PCPIGuía didáctica para el profesorado

Solidaridad Don Bosco viene desarrollando desde 2008 una serie de campañas educativas encaminadas a la construcción de una ciudadanía global, crítica, responsable y solidaria. Estas campañas pretenden aportar formación, materiales didácticos, juegos, ideas, dinámicas, etc., para aumentar nuestras competencias como ciudadanas y ciudadanos comprometidos con las personas y con el planeta. En este sentido, planteamos para los próximos tres años desarrollar tres temáticas claves: la Equidad de Género, el cuidado del Medio Ambiente y los Derechos Humanos. Aún siendo elementos trasversales, entendemos necesario tratarlos también de forma expresa, para su mejor comprensión, apropiación y puesta en práctica, ya que de otra manera pueden quedar diluidos en una educación en valores genérica. Por tanto, en estos tres años “Generando Ciudadanía” será la campaña que dinamice la opción por educar en la Ciudadanía Global de Solidaridad Don Bosco. Este año dedicado a la Equidad de Género.

www.generandociudadania.org

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Índice

1. Marco de Referencia: La Ciudadanía Global 4

2. Hacia una Ciudadanía Global desde la Educación Integral 4

3. ¿Por qué Género? 5

4. Propuesta didáctica 6

Competencias 7

Actividades1 INTERIORIZANDO / La Gramola 8

2 PROFUNDIZANDO / Ellos... También 9

3 ACTUANDO / Cartel de Derechos de Mujeres y Hombres 10

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1. Marco de Referencia: La Ciudadanía Global

2. Hacia una Ciudadanía Global desde la Educación Integral

Conscientes de nuestra pertenencia a una comunidad global, entendemos la educación como generadora de responsabilidad con esta comunidad, con el medio ambiente y con cada una de las personas. Es nuestro objetivo luchar contra las injusticias y las pobrezas, construir una sociedad solidaria que camine hacia un horizonte de justicia social.

Nuestro compromiso social y político no se encuentra sólo en nuestro entorno cercano, es un compromiso global, para la defensa de la dignidad de todas las personas, la denuncia de cualquier tipo de injusticia, el anuncio de valores positivos e integradores, la lucha contra la pobreza, etc. Y todo esto sólo es posible si somos conscientes de nuestro ser global en el mundo, nuestra búsqueda del bien común.

Es necesario educar en las múltiples dimensiones de cada alumna/o (personal, relacional, trascendental, etc.) desde una visión integradora de lo cognitivo, emocional y ético; con una intencionalidad orientada a la transformación progresiva de los valores, actitudes y comportamientos.

Desde la escuela debemos trabajar con el alumnado el análisis de los conflictos actuales, identificando las interconexiones que los generan, para descifrar y entender mejor el mundo. Este planteamiento nos aporta una visión más amplia de la ciudadanía, que se preocupa y actúa ante las injusticias globales. Por tanto, apostaremos por prácticas que potencien las capacidades para comprender e interpretar la realidad, haciendo una lectura crítica de los acontecimientos mediante un diálogo constructivo.

El gran reto que afrontamos es Aprender a transformar, desde los pilares de los Derechos Humanos, el cuidado del medio ambiente, la equidad de género, el consumo responsable, la interculturalidad, etc.

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Las personas nacemos con un determinado sexo, y a lo largo de la vida vamos adop-tando una serie de roles masculinos y femeninos. Género no hace referencia al hombre y a la mujer, sino a las cualidades y características que la sociedad atribuye a cada sexo y que coloca a las mujeres sólo en una posición de subordinación.

Las percepciones de Género varían enormemente no sólo entre culturas sino también dentro de la mis-ma, a lo largo del tiempo. El Género determina el reparto de poder y el acceso a los recursos de hombres y mujeres, convirtiéndose en una distribución desigual de derechos, de responsabilidades, de conocimientos, de propiedad, de ingresos…

En la actualidad, mujeres y hombres no disfrutan de los mismos derechos sociales, políticos y económicos en ningún lugar del mundo.

La incorporación de las cuestiones de género es la estrategia reconocida a escala mundial para el logro de la igualdad de género. Formar una Ciudadanía no sexista desde una perspectiva de género, es hacer visible las relaciones de poder injustas y discriminatorias entre hombres y mujeres para desenmascarar cómo las desigualdades existentes son sociales o culturales, y por tanto modificables.

Por todo esto, una Ciudadanía Global comprometida tiene que buscar la igualdad de derechos entre mujeres y hombres y la no distinción de derechos y libertades por razón de sexo.

3. ¿Por qué Género?

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4. Propuesta didácticaCon esta propuesta pretendemos incorporar al Plan de Orientación y Acción Tutorial una serie de actividades orientadas a mejorar los conocimientos, actitudes y valores referentes a la Equidad de Género. De igual manera, es un material educativo para ser trabajado en las áreas de conocimiento y cumplir el objetivo de proceso educativo transformador de valores, actitudes y comportamientos.

H4.1. Objetivos ◗ Distinguir claramente la diferencia entre sexo y género. ◗ Repensar de forma crítica el desigual reparto de oficios y tareas asignadas a mujeres y hombres. ◗ Reconocer a todas las personas iguales en derechos y dignidad, independientemente de su sexo. ◗ Identificar los mecanismos sociales que perpetúan la desigualdad de género. ◗ Defender el derecho de niñas y mujeres a acceder a los mismos recursos que los niños y hombres. ◗ Ser consecuentes actuando ante la desigualdad de género.

Para ello, hemos elaborado 11 cuadernillos distintos, con el fin de que el profesorado de los diferentes niveles educativos pueda acceder a un material didáctico adaptado a las capacidades y competencias del alumnado:

◗ Infantil

◗ 1er Ciclo de Primaria

◗ 2º Ciclo de Primaria

◗ 3er Ciclo de Primaria

◗ 1º y 2º de ESO

◗ 3º de ESO

◗ 4º de ESO

3PCPI

◗ Bachillerato

◗ Ciclos Formativos de Grado Medio

◗ Ciclos Formativos de Grado Superior

H4.2. Orientaciones metodológicas para una práctica coeducativaLas actividades que se proponen responden a unos criterios metodológicos que parten de un planteamiento educativo no sexista que favorezca una actitud crítica ante la desigualdad de género.

◗ No permitir actitudes discriminatorias y ofensivas que cuestionen la igualdad de las chicas con respecto a los chicos.

◗ Procurar que los espacios, tiempos y materiales escolares sean utilizados equitativamente por chicas y chicos.

◗ Educar en la resolución de conflictos, dando alternativas a los comportamientos agre-sivos masculinos y femeninos a través del diálogo.

◗ Utilizar palabras que permitan nombrar en conjunto a mujeres y hombres, o que no tengan una connotación de género.

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roCompetenciasCompetencias básicas

Comunicación lingüística

Tratamiento de la informacióny competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencias específicas

Identificación y adopción de una actitud crítica ante los estereotipos de género

Expresión oral de las propias ideas yargumentos relacionados con el género

Valoración igualitaria delos derechos de mujeres y hombres

H4.3. Esquema metodológicoEsta propuesta educativa se compone de tres actividades (una para cada sesión) unidas por un hilo con-ductor que le da un sentido global y coherente. El esquema es el siguiente:

◗ InteriorizandoNos acercamos a la temática, analizamos la situación.

◗ ProfundizandoIndagamos, tomamos en consideración los valores, comprendemos las interrelaciones.

◗ ActuandoCambiamos de actitud, nos comprometemos, proponemos nuevas ideas.

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Actividad 1 interiorizando

La Gramola

Motivaciones para el tutor o la tutoraEn el estudio “La imagen de la mujer en las letras de las canciones” Confederación de Consumidor@s y usuari@s (CECU), 2004,encontramos los siguientes datos:

◗ El 86% de las canciones gira en torno a la te-mática Amor- Desamor.

◗ En las canciones interpretadas por mujeres, las relaciones de amor suelen ser dolorosas, si son hom-bres, en cambio, su vocabulario tiene en muchos casos una carga sexual.

◗ El 20% de las letras interpretadas por los hombres muestra una imagen de la mujer totalmente despectiva, o de objeto y frívola.

◗ El 77% de las canciones más vendidas son interpretadas por hombres.

A la luz de estos datos, resulta interesante plantear una actividad en la que puedan conocerse las prefe-rencias musicales de las alumnas y alumnos y, a partir de ellas, generar un debate en torno a la temática.

» objetivos ◗ Reconocer los mensajes sexistas transmitidos en algunas canciones. ◗ Identificar roles y estereotipos de género.

» desarrollo ◗ Se comenzará la actividad dividiendo al alumnado en 5 grupos. ◗ El tutor o tutora dispondrá de cinco canciones de las que elegirá aquellas que considere oportuno para que puedan trabajarlas los distintos grupos.

◗ Cada grupo analizará la letra de la canción que le ha tocado, respondiendo a una serie de preguntas que le facilitará el tutor o tutora.

◗ Para terminar la actividad, cada grupo leerá la letra de su canción y las respuestas a las cuestiones planteadas. ◗ Es importante que al final de la sesión, la clase pueda llegar a algunas conclusiones o consensos respecto del tratamiento de las canciones y sobre cómo ello influye en el ideario colectivo.

» cuestiones ◗ ¿Te sueles fijar en el significado de las letras de las canciones cuando las escuchas o las cantas? ◗ ¿De qué trata la canción? ¿Qué opinión te merece? ¿Refleja la realidad? ◗ Enumera las características que tiene la mujer que se describe en la canción. ¿Te parecen acertadas? ¿Se corresponden con la realidad?

◗ Enumera las características que tiene el hombre que se describe en la canción. ¿Te parecen acertadas? ¿Se corresponden con la realidad?

◗ ¿Crees que las canciones influyen en la transmisión de roles y estereotipos de género? Razona tu respuesta.

NOTAS

Las letras de las cinco canciones junto con las preguntas para su análisis, pueden encontrarse en un anexo específico colgado en la web de la campaña www.generandociudadania.org/genero

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Motivaciones para el tutor o la tutoraEn la actualidad, encontramos a hombres desempeñando funcio-nes que antes eran exclusivas del ámbito femenino y viceversa. Aunque persisten prejuicios sexistas que difi cultan en ocasiones las libertades personales.

Proponemos el visionado del documental ‘Ellos… también’, donde salen a escena un amo de casa, un esteticista, un matrón que atiende partos, un cocinero, un trabajador en una escuela infantil y un hombre dedicado al servicio doméstico que ejem-plifi can con sus vidas los cambios de roles sociales y el fi n de los estereotipos en la sociedad española. 

» objetivos ◗ Reflexionar sobre las libertades de las personas a la hora de decidir sobre sus orientaciones profesionales o vocacionales.

◗ Reflexionar sobre las consecuencias del fin de los roles y estereotipos sexistas.

» desarrollo ◗ El/la tutor/a hará una breve introducción al tema abordado en el documental. ◗ Posteriormente, se pasará al visionado del documental, que tiene una duración de 56´23”. Como al-ternativa ante la posible falta de tiempo, podemos elegir algunos cortes significativos del documental.

◗ Se finalizará la actividad proponiendo un debate en el aula sobre la temática, para lo que pueden ser útiles las cuestiones que se proponen.

» cuestiones ◗ ¿Qué opinión os merecen los hombres que han aparecido en el documental? ◗ ¿Piensas que estos hombres son casos singulares? ¿Qué caso os ha llamado más la atención? ◗ ¿Ha sufrido alguno de los protagonistas del video en algún momento discriminación laboral por su condición de hombre? Comentar el caso.

◗ ¿Conoces a algún hombre de tu entorno que ejerza alguna de las profesiones que aparecen en el video? ◗ ¿Consideras que existen profesiones de mujeres y profesiones de hombres? ◗ ¿Crees que el sexo de las personas es determinante a la hora de ejercer una determinada profesión? Razona la respuesta.

◗ ¿Qué te parecen las opiniones vertidas por las mujeres y por los hombres que aparecen el documental? ◗ ¿Piensas que existen prejuicios sexistas en la actualidad para la contratación de mujeres y hombres en determinadas profesiones o sectores?

Actividad 2 profundizando

Ellos… también

NOTAS

Enlace video:http://www.rtve.es/alacarta/videos/igual-es/igual-ellos-tambien-hombres-trabajos-femeninos/1075814/http://www.rtve.es/alacarta/videos/igual-es/igual-ellos-tambien-hombres-trabajos-femeninos/1075814/También puedes descargarlo en la web de la campaña www.generandociudadania.org/generowww.generandociudadania.org/genero

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Motivaciones para el tutor o la tutoraLa construcción social de una ciudadanía es una de las condiciones necesarias para poder vivir en democracia. Este estilo de convivencia no se aprende solo, requiere de un aprendizaje.

En muchas ocasiones, la gente joven desconoce sus derechos o tienen una idea aproximada o distorsionada que les transmiten los productos culturales.

Es necesario, por tanto, conocer las ideas previas que tiene el alumnado en cuanto a su condición de ciudadanas y ciudadanos de derechos.

» objetivos ◗ Descubrir los Derechos Humanos como parte inalienable de mujeres y hombres. ◗ Tomar partido en la defensa de los derechos de mujeres y hombres de forma igualitaria.

» desarrollo ◗ El tutor o la tutora lanzará las preguntas que se acompañan para generar un breve diálogo inicial pero sin entrar en el debate.

◗ En segundo lugar, se crearán 3 grupos y a cada uno se le repartirá uno de los textos del Anexo “Cartel de Derechos”.

◗ Tras su lectura y comentarios por grupos, se pedirá que en el gran grupo y desde el texto que han leído, intenten responder a las preguntas anteriores. En este momento sí es importante el debate, la toma de posturas razonadas, las argumentaciones, etc.

◗ Por último, como una forma de visibilizar el compromiso de todos los compañeros y compañeras por los derechos de mujeres y hombres, el alumnado plasmará en un mural los 3 textos y firmarán a su alrededor.

» cuestiones ◗ ¿Qué derechos tienen los hombres? ¿Y las mujeres? ◗ ¿Los pueden ejercer con el mismo esfuerzo y el mismo resultado? ◗ ¿Tienen igualdad de oportunidades? ◗ ¿Tienen igualdad de trato? ◗ ¿Conoces algún caso donde los derechos de mujeres u hombres hayan sido vulnerados? Comenta el caso. ◗ ¿Se les ponen las mismas condiciones para ejercerlos? ◗ ¿Cómo podemos defender de forma real y efectiva la igualdad de derechos? ◗ ¿Qué actitud podemos adoptar en nuestro día a día?

Actividad 3 actuando

Cartel de derechosde Mujeres y Hombres

NOTAS

Para el desarrollo de la actividad es necesario contar con el Anexo “Cartel de Derechos”, que se encuentra en la web de la campaña www.generandociudadania.org/genero

ACTIVIDAD 1, PCPI.

ACTIVIDAD INTERIORIZANDO: “Ellos… También”

Si yo fuera un chico · Beyoncé

Si yo fuera un chico

solo por una vez

yo me vestiría como quiero, con lo que vea

primero

y me voy...

Saldría a buscar chicas por montón

mis amigos que son leales,

siempre van a acompañarme hasta el fin

cada noche a vivir

Si yo fuera un chico

se que podría saber,

comprender mucho mejor lo que es amar a

una mujer.

Sabría escuchar,

pues conozco el dolor

de perder a quien se quiere porque ignoras

lo que tienes

y quedas sin saber que pasó

Si yo fuera un chico,

pero ves no lo soy.

Los chicos son de molde

y nosotras somos de corazón

Se piensan que son

los del sexo superior

pero cuando los queremos

los vence nuestra seducción

seducción.

Si yo fuera un chico

se que podría saber,

comprender mucho mejor lo que es amar a

una mujer.

Sabría escuchar,

pues conozco el dolor

de perder a quien se quiere porque ignoras

lo que tienes

y quedas sin saber que pasó

Es muy tarde, ya ves, para regresar

perdonarte otra vez ya no lo vas a lograr

el lugar que ocupabas tu, ya no está más

Pero eres un chico,

que le vas a hacer (no puedes comprender)

que se siente al comprenderme

o al amar enserio a una mujer

no saber escuchar

no te importa el dolor

hasta que pierdes a quien quieres

porque ignoras lo que tienes

y quedas sin saber que pasó

Pero eres un chico...

Cuestiones para la Reflexión:

¿Crees que es necesario ser hombre para hacer las cosas que Beyoncé describe

en su canción?

¿Tenemos límites sociales para ser como queramos independientemente de

nuestro sexo? ¿Quién impone esos límites?

¿Estás de acuerdo con los estereotipos que atribuye a las chicas y a los chicos?

¿Es siempre verdad que los chicos son de molde, no saben escuchar o no les

importa el dolor?

¿Por qué Beyoncé dice que las chicas no visten como quieren?

Búscate un hombre que te quiera · El

Arrebato

Aunque me duela más que a ti

Ya tengo echa la maleta.

Porque mi forma de vivir

No es digna para una princesa.

Aunque me duela más que a ti

Canija, yo no te merezco

Que yo tan solo puedo darte

Malos ratos y tomentos.

Y que le voy a hacer

Si el veneno de la música

Llevo en mi piel

Y que le voy a hacer

Si otra cosa en la vida

Yo ya no sé hacer

Yo te juro que te adoro

Pero…

Búscate un hombre que te quiera

Que te tenga llenita la nevera

Mírame no ves que soy un músico

que no tiene chunguela

Y cuando tengo me la gasto…

En una guitarra nueva.

Búscate un hombre que te quiera

Que te tenga llenita la nevera

Mírame no ves que soy flamenco

Que la calle fue mi escuela

Y mi corazón se muere de amor

Por la luna llena.

Aunque me duela más que a ti

Tengo en la mano los billetes

Debo subir al autobús,

Ya me han pitado un par de veces.

Si quieres acompáñame

Pero no me preguntes donde,

Yo siempre voy a la deriva

Donde me llevan los acordes.

Y que le voy a hacer

Si el veneno de la música

Llevo en mi piel

Y que le voy a hacer

Si otra cosa en la vida

Yo ya no sé hacer

Yo te juro que te adoro

Pero…

Búscate un hombre que te quiera

Que te tenga llenita la nevera

Mírame no ves que soy un músico

Que no tiene chunguela

Y que cuando tiene me la gasto…

En una guitarra nueva.

Mírame no ves que soy flamenco

Que la calle fue mi escuela

Y mi corazón se muere de amor

Por la luna llena.

Cuestiones para la reflexión:

El Arrebato le dice a la chica de la canción que “se busque un hombre que la

quiera”, ¿Qué piensas tú sobre esta frase? ¿No puede llenársela ella sin ayuda de

nadie? ¿Es esta una expectativa a tener en cuenta a la hora de elegir nuestra

pareja?

¿A qué forma de vivir crees que se refiere en la canción con la frase: “no es digna

para una princesa”? ¿Si él dice que “juro que la adoro”, por qué dice que “sólo

puedo darte malos ratos y tormentos”? ¿No se contradice?

¿Qué estereotipos ves presentes en la canción? ¿Y qué mensajes sexistas?

Te compro a tu novia · Ramón Orlando

Te compro tu novia

pues tú me has dicho como es ella

y me gustó la información.

Te la compro

pues nunca he tenido suerte

con las que he tenido yo.

Te compro tu novia

no voy a regatear el precio

ni de pronto el valor.

Te la compro

no creo que saldría cara

ni aunque cueste un millón.

Pues tu me has dicho que

es linda y apasionada

y es buena y adinerada

no cela nunca por nada

y sabe hacerlo todo en la casa.

No sale ni a la esquina

no habla con la vecina

no gasta y economiza

y todo lo resuelve tranquila.

Véndela, véndela

o dile a su madre que me fabrique otra

igualita.

Véndela, véndela

si quieres una mía por ella te las cambio

toditas.

Te compro tu novia.

Te compro tu novia

no voy a regatear el precio

ni de pronto el valor.

Te la compro

no creo que saldría cara

ni aunque cueste un millón.

Pues tu me has dicho que

es linda y apasionada

y es buena y adinerada

no cela nunca por nada

y sabe hacerlo todo en la casa.

No sale ni a la esquina

no habla con la vecina

no gasta y economiza

y todo lo resuelve tranquila.

Véndela, véndela

o dile a su madre que me fabrique otra

igualita.

Véndela, véndela

si quieres una mía por ella te las cambio

toditas.

Que es linda y apasionada

y es buena y adinerada

no cela nunca por nada

y sabe hacerlo todo en la casa.

No sale ni a la esquina

no habla con la vecina

no gasta y economiza

y todo lo resuelve tranquila.

Véndela, véndela

o dile a su madre que me fabrique otra

igualita.

Véndela, véndela

si quieres una mía por ella te las cambio

toditas.

Te compro tu novia.

Cuestiones para la reflexión

¿Cuáles son las cualidades que según la canción tiene que tener la novia ideal?

¿Las compartes?

¿Qué sentimientos te produce el escuchar frases como: “te compro a tu novia”,

“sabe hacer todo en la casa”, “no sale ni a la esquina”, “no gasta y economiza”,

“que me fabrique otra igualita”?

¿Qué estereotipos ves presentes en la canción? ¿Y qué mensajes sexistas?

Mujer florero · Ella baila sola

De mayor yo quiero ser

mujer florero,

metidita en casita

yo te espero.

Las zapatillas de cuadros

preparadas,

todo limpio y muy bien hecha

la cama.

De mayor yo quiero

hacerte la comida

mientras corren los niños

por la casa.

Y aunque poco nos vemos

yo aquí siempre te espero

porque yo sin ti,

es que yo,

es que no soy nada y...

Quiero ser tu florero

con mi cintura ancha,

muy contenta

cuando me das el beso

de la semana.

Es mi sueño

todo limpio,

es mi sueño estar en bata

y contar a las vecinas

las desgracias

que me pasan.

De mayor quiero ser

mujer florero,

serán ordenes siempre

tus deseos.

Porque tú sabes

mas de todo

quiero regalarle a tu casa

todo mi tiempo.

Y por la noche

te hare la cenita

mientras ves el partido

o alguna revista.

Y hablare sin parar

de mi día casero.

No me escuchas,

no me miras,

ay! cuanto te quiero!!!

Quiero ser tu florero

Cuestiones para la reflexión

Reflexiona sobre las connotaciones de “Mujer Florero”. ¿Qué significa esta

expresión?

Explica a qué se refiere la canción cuando se dice: ”Es que ella es toda una mujer”

o “eso son cosas de mujeres”.

Ya casi ninguna chica dice “de mayor quiero ser mujer florero... o ama de casa”,

pero todavía se observan diferencias entre chicas y chicos cuando se pregunta

por los planes de futuro haciendo todavía ellas más hincapié en los aspectos

personales, de pareja o familia que los chicos.

Vamos a identificar esos estereotipos utilizando la letra de la canción:

- identificamos desigualdades superadas:

- identificamos desigualdades persistentes:

Ciega Sordomuda - Shakira

Se me acaba el argumento

y la metodología

cada vez que se aparece frente

a mí tu anatomía

Porque este amor ya no entiende

de consejos, ni razones

se alimenta de pretextos

y le faltan pantalones

este amor no me permite

estar en pie

porque ya hasta me ha quebrado

los talones

aunque me levante volveré a caer

si te acercas nada es útil

para esta inútil

Bruta, ciega, sordomuda,

torpe, traste y testaruda,

es todo lo que he sido

por ti me he convertido

en una cosa que no hace

otra cosa más que amarte

pienso en ti día y noche

y no sé cómo olvidarte

Cuántas veces he intentado

enterrarte en mi memoria

y aunque diga ya no más

es otra vez la misma historia

porque este amor siempre sabe

hacerme respirar profundo

ya me trae por la izquierda

y de pelea con el mundo

Si pudiera exorcizarme de tu voz

si pudiera escaparme de tu nombre

si pudiera arrancarme el corazón

y esconderme para no sentirme

nuevamente

Estribillo.

Ojerosa, flaca, fea desgreñada,

torpe, tonta, lenta, necia, desquiciada,

completamente descontrolada

tú te das cuenta y no me dices nada

se me ha vuelto

la cabeza un nido

donde solamente tú tienes asilo

y no me escuchas lo que te digo

mira bien lo que vas a hacer conmigo

Estribillo (x3).

Cuestiones para la reflexión

Shakira dice que su amor ya “no entiende de consejos, ni razones… ni

argumentos” y que la ha hecho quedarse “inútil, ciega, sordomuda…”. ¿Es eso

positivo para una persona en una relación? ¿Por qué?

Se dice que el enamoramiento produce una anulación de la capacidad crítica, por

eso esa vieja frase de “el amor es ciego”… ¿Qué crees que puede ocurrir cuando

pierdes la capacidad crítica en una relación de pareja?

Relaciona la canción con las siguientes frases: “Ama a tu pareja sin perder tu

identidad”, “Una relación debe hacerte crecer como persona, mejorar…”

¿Qué estereotipos ves presentes en la canción? ¿Y qué mensajes sexistas?

    

ACTIVIDAD 3, PCPI.

ACTIVIDAD ACTUANDO: “Cartel de Derechos de Mujeres y Hombres”

Constitución española:

Capítulo segundo. Derechos y libertades

Artículo 14.

Los españoles son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna

por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o

circunstancia personal o social.

Aprobada por las Cortes españolas el 31 de octubre de 1978

Ratificada por el pueblo español en referéndum de 6 de diciembre de 1978

Declaración Universal de los Derechos Humanos:

Artículo 2

1. Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta

Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política

o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o

cualquier otra condición.

Aprobada por la Asamblea General de Naciones Unidas, 10 de diciembre de 1948

    

Ley para la igualdad efectiva de mujeres y hombres:

TÍTULO I. El principio de igualdad y la tutela contra la discriminación

Artículo 3:

El principio de igualdad de trato entre mujeres y hombres. El principio de igualdad de

trato entre mujeres y hombres supone la ausencia de toda discriminación, directa o

indirecta, por razón de sexo, y, especialmente, las derivadas de la maternidad, la

asunción de obligaciones familiares y el estado civil.

Aprobada por las Cortes españolas el 22 de marzo de 2007