Guia Didactica Periodo 5 Matematica

Apoyo Compartido

Relaciones lgico-matemticas y cuanti cacin

GUA DIDCTICA5Perodo

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Apoyo Compartido

Relaciones lgico-matemticasy cuanti cacin

GUA DIDCTICA5Perodo

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Apoyo CompartidoGua Didctica. Relaciones lgico-matemticas y cuanti cacin. NT1Perodo 5

Unidad de Educacin ParvulariaDivisin de Educacin GeneralMinisterio de EducacinRepblica de Chile. 2013Reimpresin 2014

Diseo e ilustraciones: DesignioImpresin: Editora e Imprenta Maval Ltda.

Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a laLey N 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el DiarioO cial, N 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artculo 38 se estableceque: Es lcito, sin remunerar u obtener autorizacin del autor, reproducir enobras de carcter cultural, cient co o didctico, fragmentos de obras ajenasprotegidas, siempre que se mencionen su fuente, ttulo y autor.

Derechos Reservados del Ministerio de Educacin.


3Presentacin

PRESENTACIN

En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan de accin para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y as entregar a cada nio(a) la educacin que merece para tener un futuro lleno de oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con e cacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los nios(as).

El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: Implementacin efectiva del currculum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje, optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente.

El presente documento, denominado Gua didctica es un recurso de apoyo a la educadora de prvulos para trabajar en el Ncleo de Aprendizaje de Relaciones lgico-matemticas y cuanti cacin en el Primer Nivel de Transicin. Es la quinta de un total de seis guas y comprende seis semanas de trabajo.

ContenidoEsta Gua didctica presenta una Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de Aprendizajes Esperados que sern favorecidos durante el perodo. En cada semana se explicita la intencionalidad pedaggica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los nios y nias, los recursos de apoyo al aprendizaje propuestos, las orientaciones que promueven la participacin de la familia y el tramo de los Mapas de Progreso que seala el nivel de logro esperado al nalizar el ao escolar.

Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el ncleo sealado, las que se organizan de la siguiente forma:

Experiencias de Aprendizaje (cinco semanas): Tienen como propsito favorecer el conjunto de Aprendizajes Esperados seleccionados para el quinto perodo de trabajo del ao. Constituyen una propuesta pedaggica exible, que debe ser adaptada y complementada por cada educadora y equipo tcnico, de acuerdo a los requerimientos e intereses de los nios(as) de su curso.

Experiencias de Evaluacin Peridica (una semana): Corresponden a las ltimas cinco Experiencias de Aprendizaje de la gua, las que constituyen instancias de evaluacin de los aprendizajes que han sido favorecidos durante las semanas anteriores del perodo.


4NT1_Relaciones lgico-matemticas y cuanti cacin_GUA DIDCTICA

Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un perodo variable diario, y describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las caractersticas de aprendizaje de su grupo de nios(as) y proporcionan orientaciones para dar una respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los nios(as) de cada curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuestas a la Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categoras: Sobre lo esperado o Bajo lo esperado.

En caso de que requiera fortalecer aquellos aprendizajes que reportan un nivel de logro ms bajo, favorezca el trabajo con el texto escolar, generando nuevas oportunidades para potenciarlos.

Por otra parte, cabe destacar que en algunos casos, el trabajo propuesto en la Gua didctica est asociado a una Experiencia de Aprendizaje en el Cuaderno de trabajo de los nios(as), orientada a ofrecer una oportunidad para ejercitar, profundizar o aplicar lo aprendido. Al mismo tiempo, constituyen una evidencia de este aprendizaje, sirviendo de insumo para la evaluacin. Adems, al nal de cada cuaderno, se ha incluido el apartado denominado Registro de mis avances, con el propsito de facilitar el registro de informacin relevante respecto del aprendizaje de cada nio(a).

Finalmente, es importante destacar que cada seccin de esta gua ha sido identi cada por medio de una portadilla, en la que se ha incorporado informacin relevante respecto de su contenido, adems de orientaciones o sugerencias destinadas a apoyar su implementacin en el aula.


Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje



Quinto Perodo Ncleo de Aprendizaje: Relaciones lgico-matemticas y cuanti cacin NT1


Una enseanza organizada favorece mejores aprendizajes

Durante este perodo, los nios y nias

Continuarn explorando el uso de relaciones temporales de secuencia, como hoy y maana, incorporndolas en su vocabulario cotidia-no, as como tambin experimentarn con el uso de nociones espaciales relacionadas con direcciones como, hacia adelante, hacia atrs, hacia un lado. Adems, podrn conocer el cubo y distinguir sus principales caractersticas.

En cuanti cacin, vivirn experiencias relacionadas con el uso y comprensin de los nmeros hasta el 10, al completar series numricas ascendentes y descendentes de uno en uno, jugarn a escribir nmeros entre 4 y 8, y resolvern problemas concretos de adicin, dentro un mbito numrico de hasta 5.

Semana Intencionalidad pedaggica de la educadora Indicadores de aprendizaje Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Sugerencias para el trabajo con la familia

1Experiencias de Aprendizaje

Promover la representacin gr ca de nmeros y cantidades del 4 al 8.

Favorecer el desarrollo de nociones de orientacin temporal de secuencia al usar conceptos como hoy y maana.

Ofrecer instancias ldicas para completar o continuar secuencias numricas hasta el 5.

Escriben nmeros y/o representan gr camente cantidades del 4 al 8.

Ordenan secuencias de dos hechos, indicando qu ha ocurrido hoy y qu suceder maana.

Incorporan en su vocabulario cotidiano los conceptos hoy y maana.

Al observar una secuencia numrica incompleta, dicen qu nmeros faltan.

Continan secuencias numricas hasta el 5.

Cuaderno de trabajo, perodo cinco.

Material impreso variado (diarios, revistas o folletos) que contenga nmeros.

Hojas de block y tmperas o pinturas de dedos.

Quince vasos plsticos u otro recurso apilable.

Cubos multiencaje.

Naipes de dedos del 1 al 5.

En situaciones cotidianas incentivar al nio(a) a jugar a escribir nmeros. Por ejemplo, pedirle que escriba el telfono de un familiar, la cantidad de productos que se necesita comprar en el almacn, etc.

Generar permanentemente espacios de conversacin familiar donde puedan relatar lo que cada uno(a) hizo hoy y lo que har maana.

En familia, jugar a la lotera de nmeros, usando tableros que contengan una secuencia numrica incompleta, y pedir ayuda al nio(a) para que complete los tableros con la informacin que falta.


Ofrecer instancias ldicas para completar o continuar secuencias numricas de uno en uno hasta el 10.



Incentivar la comprensin y el uso de conceptos de orientacin espacial de direccin, como hacia adelante, hacia atrs y hacia un lado.






Al describir la trayectoria de un elemento, dicen si avanza hacia adelante, hacia atrs o hacia un lado.

Utilizan los conceptos hacia adelante, hacia atrs o hacia un lado en sus expresiones verbales espontneas.



Tarjetas numricas entre 1 y 6.

Pinceles y vasos.

Tizas de colores y hojas de block.

Representacin de un catalejo elaborado con material reciclable y tarjetas numricas del 1 al 10.


Texto El Tiburn va al dentista. Mara Luisa Silva. Alfaguara Infantil. 2006.

Ilustraciones del texto.

Tarjetas con sealticas de direcciones (material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl).

Jugar con naipes y pedir al nio(a) que ordene las cartas desde el 1 hasta el 10 o viceversa.

Proporcionar al nio(a) variados textos escritos que contengan nmeros, para comentar las distintas funciones que cumplen los nmeros y copiar algunos de ellos en una hoja. Por ejemplo, una gua de telfonos, un diario, etc.

Crear instancias para que el nio(a) pueda plani car alguna actividad, detallando lo que har hoy y lo que espera hacer maana, apoyando la verbalizacin de estos conceptos.

Identi car y nombrar los conceptos de distancia hacia adelante y hacia atrs en situaciones cotidianas, por ejemplo, si caminas hacia atrs puedes chocar con la muralla, si quieres alcanzar esa pelota, hacia dnde vas a caminar?


Programacin del perodo

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Quinto Perodo Ncleo de Aprendizaje: Relaciones lgico-matemticas y cuanti cacin NT1


Una enseanza organizada favorece mejores aprendizajes

Durante este perodo, los nios y nias

Continuarn explorando el uso de relaciones temporales de secuencia, como hoy y maana, incorporndolas en su vocabulario cotidia-no, as como tambin experimentarn con el uso de nociones espaciales relacionadas con direcciones como, hacia adelante, hacia atrs, hacia un lado. Adems, podrn conocer el cubo y distinguir sus principales caractersticas.

En cuanti cacin, vivirn experiencias relacionadas con el uso y comprensin de los nmeros hasta el 10, al completar series numricas ascendentes y descendentes de uno en uno, jugarn a escribir nmeros entre 4 y 8, y resolvern problemas concretos de adicin, dentro un mbito numrico de hasta 5.





Ofrecer instancias ldicas para completar o continuar secuencias numricas hasta el 5.








Hojas de block y tmperas o pinturas de dedos.

Quince vasos plsticos u otro recurso apilable.

Cubos multiencaje.


En situaciones cotidianas incentivar al nio(a) a jugar a escribir nmeros. Por ejemplo, pedirle que escriba el telfono de un familiar, la cantidad de productos que se necesita comprar en el almacn, etc.

Generar permanentemente espacios de conversacin familiar donde puedan relatar lo que cada uno(a) hizo hoy y lo que har maana.

En familia, jugar a la lotera de nmeros, usando tableros que contengan una secuencia numrica incompleta, y pedir ayuda al nio(a) para que complete los tableros con la informacin que falta.















Tarjetas numricas entre 1 y 6.

Pinceles y vasos.

Tizas de colores y hojas de block.

Representacin de un catalejo elaborado con material reciclable y tarjetas numricas del 1 al 10.


Texto El Tiburn va al dentista. Mara Luisa Silva. Alfaguara Infantil. 2006.

Ilustraciones del texto.

Tarjetas con sealticas de direcciones (material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl).

Jugar con naipes y pedir al nio(a) que ordene las cartas desde el 1 hasta el 10 o viceversa.

Proporcionar al nio(a) variados textos escritos que contengan nmeros, para comentar las distintas funciones que cumplen los nmeros y copiar algunos de ellos en una hoja. Por ejemplo, una gua de telfonos, un diario, etc.

Crear instancias para que el nio(a) pueda plani car alguna actividad, detallando lo que har hoy y lo que espera hacer maana, apoyando la verbalizacin de estos conceptos.

Identi car y nombrar los conceptos de distancia hacia adelante y hacia atrs en situaciones cotidianas, por ejemplo, si caminas hacia atrs puedes chocar con la muralla, si quieres alcanzar esa pelota, hacia dnde vas a caminar?





Promover la exploracin y conocimiento del cubo, junto a sus principales caractersticas.


Ofrecer instancias de aprendizaje en que se resuelvan problemas concretos de adicin, que tengan como resultado mximo el nmero 5.

Ofrecer instancias ldicas para completar o continuar secuencias numricas descendentes de uno en uno hasta el 10.

Muestran o nombran elementos que tienen forma de cubo.

Nombran al menos dos caractersticas del cubo. Por ejemplo, tiene seis caras, sus caras tienen forma cuadrada, no rueda, etc.


Resuelven problemas de adicin en un mbito numrico de hasta 5.

Representan a nivel concreto o pictrico la solucin de los problemas.


Continan secuencias numricas descendentes desde el 10 hasta el 1.


Set de formas geomtricas variadas (cuadrados, cubos, pirmides y esferas), y una bolsa no transparente.

Red para armar un cubo (material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl).



Bandeja con arena.

Fuente con cinco frutas.

Muecos de la familia lgica.

Caja mediana para representar un bus.

Papelgrafo con el texto de la cancin Los 10 perritos (material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl).

Tarjetas de nmero-cantidad de 1 a 10.

Material de apoyo para representar a diez perritos.

Tarjetas numricas, tmperas y pinceles.

Al pasear por la calle jugar al Veo, veo y animar al nio(a) a descubrir los objetos del entorno que tienen forma de cubo.

Invitar al nio(a) a jugar a escribir nmeros en diferentes situaciones de la vida cotidiana, por ejemplo, rotular cajas de juguetes, jugar a escribir listas de compras, copiar boletas, etc.

Proporcionar monedas de $1 para que jueguen a juntar cantidades. Por ejemplo: Si aqu tienes una moneda y aqu tienes tres monedas ms, cuntas monedas tienes ahora?

Recortar nmeros del 1 al 10 en revistas y pegar algunos de ellos en una hoja en secuencia descendente. Invitar al nio(a) a integrar los nmeros que faltan en la secuencia.



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Set de formas geomtricas variadas (cuadrados, cubos, pirmides y esferas), y una bolsa no transparente.

Red para armar un cubo (material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl).



Bandeja con arena.

Fuente con cinco frutas.


Caja mediana para representar un bus.

Papelgrafo con el texto de la cancin Los 10 perritos (material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl).

Tarjetas de nmero-cantidad de 1 a 10.

Material de apoyo para representar a diez perritos.

Tarjetas numricas, tmperas y pinceles.

Al pasear por la calle jugar al Veo, veo y animar al nio(a) a descubrir los objetos del entorno que tienen forma de cubo.

Invitar al nio(a) a jugar a escribir nmeros en diferentes situaciones de la vida cotidiana, por ejemplo, rotular cajas de juguetes, jugar a escribir listas de compras, copiar boletas, etc.

Proporcionar monedas de $1 para que jueguen a juntar cantidades. Por ejemplo: Si aqu tienes una moneda y aqu tienes tres monedas ms, cuntas monedas tienes ahora?

Recortar nmeros del 1 al 10 en revistas y pegar algunos de ellos en una hoja en secuencia descendente. Invitar al nio(a) a integrar los nmeros que faltan en la secuencia.


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NT1_Relaciones lgico-matemticas y cuanti cacin_GUA DIDCTICA



















Caja mediana para representar una casa.

Letreros de cubo y no cubo.

Bolsa no transparente y diversos objetos con forma de cubo y no cubo.

Cubos multiencaje.

Caja con objetos cuanti cables.

Fichas para inventario (material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl).

Cubos multiencaje y naipes de dedos del 1 al 10.

Tarjetas y carteles de crculo y cuadrado.

Animar al nio(a) a resolver ejercicios de adicin en diversos momentos de la vida cotidiana como, por ejemplo, descubrir cuntas frutas se comprarn en total, si queremos dos manzanas y dos peras.

Al pasear por la calle, animar al nio(a) a decir cules elementos tienen forma de cubo y cules no, fundamentando sus respuestas a partir de las caractersticas que tienen los cubos.

Al realizar juegos en familia, pedir al nio(a) que juegue a escribir el puntaje que ha alcanzado cada persona.

Promover el conteo en forma descendente, por ejemplo, al hacer una carrera contar, 3, 2, 1, partieron!, o bien, al bajar las escaleras o en un ascensor, contar en voz alta los pisos por los cuales se va pasando.

A medida que pasean, pedir al nio(a) que describa las direcciones en que se est desplazando.












Set de cuerpos geomtricos y bolsa no transparente.

Cubos multiencaje.


Tarjetas con situaciones aditivas.

Tarjetas de direcciones.

Hoja de trabajo grupal Lleva el robot a su casa (disponible en anexo para multicopiar y en el sitio web www.apoyocompartido.cl).

Muecos de la familia lgica o cha de robot.

Dado grande de cartulina, cubos multiencaje y tarjetas con diseos de guras a partir de cubos.

Tarjetas con direcciones y muecos de la familia lgica.

Disponer diversos elementos con forma de cubo y animar al nio(a) a usarlos para crear diversos diseos.

En diversos momentos de la vida cotidiana, invitar al nio(a) a realizar ejercicios de adicin como juntar dos grupos de animales y decir cuntos animales hay en total.

Modelar la descripcin de distancias sencillas como, por ejemplo: Para llegar hasta la puerta debo dar cinco pasos hacia adelante.



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Caja mediana para representar una casa.

Letreros de cubo y no cubo.

Bolsa no transparente y diversos objetos con forma de cubo y no cubo.

Cubos multiencaje.

Caja con objetos cuanti cables.

Fichas para inventario (material disponible en el sitio web www.apoyocompartido.cl).

Cubos multiencaje y naipes de dedos del 1 al 10.

Tarjetas y carteles de crculo y cuadrado.

Animar al nio(a) a resolver ejercicios de adicin en diversos momentos de la vida cotidiana como, por ejemplo, descubrir cuntas frutas se comprarn en total, si queremos dos manzanas y dos peras.

Al pasear por la calle, animar al nio(a) a decir cules elementos tienen forma de cubo y cules no, fundamentando sus respuestas a partir de las caractersticas que tienen los cubos.

Al realizar juegos en familia, pedir al nio(a) que juegue a escribir el puntaje que ha alcanzado cada persona.

Promover el conteo en forma descendente, por ejemplo, al hacer una carrera contar, 3, 2, 1, partieron!, o bien, al bajar las escaleras o en un ascensor, contar en voz alta los pisos por los cuales se va pasando.

A medida que pasean, pedir al nio(a) que describa las direcciones en que se est desplazando.












Set de cuerpos geomtricos y bolsa no transparente.

Cubos multiencaje.


Tarjetas con situaciones aditivas.


Hoja de trabajo grupal Lleva el robot a su casa (disponible en anexo para multicopiar y en el sitio web www.apoyocompartido.cl).

Muecos de la familia lgica o cha de robot.

Dado grande de cartulina, cubos multiencaje y tarjetas con diseos de guras a partir de cubos.

Tarjetas con direcciones y muecos de la familia lgica.

Disponer diversos elementos con forma de cubo y animar al nio(a) a usarlos para crear diversos diseos.

En diversos momentos de la vida cotidiana, invitar al nio(a) a realizar ejercicios de adicin como juntar dos grupos de animales y decir cuntos animales hay en total.

Modelar la descripcin de distancias sencillas como, por ejemplo: Para llegar hasta la puerta debo dar cinco pasos hacia adelante.


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6 Experiencias de Evaluacin Peridica

Durante esta semana, se espera evaluar los aprendizajes de los nios y nias en relacin a:












Continan secuencias numricas desde el 1 hasta el 10.




Papelgrafo con diseo de una boleta, diversas boletas para cada nio(a) y siluetas de boletas para completar.

Imgenes variadas de revistas.



A ches de dedos del 1 al 10.

Set de globos.

Cinta adhesiva.

Pedir ayuda al nio(a) para crear una libreta telefnica y animarlo(a) a escribir o copiar los nmeros que desee y a decorar la libreta a su gusto.

Establecer conversaciones para fortalecer los conceptos hoy y maana en las verbalizaciones espontneas con el nio(a).

Invitar al nio(a) a jugar a descifrar un mapa del tesoro. Para esto, elaborar un mapa sencillo a partir de echas, que involucre instrucciones como hacia adelante, hacia atrs y hacia un lado.

Animar al nio(a) a decir en voz alta la secuencia numrica a medida que realiza diversas tareas cotidianas. Por ejemplo, vestirse, caminar a la escuela, ir al almacn, etc.

Realizar juegos de adicin simples jugando con los dedos de una mano. Por ejemplo, pedir al nio(a) que levante un dedo de una mano y luego pedir que levante dos dedos ms, para nalmente decir cuntos dedos levantados tiene en total.

Al nalizar esta etapa, los nios y nias lograrn

Conocer las relaciones temporales de secuencia, y las nociones espaciales relacionadas con direccin, incorporando en su vocabulario cotidiano conceptos como hoy y maana, o hacia adelante, hacia atrs y hacia un lado, respectivamente. Adems, lograrn conocer las principales caractersticas del cubo, reconocindolo en el entorno y utilizndolo en sus diseos y construcciones.

En cuanti cacin, podrn comprender y usar los nmeros hasta el 10 de diferentes maneras, completando series numricas ascen-dentes y descendentes de uno en uno, jugando a escribir los nmeros entre 4 y 8, y resolviendo problemas de adicin, en un mbito numrico de hasta 5.



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6 Experiencias de Evaluacin Peridica

Durante esta semana, se espera evaluar los aprendizajes de los nios y nias en relacin a:












Continan secuencias numricas desde el 1 hasta el 10.




Papelgrafo con diseo de una boleta, diversas boletas para cada nio(a) y siluetas de boletas para completar.

Imgenes variadas de revistas.



A ches de dedos del 1 al 10.

Set de globos.

Cinta adhesiva.

Pedir ayuda al nio(a) para crear una libreta telefnica y animarlo(a) a escribir o copiar los nmeros que desee y a decorar la libreta a su gusto.

Establecer conversaciones para fortalecer los conceptos hoy y maana en las verbalizaciones espontneas con el nio(a).

Invitar al nio(a) a jugar a descifrar un mapa del tesoro. Para esto, elaborar un mapa sencillo a partir de echas, que involucre instrucciones como hacia adelante, hacia atrs y hacia un lado.

Animar al nio(a) a decir en voz alta la secuencia numrica a medida que realiza diversas tareas cotidianas. Por ejemplo, vestirse, caminar a la escuela, ir al almacn, etc.

Realizar juegos de adicin simples jugando con los dedos de una mano. Por ejemplo, pedir al nio(a) que levante un dedo de una mano y luego pedir que levante dos dedos ms, para nalmente decir cuntos dedos levantados tiene en total.

De acuerdo al Tramo IV de los Mapas de Progreso, al nalizar el ao escolar se espera que los nios y nias logren:

Razonamiento lgico-matemtico: Realiza comparaciones entre elementos que varan en algunos de sus atributos de: tamao, longitud, forma, color y uso. Clasi ca elementos considerando dos atributos a la vez. Ordena secuencia de objetos que varan en su longitud o tamao. Emplea algunas nociones temporales y establece relaciones simples de secuencia y frecuencia para describir y ordenar sucesos cotidianos. Establece relaciones espaciales de ubicacin, direccin y distancia respecto a la posicin de objetos y personas. Reproduce patrones que combinan al menos dos elementos. Reconoce el nombre y algn atributo de tres guras geomtricas y dos cuerpos geomtricos.

Cuanti cacin: Utiliza los cuanti cadores ms que y menos que al comparar cantidades de objetos. Emplea los nmeros para identi car, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 10, reconociendo que la ltima palabra-nmero es la que designa la cantidad total de objetos.


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Mis registros


Nmero

NT1

Experiencias de Aprendizaje

111/135

Las primeras cinco semanas de este perodo corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han diseado para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas Pedaggicos.

Durante los primeros das de este perodo, es necesario generar instancias de acercamiento y exploracin del Cuaderno de trabajo de los nios(as). Para esto, invtelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y curso, y a rmar la carta informativa para luego entregarla a las familias. A su vez, incentive a las familias a leer y completar la carta de compromisos que se anexa en los cuadernos de los nios(as).

Todas las Experiencias de Aprendizaje de esta gua constituyen una propuesta pedaggica exible, siendo necesario que cada educadora las analice y modi que en funcin de las caractersticas y requerimientos de aprendizaje de los nios(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete el Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer. Para esto, al nal de la gua se presenta una seccin destinada a registrar los ajustes efectuados en cada experiencia.

De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen, es necesario adecuar factores como la organizacin del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias metodolgicas y de mediacin, la evaluacin y la participacin de la familia, con el objetivo de favorecer que todos los nios(as) aprendan.

Por otra parte, para la implementacin de cada experiencia, se sugiere una duracin de entre 30 a 40 minutos, aspecto que deber ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los perodos de inters y concentracin que presenten los nios(as).

Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementacin de estas experiencias, gran parte de los recursos visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl

Sobre lo esperado

RDA

Organizacin del tiempo Ambiente educativo Estrategias metodolgicas Estrategias de mediacin Evaluacin Participacin de la familia

Aprendizaje Esperado

Experiencia de Aprendizaje

Bajo lo esperado


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NT1_mbito de Aprendizaje RELACIN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL

Experiencia de Aprendizaje N 111

CONOCIENDO EL NMERO 4

Aprendizaje esperado: Representar gr camente cantidades y nmeros, al menos hasta el 10, en distintas situaciones (11)1.

Aprendizaje esperado espec co: Representar gr camente el nmero 4 en distintas situaciones.

Previo a la realizacin de esta experiencia, seleccione diversos recursos impresos que contengan nmeros de diferentes caractersticas y tamaos, otorgando prioridad a los que tienen nmeros 4.

Distribuya estos recursos en diferentes partes de la sala, considerando que estn ubicados de manera visible, por ejemplo, sobre las mesas, en las paredes, pizarra, puertas, etc.

Inicio: Comente con los nios(as) que hoy tendrn la misin de ayudar al pirata Timoteo a buscar el tesoro

de los nmeros perdidos. Pregnteles: Si en viajes anteriores el pirata encontr los nmeros 1, 2 y 3, qu nmero creen que estar buscando hoy?, cmo es ese nmero?, pueden dar cuatro aplausos? Anmelos(as) a ayudar al pirata a buscar el nmero 4 en la sala.

Proporcione lpices de diversos tipos y anime a los nios(as) a iniciar una bsqueda de los nmeros perdidos. Sugirales que elijan un color de lpiz para marcar todos los nmeros 4 que encuentren.

Durante este juego, formule las siguientes preguntas de apoyo: Qu nmeros ven?, cul es el nmero que est buscando el pirata Timoteo?, cmo es el nmero 4?, dnde est el nmero 4 en estas hojas?, qu nmeros necesitamos encerrar?, aqu veo que encerraste el 6, te sirve?, por qu?

Desarrollo: Invite a los nios(as) a ponerse de pie frente a la pizarra y dibuje un nmero 4 grande. A medida

que lo dibuja, verbalice los movimientos que realiza. Luego, motvelos(as) a imitar estos movimientos, dibujando un nmero 4 en el aire. Anmelos(as) a repetir un par de veces el movimiento, y luego incentvelos(as) a mostrar cuatro dedos.

Sugirales que se renan en grupos de cuatro integrantes y pdales que jueguen a escribir nmeros 4 de variados colores en una hoja de block, utilizando tmpera o pintura de dedos. Anmelos(as) a escribirlos en diferentes tamaos.

Durante la ejecucin de este trabajo, pregunte: Cmo se escribe el nmero 4?, por dnde tenemos que comenzar a escribirlo?, cmo piensas que qued tu trabajo?, en qu podras mejorar?

Ubicados en sus puestos, invtelos(as) a observar la Experiencia de Aprendizaje N 111 de sus cuadernos de trabajo y pregnteles qu creen que tendrn que realizar en ella.

1 El nmero entre parntesis que se encuentra al nal de cada Aprendizaje Esperado, corresponde al nmero con que ese aprendizaje ha sido identi cado en los Programas Pedaggicos del Primer y Segundo Nivel de Transicin.


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Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje CUANTIFICACIN

Invtelos(as) a repasar con su dedo el interior del nmero 4, comenzando el recorrido por el punto azul y terminndolo en el punto rojo. Luego, incentvelos(as) a utilizar un lpiz para repasar este nmero.

Apoye a los nios(as) por medio de las siguientes preguntas: Cmo se llama este nmero?, cmo pasars tu dedo sobre l?, por dnde tenemos que comenzar a escribirlo?, cuntos loros tiene el pirata Timoteo?

Anmelos(as) a pintar las mascotas del pirata y pdales que descubran cuntas hay.

Posteriormente, motvelos(as) a jugar a escribir todos los nmeros 4 que aparecen en el riel de la parte inferior de la hoja.

Cierre: Anime a los nios(as) a comentar lo que aprendieron durante esta experiencia.

Apyelos(as) con las siguientes preguntas: Cmo se escribe el nmero 4?, cmo piensas que qued tu trabajo?, se parece al modelo que est escrito en la pizarra?, para qu nos sirve aprender a escribir nmeros?, por qu?

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Invtelos(as) a experimentar la escritura de nmeros en un formato grande. Para esto, sugirales que dibujen nmeros en el suelo o en un muro del patio, usando un palo de helado o tiza. Modele la escritura del nmero y adems apyelos(as) verbalizando los movimientos que deben realizar para escribirlo.

Sobre lo esperado: Ofrezca a este grupo un set de palitos de helado o trozos de lana para que jueguen a escribir el nmero 4 con ellos. Una vez que los hayan pegado, podrn pintarlos con tmpera de los colores que deseen.

Recursos: Hojas de diarios y revistas donde aparezca el nmero 4.

Hojas de block y tmperas o pinturas para dedos.

Diversos tipos de lpices.

Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 111: Conociendo el nmero 4.

No olvide:Invite a los nios(as) a explorar el nuevo cuaderno de trabajo. Solicteles que observen la portada y que intenten descubrir los aprendizajes que podrn alcanzar al trabajar con l. Anmelos(as) a jugar a escribir sus nombres y su curso en la portada del cuaderno, y la fecha al nal de cada experiencia, por medio de una instancia ldica y grati cante.


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HOY Y MAANA

Aprendizaje esperado: Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilizacin de algunas nociones y relaciones simples de secuencia (antes-despus; da-noche; maana-tarde-noche; hoy-maana) y frecuencia (siempre-a veces-nunca) (1).

Aprendizaje esperado espec co: Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilizacin de algunas relaciones simples de secuencia, como hoy y maana.

Inicio: Con anticipacin, consiga un calendario grande y encierre en un crculo la fecha en que los nios(as)

vivirn esta experiencia.

Propngales que se ubiquen en un semicrculo y mustreles el calendario, sealando que la fecha encerrada corresponde al da de hoy. Por ejemplo: Encerramos el nmero 4, porque la fecha de hoy es 4, alguno de ustedes sabe en qu mes estamos? Construyan en conjunto la fecha y escrbala en la pizarra. Por ejemplo: Hoy es (da) (fecha) (mes) (ao).

Invite a los nios(as) a comentar las diferentes cosas que han hecho durante el da. Utilice las siguientes preguntas para guiar la conversacin: Qu han hecho hoy?, cul fue la primera actividad que realizaron hoy?, a qu les gustara jugar hoy?

Escriba en la pizarra o en un papelgrafo las ideas que expresan los nios(as) al responder la ltima pregunta, bajo el ttulo: Hoy (escribir la fecha correspondiente).

Es probable que surjan muchas ideas sobre los juegos que los nios(as) querrn realizar. Seleccione una o dos de estas ideas para efectuarlas hoy y comnteles que habr que llevar a cabo otros juegos el da de maana.

En conjunto con los nios(as), escriba el ttulo maana y las ideas de juego que se efectuarn al da siguiente. Con un color diferente, encierre en el calendario el da de maana y escriba junto a ellos(as) la fecha que corresponde: Maana ser (da) (fecha) (mes) (ao).

Pregnteles: Hoy jugaremos a (nombre los juegos), qu juegos dejaremos para maana?, entonces, cmo comenzaremos el da de maana?

Finalice resumiendo la informacin que est escrita en la pizarra: Hoy (da) (fecha) (mes) jugaremos a, y maana que ser (da) (fecha) (mes), jugaremos a.

Desarrollo: Invite a los nios(as) a ubicarse en sus puestos y a observar la Experiencia de Aprendizaje N 112 de

sus cuadernos de trabajo, para luego seguir las instrucciones que se describen en ella. Mantenga a la vista el calendario en el que encerraron las fechas.


Ncleo de Aprendizaje RELACIONES LGICO-MATEMTICAS Y CUANTIFICACIN / Eje de Aprendizaje RAZONAMIENTO LGICO-MATEMTICO

19

En primer lugar, incentvelos(as) a dibujar lo que les gustara hacer hoy cuando lleguen a sus hogares.

Tome una breve nota de lo que han dibujado, incentivndolos(as) a verbalizar el concepto trabajado en este recuadro (hoy).

A continuacin, pdales que dibujen en la lmina 2 alguna actividad que les gustara hacer maana, tomando nota de sus dibujos. Nuevamente, incentvelos(as) a utilizar este concepto en sus verbalizaciones.

Pregnteles: Qu te gustara hacer hoy cuando llegues a tu casa?, qu te gustara hacer maana?, cundo vas a ()?

Cierre: Invite a los nios(as) a mostrar sus trabajos a sus compaeros(as), comentando brevemente lo que

planean hacer hoy y maana.

Durante este dilogo, anime a los nios(as) a utilizar los conceptos de hoy y maana, ya que de esa manera se pueden apropiar de ambas palabras, incorporndolas a sus expresiones cotidianas. Apyelos(as) con preguntas como las siguientes: Qu dibujaste aqu?, cundo lo vas a hacer?, por qu?, si no lo haces hoy, cundo podras hacerlo?

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Es probable que este grupo de nios(as) presente di cultades para identi car y/o verbalizar los conceptos de hoy y maana. Genere diferentes oportunidades de conversacin durante el da para que puedan comenzar a expresarlos. Por ejemplo, pueden conversar de cuentos que han ledo hoy, de la colacin que comern hoy, la ropa que visten hoy, as como tambin, podrn comentar el cuento que quisieran escuchar maana, la colacin que les toca maana, etc.

Sobre lo esperado: Desafelos(as) a jugar a escribir en sus cuadernos de trabajo, la fecha de hoy y maana. Proporcineles un calendario o disponga de un modelo para apoyarlos(as) en la escritura de la fecha.

Recursos: Pizarra o papelgrafo.

Plumones o tiza.

Variados tipos de lpices.

Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 112: Hoy y maana.

hoy hoy

una breve nota de lo que han dibujado, incentivndolos(as) a una breve nota de lo que han dibujado, incentivndolos(as) a

Qu te gustara hacer hoy cuando llegues a tu casa?, qu te gustara hacer Qu te gustara hacer hoy cuando llegues a tu casa?, qu te gustara hacer

Los conceptos temporales son

difciles de apropiar, ya que los

nios(as) suelen reemplazarlos

por otras palabras. Presente usted

modelos de lenguaje e incentive

el uso de ellos en las expresiones

cotidianas.

Los conceptos temporales son

PARA SABER MS

Para favorecer que los nios(as) se apropien de los conceptos de hoy y maana, es importante fomentar el uso de ambas palabras en la vida cotidiana. Para esto, procure generar diariamente instancias de conversacin en las que se planteen preguntas dirigidas a este n. Formule preguntas como las siguientes: Con qu material quieres trabajar hoy?, en qu rea quieres trabajar maana?, si no alcanzas a terminar este trabajo hoy, cundo lo vas a completar?, qu parte del trabajo dejars para maana?


20



COMPLETANDO SECUENCIAS

Aprendizaje esperado: Emplear los nmeros para completar o continuar secuencias numricas de uno en uno hasta al menos el 10 (9).

Aprendizaje esperado espec co: Emplear los nmeros para continuar secuencias numricas de uno en uno hasta al menos el 5.

Antes de iniciar esta experiencia, consiga quince vasos plsticos y ubquelos sobre una mesa frente a los nios(as). En caso de no contar con este material, puede sustituir los vasos por otro material apilable, como cubos multiencaje, cajas pequeas, cilindros de papel higinico u otro.

Inicio: Invite a los nios(as) a reunirse en un semicrculo frente a una mesa y comnteles que efectuarn un

juego para apilar vasos. Ponga un vaso sobre la mesa y pregnteles: Cuntos vasos hay ac?, pueden mostrarme un dedo? Comnteles que a un lado pondr la misma cantidad de vasos y que despus le agregar uno ms. Luego, ubique un vaso al lado del anterior y ponga otro vaso sobre l, formando una torre. Pregnteles: Cuntos vasos hay en esta torre?, cmo lo saben?, qu diferencia tiene con la torre anterior?, pueden mostrarme dos dedos? Orintelos(as) para que verbalicen que esta torre tiene un vaso ms que la anterior.

Explqueles que ahora quiere formar una nueva torre y solicteles ayuda para descubrir la cantidad de vasos de debera poner en esta oportunidad. Incentvelos(as) a descubrir que el procedimiento consiste en poner la misma cantidad de vasos que tiene la torre anterior, para luego agregar uno ms. Si es necesario, verbalice usted esta accin y anime a un voluntario(a) a formar la nueva torre.

Repita esta estrategia hasta completar la secuencia numrica de 1 a 5 vasos, siguiendo el ejemplo que se muestra en el modelo 1.

Apoye este trabajo por medio de preguntas como: Cuntos vasos hay en cada torre?, me pueden decir la secuencia numrica que hemos formado? Incentvelos(as) a mostrar la secuencia numrica usando sus dedos, y destaque la idea de agregar uno.

Desarrollo: Invite a los nios(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes y proporcineles un set de quince

cubos multiencaje, adems de un set de naipes de dedos del 1 al 5.

Alintelos(as) a seguir formando secuencias numricas y explqueles que a continuacin podrn usar los cubos multiencaje para formar torres con diferentes cantidades de cubos, entre uno y cinco.

que ahora quiere formar una nueva torre y solicteles ayuda para descubrir la cantidad de vasos de debera poner en esta oportunidad. Incentvelos(as) a descubrir que el procedimiento consiste en poner la misma cantidad de vasos que tiene la torre anterior, para luego agregar uno ms. Si es necesario, verbalice

hasta completar la secuencia numrica de 1 a 5 vasos,

este trabajo por medio de preguntas como: Cuntos vasos hay en cada torre?, me pueden decir la secuencia numrica que hemos formado? Incentvelos(as) a mostrar la secuencia numrica usando sus

Modelo 1Modelo 1Modelo 1


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Una vez que han formado las torres de cubos, solicteles que ubiquen a un lado de cada torre el naipe de dedos que corresponde.

Veri que el trabajo efectuado por los diferentes grupos y pdales que justi quen sus respuestas. Apyelos(as) por medio de preguntas como las siguientes: Qu tuvieron que hacer para formar su secuencia?, cmo saban cuntos cubos deban poner en la siguiente torre?, pueden decir esta secuencia numrica en voz alta?

Cierre: Invite a los nios(as) a sentarse en sus puestos para completar la Experiencia de Aprendizaje N 113

de sus cuadernos de trabajo.

Comnteles que Carolina y Gabriel tambin estn jugando a formar torres con cubos, pero no han podido terminar la secuencia.

Proporcineles diferentes tipos de lpices para que dibujen los cubos que faltan y alintelos(as) a jugar a escribir o copiar el nmero que corresponde en cada caso.

Durante este trabajo, formule las siguientes preguntas de apoyo: Cuntos cubos hay en esta torre?, si aqu hay una torre de dos, de cuntos cubos tiene que ser el grupo que est al lado?, qu tienes que hacer para descubrir la respuesta?

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Invite a los nios(as) de este grupo a continuar jugando con los cubos multiencajes para que apilen hasta cinco elementos. Anmelos(as) a contar los elementos apilados de uno en uno. Durante el trabajo con el cuaderno, proporcineles cubos multiencaje para que los puedan manipular libremente antes de responder la cha. Recurdeles que para formar la siguiente torre deben poner la misma cantidad y luego agregar uno ms.

Sobre lo esperado: Anmelos(as) a jugar a escribir tarjetas numricas del 1 al 5, para ponerlas a un lado de cada torre de cubos. Si lo considera pertinente, proporcineles ms cubos multiencaje y desafelos(as) a continuar la secuencia.

Recursos: Quince vasos plsticos u otro recurso apilable.

Cubos multiencaje (quince por grupo).



Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N113: Completando secuencias.


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Aprendizaje esperado: Representar gr camente cantidades y nmeros, al menos hasta el 10, en distintas situaciones (11).


Con anticipacin a esta experiencia, seleccione de revistas, diarios y otros materiales impresos, pginas que contengan nmeros, otorgando prioridad a las que tienen nmeros cinco.

Inicio: Pregunte a los nios(as) si recuerdan al pirata Timoteo. Comnteles que hoy tendrn la misin de

ayudar al pirata a buscar un nuevo tesoro de los nmeros perdidos. Recurdeles que en su visita anterior, ayudaron al pirata a encontrar el tesoro del nmero 4. Apyelos(as) con preguntas como: Qu nmero creen que est buscando Timoteo hoy?, por qu?, cmo es el nmero 5?, pueden mostrarme cinco dedos?

Anime a los nios(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes. Proporcineles tijeras, pegamento y una hoja blanca o cartulina y sugirales que recorten y peguen en la hoja todos los nmeros 5 que encuentren.

Formule las siguientes preguntas de apoyo: Qu nmeros ven?, qu nmero est buscando Timoteo hoy?, dnde est el nmero 5?, qu nmeros necesitamos recortar?, aqu veo que recortaste un tres, te sirve para pegarlo?, por qu?

Realice una exposicin de los trabajos realizados, comentando las diferentes maneras en que el nmero 5 puede ser gra cado.

Desarrollo: Invite a los nios(as) a ponerse de pie frente a la pizarra y dibuje un nmero 5 gigante en ella. A

medida que lo escribe, verbalice los movimientos que realiza. Luego, incentive a los nios(as) a imitar estos movimientos, dibujando un nmero 5 gigante en el aire. Anmelos(as) a repetir un par de veces el movimiento, y luego sugirales que se renan en grupos de cuatro integrantes.

Ubicados en sus grupos de trabajo, entregue a cada nio(a) una cartulina, papel kraft u otra hoja de formato grande, junto a una variedad de lpices. Pdales que jueguen a escribir nmeros 5 de diferentes tamaos y colores, para luego dibujar cinco elementos.


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Cierre: Anmelos(as) a observar atentamente la Experiencia de Aprendizaje N 114 de sus cuadernos de

trabajo, para comentar lo que creen que debern hacer en ella.

Comnteles que Timoteo contina buscando el tesoro de los nmeros perdidos e invtelos(as) a ayudarlo. Para esto, sugirales que repasen con su dedo el interior del nmero 5, comenzando por el punto azul y terminando en el punto rojo. Luego, entregue lpices de diferentes tipos para que puedan marcarlo, siguiendo las echas.

Pregunte: Cmo se llama este nmero?, cmo pasars tu dedo sobre l?, por dnde tenemos que comenzar a escribirlo?

Posteriormente, sugirales que pinten los mapas del tesoro que estn sobre la playa, usando los colores que ms les gustan y pregnteles: Cuntos mapas del tesoro hay?, cmo lo sabes?, cuntos dedos est mostrando el pirata?, puedes mostrarme esa cantidad de dedos?, puedes dar esa cantidad de saltos?

Invtelos(as) a jugar a escribir el nmero que corresponde a la cantidad de mapas que aparecen en la imagen, marcando los nmeros 5 que estn dibujados en el riel.

Anmelos(as) a comentar el trabajo que han efectuado con sus compaeros(as) de mesa.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Proporcineles papelgrafos de gran tamao y tizas. Alintelos(as) a jugar a escribir nmeros 5 grandes, antes de iniciar el trabajo con el cuaderno. A medida que juegan a escribir, recurdeles los movimientos que deben realizar, con el propsito de guiar sus trazos.

Sobre lo esperado: Entregue a este grupo una hoja cuadriculada (considere recuadros grandes) y pdales que jueguen a escribir nmeros 5 en cada uno de los cuadros, utilizando variados colores y tipos de lpices. Una los trabajos de todos los nios(as) de este grupo, formando una sbana del nmero 5. Es importante mantener el modelo visible, ya que de esa manera podrn consultarlo cuando tengan dudas.

Recursos: Hojas de diarios y revistas donde aparezca el nmero 5.

Hojas blancas.

Tijeras y pegamento.




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QU SUCEDER MAANA?


Aprendizaje esperado espec co: Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilizacin de algunas relaciones simples de secuencia, como hoy y maana.

Inicio: Anime a los nios(as) a ubicarse en un semicrculo, muestre un calendario grande y pregnteles: Qu da

es hoy? Espere respuestas, oriente a los nios(as) a descubrir la respuesta y marque en el calendario la fecha del da en que se realiza esta experiencia. A medida que escribe, nombre la fecha de hoy en voz alta.

Luego, repita esta secuencia con el da de maana y copie ambas fechas en la pizarra. En caso de que mani esten di cultad para descubrir la fecha de maana, recurdeles que deben mirar el calendario,

ubicar el da de hoy y avanzar un casillero hacia el lado.

Una vez que han establecido ambas fechas, invtelos(as) a participar de un juego verbal, explicndoles que es necesario que estn atentos(as) para participar y proponer algunas ideas. Comnteles que usted dir una frase en voz alta y ellos(as) debern pensar en otra que permita completarla, usando las palabras hoy y maana. Sugirales que levanten su mano para pedir la palabra, respetando los turnos y permitiendo que sus compaeros(as) participen.

Comience el juego diciendo: Hoy compr los ingredientes para hacer un queque. Espere un momento y d tiempo para que los nios(as) piensen en distintas formas para completar esta frase. Anime a uno de los nios(as) que tenga su mano levantada, a decir su idea para completar la frase. Recurdeles que para completar cada frase deben usar las palabras hoy o maana. Por ejemplo, un nio(a) completa la oracin diciendo: Maana lo preparar para mi cumpleaos.

Para efectuar este juego, utilice diversas frases que tengan sentido para los nios(as). Por ejemplo:

- Hoy no alcanc a pintar el dibujo para mi mam

- Hoy solo orden los puzles

- Hoy me compr una manzana

- Hoy saldremos a pasear en bicicleta

- Hoy me regalaron una pelota

- Hoy es (nombre del da)



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Desarrollo: Sugirales que se ubiquen en sus puestos y anmelos(as) a observar atentamente la Experiencia

de Aprendizaje N 115 de sus cuadernos de trabajo, para describir las imgenes que aparecen en ambas columnas.

Incentvelos(as) a unir la columna del sol, que representa lo que se ha hecho hoy, con la columna de la luna, que representa una alternativa de lo que se har maana.

Apoye esta experiencia con las siguientes preguntas: Qu ven en esta imagen?, cundo ocurri?, cul de estas imgenes representa mejor lo que va a ocurrir maana?, por qu?

Finalmente, pdales que describan una de las situaciones que aparecen en la pgina, utilizando en sus expresiones verbales los conceptos de hoy y maana.

Cierre: Solicite a los nios(as) que se renan en grupos de cuatro integrantes para continuar jugando con frases

relacionadas con secuencias temporales de hoy y maana.

Explqueles que al interior de cada grupo se organizarn en parejas. Una de ellas crear una frase para representar algo que sucede hoy, y la otra pareja deber completar la frase diciendo lo que creen que ocurrir maana.

Veri que que en los distintos grupos usen los conceptos de hoy y maana de manera pertinente, y favorezca un ambiente ldico y dinmico durante esta experiencia.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Proponga a los nios(as) nuevos juegos verbales como los planteados en el inicio de esta experiencia, ayudndolos(as) a tomar mayor conciencia del uso de los conceptos hoy y maana. Realice variaciones de esta estrategia como, por ejemplo, pedir a los nios(as) que digan lo que se ha realizado hoy, para que usted pueda completar las frases con lo que se va a efectuar maana. Aydelos(as) a ubicar en el calendario el da de hoy y recurdeles que el da de maana corresponde al da que est despus de hoy.

Sobre lo esperado: Invite a este grupo de nios(as) a crear un proyecto en parejas, determinando qu parte del proyecto realizarn hoy y cul llevarn a cabo maana. Ofrezca diferentes tipos de materiales, por ejemplo: Cajas de diversos tamaos, cilindros de papel higinico, telas, lanas, papeles, pegamentos, pinturas, etc. Apoye esta instancia con preguntas como: Qu les gustara crear?, qu parte harn hoy?, cul harn maana?

Recursos: Variados tipos de lpices.

Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 115: Qu suceder maana?


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ORDENANDO LOS NAIPES


Aprendizaje esperado espec co: Emplear los nmeros para completar secuencias numricas hasta el 10.

Inicio: Invite a los nios(as) a ubicarse formando un semicrculo frente a una mesa y solicteles que cuenten

en voz alta, de manera pausada, hasta diez. A medida que nombran cada nmero, incentvelos(as) a mostrar la cantidad de dedos que corresponde. Pregnteles: Cmo aprendieron a contar hasta diez?, para qu nos sirve conocer la secuencia de nmeros?

Luego, reparta al azar un set de naipes de dedos del 1 al 10 y pregnteles: Recuerdan cmo se llama este material?, para qu nos sirve?, cmo podramos ordenar estos naipes del 1 al 10?

Incentive a los nios(as) que han recibido un naipe a mirar la carta que les ha tocado, para descubrir en qu parte de la secuencia numrica ir. Pdales que salgan adelante, de uno en uno y en orden, para poner su naipe sobre la mesa, y as, formar la secuencia numrica del 1 al 10.

Recurdeles que para continuar una secuencia numrica, deben pensar en el ltimo nmero que mencionaron y agregarle uno ms, por lo tanto, para descubrir qu carta contina la secuencia, deben mirar cuntos dedos tiene el ltimo naipe, y buscar aquel que tiene un dedo ms.

Anime a los otros nios(as) a observar el trabajo que efectan sus compaeros(as) para veri car que la secuencia est formada.

Durante este juego, formule preguntas de apoyo como las siguientes: Cul ser la primera carta de la secuencia?, por qu?, qu carta tenemos que poner ahora?, cul ir al nal?, cmo qued la secuencia?, qu podemos hacer para revisarla?

Alintelos(as) a contar nuevamente desde el uno hasta el diez, pero en esta oportunidad, muestre cada uno de los naipes a medida que nombra el nmero correspondiente.

Desarrollo: Invite a los nios(as) a reunirse en grupos de cinco integrantes para continuar jugando a completar

secuencias numricas. Proporcione a cada grupo un naipe de dedos del 1 al 10, barajados y boca abajo.

Explqueles que el juego consiste en que cada nio(a), por turnos, sacar dos naipes sin mirar. Una vez que todos(as) tengan sus naipes, debern mirarlos y el nio(a) que tenga la carta con el nmero uno deber ponerla sobre la mesa para iniciar la secuencia. Luego, debern continuar completando la secuencia numrica de uno en uno hasta el diez.


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Durante este juego, apyelos(as) por medio de preguntas como: Qu nmero debemos poner para iniciar la secuencia?, quin tiene la carta con el nmero 1?, qu nmero debemos poner a continuacin?, cmo lo sabes?, etc.

En caso de observar di cultad durante el juego, recurdeles el principio de agregar uno ms al nmero anterior, y alintelos(as) a recrear con sus dedos la operacin. Por ejemplo: Este naipe tiene el nmero 4, puedes mostrarme cuatro dedos?, qu pasa si le agregas un dedo ms?, cuntos dedos ests mostrando ahora?, entonces, qu nmero debemos poner para continuar la secuencia?

Una vez que los grupos han completado sus secuencias, veri que sus respuestas y pregnteles: Qu tuvieron que hacer para completar la secuencia numrica?

Cierre: Invtelos(as) a continuar jugando con secuencias numricas y explqueles que en esta oportunidad,

realizarn una variacin en el juego.

Comnteles que por turnos, un nio(a) del grupo cerrar sus ojos, y sus compaeros(as) retirarn de la secuencia un naipe. Sugirales que al retirar el naipe, reordenen el resto de las cartas, con el propsito de disimular el espacio vaco.

Luego, el nio(a) que tiene el turno abrir sus ojos y deber descubrir cul es el naipe que falta en la secuencia

Durante el juego, apyelos(as) por medio de preguntas como: Pueden decir los nmeros de esta secuencia en voz alta?, qu nmero crees que falta en esta secuencia?, cmo lo saben?, qu nmero viene despus de?

Recuerde que los nios(as) requieren practicar la secuencia numrica a travs de la manipulacin de material concreto y gr co, para luego abstraer los conocimientos y usarlos en la vida cotidiana. Por esto, es muy importante proponer experiencias ldicas que impliquen el uso de material que les resulte atractivo e interesante.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Proporcineles los naipes nuevamente, para continuar formando secuencias. Si les resulta muy difcil trabajar con los diez naipes, entrgueles primero seis cartas y anmelos(as) a formar una secuencia con ellas. Luego, entrgueles las cartas que faltan, favoreciendo un trabajo pausado y secuenciado. Si es necesario, mustreles una banda numrica que los ayude a reconocer la secuencia de nmeros del 1 al 10.

Sobre lo esperado: Anmelos(as) a formar la secuencia numrica del 1 al 10 de manera individual. Luego, continen el juego para descubrir el naipe que falta, pero retirando dos naipes en cada oportunidad.

Recursos: Naipes de dedos del 1 al 10.


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Aprendizaje esperado: Representar gr camente cantidades y nmeros, al menos hasta el 10, en distintas situaciones (11).


Antes de comenzar, pegue en las paredes de la sala algunos nmeros entre el 1 y el 6 escritos en papel. Considere seis tarjetas con el nmero 6.

Inicio: Invite a los nios(as) a ubicarse en un semicrculo y pregnteles: Recuerdan al pirata Timoteo?, qu

estuvo buscando la ltima vez?, qu nmero creen que estar buscando hoy?

Solicteles que observen los nmeros que hay a su alrededor y que identi quen los que corresponden al nmero 6.

Apyelos(as) con las siguientes preguntas: Qu nmeros ven?, dnde est el nmero 6?, cmo lo saben?, pueden mostrarme seis dedos?, pueden dar seis saltos?, etc.

Comnteles que el pirata Timoteo quiere encontrar el tesoro del nmero 6. Dibuje en la pizarra o papel kraft un cofre o bal y pida a los nios(as) que, por turnos, despeguen los nmeros 6 ubicados en las paredes y los peguen dentro del cofre.

Cuando los peguen, solicteles dibujar el nmero con su dedo. Pregnteles: Por dnde crees que se debe comenzar a escribir el 6?, hacia dnde debemos seguir?

Finalice esta parte de la experiencia comentando que el pirata ha encontrado su tesoro y que pronto volver a buscar nuevos nmeros.

Desarrollo: Invite a los nios(as) a ponerse de pie frente a la pizarra y dibuje un

nmero 6 gigante. A medida que lo dibuja, verbalice los movimientos que realiza. Luego, motvelos(as) a imitar estos movimientos, dibujando un nmero 6 en el aire. Anmelos(as) a repetir un par de veces el movimiento.

Solicteles que se ubiquen en sus mesas de trabajo y proporcineles pinceles y un vaso de agua. Pdales que gra quen sobre la mesa nmeros 6 de distintos tamaos y pregnteles: Qu movimientos tienen que realizar para escribir el nmero 6?, por dnde empezarn a escribirlo? Al nalizar este trabajo, proporcineles trozos de papel absorbente para que puedan secar su mesa.

a los nios(as) a ponerse de pie frente a la pizarra y dibuje un a los nios(as) a ponerse de pie frente a la pizarra y dibuje un nmero 6 gigante. A medida que lo dibuja, verbalice los movimientos nmero 6 gigante. A medida que lo dibuja, verbalice los movimientos que realiza. Luego, motvelos(as) a imitar estos movimientos, que realiza. Luego, motvelos(as) a imitar estos movimientos, dibujando un nmero 6 en el aire. Anmelos(as) a repetir un par dibujando un nmero 6 en el aire. Anmelos(as) a repetir un par

nmeros 6 de distintos tamaos y pregnteles: Qu movimientos tienen nmeros 6 de distintos tamaos y pregnteles: Qu movimientos tienen que realizar para escribir el nmero 6?, por dnde empezarn a escribirlo? Al nalizar que realizar para escribir el nmero 6?, por dnde empezarn a escribirlo? Al nalizar

Es importante que mantenga el

modelo de los nmeros escritos a la

vista de los nios(as), ya que de esa

forma podrn consultarlo cuando

tengan dudas acerca de la manera en

que se escribe cada nmero.

Es importante que mantenga el


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A continuacin, pdales que observen la Experiencia de Aprendizaje N 117 de sus cuadernos de trabajo, para luego seguir las instrucciones que se describen en ella. En primer lugar, invtelos(as) a repasar con su dedo el interior del nmero 6 comenzando por el punto azul y terminando en el punto rojo. Luego, entregue variados tipos de lpices para marcarlo siguiendo las echas.

Pregunte: Cmo se llama este nmero?, cmo pasars tu dedo sobre l?, por dnde tenemos que comenzar a escribirlo?, cuntas anclas hay en la playa?, cmo lo sabes?

Posteriormente, anmelos(as) a pintar las anclas que hay a un lado del cofre, usando sus colores favoritos. Pdales que las cuenten en voz alta a medida que las pintan.

Para nalizar, alintelos(as) a jugar a escribir los nmeros 6 que estn en el riel de la parte inferior de la hoja.

Cierre: En sus grupos de trabajo, proporcineles tiza y pdales que gra quen nmeros 6 de distintos tamaos

y colores en una hoja de block.

Durante la realizacin de este trabajo, pregunte: Cmo se escribe el nmero 6?, por dnde debes comenzar?, cmo piensas que qued tu trabajo?, en qu podras mejorar?

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Elabore diversas tarjetas con el nmero 6 escrito o representado de diferentes maneras, por ejemplo, en cartulina, greda, lija, etc. y anime a los nios(as) a explorarlos para descubrir las lneas que componen la escritura de este nmero.

Sobre lo esperado: Ofrezca a este grupo un trozo de greda o arcilla para que modelen el nmero 6. Cuando los hayan modelado, invtelos(as) a pintarlos con tmpera de acuerdo a los colores de sus preferencias.

Recursos: Nmeros entre el 1 y el 6 distribuidos en la sala.

Pinceles y vasos.

Tizas de colores.

Hojas de block.



Sugerencias de trabajo con la familia:Sugiera a las familias que incentiven al nio(a) a jugar a escribir nmeros en distintos momentos de la vida cotidiana. Por ejemplo, usar un palo de helado para escribir nmeros sobre la tierra, o bien, pedirle ayuda para escribir un nmero telefnico o una direccin, etc.


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CMO COMPLETAMOS ESTA SECUENCIA?


Aprendizaje esperado espec co: Emplear los nmeros para completar secuencias numricas de uno en uno hasta el diez.

Antes de comenzar esta experiencia, prepare un catalejo confeccionado con material reciclable, adems de tarjetas numricas del 1 al 10.

9 10

Inicio: Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y presnteles el catalejo. Comnteles que al parecer

el pirata Timoteo los ha visitado nuevamente para pedirles ayuda. Como ya ha encontrado el tesoro de algunos nmeros perdidos, esta vez ha recurrido a ellos(as) para que lo ayuden a identi car el nombre de los nmeros que tienen sus tesoros.

Ubique la secuencia numrica frente a los nios(as) e incentvelos(as) a decir en voz alta el nombre de cada nmero, para ayudar a Timoteo a reconocerlos.

Pregnteles: Recuerdan qu nmeros conocimos junto a Timoteo?, cmo se llama este nmero?, qu nmero hay entre el 5 y el 7?, entre qu nmeros est el 4?, cmo lo saben?

Anime a los nios(as) a usar el catalejo para buscar los nmeros en cada oportunidad.

Desarrollo: Ubicados en el mismo semicrculo, con la secuencia numrica del 1 al 10 en el piso frente a ellos(as),

invtelos(as) a participar del juego Buscando los nmeros perdidos, junto a Timoteo.

Para iniciar el juego, pdales que cierren sus ojos y en silencio, retire los cinco ltimos nmeros de la secuencia y agrupe las tarjetas barajadas sobre la mesa.

Ubique estos nmeros en un montn en la mesa e invite a los nios(as) a abrir sus ojos para descubrir qu nmeros se han perdido en esta oportunidad. Pida a algunos voluntarios(as) que pasen adelante para integrar los nmeros que faltan en la secuencia, hasta completarla.


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Contine realizando juegos con la secuencia numrica, animndolos(as) a completarla. Por ejemplo, retire nmeros a partir del 3, o bien, deje solo el nmero 1, etc. Favorezca la participacin de diversos nios(as).

Durante este juego, apyelos(as) por medio de preguntas como: Qu nmeros faltan en esta secuencia?, cmo lo sabes?, qu nmero viene despus del dos?, cmo podemos descubrirlo?, etc.

Cierre: Una vez que todos(as) hayan nalizado su trabajo, establezca una

conversacin, utilizando las siguientes preguntas de apoyo: Cmo tenemos que ordenar los nmeros para formar la secuencia numrica?, qu pasa si le cambiamos el orden a los nmeros?, te result fcil o difcil formar la secuencia?, por qu?

Anime a los nios(as) a reunirse en grupos de cuatro integrantes, para continuar jugando con secuencias numricas.

Proporcineles un set de naipes de dedos del 1 al 10. Pdales que los pongan boca abajo, barajados y explqueles que el juego consiste en que, por turnos, cada nio(a) sacar una tarjeta y ver si la puede ubicar sobre la mesa para formar una secuencia numrica. En caso de que el naipe no les sirva, debern devolverlo al montn, y ceder su turno a un compaero(a).

Durante este trabajo, apyelos(as) por medio de preguntas como: Qu naipe tienen que poner primero sobre la mesa?, cul es el primer nmero que mencionan al contar en voz alta?, qu naipe debes poner ahora?, cmo lo sabes?, etc.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Utilizando los nmeros del inicio, realice nuevos juegos para formar secuencias. Comience eliminando dos o tres tarjetas del nal de la secuencia, hasta llegar a formarla completamente. Es probable que este grupo de nios(as) requiera ms apoyo y tiempo, tanto para comprender el concepto de secuencia numrica, como para completarla. Apyelos(as) con preguntas como: En qu tenemos que jarnos para completar la secuencia?, cules son los nmeros que estn puestos?, qu nmero viene ahora? Si es necesario, sugirales que observen una banda numrica como modelo.

Sobre lo esperado: Proporcione una hoja blanca y variadas revistas y anime a los nios(as) a buscar y recortar los nmeros del 1 al 10. Una vez que tengan todos los nmeros, incentvelos(as) a formar una secuencia con los nmeros que recortaron. Pregnteles: Cul es el primer nmero de la secuencia?, qu nmero sigue a continuacin?, cul es el ltimo nmero?

Recursos: Catalejo y tarjetas numricas del 1 al 10.



realizando juegos con la secuencia numrica, animndolos(as) a realizando juegos con la secuencia numrica, animndolos(as) a solo el solo el

este juego, apyelos(as) por medio de preguntas como: Qu este juego, apyelos(as) por medio de preguntas como: Qu nmeros faltan en esta secuencia?, cmo lo sabes?, qu nmero viene nmeros faltan en esta secuencia?, cmo lo sabes?, qu nmero viene

conversacin, utilizando las siguientes preguntas de apoyo: Cmo tenemos la secuencia numrica?, qu pasa si le cambiamos

Recuerde que para los nios(as) es

ms sencillo trabajar las secuencias

numricas comenzando desde el

nmero uno. Iniciar una secuencia

desde otro nmero exige tener

un dominio mayor de los primeros

dgitos. De acuerdo a esto, es

importante graduar la complejidad

de las sugerencias que aqu se

presentan, segn el nivel de dominio

de la secuencia numrica que hayan

alcanzado los nios(as) de su curso.

Recuerde que para los nios(as) es


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SUCEDER HOY O MAANA?


Aprendizaje esperado espec co:Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilizacin de algunas nociones y relaciones simples de secuencia, como hoy y maana.

Con anticipacin a esta experiencia, prepare ilustraciones que representen diversos momentos del poema El tiburn va al dentista2. Por ejemplo, considere imgenes que ilustren al tiburn comiendo muchas golosinas, al tiburn con mucho dolor de muelas, el tiburn en la consulta del dentista, el tiburn muy feliz y sin dolor, etc.

Inicio: Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y anmelos(as) a recordar uno de los textos que han

ledo con anterioridad. En conjunto, recuerden las normas de convivencia que se deben respetar durante el momento de la lectura. Mustreles la portada y contraportada del texto El tiburn va al dentista3 y nombre el ttulo, el autor y la editorial, apuntando con el dedo o con un puntero cada uno de estos datos.

Motvelos(as) a describir la ilustracin de la portada y a recordar de qu se trata el texto. Apyelos(as) por medio de preguntas como: Quines aparecen en la portada de este texto?, de qu se trataba este poema?, qu le pasaba al tiburn?, qu le pasaba al dentista?, etc.

Invtelos(as) a escuchar el texto. Lalo en voz alta, haciendo in exiones de voz y creando un ambiente de intimidad y expectacin. Muestre las ilustraciones a medida que lee el texto. Durante la lectura, realice las modi caciones que considere pertinentes, de manera de intencionar el uso de los conceptos hoy y maana.

Desarrollo: Anime a los nios(as) a comentar el poema que han escuchado, orientando el dilogo hacia el

uso de los conceptos hoy y maana, para imaginar en qu secuencia ocurri esta historia. Use las ilustraciones que ha preparado con antelacin para guiar el juego, y solicteles que ordenen pares de tarjetas de acuerdo a lo que sucede hoy y a lo que creen que ocurrir maana con el tiburn. Por ejemplo, favorezca que ordenen secuencias como: Hoy el tiburn ha comido muchas golosinas y no ha lavado sus dientes, por lo tanto, maana tendr dolor de muelas; hoy el tiburn tiene mucho dolor de muelas, por lo tanto, maana ir al dentista; hoy el dentista le ha enseado a cepillar muy bien sus dientes, por lo tanto, maana lavar sus dientes despus de cada comida.

2 Usted puede descargar el material complementario sugerido en esta experiencia desde el sitio web www.apoyocompartido.cl3 Texto perteneciente a la Biblioteca de Aula 2011, Plan Nacional de Fomento de la Lectura.

Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilizacin de algunas Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas mediante la utilizacin de algunas

El tiburn va al dentista.Ilustrado por Leonor Prez. Alfaguara Infantil, 2006.



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Apoye este juego por medio de preguntas como: Por qu creen que el tiburn tena dolor de muelas?, si hoy come muchos dulces y caramelos, qu le pasar maana al tiburn?; si hoy le duelen mucho las muelas, qu debera hacer maana?; si el dentista le quita hoy el dolor, cmo creen que estar maana?

Cierre: Sugiera a los nios(as) que se renan en grupos de cuatro integrantes y alintelos(as) a sugerir nuevas

secuencias con situaciones que podran experimentar los personajes del poema.

Orintelos(as) por medio de preguntas como: Si hoy el dentista atendi a un tiburn, qu animal creen que podra llegar maana?, qu creen que har maana el tiburn?, si hoy un len comi muchos caramelos, qu creen que har maana?, etc.

Proporcineles hojas blancas y variados tipos de lpices, y anmelos(as) a dibujar las secuencias que han creado. Posteriormente, solicteles que realicen una puesta en comn, incentivndolos(as) a verbalizar sus secuencias. Durante sus verbalizaciones, recuerde favorecer el uso pertinente de los conceptos de hoy y maana.

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:Bajo lo esperado: Anime a los nios(as) a crear historias colectivas en que se relaten acciones que se pueden realizar hoy y maana y favorezca la representacin gr ca de estas historias. En distintos momentos de la jornada, modele

Guia Didactica Periodo 5 Matematica

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