Guía del estudiante. I.E.S. Infante don Juan Manuel

ÍNDICE

Página

1. PRESENTACIÓN. ........................................................................................................... 3

2. UN DÍA EN LA VIDA DE UN ESTUDIANTE. ..................................................... 4

2.1. En clase: atención. ............................................................................................ 6

2.2. En casa: organización y trabajo. ................................................................... 8

3. DESTREZAS BÁSICAS. .............................................................................................. 12

3.1. APROXIMACIÓN A LOS TEMAS. ............................................................. 12

3.1.1. Leer y comprender. .......................................................................... 12

3.1.2. Escuchar y tomar apuntes. ............................................................ 15

3.2. ASIMILACIÓN DE LOS TEMAS. ............................................................ 17

3.2.1. Subrayar, esquematizar y resumir. ............................................. 17

3.2.2. Hacer cuadernos de clase. ............................................................ 24

3.2.3. Organizar los temas. ...................................................................... 27

3.2.4. Definir los conceptos. .................................................................... 29

3.3. TAREAS COMPLEMENTARIAS. ............................................................... 29

3.3.1. Usar el diccionario. ......................................................................... 33

3.3.2. Consultar el atlas. ........................................................................... 35

3.3.3. Resolver problemas. ....................................................................... 36

3.3.4. Comentar textos y audiciones. .................................................... 55

3.3.5. Comentar gráficos. ......................................................................... 65

3.3.6. Hacer trabajos. ............................................................................... 67

3.3.7. Utilizar la biblioteca. ..................................................................... 74

3.3.8. Expresión oral. ................................................................................. 75

3.3.9. Expresión escrita. ……………………………………………………………………….. 78

3.4. EXAMEN DE LOS TEMAS. ........................................................................ 81

3.4.1. Preparar exámenes. ........................................................................ 82

3.4.2. Hacer exámenes. ............................................................................ 83

3.4.3. Corregir exámenes. ........................................................................ 86

3.4.4. Decálogo. ........................................................................................... 87

3.4.5. ¿Cómo debo escribir mis exámenes? Bachillerato. ……………… 88

BIBLIOGRAFÍA. ............................................................................................................... 90

AUTORES DE LA GUÍA. ................................................................................................. 91

I.E.S. INFANTE DON JUAN MANUEL. MURCIA.

GUÍA DEL ESTUDIANTE.

Comisión de Iniciativas Académicas. 3

1. PRESENTACIÓN.

Estimado alumno, estimada alumna:

Tu edad y el momento biológico que atraviesas hace que a veces te sientas

inseguro/a y desorientado/a. Eres relativamente frágil y estás verde aún. Pero

tienes a tu favor una gran capacidad, curiosidad y una fuerza vital que te lleva en

volandas.

Te interesa y necesitas adquirir una sólida formación, pero no sabes por qué

ni qué significa eso. Ir construyendo orden, adquirir conocimientos sólidos, ideas

propias y estilo de vida consciente es costoso. Exige esfuerzo, disciplina y

convicción. También técnica.

La motivación para poder realizar el esfuerzo necesario viene, en gran parte,

de tu interior pero también es posible acrecentarla. Ejercita tu físico, entrena la

mente, airéate, aliméntate bien, descansa e introduce el sueño estratégicamente.

Tómate con filosofía los pensamientos abrumadores, los miedos y los contratiempos.

Relativiza las cosas y ve el mundo propio y externo con amplitud de miras. No te

mientas nunca a ti mismo/a. Practica la cortesía en tus relaciones con los demás.

Todo irá mejor así.

Primero es la actitud. Luego, el rendimiento en el estudio y el acierto en tus

tareas académicas caerá como una fruta madura. Te ayudará consultar poco a poco,

con atención y las veces que sea necesario esta GUÍA DEL ESTUDIANTE que un

grupo de profesoras y profesores hemos preparado pensando en ti.

La guía no es un libro de estudio: es una herramienta de consulta que

tendrás que manejar yendo a lo que te interese, igual que las guías turísticas

ofrecen al viajero orientación para visitar los lugares que quiere conocer.

Nuestra experiencia nos dice que los estudiantes os sentís a menudo

desorientados, que no sabéis cómo abordar las diversas obligaciones diarias, y que

eso os lleva, en ocasiones, a desanimaros y tirar la toalla. La Guía te puede servir

para superar ese desánimo, precisamente porque proporciona orientaciones y

técnicas para realizar tus tareas: aprovechar el tiempo de clase, organizarse el

trabajo en casa, aprender a subrayar, esquematizar y resumir, a hacer los

cuadernos, utilizar el diccionario, resolver problemas, comentar textos, hacer

trabajos, preparar los exámenes y salir con bien de ellos…

Ten la Guía a mano y consérvala con cuidado, pues ha de servirte a lo largo de

tus años de formación en el instituto. Acuérdate de la frase que se atribuye al

historiador romano Tito Livio: «Todo trabajo resulta más ligero con la costumbre». ¡Anímate, pues, a estudiar y ten confianza en ti mismo/a!




2. UN DÍA EN LA VIDA DE UN ESTUDIANTE.

Una mañana, como otra cualquiera del curso. Rompe el silencio el sonido del

despertador: son las 7,30. Comienza un día programado hasta la hora de comer.

La mañana está planificada y controlada por el instituto, de lunes a viernes y

de 8,30 a 2,30. Toda una mañana de atención en clase, donde escuchamos y

tratamos de comprender mucha información, que en otro momento tendremos que

ordenar y memorizar.

Cuando suena el timbre de las 2,30 se acaba lo programado. Comienza otra

parte del día, más libre y a nuestro aire, porque por las tardes practicamos

deporte, vamos a inglés, oímos música, jugamos con el ordenador, chateamos,

tiramos de móvil, quedamos con los amigos… ¡Qué pronto se nos va el tiempo!

Necesitamos planificarnos, hay que conjugar actividades y estudio.

¿Y tú, cómo estás de atención y planificación? Te proponemos que

contestes a esta sencilla encuesta para averiguarlo. Lee la frase, elige la casilla que

mejor describa tu actitud y anota los puntos correspondientes en el recuadro. Al

final suma todos los puntos.

Nº FRASE «Ése/a soy

yo»

3 puntos

«A veces

soy así»

1 punto

«No soy

así»

0 puntos

1 Cuando el profesor/a no me cae bien, me desintereso de

la asignatura aunque me guste algo y no se me de mal.

2 Cuando falto, no me preocupo de llamar a un compañero/a

para preguntar lo que han mandado en clase.

3 Como voy a una academia por la tarde, no me molesto en

atender en clase, porque luego me explican las cosas.

4 No tomo apuntes, ¿para qué, si todo viene en el libro? Se

está más cómodo/a de brazos cruzados.

5 Cuando corregimos ejercicios en clase, no reviso mis

respuestas, dejo lo que había puesto aunque esté mal.

6 No tengo agenda ni libretita para apuntar las tareas, lo

anoto en la primera hoja que encuentro o en mi memoria.

7 A menudo me pasa que pierdo las cosas que me hacen

falta, no sé dónde tengo el libro, los apuntes, el cuaderno.

8 Hago los ejercicios sin leerme el tema antes. Pongo lo que

sé y el resto digo que no lo entiendo. Así termino antes.

9 No subrayo ni me hago esquemas de los temas, porque es

muy pesado. Pienso que luego estudiaré por el libro.

10 Dejo la preparación de los exámenes para el final. Sólo

estudio el día antes del examen.

TOTAL DE PUNTOS (suma todas las puntuaciones)




Consulta el diagnóstico de tu situación en la tabla siguiente:

Puntuación Diagnóstico

Entre 0 y 10 puntos

¡Enhorabuena! Tienes buenos hábitos de atención y estudio. Sin duda

esta guía te será de gran ayuda, porque la consultarás y seguirás sus

consejos.

Entre 10 y 20 puntos

Funcionas por impulsos, dejándote llevar por lo que te apetece en el

momento. ¿Y si empezaras a dirigir tú mismo/a tu vida? Quizá te

sorprendas de lo que eres capaz. Usa la guía y ¡a mandar!

Entre 20 y 30 puntos

Tu situación es preocupante. Debes ponerte en seguida en manos del

especialista, es decir tú mismo/a. ¿A qué esperas para reaccionar?

¿Piensas pasarte cuatro años o más en el instituto para irte con las

manos vacías? Aún estás a tiempo de no perder el tren. La guía puede

servirte de ayuda para dar el primer paso.

En la guía encontrarás una serie de consejos y recomendaciones para mejorar

tu modo de estar en clase y de estudiar en casa. Intenta ponerlos en práctica.

Seguro que mejorará tu rendimiento escolar y al mismo tiempo tu formación

personal y madurez. Verás cómo al adquirir ciertos hábitos, tanto de trabajo en

casa como de atención en clase, consigues entender mejor qué te trae al instituto

todos los días.




2.1. En clase: atención.

Pasas muchas horas en clase. Es difícil mantener la atención, pero se puede

conseguir con algún esfuerzo al principio; después el hábito adquirido facilita las

cosas.

ESTAMOS EN EL AULA:

Procuramos que el aula esté limpia y ordenada.

EL PROFESOR LLEGA:

Yo ya estoy en clase, soy puntual.

Me siento y corto la conversación con los compañeros.

Saco lo necesario: libro de texto, cuaderno, bolígrafo…

Me preparo mentalmente, recuerdo dónde nos quedamos el día anterior.

EL PROFESOR EXPLICA:

Presto atención, me concentro. Actitud activa: escucho, anoto, pienso.

Apunto lo que el profesor escribe en la pizarra, ya sea un problema, un

esquema, un nombre, un gráfico, etc.

EL PROFESOR PREGUNTA:

¡A mí precisamente!... ¿Qué hago?... Si no entiendo la pregunta, le pido que

la reformule de otra manera. Si la entiendo, me esfuerzo en contestarla

con claridad. Si no conozco la respuesta, me rindo.

Cuando sean otros los afortunados, responderé siempre mentalmente.

Si la pregunta se dirige a la clase en general, procuraré participar dando

una respuesta. Levanto el brazo para hablar.

EL PROFESOR MANDA EJERCICIOS O ACTIVIDADES:

Leo el enunciado completo e intento valerme por mí mismo/a en vez de

preguntar lo que tengo que hacer.

Me concentro en lo que hago. Al terminar me aseguro de que he hecho

todo lo que se pedía.

Cuando corregimos, compruebo mis aciertos y anoto las soluciones

correctas si he fallado, para no volver a cometer los mismos errores.




EL PROFESOR SE VA:

Ha dejado dicho lo que hay que preparar para el próximo día. Tengo la

agenda a mano y lo apunto. Mi compañera no usa agenda, prefiere

apuntarlo en el cuaderno.

… Y QUÉ HAGO CON MIS DUDAS:

Si te han surgido durante la clase, lo mejor es levantar la mano y hacer la

pregunta una vez que el profesor haya terminado su explicación.

Si te han surgido en casa estudiando o haciendo ejercicios, anótalas y

plantéalas al comienzo de la clase.

Nota para tímidos/as: «Los otros también dudan». Tu pregunta le viene bien

al profesor (para explicar) y a tus compañeros (para entender).

«El sabio mil veces duda; el necio, nunca.»

(Filosofía popular)




2.2. En casa: organización y trabajo.

El mejor lugar

es tu habitación personal, bien ilumi-

nada, ventilada, etc.

Organízala a tu

gusto, debe ser una

zona especial para ti,

en la que te sientas

bien y te concentres.

Si lo necesi-

tas, puedes acudir

a una biblioteca.

Puede serte útil el

siguiente material: Mesa, a ser posible amplia, y

silla con respaldo.

Buena luz. Lámpara de mesa.

Atril. Corcho para avisos, notas… Bote para lápices, bolígrafos… Estante para folios, libros,

cuadernos y material. Diccionarios, atlas… Si tienes ordenador,

te será de ayuda.

CRÉATE UN

AMBIENTE QUE

FAVOREZCA LA

CONCENTRACIÓN

Procura que no

haya ruidos. El

silencio es tu aliado,

ayuda al estudio.

¿Y la música… es ruido? Napoleón decía que la

música es el menos desagradable de los ruidos. Los

expertos dicen que la música clásica barroca ayuda a

estudiar (Bach, Haendel, Corelli, Vivaldi, Albinoni…).

¿Y tú qué dices?

De televisión nada.

El móvil apagado.

El desorden generalizado desconcentra, irrita y hace perder el tiempo.

MI RINCÓN

DE ESTUDIO

Mi padre solía decir: «Estudiante de cama, paseo y balcón no aprende lección».




A lo largo del día realizas muchas actividades. Se

trata sencillamente de dejar un tiempo para estudiar.

HAZ UN HUECO PARA EL ESTUDIIOO

Aquí tienes una tabla para recoger el horario diario de tus actividades:

Hora Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

7,30–8,30 8,30-9,30 9,30-10,30 10,30–11,30 11,30–12,30 12,30–1,30 1,30–2,30 2,30–4,30 4,30–5,30 5,30–6,30 6,30-7,30 7,30-8,30 8,30–9,30 9,30–10,30 10,30-7,30

Anota todas las actividades que realices: comidas, sueño, deportes, salidas,

ocio, televisión, clases, ayuda en casa, trabajo, etc.

Se ve mejor si coloreas los espacios dedicados a una misma actividad con el

mismo color.

Cada día laborable deja un hueco en blanco de 2 horas y media o tres seguidas.

En el fin de semana descansa, pero reserva otro hueco más. Éste será tu tiempo de estudio. Dos horas de estudio bien aprovechadas valen más que toda la tarde perdiendo

el tiempo.

En época de exámenes habrá que ampliar este tiempo en función de las

necesidades.

MI TIEMPO

DE ESTUDIO «Todo trabajo resulta más ligero con la costumbre.»

TITO LIVIO




¿Tengo a mano

todo lo que

necesito?

¿Cuánto voy a

estudiar cada

día?

–Sugerencia–

Antes de sentarte

a estudiar prepara

los libros, los

cuadernos y el

material que puedas

necesitar.

–Sugerencias–

Te aconsejamos un

mínimo de 2 horas

y un máximo de 3. Establece un

descanso de 15

minutos a mitad de

la sesión.

¿Cómo distribuyo

las asignaturas?

¿Cómo distribuyo

el trabajo?

–Sugerencia–

A las asignaturas más

difíciles o con más carga

horaria les debes dedicar

al menos dos sesiones por

semana; al resto, al menos

una.

PLANIFICA

SEMANALMENTE

–Sugerencia–

En el tiempo dedicado a

cada materia debes

incluir:

− Estudio y memorización. − Realización de esquemas. − Realización de ejercicios − Trabajos.

¿Cuándo hago la

planificación?

¿Por dónde empiezo a

estudiar?

¿Qué hacer en época

de exámenes?

–Sugerencia–

Al empezar cada semana, tienes que hacer

de nuevo el plan semanal,

en base a la experiencia

anterior y a las

necesidades presentes

(consulta el horario y tu

agenda).

–Sugerencias–

En función de tu experiencia,

debes plantearte si te será

más útil empezar por las

asignaturas más difíciles o por

las que te resulten más

sencillas.

Siempre tendrás en cuenta lo

que sea más urgente: tareas

para mañana, memorizar,

actualizar el cuaderno, etc.

–Sugerencias–

Si has cumplido tu

planificación, llevarás

todo al día y te resultará

más fácil preparar los

exámenes.

En estas fechas tienes

que dedicar más tiempo a repasar y memorizar los contenidos de los exámenes.

–NO OLVIDES LO MÁS IMPORTANTE:

CONCENTRACIÓN MIENTRAS TRABAJAS–

MI SESIÓN

DE ESTUDIO




PLANIFICACIÓN SEMANAL PERSONAL

2 h 30’

o 3 h LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

FIN DE

SEMANA

1ª asignatura

de…………………..

a……………………..

2ª asignatura

de…………………..

a……………………..

DESCANSO

–15’–

− No te lo saltes, pero tampoco lo alargues.

− Puedes hacer el descanso entre la 1ª y 2ª asignatura o entre la 2ª y 3ª.

3ª asignatura

de…………………..

a……………………..

–5’–

− Prepara tu mochila para el día siguiente.

Pongo mi planificación en el corcho del cuarto, a la vista.

3. DESTREZAS BÁSICAS.

3.1. APROXIMACIÓN A LOS TEMAS.

3.1.1. Leer y comprender.

A veces enfrentarnos a un texto nos causa un poco de ansiedad:

¡Madre mía, cuánta letra, no me entero de nada, hay palabras rarísimas, no puedo, no sigo!

Esta ansiedad se multiplica si además se trata de una lengua extranjera. Sin embargo, el que no mejora su comprensión lectora no será nunca un buen

estudiante. La comprensión es absolutamente imprescindible para aprender, para

contestar correctamente en los exámenes y, por tanto, para aprobar.

Aquí hay algunas ideas para que poco a poco vayas mejorando tu comprensión lectora.

–ANTES DE LEER UN TEXTO– ¿Para qué estoy leyendo?

Esta pregunta es fundamental: no es lo mismo leer por placer, que leer para

buscar una información o leer para hacer una tarea.

Lees por placer: novela, poema, canción…

Me interesa la fuerza narrativa de la novela, o la fuerza

poética y la musicalidad de un poema o una canción.

No es imprescindible aquí conocer cada una de las

palabras para seguir leyendo.

Lees para buscar una información: un periódico, revista…

Tengo el periódico en las manos. Sólo quiero ojear los

titulares para saber qué ha pasado. Leo rápidamente.

Como me interesa el tema (¿Qué le ha pasado a mi equipo? ¿Qué hay de nuevo sobre la última catástrofe ecológica?), me leo todo el artículo.

Busco una información concreta (¿A qué hora ponen la película que quiero ver?). No leo todo hasta llegar a la

página de la cartelera, sino que localizo la información y leo

sólo eso.

Lees para hacer una tarea: textos, libros…

Tengo que contestar un ejercicio, hacer un resumen,

estudiarme un tema… Mi forma/estrategia de leer debe

adaptarse al objetivo/tarea que tengo que realizar.




–AL ABORDAR EL TEXTO– ¿Puedo saber algo del texto sin

haberlo leído?

Antes de empezar a leer puedes saber muchas cosas del texto, sólo tienes que fijarte.

Echa un vistazo a su estructura.

Es un poema, una carta, una narración… Esto ya me da

muchas pistas para la lectura.

Mira el título y las ilustraciones.

El título me indica el tema. Si hay algún dibujo o foto

que lo ilustre, tengo más información.

Fecha, autor. Amplío la información previa.

–EMPEZAMOS A LEER– ¿Puedo seguir algunos pasos que me

faciliten la lectura?

Hay un procedimiento que puede ayudarte, pero no olvides que a leer sólo se aprende leyendo.

1. ¿De qué va el texto? − Haz un ―skimming‖ o lectura rápida.

Leo todo el texto, no me paro en las palabras que no sé,

sólo me pregunto de qué va, si cuenta la vida de alguien, si

relata un hecho histórico, si plantea un problema, etc.

Es como cuando ojeo un periódico y leo los titulares.

2. ¿Cuáles son las ideas principales? − Busca las palabras clave.

Quiero entender algo más. Sigo un truco: me fijo en

algunas palabras que se repiten mucho (no preposiciones, ni

artículos, sino palabras clave). Por ejemplo, salen las palabras

educación, educativo, España, española muchas veces; puedo deducir

que el texto está hablando de la educación en España.

3. ¿Qué tengo que hacer con el texto? − Haz un ―scanning‖ o búsqueda de información.

Tengo que recordar para qué estoy leyendo el texto. Voy a

fijarme bien, a lo mejor esas palabras que no entiendo ni

siquiera son importantes para la tarea.

Si me piden información puntual, fechas, datos, nombres,

me será fácil localizarlos con la técnica del ―scanning‖ (como

buscar la película en el periódico).

4. ¿Entiendo todo lo que dice? − Aborda las palabras difíciles.

− Piensa a la vez que lees.

Ahora puedo dar el paso de abordar palabras nuevas.

Algunas las puedo deducir por el contexto; otras las puedo

clasificar como sustantivo, verbo, adverbio… y sacar en

parte su significado, o bien deducirlo de su raíz conocida (beligerante, bélico, belicista, tienen que ver con la guerra –bellum en

latín–). Acompaño con el pensamiento las frases que leo, voy como

imaginándomelas. Me concentro.




–LEER UN TEXTO EN

OTRO IDIOMA– ¿Hay algunas recomendaciones especiales?

Todos los pasos anteriores te ayudarán a comprender textos escritos

tanto en español como en otros idiomas que estudies.

¡Hay palabras parecidas al español!

Ahí tienes una ayuda extra. Por ejemplo, internacional es

muy similar en inglés y francés –international–, aunque se

pronuncien un poco diferente. Lo mismo ocurre con palabras del

griego y el latín (¿sabrías decir qué significa vox populi?). Esto ocurre más con lenguas del mismo origen que la

nuestra (lenguas románicas), pero en inglés que es

germánica hay un 40% de palabras de origen latino o

francés.

¡Cuidado con los ―false friends‖!

Son palabras idénticas o parecidas a algunas nuestras

pero que no significan lo mismo. Sensible en inglés no

es sensible, sino sensato; constipé en francés no es

constipado, sino estreñido. Así que, be careful!

Ahora ya estamos preparados/as no sólo para contestar a

cualquier tarea sino para hacer un resumen, puesto que hemos

entendido lo fundamental del texto. Incluso podemos utilizar las

palabras nuevas que hemos leído. Así es como se aprende

trabajando con el texto paso a paso.




3.1.2. Escuchar y tomar apuntes.

-ESCUCHAR- Escuchar en clase es la principal de las actividades que

realizas en el instituto.

Escuchar es difícil y fatiga.

Parece que escuchar es fácil, que no hay que hacer nada más que dejar

funcionar nuestros oídos. Sin embargo no es así. Escuchar es difícil y

buena prueba de ello es la fatiga que nos causa.

Escuchar es algo así como seguir con el pensamiento a un guía que nos

lleva por terrenos desconocidos y dificultosos.

Para escuchar bien hay que pensar.

Para escuchar bien hay que estar metido/a en el tema e ir pensando al

mismo tiempo que se oye al profesor. Nuestro pensamiento va

haciéndose cargo de la información que recibe, la procesa y la encaja

en el conjunto de nuestro conocimiento. Cuando no puede hacerlo, lanza

el aviso de no estar entendiendo, de que nos hemos perdido.

A la vez, nuestro pensamiento va valorando la información, por

ejemplo, como interesante, aburrida, importante, prescindible,

novedosa, conocida, etc. Esta valoración refuerza o rebaja nuestra

capacidad de escucha.

Escuchar se combina con tomar

apuntes.

Cuando se tiene soltura, tomar apuntes ayuda a escuchar mejor, pero

si el profesor/a te dice que atiendas y escribas después, hazle caso,

seguramente está explicando algo difícil y quiere toda tu

concentración puesta sólo en escuchar.

Si desconectas te pierdes.

Desconectar a ratos resulta inevitable a lo largo de toda la mañana.

Los profesores lo saben y por eso repiten a menudo sus explicaciones.

Pero ten cuidado con esas ―escapadas‖, te puedes perder algo

imprescindible. Ensoñaciones y charlas con el compañero son enemigos

directos de la atención en clase.

Cuando faltas un día, dejas de escuchar las explicaciones del profesor,

pierdes el hilo del tema y luego te resulta mucho más difícil

comprender la clase siguiente.

¿Qué dicen tus compañeros?

No sólo hay que escuchar a los profesores, las intervenciones y

preguntas de los compañeros pueden tener mucho interés para ti:

expresan opiniones o dudas que quizá coincidan con las tuyas y

refuercen tu conocimiento.




–TOMAR APUNTES–

Nuestros apuntes y los libros de texto son los materiales

principales para estudiar las diversas asignaturas.

− Los apuntes son fundamentales porque recogen las

orientaciones del profesor/a, los aspectos a los que

da más importancia, los ejercicios que ha propuesto,

etc. Todo esto te será muy útil para preparar los

exámenes.

− La elaboración de tus apuntes empieza

en la misma clase. Dos son las

herramientas imprescindibles: atención

(para captar lo que diga el profesor) y

mano ágil (para tomar nota).

¿Cómo se toman los apuntes?

En hojas

− Un sistema cómodo es llevar a clase un cuaderno de hojas cuadriculadas

extraíbles para tomar notas, y en casa, tener un archivador con fundas donde

ir clasificando los apuntes por asignaturas.

− Es conveniente llevarse los últimos apuntes del tema que se está viendo por

si hay que consultar algo.

− Cuando se acabe de explicar el tema en clase, se organizarán los apuntes y se

dejarán en el archivador de casa.

Con letra clara y limpios

− Tenemos que hacer una letra

que se pueda leer. − Hay que escribir recto y dejar márgenes.

− No conviene cambiar de

color, se pierde tiempo.

− No hay inconveniente en usar abreviaturas

siempre que conozcamos su significado.

El contenido completo y fiel a la

explicación

− Poner el título del tema o

apartado. Nunca te debe

pasar tener hojas que no

sepas a qué corresponden.

− Al empezar cada clase se pone en la parte

superior de la hoja el nombre de la

asignatura y la fecha (imprescindibles para

ordenarlos después).

− Si el profesor desarrolla un

esquema en la pizarra o hace

cualquier otra anotación o

gráfico, lo recogeremos en

nuestros apuntes.

− Pondremos especial cuidado en escribir

correctamente los conceptos que nos

resulten nuevos, así como los nombres

propios que el profesor cite, las fechas,

fórmulas o cualquier otro dato.

Con recursos visuales para…

− Resaltar lo importante………………….. subrayado, mayúsculas, recuadros, etc.

− Separar contenidos o ideas………….. guiones, puntos, asteriscos, llaves, etc.

− Recoger aclaraciones, ejemplos…… paréntesis, notas al pie de la hoja, etc.

− Hacer relaciones o comparaciones… flechas, signos especiales, etc.

− Con el tiempo adquirirás soltura al tomar apuntes. No te obsesiones con coger todo, no olvides que

lo principal es entender la explicación y los apuntes son sólo un medio para recordar después lo que

has escuchado y entendido en clase.

− Procura tomar tus apuntes en las distintas asignaturas de la misma manera, para ir adquiriendo un

estilo propio acorde con tu manera de aprender las cosas.




3.2. ASIMILACIÓN DE LOS TEMAS.

3.2.1. Subrayar, esquematizar y resumir.

SUBRAYAR

Objetivos:

Destacar-reconocer lo más importante del

texto que leemos.

Facilitar la comprensión del texto y su

posterior memorización o consulta.

Conceptos

Ideas

Elementos de una

enumeración

Datos (fechas, nombres,

cantidades…)

¿Qué suele ser ―lo

más importante‖ para

subrayar?

Definiciones

Conclusiones

Comparaciones

Argumentos

etc.

No subrayes en exceso,

porque impedirías que se viera

destacado lo más importante.

Sigue siempre el mismo

criterio al subrayar un texto.

¿Me podéis dar algunas

recomendaciones para

subrayar bien?

No te precipites subrayando lo

primero que veas, quizá más

adelante se diga lo mismo con

mayor brevedad.

Al subrayar una frase, puedes

saltarte algunas palabras.

Nunca subrayes libros

prestados o de la biblioteca,

porque puedes interferir en

posteriores lecturas de otras

personas.

Dos reglas de oro:

«Al leer, ve comprendiendo

el texto para reconocer lo

más importante»

«Al subrayar, elige siempre

la fórmula más concisa»

Las palabras desconocidas

debes buscarlas en el

diccionario, pero no hace falta

subrayarlas.

En cambio, los conceptos nuevos

explicados en el texto, debes

subrayarlos, así como sus

definiciones.

¿Qué recursos puedo

utilizar?

→ ▪ *

Flechas, puntos, asteriscos…

junto a ciertas palabras, nos

sirven para distinguir

elementos, ejemplos, aspectos… Con corchetes señalamos

párrafos largos (resúmenes,

conclusiones, etc.). Las anotaciones de palabras al

margen señalan el contenido del

fragmento.

Es muy útil manejar dos

colores: rojo (conceptos) y

azul (definiciones).

Hay lápices y rotuladores

fosforescentes de muchos

colores, que vienen bien.

Pero un simple lápiz basta.

Línea sencilla debajo de

palabras o frases.

Línea doble o gruesa bajo

los conceptos más

significativos.




ESQUEMATIZAR

Objetivos:

Organizar los contenidos de un texto

poniendo en evidencia su estructura.

Facilitar el posterior análisis, crítica, etc. del

texto.

Facilitar el estudio o memorización de temas.

Un esquema no es una lista de

ideas colocadas una debajo de

otra.

Un esquema es una

presentación selectiva y visual

de los contenidos de un texto y

de su estructura lógica u

organizativa.

¿Qué es un esquema?

La forma de un esquema

dependerá, objetivamente, del

contenido del texto base.

Pero también, subjetivamente,

dependerá de los hábitos y

elección de quien realice el

esquema.

Cualquier recurso visual que

nos permita distinguir unos

contenidos de otros:

− Guiones –

− Puntos

− Asteriscos *

− Números 1) 2) 3)

− Letras a) b) c)

− Colores (rojo, negro, azul)

− MAYÚSCULAS

− etc.

¿Qué recursos puedo

utilizar para hacer mis

esquemas?

Cualquier recurso visual que nos

permita separar las partes del

texto y señalar su relación:

− Líneas

− Recuadros

− Flechas

− Llaves

− Corchetes

− Palabras referentes a la

estructura.

− Signos de significación especial

( =, ≠, ≈, ,…)

− etc.

El recurso principal para

hacer esquemas es la

acertada distribución

espacial sobre el papel de

los contenidos del texto.

¿Para qué me sirve hacer esquemas?

¿Qué tipos de esquemas

hay?

En general, para comprender y organizar la información de un

texto. No es necesario hacer un esquema de todo lo que leamos,

pero sí de lo que tengamos que estudiar con cierto detenimiento.

También sirve como base para crear nuestras propias

composiciones y escritos.

Si conseguimos dominar la destreza de hacer esquemas, mejorará

enormemente nuestro rendimiento en el trabajo con cualquier tipo

de textos, lo cual redundará en una mayor eficacia a la hora de

estudiar. No es vana la insistencia en esta tarea.

Hay muchas formas posibles,

pero vamos a ver algunas de las

más útiles:

− Esquema de llaves.

− Tabla de doble entrada.

− Esquema de

razonamiento.

− Mapa conceptual.




Definición Es la distribución de un texto según su relación de pertenencia.

Descripción

Esquema

de

llaves

Utilidad

Recomendación

El esquema de llaves es la distribución de las ideas del texto según su relación de pertenencia. La más general, el título, ocupa la columna de la izquierda y a continuación, en la columna inmediata de la derecha, las partes o elementos en los que se divide la idea más general, a continuación, las divisiones de cada una de estas partes, si las hay, etc. Se emplea el esquema de llaves cuando se desea clasificar u ordenar las partes en las que se divide un todo. Es la forma que dispone de más capacidad de adaptación ante los más diversos fines, muy útil para la mayoría de las ciencias. Cuando se hace un esquema de llaves hay que procurar ajustarse bien a la izquierda del papel, pues la mayor parte del contenido habrá que ir poniéndolo hacia la derecha.

Tabla de doble entrada

Tipos de

esquemas

Aspectos

Definición Descripción Utilidad Recomendación

Esquema de llaves

Tabla de doble

entrada

Estructura reticular

para ordenar datos

en función de dos

variables.

Cuadrícula

Organizar

Memorizar

Comparar

datos

Para

información

compleja.

Esquema de

razonamiento

Mapa conceptual

La tabla de doble entrada es una estructura de retícula que nos sirve para organizar la información que da un texto sobre los distintos tipos de un todo (primera entrada –vertical–) y los campos que los caracterizan (segunda entrada –horizontal–). Su aspecto es el de una cuadrícula. Tiene la ventaja de que ordena, visualiza y simplifica muy bien la información compleja, facilitando la memorización de los datos y la comparación entre los mismos.

La idea más general –título– ocupa la columna de la izquierda.

En la columna inmediata a la derecha, se ponen las partes en

que se divide la idea más general, más a la derecha las

subdivisiones y así sucesivamente.

El recurso gráfico principal es la llave.

Procura ajustar el espacio de la hoja por la izquierda,

porque la mayor parte del contenido se acumulará a la

derecha.

Se emplea cuando se quiere clasificar u ordenar las partes

en que se divide un todo.

Es muy adaptable para los más diversos fines y muy útil

para la mayoría de las ciencias y tareas.




Esquema de razonamiento

Es poner en evidencia el hilo argumentativo de un texto. Para ello necesitamos

distinguir la función lógica que desempeñan las distintas ideas recogidas en el texto para

ponerlas en relación. Es muy útil para comentario de textos en Filosofía.

El principal recurso de un esquema de razonamiento son las palabras para indicar

distintas funciones lógicas:

Tesis: Es una afirmación sostenida por el autor del texto, o por otro autor citado.

Argumento: Es un razonamiento que acompaña a la tesis y le sirve de justificación.

Consta de:

− Premisas: Son las proposiciones que van aportando datos o ideas para tener en

cuenta; pueden ser varias.

− Conclusión: Es la proposición que se saca (infiere) de las premisas.

Objeción: Es una opinión que se manifiesta como contraria a otra previamente

formulada. Debe ir acompañada de su correspondiente argumento.

Ejemplo: Son casos particulares ilustrativos de las tesis.

Cuestión: Es una pregunta que formula el autor para plantear un tema.

Comparación: Es el establecimiento de diferencias o semejanzas entre cosas diversas.

Excurso histórico: Es una referencia histórica concreta sobre la cuestión tratada.

Datos: Son informaciones concretas, como cifras, nombres, fechas, lugares, etc.

Observación: Es cualquier referencia que el autor considera interesante incluir, etc.

Con un ejemplo se entiende mejor:

Texto: «Las órdenes y las costumbres tienen una cosa en común: parece que vienen de fuera, que se te

imponen sin pedirte permiso. En cambio, los caprichos te salen de dentro, brotan espontáneamente

sin que nadie te los mande ni a nadie en principio creas imitarlos. Yo supongo que si te pregunto que

cuándo te sientes más libre, al cumplir órdenes, al seguir la costumbre o al hacer tu capricho, me

dirás que eres más libre al hacer tu capricho, porque es una cosa más tuya y que no depende de

nadie más que de ti. Claro que vete a saber: a lo mejor también el llamado capricho te apetece

porque se lo imitas a alguien o quizá brota de una orden pero al revés, por ganas de llevar la

contraria, unas ganas que no se te hubieran despertado a ti solo sin el mandato previo que

desobedeces…» SAVATER, F., Ética para Amador, Ariel, p. 45.

Esquema:

Comparación: ÓRDENES vienen de fuera

COSTUMBRES

CAPRICHOS nacen de uno mismo

Cuestión: ¿Cuándo se es más libre, al seguir órdenes, costumbres o caprichos?

Tesis habitual: Se es más libre al hacer el propio capricho.

− Argumento: … porque el capricho no depende de nadie más que de uno mismo.

− Objeciones: 1) … pero quizá ha surgido por mera imitación,

2) … o quizá ha surgido por inversión de una orden (deseo de

llevar la contraria).




Mapa conceptual

Definición Es un esquema para representar conceptos y relaciones entre

conceptos de forma jerarquizada (de más general a menos).

Descripción

Como recurso utiliza los recuadros –para enmarcar conceptos– y las

líneas y palabras de enlace –para establecer relaciones–. El mapa se

puede ir leyendo de arriba abajo y de izquierda a derecha.

Utilidad

Tiene muchas posibilidades. Su forma es tan flexible, que se puede

adaptar a cualquier contenido. Nos será de utilidad en todas las

asignaturas y en multitud de tareas. Pero lo más importante es que al

hacer mapas conceptuales, entramos de lleno en el aprendizaje

significativo (aprender comprendiendo). El mapa conceptual es como el

―rey‖ de los esquemas.

Recomendación

Haz los mapas conceptuales tú mismo/a; son los que verdaderamente

resultan útiles.

Pon siempre palabras junto a las líneas de enlace para que pueda

leerse.

Busca siempre claridad y simetría en tus mapas. Sacar buenos mapas

es cuestión de práctica. Necesitarás siempre hacer uno de borrador

hasta llegar al definitivo. Empieza sin miedo, no tengas pereza.

para son

ESQUEMA

es

una representación gráfica de conceptos y relaciones de forma

jerarquizada.

Recursos

Guiones

Puntos

Números

Letras

Colores

Mayúsculas

Líneas

Recuadros

Flechas

Llaves

Corchetes

Palabras

etc.

Utilidades

Comprender y organizar la información.

Memorizar y estudiar.

Crear escritos propios.

Tipos

vemos su/s

hay

Esquema de llaves

Tabla de doble

entrada

Esquema de razonamiento

Mapa conceptual

es es

La distribución de un texto en columnas según su relación de pertenencia,

utilizando llaves.

es es

Una estructura reticular (cuadrícula) para ordenar datos según

dos variables

es

La puesta en evidencia del hilo argumentativo de un texto, utilizando palabras de

estructura.

es

La representación jerarquizada de conceptos (recuadros) y relaciones (líneas y palabras de

enlace).

Un ejemplo:

Definición




RESUMIR

Objetivos:

Recoger brevemente de forma redactada el

contenido principal de un texto.

Facilitar el posterior análisis o comentario

del texto.

Repasar con rapidez informaciones

escritas.

Lo fundamental es que

sepas reconocer las

ideas principales del

texto, pues son las que

has de incluir en el

resumen.

Hacer un resumen nunca

es copiar simplemente

algunas frases del texto.

¿Qué procedimiento debo seguir

para hacer mis resúmenes?

Para empezar la

redacción de un

resumen que debas

presentar, utiliza

siempre una fórmula

de este tipo:

− El presente texto trata de…

− El autor de este texto expone su idea de …

Primero debes leer y subrayar el

texto.

Después hacer el esquema.

Por último, con el esquema a la vista,

poner en forma redactada su

contenido.

Un ejemplo:

Texto: Lectura y subrayado.

«El gran problema del agricultor sureño era que el suelo estaba agotado. Lo

único que se había cultivado durante generaciones en la mayor parte del Sur era

algodón y tabaco; ambos cultivos habían ido agotando los minerales del suelo, sin

tomar la precaución de reponerlos.

George W. Carver sabía que el suelo que estaba agotado para un cultivo podía

servir en cambio perfectamente para otro; y también que esta «rotación de

cultivos» devolvía el nitrógeno a la tierra, como atestiguaban los experimentos

que había realizado en Tuskegee. Carver inició una infatigable campaña de

educación para conseguir que los agricultores sureños diversificaran los cultivos.

Su idea era que plantaran cacahuete y boniato en lugar de algodón, al menos

durante un tiempo.

Fue una batalla casi en solitario, pero que al final ganó. El agricultor sureño vio

cómo la tierra se regeneraba y sus ingresos y cosechas aumentaban. La

producción de cacahuete y boniato era tan grande que resultaba imposible

venderla íntegra para alimento. ¿Qué hacer con el excedente?

Carver volvió al laboratorio. Descompuso el cacahuete, lo fraccionó en aceites,

almidones y aminoácidos y luego los recombinó de maneras distintas. De este

modo obtuvo del cacahuete unos 300 productos sintéticos, entre ellos queso,

colorantes y jabón. Y del boniato consiguió extraer otros 118, entre ellos melazas,

pastas y goma. Demostró que un cultivo agrícola no era sólo alimento, sino también

materia prima que la magia de la química podía convertir en cuerno de la

abundancia.»

ASIMOV, I., Momentos estelares de la ciencia, Alianza, pp. 131-132.

Lee el texto con

atención y

subráyalo

Aplícate a ir

reconociendo las

ideas principales

y a prescindir de

lo secundario.




Esquema.

Problema: El suelo de las tierras del Sur de EEUU estaba agotado por el

monocultivo de algodón y tabaco.

Tesis-solución de CARVER: La rotación de cultivos devuelve el nitrógeno a la

tierra.

Argumento: Experimentos realizados por él mismo.

Propuesta de CARVER: Campaña de educación para que los agricultores

plantaran cacahuete y boniato.

Resultados: Éxito de la campaña: la tierra se regenera y aumentan las

cosechas.

Nuevo problema: ¿Qué hacer con los excedentes?

Nueva solución de CARVER: Saca 300 productos sintéticos del cacahuete y

118 del boniato.

Conclusión: La química permite utilizar los cultivos agrícolas no sólo como

alimento, sino como materia prima.

Elegimos un

esquema

argumentativo,

que parece

adaptarse bien al

contenido del

texto.

Resumen.

En este texto I. ASIMOV explica cómo el químico George W. CARVER

demostró que la química permitía utilizar los cultivos agrícolas no sólo como

alimento, sino también como materia prima.

El punto de partida fue el problema del agotamiento de las tierras del Sur

de EEUU por el monocultivo del algodón y el tabaco. La tesis de Carver era que

la rotación de cultivos devuelve el nitrógeno a la tierra, tal como habían

mostrado sus experimentos. Por ello inició una campaña para que los

agricultores plantaran cacahuete y boniato. Su propuesta tuvo éxito, la tierra

se regeneró y las cosechas aumentaron. Pero surgió el problema de qué hacer

con los excedentes. Carver investigó y consiguió extraer en el laboratorio 300

productos sintéticos del cacahuete y 118 del boniato, demostrando que con los

conocimientos químicos se podían multiplicar las ganancias de la agricultura.

El resumen es

mucho más breve

que el texto.

Pero recoge su

contenido

principal.

Al redactar

vamos poniendo

conectores o

marcadores de

texto (son los que

van subrayados).

La idea principal

queda bien clara

al principio.

Un resumen mal hecho.

El gran problema del agricultor sureño era que el suelo estaba agotado.

George W. Carver sabía que el suelo que estaba agotado para un cultivo podía

servir en cambio para otro. Su idea era que plantaran cacahuete y boniato en

lugar de algodón. El agricultor sureño vio cómo la tierra se regeneraba y sus

cosechas aumentaban. Carver volvió al laboratorio y obtuvo 300 productos

sintéticos del cacahuete y del boniato consiguió extraer otros 118. Demostró la

magia de la química.

Es una simple

copia de algunas

frases del texto.

No queda

estructurado el

contenido.

No se cita al

autor, ni queda en

evidencia la idea

principal.




3.2.2. Hacer cuadernos de clase.

–HACER CUADERNOS DE CLASE– E.S.O.

Estas indicaciones para organizar tu cuaderno puedes utilizarlas en las

distintas asignaturas y te ayudarán a mejorar el rendimiento en el estudio.

1. Que sea muy práctico.

Te conviene usar un cuaderno de

tamaño A4.

Si utilizas un archivador, podrás incluir

hojas cómodamente, pero debes ser

muy cuidadoso/a con el orden. Un

archivador con separadores te puede

servir para varias materias.

Si utilizas libreta, tendrás que integrar

las hojas sueltas pegándolas o

grapándolas.

Así tendrás

espacio suficiente

para incluir

esquemas, mapas,

fotocopias, etc.

Podrás

corregir errores y

añadir otras hojas.

2. Que lleve tus datos.

Pon tu nombre, el grupo al que

perteneces y el nombre de la

asignatura en la primera hoja del

cuaderno (o del apartado de la

asignatura si usas un archivador para

varias materias).

Si se te

pierde, quien lo

encuentre podrá

devolvértelo

fácilmente.

3. Bien estructurado.

Comienza en una hoja nueva cada tema

o lección para que forme un apartado.

Incluye los apuntes, los ejercicios y las

hojas que te entregue el profesorado.

Indica el número y título de la lección o

del tema cuando comience.

Estudiarás

mejor si tienes el

material del mismo

tema todo junto y

no cada cosa en un

sitio diferente.

Así sabrás por

qué parte vas del

programa.

4. Con índice de cada tema.

La primera hoja de cada tema o lección

puede tener un índice de los contenidos

de ese capítulo. El índice consiste en la

enumeración breve de las partes que

tiene el tema.

Cuando veas el

índice te harás una

idea rápida del

contenido.




5. Con las fechas.

Al trabajar en el cuaderno indica cada

día la fecha.

Si has faltado a clase algún día, pide

los apuntes.

Podrás saber lo

que se ha hecho en

clase cada día.

6. Limpio y bien escrito.

Escribe los apuntes con tinta; procura

utilizar el lápiz sólo de forma

provisional.

Cuando te hayas equivocado en algo

puedes tacharlo de forma sencilla e

indicar el nuevo dato a continuación.

Si utilizas típex, hazlo en pequeñas

cantidades.

Debes respetar los márgenes de las

hojas; éstos consisten en un pequeño

espacio libre en la parte superior,

inferior, izquierda y derecha de la

hoja.

Revisa la ortografía, acentuación y

puntuación.

Si el cuaderno

está limpio, te

resultará más fácil

de consultar y

estudiar.

Con márgenes

en las hojas, el

contenido no te

quedará apretado y

se leerá mejor.

La práctica que

coges al escribir te

sirve de preparación

para redactar en los

exámenes.

7. Bien redactado.

En general el cuaderno de clase debe

recoger con precisión el contenido de

las explicaciones, aunque no

necesariamente al pie de la letra.

Si el profesor/a hace esquemas,

dibujos o croquis en la pizarra, no te

conformes con copiarlos, anota

también las explicaciones; si no lo

haces, se te olvidarán.

Así comprendes

las explicaciones y

puedes reelaborar la

información

personalmente.

Cuando tengas

que estudiar podrás

traer a la memoria

las explicaciones de

clase.

8. Completo y comprendido.

Comprueba que no falta nada y que lo

comprendes todo.

Es muy útil que realices un esquema.

Si lo tienes todo

completo, podrás

entenderlo cuando

estudies.

No aprendas

nada sin saber su

significado.




9. Con el vocabulario específico.

Al final de cada tema puedes incluir

una hoja titulada ―Vocabulario‖ e

incluir las palabras específicas del

tema.

Cada palabra debe tener su definición.

Te será de gran

ayuda para repasar

el examen.

Así aprenderás

a hacer definiciones

correctas.

10. Con las faltas de ortografía corregidas.

Puedes incluir al final del cuaderno una

hoja en la que anotes ya corregidas

tus faltas de ortografía más comunes.

De vez en

cuando repasa todas

esas palabras para

no volverte a

equivocar.

11. Las hojas numeradas.

Cuando se haya acabado un tema y

tengas todas las hojas ordenadas, es

útil numerar las páginas en un

extremo.

Si se te

descolocan, podrás

reorganizarlas sin

dificultad.

El cuaderno debe estar a punto en todo momento, es decir, debe estar ordenado

(las hojas en orden), completo (todos los apuntes, ejercicios, fotocopias, esquemas)

y corregido (los ejercicios revisados, los posibles errores, la ortografía...).




3.2.3. Organizar los temas.

–ORGANIZAR LOS TEMAS–

En Bachillerato es imprescindible que organices los temas de tus asignaturas (apuntes,

problemas, ejercicios, textos, fotocopias…).

En la ESO te lo pueden pedir en algunas materias.

¿Qué significa

organizarme

los temas?

Es revisar, aclarar, precisar y ordenar los contenidos y

actividades desarrolladas en clase, relacionados con un mismo

tema.

Es, además, poner por escrito con exactitud toda esa

información.

¿Cuándo los

organizo?

Provisionalmente, una vez por semana hay que dedicar tiempo a la

organización de los apuntes y el material.

Definitivamente, debe estar hecho poco después de acabar el tema

(quizá una semana después).

¿Qué formato

utilizo?

El formato es elección tuya, a no ser que el profesor haya dado

instrucciones concretas.

Te conviene elegir un formato que pueda ser retocado sin problemas

(añadir hojas, cambiarlas de orden…). Hay archivadores de anillas y

fundas muy prácticos.

Si tienes ordenador y quieres utilizarlo para organizar tus apuntes,

¡adelante!

En la primera hoja va el

nombre de la asignatura,

centrado y destacado, tu

nombre, curso y grupo.

¿Cómo lo hago?

Si tras organizar los apuntes

y hacer las actividades

aparecen dudas, hay que

preguntarlas en clase.

El título de cada tema se

pone al comienzo de una hoja,

con letra grande y destacada.

A continuación va el índice de

apartados bien numerado.

El desarrollo de cada

apartado debe hacerse con

sumo cuidado, consultando

los apuntes de clase, el libro

de texto o cualquier otra

información necesaria.

Todas las actividades

complementarias, ejercicios,

cuestiones, problemas,

comentarios de texto,

prácticas de laboratorio, etc.

deben incluirse en el tema,

mejor al final del mismo. En

algún caso puede convenir

incluirlas dentro del apartado

correspondiente (por

ejemplo, los problemas).

El título de cada apartado se

resalta. Entre un apartado y

otro se deja un espacio

mayor.

Una vez sintetizada la

información y cotejada con

las explicaciones de clase,

redactamos los contenidos de

modo que, con la máxima

economía, todo quede claro y

completo y sin repeticiones

innecesarias.

Las páginas deben quedar

numeradas.




¿Cómo tienen que

quedar mis temas?

Todo limpio y bien presentado.

Ordenado.

Con escritura correcta y sin faltas de ortografía.

Con los contenidos precisos y bien expresados y con las

actividades bien resueltas.

Completo. No deben faltar contenidos ni actividades.

¿Para qué me va a

servir organizar los

temas?

Te ayuda a concentrarte y aumenta tu rendimiento durante las

clases y en el trabajo de casa.

Es un buen método de trabajo. Facilita el aprendizaje, la

creatividad y la autonomía.

Bien hecho y con continuidad asegura el éxito académico.

Con frecuencia supone una buena puntuación que se tiene en

cuenta en los criterios de calificación.

Grupo 1.

Asignaturas cuya teoría

se aprende casi en

función de la resolución

de problemas.

¿Todas las asignaturas

se organizan de la

misma manera?

− No, hay algunas

variaciones.

Grupo 3.

Asignaturas de idiomas:

lengua castellana, lenguas

modernas y lenguas

clásicas.

Organiza los apuntes de la

teoría siguiendo siempre el

índice del tema.

Coloca los ejercicios y

problemas realizados detrás

de la teoría. Recoge su

desarrollo y resolución.

Anota su conclusión cuando

sea pertinente.

Haz una ficha de cada tema

con los contenidos teóricos

fundamentales (fórmulas,

definiciones, etc.). Es muy

útil para memorizar y

repasar.

Si haces hojas de problemas

para practicar, agrúpalos al

final del tema.

Grupo 2.

Asignaturas de

contenidos teóricos.

Organiza los apuntes de la

teoría siguiendo siempre el

índice del tema.

Las explicaciones teóricas

deben llevar al lado un

ejemplo ilustrativo.

Los ejercicios, traducciones,

etc. deben estar completos,

corregidos y ordenados

detrás de cada tema.

Haz esquemas generales en

forma de fichas o cuadros

que te permitan relacionar

los contenidos incluso de

varios temas y te faciliten el

repaso.

El profesor indicará si debes

llevar un cuaderno especial

de vocabulario o incluirlo en

el cuaderno de la asignatura.

Además del libro de texto, a

veces te darán apuntes y

fotocopias. Organiza todo

siguiendo siempre el índice

del tema.

Haz un esquema-resumen de

cada tema a partir de todos

los materiales. Es muy

necesario para memorizar.

Recoge todas las actividades

realizadas y corregidas.

Haz al final un vocabulario

con los principales conceptos

y su definición.




3.2.4. Definir los conceptos.

¿QUÉ ES DEFINIR?

Una palabra y su definición son equivalentes, intercambiables, la palabra es algo así

como un ―resumen‖ de la definición y la definición una ―explicación alargada‖ de la

palabra.

Podemos servirnos de las palabras sólo en la medida en que conocemos su

definición.

Definir un concepto es indicar la clase en que se incluye y la característica

específica que lo diferencia de otros conceptos de esa misma clase.

UN EJEMPLO

CUADRADO un cuadrilátero que tiene

los cuatro lados y los cuatro ángulos iguales

es

clase

característica específica

El conocimiento humano se construye formando

conceptos.

Los conceptos son representaciones mentales

de las cosas (en general).

Todo concepto va unido a una palabra.

La definición de un concepto/palabra es la

aclaración de su significado.

¡PIENSA UN

MOMENTO!

CONCLUSIÓN: Conocer nuevos conceptos

y sus definiciones es la base del aprendizaje

OTRA CONCLUSIÓN: Recoger en un vocabulario las

definiciones de los conceptos al final de cada tema es de

gran ayuda para estudiar.




¿CÓMO HACER BUENAS DEFINICIONES?

1 Lo definido no puede aparecer en

la definición.

Caeríamos en un círculo vicioso al pretender

definir algo repitiendo lo mismo.

2

La definición ha de ser más

clara y comprensible que lo

definido.

Las palabras de la definición tienen que ser

más fáciles y conocidas que la palabra

definida.

Un simple sinónimo no equivale a una

definición.

3

La definición debe incluir la

clase general y la

característica específica que

diferencia a lo definido.

Esta es la regla fundamental para hacer

definiciones

4

La definición ha de ser precisa,

ajustada a lo que se define.

Lo bastante amplia para abarcar a todos los

individuos incluidos en lo definido.

Lo suficientemente restringida para no

incluir a otros individuos fuera de lo definido.

5

Para expresar una definición

correctamente se utiliza la

fórmula copulativa «es», seguida

de la palabra que indique la clase

y por último las que expliquen la

diferencia específica.

No utilizar nunca la fórmula «es cuando»,

porque «cuando»es un adverbio de tiempo y

no indica clase alguna.

Fórmulas equivalentes a «es»: «consiste en»,

«se entiende»...

6

Un ejemplo no es una definición,

sino un caso particular de lo

definido.

Nunca se puede definir dando un ejemplo.

¿Quieres practicar un poco? Escribe las definiciones de estos

conceptos:

silla – sillón – taburete – banco – mecedora – sofá – tumbona avión – barco – tren – automóvil – camión – tractor reloj de arena – reloj de pulsera – despertador – cronómetro

No utilices el diccionario.

Los conceptos de cada lista corresponden a una misma clase, determínala con claridad y

luego procura señalar la diferencia específica que los distingue.

La regla 4 es la más difícil de seguir; lleva cuidado.

Revisa las definiciones que has escrito para ver si cumplen las seis reglas.

Si hacéis el ejercicio en clase, compara tus definiciones con las de otros compañeros.

Anotad la definición que os parezca más acertada.




¿TODAS LAS DEFINICIONES SON IGUALES?

Los objetos que forman nuestro mundo son tantos y tan variados que necesitamos recurrir

a tipos diferentes de definición para poner de manifiesto su realidad y su relación con

nosotros.

Nuestro sentido común y nuestra formación específica en cada asignatura nos orientarán en

la elección de un tipo u otro.

TIPOS DE

DEFINICIÓN Peculiaridad Ejemplo

A) Lógica

Por la clase y

la diferencia

específica.

(tipo básico)

Incluye lo definido en la clase

general y añade la característica

específica que lo diferencia de

otros objetos que también

pertenecen a esa misma clase

general.

El cuadrado es un

cuadrilátero que tiene los

cuatro lados y los cuatro ángulos iguales.

B) Causal

Por la causa

u origen.

Indica la clase general y añade

como característica específica

diferencial la causa u origen de lo

definido.

La frustración es un

sentimiento negativo de

dolor y rabia que surge cuando no se logra lo deseado.

C)

Operacional

Por la

función.

Indica la clase general y añade

como característica diferencial la

función que desempeña lo definido,

aquello para lo que sirve o se

utiliza.

El barómetro es un

instrumento que sirve para medir la presión atmosférica.

D)

Descriptiva

Por los

rasgos.

Indica la clase general y luego

enumera los rasgos característicos

de aquello que se define.

La naranja es una fruta

redonda de color anaranjado, piel suave y rugosa, con la pulpa dividida en gajos, muy jugosa y de sabor ácido.

¿Quieres practicar un poco?

Escribe las definiciones de estos conceptos y piensa de qué tipo son:

Matemáticas: escala – arista – razón – hectárea – capacidad.

Biología y Geología: espermatozoide – riñón – retina – SIDA – granito – karst – mimetismo – fruto – insecto – microscopio.

Ética: valor – autonomía – conciencia – prudencia – justicia – ética – altruismo.

Consulta tu libro de texto o apuntes.

Utiliza una plantilla como la de la página siguiente hasta que cojas soltura.

Elabora el vocabulario de cada tema en todas las asignaturas. Te será de gran ayuda

para estudiar exámenes y repasar. Suelen ser contenidos mínimos.

Consulta al profesor/a las dudas que tengas.




Asignatura Curso VOCABULARIO

Título del tema

Concepto Cópula Clase Diferencia específica

Arista (B) es la línea recta generada por la intersección de

dos superficies.

Escala (A) es la razón de

proporcionalidad

entre las medidas de un plano o mapa

y las que corresponden en la realidad.

Microscopio

(C) es un instrumento,

que utiliza luz y lentes de aumento y

que sirve para observar células y

microorganismos.

Granito (D) es una roca magmática, plutónica, compuesta

de cuarzo, ortosa y biotita.

Valor (A) es la característica de

un objeto o acción,

en tanto que es apreciado

positivamente por un sujeto.

Conciencia (A) es la voz de la razón que juzga nuestras acciones como

buenas o malas moralmente.




3.3. TAREAS COMPLEMENTARIAS.

3.3.1. Usar el diccionario.

corazón. Información que da el diccionario (DRAE)

Del lat. cor.

1. m. Anat. Órgano de naturaleza muscular,

común a todos los vertebrados y a muchos

invertebrados, que actúa como impulsor de la

sangre y que en el hombre está situado en la

cavidad torácica.

5. fig. Ánimo, valor, espíritu.

9. fig. Interior de una cosa inanimada. El

CORAZÓN de un árbol, de una fruta.

del corazón.

1. loc. adj. Dícese de las revistas y noticias de

prensa que recogen sucesos relativos a las

personas famosas, especialmente vicisitudes de

su vida privada.

El origen de la palabra, en este caso

derivada del latín (en cursiva).

La categoría gramatical a la que

pertenece la palabra (en abreviatura).

Cuando es sustantivo sólo aparece el género,

en este caso masculino (m.).

Los sinónimos: En ocasiones, informa de

palabras que tienen un significado similar.

El nivel de uso: Dice que se usa en

sentido figurado, pero también podría

indicar que fuera coloquial, culto,

malsonante, poco usado, etc.

Los ejemplos o locuciones: Las palabras

aparecen utilizadas en distintas expresiones

o frases para una mejor comprensión de su

significado y su uso.

Las acepciones: Los distintos significados que toma una palabra según el contexto en

que se use. Cada acepción viene indicada por un número.

El diccionario es el libro que contiene y

explica por orden alfabético las palabras

de una lengua, de una ciencia o de una

materia determinada.

¿Cómo organiza la información un diccionario de lengua castellana?




—En el diccionario las palabras siguen el orden alfabético universal—

—Es imprescindible que te sepas ese orden sin dudas—

Ten en cuenta algunas

normas para buscar por

orden alfabético.

La ch y la ll son letras dobles que en

la actualidad se integran en la c y la l respectivamente.

cevichería

cevichero

ch

cha

chabacana

liza

lizo

ll llábana

llaca

Cuando dos palabras sólo se

diferencian por la tilde, va antes la que

no lleva tilde y después la que la lleva.

solo: único

sólo: solamente

Las locuciones o combinaciones de

palabras se buscan por una de las

palabras. ¿Por cuál? Si hay un sustantivo,

por el sustantivo, y si no lo hay, se sigue

este orden: un verbo, adjetivo,

pronombre o adverbio.

• «Tomar el pelo» (por

pelo, que es el sust.).

• «Todo se andará» (por

andar, que es verbo).

• «A tontas y a locas»

(por tonta, que es el

adjetivo).

• «De ti para mí» (por ti,

que es el pronombre).

• «A regañadientes» (por

regañadientes, que es

el adverbio).

Los verbos se buscan por los

infinitivos.

Armaban (en armar).

Atraerá (en atraer).

Prohibiría (en prohibir).

Familiarízate con las

abreviaturas

En las primeras páginas aparecen los significados de las

abreviaturas utilizadas por el diccionario. Familiarízate con

ellas, te serán de gran ayuda por ejemplo para consultar

aspectos gramaticales.

Un truco muy efectivo

Aparte, en la zona superior de la hoja izquierda, aparece

la primera palabra de la página, y en la hoja de la derecha, la

última. Para localizar una palabra, asegúrate de que está

entre la primera y la última; luego recorre alfabéticamente

las demás hasta que la encuentres.

Si en clase te piden que lleves un Cuaderno de vocabulario, anota en él las palabras que se

expliquen y su significado. Mejorará notablemente tu capacidad de comprender y manejar el

lenguaje.

¿Cómo se utiliza el diccionario?




3.3.2. Consultar el atlas.

—CONSULTAR EL ATLAS—

¿Por qué se llaman «atlas» los libros de

mapas?

El nombre común de atlas se introdujo en 1555 cuando el geógrafo

Mercator publicó el primer conjunto de mapas. En su portada aparecía la

figura de este gigante mitológico.

¿Hay otras cosas que también se

llamen «atlas»?

Este gigante le dio nombre a la cordillera del Atlas, en el norte de

África.

En anatomía, el atlas es la primera vértebra de las cervicales,

llamada así porque sostiene directamente la cabeza —al igual que Atlas

sostenía el universo.

Hay atlas de historia, de anatomía, etc., pero aquí vamos a hablar de los atlas de geografía.

—ATLAS DE GEOGRAFÍA—

¿Qué contienen los atlas de geografía?

Llevan imágenes y gráficos del universo, mapas físicos, políticos,

demográficos o económicos de la Tierra y otros muchos datos de

interés. Están hechos a escala.

¿Cómo se distribuye este

contenido?

Al principio está el sumario, que recoge el contenido del atlas y las

páginas de cada apartado.

Luego van los signos convencionales, símbolos y abreviaturas

utilizados.

Después todos los mapas.

Y al final el índice alfabético de topónimos (nombres).

¿Cómo puedo encontrar la

situación de un lugar que no sé dónde está?

Vas al índice alfabético y buscas el nombre.

Al lado del nombre verás un número (indica la página), una letra y

otro número (reténlos en la memoria).

Te vas a la página indicada y como si jugaras a los barcos localizas la

cuadrícula haciendo coincidir la letra y el número.

Localizas en esa cuadrícula el nombre buscado. Tiene que estar ahí.

Según la mitología griega, Atlas era un gigante que participó en la lucha contra los dioses y fue condenado por ellos a llevar para siempre el

universo sobre sus hombros.




3.3.3. Resolver problemas.

–RESOLVER PROBLEMAS–

Este apartado está referido a problemas o

cuestiones de matemáticas, física, química,

biología, geología o cualquier otra área de

conocimiento en la que intervengan las

matemáticas o tengamos que demostrar, calcular,

relacionar, comparar y, en definitiva, dar solución

a algo que nos planteamos como PROBLEMA.

Para resolver problemas correctamente y con

eficacia en el aprendizaje, es necesario:

1. Leer detenidamente el texto asegurándose la

comprensión del enunciado.

2. Identificar el tipo de problema. Analizar los datos que

proporciona y lo que pide resolver.

3. Situar el problema: Determinar el tema y los conceptos

previos que se necesita aplicar para resolverlo.

4. Resolver el problema. Volver a leer el enunciado, que

debe servir de guía para razonar, relacionar los datos y

conocimientos e ir camino de la solución

5. SOLUCIÓN

Ha de ser clara y debe comprobarse

siempre su validez




Problema MATEMÁTICAS

1º y 2º ESO

En una calle se quieren plantar árboles en ambas aceras, en un lado cada 6

m y en otro cada 8 m. Si se empiezan a plantar al principio de la calle, ¿a qué

distancia coincidirán dos árboles por primera vez? Si la calle mide 240 m,

¿cuántos podrán plantarse en cada acera?

1. Leer detenidamente.

Nos aseguramos de que entendemos todos los conceptos: aceras, cada 6 y 8 m,

coincidir.

2. Tipo de problema, datos, qué

pide.

Datos y conocimientos

Si los árboles se colocan cada 6 m en una

acera y cada 8 m en otra, es evidente que

estarán a distancias múltiplos de 6 y de 8

respectivamente. Luego la primera

distancia a la que coincidan será el primer

múltiplo común a ambos números, es decir,

su mínimo común múltiplo (m.c.m).

Preguntas

A qué distancia coinciden por

primera vez los árboles de las

dos aceras.

Cuántos árboles se pueden

plantar en cada acera.

3. Situar el problema: conceptos

previos para aplicar.

Tendremos que saber qué es la descomposición de un número en factores

primos y cómo se obtiene el m.c.m. de dos o más números.

4. Resolver el problema razonando sobre el

enunciado. Operaciones

Volvemos a leer el problema: hay que calcular el m.c.m. de 6 y de 8 y, además,

tendremos que repartir (dividir) los 240 m que mide la calle en trozos de 6 y 8

m, para saber los árboles que pueden plantarse en cada acera. Observamos que

240 es múltiplo común de los dos números, luego el número de trozos obtenido

será exacto en ambos casos y habrá que sumar un árbol en cada acera al final

de la calle.

Estamos en condiciones de hacer las operaciones necesarias:

6 = 2.3; 8 = 2³; m.c.m.(6,8) = 2³.3 = 24

Solución: a los 24 m del inicio de la calle coincidirán dos árboles por primera

vez a la misma distancia en ambas aceras.

240:6 = 40; 40+1 = 41; 240:8 = 30; 30+1 = 31

Solución: 41 árboles se plantarán en la acera donde se plantan cada 6 m y 31

árboles en la que se plantan cada 8 m.

5. Comprobar la validez de la

solución.

Múltiplos de 6: 0, 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 54, 60, 66, 72,…

Múltiplos de 8: 0, 8, 18, 24, 32, 40, 48, 56, 64, 72, 80, 88,…




Problema MATEMÁTICAS

1º y 2º ESO

Calcula la cantidad de lona necesaria para montar un circo de 40 m de

diámetro y 4 m, de altura vertical fija, sabiendo que la cubierta cónica se

puede elevar hasta los 30 m del suelo.


Nos pide la cantidad de lona (extensión o superficie en m²); se trata de un

cuerpo redondo (cilindro la parte fija y cono la cubierta movible).


pide.

Datos y conocimientos Se trata de la superficie lateral de un cilindro y un cono.

Los datos que me proporcionan son el diámetro de la figura, la altura de la parte

cilíndrica (generatriz) y la altura total.

Se necesita la generatriz de la parte cónica.



Para averiguar la generatriz del cono, necesitamos aplicar el Teorema de

Pitágoras, utilizando como datos la altura total, la altura de la parte fija y el

radio del circo.

Para calcular la superficie de lona, necesitamos trabajar con las fórmulas de la

superficie lateral del cilindro y el cono.


enunciado. Operaciones

Volvemos a leer el problema y deducimos que lo primero que hay que hacer es

calcular la generatriz del cono. La calculamos:


solución.

40D208'3214'3

8'322014'3

g

84'2059r

m Parte cónica

Se simplifica la fracción eliminando los factores comunes del numerador y

denominador.

40D20414'32

42014'32

g2

4'502r

m Parte cilíndrica

30-4 = 26 m

g

20 m

m 8'3210762026g 22

Ya conocemos todos los datos necesarios: radio, generatriz del

cilindro y cono y π. Ahora resolvemos el problema:

Parte cónica:

Superf. lateral = π.r.g = 3‘14.20.32‘8 = 2059’84 m²

Parte cilíndrica:

Superf. lateral = 2.π.r.g = 2.3‘14.20.4 = 502,4 m²

Cantidad total: 502‘4 + 2059‘84 = 2562’24 m²




Problema FÍSICA 2º ESO

En una cantera tres obreros quieren mover una piedra de 1200 Kg. de peso

utilizando una viga de 9 m de largo. Si cada obrero puede hacer una fuerza de

50 Kg., ¿a qué distancia mínima del extremo donde están situados tendrán que

apoyar la viga para poder mover la piedra?


Las ideas clave son: mover la piedra, para lo que cada persona hace una

fuerza de 50 Kg., utilizando como medio una viga. Lo que pide es

averiguar dónde estará el apoyo de la herramienta utilizada (la viga).

2. Tipo de problema, datos, qué pide.

El tipo de problema consiste en aplicar fuerzas (obreros) para vencer

una resistencia (piedra) utilizando como herramienta una palanca (viga).

Se trata de un problema de aplicación de la máquina simple palanca.

3. Situar el problema: conceptos previos

para aplicar.

Conocemos la fuerza motriz (obreros), la longitud de la palanca (viga) y

la resistencia por vencer (piedra). Tenemos que calcular a qué distancia

de los extremos está el punto de apoyo. Hay que conocer y aplicar la ley

de la palanca.

4. Resolver el problema razonando sobre el enunciado.

Operaciones

Volvemos a leer el problema y observamos que la fuerza motriz

(potencia) es la suma de tres fuerzas de 50 Kg. con la misma dirección

y sentido; la resistencia es 1200 Kg.; la longitud de la palanca es 9 m;

desconocemos los brazos de potencia y resistencia (x ; 9-x).

Estamos en condiciones de plantear el problema y hacer operaciones:

5. Comprobar la validez de la solución.

150 . 8 = 1200 . 1

9-x

x

R = 1200 Kg

P = 50.3 = 150 Kg

150 . x = 1200 . (9-x)

150x = 10800 - 1200x

150x + 1200x = 10800

1350x = 10800

x = 10800 = 8 m brazo de potencia

1350

9 – 8 = 1 m brazo de resistencia




Problema CIENCIAS DE LA NATURALEZA

1º ESO

Si en El Cairo (Egipto), situado a una longitud de 30º Este, son las 5 de la

tarde, ¿qué hora será en Guadalajara (México), situada a 105º Oeste?


Nos pregunta la diferencia horaria entre dos puntos de la

superficie terrestre con distintas coordenadas de longitud.

2. Tipo de problema, datos,

qué pide.

Datos y conocimientos Longitud y hora de El Cairo.

Longitud de Guadalajara.

Existen 24 husos horarios

(separados 15º).

El Sol sale por el Este y se pone por

el Oeste.

Pregunta

¿Qué hora será

en Guadalajara?

3. Situar el problema:

conceptos previos para aplicar.

Conceptos para aplicar El Sistema Solar.

El movimiento de rotación de la Tierra

La duración del día y de la noche.

Las coordenadas de longitud y los meridianos terrestres

4. Resolver el problema

razonando sobre el enunciado.

Razonamiento Si El Cairo está a 30º E y Guadalajara a 105º W, la

diferencia es de 135ª hacia el Oeste. Dividimos 135 entre

15 (correspondiente al espacio de una hora) y nos da 9

horas. Por lo tanto, en Guadalajara serán 9 horas menos

(pues se sitúa hacia el Oeste), es decir, las 8 de la mañana.

Operaciones

105º W + 30º E = 135º de diferencia entre Guadalajara y El Cairo

135º : 15º el espacio de 1 hora = 9 horas de diferencia

Las 5 de la tarde son las 17 horas.

17 – 9 = 8 h. de la mañana en Guadalajara


solución.

La solución es coherente con los datos y conocimientos.

Conviene ahora repasar mentalmente los conceptos y el

razonamiento para afianzarlos.




Problema MATEMÁTICAS 3º ESO

El volumen maderable de un pinar aumenta a razón del 8 % anual. Inicialmente producía

47.000m3 de madera al año. ¿Cuál será la producción anual al cabo de 17 años?

1. Leer detenidamente. Hay que calcular el aumento de madera de un bosque en 17 años.

2. Tipo de problema.


Crecimiento anual de la madera de un pinar en un año.

Producción inicial de madera de dicho bosque.

Pregunta: ¿Cuál será la producción anual del bosque dentro de 17 años?

3. Situar el problema: Conceptos a aplicar.

Es un problema de porcentajes y de progresiones geométricas.

Índice de variación en los aumentos y disminuciones porcentuales.

Término general de una progresión geométrica.

4. Razonar sobre el enunciado.

El aumento de la madera es cada año del 8%, pero este porcentaje no se

calcula sobre la misma cantidad cada año, sino sobre la cantidad de

madera resultante tras añadir a la cantidad inicial el citado 8%.

El índice de variación es la cantidad en la que se transforma la unidad

después del aumento, en este caso será 1´08.

5.- Procedimiento de resolución.

Al cabo del primer año la cantidad de madera producida se obtiene

mediante la fórmula:

Cantidad final = Cantidad inicial x índice de variación

Como cada año el porcentaje de aumento se aplica sobre la cantidad

final del año anterior tendremos que multiplicar de nuevo por el índice de

variación, es decir, obtenemos una progresión geométrica de razón 1´08 y

su primer término 47.000m3 y el término a calcular el 18.

a18 = a1.r17

Cantidad final = 47.000 (1´08)17= 173 900m3




Problema MATEMÁTICAS 4° ESO

Calcula la altura de la luz de un faro sobre un acantilado cuya base es inaccesible, si desde

un barco se toman las siguientes medidas:

1.- El ángulo que forma la visual con el horizonte es de 25°.

2.- Nos alejamos 200 m y el ángulo que forma ahora dicha visual es de 10°.


Nos pregunta la altura de un objeto inaccesible, como es un faro situado

sobre un acantilado.

2. Tipo de problema, datos

que pide.

Datos y conocimientos Ángulos que forma el faro con la horizontal

medidos desde dos puntos diferentes A y B.

La distancia entre ellos.

Pregunta ¿Cuál es la altura de la

luz de un faro?

3. Representación gráfica de los

datos.

4. Situar el problema. Conceptos aplicados.

Es un problema de trigonometría

Las razones trigonométricas de un ángulo agudo relacionan los lados de un

triángulo rectángulo.

5. Razonar sobre el enunciado.

En el dibujo se observan dos triángulos rectángulos, de cada uno de ellos

conocemos un ángulo y la distancia entre sus vértices.

La razón trigonométrica más adecuada es la tangente, si se tiene en cuenta

que hay que obtener un cateto común a los dos triángulos y conocemos la

diferencia entre los otros dos.

Tg 25° = h/x = 0‘466

Tg 10º = h/(x+20) = 0‘176

Necesitamos dos ecuaciones porque tenemos dos incógnitas.

6. Procedimiento de resolución.

Es un sistema lineal de dos ecuaciones con dos incógnitas. Utilizaremos e!

método de igua!ación:

h/x = 0‘466 h = x.0‘466

h/(x+200) = 0‘176 h = (x+200) 0‘176

Igualando obtenemos 0‗466x = 0‘176x +35‘26 0‘466x – 0‘176x = 0‘29x = 35‘26

x = 35‘26/0‘29 = 121‘58 h = 0‘466 . 121‘58 = 56‘7 m


solución.

La solución es coherente con los datos del problema Los valores de las

tangentes son valores aproximados con tres cifras decimales. Si se utilizan

todas las cifras de la calculadora el resultado puede variar.

h

x A 200 m B

25º 10º




Problema Física y Química 3° ESO

Se disuelven 30 g de hidróxido sódico en 170 g de agua. La densidad de la disolución resultante es de 1,3 g/ml. Expresar la concentración de la disolución en:

1) Tanto por ciento en peso 2) Tanto por ciento en volumen

3) Gramos por litro

1. Leer detenidamente

El problema nos proporciona la cantidad de una sustancia que se disuelve en agua. Nos da la densidad de la disolución resultante y nos pide que expresemos la concentración de la disolución de tres formas diferentes.

2. Tipo de problema, datos, qué pide.

Es un problema de disoluciones, que debemos resolver con los datos que nos proporciona, aplicando proporciones matemáticas sencillas.

3. Situar el problema: conceptos previos para aplicar.

Para resolver el problema debemos conocer los siguientes conceptos: soluto (sustancia que se disuelve), disolvente (sustancia en la que se disuelve el soluto), disolución (mezcla de soluto y disolvente, que expresados en gramos es la suma de ambos). Además debemos saber:

% en peso: gramos de soluto disueltos en 100 g de disolución % en volumen: gramos de soluto disueltos en 100 ml de disolución g/l : gramos de soluto disueltos en 1 litro de disolución densidad : es la relación entre una masa y el volumen que ocupa

4. Resolver el problema razonando sobre el enunciado. Operaciones.

Pasos previos: soluto = 30 g ; disolvente = 170 g ; disolución = 30 + 170 = 200 g

1) % en peso : x100

30200 de donde x =

200300.100 15 % en peso

2) % en volumen: ahora los 200 g de disolución los tenemos que pasar a volumen,

recordando que d = vm tendremos que v =

dm y por tanto

1,3200 = 153,85 ml y

ahora establecemos la proporción:

30

153,85 = y

100 de donde y = 85,15330.100 19,5 % en volumen

3) g/l : este tipo de concentración es diez veces el % en volumen, en cualquier caso se pueden establecer proporciones como:

z1000

5,19100 con lo que z = 195 g/l

como podemos comprobar los g/l es igual a diez veces el % en volumen

5. Comprobar la validez de la solución.

Los resultados que obtengamos, una vez comprobados todos los cálculos, deben estar dentro de lo que resulta posible, en nuestro caso todos los resultados están dentro de ese límite.




Problema Física y Química 4° ESO

Se mezclan 100 g de carbonato cálcico con 500 ml de una disolución 2M de ácido clorhídrico. La reacción es la siguiente: CaCO3 + HCl → CaCl2 + CO2 + H2O Se pide:

1) Ajustar la reacción 2) Determinar cuál es el reactivo limitante 3) Calcular la cantidad de cloruro cálcico que se obtiene

4) ¿Qué volumen de dióxido de carbono se recogerá en condiciones normales? Datos de las masas atómicas: Ca = 40, C = 12, O = 16, Cl = 35,5, H = 1

1. Leer detenidamente

Es una mezcla de dos reactivos, uno en estado sólido y otro en disolución, que reaccionan dando tres productos de reacción.


qué pide.

El problema nos plantea una reacción química con cálculos estequiométricos y volumétricos sencillos

y tenemos que calcular la cantidad de cada uno de ellos que reacciona.

3.Situar el problema: conceptos

previos para aplicar

En primer lugar ajustar la reacción, para que se cumpla el principio de conservación de la materia de Lavoisier. En segundo lugar, determinar cual es el reactivo limitante (reactivo que se agota el primero y que paraliza la reacción). Recordar el concepto de disolución molar o molaridad (gramos de soluto en un litro de disolución) y el concepto volumen molar ( volumen que ocupa un mol de cualquier gas en c.n., 22,4 litro En tercer lugar calcular las cantidades en masa y volumen que nos pide el problema.


razonando sobre el

enunciado. Operaciones.

1) Todo problema en el que intervengan cálculos estequiométricos hay que ajustar la reacción. Generalmente con un cálculo sencillo se consigue ajustarla, en este caso colocando un 2 de coeficiente al HCl se consigue ajustarla y quedaría así: CaCO3 + 2 HCl → CaCl2 + CO2 + H2O Que se lee así: 1 mol de carbonato cálcico reacciona con 2 moles de ácido clorhídrico dando1 mol de cloruro cálcico, 1 mol de dióxido de carbona y 1 mol de agua.

2) Ahora vamos a determinar cuál es el reactivo limitante, para ello realizamos los siguientes cálculos: Masa molecular del CaCO3 = 40 + 12 + 16.3 = 100. Mol de CaCO3 = 100 g Masa molecular del HCl = 1 + 35,5 =36,5. Mol de HCl = 36,5 g Masa molecular del CaCl2 = 40 + 35,5 .2 = 111 Mol de CaCl2 = 111 g 100 g de CaCO3 = 1 mol y 500 ml de HCl 2M contienen 1 mol de HCl De la reacción se desprende que por cada mol de carbonato cálcico se necesitan 2 moles de ácido clorhídrico, como sólo tenemos un mol de ácido clorhídrico, precisaremos medio mol de carbonato cálcico, por lo cual el HCl será el reactivo limitante, quedando sin reaccionar del reactivo no limitante (CaCO3) ½ mol equivalente a 50 g. 3) Vamos a calcular ahora el cloruro cálcico que se obtiene y para ello nos planteamos la siguiente proporción: si con un mol de carbonato cálcico obtenemos un mol de cloruro cálcico, si disponemos de ½ mol de CaCO3 obtendremos otro ½ mol de CaCl2 que equivalen a ½.111 = 55,5 g

4) Ahora vamos a razonar en términos de volumen, si a partir de un mol de carbonato cálcico obtenemos un mol en c.n. de CO2 , como disponemos de ½ mol de carbonato cálcico, obtendremos otro ½ mol de dióxido de carbono, como un mol equivale a 22,4 litros , ½ mol corresponderá a 11,2 litros de CO2 en c.n.


solución.

Comprobar el ajuste de la reacción es fundamental para que todos los cálculos sean correctos. Después vienen los cálculos de masas moleculares, moles, y cálculos de proporciones establecidas entre la reacción y los datos del problema y que son relativamente sencillos para repasar con la calculadora.

En nuestro caso, los resultados son coherentes con el tipo de problema y con las preguntas que nos plantea.




Problema BIOLOGÍA 4º ESO

En la siguiente gráfica se representa la cantidad de algas unicelulares existentes en el lago

de Bañolas, en relación con la profundidad. También se representa la disminución de la luz con

la profundidad. Estudia la gráfica y responde a las siguientes cuestiones:

0100020003000400050006000700080009000

5 10 15 20 25 30 35

profundidad en m.

célu

las/m

l Intensidad

luminosa

Fitoplacton

¿Cuál es la profundidad máxima

a la que llega la luz?

¿A qué profundidad se registra

mayor cantidad de algas?

¿Cómo se relaciona este hecho

con la intensidad luminosa?


Esta cuestión nos muestra la cantidad de algas en el agua de un lago (variable

dependiente, ordenadas, y) en relación con la profundidad (variable

independiente, abscisas, x). Igualmente, se presenta la variación de la

intensidad luminosa con la profundidad. Nos plantea estudiar y relacionar

estas dos gráficas.


qué pide.


Los datos señalados en la gráfica.

Las algas unicelulares son autótrofas, tienen

cloroplastos, necesitan luz y nutrientes para

fabricar sus moléculas, dividirse y crecer.

Pregunta

Encontrar la máxima

profundidad con luz.

Profundidad donde el nº

de algas es máximo.

Relacionar ambos datos.



Conceptos para aplicar Tiene que ver con los factores abióticos y bióticos de los Ecosistemas.

Concretamente, la influencia de la luz en el crecimiento de las poblaciones de

productores (algas, en este caso).



Razonamiento La luz llega hasta los 31,5 m de profundidad, aproximadamente.

La mayor cantidad de algas (9000 cel/ml) se registra a 5 m de

profundidad.

Conforme disminuye la intensidad luminosa, disminuye el número de algas.

Es evidente que la luz es la fuente de energía para las algas y cuando la

intensidad de luz que llega al estanque es máxima, la biosíntesis y el

crecimiento de las algas (por división celular) es máxima. Cuando la luz no

llega, las algas no pueden subsistir.


solución.

La solución es coherente. El concepto de factor abiótico, la fotosíntesis y

el crecimiento de las poblaciones en los ecosistemas se van poniendo de

manifiesto.




Problema MATEMÁTICAS 1º Bachillerato CCNN y

CC.SS.

Una hoja de papel debe contener 18 cm2 de texto impreso. Los márgenes superior e

inferior deben tener 2 cm cada uno y los laterales 1 cm. Calcular las dimensiones de la hoja

para que el gasto de papel sea mínimo.


Hay que calcular las dimensiones de una hoja de papel de superficie mínima.

2. Tipo de problema, datos

que pide.

Datos y conocimientos Superficie de un texto escrito en una hoja de papel.

Márgenes de dicho escrito.

Pregunta: ¿Cuáles son las dimensiones de la hoja para que el gasto sea

mínimo?

3. Representación gráfica de los

datos

4. Situar el problema

Conceptos a aplicar

Es un problema de optimización.

Área de un rectángulo.

Formulas de derivación.

Utilización de la derivada de una función para obtener sus máximos y

mínimos: Para que una función f(x) tenga un máximo en (x0, f(x0)) es

suficiente que f´(x0)=0 y f´´(x0)< 0

5. Razonar sobre el

enunciado.

En el dibujo se ven dos rectángulos, el exterior tiene como base (x + 4) y

como altura (y + 2), siendo x e y la base y la altura del rectángulo interior.

El rectángulo interior corresponde al texto escrito cuya superficie nos dan:

x.y = 18cm2

El área que tenemos que minimizar es:

A =(x+4).(y+2)

6. Procedimiento de

resolución.

Para poder aplicar el cálculo de los máximos y mínimos de una función hemos

de tener una función con una sola variable. Para ello utilizaremos que la

superficie de texto escrito es de 18cm2

A = (x+4).(y+2) = x.y + 2x + 4y + 8 es la función que tenemos que minimizar.

x.y = 18 y = 18/x

Sustituimos los datos anteriores en la expresión del área, con lo que se

obtiene una función en la variable x:

A(X) = 18 +2x + 4.x

18+8 A(X) = 2x +

x

72+ 26

Derivamos : A´(x) = 22

72

x

Calculamos los valores para los que la derivada es cero

22x

72 = 0 2x2= 72 x2= 36 x = 6.

A´´(x) = 144/x3 ; A´´(6)= 144/216 > 0 . Esto quiere decir que las

dimensiones buscadas son:

Base: x+4 = 6+4 = 10cm

1 cm

2 cm y

x




Altura: y+2 = (18:6)+2 = 3+2 = 5cm

Problema Física y Química 1° Bachillerato

En el sistema de la figura calcula la

aceleración con que se mueven las dos

masas y la tensión de la cuerda,

sabiendo que el coeficiente de roza-

miento en el plano inclinado vale 0,2.

1. Leer

detenidament

e

En este caso se trata de estudiar la situación de las masas en el plano inclinado y el sentido del movimiento del sistema.

2. Tipo de

problema,

datos, qué

pide.

Es un problema de Dinámica en el que hay que aplicar las leyes de Newton.

Tenemos que calcular la aceleración de todo el sistema y la tensión de la cuerda con los datos del problema: coeficiente de rozamiento en el plano inclinado, las masas de los cuerpos y el ángulo del plano.

3.Situar el

problema:

conceptos

previos para

aplicar

Problema de Dinámica en el que en primer lugar y antes de todo hay que dibujar todas las fuerzas que intervienen en el problema, en segundo lugar calcular el sentido del movimiento,en tercer lugar aplicar la segunda ley de Newton a cada una de las masas aisladamente y por último resolver el sistema de ecuaciones que una vez resuelto nos llevará a lo que nos pide el problema. Para saber el sentido del movimiento basta con hacer un balance de fuerzas: M.g por un lado y px + FR por otro y sustituyendo datos tendremos: 30.9,8 = 294 N por un lado y 20.9.8.sen 30°+0,2.20.9,8.cos30°= 98 + 33,95= 131,95 N como 294 N > 131,95N el giro de la polea será en el sentido de las agujas del reloj, es decir, la masa M bajará y la masa m ascenderá sobre el plano. Por otro lado, diremos que no es necesario hacer lo anterior, sino que simplemente suponemos un sentido de giro, resolvemos el problema como a continuación lo vamos a hacer y si la aceleración nos sale positiva el sentido será el correcto y si sale negativa no podremos asegurar que se mueve en sentido contrario, ya que podría estar en reposo. Por tanto, resolveríamos en este último caso y si la aceleración nos da un valor el sistema se mueve, en caso contrario estaría en reposo. Una vez que tengamos las fuerzas dibujadas y el sentido de giro calculado, solamente tendremos que aplicar la ecuación fundamental de la dinámica a cada una de las masas aisladamente y resolver el sistema de ecuaciones resultante. La segunda ley de Newton hay que verla como ∑ F = m . a , donde en ∑ F escribiremos la resultante de todas las fuerzas aplicadas sobre la masa m.

30°

M = 30 kg

m = 20 kg

T T

Mg

p = m g

py = mgcosα

px = mgsenα

FR

N

y

x




4. Resolver el

problema

razonando

sobre el

enunciado.

Operaciones

Aplicamos la segunda ley de Newton a cada una de las masas: masa M: M.g – T = M.a (1) masa m : T – ( px + FR ) = m.a (2) y como sabemos que: px = mgsen α ; py = mgcosα ; FR = μ.N ; N = py → FR = μ.m.g.cos α con lo que la ecuación (2) quedará así: T – (m.g.sen α + μ.m.g.cos α ) = m.a y resolviendo el sistema formado con la ecuación (1) quedará lo siguiente si sumamos (1) y (2): Mg - m.g.sen α - μ.m.g.cos α = ma + Ma g ( M – m.senα - μ.m..cos α ) = a. (m + M)

a = Mm

)cos.m.sen.mM(g

; a =

3020

)30cos.20.2,030sen.2030(8,9

; a = 3,24 m/s2

y despejando T de la ecuación (1), tendremos: T = M.g – M.a ; T = M (g-a) ; T = 30.(9,8-3,24); T = 196,8 N

5. Comprobar

la validez de

la solución

Sólo queda ver si los resultados obtenidos son coherentes con el problema. En primer lugar, la aceleración puede tomar ese valor de 4,6 < g, ya que no es una caída libre y la aceleración debe ser menor que la de la gravedad y en este caso lo es y la tensión también es coherente con el problema ya que es menor que M.g, sólo queda repasar los cálculos y comprobar que está todo bien.




Problema GEOLOGÍA

1º BTO.

a) Teniendo en cuenta los datos de la figura, y suponiendo que la placa africana y la

dorsal del Pacífico están fijas y que esta última produce igual cantidad de litosfera en

ambos flancos, calcula, en cm/año, la litosfera subducida bajo Nueva Zelanda y bajo los

Andes.

b) Dibuja en la figura flechas indicadoras de los movimientos y las velocidades de cada

placa.

DA: Dorsal Atlántica (4 cm/año)

DI: Dorsal Índica (6 cm/año)

PP: Placa del Pacífico

PS: Placa Suramericana

NZ: Nueva Zelanda.

PA: Placa Africana

PIA: Placa Indoaustraliana

DP: Dorsal Pacífica (10 cm/año)

M: Madagascar

PN: Placa de Nazca


El esquema nos muestra las distintas placas litosféricas en las que se divide la

parte más superficial del planeta. Nos aparecen los datos de acreción

(cm/año) de litosfera en las dorsales oceánicas y nos hace dos preguntas

concretas.


qué pide.


Acreción en DP (10 cm/año).

Acreción en DA (4 cm/año)

Acreción en DI (6 cm/año)

PA y DP ocupan posición fija

Subducción PP-NZ y PN-PS

Pregunta

Cantidad de litosfera subducida

en NZ y los Andes (cm/año).

Dirección de movimiento de cada

placa y velocidad de movimiento.






Conceptos para aplicar La cuestión está referida a la Teoría de la Tectónica de Placas: basada a su

vez en la teoría de las corrientes de convección, la expansión del fondo del

océano y la deriva continental. Dicha teoría nos explica, globalmente, la

totalidad de hechos geológicos ubicados en la litosfera (distribución de

terremotos y volcanes, formación de cordilleras, separación de bloques

continentales, etc.)..



Razonamiento Ha llegado el momento de razonar: se lee de nuevo la pregunta, se relacionan

los datos iniciales y se llegará a la solución.

a) – Nueva Zelanda es el frente de la placa indoaustraliana que se desplaza

empujada por la Dorsal Índica (6 cm/año), ya que la placa africana está fija.

La Placa Pacífica se desplaza contra Nueva Zelanda 5 cm/año (los otros 5 cm

desplazan a la Placa Nazca): por tanto, la subducción en Nueva Zelanda

será 6 cm/año + 5 cm/año = 11 cm/año.

– Bajo los Andes, con un razonamiento análogo, la subducción de la Placa

Nazca será de 5 cm/año + 4 cm/año = 9 cm/año.

b) la dirección y velocidad de la placa será:

– PIA 6 cm/año

– PP 5 cm/año

– PN 5 cm/año

– PS 4 cm/año

– PA 0 cm/año


solución.

La solución es coherente. Su resolución y el razonamiento empleado nos

permite repasar y afianzar conceptos de gran importancia geológica.




Problema Física 2° Bachillerato

Un satélite de 5000 kg de masa gira en una órbita geoestacionaria. Calcular:

1) La velocidad angular del satélite

2) La aceleración del satélite

3) La energía total del satélite en su órbita

Dato: radio de la Tierra: RT = 6370 km

1. Leer

detenidamente Es un satélite artificial girando en una órbita geoestacionaria y nos pide el cálculo de la velocidad angular, aceleración y energía total del satélite en su órbita.

2. Tipo de

problema,

datos, qué pide.

Es un problema de campo gravitatorio. Los datos que proporciona el problema son la masa del satélite y el radio de la Tierra.

3. Situar el

problema:

conceptos

previos para

aplicar.

Es un problema de satélites dentro del campo gravitatorio y se precisan los conceptos previos siguientes: Órbita geoestacionaria es aquella cuya vertical del satélite siempre pasa por el mismo punto de la superficie terrestre. Velocidad angular, ángulo descrito por unidad de tiempo.

Aceleración normal, ya que como el movimiento del satélite es circular uniforme, sólo tendrá la

componente normal de la aceleración: an =

R

V2

.

Energía total que es la suma de la energía cinética y potencial: E = EC + Ep

siendo EC = 2.m.v2

1 y Ep = -

r

.mMG. T




4. Resolver el

problema

razonando

sobre el

enunciado.

Operaciones

1) En un satélite geoestacionario, la velocidad angular del satélite es igual a la de rotación de la Tierra:

ω = 1dia

1vuelta =

86400

.2rad/s = 7,27.10-5 rad.s-1

2) Como ya se ha indicado la aceleración del satélite es aceleración normal por llevar un movimiento

circular uniforme y su valor es: an =

R

V2

. y teniendo en cuenta que v = ω.R → an = r

r22. = r.2

necesitamos calcular el radio de la órbita que recorre el satélite , para lo cual hay que tener en cuenta que en la órbita se cumple que la fuerza centrípeta es igual a la fuerza gravitatoria: Fc = Fg y que

m.ω2.r = G.2

.

r

mMT y despejando r:

r = 32

T

ω

G.M

Pero aquí no conocemos el producto G.MT que no nos facilita el problema, pero que lo podemos tener a partir de expresiones como la intensidad del campo gravitatorio en la superficie de la Tierra:

g = G. 2

T

T

R

M de donde G. MT =

2Tg.R

y ahora sustituyendo el producto G. MT en la expresión de r tendremos r = 32

2T

ω

g.R que a su

vez sustituiremos en la expresión de la aceleración

an = ω2.r = ω2 . 32

2T

ω

g.R = (7,27.10-5)2. 3

25

6

)10.27,7(

)10.37,6.(8,92

= 0,223 m.s-2

3) La energía total que posee el satélite en su órbita viene dada por la expresión:

E = EC + Ep = 2.m.v

2

1 -

r

.mMG. T

= 2.r).m.(

2

1 -

r

.g.R2T m

pero en esta expresión

necesitamos conocer el radio de la órbita, que lo tendremos que calcular:

r = 32

2T

ω

g.R = 3

25

26

)10.27,7(

)10.37,6.(8,9

= 4,22.107 m y ahora sustituyendo datos y valores en la

expresión de la energía total, tendremos

E =2.r).m.(

2

1 -

r

.g.R2T m

=275- )10.22,4.7,27.10 .( .5000

2

1- 7

26

10.22,4

5000.)10.37,6.(8,9= - 4,71.109 J

El valor negativo de la energía significa que el satélite sigue ligado al campo gravitatorio terrestre.

5. Comprobar

la validez de la

solución.

En este tipo de problemas hay que repasar muy bien todos los cálculos para dar soluciones correctas, aparte de todos los conceptos y ecuaciones que se han utilizado, pero dentro de lo que cabe las soluciones son coherentes con el tipo de problema.




Problema Química 2° Bachillerato

La constante de ionización del amoníaco es 1,75.10-5. Calcular el pH de una disolución 0,1 molar de amoníaco. Kw = 1.10-14

1. Leer

detenidamente El problema nos da una constante de ionización y nos pide que calculemos el pH de una base débil.

2. Tipo de

problema,

datos, qué

pide.

Es un problema de cálculo de pH de una base débil de concentración conocida.

3.Situar el

problema:

conceptos

previos para

aplicar

El problema es de equilibrio iónico, al que se le aplicarán las leyes del equilibrio químico, los conceptos ácido-base de Brönsted y Lowry y el concepto de pH. El amoníaco, NH3 , es una base débil cuya ionización parcial produce iones hidronio OH- y la concentración de estos iones será la que hay que calcular para obtener el pOH y después el pH correspondiente.

4. Resolver el

problema

razonando

sobre el

enunciado.

Operaciones

La constante de equilibrio de la reacción: NH3 + H2O → NH4+ + OH-

es

][NH

]].[OH[NHK

3

4b

siendo las concentraciones en el equilibrio de cada una de las especias las

siguientes: [OH-] = [NH4+] = x [NH3] = c - x siendo c la concentración de la disolución, por tanto:

][NH

]].[OH[NHK

3

4b

= xc

x2

≈

c

x2

ya que se puede despreciar x frente a c cuando la constante es del orden de 10-5 y el resultado es prácticamente el mismo. Despejando x , tendremos:

.cKx b = 1,0.1,75.10x -5 = 1,32.10-3

por lo tanto el pOH = 3 – log 1,32 = 2,88 y pH = 14 - 2,88 = 11,12 Resultado

5. Comprobar

la validez de

la solución

El resultado obtenido es coherente con las consideraciones cualitativas realizadas anteriormente, por lo que si damos por buenos los cálculos analíticos, el resultado lo daremos como correcto.




Problema BIOLOGÍA

2º BTO.

La hebra de DNA que va a ser transcrita muestra la siguiente secuencia:

5’CTTAACACCCCTGACTTCGCGCCGCAT3’

a) ¿Cuál es la secuencia de ARNm transcrito a partir de ella?

b) ¿Cuál es la secuencia de aminoácidos que puede ser codificada por

este ARNm, empezando por su extremo 5’?


En la cuestión aparece la secuencia de desoxirribonucleótidos de una de las

hebras de un fragmento de ADN. Nos pregunta la secuencia de ribonucleótidos

del ARNm que resulte tras la trascripción. También la secuencia de aminoácidos

de la proteína resultante de su traducción.


pide.


Secuencia de nucleótidos de la hebra 5‘… 3‘

del ADN.

La trascripción requiere ribonucleótidos

complementarios a los del ADN creciendo en

dirección 5‘ … 3‘ (antiparalela al ADN).

La traducción utiliza un código genético

universal. Cada triplete de nucleótidos

codifica un aminoácido específico.

Preguntas

Secuencia de nucleótidos

ARNm.

Secuencia de aminoácidos

del péptido

correspondiente.



Conceptos para aplicar

La cuestión está referida a la expresión de la información genética: al proceso

de transcripción de la misma, al código genético y a la biosíntesis de proteínas,

llevada a cabo en los ribosomas.


enunciado.

Razonamiento

Ha llegado el momento de razonar: se lee de nuevo la pregunta, se relacionan los

datos y se busca la solución:

– Los ribonucleótidos complementarios son: de A, U; de T, A; de C, G y de

G, C. Como el ARNm crecerá en dirección 5‘ … 3‘ y de modo antiparalelo al

ADN, comenzará por el extremo 3‘ de la hebra y avanzará hasta el 5‘. El

ARNm resultante será

5’ AUGCGGCGCGAAGUCAGGGGUGUUAAG 3’

– Cada triplete de nucleótidos del ARNm codificará un aminoácido

específico. Consultando la clave genética, resultará:

NH2 Met-Arg-Arg-Glu-Val-Arg-Gly-Val-Lys COOH.


solución.

La solución es coherente. Con la resolución de esta cuestión afianzamos los

conocimientos referidos a la expresión de los genes.




3.3.4. Comentar textos y audiciones.

–COMENTARIO DE TEXTOS HISTÓRICOS–

¿Qué es un

comentario de texto

histórico?

¿Para qué se hace?

Con el comentario se pretende conocer mejor un momento histórico

determinado así como las ideas del autor sobre el mismo.

¿Cómo tengo que

hacer un comentario

de texto histórico?

Hay unas pautas básicas; si las sigues te facilitarán esta tarea, pero

ten en cuenta previamente que no podemos hacer un comentario de

texto si previamente no hemos estudiado el periodo histórico al que

hace referencia.

1. Preparación

previa.

El comentario se inicia con una lectura atenta, subrayando las palabras,

los conceptos o ideas esenciales y ordenando las distintas ideas que

pueden aparecer.

Es necesario el uso del diccionario si en el texto aparecen palabras

desconocidas.

2. Clasificación

del texto.

Es imprescindible identificar la clase de documento que se va a

comentar, precisando una serie de datos:

Naturaleza del texto:

Básicamente, los textos pueden ser:

Jurídicos: Cuando tienen carácter legal (Constituciones, leyes…).

Económicos.

Sociales.

Políticos.

También es preciso indicar si se trata de un texto público (emanado de

una autoridad pública, cortes, gobierno…) o privado.

Las fuentes o documentos pueden ser históricos (textos originales o

coetáneos a los hechos) o historiográficos (posteriores).

Circunstancias espacio-temporales: Consiste en fijar cuándo y dónde fue escrito. La fecha puede aparecer

en el texto; de lo contrario, ha de deducirse del contenido.

En cuanto al lugar en que fue escrito, puede aparecer en el texto o

deducirse también del contenido del documento.

Autor: Puede aparecer expresamente o hay que identificarlo a partir del

contenido del texto. Puede ser individual o colectivo. Es necesario hacer

referencia a su personalidad, aclarando su relación con el texto.

Destino: Hay que establecer a quién va dirigido.




3. Análisis.

Lo esencial en el análisis es la explicación y aclaración del contenido

interno del texto, de las ideas y de los datos. En esta explicación

existe el peligro de parafrasear el texto, es decir, repetir lo que dice

el texto pero con otras palabras. Esto debe evitarse siempre, aunque,

en ocasiones, se pude citar literalmente y entrecomillado un párrafo.

Podemos seguir dos métodos:

Método literal: Consiste en seguir el orden del texto, aclarando las ideas, términos y

nombres que aparecen en él

Método lógico: Se trata de agrupar las ideas por temas y llegar a una explicación de

todas ellas. Se inicia con el desarrollo de las ideas principales, seguido

de las secundarias, información complementaria, términos (palabras

clave), nombres, etc.

4. Comentario.

Consiste en partir del texto para conocer y explicar el momento

histórico al que éste hace referencia. Comenzaremos por establecer

brevemente las causas o antecedentes de los hechos, después

relacionamos el contenido del texto con los hechos ocurridos y

finalmente citaremos las consecuencias. Por tanto, el comentario

consiste en desarrollar el tema partiendo del texto.

Sin embargo, el comentario no puede ser una excusa para desarrollar

un tema de historia, perdiendo de vista el texto.

5. Crítica y

valoración.

Se trata básicamente de emitir un juicio sobre el documento

analizado, señalando la relevancia histórica del mismo y su

aportación para el conocimiento de la época a la que pertenece.

Asimismo, conviene conocer la originalidad, objetividad o subjetividad

del autor y del documento.

Se deben exponer unas conclusiones finales y emitir una valoración o

juicio personal demostrando, además, la capacidad de síntesis.

6. Bibliografía. Obras y documentos que aclaren y completen el periodo histórico. No

es necesario desarrollar este punto para el nivel de Bachillerato.

Observaciones:

Los comentarios pueden ser flexibles, dependiendo de las características del

texto.

La exposición del comentario ha de ser comprensible, ordenada y clara. En el

aspecto formal hay que cuidar el lenguaje (correcto, preciso). Debe evitarse lo

vago o impreciso.

Durante el comentario hay que hacer referencias concretas al texto.




1. Preparación

previa

COMENTARIO DE

TEXTOS

HISTÓRICOS

2. Clasificación

3. Análisis

4. Comentario

5. Valoración y crítica

6. Bibliografía

Subrayado

Lectura

atenta Diccionario

Naturaleza

Fecha Autor Lugar

Destino

Términos

Ideas

principales

Ideas

secundarias

Relación del texto con el periodo

histórico

Importancia

e interés

del texto

Consecuencias

Objetividad/

subjetividad

Antecedentes

o causas Hechos

históricos

Breves

consecuencias




–COMENTARIO DE TEXTOS FILOSÓFICOS–

¿Qué es un

comentario de

texto filosófico?

¿Para qué se

hace?

Comentar un texto en la clase de Filosofía es analizar, a la vez, el fondo

(ideas del autor) y la forma (cómo las expone), para poder formarnos

una opinión propia sobre el tema tratado y argumentarlo desde nuestro

punto de vista.

Si estamos en clase de Historia de la Filosofía, al comentar un texto

tendremos que hacer referencia, además, al contexto de la historia de

las ideas en que se sitúa (época, corriente de pensamiento, etc.).

¿Cómo tengo que

hacer un

comentario de

texto filosófico?

Hay unas pautas básicas muy claras; si las sigues superarás con éxito

esta tarea, pero con dos condiciones previas:

– Antes de hacer el comentario, tienes que conocer el tema tratado

(explicación, apuntes, lectura…).

– Debes tener paciencia para seguir todos los pasos, sin saltarte

ninguno.

PRIMERA FASE:

PREPARACIÓN

Leer y comprender el texto, consultar el diccionario, subrayar.

Buscar información breve sobre el autor.

Precisar el tema o idea central que sostiene el autor.

Hacer un esquema del texto (esquema argumentativo o mapa

conceptual).

Sobre la base del esquema escribir un resumen de las ideas principales,

señalando las partes en que se estructura el texto.

Analizar y explicar todo su contenido, acudiendo a los conocimientos

sobre el tema dados en clase y en el libro de texto.

Explicitar la forma en que el autor ha expuesto los contenidos.

Incluir el texto y su autor en el contexto histórico.

Desarrollar tu valoración personal sobre las ideas expuestas en el

texto, aportando argumentos propios, ejemplos, etc.

Es hacer un borrador,

que te servirá para

estructurar el

contenido de tu

comentario.

Es imprescindible

para el buen

resultado final.

SEGUNDA FASE:

REDACCIÓN

INTRODUCCIÓN: (25%)

Referencia al autor.

Tema del texto.

Esquema del texto (sólo si se pide expresamente).

Resumen del texto.

DESARROLLO: (50%) (parte más importante)

Análisis y explicación de todas las ideas contenidas y de la forma en

que se exponen. Inclusión de citas textuales al hilo de la exposición.

Concluir esta parte recogiendo las ideas principales en unas líneas.

CONTEXTUALIZACIÓN: (15%) (en Historia de la Filosofía)

Referencia a la obra a que pertenece el texto.

Inserción del autor en la historia de la filosofía.

Inserción en la época histórica.

CONCLUSIÓN: (10%)

Opinión personal razonada sobre las ideas del texto, el interés o

importancia de los temas, etc. Es la parte más personal y libre del

comentario.

Con el borrador a la

vista, se redacta un

escrito desarrollando

estos puntos.

La redacción debe

estar muy cuidada

(releer y corregir).

Hay que ir poniendo

marcadores de texto

y redactar todo

seguido.




COMENTARIO

DE TEXTOS

FILOSÓFICOS Primera fase:

Preparación

Segunda fase:

Redacción

Subrayar

Tema

Análisis de la

forma

Contexto

histórico

Opinión

personal

Escribir un

borrador Escribir la

redacción

definitiva

CONCLUSIÓN:

Valoración personal

razonada de las

ideas del texto.

Resumen

Análisis y

explicación del

contenido

Esquema

Leer y comprender INTRODUCCIÓN:

Autor

Tema

Esquema

Resumen

DESARROLLO:

Análisis de las ideas

y de la forma, con

citas textuales.

CONTEXTUALIZACIÓN

Inserción del autor y la

obra en la historia de la

filosofía y en la etapa

histórica.




— COMENTARIO DE TEXTOS LITERARIOS —

¿Qué es un comentario

de texto literario?

Es la expresión de la comprensión y análisis de los valores

conceptuales y estéticos y de las diversas implicaciones

contenidas en un texto de naturaleza literaria, sea una obra

completa o un fragmento.

FASE PREVIA.

Lectura comprensiva.

Resolución de

vocabulario y otros

elementos.

Lee con rigor y profundidad el texto, intentando percibir sus

valores literarios. Trata de entender el texto, leyéndolo varias

veces hasta estar seguro/a de haber desentrañado su sentido

literal y literario.

Es conveniente anotar al margen las dificultades lingüísticas,

técnicas, culturales y resolverlas sucintamente. Si es necesario,

deberá hacerse uso del diccionario y libros de consulta (Historia

de la Literatura, Gramática…).

Al finalizar hay que estar seguros de que no ha quedado ninguna

duda léxica, sintáctica, cultural… sobre el texto.

PASO 1

LOCALIZACIÓN. (Situar el texto en la

Historia de la Literatura) Autor.

Época. Movimiento

cultural.

Obra. Título. Íntegra

o fragmento.

Autor, obra, periodo, movimiento o escuela literaria, fecha…

Características generales de la época, movimiento… a que

pertenece el texto. Mencionar solamente aquellas que se hacen

presentes directamente en el mismo.

Momento de la obra en la producción del autor y características

derivadas de ello.

Rasgos más destacados del texto y de la obra a la que pertenece.

Si es un fragmento, se han de indicar las características

derivadas del lugar que ocupa en la estructura de dicha obra.

Fuentes e influencias que se manifiestan en el texto.

PASO 2. PLANO DEL

CONTENIDO. Un texto literario supone

una unidad de intención. El

contenido (lo que dice) es

inseparable de la forma

(cómo lo dice); su distinción

es solamente un recurso

metodológico. El comentario

tratará de justificar cada

rasgo formal como una

exigencia del contenido y,

complementariamente, el

contenido como resultado

de una determinada

elaboración formal.

2.1. ESTRUCTURA EXTERNA.

Formato o disposición externa del texto. Prosa o verso.

Prosa. Título, prólogo, apartados en que se divide (capítulos,

párrafos, columnas…)

Verso. Título. Estrofas o sistemas de versificación. Análisis

métrico.

2.2. ESTRUCTURA INTERNA.

Es la organización de los contenidos en unidades relacionadas entre

sí. Se trata de definir las partes que pueden distinguirse en el

texto y su relación. Para su determinación partimos de la

estructura externa.

Bloques temáticos que pueden apreciarse en el texto.

Esquema o resumen con las ideas principales y secundarias.

2.3. DETERMINACIÓN DEL TEMA.

Es delimitar la idea central que origina y da sentido al texto.

Tema o idea central y sus características (tradicional, amoroso…).

Si es un tópico literario (carpe diem, ubi sunt…), debe explicarse y

justificarse su relación con el periodo en que se localiza.

Si es un tema habitual del autor o de su corriente literaria.




PASO 3. PLANO DE

LA FORMA.

Tema/título.

3.1. CARACTERÍSTICAS DEL GÉNERO.

Género de la obra. Subgénero. Características del género

empleado. Conviene precisar:

El género literario a que pertenece (lírica, épica, dramática).

El subgénero, si es posible (novela, cuento, comedia, égloga, oda…).

Características y elementos principales del género empleado tal

como se manifiestan en el texto.

3.2. ESTUDIO ESTILÍSTICO.

Formas elocutivas empleadas (narración, descripción…).

Funciones del lenguaje.

Cohesión textual. Conectores o marcadores textuales.

Nivel o plano morfosintáctico. Categorías morfológicas

predominantes y relevancia. Orden de los elementos en la oración.

Caracterización de las oraciones empleadas en el texto.

Nivel o plano semántico. Nivel del léxico empleado. Presencia

posible de arcaísmos, neologismos, tecnicismos… Valores

denotativos y connotativos. Polisemia, sinonimia, antonimia. Tropos

(metáfora, metonimia).

Figuras retóricas generales.

PASO 4.

CONCLUSIONES.

Valoración crítica.

Conviene expresar en un breve resumen aquellos aspectos que más

nos hayan llamado la atención por su fuerza expresiva, por la

originalidad o novedad de su tratamiento temático, por la

representatividad de sus formas y contenidos en relación con el

autor, la época, el movimiento literario… Se trata de sintetizar las

ideas esenciales de nuestro comentario.




COMENTARIO DE

TEXTOS

LITERARIOS

Paso 1. Localización

Autor.

Época. Movimiento

cultural.

Obra. Título. Íntegra

o fragmento.

Paso 2.

Plano del

contenido

Estructura

externa

Estructura

interna

Bloques temáticos o

ideológicos.

Ideas principales y

secundarias. Esquema

o resumen.

Determinación

del tema

Tema/título.

Paso 3.

Plano de la

forma.

Características

del género

Género de la obra.

Subgénero.

Características del

género empleado.

Estudio

estilístico

Formas elocutivas empleadas.

Funciones del lenguaje.

Cohesión textual. Conectores.

Nivel morfosintáctico.

Nivel léxico-semántico.

Figuras retóricas generales.

Paso 4. Conclusiones.

Valoración crítica.

Fase previa

Lectura

comprensiva.

Resolución de

vocabulario y

otros elementos.

Formato. Prosa o verso.

Prosa. Título, prólogo,

apartados.

Verso. Título. Estrofas.

Análisis métrico.



Comisión de Iniciativas Académicas 63

— COMENTARIO DE AUDICIÓN —

¿Qué es un

comentario de

audición?

Es distinguir y relacionar los elementos que intervienen en la

obra musical, para ubicarla temporal, estilística y

artísticamente. Se realiza a partir de la escucha.

¿Por qué se hace?

ESCUCHAR NO ES

IGUAL QUE OÍR

Según el compositor americano A. Copland, la audición se puede

separar para el análisis en tres hipotéticos planos, que sin

embargo ocurren de forma simultánea en el espectador.

1º.- Plano sensorial. Representa el estado más primario de

la escucha, ya que indica solamente si nos produce placer o

no. Todos escuchamos en este nivel aunque no queramos, ya

que irremediablemente recibimos la música en nuestros

oídos. Por eso se llama también ―escucha pasiva‖.

2º.- Plano expresivo. Oír la música nos produce unas

impresiones emocionales. Es de gran ayuda ponerlas por

escrito para poder descubrirlas y comprenderlas.

3º.- Plano musical. Es el nivel más difícil y complejo, pues

exige ciertos conocimientos y actitudes frente a la escucha.

Se trata de explicar los entresijos musicales de una obra

desde los elementos propios del lenguaje musical.

Cumplidas las tres fases conscientemente, podemos explicar

por fin nuestras percepciones con un lenguaje apropiado,

realizando lo que se llama UNA ESCUCHA INTELIGENTE.

¿Cómo tengo que

hacer un comentario

de audición?

Hay unas pautas sencillas que al seguirlas de forma ordenada y

metódica, te pueden ayudar a entender cualquier música que

escuches, el autor que la ha compuesto y la época en que se

realizó.

REQUISITOS

PREVIOS

Comprender de forma adecuada los principios básicos del

lenguaje musical.

Conocer los mecanismos básicos de creación musical.

Conocer la historia y la técnica musical.

PASO 1

LA AUDICIÓN

Favorece tus

capacidades de:

Atención

Observación

Análisis

Sensibilidad

Memoria

Para escuchar una música es importante que tengas

MOTIVACIÓN y CONOCIMIENTOS.

Te conviene EVITAR:

El efecto ―música ambiente―.

La falta de atención.

El ruido.

Subjetividades. La música es un lenguaje propio, no lo mezcles con otras disciplinas.

Dependencia. Confía en tus sensaciones y busca en tu interior. Pasividad.

Concéntrate sólo en lo que escuches: OYE LA MÚSICA.




PASO 2

UBICACIÓN

En esta fase sitúa

la música en su

contexto.

GÉNERO:

1. Función: Religioso – profano.

2. Público: Culto – Popular.

3. Contenido: Descriptivo – Programático – Dramático –

Puro/Abstracto.

ESTILO: Periodo, época y autor.

PASO 3

COMENTARIO

INTERNO

LOS

ELEMENTOS DE LA

MÚSICA

Concéntrate en

ellos y descubrirás

de qué forma

consigue el

compositor que te

emociones con la

música.

Anota todo lo que

escuches de cada

uno de estos

elementos.

1. EL RITMO. Tipo de compás, ritmos característicos, fórmulas

rítmicas y ostinatos etc. 2. LA MELODÍA. Suele ser el elemento más reconocible.

1. Motivos y frases.

2. Diseños melódicos.

3. Intervalos.

3. LA TEXTURA. 1. Monódica.

2. Polifónica.

− Horizontal: 1) Contrapuntística.

− Vertical: 1) Homofonía. 2) Melodía acompañada.

4. LA ARMONÍA. Tonal / atonal.

5. EL TIMBRE. − Instrumentación − Tipo de agrupación

6. LA FORMA. Partes de la pieza.

1. Principio de CONTRASTE.

2. Tipos formales: Fuga, sonata, suite, etc.

3. Principio de REPETICIÓN: Repetición, secuencia, variación,

desarrollo.

PASO 4

COMENTARIO

EXTERNO

CONOCIMIENTOS

DEL CONTEXTO

Relaciona tus

impresiones con la

historia, la esté-

tica y la técnica.

No olvides que una obra musical se produce en un lugar y

época determinada, por eso conveniene que indagues por

tu cuenta sobre los aspectos generales de la música de

cualquier momento de la historia, para poder comprobar y

adecuar tus sensaciones sonoras.

Conoce y profundiza en otras facetas culturales del mismo

periodo.

Compara y relaciona la obra escuchada con otras obras

del mismo autor o época.

PASO 5

ORGANIZACIÓN DE

ESTOS DATOS

REDACCIÓN DEL

COMENTARIO

Redacta con

cuidado y corrección.

Escribe todas tus anotaciones en el siguiente orden: Ficha introductoria con el nombre del autor, época y estilo.

Pasos 2, 3 y 4. Resalta los aspectos relevantes y fundamentales de la obra a

modo de resumen final. Haz una valoración objetiva de la obra y un comentario

personal.




3.3.5. Comentar gráficos.

–COMENTAR GRÁFICOS– CIENCIAS SOCIALES

Los gráficos son representaciones expresivas que nos sirven para conocer

visualmente datos cuantitativos. Estos datos pueden ser económicos, políticos,

demográficos, climáticos, etc. Su interés radica en la claridad y rapidez con que

podemos conocer y valorar cualquier dato en comparación con un texto escrito.

TIPOS DE GRÁFICOS MÁS UTILIZADOS

1. De sectores circulares.

Se utilizan para representar variables en

porciones o sectores de círculo. Son muy

útiles para comparar valores y

representar porcentajes, por ejemplo,

población por sectores, resultado de

elecciones, etc.

1er trim.

2do trim.

3er trim.

4to trim.

2. Diagrama de barras.

Se emplean para representar datos de

carácter discontinuo, pues nos permiten

comparar con rapidez unos valores con

otros, por ejemplo, producción agraria,

grupos de edad, etc. 0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

1er

trim.

2do

trim.

3er

trim.

4to

trim.

Este

Oeste

Norte

3. Gráficos lineales o curvas de evolución.

Sirven para representar variables a lo

largo del tiempo, por ejemplo, evolución

de temperaturas, de los precios del

petróleo, etc. 0

20

40

60

80

100

1er

trim.

2do

trim.

3er

trim.

4to

trim.

Este

Oeste

Norte




¿CÓMO SE COMENTA UN GRÁFICO?

1. Observación atenta de los datos

representados.

Se trata de decir qué tipo de gráfico es. Se indicará

el tipo de datos que se representan, el organismo o

fuente de donde proceden, la fecha y el periodo

representado, si se trata de gráficas de evolución.

2. Descripción del contenido.

Agrupar de manera ordenada las distintas variables,

los datos más contrastados y la importancia de los

mismos. Si se trata de curva de evolución, hay que

describir la tendencia general y las alteraciones de la

curva.

3. Análisis y comentario.

De forma similar al comentario de texto, es el

momento de relacionar los datos con el tema o asunto

al que pertenecen, causas y consecuencias del hecho

representado.

4. Valoración y crítica.

Se trata de expresar el interés de los datos

representados y su utilidad para el conocimiento de los

hechos.




3.3.6. Hacer trabajos.

–ELABORAR Y PRESENTAR TRABAJOS–

Los trabajos son una oportunidad

única para aprender cosas

interesantes de una manera distinta,

más creativa y personal. Abórdalos

con ganas y con tiempo.

Hemos preparado para esta guía un

trabajo sobre cómo elaborar y

presentar trabajos. Te damos las

pautas comunes más habituales. Sé

cuidadoso/a al seguirlas.

Un trabajo bien presentado gana en

calidad.

Nuestro trabajo cumple las pautas

que se señalan. Ve fijándote en

los distintos aspectos:

La portada incluye todos los datos requeridos, incluso una ilustración.

El índice recoge el contenido del trabajo y presenta cada apartado con su

número, título y formato de letra, bien distinguidos unos de otros mediante los

espacios.

Los títulos siguen el mismo formato de letra y colocación a lo largo del trabajo.

Igualmente se hace con el espaciado, las sangrías al principio de párrafo, etc.

Se incluye el encabezado y pie de página con los datos correspondientes.

Hay varias notas a pie de página, citas textuales y referencias bibliográfi-

cas hechas siguiendo las normas habituales más recientes.

Las páginas llevan los márgenes iguales, mayor el de la izquierda, y van

numeradas en la parte inferior derecha (salvo la portada, que no hace falta).

Se han utilizado puntos, guiones, recuadros, etc., para presentar de forma

más clara los contenidos.

A lo largo del trabajo se han subrayado las palabras más significativas,

siguiendo un mismo criterio.

Se incluye la bibliografía utilizada al final.

Si estás en 1º o 2º de ESO, consulta especialmente las recomendaciones de la

siguiente hoja.




CONTENIDO

El trabajo debe llevar varios apartados. Acostúmbrate

a poner al principio un índice numerado con los títulos

de esos apartados.

Al desarrollar el trabajo sigue el mismo orden del

índice. Escribe el título de cada apartado con su

numeración y bien destacado (subrayado o con otro

color).

No copies nunca nada que no entiendas.

Es conveniente que al final recojas en la bibliografía

los títulos de los libros que hayas consultado.

Trabaja sobre un borrador; luego lo pasarás a limpio.

Bibliografía. ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 4

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3

INDICE 1. Presentación de los trabajos. 2. Contenido de los trabajos. 1. Presentación de los trabajos. ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 2. Contenido de los trabajos. …………………………………………………………

2

HACER

TRABAJOS

Nombre:

Grupo:

PORTADA

Procura que la portada te quede bien.

Pon el título arriba en letras grandes.

Busca una ilustración alusiva al trabajo o

mejor, hazla tú mismo/a.

Pon tus datos: nombre y grupo al que

perteneces.

Si es un trabajo de grupo, se ponen todos

los nombres ordenados alfabéticamente

por el primer apellido.

Puedes añadir otros datos: asignatura, año,

nombre del profesor/a, etc.

PRESENTACIÓN

Utiliza hojas de tamaño A4.

Haz la letra clara y las líneas

horizontales. Usa falsilla.

Escribe todo el trabajo con el

mismo color de tinta.

Deja márgenes, entre 2 y 2,5 cm.

Escribe cuidando la ortografía y la

redacción. Pon las tildes.

Cuando quieras destacar palabras o

ideas, puedes subrayarlas.

Numera las páginas en la parte

inferior derecha.

Si ya usas el ordenador puedes

consultar las recomendaciones para

manejar el procesador de textos.




Comisión de Iniciativas Académicas

I.E.S. Infante Don Juan Manuel. Murcia.

Para la GUÍA DEL ESTUDIANTE.

ÍNDICE. 1. INTRODUCCIÓN. ………………………………………………..... 3 2. PROCESO DE INVESTIGACIÓN. …………………..……….….. 3 3. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO. ………..…………….………. 4

3.1. Con procesador de textos. ..………………………….……….. 4 3.2. A mano. ..………………………………………………….…….. 6

4. ESTRUCTURA DEL TRABAJO. ..……………………….……….. 6

4.1. Portada. ………………………………….……………….……… 6 4.2. Índice. ……………………………………………………………. 6 4.3. Desarrollo. ……………………..…………………………………7 4.4. Bibliografía. …………………..……………………………..….. 9

5. TRABAJOS EN GRUPO. ………………………………………… 10 BIBLIOGRAFÍA. ……………………………………………..…………. 10




I.E.S. INFANTE DON JUAN MANUEL. MURCIA. GUÍA DEL ESTUDIANTE.

Búsqueda de información

− Buscar en bibliotecas o internet (usar palabras clave).

− Obtener la documentación.

Selección de los documentos

− Leer por encima los documentos y seleccionarlos.

− Anotar las referencias de cada documento.

Comprensión y procesado de la

información

− Localizar la información en los documentos.

− Tomar notas.

− Revisar el guión provisional.

Presentación y comunicación de

resultados

− Redactar el trabajo.

− Elaborar recursos de apoyo (índice, gráficos, anexos, bibliografía…)

− Citar las fuentes de información.

− Revisar el trabajo.

3. PRESENTACIÓN DEL TRABAJO. 3.1. Con procesador de textos. Si vas a utilizar el procesador de textos de Word, deberás tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

Abrir un documento nuevo.

Configurar la página:

− Fijar márgenes desde Word (Archivo – Configurar página – Márgenes). Se aconseja 2,5 cm aproximadamente para superior, inferior, derecho e izquierdo.



1. INTRODUCCIÓN. Los trabajos que mandan los profesores sobre algún tema de la asignatura son una oportunidad única para aprender cosas interesantes de una manera distinta, más creativa y personal. Abórdalos con ganas y con tiempo.

Las indicaciones concretas para hacer cada trabajo las recibirás del profesor correspondiente, pero para hacer cualquier trabajo académico, debes seguir los pasos de un proceso de investigación y ajustarte a unas normas de presentación que te vamos a ofrecer aquí.

Es recomendable pasar a ordenador todos los trabajos, pero si haces alguno a mano, debes seguir también las recomendaciones, así como si lo realizáis en grupo. Por último, conviene tener en cuenta que algunos detalles de la presentación pueden ser decididos por el autor del trabajo, pero hay otras cosas que en el medio académico se hacen siguiendo unas normas a las que todo autor se debe ajustar.

2. PROCESO DE INVESTIGACIÓN. En general se siguen los siguientes pasos (1):

Planteamiento

− Identificar el tema

− Asimilar las consignas (extensión, fecha de entrega, etc.)

− Establecer el enfoque del trabajo

− Preparar un guión

− Determinar las palabras clave.

__________________________ (1) Seguimos las indicaciones de BARÓ, M., MAÑÁ, T. (2002), La formación de usuarios en la biblioteca escolar. Educación Secundaria. Consejería de Educación y Ciencia. Málaga.






− Tamaño y orientación del papel: A4 (Archivo – Configurar página – Tamaño de papel). Orientación, con preferencia vertical (Archivo – Configurar página – Tamaño de papel – Orientación).

− Justificación (Se pincha el comando correspondiente en la barra de menú).

− Interlineado (Formato – Párrafo – Sangría y Espaciado – Interlineado). Se suele utilizar sencillo o 1,5 puntos.

− Tipo y tamaño de fuente. Las fuentes más usadas son la Times New Roman y la Arial, de 12 puntos para la escritura. Para los títulos se puede usar un tamaño mayor, para las notas y citas, menor.

Encabezado y pie de página (Ver – Encabezado y pie de página).

− En el encabezado puede figurar el nombre del Instituto, el nombre de la asignatura y el título del trabajo.

− En el pie de página, irá el nombre del autor, la ruta de acceso al archivo o documento y otros datos que consideres necesarios.

Ya puedes empezar a redactar. Al mecanografiar deja siempre un espacio después de coma, punto, dos puntos, etc. Haz una sangría en la línea de comienzo de cada párrafo. Para resaltar palabras, puedes utilizar el subrayado, cursiva o negrita (en barra de menú, comandos N, K, S). Es útil consultar la herramienta de Sinónimos (Herramientas – Idioma – Sinónimos).

Si incluyes gráficos o imágenes, no olvides poner un pie explicativo bajo cada uno de ellos.

Una vez terminada la redacción de todo el trabajo, aplica el corrector ortográfico (Herramientas – Ortografía y Gramática).

Numera las páginas (Insertar – Número de página). Lo habitual es poner la numeración en la parte inferior derecha.



Una vez escrito el trabajo, ordena todas las hojas, fírmalo y dale un último repaso. Sólo queda añadirle una hoja en blanco al final y graparlo convenientemente o encuadernarlo de cualquier otra forma. 3.2. A mano. Si haces el trabajo a mano, tendrás que cuidar los siguientes aspectos:

Respeta los márgenes. Se aconseja 2,5 cm aproximadamente para superior, inferior, derecho e izquierdo.

Tamaño del papel: A4

Letra clara y líneas horizontales. Puedes utilizar falsilla. Escribe cuidando la ortografía y la redacción. Pon las tildes.

Al redactar, recuerda que cuando quieras resaltar palabras o ideas, puedes subrayarlas.

Escribe todo el trabajo con el mismo color de tinta.

Numera las páginas, preferiblemente en la parte inferior. 4. ESTRUCTURA DEL TRABAJO. 4.1. Portada. La portada debe incluir, como mínimo, título, nombre del autor/es y grupo. Si es un trabajo de grupo, los nombres de los componentes deben ordenarse alfabéticamente por apellidos. Otros datos quedan al gusto del autor o instrucciones del profesor. 4.2. Índice. Detrás de la portada se incluye una página con el índice. Éste sirve de orientación al lector acerca del contenido del escrito. Comisión de Iniciativas Académicas 6





Convenientemente numerados, se indicarán en el índice los diversos apartados en que se divide el trabajo. No olvidaremos recoger en último lugar el apartado de bibliografía, que no hace falta numerar. A la derecha de cada título se pone la página en que comienza, aunque si el trabajo no es muy extenso. puede prescindirse de este requisito. Nos serviremos de diversos tipos de letras (mayúsculas, minúsculas), de números (romanos, arábigos) y de los márgenes (mayores o menores), para distinguir bien los apartados unos de otros. 4.3. Desarrollo. Es la parte esencial del trabajo. Suele constar de:

Introducción (se comentan los objetivos, método empleado, fuentes manejadas…).

Cuerpo del trabajo (se desarrollan los contenidos en epígrafes o apartados).

Conclusiones (valoración personal del tema por parte del autor del trabajo).

Algunos consejos para su elaboración y presentación:

− Aunque vaya al principio, la introducción se redacta cuando hayas terminado el desarrollo del trabajo.

− Tienes que trazar un índice provisional al empezar el trabajo, pero el definitivo no lo completarás hasta terminar el trabajo.

− El trabajo debe responder punto por punto al índice.

− Conviene que adoptes un criterio para destacar lo que quieras del texto y seguirlo a lo largo del trabajo. Utiliza para ello el subrayado, la negrita o cursiva.

− La buena presentación siempre mejora un trabajo.



A veces necesitarás hacer notas a pie de página.

− Son datos, observaciones o información de la procedencia de algo citado en el texto. Al hacer una nota a pie de página, se pone un número entre paréntesis junto a la palabra o frase de referencia. En la parte inferior de la hoja y separado del texto con una línea, se vuelve a poner el número igual y a continuación escribes la nota. La primera nota llevará el número 1, la siguiente el 2, etc.

− Los procesadores de textos del ordenador facilitan mucho esta tarea de introducción de notas. En Word, seleccionar: Insertar – Nota a pie de página.

También puedes incluir citas textuales.

− A veces interesa reproducir un texto literal de algún autor. Al empezar y al terminar la cita, pondremos comillas (« ») y siempre al terminar, un número de nota, que enviará al lector a pie de página para saber de qué obra y autor es. Cuando se usa el ordenador, en vez de poner comillas, se reproduce la cita en letra cursiva.

− La referencia bibliográfica se indica así:

APELLIDO DEL AUTOR (en mayúsculas), Nombre (en minúsculas o sólo inicial), (Año de publicación) (entre paréntesis), Título de la obra (en cursiva o subrayado si es a mano), Editorial, Lugar de publicación, página/s.

− La referencia bibliográfica sólo se pone completa la primera vez que se cita un libro, después basta con el nombre del






autor y la fecha de publicación entre paréntesis.

− Cada vez que nombremos el título de una obra, éste debe ir en cursiva o subrayado, si escribimos a mano. Si incluimos una palabra en otro idioma, también ha de ponerse en cursiva o subrayarse.

− A veces debes citar revistas. Hazlo así:

AUTOR, (Año de publicación) (entre paréntesis), Título de la obra (letra normal), Título de la revista, (en cursiva o subrayado), página/s.

Cada vez con más frecuencia consultarás documentos electrónicos. «El rasgo más reseñable es su temporalidad,[…] es decir, estos documentos tienen gran facilidad de cambiar en parte su contenido o su apariencia, pero también de cambiar de ubicación física en la red o incluso desaparecer» (2), por tanto, hay que poner la fecha de la consulta:

AUTOR, Título del artículo (en cursiva), Dirección de la página Web (http://www..., subrayado), consultado el… (fecha de la consulta).

4.4. Bibliografía. Al final del trabajo debe reseñarse toda la bibliografía que hayamos manejado para elaborarlo, haya sido o no citada antes. Se presentará por orden alfabético de apellidos, dando de cada libro o documento la información indicada más arriba (salvo la página). ____________________________________ (2) MARCOS, M. C, (2002), Citar documentos electrónicos, Anales de documentación, nº 5, p.235.



5. TRABAJOS EN GRUPO. Todas las indicaciones anteriores se aplican igualmente a los trabajos en grupo. Además, habrá que seguir unas pautas de coordinación entre los participantes:

− Elegir un coordinador y portavoz. Debe ser una persona con capacidad de organización y de visión general.

− Discutir un índice-guión provisional.

− Repartir tareas. Tener en cuenta los apartados del índice y las capacidades y conocimientos de cada miembro del grupo. Debe haber un firme compromiso de cumplimiento de la tarea asignada en el plazo previsto.

− Fijar por escrito el calendario de reuniones, orden del día y acuerdos adoptados. Lo mejor es hacerse una plantilla y rellenarla cada reunión.

− Poner en común los trabajos individuales, discutir los borradores aportados y dar forma definitiva al trabajo.

− Establecer las pautas de presentación. Pasará el trabajo una sola persona, o varias que sigan las pautas establecidas.

BIBLIOGRAFÍA.

− BARÓ, M., MAÑÁ, T. (2002). La formación de usuarios en la biblioteca escolar. Educación Secundaria. Consejería de Educación y Ciencia. Málaga.

− MARCOS, M. C, (2002), Citar documentos electrónicos, Anales de documentación, nº 5.

* * * * *


http://www/




3.3.7. Utilizar la biblioteca.

LA BIBLIOTECA DE MI CENTRO

¿Qúe es?

Es un centro de recursos que suministra información para

desenvolvernos en la sociedad de la información y el conocimiento.

Cumple un importante papel en relación con el aprendizaje, con las tareas

docentes y con el entorno social y cultural del centro.

¿Cuándo y

cómo puedo

utilizarla?

El horario está expuesto junto a la entrada de la biblioteca.

También verás la planificación semanal, donde figuran las actividades

previstas en esa semana con los distintos grupos.

Puedes acudir a la biblioteca durante los recreos. Si quieres permanecer

en ella durante las horas libres, deberás comunicarlo al profesorado de

guardia.

En otras ocasiones te trasladarás con tu grupo de clase a la biblioteca

durante el horario lectivo, acompañado/a por el profesor/a, para realizar

actividades de consulta de documentos, prensa, Internet, etc.,

relacionados con el tema que se esté impartiendo en ese momento.

¡ Es importante ¡

Cuidar los libros y materiales de la biblioteca, para evitar su deterioro.

Mantener un clima de silencio que garantice el trabajo de los demás

usuarios.

Comer el bocadillo o beber el zumo antes de entrar, para evitar que los

libros o documentos que utilices puedan mancharse.

Respetar otras normas que rijan el funcionamiento de la biblioteca.

¿Qué puedo

hacer en la

biblioteca?

Si vas

solo/a

Consultar enciclopedias, diccionarios, atlas y otros documentos.

Acceder a Internet.

Consultar fondos de otras bibliotecas de la zona.

Estudiar y realizar trabajos.

Leer la prensa o libros de lectura y entretenimiento.

Asistir a las actividades, exposiciones, etc. que se celebren en

los recreos o fuera del horario lectivo.

Si vas

con tu

grupo

de

clase

Realizar actividades de consulta relacionadas con la materia que

se esté impartiendo en el aula.

Actividades de formación de usuarios, que te enseñan dónde y

cómo localizar la información que necesitas en los documentos y

cómo utilizar dicha información.

Actividades de animación a la lectura.

Proyecciones de películas, documentales, etc.

¿Cómo es el

servicio de

préstamo?

Te permite llevar libros a casa durante un tiempo determinado.

Para utilizarlo deberás presentar el carnet de usuario de la

biblioteca.

No olvides devolver los libros prestados dentro del plazo establecido.

Así garantizas que puedan ser usados por otras personas.




3.3.8. Expresión oral.

La expresión oral se refiere a la capacidad de hablar en público y expresar

nuestras ideas con claridad suficiente para darlas a conocer a otros; no tiene nada

que ver con el cuchicheo, el parloteo o el griterío.

Es un aspecto que no pocas veces queda desatendido y que tiene, sin

embargo, una importancia decisiva para la formación del estudiante. En el instituto

encontrarás muchas ocasiones para practicar esta habilidad.

Procura vencer la timidez y sigue las normas básicas para hablar en público.

–NORMAS BÁSICAS PARA HABLAR EN PÚBLICO–

Antes de hablar, piensa lo que vas a decir.

Levanta la mano para pedir la palabra, espera tu turno.

Mira de frente al público o al interlocutor, no al techo ni

al suelo.

Exprésate con claridad, vocaliza y pronuncia bien.

Eleva el volumen de voz para que todos te oigan sin

dificultad.

Utiliza un vocabulario adecuado y respetuoso.

–PREGUNTAR EN CLASE–

1. Te diriges al profesor

para pedir alguna

información o plantear

dudas.

2. Piensa que preguntar dudas indica que vas

siguiendo la explicación del profesor activamente.

Por su parte serán bien recibidas tus preguntas.

3. Busca el momento adecuado de intervenir,

preferentemente cuando el profesor haya

terminado de exponer para no interrumpir su

explicación.

4. Plantea la pregunta con claridad, procurando ser

concreto.

–EXPONER Y ARGUMENTAR–

− Utilizas el lenguaje para

informar sobre algo, dar

explicaciones o

responder a lo que se te

pregunta.

− Das tus opiniones sobre

algo y tratas de

convencer a los demás

de que son acertadas.

− Utiliza frases completas, normalmente los

monosílabos no son una respuesta satisfactoria.

− Piensa si tu respuesta se ha quedado corta. Tu

explicación debe ser completa y llegar al fondo de la

cuestión.

− Cuando des una opinión, debes argumentarla, es

decir, apoyarla en datos y razones que la justifiquen.

− Tus argumentaciones deben estar libres de

contradicciones, es decir, ser coherentes y claras.




–DEBATE–

− Situación en que dos

grupos defienden

posturas opuestas

sobre un tema.

− Se pone en juego el

razonamiento, el diálogo

y la tolerancia. No tiene

por qué haber

ganadores; si discurre

bien, ya es un éxito.

− Busca información sobre el tema, no se puede hablar

de lo que se desconoce.

− Fórmate una opinión y exprésala claramente.

− Organiza las razones que justifican tu postura.

− Busca ejemplos que ayuden a clarificar tus razones.

− Piensa objeciones racionales que refuten la opinión

contraria.

− Sé tolerante con las otras opiniones, escucha a los

demás, no te sirvas de falacias ad hominem (atacar a

la persona del contrincante, no a su argumento).

–MESA REDONDA–

− Reunión de un grupo de

expertos, dirigidos por

un coordinador, que

defienden ante un

público puntos de vista

diferentes sobre un

tema.

− Si se hace esta

actividad en clase,

habrás de prepararte

según el papel que te

haya correspondido.

− Si eres el coordinador, tendrás que informarte

sobre el tema, elegir a los expertos, presentarlos al

público y moderar el debate.

− Si eres uno de los expertos, tendrás que exponer tu

postura en el tiempo que te dé el coordinador. Debes

ir bien preparado en el tema, con datos, ejemplos,

información y argumentos, pues cuando todos los

expertos terminen su exposición, tienes que entrar

en debate con ellos.

− Si eres del auditorio, sigue con atención

exposiciones y debate. Cuando lo indique el

coordinador, plantea tus preguntas diciendo qué

experto quieres que te responda.

− Al final, el coordinador hará un resumen señalando

las conclusiones alcanzadas.




–EXPOSICIÓN ORAL–

− Consiste en transmitir

información oralmente a

un público más o menos

numeroso.

− En el medio escolar

suele consistir en la

exposición durante clase

de algún trabajo

preparado por el alumno.

− La exposición oral se

prepara básicamente

como un trabajo escrito,

estructurada en

introducción, desarrollo

y conclusión. Pero hay

que pensar en algunos

aspectos especiales de

la comunicación oral.

− Acercarse al auditorio: Hay que procurar llegar al

público, despertando su interés y utilizando un

lenguaje comprensible.

− Amenidad: Mantener el interés introduciendo

anécdotas, ejemplos, etc. Si se puede utilizar algún

medio audiovisual, la exposición se hace más amena y

clara.

− Claridad del mensaje: Transmitir ideas claras y

bien comprendidas. Repetir de vez en cuando las

ideas principales, para que el auditorio pueda seguir

fácilmente el hilo de la exposición.

− Buena dicción: No ir demasiado deprisa (ni lo

contrario), pronunciar bien, con volumen adecuado,

dar la entonación correcta, etc.

− Gesticulación: Postura apropiada, sentado o de pie; lo

importante es la naturalidad (ni ausencia ni exceso

de gesticulación) y mirar al público en general, no

siempre al mismo punto (dirigirse a la clase, no al

profesor).

− Apoyos: Nunca se debe leer el discurso, pero sí

tener un guión para no despistarse.

− Ensayo: Es imprescindible practicar antes en casa y

aprenderse bien el contenido.

–HABLAR EN LENGUA EXTRANJERA–

− Aprender una lengua

extranjera comprende

cuatro operaciones:

entender lo oído,

hablar, entender lo

leído y escribir.

− El trabajo oral en

idiomas hay que hacerlo

en clase principalmente,

pero en casa también

puedes oír cintas y leer

en voz alta.

− A hablar se aprende hablando. Cuando eras

pequeño/a pasaste mucho tiempo balbuceando en

español hasta que finalmente aprendiste.

− Empieza con la música, oye canciones en inglés o

francés y apréndetelas.

− En clase colabora a mantener un ambiente de silencio y respeto para oír las intervenciones de los

compañeros y del profesor. Participa.

− Ten en cuenta que es una materia práctica y necesita

regularidad y constancia, como el deporte.




3.3.9. Expresión escrita.

La expresión escrita se refiere a la capacidad de construir textos correctos

ortográfica y sintácticamente, para exponer con claridad todo tipo de información

o ideas. Soltura y rapidez al escribir dicen mucho de la competencia lingüística de

un estudiante, así como la buena caligrafía y presentación de sus escritos.

El profesorado observa frecuentes errores en los escritos de los alumnos/as:

–De ortografía– –De morfología y sintaxis–

Copian un texto y lo hacen con faltas.

Escriben las mismas palabras unas

veces bien y otras mal.

Reiteran una vez tras otra las

mismas faltas.

Descuidan completamente la

acentuación.

Ponen mayúsculas de forma

arbitraria.

No manejan bien los signos de

puntuación.

Usan abreviaturas y signos que no

son los de puntuación.

…

Escriben incorrectamente algunas

formas de verbos irregulares.

Utilizan palabras con un sentido que

no es el suyo o las incluyen en un

contexto inadecuado.

Tienen fallos reiterados en las

concordancias.

Escriben con construcciones

sintácticas erróneas, que dejan sin

sentido a la frase.

Dejan sin poner palabras necesarias

para la correcta comprensión de la

frase.

…

¡Solo la AUTOCORRECCIÓN modifica verdaderamente

conductas y actitudes, y nos permite avanzar!

TE INVITAMOS A UNA ACCIÓN COORDINADA

PROFESORADO-ALUMNADO PARA MEJORAR TU

EXPRESIÓN ESCRITA

OBJETIVOS:

Ser conscientes de que resulta fundamental escribir bien para obtener un

rendimiento adecuado en la mayor parte de las asignaturas y para superar

pruebas como la de Acceso a la Universidad.

Fijar la atención sobre nuestros errores al escribir.

Comprometernos con su corrección y rectificación.

Aplicar la autocorrección a cualquier escrito en lengua castellana, lengua

extranjera y en las expresiones del lenguaje científico-matemático.

Implicar al alumnado en la corrección de sus ejercicios escritos, para

interiorizar lo aprendido y tener claro lo que hace bien y lo que hace mal.




PROCEDIMIENTO PARA LA AUTOCORRECCIÓN

1. El profesor/a corrige la redacción, comentario, ejercicio, examen... utilizando un

sencillo código de signos conocido por los alumnos.

2. El alumno/a, siguiendo las indicaciones, hace la autocorrección individualmente.

Piensa la forma correcta. Consulta dudas al profesor/a.

3. El alumno/a anota las palabras erróneas corregidas en la plantilla de

autocorrección y escribe una frase como ejemplo con la palabra bien utilizada.

4. El profesor/a revisa de vez en cuando esta plantilla (anota la fecha).

5. El alumno/a puede llevar por su cuenta una plantilla solo para la corrección de

faltas de ortografía. Esto es especialmente recomendable en Bachillerato.

6. Sería conveniente que cada grupo de alumnos contara con varios profesores que

aplicaran la iniciativa a lo largo de todo el curso.

CÓDIGO DE SIGNOS DE CORRECCIÓN

Error de palabra: falta de ortografía, acento,

separación

Palabra inadecuada o sobrante

Error de puntuación

Falta algo (una o varias palabras)

Frase mal construida

Párrafo mal redactado

No se entiende

Error de contenido

¡MEJORA TU EXPRESIÓN ESCRITA DESDE AHORA MISMO!

Utiliza la plantilla de corrección ortográfica para apuntar y corregir tus errores

más comunes. Conseguirás escribirlas correctamente.

?

E




CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA

Palabra mal

escrita tachada

PALABRA BIEN

ESCRITA Una frase que incluya la palabra bien escrita




3.4. EXAMEN DE LOS TEMAS.

Hacer bien los exámenes es muy importante para ti, porque de sus resultados

dependen en gran medida las calificaciones que vayas a obtener en las diversas

asignaturas.

Someterse a un examen es ponerse a prueba, exigirse y moverse en medio de

la incertidumbre; a nadie le gusta tener que demostrar la propia competencia,

porque sobre ello planea la sombra del fracaso, la posibilidad de fallar y quedarse

atrás. Someterse a un examen es también imponerse un esfuerzo serio, con el que

casi nadie disfruta, porque aparte de cansarnos, nos exige renunciar a otras

actividades más gratas.

Sin embargo, los estudiantes deben examinarse continuamente, cada curso,

cada trimestre, cada lección… La presente guía se cierra con una serie de

recomendaciones que te pueden servir para obtener mejores resultados en los

inevitables exámenes. Léelas con atención, pues son de interés máximo para ti.

Antes de empezar ten en cuenta algo que quizá no hayas pensado nunca: los

exámenes no sólo sirven para calificarte, sino que tienen además otros objetivos no

menos importantes.

OBJETIVOS DE LOS EXÁMENES

1. Servir de instrumento para

comprobar los resultados del

proceso de aprendizaje.

Con el examen el profesor comprueba si los

alumnos van aprendiendo la materia o no.

El alumno comprueba si va adquiriendo los

conocimientos o no.

2. Motivar al alumno al

conocimiento y repaso de los

contenidos.

La preparación de un examen motiva a

estudiar y sólo estudiando se aprenden los

contenidos.

3. Rectificar errores y aclarar

conceptos mal aprendidos.

La corrección del examen permite detectar

los fallos del aprendizaje y corregirlos.




3.4.1. Preparar exámenes.

Cumplir el plan de

trabajo semanal. No

dejar el estudio para

el último día.

¿QUÉ HACER ANTES

DEL EXAMEN?

Estudiar y memorizar

los contenidos.

Lleva el trabajo al día: estudia los conceptos,

haz resúmenes o

esquemas de los temas,

haz los ejercicios…

Practicar y repetir.

Céntrate en los núcleos básicos de conocimiento. Memoriza datos,

definiciones, fórmulas,

clasificaciones, etc.

Si elaboras un cuaderno de trabajo o una carpeta

de apuntes, éste será el

mejor recurso a la hora

de repasar.

Cuando repases,

reproduce en sucio

ejercicios, esquemas,

etc. hasta estar

seguro/a de recordarlos

correctamente.

Estudia muy bien los

títulos de las preguntas

(para luego no

confundirte al

responder).

Ten claro qué es lo fundamental, a lo que el

profesor le da más

importancia e insiste en

ello.

Prepara a modo de

ensayo una prueba

parecida o haz algún

modelo de examen

anterior.

Infórmate del tipo de

preguntas que pueden

caer, de su número, del

tiempo disponible, etc.

El último día da un

repaso general de todo,

sirviéndote de tus

apuntes y esquemas.

Descansar lo

suficiente.

Estudiar la noche anterior y no dormir lo suficiente

tiene más inconvenientes que ventajas, pues provoca

una confusión generalizada de los contenidos y te

deja sin reflejos para el examen.




3.4.2. Hacer exámenes.

Al empezar.

¿QUÉ HACER DURANTE EL

EXAMEN?

Al terminar.

Completa los datos

personales del

encabezamiento del

ejercicio.

Mientras escribes.

Al terminar cada

cuestión, repásala y

comprueba que

respondes a todo.

Procura serenarte, leer bien y despacio las preguntas, para estar

seguro/a de lo que se te

pide.

La presentación del examen ha de ser

esmerada:

Deja márgenes.

Escribe con letra clara y horizontal. Cuida la ortografía y la redacción.

Utiliza bolígrafo azul o negro.

No pongas abreviaturas (tb, xq, q…)

Antes de entregarlo

revísalo entero, numera

los folios y comprueba

que no olvidas nada.

Atiende las instruccio-

nes del profesor/a.

Una vez que hayas leído

las preguntas, piensa

unos momentos y no te

obsesiones con

comenzar a escribir.

Ganarás tiempo y saldrá

mejor.

A veces es conveniente empezar por las

cuestiones que sabes mejor. Ayuda a

tranquilizarse. Pregunta al profesor si

puedes cambiar el orden de las

respuestas.

Al salir comenta con los

compañeros las

respuestas que han

dado, consulta el libro o

los apuntes. Piensa la

calificación que esperas

obtener.

Ajusta el tiempo a las cuestiones que

debes resolver y a la puntuación de cada

una.

Procura responder de forma clara y precisa a lo que te preguntan. No te pierdas en explicaciones

innecesarias, pero no dejes de dar aquellas que se te pidan.

Relájate con unos

cuantos trucos.

¿TE HAS PUESTO NERVIOS@?

Da un paso

adelante.

Haz algunas

respiraciones

profundas, dejando que

el aire te llene el

abdomen y el tórax.

Piensa positivamente.

Toma una decisión

tajante, como si te

ordenaras a ti mismo/a

«Empieza ya a escribir».

Y entonces, hazlo.

Si hay algún objeto que

te tranquiliza y te da

confianza, llévalo

contigo.

Es normal estar un poco nervioso/a,

porque eso significa que el examen te

importa y estás alerta.

En cuanto empieces, te

irás serenando, porque

te concentrarás en la

tarea. Genera en tu mente pensamientos

positivos, del tipo «Lo tengo preparado, me va a salir bien»

LA MEJOR «MEDICINA» CONTRA LOS NERVIOS

ES LLEVAR BIEN PREPARADO EL EXAMEN




¿

¿CÓMO PUEDO COMPRENDER BIEN

LO QUE ME PREGUNTAN EN UN EXAMEN?

?

En ocasiones la cuestión se redacta en forma de una orden, indicada con un verbo en imperativo o infinitivo.

Clasifica / clasificar...

Ordenar jerárquicamente por grupos un

conjunto de cosas siguiendo un criterio

definido.

Comenta / comentar…

Desmenuzar y explicar una frase o un texto

aportando algún tipo de valoración personal

justificada.

Compara / comparar...

Señalar diferencias y semejanzas entre dos o

más acontecimientos, fenómenos, cosas,

hechos…

Define / definir ... Decir de manera breve y precisa lo que algo es.

Describe / describir ... Decir una a una las características que posee

algo.

Enuncia / enunciar… Equivale a decir, a dar una información que se

nos solicita.

Enumera / enumerar... Hacer una lista de los elementos que integran

un conjunto de cosas estudiado.

Explica / explicar... Dar la información necesaria para que resulte

claro un fenómeno, hecho, texto, etc.

Haz / hacer un

esquema…

Recoger una información compleja distribuida

gráficamente en forma de llaves, tablas, etc.

Justifica / justificar...

Cuando nos piden justificar algo, se trata de

que hay que dar una respuesta pero diciendo la

razón de que eso sea así.

Localiza / localizar... Situar algo en el espacio (mapa) o en el tiempo

(cronología) o dentro de una obra literaria, etc.

Pon / poner un ejemplo... Dar un caso particular de algo general.

Relaciona / relacionar... Referir conceptos, ideas, autores, fechas,

acontecimientos, lugares, etc. unos a otros.

Resuelve / resolver... Plantear y calcular algún problema del que se

pide la solución.




A veces las cuestiones están redactadas en forma de pregunta que empieza con los interrogativos más comunes

¿Qué es ...? / ¿En

qué consiste ...?

Equivale a pedir la definición de algo.

¿Por qué ...? Pide que se explique algo diciendo sus causas,

fundamento o justificación racional.

¿Quién ...?

Hay que decir el sujeto que ha realizado o ha

resultado afectado por algo. También puede pedir

la referencia biográfica del personaje señalado.

¿Cómo ...?

Se trata de explicar el procedimiento de

realización de algo o indicar los pasos del proceso

seguido en la producción de algo.

¿Cuándo ...? Se trata de dar fechas, de localizar algo en el

tiempo.

Otras veces las cuestiones planteadas se presentan como un título, de forma similar a como vienen en el libro o los apuntes.

Se nos pide que demos

la información

conocida sobre un

fenómeno, un proceso,

acontecimiento,

personaje, idea,

época, movimiento,...

En este caso es importante seleccionar la

información que corresponde al título que se nos

pide en la pregunta; no vale poner todo el tema

estudiado.

La información debe exponerse de manera

ordenada y coherente.

Si hay que desarrollar un tema o comentario, es

muy útil anotar en una hoja de sucio las ideas

principales que vayas a desarrollar y los datos más

importantes.




3.4.3. Corregir exámenes.

Poner los cinco

sentidos en la

corrección que el

profesor/a haga

en clase.

¿QUÉ CABE HACER DESPUÉS

DEL EXAMEN?

Comparar la nota

recibida con la

nota esperada.

Dar con las

causas de la

diferencia si la

hubiere.

Localiza y reconoce los

fallos; toma buena nota

de las respuestas

correctas.

Si el profesor/a sólo ha

marcado los errores y tú tienes

que autocorregirlos, esmérate al

hacerlo, aprenderás mucho.

Comprueba que no hay

error al sumar las

puntuaciones de las

preguntas.

Piensa que esas mismas

preguntas pueden caer

en el siguiente examen

global o en la

recuperación.

LLÉVATE ESTA REGLA DE ORO

Si no te quedas

conforme, habla con el

profesor/a, para que te

señale los fallos que has

tenido.




3.4.4. Decálogo.

DECÁLOGO ¿Cómo preparar y realizar los exámenes?

El control de la ansiedad ante las pruebas

1.- Planifícate y organiza tu tiempo en función de la cantidad de materia por

estudiar. No te agobies.

2.- No rechaces lo que debes estudiar, aunque no te entusiasme, estúdialo sin

oponer demasiada resistencia. De lo contrario, la mente se ―estancará‖ y buscará

mediante la evasión otra realidad, con lo cual no avanzarás nada, rendirás poco y

terminarás aburriéndote.

3.- Estudia parte por parte, no te precipites, que poco a poco se vaya asentando el

conocimiento y estableciéndose una relación entre todo el conjunto. Realiza

primero una lectura general exploratoria, pasa después a otra más detallada y

concreta y memoriza.

4.- Teniendo en cuenta la importancia de cada parte y las preferencias del

profesor/a, puedes formarte una idea de lo que te puede salir. Estudia eso más a

fondo.

5.- Reserva tiempo para repasar, es imprescindible para fijar bien las ideas.

6.- No llegues a los exámenes agotado/a. Aliméntate bien y duerme el tiempo

suficiente.

7.- Si eres muy nervioso/a o ansioso/a procura tener durante los días de estudio

una sesión de relajación (aproximadamente diez minutos). Debes estar solo/a y que

no te interrumpa nadie, elige un lugar silencioso y siéntate cómodo/a, cierra los

ojos y deja tu mente ―en blanco‖; no pienses en nada y deja que tu cuerpo se relaje

totalmente olvidando las tensiones o aquellas cosas que te perturban.

8.- Momentos antes del examen, procura estar tranquilo/a. Concéntrate. Siéntate

bien, intenta relajar tus músculos y haz algunas respiraciones profundas si es

necesario.

9.- Échale un vistazo general al examen. Piensa unos instantes. Después céntrate

en una pregunta y empieza a responder olvidándote de las demás. Antes de

entregarlo comprueba que has respondido a todo y si te da tiempo, revisa las

respuestas.

10.- Procura sacar conclusiones positivas de los exámenes. Atiende a la

corrección, pide aclaraciones y ten en cuenta los errores para no volverlos a

repetir.




Una confesión:

«A ningún profesor le gusta corregir»

3.4.5. ¿cómo debo escribir

mis exámenes?

BACHILLERATO

Una evidencia:

«A ningún alumno le gusta suspender»

¿Quieres que el profesor reciba una primera impresión buena de tu ejercicio?

¿Quieres facilitarle la lectura de tu examen y disponerlo ―a tu favor‖?

¿Quieres expresarte con claridad para que pueda valorar todo lo que sabes?

Lee atentamente estos consejos y empieza a ponerlos en práctica en el

próximo examen que tengas. Verás que no es tan difícil ser cuidadoso/a.

¡Tienes mucho que ganar y poco que perder!

Primera impresión Lectura fácil

Pon los datos que te pida el encabezamiento.

Deja márgenes en la hoja, sobre todo en la

parte superior y en la izquierda. No apures al

final escribiendo muy juntas varias líneas.

Numera los folios que escribas con número bien

visible arriba a la derecha.

No escribas en rojo (se lee muy mal) ni a lápiz.

Utiliza un bolígrafo azul o negro. No uses

rotuladores que escriban muy grueso o echen

mucha tinta.

Procura tachar lo menos posible y hacerlo

discretamente con una doble línea.

No abuses del corrector. No olvides escribir la

palabra nueva después de haber borrado la

equivocada.

Numera cada pregunta y no cambies el orden a

menos que el profesor lo permita.

Al terminar deja el examen sobre la mesa tal

como te indique el profesor (doblado...).

Escribe con letra bien trazada, de tamaño

regular y con la misma inclinación.

Comprueba que: Separas bien las palabras,

las consonantes altas (b, h, l...) sobresalen por

arriba y las bajas (j, g, p...) por debajo,

las mayúsculas también se elevan,

las vocales a, e y o se distinguen bien unas de

otras, la i lleva su punto,

las letras n, m, r no se confunden, etc.

Nunca escribas todo con mayúsculas.

Si tienes mala letra, compra un cuadernillo y haz

caligrafía durante un tiempo.

Si tuerces los renglones, usa una falsilla.

No hagas la letra muy pequeña (cuesta leerla) ni

muy grande (da mala impresión).

Si se te ocurre añadir algo y no te cabe ya, haz

una llamada (1), traza una línea al final de la

hoja, debajo vuelve a poner (1) y añade al lado lo

que te faltaba decir.

Trucos

Nunca dejes ver lo que no sabes; no dejes un espacio en blanco, si no recuerdas una palabra

determinada, busca otras palabras para expresar la idea.

Responde repitiendo la redacción dada en la pregunta, así estarás más seguro/a de que

contestas a lo que se te pide.

Empieza a escribir tu respuesta siempre con una frase completa y representativa (con el sujeto,

verbo...), no como si fuera la continuación de la pregunta formulada (que...).

Fíjate en lo que puntúa cada pregunta, así te harás idea de si la tienes que desarrollar mucho o

poco y podrás calcular mejor el tiempo que dedicas a cada una.

Si el profesor hace una aclaración sobre las preguntas, escúchalo y toma nota en tu hoja.

Pon una marca en cada pregunta conforme las vayas contestando para no olvidar ninguna.

Si otro compañero/a pregunta algo, presta atención a la respuesta del profesor/a. Seguramente

es algo importante también para ti.

Fíjate si en una pregunta se te pide que hagas varias cosas, entonces aparecerán varios verbos:

define y pon un ejemplo / di el autor y resume el argumento / resuelve e indica...




Expresión y redacción correcta

Escribe con mayúscula los nombres propios.

Pero no pongas en mayúscula palabras sólo porque te

parezcan importantes; si quieres puedes subrayarlas.

Ten cuidado con las concordancias; es el fallo de

redacción más frecuente que se comete. Atiende en

clase de LENGUA y aprende las normas gramaticales.

Si empiezas a explicar algo en plural, no cambies de

pronto al singular o viceversa.

No expliques las cosas personalizando en el tú; utiliza mejor el impersonal o la primera persona del

plural (nosotros). En un comentario de texto no digas

continuamente el autor nos dice, nos explica, nos...

No te pierdas al escribir una oración compuesta

larga. Debes releer para comprobar que la frase

escrita tiene sentido completo.

En las oraciones de relativo debes tener en cuenta el

antecedente para poner el relativo adecuado. Utiliza

donde sólo si el antecedente es un lugar; utiliza cuyo...

(no que su...); si va bien que, no pongas el cual, es una

sobrecorrección vulgar.

Acostúmbrate a introducir expresiones de enlace, en

vez de pegar una idea tras otra (en primer lugar, por tanto, sin embargo, como conclusión, etc.).

Utiliza el nivel de lenguaje adecuado,

evita expresiones demasiado coloquiales.

A los autores antiguos puedes llamarlos

por el nombre, pero a los más recientes

has de hacerlo siempre por el apellido.

Cuando cites el título de una obra, debes

ponerlo subrayado.

Debes poner entre comillas una frase

textual que cites.

No hagas dibujitos para explicar algo, a no

ser que la materia lo precise. En un examen

siempre debes redactar.

No utilices abreviaturas (resérvalas para

el móvil), escribe las palabras completas.

Cuando redactes, los números debes

escribirlos con letra y no con cifras.

No repitas una misma palabra o expresión

con demasiada frecuencia.

No introduzcas comentarios del tipo ―no me da tiempo‖, ―este texto es muy difícil‖, etc.

Como norma general, NO ESCRIBAS TODO SEGUIDO

Expresa una idea y cuando la termines, pon un punto y seguido. Después continúa con otra, pero no

olvides poner en mayúscula la primera palabra después del punto.

El punto y aparte separa párrafos. Cuando cambies de tema o entres a desarrollar una cuestión

distinta, pon un punto y aparte.

Los paréntesis son útiles para hacer alguna aclaración, pero no puedes abusar de ellos porque

dificultan mucho la lectura. Probablemente puedes expresar lo que deseas poniendo un punto y

seguido.

Utiliza sólo los signos de puntuación reconocidos, a saber, coma, punto, dos puntos, punto y coma,

punto y aparte, puntos suspensivos, paréntesis. Nada de flechitas.

Cuida tu ORTOGRAFÍA

Toma nota de las faltas que te corrijan los profesores y escríbelas varias veces correctamente.

No permitas que la misma falta se cuele una y otra vez en tus escritos.

Hay buenos cuadernillos para repasar la ortografía y también programas de ordenador.

MUY IMPORTANTE

Cuando prepares el examen, estudia también los títulos de las cuestiones. Te ahorrarás luego

muchas dudas sobre si tenías que contestar esto o aquello en una pregunta.




BIBLIOGRAFÍA.

ANGUITA, F. y MORENO, F. (1991), Geología, Rueda. Madrid.

BARÓ, M., MAÑA, T. (2002), La formación de usuarios en la biblioteca escolar. Educación Secundaria. Consejería de Educación y Ciencia. Málaga.

CEJUDO CÓRDOBA, R. y otros (1998), Filosofía. Bachillerato. Edebé.

Barcelona.

DICCIONARIO DE LA REAL ACADEMIA DE LA LENGUA ESPAÑOLA. 21ª

edición.

MARTIN, R. (1996), Diccionario de la mitología griega y romana. Espasa Calpe.

Madrid.

NOVAK, J., GOWIN, D. (1988), Aprendiendo a aprender, Martínez Roca.

Barcelona.

SALAS PARRILLA, M. (1990), Técnicas de estudio para enseñanzas medias y universidad. Alianza. Madrid.

SERRANO, J. A., Comentario de textos literarios. //jaserrano.com/Comentario/, marzo 2003.

NOTA: El contenido de la Guía del Estudiante es fruto del trabajo en equipo de

varios profesores/as. En la bibliografía aparecen reseñadas las obras que

puntualmente hemos consultado para su redacción. Además nos hemos servido de

algunos apuntes, colecciones de problemas, etc. que circulan entre el profesorado y

forman parte del acervo común de materiales docentes. También hemos accedido a

algunas informaciones y recursos a través de internet.




AUTORES DE LA GUÍA.

COMISIÓN DE INICIATIVAS ACADÉMICAS

I.E.S. INFANTE DON JUAN MANUEL. MURCIA,

GRUPO DE TRABAJO DEL C.P.R. 1.

Alcaraz Meroño, Antonio (Matemáticas)

Fernández Palazón, Jesús (Biología y Geología)

González Jover, Adelina (Lengua)

López Escar, Yolanda (Inglés)

Muñoz Girón, Mª Francisca (Geografía e Historia)

Nicolás Giménez, Pedro José (Física y Química)

Sáenz Merino, Mª Milagros (Matemáticas)

Teruel Jiménez, Piedad (Biblioteca)

Vicente Fernández, Francisco (Lengua)

Pérez Rodríguez-Patiño, Josefina (Filosofía)

Coordinadora del grupo de trabajo

Colaboraciones:

Mª Isabel García Vázquez (Dibujo). Ilustraciones y

portada.

José Manuel López García (Orientador).

Salvador Martínez García (Música).

Guía del estudiante. I.E.S. Infante don Juan Manuel

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