Guía de Buenas Practicas España

GUA DE BUENAS

PRCTICAS DOCENTES

Gua de Buenas Prcticas Docentes Primera edicin, julio 2012Edita: Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa

C/ Judera, s/n. Edificio Vega del Rey, n 1, 1 planta

41900 Camas (Sevilla)

Junta de Andaluca. Consejera de Educacin

Depsito Legal: Pendiente de su tramitacin

Se prohbe la reproduccin total o parcial de este documento sin citar la fuente

NDICE

1. PRESENTACIN..................................................................................................... 5

2. INTRODUCCIN..................................................................................................... 7

3. FICHA DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES ......................................................... 13

4. BUENAS PRCTICAS DOCENTES ......................................................................... 17

A. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA PROGRAMACIN Y ENSEANZA.................................................................................................. 19

B. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE...................................................... 34

C. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA ORIENTACIN DEL ALUMNADO Y COLABORACIN CON LAS FAMILIAS ..................................... 48

D. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA ORIENTACIN DEL ALUMNADO Y COLABORACIN CON EQUIPOS DE APOYO........................... 58

E. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA ATENCIN

AL DESARROLLO DEL ALUMNADO................................................................................................ 69

F. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ............................................................................................. 74

G. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA CLIMA DE CONVIVENCIA................................................................................................................................ 85

H. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA RELACIN

CON LAS FAMILIAS........................................................................................................................ 91

I. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA ACCIN EDUCATIVA COORDINADA........................................................................................................... 101J. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA EL CENTRO 107

K. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA PLANES DE EVALUACIN ............................................................................................................................... 115

L. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA INNOVACIN.............................................................................................................................. 121

M. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA USO DE

LAS TIC COMO HERRAMIENTA DIDCTICA ................................................................................. 129

5. NDICE DE FICHAS ............................................................................................135

1. PRESENTACIN

El Plan Plurianual de actuacin de la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa recoge como primer Proceso Clave La mejora a travs del aprendizaje de modelos de referencia, siendo uno de los objetivos comunes la mejora de las buenas prcticas docentes y directivas. En el desarrollo de dicho Proceso, se establecen las correspondientes especificaciones de las lneas de actuacin inherentes a los mismos, entre las que podemos citar, entre otras,

identificar, definir y evaluar las competencias genricas de las buenas prcticas docentes para elaborar modelos de referencia con los que mejorar el desarrollo de la nueva concepcin curricular en las etapas obligatorias;identificar, definir y evaluar las competencias especficas de las buenas prcticas directivas para elaborar modelos de referencia con los que mejorar la organizacin y el funcionamiento de los centros en coherencia con la nueva concepcin curricular en las etapas obligatorias;publicar modelos de referencia sobre buenas prcticas docentes, directivas y de centros, programas y servicios educativos y de la administracin.

Por otra parte, el Plan General de Actividades de la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa para el curso 2011-2012 recoge como objetivo general de la actuacin sobre evaluacin y acreditacin de desempeos profesionales docentes, el homologar los criterios y mtodos de evaluacin del Sistema Educativo Andaluz con los de los organismos similares autonmicos, nacionales e internacionales, tendiendo a un funcionamiento coordinado para que mejore la calidad y prestacin del servicio educativo y favorezca el estudio comparado del Sistema Educativo Andaluz con los de otras comunidades autnomas o pases. Dicho objetivo general se concreta en unos procedimientos, entre los que se destaca la elaboracin de una Gua sobre buenas prcticas docentes, que se aborda en las siguientes pginas.

5Para llevar a cabo esta labor se han tomado en consideracin, entre otros, documentos elaborados en la Agencia, distintas publicaciones especializadas, as como las funciones establecidas para el profesorado en los Reglamentos Orgnicos de los centros.

Gua de Buenas Prcticas DocentesJulio de 2012

La presente Gua se estructura en los apartados siguientes:

Una Introduccin en la que se abordan, entre otros aspectos, el concepto de buenas prcticas docentes y un breve acercamiento al modelo de estndares docente propuesto por la Agencia, as como a las buenas prcticas.El apartado Ficha de buenas prcticas docentes, plantea el modelo de ficha que se emplear en el captulo siguiente y su objetivo es facilitar la consulta y la comprensin de su estructura.Un captulo dedicado a las Buenas Prcticas Docentes propiamente dichas, estructurado en torno a las funciones que le otorgan al profesorado los diferentes Decretos por los que se aprueban los Reglamentos Orgnicos de los diferentes centros.

2. INTRODUCCIN

No es fcil encontrar unanimidad a la hora de establecer una definicin de Buenas prcticas. En principio, dicho concepto, cuyo origen radica en el mbito empresarial y ha conseguido en los ltimos aos extenderse y aplicarse en contextos muy diversos, recoge aquellas experiencias que presentan unos principios de intervencin, objetivos de trabajo y procedimientos que se consideran apropiados y son coherentes con una pauta concreta o norma y/o que han demostrado su eficacia y utilidad en un contexto determinado. Su uso se extiende a una amplia variedad de situaciones, permitiendo acceder a las experiencias y aprendizajes de otros y aplicarlos de manera ms amplia y/o en otras realidades de distinta ndole.

En principio, las buenas prcticas son equiparables al trmino anglosajn best practices y al francs bonne pratique, con los que se hace referencia a algo que funciona y que ha obtenido los resultados esperados. A. Anne (Braslavsky, C., Abdoulaye Anne, A. y Patio, M. I.,2003) considera que una buena prctica es una manera de actuar que ofrece unos resultados concluyentes y que en su puesta en prctica pueden mostrar una innovacin respecto a lo que se hace hasta el momento. Por su parte, autores como Pablos y Gonzlez (Pablos Pons, J. de y Gonzlez Ramrez, T., 2007) consideran que una buena prctica es la innovacin que permite mejorar el presente y, por tanto, es o puede ser un modelo o norma en un determinado sistema. En ambas definiciones descubrimos la importancia de la innovacin y modernizacin.

Las buenas prcticas tambin hacen referencia a criterios de actuacin que son considerados ptimos para alcanzar unos determinados resultados, a experiencias que se guan por principios, objetivos y procedimientos apropiados o pautas aconsejables que se adecuan a unos determinados estndares o parmetros consensuados, as como a experiencias que han arrojado resultados positivos, demostrando su eficacia y utilidad en un contexto concreto. En definitiva, se habla de experiencias prcticas e implementadas, con posibilidad de contraste, anlisis y evaluacin, y no a una reflexin terica o a un programa de actuacin. Las buenas prcticas permiten destacar aquellas actuaciones que suponen una transformacin en las formas y procesos puestos en marcha y que se convierten en el germen de un cambio positivo en los mtodos de actuaciones tradicionales.

Recientemente, su uso ha tenido una mayor profusin en el sector pblico, en el que las administraciones, en su bsqueda por solucionar un problema concreto, obtienen ideas y aprenden lecciones de otros organismos pblicos que presentan problemas similares (Brannan, T.

& cols, 2006). En este sentido, utilizando la definicin de la Fundaci Carles Pi i Sunyer, se entendera como una buena prctica cualquier actuacin o experiencia implantada, impulsada por una administracin local, basada en un proyecto y una planificacin previos, que responde a una forma innovadora y satisfactoria a una problemtica de contexto [...] una experiencia prctica e implementada, con posibilidades de contraste, anlisis y evaluacin, y no de una reflexin terica o de un programa de actuacin.Otra definicin a destacar es la realizada por FEAPS1, dentro del mbito del tercer sector, y que entiende que una buena prctica es una Accin o conjunto de acciones que, fruto de la identificacin de una necesidad, son sistemticas, eficaces, eficientes, sostenibles, flexibles, y estn pensadas y realizadas por los miembros de una organizacin con el apoyo de sus rganos de direccin, y que, adems de satisfacer las necesidades y expectativas de sus clientes, suponen una mejora evidente de los estndares del servicio, siempre de acuerdo con los criterios ticos y tcnicos de FEAPS y alineadas con su misin, su visin y sus valores. Estas buenas prcticas deben estar documentadas para servir de referente a otros y facilitar la mejora de sus procesos.

En consonancia con las definiciones anteriormente examinadas, se pueden desglosar los distintos elementos que serviran de gua para identificar una buena prctica:

Se trata de una accin, refirindose a hechos evidenciables y no a intenciones.

Responde a una necesidad identificada, fruto de una evaluacin cuidadosa de alguna caracterstica en una poblacin definida que se hace necesario modificar y mejorar y, por tanto, tiene objetivo definido, pertinente y realista.Introduce nuevos elementos o mejora los existentes con el objetivo de perfeccionar su funcionamiento interno y su relacin con el entorno (innovacin).Est fundamentada en un modelo lgico, con un conjunto de pasos ordenados racionalmente y diferenciados entre s y que desarrollan estrategias basadas en la evidencia, ya sea terica o de buenas prcticas anteriores, tanto externas como derivadas de la trayectoria de la propia entidad.Est bien documentada, dando a conocer toda la informacin necesaria, lo cual va a permitir su transferibilidad a otros mbitos. Es efectiva, ya que consigue un impacto observable y positivo en el contexto de

intervencin; eficaz, puesto que alcanza los objetivos planteados por la prctica; eficiente,

1 Confederacin Espaola de Organizaciones en favor de las Personas con Discapacidad Intelectual.


haciendo un uso adecuado de todos sus recursos; sostenible, porque cuenta con la estructura econmica, organizativa y tcnica que hace posible su prctica de forma sistemtica; y flexible, porque se adapta a las necesidades de sus clientes y/o los cambios en el contexto. Se desarrolla gracias a una amplia participacin ciudadana y/o de los miembros de la organizacin, aportando sus ideas y participando de la mayor parte del proceso. Destaca la diversidad de agentes implicados, lo cual aportar una mayor objetividad y profundidad de la participacin y conocimiento de la prctica, aportndole calidad.Cuenta con los recursos necesarios, destacando los humanos, los cuales estn lo suficientemente definidos y especializados. Posee un sistema riguroso de seguimiento de los resultados procesuales, con mecanismos que permitan la retroalimentacin y mejora. Por otro lado, sistematiza y evala el conjunto de resultados obtenidos, utilizando indicadores que apunten hacia su efectividad, eficacia, eficiencia, sostenibilidad o flexibilidad. Presenta un cdigo tico especfico que gua la metodologa y la implementacin de la prctica. A su vez, se inspiran en la misin, visin y valores de la entidad.

Centrndonos en el terreno educativo, se puede entender por buenas prcticas docentes, de acuerdo con la definicin del Grupo DIM2 (2007), a las intervenciones educativas que facilitan el desarrollo de actividades de aprendizaje en las que se logren con eficiencia los objetivos formativos previstos y tambin otros aprendizajes de alto valor educativo, como porejemplo una mayor incidencia en colectivos marginados, menor fracaso escolar, mayor profundidad en los aprendizajes... La bondad de las intervenciones docentes se analiza y valora mediante la evaluacin contextual.

Un aspecto importante a considerar en relacin al lmite entre una buena o mala prctica, es la relatividad de la misma. Siguiendo a Alexander (1997) al respecto, una buena prctica, creada en contextos singulares por ideas y acciones de profesores y alumnos, nunca puede ser considerada como la nica posible, como algo fijo y abstracto, ni como una predeterminacin susceptible de ser impuesta por alguien desde algn lugar o posicin (Coffield y Edward,2008:388). Por tanto, hemos de considerar, a la hora de su seleccin y difusin, su validez desde una ptica aplicada, evitando promocionarla sin tener en cuenta las caractersticas idiosincrticasdel contexto o las necesidades o intereses de las personas beneficiarias.

2 Grupo de investigacin y comunidad de aprendizaje. Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin, Universidad Autnoma de Barcelona.

Como podemos apreciar, las caractersticas de una buena prctica se orientan en dos mbitos: en lo que el profesorado debe realizar para que la actividad sea considerada una buena prctica y en los resultados que puede tener en el alumnado.

Coffield y Edward (2009), proponen ciertas dimensiones a analizar:

o Alumnado: cules son sus necesidades, capacidades y conocimientos.

oAprendizaje docente: habilidades, creencias y valores del profesorado que ha desarrollado la prctica y desafos que presentan a quienes intenten desarrollarla en sus respectivos contextos y condiciones de trabajo.oConocimiento: cmo se relaciona el aprendizaje formal planteado con el desarrollo de las competencias bsicas que permitan su aplicacin.oContexto: comunidad de origen del conjunto de individuos que interactan en el sistema educativo.oCurrculo: qu seleccin de contenidos y aprendizajes (conocimientos, capacidades, valores, etc.) definen la buena prctica y para qu estudiantes pudiera ser adecuada.o Evaluacin: efectos de la prctica relativos a aprendizajes del alumnado.

oGestin: cmo se ha planificado, implementado, secuenciado y evaluado la prctica, dentro de los mrgenes y requerimientos establecidos por las polticas de la administracin.oPedagoga: metodologas, modos de hacer propuestas y validados en relacin con los existentes en centros o aulas.oSociedad: influencias, relaciones y adecuacin de una buena prctica con el mercado laboral y la formacin de la ciudadana (su foco especfico es la formacin profesional).

La UNESCO, por su parte, en el marco de su programa MOST (Management of Social Transformations), analiza cules deben ser las caractersticas de las buenas prcticas, y determina que hay cuatro rasgos fundamentales que no se deben obviar. As pues, las buenas prcticas deben ser innovadoras, efectivas (pues demuestran un impacto positivo y tangible sobre la mejora), sostenibles (ya que pueden mantenerse en el tiempo y producir efectos duraderos) y replicables (al servir como modelo para desarrollar iniciativas y actuaciones en otros lugares).

10Para delimitar de forma ms detallada el marco conceptual de buena prctica, parece conveniente ofrecer otras perspectivas. Existen modelos centrados en el desarrollo de las competencias profesionales ligadas a los distintos perfiles, partiendo de la consideracin de que el

desarrollo profesional, al centrar su atencin en determinadas competencias, conllevar una mejora de los procesos y resultados educativos. Sin embargo, las competencias profesionales deben contemplarse desde las necesidades de la escuela (aqu y ahora) y, en consecuencia, ser consideradas como una herramienta til para alcanzar los objetivos estratgicos y no como un fin en s mismas. Dichas competencias no deben pivotar solo sobre el polo de las personas y lo individual, sino que tambin han de hacerlo sobre el de las organizaciones y lo social. La sociedad, en efecto, exige unos objetivos determinados a su sistema educativo y, para alcanzarlos, el personal docente debe poseer las competencias necesarias con que poder satisfacer tal exigencia. Estas competencias se pueden clasificar en genricas, comunes al conjunto de perfiles y puestos de trabajo, y especficas, propias de uno o varios perfiles o puestos de trabajo; este conjunto de competencias se denomina mapa de competencias. Por tanto, un mapa de competencias es un conjunto completo de estndares por cada una de las competencias genricas y especficas definidas, que guan el desempeo profesional en un determinado puesto de trabajo, a travs de un conjunto de buenas prcticas que establece un itinerario hacia la mejora en el que se especifica qu necesita saber y hacer el personal docente para desarrollar una enseanza de calidad.

En el caso de la funcin docente, los estndares profesionales y su concrecin en determinadas buenas prcticas, deben expresar adecuadamente el conocimiento y la destreza del personal docente en toda su profundidad y complejidad. Tienen necesariamente que centrarse de modo especfico en un determinado campo de competencias vinculadas a metodologas, didcticas o tcnicas que caractericen dicho puesto de trabajo. Estos campos pueden responder tanto a mbitos de conocimiento (reas de competencias, familias profesionales) y niveles de enseanza, como a la funcin principal que se desarrolle; o, tambin, a una combinacin de ambos. Sin duda, las buenas prcticas que se plantean en las siguientes pginas pueden contribuir a alcanzar los estndares profesionales ligados a las competencias que cualquier docente debe desarrollar en su actividad profesional.

Una vez establecido el marco conceptual en el que se encuadra la presente gua, es conveniente delimitar la extensin y el horizonte de las buenas prcticas que se van a considerar. En principio, estas van a estar limitadas por las funciones y deberes del profesorado afectado por el Decretos 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria; y el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educacin


primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial. No podemos olvidar que, al ser un documento que engloba a profesorado de diferentes etapas educativas, la redaccin de las buenas prcticas tiene, obligatoriamente, que tener una perspectiva genrica, por lo que ser conveniente hacer una labor de adaptacin o traduccin para responder a la especificidad de cada uno de los puestos docentes.

El objetivo primordial del presente documento no es sino, a partir de las funciones especificadas en los artculos noveno y sptimo, respectivamente, de los decretos anteriormente mencionados, realizar propuestas que sirvan de gua para que el personal docente pueda mejorar el desempeo de dichas funciones, sin olvidar que, al mismo tiempo, ello conlleva el desarrollo docente ligado a las competencias profesionales y sus estndares.

Finalmente, la aplicacin de las buenas prcticas que se proponen tiene que ir acompaada, para dotarla de la necesaria coherencia e integridad, de un cambio de la prctica profesional en todos aquellos aspectos con los que est relacionada.

3. FICHA DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES

Como ya hemos comentado anteriormente, el hecho de presentar las buenas prcticas seleccionadas con el formato de ficha que se ofrece a continuacin, persigue la finalidad de facilitar la consulta y la comprensin de su estructura, as como servir de referencia a las personas que se acerquen a este documento y que deseen mejorar sus procesos docentes.

Las fichas son el resultado de la concrecin de las aportaciones realizadas por diferentes docentes, a quienes les agradecemos su inestimable contribucin. Tambin son el fruto del anlisis y adaptacin de distintas publicaciones especializadas cuyas referencias se incluyen en las fichas pertinentes. Recogen la esencia de las buenas prcticas detectadas; se ha optado por eliminar las referencias y los elementos concretos vinculados a un centro o localidad determinados para facilitar su contextualizacin. Se presentan a modo de ejemplo, de forma que para su aplicabilidad a contextos concretos deben ser sometidas a un proceso previo de adaptacin.

Es importante mencionar que la bondad de las prcticas consideradas en esta gua para un centro concreto depender, entre otros, de factores como la viabilidad de la prctica en el mismo; la coherencia con sus funciones y competencias; la compatibilidad con otras prcticas ya aplicadas o recursos existentes; etc. En este sentido, se pone a disposicin del personal docente para que valore la viabilidad y conveniencia de adoptar una determinada buena prctica identificada y/o descrita en el presente documento, as como la manera de llevarla a cabo. Tampoco debe olvidarse que la consecucin de los objetivos que cada una de las buenas prcticas plantea est sometida a un nmero muy elevado de variables, lo que hace imposible garantizar su logro en cada caso.

A continuacin, se propone el modelo de ficha que se ha seguido en el proceso de elaboracin de la presente gua, con la explicacin en notas a pie de pgina de aquellos apartados que puedan entraar alguna dificultad.

1. DATOS IDENTIFICATIVOS3

A-14Nombre o ttulo de la buena prctica

Centros Decreto 327/2010Centros Decreto 328/2010Ambos tipos de centros

Materias o descriptores con los que se relaciona la buena prctica5

MATERIASDESCRIPTORES

Atender al Desarrollo afectivo del alumnado Desarrollo psicomotriz del alumnado Desarrollo intelectual del alumnado Desarrollo social del alumnado Desarrollo moral del alumnado

Apoyar Al alumnado en su proceso educativo

Colaborar con Departamentos de orientacin o equipos de orientacin educativaPersonal de atencin educativa complementaria Personal docente Familias

ConocerLas tecnologas de la informacin y comunicacin

Contribuir a crear un clima deRespeto en las actividades del centro Participacin en las actividades del centro Libertad en las actividades del centro Tolerancia en las actividades del centro

Coordinar Actividades de direccin Actividades docentes Actividades de gestin

DirigirAprendizajes

Ensearreas, materias, mdulos o mbitos

Evaluar Procesos de aprendizaje Procesos de enseanza

ExperimentarProcesos de enseanza

Fomentar enAlumnado valores de ciudadana democrtica

Informar a Familias sobre aprendizajes de sus hijas e hijos

Investigar Procesos de enseanza

MejorarProcesos de enseanza

Organizar Actividades complementarias

Orientar Acadmicamente al alumnado Educativamente al alumnado Profesionalmente al alumnado Familias sobre aprendizajes de sus hijas e hijos

Participar en Actividades complementarias Actividades generales del centro Actividades formativas Planes de evaluacin

Programarreas, materias, mdulos o mbitos

Promocionar Actividades complementarias

Tutelar al Alumnado

UtilizarLas tecnologas de la informacin y comunicacin en el aula

3 El apartado 1 Datos identificativos permite al lector identificar la buena prctica.4 Categora en la que se encuadra la buena prctica. La relacin de categoras se puede consultar en el Anexo I.5 Tanto las materias como los descriptores hacen referencia a las funciones que figuran en los ReglamentosOrgnicos. Lgicamente, cada ficha solo reflejar aquellas materias y descriptores con los que est relacionada.Gua de Buenas Prcticas Docentes Julio de 2012

2. INTRODUCCIN6

Esta buena prctica se plantea como.

3. MOTIVACIN7

Se pretende que

4. OBJETIVOS8

1

5. PERSONAS DESTINATARIAS Y PERSONAS RESPONSABLES

5.1. Personas destinatarias5.2. Personas responsables

(Personas destinatarias y beneficiarias de la accin)(Personas implicadas en la puesta en marcha de la prctica)

6. IMPLEMENTACIN9

El desarrollo de esta buena prctica implica las siguientes fases:a.

7. POSIBLES RESULTADOS Y BENEFICIOS

Los posibles resultados y beneficios estn relacionados con la consecucin o no de los objetivos previstos. Adems, la buena prctica contribuir al cumplimiento de las siguientes funciones del profesorado:

8. DIFICULTADES POTENCIALES EN LA IMPLEMENTACIN

Las dificultades de implementacin de la prctica pueden deberse a varios motivos:

9. RELACIN DE LA BUENA PRCTICA CON LAS ACTUACIONES/PROCESOS DEL CENTRO10

Esta buena prctica se puede relacionar con:1.-

6 Refleja de forma resumida el contenido de la buena prctica.7 Describe los motivos que subyacen en la aplicacin de la buena prctica.8 Seala los objetivos que se plantean con la puesta en marcha de la buena prctica.9Describe cada una de las fases que deben abordarse para aplicar la buena prctica. Es el apartado ms extenso de la ficha y el que ofrece mayores niveles de concrecin.10 Seala la relacin de la buena prctica con determinadas actuaciones y procesos del centro, de modo que lamisma no se vea de forma aislada y fuera de contexto.

4. BUENAS PRCTICAS DOCENTES

El presente captulo se estructura en torno a las funciones del profesorado que estn recogidas en los respectivos Decretos por los que se aprueban los Reglamentos Orgnicos de los centros. En este sentido, se han agrupado en las siguientes categoras, con el anclaje en las funciones respectivas:

A) PROGRAMACIN Y ENSEANZA.

La programacin y la enseanza de las reas, materias, mdulos y, en su caso, mbitos que tengan encomendadas.B) EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE.

La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, as como la evaluacin de los procesos de enseanza.C) ORIENTACIN DEL ALUMNADO Y COLABORACIN CON LAS FAMILIAS.

La tutora del alumnado, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboracin con las familias.D) ORIENTACIN DEL ALUMNADO Y COLABORACIN CON EQUIPOS DE APOYO.

La orientacin educativa, acadmica y profesional del alumnado en colaboracin, en su caso, con los departamentos de orientacin o con los equipos de orientacin educativa.E) ATENCIN AL DESARROLLO DEL ALUMNADO.

La atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.F) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

La promocin, organizacin y participacin en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.G) CLIMA DE CONVIVENCIA.

La contribucin a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participacin y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadana democrtica.H) RELACIN CON LAS FAMILIAS.

La informacin peridica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, as como la orientacin para su cooperacin en el mismo.

I) ACCIN EDUCATIVA COORDINADA.

La coordinacin de las actividades docentes, de gestin y de direccin que les sean encomendadas.J) EL CENTRO.

La participacin en la actividad general del centro. K) PLANES DE EVALUACIN.La participacin en los planes de evaluacin que determine la Consejera competente en materia de educacin o los propios centros.L) INNOVACIN.

La investigacin, la experimentacin y la mejora continua de los procesos de enseanza correspondiente.M) USO DE LAS TIC COMO HERRAMIENTA DIDCTICA.

El conocimiento y la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta habitual de trabajo en el aula.

As pues, las fichas que se incluyen a continuacin estn agrupadas siguiendo los apartados enunciados anteriormente.

A. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA PROGRAMACIN Y ENSEANZA

1. DATOS IDENTIFICATIVOS

A-1GESTIN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE


Materias o descriptores con los que se relaciona la buena prctica

MATERIA DESCRIPTOR

Atender al Desarrollo intelectual del alumnado Apoyar Al alumnado en su proceso educativo Experimentar Procesos de enseanzaInvestigar Procesos de enseanza

Mejorar Procesos de enseanza

2. INTRODUCCIN

Esta buena prctica supone el uso de los recursos disponibles en el aula, de acuerdo a una metodologa que beneficie el proceso de enseanza aprendizaje.El aula se divide en zonas donde todo el alumnado va pasando desarrollando tareas por grupos de trabajo rotativos. Cada zona tiene un material concreto y sus normas de uso. La zona de aprendizaje va cambiando cada mes o mes y medio, en funcin de los proyectos propuestos. Suelen establecerse tres o cuatro zonas con capacidad para 6 u 8 alumnos y alumnas cada una: zona de competencia matemtica, zona de competencia lingstica, zona de competencia de conocimiento del medio y zona de competencia artstica. A primera hora de la maana, en asamblea, se plantea el trabajo a realizar en cada zona y se entrega el material correspondiente. Cada grupo tiene un miembro coordinador que se encarga de revisar el trabajo de los dems y recogerlo. El profesorado va rotando por las zonas. Se puede realizar una actividad de motivacin o de refuerzo del trabajo planteado para la sesin.

3. MOTIVACIN

Ante la necesidad de motivar al alumnado hacia el aprendizaje, es importante experimentar, innovar y mejorar mtodos de trabajo en el aula que permitan fomentar la autonoma del alumnado y la responsabilidad; a la vez, dichas metodologas deben ser dinmicas e interactivas.Tambin es necesario adaptar el proceso de enseanza a los distintos ritmos que presenta la diversidad del alumnado.El personal docente, en el ejercicio de su autonoma, debe generar una gestin del ambiente fsico que permita que los elementos del aula favorezcan el aprendizaje, haciendo del aula un lugar agradable y accesible.Hay que propiciar la utilizacin autnoma de los espacios y recursos del aula, contando con una organizacin acorde a las capacidades manipulativas y las dimensiones propias de la edad, as como encontrar formas de aprendizaje activo y por descubrimiento que motiven al alumnado.

4. OBJETIVOS


1 Motivar al alumnado hacia el aprendizaje.2 Fomentar la autonoma del alumnado en el aula.3 Desarrollar el hbito de autorregulacin y responsabilidad del aprendizaje.4 Experimentar, innovar y mejorar las metodologas de enseanza.



AlumnadoEquipo Docente

6. IMPLEMENTACIN

El desarrollo de esta buena prctica implica las siguientes fases:Actividades previas.a. La actividad puede desarrollarse a nivel de centro, ciclo o departamento y clase.b. Segn el acuerdo al que llegue el profesorado, se preparar el trabajo en Claustro, Equipos de ciclo o a nivel de Equipo docente.c. En cualquier caso se tomarn acuerdos sobre los espacios de aprendizaje (su disposicin, material y contenidos), los proyectos elegidos, las actividades a desarrollar, la rutina diaria de trabajo, el desarrollo de la misma, la temporalizacin y la evaluacin.d. Requiere al menos de dos reuniones del rgano docente, una para la preparacin y otra para la valoracin.e. Es muy importante que en la programacin del trabajo se tengan en cuenta los niveles bsicos de referencia que el alumnado debe alcanzar para que la metodologa contenga y beneficie la adquisicin de las competencias bsicas comunes para cada nivel.f. Tambin es importante que las familias sean conocedoras de la metodologa de trabajo en el aula para lo cual se desarrollar una sesin informativa as como se requerirn diferentes colaboraciones a lo largo del desarrollo del trabajo.Desarrollo de la actividad.a. La organizacin de los mdulos de la maana, anteriores al recreo, se desarrollan en zonas de trabajo, intercalando la motivacin y presentacin del trabajo en gran grupo, con el trabajo en pequeos grupos en zonas de autoaprendizaje.b. Cada zona tiene un material concreto y sus normas de uso. La zona de aprendizaje va cambiando cada mes o mes y medio, en funcin de los objetivos propuestos o si se trabaja por proyectos del centro de inters de cada proyecto.c. Suelen establecerse tres o cuatro zonas con capacidad para 6 u 8 alumnos y alumnas cada una; zona de matemticas, zona de lengua, zona de conocimiento del medio y zona de artstica. Los contenidos estn interrelacionados y van todos en funcin del proyecto o tema elegido.d. A primera hora de la maana en asamblea se plantea una motivacin y el trabajo a realizar en cada zona y se entrega el material correspondiente. En un lugar visible (pizarra, tabln digital) se propone la agenda de trabajo del da, de forma que cada alumno/a conoce lo que se va a desarrollar en los primeros mdulos de la maana.e. Cada grupo tiene un coordinador que se encarga de revisar el trabajo de los dems y recogerlo.f. Para no obligar al alumnado a seguir un mismo ritmo de trabajo, el que acabe en una zona, podr presentar su trabajo acabado al coordinador del grupo y pasar al grupo siguiente.g. En cada grupo hay una ficha con el nombre de todo el alumnado, cada vez que acaben el trabajo sealarn la fecha.h. El profesorado va rotando por las zonas para ayudar en el trabajo.i. Entre zona y zona se puede realizar una actividad de motivacin o de refuerzo del trabajo planteado para la sesin.Evaluacina. En el rgano docente que competa se realizar una sesin de evaluacin para finalizar cada proyecto de trabajo, la evaluacin se centrar en dos aspectos, nivel de rendimiento conseguido y

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valoracin de la calidad del proceso desarrollado.b. Se establecern indicadores para estos dos mbitos.

Cronogramaa. Programacin anual de proyectos: seis proyectos en total, dos en cada uno de los trimestres. b. Programacin de cada proyecto de zonas de aprendizaje: cinco semanas.Primera semana: creacin de las zonas de aprendizaje. En esta semana el alumnado, profesorado y otros miembros de la comunidad educativa investigan sobre el tema elegido para el proyecto y preparan las zonas de aprendizaje.Segunda, tercera y cuarta semana: el alumnado desarrolla las actividades propuestas con la participacin de la comunidad educativa. Incluyendo alguna experiencia relacionada como actividad complementaria.La quinta semana: se realizan actividades de consolidacin y valoracin de lo aprendido.c. Programacin de una sesin de trabajo por Grupos de trabajo rotativos, en zonas de aprendizaje dentro del aula:9:00h. Presentacin del trabajo del da, actividad de motivacin.9:30h. comienzo del trabajo en grupos.10:30h. presentacin del trabajo realizado por la persona coordinadora del grupo.11:00h. Motivacin a otra actividad.11:15h. Trabajo en grupos rotativos.12:00h. Finalizacin del trabajo.


Los posibles resultados y beneficios podran ser:Mejora de la motivacin hacia el aprendizaje y por tanto mejora de los rendimientos escolares. Mejora en las relaciones de trabajo en grupo en el aula.Mayor coordinacin del Equipo docente. Consecucin de las competencias bsicas.Interrelacin de los contenidos curriculares aportndoles significacin. Mejora en la participacin de las familias en proceso educativo del centro. Mejora de la satisfaccin del alumnado y las familias con el centro.


Las dificultades de implementacin de la prctica pueden ser: Falta de tiempo diario para la organizacin del aula. Necesidad de coordinacin con todo el Equipo Docente. Dificultad en formar al alumnado para el trabajo autnomo.Diferencias entre el alumnado en la puesta en prctica de esta metodologa. Seguimiento de la prctica en alumnado de Atencin a la Diversidad.

9. RELACIN DE LA BUENA PRCTICA CON LAS ACTUACIONES/PROCESOS DEL CENTRO

Esta buena prctica se puede relacionar con1.- Programacin docente de aula.2.- Plan de accin tutorial.3.- Coordinacin del Equipo docente.


A-2TRABAJAR POR PROYECTOS



MATERIA DESCRIPTOR

Desarrollo intelectual del alumnadoAtender al Desarrollo moral del alumnado Desarrollo social del alumnado


Contribuir a crear Respeto en las actividades del centro Participacin en las actividades del centro un clima de Libertad en las actividades del centro Tolerancia en las actividades del centro

Dirigir Aprendizajes

Ensear reas, materias, mdulos o mbitos

Evaluar Procesos de aprendizajes Procesos de enseanza

Experimentar Procesos de enseanza

Fomentar en Alumnado valores de ciudadana democrtica

Investigar Procesos de enseanza Mejorar Procesos de enseanza Organizar Actividades complementariasProgramar reas, materias, mdulos o mbitos

2. INTRODUCCIN

Esta buena prctica se plantea como ejemplo de estrategia educativa que procura el desarrollo de variadas competencias bsicas en torno a una actividad integradora, participativa y globalizada, centrada en las competencias y que utiliza los contenidos curriculares con sentido funcional favoreciendo su aplicabilidad y afianzamiento en el alumnado de manera significativa.Consiste bsicamente en organizar el currculo en torno a una estrategia implicativa, funcional para el alumnado e integradora de las numerosas actividades que se realizan en los centros en torno a das concretos como el Da de la Paz, del Medioambiente o cualquier otro designado por el centro. Se trata de romper la dualidad entre la accin educativa ordinaria y la extraescolar.

3. MOTIVACIN

Se pretende que el profesorado disponga de una estrategia, ya desarrollada en centros docentes andaluces, para aprovechar al mximo el potencial educativo de eventos frecuentes en los colegios e institutos como son las campaas de sensibilizacin que frecuentemente se realizan a lo largo del ao. Lo habitual es que estas campaas las desarrollan ONG que colaboran en el centro, promovidas por el plan de accin tutorial o por el departamento de actividades extraescolares. Resultando muy tiles para el fin perseguido de la sensibilizacin, se escapa a veces el potencial que tienen para desarrollar contenidos curriculares especficos de diferentes reas o materias. Por la motivacin que generan en el alumnado, tienen un gran valor para el desarrollo y adquisicin de contenidos; por su cercana a los intereses y realidad social del alumnado, muestran un potente valor transversal favoreciendo la integracin de contenidos de diversas materias en torno a una realidad concreta. Favorecen as el objetivo final del desarrollo de las competencias bsicas.

4. OBJETIVOS

1 Desarrollar las competencias bsicas del alumnado.2 Organizar los contenidos curriculares de manera funcional.3 Mejorar el aprovechamiento educativo de eventos frecuentes en los centros docentes como son losdas de o las actividades de sensibilizacin.4 Mejorar la formacin integral del alumnado mediante la accin educativa ordinaria en el aula.5 Mejorar los rendimientos escolares.



Alumnado de cualquier etapa y materiaProfesorado de rea o materia, el tutor o tutora

6. IMPLEMENTACIN

Esta prctica, al igual que cualquier desarrollo de contenidos en clase, requiere de una adecuada planificacin y diseo que el profesional que la desarrolle ha de incardinar en los procesos de trabajo en equipo educativo y departamento didctico, de manera que contribuya al desarrollo de los objetivos especficos de rea y centro docente. Cada profesor o profesora la adaptar a la organizacin y secuencia de contenidos que ms le convenga, as como a las particularidades de su grupo aula. Se presenta aqu el modelo, pues difcilmente se puede recoger la amplia diversidad existente en los centros educativos andaluces.El desarrollo de esta buena prctica implica las siguientes fases, aclarando que en todas ellas el papel del profesor o profesora es el de dinamizador y gua del proceso y sus actividades, aportando la informacin necesaria y las herramientas necesarias como complemento a las presentadas por el alumnado y en el momento pertinente.

FASESOBJETIVOSORIENTACIONESACTIVIDADESEJEMPLIFICACIN El consumo degolosinas

1. EXPRESIN DELPROBLEMAReconocer una problemtica en el entorno que merezca actuar en ella.Implicar afectivamente al alumnado en la situacin a trabajar.Se procurar partir de situaciones vitales o cercanas al alumnado, en las que se impliqueafectivamente y ante las que tome postura, despus de una reflexin o como consecuencia de unos estudios anteriores.

Observacin directa Explicitacin de la experiencia personal. Dilogo.Delimitacin del tema.Relatar, dialogar sobre el empleo del tiempo libre durante los fines de semana. Incidir sobre el empleo del dinero que disponen. Ajustar las actividades de esta fase en relacin al contenido elegido.

2. PROPUESTAS DEINTERVENCIN

Determinar las actuaciones pertinentes a desarrollar. Organizarse y repartir tareas.Planificar las actuaciones y preparar los medios necesarios para su desarrollo.El maestro o maestra fomentar la asuncin de responsabilidades y autogestin del propio alumnado. El aprendizaje de tcnicas y estrategiaspropias de la organizacin y planificacin es uncontenido de especial relevancia en esta fase, por ello debe ser debidamente seguido y dirigido por el maestro o maestra, segn el grado de desarrollo de cada alumno y alumna. Para abordar este trabajo es esencial la organizacin en pequeos grupos.

Reparto de responsabilidades. Organizacin de la campaa (Incluye la realizacin de actividades con contenidos curriculares de las diferentes reas).

Sugerencias: Chucheras y dulcespreferidos (casero/industrial). Cantidad consumida.Gasto en las mismas. Efectos sobre el organismo. Composicin y tipo de chucheras y dulces. Momentos y cuidados posteriores.Motivaciones para el consumo: publicidad, regalos.Vivencia del acto consumista.

FASESOBJETIVOSORIENTACIONESACTIVIDADESEJEMPLIFICACIN El consumo de golosinas

3. REALIZACIN DELA CAMPAA

Realizacin de las actividades previstas. Implicar en las actividades a toda la comunidad educativa. Concienciar y difundir la problemtica objeto de la campaa. Realizar actividades de difusin y actuacin positiva en relacin ala situacin planteada.

Esta es la fase central de la campaa. Aqu es convenienteimplicar al conjunto del profesorado y de la comunidad educativa. Los equipos de trabajo bien pueden constituirse de manera mixta (padres, madres, maestros, maestras, alumnos y alumnas). Consulta masiva o visita. Concurso de murales o carteles. Hoja informativa. Exposicin al aire libre. Juegos populares. Entrevista a un experto o responsable. Acto de participacin masiva.

Relacin de las chucheras con la salud integral:Dientes. Sobrepeso. Actitudes. Hbitos de consumo. Consumo.

4. VALORACIN DELA CAMPAA

Analizar y recoger datos sobre el desarrollo de la campaa y sobre la incidencia de las actuaciones en el medio, as como de los aprendizajesadquiridos en su desarrollo.La fase de evaluacin debe atender ms al proceso que a los conocimientos adquiridos: Implicacin y responsabilidad. Grado de sensibilizacin en implicacin de la comunidad.Dificultades surgidas y modo de superarlas. Propuestas de mejora para futuras actuaciones. Encuesta a los participantes. Tabulacin e interpretacin de datos. Reflexin individual- colectiva. Obtencin de conclusiones. Realizacin de una memoria de la actividad. Valoracin de los aprendizajes y del proceso.

Porfolio Paneles explicativos Dossier personal Trabajos de expresin ycomunicacin utilizandodiferentes lenguajes: musical, plstico, verbal, escrito, corporal, etc.

El desarrollo y puesta en prctica de la actividad requerir de, al menos cuatro semanas, de las que dos de ellas sern dedicadas a la fase de realizacin.


Los posibles resultados y beneficios estn relacionados con la consecucin o no de los objetivos previstos. Adems, la buena prctica contribuir al cumplimiento de las siguientes funciones del profesorado:La programacin y la enseanza de las materias, mdulos y, en su caso, mbitos que tengan encomendados.La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado, as como la evaluacin de los procesos de enseanza.La atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.La promocin, organizacin y participacin en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.La contribucin a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participacin y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadana democrtica.Junto a ello esta prctica una vez consolidada generar mayor motivacin a la actividad de aprendizaje,

mayor bienestar del profesorado en su accin docente y mejores resultados del alumnado tanto en las materias concretas como en sus competencias bsicas.


Las dificultades de implementacin de la prctica pueden deberse a varios motivos:El uso espordico de la misma o similares prcticas globalizadoras y participativas.La urgencia del profesorado porque el alumnado las realice con autonoma cuando el trabajo en equipo requiere de aprendizaje.La consideracin de actividad menor o no relevante con la consiguiente prdida de inters.Intentar trabajar los contenidos curriculares de un tema completo en una estrategia de este tipo, lo que lo hace imposible y sin sentido educativo. Precisa de una organizacin y secuenciacin de contenidos propia para metodologas participativas.


Esta buena prctica se puede relacionar con:1.- Procesos de trabajo centrados en competencias bsicas.2.- Procesos de innovacin y desarrollo curricular.3.- Accin educativa coordinada.


A-3INVESTIGACIN ESCOLAR



MATERIA DESCRIPTOR

Desarrollo afectivo del alumnadoAtender al Desarrollo intelectual del alumnado Desarrollo social del alumnado


Contribuir a crear Respeto en las actividades del centro Participacin en las actividades del centro un clima de Libertad en las actividades del centro Tolerancia en las actividades del centro

Coordinar Actividades docentes


Ensear reas, materias, mdulos o mbitos Evaluar Procesos de aprendizajes Experimentar Procesos de enseanza y aprendizajeFomentar en Alumnado valores de ciudadana democrtica

Investigar Procesos de enseanza y aprendizaje Mejorar Procesos de enseanza y aprendizaje Programar reas, materias, mdulos o mbitosUtilizar Las tecnologas de la informacin y comunicacin en el aula

2. INTRODUCCIN

Esta buena prctica se plantea como ejemplo de metodologa de gran potencial educativo integrado y de adaptacin a la diversidad al permitir integrar actividades con diferente grado de dificultad o diferentes investigaciones en una misma aula con dificultad adaptada al grupo en cuestin.Mediante este tipo de estrategias de enseanza y aprendizaje, el alumnado pone en marcha los mecanismos mentales necesarios para anticipar una hiptesis, determinar el procedimiento ms adecuado para recoger la informacin necesaria y con ella generar sus propias conclusiones. En todo este proceso aprende conceptos y procedimientos tiles para afrontar el acercamiento intelectual y emprico a cualquier realidad a conocer. En definitiva se hace ms competente en la materia y aprende a aprender.

3. MOTIVACIN

Se pretende que se incorporen nuevas formas de abordar el trabajo de aula y su consecuente evaluacin en aras del desarrollo global de la mayor cantidad posible de competencias bsicas en el alumnado: aprender a aprender, social y ciudadana, comunicacin lingstica, razonamiento matemtico, cultural y artstica, aprendizaje a lo largo de la vida, pudiendo en este caso desarrollarse tambin actividades que desarrollen las competencias digital y de comunicacin en lengua extranjera.La investigacin escolar ayuda a que el proceso de aprendizaje sea ms funcional para el alumnado y ms atractivo, por lo que mejora la motivacin y los resultados.

4. OBJETIVOS

1 Presentar al alumnado metodologas activas y colaborativas.2 Fomentar la metodologa investigadora como estrategia para acceder al conocimiento y producir aprendizaje.3 Integrar en un mismo proceso de aprendizaje aspectos de conocimiento, procedimientos de trabajo intelectual e investigador y aspectos de desarrollo personal y social mediante el trabajo en equipo.4 Generar, en torno a un mismo o diferente campo de investigacin, al alumnado que presenta diferencias de habilidades o de nivel de conceptos, e incluso diferentes ritmos de aprendizaje.5 Mejorar los resultados educativos de la accin docente.



El alumnadoEl profesorado de cada rea o materia

6. IMPLEMENTACIN

Esta prctica, al igual que cualquier desarrollo de contenidos en clase, requiere de una adecuada planificacin y diseo que el profesional que la desarrolle ha de incardinar en los procesos de trabajo en equipo educativo y departamento didctico, de manera que contribuya al desarrollo de los objetivos especficos de rea y centro docente. Cada profesor o profesora la adaptar a la organizacin y secuencia de contenidos que ms le convenga, as como a las particularidades de su grupo aula. Se presenta aqu el modelo, pues difcilmente se pude recoger la amplia diversidad existente en los centros educativos andaluces.El desarrollo de esta buena prctica implica las siguientes fases, aclarando que en todas ellas el papel del profesor o profesora es el de dinamizador y gua del proceso y sus actividades, aportando la informacin necesaria y las herramientas necesarias como complemento a las presentadas por el alumnado y en el momento pertinente.

FASES OBJETIVO ORIENTACIONES ACTIVIDADES EJEMPLIFICACIN FASE Determinar el El problema debe serproblema a tangible y reconocido Diapositivas,1. investigar. como tal por el audiovisuales,SELECCIN DEL Interesarse alumnado. noticias o juegos El centro educativo PROBLEMA A por la Pueden utilizarse de simulacin. como ecosistema. Charla INVESTIGAR investigacin. actividades de Discusin en coloquio. Explicitar las motivacin con un grupo. ideas previas. enfoque socioafectivo.Las ideas previas, Actividades de2. Determinar unificadas sirven de pensamiento Torbellino de ideas:ELABORACIN DE los aspectos hiptesis. divergente. Qu queremos saber?HIPTESIS Y sobre los que se Conviene seleccionar Debates. Sobre qu aspectos oPREGUNTAS recoger las preguntas y Tcnicas de elementos? Energa, agua,informacin. agruparlas por su toma de residuos, recursos, etc.coincidencia. decisiones.

FASESOBJETIVO FASEORIENTACIONESACTIVIDADESEJEMPLIFICACIN

3. RECOGIDA DE INFORMACIN Buscar, recoger y contrastar la informacin para contestar a las preguntas. Coordinacindel trabajo dentroy fuera del aula.Es conveniente determinar con detalle los instrumentos de recogida de informacin que sern elaborados por el alumnado.Las fuentes deben ser diversas: padres, madres, libros, medios de comunicacin. Muestreo de prensa, encuestas, cuestionarios y entrevistas confeccionadas en clase al efecto. Observacin,consultabibliogrfica

Confeccin de registros de recogida de datos, facturas, observacin directa, encuesta a personal.

4.ANLISIS DE DATOS Y ELABORACIN DE CONCLUSIONES

Estructurar la informacin. Sacar conclusiones. Proponer nuevas interrogantes.Conviene utilizar esquemas claros y sencillos de ordenacin de los datos y analizar los que sean contradictorios.Los datos se contrastarn con las ideas previas.Es el momento para la produccin social del conocimiento. Discusin en grupo. Tcnicas de sntesis (clasificacin, recuento.). Redacciones, esquemas. Nuevas pequeas indagaciones complementarias.

Vaciado de los datos por aspectos o elementos.Contrastar con otras instalaciones o instituciones.Comparar con datos globales de provincia o Andaluca.

5. COMUNICACIN DE LAS CONCLUSIONES

Expresar lo que se ha descubierto. Plantear acciones sobre el problema y llevarlas a cabo,si es el caso.Es importante la comunicacin utilizando diversos cdigos y variados soportes y medios. La implicacin en el problema con acciones hacia el centro o el medio, aunque sean informativas resultamuy motivadora para el alumnado.

Murales, cartas, dibujos, textos, peridicos,carteles, charlas informativas, dossier, etc.Elaboracin de murales, grficas, dibujos, informes, lneas del tiempo...Cdigo de conducta. Simulacin.Informe individual y grupal con propuestas de intervencin.Informacin a la comunidad educativa.

6. EVALUACIN DEL PROCESO

Analizar la secuencia de actividades y los resultados obtenidos.El contraste de ideas previas y conclusiones sirve de autoevaluacin.Se valorar la toma de conciencia adquirida,el esfuerzo y el proceso seguido. Asamblea, cuestionarios. Discusin en grupo. Escalas de observacin y valoracin.Comparacin de las hiptesis y las conclusiones, por grupos.Cuestionario individual: Qu has aprendido?Asamblea de evaluacin.

La temporalizacin de la investigacin depende del tamao de la misma, de la cantidad de contenidos a trabajar. Cada profesor o profesora la adaptar al tiempo que considere conveniente teniendo en cuenta que en estas estrategias se maneja mucha ms informacin y ms variada que en un tema concreto, aunque no toda de igual valor educativo. El desarrollo y puesta en prctica de la actividad requerir de, al menos seis semanas, de las que tres de ellas estarn dedicadas a las fases tercera y cuarta.


Los posibles resultados y beneficios estn relacionados con la consecucin o no de los objetivos previstos. Adems, la buena prctica contribuir al cumplimiento de las siguientes funciones del profesorado:La programacin y la enseanza de las materias, mdulos y, en su caso, mbitos que tengan encomendados.La mejora de la comunicacin y el trabajo en equipo del alumnado. La autonoma del alumnado en su proceso de aprendizaje.El respeto a diferentes ritmos y niveles del alumnado pues cada fase del proceso se desarrollar en la medida en que cada alumno y alumna sea capaz de avanzarla, pero mejorando su aprendizaje en todo caso.La atencin al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.La investigacin, la experimentacin y la mejora continua de los procesos de enseanza correspondiente.


Las dificultades de implementacin de la prctica pueden deberse a varios motivos:Al principio, falta de hbito por parte del alumnado que precisar de permanente atencin y orientacin por parte del profesorado. Progresivamente ganarn en autonoma.Escasez de recursos o dificultades de organizacin y desarrollo de las actividades que requieren de una adaptacin de tiempos.Necesidad de una organizacin y secuenciacin de contenidos no lineal.Necesidad de un importante trabajo de diseo, que con el tiempo y en equipo disminuye sobremanera aportando ms beneficios que inconvenientes.


Esta buena prctica se puede relacionar con:1.- Procesos de innovacin y desarrollo curricular a travs del desarrollo de nuevas metodologas educativas.2.- Procesos de mejora a travs de la innovacin en la organizacin del currculo.3.- Atencin a la diversidad tanto para alumnado con dificultades como para el alumnado que muestra sobredotacin intelectual.4.- Desarrollo del currculo por competencias.


A-4APLICACIN DEL MTODO CIENTFICO AL ESTUDIO DEL TERRITORIO



MATERIA DESCRIPTOR

Atender al Desarrollo intelectual del alumnado Desarrollo social del alumnado


Colaborar con Familias


Ensear reas, materias, mdulos o mbitos

Experimentar Procesos de enseanza Investigar Procesos de enseanza Mejorar Procesos de enseanza Organizar Actividades complementariasUtilizar Las tecnologas de la informacin y comunicacin en el aula

2. INTRODUCCIN

El mtodo cientfico, a pesar de sus limitaciones, puede considerarse una referencia para las metodologas y estrategias docentes. Esta actividad didctica establece que los distintos grupos de alumnos y alumnas debern realizar trabajos de investigacin del entorno cercano con el objetivo de disear una serie de itinerarios didcticos, de acuerdo con el mtodo cientfico, y debern recorrer todas, o al menos algunas de las fases del mtodo que son fundamentales.

3. MOTIVACIN

El estudio de un espacio concreto (trmino municipal, comarca, Espacio Protegido, etc.), con el objetivo de disear una serie de itinerarios didcticos puede convertirse en una actividad sugerente e imaginativa. Ofrece unas posibilidades enormes de desarrollar el espritu creativo y la capacidad de observacin en el alumnado. Esta buena prctica surge de la necesidad de conseguir una formacin ms interdisciplinar del alumnado, que favorezca un acercamiento riguroso a la realidad. Paralelamente se otorga una importancia fundamental a la compresin de las relaciones internas del medio natural, as como los aspectos multicausales de los temas histricos, geogrficos o sociales.La propuesta de esta actividad tiene que estar prevista al comienzo del curso, se les debe brindar a los alumnos y alumnas como algo que les va a exigir tiempo, capacidad de colaboracin y trabajo en equipo, reflexin y creatividad para confeccionar el plan de la investigacin que van a desarrollar y cuyos resultados han de comunicar despus al resto de los grupos. Deben ser conscientes que esta actividad les puede aportar un nivel importante de satisfaccin y de valoracin personal.

4. OBJETIVOS

1 Llevar a cabo una educacin ambiental que fomente la sensibilidad y la toma de conciencia ante la problemtica del entorno prximo.2 Conseguir una formacin ms interdisciplinar del alumnado, que favorezca un acercamiento riguroso a la realidad.

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3 Fomentar una metodologa que se base en la investigacin,4 Desarrollar una actividad que abarque no solo el medio fsico, sino tambin el medio social y cultural, huyendo de la divisin tradicional entre el rea de las ciencias de la naturaleza y de las ciencias sociales.5 Desarrollar el espritu creativo y la capacidad de observacin en el alumnado.6 Mejorar la capacidad de colaboracin y el trabajo en equipo.7 Fomentar el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin en el aula.8 Promover el trabajo colaborativo entre toda la comunidad educativa, especialmente con padres y madres del alumnado.9 Elaborar un material didctico til para la organizacin de actividades complementarias en el centro.



Alumnado de ESO y BachilleratoProfesorado en general, especialmente Profesorado de Biologa y Geologa, profesorado de Ciencias Sociales (Geografa e Historia) y Profesorado que imparte la asignatura de Proyecto Integrado

6. IMPLEMENTACIN

El desarrollo de esta buena prctica implica las siguientes fases:Actividades previas:a. Elegir el objeto o fenmeno sobre el que investigar. En este caso el objeto de estudio es el anlisis de los posibles itinerarios didcticos que pueden trazarse en una zona (por ejemplo trmino municipal donde se ubica el centro educativo). Hay que decidir qu territorio en concreto se va a estudiar, qu lmites geogrficos vamos a considerar. Esta decisin se har por consenso entre todos, alumnado y profesorado participante en el proyecto, considerando los recursos y el tiempo de que disponen para realizarlo.Desarrollo de la actividad:a. Buscar la informacin que existe en relacin con el tema. En primer lugar una cartografa adecuada, al menos a escala 1:50.000, y recopilar todas las publicaciones que existan sobre el lugar en concreto, a todos los niveles: elementos naturales, geografa, historia, arqueologa, etc. En este primer acercamiento a la zona de estudio el papel del profesorado es fundamental, para encauzar adecuadamente el objeto de estudio. Los primeros materiales debe aportarlos principalmente el profesorado y, una vez que se entre en materia y el propio alumnado se plantee diversos interrogantes, ya sea este el que se encargue de buscar las respuestas.b. Elaborar un plan para investigar lo que an no se conoce con relacin al tema. En este caso es fundamental conocer la disponibilidad de espacios de uso pblico en el territorio: fincas pblicas, caminos vecinales, vas pecuarias, etc. Para conseguir mucha de esta informacin ser necesario ponerse en contacto con personal tcnico, administrativo y laboral de todos estos servicios, con personas expertas en las diversas materias sobre las que se trabaje, y en ocasiones debern dialogar con personas que por su edad les puedan aportar datos interesantes en relacin con la realidad que estn investigando. Es una buena oportunidad para contar con la implicacin de padres y madres en el proyecto, que puedan aportar su conocimiento, experiencia o contactos oportunos. Se debe elaborar el plan en clase, pero la mayor parte de la informacin deben obtenerla los alumnos y alumnas, organizados en grupos de investigacin, fuera del aula, de la misma manera que cuando se les encomienda un trabajo cualquiera para casa.c. Formular suposiciones e hiptesis que se quiera demostrar. Una vez reunida toda la informacin, se concreta un da para ponerlo en comn en el aula. El profesor o profesora dirige esta sesin y tratar de integrar las aportaciones de los distintos grupos de investigacin. Al final toda la informacin recopilada se debe transportar al plano: sealar puntos de inters, tanto a nivel ecolgico,

como cultural o arqueolgico; y los distintos elementos lineales de uso pblico que se hayan detectado, susceptibles de convertirse en itinerarios. Conjugando ambos aspectos, se disearn recorridos que renan a priori el mximo inters.d. Realizar observaciones y experimentos que conduzcan a ello. Lo proyectado en el aula debe ahora investigarse en el campo, por dos razones fundamentales: Para terminar de reunir la informacin sobre los recorridos (elementos de flora y fauna, estado de los caminos, etc.); y para confirmar la viabilidad de la ruta propuesta (por ejemplo, puede que sea un itinerario que encierre algunos peligros, como zonas escarpadas y precipicios; o bien no se hayan respetado las vas pecuarias y por tanto se impida el paso; o incluso se pase por una zona de especial inters ecolgico, que nos haga tomar la determinacin de no divulgar demasiado ese sendero por motivos de conservacin, como por ejemplo, la presencia de aves en peligro de extincin nidificando en la zona ). Se debe de prever con antelacin el nmero de salidas que se van a realizar, que estar en funcin del nmero de itinerarios a disear (al menos una por itinerario) y hacerse en colaboracin con el departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares para integrarlas en el plan de centro. Para no utilizar demasiados das lectivos, se puede dividir el grupo en varios subgrupos de trabajo, que se centren cada uno en un itinerario concreto, de tal modo que en una misma jornada cada subgrupo verifique el itinerario que se les haya asignado, siempre que se cuente con suficiente profesorado que colabore en el proyecto.e. Extraer resultados que se han de analizar e interpretar. Con todo el material, hay que elaborar en el aula los itinerarios (desde hacer una descripcin pormenorizada de los mismos hasta la elaboracin de croquis que faciliten a los posibles usuarios el seguimiento de los senderos propuestos. Igualmente habr que nombrar de forma adecuada y atractiva a los itinerarios, de forma que invite a recorrerlos.f. Comunicar el resultado de su trabajo. Los itinerarios didcticos ya elaborados pueden publicarse y ponerse a disposicin de personas interesadas en el conocimiento del territorio prospectado. En todo caso, se puede ofrecer esta informacin al resto de cursos que integran el Centro, para que organicen alguna salida, y cuenten adems con una gua didctica de la excursin. Existen varias posibilidades, desde exposiciones a organizar charlas para los distintos cursos en la biblioteca del centro. Es tambin una buena oportunidad para utilizar las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el aula, en el tratamiento de los datos y la difusin de los resultados, contando con la colaboracin de otros departamentos, como Dibujo, Tecnologa, Informtica, etc.Evaluacin: Todos los documentos generados por los distintos grupos de trabajo suponen un excelentematerial susceptible de evaluacin, y cuyos resultados deben quedar reflejados en las calificaciones. Independientemente, no estara de ms llevar a cabo una evaluacin interna y externa de la actividad en s para detectar posibles puntos dbiles y oportunidades de mejora, elaborando por ejemplo una encuesta de satisfaccin que se hara llegar a todos los participantes en el proyecto de investigacin, receptores de las diversas actividades divulgativas (exposiciones, charlas) y posibles usuarios de la rutas diseadas.


Los posibles resultados y beneficios estn relacionados con la consecucin o no de los objetivos previstos. Adems, la buena prctica contribuir:Al conocimiento y comprensin por parte del alumnado de las races socioculturales de su entorno, para que as respeten y mejoren el medio ambiente y tengan una mayor sensibilidad hacia los problemas ambientales.A la toma de conciencia por parte del alumnado de que el hombre forma parte de la naturaleza y es interdependiente de ella, por lo que deben respetarla y ayudar a su conservacin.A profundizar en la educacin ambiental.A la mejora en la competencia comunicativa del alumnado. A la mejora de la coordinacin docente.A la mejora en las relaciones interpersonales con el alumnado y en la capacidad crtica y de sntesis.


Las dificultades de implementacin de la prctica pueden deberse a varios motivos:Falta de preparacin de la actividad. En este apartado se pueden dar las siguientes circunstancias, entre otras: escasa concrecin de algunas de las condiciones en las que tendr lugar la prctica, alumnado escasamente informado, improvisacin, falta de apoyo del rgano correspondienteRigidez de horario, que implique problemas a la hora de encajar en la agenda diaria el proyecto de investigacin, que lleva implcito la organizacin de salidas para tomar datos.Falta de coordinacin entre los distintos profesores y profesoras, y distintos departamentos, que colaboren en el proyecto.Falta de tiempo para completar alguna de las fases del proyecto, como la de comunicacin de los resultados.Dificultades a la hora de integrar esta actividad en las programaciones de las asignaturas. Reticencias del profesorado a la hora de trabajar los contenidos sin seguir la estructura indicadapor los libros de texto.Dificultades a la hora de compatibilizar el horario escolar con el laboral de posibles colaboradores en el proyecto, por ejemplo, padres y madres del alumnado.


Esta buena prctica se puede relacionar con:1.- Procesos de innovacin y desarrollo curricular a travs del desarrollo de nuevas metodologas educativas.2.- Programacin de actividades complementarias y extraescolares.3.- Creacin de banco de recursos.

B. FICHAS DE BUENAS PRCTICAS DOCENTES RELATIVAS A LA CATEGORA EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE


B-1COMPETENCIAS DOCENTES



MATERIA DESCRIPTOR

Colaborar con Participacin en las actividades del centro Personal docente

Contribuir a crear Participacin en las actividades del centro un clima de

Coordinar Actividades de direccin Actividades docentes


Participar en Actividades formativas Actividades generales del centro

2. INTRODUCCIN

Esta buena prctica se plantea como una actividad que puede promover cualquier persona que ocupa en el centro alguna responsabilidad de direccin o coordinacin docente. Se trata de una prctica reflexiva en torno a los elementos que constituyen las competencias docentes. Aparte de los motivos y objetivos que se desglosan seguidamente, su implementacin requiere que se den unas mnimas condiciones para su desarrollo: receptividad, disponibilidad y preparacin, entre otras.Sus resultados y beneficios pueden ser el punto de partida para el impulso de actividades posteriores en relacin con el tema. Igualmente, pueden contribuir al desarrollo de distintos procesos previstos en la normativa.

3. MOTIVACIN

Se trata de crear un clima adecuado para que el profesorado reflexione en torno al entendimiento colectivo sobre la competencia docente. Cualquier actividad de debate y puesta en comn sobre esta cuestin puede contribuir a abordar en un paso posterior la evaluacin del proceso de enseanza.

4. OBJETIVOS

1 Reflexionar colectivamente sobre las competencias docentes.2 Llegar a acuerdos sobre los elementos esenciales de la concepcin de las competencias docentes por parte del profesorado.3 Facilitar/potenciar la relacin y comunicacin del equipo docente.



ClaustroEquipos de ciclo y Equipos educativosDepartamentos, segn de determineDireccinCoordinacin ciclo/ Jefatura de departamentoTutor o tutoraProfesorado en general, segn de determine

6. IMPLEMENTACIN

El desarrollo de esta buena prctica11 implica las siguientes fases:a. La persona responsable o equipo que promueva la buena prctica realizar una breve planificacin de la misma: objetivos, contenidos, desarrollo, cronograma, materialesb. El rgano correspondiente aprobar su realizacin.c. El da fijado para su ejecucin se desarrollar conforme a la siguiente secuencia: Reunidas las personas destinatarias, la persona responsable, tras la presentacin, repartir a los asistentes un folio donde de forma individual (10 minutos), se contestar a las siguientes preguntas:- Qu debe saber (conocimientos) un maestro o maestra de 1 de educacin primaria?- Qu debe saber hacer (habilidades o destrezas) un maestro o maestra del mismo curso?- Cmo debe ser (actitudes, creencias y valores) un maestro o maestra del mismo curso? Seguidamente se constituyen grupos entre los asistentes y se trata de llegar acuerdos sealando cinco cuestiones esenciales por cada una de las preguntas. En cada grupo se elige una persona portavoz del mismo. Los acuerdos se reflejan en cartulinas que se cuelgan en la pared. Tiempo estimado 20 minutos. Los distintos portavoces de los grupos exponen brevemente los resultados y se contestan a las preguntas que surjan. Tiempo estimado 20 minutos. La persona responsable recapitula los resultados obtenidos y destaca los aspectos comunes donde se ha avanzado. Aprovecha los ltimos minutos para afianzar el concepto de competencia profesional. Tiempo estimado 10 minutos.


Los posibles resultados y beneficios estn relacionados con la consecucin o no de los objetivos previstos. Adems, la buena prctica contribuir al cumplimiento de las siguientes funciones del profesorado:Colaborar con el resto del personal docente.Contribuir a la participacin en las actividades del centro. Coordinar actividades de direccin.Coordinar actividades docentes. Mejorar procesos de enseanza.Participar en actividades formativas y/o generales del centro.Puede ser interesante pasar un pequeo cuestionario a los asistentes sobre los objetivos, impresiones y valoracin de la actividad para recoger sus opiniones.


Las dificultades de implementacin de la prctica pueden deberse a varios motivos: Actitud del grupo.Falta de preparacin de la misma por parte de la persona responsable. Actitud de la persona responsable.Otras ligadas a cuestiones concretas del centro donde tenga lugar: espacio, falta de tiempo, etc.

11 Adaptacin a partir de una actividad incluida en el Dossier de Herramientas de la revista OGE n 6 Noviembre- Diciembre de 2011.Gua de Buenas Prcticas Docentes Julio de 2012

Es importante no forzar el desarrollo y no plantearse objetivos excesivos, dado que lo importante es crear un ambiente positivo y favorable.


Esta buena prctica se puede relacionar con:1.- El plan de formacin del profesorado.2.- Los procedimientos de evaluacin interna.3.- Las competencias del Claustro.4.- Las competencias de los rganos de coordinacin docente.5.- Procesos de autoevaluacin del centro (referente a la mejora de los procesos de enseanza- aprendizaje).

Gua de Buenas Prcticas Docentes Julio de 2012


B-2OBSERVACIN DE LA PRCTICA DOCENTE EN EL AULA



MATERIA DESCRIPTOR

Colaboracin Personal docente

Evaluar Procesos de enseanza


2. INTRODUCCIN

Esta buena prctica consiste en llevar a cabo una observacin de la prctica docente en un aula para conseguir que el profesorado observado tenga una retroalimentacin de la forma en la que desarrolla su labor y pueda as, reflexionar y mejorar sobre los procesos que ponga en marcha.

3. MOTIVACIN

Esta prctica surge de la necesidad de impulsar procedimientos internos de colaboracin profesional que favorezcan la mejora y evaluacin del proceso de enseanza a partir de la observacin. Se plantea como una actividad de enriquecimiento y reflexin mutua.

4. OBJETIVOS

1 Mejorar los procesos de enseanza.2 Reflexionar de forma individual o conjunta sobre la prctica profesional.3 Evaluar el proceso de enseanza a partir de la observacin.



Profesorado de cualquier rea, materia, mbito o mduloProfesorado de cualquier rea, materia, mbito o mdulo

6. IMPLEMENTACIN

El desarrollo de esta buena prctica12 implica las siguientes fases:a. Preparacin de la buena prctica teniendo en cuenta los siguientes elementos: El profesorado responsable y destinatario se pone de acuerdo en cuanto al da, hora, lugar, alumnado afectado y procedimiento que se seguir para la observacin. El profesorado indicado acuerda con el rgano correspondiente (jefatura de estudios, por ejemplo)las medidas organizativas que deben adoptarse para permitir la realizacin de la buena prctica. El profesorado destinatario informa al alumnado de la clase donde se realizar la observacin, para conseguir que se minimice la repercusin de la presencia de alguien extrao al ambiente habitual del aula y que ello no distorsione la realidad.

12 Adaptacin del modelo planteado por M Rosa Marchena Gmez en su obra titulada El aula por dentro. Cmo mejorar su gestin y organizacin. Editorial Wolters Kluwer Espaa. 2009.Gua de Buenas Prcticas Docentes Julio de 2012

b. Realizacin de la observacin conforme a lo acordado. Esta fase implica lo siguiente: El profesorado responsable acude a la hora sealada y se sita en un lugar de la clase donde pueda observar el desarrollo sin interferir en el mismo. Desarrollo de la observacin. Para ello, se emplear el guin con las pautas de observacin que se adjunta, previamente acordado.c. Devolucin de lo observado al profesorado destinatario. Es la fase ms importante de la buena prctica. Se trata de que a travs de un dilogo sincero y abierto se pongan de manifiesto los aspectos positivos observados (Puntos Fuertes), as como las cuestiones que podran mejorarse (Oportunidades de Mejora).La actividad puede completarse con un pequeo cuestionario a los participantes (persona observada y persona observadora) donde se refleje de forma abierta las aportaciones y reflexiones que ha supuesto el desarrollo de la misma.Una variante de la prctica, como alternativa a la observacin presencial, sera la grabacin de la clase en vdeo y posterior visionado de la misma de forma individual o conjunta. Se utilizarn las mismas pautas de observacin.


Los posibles resultados y beneficios estn relacionados con la consecucin o no de los objetivos previstos. Adems, la buena prctica contribuir al cumplimiento de las siguientes funciones del profesorado:La colaboracin entre el personal docente.La evaluacin de los procesos de enseanza. La mejora de los procesos de enseanza.


Las dificultades de implementacin de la prctica pueden deberse a varios motivos:Falta de preparacin de la actividad. En este apartado se pueden dar las siguientes circunstancias, entre otras: escasa concrecin de algunas de las condiciones en las que tendr lugar la prctica, alumnado escasamente informado, improvisacin, falta de apoyo del rgano correspondiente Desarrollo artificial de la prctica comunicativa o falta de coherencia entre lo observado y lo que suele ser habitual.Efectos negativos como consecuencia de la presencia de la persona observadora. Falta de tiempo en la fase dedicada a la devolucin de lo observado.Actitudes de las personas que desarrollan la prctica de modo que se impide o dificulta la devolucin.


Esta buena prctica se puede relacionar con:1.- Las competencias de los rganos de coordinacin docente en cuanto que puede facilitar la evaluacin de los procesos de enseanza, as como los procedimientos de evaluacin interna.

Pautas para la observacin de la prctica comunicativa en el aula

Introduccin

Se plantea una observacin centrada en las cinco dimensiones que se definen seguidamente. Cada una de las mismas se desglosa en una serie de aspectos o indicadores que pueden ayudar a la observacin.

1 Dimensin instructiva

Est relacionada con el conocimiento y dominio del profesorado sobre su rea y tiene que ver con la formacin tcnico-cientfica en la materia que imparte. Su orientacin es la transmisin de contenidos.

2 Dimensin afectiva

Se centra en los aspectos afectivos (impulsos, emociones, sentimientos) de las personas que interactan en el aula. El estado anmico del profesorado es un aspecto que influye en la dinmica de la clase.

3 Dimensin motivacional

Incluye las estrategias que emplea el profesorado para mantener la atencin del alumnado, conectar con l e incrementar su inters y participacin.

4 Dimensin social

Abarca aquellos aspectos relacionados con el trabajo cooperativo de todo el alumnado en sus distintas manifestaciones. Este tipo de enfoque permite avanzar en la aceptacin de la diferencia, el respeto y defensa de la dignidad humana.

5 Dimensin tica

Comprende aquellas cuestiones relacionadas con la creacin de hbitos positivos y conductas adecuadas.

Cuestionario

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Dimensiones y aspectos observarValoracinNoNadaPocoBastanteMucho1. Dimensin instructiva1.1. Maneja conceptos claros1.2. Sus explicaciones se caracterizan por el rigor1.3. Da un tratamiento imparcial u objetivo a sus lecciones1.4. Incluye muchos datos como resultado de su actualizacin en los temas1.5. Hay sencillez sintctica en lo que expone2. Dimensin afectiva2.1. Dialoga mucho con el alumnado2.2. Realiza valoraciones positivas2.3. Controla la comunicacin no verbal2.4. Es frecuente que el alumnado exprese cmo se siente2.5. Sus intervenciones expresan estados de nimo con frecuentes palabras de afecto y estmulo2.6. Acomoda el discurso a las circunstancias y etapa evolutiva del alumnado2.7. Su expresin oral se impregna de vocablos y giros coloquiales3. Dimensin motivacional3.1. Pone muchos ejemplos3.2. Cambia el tono y el ritmo de su voz3.3. Se realizan tareas diferentes a lo largo de la clase3.4. Utiliza pausas y silencios de forma intencionada3.5. Plantea comparaciones con el contenido que explica3.6. Enriquece su discurso con imgenes3.7. Utiliza recursos variados3.8. Introduce el humor en el aula3.9. Es flexible4. Dimensin social4.1. Favorece la interaccin en el aula: coloquios, debates, trabajo cooperativo4.2. Aborda asuntos relativos a problemas sociales4.3. Persigue la reflexin crtica y la transformacin positiva de la realidad4.4. Realza los valores y las culturas de otras procedencias4.5. Introduce en sus explicaciones trminos tales como solidaridad, tolerancia5. Dimensin tica5.1. Reflexiona con el alumnado sobre las consecuencias de las conductas5.2. Establece discusiones sobre dilemas morales5.3. Promueve interacciones justas entre el alumnado5.4. Incluye en los temas contenidos ticos5.5. Desarrolla el razonamiento moral a travs de la reflexin, la argumentacin, el anlisis devalorado


Dimensiones y aspectos observarValoracinNoNadaPocoBastanteMuchocasos5.6. Establece normas que regulan las interaccionesPuntos fuertesOportunidades de mejoravalorado

Observaciones sobre el proceso:

Cuantas ms dimensiones y aspectos se evidencien en la observacin, el discurso didctico tendr mayor valor educativo y llegar a ms alumnas y alumnos. Sin embargo, esta prctica debe entenderse como un proceso de reflexin y mejora. La presencia equilibrada de todas las dimensiones no se dar en todas las ocasiones. Es muy probable que algunas estn ausentes con frecuencia. Sin embargo, su logro debe convertirse en un referente de la prctica docente.

El cuestionario incluye una escala de valoracin (Nada, Poco, Bastante y Mucho) que pretende ayudar a la persona observadora a concretar sus apreciaciones. Si algn aspecto o indicador no se aprecia en la observacin queda la opcin de no sealarlo rellenado la casilla (No Valorado).

Al final del cuestionario, aparecen dos apartados para reflejar los Puntos Fuertes y las Oportunidades de Mejora. Se trata de concretar aquellos aspectos ms destacados de la observacin.


B-3AUTOEVALUACIN DEL ALUMNADO



MATERIA

Guía de Buenas Practicas España

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