Guía Del Director 30enero2015

Diplomado

Enero, 2015

Guía del Director

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DIRECTORIO

DIRECTORIO

Directorio

Lic. Emilio Chuayffet Chemor Secretario de Educación Pública Dr. Rodolfo Tuirán Gutiérrez Subsecretario de Educación Media Superior Mtro. Juan Pablo Arroyo Ortiz Coordinador Sectorial de Desarrollo Académico Lic. Mónica Gabriela Friederich López Asesora en Programas de Formación y Desarrollo Profesional de Personal Docente. COSDAC Lic. José Alberto Fuentes Rosales Subdirector de Formación del Personal Académico. COSDAC

Equipo Coordinador de la SEMS

Lic. Mónica Gabriela Friederich López Presidenta del Equipo Coordinador de la SEMS. COSDAC Lic. Catalina Gallardo Álvarez Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria Lic. Silvia Meléndez Fernández y T.S. Elvia Salmerón Dorantes Dirección General de Educación Tecnológica Industrial Lic. Arturo Altamirano Sánchez Dirección General de Educación en Ciencia y Tecnología del Mar

Lic. Christian Elizabeth Alquicira Romero Dirección General del Bachillerato Lic. Roberto García Mendoza Dirección General de Centros de Formación para el Trabajo Lic. María de Lourdes Aponte Morales Colegio de Bachilleres Mtra. Lidia Albarrán Luna y Mtra. Rosalba Reyes Rosales Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos

Diseño curricular Equipo Coordinador de la SEMS Formadores (DF y Estado de México)

Lic. Christian Elizabeth Alquicira Romero Lic. Silvia Meléndez Fernández T.S. Elvia Salmerón Dorantes Lic. Araceli Rodríguez Argüello Lic. Catalina Gallardo Álvarez Biól. Jorge Alberto Mauricio Arzola Lic. Roberto García Mendoza Diseño editorial

Mtra. Gladys Elizabeth Mata García Personal de Apoyo de la Subdirección de Formación del Personal. Académico. COSDAC Mtra. Rosa María Mendoza Cervantes Personal de Apoyo de la Subdirección de Formación del Personal Académico. COSDAC Mtra. María Concepción Ruiz Pérez Personal de Apoyo de la Subdirección de Formación del Personal Académico. COSDAC Registro de derechos de autor en trámite

M. en C. Martha Patricia Ortiz Ordóñez Ing. Luis Roberto Carrillo Hidalgo M.C.E.C. María Inés Plata Rodríguez Ing. Federico Hernández Valdez Lic. Judith Doris Bautista Velasco Lic. María de Lourdes Aponte Morales

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ÍNDICE

Página

Presentación 4 MÓDULO I

Inducción al Diplomado del “Programa de Actualización y Profesionalización Directiva”

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MÓDULO II

Desarrollo de competencias directivas Encuadre de la semana presencial

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1. Liderazgo 15 2. Planeación estratégica participativa 18

3. Gestión de recursos 23 4. Acompañamiento pedagógico al proceso enseñanza-aprendizaje 33

5. La vinculación con el entorno para la mejora de la calidad educativa en el plantel

45

6. Ambientes escolares para propiciar el desarrollo sano e integral de los estudiantes

55

MÓDULO III

Guión argumentado del Plan de Mejora Continua 64 Criterios de entrega de productos y retroalimentación a los mismos

70

ÍNDICE

4

PRESENTACIÓN

PRESENTACIÓN

Presentación

La Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS) ha emprendido acciones para el fortalecimiento de las

competencias de los docentes y en especial las del personal directivo, a fin de que todos ellos estén en condiciones

de responder a las exigencias que demanda este nivel educativo en el marco de la Reforma Educativa.

Tales acciones parten de la convicción de que una vía para fortalecer la capacidad de gestión del director de plantel,

tiene que ver con generar oportunidades de formación, congruentes con sus necesidades y funciones específicas,

así como con el Perfil del Director de los planteles de educación media superior, que ha sido definido a través del

Acuerdo Secretarial 449 y sus competencias que son:

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional e impulsa la del personal a su cargo.

2. Diseña, coordina y evalúa la implementación de estrategias para la mejora de la escuela, en el marco del

SNB.

3. Apoya a los docentes en la planeación e implementación de procesos de enseñanza y de aprendizaje por

competencias.

4. Propicia un ambiente escolar conducente al aprendizaje y al desarrollo sano e integral de los estudiantes.

5. Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la administración creativa y eficiente de sus recursos.

6. Establece vínculos entre la escuela y su entorno.

A partir de lo anterior, la SEMS ha desarrollado el Diplomado del “Programa de Actualización y

Profesionalización Directiva”, mismo que se concibe como un instrumento de apoyo a la gestión de los directores

de Instituciones Públicas de Educación Media Superior, reconociéndose además, que como lo cita el Acuerdo 449,

los directores de plantel son los “líderes de la transformación de la EMS en las escuelas”, por lo que la

profesionalización y actualización de la función directiva constituye una estrategia de alta relevancia. De este modo,

el Diplomado tiene el objetivo general de “Contribuir al desarrollo del perfil del director de escuela del nivel medio

superior”.

El Diplomado dispone del apoyo de facilitadores que guiarán de manera virtual y, posteriormente, de forma

presencial, el aprendizaje de los directores y se desarrollará a partir de una modalidad intensiva semipresencial,

constituida por tres módulos, que tiene como punto de partida el reconocimiento de los conceptos generales de la

Reforma Integral de Educación Media Superior y el Marco Curricular Común, así como el contexto y retos actuales

que enfrentan los directores de educación media superior, para posteriormente invitarlos a una reflexión sobre cómo

organizar su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional, que les permita el diseño de estrategias de

gestión para el mejoramiento de las escuelas.

5

PRESENTACIÓN

Enseguida, en el módulo presencial, se abordarán los temas de: 1) Liderazgo; 2) Planeación estratégica

participativa; 3) Gestión de recursos; 4) Acompañamiento pedagógico al proceso enseñanza-aprendizaje; 5) La

vinculación con el entorno para la mejora de la calidad educativa en el plantel; y 6) Ambientes escolares para

propiciar el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

Para cerrar esta modalidad intensiva, los facilitadores orientarán en línea a los directores en la elaboración de su

guión argumentado para el desarrollo de su plan de mejora, mismo que incluirá entre otros elementos, una breve

descripción de la situación actual del plantel, las prioridades, estrategias o líneas de acción a desarrollar, los

recursos, mecanismos de control y evaluación y responsables del seguimiento, dicho “guión”, será el producto con

el que acreditarán esta modalidad.

Posteriormente, los directores se integrarán a una modalidad denominada autogestiva con acompañamiento,

conformada por tres módulos, en la que durante cinco meses los facilitadores orientarán, bajo un esquema de

tutoría, a los directores para la concreción de su Plan de Mejora Continua, el cual será el segundo producto de la

formación y con el cual convalidarán la acreditación obtenida durante la modalidad intensiva semipresencial.

Es importante anotar que el Diplomado es producto de un esfuerzo conjunto y de colaboración de distintos actores

tales como directores y exdirectores de plantel, así como de autoridades educativas y sus equipos directivos, los

cuales han aportado en cada modalidad su experiencia y conocimiento para el diseño del Diplomado del “Programa

de Actualización y Profesionalización Directiva”, por ello, se presenta un Diplomado con perspectiva

interinstitucional que busca contribuir a transformar la práctica y la gestión educativa a través de la

profesionalización directiva, e impactar así en una educación de calidad para los jóvenes, recordando el elevado

compromiso social de la educación, así como el compromiso de los líderes de las escuelas: “los directores”.

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MÓDULO I

EN LÍNEA

MÓDULO I

EN LÍNEA

MÓDULO I

Inducción al Diplomado del “Programa de Actualización y Profesionalización Directiva”

En el marco de la Reforma Educativa, el director desempeña un papel fundamental en los procesos de gestión de

la misma, ya que es el líder que guiará al plantel en beneficio de los alumnos para brindarles una formación de

calidad que les permita adquirir sentido en los diferentes ámbitos de su vida: en lo personal, académico y laboral.

Con este propósito, es indispensable que el director de plantel conozca sus fortalezas y áreas de oportunidad

conforme las competencias establecidas en el Acuerdo Secretarial 449, así como las características y principales

retos de la Educación Media Superior, y la diversidad de instituciones, actores, experiencias y recursos materiales

los cuales se rigen por estrategias y líneas de acción en el marco de las políticas actuales en materia de educación.

En este proceso de aproximación para identificar el panorama institucional y el contexto educativo en el que se

lleva a cabo la gestión directiva, es imprescindible la autoreflexión sobre la experiencia de la función directiva, la

importancia de su actualización y profesionalización continua y la de su organización, y contar con una visión clara

del contexto nacional e internacional en materia educativa.

A partir de este breve preámbulo, se da paso al inicio del Diplomado del “Programa de Actualización y

Profesionalización Directiva”, en la modalidad intensiva en línea.

OBJETIVO:

Identificar los propósitos y alcances del Diplomado.

Reconocer los conceptos generales de la RIEMS y el Marco Curricular Común, así como el contexto y los retos actuales que enfrentan los directores de Educación Media Superior.

COMPETENCIA A FAVORECER: 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional e impulsa la del personal a su cargo.

ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA:

Reflexiona e investiga sobre la gestión escolar y la enseñanza.

Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de gestión y mejoramiento de la escuela.

Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación externa y de pares.

Aprende de las experiencias de otros directores y escuelas y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.

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MÓDULO I

EN LÍNEA

Promueve entre los maestros de su plantel procesos de formación para el desarrollo de las competencias

docentes.

Retroalimenta a los maestros y el personal administrativo de su plantel y promueve entre ellos la autoevaluación y la coevaluación.

Temas Subtemas Actividades

1. Inducción al

Diplomado Manejo de la plataforma

Estructura y propósitos y del Diplomado

ACTIVIDAD 1 Encuadre

2. El director de la

Educación Media

Superior

La función directiva frente a la Reforma

Educativa, el Sistema Nacional de

Bachillerato y el Marco Curricular

Común (MCC)

ACTIVIDAD 2 La función directiva frente

a la Reforma Educativa y el SNB

Retos de la Educación Media Superior ACTIVIDAD 3 Retos de la Educación

Media Superior

Dimensiones de la gestión educativa ACTIVIDAD 4 Dimensiones de la gestión educativa

Características de mi plantel

ACTIVIDAD 5 Características de mi plantel ACTIVIDAD 6 Cierre

PRODUCTOS:

P1 Documento en Word con los siguientes puntos: los principales retos de la Educación Media Superior,

representación esquemática sobre lo que comprende el SNB y cuál es el papel del director de plantel en el

marco de la RIEMS y el SNB.

P2 Documento en Word con las conclusiones con respecto a cómo podría abatir la deserción y mecanismos

para identificar a los estudiantes en riesgo de deserción.

P3 Documento en Word con la respuesta a los cuestionamientos sobre las dimensiones de la gestión

educativa.

P4 Tabla en documento de Word requisitada.

P5 Documento en Word con el cuadro de las principales fortalezas y áreas de oportunidad respecto a

conocimientos, habilidades y actitudes de la gestión directiva.

CARGA HORARIA: 20 horas

8

MÓDULO I

EN LÍNEA

MÓDULO I

EN LÍNEA

1. Inducción al Diplomado


Bienvenido al Diplomado del “Programa de Actualización y Profesionalización Directiva” de la Subsecretaría de Educación Media Superior, en este primer Módulo que tiene como duración una semana, las actividades se desarrollarán en línea a través de la plataforma Moodle. Para familiarizarse con dicha plataforma le sugerimos revisar el “Tutorial: Uso del Aula Virtual” que se encuentra ubicado en el apartado de Recursos del Módulo I. Asimismo, lo invitamos a editar su perfil para complementar sus datos personales, ya que será el medio a través del cual lo identificarán sus pares y facilitador, durante su participación en los foros y la entrega de tareas, respectivamente. Para la edición de su perfil puede apoyarse en el “Tutorial: Uso del Aula Virtual”. Una vez que complemente información de su perfil, realice las siguientes actividades:

a) Dé lectura a la “Carta de Bienvenida” y al documento: “Estructura y propósitos del Diplomado del Programa de Actualización y Profesionalización Directiva”.

b) Posteriormente, ingrese al Foro: “Presentación e intercambio de expectativas” para presentarse con sus colegas y dé respuesta e intercambie las siguientes preguntas: ¿De qué entidad federativa proviene?, ¿A qué subsistema pertenece? y ¿Cuáles son sus expectativas de formación al final del Diplomado?

2. El director de la Educación Media Superior

ACTIVIDAD 2 La función directiva frente a la Reforma Educativa y el SNB

A partir de la presentación de los documentos: “Reforma Integral de la Educación Media Superior”, el “Acuerdo

Secretarial 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de la diversidad” y la “Ley

General del Servicio Profesional Docente” (páginas 3, 4, 24, 25, 26 y 27), elabore un documento en Word que

contenga lo siguiente:

a) Los principales retos de la Educación Media Superior

b) Una representación esquemática sobre lo que comprende el Sistema Nacional de Bachillerato

c) ¿Cuál es papel del director de plantel en el marco de la RIEMS y el SNB?

d) Las funciones establecidas en la Ley General del Servicio Profesional Docente, para el director (Título

primero, cap. 1 art 4º. Fracc. XXIII)

e) Las acciones que señala la Ley General del Servicio Profesional Docente en cuanto a la formación del

director (Título cuarto, cap. 1 art. 59 y 60)

f) Los derechos y obligaciones que tiene el director en cuanto a los procesos de formación y actualización

(Título quinto, art. 68, 69 y 70)

Guarde su archivo con el siguiente formato: inicial de su primer nombre en mayúscula+ inicial de su apellido paterno

en mayúscula+ inicial de su apellido materno en mayúscula+ el mes de nacimiento en número a dos dígitos+ M1P1.

Por ejemplo, Pedro Espinoza Pérez nació en el mes de junio: PEP06M1P1.docx y posteriormente suba su archivo

al Espacio para tareas del Módulo I. Actividad 2.

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MÓDULO I

EN LÍNEA

ACTIVIDAD 3 Retos de la Educación Media Superior

Dé lectura al fragmento del documento “Reporte de la Encuesta Nacional de Deserción en la Educación Media

Superior” publicado en 2012 por la Secretaría de Educación Pública y el Consejo para la Evaluación de la Educación

del Tipo Medio Superior A. C. (COPEEMS), y posteriormente responda a los cuestionamientos que se presentan a

continuación:

a) De acuerdo con los factores predictores de la deserción que se presentan en los resultados de la encuesta,

y desde su gestión directiva ¿cómo podría incidir para abatir la deserción en la población estudiantil de su

plantel?

b) Reflexione sobre el diseño de mecanismos para llevar el registro y seguimiento de información que permita

identificar o advertir estudiantes en riesgo de deserción, considerando los momentos en que se acentúa el

fenómeno.

Anote sus conclusiones en un documento en Word y guarde su archivo con el siguiente formato: inicial de su primer

nombre en mayúscula+ inicial de su apellido paterno en mayúscula+ inicial de su apellido materno en mayúscula+

el mes de nacimiento en número a dos dígitos+ M1P2. Por ejemplo, Pedro Espinoza Pérez nació en el mes de

junio: PEP06M1P2.docx y posteriormente suba su archivo al Espacio para tareas del Módulo I. Actividad 3.

ACTIVIDAD 4 Dimensiones de la gestión educativa

Hasta el momento se han reconocido las orientaciones y las prioridades nacionales de la Educación Media Superior

y, por tanto, los retos que deben asumir los directores de plantel para favorecer la conclusión satisfactoria de los

jóvenes estudiantes en este nivel educativo, cuyo escenario de intervención se encuentra en los planteles o

escuelas de este nivel educativo.

Es bien sabido que la escuela representa una entidad compleja, en la que convergen distintos actores con intereses

y necesidades particulares; no obstante, para su análisis y comprensión se pueden identificar algunas dimensiones

en las que notoriamente interviene la función directiva. Hablar de dimensiones de gestión en la institución educativa

responde a razones eminentemente operativas, ya que la idea de dimensión facilita la comprensión de la escuela,

además de considerar múltiples perspectivas, sin perder la totalidad.

Bajo este enfoque, dé lectura al documento “Dimensiones de la gestión educativa” fragmento extraído de Las

instituciones educativas de Frigerio, G., Poggi, M. Tiramonti, G., Aguerrondo; I. (1992), y responda los siguientes

cuestionamientos:

a) ¿Cuál de las dimensiones de la gestión educativa moviliza, determina y condiciona las acciones particulares

en los ámbitos de las otras dimensiones y por qué?

b) ¿Cuál es la función de la dimensión organizacional y qué elementos la integran?

c) ¿A qué aspectos atiende la dimensión administrativa y cuál es su función?

10

MÓDULO I

EN LÍNEA

MÓDULO I

EN LÍNEA

d) ¿Cuáles son las actividades que atienden a la dimensión pedagógico-didáctica? ¿Cuál de las dimensiones

de la gestión educativa moviliza, determina y condiciona las acciones particulares en los ámbitos de las

otras dimensiones y por qué?

e) ¿A qué hace referencia la dimensión comunitaria y cuál es su función?

f) ¿Cómo se relacionan estas dimensiones con las competencias establecidas en el Acuerdo Secretarial 449?

Anote sus respuestas y conclusiones en un documento en Word y guarde su archivo con el siguiente formato: inicial

de su primer nombre en mayúscula+ inicial de su apellido paterno en mayúscula+ inicial de su apellido materno en

mayúscula+ el mes de nacimiento en número a dos dígitos+ M1P3. Por ejemplo, Pedro Espinoza Pérez nació en

el mes de junio: PEP06M1P3.docx y posteriormente suba su archivo al Espacio para tareas del Módulo I. Actividad

4.

ACTIVIDAD 5 Características de mi plantel

Como podrá advertir este Diplomado inició con la presentación y análisis sobre el contexto general de la Educación

Media Superior. En la actividad anterior se revisaron las dimensiones de la gestión directiva; ahora bien, para la

actividad 5 se propone dirigir el nivel de análisis a la situación particular de su plantel, para ello retome nuevamente

el documento del Acuerdo Secretarial 449, y elabore una tabla con tres columnas, que contengan lo siguiente:

1. Las competencias del documento del Acuerdo Secretarial 449;

2. Relaciónelas con los siguientes incisos:

a) Población estudiantil inscrita actualmente por turno y características socioeconómicas.

b) Población docente y características de su perfil profesional.

c) Población administrativa (de base y confianza) y características del perfil de desempeño por turno.

d) Población de padres de familia y características de participación en el plantel por turno.

e) Cantidad total de grupos abiertos por turno.

f) Infraestructura física del plantel (número de edificios, salones, laboratorios, talleres, áreas deportivas,

sanitarios, patios, áreas de seguridad, espacios de uso académico sin incluir salones, laboratorios y

talleres, etc.).

g) Cantidad y tipo de acuerdos con instituciones públicas, privadas y sociales, establecidos por su plantel.

h) La tabla quedará conformada por tres columnas:

3. En la última columna registre la información de su plantel que se solicita en cada inciso.

1. Competencias del director de plantel (Acuerdo

Secretarial 449) 2. Incisos 3. Información de mi plantel

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MÓDULO I

EN LÍNEA

1. Competencias del director de plantel (Acuerdo

Secretarial 449) 2. Incisos 3. Información de mi plantel

Guarde su tabla en Word y nombre su archivo usando el siguiente formato: inicial de su primer nombre en

mayúscula+ inicial de su apellido paterno en mayúscula+ inicial de su apellido materno en mayúscula+ el mes de

nacimiento en número a dos dígitos+ M1P4. Por ejemplo, Pedro Espinoza Pérez nació en el mes de junio:

PEP06M1P4.docx y posteriormente suba su archivo al Espacio para tareas del Módulo I. Actividad 5

Con base en la información registrada en la tabla anterior, redacte en aproximadamente una cuartilla y media (entre

600 y 750 palabras), una descripción de su plantel, señalando además el Subsistema al que pertenece, su ubicación

geográfica, entre otros aspectos que puedan ser de interés. Ingrese al Foro: “Presentando mi plantel” y comparta

con sus pares dicha información. Finalmente, realice comentarios o preguntas sobre las descripciones que elaboren

sus compañeros.

ACTIVIDAD 6 Cierre

Para concluir con las actividades de este módulo recupere algunos aspectos revisados en las actividades

precedentes, en particular:

1) El papel del director de plantel en el marco de la Reforma Educativa y el SNB.

2) La reflexión sobre su gestión directiva para abatir la deserción en la población estudiantil.

3) Las dimensiones de la gestión educativa y su relación con las competencias de los directores de plantel

establecidas en el Acuerdo Secretarial 449.

A partir de estos elementos, identifique sus “principales fortalezas” y sus “áreas de oportunidad” o “aspectos que

necesita mejorar” respecto a conocimientos, habilidades y actitudes de la función directiva, y plásmelos en el

siguiente cuadro:

Principales fortalezas

Áreas de oportunidad o aspectos

que necesito mejorar

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

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MÓDULO I

EN LÍNEA

MÓDULO I

EN LÍNEA

Guarde su tabla en Word y nombre el archivo usando el siguiente formato: inicial de su primer nombre en



PEP06M1P5.docx y posteriormente suba su archivo al Espacio para tareas del Módulo I. Actividad 6

Con la entrega del producto de la actividad 6 ha concluido con las actividades del primer módulo de la modalidad

intensiva del Diplomado del “Programa de Actualización y Profesionalización Directiva”, le recordamos que las

actividades del Módulo II correspondientes a la siguiente semana, se desarrollarán de manera presencial en la

Ciudad de México. Asimismo, le sugerimos tener presente los productos generados en esta semana ya que se

retomarán en las actividades presenciales.

NOTA: Los materiales de apoyo para la siguiente semana los podrá ubicar en la plataforma del Diplomado

en el apartado de Recursos del Módulo II.

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MÓDULO II

PRESENCIAL

MÓDULO II

Desarrollo de competencias directivas

Encuadre de la semana presencial

OBJETIVO:

Favorecer la integración y colaboración en el grupo para llevar a cabo la formación presencial de los directores en

el Diplomado del “Programa de Actualización y Profesionalización Directiva”.

CARGA HORARIA: 1 hora 30 minutos

ACTIVIDAD 1 Presentación grupal

Preste atención a su facilitador quien será su guía durante el módulo presencial.

Escuche las indicaciones que dará su facilitador para la siguiente actividad.

Forme su equipo como le fue solicitado.

Socialice con sus compañeros de equipo respondiendo a las siguientes preguntas:

o ¿Cuál es su nombre?

o ¿De qué estado proviene?

o ¿A qué subsistema pertenece?

Comparta en plenaria su experiencia en la formación virtual del Módulo I considerando lo siguiente:

o Expectativas generales

o Importancia de su formación

o Principales retos

ACTIVIDAD 2 Lectura “La calidad requiere liderazgo”

De manera individual, realice la lectura “La calidad requiere liderazgo”, que se encuentra en el apartado de

Recursos.

Una vez que concluya su lectura, espere la indicación del facilitador para que en grupo comenten la lectura.

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MÓDULO II

PRESENCIAL

MÓDULO II

PRESENCIAL

Concluya la actividad compartiendo con sus compañeros directores la importancia que tiene el asumir su rol como

Líder de calidad y cómo esto contribuye para lograr un cambio en su entorno a partir de los elementos que ofrece

este Diplomado de formación.

ACTIVIDAD 3 Presentación del Diplomado del Programa

Recupere el documento “Estructura y propósitos del Diplomado del Programa de Actualización y Profesionalización

Directiva”, que se encuentra en el apartado de Recursos, con la finalidad de clarificar los elementos que componen

el Diplomado del “Programa de Actualización y Profesionalización Directiva”.

Anote los elementos que componen el Diplomado y sus dudas o preguntas en la siguiente tabla:

Elementos del Diplomado Dudas y preguntas

ACTIVIDAD 4 Cronograma de Actividades del módulo presencial

Preste atención al Cronograma de actividades que le presentará su facilitador sobre el Módulo presencial e

identifique el total de productos que trabajará en las sesiones presenciales y que deberá subir a plataforma.

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MÓDULO II

PRESENCIAL

1. Liderazgo

Las instituciones educativas necesitan líderes capaces de organizar, comunicar, definir, dirigir, orientar y alentar al conjunto de sus integrantes hacia una misión para su organización, así como motivar a otras personas para que compartan esa misión. Esto implica que los integrantes del sistema educativo, en especial el director de una escuela, deben convertirse en impulsores de los cambios cualitativos y cuantitativos para lograr las metas propuestas por la Reforma Educativa. OBJETIVO:

Conocer y reflexionar, a través de lecturas, sobre el nuevo paradigma de liderazgo para guiar los objetivos y metas del plantel hacia la calidad educativa.

COMPETENCIA A FAVORECER:

Transversal


1. Liderazgo

1.1 Concepto de líder

1.2 Importancia y características del

liderazgo

1.3 Trabajo en equipo


ACTIVIDAD 2 Técnica “líder-líder”

ACTIVIDAD 3 Definiendo el concepto

de líder

ACTIVIDAD 4 Características del

liderazgo

ACTIVIDAD 5 Cierre

PRODUCTOS:

P1 Presentación en PowerPoint con el mapa conceptual sobre la lectura asignada de Liderazgo.


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MÓDULO II

PRESENCIAL

MÓDULO II

PRESENCIAL

1.1 Concepto de líder ACTIVIDAD 1 Encuadre

Participe en la lectura colaborativa para conocer:

a) Título de la sesión

b) Objetivo

c) Temario

d) Productos

e) Orden del día

ACTIVIDAD 2 Técnica “líder-líder”

Imite las acciones que realice el facilitador, participe activamente en el grupo y siga las indicaciones del facilitador. ACTIVIDAD 3 Definiendo el concepto de líder

Su facilitador compartirá con el grupo el concepto de líder y su importancia. Posteriormente, intégrese a un equipo comparta su concepto de líder y llegue a un consenso con su equipo sobre dicha definición, finalmente socialice el concepto del equipo al grupo.

1.2 Importancia y características del liderazgo ACTIVIDAD 4 Características del liderazgo

Continúe trabajando en equipo y realice la lectura sobre el tema de liderazgo, que le indique su facilitador misma que encontrará en la plataforma en el apartado de Recursos, del Módulo II. Equipo 1: “El liderazgo y la gestión directiva en las organizaciones públicas”. Inciso 1 La estratificación organizativa y el liderazgo, pp. 1-5. Equipo 2: “El liderazgo y la gestión directiva en las organizaciones públicas”. Inciso 2 Los primeros enfoques, pp. 5-10. Equipo 3: “El liderazgo y la gestión directiva en las organizaciones públicas”. Inciso 3 El nuevo enfoque, pp. 11-14. Equipo 4: “El liderazgo y la gestión directiva en las organizaciones públicas”. Inciso 4 El liderazgo y la gestión directiva en la administración pública, pp. 14-18. Equipo 5: “Los estilos de liderazgo directivo y la calidad educativa”. Equipo 6: “Liderazgo Estratégico”. Equipo 7: “Un buen director ¿nace o se hace?”

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MÓDULO II

PRESENCIAL

Equipo 8: “Administrador Educativo Ideal”. Equipo 9: “El liderazgo del Director de Educación Media Superior en México”, pp. 1-5. Equipo 10: “El liderazgo del Director de Educación Media Superior en México”, pp. 5-8.

Elabore un mapa conceptual en PowerPoint del contenido revisado en las lecturas y compártanlo con el grupo según las indicaciones del facilitador.

Guarde y nombre el archivo de PowerPoint usando el siguiente formato: inicial de su primer nombre en mayúscula+

inicial de su apellido paterno en mayúscula+ inicial de su apellido materno en mayúscula+ el mes de nacimiento en

número a dos dígitos+ M2P1. Por ejemplo, Pedro Espinoza Pérez nació en el mes de junio: PEP06M2P1.docx y

posteriormente suba su archivo al Espacio para tareas del Módulo II. Liderazgo

1.3 Trabajo en equipo ACTIVIDAD 5 Cierre

Observe el video “La importancia de trabajar en equipo” y comente con sus compañeros y facilitador las siguientes cuestiones:

Importancia de trabajar en una dirección (pingüinos)

Importancia de la unión de los esfuerzos (hormigas)

Relevancia del trabajo colaborativo (cangrejos) Reflexione sobre la importancia y dimensión que adquiere el liderazgo escolar en las instituciones educativas.

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MÓDULO II

PRESENCIAL

MÓDULO II

PRESENCIAL

2. Planeación estratégica participativa

Los directores de la educación media superior, en el desempeño de las funciones propias de su cargo, tienen como encomienda dirigir al plantel a través de la planeación estratégica concebida como el proceso sistemático que involucra la toma de decisiones para identificar necesidades y prioridades educativas, como insumos básicos para definir u orientar el rumbo de la organización escolar hacia el cumplimiento de la misión y el logro de la visión, mediante la determinación de indicadores, metas, estrategias y acciones. Dicha planeación favorece el alcance de escenarios deseables en el corto, mediano y largo plazo.

OBJETIVOS:

Revisar y analizar los elementos de un Plan de Mejora Continua a implementar en su plantel.

Reconocer el proceso de planeación participativa como una herramienta de liderazgo.

Integrar un Plan de Mejora Continua (PMC) a partir de la participación de diversos actores de la comunidad escolar, como estrategia para el mejoramiento de la calidad educativa.

Establecer e implementar criterios y métodos de evaluación integral del plantel.

Difundir los avances en las metas planteadas y reconocer públicamente los aportes de docentes y estudiantes.

Rediseñar estrategias para la mejora del plantel a partir del análisis de los resultados obtenidos. COMPETENCIA A FAVORECER: 2. Diseña, coordina y evalúa la implementación de estrategias para la mejora de la escuela en el marco del SNB. ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA:

Identifica áreas de oportunidad de la escuela y establece metas con respecto a ellas.

Diseña e implementa estrategias creativas y factibles de mediano y largo plazo para la mejora de la escuela.

Integra a los maestros, personal administrativo, estudiantes y padres de familia a la toma de decisiones para la mejora de la escuela.

Establece e implementa criterios y métodos de evaluación integral de la escuela.

Difunde los avances en las metas planteadas y reconoce públicamente los aportes de docentes y estudiantes.

Rediseña estrategias para la mejora de la escuela a partir del análisis de los resultados obtenidos.


2. Planeación

estratégica

participativa


2.1 Componentes del Plan de Mejora

Continua

ACTIVIDAD 2 Componentes del Plan

de Mejora Continua

2.2 La planeación participativa y el Plan

de Mejora Continua

ACTIVIDAD 3 Elaboración de un Plan

de Mejora Continua

ACTIVIDAD 4 Cierre

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MÓDULO II

PRESENCIAL

PRODUCTOS:

P2 Presentación en PowerPoint con la descripción de los componentes del Plan de Mejora Continua y su finalidad.

P3 Presentación en PowerPoint del Plan de Mejora Continua elaborado. CARGA HORARIA: 8 horas


El facilitador presentará al grupo:

La agenda de la sesión.

Los objetivos, la competencia a privilegiar, atributos, tema, subtemas y actividades.

Participe en plenaria sobre los siguientes cuestionamientos:

a) ¿Qué beneficio tiene la planeación en la escuela?

b) ¿Por qué se debe establecer un programa, objetivo, meta, estrategia, diagnóstico, pronóstico y control?

2.1 Componentes del Plan de Mejora Continua

ACTIVIDAD 2 Componentes del Plan de Mejora Continua

Participe en plenaria sobre el concepto de Plan de Mejora Continua. Intégrese a un equipo y siga las indicaciones

de su facilitador. Se formarán 10 mesas de trabajo y se asignará uno de los componentes que contiene el Plan de

Mejora Continua de acuerdo con el documento “Lineamientos para la elaboración del Plan de Mejora Continua

(PMC)”, agosto 2013, que se encuentra disponible en la plataforma en el apartado de Recursos del Módulo II. En

equipo realice una presentación en PowerPoint en la que se describan los componentes que debe incluir un Plan

de Mejora Continua, así como su finalidad.

Los componentes por mesa son los siguientes:

Equipo 1: Portada

Equipo 2: Contenido

Equipo 3: Presentación del PMC

Equipo 4: Norma aplicable

Equipo 5: Diagnóstico

20

MÓDULO II

PRESENCIAL

MÓDULO II

PRESENCIAL

Equipo 6: Priorización de categorías

Equipo 7: Programas de mejora

Equipo 8: Organización

Equipo 9: Recursos

Equipo 10: Participantes, control de revisiones y aprobación del PMC

Participe en la exposición en plenaria, o bien, con aportaciones sobre cada punto del Plan de Mejora.

Posteriormente, contribuya con opiniones respecto a las siguientes preguntas:

Equipo 1. ¿Cuáles son los elementos que debe contener la portada?

Equipo 2. ¿Cómo se debe estructura el contenido del PMC?

Equipo 3. ¿Qué información debe incluir la presentación del PMC?

Equipo 4. ¿Cuáles son las implicaciones normativas que debe observar un director, respecto a la

elaboración de un Plan de Mejora Continua? Cite ejemplos.

Equipo 5. ¿Cómo estructurar y desarrollar el diagnóstico de acuerdo a las categorías de priorización?

Equipo 6. ¿Cómo se determina la priorización de las categorías?

Equipo 7. ¿Se considera la priorización de categorías en el establecimiento de los programas de

mejora? ¿Qué elementos deben contener los programas de mejora?

Equipo 8. ¿Cuáles son los elementos básicos para la organización? ¿Se consideran las áreas

involucradas, tiempos y responsables para el logro de las metas?

Equipo 9. ¿Qué tipo de recursos se necesitan para desarrollar los programas de mejora y dar

cumplimiento a las metas?

Equipo 10. ¿Qué elementos se consideran para verificar los avances y resultados?




posteriormente suba su archivo al Espacio para tareas del Módulo II. Planeación estratégica participativa

21

MÓDULO II

PRESENCIAL

2.2 La planeación participativa y el Plan de Mejora Continua

ACTIVIDAD 3 Elaboración de un Plan de Mejora Continua

Se formarán equipos de trabajo de entre 8 a 9 miembros, el facilitador entregará a cada equipo el diagnóstico

general de un plantel (incluido en el apartado de Recursos del Módulo II), y a partir de éste se llevará a cabo la

elaboración de un Plan de Mejora Continua, con base en los elementos sugeridos en la siguiente tabla. Con la

actividad se deberán elaborar diapositivas de PowerPoint para su posterior presentación al grupo (total 10

diapositivas). Tabla. “Elaboración del Plan de Mejora Continua”.

Contenido Elemento a describir

1) Establecer una portada ¿Cómo debe presentarse la portada del PMC?

2) Contenido ¿Cuál es la secuencia del contenido?

3) Presentación ¿Qué queremos hacer /A dónde queremos llegar?, ¿Qué queremos lograr?

4) Normativa Identificar la normatividad jurídica y administrativa para llevar a cabo el PMC

5) Diagnóstico

Describir la situación actual del plantel con base en los indicadores académicos,

concreción de la RIEMS, directivos y planta docente, servicios escolares, instalación

y equipamiento, así como de programas de mejora y desarrollo.

6) Priorización de categorías Identificar en orden jerárquico la atención que se va a dar a las necesidades

detectadas en el diagnóstico.

7) Programas de mejora Establecer las líneas de acción que permitan llegar a las metas.

8) Organización

Identificar la secuencia de acciones para llevar a cabo las estrategias: quién, cómo,

cuándo, dónde.

Establecer un calendario para el registro y seguimiento de avances a los planes de

acción y resultados.

9) Recursos

Identificar los recursos con los que cuenta el plantel y los que se puedan obtener

mediante mecanismos de cooperación con diferentes instancias y programas

institucionales para el logro de las metas.

10) Participantes, control de revisiones y aprobación del PMC

Seleccionar los indicadores que permitan ver cómo avanzan las acciones y saber si

tienen efecto en los resultados esperados.

Participe en la presentación en plenaria sobre la propuesta de su equipo del Plan de Mejora para el caso asignado

o, en su caso, aporte sugerencias para las propuestas presentadas por otros equipos.




posteriormente suba su archivo al Espacio para tareas del Módulo II. Planeación estratégica participativa.

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MÓDULO II

PRESENCIAL

MÓDULO II

PRESENCIAL

ACTIVIDAD 4 Cierre de la sesión

Participe de manera propositiva en la reflexión que propicie su facilitador, respecto a la revisión de un Plan de

Mejora Continua.

Retome el documento “Lineamientos para la elaboración del PMC”.

Responda a los siguientes cuestionamientos:

1. ¿El Plan de Mejora Continua cuenta con todos y cada uno de los apartados que se establecen en el documento

“Lineamientos para la elaboración del Plan de Mejora Continua”? Si falta alguno(s) señalar cuál(es).

2. ¿El diagnóstico nos brinda información precisa y concreta de las condiciones actuales del plantel? ¿Se

visualizan claramente las áreas de oportunidad? Diga a través de qué herramientas se puede elaborar el

diagnóstico y mencione qué información importante se debe contemplar en el mismo.

3. ¿Los programas de mejora dan atención al 100% de los problemas señalados en el diagnóstico del Plan de

Mejora Continua? ¿Tienen una relación congruente con los problemas señalados en el diagnóstico del Plan de

Mejora Continua?

4. ¿La priorización de categorías se realizó conforme a las necesidades detectadas en el diagnóstico y

debidamente jerarquizadas?

5. ¿Las metas que plasma en el Plan de Mejora Continua son concretas, alcanzables y medibles? ¿Están

redactadas conforme lo marca el documento “Lineamientos para la elaboración del Plan de Mejora Continua?

Mencione por qué.

6. ¿Las líneas de acción expresan la orientación de las actividades a desarrollar? ¿Están redactadas conforme lo

marca el documento “Lineamientos para la elaboración del Plan de Mejora Continua”? Si la respuesta es sí o no

mencione por qué.

7. ¿Las evidencias muestran concretamente que una meta fue alcanzada? Si la respuesta es no, mencione cuáles

pueden ser.

8. ¿La portada reúne todos los datos y logos que se citan en el documento “Lineamientos para la elaboración del

Plan de Mejora Continua”?

9. ¿La presentación describe el propósito del Plan de Mejora Continua y lo que abarca?

10. ¿La normatividad se presentó en secuencia ordenada y de forma descendente conforme a la jerarquía legal

correspondiente?

11. ¿Los programas de mejora contienen los puntos que menciona el documento “Lineamientos para la

elaboración del Plan de Mejora Continua? Y si le faltan mencione cuáles.

12. ¿La organización se elaboró conforme al formato que menciona el documento “Lineamientos para la

elaboración del Plan de Mejora Continua? Si le faltan elementos mencione cuáles.

13. ¿En los recursos se contemplan todos los programas de mejora mencionados en el Plan de Mejora Continua?

14. En el componente de Participantes, control de revisiones y aprobación del PMC, ¿aparecen los nombres de

todas las personas que participaron en la elaboración del mismo, así como quiénes llevarán a cabo las

actividades y quiénes darán el seguimiento a las mismas y la aprobación del Plan de Mejora Continua?

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MÓDULO II

PRESENCIAL

3. Gestión de Recursos

Los recursos financieros, al igual que los humanos y los materiales, deben ser administrados con eficiencia y eficacia, dirigidos siempre al logro de los objetivos educacionales, razón por la cual el director tendrá que adquirir las competencias necesarias para su estricto ejercicio y control con base en la normatividad aplicable para tal efecto. La rendición de cuentas, es la obligación legal y ética de los servidores públicos de informar sobre sus logros, avances y aspectos por desarrollar.

OBJETIVO:

Reconocer la normatividad que aplica en la administración de recursos humanos, materiales y financieros a través de actividades y herramientas para que optimice los recursos y los utilice de manera eficiente.

COMPETENCIA A FAVORECER:

5. Ejerce el liderazgo del plantel, mediante la administración creativa y eficiente de sus recursos. ATRIBUTOS DE LA COMPETENCIA:

Aplica el marco normativo para el logro de los propósitos de los planes y programas de estudio de la

institución.

Lleva registros sobre los procesos de la escuela y los utiliza para la toma de decisiones.

Gestiona la obtención de recursos financieros para el adecuado funcionamiento del plantel.

Implementa estrategias para el buen uso y optimización de los recursos humanos, materiales y financieros de la escuela.

Integra y coordina equipos de trabajo para alcanzar las metas del plantel.

Delega funciones en el personal a su cargo y lo faculta para el logro de los propósitos educativos del plantel.


3. Gestión de

Recursos

2.3 Recursos Humanos


ACTIVIDAD 2 Sistemas de gestión de los recursos

humanos

ACTIVIDAD 3 Normatividad: Ley General del Servicio

Profesional Docente

2.4 Recursos Materiales ACTIVIDAD 4 Conceptos y funciones

ACTIVIDAD 5 Análisis de un caso: Recursos

materiales

2.5 Recursos Financieros ACTIVIDAD 6 Normatividad y presupuesto

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MÓDULO II

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MÓDULO II

PRESENCIAL


2.6 Rendición de Cuentas

ACTIVIDAD 7 Concepto e importancia

ACTIVIDAD 8 Informe de actividades y rendición de

cuentas

ACTIVIDAD 9 Reflexión

PRODUCTOS:

P4 Presentación en PowerPoint del tema asignado sobre la Ley General del Servicio Profesional Docente. P5 Presentación en PowerPoint del mapa conceptual de los conceptos y funciones de recursos materiales. P6 Tabla en documento de Word del Programa anual del gasto. P7 Presentación en PowerPoint del tema asignado del informe de actividades y rendición de cuentas.


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MÓDULO II

PRESENCIAL

3.1 Recursos Humanos


Participe en la lectura colaborativa para conocer:

a) Título de la sesión

b) Objetivo

c) Competencia

d) Atributos

e) Temario

f) Productos

g) Orden del día

ACTIVIDAD 2 Sistemas de gestión de los recursos humanos

Contribuya con su participación sobre los siguientes conceptos relacionados con los sistemas de control de trámites

de recursos humanos:

a) Proceso administrativo

b) Sistemas de gestión

Dé lectura al documento: “El diseño del sistema de la gestión de recursos humanos” de Pedro Manuel Zayas Agüero

que se encuentra en la plataforma, y dé respuesta a las siguientes preguntas:

a) ¿Cuáles son los objetivos de cada subsistema que refiere el autor y cómo se interrelacionan?

b) ¿Cuál es el papel que desempeña el director en cada subsistema que refiere el autor?, apóyese en la “Fig.

16 Propuesta de modelo de gestión de recursos humanos”.

c) ¿De qué herramientas tecnológicas, procesos y funciones dispone su plantel para la gestión de recursos

humanos?

d) ¿De qué manera se pueden solventar los obstáculos para lograr la eficiencia y eficacia en la gestión de

recursos humanos? Cite algunos ejemplos.

Comparta en el grupo sus respuestas, de acuerdo con las indicaciones de su facilitador.

Participe en el cierre de la actividad mediante la reflexión de la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante aplicar un sistema de control de gestión en el plantel? Compartir en plenaria la respuesta. ACTIVIDAD 3 Normatividad: Ley General del Servicio Profesional Docente Escuche con atención la introducción que da el facilitador sobre la Reforma Educativa y donde aborda la Ley

General del Servicio Profesional Docente.

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MÓDULO II

PRESENCIAL

MÓDULO II

PRESENCIAL

Incorpórese al equipo de trabajo que le indique el facilitador y realice la lectura del documento “Ley General del

Servicio Profesional Docente” que se encuentra en la plataforma en el apartado de Recursos del Módulo II, y a

partir de la cual elaborará una presentación en PowerPoint del tema que le sea asignado.

Equipo No. 1 TÍTULO II CAPÍTULO III Del ingreso al servicio. Artículos 22 al 25.

Equipo No. 2 CAPÍTULO IV De la promoción a cargos con funciones de dirección y de supervisión en la educación media superior. Artículo 27, 29, 30. Equipo No. 3 CAPÍTULO V De la promoción en la función. Artículos 34 al 40. Equipo No. 4 CAPÍTULO VI De otras promociones en el servicio. Artículos 41 al 44. Equipo No. 5 CAPÍTULO VII Del reconocimiento en el servicio. Artículos 45 AL 51. Equipo No. 6 CAPÍTULO VIII De la permanencia en el servicio. Artículos 52 al 54. Equipo No. 7 TÍTULO TERCERO CAPÍTULO II De los perfiles, parámetros e indicadores en la educación media superior. Artículo 56. Equipo No. 8 TÍTULO CUARTO De las condiciones institucionales. Capítulo II De otras condiciones Artículo 61 al 67. Equipo No. 9 TÍTULO QUINTO De los derechos, obligaciones y sanciones. Artículos 68 al 83 Equipo No. 10 TRANSITORIOS Primero al vigésimo segundo.

Presente el tema desarrollado conforme se lo indique el facilitador.

Para finalizar, dé respuesta a la pregunta siguiente: ¿Qué importancia tiene conocer la normatividad de la Ley

General del Servicio Profesional Docente?

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MÓDULO II

PRESENCIAL




posteriormente suba su archivo al Espacio para tareas del Módulo II. Gestión de recursos.

3.2 Recursos Materiales

ACTIVIDAD 4 Conceptos y funciones

Intégrese a un equipo y elabore en conjunto un mapa conceptual en PowerPoint sobre los conceptos y funciones

de Recursos Materiales de acuerdo al tema asignado por su facilitador.

Equipo 1 Concepto y clasificación de recursos, pp. 54 a la 57. Equipo 2 Definición y ámbito de los recursos materiales, pp. 58, Almacenes, inventarios y destino final de bienes. Equipo 3 Administración de los bienes inmuebles, pp. 233. Equipo 4 Registro de bienes, pp. 238-239. Equipo 5 Control de artículos por medio de la clave CAMBS, pp. 259-260. Equipo 6 Sistemas de control de inventarios, pp. 266-267, Servicios generales Equipo 7 Tipos de servicios generales, pp. 296. Equipo 8 Servicios de mantenimiento, pp. 297-298.

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MÓDULO II

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MÓDULO II

PRESENCIAL

Equipo 9 Bitácora, pp. 321-322.

Comparta en plenaria el mapa conceptual, según las indicaciones del facilitador y, en su caso, brinde aportaciones

al resto de los equipos respecto a los diferentes temas.

Finalmente, dé respuesta a la pregunta siguiente: ¿Qué importancia tienen los sistemas de control en los Recursos

Materiales? Y comparta en plenaria la respuesta.





3.3 Recursos Financieros ACTIVIDAD 5 Problema y toma de decisiones Intégrese a un equipo de acuerdo a las indicaciones del facilitador, lea con atención la diapositiva que se le presenta del problema, analícelo con sus compañeros de equipo y en un archivo de Word escriba la respuesta a la pregunta que le corresponda.

La falta de suministro de gas en el laboratorio de usos múltiples está generando problemas. La compañía que

surte el gas ha informado que el tanque estacionario por el tiempo de uso que tiene está deteriorado, por lo

que ya no es posible recargarlo. Ante tal circunstancia se ve la necesidad de sustituirlo por uno nuevo.

El equipo 1 y 6 ¿Qué problemas genera la falta de suministro de gas en el laboratorio?

El equipo 2 y 7 ¿Quiénes son los responsables de evitar que este tipo de problemas se presenten?

El equipo 3 y 8 En lo sucesivo, ¿cómo evitaría esta problemática en las áreas involucradas?

El equipo 4 y 9 ¿Cómo resolvería el problema basándose en la normativa?

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MÓDULO II

PRESENCIAL

El equipo 5 y 10 Como director del plantel, ¿qué acciones implementaría para que no volviera a ocurrir?

Posteriormente, comparta en plenaria su respuesta conforme a las indicaciones del facilitador.

Finalmente, dé respuesta a la pregunta siguiente: ¿Qué tan importante es llevar a cabo un sistema de control

preventivo y correctivo en el plantel y cuáles son sus implicaciones?

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MÓDULO II

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MÓDULO II

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ACTIVIDAD 6 Normatividad y presupuesto

Participe en plenaria sobre el concepto e importancia de los recursos financieros. Intégrese a un equipo de acuerdo

a las indicaciones del facilitador y con base en el “Acuerdo por el que se modifica el Clasificador por Objeto de

Gasto para la Administración Pública Federal” (página electrónica), relacionado con la comprobación del gasto que

se encuentra disponible en el apartado de Recursos, elabore una lista de gastos y necesidades prioritarias para la

operación de la escuela.

Posteriormente, requisite la Tabla. “Programa Anual de Gasto” para elaborar el Programa anual del gasto aplicando

el clasificador por objeto de gasto y que contenga los rubros siguientes:

a) Capítulo y partida presupuestal

b) Gastos o necesidades

c) Porcentaje asignado del total de los ingresos

d) Mencione cual es la importancia de realizar el programa anual del gasto y la relación que tiene con el Plan de Mejora Continua, los indicadores y las metas establecidas.

Tabla. Programa Anual de Gasto

Capítulo y partida presupuestal

Gastos y necesidades Porcentaje de ingresos

Mencione cuál es la importancia de realizar el programa anual del gasto y la relación que tiene con el Plan de Mejora, los indicadores y las metas establecidas

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MÓDULO II

PRESENCIAL

Guarde la tabla y nombre en un archivo usando el siguiente formato: inicial de su primer nombre en mayúscula+




Comparta en plenaria su Programa anual de gasto y dé respuesta a la pregunta siguiente: ¿Qué le aportó el haber realizado este ejercicio?

3.4 Rendición de Cuentas ACTIVIDAD 7 Concepto e importancia

Participe en plenaria sobre el concepto, importancia y objetivo de la rendición de cuentas.

Realice de manera individual la lectura “Qué es la Rendición de Cuentas” que se encuentra en la plataforma.

Posteriormente, en un documento en Word, dé respuesta a la pregunta: ¿Qué es la rendición de cuentas, quiénes

deben rendirla y por qué?

ACTIVIDAD 8 Informe de actividades y rendición de cuentas Realice la lectura del documento “Lineamientos bajo los cuales los Directores de planteles de Educación Media

Superior dependientes de la SEP deberán rendir el informe de actividades y rendición de cuentas” que se encuentra

en la plataforma en el apartado de Recursos en el tema de Gestión de Recursos.

Intégrese a un equipo de acuerdo a las indicaciones del facilitador:

Equipo 1. Disposiciones Generales

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MÓDULO II

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MÓDULO II

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Equipo 2. Art. Quinto, Sexto y Séptimo

Equipo 3. Art. Octavo

Equipo 4. Art. Noveno, Décimo y Décimo primero

Equipo 5. Capítulo III

Desarrolle en un archivo en PowerPoint, junto con su equipo, el tema que se le asignó. Seleccionen a uno o dos

de los integrantes de su equipo para que lo presenten ante el grupo.

Ingrese al sitio de rendición de cuentas en la siguiente página www.sems.gob.mx y ubique los formatos donde se

plasman los lineamientos analizados y revise un ejemplo.

Guarde y nombre el archivo usando el siguiente formato: inicial de su primer nombre en mayúscula+ inicial de su

apellido paterno en mayúscula+ inicial de su apellido materno en mayúscula+ el mes de nacimiento en número a

dos dígitos+ M2P7. Por ejemplo, Pedro Espinoza Pérez nació en el mes de junio: PEP06M2P7.docx y


Responda como parte del cierre de la sesión, la pregunta: ¿Qué beneficios le aporta el informe de actividades y

rendición de cuentas?

ACTIVIDAD 9 Reflexión sobre lo aprendido

Realice una reflexión en relación a los contenidos que se revisaron durante las actividades y compártalo en plenaria.

http://www.sems.gob.mx/

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MÓDULO II

PRESENCIAL

4. Acompañamiento pedagógico al proceso Enseñanza-Aprendizaje

Para realizar el acompañamiento pedagógico al proceso de enseñanza-aprendizaje, es importante en primera

instancia, identificar los elementos básicos de la planeación didáctica, práctica docente y evaluación de la

enseñanza-aprendizaje, a fin de llevar a cabo un seguimiento pertinente que favorezca la concreción de la RIEMS

en el aula.

OBJETIVO:

Identificar los elementos contextuales del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y el enfoque por competencias en el marco de la Reforma Educativa para optimizar la función del director en el acompañamiento técnico-pedagógico.

COMPETENCIA: 3. Apoya a los docentes en la planeación e implementación de procesos de enseñanza y de aprendizaje por

competencias.


Coordina la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con los docentes de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.

Explica con claridad a su comunidad educativa el enfoque por competencias y las características y objetivos del SNB.

Supervisa que los distintos actores de la escuela cumplan con sus responsabilidades de manera efectiva, en el marco de la RIEMS.

Describe con precisión las características del modelo académico del subsistema al que pertenece el plantel y su inserción en el SNB.

Sugiere estrategias para que los alumnos aprendan por el enfoque en competencias y asesora a los docentes en el diseño de actividades para el aprendizaje.

Sugiere estrategias a los docentes en la metodología de evaluación de los aprendizajes acorde al enfoque educativo por competencias.

Temas Subtemas Actividad

4.1 El enfoque por competencias en el marco del Sistema Nacional de Bachillerato

ACTIVIDAD 1 Encuadre “Acompañamiento pedagógico al proceso de enseñanza-aprendizaje”

4.1.1 Enfoque por competencias y Marco Curricular Común (MCC)

ACTIVIDAD 2 Análisis sobre el enfoque

por competencias y el Marco Curricular

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MÓDULO II

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MÓDULO II

PRESENCIAL


Común en el Sistema Nacional de

Bachillerato

4.2 Apoyo y seguimiento en la planeación, implementación y evaluación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje

4.2.1 Diseño de actividades para la enseñanza-aprendizaje (E-A)

ACTIVIDAD 3 Análisis sobre el diseño de actividades para la enseñanza-aprendizaje

4.2.2 Desarrollo de la práctica docente en el aula

ACTIVIDAD 4 Análisis sobre el

desarrollo de la práctica docente en el

aula

4.2.3 Evaluación del aprendizaje basado en competencias

ACTIVIDAD 5 Análisis sobre la

evaluación de los aprendizajes basados

en competencias

ACTIVIDAD 6 Uso de los resultados de

la Prueba ENLACE como referente para

la planeación y evaluación del proceso

enseñanza-aprendizaje

PRODUCTOS:

P8 Documento en Word son el cuestionario sobre actividades académicas de grupos colegiados y planeación didáctica.

P9 Tabla en documento de Word sobre las competencias del Acuerdo 444 en la planeación. P10 Presentación en PowerPoint sobre los requisitos técnico-pedagógicos para ingresar al SNB. P11 Documento en Word con la lista de cotejo para analizar planeaciones didácticas. P12 Documento en Word con la lista de cotejo para analizar secuencias didácticas. P13 Presentación en PowerPoint de los reactivos de los instrumentos de evaluación (cuestionario, lista de

cotejo y guía de observación). P14 Tabla en documento de Word respecto a los elementos que intervinieron en los logros y no logros de

los resultados de la prueba ENLACE.

CARGA HORARIA: 9 horas, 40 minutos

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MÓDULO II

PRESENCIAL

4.1 El enfoque por competencias y el Marco Curricular Común en el Sistema Nacional de Bachillerato

ACTIVIDAD 1 Encuadre “Acompañamiento pedagógico al proceso de Enseñanza-Aprendizaje”

Participe en plenaria sobre sus expectativas relacionadas al tema de “Acompañamiento pedagógico al proceso de

Enseñanza-Aprendizaje”.

ACTIVIDAD 2 Análisis sobre el enfoque por competencias y el Marco Curricular Común en el Sistema Nacional de Bachillerato

Descripción de actividades académicas de los grupos colegiados y planeación didáctica

De manera individual responda el siguiente cuestionario sobre las actividades académicas que realizan los grupos

colegiados en su plantel. Posteriormente intégrese a uno de los equipos conformados, consense la respuesta a la

pregunta asignada y compártala en plenaria.

a) ¿Cómo se desarrollan las actividades académicas de los grupos colegiados en su plantel?

b) ¿Qué tipo de acuerdos se derivan de las actividades de los grupos colegiados?

c) ¿Cómo se realiza la planeación de sesiones/clases en su plantel?

d) ¿Conoce cómo desarrollan las clases los docentes de su plantel?

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MÓDULO II

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MÓDULO II

PRESENCIAL

e) ¿Considera que los docentes de su plantel planean las clases conforme al enfoque por competencias?

f) Si es el caso, ¿en qué porcentaje considera que los docentes de su plantel imparten sus clases bajo el

enfoque por competencias?

g) ¿Lleva a cabo seguimiento de la práctica docente en el aula?

h) ¿Considera que existe resistencia al cambio?

Guarde el Cuestionario y nombre el archivo de Word usando el siguiente formato: inicial de su primer nombre en



PEP06M2P8.docx y posteriormente suba su archivo al Espacio para tareas del Módulo II. Acompañamiento

Pedagógico.

Lectura: “Enfoque por competencias”

Lleve a cabo la lectura “El enfoque de competencias: elementos clave” que se localiza en el apartado de Recursos

del Módulo II (presencial).

Lectura: “Competencias que constituyen el Marco Curricular Común (MCC)”

Realice individualmente la lectura del “Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el

Marco Curricular Común (MCC) del Sistema Nacional del Bachillerato (SNB)”, enfocándose principalmente en las

características de las competencias. Asimismo, dé lectura al Díptico “Las Competencias del Sistema Nacional de

Bachillerato”. Ambos documentos se localizan en el apartado de Recursos del Módulo II (presencial).

Posteriormente, en plenaria llene la Tabla. “Las competencias del Acuerdo 444 en la planeación”.

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MÓDULO II

PRESENCIAL

Tabla. Las competencias del Acuerdo 444 en la planeación.




posteriormente suba su archivo al Espacio para tareas del Módulo II. Acompañamiento Pedagógico.

Inserción al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)

Intégrese a uno de los equipos conformados y realicen una diapositiva en PowerPoint sobre los requisitos técnico-

pedagógicos necesarios para ingresar al SNB tomando como base el Apartado 4.3 (págs. 109-125) y Anexo II (págs.

251-254) del “Manual para evaluar planteles que solicitan ingresar al Sistema Nacional de Bachillerato” (Versión 3.0,

julio de 2013) que se localiza en el apartado de Recursos del Módulo II, con el propósito de exponerla en plenaria.

Guarde y nombre el archivo usando el siguiente formato: inicial de su primer nombre en mayúscula+ inicial de su apellido paterno en mayúscula+ inicial de su apellido materno en mayúscula+ el mes de nacimiento en número a dos dígitos+ M2P10. Por ejemplo, Pedro Espinoza Pérez nació en el mes de junio: PEP06M2P10.docx y posteriormente suba su archivo al Espacio para tareas del Módulo II. Acompañamiento Pedagógico.

4.2 Apoyo y seguimiento en la planeación, implementación y evaluación de los procesos de

enseñanza y de aprendizaje

ACTIVIDAD 3 Análisis sobre el diseño de actividades para la enseñanza-aprendizaje

Participe en la lluvia de ideas respecto a los conceptos de planeación didáctica por competencias, secuencia

didáctica y estrategia didáctica.

Atienda la exposición del facilitador sobre “Planeación didáctica”, documento que se encuentra disponible en el

apartado de Recursos del Módulo II, en la plataforma.

Competencias Características ¿En la planeación de los docentes se

ven reflejadas?

¿Qué acciones o estrategias propone para

favorecer su adquisición a través de la planeación?

Competencias genéricas

Competencias disciplinares

Competencias profesionales

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MÓDULO II

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MÓDULO II

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Ejercicio de planeación didáctica y secuencias didácticas

Intégrese a un equipo para analizar un ejemplo de planeación o secuencia didáctica que le será asignado por su

facilitador, con la finalidad de que a través de las siguientes listas de cotejo, realicen un ejercicio de revisión,

verificando la pertinencia de sus elementos y exponer en plenaria sus argumentos a través de una diapositiva.

Utilice la lista de cotejo correspondiente.

Lista de cotejo para analizar planeaciones didácticas

Indicadores de presencia SÍ NO

1 Enuncia una intención (propósito, objetivo, competencia a favorecer, logros esperados, etc.) para las actividades planeadas. (Si se observa este indicador responda el siguiente; en caso contrario continúe con el tres)

2 La intención va dirigida hacia el desarrollo de competencias para: a) La vida.

b) El aprendizaje permanente.

c) El manejo de la información.

d) El manejo de situaciones.

e) La convivencia y la vida en sociedad.

3 Delimita el sujeto a quien va dirigida la intención educativa.

4 Especifica los contenidos (temas, tópicos, aspectos, etc.) que se estudiarán con las actividades diseñadas.

5 Establece un conjunto de actividades: a) De inicio, con el fin de generar la recuperación de experiencias de los alumnos.

b) De desarrollo, para propiciar la interacción de los alumnos con los contenidos.

c) De cierre, enfocadas en la evaluación de los procesos y productos de aprendizaje.

6 Indica los recursos necesarios para el desarrollo de las actividades anticipadas.

7 Especifica el espacio (salón de clase, patio, aula de usos múltiples, etc.) donde se efectuarán las actividades de enseñanza y aprendizaje.

8 Estima el tiempo necesario para la ejecución de las actividades previstas.

Indicadores de congruencia interna (entre los elementos de la propia planeación) SÍ NO

9 Existe congruencia entre propósitos, contenidos y actividades.

10 Las actividades se pueden desarrollar en el tiempo estimado establecido.

Indicadores de congruencia externa (con el enfoque de los programas de estudio y el perfil de egreso de EMS)

SÍ NO

11 Plantea una situación contextualizada.

12 Implica razonamiento, más que memorización.

13 Fomenta el diálogo entre los alumnos acerca de los contenidos.

14 Puede resultar interesante para los alumnos.

15 Implica el aprovechamiento de los recursos de la escuela y comunidad.

16 Propicia el trabajo colaborativo y el desarrollo de competencias para la convivencia.

17 Facilita la búsqueda y confrontación de estrategias propias para realizar las actividades planteadas.

18 Intenciona las actividades para que el alumno demuestre iniciativa y responsabilidad.

19 Propicia la elaboración de productos de los alumnos, en los que se plasmen los aprendizajes construidos.

20 Considera demostraciones del aprendizaje intencionadas hacia la evidencia de las competencias desarrolladas.

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MÓDULO II

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Lista de cotejo para analizar secuencias didácticas

Indicadores de identificación SÍ NO

1 Enuncia una intención que indica el propósito, objetivo, competencia a favorecer, logros esperados, las actividades planeadas, los instrumentos y criterios de evaluación y los compromisos del docente y del estudiante

2 La intención va dirigida hacia el desarrollo de competencias para: a) La vida.

b) El aprendizaje permanente.

c) El manejo de la información.

d) El manejo de situaciones.

e) La convivencia y la vida en sociedad.

3

Especifica los actividades de la secuencia didáctica:

a) De apertura, con el fin de generar la recuperación de experiencias de los alumnos.

b) De desarrollo, para propiciar la interacción de los alumnos con los contenidos.

c) De cierre, enfocadas en la evaluación de los procesos y productos de aprendizaje.

4 Explora las variables del estudiante a través de:

a) La percepción de la carrera o módulo, ocupaciones, sitios de inserción.

b) Las expectativas.

c) Las habilidades y destrezas relacionadas con la competencia.

d) Los saberes previos relacionados con las competencias (disciplinares, profesionales, genéricas y de productividad).

5 Especifica los propósitos de las actividades de desarrollo considerando :

a) Automatizar la competencia.

b) Perfeccionar el procedimiento.

c) Desarrollar las competencias genéricas y de productividad a través del trabajo colaborativo.

d) Evaluar, detectar disfunciones, introducir cambios, verificar resultados.

6 Específica los propósitos de las actividades de cierre a través de:

a) Demostrar la competencia por medio de prácticas autónomas en diferentes situaciones, incluyendo los cambios y disfunciones (reales propias del contexto laboral).

b) Aplicar mecanismos que reconozcan el aprendizaje del estudiante a nivel laboral.

c) Reflexionar en torno a los logros personales.

d) Evaluar a través de la recuperación de aprendizajes.

Indicadores de congruencia interna (entre los elementos de la secuencia didáctica) SÍ NO

7 Existe congruencia entre propósitos, contenidos y actividades.

8 Las actividades se pueden desarrollar en el tiempo estimado establecido.

Indicadores de congruencia externa (con el enfoque de los programas de estudio y el perfil de egreso de EMS)

SÍ NO

9 Plantea una situación contextualizada.

10 Implica razonamiento, más que memorización.

11 Fomenta el diálogo entre los alumnos acerca de los contenidos.

12 Puede resultar interesante para los alumnos.

13 Implica el aprovechamiento de los recursos de la escuela y comunidad.

14 Propicia el trabajo colaborativo y el desarrollo de competencias para la convivencia.

15 Facilita la búsqueda y confrontación de estrategias propias para realizar las actividades planteadas.

16 Intenciona las actividades para que el alumno demuestre iniciativa y responsabilidad.

17 Propicia la elaboración de productos de los alumnos, en los que se plasmen los aprendizajes construidos.

18 Considera demostraciones del aprendizaje intencionadas hacia la evidencia de las competencias desarrolladas.

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MÓDULO II

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MÓDULO II

PRESENCIAL

Guarde las listas en archivos separados y nombre el archivo usando el siguiente correspondiente al producto: inicial de su primer nombre en mayúscula+ inicial de su apellido paterno en mayúscula+ inicial de su apellido materno en mayúscula+ el mes de nacimiento en número a dos dígitos+ M2P#. Por ejemplo, Pedro Espinoza Pérez nació en el mes de junio: PEP06M2P#.docx y posteriormente suba su archivo al Espacio para tareas del Módulo II. Acompañamiento Pedagógico.

Lista de cotejo para analizar planeaciones didácticas: PEP06M2P11.docx

Lista de cotejo para analizar secuencias didácticas: PEP06M2P12.docx

Reflexión sobre la planeación y secuencias didácticas

A partir de las exposiciones del ejercicio anterior, opine sobre la importancia de la utilización de instrumentos para

el seguimiento de las actividades de planeación del docente y para el ingreso al SNB.

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MÓDULO II

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ACTIVIDAD 4 Análisis sobre el desarrollo de la práctica docente en el aula

Sociodrama

Siga las indicaciones de su facilitador para la conformación de 2 equipos de 8 directores, que representarán un sociodrama: uno realizará la representación sobre la impartición de una clase tradicional y el otro sobre una clase centrada en el aprendizaje del estudiante. En cada equipo, un participante actuará como “el docente” y el resto como “estudiantes”, con la diversidad que típicamente se presenta en el aula. El tercer equipo lo conformará el resto de los directores, quienes actuarán como observadores. Presentación de Video y análisis de la escuela tradicional y la centrada en el aprendizaje

Reflexione sobre las implicaciones de ambos modelos.

Presentación del instrumento de evaluación de la práctica docente

Con el apoyo del instrumento “Guía para la observación de prácticas educativas”, analice qué elementos de la

práctica docente en el marco de la RIEMS no se han implementado en su plantel. Registre los elementos faltantes

y socialice en plenaria su listado.

Guía para la observación de prácticas educativas

Nombre del plantel:

Nombre del maestro: Fecha de observación:

Asignatura que atiende: Hora de inicio de la observación:

Grados que atiende: Hora de término de la observación:

Propósito: orientar la observación de prácticas educativas con el fin de identificar su congruencia con el

enfoque de los programas de estudio y el perfil de egreso de la EMS

Instrucciones generales: observe una clase y registre en los espacios correspondientes la información requerida.

Instrucciones específicas: para cada reactivo seleccione la (s) opción (es) observada (s) y, en su caso, registre la

información solicitada.

SÍ NO

1 El maestro, ¿planeó la clase que imparte?

2 El maestro, ¿presenta al grupo la intención de la clase?

¿Cómo?

3 El maestro, dirige la intención hacia el desarrollo de competencias para: SÍ NO

La vida

El aprendizaje permanente

El manejo de información

El manejo de situaciones

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La convivencia y la vida en sociedad

¿Cómo?

4 El maestro, ¿facilita que se relacione el contenido estudiado con la vida cotidiana de los alumnos? SÍ NO

¿Cómo?

5 El maestro, ¿contribuye con las actividades de su práctica educativa, al desarrollo integral de sus

alumnos?

SÍ NO

¿Cómo?

6 Al implementar las actividades de enseñanza, el maestro: SÍ NO

a) ¿Explica con claridad en qué consisten las actividades?

b) ¿Se asegura que los alumnos entiendan cómo se realizarán las actividades?

c) ¿Facilita oportunamente los recursos necesarios para el desarrollo de las actividades?

d) ¿Demuestra cómo se realizan las actividades?

e) ¿Plantea preguntas acerca del contenido de aprendizaje?

f) ¿Escucha las respuestas de los alumnos?

g) ¿Identifica los razonamientos de los alumnos?

h) ¿Propicia la confrontación respetuosa de los razonamientos de los alumnos?

i) ¿Retoma los razonamientos expresados por los alumnos en sus explicaciones?

j) ¿Monitorea el trabajo de los alumnos y/o de los equipos?

k) ¿Retroalimenta “en corto” a los alumnos y/o equipos durante la clase?

l) ¿Identifica las estrategias de los alumnos para resolver problemas?

m) ¿Guía la confrontación respetuosa de las estrategias de los alumnos para resolver problemas?

n) ¿Realiza comentarios u observaciones sobre las estrategias de los alumnos?

o) ¿Corrige errores en las estrategias de solución?

p) ¿Realiza actividades ajenas al proceso de enseñanza durante la clase?

7 El maestro, promueve que los alumnos: SÍ NO

a) Usen adecuadamente el lenguaje oral y escrito

b) Argumenten, emitan juicios y propongan soluciones a problemas

c) Den evidencia de los aprendizajes al interactuar socialmente y con su entorno

d) Utilicen las TICS en la búsqueda, selección y uso de información

e) Tomen decisiones con responsabilidad

f) Convivan, acepten y respeten la biodiversidad y la diversidad cultural

g) Conozcan y valoren sus características y potencialidades como seres humanos

h) Aprecien y manifiesten sus habilidades artísticas

i) Favorezcan un estilo de vida saludable potenciando las actividades físicas

8 El maestro, intenciona las actividades para que los alumnos promuevan o alcancen: SÍ NO

a) El diseño de proyectos de vida

b) El manejo del fracaso y la desilusión

c) La relación armónica con otros

d) La capacidad de decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y

culturales

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MÓDULO II

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e) El sentido de pertenencia a su cultura, su país y su mundo

f) Su responsabilidad social y con el entorno

g) La adquisición de conocimientos científicos y culturales

h) La conciencia de la nacionalidad y la soberanía

i) El valor de la justicia, de la observación de la ley y de la igualdad de derechos entre las

personas

j) El estudio, la conservación y protección del medio físico y el aprovechamiento racional de los

recursos naturales

9 ¿Qué promueve más en las actividades de enseñanza? (elija una opción de cada fila)

a. Comunicación y colaboración entre los alumnos

acerca de los contenidos estudiados

b. Trabajo individual de los alumnos en torno a

los contenidos estudiados

c. Utilización de los recursos disponibles en la

escuela y la comunidad

d. Utilización de los recursos del aula,

básicamente libros de texto

e. Búsqueda, selección y uso de información f. Memorización de información específica

g. Elaboración de productos que evidencian los

aprendizajes construidos

h. Actividades y/o ejercicios de repetición

i. Puesta en común de los productos elaborados j. Revisión individual de los productos

generados

10 Al final de la clase, ¿el maestro propicia que se evalúe el logro de la intención de la clase? SÍ NO

¿Cómo?

11 ¿Se registra la evaluación? SÍ NO

¿Quién la registra?

¿Dónde la registra?

Retroalimentación del director al maestro

ACTIVIDAD 5 Análisis sobre la evaluación de los aprendizajes basados en competencias

Participe en plenaria en la lluvia de ideas sobre la evaluación de aprendizajes por competencias. Posteriormente,

contribuya con opiniones durante la explicación del facilitador sobre este tema.

Ejercicio de elaboración de reactivos

Realice la lectura “Procedimiento general para elaborar reactivos de cuestionarios, guías de observación y listas de

cotejo” que se encuentra en el apartado de Recursos del Módulo II. Desarrolle en equipo: 3 reactivos para evaluar

conocimiento, 3 de desempeño y 3 de producto de un tema a elegir. Se presentarán en PowerPoint y se compartirán

en plenaria argumentando por qué se eligieron dichos reactivos. Cabe señalar que, para evaluar conocimientos

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generalmente se utilizan cuestionarios, para el desempeño las guías de observación y para productos las listas de

cotejo.




posteriormente suba su archivo al Espacio para tareas del Módulo II. Acompañamiento pedagógico.

ACTIVIDAD 6 Uso de los resultados de la Prueba ENLACE como referente para la planeación y evaluación

del proceso enseñanza-aprendizaje

Revise los resultados de la prueba ENLACE de los ciclos 2011-2012, 2012-2013 y 2013-2014 de su plantel, e

identifique la diferencia que hubo entre el lugar que ocupó el plantel de un ciclo a otro. Posteriormente, registre en

la Tabla. “Elementos que intervinieron en los logros y en los no logros de los resultados de la prueba ENLACE”.

Tabla. Elementos que intervinieron en los logros y en los no logros de

los resultados de la prueba ENLACE. Habilidades Fortalezas Áreas de oportunidad

Comunicación

(comprensión

lectora)

Valoraciones de las

fortalezas y áreas de

oportunidad

¿Qué elementos intervinieron? ¿Qué elementos intervinieron?

Matemáticas

Valoraciones de las

fortalezas y áreas de

oportunidad

¿Qué elementos intervinieron? ¿Qué elementos intervinieron?

Guarde la Tabla y nombre el archivo de Word usando el siguiente formato: inicial de su primer nombre en



PEP06M2P14.docx y posteriormente suba su archivo al Espacio para tareas del Módulo II. Acompañamiento

Pedagógico.

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MÓDULO II

PRESENCIAL

5. La vinculación con el entorno para la mejora

de la calidad educativa en el plantel

Dentro de las funciones que realizan los directores de plantel se encuentra la de fortalecer la cooperación interinstitucional y potenciar la vinculación con el sector productivo, educativo y social, a fin de crear condiciones que permitan el desarrollo profesional, laboral y personal de los estudiantes, así como de la comunidad en general.

OBJETIVOS:

Analizar la calidad de la comunicación que cada director realiza actualmente, con el propósito de que se mejore para lograr una vinculación de calidad con el entorno.

Analizar las tácticas de negociación, con el propósito de contar con elementos que le permitan solucionar las diferentes problemáticas que se presentan dentro y fuera del plantel.

Analizar de forma autocrítica la calidad de la vinculación, con el propósito de generar mayores beneficios a la comunidad escolar, con el apoyo de los diferentes sectores de interés.

Involucrarse con los diferentes elementos y herramientas que le permiten formar parte de las redes sociales educativas, académicas y de colaboración, para mejorar la calidad educativa de los estudiantes.

COMPETENCIA:

6. Establece vínculos entre la escuela y su entorno.


Representa a la institución que dirige ante la comunidad y las autoridades.

Establece relaciones de trabajo con los sectores productivo y social para la formación integral de los estudiantes.

Ajusta las prácticas educativas de la escuela para responder a las características económicas, sociales, culturales y ambientales de su entorno.

Promueve la participación de los estudiantes, maestros y el personal administrativo en actividades formativas fuera de la escuela.

Formula indicadores y prepara reportes para la comunicación con padres de familia, las autoridades y la comunidad en general.


5.1 Comunicación estratégica

5.1.1 Habilidades interpersonales


ACTIVIDAD 2 Habilidades interpersonales

5.1.2 La comunicación en mi plantel ACTIVIDAD 3 La comunicación en mi plantel

5.1.3 Sectores de interés para establecer la vinculación

ACTIVIDAD 4 Sectores de interés con los que se vincula el plantel

5.2 Negociación y cabildeo

5.2.1 ¿Qué es la negociación? ACTIVIDAD 5 Poniéndose de acuerdo

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5.3 Modelo de vinculación de la SEMS

5.3.1 Características del modelo de vinculación de la SEMS

ACTIVIDAD 6 Modelo de Vinculación de

la Educación Media Superior

5.4 Redes sociales educativas, académicas y de colaboración institucional

5.4.1 Identificación de redes sociales educativas

5.4.2 Establecimiento de una red académica

ACTIVIDAD 7 Redes sociales

educativas, académicas y de

colaboración

PRODUCTOS:

P15 Documento en Word con el Cuadro: Sectores de interés. P16 Documento en Word con la clasificación de redes sociales y su uso, en un documento en Word. P17 Documento en Word con el directorio en Word que contenga los siguientes datos de los directores

participantes: nombre, teléfono, celular, correo electrónico y Skype.


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MÓDULO II

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5.1 Comunicación estratégica


Con apoyo del facilitador, revise los aspectos y conceptos trabajados en la sesión anterior así como su importancia para el adecuado manejo del plantel. Identifique el orden del día y objetivo de la sesión.

Dé respuesta a las siguientes preguntas sobre el concepto de vinculación:

a) ¿Qué es la vinculación y cuáles son los elementos que la integran?

b) Señale los elementos humanos, financieros, institucionales y técnicos que intervienen en un proceso de

vinculación.

ACTIVIDAD 2 Habilidades interpersonales

Participe en la lectura del documento ¿Qué son las habilidades interpersonales?, siguiendo las indicaciones del facilitador. Posteriormente, dé respuesta a las siguientes preguntas:

a) ¿Qué son las habilidades interpersonales y cuál es su función en la interacción con los demás?

b) ¿Qué elementos forman parte de las habilidades interpersonales y cómo contribuyen a fortalecer los

vínculos entre el director y la comunidad educativa?

c) ¿Cuántas habilidades interpersonales identificó y cuáles de éstas utiliza en su diario convivir en el plantel?

d) ¿Por qué considera que las habilidades interpersonales son importantes en el desempeño laboral del

director?

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Comparta entre los compañeros directores la importancia de la comunicación y la negociación en las diferentes

actividades que realiza con los sectores que se relaciona y vincula.

ACTIVIDAD 3 La comunicación en mi plantel

Participe en la lectura grupal del documento “Ambientes de Comunicación” siguiendo las indicaciones del facilitador.

Revise individualmente el instrumento “Diagnóstico de la comunicación en el plantel” para que dé respuesta a las preguntas del instrumento y también a las preguntas de reflexión que aparecen a continuación:

a) ¿Cómo valoraría la situación o el estado que guarda la calidad de la comunicación en su plantel?

b) ¿Cuáles considera que son los aspectos principales a atender para mejorar la comunicación en su plantel?

c) ¿En qué aspectos o habilidades considera que podría mejorar usted mismo como agente comunicador?

d) ¿Considera importante la comunicación verbal? ¿Por qué?

e) ¿Un buen discurso dependerá de la calidad del documento redactado con anticipación?

f) Entonces, ¿son importantes la comunicación oral y escrita por igual, para establecer una línea de

comunicación efectiva dentro de su plantel?

Comparta sus respuestas con el resto del grupo.

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MÓDULO II

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ACTIVIDAD 4 Sectores de interés con los que se vincula el plantel

Revise, con el apoyo del facilitador, las instrucciones para el llenado del siguiente cuadro.

Cuadro. Intereses y expectativas de los sectores

SECTOR O GRUPO DE VINCULACIÓN

Intereses del Sector (Qué tipo de retribuciones espera obtener el sector de la escuela)

Intereses de la Institución (Cómo o con qué debería contribuir el

sector a la escuela)

Intégrese a un equipo de acuerdo con las indicaciones del facilitador y, en conjunto, den respuesta a la información

del cuadro anterior; y posteriormente a las preguntas que se muestran a continuación.

1. ¿Conoce la normatividad relativa a la celebración de convenios, así como sus alcances (cite la normativa de mayor relevancia)?

2. ¿Cuántos convenios han sido validados o sancionados favorablemente por su instancia jurídica?

3. ¿Cuáles son las principales dificultades que ha enfrentado para celebrar algún convenio? (desconocimiento de la normatividad, falta de asesoría legal, demora en los trámites de autorización, otros).

4. Considerando a todos los sectores de interés con los que se vincula, ¿con cuántos de ellos ha generado

convenios o acuerdos de colaboración?

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MÓDULO II

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5. ¿Cuántos convenios de colaboración debidamente autorizados tiene en total? Un promedio de los

directores participantes.

6. ¿Cuántos de sus convenios están relacionados con aspectos de seguridad?

7. ¿Cuántos de sus convenios están relacionados con las características de salud de la comunidad escolar?

8. ¿Cuántos de sus convenios permiten a los estudiantes insertarse en el campo laboral?

9. ¿Cuántos de sus convenios apoyan a sus estudiantes sobre aspectos de orientación vocacional?

10. ¿Cuántos de sus convenios logran que sus estudiantes participen en actividades de servicio a la

comunidad? Por ejemplo: pláticas sobre el cuidado del ambiente y reciclaje en otras escuelas de la zona, apoyo a grupos con capacidades diferentes, alfabetización, etc.

11. ¿Los convenios que tiene celebrados actualmente le están dando los resultados esperados y están apoyando en la mejora de la calidad educativa en su plantel, así como a la inserción laboral por parte de los estudiantes? ¿Por qué?

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MÓDULO II

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Posteriormente, a través de un representante del equipo y de acuerdo con las indicaciones del facilitador, comparta

en plenaria los resultados y conclusiones obtenidas, haciendo hincapié en la importancia de la vinculación con los

diferentes sectores con los que se relaciona el plantel.

Guarde el cuadro y nombre el archivo de Word usando el siguiente formato: inicial de su primer nombre en



PEP06M2P15.docx y posteriormente suba su archivo al Espacio para tareas del Módulo II. Vinculación con el

entorno.

5.2 Negociación y cabildeo

ACTIVIDAD 5 Poniéndonos de acuerdo

Participe en la lectura, y según las indicaciones que proporcione el facilitador, de la introducción del documento

“Negociación y manejo de conflictos”. Posteriormente, y conforme a la Figura 1 que se presenta a continuación,

anote en los círculos que la componen los números del 1 al 9, sin repetir ninguno, y de tal manera que cada uno

de los lados del triángulo sume 20 puntos. Al término comparta con el resto del grupo su respuesta y escuche

atentamente las respuestas obtenidas por los demás integrantes.

Figura 1

El propósito del ejercicio no es imponer una visión, sin importar lo correcta que pueda parecer. Se trata de que las

perspectivas de unos y otros ayude a tener una visión compartida acerca de las cosas e incorpore en la vinculación

la perspectiva de género, derechos humanos, erradicación de la violencia y enfoque intercultural.

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5.3 Modelo de vinculación de la SEMS

ACTIVIDAD 6 Modelo de vinculación de la Educación Media Superior

Intégrese a un equipo, de acuerdo con las indicaciones del facilitador, y realice la lectura del documento “Modelo de Vinculación de la Educación Media Superior”, el cual se encuentra ubicado en el apartado de Recursos del Módulo II de la plataforma, y responda a las preguntas que se muestran a continuación:

1) ¿Cuál es el objetivo del Modelo de Vinculación?

2) ¿Cuáles son los ejes donde se fundamenta el Modelo?

3) En el eje 3, ¿cuáles son los elementos que se resaltan?

4) ¿Cuál es la definición de vinculación que se maneja en el Modelo?

5) ¿Cuáles son los elementos humanos, materiales, financieros y técnicos que intervienen en el proceso de

vinculación?

6) ¿Cuáles son los factores que obstaculizan la concreción de la formación dual?

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7) ¿Cuáles son los dos ejes fundamentales del esquema de vinculación para la formación en el trabajo?

8) ¿Cuál es el papel de los directores de plantel en el Modelo de Vinculación?

9) ¿Cuáles son los 5 principios fundamentales del proceso operativo para prácticas complementarias y

profesionales?

10) ¿Cuáles son los 5 programas de becas que se proponen y cuáles favorecen el Modelo de Vinculación?

Posteriormente, y de acuerdo con las indicaciones del facilitador, comparta en plenaria los resultados y

conclusiones obtenidas a las preguntas planteadas o, en su caso, complemente las opiniones de los compañeros.

5.4 Redes sociales educativas, académicas y de colaboración institucional

ACTIVIDAD 7 Redes sociales educativas, académicas y de colaboración

Por medio de lluvia de ideas, mencione cuáles son las diferentes redes sociales educativas, académicas y de

colaboración institucional de las que hace uso en su plantel y en las diferentes áreas para que los estudiantes,

docentes y trabajadores intercambien información académica y mejoren su desarrollo académico, administrativo e

institucional.

Deberá de anotar en un documento en Word la clasificación de las redes sociales de acuerdo a si las ocupan los

estudiantes, docentes, trabajadores o la institución y agregar aquéllas que los demás participantes mencionen y

que usted omita.

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Guarde y nombre el archivo de Word usando el siguiente formato: inicial de su primer nombre en mayúscula+ inicial

de su apellido paterno en mayúscula+ inicial de su apellido materno en mayúscula+ el mes de nacimiento en número

a dos dígitos+ M2P16. Por ejemplo, Pedro Espinoza Pérez nació en el mes de junio: PEP06M2P16.docx y

posteriormente suba su archivo al Espacio para tareas del Módulo II. Vinculación con el entorno.

Revisar el documento que el facilitador presentará, lectura 7 “Redes de colaboración docente 2025. Un ejemplo en Europa”.

Posteriormente, y siguiendo las indicaciones del facilitador, colaboré en la generación de una red de directores

participantes en el grupo, a partir de un listado que incluya su teléfono de oficina, su número de celular, correo

electrónico y cuenta de Skype. Aquéllos que no tengan cuenta de Skype la podrán generar con el apoyo del

facilitador. Lo anterior, con la intención de poderse comunicar entre ustedes y apoyarse para dar solución a

problemáticas comunes. Dicho listado será compartido entre todos los directores participantes.

Guarde el cuadro y nombre el archivo usando el siguiente formato: inicial de su primer nombre en mayúscula+


número a dos dígitos+ M2P17. Por ejemplo, Pedro Espinoza Pérez nació en el mes de junio: PEP06M2P17.docx

y posteriormente suba su archivo al Espacio para tareas del Módulo II. Vinculación con el entorno.

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MÓDULO II

PRESENCIAL

6. Ambientes escolares para propiciar el desarrollo sano

e integral de los estudiantes

Dentro de las acciones que un director debe promover para la creación de un ambiente escolar que permita el desarrollo sano e integral de los estudiantes, se encuentra el diseño e implementación de estrategias para atender a las necesidades individuales de formación de los estudiantes que les permitan elegir estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades culturales complementarias, así como la integración de otros miembros de la comunidad escolar, considerando para ello incorporar la perspectiva de género, derechos humanos, erradicación de la violencia y enfoque intercultural que favorezca el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre colegas, estudiantes y comunidad educativa en general. OBJETIVO:

Elaborar una estrategia de trabajo que integre a los actores de la comunidad educativa, con la finalidad de favorecer el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

COMPETENCIA:

4. Propicia un ambiente escolar conducente al aprendizaje y al desarrollo sano e integral de los estudiantes.


Integra una comunidad escolar participativa que responda a las inquietudes de estudiantes, docentes y

padres de familia.

Organiza y supervisa estrategias para atender a las necesidades individuales de formación de los

estudiantes.

Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y

diversas actividades complementarias entre los integrantes de la comunidad escolar.

Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus

colegas y entre los estudiantes.

Actúa en la resolución de conflictos entre docentes, estudiantes y padres de familia.

Garantiza que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.

CONTENIDOS:



6.1 Los adolescentes y su entorno

6.1.1 Definición Biopsicosocial de la adolescencia y situaciones de riesgo.

ACTIVIDAD 2 Conceptos sobre adolescencia y las situaciones de riesgo que impactan mi población estudiantil

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6.2 Relación Escuela-Comunidad

6.2.1 Relación escuela-comunidad. El desarrollo adolescente en la globalización

ACTIVIDAD 3 Relación escuela-comunidad

6.3 Acciones como ejes transversales de intervención con diferente perspectiva

6.3.1 Derechos Humanos

ACTIVIDAD 4 Importancia de la incorporación

de los derechos Humanos

6.3.2 Interculturalidad. Definición y principios de la interculturalidad

ACTIVIDAD 5 Definición y principios de la

interculturalidad

6.3.3 Igualdad de género. Definiciones: sexo, género, estereotipos, roles que inciden en el proceso de enseñanza-aprendizaje

ACTIVIDAD 6 Conceptos que inciden en las

relaciones interpersonales con perspectiva de

igualdad de género

6.4 Definiendo líneas de

acción en programas

preventivos o remediales

con perspectiva

intercultural y de igualdad

de género

6.4.1 Diagnóstico mediante metodología del “árbol de problemas”

ACTIVIDAD 7 Metodología del “árbol de problemas” ACTIVIDAD 8 Elaboración de estrategia para resolver la problemática identificada en el plantel ACTIVIDAD 9 Exposición de la estrategia diseñada ACTIVIDAD 10 Cierre de la sesión

Cierre del Módulo II (semana presencial) del Diplomado del “Programa de Actualización y Profesionalización Directiva”

PRODUCTOS:

P18 Presentación en PowerPoint sobre la problemática identificada en la población estudiantil. P19 Presentación en PowerPoint con el Mapa mental del documento “Relación escuela-comunidad” en

PowerPoint. P20 Presentación en PowerPoint o documento en Word sobre la estrategia para dar atención a la situación

de riesgo identificada en el plantel con perspectiva intercultural y de equidad de género, aplicando la metodología del “árbol de problemas”.


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6.1 Los adolescentes y su entorno


Identifique con apoyo del facilitador lo siguiente:

1) Nombre de la sesión 2) Objetivo de la sesión 3) Competencias 4) Temario 5) Productos 6) Orden del día

ACTIVIDAD 2 Conceptos sobre adolescencia y las situaciones de riesgo que impactan mi población estudiantil

Intégrese a un equipo de acuerdo a las indicaciones del facilitador. Dentro del equipo, compartan sus experiencias sobre las situaciones de riesgo que se presentan en su plantel. En equipo realice la lectura del documento asignado y elaborar la Tabla. “Características de la adolescencia y situaciones de riesgo que se presentan en su plantel” en una presentación en PowerPoint e integren las acciones que llevarían a cabo en el plantel para resolver las manifestaciones y comenten la importancia del papel del director en la solución. La presentación debe tener un máximo de 3 diapositivas.

Tabla. “Características de la adolescencia y situaciones de riesgo que se presentan en su plantel.

Cambios Biológicos

Aspectos Psicológicos

Aspectos Psicosociales

Relaciones sociales

Situaciones de riesgo

Elijan a un representante del equipo para que realice la exposición. Cuentan con 3 minutos para ello.




posteriormente suba su archivo al de Espacio para tareas del Módulo II. Ambientes escolares.

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MÓDULO II

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6.2 Relación escuela-comunidad

ACTIVIDAD 3 Relación escuela-comunidad

Continúe en su mismo equipo de trabajo. Comparta con los compañeros del grupo, sus experiencias con respecto a los vínculos que ha establecido con otros actores sociales para resolver las situaciones de riesgo que afectan a la población estudiantil, indique los proyectos y programas que establecieron, así como los resultados que se obtuvieron. Realice la lectura de manera individual del documento “Relación escuela-comunidad” el cual se encuentra en la plataforma en el apartado de Recursos del Módulo II. Elaboren en el equipo un mapa mental del documento “Relación escuela-comunidad”. En caso de que su equipo haya sido elegido para la exposición, designe a un representante para que la realice. Recuerde que únicamente cuentan con 5 minutos.




posteriormente suba su archivo al Espacio para tareas del Módulo II. Ambientes escolares.

6.3 Acciones como ejes transversales de intervención con diferente perspectiva ACTIVIDAD 4 Importancia de la incorporación de los Derechos Humanos

Atienda el video que se proyectará sobre Derechos Humanos y durante la proyección reflexione en lo siguiente:

¿Conozco mis Derechos Humanos? ¿Realmente es importante considerarlos dentro de mi Gestión? ¿En qué

acciones no los estoy considerando y debo incorporarlos?

Comparta sus conclusiones durante la plenaria, sobre la importancia y conocimiento de los Derechos Humanos en

todas las acciones que realiza en su plantel, así como, las del personal a su cargo.

ACTIVIDAD 5 Definición y principios de la interculturalidad

Responda a la siguiente pregunta: ¿Qué estrategias ha utilizado para conservar el “sentimiento de unidad y de

estar juntos” al trabajar con diferentes comunidades?

Vea y analice el video de Interculturalidad que su facilitador le presentará.

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MÓDULO II

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Lea de manera individual el documento “Enfoque Intercultural en el Bachillerato General”, que se encuentra en la

plataforma en el apartado de Recursos del Módulo II, y dé respuesta a las siguientes preguntas:

a) Según el documento, ¿cómo se define la interculturalidad?

b) ¿Cómo se aplica el enfoque intercultural a la comunidad educativa? Proporcione al menos dos ejemplos.

c) ¿Cuál es la función del director en la aplicación de la interculturalidad en la comunidad educativa?

Reflexione sobre la importancia de respetar la diversidad de costumbres, ideas, etc., para lograr un trabajo en

conjunto dentro de la comunidad educativa.

ACTIVIDAD 6 Conceptos que inciden en las relaciones interpersonales con perspectiva de igualdad de

género

Participe en la reflexión y análisis respondiendo la pregunta: ¿Qué conozco respecto al tema?

Atienda a la actividad llamada “Siluetas” que el facilitador le indicará.

El objetivo es reflexionar sobre la forma en que se han construido culturalmente hombres y mujeres, en el desempeño de los roles y los estereotipos de género. Realizar la lectura “Del sexismo a la igualdad de oportunidades en la educación” de Mirta González Suárez, a fin de analizar y socializar, posteriormente, los conceptos más importantes como: sexismo, discriminación, exclusión, estereotipos, género y violencia, equidad y poder. Concluya proyectando el cuadro educación igualitaria y atienda a la presentación que realizará su facilitador con el cuadro “Educación igualitaria”, “Curso-Taller Equidad de Género en la EMS”.

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MÓDULO II

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MÓDULO II

PRESENCIAL

Para concluir realice de forma individual la Lectura “Estrategias para la igualdad de oportunidades de alumnas y alumnos en la escuela básica y media superior” que le servirá de insumo para la siguiente actividad.

ACTIVIDAD 7 Metodología del “Árbol de problemas”

Responda de manera individual la siguiente pregunta: ¿Qué metodologías ha utilizado para identificar las causas

de las problemáticas de la población estudiantil de su plantel?

Esquema 1. Metodología del “Árbol de problemas”

Consecuencia que

genera el problema

Causas indirectas. Inciden en las causas directas.

Causas estructurales. Factores del

sistema económico, político y social que

inciden en forma determinante en todo el

problema. Se ubican en el tercer nivel.

Paso 1. Anotar el

problema principal

en el centro.

Paso 2. Identificar

las causas que han

generado el

problema

Causas directas. Generan el problema de forma inmediata, se ubican en el primer nivel (de arriba hacia abajo)

Problema principal

Metodología “Árbol de problemas”

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MÓDULO II

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Ejemplo de la aplicación de la metodología del “Árbol de problemas”

Imagen tomada con fines didácticos de http://www.seslp.gob.mx/pdf/taller2011-

2012/cuatro/Guias%20del%20Programa%20Escuela%20Segura/Guia%20para%20directores/Guia%20para%20directores.pdf. Recuperada el 24 de junio de 2013.

Ejemplo de esquema de propuesta para resolver el problema a través de la identificación de las causas que lo

generaron.

Imagen tomada con fines didácticos de http://www.seslp.gob.mx/pdf/taller2011-

2012/cuatro/Guias%20del%20Programa%20Escuela%20Segura/Guia%20para%20directores/Guia%20para%20directores.pdf. Recuperada el 24 de junio de 2013.

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ACTIVIDAD 8 Elaboración de estrategia para resolver la situación de riesgo identificada en el plantel

Elabore de forma individual una estrategia para que dé atención a la problemática que identificó en su plantel.

Desarrolle su estrategia en un documento en Word o PowerPoint y considere los siguientes elementos:

a) Nombre del director b) Nombre del subsistema c) Nombre del plantel d) Domicilio del plantel e) Descripción del problema y cómo afecta el proceso de aprendizaje de los alumnos f) Esquema de identificación que contenga la problemática, causas y consecuencias g) Esquema de propuesta para la solución del problema h) Objetivo de la estrategia i) Metas que se quieren lograr j) Tiempo k) Responsables y recursos l) Vínculos con la comunidad m) Costo estimado n) Vinculación con otros programas




posteriormente suba su archivo al Espacio para tareas del Módulo II. Ambientes escolares.

ACTIVIDAD 9 Exposición de la estrategia diseñada

El facilitador invitará a cinco voluntarios para que expongan su estrategia.

ACTIVIDAD 10 Cierre de la sesión

Con apoyo del facilitador, recupere los contenidos revisados durante la sesión y dé respuesta a la siguiente

pregunta:

¿Cuál es la utilidad de los conocimientos adquiridos en su ámbito laboral?

63

MÓDULO II

PRESENCIAL

CIERRE DEL MÓDULO II (SEMANA PRESENCIAL) DEL DIPLOMADO DEL “PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN Y PROFESIONALIZACIÓN DIRECTIVA”

Preste atención a las indicaciones de su facilitador y participe en las conclusiones de la sesión.

Reflexión

En función de las actividades realizadas en el módulo presencial, señale tres aspectos que considere más

significativos durante el intercambio de experiencias con sus pares directivos.

Nota: Recuerde subir a la plataforma (Espacio de tareas), de manera individual, todos los productos correspondientes a este Módulo II, llevados a cabo en esta semana presencial, aún si éstos fueron elaborados en equipo, de modo que su facilitador los considere en su evaluación.

64

MÓDULO II

PRESENCIAL

MÓDULO III

EN LÍNEA

MÓDULO III

Guión argumentado del Plan de Mejora

A partir de los elementos revisados hasta el momento, y considerando el análisis que el director realice de los resultados obtenidos en el ciclo escolar anterior y, en su caso, del seguimiento histórico de indicadores, así como de la participación entre miembros de la comunidad escolar para proponer mejoras e incluso innovaciones que favorezcan la calidad del servicio educativo, el director participante desarrollará en este Módulo III, cuya duración es de una semana, un esbozo de lo que será su Plan de Mejora Continua.

OBJETIVO:

Elaborar el guión argumentado del Plan de Mejora Continua a partir de los elementos señalados en el Manual

para evaluar planteles que solicitan el ingreso y la promoción en el Sistema Nacional de Bachillerato, con la

finalidad de sustentar el diseño e integración del Plan de Mejora Continua del plantel.

COMPETENCIA:

2. Diseña, coordina y evalúa la implementación de estrategias para la mejora de la escuela en el marco del SNB.


Identifica áreas de oportunidad de la escuela y establece metas con respecto a ellas.

Diseña e implementa estrategias creativas y factibles de mediano y largo plazo para la mejora de la escuela.

Integra a los maestros, personal administrativo, estudiantes y padres de familia a la toma de decisiones

para la mejora de la escuela.

Establece e implementa criterios y métodos de evaluación integral de la escuela.

Difunde los avances en las metas planteadas y reconoce públicamente los aportes de docentes y

estudiantes.

Rediseña estrategias para la mejora de la escuela a partir del análisis de los resultados obtenidos.

Temas Actividad

7.1 Normativa aplicable al Plan de Mejora Continua

ACTIVIDAD 1 Identificando la normatividad que aplica a mi Plan de Mejora Continua

65

MÓDULO III

EN LÍNEA

Temas Actividad

7.2 El diagnóstico del Plan de Mejora Continua

ACTIVIDAD 2 Autoanálisis de los resultados obtenidos en

la planeación e integración del Plan de Mejora Continua

inmediato anterior

ACTIVIDAD 3 Desarrollo del diagnóstico del Plan de Mejora Continua

7.3 Programas de mejora ACTIVIDAD 4 Aspectos susceptibles de mejora de la planeación inmediata anterior ACTIVIDAD 5 Establecimiento de programas de mejora

7.4 Integración del guión argumentado

ACTIVIDAD 6 Integración del guión argumentado

PRODUCTOS:

P1 Documento en Word con el listado de normatividad que aplica a su Plan de Mejora.

P2 Documento en Word del autoanálisis de los resultados obtenidos del Plan de Mejora del año anterior.

P3 Documento en Word sobre el diagnóstico del plantel para el ciclo escolar 2014-2015.

P4 Documento en Word del resultado del análisis del programa de mejora o línea de acción prioritaria.

P5 Documento en Word con los programas de mejora de tres prioridades.

P6 Documento en Word del Guión argumentado.


66

MÓDULO II

PRESENCIAL

MÓDULO III

EN LÍNEA

7.1 Normativa aplicable al Plan de Mejora

ACTIVIDAD 1 Identificando la normatividad que aplica a mi Plan de Mejora Continua

Identifique cuál es la normatividad que aplica a su plantel respecto al Plan de Mejora Continua y elabore un listado

de dicha normatividad en secuencia ordenada en forma descendente, de conformidad con la jerarquía legal

correspondiente (Leyes, Códigos, Reglamentos, Decretos, Convenios, Acuerdos, Circulares, Oficios, Manuales,

Guías, Catálogos, entre otros) en un documento en Word.

Posteriormente, ingrese al Foro: “Normatividad”, y socialice con dos de sus compañeros de su mismo subsistema

el documento elaborado con la finalidad de identificar diferencias y similitudes.

Le recordamos que el archivo que subirá a la plataforma en el Espacio para tareas del Módulo III. Actividad 1 se

debe nombrar con la nomenclatura correspondiente (inicial de su primer nombre en mayúscula+ inicial de su


dos dígitos+ M3P1. Por ejemplo, Pedro Espinoza Pérez nació en el mes de junio: PEP06M3P1.docx).

7.2 El diagnóstico del Plan de Mejora Continua

ACTIVIDAD 2 Autoanálisis de los resultados obtenidos en la planeación e integración del Plan de Mejora Continua inmediato anterior

Recupere información del Plan de Mejora Continua del ciclo escolar anterior, tal como el diagnóstico, las metas y

los resultados obtenidos en los diversos instrumentos de evaluación y seguimiento. Posteriormente, realice un

análisis en un documento en Word (letra Arial 11, interlineado sencillo, máximo 2 cuartillas), tomando en cuenta las

siguientes preguntas:

a) ¿Se lograron las metas establecidas en el año anterior? ¿Por qué?

b) ¿Cuál es la tendencia histórica de los indicadores prioritarios? ¿Cuál es la explicación de dicha tendencia?

c) ¿Cuáles son las principales fortalezas de la escuela?

d) ¿Cómo puede la escuela conservar sus principales fortalezas y aprovecharlas para su desarrollo?

e) ¿Cuáles son los principales problemas de la escuela que obstaculizan su desarrollo?

f) ¿Cómo están siendo atendidos los principales problemas identificados en la escuela?

g) ¿Cuáles son las principales causas detectadas en torno al abandono escolar en su plantel y qué estrategias

implementó para abatirlas?

67

MÓDULO III

EN LÍNEA

Una vez que finalizó su autoanálisis, súbalo al Espacio para tareas del Módulo III. Actividad 2 e ingrese al Foro:

“Autoanálisis” y dé respuesta a las siguientes preguntas; asimismo intercambie puntos de vista con al menos dos

compañeros.

¿Cuál fue la mayor problemática a la que se enfrentó?, ¿Logró resolverla?, ¿Cómo lo hizo?, ¿No la

resolvió?, ¿Qué haría para darle solución?

Recuerde guardar su archivo con la siguiente nomenclatura: inicial de su primer nombre en mayúscula+ inicial de

su apellido paterno en mayúscula+ inicial de su apellido materno en mayúscula+ el mes de nacimiento en número

a dos dígitos+ M3P2. Por ejemplo, Pedro Espinoza Pérez nació en el mes de junio: PEP06M3P2.docx y subirlo a

la plataforma en el Espacio para tareas del Módulo III. Actividad 2.

ACTIVIDAD 3 Desarrollo del diagnóstico

A partir del autoanálisis que realizó en la actividad anterior, desarrolle el diagnóstico de su plantel para el siguiente

ciclo escolar considerando los siguientes elementos:

a) Indicadores académicos (eficiencia terminal, aprobación y abandono escolar)

b) Concreción de la RIEMS

c) Directivos y planta docente

d) Servicios escolares

e) Instalaciones y equipamiento

f) Programas de mejora y desarrollo

Retome los elementos de la planeación participativa y realice esta actividad con el equipo directivo de su plantel.

El diagnóstico deberá subirlo a la plataforma en el Espacio para tareas del Módulo III. Actividad 3, en un documento

en Word, en letra Arial 11, interlineado sencillo, de máximo 2 cuartillas, con la siguiente nomenclatura: inicial de su

primer nombre en mayúscula+ inicial de su apellido paterno en mayúscula+ inicial de su apellido materno en

mayúscula+ el mes de nacimiento en número a dos dígitos+ M3P3. Por ejemplo, Pedro Espinoza Pérez nació en

el mes de junio: PEP06M3P3.docx

ACTIVIDAD 4 Aspectos susceptibles de mejora de la planeación inmediata anterior

A partir del Plan de Mejora Continua del ciclo anterior, seleccione un programa de mejora o línea de acción

prioritaria, y mediante una de las siguientes técnicas: análisis FODA, diagrama Ishikawa, o bien, árbol de problemas,

determinen los aspectos susceptibles de mejora. Realizar este ejercicio de manera participativa con el staff o equipo

directivo del plantel.

68

MÓDULO II

PRESENCIAL

MÓDULO III

EN LÍNEA

El resultado de dicho análisis deberá integrarlo en un documento de Word y subirlo al Espacio para tareas del

Módulo III. Actividad 4 con la siguiente nomenclatura: inicial de su primer nombre en mayúscula+ inicial de su


dos dígitos+ M3P4. Por ejemplo, Pedro Espinoza Pérez nació en el mes de junio: PEP06M3P4.docx

Posteriormente, deberá ingresar al Foro: “Aspectos susceptibles de mejora” y responder las siguientes preguntas:

a) ¿Cuáles fueron los aspectos que identificó como susceptibles de mejora?

b) ¿Identificó problemas en el diseño, seguimiento o control de los programas? ¿Cuáles?

c) ¿Consiguió las metas planteadas? Si no es el caso, ¿Continuaría con el mismo programa con determinados

ajustes, o bien, replantearía en su totalidad el programa? ¿Por qué?

d) Si otro director de plantel presentara las mismas problemáticas, ¿qué recomendaciones le haría?

7.3 Programas de mejora

ACTIVIDAD 5 Establecimiento de programas de mejora

Con base en el diagnóstico correspondiente elabore los programas de mejora para tres prioridades, incluido el

abandono escolar, y que incluya los siguientes elementos:

a) Nombre del programa

b) Categoría

c) Meta

d) Líneas de acción

e) Actividades

f) Evidencia

g) Fecha de cumplimiento

h) Responsable

i) Cronograma de actividades

Los programas de mejora que realizó deberá subirlos al Espacio para tareas del Módulo III. Actividad 5, en

documentos de Word, letra Arial 11, interlineado sencillo, máximo 12 cuartillas y con la siguiente nomenclatura:

inicial de su primer nombre en mayúscula+ inicial de su apellido paterno en mayúscula+ inicial de su apellido

materno en mayúscula+ el mes de nacimiento en número a dos dígitos+ M3P5. Por ejemplo, Pedro Espinoza Pérez

nació en el mes de junio: PEP06M3P5.docx

69

MÓDULO III

EN LÍNEA

ACTIVIDAD 6 Integración del guión argumentado

A partir de los productos desarrollados en las actividades 1, 2, 3, 4 y 5, integrar un guión argumentado considerando

los siguientes apartados*:

I. Datos generales del plantel

II. Presentación

III. Políticas de calidad, mejora y principios del centro educativo

IV. Aspectos que se abordarán en el diagnóstico

V. Sistemas de medición, indicadores y referentes que serán puestos en práctica con cada uno de los

aspectos susceptibles de mejora o atención (aspectos sujetos a evaluación por parte del SNB y el

COPEEMS)

VI. Tablas de seguimiento de los indicadores

VII. Programas y calendario de actividades orientadas a la mejora continua

VIII. Objetivos y plazos para atender cada una de las observaciones susceptibles de mejora o atención

IX. Definición de acciones a corto, mediano y largo plazo

X. Programa de obras, si es el caso incluyendo el calendario

XI. Programa de seguimiento a la gestión externa

(*Tomado del Manual para evaluar planteles que solicitan el ingreso y la promoción en el Sistema Nacional de Bachillerato).

El guión argumentado deberá cumplir con todos los elementos establecidos para subirlo al Espacio para tareas del

Módulo III. Actividad 6 para su retroalimentación, usando el siguiente formato: inicial de su primer nombre en



PEP06M3P6.docx

Al realizar la entrega del producto de la actividad 6, habrá concluido con las actividades de la modalidad intensiva

del Diplomado del “Programa de Actualización y Profesionalización Directiva”, con lo cual podrá recibir la

acreditación de dicha modalidad, siempre y cuando haya cumplido conforme lo requerido el 100% de productos en

plataforma.

A partir de lo que se establezca en el guión argumentado, el director sustentará el diseño e integración del Plan de

Mejora de su plantel para la modalidad autogestiva. En esta modalidad deberá concluir su Plan de Mejora

integrando actividades específicas por cada programa o línea de acción, los responsables, la calendarización de

dichas actividades, los recursos para llevarlas a cabo, el seguimiento a los indicadores, los instrumentos de control

y evaluación para el alcance de la meta, así como la puntualización de evidencias de acciones y actividades.

70

MÓDULO II

PRESENCIAL

CRITERIOS DE ENTREGA

DE PRODUCTOS

Criterios de entrega de productos y retroalimentación a los mismos

Los criterios de acreditación se encuentran establecidos en el “Reglamento del Diplomado”, así como en el documento “Estructura y propósitos del Diplomado del “Programa de Actualización y Profesionalización Directiva””, ambos se localizan en la plataforma del Diplomado.

Por otro lado, es importante señalar que en caso de que su facilitador le solicite ajustes en algún producto, derivado de la retroalimentación que le proporcione, tendrá que realizarlos en un periodo máximo de una semana para que pueda ser considerado como un producto válido para su acreditación final. De no realizar los ajustes, el producto no será considerado.

Todos los productos serán evaluados conforme a los instrumentos establecidos y de acuerdo a la modalidad correspondiente.

Modalidad intensiva semipresencial

Instrumento de evaluación

Módulo I En Línea Rúbrica (Rúbrica de desempeño)

Módulo II Presencial Lista de cotejo

Módulo III En Línea Rúbrica (Rúbrica de desempeño)

Modalidad autogestiva con acompañamiento

Instrumento de evaluación

Módulo IV

Módulo V

Módulo VI

En Línea

Anexos contenidos en los “Lineamientos para la elaboración del Plan de Mejora Continua (PMC)”

Rúbrica de evaluación

Nota: Recuerde subir a la plataforma (Espacio de tareas), de manera individual, todos los productos del Módulo II correspondientes a la semana presencial, aún si éstos fueron elaborados en equipo, de modo que su facilitador los considere en su evaluación.

Guía Del Director 30enero2015

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