Guia didactica capacitacion informática

GUÍA DIDÁCTICACAPACITACIÓN EN INFORMÁTICA

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIORDIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIÓN DE COORDINACIÓN ACADÉMICA COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE VERACRUZ

DIRECCIÓN ACADÉMICA

TERCER SEMESTREPROGRAMAS DE ESTUDIO

DIRECTORIO

Lic. Emilio Chuayffet ChemorSecretario de Educación Pública

Dr. Rodolfo Alfredo Tuirán GutiérrezSubsecretario de Educación Media Superior

Carlos Santos AnciraDirector General del Bachillerato

Carlos Aceves AmezcuaDirector General del COBAEV

Rey David Rivera BarriosDirector Académico del COBAEV

Carolina Maribel Martínez LoyoSubdirectora Académica del COBAEV

Martha Elena Coronel YáñezJefa del Depto. de Servicios Docentes

CRÉDITOS

Docentes elaboradores del programa de estudios

Carlos Alberto Martínez YedraJefe de Materia de la Capacitación de Informática

Luís Manuel Ruíz Cervantes Plantel 02 TempoalAraceli Beristaín García Plantel 06 NogalesAlma Miriam Arellano Linares Plantel 06 NogalesJesús Alvarado Reséndiz Plantel 19 El HigoHugo Rodríguez Martínez Plantel 35 Xalapa

CONTENIDO

1 Presentación

1.1. Estructura curricular del Bachillerato General

2 Descripción General de la capacitación.

2.1. Justificación de la capacitación

2.2. Mapa de la capacitación

2.3. Competencias de egreso de la capacitación

3 Submódulos de Tercer Semestre

3.1 Modulo I: Utiliza tecnologías actuales

Submódulo I. Soporte Básico a equipo de cómputo en red

3.2 Módulo II: Elabora aplicaciones básicas.

Submódulo I. Utiliza un lenguaje de programación

4 Bibliografía y Referencias

PRESENTACIÓN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.

A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo las competencias profesionales los preparan para desempeñarse en su vida laboral con mayores posibilidades de éxito.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:

Una competencia es la “capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones ” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.

1 Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

Tal como comenta Anahí Mastache2, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo hacer. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas

Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedagógicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas características de la enseñanza y del aprendizaje que presenta este enfoque educativo:

a) El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.b) El logro de una competencia será el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las

situaciones de aprendizaje significativas. c) Las situaciones de aprendizaje serán significativas para el estudiante en la medida que éstas le sean atractivas,

cubran alguna necesidad, recuperen parte de su entorno actual y principalmente le permitan reconstruir sus conocimientos por medio de la reflexión y análisis de las situaciones.

d) Toda competencia implica la movilización adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), así como de los nuevos saberes.

e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicación de diversos saberes en conjunto en situaciones específicas y condiciones particulares.

f) Un individuo competente es aquél que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeño acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad significativa determinada.

g) La adquisición de una competencia se demuestra a través del desempeño de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de desempeño de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.

h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeño.i) La función del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al

facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario y acompañamiento del proceso de aprendizaje del estudiante.

2 Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007.

El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato en el marco de la RIEMS tiene como objetivos generales: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y

crítica (componente de formación básica);

Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);

Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo).

El programa de la Capacitación en Tecnologías de la Información responde a éste último objetivo:

En los módulos que integran la capacitación se ofrece la justificación para ser considerados como salidas laterales reconocidas en el mundo laboral, los referentes normativos seleccionados para su elaboración, los sitios de inserción en el mercado de trabajo para la integración del egresado, el aprendizaje en términos de resultados, las competencias a desarrollar en cada submódulo, los recursos didácticos que apoyarán el aprendizaje, su estrategia y su evaluación, así como las fuentes de información.

En el desarrollo de los submódulos, con respecto a la formación profesional, se ofrece un despliegue de consideraciones pedagógicas y lineamientos metodológicos para que usted realice una planeación específica y la concrete en la elaboración de las guías didácticas por submódulo, en las que tendrá que considerar elementos como: sus condiciones regionales, situación del plantel, características e intereses del estudiante y sus propias habilidades como docente.

Esta planeación específica se caracteriza por ser dinámica y colaborativa, pues responde a situaciones escolares, laborales y particulares del estudiante, y comparte el co-diseño con los docentes del mismo plantel o incluso de la región, por medio de diversos mecanismos, como las academias.

Al ajustar sus componentes en varias posibilidades de desarrollo, estas modificaciones a los programas de estudio del componente de formación profesional apoyan el logro de una estructura curricular flexible en las capacitaciones para el trabajo ofrecidas por el Bachillerato General, y permiten a los estudiantes, tutores y comunidad educativa participar en la toma de decisiones sobre la formación elegida por el estudiante.

DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA CAPACITACIÓN

JUSTIFICACIÓN DE LA CAPACITACIÓN

En la dinámica laboral actual se presenta una creciente automatización de los procesos de la información tanto textual como visual con elementos gráficos sonido, audio y video, lo que genera la necesidad de desarrollar las competencias necesarias para resolver la problemática de manejo y transmisión de la información que este contexto demanda.

La Capacitación en Informática proporciona las herramientas necesarias para que el estudiante adquiera conocimientos y desarrolle habilidades y destrezas, así como una actitud responsable que le permita incursionar en los sitios de inserción laboral en el ámbito de la Informática, de manera exitosa.

Asimismo podrá desarrollar competencias genéricas relacionadas, principalmente, con la participación en los procesos de comunicación en distintos contextos, la integración efectiva a los equipos de trabajo y la intervención consciente, desde su comunidad en particular, en el país y el mundo en general, todo con apego al cuidado del medio ambiente.

La capacitación se inicia en el tercer semestre, con el módulo I. Utiliza tecnologías actuales, que permite al estudiante adquirir las competencias para un uso adecuado de las tecnologías de la información vigentes, así como elaborar documentos de texto, hojas de cálculo y presentaciones gráficas mediante el empleo de programas que con frecuencia encontramos en las oficinas de instituciones públicas y privadas, otorgando las competencias tecnológicas básicas para ser una primera salida lateral para los estudiante. Adicionalmente se complementa este módulo con la posibilidad de analizar alguna tecnología de actualidad complementaria que responda a los intereses de los alumnos y de la comunidad académica o laboral.

Con el módulo II. Elabora aplicaciones básicas, se proporciona a los estudiantes las habilidades cognitivas básicas para la resolución de problemas con el manejo de datos que requieran fundamentos de programación. Estas competencias fundamentales posibilitan a los jóvenes empezar a generar aplicaciones sencillas adaptadas a sus necesidades o a expandir las potencialidades de las aplicaciones generales que se pueden complementar con el uso de macros o pequeños programas que mejoran sus prestaciones. El aprendizaje de la programación permite desarrollar habilidades de razonamiento lógico y resolución de problemas, fundamentales para pasar de ser solo usuarios de la tecnología a tener las posibilidades de ser creadores de su propia tecnología o también para adaptar las aplicaciones ofimáticas existentes a sus intereses y necesidades. Este módulo fortalece las cualidades revisadas en el módulo I y se complementa con habilidades básicas para programar páginas Web estáticas, que los prepara para desempeñarse con mayor eficiencia en el mercado laboral, construyendo las bases que les permitan ser personas creativas en la solución de problemas del manejo de la información.

Con el módulo denominado III. Aplica tecnologías multimedia, el estudiante integra lo aprendido en los módulos I y II para desarrollar las competencias necesarias para la transmisión de información en diferentes medios, usando tanto los servicios de internet como los medios locales, que trascienden el nivel textual estático, utilizando para este fin información dinámica y multimedia mediante gráficas, imágenes, fotografías, sonido y video utilizando las herramientas interactivas de la Web 2.0 o mediante programas de aplicación de escritorio, elaborando animaciones interactivas de uso general y preparando videos con música y sonido que frecuentemente se utilizan en las pequeñas y medianas empresas como medios publicitarios y en las instituciones de gobierno para transmitir información clara, precisa y concreta mediante recursos multimedia. Este módulo proporciona una salida lateral para un trabajo autónomo preparando videos y fotografías para eventos sociales o familiares.

Todas estas competencias posibilitan al egresado su incorporación al mundo laboral o desarrollar procesos productivos independientes, de acuerdo con sus intereses profesionales o las necesidades en su entorno social.

La capacitación se compone de tres módulos, el primer módulo I. Utiliza tecnologías actuales consta de tres submódulos y tiene una duración de 192 horas. El segundo módulo II. Elabora aplicaciones básicas se subdivide en dos submódulos con un total de 96 horas. El último módulo III. Aplica tecnologías multimedia consta de 160 horas que está formado por tres submódulos. La capacitación en Informática tiene un total de 448 horas.

MAPA DE LA CAPACITACIÓN

ESQUEMA DE MÓDULOS Y SUBMÓDULOSASIGNACIÓN DE TIEMPO 7 H/S/M COMPONENTE DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO

TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE

MÓDULO II. ELABORA APLICACIONES BÁSICAS

I. Soporte básico a equipo de cómputo en red.

(64 hrs)

II. Utiliza aplicaciones de oficina.(64 hrs)

III. Aplica innovaciones tecnológicas

(64 hrs.)

III. Utiliza herramientas de animación.

(64 hrs.)

Utiliza un lenguaje de programación.

(48 hrs)

I. Elabora páginas Web básicas.

(48 hrs )

I. Utiliza software de diseño.

(48 hrs)

II. Aplica programas de audio y video.

(48 hrs)

MÓDULO III. APLICA TECNOLOGÍAS MULTIMEDIA

Módulo IUtiliza tecnologías actuales

Submódulo I

Soporte básico a equipo de cómputo en red

Módulo I: Utiliza tecnologías actuales Horas asignadas: 192

Submódulo I: Soporte básico a equipo de cómputo en red Horas asignadas: 64Contenido Estrategias Didácticas Materiales y /o

Equipo de ApoyoEvidencias e Instrumentos

de Evaluación

Encuadre

1. El Hardware

1.1 Componentes básicos de un equipo de cómputo

1.1.1 La motherboard1.1.2 El CPU1.1.3 La fuente de

alimentación1.1.4 La memoria1.1.5 Unidades de

almacenamiento1.1.6 El teclado1.1.7 El mouse1.1.8 Equipo de protección contra variaciones en la corriente eléctrica.

1.2 Medidas de seguridad1.2.1 Recomendaciones

del fabricante

1.2.2 Aplicación de medidas de seguridad.

Apertura El docente realiza el encuadre del curso que describa

los contenidos, competencias a lograr, la forma de trabajar y los criterios de evaluación, así como las opciones de certificación actuales de la industria. ( A+, EUCIP, Competencias laborales )

El alumno resuelve la evaluación diagnóstica, pregunta y aclara todas las dudas y apreciaciones o aportaciones sobre los estilos de enseñanza, las actividades a realizar y evidencias a evaluar, así como las certificaciones.

Desarrollo El docente solicita a los alumnos una investigación

documental o en Internet sobre como limpiar un equipo de cómputo, las herramientas y medidas de seguridad para la limpieza y conexión del equipo de cómputo.

El alumno presenta la investigación documental en donde Identifica cada uno de los elementos del hardware, como limpiarlos y su proceso de instalación.

El docente demuestra el proceso de limpieza instalación y conexión de un equipo de cómputo.

Los alumnos organizados en equipos desconectan y conectan un equipo de cómputo siguiendo las medidas de precaución establecidas.

El docente propicia la reflexión de acerca de la necesidad de tener medidas de seguridad para la operación del equipo de cómputo a través de preguntas dirigidas.

El alumno investiga en distintas fuentes las medidas de seguridad para la operación del equipo, los requerimientos de alimentación de energía, protección contra variaciones del voltaje y elabora un organizador gráfico que describa como aplicar estas medidas.

El docente y el alumno en coordinación con el ingeniero en sistemas realizan la limpieza de los equipos del centro de cómputo del plantel.

Recursos y materiales didácticos Plumones Acetatos Papel (bond,

cartulina, opalina, etc.)

Internet Bibliografía Guía de Aprendizaje

Equipo didáctico Cañón de

proyección Computadora Proyector de

acetatos Pintarrón Rotafolio Impresora Dispositivos de

almacenamiento secundario

Brocha antiestática Aire comprimido Desarmador tipo

Philips ( de cruz )

Organizadores gráficos

Autoevaluaciones

Preguntas dirigidas

Evaluación diagnóstica

D= Manipulación y limpieza del CPU, monitor, teclado, mouse, impresora, proyector de datos móvil, y equipo de protección contra variaciones en la corriente eléctrica durante la instalación.

C= Los requerimientos del equipo en cuanto a la alimentación de energía eléctrica.C= Las medidas de seguridad en la manipulación y conexión del equipo de cómputo.

P= La CPU, el monitor, el teclado, la impresora, el proyector de datos móvil y el equipo de protección contra variaciones se limpian y quedan conectados.




de Evaluación1.3 Proceso de arranque

1.1.1 Ciclo Post1.1.2 Proceso de carga del

sistema operativo1.1.3 Reconocer fallas en

el proceso de arranque

1.1.4 Entrar al BIOS

2. El software

2.1 Instalación y configuración del sistema operativo

2.1.1 Inicializar desde CD/USB

2.1.2 Proceso de instalación

2.1.3 Configuración inicial

2.2 Configuración del proceso de arranque del sistema operativo2.2.1 Inicialización2.2.2 Servicios

2.3 Configuración del ambiente de trabajo del sistema operativo.

2.3.1 Temas2.3.2 Fuente2.3.3 Pantalla2.3.4 Región e idioma2.3.5 Teclado

2.4 Instalación de aplicaciones y servicios.

El docente muestra el proceso del ciclo POST ( Power On Self Test) y orientaciones para identificar errores comunes en este proceso. Ilustra el proceso para entrar al BIOS y cambiar la secuencia de carga del sistema operativo.

El alumno realiza la práctica guiada de encendido, entrar al BIOS, cambiar la secuencia de arranque y apagado equipo considerando el manual de operación del fabricante bajo la dirección del profesor atendiendo sus indicaciones.

El docente demuestra el proceso de instalación y configuración del sistema operativo, desde preparar el disco duro, particionar, formatear, instalar el sistema, controladores, antivirus y aplicaciones.

Los alumnos realizan una relación de los elementos, herramientas, software, controladores, discos, programas y procedimientos necesarios para realizar los procesos de instalación del sistema y software necesarios para la operación del equipo de cómputo.

En el proceso de instalación se recomienda incluir software para optimizar el sistema operativo, antivirus y aplicaciones de oficinas.

Los alumnos consiguen por equipo los elementos necesarios realizar la práctica instalación de un sistema operativo o en su defecto realizan una simulación en video o diapositivas del proceso recopilando imágenes o videos por internet.

El docente y los alumnos de la instalación del sistema operativo y las aplicaciones.

Se realiza al menos una práctica de uso de aplicaciones en la nube para que el grupo analice la viabilidad de usar aplicaciones por internet en lugar de instalarlas, esto es factible si el plantel cuenta con un servicio de internet adecuado.

Manuales de operación

Equipo de cómputo Desarmadores de

cruz y herramientas. Discos del sistema

operativo Controladores Antivirus para

instalación Software para

instalación

D= Encendido y apagado del equipo.

Rúbrica ( Guía de observación )

D= Ensamblado e instalación del sistema de un equipo de cómputo.

P=Computadora ensamblada funcionando de manera correcta con todos sus elementos


Cuestionario.

.




de Evaluación

3. Ensamblado e instalación de un equipo de cómputo.

3.1 Proceso de desensamblado y ensamblado

3.1.1 El gabinete y el factor de forma

3.1.2 La fuente de poder3.1.3 Conectar la

Motherboard3.1.4 El procesador y el

ventilador3.1.5 El panel frontal3.1.6 Tarjetas y periféricos

3.2 Preparación del disco duro e Instalación del sistema operativo

3.2.1 Arranque desde USB/DVD

3.2.2 Partición y formateo3.2.3 Instalación del

sistema3.2.4 Configuración inicial3.2.5 Cuenta de

administrador

3.3 Instalación de controladores y nuevo hardware

3.4 Instalación de antivirus, software de aplicación y utilidades.

El docente realiza una práctica demostrativa sobre el proceso de desensamblado y ensamblado y configuración de un equipo de cómputo o en su defecto proyecta videos demostrativos del proceso, destacando las etapas del proceso y las herramientas necesarias para cada etapa.

El docente demuestra el proceso de instalación y configuración del sistema operativo, desde preparar el disco duro, particionar, formatear, instalar el sistema, controladores, antivirus y aplicaciones.

Los alumnos realizan una relación de los elementos, herramientas, software, controladores, programas y procedimientos necesarios para ensamblar y configurar un equipo de cómputo, así como los procesos de instalación del sistema y software necesarios para su funcionamiento.

Los alumnos consiguen por equipo los elementos necesarios y un equipo para realizar la práctica de ensamblado e instalación de un equipo de cómputo o en su defecto realizan una simulación.

El docente y los alumnos elaboran un resumen del proceso de ensamblado y de la instalación del sistema operativo.

Si el tiempo lo permite, realizar estos mismos procedimientos con equipos portátiles.

Manuales de operación

Equipo de cómputo Desarmadores de

cruz y herramientas. Discos del sistema

operativo Controladores Antivirus para

instalación Software para

instalación

D= Encendido y apagado del equipo.


D= Ensamblado e instalación del sistema de un equipo de cómputo.

P=Computadora ensamblada funcionando de manera correcta con todos sus elementos


Cuestionario.

.




de Evaluación

.4. Operación en red

4.1 Fundamentos de redes

4.1.1 Tipos de redes4.1.2 El flujo de información

en una red ( Modelo OSI )

4.1.3 Protocolos y normas4.1.4. Direccionamiento IP

4.2 Equipos de red

4.2.1 NIC4.2.2 Hub4.2.3 Modem4.2.4 Switch4.2.5 Router4.2.6 Cables de red

Normas de cableado568-A y 568-B

4.3 Conexión básica de equipos en red

4.3.1 Direcciones MAC e IP4.3.2 Instalar y configurar

una tarjeta de red.4.3.3 Elaborar cables de red4.3.4 Comunicar equipos en

red.

El docente explica los diferentes tipos de redes por su tamaño ( LAN, WAN, WAN) y por su toplología ( anillo, estrella, malla y de Bus, resaltando sus ventajas y desventajas.

El alumno identifica los elementos que caracterizan a cada tipo de red e identifican el tipo de red que su plantel tiene instalado..

El docente ilustra el funcionamiento del modelo OSI y sus capas y como fluye la información en una red para viajar de una computadora a otra.

El alumno configura de manera individual o en su defecto por equipo una tarjeta de red y establece las direcciones de red clase C que permitan conectar dos equipos de manera directa.

El docente ilustra las diferentes normas para la realización de un cable de red y como se organizan los cables, explicando en qué casos se utiliza cable cruzado, cuando cable recto así como demuestra su elaboración.

Los alumnos en equipos elaboran cables cruzados y rectos y utilizan el adecuado para conectar dos computadoras punto-a- punto para compartir archivos y para conecta la PC a un HUB o SWITTCH, Modem o Router.

Equipo de cómputo

Manual del sistema

operativo

Proyector

Computadora

D= Configura el monitor, teclado, mouse, impresora conforme al manual de operación y necesidades del usuarioP= Establecimiento del idioma, tamaño de la fuente, velocidad y tipo de teclado conforme a los requerimientos del usuario.P= Establecimiento de velocidad, estela, puntero del mouse conforme a los requerimientos del usuario.P= Establecimiento de la conexión entre dos PC o Lap mediante cableado o de manera inalámbrica sin usar un hub.

Rúbrica (Guía de

observación.)

Recursos didácticos del Submódulo: Soporte Básico a equipo de cómputo en red. Los documentos, equipos y materiales seleccionados son los mínimos necesarios para apoyar el desarrollo de las competencias del módulo:

• Documentos: instructivos y manuales de seguridad e higiene, estándares de competencia EC0156 Manejo básico del equipo de cómputo, EC0388 Proporcionar soporte informático básico, EC0011 Elaboración de documentos mediante un procesador de textos, EC0012 Elaboración de presentaciones gráficas mediante herramientas de cómputo, EC0108 Manejo del procesador de hojas de cálculo digitales.

• Documentos normativos internos: Reglamento interno del taller, manual de primeros auxilios, manuales de usuario, normas de símbolos y carta de simbología.

• Equipos de cómputo con características mínimas: CPU, procesador Intel Pentium 2.80 GHz o equivalente , memoria 2Gb, disco duro de 500 Gb, puertos USB, unidad DVD/WR, software de compresión, monitores, teclados, ratones, bocinas, reguladores y supresores de picos.

• Cable UTP, Cable coaxial, Modem y Tarjetas de Red, RJ45, Pinzas (Ponchado)• Software: Sistema operativo, procesador de texto, hoja de cálculo y software para presentaciones gráficas. • Impresora láser. • Equipo y material didáctico: proyector de acetatos, cañón electrónico, pantalla, reproductor de videos, material fílmico,

software de simulación. • Equipo de seguridad: extintores de polvo seco, tipo ABC. • Bienes consumibles: cartuchos / cintas, hojas y videos. • Medios de almacenamiento: memorias USB, CD-ROM, disco duro, discos extraíbles y unidad Zip. • Material: libros, revistas, folletos, invitaciones, trípticos, tarjetas de presentación y hojas membretadas.

Estrategia de evaluación del aprendizaje

La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral, mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como las rúbricas, guías de observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos producidos, reportes, bitácoras y lista de cotejo, entre otros. Y las evidencias de conocimientos incluyen: cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otros. Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras, que arrojen las evidencias y la conformación del portafolio de evidencias.

Fuentes de información

Bibliografía y Referencias:

Submódulo I: Soporte básico a equipo de cómputo en Red.

Anfison, D. &. Quamme K.(2009). Fundamentos de Tecnologías de la Información. Hardware y Software para PC. Pearson Education-Cisco Press.

Guy Hart,-D (2009). Actualice su PC. Hágalo usted mismo. Ed. Mcgraw-Hill. Martín, J. (2012). Hardware microinformático. Ed. Alfaomega-RaMa . Martín, J. (2011). Mi PC -Actualización, Configuración, Mantenimiento y Reparación. 5ª. Ed. Alfaomega-RaMa . Mcfedries, P. (2009). Construcción, mantenimiento y reparación del PC. Ed. Anaya-Multimedia. Manual de Mantenimiento de Computadoras.(2014). Recuperado el 1 de Julio del 2014 de. h tt p :// www . a rr eg l a m i p c . c o m / Servicio a PC.(2014).Recuperado el 1 de julio del 2014 de h t t p :// s e r v i c i oa l p c . ne t / Ordenadores y portátiles.(2014). Recuperado el 1 de Julio del 2014 de htt p:// www.o rd en ado re s-y-po rt a t ile s. co m/

Módulo II

Elabora aplicaciones básicas

Submódulo IUtiliza un lenguaje de

programación

Módulo II: Elabora aplicaciones básicas Horas asignadas: 96

Submódulo I: Utiliza un lenguaje de programación Horas asignadas: 48

Contenido Estrategias Didácticas Materiales y /o

Equipo de Apoyo

Evidencias e Instrumentos

de Evaluación

Encuadre

1.Fundamentos de programación

1.1 ¿Qué es programar?

1.1.1 Algoritmos1.1.2 Programas1.1.3 Lenguajes de

programación1.1.4 Pensamiento

computacional

Apertura• El docente realiza el encuadre del curso

que describa la forma de trabajar y los criterios de evaluación.

• El docente encarga un proyecto final en el que se aplique todos los conocimientos adquiridos durante el módulo. Describe los requisitos del proyecto y la forma de evaluación.

• El alumno pregunta y aclara todas las dudas y apreciaciones o aportaciones sobre los estilos de enseñanza, las actividades a realizar y evidencias a evaluar.

Desarrollo• En forma paralela a la discusión de los conceptos,

es altamente recomendable que los alumnos desde la primera semana, analicen de manera intuitiva ejemplos básicos de algoritmos y programas utilizando estructura secuencial y repeticiones simples.

• El docente puede realizar una aproximación rápida a la programación mediante las herramientas de la página www.code.org, realizado en la primera semana la hora de la programación, que de un vistazo rápido permite jugar y aprender.

• El alumno sigue la trayectoria educativa de ciencias de la computación de la página www.code.org durante el curso

• El docente solicita a los alumnos una investigación documental en Internet sobre la sobre la terminología básica de algoritmos, programas y lenguajes de programación.

• El alumno presenta la investigación documental en donde identifica la terminologías básica, cada uno de de los lenguajes de programación y su evolución.

Recursos y

materiales didácticos

Plumones Acetatos Papel (bond,

cartulina, opalina, etc.)

Internet Bibliografía Visual Basic 2005 Microsoft Office Videos didácticos

Equipo didáctico

Cañón de proyección

Computadora Proyector de

acetatos Pintarrón Rotafolio Impresora Dispositivos de

almacenamiento secundario

Organizadores gráficos

Autoevaluaciones

Preguntas dirigidas

Proyecto

• Evaluación diagnóstica

• Investigación documental

• Rúbrica

http://www.code.org/


Submódulo I: Utiliza un lenguaje de programación Horas asignadas: 48Co

ntenidoEstrategias Didácticas Materiales y /o

Equipo de Apoyo

Evidencias e Instrumentos de Evaluación

1.2. Uso básico de un lenguaje de programación

1.2.1 Ambiente de programación

1.2.2 Estructura básica de un programa

1.2.3 El Estilo de Programación

1.3 Operaciones básicas1.3.1 Entrada/Salida de datos1.3.2 Tipos de datos1.3.3 Variables y Constantes1.3.4 La operación de

asignación1.3.5 Operaciones

aritméticas.1.3.6 Operaciones

relacionales y lógicas. De relación: igual, mayor, menor, diferente, etc. Lógicos: and, or, not.Expresiones compuestas

1.3.7 Manejo de Strings y Numeros (Conversiones de tipos de datos)

• El docente explica los elementos a utilizar para la elaboración de un programa dentro del entorno de programación.

• El docente realiza una práctica demostrativa de cómo instalar y/o usar el compilador.

• El alumno realiza prácticas guiadas bajo la dirección del profesor atendiendo sus indicaciones.

• El docente explica la importancia de un buen estilo de programación y organiza prácticas dirigidas.

• El alumno de manera práctica aplica las recomendaciones para un buen estilo de programación especialmente el uso de indentaciones ( mediante tabuladores ) para organizar el código.

• El alumno captura segmentos de código proporcionados por el docente para familiarizarse con el estilo de programación adecuado.

• El docente explica la relación entre los datos que se usan de manera cotidiana como un teléfono, un precio, una dirección y los tipos de datos que una computadora usa para representarlos y organiza ejercicios.

• El alumno vincula los tipos de datos primitivos con los tipos de datos de una computadora mediante la resolución de ejercicios de entrada y salida de datos.

• El docente demuestra cómo nombrar, declarar, inicializar, asignar valores y utilizar las variables y constantes y las reglas de sintaxis de cómo escribirlas. Presenta ejemplos diversos del uso de las variables y constantes.

• El alumno identifica las reglas para la escritura tanto de creación como de asignación de valores a variables y constantes y resuelve los ejercicios de aplicación de las reglas.

• El docente demuestra la utilización de los operadores con ejemplos diversos que incluyan expresiones aritméticas y expresiones lógicas y diseña ejercicios relacionados con su entorno y sus asignaturas.

• El alumno identifica los distintos operadores y su representación en la computadora. Realiza ejercicios con operadores encomendados por el profesor con la característica solicitada.

• Bibliografía

• Compilador

• Videos didácticos

• Proyector

• Computadora

• Rúbrica

• Códigos fuentes realizados en las prácticas.


Submódulo I: Utiliza un lenguaje de programación Horas asignadas: 48Contenido Estrategias Didácticas Materiales y /o

Equipo de Apoyo

Evidencias e Instrumentos

de Evaluación

2. Estructuras básicas de control2.1 Bloques secuenciales

2.2 De selección2.2.1 IF-THEN2.2.2 IF-THEN-ELSE2.2.3 CASE / Switch

2.3.De Repetición o Iteración2.3.1 FOR2.3.2 WHILE-DO2.3.3 DO-WHILE

- Uso de comandos de modificación de flujo

( break, continue, return,

exit )

2.4 Estructuras anidadas

• El docente explica la sintaxis y como funcionan las estructuras de control a través de ejemplos diversos de cada estructura.

• El docente refuerza el uso de un estilo de programación adecuado para facilitar la lectura de código sobre todo al usar estructuras de control.

• El docente diseña ejercicios para la aplicación de las estructuras de control.

• El alumno codifica programas en donde ejercita las estructuras de control

• El alumno realiza prácticas guiadas bajo la dirección del profesor atendiendo sus indicaciones.

Mediante la construcción de formas básicas se introduce la idea de ciclos anidados en C++.

http://www.youtube.com/watch?v=ACC3zKNPsb4

• Bibliografía

• Compilador

• Videos didácticos

• Proyector

• Computadora


• Rúbrica



Submódulo I: Utiliza un lenguaje de programación Horas asignadas: 48Contenido Estrategias Didácticas Materiales y /o Evidencias e Instrumentos

de Evaluación

3. Estructuras básicas de datos

3.1 Arreglos y matrices

3.1.1 Propiedades de un arreglo3.1.2 Declaración de un arreglo

3.1.3 Inicialización de un arreglo

3.1.4 Acceso a los elementos de un arreglo

3.1.5 Recorrido de un arreglo3.1.6 Ordenamiento de un arreglo3.1.7 Matrices

3.2 Registros ( struct )

3.2.1 Definición3.2.2 Uso básico3.2.3 Acceso a los elementos de una

estructura3.2.4 Arreglo de registros

3.3 Apuntadores

3.3.1 Dirección de memoria3.3.2 Datos que guarda la dirección de

memoria3.3.3 Acceso a los datos de una

dirección3.3.4 Variables tipo apuntador3.3.5 Manejo de arreglos con

apuntadores

• El docente expone el concepto de arreglo y los tipos que existen y aclara dudas.

• El alumno identifica los elementos más relevantes de un arreglo: índice, datos del arreglo, estructura lógica, referencia de los elementos de un arreglo. (acceso a los datos).

• El docente demuestra el uso de los arreglos con ejemplos diversos y propone la elaboración de ejercicios sencillos.

• El alumno realiza de manera individual en la

computadora los ejercicios planteados por el docente.

• Para los programadores en C++ se recomienda utilizar la clase <vector> y la librería <algorithm> para facilitar el ordenamiento de un arreglo.

• El alumno realiza de manera individual en la

computadora los ejercicios planteados por el docente.

• Compilador

• Proyector

• Computadora

• Códigos fuentes

realizados en las

prácticas.

• Evaluación formativa:

Revisión de avances de

proyecto



Contenido Estrategias Didácticas Materiales y /o Evidencias e Instrumentos

de Evaluación

4. Procedimientos y funciones

4.1 Uso de librerías estándar stdio.h (iostream) math.h (cmath) string.h (cstring) conio.h stdlib.h (cstdlib) dos.h Algorithm

4.2 Definidos por el usuario Definición de de una

función Declaración de una

función. Prototipos Paso de parámetros Visibilidad de variables

(ámbito)

● El docente explica el concepto de librería y su aplicación para reutilizar código y funciones que simplifican las tareas de programación, explica las librerías equivalentes entre C y C++.

● El docente propone problemas a solucionar

donde se apliquen estas librerías.

● El alumno resuelve los ejercicios propuestos.

● El docente explica el concepto de funciónmediante un ejemplo completo de un programa sencillo para observar el funcionamiento de las funciones y distinguir las que devuelven valores y las que no ( tipo void), que en pascal se conocen como procedimientos.

● El alumno identifica un subprograma dentro de unprograma y los parámetros de entrada y de salidadentro de un subprograma.

● El docente explica los conceptos de entrada ysalida de parámetros dentro de un subprograma,así como el concepto de variable local y global. Demuestra mediante ejemplos y propone problemas a solucionar donde se apliquen procedimientos y funciones.

● El alumno identifica las variables locales y

globales, y resuelve los ejercicios propuestos

• Compilador de C++

• Proyector

• Computadora

• Códigos fuentes realizados

en las prácticas.

• Rúbrica



Contenido Estrategias Didácticas Materiales y /o Evidencias e Instrumentos

de Evaluación

5. Objetos y Clases

5.1 ¿Que es una clase? Definición Ejemplos Instancia de una clase

5.2 Propiedades de un objeto. ( variables )

Públicas Privadas

5.3 Métodos(funciones) Definición de métodos. Públicos. Privados. Acceso a propiedades

mediante métodos.

El docente explica el concepto de clase e instancia de una clase utilizando el cañón para proyección (dibujos) o puede utilizar el siguiente video sencillo:

https://buckysroom.org/videos.php?cat=16&video=17488 El alumno identifica que un objeto se declara a partir

de una clase.• El docente analiza y explica cada una de las

propiedades resolviendo algún ejercicio donde se realice la abstracción de un objeto y se identifique si la propiedad es pública o privada.

• El alumno lleva a la práctica en el centro de cómputo ejercicios utilizando el Lenguaje de programación donde se maneje un objeto, se extraigan las propiedades y se declaren públicas o privadas según su utilización.

• El docente explica qué es un método, para qué sirve, y la relación de los métodos con una clase u objeto.

• El alumno elabora un programa que en él use por lo menos 3 métodos asociados a un objeto.

Cierre• El alumno entrega un proyecto integrador

elaborado durante el módulo de acuerdo a los requisitos solicitados al inicio. ( videojuego en C++).

• El docente revisa el proyecto y hace la retroalimentación correspondiente.

• Compilador

• Proyector

• Computadora


• Rúbrica


Recursos didácticos del módulo.

Los documentos, equipos y materiales seleccionados son los mínimos necesarios para apoyar el desarrollo de las competencias del módulo:

• Documentos: instructivos y manuales de seguridad e higiene, estándares de competencia EC0160 Desarrollo de código de software, Certificación MTA 98-375 Fundamentos de desarrollo con HTML 5.

• Documentos normativos internos: Reglamento interno del taller, manual de primeros auxilios, manuales de usuario, normas de símbolos y carta de simbología.

• Equipos de cómputo con características mínimas: CPU, procesador Intel Pentium 2.80 GHz o equivalente , memoria 2Gb, disco duro de 500 Gb, puertos USB, unidad DVD/WR, software de compresión, monitores, teclados, ratones, bocinas, reguladores y supresores de picos.

• Software: Sistema operativo, navegadores compatibles con HTML5, editores de texto, compilador del ambiente de desarrollo o lenguaje a utilizar (Java, C, C++, Scratch, pascal, etc.), herramienta para elaborar páginas web Dreamweaver o equivalente.

• Impresora láser. • Equipo y material didáctico: proyector de acetatos, cañón electrónico, pantalla, reproductor de videos, material fílmico,

software de simulación. • Equipo de seguridad: extintores de polvo seco, tipo ABC. • Bienes consumibles: cartuchos / cintas, hojas y videos. • Medios de almacenamiento: memorias USB, CD-ROM, disco duro, discos extraíbles y unidad Zip. • Material: libros, revistas, folletos, invitaciones, trípticos, tarjetas de presentación y hojas membretadas.

Estrategia de evaluación del aprendizaje

La evaluación se realiza con el propósito de evidenciar, en la formación del estudiante, el desarrollo de las competencias profesionales y genéricas de manera integral, mediante un proceso continuo y dinámico, creando las condiciones en las que se aplican y articulan ambas competencias en distintos espacios de aprendizaje y desempeño profesional. En el contexto de la evaluación por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeño con diversos instrumentos de evaluación, como las rúbricas, guías de observación, bitácoras y registros anecdóticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos producidos, reportes, bitácoras y lista de cotejo, entre otros. Y las evidencias de conocimientos incluyen: cuestionarios, resúmenes, mapas mentales y cuadros sinópticos, entre otros. Para lo cual se aplicará una serie de prácticas integradoras, que arrojen las evidencias y la conformación del portafolio de evidencias.

Fuentes de informaciónBibliografía y Referencias:

Submódulo I: Utiliza un lenguaje de programación

Liberty, J- Cadenhead, R.(2011). Programación C++. Ed. ANAYA. Sierra Urrecho, A.(2014). Programación en C/C++. Guía práctica. Ed. Anaya Multimedia. Aguilar Joyanes,L.(2003). Fundamentos de Programación: Algoritmos, Estructuras de Datos y Objetos. Ed. McGraw-Hill Javier Ceballos, F.(2007). Visual Basic .NET. Lenguaje y aplicaciones. Ed. Alfaomega serie (RA-MA). Javier Ceballos, F.(2007). Microsoft C# Curso de Programación. Ed. Alfaomega (RA-MA) . Fernández, A.(2012). Phyton al descubierto. Ed. Alfaomega Tutorial: Learn Pyhton in 10 minutes.(2006). Recuperado el 2 de Julio del 2014 de http://www.stavros.io/tutorials/python/ C++ Tutorial. (2014). Recuperado el 2 de julio del 2014 de http://www.tutorialspoint.com/cplusplus/index.htm

http://www.tutorialspoint.com/cplusplus/index.htm

http://www.stavros.io/tutorials/python/

CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato

PEDRO ZEPEDA MARTÍNEZ

Dirección de Coordinación Académica

José María Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegación Benito Juárez. C.P. 03100, México D.F.

Guia didactica capacitacion informática

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