Guía del maestro y libro del alumno, material didáctico para una clase de español para...

Maravillas de México

Guía del maestro

Hugo Iván Esparza Aguilar

asesora

Rutas del español

Gabriela Martínez Hernández

Mtra. Gloria B. Solís de la Garza

Diseño de Materiales

Noviembre de 2013

I

Unidad III Lección 1



Maravillas de México Culturas prehispánicas

Guía del maestro

INTRODUCCIÓN

FUNDAMENTACIÓN TÓRICO – METODOLÓGICA

En la presente introducción teórico - metodológica, se detallan los diversos autores y

sus teorías en los cuales está fundamentado el diseño , selección, organización y

gradación de las actividades de este material, así como de los diferenes ejercicios y

rubricas de evaluación que conforman la Lección I – Culturas prehispánicas de la

unidad III Maravillas de México.

1 - Elementos del segmento del programa de estudios.

* División del material didáctico: unidades y éstas en lecciones.

Segmento seleccionado: Unidad III – Maravillas de México, Lección I

– Culturas prehispánicas.

* Modelo operativo : GAS (Globalidad, Análisis, Síntesis) , utilizando

input didactizado, es decir, modelos de lengua seleccionados y

modificados especialmente para la lección, aunque cuidando que

sean lo más parecido a la realidad.

* Modelo operativo de la lección: task – based.

* Enfoque de enseñanza-aprendizaje de lenguas: comunicativo.

* Nivel del MCER en el que se ubica el programa: B1; el alumno sabe desenvol-

verse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante el viaje por

razones en donde se utiliza la lengua. Es capaz de producir textos sencillos y

coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés per-

sonal. Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones.

II





Guía del maestro

INTRODUCCIÓN

* Objetivos de aprendizaje:

- El alumno será capaz de describir lugares y explicar características de los sitios

arqueológicos de Teotihuacán y Chichen Itzá.

- El alumno será capaz de organizar la información de un lugar de interés, usando

diferentes recursos para explicarlo como un tríptico y un video.

- El alumno será capaz de utilizar el copretérito al narrar eventos pasado de esos

sitios.

de interés como son algunos aspectos de su historia.

- El alumno será capaz de explicar por qué es de su interés describir un sitio incluso

de su propio país.

*Contenidos lingüísticos y culturales que abordará:

- Lingüísticos – Se usa el tiempo copretérito para describir situaciones de la historia

del o los lugares que se van a describir y articuladores gramaticales que servirán

para unir dos elementos dentro de la oración, y así contribuir a que el texto sea

comprendido como un todo coherente; entre los articuladores están: de la misma

forma, debido a, pero, porque y entonces entre otros.

- Aspectos culturales – Se presentan culturas y edificaciones prehispánicas y sus

características.

*Contexto institucional:

- Curso nivel intermedio 1, para ser impartido en el instituto CEVIDE de la Universidad

Autónoma del Estado de Hidalgo, el cual es un centro de negociaciones internacio-

nales y se especializa entre otras cosas en la enseñanza de idiomas.

- La gran mayoría de estudiantes son jóvenes universitarios de Francia que vienen de

intercambio en el programa federal de la SEP "Asistente de idioma" para enseñar

francés en la licenciatura de Comercio Exterior, y como parte de sus actividades se

encuentra el hacer paseos culturales y se sienten atraídos a cursarlo.

- No existe un número de alumnos mínimo o máximo establecido, por lo general

cada semestre se abre un grupo de 8 alumnos.

- Este curso también puede ser implementado para cualquier otro perfil de alumno

que desee aprender español.

III





Guía del maestro

INTRODUCCIÓN

* Tiempo de estudio:

- 4 sesiones de 1.5 horas, dando un total de 6 horas por lección.

- El curso contiene 3 unidades, cada unidad contiene 2 lecciones.

2 – Principios generales para la creación del presente material didáctico.

Los principios generales con que está estructurado el presente material didáctico, como son

la presentación de la portada, el uso de imágenes , la forma de dividir los contenidos en una

organización por unidades , entre otros, se basan en los autores Marco Mezzadri y Joseba

Ezeiza Ramos que a continuación se explican:

La portada de la lección es acorde al contenido tanto en el tema como en la metodología

(Mezzadri 2003: 4-8), esto es que con las imágenes se hace énfasis en el tema de “culturas

prehispánicas ” , y con las imágenes del uso de las TIC ’ s, se hace referencia al uso de

multimedia e internet para la realización de las actividades propuestas.

En cuanto a la estética, el material está paginado, usa bellas imágenes, da espacio sobre las

páginas para no amontonar los contenidos y se utilizan colores atractivos, lo cual es una ex-

presión más atenta a la motivación del estudiante.

En el diseño de la lección se utiliza el principio general de “ Multisílabo ” , ya que aunque se

hace hincapié en las habilidades de comprensión y expresión oral, igualmente está enrique-

cida con ejercicios de corrección lingüística, lectura, escritura y puntos gramaticales.

También se utiliza el principio de “ habilidades integradas y balanceadas ” , puesto que de

las cuatro macrohabilidades, aun estando privilegiadas la comprensión y expresión oral,

éstas están enriquecidas con lectura y escritura. Esto es así porque nuestros alumnos son

estudiantes franceses que sólo vienen por un periodo de 6 meses a México, y lo más impor-

tante para ellos es comunicarse de manera oral con la gente mexicana.

IV





Guía del maestro

INTRODUCCIÓN

El principio “basado en tareas”, se encuentra explícito en todas las actividades, ya que con

el lema aprender haciendo, se busca que los estudiantes utilicen el español para un propósi-

to, que en este caso es hacer un tríptico utilizando una fotogalería en internet, hacer un video

y, finalmente integrarlo todo en un blog.

El principio “aprendizaje en espiral”, se encuentra implícito en el tema de copretérito, ya que

nuestros estudiantes tienen un nivel B1, e implica que ya dominan este tema, sin embargo,

siempre es necesario hacer un repaso, éste se da con ejercicios precomunicativos y una bre-

ve retroalimentación con puntos gramaticales para que los alumnos reactiven esos conoci-

mientos con la finalidad de que ellos entiendan que es necesario para hablar de hechos pa-

sados en las culturas prehispánicas de México.

En cuanto al tratamiento de los “errores” se estipula no parar al alumno repentinamente para

corregirlo en el momento, ya que el error se debe tomar no como falla, sino como elemento

a partir del cual se construye el conocimiento, a partir del cual se aprende. Cuando hay erro-

res se debe fomentar la reflexión por la cual se da el error, discutirlo en pares y dar retroali-

mentación grupal, pues corregir el error no es suficiente. En la guía del maestro se presen-

tan estrategias específicas según cada ejercicio o actividad.

En cuanto a la “división de material didáctico”, éste se encuentra dividido en unidades didác-

ticas y éstas en lecciones, ya que es el modelo operativo más difundido en la actualidad y

los alumnos lo encuentran familiar.

Asimismo, se retoman los aspectos generales de “accesibilidad” (Ezeiza 2009: 13-16), por-

que los contenidos están paginados, ordenados lógicamente y agrupados en unidades y

anexos, lo cual facilita la ubicación de los contenidos, es “atractivo” por la organización visual

y uso de colores; es “congruente” con el perfil de alumno extranjero que busca satisfacer la

necesidad de aprender español y contexto de la cultura mexicana.

V





Guía del maestro

INTRODUCCIÓN

También se utiliza la “contextualización” porque el material provee recursos para construir en el

aula contextos significativos de comunicación.

De igual manera se propone un “aprendizaje significativo”, lo cual implica que los nuevos conoci-

mientos se incorporen en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra

cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos

(Ausubel 1983), pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le

está mostrando, y eso se logra porque el alumno previamente conoce las generalidades de los

contenidos del curso. En este caso, el estudiante incorpora los nuevos conocimientos culturales,

nuevo vocabulario, organización de información, articuladores gramaticales y el repaso de copreté-

rito a sus conocimientos previos del español.

Por otra parte, también se utiliza el principio de “innovación”, porque contiene nuevas formas de

enseñanza a través del uso de TIC, y se usa el principio de “socialización” ya que promueve la

participación e interacción entre alumnos, y entre los alumnos y el profesor .

3 - Modelo operativo básico del material.

El modelo operativo con que está diseñada la lección es el GAS, siglas que significan globalidad,

análisis y síntesis (Torresan 2005: 2-4). Con el modelo GAS se propone sumergir al alumno en la

lengua, en el tipo discursivo y las características sin explicación previa para que primero entienda

de manera general y haga los ejercicios y actividades con ayuda de sus conocimientos previos.

En la presente lección, el modelo GAS queda explicado de la siguiente manera: la globalidad se

da porque primero se hacen ejercicios sin que se le haya dado al alumno una explicación del co-

pretérito o los articuladores gramaticales, el análisis es cuando posteriormente se hacen ejercicios

de análisis sobre el input presentado, por ejemplo las preguntas sobre el texto de “Juego de pelo-

ta” y la actividad de establecer los elementos de una narración utilizados del video “Tula”; final-

mente se da la síntesis cuando se extrae la información y se produce, como es el ejemplo de

hacer el tríptico y el video.

VI





Guía del maestro

INTRODUCCIÓN

4 - Aspectos psicolingüísticos considerados en el material.

Aquí se incorporan los procesos psicolingüísticos de input, intake y output, que nos ayu-

dan a saber cómo los alumnos adquirirán y utilizarán el lenguaje ( Baralo 1999: 5 ) .

Como input, se presentan modelos de lengua en los audios “ Zonas arqueológicas de

Teotihuacán y Chichén Itzá ” , y el texto “ El Juego de Pelota ” . La característica de

este input es que es didactizado pero son textos lo más parecido a la realidad.

En cuanto al intake, una vez que el input ha sido presentado, ahora para asegurarse que

el alumno lo asimiló perfectamente, se presentan diferentes actividades para ayudar y

demostrar que puede hacer uso del copretérito y los articuladores gramaticales, eso se

da en la redacción del texto del tríptico y la explicación oral en el video.

Como output, de manera muy concreta, durante las exposiciones del tríptico y el video se

verificará que el alumno sea capaz de usar el copretérito y los articuladores gramaticales

en un contexto de culturas prehispánicas.

5 - Enfoque relacionado a la enseñanza-aprendizaje de lenguas utilizado

en el material.

El enfoque de enseñanza-aprendizaje de lenguas utilizado en el diseño de las activida-

des del presente material es el comunicativo, y se tomó de referencia a la teoría de

Pérez Sánchez A. ( Pérez 2000:196-212 ) . A continuación se enlistan los preceptos de

dicho enfoque que fueron seleccionados para el desarrollo del material.

1 - La pragmática se equipara al paradigma comunicativo – El material retoma aspectos

pragmáticos de la cultura de México, y en cuanto a gramática sólo se resaltan las forma

comunes.

VII





Guía del maestro

INTRODUCCIÓN

2 - El lenguaje se estudia como algo global – El material se centra en el fenómeno de la comu-

nicación de forma global, sin detenerse en el análisis de las formas, como la gramática o la es-

critura, si bien cuenta con ejercicios de corrección lingüística.

3 - La gramática se ve como un medio para lograr la comunicación pero no es un fin en sí mis-

ma – Con esta sentencia se refuerza lo dicho en el punto anterior, ya que el fin es la comunica-

ción. Con la comunicación se busca que el alumno sea capaz de expresarse ya sea oralmente o

a través de texto, en las diferentes situaciones en que el alumno deba hacer uso de la lengua

como en la charla con los amigos, en situaciones de compra, turismo, diversión o cualquier otra

en la que se requiera interacción.

4 - Se habla dentro de un contexto o situación - El tema es que los alumnos compartan con

otros lo que se sabe (cultura mexicana en este caso) en el blog. Se les enseña a organizar la

información sobre un tema en un medio electrónico, para que al final sean capaces de cumplir

el propósito de comunicación, el cual se hará usando el copretérito y los articuladores gramati-

cales.

5 - Se promueve la comunicación real, no sólo el hablar por hablar – Con ayuda de la pragmáti-

ca y el contexto, se facilita este cometido, y así se evita en hablar de vaguedades y sin control.

6 - Las actividades tienen los siguientes elementos:

- Se da la transición de contenidos importantes para los interlocutores.

- Se da entre 2 ó más personas.

- Se desarrollan acciones concretas, por ejemplo hacer un tríptico y explicarlo, sin nada de ejer-

cicios o actividades abstractas como sería explicar una regla gramatical.

- Contienen contexto.

- Contienen funciones lingüísticas.

- Se proporciona elenco de vocabulario necesario.

VIII





Guía del maestro

INTRODUCCIÓN

7 - El docente es un guía y el alumno es un agente activo – Esto se aprecia en las instruc-

ciones de cada ejercicio y actividad, ya que el alumno es quien participa, construye su propio

conocimiento y hace las actividades mientras el docente solo es un facilitador.

8 - Clase participativa - Los productos se exponen en clase y los alumnos dan retroalimenta-

ción a sus compañeros.

9- Tolerancia al error - El error se tolera en su justa medida porque es parte del proceso y

esta explicación viene ampliada en la guía del maestro.

10 - Actividades interactivas – Las actividades son en parejas, se hacen exposiciones, se

comunica algo y se orienta en la realización de un blog.

6 – Diseño de rúbrica para evaluar el material didáctico.

El presente material didáctico se hizo con la visión de que cumpliera con ciertos estándares,

para que llegado el momento de ser evaluado, cumpliera con un grado óptimo de satisfac-

ción.

Derivado de lo anterior, con antelación se diseñó una rúbrica que sirviera para evaluar éste y

otros materiales didácticos, misma que aunque no forma parte propia del material, se integra

en la parte final del libro, para que el docente tenga una guía para evaluarlo ya sea antes o

después de su uso.

Para el diseño de la rúbrica se contó con los ejemplos y teorías de Juan Manuel Méndez

Garrido,(Méndez: 2001:3-10) para plantear y redactar los aspectos a evaluar en el material,

y se diseñó una escala Likert para calificar cuantitativamente los aspectos.

IX





Guía del maestro

INTRODUCCIÓN

7 - Selección de contenidos y organización de las actividades para la tarea

final.

Después de hacer los ejercicios y las actividades propuestas; toda vez que el enfoque ope-

rativo de la lección es task-based, se presenta la tarea final de organizar información en un

blog. Para el diseño de esta tarea se utilizó la propuesta teórica de Adriana Vicario Chávez,

misma que se explica a continuación.

La tarea realizable debe ser “práctica” (Vicario 2011:1-2), y en este caso se decidió hacer un

blog; otro importante precepto es la “selección y organización de los contenidos”

(comunicativos, culturas, lexicales, etc.), para que a partir de esto se diseñe tarea final, y

eso se observa en el material desde el primer momento, ya que se da un input relacionado a

culturas prehispánicas, se enseña a hacer un tríptico, se enseña a hacer un blog y se dan

links de internet para apoyar su realización, y todo esto, precediendo a la realización del

blog.

De los “cuatro dominios”(personal, público, educativo y profesional) para proyectar una tarea

final, se seleccionó el público, ya que el tema de culturas prehispánicas no es ni personal ni

educativo y el profesional no aplica.

Después de definir la tarea, se establecieron los objetivos de aprendizaje, y en consecuen-

cia, se definieron los recursos lingüísticos y socioculturales necesarios, los cuales se men-

cionan en las primeras líneas de este documento.

X





Guía del maestro

INTRODUCCIÓN

8 - Selección de recursos: textos escritos y multimedia.

El material didáctico fue creado con Microsoft Office, redactado en el programa Microsoft

Word y editado en Microsoft Publisher.

Se ocuparon diversas fotografías para ilustrar el material buscadas en google.com

Se diseñó el audio “Zonas arqueológicas de Teotihuacán y Chichén Itzá”, para la actividad

de comprensión oral creado en soundcloud.com

link: https://soundcloud.com/stredev/audio-teotihuac-n-y-chich-n

Se ocupa el video “Tula”, para la actividad de expresión oral , tomado de youtube.com ,

link: http://www.youtube.com/watch?v=_0-3RPj2sVU

Para la creación de la fotogalería se ocupa la pagina flickr.com

Se presenta el tutorial para crear y subir videos a YouTube, tomado de youtube.com

link: http://www.youtube.com/watch?v=au-md3fYDpM

Se propone la página para crear el blog jimdo.com

9 - Desarrollo de actividad de comprensión oral.

Para el desarrollo de esta actividad se tomó en cuenta la teoría de Luciano Mariani, en

(Mariani 2010: 1-4).

https://soundcloud.com/stredev/audio-teotihuac-n-y-chich-n

http://www.youtube.com/watch?v=_0-3RPj2sVU

http://www.youtube.com/watch?v=au-md3fYDpM

XI





Guía del maestro

INTRODUCCIÓN

1 - Posible implicación del canal gráfico-visual: la estrategia que se utiliza es que el material

sonoro se apoya con los ejercicios precomunicativos y con la presentación del mapa de la

República mexicana a colores. En las instrucciones se da la URL del podcast.

2 - Escuchar como proceso constructivo: la estrategia es que el alumno escuche el audio y

extraiga la información que necesitará para la realización de la actividad.

3 - Desafío óptimo: es desafío óptimo porque el nivel de dificultad de las estructuras y voca-

bulario está de acuerdo al nivel “B1” que se propone para esta lección. Los alumnos encon-

trarán las instrucciones para la realización de la actividad.

En esta actividad el alumno extraerá fechas y ubicación de construcciones en determinados

estados de la República Mexicana.

4 - Bajar los niveles de ansiedad: el nivel de ansiedad se baja porque el audio que se desa-

rrolla va a una velocidad moderada y se puede entender perfectamente bien, ya que el na-

rrador lo hace de forma lenta, y esto le permite al alumno poder entender y disfrutar.

10 - Desarrollo de actividad de expresión oral.

Para el desarrollo de esta actividad se tomó en cuenta las estrategias propuestas en la teoría

de Vilá i Santasusana en (Santasusana 2004: 2-5).

XII





Guía del maestro

INTRODUCCIÓN

1 - No es sólo hacer hablar a los alumnos, sino que se mejore la manera de hablar - En

este punto se hizo énfasis en que las actividades no deben concluir sólo con la realización

de las mismas, sino que deben retroalimentarse precisamente para que de manera muy cla-

ra y correcta se resalten los errores y los aciertos de las mismas, por ello al final de las activi-

dades de exposición de los vídeos y de los trípticos, se plantea como instrucción el hacer

una retroalimentación grupal de los diferentes productos expuestos y entregados al profesor.

2 - Discusión previa – Con el fin de fomentar la participación y despertar el interés de los

alumnos en las actividades, al inicio del tema del video y del tema del tríptico, se plantean

preguntas referentes al tema para que ellos las contesten con base en sus propias experien-

cias, así se logra que se involucre.

3 - Exponer y argumentar con asesoramiento un trabajo en clase – Aquí se tomó de manera

textual esta recomendación, y en las actividades de la realización del tríptico, el video y el

blog, se pide que con la coordinación de profesor se organice la exposición de los trabajos

de manera grupal.

4 – Redacción de objetivos – De manera clara y concisa se redactó un objetivo para la activi-

dad del video y del tríptico.

5 - Varias actividades pero priorizando una de ellas - En este sentido, para dar contexto y

mayor práctica a los alumnos, no sólo se diseñaron actividades puramente de expresión oral,

sino que también se incluyeron puntos gramaticales, un poco de comprensión oral, lectura y

textos explicativos a manera de conceptos para crear un contexto general para los alumnos.

XIII





Guía del maestro

INTRODUCCIÓN

6 - Evitar secuencias muy largas – los ejercicios y actividades tienen una duración apropia-

da a los tiempos en clase, de tal manera que no resultan interminables, no cansan a los

alumnos y esto conlleva a que no pierdan el objetivo. Son ejercicios y actividades concretas

para desarrollar el tema.

7 – Se pide que no interrumpa a los alumnos mientras hablan — usted vaya tomando notas

y discuta los errores con los alumnos al final.

11– Ejercicios de corrección lingüística.

Los ejercicios de corrección lingüística se fundamentan en diversos preceptos proporciona-

dos por la Maestra Gloria Beatriz Solís de la Garza, profesora adscrita al Centro de Ense-

ñanza de Idiomas de la FES Acatlán, UNAM.

Estos ejercicios tienen la característica de no ser abstractos, de estar contextualizados con

el resto del contenido temático, son ejercicios donde la gramática se verifica en su uso y son

de corte inductivo correspondiente al método comunicativo.





Materiales

Culturas prehispánicas

Propicie en los estudiantes la participación en

español, dé la instrucción que no hablen en su

lengua materna.

Haga preguntas abiertas para que los alumnos

activen sus conocimientos previos sobre lugares

históricos.

Por ejemplo:

¿Han escuchado que la forma de pirámide es

adecuada para la captación de energía?

¿Qué opinan al respecto?

¿Qué pirámide famosa hay en su país . Si fuera

Francia: Respuesta: la pirámide de cristal de la

entrada al museo de Louvre, en París.

¿Por qué creen que diferentes culturas hayan

coincidido en la creación de pirámides?

¿Qué pirámides conocen? ¿de qué cultura?

Guía del maestro

Pag. 27

- Proyector, video, car-

teles, diccionario, pin-

tarrón, plumones para

pintarrón.

XIV

Anote en el pizarrón las palabras que los alumnos no

conozcan y oriente a sus alumnos sobre la estrate-

gia a seguir en caso de no comprender alguna pala-

bra, para ello, use la tabla que se presenta, puede

ser en forma de cartel que pegue en la pared, dé

una breve explicación en el pizarrón al empezar el

curso.

Actividad extra:

*Proyección del video dela cultura teotihuacana:

http://www.youtube.com/watch?v=nGg8QilaFcg * Reflexión sobre la cultura teotihuacana, expresión

oral.

http://www.youtube.com/watch?v=nGg8QilaFcg





Materiales


Apóyese con material audiovisual para hacer una

presentación de los sitios arqueológicos.

Video: Desciende Kukulcán en forma de

serpiente con el equinoccio de primavera

www.youtube.com/watch?v=Br-RS_JE3xU

Consultado el 21 de noviembre de 2013.

Los mayas (documental)

http://www.youtube.com/watch?v=9fC5XTDJOns


Pase la proyección y dé una breve explicación

del tema, asegúrese de mencionar el tema de: el

equinoccio de primavera, la carga de energía, el

descenso de la serpiente (Kukulcán).

Propicie la participación de los estudiantes, para

ello pida a cuatro alumnos que explique las imá-

genes del ejercicio no 4.

Guía del maestro

Pag. 28

Proyector, video, carte-

les, diccionario, pin-


pintarrón, cinta adhesi-

va.

*Nota:

*Aunque los ejercicios 1-4 se plantean para reali-

zarse de forma individual, puede pasar los dos vi-

deos y hacer los ejercicios en forma consecutiva.

Debe poner especial atención al vocabulario, pues

éste se usará en la tarea final que es realizar un

video.

Utilice carteles pegados en la pared para ilustrar la

zona arqueológica.

XV

http://www.youtube.com/watch?v=Br-RS_JE3xU

http://www.youtube.com/watch?v=9fC5XTDJOns





Materiales


Repaso

Repase Los números, principalmente los miles

para ello puede hacer un dictado y hacer que los

alumnos pasen a apuntarlas cantidades en el

pizarrón.

Pegue en la pared un cartel de México con divi-

sión política y haga un repaso de los estados que

componen México, como por ejemplo, de Jalisco

son los mariachis, Chihuahua es el estado más

grande del país,.

¿Conocen algún lugar de México?

¿Qué lugares han visitado?

¿Sabe dónde está Cancún?

Haga que el grupo escuche el audio directamente

de https://soundcloud.com/stredev/audio-

teotihuac-n-y-chich-n O bájelo a su equipo

electrónico y reprodúzcalo en el aula.

La transcripción del texto se presenta a continua-

ción: Zonas Arqueológicas de Teotihuacán y

Chichén Itzá, lo encuentra en la página siguien-

te.

Guía del maestro

Pag. 29

- Reproductor de au-

dio, mapa de México,

señalador laser, pin-


pintarrón, computado-

ra, extensión, cinta

adhesiva

Actividad extra

Puede proponer una visita a una zona arqueológica

como sería Tula, por la cercanía.

Pida que los alumnos redacten un reporte escrito,

mismo que le entregarán para que usted lo revise

y márquelas correcciones.

Posible contratiempo

Si nada de lo anterior funciona, lea usted la trans-

cripción del audio.

XVI







Teotihuacán

La Gran ciudad de Teotihuacán se encuentra en

el Estado de México es un espléndido ejemplo

de la magnificencia y perfección en cuanto a pla-

neación urbana se refiere.

Los orígenes de la cultura teotihuacana y se re-

montan a más de 500 años a. C.

A principios de nuestra era inició la construcción

de la ciudad y las pirámides del Sol y de la Luna,

aproximadamente en el año 200 d. C.

La pirámide del Sol sigue siendo motivo de diver-

sas ceremonias, pues se cree que es un impor-

tante imán de energía solar, y la gente llega en

grandes cantidades el 21 de marzo y sube a la

pirámide a cargarse de energía con la llegada de

la primavera.

El auge y esplendor de Teotihuacán se dio en el

año 650 d. C., pero repentinamente, entre los

siglos VII y X, la ciudad fue abandonada por la

población y se convirtió en ruinas.

Guía del maestro

Pag. 29

Chichén Itzá

En la Península de Yucatán la naturaleza creó mara-

villosas y grandiosas y abundantes selvas, ahí fue

sede de una de las culturas más sofisticadas que

puede registrar la historia, nos referimos a los ma-

yas.

Fueron grandes observadores de los astros, arqui-

tectos detallados, artistas exquisitos, matemáticos

rigurosos y se les atribuye la creación del número

cero.

Los mayas se ubicaron principalmente al sureste de

México que abarca los estados de Yucatán, Campe-

che, Quintana Roo, Tabasco y Chiapas.

El más conocido de los sitios arqueológicos mayas

se llama Chichén Itzá, y se encuentra en Yucatán,

fue nombrado Patrimonio Mundial de la Humanidad

por la UNESCO.

Chichén Itzá era un poblado de chozas, pero fue en

el año 325 d. C. que comenzó a adquirir la forma de

gran ciudad.

XVII

Zonas Arqueológicas de Teotihuacán y Chichén Itzá

Transcripción del audio Actividad no. 1

Página no. 29





Material


Inicie con una plática sobre lo que hacían los

pueblos de las culturas prehispánicas como sus

juegos y lo que eso representaba para ellos. Ano-

te las preguntas en el pizarrón, y sin que vean el

libro; pida a los alumnos que en grupos de tres,

contesten las preguntas de la actividad 3, y que

un alumno de cada equipo lea las respuestas.

Haga anotaciones en el pizarrón de lo que crea

necesario revisar sobre sintaxis, vocabulario,

etc., y haga las aclaraciones pertinentes.

Reparta las copias de la lectura “El juego de pe-

lota”.

Dé la instrucción de que todo el grupo lea la lec-

tura de la página 30, posteriormente, seleccione

a cinco alumnos (mismo número de párrafos)

para que cada uno lea un párrafo en voz alta y

pida a los demás alumnos que escuchen la pro-

nunciación y que si detectan alguna palabra que

les cueste trabajo pronunciar, lo mencionen al

final de la lectura para orientarlos hacia la correc-

ción fonética

Pregunte si hay dudas de vocabulario y si es así

anótelas en el pizarrón y dialoguen sobre el signi-

ficado de éstas.

Guía del maestro

Pag. 30

Pintarrón, plumones

para pintarrón, copias

del a lectura, imagen

boca para pronuncia-

ción, hojas de colores,

palitos de madera, tije-

ras, pistola de silicón,

cuentas de colores,

pegamento en barra,

rehilete muestra

Actividad extra

Para practicar la pronunciación, haga una tabla en el

pizarrón y pida a los alumnos que identifiquen y sub-

rayen en su hoja de lectura, las palabras con /r/ y

con /rr/.

XVIII





Material


Continuación página 30

Haga una práctica de pronunciación del fonema /

r/, por ejemplo los que se sugieren en la página: h t t p : / / w w w . y o u t u b e . c o m / w a t c h ?v=XbvZBAZGoas y en

http://www.youtube.com/watch?v=_kk7AQybJCk

Es conveniente que vea, baje y analice los vide-

os antes de proyectarlos a los alumnos, y que

practique cómo hacer el rehilete, sí como practi-

car los ejercicios de pronunciación.

Guía del maestro

Pag. 30

Pintarrón, plumones

para pintarrón, copias

del a lectura, imagen

boca para pronuncia-

ción, hojas de colores,

palitos de madera, tije-

ras, pistola de silicón,

cuentas de colores,

pegamento en barra,

rehilete muestra

Para ello pase los videos de la pronunciación, lue-

go explique que para realizar el ejercicio, se hará

un rehilete y explique que en otros países le dicen

molinillo, y ahora dirija la elaboración, de forma

individual, ya hecho, hagan los ejercicios que se

mencionan en el video.

XIX

http://liceu.uab.es/~joaquim/applied_linguistics/

L2_phonetics/Corr_Fon.html

Vea el tutorial de cómo hacer un rehilete en: http://

www.youtube.com/watch?v=DxZvb8Nx-iw#t=22

Referencia http://gacetahispanica.com/wp-content/

uploads/2013/03/GHM9-Elizabeth-McComas.pdf

Reparta las hojas de colores, dé las instrucciones

de cómo realizarlo, ya listo, hagan los ejercicios.

http://www.youtube.com/watch?v=XbvZBAZGoas



http://liceu.uab.es/~joaquim/applied_linguistics/L2_phonetics/Corr_Fon.html

http://liceu.uab.es/~joaquim/applied_linguistics/L2_phonetics/Corr_Fon.html

http://www.youtube.com/watch?v=DxZvb8Nx-iw#t=22


http://gacetahispanica.com/wp-content/uploads/2013/03/GHM9-Elizabeth-McComas.pdf






Materiales


Solicite a los alumnos que en una hoja de cua-

derno contesten las preguntas. Seleccione 7

alumnos para que lean las respuestas, y al final

pida que le entreguen las hojas para que usted

revise la producción escrita y se las regrese con

las observaciones que usted haga.

Pregunte si hay alguna duda, de comprensión o

de vocabulario, resuelva las dudas.

Ya resuelto el crucigrama, seleccione a nueve

alumnos para que, en el pizarrón anoten las res-

puestas, en el mismo orden que en el crucigra-

ma.

*antes de que anoten la respuesta en el pizarrón,

la dirán en voz alta.

Guía del maestro

Pag. 31




tarrón, plumones para-

pintarrón.

Pregunte si hay alguna duda, de comprensión o de

vocabulario, resuelva las dudas.

Crucigrama resuelto

XX





Materiales


Revisar

Se revisarán formas verbales vistas en clases

anteriores a manera de recordatorio.

Anote las respuestas en el pizarrón, haga que los

alumnos se autoevalúen e identifiquen sus erro-

res, haga la aclaración de por qué está equivoca-

do y verifique que el alumno haga la corrección

en su ejercicio.

Posible problema

Si los alumnos tiene problema para ver que los

veros terminados en -ar en -ir, se forman el pri-

mero en -aba y el segundo en –ía, haga la obser-

vación con otros ejemplos o haga una anotación

en el pizarrón.

Propicie la reflexión, de cuándo se usa esa forma

verbal, se puede apoyar con la lámina de la pg.

33.

Guía del maestro

Pag. 32

- Señalador laser, pin-


pintarrón.

Ejercicio 6

Pida a sus alumnos que tengan a la mano la lectu-

ra El juego de pelota. Usted lea en voz alta, algu-

nos fragmentos de la lectura El juego de pelota y

haga énfasis en las formas “se” + copretérito.

Seleccione a 5 alumnos para que cada uno lea una

respuesta en voz alta del ej no. 6, anote en el pi-

zarrón los errores y haga las correcciones de los

mismos.

Respuestas al ejercicio no. 6

1.– se sacrificaban

2.- se arrojaban

3.- se juagaba

4.– se esperaba

5.– se hablaba

XXI





Materiales


Haga una presentación de la forma verbal co-

pretérito, dé algunos ejemplos, anótelos en el

pizarrón.

Pida que 4 alumnos aporten un ejemplo cada uno

y también anótelos en el pizarrón, resuelva las

dudas que haya respecto a la forma verbal y de

cómo se usa.

Solicite a sus alumnos que en parejas reflexio-

nen sobre la necesidad de que los textos que

redacten deban tener coherencia y cohesión con

el uso de los articuladores gramaticales.

Solución :

pero, porque, entonces, debido a, de la misma

forma

Guía del maestro

Pag. 33





pintarrón.

XXII





Materiales


Proyecte en el pizarrón la tabla de los articulado-

res gramaticales, revise que los alumnos conoz-

can el vocabulario de los términos que se refieren

a las diferentes categorías, ya comprobado que

sí lo saben, lean los articuladores gramaticales

de cada categoría, pida que aporten algunos

ejemplos y al final indique a sus alumnos que

revisen sus respuestas del ejercicio no.8, de la

página no. 33.

Guía del maestro

Pag. 34

- Proyector, tabla de

articuladores gramati-

cales computadora,

señalador laser, exten-

sión, trípticos de mues-

tra, volantes, folletos,

copias de las rúbricas,

del maestro y de los

alumnos.

Para iniciar la actividad de los trípticos, haga las pre-

guntas que se muestran en la página, y los alumnos

las tendrán que contestar de forma individual en voz

alta.

Muestre los ejemplares de los folletos que usted lle-

ve y analice los elementos en conjunto con sus

alumnos.

Haga notar de la diferencia entre un volante, un

tríptico y un folleto, mencione cuál es la costumbre

en México de cómo y para qué se usa uno u otro.

Dé la explicación de lo que es un tríptico y cuál es su

función, así como muestre las diferentes partes que

lo componen.

Evaluación

Utilice la rúbrica del maestro de la página ¿? Del

anexo de rúbricas, para hacer la evaluación de la

presentación y elaboración del tríptico, de instruccio-

nes a sus alumnos para que ellos evalúen a un equi-

po con la rúbrica para el alumno.

** Nota: Pida el material para realizar el tríptico.

XXIII





Materiales


Vea el video del tutorial de cómo hacer un trípti-

co. Instruya a sus alumnos para que en parejas

realicen un tríptico, para ello, deberán ver el vi-

deo del tutorial de cómo realizarlos:

http://www.ehwenespanol.com/folleto-triptico-

papel-como_366040/

Para la fotogalería del tríptico.

Con ayuda de la computadora y el proyector, a

manera de ejemplo enséñeles a sus alumnos a

buscar imágenes en internet.

Posteriormente haga una cuenta en flickr.com y

hagan una fotogalería y explíqueles que esas

fotografías son las que deben imprimir para lle-

varlas al salón e ilustrar el tríptico.

Igualmente aclare que la fotogalería se utilizará

posteriormente para insertarla en el blog.

Guía del maestro

Pag. 35

- Proyector, computa-

dora, hojas, fotograf-

ías, texto, tijeras, pe-

gamento en barra

XXIV

http://www.ehwenespanol.com/folleto-triptico-papel-como_366040/

http://www.ehwenespanol.com/folleto-triptico-papel-como_366040/





Materiales


Posible problema

Si no puede abrir la página del video de la cultura

tolteca se anexan otra página que le puede ser-

vir:

http://www.youtube.com/watch?v=CkA3yBNFq2I

Si los alumnos ven el video como actividad extra-

escolar, verifique que sí lo hayan visto.

Solicite con tiempo el proyector en la instancia

correspondiente de la universidad. Verifique que

cuente con todos los elementos: proyector, ex-

tensión, video que funcione, y se escuche claro y

fuerte, pantalla si la necesita,

Antes de ver el video, haga la observación de la

relación que hay entre los atlantes de tula y las

figuras de e la Isla de Pascua, el tamaño, la

orientación, la cantidad, y pregunte cuál creen

que sería la función de esos ejemplares; muestre

la figura que llevó del atlante y muestre una ima-

gen de los vigilantes de la Isla de Pascua.

Guía del maestro

Pag. 36

- Figuras pequeñas de

yeso de los atlantes,

video, proyector, seña-

lador laser, mapa de

México, pintarrón, plu-

mones para pintarrón

XXV

http://www.youtube.com/watch?v=CkA3yBNFq2I





Materiales


Como preparación de la realización del video,

puede hacer una revisión de los componentes del

texto, introducción, desarrollo y conclusión, de

forma gráfica y con una breve revisión de lo que

los alumnos harían al organizar un texto.

Pregunte cómo estructurarían un texto narrativo?

Lo que pasó ¿lo pondrían al principio?....puede

tener un texto recortado para que los alumnos lo

acomoden y revise si está de forma ordenada.

Puede hacer un diagrama en el pizarrón con las

partes del texto para ilustrar lo que se analice.

Actividad extra

Propicie la producción escrita, instruya a que

diseñen la estructura de un texto, ¿qué pondrías

en la introducción? ¿qué pondrías en el desarro-

llo? Infórmeles que pueden basarse en la tabla

que se presenta en esta página.

Guía del maestro

Pag. 37

- Pintarrón, plumones

para pintarrón

Evaluación



presentación y elaboración del tríptico.

* El resultado lo irá anotando en la parrilla de califi-

caciones para que al final del curso emita la evalua-

ción correspondiente.

XXVI





Materiales


Con base en la estructura de texto para video

que realizaron en la actividad pasada, se reali-

zará un video, para lo cual solicite que hagan una

investigación del tema propuesto en las instruc-

ciones, ya teniendo dicha investigación que

hagan en papel la estructura del video donde se

indique los tipos de imágenes, la duración de

éstas, el texto y en qué partes intercalarán audio,

ya sea hablado o escrito.

Revise la redacción tanto del texto que se inser-

tará de forma oral, como del escrito.

Asimismo revisar en el audio la pronunciación.

Hacer diagrama de storyboard, diagrama de pro-

gramación de entregas y sus revisiones.

Tutorial

http : / /www.youtube.com/watch?v=au-

md3fYDpM

.

Guía del maestro

Pag. 38

- Proyector, acceso a

internet, extensión,



pintarrón, copias de las

rúbricas, del maestro y

de los alumnos.

Evaluación



presentación y elaboración del video.

* El resultado lo irá anotando en la parrilla de califi-

caciones para que al final del curso emita la eva-

luación correspondiente.

XXVII







Materiales


Haga una revisión de los articuladores del cuadro

de la página 34, y se revisa la redacción de los

textos para el video, se hacen observaciones de

cómo quedaría mejor estructurado.

Se revisan verbos irregulares en el mismo tiempo

gramatical visto (copretérito) incluyendo todas las

personas.

Anote ejemplos en el pizarrón y p. ej.:

Ahora que soy ingeniero, trabajo de …..

Antes, cuando era estudiante _____________ de

repartidor de pizas.

Propicie la reflexión de para qué sirven los articu-

ladores gramaticales: “Hemos visto que se usa-

ron en el ejercicio tal y tal y tal por ejemplo ¿para

qué sirven?”

**Nota:

En el transcurso de estos ejercicios se trabajará

la realización del video, por lo que hay que pro-

gramar el tiempo para las revisiones que se ten-

gan que hacer a los diferentes elementos que

integrarán el video.

Guía del maestro

Pag. 39

- Pintarrón, plumones

para pintarrón

XXVIII





Materiales


Analice la estructura de tres blogs, de temas dife-

rentes y uno de tema de viajes similar al que tie-

nen que realizar.

Así como para el video, solicite de forma inde-

pendiente, el texto escrito, el audio, las imáge-

nes, título y subtítulos, o sea, la estructura en

papel de cómo se hará el blog.

Revise los elementos, marque las correcciones e

indique que deben poner las referencias de los

sitios visitados, los videos, fotos, y textos: libros,

páginas de internet, etc.

Guía del maestro

Pag. 40

- Impresiones de dife-

rentes blog, acceso a

internet, direcciones de

diferentes blogs, pro-

yector, computadora,

señalador laser, dia-

grama de cómo organi-

zar el blog

XXIX





Materiales


Haga de manera gráfica varios ejemplos utilizan-

do la computadora con conexión a internet y el

proyector, de cómo se tienen que insertar en el

blog, tanto las imágenes de la fotogalería de

flickr.com, así como el video que ya previamente

se subió a youtube.com

Evaluación

Utilice la rúbrica del maestro de la página ¿? del


presentación y elaboración del blog, de instruc-

ciones a sus alumnos para que ellos evalúen a

un equipo con la rúbrica para el alumno.

Guía del maestro

Pag. 41

Material

-- Proyector, acceso a

internet, extensión,



pintarrón, copias de las

rúbricas, del maestro y

de los alumnos.

XXX





Materiales


Revise las propuestas de blog de los diferentes

equipos.

Indique las correcciones pertinentes.

Programe la presentación de los trabajos.

Ya que llegue el día de la presentación, organice

una ronda de opiniones en la cual los alumnos

por equipos digan qué les pareció su trabajo con

el fin de que reflexionen en su propio desempeño

y realización de las actividades.

Posteriormente, dé la indicación de hacer la

coevaluación, esto es que un equipo evalúe el

blog y presentación de otro equipo con ayuda de

la rejilla que viene en el anexo de rúbricas.

Al final dé una conclusión general. Que propicie

la reflexión de lo que aprendieron y de cómo lo

aprendieron a lo largo de la lección.

Guía del maestro

Pag. 42

Material





pintarrón.

XXXI



Unidad III

Lección I

Libro del alumno


Culturas

prehispánicas

Ejercicio 1

-Busca el significado de las

palabras.

-Coloca la palabra en el

espacio en blanco según

corresponda a las oraciones

contiguas.

pirámide cargarse Estado de México

1.– En Teotihuacán está la ________________ del Sol.

2.– El 21 de marzo la gente va a ___________________ de energía.

3.– Teotihuacán se encuentra en el ______________, México.

Estado de México Cargarse de energía

a. C. (Antes de Cristo)


Instrucciones:

Ejercicio 2

- Une las imágenes con los

textos de abajo.

Instrucciones:

27

Pirámide del Sol

caluroso

maravillosas

inmersa

d C. (Después de

Cristo)

grandiosa

Yucatán

1.– En México existen ________________ edificaciones arquitectónicas

prehispánicas.

2.- Chichén Itzá está__________en la selva, su clima es_____________.

3.– Chichén Itzá se encuentra en ______________, México.

Yucatán Caracol A. C (Antes de Cristo)

28



Unidad III

Ejercicio 3


Instrucciones:


palabras. en el diccionario.




contiguas.

Ejercicio 4

- Une las imágenes con los

textos de abajo.

Instrucciones:

Lección 1


29



Unidad III

Ejercicio 3


Instrucciones:


palabras. en el diccionario.




contiguas.

Ejercicio 4

- Une las imáge-

nes con los textos

de abajo.

instrucciones:

Lección 1


En México existieron muchas civilizaciones antes de la llegada de los espa-

ñoles, conocidas como culturas prehispánicas, entre las cuales destacan los

aztecas , lo mayas y los teotihuacanos, entre muchas otras. A continuación

iniciaremos un viaje por algunas de las zonas arqueológicas que pertenecie-

ron a estas culturas.

Sigue las instrucciones y elabora las diferentes actividades que ahí se pro-

ponen.

1.- Teotihuacán 2.– Chichén Itzá 3.– Pirámide del Sol

4.– Pirámide de la Luna 5.– Maravillosas selvas 6.– Matemáticos

creadores del cero

JUEGOS PREHISPÁNICOS

¿Te has puesto a pensar qué deporte practicaban los pueblos

prehispánicos que habitaron México antes de la llegada de los es-

pañoles?, ¿alguna vez te has imaginado como eran las pelotas

que utilizaban?

30



Unidad III ección 1

Actividad 3


Instrucciones:

- En grupos de tres con-

testen las preguntas.

-Discutan las ideas.

-Lleguen a una conclu-

sión.

Actividad 4

* Instrucciones:

- Con la guía del maestro

lean en voz alta la si-

guiente lectura.

- Pregunta al maestro las

dudas de vocabulario.

- Después contesta las

preguntas y resuelve el

crucigrama de la página

siguiente .

¿Cómo se divertían los pueblos prehispánicos?

¿Crees que practicaban algún deporte?

¿Crees que en sus juegos existían reglas?

El tlatchti o el juego de la pelota, era parte de las cul-turas maya y azteca desde la Edad Antigua (3,500 a.C.). Era un juego en el que generalmente una pelo-ta de caucho se lanzaba con la cadera aunque tam-bién se podía lanzar con pies y manos; este juego representaba la eterna lucha del bien y el mal.

Se enfrentaban dos equipos que no tenían un número específico de jugadores y cuyo objetivo era meter la pelota en unos aros que se encontraban sobre las pa-redes de forma vertical y a tres metros de altura; cuan-do se daba un empate, se consideraba como ganador al equipo que menos errores cometiera durante el par-tido.

El juego comenzaba con rituales y oraciones, al final los perdedores eran sacrificados porque era la voluntad de los dioses quitarle la vida a quien no era capaz de ganar. No se sabe exactamente cuándo ni dónde se originó el juego de pelo-ta mesoamericano, aunque es probable que se originara a principios de 1,400 a. C. en la región donde crece el árbol de caucho, es decir en las zonas tropicales de Mesoamérica. Existe amplia evidencia arqueológica donde se aprecia que la pelota era golpeada con un palo de madera (por ejemplo un mural de Teo-tihuacán muestra un juego que se asemeja al hockey sobre césped), de modo que se usaban raquetas, palos y porras, manoplas y el ante-brazo, posiblemente a veces en combinación. Los diferentes tipos de juegos tenían cada uno su propio tamaño de pelota, equipo especiali-zado, campo de juego y reglas.

EL JUEGO DE PELOTA

Lección 1


http://es.wikipedia.org/wiki/Antes_de_Cristo

http://es.wikipedia.org/wiki/Castilla_elastica

http://es.wikipedia.org/wiki/Hockey_sobre_c%C3%A9sped

31




Preguntas


Crucigrama

1 - ¿Qué culturas practicaban el juego de pelota?

2 - ¿Cuántos integrantes tenían los equipos?

3 - ¿De qué material era la pelota?

4 - ¿En qué consistía el juego?

5 - ¿Dónde se encontraban los aros donde entraba la pelota?

6 - ¿Qué pasaba con los perdedores?

7 – Aproximadamente ¿en qué año empezó el juego de pelota?

CRUCIGRAMA

HORIZONTALES

1.– Cultura del sureste de México.

4.– Parte del cuerpo con el que se

golpeaba la pelota

5.– Material del que está hecha la

pelota.

9.- ¿A quiénes se les sacrificaba?

VERTICALES

2.– ¿En dónde se metía la pelo-

ta?

3.– ¿Dónde estaba el aro?

6.– Cultura del centro de México.

7.- ¿A quién ofrecían el sacrifi-

cio?

8.- ¿Qué se metía al aro?


32





Ejercicio 6

Instrucciones:

- Llena los espacios en

blanco conforme a los

verbos entre parénte-

sis, usando “se” + co-

pretérito”.

Ejercicio 5

Instrucciones:

-Lee nuevamente la

lectura y coloca la

forma correcta en la

casilla correspondien-

te.

1.- En México___ __________ (sacrificar) a las doncellas y

___ ____________(arrojar) una ofrenda al cenote.

2.- ___ _____________ (jugar) el Juego de Pelota, como parte

de un ritual.

3.- ___ ____________ (dar) mucha importancia a la observa-

ción de las estrellas.

4.- En la época prehispánica ____ _______________ (esperar)

la llegada del dios Quetzalcóatl.

5.- En México _____ ___________ (observar) el cielo noctur-

no.

Vista aérea del Juego de Pelo-

ta en Chichén Itzá

VERBO COPRETÉRITO en primera persona del singular

Lanzar lanzaba

Poder podía

Representar

Enfrentar

Tener

Meter

Encontrar

Dar

Considerar

Usar

Cometer

Comenzar





Ejercicio 7


Instrucciones:

- Lee el cuadro

gramatical, y revisa tus

respuestas a los ejer-

cicios 5 y 6.

Ejercicio 8

* Instrucciones:

- En parejas contesten

el ejercicio.

- Completa los espa-

cios en blanco, selec-

ciona el articulador gra-

matical correcto.

El copretérito es un tiempo verbal que se utiliza para expresar:

Una acción pasada que sucedió al mismo tiempo que otra.

- Luis llegó cuando yo veía la televisión. (ver)

Una acción pasada que no se sabe cuándo terminó o que no ha

terminado.

- Carlos estudiaba en la escuela de Miriam. (estudiar)

Recuerda: También lo puedes encontrar como pretérito imperfecto del

indicativo.

¿QUÉ HARÉ?

Durante mi viaje a México iré a varias zonas arqueológicas,

_____también me gustaría ir a la playa _______ necesito tomar

algo de sol. _______ tendré que decidir _________que ya tengo

que comprar los boletos y ___________ hacer las reservaciones

en el hotel.

33

de la misma forma debido a

Entonces porque

pero





Ejercicio 9


Instrucciones:

- Lee el cuadro de los

articuladores gramati-

cales y revisa tus

respuestas al ejercicio

8.

Actividad 5

* Instrucciones:

- De manera grupal

contesten las pregun-

tas:

LOS TRÍPTICOS INFORMATIVOS

¿Qué es un tríptico?

¿Para qué se utilizan los trípticos?

¿Qué tipos se trípticos conoces?

¿Qué es un tríptico?

Un tríptico es un folleto informativo doblado en tres partes,

por lo regular es del tamaño de una hoja de papel tamaño

carta, que sirve como instrumento divulgativo o publicitario.

Elementos de un tríptico

• Títulos y subtítulos claros y atractivos.

• Argumentaciones completas, claras y precisas. Explicación de las

características del producto, servicio o lugar.

• Fotografías referentes a lo que se expone.

• Horarios, fechas, teléfonos, direcciones y página web.

34


Con el objetivo de expandir tu conocimiento de México, harás un

tríptico dirigido a un grupo de turistas. Revisa la rúbrica en el

anexo al final del libro.





Actividad 7

Instrucciones:

- Contesta las pregun-

tas de manera grupal,

discute las ideas de

todos y en grupo lle-

guen a una conclusión.

35

¡ HACIENDO TU PROPIO TRÍPTICO !

Actividad 6

Instrucciones:

- En la clase y en parejas,

hagan un tríptico.

- Selecciona un tema:

zona arqueológica,

belleza natural o tradición

mexicana de tu interés.

- En esta página puedes

ver una guía de como se

elabora un tríptico http://

www.ehowenespanol.co

m/folleto-triptico-papel-

como_366040/

- Lleva al la clase el ma-

terial necesario y foto-

grafías que hayas bus-

cado en internet.

Expongan su tríptico al gru-

po para comentarlos y re-

troalimentarlos en grupo con

la coordinación del profesor

¿TE GUSTAN LOS VIDEOS? Los videos son mágicos, te permiten captar momentos para siem-

pre y volver a verlos cada vez que quieras, también un video es

una herramienta muy útil para comunicar a otros algo que no les

puedes decir personalmente ya sea por la distancia o el tiempo,

igualmente es una herramienta básica en el mundo de las teleco-

municaciones, ya que en la televisión o internet se

usan de manera cotidiana.

¿Te gustan los videos? ¿por qué?

¿Qué tipos de videos te gustan?

¿Has tomado algún video en el que tú salgas?

¿Has hecho algún video como parte de un trabajo?


36




Actividad 8


Instrucciones:

- Ve el video de la

cultura Tolteca.

- Contesta las pregun-

tas.

- Comenten en grupo

sus respuestas.

¡A DISFRUTAR UN VIDEO ! Para seguir conociendo diferentes zonas arqueológicas prehispá-

nicas, ve el siguiente video acerca de la cultura Tolteca. http://www.youtube.com/watch?v=_0-3RPj2sVU

1 - ¿En qué estado se encuentra la zona arqueológica de Tula?

2 - ¿En qué periodo se dio su mayor esplendor?

3 - ¿Cuáles eran las distintas clases sociales que

convivían en Tula?

4 - ¿Qué es lo que se encuentra sobre la pirámide B

y que llama mucho la atención de los visitantes?

5 - ¿Qué es un atlante y qué representa?

El Coatepantli o Muro de Serpientes


http://www.youtube.com/watch?v=_0-3RPj2sVU

37





ACTIVIDAD 9

Instrucciones:

- De la siguiente lista

de elementos que se

pueden utilizar en na-

rraciones, selecciona

cuáles fueron las que

se utilizaron en el vi-

deo y comenta de ma-

nera grupal en qué

momento se ocuparon.

ANALIZANDO UN VIDEO Estrategias de narración

Como acabas de ver en el video anterior, cuando narras una his-

toria no importa si es muy corta, mediana o larga, siempre debes

de tener en mente ciertos elementos que debes incluir para que la

gente te entienda y también para que causes emoción.

A continuación te damos los elementos que debes incluir en tus

narraciones, es importante señalar que no es necesario que ocu-

pes todos, ya que eso dependerá de si narras un cuento, una his-

toria o si se trata de una descripción de algo.

Elementos en las narraciones Selecciona las

que se ocuparon

Los personajes

El lugar

Características del lugar

Fechas

Atractivos de ese lugar

¿Qué pasó?

¿Cómo se sentía la gente?

¿Qué decía la gente?

¿Qué pasó después?

¿Cómo terminó la historia?


38





Actividad 10

Instrucciones:

- Sigue las instruccio-

nes del tutorial para

realizar tu video.

¡ GRABANDO TU PROPIO VIDEO ! Ahora ha llegado el momento de que seas protagonista y de que

grabes tu propio video con el objetivo de contarnos acerca de al-

guna zona de belleza natural de México que quieras conocer o

que ya conozcas, alguna zona arqueológica o investigar acerca

de alguna tradición mexicana de tu interés.

Puedes visitar diferentes sitios en internet con el fin de obtener

información para hacer tu video. Revisa la rúbrica en el anexo al

final del libro.

Con la ayuda del siguiente tutorial http://www.youtube.com/

watch?v=au-md3fYDpM graba tu video y súbelo a YouTube.

Ya realizado el video, con ayuda del profesor, determinen un día

para exponer los videos de todos para comentarlos y retroalimen-

tarlos de manera grupal.




39





Ejercicio 11

Instrucciones:

Sitios arqueológicos

- Transforma los

enunciados guiándote

con el ejemplo presen-

tado.

Ejercicio 10

Instrucciones:

- Selecciona el articu-

lador gramatical que

corresponda al enun-

ciado.

Explica la función que tienen los conectores gramaticales:

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

* En el presente el turismo tiene mucha importancia para la economía de Méxi-co. -En otros tiempos el turismo tenía mucha importancia para la economía de México.

1.- Actualmente en las zonas arqueológicas de México como Chichén Itzá y

Teotihuacán hay vendedores que ofrecen bellas artesanías.

- Anteriormente en las zonas arqueológicas de México como Chichén

Itzá y Teotihuacán ________vendedores que ________bellas artesanías.

2.- Hoy el calor que se siente en Chichén itzá es intenso.

- Ayer el calor que se _______ en Chichén itzá era intenso.

3.- Hoy día en el folleto que dan de las zonas arqueológicas se mencionan algu-

nos lugares turísticos cercanos al sitio.

- Hace tiempo en el folleto que __________de las zonas arqueológicas

también se ______________algunos lugares turísticos cercanos al sitio.

4.- En estos días entre más temprano llegamos a las zonas arqueológicas, hay

menos gente.

- Antiguamente entre más temprano _______________ a las zonas

arqueológicas, ______________ menos gente.




Tarea final


Instrucciones:

- Lee las instrucciones

y haz un blog

siguiendo el tutorial.

Sitios arqueológicos

40

Esta actividad consiste en la realización de un blog, pero…

¿QUÉ ES UN BLOG?

Ahora será el momento de realizar una actividad en la que pongas

de manifiesto los conocimientos lingüísticos,

de práctica comunicativa y de conocimientos

de México que adquiriste en esta lección.

Un blog es un sitio web en donde un autor de-

sarrolla contenidos, si se desea, la información

se puede actualizar periódicamente y se pue-

den incluir varios subtemas; puedes incluir textos, videos, imáge-

nes, links hacia otros sitios, gráficas y encuestas entre otras opcio-

nes.

En realidad son muy fáciles de hacer, en ellos

se encuentran todas las herramientas de edi-

ción para que con unos sencillos pasos los pue-

das elaborar, sólo tienes que crear una cuenta

en algún sitio de blogs, escoger un tema que

quieras exponer y publicarlo.

En la página web http://es.jimdo.com/

encontrarás una opción gratuita y muy fácil que te servirá

para hacer tu blog. Este sitio incluye tutoriales que te guiarán

para que tengas éxito en la realización del blog, de igual ma-

nera ahí mismo se te proporcionan varios ejemplos.

Es importante que lo hagas es este sitio porque ahí se facilita

el cumplimiento de las siguientes instrucciones.

¡ HACIENDO UN BLOG DE UN TEMA CULTURAL MEXICANO !

41




Maravillas de México Sitios arqueológicos

Instrucciones:

- Se realizará con la

misma pareja con la que

has trabajado en las

actividades anteriores.

- En coordinación con el

profesor, selecciona un

día para presentarlo al

grupo.

- Revisa la rúbrica en el

anexo al final del libro

para que tu blog cubra

con los requisitos espe-

rados.

¿CÓMO HAREMOS EL BLOG, DE QUÉ TEMA Y CÓMO LO

PRESENTAREMOS?

En nuestro blog incluiremos las actividades que ya hicimos pre-

viamente; nos referimos a la fotogalería que hiciste en la pági-

na de flickr , al tríptico y al video que subiste a YouTlube con

referencia al tema de cultura mexicana que desarrollaron.

Debes tener en cuenta que para complementar tu blog, tendrás

que anexar títulos, subtítulo y el texto del tríptico para que la

presentación de la fotogalería y el video queden muy claros pa-

ra el público; puedes incluir alguna otra información que enri-

quezca tu presentación.

Recuerda que en esta lección revisamos el tiempo copretérito,

por lo cual en el texto deberás incluir al menos un aspecto de la

historia (hechos pasados) , para que practiques este tiempo.

¿CÓMO ANEXAR LA FOTOGALERÍA Y EL VIDEO EN EL BLOG?

Tarea final

Cuando estés revisando el video de tutorial en jim-

do.com, pon mucha atención en la parte donde se

explica como insertar elementos al blog.

En las pestañas de “video” y “flickr” podrás insertar

de manera automática esos trabajos que ya hiciste

previamente.

42




Maravillas de México Sitios arqueológicos

Instrucciones:

ORGANIZACIÓN

DE ELEMENTOS

UN EJEMPLO DE CÓMO ORGANIZAR TU BLOG.

Aquí te presentamos una sugerencia de cómo organizar y presen-

tar los elementos de tu blog.

- Sé creativo con los

colores y la presenta-

ción en general.

- Usa diferentes tipos

de letra.

- Usa un orden lógico

en la presentación de

los elementos.

COEVALUACIÓN.

Después de la autoevaluación, ahora tendrás que evaluar el blog de otro equipo. Pa-

ra eso utiliza el formato de “Coevaluación del blog” que está en la sección de anexos

y sigue las instrucciones que te dé tu profesor.

AUTOEVALUACIÓN.

Después de hacer la presentación de los blogs, con la coordinación del profesor or-

ganicen una ronda de participaciones para autoevaluar su trabajo y opinar sobre lo

que se ha hecho durante el trabajo en clase.

135

ANEXOS

Rúbricas de las

actividades

137

Unidad III Lección 1 Lección 1

Sitios arqueológicos Rúbrica de evaluación del

tríptico

Página 35

Rúbrica de evaluación del

video

Página 38

138


Sitios arqueológicos Rúbrica de evaluación del

blog

Página 41

139


Sitios arqueológicos Rúbrica de coevaluación del

blog

Página 42

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Pirámide de la Luna: Foto personal de Gabriela Martínez Hernández

Calzada de los muertos: Foto personal de Gabriela Martínez Hernández

Friso pirámide en Chichén Itzá: Foto personal Gabriela Martínez Hernández.

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Página 31

Crucigrama. Diseño: Gabriela Martínez Hernández

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Vista aérea Juego de Pelota en Chichén Itzá. Disponible en: http://

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Página 37

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Guía del maestro y libro del alumno, material didáctico para una clase de español para...

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