Guía de Trabajo Didáctico para la Unidad de Formación ... · Salud familiar comunitaria...

Guía de Trabajo Didáctico para la Unidad de Formación: Salud Familiar Comunitaria Intercultural

Presentación ................................................................................................................................... 5

Introducción .................................................................................................................................... 7

A. Conceptos básicos para comprender el usoindebido de drogas en la salud familiar comunitaria ............................... 9

1. Salud familiar comunitaria intercultural (SAFCI) ................................... 11

1. Salud .......................................................................................................................... 11

2. Salud familiar ....................................................................................................... 12

3. Salud comunitaria ............................................................................................. 12

4. Salud intercultural ............................................................................................ 12

La SAFCI en la Educación......................................................................................... 12

2. Prevención integral holística del uso indebido de drogas ............. 14

¿Qué son las drogas? ................................................................................................. 14

¿Cómo se clasifican las drogas? ...................................................................... 14

Consecuencias del consumo de drogas ..................................................... 15

Dependencia al consumo de drogas ............................................................. 15

¿Qué es la prevención integral holística del usoindebido de drogas? .................................................................................................... 16

Modalidades de prevención .................................................................................. 16

El modelo socio comunitario productivo en la educación preventiva integral holística ................................................................................. 16

Factores de riesgo .......................................................................................................... 17

Factores de protección .............................................................................................. 18

B. Actividades para desarrollar procesos de educaciónpreventiva integral holística ............................................................................................. 21

Índice

PáginaÍndice de contenidos

Actividades en Educación inicial en familia comunitaria .......... 23

Actividad 1: Yo soy importante ...................................................................... 23

Actividad 2: Conociendo mi cuerpo ............................................................ 24

Actividad 3. Me quiero y me protejo .......................................................... 26

Actividad 4: Deliciosas recetas ....................................................................... 27

Actividades en Educación Primaria ComunitariaVocacional ............................................................................................................................ 29

Actividad 5: La Pirámide de los alimentos .............................................. 29

Actividad 6: Aprendiendo a curarme ......................................................... 30

Actividad 7: Nuestras � estas ........................................................................... 32

Educación Secundaria Comunitaria Productiva ................................ 34

Actividad 8: Un cómic gigante ........................................................................ 34

Actividad 9: La contaminación y nuestra salud ................................... 36

Actividad 10: Defendamos nuestra salud ............................................... 38

Actividades para trabajar con padres de familia ............................... 40

Actividad 11: Queremos una familia sana ............................................... 40

Actividades integradas para trabajar en la comunidad educativa ................................................................................................................................ 43

Actividad 12: La feria de la prevención ..................................................... 43

Actividad 13: Conversando en comunidad ............................................. 47

Actividad 14: La pecera de la comunidad ................................................ 49

Referencias Bibliográficas.................................................................................................. 51

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Presentación

El proceso de transformación integral del país está en marcha; en ese contexto el sector educativo está aportando dinámica, participativa y creativamente en la consolidación del Estado Plurinacional, haciendo énfasis en la construcción de un sistema formativo descolonizado y descolonizador, comunitario, productivo, intracultural, intercultural y plurilingüe; teniendo como base legal la Ley de Educación 070 “Avelino Siñani – Elizardo Pérez.”

Dentro del Sistema Educativo Plurinacional (SEP), la formación de maestras/os es fundamental porque busca la formación de profesionales gestores de políticas públicas que respondan a las diversas y complejas necesidades sociales, económicas, políticas y culturales del país; en otras palabras, maestras/os críticos, creativos y propositivos que generen estrategias educativo-productivas que articulen la escuela con la comunidad/entorno a partir de la identi� cación y la solución de problemáticas y la atención de demandas e intereses.

En el marco de la Estrategia de Lucha contra el Narcotrá� co y Revalorización de la Hoja de Coca el Ministerio de Educación, el Ministerio de Plani� cación del Desarrollo y la O� cina de la Naciones Unidas contra la Droga y el Delito, suscribieron el Documento de Proyecto “Prevención del Uso Indebido de Drogas en las Escuelas Superiores de Formación Docente, Bol/j99” para su implementación en 27 Escuelas Superiores de Formación de Maestros. Este documento de Proyecto se constituye en el acuerdo de cooperación entre el Ministerio de Educación y la O� cina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito - UNODC cuya implementación se materializa con la incorporación del componente de educación preventiva integral holística del uso indebido de drogas en los procesos de formación inicial de maestras y maestros.

La Educación Preventiva Integral Holística al ser un proceso inter y transdisciplinario de implementación de acciones orientadas a mejorar de manera integral y holística las dimensiones de formación (ser, saber, hacer y decidir) y la calidad de vida de las personas y de la comunidad, fomentando el desarrollo de la personalidad y valores, de conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas y de la toma de decisiones responsables se constituyen en parte importante de la herramienta educativa; por ello se hace necesario abordar con maestras/os y futuros maestras/os problemáticas psicosociales, como la relacionada con el uso y abuso de substancias psicoactivas (drogas) para que desarrollen y/o fortalezcan capacidades, valores y potencialidades que les permitan orientar procesos de prevención integral holística, especí� ca e inespecí� ca, vigorizando de esta manera, primero en su persona y luego en sus estudiantes, un aprendizaje social y comunitario a través del cual integren el ser con el saber y el hacer para que puedan poder decidir libre y responsablemente la adopción de estilos de vida saludables y armoniosos orientados hacia el Vivir Bien en comunidad.

El objetivo de los documentos son el de proporcionar, a las y los docentes y estudiantes de formación de maestros, orientaciones metodológicas para el desarrollo de procesos de formación en Educación Preventiva Integral Holística, que utilizadas en la práctica educativa y desempeño docente, de manera coherente con la visión de la Educación Sociocomunitaria Productiva del Sistema Educativo Plurinacional, permitan con las personas con las que compartan procesos educativos, observar, interpretar, analizar y respetar la VIDA desde los principios de una ética para la convivencia complementaria y recíproca.

Las orientaciones metodológicas propuestas no se constituyen en recetas didácticas de aplicación directa, sino en propuestas de trabajo que parten de la re� exión de la realidad, de vivencias y experiencias que posibiliten procesos de:

● Concienciación de la presencia de problemáticas psicosociales y la necesidad de prevenirlas.

● Búsqueda de alternativas de solución a esas problemáticas.

● Fortalecimiento de valores sociocomunitarios y habilidades para la vida.

● Resigni� cación de la teoría sobre prevención del uso indebido de drogas, superando la simple transmisión y recepción de conocimientos.

De esta manera, se propicia en la y el maestro el pasar de ser un facilitador de aprendizajes a ser un generador de la producción compartida de signi� cados y promotor de valores, por lo tanto, desde el abordaje de contenidos de su especialidad y junto a las y los estudiantes, padres de familia, colegas y otras personas con las que comparte procesos formativos, aprende, enseña, aporta y transforma.

Lic. Roberto Aguilar GómezMINISTRO DE EDUCACIÓN

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Introducción

El incremento sostenido del consumo de drogas, legales e ilegales en la población joven de nuestro país, es una problemática que por sus consecuencias personales y sociales está alcanzando niveles de preocupación tanto para el Estado como para la comunidad en su conjunto.

Siendo que el ámbito educativo es el espacio más idóneo para desarrollar estrategias que puedan dar respuesta a esta problemática, se desarrolla una propuesta pedagógica dirigida a desarrollar un proceso de Educación Preventiva Integral Holística que formará parte, primero de la formación de los futuros maestros y maestras de las Escuelas Superiores de Formación de Maestros, y luego, a través de ellos desarrollar contenidos preventivos con los y las estudiantes que forman la población escolarizada de toda Bolivia.

La propuesta parte de la necesidad de integrar contenidos de Educación Preventiva Integral Holística del Uso Indebido de Drogas en el currículo del subsistema de educación dirigida a la formación de maestros, la que se realiza a partir del análisis de contenidos de diferentes especialidades y unidades de formación.

En este caso, la presente Guía de trabajo Didáctico propone desarrollar contenidos y actividades en el marco de la unidad de formación de “Salud Familiar Socio comunitaria Intercultural”, las que se presentan como sugerencias de carácter práctico – teórico – práctico, para ser aplicadas en el trabajo docente fortaleciendo las potencialidades y capacidades de sus estudiantes.

Esta guía pretende alcanzar estos objetivos:

● Trascender el conocimiento estrictamente disciplinar, para recurrir al aporte de diversas disciplinas para el abordaje de la prevención del uso indebido de drogas.

● Relacionar el problema del uso indebido de drogas con las problemáticas vinculadas a los derechos humanos, democracia, equidad, género, entre otros.

● Abordar, de una forma abierta, holística y sistémica la realidad socio – natural – cultural - política y los procesos interactivos de la educación, promoviendo visiones re� exivas, críticas, amplias y complejas de la realidad.

Conceptos básicos para comprender el uso indebido de drogas en la salud familiar comunitariaA

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1. Salud familiar comunitaria intercultural (SAFCI)

La Salud Familiar Comunitaria Intercultural (SAFCI) es el nuevo paradigma que incorpora el Sistema de Salud Pública del Estado Plurinacional para la atención de la salud de todos los habitantes sin exclusión social, centrada en la familia y en la comunidad, con enfoque de promoción, prevención integral e intercultural1.

Este modelo se aplica en los establecimientos de salud, “de manera integral e intercultural, abarcando no sólo la enfermedad, sino a la persona en su ciclo de vida, su alimentación, su espiritualidad y cosmovisión, así como su salud mental y todo lo relacionado con el espacio socioeconómico, cultural y geográ� co, de donde provienen el/la usuario/a, la familia y la comunidad.”

En los procesos de aplicación se intenta la complementación de diferentes culturas médicas, de manera horizontal, “en un espacio en el cual la interacción de éstos se dé respetando la cosmovisión, mediante comunicación � uida, preferentemente en el idioma del usuario, y aceptando la decisión de éste en relación a su salud y los procedimientos médicos de diagnóstico, tratamiento y prevención, académicos o tradicionales”

La prevención del consumo de drogas, desde la perspectiva del nuevo paradigma de salud, implica el desarrollo de acciones integrales y holísticas.

La SAFCI se desarrollo a partir de los siguientes principios:

● Participación Comunitaria, es decir la participación de todos los actores sociales en la toma de decisiones sobre los problemas de salud-enfermedad-atención;

● La Intersectorialidad, que signi� ca contar con la participación de todos los sectores de la sociedad;

● La Interculturalidad, que se re� ere a la aceptación de las diversas culturas y su reciprocidad;

● La Integralidad, que toma a la persona en su proceso de tratamiento de problemas de enfermedad, su alimentación, su espiritualidad y cosmovisión, por medio del equilibrio con la naturaleza, lo social y el cosmos.

La SAFCI está integrada por cuatro componentes fundamentales: Salud, familia, comunidad e interculturalidad y a su vez presenta los principios de:

1. SaludLa OMS (1948) de� ne la salud como un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de enfermedad o dolencia. Dentro del contexto de la promoción de la salud, la salud ha sido considerada no como un estado abstracto, sino como un medio para llegar a un � n, como un recurso que permite a las personas llevar una vida individual, social y económicamente grati� cante y productiva.

1 http://www.sns.gob.bo

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De acuerdo con el concepto de la salud como derecho humano fundamental, la Carta de Ottawa (Carta de Ottawa para la Promoción de la Salud, OMS, Ginebra, 1986) destaca la existencia de determinadas condiciones previas para la salud, las cuales incluyen la paz, disponer de alimentos y recursos económicos adecuados, de vivienda, de un ecosistema estable y un uso sostenible de los recursos. El reconocimiento de estas condiciones pone de mani� esto la estrecha relación que existe entre las condiciones sociales y económicas, el entorno físico, los estilos de vida individuales y la salud” (Alonso, 2004:165).

En la Unidad de Formación General SAFCI la salud tiene un concepto de integralidad, contemplando a la persona y su relación con la familia, la comunidad, medio ambiente, cosmos y el mundo espiritual.

2. Salud familiarLa salud es familiar porque las familias que forman parte de la comunidad son agentes fundamentales en la promoción de la prevención, control, tratamiento y rehabilitación de la enfermedad, rescatando y revalorizando sus saberes, conocimientos y prácticas que coadyuven en llevar una vida armoniosa.

3. Salud comunitariaLa salud es comunitaria porque promueve la participación de la comunidad en su conjunto en la toma de decisiones sobre la salud que se quiere tener en todo el proceso de la vida.

4. Salud interculturalLa salud es intercultural porque la relación entre las personas participantes en salud debe basarse en el respeto, reconocimiento y valoración mutua de sus sentires, de sus saberes y sus prácticas, asumiendo que la tarea no solo es el cuidado de las personas, sino también la relación armoniosa de éstas con la naturaleza en su conjunto.

La SAFCI en la EducaciónLa inserción de la SAFCI en la educación como una parte de la política estatal para la promoción de la salud, en la que maestras y maestros se constituyen en actores sociales corresponsables y unen esfuerzos y capacidades con el � n de desarrollar acciones conjuntas y coordinadas, basadas en el respeto, acompañamiento y la toma de decisión, acerca de la conducta a tomarse para mejorar la gestión que se realice en pro de la salud.

La Salud Familiar Comunitaria Intercultural cumple un rol muy importante en todo el proceso de transformación de la nueva epistemología, axiología y � losofía de la visión de la salud integral en nuestro medio, por cuanto la comunidad requiere la revalorización de los saberes y conocimientos para desarrollar las capacidades en la formación integral de maestros y maestras y estudiantes,

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promoviendo una visión integral con la incorporación de prácticas de salud ancestrales, la alimentación natural, nutrición y prevención de enfermedades físicas y mentales, para la inserción equilibrada de las prácticas de la medicina natural – tradicional y la medicina cientí� ca.

En este sentido, el rol que asume el maestro y la maestra en este proceso, es más preventivo que curativo, por lo que no debe limitarse a informar sobre la salud sino a desarrollar y fortalecer en las y los estudiantes capacidades, valores y potencialidades para que tengan una actitud crítica y re� exiva, analicen bene� cios y riesgos de sus decisiones orientadas hacia una vida saludable, sean capaces de manejar problemas psicosociales como es el consumo de drogas, e identi� car metas y estrategias para la construcción de su proyecto de vida, desarrollen y fortalezcan una adecuada autoestima, tengan respeto y amor a la vida, se constituyan en responsables de la cohesión familiar y comunitaria, rescaten y revaloricen las prácticas, conocimientos, saberes y valores de nuestras culturas y pueblos indígena originario campesinos para una vida sana, saludable y armoniosa.

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2. Prevención integral holística del uso indebido de drogas

La comprensión del complejo fenómeno del consumo de drogas partirá por realizar una rápida consideración respecto de esta problemática, cuyas múltiples manifestaciones se presentan tanto en el orden individual, como en el familiar, escolar y social.

Las drogas son substancias naturales o arti� ciales que por su naturaleza química introducidas en el organismo vivo, pueden modi� car una o más funciones de éste, sean estas psíquicas o � siológicas, y ocasionar o no tolerancia y/o dependencia.

Por sus efectos, algunas drogas son cali� cadas como psicoactivas por ser sustancias que introducidas en el organismo afectan, mediata o inmediatamente, el Sistema Nervioso Central (SNC), así como otros sistemas, produciendo cambios en el estado de ánimo, en los procesos del pensamiento, en la percepción y en general, en las funciones psicológicas y por consiguiente en el comportamiento de las personas.

Existen diferentes criterios para clasi� car las drogas, que parten desde su origen, hasta la situación jurídica aceptación o prohibición y una de las más importantes que se re� ere a los efectos que causan en el sistema nervioso central. Para el propósito de este material, se toman en cuenta dos aspectos:

● Por su situación jurídica: De acuerdo a su aceptación o prohibición por las leyes, las drogas se clasi� can en:

■ Drogas legales: Son aquellas sustancias cuya comercialización y consumo son aceptadas por la sociedad. No obstante, el hecho de que sean legales no resta peligrosidad a sus propiedades psicoactivas y su consumo puede generar dependencia. En este grupo se encuentran dos de las sustancias más consumidas en todo el mundo, el alcohol y el tabaco.

■ Drogas ilegales: Son aquellas sustancias cuya comercialización ha sido prohibida legalmente y son consideradas peligrosas por el conjunto de la sociedad.

■ Existen sustancias como los productos industriales, cuya elaboración está destinada a � nes medicinales, industriales u otras actividades productivas y están consideradas como legales. Sin embargo su consumo produce efectos en el sistema nervioso central y puede generar adicción, en este caso su comercialización y distribución resulta ilegal. En este grupo están los inhalantes y los medicamentos.

■ Por sus efectos en el sistema nervioso central: Las sustancias pueden provocar diferentes efectos en el sistema nervioso central y otros sistemas, de esa manera actúan como depresores, estimulantes o alucinógenos.

■ Las sustancias depresoras: Son aquellas que inhiben el funcionamiento del sistema nervioso, en este grupo están: el alcohol, los inhalables, los tranquilizantes, los hipnóticos y los opiáceos (mor� na, heroína, codeína).

¿Qué sonlas drogas?

¿Cómo se clasifican las drogas?

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■ Las sustancias estimulantes: Estimulan el sistema nervioso central, provocando inusitada actividad en las células nerviosas. Por consiguiente, el consumidor se siente temporalmente eufórico, excitado. Es estado de dependencias de estas drogas producen . Entre estas sustancias están: la cocaína, la nicotina, la cafeína, las anfetaminas, el éxtasis y los antidepresivos.

■ Las sustancias alucinógenas: Han sido también denominadas como drogas sicodélicas. Entre los efectos y consecuencias que presentan estas sustancias son la distorsión en las percepciones, provocando delirios o alucinaciones. Algunas de esas sustancias contenidas en algunos vegetales (hongos, cactus) provocan náuseas y mareos. Entre las drogas alucinógenas están la marihuana, el LSD, la psilosibina y la mezcalina.

El consumo de drogas puede producir consecuencias personales, de tipo físico y mental, y sociales.

Las consecuencias personales se relacionan con el estado de salud y algunas características psicológicas particulares: grado de dependencia, problemas en su vida personal y en su relación con el entorno social con el cual interactúa.

Entre los efectos físicos, el consumo, puede afectar diferentes órganos del cuerpo, así como funciones psíquicas como la memoria, el pensamiento, la atención y percepción; entre los psicológicos: síndrome de abstinencia, trastorno del estado de ánimo, del sueño, de la percepción, entre otros.

Las consecuencias sociales giran fundamentalmente en torno de: pérdida de grupos de referencia, descuido de la imagen personal, alteración de su vida familiar y social, en casos de necesidad para procurarse la droga vinculación con conductas delictivas.

La dependencia al consumo de determinadas drogas o la drogodependencia, tal como la de� ne la OMS, es el estado de intoxicación periódica o crónica producida por el consumo repetido de una droga natural o sintética; la dependencia o adicción suele ser el desenlace de un proceso, que por razones didácticas, se pueden resumir en cuatro etapas:

a. Etapa experimental. Es el primer contacto del sujeto con la sustancia, ya sea por curiosidad, presión del grupo, entrar en “onda”, u otras razones.

b. Etapa ocasional. La persona, aun puede considerarse pasivo, puede permanecer periodos prolongados sin que sienta la necesidad de consumir drogas.

c. Etapa habitual. El consumo se hace regular. Se siente fuertemente motivado al consumo.

d. Etapa de dependencia o adicción. Para la persona, la actividad principal es el consumo. Las evidencias de que un sujeto ha entrado en etapa de dependencia son:

● La pérdida del autocontrol y el consumo de drogas se convierte en el centro de toda actividad.

Dependencia al consumo de drogas

Consecuencias del consumo de drogas

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● La búsqueda compulsiva de las sustancias.

● El organismo se ha adaptado a la droga, es decir ha generado tolerancia.

● La persona, aún consciente del daño que le provoca la sustancia, sigue consumiendo.

● Si está privado del consumo de drogas, se produce el síndrome de abstinencia.

Es el proceso inter y trans diciplinario de implementación de acciones orientadas a desarrollar de manera integral y holística la calidad de vida de las personas y de la comunidad, en base a las dimensiones de formación: el Ser, el Saber, el Hacer y el Decidir, fomentando el desarrollo de la personalidad y valores, de conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas y de la toma de decisiones responsables que oriente el rechazo al uso indebido de drogas.

La diferenciación que se realiza entre prevención especí� ca y prevención inespecí� ca, tuvo una fuerte vigencia hasta algunos años atrás, en la actualidad es considerada como sin sentido desde una perspectiva cientí� ca; sin embargo en ocasiones en las que se desea puntualizar con

mayor precisión los elementos y la orientación de las intervenciones que se desarrollan en prevención aún podría utilizarse con la perspectiva de clari� car su abordaje.

La prevención especí� ca, busca fundamentalmente evitar el consumo a través de la realización de intervenciones directas que se centran en la transmisión de información pertinente sobre temáticas inherentes a la prevención del uso indebido de drogas.

La prevención inespecí� ca, tiene como � nalidad la creación de situaciones y condiciones para que no emerja el problema de las drogas: impulsa la realización de actividades que no estén directamente relacionadas con este problema, tales como la utilización creativa del tiempo libre, el deporte, creación de asociaciones juveniles, fomento del desarrollo y autonomía personal, actividades culturales y artísticas, entre otras.

El modelo educativo socio comunitario productivo, en educación preventiva integral holística, orienta el fortalecimiento de las dimensiones de formación del ser, saber, hacer y decidir, resigni� ca la importancia del componente afectivo, emplea el trabajo como factor de prevención y no como terapia de

readaptación, y basa la apropiación de responsabilidades comunitarias en los principios de complementariedad y de reciprocidad y la práctica de principios ético – morales y de valores socio comunitarios.

¿Qué es la prevención integral holística del uso indebido de drogas?

Modalidades de prevención

El modelo socio comunitario productivo en la educación preventiva integral holística

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“Los factores de riesgo son aquellas situaciones, conductas o elementos constitutivos de la persona y las características del contexto, que hacen más probable el consumo de drogas”2.

Estos factores son múltiples y generan vulnerabilidad en las personas, disminuyendo sus capacidades de enfrentar la vida de forma madura y responsable.

Diferentes estudios, han identi� cado a la persona, el entorno cercano a la persona y el entorno sociocultural, como los principales factores de riesgo, sobre los cuales se deben desarrollar factores de protección.

Los factores de riesgo en la persona son, entre otros, la baja autoestima, escasa capacidad de tomar decisiones, di� cultad para reconocer y expresar emociones, impulsividad, sensación de soledad, disconformidad con las normas, conductas antisociales, pobre resistencia a las presiones del grupo, falta de sentido de la vida y de proyecto a futuro, consumo temprano de bebidas alcohólicas, falta de habilidades sociales para comunicarse y establecer relaciones sociales con asertividad y empatía, creer que el consumo de drogas es positivo y no hace daño, desconocimiento de las consecuencias del consumo de drogas.

Los factores de riesgo denominados como micro sociales son los que se desarrollan en un entorno cercano de la persona, como ser la familia, la escuela y el grupo de pares.

Los factores de riesgo en el entorno familiar se dan, entre otros, cuando la familia realiza actividades de trá� co de drogas o de consumo, cuando sus valores favorecen el alcoholismo o el consumo de drogas, desinterés por la educación, conductas agresivas, disciplina permisiva, falta de vínculo afectivo con los hijos, manejo violento de los con� ictos en la familia; dinámica familiar de falta de respeto, falta de guía, cuidados y supervisión hacia las y los hijos, la disciplina se aplica de manera inconsistente o en forma severa, falta de límites o límites poco claros, poca claridad en las normas y valores familiares

2 Prevenir en familia. Programa de prevención del Consumo de Drogas para las familias. CONACE. Chile.

Persona

Entorno cercano a la persona

Entorno socio cultural

Factoresde riesgo

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En el ámbito escolar los factores de riesgo, entre otros, son la ausencia de formación en prevención del consumo de alcohol y drogas, falta de capacitación a profesores sobre factores de riesgo y prevención, venta de droga en el interior o entorno de las escuelas, relación vertical y autoritaria entre profesores y estudiantes. Amigos que rechazan estudiar y realizar actividades propias de su edad, amigos que se implican en conductas de riesgo o en actos delictivos

En el ámbito del trabajo, los factores de riesgo se presentan, entre otros, cuando existe escasa comunicación, falta de reconocimiento al esfuerzo laboral, clima laboral inestable, inseguridad laboral, fácil acceso a drogas.

Los factores de riesgo en el grupo de pares o amigos, son los que se presentan cuando ejercen presión sobre la persona, especialmente en la adolescencia. Los factores de riesgo más comunes son la pertenencia a grupos marginales que no tienen oportunidades para su desarrollo o les domina la desesperanza, amigos que consumen y/o venden drogas, actitudes grupales favorables al consumo.

Los factores de riesgo del entorno político, económico o sociocultural, nominados como macro sociales, se presentan en la comunidad, la escuela o el trabajo. En la comunidad los factores de riesgo se presentan cuando existe presencia de narcotrá� co, fácil acceso a drogas, espacios que favorecen el consumo de alcohol y drogas, falta de acción por parte de instituciones del Estado, carencia de espacios de esparcimiento sano para adolescentes y jóvenes.

La prevención está destinada a promover el crecimiento de las personas para que sean capaces de elegir de forma libre y responsable la abstinencia, en contextos donde es cada vez más frecuente la existencia y disponibilidad de drogas.

El rol que juegan la familia, la escuela y otros espacios formativos es fundamental para desarrollar en las personas capacidades, valores, habilidades y destrezas psicosociales que sean fortalecidas en un ambiente de armonía y afectividad, o les posibiliten desplegarse positivamente a pesar de las condiciones de vida difíciles.

Las características o atributos personales, las condiciones ambientales o sociales que impiden o reducen la posibilidad del consumo y/o uso indebido de drogas o la transición en la implicación con las mismas son los denominados factores de protección; estos factores no son lo opuesto a los factores de riesgo, sino que se trata de otros factores cuya presencia mitigan el impacto de los factores de riesgo.

Al igual que los factores de riesgo, los factores de protección pueden organizarse en:

● Factores de protección individuales: Se relacionan con las características que tiene una persona, como la edad, la personalidad, los recursos sociales de que dispone, las actitudes, los valores, la autoestima; que lo conforman en un ser único y le permiten hacer frente a diferentes problemas psicosociales, entre estos el consumo de drogas.

● Factores de protección sociales. A estos factores podemos subdividirlos en:

Factores de protección

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■ Factores de protección micro sociales, llamados también relacionales, son aquellos que se relacionan con la interacción especí� ca de cada persona con la familia, los amigos y el contexto escolar que pueden determinar situaciones peculiares favorables en el desarrollo de las personas.

■ Factores de protección macro sociales o de contexto, son los que hacen referencia a la estructura económica, normativa, social que coadyuva en que se reduzca la probabilidad de que las personas se involucren en el consumo o uso indebido de drogas.

Los factores de protección apoyarán en el desarrollo de la personalidad cuando están dirigidos a:

● Fortalecer la autoestima y el desarrollo de las habilidades sociales. Aprendiendo a:

■ Reconocer sus cualidades. ■ Fortalecer y valorar su identidad. ■ Quererse y cuidarse. ■ Ser asertivos, aprendiendo a resolver con� ictos. ■ Expresar lo que siente, quiere y piensa. ■ Entender lo que pasa en su entorno. ■ Cooperar y dialogar.

● Defender los derechos. Aprendiendo a:

■ Conocer, identi� car, hacer respetar sus derechos, y respetar los derechos de los demás.

■ Conocer que sus opiniones son importantes. ■ Denunciar cuando son ofendidos o maltratados. ■ Reclamar su derecho a ser protegidos. ■ Respetar los derechos de los demás.

● Evitar los riesgos. Aprendiendo a:

■ Identi� car factores de riesgo que existen en su familia, su escuela y su comunidad. ■ Evitar ceder ante la presión social. ■ Evitar el consumo de sustancias dañinas para sus organismos. ■ Cuidar su salud. ■ Identi� car lugares seguros de sus casas, escuela y comunidad, donde pueda

protegerse en caso de riesgo. ● Fortalecer los factores que los protegen. Sabiendo:

■ Identi� car la información que necesitan sobre la prevención del uso indebido de drogas.

■ Comprender el riesgo que corren en ciertas situaciones. ■ Fortalecer la comunicación con sus familias, compañeros, docentes y amigos. ■ Recordar la responsabilidad de cuidarse y protegerse.

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■ Identi� car lugares o personas en donde pueden pedir ayuda en una situación de violencia.

● Plantear metas personales y aprender a decidir. Aprendiendo a:

■ Pensar bien antes de decidir. ■ Elegir lo que sea mejor para ellos y para su desarrollo. ■ Organizar su tiempo.

● Fortalecer su identidad personal y cultural. Aprendiendo a:

■ Recuperar, respetar y valorar sus culturas. ■ Respetar y valorar culturas ajenas. ■ Sentirse orgullosos de su origen social y comunitario

● Conocer y respetar la legalidad. Aprendiendo a:

■ Conocer las leyes que los protegen y de� enden sus derechos. ■ Respetar las normas que hayan los contextos en donde se desenvuelven. ■ Denunciar abusos y actos ilegales que les afecten o que les pongan en riesgo. ■ No cometer actos delictivos. ■ Ser responsables de sus actos.

Actividades para desarrollar procesos de educación preventiva integral holísticaB

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Actividades en Educación inicial en familia comunitaria

La autoestima es quizá el factor protector más importante para el desarrollo de la personalidad de una persona, ya que le apoyará frente problemas psicosociales que puedan presentarse en su vida, como la discriminación, el maltrato, el abandono, el consumo de sustancias dañinas para su salud como las drogas y otros.

Factor de Protección: Desarrollo del Autoestima

La percepción que los niños y niñas tienen acerca de si mismos se va construyendo a través de las interacciones, principalmente, con la familia y la escuela. La percepcion que cada niño y niña tienen de sí mismos, es muy variable por lo que mediante esta actividad de re� exión sobre sus características personales y sociales, logrará explorar su autoestima y aquellas situaciones en las que se sienten bien consigo mismos.

Las experiencias son decisivas para la conformación de una autoestima tanto positiva como negativa. Los niños y niñas que se sientan aceptados, seguros y valorados por sus padres, educadores y personas de su entorno adquirirán mayor seguridad para enfrentar el mundo escolar y social.

Esta actividad puede ser realizada, con algunas adecuaciones, con niños de 4 a 5 años o de 6 años.

¿Qué queremos? (Objetivo de la actividad)

Que los niños y niñas reconozcan las características personales y sociales que son parte de su identidad e identi� que las que comparte con sus compañeros.

¿Qué necesitaremos?

Material para dibujar y colorear, tijeras y pegamento líquido.

Actividades: ● Solicite a los niños y niñas que elaboren un dibujo de sí mismos y de las personas de su entorno

(escuela, familia, comunidad). Instruya que no coloreen los dibujos.

● Cuando hayan concluido los dibujos, organice pequeños grupos para que compartan lo que expresaron, expliquen quienes son las personas que están en el dibujo, que actividades les gusta hacer con ellas y también que actividades les disgusta realizar con dichas personas.

● Luego solicite que coloreen las � guras de las personas y situaciones con las que se sienten a gusto.

● Indíqueles que el resto de las � guras de personas y situaciones que les desagradan las dejen sin colorear.

Actividad 1: Yo soy importante

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● Organice nuevamente grupos pequeños en los cuales comenten la manera en que se sienten al estar con las personas de ambos grupos.

● Solicite a algunos alumnos que expresen de manera voluntaria sus ideas al resto del grupo.

Es importante que los niños y niñas identi� quen situaciones que les generen situaciones de bienestar o de malestar, de esa manera están iniciándose en la búsqueda de criterios para diferenciar aquellas situaciones que son bene� ciosas o podrían ocasionarles daño. Las re� exiones que niños y niñas realizan les permiten analizar y evaluar elementos de su entorno constituyéndose en valiosos insumos para una adecuada toma de decisiones.

Es necesario que los niños y niñas distingan las situaciones adversas, las reconozcan, las nombren y las evalúen.

● Pida a los niños que formen una rueda en el suelo llevando consigo sus dibujos.

● Plantee algunas preguntas para conocer cuáles son las situaciones adversas que enfrentan los niños.

● Solicite a los alumnos que expliquen como han hecho para superar alguna situación que les causaba malestar.

● Re� exione con los niños acerca de las acciones que podrían realizar para resolver algunas situaciones que les ocasionan malestar.

Consejo

Consejo

Actividades de evaluación ● Pregunte a los niños cómo se sintieron en la

realización de la actividad, que les gustó y qué les desagradó.

● Identi� que situaciones que podrían estar afectando negativamente a los niños.

● Preste mucha atención a los dibujos y comentarios que realizan y aliente cualquier intento de comunicar las experiencias y opiniones de los niños.

Identi� car lo que los seres humanos podemos hacer y lo que no podemos hacer con nuestro cuerpo es una condición que contribuye a establecer límites entre la realidad y la fantasía, entre lo que resulta sano o dañino, así como las condiciones que favorecen o merman el desarrollo y crecimiento. El reconocer las capacidades reales de su cuerpo, a través de la realización de actividades físicas y artísticas, le permitirá apreciarlo y cuidarlo.

Preste mucha atención a los dibujos y comentarios que realizan y aliente cualquier intento de comunicar las

Actividad 2: Conociendomi cuerpo

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El autocuidado constituye un factor de protección temprana del consumo de drogas, pues crea las bases del cuidado del adulto y de la valoración de su salud. Por ello, a medida que los niños/as crezcan será necesario que manejen mayor información sobre situaciones de riesgo y los efectos y consecuencias que el consumo de sustancias tiene para el organismo.

Adecuando esta actividad a la edad de los niños y niñas puede ser realizada con estudiantes del nivel inicial y primer ciclo de educación primaria.

Factor de prevención a desarrollar: Valoración del cuerpo y la salud


Que los niños y las niñas aprendan a valorar el cuidado de su cuerpo y de su salud, reconociendo sus características físicas y motrices.


Imágenes estáticas o en movimiento de algunos “superhéroes”. Papel, lápices y colores.

Actividades: ● Pida a los niños que lleven dibujos, recortes o adhesivos de los superhéroes que conozcan

(en algunos contextos será necesario que la profesora o el profesor les presente estos materiales). Si dispone de los medios necesarios, muestre imágenes en movimiento de algunos de los superhéroes más representativos.

● Haga que, en pequeños grupos, comenten sobre las cualidades y poderes de los personajes y que señalen cuáles son sus preferidos.

● Realice las siguientes preguntas:

■ ¿Existen estos personajes? ■ ¿Podemos hacer las cosas que hacen los superhéroes? ■ ¿Qué ocurriría si intentamos volar, saltar o enfrentarnos a los peligros como lo hacen

los distintos personajes? ■ ¿Conocen a alguien que para ustedes sea como estos personajes?

● Analicen las situaciones que ponen en peligro la vida de estos personajes enfatizando en las características humanas que tienen, como la posibilidad de lastimarse, enfermarse, etc.

● Explique a los niños y niñas sobre las capacidades que tenemos las personas como caminar, saltar, nadar, bailar, etc. y sobre la necesidad de cuidar nuestro cuerpo. Comente con los alumnos que si bien no podemos hacer las cosas que hacen los superhéroes, nuestro cuerpo es maravilloso.

● Para terminar, oriente a los niños para que sean ellos quienes señalen qué medidas es lo que se debe hacer para ser sanos, fuertes y poder disfrutar plenamente de la vida: alimentarse bien (comer frutas, verduras, tomar leche), dormir lo necesario, realizar actividades deportivas, cuidar la higiene del cuerpo, etc.

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Factor de prevención a desarrollar: Auto valoración del cuerpo


Que los alumnos aprendan a realizar actividades que promuevan la exploración y el disfrute de sus capacidades, así como de las condiciones que favorecen su desarrollo.


Plastilina, greda u otro material del contexto

Actividades: ● Pida a los niños y niñas, que nombren las actividades que las personas pueden realizar con

su cuerpo: caminar, trotar, saltar, bailar, nadar, etcétera (Podría ser necesario que complemente enunciando actividades que no hayan sido nombradas). Relacione las actividades nombradas con las partes del cuerpo que intervienen

● Ayude a los alumnos a hacer una comparación entre las actividades nombradas con las que realizan los superhéroes. Oriente a los niños para que identi� quen las actividades que las personas pueden realizar.

● Con plastilina u otro material, los niños representarán alguna actividad física que es de su agrado y mostrarán las partes del cuerpo que intervienen.

● Pida a los niños que expresen lo que piensan sobre el cuidado de su cuerpo y las medidas a tomar para desarrollar sus capacidades. Oriente a los niños sobre aquellas actividades físicas que representan un riesgo para la salud; por ejemplo deportes que implican impactos fuertes en su cuerpo y de actividades que requieren condiciones de seguridad.

● Pida que, organizados en grupos, identi� quen las medidas para evitar peligros y accidentes al realizar actividades deportivas, ir al colegio, desenvolverse en su casa, etc.

Actividades de evaluación

Pida a las y los estudiantes que se dibujen a sí mismos realizando algunas actividades que les ayuden a estar sanos y fuertes.

El conocimiento y valoración de las potencialidades que ofrece el cuerpo humano, tanto para movilizarse como para expresarse, se constituyen en factores de protección frente al consumo de drogas. El análisis de las distintas actividades que realizan los niños y las niñas en la escuela y fuera de ella, les permitirá reconocer aquellos rasgos que los estructuran como personas, conocer su propio cuerpo y la importancia del cuidado de la salud.

Esta actividad, complementa la anterior y debe ser realizada con un intervalo relativamente corto para ayudar a consolidar los aprendizajes logrados en la Actividad 1.

Actividad 3: Me quiero y me protejo

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Solicite a los niños que identi� quen los riesgos presentes en la realización de la actividad física que representaron con plastilina y las medidas que deben tomarse para evitar accidentes y daños en el cuerpo.

Los cuentos, utilizados adecuadamente, tienen la ventaja de transportar a los niños a un mundo imaginario donde interactúan con los personajes de la narración, desarrollando sentimientos de empatía con los personajes que sufren o son objeto de injusticias, poniéndose siempre del lado de los bondadosos, correctos, generosos y asumiendo una posición de rechazo ante todo aquello que consideran malo, perjudicial y peligroso.

Para el caso, se presenta un cuento que permitirá abordar la importancia del cuidado de la salud, educar en valores y generar procesos de comunicación entre los participantes.

La narración que aquí se presenta, pertenece a Pedro Pablo Sacristán y fue extraída del sitio de internet http://www.cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/la-pocion-de-la-mala-vida.

Factor de protección a desarrollar: Hábitos de vida saludable


Que los niños y niñas asuman la necesidad de cuidar su cuerpo a través de la adquisición de hábitos saludables.


Una copia del cuento.

Primer momentoActividades:

● Organice a los niños y niñas en un círculo y pida que escuchen con la mayor atención la historia que les va a contar.

● Lea el cuento a los niños (puede ser necesario contextualizarlo).

● Aclare las dudas que podrían existir.

● Cuando haya � nalizado, pregunte a los niños y niñas ¿Qué han aprendido?, ¿Por qué es necesario desarrollar hábitos saludables? ¿Quiénes están más desprotegidos ante las enfermedades?.

● Complemente esta actividad solicitando que los niños averigüen en sus casas cuáles son las recomendaciones que hacen sus papás para el cuidado de la salud.

● Pida que para el día siguiente lleven un dibujo que represente una de esas actividades.

Segundo Momento ● Pida que cada niño y niña muestre su dibujo y explique lo que signi� ca al resto del curso.

Actividad 4: Deliciosas recetas

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● Organice los dibujos en una pared o un papel resma para que estén visibles a todos y todas. Puede resultar bene� cioso para el proceso de re� exión, organizar los dibujos de acuerdo a: actividades deportivas, hábitos alimenticios, descanso, abrigo, etc.

● Re� exione con el grupo acerca de las recomendaciones efectuadas por los niños y niñas.

● Aclare, puntualice y complemente.

Ficha de trabajo: La poción de la mala vida

Cuento de Pedro Pablo Sacristán

Hace muchos, muchos años, todas las personas estaban fuertes y sanas. Hacían comidas muy variadas, y les encantaban la fruta, las verduras y el pescado; diariamente hacían ejercicio y disfrutaban de lo lindo saltando y jugando. La tierra era el lugar más sano que se podía imaginar, y se notaba en la vida de la gente y de los niños, que estaban llenas de alegría y buen humor. Todo aquello enfadaba terriblemente a las brujas negras, quienes sólo pensaban en hacer el mal y fastidiar a todo el mundo.

La peor de todas las brujas, la malvada Caramala, tuvo la más terrible de las ideas: entre todas unirían sus poderes para inventar una poción que quitase las ganas de vivir tan alegremente. Todas las brujas se juntaron en el bosque de los pantanos y colaboraron para hacer aquel maligno hechizo. Y era tan poderoso y necesitaban tanta energía para hacerlo, que cuando una de las brujas se equivocó en una sola palabra, hubo una explosión tan grande que hizo desaparecer el bosque entero.

La explosión convirtió a todas aquellas malignas brujas en seres tan pequeñitos y minúsculos como un microbio, dejándolas atrapadas en el líquido verde de un pequeño frasco de cristal que quedó perdido entre los pantanos. Allí estuvieron encerradas durante cientos de años, hasta que un niño encontró el frasco con la poción, y creyendo que se trataba de un refresco, se la bebió entera. Las microscópicas y malvadas brujas aprovecharon la ocasión y aunque eran tan pequeñas que no podían hacer ningún daño, pronto aprendieron a cambiar los gustos del niño para perjudicarle.

En pocos días, sus pellizquitos en la lengua y la boca consiguieron que el niño ya no quisiera comer las ricas verduras, la fruta o el pescado; y que sólo sintiera ganas de comer helados, pizzas, hamburguesas y golosinas. Y los mordisquitos en todo el cuerpo consiguieron que dejara de parecerle divertidísimo correr y jugar con los amigos por el campo y sólo sintiera que todas aquellas cosas le cansaban, así que prefería quedarse en casa sentado o tumbado. Así su vida se fue haciendo más aburrida, comenzó a sentirse enfermo, y poco después ya no tenía ilusión por nada; ¡la maligna poción había funcionado!. Y lo peor de todo, las brujas aprendieron a saltar de una persona a otra, como los virus, y consiguieron que el malvado efecto de la poción se convirtiera en la más contagiosa de las enfermedades, la de la mala vida.

Tuvo que pasar algún tiempo para que el doctor Sanis Saludakis, ayudado de su microscopio, descubriera las brujitas que causaban la enfermedad. No hubo vacuna ni jarabe que pudiera acabar con ellas, pero el buen doctor descubrió que las brujitas no soportaban la alegría y el buen humor, y que precisamente la mejor cura era esforzarse en tener una vida muy sana, alegre y feliz. En una persona sana, las brujas aprovechaban cualquier estornudo para huir a toda velocidad.

Desde entonces, sus mejores recetas no eran pastillas ni inyecciones, sino un poquitín de esfuerzo para comer verduras, frutas y pescados, y para hacer un poco de ejercicio. Y cuantos pasaban por su consulta y le hacían caso, terminaban curándose totalmente de la enfermedad de la mala vida.

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Actividades en Educación Primaria Comunitaria Vocacional

La capacidad de decidir es una habilidad que niñas y niños requieren desarrollar, como parte de la prevención y el autocuidado, ante situaciones que ponen en riesgo su salud.

Si bien los adultos tienen la responsabilidad de proveerles de cuidado y atención, los alumnos también pueden aprender a

distinguir entre lo que les hace bien y lo que les pone en riesgo de sufrir daños, como parte de su conformación como sujetos autónomos y responsables. En esta actividad se logrará que los niños relacionen los alimentos que habitualmente consumen con los efectos que tienen en el cuidado y mantenimiento de la salud.

Factor de protección a desarrollar: Hábitos para una alimentación equilibrada y saludable


Que los alumnos desarrollen hábitos de alimentación adecuados a través del conocimiento del valor nutritivo de los diferentes alimentos.

¿Qué necesitaremos? Cartulinas, material para dibujar y colorear, ganchos o cinta adhesiva, pegamento líquido.

Actividades: ● Pregunte a los niños cuáles son sus comidas preferidas. Si las respuestas no son muy variadas

recuérdeles otras alternativas de alimentos típicos de la zona.

● Explique que las comidas que han nombrado incluyen varios alimentos diferentes. Pregunte a los niños sobre el origen de esos alimentos.

● Tomando en cuenta las respuestas de los alumnos, explique que los alimentos provienen de la tierra y de los animales.

● Divida al alumnado en tres grupos y solicite que dibujen en un papel los alimentos que conocen. Un grupo dibujará los alimentos de origen animal, otro grupo dibujará los alimentos de origen vegetal y el tercero dibujará refrescos, golosinas y alguna bebida alcohólica que conozcan.

● Distribuya círculos de cartulina de color rojo al grupo de alimentos de origen animal, círculos verdes al grupo de alimentos de origen vegetal y círculos blancos para el tercer grupo. Pida que recorten sus dibujos y los peguen en los círculos según corresponda.

● Haga que los alumnos y alumnas sujeten a su ropa (utilice ganchos, cinta adhesiva u otro sistema) los círculos con el dibujo adentro y explíqueles que cada uno/a es un vagón de un tren y que juntos construirán dos grandes trenes.

Actividad 5:La Pirámide de los alimentos

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● Organice un primer tren compuesto por algunos niños del equipo rojo y otros del equipo verde. Para formar el segundo tren elija a los niños del equipo blanco. Los niños representarán los trenes colocándose en � la agarrados por los hombros.

● Instruya a los niños del primer tren que este es un tren rápido y seguro mientras que el segundo es lento, inseguro y se desplaza con di� cultad. Pida que pongan en movimiento los trenes tomando en cuenta las indicaciones.

● Después de algunos minutos, realice otras combinaciones: un tren conformado por alumnos del equipo verde y del equipo rojo que no hayan participado antes, otro tren con alumnos del color rojo únicamente. El primer tren debe ser veloz y seguro y el segundo muy lento.

● Explique a los niños que cuando un tren consigue correr veloz y sin tambalearse se debe a que está formado por vagones que transportan alimentos que nos ayudan a crecer (los de color rojo) y tener fuerza (los de color verde), mientras que un tren que lleve otros alimentos (golosinas, caramelos, helados, licores, etc.) no funcionará bien porque no sirven para hacernos fuertes.


Forme grupos de 4 o 5 niños aleatoriamente e indíqueles que cada grupo es un nuevo tren. Pida que cuando se dé la señal deben poner el tren en movimiento de acuerdo a los alimentos que llevan en los vagones.

Muchas personas cometen el error de auto medicarse para curar ciertas enfermedades o aliviar los dolores que les aquejan, sin tomar en cuenta los efectos adversos que los medicamentos podrían tener en la salud.

Es frecuente que algunos padres de familia suministren fármacos a sus hijos convencidos de que si “hizo bien a alguien” también servirá para

sus hijos o porque han sido aconsejados por alguna persona. Una forma adecuada para abordar el tema de las drogas es a través de las sustancias que son conocidas por muchos de ellos: los medicamentos. La re� exión sobre este tema, puede ser el punto de partida para analizar el riesgo que conlleva el uso de algunas sustancias adictivas, concretamente las drogas.

Factor de protección: Formación de criterio (Aprendo a reconocer los riesgos de la automedicación)


Los alumnos reconocen los riesgos de la automedicación y la importancia de la supervisión médica en el uso de medicamentos.


Envases de medicamentos que contengan indicaciones de uso y recomendaciones.

Actividad 6: Aprendiendoa curarme

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Actividades ● Pregunte a los alumnos, en plenaria, que pasa cuando se corrompe la salud, es decir cuando

alguien se enferma: ¿Qué enfermedades conocen? ¿Qué hacen en sus familias cuando alguien se enferma? ¿Qué toman para aliviar el dolor o evitar los síntomas de alguna enfermedad? ¿A quién le preguntan? ¿Dónde van? ¿Quién dice lo que se tiene que hacer?

● Posteriormente, exponga a los niños la situación de un niño, de aproximadamente la edad de los niños del curso, y pida que de manera individualizada elijan la alternativa más adecuada, poniéndose en el lugar de Pedro.

Pedro es un niño de 11 años y se encuentra muy preocupado porque están muy cerca los exámenes � nales y no le ha estado yendo muy bien en los estudios. Siente una presión muy fuerte porque su papá está muy molesto con él por esta situación. A medida que se acercan los exámenes se siente peor, no le duele nada en particular pero por las noches no puede dormir y por el día se siente muy decaído. Ha pensado en preguntar a alguien que hacer, pero le da miedo y vergüenza. Entre sus cavilaciones ha recordado que su tía, que vive con ellos, sufría hace un tiempo de algo parecido y que el médico le proporcionó unas pildoritas que le habían servido de mucho; podía dormir bien en las noches y se había convertido en una persona tranquila.

Ha pensado en muchas alternativas y después de mucho tomó la siguiente decisión:

a. Sacar algunas pastillas del frasco de su tía sin que nadie se dé cuenta.

b. Pedirle a su tía unas pastillas y ver qué tal le sientan.

c. Ir a la farmacia y, haciendo uso de sus ahorros, comprar algunas de esas pastillas.

d. Pedir consejo a su mamá o a la profesora para que le ayude a resolver la situación.

● Pida que los niños expresen la opción que han elegido y comenten sobre las consecuencias de tomar una mala decisión.

● Explique a los alumnos que los medicamentos solamente pueden ser utilizados bajo la supervisión de un médico y que lo contrario puede ser muy peligroso para la salud. Utilice envases de algunos medicamentos para enseñarles a leer las indicaciones, la fecha de vencimiento, sí es necesario tener una receta para comprarlos, si existen ciertas prohibiciones para algún grupo de población (niños menores de cierta edad, mujeres embarazadas)

● Si el contexto donde desarrolla la actividad es apropiado, podría pedir a sus alumnos que, con el apoyo de sus padres, revisen los medicamentos que existen en su casa y que registren el nombre, para que enfermedad fue recetado, quien lo hizo, si tiene alguna prohibición, qué efectos adversos puede ocasionar, etc. Puede complementar la actividad haciendo que busquen en el diccionario las palabras que les ayudarán a entender mejor las indicaciones, “irritación”, “somnolencia”, etc.

Evaluación

Invite a los alumnos a responder si, después de todo lo que han aprendido, cambiarían su decisión con relación al caso de Pedro.

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Varias de las celebraciones de nuestras comunidades permiten fortalecer lazos de pertenencia entre los participantes. En Bolivia son múltiples y de toda índole: � estas cívicas, religiosas, tradicionales y se constituyen en espacios de convivencia a través de los cuales niñas y niños adolescentes y jóvenes van construyendo su identidad.

Es a través de estas celebraciones que se van transmitiendo pautas de comportamiento a los integrantes de una comunidad. Sin embargo, el ambiente festivo que rodea a estas celebraciones está ligado, en muchos casos, con un excesivo consumo de alcohol. Esta visión de la alegría y la diversión (relacionada con el consumo de bebidas alcohólicas) constituye un factor de riesgo. Por esta razón es necesario que niñas y niños comprendan que para lograr ciertos estados de ánimo no es necesario el consumo de sustancias adictivas.

Factor de protección: Relaciones interpersonales (Conociendo los riesgos que hay en algunas � estas)


Que los alumnos y las alumnas re� exionen sobre los riesgos existentes en las celebraciones donde se consume alcohol u otras drogas.


Material de trabajo escolar

Actividades ● Pida a los alumnos y alumnas que recopilen información acerca de cómo eran las celebraciones

de las diferentes festividades en el lugar donde viven (que pregunten a sus padres, abuelos o personas mayores cómo celebraban cuando eran niños o adolescentes; que comidas preparaban, que bebidas, cómo se divertían los adultos, los jóvenes y los niños)

● Pida que realicen un dibujo que exprese todo lo que han podido averiguar.

● Analice, con la participación de los niños y niñas, aquellas costumbres que hayan cambiado con el paso del tiempo y aquellas que permanecen.

● Comente con todo el curso sobre accidentes, peleas u otras situaciones peligrosas. Haga énfasis en aquellas que están relacionadas con el consumo de alcohol.

● Organice grupos de alumnos (4 o 5 integrantes) para que respondan a las siguientes preguntas: ¿Por qué en las � estas de – el lugar donde viven – las personas consumen bebidas alcohólicas?, ¿Cómo se comportan las personas cuando beben?, ¿Por qué los niños y niñas no deben tomar bebidas con alcohol?

Actividad 7: Nuestrasfiestas

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Consejo

Es importante abordar el tema del consumo de bebidas alcohólicas con mucha cautela, no hacer referencias personales, ya que podría afectar a aquellos niños que tengan familiares afectados por el alcoholismo.

● Explique a los alumnos sobre los efectos del consumo de bebidas alcohólicas en el funcionamiento del cuerpo, en la manera de sentir, de expresarse.

● A continuación, con la participación de todos los alumnos, elaboren una lista de actividades que quisieran que estén presentes en las celebraciones y que no requieran el consumo de alcohol, por ejemplo: encuentros deportivos, concursos de habilidades, juegos, sorteos, etc.

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Educación Secundaria Comunitaria Productiva

Para realizar las distintas actividades cotidianas que realizan las personas es necesario que el cuerpo esté sano y fuerte: ir al colegio, hacer deportes, jugar, salir con amigos, pasear…

Para rendir satisfactoriamente en todas ellas se necesita su� ciente energía para no sentir cansancio ni desgaste, más allá de lo normal. La salud no

depende factores genéticos, sino, sobre todo, de cómo se vive, es decir, de los hábitos de vida que se tengan: la calidad de alimentación, el descanso, las actividades que se realizan, etc.

El adecuado cuidado del cuerpo ayuda a rendir al máximo en las diversas actividades y a conseguir las metas trazadas. Si se consigue aprender hábitos saludables, después son muy fáciles de mantener, ya que se convierten en una forma de vida. De hecho, si por alguna circunstancia se interrumpen esas costumbres, el cuerpo “pide” que se las retomen.

Factor de protección a desarrollar: Hábitos de vida saludable (La in� uencia de las Ntic)


Que los alumnos identi� quen conductas cotidianas que les ayuden a mejorar su salud y bienestar


Fotocopias de la � cha adjunta, cartulinas, pegamento, marcadores o lápices de color

Actividades: ● Utilice la técnica “lluvia de ideas” para que los alumnos expresen los que consideran

comportamientos saludables. Plantee la pregunta ¿Qué comportamientos son adecuados para el desarrollo de la salud?. Pida a los alumnos que traten de expresarlos en forma más o menos sonora o rimada. En la � cha adjunta es posible encontrar algunos ejemplos que podrá ayudarle a completar la relación de comportamientos que propongan los alumnos.

● Organice los comportamientos expresados por los alumnos en la pizarra según correspondan: hábitos de higiene, de alimentación, de diversión, de uso del tiempo libre, etc.

● Distribuya a cada alumno una frase, para que dibuje en una viñeta (dibujo y bocadillo) el contenido que se le haya asignado (las viñetas se dibujarán sobre una hoja de papel blanco (todas de las mismas dimensiones) y serán independientes unas de otras.

● Organice a los alumnos en grupos de acuerdo a la clasi� cación (hábitos de higiene, de alimentación…). Solicite a cada grupo que organicen en una cartulina (o en más si es necesario) las viñetas aportadas por sus integrantes. Cada grupo debe poner un titulo al trabajo realizado.

● Expongan los trabajos realizados en un lugar de privilegio dentro del establecimiento para facilitar su divulgación.

Actividad 8: Un cómicgigante

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Evaluación

Solicite a los alumnos que expresen como se han sentido a los largo de la actividad y que re� exionen sobre aquellos comportamientos personales que no favorecen al cuidado de su salud.

Ficha de trabajo: Hábitos saludables

● Las manos debes lavar antes de sentarte a cenar.

● Después de masticar, los dientes hay que cepillar.

● Duerme nueve horas o más y mañana disfrutarás.

● Muchas frutas saborea y el cuerpo vitaminado se queda.

● Si verduras comes, colores, sabores y olores tendrás y con muchas vitaminas crecerás.

● Una ducha al días y bien limpio te verías.

● Las medicinas no son golosinas.

● Golosinas, chicles y dulces, males en los dientes producen.

● En espacios ventilados, respira sin cuidado.

● Si masticas bien mejor digerirás.

● Con ejercicios y deportes, el cuerpo se alegrará.

● Para crecer y ahorrar, mejor no fumar.

● ¡Las bebidas sin alcohol, para divertirse mejor!

● Derecho te has de sentar y la columna recta tendrás.

● La televisión, poco tiempo y con selección.

● El mejor amigo, cuando hace frío es el abrigo.

● Paseos al aire libre para saltar, correr y jugar.

● Las vista mantendrás con luz natural, mejor que arti� cial, por la izquierda o la derecha en función de tu lateralidad. Ni muy lejos ni muy cerca del papel que mirarás.

● Los horarios controlados son de estudio, de juegos y descansados.

● Cuando tienes sed, agua como el pez.

● Mejor bebidas sin gas (zumos, y batidos muy ricos están).

● Evita ruidos muy altos(radio televisión, gritos y demás) los oídos cuidaras y mejor escucharás)

● Si te lastimas, con agua y jabón, lávate las heridas.

● Cuidado con la carretera, ve por la acera.

● No cruces sin mirar y la señal te ayudará.

● Si vas en bicicleta, las señales respeta.

● Una gorra, cuando el sol aprieta.

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La salud es uno de los bienes mas preciados. Para introducir al tema, pida a los alumnos que recuerden cuando ellos o alguien de su familia estaba enfermos o sufrieron algún dolor.

La salud no solo tiene relación con las cosas que ocurren en nuestro cuerpo. Para estar sano, también es importante que el agua y el aire estén limpios, que nuestra comida esté en buenas condiciones, etc.

A pesar de que la salud es muy valiosa, existen muchas actividades que ocasionan daños a la salud: industrias que contaminan el agua y el aire, que emiten gases, sonidos, desechos tóxicos, etc. (es importante contextualizar el análisis a las problemáticas locales y regionales) ocasionando serios daños a las personas y al medioambiente. Aun cuando existen leyes que regulan muchas actividades del hombre, esas actividades perjudiciales siguen desarrollándose con las consecuencias que todos conocemos y sufrimos.

Es importante concientizar a los alumnos que se debe hacer algo, aunque aparentemente sea muy pequeño, para que el ambiente que nos rodea sea más saludable.


Que los alumnos desarrollen un sentimiento de responsabilidad en la defensa de un medioambiente saludable


Fotocopias de la � cha adjunta. Papel resma, tijeras y papel adherente (maskin tape).

Actividades ● Organice grupos de 4 o 5 integrantes. Cada grupo designará un secretario que será el

encargado de plantear las preguntas y de recoger las respuestas del grupo. Distribuya una copia de la � cha a cada grupo.

● En cada grupo se realiza un debate sobre las cuestiones planteadas y llegan a un acuerdo consensuado para expresar su respuesta.

● Instruya que recorten las � chas por la línea punteada

● En plenaria, los secretarios o voluntarios de cada grupo exponen sus respuestas.

● Organice las respuestas en papeles o en la pizarra (una columna por cada cuestión).

● Una vez concluida la exposición de respuestas, proponga un debate.

Actividad 9: La contaminacióny nuestra salud

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Ficha de trabajo: Situaciones que afectan nuestra salud

Respondan en grupo a las siguientes preguntas. Cuando hayan � nalizado, recorten sus respuestas por la línea punteada

a. En las cercanías de la escuela funciona un local donde expenden comida y bebidas alcohólicas. Por las características del negocio, es frecuentado por personas que han pasado toda la noche bebiendo y concurren al local a muy tempranas horas a comer y seguir bebiendo. En muchas ocasiones, a la hora de entrada al colegio, estas personas concurren al local y han generado situaciones de violencia con algunos estudiantes o molestado, con palabras soeces, a las alumnas del establecimiento. ¿Qué consideran sería necesario hacer para resolver esta situación?

b. En el puesto de venta del colegio expenden alimentos en pésimas condiciones de higiene, producto de ello, varios estudiantes han enfermado (sobre todo los más pequeños). ¿Qué harían? ¿Por qué?

c. Durante una excursión al campo organizada por el establecimiento, advierten que en el lugar donde almorzamos han quedado muchos desperdicios (bolsas plásticas, latas, cáscaras de fruta, platos y vasos descartables. ¿Qué harían? , ¿Por qué?, ¿Qué podrían hacer para evitar que eso vuelva a ocurrir?

d. ¿Conocen alguna situación que esté atentando contra la salud de la población? ¿Por qué consideran que es peligrosa? ¿Qué podrían hacer al respecto?

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Las drogas son todas aquellas sustancias que in� uyen en nuestro cerebro, alteran nuestro comportamiento, nuestras sensaciones o nuestros sentimientos, además, cuando se consumen repetidamente causan dependencia, de forma que uno necesita seguir consumiendo para no sentirse mal.

Muchas personas consideran que el alcohol y el tabaco no son drogas porque son “legales”, sin embargo son también drogas altamente peligrosas.

Nadie puede obligarnos a consumir drogas. Tenemos la capacidad de elegir libremente.

Factor de protección: Formación de criterio (Re� exionamos sobre los efectos del consumo de alcohol y otras drogas)


Que los estudiantes re� exionen sobre los efectos que el consumo de drogas puede tener sobre su salud


Fotocopias de la � cha adjunta.

Actividades ● Organice grupos de 4 o 5 integrantes. Distribuya una copia de la � cha a cada grupo.

● Solicite a los alumnos debatir con seriedad y sinceridad antes de completar las frases inconclusas de la � cha de trabajo.

● Pida que nombren un representante del grupo que tendrá la función de recoger las respuestas. Para generar una comunicación más � uida y ordenada sugiera la técnica del “micrófono abierto” (Elijan un objeto –un marcador o un estuche, por ejemplo- que representará el micrófono, y solo el que lo tenga en su poder tendrá la opción de tomar la palabra, y una vez que haya concluido su participación lo cederá a quien lo requiera).

● Cuando todos los grupos hayan completado las � chas, organice un debate con todos los alumnos, a medida que vayan exponiendo sus respuestas.

● Es necesario que el facilitador, aclare las posibles dudas y confusiones que los alumnos pudieran tener.

Actividad 10: Defendamosnuestra salud

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Ficha de trabajo: Frases Inconclusas

Completen las siguientes frases:

1. Cuando estamos en un ambiente donde se fuma mucho, nosotros

2. Fumar marihuana de vez en cuando, creemos que

3. Emborracharse en una � esta nos parece

4. La salud nos parece importante porque

5. Hacer deporte es bueno para

6. El aceptar una invitación para “probar” alguna droga es

7. A un amigo que consume drogas, le podríamos ayudar

8. Los que no son capaces de decir “NO” a las drogas son

9. Para divertirnos en las � estas es necesario

10. Las drogas más conocidas son

11. Conocemos acerca de las drogas por

12. Los consumidores de drogas, a veces pueden

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Actividades para trabajar con padres de familia

Factor de protección a desarrollar: Conciencia sobre hábitos saludables en la familia

De manera concluyente, se ha establecido que la prevención del uso indebido de drogas es una tarea que involucra a la sociedad en su conjunto. Por otra parte, también se señaló que la educación familiar sienta las bases para el desarrollo de habilidades y destrezas que permitan que niños, niñas, adolescente y jóvenes puedan desenvolverse con éxito en sus relaciones con el entorno.

Muchos padres y madres de familia, por la dinámica social cada vez mas acelerada de nuestra época, tienen poco tiempo para compartir con sus hijos o no le dan la importancia necesaria. La creación de espacios que permitan a padres e hijos vivenciar experiencias ricas en afecto y estímulos, es posible y necesaria. Proponemos algunas actividades que podrán enriquecerse con la experiencia del docente y de los padres de familia, adecuándolas a las características propias de cada contexto.


Compartir espacios de re� exión en torno a los hábitos saludables necesarios para gozar de una vida en plenitud.


Fotocopias de la � cha 1. Para el refrigerio, los ingredientes y utensilios apropiados.

Actividades: ● Con la debida antelación y por los canales mas convenientes, cite a los padres de familia al

establecimiento, haciendo constar que la actividad a realizar tomará una mañana o tarde entera.

● Disponga de un ambiente amplio (el patio de la escuela u otro lugar) para las actividades a campo abierto y adecue el aula para albergar a padres e hijos.

● Organice a los padres de familia: Distribuya a los padres y madres de familia la � cha 1 y pida que la completen. Simultáneamente, pida que los niños representen en un dibujo lo que quieren ser cuando sean “grandes” . Asigne a esta tarea un tiempo de 20 minutos aproximadamente.

● Cuando hayan concluido, organice dos círculos uno de ellos, el del interior, estará formado por los niños, en el círculo exterior estarán los padres. Pida que los papás lean a sus respectivos hijos lo que han escrito en la � cha. Invite a un espacio de re� exión en que los padres “se miren” en sus hijos y recuerden sus temores, inseguridad; pero también su alegría, las cosas que le

Actividad 11: Queremos unafamilia sana

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gustaban, las cosas que le generaban satisfacción, los abrazos, caricias y voces de aliento de sus padres (acompañe este momento con música suave y pida silencio a los participantes). Cuando haya concluido, pida a los papás que abracen y acaricien y expresen cuánto quieren a sus hijos e hijas,que hagan compromisos,que pidan disculpas, etc.

● Compartan entre todos y todas un refrigerio, sobre el que previamente se habrán puesto de acuerdo.

● En esta actividad, se aborda el componente salud: la composición de los alimentos del refrigerio, la higiene en la manipulación, las actividades de limpieza.

● Nuevamente, y en plenaria, cada niño y niña expondrá su dibujo y explicará por qué quiere ser lo que ha elegido cuando sea adulto o adulta y qué es lo que cree que debe hacer para lograrlo. (Esta actividad, puede ser enriquecida si en la elaboración del refrigerio participan todos y todas sin distinción de genero, preparando los alimentos, los refrescos, en las actividades de limpieza, etc.)

● Cuando los niños y niñas hayan � nalizado, pida a los papás y mamás que en el reverso de la hoja escriban las acciones que van a realizar para cumplir el “sueño” de sus hijos e hijas.

● Pida la intervención de algunos padres de familia para que expresen como se han sentido durante la actividad. Pida que un papá o mamá exprese a los niños algunas palabras.

● Solicite a los participantes que se organice la próxima actividad de confraternización entre las familias (aspectos como la fecha, periodicidad y actividad a realizar deben ser consensuados)

● Concluya la sesión, con una sentida re� exión acerca del afecto, cariño, atención que los padres de familia deben prodigar a sus hijos, y cómo estos pueden ayudarles a enfrentar los múltiples retos que les depara la vida. Enfatice en la necesidad de inculcar en los hijos hábitos saludables: higiene, alimentación sana, actividades deportivas, etc.

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Ficha de trabajo (para padres de familia): queremos una familia sana

Complete las siguientes frases con mucha sinceridad (la � cha es de uso personal y no será entregada al profesor/a).

Yo era un niño al que le gustaba mucho…………………….……………….…………………….………

En mis estudios era…………………….…………………., porque…………………….……………………

y mis papás me…………………….…………………….…………………….…………………….………..

A tu edad yo tenia miedo a…………………….…………………….……………………………………....

y mis papás me decían…………………….…………………….…………………….……………………..

Habían algunos peligros en esa época…………………………………………………………………….

y me cuidaba …………………….…………………….…………………….…………………….…………

Lo que me gustaba hacer con mis amigos era ……………….…………………….………………………

Me encantaba comer …………………….…………………….…………………….…………………....…

porque mis papás me enseñaron que eran saludables. También me decían que…………………….…

………………….…………………….…………………….…………………….……hacen daño. Por eso

para tener un cuerpo saludable y fuerte mis papás me daban …………………….…………………….

…………………….…………………….…………………….…………………….…………………….……

Cuando enfermaba, mis papás …………………….…………………….…………………….……………

Nunca tomaba medicinas que no me las haya dado el médico porque …………………….…………

………….…………………….…………………….…………………….………………………….…………

Mis profesores me enseñaron que…………………….…………………….…………………….…………

antes de comer para evitar …………………….…………………….…………………….…………………

y que para tener un cuerpo fuerte debería practicar …………………….…………………….…………

Yo practicaba …………………….…………………….…………………….…………………….…………

y …………………….…………………….…………………….…………………….…………………….……

Cuando por alguna razón me sentía triste y deprimido, sabia que podía contar con

………………….…………………….…………………….…… y …………………….…………….....……

Ahora que ya soy mayor, quiero que mis hijos sean …………………….…………………….…………

………….…………………….…………………….…… y que se alimenten …………………….………

…………….…………………….…………………….…………………….………….……………………....

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Actividades integradas para trabajar en la comunidad educativa

Factor de protección a desarrollar: Entorno protector comunitario para prevenir el consumo de drogas

La Feria de la prevención, más que una actividad, es la posibilidad de vivir una experiencia que pone al centro de la re� exión el uso indebido de drogas, pero, sustancialmente, nuestra capacidad de prevenir el mismo en el horizonte de cultivar nuevas maneras de vivir. Maneras más saludables a todo nivel.

La Feria está estructurada en base a cuatro actividades: i) Una investigación básica sobre las drogas más consumidas por los adolescentes y jóvenes según las madres y padres de familia, ii) la organización de un mercado donde hay cosas buenas que se venden así como la posibilidad de vender cosas dañinas, iii) una primera aproximación sobre las razones por las que un, o una joven se inclina a consumir drogas indebidas y, � nalmente, iv) la organización de mensajes concienciadores.

Objetivo holístico:

Diseñamos, de manera conjunta, y a partir de vivencias concretas, una diversidad de estrategias orientadas a la puesta en marcha de experiencias educativas para prevenir el consumo indebido de drogas desde el nivel primaria vocacional sostenido en marcos conceptuales amplios, una voluntad de trabajo participativo y tomando en cuenta el nuevo marco normativo del Estado Plurinacional.

Momentos y actividades de la estrategia

Momento 1: Ejercicios para “Curiosear”

Como se ha explicado en páginas anteriores, en este momento el reto es acercarse con más detenimiento a la realidad, sus problemáticas y sus desafíos. En este caso, a una realidad en la que constantemente la niñez, adolescencia y juventud están expuestas al uso indebido de drogas. El supuesto pedagógico es: ¿Cómo cambiar algo, si primero no la reconocemos?

Actividad 1: Construimos una colcha de retazos

La idea de esta actividad es que las niñas y los niños encaren una pregunta generadora: ¿Cuáles son las drogas a las que las personas (niños, jóvenes o adultos) están expuestos permanentemente? En esa dirección, se recurre a la colcha de retazos cuya ejecución se describe a continuación.

Paso 1: Organizamos equipos de cinco, cada equipo recibe cinco tarjetas de color y una caja de colores con sus respectivo tajador.

Actividad 12:La feria de laprevención

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Paso 2: En nuestros equipos, dibujamos, individualmente, en nuestras tarjetas las drogas que conocemos y que hacen daño

Paso 3: Una vez que hemos terminado nuestros dibujos, entre todos construimos nuestra colcha de drogas que hacen daño. Para esta actividad, todos y todas están sentados en círculo.

Paso 4: En el piso se encuentra un pliego resma gigante. Se pide que cada participante salga de su asiento y pegue su dibujo indicando qué y por qué cree que es dañino.

Actividad 2: Re� exionando nuestras experiencias

■ ¿Pudimos identi� car fácilmente las drogas?

Momento 2: “Averiguar”

Se trata de profundizar nuestros saberes sobre el consumo y uso indebido de drogas a partir de la opinión que tienen al respecto los padres y las madres así como algunas personas expertas. En ese sentido, se prevé una actividad investigativa.

Actividad 3: Jugando a las y los investigadores

Paso 1: El o la docente, indica que cada estudiante preguntará, a sus padres y/o madres: i) Qué es un droga y ii) Qué drogas consumen con cierta regularidad las y los adolescentes.

Para este efecto, cada uno y una, llena una � cha, diseñada, especí� camente para reportar la investigación solicitada (ver en anexo)

Paso 2: El equipo de investigadores/as devuelve la información en las � chas. Esta devolución se la hace en un “encuentro” de niños y niñas investigadoras. Esta actividad consiste en que cada niño y niña comenta los resultados de su investigación.

Paso 3: El o la docente, a partir de lo recogido en las � chas, hace una síntesis de las principales tendencias, según la mirada de los padres y las madres.

Paso 4: A la información recogida, complementa con datos de investigaciones realizadas al respecto.

Lo ideal, es que con el apoyo del o la docente, se construyen algunos cuadros públicos (realizados en papel resma), recurriendo a formas de visualización estadística (como barra, tortas, entre otros).

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Momento C: “Comunicar”

Actividad 4: Re� exionando sobre nuestras experiencias

En este momento, el reto es dar a conocer dentro y fuera de la escuela sobre los resultados de las investigaciones realizadas en relación al consumo de drogas en la niñez, y juventud con la intención de sensibilizar sobre la problemática tanto a niños, niñas, adolescentes y jóvenes tanto a autoridades como a la ciudadanía en general. La actividad prevista para este efecto es la Feria de la prevención.

Espacios de la Feria

Como se describe a continuación, la feria de la prevención tiene varios espacios: i) Conversando con la comunidad, ii) investigamos en nuestra comunidad, iii) la colcha de retazos y iv) el puesto de venta de la comunidad.

Conversando con la comunidad

Paso 1: Plani� car el conversatorio

Paso 2: Buscar e invitar a personas especializadas en la problemática del consumo de drogas

Paso 3: Invitar a los padres y madres

Paso 4: Prever el ambiente donde se desarrollará el conversatorio

Paso 5: Realización del conversatorio

Paso 6: Evaluar la organización, la ejecución y los resultados del conversatorio

Investigamos en nuestra comunidad

Esta parte de la Feria muestra los resultados de la investigación realizada en relación a la problemática del consumo de drogas en niños, niñas, adolescentes y jóvenes.

Paso 1: Organización de una comisión que arme esta parte de la Feria

Paso 2: La comisión explica los resultados de la investigación a las personas que visitan la Feria.

Paso 3: Para hacer más interesante la difusión de los resultados de la investigación, en algunos momentos, los integrantes de la Comisión realizan escenas de “foto-teatro”. Esto es representan situaciones (en imagen congelada) que la investigación logró recoger.

La tarea de las y los visitantes, a esta parte de la Feria, es identi� car la situación esceni� cada y hacer algunos comentarios al respecto.

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La colcha de retazos

Paso 1: Elegir una comisión encargada de presentar a las y los visitantes la colcha de retazos construida en el curso, como parte de este proceso de educación en prevención contra el consumo de drogas.

Paso 2: La comisión organiza su parte dentro de la Feria

Paso 3: Las y los integrantes de la Comisión explican: ¿Qué es la colcha de retazos? ¿Por quiénes y cómo fue construida? ¿Para qué se construyó la colcha?

Paso 4: Evaluar la presentación de la colcha de retazos en la Feria (evidentemente esto se hace otro día)

Organizando nuestro “puesto de venta”

Esta actividad se desarrolla a través de los pasos siguientes:

Paso 1: Las y los niños se organizan en grupos de tres; sacan un sobre, previamente preparados por el o la docente, en el que se indica qué productos deben vender.

Paso 2: Según les haya tocado vender, cada trío organiza su “puesto de venta” y les tocará vender factores de protección.

Es necesario dar un tiempo considerable, antes del día de la Feria, para que cada grupo organice su puesto de venta. Esto es dibujen los productos, diseñan los carteles de información. Esto quiere decir que para esta actividad hay que prever colores, marcadores, hojas sean tamaño carta, o� cio y/o papel resma.

Paso 3: En plena feria, los tríos, juegan a la comercialización de sus productos; tienen que hacerlo con una habilidad tal que deben dejar convencidos a los y las clientes.

Re� exionesLas re� exiones giran en torno a las siguientes ideas: ¿Cómo estuvo plani� cada la feria?, ¿aspectos positivos y negativos durante la realización de la Feria?, recomendaciones para futuras actividades similares.

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Factor de protección a desarrollar: Comunicación asertiva en comunidad


Generar situaciones favorables para el diálogo sobre el abordaje de elementos teórico conceptuales, en este caso de Prevención Integral Holística, con grupos grandes pero a través de la plática en grupos pequeños.

Esta estrategia puede ser empleada para trabajar con estudiantes, padres de familia, maestras y maestros y otras personas de la comunidad.

Se desarrolla en la lógica de una cafetería; el grupo grande es dividido por la o el facilitador en grupos pequeños; cada equipo tiene material de lectura (del tema o aspecto teórico a desarrollar), distinto uno del otro, una pregunta generadora del diálogo (elegida en sorteo) y un papelógrafo colocado sobre la mesa a modo de mantel.

Los miembros de cada equipo, en 10 a 15 minutos, leen el material de trabajo y en función de la pregunta generadora elaboran elementos conceptuales en torno de ella, anotándolos en el papelógrafo.

Cada equipo tiene un an� trión/a (la única persona que no rota sino que permanece en la mesa), los restantes miembros del equipo, cada cierto tiempo (10 a 15 minutos de diálogo), rotan a otra mesa, donde encontrarán otro material para el diálogo. Los aportes son anotados en el papelógrafo.

Los/as an� triones/as tienen la responsabilidad de hacer un resumen del diálogo que desarrolló el grupo anterior, pudiendo apoyarse en lo anotado en el papelógrafo, por tanto se constituye, también en un/a sistematizador/a.

Luego que se concluya la rotación y las y los participantes estén en su equipo de origen, el o la facilitadora solicita a cada an� trión/a coloque el papelógrafo, elaborado de manera comunitaria, en un lugar visible del ambiente y explique los aspectos teórico conceptuales abordados.

La o el facilitador realiza puntualizaciones y aclaraciones si fuesen necesarias.

Actividad 13: Conversandoen comunidad

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Para desarrollar esta actividad, se requiere de un ambiente amplio (dependiendo de la cantidad de participantes); mesas con sus respectivas sillas. Papelógrafos, marcadores, fotocopias del material de lectura de referencia.

Para trabajo al interior de cada equipo: 10 a 15 minutos; para la socialización por equipo 10 minutos.

Secuencia de acciones:

Paso 1: Se divide al grupo en equipos de trabajo, se sugiere no sean de más de 5 o 6 miembros.

Paso 2: Una de las personas de los seis o cinco es nombrado, por la o el facilitador como “an� trión”.

Paso 3: Los an� triones sacan un sobre. En el mismo están las preguntas que trabajarán en cada mesa. A cada equipo se proporciona material de lectura impreso, con los temas de prevención a abordar, de acuerdo a la pregunta generadora que les haya tocado, además de un papelógrafo y marcadores a medida para que a medida de que se va desarrollando el diálogo vayan gra� cando sus intervenciones en forma de esquemas y otros de tal forma que al � nalizar el circuito cada mesa tenga fuentes de información a ser expuestos.

Paso 4: Los diferentes equipos inician la circulación por las diferentes “mesas”. Cada equipo tiene 10 a 15 minutos para conversar en cada “mesa” el tema correspondiente.

Algunos de los temas y preguntas para la conversación podían ser:

Temas Preguntas generadoras

Causas para el consumo ¿Por qué algunos y algunas jóvenes consumen drogas indebidas?

Prevención escolar¿Qué puede hacer la escuela (colegio) para ayudar a que las y los jóvenes no caigan en el uso indebido de drogas?

Prevención familiar¿Qué puede hacer la familia para prevenir el consumo indebido de drogas?

Drogas ¿Qué son las drogas y qué la drogodependencia?

Factores de riesgo ¿Qué ocasiona el consumo indebido de drogas?

Factores de protección¿Qué debería fortalecerse en las personas para que no sean proclives al consumo y uso indebido de drogas?

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Paso 5: Una vez que todos los equipos hayan pasado por las respectivas “mesas”, todos se ponen en forma de círculo.

Paso 6: Se invita a que las o los an� triones socialicen el tema desarrollado en función de la pregunta generadora, empleando los papelógrafos elaborados.

Paso 7: Finalmente, la o el facilitador subraya aspectos que se destacaron en cada mesa (según los relatos de las o los an� triones), puntualiza y realiza aclaraciones, si fuese necesario.

Sugerencia para la sistematización: Se puede nombrar a un/a participante por grupo para que se encargue de transcribir el papelógrafo elaborado.

Se puede formar un dossier con los materiales: las fotocopias de los materiales teórico conceptuales distribuidos por grupo y las transcripciones de las elaboraciones de los mismos.

Cada participante deberá tener una copia del dossier.

Etapa de aplicación: Las y los participantes propondrán, plani� carán y aplicarán estrategias de aplicación de lo aprendido en otros espacios educativos (en sus lugares de trabajo, de práctica docente, barrios, entre otros).

Factor de protección a desarrollar: Comunicación asertiva en prevención

La pecera de la comunidad es una estrategia que consiste en promover experiencias de diálogo a partir de la participación de

expertos en temáticas de prevención. Cuando se dice expertos o expertas no se re� ere sólo a académicos, investigadores, también a padres y madres de familia.


Promover un proceso de diálogo sobre la prevención del consumo de drogas.

Su procedimiento es bastante sencillo:

Paso 1: Se invita a tres o cuatro personas expertas, que desde distintos ángulos manejan muy bien el tema de prevención del uso indebido de drogas.

Paso 2: Una hora antes de la realización de “la pecera” se acondiciona el ambiente (tal como muestra el grá� co).

Paso 3: Junto a las personas expertas, está la o el facilitador que tiene la función de coordinar la conversación de “la pecera”.

Paso 4: Mientras las personas invitadas a “la pecera” conversan, en función a ciertos acuerdos establecidos antes de arrancar (por ejemplo: No salirse del tema, utilizar en cada intervención no mayor a tres minutos, etc.) el público escucha y toma apuntes…

Actividad 14:La pecera dela comunidad

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Paso 5: Cuando haya concluido el tiempo de las y los invitados a “la pecera”, se abre una ronda de preguntas a las y los participantes para que hagan comentarios o planteen preguntas a algunas de las personas de “la pecera”.


Se requiere de un espacio relativamente amplio para ubicar, tal como muestra el grá� co a los expertos y al auditorio.

No más de 90 minutos y con las preguntas y comentarios del auditorio hasta 120 minutos.

Variaciones:

En ocasiones, el diálogo suele ser sólo entre los expertos (sin auditorio) y se puede grabar las intervenciones y el diálogo para ser empleado como recurso audiovisual en los cursos de formación; en otras, las y los participantes no intervienen para nada excepto tomando sus notas y después puede quedarse para valorar el tratamiento de la temática.

Etapa de aplicación:

Las y los participantes propondrán, plani� carán y aplicarán estrategias de aplicación de lo aprendido en otros espacios educativos (en sus lugares de trabajo, de práctica docente, barrios, entre otros).

En ocasiones, el diálogo suele ser sólo entre los expertos (sin auditorio) y se puede grabar las

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Edición de la Fundación de ayuda contra la drogadicción (FAD); impresión Ancares C.B.; Madrid –España.

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