Guia de Español 2, Serie Huellas

Serie Huellas Serie de Espaol para Escuela Elemental La Gua del Maestro de la Serie de Espaol 2 Huellas es una obra que ha sido realizada, concebida y diseada por Editorial Panamericana, Inc. respondiendo a todos los parmetros de la enseanza del Puerto Rico actual y del Departamento de Educacin. Colaboradora Revisin Tcnica y Pedaggica Dra. Milagros Pastor Corts Doctorado en Lingstica Hispnica, Universidad de Puerto Rico Recinto de Ro Piedras Maestra en Educacin Autora y primera edicin Dra. Mara Rosa Dvila Corts Maestra en Administracin y Supervisin de Escuelas, Universidad de Puerto Rico Estudios de Maestra en Estudios Hispnicos Supervisora Editorial Mercedes Corrada Meja Diseo, Diagramacin e Ilustracin Michelle Acevedo Padilla Directora de Arte Michelle Acevedo Padilla Diseo de Portada Original Jonathan Rodrguez Osorio Copyright 2009 Editorial Panamericana, Inc. PO Box 25189 San Juan, Puerto Rico 00928 T: (787) 277-7988 / 277-7864 F: (787) 277-7240 e-mail: [email protected] www.edpanamericanapr.com Producido en San Juan, Puerto Rico ISBN: 1-934139-19-X Prohibida la reproduccin total o parcial de este libro sin la autorizacin por escrito de la Editorial.

Ilustracin de Portada

Nvea Ortiz MontaezEgresada de Pratt Institute en Nueva York. Estudi ilustracin, su trabajo ha sido reconocido por The Society of Illustrators, NY y The Society of Newspaper Design, Va. En su larga carrera ha ilustrado ms de una docena de libros infantiles, su estilo particular y colorido hacen su trabajo nico.

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EDITORIAL PANAMERICANA INC.

NDICEPropuesta didctica de la Serie Huellas de la Editorial Panamericana .................. 4 Prueba diagnstica .................................................................................................. 8 Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad

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Somos nicos .................................................................................. 12

2 Nuevos pasos .................................................................................. 18 3 Amigos! .......................................................................................... 24 4 Todos a la vez ................................................................................. 30 5 A las comunidades ......................................................................... 36 6 Estampas de mi tierra ..................................................................... 42 7 Das felices ...................................................................................... 48 8 Trabajamos! ................................................................................... 54 9 Sorpresas ......................................................................................... 60 10 Alegras de ahora y siempre ........................................................... 66 11 Exploramos e imaginamos ............................................................. 72 12 Nuestras semejanzas y diferencias ................................................. 78 13 Somos escritores ............................................................................. 84 14 As me siento ................................................................................... 90 15 A jugar juntos! ................................................................................. 96 16 Tradiciones .................................................................................... 102 17 Mascotas divertidas ...................................................................... 108 18 Lugares maravillosos ..................................................................... 114

Pruebas formativas ............................................................................................... 120EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Propuesta didctica de la Serie HuellasSerie de espaol para la escuela elemental

A

partir de las concepciones constructivistas acerca del aprendizaje de la lectoescritura, la Editorial Panamericana ha desarrollado la Serie Huellas a fin de implantar en las salas de clases un currculo para el estudio del espaol como lengua materna que responda a las necesidades de los estudiantes desde Knder a sexto grado, en el marco de los nuevos enfoques educativos. Estos nuevos enfoques constructivistas de la lectoescritura se apoyan en el marco del modelo comunicativosemntico, requerido en el sistema educativo puertorriqueo hace ms de una dcada, planteando que el acto lector es un proceso lingstico y cooperativo, de desarrollo personal, basado en el modelaje de estrategias en el que el aprendiz aporta sus ideas previas, sus concepciones y sus autorreflexiones a las transacciones orales y escritas que el propio

aprendiz lleva a cabo con el material oral y escrito, con la intervencin del docente como facilitador, sus padres y en interaccin con su entorno. Es posible resumir en una sola frase la idea central del llamado enfoque constructivista, recurriendo al lema que abre la Psicologa Educativa de Ausubel, Novak y Hanesian (1978), cuyo espritu es muy prximo a la posicin psicopedaggica mantenida por los acercamientos constructivistas a la enseanza de la lengua materna: Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara ste: el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese en consecuencia. Ausubel, Novak y Hanesian, 1978, pg. 1

Estructura y contenido de la Serie HuellasLa Serie Huellas es un programa para la enseanza del espaol en la escuela elemental realizado en Puerto Rico, y es el fruto del trabajo responsable realizado por un equipo de especialistas en las artes del lenguaje. Para la determinacin de su estructura y conceptualizacin, se siguieron los parmetros establecidos en la poltica educativa del sistema educativo de Puerto Rico para la enseanza del espaol como lengua materna. Por esta razn, esta serie se constituye en un programa coherente con nuestra cultura, valores, hbitos, actitudes. Asimismo, el componente para el desarrollo lingstico y literario sigue las normas y expectativas de aprendizaje requeridas en el nivel elemental. La Serie Huellas muestra un visin renovada, acorde con los planteamientos actuales sobre los factores que mejor predicen el xito en la lectura en sus diversas etapas: lectoescritura emergente o incipiente, lectoescritura lectura inicial o formal, lectoescritura con fluidez y la etapa de enriquecimiento de la lectoescritura. La Serie Huellas consta de tres componentes esenciales: Texto Cuaderno de actividades Gua del maestro Libro de texto El libro de texto es el eje central de la Serie Huellas. Cada unidad est constituida por varias lecturas asociadas temticamente, aunque, en general, de distinta naturaleza discursiva. Es decir, se incluyen textos narrativos, expositivos descriptivos, argumentativos, biogrficos, autobiogrficos, dramticos, poticos, ldicos trabalenguas, rimas, adivinanzas y funcionales noticias, artculos, recetas, cartas, mensajes. De esta manera, el estudiante queda expuesto a una variedad de gneros literarios. As se garantiza una experiencia completa de las diversas formas de expresin escrita. La conceptuacin del libro de texto parte de la nocin de

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la lectoescritura como un proceso de construccin de significados, que va ms all del dominio de las habilidades de descodificacin, e implica el uso de diversas estrategias lectoras: predecir, inferir, resumir, autocorregirse, visualizar, entre otras. Adems, se han tomado en cuenta una serie de elementos esenciales: Ejes transversales de currculo: identidad cultural, educacin cvica y tica, educacin para la paz, educacin ambiental, tecnologa e investigacin, educacin para el trabajo y diversidad cultural. El enfoque comunicativo y las principios del constructivismo aplicados a la lectoescritura: funciones comunicativas del leguaje, estrategias de comprensin lectora, redaccin creativa y redaccin como proceso, interaccin de los componentes del lenguaje: vocabulario, conciencia fonolgica y grafo-fnica , fluidez, tipologa discursiva en cada nivel de escolaridad (textos literarios y funcionales), mecnica de la escritura (ortografa y caligrafa), integracin de la gramtica en contextos significativos. Temas y conceptos generadores de la comunicacin segn grado y nivel de escolaridad.

Organizacin del proceso: actividades antes, durante y despus de la lectura Evaluacin El enriquecimiento de la lectoescritura Integracin curricular Inteligencias mltiples y estilos de aprendizaje Conexin con el hogar Alineacin con los Estndares de Contenido, Expectativas de Grado y Marco Conceptual del Programa de Espaol del Departamento de Educacin El libro de texto, a su vez, incorpora una seccin de actividades, diseada para atender las diversas reas del lenguaje. Esta seccin de actividades, matizada en cada nivel, incluye ejercicios para atender las destrezas y conceptos sobre los aspectos del lenguaje a tratarse en la unidad. Cada aspecto del lenguaje en la seccin Actividades se rotula segn se desglosa a continuacin.

DESCRIPCIN DE LA SECCIN DE ACTIVIDADES SERIE HUELLASKnder Para y piensa!/Comprensin Cuntos sonidos!/Conciencia fonolgica y grafo-fnica Primero a tercer grado Hablemos!/Comprensin Cuntos sonidos!/ Conciencia fonolgica y grafo-fnica Expreso mis ideas!/ Escritura espontnea y creativa Me gusta escribir!/Ortografa Mis trazos!/Caligrafa Descubro el lenguaje!/ Gramtica Cuarto a sexto grado Hablemos! /Comprensin Expreso mis ideas!/ Escritura espontnea y creativa Crece mi vocabulario!/Desarrollo lxico! Me gusta escribir!/Ortografa Redacto/ Escritura dirigida Descubro el lenguaje!/Gramtica Mis trazos/Caligrafa Investigo y estudio/Tecnologa e informacin


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Para y piensa! Comprensin (Knder) Esta seccin expone al nio a ejercicios de comprensin de la lectura en la etapa de lectoescritura emergente o incipiente. Los ejercicios proveen para el desarrollo de las estrategias lectoras y la relacin imagen y texto.

del aprendiz en el rea de las habilidades auditivas propias de la expresin oral y su relacin con la expresin escrita. Facilita la reflexin infantil en torno a los sonidos del lenguaje, estimulando las capacidades de manipulacin de los segmentos del habla: rimas, unin de fonemas, comparacin de segmentos fnicos en palabras, aislamiento de sonidos en palabras, supresin y sustitucin de sonidos en slabas. Esta seccin responde al planteamiento segn el cual la conciencia fonolgica y la lectura tienen una relacin bidireccional y una influencia recproca.

Hablemos! Comprensin (1ro- 6to grado) Incluye un repertorio de preguntas y actividades para la comprensin lectora despus de la lectura interactiva. Proveen para que el aprendiz extrapole el contenido de las lecturas y se site en una perspectiva crtica. Se incluyen actividades para que el estudiante integre los contenidos de las lecturas y las interrelacione.

Expreso mis ideas! Escritura espontnea y creativa Fomenta experiencias de produccin de textos escritos con la intencin de estimular la redaccin como un proceso creativo y natural.

Crece mi vocabulario! Desarrollo lxico (4to-6to) Seccin destinada al enriquecimiento lxico, a travs de ejercicios que promueven el desarrollo semntico y morfosintctico.

Cuntos sonidos! Conciencia fonolgica y grafo-fnica (Knder a 2do grado) Esta seccin se centra en el desarrollo consciente

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Cuaderno de actividades Me gusta escribir! Ortografa Provee ejercicios para la adquisicin de las normas de escritura: reglas de acentuacin ortogrfica y de codificacin del texto y uso de los signos de puntuacin. El Cuaderno de actividades responde al libro de texto, y sirve como complemento y ampliacin de las destrezas y conceptos de la unidad. Gua del maestro La Gua del maestro es un instrumento de apoyo didctico que incluye un repertorio de actividades sugeridas que pueden modificarse segn las necesidades del estudiante. Incluye un perfil de las destrezas, conceptos, objetivos de cada unidad. Las actividades presentadas en la Gua para la organizacin del proceso en la sala de clases se articulan en la triloga: antes, durante y despus de la lectura. Antes de la lectura Se sugieren actividades para cuatro instancias fundamentales previas a la lectura: despertar el inters, activar los conocimientos previos, echar un vistazo preliminar y establecer propsitos para leer. Durante la lectura Incluye un inventario de preguntas y actividades que estimulan la lectura estratgica. Despus de la lectura Provee recomendaciones para el desarrollo de actividades post lectura. Ofrece sugerencias para el desarrollo de la seccin Actividades.

Mis trazos! Caligrafa Propicia el estudio ordenado de los rasgos caligrficos en escritura tipo script y cursiva a los largo de la escuela elemental.

Redacto Escritura como proceso Incorpora la redaccin el aprendizaje de la redaccin, siguiendo determinadas pautas, segn el tipo de texto a producirse y considerando los pasos en el proceso de redaccin: torbellino de ideas, borrador, revisin del contenido, correccin ortotipogrfica y gramatical, y edicin final.

Descubro el lenguaje! Gramtica Esta seccin se dedica al desarrollo de las destrezas gramaticales. Cada libro atiende las destrezas gramaticales que deben trabajarse en cada grado de escolaridad. Este desarrollo gramatical a lo largo de la Serie Huellas, incluye todas las destrezas y conceptos gramaticales establecidos para la escuela elemental.

Pruebas diagnsticas La Gua incluye una prueba diagnstica para cada grado. Esta prueba proporciona datos sobre las capacidades de los estudiantes al inicio del ao escolar. Pruebas formativas La Gua incluye pruebas que pueden ser administradas a lo largo del ao escolar. Estas pruebas son un recurso para determinar el progreso, de manera que el maestro pueda hacer los ajustes necesarios. Contestaciones Se han incluido las contestaciones de los ejercicios en el libro de texto.EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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PRUEBA DIAGNSTICANombre:_______________________________________________ A. Vocales Instrucciones: Observa la ilustracin. Traza un cerco alrededor de la vocal que completa la palabra.

1.

2.

3.

c___sa a o e i4. 5.

p___sa i e u a6.

b___te u a o i

pat__ o u a e8EDITORIAL PANAMERICANA INC.

p__a u i e o

__vas a e u i

B. Consonantes Instrucciones: Observa la ilustracin. Traza un cerco alrededor de la palabra que dice lo que representa. 1. 2. 3.

pala palo polo pila

pollo tallo gallo callo

capa caja casa cama

4.

5.

6.

bola boca boda bota

mapa papa tapa capa

mono fino pino linoEDITORIAL PANAMERICANA INC.

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C. Comprensin Lee las oraciones. Selecciona el dibujo que se relaciona. Marca con una X.

1. Es verde, frondoso y alto. Habita en los bosques.

2. Me gusta jugar. Puedo vivir en tu casa.

3. No quiero la jaula. Tengo hermosas alas.

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D. Comprensin Lee la seleccin. Selecciona la contestacin correcta.

A Pepe le gusta mirar por la ventana. Hoy vio unos pjaros y un avin.

1. Qu vio Pepe? a. Unos perros y un gato. b. Unos pjaros y un avin. c. Unos gallos y un pollito.

2. Segn la lectura, Pepe tuvo que usar_________. a. la vista b. el olfato c. el tacto

Ana se levanta temprano. Ella es puntual. Desayuna y camina hacia la escuela con su mam. Cruzan la calle con mucho cuidado.3. La palabra puntual significa___________ a. despus. b. a tiempo. c. tarde. 4. Ana se apura para llegar a la__________. a. fiesta b. floristera c. escuelaEDITORIAL PANAMERICANA INC.

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NIDA

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Lecturas:

Tema: sentimientos e identidad personal Conceptos/destrezas: sentimientos, necesidades, juegos, imaginacin, hogar, slaba, palabras con r, rr, relacin imagen y texto, personificacin, trazos inclinados, oracin Estrategias lectoras: personaje, comparacin y contraste, secuencia, prediccin, real-imaginario, resumen

LECTURA Formular predicciones. Identificar detalles. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. Ordenar en secuencia. Relacionar imagen y texto. Aplicar las claves de lectura: semntica, sintctica y grafo-fnica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA Producir una imagen a partir de un texto. Escribir palabras con r rr. Trazar rasgos inclinados.

HBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Cada persona es un ser especial y nico

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Somos nicosA dormir, a despertarse (cuento) Gianni Rodari, pgs. 8-13 El burro que quera ser perro (cuento) pgs. 14-20 Cuaderno de actividades, pgs. 3-9

OBJETIVOSAl finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

EXPRESIN ORAL Y RECEPCIN AUDITIVA Emplear palabras con r y rr. Contrastar palabras con los segmentos fnicos r y rr. Reconocer cambios semnticos asociados a cambios grafofnicos en pares de palabras con r rr. GRAMTICA Reconocer la oracin como la unidad de pensamiento completo. Observar que la oracin escrita se inicia con letra mayscula y termina con punto.

EJES TRANSVERSALES 9 Integracin curricular con salud 9 Educacin para la convivencia y la paz 9 Educacin para el trabajo

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Antes de leerRecuerde: El docente debe conocer las experiencias previas del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno, ayuda a la hora de planificar. Ausubel

ActividadesDespertar el inters 1. Invite a los nios a cantar la siguiente nana: Arror mi nio arror mi sol, arror pedazo de mi corazn. Este nio lindo que naci de noche, quiere que lo lleven a pasear en coche. Activar los conocimientos previos 2. Formule preguntas que propicien una discusin socializada sobre lo que a los nios les gusta hacer antes de dormir. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.Horario para dormir Lo que hacemos antes de dormir Actividades preferidas Actividades que debo realizar

Anotaciones

Pregunte: Qu rutinas realizan antes de dormir? Qu actividades nos ayudan a dormir mejor? Tienen alguna actividad preferida? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invtelos a leer un cuento sobre una nia que antes de dormir se senta muy pequea. 4. Anmelos a observar y comentar el ttulo, el nombre del autor y las ilustraciones. Pdales que hojeen el cuento. Pregunte: Basndose en las ilustraciones, dnde y cundo creen que se desarrolla el cuento? Qu creen que le pasar al personaje? Establecer propsitos para leer 5. Formule la siguiente pregunta: Por qu creen que sera interesante leer este cuento?EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Dla lectura uranteRecuerde: No hay lectura sin significado: leer no es la simple recitacin de significantes, sino la revelacin de significados. Entender un texto es revelar su significado o, al menos, el esfuerzo por conseguir esa revelacin.

A dormir, a despertarse 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonacin. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegra, tristeza, temor, desaprobacin, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, segn las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensin. Pregunte: Antes de dormir, la nia pensaba que era una hormiga. Por qu creen que pensaba esto? Cmo reacciona la mam? Cmo hubieran reaccionado ustedes? Al despertarse pensaba que era una mariposa. Creen que haba alguna diferencia entre lo que pensaba antes de dormir y al despertarse? Expliquen. En qu momento la nia se siente como realmente es? Cmo lo saben? Se han sentido alguna vez como la nia del cuento? Expliquen. Creen que este cuento puede ocurrir en la realidad? Expliquen. Si tuvieras que contarle este cuento a un amigo/a que no lo haya ledo, qu le diran? Por qu creen que el autor del cuento lo titul A dormir, a despertarse?

Anotaciones

Discusin de lecturas asociadas con el tema

El burro que quera ser perro 1. Anime a los nios a comparar burros y perros. Utilice el organizador. BurrosDiferencias Semejanzas

PerrosDiferencias

2. Invtelos a leer el cuento. Pregunte: El cuento dice que Orejotas era raro. Qu entienden por la palabra raro? Cmo se senta Orejotas? Orejotas quiere actuar como Cario. Creen que es una buena idea? Expliquen. El cuento no dice cmo se sinti Orejotas al final. Cmo creen que se sinti? Cmo lo saben? Termin el cuento como esperaban? Qu creen que pasar con Orejotas despus de su experiencia?

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Despus de la lecturaRecuerde: Una estrategia lectora es un amplio esquema que sirve para obtener, evaluar y utilizar la informacin del texto. Las estrategias lectoras medulares son: prediccin, inferencias, visualizacin, corroboracin, resumen y pensamiento en voz alta.

1. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. Pregunte: Qu parte de cada uno de los cuentos les gust ms? Por qu? Cul de las ilustraciones les llam ms la atencin? Si tuvieran que contarle cada uno de estos cuentos a un amigo, qu le diran? 2. Discuta las preguntas de la seccin Hablemos!, pgina 21 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la seccin Asocio las lecturas!, pgina 21 del libro de texto. 4. Anmelos a contestar los ejercicios de las pginas 4-5 del Cuaderno de actividades. 5. Invtelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos dilogos y finales.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los nios noten los sentimientos y motivaciones de los personajes.Diga: Al leer que la nia dice que es una hormiguita a la hora de dormir, pens cmo se debe sentir, pues a m tambin me ha pasado. Igualmente, he sentido la necesidad de atencin, como Orejotas. Pienso que todos necesitamos atencin, y ustedes qu piensan?

Anotaciones

Cuntos sonidos! (Conciencia fonolgica y grafo-fnica)Concepto: r, rr

1. Anmelos a releer los cuentos para buscar palabras con r, rr. Pdales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: burro, querrn, ocurri, raro, cario. Contraste los sonidos. Hgales notar que en posicin inicial de palabra la r simple se pronuncia con vibracin mltiple, que la rr nunca ocurre en posicin inicial. En algunas palabras para lograr el sonido de vibracin mltiple en posicin interna de palabra, se requiere rr. 2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con r en posicin inicial: rosa, ro, raza, risa, rojo. 3. Compare el sonido de palabras con r en posicin inicial de palabra, con palabras que contienen r en slaba interna: coro poro paro pero. 4. Compare pares de palabras: coro/corro, caro/carro, pero/perro. 5. Invtelos a contestar y a discutir el ejercicio de la pgina 22 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la pgina 5 del Cuaderno de actividades. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con r rr.


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Recuerde: La redaccin creativa, oral o escrita, es un compromiso afectivo para relacionar los nuevos conocimientos con lo aprendido anteriormente. Luis Campoy

Expreso mis ideas! (Escritura espontnea y creativa) 1. Invtelos a leer el trabalenguas de la pgina 23 del libro de texto. Modele la lectura del trabalenguas. Pdales que lo repitan varias veces y en diferentes ritmos. 2. Invite a los nios a jugar al ferrocarril. En ese ferrocarril irn los personajes de los cuentos. Los estudiantes debern decir el trabalenguas mientras van en el ferrocarril. Pdales que incluyan nuevas palabras con r rr. Por ejemplo: R con rr guitarra. 3. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 23 del libro de texto. Pregunte: Cmo dibujaran el ferrocarril? De qu color lo pintaran? Me gusta escribir! (escritura dirigida)Concepto: Escritura de palabras con r rr en pares mnimos

1. Pida a los nios que observen las ilustraciones de la pgina 24 de libro de texto. Pregunte: Qu ven en cada recuadro? Qu notan en los nombres de estas ilustraciones? 2. Invtelos a escribir los nombres de las ilustraciones. 3. Asigne los ejercicios de la pgina 6 del Cuaderno de actividades. Mis trazosConcepto: Trazos inclinados

Anotaciones

1. Invite a los nios a realizar trazos inclinados en el aire. Luego, pdales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo ndice. Pdales que hagan lo mismo con el lpiz, realizando los trazos en la pgina 25 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la pgina 7 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramtica) Concepto: La oracin 1. Pida a los nios que comparen las siguientes expresiones: Orejotas corre. el perro Cario Pregunte: En qu se diferencian? 2. Discuta las pginas 26-27 del libro de texto. 3. Asigne las pginas 8-9 del Cuaderno de actividades.

AssessmentPortafolio de Evaluaciones Crecemos! Pida a los estudiantes que peguen fotos o se dibujen de cuando tenan dos, cuatro y seis aos. Despus, invtelos a que escriban una oracin en la que expresen cmo han cambiado. Conexin hogar-escuela-comunidad Invite a los nios a conversar con sus padres o encargados sobre las cosas divertidas que hicieron cuando eran nios para llamar la atencin de los adultos.

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Contestaciones, pgina 21 1. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarn el tamao con las necesidades de atencin, proteccin y sentimientos. 2. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarn algunas conductas con las necesidades de atencin, proteccin y sentimientos. 1. Respuesta libre. , pgina 23

, pgina 24 1. gorra pitirre 2. a. perrita

zorro carro b. perita

torre burro

1. Repuesta libre. Los estudiantes expresarn intereses y preferencias. 2. Respuesta libre. Los estudiantes harn comparaciones y expresarn su sentir en cuanto a los valores. Reforzar la autoestima. 3. Respuesta libre.

, pgina 25 Repeticin del modelo.

, pgina 26 1. , pgina 22 1. a caro b. corro c. coro d. perro e. careta a. pa b. lo ri to ro a. O b. No c. O d. No e. O , pgina 27 a. Orejotas es un burro. b. Orejotas quera mucho afecto. c. La nia es pequea. d. La familia se asust. e. El burrito no trabaja.

2.


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U

NIDA

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Lecturas:

El primer da de clases (cuento) pgs. 28-32 El misterio de las loncheras (cuento) pgs. 33-38 Quines trabajan en la escuela? Texto expositivo pgs. 40-44 Cuaderno de actividades, pgs. 10-16 Tema: amigos, escuela, juegos, adaptacin al ambiente escolar Conceptos/destrezas: amistad, juegos, vida escolar, relacin imagen y texto, slaba tnica, palabras con ca, co, cu, que, qui, trazos inclinados, sujeto, predicado Estrategias lectoras: personaje, secuencia, prediccin, resumen

LECTURA Formular predicciones. Identificar detalles. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. Ordenar en secuencia. Relacionar imagen y texto. Aplicar las claves de lectura: semntica, sintctica y grafo-fnica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA Ilustrar y escribir sobre un tema. Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fnicos ca co cu que, qui, ka, ke, ki.

HBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Conocemos nuevos amigos y disfrutamos la vida escolar.

D

Nuevos pasos

OBJETIVOSAl finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: Trazar rasgos inclinados. EXPRESIN ORAL Y RECEPCIN AUDITIVA Emplear palabras con los segmentos fnicos ca co cu que qui, ka, ke, ki. Notar semejanzas fnicas en palabras que presentan alternancia en la grafa: kikirik/ quiquiriqu; Carla/Karla. Notar la slaba tnica. GRAMTICA Reconocer el sujeto de la oracin. Reconocer el predicado de la oracin.

EJES TRANSVERSALES 9 Integracin curricular con estudios sociales 9 Educacin para la convivencia y la paz 9 Educacin para el trabajo

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Antes de leerRecuerde: Cuando un alumno lee un texto, nunca parte de cero. Mientras lee activa sus conocimientos referidos a la propia lectura, y a la vez aquellos aspectos de conocimiento personal vinculados con el contenido del texto. Joan Serra Capallera

ActividadesDespertar el inters 1. Pida a los nios que canten la siguiente cancin tradicional: Un pajarito vino hoy, muy temprano donde m. Y me dijo al despertar: - No te vas a levantar? Pregunte: Qu vino a decir el pajarito? Activar los conocimientos previos 2. Formule preguntas que propicien una discusin socializada sobre sus primeras experiencias en la escuela. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.Personas que trabajan en la escuela

Anotaciones

Amigos que conoc

Primer da de clases

Lo que sent

Lo que hice

Pregunte: Cmo fue su primer da de clases? Qu hicieron? Qu nuevos amigos conocieron? Quines trabajan en la escuela? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invtelos a leer un cuento sobre un nio en su primer da de clases. Anmelos a observar y comentar el ttulo y las ilustraciones. Pdales que hojeen el cuento. Pregunte: Basndose en las ilustraciones, dnde y cundo creen que se desarrolla el cuento? Qu creen que le pasar al nio? Establecer propsitos para leer 4. Formule la siguiente pregunta: Por qu creen que sera interesante leer este cuento?EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Dla lectura uranteRazonamiento crtico: Las respuestas variarn. Es posible que los nios digan que Quique no quera estar en la escuela, o que quiere regresarse a su casa. Tambin es probable que predigan que Quique le gustar la escuela.

El primer da de clases 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonacin. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegra, tristeza, temor, desaprobacin, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, segn las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensin. Pregunte: El cuento dice que Quique se senta preocupado. Por qu creen que senta as? Qu creen que le pasar a Quique el primer da de clases? Cmo creen que sentir al final de da? La maestra trajo a Paquito. Por qu? En qu momento Quique dej de preocuparse? Cmo lo saben? Se han sentido alguna vez como Quique? Expliquen. Creen que este cuento puede ocurrir en la realidad? Expliquen. Si tuvieras que contarle este cuento a un amigo/a que no lo haya ledo, qu le diran? Por qu creen que el autor del cuento lo titul El primer da de clases?

Anotaciones


El misterio de las loncheras 1. Invite a los nios a leer el cuento. Pregunte: Karla esconda las loncheras. Por qu haca esto? En qu momento Enrique se dio cuenta de lo que hacia Karla? Cmo reaccion Enrique? Creen que Enrique es un buen amigo? Cmo lo saben? 2. Anime a los nios a comparar a Karla con Quique. En qu se parecen? En qu se diferencian? Utilice el organizador. QuiqueDiferencias Semejanzas

KarlaDiferencias

Quines trabajan en la escuela? 1. Invtelos a comparar el personal de la escuela que se menciona en el texto con el de la escuela a que asisten.

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Despus de la lecturaRecuerde: Las estrategias que se activan a lo largo de la lectura actan como procedimientos reguladores de la propia lectura. stos requieren de la presencia de unos objetivos a alcanzar, de una evaluacin de los resultados, y de la posterior modificacin, si es necesario, del aprendizaje.

1. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. Pregunte: Qu parte de cada uno de los cuentos les gust ms? Por qu? Cul de las ilustraciones les llam ms la atencin? 2. Pida los nios que mencionen los nombres de las personas que trabajan en la escuela. Escriba los nombre en la pizarra. Organice una excursin en la escuela y presnteles el grupo de segundo grado. 3. Discuta las preguntas de la seccin Hablemos!, pgina 45 del libro de texto. 4. Discuta las preguntas de la seccin Asocio las lecturas!, pgina 45 del libro de texto. 5. Anmelos a contestar los ejercicios de las pginas 10-11 del Cuaderno de actividades. 6. Invtelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos dilogos y finales.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los nios razonen crticamente.Diga: Al leer que Quique estaba preocupado, pens que no lo pasara bien en su primer da de clases. Pero la sonrisa de Quique, al final del cuento, me dice que se sinti feliz. Adems, el cuento dice que ya no estaba preocupado. Ustedes, qu pensaron?

Anotaciones

Cuntos sonidos! (Conciencia fonolgica y grafo-fnica)Concepto: ca co cu que qui ka ke ki

1. Anmelos a releer los cuentos para buscar palabras con ca co cu que qui ka ke ki. Pdales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: Quique, Paquito, cada, conoca, con, conmigo, conocers, encontr, contar, ocurri, Karla, kikirik. 2. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pdales que las lean. Un nio leer la palabra; otro, dir un oracin con la palabra. 3. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las slabas ca co cu que qui en posicin inicial. Anote las palabras en la pizarra. 4. Invtelos a leer el siguiente poema fontico. Anmelos a identificar las palabras con ca co cu que qui.Camino de la escuela Quique va contento, con Paquito y sus amigos, a comer coquitos se sent. Y en la noche muy tranquilo, su escuelita muy querida record.

5. Invtelos a contestar y a discutir el ejercicio de la pgina 46 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la pgina 12 del Cuaderno de actividades. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ca co cu que qui ka ke ki.EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Expreso mis ideas! (Escritura espontnea y creativa) 1. Estimule a los nios a conversar sobre la escuela. Pdales que mencionen los lugares de la escuela que les gustan ms. 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 47 del libro de texto. Pregunte: Cmo dibujaras la escuela? Recuerde:Un libro para nios se puede considerar como logrado cuando interesa a los nios y estimula y compromete sus energas morales, toda su personalidad, al igual que hace un buen juguete. Esto quiere decir que el libro ha de responder a cualquier pregunta fundamental, a cualquier necesidad real de los nios, ha de ser, en cierta manera, un instrumento de su crecimiento.

Me gusta escribir! (escritura dirigida)Concepto: Escritura de palabras con co cu que qui.


Gianni Rodari Anotaciones

1. Invite a los nios a realizar trazos inclinados en el aire. Luego, pdales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo ndice. Pdales que hagan lo mismo con el lpiz, realizando los trazos en la pgina 49 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la pgina 13 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramtica)Concepto: Sujeto y predicado

1. Pida a los nios que lean la siguiente enunciado: Karla escondi la lonchera. Pregunte: Quin escondi la lonchera? Qu hizo Karla? 2. Discuta las pginas 50-51 del libro de texto. 3. Asigne las pginas 15-16 del Cuaderno de actividades.

AssessmentPortafolio de Evaluaciones Mi escuela! Pida a los estudiantes que escriban en su diario cmo fue su primer da de clases. Conexin hogar-escuela-comunidad Invite a los nios a conversar con sus padres o encargados acerca de algn evento que haya sido muy significativo para ellos cuando eran estudiantes de segundo grado.

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Contestaciones, pgina 45 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar que Quique crea que no le gustara la escuela. 2. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarn algunas conductas con la necesidad de hacer amigos. 3. Respuesta libre. Trate de que los estudiantes nombren al personal que trabaja en la escuela. , pgina 48 paquete equipo codo cadena cama cubo vaquero muequita chaqueta buque

, pgina 49 1. Trazos inclinados 2. Repeticin del modelo. , pgina 50

1. Respuesta libre. Los estudiantes expresarn que la maestra habra propiciado la manera de integrarla al grupo. 2. Respuesta libre.

1.

a. Karla b. Quique c. Paco Pepe d. El paquete e. El equipo de pelota

Explique q los nios que hay verbos que no expresan accin: Ejemplos: ser o estar.

, pgina 51 , pgina 46 1. casa vaca cuna buque 2. Paco piquito loco Federico poco pico 1. Predicados: Paco limpia el patio. Paco siembra un semilla. Quique y Paquito comen. La maestra saluda a Paquito. , pgina 47 1. Respuesta libre. Federico riega las plantas.


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NIDA

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Lecturas:

Dos gallos (cuento) pgs. 52-58 Amigos divertidos (cuento) pgs. 59-61 Quines son los amigos? (poema) pg. 62 Bromas de elefantes y jirafas (texto ldico) pgs. 63-64 Cuaderno de actividades, pgs. 17-23 Tema: aspiraciones, amor a los animales, amigos, solidaridad, sentido del humor Conceptos/destrezas: amor a los animales, amistad, humor, relacin imagen y texto, slaba tnica, poesa, bromas, formulacin de conclusiones, palabras con ja, je, ji, jo, ju, que, qui, trazos inclinados, sujeto, predicado Estrategias lectoras: personaje, secuencia, formulacin de conclusiones, prediccin, resumen

LECTURA Formular predicciones. Identificar detalles. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. Ordenar en secuencia. Relacionar imagen y texto. Aplicar las claves de lectura: semntica, sintctica y grafo-fnica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA Ilustrar y escribir sobre un tema. Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fnicos. Trazar rasgos inclinados.

HBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 La verdadera amistad no tiene lmites ni precio 9 El sentido del humor es parte de una vida sana

D

Amigos!

OBJETIVOSAl finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: EXPRESIN ORAL Y RECEPCIN AUDITIVA Emplear palabras con los segmentos fnicos ja, je, ji, jo, ju. Notar semejanzas fnicas en palabras que presentan distinta grafa para el mismo sonido: je/ge ji/gi Emplear los segmentos ja, je, ji, jo, ju para completar palabras. Realizar trazos inclinados en dibujo controlado. GRAMTICA Reconocer oraciones declarativas que expresan. duda, afirmacin y negacin. Reconocer oraciones interrogativas.

EJES TRANSVERSALES 9 Integracin curricular con salud y ciencias 9 Educacin para la convivencia y la paz 9 Educacin para el trabajo

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Antes de leerRecuerde: Las mejores preguntas nacen de la curiosidad genuina de los nios, no de las inquietudes provocadas por la planificacin de la clase. Asking Students the Right Questions Andrew Lathan

ActividadesDespertar el inters 1. Lea en voz alta la siguiente estrofa: -Kikirik, kikirik, -cantaba el gallo. A la escuela hay que ir! Pregunte: Qu anuncia el gallo? Les gusta el canto del gallo en la maana? Activar los conocimientos previos 2. Pregunte a los nios si alguna vez han tenido una diferencia con un amigo por algo que ambos saben hacer bien. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.Qu hacer cuando mis amigos y yo competimos por algo?

Anotaciones

Llegar a un acuerdo

Enojarse

Pregunte: Qu hacer cuando mis amigos y yo competimos por algo? Cmo resolvieron el conflicto o situacin? Creen que enojarse resuelve el problema? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invtelos a leer un cuento sobre dos gallos que cantaban al amanecer y ninguno de los dos quera que el otro cantara. Ambos se consideraban los mejores cantores y no se toleraban. Anmelos a observar y comentar el ttulo y las ilustraciones. Pdales que hojeen el cuento. Pregunte: Basndose en las ilustraciones, dnde y cundo creen que se desarrolla el cuento? Qu creen que pasar con estos dos gallos? Establecer propsitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: Por qu creen que sera interesante leer este cuento?EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Dla lectura urantePiense: Descubrir significa ver lo que todos han visto, y pensar lo que nadie ha pensado.

Dos gallos 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonacin. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegra, tristeza, temor, desaprobacin, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, segn las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensin. Pregunte: El cuento no dice donde vive Gervasio. Cmo lo saben? Gervasio decidi hace fortuna con su gallo. Les parece una buena idea? Expliquen. Qu creen que le pasar a Gervasio? Cmo se siente Gervasio despus de vender su gallo? Gervasio y Jos decidieron devolver la fortuna y llevarse a los gallos. Por qu decidieron esto? Hizo Gervasio lo que pensaba? Si estuvieras en el lugar de Gervasio, venderas tu gallo? Qu partes del cuento pueden ser realidad? Cules son fantasa? Los gallos se hicieron amigos. A qu se debi esto?


Amigos divertidos Anotaciones 2. Invite a los nios a leer el cuento. Pregunte: Gisela le haca bromas a Joaqun. Qu caracterstica podemos observar entre ellos? Pueden llegar los gallos del cuento a ser amigos divertidos? Quines son los amigos? 3. Invite a los nios a leer el poema. Qu caractersticas de Gisela y Joaqun se pueden identificar en el poema Quines son los amigos? 4. Pida a los estudiantes que hagan una lista de palabras que distinguen a los buenos amigos. AmigosLos amigos hacen cosas divertidas Los amigos comparten y se ayudan

Los amigos juegan

Bromas de elefantes y jirafas 5. Anime a los nios a comparar las nias con Gisela y Joaqun. En qu se parecen? En qu se diferencian?

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Despus de la lecturaRecuerde: Para beneficiar a los nios de la enseanza de la lectura en su etapa de inicio formal y fluidez, stos deben tener un cierto nivel de conocimiento de los sonidos y su relacin con lo grafemas que los representan. La conciencia fonolgica se considera un buen predictor de dominio de la lectura.

1. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. Pregunte: Qu parte de cada uno de los cuentos les gust ms? Por qu? Cul de las ilustraciones les llam ms la atencin? 2. Pida los nios que piensen en bromas simpticas. Luego, pngalos a dramatizar el cuento Amigos divertidos, sustituyendo las bromas. 3. Discuta las preguntas de la seccin Hablemos!, pgina 65 del libro de texto. 4. Discuta las preguntas de la seccin Asocio las lecturas!, pgina 65 del libro de texto. 5. Anmelos a contestar los ejercicios de las pginas 16-17 del Cuaderno de actividades. 6. Invtelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos dilogos y finales.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los nios realicen un autoverificacin.Diga: El cuento no dice que Gervasio vive en el campo. Cmo sabemos que vive en el campo y no en la ciudad?

Cuntos sonidos! (Conciencia fonolgica y grafo-fnica) AnotacionesConcepto: ja je ji jo ju

1. Anmelos a releer las lecturas para buscar palabras con ja je ji jo ju, Pdales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: carcajadas, granja, relojes, Joaqun, Jos, mejor, dijo, juntos, juegos, jirafa. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pdales que las lean. Un nio leer la palabra; otro, dir una oracin con la palabra. 2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las slabas ja je ji jo ju en posicin inicial. Anote las palabras en la pizarra. 3. Invtelos a leer el siguiente poema fontico. Anmelos a identificar las palabras con ja je ji jo ju. La jirafa y la ovejaLa joven jirafa, hoy quiere jugar, y a la alegre oveja, la invita a cantar. Jirafa y oveja, juntitas jugando, Qu ejemplo nos dan!

4. Invtelos a contestar y a discutir el ejercicio de la pgina 66 del libro de texto. 5. Asigne los ejercicios de la pgina 19 del Cuaderno de actividades 6. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ja je ji jo ju.EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Expreso mis ideas! (Escritura espontnea y creativa) 1. Estimule a los nios a conversar sobre los juegos y diversiones con los amigos. Pdales que mencionen qu actividades comparten con los amigos. 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 67 del libro de texto. Pregunte: Cmo dibujaras las actividades divertidas con tus amigos? Recuerde: Comprender los propsitos de la lectura implica: Qu he de leer? Por qu? De qu me servir? Me gusta escribir! (escritura dirigida)Concepto: Escritura de palabras con ca co cu que qui.


Anotaciones

1. Invite a los nios a realizar trazos inclinados en el aire. Luego, pdales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo ndice. Pdales que hagan lo mismo con el lpiz, realizando los trazos en la pgina 69 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la pgina 21 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramtica)Concepto: Sujeto y predicado

1. Pida a los nios que lean los siguientes enunciados: Gervasio vendi su gallo. Dudo que Gervasio venda su gallo. Gervasio no es rico. Por qu Gervasio vendi su gallo? 2. Discuta las pginas 70-71 del libro de texto. 3. Asigne las pginas 22-23 del Cuaderno de actividades.

AssessmentPortafolio de Evaluaciones Mi escuela! Pida a los estudiantes que escriban en su diario los nombres de sus amigos. Conexin hogar-escuela-comunidad Invite a los nios a conversar con sus padres o encargados acerca de la siguiente situacin: Ana y Mara recibieron regalos de sus abuelos. A Ana le gusta ms el que recibi Mara. Qu pueden hacer los abuelos?

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Contestaciones, pgina 65 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar que la amistad prevalece. 2. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarn el sentido del humor como parte de la amistad. 3. Respuesta libre. Trate de que los estudiantes mencionen alguna broma. 1. Trazos inclinados Dibujo controlado 1. Repuesta libre. , pgina 70 2. Respuesta libre. 1. a. A b. A c. N d. N e. D 1. paja juguete cojn jbaro 2. a. vegetales b. energa c. jirafa

, pgina 68

, pgina 69

, pgina 66 1. ceja jinete brjula buque ajo tijeras jabal 2. generoso

, pgina 71 1. a. Adnde vas? c. Cantarn juntos? 2. Respuesta libre.

, pgina 67 1. Respuesta libre.


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NIDA

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Lecturas:

Mi to Guille (cuento) pgs. 72-78 Una carta par ami to Guille (cuento/carta) pg. 78 El diario de Gabriela (diario) pg. 80 Cuaderno de actividades, pgs. 24-30 Tema: familia respeto, orden, solidaridad, comunicacin. Conceptos/destrezas: familia, respeto, orden, solidaridad, comunicacin, mensajes, Puerto Rico, carta, diario, relacin imagen y texto, palabras con ga, go gu gue gui, diresis, trazos inclinados, divisin silbica, diptongos, oraciones exclamativas, oraciones imperativas. Estrategias lectoras: personaje, secuencia, formulacin de conclusiones, prediccin, resumen.

LECTURA Formular predicciones. Identificar detalles. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. Ordenar en secuencia. Formular conclusiones. Relacionar imagen y texto. Aplicar las claves de lectura: semntica, sintctica y grafo-fnica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA Completar una pgina de un diario. Escribir una carta de agradecimiento. Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fnicos ga, go gu gue gui.

HBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Cooperamos para el bien de la familia.

D

Todos a la vez

OBJETIVOSAl finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: Trazar rasgos inclinados. Reconocer el uso de la diresis. EXPRESIN ORAL Y RECEPCIN AUDITIVA Emplear palabras con los segmentos fnicos ga, go gu gue gui. Notar semejanzas fnicas en palabras que presentan distinta grafa para el mismo sonido: ga, go gu/gue gui/gi. Emplear los segmentos ga, go gu gue gui para completar palabras. GRAMTICA Reconocer oraciones exclamativas e imperativas. Emplear los signos apropiados en oraciones exclamativas.

EJES TRANSVERSALES 9 Integracin curricular con salud y estudios sociales 9 Educacin para la convivencia y la paz 9 Educacin para el trabajo

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Antes de leerRecuerde:Los libros destinados a los nios deberan procurar no ser libros fuera del tiempo. No hay ni un solo problema del presente al que los nios no sean sensibles, aunque a veces parezcan distrados. Los libros para los nios de nuestro siglo no pueden aparentar que el siglo no existe y que no transcurre, tumultuoso, a nuestro entorno.

ActividadesDespertar el inters 1. Lea en voz alta el siguiente texto potico:La gallinita, en el gallinero, poniendo un huevo, le dio la tos, y puso dos. Le dio penita, y puso tres! Esper un rato, y puso cuatro! Con todos juntos, ella contenta, al rato piensa: Qu gratitud!

Pregunte: Cmo se siente la gallinita con sus cras? Por qu? Activar los conocimientos previos 2. Pregunte a los nios acerca de las cosas que hacen en familia. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. FamiliaQuines componen la familia? Actividades que nos gustan

Gianni Rodari

Anotaciones

Familiares preferidos

Pregunte: Qu actividades les gusta hacer en familia? Qu hacen para divertirse en familia? Cmo ayudamos a la familia? Quines son los familiares preferidos? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invtelos a leer el cuento sobre la visita del to Guille y su familia, quien se encargar de cuidar los sobrinos. Anmelos a observar y comentar el ttulo y las ilustraciones. Pdales que hojeen el cuento. Pregunte: Basndose en las ilustraciones, dnde y cundo creen que se desarrolla el cuento? Qu creen que pasar durante la estada del to Guille? Establecer propsitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: Por qu creen que sera interesante leer este cuento?EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Dla lectura urantePiense:Hay dos clases de nios que leen: los que lo hacen para la escuela, porque leer es su ejercicio, su deber, su trabajo (agradable o no, eso es igual); y los que leen para ellos mismos, por gusto, para satisfacer una necesidad personal de informacin (qu son las estrellas, cmo funcionan los grifos) o para poner en accin su imaginacin.

Mi to Guille 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonacin. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegra, tristeza, temor, desaprobacin, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, segn las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensin. Pregunte: Quin narra el cuento? Cmo lo saben? En qu parte de Puerto Rico queda Mayagez? A Gilo le agrada que sus padres vayan de gira. Por qu? Qu utilizan los nios para realizar las tareas importantes? Cules son las tareas de cada uno? Observen el calendario. Gilo debe acostarse a las 8:30p.m. En cambio, Gabriela y Miguel se acuestan a las 9:00p.m. Por qu? Cules de las tareas que realizan los nios les gusta hacer? Cules no? Qu aprendieron de este cuento? 2. Pida a los estudiantes que hagan una lista de las tareas que deben realizar diariamente. Tareas que tengo que realizar

Guianni Rodari

Anotaciones Hora de dormir Tareas de la casa Otras tareas


Un carta para mi to Guille 3. Invite a los nios a leer el cuento. Pregunte: A Gilo se le ocurri la idea de escribir una carta al to Guille. Qu demuestra este gesto? El diario de Gabriela 4. Invite a los nios a leer la pgina del diario. Pregunte: Qu escribe Gabriela en su diario? Por qu? Qu tareas realiza en la maana? Qu tareas realiza en la tarde?

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Despus de la lecturaRecuerde: Un lector estratgico: 1. Planifica su lectura antes de comenzar. 2 . Modifica estrategias para asegurarse de que comprende la totalidad del texto. 3. Evala sus esfuerzos durante la lectura y relee las partes que quedaron confusas.

1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: Qu parte de cada una de las lecturas les gust ms? Por qu? Cul de las ilustraciones les llam ms la atencin? 2. Anmelos a escribirle una carta a Gilo en la que le pregunten acerca de su familia. 3. Discuta las preguntas de la seccin Hablemos!, pgina 81 del libro de texto. 4. Discuta las preguntas de la seccin Asocio las lecturas!, pgina 81 del libro de texto. 5. Anmelos a contestar los ejercicios de las pginas 24-25 del Cuaderno de actividades. 6. Invtelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos dilogos y finales.

Estrategia lectora Modele el pensar en voz alta para que los nios realicen prediccionesDiga: Cuando le que los padres de Gilo deban marcharse por motivos de trabajo, pens que l estara muy triste Indique a los nios que pueden utilizar . su conocimiento previo para hacer una prediccin.

Cuntos sonidos! (Conciencia fonolgica y grafo-fnica) AnotacionesConcepto: ga, go gu /gue gui/ gi

1. Anmelos a releer las lecturas para buscar palabras con ga go gu / gue gui/ gi. Pdales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: Miguel, Guille, guitarra, giro, Gilo, Gabriela Guerrero. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pdales que las lean. Un nio leer la palabra; otro, dir un oracin con la palabra. 2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las slabas ga, go gu /gue gui/ gi en posicin inicial. Anote las palabras en la pizarra. 3. Invtelos a leer el siguiente poema fontico en voz alta. Luego, pdales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Provea para que lo acompaen haciendo palmadas o con percusin sencilla. Estimule el juego haciendo coros (un nio en el centro y se van enganchando otros segn el nmero de cada estribillo).Guitarra y guiso Pap suena la guitarra, mam prepara el guiso, mi gatita gota a gota, el guiso se lo goza. Entonces, Gilo dice: Toquemos este giro, que todos este guiso, comerlo nadie quiso.

4. Anmelos a identificar las palabras con ga, go gu /gue gui/ gi 5. Invtelos a contestar y a discutir el ejercicio de la pgina 82 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la pgina 26 del Cuaderno de actividades. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ga, go gu / gue gui/ gi.EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Expreso mis ideas! (Escritura espontnea y creativa) 1. Estimule a los nios a conversar sobre las actividades que Gabriela escribi en su diario. Pdales que mencionen qu actividades realizan diariamente. 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 83 del libro de texto. Pregunte: Qu actividades incluiras en el Diario? Recuerde: Las estrategias lectoras se desarrollan y modifican: 1. Antes de la lectura 2. Mientras se lee 3. Despus de la lectura Me gusta escribir! (escritura dirigida)Concepto: Escritura de palabras con ga, go gu /gue gui/ gi

1. Pida a los nios que observen las ilustraciones de la pgina 84 de libro de texto. Pregunte: Qu ven en cada recuadro? Pida a los estudiantes que den palmadas al mencionar cada slaba. 2. Invtelos a escribir los nombres de las ilustraciones. 3. Asigne los ejercicios de la pgina 84 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la pgina 26 del Cuaderno de actividades. Mis trazosConcepto: Trazos inclinados

Anotaciones

1. Invite a los nios a realizar trazos inclinados en el aire. Luego, pdales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo ndice. Pdales que hagan lo mismo con el lpiz, realizando los trazos en la pgina 85 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la pgina 27 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramtica)Concepto: oraciones exclamativas, oraciones imperativas

1. Pida a los nios que lean los siguientes enunciados: Miguel, toca la guitarra. Qu bien tocas! Pregunte: Qu diferencia notas? Qu expresa cada oracin? 2. Discuta las pginas 86-87 del libro de texto. 3. Asigne las pginas 29-30 del Cuaderno de actividades.

AssessmentPortafolio de Evaluaciones En familia! Pida a los estudiantes que incluyan en su portafolio la foto o dibujo de la familia que les guste ms. Conexin hogar-escuela-comunidad Invite a los nios a conversar con sus padres o encargados acerca de la prxima actividad que realizarn juntos: ir de excursin, ir a la playa, al cine, entre otros.

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Contestaciones, pgina 81 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. 2. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarn la disciplina y el orden como parte de la diversin. 3. Respuesta libre. Los estudiantes pensarn en aqullas que les gustan. Estimule a que mencionen aqullas que no les gustan, pero se deben hacer. 1. 1. Trazos inclinados 2. Dibujo controlado , pgina 86 a. Qu calor tengo! b. Nunca he visto la nieve! c. Qu tarde es! d. Qu sorpresa le dar a mam! e. Qu reguero! , pgina 85

2. Respuesta libre. 1. Repuesta libre. , pgina 87 1. , pgina 82 1. fogata gusano guitarra goma reguero gota 2. gimo golosinas a. I b. I c. E d. I e. E

2. Respuesta libre.


, pgina 84 1. la-go go-rra gan-so ga-to 2. guante paraguas abuela muela


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Lecturas:

Un nuevo jardn (cuento) pgs. 88-95 Cmo se hace el abono? (texto expositivo) pgs.96-98 Ciudades y campos (poesa) pg. 99 Acertijos (adivinanzas) pg.100 Cuaderno de actividades, pgs. 31-37 Tema: familia, comunidad, ambiente, naturaleza, respeto, solidaridad, comunicacin Conceptos/destrezas: familia, comunidad, ambiente, naturaleza, respeto, solidaridad, comunicacin, relacin imagen y texto, palabras con za zo zu ce ci, palabras de ortografa dudosa c/s/z, trazos inclinados, sustantivos comunes, sustantivos propios. Estrategias lectoras: personaje, secuencia, formulacin de conclusiones, prediccin, resumen

LECTURA Formular predicciones. Identificar detalles. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. Ordenar en secuencia. Formular conclusiones. Relacionar imagen y texto. Aplicar las claves de lectura: semntica, sintctica y grafo-fnica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA Escribir acerca de su comunidad. Escribir palabras de ortografa dudosa con c/s/z. Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fnicos.

HBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 Cooperamos para el bien comn.

D

A las comunidades

OBJETIVOSAl finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: Trazar rasgos inclinados. EXPRESIN ORAL Y RECEPCIN AUDITIVA Emplear palabras con los segmentos fnicos za zo zu ce ci. Notar semejanzas fnicas en palabras que presentan distinta grafa para el mismo sonido: s/ c/z (s en posicin inicial de slaba, c ante e i, z en posicin inicial de slaba, todas en slabas directas). Emplear los segmentos za zo zu ce ci para completar palabras. GRAMTICA Reconocer sustantivos propios. Reconocer sustantivos comunes.


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Antes de leerRecuerde:El nio-que-juega se encarama al estante del adulto y le roba las obras maestras de la imaginacin, a las que en cierta manera consigue adecuar a sus propias exigencias: el Quijote, Robinson Crusoe, Gulliver, Orlando el Furioso. Se apodera de las fbulas populares que generaciones de folkloristas y de estudiosos de genio han ido transcribiendo de las tradiciones orales, sin sospechar, por lo menos inicialmente, que estaban regalando al incipiente nio lector patrimonios de fantasa. Guanni Rodari

ActividadesDespertar el inters 1. Lea en voz alta el siguiente texto: Calles y caminos Las ciudades tienen calles, y el campo tiene caminos, prados cubiertos de flores, que adornan montes y ros. Pregunte: Qu diferencia notan entre la ciudad y el campo? Activar los conocimientos previos 2. Converse con los nios acerca de lo que podemos hacer para mejorar nuestra comunidad o nuestra escuela. Comparta alguna experiencia en la que usted haya participado en algn proyecto de alcance comunitario. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.Nuestra comunidad

AnotacionesCmo podemos ayudarla? Quines trabajan en la comunidad? Ideas de proyectos comunitarios

Pregunte: Cmo podemos hacer para mejorar nuestra comunidad o nuestra escuela? Conocen alguna persona que trabaje para la comunidad? Qu funcin desempea? Han trabajado alguna vez en un proyecto para la comunidad? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invtelos a leer un cuento sobre unos nios que junto a sus familiares y amigos realizaron un proyecto comunitario. Anmelos a observar y comentar el ttulo y las ilustraciones. Pdales que hojeen el cuento. Pregunte: Basndose en las ilustraciones, podramos decir que hay jardines en todas partes? Establecer propsitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: Por qu creen que sera interesante leer este cuento?


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Dla lectura uranteAproveche: Durante la lectura, pdales que dramaticen lo que los nios hacen para crear el jardn.

Un nuevo jardn 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonacin. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegra, tristeza, temor, desaprobacin, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, segn las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensin. Pregunte: Quin narra el cuento? Cmo lo saben? Han visto un jardn? Qu cosas hay en un jardn? Para qu sirven? Hasta ahora, qu han aprendido sobre los jardines? Observen las ilustraciones de las pginas 91-92. Qu hacen los nios? Qu informacin nos ofrece las ilustraciones que no est dicha en el cuento? Qu aprendieron de este cuento? 2. Pida a los estudiantes que completen el siguiente organizador:

AnotacionesFlores: 1.______________ 2.______________ 3.______________

En un jardn podemos encontrar:

Vegetales: 1.______________ 2.______________ 3.______________

rboles: 1.______________ 2.______________ 3.______________


Cmo se hace el abono 3. Invite a los nios a leer el texto expositivo. Pdales que identifiquen la composicin del abono y su uso. Ciudades y campos 4. Invite a los nios a leer el poema. Pregunte: Qu diferencias hay entre la ciudad y el campo? Acertijos 5. Invtelos a contestar las adivinanzas y a crear otrar con los nombres de los objetos utilizado para la labranza.

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Despus de la lecturaRecuerde:El nio, durante su crecimiento, atraviesa una fase en la que los objetos le sirven sobre todo como smbolos. Es la fase en la que se instituyen las funciones simblicas del lenguaje y del juego para convertirse en componentes de la personalidad. A esta fase, a tales funciones, es a lo que se liga el trabajo del escritor para nios.

1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: Qu parte de cada una de las lecturas les gust ms? Por qu? Cul de las ilustraciones les llam ms la atencin? Descrbanla. Cul es el propsito de la lectura Un nuevo jardn? Qu necesitan las plantas para crecer? 2. Discuta las preguntas de la seccin Hablemos!, pgina 101 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la seccin Asocio las lecturas!, pgina 101 del libro de texto. 4. Anmelos a contestar los ejercicios de las pginas 31-32 del Cuaderno de actividades. 5. Invtelos a preparar un jardn en el saln o en el patio de la escuela. Pdales que hagan una lista de instrumentos de labranza.

Estrategia lectoraModele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento:Diga: A travs de las ilustraciones de cuento, puedo ver cmo los adultos y los nios limpian el terreno, aaden abono, siembran y riegan las plantas. La lectura quiere decirnos que si todos colaboramos, podemos tener un ambiente limpio y agradable.

Gianni Rodari

Cuntos sonidos! (Conciencia fonolgica y grafo-fnica) AnotacionesConcepto: za zo zu ce ci

1. Anmelos a releer las lecturas para buscar palabras con za zo zu ce ci. Pdales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: vecino, Zoraida, Ceci, comenzaron, reduce azadas, maleza, azada, recipientes, florecido. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pdales que las lean. Un nio leer la palabra; otro, dir un oracin con la palabra. 2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las slabas za zo zu ce ci en posicin inicial. Anote las palabras en la pizarra. 3. Invtelos a leer el siguiente poema fontico en voz alta. Luego, pdales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Provea para que lo acompaen haciendo palmadas o con percusin sencilla. Estimule el juego haciendo coros (un nio en el centro y se van enganchando otros segn el nmero de cada estribillo).Florece la azucena, y el zumo del limonero, nos abraza con su olor. Ceci y Zoraida cantan, bajo el cielo azul, y el resplandor.

4. Anmelos a identificar las palabras con za zo zu ce ci. 5. Invtelos a contestar y a discutir el ejercicio de la pgina 102 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la pgina 33 del Cuaderno de actividades. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con za zo zu ce ci.EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Expreso mis ideas! (Escritura espontnea y creativa) 1. Estimule a los nios a conversar sobre los que les gustara hacer para embellecer su comunidad. 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 103 del libro de texto. Pregunte: Cmo es tu comunidad? Me gusta escribir! (escritura dirigida)Concepto: Escritura de palabras con za zo zu ce ci

Recuerde: Definir el libro como un juguete no significa en absoluto faltarle el respeto, sino sacarlo de la biblioteca para lanzarlo en medio de la vida, para que sea un objeto de vida, un instrumento de vida. Gianni Rodari

1. Pida a los nios que observen las siguientes palabras: ceda/seda sumo/zumo sima/ cima Hgales notar que en el espaol de Puerto Rico no se hacen distinciones en la pronunciacin de estas palabras. Su significado y uso del segmento fnico s/c/z se obtiene por el contexto. Presente ejemplos. 2. Asigne los ejercicios de la pgina 104 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la pgina 33 del Cuaderno de actividades. Mis trazosConcepto: Trazos inclinados

Anotaciones

1. Invite a los nios a realizar trazos inclinados en el aire. Luego, pdales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo ndice. Pdales que hagan lo mismo con el lpiz, realizando los trazos en la pgina 105 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la pgina 35 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramtica)Concepto: sustantivos propios, sustantivos comunes

1. Pida a los nios que lean las siguientes oraciones. Zoraida usa la azada. Ceci limpia la maleza. Pregunte: Qu diferencia notas entre las palabras subrayadas? Qu expresa cada una? 2. Discuta las pginas 106-107 del libro de texto. 3. Asigne las pginas 36-37 del Cuaderno de actividades.

AssessmentPortafolio de Evaluaciones En comunidad! Pida a los estudiantes que incluyan en su portafolio una foto o dibujo de su comunidad. Conexin hogar-escuela-comunidad Invite a los nios a conversar con sus padres o encargados acerca de cmo pueden colaborar con la comunidad.

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Contestaciones, pgina 101 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. 2. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarn la disciplina y el orden como parte de la diversin. 1. 1. El abono es la materia fertilizante de las plantas. 2. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarn la colaboracin y el orden como parte de la diversin. a. cancin b. zapato c. terraza d. orzuelo e. pozo 1. Trazos inclinados 2. Dibujo controlado , pgina 106 , pgina 105

2. Vivo en la ciudad. Cuidamos la naturaleza. Muy cerca de mi casa hay un parque donde crecen azucenas. , pgina 107 1. Respuesta libre.

, pgina 102 1. lechuza zapato taza zorro azada pezua 2. doce, ceja azada


, pgina 104 1. a. La azada sirve para labrar el terreno. b. Dibujo un corazn. c. Ech las cartas en el buzn. d. No quiere aceite en la ensalada. e. Prepar la cena en la cocina.

2. Respuesta libre.EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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U

NIDA

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Estampas de mi tierraCanto a Puerto Rico (poesa) pgs. 108-110 Juan Bobo va a pescar (cuento folklrico) pgs.111-116 Un mundo al revs (poesa) pgs.117-118 Cuaderno de actividades, pgs. 38-44

Lecturas:

Tema: Puerto Rico, folklor, tradicin, identidad Conceptos/destrezas: identidad, cultura, tradicin, cultura, relacin imagen y texto, palabras con za zo zu ce ci, palabras con cha che chi cho chu, trazos tipo cursivo m n , sustantivos comunes, femenino y masculisno(gnero), singular y plural(nmero) Estrategias lectoras: personaje, secuencia, formulacin de conclusiones, prediccin, resumen

LECTURA Formular predicciones. Identificar detalles. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. Ordenar en secuencia. Formular conclusiones. Relacionar imagen y texto. Aplicar las claves de lectura: semntica, sintctica y grafo-fnica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA Producir un ttulo para un cuento. Ilustrar un cuento. Escribir palabras con lo segmentos cha che chi cho chu/.

HBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 El estudio de la lengua materna nos ayuda a desarrollar nuestra identidad de pueblo.

D

OBJETIVOSAl finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fnicos cha che chi cho chu/. EXPRESIN ORAL Y RECEPCIN AUDITIVA Emplear palabras con los segmentos fnicos cha che chi cho chu/. Emplear los segmentos cha che chi cho chu/ para completar palabras. GRAMTICA Reconocer sustantivos comunes en singular y plural. Reconocer el gnero en sustantivos comunes.


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Antes de leerRecuerde:No se puede concebir una escuela basada en la actividad del nio, en su espritu e investigacin, en su creatividad, si no se coloca a la imaginacin en el lugar que merece en la educacin. Lo que implica que el educador animador cuenta entre sus tareas con la de estimular la imaginacin de los nios, de liberarle de las cadenas que precozmente le crean los condicionamientos familiares y sociales, la de animarle a competir con ella misma, transformndose de imaginacin que consume en imaginacin que crea. Gianni Rodari

ActividadesDespertar el inters 1. Pida a los nios que canten la siguiente cancin: Yo soy boricua, mi amor es Puerto Rico. Para mi islita no tengo parangn. Nac en los montes del centro de mi tierra. Yo soy boricua, de sangre y corazn. Pregunte: Qu cosas de Puerto Rico te gustan ms? Activar los conocimientos previos 2. Converse con los nios acerca de lo que saben sobre Puerto Rico. Comparta alguna experiencia sobre visitas a lugares y pueblos de la Isla. Explore su conocimiento previo acerca de la msica, comidas, bailes e instrumentos musicales, entre otros. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.Puerto Rico

Anotaciones

Fiestas y tradiciones

Lugares interesantes

Naturaleza, ambiente y clima

Comidas

Pregunte: Qu fiestas y tradiciones conocen? Qu lugares de inters conocen? Cmo es nuestra naturaleza? Cules son nuestras comidas tpicas? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invtelos a leer el poema Canto a Puerto Rico. Anmelos a observar y comentar el ttulo y las ilustraciones. Pdales que hojeen el poema. Pregunte: Qu observas en las ilustraciones? Establecer propsitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: Por qu creen que sera interesante leer este poema?EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Dla lectura uranteAproveche: Diga a los estudiantes que la expresin que parecen vigilantes indica una comparacin. Esta comparacin es un smil. Un smil es una figura muy utilizada en la poesa.

Canto a Puerto Rico 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonacin. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegra, tristeza, temor, desaprobacin, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, segn las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensin. Pregunte: El poema dice que Puerto Rico es una isla sin igual. Por qu crees que dice esto? Con qu compara las montaas de Puerto Rico? A qu montaas se refiere? Qu elementos de la naturaleza son generosos: los mares, los ros o ambos? El poema dice: eres la madre amada Qu sentimiento demuestra . este verso?


Anotaciones

Juan Bobo va a pescar 2. Invite a los nios a leer el cuento. Pregunte: Quin es Juan Bobo? Descrbanlo. Utilice un organizador. Por qu se llama Juan Bobo?Qu hace?

Juan BoboCmo se viste? Dnde vive?

3. Anmelos a poner en orden los sucesos del cuento. _____ Un ruiseor cay de un rama. _____ Juan Bobo pesc un pececito. _____ Juan Bobo pescaba y cantaba. _____ Juan Bobo tir el pececito al agua. _____ Juan Bobo trat de recuperar el pececito. _____ Juan Bobo regres a su casa. Un mundo al revs? 4. Invite a los nios a leer el poema. Pregunte: Qu quiere hacer Juan Bobo? Cmo lo hace? Por qu? Por qu este poema se llama El mundo al revs?

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Despus de la lecturaRecuerde:Jugar con las palabras y las imgenes no es la nica manera que los nios tienen para aproximarse a la realidad, pero sta no significa ninguna prdida de tiempo. Significa apoderarse de las palabras y de las cosas. Por eso sostengo que el libro-juguete (las fbulas, las aventuras, la poesa en la que la lengua juega consigo misma) ha de tener un lugar duradero en la literatura infantil, junto a otros libros que actan sobre otros componentes de la personalidad infantil. Gianni Rodari

1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: Qu parte de cada una de las lecturas les gust ms? Por qu? Cul de las ilustraciones les llam ms la atencin? Descrbanla. 2. Discuta las preguntas de la seccin Hablemos!, pgina del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la seccin Asocio las lecturas!, pgina 119 del libro de texto. 4. Anmelos a contestar los ejercicios de las pginas 38-39 del Cuaderno de actividades. 5. Invtelos a prepara un jardn en el saln o en el patio de la escuela. Pdales que hagan una lista de instrumentos de labranza.

Estrategia lectoraModele el pensar en voz alta para demostrar razonamiento de la secuencia de eventos:Diga: Cuando pienso en el cuento de Juan Bobo, trato de crear imgenes de lo que pas primero, despus y finalmente. Recuerdo que Juan Bobo fue a pescar, un ruiseor cay, Juan pesc un pececito, pero lo devolvi al agua, regres a su casa, se dio cuenta de su error, y regres a buscar el pececito.

Cuntos sonidos! (Conciencia fonolgica y grafo-fnica)Concepto: cha che chi cho chu/

Anotaciones

1. Anmelos a releer las lecturas para buscar palabras con cha che chi cho chu. Pdales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: Chavela, mucho, chivo, chavo, chiringa, choza, chispito, chocolate, chvere, ruiseor. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pdales que las lean. Un nio leer la palabras; otro, dir una oracin con la palabra. 2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las slabas cha che chi cho chu en posicin inicial. Anote las palabras en la pizarra. 3. Invtelos a leer el siguiente poema fontico en voz alta. Luego, pdales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Provea para que lo acompaen haciendo palmadas o con percusin sencilla. Estimule el juego haciendo corros (un nio en el centro y se van enganchando otros segn el nmero de cada estribillo). 4. Anmelos a identificar las palabras con cha che chi cho chu.Juan Bobo y la chiringaLa chiringa de Juan Bobo, mucho vuela sin cesar, hasta que Chavela le ofrece, unos ricos chocolates, y as la dej escapar.

5. Invtelos a contestar y a discutir el ejercicio de la pgina 120 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la pgina 40 del Cuaderno de actividades. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con cha che chi cho chu/.EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Expreso mis ideas! (Escritura espontnea y creativa) 1. Invite a los nios a leer el cuento que aparece en la pgina 121 de libro de texto. 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 121 del libro de texto. Pregunte: Qu ttulo le daran a este cuento? Cmo lo ilustraran? Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde:Una educacin puramente racional nos volvera a producir un hombre amputado de algo esencial, aunque lo fuera de una manera diferente que antes. Para la formacin de un hombre completo, de una mente abierta a todas las direcciones, incluida la del futuro, es indispensable una imaginacin robusta. Concepto: Escritura de palabras con cha che chi cho chu

1. Pida a los nios que observen las ilustraciones de la pgina 122 del libro de texto. Pdales que las nombren. 2. Asigne los ejercicios de la pgina 122 del libro de texto. 3. Asigne los ejercicios de la pgina 42 del Cuaderno de actividades. Mis trazosConcepto: m n en tipo cursivo

Gianni Rodari Anotaciones

1. Invite a los nios a realizar trazos inclinados de m n en el aire. Luego, pdales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo ndice. Pdales que hagan lo mismo con el lpiz, realizando los trazos en la pgina 123 del libro de texto. 2. Asigne los ejercicios de la pgina 41 del Cuaderno de actividades. Descubro el lenguaje (Gramtica)Concepto: Femenino y masculino, singular y plural de sustantivos

1. Pida a los nios que lean y comparen los siguientes pares de palabras. oso-osa / Juan-Juana/ gallina-gallo Pregunte: Qu diferencias notas en cada par de palabras? Cul es el masculino y cul es el femenino? 2. Discuta las pginas 124-125 del libro de texto. 3. Asigne las pginas 42-43 del Cuaderno de actividades.

AssessmentPortafolio de Evaluaciones En comunidad! Pida a los estudiantes que escriban en sus diarios un mensaje a Juan Bobo. Conexin hogar-escuela-comunidad Invite a los nios a conversar con sus padres o encargados acerca del personaje de Juan Bobo y si recuerdan alguno de sus cuentos.

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Contestaciones2. , pgina 119 1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en diversas actividades. 2. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarn al personaje con su rasgo de despistado y distrado. 3. Respuesta libre. a. El muchacho tiene una mascota. b. Juan Bobo come mucho. c. Chavela mira hacia el techo. , pgina 123 1. Trazos en tipo cursivo de m n . 2. Movimiento curvo ascendente Dibujo controlado , pgina 124 1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que representa el aspecto ingenuo del hombre campesino o jbaro. 2. Respuesta libre. 1. toro/vaca caballo/yegua gallo/gallina hombre/mujer , pgina 125 , pgina 120 1. chuleta choza lechuga cheque chinela plancha 2. moo ame mueca 2. tapiz/tapices lpiz/lpices perdiz/perdices lombriz/lombrices emperatriz/emperatrices

, pgina 121 1. Respuesta libre. El cuento es una versin de: Otra manera de cargar agua.

, pgina 122 1. leche chivo ducha.


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U

NIDA

7

Lecturas:

Tema: abuelos, familia Conceptos/destrezas: abuelos, familia, relacin imagen y texto, palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu, trazos tipo cursivo m n , sinnimos, antnimos Estrategias lectoras: personaje, secuencia, formulacin de conclusiones, prediccin, resumen

LECTURA Formular predicciones. Identificar detalles. Inferir los sentimientos y motivaciones de los personajes. Ordenar en secuencia. Formular conclusiones. Relacionar imagen y texto. Aplicar las claves de lectura: semntica, sintctica y grafo-fnica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo. ESCRITURA Producir un ttulo para un cuento. Ilustrar un cuento.

HBITOS, VALORES Y ACTITUDES 9 El amor y respeto a los abuelos y a todas las personas envejecientes.

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Das felicesLos abuelos (cuento) pgs. 126-129 Benito y Vernica (cuento) pgs. 130-137 Abuelita (poema) pg. 138 Cuaderno de actividades, pgs.45-51

OBJETIVOSAl finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de: Escribir palabras con los segmentos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. Escribir palabras en tipo script y cursivo palabras con los segmentos fnicos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. EXPRESIN ORAL Y RECEPCIN AUDITIVA Emplear palabras con los segmentos fnicos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. Emplear los segmentos ba be bi bo bu/va ve vi vo vu para completar palabras. GRAMTICA Reconocer sinnimos. Reconocer antnimo.


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Antes de leerRecuerde: Los dones de la lectura: La lectura ayuda al desarrollo y perfecciona el lenguaje de los nios. Mejora la expresin oral y escrita. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografa. La lectura facilita el poder expresar los sentimientos y posibilita la capacidad de pensar. La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que agiliza la inteligencia. La lectura aumenta la cultura. Cuando se lee se aprende. La lectura ampla los horizontes de los nios permitindole ponerse en contacto con otros lugares, gentes y costumbres. La lectura desarrolla la creatividad. La lectura es un medio de entretenimiento, que relaja y divierte. La lectura deja huella...

ActividadesDespertar el inters 1. Pida a los nios que canten la siguiente estrofa: Me gusta pasear con mis paps. Y tambin con mis abuelos! Aprender a leer, dibujar y cantar en el bao. Pero lo que me divierte ms, es jugar con esos nios, con muchos aos! Pregunte: Qu hace de la familia algo especial? Quines son esos nios con muchos aos? Activar los conocimientos previos 2. Converse con los nios acerca de un cuento sobre unos nios que se preparan para la visita de los abuelos. Comparta alguna experiencia sobre las visitas de los abuelos al hogar. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.Visita de los abuelos

Anotaciones

Cmo nos sentimos?

Qu preparativos hacemos?

Qu actividades compartimos con los abuelos?

Pregunte: Cmo nos sentimos? Qu preparativos hacemos? Qu actividades compartimos con los abuelos? Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones 3. Invtelos a leer el cuento Los abuelos. Anmelos a observar y comentar el ttulo y las ilustraciones. Pdales que hojeen el cuento. Pregunte: Qu observas en las ilustraciones? Establecer propsitos para leer 4. Formule las siguientes preguntas: Por qu creen que sera interesante leer este cuento?EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Dla lectura uranteRecuerde: Visualizar es formar una imagen mental de lo que se presenta en el texto. Los nios pueden mencionar o escribir las palabras o frases que vienen a sus mentes mientras leen.

Los abuelos 1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonacin. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegra, tristeza, temor, desaprobacin, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, segn las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensin. Pregunte: Al principio del cuento, qu hacen Bebo y Vanesa? Qu recuerdan de sus abuelos? Los abuelos queran hacer varias actividades. Cules? Cmo termin el cuento?


Benito y Vernica 2. Invite a los nios a leer el cuento. Pregunte: Al principio del cuento, qu hacen Benito y Vernica? Creen que a Benito y Vernica les gusta ayudar en la casa? Qu harn para ayudar en la casa? Despus de la visita, qu creen que harn Benito y Vernica? 3. Anmelos a poner en orden las tareas que realizaron Benito y Vernica. ____ Or msica y bailar. ____ Preparar la bebida de frutas naturales. ____ Baar al bebito. ____ Arreglar la mesa. ____ Organizar los juguetes. Abuelita 4. Invite a los nios a leer el poema. Pregunte: Cul es el deseo del autor? Si pudieras regalarle algo a tu abuelita, qu le regalaras?

Anotaciones

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Despus de la lecturaRecuerde: Inferir es desprender lo que no est explcito en el texto. Por ejemplo: identificar el referente de un pronombre, la motivacin de los personajes, las preferencias del autor, entre otras cosas.

1. Pida a los estudiantes que relean las lecturas. Pregunte: Qu parte de cada una de las lecturas les gust ms? Por qu? Cul de las ilustraciones les llam ms la atencin? Descrbanla. 2. Discuta las preguntas de la seccin Hablemos!, pgina 139 del libro de texto. 3. Discuta las preguntas de la seccin Asocio las lecturas!, pgina 139 del libro de texto. 4. Anmelos a contestar los ejercicios de las pginas 45-46 del Cuaderno de actividades. 5. Invtelos a pensar en lo que hicieron los personajes de los cuentos despus que se fue la visita.

Estrategia lectoraModele el pensar en voz alta para demostrar inferencia:Diga: Al observar las ilustraciones del cuento, veo que Benito y Vernica hicieron muchos preparativos. Pienso que despus de la visita habr otras tareas que realizar, pero pienso tambin que ellos estarn muy cansados. Ustedes, qu piensan?.

Cuntos sonidos! (Conciencia fonolgica y grafofnica)Concepto:

Anotaciones

1. Anmelos a releer las lecturas para buscar palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. Pdales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: Bebo, Vitn, Benito, Vernica, abuelos, visita, Bibi, Vanesa, divertido, vamos, baar. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pdales que las lean. Un nio leer la palabra; otro, dir un oracin con la palabra. 2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las slabas ba be bi bo bu/va ve vi vo vu en posicin inicial, en medio de palabra y en posicin final. Anote las palabras en la pizarra. 3. Invtelos a leer el siguiente poema fontico en voz alta. Luego, pdales que lo canten con ritmos y tonos diferentes. Provea para que lo acompaen haciendo palmadas o con percusin sencilla. Estimule el juego haciendo coros (un nio en el centro y se van enganchando otros segn el nmero de cada estribillo).Bebo baila con Bibi. Benito no quiere bailar. Todos muy bonito bailan, al ritmo muy suave, de un bellsimo vals.

4. Anmelos a identificar las palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu. 5. Invtelos a contestar y a discutir el ejercicio de la pgina 140 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la pgina 47 del Cuaderno de actividades. 7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ba be bi bo bu/va ve vi vo vu.EDITORIAL PANAMERICANA INC.

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Expreso mis ideas! (Escritura espontnea y creativa) 1. Invite a los nios a pensar en la preparacin de la familia cuando hay una visita especial. 2. Anmelos a contestar el ejercicio de la pgina 141 del libro de texto. Pregunte: Qu preparativos son necesarios para recibir una visita especial? Me gusta escribir! (escritura dirigida) Recuerde:Parafrasear es la revisin oral o escrita de lo que se ha ledo o escuchado. Se traduce en un aprendizaje significativo en materia de comprensin y recordacin de discursos. Ayuda a los nios a planificar activamente, a organizarse y a desplegar ms efectivamente su capacidad de procesamiento de informacin. Concepto: Escritura de palabras con b/v

1. Pida a los nios que observen los siguientes ejemplos: Benito bota la basura. Benito vota por Vernica en el concurso de baile. Pregunte: En qu

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