GUIA DIDACTICA

INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

Nombre (s) y Apellido (s): Niyareht Paola Morales H. y Oscar Sanclemente Serna

Correo Electrónico del (os)Autor (es):

Oscarss76@hotmail.com niyapao81@hotmail.com

Nombre de la Institución: Sagrado Corazón

Ciudad, Municipio y Departamento:

El Cerrito Valle Del Cauca

Teléfono de la Institución: 2565537 - 2565401

Perspectiva General de la Unidad

Pregunta de investigación:

¿Cómo poner a disposición de los estudiantes el uso de las Tecnologías de información y comunicación (TIC) como herramientas que les permitan aprender a aprender?

Tema de la Unidad: las tic una herramienta innovadora para la construcción de aprendizajes.Modelo pedagógico: Socio constructivismo

Áreas de Aplicación: Matemáticas

Grado Escolar: PRIMERO.

Objetivo General del proyecto:

Mediante el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) los estudiantes construirán significativamente aprendizajes con respecto al área de matemáticas.

Objetivos Específicos del proyecto

Implementar la introducción de las Tics, en el aula como medio para fortalecer los procesos pedagógicos.

Aprender a manejar de manera adecuada el computador como herramienta eficaz a la construcción de aprendizajes.

Aprender a sumar mediante un software educativo de manera interactiva.

GUIA DIDACTICA

Marco de referencia

Es importante tener presente que los niños que viven en la verdad San Antonio y aquellos que viven en lugares apartados como haciendas; no tienen la posibilidad de una permanente interacción con computadores por las condiciones del medio en que se desenvuelven.

El único momento en que los estudiantes pueden realizar actividades interactivas es durante la jornada académica a través de las instrucciones dadas por el docente y los espacios libres que se le proporciona para que ellos por iniciativa propia consulten, jueguen y descubran por si mismos técnicas del manejo del computador que enriquecen sus conocimientos desde un autoaprendizaje.

Gracias al apoyo de computadores para educar en nuestra sede Ricardo Cifuentes Riomaña ha sido posible visibilizar en nuestra comunidad educativa la importancia de implementar las TIC´S como una herramienta que contribuye a facilitar la enseñanza y el aprendizaje en nuestros educandos.

La donación de los computadores han sido un factor importante en el desarrollo de algunas

GUIA DIDACTICA

clases, ya que se ha realizado con los estudiantes consulta en Encarta, en google, en youtube, presentaciones en PowerPoint, ejercicios en paint y algunos juegos de asociación, atención y memoria a corto plazo que han permitido en nuestro estudiantes el disfrute, la integración y el trabajo de manera cooperativa, desarrollando en ellos competencias, habilidades y destrezas que los beneficia en su proceso educativo.

Los docentes debemos ponernos en la tarea de manipular, descubrir y aprender el manejo de una gran variedad de software educativo para hacer de nuestras clases un espacio dinámico con el cual nuestros educandos de manera lúdica adquieran un aprendizaje significativo.

JUSTIFICACION

Hoy por hoy se evidencia en los estudiantes durante el transcurso de las clases poca atención, poca participación y poco compromiso frente a sus propio proceso educativo por múltiples situaciones que están inmersas en sus vidas cotidianas como son el conflicto intrafamiliar, bajo nivel cultural de sus padres, dificultades económicas, estilos de aprendizajes distintos, didácticas no acorde con lo que se quiere enseñar y diversidad de intereses entre otras; es por esto que se debe evaluar, proponer y aplicar desde la metodología flexible escuela nueva conjuntamente con computadores para educar estrategias que despierten la curiosidad y el interés de los estudiantes en procesos cognitivos, afectivos, culturales y sociales.

El uso de las TIC´S en el aula resulta eficaz, interesante y atractivo para los estudiantes permitiendo un aprendizaje significativo con el cual adquieren las habilidades de relacionar conocimientos nuevos con los previos de manera que puedan construir un nuevo conocimiento aplicable en diferentes contextos.

El aula se convierte en un espacio en el que los estudiantes intercambian saberes, experiencias, formas de comprender y explicar todo aquello que les rodea.

El docente se convierte en un mediador que constantemente está en una actitud de indagar, de cuestionar, de plantear situaciones problematizadoras para llevar al niño a desarrollar competencias cognitivas, discursivas y sociales.

Marco conceptual

EL CONCEPTO DE PEDAGOGÍA POR PROYECTOS

Si bien éste es hoy un tema de mención frecuente, aunque menos de discusión y seguimiento investigativo, su historia, por lo menos en la Pedagogía, tiene ya más de un siglo, por cuanto está ligado a la corriente pedagógica llamada Escuela Nueva que se dio a conocer a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX, uno de cuyos máximos exponentes fue Dewey. Precisamente uno de sus discípulos, Kilpatric, es quien formaliza esta propuesta pedagógica en el denominado “Método de proyectos”, comprendiéndolos como “una actividad preconcebida

GUIA DIDACTICA

en el que el designio dominante fija el fin de la acción, guía su proceso y proporciona su motivación”. Ya en esta definición son notorias las características básicas de un proyecto: planeación previa (preconcebida), coherencia entre objetivos, plan de acción y evaluación.

Hoy, son múltiples las acepciones y usos de este término. Josette Jolibert (1994) lo define así:

“es una de las estrategias para la formación de personas que apunta a la eficiencia y eficacia de los aprendizajes y a la vivencia de valores democráticos, a través de un trabajo cooperativo, de co-elaboración del plan, de co-realización, de co-teorización que debe involucrar a todos los actores: maestros-alumnos”.

Si nos atenemos a esta definición, tanto la concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje, como la integración curricular y el lenguaje, se constituyen en pilares fundamentales. La primera, porque permite superar el imaginario del aprendiz como “tabla rasa” y por tanto, la enseñanza como transmisión. Si se comprende el proceso educativo como construcción, como encuentro de sujetos sociales portadores de saberes y de creencias, se

trata por tanto, de poner en relación, de intercambiar significados, de modificarlos. En cuanto al segundo, la integración curricular se hace presente en los proyectos porque más que acumular datos, con éstos se busca

“favorecer la creación de estrategias de organización de los conocimientos en relación con; 1) el tratamiento de la información y 2) la relación entre los diferentes contenidos en torno a problemas o hipótesis que faciliten al alumnado la construcción de sus conocimientos, la transformación de la información precedente de los diferentes saberes disciplinares en conocimiento propio”(Hernández: 1998, 57).

Construir un currículo integrado no es entonces un asunto de encontrar asociaciones en una lista de objetivos y contenidos escolares; por el contrario, se trata de cuestionar y revisar el conocimiento escolar para tener en cuenta al sujeto y su relación con las diferentes realidades sociales. Como afirman Sancho y Hernández, (2001) el currículo integrado propone el aprendizaje de

“los procedimientos, en cuanto maneras de hacer y de pensar, no siempre finalistas en si mismas, que les permitan seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Pero, sobre todo, para que el conocimiento escolar sea actualizado y responda a la necesidad de que la escuela ofrezca un “andamiaje” básico para explorar las diferentes parcelas de la realidad y de la experiencia de los propios alumnos (como individuos que forman parte de una colectividad que se debate entre lo singular y lo global)”.

Por otro lado, si se reconoce la actividad del sujeto en la construcción del saber y de la interacción en el proceso de construcción y desarrollo humano, el lenguaje se constituye en una herramienta fundamental, porque es a través de él y gracias a él, que nos se representamos el mundo, que podemos construir conocimientos, comunicarlos e intercambiarlos, re-creando la realidad y generando otros mundos posibles. A través del lenguaje en uso, del discurso se negocian los significados. Específicamente el discurso que circula en las clases, en la relación maestro estudiantes, además de ser un sistema de valores ontológicos, sociales y culturales que influye en la mediación de la experiencia con el mundo social y natural (externa) y en la construcción misma del sujeto social (interna), es el medio para adquirir formas de utilización del lenguaje (cómo preguntar, cómo responder, cómo plantear un problema), géneros discursivos y lenguajes sociales (el lenguaje de los textos literarios, de la ciencia, de la historia, de la cafetería, etc). Estos conocimientos son objetos de aprendizaje pero muy pocas veces de enseñanza en la institución escolar, a pesar de que en últimas aprender ciertos géneros, –sobre todo los vinculados al lenguaje escrito-, así como sus

GUIA DIDACTICA

usos, es en últimas apropiarse de los conocimientos en cualquiera de las áreas del currículo escolar.

El papel del lenguaje en un proyecto es entonces el de ser mediador del proceso de aprendizaje y también objeto de conocimiento, por ello, es importante especificar los procesos y las actividades del lenguaje que se implican y las que pueden ser objeto de reflexión en cada uno de los momentos del proyecto.

Por todo lo anterior, considero que los proyectos permiten articular la teoría y la práctica, superar en la vida escolar la insularidad y agregación de contenidos que hay que desarrollar porque “toca”, para cumplir con obligaciones externas, para “verlos” para abordar en la enseñanza lo que interesa, lo que es objeto de pregunta, que se quiere investigar porque es un problema sentido, no sólo en el entorno sino también en los asuntos disciplinares. Además, al mismo tiempo que se desarrollan procesos educativos y significativos, se propicia una forma de aprender a aprender y se perfila un ciudadano autónomo en una sociedad democrática. Justamente por estos propósitos, los temas aparecen en toda su complejidad y por tanto, en su

abordaje integran diversas perspectivas, intenciones y finalidades que no hacen siempre posible la presencia equilibrada de todas las áreas y las disciplinas curriculares. Este no es el eje de la pedagogía por proyectos sino de la correlación, que, es el grado cero de la integración (Vasco, 1983).

RINCÓN G. (1995) El trabajo por proyectos y la enseñanza-aprendizaje del lenguaje. Universidad del Valle.

JOLIBERT, J. (1994) Formar niños lectores y productores de textos. Edit. Domen, Santiago de Chile. Cali.

Cronograma:

Metodología

El trabajo en la sala de Tecnología e informática y las comunicaciones será desarrollado bajo un modelo educativo centrado en el estudiante. En este sentido el estudiante va a descubrir y aprender mediante Aplicativos para el Apoyo Educativo como SEBRAN.

Generar situaciones en las cuales los estudiantes realizaran actividades en subgrupos, de tal forma que entre ellos, construyan diferentes experiencias de aprendizaje que les permita ir enriqueciendo en las dimensiones cognitivas, afectivas, sociales y culturales.

GUIA DIDACTICA

BIBLIOGRAFIA

Para la argumentación y elaboración de este proyecto consultamos las siguientes paginas:

www.colombiaaprende.edu.co

www.eduteka.org

www.renata.edu.co

www.indagala.org

www.oei.es/salactsi/uvalle/gdd_capitulo1.htm

Programa ONDAS DE COLCIENCIAS.

Materiales y recursos necesarios para la Unidad

Básicos:

Guías de escuela nueva Fotocopias. Abaco Estudiantes. Docentes.

Tecnológicos:

Red de computadores

video beam

CDS

Usb

Equipo de sonido

Tiempo de aplicación: Está previsto para ser trabajado durante dos meses Octubre y Noviembre

Recomendaciones:

GUIA DIDACTICA

GUIA DIDACTICA

MAPA CONCEPTUAL

GUIA DIDACTICA

DISEÑO TECNO-PEDAGÓGICO

SECUENCIA DIDÁCTICA: GRADO: 1º SESIÓN No: FECHA: DURACIÓN: 1 jornada

COMPETENCIA

SABERES DESEMPEÑOS DE COMPETENCIA

EVIDENCIAS EVALUADORASConceptual Procedimental Actitudinal

Emplear el uso de la suma en la solución de problemas cotidianos.

Identifico que mediante la suma puedo resolver situaciones de mi contexto.

Empleo el uso de la suma en juegos educativos en el cual enriquezco mis conocimientos.

Demuestro interés en las actividades presentadas.

Empleo el uso de la suma interactuando con software educativos.

Fotografías

Pantallazos

Asistencia

GUIA DIDACTICA

ACTIVIDAD CONJUNTA MEDIADA CON TIC: Debe hacerse una descripción detallada que incluya qué, cómo, cuándo, dónde, con qué, además de implementar actividades que involucren el uso pedagógico de los contenidos digitales en su proyecto. No olvide formular las preguntas que generen o abran intercambios comunicativos entre estudiantes y el profesor a favor de la construcción de los nuevos saberes. Recuerde que toda clase tiene tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. De usted depende en qué momento es más productivo el uso del recurso TIC.

El proyecto se dividirá en tres etapas las cuales me permitirán identificar los avances de los estudiantes durante su proceso de aprendizajes, dichas etapas son :

1. Observación y diagnostico frente a los conocimientos previos que tiene los estudiantes en el manejo de operaciones básicas como la suma y su importancia dentro de nuestro diario vivir, de igual manera el manejo del computador y el trabajo en grupo.

2. Aplicación de un software educativo como herramienta para explicar de manera interactiva el proceso para hallar resultados de operaciones básicas como la suma y su aplicabilidad en nuestro diario vivir. trabajo en grupo como puente para la construcción de valores propios dentro de la formación del niño.

3. Evaluación cuantitativa y cualitativa con el propósito de hacer sabedor al niño de sus progresos dentro de su proceso educativo y al mismo tiempo un análisis de la experiencia como tal al trabajar mediante software educativo SEBRAN.

PRIMERA MEDIDA SEGUNDA MEDIDATERCERA MEDIDA

NOMBRE SUMA PORCENTAJES NOMBRE SUMA

PORCENTAJESANALISIS

DE DATOSIsabela Caicedo Gil 4.0 4

Isabela Caicedo Gil 4.5 4.5 4.3

GUIA DIDACTICA

Anyeli Caicedo Sandoval 4.0 4

Anyeli Caicedo Sandoval 4.5 4.5 4.3

Gabriela Escobar Marín 4.5 4.5

Gabriela Escobar Marín 4.0 4 4.3

Keiner Delgado Payan 4.0 4

Keiner Delgado Payan 4.0 4 4.0

Por medio de esta tabla realizaré un análisis evaluativo del rendimiento del niño durante el proceso del proyecto teniendo en cuenta seguimientos como primera, segunda y tercera medida. parte de sus componentes son:

1. Nombre de los integrantes del grupo correspondiente al grado primero.

2. La suma cuya operación los estudiantes van a adquirir durante el transcurso de el proyecto.

3. un porcentaje que me permitirá saber el nivel de escala en el que se encuentra el niño.

4. Un análisis de datos el cual sirve de conclusión frente a la construcción de aprendizajes.

5. Matriz DOFA del proyecto.

DOFA

GUIA DIDACTICA

DEBILIDADESLos estudiantes no tienen fácil acceso a

computadores con los cuales puedan poner en práctica durante el tiempo libre

aprendizajes adquiridos.

OPORTUNIDADESInnovación tecnológica y uso de un

software educativo con el cual se facilita el proceso de enseñanza aprendizaje.

FORTALEZASSe evidencia interés en los estudiantes por la construcción de aprendizajes de

manera interactiva.

AMENAZASLa inasistencia por parte de los

estudiantes en los tiempos acordados correspondientes a las actividades del

proyecto.

Decálogo para el uso de AHD en un DTP

1. Reflexión:

2. Conclusiones y recomendaciones sesión anterior:

3. Presentación:

GUIA DIDACTICA

4. Indagación de saberes previos:

5. Fundamentos para las nuevas construcciones (conceptuales, procedimentales y actitudinales)- andamiaje:

6. Construcción conjunta de conocimientos- realización de actividades colaborativas:

7. Apoyos para las nuevas comprensiones (Preguntas o situaciones de reto para generar ayuda ajustada) :

8. Autoevaluación:

9. Discusión colaborativa de las actividades realizadas y de la autoevaluación:

10. A manera de síntesis:

11. Evaluando los nuevos conocimientos

EVALUANDO LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS: ¿De qué manera se piensa hacer? Formular el instrumento (si es del caso)

GUIA DIDACTICA

RECURSOS: BIBLIOGRAFIA: WEBGRAFIA

www.colombiaaprende.edu.co

www.eduteka.org

www.renata.edu.co

www.indagala.org

www.oei.es/salactsi/uvalle/gdd_capitulo1.htm

Programa ONDAS DE COLCIENCIAS.