Guia Didactica Taller I Sur Sureste

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Colegios de Bachilleres dela Región Sur-Sureste

GUÍA DIDÁCTICA

Taller de Lectura y Redacción I

Julio de 2011



R2/08/10 2 GD-RIEMS-DOC-

Colegios de Bachilleres de la Región SurestGuía Didáctica de Taller de Lectura y Redacción

ÍNDICE

IntroducciónPresentación de la asignatura, descripción breve de los apartados de la Guía Didáctica

FundamentaciónObjetivo de la guía didáctica

Ubicación de la materia y asignatura en el Plan Estudios

Distribución de bloques

Competencias Genéricas del BachilleratoPerfil del Bachiller

Competencias Disciplinares Básicas del Campo

Criterios para la realización de la asignatura

Matriz de desempeños

Presentación del Bloque

Página




Colegios de Bachilleres de la Región SuresteGuía Didáctica de Taller de Lectura y Redacción I

INTRODUCCION

La guía didáctica es un documento que organiza información acerca de los desempeños del estudiante enuna asignatura; orienta al docente con relación a la metodología establecida y con el enfoque del curso;ofrece indicaciones generales y actividades que apoyan al facilitador en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Es una propuesta metodológica orientada a apoyar al facilitador poniendo a su disposición una propuestapara instrumentación didáctica del programa de estudios, teniendo como referencia las competenciasgenéricas y disciplinares; el desempeño del estudiante en cada bloque, así como estrategias didácticas paraabordar los mismos.

Es importante señalar algunas funciones básicas de la guía didáctica:

• Proporciona información sobre los desempeños del estudiante en cada bloque del programa de estudio.Cada bloque cuenta con una matriz de desempeño en la que se pueden apreciar los elementos delprograma de estudio, así como la dimensión del aprendizaje de acuerdo con Robert J. Marzano queindica el nivel taxonómico que se pretende lograr con los desempeños del estudiante.

• Sugiere estrategias didácticas y de aprendizaje para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades,actitudes y valores en el estudiante.

Esta guía contiene situaciones didácticas que motivan al estudiante a desarrollar las competenciasdisciplinares básicas del campo de la comunicación orientadas a fortalecer la capacidad paracomunicarse efectivamente en español y como consecuencia tendrán las bases para aprender loesencial de una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios einstrumentos.

Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente, comunicar yargumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Además, usarán lastecnologías de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos

comunicativos.

Las competencias de comunicación están orientadas a la reflexión sobre la naturaleza del lenguaje y asu uso como herramienta del pensamiento lógico. La finalidad de la asignatura de TALLER DELECTURA Y REDACCIÓN I es desarrollar las competencias comunicativas del alumno al ejercitar losdos ejes o habilidades de la lengua: comprensión (leer y escuchar) y producción (escribir y hablar) detextos.

El conjunto de estas actividades conforman la secuencia didáctica centrada en el aprendizajesignificativo que propicia una reflexión sobre cómo lograr que gradualmente los alumnos alcancen lacompetencia.

También se presenta los materiales, recursos didácticos y medios tecnológicos que ayudan al estudiantepara desarrollar sus habilidades requeridas.

• Provee una orientación con relación al plan de evaluación.

El plan de evaluación considera las evidencias de aprendizaje, los instrumentos de evaluación y elporcentaje de las mismas, el cual será asignado de acuerdo con el sistema de evaluación de cadaestado.





La estrategia didáctica que presenta la guía es flexible, el facilitador puede realizar adecuaciones a lasactividades de acuerdo con el contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura técnico-pedagógicaestablecida.

FUNDAMENTACION DE LA ASIGNATURA

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan deestudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyopropósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades ysubsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre lossubsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es ladefinición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basadoen desempeños terminales, el enfoque educativo de desarrollo de competencias, la flexibilidad y loscomponentes comunes del currículum.

A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresadode bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que sedesarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten alestudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje yfavorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competenciasdisciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que losestudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, lascompetencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes

opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en lamedida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso ypermanencia en la educación superior.1 Por último, las competencias profesionales preparan alestudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, acontinuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General delBachillerato para la actualización de los programas de estudio:

Una competencia “es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipode situaciones” con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos

problemas.2

Tal como comenta Anahí Mastache3, las competencias van más allá de las habilidades básicas osaber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sinsentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino másbien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el quese encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas,procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectossocioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.





El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:

• Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno demanera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica) ;

• Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus

inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);

• Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si esees su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación parael trabajo).

Como parte de la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programade estudios de la asignatura de TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN:

La asignatura de TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I pertenece al campo disciplinar decomunicación del componente básico del marco curricular, según el acuerdo 442 de la Secretaría deEducación Pública.

Las competencias disciplinares básicas del campo de la comunicación están referidas a la capacidad delos estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial en una segunda lenguaen diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.

Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente y comunicar yargumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Además, usarán lastecnologías de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos comunicativos.

Las competencias de comunicación están orientadas además a la reflexión sobre la naturaleza del lenguajey a su uso como herramienta del pensamiento lógico. La finalidad de la asignatura de TALLER DELECTURA Y REDACCIÓN I es desarrollar la competencia comunicativa del alumno al ejercitar los dos ejeso habilidades de la lengua: comprensión (leer y escuchar) y producción (escribir y hablar) de textos.

En el Bachillerato General, se busca el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de la comunicación, que promueve la asignatura de TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I.

Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical yhorizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo derelaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechosreales en la vida cotidiana. El TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I, permite el trabajo interdisciplinario,en relación directa con el TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II y la LITERATURA I Y II; pero estableceuna estrecha relación con el resto de asignaturas del mapa curricular.

Acuerdo Secretarial Núm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato

General, DOF, abril 2009.2

Philippe Perrenoud, “Construir competencias desde la Escuela”, Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. 3 Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y

psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007.





UBICACIÓN DE LA MATERIA Y ASIGNATURA EN EL PLAN ESTUDIOS

DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES

El programa de Taller de Lectura y Redacción I está conformado por diez bloques, agrupados en trescampos, al primero pertenecen los temas de la comunicación y el proceso de lectura y escritura; alsegundo corresponden los textos personales y al tercero los textos expositivos; después de cadaagrupamiento de bloques se insertó uno correspondiente a léxico y semántica donde se abordan los temasde ortografía, gramática y redacción. Los bloques son los siguientes:

Campo I Comunicación

Bloque I Practicas el proceso comunicativo.Bloque II Practicas el proceso de lectura y escritura.Bloque III Redactas prototipos textuales.Bloque IV Practicas el uso del léxico y semántica.

Campo II Textos personales

Bloque V Redactas textos personales.Bloque VI Clasificas los textos personales.Bloque VII Practicas el uso del léxico y la semántica.

Campo III Textos expositivos

Bloque VIII Redactas textos expositivos.Bloque IX Clasificas los textos expositivos.Bloque X Practicas el uso del léxico y la semántica.





Competencias Genéricas

Como lo establece el Acuerdo Secretarial 444 las Competencias Genéricas son aquellas que todos losbachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, y les permitan comprender su entorno (local, regional,nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largode la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., por lo

anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.

Cada competencia, está organizada en seis categorías. Se mencionan sus principales atributos.

Se auto determina y cuida de sí.

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos quepersigue.

• Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas ydebilidades.

• Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

•

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de unproyecto de vida.• Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.• Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.• Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresionesen distintos géneros.

• Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

• Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuosy culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.

Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

• Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.• Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y

conductas de riesgo.• Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Se expresa y comunica.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la

utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.• Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el

que se encuentra y los objetivos que persigue.• Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.• Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar

ideas.





Piensa crítica y reflexivamente.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodosestablecidos.

• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus

pasos contribuye al alcance de un objetivo.• Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.• Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.• Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.• Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular

nuevas preguntas.• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otrospuntos de vista de manera crítica y reflexiva.

• Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas

de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.• Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.• Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e

integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Aprende de forma autónoma.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.• Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.• Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo

y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.•

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.• Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un

curso de acción con pasos específicos.• Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.• Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta

dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y elmundo.

• Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.• Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.• Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e

instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.• Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la

sociedad.• Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.





• Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurrendentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,ideas y prácticas sociales.

• Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad yderechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.

• Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturalesmediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

• Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextoslocal, nacional e internacional.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

• Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacionale internacional.

• Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del dañoambiental en un contexto global interdependiente.

• Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación alambiente.





Competencias disciplinares básicas del campo

• Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto,considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

• Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de susconocimientos previos y nuevos.

• Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consultade diversas fuentes.

• Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situacióncomunicativa.

• Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo yconclusiones claras.

• Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.• Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la

transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.• Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.• Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.• Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una

segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.•

Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente conla situación comunicativa.• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas,

producir materiales y trasmitir

Las planeación didáctica que contiene esta guía, tiene como base la estructura y lineamientos que rigen e

enfoqueeducativobasadoeneldesarrollodecompetenciasconelquesetrabajarálaasignatura.Porlocuals

recomiendaaldocentecuidardelossiguientesaspectosparacumplirconlosobjetivosdelamisma.

• Eltiempoestimadoparaeldesarrollodecadacampoesde18a24horasdeacuerdoconelprogramad

estudio:lasactividadesquesepresentanestánproyectadasparacubrirseenesetiempo,sibien,eldocente

deberáplanear,deacuerdoconelnúmerodehorasquetienefrenteagrupo,lasactividadesquepuede

llevaracaboparaquelosestudianteslasconcluyansatisfactoriamente.

• Comenteconelgrupolascompetenciasgenéricasquesebuscadesarrollarenelbachilleratogeneral,as

comolas competenciasdisciplinaresbásicasdelcampode laComunicación,verifiquequeseanclarasy

resuelvalasdudasquepuedansurgir.Recuerdequeunbueninicioeslaclaveparaunbuenfinal.

• Mencione la forma en que será llevado a cabo el curso y la evaluación a partir de las evidencias de

aprendizajequeiránelaborandoduranteelsemestre.Presteespecialatenciónalaexplicaciónrespectoal

contenidoyformadepresentarlasevidenciasdeaprendizaje(portafoliodeevidencias).

• Esmuyimportantequelosestudiantesasimilenloslineamientosqueregiránenelaula,asícomolas

fechasdeentregadelasevidenciasdeaprendizaje.

•

Motivealgrupoparaqueseintereseenlostópicosqueserántratados,apartirdesuexperienciaylanecesidadactualdecontarconunabuenacomunicación.

• Recuerdequelaretroalimentaciónesmuyimportanteenestemodelo,porloquedeberáiniciarcadaclase

destinandolosprimerosminutosparaestefin.

Matriz de desempeños





Bloque I Practicas el proceso comunicativo

Desempeño del estudiante alconcluir el bloque

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar Nivel

Taxonómico

Reconoce el proceso eintención comunicativa delas diversas expresionesorales o escritas.

Proceso comunicativo

Intención comunicativa.

Asume las consecuenciasde sus comportamientos ydecisiones.Cultiva relacionesinterpersonales quecontribuyen a sudesarrollo humano y elde quienes lo rodean.

ConocimientoRecuerdo

Aplica las funciones dellenguaje en su vidacotidiana y académica

Funciones del lenguaje:

Función Emotiva.Función Conativa.

Función Referencial.Función Metalingüística.Función Fática.Función Poética

Evalúa un texto mediante lacomparación de uncontenido con el de otros,en función de sus

conocimientos previos ynuevos.

Utilización

Aplica los elementos delproceso comunicativo.

Enunciador,enunciatariomensajecódigocontexto

canal

Estos objetos de aprendizaje no están

incluidos en el programa de estudios.Se incluyen tomando como referenciael esquema de Román Jakobson.

Identifica, ordena einterpreta las ideas, datos yconceptos explícitos eimplícitos en un texto,considerando el contextoen el que se generó y en elque se recibe.

Valora el pensamientológico en el procesocomunicativo en su vidacotidiana y académica.

Utilización

Conciencia del ser (metacognición)





Bloque II Practicas el proceso de lectura y escritura


Objetos deaprendizaje

Competencias a desarrollar Nivel Taxonómico

Identifica las etapas del

proceso de lectura yescritura.

Etapas del proceso de

lectura:PrelecturaLecturaPoslecturaContexto

Etapas del proceso deescritura:PlaneaciónRedacciónRevisiónReescrituraEstilo

Identifica, ordena e

interpreta las ideas, datos yconceptos explícitos eimplícitos en un texto,considerando el contextoen el que se generó y en elque se recibe.

Conocimiento

(Recuperación)

Realiza textos sencillossiguiendo el proceso deescritura.

Etapas del proceso deescritura:

PlaneaciónRedacciónRevisiónReescrituraEstilo

Produce textos con base enel uso normativo de lalengua, considerando laintención y situacióncomunicativa.Valora el pensamientológico en el procesocomunicativo en su vidacotidiana y académica.

Utilización


Realiza lecturas siguiendo el

proceso de lectura e identificaargumentos e ideas

Etapas del proceso de

lectura:PrelecturaLecturaPoslecturaContexto

Asume que el respeto de las

diferencias es el principio deintegración y convivencia enlos contextos local, nacionale internacional.

Aplica distintas estrategiascomunicativas segúnquienes seaninterlocutores, el contextoen el que se encuentra ylos objetivos que persigue.

Análisis

Utilización




Colegios de Bachilleres de la Región SuresGuía Didáctica de Taller de Lectura y Redacción

Bloque III Redactas prototipos textuales


Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar Nivel

Taxonómico

Comprende las propiedadesde la redacción

Propiedades de laredacción:

AdecuaciónCoherenciaCohesión

Identifica, ordena e interpretalas ideas, datos y conceptosexplícitos e implícitos en untexto, considerando elcontexto en el que se generóy en el que se recibe.

Estructura ideas yargumentos de manera clara,coherente y sintética.

Actúa de manera propositivafrente a fenómenos de la

sociedad y se mantieneinformado.

Comprensión

Utilización


Realiza escritos claros en losque expone sus ideas,argumentos y mensajes deforma clara y precisa

Propiedades de laredacciónAdecuaciónCoherenciaCohesión

Expresa ideas y conceptosen composicionescoherentes y creativas, conintroducciones, desarrollo yconclusiones claras.

Utilización

Identifica diversos prototipostextuales.

Este desempeño, no está incluido en

el programa de estudios.

Prototipos textuales dela redacción:

NarraciónDescripciónExposiciónArgumentaciónDiálogo

Evalúa un texto mediante lacomparación de un contenido

con el de otros, en función desus conocimientos previos ynuevos.

Comprensión

Aplicación

Expone ideas y conceptos demanera lógica y creativa

Prototipos textuales dela redacción:

Narración

DescripciónExposiciónArgumentaciónDiálogo

Produce textos con base enel uso normativo de la lengua,considerando la intención ysituación comunicativa.


Utilización






Bloque IV Practicas el uso del léxico y la semántica

Desempeño del estudianteal concluir el bloque

Objetos deaprendizaje

Competencias a desarrollar Nivel

Taxonómico

Reconoce las principalesreglas del uso de grafías Reglas para el

uso de las grafías:B y V; S, C, Z y X.Homófonos de lasgrafías:B y V; S, C, Z y X.

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos yconceptos explícitos e implícitos en un texto,considerando el contexto en el que se generó yen el que se recibe.Asume que el respeto a las diferencias es elprincipio de la integración y convivencia en loscontextos local, nacional e internacional.

Conocimiento

Conciencia delser

(metacognición)

Reconoce las principalesreglas de acentuación

Reglas deacentuación.

Identif ica, ordenaeinterpreta las ideas,datosyconceptos explícitos e implícitos en un texto,considerando el contexto en el que se generóy en elqueserecibe.

Asume que el respeto a las diferencias es el

principio de la integración y convivencia en loscontextos local, nacional e internacional.

ConocimientoComprensión

Conciencia del

ser (metacognición)

Practica la lectura Reglas de laacentuación.Reglas para eluso de las grafías:B y V; S, C, Z y X.Homófonos de lasgrafías:B y V; S, C, Z y X.

Evalúa un texto mediante la comparación deun contenido con el de otros, en función de susconocimientos previos y nuevos.Valora el pensamiento lógico en el procesocomunicativo en su vida cotidiana y académica.Evalúa un texto mediante la comparación deun contenido con el de otros, en función de susconocimientos previos y nuevos.Aporta puntos de vista con apertura yconsidera los de otras personas de manerareflexiva

Asume que el respeto a las diferencias es elprincipio de la integración y convivencia en loscontextos local, nacional e internacional.

Análisis

Utilización

Conciencia delser

(metacognición)

Elabora textos que lepermitan expresar laredacción

Reglas de laacentuación.Reglas para eluso de las grafías:B y V; S, C, Z y X.Homófonos de lasgrafías:B y V; S, C, Z y X.

Produce textos con base en el uso normativo dela lengua, considerando la intención y situacióncomunicativa.

Valora el pensamiento lógico en el procesocomunicativo en su vida cotidiana y académica.Identifica los sistemas y reglas o principiosmedulares que subyacen a la escritura

Asume que el respeto a las diferencias es

el principio de la integración y convivencia enlos contextos local, nacional e internacional.

Utilización

Conciencia delser

(metacognición)

Aplica el uso de loshomófonos y las grafías en laredacción de distintos textos

Reglas de laacentuación.Reglas para eluso de las grafías:B y V; S, C, Z y X.Homófonos de lasgrafías:B y V; S, C, Z y X.

Produce textos con base en el uso normativo dela lengua, considerando la intención y situacióncomunicativa.Valora el pensamiento lógico en el procesocomunicativo en su vida cotidiana y académica.Identifica los sistemas y reglas o principiosmedulares que subyacen a la escrituraAsume que el respeto a las dif erencias es elprincipio de la integración y convivencia en los

Utilización

Conciencia delser

(metacognición)




Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-SurestGuía Didáctica de Taller de Lectura y Redacción

Bloque V Redactas textos personales


Objeto deaprendizaje

Competencias a desarrollar Nivel Taxonómico

Expresa sus ideas y experienciaspersonales a través de textospersonales reconociendo lafunción emotiva y la funciónapelativa en la redacción.

Textospersonales.

Funciónapelativa yemotiva

Aprende de personas con distintospuntos de vista.

Valora el pensamiento lógico en elproceso comunicativo en su vidacotidiana y académica

Reconoce que la diversidad tienelugar en un espacio democrático deequidad, dignidad y derechos detodas las personas, y rechaza todaforma de discriminación.

Conocimiento

Utilización


Comprende las característicasde los textos personales

Textospersonales


Identifica, ordena e interpreta lasideas, datos y conceptos explícitos eimplícitos en un texto, considerandoel contexto en el que se generó y enel que se recibe.

Evalúa un texto mediante lacomparación de un contenido conel de otros, en función de susconocimientos previos y nuevos.

Reconoce que la diversidad tienelugar en un espacio democrático de

equidad, dignidad y derechos detodas las personas, y rechaza todaforma de discriminación

Comprensión

(metacognición)

Conciencia del ser

Aplica las funciones dellenguaje en la redacción detextos personales.

Textospersonales.


Valora el pensamiento lógico en elproceso comunicativo en su vidacotidiana y académica

Reconoce que la diversidad tienelugar en un espacio democrático deequidad, dignidad y derechos detodas las personas, y rechaza

Produce textos con base en el uso

normativo de la lengua,considerando la intención ysituación comunicativa

Argumenta un punto de vista enpúblico de manera precisa,coherente y creativa.

Utilización Análisis

(metacognición)

Utilización

Conciencia del ser





Bloque VI Clasificas los textos personales


Objeto de aprendizaje Competencias a desarrollar Nivel Taxonómico

Clasifica textospersonales

Textos históricos:

AutobiografíaDiarioMemoriaCuaderno de viajeTextos familiares.Anécdota.Carta.Mensaje electrónico.Textos escolares.Agenda.

Bitácora.

Identifica, ordena einterpreta las ideas, datosy conceptos explícitos eimplícitos en un texto,considerando el contextoen el que se generó y enel que se recibe.

Comprensión

Compara los diferentestipos de textos según elpropósito comunicativo

Textos históricos:

AutobiografíaDiarioMemoriaCuaderno de viajeTextos familiares.Anécdota.Carta.Mensaje electrónico.Textos escolares.

Agenda.Bitácora.

Evalúa un texto mediantela comparación de uncontenido con el de otros,en función de susconocimientos previos ynuevos.

Análisis

Redacta textoshistóricos, familiares yescolares de maneracorrecta

Textos históricos:AutobiografíaDiarioMemoriaCuaderno de viaje

Textos familiares:Anécdota.Carta.Mensaje electrónico.

Textos escolares:Agenda.Bitácora.Apuntes de clase.Cuaderno de trabajo.

Produce textos con baseen el uso normativo de lalengua, considerando laintención y situacióncomunicativa.


Interpretar el papel delarte y la literaturatomando en cuenta lospropósitos comunicativosde los diferentes textos.

Respeta distintos puntosde vista y tradicionesculturales fomentando eldiálogo.

Utilización





Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-SuresGuía Didáctica de Taller de Lectura y Redacción

Bloque VII Léxico y semántica

Desempeño del estudiante al

concluir el bloque Objeto de aprendizaje Competencias a desarrollar

Nivel

Taxonómico

Reconoce el uso de lossignos de puntuación comoherramientas al redactar yexpresar sus ideas

ComaPunto y comaPunto

Identifica, ordena e interpretalas ideas, datos y conceptosexplícitos e implícitos en untexto, considerando elcontexto en el que se generóy en el que se recibe.

Conocimientorecuerdo

Practica las principalesreglas del uso de grafías en laredacción de textos

Reglas ortográficaspara el uso de lasgrafías:G, J y H

Evalúa un texto mediante lacomparación de uncontenido con el de otros, enfunción de sus

conocimientos previos ynuevos

Análisis

Ubica las grafías que presentandificultad

Reglas ortográficaspara el uso de lasgrafías:G, J y H.

Produce textos con base enel uso normativo de lalengua, considerando laintención y situacióncomunicativa.

Análisis

Aplica el uso de los homófonos ylas grafías al redactar textos

Reglascorrespondientes parael uso de homófonos delas grafías G, J y H.

Identifica las actividades quele resultan de mayor dificultad, reconociendo ycontrolando sus reacciones

frente a retos y obstáculos.

Utilización





Bloque VIII Redactas textos expositivos


Objeto de aprendizaje Competencias a desarrollar Nivel

Taxonómico

Comprende lasfunciones del lenguaje enel texto expositivo

Funciones del lenguaje:ReferencialApelativaMetalingüística

Argumenta un punto de vista enpúblico de manera precisa,coherente y creativa.

Identifica, ordena e interpretalas ideas, datos y conceptosexplícitos e implícitos en untexto, considerando elcontexto en el que se generó yen el que se recibe.

Conocimiento

Comprensión

Utilización

Comprende lascaracterísticas internas y

externas de un textoexpositivo

Características externas:Formato variable.

Introducción.Desarrollo.Conclusión.Bibliohemerografía.Índice.Notas de pie de página.

Características internas:Lenguaje denotativo.Tecnicismos, prefijos, sufijosy neologismosUso de prototiposConectores

Evalúa un texto mediante lacomparación de un contenido

con el de otros, en función desus conocimientos previos ynuevos.

Valora el pensamiento lógicoen el proceso comunicativo ensu vida cotidiana y académica.

Conocimiento

Comprensión

Conciencia delser

(metacognición)

Redacta textosexpositivos empleandolas funciones del lenguajecorrespondientes

Características externas:Formato variable.Introducción.Desarrollo.Conclusión.Bibliohemerografía.Índice.Notas de pie de página.

Características internas:Lenguaje denotativo.Tecnicismos, prefijos, sufijos

y neologismos.Uso de prototipos.Conectores.

Produce textos con base en eluso normativo de la lengua,considerando la intención ysituación comunicativa.

Expresa ideas y conceptos encomposiciones coherentes ycreativas, con introducciones,desarrollo y conclusionesclaras.

Utilización




Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-SuresGuía Didáctica de Taller de Lectura y Redacción

Bloque IX Clasificas los textos expositivos


Objeto deaprendizaje

Competencias a desarrollar Nivel

Taxonómico

Clasifica textosexpositivos e identifica laintención comunicativa encada tipo de texto.

Textos expositivos Define metas y da seguimiento a susprocesos de construcción delpensamiento.

Recuperación

Establece diferencias ysemejanzas de lascaracterísticas de lostextos históricos.

Textos históricos:

MonografíaBiografía

Evalúa un texto mediante lacomparación de un contenido con el deotros, en función de sus conocimientosprevios y nuevos.

Dialoga y aprende de personas condistintos puntos de vista y tradicionesculturales.

Análisis

Utilización

Conciencia delser

Comprende lascaracterísticas de lostextos periodísticos eidentifica la intencióncomunicativa en cadatipo de texto.

Textos periodísticos:

NoticiaCrónicaReportajeEntrevista

Identifica, ordena e interpreta las ideas,datos y conceptos explícitos e implícitosen un texto, considerando el contexto enel que se generó y en el que se recibe.

Argumenta un punto de vista en públicode manera precisa, coherente ycreativa.

Comprensión

Utilización

Identifica las etapasnecesarias para elaborar un reporte de

investigación.

Textos escolares:

Reporte de

investigación:PlaneaciónUsos de instrumentos deinvestigaciónOrganización enesquemasExposición escrita yoral con recursos.

Valora el pensamiento lógico en elproceso comunicativo en su vidacotidiana y académica.

Define metas y da seguimiento a susprocesos de construcción delpensamiento.

Utilización

(metacognición)

Redacta textos propios apartir de la compresión delas características de los

textos escolares.

.

Textos escolares:

Reporte de investigación

Planeación Usos de instrumentosde investigaciónOrganización enesquemasExposición escrita y oralcon recursos.

Expresa ideas y conceptos encomposiciones coherentes y creativas,con introducciones, desarrollo y

conclusiones claras.

Produce textos con base en el usonormativo de la lengua, considerando laintención y situación comunicativa.

Toma decisiones a partir de lavaloración de las consecuencias dedistintos hábitos de consumo yconductas de riesgo.

Utilización

Conciencia delser

(metacognición)




Colegios de Bachilleres del Estado de la Región Sur-SuresteGuía Didáctica de Taller de Lectura y Redacción I

Bloque X Prácticas el uso del léxico y la semántica

EvaluaciónLoscriteriosdeevaluaciónporcompetenciasserándeterminadosporlasAcademiasEstatalesde

acuerdoconelenfoquequeestableceelprogramadeestudios.


Objeto de aprendizaje Competencias a desarrollar Nivel

Taxonómico

Comprende las

características y el uso desinónimos, antónimos,

homógrafos y homónimos para aumentar el léxico yme jorar la redacción.

Razonamiento verbal:

Sinónimos Antónimos HomógrafosHomónimos

Identifica, ordena e

interpreta las ideas, datos yconceptos explícitos eimplícitos en un texto,considerando el contexto enel que se generó y en el quese recibe.

Conocimiento

Recuerdo

Redacta y corrige textos.

Utiliza los parónimos y lapolisemia en la redacción detextos.

Relaciones Semánticas:

Parónimos Polisemia.

Produce textos con base enel uso normativo de lalengua, considerando laintención y situacióncomunicativa.

Valora el pensamiento lógicoen el proceso comunicativoen su vida cotidiana yacadémica

Evalúa un texto mediante lacomparación de un contenidocon el de otros, en función desus conocimientos previos ynuevos.

Utilización

Utilización






ASIGNATURA:TALLERDELECTURAYREDACCIÓNI

CAMPO:I.LACOMUNICACIÓNYELPROCESODELECTURAYESCRITURA

BLOQUES

I. PRACTICASELPROCESOCOMUNICATIVO

II. PRACTICASELPROCESODELECTURAYESCRITURA

III. REDACTASPROTOTIPOSTEXTUALES

IV. PRACTICASELUSODELLEXICOYLASEMÁNTICA

HORAS:24

DESEMPEÑOSDELESTUDIANTEALCONCLUIRLOSBLOQUES:

• Reconoceelprocesoeintencióncomunicativadelasdiversasexpresionesoralesoescritas• Aplicaloselementosdelprocesocomunicativo• Aplicalasfuncionesdellenguajeensuvidacotidianayacadémica• Identificalasetapasdelprocesodelecturayescritura• Realizatextossencillossiguiendoelprocesodeescritura• Realizalecturassiguiendoelprocesodelecturaeidentificaargumentoseideas• Comprendelaspropiedadesdelaredacción• Realizaescritosclarosenlosqueexponesusideas,argumentosymensajesdeformaclara

yprecisa• Exponeideasyconceptosdemaneralógicaycreativa• Reconocelasprincipalesreglasdelusodegrafías• Elaboratextosquelepermitanexpresarlaredacción• Practicalalectura•

Aplicaelusodeloshomófonosylasgrafíasenlaredaccióndedistintostextos

COMPETENCIASADESARROLLAR:

• Identifica,ordenaeinterpretalasideas,datosyconceptosexplícitoseimplícitosenuntexto,considerandoelcontextoenelquesegeneróyenelqueserecibe.

• Evalúauntextomediantelacomparacióndeuncontenidoconeldeotros,enfuncióndesusconocimientospreviosynuevos.

• Producetextosconbaseenelusonormativodelalengua,considerandolaintenciónysituacióncomunicativa.

• Valoraelpensamientológicoenelprocesocomunicativoensuvidacotidianayacadémica.• Asumelasconsecuenciasdesuscomportamientosydecisiones.• Cultivarelacionesinterpersonalesquecontribuyenasudesarrollohumanoyeldequienes

lorodean.• Privilegiaeldiálogocomomecanismopara lasolucióndeconflictos. Identifica,ordenae

interpretalasideas,datosyconceptosexplícitoseimplícitosenuntexto,considerandoelcontextoenelquesegeneróyenelqueserecibe.

• Aplicadistintasestrategiascomunicativassegúnquienesseaninterlocutores,elcontextoenelqueseencuentraylosobjetivosquepersigue.





• Asumequeelrespetodelasdiferenciaseselprincipiodeintegraciónyconvivenciaenloscontextoslocal,nacionaleinternacional.


• Estructuraideasyargumentosdemaneraclara,coherenteysintética.•

Actúademanerapropositivafrenteafenómenosdelasociedadysemantieneinformado.• Expresaideasy conceptosen composicionescoherentesycreativas,con introducciones,

desarrolloyconclusionesclaras.• Identificalossistemasyreglasoprincipiosmedularesquesubyacenalaescritura.

OBJETOSDEAPRENDIZAJE:

• PROCESOCOMUNICATIVO(Enunciador,Enunciatario,Código,Canal,Mensaje,Contexto)

• INTENCIONCOMUNICATIVA

• FUNCIONESDELLENGUAJE(Apelativa,Emotiva,Referencial,Metalingüística,Poética,

Fática)

•

ETAPASDELPROCESODELECTURA(Prelectura,Lectura,Poslectura,Contexto)• ETAPASDELPROCESODEESCRITURA(Planeación,Redacción,Revisión,Reescritura,Estilo)

• PROPIEDADESDELAREDACCIÓN(Coherencia,Cohesión,Adecuación)

• PROTOTIPOSTEXTUALESDELAREDACCIÓN(Narración,Descripción,Argumentación,

Diálogo,Exposición)

• REGLASDEACENTUACIÓN

• REGLASPARAELUSODEGRAFÍAS(B,V,S,C,ZyX)

• HOMÓFONOSDELASGRAFÍAS(B,V,S,C,ZyX)

ENCUADRE:

Seaplicaunatécnicadepresentaciónnotradicional,lacualseráelegidaporeldocentedeacuerdoconlasnecesidadesqueconsiderepertinentes(Anexo1).Acontinuaciónsepresentaelencuadre

conlossiguienteselementos:

• EXPOSICIÓNDELPROGRAMA

• ROLDELFACILITADORYROLDELESTUDIANTE

• COMPETENCIASADESARROLLAR

• CRITERIOSDEEVALUACIÓN

• Sesolicitaalestudianteintegreunportafoliodelalenguaquecontengareglasortográficas

(acentos,usodegrafías,puntuación),regionalismos,homófonos,homógrafos,sinónimos,

antónimos,parónimos.1

TIEMPO:50MINUTOS

1Solicitaralalumnoqueconsultediversasfuentesdeinformaciónparaconformarsuportafoliodelalengua.





APERTURA

TEMAINTEGRADOR1:¿QUÉHARIASENUNAISLADESIERTASOLOYSINTECNOLOGÍA?

El docente integra al grupo en binas, con la finalidad de discutir sus puntos devista sobre la

pregunta.

Enrejillaslosestudiantescompartensusopinionessobreeltemaintegrandounasolapropuesta.

Presentanlasconclusionesenplenaria.

El docente solicita a los estudiantes que redacten un comentario sobre la importancia de la

comunicaciónysurelaciónconlatecnología.

TIEMPO:50MINUTOS

EVALUACIÓNDIAGNÓSTICA

El docente cuestiona al grupo, a partir de una situación comunicativa determinada2 (anuncio,

comercial,cartel,mensajeelectrónico,imagen, texto,páginaweb,etc.)

¿Cuálessonloselementosdelprocesocomunicativoqueestánpresentesenelejemplo?

¿Cuáleselpropósitodelmensaje?

¿Cuálessonlascircunstanciasenlasquesepresenta?

¿Quécódigoutiliza?

¿Elmensajeutilizaadecuadamenteelcódigo?

¿Dequeotraformaelaborarías,diseñaríasoconstruiríasestemensaje?

¿Porquéotromediolotransmitirías?

¿Considerasqueelmensajeestácorrectamenteescrito?

TIEMPO:50minutos

DESARROLLO

Sepuedeaplicaralgunadelassiguientessugerenciasdidácticas:

• Explicarloselementosdelprocesocomunicativo.(Apuntes)

• Solicitar una consulta documental sobre los elementos del proceso comunicativo.

(Resumen)

• Facilitarmaterialfotocopiadoalosalumnossobreeltema.(OrganizadorGráfico)

2Elinterrogatoriopuedeseroraloescrito.





Eldocenteverificaquelaevidenciaquederegistrada.(100MINUTOS)

Elgruporealizalalecturaguiadadeltexto“laliteraturayelcelular”(Anexo2),previamentese

explica a los estudiantes las etapas del proceso de lectura. Al término realizan las siguientes

actividades:

• Reconocen los elementos del procesocomunicativo, a partir de un organizador gráfico

(Anexo3).

• Identificanlaintencióncomunicativa.

• Apartirdelaintencióncomunicativa,quéfuncionesdelalenguapredominan(Anexo4,

anexarcolumnassiesnecesario)

Eldocenteexplicalasetapasdelprocesodeescritura.

• Solicita al estudiante crear una nueva historia, seleccionando una pareja de las que

mencionaeltextouotraqueconozca.

• Elgrupocoevalúalaredacciónypropiedadestextuales.(Anexo5)(100minutos)

PROYECTO1CANCIONERO

Organizados en equipos investigan un prototipo textual y lo exponen, en el transcurso los

estudiantesllenaránuncuadroconlascaracterísticasdelosmismos.(Anexo6)

Eldocentepreparatarjetasconelnombrede lospersonajesde lalecturaanteriorpararedactar

descripciones.

Sesolicitaqueenequiposredactenuntextoenelqueutilicenporlomenostresprototipos,los

cualesseránsorteadosy/oasignadosporeldocente.(150Minutos)

Eldocentesolicitaacadaestudiantepresentediversascancionesdemaneraimpresa.

Losestudiantesenequiposintegranunaantologíadecancionesqueejemplifiquencadaprototipo

textual,aproximadamentedoscancionesporprototipo,justificandosudecisiónporescritoalpie

decadacanción.

Eldocenteseleccionaunacanciónylareproduceconerroresdeacentuaciónydegrafíasparaque

losestudianteslacorrijan.

Los estudiantes identifican las diferentes funciones de la lengua empleadas en las canciones.

Utilizanuncódigodecolorproporcionadoporeldocente.(Anexo7)(150minutos)

TIEMPO:450MINUTOS





CIERRE

PROYECTO2“COMUNICATECANTANDO”

El docente organiza con los estudiantes el festival “Comunícate cantando”, tomando en

consideraciónlossiguientesaspectos:

• El contenido de la canción original o parodia hace referencia a uno de los objetos de

aprendizajedelcampo.

• Lostemasdeestecamposeránsorteados.

• Cadaequiposeleccionaelgéneromusical.

• Entregalacanciónporescritoconanterioridadparasurevisión.(Anexo8)

TIEMPO:150MINUTOS3

PLANDEEVALUACIÓN

(Eldocenteasignarlosporcentajesdeacuerdoaloslineamientosdeevaluaciónestatales)

EVIDENCIASDEAPRENDIZAJE INSTRUMENTODEEVALUACIÓN

PORTAFOLIODEEVIDENCIAS LISTADECOTEJO

PERIODICOMURAL RÚBRICAHOLÍSTICA

REPORTEDEINVESTIGACIÓN RÚBRICAANALÍTICA

3Lostiempospuedenajustarsedeacuerdoalascircunstancias.





ANEXOS:

ANEXO1

http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/materialdeapoyo/material_autoinstruccional_vol%202.pdf

ANEXO2

“ELCELULARYLALITERATURA”

Hernán Casciariblogacine.com

Anoche le contaba a la Niña un cuento infantil muy famoso, Hansel y Gretel . En el momento más

tenebroso de la aventura los niños descubren que unos pájaros se han comido las estratégicas bolitas

de pan para regresar a casa. Hansel y Gretel se descubren solos en el bosque, perdidos, y comienza a

anochecer. Mi hija me dice justo en ese punto: “No importa. Que lo llamen al papá por el celular”.

Yo entonces pensé, por primera vez, que mi hija no tiene una noción de la vida ajena a la telefonía

inalámbrica. Al mismo tiempo descubrí qué espantosa resultaría la literatura si el teléfono móvil hubiera

existido siempre. Cuántas tramas hubieran muerto antes de nacer y qué fácil se habrían solucionado los

intríngulis más célebres de las grandes historias de ficción.

Piense el lector ahora mismo, en una historia clásica. Muy bien. Ahora ponga un teléfono móvil en el

bolsillo del protagonista. Un teléfono con cobertura, con conexión a correo electrónico y chat, con saldo

para enviar mensajes de texto y con la posibilidad de realizar llamadas internacionales cuatribanda.

¿Funciona la trama como una seda, ahora que los personajes pueden llamarse desde cualquier sitio,

chatear, hacer videoconferencias y enviarse mensajes de texto? Nooo, no funciona un carajo. Con un

teléfono en las manos, por ejemplo, Penélope ya no espera con incertidumbre a que Ulises regrese delcombate y Caperucita alerta a la abuela a tiempo y la llegada del leñador no es necesaria y Tom Sawyer

no se pierde en el Mississippi gracias al servicio de localización de personas de la empresa telefónica.

Un enorme porcentaje de las historias de veinte siglos atrás, han tenido como principal fuente de

conflicto la distancia, el desencuentro y la incomunicación. Existieron gracias a la ausencia de telefonía

móvil. Ninguna historia de amor hubiera sido trágica si los amantes hubieran tenido un teléfono en el





bolsillo de la camisa. La historia romántica Romeo y Julieta, basa todo su dramatismo en una

incomunicación fortuita: la amante finge un suicidio, el enamorado la cree muerta y se mata, y entonces

ella, al despertar, se suicida de verdad. Si Julieta hubiese tenido teléfono móvil, le habría escrito un

mensajito de texto a Romeo en el capítulo seis: M HGO LA MUERTA, PERO NO STOY MUERTA. NO T

PRCUPES NI HGAS IDIOTCES. BSO.OK ? Y las últimas cuarenta páginas de la obra no tendrían

gollete, no se hubieran escrito nunca, si hubiera existido la promoción ‘Banda ancha móvil’ de Movistar.

Muchas obras importantes hubieran tenido que cambiar el nombre por otros más adecuados. Por

ejemplo la novela de García Márquez Cien años de soledad se llamaría Cien años sin conexión y

narraría las aventuras de una familia en donde todos tienen el mismo nick pero a nadie le funciona el

messenger (buendia23, a.buendia, aureliano_goodmorni g). La famosa novela de James M. Cain -El

cartero llama dos veces- escrita en 1934 y llevada más tarde al cine, se llamaría El gmail me duplica los

correos entrantes y versaría sobre un marido cornudo que descubre (leyendo el historial de chat de su

esposa) el romance de la joven adúltera con un forastero de malvivir. En la obra ‘El jotapegé de Dorian

Grey’, Oscar Wilde contaría la historia de un joven que se mantiene siempre lozano y sin arrugas, en

virtud a un pacto con Adobe Photoshop, mientras que en la carpeta Images de su teléfono una foto de

su rostro se pixela sin remedio, paulatinamente, hasta perder definición.

La bruja del clásico Blancanieves no consultaría todas las noches al espejo sobre ‘quién es la mujer más

bella del mundo’, porque el coste por llamada del oráculo sería de 1,90 la conexión y 0,60 el minuto; se

contentaría con preguntarlo una o dos veces al mes. Y al final se cansaría.

Todo el cine romántico en el que, al final, el muchacho corre como loco por la ciudad porque su amada

está a punto de tomar un avión, se soluciona hoy con un SMS de cuatro líneas. La telefonía inalámbrica

nos va a entorpecer las historias que contemos de ahora en adelante. Las hará más tristes, menos

sosegadas, mucho más predecibles.

Fuente:http://www.cubadebate.cu/noticias/2010/01/11/el-celular-y-la-literatura/

ANEXO3

http://www.slideshare.net/Benedicto/organizadores-grficos





ANEXO4

FUNCIONDELLENGUAJE CARACTERÍSTICAS EJEMPLO

REFERENCIAL-Secentraenelcontexto.-Esobjetiva.

“En la pastelería de lasiguiente calle hacen unosflanesdeliciosos”

APELATIVA

METALINGÜISTICA

EMOTIVA

POÉTICA

FÁTICA





ANEXO5

RÚBRICAANALÍTICAPARACOEVALUARELPROCESODEESCRITURA

ASPECTOS NIVELBAJO NIVELMEDIO NIVELALTO¿Laspalabrasdeltextosonadecuadasalcontextoyal

enunciatario?Inadecuado

Medianamenteadecuado

Adecuado

¿Existecoherenciaentrelasideasdeltexto?

IncoherenteMedianamente

coherenteCoherente

¿Utilizademanerapertinentelaspalabrasdeenlace?

Nolas

utiliza

Lasutilizaincorrectamente

LasutilizapocoLasutiliza

correctamente

¿Elmensajeesclaro? NoseentiendeAlgunafrasecausaduda

Seentiendealaprimeralectura

¿Utilizademanerapertinentelossignosdepuntuación?

Nolosutiliza

Colocasignos

dondenohaypausa

Utilizasolocomas

Losempleacorrectamente

¿Incurreenerroresortográficos?4

Muchoserrores Pocoserrores Escasoserrores

4Enproporciónalaextensióndeltexto.





ANEXO6

PROTOTIPO DEFINICIÓN EJEMPLO





ANEXO:7

ANEXO8

RÚBRICAANALÍTICAPARAEVALUACIÓNDECANCIÓN5

ASPECTOS NIVELBAJO NIVELMEDIO NIVELALTO

¿Elcontenidoesadecuadoalcontexto?

InadecuadoMedianamente

adecuadoAdecuado

¿Existecoherenciaentrelasideasdelacanción?

IncoherenteMedianamente

coherenteCoherente

¿Utilizademanerapertinentelaspalabrasdeenlace?

Nolas

utiliza

Lasutilizaincorrectamente

LasutilizapocoLasutiliza

correctamente

¿Elmensajeesclaro? NoseentiendeAlgunafrasecausaduda

Seentiendealaprimeralectura

¿Utilizademanerapertinentelossignosdepuntuación?

Nolosutiliza

Colocasignos

dondenohaypausa

Utilizasolocomas

Losempleacorrectamente

¿Incurreenerroresortográficos?6

Muchoserrores Pocoserrores Escasoserrores

5Cadadocentepodráponderarelvalorsegúnsusnecesidades.

6Enproporciónalaextensióndeltexto.





ASIGNATURA:TALLERDELECTURAYREDACCIÓNI

CAMPO2:TEXTOSPERSONALES

BLOQUES

V. REDACTASTEXTOSPERSONALES

VI. CLASIFICASTEXTOSPERSONALES

VII. PRACTICASELUSODELLÉXICOYLASEMÁNTICA

HORAS:18

TEMAINTEGRADOR:¡EXPRÉSATE¡COMUNICATUSIDEAS,SENTIMIENTOSYVISIÓNDELMUNDO.

DESEMPEÑOSDELESTUDIANTEALCONCLUIRLOSBLOQUES:

• Expresasusideasyexperienciaspersonalesatravésdetextospersonalesreconociendolafunciónemotivaylafunciónapelativaenlaredacción.

• Comprendelascaracterísticasdelostextospersonales.• Aplicalasfuncionesdellenguajeenlaredaccióndetextospersonales• Clasificatextospersonales.• Comparalosdiferentestiposdetextossegúnelpropósitocomunicativo.• Redactatextoshistóricos,familiaresyescolaresdemaneracorrecta.• Reconoceelusodelossignosdepuntuacióncomoherramientasalredactaryexpresarsus

ideas.• Practicalasprincipalesreglasdelusodegrafíasenlaredaccióndetextos.• Ubicalasgrafíasquepresentandificultad.• Aplicaelusodeloshomófonosylasgrafíasalredactartextos.

COMPETENCIASADESARROLLAR:

• Identifica,ordenaeinterpretalasideas,datosyconceptosexplícitoseimplícitosenuntexto,considerandoelcontextoenelquesegeneróyenelqueserecibe.


• Producetextosconbaseenelusonormativodelalengua,considerandolaintenciónysituacióncomunicativa.Valoraelpensamientológicoenelprocesocomunicativoensuvidacotidianayacadémica.

• Valoraelpensamientológicoenelprocesocomunicativoensuvidacotidianayacadémica.• Argumentaunpuntodevistaenpúblicodemaneraprecisa,coherenteycreativa.• Interpretarelpapeldelarteylaliteraturatomandoencuentalospropósitoscomunicativos

delosdiferentestextos.• Respetadistintospuntosdevistaytradicionesculturalesfomentandoeldiálogo.• Identificalasactividadesqueleresultandemayordificultad,reconociendoycontrolandosus

reaccionesfrentearetosyobstáculos.





• Asumeunaactitudconstructiva,congruenteconlosconocimientosyhabilidadesconlosquecuentadentrodedistintosequiposdetrabajo.

OBJETOSDEAPRENDIZAJE:

TEXTOSPERSONALES.• FUNCIONAPELATIVAYEMOTIVA.

• TEXTOSHISTÓRICOS.

• AUTOBIOGRAFÍA.

• DIARIO.

• MEMORIA.

• CUADERNODEVIAJE.

TEXTOSFAMILIARES.

• ANÉCDOTA.

• CARTA.

• MENSAJEELECTRÓNICO.TEXTOSESCOLARES.

• AGENDA.

TEXTOSHISTÓRICOS.

• AUTOBIOGRAFÍA

• DIARIO

• MEMORIA

• CUADERNODEVIAJE

TEXTOSFAMILIARES.

• ANÉCDOTA.

• CARTA.

• MENSAJEELECTRÓNICO.

• COMA

• PUNTOYCOMA

• PUNTO

• REGLASORTOGRÁFICASPARAELUSODELASGRAFÍAS(G,JyH)

• REGLASCORRESPONDIENTESPARAELUSODEHOMÓFONOSDELASGRAFÍAS(G.JyH)

FASESPARALAELABORACIÓNDELASECUENCIA:

APERTURA

• El docente cuestiona lo siguiente: ¿Has recibido una carta? ¿Has leído alguna de tufamilia? ¿Has escrito alguna? Se presenta una carta7 a los alumnos, posteriormente el

77

La carta puede usarse en el ámbito familiar; pero también en otros ámbitos como el político,administrativo-institucional, científico; en este tipode textos puede predominar la estructura: narrativa,argumentativa, descriptiva, dialógica,expositiva,explicativa o unacombinación de varias. (Castillo Rojas,AlmaYolanda,GutiérrezGómezFelipe,TallerdeLecturayRedacción1,Macmillan2010,p.114)





docenteexplicaloselementosquelaconforman,elalumnoidentificadichoselementosenlacartaproporcionada.

• Losalumnosescribenunacarta,dirigidaaalgunodesuscompañeros,posteriormenteseles indica laenvíen por elservicio postal. Si enla comunidad nohay serviciopostal secolocaunbuzónenelplantel.

TIEMPO:50Minutos

EVALUACIÓNDIAGNÓSTICA

Eldocenteplantearálassiguientespreguntas:

• ¿Enquétipodetextossepuedenexpresarlossentimientosopreocupacionesquesetienesobrelamaneraenqueestamosviviendo?

• ¿Haytextosqueunoescribeparasímismo?• ¿Quéfuncióntienen?• ¿Paraquésirveneldiariopersonal,lamemoriaoelcuadernodeviaje?• ¿Quéutilidadtieneparalavidacotidianalaagenda,labitácoraylosapuntesdeclase?• ¿Quéformaslingüísticasusaríanparacomunicarse?• Enequiporeúnentodaslasrespuestasyredactanuntextobrevealrespecto.• El facilitadorpide a los alumnos comiencen la lectura del libro“Diario deAnna Frank”

(Otras sugerencias las cartas de Juan Rulfo, El diario de un caracol, etc.) el cual seráanalizadoyevaluadoenlafasedecierre.(Anexo1-A,Anexo1-B)Estematerialseutilizaráen las asignaturas de: Ética para identificar los valores y actitudes de los personajes;tambiénenlasasignaturasdeintroducciónalascienciassocialessepuedeestablecerunarelacióndecontextohistórico.

TIEMPO:50minutos

DESARROLLO

• Elfacilitadorproporcionainformaciónsobrelostextospersonales,suclasificación,usosycaracterísticas;obienlosalumnosrealizanunainvestigaciónbibliográfica.

• A partir de la información obtenida los alumnos completan un andamio cognitivo.(Anexo2)“MiverdaderoYO”

• Selesolicitaalalumnoqueescribaunaautobiografía/diario,especificandoquetendrán3díasparaentregarsuproducto.(50min)“SopadeTextos”

• Elfacilitadorsolicitaalosalumnosparalapróximaclaseelsiguientematerial:periódicos,revistas, folletos y artículos de internet donde puedan localizar los diferentes tipos detextospersonales.

• Elfacilitadorcoordinaequiposdetrabajodehastacincointegrantesypidebusquenenlosperiódicos, revistas, folletos y artículos de internet los diferentes tipos de textospersonales:a) Escolaresb) Familiares





c) HistóricosUnavezquehayanseleccionado,debenleerlos,elaborarunresumendecadaunodeelloseidentificaryclasificarlosdiferentestiposdetextospersonalesysuscaracterísticas.El facilitador indica quéequipos deben registrar la información en forma debitácoraycualesenformadeapuntes.Sesiguierequeparaaterrizarlosconocimientoscadaequipo

elaboreunmodelodelostextosvistos;loscualespodráncompartirlaexperienciaconsuscompañerosdegrupo.(100minutos)• Enplenarialosalumnosintercambianlosdiversostiposdetextos,asícomolaclasificación

delosmismosysuscaracterísticas,anexandolostextosdesuscompañeros.• Elfacilitadorpresentaacadaequipounandamio,elcualdebencompletardeacuerdoal

artículoqueintercambiaronconsuscompañeros.(Anexo3)(150minutos)• “Mi verdadero YO” (continuación) Utilizando la autobiografía/diario solicitado

anteriormente; los alumnos llenan el siguiente cuadro tomando como referencia su

bitácoradelalengua8solicitadaaliniciodelcurso(Anexo5).(100minutos)• Elalumnolocalizayseñalaensudiariolossignosdepuntuación,explicandosuusode

acuerdoalareglaortográficaaplicada;corrigiendoloserroresobservadosenelescritodesernecesario.(100minutos)

TIEMPO:

CIERRE

“MisSaberes”

• Enequiposlosalumnosserevisanlostextosrealizadosalolargodelcampo;anotandoalfinalelnombredequiencorrijayloserroresqueencontró(ladinámicaqueseutilizaraenesteejercicioserálasiguiente:sesorteaelordenderevisión,cuidandoquecadaequiposeaprimerrevisorporlomenosunavez).Unavezterminadoesteprocesolosalumnosentregaránal facilitadorlos textoscorregidospara suposteriorvalidación; finalmenteeltextoyacorregidoseintegraráalportafoliodeevidencias.(150minutos)

• Enequiposlosalumnoselaboranunaseriedediapositivasexponiendolosresultadosdesu

lectura, enriqueciéndola con imágenes, opiniones y puntos de vista del equipo. (100minutos)

TIEMPO:350minutos

PLANDEEVALUACIÓN(Eldocenteasignarálosporcentajesdeacuerdoconloslineamientosdeevaluaciónestatales)



REDACCIONES RÚBRICAHOLÍSTICA

REPORTEDELECTURA RÚBRICAANALÍTICA

8Elfacilitadorexplicarálosdiferentestiposdediccionariosquepuedenutilizar,paralarevisióndelostextos.





ANEXOS:

ANEXO1-A

ANDAMIOREPORTEDELECTURA

NOMBREDELALUMNO:_______________________________________________

TITULODELLIBRO(Datoscompletosdellibro:Edición,lugardeedición,títulodellibro,editorial,

totaldepáginas,autor):

CITASTEXTUALES(5):

IDEAPRINCIPAL:

OPINIÓNPERSONAL: CARACTERÍSTICAS QUE POSEE EL

TEXTO DE ACUERDO CON SU

CLASIFICACIÓN DENTRO DE LOS

TEXTOSPERSONALES:

REPORTEDELECTURA:





ANEXO1-B

NIVELDEDESEMPEÑOASPECTOS

EXCELENTE BUENO REGULAR MALO

COMPRENDELALECTURA,SU

FINALIDADYCONTEXTO

Elalumnoidentificalos

elementosprincipalesdela

lecturayexpresasusideasde

maneracríticaypropositiva.

LAREDACCIÓNES

COHERENTE

Elalumnointegrasus

conocimientosdemanera

coherenteyeficiente,

planteandosusideasdeuna

maneraclarayconcisa.

ORTOGRAFÍA

Laortografíaescorrectay

siguelasreglasquesevieron

enelcurso.

CLASIFICACORRECTAMENTE

LASCARACTERÍSTICASDEL

TEXTO

Clasificademaneracorrecta

lascaracterísticasdeltextode

acuerdoalovistoenclase.





ANEXO2

TIPOSDE

TEXTO

FUNCION

DEL

LENGUAJE

INTENCION

COMUNICATIVA

PROTOTIPOS

TEXTUALES

TIPODE

LENGUAJE

UTILIZADO

SITUACIÓN

COMUNICATIVA

ENLAQUELO

UTILIZAS

HISTORICOS

• Monografía

• Biografía

PERSONALES

• Autobiografía.

• Diario.

• Memoria.

• Cuaderno de

viaje

ESCOLARES

• Reporte de

investigación





ANEXO3

TIPO

DE

TEXTO

NOMBRE

DEL

TEXTO

FUNCION

DEL

LENGUAJE

INTENCIONCOMUNICATIVA

PROTOTIPOSTEXTUALES

TIPODE

LENGUAJE

UTILIZADO

SITUACIÓN

COMUNICATIVAENLAQUELO

UTILIZAS

•

•

•





ANEXO5

HOMOFONOS SINONIMO ANTONIMO PARONIMO





ASIGNATURA: TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN I

CAMPO: TEXTOS EXPOSITIVOS

BLOQUES

VIII REDACTAS TEXTOS EXPOSITIVOSIX CLASIFICAS LOS TEXTOS EXPOSITIVOSX PRACTICAS EL USO DEL LÉXICO Y LA SEMÁNTICA

TEMA INTEGRADOR 3: EL IMPACTO DE LA MODA

TIEMPO: 18 HORAS

DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR LOS BLOQUES:

Comprende las funciones del lenguaje en el texto expositivo

Comprende las características internas y externas de un texto expositivoRedacta textos expositivos empleando las funciones del lenguaje correspondientesClasifica textos expositivos e identifica la intención comunicativa en cada tipo de textoEstablece diferencias y semejanzas de las características de los textos históricosComprende las características de los textos periodísticos e identifica la intencióncomunicativa en cada tipo de textoRedacta textos propios a partir de la compresión de las características de los textosescolaresIdentifica las etapas necesarias para elaborar un reporte de investigación.Comprende las características y el uso de sinónimos, antónimos, homógrafos yhomónimos para aumentar el léxico y mejorar la redacción.Redacta y corrige textos.

Utiliza los parónimos y la polisemia en la redacción de textos.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en untexto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función desus conocimientos previos y nuevos.Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención ysituación comunicativa.Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana yacadémica.

Aplica los sistemas y medios de comunicación en el proceso comunicativo.Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones,desarrollo y conclusiones claras.Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del pensamiento.Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos deconsumo y conductas de riesgo.Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales





OBJETOS DE APRENDIZAJE:

Funciones del lenguaje:• Referencial.• Apelativa.• Metalingüística

Características externas:• Formato variable.• Introducción.• Desarrollo.• Conclusión.• Bibliohemerografía.• Índice.• Notas de pie de página.

Textos expositivos.Textos históricos.

Textos periodísticos.Textos escolares.Razonamiento verbal:

• Sinónimos.• Antónimos.• Homógrafos.• Homónimos.

Relaciones semánticas:• Parónimos.• Polisemia.

FASES PARA LA ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA:

APERTURA

Proporciona una serie de imágenes que se relacionen con la moda.

A partir de la palabra moda, escrita en el pintarrón, se guía una lluvia de ideas para crear campos semánticos.

Inducir un diálogo a partir del campo semántico realizado.

Se sugiere como actividad complementaria ver un fragmento o la película “El diablo seviste a la moda” ( http://www.youtube.com/watch?v=68-ev_8zdmg ).

TIEMPO: 1 HORA

DESARROLLO

PROYECTO 1: ELABORACÓN DE UN PERIODICO MURAL O ESCOLAR

Se proporcionan fotocopias del texto “Víctimas de la moda”, autor Miguel Rubio Godoy.Revista ¿Cómo ves? (anexo 2) y se efectúa una lectura grupal (se solicita a los alumnos





que subrayen las palabras que desconozcan o que les llamen la atención e investiguenlas definiciones de los conceptos que aparecen en el encabezado de la tabla (sinónimos,antónimos, homógrafos, homónimos, parónimos, polisemia, tecnicismos, prefijos, sufijos yneologismos).

Los alumnos se organizan en equipos para complementar la tabla propuesta en el anexo3.

En plenaria se organiza la dinámica “Simón pide”…conceptos y ejemplos de: sinónimos,antónimos, homógrafos, homónimos, parónimos, polisemia, tecnicismos, prefijos, sufijos yneologismos. Para controlar la participación de los alumnos se sugiere que los conceptosy ejemplos sean escritos en tarjetas media carta, previamente solicitadas.

El docente explica las características externas e internas de los textos expositivos.

Proporciona a los alumnos una guía de análisis sobre la estructura del texto:• ¿Cuál es la función lingüística dominante?• ¿Cuál es el prototipo textual que se emplea en el texto?• El lenguaje empleado es ¿connotativo o denotativo?• Subraya los conectores• Explica que función cumple los conectores• ¿Qué partes de la estructura del texto identificas?

Pide al grupo que se reescriba el artículo fragmentado cambiando los términospreviamente señalados por sinónimos, antónimos, homógrafos, homónimos, parónimos,polisemia, tecnicismos, prefijos, sufijos y neologismos, según corresponda.

El docente sortea los tipos de texto expositivo periodísticos (noticia, crónica, reportaje,

entrevista) que el alumno redacta usando como tema “La moda que te acomoda”.Los equipos intercambian los productos para realizar una coevaluación considerando laortografía, redacción y estructura del texto. Enseguida cada equipo reescribe su textohaciendo sus correcciones, diseñándolo de manera creativa incluyendo imágenes.

Posteriormente con todos los trabajos realizan un periódico mural grupal o efectuan unperiódico escolar de manera artesanal.

TIEMPO: 7 HORAS

PROYECTO 2: DISEÑADOR DE BIOGRAFIAS

El docente proporciona una o más biografías de diseñadores famosos(www.estiloymoda.com).Observan en los textos leídos su estructura.Se solicita que por equipos investiguen a un personaje famoso de la comunidad para queescriban su biografía.Una vez redactada la biografía, los equipos intercambian sus trabajos para realizar unacoevaluación, considerando ortografía, puntuación y estructura del texto; reelaboran oreescriben la biografía.





A través de la técnica del tendedero, cada equipo presenta de manera oral a su personajey coloca en el tendedero su biografía.TIEMPO: 3 HORAS

PROYECTO 3: ELABORACION DE UNA MONOGRAFIA

El maestro presenta un esquema de investigación a partir de las relaciones semánticas dela moda que se aportaron en la apertura.

Cada equipo investiga un subtema asignado mediante sorteo sobre las distintas caras dela moda (alimento, salud, tecnología, impacto social, redes sociales, vocabulario, deporte,tv, extravagantes, tribus urbanas, antimoda, etc.). Debe ajustarse a la estructura y etapasdel reporte de investigación:

• Organiza su esquema.• Recopila información y elabora fichas (fuente: bibliográficas, web; de trabajo:

resumen, paráfrasis, síntesis, textual, comentario y mixtas).• Redacta el primer borrador de acuerdo con el esquema.• El docente verifica el avance de la investigación, sugiere correcciones.• El equipo redacta la versión final.• El equipo planea su exposición.• Se organiza un foro para compartir los resultados de la investigación.• Se recopila todos los trabajos efectuados por los equipos para la integración de

una monografía.TIEMPO: 6 HORAS

CIERRE:El docente diseña un tablero de maratón y las fichas sobre los objetos de aprendizaje del

campo 3.Solicita a los estudiantes caracterizarse de acuerdo a una moda (peinado, accesorios,vestido, zapatos, tecnología, etc.)El maratón consiste en que irán perdiendo prendas conforme pierdan puntos, en caso deque su respuesta sea incorrecta.

TIEMPO: 1 HORA





ANEXOS

ANEXO1:





ANEXO 2

http://www.comoves.unam.mx/articulos/75_modas/75_modas.html





ANEXO 3

PLANDEEVALUACIÓN



PERIODICOMURAL RÚBRICAHOLÍSTICA

REPORTEDEINVESTIGACIÓN RÚBRICAANALÍTICA





PORTAFOLIODEEVIDENCIASLISTADECOTEJO

EVIDENCIA SÍ

(1)

NO

(0)

¿Resolviólaguíadeanálisis?

¿Completólatabladepalabras?

¿Redactólospárrafosutilizando

sinónimosyantónimos?

¿Construyóypresentólabiografíadel

personajefamosodelacomunidad?

¿Realizóunglosarioconlas

definicionesdelnivelsemánticodela

lengua?

PUNTAJEOBTENIDO

RÚBRICAHOLÍSTICA

PERIÓDICOMURAL

Paraobtenerelmáximopuntajeenestaactividad,serequierequelosequipospresentenalmenos

unejemplodecadagéneroperiodísticosolicitado,queloscontenidosaludanaltemadelamoda.

Lostextosdebenapegarsea laestructurayvocabulariocorrespondientea cadagéneroy deben

estarescritosconbuenaortografíayunusocorrectodesignosdepuntuación.

Lapresentacióndelperiódicodebesercreativayoriginal.

RÚBRICAANALÍTICA

REPORTEDEINVESTIGACIÓN

NIVELALTO

Cada equipo debe presentar su reporte de investigación incluyendo las fichas de trabajo y de

fuenteelaboradasduranteelproceso;debecontenertodosloselementosestructurales.Seles

solicitaqueconsulten,almenos,dosfuentesdeinformaciónporalumno.Laredaccióndeltexto

debe ser original, no plagiada (selecciono, copio, pego). La ortografía, puntuación y redacción





debentenerunniveldecorrecciónaceptable.Laexposicióndebeserclara,seprohíbelalectura,

debenmanejarunvolumenadecuadoybuenadicción;laposturadebesercorrecta.Elusode

apoyos visuales debe ser pertinente. Los integrantes deben demostrar un dominio de la

informaciónyfundamentaradecuadamentesusargumentos.

NIVELMEDIO

Elequiporealizasureporteysuexposicióncondeficienciasligeras,noesenciales.

NIVELBAJO

El equipo realiza su reporte y su exposición incurriendo en errores graves, como el plagio, la

lecturaenvezdeexposición, falta deargumentos,errores ortográficos, inseguridad,muy mala

dicciónovolumeninaudible.

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