Guia de 5 de Lengua Para Primaria Interesante
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NUEVOP r o y e c t o
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La emoción de convivir
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LIBRO
DEL
PROF
ESOR
L I B R O D E L P R O F E S O R
Proyecto editorialEquipo de Educación Primaria de Ediciones SM
AutoríaEquipo de Educación Primaria de Ediciones SMBegoña OroBegoña IbarrolaLorena CorreaAraceli Calzado
ColaboraciónAmparo Cantalejo
Revisión pedagógica y coordinación editorialMargarita España
Coordinación técnicaBeatriz Heras
FotografíaSonsoles Prada, Sergio Cuesta/Archivo SM; DIGITAL VISION; BANANASTOCK; COMSTOCK IMAGES;IMAGESOURCE
Diseño de cubierta e interioresEquipo SM
MaquetaciónEquipo SM
Dirección editorialMayte Ortiz
© Ediciones SMImpreso en España / Printed in SpainDepósito legal:
A través de las URL que aparecen en esta publicación se redirecciona hacia diversas páginas web con fines educativos.EDICIONES SM declina cualquier responsabilidad por los contenidos o la información que pudieran albergar, sin perjuicio deadoptar de forma inmediata las medidas necesarias para evitar el acceso desde las URL de esta publicación a dichas páginasweb en cuanto tenga constancia de que pudieran alojar contenidos ilícitos o inapropiados.
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra sólo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la ley. Diríjase a CEDRO (Centro Español de DerechosReprográficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.
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ÍNDICEEnfoque pedagógico ............................................................ 4
Contenidos de Lengua 5.º ................................................... 40
1. ¡Quiero volar! .................................................................. 42
2. Un caballero en apuros .................................................. 60
3. Caracolerías .................................................................... 78
4. Misión en primavera ....................................................... 96
5. Como un pájaro .............................................................. 114
MÁS QUE PALABRAS ............................................................. 132
6. El rey gordito busca esposa ........................................... 134
7. La máquina de fabricar cuentos .................................... 152
8. Un viaje en tren .............................................................. 170
9. Un cumpleaños espacial ................................................ 188
10. La expedición................................................................... 206
MÁS QUE PALABRAS ............................................................. 224
11. El Bosque de las letras .................................................. 226
12. La voz perdida de Alfreda .............................................. 244
13. ¡Viva el emperador! ....................................................... 262
14. Viaje al pasado ................................................................ 280
15. Una misión para un príncipe .......................................... 298
MÁS QUE PALABRAS ............................................................. 316
Apéndice: verbos ................................................................... 318
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El Nuevo Proyecto Planeta Amigo es una nueva oferta de Ediciones SM para el tercer ciclo de Educación Primaria.
Se ha configurado en torno a las aportaciones de más de setecientos profesores de escuelas públicas, con-certadas y privadas, y el trabajo de los editores y los asesores pedagógicos que han aportado su experienciaacumulada de proyectos anteriores.
Este trabajo surge como respuesta a la creciente inquietud por encontrar solución a las situaciones de conflic-to que con frecuencia viven los niños y niñas de hoy día.
Creemos que es necesario ofrecer alternativas y modelos de conducta que contemplen actitudes de tolerancia,diálogo y cooperación. En definitiva, queremos animarles a realizar una búsqueda consciente y activa para pro-curar el bienestar y la felicidad de todos los que habitamos este planeta. Es importante que los chicos y chicassientan el deseo de contribuir a mejorar lo que les rodea.
Sabemos que desde las aulas no se van a solucionar los grandes problemas de confrontación que afectan almundo, pero sí que podemos desarrollar en los alumnos y alumnas la voluntad de vivir juntos, en paz, desde unaética global y solidaria.
En cada unidad didáctica mostramos situaciones y personas que han construido o contribuyen a la construcciónde un PLANETA AMIGO. Si los niños y niñas identifican la solidaridad con personas concretas, no la percibiráncomo un ideal abstracto, sino como una actitud cercana y posible.
La emoción de convivir
ENFOQUE PEDAGÓGICO NUEVO
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DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Hemos seleccionado algunas habilidades que nos parecen básicas para que los alumnos estén motivados porseguir formándose permanentemente. Queremos despertar en los alumnos la pasión por aprender y dotarles delas mejores herramientas para Aprender a aprender. Por eso, le damos un tratamiento especial a:
Habilidades lectoras. Planteamos gran diversidad de textos acompañados de excepcionales ilustraciones, conel ánimo de motivar a los alumnos para que comprendan la lectura, quieran leer para aprender, para inter-cambiar ideas y pensamientos, y también para disfrutar.
Nuevas tecnologías de la comunicación y de la información. Ofrecemos la posibilidad de que los alumnos enri-quezcan sus aprendizajes con materiales digitales.
Mejora de la atención. La atención es una capacidad indispensablepara poder adquirir conocimientos y para comprender cualquierinformación, ya sea oral o escrita.
Razonamiento lógico. Esta destreza ayuda a interpretar y compren-der mejor las situaciones del entorno y también es la mejor estrate-gia para encontrar diferentes soluciones y elegir, entre todas, lasmás adecuadas para resolver un problema.
Técnicas de estudio. Proponemos a los alumnos diferentes procedi-mientos para incorporar aprendizajes de manera más rápida y eficaz.
SELECCIÓN Y PRESENTACIÓN DE LOS CONTENIDOS
En la elaboración de este Proyecto partimos de varios principios:
Organización y secuenciación de los contenidos con un lenguaje claro, sencillo y riguroso.
Tratamiento globalizado de los aprendizajes a partir del área de Conocimiento del Medio.
Práctica de diferentes habilidades lectoras como fuente de sabiduría y de disfrute.
Consolidación de las técnicas de aprendizaje y de estudio: ideas principales, resúmenes y mapas conceptuales.
EDUCACIÓN EN VALORES
Convivir en un PLANETA AMIGO es un hecho emocionante porquecada pequeña muestra de vida despierta admiración y respeto. Poreso, merece la pena descubrir todo cuanto nos rodea, igual que esinteresante ir conociendo poco a poco a un buen amigo.
Se trata de un entorno tan amplio que resulta difícil captar en sutotalidad, menos aún de una manera profunda. Por eso necesita-mos compartir unos con otros las experiencias que vamos vivien-do. De este modo, iremos valorando cada vez mejor la diversidadde este planeta del que somos a la vez habitantes e integrantes.
En este camino de aprendizaje en común entendemos, desde la práctica, que la convivencia pacífica solo es posi-ble a través del respeto a la diferencia.
Organizamos las unidades en tres grandes bloques con una apuesta por el rigor en la presentación de los con-tenidos y la práctica del sentido del humor como medios indispensables para desdibujar e incluso solucionar losconflictos de forma pacífica:
I. Un planeta para descubrir.II. Un planeta para compartir.III. Un planeta para construir.
La emoción de convivir es el lema de este proyecto: convivir con los demás y con el entorno que nos rodea.
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DESARROLLO COGNITIVO
Entre los once y los doce años tiene lugar el paso del pensamiento concreto al pensamiento formal. Los niños y niñas son capaces de concebir acciones imaginarias y anticipar sus resultados.
Desarrollan también:
Su nivel de abstracción, lo que les permite apreciar y distinguirdiferentes cualidades de los objetos y de los fenómenos queobservan.
La habilidad de comparar y relacionar los objetos; ordenar, estruc-turar y organizar la realidad y avanzar considerablemente en lasoperaciones de clasificación y elaboración de conceptos.
La capacidad para comprender transformaciones complejas,que les permite progresar en la explicación de las causas de losfenómenos.
ASÍ SON LOS NIÑOS Y NIÑAS A QUIENES NOS DIRIGIMOS
DESARROLLO AFECTIVO-SOCIAL
Para los niños y niñas de este ciclo, el grupo de iguales adquiere cada vezmás importancia, al tiempo que la influencia de los padres es menor.Surgen así de una manera clara:
Un deseo de independencia de los progenitores y de dependencia delgrupo.
Un líder de grupo, que no tiene carácter permanente, y una amiga oamigo íntimo, con quien se comparten secretos.
La conciencia de la libertad individual. Procuran hacer valer sus dere-chos, pero no siempre recuerdan sus deberes y responsabilidades.
La necesidad de definir su gusto y manifestar sus preferencias enforma de aceptaciones incondicionales y rechazos irracionales.
DESARROLLO DEL LENGUAJE
Los avances en esta área permiten a los niños y niñas recordar, analizar la información, hacer planes y organi-zarse mejor. Algunos de los logros más importantes a esta edad son:
Su vocabulario se amplía, lo que les permite expresarse de manera máscoherente.
Sus estrategias son más sofisticadas para negociar y participar en lainteracción verbal con diferentes interlocutores.
Su sintaxis se hace más compleja. Amplían el uso de los tiempos ver-bales, los adverbios terminados en -mente, las construcciones adversa-tivas y las oraciones con relativo.
Su lenguaje escrito suele ser mucho más elaborado que el oral porquesienten menos vergüenza de experimentar con el lenguaje al escribirque al hablar.
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La alfabetización digital o formación en Tecnologías de la Información constituye una herramienta educativa cadavez más importante, tanto para los profesores como para los alumnos.
Hoy día el proceso de aprendizaje no es exclusivo del libro de texto. Ordenadores y materiales digitales se hanconvertido en elementos habituales en los centros de enseñanza que complementan y amplían las posibilidadesde formación.
La alfabetización digital consiste endar a conocer los conceptos, procedi-mientos y lenguaje propios de losmedios tecnológicos; en saberaprender y comunicarse a través delos mismos, y en conocer las oportu-nidades que ofrecen, y también lospeligros que entrañan, con el fin deevitarlos.
Además, las Tecnologías de laInformación aplicadas a la enseñan-za han dado lugar a nuevas aulasdigitales.
En este tipo de aula el alumno y el profesor cuentan con una serie de recursos tecnológicos, como pizarra digi-tal, tablet PC, lápiz digital y pupitre digital, que les permiten trabajar de forma más rápida, visual e interactiva, yalmacenar y manejar mucha información.
Cada vez son más los centros educati-vos que se inician en esta forma deenseñanza.
Con el tiempo, todos habremos incorpo-rado la tecnología, de una u otra manera,en la práctica docente de cada día.
UN RETO MÁS ALLÁ DEL LIBRO DE TEXTO: LA ALFABETIZACIÓN DIGITAL
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EDICIONES SM Y LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
Ediciones SM apuesta por la integración de las Tecnologías de la Información en el aula y en la vida cotidiana.Por ese motivo ofrece una amplia oferta de materiales y recursos didácticos relacionados con el entorno digital,tanto para los profesores como para los alumnos.
El objetivo de estos recursos es facilitar la labor docente a la vez que motivar a los alumnos, proporcionán-doles unas herramientas actuales para acercarse a las áreas curriculares desde un punto de vista atractivoe innovador.
CD-ROM Recursos para el profesor
Un CD-ROM por cursos y por área que contienelos proyectos curriculares, las programaciones de aula de cada unidad, así como propuestas deatención a la diversidad y evaluación, junto con lossolucionarios.
CD-ROM Pruebas de evaluación de diagnóstico.Competencias básicas
Contiene una base de datos con actividades que elprofesor podrá combinar por temas y niveles de dificultad para elaborar pruebas de evaluaciónde diagnóstico.
CD-ROM Flashcards
Incluye el vocabulario clave y de ampliación paracada unidad de los libros de Science. Son más de400 palabras, clasificadas por campos semánti-cos, que aparecen asociadas a imágenes con lasque se pueden plantear diferentes actividades.
PARA LOS PROFESORES
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LA WEB DE LOS PROFESORESwww.smprimaria.profes.net
Un espacio donde actualizar y ampliar los recursos que ponemos en tus manos.
Proyectos Tirolina y Nuevo Trotamundos.ATRÉVETE A DESCUBRIR
En las pestañas del segundo ciclo deEducación Primaria podrás encontrar unaamplia selección de materiales asociados aestos proyectos y abundantes referencias dematerial complementario, para tus clases.
En el Grupo SM trabajamos con ilusión en lapromoción de la lectura entre los niños. Paraello, seleccionamos buenos títulos y busca-mos concertar de forma muy estrecha lectu-ra y colegio, lectura y familia. El plan lectorLEOTODO busca desarrollar la comprensiónlectora mediante un material lúdico y moti-vador para el alumno de Educación Primaria.
Proyectos Timonel y Nuevo Planeta Amigo. ATRÉVETE A CONVIVIR
En las pestañas del tercer ciclo de Educación Primaria seencuentra una amplia oferta de materiales asociados aestos proyectos. Además se incluye un catálogo de materialcomplementario para reforzar, repasar o ampliar todos loscontenidos de la etapa.
Método Trampolín. ATREVÉTE A SER.
En las pestañas del primer ciclo de Educación Primaria,podrás encontrar una selección de materiales asociadosal método Trampolín. Un proyecto orientado a que losalumnos adquieran las competencias básicas necesa-rias para su vida.
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Y ADEMÁS…
Desde la página www.profes.net podrás entrar en contacto con docentes de Educación Infantil y Secundaria,para intercambiar experiencias e información. También tendrás acceso a tu propia cuenta de correoelectrónico: [email protected]
LA WEB DE LOS PROFESORESwww.primaria.profes.net
Un lugar de encuentro para todos los profesores de Educación Primaria.
Revista digital Timonel
Publicación mensual al servicio delprofesorado de Educación Primaria.
Servicios
Servicios clave desde el punto de vistaprofesional: asesores legales e infor-máticos, ofertas de viajes, diccionarioen línea, ofertas de trabajo.
Recomendaciones
Artículos, entrevistas y recursosdidácticos para los profesores deEducación Primaria.
Especiales
Contenidos y propues-tas de interés para elprofesorado de Educa-ción Primaria.
Banco de recursos
Una amplia oferta demateriales para facili-tar el trabajo docente:propuestas didácti-cas, actividades paratutoría, fichas de edu-cación en valores y deinteligencia emocio-nal, proyectos curri-culares y programa-ciones de aula,…
Sala de profesores
Un espacio para la comunicación entre profe-sores y secciones como ¡Gracias Profe!, dondepodrás hacer un sencillo homenaje a tu mejormaestro, o Perlas cultivadas, para compartiranécdotas divertidas que suceden en el aula.
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PARA EL ALUMNO
CD-ROM Personajes relevantes de la Historia
Contiene fichas ilustradas con información sobre destacados personajeshistóricos de España y del mundo.
CD-ROM Aventura interactiva
Se ofrece un CD-ROM por área en cada curso. Cada CD-ROM consiste en un juego educativo en el que elalumno sigue una historia de acción y misterio con pruebas que puede resolver si conoce los contenidosbásicos de su libro de texto.
En cada etapa la aventura se presenta integrada en una interfaz muy visual e intuitiva. Los iconos tienendistintas funciones.
Para empezar a jugar, el alumno debe elegir un personaje que se convertirá en el protagonista de laaventura.
5.º Misión en África
6.º La máquina del tiempo
Conocimiento del Medio Lengua castellana
5.º El secreto de la GranMuralla China.
6.º Operación Tigre Blanco.
5.º Misterio en el Ártico
6.º La ciudad perdida de losKowane
Matemáticas
Se representa, paracada área, una aventuragráfica por curso dondeel alumno podrárepasar los principalescontenidos de cada unidad.
Para superar cadaetapa el jugadortendrá que realizardoce actividades derefuerzo de loscontenidoscurriculares.
El jugador podrádialogar condistintos personajesque le ayudarán a lolargo de la aventura.
El alumno guiará al personaje por toda la aventuragráfica intentando superar todas las pruebas.
CD-ROM Atlas geográfico interactivo
Programa interactivo para imprimir,elaborar y personalizar mapas.
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LA WEB DE LOS ALUMNOS DE PRIMARIAwww.primaria.librosvivos.net
La aparición de las Tecnologías de la Información y la Comunicación ha supuesto la creación de nuevos mediosde acceso a la información, entre ellos internet. Cada vez es más habitual que los alumnos amplíen sus posibi-lidades de aprendizaje consultando internet.
El proyecto web de Primaria que Ediciones SM pone en marcha persigue un doble objetivo. Por una parte, tra-bajar los contenidos de cada curso utilizando un soporte innovador. Por otra, familiarizar a los alumnos con eluso de esta herramienta, es decir, se pretende la alfabetización digital en sí misma.
www.primaria.librosvivos.net contiene actividades interactivas relacionadas con contenidos curriculares, comodictados locutados o animaciones del cuerpo humano, resolución de problemas matemáticos y autoevaluacio-nes. Es un recurso que se puede utilizar también con la pizarra digital.
A través de la web de Primaria los alumnos podrán aprender y divertirse, navegando por internet, tanto en elcentro de enseñanza como en su casa.
Existen otras tres secciones de acceso librecon propuestas interactivas abiertas quefavorecen el aprendizaje autónomo de losalumnos.
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¿Cómo usar la web?
Un icono situado junto a algunas secciones de los libros de texto indica la existencia de actividades interac-tivas en la web relacionadas con esos contenidos.
Para acceder a estas actividades el alumno deberá introducir previamente el código del libro.
El código del libro se encuentra en la contraportada. El alumnotiene que dar la vuelta al libro, buscar el código de barras y teclearel número que aparece en el lateral derecho.
Con este nuevo proyecto queremos ofrecer a los profesores y a los alumnos una nueva herramienta de apren-dizaje, repleta de posibilidades, que se irá ampliando y actualizando continuamente, para abordar contenidoseducativos de una manera dinámica.
Para acceder a estas actividades el alumno deberáintroducir previamente el código del libro.
La navegación es sencilla e intuitiva:
El icono (inicio) llevaa la página principal.
El icono (ayuda) aportainformación sobre la web.
El icono (atrás) permitevolver a la pantalla anterior.
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OFERTA NUEVO PROYECTO PLANETA AMIGO
LIBROS DE 5.º EP
LIBROS DE 6.º EP
TERCER CICLO
MATERIAL PARA EL ALUMNO
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LECTURAS
La Pandilla del Gato Encerrado
Una antología de lecturas con gran variedad de textos narrativos, poéticos y dialogados o teatrales, acom-pañados de actividades de comprensión lectora.
Además, se ofrecen textos informativos que descubren juegos, comidas, costumbres y otras curiosidadessobre otros países del mundo. Toda esta información ayudará a la Pandilla del Gato Encerrado a descu-brir los enigmas que se le plantean.
Cuadernos de Comprensión lectora La maga Mila Venturas
Una gran variedad de textos acompañados de actividades que activan y refuerzan las estrategias de com-prensión lectora. Se plantean también juegos lingüísticos para mejorar la atención y el razonamiento lógico.
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MATERIAL PARA EL ALUMNO
Tres cuadernos de Matemáticas por curso.
Un cuaderno con las soluciones de todos los cuadernos de Matemáticas.
CUADERNOS DE TRABAJO
Tres cuadernos de Lengua por curso.
Un cuaderno con las soluciones de todos los cuadernos de Lengua.
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OTROS MATERIALES
OrtografíaEscritura
Resolución de problemas y cálculo mentalNúmeros y operaciones
Proyecto de Activación de la Inteligencia
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MATERIAL PARA EL PROFESOR
CAJAS DE AULA DE LENGUA Y LIBROS DEL PROFESOR
CAJAS DE AULA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO Y LIBROS DEL PROFESOR
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CAJAS DE AULA DE MATEMÁTICASY LIBROS DEL PROFESOR
CAJAS DE AULA DE SCIENCE Y LIBROS DEL PROFESOR
CARPETA DE RECURSOS PARA EL PROFESOR DEEDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA
Libro del profesor.
CD Recursos para el profesor.
Cuaderno Propuestas de evaluación.
Cuaderno Aprender a pensar.• Técnicas para debatir en clase.• Dinámicas de cinefórum para el aula.
DVD Cine para el aula.
Lámina para el aula Los derechos del niño.
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1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, deinterpretación y de comprensión de la realidad, de construcción y de comunicación del conocimiento y de orga-nización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y de la conducta.
Los conocimientos, las destrezas y las actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos,emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio, generar ideas, estructurar el conoci-miento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutarescuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de laautoestima y de la confianza en sí mismo.
El desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lenguaoral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
La incorporación de las competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes quese consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberesadquiridos. Las competencias son aquellas que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obli-gatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta demanera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades: en primer lugar, integrar losdiferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informa-les y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos enrelación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en dife-rentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y loscriterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relati-vas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, el Ministerio de Educación y Ciencia ha identifica-do ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística2. Competencia matemática3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal
El currículo se estructura en torno a áreas de conocimiento, en las que han de buscarse los referentes que per-mitirán el desarrollo de las competencias en esta etapa. Así pues, cada área se orienta en mayor medida a algu-nas competencias básicas. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscanasegurar el desarrollo de todas las competencias. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorarel progreso en su adquisición.
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
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3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales, como en los generados porla acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y laactividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del restode los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e ini-ciativa personal en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos y para interpretar el mundo, lo que exigela aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferen-tes campos de conocimiento científico involucrados.
Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la infor-mación que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en elque los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva enla vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conoci-miento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociadosa la ciencia y al desarrollo tecnológico.
Son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medioambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementosclave de la calidad de vida de las personas.
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las for-mas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información,como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver pro-blemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos en situa-ciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y la puesta en práctica de procesos de razonamiento que llevan ala solución de los problemas o a la obtención de la información.
Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, com-prender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando lasherramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimientopara dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información,y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informa-ción hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías dela información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.
El tratamiento de la información y la competencia digital implican ser una persona autónoma, eficaz, responsa-ble, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herra-mientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible,contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular eluso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.
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8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valo-res y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de unomismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcularriesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata,de aprender de los errores y de asumir riesgos.
La autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar accioneso proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones cul-turales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patri-monio de los pueblos.
El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfru-tar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recur-sos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintasmanifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo cola-borativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, eldeseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultu-ral y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como deotras comunidades.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Con esta competencia se pretende hacer posible la comprensión de la realidad en que se vive, cooperar, convi-vir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejo-ra. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomardecisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y deci-siones adoptadas.
Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictosempleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando concriterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud construc-tiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuaraprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Esta competencia implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde unsentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidadde cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual,todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individualescomo colectivas.
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El currículo del área de Lengua castellana y literatura pone el énfasis en el uso social de la lengua en dife-rentes contextos comunicativos, haciendo así explícita su contribución directa al desarrollo de todos losaspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística.
Las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada,pero no se refieren exclusivamente a saber usa esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta carac-terística del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan enuna lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta com-petencia sobre el uso del lenguaje en general.
El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente conlas competencias básicas de aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal.
El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en labase del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elabo-rar planes y emprender procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progre-siva autonomía. Por ello, su desarrollo y mejora contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectosy sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias.
El área contribuye al tratamiento de la información y competencia digital, en cuanto que proporciona conoci-mientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial,para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en laproducción oral y escrita.
El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significaalgo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proce-so de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión...) y que constituyen uno de los contenidos básicosde esta área. Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando a la vez la competencia digital y eltratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgencontinuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendi-zaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.
La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida comohabilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesa-riamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Aprender lengua es, antetodo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que estos transmiten, a tomar contacto con dis-tintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás.
Por otra parte, en la medida que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igual-mente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos median-te los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto decontribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje se está contribuyendo al desarrollo deesta competencia.
Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en el área de Lengua caste-llana y literatura la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de lacompetencia artística y cultural.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ALDESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
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ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DEL LIBRO DEL ALUMNO DE LENGUA
DOBLE PÁGINA DE ENTRADA, COMPRENSIÓN LECTORA Y VOCABULARIO
La unidad comienza con una lectura motivadora, ligada al tema de Conocimiento del Medio. Incluye una fichacon datos curiosos sobre el autor.
Este icono indica que los textos están locutados en el CD audio Expresión oral y Educación literaria.
En la actividad que aparece este icono se fomenta la expresión escrita mediante una actividad en la quese plantea al alumno una propuesta de expresión escrita creativa. El alumno tiene la oportunidad de conver-tirse en el autor de su propio cuento.
La finalidad de esta doble página es:
Motivar a los alumnos a leer.
Trabajar la comprensión lectora.
Ampliar el vocabulario de los alumnos dando la definición del vocabulario difícil de la lectura y dedicandouna sección del libro a trabajar el programa de léxico semántica (sinónimos, antónimos...).
Incorporar la educación en valores.
Incorporar las competencias básicas como aspecto fundamental en la formación de los alumnos.
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PÁGINAS DE ORTOGRAFÍA
El icono del ratón indica que el alumno puede encontrar actividadesinteractivas relacionadas con el contenido y dictados locutados enwww.primaria.librosvivos.net.
PÁGINAS DE GRAMÁTICA
Se destacan en rojo lasdificultades ortográficas.
Explicacionesclaras y sencillasque facilitan lacomprensión delos contenidos.
Actividades paraconsolidar loscontenidosexplicados.
Se incluyen ficherosortográficos con palabras con dificultad ortográfica para trabajar la memoriavisual.
Se proponenactividades parapracticar loscontenidos.
Aparecen recuadros almargen en los que serecoge informaciónrelevante para realizarlas actividades.
Se destacan en un recuadrolos contenidos clave.
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ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DEL LIBRO DEL ALUMNO DE LENGUA
PÁGINAS DE EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL
En la página de Expresión escrita se parte de un texto modelo para que el alumno incorpore estrategias de lacomunicación escrita a sus creaciones. En la página de Expresión oral se reflexiona sobre situaciones comu-nicativas de la vida diaria para que el alumno sea consciente de las destrezas que puede aplicar.
PÁGINA DE LITERATURA
En la página de Literatura se reproduce un texto de la tradición oral o de un autor clásico, adecuado a la edad.El cuadro de teoría ofrece, de forma sencilla y asequible, conocimientos de literatura. La lectura va seguidade actividades que ahondan en las características básicas del modelo de texto ofrecido.
Propuesta de actividad deexpresión escrita.Responde a una delas Competenciasbásicas en elcurrículo deLengua, fomentarla expresiónescrita.
Texto literario locutado en elCD audio Expresión oral yEducación literaria.
Texto modelopara trabajarcon él la teoría.
Este icono apareceen las seccionesque tratan temasrelacionados conla educación envalores.
Este icono aparece enlas actividades osecciones cuyocontenido ayuda alalumno a sercompetente en Lengua.
Propuesta de actividad de expresión escrita. En estasección se invita al alumno a buscar información en unapágina web, analizar y compartir la información medianteuna exposición oral.
¿Sabías que...? En estasección se trabaja la competencia culturaly artística a través de una ficha con datos curiosos sobre un autor importante en la literatura.
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ACTIVIDADES FINALES
Recuerda lo anterior. Un repasoacumulativo del vocabulario, la gramática y la ortografía queayuda al alumno a no olvidar loaprendido durante el curso.
Dictado finalque repasa las reglas estudiadas.
Actividades para repasar launidad con un dictado.
Unidades que se repasan.
Resumen de las ideas principales de la unidad, paraque lo complete el alumno.
Más que palabras, al final de cada trimestre. Presentacuriosidades lingüísticas relacionadas con los contenidos vistos en el trimestre.
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PON A PRUEBA TUS COMPETENCIAS
Los contenidos de esta página se orientan, en su mayoría, a garantizar un buen desarrollo de la competenciaen el área de Lengua en todos y cada uno de sus aspectos.
Los textos expositivos de esta sección se seleccionan por su ejemplaridad lingüística, por su atractivo para losalumnos y por su capacidad para desarrollar las competencias básicas en su vida diaria.
Las actividades que se proponen ponen énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos de comu-nicación, fomentando el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de los alumnos. Estas acti-vidades sirven para evaluar la capacidad de los alumnos para analizar, razonar y comunicarse eficazmente.Las capacidades son un elemento fundamental para evaluar la competencia lingüística. Deben activarse paraestablecer un nexo entre el mundo real, donde se generen problemas, y la lengua, para de esta forma poderresolver los problemas.
Lograr que los alumnos desarrollen las competencias básicas implica que:
Serán capaces de orientar sus aprendizajes para su propia realización personal.
Formarán parte de la sociedad como ciudadanos activos.
Podrán incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria.
Desarrollarán un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Textos relacionadoscon situaciones realespara reforzar las competencias básicas.
Este icono indica que el alumno puede reflexionarsobre su aprendizaje mediante una autoevaluaciónen www.primaria.librosvivos.net.
Las actividades que se proponen están divididas ensecciones: Comprende, evalúa los procesos de comprensión. Busca información, localización y obtención de información.Elabora información, realización de inferencias.Reflexiona sobre la estructura, análisis de laestructura. Reflexiona sobreel contenido, análisis y evaluación del contenido, el lenguaje y los elementostextuales.
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DEL LIBRO DEL ALUMNO DE LENGUA
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ESTRUCTURA DEL LIBRO DE ORTOGRAFÍA
Material específico para trabajar de manera esquemática los contenidos ortográficos trabajados durante elcurso. Treinta y dos páginas en las que se recogen las reglas ortográficas aprendidas, un vocabulario básicoque permite trabajar la memoria visual mediante el aprendizaje de palabras con dificultad ortográfica, y grannúmero de dictados.
Se destacan en un recuadrolas reglas ortográficas.
Dictado de cada regla.
Se destacan casos especiales dentro deuna regla.
Dictado final derepaso.
Vocabulario básicode cada regla.
Vocabulario básico depalabras sin regla.
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Libro para el profesor
Enfoque pedagógico.
Metodología.
Sugerencias didácticas.
Reproducción de las páginas del libro del alumno y soluciones de las actividades.
CD-ROM RECURSOS PARA EL PROFESOR:
• Programaciones de aula.
• Proyecto curricular.
• PDF Aprende a aprender.
• Archivos de Word editables del cuaderno fotocopiable Propuestas de evaluación.
• Archivos de Word editables del cuaderno fotocopiable Atención a la diversidad:refuerzo y ampliación.
• Soluciones de los cuadernos de Propuestas de evaluacióny Atención a la diversidad: refuerzo y ampliación.
Introducción de la unidad
Programación de la unidad
• Competencias básicas
• Objetivos didácticos
• Criterios de evaluación
• Contenidos
Contenidos de Educación emocional
Contenidos de Habilidades lectoras
Vocabulario de la unidad
• Términos lingüísticos
• Otras palabras
Lecturas recomendadas
Metodología del libro y de la unidad.
Temporalización de la unidad.
Materiales y recursos didácticos que el profe-sor puede utilizar en esta unidad para facilitary mejorar su explicación.
Mapas conceptuales de Lengua, Conocimientodel Medio y Matemáticas, de la unidad corres-pondiente.
LIBRO DEL PROFESOR DE LENGUA
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Páginas con sugerencias didácticas para el profesor y soluciones de las actividades
Para iniciar launidad.Actividades oralespara iniciar launidad.
Habilidadeslectoras.
Más lecturas.
Sugerenciasdidácticaspara la entrada de la unidad.
Más recursos.Más actividadesde comprensiónlectora en el CDRecursos parael profesory el CD audioExpresión oral y Educación literaria.
Desarrollo de lascompetencias básicastrabajadas en la últimapágina de cada unidad.
Actividadesparatrabajar lashabilidadeslectoras.
Este icono indica que el alumno puede encontrar actividades interactivasrelacionadas con el contenido en www.primaria.librosvivos.net.
Actividades deampliación paratrabajar lascompetencias básicas.
Soluciones de lasactividades.
Más palabras.Ampliación de vocabulario ortográfico.
Punto de partida, seponen de manifiesto losconocimientos previos del alumno. También sesugieren actividades de motivación paraenfrentarse al epígrafe.
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CAJAS DE AULA DE LENGUA
5.º EP
Ficheros ortográficos.
Lámina Análisis de las palabras.
Juego de vocabulario La carrera de las palabras.Competencias básicas en Lengua.
Taller de teatro.
Cuadernos fotocopiables:
• Propuestas de Evaluación.
• Atención a la diversidad: refuerzo y ampliación.
• Atención a la diversidad: programa de mejorade la atención.
Aprender con el ordenador.
Resolución pacífica de conflictos.
CD-ROM Pruebas de evaluación de diagnóstico.Competencias básicas en Lengua.
CD-ROM Aventuras interactivas: Misión en África.
Dos CD audio Expresión oral y Educación literaria.
6.º EP
Ficheros ortográficos.
Lámina Análisis de las oraciones.
Juego de ortografía La pirámide de las letras.Competencias básicas en Lengua.
Taller de teatro.
Cuadernos fotocopiables:
• Propuestas de Evaluación.
• Atención a la diversidad: refuerzo y ampliación.
• Atención a la diversidad: programa de mejorade la atención.
Aprender con el ordenador.
Resolución pacífica de conflictos.
CD-ROM Pruebas de evaluación de diagnóstico.Competencias básicas en Lengua.
CD-ROM Aventuras interactivas: La máquina deltiempo.
Dos CD audio Expresión oral y Educación literaria.
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CUADERNOS FOTOCOPIABLES
Propuestas de evaluación
Evaluación inicial
Evaluación por unidades
Evaluación trimestral
Evaluación final
Atención a la diversidad: refuerzoy ampliación
Fichas de refuerzo
Fichas de ampliación
Fichas de repaso acumulativo
Atención a la diversidad: programa de Mejora de la atención
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CAJAS DE AULA DE LENGUA
16 FICHEROS ORTOGRÁFICOS
Para afianzar la memoria visual.
LÁMINAS
5.ºAnálisis de las palabrasPara repasar los contenidos de morfologíavistos durante el curso.
6.ºAnálisis de las oracionesPara repasar el análisis sintáctico.
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TALLER DE TEATRO
Dos obras de teatro por curso para realizar en Navidad y a fin de curso.
5.º¡Menuda noche de Reyes!El fantasma de Villasimplona de Arriba
6.ºUna Navidad monstruosa¡Vaya lío!
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CAJAS DE AULA DE LENGUA
JUEGOS
Material diseñado para repasar de forma lúdica los contenidos de vocabulario y ortografía.
5.ºLa carrera de las palabras
6.ºLa pirámide de las letras
Instrucciones del juego.
Dado.
Reloj de arena.
Fichas con las preguntas.
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APRENDER CON EL ORDENADOR
Cuaderno que permite a los alumnos, a través deactividades prácticas, ampliar sus conocimientossobre el uso del ordenador.
CD-ROM AVENTURAS INTERACTIVAS
Material diseñado para repasar deforma lúdica los contenidos del área.
CD-ROM PRUEBAS DE EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO.COMPETENCIAS BÁSICAS EN LENGUA
Programa que maneja una base de datos con más de1.400 actividades resueltas y que permite:
Seleccionar colecciones de actividades.
Cambiar o modificar las actividades seleccionadas.
Añadir o eliminar actividades de cualquier selección.
Incorporar actividades nuevas a la base de datos.
Además, incluye una sección especial: Pon a prueba tuscompetencias.
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CAJAS DE AULA DE LENGUA
DOS CD AUDIO EXPRESIÓN ORAL Y EDUCACIÓN LITERARIA
Más de 60 textos que fomentan el gusto por la lectura y favorecen la expresión oral, la recitación y ladramatización.
RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS
Cuaderno para motivar a los alumnos a encontrar maneras de resolver susproblemas de una forma dialogante y positiva.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Y
SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES
Índice de contenidosUnidades Comprensión lectora Vocabulario Ortografía
1. ¡Quiero volar!
2. Un caballero en apuros
3. Caracolerías
4. Misión en primavera
5. Como un pájaro
6. El rey gorditobusca esposa
7. La máquina defabricar cuentos
8. Un viaje en tren
9. Un cumpleañosespacial
10. La expedición
11. El Bosque de las letras
12. La voz perdida de Alfreda
13. ¡Viva el emperador!
14. Viaje al pasado
15. Una misión para un príncipe
Érame una vez, PALOMA BORDONS
Lasonomatopeyas
Palabras terminadasen -d y en -z.Palabras con -cc- y -c-
¡Que vienen los dinosaurios!, MARY POPE OSBORNE
Los gentilicios Palabras con y
Pipeto, el monito rosado,CARLO COLLODI
Formación de verbos Palabras con ll
La voz perdida de Alfreda,JEROME FLETCHER
Formación de adjetivos Palabras con j
El fabuloso mundo de las letras, JORDI SIERRA I FABRA
Formación de sustantivos Palabras con g
Eduardo Porcachón, JOHN SAXBY
Familia de palabras Palabras con v
Virgilio o el genio moderno, FERNANDO LALANA YJOSÉ MARÍA ALMÁRCEGUI
Las palabrascompuestas Palabras con b
El increíble viaje de Desi, JOKE VAN LEEUWEN
Los sufijos Palabras con h
Escenarios fantásticos,JOAN MANUEL GISBERT
Los prefijosLa coma. El punto y coma.Los dos puntos
El rey pequeño y gordito,CAROLA SIXT
Las palabrasprimitivas y derivadas
Los signos depuntuación de cierre. Las clases de punto
Mi abuelo era un cerezo, ÁNGELA NANETTI
Las palabraspolisémicas
La tilde en losdiptongos. La tilde en los hiatos
Los mifenses,ROCÍO DE TERÁN
Las palabrashomófonas
La tilde en laspalabras esdrújulas
Un barco cargado de ...cuentos,FERNANDO PULIN MORENO
Los antónimos La tilde en laspalabras llanas
El caballero Tembleque,DICK KING-SMITH
Los sinónimos La tilde en laspalabras agudas
Mendelson y las ratas,JOAN AIKEN
El diccionarioLa sílaba. La sílabatónica y la sílabaátona
5.º cursoGramática Expresión
escritaExpresiónoral Literatura Competencias
básicas
NUEVO
Los adverbios.Las preposiciones
Los textospersuasivos
Participar en un debate
El cómic
• Lazarillo de TormesLa revista
El verbo: voz activa y voz pasiva
Los textosargumentativos
Expresar una opinión
Las leyendas
• El CidEl folleto
El verbo: los tiemposverbales La encuesta Recoger datos
Recursos literarios: la metáfora
• Gloria Fuertes
La carta de un restaurante
El verbo: tiempo y modo
Las reglas de un juego
Dar consejos e instrucciones
Las fábulas
• Iriarte y SamaniegoEl plano
El verbo: las formasverbales, persona ynúmero
Los textosexpositivos
Exponer untema
Poesía: la rima
• Antonio MachadoEl texto y el dibujoexplicativos
Los pronombrespersonales
La ficha de un libro
Dramatizar un texto
El teatro: escenas y actos
• Miguel MihuraEl correo electrónico
Los grados del adjetivo La noticia Contar un suceso
Recursos literarios: la personificación
• Lewis CarrollEl horario de tren
El adjetivo Descripción de objetos Dar información
Los cuentos populares
• Los hermanos GrimmLa factura
Los determinantes:posesivos, numerales e indefinidos
La cartaIniciar y cerrar unaconversación
Recursos literarios: la comparación
• Gustavo Adolfo BécquerEl certificado
Los determinantes:artículos y demostrativos
El diálogo Dialogar concortesía
Poesía: verso y estrofa
• La generación del 27El concurso
El sustantivo: género y número
El resumen de un texto
Comunicarsemediantegestos
El teatro: personajes y acotaciones
• Federico García LorcaLa página web
El sustantivo o nombre:clases
Los pasos de un proceso Contar cuentos
El cuento: la estructura
• Gianni RodariLa receta
La oración: sujeto y predicado
Descripción de lugares
Expresarestados deánimo
Prosa y verso
• Rubén DaríoLas entradas de cine
El enunciado: frase y oración El diario
Contarexperienciaspersonales
Temas de la literatura
• Miguel de CervantesEl índice
La comunicación. El lenguaje y laslenguas
Descripción depersonas Presentarse
Textos literarios y textosno literarios
• Juan Ramón Jiménez El anuncio
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¡QUIERO VOLAR!
1
Esta unidad comienza con la lectura ¡Quiero volar!, que se ha seleccionado teniendo en cuenta eltema que se trata en la unidad 1 del área de Conocimiento del Medio: Los seres vivos.
La lectura ¡Quiero volar! cuenta la historia de un póney que desea volar y, gracias a la ayuda desus amigos, lo consigue. Tanto la lectura como las actividades de Comprensión lectora tienenrelación con la importancia de tener ilusiones, un aspecto importante para el desarrollo de laautonomía e iniciativa personal.
En Vocabulario se reflexiona sobre la importancia del uso del diccionario, un recurso de consultafundamental para adquirir la competencia para aprender a aprender y mejorar la autonomía einiciativa personal. Se introducen los conceptos de palabras guía, entrada o lema y acepción yse repasa también el orden alfabético.
En Ortografía se repasa el concepto de sílaba, la clasificación de las palabras según el númerode sílabas, las sílabas tónicas y átonas y los tipos de palabras según el lugar que ocupa la sílabatónica. El aprendizaje de estos conceptos es necesario para mejorar la expresión escrita.
En Gramática, la unidad se centra en la comunicación, el lenguaje y las lenguas. Se introducenlos elementos de la comunicación, la comunicación verbal y no verbal, el lenguaje hablado oescrito y la lengua o idioma. También se explica el concepto de lengua oficial y se trabaja elrespeto por las demás lenguas y el reconocimiento de la pluralidad lingüística de España, dentrode la competencia en comunicación lingüística y la competencia social y ciudadana.
En Expresión escrita se plantean las pautas para realizar la descripción de una persona. Con elfin de mejorar la destreza lingüística de la escritura, se propone a los alumnos que realicen ladescripción de una persona siguiendo tres pasos: planificar, escribir y revisar.
En Expresión oral se introducen las estrategias adecuadas para presentarse ante los demás.Realizar una buena presentación de uno mismo en público no solo contribuye a mejorar laexpresión oral, sino también la autonomía e iniciativa personal.
La sección de Literatura tiene como objetivo distinguir un texto literario frente a uno no literario.En el apartado ¿Sabías que…?, dirigido a ampliar la competencia cultural y artística, se proponea los aumnos un acercamiento a la obra de Juan Ramón Jiménez Platero y yo.
En la sección En resumen se pide a los alumnos que completen un resumen de la unidad con elfin de desarrollar la competencia de aprender a aprender, y se proponen actividades de repaso.
En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos, a través de ejercicios de repasocorrespondientes a las secciones de Vocabulario, Gramática y Ortografía.
La unidad se cierra con la sección Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno seenfrenta a un texto real de la vida diaria, un anuncio de un grupo de teatro que busca actores,para poner a prueba sus competencias básicas.
METODOLOGÍA
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Esta unidad corresponde a la primera quincena del primer trimestre. Está pensada para impartirse en un tiempoaproximado de dos semanas.
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Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
TEMPORALIZACIÓN
Ortografía 5.º: La sílaba. El guión. Sílaba tónica y sílaba átona. Cuaderno de trabajo, Lengua 5.º EP Primertrimestre. Unidad 1. Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso, Lengua 5.º EP. Fichas unidad 1.Propuestas de evaluación, Lengua 5.º EP. Evaluación Primer Trimestre y Ficha unidad 1. CD audio Expresiónoral y Educación literaria. CD 1, pistas 1, 2 y 3. CD Recursos para el profesor. Ortografía, Comprensión lectoray Aprender a aprender. Taller de teatro. Menuda noche de Reyes. Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado,5.º. Material complementario: Ortografía, 13. Escritura, 13. Comprensión lectora 5.º: La maga Mila Venturas.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Números y operacionesLa multiplicación y sustérminos.Multiplicar por 10, 100,1.000…Las propiedadesconmutativa, asociativay distributiva.Multiplicar números queacaban en ceros.Expresiones con variasoperaciones. Uso deparéntesis.
Cálculo mentalSumar agrupandosumandos cuyo resultadosea un millar completo.
Resolución de problemasDividir el problema endiferentes etapas.
LógicaSerie creciente con girosy multiplicaciones.
MatemáticasConocimiento del Medio
Los seres vivos
Animales vertebrados.Clasificación: mamíferos,aves, peces, reptilesy anfibios.
Características másrepresentativas de cadagrupo.
Lengua castellana
Comprensión lectora
¡Quiero volar!
Vocabulario
El diccionario.
Ortografía
La sílaba. Sílaba átonay sílaba tónica.
Gramática
La comunicación y laslenguas.
Expresión escrita
Describir a una persona.
Expresión oral
Presentarse.
Literatura
Textos literarios y textosno literarios.
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OBJETIVOS DIDÁCTICOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOSACTITUDES Y EDUCACIÓN
EN VALORES
CONTENIDOS
El diccionario.Palabras guía y entrada.La sílaba.El guión.La comunicación y sus tipos.El lenguaje y las lenguas.La descripción de personas.La presentación.Los textos literarios.
Lectura comprensiva de textosnarrativos.Clasificación de palabras segúnel número de sílabas.Diferenciación entrecomunicación verbal y no verbal.Descripción de los rasgos físicosy el carácter de las personas.Valoración y uso correcto dediferentes formas de saludoy presentación.Reconocimiento de textosliterarios.
Gusto por la lectura.Interés por el diccionario comofuente de información.Respeto por las normasortográficas y el uso del guión.Valoración de la riquezalingüística de España.Valoración y uso de fórmulas depresentación.Gusto por el conocimiento de lostextos literarios.
1 Interpretar el contenido global del texto.2 Conocer el concepto de entrada y el de palabraguía.
3 Clasificar las palabras según su número desílabas.
4 Separar palabras al final de línea mediante unguión.
5 Identificar las formas de comunicación verbal o noverbal en diversas situaciones.
6 Escribir descripciones de personas.7 Presentarse y presentar a otros oralmente.8 Reconocer textos literarios.
1 Utilizar estrategias de comprensión lectora paracomprender un texto narrativo.
2 Manejar con soltura el diccionario.3 Conocer el uso del guión para separar palabras.4 Comprender y valorar la importancia de lacomunicación verbal y no verbal entre laspersonas.
5 Producir textos para describir personas.6 Conocer las fórmulas para presentarse a unomismo y a los demás oralmente.
7 Conocer las características de los textos literarios.
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COMPETENCIAS BÁSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación escrita y desarrollar la iniciativa personal y lacreatividad lingüística, mediante la realización de los versos de un poema, para apreciar el aspecto estéticodel lenguaje (act. 11, pág. 8).Manejar con soltura el diccionario, mediante la búsqueda por orden alfabético y el uso de las palabras guía,para ampliar y enriquecer el vocabulario (pág. 9).Interpretar las situaciones de comunicación verbal y no verbal, mediante la comprensión de mensajes de lavida diaria, con el fin de mejorar la comunicación con los demás (acts. 1 y 2, pág. 12, y act. 3 y 4, pág. 13).Usar un vocabulario variado y rico, a través de la descripción de una persona, para mejorar la expresiónescrita (act. 3, pág. 14).Organizar el discurso oral siguiendo un guión con el fin de hablar bien en público (acts. 2 y 3, pág. 15).Completar un resumen de lo estudiado para aprender de manera eficaz y autónoma (act. 1, pág. 17).Comprender un anuncio con el fin de manejar la información en situaciones concretas (pág. 19).
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Pensamiento positivoVisión optimista ante la vida, con una actitud
abierta para encontrar solucionesa los problemas.
AsertividadHabilidad para expresar las propias ideas sin
herir los sentimientos de los demás.
EDUCACIÓN EMOCIONAL
Realizar prediccionesIntuición del contenido del texto a travésde la lectura del título y de la observación
de las ilustraciones.
HABILIDADES LECTORAS
45
Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros:
Cuentos por palabras, de AGUSTÍN FERNÁNDEZ PAZ, EdicionesSM, en el que el protagonista se ve envuelto en diversasaventuras a partir de la lectura de los anuncios por palabrasdel periódico.
En relación con el tema de la descripción de personas, losalumnos pueden leerPandillas rivales, de JAVIERMALPICA, Edi-ciones SM. En él conocerán a las pandillas de los mellizosSusana y Alfredo.
LECTURAS RECOMENDADAS
VOCABULARIO DE LA UNIDAD
palabras guía: la primera y laúltima palabra que se defi-nen en cada página del dic-cionario.
entrada o lema: cada una delas palabras que se definenen el diccionario.
acepción: cada uno de los sig-nificados de una palabra.
sílaba: cada sonido o grupo desonidos que se pronuncianjuntos en un solo golpe devoz.
monosílaba: palabra que tieneuna sola sílaba.
bisílaba: palabra que tiene dossílabas.
trisílaba: palabra que tiene tressílabas.
polisílaba: palabra que tienemás de tres sílabas.
sílaba tónica: la sílaba que sepronunciamás fuerte en unapalabra.
aguda: palabra cuya sílaba tó-nica es la última.
llana: palabra cuya sílaba tóni-ca es la penúltima.
esdrújula: palabra cuya sílabatónica es la antepenúltima.
comunicación: proceso a tra-vés del cual los miembrosde una sociedad se relacio-nan con los demás y setransmiten información,ideas o sentimientos.
emisor: persona que transmi-te la información en un actode comunicación.
receptor: persona que recibe lainformación enun acto de co-municación.
mensaje: información que setransmite en un acto de co-municación.
código: sistema de signos utili-zado para transmitir una in-formación.
lenguaje: formaprincipal de co-municación de los seres hu-manos.
lengua o idioma: conjunto desonidos, palabras y reglasque utiliza un grupo de per-sonas para comunicarse.
lenguaoficial: lengua que el Es-tado ha reconocido como lalengua en la que se comuni-can todos los habitantes deun lugar.
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PARA INICIAR LA UNIDAD
Leer el título de la lectura: ¡Quierovolar! Preguntar a los alumnos quéobjetos o animales conocen quepuedan volar (los globos, los avio-nes, los pájaros, las mariposas…).¿A cuál de ellos puede referirse estalectura?Observar la ilustración queestá al lado del título. ¿Podrá volarel caballo?
¿Quién escribe?Pedir a un alumno que lea en vozalta la ficha de la autora de la lec-tura y comentarla entre todos. ¿Al-guna vez compráis libros o pedís queos regalen libros? Hablar sobre eltipo de lectura que prefieren: ¿quéhistorias son las que os gustanmás?,¿coinciden con las de la autora?
Más datos sobre la autoraJoan Aiken Erwin nació en Inglate-rra en 1924. Trabajó en la BBC y enlas Naciones Unidas antes de de-dicarse por completo a la literatu-ra. Son especialmente conocidossus libros de misterio y sus librosinfantiles, como El pequeño dragóno Los cuentos del cuervo de Arabel.
Audición del cuentoCD audio Expresión oraly Educación literaria 1 (pista 2)
Escuchar el cuento atentamentepara mejorar la comprensión oral,la prosodia y la entonación en lalectura en voz alta.
Desarrollar información previa sobre la lectura partiendo de lostítulos, las ilustraciones y del texto que precede a la lectura.
Anticipar el tema de la lectura.
Plantear hipótesis sobre el texto y los personajes.
HABILIDADES LECTORAS Realizar predicciones
Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros:
En Danko, el caballo que conocía las estrellas, de JOSÉ ANTO-NIO PANERO, Ediciones SM, el protagonista también es un ca-ballo.
Dédalo e Ícaro, de G. MCGAUGHREAN, Ediciones SM, es un re-lato mitológico sobre las ansias de volar.
MÁS LECTURAS
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MÁS RECURSOS
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SUGERENCIAS DIDÁCTICASANTES DE LEER
Pedir a un alumno que lea en vozalta el primer párrafo de la intro-ducción a la lectura (“A lo largo delos siglos...”). Invitar a los alumnosa pensar sobre la importancia detener una ilusión. Esto nos hace dis-frutar más de la vida y nos ayuda asuperar los retos.
Partiendo de la ilustración, propo-ner a los alumnos que se fijen entodos los personajes que puedenaparecer en la lectura (el póney, losniños, la rata, los pájaros…). ¿Quépersonaje se repite? ¿Por qué? (Elpóney, que será el protagonista.)
Preguntar a los alumnos si creenqueel póney conseguirá volar o no. Pe-dirles que observen las ilustracio-nes. ¿Está volando? ¿Cómo lo haconseguido? (Lleva unos patines.)Preguntar a varios alumnos cómocreen que acabará el póney, tenien-do en cuenta la ilustración: ¿adóndese dirige el póney?, ¿qué cara ponenlos niños?
CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 1)
Escuchar la lectura Se buscan periodistas y proponer las actividades que aparecen en el CD Recursospara el profesor (Comprensión lectora).
DURANTE LA LECTURAPedir a los alumnos que realicen una primera lectura silenciosa del texto. A continuación, realizar una se-gunda lectura en voz alta en la que cada alumno leerá un fragmento del texto.
Detener la lectura al llegar a “Me gustaría volar…” y preguntar a los alumnos qué diferencias observan entreeste fragmento del texto y el resto de la lectura (está en cursiva, escrito en renglones más cortos y con rima).
Detener la lectura al final del poema “Es divertido…”, pedir a un alumno que señale a qué parte del texto se pa-rece este poema (a “Me gustaría volar…”).
DESPUÉS DE LEERComprobar si las ideas que habían desarrollado sobre la lectura son ciertas. ¿Qué momentos de la lectura re-presentan las ilustraciones?
215471.qxd:SFK 2/10/09 12:10 Página 47
S o l u c i o n e s
10. (Evaluar la comprensión interpretativa y crítica de la lectura.)
Respuesta libre. Motivar a los alumnos para que expresen sus sen-timientos libremente, sin sentirse culpables, y para ver lo positivo decada situación.
CREACIÓN
11. (Evaluar la expresión escrita. Fomentar la creatividad.)
Respuesta libre. Comprobar que los versos que han escrito los alum-nos tienen algún tipo de rima.
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S o l u c i o n e s
VOCABULARIO
1. (Identificar el protagonista dela historia.)Se llama Mendelson. Es unpóney. Lo quemás le gustaría esvolar.
2. (Distinguir los personajes se-cundarios de la historia.)Bertha, Sam y Tim. Se lo cuen-ta a Bertha.
ESTRUCTURA
3. (Reconocer los hechos impor-tantes de la lectura.)El pequeñoSam llegó del colegioy hablaba con el señor Mendel-son. Después, Sam se hizo ami-go de Tim y patinaban juntos.
4. (Identificar la estructura de lahistoria.)B-A-D-C
ACCIÓN
5. (Evaluar la comprensión lite-ral.)Porque era parecido a volar.Porque el póney olisqueó lospatines y le brillaban los ojos deilusión.
6. (Evaluar la comprensión lite-ral.)Pretendía detener al póney.Subió por la plataforma y saliódisparado hacia el cielo. Le pu-sieron un cinto alrededor delcuerpo y lo bajaron con ayuda deescaleras y cuerdas.
7. (Evaluar la comprensión lite-ral.)A. Bertha. B. Sam. C. Tim.D. Abuelo.
OPINIÓN Y VALORACIÓN
8. (Fomentar la asertividad.)Respuesta libre. Fomentar laconfianza de los alumnos en símismos.
9. (Evaluar la comprensión inter-pretativa y crítica de la lectura.)Respuesta libre. Motivar a losalumnos para que valoren suspropios logros.
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S o l u c i o n e s
1. Numera.1. Chubasco. 2. Cornisa. 3. Hor-ma.4.Hórreo. 5. Lince. 6. Llavín.
2. Escribe dos palabras.Respuesta tipo: Quimera -quiosco: químico, quincena;chanquete - charca: chao,chaparrón; según - sello:seísmo, selección.
3. Busca y escribe sus acepcio-nes.Llama: 1. Masa gaseosa quearde y se eleva desprendiendoluz y calor. 2. Mamífero ru-miante de pelo largo.Sello: 1. Trozo pequeño depapel con un dibujo impresoque se pega en los envíos porcorreo. 2. Instrumento que sir-
ve para imprimir lo que estádibujado en él. 3. Lo que estáimpreso con este instrumento.4. Anillo ancho que lleva algoimpreso en su parte superior.Lengüeta: 1. Tira sobre la quese abrochan los cordones deun zapato. 2. Pieza fina y pe-queña por la que se sopla enalgunos instrumentos.Hoz: 1. Herramienta que tieneuna hoja curva y que se usapara cortar el trigo. 2. Pasoestrecho y profundo que hayentre dos montañas.
4. Copia en qué entrada encon-trarías estas palabras.Caserío, pesado, golondrina,revolotear.
PUNTO DE PARTIDA
Pedir a los alumnos que expliquenel significado de palabras poco ha-bituales en su vocabulario (porejemplo: alhaja, ionosfera, pesqui-sa, etc.). Reflexionar sobre el sig-nificado de esas palabras hastallegar a la conclusión de que el usodel diccionario es necesario paracomprender su significado.
Buscar las palabras en el diccio-nario y comentar qué estrategiashemos empleado para hacerlo coneficacia y rapidez.
Observar la reproducción del frag-mento del diccionario y comentarel significado de las palabras des-tacadas (palabras guía, entrada yacepciones) con ayuda del recua-dro de teoría.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de comenzar la actividad 1,repasar el abecedario y las normaspara consultar el diccionario cuan-do varias palabras comienzan por lamisma letra.
Después de realizar la actividad 2,poner en común las palabras quehan encontrado los alumnos paraaclarar las dudas que hayan sur-gido.
Antes de iniciar la actividad 3, leerel recuadro teórico para recordarla diferencia entre acepción y en-trada.
Antes de realizar la actividad 4, leerel apartado Recuerda y explicar lasnormas sobre la búsqueda de sus-tantivos, adjetivos y verbos.
AMPLIACIÓN
Dividir la clase en grupos. Pedir acada grupo que consulte en el dic-cionario cinco palabras cuyo signi-ficado no conocen y que anoten laentrada y sus acepciones. A conti-nuación, escribir esas palabras enla pizarra y pedir a los alumnos quelas busquen por grupos en un tiem-po establecido.
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S o l u c i o n e s
1. Divide en sílabas y clasifica estas palabras.Monosílabas: sol, tren.Bisílabas: cam-po, sel-va.Trisílabas: ví-bo-ra, can-gu-ro.Polisílabas: cam-pa-men-to, a-ven-tu-re-ro.
2. Separa de todas las formas posibles a final de línea.Cu-chara, cucha-ra; ele-gante, elegan-te; ca-mello, came-llo; amis-tad; in-ventado, inven-tado, inventa-do; ima-ginar, imagi-nar; em-botellar, embo-tellar; embote-llar; ve-rruga, verru-ga.
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PUNTO DE PARTIDA
Pedir a los alumnos que nombrenobjetos que vean en la clase y es-cribir los nombres en la pizarra. Acontinuación, observar cuántos gol-pes de voz han pronunciado porcada palabra. Posteriormente losalumnos deben señalar cada golpede voz con un círculo.
Se puede explicar la separación desílabas a través de palmadas o gol-pes de pandero (si se dispone delinstrumento en el aula), ya que laidentificación del ritmo silábico lesresultará muy útil a los alumnos.
Observar la viñeta y el modo en queestá escrita la palabra destacada.A continuación, leer el recuadro teó-rico y clasificar algunas de las pa-labras del texto inicial según elnúmero de sílabas.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de iniciar la actividad 1, leeren voz alta las palabras destacan-do cada una de sus sílabas.
Antes de realizar la actividad 2, con-viene leer el apartadoRecuerda so-bre la separación de palabras a finalde línea.
MÁS PALABRAS
Monosílabas: pan, ven, té, mí,sal, con, sí, no, los, sol, son, os,la, me, Sil, más, dan, fe, su, tú,del, por, sin, ir, as, hoz…
Bisílabas: liso, salta, pasa, mina,lazo, uña, bata, leche, limbo, glo-bo, árbol, caja, leña, humo, bos-que, blanco, azul…
Trisílabas: entrada, salida, pan-talla, cristales, ventana, papeles,manzana, nevera, acera, acerca,salvaje, mirando, contento…
Polisílabas: ordenador, informá-tica, saltarines, alejarse, profe-sora, saltamontes, telefonista,contrincante, dirigible, consenti-do, cantimplora…
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S o l u c i o n e s
3. Coloca cada palabra donde le corresponde.Her-bí-vo-ro, des-per-ta-dor, nú-me-ro, ca-pi-tal,de-por-te, pri-ma-ve-ra.
4. Separa en sílabas. Rodea la sílaba tónica y clasifica.Agudas: co-li-brí, tram-po-lín, ja-bón, ca-len-ta-dor.Llanas: ár-bol, ca-nas-ta, ba- lle-na,me-ta.Esdrújulas: pá-ja-ro, nú-me-ro, á-ni-mo, sa-té-li-te.
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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Observar las fotografías y leer laspalabras a pie de foto, exagerandola sílaba tónica. Comentar la dife-rencia que hay entre la sílaba des-tacada en cada palabra (sílabatónica) y el resto de las sílabas (sí-labas átonas).Recordar qué son palabras agudas,llanas y esdrújulas con la ayuda delrecuadro de teoría.Para llevar a cabo la actividad 3 sedebe reflexionar sobre la diferenteintensidad con que pronunciamoslas sílabas de una misma palabra.Una vez realizada la actividad 4,comprobar que se han afianzadolos contenidos sobre la sílaba tóni-ca y la sílaba átona.
AMPLIACIÓN
Dividir la clase en grupos de tres.En los grupos, cada alumno tendráasignado un número del 1 al 3. Pe-dir a todos los alumnos con el nú-mero 1 que escriban en un papelcinco palabras agudas; a los alum-nos con el número 2, cinco llanasy a los que tienen el número 3, cincoesdrújulas. A continuación, mez-clar los papeles boca abajo y en-tregarlos a otro grupo. Cada niñodebe tomar un papel con cinco pa-labras para separar en sílabas, ro-dear la sílaba tónica y decir de quétipo de palabras se trata según ellugar que ocupa su sílaba tónica.Las palabras de la actividad anteriorse pueden intercambiar de nuevo.Esta vez, pedirles que pongan encomún la actividad con sus compa-ñeros de grupo y que clasifiquenlas palabras según el número desílabas.Más Dictados, Sopas de letrasy Ficheros ortográficos en elCD Recursos para el profesor (Or-tografía).Resumen de las reglas, vocabula-rio básico y dictados en Ortografía5.º: La sílaba. El guión. La sílabatónica y la sílaba átona.
D i c t a d o
Los dinosaurios vivieron hace aproximadamente unos doscientos mi-llones de años, mucho tiempo antes de que el ser humano apa-reciera sobre el planeta Tierra. Ya han desaparecido, pero los paleontó-logos encuentran constancia de su paso. Estos científicos buscan fósi-les de dinosaurio y los estudian con mucho cuidado.
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S o l u c i o n e s
1. Completa el esquema.A:Emisor: náufrago.Mensaje:“SOS.Necesitoayuda“.Receptor: unmarinero.Código: lenguaje escrito (comu-nicación verbal).B:Emisor: niña.Mensaje: “Siéntese”.Receptor: persona con mule-tas.Código: gestos (comunicaciónno verbal).
2. Indica por qué no se producecomunicación.• Quien la lee no la entiende, fa-lla el código.
• Falta el receptor.
• No se comunica nada. Faltael mensaje.
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PUNTO DE PARTIDAComenzar la clase con sonidos ogestos que los alumnos entiendane indiquen que deben estar atentos(una palmada, el sonido de unacampana, poner el dedo índice enlos labios, etc.).
Pedir a los alumnos que observenla viñeta del inicio de la página yque contesten a las preguntas: • Alseñor Mendelson. • ¡Cuidado! • Ellenguaje hablado. • En español.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Hablar con los alumnos sobre laimportancia de la comunicación en-tre las personas. Leer y comentar lainformación del recuadro teórico.
Antes de realizar la actividad 1, ex-plicar los elementos que intervie-nen en la comunicación a partir dela información que aparece al mar-gen y en el recuadro teórico.
Para realizar la actividad 2, recor-dar los elementos de la comunica-ción. Proponer a los alumnos quecuenten experiencias donde no seha producido comunicación y expli-quen por qué.
Antes de comenzar la actividad 3,leer el apartadoRecuerda sobre losdiferentes tipos de comunicación ypedir a los alumnos que den ejem-plos de distintos tipos de comuni-cación.
Al hilo del tema de la comunicación,pedirles que den ejemplos de cómoexpresan mediante comunicaciónno verbal ciertos estados y senti-mientos: aburrimiento, alegría, etc.Invitarles a compartir por qué sesintieron así sin interrupciones nicríticas.
Dar ejemplos entre todos de situa-ciones en las que alguien les hayamalinterpretado. Reflexionar sobrelo que sucedió, cómo se sintieron ycómo lograron hacerse entender.
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S o l u c i o n e s
3. Explica qué forma de comunicación se utiliza.• El sonido de un despertador: comunicación noverbal, sonido.
• Una persona pregunta por el nombre de una ca-lle: comunicación verbal, lenguaje hablado.
• Un faro iluminando la costa: comunicación noverbal, imagen.
• Dos personas se dan la mano: comunicación noverbal, gesto.
• Un niño escribe una carta: comunicación verbal,lenguaje escrito.
4. Escribe para qué se utiliza cada código.Braille: Sistema de escritura que permite leer alas personas ciegas.Lengua de signos: Lengua de comunicación de laspersonas sordas.Códigomorse: Código que se utiliza para comuni-caciones telegráficas.
5. Escribe qué lengua oficial se habla, aparte del cas-tellano.Comunidad Foral de Navarra: euskera. Illes Ba-lears: catalán. Galicia: gallego. Comunidad Valen-ciana: valenciano. País Vasco: euskera. Cataluña:catalán.
6. Escribe el nombre de cuatro países donde se ha-ble español.Respuesta tipo: Argentina, México, Chile, Ecuador.
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AMPLIACIÓNDividir la clase en seis grupos y dis-tribuir tarjetas en las que aparez-can las siguientes palabras: lenguajehablado, lenguaje escrito, gestos, imá-genes, sonidos. Pedir a los gruposque transmitan un determinadomensaje a los demás compañeros(por ejemplo: que comuniquen lahora que es, cómo se sienten, etc.),utilizando el código que les haya co-rrespondido. Realizar esta actividadcon diferentes mensajes, cambian-do a cada grupo de código.
Llevar a clase libros de literaturainfantil y juvenil escritos en cata-lán, valenciano, gallego y euskerapara que los alumnos conozcan tex-tos reales escritos en las lenguasde España distintas del castellano.
Colgar un mapa de España en elaula para que los alumnos locali-cen las comunidades autónomasdonde se hablan las distintas len-guas.
Llevar un mapamundi a los alum-nos para explicarles dónde estáAmérica Latina y decirles que enesos países también se habla es-pañol.
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S o l u c i o n e s
1. Lee y completa la ficha.Rasgos físicos: alto y grande, muy crecido para su edad, ojosgrandes, flequillo largo castaño que le llega hasta las cejas. Carácter:alegre, juguetón, cariñoso, simpático, listejo e imaginativo. Aficiones:leer cuentos.
2. Clasifica estos adjetivos.Aspecto físico: elegante, fuerte, larguirucho, atlético, aseado,desgarbado. Carácter: simpático, chistoso, reflexivo, amable,sociable, soñador.
3. Describe el niño del dibujo.Respuesta libre. Valorar que los alumnos planifiquen su escritoantes de redactarlo y lo revisen después.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Comenzar la clase hablando de per-sonajes conocidos por los alumnos(por ejemplo: Superman, Harry Pot-ter, Spiderman, etc.). Preguntar a losalumnos qué características tienen,cómo son físicamente, cómo es sucarácter, etc.
Leer la introducción y comentar conlos alumnos cómo describirían a sumejor amigo.
Realizar la actividad 1 completandola ficha con el vocabulario corres-pondiente del texto. Después, pro-poner a los alumnos que rellenenuna ficha parecida con sus propiosrasgos.
Señalar en la realización de la ac-tividad 3 la importancia de seguirestos tres pasos para escribir unabuena descripción: planificar, es-cribir y revisar.
Diferenciar los rasgos físicos comoalgo visible y los rasgos del caráctercomo algo que solo se consigue co-nociendo a la persona porque no seve con los ojos. Comentar con losalumnos cuáles son sus rasgos decarácter que más les gustan. ¿Y losquemenos?Hacerles ver que es po-sible cambiar los aspectos de super-sonalidad que no les gustan.
AMPLIACIÓNLlevar una bolsa a clase e introdu-cir en ella el nombre de un personajeconocido (un deportista, un artista,etc.). Después, saldrá un alumno ala pizarra y cogerá un papel de labolsa. Deberá describir al persona-je que le ha tocado diciendo tan solodos rasgos físicos y dos de carácter,el resto tendrá que adivinar de quiénse trata. Si nadie lo adivina con dosrasgos, se irá añadiendo un rasgomás en cada turno.
Pedir a los alumnos que inventenun personaje de características fí-sicas especiales y con superpode-res. Después, deberán dibujarlo ycompletar una ficha con su des-cripción.
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S o l u c i o n e s
1. Observa las viñetas y contesta.Las manualidades, la jardinería, montar en bici y bailar.
2. Entrevista a tu compañero.Respuesta libre. Valorar que los alumnos utilicen un vocabulariorico y preciso en sus presentaciones.
3. Haz una exposición oral.Respuesta libre. Valorar que los alumnos elaboren un guión de loque van a decir en su exposición oral.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Preguntarles si alguna vez han teni-do que presentarse en público. Si esasí, hablar sobre cómo se sintierony si les pareció una situación fácil.Potenciar la importancia de la pala-bra como medio de comunicación ycomomodo de relacionarnos con losdemás.
Aprovechar el tema de las presen-taciones para que los alumnos seconozcan a principio de curso. In-cidir especialmente en las presen-taciones de los alumnos nuevos enel centro. Potenciar actitudes derespeto y amabilidad hacia los nue-vos compañeros.
Realizar la actividad 3, reforzando laimportancia de planificar el discur-so para hablar en público con pro-piedad. También, animarles a queconsulten la página web propuesta.
Cuando hayan realizado la activi-dad 3, los alumnos pueden pre-guntar a sus compañeros qué lesha parecido su intervención.
AMPLIACIÓNSe puede dividir la clase en tresgrupos. Cada grupo forma un círcu-lo y el primer alumno se presentadiciendo su nombre y edad. Quie-nes le siguen deben presentar a losque les han precedido antes de aña-dir su nombre y edad. Cuando al-guien se equivoca, la cadenacomienza de nuevo.
Escribir en la pizarra una serie deadjetivos muy comunes: alto, bajo,simpático, guapo, despistado, ale-gre, amable, tímido, rubio, more-no… A continuación, pedir a losalumnos que se presenten sin uti-lizar ninguno de los adjetivos de lapizarra. Los alumnos tendrán querecurrir a palabras menos habi-tuales en su vocabulario.
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S o l u c i o n e s
1. Lee los textos y contesta.El segundo. El primero.
2. Explica qué sentimientos tiene Juan Ramón hacia Platero.Amistad y amor, porque habla de él con cariño y dulzura.
3. Lee y di qué textos son de Juan Ramón Jiménez.a y d.
4. Escribe dos textos sobre los gatos.Respuesta tipo: Texto no literario: El gato es un mamífero felino ycarnívoro. Es un animal doméstico. Su pelaje es espeso y suave y eshábil cazando ratones. Texto literario: La casa de mis abuelos estállena de gatos. Me gustan por su pelo suave, sus maullidos y sucostumbre de acurrucarse junto al fuego buscando el calor.
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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
CDaudioExpresión oral y Educaciónliteraria 1 (pista 3). Escuchar la lec-turade losdos textosde laactividad 1,señalando a los alumnos la fluidezy entonación empleadas.
Leer los dos textos con los alumnosy preguntarles cuál les ha gustadomás y por qué. Por último, hablarsobre cuál puede encontrarse enunaenciclopedia (el segundo) y cuáltransmite los sentimientos del au-tor (el primero).
Comentar que el fragmento del tex-to de Juan Ramón Jiménez perte-nece a una obramayor, Platero y yo,y resumir el argumento de la obra.
Leer el apartado ¿Sabías que…? yfomentar el interés por la obra deJuan Ramón Jiménez. Recomen-darles que acudan a la biblioteca abuscar alguna edición dePlatero y yopara leer algún fragmento o la obraentera.
REFUERZO
Pedir a los alumnos que piensen encuál es su color favorito. Después,cada uno escribirá un texto literariosobre el color que haya escogido.Guiarles diciendo que en sus textospueden aparecer objetos de ese co-lor, sentimientos que les sugiere, es-tados de ánimo, etc.
AMPLIACIÓN
Consultar la página web www.poemitas.com/juanramon.htm. Enella encontrarán un poema de laautora Carmen Gil muy adecuadopara conocer a Juan Ramón Ji-ménez y su obra.
Proponer a los alumnos que lean elpoemaen voz alta y con la entonaciónadecuada. Preguntarles qué es lomás les ha llamado la atención de lavida del poeta.
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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de hacer la actividad 1, re-cordar a los alumnos que el resu-men debe recoger solo las ideasprincipales de la unidad.
S o l u c i o n e s
2. Ordena alfabéticamente.Lazo, lluvia, luna, mano, mesa,pie, ventana, zafiro.
3. Explica los elementos de la co-municación.A: Mensaje: los conductores deuna calle deben pasar y los deotra deben detenerse. Va dirigi-do a los conductores.B: Mensaje: hay un paso de pea-tones. Código: señales. Va diri-gido a los peatones y a losconductores.
4. Separa al final de línea detodas las formas posibles.Ca-miseta, cami-seta, camise-ta. Plá-tano, pláta-no. Com-pa-ñero, compa-ñero, compañe-ro.Co-liflor, coli-flor.
5. Lee y clasifica las palabrasdestacadas.Agudas: señor, voló, volador. Lla-nas: campesinos, campo, es-tablo. Esdrújulas: pájaros,célebre, álamo.
S o l u c i o n e s
1. Repasa la unidad y completa este resumen.• Las palabras guía aparecen en la parte superiorde cada página del diccionario, y son la primerapalabra y la última palabra que se definen en esapágina.
• La entrada o lema es cada una de las palabrasque se definen en el diccionario.
• Una acepción es cada uno de los significados quetiene una palabra.
• Según el número de sílabas, las palabras pue-den sermonosílabas, bisílabas, trisílabas y po-lisílabas. La sílaba que se pronuncia más fuertese llama sílaba tónica. El resto de las sílabas sellaman sílabas átonas. Según el lugar que ocu-pa la sílaba tónica, las palabras pueden ser: agu-das (última), llanas (penúltima) y esdrújulas(antepenúltima).
• Para que se dé un acto de comunicación son ne-cesarios los siguientes elementos: emisor (quien
transmite la información), receptor (quien recibe lainformación),mensaje (información que se trans-mite) y código (sistema de signos utilizado paratransmitir esa información).
• El lenguaje es la principal forma de comunicaciónde los seres humanos. Puede ser hablado o es-crito. La lengua o idioma es el conjunto de pala-bras, sonidos y reglas que utiliza un grupo depersonas para comunicarse. La lengua oficial deun lugar es la que el Estado ha reconocido comolengua en la que se comunican todos los habi-tantes de ese lugar.
• Para describir a una persona hay que explicarcómo es físicamente y qué carácter tiene.
• Los textos pueden ser literarios (transmiten sen-timientos) y no literarios (transmitenmensajes).
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R e p a s o d e c o n t e n i d o s
Vocabulario• El orden alfabético.• Las palabras guía.Gramática• La comunicación.• Comunicación verbal y comunicación no verbal.Ortografía• La sílaba tónica.• Clasificación de palabras según el lugar que ocupa la sílaba tónica.Dictado• Palabras agudas, llanas y esdrújulas.
S o l u c i o n e s
VOCABULARIO
1. Rocín: rival - rodaballo. Lema:legitimar - lengua. Fraguar: fra-gante - fraude. Supeditar: suma-mente - superdotado. Múlti-ple:muestra - multiplicar. Prin-goso: principal - privación.
2. Compungido, colmar, buceador.
GRAMÁTICA
3. A. Emisor: quien convoca el con-curso. Receptor: lector del car-tel. Mensaje: “Concurso depoesía. Tema libre”. Código:Lenguaje escrito.B. Emisor: la niña que hace laseñal. Receptor: el conductor.Mensaje: “Detenga el autobús”.Código: Gestos.
4. Respuesta tipo: Gestos: un abra-zo.Sonidos:el timbre. Imágenes:una señal de tráfico. Lenguajehablado: un programa de radio.Lenguaje escrito: las noticiasdel periódico.
5. Respuesta libre. Comprobar quelos alumnos comprenden que,aunque Okë entiende las pala-bras, no tiene la competencia su-ficiente para comprender lo quele dicen.
ORTOGRAFÍA
6. cal-ce-tín, fí-si-co, pro-fe-sor,an-ti-pá-ti-co, can-tan-te, ca-sa, a-ni-llo, á-ni-mo, plan-ta,nú-me-ro, An-drés, co-ra-zón.
7. Agudas: soñar, perdón, doctor,avestruz. Llanas: libro, chaque-ta, pupitre, mochila. Esdrújulas:cóncavo, cáscara, líquido, sótano.
8. Len-titud, lenti-tud.Ol-fativo, olfa-tivo, olfati-vo. Iró-nico, iróni-co.Ca-rricoche, carri-coche, carrico-che. Mo-vedizo, move-dizo, mo-vedi-zo. Re-cortable, recor-table,recorta-ble. Ex-trañar, extra-ñar.Avi-var. Hu-medad, hume-dad.
DICTADO
9. Antes de hacer el dictado, pedir alos alumnos que lo lean despacioy se fijen en las palabras desta-cadas. Después, comprobar quelas han escrito correctamente.
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S o l u c i o n e s
1. El grupo de teatro Actúa, del colegio El Río. Quiere conseguir treceactores que necesita para realizar una obra de teatro.
2. Menuda noche de Reyes, de Carmen Gil.3. Al salón de actos del colegio, el martes 21 de octubre a las 18.00horas.
4. El que ya ha participado en una obra. En el anuncio se dice Se valo-rará experiencia.
5. En mayúsculas: SE NECESITAN ACTORES PARA GRUPO DE TEA-TRO. En un color distinto: el nombre del grupo de teatro, el núme-ro de actores que se necesitan, la palabra requisitos, el lugar, el díay la hora donde deben acudir los interesados. Se busca resaltar lainformación más importante.
6. Respuesta tipo: Paramoversemejor en los ensayos, para poder sen-tarse en el suelo…
7. Los actores tienen que participar de forma activa (dinámicos), obe-decer al director de la obra y ensayar horas (disciplinados) y traba-jar en equipo (ganas de hacer amigos). Respuesta libre.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Comprender e interpretar un anun-cio con el fin de manejar la infor-mación en situaciones concretassignificativas para la vida. Esto con-tribuye a mejorar la competenciaen comunicación lingüística y lacompetencia social y ciudadana.
Seleccionar la informaciónmás im-portante de un anuncio, fijándoseen recursos como la imagen y losdistintos tipos de letras, para me-jorar el tratamiento de la informa-ción.
Conocer y valorar el teatro comomanifestación cultural y artísticapara apreciar el arte y disfrutarcon él.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Relacionar este anuncio con losanuncios que aparecen en la lectu-ra Se buscan periodistas.
La obra de teatroMenuda noche deReyes es la del Taller de teatro delos Recursos didácticos. Es unabuena ocasión para que los alum-nos empiecen a prepararla para re-presentarla en diciembre.
Comprensión literal• ¿Cuándo se va a representar laobra? ¿Qué edad deben tener losactores?
• ¿Qué significa la palabra requisi-tos? ¿Qué es el reparto de unaobra de teatro?
Comprensión deductiva• ¿Qué imágenes aparecen en elanuncio? ¿Ayudan a comprenderel texto?
Comprensión crítica• ¿Qué otros anuncios podrías en-contrar en el tablón de anunciosdel colegio? ¿Crees que el tablónde anuncios es una buena formade comunicación?
• ¿Te gustaría participar en la obrade teatro?
Autoevaluación de la unidad 1 enwww.primaria.librosvivos.net
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UN CABALLERO EN APUROS
2
Esta unidad comienza con la lectura Un caballero en apuros que se ha seleccionado teniendo comoreferencia el tema de la unidad 2 del área de Conocimiento del Medio: Los animales vertebrados.
La lectura Un caballero en apuros narra la historia de un caballero medieval. Tanto la lecturacomo la comprensión lectora están enfocadas a la importancia de afrontar los problemas sinmiedos y con decisión, aspectos importantes en el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.
En Vocabulario se repasa el concepto de sinónimo. El conocimiento y uso de sinónimos por partedel alumno le permitirá adquirir un vocabulario más rico y mejorar su expresión oral y escrita.
En Ortografía se recuerda la acentuación de las palabras agudas. Las actividades y el ficheroortográfico facilitarán el aprendizaje de estas palabras. Conocer las reglas de acentuaciónpermitirá mejorar al alumno en su competencia en comunicación lingüística.
En Gramática, se introduce el concepto de enunciado, así como la diferencia entre frase y oración.Además, se trabaja la división de enunciados según la intención del hablante. Utilizar correctamenteel lenguaje es fundamental para el alumno y contribuye a desarrollar su competencia encomunicación lingüística, así como su competencia social y ciudadana y su iniciativa personal.
En Expresión escrita se presentan las pautas para escribir un diario con los acontecimientosmás importantes de cada día y las opiniones y pensamientos. Con el fin de mejorar la destrezalingüística de la escritura, se propone a los alumnos que escriban una página de su diario.
En Expresión oral se introducen las estrategias para contar experiencias personales. Expresarsede forma clara y ordenada mejorará la expresión oral y permitirá desarrollar la autonomía y lainiciativa personal. En el apartado Exposición oral se propone que el alumno haga una exposiciónoral y se le da la oportunidad de visitar una página web relacionada con el tema, lo que contribuiráa mejorar su competencia en tratamiento de la información y competencia digital.
En Literatura se explican cuáles son los principales temas literarios lo que contribuirá a ampliarla competencia cultural y artística de los alumnos. Se introduce un texto de Don Quijote de laMancha. El apartado ¿Sabías que…? incide en la importancia de El Quijote al tratar temas que haninteresado al ser humano de todos los tiempos.
La sección En resumen se pide a los alumnos que completen un resumen de la unidad con el finde desarrollar la competencia de aprender a aprender y se proponen actividades de repaso.
En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos a través de ejercicios de repasoen las secciones de Vocabulario, Gramática y Ortografía, a través de ejercicios de repaso.
La unidad se cierra con la sección Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno seenfrenta a un texto real de la vida diaria: el índice de un libro, con el que tendrá que poner aprueba sus competencias básicas.
METODOLOGÍA
Esta unidad corresponde a la segunda quincena del primer trimestre. Está pensada para impartirse en un tiempoaproximado de dos semanas.
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Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
TEMPORALIZACIÓN
Ortografía 5.º: La tilde en las palabras agudas. Cuaderno de trabajo, Lengua 5.º EP Primer trimestre. Unidad2. Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso, Lengua 5.º EP. Fichas unidad 2. Propuestas deevaluación, Lengua 5.º EP. Evaluación Primer Trimestre y Ficha unidad 2. CD audio Expresión oral y Educaciónliteraria. CD 1, pistas 3, 4 y 5. CD Recursos para el profesor. Ortografía, Comprensión lectora y Aprender aaprender. Lámina de fichero ortográfico unidad 2. Taller de teatro. Menuda noche de Reyes. Lecturas: La Pandilladel Gato Encerrado, 5.º Material complementario: Ortografía, 13. Escritura, 13. Comprensión lectora 5.º: La magaMila Venturas.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Números y operacionesLa multiplicación y sustérminos.Multiplicar por 10, 100,1.000…Las propiedadesconmutativa, asociativa y distributiva.Multiplicar números queacaban en ceros.Expresiones con variasoperaciones. Uso deparéntesis.
Cálculo mental
Sumar agrupandosumandos cuyo resultadosea un millar completo.
Resolución de problemas
Dividir el problema endiferentes etapas.
Lógica
Serie creciente con giros y multiplicaciones.
MatemáticasConocimiento del Medio
La diversidad de los seresvivos
Animales vertebrados.Clasificación: mamíferos,aves, peces, reptiles,anfibios.
Características másrepresentativas de cadagrupo.
Lengua castellana
Comprensión lectora
Un caballero en apuros.
Vocabulario
Los sinónimos.
Ortografía
La tilde en las palabrasagudas.
Gramática
El enunciado: frase y oración.
Escribir
Escribir un diario.
Hablar
Contar una experienciapersonal.
Literatura
Temas de la literatura.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1 Interpretar el sentido global de un texto.2 Identificar y usar sinónimos.3 Completar textos usando sinónimos.4 Reconocer palabras agudas y acentuarlas
correctamente.5 Distinguir frases y enunciados.6 Reconocer distintos tipos de oraciones según la
intención del hablante.7 Escribir la página de un diario.8 Narrar una experiencia personal oralmente.9 Reconocer los principales temas de las obras
literarias.
1 Desarrollar estrategias de comprensión lectorapara comprender un texto narrativo.
2 Reconocer y utilizar palabras sinónimas.3 Conocer las reglas de acentuación de las palabras
agudas.4 Comprender el concepto de frase y oración.5 Distinguir y utilizar los distintos tipos de enunciados.6 Escribir la página de un diario.7 Conocer las fórmulas para narrar una experiencia
personal oralmente.8 Identificar los temas propios de los textos
literarios.
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COMPETENCIAS BÁSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Desarrollar la iniciativa personal y la creatividad lingüística, mediante la escritura de un cuento, para mejorarla expresión escrita (act. 10, pág. 22).Ampliar y enriquecer el vocabulario mediante el aprendizaje de sinónimos (act. 3, pág. 23). Escribir sin faltas de ortografía ejercitando la memoria visual (act. 2, pág. 24 y act. 7 pág. 25). Identificar y producir distintos enunciados según el contexto (act. 5, 6, 7, 8 y 9, pág. 27). Mejorar la expresión escrita mediante la escritura de una página de un diario (act. 2, pág. 28). Contar una experiencia personal siguiendo un guión con el fin de mejorar la expresión oral (act. 3, pág. 29).Identificar y valorar los temas más recurrentes en la literatura (act. 3, pág. 30).Completar un resumen de lo estudiado para aprender de manera eficaz y autónoma (act. 1, pág. 31). Escribir sin faltas de ortografía, ejercitando la memoria visual (act.8, pág. 32).Comprender y utilizar el índice de un libro con el fin de manejar la información en situaciones concretassignificativas para la vida (pág. 33).
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOSACTITUDES Y EDUCACIÓN
EN VALORES
CONTENIDOS
La sinonimia.La tilde en las palabras agudas.Frase y oración.Tipos de enunciados según laintención del hablante.El diario. La narración oral de unaexperiencia personal.Los temas de las obrasliterarias.
Comprensión de textos narrativos.Reconocimiento y acentuaciónde palabras agudas. Utilización de sinónimos.Diferenciación entre frases y oraciones.Reconocimiento de distintostipos de enunciados.Escritura de un diario.Narraciones orales deexperiencias personales.Lectura de textos literarios.
Gusto por la lectura.Valoración del diccionario comofuente de información.Respeto por las normasortográficas.Interés por la lengua comovehículo de expresión.Valoración y uso de la lenguaoral.
Pensamiento positivoAceptación de los problemas con buen ánimo
y búsqueda de soluciones.
AsertividadSentimientos de satisfacción, seguridad
y confianza en uno mismo.
EDUCACIÓN EMOCIONAL
Anticipación de situacionesElaboración de preguntas para verificar
la comprensión lectora.
HABILIDADES LECTORAS
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Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros:
El niño que quería ser Tintín, de SANTIAGO GARCÍA-CLAIRAC,Ediciones SM. [A David le gustaría ser como Tintín, perosiente que es un desastre y que en la vida real las cosas noson tan fáciles como en los cómics.]
Paula y el rey niño, de CONCHA LÓPEZ NARVÁEZ y RAFAEL SAL-MERÓN, Ediciones SM. [Paula se encuentra esta vez con unjoven caballero.]
LECTURAS RECOMENDADAS
VOCABULARIO DE LA UNIDAD
sinónimos: palabras que tie-nen el mismo significado oun significado muy parecido.
sílaba tónica: la sílaba que sepronuncia más fuerte en unapalabra.
aguda: palabra cuya sílaba tó-nica es la última.
enunciado: palabra o grupo depalabras con sentido com-pleto.
oración: enunciado que tieneal menos un verbo.
frase: enunciado que no tieneverbo y, por lo tanto, no for-ma una oración.
enunciado afirmativo: enun-ciado que sirve para afirmar.
enunciado negativo: enuncia-do que sirve para negar.
enunciado interrogativo: enun-ciado que sirve para pregun-tar por algo o por alguien. Seescribe entre signos de inte-rrogación.
enunciado exclamativo: enun-ciado que sirve para expre-sar alegría, tristeza, pena,miedo, sorpresa… Se escri-be entre signos de exclama-ción.
enunciado imperativo o ex-hortativo: enunciado que sir-ve para dar órdenes o ins -trucciones.
hidalgo: persona que por susangre es noble y distinguida.
coraza: armadura de hierro queprotege el pecho y la espalda.
en un santiamén: en un ins-tante, rápidamente.
ímpetu: fuerza, energía.
OTRAS PALABRAS
TÉRMINOS LINGÜÍSTICOS
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PARA INICIAR LA UNIDAD
Leer el título de la lectura: “Un ca-ballero en apuros”. Preguntar a losalumnos si saben qué quiere decirestar “en apuros” (tener un pro-blema). ¿Conocéis otras expresionesque signifiquen lo mismo? (Estar enun aprieto, estar metido en un lío…)Observar la ilustración junto al tí-tulo. ¿Qué puede ocurrirle a un ca-ballero para encontrarse en esasituación?
¿Quién escribe?Antes de leer la ficha, pedir a losalumnos que se fijen en qué ani-males aparecen en las páginas 20y 21. Hacer notar que, además delleón, el gato y el caballo de las ilus-traciones, aparece un perro en lafoto del autor. ¿Por qué creen que elhombre ha decidido posar con su pe-rro? Pedir a un alumno que lea envoz alta la ficha del autor. ¿Qué his-torias conocen protagonizadas poranimales? (Desde cuentos tradicio-nales como “Los tres cerditos” has-ta historias modernas.)
Más datos sobre el autorDick King-Smith nació en Gran Bre-taña en 1922. Durante veinte añosse hizo cargo de una granja y fueprofesor de Primaria hasta 1982. Apartir de entonces se dedicó a laescritura. En la actualidad es unode los escritores más populares en-tre los niños, con obras como Ge-nio, ¡Jorge habla!, La sorprendentegallina parlante o Babe, el cerdito va-liente, obra que fue llevada al cine.
Audición del textoCD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 5)
Escuchar el texto atentamente paramejorar la comprensión oral, laprosodia y la entonación en la lec-tura en voz alta.
Establecer hipótesis sobre el tema de la lectura.
Relacionar la lectura con otros conocimientos adquiridos ante-riormente.
Anticipar situaciones.
HABILIDADES LECTORAS Formulación de predicciones
Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro:
Cómo ser un pirata, de CRESSIDA COWELL, Ediciones SM. [Paraconvertirse en un pirata hay que ser muy valiente.]
MÁS LECTURAS
MÁS RECURSOS
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SUGERENCIAS DIDÁCTICASANTES DE LEER
Leer en voz alta la introducción ala lectura (“¿Alguna vez …?”) y pe-dirles que reflexionen sobre la ideade ser valiente o cobarde.
Comentar la palabra “caballero”.¿De qué palabra proviene? (Caba -llo.) ¿Qué tienen que ver un caballo yun caballero?
¿Qué sabéis sobre los caballeros me-dievales? Hacer una lista apuntan-do todo lo que sepan y aportandoalgún dato (vivían en castillos, lu-chaban contra dragones, rescata-ban princesas, Don Quijote era uncaballero, son valientes…). Pedir alos alumnos que digan si creen queel caballero Tembleque cumplirá ono estas características. ¿Por qué?Resaltar el nombre del caballero(Tembleque). ¿Está relacionado sunombre con su manera de ser?
CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 4)
Escuchar la lectura Nube de Noviembre y proponer las actividades de Comprensión lectora que aparecenen el CD Recursos para el profesor (Comprensión lectora).
DURANTE LA LECTURA
Pedir a los alumnos que realicen una primera lectura silenciosa del texto. A continuación, realizar una se-gunda lectura en voz alta en la que cada alumno leerá un fragmento del texto.
Detener la lectura al llegar a “No pienso convertirte en una rana”. Preguntar a los alumnos a quién convierten lasbrujas en rana (a los príncipes). ¿Conocéis algún ejemplo?
DESPUÉS DE LEER
El caballero Tembleque es muy miedoso, por eso en la lectura hay muchas palabras y expresiones que indi-can que el caballero tiene miedo. Pedir a los alumnos que las busquen (“un temblor helado le recorrió el es-pinazo”, “aterrorizado”…). Después, proponer a los alumnos que indiquen cuál es el momento en el queTembleque cambia de actitud y cómo se refleja en el lenguaje (“pasó de la palidez a un sano color…”).
S o l u c i o n e s
9. (Relatar una experiencia personal. Fomentar la autoestima.)Respuesta libre. Animarles a que narren si alguna vez han sentido mie-do. Comentarles que no deben sentir vergüenza por ello. Tener mie-do es algo muy humano.
CREACIÓN
10. (Evaluar la expresión escrita. Fomentar la creatividad.)Respuesta libre. Comprobar que la historia que escriben los alum-nos está bien estructurada.
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S o l u c i o n e s
PERSONAJES
1. (Identificar el protagonista dela historia.)El caballero Tembleque. Porqueera un manojo de nervios. Eraun hidalgo alto, pelirrojo y del-gado, con unos bigotes muy lar-gos que se curvaban tristementehacia abajo. Era muy nervioso ytenía terror a los caballos.
2. (Distinguir los personajes se-cundarios de la historia.)Bruja, Grim (gato) y Arturo(león).
ESTRUCTURA
3. (Identificar los acontecimientosde la historia.)Ilustración 2.
4. (Identificar la estructura de lahistoria.)2-4-3-1
ACCIÓN
5. (Evaluar la comprensión lite-ral.)Pensaba que saldría corriendo.Lo desafió. La bruja le dio ánimo.
6. (Evaluar la comprensión inter-pretativa.)Sí lo tenían planeado, porque alfinal la bruja le dice a Arturo queha estado perfecto.
OPINIÓN Y VALORACIÓN
7. (Evaluar la comprensión inter-pretativa y crítica.)Respuesta tipo: Al principio tie-ne miedo y al final se siente va-liente. Ha cambiado porque seha enfrentado a sus miedos.
8. (Fomentar la asertividad.)Respuesta tipo: Resaltar que to-das las personas tienen miedoen diferentes ocasiones, y queesto no es una desgracia o unavergüenza, y no implica ser co-barde. Lo importante es intentarsuperarlo (como dice la bruja).
S o l u c i o n e s
1. Escribe palabras con significado parecido.Miedo: temor, pánico. Valiente: valeroso, bravo. Horrible: espanto-so, terrible.
2. Sustituye las palabras destacadas.• El caballero Tembleque se encontraba en peligro.• Se montó en el caballo con mucho brío.• Acarició la espesa melena del animal.• Las mallas le apretaban las piernas.
3. Escribe los sinónimos.Peatón: viandante, transeúnte. Estío: verano. Fabricar: elaborar,construir. Operar: intervenir. Abdomen: vientre, barriga. Coche: au-tomóvil, turismo. Preceder: anteceder. Ablandar: reblandecer, en-ternecer. Acontecer: Ocurrir, suceder.
4. Sustituye las palabras destacadas.Pelo, rápidos, comida, finalizar, elaboramos, maravillosa, examinar.
PUNTO DE PARTIDA
Observar la viñeta de inicio de pá-gina y pedir a los alumnos que diganqué otra palabra podrían utilizar conel mismo significado (ayuda).
Leer en voz alta el texto previo alrecuadro de teoría y comentarlo.Después, pedir a un alumno que leael recuadro teórico.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de comenzar la actividad 1,recomendar a los alumnos la con-sulta del diccionario para aclararlas dudas que puedan surgir sobreel significado de algunas palabras,tanto en esta actividad como en lasposteriores.
Antes de iniciar la actividad 2, sepedirá a los alumnos que lean denuevo la introducción y comentenel significado de las palabras des-tacadas.
Antes de empezar la actividad 3,leer el apartado Recuerda y co-mentar, utilizando el diccionario yponiendo ejemplos a los alumnos,dónde suelen aparecer los sinóni-mos en el diccionario (después delas acepciones o significados).
Antes de realizar la actividad 4, leercon los alumnos el texto. Recordara qué clase de palabra pertenececada una de las destacadas. Indicarque, al buscar el sinónimo de unapalabra, este debe pertenecer a sumisma clase.
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AMPLIACIÓN
Pedir a los alumnos que escribanuna pareja de sinónimos en dos tar-jetas o papeles diferentes. Después,mezclar todas las tarjetas y repar-tirlas aleatoriamente, para que cadaalumno busque a su sinónimo.
Dictar a los alumnos varias pala-bras (querer, inteligente, aburrido,coger, agujero). Pedirles que escri-ban junto a cada una el máximo nú-mero de sinónimos que recuerdenen un tiempo establecido. Poner laactividad en común para que todospuedan completar sus listas y en-riquecer su vocabulario.
S o l u c i o n e s
1. Separa en sílabas, rodea lasílaba tónica. Indica cuálesson agudas y cuáles no.Agudas: des-ván, per-diz,so-fá, bal-cón.No agudas: li-bé-lu-la, te-ja-do, ca-sa, bar-co, lá-piz, e-xa-men, lu-na, hi-po-pó-ta-mo.
2. Clasifica y explica por qué lle-van o no tilde. Añade dos más.Terminan en vocal: bebé, papá,café, bisturí, paté.Terminan en -n: jarrón, capitán,excursión, jazmín, charlatán.
Terminan en -s: Tomás, com-pás, París, interés, parchís.Terminan en consonante dis-tinta de -n o -s: despertador,reloj, calamar, portal, color.Las palabras con tilde la lle-van porque terminan en -n, -so vocal.Las palabras sin tilde no la lle-van porque terminan en con-sonante distinta de -n o -s.
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PUNTO DE PARTIDA
Pedir a los alumnos que lean en vozalta las palabras a pie de foto re-saltando la sílaba que se pronun-cia más fuerte. Después, leer eltexto previo al recuadro teórico.
Pedir a los alumnos que cada unodiga una palabra cualquiera. Es-cribirlas en la pizarra y descartarentre todos las que no son agudas.
Animar a los alumnos a que obser-ven la clase y descubran objetoscuyo nombre sea una palabra agu-da. Pedirles que escriban las pala-bras en la pizarra.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de realizar la actividad 1, leertodas las palabras destacando lasílaba tónica.
Antes de iniciar la actividad 2, re-cordar la regla de acentuación depalabras agudas.
Antes de realizar la actividad 3, leerlas palabras del fichero ortográficoen voz alta, resaltando la sílaba tó-nica.
Antes de completar la tabla de laactividad 6, recomendar a los alum-nos que lean de nuevo el recuadroteórico inicial.
Después de finalizar la actividad 7,los alumnos leerán sus textos se-ñalando aquellas palabras agudasque han acentuado.
MÁS PALABRAS
Agudas terminadas en -s: inglés,jamás, compás, parchís.
Agudas terminadas en -n: co-mún, patín, botón, melón.
Agudas terminadas en vocal:bambú, Perú, yoyó, chimpancé.
Agudas terminadas en conso-nante distinta de -n o -s: reloj,bien, animal, avestruz, caracol,actividad, partir.
Más recursos en www.primaria.librosvivos.net
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AMPLIACIÓN
Proponer a los alumnos que, en pa-rejas, lean la primera página de lalectura inicial, localicen las palabrasagudas que aparezcan y las clasifi-quen según si llevan o no tilde.Proponer a los alumnos un juego depalabras encadenadas en el que solopueden utilizarse palabras agudas.Más Dictados, Sopas de letras y Fi-cheros ortográficos en el CD Re-cursos para el profesor (Ortografía).Resumen de las reglas, vocabulariobásico y dictados en Ortografía 5.º:La tilde en las palabras agudas.
D i c t a d o
Julián llegó contento a su casadespués de ver un documentalsobre animales en casa deJoaquín. Habían aprendidomucho sobre un sinfín deanimales. Les llamó sobre todola atención el colibrí, el león yun grupo de chimpancés quecomía plátanos. También lespareció fascinante toda lainformación sobre el delfíny el tiburón blanco.
S o l u c i o n e s
3. Copia. Escribe tres oraciones. Respuesta tipo: Allí, junto a la pared, hicieron ungran mural con flores de cartón. Quizá detrás de al-gún mueble encuentres la canica de color azul. Se-gún el testigo fue ahí donde escondieron el tesorodel marqués.
4. Completa con verbos.comer Pasado: comí, comió. Futuro: comeré,comerás, comerá, comerán.hablar Pasado: hablé, habló. Futuro: hablaré,hablarás, hablará, hablarán.abrir Pasado: abrí, abrió. Futuro: abriré, abri-rás, abrirá, abrirán.leer Pasado: leí, leyó. Futuro: leeré, leerás, le-e rá, leerán.saltar Pasado: salté, saltó. Futuro: saltaré, sal-tarás, saltará, saltarán. salir Pasado: salir, salió. Futuro: saldré, sal-drás, saldrá, saldrán.
5. Escribe con la forma verbal adecuada.• Ahora mismo mando la carta que le he escrito a
mi abuela.• Luis tocó una canción en la fiesta del barrio.• Yo ya salto el potro sin ningún problema.• El paisaje que Samir dibujó era espectacular.
6. Completa con palabras agudas que lleven tilde.Respuesta tipo:Nombres de persona: Andrés, Jesús, Concepción.Nombres de lugar: París, Berlín, Pekín.Nombres de idiomas: francés, inglés, finlandés.
7. Escribe un texto breve.Respuesta libre. Hacer hincapié para que los alum-nos estén muy atentos en la acentuación de laspalabras. Comprobar que han asimilado la reglade acentuación de las palabras agudas.
S o l u c i o n e s
1. Copia los enunciados.Luis es amable. ¿Vienes ya?, ¡Hola!
2. Clasifica según sean frases o enunciados. Frases: Te llamaré mañana. Me parece que sí. Imagino que sí. Oraciones: ¡Gracias! ¡Adiós! ¿De verdad?
3. Copia las oraciones y subraya el verbo. Mi hermana trabaja en una farmacia. ¡Iré mañana sin falta! Mi abue-la prepara una tarta de arándanos deliciosa.
4. Completa el diálogo. Respuesta libre. Comprobar que los alumnos siguen el hilo de tex-to, respetan los signos de exclamación e interrogación y los de pun-tuación.
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PUNTO DE PARTIDA
Escribir en la pizarra palabras ygrupos de palabras con sentido ysin sentido (Hoy hace, ¡Vale!, ¡Sí!, Notengo, Día es frío) para que iden -tifiquen aquellos que tienen sentidocompleto y los que no.
Pedir a los alumnos que observenla viñeta de inicio de la página y quecontesten a las preguntas: • Un niño.• Tembleque. Despues, pedir a losalumnos que den otras respuestasa la propuesta de Tembleque. Es -cribirlas en el encerado y señalaraquellas que son enunciados.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de realizar la actividad 1,revisar el primer recuadro teórico eexplicar la diferencia entre los tiposde enunciado.
Antes de realizar la actividad 3, leerel apartado Recuerda y recordar ladefinición de oración. Leer losenunciados de la actividad y hacerhincapié en la entonación.
Explicar que al hablar podemostener múltiples intenciones (pre -guntar, negar, ordenar, informar ...).
Leer el segundo recuadro de teoríay antes de comenzar la actividad 5escribir en la pizarra cada uno delos tipos de enunciado y pedir a losalumnos que digan un ejemplo decada tipo.
Antes de realizar las actividades 6 y7, leer el apartado Recuerda. Volvera leer la parte del recuadro de teoríacorrespondiente a los enunciativosinterrogativos y exclamativos.
Después de hacer la actividad 9,pedir a algunos alumnos que leansus respuestas. Recordar la im -portancia de utilizar expresionescomo Por favor para los enunciadosimperativos.
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AMPLIACIÓNEscribir en una cartulina varias ora-ciones y recortar las palabras suel-tas. Mezclar las palabras y pedirlesa los alumnos que formen oracio-nes con ellas.
Pedir a los alumnos que expresenlo que dirían en determinadas si-tuaciones en las que tengan queutilizar enunciados exclamativos,interrogativos, imperativos o nega-tivos. Destacar, si surge alguna si-tuación de miedo, que es normaltener miedo y que hay que buscaruna manera racional de enfrentar-se a él.
Llevar algunos cómics a clase. Bus-car en los bocadillos enunciados nooracionales típicos de los cómics.Llamar la atención sobre el hechode que muchos de ellos son ono-matopéyicos. Escribir algunos delos bocadillos en la pizarra y pedira algunos alumnos que los lean envoz alta.
Llevar a clase postales o fotogra -fías que ilustren paisajes, eventosdeportivos, imágenes espectacula-res, etc. Por parejas, uno de losalumnos deberá escribir un enun-ciado (interrogativos, exclamativos,negativos o imperativos) relaciona-dos con las imágenes y el otroalumno deberá responderle conotro enunciado.
S o l u c i o n e s
5. Clasifica los enunciados.Afirmativo: Tengo que terminar los deberes. Hoyhace frío. Negativo: El año pasado no vinimos a lafiesta de otoño. No iré a buscarte. Interrogativo: ¿Dedónde es la hermana de Luis? ¿Qué traes ahí? Ex-clamativo: ¡Qué bien que hayas aprobado el exa-men! ¡Mañana vamos de excursión! Imperativo: ¡Bajala persiana para que no entre tanto sol! ¡Sal de don-de estés!
6. Transforma los enunciados. • ¿Llueve? ¡Llueve! • ¿Marta ha llegado pronto?
¡Marta ha llegado pronto!• ¿Mañana estrenan la película? ¡Mañana estre-
nan la película!• ¿Nos iremos de vacaciones? ¡Nos iremos de va-
caciones!• ¿Ya viene Ana? ¡Ya viene Ana!
• ¿Julio ha aprobado el examen? ¡Julio ha apro-bado el examen!
7. Completa el diálogo. - ¿A qué hora sale el tren? - A las cinco - ¡Qué bien!,¡Solo nos quedan diez minutos!
8. Indica de qué tipo es cada enunciado y qué signi-fica. ¿No nos vamos?: Interrogativo. Pregunta por unaposibilidad. No, nos vamos: Negativo. Niega una opción y da aconocer una intención. ¡No! ¡Nos vamos!: Exclamativo. Expresa un senti-miento de rechazo ante una decisión.
9. Escribe los enunciados. Respuesta libre. Comprobar que escriben varios ti-pos de enunciados.
S o l u c i o n e s
1. Lee y completa la ficha. Lo escribió el día 15 de octubre de 1235. Cuenta el encuentro que tuvocon una bruja. Tembleque se siente valiente. Tembleque tiene lasensación que ha cambiado, que ya no es el mismo de antes.
2. Escribe una página de tu diario. Respuesta libre. Comprobar que al escribir su diario cada niño si-gue los pasos. Animar a los alumnos a que escriban sin ningún mie-do, que muestren sus sentimientos y no se avergüencen de ello.
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PUNTO DE PARTIDA
Preguntar a los alumnos si les gus-ta escribir sobre lo que les ocurre.
Pedir a los alumnos que lean el tex-to previo al recuadro teórico. Co-mentar si alguna vez han escrito oleído un diario y qué experiencia tie-nen con este tipo de texto.
Proponer a algún alumno que cuen-te lo que le ha sucedido en ese día,desde que se levantó hasta el mo-mento de la clase.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de iniciar la actividad 1, leeren voz alta el recuadro teórico y lapágina del diario del caballero Tem-bleque. Recordar y comparar cómose cuentan los hechos en la lectu-ra y cómo los cuenta el caballeroen su diario. Comparar las carac-terísticas del diario (está escrito enprimera persona, etc.) con otro tipode textos.
Al hilo de la actividad 1, comentarla equivocación del caballero Tem-bleque al pensar que la bruja iba aconvertirlo en rana. Invitarles a re-flexionar sobre la idea de que al an-ticiparnos y presuponer lo que vana hacer otras personas, a menudo,nos confundimos. Invitar a los alum-nos a que narren alguna situaciónde su vida en la que haya sucedidoalguna situación similar, qué ocurrióy cómo se sintieron.
Antes de comenzar la actividad 2,recordar las pautas que hay que te-ner en cuenta para escribir un tex-to. Insistir en la importancia deaportar opiniones y expresar lossentimientos que provocan las si-tuaciones vividas.
AMPLIACIÓN
Proponer a los alumnos la elabo-ración de un diario común dondecada día un niño diferente anotarálos acontecimientos más impor-tantes que sucedan en la clase.
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PUNTO DE PARTIDAPreguntar a los alumnos qué sue-len hacer cuando les ha ocurridoalgún suceso interesante. Recor-dar si sienten deseos de contar aalguien su experiencia, y hablar so-bre cómo lo cuentan. ¿Explicas cómote sientes? ¿Describes el ambiente?Pedirles que comenten la sensa-ción que tienen cuando alguien lescuenta una anécdota y en qué casosles resulta más ameno.
Antes de realizar la actividad 1, leerel cuadro de teoría. Hacer hincapiéen la importancia de seguir un ordena la hora de contar una experiencia.Leer los diálogos de la actividad enalto y resaltar la entonación.
Al hacer la actividad 2, resaltar laimportancia de los sonidos y otrasdescripciones que pueden situar alauditorio en el ambiente en el quese produce la situación.
Al hilo de la actividad 2, destacar lanecesidad de escuchar atentamentey no interrumpir a alguien que estácontando una vivencia personal. Sepuede ejemplificar pidiendo a unalumno que cuente una anécdota yque otros alumnos le interrumpan.A continuación, preguntar al alum-no que estaba contando la anécdo-ta cómo se ha sentido.
Antes de hacer la actividad 3, re-cordar la importancia de planificarbien lo que se va a decir para po-der hablar con propiedad.
Recordar a los alumnos que pue-den obtener información para rea-lizar la actividad 3 de la página webque se facilita en la actividad. Fo-mentar el uso de internet en el aulacomo fuente de información.
Proponer a los alumnos que tenganun diario en el que cuenten alguno delos sucesos que han escrito en él.
Dividir la clase en grupos teniendoen cuenta que todos los alumnosde un mismo grupo hayan compar-tido alguna actividad: juego, excur-sión... Pedirles que cuenten a losdemás el suceso que han compar-tido siguiendo las pautas propuestasen el recuadro de teoría. Comentarlas semejanzas y las diferencias quese aprecien sobre cómo cada per-sona puede vivir un mismo aconte-cimiento.
S o l u c i o n e s
1. Observa las viñetas. La viñeta A narra una experiencia personal.
2. Piensa en alguna anécdota y cuéntala. Respuesta libre. Comprobar que los alumnos han asimilado las pau-tas del recuadro teórico y cuentan las anécdotas de forma ordena-da, describen el ambiente, cuentan cómo se sienten y añadencomentarios divertidos o curiosos.
3. Expón una anécdota de un personaje famoso. Respuesta libre. Comprobar que se ha realizado un guión previo a laexposición oral y se expresan de forma clara y ordenada.
S o l u c i o n e s
1. ¿De qué trata el texto? ¿Dónde lo colocarías?El texto trata de cómo un hidalgo, de tanto leer libros de caballe -rías, perdió el juicio y creyó que era un caballero andante. Lo colo-caría con los libros de aventuras.
2. Similitudes entre Tembleque y Don Quijote. Respuesta libre. Comprobar que los alumnos establecen la compa-ración correctamente y que entienden los dos personajes.
3. ¿De qué tema trata cada uno de estos textos?A - el amor B - la libertad C - el miedo D - la amistad
4. Escribe.Respuesta libre. Comprobar que los alumnos hacen una relación or-denada de los hechos.
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PUNTO DE PARTIDA
Escribir los títulos de libros que losalumnos puedan conocer (HarryPotter, Charlie y la Fábrica de Cho-colate, El libro de la selva...) para quedigan de qué tema tratan o que noconozcan pero que por el título pue-dan discernir de qué tema tratan(La isla del tesoro, 20 poemas deamor y una canción desesperada,Drácula, El Lazarillo de Tormes...).
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Leer el recuadro de teoría con losalumnos y pedir que añadan otrostemas que crean que pueden apa-recer en los textos literarios.
CD audio Expresión oral y Educa-ción literaria 1 (pista 6). Escucharla lectura del texto de la actividad 1,señalando a los alumnos la fluidezy entonación empleadas.
Realizar la actividad 2 preguntandoa los alumnos dónde han encon-trado la información para poder es-tablecer esa comparación. Pedirque establezcan otras comparacio-nes entre las dos historias.
Antes de leer la actividad 3, leer lostextos en alto, marcando especial-mente la entonación.
Antes de realizar la actividad 4, bus-car en la biblioteca una ediciónadaptada de El Quijote para leer al-gunos capítulos. Después, leer al-gu nas de las propuestas que hayanescrito los alumnos.
Antes de leer el apartado ¿Sabíasque?, preguntar a los alumnos quétipo de libros prefieren e ir escri-biéndolos en la pizarra. Después,pedir a la clase que diga un títulopara cada uno de los tipos de librosque han anotado. Resaltar el valorlúdico de la literatura.
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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de hacer la actividad 1, recor-dar a los alumnos que el resumendebe recoger solo las ideas princi-pales de la unidad. La elaboraciónde un resumen de lo estudiado sir-ve para aprender de manera eficazy autónoma.
S o l u c i o n e s
2. Sustituye por un sinónimo. • Alfonso parecía algo triste.• La fiesta fue fantástica.• Mi hermana es muy rápida...• El protagonista del libro es
muy audaz. • La tarta de mi cumpleaños es-
taba muy rica.
3. Clasifica los enunciados.Oraciones: Marta me ayudó a es-tudiar. Ana y Alberto están en elparque. El perro es marrón y dó-cil. Frases: ¡Fuego!, ¡Sorpresa!,¡Bien!
4. Copia las palabras agudas y ex-plica por qué llevan o no tilde. andén, tapón, melón: llevan til-de porque la sílaba tónica es laúltima y terminan en -n. colibrí, ojalá, café: llevan tildeporque la sílaba tónica es la úl-tima y terminan en vocal. azul, cerrar: son agudas porque lasílaba tónica es la última, pero nollevan tilde porque terminan enconsonante distinta de -n o -s.
5. Clasifica las palabras destaca-das.Agudas con tilde: - vocal: montó, ojalá, bajó.- n: tesón, algún, continuación.- s: jamás, ciprés.Agudas sin tilde: - consonante distinta de -n o -s:
sentir.- dio.
S o l u c i o n e s
1. Repasa la unidad y completa este resumen.• Los sinónimos son las palabras que tienen el mismo significado o
un significado muy parecido.• Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en vocal, en -n
o en -s.• Un enunciado es una palabra o un grupo de palabras con sentido
completo. • Hay dos tipos de enunciados. Las oraciones o enunciados oracio-
nales tienen al menos un verbo. Las frases o enunciados no ora-cionales no tienen un verbo y no forman una oración.
• Según la actitud del hablante, los enunciados pueden ser: afir-mativos, negativos, interrogativos, exclamativos, imperativos oexhortativos.
• Un diario es un cuaderno en el que una persona escribe lo que lesucede cada día.
• Los textos literarios suelen tratar temas que interesan a todo elmundo, como el amor, las aventuras, la amistad o la libertad.
R e p a s o d e c o n t e n i d o s
Vocabulario• El orden alfabético.• Los sinónimos.Gramática• Los elementos de la comunicación.• Comunicación verbal y no verbal. Ortografía• La sílaba tónica.• El guión.Dictado• La tilde en las palabras agudas.
S o l u c i o n e s
VOCABULARIO
1. aire, ciempiés, dromedario, gui-tarra, linterna, llavero, lupa, xi-lófono, yeso, zapato.
2. ducha → ducha. voraces → vo-raz. pioneros → pionero. becaria→ becario. sugestivas → suges-tivo. tamizó → tamizar. evocan →evocar. torniquetes → torniquete.
GRAMÁTICA
3. Emisor: la niña. Receptor: elniño. Mensaje: “Tengo una sor-presa para ti”. Código: “Lengua-je verbal oral”.
4. • Un niño leyendo un cómic - co-municación verbal. • Un actoren un teatro sin público - no seproduce comunicación. • Dospersonas que se dan la mano- comunicación no verbal. • Eltimbre de la puerta - comuni-ca ción no verbal. • Una per-sona leyendo una carta -comunicación verbal. • Un te-léfono sonando en una casavacía - no se produce comuni-cación.
ORTOGRAFÍA
5. tém-pe-ra, se-gún, ho-jas, le-van-tar, ar-mó-ni-ca, lla-ma-rás, co-mi-da, cru-ce, mú-si-ca,ví-ve-res, a-zul, ú-til.
6. pensar, ánimo, plátano, jabalí,cebolla, teléfono, hoja, sofá,café, número, volador, colibrí.
7. esfe-ra, es-fera; simpati-co, sim-pa-tico, sim-patico; alcacho-fa,alca-chofa, al-cachofa; deter-gen-te, deter-gente, de-tergen-te; interesan-te, intere-sante,inte-resante, in-teresante; ha-bla-dor, ha-blador; almí-bar, al-míbar; brúju-la, brú-jula; he-licópte-ro, helicóp-tero, heli-cóp-tero, he-licóptero; cánta-ro, cán-taro.
DICTADO
8. Antes de hacer el dictado, pedira los alumnos que lo lean des-pacio y se fijen en las palabrasdestacadas. Después, compro-bar que las han escrito correc-
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S o l u c i o n e s
1. Por la página del índice. Ofrece información sobre el título, el con-tenido y la página de todos los capítulos del libro.
2. Las páginas 24 a 28.3. El cinco, que trata sobre las características del Sol.4. En el capítulo 4.5. Todos los capítulos tienen cuatro páginas.6. La primera es el título del capítulo, es una frase divertida para atraer
al lector. La segunda hace referencia al contenido del capítulo, es laque da una información más práctica.
7. Respuesta tipo: Para conocer su contenido y saber si me interesao no.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Comprender y utilizar el índice deun libro para mejorar el trata-miento de la información, la com-petencia para aprender a aprendery la autonomía e iniciativa perso-nal.
Manejar con soltura la numeraciónde capítulos y páginas de un librocon el fin de desarrollar la compe-tencia matemática.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Llevar a clase libros de diversos ti-pos para que los alumnos obser-ven y manejen su índice.
Hacer ver a los alumnos que ma-nejar un índice forma parte de suvida diaria. Para ello se puede tra-bajar también con CD, DVD, folle-tos, revistas y otros documentosque contengan un índice.
Comprensión literal• ¿Cuántos capítulos hay?
• ¿Cuántas páginas tiene el libro?
Comprensión interpretativa• ¿Qué imagen aparece en el índice?
• ¿En qué parte del libro crees queaparecerá el índice?
• ¿Cómo titularías este libro?
Comprensión crítica• ¿Sueles consultar el índice de los
libros?
• ¿Qué ocurriría si los libros no tu-vieran índice?
Autoevaluación de la unidad 2 en www.primaria.librosvivos.net
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CARACOLERÍAS
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Esta unidad comienza con la lectura Caracolerías que se ha seleccionado teniendo como referenciael tema de la unidad 3 del área de Conocimiento del Medio: Los animales invertebrados.
La lectura Caracolerías narra la historia de un caracol contador de chistes que es visto con recelospor sus congéneres. Tanto la lectura como la comprensión lectora plantean un reflexión sobrela importancia de tener sentido del humor y de reconocer y asumir los errores, aspectosimportantes en el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.
En Vocabulario se repasan las palabras antónimas. Las actividades están encaminadas a quelos alumnos adquieran un vocabulario más rico. Además, se introducen formación de palabras,recurso para que refuercen la competencia para aprender a aprender.
En Ortografía se recuerda la acentuación de las palabras llanas. Las actividades y el ficheroortográfico facilitarán el aprendizaje.
En Gramática se presenta el concepto de oración y el de sujeto y predicado. Además, se introduceel concepto de núcleo del sujeto y núcleo del predicado y el de concordancia entre ambos. Construiradecuadamente los enunciados oracionales contribuye a desarrollar la competencia encomunicación lingüística, la competencia social y ciudadana y su iniciativa personal.
En Expresión escrita se presentan las pautas para describir un lugar. Con el fin de mejorar ladestreza lingüística de la escritura, se propone una práctica escrita y se les da la posibilidad devisitar una página web, lo que contribuirá a desarrollar su autonomía e iniciativa personal y amejorar su competencia en tratamiento de la información y competencia digital.
En Expresión oral se introducen las estrategias para expresar estados de ánimo. Expresarse deforma clara y ordenada ayudará a mejorar su autonomía y la iniciativa personal, además de sucompetencia social y ciudadana. En el apartado Exposición oral se propone que recreen undiscurso, para lo cual se recomienda que hagan un guión previo.
En Literatura se trabaja la diferencia entre verso y prosa. Las actividades amplían la competenciacultural y artística de los alumnos. El apartado ¿Sabías que…? introduce la figura de RubénDarío. Aquí se propone el recitado de una poesía encaminado a mejorar la competencia social yciudadana y la autonomía e iniciativa personal del alumno.
En la sección En resumen se pide a los alumnos que completen un resumen de la unidad con elfin de desarrollar la competencia de aprender a aprender, y se proponen actividades de repaso.
En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos, a través de ejercicios de repasocorrespondientes a las secciones de Vocabulario, Gramática y Ortografía.
La unidad se cierra con la sección Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno seenfrenta a un texto real de la vida diaria: unas entradas de cine, con el que tendrá que poner aprueba sus competencias básicas.
METODOLOGÍA
Esta unidad corresponde a la tercera quincena del primer trimestre. Está pensada para impartirse en un tiempoaproximado de dos semanas.
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Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
TEMPORALIZACIÓN
Ortografía 5.º: La tilde en las palabras llanas. Cuaderno de trabajo, Lengua 5.º EP Primer trimestre. Unidad3. Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso, Lengua 5.º EP. Fichas unidad 3. Propuestas deevaluación, Lengua 5.º EP. Evaluación Primer Trimestre y Ficha unidad 3. CD audio Expresión oral y Educaciónliteraria. CD 1, pistas 7, 8 y 9. CD Recursos para el profesor. Ortografía, Comprensión lectora y Aprender aaprender. Lámina de fichero ortográfico unidad 3. Taller de teatro. Menuda noche de Reyes. Lecturas: La Pandilladel Gato Encerrado, 5.º Material complementario: Ortografía, 13. Escritura, 13. Comprensión lectora 5.º: La magaMila Venturas.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Números y operacionesLa división y sus términos.
La prueba de la división.
División exacta e inexacta.
Propiedad fundamental dela división.
Dividir números acabadosen ceros entre 10, 100,1.000…
Estimar cocientes.
Cálculo mental
Sumar decenas, centenas y millares completos a unnúmero.
Resolución de problemas
Dividir el problema endiferentes etapas.
Lógica
Series decrecientes.Divisiones.
MatemáticasConocimiento del Medio
La diversidad de los seresvivos
Animales invertebrados.Clasificación: moluscos,artrópodos, gusanos,poríferos, equinodermos,medusas, anémonas y corales.
Características y especiesmás representativas decada grupo.
Lengua castellana
Comprensión lectora
Caracolerías.
Vocabulario
Los antónimos.
Ortografía
La tilde en las palabrasllanas.
Gramática
La oración: sujeto y predicado.
Escribir
Describir un lugar.
Hablar
Expresar estados de ánimo.
Literatura
Prosa y verso.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1 Leer un texto interpretando su sentido global.2 Identificar y utilizar antónimos.3 Completar textos utilizando antónimos. 4 Reconocer palabras llanas y acentuarlas
correctamente.5 Distinguir el sujeto y el predicado de una oración.6 Establecer la concordancia adecuada entre el
sujeto y el predicado.7 Describir por escrito un lugar.8 Expresar estados de ánimo de forma oral.9 Distinguir el verso y la prosa.
1 Desarrollar estrategias de comprensión lectorapara interpretar un texto narrativo.
2 Identificar y emplear palabras antónimas.3 Conocer las reglas de acentuación de las palabras
llanas.4 Conocer y distinguir sujetos y predicados.5 Establecer la concordancia adecuada entre sujeto
y predicado.6 Escribir textos descriptivos sobre lugares.7 Expresar estados de ánimo. 8 Diferenciar entre prosa y verso.
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COMPETENCIAS BÁSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Desarrollar la iniciativa personal y la creatividad lingüística (act. 10, pág. 36).Ampliar el vocabulario con antónimos (act. 4, pág. 37). Escribir sin faltas de ortografía, ejercitando la memoria visual y la creatividad (act. 3, pág. 38 y act. 4, pág. 39). Producir enunciados oracionales con la concordancia adecuada (acts. 5, 6 y 8, pág. 41).Mejorar la expresión escrita mediante la descripción de lugares (act. 3, pág. 42).Expresar estados de ánimo siguiendo un guión con el fin de mejorar la expresión oral (act. 3, pág. 43)Identificar y comprender el texto y la prosa con el objetivo de consolidar su competencia cultural y artística(acts. 2 y 3, pág. 44). Hacer un esquema y un resumen de lo estudiado para aprender de manera eficaz y autónoma (act. 1, pág. 45).Escribir sin faltas de ortografía, ejercitando la memoria visual (act.8, pág. 46).Interpretar y utilizar adecuadamente una entrada de cine con el fin de manejar la información en situacionesconcretas significativas para la vida (pág. 47).
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOSACTITUDES Y EDUCACIÓN
EN VALORES
CONTENIDOS
La antonimia.La tilde en las palabras llanas.La oración. Sujeto y predicado.La descripción escrita de unlugar.Expresar estados de ánimo.La prosa y el verso.
Lectura comprensiva de textosnarrativos.Utilización de antónimos. Reconocimiento y acentuaciónde palabras llanas. Distinción del sujeto y elpredicado de una oración.Descripción de un lugar.Expresión oral de estados deánimo.Lectura y análisis de textos enprosa y en verso.
Gusto por la lectura.Respeto por las normasortográficas.Interés por la lengua comovehículo de expresión.Valoración y uso de la lenguaoral.Gusto por el conocimiento de laliteratura.
Pensamiento positivoImportancia de disfrutar más de la vida.
AsertividadExpresión de sentimientos positivos
y negativos sin culpabilidad.
EDUCACIÓN EMOCIONAL
Activación de conocimientos previosAnticipación del significado de las palabras
a partir del contexto o el origen de las mismas.
HABILIDADES LECTORAS
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Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros:
El club de los coleccionistas de noticias, de PAUL ZINDEL, Edi-ciones SM. [El Club de los Coleccionistas de Noticias re-copila recortes de periódicos sobre hechos insólitos, chistes,trabalenguas…]
La verruga de Maleficia, de MIGUEL MATESANZ, Ediciones SM.[Una nueva y divertida versión de las brujas. Para morir-se de risa.]
LECTURAS RECOMENDADAS
VOCABULARIO DE LA UNIDAD
antónimos: palabras que tie-nen significados opuestos ocontrarios.
sílaba tónica: la sílaba que sepronuncia más fuerte en unapalabra.
llana: palabra cuya sílaba tóni-ca es la penúltima.
oración: conjunto de palabrasordenadas con sentido com-pleto. Tiene por lo menos unverbo.
sujeto: parte de la oración queindica quién realiza la accióno de quién se dice algo.
predicado: parte de la oraciónque indica lo que se dice delsujeto.
núcleo del sujeto: palabra másimportante del sujeto. Pue-de ser un nombre o un pro-nombre.
núcleo del predicado: palabramás importante del predica-do. Siempre es un verbo.
encaramarse: subirse o po-nerse en un lugar alto o dedifícil acceso.
intervenir: tomar parte o par-ticipar en una conversación.
ámbar: resina fósil de coloramarillento.
abedul: árbol de corteza pla -teada y hojas pequeñas ypuntiagudas muy abundanteen Europa.
helecho: planta de hojas ver-des grandes y perennes quese reproduce por esporas.
alacena: especie de armariocon puertas y estanterías co-locado generalmente en elhueco de una pared hechopara guardar alimentos outensilios de cocina.
OTRAS PALABRAS
TÉRMINOS LINGÜÍSTICOS
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PARA INICIAR LA UNIDAD
Comentar a los alumnos que la lec-tura que van a leer tiene que vercon un caracol y un chiste. ¿Qué ten-drá que ver el tema de la lectura conel título: “Caracolerías”? Leer la in-troducción: “Ser gracioso no es fá-cil…” ¿Qué consideráis vosotros quees gracioso? (un chiste, un progra-ma de televisión, una anécdota…).
¿Quién escribe?Pedir a un alumno que lea en vozalta la ficha del autor. Reflexionarsobre la profesión de escritor. Hayescritores que son, además, arqui-tectos o matemáticos o pintores oprofesores… Para hacer casas síhace falta haber estudiado una ca-rrera (Arquitectura), igual que paraser médico (Medicina) o abogado(Derecho), pero para escribir no seexige ningún estudio. Eso sí, es ne-cesario haber leído mucho.
Más datos sobre el autorFernando Pulin ha recibido variospremios y distinciones como arqui-tecto. Como escritor, destaca porel humor que destilan sus histo-rias. Prueba de ello son El país deKalimbún o El casi caso del jefe deseguridad.
Audición del textoCD audio Expresión oraly Educación literaria 1 (pista 8)
Escuchar el texto atentamente paramejorar la comprensión oral, laprosodia y la entonación en la lec-tura en voz alta.
Realizar una lectura rápida para explorar el texto.
Diferenciar las partes de un texto.
Establecer un propósito de lectura.
HABILIDADES LECTORAS Establecer objetivos
Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro:
El mensaje de los pájaros, de JOAN MANUEL GISBERT, EdicionesSM. [Para los que saben que los animales siempre tienenalgo especial que decir.]
MÁS LECTURAS
MÁS RECURSOS
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SUGERENCIAS DIDÁCTICASANTES DE LEER
Reflexionar sobre qué caracterís-ticas tiene que tener un chiste paraser “bueno” (ser gracioso, no muylargo, que tenga un final sorpren-dente…). ¿Conocéis algún chiste queos haya parecido gracioso? ¿Cumpleesas características?
Repasar algunos tipos de chistes.¿Cómo suelen empezar? ¿Qué tiposde chistes conocéis? (“Se levanta eltelón…”, chistes de “Jaimito”…)¿Qué tipo de chiste creéis que con-tará el caracol?
Comentar con los alumnos que estalectura habla de un caracol quecuenta un chiste y se prepara conmucho esmero. Pedirles que du-rante la lectura estén atentos a lospreparativos del caracol y los se-ñalen.
CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 7)
Escuchar la lectura La princesa está triste y proponer las actividades de Comprensión lectora que apa-recen en el CD Recursos para el Profesor (Comprensión lectora).
DURANTE LA LECTURARealizar una primera lectura rápida del texto, pidiendo a los alumnos que lean el texto por encima para loca-lizar lo más rápido posible en qué página se encuentran los chistes del caracol (en la segunda). ¿Cuántos chis-tes hay? (Dos.) ¿Cuáles son? (El de caracola y el de cara-col.)
Después de esa lectura rápida, reflexionar sobre el modo en que han leído. ¿Habéis leído los párrafos enteros osolo el principio de cada párrafo? Basta con leer el principio de cada párrafo para localizar los chistes. Además,los chistes los cuenta el caracol, por lo que aparecen como diálogos. ¿Cómo distinguís el diálogo? (Por la raya.)
DESPUÉS DE LEERPedir a los alumnos que vuelvan a localizar los dos chistes del caracol, comprobando que emplean los “trucos”antes citados (leer por encima, leer solo el inicio de cada párrafo, buscar la raya de diálogo…). Comentar la es-tructura que se repite en los dos chistes: una pregunta “¿A que no sabéis cuál es el animal…?” y la respuesta.
S o l u c i o n e s
8. (Evaluar la comprensión interpretativa de la lectura.)Respuesta tipo: Porque recuerda su mala experiencia con los chis-tes en el pasado y prefiere no contar más.
9. (Fomentar las habilidades sociales.)Respuesta libre. Destacar la importancia de tener sentido del hu-mor (capacidad de contar chistes o hacer bromas y de soportarlas)para una convivencia mejor. Animarles a que busquen la felicidad através del humor y la risa.
CREACIÓN
10. (Evaluar la expresión escrita. Fomentar la creatividad.)Respuesta libre. Comprobar que el texto siga el orden lógico de la ac-tividad diaria del caracol y responde a la pregunta.
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S o l u c i o n e s
PERSONAJES
1. (Identificar el protagonista dela historia.)Es un caracol. Es el más gra-cioso del bosque.
2. (Distinguir los personajes se-cundarios de la historia.)Su amigo el escarabajo y otroscaracoles (el público y el queprotesta).
ESTRUCTURA
3. (Identificar los acontecimientosde la historia.)1. Su amigo escarabajo hace unletrero para anunciar a todos eldía y lugar del chiste.2. Come hojas tiernísimas de flo-res para aclararse la voz.3. Hace gimnasia de cuernospara tenerlos en forma y refor-zar los chistes con gestos.4. Se mete en el caparazón ameditar y repetir el chiste parano equivocarse.
4. (Identificar la estructura de lahistoria.)2-3-1-4
ACCIÓN
5. (Evaluar la comprensión inter-pretativa.)Porque está harto de que le pon-gan verde y de que siempre hayadiscusiones por el chiste.
6. (Evaluar la comprensión inter-pretativa.)Al principio se sorprenden, ydespués se dirigen hacia él re-lamiéndose porque quieren co-mérselo al darse cuenta de suparecido con una col.
OPINIÓN Y VALORACIÓN
7. (Valorar críticamente las accio-nes de los personajes.)Respuesta libre. Comentar la im-portancia de reconocer los propioserrores y de buscar las mejoressoluciones. Hablar del diálogocomo forma de resolver conflictos.
PUNTO DE PARTIDA
Observar la viñeta de inicio de pá-gina y pedir a los alumnos que diganqué relación existe entre las dos pa-labras que aparecen en negrita.
Leer en voz alta el texto previo alrecuadro de teoría y comentarlo.Después pedir a un alumno que leael recuadro teórico.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de comenzar la actividad 1,recordar lo aprendido sobre sinó-nimos en la unidad anterior y con-trastar con el contenido que estántrabajando sobre los antónimos.
Antes de iniciar la actividad 2, leeratentamente las oraciones y buscaren el diccionario aquellas palabrascuyo significado no esté claro. Ex-plicar que la palabra antónimo essinónimo de contrario.
Antes de comenzar la actividad 3, leerel apartado Recuerda y explicar quelos prefijos se utilizan para formarpalabras; en este caso, de sentidocontrario al de la palabra modificada.
Antes de realizar la actividad 4, re-cordar el apartado correspondien-te al vocabulario de la unidad 1,donde se explica qué es la acepciónde una palabra.
Después de concluir la actividad 5,poner en común las diferentes so-luciones.
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AMPLIACIÓN
Escribir en la pizarra parejas de pa-labras que sean sinónimas, antóni-mas y otras que no tengan ningunarelación (por ejemplo, maravilloso-estupendo, negar-afirmar, perro-ma-ceta, etc.). Pedir a los alumnos quedescarten las que no son antónimas.
Escribir en la pizarra palabras for-madas por prefijos de significadocontrario. Lo interesante es que es-tas palabras no tendrán sentidoporque el prefijo no es el adecuado(por ejemplo, *impoblar,* inabaste-cer, *deslógico, etc.). Pedir a losalumnos que corrijan la palabra conel prefijo adecuado.
S o l u c i o n e s
1. Escribe las palabras con sig-nificado contrario.Veloz: lento. Artificial: natural.Disgustar: complacer. Lejano:cercano. Felicidad: desdicha.
2. Sustituye las palabras desta-cadas por un antónimo.• Llegó al bosque un caracol
muy serio.• Durante la noche amainó la
tormenta.• Tenemos que descifrar el
enigma en una hora comomínimo.
• Resolvimos el problema conuna simple sustracción.
3. Utiliza los prefijos des-, i-, im-o -in para formar antónimos.des-: desengrasar, descargar,desatar, desconfiado, desagra-dable desacierto. i-: ilimitadoilógico, ilegible. im-: improba-ble, impar, impermeable. in-: in-a nimado, incorrecto, inexperto.
4. Relaciona con sus antónimos.Derecho: izquierdo, torcido.Estrecho: amplio, ancho. Sano:enfermo, insalubre.
5. Sustituye por antónimos.Respuesta tipo: Oscuro, cu-bierto, escaso, bajísimos, tran-quilos, torpe, dificultad, fría.
S o l u c i o n e s
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PUNTO DE PARTIDA
Pedir a los alumnos que lean en vozalta las palabras a pie de foto re-saltando la sílaba que se pronun-cia más fuerte. Después comentarel texto previo al recuadro teóricoy pedir a los alumnos que lean elrecuadro de teoría.
Proponer a los alumnos que cada unodiga una palabra cualquiera. Escribirlas palabras en la pizarra y entre to-dos descartar las que no son llanas.
Animar a los alumnos a que obser-ven la clase y descubran objetoscuyo nombre sea una palabra lla-na. Pedirles que cuando la tengan selevanten y la escriban en la pizarra.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de iniciar la actividad 1, co-mentar a los alumnos que una grancantidad de palabras del castella-no son llanas. Animarles a que di-gan sin pensar varias palabras ydespués que comprueben dóndellevan el golpe de voz.
Después de realizar la actividad 2,explicar por qué se ha elegido unapalabra y se ha rechazado otra.
Para llevar a cabo la actividad 3, re-comendar a los alumnos que leande nuevo el recuadro teórico. Leeren voz alta todas las palabras re-saltando la sílaba tónica.
Antes de realizar la actividad 4, leerel apartado Recuerda y explicar denuevo la regla de acentuación delas palabras agudas.
Antes de iniciar la actividad 6, leerlas palabras en voz alta resaltandola sílaba tónica. Después, compro-bar que se han formado las pala-bras llanas correctamente.
MÁS PALABRAS
Llanas con tilde: césped, néctar,cráter, inútil, móvil, cóctel, ágil,Víctor.
Llanas sin tilde: partido, maleta,volumen, tesis, azules, amigos,rosaleda, importar, mariposa.
1. Rodea y subraya.Rosas, pescado, Inés (es aguda).Útil, canasta, cántaro (es es-drújula).Canción, artista, pastas (es aguda).Moderno, cómico, mármol (esesdrújula).
2. Completa con palabras llanas.• lunes• Óscar• celta• primero• fresas• dócil
3. Clasifica y explica por qué lle-van o no tilde.
Con tildeTerminan en consonante distin-ta de -n o -s: frágil, fósil, néctar.Las palabras con tilde la lle-van porque terminan en con-sonante distinta de -n o -s.Las palabras sin tilde no la llevanporque terminan en vocal, -no -s.
Sin tildeTerminan en vocal: cantante,molusco, hojaldre.Terminan en -n: Carmen, ori-gen, certamen.Terminan en -s: bancos, ceras,patatas.
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AMPLIACIÓN
Dividir la clase en grupos de cuatro.Pedir que confeccionen dos listas:una con palabras llanas sin tilde yotra con palabras llanas con tilde.Después, se pondrán en común to-das las palabras. Se irán eliminandolas palabras repetidas. Será gana-dor el grupo que tenga más pala-bras llanas.Más Dictados, Sopas de letras y Fi-cheros ortográficos en el CD Re-cursos para el profesor (Ortografía).Resumen de las reglas, vocabulariobásico y dictados en Ortografía 5.º:La tilde en las palabras llanas.
D i c t a d o
Héctor llevó a sus amigos juntoa la verja principal. Desde allí,fue fácil divisar el árbol dondehabían quedado con Óscar yMaría José. Un pequeño jardíncon césped lo rodeaba. Al llegarjunto a ellos, descubrieron quehabían encontrado un trébol decuatro hojas. ¡Qué suerte!
S o l u c i o n e s
4. Forma palabras, clasifica y pon la tilde.Palabras agudas: reloj, sofá, francés, volcán, cantó.Palabras llanas: regla, fácil, césped, canto, tocan.
5. Escribe cuatro oraciones.Respuesta tipo: El examen fue muy difícil. Aqueljoven disfruta jugando al fútbol. El pintor recreóla imagen de un bonito nenúfar. Debes seguir un or-den en la elaboración del almíbar.
6. Rodea la sílaba tónica y forma palabras llanas.Tapiz, relato: lápiz.Lapa, repaso, brasa: palabra.Protesta, goma, tiza: testigo.Coronel, tubo: túnel.
7. Completa con palabras llanas con tilde.Respuesta tipo:Nombres o apellidos de persona: Héctor, González,Gómez, Óscar, Pérez.Nombres de lugar: Cádiz, Níger, Tíber, Sanlúcar,Júcar.
8. Escribe las palabras con las vocales adecuadas.Mástil, cráter, gratis.Trébol, tijeras, fémur.Crisis, tornillo, almíbar.Manopla, dócil, móvil.Súper, lunes, nenúfar.
S o l u c i o n e s
1. Copia solo las oraciones.• Susana está en la biblioteca.• ¿Has comprado el libro de animales?• ¡Qué bien nos lo hemos pasado esta tarde!
2. Copia el sujeto de estas oraciones.Un amigo de Ana. Los animales. Mi abuela. El invierno. Todos.
3. Subraya el predicado.• Esta noticia es espectacular.• ¡Mi madre me ha regalado un balón!• Los bomberos trabajan muy duro.• ¿Ya están aquí los actores?• Tu historia de miedo nos dejó asustadísimos.
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PUNTO DE PARTIDA
Escribir en la pizarra una palabra(cafetera), un grupo de palabras (elvideoclub de la esquina) y una ora-ción (Los alumnos jugaban en el pa-tio al baloncesto). ¿Cuál de estosejemplos aporta más información ytiene más sentido?
Pedir a los alumnos que observen laviñeta del inicio de la página y quecontesten a las preguntas: • Está ha-blando del caracol. • Dice que cuen-ta chistes muy ingeniosos. Respuestatipo: • Que es muy vanidoso.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de realizar la actividad 1, ex-plicar qué es una oración y señalarsus partes a partir de la informa-ción que aparece en el recuadro te-ó rico. Después, leer los grupos depalabras en voz alta considerandoen cada uno las reglas que se debencumplir para que se considere ora-ción: estar ordenadas, tener senti-do completo, tener al menos unverbo, tener al final un signo depuntuación.
Antes de comenzar la actividad 2,leer el apartado Recuerda y explicara los alumnos cómo podemos iden-tificar el sujeto en una oración.
Antes de iniciar la actividad 3, leerlas oraciones en voz alta, indicar encada una quién es el sujeto y con-siderar a continuación qué se dicede él en cada caso. Apuntar quetanto el sujeto como el predicadopueden variar su posición en la ora-ción.
Para explicar la concordancia es-cribir en la pizarra varios sujetos yvarios predicados desordenados ypedir a los alumnos que los rela-cionen. Pedir a los alumnos que di-gan por qué han elegido unospredicados y no otros, para insistirsobre la concordancia que debeexistir entre el sujeto y predicadode cualquier oración.
SUGERENCIAS DIDÁCTICASAntes de realizar la actividad 4, leerel recuadro teórico.
Antes de comenzar la actividad 5, re-cordar que el sujeto y el predicadoconcuerdan en número. Comentar siel verbo de cada oración está en sin-gular o plural.
Para realizar la actividad 7, pre-guntar a los alumnos cómo dife-renciar una oración de otra en untexto. Recordar las preguntas quehay que tener en cuenta para sepa-rar sujeto y predicado.
Al hilo de esta actividad, hablar so-bre el oficio de payaso. ¿Os gusta-ría ser payasos? ¿Creéis que siempreestán contentos?
Después de elaborar las historiasde la actividad 8, leerlas en voz altay comentarlas. Resaltar que unmismo núcleo puede dar origen adiversas oraciones y a diferentestextos.
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S o l u c i o n e s
4. Corrige los errores y escribe correctamente.• Pedro y David están enfadados contigo.• Mi prima ya ha recibido la invitación.• ¿Han llegado ya todos?• A mí me gustan las manzanas.• Ellos comprarán las entradas para el teatro.
5. Cambia el número.• Me encanta este caramelo.• Las manzanas son rojas.• Mi vecino juega al ajedrez.• Estas páginas están en blanco.
6. Copia y subraya el núcleo.• Vosotros sois mis mejores amigos.• La película duró más de dos horas.• Tus hermanos están ya aquí.• Carlota toca todas las tardes el violín.• La casa está muy lejos de aquí.
7. Subraya las oraciones, señalando sujeto y predi-cado.Mis amigos y yo (sujeto) fuimos el sábado pasadoal circo (predicado).Todos (sujeto) nos lo pasamos muy bien (predi-cado).Los payasos (sujeto) nos hicieron reír (predicado).Los trapecistas (sujeto) impresionaron al públicocon sus equilibrios en el trapecio (predicado).Una orquesta (sujeto) tocaba en directo (predi-cado).Muchos bailarines (sujeto) alegraban cada núme-ro con sus bailes (predicado).
8. Construye oraciones y crea una historia.Respuesta tipo: Un ratoncito navegaba por alta mar.Unos piratas descubrieron su navío. Al principio,el ratoncito estaba muy asustado. Por suerte, lospiratas resultaron ser amigos de los animales.
S o l u c i o n e s
1. Lee y contesta. • Se describe el Bosque de la Carcajada. • Aparecen amapolas en el campo, densa vegetación en el bosque,
un arroyo a la derecha, varios tipos de árboles que pudo distinguirpor las hojas que sobresalían en la parte superior y helechos ymadreselvas en el suelo.
2. Lee y localiza el error y los elementos que faltan.error: “lo llenaba un sofá” falta: “había una alacena”, “frente a la ventana”, “la chimenea eramuy ancha”, “junto al hogar, Sofía tenía su rueca”
3. Describe un lugar que te guste. Respuesta libre. Comprobar que el texto describe los elementos demanera ordenada y que posee alguna comparación.
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PUNTO DE PARTIDA
Preguntar a los alumnos en qué sesuelen fijar cuando conocen un lu-gar. A la hora de hablar de ese lu-gar, ¿solamente decís lo que veis, ocontáis también la impresión que osha causado ese sitio?
Leer la introducción y comentar conlos alumnos cuál es su lugar pre-ferido o el sitio que más les ha lla-mado la atención. Animarles a queexpliquen por qué.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Pedir a un alumno que lea el recua-dro de teoría. Después, preguntarlessi han entendido la ex plicación yaclarar las dudas que puedan surgir.
Antes de iniciar la actividad 1, leerel texto en voz alta y comentar elcontenido del mismo aclarando po-sibles dudas sobre el significado dealgunas palabras.
Antes de realizar la actividad 3, re-cordar la importancia de seguir lostres pasos para realizar una buenadescripción: planificar, escribir yrevisar. Además, animar a los alum-nos a que consulten la página web.
AMPLIACIÓN
Buscar el dibujo o pintura de un pai-saje o lugar y exponerlo en un sitiovisible a todos los alumnos. Pedir-les que, por parejas, lo describan.Leer en voz alta las descripcionesy comentar aquellos elementos quehan sido tenidos en cuenta por to-dos los alumnos y aquellos que hanpasado inadvertidos para la mayo-ría. Indicar el orden que se ha uti-lizado al elaborar cada descripción.
Pedir a los alumnos que piensen enun lugar que les traiga buenos re-cuerdos, lo describan y a continua-ción que reflexionen cómo hantrasladado esos sentimientos a pa-labras.
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PUNTO DE PARTIDAComenzar la clase describiendo elestado de ánimo. Hacerlo de formaclara y ordenada. Incluir algunaanécdota que haya sucedido re-cientemente.
Pedir a los alumnos que se fijen enla fotografía de inicio de página.¿Cómo creéis que se sienten las per-sonas que aparecen?
Leer el cuadro de teoría y pedir alos alumnos que digan adjetivos queexpresen sentimientos. Después,deben dar las razones por las quese pueden llegar a sentir de esamanera.
Para realizar la actividad 1, orga-nizar la clase por parejas y pedirlesque lean el diálogo de la viñeta.Después, pedirles que imaginenuna situación parecida y que la re-presenten.
Antes de realizar la actividad 2, re-cordar a los alumnos que convieneacostumbrarse a dar las gracias, amostrarse alegre cuando te danbuenas noticias y a compartir abier-tamente las preocupaciones. ¿Quéos resulta más fácil o más difíciltransmitir? ¿Con quién habláis másfrecuentemente de vuestros estadosde ánimo?
Antes de realizar la actividad 3, re-cordar la importancia de planificarel discurso para poder hablar conpropiedad. Recordarles que puedenutilizar el guión de la unidad. S o l u c i o n e s
1. Observa las viñetas. Respuesta libre. Pedir a los alumnos que observen las viñetas. Des-pués, designar a dos alumnos para que lean en voz alta los boca -dillos.
2. Comenta cómo te sentirías y qué dirías. Respuesta libre. Animar a los alumnos a que expresen sus senti-mientos con libertad y a que respeten las diferencias.
3. Exposición oral.Respuesta libre. Observar si se ha preparado un guión antes de la ex-posición oral y comprobar que se utilizan varios adjetivos para mos-trar cómo se siente.
AMPLIACIÓN
Dar a los alumnos por escrito unasituación determinada (por ejem-plo: tu equipo preferido ha ganado elcampeonato de liga, has suspendidoun examen muy importante, conocesa una persona famosa) y pedirles quecomenten cómo se sentirían si laexperimentasen.
S o l u c i o n e s
1. Lee el poema y contesta. La princesa se siente triste. Respuesta tipo: La princesa se sienteasí porque por mucho que tenga no puede hacer lo que quiere, no eslibre para hacer lo que desea.
2. Rodea en rojo la parte escrita en prosa y en azul la que está enverso.Prosa: Los piratas se pusieron a cantar una canción para celebrar-lo. A los piratas les gusta mucho cantar a coro, sobre todo despuésde hacer un largo viaje por mar. Verso: Hemos llegado a tierra / y estos encantados, / pues de un via-je tan largo / no venimos mareados.
3. Escribe en prosa el contenido del poema. Respuesta tipo: Una tarde la princesa vio aparecer una estrella ycomo era traviesa la quiso ir a coger. Bajo el cielo y sobre el marfue la bella niña a cortar la blanca estrella que la hacía suspirar.
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PUNTO DE PARTIDA
Preguntar a los alumnos si prefie-ren leer poesía o textos leídos enprosa y que expliquen el porqué. Sepueden llevar algunos versos de “Ellibro de las preguntas” de Pablo Ne-ruda, y leérselos a los alumnos enclase para acercar a los alumnosel lado lúdico a la poesía.
AMPLIACIÓN
Llevar a clase el libro Cantares y de-cires: antología de folclore infantil,de Carlos Reviejo y Eduardo Soler,Ediciones SM. Leer a los alumnosvarios poemas y pedirles que elijansu favorito. Después, pedirles quenarren en prosa lo que cuente elpoema y que lo ilustren. Las crea-ciones de los alumnos pueden ex-ponerse en el aula.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
CD audio Expresión oral y Educa-ción literaria 1 (pista 9). Escucharla lectura de los dos textos de la ac-tividad 1, señalando a los alumnosla fluidez y entonación empleadas.
Antes de realizar la actividad 1, leerel poema de Rubén Darío y a conti-nuación leer el recuadro de teoría.Preguntar a los alumnos si creenque es verso o prosa y que expliquenel porqué. Después, contestar a laspreguntas que plantea la actividad.
Pedir a dos alumnos que lean lostextos de la actividad 2. Uno la pro-sa y otro el verso.
Antes de realizar la actividad 3, vol-ver a leer el recuadro de teoría. Ex-plicar a los alumnos que, además,de ocupar todo el espacio, van a te-ner que realizar otros cambios en elorden de las palabras que forman laoración para que tengan un ordenlógico.
Al hilo de la actividad 3, leer el apar-tado ¿Sabías que...? Animar a losalumnos a que busquen en la bi-blioteca algún ejemplar de poemasde Rubén Darío. Llevar al aula va-rios ejemplares que haya en la bi-blioteca y leer algún poema deRubén Darío si ningún alumno quie-re recitar un poema en clase.
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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de hacer la actividad 1, recor-dar a los alumnos que el resumendebe recoger solo las ideas princi-pales de la unidad. La elaboraciónde un resumen de lo estudiado sirvepara aprender de manera eficaz yautónoma.
S o l u c i o n e s
2. Escribe los antónimos. abrochar - desabrochar; acuer-do - desacuerdo; previsto - im-previsto; esperado - inesperado;alegrar - entristecer; pesado -ligero; exacto - inexacto; agra-dable - desagradable; varia ble- invariable; alcanzable - inal-canzable; animado - triste; di-vertido - aburrido
3. Completa las oraciones. • Los leñadores trabajan en elbosque. • Mis hermanos y yoiremos al museo. • La películame ha encantado. • Los anima-les estaban nerviosos. • El te-nor tiene una gran voz.
4. Subraya el núcleo del sujeto yel del predicado.
• Mi hermana escribe cuentosmuy divertidos.
• El examen tendrá seis pregun-tas.
• El tren salía de la estación a lascuatro de la tarde.
5. Copia las palabras llanas y ex-plica por qué llevan o no tilde. libro - no lleva tilde porque acabaen vocal. lápiz - acaba en con-sonante distinta de -n o -s. có -mic - acaba en consonante dis tintade -n o -s. álbum - acaba en con-sonante distinta de -n o -s.
6. Clasifica las palabras destaca-das. llanas con tilde: fácil, césped,difícil.llanas sin tilde: joven, añoraba,origen, soso, imagen, chistes,nombre, escarabajo.
S o l u c i o n e s
1. Repasa la unidad y completa este resumen.• Los antónimos son las palabras que tienen significados opuestos
o contrarios. • Las palabras llanas llevan tilde cuando terminan en consonante dis-
tinta de -n o de -s. • La oración es un conjunto de palabras ordenadas con sentido com-
pleto. Las oraciones tienen por lo menos un verbo. • Todas las oraciones tienen dos partes: el sujeto y el predicado. • El sujeto indica quién realiza la acción o de quién se dice algo. Su
núcleo puede ser un nombre o un pronombre. • El predicado es lo que se dice del sujeto. Su núcleo es un verbo. • Describir un lugar consiste en explicar de forma ordenada cuáles
son los elementos y objetos que se encuentran en él, dónde estány cómo son.
• Los textos literarios pueden estar escritos en verso o en prosa.Los textos en verso están escritos en reglones cortos. Los textosen prosa ocupan todo el espacio.
R e p a s o d e c o n t e n i d o s
Vocabulario• Los sinónimos.Gramática• La comunicación.• Clases de enunciados. Ortografía• La sílaba tónica.• Palabras agudas y llanas. Dictado• Palabras agudas y llanas.
S o l u c i o n e s
VOCABULARIO
1. tranquilizar - calmar - apaci guar -sosegar; cariñoso - tierno - mi-moso - amable; resplandor -luz - destello - rayo.
2. • transparente • circulan • envia-do • sencillo • gracioso • rápido.
GRAMÁTICA
3. gestos: una persona saludandocon la mano. imágenes: la eti-queta de un bote de mermelada.sonidos: el claxon de un coche.lenguaje hablado: dos amigoshablando. lenguaje escrito: unapersona leyendo el periódico.
4. • Afirmativo: Ana tiene los ojosgrises. • Negativo: No he traído tucartera. • Interrogativo: ¿Quéhora es? • Exclamativo: ¡Hola! •Imperativo: Cierra la puerta, porfavor.
ORTOGRAFÍA
5. ja-ba-lí; a-ven-tu-ra; bam-bú;rá-pi-do; sal-tar; plá-ta-no.
6. Agudas: sofá, piñón, trampolín,reloj, animal, parchís. Llanas: césped, árbol, estuche,humo, llama, cometa.
7. además: aguda terminada en -s.arbusto: llana terminada en vo-cal. tapa: llana terminada en vo-cal. lápiz: llana terminada enconsonante distinta de -n o -s.café: aguda terminada en vocal.abril: aguda terminada en con-sonante distinta de -n o -s. ja-bón: aguda terminada en -n.beben: llana terminada en -n.ojalá: aguda terminada en vocal.verdes: llana terminada en -s.almíbar: llana terminada en con-sonante distinta de -n o -s. Iván:aguda terminada en -n. túnel:llana terminada en consonantedistinta de -n o -s. disfraz: agu-da terminada en consonante dis-tinta de -n o -s.
DICTADO
8. Antes de hacer el dictado, pedira los alumnos que lo lean des-pacio y se fijen en las palabrasdestacadas.
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S o l u c i o n e s
1. Le han regalado dos entradas para el cine.2. Una historia increíble y La leyenda del sur.3. Lumière: c/ Palomitas, 25. Internacional: c/ Hermanos Marx, 46.4. Le habrán devuelto 4,60 euros. No, porque no tiene dinero suficiente.5. El nombre del cine, la película, la sala, la fila y la butaca. Porque es
la información principal.6. Cine Lumière, Una historia increíble, sala 5, fila 3, butaca 15. / Cine
Internacional, La leyenda del sur, sala 8, fila 11, butaca 4.7. La leyenda del sur.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Interpretar y utilizar una entradade cine para mejorar el tratamien-to de la información y la compe-tencia en comunicación lingüística.
Manejar con soltura los precios delas cosas con el fin de desarrollarla competencia matemática.
Conocer las normas que hay quecumplir para ir a un espectáculo(ser puntual, ocupar la fila y la bu-taca correcta…) para mejorar lacompetencia social y ciudadana.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Explicar a los alumnos que las en-tradas para el cine también se pue-den reservar por teléfono y porinternet. Comentar qué diferenciasy semejanzas hay en cada caso.
Comprensión literal• ¿Para qué día y hora es cada una de
las entradas?
Comprensión interpretativa• ¿Cuál de los dos cines es más
caro?
• Las sesiones en estos cines, ¿sonnumeradas o no? ¿Cómo lo has sa-bido?
• ¿En cuál de las dos películas va aestar más cerca de la pantalla?
Comprensión crítica• ¿Qué te parece el regalo de cum-
pleaños que le hace Andrea a Mi-guel? ¿Te han regalado alguna vezalgo parecido?
• ¿Vas a menudo al cine?
• Cuando vas, ¿sacas las entradasen la taquilla, por internet o por te-léfono?
Autoevaluación de la unidad 3 en www.primaria.librosvivos.net
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MISIÓN EN PRIMAVERA
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Esta unidad comienza con la lectura Misión en primavera, que se ha seleccionado teniendo comoreferencia el tema de la unidad 4 del área de Conocimiento del Medio: Las plantas.
La lectura Misión en primavera narra la historia de un alienígena que parte en busca de las floresy de cómo llega a la Tierra sin saberlo. Tanto la lectura como la comprensión lectora planteanuna reflexión sobre la importancia de sentirse a gusto con uno mismo y con su entorno y debuscar la felicidad, lo que contribuye a mejorar la autonomía e iniciativa personal.
En Vocabulario se trabajan las palabras homófonas por medio de actividades. Además, se potenciael uso del diccionario, recurso fundamental para adquirir la competencia para aprender a aprendery para la autonomía e iniciativa personal.
En Ortografía se recuerda la acentuación de las palabras esdrújulas. Las actividades y el ficheroortográfico facilitarán el aprendizaje de unas normas necesarias para mejorar la expresión escrita.
En Gramática se introduce el concepto de sustantivo y sus clases. Nombrar correctamente laspersonas, animales, objetos, ideas y sentimientos es importante para una comunicación eficazy contribuye a desarrollar la competencia lingüística y autonomía e iniciativa personal.
En Expresión escrita se ofrecen las pautas para ordenar un proceso. Esto ayudará a los alumnosen la interpretación de instrucciones y mejorará su competencia social y ciudadana y su autonomíae iniciativa personal. Con el fin de mejorar la destreza lingüística de la escritura, se propone alos alumnos que describan el proceso de creación de un muñeco de nieve.
En Expresión oral se introducen las estrategias adecuadas para contar un cuento. El apartadoExposición oral propone a los alumnos que cuenten su cuento favorito, actividad encaminada amejorar no solo su competencia lingüística, sino también su autonomía e iniciativa personal.Además, se da al alumno la posibilidad de visitar una página web, lo que contribuirá a desarrollarsu competencia en tratamiento de la información y competencia digital.
En Literatura se presenta la estructura del cuento con el objetivo de ampliar la competenciacultural y artística de los alumnos. El apartado ¿Sabías que…? introduce la figura del escritorde cuentos italiano Gianni Rodari, autor del texto que se analiza en la sección.
En la sección En resumen se pide a los alumnos que completen un resumen de la unidad con elfin de desarrollar la competencia de aprender a aprender, y se proponen actividades de repaso.
En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos, a través de ejercicios de repasocorrespondientes a las secciones de Vocabulario, Gramática y Ortografía.
La unidad se cierra con la sección Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno seenfrenta a un texto real de la vida diaria: una receta de cocina, con el que tendrá que poner a pruebasus competencias básicas.
METODOLOGÍA
Esta unidad corresponde a la cuarta quincena del primer trimestre. Está pensada para impartirse en un tiempoaproximado de dos semanas.
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Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
TEMPORALIZACIÓN
Ortografía 5.º: La tilde en las palabras esdrújulas. Cuaderno de trabajo, Lengua 5.º EP Primer trimestre. Uni-dad 4. Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso, Lengua 5.º EP. Fichas unidad 4. Propuestas deevaluación, Lengua 5.º EP. Evaluación Primer Trimestre y Ficha unidad 1. CD audio Expresión oral y Educaciónliteraria. CD 1, pistas 10, 11 y 12. CD Recursos para el profesor. Ortografía, Comprensión lectora y Aprender aaprender. Lámina de fichero ortográfico unidad 4. Taller de teatro. Menuda noche de Reyes. Lecturas: La Pan-dilla del Gato Encerrado, 5.º Material complementario: Ortografía, 13. Escritura, 13. Comprensión lectora 5.º: Lamaga Mila Venturas.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Números y operacionesLas fracciones y sustérminos.
Representación gráfica defracciones.
Leer y escribir fracciones.
Comparar fracciones con elmismo denominador.
Comparar fracciones condistinto denominador.
Fracciones equivalentes.
Obtener fraccionesequivalentes.
Cálculo mental Restar decenas, centenas y millares completos a unnúmero.
Resolución de problemasUtilizar un dibujo.
LógicaSerie de fracciones condenominador decreciente.
MatemáticasConocimiento del Medio
La diversidad de los seresvivos
Reino de las plantas.Características. Árboles,arbustos y hierbas.
Nutrición de las plantas.Fotosíntesis.
Reproducción de lasplantas. Plantas con flores,Plantas sin flores.
Importancia de las plantaspara las personas.
Lengua castellana
Comprensión lectora
Misión en primavera.
Vocabulario
Las palabras homófonas.
Ortografía
La tilde en las palabrasesdrújulas.
Gramática
El nombre o sustantivo:clases.
Escribir
Ordenar los pasos de unproceso.
Hablar
Contar un cuento.
Literatura
El cuento: la estructura.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1 Leer un texto interpretando su contenido global.2 Identificar y utilizar palabras homófonas.3 Completar textos usando palabras homófonas.4 Reconocer palabras esdrújulas.5 Acentuar correctamente palabras esdrújulas.6 Clasificar los nombres o sustantivos.7 Escribir un proceso de forma ordenada.8 Contar un cuento con la acentuación y la
entonación adecuadas.9 Reconocer las partes de un cuento.
1 Leer con fluidez y entonación adecuadas.2 Utilizar estrategias de comprensión lectora para
interpretar un texto narrativo. 3 Utilizar y reconocer palabras homófonas.4 Conocer las reglas de acentuación de las palabras
esdrújulas.5 Conocer el nombre y sus clases.6 Ordenar los pasos de un proceso en los textos
escritos.7 Contar un cuento.8 Reconocer la estructura de los cuentos.
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COMPETENCIAS BÁSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Desarrollar la creatividad lingüística y la iniciativa personal, a través de la escritura de un cuento, paramejorar la expresión escrita (act. 10, pág. 50).Enriquecer el vocabulario y mejorar la ortografía mediante el aprendizaje de palabras homófonas y lautilización del diccionario (acts. 1, 2 y 4, pág. 51).Acentuar correctamente las palabras para elaborar mensajes escritos de calidad y lograr una comunicacióneficaz (acts. 4, 5, y 7, pág. 53).Nombrar adecuadamente las personas, animales, objetos, ideas y sentimientos con el fin de mejorar lacomunicación con los demás (págs. 54 y 55).Explicar de forma ordenada los pasos de un proceso siguiendo un guión (act. 2, pág. 56).Conocer las pautas para contar un cuento con el fin de mejorar la expresión oral (act. 3, pág. 57).Elaborar un esquema y redactar un resumen de lo estudiado para aprender de manera eficaz y autónoma(act. 1, pág. 59).Escribir sin faltas de ortografía, ejercitando la memoria visual para mejorar la calidad de los mensajesescritos y lograr una comunicación eficaz (act.9, pág. 60).Interpretar una receta de cocina con el fin de manejar la información en situaciones concretas significativaspara la vida (pág. 61).
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOSACTITUDES Y EDUCACIÓN
EN VALORES
CONTENIDOS
Palabras homófonas.La tilde en las palabrasesdrújulas.El nombre y sus clases.Los pasos de un proceso.Contar un cuento.La estructura del cuento.
Lectura comprensiva de textosnarrativos.Reconocimiento y acentuaciónde palabras esdrújulas. Análisis y reconocimiento de losnombres.Escritura de textos sobreprocesos de forma ordenada.Narración de cuentos.Análisis de la estructura de loscuentos.
Gusto por la lectura.Valoración del diccionario comofuente de información.Respeto por las normasortográficas.Interés por la lengua comovehículo de expresión.Valoración y uso de la lenguaoral.Gusto por el conocimiento de laliteratura.
Pensamiento positivoEncontrar solución a los problemas.
AsertividadProteger los derechos de uno respetando
los de los demás.
EDUCACIÓN EMOCIONAL
Lectura en voz altaLectura expresiva, con entonación
y ritmo adecuados.
HABILIDADES LECTORAS
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Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro:
Fray Perico y la primavera, de JUAN MUÑOZ, Ediciones SM. [Laprimavera ha llegado al convento. Pero no ha llegado sola…]
LECTURAS RECOMENDADAS
VOCABULARIO DE LA UNIDAD
palabras homófonas: palabrasque se pronuncian igual, perotienen significados diferentes.
sílaba tónica: la sílaba que sepronuncia más fuerte en unapalabra.
esdrújula: palabra cuya sílabatónica es la antepenúltima.
sobresdrújula: palabra cuya sí-laba tónica es la anterior a laantepenúltima.
nombres o sustantivos: pala-bras que nombran a las per-sonas, los animales, los
objetos, las ideas y los sen-timientos.
nombres comunes: nombran alas personas, animales,plantas, lugares y objetos engeneral.
nombres propios: nombran alas personas, animales o lu-gares en particular, diferen-ciándolos del resto.
nombres individuales: son losnombres que, estando en sin-gular, nombran a una sola per-sona, animal, planta u objeto.
nombres colectivos: son losnombres que, estando ensingular, nombran a un con-junto de personas, anima-les, plantas u objetos.
nombres concretos: nombrana personas y objetos mate-riales que podemos percibircon los sentidos.
nombres abstractos: nombransentimientos o ideas que nopodemos percibir a través delos sentidos.
vagar: ir sin rumbo fijo. mecer: mover suave y rítmica-mente sin cambiar de lugar,balancear.
camelia: flor parecida a la rosa,pero con los pétalos más pe-queños y más duros y sin olor.
OTRAS PALABRAS
TÉRMINOS LINGÜÍSTICOS
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PARA INICIAR LA UNIDAD
Antes de leer el título de la lectura,preguntar a los alumnos qué pala-bras conocen relacionadas con laprimavera (sol, verde, flores…). ¿Osgusta la primavera? ¿Por qué? ¿Quécambios se producen en el paisaje alllegar la primavera? Comentar quelos colores cambian según las es-taciones, en otoño destaca el ma-rrón, el amarillo… ¿Y en primavera?¿De qué colores pintaríais un paisa-je de primavera?
¿Quién escribe?Pedir a un alumno que lea en vozalta la ficha de la autora y comen-tarla entre todos. ¿Qué diferenciapuede haber entre escribir un librode aventuras, con una historia in-ventada, a escribir un libro de histo-ria o de política? ¿Se puede unoinventar cosas en un libro de historia?Hacer notar que para escribir un li-bro informativo o científico hace fal-ta investigar. ¿De qué le sirve a unescritor viajar y conocer a gente di-ferente?
Más datos sobre la autoraRocío de Terán compagina su laborcomo escritora infantil con colabo-raciones con su marido, el presti-gioso profesor de la Universidad deYale Juan J. Linz. Así, las Nuevasaventuras de un mifense convivencon su versión española de La quie-bra de las democracias o Problemasde geografía humana.
Audición del textoCD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 11)
Escuchar el texto atentamente paramejorar la comprensión oral, laprosodia y la entonación en la lec-tura en voz alta.
Utilizar las claves del contexto para descubrir el significado delas palabras.
Manejar fuentes externas para obtener información (diccionario,enciclopedia, etc.).
Ampliar el vocabulario.
HABILIDADES LECTORAS Adquisición de vocabulario
Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros:
El fabricante de sueños, de TORCUATO LUCA DE TENA, Ediciones SM.[Cuentos fantásticos transformados en sueños maravillosos.]
Un barco cargado de… cuentos, de VV. AA., Ediciones SM. [Con-junto de 34 cuentos (fantásticos, realistas, de ciencia ficción…)de autores de habla española. Pero todos ellos con un deno-minador común: sus elementos humorísticos.]
MÁS LECTURAS
MÁS RECURSOS
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SUGERENCIAS DIDÁCTICASANTES DE LEER
Leer en voz alta el título de la lec-tura: “Misión en primavera”. Des-pués pedir a un alumno que lea elprimer párrafo de la introducción:“¿Crees que la Tierra…?”. Pedirleque responda a la pregunta “¿Creesque la Tierra es un planeta bonito?”.
Pedir a los alumnos que digan quélugares, paisajes, colores… bonitoshay en la Tierra. Entre todos, haceruna lista de “Maravillas de la Tie-rra”. Comentarles que ya hay una“lista” de lugares especiales, queson las “Siete maravillas del mun-do”. ¿Sabéis cuáles son las siete ma-ravillas de la Tierra?
Pedir a otro alumno que termine deleer la introducción. Observar lasilustraciones. ¿Qué opinan sobre losmifenses? ¿Será un mifense el per-sonaje que aparece en la segunda pá-gina? ¿Por qué? Pedirles que pien senun color, una ciudad y una comidaque le enseñarían a un mifense siapareciese en su casa.
CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 10)
Escuchar la lectura Pedro y el ladrón ingenuo y proponer las actividades de Comprensión lectora que apa-recen en el CD Recursos para el profesor (Comprensión lectora).
DURANTE LA LECTURAPedir a los alumnos que realicen una primera lectura del texto de forma individual y en silencio.
Después, hacer una lectura encadenada del texto. Sugerir a los alumnos que, cuando lean los discursos de los mi-fenses, pongan una voz especial (por ejemplo, silabeando).
Animar a los alumnos a que, mientras lean, vayan anotando las palabras que no comprenden bien. Comentarlesque pueden ayudarse con el cuadro lateral de vocabulario.
DESPUÉS DE LEERComprobar si las ideas que habían desarrollado sobre la lectura eran ciertas. ¿Qué momentos de la lectura re-presentan las ilustraciones?
Comentar el significado de las palabras que no se han entendido.
S o l u c i o n e s
9. (Evaluar la comprensión interpretativa y crítica de la lectura. Fo-mentar el compañerismo. )
Respuesta libre. Motivar a los alumnos para que expresen sus sen-timientos libremente y animarles a que no se cohíban.
CREACIÓN
10. (Evaluar la expresión escrita. Fomentar la creatividad.)Respuesta libre. Motivar a los alumnos a que despierten su imagi-nación y creen un mundo imaginario. Animarles a que cuenten todolo que se les pase por la cabeza aunque deben mantener un ordenlógico dentro de la redacción del texto.
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S o l u c i o n e s
PERSONAJES
1. (Identificar el protagonista dela historia.)X2. Vive en el planeta Mif.
2. (Identificar el planteamiento dela historia.)Está buscando un planeta quetenga flores. Porque en su pla-neta no hay.
ESTRUCTURA
3. (Ordenar los acontecimientosde la historia.)A-2, B-3, C-1
4. (Reconocer la estructura deltexto.)Se explica que X2 está en unamisión exploradora y se pierde.Se describe cómo es Mif y quéestá buscando la cuadrilla de re-conocimiento. Se narra lo que X2encuentra en el nuevo planeta.
ACCIÓN
5. (Evaluar la comprensión literal.)Lo sabían porque una vez una es-cuadrilla de reconocimiento habíaregresado llevando a Mif unos li-bros con fotografías y grabados deespecies vegetales nunca vistas.
6. (Evaluar la comprensión literal.)Se asomó a la ventanilla de lanave y de un salto bajó a tierra.Se dio cuenta de que estabasolo, en un planeta desconoci-do donde había flores.
OPINIÓN Y VALORACIÓN
7. (Evaluar la comprensión inter-pretativa y crítica. Fomentar elcompañerismo.)Respuesta libre. Valorar la amis-tad y fomentar la ayuda entrecompañeros.
8. (Fomentar el respeto por la na -turaleza.)Hacer reflexionar sobre la impor-tancia de proteger el medio am-biente y vivir en un entorno limpioy saludable. ¿Qué podéis hacer paraproteger el medio ambiente?
PUNTO DE PARTIDA
Escribir en la pizarra dos oracio-nes que contengan palabras ho-mófonas. Ejemplo: ¡Hola, Raquel!,¿qué haces? / Estoy contemplandocómo se acerca esa ola a la orilla.Seguidamente pedir a los alumnosque las lean y observen qué pala-bras suenan igual y se escriben condiferente ortografía.
Observar la viñeta del inicio de pá-gina y antes de completar la ora-ción invitar a los alumnos a quebusquen en el diccionario las pala-bras vello y bello. A continuación,pedirles que contesten a la pre-gunta planteada (• Bello).
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Después de leer el recuadro teóri-co, insistir en el uso del diccionariopara solventar cualquier duda quenos planteen las palabras homófo-nas y poder realizar correctamentelas actividades 1 y 3.
Antes de realizar la actividad 2, re-cordar a los alumnos el significa-do y uso de las palabras que seencuentran en el paréntesis.
Después de realizar la actividad 4,reflexionar sobre el diferente sig-nificado de las palabras del recua-dro según su ortografía.
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AMPLIACIÓN
Pedir a los alumnos que piensen enparejas de palabras homófonas yque las escriban en un papel, conayuda del diccionario.
Proponer a los alumnos la cons-trucción de oraciones con algunasde las palabras señaladas en la ac-tividad anterior.
Animar a los alumnos a que bus-quen en la lectura parejas de pala-bras homófonas. El profesor escri biráen la pizarra las que hayan encon-trado.
S o l u c i o n e s
1. RelacionaSabia: Que posee sabiduría. Sa-via: Sustancia de las plantas.Honda: Profunda. Onda: Eleva-ción o curva. Vasto: Extenso.Basto: Sin refinar. Bello: boni-to. Vello: Pelo corto y suave.
2. Elige la palabra adecuada.• he • ahí • Ah • valla • rayar
• haya • a ver.
3. Completa con “b” o “v”.• Los habitantes de Mif se re-
belaron porque querían flores.• ¿Cuándo revelaron el carre-
te de las vacaciones? • Salemucho humo del tubo de es-cape. • Luis tuvo que viajar
mucho para hallar fósiles dedinosaurios. • Ten cuidado,que no hierva la leche y sederrame. • Está muy seca lahierba del parque.
4. Sustituye por palabras con elmismo significado.• Antes de sembrar el huerto
siempre lo cavo primero. • Elunicornio tenía el asta dora-da. • Noelia siempre abríalas cortinas cuando salía elsol. • ¿Has visto ese rayo?
S o l u c i o n e s
1. Divide en sílabas, rodea la sí-laba tónica y clasifica.Agudas: a-diós, al-re-de-dor,es-ca-lón, cris-tal, in-ter-na-cio-nal, ro-da-pié. Llanas: ri-be-ra, chán-dal, al-mí-bar,go-lon-dri-na. Esdrújulas: o-ré-ga-no, lám-pa-ra, oc-tó-go-no, her-bí-vo-ro, á-la-mo.
2. Escribe el plural.Joven: jóvenes. Origen: oríge-nes. Orden: órdenes. Margen:márgenes. Aborigen: aboríge-nes. Certamen: certámenes. Vo-lumen: volúmenes. Resumen:resúmenes. Imagen: imágenes.Examen: exámenes.• Son palabras esdrújulas.
3. Escribe oraciones.Respuesta tipo:El círculo rojo indica el lugarde encuentro. Yo circulo conprecaución por la ciudad. Lanoticia circuló a gran veloci-dad. La propuesta que le hi-cieron fue un gran estímulopara ella. Le intento a ayudary estimulo para que haga co-sas. El científico estimuló lareacción de aquellas células.El público aplaudió entusias -mado. Hoy pu blico un nuevoartículo. Se publicó con éxitosu última no vela.
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PUNTO DE PARTIDA
Leer las palabras a pie de foto e indi-car qué tienen todas ellas en común.
Pedir a los alumnos que piensen enpalabras cuya sílaba tónica no estéen último, ni penúltimo lugar. Segui-damente, escribir esas palabras en lapizarra rodeando la sílaba tónica.
Pedir a los alumnos que cada unodiga una palabra cualquiera. Estasse escribirán en la pizarra y entretodos se descartarán las que no sonesdrújulas.
Animar a los alumnos a que ob -serven la clase y descubran obje-tos cuyo nombre sea una palabraesdrújula.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de iniciar la actividad 1, leerel recuadro teórico para asimilar laregla de acentuación de las pala-bras esdrújulas. Una vez hecho esto,conviene leer el apartado Recuer-da sobre la sílaba tónica de las pa-labras agudas y llanas.
Antes de realizar la actividad 2, esconveniente señalar el cambio delugar que se produce en la sílabatónica.
Antes de comenzar la actividad 3,pedir a los alumnos que lean en vozalta las palabras, exagerando su sí-laba tónica.
Antes de iniciar la actividad 6, in-sistir en la importancia de la acen-tuación en las formas verbales,sugiriendo algunos ejemplos decómo el uso o no de la tilde deter-mina la persona, número y tiempoverbal.
MÁS PALABRAS
Esdrújulas: libélula, túnica, es-pectáculo, matemático, velódro-mo, física, aromática, pentágono.
Sobresdrújulas: dígaselo, per-mítamelo, recuérdasela, devuél-vemelo, cómetelo.
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AMPLIACIÓN
Hacer grupos y pedirles que escri-ban todas las palabras esdrújulas ysobresdrújulas que recuerden. Acontinuación, ponerlas en comúnasignando el doble de puntuacióna aquellas que no hayan sido repe-tidas.Más Dictados, Sopas de letras y Fi-cheros ortográficos en el CD Re-cursos para el profesor (Ortografía).Resumen de las reglas, vocabula-rio básico y dictados en Ortografía5.º: La tilde en las palabras es-drújulas.
D i c t a d o
El alienígena, con mucho ímpetu,saltaba por los campos llenos deflores. Con una cámara quealmacenaba imágenes ysensaciones grabó todas las floresque pudo: petunias, caléndulas,claveles, margaritas… Estaba feliz.Pensaba que cuando regresara asu planeta iba a ser tratado comoun héroe. Veía su nombre en lostitulares de los periódicos: “X2encuentra el planeta donde nacenlas flores”.
S o l u c i o n e s
4. Forma palabras esdrújulas.• Las pastas que ha preparado David están riquísi-
mas. • En la Antártida hace muchísimo frío. • Ju-lia no para de sonreír, está contentísima. • Este añoha llovido poquísimo y la cosecha ha sido escasa.• Nuestra casa está lejísimos de aquí.
5. Forma palabras esdrújulas y sobresdrújulas.Dámelos, cuéntamelo, míralas, acércasela, cóme-telo, escríbeles, mándaselas, escúchame.
6. Completa y explica por qué llevan o no tilde.Saltar Presente: salto (llana). Pasado: salta-bas (llana). Futuro: saltaré (aguda).Escoger Presente: escogéis (aguda). Pasado:escogemos (llana). Futuro: escogerás (aguda).Compartir Presente: comparten (llana). Pa-sado: compartían (aguda). Futuro: compartirán(aguda).
Palabras agudas: llevan tilde cuando terminan envocal, -n o -s. Palabras llanas: llevan tilde cuandoacaben en consonante distinta de -n o -s.
7. Escribe sin olvidar la tilde.Respuesta tipo: • Martín, Jalón, Valdés. • Amapo-la, rosa, azucena. • Bolígrafo, rótulo, lámpara.
8. Escribe un texto breve. Respuesta tipo: Álvaro entró en la pescadería y com-pró un kilo de marisco. El médico le había puestoa régimen y compró todo tipo de especímenes ma-rítimos. Al ir a pagar se quedó lívido. Le hubiera sa-lido más barato comprar un magnetófono o irse aVenecia a montar en góndola.
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PUNTO DE PARTIDA
Comenzar la clase con un juego enel que un alumno señale un objetode la clase o a un compañero y otroutiliza la palabra adecuada paranombrarlo.
Pedir a los alumnos que observenla viñeta del inicio de la página ycontesten a las preguntas: • Mif.• Flores.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de comenzar la actividad 1,leer el primer recuadro teórico paraasimilar el concepto de sustantivo.Insistir en la idea de que todo sus-tantivo sirve para nombrar, de ahíque se les llame también nombresa estas palabras.
Después de realizar la actividad 1,poner en común para solventar du-das que aún pudiesen existir.
Antes de realizar la actividad 2, leerel segundo recuadro teórico. Con-viene aclarar que no todos los sus-tantivos comunes se correspondencon uno propio, solo aquellos don-de es necesario hacer una dife -renciación del resto de los de suespecie (personas, animales, paí-ses, etc.).
Antes de comenzar la actividad 3,leer el apartado Recuerda sobre eluso de la mayúscula en los sustan-tivos propios. Pedirles que denejemplos de sustantivos propios. S o l u c i o n e s
1. Localiza los sustantivos.• Canguros.• Perro, ratones.• Hermana, libro, animales.• Jersey, armario.
2. Relaciona.Continente: África. Isla: Ibiza.Animal: Micifú. Niña: Yolanda.Músico: Albéniz. Cordillera: Pi-rineos. Río: Tajo. Planeta: Mer-curio.
3. Escribe sustantivos propios ycomunes.Respuesta tipo:Personas Común: médi-co, abuela, profesora. Propio:Antonio, Juana, Cecilia.Animales Común: perro,caballo, canario. Propio: Dogo,Rocinante, Fini.Lugares Común: ciudad,monte, mar. Propio: Ávila, Ane-to, Mediterráneo.
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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de comenzar los ejercicios 4y 5, leer el recuadro teórico. Explicara los alumnos que dentro de los sus-tantivos comunes hay característi-cas que diferencian unos sustantivosde otros y permiten clasificarlos. Eneste caso se trata de sustantivos in-dividuales y colectivos.
Al hilo de las actividades 4 y 5, re-flexionar con los alumnos sobrecómo a cada sustantivo colectivo lecorresponde uno individual, y no ala inversa.
Antes de realizar la actividad 6, leerel recuadro teórico sobre los sus-tantivos concretos y abstractos.
Antes de comenzar la actividad 7,leer el ejemplo y reflexionar sobrela elección que se hará sobre lasdualidades planteadas.
AMPLIACIÓNDividir la clase en seis grupos. Asig-nar a cada grupo una clase de sus-tantivo. Pedirles que busquen en lalectura inicial todos los sustantivosde la clase que les ha tocado. Unavez hecho esto, animar a cada gru-po a escribir en la pizarra los sus-tantivos que ha encontrado.
Dividir la clase en grupos. Cadagrupo debe tener una cartulina contres o cuatro sustantivos que de-signen objetos de la clase y alum-nos. El juego empieza cuando ungrupo es interrogado por el restode grupos. Cada grupo hace unapregunta (obligatoriamente debenpreguntar si el sustantivo es común,individual, concreto…). Repetir estocon todos los grupos. Gana el gru-po al que más preguntas han hechopara adivinar los sustantivos.
S o l u c i o n e s
4. Relaciona.Árbol - bosque. Cerdo - piara.Barco - flota. Estrella - cons-telación. Libro - biblioteca.
5. Escribe sustantivos individua-les correspondientes a los co-lectivos.Ramo: flor. Jauría: perro. Equi-po: jugador. Manada: lobo.Banco: pez. Archipiélago: isla.Racimo: uva. Enjambre: abe-ja. Cubertería: cuchara.
6. Clasifica.Concreto: tormenta, premio,paisaje, primo.Abstracto: miedo, emoción,belleza, tolerancia.
7. Escribe la clase de sustantivo.Andrea: propio.alegría: común, individual,abstracto.muchedumbre: común, colec-tivo, concreto.montaña: común, individual,concreto.curiosidad: común, individual,abstracto.chopera: común, colectivo,concreto.Sergio: propio.patín: común, individual, con-creto.Tenerife: propio.
S o l u c i o n e s
1. Escribe las palabras que sirven para indicar orden. Primero, A continuación, Después, Por último.
2. Escribe los pasos para hacer un muñeco de nieve. c - b - aRespuesta libre. Comprobar que utilizan las palabras que nos per-miten ordenar la información y que han revisado el texto antes de en-tregarlo.
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PUNTO DE PARTIDA
Comenzar la clase preguntando alos alumnos qué pasos creen quese deben dar para montar un obje-to (una tienda de campaña, un ar-mario, o un objeto que haya en elaula...). Escribir los pasos en la pi-zarra y numerar según el orden quese debe seguir en su montaje.
Preguntar a los alumnos qué suce-dería si nos dan unas instruccionesdesordenadas o si nos dan una ex-plicación empezando por el final.¿Cuál creéis que sería el resultado?
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de realizar la actividad 1, leerel recuadro de teoría. Explicar laimportancia de las palabras que nosayudan a ordenar la información:en primer lugar, a continuación, porúltimo...
Realizar en voz alta la actividad 2antes de hacerla por escrito. Pedira los alumnos que justifiquen elporqué de cada uno de los pasos.Antes de pedirles que escriban cadauno de los pasos, recordarles la im-portancia de la planificación de untexto antes de escribirlo y de la re-visión posterior.
Leer en voz alta algunos textos conel objetivo de fomentar el valor dela lengua como vehículo de comu-nicación. Hacer ver a los alumnosque el dominio de las técnicas deescritura les permitirá comunicar-se de un modo más satisfactorio.
AMPLIACIÓN
Llevar a clase instrucciones realespara comentarlas con los alumnos.¿Son claras? ¿Resulta sencillo se-guir los pasos? ¿Añadirías más in-formación?
Pedir a los alumnos que escribanlos pasos de acciones que llevan acabo en su vida diaria: prepararseel desayuno, hacer la cama, poner oquitar la mesa...
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PUNTO DE PARTIDAComenzar la clase contando uncuento (El gigante egoísta,...). Pro-nunciar con claridad y dar la ento-nación adecuada. A continuación,leer el mismo cuento. Preguntar alos alumnos qué diferencias hanvisto entre el contado y el leído.
Pedir a los alumnos que observenla foto y lean el texto inicial. ¿Algu-na vez habéis contado un cuento?¿Qué características debe tener unapersona que trabaja contando cuen-tos? ¿Por qué?
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Después de observar las viñetas yleer los diálogos de la actividad 1,comentar las pautas que ha segui-do el personaje para contar esefragmento de cuento con ayuda delrecuadro teórico. Hacer hincapié enque para contar bien un cuento hayque atraer la atención de los oyen-tes e implicarlos en la historia.
Antes de hacer la actividad 2, mo-tivar a los alumnos a que pierdanel miedo al ridículo. Fomentar laexpresividad entre los alumnos.
Antes de realizar la actividad 3, re-cordar a los alumnos la importan-cia de realizar un guión antes dehacer una exposición oral o hablarante un público. Animar a los alum-nos a que consulten la página webque se les propone.
AMPLIACIÓN
Pedir a los alumnos que escribanuna frase neutra (por ejemplo: Ayerpor la tarde paseando por el parquevi a Marta). Animar a los alumnos aque desde sus sitios y de viva vozentonen la frase entonando misterio,aburrimiento, alegría, miedo, etc.Pedir al resto de los alumnos queadivine qué sentimiento está inten-tando transmitir. Resaltar que de-pendiendo de la entonación quedemos a las frases, estas tendránuna intención u otra.
S o l u c i o n e s
1. Observa y responde. Susurrando, porque está recreando las palabras de alguien en vozbaja. La entonación permite crear ambiente, hace que el relato seainteresante, crea tensión o alivio; complementa la información queda el texto.
2. Lee y entona de manera diferente.Respuesta libre. Comprobar que los alumnos han asimilado las pau-tas del recuadro teórico, pronuncian las palabras con claridad y en-tonan adecuadamente el cuento de acuerdo con el sentimiento quequieren reflejar.
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S o l u c i o n e s
1. Lee y explica cómo termina la historia. Respuesta libre. La finalidad del ejercicio es que los alumnos lean des-pacio y atentamente el cuento para darse cuenta de que tiene unaestructura y una serie de partes y que deben modificar el final.
2. Explica las tres partes del cuento. Introducción: el campesino Pietro fue una mañana a su huerto a co-ger manzanas. Nudo: ve que de los árboles en vez de colgar frutosde colores cuelgan zapatillas. Desenlace: el autor invita al lector apensar un final para la historia.
3. Ordena el cuento. c, b, a
4. Escribe un cuento y cambia el desenlace. Respuesta libre. Comprobar que escriben un desenlace creativo yque responde al argumento del cuento.
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PUNTO DE PARTIDA
Comenzar la clase preguntando alos alumnos por sus cuentos favo-ritos. A continuación, preguntar sirecuerdan la historia y pedirles quehagan de viva voz un pequeño re-sumen y expliquen por qué es sucuento favorito.
AMPLIACIÓN
Llevar a clase el cuento de G. RodariLa hache en fuga y pedir a los alum-nos que localicen en él la introduc-ción, el nudo y el desenlace. Pro ponera los alumnos que escriban otroscuentos en los que el protagonistasea otra letra del abecedario si-guiendo el modelo.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Pedir a los alumnos que lean elcuento que aparece en la actividad 1y, después, leer el recuadro de teoría.
CD audio Expresión oral y Educaciónliteraria 1 (pista 12). Escuchar lalectura del texto de la actividad 1,señalando a los alumnos la fluidezy entonación empleadas. Después,pedir que hagan la actividad 1.
Antes de hacer la actividad 2, revi-sar el recuadro de teoría.
Al hilo de las actividades 1 y 2, leerel apartado ¿Sabías que...? y reco-mendar a los alumnos la lectura decuentos de G. Rodari. Se puede lle-var algún ejemplar de la bibliotecay leer algún cuento en clase. Inci-dir en la importancia de contarcuentos y de escuchar los cuentosque nos cuentan otras personascomo vehículo de transmisión deotras culturas y costumbres.
Antes de realizar la actividad 3, re-cordar a los alumnos que es im-portante que descubran por símismos que tienen capacidad deresolver problemas o de salir de si-tuaciones complejas. A veces escuestión de imaginación.
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S o l u c i o n e s
2. Completa. vaya - bobina - echo - varón
3. Di qué tipo de sustantivo es. hermana: común, individual,concreto. Sandra: propio, indivi-dual, concreto. abrigo: común,individual, concreto. Alberto: pro-pio, individual, concreto. Sonia:propio, individual, concreto. cine:común, individual, concreto. Su-sana: propio, individual, concre-to. prima: común, individual,concreto. París: propio, indivi-dual, concreto. verano: común,individual, concreto. muche-dumbre: común, colectivo, con-creto. ilusión: común, individual,abstracto. cantante: común, in-dividual, concreto. puerta: co-mún, individual, concreto. hotel:común, individual, concreto.
4. Di por qué llevan o no tilde. emocionadísimo, apático y único:esdrújulas, y todas las esdrúju-las se acentúan. novedoso: llanaterminada en vocal. ágil y más-til: llana terminada en conso-nante distinta de -n o -s.ordenador: aguda terminada enconsonante distinta de -n o -s.irlandés: aguda terminada en -s.
S o l u c i o n e s
1. Repasa la unidad y completa este resumen.• Las palabras homófonas se pronuncian igual,
pero tienen significados diferentes.• Las palabras esdrújulas y sobresdrújulas siem-
pre llevan tilde. • Los sustantivos o nombres son las palabras que
nombran a las personas, los animales, los obje-tos, las ideas o los sentimientos. Los sustanti-vos pueden ser: • comunes: nombran a las personas, animales,
plantas, lugares y objetos en general. • propios: nombran a las personas, animales o
lugares en particular, diferenciándolos delresto.
• individuales: son los que, estando en singular,nombran a una sola persona, animal, planta uobjeto.
• colectivos: son los que, estando en singular,nombran a un conjunto de personas, animales,plantas u objetos.
• concretos: nombran personas y objetos mate-riales que podemos percibir por los sentidos.
• abstractos: nombran sentimientos o ideas queno podemos percibir por los sentidos.
• Para ordenar los pasos de un proceso se expli-ca cada uno de forma clara y ordenada, tenien-do en cuenta cuál va antes o después sin saltarseninguno.
• Los cuentos tienen tres partes: introducción,nudo y desenlace. En la introducción se explicaquiénes son los personajes, dónde y cuándo su-cede la historia. En el nudo se plantea un pro-blema y se cuenta lo que les ocurre a lospersonajes. En el desenlace se explica cómo seresuelve la historia.
R e p a s o d e c o n t e n i d o s
Vocabulario• Los antónimos.• Los sinónimos.Gramática• Las lenguas oficiales.• Frase y oración.• Clases de sustantivos. Ortografía• La sílaba tónica.• Palabras agudas, llanas y esdrújulasDictado• Palabras agudas, llanas y esdrújulas.
S o l u c i o n e s
VOCABULARIO
1. • envolver • improbable • afina-da • oportuno • creciente • su-perior
2. leve - ligero. final - término.equilibrio - armonía. crear - fun-dar. recordar - acordarse. Respuesta libre.
GRAMÁTICA
3. Respuesta tipo: Comunidad Foralde Navarra, Comunidad Valen-ciana.
4. Mi madre ha pintado un precio-so cuadro. ¿Ellos vendrán a micasa contigo? Yo estoy muy tris-te por tu despedida.
5. amiga: común, individual, con-creto. Carolina: propio, indivi-dual, concreto. orquesta: común,colectivo, concreto. vajilla: co-mún, colectivo, concreto. edifi-cio: común, individual, concreto.cuaderno: común, individual,concreto. gato: común, indivi-dual, concreto. bandada: común,colectivo, individual. enjambre:común, colectivo, concreto. llu-via: común, individual, concre-to. alegría: común, individual,abstracto. Juan: propio, indivi-dual, concreto.
6. David y María están en la playa.Mis primos viven en Murcia. Elcolegio tiene un gimnasio muygrande. Yo vivo cerca del parque.
ORTOGRAFÍA
7. ámbar, difícil, ostra, insecto, Pé-rez, pluma, piña, nenúfar, in-móvil.
8. Agudas: disfraz, huracán, delfín,reloj. Llanas: móvil, lápiz, bici-cleta, payaso. Esdrújulas: bús-queda, dálmata, público, jóvenes.
DICTADO
9. Antes de hacer el dictado, pedira los alumnos que lo lean des-pacio y se fijen en las palabrasdestacadas.
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S o l u c i o n e s
1. 150 g de sal. Deberían ser de azúcar.2. 1 kg de manzanas.3. A 250 grados.4. Respuesta tipo: se quemaría la tarta.5. Esperar a que se enfríe.6. Para los pasos 5 y 6, porque tendrá que manejar el horno.7. En los ingredientes.8. Respuesta tipo: Para presentar el proceso de manera ordenada. Si se
altera el orden de algún paso, la tarta no se podría hacer.9. b), porque lleva masa de hojaldre.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Interpretar y utilizar una receta decocina para mejorar el tratamien-to de la información, la competen-cia en comunicación lingüística y lacompetencia en el conocimiento y lainteracción con el mundo físico.
Manejar con soltura las unidadesde medida con el fin de desarrollarla competencia matemática.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Llevar a clase varios recetarios paraque los alumnos se familiaricen conestos textos. Se puede llevar algu-no para niños.
Proponer a los alumnos que haganla tarta de manzana en casa, con laayuda de sus padres, siguiendo lospasos de la receta. Después, poneren común cómo ha ido el proceso,los problemas que han surgido ycómo se han solucionado.
Comprensión literal• ¿Cuántos ingredientes necesitas
para realizar esta tarta?
• ¿En cuántos pasos se describe lapreparación?
• ¿Qué debes hacer con la masa dehojaldre?
Comprensión interpretativa• ¿Por qué crees que lo primero que
aparece en la receta son los in-gredientes?
Comprensión crítica• ¿Qué otras recetas conoces? ¿Has
realizado alguna? ¿Qué tal te hasalido?
• ¿Crees que realmente las recetasson útiles? ¿Por qué?
Autoevaluación de la unidad 4 en www.primaria.librosvivos.net
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COMO UN PÁJARO
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Esta unidad comienza con la lectura Como un pájaro, que se ha seleccionado teniendo en cuenta eltema que se trata en la unidad 5 del área de Conocimiento del Medio: Los seres vivos.
La lectura Como un pájaro cuenta la estrecha relación entre un abuelo, su nieto y un cerezo.Tanto la lectura como las actividades de Comprensión lectora tienen relación con la importanciade los lazos familiares y la confianza en uno mismo, un aspecto importante para el desarrollo dela autonomía e iniciativa personal.
En Vocabulario se estudian las palabras polisémicas. El conocimiento de los distintos significadosde las palabras es importante para aumentar la riqueza expresiva, mejorar su competencialingüística. Asimismo se potencia el uso del diccionario, un recurso de consulta fundamentalpara adquirir la competencia para aprender a aprender y mejorar la autonomía e iniciativapersonal.
En Ortografía se repasan los conceptos de diptongo e hiato y se trabaja la acentuación de laspalabras con diptongos e hiatos. El aprendizaje de estos conceptos es necesario para mejorar laexpresión escrita y lograr una comunicación eficaz.
En Gramática, la unidad se centra en la formación del femenino y del plural de los nombres osustantivos. El uso correcto de las formas del sustantivo no solo sirve para mejorar la competencialingüística del alumno, también mejora su competencia social y ciudadana, al conocer, porejemplo, la denominación de las profesiones en masculino y femenino.
En Expresión escrita se practica la técnica del resumen. Con el fin de mejorar la competenciade aprender a aprender se les propone que realicen un resumen: primero siguiendo un esquema,y después, siguiendo los pasos que deben tener en cuenta en la creación de textos propios.
En Expresión oral se introducen las estrategias adecuadas para comunicarse mediante gestos.Acompañar la expresión lingüística de una expresión corporal adecuada contribuirá no solo aldesarrollo de la competencia social y ciudadana, sino también a una mejora la autonomía einiciativa personal del niño.
La sección Literatura tiene como objetivo introducir las características del texto teatral. En elapartado ¿Sabías que…?, dirigido a ampliar la competencia cultural y artística, se propone a losalumnos un acercamiento a la obra de Federico García Lorca.
En la sección En resumen se pide a los alumnos que completen un resumen de la unidad con elfin de desarrollar la competencia de aprender a aprender, y se proponen actividades de repaso.
En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos a través de ejercicios de repasocorrespondientes a las secciones de Vocabulario, Gramática y Ortografía.
La unidad se cierra con la sección Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno se enfrentaa un texto real de la vida diaria, una página web, para poner a prueba sus competencias básicas.
METODOLOGÍA
Esta unidad corresponde a la última quincena del primer trimestre. Está pensada para impartirse en un tiempoaproximado de dos semanas.
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Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
TEMPORALIZACIÓN
Ortografía 5.º: La tilde en los diptongos. La tilde en los hiatos. Cuaderno de trabajo, Lengua 5.º EP Primertrimestre. Unidad 5. Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso, Lengua 5.º EP. Fichas unidad 5.Propuestas de evaluación, Lengua 5.º EP. Evaluación Primer Trimestre y Ficha unidad 5. CD audio Expresiónoral y Educación literaria. CD 1, pistas 13, 14 y 15. CD Recursos para el profesor. Ortografía, Comprensión lectoray Aprender a aprender. Láminas de ficheros ortográfico unidad 5. Taller de teatro. Menuda noche de Reyes. Juegode vocabulario La carrera de las palabras: tarjetas del Primer trimestre. Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado,5.º Material complementario: Ortografía, 13. Escritura, 13. Comprensión lectora 5.º: La maga Mila Venturas.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Números y operacionesFracción de una cantidad.Suma y resta de fraccionescon el mismo denominador.Números mixtos.Fracciones mayores que launidad.Fracción como divisiónexacta.Fracciones y númerosmixtos.
Cálculo mental Multiplicar por un númerodecenas, centenas y millares completos.
Resolución de problemasComenzar la resoluciónpor el final.
LógicaFracción de la unidad.
MatemáticasConocimiento del Medio
La diversidad de los seresvivos
Concepto de ecosistemas:seres vivos, medio físico y relaciones que seestablecen.
Concepto de especie,población y comunidad.
Relaciones intraespecíficas.Cadenas alimentarias.
Relaciones interespecíficas.Simbiosis.
Tipos de ecosistemas.
Influencia humana en losecosistemas.
Lengua castellana
Comprensión lectora
Como un pájaro.
Vocabulario
Palabras polisémicas.
Ortografía
La tilde en los diptongos.La tilde en los hiatos.
Gramática
El sustantivo: género y número.
Expresión escrita
Escribir el resumen de untexto.
Expresión oral
Comunicarse mediantegestos.
Literatura
El teatro: personajes y acotaciones.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
1 Interpretar el contenido global del texto.2 Conocer y utilizar palabras polisémicas.3 Completar oraciones usando palabras
polisémicas.4 Reconocer diptongos e hiatos.5 Acentuar correctamente palabras con diptongos
e hiatos.6 Analizar el género y el número del nombre. 7 Escribir el resumen de un texto. 8 Comunicarse mediante gestos.9 Reconocer la estructura de los textos teatrales.
1 Leer con fluidez y entonación adecuadas. 2 Utilizar estrategias de comprensión lectora para
comprender un texto narrativo. 3 Reconocer y utilizar palabras polisémicas.4 Acentuar palabras con diptongos e hiatos.5 Formar el género y el número del nombre.6 Saber resumir el texto. 7 Reconocer la importancia que tienen los gestos en
la comunicación.8 Conocer la estructura de los textos teatrales,
personajes y acotaciones.
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COMPETENCIAS BÁSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación escrita y desarrollo de la iniciativa personal y lacreatividad lingüística, mediante redacción de un texto creativo (act. 11, pág. 64).Utilizar correctamente las palabras polisémicas con el fin de enriquecer el vocabulario (pág. 65).Acentuar correctamente palabras con diptongos e hiatos para elaborar mensajes escritos de calidad y lograruna comunicación eficaz (págs. 66 y 67).Utilizar de manera adecuada el femenino y el plural de los nombres o sustantivos para mejorar lacomunicación con los demás (págs. 67 y 68).Elaborar un esquema y hacer un resumen de un texto para aprender de manera eficaz y autónoma (acts. 2 y 3, pág. 70). Conocer y controlar los gestos y la expresión facial, reconocer la importancia que tienen en la comunicación y saber incorporarlos para lograr una comunicación eficaz (acts. 1 y 2, pág. 71).Navegar por una página web para manejar contenidos de distintos soportes en situaciones concretassignificativas para la vida (pág. 75).
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOSACTITUDES Y EDUCACIÓN
EN VALORES
CONTENIDOS
La polisemia. La tilde en diptongos e hiatos. El nombre: género y número. El resumen de un texto.Comunicarse mediante gestos. El teatro: personajes yacotaciones.
Lectura comprensiva de textosnarrativos.Reconocimiento y acentuaciónde palabras con diptongos e hiatos. Análisis y reconocimiento delgénero y número del nombre.Resumen de diferentes textos.Comunicar diversas situacionesmediante la ayuda de gestos.Análisis de la estructura detextos teatrales, atendiendo a lospersonajes y las acotaciones.
Gusto por la lectura.Interés por el diccionario comofuente de información.Respeto por las normasortográficas.Interés por la lengua comovehículo de expresión.Valorar la importancia de serentendidos por los demás. Gusto por el conocimiento de lostextos literarios.
Pensamiento positivoConfianza en uno mismo a la hora
de afrontar retos.
AsertividadActitud de confianza y seguridad
para decir no a alguien.
EDUCACIÓN EMOCIONAL
Activación de la memoriaActivación de las habilidades memorísticas
a través de la lectura.
HABILIDADES LECTORAS
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Se puede proponer a los alumnos la lectura de estos libros:
Por fin bruja, de MARIE DESPLECHIN, Ediciones SM. [La his-toria de una relación muy especial entre una niña y suabuela.]
Ograntes y gigantogros, de PALOMA BORDONS, Ediciones SM.[Unas plantas gigantes que llevan a un lugar inimaginable.]
LECTURAS RECOMENDADAS
VOCABULARIO DE LA UNIDAD
palabra polisémica: palabraque tiene más de un signifi-cado.
diptongo: unión de dos vocalesque se pronuncian en la mis-ma sílaba. Una de las vocalesdebe ser cerrada y la otrapuede ser cerrada o abierta.
hiato: unión de dos vocales quese pronuncian en sílabas di-ferentes. Una de las vocales
debe ser abierta y la otrapuede ser abierta o cerrada.
sílaba: cada sonido o grupo desonidos que se pronuncianjuntos en un solo golpe devoz.
nombres o sustantivos: pala-bras que nombran a las per-sonas, los animales, losobjetos, las ideas y los senti-mientos.
gesticular: mover el rostro olas manos con la intenciónde expresar algo.
acotaciones: en un texto tea-tral, comentarios sobre cómodebe actuar cada autor ocómo deben ser el escenarioy el vestuario. Suelen apare-cer entre paréntesis y en le-tra cursiva.
plantón: planta joven que hayque trasplantar.
estiércol: abono que se ob-tiene al descomponerse la
mezcla de excremento ani-mal con materias vegeta-les.
rotación: movimiento de un
cuerpo, como la Tierra, alre-dedor de su eje.
traslación: movimiento de losastros alrededor de su órbita.
OTRAS PALABRAS
TÉRMINOS LINGÜÍSTICOS
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PARA INICIAR LA UNIDAD
Pedir a los alumnos que imaginenque son un pájaro. ¿Qué pájaro osgustaría ser? ¿Por qué? Entre todos,hacer una lista de cosas que podríanhacer si fueran ese pájaro y que nopueden hacer ahora (volar, teneralas…). Pedirles que se imaginenque vuelan muy alto. ¿Qué lugar osgustaría sobrevolar? ¿Qué creéis quesentiríais en ese momento?
¿Quién escribe?Pedir a los alumnos que lean en si-lencio la ficha de autor. Después deleerla, valorar si realmente ha ha-bido silencio en la clase. ¿Qué so-nidos se escuchaban? Al hilo de lapropuesta de la ficha de escuchar elsilencio, se puede practicar un pe-queño ejercicio de relajación en laclase. Para ello, pedir a los alum-nos que cierren los ojos y vayanpensando en diferentes partes desu cuerpo mientras respiran pro-fundamente.
Más datos sobre la autoraÁngela Nanetti nació en Budrio (Bo -lonia, Italia). Estudió Historia Me -dieval e impartió clases de Lenguaantes de dedicarse exclusivamentea escribir. Es miembro honoraria dela Asociación de Escritores y Artis-tas Italianos y ha recibido el premiode “Mejor autora italiana”, entreotros galardones tanto nacionalescomo internacionales. Sus libros sehan traducido a idiomas tan diver-sos como el griego, el tailandés, elnoruego o el chino.
Audición del cuentoCD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 14)
Escuchar el texto atentamente paramejorar la comprensión oral, laprosodia y la entonación en la lec-tura en voz alta.
Retener algunos datos del texto.
Estimular la memoria a corto plazo.
Establecer un propósito de lectura.
HABILIDADES LECTORAS Desarrollo de la memoria
Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro:
Experimentos con plantas, de D. GRINBERG, Ediciones SM. [Unlibro para aprender a cultivar tus propias plantas.]
MÁS LECTURAS
MÁS RECURSOS
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SUGERENCIAS DIDÁCTICASANTES DE LEER
Comentar a los alumnos que nor-malmente se suele poner nombre alas mascotas, pero que en estecuento, los personajes también po-nen nombre a un cerezo. ¿Cómo esla relación con el árbol para ponerlenombre? ¿Será un cerezo cualquie-ra o tendrá un significado especialpara ellos?
Proponer a los alumnos que bus-quen un árbol, una flor, una planta…con la que tengan alguna relación(pasan mucho tiempo cerca, les pa-rece muy bonita…) y le pongan unnombre representativo de esa re-lación.
En esta lectura se refleja una rela-ción muy especial entre un niño ysu abuelo. Valorar la importanciade los abuelos, comentando entretodos las cosas buenas que hacenpor ellos.
CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 13)
Escuchar la lectura La niña y el príncipe preguntón y proponer las actividades de Comprensión lectoraque aparecen en el CD Recursos para el profesor (Comprensión lectora).
DURANTE LA LECTURAPreguntar a un alumno: ¿Qué significado creéis que va a tener el título dentro del conjunto del texto?
Proponer a los alumnos que realicen una lectura del texto en silencio, intentando recordar la mayor cantidadde detalles posibles. A continuación, pedir al alumno que cierre el libro y lea el texto en voz alta, introducien-do algunos errores (por ejemplo, leer “Cuando cumplí los diez años…”, en lugar de “cuatro años”; “… el abue-lo regresaba de su paseo con Toby”,en lugar de “Floppy”…). Pedir a sus compañeros que, cada vez que reconozcanuno de esos errores, levanten la mano para corregirlo.
DESPUÉS DE LEERPedir a los alumnos que busquen en el texto una oración en la que aparece el título de la lectura (“Yo volabacon los brazos abiertos, como un pájaro…”) ¿Os parece un título adecuado? ¿Habríais elegido alguna otra expre-sión como título?
S o l u c i o n e s
9. (Fomentar la creación y la expresión de los sentimientos.)Respuesta libre. Invitarles a que reflexionen sobre la importancia deponerse metas e intentar cumplirlas. Es interesante hacerles verque los retos se pueden superar, del mismo modo que Toño consi-guió aprender a subirse al cerezo. Insistir en la idea de que no to-dos conseguimos hacer las cosas a la primera. La cuestión esintentarlo una y otra vez sin desanimarse. ¿Qué cosas habéis apren-dido con más facilidad? ¿De qué aprendizaje estáis más orgullosos?
10. (Expresar opiniones y sensaciones.)Respuesta libre. Destacar la importancia de sentirse a gusto con sussensaciones. Animarles a contar sus experiencias y a no avergon-zarse de ello.
CREACIÓN
11. (Evaluar la expresión escrita. Fomentar la creatividad.)Respuesta libre. Valorar la creatividad del alumno. Evaluar la cone-xión de ideas y propuestas dentro del texto.
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S o l u c i o n e s
PERSONAJES
1. (Identificar el protagonista dela historia.)Se llama Toño. Tiene cuatro años.
2. (Identificar y comparar los per-sonajes secundarios de la histo-ria.)Los de la ciudad: Luis y Antonie-ta. Los del campo: Octavio y Teo -dolinda. Los de la ciudad teníanun perro y vivían en el mismo edi-ficio que Toño, y los veía cuatroveces al día, cuando sacaban alperro. Los del campo vivían a cua-renta kilómetros, tenían ocas ygallinas y Toño los veía un par deveces al mes.
ESTRUCTURA
3. (Reconocer el orden de los acon -tecimientos.)3-1-4-2
4. (Identificar la estructura de lahistoria.)B-C-A
ACCIÓN
5. (Evaluar la comprensión inter-pretativa.)Para empezar a recogerlas ysubir al árbol.
6. (Evaluar la comprensión inter-pretativa.)Respuesta tipo: Sueña que estásubido al cerezo con el abuelo,y son dos trapecistas que se co-lumpian. El abuelo lo lanza ha-cia el cielo y Toño vuela.
OPINIÓN Y VALORACIÓN
7. (Evaluar la comprensión crítica.)Respuesta libre. Destacar la im-portancia de sentirse a gusto conlo que se hace.
8. (Evaluar la comprensión literaldel texto y expresar una opinión.)De parecerse a su madre. Res-puesta libre. Reflexionar sobreseguir buenos mo delos de com-portamiento.
PUNTO DE PARTIDA
Pedir a los alumnos que observen laviñeta del inicio de la página y que con-testen a las preguntas. Pueden utili-zar el diccionario (• Gato. • Se refiereal “mamífero felino, doméstico”).
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Comenzar pidiendo a los alumnosque lean el recuadro teórico. ¿Po-déis añadir algún ejemplo más?
Antes de realizar la actividad 1, con-viene leer el apartado Recuerda.
Antes de realizar la actividad 2, leeren voz alta cada una de las pala-bras polisémicas y las acepcionesque aparecen. Invitar a los alum-nos a que manejen el diccionariosiempre que lo necesiten o para en-riquecer su vocabulario.
Antes de comenzar la actividad 3,pedir a los alumnos que expliquenel significado del verbo llevar. Des-pués, proponerles que busquen enel diccionario la palabra llevar y quelean todas las acepciones.
Al finalizar la actividad 4, explicarel significado que tiene la palabrautilizada en cada oración.
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AMPLIACIÓN
Por grupos, dar a los alumnos enun papel palabras polisémicas ypalabras con un solo sentido (porejemplo: brazo, ordenador, ratón, bo-lígrafo, pegar, meteorito). Utilizandoel diccionario, deben distinguir laspalabras polisémicas de las que no loson. Cuando hayan hecho esto, ani-marles a que escriban los sentidosde las palabras polisémicas.
Escribir en la pizarra diferentesacepciones de varias palabras [porejemplo: 1. Palo toscamente labra-do, que va aumentando de diáme-tro desde la empuñadura hasta elextremo opuesto. 2. Masa frita pa -recida al churro, pero más larga ymás gruesa (porra)]. Animarles aque adivinen la palabra de la quese desprenden los significados.
S o l u c i o n e s
1. Agrupa cada palabra polisé-mica con sus acepciones.Polo: helado alargado con unpalo para cogerlo; cada una delas zonas de los extremos dela Tierra. Taquilla: lugar dondese venden entradas o billetes;mueble para guardar objetospor poco tiempo. Ratón: animalde patas muy cortas y cabezapequeña; instrumento que for-ma parte de un ordenador.
2. Escribe una oración.Respuesta tipo: • El fuerte vien-to rompió el mástil más altodel barco. • La bandera onde-a ba en lo alto del mástil. •Marcaba con destreza las no-
tas en el mástil de su guitarra.• ¡Cuidado con el remolino quehay en el centro del río! • Ten-drás que utilizar una horquillapara sujetarte ese remolino. •No te acerques a ese remolinode gente o te perderás.
3. Sustituye las formas del verbollevar por otro de significadomás preciso.• sigue • luce • conduce • tie-
ne • soporta
4. Completa.Cuerda.
S o l u c i o n e s
1. Divide en sílabas, subraya losdiptongos y clasifica.i, u + a, e, o: cien-tí-fi-co, a-gua, de-ci-dió, sue-ño.a, e, o + i, u: neu-má-ti-co,náu-ti-co, ceu-tí, an-droi-de.i, u + i, u: diur-no, be-dui-no,bai-la-rín.
2. Subraya los diptongos.Llevan tilde Murciélago: es-drújula. Saudí: aguda, acaba envocal. Náufrago: esdrújula. Ba-lompié: aguda, acaba en vocal.No llevan tilde Ahijado: lla-na, acaba en vocal. Concluir:aguda, acaba en consonantedistinta de -n o -s. Individual:aguda, acaba en consonante
distinta de -n o -s. Jueves: lla-na, acaba en -s. Luisa: llana,acaba en vocal. Ciudadela: lla-na, acaba en vocal. Ahuyentar:aguda, acaba en consonantedistinta de -n o -s. Flautista: lla-na, acaba en vocal.
3. Escribe una oración con laspalabras que llevan tilde.• María también vendrá.• Están colocando el rodapié
en el pasillo.• Mi primo ha cumplido dieci-
séis años.• Después de música tendre-
mos recreo.• ¿Os amáis de veras?• ¡Cuídalo, es un regalo!
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PUNTO DE PARTIDA
Leer las palabras a pie de foto e indi-car qué tienen todas ellas en común.
Recordarles qué es una sílaba (sí-laba es cada sonido o grupo de so-nidos que se pronuncian juntos enun solo golpe de voz) y cómo no sepueden separar las letras que haydentro de una misma sílaba. Con-siderar esta norma al dividir pala-bras al final de línea. A continuación,exponer ejemplos de palabras condiptongo (cabéis, portafolio, entre-namiento, etc.). Pedir a los alum-nos que las dividan en sílabas.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de iniciar la actividad 1, leerlas pautas del recuadro teórico. Acontinuación, leer en voz alta laspalabras que aparecen en el ejer-cicio pronunciando por separadocada sílaba.
Al explicar a los alumnos que losdiptongos formados por vocal abier-ta y vocal cerrada llevan tilde en lavocal abierta, hacerles recapacitarsobre lo que ocurriría si llevasen latilde en la vocal cerrada.
Antes de comenzar la actividad 2,conviene leer el apartado Recuerday observar que la letra h no impideformar un diptongo. Resaltar la in-sonoridad de la letra h al hablar ysu único valor en el nivel ortográfi-co en la escritura. Leer en voz altalas palabras separando cada sílabaen la pronunciación.
Más Dictados, Sopas de letras y Fi-cheros ortográficos en el CD Re-cursos para el profesor (Ortografía).
MÁS PALABRAS
Diptongos con tilde: náusea, re-cién, huésped, puntapié, salió.
Diptongos sin tilde: boina, cien,viudo, raudo, veinte, geranio.
Más recursos en www.primaria.librosvivos.net
Más recursos en www.primaria.librosvivos.net
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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de realizar la actividad 4, leerlas pautas del recuadro teórico deinicio de página y comentar las di-ferencias entre diptongo e hiato.Al realizar la actividad 5, leer el Re-cuerda y observar que la letra h noimpide formar un hiato. Concluida laactividad, ponerla en común con el finde aclarar posibles dudas.
D i c t a d o
El miércoles se reunió un grangentío en el puerto de la ciudad.Un destacado historiadordeseaba recuperar los restos deun naufragio acontecido en el s. XVII. El galeón había sidoatacado y hundido por un barcopirata. Se suponía que en susbodegas guardaba aún algúnvalioso tesoro. Los mejoresbuceadores del país se habían dado cita allí pararevelar los secretos que escondíael viejo barco.
MÁS PALABRAS
Hiatos con tilde: tía, Raúl, auto-vía, león, aéreo, sonría.
Hiatos sin tilde: tebeo, huid, caos,diurno, cruel, meollo.
S o l u c i o n e s
4. Divide en sílabas y subrayahiatos.Le-ón, de-se-o, ce-tá-ce-o,a-le-grí-a, ca-ca-tú-a, pa-ís,ve-hí-cu-lo, fa-ra-ón, frí-o,pú-a, pa-e-lla, Ra-úl.
5. Subraya los hiatos, clasificay explica por qué llevan o notilde.a, e, o + a, e, o: vaho, recreo,buceo, aéreo, camaleón, línea.Llevan acento según las reglasgenerales de acentuación.a, e, o + í, ú: ahí. Todos los hiatosformados por vocal cerrada tó-nica y vocal abierta llevan tilde.Í, ú + a, e, o: todavía, dúo, decía,
gentío, actúa. Todos los hiatosformados por vocal cerrada tó-nica y vocal abierta llevan tilde.
6. Escribe una oración con laspalabras que llevan tilde.Respuesta tipo:• El próximo fin de semana ire-
mos a pescar al río de mipueblo.
• El flúor previene la cariesdental.
• El día de mi cumpleaños ce-lebraré una fiesta.
• Hoy hemos observado la raízde algunas plantas.
• Reír es estupendo para la sa-lud.
AMPLIACIÓN
Por parejas, pedirles que retomenla lectura del inicio de la unidad yanimarles a que busquen diez pa-labras que contengan diptongo ydiez que tengan hiato.
Más Dictados, Sopas de letras y Fi-cheros ortográficos en el CD Re-cursos para el profesor (Ortografía).
Resumen de las reglas, vocabula-rio básico y dictados en Ortografía5.º: La tilde en los diptongos. La til-de en los hiatos.
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PUNTO DE PARTIDA
Escribir en la pizarra algunos sus-tantivos. Ejemplificar formas en sin-gular, plural, femenino y masculino(patos, crisis, vaca, libros, sen -timientos, actriz, etc.). Pre guntarlesa continuación cuál de ellos está enplural o singular y cuál en mascu-lino o femenino.
Pedir a los alumnos que observen laviñeta del inicio de la página y quecontesten a las preguntas: • Cere-zo, abuelo. Están en singular. • Ce-rezas. A continuación, pedir a unalumno que lea en voz alta el textoanterior al recuadro teórico.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de realizar la actividad 1, pe-dirles que lean detenidamente elrecuadro teórico sobre las palabrasque pueden preceder a los sustan-tivos. Comentarles que para averi-guar el género de un sustantivo esmuy útil observar qué palabra leprecede.
Antes de iniciar la actividad 2, esconveniente leer las pautas queaparecen en el recuadro teórico so-bre la formación del femenino. Se-ñalar que los sustantivos quenombran personas y animales pue-den tener género masculino y fe-menino, mientras que los quedesignan un objeto tienen géneromasculino o femenino, nunca losdos.
Antes de comenzar la actividad 3,repasar el concepto de sujeto y pre-dicado en las oraciones, y la con-cordancia existente entre ambos.Leer en voz alta las oraciones. Su-gerir que subrayen en azul el suje-to y en verde el predicado de cadauna.
S o l u c i o n e s
1. Escribe qué género tienen.Femenino: sorpresa, luna, pul-sera, estrella, nube.Masculino: abrigo, sueño, si-llón, pie, día.
2. Escribe el femenino y explicacómo lo has formado.• Cambiando -o por -a: com-
pañera, abuela, maga, gata.• Añadiendo una terminación
especial: condesa, actriz, rei-na, heroí na, profetisa.
• Cambiando por una palabradistinta: vaca.
3. Copia cambiando el género delsujeto.• Las yeguas entraron en la
cuadra.• El padre de Carlos actúa hoy
en el teatro.• La doctora me ha recomen-
dado que nade todos los días.• Mis amigos van por las tar-
des a la biblioteca.
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S o l u c i o n e s
4. Forma el plural.Disfraces, crisis, cafés, libros,abuelos, intereses, fiestas, es-trellas.
5. Clasifica según cómo se for-ma el plural.Añaden -s: colina, nave, día,abuela.Añaden -es: flor, nuez, pez,parchís.Misma forma: lunes, paracaí-das, paraguas, sacapuntas.
6. Cambia el número.• Mis primos y yo vamos a
comprar unas revistas.
• Tus amigas y mi hermano hanescrito unos cuentos.
• Me han regalado unos dis-cos y una pegatina.
7. Escribe el género y número.Ciempiés: masculino, singu-lar.Viernes: masculino, plural.Piedras: femenino, plural.Saltamontes: masculino, sin-gular.Casa: femenino, singular.Noche: femenino, singular.Horas: femenino, plural.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de realizar la actividad 4, leerdetenidamente el recuadro teóricosobre la formación del plural.Después de realizar las actividades4 y 5, ponerlas en común y repasarel concepto de número. Si siguenteniendo dudas, volver a leer el re-cuadro teórico.Antes de llevar a cabo la actividad 6,leer en voz alta las oraciones se-ñalando cuáles son los sustantivosque aparecen en las mismas. Se-ñalar qué palabras acompañan acada sustantivo y hablar sobre lanecesidad de que exista concor-dancia con el sustantivo.Leer en voz alta el texto que apa-rece en la actividad 7 y resaltar lossustantivos destacados. Ponerlosen común una vez finalizada. Pedira los alumnos que indiquen quéotros sustantivos aparecen en eltexto, apuntar el género y númerode los mismos.
AMPLIACIÓN
Pedir a los alumnos que se inven-ten cuatro o cinco oraciones. A con-tinuación, pedirles que las cambiende género. Una vez hecho esto, ypara finalizar, animarles a que lascambien de número.
Dividir la clase en cuatro grupos.Asignar a cada grupo una maneradiferente de formación del femeni-no. Pedirles que elaboren una lis-ta con el mayor número posible desustantivos a los que se les puedaaplicar la regla correspondiente.
Se puede realizar una actividad se-mejante a la anterior con la forma-ción del plural.
S o l u c i o n e s
1. Elige un título para el texto.Los movimientos de la Tierra
2. Completa el esquema del texto.
3. Escribe el resumen del texto.Respuesta libre. Comprobar que incluyen las ideas principales deltexto.
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PUNTO DE PARTIDA
Pedir a los alumnos que resumansu libro preferido, la última pelícu-la que han visto o la última unidadque han estudiado en Conocimien-to del Medio.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de realizar la actividad 1, pe-dir a los alumnos que digan cuálcreen que es el contenido del tex-to fijándose solo en la ilustración.Anotar las propuestas en la piza-rra. Leer el recuadro de teoría ydespués leer el texto de la activi-dad. Comprobar si algunas de lasideas que habían aportado al ver lailustración se corresponden con elsentido del texto.
Al hilo de la actividad 1, poner encomún los títulos que ha propues-to para el texto. Preguntar por quélos han escogido.
Antes de realizar la actividad 2, re-cordar la importancia que tiene re-a lizar un buen esquema para poderhacer un resumen.
Antes de realizar la actividad 3, vol-ver sobre el recuadro de teoría. Se-ñalar la importancia que a la horade planificar un texto tiene seguirlos pasos de planificar, escribir yrevisar el trabajo.
REFUERZO
Recordar a los alumnos la impor-tancia que tienen las expresionesque permiten exponer la informa-ción de manera ordenada: Prime-ro, a continuación, en segundo lugar,después, finalmente, por último...
AMPLIACIÓN
Pedir a los alumnos que lleven aclase un artículo de una revista ouna noticia de un tema que les in-terese. Los alumnos harán un es-quema y un resumen del texto ydespués se leerán algunos en vozalta.
da lugar a las estaciones
gira alrededor del Sol
da lugar a los días y las noches
gira sobre su eje
traslación
rotación
Los movimientosde la Tierra
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PUNTO DE PARTIDALlegar a clase y contar una anéc-dota personal mediante gestos. ¿Ha-béis entendido algo de lo que se hacontado? ¿Qué gestos conocíais y cuá-les no? ¿Utilizáis gestos habitual-mente para comunicaros? ¿Cuáles?
Hablar de la importancia que tie-nen los gestos en la comunicacióndiaria. En especial para las perso-nas sordas, que han creado una len-gua de signos basada en los gestos.
S o l u c i o n e s
1. Observa las viñetas.Respuesta libre. Valorar varias respuestas de los alumnos para vercómo un mismo gesto se puede traducir en diversas palabras.
2. Comenta.• Puede que esté enfadado.• Sí, sientes que te han acogido muy bien.• Transmites nerviosismo.• Sí, indica satisfacción y confianza en uno mismo.
3. Exposición oral.Comprobar que realizan una exposición oral ordenada y estructurada.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Observar y comentar qué gestosaparecen en la actividad 1. Pedir alos alumnos que expliquen el sig-nificado de los gestos. Preguntarlesqué otros gestos se podrían utili-zar en los mismos casos.
Leer, al hilo de la actividad 1, el re-cuadro de teoría y preguntar a losalumnos si los gestos de la activi-dad se ajustan a la información te-ó rica. Recalcar que los gestos sonun complemento del lenguaje ver-bal, y no al contrario.
Antes de realizar la actividad 3, re-cordar a los alumnos la importan-cia de realizar un guión antes dehablar en público. Recomendar queconsulten la página web como fuen-te de información.
ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS
Organizar grupos y dar a cada grupoen un papel una situación concreta(una discusión sobre el campeonatodel deporte que sigan, la preparaciónde un viaje, decidir planes). Sugerira los grupos que escriban un pe-queño diálogo. A continuación, pe-dir a cada grupo que lo represente.Pedir al resto de los grupos que sefijen en los gestos que realiza cadamiembro. Anotarlos, y cuando todoshayan realizado el ejercicio, poner-los en común.
S o l u c i o n e s
1. Cuántos personajes intervienen y cuántos actores.Hay tres personajes, pero dos actores.
2. Clasifica las acotaciones, según se refieran a los actores o al escenario.Actores: Es Irene que viene disfrazada de mago. Se saca el disfraz.Cantan juntos.Escenario: En el escenario está el árbol del sol y el árbol de la luna.
3. Explica qué quieren decir las acotaciones.Dando grandes voces - Marqués - que habla con voz alta y fuerte.Aparece en la puerta, tímido - Antón - hablando en voz baja, casi ni sele escucha y casi ni se le ve. Irritado - Marqués - hablando con enfa-do. Arrebatado - Marqués - cada vez más enfadado. Extrañado - An-tón - con sorpresa. Nervioso - Marqués - ya muy enfadado. Pensativo -Marqués - sin saber cómo responder a lo que ha dicho Antón.
4. Escribe una escena de teatro de una película.Respuesta libre. Comprobar que han entendido bien el concepto deacotación y que lo utilizan tanto para el escenario como para lospersonajes.
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PUNTO DE PARTIDA
Preguntar a los alumnos qué opi-nan del teatro, si les gusta o no, cuáles su personaje favorito y pedirlesque lo describan.
Preguntarles si alguna vez han re-presentado alguna obra de teatro yque expliquen cuál era el persona-je que representaron, cómo iba ves-tido, si además del traje llevabanalgo más (una lámpara, un bastón,un cesto...), cómo era el escenario.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Leer el texto, asignar a los perso-najes a tres niños y a otro niño lasacotaciones.
CD audio Expresión oral y Educaciónliteraria 1 (pista 15). Escuchar lalectura del texto y comparar con lalectura que han hecho los alumnos.
Antes de hacer la actividad 2, pedira los niños que dibujen cómo creenque es el escenario de la obra deacuerdo con las acotaciones delfragmento.
Al hilo de la actividad 3, pedir a dosniños que lean el texto de la activi-dad 3. Primero lo prepararán parapoder entonar de acuerdo con lasacotaciones facilitadas.
Antes de realizar la actividad 4, re-cordar que las acotaciones debenser breves y concisas.
Leer el apartado ¿Sabías que...?para fomentar la figura de Fede ricoGarcía Lorca. Sacar de la bibliote-ca del centro alguna obra adaptadapara niños y leer algunos frag-mentos para que se vayan familia-ri zando con el autor.Recomendarles que busquen ellosen la biblioteca otras obras.
AMPLIACIÓN
Programar una salida al teatro conlos alumnos. Después de ver laobra, comentar en clase qué les haparecido, qué personajes intervie-nen y cuál les ha gustado más,cómo es el vestuario y el escena-rio, qué cambiarían...
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S o l u c i o n e s
2. Agrupa cada palabra con susacepciones.Araña: animal, lámpara de techo.Estrella: cuerpo celeste, artista.Hoz: herramienta, paso entremon tañas.
3. Indica si son diptongos o hiatosy por qué llevan o no tilde.diptongos con tilde: llegáis (agu-da terminada en -s), acuérdate(esdrújula), lección (aguda ter-minada en -n), adiós (aguda ter-minada en -s).diptongos sin tilde: demasiado,cuerpo.hiatos con tilde: sandía, raíz, país(llevan tilde para formar hiato),héroe (esdrújula).hiatos sin tilde: cumpleaños, te-a tro.
4. Clasifica.Diptongos con tilde: después,decidió, pidiéndole, pareció.Diptongos sin tilde: dio, cuidado,paisaje, subiera.Hiatos con tilde: río, parecía, po-día, sonreír.Hiatos sin tilde: paseo, leer, po-e mas, ahora.
S o l u c i o n e s
1. Repasa la unidad y completa este resumen.• Las palabras polisémicas son las que tienen más
de un significado.• Un diptongo es la unión de dos vocales que se
pronuncian en la misma sílaba.• Los diptongos formados por una vocal abierta y
una vocal cerrada llevan tilde en la vocal abier-ta. Los diptongos formados por dos vocales ce-rradas llevan tilde en la segunda vocal.
• Un hiato es la unión de dos vocales que se pro-nuncian en sílabas diferentes. Los hiatos for-mados por una vocal abierta y una vocal cerradatónica siempre llevan tilde sobre la vocal ce -rrada.
• El femenino de los sustantivos se forma de dis-tintas maneras: cambiando la -o final por -a;añadiendo -a; añadiendo una terminación espe-
cial como -esa, -isa o -ina; con una palabra dis-tinta.
• El plural de los sustantivos se forma de distintasmaneras: añadiendo -s cuando el singular aca-ba en vocal, añadiendo -es cuando el singularacaba en consonante. Si la consonante final es -zel plural termina en -ces. Si el singular terminaen -s el plural tiene la misma forma.
• Escribir el resumen de un texto es contar la in-formación más importante en el menor espacioposible.
• En el texto teatral se mencionan los personajesque van a intervenir y qué dicen.
• Las acotaciones son los comentarios que haceel autor sobre cómo debe actuar cada actor, el es-cenario y el vestuario. Siempre aparecen entreparéntesis y en cursiva.
S o l u c i o n e s
DICTADO
7. Antes de hacer el dictado, pedir a los alumnos que lo lean despacioy se fijen en las palabras destacadas. Después, comprobar que lashan escrito correctamente.
R e p a s o d e c o n t e n i d o s
Vocabulario• Los antónimos.• Palabras homófonasGramática• Sujeto y predicado.• Clases de sustantivos.
Ortografía• La sílaba tónica.• Palabras esdrújulas.Dictado• Palabras agudas, llanas y es -
drújulas.
S o l u c i o n e s
VOCABULARIO
1. arropar - desarropar; previsto -imprevisto; exacto - inexacto;acuerdo - desacuerdo; espera-do - inesperado; agradable -desagradable.Respuesta tipo: Me desarropé porla noche. Los políticos están endesacuerdo. Un imprevisto nosretrasó. Hizo un comentario in-esperado. El resultado del pro-blema es inexacto. Ayer hizo undía muy desagradable.
2. hora, halla, haya, habría, abría.
GRAMÁTICA
3. Respuesta tipo: Mi mejor amigatrabaja en ese edificio. El agua dela fuente es clara y cristalina. Eltren sale a las tres y media. El gatode Sandra se llama “calcetines”.
4. ilusión: común, individual, abs-tracto; mañana: común, individual,concreto; abuelo: común, indivi-dual, concreto; Ramiro: propio, in-dividual, concreto; pueblo: común,individual, concreto; Valdeaguas:propio, individual, concreto; lado:común, individual, concreto; río:común, individual, concreto, mon-tañas: común, individual, concre-to; bosque: común, colectivo,concreto; árboles: común, indivi-dual, concreto; semana: común,individual, concreto; fiestas: co-mún, individual, concreto; calles:común, individual, concreto; gen-te: común, colectivo, concreto; ale-gría: común, individual, abstracto;banderolas: común, individual,concreto; colores: común, indivi-dual, concreto; confeti: común, in-dividual, concreto.
ORTOGRAFÍA
5. Esdrújulas: rítmico, catálogo,rótula, llámame, prontísimo,semáforo, párpado, atún, cante,tobogán, comen, encontré, des-cubrirás, automóvil.
6. Con tilde en plural: exámenes,ángeles, móviles, crímenes, imá-genes, útiles, volúmenes, bebés,jóvenes, desórdenes, jóvenes.Sin tilde en plural: perfiles, sa-lones.
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S o l u c i o n e s
1. http://navidad.grupo-sm.com2. En ¿Quieres saber cómo se dice…?, dentro de El mundo entero en Na-
vidad.3. En Relatos de Navidad.4. En Carta a SS. MM. los Reyes Magos, dentro de Descargables. Las
abreviaturas SS. MM. significan Sus Majestades.5. Se puede descargar la carta a los Reyes, christmas, un portal de Be-
lén…6. En Crea tu propio portal de Belén, porque es ahí donde está el cursor.7. Porque quedan pocos días para la Navidad.8. Respuesta libre. Valorar que los alumnos respondan de forma razo-
nada y coherentemente.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Navegar por una página web paramejorar el tratamiento de la infor-mación y la competencia digital.
Buscar y manejar la información deinternet de manera crítica y res-ponsable para desarrollar la auto-nomía e iniciativa personal.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Acudir con los alumnos al aula deinformática y navegar por distintaspáginas web relacionadas con laNavidad. Comentar qué seccioneshay, qué ofrece cada una…
Abrir un diálogo en la clase sobre eluso que hacen los alumnos de in-ternet: si navegan solos o con suspadres, qué tipo de informaciónbuscan, si utilizan el correo elec-trónico, etc.
Comprensión literal• ¿Qué información puedes encon-
trar en esta página web?
• ¿Dónde hay que pinchar para poderimprimir christmas?
• ¿Hay alguna información sobre ellibro El Ejército Negro?
Comprensión interpretativa• ¿Qué significa descargar un docu-
mento?
• ¿Qué imágenes acompañan al tex-to en esta página?
Comprensión crítica• ¿Qué te parece más interesante de
esta página web? ¿Qué seccionesañadirías?
• ¿Qué páginas web visitas con másfrecuencia? ¿Por qué?
Autoevaluación de la unidad 5 en www.primaria.librosvivos.net
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MÁS QUE PALABRAS
Palabras con historia
Autobús, ordenador, teléfono, as-censor.
Palabras sin palabras
Sonrisa, tristeza, guiñar un ojo, ale-gría, un beso, sonrisa con gafas, sa-car la lengua, sorpresa.
Palabras con truco
¡Qué susto me has dado!: Perdona.Lo siento.No puedo ir a tu fiesta de cumplea -ños. Lo siento.
Palabras de colores
Respuesta libre. Motivar a los alum-nos para que pongan a prueba sucapacidad de concentración en lalectura.
REFUERZO
Jugar al juego La carrera de las pa-labras, con las tarjetas del Primertrimestre (una bicicleta).
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MÁS QUE PALABRAS
Palabras que dan risa
El delfín. La elefante. Sincero. Man-zana.
Palabras del mundo
F: francés. Gb: inglés. I: italiano. P: portugués.
Palabras y palabras
Una baca. Está votando en las elec-ciones y botando una pelota. Miguelestá errando, porque cree que estáherrando al caballo al ponerle la he-rradura en la rodilla.
Palabras extraterrestres
Respuesta tipo: Un mensaje para invi-tarles a visitar el planeta, con imáge-nes que muestren la belleza de laTierra.
AMPLIACIÓN
Proponer la representación teatralde la obra de teatro Menuda nochede Reyes del Taller de teatro (vercaja de Recursos didácticos).
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EL REY GORDITO BUSCA ESPOSA
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Esta unidad comienza con la lectura El rey gordito busca esposa, que se ha seleccionado teniendo encuenta el tema que se trata en la unidad 6 del área de Conocimiento del Medio: La materia.
La lectura El rey gordito busca esposa cuenta la historia de un rey que utiliza un método muycurioso para encontrar a su futura esposa. Tanto la lectura como las actividades de Comprensiónlectora tienen relación con la importancia de no abandonar nuestros propósitos y llegar hasta elfinal para conseguir nuestras metas, fundamentales para el desarrollo de la autonomía e iniciativapersonal.
En Vocabulario se estudian las palabras primitivas y las palabras derivadas. El conocimiento delorigen y la formación de las palabras es importante para aumentar la riqueza expresiva, mejorarsu competencia lingüística. Asimismo se potencia el uso del diccionario, un recurso de consultafundamental para adquirir la competencia para aprender a aprender y mejorar la autonomía einiciativa personal.
En Ortografía se repasan los signos de puntuación de cierre y los tipos de punto. El aprendizajede estos conceptos es necesario para mejorar la calidad de la expresión escrita y lograr unacomunicación eficaz.
En Gramática, la unidad se centra en los determinantes: artículos y demostrativos. El uso correctode los determinantes mejora la competencia lingüística del alumno y su comunicación con losdemás, al permitirle, por ejemplo, localizar en el espacio objetos y personas.
En Expresión escrita se introduce el diálogo y el uso de la raya. Identificar un diálogo y laspersonas que participan en él permitirá al alumno mejorar en su competencia social y ciudadanaasí como mejorar su expresión escrita.
En Expresión oral se introducen las estrategias adecuadas para dialogar con cortesía. Ser capazde entablar un diálogo de forma respetuosa y cortés contribuirá al desarrollo de la competenciasocial y ciudadana y también a una mejora la autonomía e iniciativa personal del niño.
La sección de Literatura tiene como objetivo introducir los conceptos de versos y estrofa. En elapartado ¿Sabías que…?, dirigido a ampliar la competencia cultural y artística, se propone a losalumnos un acercamiento a los poetas de la generación del 27.
En la sección En resumen se pide a los alumnos que completen un resumen de la unidad con elfin de desarrollar la competencia de aprender a aprender, y se proponen actividades de repaso.
En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos, a través de ejercicios de repasocorrespondientes a las secciones de Vocabulario, Gramática y Ortografía.
La unidad se cierra con la sección Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno seenfrenta a un texto real de la vida diaria, las bases de un concurso, para poner a prueba suscompetencias básicas.
METODOLOGÍA
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Números y operacionesDécimas, centésimas ymilésimas.Leer y escribir númerosdecimales.Números decimales yfracciones.Números decimales en larecta numérica.Comparar númerosdecimales.Redondear númerosdecimales.
Cálculo mental Dividir un número acabadoen ceros entre decenas,centenas y millares.
Resolución de problemasEliminar posiblesrespuestas.
LógicaFiguras complementarias.
MatemáticasConocimiento del Medio
Materia y energía
Propiedades y estados dela materia.
Los cambios físicos.Cambios de estado.
Las mezclas. Lasdisoluciones. Técnicas deseparación de mezclas.
Los cambios químicos.Oxidación, combustión yfermentación.
Lengua castellana
Comprensión lectora
El rey gordito busca esposa.
Vocabulario
Las palabras primitivas yderivadas.
Ortografía
Los signos de puntuaciónde cierre. Las clases depunto.
Gramática
Los determinantes:artículos y demostrativos.
Expresión escrita
El diálogo.
Expresión oral
Dialogar con cortesía.
Literatura
Poesía: verso y estrofa.
TEMPORALIZACIÓN
Esta unidad corresponde a la primera quincena del segundo trimestre. Está pensada para impartirse en un tiempoaproximado de dos semanas.
Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
Ortografía 5º: Signos de puntuación de cierre. Cuaderno de trabajo, Lengua 5.º EP Segundo trimestre. Unidad 6.Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso, Lengua 5.º EP. Fichas unidad 6. Propuestas deevaluación, Lengua 5.º EP. Evaluación Segundo Trimestre y Ficha unidad 6. CD audio Expresión oral y Educaciónliteraria. CD 1, pistas 16, 17 y 18. CD Recursos para el profesor. Ortografía, Comprensión lectora y Aprender aaprender. Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado, 5.º. Material complementario: Ortografía, 14. Escritura, 14.Comprensión lectora 5.º: La maga Mila Venturas.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
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Palabras primitivas y derivadas. Los signos de puntuación decierre.Las clases de punto. Los determinantes: artículos ydemostrativos.El diálogo. Dialogar con cortesía. El verso y la estrofa.
Lectura comprensiva.Distinción de palabras primitivasy derivadas. Utilización de los signos depuntuación al final de una oración.Identificación de losdeterminantes artículos y de losdeterminantes demostrativos.Identificar las características deldiálogo y escritura del mismo.Uso de estrategias para dialogar.Análisis de la estructura de unpoema.
Gusto por la lectura.Interés por el descubrimiento denuevas palabras y por elenriquecimiento de la lengua. Respeto por las normasortográficas.Interés por la lengua comovehículo de expresión.Respeto por la lengua oral. Gusto por el conocimiento de lostextos literarios.
Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación escrita y desarrollo de la iniciativa personal y lacreatividad lingüística, mediante redacción de una noticia (act. 10, pág. 80).Manejar con soltura el diccionario, mediante la búsqueda de palabras primitivas y derivadas, para ampliar yenriquecer el vocabulario (pág. 81).Conocer y utilizar los signos de puntuación de cierre para elaborar mensajes escritos de calidad y lograr unacomunicación eficaz (págs. 82 y 83).Utilizar de manera adecuada los determinantes con el fin de mejorar la comunicación con los demás. (págs. 84 y 85).Reconocer un diálogo y conocer las estrategias para escribirlo con el objetivo de mejorar la expresión escrita(act. 2, pág. 86). Conocer las estrategias para dialogar con cortesía y saber incorporarlas al uso de la lengua para lograr unacomunicación eficaz (acts. 2 y 3, pág. 87).Elaborar un esquema y hacer un resumen de un texto para aprender de manera eficaz y autónoma (act. 1, pág. 89).Interpretar las bases de un concurso con el fin de manejar la información en situaciones concretassignificativas para la vida (pág. 91).
COMPETENCIAS BÁSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓNOBJETIVOS DIDÁCTICOS
Leer con fluidez y entonación adecuadas. Utilizar estrategias de comprensión lectora paracomprender un texto narrativo. Reconocer y utilizar palabras primitivas y derivadas.Conocer e identificar los signos de puntación quecierran la oración.Identificar y diferenciar los determinantesartículos y los determinantes demostrativos.Conocer las características de un diálogo.Utilizar las estrategias para dialogar con cortesía.Identificar versos y estrofas en un poema.8
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5
43
21 Interpretar el contenido global del texto.
Separar la raíz y el morfema de una palabra.Formar palabras derivadas a partir de palabrasprimitivas. Utilizar la puntuación adecuada.Utilizar correctamente los determinantes artículos ylos determinantes demostrativos.Identificar las características de un diálogo ylocalizarlo en un texto. Entablar diálogos de forma cortés y respetuosa. Identificar versos y estrofas en un poema.8
7
6
54
321
CONTENIDOSACTITUDES Y EDUCACIÓN
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS EN VALORES
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Se puede proponer a los alumnos la lectura de estoslibros:
El tesoro más precioso del mundo, de ALFREDO GÓMEZ CERDÁ,Ediciones SM, en el que descubrirás cuál es el tesoro másprecioso del mundo. Por supuesto: el amor.
Las princesas siempre andan bien peinadas, de MÓNICA BEL-TRÁN, Ediciones SM. En él se tratará cómo ve la pequeña dela casa el enamoramiento de su hermana mayor.
LECTURAS RECOMENDADAS
VOCABULARIO DE LA UNIDAD
palabra primitiva: palabra queno deriva de otras palabras.
palabra derivada: palabra quese forma a partir de otra pa-labra.
raíz o lexema: palabra o partede la palabra que no cambiay que contiene el significadofundamental.
morfema: parte de la palabraque completa el significadode la raíz.
prefijo: morfema que se aña-de delante de una raíz.
sufijo: morfema que se añadedetrás de una raíz.
punto: signo que indica el finalde un enunciado afirmativo onegativo.
signos de interrogación: sig-nos que indican el principioy el final de un enunciado in-terrogativo.
signos de exclamación: signosque indican el principio y elfinal de un enunciado excla-mativo.
punto y seguido: punto que seescribe al final de un enun-ciado (el texto continúa en lamisma línea).
punto y aparte: punto que se es-cribe al final de un párrafo (eltexto continúa en otra línea).
punto final: punto que se es-cribe al final de un texto.
determinantes: palabras queacompañan al nombre o sus-tantivo para concretar su sig-nificado.
artículos determinados: de-terminantes que indican queel nombre al que acompañanhace referencia a algo cono-cido.
artículos indeterminados: de-terminantes que acompañana los nombres que se refierena algo no conocido.
demostrativos: determinantesque indican qué distancia(cerca, distancia media o le-jos) hay entre la persona quehabla y aquello a lo que serefiere.
verso: cada una de las líneasde un poema.
estrofa: grupo de versos que ri-man entre sí o tratan de untema determinado.
EDUCACIÓN EMOCIONAL HABILIDADES LECTORAS
Formulación de hipótesisUtilización de datos del texto para hacer
deducciones.
Pensamiento positivoActitud optimista para conseguir nuestros
objetivos, a pesar de los obstáculos.
AsertividadHabilidad para expresar nuestras ideas ycomprender las opiniones de los demás.
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PARA INICIAR LA UNIDAD
Proponer a los alumnos que ima-ginen cómo es la vida de un rey.¿Puede salir a la calle con tranquili-dad, como cualquier persona? Ha-cer una lista de cosas que un reyno suele hacer habitualmente y quea nosotros nos resultan de lo másnormal y habitual (hacer la compraen un supermercado, ir al cine, que-dar con los amigos en la calle). ¿Ya la hora de casarse? Comentar alos alumnos que la lectura que vana leer trata de los problemas quetiene un rey para conseguir una es-posa de su gusto.
¿Quién escribe?
Pedir a un alumno que lea en vozalta la ficha de la autora. Hacer no-tar que también la imagen de la es-critora es muy misteriosa. Aparececasi de espaldas y cubierta con unsombrero. Animar a los alumnos aque expresen su opinión sobre lapregunta de la ficha: ¿Se parecenlos personajes de los cuentos a laspersonas que los escriben? Comen-tar cómo los escritores pueden uti-lizar sus experiencias a la hora deescribir y pueden introducir rasgospropios o de sus amigos, familia oconocidos en sus personajes. Tam-bién puede mezclar característicasde unos y otros o inventárselas.¿Cómo se llama la obra en la que al-guien escribe sobre sí mismo, sin in-ventarse nada? (Auto biografía.)
Audición del cuentoCD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 17)
Escuchar el texto atentamente paramejorar la comprensión oral, laprosodia y la entonación en la lec-tura en voz alta.
Realizar inferencias a partir de la lectura.
Formular hipótesis sobre el texto partiendo de los datos de la lec-tura.
Verificar las hipótesis realizadas.
HABILIDADES LECTORAS Sacar conclusiones
Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro:La verruga de Maleficia, de MIGUEL MATESANZ, Ediciones SM, quetrata sobre las brujas de los cuentos tradicionales.
MÁS LECTURAS
MÁS RECURSOS
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SUGERENCIAS DIDÁCTICASANTES DE LEER
Pedir a un alumno que vuelva a fi-jarse en la foto de Carola Sixt. ¿Quécosas podemos saber de ella obser-vando la fotografía? (Le gusta leer.)
Leer en voz alta el título de la lec-tura: El rey gordito busca esposa, ypreguntar a un alumno de qué creeque tratará la lectura. ¿Será unahistoria de amor, de aventuras, demisterio…? ¿Por qué?
Invitar a los alumnos a imaginarcómo serán los protagonistas de lahistoria: ¿Cómo os imagináis al rey?¿Cómo será su esposa? Pro ponerlesque se fijen en el título y las ilus-traciones.
CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 16).
Escuchar la lectura Nocturno y proponer las actividades de Comprensión lectora que aparecen en el CDRecursos para el Profesor (Comprensión lectora).
DURANTE LA LECTURAPedir a un alumno que lea en voz alta la introducción a la lectura (“Encontrar a la persona…”) ¿Qué quiere de-cir que un rey, además de esposa, “tiene que buscar una reina”?
Invitar a los alumnos a hacer una lectura encadenada del texto, cada alumno leerá un párrafo de la lectura.
Recordar a los alumnos la importancia de leer con la entonación adecuada (interrogaciones, exclamaciones…).
Después de leer “¿por qué no lo intentáis con el truco del agua?”, preguntar a los alumnos en qué consistirá esetruco. Continuar la lectura y comprobar sus respuestas. Al llegar al final de la primera página (“Luego se diola vuelta y siguió andando”), preguntarles qué demuestra la actitud de la princesa. ¿Por qué?
DESPUÉS DE LEER¿Cómo se ha dado cuenta el rey gordito de que María era la persona apropiada? (porque se preocupa por él, sientecalor en el corazón…). Pedir a un alumno que explique por qué el “truco del agua” es útil para elegir esposa.
S o l u c i o n e s
9. (Crear un texto breve.)Respuesta libre. Hacerles ver que con poder se pueden hacer muchascosas positivas. Lo importante es no volverse un tirano y un egoísta. Conpoco, podemos ayudar a muchos.
CREACIÓN
10. (Evaluar la expresión escrita. Fomentar la creatividad.)Respuesta libre. Valorar la creatividad del alumno y que el texto respon-da al formato de una noticia. Evaluar la conexión de ideas, el orden lógi-co de los acontecimientos y el desarrollo de las ideas.
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S o l u c i o n e s
PERSONAJES
1. (Identificar el protagonista dela historia.)El rey gordito. El ayuda de cámara.
2. (Identificar y comparar los perso-najes secundarios de la historia.)Princesa: orgullosa, indiferente.María: amable, colaboradora,afectuosa.
ESTRUCTURA
3. (Reconocer el orden de los acon -tecimientos.)B-A-D-C.
4. (Identificar la estructura.)2-4-1-3.
ACCIÓN
5. (Evaluar la comprensión literal.)Se dio cuenta porque notó ungran calor en el corazón. Lo quehizo fue preguntarle si queríaser su esposa.
6. (Evaluar la comprensión inter-pretativa.)Al principio no acepta porque eshija de labradores. Sin embargo,el rey le dice que no importa loque es, sino cómo es, y ella esbuena y el rey la ama. Final -mente, María acepta la propues-ta del rey y nadie se opone.
OPINIÓN Y VALORACIÓN
7. (Expresar una opinión.)Respuesta libre. Destacar que esimportante valorar a las perso-nas por su interior, sin juzgarlasantes de conocerlas.
8. (Expresar una opinión y relataruna experiencia personal.)Respuesta libre.Hacerles ver que es muy impor-tante ayudar a los demás. No vivi-mos de forma aislada, sino conmucha más gente, que puedetener problemas. Mostrarles quecada uno puede ser la solución alos problemas de los demás.Comentarles también la satisfac-ción que se siente ayudando a losdemás.
S o l u c i o n e s
1. Señala la raíz. Rodea de rojola palabra primitiva y de azullas derivadas.Val-ioso, val-er, val-ía, val-idez.Mord-er, mord-edor, re-mord-er, mord-edura. Cas-ero, cas-a,cas-erío, cas-erón. Hoj-a. hoj-arasca, des-hoj-ar, hoj-ear.
2. Forma palabras derivadas.Inactivo: que no tiene actividad.Antialérgico: que sirve paracombatir la alergia. Descubrir:hacer ver lo que está cubierto uoculto. Subrayar: señalar pordebajo con una raya. Biblio -tecario: persona que trabaja enuna biblioteca. Zapatero: per-sona que hace, arregla o vendezapatos. Cantante: persona
que canta. Leñador: personacuyo oficio es cortar árboles.
3. Escribe tres palabras deriva-das y subraya la raíz.Respuesta tipo. Árbol: arboleda,arbusto, arbóreo. Cerrar: cerra-dura, cerramiento, cerrojo. Rey:reina, reinado, reino. Viaje: viajar,viajante, viajero. Sol: soleado,insolación, solárium. Cabeza:cabezón, descabezar, cabezazo.Soplar: soplete, soplido, soplillo.Ligero: ligereza, ligeramente,ligerito. Ventana: ventanal, ven-tanuco, contraventana.
4. Sustituye.Respuesta tipo. Gigantesco, des-comunal, descolorido, desasea-do, desagradable, horrible.
PUNTO DE PARTIDA
Pedir a los alumnos que digan pala-bras que empiecen por pan-, com- olibr-. Escribirlas en la pizarra.
Observar la viñeta de inicio de pá-gina y pedir a los alumnos que di-gan qué relación existe entre laspalabras que están en negrita.
Pedir a un alumno que lea el cua-dro de teoría. Aclarar las dudas quepuedan surgir.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de iniciar la actividad 1, escri-bir en la pizarra algunos ejemplos(producir, reproducción, producto; pes-car, pescado, pescadería…) y separarla raíz de las diferentes palabras.
Antes de comenzar la actividad 2,recordar algunos prefijos (des-, i-,im-, in-) vistos en anteriores unida-des y destacar el significado nega-tivo que aportan.
Después de realizar la actividad 3, po-nerla en común y corregir los posi-bles errores. Explicar que no todaslas palabras que comienzan igual sonderivadas de una primitiva.
Después de realizar la actividad 4, pe-dir a un alumno que lea su ejercicio.Proponer al resto que si en algún pun-to no han puesto lo mismo o no estánde acuerdo que lean su respuesta yexpliquen por qué lo han hecho así.
AMPLIACIÓN
Proponer a los alumnos una lluviade ideas en la que digan palabrasprimitivas. Escribirlas en la pizarray a continuación comentar entre to-dos los posibles errores. Excluir laspalabras derivadas y pedirles quebusquen las palabras primitivas co-rrespondientes.
Escribir en la pizarra palabras de-rivadas. Lo interesante es que es-tas palabras no tendrán sentidoporque el prefijo o el sufijo no es eladecuado (ejemplo: *zapatario, *sub-fabricado, *librante, etc.). Pedir a losalumnos que corrijan la palabra conel prefijo o el sufijo adecuado y di-gan cuál es la raíz.
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S o l u c i o n e s
1. Divide en dos oraciones y co-pia con los signos de puntua-ción y las mayúsculas.• Mis primos llegan mañana.
Iremos a esperarles al aero-puerto.
• ¡Qué suerte tienes! Me ale-gro de que te hayan acepta-do en el conservatorio.
• ¿Me dejas tu atlas? Me gus ta -ría saber dónde está Pa namá.
• ¡Me encanta correr! Algúndía seré un gran atleta.
• ¿Tienes sed? He preparadozumo de naranja.
• ¡Es fantástico! En los próxi-mos años será posible visitarel espacio.
2. Escribe preguntas o exclama-ciones.Respuesta tipo.¡Qué bonito! ¡Cómo me gusta!• ¡Qué miedo! • ¿Va a venirRaúl? • ¿A qué hora llegarás?
3. Escribe una oración interro-gativa y una oración exclama-tiva.Respuesta tipo.• ¡Qué suerte he tenido! ¿Hará
frío o calor en esta época delaño?
• ¡Ya voy! ¿Quién será?• ¡Adiós, vuelve pronto! ¿Cuán-
do nos vamos a volver a ver?
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PUNTO DE PARTIDA
Escribir en la pizarra una oraciónenunciativa afirmativa o negativa,una interrogativa y una exclamativa(por ejemplo: Esta tarde voy a ir alcine. ¡Hemos ganado el partido! ¿A quéhora vas a llegar?) y pedirles que laslean. A continuación, preguntarlespor qué han leído de manera dife-rente las tres oraciones.
Leer a los alumnos el texto inicial.En una primera lectura, obviandolos signos de puntuación, y a con-tinuación, entonando correcta-mente y respetando los signos depuntuación correspondientes. Re -flexionar sobre qué ha ocurrido ydestacar la necesidad de los signosde puntuación.
Pedir a un alumno que lea el cuadroteórico sobre la utilización de lossignos de puntuación al final de laoración.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de iniciar la actividad 1, leerel apartado Recuerda sobre la au-sencia de punto después de los sig-nos de interrogación y exclamación.
Al hilo de la actividad 1, recordar alos alumnos el concepto de oración(la oración es un conjunto de pala-bras ordenadas con sentido com-pleto). Una vez terminada, poner encomún y aclarar las dudas que hansurgido.
Antes de iniciar la actividad 2, co-mentar a los alumnos que en undiálogo debe haber una conexiónlógica entre pregunta y respuestao entre los comentarios que se ha-cen. Para ejemplificar esto, pedir aun alumno que haga una preguntay a otro que conteste con una res-puesta que no tenga ninguna rela-ción con la pregunta.
Antes de realizar la actividad 3, ex-plicar a los alumnos que para cons-truir correctamente una oracióninterrogativa o exclamativa, ade-más de usar los signos adecuados,en algunas ocasiones hay que cam-biar el orden de algunas palabras(por ejemplo: Es muy guapa. ¡Quéguapa es!).
Más recursos en www.primaria.librosvivos.net
S o l u c i o n e s
4. Escribe el texto con puntos ymayúsculas. Escribe el nom-bre de cada tipo de punto.Muchos animales se benefi-cian entre sí y son insepara-bles. (Punto y seguido). Algu-nas aves se posan en el lomode los elefantes, limpiándolesla piel de pequeños insectos, ala vez que se alimentan. (Pun-to y aparte).En el mar podemos encontrarotros ejemplos, como el delcangrejo ermitaño que, almoverse entre las anémonas,les facilita su alimento. (Puntoy seguido). Las anémonas, encambio, protegen al cangrejo.(Punto y final).
5. Ordena estas oraciones y es-cribe el texto.Ayer se fue la luz. Todo se que-dó a oscuras. De repente, oí unruido. ¿Qué sería? Era mi her-mano que buscaba una vela.
6. Escribe un texto que tenga lostres tipos de punto.Respuesta libre.Comprobar que los alumnossiguen las pautas de los cua-dros teóricos y utilizan correc-tamente los signos de interro-gación y exclamación, y lostres tipos de puntos.
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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de llevar a cabo la actividad 4,pedir a un alumno que lea el texto ini-cial que, hay al comienzo de la pági-na. Pedirle que, cuando vea un punto,marque muy bien la pausa. A conti-nuación, leer el cuadro de teoría.
Después de realizar la actividad 5,poner en común. Reflexionar sobreel orden lógico que deben tener lasoraciones y resaltar la importanciadel punto para dar sentido al texto.
Antes de iniciar la actividad 6, co-mentar el contenido de cada di bujoy pedir a los alumnos que aportenideas sobre lo que podría ser el con-tenido del texto.
AMPLIACIÓN
Hacer grupos de seis alumnos. Pe-dirles que escriban un texto de nomás de seis o siete líneas con un parde párrafos. Sugerirles que inclu-yan interrogaciones, exclamacionesy puntos. Cuando terminen, pedir-les que hagan una copia del texto,pero sin los signos de puntuaciónmencionados anteriormente. A par-tir de aquí comienza el torneo orto-gráfico. Por parejas de grupos, seintercambian los textos sin signos.Los completan y gana el grupo quetiene menos fallos. El grupo ganadorpasa a la siguiente ronda hasta quese llega a la final y hay un ganador.
Más Dictados en el CD Recursospara el profesor (Ortografía).
Resumen de las reglas y dictadosen Ortografía 5º: Signos de puntua-ción de cierre.
D i c t a d o
¿Cuándo van a llegar los abuelos?Me ha dicho mamá que traen unapequeña sorpresa. ¡Qué suertetengo!Los he echado de menos durantelas vacaciones. Bueno, lo importan-te es que se lo han pasado muybien y que pronto los veré de nuevo.
S o l u c i o n e s
1. Escribe cada determinantecon el sustantivo o sustanti-vos con los que concuerde.Las manos, dos manos, vues-tras manos, sus manos.El invierno, este invierno.Sus cuadernos, dos cuadernos.Alguna sonrisa, aquella sonrisa.
2. Coloca el artículo adecuado.Indica el género y número.Un, el hada: femenino singular.Un, el erizo: masculino singu-lar. Un, el dátil: masculino sin-gular. Unas, las abuelas: feme-nino plural. Una, la hazaña:femenino singular. Un, el pozo:masculino singular. Un, el trá-fico: masculino singular. Un, elhacha: femenino singular. Un,
el globo: masculino singular.Un, el águila: femenino singu-lar. Un, el panal: masculinosingular. Una, la harina: feme-nino singular. Un, el haba:femenino singular. Un, el agua:femenino singular. Una, lahamaca: femenino singular.
3. Completa con la forma del ar -tículo que corresponda.• Vimos una película de extra-
terrestres en el cine.• ¿Has terminado de leer el
libro que te presté?• ¡Me han regalado un gorro
de lana!• Me encanta observar las es -
trellas en las noches de ve -rano.
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PUNTO DE PARTIDA
Escribir en la pizarra varios sus-tantivos y determinantes (por ejem-plo: salchichón, gafas, cigüeña,ordenador, lámpara, un, el, unos,aquellas, estas, la…). Pedir a losalumnos que combinen los sustan-tivos con los determinantes.
Pedir a los alumnos que observenla viñeta del inicio de la página yque se fijen en las palabras desta-cadas. A continuación, leer el pri-mer cuadro teórico.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de iniciar la actividad 1, es-cribir en la pizarra diversas oracio-nes o grupos de determinantes ysustantivos donde determinante ysustantivo tengan diferente géne-ro y número (por ejemplo: el bote-lla de agua, ¿Te gustan esaspasteles?, unos flores). Preguntar alos alumnos si es correcto lo escri-to y por qué. Reflexionar sobre lanecesidad de la concordancia en-tre determinante y sustantivo al queacompañan.
Antes de realizar la actividad 2, leerel cuadro teórico sobre los tipos dedeterminantes artículos. A conti-nuación, y antes de empezar el ejer-cicio, conviene leer el apartadoRecuerda sobre los sustantivos quecomienzan por a- o ha- tónicas. Es-cribir en la pizarra el grupo nomi-nal *la águila y pedir a un alumnoque lo lea. Hacerles ver lo compli-cada que es la pronunciación.
Antes de comenzar la actividad 3,pedir a los alumnos que lean denuevo las pautas del cuadro teóri-co sobre los artículos. Resolver lasposibles dudas que hayan quedado.
S o l u c i o n e s
4. Copia y subraya. Indica a quésustantivo acompaña y clasi-fícalos.Esta casa, ese sillón, aquelloslibros, estas revistas, aquelcuaderno, aquella mesa, estechico.Cerca: esta, estas, este. Dis -tancia media: ese. Lejos:aquellos, aquel, aquella.
5. Ordena y forma oraciones. Ro-dea de rojo los artículos y deazul los demostrativos.• La foto del abuelo está enci-
ma de la chimenea.• Le pedimos al actor de esa
película un autógrafo.
• Deberías hacer caso a lasindicaciones del médico.
• Este invierno iremos de vaca-ciones al Pirineo.
6. Completa el diálogo.• ¡Mira esa nube! Se parece a
esta flor.• Sí es verdad. Y aquella nube
que está junto al árbol delfondo parece un gigante.
Aquella: se encuentra lejos, agran distancia.Esta: se encuentra cerca, jun-to a la niña que habla.Esa: se encuentra a una dis-tancia media.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de realizar la actividad 4, leerel cuadro teórico sobre los deter-minantes demostrativos y sus for-mas.
Antes de llevar a cabo la actividad 5,conviene leer el apartado Recuerdasobre la unión del artículo el con ao de.
Después de realizar la actividad 6,poner en común. Resolver todas lasdudas que hayan podido surgiracerca de los determinantes de -mostrativos.
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AMPLIACIÓN
Dividir la clase en grupos y pedir acada uno que busque en la lecturade inicio de la unidad diez determi-nantes artículos y diez determinan-tes demostrativos. Pedirles queincluyan los sustantivos a los queacompañan y que escriban el géne-ro y número de cada uno.
Señalar diversos objetos de la cla-se y pedir a los alumnos que diganel sustantivo que lo designa, acom-pañándolo de un determinante de-mostrativo que indique la distanciaa la que se encuentre del alumno.
Más recursos en www.primaria.librosvivos.net
S o l u c i o n e s
1. Contesta. • Los habitantes que intervienen son: el rey Gordito, la reina María,
los habitantes de Misolré, el alcalde y el pocero real. • Los personajes que hablan son la reina María y el alcalde de Misol-
ré. Lo sabemos porque el narrador nos dice quién es el personajeque interviene. La reina María habla una vez con el alcalde y otravez con el rey Gordito; el alcalde habla una vez con la reina María.
• Los verbos que aparecen son: preguntó, contestó y habló.
2. Crea un diálogo. Respuesta libre. Comprobar que han seguido los pasos para crear eldiálogo, que la raya está bien colocada y que utilizan varios verbospara introducir las palabras de los personajes.
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PUNTO DE PARTIDA
Preguntar a los alumnos por suspreferencias. ¿Qué os gusta más,leer en voz baja o que alguien os leaun cuento una historia? ¿Por qué?
Pedir a un alumno que lea en vozalta la introducción. ¿Podríais repe-tir algún diálogo famoso de un libroo una película? A continuación, leerel cuadro teórico.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de leer la actividad 1, pedir acada alumno que lea el texto aten-tamente, en voz baja, fijándose enlos diálogos y en la intervención delnarrador. Aclarar las dudas de vo-cabulario que puedan haber surgi-do. Leer una vez más el texto yasignar a los alumnos los perso-najes y el narrador. Después, pe-dir les que contesten a laspreguntas.
Antes de realizar la actividad 3, vol-ver sobre el cuadro de teoría. Se-ñalar la importancia que a la horade planificar un texto tiene seguirlos pasos de planificar, escribir y
AMPLIACIÓN
Dividir la clase en grupos de cincoalumnos. Proponer a los miembrosde cada grupo que elijan a un per-sonaje de la lectura El rey gorditobusca esposa, incluido el narrador.Animarles a que lean en voz alta unfragmento del texto. Una vez quehayan finalizado todos, pedirles queseñalen cuándo se produce el diá-logo y qué verbos anuncian la in-tervención de cada personaje.
Dividir la clase en grupos. Sugerira cada grupo que invente y escribaen una cartulina una pequeña his-toria donde aparezcan diálogos.Cuando hayan terminado, animar-les a que las lean. Comentar entretodos lo que les ha parecido cadauna.
S o l u c i o n e s
1. Observa las viñetas. Gracias. Me parece que tienes razón.
2. Comenta. Respuesta libre. Comprobar que se interesan por la opinión de sus compañeros y queutilizan verbos que expresan su opinión sin realizar afirmacionesrotundas. Corregir y comentar aquellos diálogos que no se realizancon cortesía.
3. Exposición oral. Comprobar que realizan una exposición oral ordenada y estructu-rada.
PUNTO DE PARTIDA
Leer el texto de la introducción. ¿Al-guna vez os han interrumpido de for-ma irrespetuosa cuando estabaisdando vuestra opinión? ¿Cómo ossentisteis?
Antes de realizar la actividad 1, leerel cuadro de teoría. Comentar a losalumnos la importancia de respetarlas opiniones de los demás y demostrar interés cuando alguien teda su opinión. Resolver las dudasque hayan podido surgir.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Pedir a dos alumnos que lean eldiálogo de la actividad 1. Despuésde que respondan a la actividad, pe-dirles que den otras opciones po-sibles al texto de cada uno de losniños.
Antes de hacer la actividad 2 re-cordar cuáles son las formas quese utilizan para pedir opinión a al-guien y cuáles se utilizan para darla.
Antes de realizar la actividad 3, re-cordar a los alumnos la importan-cia de realizar un guión antes dehablar en público.
AMPLIACIÓN
Pedir a dos alumnos que cuentenuna pequeña experiencia que leshaya ocurrido. Con uno de los alumnos tener una actitud de res-peto e interés por lo que cuenta,preguntándole para ampliar la in-for mación. Con el otro alumno repre sentar lo contrario de formaexagerada. Tras la intervención re-flexionar con los alumnos sobre loocurrido y sobre las pautas de cor-tesía que son necesarias en un diálogo.
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PUNTO DE PARTIDA
Preguntar a los alumnos cuál es supoema favorito. Preguntarles si re-cuerdan algún verso y que lo recitenen clase.
Escribir en la pizarra uno de los poemas que reciten los alumnos ouno conocido por ellos. Pedir queidentifiquen dónde acaba cada línea y dónde cada oración.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Preguntar a los alumnos si recuer-dan la diferencia entre verso y pro-sa que estudiaron en el tema 3.Repasarlo con ellos.
Leer el cuadro de teoría y despuésleer el poema a los alumnos.
CD audio Expresión oral y Educaciónliteraria 1 (pista 18). Escuchar lalectura del texto y comparar con lalectura que han hecho los alumnos.
Antes de realizar la actividad 3 re-cordar qué es la rima. Para ello sepuede volver sobre el poema quese ha utilizado antes de comenzarlas actividades. Pedir a los alum-nos que marquen las rimas en él.
Al hilo de la actividad 3, preguntara los alumnos qué otras palabraspueden rimar con las palabras queriman en el poema.
Leer el apartado ¿Sabías que...?para fomentar la figura de los poe-tas de la generación del 27. Reco-mendar a los alumnos que consultenla página web en la que pueden ha-llar la información que necesitan.Sacar de la biblioteca del centro li-bros de poetas de la generación del27 y dividir a los alumnos en grupos,dar un libro a cada uno y pedir queescojan un poema, lo lean en alto yexpliquen al resto de sus compañe-ros por qué lo han escogido y qué eslo que más les ha gustado.
AMPLIACIÓN
Seleccionar cinco poemas y entre-garlos a la clase, uno por alumno.Pedir a los alumnos que ilustrenlos poemas y luego comparar losdibujos de cada uno de los gruposque se han formado.
S o l u c i o n e s
1. Cuántos versos tiene el poema y cuántas estrofas. 11 versos y cuatro estrofas
2. En qué estrofas se mencionan los sueños. Qué estrofa explica cómoeran los mapas. Los sueños se mencionan en las estrofas 3 y 4. Los mapas se des-criben en la estrofa 1.
3. Cuántos versos tiene las estrofas de estos poemas. Qué palabras ri-man entre sí. Cuatro estrofas. Clara-amara / ribera-quiera / verdadero-romero /pierde-verde
4. Escribe un poema sobre los sueños. Respuesta libre. Comprobar que se mantienen las rimas.
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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de hacer la actividad 1, re-cordar que el resumen debe reco-ger las ideas principales.
S o l u c i o n e s
S o l u c i o n e s
1. Repasa la unidad y completa este resumen.• La palabra primitiva es la que no deriva de otras
palabras. Las palabras derivadas se forman apartir de otra palabra. La raíz es la palabra o laparte de la palabra que no cambia y que contie-ne el significado fundamental.
• Las palabras derivadas se forman añadiendomorfemas delante o detrás de la raíz. El prefijose añade delante de la raíz. El sufijo se añadedetrás de la raíz.
• El punto indica el final de una oración en la quese afirma o se niega algo. Los signos de inte-rrogación indican el principio y el final de unaoración interrogativa. Los signos de exclama-ción indican el principio y el final de una oraciónexclamativa. El punto seguido se escribe al finalde una oración, cuando el texto continúa en lamisma línea. El punto y aparte se escribe alfinal de un párrafo, cuando el texto continúa en
otra línea. El punto final se escribe al final de untexto.
• Los determinantes son las palabras que acompañana los sustantivos para concretar su significado. Tie-nen el mismo género y número que el sustantivo alque acompañan. Los determinantes artículos pue-den ser determinados (el, la, los, las) o indetermi-nados (un, una, unos, unas). Los determinantesdemostrativos indican qué distancia hay entre la per-sona que habla y el objeto al que se refiere.
• Los diálogos aparecen escritos en línea aparte ydelante de ellos se escribe siempre una raya.
• Cada una de las líneas de un poema se llama ver-so. Una estrofa es un grupo de versos que rimanentre sí o tratan un tema determinado.
2. Agrupa y rodea la primitiva.peña - peñisco - despeñar - peñón / orden - orde-nación - desorden - ordinal / húmedo - humidificar- humedad - humedecer.
3. Analiza estos determinantes. Este: determinante demostrati-vo, masculino, singular. Una: ar -tículo indeterminado, femenino,singular. Aquellos: determinantedemostrativo, masculino, plural.Esas: determinante demostrativofemenino plural.
4. Añade un sustantivo. Respuesta tipo: estas sillas -femenino plural / ese chico -masculino singular / aquellosdías - masculino plural / estospeces - masculino plural / esastardes - femenino plural / aquelcoche - masculino singular.
5. Escribe una oración. Respuesta tipo: ¿Qué tal estás?¡Qué ilusión verte! / ¿Qué será?¡Qué sorpresa!
6. Fíjate. Comprobar que reproducen lossignos de puntuación correcta-mente.
7. Indica el tipo de punto. Punto y seguido. Punto y aparte.Punto final.
S o l u c i o n e s
VOCABULARIO
1. En el parque levantaron unafuente. Todos los días ordeno mihabitación. El zapato me provocóuna herida en el pie. El músicocompone canciones.
2. claro - cristalino - turbio · amable -agradable - antipático · divertido -entretenido - aburrido · contento -feliz - triste · pequeño - chico -gran-de · bajo - pequeño - alto · gordo -grueso - delgado · rápido - veloz -lento · hablador - locuaz - callado.
GRAMÁTICA
3. Enjambre, rebaño, bosque · Ana,Laura, Jimena · camiones, ele-fantes, días · felicidad, alegría,pena · bolígrafos, pendientes, li-mones · aburrimiento, cansan-cio, agobio · agua, sal, tierra.
4. Femenino plural: amigas, mesas,islas. Masculino singular: invierno,violín, viento. Masculino plural: tra -jes, tableros, jardines. Femenino sin -gular:raqueta, maceta, tranquilidad.
5. noche: s. fem., sing. equipo: s.mas., sing. piscina: s. fem., sing.bicicletas: s. fem., pl. astronautas:s. fem., pl. bandejas: s. fem., pl.papeles: s. mas., pl. actrices: s.fem., pl. jarrón: s. mas., sing.
ORTOGRAFÍA
6. te-léfono, telé-fono, teléfo-no, co-medor, come-dor, plan-ta, her-mano, herma-no, sal-tarín,salta-rín, si-llón.
7. Llanas con tilde: frágil, lápiz, tú-nel. Llanas sin tilde: tabla, agu-je ro, libre.
8. maíz: aguda, lleva acento siemprepara que no haya diptongo. creer:aguda terminada en consonantedistinta de -n o -s. alféizar: llanaterminada en consonante distin-ta de -n o -s. cuaderno: llana ter-minada en vocal. área: esdrújula.océano: esdrújula. farmacéutico:esdrújula. sintió: aguda termina-da en vocal. distribuir: aguda ter-minada en consonante distinta de-n o -s. científico: esdrújula. lejía:llana, lleva acento siempre paraque no haya diptongo. leopardo:llana terminada en vocal.
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S o l u c i o n e s
DICTADO
9. Antes de hacer el dictado, pedir a los alumnos que lo lean despacioy se fijen en las palabras destacadas. Después, comprobar que lashan escrito correctamente.
R e p a s o d e c o n t e n i d o s
Vocabulario• Los sinónimos.• Los antónimos.Gramática• Clases de sustantivos.• Género y número del sustantivo.
Ortografía• El guión.• Palabras agudas, llanas y
esdrú julas.Dictado• Palabras agudas, llanas y
esdrú julas.
S o l u c i o n e s
1. Es un concurso de cuentos. Las bases de un concurso son las nor-mas o reglas para participar en él.
2. Un cuento de entre veinte y cincuenta líneas.3. Todos los niños y niñas que tengan entre ocho y doce años.4. Sí, a la dirección [email protected]. Que no podrá participar en el concurso por entregarlo fuera de
plazo.6. El ganador obtendrá el Premio al Mejor Microcuento del año y un lote
de libros. El tercero recibirá un libro de regalo. Ambos cuentos se pu-blicarán en la página web.
7. Las bases, los premios y el jurado. Sí, porque están divididos enapartados y se destaca la información más importante.
8. Para que sea anónimo y no influya el nombre en el veredicto.9. Que nadie podrá reclamar ni tratar de cambiar el resultado.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Comprender e interpretar las basesde un concurso con el fin de mejorarla competencia en comunicación lin-güística y la competencia social yciudadana.
Seleccionar la información más im-portante de una convocatoria paramejorar el tratamiento de la in -formación.
Utilizar adecuadamente el correoelectrónico como medio de comuni-cación con el fin de desarrollar lacompetencia digital.
Conocer y valorar el microcuentocomo manifestación cultural paradesarrollar la competencia culturaly artística.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Si los alumnos se muestran intere-sados, se puede llevar a cabo el con-curso de microcuentos en clasesiguiendo las bases del texto.
Comprensión literal• ¿Qué datos deben aparecer en el so-
bre cerrado?
• ¿Cuántos microcuentos se publica-rán en la página web?
Comprensión interpretativa• ¿Qué palabras aparecen destaca-
das con otro tipo de letra? ¿Por qué?
Comprensión crítica• ¿Has participado alguna vez en al-
gún concurso (disfraces, cuentos,dibujo…)? ¿Cómo eran las bases?
• ¿Te gustaría participar en un con-curso de microcuentos? ¿Por qué?¿Qué concursos te gustaría que or-ganizara tu colegio?
Autoevaluación de la unidad 6 en www.primaria.librosvivos.net
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152
LA MÁQUINA DE FABRICAR CUENTOS
7
Esta unidad comienza con la lectura La máquina de fabricar cuentos, que se ha seleccionado teniendoen cuenta el tema que se trata en la unidad 7 del área de Conocimiento del Medio: Las máquinas.
La lectura La máquina de fabricar cuentos cuenta la historia de una máquina que es capaz dealmacenar miles y miles de cuentos. Tanto la lectura como las actividades de Comprensiónlectora tienen relación con la importancia de unirse para conseguir cosas importantes, un aspectoimportante para el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.
En Vocabulario se estudian los prefijos. Identificar los prefijos que forman las palabras y conocerel significado que aportan es importante para aumentar la riqueza expresiva y mejorar sucompetencia lingüística.
En Ortografía se repasan la coma, el punto y coma y los dos puntos. Saber utilizar correctamentelos signos de puntuación es imprescindible para mejorar la expresión escrita y lograr unacomunicación eficaz.
En Gramática, la unidad se centra en los determinantes; posesivos, numerales e indefinidos. Eluso correcto de los determinantes mejora la competencia lingüística del alumno y su comunicacióncon los demás. Además, emplear adecuadamente los numerales y ordinales favorece el correctodesarrollo de la competencia matemática.
En Expresión escrita se recuerdan las partes de la carta. Con el fin de que mejoren la destrezalingüística de la escritura se propone a los alumnos que escriban una carta siguiendo los pasosque se deben tener en cuenta en la producción de textos propios: planificar, escribir y revisar.Además, se da al alumno la posibilidad de visitar una página web relacionada, lo que contribuiráa mejorar su autonomía e iniciativa personal y el tratamiento de la información y la competenciadigital.
En Expresión oral se introducen las estrategias adecuadas para iniciar y cerrar una conversación.Manejar las técnicas para entablar y despedir una conversación con amabilidad contribuye no solo amejorar la competencia social y ciudadana sino también la autonomía e iniciativa personal del niño.
La sección de Literatura tiene como objetivo introducir la comparación como recurso literario.En el apartado ¿Sabías que…?, dirigido a ampliar la competencia cultural y artística, se proponea los alumnos un acercamiento a la obra Bécquer.
En la sección En resumen se pide a los alumnos que completen un resumen de la unidad con elfin de desarrollar la competencia de aprender a aprender, y se proponen actividades de repaso.
En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos, a través de ejercicios de repasocorrespondientes a las secciones de Vocabulario, Gramática y Ortografía.
La unidad se cierra con la sección Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno seenfrenta a un texto real de la vida diaria, un certificado académico, para poner a prueba suscompetencias básicas.
METODOLOGÍA
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TEMPORALIZACIÓN
Esta unidad corresponde a la segunda quincena del segundo trimestre. Está pensada para impartirse en un tiempoaproximado de dos semanas.
Números y operacionesSumar y restar númerosdecimales.Multiplicar un númerodecimal por un númeronatural.Multiplicar un númerodecimal por 10, 100 ó 1.000.Dividir un número decimalpor 10, 100 ó 1.000.Divisores con cocientedecimal.Dividir un número decimalentre un número natural.
Cálculo mental Dividir números paresentre 2.
Resolución de problemasBuscar datos en un texto.
LógicaCombinación de monedaspara obtener una cantidad.
MatemáticasConocimiento del Medio
Objetos, máquinas ytecnologías
Máquinas y aparatos deuso más frecuente.
Máquinas simples. Lapolea, la palanca y el planoinclinado.
Máquinas compuestas.Elementos de transmisióndel movimiento. Lamanivela y los engranajes.
Lengua castellana
Comprensión lectora
La máquina de fabricarcuentos.
Vocabulario
Los prefijos.
Ortografía
La coma. El punto y coma.Los dos puntos.
Gramática
Los determinantes:posesivos, numerales eindefinidos.
Expresión escrita
La carta.
Expresión oral
Iniciar y cerrar unaconversación.
Literatura
Recursos literarios: lacomparación.
Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
Ortografía 5º: La coma. Los dos puntos. El punto y coma. Cuaderno de trabajo, Lengua 5.º EP Segundo trimestre.Unidad 7. Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso, Lengua 5.º EP. Fichas unidad 7. Propuestasde evaluación, Lengua 5.º EP. Evaluación Segundo Trimestre y Ficha unidad 7. CD audio Expresión oral yEducación literaria. CD 1, pistas 19, 20 y 21. CD Recursos para el profesor. Ortografía, Comprensión lectora yAprender a aprender. Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado, 5.º. Material complementario: Ortografía, 14.Escritura, 14. Comprensión lectora 5.º: La maga Mila Venturas.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
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Los prefijos. La coma. El punto y coma. Losdos puntos. Los determinantes: posesivos,numerales e indefinidos. La carta. Iniciar y cerrar unaconversación. Recursos literarios: lacomparación.
Lectura comprensiva.Formación de palabras nuevasañadiendo prefijos. Puntuación de un texto.Completar textos con pronombresposesivos, numerales e indefinidos.Escribir una carta siguiendo lasnormas.Mantener una conversaciónutilizando correctamente lasestrategias de inicio y cierre.Análisis de textos reconociendocomparaciones literarias.
Gusto por la lectura.Respeto por las normasortográficas.Interés por la lengua comovehículo de expresión.Valorar la importancia de serentendidos por los demás. Gusto por el conocimiento de lostextos literarios.
Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación escrita y desarrollo de la iniciativa personal y lacreatividad lingüística, mediante redacción de un texto creativo (act. 10, pág. 94).Reconocer los prefijos que componen una palabra y comprender su función (pág. 95).Escribir con los signos de puntuación correctos para mejorar la calidad de los mensajes escritos y conseguiruna comunicación eficaz (págs. 96 y 97).Utilizar de manera adecuada los determinantes posesivos, numerales e indefinidos para mejorar lacomunicación con los demás (págs. 98 y 99).Escribir correctamente una carta para mejorar la comunicación con los demás (act. 2, pág. 100). Conocer e identificar las estrategias de inicio y cierre de una conversación para mejorar la competencia socialy ciudadana (act. 3, pág. 101).Conocer e identificar las comparaciones como recursos literarios para mejorar la competencia cultural yartística así como la comunicación lingüística (pág. 102).Interpretar un certificado con el fin de comprender situaciones concretas significativas para la vida (pág. 105).
COMPETENCIAS BÁSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓNOBJETIVOS DIDÁCTICOS
Leer con fluidez y entonación adecuadas. Utilizar estrategias de comprensión lectora. Identificar los prefijos y comprender su función.Conocer y aplicar la norma ortográfica sobre eluso de la coma, el punto y coma y los dos puntos.Utilizar de manera adecuada los determinantesposesivos, numerales e indefinidos.Conocer las técnicas de escritura de una carta. Comprender y utilizar las estrategias para iniciary cerrar una conversación. Conocer e identificar la comparación comorecurso literario.
8
76
5
4321 Interpretar el contenido global del texto.
Conocer el significado que añaden los prefijos.Crear palabras nuevas utilizando prefijos.Emplear adecuadamente la coma, el punto y comay los dos puntos.Identificar y utilizar de forma correcta losdeterminantes posesivos, numerales e indefinidos. Escribir una carta correctamente.Comprender y utilizar las estrategias de inicio ycierre de una comunicación. Conocer y reconocer comparaciones literarias.7
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4
3
21
CONTENIDOSACTITUDES Y EDUCACIÓN
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS EN VALORES
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Se puede proponer a los alumnos la lectura de estoslibros:
Un barco cargado de… cuentos, de VV. AA., Ediciones SM.En este libro también parece una máquina de fabricarcuentos. Y muy divertidos.
Las palabras mágicas, de ALFREDO GÓMEZ CERDÁ , EdicionesSM. Un libro sobre el poder de las palabras.
LECTURAS RECOMENDADAS
VOCABULARIO DE LA UNIDAD
palabra primitiva: palabra queno deriva de otras palabras.
palabra derivada: palabra quese forma a partir de otra pa-labra.
raíz o lexema: palabra o partede la palabra que no cambiay que contiene el significadofundamental.
morfema: parte de la palabraque completa el significadode la raíz.
prefijo: morfema que se aña-de delante de una raíz paraformar una palabra nueva.
coma: signo de puntuación queindica una pausa breve en lalectura.
punto y coma: signo de pun-tuación que indica una pausa
en la lectura mayor que lapausa de la coma y menorque la del punto.
dos puntos: signo de puntua-ción que indica una pausaequivalente al punto.
determinantes: palabras queacompañan al nombre o sus-tantivo para concretar su sig-nificado.
determinantes posesivos: de-terminantes que acompañana un nombre o sustantivopara indicar posesión o per-tenencia.
determinantes numerales: de-terminantes que acompañanal nombre o sustantivo paraindicar una cantidad (cardi-nales) o un orden (ordinales)determinado.
determinantes indefinidos:determinantes que acompa-ñan al nombre o sustantivopara indicar una cantidad deseres u objetos de forma in-determinada o imprecisa.
carta: modo de comunicaciónescrita que consta de enca-bezamiento, saludo, cuerpo,despedida y firma.
remitente: persona que envíauna carta.
destinatario: persona a quienva dirigida una carta.
comparación: recurso literarioque consiste en decir que dospersonas, animales o cosasdistintos tienen algo en co-mún.
EDUCACIÓN EMOCIONAL HABILIDADES LECTORAS
Interpretación de las marcas tipográficas
Observación e interpretación de lascaracterísticas tipográficas del texto.
Pensamiento positivoConfianza en uno mismo para encontrarsoluciones a los problemas de cada día.
AsertividadRespeto hacia los derechos de los demás,
protegiendo los propios.
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PARA INICIAR LA UNIDAD
Comentar a los alumnos que lasmáquinas han cambiado el mundo,que ayudan a las personas a hacercosas que antes tenían que hacer-se manualmente… ¿Qué cosas co-nocéis que se hagan con máquinas?Invitar a los alumnos a que piensenen cosas que las máquinas no po-drán nunca hacer tan bien como laspersonas (dar cariño, ser un buenamigo…).
¿Quién escribe?
Pedir a un alumno que lea en vozalta la ficha del autor. ¿Para qué pro-fesiones hace falta tener imagina-ción? No solo para ser escritor opintor o artista en general. Tambiénlos diseñadores de juguetes, de vi-deojuegos o de atracciones, los pu-blicistas, los investigadores, losprofesores o los empresarios ne-cesitan utilizar su imaginación.¿Para qué?
Más datos sobre el autor
Joan Manuel Gisbert nació en Bar -celona, en 1949. Estudió IngenieríaTécnica Eléctrica y desarrolló suprofesión temporalmente en un ta-ller. A continuación, trabajó en unaeditorial, donde se dio cuenta deque su verdadera vocación era es-cribir. Sus obras para niños y jóve-nes han recibido los galardonesmás importantes: premio Lazari-llo, Pre mio Nacional de Li teraturaInfantil, premio El Barco de Vaporpor El misterio de la mujer autóma-ta y por El mensaje de los pájaros…Su obra Escenarios fantásticos fueseleccionada como una de las 100mejores obras de Literatura Infan-til española del siglo XX.
Audición del cuentoCD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 20)
Escuchar el texto atentamente paramejorar la comprensión oral, laprosodia y la entonación en la lec-tura en voz alta.
Observar y valorar las diferencias tipográficas en el texto.
Observar las diferencias entre los textos.
Establecer una relación entre el texto y la imagen.
HABILIDADES LECTORAS Diferencias tipográficas
Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro: Querido Max, de SALLY GRINDLEY, Ediciones SM, en el que elprotagonista se escribe cartas con el autor del libro que seacaba de leer.
Cartas peligrosas, de HAZEL TOWNSON, Ediciones SM, tambiénsobre el tema de las cartas.
MÁS LECTURAS
MÁS RECURSOS
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SUGERENCIAS DIDÁCTICASANTES DE LEER
Leer en voz alta el título de la lectu-ra: La máquina de fabricar cuentos.¿Esa máquina existe realmente o esuna invención del autor del libro?¿Puede ser la imaginación una per-fecta máquina para fabricar cuentos?
Pedir a los alumnos que observenatentamente la lectura. ¿Qué es loque más os salta a la vista? (Hay di-ferentes tipos de letras.) ¿A qué esdebido? ¿Puede ser que cada tipo deletra corresponda a una historia dife-rente? ¿O serán dos partes de la mis-ma historia? También aparecen unaserie de palabras en mayúscula.¿Qué significado creéis que tiene?
Pedir a un alumno que lea en vozalta la introducción a la lectura ypreguntarle si “ya sabía” la recetacompleta para fabricar historias.¿Alguno la conoce?
CD audio Expresión oral y Educación literaria 1 (pista 19).
Escuchar la lectura Klas y Klara y proponer las actividades de Comprensión lectora que aparecen en elCD Recursos para el Profesor (Comprensión lectora).
DURANTE LA LECTURARepartir a varios alumnos tarjetas en las que estarán escritas las palabras que aparecen en mayúsculas en lalectura. Hay 34 palabras, por lo que puede que algunos alumnos reciban dos tarjetas.
Comenzar a leer el texto en voz alta, y pedir a los alumnos que, cada vez (desde el principio de la lectura hasta el fi-nal) que aparezca en la lectura la palabra que está escrita en su tarjeta, la levanten un momento.
DESPUÉS DE LEERComentar a los alumnos que en esta lectura hay dos historias: la de la máquina de fabricar cuentos y la de losniños de Nuevecasas. ¿Cuál os ha gustado más? ¿Por qué? Comparar las dos historias. ¿Quién cuenta la prime-ra historia? (El narrador, en primera persona.) ¿Y la segunda? (La máquina, en tercera persona.)
S o l u c i o n e s
9. (Expresar una opinión y crear un breve texto de ficción.)Respuesta libre. Motivarles para que dejen volar su imaginación. Ani-marles a que inventen los que más les guste sin pensar en que aalguien le vaya a gustar o no.
CREACIÓN
10. (Evaluar la expresión escrita. Fomentar la creatividad.)Respuesta libre. Animar a que el alumno sea creativo y que desarrolleun texto paralelo al texto de la lectura.
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S o l u c i o n e s
PERSONAJES
1. (Identificar el escenario de lahistoria.)Se encuentra en un recinto deatracciones. Era un parque fue-ra de lo común, con atraccionesdiferentes.
2. (Evaluar la compresión literal.)La máquina de fabricar cuentos.Era una enorme cabeza dejuglar que salía del suelo condoce cajones con fichas. En loalto de la cabeza había unaranura.
ESTRUCTURA
3. (Ordenar los acontecimientosimportantes.)3-1-4-2.
4. (Identificar la estructura de lahistoria.)B-1, A-2, D-3, C-4.
ACCIÓN
5. (Evaluar la comprensión literal.)Lo averiguó siguiendo las ins-trucciones.
6. (Evaluar la comprensión literal.)No, realmente no los inventaba.Los habían escrito los construc-tores del parque del Arco Iris.
OPINIÓN Y VALORACIÓN
7. (Evaluar la comprensión críticay fomentar la colaboración y eltrabajo en equipo.)Respuesta tipo. Sí. Uno solo nopodía haberlo hecho (no lohubiesen visto desde el avión).Sin la unión de los niños nohubiese sido posible.
8. (Evaluar la comprensión inter-pretativa.)Respuesta tipo. Sirve para recor-dar que la cabeza de todos esuna verdadera máquina defabricar cuentos, que no tienemás límites que los deseos deponerla en marcha.
S o l u c i o n e s
1. Relaciona cada prefijo.Pre-: preselección, antes de.Multi-: multicultural, muchos.Mono-: monosílaba, uno solo.Tele-: telediario, a distancia.Re-: reintentar, repetición.Sub-: submarinista, por deba-jo de.
2. Explica qué significan las pa-labras destacadas.Superpoblación: exceso depo blación.Semifinal: cada uno de los dospartidos anteriores al último.Bimotor: dos motores.Anteayer: día anterior al deayer.
Trasatlántico: que navega através del Atlántico.Tridimensional: que tiene tresdi mensiones.
3. Forma los contrarios y com-pleta el texto.Ilegible, increíble, incompara-ble, incapaz, inactivo, ilimita-da, imprevisibles.
4. Indica qué palabras están for-madas por los prefijos y cuá-les no.Con prefijo: bicolor, renacer,imposible, antiniebla.Sin prefijo: región, imaginación,antiguo, bigote.
PUNTO DE PARTIDA
Pedir a los alumnos que observenla viñeta del inicio de la página ycontesten a las preguntas: •Re -generar, subacuático, prehistoria,desventaja.
Pedir a un alumno que lea el cua-dro de teoría. Resolver las dudas quehayan podido surgir.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de iniciar la actividad 1, ex-plicar que no todos los prefijos pue-den aparecer al principio decualquier palabra. Hay palabras quelos admiten y otras, no (por ejem-plo: *preacuático).
Antes de iniciar la actividad 2, leer elapartado Recuerda. Animar a losalumnos a que digan palabras concada uno de los prefijos indicados.
Antes de comenzar la actividad 3,recordar a los alumnos que los pre-fijos i-, in-, e im- modifican de igualforma el significado de una palabray que aparece una forma u otra de-pendiendo de cuál sea la primeraletra de la raíz.
Al hilo de la actividad 3, recordar alos alumnos qué son los contrarios.
Antes de comenzar la actividad 4,leer en voz alta todas las palabras.Sugerir a los alumnos que quitende cada palabra la partícula que ac-tuaría como prefijo y compruebensi existe la palabra que queda. Pue-den utilizar el diccionario.
AMPLIACIÓN
Dividir la clase en seis grupos. Asig-nar a cada grupo un prefijo (porejemplo: ante-, re-, trans-, anti-, ví-deo-, uni-). Pedirles que, ayudándo-se del diccionario, elaboren doslistas: una en la que aparezcan pa-labras que contienen el prefijo asig-nado y otra que contenga palabrasque empiezan de igual modo peroque no tengan el prefijo.
Pedirles que busquen en la lecturade la unidad cinco palabras con pre-fijo y sugerirles que escriban unaoración con cada palabra.
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S o l u c i o n e s
1. Escribe coma donde sea ne-cesario.• Me encantan las historias fan -
tásticas, por ejemplo, las defantasmas.
• El 12 de marzo, día de micumpleaños, celebraré unagran fiesta.
• Mi amiga Sofía, que vive enLeón, vendrá de visita el finde semana.
• Hoy haremos una tarta de que -so, chocolate, crema y nueces.
• Por favor, Andrea, sujétamela carpeta.
2. Escribe enumeraciones pararesponder.Respuesta libre. Comprobar que
detrás de cada una de los ele-mentos enumerados escribencoma y al final de la enumera-ción: y, e, o, ni.
3. Explica por qué es diferente elsignificado de estas oraciones.En la primera llegan cuatroniños (Juan, José, Raquel yMónica). En la segunda, tres(Juan José, Raquel, y Mónica).En la primera se da una ordena Clara. En la segunda secuenta lo que hace Clara.En la primera se aclara queJaime es hermano del interlo-cutor. En la segunda el inter-locutor le informa a Jaime deque su hermano va a llegar.
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PUNTO DE PARTIDA
Observar la viñeta de inicio de pá-gina y pedir a dos alumnos que re-produzcan el diálogo que aparece.Pedirles que cada vez que vean unsigno de puntuación hagan unapausa.
Escribir en la pizarra una oraciónen la que aparezca una enumera-ción, pero sin las comas (por ejem-plo: *compro patatas zanahoriasjudías berenjenas…). ¿Os parece co-rrecta la oración? ¿Por qué?
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de comenzar la actividad 1,comentar con los alumnos cada unade las pautas del cuadro teórico. Acontinuación leer en voz alta lasoraciones de la actividad detenién-dose en cada una para que puedanidentificarla con los casos comen-tados.
Antes de llevar a cabo la actividad 2,conviene leer el apartado Recuerda.Una vez realizada la actividad, poneren común.
Antes de iniciar la actividad 3, re-saltar la importancia de la coloca-ción de una coma en un escrito ycómo su variación puede transfor-mar el significado del contenido.Leer las oraciones de la actividaden voz alta dando la entonaciónapropiada.
Más recursos en www.primaria.librosvivos.net
S o l u c i o n e s
4. Coloca punto y coma dondesea necesario.• En Barcelona nos desplaza-
remos en metro; en Mallor-ca, en bicicleta y en Menorca,no necesitaremos ningúnmedio de transporte.
• Quería haberte llamado; sinembargo, no lo hice.
• Las botas están en el zapa-tero; las camisas, en elarmario y los calcetines, enel cajón.
5. Escribe los signos de puntua-ción y las mayúsculas.Querido Manuel:¿Qué tal tu pierna? Al final,actuamos toda la pandilla enel festival y organizamos ungran concierto. Esto fue lo quehicimos: María tocó el piano;Jorge, el violín y Andrés, latrompeta. Te echamos demenos. Ana dijo: “El próximoaño, Manuel no puede faltar”.Un abrazo,Isabel
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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de comenzar la actividad 4,pedir a un alumno que lea la cartade inicio de página. Sugerirle quelea las oraciones dándole la ento-nación y realizando las pausas queconsidere oportunas. A continua-ción, leer el cuadro teórico.
Para realizar la actividad 5, leer elcuadro teórico sobre el uso de losdos puntos. Una vez empezado elejercicio, conviene leer el apartadoRecuerda.
AMPLIACIÓN
Remitir a los alumnos a la lecturade inicio de unidad y, por parejas,localizar los diferentes signos depuntuación.
Hacer grupos de seis alumnos. Pe-dirles que escriban un texto de seiso siete líneas. Sugerirles que inclu-yan comas, punto y coma, y dos pun-tos. Al terminar, pedirles que haganuna copia del texto, pero sin los sig-nos de puntuación. Ahí comienza eltorneo ortográfico. Por parejas degrupos, se intercambian los textos sinsignos. Los completan y gana el gru-po que tiene menos fallos.
Más Dictados en el CD Recursospara el profesor (Ortografía).
Resumen de las reglas y dictadosen Ortografía 5º: La coma. Los dospuntos. El punto y coma.
D i c t a d o
Queridos abuelos:¿Qué tal las vacaciones en laplaya? En casa, por fin, hanterminado la obra. Mi habitaciónha quedado preciosa de colorverde. La habitación de Ana esblanca; la de mis padres,amarilla y la de Juanín, azul. En la cocina han cambiado losazulejos. ¡Os va a encantarcuando lo veáis!Un abrazo,Elías
S o l u c i o n e s
1. Subraya e indica.• Este coche es de mi herma-
na. Es su coche. (Mi acompa-ña a hermana y su a coche.)
• ¿Les has devuelto suslibros? (Sus acompaña alibros.)
• Vuestras chaquetas son ro -jas, como sus camisetas.(Vuestras acompaña a cha-quetas y sus a camisetas.)
• No se lo digas a tus amigos,será nuestro secreto. (Tusacompaña a amigos y nues-tro a secreto.)
2. Sustituye las palabras subra-yadas.Sus, nuestra, sus, vuestra, su.
3. Transforma con la forma delposesivo adecuada.• Los lápices suyos están en el
estuche.• Las amigas tuyas te estaban
esperando en la puerta.• Paloma y Silvia son las her-
manas suyas.• Voy a decorar todos los cua-
dernos míos.• ¿El estuche tuyo es rojo?
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PUNTO DE PARTIDA
Escribir en la pizarra varios sus-tantivos y determinantes posesivos,numerales e indefinidos (por ejem-plo: latas, bicicleta, vecino, páginas,gata, mi, nuestra, ocho, alguna,otras…). Pedir a los alumnos quecombinen los sustantivos con losdeterminantes.
Pedir a los alumnos que observenla viñeta del inicio de la página yque contesten las preguntas: •Cin-cuenta mil. •La máquina. Su.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Conviene detenerse de manera es-pecial en el cuadro teórico de losdeterminantes posesivos para quelos alumnos entiendan que una solapersona o poseedor puede poseeruna cosa (singular) o varias (plu-ral), y varias personas o poseedorestambién pueden poseer una o va-rias cosas.
Después de realizar la actividad 1,poner en común. Preguntar a losalumnos si reconocen algún otrotipo de determinante.
Antes de comenzar la actividad 2,conviene leer el apartado Recuerdasobre la concordancia en género ynúmero entre los sustantivos y losdeterminantes. Pedir a los alumnosque den algún ejemplo de este tipode concordancia.
Una vez realizada la actividad 3, po-nerla en común con el fin de resol-ver dudas. Pedir a los alumnos queinventen más oraciones del mismoestilo con el fin de practicar.
S o l u c i o n e s
4. Completa la tabla.Cardinales: ocho, diez, once,doce, trece, veinticuatro, trein-ta, cuarenta.
5. Sustituye los indefinidos porun numeral.Respuesta tipo.• Bastantes: quinientas.• Pocos: seis. Muchas: veinti-
cinco.• Varios: diez.• Varios: doce. Otros: quince.
6. Completa con los determi-nantes del recuadro.La semana que viene celebrarémi cumpleaños. Voy a dar una
fiesta genial. Invitaré a bastan-tes amigos, y a mis hermanas.Mi padre preparará muchosrefrescos y algún adorno paradecorar el salón de nuestracasa. ¡Seguro que me daránalguna sorpresa especial!
7. Describe a los niños de la ilus-tración.Respuesta tipo.Hay varios niños. Dos niñostienen camisetas de rayas. Al -gunos llevan gafas. Bastantesestán de pie. Varios niñosestán sentados en el suelo. Unniño sujeta un balón y otrosujeta dos libros.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de iniciar la actividad 4, leerel cuadro teórico sobre los determi-nantes numerales. Explicarles quehay numerales ordinales que se pue-den escribir de dos maneras (porejemplo: decimocuarto o décimocuarto).
Antes de realizar la actividad 5, ex-plicar las características de los de-terminantes indefinidos basándoseen el cuadro teórico.
Antes de realizar la actividad 6, pe-dir a los alumnos que lean los determinantes del cuadro y queanalicen a qué clase pertenece cadauno.
Antes de comenzar la actividad 7,pedir a los alumnos que lean denuevo las pautas de los cuadros te-ó ricos correspondientes a los de-ter minantes numerales eindefinidos. Una vez realizado elejercicio, poner en común compa-rando las diferentes descripciones.
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AMPLIACIÓN
Dividir la clase en grupos. Asignara cada grupo un tipo de determi-nante (artículos, demostrativos, po-sesivos de un poseedor, posesivosde varios poseedores, cardinales,ordinales e indefinidos). Pe dirlesque escriban en cartulinas peque-ñas los determinantes que perte-necen al grupo que les han tocado(en el caso de los numerales o in-definidos, sugerirles que escribanunos cuantos). Guardar las cartuli-nas en una caja. A partir de ahoraempieza el juego. Sacar una cartu-lina y, por ejemplo, animarles a quedigan sustantivos de la clase queconcuerden con esos determinan-tes, a qué clase de determinantespertenece o que digan el plural fe-menino de esos determinantes…
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S o l u c i o n e s
1. Completa la ficha. Lugar y fecha: Parque del Arco Iris, 17 de agosto. ¿Quién la escribe?:Nathaniel. Despedida: ¡Ojalá nos veamos aquí! Tengo muchas ganasde estar unos días contigo. Muchos besos. Destinatario: Elma Maris,la abuela de Nathaniel. Cuerpo: ¿Qué tal estás? Recibí tu carta ellunes y me gustó mucho tener noticias tuyas. Me alegro de que gana-ras el concurso de pastelería Milflores. Ya sabía yo que eres la mejorpastelera del mundo. ¡Enhorabuena! Ahora estoy haciendo un repor-taje sobre el parque del Arco Iris. Es fabuloso, abuela. Las atraccio-nes son muy originales e ingeniosas. Hay una máquina de fabricarcuentos, un tobogán al fondo de la tierra, una cámara de cosquillasy ¡natación al aire! Tienes que venir con Andresito y Nines. Lo vamosa pasar en grande. Firma: Nathaniel.
2. Escribe una carta. Respuesta libre. Comprobar que han seguido los pasos recomenda-dos para la elaboración de textos. Corregir la ficha que se pide en elapartado planifica. Animar a los alumnos a que consulten la pági-na web.
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PUNTO DE PARTIDA
Preguntar a los alumnos si han es-crito o han recibido alguna vez unacarta. ¿A quién soléis escribir car-tas? ¿Quién os suele enviar cartas?
Comentar con los alumnos las ven-tajas e inconvenientes de utilizar lacarta como medio de comunicaciónfrente a otros medios, como el co-rreo electrónico.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de realizar la actividad 1, leerel texto inicial y, a continuación, ex-plicar las características de la car-ta basándose en el cuadro teórico.Comentar que existen varios tiposde cartas y que estos están en fun-ción, sobre todo, del destinatario aquien van dirigidas.
Antes de realizar la actividad 2, re-cordar la importancia que a la horade planificar un texto tiene seguirlos pasos de planificar, escribir yrevisar el trabajo. Animar a losalumnos a que consulten la páginaweb propuesta para realizar el ejer-cicio.
AMPLIACIÓN
Pedir a los alumnos que escribansu nombre en un papel con su di-rección completa. Se introducen to-dos los nombres y direcciones enuna caja. Pedir a cada alumno quesaque un papel. Proponer a losalumnos el juego del amigo invisi-ble donde cada uno debe escribiruna carta al compañero al que per-tenezca la dirección que aparecíaen el papel que ha sacado. Nadiedebe saber quién es el emisor desu carta hasta que no la reciba. Unavez escritas las cartas, escritas lasdirecciones en los sobres y con susello, depositarlas todas a la vez enun buzón. Cuando lleguen a su des-tinatario, pedir a los alumnos quelas lleven a clase. Finalmente, po-nerlas en común.
PUNTO DE PARTIDA
Entrar en clase y saludar a todosamablemente, pedir a un alumnoalgo con cortesía y salir de clasedespidiéndose con la misma sim-patía. La misma escena de nuevo.Entrar en clase bruscamente, sa-ludando con sequedad y mal hu-mor. Ordenar de forma expeditivaalgo a alguien. Salir sin despedirse.Entrar de nuevo y pedir a los alum-nos que digan cómo se han sentidoen una y en otra ocasión.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Leer el texto inicial y comentar conlos alumnos qué opinan de las su-gerencias que se hacen. Preguntaren qué ocasiones siguen esas pau-tas y cuándo no.
Leer el cuadro teórico y comentaren qué casos utilizarían cada unade las pautas. Explicar a los alum-nos que no debemos dirigirnos dela misma forma a todas las perso-nas, pero siempre debemos hacer-lo con amabilidad y cortesía.
Antes de realizar la actividad 2, ha-cer una lista en la pizarra de las ex-presiones que se pueden utilizarpara iniciar o cerrar una conversa-ción. Pedir a los alumnos que lastengan en mente. Una vez hecha,descartar las que no muestren cor-tesía.
Antes de realizar la actividad 3, re-cordar a los alumnos la importan-cia de realizar un guión antes dehablar en público. Recomendar queconsulten la página web como fuen-te de información.
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AMPLIACIÓN
Proponer a los alumnos que, porgru pos, elaboren murales con fra-ses que deban utilizar para diri-girse a sus padres, a un amigo, auna persona importante, a un des-conocido...
S o l u c i o n e s
1. Explica qué expresiones utilizan. Saludo: ¡Buenas tardes!, ¡Hola! Despedida: Muchas gracias. Gracias.
2. Representa estas situaciones. Respuesta libre. Comprobar que los alumnos siguen las explicacionesdel cuadro teórico, que en cada situación se dirigen a su interlocu-tor con amabilidad, comenzando con algún saludo, y que se despi-den con agradecimiento.
3. Exposición oral. Comprobar que realizan una exposición oral ordenada y estructurada.
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PUNTO DE PARTIDA
Escribir en la pizarra, en dos colum-nas, varios elementos de varias com-paraciones y pedir a los alumnos quelos relacionen (el sol - una bombilla,una nube - una oveja, una culebra - unarroyo, la nieve - la nata de un helado,un rizo - el muelle de la cabeza).
Leer el texto de introducción y pre-guntar a los alumnos. Pedirles quehagan comparaciones de otros obje-tos (una sombrilla, un erizo, el pelajede un animal, el agua de un lago).
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Pedir a dos niños que lean el textode la actividad 1. Ir anotando en lapizarra las comparaciones que apa-recen. Después, hacer la actividad.
CD audio Expresión oral y Educaciónliteraria 1 (pista 21). Escuchar lalectura del texto y comparar con lalectura que han hecho los alumnos.
Antes de hacer la actividad 2, ir so-bre las notas que hemos hecho enla pizarra mientras se hacía la lec-tura. Recordar todas las compara-ciones que aparecen en el texto.
Leer los poemas de la actividad 3 ycomentarlos con los alumnos. Bus-car las comparaciones y pedirlesque interpreten su significado.
Antes de realizar la actividad 4, re-cordar las palabras que se utilizanen las comparaciones.
Leer el apartado ¿Sabías que...?para fomentar la figura de Bécquer.Sacar de la biblioteca del centro al-guna obra suya para que se vayanfamiliarizando con el autor. Reco-mendarles que busquen ellos en labiblioteca otras obras.
AMPLIACIÓN
Explicar a los alumnos que hay cier-tas comparaciones que se repiten alo largo de la historia de la literatura,como la identificación de los dientescon perlas, los ojos con esmeraldas,los labios con rubíes, etc. A conti-nuación, proponerles que inventenellos otras comparaciones. Pedirlesque las lean y que expliquen por quéhan empleado esas palabras.
S o l u c i o n e s
1. Contesta. Las gotas de agua se parecen a puntos de oro. El sonido que produ-ce parece el de un instrumento.
2. Relaciona. Un ruido semejante al de las abejas.Sus cabellos eran como el oro.Sus pestañas brillaban como hilos de luz.
3. Escribe las comparaciones Tus ojos son verdes como el mar. Tus pupilas son como hojas tempranas de almendro. Las estrellas son ardientes pupilas de fuego.
4. Escribe la descripción de un lugar. Respuesta libre. Comprobar que han entendido bien el concepto decomparación y que utilizan las palabras propias de las comparaciones.
167
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de hacer la actividad 1, re-cordar a los alumnos que el resu-men debe recoger solo las ideasprincipales de la unidad.
S o l u c i o n e s
dos tubos y lentes que sirve paramirar por los ojos y ver amplia-dos los objetos lejanos. antesala -habitación que precede a unasala. releer - volver a leer. rellenar- volver a llenar de forma que noquede vacío. reaparecer - volver aaparecer o a mostrarse. reponer- reemplazar algo que falta.
3. Sustituye los números y clasifí-calos. Hoy Laura celebra su vigésimocumpleaños. Me voy a París lasegúnda semana de Mayo. Trespersonas suspendieron en exa-men. Necesitamos dos volunta-rios. El equipo está formado poronce jugadores. Armstrong fue elprimer hombre que pisó la Luna.Cardinales: tres, dos, once. Ordi-nales: segunda, vigésimo, primer.
4. Escribe los signos de puntuación. Para desayunar quiero lo mismoque ayer: zumo, tostadas, cerea-les y galletas. En la feria habíamuchos productos artesanales,por ejemplo, papel y jabón.
S o l u c i o n e s
1. Repasa la unidad y completa este resumen.• Los prefijos son morfemas que se añaden delante de
la raíz de una palabra para formar palabras nuevas. • La coma indica una pausa breve en la lectura. Se
utiliza para separar las palabras de una enume-ración; para separar del resto de la oración elnombre de la persona a quien nos dirigimos; paraintroducir aclaraciones y para separar expresio-nes como es decir, por ejemplo, en fin...
• Los dos puntos indican una pausa equivalente alpunto. Se utilizan después del encabezamiento delas cartas, después de anunciar una enumeracióny para introducir las palabras de alguien despuésde verbos como decir, preguntar, exclamar, etc.
• El punto y coma indica una pausa en la lecturamayor que la coma y menor que el punto. Se uti-liza para separa los elementos de una enumera-ción, cuando ya hay alguna coma, y antes de pala-bras como sin embargo y no obstante.
• Los determinantes posesivos acompañan alsustantivo para indicar posesión o pertenencia.También indican si hay un solo poseedor o variosposeedores.
• Los determinantes numerales pueden ser de dostipos: los cardinales, que indican cantidad, y losordinales, que indican el lugar que ocupa un seru objeto en una serie ordenada.
• La persona que envía una carta es el remitente.La persona a quien va dirigida es el destinatario.Las partes de una carta son encabezamiento,saludo, cuerpo, despedida y firma.
• La comparación consiste en decir que dos personas,animales o cosas distintas tienen algo en común.
2. Forma palabras derivadas y explica qué significan.antebrazo - en una persona, parte en entre el codo yla muñeca. anteanoche - noche inmediatamenteanterior a la de ayer. anteojos - aparato formado por
S o l u c i o n e s
VOCABULARIO
1. Abuelas - abuelo: padre o madredel padre o madre de una perso-na. Ascensores - ascensor: apara-to que sirve para trasladarpersonas o mercancías de un pisoa otro. Días - día: periodo de tiem-po de 24 horas. Niños - niño: per-sona que está en la niñez o quetiene pocos años. Olvidaré - olvi-dar: dejar de tener algo en la me-moria. Vienen - venir: caminar omoverse en dirección a la perso-na que habla.
2. Enladrillado, desenladrillará,desenladrillador, desenladrille.Ladrillo.
GRAMÁTICA
3. Comunicación verbal - oral. Emi-sor - extraterrestres. Receptor -astronautas. Mensaje: 1 - En-cantado de conoceros. 2. - ¿Nospodríais explicar cómo se hace latortilla de patatas?
4. Unas - artículo indeterminado. El- artículo determinado. Los - ar-tículo determinado. El - artículodeterminado. Una - artículo in-de terminado. Un - artículo inde-terminado.
5. Esas manzanas. Aquellos peces.Este coche. Aquel reloj. Esa silla.Estas pinturas. Cerca: este, es-tas. Distancia media: esa, esas.Lejos: aquel, aquellos.
ORTOGRAFÍA
6. Agudas: Tomás, acabó. Llanas:isla, mensaje. Esdrújulas: náu-frago, Hércules.
DICTADO
7. Antes de hacer el dictado, pedir alos alumnos que lo lean despa-cio y se fijen en las palabras des-tacadas. Después, comprobarque las han escrito correcta-mente.
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R e p a s o d e c o n t e n i d o s
Vocabulario• Las palabras guía. El orden alfabético. • Palabras primitivas y derivadas.Gramática• Clases de comunicación.• Los determinantes: artículos y demostrativos.Ortografía• Palabras agudas, llanas y esdrújulas.Dictado• Palabras agudas, llanas y esdrújulas.• Los signos de puntuación.
S o l u c i o n e s
1. Un certificado es un documento en el que se asegura que es cierta al-guna información.
2. La academia Summer.3. El 30 de julio. 4. El profesor John Denver.5. Un notable.6. 150 horas7. Unas 20 horas a la semana.8. Curso Elemental de Inglés.9. La firma y el sello de la academia.
10. Los datos fundamentales del certificado, para localizarlos más rápi-damente.
11. Para demostrar que ya tiene superado el nivel elemental.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Comprender e interpretar un certifi-cado con el fin de mejorar la com-petencia en comunicación lingüísticay la competencia social y ciudadana.
Seleccionar la información más im-portante de un documento para me-jorar el tratamiento de la infor mación.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Preguntar a los alumnos si tienenalgún certificado (médico, de estu-dios, de algún deporte…).
Proponer a los alumnos que inven-ten un certificado sobre alguna ha-bilidad que les gustaría tener ypedirles que se lo extiendan unos aotros siguiendo el modelo del texto.
Comprensión literal• ¿Cuáles son los apellidos de Alicia?
¿Cuál es su fecha de nacimiento?
• ¿En qué fecha tuvo lugar el cursode inglés al que ha asistido Alicia?
Comprensión interpretativa• ¿Por qué crees que el certificado
está firmado? ¿Qué ocurriría si nolo estuviera?
• Según el certificado, ¿qué nivel deinglés tiene Alicia?
Comprensión crítica• ¿En qué lugares o situaciones de su
vida crees que puede necesitar Ali-cia este certificado?
Autoevaluación de la unidad 7 en www.primaria.librosvivos.net
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170
UN VIAJE EN TREN
8
Esta unidad comienza con la lectura Un viaje en tren, que se ha seleccionado teniendo en cuenta eltema que se trata en la unidad 8 del área de Conocimiento del Medio: Los avances técnicos.
La lectura Un viaje en tren cuenta la situación que se produce cuando una niña queda con su tía enuna estación de tren, pero al llegar la niña, no logran encontrarse. Tanto la lectura como las actividadesde Comprensión lectora nos plantean una reflexión sobre la importancia de la comunicación ennuestras vidas, un aspecto importante para el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.
En Vocabulario se estudian los sufijos. Identificar los sufijos que forman las palabras y conocerel significado que aportan es importante para aumentar la riqueza expresiva, mejorar sucompetencia lingüística.
En Ortografía se repasan las reglas de ortografía de la h. El conocimiento de estos conceptos esnecesario para mejorar la competencia lingüística y la expresión escrita, y lograr una comunicacióneficaz.
En Gramática, la unidad recuerda el concepto de adjetivo. Se revisan la concordancia del adjetivoy las formas apocopadas. El uso correcto de las formas del adjetivo en las descripciones depersonas, objetos o lugares sirve para mejorar la competencia lingüística del alumno y sucomunicación con los demás.
En Expresión escrita se trabajan las pautas para describir un objeto de forma clara y concisa,lo que favorece el desarrollo de la competencia social y ciudadana y de la autonomía e iniciativapersonal. Además, el alumno debe realizar una descripción siguiendo los pasos de que debentener en cuenta en la creación de textos propios.
En Expresión oral se introducen las estrategias adecuadas para dar información. Manejarlas consoltura contribuirá no solo al desarrollo de la competencia social y ciudadana sino también auna mejora la autonomía e iniciativa personal del niño. Se propone que el alumno consulte unapágina web, lo que contribuirá a que el alumno mejore su competencia del tratamiento de lainformación y de la competencia digital.
La sección de Literatura tiene como objetivo introducir las características de los cuentos populares.En el apartado ¿Sabías que…?, dirigido a ampliar la competencia cultural y artística, se proponea los alumnos un acercamiento a la obra de los hermanos Grimm.
En la sección En resumen se pide a los alumnos que completen un resumen de la unidad con elfin de desarrollar la competencia de aprender a aprender y se proponen actividades de repaso.
En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos, a través de ejercicios de repasocorrespondientes a las secciones de Vocabulario, Gramática y Ortografía.
La unidad se cierra con la sección Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno se enfrentaa un texto real de la vida diaria, una factura, para poner a prueba sus competencias básicas.
METODOLOGÍA
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Tratamiento de la información,azar y probabilidad
Tabla de datos.Frecuencia.Moda.Media.Gráfico de líneas.Gráfico de barras.Gráficos dobles.Pictogramas.Gráfico circular.
Cálculo mental Multiplicar cualquiernúmero por 10, 100 y 1.000.
Resolución de problemasBuscar datos en un gráfico.
LógicaDetección de gráficos conla misma información.
MatemáticasConocimiento del Medio
Objetos, máquinas ytecnologías
Máquinas y aparatos en lavida cotidiana.
Avances técnicosimportantes para lahumanidad.
Avances técnicos en lascomunicaciones y eltransporte. Medios decomunicación; personalesy de masas.
La informática.
Lengua castellana
Comprensión lectora
Un viaje en tren.
Vocabulario
Los sufijos.
Ortografía
Palabras con h.
Gramática
El adjetivo.
Expresión escrita
Descripción de objetos.
Expresión oral
Dar información.
Literatura
Los cuentos populares.
TEMPORALIZACIÓN
Esta unidad corresponde a la tercera quincena del segundo trimestre. Está pensada para impartirse en un tiempoaproximado de dos semanas.
Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
Ortografía 5º: Palabras con h. Cuaderno de trabajo, Lengua 5.º EP Segundo trimestre. Unidad 8. Atención a ladiversidad: refuerzo, ampliación y repaso, Lengua 5.º EP. Fichas unidad 8. Propuestas de evaluación, Lengua5.º EP. Evaluación Segundo Trimestre y Ficha unidad 8. CD audio Expresión oral y Educación literaria. CD 2,pistas 1, 2 y 3. CD Recursos para el profesor. Ortografía, Comprensión lectora y Aprender a aprender. Láminade fichero ortográfico unidad 8. Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado, 5.º. Material complementario: Ortografía,14. Escritura, 14. Comprensión lectora 5.º: La maga Mila Venturas.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
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Los sufijos. Palabras con h. El adjetivo. Descripción de objetos.Dar información. Los cuentos populares.
Lectura comprensiva.Reconocimiento y uso de lasnormas ortográficas de la h.Análisis y reconocimiento de losadjetivos.Clasificación de adjetivos.Realización de definicionesusando adjetivos.Descripciones escritas de objetos.Dar información oralmente. Analizar los cuentos populares.
Gusto por la lectura.Interés por el diccionario comofuente de información.Respeto por las normasortográficas.Interés por la lengua comovehículo de expresión.Valorar la importancia de serentendidos por los demás. Gusto por el conocimiento de lostextos literarios.
Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación escrita y desarrollo de la iniciativa personal y lacreatividad lingüística, mediante la redacción de una situación anecdótica (act. 9, pág. 108).Conocer el significado y utilizar correctamente los sufijos para enriquecer el vocabulario (pág. 109).Conocer las normas de ortografía de la h con el objetivo de escribir sin faltas (págs. 110 y 111).Utilizar correctamente los adjetivos para mejorar la calidad de los mensajes escritos y lograr unacomunicación eficaz (págs. 112 y 113).Usar un vocabulario rico en la descripción de objetos con el objetivo de mejorar la competencia lingüística(act. 3, pág. 114). Conocer las estrategias para dar información de manera adecuada con el fin de hablar bien en público ydesarrollar la competencia social y ciudadana (act. 3, pág. 115).Conocer los cuentos populares con el objetivo de mejorar la competencia cultural y artística (pág. 116).Elaborar un esquema y hacer un resumen para aprender de manera eficaz y autónoma (act. 1, pág. 117).Utilizar una factura de forma práctica con el fin de manejar la información en situaciones concretassignificativas para la vida (pág. 119).
COMPETENCIAS BÁSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓNOBJETIVOS DIDÁCTICOS
Leer con fluidez y entonación adecuadas. Utilizar estrategias de comprensión lectora paracomprender un texto narrativo. Identificar sufijos y reconocer su significado. Conocer y aplicar las normas ortográficas de laspalabras que se escriben con h. Comprender el concepto de adjetivo y el de suconcordancia. Reconocer todas sus formas.Describir las características de un objeto. Conocer y utilizar estrategias para darinformación de forma clara y concisa.Reconocer las características de los cuentospopulares.
8
76
5
43
21 Interpretar el contenido global del texto.
Formar palabras nuevas utilizando sufijos.Escribir correctamente palabras con h.Clasificar palabras con h según las normasortográficas.Identificar adjetivos y relacionarlos con el sustantivocorrespondiente.Utilizar la forma correcta del adjetivo según suposición. Describir objetos explicando sus característicasprincipales. Dar información de forma clara y sencilla. Reconocer la estructura de los cuentos populares.9
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6
5
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CONTENIDOSACTITUDES Y EDUCACIÓN
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS EN VALORES
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Se puede proponer a los alumnos la lectura de estoslibros:
Mundo Olvidado de CARLO FRABETTI, Ediciones SM, en el quela historia transcurre en una estación de tren… y alguien,como Desi, necesita ayuda.
Los secretos de Iholdi de MARIASUN LANDA, Ediciones SM.Iholdi es una chica normal a la que le ocurren cosas poconormales. Como a todos.
LECTURAS RECOMENDADAS
EDUCACIÓN EMOCIONAL HABILIDADES LECTORAS
Valoración formal de textoAnálisis y justificación de los recursos
formales de la lectura.
Pensamiento positivoConfianza en uno mismo a la hora
de afrontar retos.
AsertividadReconocimiento de los errores sin sentir
vergüenza.
VOCABULARIO DE LA UNIDAD
palabra primitiva: palabra queno deriva de otras palabras.
palabra derivada: palabra quese forma a partir de otra pa-labra.
raíz o lexema: palabra o partede la palabra que no cambiay que contiene el significadofundamental.
morfema: parte de la palabraque completa el significadode la raíz.
sufijo: morfema que se añadedetrás de la raíz de una pa-labra para formar una pala-bra nueva.
adjetivo: palabra que expresacualidades o estados de los
nombres o sustantivos a losque se refiere.
adjetivo apocopado: adjetivoque aparece de forma másbreve cuando va delante delnombre.
cuento popular: relato breveque se transmite de formaoral de una generación a otra.
disponer: decidir, ordenar.
apearse: descender de un me-dio de transporte.
embestir: ir con violencia o ím-petu sobre una persona o unobjeto.
temible: que causa temor.
lona: tela fuerte o impermeable.
habichuela: judía, planta legu-minosa, hojas grandes en for-ma de corazón, flores blancasy fruto en vainas verdes yaplastadas.
OTRAS PALABRAS
TÉRMINOS LINGÜÍSTICOS
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PARA INICIAR LA UNIDAD
Preguntar a los alumnos qué me-dios de transporte conocen: tren,avión, barco, autobús, coche… ¿Cuá-les soléis utilizar con más frecuen-cia? ¿Hay algún medio de transporteque nunca hayáis utilizado y os gus-taría utilizar? Comentar que los me-dios de transporte sirven parallevarnos a otros lugares, cuandovamos de vacaciones, o a visitar aalguien...: ¿De qué lugares que ha-yáis visitado tenéis buen recuerdo?¿Dónde os gustaría viajar?
¿Quién escribe?
Pedir a un alumno que lea en vozalta la ficha del libro. ¿Qué os pare-cen las ilustraciones del libro? Pe-dir que se fijen en las diez últimaspáginas y escojan la ilustración quemás les gusta y la que menos. Pe-dir que justifiquen su elección.¿Cómo se llama la persona que harealizado las ilustraciones? (TeresaNovoa.) ¿Dónde se puede conseguiresta información? (En la última pá-gina del libro.) Animarles a queechen un vistazo a la página de cré-ditos.
Más datos sobre la autora
Joke van Leeuwen nació en La Hayaen 1952 y se trasladó a los dos añosa Ámsterdam. Estudió Historia yBellas Artes en Bélgica. Es nove-lista, poeta, ilustradora y actriz.Como actriz, ha participado en fes-tivales de poesía y sus monólogoshan recibido las mejores críticas.Como escritora, sus obras han me-recido numerosos premios y hansido traducidas a muchas lenguas.En castellano, pueden leerse El in-creíble viaje de Desi, Bobel quiere serrica o Una casa con siete habitacio-nes.
Audición del cuentoCD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 2)
Escuchar el texto atentamente paramejorar la comprensión oral, laprosodia y la entonación en la lec-tura en voz alta.
Relacionar la forma con el contenido del texto.
Analizar los recursos de estilo utilizados en el texto.
HABILIDADES LECTORAS Recursos formales
Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro:La asombrosa sombra del pez limón de DIEGO MUZZIO, Edicio-nes SM. Unos cuentos muy reales: como el del tucán hip-notizador del señor Kasbi.
MÁS LECTURAS
MÁS RECURSOS
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SUGERENCIAS DIDÁCTICASANTES DE LEER
Observar las ilustraciones de las dospáginas y pedir a los alumnos queden su opinión sobre ellas. ¿Qué in-formación se puede deducir de lasimágenes antes de leer la lectura?¿De qué tratará la lectura? (De un via-je en tren.) ¿Quién será la protago-nista? (La niña que aparece en lasilustraciones.) ¿Qué puede ocurrir?(La niña llamará por teléfono.)
Pedir a los alumnos que observenla ilustración superior de la página107. ¿Qué prenda de vestir aparecerepetida muchas veces? (El abrigo.)Comentar con los alumnos que enesa imagen no aparecen las perso-nas enteras, sino cortadas, lo quese destaca son los abrigos. ¿Qué sig-nifica esto? (Lo importante son losabrigos. La niña se siente peque-ña…)
Leer en voz alta el título de la lec-tura. ¿Alguna vez habéis viajado entren? ¿Cuándo fue? ¿Hacia dónde osdirigíais? ¿Os gustó el viaje?
CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 1).
Escuchar la lectura Juanillo y la Mata de Garbanzos y proponer las actividades de Comprensión lectora queaparecen en el CD Recursos para el Profesor (Comprensión lectora).
DURANTE LA LECTURAPedir a los alumnos que hagan una primera lectura silenciosa del texto. Después, realizar una lectura en -cadenada del texto (cada alumno leerá un párrafo).
Al llegar a “En la estación había un alto muro de abrigos”, preguntar a los alumnos cómo era el abrigo que bus-caba Desi (negro con lunares blancos).
DESPUÉS DE LEERPedir a los alumnos que señalen la parte en la que predomina el diálogo (segunda página). Señalar la impor-tancia de las rayas para marcar las intervenciones de los personajes. Comentar la rapidez del diálogo (son fra-ses cortas, los diálogos de los personajes se suceden de forma rápida), que sirve para subrayar la preocupacióny timidez de Desi. Sin embargo, la última intervención de la voz (“creía que creías que…”) es una frase muy lar-ga, casi un trabalenguas, que sirve para dar a entender lo lioso de la situación y dar un tono humorístico.
S o l u c i o n e s
CREACIÓN
9. (Fomentar las habilidades escritas.)Respuesta libre. Destacar la importancia de viajar y conocer a otras per-sonas, lugares y ambientes. Hacerles ver que si uno se queda en su casao en su barrio va a perderse muchas cosas interesantes.
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S o l u c i o n e s
PERSONAJES
1. (Reconocer los personajes de lahistoria.)El padre, la tía, los primos. Supadre preparó el viaje.
2. (Reconocer el escenario de la his -toria.)Una ciudad diez veces más gran-de que la de Desi.
ESTRUCTURA
3. (Ordenar los acontecimientos.)1-C, 2-A, 3-D, 4-B.
4. (Identificar la estructura de lahistoria.)1-3-2-4.
ACCIÓN
5. (Evaluar la comprensión literal.)La iba a reconocer porque lleva-ría un abrigo negro con lunaresblancos. Lo que vio fue un altomuro de abrigos de todos loscolores.
6. (Evaluar la comprensión inter-pretativa.)No conoce a la persona con la quehabla por teléfono. Pueden man-tener la conversación porque nose identifican. Se dan cuenta delerror cuando Desi dice: “Soy yo enpersona. Soy Desi”.
OPINIÓN Y VALORACIÓN
7. (Expresar una opinión.)Respuesta libre. Comentar laimportancia de las cartas a lolargo de la historia. Hacerles verque hasta hace muy poco erauno de los medios de comuni-cación más utilizados.
8. (Evaluar la comprensión críticadel texto y expresar una opinión.)Se inventó el número porque notenía a nadie más que la ayuda-ra y pensó que tal vez acertaríacon el número. Respuesta tipo.Me habría dirigido hacia el mos-trador de información y habríadicho que me había perdido yque no encontraba a mi tía.
PUNTO DE PARTIDA
Observar la viñeta de inicio de pá-gina y pedir a los alumnos que diganqué relación existe entre las dos pa-labras que aparecen en negrita.
Leer en voz alta el texto previo alcuadro de teoría y comentarlo. Des-pués, pedir a un alumno que lea elcuadro de teoría.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de iniciar la actividad 1, invi-tar a los alumnos a que utilicen eldiccionario para precisar el signi-ficado de las palabras.
Antes de comenzar la actividad 2,recordar que, al añadir el sufijo,suele desaparecer la última vocalde la palabra primitiva.
Después de realizar la actividad 3,pedir a los alumnos que busquenen el diccionario el significado decada palabra y comprueben si con-cuerda con la relación que han es-tablecido. Si no es así, pedirles quehagan la corrección adecuada.
Antes de llevar a cabo la actividad 4,leer el apartado Recuerda sobre lossufijos diminutivos, aumentativos ydespectivos. Después de terminarel ejercicio, pedir a los alumnos queformen palabras con los sufijos vis-tos en este apartado.
Después de realizar la actividad 5,poner en común y resolver las du-das que hayan podido surgir.
AMPLIACIÓN
Dividir la clase en seis grupos. Asig-nar a cada grupo un sufijo (por ejem-plo: -ble, -ista, -dor,-ucha, -vora,-al). Pedirles que, ayudándose deldiccionario, elaboren dos listas: unaen la que aparezcan palabras quecontienen el sufijo asignado y otraque contenga palabras que empie-zan de igual modo pero que no ten-gan el sufijo.
Pedir a los alumnos que busquen enla lectura de la unidad cinco palabrascon sufijo. Sugerirles que escribanuna oración con cada palabra.
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S o l u c i o n e s
1. Clasifica y añade un ejemplo.-al: arenal, floral, robledal.-ble: admirable, probable, sus-tituible. -dor, -dora: comedor,lavadora, aspiradora. -dad: sin-ceridad, bondad, amistad. -ista:pianista, equilibrista, culturista.-ivo, -iva: intensivo, reflexivo,interrogativo. -izo, -iza: pajizo,rojiza, rollizo. -voro, -vora:omnívoro, carnívoro, herbívoro.
2. Añade los sufijos -ero o -era.• Ocupación, oficio: librero, re -
lojero. • Mueble, utensilio:per chero, monedero. • Lugar:granero, hormiguero.
3. Completa.• Comprensible: que se puede
comprender bien.
• Estudioso: persona que es -tu dia mucho.
• Estudiante: persona que sededica a estudiar.
• Comprensivo: persona quetiene la capacidad de com-prender.
4. Completa.Platazo, ventanucha, cajita.
5. Copia las palabras con sufijo.Inolvidable: que no puede olvi -darse. Fuentecilla: fuente pe -queña. Artista: persona que sededica al arte. Curiosidad:deseode saber o co nocer. Grandísima:muy grande. Temible: digno deser temido.
S o l u c i o n e s
1. Completa con palabras queempiezan por hie-, hue-.Huesos, hielo, hierro, huele,huerto, huevos.
2. Completa con la forma verbaladecuada.Halló, deshizo, deshabitada, ha -béis, hablan.
3. Completa.Hipersensible, hectolitro, hemi -ciclo, heptasilábico.
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PUNTO DE PARTIDA
Pedir a los alumnos que lean en vozalta las palabras del pie de foto.Después, leer el texto previo y elre cuadro de teoría.
Proponer a los alumnos que diganpalabras con h. Escribirlas en la pi-zarra.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de iniciar la actividad 1, pedira los alumnos que digan todas laspalabras que recuerden que em-piecen por hie-, y hue- y escribirlasen la pizarra.
Antes de comenzar la actividad 2,recordar que el infinitivo es la pala-bra que se utiliza para nombrar alverbo y que este se presenta en lasoraciones en sus distintas formassegún persona, número y tiempo.
Antes de realizar la actividad 3, leeren voz alta los prefijos que debenutilizar. Invitar a los alumnos a re-cordar qué son los prefijos (son losmorfemas que se añaden delantede la raíz de una palabra para formarpalabras nuevas).
Al hilo de la actividad 4, explicar alos alumnos que no todas las pala-bras de una lengua siguen algunaregla y que una lengua puede tenermuchas excepciones.
Antes de comenzar la actividad 5,leer el cuadro teórico. Recordar a losalumnos la importancia de usar eldiccionario.
Después de hacer la actividad 8, po-nerla en común. Pedir a los alumnosque completen sus listas de pala-bras. Comentar entre todos las re-glas ortográficas que han elaborado.
MÁS PALABRAS
Palabras que empiezan por hie-:hielo, hierba, hierbabuena, hier-bajo, hierro...
Palabras que empiezan por hue-:huelga, huella, huérfano, hués-ped, huesudo, huevera...
Palabras que empiezan por hui-:huida, huidizo...
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AMPLIACIÓN
Dividir la clase en cuatro grupos.Pedir a cada grupo que busque en eldiccionario y elabore una lista depalabras atendiendo a las pautasestudiadas en los cuadros teóricos.Exponer en clase las listas elabo-radas.
Sugerir a los alumnos que busquenpalabras homófonas con h y sin h,ejemplo hola y ola y que inventenoraciones con ambos significados.
Más Dictados, Sopas de letras y Fi-cheros ortográficos en el CD Re-cursos para el profesor (Ortografía).
Resumen de las reglas, vocabulariobásico y dictados en Ortografía 5º:Palabras con h.
D i c t a d o
Hoy hemos hablado en clase sobrelas diferentes formas que tienenlas hojas de los árboles. El profe-sor nos ha mostrado un herbario.Después hemos hojeado algunoslibros con hermosas imágenes decada hoja junto a su árbol.
S o l u c i o n e s
4. Escribe una oración con cada palabra.Respuesta tipo.¡Ahí está Manuel con su perro! Ahora mismo voy.
5. Relaciona.Hinchar: llenar con aire o aumentar el volumen dealgo.Ahorrar: guardar dinero para el futuro o evitar elconsumo de algo.Horizontal: paralelo al suelo o al horizonte.Hermético: que se cierra por completo y no dejasalir ni entrar nada.Humilde: que no se cree superior a los demás.
6. Clasifica.Helar: helado, deshelar, heladería, hielo. Huir:rehuir, huida, ahuyentar, huidizo. Hoja: deshojar,
hojear, hojalata, hojarasca. Hilo: hilar, hilera, des-hilachar, hilado.
7. Rodea la palabra que no pertenece a la misma fa-milia.Huésped, huerta, huella, ortiga, hosco.
8. Copia palabras que comienzan por hum- y um-.Respuesta tipo.Hum-: humanidad, humareda. Um-: umbela,umbelífero, umbral, umbrío. Todas las palabrasque empiezan por hum- se escriben con h si detrásde la m se escribe vocal. Se escriben sin h si detrásde um- se escribe b.
Más recursos en www.primaria.librosvivos.net
S o l u c i o n e s
1. Escribe dos adjetivos.Respuesta tipo. Abuelos: amables, cariñosos.Médico: eficiente, simpático.Jersey y camisa: nuevos, azules.
2. Escribe los adjetivos junto conel sustantivo.• Casa antigua: femenino, sin-
gular. Árbol centenario:masculino, singular.
• Valientes aventureros: mas-culino, plural. Cueva miste-riosa: femenino, singular.
• Hermano pequeño: masculi-no, singular. Gran jugador:masculino, singular.
• Susana triste: femenino,singular. Pelota blanca: fe -menino, singular.
• Chico inteligente: masculino,singular. Buen amigo: mas -culino, singular.
3. Completa.Respuesta tipo.• Ágiles y asustadizos.• Negro y suave.• Interesantes y divertidos.• Crujientes y cremosos.• Gracioso y fácil.
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PUNTO DE PARTIDA
Comenzar la clase describiendo aun alumno y un objeto. ¿Qué carac-terísticas tienen uno y otro? Escri -birlas en la pizarra.
Pedir a los alumnos que observenla viñeta del inicio de la página yque contesten a las preguntas:•Blanco. Negros. •Res puesta tipo.Grises, viejos, elegantes… A conti-nuación, pedir a un alumno que leael primer cuadro teórico.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de iniciar la actividad 1, ex-plicar a los alumnos basándose enel segundo cuadro teórico que en-tre el adjetivo y el sustantivo debehaber concordancia de género y nú-mero. Escribir en la pizarra un sus-tantivo acompañado de un adjetivo,ejemplo: gato blanco. Pedir a losalumnos que cambien el género ynúmero del sustantivo y observenlo que sucede. Escribir a continua-ción un sustantivo y un adjetivo conuna única forma, ejemplo: niño in-teligente. Reflexionar con los alum-nos sobre lo ocurrido al cambiar degénero.
Al hilo de la actividad 2, aprovecharpara preguntar a los alumnos quéotras clases de palabras vistas has-ta ahora concuerdan en género ynúmero con el sustantivo (deter-minantes artículos, determinantesdemostrativos y determinantes po-sesivos).
Antes de comenzar la actividad 3,explicar a los alumnos que no to-dos los adjetivos pueden acompa-ñar a todos los sustantivos (porejemplo: *estantería tímida). Unavez terminado el ejercicio, propo-ner a los alumnos que digan en vozalta todos los adjetivos que aplica-rían a cada sustantivo de la activi-dad.
S o l u c i o n e s
4. Escribe el femenino y clasifica.Adjetivos con dos formas:masculino: blanco, tranquilo,lento, ordenado. femenino:blanca, tranquila, lenta, orde-nada.Adjetivos con una sola forma:suave, inteligente, agradable,veloz, ágil.
5. Completa con la forma ade-cuada.Gran, buen, mal, gran.
6. Corrige los errores.Fría, valientes, misterioso, vie-ja, malvado, enormes, amari-llas, secas, nueva.
7. Describe.Respuesta tipo.El payaso es alto y simpático.El payaso está contento y son-riente.La tortuga es lenta y pequeña.La tortuga está cansada yhambrienta.El extraterrestre es delgado yextraño.El extraterrestre está sor-prendido y feliz.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de llevar a cabo la actividad 4,pedir a los alumnos que lean denuevo las pautas del cuadro teóri-co. Una vez realizada ponerla encomún.
Antes de iniciar la actividad 5, leerel cuadro teórico.
Antes de realizar la actividad 6, leeren voz alta el texto. Pedir que su-brayen los sustantivos que estánacompañados de un adjetivo. Decirel género y número de ese sustan-tivo. A continuación preguntar quégénero y número tiene el adjetivoque lo acompaña.
Después de realizar la actividad 7,poner en común los adjetivos quehan utilizado en cada caso. Tras es-cuchar las diversas aportaciones,proponer a los alumnos que selec-cionen entre todos aquellos que des-cribirían mejor a los personajes.
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AMPLIACIÓN
Dividir la clase por parejas. Pedir alos alumnos que se observen y es-criban todos los adjetivos que utili-zarían para describirse. Poner encomún los adjetivos por parejas yclasificarlos según tengan dos for-mas o una única forma.
Pedir a los alumnos que busquenen la lectura de inicio de unidad diezadjetivos (incluir adjetivos con dosformas, con una única forma y tam-bién adjetivos apocopados). Pedirlesque propongan para cada adjetivosustantivos diferentes de los de lalectura. Sugerir que cambien el gé-nero y número de los mismos.
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S o l u c i o n e s
1. Lee y completa. Objeto: maleta. Tamaño: grande. Forma: cuadrada con esquinas redon-deadas. Colores: rojo. Partes: ruedas, asa, bolsillo, cremallera. Otrascaracterísticas: lona fuerte, asa extraíble, con cremallera, bolsilloamplio, muy pesada.
2. Relaciona cada objeto con dos características. bufanda: suave, alargada. flor: aromática, vistosa. sandía: dulce, refres-cante. vaso: transparente, liso. silbato: estridente, pequeño. cámara defotos: negra, cuadrada.
3. Describe el objeto. Respuesta libre. Comprobar que siguen las pautas explicadas en launidad para describir objetos.
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PUNTO DE PARTIDA
Elegir un objeto de la clase y colo-carlo en un lugar en el que todos lovean bien. A continuación, pedir acada alumno que explique algúndetalle sobre el objeto.
Leer la introducción y comentar conlos alumnos cuál es su objeto fa-vorito. ¿Por qué? Animarles a queexpresen sus sentimientos y no seavergüencen.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de realizar la actividad 1, leerel cuadro teórico y explicar la im-portancia de seguir un orden al des-cribir cualquier objeto, con el fin deno omitir características importan-tes del mismo. Añadir que tambiénes importante incluir las caracte-rísticas que no son físicas. Despuésde completar la ficha, ponerla encomún y comprobar que siguen laspautas del cuadro teórico.
Antes de iniciar la actividad 2, leeren voz alta las palabras del recua-dro. Preguntar qué clase de pala-bras son. Proponer a los alumnosque busquen en el diccionario elsignificado de aquellos adjetivosque no entienden. Comentar entretodos el significado de cada adjeti-vo. Pedirles que señalen el sustan-tivo que nombra a cada dibujo yrecordar su género y su número.
Antes de realizar la actividad 3, vol-ver sobre el cuadro de teoría. Se-ñalar la importancia que a la horade planificar un texto tiene seguirlos pasos de planificar, escribir yrevisar el trabajo.
AMPLIACIÓN
Leer en voz alta la descripción de unobjeto muy conocido de la ciudad(puede ser una estatua o el reloj delayuntamiento) sin decir su nombre.A continuación, pedir a los alum-nos que lo dibujen y que digan a quépertenece esa descripción.
Dividir la clase en grupos. Mostrara cada grupo el dibujo o fotografíade un objeto diferente. Pedir a cadaalumno que lo describa teniendoen cuenta lo aprendido.
PUNTO DE PARTIDA
Preguntar a los alumnos si les hanpedido información recientemente,qué tipo de información les han pre-guntado, dónde, cuándo, quién. Co-mentar cómo han respondido, quépalabras han utilizado...
Pedir a los alumnos que se fijen enla fotografía del inicio de página.¿Quién creéis que son las dos perso-nas? ¿Por qué?
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Después de leer el texto inicial, in-vitar a los alumnos a que compartansus experiencias de comunicación.¿Os resulta fácil dar información?¿Os ponéis nerviosos cuando alguienos pregunta algo para obtener infor-mación y os confundís al responder?
Antes de comenzar la actividad 2,leer con los alumnos el cuadro te-ó rico. Comentarles la importanciade enriquecer nuestro vocabulariopara poder expresarnos con mayorfluidez y decir con facilidad lo quedeseamos utilizando las palabrasprecisas.
Antes de realizar la actividad 3, re-cordar a los alumnos la importan-cia de realizar un guión antes dehablar en público. Recomendar queconsulten la página web como fuen-te de información.
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AMPLIACIÓN
Dar a los alumnos por escrito unasituación determinada (por ejem-plo: alguien por la calle te preguntadónde está el ayuntamiento, tu primoquiere saber si conoces alguna librería,tu vecina quiere saber cómo es la fa-chada del colegio al que vas) y pedir-les que por parejas las representen.Insistir en que la información debeser clara y precisa.
Proponer a los alumnos que nosconvirtamos en policías municipa-les. Preguntar a cada alumno pordónde se llega antes a un sitio odónde está situado un lugar. Entretodos se valorará la informaciónmás clara y sencilla.
S o l u c i o n e s
1. Observa las viñetas y contesta. Respuesta libre. Pedir a los alumnos que justifiquen su respuesta yque añadan más información a los datos que ha dado Laura.
2. Comenta. Respuesta libre. Comprobar que los alumnos siguen las pautas delcuadro teórico y que son capaces de transmitir la informaciónmediante un lenguaje claro, sencillo y directo.
3. Exposición oral. Respuesta libre. Comprobar que realizan una exposición oral ordena-da y estructurada.
S o l u c i o n e s
1. Explica qué hecho fantástico sucede. La mata de habas que Juan planta crece hasta el cielo. Juan trepapor ella y tras llegar a su cima y caminar más allá de la puesta desol, llega a la casa del gigante.
2. Indica a qué cuento popular pertenece cada fragmento. A- El flautista de Hamelin.B- Pulgarcito.C- El gato con botas.
3. Escribe un final distinto para un cuento popular que conozcas. Respuesta libre. Comprobar que tanto los personajes como el de -sarrollo de la historia están dentro de la estructura del cuento.
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PUNTO DE PARTIDA
Preguntar a los alumnos qué opinande los cuentos, si les gusta o no, cuáles su cuento favorito y pedirles quehagan un pequeño resumen. Escri-bir los títulos de los cuentos en la pi-zarra.
Comentar que en los cuentos popu-lares casi siempre se dan situacionesde miedo. ¿Por qué crees que quierenprovocar esa emoción? ¿Te parecenapropiados para los niños pequeños?¿Por qué?
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
CD audio Expresión oral y Educaciónliteraria 2 (pista 3). Escuchar la lec-tu ra del texto y comparar con la lec -tura que han hecho los alumnos.
Al hilo de la actividad 2, reflexionarsobre los personajes de los cuentospopulares. Se puede hacer una lis-ta en la pizarra con los principalespersonajes de los cuentos infantilesy ver qué tienen todos ellos en co-mún.
Leer el apartado ¿Sabías que...?para fomentar la figura de los her-manos Grimm. Sacar de la biblio-teca del centro alguna obraadaptada para niños y leer algunosfragmentos para que se vayan fa-miliarizando con los autores. Re-comendarles que busquen ellos enla biblioteca otras obras.
AMPLIACIÓN
Organizar un Cuentacuentos en elaula.
Pedir a algún alumno que resumade forma oral el argumento de Ca-perucita Roja. Proponer después laescritura de otras versiones deltema desde diferentes puntos devista. Se escribirá así la versión dellobo, la de la madre de Caperucita,la de la abuelita, los cazadores y lapropia niña. Explicar en qué se pa-recen y en qué se diferencian. Porúltimo, pueden leerse fragmentosde otras versiones sobre el temacomo Caperucita en Manhattan, deCarmen Martín Gaite, o ver la pelí-cula La verdadera historia de Cape-rucita Roja, de Cory Edwards.
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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de hacer la actividad 1, re-cordar a los alumnos que el resu-men debe recoger solo las ideasprincipales de la unidad.
S o l u c i o n e s
S o l u c i o n e s
1. Repasa la unidad y completa este resumen.• Los sufijos son morfemas que se añaden detrás
de la raíz de una palabra para formar palabrasnuevas.
• Se escriben con h las palabras que empiezan porhie-, hue- y hui-. Las formas de los verbos haber,hacer, hallar, hablar y habitar. Las palabras forma-das con los prefijos hecto- (cien), hepta- (siete),hexa- (seis), hemi- (mitad) e hiper- (con exceso).
• Los adjetivos son palabras que se utilizan paraexpresar cualidades o estados de los sustantivosa los que se refieren. El adjetivo concuerda engénero y número con el sustantivo al que se refie-re, es decir, tiene el mismo género y número queél.
• Para describir un objeto hay que explicar de for-ma ordenada cómo es: qué forma y tamaño tie-ne, de qué color es, qué partes posee y de quémateriales está hecho.
• Los cuentos populares son relatos breves que setransmiten de forma oral de una generación aotra, por eso hay distintas versiones. No se sabequién los inventó. Normalmente narran hechosfantásticos o mágicos.
2. Forma palabras nuevas.Dureza, rojez, enfermiza, aridez,riqueza, expresividad, actividad,acidez, grandeza.
3. Rodea el sufijo e indica su sig-nificado. casita: pequeño; golazo: muy bue-no; capucha: pequeño y de pocacalidad. grandón: muy grande, enexceso. ventanuco: muy pequeño.hormiguilla: muy pequeña.
4. Completa con palabras con h. Huelen, huellas, deshinchada,hablando.
5. Escribe dos adjetivos. flores: olorosas, atractivas. cua-dro y lámina: originales, colori-dos. primos: divertidos, carna-les. libro: entretenido, breve.falda y pantalón: cómodos, arru-gados. letras: torcidas, claras.
6. Clasifica los adjetivos. Una forma: suave, valiente, veloz,responsable.Dos formas: amarillo, guapo, in -tenso, listo, lento.
S o l u c i o n e s
VOCABULARIO
1. rocín: ritual/rodar; lema: legum-bre/lengüeta; fraguar: fragosi-dad/fregar; supeditar: sumerio/superponer; múltiple: multa/ mu-ñequera; pringoso: primicia/privar.
2. Nos lavamos las manos en elagua transparente de aquellafuente. • A estas horas no circu-lan muchos vehículos por las ca-lles. • Mis compañeros y yo hemosescrito tres poesías para el con-curso del colegio. • Teresa tienecapacidad para dibujar. • Vicentetenía un aspecto muy divertidocuando se puso el abrigo de suhermano.
GRAMÁTICA
3. Mi madre ha comprado un vesti-do precioso. • ¿Ellos vendrán ami casa contigo? • Yo estoy muytriste por tu despedida. • La calleestá desierta por la noche.
4. • dedo, camión. • María, Pepe.• bandada, tripulación. • alegría,sorpresa.
5. Unas, artículo indeterminado. El,artículo determinado. Los, ar -tícu lo determinado. El, artículodeter mi nado. Una, artículo in-de terminado. Un, artículo inde-terminado.
ORTOGRAFÍA
6. Sofá, reloj, trampolín, parchís.7. Paula, escribe a Jaime. • Luisa, tu
prima, acaba de llamar. • Juan,Carlos espera en el parque.
8. Sandra miró de nuevo el reloj.¿Cuántos minutos habían pasa-do? No le gustaba que le hicieranesperar. Menos mal que tenía unlibro. En la acera de enfrente, Pa-blo caminaba arriba y abajo. ¡Quéraro!, le parecía. Sandra era muypuntual.
DICTADO
9. Antes de hacer el dictado, pedira los alumnos que lo lean despa-cio y se fijen en las palabras des-tacadas. Después, comprobar quelas han escrito correctamente.
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R e p a s o d e c o n t e n i d o s
Vocabulario• Palabras guía. • Sinónimos.Gramática• El sujeto y el predicado. • Los tipos de sustantivo. • Los determinantes. El artículo determinado y el artículo indetermi -
nado.Ortografía• Palabras agudas. • La coma. • Los signos de puntuación de cierre.Dictado• Palabras agudas, llanas y esdrújulas.
S o l u c i o n e s
1. El segundo. El otro es una tarjeta.2. 3023411. Arriba a la derecha, donde están los datos de la tienda.3. No, porque ya habrían pasado quince días desde la compra. Tiene que
llevar el libro y la factura.4. Para destacar el nombre del establecimiento. Para que se vea rápi-
damente de qué es la tienda. Es un libro del que cae una gota con le-tras.
5. Porque es una operación matemática: se suma el total y se resta elcambio.
6. Le costaron 31,95 euros. Pagó 40 euros. No, si hubiese pagado con al-gún billete de 5 € hubiese entregado 35 € en lugar de 40 € y el cam-bio sería distinto. El cambio de 8,05 €.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Comprender e interpretar una fac-tura con el fin de mejorar la compe-tencia en comunicación lingüística yla competencia social y ciudadana.
Manejar con soltura los precios delas cosas y los medios de pago con elfin de mejorar la competencia ma-temática.
Valorar la literatura y los libros y co-nocer y visitar las librerías para de -sarrollar la competencia cultural yartística.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Llevar al aula tarjetas de estableci-mientos y facturas de compras rea-les para que los alumnos sefamiliaricen con estos documentos.
Comentar con los alumnos las for-mas de pago de un producto (efecti-vo y con tarjeta).
Comprensión literal• ¿Cómo se llama la librería? ¿Dónde
está?
• ¿Qué libros ha comprado la madrede Lucas?
Comprensión interpretativa• ¿Qué aparece en la factura en le-
tras rojas? ¿Por qué?
Comprensión crítica• ¿Crees que hay que conservar las
facturas de compra durante untiempo? ¿Por qué?
• ¿Qué libro, prenda de vestir u otroobjeto habéis comprado tu familia ytú últimamente? ¿Os dieron factura?
Autoevaluación de la unidad 8 en www.primaria.librosvivos.net
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UN CUMPLEAÑOS ESPACIAL
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Esta unidad comienza con la lectura Un cumpleaños espacial, que se ha seleccionado teniendo en cuentael tema que se trata en la unidad 9 del área de Conocimiento del Medio: El Sistema solar y la Tierra.
La lectura Un cumpleaños espacial cuenta el día de cumpleaños que vive un niño un tanto especial.Tanto la lectura como las actividades de Comprensión lectora tienen relación con la importanciade tener confianza en uno mismo y en los demás, un aspecto importante para el desarrollo dela autonomía e iniciativa personal.
En Vocabulario se estudian las palabras compuestas. El conocimiento de la composición comorecurso para formar palabras es importante para aumentar la riqueza expresiva, mejorar sucompetencia lingüística.
En Ortografía se repasan las reglas de ortografía de la b. El conocimiento de estos conceptos esnecesario para mejorar la competencia lingüística y la expresión escrita, y lograr una comunicacióneficaz.
En Gramática, la unidad se centra en la formación de los grados del adjetivo. El uso correcto delas formas del adjetivo permite mejorar la competencia lingüística del alumno y mejorar sucompetencia social y ciudadana.
En Expresión escrita se practica la técnica de escribir una noticia. La narración precisa y porescrito de un suceso desarrolla la competencia social y ciudadana así como la autonomía y lainiciativa personal. Para mejorar la competencia de aprender a aprender se propone al alumnoque realice una noticia siguiendo los pasos propios de la creación de textos.
En Expresión oral se introducen las estrategias adecuadas para contar un suceso. Conocer lasestrategias para narrar algo que ha sucedido contribuirá no solo al desarrollo de la competenciasocial y ciudadana sino también a mejorar la autonomía e iniciativa personal del niño.
La sección de Literatura tiene como objetivo introducir las características de la personificacióncomo recurso literario. En el apartado ¿Sabías que…?, dirigido a ampliar la competencia culturaly artística, se propone a los alumnos un acercamiento a la obra Lewis Carroll. Además se da alalumno la posibilidad de visitar una página web relacionada lo que contribuirá a mejorar suautonomía e iniciativa personal y el tratamiento de la información y competencia digital.
En la sección En resumen se pide a los alumnos que completen un resumen de la unidad con elfin de desarrollar la competencia de aprender a aprender, y se proponen actividades de repaso.
En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos, a través de ejercicios de repasocorrespondientes a las secciones de Vocabulario, Gramática y Ortografía.
La unidad se cierra con la sección Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno seenfrenta a un texto real de la vida diaria, un horario de una estación de tren, para poner a pruebasus competencias básicas.
METODOLOGÍA
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La medida: estimación y cálculo de magnitudes
Unidades de longitudmenores que el metro.Unidades de longitudmayores que el metro.Transformar unidades.Expresión compleja eincompleja de medidas delongitud.Instrumentos para medirlongitudes.
Cálculo mental Dividir un número entre 10,100 y 1.000.
Resolución de problemasAyudarse de un croquis.
LógicaOperaciones con distancias.
MatemáticasConocimiento del Medio
El entorno y su conservación
El sistema solar. Planetasy satélites.
Movimiento de rotación.Sucesión del día y lanoche.
Movimiento de traslación.Las estaciones.
Las representaciones de laTierra. Longitud y latitud.
Lengua castellana
Comprensión lectora
Un cumpleaños espacial.
Vocabulario
Las palabras compuestas.
Ortografía
Palabras con b.
Gramática
Los grados del adjetivo.
Expresión escrita
La noticia.
Expresión oral
Contar un suceso.
Literatura
Recursos literarios: lapersonificación.
TEMPORALIZACIÓN
Esta unidad corresponde a la cuarta quincena del segundo trimestre. Está pensada para impartirse en un tiempoaproximado de dos semanas.
Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
Ortografía 5º: Palabras con b. Cuaderno de trabajo, Lengua 5.º EP Segundo trimestre. Unidad 9. Atención a ladiversidad: refuerzo, ampliación y repaso, Lengua 5.º EP. Fichas unidad 9. Propuestas de evaluación, Lengua5.º EP. Evaluación Segundo Trimestre y Ficha unidad 9. CD audio Expresión oral y Educación literaria. CD 2,pistas 4, 5 y 6. CD Recursos para el profesor. Ortografía, Comprensión lectora y Aprender a aprender. Láminade fichero ortográfico unidad 9. Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado, 5.º. Material complementario: Ortografía,14. Escritura, 14. Comprensión lectora 5.º: La maga Mila Venturas.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
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Las palabras compuestas. Palabras con b. Los grados del adjetivo. La noticia.Contar un suceso. Recursos literarios: lapersonificación.
Lectura comprensiva de textosnarrativos.Reconocimiento de palabrascompuestas. Conocimiento y uso de lasnormas de la b. Uso de adjetivos en distintosgrados.Redacción de noticias.Exposición oral de un suceso.Análisis de textos literarios,reconociendo laspersonificaciones.
Gusto por la lectura.Respeto por las normasortográficas.Interés por la lengua comovehículo de expresión.Valorar la importancia de serentendidos por los demás. Gusto por el conocimiento de lostextos literarios.
Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación escrita y desarrollo de la iniciativa personal y lacreatividad lingüística, mediante redacción de una página del diario (act. 10, pág. 122).Identificar y formar palabras compuestas con el fin de enriquecer el vocabulario (pág. 123).Escribir sin faltas de ortografía para elaborar mensajes escritos de calidad y lograr una comunicación eficaz(págs. 124 y 125).Utilizar correctamente los distintos grados del adjetivo con el objetivo de lograr una comunicación eficaz (págs.126 y 127).Escribir de forma correcta una noticia con el fin de mejorar la expresión escrita (act. 2, pág. 128). Comentar oralmente un suceso con el objetivo de hablar bien en público (acts 2 y 3, pág. 129).Elaborar un esquema y hacer un resumen de lo estudiado para aprender de manera eficaz y autónoma (act. 1,pág. 131).Comprender las partes de un horario para desenvolverse con soltura en situaciones concretas significativaspara la vida (pág. 133).
COMPETENCIAS BÁSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓNOBJETIVOS DIDÁCTICOS
Leer con fluidez y entonación adecuadas. Utilizar estrategias de comprensión lectora paracomprender un texto narrativo. Reconocer y utilizar palabras compuestas.Conocer las reglas de uso y escritura de la b.Reconocer y saber utilizar el adjetivo en susdistintos grados.Saber escribir una noticia. Contar un suceso.Reconocer una personificación literaria en untexto.
876
543
21 Interpretar el contenido global del texto.
Conocer y utilizar palabras compuestas.Completar oraciones usando palabras compuestas.Escribir correctamente palabras con b.Clasificar las palabras con b según las normas quelas rigen.Reconocer y clasificar los adjetivos según su grado. Modificar el grado del adjetivo. Escribir noticias adecuadamente. Contar un suceso oralmente siguiendo las pautas. Identificar una personificación literaria en un texto.10
9876
54321
CONTENIDOSACTITUDES Y EDUCACIÓN
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS EN VALORES
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Se puede proponer a los alumnos la lectura de estoslibros:
3333, de RICARDO GÓMEZ, Ediciones SM en el un ser del fu-turo nos da una visión de la tierra.
El fabricante de sueños, de TORCUATO LUCA DE TENA, Edicio-nes SM. Mariví ha recibido un regalo de cumpleaños muyespecial: una nueva entrada al maravilloso mundo de lossueños.
LECTURAS RECOMENDADAS
EDUCACIÓN EMOCIONAL HABILIDADES LECTORAS
Identificación de la idea principalReconocimiento de la idea principal
del texto de la lectura.
Pensamiento positivoDesarrollo de la confianza en uno mismo
y en los demás.
AsertividadLogro de los propios objetivos sin
perjudicar ni herir a nadie.
VOCABULARIO DE LA UNIDAD
palabra compuesta: palabraformada por dos o más pa-labras simples.
adjetivo: palabra que expresacualidades o estados de losnombres o sustantivos a losque se refiere.
grado positivo: grado del ad-jetivo que expresa la cualidadsin hacer referencia a su in-tensidad.
grado comparativo: grado deladjetivo que expresa la cua-
lidad de una persona, animalu objeto comparándola conla de otra persona, animal uobjeto. Puede ser de supe-rioridad, de igualdad y de in-ferioridad.
grado superlativo: grado deladjetivo que expresa una cua-lidad en su grado más alto.
titular: en una noticia, frasesencilla en la que se resumela información.
entrada: en una noticia, párra-fo breve escrito en un tipo deletra diferente.
cuerpo: en una noticia, textoque explica detalladamentelo que ha sucedido.
personificación: recurso lite-rario que consiste en atribuira los objetos, a los elementosde la naturaleza o a los ani-males características propiasde las personas.
desatarse: originarse, provo-carse.
titubeo: vacilación, tropiezo.
volutas: adorno o elemento de-corativo en forma de espiralo caracol.
poliestireno: resina plástica muyresistente
luminiscente: que emite luz perono produce calor.
estaño: metal resistente y ma-leable que se emplea para re-cubrir o proteger metales.
OTRAS PALABRAS
TÉRMINOS LINGÜÍSTICOS
192
PARA INICIAR LA UNIDAD
Pedir a distintos alumnos que pien-sen en su último cumpleaños y di-gan un adjetivo que sirva paradefinirlo (divertido, sorprendente...).A continuación, leer el título de lalectura: Un cumpleaños espacial.¿Cómo se imaginan ese cumpleaños?¿Será el cumpleaños de un astro-nauta? ¿Se celebrará en una nave es-pacial? ¿Qué ideas les sugiere eltítulo de la lectura?
¿Quién escribe?
Pedir a un alumno que lea en vozalta la ficha de los autores. ¿Cómose puede escribir un libro “a cuatromanos”? ¿Cómo creéis que se re-parten el trabajo Fernando y José Ma-ría? ¿Qué será más fácil: escribir unlibro solo o con alguien? ¿Por qué?
Por otro lado, ¿qué os parecen lasaficiones de los autores? ¿Compartísalguna? Si tuvieran que decir lastres cosas que más les gusta ha-cer, ¿cuáles diríais?
Más datos sobre los autores
Fernando Lalana nació en Zarago-za en 1958. Es licenciado en Dere-cho, pero nunca ha llegado a ejercerde abogado. Desde muy joven par-ticipó en grupos de teatro para afi-cionados. Es miembro fundador delTIZ (Teatro Incontrolado de Zarago-za), grupo en el que realizó todo tipode tareas, decorador, tramoyista,luminotécnico, director, autor y ac-tor, llegando a obtener varios pre-mios en esta faceta. Como escritorsu dedicación primordial es a la no-vela juvenil, aunque tiene otrasobras dirigidas a niños, algunas deellas escritas en colaboración conJosé M.ª Almárcegui, como Silvia y lamáquina qué, Virgilio o el genio mo-derno o Aurelio tiene un problemagordísimo.
Audición del cuentoCD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 5)
Escuchar el texto atentamente paramejorar la comprensión oral, laprosodia y la entonación en la lec-tura en voz alta.
Diferenciar las ideas principales de las secundarias.
Establecer una jerarquía entre los datos del texto.
HABILIDADES LECTORAS Idea principal
Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro:El palacio de las cien puertas, de CARLO FRABETTI, Ediciones SM.Se trata de una nueva visión del personaje de Alicia.
MÁS LECTURAS
MÁS RECURSOS
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SUGERENCIAS DIDÁCTICASANTES DE LEER
Pedir a un alumno que lea en voz altala introducción a la lectura. Después,proponer a distintos alumnos quecuenten a los demás cómo celebra-ron su último cumpleaños, qué lesregalaron, si soplaron velas, comie-ron una tarta…
Proponer a los alumnos que ima-ginen un cumpleaños espacial.¿Cómo puede ser? ¿Qué adornospondríais en la nave? Hacer entretodos una lista de ventajas e in -convenientes de celebrar un cum-pleaños “espacial” (por ejemplo: lasdesventajas pueden ser estar lejosde tus amigos, de tu familia… y lasventajas, que sería un cumpleaños“sin gravedad”, con unas vistas pre-ciosas…)
El cumpleaños del que se habla enla lectura tiene lugar en el espacio.Pedir a los alumnos que escribanen su cuaderno palabras que co-nozcan que tengan que ver con elespacio (astronauta, galaxia, estre-llas, planetas…).
Invitar a los alumnos a que imagi-nen que los lanzan en una nave es-pacial, ¿qué veríais? (la Tierra, laLuna, los planetas, el Sol, el siste-ma solar…).
CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 4).
Escuchar la lectura El regalo de incumpleaños y proponer las actividades de Comprensión lectora queaparecen en el CD Recursos para el Profesor (Comprensión lectora).
DURANTE LA LECTURADespués de una primera lectura del texto de forma individual y en silencio, hacer una lectura encadenada deltexto. Hacer hincapié en la entonación adecuada para leer los puntos suspensivos.
Al llegar al octavo párrafo (“Mirando el infinito…”), pedir a un alumno que diga qué ha ocurrido en la lecturahasta el momento.
DESPUÉS DE LEERPedir a distintos alumnos que respondan a las siguientes preguntas: ¿Quién es el protagonista de la historia? (Vir-gilio.) ¿Qué ocurre? (Celebra su cumpleaños.) ¿Dónde? (En una nave espacial.) Si tuvieran que resumir la lec-tu ra en una línea, ¿incluiríais esos datos? ¿Qué datos incluiríais?
S o l u c i o n e s
CREACIÓN
10. (Evaluar la expresión escrita. Fomentar la creatividad.)Respuesta libre. Valorar la creatividad del alumno y animarle a queexprese sus sentimientos. Recordar las características del diario.
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S o l u c i o n e s
PERSONAJES
1. (Identificar el protagonista dela historia.)Virgilio. Tiene ocho años.
2. (Identificar el planteamiento dela historia.)En la nave espacial Géminis. Loeligió el doctor Watson.
ESTRUCTURA
3. (Reconocer los hechos de la lec-tura.)Contemplando el espacio, dur-miendo, reparando la nave si -guiendo las instrucciones deHouston.
4. (Reconocer el orden de los acon-tecimientos.)El doctor Watson… La sorpresaes… Virgilio tiene que trabajar…Todos los operarios…
ACCIÓN
5. (Evaluar la comprensión literale interpretativa.)Pensó que algo había fallado yque la nave se estrellaría. Sí,sintió miedo.
6. (Evaluar la comprensión literal.)Esperaba volver a la Tierra. Re -cibió una tarta de poliestirenoexpandido.
OPINIÓN Y VALORACIÓN
7. (Evaluar la comprensión crítica.)Sí, porque cada vez se sentía mása gusto en el interior de la nave.
8. (Relatar una anécdota.)Respuesta libre. Animar a losalumnos a que expresen sussentimientos de manera abier-ta. Que no se cohíban.
9. (Crear un breve texto de ficción.)Respuesta libre. Fomentar en losalumnos el hábito de viajar. Ani-marles a que conozcan otras cul-turas y gentes. Recomen dar lesque cuanto más viajen más cono -cimientos tendrán y más ri quezacultural podrán transmitir.
S o l u c i o n e s
1. Copia las palabras compuestas.Altavoz: alta + voz. Aguamari-na: agua + marina. Pararrayos:Parar + rayos. Aguanieve: agua+ nieve. Medianoche: media +noche. Madreselva: madre +selva. Telaraña: tela + araña.Altamar: alta + mar. Paraguas:parar + aguas. Decimo cuarto:décimo + cuarto. Sordo mudo:sordo + mudo. Salva vidas: sal-var + vidas.
2. Forma palabras compuestas.Rompeolas, pisapapeles, cor-tacésped, pasamontañas, peli-rrojo, boquiabierto, agridulce,alicaído.
3. Relaciona con su significado.Hispanohablante: que habla
es pa ñol. Vaivén: movimientorepe tido. Motocarro: vehículode tres ruedas que se usa paratransportar cargas ligeras.Mata sellos: marca que sepone a los sellos para que nosean reutilizados.
4. Completa.Baloncesto, decimocuarto, por -tabebés, rodapié, espantapája-ros, cortaúñas.
5. Escribe palabras compuestas.Lavavajillas: máquina para la -var. Rompecabezas: proble madifícil. Pasa purés: objeto quehace puré. Sacacorchos: uten-silio para sacar el corcho. Lim-piacristales: líquido para lim -piar cristales.
PUNTO DE PARTIDA
Escribir en la pizarra varias palabrassimples (por ejemplo: balón, tira, vo-lea, líneas). Pedir a los alumnos quelas combinen unas con otras.
Pedir a los alumnos que lean la vi-ñeta del inicio de página. ¿Por quécreéis que está resaltada esa palabray no otra? A continuación, pedir a unalumno que lea el cuadro teó rico.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de iniciar la actividad 1, expli-car a los alumnos que las palabrassimples que forman una compuestatienen un significado propio queaportan al significado de la palabracompuesta. Leer las palabras en vozalta explicando el significado de cadauna. Pedirles que consulten el dic-cionario, si lo necesitan.
Antes de llevar a cabo la actividad 3,leer en voz alta cada palabra, y pre-guntarles qué palabras simples lasforman y su significado.
Antes de comenzar la actividad 4,leer el apartado Recuerda y recor-dar las reglas generales de acen-tuación.
Antes de realizar la actividad 5, leeren voz alta el texto. Localizar entretodos las palabras compuestas y de-cir por qué palabras simples estánformadas.
AMPLIACIÓN
Escribir en papeletas palabras com-puestas. El número de palabras tie-ne que coincidir con el de la mitad delos alumnos de la clase. Cortar laspalabras compuestas de manera quequeden dos simples. Cada alumnodebe recoger una papeleta y buscarsu pareja. Cuando la en cuentre, pe-dirles que escriban la palabra com-puesta en la pizarra.
Pedirles que digan palabras. Es -cribirlas en la pizarra. A continuación,pedirles que formen palabras com-puestas a partir de las simples. Co-mentarles que lo interesante es quesean inventadas. El alumno que in-vente una palabra también tiene queinventar su significado.
195
196
PUNTO DE PARTIDA
Pedir a los alumnos que lean en vozalta las palabras del pie de foto.Después, leer el texto previo y pe-dir a los alumnos que lean el cua-dro de teoría.
Proponer a los alumnos que diganpalabras con b. Escribirlas en la pi-zarra.
Animar a los alumnos a que obser-ven la clase y descubran objetoscuyo nombre sea una palabra quecontenga la b. Pedirles que cuandola tengan se levanten y la escribanen la pizarra.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de comenzar la actividad 1,recordar que el infinitivo es la pa-labra que se utiliza para nombraral verbo y que este se presenta enlas oraciones en sus distintas for-mas según persona, número ytiempo.
Después de realizar la actividad 2,pedirles que escriban una oracióncon las formas verbales que han in-cluido.
Antes de comenzar las actividades3 y 4, pedir a los alumnos que leande nuevo las pautas del cuadro te-ó rico. Una vez efectuadas ponerlasen común insistiendo en la impor-tancia de aplicar correctamente lasreglas ortográficas es tudiadas.
MÁS PALABRAS
Verbos terminados en -bir: ads-cribir, cohibir, concebir, exhibir,incumbir, prohibir, recibir, subir,sucumbir, transcribir...
Palabras que empiezan por bu-,bur-, bus-: bucanero, bucear, bu-cle, budismo, bufón, buhardilla,burgués, burla, burundés, bus-ca, búsqueda, busto...
S o l u c i o n e s
1. Escribe el infinitivo.Habéis: haber. Bebe: beber.Debía: deber. Cabrá: caber.Sabíamos: saber. Íbamos: ir.
2. Sustituye los infinitivos.Paseábamos, navegaban, gus -taban, iba, alcanzábamos, bus-caba.
3. Completa.Vivir: vivero, sobrevivir. Servir:servilletero, inservible. Hervir:hervor, hervidero. Prohibir:prohibición, prohibitivo. Escri-bir: escribano, suscribir. Reci-bir: recibo, recibimiento.
197
AMPLIACIÓN
Pedir a los alumnos que busquenen la lectura inicial palabras con b.Comentar si siguen alguna regla.
Más Dictados, Sopas de letras y Fi-cheros ortográficos en el CD Re-cursos para el profesor (Ortografía).
Resumen de las reglas, vocabulariobásico y dictados en Ortografía 5º:Palabras con b.
S o l u c i o n e s
4. Descubre la sílaba que falta.• Buñuelo, buceo, bucle, bufi-do. • Burbuja, Burdeos, burga-lesa, burgués. • Buscador,busto, buscar, busca.
5. Escribe una oración con cadapalabra.Respuesta tipo. Ya hay bastan-te comida, no sa ques más.
6. Forma palabras.Abrigo, problema, obtener,obs táculo, absurdo, ablandar.
7. Busca en el diccionario.Respuesta tipo.
-ab: abanico, abeja. -ob: obe-decer, obertura. sub-: subde-legado, subdesarrollo.
8. Completa con b o v.Vivimos, verano, divertimos, jugá-bamos, nadábamos, íbamos,autobús, practicábamos, buceo,animaba, estábamos, bastante,busto, sirven, buenísimos, verano.
9. Escribe lo que hacías el vera-no pasado.Respuesta libre. Comprobar quelos alumnos aplican correcta-mente las reglas ortográficasde la b.
D i c t a d o
Al llegar esta mañana a clase, laprofesora estaba explicandoalgo muy divertido sobre lasballenas. En ese momento entróuna abeja por la ventana yAlberto empezó a chillar, alcomprobar que se le acercaba ala cara. Mientras, Susanaintentaba espantarla con unpapel y varios niños selevantaban de sus asientos paraevitar que les picara. Con tantoalboroto, la abeja buscó unasalida y se marchó de nuevovolando, por otra ventana quetambién estaba abierta.
Más recursos en www.primaria.librosvivos.net
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Al hilo de la actividad 5, explicar queno todas las palabras que se escribencon b se ajustan a alguna regla orto-gráfica.
Antes de realizar la actividad 6, leer elapartado Recuerda. Una vez realiza-da, comentar si estas palabras cum-plen o no alguna regla ortográfica.
Antes de hacer la actividad 7, pre-guntar a los alumnos si conocen al-guna palabra que comience por esassílabas.
Antes de realizar la actividad 8 leeren voz alta el texto y pedirles quepiensen si se ajusta a alguna de lasreglas estudiadas.
S o l u c i o n e s
1. Rodea los adjetivos y subrayael sustantivo.• La banda municipal interpre-
tó canciones tradicionales.• La locutora anunció frío in -
tenso y fuertes nevadas.• Marta lleva una chaqueta
lar ga y colorida.• Ese cuento breve es muy
divertido.• Rubén volvió cansado y
satisfecho del partido.• Mi primo mayor preparó una
pizza deliciosa.
2. Completa con adjetivos.• Entraron en una cueva muy
profunda. Superlativo.
• Mi idea es tan válida como latuya. Comparativo de igual-dad.
• Las adivinanzas que contóSusana son menos difícilesque las de David. Comparati-vo de inferioridad.
• Ignacio siempre está alegre.Positivo.
• Este libro de aventuras es másinteresante que esas revistas.Comparativo de superioridad.
• Los exploradores son muyatrevidos. Superlativo.
• Esas manzanas ya estánma duras. Positivo.
198
PUNTO DE PARTIDA
Pedir a los alumnos que observenla viñeta del inicio de la página y quecontesten las preguntas: •Muy. Acontinuación, pedir a un alumno quelea el texto que aparece después.
Leer despacio el cuadro teórico so-bre los grados del adjetivo. Resol-ver las dudas que hayan podidosurgir.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Tras explicar los grados del adjeti-vo, realizar la actividad 1 y ponerlaen común. Detenerse en cada ora-ción y considerar entre todos en quégrado está cada adjetivo rodeado.
Antes de iniciar la actividad 2, pedira los alumnos que lean de nuevolas pautas del cuadro teórico. Leeren voz alta los adjetivos y pedir alos alumnos que expliquen su sig-nificado.
Antes de comenzar la actividad 3,hacer hincapié en la diferencia quedeben establecer entre lo que es eladjetivo y las palabras que en oca-siones le acompañan para deter-minar su grado (muy, más… que,menos… que, tan… como).
Antes de llevar a cabo la actividad 4,recordar a los alumnos que el gra-do superlativo del adjetivo puedemanifestarse de dos formas para ex-presar la misma intensidad.
Para realizar la actividad 5, convie-ne leer el apartado Recuerda so-bre el comparativo de superioridadde los adjetivos bueno, malo, gran-de y pequeño.
Antes de comenzar la actividad 6,leer las oraciones en voz alta y po-ner en común cuáles son los adje-tivos y a qué sustantivo se re fierecada uno.
Después de finalizar la actividad 7,ponerla en común recordando en-tre todos qué expresa cada uno delos grados del adjetivo.
Antes de llevar a cabo la actividad8, describir entre todos a las niñasde la ilustración, utilizando los ad-jetivos apropiados para cada una.Posteriormente compararlas.
199
AMPLIACIÓN
Dividir la clase por parejas. Pro -poner a los alumnos que escribanoraciones donde deben describir alcompañero y compararse con él uti-lizando los diferentes grados deladjetivo.
Pedir a los alumnos que localicenen algunos párrafos de la lecturade inicio de unidad los adjetivos quehay. Analizarlos posteriormente en-tre todos o en grupo. Pedir que di-gan su género, número, si tiene unao dos formas y su grado.
Más recursos en www.primaria.librosvivos.net
S o l u c i o n e s
3. Rodea los adjetivos y clasifícalos.Superioridad: rápido, grandes. Igualdad: bueno,antigua. Inferioridad: alto, antiguo.
4. Forma los superlativos y escribe oraciones.Cansado superlativo: muy cansado, cansadí-simo / cansadísima.Blanco superlativo: muy blanco, blanquísimo/ blanquísima.Veloz superlativo: muy veloz, velocísimo / velo-císima.Fácil superlativo: muy fácil, facilísimo / facilí-sima.Respuesta tipo.Andrés es alto. Andrés es muy alto. Andrés es altí-simo.
5. Sustituye las palabras entre paréntesis.Menor, mejor, peor, mayor.
6. Explica en qué grado están.Inteligentes: superlativo.Nueva: positivo.Suaves: comparativo de igualdad.Alta: comparativo de inferioridad.Dulce: comparativo de superioridad.
7. Escribe una oración.Respuesta tipo.Aquel agujero es menos hondo que este.
8. Observa la ilustración y escribe oraciones.Respuesta tipo.Elena es más baja que Ana.Los pantalones de Elena son menos anchos que losde Ana.Ana es altísima.Silvia es tan simpática como Elena.Las coletas de Silvia son divertidas.
S o l u c i o n e s
1. Lee y completa la ficha. Qué: cumpleaños en el espacio.Quién: Virgilio.Cuándo: hoyDónde: en el espacio, en la nave espacial Géminis. Cómo: con una tarta de cumpleaños de poliestireno expandido, todoslos operarios cantando cumpleaños feliz. Virgilio se sintió muy afor-tunado Por qué: Porque era el cumpleaños de Virgilio
2. Escribe una noticia contando qué ha sucedido. Respuesta libre. Comprobar que respetan todas las partes de la noticia.
200
PUNTO DE PARTIDA
Preguntar a los alumnos si han es-cuchado últimamente alguna noti-cia. ¿Cuál? ¿Era importante? ¿Através de qué medios os llegan lasnoticias? Hablar de la importanciade las noticias. Animarles a que es-tén siempre informados de los pasapor el mundo.
Pedir a un alumno que lea el textoinicial y después el cuadro teórico.Resolver las dudas que hayan po-dido surgir.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de realizar la actividad 1, re-saltar la función que desempeñancada una de las partes de la noticia.Leer la noticia diferenciándolas. Po-ner en común las respuestas.
Antes de realizar la actividad 2, re-cordar las partes de la noticia y enespecial la importancia que tieneel titular. Señalar la importanciaque, a la hora de planificar un tex-to, tiene seguir los pasos de plani-ficar, escribir y revisar el trabajo.
AMPLIACIÓN
Pedir a los alumnos que lleven di-ferentes periódicos a clase. Porgrupos pedir que se fijen en las par-tes que componen una noticia. Pe-dirles que seleccionen variasnoticias y que subrayen en diferen-tes colores las explicaciones co-rrespondientes a qué ha sucedido,a quién, cuándo, dónde, cómo haocurrido y por qué.
Proponer a los alumnos que ob-serven durante algunos días lo queocurren en la clase y en el colegio.Animarles a que se conviertan enreporteros y que cada uno elaboreuna noticia. Poner en común. Se-leccionar las noticias según los te-mas tratados y sugerir que lasestructuren formando un periódi-co. Entre todos dar un nombre alnuevo periódico.
S o l u c i o n e s
1. Observa las viñetas y explica qué está contando. Respuesta tipo. Luis narra como anoche un ruido le asustó. Resultóser su perro jugando.
2. Cuenta los sucesos. Respuesta libre. Después de cada exposición realizar con los alumnosuna crítica constructiva valorando las pautas que se han tenido encuenta y aquellas en las que se puede mejorar.
3. Exposición oral. Comprobar que realizan una exposición oral ordenada y estructurada.
PUNTO DE PARTIDA
Comenzar la clase contando un su-ceso que se haya producido no hacemucho y que todos recuerden. Pre-guntar si pueden aportar algún datomás.
Pedir a los alumnos que lean el tex-to inicial y que observen la fotogra-fía. ¿Qué sucesos nos contarían esosniños?
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de realizar la actividad 1, leerel cuadro de teoría y después leerlas viñetas de la actividad. Al hilode la actividad, preguntar a losalumnos si han vivido algún hechosimilar al que aparece en la viñe-ta. ¿Podrías contarlo?
Antes de realizar la actividad 2, leeren voz alta cada uno de los suce-sos, indicar qué aspectos impor-tantes se deben señalar en cadacaso: cuándo, dónde, cómo suce-dió y quién o quiénes fueron los pro-tagonistas.
Antes de realizar la actividad 3 re-cordar a los alumnos la importan-cia de realizar un guión antes dehablar en público.
201
AMPLIACIÓN
Con el fin de hacer ver a los alum-nos cómo se va deformando y per-diendo la información, se puedehacer esta actividad. Pedir a variosalumnos que salgan fuera de clase(cuatro o cinco como máximo). En-tre tanto contar un suceso a la cla-se (asegurarse que sigue todos lospuntos vistos en clase sobre cómose cuenta un suceso). Pedir a unode los alumnos que estaba fueraque entre y contarle a él el suceso.A continuación, hacer que entre otroalumno y pedir al primero quecuente el suceso a este último. Ladinámica continúa así hasta que en-tra el último alumno. Este vuelve acontar el suceso a la clase. Pedir-les que comparen el primer suce-so y el último.
S o l u c i o n e s
1. Explica qué personificación aparece.El conejo adquiere características humanas (al hablar, al mirar elreloj).
2. Escribe las personificaciones de estos textos. A - El lápiz baila.B - Un burrito repasa los números.C - La tarde se viste. D - La flor piensa.
202
PUNTO DE PARTIDA
Preguntar a los alumnos qué perso-najes, que no sean personas, cono-cen (el gato de El gato con botas, elespejo mágico de la Cenicienta o loscuadros de Hogwarts en Harry Potter).
Leer el texto de introducción. Pre-guntar a los alumnos qué creen quedirían esos personajes y otros (un ár-bol enfadado porque están talandootros a su alrededor, un río que bajacon mucha fuerza, o un campo de tri-go en pleno agosto).
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
CD audio Expresión oral y Educaciónliteraria 2 (pista 6). Escuchar la lec-tura del texto.
Al hilo de la actividad 1, preguntara los alumnos: ¿Qué se encontró Ali-cia? ¿Qué decía el conejo? ¿Qué ha-cía el conejo?
Recordar qué son los cuentos po-pulares (unidad 8) y reflexionar so-bre los animales que suelenaparecer como protagonistas enmuchos de ellos (ejemplo: el loboferoz, el patito feo, los tres cerdi-tos…). Hacer una lista en la pizarra.
Antes de realizar la actividad 2 re-cordar la definición de personifi -cación e insistir en que se puedenatribuir características humanas acualquier animal u objeto.
Leer el apartado ¿Sabías que...?para fomentar la figura de LewisCarroll. Sacar de la biblioteca delcentro alguna obra adaptada paraniños y leer algunos fragmentospara que se vayan familiarizandocon el autor. Recomendarles quebusquen ellos en la biblioteca otrasobras. Animar a los alumnos a queconsulten la página web propuestapara que profundicen más sobre lafigura del escritor británico.
AMPLIACIÓN
Escribir en la pizarra nombres deanimales, plantas y objetos. Pedir alos alumnos que elijan al menosdos de esas palabras y escriban unahistoria con esos animales u obje-tos como protagonistas.
203
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de hacer la actividad 1, re-cordar a los alumnos que el resu-men debe recoger solo las ideasprincipales de la unidad.
S o l u c i o n e s
S o l u c i o n e s
1. Repasa la unidad y completa este resumen.• Las palabras compuestas están formadas por
dos o más palabras simples. • Se escriben con b todas las formas de los verbos
haber, beber, caber, deber y saber; las formasverbales que terminan en -aba, -abas, -ábamos,-abais,-aban; las formas siguientes del verbo ir:iba, ibas, iba, íbamos, ibais, iban; las formas de losverbos que terminan en -bir, excepto servir, her-vir y vivir; las palabras que empiezan por las síla-bas bu-, bur-, bus-.
• Los grados del adjetivo son tres: · Grado positivo: expresa la cualidad sin hacerreferencia a la intensidad. · Grado comparativo: expresa la cualidad de unapersona, animal o cosa comparándola con la deotra persona, animal o cosa. Puede ser de tres tipos:de superioridad, de igualdad, de inferioridad.· Grado superlativo: expresa una cualidad ensu grado más alto y se forma anteponiendo muy
al adjetivo o añadiendo la terminación -ísi-mo/a.
• Para contar una noticia es necesario explicar quéha sucedido, a quién, cuándo, dónde, cómo hasucedido y por qué. La noticia tiene tres partes:el titular: frase sencilla en la que se resume lainformación. La entrada: párrafo breve escrito enun tipo de letra diferente. El cuerpo: texto en elque se explica lo sucedido.
• La personificación consiste en atribuir a los obje-tos, a los elementos de la naturaleza o a los ani-males características propias de las personas.
2. Copia las palabras compuestas y di que palabraslas forman.decimoséptimo: décimo+séptimo; tragaluz: tra-gar+luz; guardameta: guardar+meta.
3. Completa con la palabra adecuada. El sacacorchos es un objeto que sirve para quitar elcorcho de las botellas. • La hierbabuena es una plan -
ta de buen olor que se usa paracocinar. • Un posavasos es unobjeto que se coloca debajo delos vasos para no dejar marcaen las mesas.
4. Escribe una oración. Respuesta tipo. Los caballosestaban asustadísimos por latormenta. Mi habitación estámenos limpia que la tuya. Lacocina de tu país es más sabro-sa que la del mío.
5. Escribe una oración. Respuesta tipo. Cuando éramospequeños cantábamos una can-ción antes de comer. Tenía tan-ta sed que se bebió la botella deagua de un trago. Se habíahecho daño en un tobillo y anda-ba con dificultad.
6. Completa con b o v.servicio, recibir, hervido, íba-mos, arriba, había, servir, buque,observar.
S o l u c i o n e s
VOCABULARIO
1. Horrible - lento - feliz: son antó-nimos.
2. Colorido, incomprendido, incó-modo, despeinar, subrayar, mo-norraíl.
GRAMÁTICA
3. Mi mayor ilusión es ser escritor.Este verano ya he leído cuatrolibros de aventuras y un libro depoesía. Muchas veces sueño conescribir una historia preciosapara que la lean varias perso-nas. He escrito cinco cuentos,pero solo lo sabe mi amiga Ana.Es nuestro secreto.
4. Ciudad: bulliciosa, contaminada,cosmopolita, accesible. Vacacio-nes: cortas, divertidas, veranie-gas, familiares. Detective: privado,silencioso, misterioso, elegante.Pirata: astuto, aventurero, nave-gante, huidizo
5. Frescos: adjetivo masculino plu-ral. Larga: adjetivo femenino sin-gular. Sorprendente: adjetivosingular. Preciosos: adjetivos mas-culino plural. Listo: adjetivo mas-culino singular. Geniales: adjetivoplural. Feroz: adjetivo singular.Sincero: adjetivo masculino sin-gular. Tranquila: adjetivo femeni-no singular. Verdes: adjetivo plural.
ORTOGRAFÍA
6. Paula, escribe a Jaime. Luisa, tuprima, acaba de llamar. Juan,Carlos espera en el parque.
7. Jorge está un poco cansado; noobstante, vendrá de excursión. Lacapital de Francia es París; Lon-dres, la de Gran Bretaña y Lis-boa, la de Portugal. En laactuación del sábado Carolinasaldrá la primera; Isabel, la se-gunda; Esther la tercera y Feli-pe, el último.
8. Respuesta tipo. Encontramos elhueso que había escondido el pe-rro al hacer un agujero para plan-tar el árbol. Necesitaré cuatrohuevos para la tortilla. Me pusehielo en la rodilla que me habíalastimado. Había unas huellasmisteriosas en el jardín.
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R e p a s o d e c o n t e n i d o s
Vocabulario• Antónimos.• Prefijos y sufijos.Gramática• Los determinantes: indefinidos,
posesivos y numerales.• Adjetivos.
Ortografía• Signos de puntuación. • El punto y coma. • Palabras con h. Dictado• Repaso normas de acentuación.• Los signos de puntuación.
S o l u c i o n e s
DICTADO
9. Antes de hacer el dictado, pedir a los alumnos que lo lean despacio yse fijen en las palabras destacadas. Después, comprobar que las hanescrito correctamente.
S o l u c i o n e s
1. Salen de Gijón y se dirigen a Madrid. Los de la segunda tabla salende Madrid y su destino es Almería.
2. A las 7.15. 3. Es el Talgo 00278.4. Sí, el Talgo 00276.5. La tarifa joven es mucho más barata.6. La turista.7. Arriba a la izquierda.8. En las horas de llegada a Madrid y salida a Almería, para que le dé
tiempo a coger los dos trenes en un mismo día.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Consultar y utilizar un horario eninternet con el fin de mejorar el tra-tamiento de la información y lacompetencia digital y la autono-mía e iniciativa personal.
Manejar con soltura los precios y lashoras para desarrollar la compe-tencia matemática.
Valorar la importancia del transpor-te público para mejorar la compe-tencia social y ciudadana.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Llevar a clase horarios reales detransportes del lugar donde viven losalumnos (metro, autobuses, autoca-res que van a otros pueblos o ciuda-des, trenes…) para que se familiaricencon este tipo de texto.
Comprensión literal• ¿A qué fecha corresponden esos ho-
rarios?
• ¿Cuánto cuesta la tarifa general deltalgo que va de Madrid a Almería?
• ¿Cuántos trenes van ese día de Gi-jón a Madrid?
Comprensión interpretativa• ¿Qué tren debes coger si quieres
llegar a Madrid, desde Gijón, antesde comer?
Comprensión crítica• Además de internet, ¿en qué lugar
podrías encontrar estos horarios?
• ¿Qué medio de transporte públicoutilizas habitualmente? ¿Consultassus horarios? ¿Dónde?
Autoevaluación de la unidad 9 en www.primaria.librosvivos.net
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206
LA EXPEDICIÓN
10
Esta unidad comienza con la lectura La expedición, que se ha seleccionado teniendo en cuenta eltema que se trata en la unidad 10 del área de Conocimiento del Medio: El relieve terrestre.
La lectura La expedición cuenta la travesía que decide iniciar un cerdo, aburrido de la falta deactividad en la granja. La lectura y las actividades de Comprensión lectora tienen relación conla importancia de tener iniciativa y plantear nuevas ideas, un aspecto importante para el desarrollode la autonomía e iniciativa personal, y de cumplir con la palabra dada.
En Vocabulario se estudian las familias de palabras. Agrupar palabras por familias permiteaumentar el conocimiento del vocabulario del alumno y mejorar su competencia lingüística.Además, se potencia el uso del diccionario, recurso de consulta para adquirir la competenciapara aprender a aprender y mejorar la autonomía e iniciativa personal.
En Ortografía se repasan las reglas de ortografía de la v. El conocimiento de estos conceptos esnecesario para mejorar la competencia lingüística y la expresión escrita, y lograr una comunicacióneficaz.
En Gramática se repasan los pronombres personales. El uso correcto de los pronombres no solosirve para mejorar la competencia lingüística del alumno, también mejora su competencia socialy ciudadana al dar fluidez a su discurso.
En Expresión escrita se practica cómo realizar la ficha de un libro. Con el fin de mejorar lacompetencia de aprender a aprender se les propone que realicen la ficha del último libro que hanleído siguiendo los pasos de que deben tener en cuenta en la creación de textos propios.
En Expresión oral se introducen las estrategias adecuadas para dramatizar un texto. Acompañarla expresión lingüística de los recursos necesarios contribuirá no solo al desarrollo de la competenciasocial y ciudadana sino también a una mejora la autonomía e iniciativa personal del niño. Ademásse da al alumno la posibilidad de visitar una página web relacionada lo que contribuirá a mejorar suautonomía e iniciativa personal y el tratamiento de la información y competencia digital.
La sección de Literatura tiene como objetivo introducir las características del texto teatral. Enel apartado ¿Sabías que…?, dirigido a ampliar la competencia cultural y artística, se propone alos alumnos un acercamiento a la obra Miguel Mihura.
En la sección En resumen se pide a los alumnos que completen un resumen de la unidad con elfin de desarrollar la competencia de aprender a aprender, y se proponen actividades de repaso.
En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos, a través de ejercicios de repasocorrespondientes a las secciones de Vocabulario, Gramática y Ortografía.
La unidad se cierra con la sección Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno seenfrenta a un texto real de la vida diaria, un correo electrónico, para poner a prueba suscompetencias básicas.
METODOLOGÍA
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MatemáticasConocimiento del Medio
El entorno y su conservación
Procesos geológicos quemodifican el relieveterrestre.
Procesos geológicosinternos. Volcanes yterremotos.
Procesos geológicosexternos. Agentesgeológicos.
Rocas y minerales de lacorteza terrestres.
Lengua castellana
Comprensión lectora
La expedición.
Vocabulario
Familia de palabras.
Ortografía
Palabras con v.
Gramática
Los pronombrespersonales.
Expresión escrita
La ficha de un libro.
Expresión oral
Dramatizar un texto.
Literatura
El teatro: escenas y actos.
TEMPORALIZACIÓN
Esta unidad corresponde a la quinta quincena del segundo trimestre. Está pensada para impartirse en un tiempoaproximado de dos semanas.
La medida: estimación y cálculo de magnitudes
Unidades de capacidadmenores y mayores que ellitro.Unidades de masa menoresy mayores que el gramo.Equivalencia ente distintasunidades de capacidad y demasa.Instrumentos para medircapacidades y masas.Expresión compleja eincompleja de medidas decapacidad o masa.
Cálculo mental Multiplicar un númeronatural por 5.
Resolución de problemasUtilizar las mismas unidades.
LógicaOperaciones con pesos.
Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
Ortografía 5º: Palabras con v. Cuaderno de trabajo, Lengua 5.º EP Segundo trimestre. Unidad 10. Atención a ladiversidad: refuerzo, ampliación y repaso, Lengua 5.º EP. Fichas unidad 10. Propuestas de evaluación, Lengua5.º EP. Evaluación Segundo Trimestre y Ficha unidad 10. CD audio Expresión oral y Educación literaria. CD 2,pistas 7, 8 y 9. CD Recursos para el profesor. Ortografía, Comprensión lectora y Aprender a aprender. Láminade fichero ortográfico unidad 10. Juego de vocabulario La carrera de las palabras: tarjetas del Primer y Segundotrimestre. Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado, 5.º. Material complementario: Ortografía, 14. Escritura, 14.Comprensión lectora 5.º: La maga Mila Venturas.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
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Familia de palabras. Palabras con v. Los pronombres personales. Escribir la ficha de un libro. Dramatizar un texto. El teatro: actos y escenas.
Lectura comprensiva de textosnarrativos.Reconocimiento y uso de lasnormas de la v. Uso de pronombres en textos yoraciones.Creación de la ficha de un libro.Dramatización de un textoteatral.Identificación de actos y escenasde una obra de teatro.
Gusto por la lectura.Interés por el diccionario comofuente de información.Respeto por las normasortográficas.Interés por la lengua comovehículo de expresión.Gusto por el conocimiento de lostextos literarios.
Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación escrita y desarrollo de la iniciativa personal y lacreatividad lingüística, mediante redacción de un texto creativo (act. 10, pág. 136).Identificar las palabras que pertenecen a la misma familia y desarrollar estrategias para localizarlas en eldiccionario con el fin de enriquecer el vocabulario (pág. 137).Conocer las normas ortográficas de la v para elaborar mensajes escritos de calidad y lograr unacomunicación eficaz (págs. 138 y 139).Identificar y utilizar de manera adecuada los pronombres personales para mejorar la comunicación con losdemás (págs. 140 y 141).Elaborar la ficha de un libro siguiendo los pasos de la creación de textos propios (act. 3, pág. 142). Conocer y controlar las estrategias de dramatización de un texto para lograr una comunicación eficaz (act. 3,pág. 143).Utilizar el correo electrónico para manejar contenidos de distintos soportes en situaciones concretassignificativas para la vida (pág. 147).
COMPETENCIAS BÁSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓNOBJETIVOS DIDÁCTICOS
Leer con fluidez y entonación adecuadas. Utilizar estrategias de comprensión lectora paracomprender un texto narrativo. Comprender el concepto de familia de palabras. Formar familias de palabras.Conocer y aplicar la norma ortográfica de la v.Reconocer, identificar y diferenciar lospronombres personales. Escribir la ficha de un libro.Leer un texto de forma dramatizada.Identificar y reconocer la diferencia entre escenasy actos teatrales.
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6543
21 Interpretar el contenido global del texto.
Reconocer y formar familias de palabras.Clasificar palabras con v según la normaortográfica que las rige. Reconocer, clasificar e identificar los pronombrespersonales. Completar textos y oraciones con pronombrespersonales.Escribir la ficha de un libro con los datosadecuados.Dramatizar un texto correctamente. Distinguir actos y escenas en un texto teatral. 8
7
6
5
4
321
CONTENIDOSACTITUDES Y EDUCACIÓN
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS EN VALORES
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Se puede proponer a los alumnos la lectura de estoslibros:
El ladrón de mentiras de ROBERTO SANTIAGO, Ediciones SM.Cuando uno dice muchas mentiras se ve envuelto en de-masiados líos…
El balonazo de BELÉN GOPEGUI, Ediciones SM. No agrada lagente que siempre quiere ganar pero… ¿ganar no es im-portante?
LECTURAS RECOMENDADAS
EDUCACIÓN EMOCIONAL HABILIDADES LECTORAS
El resumenIdentificación de la información relevante de
un texto para elaborar su resumen.
Pensamiento positivoVisión optimista de la vida, con una actitud
abierta para hacer cosas nuevas.
AsertividadReconocimiento de los propios errores sin
sentir vergüenza.
VOCABULARIO DE LA UNIDAD
palabra primitiva: palabra queno deriva de otras palabras.
palabra derivada: palabra quese forma a partir de otra pa-labra.
raíz o lexema: palabra o partede la palabra que no cambiay que contiene el significadofundamental.
familia de palabras: conjuntode palabras que tienen lamisma raíz.
actos: partes en que se divideuna obra de teatro. Están se-parados por un descanso ydependen del desarrollo dela acción o del cambio de de-corado.
escena: en una obra de teatro,cada una de las partes en lasque se divide un acto. Gene-ralmente marca la salida oentrada de los personajes enel escenario.
pronombres personales: pa-labras que nombran a per-sonas, animales u objetos sindecir su nombre.
titubear: vacilar al hablar.
objeción: reparo a algo que seha dicho.
audaz: que tiene valor o atrevi-miento.
adversidad: carácter contrario,desfavorable u opuesto quepresenta algo.
rotación: movimiento de uncuerpo, como la Tierra, alre-dedor de su eje.
OTRAS PALABRAS
TÉRMINOS LINGÜÍSTICOS
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PARA INICIAR LA UNIDAD
Comentar con los alumnos que lalectura trata de una expedición.¿Sabéis qué es una expedición? (Ungrupo de personas que van a ex-plorar un lugar.) ¿Os gustaría parti-cipar en alguna expedición? ¿A quélugar os gustaría ir de expedición?Comentar con los alumnos que laTierra está llena de lugares mági-cos y misteriosos que aún están pordescubrir.
¿Quién escribe?
Pedir a los alumnos que lean en vozbaja la ficha del autor. ¿Recordáisalgún cuento protagonizado por cer-dos? ¿Cuáles? ¿Cómo eran los cerdosde esos cuentos?
Después de leer el cuento, volver areflexionar sobre la ficha. ¿A qué sereferiría la mujer de John? ¿Qué ras-go o característica de Eduardo creéisque puede tener John? (Puede quesea fanfarrón, orgulloso, mandón,pícaro…).
Más datos sobre el autor
John Saxby nació en 1925 en GranBretaña. Fue piloto de la Royal AirForce, director de una escuela deparacaidismo, abogado y hombrede negocios, antes de dedicarse porcompleto a escribir. Los cuentos deEduardo Porcachón (en inglés, HenryPawk), que escribió para su nieto,se convirtieron en guiones de radioy alcanzaron un gran éxito.
Audición del cuentoCD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 8)
Escuchar el texto atentamente paramejorar la comprensión oral, laprosodia y la entonación en la lec-tura en voz alta.
Refundir párrafos en una sola frase.
Suprimir los datos menos importantes.
Establecer una relación entre las ideas del texto.
HABILIDADES LECTORAS El resumen
Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro:Mi madre cabe en un dedal, de VICTORIA PÉREZ ESCRIVÁ, Edicio-nes SM, donde está muy presente la imaginación.
MÁS LECTURAS
MÁS RECURSOS
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SUGERENCIAS DIDÁCTICASANTES DE LEER
Leer en voz alta el título de la lec-tura: La expedición. Después, pedira un alumno que lea el primer pá-rrafo de la introducción: “Se diceque las personas…”. Relacionar estepárrafo con las expresiones “por laboca muere el pez” (se dice de al-guien que habla más de la cuenta)o “en boca cerrada no entran mos-cas”.
Pedir a otro alumno que lea el se-gundo párrafo de la introducción(“El problema es que…”) Destacarel apellido de Eduardo (Porcachón).¿A qué otras palabras recuerda?(Puerco, porquero…) ¿Qué animalserá Eduardo, teniendo en cuenta suapellido? (Un cerdo.)
Invitar a los alumnos a buscar en lasilustraciones a Eduardo Porcachón.
Pedir a los alumnos que imaginencómo será la expedición en la queparticipa Eduardo Porcachón. ¿Dón-de pueden ir? ¿Quiénes serán susacompañantes?
CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 7).
Escuchar la lectura Los inventores y proponer las actividades de Comprensión lectora que aparecen enel CD Recursos para el Profesor (Comprensión lectora).
DURANTE LA LECTURADespués de una primera lectura individual, repartir cartulinas a cuatro alumnos con el nombre de los perso-najes de la lectura (Eduardo Porcachón, TT, Alberto, Héctor) y otra más al narrador, para realizar una lecturadramatizada del texto.
Después de leer el primer párrafo, pedir a un alumno que destaque la idea más importante. (La ardilla TT sepone a hablar con el cerdo Eduardo Porcachón). Repetir con otros párrafos.
DESPUÉS DE LEERPedir a los alumnos que respondan las siguientes preguntas: ¿Quién es el protagonista? ¿Qué hace? ¿Cuándo?¿Por qué? ¿Qué ocurre al final? Recordar que solo deben utilizar la información importante.
S o l u c i o n e s
9. (Fomentar la creación y la expresión de los sentimientos.)Respuesta libre. Invitarles a que no se avergüencen de expresar sussentimientos, explicarles que no pasa nada por tener miedo.
CREACIÓN
10. (Crear un breve texto de ficción.)Respuesta libre. Invitarles a reflexionar sobre cómo una información fal-sa puede cambiar muchas cosas. Si no das una imagen verdadera de timismo la gente puede pensar que eres de otra manera. A lo mejor esote gusta en un principio, pero seguro que más adelante te puede frus-trar. Es importante no mentir a nadie, pero sobre todo no mentirse a símismo.
212
S o l u c i o n e s
PERSONAJES
1. (Identificar el protagonista de lahistoria.)Eduardo Porcachón. Su preocu-pación es demostrar que tieneánimos para todo y que es unaven turero.
2. (Identificar los personajes se -cundarios de la historia.)La ardilla TT, el perro Héctor, elbuey Alberto, los patitos.
ESTRUCTURA
3. (Reconocer los personajes queintervienen en los aconteci-mientos principales.)Eduardo, la ardilla TT, el perroHéctor y el buey Alberto.
4. (Identificar la estructura de lahistoria.)A pesar del frío… Harto de lalluvia… Eduardo… Héctor y TT…
ACCIÓN
5. (Evaluar la comprensión literal.)Sí, habían estado. Proponía subirpor la ruta difícil.
6. (Evaluar la comprensión inter-pretativa.)Se perdió en la niebla, y se dejócaer sobre el trasero para espe-rar a que la niebla se levantase.Sí, tuvo miedo.
OPINIÓN Y VALORACIÓN
7. (Evaluar la comprensión crítica.)No lo deseaba. Los inventó sobrela marcha para demostrar a losdemás lo aventurero que era.Destacar que hay que hacer lascosas por uno mismo, no parademostrar nada a los demás.
8. (Evaluar la comprensión inter-pretativa.)Les dijo que había subido almonte y que la vista era magní-fica. En realidad, se perdió y sequedó sentado en medio de laniebla. No quería reconocer quese había perdido y que no habíallegado a la cima.
PUNTO DE PARTIDA
Escribir en la pizarra varias pala-bras (por ejemplo: cuaderno, en-cuadernar, cuadernillo, enchufar,enchufe, desenchufar). ¿Qué tienenen común estas palabras? ¿Las po-dríais agrupar de al guna manera?
Observar la viñeta de inicio de pá-gina y pedir a los alumnos que di-gan qué tienen en común laspalabras que aparecen en negrita.A continuación, leer el texto inicial.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de comenzar la actividad 1,leer el cuadro teórico. Recordar alos alumnos lo que son palabrasprimitivas (las que no derivan deotras palabras) y las derivadas (seforman a partir de otra palabra).
Una vez realizada la actividad 2, se-ñalar si la palabra está formada porun prefijo o un sufijo.
Al hilo de la actividad 3, preguntar siconocen qué tipo de sufijos son -illa(diminutivo) y -uco (aumentativo).
Antes de llevar a cabo la actividad 4,recordar qué es una familia de pa-labras. Insistir en que la raíz es lamisma.
Antes de realizar la actividad 5, con-viene leer el apartado Recuerda so-bre la ortografía de las familias depalabras.
AMPLIACIÓN
Proponer a los alumnos varias pa-labras (por ejemplo: portada, cam-bio, bolsillo…) para que formen apartir de ellas familias de palabras.Poner en común y ampliar cada fa-milia con palabras que hayan dichootros compañeros. Escribirlas enla pizarra y separar la raíz de losmorfemas.
Dividir la clase en grupos. Sugerira cada grupo que elija una de lasfamilias que han aparecido en laactividad anterior. Proponerles queinventen un pequeño texto, un poe -ma o un trabalenguas con todas laspalabras.
213
S o l u c i o n e s
1. Clasifica las palabras.Verdura, verde, verdoso.Colorante, multicolor, color.Plumaje, plumazo, pluma.Personificar, persona, personaje.
2. Separa la raíz de los sufijos oprefijos.Reloj contrarreloj: con-tra-reloj. relojillo: reloj-illo.relojería: reloj-ería.Mercado supermercado:super-mercad-o. mercadillo:mercad-illo. hipermercado:hiper-mercad-o. mercadería:mercad-ería.Leche lechera: lech-era.lechoso: lech-oso. lechería:lech-ería, lechero: lech-ero.
Papel: papelera: papel-era. papelería: papel-ería.papelón: papel-ón. traspape-lar: tras-papel-ar.
3. Relaciona.Ventanal: ventana grandeVentanilla:ventana de un vehículoVentanuco: ventana pequeña
4. Busca en el diccionario.Ojo: ojeada, ojear, ojera, anteojo.Hoja: hojaldre, hojaldrado,hojarasca, hojear, deshojar.
5. Sustituye por palabras de lamisma familia.Caballerías, injusticia, valen-tía, peligrosas, viajero, sor-prendentes, inesperados.
214
PUNTO DE PARTIDA
Pedir a los alumnos que lean en vozalta las palabras del pie de foto.Después, leer el texto previo y pe-dir a los alumnos que lean el cua-dro de teoría.
Animar a los alumnos a que obser-ven la clase y descubran objetoscuyo nombre sea una palabra quecontenga la v. Pedirles que cuandola tengan se levanten y la escribanen la pizarra.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de iniciar las actividades 2 y 3,leer las oraciones en voz alta y decirqué forma verbal correspondería encada caso.
Antes de comenzar la actividad 4,recordar lo aprendido sobre el ad-jetivo (concordancia con el sustan-tivo, formas, grados). Leer cadaadjetivo y analizar su género y sitiene una o dos formas.
Antes de hacer la actividad 6, con-viene leer el apartado Recuerda.Mostrar el paralelismo que existeentre esta regla y la regla que diceque antes de b se escribe m.
Después de realizar la actividad 7,pedir a los alumnos que añadan al-guna palabra más.
Antes de llevar a cabo la actividad 8,recordar a los alumnos lo aprendidoen el apartado de vocabulario de estaunidad sobre las familias de palabras.
Leer el texto de la actividad 9 en vozalta y, una vez realizada, ponerlaen común.
MÁS PALABRAS
Adjetivos terminados en -avo, -ave, -eve, -evo, ivo: bravo, cla-vo, grave, llave, nieve, breve, re-levo, huevo, archivo, olivo...
Palabras que empiezan por adv-y subv-: adverbio, advertir, sub-versión...
Palabras que contienen -nv-:convalecer, convoy, envidia, in-vernadero, tranvía...
S o l u c i o n e s
1. Completa.Yo: estuve, tuve, anduve, hube.Tú: estuviste, tuviste, anduvis-te, hubiste.Él: estuvo, tuvo, anduvo, hubo.
2. Completa con formas del ver-bo ir.Va, vas, voy, van, va.
3. Completa con formas verbales.Contuvieron, tuvimos, anduvo,estuvisteis.
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AMPLIACIÓN
Dividir la clase en parejas. Pedir a losalumnos que busquen en la lecturade inicio de unidad diez palabras quese escriban con v. En un papel pe-dirles que clasifiquen las palabrasque han encontrado según cumplano no alguna regla ortográfica.
Más Dictados, Sopas de letras y Fi-cheros ortográficos en el CD Re-cursos para el profesor (Ortografía).
Resumen de las reglas, vocabulariobásico y dictados en Ortografía 5º:Palabras con v.
D i c t a d o
Como cada primavera, las lluviascaen de nuevo sobre la ciudad,dejando un suave olor a tierramojada. La vegetación muestra sumáximo esplendor y volvemos asentir que todo se llena de vida anuestro alrededor. A veces las avesinterrumpen su vuelo y anunciancon un breve canto el final delinvierno.
S o l u c i o n e s
4. Clasifica los adjetivos.-avo/-ava: bravo, cóncava.-ave: grave, suave.-eve: breve, leve.-evo/-eva: nueva, longevo.-ivo/-iva: atractiva, efectivo.
5. B usca en el diccionario.Respuesta tipo.Advertir: Tuvimos que advertirle del peligro quecorría.Subvención: Ha recibido subvenciones del Mi -nisterio de Cultura.
6. Escribe cada palabra en su lugar.1. Envés. 2. Envase. 3. Tranvía. 4. Conversar. 5.Bienvenido. 6. Invertebrado.
7. Copia la ficha y escribe una oración con cada pa-labra.Comprobar que los alumnos no cometen ningúnerror ortográfico al copiar el cuadro y que escribenlas palabras correctamente.
8. Clasifica las palabras que pertenecen a la mismafamilia.Volar: volante, vuelo, revoloteo.Ventaja: aventajar, ventajoso, desventaja.Archivar: archivador, archivo, archivista.Vegetal: vegetariano, vegetación, vegetativo.
9. Completa el texto con b o v.Llovía, estábamos, aburridos, inventarnos, nuevo,tuvimos, buena, tumbó, sobre, dibujé, botones ver-des, boca, dibujo, ventana, divertidísima.
Más recursos en www.primaria.librosvivos.net
S o l u c i o n e s
1. Sustituye las palabras desta-cadas.Él, ella, ellos, vosotros, él,nosotros, ella.
2. Copia los pronombres perso-nales.• Ellos: 3.ª persona plural. Te:
2.ª persona singular. Conmi-go: 1.ª persona singular.
• Les: 3.ª persona plural.• Me: 1.ª persona singular. Te:
2.ª persona singular. Lo: 3ªpersona singular.
• Ella: 3.ª persona singular.Os: 2.ª persona plural.
• Ti: 2ª persona singular.
3. Completa con pronombresper sonales tónicos.• Yo me llamo Eva y él se lla-
ma Oscar.• ¿Tú conoces a mi prima Su -
sana?• Ellos fueron al parque y nos-
otros fuimos a la piscina.• Mañana recibirá el regalo
que vosotros le enviasteis.
216
PUNTO DE PARTIDA
Empezar la clase presentándose alos demás y luego diciendo el nom-bre de algunos alumnos o algunacaracterística personal de ellos (porejemplo: Yo me llamo Pedro Rodrí-guez, vivo en la calle… Tú te llamasFelipe y eres muy amigo de Juan).
Pedir a los alumnos que observenla viñeta del inicio de la página yque contesten a las preguntas: •Yo.•Vosotros. •Él.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de realizar la actividad 1, leerel cuadro teórico. Sugerir a losalumnos ejemplos que les ayudena comprenderlo mejor y pedirlesque ellos propongan ejemplos.
Antes de iniciar la actividad 2, con-viene leer el apartado Recuerda. Re-cordar cuáles son los pronombresátonos y cómo estos se unen al ver-bo cuando van detrás de él. Leer lasoraciones en voz alta y localizar encomún los pronombres personalesindicando si son átonos o tónicos.
Antes de comenzar la actividad 3,recordar a los alumnos que los pro-nombres personales pueden acom-pañar a las formas verbales yconcuerdan con ellas en número ypersona.
Antes de iniciar la actividad 4, ex-plicar que un pronombre personalpuede sustituir a muchos sustan-tivos. Leer cada oración y sugerirentre todos distintas soluciones.
Antes de hacer la actividad 5, leer elapartado Recuerda. Explicar a losalumnos que estas formas se acen-túan para diferenciarlas de otrasformas sin acento. ¿Sabéis qué pa-labras son estas?
Antes de realizar la actividad 6, leerel texto en voz alta y señalar lospronombres personales. Una vezclasificados poner en común.
Después de terminar el ejercicio 7,escribir en la pizarra el análisis devarios pronombres personales (porejemplo, pronombre personal átono,2.ª persona, singular). Pe dirles quedigan a qué formas co rresponden.
217
AMPLIACIÓN
Dividir la clase en grupos. Pedir alos alumnos que busquen diez pro-nombres personales en la lecturade inicio de unidad. Después, pe-dirles que analicen los pronombres.
Proponer a los alumnos que escri-ban un texto en el que incluyan to-dos los pronombres personalesvistos hasta ahora. Si les resultamuy difícil incluirlos todos, que re-cojan todos los que puedan. Pedir-les que los lean.
Más recursos en www.primaria.librosvivos.net
S o l u c i o n e s
4. Sustituye los pronombres por sustantivos.Respuesta tipo.• He traído estas cajas para Ana.• Ya han comprado las tartas.• Jaime cantó una canción a Pedro y Esther.• Mis hermanos han hablado con mi padre.
5. Copia las oraciones.• Si ves tú a Sonia, dile que me llame.• ¿Has quedado con él?• A mí me gusta la música clásica.• Sara está tan cansada que no da más de sí.
6. Clasifica los pronombres personales.Pronombres tónicos: Yo, él.Pronombres átonos: Lo, nos, le, le.
7. Analiza.Él: pronombre personal tónico, 3.ª persona, singular.
Consigo: pronombre personal tónico, 3.ª persona,singular.Os: pronombre personal átono, 2.ª persona, plural.Tú: pronombre personal tónico, 2.ª persona, singular.Te: pronombre personal átono, 2.ª persona, singular.Nosotras: pronombre personal tónico, 1.ª persona,plural.Les: pronombre personal átono, 3.ª persona, plural.Me: pronombre personal átono, 1.ª persona, singular.Usted: pronombre personal tónico, 2.ª persona, sin-gular.Ellos: pronombre personal tónico, 3.ª persona, plu-ral.Se: pronombre personal átono, 3.ª persona, plural.Ti: pronombre personal tónico, 2.ª persona, singular.
8. Completa con pronombres personales.Vosotros, nosotros, vosotros, la, la, os.
S o l u c i o n e s
1. Completa la ficha. Autor: Alberto Galaxia.Colección: Universo.Editorial: Vía Láctea.Páginas: 210Título: Planetas del UniversoResumen: Libro sobre los planetas: cómo son, por qué se llaman así,qué características tienen...
2. Escribe qué dato falta.El nombre del autor.
3. Escribe la ficha del último libro que hayas leído. Respuesta libre. Comprobar que incluyen todos los campos y quehacen un resumen con la información importante del libro.
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PUNTO DE PARTIDA
Preguntar a los alumnos cuál es sulibro favorito. ¿Qué otra información,además del título, tenéis del libro?
Leer el texto inicial y preguntar alos alumnos ¿cuál ha sido el últimolibro que ha sacado de la biblioteca?¿Qué pasos seguisteis para sacarlo?¿Dónde consultáis información so-bre los libros disponibles?
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de realizar la actividad 1, leerel cuadro de teoría. Con un libro detexto o un libro de lectura que hayaen el aula enseñar a los alumnosla información que aparece en el li-bro (colección, año y lugar de pu-blicación, etc.).
Antes de realizar la actividad 3, re-cordar la importancia de planificarbien el texto. Después, leer las fi-chas en clase y pedir a los alumnosque recomienden a sus compañe-ros los libros que han leído. Se pue-den colgar las fichas en un tablónde forma que los alumnos tenganinformación sobre los libros que hanleído sus compañeros.
AMPLIACIÓN
Llevar al aula varios libros y repar-tirlos entre los alumnos. Pedirlesque identifiquen el autor, la colec-ción, la editorial, el número de pá-ginas y el título del libro.
Se puede programar una visita a labiblioteca del centro, para que elbibliotecario les enseñe cómo fun-ciona una biblioteca.
Empezar un diálogo con los alum-nos sobre qué libros han leído últi-mamente. Preguntarles quésen timientos les ha producido lalectura. Pedirles que comenten unlibro que les haya dejado “buen sa-bor de boca”, que les haya anima-do o les haya hecho reír.
S o l u c i o n e s
1. Observa las viñetas. Respuesta libre. Designar a dos alumnos para lean en voz alta losbocadillos y valorar la entonación según qué creen que hacen.
2. Comenta. Respuesta libre. Animarles a que cuenten sus experiencias sin pre-juicios y a que expresen sus sentimientos con sinceridad.
3. Exposición oral. Comprobar que realizan una exposición oral ordenada y estructura-da. Animarles a que consulten la página web.
PUNTO DE PARTIDA
¿Sabéis lo que es el guiñol? ¿Habéisvisto alguna vez títeres? ¿Cómo son?¿Divertidos? ¿Creéis que hay que te-ner alguna característica especialpara ser actor? ¿Cuál?
Pedir a los alumnos que observenla foto y lean el texto inicial. ¿Quéestán haciendo esos dos niños? ¿Sa-béis lo que tienen en cada mano? Pe-dir a los alumnos que lean el textoinicial.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Después de leer el cuadro de teo -ría, observar las viñetas de la acti-vidad 1 y sugerir a los alumnos quese identifiquen e interpreten estospersonajes.
Después de contestar las preguntasde la actividad 2, preguntar a losalumnos si les gustaría hacer unaobra de teatro y qué personaje lesgustaría interpretar.
Antes de realizar la actividad 3, re-cordar a los alumnos la importan-cia de realizar un guión antes dehablar en público. Recomendar queconsulten la página web como fuen-te de información.
219
AMPLIACIÓN
Llevar a clase un texto dramáticooriginal o adaptado con varios per-sonajes. Hacer grupos y asignaresos personajes a los miembros decada grupo. La actividad consisteen hacer una lectura dramatizadadel texto. Pedir a cada grupo quelea el texto. Cuando haya leído elúltimo grupo, se votará la mejorlectura.
S o l u c i o n e s
1. Escribe qué personajes aparecen. Abelardo, el Inventor 1.º y el Inventor 3.º.
2. Indica a qué acto pertenece y a qué momento de la acción. Pertenece al primer acto. Al Inicio.
3. Escribe los cambios que hay en el escenario y los personajes. El escenario es un descampado, antes no sabemos dónde es pero noparece que sea un descampado. Abelardo aparece vestido de formaelegante en el Acto Primero y en el Acto Segundo aparece vestidocomo un vagabundo.
220
PUNTO DE PARTIDA
Preguntar a los alumnos cuál ha sidola última obra de teatro que han vis-to. ¿Os gustó? ¿Os pareció larga? ¿Cor-ta?
Leer el texto inicial y hacer las pre-guntas a los alumnos relacionadascon la última obra de teatro que ha-yan visto. ¿Cambió alguna vez el deco-rado? ¿Cómo se hizo ese cambio? ¿Lopudisteis ver?
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Leer el texto de la actividad 1, asig-nar a los personajes a tres niños ya otro niño la acotación inicial y leeren voz alta.
CD audio Expresión oral y Educaciónliteraria 2 (pista 9). Escuchar la lec-tura del texto y comparar con la lec-tura que han hecho los alumnos.
Antes de hacer la actividad 3, asig-nar a dos niños los personajes y aotro niño la acotación inicial y leeren voz alta.
Leer el apartado ¿Sabías que...?para fomentar la figura de MiguelMihura. Sacar de la biblioteca delcentro alguna obra adaptada paraniños y leer algunos fragmentospara que se vayan familiarizandocon el autor. Recomendarles quebusquen ellos en la biblioteca otrasobras.
Al hablar de las situaciones cómi-cas que plantean las obras de tea-tro como las de Miguel Mihura,reflexionar sobre la importancia delsentido del humor, que debe estarsiempre presente en nuestras vi-das.
AMPLIACIÓN
Programar una salida al teatro conlos alumnos. Antes de la salida, lle-var la obra de teatro a clase y leeralgunos fragmentos. A la vuelta,preguntar a los alumnos si se es-peraban que la representación fue-ra así, si se habían imaginado eldecorado, el vestuario de esa ma-nera...
221
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de hacer la actividad 1, re-cordar a los alumnos que el resu-men debe recoger solo las ideasprincipales de la unidad.
S o l u c i o n e s
S o l u c i o n e s
1. Repasa la unidad y completa este resumen.• Una familia de palabras es el conjunto de pala-
bras que tienen la misma raíz. Cada familia estáformada por una palabra primitiva y sus deriva-das.
• Se escriben con v las formas verbales que ter-minan en -uve, -uviste, -uvo, -uvimos, -uvisteis y-uvieron, excepto las formas del verbo haber.Todas las formas verbales del verbo ir con estesonido, excepto iba, ibas, iba, íbamos, ibais, iban. Losadjetivos que terminan en -avo, -evo, -ivo, -eve y-ave. Todas las palabras que empiezan por adv-y subv-.
• Los pronombres son las palabras que nombrana una persona, animal o cosa sin decir su nom-bre. Sus formas son: yo, mí, conmigo, me; tú, ti,contigo, usted, te; él, ella, sí, consigo, se, lo, la, le;
nosotros, nosotras, nos; vosotros, vosotras, uste-des, os; ellos, ellas, sí, consigo, se, los, las, les.
• La ficha de un libro indica título de la obra, suautor o autora, la editorial que lo ha publicado, elaño de publicación y si pertenece a alguna colec-ción.
• Las obras teatrales se dividen en escenas y actos. • Las escenas marcan la salida y entrada de los
personajes del escenario. • Los actos están separados por un descanso.
Dependen del desarrollo de la acción o del cam-bio de decorado.
2. Agrupa y subraya la raíz. Calle, callejear, calleja. Vecindario, vecinal, vecino.Desarbolado, árbol, arboleda. Tripulante, tripular,tripulación.
3. Copia los pronombres e indicasu persona y número.Usted: segunda persona singular. Nosotros: primera persona plu-ral. Te: segunda persona singular.Lo: tercera persona singular.Me: primera persona singular.
4. Sustituye por un pronombrepersonal. Él me ha regalado una gorra.Ellas ya han vuelto del paseo.Vosotros os reuniréis a las diez.Ella juega muy bien al ajedrez.
5. Completa con b o v.Anduve, contribuir, hubo, abre-viar, recibir, tuvieron, saltába-mos, suavidad, hierve, positivo,iba, íbamos, sostuvo, breve,advertir, sabía, distribuir, buzo.
S o l u c i o n e s
VOCABULARIO
1. Herbívoro, impulsivo, inaceptable,perfumería.
2. Verdinegro, pelirrojo, rabicorto,manicorto. Cuentarrevoluciones,cantautor, tocadiscos, montacar-gas.
GRAMÁTICA
3. ¿Qué vas a comer? ¡Qué buenapinta tiene todo!¿Qué has hecho? ¡Cómo has po-dido romper el jarrón de mamá!
4. Mi: pronombre posesivo, un po -seedor, primera persona, sin-gu lar. La: determinante, artículodeter minado, femenino s ingular.Rojo: adjetivo masculino singu-lar. Vuestro: determinante pose -sivo, varios poseedores, primerapersona, masculino, plural. Yo:pro nom bre personal, primeraper sona, singular. Varias: deter-minante numeral indefinido.Dos: determinante numeral car-dinal. Muchos: determinante numeral indefinido. Tercer: de -ter minante numeral car dinal,masculino, singular. Aquel:de -ter mi nante demostrativo, ex-presa lejanía, masculino singular.
ORTOGRAFÍA
5. Hierbabuena, heptágono, prohi-bir, hemisferio, habitante.
6. Respuesta tipo: La próxima pri-mavera nacerán los potros de layegua de Javier. Me gustan losdías de invierno soleados.
7. Haber: hube, he, ha. Hacer: haría,hacíamos, hizo. Hallar: hallemos,hallaré, hallaste. Hablar: hablas-teis, hablarán, hablé. Habitar: ha-bitas, habitabais, habitó.
DICTADO
8. Antes de hacer el dictado, pedir alos alumnos que lo lean despa-cio y se fijen en las palabras des-tacadas. Después, comprobarque las han escrito correcta-mente.
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R e p a s o d e c o n t e n i d o s
Vocabulario• Prefijos y sufijos. • Palabras compuestas. Gramática• Signos de interrogación y exclamación. • El Adjetivo. • Los determinantes. • El pronombre. Ortografía• Palabras con h.• Palabras con v. Dictado• Repaso normas de acentuación. • Palabras con b y v.
S o l u c i o n e s
1. En el buzón de entrada del correo electrónico.2. Mónica.3. Es [email protected]. Pedro.5. Sí, leyendo el asunto.6. Un plano.7. Tiene que pinchar donde pone Adjunto.8. Re: Invitación fiesta de cumpleaños.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Manejar con soltura el correo elec-trónico para mejorar el tratamientode la información y la competenciadigital.
Interpretar una invitación de cum-pleaños con el fin de desarrollar lacompetencia social y ciudadana.
Contestar a los mensajes que nosenvían para mejorar la autonomía einiciativa personal.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Reflexionar con los alumnos sobrelas diferentes maneras de hacer lle-gar una invitación: en papel, por te-léfono, por correo electrónico, en unSMS…
Comentar con los alumnos que enlas direcciones web no se escriben nitildes ni la letra ñ.
Comentar con los alumnos cómo ha-cer un uso responsable del correoelectrónico (correo no deseado, vi-rus, etc.).
Comprensión literal• ¿Cuál es la dirección de correo elec-trónico de Laura?
• ¿Cuál es el asunto de este mensaje?
Comprensión interpretativa• ¿Qué significa P. D.?
• ¿Cómo puede saber Laura la ma-nera más directa de llegar a casade Mónica?
Comprensión crítica• ¿Sueles utilizar el correo electrónico?
• ¿De qué otras maneras utilizas in-ternet?
Autoevaluación de la unidad 10 en www.primaria.librosvivos.net
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EL BOSQUE DE LAS LETRAS
11
Esta unidad comienza con la lectura El Bosque de las letras, que se ha seleccionado teniendo encuenta el tema que se trata en la unidad 11 del área de Conocimiento del Medio: Los paisajes de tuComunidad.
La lectura El Bosque de las letras cuenta las aventuras de un niño que comienza a interesarsepor la literatura. Tanto la lectura como las actividades de Comprensión lectora tienen relacióncon la importancia de disfrutar de las cosas que están a nuestro alrededor, un aspecto importantepara el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.
En Vocabulario se estudia la formación de sustantivos. Aprender cómo se forman los sustantivosa partir de otros sustantivos, adjetivos o verbos es importante para aumentar la riqueza expresivay para mejorar su competencia lingüística.
En Ortografía se repasan las reglas de acentuación de la g. El aprendizaje de estos conceptos esnecesario para mejorar la expresión escrita y lograr una comunicación eficaz.
En Gramática, la unidad se centra en el verbo: las formas verbales, persona y número. El usocorrecto de las formas verbales, por ejemplo a la hora de establecer la concordancia entre elsujeto y el predicado, no solo sirve para mejorar la competencia lingüística del alumno, sinotambién para lograr una comunicación eficaz.
En Expresión escrita se introducen los textos expositivos. Con el fin de mejorar la competenciade aprender a aprender se propone que realicen una descripción siguiendo los pasos que debentener en cuenta en la creación de textos propios. Se propone que el alumno consulte una páginaweb, lo que contribuirá a que mejore su competencia del tratamiento de la información y de lacompetencia digital.
En Expresión oral se introducen las estrategias adecuadas para exponer un tema. Conocer laspautas para exponer la información de forma clara y mantener la atención del público contribuiráno solo al desarrollo de la competencia social y ciudadana sino también a una mejora la autonomíae iniciativa personal del niño.
La sección de Literatura recuerda la rima y los tipos de rima. En el apartado ¿Sabías que…?,dirigido a ampliar la competencia cultural y artística, se propone a los alumnos un acercamientoa la obra Antonio Machado.
En la sección En resumen se pide a los alumnos que completen un resumen de la unidad con elfin de desarrollar la competencia de aprender a aprender, y se proponen actividades de repaso.
En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos, a través de ejercicios de repasocorrespondientes a las secciones de Vocabulario, Gramática y Ortografía.
La unidad se cierra con la sección Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno seenfrenta a un texto real de la vida diaria, un texto y un dibujo explicativo, para poner a prueba suscompetencias básicas.
METODOLOGÍA
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La medida: estimación ycálculo de magnitudes
Unidades de tiempomenores que el año.Unidades de tiempomayores que el año.Horas, minutos ysegundos.El sistema sexagesimal.Sumar datos de tiempo.Restar datos de tiempo.
Cálculo mental Dividir un número naturalentre 5.
Resolución de problemasEliminar posiblesrespuestas.
LógicaOperaciones con unidadesde medida de tiempo.
MatemáticasConocimiento del Medio
El entorno y su conservación
Paisajes naturales ypaisajes humanizados.
Elementos del paisaje:relieve, suelo, ríos, clima,fauna y vegetación.
Rocas y suelo.
Principales característicasdel relieve de laComunidad.
Los principales ríos,lagunas y embalses de laComunidad.
Diversos climas de laComunidad.
Especies máscaracterísticas de lavegetación y la fauna de laComunidad.
Lengua castellana
Comprensión lectora
El Bosque de las letras.
Vocabulario
Formación de sustantivos.
Ortografía
Palabras con g.
Gramática
El verbo: las formasverbales, persona ynúmero.
Expresión escrita
Los textos expositivos.
Expresión oral
Exponer un tema.
Literatura
Poesía: la rima.
TEMPORALIZACIÓN
Esta unidad corresponde a la primera quincena del tercer trimestre. Está pensada para impartirse en un tiempoaproximado de dos semanas.
Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
Ortografía 5.º: Palabras con g. Apéndice final de verbos del libro del alumno. Cuaderno de trabajo, Lengua 5.ºEP Tercer trimestre. Unidad 11. Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso, Lengua 5.º EP. Fichasunidad 11. Propuestas de evaluación, Lengua 5.º EP. Evaluación Tercer Trimestre y Ficha unidad 11. CD audioExpresión oral y Educación literaria. CD 2, pistas 10, 11 y 12. CD Recursos para el profesor. Ortografía, Comprensiónlectora y Aprender a aprender. Lámina de fichero ortográfico unidad 11. Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado,5.º. Material complementario: Ortografía, 15. Escritura, 15. Comprensión lectora 5.º: La maga Mila Venturas.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
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La formación de sustantivos. Palabras con g. El verbo: las formas verbales,persona y número. El texto expositivo.Exponer un tema. Poesía: la rima.
Lectura comprensiva de textos.Formación de sustantivos. Reconocimiento y uso de lasnormas de la g.Análisis y reconocimiento deformas verbales, la persona y el número.Búsqueda y elaboración de lainformación para la creación deun texto expositivo.Exposición oral de un tema. Análisis de textos poéticos.
Gusto por la lectura.Interés por el diccionario comofuente de información.Respeto por las normasortográficas.Interés por la lengua comovehículo de expresión.Gusto por el conocimiento de lostextos literarios.
Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación escrita y desarrollo de la iniciativa personal y lacreatividad lingüística, mediante redacción de un texto creativo (act. 11, pág. 152).Formar correctamente sustantivos a partir de otras palabras con el fin de enriquecer el vocabulario (pág. 153).Escribir correctamente palabras con g para elaborar mensajes escritos de calidad (págs. 154 y 155).Emplear correctamente las formas verbales al hablar y al escribir para mejorar la comunicación con losdemás (págs. 156 y 157).Preparar el guión de una exposición para mejorar la expresión escrita (act. 3, pág. 158). Exponer oralmente un tema para desarrollar la iniciativa y la autonomía personal (act. 3, pág. 159).Hacer un resumen de lo estudiado para aprender de manera eficaz y autónoma (act. 1, pág. 161).Reconocer un texto y un dibujo explicativo para familiarizarse con contenidos de distintos soportes ensituaciones concretas significativas para la vida (pág. 163).
COMPETENCIAS BÁSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓNOBJETIVOS DIDÁCTICOS
Leer con fluidez y entonación adecuadas. Utilizar estrategias de comprensión lectora paracomprender un texto narrativo. Conocer los sufijos que se utilizan en laformación de sustantivos.Formar sustantivos siguiendo las normas.Conocer y aplicar las reglas ortográficas de la g.Conocer y reconocer formas verbales. Analizar y reconocer correctamente la forma y elnúmero del verbo.Preparar y escribir un texto para una exposición.Conocer las estrategias para hacer unaexposición oral.Reconocer e identificar la rima de un poema.10
98
7654
3
21 Interpretar el contenido global del texto.
Reconocer y formar sustantivos.Escribir correctamente palabras con g de acuerdocon la norma ortográfica.Reconocer e identificar las formas verbales.Relacionar cada forma verbal con su conjugación.Analizar la persona y el número de una formaverbal. Escribir una exposición con la informaciónadecuada y siguiendo un guión. Hacer una exposición oral de un tema.Localizar, identificar y describir la rima en unpoema.
98
7
654
321
CONTENIDOSACTITUDES Y EDUCACIÓN
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS EN VALORES
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Se puede proponer a los alumnos la lectura de estoslibros:
El libro invisible de SANTIAGO GARCÍA-CLAIRAC, Ediciones SM.¿Seguro que no te gusta leer?
Canciones de amor y dudas, selección de JOSÉ MARÍA PLAZA,Ediciones SM. ¡Cuántas cosas se pueden decir con las pa-labras!
LECTURAS RECOMENDADAS
EDUCACIÓN EMOCIONAL HABILIDADES LECTORAS
Elaboración de criterios de comparaciónen un texto
Comparación entre elementos de la lecturasegún diferentes criterios.
Pensamiento positivoActitud de confianza y seguridad a la hora
de realizar algo.
AsertividadReconocimiento de lo que nos gusta y lo que
no nos gusta, sin sentir vergüenza.
VOCABULARIO DE LA UNIDAD
nombre o sustantivo: palabraque nombra a una persona,animal, objeto, idea o senti-miento.
sufijo: morfema que se añadedetrás de la raíz de una pa-labra para formar una pala-bra nueva.
palabra primitiva: palabra queno deriva de otras palabras.
palabra derivada: palabra quese forma a partir de otra pa-labra.
verbo: palabra que indica unaacción o un estado.
conjugación: conjunto de todaslas formas verbales de unverbo.
primera conjugación: la for-man los verbos cuyo infiniti-vo termina en –ar.
segunda conjugación: la for-man los verbos cuyo infiniti-vo termina en –er.
tercera conjugación: la formanlos verbos cuyo infinitivo ter-mina en –ir.
raíz o lexema: en un verbo, par-te común a todas las formasverbales.
desinencias: terminacionesque se añaden a la raíz delverbo e indican persona, nú-mero, tiempo y modo.
rima: relación que existe entredos versos en cuyas últimaspalabras coinciden todos oalgunos de sus sonidos.
rima asonante: rima en la quesolo coinciden las vocales.
rima consonante: rima en laque coinciden las vocales ylas consonantes.
absorto: concentrado o entrega-do totalmente a una actividad.
tirador: asa o agarrador con elque se tira de algo.
desvanecer: referido a una sus-tancia o a un color, desapa-recer poco a poco.
esfumarse: desaparecer poco apoco.
OTRAS PALABRAS
TÉRMINOS LINGÜÍSTICOS
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PARA INICIAR LA UNIDAD
Comentar a los alumnos el signifi-cado de la expresión “meterse enun libro” (implicarse mucho en lahistoria, engancharse…) ¿Cómo se-ría “meterse” de verdad en un libro?¿En qué libro “entraríais” si fuera po-sible? ¿A qué personaje os gustaríaconocer? Observar la ilustración queestá junto al título, ¿Qué hay dentrode ese libro? (Flores.) Comentar quetodos los libros tienen dentro unmundo por descubrir.
¿Quién escribe?
Pedir a un alumno que lea la fichadel autor. ¿A qué escritor os gustaríaescribir una carta? ¿Qué le diríais?Después de la lectura, podemosproponer que escriban una cartaconjunta a Jordi Sierra i Fabra, quepodrán enviarle a través de su pá-gina web www.sierraifabra.com.
Más datos sobre el autor
Jordi Sierra i Fabra nació en Barce-lona en 1947. Es un apasionado de lavida, de la literatura y de la música.Ha practicado todos los géneroscomo escritor, desde la novela poli-cíaca y la ciencia ficción a la narrati-va infantil y juvenil, la poesía, elhumor, la historia, la biografía o elensayo. Es una de las mayores auto-ridades mundiales en música rock.Su obra ha sido traducida a numero-sos idiomas, y ha logrado gran can-tidad de premios, como el premio Villade Bilbao, Ateneo de Sevilla, Colum-na, Gran Angular, Edebé, Vaixell deVapor y CCEI.
Audición del cuentoCD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 11)
Escuchar el texto atentamente paramejorar la comprensión oral, laprosodia y la entonación en la lec-tura en voz alta.
Reconocer diferencias y semejanzas entre las partes de un texto.
Establecer criterios de comparación relevantes.
Seleccionar datos del texto.
HABILIDADES LECTORAS Realizar comparaciones
Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro:Cómo escribir realmente mal, de ANNE FINE, Ediciones SM.
MÁS LECTURAS
MÁS RECURSOS
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SUGERENCIAS DIDÁCTICASANTES DE LEER
Pedir a un alumno que lea el títulode la lectura El bosque de las letras.A continuación, pedir a otro alum-no que observe la ilustración de lapágina 151 y la relacione con el tí-tulo. ¿Qué tienen que ver? (La ilus-tración parece un bosque de letras.)
Observar la ilustración y pedir a losalumnos que digan qué palabras sepueden formar con esas letras(vaso, día, adiós…). Hacer una listacon todas las palabras que formenlos alumnos.
¿Os gustaría visitar el “bosque de lasletras”? ¿Cómo lo imagináis? ¿Seráun lugar divertido? Comentar quetodos los libros son una especie de“bosques de letras” que están es-perándoles para hacerles pasarmuy buenos ratos.
CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 10).
Escuchar la lectura Estrellas y proponer las actividades de Comprensión lectora que aparecen en el CDRecursos para el Profesor (Comprensión lectora).
DURANTE LA LECTURAPedir a un alumno que lea la introducción a la lectura (“Hay gente…”).
Leer en voz alta prestando especial atención a la entonación, intentando transmitir sentimientos, sorpresa…
DESPUÉS DE LEEREn la lectura hay dos momentos muy distintos. ¿Qué oración marca el cambio de uno a otro? (“Todo cambió sú-bitamente”.) ¿Qué diferencias hay entre esos dos momentos? (Uno pertenece al mundo real y otro a la ficción, elpersonaje está dentro de un libro, en el bosque de las letras.) ¿Qué tienen en común las dos partes de la lectu-ra? ¿Quién es el protagonista? (En las dos es Virgilio.) ¿Quién cuenta la historia? (En ambas un narrador en ter-cera persona.) También el personaje de Virgilio tiene un cambio importante. Al principio no le gustaba leer, pero¿qué ocurre después? ¿Qué personas están relacionadas con ese cambio? (La profesora y el escritor.) ¿Por qué?
S o l u c i o n e s
8. (Expresar una opinión.)Respuesta libre. Pedirles que expresen abierta y sinceramente su opi-nión y sentimientos sobre el libro que han leído. Proponer a los alum-nos la realización de un “Fichero de libros”, en el que anoten el títu-lo de los libros que leen, acompañado de una frase que les hayagustado, su opinión del libro...
9. (Crear un breve texto de ficción.)Respuesta libre. Animar a los alumnos a que escriban sin prejuicios ysin miedo a hacerlo mal.
10. (Expresar una opinión.)Respuesta libre. Comprobar que hacen una exposición adecuada yordenada de sus ideas.
CREACIÓN
11. (Evaluar la expresión escrita. Fomentar la creatividad.)Respuesta libre. Valorar la creatividad del alumno. Evaluar la conexiónde ideas y propuestas dentro del texto.
232
S o l u c i o n e s
PERSONAJES
1. (Identificar el protagonista y elplanteamiento de la historia.)Virgilio. Porque se lo había man -dado su profesora, la señoritaEs peranza.
2. (Reconocer el planteamiento dela historia.)Que se enganchó a la lectura yle dio pena terminarlo.
ESTRUCTURA
3. (Evaluar la comprensión literal.)C. La biblioteca. Pasaba cuatroveces cada día, dos al ir a la es -cuela y dos al regresar.
4. (Identificar la estructura de lahistoria.)La profesora propone a sus alum-nos leer un libro. A Virgilio le gus-ta el libro y desea conocer más. Elautor le dice que lea El Libro. Vir-gilio abre El Libro y descubre elBosque de las letras.
ACCIÓN
5. (Evaluar la comprensión literal.)Lo encontró al fondo de la bi -blioteca, detrás de una puerta.El título era El fabuloso mundode las letras.
6. (Evaluar la comprensión literal.)Todo cambió de repente, convir-tiéndose en un gran jardín llenode flores y plantas, con unavegetación abundante. Los ár -boles tenían forma de letra.
OPINIÓN Y VALORACIÓN
7. (Evaluar la comprensión inter-pretativa y expresar una opi-nión.)Respuesta libre. Destacar el poderde la imaginación y la fantasíapara poder viajar a cualquierparte. Proponer a los alumnosque cierren los ojos y viajen ima-ginariamente al “Bosque de lasletras”. Después, pedirles quecomenten sus experiencias.
S o l u c i o n e s
PUNTO DE PARTIDA
Empezar la clase escribiendo en lapizarra sustantivos que se han for-mado a partir de otros sustantivos,verbos y adjetivos, e incluir tambiénestos (por ejemplo: ver, visión; trigo,trigal o verde, verdura). ¿Hay algunarelación entre estas palabras?
Pedir a los alumnos que lean la vi-ñeta del inicio de página. ¿Por quécreéis que están resaltadas esas pa-labras y no otras? A continuación,pedir a un alumno que lea el cuadroteórico.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de iniciar la actividad 1, re-cordar a los alumnos qué es un su-fijo y para qué sirve (son morfemasque se añaden detrás de la raíz paraformar palabras nuevas).
Después de realizar la actividad 2,indicar qué clase de sustantivo escada uno de los formados.
Después de efectuar la actividad 3,poner en común los sustantivos quese han formado. Preguntar quésentido aportan estos sufijos a lossustantivos.
Antes de comenzar la actividad 4, re-cordar a los alumnos qué son las pa-labras derivadas (se forman a partirde otras palabras). Leer en voz altael texto y pedir a los alumnos queidentifiquen qué clase de palabra seencuentra dentro de cada paréntesis.
AMPLIACIÓN
Dividir la clase por parejas. Asig nara cada pareja un sufijo. Pedir quebusquen con ayuda del diccionariosustantivos que acaben con el sufi-jo asignado y elaboren una lista.Cuando acaben, poner en común.
Escribir en una parte de la pizarrasustantivos, adjetivos y verbos (porejemplo: roble, saxofón, pesado,tranquilo, sufrir, transformar…) ypedir a los alumnos que formensustantivos a partir de ellas. Pedira los alumnos que cuando tenganuna palabra derivada, se levanteny la escriban en la pizarra.
233
1. Clasifica según el sufijo. Aña-de un sustantivo.-al: arrozal, arenal, maizal, trigal.-ero: albaricoquero, limonero,melocotonero, frutero.-ista: deportista, trompetista,pianista, alpinista.-ada: cucharada, naranjada, pa -lada, tostada.-ería: librería, panadería, pelu -quería, floristería.
2. Forma sustantivos añadiendosufijos.Feliz: felicidad. Alto: altura.Estrecho: estrechez. Áspero:aspereza. Oscuro: oscuridad.Sencillo: sencillez. Ancho: an -chura. Grande: grandeza. Ácido:
acidez. Ligero: ligereza. Fresco:frescura. Moderno: moderni-dad. Breve: brevedad. Dulce:dulzura. Tímido: timidez. Deli-cado: delicadeza.
3. Escribe sustantivos.• Esperanza, adivinanza, con -
fianza, mudanza. • Colo -cación, recuperación, afir ma-ción, negación. • Hos pedaje,embalaje, doblaje, montaje.• Vendedor, aspirador, cal-zador, exprimidor. • Recibi-miento, conocimiento, naci-miento, agotamiento.
4. Completa con sustantivos.Ladridos, maullidos, satisfac-ción, rapidez, gaitero y el violi-nista, delicadeza, alegría.
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PUNTO DE PARTIDA
Pedir a los alumnos que lean en vozalta las palabras del pie de foto.Después, leer el texto previo y elcuadro de teoría.
Proponer a los alumnos que diganpalabras con g. Escribirlas en la pi-zarra.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de iniciar la actividad 1, pre-guntar a qué clase de palabras per-tenecen las que aparecen en latabla. Explicar que las formas ver-bales pertenecientes a un verbomantienen en general la ortogra-fía de su raíz.
Antes de iniciar la actividad 2, leeren voz alta los verbos. Explicar queen las oraciones se utilizan formasverbales que siguen la regla orto-gráfica de su infinitivo. Leer en vozalta cada oración haciendo referen-cia al verbo que deben usar.
Antes de comenzar la actividad 3,recordar a los alumnos qué es unafamilia de palabras (el conjunto depalabras que tienen la misma raíz,formada por una palabra primitivay sus derivadas).
Antes de empezar la actividad 4, ani-mar a los alumnos a que busquencada palabra en el diccionario.
Antes de llevar a cabo la actividad 5,leer las palabras en voz alta. Pedira los alumnos que separen la raíz yque expliquen su significado.
MÁS PALABRAS
Verbos terminados en -ger y -gir:acoger, emerger, encoger, su-mergir, fingir, dirigir…
Palabras que empiezan por geo-,gest- y gen- : geofísica, geoda, ges-ta, gesticular, gentío, género…
Palabras terminadas en -gen:aborigen, gen, imagen…
S o l u c i o n e s
1. Completa.Coger Presente: coge.Pasado: cogió. Futuro: cogerá.Elegir Presente: elijo, eli-ges, elige. Pasado: elegí, ele-giste, eligió. Futuro: elegiré,elegirás, elegirá.Proteger Presente: prote-jo, proteges, protege. Pasado:protegí, protegiste, protegió.Futuro: protegeré, protegerás,protegerá.Resurgir Presente: resur-jo, resurges, resurge. Pasado:resurgí, resurgiste, resurgió.
Futuro: resurgiré, resurgirás,resurgirá.
2. Añade las formas adecuadasde los siguientes verbos.Mugir, exige, tejido, escoge,encoge, crujen.
3. Clasifica las palabras que per-tenecen a la misma familia.Acoger: acogida, acogedor.Recoger: recogida, recogedor.Dirigir: dirigente, dirigible.Exigir: exigencia, exigente.
235
S o l u c i o n e s
4. Relaciona cada palabra con susignificado.Margen: límite, orilla.Origen: primer momento de laexistencia de algo.Imagen: figura que represen-ta algo.Imaginación: capacidad pararepresentar algo en la mente.Jengibre: hierba que se utilizaen medicina y para dar mássabor a los alimentos.
5. Rodea la palabra.Gentil, geometría, gestoría, geo -céntrico.
6. Escribe una oración con cadapalabra.Respuesta libre.
Comprobar que al incluir lapalabra en la oración la escri-ben correctamente con g.
7. Ordena y forma palabras cong.Inteligencia, fragilidad, gene-roso, agitación.
8. Escribe una historia utilizandoestas palabras.Respuesta libre.Comprobar que, al escribir laspalabras propuestas, lo hacencorrectamente. Comprobartambién que la historia tieneuna introducción, un nudo y undesenlace.
D i c t a d o
Ángel y Gema son mis mejoresamigos. Ángel es muy ágil y esun genio realizando los ejerciciosde gimnasia. Gema es muyimaginativa y siempre estáinventando cuentos. Tiene unaagenda donde escribe el nombrede la gente que elige para sushistorias. ¡Son geniales!
Más recursos en www.primaria.librosvivos.net
AMPLIACIÓN
Por grupos pedir a los alumnos quebusquen diez palabras en el diccio-nario que se escriban con ge y gi.Cuando acaben, ponerlas en comúny preguntarles si cumplen alguna delas reglas ortográficas vistas en cla-se. Una vez hecho esto, animarles aque escriban una historia corta conlas palabras que han encontrado.
Pedir a los alumnos que busquenen la lectura inicial palabras con gey gi. Escribirlas en la pizarra y co-mentar si se atienen a alguna delas reglas ortográficas estudiadas.
Más Dictados, Sopas de letras y Fi-cheros ortográficos en el CD Re-cursos para el profesor (Ortografía).
Resumen de las reglas, vocabulariobásico y dictados en Ortografía 5º:Palabras con g.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de realizar la actividad 6, re-cordar las pautas del cuadro teó -rico. Pedirles que comprueben quelas palabras de la actividad no cum-plen ninguna de las reglas estable-cidas.
Antes de llevar a cabo la actividad 8,recordar que en toda historia debehaber una introducción, un nudo y undesenlace, y coherencia. Pedirles quecomenten qué ocurre en cada una delas viñetas.
S o l u c i o n e s
1. Escribe el infinitivo y la conju-gación.Perdí: perder, segunda.Escribirás: escribir, tercera.Acampamos: acampar, pri -mera.Viven: vivir, tercera.Comía: comer, segunda.Decoran: decorar, primera.Saltábamos: saltar, primera.Resolvió: resolver, segunda.Chapoteáis: chapotear, pri -mera.Decidisteis: decidir, tercera.Abrí: abrir, tercera.Aprenderás: aprender, se -gunda.
2. Separa la raíz de las desinen-cias.Imagináis: imagin-áis.Existen: exist-en.Comerás: com-erás.Deletreo: deletre-o.Añade: añad-e.Olía: ol-ía.Respondieron: respond-ieron.Despediré: desped-iré.Viajarás: viaj-arás.Crujían: cruj-ían.Ofreceremos: ofrec-eremos.Prestaste: prest-aste.Deciden: decid-en.Llamasteis: llam-asteis.Volverá: volv-erá.
236
PUNTO DE PARTIDA
Para comenzar la clase escribir enla pizarra sustantivos, artículos, de-mostrativos, posesivos, numerales,indefinidos, adjetivos pronombresy verbos (por ejemplo: cacerola,una, aquel, su, cuarenta, bastante,agradable, mí, saltar). ¿Qué palabrao palabras no pertenecen a ningunade las clases que hemos estudiadoen las unidades anteriores?
Pedir a los alumnos que observen laviñeta del inicio de la página y quecontesten a las preguntas: •Leer.•Vivir e imaginar. A continuación,pedir a un alumno que lea el textoque aparece después de la pregun-ta y el primer cuadro teórico.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de comenzar la actividad 1,leer en voz alta el texto previo al se-gundo cuadro teórico, y después,este. Pedir a los alumnos que añadanejemplos de verbos que pertenez-can a las diferentes conjugaciones.
Antes de iniciar la actividad 2, re-cordar qué es la raíz de una palabra(la raíz o lexema es la palabra o par-te de la palabra que no cambia ycontiene el significado fundamen-tal). A continuación, pedir a losalumnos que lean el cuadro teóri-co. Explicarles que, a diferencia deotras clases de palabras, como losadjetivos o los sustantivos, a la raízde los verbos siempre se le añadenlas desinencias, que indican per-sona, número y tiempo.
S o l u c i o n e s
3. Indica el número de las formasverbales.Singular: compré, llame, sal-dré.Plural: bailarán, visteis.
4. Clasifica las formas verbales.1.ª persona: creo, espero.2.ª per sona: crees.3.ª persona: pasará, dice, po -drán, es, habrá, pueden, sería.
5. Analiza las formas verbales.Perderás: 2.ª persona, singu-lar, 2.ª conjugación, perd-.Está: 3.ª persona, singular,1.ª conjugación, est-.
Comimos: 1.ª persona, plural,2.ª conjugación, com-.Parten: 3.ª persona, plural, 3.ªconjugación, part-.Unieron: 3.ª persona, plural,3.ª conjugación, un-.
6. Completa y escribe una historia.Respuesta tipo.El otro día apareció en mi ven-tana un pequeño gorrión conla pata rota. Yo avisé a misamigos. Entonces ellos vinie-ron a mi casa a verlo. Des-pués, todos ayudamos acurarle. Al final el gorrión volóde nuevo.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de llevar a cabo el ejercicio3, pedir a los alumnos que lean elcuadro teórico sobre el número ypersona. Y que añadan ejemploscomo los que aparecen en el cua-dro.
Al hilo de la actividad 4, preguntara los alumnos qué otra clase de pa-labras tiene número y persona. Pe-dirles que elijan un verbo, loconjuguen en presente e incluyancada forma con su pronombre per-sonal correspondiente.
Antes de realizar la actividad 5, vol-ver a leer el cuadro teórico. Des puésde hacer la actividad, resolver lasdudas que hayan podido surgir.
Antes de hacer la actividad 6, leer elapartado Recuerda sobre la con-cordancia entre el verbo y el suje-to de la oración. Pedir a los alumnosque añadan algún ejemplo más alos que aparecen en el recuadro.
237
AMPLIACIÓN
Escribir en la pizarra varios infini-tivos. La peculiaridad está en quela terminación del infinitivo sea in-correcta (por ejemplo: *parter, *ca-bar, *arañir, *actuer…). Pedir a losalumnos que digan cuál es la formacorrecta de cada infinitivo.
Escribir en la pizarra una tabla enla que aparezcan en la primera co-lumna dos casillas: singular y plu-ral, y en la primera fila, tres: 1.ª,2.ª y 3.ª persona. Por otro lado, es-cribir en papeletas formas verba-les conjugadas. Repartirlas entrelos alumnos e indicarles que escri-ban en la casilla adecuada la for-ma que les ha tocado.
Sugerir a los alumnos que cada unoelija dos verbos de cada conjuga-ción y que piense cinco formas ver-bales de cada uno. Pe dirles queanalicen cada forma. Poner en co-mún y resolver las dudas que ha-yan surgido.
S o l u c i o n e s
1. Escribe un título. Respuesta tipo. Grandes inventos del pueblo chino.
2. ¿En qué lugar del texto incluirías esta información?En el tercer párrafo, el que habla sobre el papel moneda. En un párrafo nuevo, al final del texto, el que habla de la pólvora. El en cuarto párrafo, el que habla sobre la brújula.
3. Escribe una exposición. Respuesta libre. Comprobar que han elaborado primero un guión y quehan hecho una presentación ordenada de la información que hanobtenido.
238
PUNTO DE PARTIDA
Leer la introducción y comentar conlos alumnos cuáles son sus temaspreferidos. Animarles a que expli-quen por qué. A continuación, pe-dir a un alumno que lea el cuadroteórico.
Destacar la importancia de respe-tar las preferencias y los gustos delos demás. Recalcar que es funda-mental escuchar sin prejuicios a losdemás. Siempre se aprende algode alguien.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de realizar la actividad 1, leerel recuadro de teoría. Después, pe-dir a los alumnos que lean el texto.Poner en común qué informaciónse expone en el texto. Invitarles aque sugieran diversos títulos y ex-pliquen por qué los han elegido.
Al hilo de la actividad 2, comentar alos alumnos que es muy importan-te ordenar la información de ma-nera adecuada para que laexposición tenga coherencia. Aun-que tengamos información muybuena y fiable si la exposición notiene una estructura coherente,será farragosa y no cumplirá su fin.
Antes de realizar la actividad 3, vol-ver sobre el cuadro de teoría. Se-ñalar la importancia que a la horade planificar un texto tiene seguirlos pasos de planificar, escribir yrevisar el trabajo. Animar a losalumnos a que consulten la páginaweb y busquen en ella la informa-ción que necesitan.
AMPLIACIÓN
Proponer a los alumnos que todosescriban en la pizarra temas queson de su interés. Dividir la claseen grupos o parejas. Pedir a cadagrupo o pareja que elija uno de lostemas propuestos. Animales a quebusquen información, la clasifiquen,elaboren un guión y realicen un tex-to expositivo sobre el mismo. Unavez realizada la actividad, poner encomún.
S o l u c i o n e s
1. Observa las viñetas. El policía está hablando sobre las tareas de rescate, en especialsobre el trabajo que hacen los perros.
2. Explica el orden. Recoger información sobre el tema. Organizar los datos de formaescrita. Hacer un breve guión para poder consultarlo durante laexposición. Memorizar bien la información. Practicar antes de expo-ner el tema.
3. Exposición oral. Comprobar que realizan una exposición oral ordenada y estructurada.
PUNTO DE PARTIDA
Observar la fotografía de inicio depágina. ¿Qué creéis que está ha-ciendo el niño? Preguntar a losalumnos si esa exposición podríanhacerla espontáneamente, sin ha-berla preparado previamente.
A continuación, pedir a un alumnoque lea el texto inicial sobre la ex-posición oral. Comentar a los alum-nos que, aunque hablar en públicoles puede resultar difícil, con tra-bajo y práctica el “miedo escénico”desaparece. Apuntar que es muyimportante respetar a la personaque expone y que hay que escu-charlo con atención y en silencio.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Leer el cuadro teórico. Explicar alos alumnos que deben dedicar eltiempo necesario a preparar su ex-posición y que no debe ser algo im-provisado. Comentar que, además,es importante hablar claro y con untono de voz que llegue a todo el au-ditorio, no equivocarse en las ex-plicaciones y utilizar el lenguajeadecuado al tema que se está ex-poniendo.
Observar la viñeta de la actividad 1,pedir a los alumnos que expliquenquién está haciendo la exposicióny sobre qué está hablando. Animara los alumnos a que piensen pre-guntas que harían al expositor.
Antes de realizar la actividad 3, re-cordar a los alumnos la importan-cia de realizar un guión antes dehablar en público.
AMPLIACIÓN
Preparar un guión sobre un temaconcreto y exponerlo en clase. Lainformación deberá estar mezcla-da y no tener coherencia ninguna.Una vez expuesto el tema, pregun-tar a los alumnos qué ha fallado enla exposición.
239
S o l u c i o n e s
1. Señala qué sonidos en común tienen las últimas palabras de lasestrofas. -ares/-osas-aces/-il
2. Copia las parejas que riman y explica qué tipo de rima es. colegiales-cristales / millón-lección / hueco-seco: consonante.
3. Copia las parejas que riman y explica qué tipo de rima es. Sevilla-Castilla / limonero-quiero. Es rima consonante. Huellas-más-andar. Es rima asonante.
4. Escribe un poema. Respuesta libre. Comprobar que escriben un poema coherente, conrima y que responde al tema.
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PUNTO DE PARTIDA
Preguntar a los alumnos cuál ha sidoel último poema que han leído y sihan leído alguno distinto a los que hantrabajado en clase.
Leer el texto de introducción. Escribiren la pizarra el nombre de objetosque haya en el aula y pedirles que di-gan palabras que terminen igual.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Leer el poema de la actividad 1,asignar a tres niños cada una de lasestrofas.
CD audio Expresión oral y Educaciónliteraria 2 (pista 12). Escuchar lalectura del texto y comparar con lalectura que han hecho los alumnos.
Antes de hacer la actividad 1, leerel cuadro de teoría.
Antes de hacer la actividad 2, volversobre el cuadro de teoría. Una vezrealizada la actividad, pedirles quedigan en voz alta otras palabras quepuedan rimar con las palabras delejercicio.
Pedir a dos alumnos que lean en vozalta los poemas de la actividad 3. Acla-rar cualquier duda que pueda surgira la hora de interpretar el poema.
Leer el apartado ¿Sabías que...?para fomentar la figura de AntonioMachado. Sacar de la biblioteca delcentro alguna obra adaptada paraniños y leer algunos fragmentospara que se vayan familiarizandocon el autor. Recomendarles quehagan ellos lo mismo y después co-menten en clase el libro que hanleído y qué han sentido.
AMPLIACIÓN
Llevar a clase dos cajas de cartón,escribir en la pizarra una palabracon la que sea fácil establecer unarima tanto asonante como conso-nante. Pedir a la mitad de los alum-nos que en un folio escriban unverso que rime en asonante y a laotra mitad, en consonante. Metertodos los versos asonantes en unacaja y los consonantes en otra. Irsacando los versos de forma arbi-traria y crear dos poemas con ellos.
241
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de hacer la actividad 1, re-cordar a los alumnos que el resu-men debe recoger solo las ideasprincipales de la unidad.
S o l u c i o n e s
S o l u c i o n e s
1. Repasa la unidad y completa este resumen.• Los sustantivos se pueden formar añadiendo
sufijos a otros sustantivos, a adjetivos o a verbos. • Se escriben con g los verbos que terminan en
-ger y -gir, excepto tejer y crujir; las palabras queempiezan por geo-, gest- y gen-, excepto jengibre,y las palabras que terminan en -gen.
• Los verbos son las palabras que indican estadoo acción. Hay tres conjugaciones.
• La raíz de un verbo es la parte común a todas lasformas verbales. Es la parte del verbo que quedaal quitarle al infinitivo la terminación -ar, -er o -ir.
• Las desinencias de un verbo son las terminacio-nes que se añaden a la raíz e indican número,persona, tiempo y modo. Las formas verbalesexpresan persona y número.
• En una exposición escrita se describen diferen-tes aspectos de un tema concreto. Para ello es
necesario buscar información, clasificarla y pre-sentarla ordenadamente siguiendo un guión.
• Dos versos riman cuando en sus últimas pala-bras coinciden todos o algunos sonidos. La rimapuede ser: asonante, cuando solo coinciden lasvocales, mañana y cantaba, y consonante, cuandocoinciden las vocales y las consonantes, estrellasy bellas.
2. Subraya los sufijos y escribe la palabra a partir dela que se han formado.Suciedad: sucio+-dad; alimentación: alimento+ -ción; peral: pera+-al; ingeniero: ingenio+-ero; algo-donal: algodón+-al; prohibición: prohibir+-ción; cru-deza: crudo+-eza; sordera: sordo+-era; actividad:activo+-dad; kilometraje: kilómetro+-aje; dureza:duro+-eza; aterrizaje: aterrizar+-aje.
3. Clasifica según la conjugacióna la que pertenecen. 1.ª conjugación: dibujas, nadá-bamos, acertarás. 2.ª conjugación: escondió, reco-nociste, comprendimos. 3.ª conjugación: divides, abre.
4. Completa las oraciones. La habitación de Emilio es muyacogedora. Voy a anotar la fechadel examen en la agenda. Pon-te esta chaqueta, te protegerádel frío. La energía eólica pro-cede del viento. Esta copia esmuy parecida al original.Hemos elegido a Aurora comodelegada.
S o l u c i o n e s
VOCABULARIO
1. Escritor, escritorio, escritura, es-criba, escrito.
2. Rehacer: volver a hacer algo malhecho o reparar algo estropea-do. Reescribir: volver a escribiralgo escrito para corregirlo. Re-poner: reemplazar algo que faltao poner algo igual en su lugar.Releer: volver a leer un texto. Ili-mitado: que no tiene límites. Inú -til: que no sirve para lo que estádestinado. Increíble: imposible decreer. Ilegible: que no puede le-erse.
GRAMÁTICA
3. Ellos son buenos amigos. Él es-tudia italiano. ¿Vosotros conocéisa Noelia? Nosotras somos her-manas. Ellos: tercera personaplural. Él: tercera persona sin-gular. Vosotros: segunda personaplural. Nosotras: primera perso-na plural.
4. Respuesta tipo: El equipo ha ga-nado el campeonato. Los juga-dores están celebrando lavictoria.
ORTOGRAFÍA
5. Respuesta tipo: Toda la ciudad mi-raba cómo bailaban y saltabanlos miembros del circo. Mientrasél cocinaba yo acababa de ponerla mesa. Se fue la luz mientrasordenaba los libros del desván.
6. Respuesta tipo: burbujear, busto,buscar, búsqueda.
7. Pensativa, creativa, auditiva, yu-goslava, nativa, longeva, nueva,comprensiva, escandinava, cura-tiva, activa, adivina.
DICTADO
8. Antes de hacer el dictado, pedir alos alumnos que lo lean despa-cio y se fijen en las palabras des-tacadas. Después, comprobarque las han escrito correcta-mente.
242
R e p a s o d e c o n t e n i d o s
Vocabulario• Familia de palabras.• Palabras primitivas y palabras derivas. • Prefijos.Gramática• Pronombres personales.• Sujeto y predicado.Ortografía• Palabras con b. • Palabras con v.Dictado• Repaso normas de acentuación. • Palabras con b y v. • Palabras con g y j.
S o l u c i o n e s
1. Es una imagen del encéfalo en la que se señalan cada una de las par-tes que controla.
2. Sirve para regular la frecuencia cardíaca y la respiración, controlarla temperatura del cuerpo, procesar la información sensorial, enviarseñales nerviosas de movimiento, pensar, razonar, soñar y sentir.
3. a) F. b) V. c) V. d) V. e) F.4. Que toda la información que recibimos a través de esos sentidos es
procesada en el encéfalo.5. Para distinguir claramente las distintas partes. Sabemos lo que es
cada color por los nombres que hay al lado unidos con una flecha.6. Completa la información que ofrece el texto porque en el texto no se
especifica en qué parte se lleva a cabo cada función del cerebelo, yen el dibujo sí.
7. Respuesta tipo. Porque es el encargado de funciones vitales para lavida de los seres humanos.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Comprender e interpretar un textode carácter científico con el fin demejorar la competencia en comuni-cación lingüística y la competenciaen el conocimiento y la interaccióncon el mundo físico.
Seleccionar la información más im-portante de un texto con dibujo ex-plicativo para mejorar el tratamientode la información.
Entender y utilizar un dibujo expli-cativo con el fin de mejorar la com-petencia para aprender a aprender.
Manejar los porcentajes para desa -rrollar la competencia matemática.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Llevar al aula libros de conocimien-to sobre diversas materias con di-bujos explicativos y trabajar con ellos.
Comprensión literal• ¿De qué tres grandes partes cons-
ta el encéfalo?
Comprensión interpretativa• ¿En qué apartados está dividido el
texto? ¿Cuál es el título de cada uno?
Comprensión crítica• ¿Podrías imaginarte el encéfalo solo
con el texto, sin el dibujo? ¿Por qué?
• Cuando estudias en Conocimientodel Medio los animales, las plantas,el cuerpo humano, ¿te ayudan losdibujos explicativos del libro?
Autoevaluación de la unidad 11 en www.primaria.librosvivos.net
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LA VOZ PERDIDA DE ALFREDA
12
Esta unidad comienza con la lectura La voz perdida de Alfreda, que se ha seleccionado teniendo encuenta el tema que se trata en la unidad 12 del área de Conocimiento del Medio: Las instituciones yla población de tu Comunidad.
La lectura La voz perdida de Alfreda cuenta la situación que vive una niña cuando pierde la voz yqué hace para recuperarla. Tanto la lectura como las actividades de Comprensión lectora tienenrelación con la importancia de pedir ayuda o consejo a los demás para resolver los problemas,un aspecto importante para el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.
En Vocabulario se estudia la formación de los adjetivos a partir de sustantivos, adjetivos o verbos.Conocer los distintos recursos para formar palabras es importante para aumentar la riquezaexpresiva y mejorar su competencia lingüística.
En Ortografía se repasan las reglas ortográficas de la j. El aprendizaje de estos conceptos esnecesario para mejorar la expresión escrita y lograr una comunicación eficaz.
En Gramática, la unidad se centra en el estudio del tiempo y el modo verbales. El uso correctode las formas verbales, como por ejemplo para poder narrar hechos en pasado o en futuro, sirvepara mejorar la competencia lingüística del alumno y para mejorar su competencia social yciudadana.
En Expresión escrita se explican las pautas para redactar las reglas de un juego. Con el fin demejorar su autonomía e iniciativa personal se les propone que realicen un texto siguiendo los pasosde que deben tener en cuenta en la creación de textos propios.
En Expresión oral se introducen las estrategias adecuadas para dar consejos e instruccionesque contribuirán no solo al desarrollo de la competencia social y ciudadana sino también amejorar la autonomía e iniciativa personal del niño.
La sección de Literatura introduce las características de las fábulas. En el apartado ¿Sabíasque…?, dirigido a ampliar la competencia cultural y artística, se propone a los alumnos unacercamiento a la obra Iriarte y Samaniego. Además se propone a los alumnos que consulten unapágina web en la que podrán obtener más información y que contribuirá a la mejora de lacompetencia en el tratamiento de la información y la competencia digital.
En la sección En resumen se pide a los alumnos que completen un resumen de la unidad con elfin de desarrollar la competencia de aprender a aprender, y se proponen actividades de repaso.
En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos, a través de ejercicios de repasocorrespondientes a las secciones de Vocabulario, Gramática y Ortografía.
La unidad se cierra con la sección Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno seenfrenta a un texto real de la vida diaria, el plano de un acuario, para poner a prueba suscompetencias básicas.
METODOLOGÍA
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GeometríaRecta, semirrecta ysegmento.Rectas paralelas y secantes.Ángulos y su clasificación.Medir ángulos.Ángulos complementariosy suplementarios.Mediatriz de un segmento.Bisectriz de un ángulo.
Cálculo mental Multiplicar un númeronatural por 50.
Resolución de problemasAyudarse de un plano.
LógicaSerie creciente.Representación gráfica deángulos.
MatemáticasConocimiento del Medio
Personas, culturas yorganización social
Número de habitantes,densidad, grupos depoblación por edad, sexo…
Evolución de la población.
Movimientos de lapoblación: natalidad,mortalidad, migraciones.
Organización social ypolítica de la ComunidadAutónoma.
Convivencia y organizaciónsocial.
Costumbres ymanifestacionesculturales: fiestas,gastronomía.
Lengua castellana
Comprensión lectora
La voz perdida de Alfreda.
Vocabulario
Formación de adjetivos.
Ortografía
Palabras con j.
Gramática
El verbo: tiempo y modo.
Expresión escrita
Las reglas de un juego.
Expresión oral
Dar consejos einstrucciones.
Literatura
Las fábulas.
TEMPORALIZACIÓN
Esta unidad corresponde a la segunda quincena del tercer trimestre. Está pensada para impartirse en un tiempoaproximado de dos semanas.
Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
Ortografía 5º: Palabras con j. Apéndice final de verbos del libro del alumno. Cuaderno de trabajo, Lengua 5.º EPTercer trimestre. Unidad 12. Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso, Lengua 5.º EP. Fichasunidad 12. Propuestas de evaluación, Lengua 5.º EP. Evaluación Tercer Trimestre y Ficha unidad 12. CD audioExpresión oral y Educación literaria. CD 2, pistas 13, 14 y 15. CD Recursos para el profesor. Ortografía, Comprensiónlectora y Aprender a aprender. Lámina de fichero ortográfico unidad 12. Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado,5.º. Material complementario: Ortografía, 15. Escritura, 15. Comprensión lectora 5.º: La maga Mila Venturas.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
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Formación de adjetivos. Palabras con j. El verbo: tiempo y modo. Las reglas de un juego.Dar consejos e instrucciones. Las fábulas.
Lectura comprensiva de textos.Formación de adjetivos mediantesufijación. Reconocimiento y utilización delas normas ortográficas de la j. Análisis y reconocimiento deltiempo y el modo del verbo.Redacción de las reglas de unjuego.Uso de las estrategias para darconsejos e instrucciones.Análisis de la estructura de lasfábulas literarias.
Gusto por la lectura.Respeto por las normasortográficas.Interés por la lengua comovehículo de expresión.Valorar la importancia de serentendidos por los demás. Gusto por el conocimiento de lostextos literarios.
Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación escrita y desarrollo de la iniciativa personal y lacreatividad lingüística, mediante la redacción de una reclamación (act. 10, pág. 166).Formar adjetivos a partir de otras palabras con el fin de enriquecer el vocabulario (pág. 167).Conocer y utilizar la norma ortográfica de las palabras que se escriben con j para elaborar mensajes escritosde calidad y lograr una comunicación eficaz (págs. 168 y 169).Emplear correctamente los tiempos verbales para mejorar la comunicación con los demás (págs. 170 y 171).Redactar las reglas de un juego para mejorar la expresión escrita (act. 2, pág. 172). Dar consejos e instrucciones de manera adecuada con el objetivo de hablar bien en público y lograr unacomunicación eficaz (acts. 2 y 3, pág. 173).Hacer un resumen de lo estudiado para aprender de manera eficaz y autónoma (act. 1, pág. 175).Situarse en un plano interpretar una leyenda con el fin de manejar la información en situaciones concretassignificativas para la vida (pág. 177).
COMPETENCIAS BÁSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓNOBJETIVOS DIDÁCTICOS
Leer con fluidez y entonación adecuadas. Utilizar estrategias de comprensión lectora paracomprender un texto narrativo. Reconocer y utilizar adjetivos que provienen deotras palabras.Crear adjetivos siguiendo las normas.Conocer las reglas de uso y escritura de la j.Reconocer e identificar el tiempo y el modo verbales. Redactar las reglas de un juego. Conocer y usar las estrategias para dar consejose instrucciones. Conocer e identificar las fábulas y suscaracterísticas.
9
87654
3
21 Interpretar el contenido global del texto.
Reconocer y crear adjetivos.Identificar los sufijos que se usan en la formaciónde adjetivos.Conocer y utilizar las reglas de uso y escritura de la j.Identificar y analizar correctamente el tiempo y elmodo de una forma verbal.Redactar las reglas de un juego. Conocer y utilizar las estrategias para dar consejose instrucciones. Conocer la estructura de la fábula. 8
76
54
321
CONTENIDOSACTITUDES Y EDUCACIÓN
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS EN VALORES
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Se puede proponer a los alumnos la lectura de estoslibros:
La verruga de Maleficia, de MIGUEL MATESANZ, Ediciones SM,en el que Maleficia ha perdido su verruga de bruja y recu-perarla no va a ser nada fácil.
LECTURAS RECOMENDADAS
EDUCACIÓN EMOCIONAL HABILIDADES LECTORAS
Organización de los elementos de un texto
Comprensión de las relaciones entre losdistintos elementos del texto.
Pensamiento positivoVisión optimista ante la vida, con una actitud
abierta para encontrar soluciones a losproblemas diarios.
AsertividadHabilidad para comprender los problemas
de los demás.
VOCABULARIO DE LA UNIDAD
adjetivo: palabra que expresauna cualidad o un estado delnombre al que se refiere.
sufijo: morfema que se añadedetrás de la raíz de una pa-labra para formar una pala-bra nueva.
palabra primitiva: palabra queno deriva de otras palabras.
palabra derivada: palabra quese forma a partir de otra pa-labra.
verbo: palabra que indica unaacción o un estado.
tiempo pasado: en una formaverbal, la acción sucedió an-tes del momento en que sehabla.
tiempo presente: en una formaverbal, la acción transcurremientras se está hablando.
tiempo futuro: en una formaverbal, la acción sucederácon posterioridad al mo-mento en que se habla.
modo indicativo: las formasverbales expresan hechosreales.
modo subjuntivo: las formasverbales expresan hechosprobables, dudas o deseos.
modo imperativo: las formasverbales expresan órdenes,consejos o instrucciones.
fábula: narración breve, gene-ralmente protagonizada poranimales, con la finalidad deenseñar algo de forma diver-tida. Suele tener una mora-leja final y muchas estánescritas en verso.
sinfín: gran cantidad, infinidad. mirar de hito en hito: mirar conatención y sin perder detalle.
esterilizar: limpiar de gérmenescausantes de enfermedades.
gamo: mamífero rumiante depelo rojizo y manchas blan-cas, con cuernos en forma depala.
OTRAS PALABRAS
TÉRMINOS LINGÜÍSTICOS
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PARA INICIAR LA UNIDAD
Preguntar a los alumnos qué fue loúltimo que perdieron. ¿Cómo ossentisteis en ese momento? Haceruna lista de objetos que puedenperderse y otra de cosas que nopuede perderse (sentimientos, par-tes del cuerpo, la sombra…) ¿Y lavoz? ¿Puede perderse la voz? ¿Quéharíais si la perdierais? Después, co-mentarles que la lectura que van aleer trata de una niña que pierde suvoz.
¿Quién escribe?
Pedir a un alumno que lea en vozalta la ficha del autor. De todas lasprofesiones que ha ejercido Jerome(jugador de tenis, pescador, escritor,traductor, director de teatro), ¿cuálos parece la más difícil? ¿Y la másinteresante? ¿Por qué? ¿Qué hace fal-ta para escribir un libro de cocina?¿Lo puede escribir cualquiera? ¿Y paraescribir un libro de viajes?
Más datos sobre el autor
Jerome Fletcher nació en Londres.Estudió Lenguas Modernas. Fuepescador de angulas, diseñador dejardines, profesor de idiomas y te-nista profesional antes de dedicar-se por completo al mundo de loslibros. Ha trabajado como traductorde francés y español, editor, profe-sor de edición y escritor.
Audición del cuentoCD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 14)
Escuchar el texto atentamente paramejorar la comprensión oral, laprosodia y la entonación en la lec-tura en voz alta.
Establecer relaciones entre los elementos de la lectura.
Comprender la forma en que se articula el texto.
Reconocer diferentes partes de la lectura.
HABILIDADES LECTORAS Relacionar elemantos
Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro:Fábulas de La Fontaine, adaptación de FRAN ZABALETA, Edicio-nes SM (Clásicos adaptados).
MÁS LECTURAS
MÁS RECURSOS
249
SUGERENCIAS DIDÁCTICASANTES DE LEER
Pedir a un alumno que lea al títulode la lectura La voz perdida de Al-freda y el primer párrafo de la in-troducción a la lectura (¿Quéharías…?). Comentar con los alum-nos que hay lugares donde se llevanlos objetos que pierde la gente, paraque luego puedan ir allí a buscarlos.¿Os gustaría trabajar en ese lugar?Hacer una lista de objetos que po-drían encontrar allí.
Pedir a otro alumno que lea el se-gundo párrafo de la introducción(“Sin embargo, hay…”). Comentarel significado de frases hechas comoperder los nervios, perder la cabeza,perder los papeles… ¿Todas esas co-sas que se pierden estarán en “obje-tos perdidos”?
CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 13).
Escuchar la lectura El ratón de campo y el ratón de ciudad y proponer las actividades de Comprensión lec-tora que aparecen en el CD Recursos para el Profesor (Comprensión lectora).
DURANTE LA LECTURAPedir a los alumnos que realicen una primera lectura individual y en silencio del texto.
Repartir cartulinas a diferentes alumnos con el nombre de un personaje de la lectura (narrador, Alfreda, ma-dre, padre, hombre con uniforme, hombre tras el mostrador), para realizar una lectura dramatizada del texto.
DESPUÉS DE LEERComentar con los alumnos que el principio de la lectura refleja una situación normal (una niña que se quedaafónica). Sin embargo, luego no es así. ¿En qué momento se produce el cambio? (Cuando su madre le dice quela habrá perdido en el autobús y que su padre la llevará a la oficina de voces perdidas.) ¿Lo que ocurre a conti-nuación, podría suceder en la vida normal?
S o l u c i o n e s
9. (Fomentar la creación y la expresión de los sentimientos.)Respuesta libre. Motivar a los alumnos a que expresen los sentimientoslibremente, sin sentirse avergonzados, y a ver lo positivo de cada situa-ción. Comentarles la importancia de sentirse apoyados por los demáscuando tienen un problema. Si un compañero perdiera la voz o tuvieraun problema, ¿cómo os portaríais con él? ¿Qué le diríais?¿Es importanteque los demás nos animen cuando estamos tristes o preocupados?
CREACIÓN
10. (Evaluar la expresión escrita. Fomentar la creatividad.)Respuesta libre. Valorar la creatividad del alumno. Evaluar la conexiónde ideas y propuestas dentro del texto. Valorar que utilizan los perso-najes propios de los organismos de reclamación.
250
S o l u c i o n e s
PERSONAJES
1. (Identificar el protagonista dela historia.)La protagonista es Alfreda.
2. (Identificar el planteamiento dela historia.)Ha perdido la voz. La ayudan suspadres; su padre la lleva a la ofi-cina de voces perdidas.
ESTRUCTURA
3. (Evaluar la comprensión literal.)C. En el autobús.
4. (Identificar el orden de los acon -tecimientos.)Alfreda y su padre acudieron… Enla oficina había muchas perso-nas… Cuando les llegó el turno…El encargado buscó…
ACCIÓN
5. (Evaluar la comprensión inter-pretativa.)Utiliza la lengua escrita y escri-be lo que quiere decir con lápizen una hoja del cuaderno.
6. (Evaluar la comprensión literal.)Necesita saber dónde había naci-do Alfreda, cuándo había nacido,dónde había vivido, dónde vivíaahora, a qué colegio había ido, aqué colegio iba en la actualidad, sihabía vivido en el extranjero, dón-de y cuándo había perdido la voz yun sinfín de preguntas más. Antesde devolvérsela, esterilizó la voz.
OPINIÓN Y VALORACIÓN
7. (Evaluar la comprensión inter-pretativa.)Se sentía mal, preocupada.
8. (Expresar una opinión.)Pedir a los alumnos que cierrenlos ojos y pedir a alguno de ellosque hable, sin que los demás seden cuenta. Invitarles a adivinar aquién pertenece la voz. Comentarla importancia que la voz tienepara las personas invidentes a lahora de reconocer a los demás.
S o l u c i o n e s
1. Forma adjetivos añadiendo su-fijos.Creativo, adoptivo, hinchable,contagioso, aceptable, mons-truoso, instintivo, esponjoso,favorable, efectivo.
2. Escribe adjetivos añadiendosufijos.Primaveral, mágico, tropical,muscular, familiar, cultural,esférico, irónico, barbudo,horizontal, pulmonar, rítmico,huesudo, accidental, especta-cular, simétrico.
3. Forma adjetivos que indicancolor similar.Rojizo, verdoso, negruzco, gri-
sáceo, amarillento, blanqueci-no, azulado.
4. Completa con adjetivos deri-vados.Riky es un monstruo de tama-ño colosal. Sus amigos sabenque es cariñoso y agradable,aunque su voz suena caverno-sa y su aspecto es espantoso.Es bigotudo y panzudo. Tieneuna larga melena de colorrubio pajizo y unos ojos azulesy brillantes que resaltan sobresu piel rosada. Todos sabemosque Riky es encantador y que,a veces, las apariencias sonengañosas.
PUNTO DE PARTIDA
Recordar a los alumnos qué es unadjetivo (palabras que se utilizanpara expresar cualidades o estadosde los sustantivos). Pedir que diganadjetivos y escribirlos en la pizarra.
Pedir a los alumnos que lean la vi-ñeta del inicio de página. ¿Por quécreéis que están resaltadas esas pa-labras? A continuación, pedir a unalumno que lea el re cuadro teórico.
Retomar lo aprendido sobre la for-mación de sustantivos y explicarque se pueden formar adjetivosañadiendo sufijos a sustantivos, ver-bos y adjetivos.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de iniciar la actividad 1, re-cordar que los adjetivos pueden te-ner una sola forma para el masculinoy femenino o una para el femeninoy otra para el masculino.
Después de realizar la actividad 2,pedir a los alumnos que busquensustantivos que podrían acompa-ñar a esos adjetivos formados.
Antes de comenzar la actividad 3,explicar a los alumnos que los su-fijos añadidos a adjetivos para for-mar otros adjetivos matizan susignificado. Comentar la diferenciade significado.
Antes de empezar la actividad 4,leer el texto en voz alta. Pedir a losalumnos que identifiquen qué cla-se de palabra se encuentra dentrode cada paréntesis.
AMPLIACIÓN
Dividir la clase en seis grupos. Pedirque elaboren listas de adjetivos for-mados a partir de sustantivos, adje-tivos o verbos. Indicarles que escribandos columnas: una con los adjetivosy otra con las palabras a partir de lasque se han formado. Exponer en laclase las listas elaboradas.
Dividir la clase en parejas. Proponera cada pareja que elijan dos adjetivosde las listas elaboradas en la activi-dad anterior e inventen oracionescon ellos.
251
S o l u c i o n e s
1. Completa con formas verbales.Conducir: conduje, condujimos,condujeron.Reducir: reduje, redujimos, re -dujeron.Distraer: distraje, distrajimos,distrajeron.Reproducir: reproduje, repro-dujimos, reprodujeron.Deducir: deduje, dedujimos,dedujeron.
2. Escribe con las formas verba-les adecuadas.Predijo, produjeron, distraje-ron, introdujeron, tradujeron,trajimos.
3. Forma sustantivos.Fichaje, rodaje, anclaje, dobla-je, kilometraje, maquillaje,ramaje, hospedaje, personaje,montaje, plumaje, aterrizaje.
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PUNTO DE PARTIDA
Pedir a los alumnos que lean en vozalta las palabras del pie de foto.Después leer el texto previo y pe-dir a los alumnos que lean el cua-dro de teoría.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de iniciar la actividad 1, leeren voz alta cada infinitivo y comen-tar entre todos aquellas formas ver-bales que se escriben con j.
Antes de comenzar la actividad 2,recordar a los alumnos que las for-mas verbales deben concordar ennúmero y persona con el sujeto.Leer las oraciones en voz alta indi-cando la forma verbal que corres-pondería en cada caso.
Antes de iniciar la actividad 3, leerlas palabras en voz alta. Recordarlo aprendido en la formación de lossustantivos (los sustantivos se pue-den formar añadiendo sufijos a otrossustantivos, a adjetivos o a verbos).
Antes de hacer la actividad 4, recordarque, en general, todas las formas quepertenecen a una familia de palabrasmantienen la misma ortografía.
Antes de realizar la actividad 5, leeren voz alta las palabras y preguntara los alumnos el significado de lasmismas. Preguntarles en cada casoqué regla ortográfica sigue.
Al hilo de la actividad 6, pedir a losalumnos que comprueben que laspalabras de la actividad no cum-plen ninguna regla.
Antes de llevar a cabo la actividad 7,conviene leer el apartado Recuerdasobre las reglas ortográficas de laspalabras que se escriben con g. Pe-dirles que comparen las reglas de lag y las de la j.
MÁS PALABRAS
Palabras terminadas en -aje:lenguaje, bricolaje, arbitraje, es-pionaje, forraje, hospedaje…
Palabras terminadas en -jero,-jera, -jería: agujero, tijera, can-grejera, orejera, consejería…
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D i c t a d o
Ayer por la tarde Ángel y yo nos dirigimos a una agencia de viajespara preparar nuestras vacaciones.Dijimos que queríamos visitar unpaís extranjero para conocer otrasculturas. Nos aconsejaron ir a Japón y viajar ligeros de equipaje.
S o l u c i o n e s
4. Agrupa las palabras que pertenecen a la misma fa-milia.Consejo: consejero, aconsejar.Crujir: crujido, crujiente.Tejer: tejido, tejedora.Brujo: brujear, brujería.Agujero: agujerear, agujerito.
5. Completa con las palabras adecuadas.Callejero, relojería, viajeros, ojeras, cojera, extranjero.
6. Escribe una oración con cada palabra.Respuesta libre.
Comprobar que las oraciones tienen sentido y laspalabras del recuadro están escritas correcta-mente con j.
7. Completa escribiendo con g o j.Ángeles es una amiga genial y suele tener el gestoalegre, ya que su objetivo es estar siempre conten-ta. Últimamente escoge una manera de comunicar-se de origen egipcio: mediante jeroglíficos. Nosmanda unos mensajes muy divertidos que exigenmucha atención para entenderlos. Esta es la últimanota que nos ha enviado, ¿me ayudas a descifrarla?(¿Nos vemos en la pista de patinaje?)
Más recursos en www.primaria.librosvivos.net
AMPLIACIÓN
Por grupos pedir a los alumnos quebusquen diez palabras en el diccio-nario que se escriban con je y ji.Cuando acaben, poner en común ypreguntarles si las palabras encon-tradas cumplen alguna de las reglasortográficas vistas en clase.
Pedir a los alumnos que busquenen la lectura inicial palabras con jey ji. Escribirlas en la pizarra y co-mentar si siguen alguna regla.
Más Dictados, Sopas de letras y Fi-cheros ortográficos en el CD Re-cursos para el profesor (Ortografía).
Resumen de las reglas, vocabulariobásico y dictados en Ortografía 5º:Palabras con j.
S o l u c i o n e s
1. Clasifica las formas verbales.Pasado: visité, contaron, escon -dieron. Presente: viven, hay,oculta. Futuro: contaré, des-cubriremos, conducirá.
2. Completa con las formas ver-bales que corresponden.Saltar Pasado: saltabas,has saltado, saltaste. Presen-te: saltas. Futuro: saltarás.Comer Pasado: comías,has comido, comiste. Presen-te: comes. Futuro: comerás.Partir Pasado: partías,has partido, partiste. Presen-te: partes. Futuro: partirás.
3. Escribe en pasado y en futuro.• Mi hermana practicaba de -porte en ese polideportivo. Mihermana practicará deporte enese polideportivo. • Elías yCristina iban a la misma clase.Elías y Cristina irán a la mismaclase. • Sara escribió en su dia-rio los detalles del viaje. Saraescribirá en su diario los deta-lles del viaje. • ¿Viste a Juan enla clase de Matemáticas?¿Verás a Juan en la clase deMate máticas? • El día de micumpleaños Inés preparó unatarta especial. El día de micumpleaños Inés prepararáuna tarta especial.
254
PUNTO DE PARTIDA
Comenzar la clase diciendo lo quese está haciendo en ese momento(por ejemplo: cojo la tiza, escriboen la pizarra, Margarita atiende laexplicación…). Seguidamente pedira un alumno que cuente una breveanécdota que le haya ocurrido y aotro que comente lo que va a hacermañana por la tarde. A la vez que seestán contando estos hechos es-cribir en la pizarra los verbos que seutilizan.
Pedir a los alumnos que observen laviñeta del inicio de la página y quecontesten las preguntas: •Nació.•Vive. •Encontrará. A continuación,pedir a un alumno que lea el cuadroteórico.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de iniciar la actividad 1, leeren voz alta el texto y poner en co-mún las formas verbales que apa-recen, comentando si la acciónocurre antes de que hable el inter-locutor, en ese momento o si no haocurrido todavía.
Antes de llevar a cabo la actividad 2,leer el apartado Recuerda sobre lasegunda persona del singular.
Después de realizar la actividad 3,escribir en la pizarra palabras queindiquen un punto en el tiempo (to-das en pasado o en futuro) (porejemplo: ayer, hace unos meses, lasemana pasada, el año pasado, ma-ñana, el mes que viene, el sábadoque viene, dentro de unos años). Acontinuación, pedir a los alumnosque intenten incluir esas formas enlas oraciones que acaban de escri-bir. Poner en común y corregir loserrores.
S o l u c i o n e s
4. Relaciona las tres columnas.• Ojalá venga. Deseos. Modo
subjuntivo. • Me regaló eselibro. Hechos reales. Modoindicativo. • ¡Abre la ventana!Órdenes. Modo imperativo.
5. Indica qué expresan las for-mas verbales y clasifícalas.• Abrígate bien: consejo, modo
imperativo. • Mañana viajaréa París: he cho real, in -dicativo. • Ojalá es tuvieraDaniel aquí: deseo, subjunti-vo. • Aprieta más la tuerca:instrucción, imperativo. • Elpintor acabó el cuadro:hecho real, indicativo. • ¡Lla-ma a tu padre, por fa vor!:
orden, imperativo. • Qui závenga ma ñana mi primo:hecho probable, subjuntivo. •Probablemente re cibamos elpedido esta tarde: hecho pro-bable, subjuntivo.
6. Escribe órdenes.• ¡Llamad a Mercedes! •
¡Decid la verdad! • Abrid lapuerta, por favor.
7. Completa la historia.Respuesta libre. Comprobarque los alumnos utilizancorrectamente los tiemposverbales según las expresio-nes que aparecen en los boca-dillos.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de realizar la actividad 4, pe-dir a los alumnos que observen laviñeta del inicio de la página y quecontesten las preguntas: •Ha per-dido. •Recupere. •Dígame. A conti-nuación, pedir a un alumno que leael texto inicial y después el cuadroteórico.
Antes de llevar a cabo la actividad 6,pedir a un alumno que lea el apar-tado Recuerda sobre el uso inco-rrecto del infinitivo para indicar unaorden.
Antes de iniciar a la actividad 7, pe-dir a los alumnos que observen lasviñetas y aporten entre todos ideasque completen la historia.
AMPLIACIÓN
Dividir la clase en seis grupos. Asig-nar a cada grupo un tiempo: pre-sente, pasado y futuro. En comúnproponer temas que sean del inte-rés de todos. Pedir a tres gruposque elaboren con uno de los temasuna historia y a los otros tres gru-pos que hagan lo mismo con otrotema. Una vez finalizadas las his-torias, leer en voz alta comproban-do que han usado correctamentelos tiempos verbales que les hanasignado.
Escribir en la pizarra las siguientespalabras: deseo, consejo, instruc-ción, hecho real, hecho probable,orden. Pedir a los alumnos que di-gan oraciones que expresen lo de-signado por esas palabras. Elfuncionamiento es el siguiente: unalumno dice una frase y el resto decompañeros tienen que averiguarqué es lo que ha querido expresar.
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S o l u c i o n e s
1. Completa la ficha. Nombre del juego: El bosque de las voces. ¿En qué consiste?: En caminar con los ojos tapados por un bosque ima-ginario. Material necesario: Pañuelos. Número de jugadores: Pueden ser más de quince. Lugar: Una sala. Cómo se juega: 1. Se forman dos equipos. Un equipo hace de árboles.Los participantes no pueden moverse del sitio, pero sí pueden moverlos brazos y hacer ruido. 2. El otro equipo nombra un compañeroguía. El guía se sitúa al otro extremo del bosque y hace el sonido deun animal para orientar a su grupo, que tiene los ojos vendados. 3.Cuando todos los jugadores hayan llegado al lugar donde está el guía,los equipos se intercambian los papeles.
2. Escribe las normas de un juego. Respuesta libre. Comprobar que los alumnos siguen los pasos a lahora de planificar un texto y repasan el texto. Valorar que incluyantodos las reglas del juego.
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PUNTO DE PARTIDA
Preguntar a los alumnos cuáles sonsus juegos preferidos, con quiénsuelen jugar, en qué consisten susjuegos, por qué les gustan esos jue-gos...
Leer el inicio de página y el cuadroteórico. A continuación, preguntar alos alumnos por qué creen ellos queson necesarias las reglas en un jue-go y qué ocurre si no se siguen.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Al hilo de la actividad 1, preguntara los alumnos si añadirían algunaregla más o si creen que con lasque hay son suficientes. Pregun-tarles también si el juego que sedescribe les parece divertido o abu-rrido y por qué.
Antes de realizar la actividad 2 vol-ver sobre el cuadro de teoría. Se-ñalar la importancia que a la horade planificar un texto tiene seguirlos pasos de planificar, escribir yrevisar el trabajo.
AMPLIACIÓN
Dividir la clase en parejas. Pedir acada pareja que invente un juego.Pedirles que elaboren una ficha si-milar a la del ejercicio 1. A conti-nuación, pedirles que expliquen lasinstrucciones. Entre todos elegirunos cuantos juegos, los que parez-can más divertidos o interesantes,y formar grupos, y formar grupossegún el número de participantes.Poner en práctica los juegos y co-mentar después los resultados.
Pedir a los alumnos que escribanlas reglas de un juego que sea co-nocido. A continuación, pedirles quese intercambien las descripcionescon sus compañeros. Cuando todostengan la descripción de uno de suscompañeros, pedir que escriban elnombre del juego que ellos creenque es. Para finalizar, entregar denuevo al autor el texto y pedir quediga en voz alta si han acertado elnombre del juego.
S o l u c i o n e s
1. Observa las viñetas y contesta. Sobre cómo trasplantar una planta.
2. Comenta. Respuesta libre. Comprobar que los alumnos siguen las pautas delcuadro teórico y dan consejos e instrucciones utilizando un lengua-je claro y preciso.
3. Exposición oral. Respuesta libre. Comprobar que realizan una exposición oral ordena-da y estructurada.
PUNTO DE PARTIDA
Observar la fotografía de inicio depágina. Comentar con los alumnosqué creen que está ocurriendo,dónde están, quién está hablando,qué estará diciendo, por qué...
Pedir a un alumno que lea en vozalta el texto de inicio de página. Pre-guntar a los alumnos a quién sue-len pedir consejo, qué consejos lesdan...
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de realizar la actividad 1, leerel cuadro teórico. Pedir a dos alum-nos que lean en voz alta las viñe-tas de la actividad. Animar a losalumnos a que piensen preguntasque harían a la niña que está dan-do los consejos.
Antes de realizar la actividad 2, vol-ver sobre el cuadro de teoría y pre-guntar a los alumnos si suelen leerlas pautas del cuadro cuando danun consejo. Recalcar que dar unconsejo no es dar una orden.
Antes de realizar la actividad 3, re-flexionar con los alumnos sobre lagran ayuda que puede suponer paralos demás dar un consejo a tiempoy a la inversa, recibirlo cuando te-nemos un problema. Recordar a losalumnos la importancia de realizarun guión antes de hablar en públi-co. Recomendar que consulten lapágina web como fuente de infor-mación.
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AMPLIACIÓN
Pedir a los alumnos que comentenmomentos de sus vida o situacio-nes en las que desearían recibir unconsejo. Anotarlos en la pizarra. Acontinuación, dividir la clase en gru-pos de cuatro. Pedir a cada grupoque intente dar consejos e instruc-ciones a las situaciones planteadasanteriormente.
S o l u c i o n e s
1. Contesta. Los protagonistas de la historia son un pato y una serpiente. La fábula está escrita en verso.La moraleja es que es mejor saber bien de una cosa que no un pocode mucho. Cuando se intenta abarcar demasiado, no se puede contodo y es mejor hacer una sola cosa pero hacerla bien.
2. Escribe una moraleja. El ansia puede no dejarnos ver las consecuencias o el peligro queentrañan nuestros actos.
258
PUNTO DE PARTIDA
Leer el texto de la introducción. ¿Porqué crees que tienen mucho que con-tarte?
Preguntar a los alumnos si conocenotras fábulas, además de la de La ci-garra y la hormiga.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Pedir a cinco niños que lean el texto,cada uno una estrofa.
CD audio Expresión oral y Educaciónliteraria 2 (pista 15). Escuchar lalectura del texto y comparar con lalectura que han hecho los alumnos.
Una vez realizada la actividad 1, po-ner en común. Pedir a los alumnosque expliquen la moraleja de la fá-bula.
Al hilo de la actividad 2, poner encomún la moraleja que los alum-nos han extraído de la fábula.
Leer el apartado ¿Sabías que...?para fomentar la figura de Iriarte ySamaniego. Sacar de la bibliotecadel centro alguna obra adaptadapara niños y leer algunos fragmen-tos para que se vayan familiarizan-do con el autor. Recomendarles quebusquen ellos en la biblioteca otrasobras. Animarles a que consultenla página web propuesta y que bus-quen en ella otras fábulas con otrospersonajes.
AMPLIACIÓN
Dividir a la clase en cinco grupos yllevar a la clase cinco fábulas (Lacigarra y la hormiga, El jilguero y elcisne, El ruiseñor y el gorrión, El sapoy el mochuelo, El canario y el grajo).Repartir por grupos tarjetas con lospersonajes y la situación que seproduce en cada fábula y pedirlesque escriban la fábula e inventenla moraleja que crean que corres-ponde a cada fábula. Después, leerla fábula que ha escrito cada grupoy la fábula original y comparar.
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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de hacer la actividad 1, re-cordar a los alumnos que el resu-men debe recoger solo las ideasprincipales de la unidad.
S o l u c i o n e s
S o l u c i o n e s
1. Repasa la unidad y completa este resumen.• Los adjetivos se pueden formar añadiendo sufi-
jos a sustantivos, adjetivos y adverbios. • Se escriben con j: todas las palabras que termi-
nan en -aje, las palabras que acaben en -jera,-jería, -jero, excepto ligero. Los verbos tejer ycrujir. Las formas verbales con el sonido “j” cuyoinfinitivo no lleva ni g ni j.
• Las formas verbales expresan el tiempo en el quesucede la acción:Pasado: la acción sucedió antes del momento enque se habla. Presente: la acción ocurre mien-tras se está hablando. Futuro: la acción sucede-rá con posterioridad al momento en que se habla.
• Los verbos tienen tres modos:Modos indicativo: las formas verbales expresanhechos reales. Modo subjuntivo: las formas ver-bales expresan hechos probables, dudas o
deseos. Modo imperativo: las formas verbalesexpresan órdenes, consejos o instrucciones.
• Para explicar las reglas de un juego es necesa-rio indicar claramente en qué consiste el juego,qué material necesitamos y cómo se juega pasoa paso.
• Las fábulas son narraciones breves que normal-mente están protagonizadas por animales quetienen comportamientos humanos. Generalmen-te están escritas en verso y el autor trata deenseñar de forma divertida. Suelen terminar conuna moraleja o enseñanza.
2. Forma adjetivos derivados de las siguientes pa-labras.Provincia: provincial. Nación: nacional. Volcán: volcá-nico. Montaña: montañoso. Primavera: primaveral.Amar: amado. Discutir: discutible. Ajustar: ajustable.Resbalar: resbaladizo. Relajar: relajante.
3. Completa con las formas ver-bales adecuadas. El verano próximo visitaremosVenecia. Ayer Marta perdió unguante en la excursión al museo.La energía solar procede del sol.Hace 5000 años los egipciosinventaron el pegamento. Maña-na un grupo de teatro actuará enel colegio. Ahora nosotros íba-mos a preparar la merienda.
4. Escribe órdenes. Mirar: mira, mirad. Correr: corre,corred. Caminar: camina, cami-nad. Partir: parte, partid. Recor-dar: recuerda, recordad. Prome-ter: promete, prometed.
5. Completa estas palabras. Tejerán, conduje, porcentaje,extrajimos, orejeras, crujiente.
S o l u c i o n e s
VOCABULARIO
1. Ayer merendé con mis primos enese pinar. El año pasado se pro-dujo un crecimiento de la pobla-ción. Si no te puedes poner bien elzapato, utiliza el calzador. ¿Puedesmedir la anchura de ese mueble?Los delfines y los murciélagos po-seen gran agudeza auditiva.
2. afecto: afectivo, afectuoso, afec-tividad. campana: campanario,campanero, campanita. corregir:corrección, correctivo, corrector.casa: casita, casucha, caserón.
GRAMÁTICA
3. Escribimos: primera persona,plural. Crecerá: tercera persona,singular. Juego: primera perso-na, singular. Bailaréis: segundapersona, plural. Comiste: se-gunda persona, singular.
4. Practicamos: primera persona,plural, 1.ª conjugación, practic-.Estudio: primera persona, sin-gular, 1.ª conjugación, estud-.Viven: tercera persona, plural,3.ª conjugación, viv-.Traerá: tercera persona, singu-lar, 2.ª conjugación, tra-.
5. El niño amable, los leones ju-guetones, la amiga increíble, losgallos nerviosos.
ORTOGRAFÍA
6. Carmen y yo detuvimos el trineocon el freno. Eduardo va a jugaral tenis con Carlos. Ellos andu-vieron durante horas hasta en-contrar el campamento. Dianay Clara estuvieron ayer en elacuario. Yo tuve que repasar elejercicio de matemáticas.
7. -ger: encoger, coger, acoger, re-coger, escoger, emerger. -gir: sumergir, rugir, urgir, sur-gir, dirigir, fingir.
8. Respuesta tipo. Durante nuestroviaje a Egipto visitamos la es-finge de la reina Cleopatra. Lososos hibernan durante el géli-do invierno. Su comportamien-to no es lógico para una personade once años. Desde que vive enel campo se preocupa muchopor la ecología.
260
R e p a s o d e c o n t e n i d o s
Vocabulario• Formación de sustantivos.• Familias de palabras. Gramática• El verbo: número y persona. • Las formas verbales. • La conjugación.
• El adjetivo.Ortografía• Palabras con v. • Palabras con g. Dictado• Repaso normas de acentuación. • Palabras con b y con v.
S o l u c i o n e s
DICTADO
9. Antes de hacer el dictado, pedir a los alumnos que lo lean despacio yse fijen en las palabras destacadas. Después, comprobar que las hanescrito correctamente.
S o l u c i o n e s
1. Del acuario Neptuno.2. Para que los visitantes puedan moverse por el acuario y saber dón-
de está cada sitio. Cada dibujo corresponde a una planta.3. De 10.00 a 19.00. No cierra a mediodía. 4. El lunes está cerrado.5. Cogiendo el ascensor para subir a la primera planta. Después, se-
gún se sale del ascensor, seguir un poco hacia delante hasta losaseos.
6. Para reconocerlas más fácilmente y relacionarlas con su nombre ynúmero.
7. Tiene forma de pez. Respuesta libre. 8. Respuesta libre.9. Respuesta tipo. Con plano el recorrido está más organizado y no te
dejas nada sin ver. Sin plano no tienes que estar pendiente del pla-no sino solo de disfrutar de la exposición.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Manejar con soltura la localizaciónespacial con la ayuda de un planopara desarrollar la competencia enel conocimiento y la interacción conel mundo físico.
Localizar con rapidez información enun plano para mejorar el tratamien-to de la información.
Desenvolverse en un lugar siguien-do un plano para mejorar la autono-mía e iniciativa personal.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Pedir a los alumnos que hagan unplano de su propio colegio dondeaparezcan la biblioteca, el gimnasio,el salón de actos… Después, se in-tercambian los planos y los alumnosintentan llegar a los sitios siguiendoel plano de sus compañeros.
Comprensión literal• ¿Cuántas plantas tiene el acuario?
• ¿Dónde puedes comprar un re-cuerdo? ¿Dónde puedes consultarlibros sobre peces? ¿En qué lugarpuedes descansar un rato?
• ¿Qué tienes que hacer para concer-tar una visita guiada?
Comprensión interpretativa• ¿Por qué sala empezarías la visita
del acuario?
• ¿Qué orden seguirías después? ¿Porqué?
Comprensión crítica• ¿Sueles utilizar un plano cuando vas
a visitar una ciudad o pueblo que noconoces? ¿Qué ventajas crees quetiene?
Autoevaluación de la unidad 12 en www.primaria.librosvivos.net
261
262
¡VIVA EL EMPERADOR!
13
Esta unidad comienza con la lectura ¡Viva el emperador!, que se ha seleccionado teniendo en cuentael tema que se trata en la unidad 13 del área de Conocimiento del Medio: La Prehistoria y la EdadAntigua en tu Comunidad.
La lectura ¡Viva el Emperador! cuenta la historia de un mono que es nombrado emperador y loscambios que esto le supone en su vida. Tanto la lectura como las actividades de Comprensiónlectora nos plantean una reflexión sobre el poder, el trabajo y las obligaciones, un aspectoimportante para el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.
En Vocabulario se estudia la formación de verbos. Conocer los procesos de formación de palabrases importante para aumentar la riqueza expresiva y mejorar la competencia lingüística delalumno. Asimismo se potencia el uso del diccionario, un recurso de consulta imprescindible paraadquirir la competencia para aprender a aprender y desarrollar la autonomía e iniciativa personal.
En Ortografía se repasan las normas de ortografía de la ll, necesarias para mejorar la expresiónescrita y lograr una comunicación eficaz.
En Gramática, la unidad en el estudio de los tiempos verbales. El uso correcto de las formasverbales no solo sirve para mejorar la competencia lingüística del alumno, también mejora sucompetencia social y ciudadana.
En Expresión escrita se practican las técnicas para realizar una encuesta. Con el fin de mejorarsu autonomía e iniciativa personal se les propone que realicen una encuesta de acuerdo con lospasos de que deben tener en cuenta en la creación de textos propios.
En Expresión oral se introducen las estrategias adecuadas para recoger datos que contribuiránno solo al desarrollo de la competencia social y ciudadana sino también a una mejora la autonomíae iniciativa personal del niño.
La sección de Literatura tiene como objetivo introducir las características de la metáfora comorecurso literario. En el apartado ¿Sabías que…?, dirigido a ampliar la competencia cultural yartística, se propone a los alumnos un acercamiento a la obra Gloria Fuertes. Además se proponea los alumnos que consulten una página web en la que podrán obtener más información y quecontribuirá a la mejora de la competencia en el tratamiento de la información y la competenciadigital.
En la sección En resumen se pide a los alumnos que completen un resumen de la unidad con elfin de desarrollar la competencia de aprender a aprender, y se proponen actividades de repaso.
En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos, a través de ejercicios de repasocorrespondientes a las secciones de Vocabulario, Gramática y Ortografía.
La unidad se cierra con la sección Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno seenfrenta a un texto real de la vida diaria, la carta de un restaurante, para poner a prueba suscompetencias básicas.
METODOLOGÍA
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GeometríaLos polígonos.Clases de polígonos.Los triángulos.Los cuadriláteros.La circunferencia.El círculo.
Cálculo mental Dividir un número naturalentre 50.
Resolución de problemasUtilizar una regla y uncompás.
LógicaAgudeza visual.Orientación.
MatemáticasConocimiento del Medio
Cambios en el tiempo
La Prehistoria y susprincipales etapas.
Cronología histórica: lasprincipales etapas de laevolución histórica y suscaracterísticas.
La Edad Antigua y lacivilización romana.
Monumentos históricos dela Comunidad.
La medida del tiempohistórico.
Técnicas de investigaciónarqueológica.
Lengua castellana
Comprensión lectora
¡Viva el emperador!
Vocabulario
Formación de verbos.
Ortografía
Palabras con ll.
Gramática
El verbo: los tiemposverbales.
Expresión escrita
La encuesta.
Expresión oral
Recoger datos.
Literatura
Recursos literarios: lametáfora.
TEMPORALIZACIÓN
Esta unidad corresponde a la tercera quincena del tercer trimestre. Está pensada para impartirse en un tiempoaproximado de dos semanas.
Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
Ortografía 5º: Palabras con ll. Apéndice final de verbos del libro del alumno. Cuaderno de trabajo, Lengua 5.º EPTercer trimestre. Unidad 13. Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso, Lengua 5.º EP. Fichasunidad 13. Propuestas de evaluación, Lengua 5.º EP. Evaluación Tercer Trimestre y Ficha unidad 13. CD audioExpresión oral y Educación literaria. CD 2, pistas 16, 17 y 18. CD Recursos para el profesor. Ortografía, Comprensiónlectora y Aprender a aprender. Lámina de fichero ortográfico unidad 13. Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado,5.º. Material complementario: Ortografía, 15. Escritura, 15. Comprensión lectora 5.º: La maga Mila Venturas.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
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Formación de verbos. Palabras con ll. El verbo: los tiempos verbales. La encuesta.Recoger datos. Recursos literarios: la metáfora.
Lectura comprensiva de textos.Formación de verbos mediantesufijación. Reconocimiento y uso de lasnormas de la ll.Clasificación y análisis de lasformas verbales.Elaboración de encuestas.Desarrollo de estrategias oralespara recoger datos.Análisis y reconocimiento demetáforas.
Gusto por la lectura.Respeto por las normasortográficas.Interés por la lengua comovehículo de expresión.Valorar la encuesta como fuentede información. Gusto por el conocimiento de lostextos literarios.
Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación escrita y desarrollo de la iniciativa personal y lacreatividad lingüística, mediante redacción de un texto creativo (act. 10, pág. 180).Formar verbos a partir de otras palabras con el fin de enriquecer el vocabulario (pág. 181).Conocer y utilizar las normas ortográficas de la ll para elaborar mensajes escritos de calidad y lograr unacomunicación eficaz (págs. 182 y 183).Utilizar los tiempos verbales correctamente para mejorar la comunicación con los demás (págs. 184 y 185).Elaborar una encuesta para mejorar la expresión escrita (act. 2, pág. 186). Conocer las estrategias para recoger datos con el fin de hablar bien en público y lograr una comunicacióneficaz (act. 2, pág. 187).Hacer un resumen de lo estudiado para aprender de manera eficaz y autónoma (act. 1, pág. 189).Interpretar la carta de un restaurante para manejar contenidos de distintos soportes en situaciones concretassignificativas para la vida (pág. 191).
COMPETENCIAS BÁSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓNOBJETIVOS DIDÁCTICOS
Leer con fluidez y entonación adecuadas. Conocer los sufijos que se utilizan en laformación de verbos. Utilizar y reconocer verbos que provienen de otraspalabras. Conocer y aplicar las normas ortográficas de la ll.Identificar los tiempos verbales y emplearloscorrectamente.Conocer las estrategias para redactar una encuesta.Conocer y utilizar las estrategias para recogerdatos. Identificar las metáforas en un texto literario yreconocer su significado.
8
76
54
3
21 Interpretar el contenido global del texto.
Reconocer verbos y saber formarlos por sufijación.Conocer las reglas de uso y escritura de la ll.Reconocer los tiempos verbales y analizarloscorrectamente.Escribir una encuesta. Conocer las estrategias orales para recoger datos. Reconocer e identificar las metáforas. 7
65
4321
CONTENIDOSACTITUDES Y EDUCACIÓN
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS EN VALORES
265
Se puede proponer a los alumnos la lectura de estoslibros:
La princesa triste de CARLO FRABETTI, Ediciones SM, que noscuenta que en la vida de los reyes y princesas no todo escolor de rosa.
Fray Perico y su borrico de JUAN MUÑOZ, Ediciones SM. Todoun elogio de la vida sencilla.
LECTURAS RECOMENDADAS
EDUCACIÓN EMOCIONAL HABILIDADES LECTORAS
Organización de un textoAnálisis de la organización de las partes
de un texto.
Pensamiento positivoActitud positiva ante cualquier situación,
aunque sea adversa.
AsertividadHabilidad para expresar las propias ideas y
opiniones, con libertad y sin prejuicios.
VOCABULARIO DE LA UNIDAD
verbo: palabra que indica unaacción o un estado.
sufijo: morfema que se añadedetrás de la raíz de una pa-labra para formar una pala-bra nueva.
palabra primitiva: palabra queno deriva de otras palabras.
palabra derivada: palabra quese forma a partir de otra pa-labra.
conjugación: conjunto de to-das las formas verbales deun verbo.
formas simples: formas ver-bales que constan de unasola palabra.
formas compuestas: formasverbales formadas por dos
palabras (una forma del ver-bo haber y una forma delverbo conjugado).
tiempo verbal: conjunto delas formas verbales que ex-presan una acción que ocu-rre en el mismo tiempo ymodo.
tiempo pasado: en una formaverbal, la acción sucedió an-tes del momento en que sehabla.
tiempo presente: en una for-ma verbal, la acción trans-curre mientras se estáhablando.
tiempo futuro: en una formaverbal, la acción sucederácon posterioridad al mo-mento en que se habla.
modo indicativo: las formasverbales expresan hechosrea les.
modo subjuntivo: las formasverbales expresan hechosprobables, dudas o deseos.
modo imperativo: las formasverbales expresan órdenes,consejos o instrucciones.
encuesta: conjunto de pre-guntas con distintas opcio-nes que se realiza a ungrupo de personas para co-nocer su opinión o interéssobre un tema.
metáfora: recurso literario queconsiste en identificar unapersona, animal o cosa conotro porque tienen algunacaracterística en común.
266
PARA INICIAR LA UNIDAD
Pedir a los alumnos que observenla ilustración que está al lado deltítulo. ¿Quién puede ser? (El prota-gonista de la lectura.) Comentarque la lectura tiene que ver con unemperador. ¿Qué funciones tiene unemperador? (Gobernar a su pueblo,ser justo…) ¿Qué decisiones tieneque tomar? ¿Será una tarea fácil odifícil?
¿Quién escribe?
Antes de leer la ficha del autor, pe-dir a los alumnos que se fijen en elretrato del escritor. ¿Qué tiene de es-pecial? (No es un retrato actual, senota por su peinado y su vestimen-ta que es un autor de otro tiempo.)Comentar que a los escritores anti-guos que se siguen leyendo en la ac-tualidad se les llama “clásicos”,autores que han seguido siendo fa-mosos a través de los años. Pedir alos alumnos que lean en voz baja laficha de autor. ¿Qué famosa obra es-cribió Carlo Collodi? (Pinocho.)
Más datos sobre el autor
Carlo Collodi nació en Florencia en1826 y murió en la misma ciudad en1890. Durante algunos años se de-dicó al periodismo mientras en sutiempo libre escribía comedias y no-velas. En 1875 decidió dedicarse ex-clusivamente a la literatura infantiladaptando cuentos tradicionales yredactando libros educativos. Co-menzó a escribir el cuento Pinochoen julio de 1881 en formato de epi-sodios para el periódico Il Giornaleper bambini. En enero de 1883 se pu-blicó en forma de libro. Las aventu-ras de Pinocho narra la historia deun muñeco de madera que se en-frenta a distintas pruebas debiendooptar entre el bien y el mal.
Audición del cuentoCD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 17)
Escuchar el texto atentamente paramejorar la comprensión oral, laprosodia y la entonación en la lec-tura en voz alta.
Analizar la organización del texto.
Observar la importancia de los enlaces oracionales.
Establecer una relación jerárquica entre las ideas de la lectura.
HABILIDADES LECTORAS Analizar la organización
Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro:¡Qué locura, la Literatura!, de ELENA HERNÁNDEZ, Ediciones SM.
MÁS LECTURAS
MÁS RECURSOS
267
SUGERENCIAS DIDÁCTICASANTES DE LEER
Pedir a un alumno que lea el títulode la lectura ¡Viva el emperador!¿Será el mono de la ilustración unemperador? ¿Qué gobernará? (Laselva, una ciudad…)
Proponer a otro alumno que digaqué hace un mono cualquiera en sudía a día (trepar por los árboles, co-mer plátanos…). ¿Y un mono empe-rador? Pedir a los demás alumnosque hagan una lista con las obliga-ciones de un mono emperador (reu-nirse con sus súbditos, organizar alos demás…).
El león ha sido desde siempre elrey de la selva. Pedir a los alumnosque den su opinión. ¿Qué tal se lle-varán el león y el mono? ¿Le parece-rá bien al león que haya unemperador? ¿Por qué?
CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 16).
Escuchar la lectura Camino a Viveiro y proponer las actividades de Comprensión lectora que aparecen enel CD Recursos para el Profesor (Comprensión lectora).
DURANTE LA LECTURAPedir a un alumno que lea la introducción a la lectura. Después, que realicen una lectura del texto en silencio y,a continuación, leer el texto en voz alta.
Al llegar al final, preguntar a los alumnos si creen que Pipeto sigue opinando lo mismo que al principio. ¿Por qué?
DESPUÉS DE LEERProponer a los alumnos que completen un resumen de la lectura siguiendo esta estructura: Al principio…, sinembargo…, y al final… Comentar que hay palabras que nos dan “pistas” sobre lo que va a suceder.
Comentar el trato que le dan los demás monos a Pipeto (“Majestad”). Destacar el trato de “usted” que se le daal emperador. ¿A quién tratáis de usted? ¿Y de tú? ¿Por qué?
268
S o l u c i o n e s
PERSONAJES
1. (Identificar el protagonista dela historia.)Se llama Pipeto. Significa rosado.
2. (Identificar los personajes se -cundarios.)Una tribu de monos, entre losque destaca el maestro de cere-monias.
ESTRUCTURA
3. (Reconocer el orden de los acon -tecimientos.)C-B-A.
4. (Evaluar la comprensión literal.)• Pipeto.• Sentó con gran dignidad y ma -
jestad.• Corona y un cetro.• Litera adornada.
ACCIÓN
5. (Evaluar la comprensión literal.)Tiene que ir en litera, vivir en elpalacio imperial, asomarse albalcón a ver a sus súbditos. Nole gusta hacerlo. Porque prefie-re la vida sencilla y modesta delresto de los monos y porquesupone una obligación.
6. (Evaluar la comprensión literal.)Lo interrumpen dos veces. Alfinal, decide echarse a dormirdebajo de la cama imperial.
OPINIÓN Y VALORACIÓN
7. (Evaluar la comprensión inter-pretativa.)Porque creía que era el oficio másbonito del mundo. Al final cree quese ha equivocado y que es mejor lavida de los demás monos.
8. (Expresar una opinión.)Respuesta libre.Hacer ver a los alumnos que serimportante o famoso no implicaser feliz. Una persona famosa alo mejor no puede salir a la callee ir a comprar una barra de pancon la libertad con la que lohace una persona cualquiera.
S o l u c i o n e s
9. (Relatar un sueño personal.)Respuesta libre. Destacar la importancia de ser un gobernador respon-sable: no pueden hacer todo lo que quieran, sino lo que sea convenien-te para el lugar que gobiernan, aunque no les guste. Escribir un decá-logo resumiendo las cualidades que, según ellos, tiene que tener unbuen emperador. Después, comparar este decálogo con Pipeto. ¿Quéreglas cumple? ¿Cuáles no? ¿Diríais que es un buen emperador? ¿Por qué?
CREACIÓN
10. (Evaluar la expresión escrita. Fomentar la creatividad.)Respuesta libre. Valorar la creatividad del alumno. Evaluar la conexiónde ideas y propuestas dentro del texto. Animarles a escribir sin miedo.
S o l u c i o n e s
1. Clasifica estos verbos.-izar Agilizar:hacer más ágilo rápido. Tranquilizar: ponertranquila a una persona. Profun-dizar: hacer más profundo unlugar. Humanizar:hacer a alguieno algo humano. Movilizar: poneren movimiento. -ar Firmar:po ner uno su firma. Asfaltar:poner asfalto. Agriar: poneragria alguna cosa. Fotocopiar:reproducir mediante fotocopias.Dibujar: hacer un dibujo. Salar:poner sal sobre un alimento.Arrugar: hacer arrugas.
2. Agrupa estos verbos.-ear Humear: echarhumo. Pestañear: mover los
párpados. Olfatear: oler conpersistencia. Cojear: andarinclinando el cuerpo a un lado.Agujerear: hacer agujeros. -ecer Enriquecer:hacer ricaa una persona. Ensordecer: cau-sar sordera. Palidecer: ponersepálido. Enrojecer: ponerse rojo.Entristecer: ponerse triste.
3. Forma verbos.Embellecer, empequeñecer,ennegrecer, aligerar, aconse-jar, acostumbrar, agrupar, ano-checer, alumbrar, enfurecer.
4. Completa con verbos.Arreglar, blanquear, ordena-ron, fabricaron, ondeara, ale-graron.
PUNTO DE PARTIDA
Empezar la clase escribiendo en lapizarra verbos que se han formadoa partir de sustantivos y adjetivos, eincluir también estos (por ejemplo:orden, ordenar; camino, caminar;tierno, enternecer…). ¿Hay algunarelación entre estas palabras?
Pedir a los alumnos que lean la vi-ñeta del inicio de página. ¿Por quécreéis que están resaltadas esas pa-labras y no otras? A continuación, pe-dir a un alumno que lea en voz altael texto inicial y el cuadro teórico.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de iniciar las actividades 1 y2, leer en voz alta las palabras y pe-dir a los alumnos que digan qué sig-nificado aporta cada sufijo al añadirloa cada una de las palabras que apa-recen.
Antes de comenzar la actividad 3, re-cordar que, al añadir los prefijos y su-fijos para formar nuevas palabras, aveces se produce el cambio u omi-sión de alguna letra. Comentar que elsignificado que aportan los prefijosen-, em- es el mismo. Se utiliza unou otro según la palabra siguiente.
Al hilo de la actividad 4, leer en vozalta el texto y pedir a los alumnosque identifiquen qué clase de pa-labra se encuentra dentro de cadaparéntesis.
AMPLIACIÓN
Proponer a los alumnos que cadauno confeccione dos listas, una desustantivos y otra de adjetivos lomás extensas posibles. A continua-ción, formar parejas. Pedir que in-tercambien sus listas sin mirarlas.Cuando se indique y en otro tiem-po, pedir que formen todos los ver-bos posibles. Quedarán finalistaslas parejas que más verbos hayanconseguido formar.
Escribir en la pizarra verbos que sehan formado de forma incorrecta(por ejemplo: *enpequeñar, *huma-near, *aligerecer, *cojecer…). Pedira los alumnos que digan dónde estáel error y lo corrijan.
269
S o l u c i o n e s
1. Escribe con las formas verba-les adecuadas.Hallaron, hallábamos, halla-mos, halla.
2. Completa cada serie.• Atropellar, destellar, embo-
tellar, estrellar, sellar.• Atornillar, cepillar, chillar,
maquillar, maravillar.• Arrullar, aturullar, mascu-
llar, maullar, patrullar.
3. Forma sustantivos añadiendo -illo o -illa.Ventana: ventanilla.Azúcar: azucarilloPaso: pasillo.Zapato: zapatilla.Manteca: mantequilla.Almohada: almohadilla.Cuaderno: cuadernillo.Pepino: pepinillo.Rosca: rosquilla.Bolsa: bolsillo.
270
PUNTO DE PARTIDA
Pedir a los alumnos que lean en vozalta las palabras a pie de foto. Des-pués, leer el texto previo y pedir alos alumnos que lean el cuadro deteoría.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de iniciar la actividad 1, re-cordar a los alumnos qué es la raízy la desinencia de un verbo (la raízes la parte común a todas las for-mas verbales y las desinencias sonlas terminaciones que se añaden ala raíz). Preguntar cuál es la raízdel verbo hallar (hall-) y qué partevariará al conjugarlo (-ar).
Antes de comenzar la actividad 2,leer en voz alta las palabras de cadaserie. Preguntar a los alumnos quéregla ortográfica se cumple.
Antes de comenzar la actividad 3,recordar a los alumnos que las ter-minaciones -illo e -illa pueden sersufijos diminutivos.
Antes de realizar la actividad 4, pe-dir a los alumnos que vuelvan a leerel cuadro teórico.
Antes de llevar a cabo la actividad5, leer en voz alta cada definición.Proponer a los alumnos que seña-len sin nombrarlas las partes delcuerpo a las que se refieren.
Al hilo del ejercicio 6, pedir a losalumnos que comprueben que laspalabras de la actividad no cum-plen ninguna de las reglas estable-cidas.
MÁS PALABRAS
Verbos terminados en -ellar, -illar, -ullar: centellar, mellar,anillar, alcantarillar, arrullar,magullar…
Palabras terminadas en -illo, -illa:brillo, martillo, ardilla, milla…
Palabras terminadas en -alle,-elle, -ello: talle, valle, elle, des-tello, resuello…
271
AMPLIACIÓN
Proponer a los alumnos que por pa-rejas busquen en la lectura inicialdiez palabras que se escriban con ll.Pedirles que las clasifiquen segúnsigan o no alguna regla ortográfica.Después, ponerlas en común.
Por grupos pedir a los a los alum-nos que busquen en el diccionariodiez palabras que contengan la ll.A continuación, pedirles que escri-ban una historia incluyendo al me-nos cinco de las diez palabrasencontradas. Una vez terminada lahistoria, poner en común. Votar lahistoria más original o divertida
Más Dictados, Sopas de letras y Fi-cheros ortográficos en el CD Re-cursos para el profesor (Ortografía).
Resumen de las reglas, vocabulariobásico y dictados en Ortografía 5º:Palabras con ll.
S o l u c i o n e s
4. Clasifica las palabras de la misma familia.Bello: embellecedor, belleza.Calle: bocacalle, callejear.Sello: sellado, matasellos.Detalle: detallista, detallar.Cabello: cabelludo, cabellera.
5. A qué parte del cuerpo humano se refieren.Cuello, barbilla, rodilla, colmillo, costillas.
6. Escribe una oración con cada palabra.Respuesta libre.
Comprobar que los alumnos forman oraciones consentido y escriben correctamente las palabras delrecuadro.
7. Ordena para formar palabras.Lluvioso, apellido, avellana, caballero.
8. Completa cada oración.En el desierto vio camellos.En el mar fotografió ballenas.En la montaña contempló caballos.
Más recursos en www.primaria.librosvivos.net
D i c t a d o
Aquella noche mi hermano y yo nos quedamos maravillados al levantar lavista y contemplar los destellos que emitían millares de estrellas en el fir-mamento. Rápidamente llamamos a nuestros amigos para que no se per-diesen un espectáculo de tanta belleza.
S o l u c i o n e s
1. Clasifica las siguientes formas verbales.Formas simples: estudiábamos, comentáis, fregamos, sabe.Formas compuestas: han cocinado, hubieras saltado, he venido,habrían salido.
2. Indica a qué conjugación pertenecen.1.ª conjugación: prepararás, respira.2.ª conjugación: parece, creo.3.ª conjugación: descubriremos, abre.
3. Completa las formas verbales del presente.1.ª persona singular: corro; plural: corremos.2.ª persona singular: corres; plural: corréis.3.ª persona singular: corre; plural: corren.
272
PUNTO DE PARTIDA
Comenzar la clase escribiendo en lapizarra diferentes tiempos del pa-sado de un mismo verbo (por ejem-plo: escribí, escribía, había escrito,he escrito). ¿Qué relación tienen es-tas formas verbales?
Pedir a los alumnos que observenla viñeta del inicio de la página yque contesten las preguntas: •Sal-ga, saldrá. A continuación, pedir aun alumno que lea el texto que apa-rece después de la pregunta y el pri-mer cuadro teórico.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de llevar a cabo la actividad 1,recordar a los alumnos que es muyimportante relacionar cada formaverbal con la conjugación a la queper tenece. Todos los verbos que per -tenecen a la misma conjugación uti-lizan las mismas desinencias paraformar el mismo tiempo verbal.
Antes de comenzar la actividad 2,conviene leer el apartado Re cuerda.Pedir a los alumnos que digan al-gunos ejemplos de verbos perte-necientes a cada conjugación. Leercada oración en voz alta indicandocuál es la forma verbal que apare-ce en cada oración y cuál es su in-finitivo.
Antes de empezar la actividad 3,pedir a los alumnos que lean el cua-dro teórico sobre el tiempo verbal.Recordarles de nuevo que entre elverbo y el sujeto debe haber con-cordancia.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de llevar a cabo la actividad 4,pedir a los alumnos que lean el cuadro teórico.
Antes de realizar la actividad 5, leercada oración en voz alta. In dicarcuál es la forma verbal y el sujetoque realiza esa acción.
Antes de empezar la actividad 6,pedir a los alumnos que cada unolea en voz alta uno de los tiemposverbales de las páginas finales dellibro. Reflexionar sobre las seme-janzas y diferencias entre las tresconjugaciones.
Antes de hacer la actividad 7, leer eltexto en voz alta y resaltar las for-mas verbales que aparecen en él.Preguntar a qué conjugación per -tenecen.
273
AMPLIACIÓN
Escribir en la pizarra formas verba-les y su descripción. Mezclar des-cripciones verdaderas con falsas (porejemplo: habrás pedido: 2.ª persona,singular del futuro compuesto o per-fecto de indicativo, 3.ª conjugación; com-pramos: 3.ª persona del plural delpretérito perfecto compuesto de sub-juntivo, 2.ª conjugación). Preguntar sies correcto o no el análisis y por qué.
S o l u c i o n e s
4. Escribe cinco formas verbales.Respuesta tipo. Excavar: excavo, excavé, excavaré,he excavado, excavarán.
5. Analiza las formas verbales.He recibido: 1.ª persona singular, pretérito perfec-to compuesto, indicativo, 3.ª conjugación. Monta-rán: 3.ª persona plural, futuro simple, indicativo, 1.ªconjugación. Creo: 1.ª persona singular, presente,indicativo, 2.ª conjugación. Perdisteis: 2.ª personaplural, pretérito perfecto simple, indicativo, 2.ª con-jugación. Lleguen: 3.ª persona plural, presente,subjuntivo, 1.ª conjugación. Vendrá: 3.ª personasingular, futuro simple, indicativo, 3.ª conjugación.
6. Escribe la conjugación completa.Respuesta tipo. Hablar: hablo, hablaba, hablé,hablaría, he hablado, había hablado, hube hablado,habré hablado, habría hablado, hable, hablara o
hablase, haya hablado, hubiera o hubiese hablado,hablad.
7. Analiza las formas verbales.Volvió: 3.ª persona singular, pretérito perfecto sim-ple, indicativo, 2.ª conjugación. Ha pasado: 3.ª per-sona singular, pretérito perfecto compuesto, indi-cativo, 1.ª conjugación. Ha preparado: 3.ª personasingular, pretérito perfecto compuesto, indicativo,1.ª conjugación. Es: 3.ª persona singular, presen-te, indicativo, 2.ª conjugación. Viaja: 3.ª personasingular, presente, indicativo, 1.ª conjugación. Haconocido: 3.ª persona singular, pretérito perfectocompuesto, indicativo, 2.ª conjugación. Ha sentido:3.ª persona singular, pretérito perfecto compues-to, indicativo, 3.ª conjugación. Dice: 3.ª personasingular, presente, indicativo, 3.ª conjugación.Cambiaría: 3.ª persona singular, condicional sim-ple, indicativo, 1.ª conjugación.
S o l u c i o n e s
1. Contesta. Se realiza para saber la opinión de los súbditos del emperador Pipeto.Está dirigida a todos los monos y monas.La última no da opciones.
2. Escribe una encuesta Respuesta libre. Comprobar que las preguntas son claras y útiles.
274
PUNTO DE PARTIDA
Preguntar a los alumnos si algunavez les han hecho una encuesta.¿En qué consiste? ¿Qué tipo de pre-guntas os hacen? ¿Os molesta queos hagan encuestas u os parece útil?
Pedir a un alumno que lea el textoinicial y a continuación el cuadroteórico.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Leer en alto la encuesta de la acti-vidad 1. Pedir a los alumnos quevuelvan a leer el cuadro teórico yque consideren las pautas que seestablecen en él para contestar alas preguntas. Una vez finalizada laactividad poner en común. Sugerira los alumnos que propongan nue-vas preguntas que incluirían en esaencuesta si fueran el emperadorPipeto.
Antes de realizar la actividad 2, vol-ver sobre el cuadro de teoría. Se-ñalar la importancia que a la horade planificar un texto tiene seguirlos pasos de planificar, escribir yrevisar el trabajo.
AMPLIACIÓN
Pedir a los alumnos que aportentemas sobre los que desearían co-nocer la opinión de otras personas.Escribirlos en la pizarra y tambiénlas personas a las que irían dirigi-das las preguntas en cada caso. Di-vidir la clase en grupos de cuatro.Pedir a cada grupo que elija uno delos temas propuestos y a las per-sonas a las que va dirigida la en-cuesta. Comenzar marcando elobjetivo de la encuesta. A conti-nuación, elaborar las preguntas.
Hablar sobre las “encuestas de sa-tisfacción” que se hacen a los clien-tes después de unas vacaciones, deun curso, de una compra, etc. parasaber si están satisfechos y mejo-rar aquello en lo que haya quejas.¿Alguna vez has rellenado una en-cuesta de este tipo?
PUNTO DE PARTIDA
Pedir a los alumnos que observenla ilustración de inicio de página.¿Qué está ocurriendo? ¿Quién estápreguntando a quién? ¿Qué tipo depreguntas creéis que está haciendo lapersona que encuesta?
Pedir a un alumno que lea el textoinicial sobre la recogida de datos.A continuación, resaltar que paraque la gente nos dedique un poco detiempo hemos de ser amables conellos y comportarnos educada-mente. Decirles que también esobligación de la persona encuesta-da responder con educación y trataral encuestador de forma correcta ycortés.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Observar las viñetas de la actividad1 y pedir a tres alumnos que leanlos bocadillos. Leer el cuadro teó-rico y responder las preguntas quehayan podido surgir. ¿Creéis que haniniciado la encuesta de forma co-rrecta? ¿Por qué? ¿Qué otras pre-guntas añadirías?
Antes de realizar la actividad 2, re-cordar a los alumnos la importan-cia de realizar un guión antes dehablar en público. Recordar a losalumnos que deben ser amables entodo momento y que puede pre-guntar a alguien que en ese mo-mento no pueda atenderles.
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AMPLIACIÓN
Pedir a cada alumno que piense enun tema que le resulte interesantey que escriba varias preguntas. Acontinuación, pedirle que preguntea varios alumnos de la clase. Co-mentarles que deben hacerlo conrespeto y educación, y a los en-cuestados, que deben contestarcortésmente. Una vez hecha la en-cuesta pedir a los encuestadoresque lean sus conclusiones.
S o l u c i o n e s
1. Observa las viñetas. Están recogiendo información sobre la recogida de residuos y el pro-ceso de reciclaje.
2. Exposición oral. Comprobar que realizan una exposición oral ordenada y estructurada.
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PUNTO DE PARTIDA
Escribir en la pizarra comparaciones(se pueden utilizar las que se vieronen el tema 7) y metáforas (tus ojos sonluceros, el oro de tu cabeza, el algodóndel cielo, los hilos de plata que rieganlos campos). Preguntar a los alumnossi creen que hay alguna diferencia.
Leer el texto de introducción y el cua-dro de teoría y volver sobre los ejem-plos anteriores para que vean lasdiferencias entre la comparación y lametáfora.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Leer el texto, asignar a cuatro ni-ños cada una de las estrofas y leerel poema en voz alta.
CD audio Expresión oral y Educaciónliteraria 2 (pista 18). Escuchar lalectura del texto y comparar con lalectura que han hecho los alumnos.
Antes de hacer la actividad 2, volvera leer el cuadro de teoría e insistiren el hecho de que la metáfora con-siste en una identificación y no enuna comparación.
Antes de hacer la actividad 3, pedira los alumnos que digan adjetivossobre los girasoles y las cerezaspara facilitarles el ejercicio. Escri-birlos en la pizarra.
Leer el apartado ¿Sabías que...?para fomentar la figura de GloriaFuertes. Sacar de la biblioteca delcentro alguna obra adaptada paraniños y leer algunos fragmentospara que se vayan familiarizandocon el autor. Recomendarles quebusquen ellos en la biblioteca otrasobras. Animarles a que lean otrostextos de la autora y que busquenen ellos otras metáforas que pue-dan encontrar.
AMPLIACIÓN
Pedir a los alumnos que creen me-táforas con animales (como la depaloma como cometa). Escribir al-gunos nombres de animales en lapizarra (mariposa, jirafa, caballo, ser-piente, gorrión, pantera…) para quelos alumnos inventen metáforas.
S o l u c i o n e s
1. Lee el poema y contesta a las preguntas. La cometa está hecha de papel. Los caminos azules de los que habla el autor son el cielo.
2. Escribe la metáfora que aparece en el poema. La autora es una isla que ofrece manantiales de versos y cascadasde paz.
3. Inventa metáforas. Respuesta tipo. Astro iluminado que al sol vas de paseo acompañan-do. Hermanas gemelas rojas y carnosas.
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SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de hacer la actividad 1, re-cordar a los alumnos que el resu-men debe recoger solo las ideasprincipales de la unidad.
S o l u c i o n e s
S o l u c i o n e s
1. Repasa la unidad y completa este resumen.• Los verbos se pueden formar añadiendo sufijos
a sustantivos o a adjetivos. • Se escriben con ll: todas las formas del verbo
hallar. Las formas de los verbos cuyo infinitivoacaba en -ellar, -illar, -ullar. Las palabras queterminan en -illo, -illa. Las palabras que termi-nan en -alle, -elle, -ello, excepto plebeyo.
• En la conjugación de un verbo hay formas sim-ples y compuestas.
• Las formas simples están formadas por una solapalabra.
• Las formas compuestas están formadas por dospalabras. Una de ellas es la forma del verbo
haber y la otra es la forma del verbo que se con-juga.
• Un tiempo verbal es el conjunto de formas ver-bales que expresan una acción que ocurre en elmismo tiempo y modo.
• La encuesta es un conjunto de preguntas que sehace a un grupo de personas para conocer suopinión y costumbres con respecto a un tema deinterés general. Las preguntas tienen que ser muyclaras y deben estar formuladas para recoger lainformación adecuada.
• La metáfora consiste en identificar a una perso-na, animal o cosa con otro ser porque tienenalguna característica en común.
2. Forma verbos derivados de es-tas palabras. Florecer, redondear, rizar,oscurecer, carbonizar, amari-llear, gatear, fertilizar, armoni-zar, favorecer.
3. Indica el tiempo y el modo deestas formas verbales. Escucha: presente, indicativo.Correremos: futuro, indicativo.Estuviéramos: pretérito imper-fecto, subjuntivo. Hemos visitado:pretérito perfecto compuesto,indicativo. Escribid: imperativo.Vayamos: presente, subjuntivo
5. Clasifica las palabras del dictado.Palabras con ll que siguen la regla:vello, ovillo, estrella, valle,aquello, sencillo, hallar.Palabras con ll que no siguen laregla: lluvia, rollo, llamó.
S o l u c i o n e s
VOCABULARIO
1. Maravilloso, tropical, impenetra-ble; caluroso, dubitativos, cen-tral, tembloroso, comarcal.
2. Agotador, bicicleta, camisa, char-cutería, cicatriz, cojín, esperan-za, examinar, hermano, lengua,libélula, libro, lluvioso, perder,premio, sol, válvula, verdad.
GRAMÁTICA
3. Hay: indicativo, hecho real. Reco-ged: imperativo, orden. Llegue:subjuntivo, deseo. He hablado: in-dicativo, hecho real. Escuchadme:imperativo, orden o deseo.
4. Hablabais: hablar, 1.ª conjuga-ción. dijo: decir, 3.ª conjugación.Hi ciste: hacer, 2.ª conjugación.Par tía: partir, 3.ª conjugación. Co -mió: comer, 2.ª conjugación. Sal -tas: saltar, 1.ª conjugación.Leía mos: leer, 2.ª conjugación. Heoído: oír, 3.ª conjugación. Andan:andar, 1.ª conjugación.
5. Común: avión, reptil, coche. Pro-pio: Ana, Lucía, Sergio. Individual:abeja, pez, marinero. Colectivo:olivar, rebaño, alumnado. Abs-tracto: alegría, agotamiento, fuer-za. Concreto: diente, gota, dedo.
ORTOGRAFÍA
6. Gira, rugir, imagen, cirugía, gi-motear, geografía, alienígena, in-digestión.
7. Este cuadro representa un paisa-je otoñal. Mi hermano asiste a uncurso de masaje con una masa-jista oriental. He escrito un men-saje secreto a mis amigos. Eseanimal puede ser peligroso, yaque es un animal salvaje. El aviónprocedente de Japón realizó unaterrizaje forzoso.
DICTADO
8. Antes de hacer el dictado, pedir alos alumnos que lo lean despa-cio y se fijen en las palabras des-tacadas. Después, comprobarque las han escrito correcta-mente.
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R e p a s o d e c o n t e n i d o s
Vocabulario• Formación de adjetivos. • El diccionario.Gramática• Modo del verbo.• La conjugación verbal. • Clases de sustantivos. Ortografía• Palabras con g. • Palabras con j. Dictado• Repaso normas de acentuación. • Palabras con b y v.
S o l u c i o n e s
1. En casa o en cualquier otro sitio. 2. Comida china.3. 1,10 euros. 4. Wan-tu frito y ku-bak tres delicias.5. 14 euros.6. Para separar las distintas partes de una comida. Falta la sección de
postres.7. d), c), a), b).8. Respuesta libre.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Interpretar y manejar la carta de unrestaurante con el fin de mejorar lacompetencia en comunicación lin-güística, la competencia social y ciu-dadana y la autonomía e iniciativapersonal.
Manejar con soltura los precios delas cosas para mejorar la compe-tencia matemática.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Pedir a los alumnos que guarden lapublicidad de pizzerías, hamburgue-serías, etc. que reciban en el buzón yla lleven a clase para comentarla.
Comprensión literal• ¿A qué teléfono hay que llamar para
encargar la comida china?
• ¿Cuántas ensaladas o entremeseshay para elegir?
• ¿En qué platos de la carta se utilizacomo ingrediente la soja verde?
Comprensión interpretativa• ¿Cuál es el eslogan del restauran-
te? ¿Qué significa?
• ¿Crees que una persona vegetaria-na podría encargar comida en esterestaurante? ¿Qué platos elegiría?
Comprensión crítica• ¿Has encargado alguna vez pizzas
o cualquier otra comida por teléfo-no? ¿Qué ventajas tiene este siste-ma? ¿Qué inconvenientes?
• ¿Conoces la comida china? ¿Cuál estu plato preferido? ¿Cuál te apete-cería probar?
Autoevaluación de la unidad 13 en www.primaria.librosvivos.net
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280
VIAJE AL PASADO
14
Esta unidad comienza con la lectura Viaje al pasado, que se ha seleccionado teniendo en cuenta el temaque se trata en la unidad 14 del área de Conocimiento del Medio: La Edad Media y la Edad Modernaen tu Comunidad.
La lectura Viaje al pasado cuenta las aventuras de unos niños que son capaces de realizar susdeseos a través de un libro. Tanto la lectura como las actividades de Comprensión lectora noshacen reflexionar sobre las posibilidades de cumplir nuestras metas, un aspecto importante parael desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.
En Vocabulario se estudian los gentilicios, cuyo conocimiento es importante para aumentar lariqueza expresiva, mejorar su competencia lingüística. Asimismo se potencia el uso del diccionario,un recurso de consulta fundamental para adquirir la competencia para aprender a aprender ymejorar la autonomía e iniciativa personal.
En Ortografía se repasan las reglas ortográficas de la y, cuyo aprendizaje es necesario paramejorar la expresión escrita y lograr una comunicación eficaz.
En Gramática, la unidad introduce la voz activa y la voz pasiva. El uso correcto de la voz verbal,a la hora de expresar el punto de vista del hablante, mejora la competencia lingüística delalumno.
En Expresión escrita se practica el concepto de texto argumentativo. Con el fin de mejorar suautonomía e iniciativa personal se les propone que realicen una encuesta de acuerdo con lospasos de que deben tener en cuenta en la creación de textos propios.
En Expresión oral se introducen las estrategias adecuadas para expresar opiniones. Acompañarla expresión lingüística de una expresión corporal adecuada contribuirá no solo al desarrollo dela competencia social y ciudadana sino también a una mejora la autonomía e iniciativa personaldel niño.
La sección de Literatura tiene como objetivo introducir las leyendas. En el apartado ¿Sabíasque…?, dirigido a ampliar la competencia cultural y artística, se propone a los alumnos unacercamiento al Cantar de Mío Cid. Además se propone a los alumnos que consulten una páginaweb en la que podrán obtener más información y que contribuirá a la mejora de la competenciaen el tratamiento de la información y la competencia digital.
En la sección En resumen se pide a los alumnos que completen un resumen de la unidad con elfin de desarrollar la competencia de aprender a aprender, y se proponen actividades de repaso.
En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos, a través de ejercicios de repasocorrespondientes a las secciones de Vocabulario, Gramática y Ortografía.
La unidad se cierra con la sección Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno se enfrentaa un texto real de la vida diaria, un folleto, para poner a prueba sus competencias básicas.
METODOLOGÍA
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GeometríaMedida de superficie. El área.El área de polígonos.Figuras simétricas.Simetría en la cuadrícula.Traslaciones y giros.Coordenadas en el plano
Cálculo mental Multiplicar un número por 20.
Resolución de problemasEstudiar casos mássencillos.
LógicaGiros y traslaciones defiguras planas.
MatemáticasConocimiento del Medio
Cambios en el tiempo
Principales característicasde las sociedades cristianay musulmana de la EdadMedia.
Acontecimientos históricosocurridos en la Edad Mediaen la Comunidad.
Monumentos medievalesde la Comunidad.
Comparación de los estilosartísticos de la EdadMedia.
Principalesacontecimientos quecaracterizan a la EdadModerna europea.
Sociedad y la economía en la Edad Moderna.
Personajes de laComunidad en la EdadModerna.
Pintura como fuentedocumental histórica.
Lengua castellana
Comprensión lectora
Viaje al pasado.
Vocabulario
Los gentilicios.
Ortografía
Palabras con y.
Gramática
El verbo: voz activa y vozpasiva.
Expresión escrita
Los textos argumentativos.
Expresión oral
Expresar una opinión.
Literatura
Las leyendas.
TEMPORALIZACIÓN
Esta unidad corresponde a la cuarta quincena del primer trimestre. Está pensada para impartirse en un tiempoaproximado de dos semanas.
Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
Ortografía 5º: Palabras con y. Apéndice final de verbos del libro del alumno. Cuaderno de trabajo, Lengua 5.º EPTercer trimestre. Unidad 14. Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso, Lengua 5.º EP. Fichasunidad 14. Propuestas de evaluación, Lengua 5.º EP. Evaluación Tercer Trimestre y Ficha unidad 14. CD audioExpresión oral y Educación literaria. CD 2, pistas 19, 20 y 21. CD Recursos para el profesor. Ortografía, Comprensiónlectora y Aprender a aprender. Lámina de fichero ortográfico unidad 14. Lecturas: La Pandilla del Gato Encerrado,5.º. Material complementario: Ortografía, 15. Escritura, 15. Comprensión lectora 5.º: La maga Mila Venturas.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
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Los gentilicios. Palabras con y. El verbo: voz activa y voz pasiva. Los textos argumentativos.Expresar una opinión. Las leyendas.
Lectura comprensiva de textos.Relación de gentilicios con ellugar al que refieren. Reconocimiento y uso de lasnormas de la y.Análisis y reconocimiento de lavoz activa y la voz pasiva.Modificación de la voz verbal. Escritura de un textoargumentativo.Expresión de una opinión deforma razonada. Análisis y reconocimiento de lascaracterísticas de la leyenda.
Gusto por la lectura.Interés por el diccionario comofuente de información.Respeto por las normasortográficas.Interés por la lengua comovehículo de expresión.Respeto por las opiniones de los demás. Gusto por el conocimiento de los textos literarios.
Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación escrita y desarrollo de la iniciativa personal y lacreatividad lingüística, mediante la redacción de un relato (act. 11, pág. 194). Utilizar correctamente los gentilicios con el fin de enriquecer el vocabulario (pág. 195).Escribir correctamente palabras con y para elaborar mensajes escritos de calidad y lograr una comunicacióneficaz (págs. 196 y 197).Utilizar de manera adecuada la voz activa y la voz pasiva de los verbos para mejorar la comunicación con losdemás (págs. 198 y 199).Redactar un texto argumentativo para mejorar la expresión escrita (act. 2, pág. 200). Expresar una opinión de forma clara y concisa con el fin de hablar bien en público (acts. 2 y 3, pág. 201).Hacer un resumen de lo estudiado para aprender de manera eficaz y autónoma (act. 1, pág. 203).Interpretar un folleto de actividades para manejar contenidos de distintos soportes en situaciones concretassignificativas para la vida (pág. 205).
COMPETENCIAS BÁSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓNOBJETIVOS DIDÁCTICOS
Leer con fluidez y entonación adecuadas. Utilizar estrategias de comprensión lectora paracomprender un texto narrativo. Reconocer y utilizar gentilicios.Conocer las reglas ortográficas de la y.Distinguir la voz activa de la voz pasiva. Modificar la voz de un verbo. Escribir un texto argumentativo.Conocer las estrategias para dar una opinión deforma clara y concisa.Conocer e identificar las leyendas. 9
876543
21 Interpretar el contenido global del texto.
Conocer y utilizar gentilicios.Escribir correctamente palabras con y.Reconocer y modificar la voz del verbo. Escribir textos argumentativos. Expresar una opinión de forma razonada. Reconocer el concepto de leyenda. 7
654321
CONTENIDOSACTITUDES Y EDUCACIÓN
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS EN VALORES
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Se puede proponer a los alumnos la lectura de estoslibros:
Serie La casa mágica del árbol de MARY POPE OSBORNE (va-rios títulos), Ediciones SM. Nos proponen un fascinanterecorrido por todos los rincones de la historia.
Paula y el amuleto perdido de CONCHA LÓPEZ NARVÁEZ y RA-FAEL SALMERÓN, Ediciones SM. Un emocionante viaje al pa-sado de Paula.
LECTURAS RECOMENDADAS
EDUCACIÓN EMOCIONAL HABILIDADES LECTORAS
El esquemaRepresentación gráfica de las ideas
del texto de la lectura.
Pensamiento positivoActitud optimista para conseguir nuestros
objetivos, a pesar de los obstáculos.
AsertividadHabilidad para expresar nuestras opiniones,
sin menospreciar las de los demás.
VOCABULARIO DE LA UNIDAD
gentilicios: adjetivos que indi-can el lugar de procedenciade una persona, un animal oun objeto.
verbo: palabra que indica unaacción o un estado.
voz: categoría gramatical queexpresa si el sujeto del ver-bo es agente o paciente.
voz activa: el sujeto realiza laacción del verbo.
voz pasiva: el sujeto no reali-za la acción del verbo, sinoque la recibe.
texto argumentativo: texto quesirve para defender una ideaaportando una serie de ra-zones.
argumento: razonamiento usa-do para probar o demostraralgo.
leyenda: narración de hechosfantásticos o sobrenaturales.
reptil: vertebrado de sangre fría,que se caracteriza por tenerel cuerpo cubierto de esca-mas o por un caparazón, y porcaminar rozando la tierra conel vientre porque poseenunas extremidades muy cor-tas o porque carecen de ellas.
pteranodonte: reptil prehistó-rico volador de gran tamaño.
helecho: planta herbácea, sinflores, con hojas de gran ta-maño y numerosas raíces.
periodo cretácico: uno de losperiodos de la historia de laTierra, en el que se cree quese formaron las grandes ca-denas montañosas y des-aparecieron los dinosaurios.
OTRAS PALABRAS
TÉRMINOS LINGÜÍSTICOS
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PARA INICIAR LA UNIDAD
Comentar a los alumnos que sepuede viajar al pasado a través dela imaginación, leyendo libros quecuentan historias del pasado… ¿Aqué época os gustaría viajar? ¿Porqué? Pedir a los alumnos que ima-ginen que un hombre del pasadoviaja hasta el presente: ¿Qué pen-saría? ¿Se sentiría asustado, sor-prendido…? ¿Qué opinaría delteléfono móvil, internet, los coches…?
¿Quién escribe?
Pedir a un alumno que lea en vozalta la ficha de la autora. Señalar enun mapa dónde está Austria y dón-de está Estados Unidos. ¿Qué idio-ma se habla en Austria? (Alemán.) ¿Yen Estados Unidos? (Inglés.) ¿Quécambios supone mudarse de un paísa otro? Señalar que, aunque puedatener inconvenientes (separarse deamigos, de familia…), es una opor-tunidad para conocer otras formasde vida, conocer gente nueva, apren-der un idioma o cultura diferente…Relacionar la experiencia de la au-tora con la de los alumnos que ven-gan de otro país, si los hubiera.
Más datos sobre la autora
Mary Pope Osborne ha viajado portodo el mundo y ha ejercido de pro-fesora de teatro, camarera, agentede viajes y enfermera antes de de-dicarse por completo a la literatura.Como escritora ha adaptado los mi-tos griegos para el público infantil y,entre otras, ha creado la serie Lacasa mágica del árbol. Cada libro deesta serie está situado en una épo-ca histórica diferente.
Audición del cuentoCD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 20)
Escuchar el texto atentamente paramejorar la comprensión oral, laprosodia y la entonación en la lec-tura en voz alta.
Jerarquizar las ideas del texto.
Representar gráficamente la estructura y la organización del texto.
Relacionar las ideas de la lectura.
HABILIDADES LECTORAS Realizar esquemas
Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro:El caballo de agua, de DICK KING SMITH, Ediciones SM, sobre laleyenda del monstruo del Lago Ness.
MÁS LECTURAS
MÁS RECURSOS
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SUGERENCIAS DIDÁCTICASANTES DE LEER
Pedir a un alumno que lea el títulode la lectura: Viaje al pasado. ¿Cómocreéis que será ese viaje? ¿A qué épo-ca viajará? (A la era de los dinosau-rios.) Pedirles que observen lasilustraciones.
Preguntar a los alumnos qué co -nocen de los dinosaurios. ¿Cono -céis el nombre de alguno de ellos?(Tiranosaurus Rex.) ¿Sabéis qué co-mían? (Había herbívoros, carnívo-ros…) ¿Os gustaría haber visto algunode verdad?
Invitar a los alumnos a decir nom-bres de libros o películas en los queaparezcan dinosaurios (Parque Ju-rásico, Los Picapiedra, Dinotopía…)¿Qué aprendisteis de esos libros o pe-lículas?
CD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 19).
Escuchar la lectura Un gran secreto y proponer las actividades de Comprensión lectora que aparecen enel CD Recursos para el Profesor (Comprensión lectora).
DURANTE LA LECTURAPedir a un alumno que lea la introducción a la lectura (“En la actualidad…”). Comentar con los alumnos quelos fósiles son restos que nos hablan del pasado. ¿Habéis visto alguna vez alguno? ¿Dónde?
DESPUÉS DE LEERPedir a los alumnos que completen un esquema sobre la lectura como el siguiente:
Jack y Annie casa del árbol
deseos:
consecuencias:
libro de dinosaurios
S o l u c i o n e s
muy especial? ¿Cómo os sentisteis? Hacer notar que podemos trabajarpara que los deseos se cumplan.
10. (Fomentar las habilidades escritas.)Respuesta libre. Destacar la importancia de poseer conocimientos sobreel pasado, es decir, sobre la historia. Comentar que conociendo nues-tro pasado podemos mejorar el presente y el futuro.
CREACIÓN
11. (Evaluar la expresión escrita. Fomentar la creatividad.)Respuesta libre. Valorar la creatividad del alumno, animarle a que seexprese libremente y sin miedo a expresar sus sentimientos. Evaluar laconexión de ideas y propuestas dentro del texto.
286
S o l u c i o n e s
PERSONAJES
1. (Identificar los protagonistas dela historia.)Se llaman Jack y Annie. Son her-manos.
2. (Identificar el escenario de la his -toria.)Entran en una casa que está enun árbol. Ven que está llena delibros.
ESTRUCTURA
3. (Evaluar la comprensión literal.)Trata de dinosaurios.
4. (Evaluar la comprensión literal.)“¡Cómo me gustaría ver un ptera-nodonte de verdad!”. Justo des-pués, Annie ve una enorme cria-tura volando sobre los árboles.
5. (Evaluar la comprensión literal.)Se parece más a un murciélago.Porque las alas de un pterano-donte se parecen a las del mur-ciélago.
ACCIÓN
6. (Evaluar la comprensión literal.)Jack pide un deseo con un libro.
7. (Evaluar la comprensión literal.)El suelo estaba cubierto de hele-chos y de hierba, a lo lejos seveía un pequeño riachuelo, unacolina empinada, y un poco másallá había unos volcanes. Vierondinosaurios.
OPINIÓN Y VALORACIÓN
8. (Evaluar la comprensión críticay expresar una opinión.)Respuesta libre. Motivar a losalumnos para que desplieguen suimaginación y expresen sus sen-timientos sin sentirse cohibidos.
9. (Expresar una opinión.)Respuesta libre. Comentar a losalumnos que hay momentosespeciales en los que se diceque se cumplen los deseos: alsoplar las velas de cumpleaños,al ver una estrella fugaz… ¿Algu-na vez se os ha cumplido un deseo
S o l u c i o n e s
1. Escribe el lugar al que se re-fiere cada gentilicio.Gran Bretaña, Francia, Cuba,Estados Unidos, África, Asia,América, Rumanía, Japón,Chi na, Austria, México, Rusia,Holanda, Marruecos, Europa.
2. Relaciona cada gentilicio conel lugar al que se refiere.Ovetense: Oviedo. Turolense:Teruel. Lucense: Lugo. Sal -mantino: Salamanca. Jienen-se: Jaén. Gaditano: Cádiz.Valliso letano: Valladolid.Gerundense: Gerona. Con-quense: Cuenca. Oscense:Huesca. Tinerfeño: Tenerife.Abulense: Ávila.
3. Forma el gentilicio y clasifica.-ense: melillense, almeriense.-eño, -eña: albaceteño, cace-reño, malagueño, lanzaroteño.-ino, -ina: granadino, santade-rino.-és, -esa: logroñés, cordobés-ano, -ano: orensano, zarago-zano.-o, -a: canario, cántabro.
4. Clasifica los gentilicios según sison adjetivos o sustantivos.Adjetivos: latinoamericanas,venezolana, andaluz, mallor-quina, madrileño.Sustantivos: colombiano, ecua -torianos, mexicanos.
PUNTO DE PARTIDA
Preguntar a los alumnos en quépueblo o ciudad han nacido y cómollaman a los habitantes de ese lu-gar. Escribir las palabras en la pi-zarra.
Pedir a los alumnos que lean la vi-ñeta del inicio de página. ¿Por quécreéis que está resaltada esa pala-bra y no otra u otras? A continuación,pedir a un alumno que lea el cuadroteórico sobre los gentilicios.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de iniciar la actividad 1, leeren voz alta cada gentilicio. Exponerun mapamundi en la clase y entretodos localizar los países a los quese refiere cada gentilicio.
Después de realizar la actividad 2,con la ayuda del diccionario, po-nerla en común.
Antes de comenzar la actividad 3,pedir a un alumno que lea el apar-tado Recuerda. Explicar que losgentilicios son adjetivos y como ta-les se escriben con minúscula. Co-mentar también que tienen géneroy número, y que la terminación pue-de variar o no.
Antes de llevar a cabo la actividad4, explicar de nuevo a los alumnos,basándose en el cuadro teórico, quesi un gentilicio va a acompañado deun determinante funciona como unsustantivo.
AMPLIACIÓN
Dividir la clase en grupos de cuatro.Pedir a cada grupo que dibuje unmapa de España. Con ayuda del dic-cionario y de las actividades reali-zadas en clase, pedirles queescriban en cada provincia el genti-licio que se utiliza para nombrar alos habitantes que proceden de eselugar.
Proponer a los alumnos que pre-gunten a su familia o a vecinos quehan nacido en poblaciones con po-cos habitantes, cómo se llaman es-tos lugares y los gentilicios queutilizan. Ponerlos en común.
287
S o l u c i o n e s
1. Completa esta tabla.Leer: leyó. Huir: huyó. Oír: oyó.Creer: creyó. Fluir: fluyó.Poseer: poseyó. Disminuir:disminuyó. Concluir: concluyó.
2. Escribe estas oraciones con laforma adecuada.Construyó, distribuyeron, cayó,destruyó, contribuyó.
3. Forma palabras. Completa lasoraciones.Proyector, trayectoria, inyección.• Ayer Inés montó el proyector
y vimos las diapositivas denuestro viaje a Egipto.
• El practicante me puso unainyección para vacunarme.
• Observa la trayectoria delvuelo de esa gaviota.
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PUNTO DE PARTIDA
Pedir a los alumnos que lean en vozalta las palabras del pie de foto.Después leer el texto previo y pe-dir a los alumnos que lean el re-cuadro de teoría.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de realizar la actividad 1, leeren voz alta cada infinitivo. Pregun-tar a los alumnos qué tiempo delpasado se ha indicado en el ejem-plo (pretérito perfecto simple, modoindicativo).
Antes de empezar la actividad 2,leer en voz alta cada oración. Pe-dirles que digan cuál es el sujetode la oración, qué persona y nú-mero tiene.
Leer las palabras de la ficha orto-gráfica que no siguen ninguna reglaortográfica. Pedir a los alumnos quecomprueben que las palabras de laactividad no cumplen ninguna delas reglas establecidas.
Antes de comenzar la actividad 6,leer en voz alta las oraciones. Pe-dir a los alumnos que digan en quétiempo, persona y número deberáconjugarse el verbo en cada una deellas.
Antes de llevar a cabo la actividad7, conviene leer el apartado Re-cuerda sobre el uso de la ll. Añadirque hay palabras que no siguen nin-guna regla.
Antes de empezar la actividad 8,observar las viñetas y comentar en-tre todos qué ocurre en cada una.Aportar ideas entre todos de cómose desarrolla la historia.
MÁS PALABRAS
Plural de palabras acabadas en-y: convoy - convoyes, virrey - vi-rreyes, carey - careyes/caréis.
Palabras que tienen la sílaba -yec- : eyector, proyectil, pro-yección, trayectoria…
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AMPLIACIÓN
Por grupos pedir a los alumnos quebusquen diez palabras en el dic-cionario que se escriban con y.Cuando acaben, poner en común ypreguntarles si las palabras en -contradas cumplen alguna de lasreglas ortográficas vistas en clase.Una vez hecho esto animarles a queescriban varias oraciones o una his-toria corta con las palabras encon-tradas.
Pedir a los alumnos que busquenen la lectura inicial palabras con y.Escribirlas en la pizarra y, en co-mún, comentar si se atienen a al-guna de las reglas ortográficasestudiadas.
Más Dictados, Sopas de letras y Fi-cheros ortográficos en el CD Re-cursos para el profesor (Ortografía).
Resumen de las reglas, vocabulariobásico y dictados en Ortografía 5º:Palabras con y.
S o l u c i o n e s
4. Escribe el plural.Leyes, bueyes, convoyes, jerséis, reyes.
5. Copia y escribe una oración con cada palabra.Respuesta libre.Comprobar que las oraciones tienen sentido com-pleto y las palabras de la ficha están escritas correc-tamente.
6. Completa estas oraciones.Ayudo, enyesaron, apóyate, ahuyentaba, subrayó.
7. Completa con y o ll.Hallábamos, incluyeron, valle, inyectar, tuyo, varilla,maravillar, reconstruyeron, tornillo, huye, allí, pro-yectar, derruyeron, sello, fuelle, construye, maullar,disminuyen.
8. Escribe una historia.Respuesta libre. Comprobar que la historia está rela-cionada con las viñetas y tiene las tres partes corres-pondientes a toda narración. Las palabras utilizadasdeben estar escritas correctamente.
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D i c t a d o
Después de merendar voy a ver una nueva sala de proyecciones con mis padres y mi amiga Yolanda. Mi amiga leyó ayer en el periódico que hoy se inauguraba yademás estrenaban una nueva película que trata sobre un rey destronado. Al estrenoirán todos los actores que aparecen en el reparto y algunas autoridades municipales.¡Será maravilloso ver a tantos famosos!
S o l u c i o n e s
1. Copia los verbos que están en pasiva. Había sido terminado, son regalados, será admitido, será expuesto, searecogido, fue visto.
2. Relaciona. Dijo - fue dicho; leerá - será leída; compra - es comprado; encontró - fueencontrado; prepara - es preparado; publicará - será publicado.
3. Clasifica. Voz activa: Los caballos están en el campo. El pintor expuso su obra enel museo. Voz pasiva: La película fue rodada en Londres. Fue descubiertauna villa romana en el pueblo.
4. Indica los sujetos y di si realizan la acción o la reciben. Realizan la acción: El alcalde, El presidente del equipo. Reciben la acción: Los montañeros, La exposición, La orquesta.
290
PUNTO DE PARTIDA
Comenzar la clase escribiendo for-mas verbales en la pizarra en acti-va (formas simples y compuestas) yen pasiva. Pedirles que identifiquenlas formas en activa (tiempo, per-sona, número). Rodear las formasen pasiva. ¿Qué tienen en especialestas formas? (Que están formadaspor una forma del verbo ser y la for-ma del verbo que se conjuga.)
Pedir a los alumnos que lean la vi-ñeta de inicio y formular las pre-guntas del texto de la introducción.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Leer el cuadro de teoría y poner va-rios ejemplo de cómo se forma la vozpasiva. Poner en la pizarra formascompuestas y formas en pasiva. Ex-plicarles que también puede haberformas compuestas en pasiva.
Realizar las actividades 1 y 2 y po-ner en común. Aclarar todas las du-das que puedan surgir.
Antes de realizar las actividades 3y 4, volver sobre el cuadro de teo ría.Insistir en el concepto de que es elsujeto el que recibe la acción. Ex-plicar a los alumnos que en la vozpasiva el sujeto y el verbo no soloconcuerdan en número y persona,sino también en género (Un grupode arqueólogos hallo tres nuevas pi-rámides - Tres nuevas pirámides fue-ron halladas).
Al hilo de las actividades 5 y 6, pre-guntar en qué tiempo están las for-mas verbales.
Antes de hacer las actividades 7 y 8,escribir en la pizarra varias oracio-nes en activa y sus correspondientesoraciones en pasiva y relacionarlas.Hacer ver a los alumnos que el suje-to en la oración activa cambia de lu-gar en la pasiva y que además en lapasiva aparece precedido por un“por”. Después de hacer las activi-dades, poner en común y explicar lasdudas que hayan podido surgir.
Una vez realizada la actividad 9, leeren voz alta el texto resultante. Pe-dir a los alumnos que indiquen elgénero, el número y el tiempo delas formas verbales que aparecenen el texto.
S o l u c i o n e s
5. Clasifica. Presente: eres acompañado, es examinado, somos recibidos, sois presentados. Pasado: fue perseguido, fui feli-citado, fueron consultados, fuisteis alcanzados. Futuro: serás aconsejado, seremos avisados, serán aumen-tados, seré escuchado.
6. Transforma en pasiva. Fue leído, será partido, fueron logrados, fue estropeada, será firmada, fue comprado, es publicado, es reci-tado, serán robados, son plantados, fueron admitidos, será creído.
7. Cambia las oraciones.La granizada destrozó los árboles. El público aclamó al actor. Los voluntarios rehabilitaron las casas. Elgobierno elaboró la nueva ley. La afición aclamó a los jugadores después de la victoria.
8. Escribe en pasiva. La muralla es restaurada por los arqueólogos. La función de fin de curso será interpretada por la compañía Nue-va danza. Una joya de la exposición fue robada por los ladrones. Las llamas serán apagadas por los bomberos.
9. Completa. Expondrán, fueron encontrados, han trabajado, ha destinado, ha sido organizado, será inaugurada.
10. Clasifica.Voz activa: ha iniciado, empezará, darán. Voz pasiva: han sido descubiertas, fue programada, serán expuestos.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de realizar el texto de la acti-vidad 10, leerlo en voz alta. Pregun-tar a los alumnos qué tipo de textocreen que es (periodístico).
291
AMPLIACIÓN
Escribir en la pizarra una lista denombres: elefantes, envases, ruinas,edificio, selva, vecinos, etc. y pedir alos alumnos que construyan unaoración en voz pasiva para cadanombre. Por ejemplo: los elefantesson observados por los biólogos.
Dividir la clase en grupos. Llevar alaula varios periódicos y dar a cadagrupo al menos un periódico. Pedir-les que busquen titulares en los quese utilice la voz pasiva y los recor-ten. Después se ponen en común lasoraciones en pasiva que se han en-contrado y se escriben en la pizarra.
Proponer a los alumnos que esco-jan una noticia que hayan escucha-do últimamente y que redacten untitular y un breve texto utilizando lavoz pasiva.
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S o l u c i o n e s
1. Completa la ficha. Tema: Diversidad cultural. Argumentos:Beneficios: Se han intercambiado nuevos gustos y estilos de vida, asícomo ideas y pensamientos que contribuyen al progreso. Dificultades: Hay personas que ven en esta situación una amenaza,ya que tienen miedo de que sus costumbres se pierdan o, si son unaminoría, de que no se respeten. Conclusiones: Es necesario promover el diálogo entre personas dediferentes culturas, basado en los valores positivos que cada una deellas pueda aportar.
2. Escribe un texto argumentativo. Respuesta libre. Comprobar que el texto argumentativo sigue lospasos establecidos en el cuadro teórico. El razonamiento debe tenercoherencia y estar relacionado con las viñetas.
292
PUNTO DE PARTIDA
Plantear a los alumnos una cues-tión sobre la que deben dar sus ra-zones y argumentar su respuesta.Se puede tomar como punto de par-tida la pregunta de inicio de página.¿Crees que son necesarias las vaca-ciones? ¿Por qué? O cualquier otraque se considere oportuna. Una vezescuchadas las diferentes res-puestas reflexionar con los alum-nos sobre cómo han sido lasrespuestas: espontáneas, basadasen algún conocimiento, escuchadasa otras personas, si han aportadosrazones que lleven a pensar así...
Pedir a un alumno que lea el textoinicial y después el cuadro teórico.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Leer el texto de la actividad 1. Acontinuación, preguntar a los alum-nos qué partes del texto se corres-ponden con los pasos que hay queseguir para escribir un texto argu-mentativo. Pedir a los alumnos queaporten su opinión sobre el tematratado. Recomendarles que debenser los más objetivos posibles cuan-do hagan una argumentación. Esimportante que consideren los prosy contras.
Antes de realizar la actividad 2, pe-dir a los alumnos que describan quéocurre en cada viñeta y qué impor-tancia tiene la escritura en cadacaso. Señalar, que aunque hayanhecho la ficha, es importante pla-nificar un texto y revisar el trabajo.
AMPLIACIÓN
Pedir a los alumnos que digan te-mas que les gustaría defender conun texto argumentativo. Escribir enla pizarra cada tema propuesto.Después de leer todos los temas envoz alta, pedir a cada alumno queelija el que más le interese. Reco-mendar a los alumnos que, antesde que empiecen a escribir el tex-to, se informen, pidan opinión aotras personas y busquen informa-ción que apoye su idea y les ayudea realizar una buena argumenta-ción.
PUNTO DE PARTIDA
Pedir a los alumnos que reflexio-nen sobre sus intervenciones yaportaciones cuando se habla sobreun tema de clase. ¿Soléis participaraportando vuestra opinión? ¿La opi-nión que dais está razonada? ¿Escu-cháis a los demás? ¿Aceptáis lasopiniones de los demás?
A continuación, pedir a un alumnoque lea el texto inicial sobre la ex-presión de opiniones. Comentar alos alumnos que es fundamentalrespetar las opiniones de los de-más, aunque no estén de acuerdo.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Leer en voz alta el cuadro teórico ypedir a los alumnos que digan sitienen en cuenta las pautas ex-puestas cuando dan su opinión, siconsideran que es importante te-nerlas en cuenta y por qué.
Al hilo de la actividad 1, pedir a tresalumnos que lean el texto de losbocadillos en voz alta. ¿Estáis deacuerdo? ¿Por qué?
Antes de realizar la actividad 3, re-flexionar con los alumnos sobre laimportancia de escuchar las opi-niones de los demás y sobre el he-cho de estar dispuestos a cambiarde opinión, esto les enriquecerá.Animarles a que expresen su opi-nión abiertamente.
293
AMPLIACIÓN
Proponer a los alumnos un temadonde haya claramente opinionesdivergentes. Pedir a cada alumnoque aporte su opinión teniendo encuenta las pautas del cuadro teó-rico. Después de opinar todos, pe-dir que piensen en la opinión delresto de sus compañeros y pedir-les que digan si alguna de estas ar-gumentaciones ha producidocambios en su opinión.
S o l u c i o n e s
1. Observa las viñetas y explica sobre qué tema están hablando. Los niños están opinando sobre el trabajo en grupo.
2. Comenta. Respuesta libre. Comprobar que los alumnos tienen en cuenta laspautas del cuadro teórico al exponer sus opiniones.
3. Exposición oral. Comprobar que realizan una exposición oral ordenada y estructura-da. Recordarles la necesidad de realizar un guión para preparar unaexposición ordenada.
S o l u c i o n e s
1. Lee y contesta. Los protagonistas son un pajarillo y un abeto. Da lugar al hecho de que el abeto no pierda las hojas en otoño, a quesea un árbol de hoja perenne.
2. ¿Qué características extraordinarias se atribuyen al Cid? El poder de controlar a los animales.
294
PUNTO DE PARTIDA
Preguntar a los alumnos si saben loque es una leyenda, qué idea tienen deuna leyenda, a qué les suena, con quéasocian las leyendas.
Leer el texto introductorio.¿De quétrataba? ¿Os gustó?
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de realizar la actividad 1, leerel cuadro de teoría. Después, divi-dir el texto y pedir a varios alum-nos que lo lean. Al hilo de laactividad contar la leyenda del nom-bre de Monte Perdido (la leyenda delpastor y el mendigo).
CD audio Expresión oral y Educaciónliteraria 2 (pista 21). Escuchar lalectura del texto y comparar con lalectura que han hecho los alumnos.
Antes de hacer la actividad 2, pre-guntar a los alumnos qué tipo decaracterísticas serían para ellos ex-traordinarias en un guerrero. Pe-dir a un alumno que lea en voz altael texto.
Leer el apartado ¿Sabías que...?para dar a conocer el Cantar de MíoCid. Sacar de la biblioteca del cen-tro algunos ejemplares y leer algu-nos fragmentos para que se vayanfamiliarizando con la leyenda. Ani-marles a que consulten la páginaweb para que conozcan más sobreel poema.
AMPLIACIÓN
Proponer a los alumnos que pre-gunten a sus familiares, especial-mente a los más mayores, siconocen alguna leyenda del lugardonde viven o de donde proceden.Pedir a los alumnos que la escri-ban y preguntarles qué parte creenque ocurrió en realidad y qué par-te pertenece a la imaginación po-pular.
295
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de hacer la actividad 1, re-cordar a los alumnos que el resu-men debe recoger solo las ideasprincipales de la unidad.
S o l u c i o n e s
S o l u c i o n e s
1. Repasa la unidad y completa este resumen.• Los gentilicios son los adjetivos que indican el
lugar de donde procede una persona, un animalo un objeto. Si los gentilicios van precedidos deun determinante funcionan como sustantivos.
• Se escriben con y: las formas de verbos cuyo infi-nitivo no lleva y ni ll; el plural de las palabras queacaban en -y, excepto jersey, las palabras quetienen la sílaba -yec-.
• Los verbos pueden tener voz activa o pasiva. Enlas oraciones con verbos en voz activa el sujetorealiza la acción del verbo.
• En las oraciones con verbos en voz pasiva, elsujeto no realiza la acción del verbo, sino que larecibe.
• Los verbos en voz pasiva están formados por unaforma del verbo ser y otra forma del verbo al quepertenecen.
• Argumentar es defender una idea aportandorazones que la apoyen. Para escribir un textoargumentativo se siguen estos pasos: primero serealiza una introducción del tema, a continuaciónse explican los argumentos o razones y, por últi-mo, se ofrece una conclusión.
• Las leyendas son narraciones que explican suce-sos fantásticos y sobrenaturales. A veces, tratande demostrar acontecimientos reales con hechosimaginarios y prodigiosos. Normalmente se trans-miten de forma oral, por eso es frecuente encon-trar varias versiones de una misma leyenda.
2. Sustituye por gentilicios.• Tengo muchos amigos de dis-
tintas ciudades de España:Marcos es sevillano, Álvaro essegoviano, José es cordobés yBeatriz es madrileña.
• En la Feria de Gastronomíaprobamos muchos platostípicos: la fabada asturiana,los dulces leoneses, la paellavalenciana, las migas extreme-ñas y la empanada gallega.
3. Clasifica los verbos. Voz activa: recibió, invitó. Voz pasiva: fue entregado, fuedesarrollado.
4. Completa con y o con ll. influyó, brillo, rastrillo, distribu-yeron, proyecto, hallaron, inyec-ción, reyes, maullar, sellar,muelle, huyeron.
S o l u c i o n e s
VOCABULARIO
1. Colosal - coloso; rojizo - rojo; hue-sudo - hueso; creativo - crear; es-pumoso - espuma; espectacular -espectáculo; hablador - hablar;sincerar - sincero; pasable - pasar.
2. Pedaleamos - pedal; tranquiliza -tranquilo; palidecer - pálido; alla-nó - llano; finalizar - fin; florecen- flor.
GRAMÁTICA
3. Respuesta tipo: bailaré, bailába-mos, bailarías, baile, bailasen,bailáramos. Has leído, habían le-ído, habríamos leído, hayan leí-do, hubieras leído, hubiesen leído.He caminado, habrás caminado,habréis caminado, hayamos ca-minado, hubiera caminado, hu-bieseis caminado. Consiguen,consiguió, conseguirían, consi-gas, consiguiésemos, consiguie-se. Pierdes, perdió, perderán,pierda, perdiésemos, perdiese.
4. Somos: presente, indicativo; es-cuchases: pretérito imperfecto,subjuntivo; decía: pretérito im-perfecto, indicativo; habré tarda-do: futuro perfecto, indicativo;buscad: imperativo; comprendiese:pretérito imperfecto, subjuntivo.
ORTOGRAFÍA
5. Redujese, alejé, dijiste, crujió. ¿Por qué me dijiste que redujesela velocidad? Porque cuando mealejé de la Tierra, crujió la cajade cambios.
6. Respuesta tipo. El amanecer en eldesierto era un espectáculo muybello. Los seres humanos tene-mos el cuerpo cubierto de vello.Rallamos chocolate para cubrirla tarta. Rayé el libro con un bo-lígrafo sin darme cuenta.
7. Respuesta libre. Comprobar quese utilizan las formas verbalescorrectamente.
DICTADO
8. Antes de hacer el dictado, pedir alos alumnos que lo lean despacioy se fijen en las palabras desta-cadas. Después, comprobar quelas han escrito correctamente.
296
R e p a s o d e c o n t e n i d o s
Vocabulario• Formación de adjetivos. • Formación de verbos. Gramática• El modo verbal. • El tiempo verbal. Ortografía• Palabras con j. • Palabras con v y b. • Palabras con ll e y. Dictado• Repaso normas de acentuación. • Palabras con ll.
S o l u c i o n e s
1. A los visitantes de la feria del libro, especialmente al público infan-til.
2. La representación teatral musical “Ron y Julia”. 3. En el taller de ilustración de cuentos infantiles.4. A las 11.00.5. El taller de magia.6. Por orden cronológico: por días, y dentro de cada día por horas.7. Respuesta libre.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Comprender e interpretar un folle-to de actividades con el fin de mejo-rar la competencia en comunicaciónlingüística, la autonomía e iniciati-va personal y el tratamiento de lainformación.
Conocer y valorar las ferias del librocomo manifestación cultural paramejorar la competencia cultural yartística.
Participar en talleres y otras activi-dades culturales, siguiendo unasnormas, para desarrollar la compe-tencia social y ciudadana.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Explicar a los alumnos en qué con-siste una feria de libro. Averiguar sise celebra alguna feria del libro en sulocalidad y animarles a asistir.
Comprensión literal• ¿Cuántos días dura la feria del libro?
• ¿Qué días hay cuentacuentos?
Comprensión interpretativa• ¿Qué son los días laborables?
• ¿Qué información aparece entre pa-réntesis al lado de algunas activi-dades?
Comprensión crítica• ¿Has visitado alguna vez una feria
del libro? ¿Qué es lo que más te lla-mó la atención?
• ¿Por qué crees que es útil este fo-lleto?
Autoevaluación de la unidad 14 en www.primaria.librosvivos.net
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298
UNA MISIÓN PARA UN PRÍNCIPE
15
Esta unidad comienza con la lectura Una misión para un príncipe, que se ha seleccionado teniendoen cuenta el tema que se trata en la unidad 15 del área de Conocimiento del Medio: La Edadcontemporánea.
La lectura Una misión para un príncipe cuenta la historia de un príncipe que tiene la obligaciónde desencantar a una princesa. Tanto la lectura como las actividades de Comprensión lectora tienenrelación con la importancia de llevar a cabo nuestros objetivos con ilusión y esfuerzo, aspectoimportante para el desarrollo de la autonomía e iniciativa personal.
En Vocabulario se estudian las onomatopeyas, cuyo conocimiento es importante para aumentarla riqueza expresiva y la competencia lingüística del alumno.
En Ortografía se repasan las palabras terminadas en -d y en -z y las palabras que contienen -cc-y -c-. El aprendizaje de estos conceptos es necesario para mejorar la expresión escrita y lograruna comunicación eficaz.
En Gramática, la unidad se centra en los adverbios y las preposiciones, cuyo uso correcto sirvepara mejorar la competencia lingüística del alumno y lograr una buena comunicación, por ejemplo,a la hora de localizar un objeto.
En Expresión escrita se practican los textos persuasivos. Con el fin de mejorar su autonomía einiciativa personal se les propone que realicen una encuesta de acuerdo con los pasos de quedeben tener en cuenta en la creación de textos propios.
En Expresión oral se introducen las estrategias adecuadas para participar en un debate quecontribuirán no solo al desarrollo de la competencia social y ciudadana sino también a una mejorala autonomía e iniciativa personal del niño. Además se propone a los alumnos que consulten unapágina web en la que podrán obtener más información y que contribuirá a la mejora de lacompetencia en el tratamiento de la información y la competencia digital.
La sección de Literatura tiene como objetivo introducir las características del cómic. En el apartado¿Sabías que…?, dirigido a ampliar la competencia cultural y artística, se propone a los unacercamiento a las principales figuras del cómic.
En la sección En resumen se pide a los alumnos que completen un resumen de la unidad con elfin de desarrollar la competencia de aprender a aprender, y se proponen actividades de repaso.
En Recuerda lo anterior se trabajan los conceptos aprendidos, a través de ejercicios de repasocorrespondientes a las secciones de Vocabulario, Gramática y Ortografía.
La unidad se cierra con la sección Pon a prueba tus competencias, en la que el alumno seenfrenta a un texto real de la vida diaria, la sección de libros de una revista, para poner a pruebasus competencias básicas.
METODOLOGÍA
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GeometríaLos poliedros.Los poliedros regulares.Los prismas.Las pirámides.El cilindro.El cono.La esfera.
Cálculo mental Dividir un número entre 20.
Resolución de problemasElegir la estrategiaadecuada.
LógicaElección de un poliedropartiendo de su desarrollo.
MatemáticasConocimiento del Medio
Cambios en el tiempo
Acontecimientos quemarcaron el inicio de laEdad Moderna en Europa.
Cambios sociales en laEdad Contemporánea.
Principales inventos delsiglo XIX.
Principales hechoshistóricos en España y enla Comunidad en estaépoca.
Estudio y análisis de uncuadro.
Lengua castellana
Comprensión lectora
Una misión para un príncipe.
Vocabulario
Las onomatopeyas.
Ortografía
Palabras terminadas en -dy en -z. Palabras con -cc- y-c-.
Gramática
Los adverbios. Las preposiciones.
Expresión escrita
Los textos persuasivos.
Expresión oral
Participar en un debate.
Literatura
El cómic.
TEMPORALIZACIÓN
Esta unidad corresponde a la quinta quincena del tercer trimestre. Está pensada para impartirse en un tiempoaproximado de dos semanas.
Más recursos en www.smprimaria.profes.net y www.primaria.librosvivos.net
Ortografía 5º: Palabras terminadas en -d y -z. Palabras con -cc- y -c. Cuaderno de trabajo, Lengua 5.º EP Tercertrimestre. Unidad 15. Atención a la diversidad: refuerzo, ampliación y repaso, Lengua 5.º EP. Fichas unidad15. Propuestas de evaluación, Lengua 5.º EP. Evaluación Tercer Trimestre y Ficha unidad 15. CD audio Expresiónoral y Educación literaria. CD 2, pista 22. CD Recursos para el profesor. Ortografía, Comprensión lectora yAprender a aprender. Lámina de fichero ortográfico unidad 15. Taller de teatro. El fantasma de Villasimplona deArriba. Juego de vocabulario La carrera de las palabras: tarjetas del Primer, Segundo y Tercer trimestre.Lecturas:La Pandilla del Gato Encerrado, 5.º. Material complementario: Ortografía, 15. Escritura, 15. Comprensión lectora5.º: La maga Mila Venturas.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
300
Las onomatopeyas. Palabras terminadas en -d y en -z. Palabras con -cc- y con -c-.Los adverbios. Las preposiciones. Los textos persuasivos.Participar en un debate. El cómic.
Lectura comprensiva.Relación de las onomatopeyascon su significado. Reconocimiento y uso de lasnormas de ortografía depalabras terminadas en -d y -z ypalabras con -cc- y con -c-.Identificación de laspreposiciones y adverbios queaparecen en un texto.Redacción de un texto persuasivo.Participación en un debate.Identificación de lascaracterísticas del cómic.
Gusto por la lectura.Respeto por las normasortográficas.Interés por la lengua comovehículo de expresión.Respeto del turno de palabra yde la opinión de los demás. Gusto por el conocimiento de lostextos literarios.
Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación escrita y desarrollo de la iniciativa personal y lacreatividad lingüística, mediante redacción de un texto creativo (act. 10, pág. 208).Utilizar correctamente las onomatopeyas con el fin de enriquecer el vocabulario (pág. 209).Escribir correctamente palabras terminadas en -d y en -z o que contengan -cc- y -c- para elaborar mensajesescritos de calidad y lograr una comunicación eficaz (págs. 210 y 211).Utilizar adverbios y preposiciones con precisión para mejorar la comunicación (págs. 212 y 213).Utilizar el lenguaje como medio de comunicación escrita para convencer a los demás a través de la palabra yredactar un texto persuasivo para mejorar la expresión escrita (act. 3, pág. 214). Participar en un debate con el fin de hablar bien en público y desarrollar la competencia social y ciudadana(act. 3, pág. 215).Hacer un resumen de lo estudiado para aprender de manera eficaz y autónoma (act. 1, pág. 217).Comprender la información de la sección de libros de una revista para manejar contenidos de distintossoportes en situaciones concretas significativas para la vida (pág. 219).
COMPETENCIAS BÁSICAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓNOBJETIVOS DIDÁCTICOS
Leer con fluidez y entonación adecuadas. Utilizar estrategias de comprensión lectora. Reconocer y utilizar onomatopeyas.Conocer y utilizar correctamente la normaortográfica de las palabras que terminan en -d y -z, y las que contienen -cc- y -c-.Reconocer e identificar preposiciones y adverbios.Conocer las técnicas para escribir un textopersuasivo. Conocer y utilizar las estrategias para participaren un debate.Reconocer las características de un cómic.8
7
65
4321 Interpretar el contenido global del texto.
Conocer el significado de las onomatopeyas y saberutilizarlas.Escritura de palabras terminadas en -d y -z, y depalabras con -cc- y -c-.Conocer y distinguir preposiciones y adverbios.Clasificar adverbios según su clase.Escribir textos persuasivos. Participar en un debate utilizando el lenguajeapropiado y respetando los turnos de palabra. Identificar el cómic y reconocer sus características.8
7654
3
21
CONTENIDOSACTITUDES Y EDUCACIÓN
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS EN VALORES
301
Se puede proponer a los alumnos la lectura de estoslibros:
Completamente embrujado de CHRISTIAN BIENIEK, EdicionesSM en el que podrán descubrir si existen realmente loshechizos para convertir personas en animales y animalesen personas.
Chis y Garabís de PALOMA BORDONS, Ediciones SM. Y es quelas princesas caprichosas siempre han traído problemas…
LECTURAS RECOMENDADAS
EDUCACIÓN EMOCIONAL HABILIDADES LECTORAS
Valoración formal de textoAnálisis y justificación de los recursos
formales de la lectura.
Pensamiento positivoValoración del trabajo que nos ayuda a
conseguir nuestros objetivos; actitud positivaante los resultados obtenidos.
AsertividadHabilidad para decir no o para expresar una
opinión distinta a la de los demás.
VOCABULARIO DE LA UNIDAD
onomatopeyas: palabras querepresentan los sonidos quehacen las personas, los ani-males o los objetos.
palabras de origen onomato-péyico: palabras formadasa partir de la imitación desonidos.
adverbios: palabras que com-plementan el significado de
verbos, adjetivos y de otrosadverbios.
preposiciones: palabras inva-riables que sirven para unirunas palabras con otras.
eslogan: frase corta y fácil derecordar, que suele acom-pañar un texto persuasivo.
debate: intercambio o discu-
sión de ideas enfrentadas ocontrarias.
cómic: historia contada en vi-ñetas que combina dibujosy palabras.
bocadillo: en un cómic, textoenmarcado por una líneaque expresa lo que dice opiensa el personaje al queseñala.
peste: enfermedad que causagran mortandad.
alborotado: con precipitación.
resignación: tolerancia y pa-
ciencia para aceptar algoque no tiene remedio.
tul: tejido fino y transparente.
en jarras: con las manos en la
cintura y los codos separa-dos del cuerpo.
señoritinga: tratamiento colo-quial y despectivo que se daa una señorita.
OTRAS PALABRAS
TÉRMINOS LINGÜÍSTICOS
302
PARA INICIAR LA UNIDAD
Pedir a los alumnos que imaginencómo sería la vida hace setecien-tos años. Explicar que es una épo-ca muy lejana, de la que sabemoscosas gracias a los restos arqui-tectónicos, las pinturas, los escri-tos de esa época… y al trabajo delos historiadores. Pedirles que ha-blen de los restos históricos del lu-gar en que viven (si los hay y si nodel pueblo más cercano que co-nozcan). ¿Qué son? ¿Sabéis a quéépoca pertenecen?
¿Quién escribe?
Pedir a un alumno que lea en vozalta la ficha de la autora. Comentarque a través de los gustos de unapersona podemos conocerla mejor.En el caso de la autora, ¿qué des-cubrimos a través de sus gustos?(que le gustan mucho los libros, quees sensible, que es familiar, acti-va…) Pedir a los alumnos que pien-sen cinco cosas que les guste hacery que puedan servir para que losdemás se hagan una idea de cómoson.
Más datos sobre la autora
Paloma Bordons nace en Madrid el10 de julio de 1964. Cursó estudiosde Ingeniería Técnica Forestal y estambién licenciada en Filología His-pánica. Trabaja como Documenta-lista en el Ministerio de Educaciónentre 1985 y 1992. De 1992 a 1994reside en Bolivia donde colabora conla Secretaría Nacional de Educaciónde este país. Después ha residido enSuiza y en Londres. Ha obtenido, en-tre otros, el premio Edebé por Miabuelo el Presunto y El Barco de Va-por por Sombra.
Audición del cuentoCD audio Expresión oral y Educación literaria 2 (pista 22)
Escuchar el texto atentamente paramejorar la comprensión oral, laprosodia y la entonación en la lec-tura en voz alta.
Realizar predicciones sobre el texto.
Establecer conclusiones y formular hipótesis.
Captar el sentido implícito y la intención del autor.
HABILIDADES LECTORAS Ideas implícitas
Se puede proponer a los alumnos la lectura de este libro:El amigo de Hércules, de SANTIAGO GARCÍA-CLAIRAC, EdicionesSM.
MÁS LECTURAS
303
SUGERENCIAS DIDÁCTICASANTES DE LEER
Pedir a un alumno que lea el título:Una misión para un príncipe. ¿Cuálpuede ser la misión de un príncipe?Observar la ilustración que apare-ce junto al título (es una rana).¿Quién creéis que puede ser? ¿Seráel protagonista de esta historia un“príncipe rana”?
Pedir a los alumnos que piensen enlos cuentos e historias que cono-cen. ¿Conocéis algún cuento que estérelacionado con un príncipe y unarana?
Pedirles que observen la ilustra-ción de la página 207. ¿Será el prín-cipe de la lectura como el prínciperana? ¿Por qué? ¿Qué creéis que su-cederá?
DURANTE LA LECTURAPedir a un alumno que lea la introducción a la lectura (“Sitúate. La historia…”)
Pedir a los alumnos que realicen individualmente una primera lectura del texto, en silencio. Después, realizar unalectura encadenada (pedir a cada alumno que lea un párrafo). Comentar con los alumnos que esta lectura estánarrada en primera persona, por lo que es muy importante darle énfasis y emoción a través de la entonación, laspausas…
Al llegar a “¡SSSSSMUACK!”, preguntar a un alumno qué significa esa palabra (es una onomatopeya, representael sonido de un beso). ¿Conocéis otras onomatopeyas con ese mismo significado? (Mua.)
DESPUÉS DE LEERComentar con los alumnos la lectura. ¿Os parece divertida? ¿Por qué? ¿Cómo consigue el autor que sea gracio-sa? Comentar con los alumnos los recursos que utiliza el autor: vocabulario, situaciones contrarias a las típi-cas: es el príncipe el que desencanta ranas, la reacción de la princesa, los comentarios de las demás ranas…
Teniendo en cuenta la reacción de la princesa, ¿cómo la podrían describir? (Malhumorada, con cara de pocosamigos…) Comparar esta princesa con las de otros cuentos que conozcan (están encantadas de que el prínci-pe las salve, son amables, delicadas, no suelen estar convertidas en rana…).
S o l u c i o n e s
8. (Relatar una experiencia personal y expresar una opinión.)Respuesta libre. Pedir a los alumnos que, después de leer esta lectu-ra y comprender que hay que pensar muy bien las consecuencias denuestros deseos, piensen qué tres deseos pedirían si encontraran ungenio o un hada.
9 (Expresar opiniones y sensaciones.)Respuesta libre. Destacar la importancia de sentirse a gusto con sussensaciones. Animarles a contar sus experiencias y a no avergon-zarse de ello.
CREACIÓN
10. (Evaluar la expresión escrita. Fomentar la creatividad.)Respuesta libre. Motivar a los alumnos para que dejen volar su ima-ginación y se trasladen a otra época. Pedirles que utilicen alguno delos recursos literarios vistos a los largo del curso.
304
S o l u c i o n e s
PERSONAJES
1. (Identificar el protagonista dela historia.)El protagonista es un príncipe,descendiente del rey de Cons -tantinopla.
2. (Identificar el marco temporalde la historia.)Hace unos setecientos diecisieteaños. El mundo era plano y seacababa cerca de la casa del prín-cipe. Había brujos, dragones, uni-cornios, algún espíritu, delicadasdoncellas y valerosos caballeros apatadas; sangrientas guerras, yalguna peste. No había grapado-ras, chocolate, cubitos de hielo niviajes interplanetarios.
ESTRUCTURA
3. (Reconocer el orden de los acon -tecimientos.)C-B-A.
ACCIÓN
4. (Evaluar la comprensión literal.)El príncipe quería desencantaruna princesa.
5. (Identificar el orden de los acon -tecimientos.)El príncipe vio que la rana sehinchaba. La rana se transfor-mó en una niña rubia de ojosazules. El príncipe se quedóboquiabierto y contrariado. Laprincesa le dijo que cumplieracon su obligación.
6. (Reconocer el significado de lasexpresiones “con el ceño frunci-do” y “con los brazos en jarras”.)Es la viñeta tercera.
OPINIÓN Y VALORACIÓN
7. (Evaluar la comprensión inter-pretativa.)Respuesta tipo.Porque no sabía qué hacer conella. Porque lo había deseadotanto que, ahora que lo habíaconseguido, ya no tendría esailusión y se sentía decepcionado.
PUNTO DE PARTIDA
Invitar a los alumnos a que imitenalgunos sonidos (por ejemplo, el rui-do de una moto, el maullido de ungato, el ruido de un trueno). Propo-ner que algún alumno reproduzcaen la pizarra esos sonidos. ¿Dóndesuelen aparecer con más frecuenciaeste tipo de palabras?
Pedir a los alumnos que lean la vi-ñeta del inicio de página. ¿Qué so-nido representan esas palabras? Acontinuación, pedir a un alumno quelea en voz alta el cuadro teórico.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de comenzar las actividades1 y 2, pedir a algunos alumnos quelean en voz alta las onomatopeyasque aparecen intentando reprodu-cir el sonido que representan. Unavez realizadas poner en común.
Antes de iniciar la actividad 3, leeren voz alta cada oración con cadauna de las palabras que se puedenemplear con el fin de discriminarel sonido más adecuado.
Antes de llevar a cabo la actividad 4,recordar qué era una onomatopeyay una palabra de origen onomatopé-yico. Leer las palabras que apare-cen entre paréntesis y pedirles quedigan si algunos son palabras de ori-gen onomatopéyico y por qué.
AMPLIACIÓN
Dividir la clase en dos grupos. Pedira un grupo que escriba en un foliotodas las onomatopeyas que se lesocurran. Pedir al otro grupo que es-criba palabras onomatopéyicas. Unavez realizado esto, intercambiar laspapeletas. Pedir al grupo que reci-be las onomatopeyas que interpretea qué sonido se refieren. El grupoque tiene las palabras onomatopé-yicas debe escribir las onomatopeyasque representan.
Dividir la clase en grupos de cuatro.Proponer que inventen una histo-ria o cómic utilizando el mayor nú-mero de onomatopeyas y palabrasonomatopéyicas posibles. Podránutilizar las palabras utilizadas enla actividad anterior.
305
S o l u c i o n e s
1. Completa cada definición.• Pum: Ruido, explosión o golpe.• Tictac: Sonido de un reloj.• Achís: Estornudo.• Tilín: Sonido de una campa-
nita.• Cataplúm: Caída ruidosa.
2. Relaciona.• Co, co, cacarear, cacareo.• Zzz, zumbar, zumbido.• Beee, balar, balido.
• Muuu, mugir, mugido.• Fu, bufar, bufido.• Miau, maullar, maullido.
3. Completa con las palabras deorigen onomatopéyico.Tararear, ronronear, piar,chas quido.
4. Completa.Pitido, carcajadas, susurros,cha poteo, hipo.
306
PUNTO DE PARTIDA
Observar las palabras de inicio depágina. Escribirlas en la pizarra.Preguntar cuál es el plural de estaspalabras y escribirlo junto a cadauna.
Pedir a los alumnos que observenla clase y que digan objetos desig-nados por palabras que terminenen -d y -z.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Pedir a un alumno que lea en vozalta el cuadro teórico y comprobarsi se había hecho una buena de-ducción de la regla ortográfica enel punto de partida.
Antes de comenzar la actividad 1,recordar a los alumnos que la -z delfinal de una palabra en singular setransforma en -c- cuando pasa aplural (por ejemplo: pez, peces).Una vez realizada ponerla en co-mún.
Antes de iniciar la actividad 2, re-cordar a los alumnos que para for-mar palabras es necesario añadirsufijos a otras palabras. Una vezacabado el ejercicio, preguntar alos alumnos de qué clase de pala-bras se partía (adjetivos) y qué cla-se de palabras se han formado(sustantivos).
Después de realizar la actividad 3,ponerla en común comentando quéregla ortográfica se ha aplicado encada caso.
S o l u c i o n e s
1. Escribe el singular y clasifica.Terminan en -d: novedad,mitad, huésped, pared, ver-dad, laúd, virtud, edad, volun-tad.Terminan en -z: paz, cruz, voz,tapiz, codorniz, perdiz, hoz, coz,feroz, nariz.
2. Forma palabras.Delgado: delgadez. Hábil: habi-lidad. Escaso: escasez. Seguro:seguridad. Maduro: madurez.Ágil: agilidad. Pálido: palidez.Diverso: diversidad. Tímido:timidez. Activo: actividad. Origi-nal: originalidad. Rígido: rigidez.
Ca sual: casualidad. Estrecho:estrechez.
3. Completa las oraciones.• Ese buceador vio un pez
dorado junto a las rocas.• Mientras paseábamos por el
monte hemos visto una perdiz.• Se ha ido la luz, ¿puedes
traer una vela?• La canasta del patio tiene
una red nueva.• En esta ciudad hay muchos
parques con carril bici.• En el siglo XIII se empezó a
tocar el laúd en España.
MÁS PALABRAS
Palabras terminadas en -d:abad, adversidad, alud, aptitud…
Palabras terminadas en -z: al-bornoz, alcatraz, barniz, diez…
Palabras con -cc-: calefacción,corrección, imperfección, ree-lección…
Palabras con -c-: absorción,acepción, adicional, admiración…
307
AMPLIACIÓN
Por grupos pedir a los alumnos quebusquen en el diccionario palabrasque finalicen en -d, en -z, que con-tengan -cc- y que incluyan -c-. Acontinuación, pedirles que escribanuna historia incluyendo al menoscinco de las palabras encontradas.
Más Dictados, Sopas de letras y Fi-cheros ortográficos en el CD Re-cursos para el profesor (Ortografía).
Resumen de las reglas, vocabulariobásico y dictados en Ortografía 5º:Palabras terminadas en -d y -z. Pa-labras con -cc- y -c-.
D i c t a d o
El abuelo me contó que cuandotenía mi edad le regalaron suprimer diccionario. Tambiénaprendió entonces a manejar conagilidad la hoz durante larecolección del trigo. Además,con once años fue por primeravez a ver una película.Uno de sus entretenimientospreferidos en esa época erapescar peces en el río y charlarcon los amigos bajo la luz de laluna en las noches de verano.También les gustaba mucho lamúsica, por eso me regaló unlaúd cuando cumplí diez años.
Más recursos en www.primaria.librosvivos.net
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de comenzar la actividad 4,pedir a los alumnos que lean en vozalta las palabras a pie de foto. Des-pués, leer el texto previo y el cuadrode teoría.
Al hilo de la actividad 5, recomen-dar a los alumnos que utilicen eldiccionario si no recuerdan ningu-na palabra de la misma familia.
Antes de realizar la actividad 7, pe-dir a dos alumnos que lean los bo-cadillos de las viñetas. Recor darlesque deben pensar en palabras de lamisma familia.
S o l u c i o n e s
4. Escribe otras palabras de lamisma familia con -ct-.Ficción: ficticio. Inyección: in -yectar. Extracción: extractor,ex tracto. Dirección: director, di -rec torio. Reproducción: repro-ductor. Satisfacción: satisfacto-rio. Recolección: recolectar,re colectora. Proyección: pro-yectar, proyecto.
5. Escribe palabras con -ct- o -cc-.Destrucción: destructivo. Pre -dilección: predilecto. Lección:
lectivo. Protección: protector.Deducción: deductivo. Per -fección: perfecto. Inspección:inspector.
6. Completa con -cc- o -c-.Respiración, selección, apari-ción, construcción, afirmación,tracción, animación, redac-ción, colaboración, restricción,natación, acción.
7. Completa el diálogo.Colección, afición, coleccionis-mo, poción, perfección.
S o l u c i o n e s
1. Indica de qué tipo son los adverbios destacados. Tarde: tiempo. Probablemente: duda. Demasiado: cantidad. También:semejanza. Nunca: negación. Así: modo.
2. Forma adverbios. Rápidamente, difícilmente, estupendamente, profundamente, hábil-mente, dulcemente.
3. Indica a qué palabra acompañan los adverbios. Muy: pronto (adverbio)Hoy: vamos (verbo)Menos: morena (adjetivo)Allí: he escuchado (verbo)Demasiado: temprano (adverbio)
308
PUNTO DE PARTIDA
Comenzar la clase escribiendo en lapizarra sustantivos, adjetivos, ver-bos, determinantes, pronombres,un par de adverbios y de preposi-ciones (por ejemplo: antena, bon-dad, sacrificarse, cómodo, una,tuya, nosotros, rápidamente, lejos,con, hasta...). ¿Cuál de estas pala-bras no pertenece a ninguna de lasclases que hemos estudiado en an-teriores unidades?
Pedir a los alumnos que observenla viñeta de inicio de la página y quecontesten las preguntas: • Muy sor-prendida. • Rápidamente. Después,pedirles que lean el primer cuadroteórico y el texto que aparece a con-tinuación.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de iniciar la actividad 1, leerel segundo cuadro teórico. Pedir alos alumnos que identifiquen a quépregunta hace referencia cada tipode adverbio (de lugar, ¿dónde?; demodo, ¿cómo?...).
Antes de realizar la actividad 2, leerel apartado Recuerda. Explicar que,al igual que formamos adjetivos,sustantivos y verbos a partir deotras palabras, también podemosformar adverbios a partir de adje-tivos.
Antes de llevar a cabo la actividad3, recordar a los alumnos a qué cla-ses de palabras acompañan los ad-verbios (verbos, adjetivos yadverbios). Pedir a varios alumnosque lean las oraciones en voz altaindicando cuál es el adverbio y aquién acompaña.
Antes de iniciar la actividad 4 pedira los alumnos que vuelvan sobre lailustración de la página 212 y quecontesten las preguntas del textointroductorio de la página 213. Des-pués, leer el cuadro teórico. Pre-guntar si conocen otra clase depalabras invariable (el adverbio).
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Al hilo de la actividad 5, y antes derealizar a actividad 6, recordar quela función de las preposiciones esunir y relacionar las palabras entresí. Leer cada oración en voz alta ydecir la preposición que aparece encada una.
Al hilo de la actividad 7, recomendara los alumnos que se aprendan laspreposiciones de memoria.
309
AMPLIACIÓN
Pedir a cada alumno que intenteexpresar el sentido de un adverbiomediante mímica. Si a algún alum-no no le sale, pedirle que diga unaoración que incluya dos adverbios.
Dividir la clase en parejas. En untiempo establecido deben localizartodas las preposiciones que hay enla lectura de inicio de unidad o enotro texto propuesto. Indicar cuán-tas veces aparece cada preposición.Resaltar aquellas que no han apa-recido.
Más recursos en www.primaria.librosvivos.net
S o l u c i o n e s
4. Copia las preposiciones. Con; a; sobre; de; de; bajo; con; mediante.
5. Completa con preposiciones. Barco de papel; hablar por teléfono; estar bajo sospecha; pensar en un asunto; pasteles de crema; ir con cui-dado; arroz con leche; echar de menos; echar en falta; sala de espera; confianza en alguien; oponerse a algo;cuatro de mayo; patinar sobre hielo.
6. Señala las preposiciones. Hemos merendado queso con membrillo. Ha llegado una carta para Andrés. Mi casa está detrás del edificio naranja. Arturo y yo no iremos al cine hasta mañana. ¿Dónde están las botas de montaña?
7. Copia las preposiciones. Con, por, de, en, con.
S o l u c i o n e s
1. Contesta. Trata de convencer de que vayan a las bibliotecas a leer libros. El tex-to “Los libros te muestran otros mundos posibles. Los libros te abrenla puerta de la imaginación. Ven a las BIBLIOTECAS y descúbrelos”.El eslogan es UN LIBRO ES UN AMIGO. La imagen que aparece es lade varios libros con caras y un mago sentado sobre uno de ellos. Pue-de estar colgado en un colegio, en lugares transitados por muchagente, en paradas de transportes públicos...
2. ¿Qué otra información podría aparecer?Te espera un mundo lleno de aventuras.
3. Elabora un cartel. Respuesta libre. Recordarles que deben planificar la actividad. El car-tel debe hacer referencia a la ilustración. El texto tiene que incluirfrases atractivas y sugerentes. El eslogan será corto y fácil de recor-dar. Se debe incluir algún dibujo relacionado con el texto.
310
PUNTO DE PARTIDA
Preguntar a los alumnos si se hanfijado alguna vez en los anunciosde publicidad o carteles anuncian-do algo que hay normalmente en lacalle. Pedirles que digan cómo sony, si recuerdan alguno, que co-menten su contenido.
A continuación, leer las preguntasque aparecen al principio de la pá-gina y después de que los alumnoslas hayan contestado, leer el cuadroteórico.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Después de realizar la actividad 1,ponerla en común. Preguntar a losalumnos si les ha gustado el cartely si creen que es adecuado para elfin que busca.
Antes de comenzar la actividad 2,leer cada afirmación y comentar sitienen relación o no y por qué con elcartel de la actividad anterior y siresultan convincentes.
Antes de realizar la actividad 3, vol-ver sobre el cuadro de teoría. Se-ñalar la importancia que a la horade planificar un texto tiene seguirlos pasos de planificar, escribir yrevisar el trabajo.
AMPLIACIÓN
Llevar a clase revistas o periódicospara que los alumnos puedan re-cortar los que más les llamen laatención. Después, tendrán que ex-plicar a sus compañeros por quéhan seleccionado ese anuncio.
Concurso de eslóganes. Sobre eltema La limpieza en la ciudad (ocualquier otro que resulte oportu-no) a cada alumno que elabore uneslogan. Cuando terminen, poner-los en común y elegir los más ori-ginales y atractivos.
S o l u c i o n e s
1. Observa las viñetas y explica quién no está participando de formacorrecta. No está participando de forma correcta la niña que dice “De eso nada,no tienes razón”. No respeta el turno de palabra y no aporta infor-mación concreta.
2. Prepara un debate con tus compañeros. Respuesta libre. Comprobar que los alumnos siguen las pautas delcuadro teórico. Hacer hincapié en el respeto de los turnos de pala-bra y de las ideas del resto de personas que participan.
3. Exposición oral. Respuesta libre. Comprobar que realizan un debate estructurado, querespetan los turnos de palabra y que una exposición oral ordenaday estructurada. Una vez terminado el debate, pedirles que digan lasintervenciones que más les han gustado y por qué.
PUNTO DE PARTIDA
Observar la fotografía de inicio depágina. Comentar con los alumnosqué creen que está ocurriendo,dónde están, por qué tienen lamano levantada...
Pedir a un alumno que lea en vozalta el texto de inicio de página. Pre-guntar a los alumnos si alguna vezhan participado en un debate.¿Cómo fue? ¿Cuál era el tema?...
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de realizar la actividad 1, pe-dir a un alumno que lea en voz altael cuadro teórico. Después de rea-lizar la actividad, pedir a los alum-nos que aporten su propia opinión.
Antes de realizar la actividad 2, ha-cer hincapié en la necesidad de res-petar los turnos de habla y de noimponer nuestro punto de vista alresto de las personas que intervie-nen en el debate. Explicar que enlos debates existe la figura del mo-derador, que introduce y dirige eldebate y va dando la palabra a losparticipantes. Debe ser neutral yobjetivo.
Antes de realizar la actividad 3, re-cordar que les puede resultar muyútil tener guión antes de hablar enpúblico. Recomendar que consul-ten la página web como fuente deinformación.
311
AMPLIACIÓN
Recordar a los alumnos algún temaque durante el curso produjese di-vergencia de opinión entre ellos.Plantearlo de nuevo como tema dedebate. Los alumnos de diferenteopinión se agruparán y se docu-mentarán para contrastar sus opi-niones al exponerlas. Una vezrealizado el debate, comparar y re-flexionar sobre la distinta actituden ambas ocasiones.
S o l u c i o n e s
1. Cuántas escenas y cuántos personajes hay. Hay cuatro escenas y dos personajes.
2. ¿Qué recursos aparecen? Hay bocadillos con los diálogos del amo y de Lázaro, un comentariodel narrador, la onomatopeya plas. Además, se utiliza el signo deexclamación junto al de interrogación para dar más énfasis.
3. Piensa en tu cómic preferido y explica sus recursos. Respuesta libre. Comprobar que han entendido bien cuáles son losrecursos del cómic y cómo se utilizan.
4. Inventa un cómic. Respuesta libre. Comprobar que las onomatopeyas se ajustan bien ala situación y que utilizan tanto bocadillos de diálogo como de pen-samiento.
312
PUNTO DE PARTIDA
Preguntar a los alumnos qué tienenen común Spiderman, X-Men, Su-perman, Mortadelo y Filemón... (Sonpersonajes de cómic.)
Leer el texto de la introducción y pre-guntar a los alumnos qué cómics co-nocen. Anotar en la pizarra los títulos.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Leer en voz alta el cuadro de teo ríay aclarar todas las dudas que ha-yan podido surgir. Señalar el granuso que se le da a las onomatope-yas en los cómics.
Asignar a dos alumnos los dos per-sonajes del cómic y a otro alumnoel narrador y pedirles que lean elcómic en voz alta. Antes de leer, ex-plicar que en la primera viñeta elsigno de exclamación junto al deinterrogación se utiliza para darmás énfasis al texto.
Antes de hacer la actividad 2, vol-ver sobre el cuadro de teoría. Es-cribir en la pizarra cuáles son losrecursos propios del cómic. Des-pués, poner en común. Preguntara los alumnos si habrían añadidoalgún recurso más a las viñetas.
Una vez que hayan realizado la ac-tividad 4, recoger los cómics y col-garlos en la clase para que todoslos alumnos puedan ver el trabajode los demás compañeros. Cadaniño deberá elegir el que más legusta y explicar el por qué.
Leer el apartado ¿Sabías que...? paraque los alumnos se acerquen a loscómics. Llevar al aula varios cómicspara que los alumnos se familiaricencon ellos y que vean que pueden con-tar historias de cualquier tipo.
AMPLIACIÓN
Preguntar a los alumnos si cono-cen películas que estén basadas encómics, cómics que estén basadosen películas, cómics que estén ba-sados en novelas, novelas basadasen cómics... ¿Qué te ha parecido elresultado? ¿Qué cambios crees queson necesarios para pasar de un gé-nero a otro?
313
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Antes de hacer la actividad 1, re-cordar a los alumnos que el resu-men debe recoger solo las ideasprincipales de la unidad.
S o l u c i o n e s
S o l u c i o n e s
1. Repasa la unidad y completa este resumen.• Las onomatopeyas son las palabras que repre-
sentan los sonidos que hacen las personas, losanimales o los objetos.
• Se escriben con -d fina las palabras cuyo pluraltermina en -des.
• Se escriben con -z final las palabras cuyo pluraltermina en -ces.
• Se escriben con -cc- las palabras que tienen en sufamilia alguna palabra que se escribe con -ct-.
• Los adverbios son palabras que complementanel significado de adjetivos, de verbos y de otrosadverbios. No varían en género y número. Segúnla circunstancia que indican, los adverbios pue-den ser: de lugar, de tiempo, de modo, de canti-dad, de afirmación, de negación y de duda.
• Las preposiciones son palabras invariables quesirven para unir unas palabras con otras. Estas
son las preposiciones: a, ante, bajo, con, contra,de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta,mediante, para, por, según, sin, sobre, tras.
• Los textos persuasivos intentan convencer a losdemás para que actúen de una manera concre-ta. Suelen ir acompañados de un eslogan: unafrase corta y fácil de recordar.
• El cómic es una historia contada en viñetas quecombina dibujos y palabras. Los recursos que seutilizan en los cómics son: los bocadillos (de diá-logo y de pensamiento), los comentarios delnarrador, las onomatopeyas y los símbolos queexpresan enfado, amor, sueño...
2. Relaciona cada definición con la palabra adecuada.Chistar: llamar a alguien con el sonido chis. Retum-bar: resonar o hacer algo con gran ruido. Croar:emitir la voz característica de la rana. Gruñir: mos-trar un disgusto por algo o quejarse.
3. Escribe tres oraciones en lasque aparezcan al y del. Respuesta tipo. Al cabo de tresaños comimos las primerasmanzanas del manzano queplantó mi padre.
4. Añade tres adverbios Respuesta tipo. Canto - mucho,alto, siempre. Tarda - bastante,poco, nunca. Despacio - muy,bastante, casi. Triste - algo, muy,bastante. Bailábamos - mucho,deprisa, ágilmente. Corre -constantemente, mucho, lento.Larga - muy, horriblemente,bastante. Han venido - tarde,pronto, ya. Feliz - eternamente,siempre, muy.
5. Completa. Capaz, actividad, aclamación,deducción, lombriz, grabación,vez, dificultad, abstracción.
S o l u c i o n e s
VOCABULARIO
1. Agrado - agradable - agradar. Pro -fundidad - profundo - profundi-zar. Blanco - blancura - blanquear.Belleza - bello - embellecer.
2. -eño: panameño (Panamá), brasi-leño (Brasil); -és: barcelonés (Bar-celona), irlandés (Irlanda), coruñés(A Coruña), francés (Francia), bur-galés (Burgos); -ino: bilbaíno (Bil-bao), filipino (Filipinas), argelino(Argelia); -ense: canadiense (Ca-nadá), costarricense (Costa Rica);-ano: coreano (Corea), murciano(Murcia), soriano (Soria)
GRAMÁTICA
3. Sustantivos: padres (mas., pl.), are-na (fem., sing.), cueva (fem., sing.),pinares (mas., pl.). Adjetivos: cos-tero (mas., sing.), única (fem.,sing.), fascinante (sing.). Determi-nantes: un (mas., sing.), unos (mas.,pl.), el (mas., sing.), muchos (mas.,sing.), mis (mas., pl.)
4. Hayan llegado: pretérito perfec-to compuesto, subjuntivo, ter-cera persona, plural, voz activa.Fue publicada: pretérito perfec-to simple, indicativo, tercera per-sona, singular, voz pasiva. Habíavisto: pretérito pluscuamper-fecto, indicativo, tercera perso-na, singular, voz activa. Seránpremiados: futuro, indicativo, ter-cera persona, plural, voz pasi-va. Vinieras: pretérito imperfecto,subjuntivo, segunda persona,singular, voz activa.
ORTOGRAFÍA
5. Farolillos, calle, cabello, horqui-llas, leyó, hallamos, trayecto,ayudaré, muelle, reyes, oyó.
6. Terminadas en -d: novedad, cavi-dad, usted, actitud, cantidad,amistad, propiedad. Terminadasen -z: albornoz, feroz, raíz, luz,antifaz, maíz, eficaz, avestruz.
DICTADO
7. Antes de hacer el dictado, pedir alos alumnos que lo lean despacioy se fijen en las palabras desta-cadas. Después, comprobar quelas han escrito correctamente.
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R e p a s o d e c o n t e n i d o s
Vocabulario• Familia de palabras. • Gentilicios. Gramática• El género y el número del sustantivo. • El género y el número del adjetivo. • Los determinantes. • Las formas verbales.Ortografía• Palabras con ll y con y. • Palabras terminadas en -d y en -z. Dictado• Repaso normas de acentuación.• Palabras con g y con j.
S o l u c i o n e s
1. Revista Tu mundo. 2. En la sección Libros del mes.3. Cómo sobrevivir en una isla desierta, Claire Llewellyn, 32 págs., 12,90
euros. Dragones del mundo, Skip Skwarek, Milivoj Ceran y Keith Mo-seley, 12 págs., 16,65 euros.
4. b) Un manual de supervivencia.5. Imágenes de las cubiertas de los libros. Sirven retener la imagen
en la memoria y poder identificarlos fácilmente.6. A un niño, porque se dirigen en segunda persona a los lectores, y se
trata de literatura infantil.7. Respuesta libre.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Comprender e interpretar las sec-ciones de una revista con el fin demejorar la competencia en comuni-cación lingüística.
Seleccionar la información más im-portante de la sección de libros deuna revista para mejorar el trata-miento de la información.
Comprender y utilizar las reseñas delibros para desarrollar la autonomíae iniciativa personal y la competen-cia cultural y artística.
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Llevar a clase revistas dirigidas a unpúblico infantil. Preguntarles si lasconocen, qué otras revistas conocen,si las reciben en el buzón o las com-pran en el quiosco…
Comprensión literal• ¿A qué está dedicada esta sección
de la revista?
• ¿De qué trata el libro Dragones delmundo?
Comprensión interpretativa• ¿En qué epoca del año crees que se
ha publicado esta revista? ¿Por qué?¿Qué quiere decir “llena tu maletade libros”?
Comprensión crítica• ¿Qué te sugiere el título de la re-
vista?
• Además de la página de libros, ¿Quéotras secciones te imaginas quepuede tener la revista Tu mundo?
• ¿Sueles leer alguna revista? ¿De quétema? ¿Cuál es tu sección favorita?¿Cada cuanto sale?
Autoevaluación de la unidad 15 en www.primaria.librosvivos.net
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316
MÁS QUE PALABRAS
Palabras a toda velocidad
Respuesta libre.
Palabras mágicas
Luna, cuna, duna.
Palabras menguantes
capazpazciudaddaddiezdi
Palabras equivocadas
Contra.
REFUERZO
Jugar al juego La carrera de las pa-labras, con las tarjetas del PrimerTrimestre (una bicicleta), del Segun-do Trimestre (dos bicicletas), y delTercer Trimestre (tres bicicletas).
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MÁS QUE PALABRAS
Palabras supervivientes
Hidroavión: avión que lleva unos flota-dores que le permiten posarse y des-pegar desde el agua. Polideportivo: conjunto de instalacio-nes dedicadas a la práctica de variosdeportes. Polisílaba: referido a una palabra, quetiene varias sílabas. Cronómetro: reloj de precisión que sir-ve para medir fracciones muy peque-ñas de tiempo.
Palabras con truco
Defectuosamente.
Palabras dibujadas
Leonés, romano, andaluz.
Palabras escondidas
Norte, sur, este, oeste.
Palabras que juegan
paso - pasar; peso - pesar; piso - pisar;poso - posar; puso - poner.
AMPLIACIÓN
Proponer la representación teatralde la obra de teatro El fantasma deVillasimplona de Arriba del Taller deteatro (ver caja de Recursos didác-ticos).
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