Rotográjico el Archivo Casasola: una colaboración vanguardista
Guia Didactica POESIA VANGUARDISTA
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POESÍA
VANGUARDISTA Autora: Ivonne Macana lozano
Lic. Lengua castellana
2
PRESENTACIÓN
La literatura converge en la forma de expresión convertida en arte, especialmente,
en su modo escrito, desarrollada desde la sensibilidad, expresión y pensamiento
creativo, una de las genuinas creaciones del ser humano, que permite reinventar
la realidad.
El vehículo de expresión más común hoy en día de la poesía experimental es el
llamado cartel. Así, además de su aparición en revistas y exposiciones, son
frecuentes este tipo de montajes y poemas breves. Sus inicios se remontan a
principios del siglo XX con los movimientos de vanguardia, que profundizan en
nuevas formas de expresión en las que tiene cabida una nueva disposición de los
versos (caligramas), el collage, las tipografías diferentes… y un nuevo uso de la
temática y del lenguaje poético.
Producción artística, que redescubre la poesía, mediante la evocación de la
palabra, llevando al regocijo de condensar sensaciones y sentimientos. Fuerte
componente que navega en cada uno de los escritos, al establecer un vínculo
estrecho con la creación, invitando al refugio entre sus líneas.
En este sentido, se abordara la poesía durante el periodo de las vanguardias
literarias latinoamericanas, eco de una serie de sucesos que modificaron la vida
del hombre contemporáneo y la concepción del mundo sostenida hasta entonces.
3
INDICE
PRESENTACIÓN ........................................................................................................................ 2
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................ 4
DESCRIPCIÓN DEL DOCUMENTO ......................................................................................... 6
PROPUESTA DE TRABAJO ..................................................................................................... 7
OBJETIVOS ................................................................................................................................. 7
ESTRUCTURA DEL CONTENIDO ........................................................................................... 7
METODOLOGIA .......................................................................................................................... 7
GUIA DIDÁCTICA ....................................................................................................................... 9
GUIA N°1 ................................................................................................................................... 11
GUIA N° 2 ................................................................................................................................. 15
GUIA N°3 .................................................................................................................................. 18
ANALISIS LITERARIO .............................................................................................................. 18
EVALUACIÓN ........................................................................................................................... 25
MEDIOS Y RECURSOS NECESARIOS:................................................................................ 26
BIBLIOGRAFIA.......................................................................................................................... 27
4
INTRODUCCIÓN
Cada poema es único. En cada obra late, con mayor o menor grado, toda la
poesía. Cada lector busca algo en el poema. Y no es insólito que lo encuentre: Ya
lo llevaba dentro.
Octavio Paz
Iniciar a los estudiantes en el hermoso y complejo mundo de la literatura incide
en el redescubrimiento de su sensibilidad, su intuición y su asombro frente al
objeto estético, de esta manera se construyen competencias para abordar
cognitiva, sistemática y científicamente el género lirico, caracterizado por lo bello,
lo culto, lo universal, lo filosófico, lo estético, y lo ético, que convergen en el
objeto de conocimiento, la condición humana.
Al considerar la literatura, como una de las genuinas creaciones del espíritu
humano, esta producción artística se convierte en nuestro propio acervo cultural.
La literatura no es un punto (un sentido fijo) si no un cruce de superficies, al
establecer un vínculo estrecho con la creación, mediatizada por el lenguaje,
dando lugar al desarrollo integral de los estudiantes con una visión más amplia
del mundo ligada a las dimensiones ética, estética, cognoscitiva y cognitiva.
Por lo tanto, en esta guía didáctica se desarrollara la poesía desde la visión de las
vanguardias literarias latinoamericanas que rompen con los preceptos
establecidos y logran una nueva expresividad.
De esta manera, se tiene en cuenta el deleite al abordar la poesía, así, en esta
guía hay diversas estrategias para acercar al estudiante al texto literario desde el
goce poético, tanto en su faceta receptora como en la creadora, a la vez que se
potencia o introduce el uso de diversas estrategias lectoras para lograrlo.
Así, el sistema educativo, como parte de un mundo en constante renovación,
sometido a cambios sociales, avances tecnológicos y científicos, que provocan un
desajuste, se ve en la obligación de responder a las nuevas necesidades del
contexto, generando nuevos marcos que en algunos casos se distancian de las
justificaciones tradicionales y relegan la importancia de aspectos como la
literatura, -eje en la construcción social y colectiva del individuo- reemplazando
por nuevos instrumentos la necesidad de ficción y formación del imaginario
colectivo inherentes en todo ser humano, parafraseando a Greimas “se relegaría
ese lugar privilegiado del aprendizaje axiológico, dando paso aun discurso
5
didáctico completamente diferente, del que se utilizará para su transmisión como
objeto cultural”1
Finalmente, defender la potencialidad de la literatura, y en concreto de la poesía,
para trabajar de forma interdisciplinar. En este caso, referido al conocimiento del
medio natural, social y cultural, ya que las poesías inciden en una nueva mirada
hacia lo que es la escritura automática. Es oportuno, puesto que se incorpora la
comprensión, la interpretación y la valoración del texto.
1 Greimas en didáctica de la literatura: proceso comunicativo.
6
DESCRIPCIÓN DEL DOCUMENTO
La poesía, así como las otras artes, refleja la crisis y la rápida evolución del mundo
a través del presente siglo, durante las primeras décadas la poesía
hispanoamericana, influida por las vanguardias europeas se expresa a través de
diversos grupos, llamados los ismos: creacionismo, ultraísmo, surrealismo.
Su finalidad es renovar el lenguaje del arte de un modo radical, porque consideran
que las formas artísticas anteriores ya no comunican nada, y al mismo tiempo
desean generar una nueva relación entre el arte y los cambios
tecnológicos, científicos y sociales que se estaban produciendo, como acuña
Bombini “…un discurso modelizador de la experiencia social,… la literatura como
un instrumento para pensar en mundos posibles o para pensar en este de otras
formas, para construir...”.
De esta manera, se retoma la visión de escritura de las vanguardias
latinoamericanas que se basan en el automatismo y la ruptura de esquemas
establecidos, por lo cual se motiva al alumno desde una mirada diferente de la
poesía tanto en su recepción como en su producción.
Por consiguiente, en el trayecto del desarrollo de la guía se utilizaran
ESTRATEGIAS DISCURSIVAS diversas, que se ligan a la visión de las
vanguardias, tales como: la escritura automática a través de la cual el artista
escribe siguiendo el dictado del inconsciente; intervención del azar en la elección
de palabras; collage, utilización de ruidos, onomatopeyas, juegos con los aspectos
concretos (gráficos, espaciales) del lenguaje; versos libres sin rima, de extensión
altamente variable.
Llegando a la originalidad de los productos finales, vinculado al grado de
autonomía y maduración del alumnado durante el proceso que se llevara a cabo.
Uno de los puntos fundamentales de la guía didáctica es la introducción de
estrategias nuevas de lectura y escritura poética. En ambos casos es muy
recomendable explicar detalladamente los objetivos de cada actividad y la utilidad
década estrategia de lectura para alcanzar la comprensión y la interpretación. En
esta línea, seguimos la idea básica.
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PROPUESTA DE TRABAJO
OBJETIVOS
.Fomentar el gusto por la lectura del género poético.
Aproximarse al texto poético desde una perspectiva distinta
Practicar técnicas poéticas de las vanguardias.
Conocer las posibilidades expresivas de las palabras.
Producir breves textos líricos originales.
Utilizar las herramientas que ofrece Internet para la publicación de
textos creados.
Introducir la traducción visual de los poemas como una potente
estrategia de lectura comprensiva.
ESTRUCTURA DEL CONTENIDO
METODOLOGIA
La guía didáctica está pensada para que los estudiantes actúen con la máxima
autonomía posible, pero con la ayuda y soporte del trabajo de pares dentro de la
clase y del docente en diferentes momentos de la secuencia.
Asimismo, cada docente, conocedor de su contexto concreto, deberá decidir el
grado de intervención que ofrecerá a sus discentes y adaptar las actividades, o
incluso las poesías, en función de las necesidades especiales del grupo en su
trayectoria educativa. La interacción entre iguales es
Fundamental para avanzar en la comprensión de los textos, así como en la lluvia
de ideas inicial y las conclusiones fruto de la comparación de poesías y trabajos
del alumnado. Hemos constatado que en la mayoría de los casos, la originalidad
de los productos finales suele ir vinculada al grado de autonomía y maduración del
alumnado de ciclo medio. No obstante, cada grupo de lectores debe realizar su
lectura y cada profesional deberá descubrir la ayuda que precisa para ello,
teniendo en cuenta el salto cualitativo entre esta etapa y la anterior.
Uno de los puntos fundamentales de la secuencia didáctica es la introducción de
estrategias y de los momentos que se articulan para su desarrollo. De esta
manera habrá un primer momento introductorio a partir de la sensibilización y
activación de los saberes con los que los estudiantes cuentan, un segundo
momento destinado al tema principal con propuestas teóricas y prácticas de
creación literaria, y un tercer momento planteado como una estrategia de
comprensión, apropiación y verificación del proceso desarrollado.
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Todas las sesiones de la guía, están organizadas por momentos para alcanzar los logros propuestos, así:
1. Sensibilización- activación de saberes previos Momento inicial que se propone como parte del reconocimiento de los saberes que el estudiante ha adquirido en su proceso de formación académica y cultural; a su vez, se piensa como una plataforma para que el estudiante entre en contacto con los contenidos temáticos que proponen.
2. Talleres teórico-prácticos
El segundo momento comprende un ejercicio de comprensión de lectura; se piensa como una forma para verificar si los conceptos y procedimientos abordados y apropiados por los estudiantes. Además, de creación literaria de poesía, se concibe como una herramienta que les permita la producción textual, el goce estético y literario.
3. Publicación creación literaria El tercer momento plantea un ejercicio de divulgación de los textos literarios creados mediante la creación de un blog, se propone como una forma para verificar el nivel de apropiación de los conceptos y procedimientos por parte de los estudiantes. Además, se concibe como una herramienta que les permita entrenarse para los contextos en los que se van a encontrar con ejercicios de comprensión lectora similares.
4. Momento de Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
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GUIA DIDÁCTICA
AREA: Humanidades - Lengua Castellana
ASIGNATURA: Lengua Castellana
GRADO: Noveno
TEMA: Poesía Vanguardista
Creación poética desde una mirada a las Vanguardias literarias latinoamericanas.
DOCENTE: Ivonne Macana Lozano
Primer momento:
Reconocimiento de presaberes y ejercicio de afianciamiento por parte de los
estudiantes.
1. Actividad individual: Escribe dos ideas que te sugieran las palabras
vanguardia.
2. Actividad grupal: Técnica del cadáver exquisito. ( Se entregaran a cada fila
de alumnos una hoja en blanco para que realicen un cadáver exquisito,
luego se leerán los textos)
La técnica más conocida y practicada dentro del grupo fue la del cadáver
exquisitoque, de manera análoga al automatismo, intentaba reducir al mínimo la
intervención posible de la voluntad consiente del autor. El cadáver exquisito
(cadavre exquis, en francés) fue una técnica usada por los surrealistas en 1925 y
consistía en una creación colectiva que se va continuando sin que los autores
conozcan la obra del autor anterior. Los surrealistas escribían, lo doblaban - de
manera que quedase oculto lo escrito - para que el siguiente autor continuara la
obra.
3. Actividad individual:
Para entender la concepción de escritura durante el periodo de las vanguardias, el
estudiante creara un poema de manera automática siguiendo las instrucciones,
previamente se le pedirán los elementos (periódico, tijeras, pegante) para la
realización de ejercicio:
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Coja un periódico.
Coja unas tijeras.
Escoja en el periódico un artículo de la longitud que cuenta darle a su
poema.
Recorte el artículo.
Recorte en seguida con cuidado cada una de las palabras que forman el
artículo y métalas en una bolsa.
Agítela suavemente.
Ahora saque cada recorte uno tras otro.
Copie concienzudamente
en el orden en que hayan salido de la bolsa.
El poema se parecerá a usted.
Y es usted un escritor infinitamente original y de una sensibilidad
hechizante, aunque incomprendida del vulgo.
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Segundo momento:
GUIA N°1
Conceptualización
1. Lectura de ensayo sobre las vanguardias, por grupos de cuatro estudiantes
2. Lluvia de ideas a partir de la concepción que se tiene de las vanguardias
Vanguardias literarias, ¿una estética que nos sigue interpelando?
José Alberto de la Fuente A.
chileno, Universidad Católica Silva Henríquez, Lit. lingüíst. n.16 Santiago 2005 doi: 10.4067/S0716-58112005000100003
Literatura y Lingüítica N° 16, págs: 31-50
La vanguardia latinoamericana
La vanguardia latinoamericana fue una forma de reacción frente al sistema
expresivo del Modernismo y a las circunstancias sociales generadas por el
capitalismo. Por ejemplo, en 1934, la Asociación Internacional de Vanguardias,
presidida por Huidobro, sale en defensa de Bolivia ante la crisis suscitada por la
guerra del Chaco; en 1937, se organiza un Congreso de Intelectuales Antifascistas
para defender a la España democrática Esta vanguardia pretendió abarcar todas
las expresiones artísticas. En literatura, poesía y novela asumen un rol
protagónico que sigue resonando y despertando la curiosidad de los
investigadores hasta nuestros días. Modernidad e identidad, técnicas de escritura
y protagonismo de los creadores, son los temas recurrentes que subyacen como
base de una nueva conciencia y diseño simbólico capaz de involucrar un mundo
total. La vanguardia fue una empresa de desublimación, de descubrimiento, de
montaje, de invención e iluminación subversiva para un nuevo humanismo (F.
Shopf, 1991). Se instala y evoluciona como ruptura discursiva en medio de la
ciudad, se compromete con la revolución social y con la recuperación del
imaginario indígena en su intento de apropiación cultural. La vanguardia
latinoamericana viene a enmendarle la plana a la estética de la cultura colonial y a
sacudirse del lastre pasatista que animaba en los sectores conservadores del
Romanticismo y del Modernismo; su visión porvenirista nunca renunció al intento
de consolidar una identidad en el contexto de la modernización. Vista en
perspectiva histórica, la vanguardia latinoamericana pareciera que advino al
mundo para quedarse; después del proceso y consolidación de la independencia
política a comienzo del siglo XIX, la vanguardia se apropia de una conciencia
12
democrática y popular que metafóricamente permitirá ser considerada, ya
avanzado el siglo XX, como el segundo territorio libre de América, anticipo de la
teoría de la Dependencia y de la Teología de la Liberación.
El intento de delimitación conceptual de la vanguardia latinoamericana rebasa los
límites de su situación temporal ¿Es posible pensar de otro modo los alcances de
esta vanguardia sin el antecedente de la Primera Guerra Mundial, la revolución
mexicana y la revolución cubana?
Roberto Fernández Retamar en su trabajo Vanguardia artística, subdesarrollo y
revolución (1970), reconoce que el estallido de la revolución cubana ayudó a la
reflexión de los artistas en su rol estético, político y cultural. La herencia se halla
en el pensamiento de Martí, en las divagaciones de Rodó sobre la democracia y el
utilitarismo, en la teoría literaria de Carpentier, en la acción y esclarecida
conciencia política del Che, de Fidel Castro, de Amilcar Cabral, etc. Fernández
Retamar (1970), al reconocer que el origen de la vanguardia hay que buscarlo en
Europa, agrega que:
"en nuestro caso, a los términos vanguardia, se añade el de subdesarrollo y el de
revolución. Se trata de un arte de vanguardia en un país subdesarrollado y en
revolución (...) A lo largo de los años abundan los ejemplos de coincidencias de la
vanguardia política y artística: Mayakovsky, Picasso, Eisenstein, Brecht, Vallejo,
Neruda, Nazim Jikmet, Eluard, etc. Para mayor precisión, el término vanguardia
significa: 1) Conjunto de intelectuales de avanzada. 2) Arte renovador. 3) Momento
particular de ese arte, ubicado cronológicamente entre nosotros, entre la década
de 1920 a 1930"11.
En la década de los 70, en Brasil, los grupos Vereda y Praxis, experimentan lo
propio para renovar visiones atrapadas por la obsesión de las formas. El poeta
Affonso Romano de Sant Anna, afirmará que ser vanguardia "no es ser un mero
reflejo de la crisis industrial burguesa. Al contrario, ser vanguardia significa influir
en la crisis, digerirla, y no limitarse a compendiarla históricamente"12.
Uno de los aspectos escasamente estudiados es la relación entre vanguardia,
identidad y modernidad latinoamericana. Sostengo la tesis de que la vanguardia
utilizó una dialéctica que abrió horizontes de "frontera" entre la realidad de su
tiempo, la creación estética y ensayó muchas formas para transitar del
compromiso de la palabra a la reflexión sobre la historia del continente enfrentado
a los dilemas imperialistas. 1865,1910 y 1965, son las décadas que marcan el
acento de la identidad, cuyo momento más crítico es la crisis mundial de 1929. La
modernidad, en cuanto proyecto y visión filosófico-histórica, facilita el despliegue
de la racionalidad universal centrada en una conciencia dueña del conocimiento y
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garante de la historia. En esta conciencia se explica por qué el Modernismo nace
de una matriz más ideológica que estética.
2. Se verá con los alumnos un video sobre pintura surrealista, caligramas y
contexto de las vanguardias e ismos.
3. Una vez finalizada la actividad anterior, te proponemos acercarte un poco más
a las características de los textos narrativos; para ello, completa el siguiente
cuadro sobre el género lirico en el marco de la comunicación y la expresión.
VANGURDIA CREACIONISMO ULTRAISMO SURREALISMO
AUTORES
CARACTERISTICAS
TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS
La socialización colectiva de este ejercicio enriquecerá tus puntos de vista y te ayudará a comprender mejor los distintos contextos y usos que hacemos de la narración, tanto en la vida cotidiana como en el ámbito de la literatura.
• Para ampliar la información sobre el texto lirico, lee un poco sobre su teoría en la siguiente página. Si tienes dudas, te puedes dirigir al docente para que él las aclare frente al grupo.
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PARA SABER MÁS…
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GUIA N° 2
1. En grupos de 3 estudiantes y por sesiones se desarrollaran las siguientes
actividades:
a. Una manera de demostrar esa sintonía con este tipo de poesía disparatada y renovadora es el plagio. Para “plagiar” el poema surrealista ¡Todo era amor! del poeta argentino Oliverio Girando
tienes que cambiar el mensaje del poema al sustituir el sustantivo amor por otro cualquiera (dolor, cielo, odio, Marta…), y luego lanzarte a la libre asociación de ideas e imágenes, copiadas o inventadas. Pero recuerda que siempre debes respetar la sintaxis del poema.
Luego de realizar la actividad se socializará y leerá el texto:
¡TODO ERA AMOR! ¡Todo era …………………..! ¡Todo era amor... amor! …….……………………………..... No había nada más que amor. ………………………………………………………. En todas partes se encontraba amor. ……………………………………………………… No se podía hablar más que de amor. ……………………………..……………………… Amor pasado por agua, a la vainilla, …………………………………………..………………… amor al portador, amor a plazos. …………………………………………………….. Amor analizable, analizado. ………………………………………..………. Amor ultramarino. ………………………………..……….. Amor ecuestre. ………………………….. Amor de cartón piedra, amor con leche... ……………………………………………………………….. lleno de prevenciones, de preventivos; ……………………………………………………… lleno de cortocircuitos, de cortapisas. …………………………………………………… Amor con una gran M, ……………………………………………….. con una M mayúscula, ………………………………………. chorreado de merengue, …………………………………………….. cubierto de flores blancas... …………………………………………………. Amor espermatozoico, esperantista. ……………………………………………………………. Amor desinfectado, amor untuoso... …………………………………………………….. Amor con sus accesorios, con sus repuestos; …………………………………………………………… con sus faltas de puntualidad, de ortografía; …………………………………………………………… con sus interrupciones cardíacas y telefónicas. ……………………………………………………… Amor que incendia el corazón de los orangutanes, …………………………………………………… de los bomberos. ……………………………… Amor que exalta el canto de las ranas bajo las ramas, …………………………………………………… que arranca los botones de los botines, ……………………………………………………… que se alimenta de encelo y de ensalada. ……………………………………………………………… Amor impostergable y amor impuesto. ……………………………………………………… Amor incandescente y amor incauto. …………………………………………………… Amor indeformable. Amor desnudo. ……………………………………………………… Amor-amor que es, simplemente, amor. ………………………………………………………………. Amor y amor... ¡y nada más que amor! ………………………………………………………
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PARA SABER MÁS... Con los caligramas los poetas no buscaban significados ocultos sino expresar sentimientos, experimentar y conseguir belleza literaria por medio de la provocación en la disposición sorprendente de los versos y en el uso desbordante de expresivas figuras literarias.
2.Realización de un caligrama, con un tema libre teniendo en cuenta la relación de
la imagen con el contenido del poema, luego este caligrama se socializara con el
grupo, mirar el ejemplo:
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3. Vamos a jugar y a experimentar con las palabras. Realiza los siguientes ejercicios e intenta reflexionar sobre los sentimientos y las motivaciones que llevan a este tipo de arte poético:
“Henchido de…” Claudia Quade Frau
a. A partir de una imagen crea tu poema visual.
Estas imágenes serán mostradas en el salón de clase, se llevaran impresas para ser pegadas alrededor de salón y así todos los integrantes de la clase lo puedan observar, en una exposición llamada “POESIA EXPERIMENTAL”
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GUIA N°3
ANALISIS LITERARIO
La siguiente actividad se realizara en parejas, luego se realizara la socialización con todo el grupo.
1. Lee los siguientes poemas e interprétalos:
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ARTE POÉTICA
Que el verso sea como una llave
Que abra mil puertas.
Una hoja cae; algo pasa volando;
Cuanto miren los ojos creado sea,
Y el alma del oyente quede temblando.
Inventa mundos nuevos y cuida tu palabra;
El adjetivo, cuando no da vida, mata,
Estamos en el ciclo de los nervios,
El músculo cuelga,
Como recuerdo, en los museos;
Mas no por eso tenemos menos fuerza:
El vigor verdadero
Reside en la cabeza.
Por qué catáis la rosa, ¡oh, Poetas!
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Hacedla florecer en el poema;
Sólo para nosotros
Viven todas las cosas bajo el Sol.
El Poeta es un pequeño Dios.
Vicente Huidobro
Poema Campanario
A cada son de la campana
un pájaro volaba:
pájaros de ala inversa
que mueren entre las tejas,
donde ha caído la primera canción.
Al fondo de la tarde,
las llamas vegetales.
En cada hoja tiembla el corazón,
y una estrella se enciende a cada paso.
Los ojos guardan algo
que palpita en la voz.
Sobre la lejanía
un reloj se vacía.
Vicente Huidobro
a. ¿Cuál es el tema del poema Arte poética?
b. ¿Por qué se considera el poema como un manifiesto del creacionismo?
c. ¿Cómo se relaciona el poema campanario con el caligrama la capilla aldeana?
d. ¿Qué características comparten arte poética y campanario?
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e. ¿Qué mensajes captas en el verso: El adjetivo, cuando no da vida, mata?
f. Escribe un texto a partir de la siguiente frase:
"hacer un poema como la naturaleza hace un árbol".
2. Observa las siguientes imágenes surrealistas de pintores latinoamericanos
contemporáneos y responde:
a. Coloca un título para cada pintura
b. Escribe brevemente que percibes
c. Crea tu propia pintura surrealista
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México-Frida Kahlo
México- Remedios Varo
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TERCER MOMENTO
Creación de un blog, en grupo de 5 estudiantes el docente explicara en clase
como se realiza el blog, además cada director de grupo recibirá un tutorial para
que los comparta con sus compañeros sobre el blog.
Para la realización del blog se tendrá en cuanta las siguientes instrucciones:
1. Cada integrante del grupo tendrá un cargo:
Director
Subdirector
Redactor
Diagramador
Columnista
2. Cada blog literario tendrá las siguientes secciones, con determinados tipos
de textos:
-Recréate: caricatura, sopas de letras y juegos.
-Infórmate: noticias y opinión.
-Inspírate: poemas, maquinas creadas, cuentos, ensayos, imágenes.
-Visualízate: videos, imágenes, reportaje, entrevistas, caligramas.
-Conéctate: personajes de la semana.
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3. Se publicaran los textos realizados en el proceso de la clase, pero con
anterioridad se revisara cada uno en su estructura y contenido.
4. Cada blog creado por los estudiantes seguirán o se unirán al blog principal
que es el del docente.
5. Los estudiantes seguirán haciendo su creación literaria cada semana,
según las indicaciones que haga el docente en el blog principal.
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EVALUACIÓN
CUARTO MOMENTO
Se tendrá en cuenta una evaluación procesual y tomando en cuenta al
estudiante como ser integral evaluado en todas las dimensiones.
Se tendrá en cuenta la autoevaluación, co-evaluación y hetero-evaluación
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MEDIOS Y RECURSOS NECESARIOS:
Ensayo y textos literarios.
Poemas y caligramas de la literatura latinoamericana.
Recursos telemáticos e informáticos (Pc, vídeo beam)
Hojas, copias.
Sala de audiovisuales
Tutoriales
Libros guía
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BIBLIOGRAFIA
Benjamin, Walter (1980). "El surrealismo: la última instancia de la inteligencia europea",
pp. 41-63, en Imaginación/Sociedad, Iluminaciones I (Jesús Aguirre, traductor), Madrid:
Editorial Taurus-Alfaguara, 1980.
Fernández Moreno, César, (coord.). (1988). América Latina en su literatura, México:
Editorial Siglo XXI / UNESCO.
Fernández Retamar, Roberto (1988). "Intercomunicación y nueva literatura", pp. 317-334,
en América Latina en su Literatura, César Fernández Moreno (coord.) México: Editorial
Siglo XXI, décima primera edición, 1988.
FUENTE A., José Alberto de la. Vanguardias literarias: ¿una estética que nos sigue
interpelando?. Lit. lingüíst. [online]. 2005, n.16, pp. 31-50. ISSN 0716-5811. doi:
10.4067/S0716-58112005000100003.
Gimferrer, Saura, Rivera y otros. "¿Han muerto las vanguardias?" en Diario El Mercurio,
Santiago de Chile, 27/08/94, p. E-27 (Sobre el legado y vigencia de las vanguardias.
Octavio Paz inaugura el encuentro "Las vanguardias cumplen cien años" en el Museo
Picasso de Barcelona).
Greimas en didáctica de la literatura: proceso comunicativo. CASTRO ALONSO, C: Didáctica
de la literatura. Anaya, Madrid, 1971.
Osorio, Nelson (1988). Manifiestos, proclamas y polémicas de la vanguardia literaria
hispanoamericana, Caracas: Biblioteca Ayacucho, tomo N° 132.
AUDIOVISUALES
http://www.youtube.com/watch?v=5sFYCrjH7Gw
http://www.youtube.com/watch?v=DnzuKKG6-AA
http://www.youtube.com/watch?v=QUWljjTs5o4&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=EZYAo8_85xU&feature=relmfu
http://www.youtube.com/watch?v=G0fO8H1Kjnw&feature=relmfu
http://www.youtube.com/watch?v=tg1kXUJg_YA
http://www.youtube.com/watch?v=G-eT96rXei4&feature=related
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