Guía DiplomanteS P MIV
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GUÍA DIDÁCTICA DEL DIPLOMANTE Módulo IV. El poder en el aula y la promoción del buen trato entre todos los actores de la comunidad escolar. Agosto 2015
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GUÍA DIDÁCTICA DEL DIPLOMANTE
Módulo IV. El poder en el aula y la promoción del buen trato
entre todos los actores de la comunidad escolar.
Agosto 2015
1
Autora:
Sylvia van Dijk Kocherthaler
En colaboración con:
María Elena Galván González
Sthefania Fabiola Sandoval Sánchez
Mónica Janet Rangel Cuevas
Maquetación
Arizbeth del Carmen Zavala Vázquez
Diseño en Plataforma Virtual (Equipo BUAP)
Marleni Reyes Monreal
En colaboración con:
Leticia Castillo González
Dorian Ruíz Alonso
Lucio García López
Aarón Juárez Sierra
2
CONTENIDO
1. PRESENTACIÓN DEL MÓDULO IV .............................................................................................. 3
El compromiso con su proceso de aprendizaje. ........................................................................................ 3
2. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARÁN EN EL MÓDULO IV .................................... 4
2.1 COMPETENCIA GLOBAL DEL MÓDULO (CGM IV): .................................................................... 5
2.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT): ...................................................................................... 5
2.3 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (CE): ............................................................................................... 5
2.4 COMPETENCIAS GENÉRICAS (CG): ................................................................................................. 6
2.5 Además, se contribuirá al desarrollo de las Competencias Docentes (CD) planteadas por la RIEMS: .. 6
3. CONTENIDOS DEL MÓDULO IV .................................................................................................. 7
3.1. BLOQUES Y UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO IV ......................................... 7
Bloque I. Unidad de Aprendizaje 1. .......................................................................................................... 8
Bloque I. Unidad de Aprendizaje 2. ........................................................................................................ 10
Bloque II. Unidad de Aprendizaje 3. ...................................................................................................... 12
Bloque II. Unidad de Aprendizaje 4. ...................................................................................................... 14
4. INDICACIONES METODOLÓGICAS .......................................................................................... 16
4.1. TABLA 1 - RESUMEN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE TRABAJO POR UNIDAD DE
APRENDIZAJE .......................................................................................................................................... 17
4.2. TABLA 2 – RESUMEN DE LOS ENTREGABLES Y FOROS DE PARTICIPACIÓN .......... 18
4.3. TABLA 3–RELACIÓN ENTRE ENTREGABLES Y COMPETENCIAS DOCENTES
(RIEMS) 18
5. EVALUACIÓN DE ENTREGABLES POR MEDIO DE RÚBRICAS ........................................ 19
5.1 RÚBRICAS DE EVALUACIÓN AL DIPLOMANTE ........................................................................ 20
Criterio: Contenido ................................................................................................................................................... 20
Criterio: Redacción .................................................................................................................................................. 21
Criterio: Referencias ................................................................................................................................................ 22
6. ANEXOS ............................................................................................................................................. 23
ANEXO A ................................................................................................................................................... 24
ANEXO B ................................................................................................................................................... 26
ANEXO C ................................................................................................................................................... 27
ANEXO D ................................................................................................................................................... 28
3
1. PRESENTACIÓN DEL MÓDULO IV
El cuarto módulo aborda la temática del poder como uno de los ejes de análisis y reflexión en el desarrollo
de competencias docentes, trata la importancia del proceso de empoderamiento y práctica de la autonomía
de las y los estudiantes. Además, facilita la promoción del buen trato como norma para la convivencia.
Se trabaja en torno al cambio paradigmático que permita transitar de las prácticas sociales de una
educación bancaria, domesticadora y enajenante, hacia una educación liberadora, que proporcione la base
para que las y los estudiantes asuman la responsabilidad de su proceso de formación y modifiquen las
pautas educativas dependientes.
El propósito del módulo es que el docente facilite las condiciones del buen trato en el aula, fomentando la
criticidad, el diálogo y el protagonismo de las y los estudiantes; en el entendido de que el empoderamiento
de los estudiantes precisa que éstos puedan expresarse con absoluta libertad, aunque sin menoscabo al
respeto y al buen trato. Esta expresión es fundamental, tanto en el ámbito cognitivo como en el emocional
y perceptual, para que el estudiante realmente recree sus aprendizajes.
La promoción del buen trato, como norma para la sana convivencia, es transversal en todo el diplomado,
pero se sustenta teóricamente en este módulo; además, la inclusión del juego, como dispositivo didáctico,
es un importante auxiliar para este propósito.
La última unidad de aprendizaje inicia con una actividad denominada: ¿Quién es líder? Que abona a la
comprensión del tema central del módulo, ya que en ella los participantes compartirán, de manera lúdica,
otra mirada sobre el empoderamiento, identificando las características de un líder, es decir, de alguien que
facilite, guíe, acompañe empáticamente y se anticipe a las necesidades del otro sin quitarle las
experiencias necesarias para el aprendizaje.
Y como cierre del Módulo, otra actividad que incide, a través del ejercicio de los diferentes roles de poder,
en la comprensión del empoderamiento por parte del docente y sus estudiantes: La torre de Babel, que
consiste en construir una torre lo más alta posible, con gusto estético, que sea una estructura resistente y
autónoma, y cuyo diseño sea producto del consenso y corresponsabilidad de todos los participantes.
El compromiso con su proceso de aprendizaje.
Trabajar a distancia es todo un reto, pues requiere de un compromiso importante con nosotros mismos y
con nuestro proceso formativo. Le invitamos a que realmente realice todos los juegos, entrevistas y
estrategias didácticas que se le piden con sus colegas y estudiantes.
Esperamos que disfrute de su formación y que el proceso le abra nuevas perspectivas de la labor
educativa, con la finalidad de imaginar que otra escuela es posible: una escuela que verdaderamente tenga
sentido para los adolescentes que usted atienda, que les brinde elementos para entender el mundo
complejo del cual forman parte, así como herramientas para asumir una ciudadanía responsable,
independientemente de si sigue con una educación superior o se inserte al ámbito laboral; un bachillerato
dinámico que apele a todas las dimensiones del ser humano que es el estudiante: su cuerpo, sus
emociones, su cognición, sus valores y creencias.
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2. COMPETENCIAS QUE SE DESARROLLARÁN EN EL
MÓDULO IV
COMPETENCIA GLOBAL DEL MÓDULO (CGM IV)
COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT)
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (CE)
COMPETENCIAS GENÉRICAS (CG)
COMPETENCIAS DOCENTES (CD) PLANTEADAS POR LA
RIEMS
5
La finalidad de este módulo es desarrollar en los docentes del nivel medio superior, las siguientes
competencias:
2.1 COMPETENCIA GLOBAL DEL MÓDULO (CGM IV):
(CGM IV) Analizar y reflexionar sobre el ejercicio del poder dentro del aula que le permita al
docente construir las condiciones necesarias para el empoderamiento de las y los estudiantes a través
del buen trato.
2.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES (CT):
(CT1) Asume nuevas formas de pensar, de actuar y valorar sus conocimientos y sus relaciones a partir
de una práctica cotidiana de auto-reflexión.
(CT2) De-construye aquellos paradigmas que le impiden re-significar y transformar la práctica en el
aula como condición sine qua non1 para una nueva y distinta construcción.
2.3 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS (CE):
(CE1) Reconoce que el aula es una arena en la que se ejercen poderes diversos por todos los actores.
(CE2) Analiza los juegos de poder entre docente y grupo, así como entre los estudiantes de alguno de
sus grupos.
(CE3) Caracteriza los poderes que se ejercen en su aula.
(CE4) Plantea una estrategia para avanzar hacia un modelo de democracia participativa en el manejo
de los poderes en el aula.
(CE5) Conoce y discute herramientas útiles para enfrentar y trascender conflictos sin la necesidad del
uso de la violencia y las aplica en sus aulas.
(CE6) Reconoce la importancia ontológica del poder en la construcción y desarrollo histórico del ser.
1 Sin la cual no.
6
2.4 COMPETENCIAS GENÉRICAS (CG):
Corresponden al perfil de egreso de las y los estudiantes y que se ejercitarán a lo largo de los cinco
módulos que conforman el diplomado.
(CG1) Se conoce y valora a sí mismo, aborda problemas y retos.
(CG2) Escucha, observa, interpreta y se comunica con claridad y pertinencia en contextos diversos,
utilizando varios medios de apoyo.
(CG5) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas que enfrenta en sus procesos de
aprendizaje.
(CG6) Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia para el quehacer docente,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva
(CG7) Aprende por iniciativa e interés propio y asume su profesionalización continua
(CG8) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
(CG9) Participa con una conciencia cívica y ética en su propia formación.
(CG10) Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas profesionales de los demás participantes.
2.5 Además, se contribuirá al desarrollo de las Competencias Docentes (CD)
planteadas por la RIEMS:
(CD1) Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
(CD2) Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
(CD3) Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los
ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
(CD4) Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional.
(CD5) Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
(CD6) Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
(CD7) Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
(CD8) Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
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3. CONTENIDOS DEL MÓDULO IV
3.1. BLOQUES Y UNIDADES DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO IV
Bloque I. Trabajo autónomo y virtual.
Unidad de Aprendizaje 1. Diagnóstico del ejercicio del poder en el
aula.
Unidad de Aprendizaje 2. Educación domesticadora vs Educación
liberadora.
Unidad de Aprendizaje 3. Diálogo y criticidad en el aula.
Bloque II. Trabajo autónomo.
Unidad de Aprendizaje 4. Empoderamiento en el aula.
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3.2. DESGLOSE DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
El módulo está organizado en dos bloques, los cuales abordan cuatro unidades de aprendizaje, dentro de
las que se comprende trabajo autónomo y virtual.
En cada unidad se proponen actividades relacionadas con las competencias a desarrollar en el docente de
educación media superior.
Bloque I. Unidad de Aprendizaje 1.
Diagnóstico del ejercicio del poder en el aula.
En esta unidad de aprendizaje el Diplomante inicia el bloque I con el trabajo autónomo y virtual,
realizando los trabajos (entregables) como evidencias de aprendizaje del módulo, que en congruencia con
el proceso de evaluación de este enfoque, brindará el nivel individual alcanzado con base en los criterios
establecidos en las rúbricas de evaluación.
A continuación se presenta el encuadre de las actividades:
Tipo de
Trabajo/Horas Actividad Materiales Vínculos
Trabajo virtual
3:00 h
Analizar el siguiente material:
-Torres Analí (2009) La educación para el empoderamiento y
sus desafíos. Sapiens. Revista Universitaria de Investigación,
Año 10, Nº. 1, Venezuela
-Película “Al maestro con cariño”
Se recomienda revisar el material dos veces.
Documental y
Audiovisual.
Trabajo virtual
1:00 h
Foro: La película. Compartir con sus compañeros: ¿Qué
elementos identifica de la película que se relacionen con la
dinámica de alguno de sus grupos?
Equipo de cómputo
9
Trabajo
autónomo
5:00 h
Realizar Las siguientes actividades.
-Ver con sus estudiantes la película “Al maestro con
cariño”.
-Realizar un taller de cine debate con sus estudiantes.
-Aplicar el Cuestionario sobre la película. (Ver anexo A)
- Foro: Taller Compartir una breve descripción de la
experiencia de trabajar un cine debate con sus estudiantes.
Compartir evidencias (fotos, grabaciones y videos siempre y
cuando no tenga un peso mayor a 1 MB).
Proyector
Equipo de cómputo
Audiovisual
Anexo A
Trabajo Virtual
2:00 h
Después del taller, con base en el material revisado y las
respuestas de sus estudiantes al Cuestionario, realizar un
Ensayo en el que plasme el ejercicio de poder que se vive en
su aula.
Consultar las rúbricas de la actividad, antes de enviar en la
plataforma.
Equipo de cómputo
Cuestionarios aplicados
Rúbricas
Trabajo Virtual
1:00 h Enviar el Ensayo en la plataforma. Plataforma virtual
1. Sentido de la Unidad de Aprendizaje
La finalidad de la unidad es que el Diplomante realice un diagnóstico de su práctica docente y trabaje
con sus estudiantes las características del ejercicio actual del poder que se ejerce en el aula. La
actividad central es la aplicación del Cuestionario que dé base a la reflexión, sobre los juegos del
poder en el aula, que plasmará en un ensayo.
2. Materiales
Documental y Audiovisual.
3. Método de trabajo
Comprensión y análisis del tema del poder.
Espacio de participación.
4. Competencias a desarrollar
Las competencias establecidas para el diplomado se relacionan con las competencias de este tema, no
obstante, adquieren especial relevancia las competencias CGMIV, CT1 y CT2, y las CE 1, 2, 3, 4, 5 Y
6.
Se trabajan 8 competencias genéricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las competencias
docentes de la RIEMS.
5. Referencias
Torres, A. (2009) La Educación Para el Empoderamiento y sus Desafíos. Sapiens. Revista
Universitaria de Investigación, Año 10, Nº. 1, Venezuela.
Al maestro con cariño disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=_IVZNvVIhNs
10
Bloque I. Unidad de Aprendizaje 2.
Educación domesticadora vs Educación liberadora.
En el bloque I se desarrolla la unidad de aprendizaje dos, que tiene como propósito que el Diplomante
analice críticamente el material documental y audiovisual y abra un espacio de participación con las y los
estudiantes con los que trabaja.
A continuación se presenta el encuadre de las actividades:
Tipo de
Trabajo/Horas Actividad Materiales Vínculos
Trabajo virtual
3:00 h
Analizar de manera individual el siguiente material:
-Freire P. (1972) Pedagogía del Oprimido, Siglo XXI Ed.
Tierra Nueva, Buenos Aires. pp. 23-49.
- Pink floyd - Another brick in the wall. (canción)
-El gran dictador (video).
-Pensando en los demás (documental).
Se recomienda leer dos veces cada texto.
Documental y
audiovisual
Trabajo virtual
*Red social
1:00 h
Compartir en Facebook (en el grupo que crearon de
discusión) el tren de pensamientos del material revisado:
qué sentí, qué pensé, qué argumento, qué imaginé y qué
visualizo.
Equipo de cómputo
Trabajo autónomo
2:00 h
Secuencia de trabajo con los estudiantes
Con base en el material revisado y el cuestionario que
aplicó, realizar con sus estudiantes un círculo de discusión
(espacio donde los estudiantes tendrán la oportunidad de
dialogar, presentar propuestas argumentarlas y brindar
atención a sus compañeros y docente) en relación a las
estrategias que implementaría como alternativas de
empoderamiento de las y los estudiantes sin detrimento de
su práctica docente.
Lo que el docente
requiera.
Trabajo autónomo
1:00 h
Elaborar el Plan de clase (ver Anexo B) en el que se
señalen las estrategias a implementar y promover como
alternativas de empoderamiento de las y los estudiantes en
el aula.
Consultar las rúbricas de la actividad, antes de enviar en la
plataforma.
Equipo de cómputo
Anexo B
Rúbricas
11
Trabajo virtual
1:00 h Enviar el Plan de clase en la plataforma. Plataforma Virtual
1. Sentido de la Unidad de Aprendizaje
La finalidad de la unidad es abrir un espacio de participación para comprender los retos y los riesgos
que entraña la educación como práctica de la libertad y las condiciones para promover el ejercicio
autónomo del poder de las y los estudiantes. La actividad central es el círculo de discusión con las y
los estudiantes para construir un plan de trabajo que abone al empoderamiento de éstos.
2. Materiales
Documental y audiovisual.
3. Método de trabajo
- Lectura reflexiva y crítica de los materiales propuestos.
- Espacio de participación.
- Comprensión de la práctica educativa actual.
4. Competencias a desarrollar
Las competencias establecidas para el diplomado, se relacionan con las competencias de tema, no
obstante, adquieren especial relevancia las competencias CGMIV, CT1 y CT2, y la CE 5.
Se trabajan 8 competencias genéricas; asimismo, se contribuye a desarrollar competencias docentes de la
RIEMS.
5. Referencias
- Freire P. (1972) Pedagogía del Oprimido, Siglo XXI Ed. Tierra Nueva, Buenos Aires.
- Pink floyd - Another brick in the wall.
- Diponible en https://www.youtube.com/watch?v=NSHJF5y4Tkc. Recuperado el 18 de diciembre
de 2013.
- El gran dictador.
- Disponible en https://www.youtube.com/watch?v=3cFTJ9q5ztk. Recuperado el 18 de diciembre
de 2013.
- Pensando en los demás. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=yNjSC6MI51E
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Bloque I. Unidad de Aprendizaje 3.
Diálogo y criticidad en el aula.
En esta unidad de aprendizaje el Diplomante realiza un análisis crítico del material consultado y del
contexto en el que trabaja, para, a partir de ello, abrir un espacio de participación con las y los estudiantes
y construir un reglamento en positivo que abone a las condiciones de buen trato y sana convivencia en el
aula.
A continuación se presenta el encuadre de las actividades:
Tipo de
Trabajo/Hora
s
Actividad Materiales
Vínculos
Trabajo virtual
3:00 h
Analizar de manera individual el siguiente material:
-“El Principito” De Antoine de Saint Exupéry (Audiolibro).
-La educación prohibida (Película).
Se recomienda revisar 2 veces el material.
Audiovisual
Trabajo
autónomo
2:00 h
1. Secuencia del trabajo con los estudiantes: Con base en el
análisis y las reflexiones del material revisado, y de manera
conjunta y consensuada con las y los estudiantes, redactar un
Reglamento en positivo y sus compromisos. (ver video
“Reglamento en positivo).
2. Compartir en el Foro: Reglamento en Positivo, una breve
descripción de la experiencia de construir el reglamento con sus
estudiantes. Compartir evidencias (fotos, grabaciones y videos
siempre y cuando no tenga un peso mayor a 1 MB).
Consultar las rúbricas de la actividad, antes de enviar en la
plataforma.
Equipo de cómputo
Audiovisual
Trabajo virtual
2:00 h Enviar el Reglamento en positivo en la plataforma.
Plataforma Virtual
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1. Sentido de la Unidad de Aprendizaje
La finalidad de esta unidad es que el docente reflexione críticamente, a partir del trabajo realizado con
las y los estudiantes, las formas en que se promueve la autonomía y el empoderamiento de los
estudiantes, así como las condiciones para generar un ambiente sano y de buen trato en el aula.
La actividad principal es que construyan un reglamento en positivo que abone a las condiciones
necesarias del buen trato entre estudiantes y con el docente. Para elaborar un reglamento en positivo
de manera democrática se empieza con una reflexión en torno a la razón y el sentido que tiene el
compartir un espacio en la escuela: ¿para qué vengo a la escuela?, ¿por qué es importante aprovechar
nuestro tiempo en la escuela? ¿Cómo podemos generar entre todos un ambiente para permitirle a cada
quien que aproveche mejor su escuela?, después de una reflexión de esta índole podemos empezar a
plantear qué ambiente necesita cada quien para poderle sacar el mejor provecho a su estancia en la
escuela, y ya dentro de estos parámetros se establecen los reglamentos en positivo.
2. Materiales
- Documental.
3. Método de trabajo
- Lectura reflexiva y crítica del material documental y audiovisual. - Trabajo colaborativo.
- Abrir espacios de participación
4. Competencias a desarrollar
Las competencias establecidas para el diplomado, se relacionan con las competencias de este tema, no
obstante, adquieren especial relevancia las competencias CGMIV, CT1 y CT2, y las CE 1, 4, 5 y 6.
Se trabajan 8 competencias genéricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las competencias docentes de
la RIEMS.
5. Referencias
- De Saint A. (1943) “El Principito” de Exupéry (Audiolibro).
La educación prohibida. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=-1Y9OqSJKCc
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Bloque II. Unidad de Aprendizaje 4.
Empoderamiento en el aula.
A continuación se presenta el encuadre de las actividades:
Tipo de
Trabajo/Horas Actividad Materiales
Trabajo autónomo
30 min
Integración grupal: ¿Quién es el líder? (ver Anexo
C)
Realizar la dinámica de integración grupal ¿Quién es
el líder? con sus estudiantes (esta actividad no tiene
foro de participación).
Espacio amplio
Ver Anexo C
Trabajo autónomo
2:00 h
Realizar la actividad “Torre de Babel” con sus
estudiantes en cualquiera de las aulas en las que labore
e invite a sus colegas a participar en el proyecto. (Ver
Anexo D).
En el Foro: Torre de Babel compartir una breve
descripción de la experiencia al aplicar la actividad.
Compartir evidencias (fotos, grabaciones y videos
siempre y cuando no tenga más de 1 MB).
Ver Anexo D
Trabajo autónomo
30 min
Cierre del módulo IV.
Foro: Mis aprendizajes significativos.
Realizar una breve descripción de sus aprendizajes más
significativos del Módulo IV.
Plataforma virtual
1. Sentido de la Unidad de Aprendizaje
El aprendizaje aborda la reflexión crítica del ejercicio del poder en la práctica educativa del nivel
medio superior. La actividad central de la unidad es la Torre de Babel, en la que el docente
reflexiona y detecta el ejercicio del poder que permea en su quehacer educativo.
2. Materiales
Rotafolios, plumones, popotes (según los equipos), tijeras y cintas para pared.
3. Método de trabajo
Método vivencial, de reflexión individual y grupal.
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4. Competencias a desarrollar
Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMIV, CT1 y CT2, y la CE 1,
2, 3, 4 y 5.
Se trabajan 8 competencias genéricas; asimismo se contribuye a desarrollar las competencias docentes
de la RIEMS.
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4. INDICACIONES METODOLÓGICAS
TABLA 1 - Resumen de los diferentes tipos de trabajo por unidad de
aprendizaje.
TABLA 2 - Resumen de los entregables y foros de participación.
TABLA 3 - Relación entre entregables y Competencias docentes
(RIEMS).
17
Las metodologías a emplear en este diplomado son congruentes con los cuerpos discursivos del enfoque
sociocultural y constructivista, y fueron seleccionadas con el propósito de desarrollar las competencias y
el trabajo interdisciplinario de los docentes del nivel medio superior. Sus características son:
a) Los métodos promueven la progresiva autonomía de las y los estudiantes.
b) Los marcos teóricos y las metodologías, provenientes de discursos disciplinarios diferentes, se
complementan.
c) La función del Facilitador es esencial para lograr la motivación inicial, con la finalidad de que los
docentes logren, mediante un trabajo individual y reflexivo, concretar en evidencias de aprendizaje la
comprensión del enfoque por competencias en la educación media superior.
d) La visión del diplomado es dar pautas precisas para empezar a desarrollar una práctica docente
reflexiva, crítica, pero también propositiva; entonces, los trabajos se derivarán de la propia práctica de los
docentes, desde lo que ya hacen.
d) Se rescatan metodologías participativas y lúdicas con la finalidad de facilitar el compromiso con un
aprendizaje transformativo.
e) Los ejercicios de meta-cognición elevan la capacidad reflexiva de los docentes, ya que les exigen hacer
un ejercicio de abstracción, así como de análisis y síntesis, sobre experiencias vividas y aprendizajes
construidos.
.
4.1. TABLA 1 - RESUMEN DE LOS DIFERENTES TIPOS DE
TRABAJO POR UNIDAD DE APRENDIZAJE
U.A. T. autónomo T. virtual Total Hrs./Unidad
U. A. 1 5:00 h 7:00 h 12:00 h
U. A. 2 3:00 h 5:00 h 8:00 h
U. A. 3 2:00 h 5:00 h 7:00 h
U. A. 4 3:00 h ----- 3:00 h.
TOTAL 13:00 h 17:00 h 30:00 h
18
4.2. TABLA 2 – RESUMEN DE LOS ENTREGABLES Y FOROS DE
PARTICIPACIÓN
MÓDULO
UNIDAD
APRENDIZAJ
E
NOMENCLATUR
A PRODUCTO MODALIDA
IV
UA1
M4-F1 Foro: La película
Semipresencial
M4-F2 Foro: Taller
M4-E1 Ensayo
UA 2
UA 3
M4-E2 Plan de clase
M4-E3 Reglamento en positivo
M4-F3 Foro: Reglamento en
positivo
UA 4
M4-F4 Foro: Torre de Babel
M4-F5 Foro: Mis aprendizajes
significativos
4.3. TABLA 3–RELACIÓN ENTRE ENTREGABLES Y
COMPETENCIAS DOCENTES (RIEMS)
MÓDULO
UNIDAD
APRENDIZAJ
E
NOMENCLATUR
A PRODUCTO
COMPETENCI
AS GENÉRICAS
IV
UA1
M4-F1 Foro: La película
1 a 8 M4-F2 Foro: Taller
M4-E1 Ensayo
UA 2 M4-E2 Plan de clase
1 a 8 M4-E3 Reglamento en positivo
UA 3 M4-F3 Foro: Reglamento en
positivo 1 a 8
UA 4
M4-F4 Foro: Torre de Babel 1 a 8
M4-F5 Foro: Mis aprendizajes
significativos 1 a 8
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5. EVALUACIÓN DE ENTREGABLES POR MEDIO DE
RÚBRICAS
Rúbricas de evaluación al diplomante
Criterio: Contenido
Criterio: Redacción
Criterio: Referencias
20
5.1 RÚBRICAS DE EVALUACIÓN AL DIPLOMANTE
Criterio: Contenido
Nivel
Entregable 1. Entregable 2. Entregable 3.
Ensayo Plan de clase Reglamento en positivo
M4-E1 M4-E2 M4-E3
1
El contenido refleja una
dificultad para reflexionar sobre
su praxis educativa sin lograr el
empoderamiento.
El contenido señala las
condiciones necesarias que
implementaría como alternativa de
empoderamiento entre pares y con
el docente; sin identificar los
elementos del plan de clase.
El contenido señala el poder y el
ejercicio de los roles de las y los
estudiantes y del docente; sin
promover el buen trato.
2
El contenido no va más allá de
la idealización de la figura
docente como protagonista del
poder. Se muestra un discurso
forzado en la reflexión de
actitudes personales hacia los
juegos de poder. No se
demuestra interés por conocer
propuestas de mejora en el
proceso de aprendizaje y el
empoderamiento de las y los
estudiantes.
El contenido señala las
condiciones necesarias que
implementaría como alternativa de
empoderamiento entre pares y con
el docente.
Se identifican superficialmente tres
elementos: actividades, estrategias
de aprendizaje y estrategias de
evaluación.
El contenido señala el poder y el
ejercicio de los roles de las y los
estudiantes y del docente; a través
de normas que promuevan el buen
trato.
3
El contenido refleja interés por
la práctica docente y el ejercicio
del poder en el aula. Se
reconocen las actitudes
personales hacia los juegos de
poder. Muestra Interés por
conocer las propuestas de
mejora en el proceso de
aprendizaje y el
empoderamiento de las y los
estudiantes.
El contenido identifica las
condiciones necesarias que
implementaría como alternativa de
empoderamiento entre pares y con
el docente.
Se identifican tres elementos:
actividades, las estrategias de
aprendizaje (andamiajes) en
relación con la sana convivencia
en el aula y estrategia de
evaluación
El contenido demuestra la
identificación del poder y el
ejercicio de los roles de las y los
estudiantes y del docente; a través
de normas y compromisos que
promuevan el buen trato.
4
El contenido aborda la reflexión
profunda del docente en cuanto
a sus propias prácticas y el
ejercicio del poder en el aula.
Se muestra la aceptación de las
actitudes personales hacia los
juegos de poder en el aula.
Muestra iniciativa en
propuestas de mejora en el
proceso de aprendizaje y el
empoderamiento de las y los
El contenido aborda de manera
crítica las condiciones necesarias
que implementaría como
alternativa de empoderamiento
entre pares y con el docente.
Se desarrollan tres elementos:
actividades, las estrategias de
aprendizaje (andamiajes) en
relación con la sana convivencia
en el aula y estrategia de
evaluación congruente con el
El contenido demuestra la
comprensión del poder y el
ejercicio de los roles de las y los
estudiantes y del docente; a través
de normas y compromisos que
promuevan el buen trato y la
responsabilidad del propio proceso
de aprendizaje.
21
estudiantes. enfoque por competencias.
Criterio: Redacción
Nivel
Entregable 1. Entregable 2. Entregable 3.
Ensayo Plan de clase Reglamento en
positivo
M4-E1 M4-E2 M4-E4
1 La redacción es confusa, las ideas son incoherentes.
El vocabulario es pobre y empleado con poca precisión.
2 La redacción es poco clara, las ideas tienen poca coherencia.
El vocabulario es limitado, reiterativo.
3 La redacción es clara, las ideas son coherentes.
El vocabulario empleado es moderado y sencillo.
4 La redacción es clara, las ideas generan impacto en el lector, son coherentes.
El vocabulario empleado es extenso, fluido y aplicado con pertinencia.
22
Criterio: Referencias
Nivel
Entregable 1. Entregable 2. Entregable 3.
Ensayo Plan de clase Reglamento en
positivo
M4-E1 M4-E2 M4-E3
1 No se respetaron las referencias acordadas pues no se refleja en el discurso.
2 Las referencias consultadas se citan inadecuadamente.
3 Las referencias se utilizan adecuadamente y dan sustento al discurso.
4 Las referencias se utilizan adecuadamente y dan sustento al discurso, además se enriquecieron con
material adicional, relacionado con el tema.
23
6. ANEXOS
Anexo A. Cuestionario “Al maestro con cariño”
Anexo B. Formato Plan de clase.
Anexo C. Actividad de inicio “¿Quién es el líder?”
Anexo D. Actividad “La Torre de Babel”
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ANEXO A
Unidad de aprendizaje 2.
Cuestionario de la película “Al maestro con cariño”
Fecha:
Nombre del estudiante:
Indicaciones:
Con base en la película vista, lee y contesta con sinceridad las preguntadas planteadas.
1.- ¿Qué temáticas identificaste en la película?
2.- ¿Con cuál de los personajes te identificaste?
3.- ¿Por qué?
4.- ¿Cómo consideras la actitud que demuestran las y los estudiantes al inicio y al final de la
película?
5.- ¿En qué escenas se mostró el ejercicio de poder en aula?
6.- Menciona tres personajes de la película que se identifiquen con tu cotidianeidad en el aula.
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7.- Señala qué te gustó del profesor “Mark Thackeray”
1) Su forma de dar la clase.
2) El respeto que mostraba a sus estudiantes.
3) La forma de generar un espacio de aprendizaje y convivencia.
4) El paseo al museo.
5) Su forma de involucrar a las y los estudiantes en la clase.
6) Otro _____________________________________________
8.- Señala qué te disgustó del profesor “Mark Thackeray”
1) Su forma de dar la clase.
2) El respeto que mostraba a sus estudiantes.
3) La forma de generar un espacio de aprendizaje y convivencia.
4) Su forma de involucrar a las y los estudiantes en la clase.
5) Otro _____________________________________________
9. Escribe qué le propones a tu profesor para mejorar el ejercicio de roles de poder dentro del aula.
10. Qué mensaje te dejó la película.
11.- A qué te comprometes como estudiante para que las relaciones entre tus compañeros y con tu
profesor mejoren?
¡Gracias por tu participación!
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ANEXO B
Unidad de aprendizaje 2.
Formato Plan de clase
Fecha: _____________________________________
Nombre de la asignatura: _________________________________
Nombre del profesor: ____________________________________
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE
ESTRATEGIA DE
EVALUACIÓN
Indicaciones:
Señale actividades, estrategias de aprendizaje y la evaluación de las actividades, que aporte a su
asignatura aplicando las estrategias que implementaría como alternativas de empoderamiento de las y los
estudiantes sin detrimento de su práctica docente.
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ANEXO C
Unidad de aprendizaje 4.
Dinámica “¿Quién es el líder?”
Duración: 30 min
Descripción
La dinámica consiste en que los estudiantes identifiquen y elijan a un líder, quien guiará
con una serie de acciones al resto del grupo con la finalidad de ubicarse en el aquí y en el
ahora, abordando un rol del poder, y estar dispuestos a ser partícipes de los aprendizajes y
actividades en la sesión presencial.
Propósito
Identificar las características de un líder, es decir, alguien que facilite, guíe, acompañe
empáticamente, y se anticipe a las necesidades del otro sin quitarle las experiencias
necesarias para el aprendizaje.
Reglas
Apertura y escucha a las indicaciones.
Atención y respeto a las opiniones.
Indicaciones
1. Pedir a un voluntario salga del aula.
2. El docente pide al resto del grupo elija a un ‘líder’, quien deberá hacer una serie de acciones,
como silbar, aplaudir, zapatear, movimientos de brazos, etc., que luego son imitadas por todo el
grupo.
3. El docente indica al grupo que no observará al líder para que no lo descubra el voluntario.
4. El voluntario regresa al salón, se para en el centro y trata de adivinar quién es el líder que
ejecutó las acciones.
5. El líder debe cambiar sus acciones a intervalos regulares sin que lo descubran.
6. Cuando el voluntario encuentra al líder, se une al círculo y responden cómo se sintieron en
la actividad.
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ANEXO D
Unidad de Aprendizaje 4.
“Torre de Babel”
Descripción
La actividad consiste en construir una torre lo más alta posible, con gusto estético,
que sea una estructura resistente y autónoma y cuyo diseño sea producto del
consenso y corresponsabilidad de todos los integrantes.
Propósito
Comprensión del empoderamiento entre estudiantes a través de los diferentes roles
de poder.
Reglas
Apertura a las indicaciones.
Atención y respeto a las opiniones entre estudiantes.
Escucha activa.
Respetar el tiempo que el docente indique para terminar la torre
Deberán utilizar todo el material que se les proporcione.
Respetar el diseño inicial de la torre.
Indicaciones
1. El diplomante deberá conformar cinco equipos estratégicamente de la siguiente manera:
Nombrar líderes de los equipos a los estudiantes que hayan tenido poca participación en
los módulos anteriores.
Características de los demás integrantes del equipo:
• El que sólo puede hablar.
• El que sólo puede recortar.
• El que sólo puede escribir o diseñar.
• El que sólo une o pega.
• El que no puede hablar pero realiza todo lo demás.
• El que no puede recortar.
• El que no puede escribir o diseñar.
• El que puede realizar todas las actividades.
2. Entregar a los equipos una caja de 150 popotes de plástico, un rollo de cinta (MasKin
Tape) y tijeras:
3. Indicar que la torre a construir debe ser lo más alta posible, con gusto estético, que sea
una estructura resistente y autónoma y cuyo diseño sea producto del consenso,
corresponsabilidad de todos los integrantes y respetando el rol de cada uno de los
integrantes.
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4. Indicar el tiempo para la construcción.
5. Presentar torre de babel por equipo.
6. Realizar el cierre de la actividad mediante el proceso de metacognición con las siguientes
preguntas:
¿Cuáles roles de poder identificaste durante la actividad?
¿Qué sentiste al estar limitado a realizar la actividad?
¿Qué sentiste al ser el líder y definir los roles?
¿Respetaste los roles de los integrantes del equipo?
