UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA

Licenciatura en español y literatura

Observación y práctica docente parcial

Luz Adriana Hernández Gaviria Daniel Jiménez Cardona

Jhoana Franco Vergara.

Observación en Inclusión Educativa

1- Caracterice la población del grupo de inclusión: edad, estrato socio-económico, lugar de residencia,

historial académico, etc.

La población a observar cuenta con edades de (8) ocho a (16) años.

El estrato socio -económico es principalmente bajo-bajo (1).

Los chicos proceden de diferentes lugares del área metropolitana, es decir; Cuba, Dosquebradas, Kennedy,

entre otros sectores.

Algunos niños por no decir la mayoría habían sido admitidos en el Gimnasio Risaralda, sede Concentración

América Mixta, debido a su expulsión de otras instituciones.

Una de las características del grupo observado es la recurrencia en la no alfabetización. Sin embargo la

docente al ser consciente de este hecho, todos los días realizaba un ejercicio de escritura y lectura, en lo

que ella denomina “cuaderno de producción”.

2- ¿Qué características se evidencia al interior del grupo que permiten afirmar que hace uso de las

didácticas flexibles?

La convicción por parte de la docente de las capacidades que tiene cada uno de sus estudiantes, y así

mismo la forma de aprendizaje que emplean. No le interesa asumirlo como un ser humano incapaz, sino

que refuerza lo positivo permanentemente.

Se valora el error como parte del proceso de aprendizaje, del cual en niño puede servirse para comprender y evidenciar sus avances.

Entender que entre niños que se están educando hay necesidad de interacción, por ende el pararse o el hablarle al compañero, no se convierte en algo indisciplinado y molesto, sino que al contrario genera

aprendizaje significativo.

La evidencia de una docente que se asume como alguien que necesita estar activa todo el tiempo,

característica que para ella la hace competente y capaz de ejercer su rol como docente especializada en

GEEMPA.

La posibilidad que tienen los niños de escoger a sus compañeros de mesa y de trabajo. La docente afirma

que no hay nada peor que trabajar con alguien con quién no se tiene afinidad. Por consiguiente todos están organizado en mesas redondas, libres de elegir ya sea un nombre de equipo, fruta, animal, etc. Esa

actividad se hace cada dos meses.

No desintegra nunca los equipos, sino que en ocasiones los cambia de lugar en el aula para con ello

trabajar lectura con los avisos y ubicación espacial.

3- Realice una interacción con el docente con el fin de determinar actitudes, aptitudes y competencias

docentes. Caracterizar.

La docente Consuelo Echeverri es egresada de la Universidad del Quindío como Licenciada en Preescolar,

Luego de culminar sus estudios se presentó a la Fundación INPE (Instituto Nacional Pedagógico Especializado) para ser voluntaria de dicho lugar. Posteriormente realizó la formación en GEEMPA.

Es una mujer comprometida con su trabajo, conoce los límites de la autoridad para el dominio del grupo

Es proactiva en los materiales didácticos utilizados diariamente por sus estudiantes; prepara clases, lleva

una escalera que denomina “psicogénesis” para evidenciar el proceso de aprendizaje,

Es perseverante en sus propósitos de aprendizaje. Lleva aproximadamente 4 años con los niños, brinda

seguridad, respeto, cariño, afecto, solidaridad.

A pesar de sus problemas personales, afirma que no se convierten en una excusa para no asistir al

instituto; por ende no acepta la inasistencia de sus estudiantes. Ese el mayor acuerdo con los acudientes.

4- Describa aquellos procesos o metodologías que permiten aumentar la participación de los estudiantes

durante la clase.

Como tiene tantas herramientas didácticas, la participación de los niños es más espontanea y no se

evidencia miedo,

La docente permite que los estudiantes presenten sus inquietudes cuando surgen y no las posterga.

Hace preguntas de manera aleatoria para saber la comprensión del tema, de modo que todos se sentían

incluidos dentro de la actividad que estaba realizando como fue el manejo del vocabulario.

Se desplaza todo el tiempo por toda el aula, generando atención y disposición para realizar las actividades.

5- Enumere aquellos recursos materiales y humanos que permiten generar un contexto adecuado para el

aprendizaje enmarcado dentro de las didácticas flexibles

Hay diverso material que ha permitido la producción de temas: carteleras, dibujos y herramientas que la

profesora llama “contextos”, que dan cuenta de lo realizado durante todo el año. Por ende, las paredes son

muy coloridas, llenas de vivacidad y diferentes estilos como gustos.

Hay juegos con diferentes intencionalidades realizadas por la docente que permiten la apropiación del

tema como el abecedario que contribuye a la alfabetización de los niños.

6- ¿Cuáles son las características físicas que presenta el aula inclusiva donde está haciendo la observación?

Es un aula pequeña, no tiene buena ventilación; cuenta con buena iluminación, suficiente sillas, un tablero grande, varios estantes para el material, había una maleta viajera de la red de bibliotecas del Banco de la

República, mesas amplias, todos los materiales de aseo, escritorio y silla para la docente, piso de

cerámica, dos puertas, una de ellas con candado. Las paredes son de ladrillo a la vista, pintadas de blanco.

Toda la institución es de un solo nivel.

7- En qué momentos se da el trabajo cooperativo y el trabajo individual, sustentar la respuesta.

No se evidenció trabajo individual. Todo el tiempo hubo colaboración entre ellos, cooperación y solidaridad

durante toda la clase. La docente como mediadora incentivó dichas actitudes.

8- ¿Qué estrategias utilizó el docente para garantizar el progreso de todos y cada uno de los estudiantes en

relación al proceso de aprendizaje?

La maestra mostró ser consciente de las potencialidades y limitaciones de sus alumnos. No se limitó a dar órdenes para hacer los ejercicios de aritmética, por ejemplo, sino que también los realizó ella con el

ábaco, de manera que los estudiantes aprendían con su ejemplo. En todo momento permitió la participación y formulación de preguntas por parte de los equipos que conformaban el grupo. Es

importante anotar que los estudiantes, al ser de distintas edades y niveles de desarrollo cognitivo, tenían

comportamientos en apariencia dispares; la docente, sin embargo, no cohibió estos comportamientos, sino

que dio vía libre a la expresión en los estudiantes, tanto a nivel corporal como lingüístico.

9- Realice un paralelo entre la educación tradicional y las didácticas flexibles (inclusión) teniendo en cuenta

su metodología, propósitos, rol del docente, rol del estudiante.

EDUCACIÓN TRADICIONAL DIDÁCTICAS FLEXIBLES

Clase magistral

No participación de estudiantes.

Se asume que es el profesor el que sabe y

el estudiante es una tabula rasa.

Metodología limitada. El profesor no se

mueve de su puesto, los estudiantes

tampoco hacen desplazamientos

Es poco el trabajo cooperativo y

colaborativo.

Demasiada Literalidad.

No hay correlaciones, inferencias,

interacción.

Se piensa en el tiempo y no en el

aprendizaje que se obtuvo durante ese

tiempo.

Se ejerce un autoritarismo por parte del

docente y así mismo evidencia una posición inhibida por parte de los

estudiantes, en sus pensamientos,

actividades y demás posibles intervenciones en el grupo. Se nota miedo

en el preguntar, hablar, opinar e incluso

afirmar que no se entendió un tema.

El docente no asume la clase desde un

monólogo. Tiene una apertura mental

hacia lo que pueda saber o decir el

estudiante.

Hay muchísimas herramientas didácticas

para el aprendizaje.

Hay cercanía proxémica entre todos los

que se encuentran en el aula, incluido el

docente.

El concepto de convivencia es distinto. Por

ejemplo pararse de clase, opinar,

intervenir, etc.

Muestra de disposición y convencimiento

por parte del docente de los procesos y

de los diferentes ritmos de aprendizaje

tanto individual como grupal.

Se tiene en cuenta la producción tanto

oral como escrita.

Se comprende la diversidad y ello se

manifiesta tanto en el trato como en el espacio y la manera como este está organizado.

10- Apoyados en la teoría del documento emanado del M.E.N bajo el convenio interadministrativo N° 093-2.007

hacer un contraste con la experiencia vivida al interior del aula desde la inclusión, el enfoque de inclusión y los conceptos que se transforman.

Hace 50 años los niños y jóvenes con discapacidad eran o motivo de vergüenza para sus familias, quienes

los encerraban e incluso llegaban a encadenar con el fin de que el resto de la sociedad no fuera testigo de

la “maldición” que les había sobrevenido, o eran el espectáculo del pueblo: sin que las autoridades

educativas y de otra índole hicieran algo al respecto, estas personas se volvían motivo constante de

burlas, chismes y rumores que contribuían al menoscabo permanente de su dignidad humana. Que haya

documentos y políticas públicas dirigidas a incluir esta población en los programas de educación y salud es

sin duda un paso adelante en el camino a cambiar el imaginario de los colombianos sobre los

discapacitados como personas “incapaces”, para siempre enfermas y marcadas por la fatalidad,

prisioneras de trastornos y defectos que la Divinidad les imponía a ellos y a sus familias con el fin de

purificarlos mediante el sufrimiento para preparar su ingreso al Paraíso.

La realidad en las aulas, no obstante, demuestra que cambiar este imaginario no es tan sencillo; no es una

cuestión que se resuelva mediante la simple expedición de resoluciones que ordenen la inclusión de

ciudadanos con alguna discapacidad entre la población considerada “normal”. Un ejemplo de ello es el tipo

de aula que nos correspondió visitar: hacía parte de una institución dedicada a la atención casi exclusiva

de este tipo de personas. Tal situación implica muchos peligros sociales, pues según lo dictan las normas y

el sentido común la idea central de una política pública de inclusión es precisamente incorporar a quienes

presentan discapacidades a los ambientes en los que se educan aquellos a quienes no se les ha

diagnosticado ninguna. Lo que se ha hecho en este caso es crear no un centro educativo inclusivo, sino

más bien una institución de exclusión, al peor estilo de las antiguas colonias a las que se confinaba a

quienes sufrían una enfermedad incurable.

11- Solicitar a la docente encargada que responda las siguientes preguntas relacionadas con la aplicación de

la didáctica flexible (inclusión)

a- ¿Cuáles son las bondades que ofrece la inclusión con relación a la educación tradicional?

La profesora Consuelo no asume que haya inclusión. Afirma que lo que hay es una exclusión severa hacia este tipo de estudiantes, considerando que dentro de ese espacio que es América Mixta son incluyentes

porque reciben a todo aquel que no cumple el patrón de conducta de la educación tradicional. Es decir, eso

que se llama inclusión no es que los niños se incluyan al sistema escolar y que haya un espacio para aquellos con capacidades “normales” y otro para los que no se circunscriben allí. Consuelo asume que

todos tenemos capacidades normales, lo que sucede, es que algunos tienen ciertas características que hacen que el aprendizaje sea diferente, pero que con el acompañamiento adecuado, estos niños pueden

llegar a tener un buen nivel académico. Para la docente la inclusión significa que tanto niños y niñas que tienen un desarrollo adecuado en términos cognitivos, sociales, culturales; estén vinculados con aquellos

que por cosas de la vida no lo están tanto, generando una interacción real entre ellos, una solidaridad y un

reconocimiento a la diferencia y la diversidad por parte de todo el espacio escolar y social. Afirma que por eso la labor del docente es tan importante, porque debe estar preparado e informado sobre todos estos

patrones de conducta para determinar s intereses y su metodología en clase; para no incrementar la

discriminación sino incentivar la cooperación, la solidaridad y el compañerismo.

b- ¿Qué impacto ha generado en la institución el funcionamiento del programa de inclusión?

La institución precisamente al brindar una manera distinta de acercarse al aprendizaje, adaptación y socialización, ha brindado la posibilidad a todos estos niños excluidos de otras instituciones, a creer en

ellos, brindándole apoyo, compañía, afecto, respeto y así mismo disciplina en todo el proceso educativo. Proceso que es algo lento pero que va trayendo sus frutos.

c- ¿Qué aportes a nivel personal le ha brindado el trabajo con la metodología de inclusión?

Consuelo dice que se siente feliz. La educación y sobre todo ese tipo de educación la apasiona, la hace vivir,

sentir plena y creer que es posible otras formar de acercarse, interactuar y conocer al otro. Desde hace

muchos años, algo que comenzó por ser algo voluntario se convirtió en un estilo de vida y de ver el mundo.

No se ve sin hacer lo que en estos momentos realiza y considera que es una labor dónde tanto los estudiantes como ella aprenden día a día, hora a hora. Nunca hay excusa para no estar y por encima de

incluso problemas personales ella siempre va a estar ahí, brindando formas de aprender y de vivir esta

realidad.

Nota:

Es necesario tener evidencias del trabajo realizado (fotografías, video, audio)