Guia Docente 2018/2019 · 2018-09-04 · Nombre del profesor - Tlf: (+34) 968 27 88 00 -...
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Facultad
Guia Docente 2018/2019
Universidad Católica San Antonio de Murcia - Tlf: (+34) 968 27 88 00 [email protected] - www.ucam.edu
Profesor
Facultad
Guia Docente 2018/2019
Atención Temprana
2
Nombre del profesor - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Índice
Atención Temprana ............................................................................................................. 3
Breve descripción de la asignatura ................................................................................... 3
Requisitos Previos .............................................................................................................. 3
Objetivos .............................................................................................................................. 4
Competencias y resultados de aprendizaje ...................................................................... 4
Metodología ......................................................................................................................... 6
Temario ................................................................................................................................. 7
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ...................................................... 8
Sistema de evaluación ........................................................................................................ 8
Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................... 9
Web relacionadas .............................................................................................................. 12
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 12
Material didáctico .............................................................................................................. 12
Tutorías .............................................................................................................................. 13
3
Nombre del profesor - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Atención temprana Módulo: Formación Básica
Materia: Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo
Carácter: Básico
Nº de créditos: 6 ECTS
Unidad Temporal: 2º Curso – 2º Semestre
Profesor/a de la asignatura: Fco. Javier Orteso Rivadeneira
Email: [email protected]
Horario de atención a los alumnos/as: martes, 17:00-18:00 horas
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: María Luisa Rodes Bravo
Breve descripción de la asignatura
En esta asignatura se intenta sensibilizar al estudiante con la primera infancia, desde el punto de
vista de su influencia en el desarrollo posterior del niño. Se analizará la importancia de la pronta
detección de aquellos factores de riesgo que pudieran influir negativamente en la evolución del niño,
así como las estrategias oportunas para prevenir o paliar, en la medida de lo posible, los problemas
observados. Se conocerán los recursos relacionados con la Atención Temprana y se verá la
necesidad de que haya una buena coordinación institucional (educación, sanidad, servicios sociales)
y de todos estos servicios con las familias.
Brief Description
This course attempts to make students more sensible to early childhood, from the point of view of its
influence on the further development of the child. In this course, the importance of early detection of
those risk factors that could adversely affect child's development will be analyzed, and also
appropriate strategies to prevent or mitigate, as far as possible, the issues identified. Students will
learn those resources related to early childhood intervention and the need of an appropriate
institutional coordination (education, health, social services) with families.
Requisitos Previos
Conocimientos generales sobre Psicología del Desarrollo y Trastornos del Desarrollo Infantil.
Asignatura
4
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Objetivos
1. Diferenciar entre Estimulación Precoz y Atención Temprana
2. Conocer los distintos niveles de Prevención en Atención Temprana
3. Conocer los diferentes procedimientos de Evaluación, comúnmente utilizados en la
Intervención con niños.
4. Elaborar, Diseñar e implementar programas de intervención en diferentes problemáticas
5. Sensibilizar a la colaboración con los distintos profesionales implicados en el tratamiento y
seguimiento de los niños que presentan dificultades.
6. Animar a la colaboración, en el futuro desempeño profesional, con las familias de aquellos
niños susceptibles de estar incluidos en algún programa de Atención Temprana.
Competencias y resultados de aprendizaje
Competencias transversales
(CT1) Capacidad de análisis y síntesis
(CT2) Capacidad de organización y planificación
(CT9) Trabajo en equipo
Competencias específicas
(CE7) Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la
atención
(CE8) Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y
del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen
(CE9) Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.
Resultados de aprendizaje
- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.
- Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje.
- Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo
cooperativo.
- Conocer las diferentes clasificaciones en torno a las dificultades de aprendizaje.
- Distinguir entre dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y disfunciones relacionadas
con la atención.
- Ofrecer una respuesta educativa integral a las dificultades de aprendizaje y disfunciones
cognitivas (individual, de aula, de centro y extraescolar).
- Colaborar con los equipos profesionales existentes tanto dentro como fuera del centro escolar,
de manera muy especial en los casos en los que estén implicados alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo.
- Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo.
Asignatura
5
Nombre del profesor - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
- Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las necesidades
educativas especiales que se planteen en el marco escolar.
- Conocer los recursos y destrezas que favorecen la educación inclusiva y la atención a la
diversidad.
- Desarrollar estrategias metodológicas innovadoras en pro de una educación para la igualdad y la
calidad.
- Aplicar respuestas didácticas y creativas a la integración educativa de estudiantes con
dificultades.
Asignatura
6
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Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial
Horas de trabajo
no presencial
Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario teórico-
práctico 5
Trabajo en equipo 5
Mecanismos de
tutorización 10
Evaluación 4
Estudio personal 40
90 horas (60 %)
Preparación de
seminarios 30
Realización de trabajos 15
Búsquedas
bibliográficas 5
TOTAL 150 60 90
Lección magistral: Exposición teórica por parte del profesor, o de los alumnos, del temario de la
asignatura en 36 horas.
Seminario teórico-práctico: El alumno asistirá a 5 horas de seminarios en los que se profundizarán
sobre contenidos teóricos específicos sobre los que deberá trabajar con actividades prácticas.
Trabajo en equipo: El alumno dedicará 5 horas a la realización de actividades prácticas en
colaboración con otros alumnos.
Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 10 horas en la asistencia a
tutorías presenciales.
Evaluación: El alumno empleará de 4 horas en la realización de exámenes presenciales.
Estudio personal: El alumno empleará 40 horas en el estudio del temario de la asignatura.
Preparación de seminarios: Las prácticas de la asignatura presentadas en los seminarios teórico-
prácticos requieren de 30 horas de trabajo no presencial por parte del alumno.
Realización de trabajos: El alumno empleará 15 horas no presenciales en la realización del trabajo
en equipo.
Asignatura
7
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Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 5 horas en la búsqueda bibliográfica para la
elaboración realización de trabajos/prácticas.
Temario
Programa de la enseñanza teórica
Tema 1. Introducción a la atención temprana
1.1 ¿Estimulación Precoz o Atención Temprana?
1.2 Conceptos previos, definición, objetivos y principios de la AT
1.3 Evolución Histórica.
1.4 Bases teóricas:
1.4.1 Neurociencias
1.4.2 Psicología del desarrollo y Psicología del Aprendizaje
1.4.3 Modelo Ecológico y Modelo Transaccional
1.5 Formación en Atención Temprana
Tema 2. Niveles de prevención en atención temprana
2.1 Prevención Primaria, Secundaria y Terciaria
2.2 Prevención en poblaciones de riesgo:
2.2.1 Riesgo Biológico
2.2.2 Riesgo Socio-ambiental
2.3 Ámbitos de Prevención:
Educación
Servicios Sociales
Sanidad
Centro de Desarrollo Infantil y Atención Temprana (C.D.I.A.T.)
Tema 3. Intervención en AT I: (Evaluación en AT)
3.1 La Evaluación Psicopedagógica: concepto, objetivos y enfoques
3.2 Qué evaluar: Contenidos de la Evaluación Psicopedagógica
3.3 ¿Cómo evaluar?
3.4 Toma de decisiones
3.5 El informe psicopedagógico
3.6 La evaluación en Atención Temprana
3.7 Pruebas comúnmente utilizadas en Atención Temprana.
Tema 4. Intervención en AT II: (Programas de AT)
4.1 Elementos del programa de AT: (Objetivos, Actividades, materiales, etc…)
4.2 Tipos de programas de intervención
4.3 Lugar de Aplicación del programa
4.4 Dificultades y Trastornos habituales en Atención Temprana:
Dificultades Motóricas
Problemas Sensoriales
Asignatura
8
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Trastornos del Lenguaje y la Comunicación
Discapacidad Intelectual
Problemas de Relación Social
Tema 5. El papel de la familia en la atención temprana
5.1 Funciones, principios y objetivos de la intervención familiar
5.2 Áreas de Intervención con familias
5.3 Programas de Intervención con familias: Modelo centrado en la familia
Programa de la enseñanza práctica
Prácticas obligatorias de carácter individual relacionadas con los contenidos del programa de
enseñanza teórica.
Una práctica obligatoria de carácter grupal consistente en la elaboración de un diseño de
programa de intervención en Atención Temprana que profundizará sobre un problema/trastorno
específico de los estudiados en la asignatura u otros a interés de los estudiantes.
Durante las sesiones se irá introduciendo la realización de seminarios teórico-prácticos
relacionados con los contenidos de la asignatura y otros complementarios, como también
actividades de aula y realización de autoevaluaciones que permitirán trabajar el temario de la
asignatura.
Relación con otras asignaturas del plan de estudios
- Trastornos del Desarrollo
- Dificultades de Aprendizaje.
- Psicología del Desarrollo
- Psicología de la Educación
Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio/Septiembre:
- Parte teórica: 40% del total de la nota.
- Parte práctica: Supone un 60% de la nota total de la práctica, alcanzable a partir de:
Prácticas individuales (20%): Cada una de ellas se valora de 0 a 10 puntos
Trabajo grupal (30%): Se valora de 0 a 10 puntos
Participación activa en las clases y asistencia (10%)
Asignatura
9
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El alumno superará la asignatura cuando la media ponderada sea igual o superior a 5 puntos y se
hayan superado todas las partes que componen el sistema de evaluación cuya ponderación global
sea igual o superior al 20%.
Si el alumno tiene menos de un 5 en alguna de las partes cuya ponderación sea igual o superior al
20%, la asignatura estará suspensa y deberá recuperar esa/s parte/s en la siguiente convocatoria
dentro del mismo curso académico. La/s parte/s superada/s en convocatorias oficiales
(Febrero/Junio) se guardarán para las sucesivas convocatorias que se celebren en el mismo curso
académico.
En caso de que no se supere la asignatura en la Convocatoria de Septiembre, no contarán las partes
aprobadas para sucesivos cursos académicos.
El sistema de calificaciones (RD 1.125/2003. de 5 de septiembre) será el siguiente:
0-4,9 Suspenso (SS)
5,0-6,9 Aprobado (AP)
7,0-8,9 Notable (NT)
9,0-10 Sobresaliente (SB)
La mención de “matrícula de honor” podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una
calificación igual o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del 5% de los alumnos matriculados
en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos
matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola matrícula de honor.
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
Buceta, J.M. (2011). Manual de Atención Temprana. Madrid: Síntesis. (Tema 3).
Candel Gil, I. (2003). Atención Temprana. Niños con síndrome de Down y otros problemas de
desarrollo. Madrid: Federación Española de Síndrome de Down. (Temas 1, 3 y 4).
De Linares, C. (2012). Atención Temprana: bases para un modelo de intervención familiar.
Madrid: Down España. (Tema 5)
Gracia, M. y Mulas, F. (2005). Atención Temprana. “Desarrollo Infantil, diagnóstico, trastornos e
intervención” Valencia: Promolibro. (Temas 2, 3, 4 y 5)
Gútiez, P. (2005). Atención Temprana. Prevención, detección e intervención en el desarrollo (0-
6 años) y sus alteraciones. Madrid: Complutense. (Tema 2)
Grupo de Atención Temprana (G.A.T.). (2000). Libro Blanco de la Atención Temprana. Madrid:
Real Patronato de Atención a Personas con Discapacidad. (Tema 1).
Asignatura
10
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Pérez-López, J. y Brito de la Nuez, A. (2004). Manual de Atención temprana. Madrid: Pirámide.
(Temas 1, 2 y 4)
Perpiñan, S. (2011). Atención Temprana y Familia: Como intervenir creando entornos
competentes. Madrid: Narcea (Tema 5)
Robles-Bello, M.A. y Sánchez-Teruel, D. (2014). Evaluación e Intervención en Atención Infantil
Temprana: hallazgos recientes y casos prácticos. Jaén: Servicio de publicaciones de la
Universidad de Jaén. (Temas 3 y 4)
Bibliografía complementaria
Andrés, C. (2011). La atención a la familia en atención temprana. Un estudio desde la perspectiva
de los profesionales de los servicios y centros de atención temprana. Tesis doctoral inédita.
Universidad Autónoma de Madrid.
Brazelton, T.B. (1989). La relación más temprana. Padres, bebes y el drama del apego inicial.
Barcelona: Paidos.
Cabrera, C. y Sánchez, C. (1989). La estimulación precoz. Un enfoque práctico. Madrid: Siglo
XXI de España.
Cerezo, F. (2009). Bullying: análisis de la situación en las aulas españolas. International Journal
of Psychology and Psychological Therapy, 9, 367-378.
Cervera, M. y Feliu, H. (1995). Asesoramiento familiar en Educación Infantil (guía práctica).
Madrid: Ediciones Antonio Machado
Comisión Europea (2015). Estudio Europeo WP1-R.1- Estudio Comparativo Europeo. Recursos
de los formadores de educadores infantiles en Europa para trabajar con niños con dificultades.
Recuperado de https://proyectomate.files.wordpress.com/2015/03/estudio-europeo2.pdf
Cristóbal, C., Giné, C., Mas, J.M. y Pegenaute, F. (2014). La Atención Temprana: un compromiso
con la infancia y sus familias. Madrid: UOC
Del Pozo, M. (2009). Inteligencias múltiples en acción. Barcelona: Tekman books.
Estévez, E., Martínez, B. Y Jiménez, T. I. (2009). Relaciones sociales en la escuela: El problema
del rechazo escolar. Psicología Educativa, 15, 5-12.
Goleman, D. (2002). La inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.
Goleman, D. (2004). La práctica de la inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.
Gómez, A., Viguer, P. y Cantero M. J. (2003). Intervención Temprana. Desarrollo óptimo de 0 a
6 años. Madrid: Pirámide.
González-Pienda, J. A., González-Cabanach, R., Núñez, J.C., y Valle, A. (2008). Manual de
Psicología de la Educación. Madrid: Pirámide.
Asignatura
11
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González-Pienda, J. A., Núñez, J. C., González-Pumariega, S. y García, M. (1997).
Autoconcepto, autoestima y aprendizaje escolar. Psicothema, 9, 271-289.
Hernández, P. (2005). Educación del pensamiento y las emociones: psicología de la educación.
San Sebastián: Narcea.
López, O. y Ruiz, C. (2010) Psicología de la educación para maestros de educación primaria.
Murcia: Diego Marín.
Llopis, C. (2004). Los derechos humanos en Educación Infantil. Madrid: Narcea.
Maganto, C. y Cruz, M. S. (2004). Desarrollo físico y psicomotor en la etapa infantil. En M. P.
Bermúdez y A. M. Bermúdez (coords.), Manual de psicología infantil: aspectos evolutivos
e intervención psicopedagógica (pp. 27-64). Madrid: Biblioteca Negra.
Merino, M., Martínez, M. A., Cuesta, J. L., García, I. y Pérez, L. (2012). Estrés y familias de
personas con autismo. Castilla y León: Federación Autismo Castilla y León y Fundación
ONCE.
Rivas, S. (2004). Educación Temprana en el niño de 0-3 años a través de programas. Pamplona:
Ediciones Universidad de Navarra.
Robinson, K. (2011). El elemento. Madrid: Debolsillo.
Robles-Bello, M. A. y Sánchez-Teruel, D. (2013). Atención infantil temprana en España. Papeles
del Psicológo, 34(2), 132-143.
Ruiz, Á. y Robles, C. (2004). Niños de riesgo. Programas de Atención Temprana. Las Rozas,
Madrid: Editorial Comares.
Sanz, M.T. (2009). Psicología de la motivación. Madrid: Sanz y Torres.
Soler, M., Pozo, J.I., Grau, R. y Mollà, J. (2000). El constructivismo en la práctica. Barcelona:
Graó.
V.V.A.A. (1.983) Minusval: Monográfico sobre Atención Temprana. Madrid: Ministerio de Trabajo
y Asuntos Sociales
Verdugo, M. A., Rodríguez, A. y Sainz, F. (2012). Escala de calidad de vida familiar. Manual de
aplicación. Salamanca: Instituto Universitario de Integración en la Comunidad.
Vidal, M. y Díaz, J. (1990). Atención temprana. Guía para la estimulación del niño de 0 a 3 años.
Madrid: CEPE.
Villa, Y. (1992). Desarrollo y estimulación del niño. Durante los tres primeros años de su vida.
Pamplona: EUNSA.
Asignatura
12
Nombre del profesor - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Web relacionadas
- http://www.gat-atenciontemprana.org/ Página del Grupo de Atención Temprana (GAT) y de
la Federación estatal de asociaciones de profesionales de la Atención Temprana
- www.fundacion1000.es Defectos congénitos y su prevención
- http://www.genysi.es/ Grupo de Estudios Neonatológicos Y Servicios de Intervención, para
la prevención y atención temprana a la discapacidad
- www.rpd.es Real Patronato sobre Discapacidad
- http://atenciontemprana.com/ Asociación Gallega de Atención Temprana. Página con
abundante documentación.
- http://atenciontemprana-atai.es/recursos-atencion-temprana Página con diversos recursos
en Atención Temprana, de la Asociación Interprofesional de Atención Temprana de
Andalucía (ATAI).
Recomendaciones para el estudio
Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para
ello, es importante que el alumno asista a las clases presenciales y lleve todo el material didáctico
actualizado.
Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda:
- Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar los nuevos conocimientos
que se irán sustentando sobre los conocimientos anteriores.
- Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que, con posterioridad,
no se produzca una acumulación de trabajo.
- Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura.
- Realizar un repaso periódico de todo lo tratado en clase.
Material didáctico
Los textos a trabajar y la documentación aportada durante el desarrollo de la asignatura estarán
visibles a través del Campus Virtual. Así, el alumno podrá acceder a múltiples documentos, en
formato electrónico. Estos materiales y recursos son los siguientes:
En la pestaña Recursos podrá encontrar los documentos:
- Guía Académica de la asignatura
- Bibliografía recomendada
- Programa de la asignatura.
- Criterios de evaluación
- Carpeta con instrucciones para la realización de trabajos
Asignatura
13
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Instrucciones para la realización de trabajos individuales
Instrucciones para la realización de un trabajo grupal
- Carpeta para cada uno de los temas:
Documento en pdf, con las diapositivas que se utilizarán, por parte del profesor, en
cada uno de los temas.
Documentos de consulta, con remisión a páginas web, con contenidos relacionados
con cada uno de los temas, generalmente artículos de revista de libre acceso.
Parte práctica:
- Documentos PDF con la descripción de cada una de las tareas solicitadas y los criterios de
valoración de cada uno de los trabajos.
Recursos web para la búsqueda de información y bibliografía:
- Dialnet. Uno de los mayores portales bibliográficos de acceso libre y gratuito. Base de datos
de contenidos científicos hispanos muy exhaustiva y actualizada, y Hemeroteca virtual hispana
de carácter interdisciplinar, aunque con un predominio de las revistas de Ciencias Sociales,
Jurídicas y de Humanidades: http://dialnet.unirioja.es/
- Google académico. Permite buscar bibliografía especializada y relevante dentro del mundo de
la investigación académica (estudios revisados por especialistas, tesis, libros, resúmenes y
artículos de fuentes como editoriales académicas, sociedades profesionales, universidades y
otras organizaciones académicas): http://scholar.google.es/
- ISI Web of Knowledge (Web of Science). Plataforma que recoge las referencias de las
principales publicaciones científicas de cualquier disciplina del conocimiento.:
http://www.accesowok.fecyt.es/login/
- Redalyc. Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal
http://redalyc.uaemex.mx/
- Science Direct. Repositorio en inglés que cuenta con casi una cuarta parte de los textos de
contenido científico, técnico y médico del mundo: http://www.sciencedirect.com/
Tutorías
Breve descripción
Mecanismos de tutorización: Dentro del desarrollo de la asignatura se disponen un total de 10
horas. Dos tutorías (2 horas) estarán dedicadas a la presentación y sistema de evaluación de la
asignatura, respectivamente. Seis tutorías (6h) a la orientación para la elaboración de los trabajos
que debe realizar el estudiante y dos tutorías (2 horas) dedicadas a dudas de la asignatura y revisión
de exámenes.
Asignatura
14
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Tutoría personal:
La Universidad, además, dispone de un Cuerpo Especial de Tutores que realiza tutoría personal con
los estudiantes matriculados en el grado. El tutor/a personal acompaña a los estudiantes durante
toda la etapa universitaria. Se puede consultar el siguiente enlace:
http://www.ucam.edu/servicios/tutorias
Universidad Católica San Antonio de Murcia - Tlf: (+34) 968 27 88 00 [email protected] - www.ucam.edu
Profesor
Facultad
Guia Docente 2018/2019
Comunicación oral y escrita
2
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Índice
La comunicación oral y escrita ..........................................................................................3
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Brief Description ..................................................................................................................3
Requisitos Previos ..............................................................................................................3
Objetivos de la asignatura ..................................................................................................3
Competencias y resultados de aprendizaje ......................................................................4
Metodología .........................................................................................................................7
Temario .................................................................................................................................8
Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios ......................................................9
Sistema de evaluación ........................................................................................................9
Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................. 10
Webs relacionadas ............................................................................................................ 12
Recomendaciones para el estudio y la docencia ........................................................... 12
Materiales didácticos ........................................................................................................ 12
Tutorías .............................................................................................................................. 13
3
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La comunicación oral y escrita
Módulo: Didáctico disciplinar
Materia: Aprendizaje de las lenguas y la lectoescritura
Carácter: Obligatorio
Nº de créditos: 6 ECTS
Unidad Temporal: Segundo, semestral
Profesor responsable de la asignatura: Laura Palomo Alepuz
Email: [email protected]
Horario de atención:
Jueves, de 10:00 a 13:00.
Profesor coordinador de curso: María Luisa Rodes Bravo
Breve descripción de la asignatura
En esta asignatura el estudiante se introduce en la práctica de la comunicación oral y escrita para poder representar sus ideas y trabajos de una forma adecuada. La lengua es el vehículo y la puerta para el trabajo con el resto de materias, por lo que en la adquisición de técnicas y estrategias será de vital importancia. La segunda parte de la misma se plantea desde el desarrollo y la adquisición de la lengua oral desde el punto de vista de los niños para finalizar con una breve introducción de literatura infantil.
Brief Description
In this course the student is introduced to the practice of oral and written communication skills to
represent their ideas and work in a proper way. Language is the vehicle and the entrance to work with
other subjects, so the acquisition of techniques and strategies will be vital. The second part of it arises
from the development and acquisition of spoken language from the point of view of the children to
finish with a brief introduction to children’s literature.
Requisitos Previos
No se establecen requisitos previos.
Objetivos de la asignatura
1. Favorecer el desarrollo de las capacidades de comunicación oral y escrita y aprender técnicas
de expresión oral y escrita.
2. Conocer la evolución oral del lenguaje en la primera infancia.
Asignatura
4
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3. Definir y comprender las diferencias entre comunicación verbal y no verbal y entre
comunicación oral y escrita.
4. Escribir textos coherentemente respetando las normas ortográficas y gramaticales.
5. Iniciarse en el conocimiento de la tipología de la literatura en las primeras edades.
6. Analizar, sintetizar y gestionar la información de manera crítica, mediante aprendizajes tanto
autónomos y autorregulados como de trabajo en equipo.
Competencias y resultados de aprendizaje
Competencias transversales
T1 Capacidad de análisis y síntesis
T5 Capacidad de aplicar los conocimientos a la práctica T6 Capacidad de aprender T7 Comunicación oral y escrita en la propia lengua. T11 Habilidades de gestión de la información T12 Capacidad para generar nuevas ideas T17 Capacidad crítica y autocrítica T18 Habilidad para trabajar de forma autónoma. T19 Trabajo en equipo.
Competencias específicas
E43 Favorecer las capacidades de habla y de escritura.
E44 Conocer y dominar técnicas de expresión oral y escrita.
E46 Comprender el paso de la oralidad a la escritura y conocer los diferentes registros y usos
de la lengua.
E49 Reconocer y valorar el uso adecuado del lenguaje verbal y no verbal.
E51 Adquirir formación literaria y en especial conocer la literatura infantil.
MCER1 Comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia,
así como reconocer en ellos sentidos implícitos.
Asignatura
5
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MCER2 Expresarse de forma fluida y espontánea sin muestras muy evidentes de esfuerzo
para encontrar la expresión adecuada.
MCER3 Hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y
profesionales.
MCER4 Producir textos claros, bien estructurados y detallados sobre temas de cierta
complejidad, mostrando un uso correcto de los mecanismos de organización, articulación y
cohesión del texto.
MCER5 Comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan
sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de
ocio.
MCER7 Producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que
tiene un interés personal.
MCER8 Describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar
brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
Resultados de aprendizaje
- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.
- Elaborar y aplicar programaciones didácticas de aula que capaciten al habla y la escritura.
- Diferenciar los registros y usos de la lengua para su adecuada enseñanza.
- Trabajar en equipo con otros profesionales para el desarrollo de actividades de enseñanza
de iniciación al habla y a la lengua escrita.
- Adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las capacidades y necesidades concretas
del alumnado.
- Valorar la importancia del desarrollo de la capacidad de hablar y escribir, así como su
influencia en las capacidades intelectuales y sociales.
- Promover el desarrollo de habilidades que favorezcan la adquisición de la capacidad de
hablar y escribir.
- Diferenciar entre teoría y práctica en el desarrollo del lenguaje.
- Conocer diferentes estrategias y técnicas de enseñanza de la expresión oral y escrita.
- Identificar e intervenir en la dimensión educativa frente a las dificultades de aprendizaje de
lectoescritura.
Asignatura
6
Nombre del profesor - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
- Conocer el proceso de adquisición del lenguaje e introducir propuestas educativas
encaminadas a mejorar las dimensiones de la gramática y la fonética del mismo.
- Conocer el proceso de la comunicación y el desarrollo del lenguaje, así como su aplicación a
la enseñanza en educación infantil.
- Identificar expresiones relacionadas con el uso del lenguaje verbal y no verbal.
- Reconocer los diversos elementos del proceso de comunicación, con especial atención al
lenguaje no verbal.
- Valorar de manera reflexiva la importancia del lenguaje tanto en el ámbito educativo como en
la vida cotidiana.
- Conocer los textos clásicos así como las aportaciones actuales en materia de literatura infantil
(cuento, poesía, etc.).
- Desarrollar actividades e iniciativas teatrales que escenifiquen obras literarias infantiles.
- Usar los registros orales a la hora de leer o interpretar una obra literaria infantil.
- Favorecer la interacción entre profesor-alumno-grupo de compañeros contribuyendo a la
mejora de la comunicación en la educación infantil.
- Analizar e interpretar el significado de textos con diferentes grados de complejidad.
- Hablar con claridad y expresar su opinión sobre diversos temas.
- Poseer un repertorio lingüístico que le permita desenvolverse en los ámbitos profesional y social.
- Escribir textos coherentemente respetando las normas ortográficas y gramaticales.
- Analizar y sintetizar las cuestiones claves de un texto relacionado con la vida ordinaria o con
su ámbito de estudio.
- Escribir con corrección acerca de cuestiones personales y profesionales.
- Transmitir oral y por escrito situaciones en las que se reflejen sus opiniones, la dimensión
afectiva y propósitos.
Asignatura
7
Nombre del profesor - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial
Horas de trabajo
no presencial
Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario teórico-
práctico 5
Trabajo en equipo 5
Mecanismos de
tutorización 10
Evaluación 4
Estudio personal 40
90 horas (60 %)
Preparación de
seminarios 30
Realización de trabajos 15
Búsquedas
bibliográficas 5
TOTAL 150 60 90
Lección magistral: El profesor expondrá en el aula los contenidos del temario de la asignatura
a lo largo del semestre, procurando la aprehensión de los mismos por el alumnado. Explicará los
conceptos más complejos, valiéndose de ejemplos prácticos de la realidad del aula de infantil y
otros recursos (bibliográficos y audiovisuales) para una mejor comprensión por parte del alumno
(36 horas).
Seminario teórico-práctico: Sesiones dedicadas al tratamiento de cuestiones prácticas
relacionadas con las competencias y resultados de aprendizaje a alcanzar con el estudio de la
asignatura, que servirán asimismo para profundizar sobre contenidos teóricos específicos (5
horas).
Trabajo en equipo: Trabajo en pequeños grupos en los que alumno deberá ser capaz de adquirir
habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo, y de implementar estrategias metodológicas
basadas en la colaboración y actividades colectivas, valorando esta forma de trabajo como parte
fundamental de su futuro profesional en la organización y planificación del centro educativo. (5
horas).
Asignatura
8
Nombre del profesor - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Mecanismos de tutorización: Sesiones para la ampliación de los contenidos teóricos de la
asignatura, para el seguimiento de las tareas prácticas, para la resolución de dudas o cualquier
otra necesidad educativa que el alumnado plantee (10 horas).
Evaluación: Sesiones dedicadas a la realización de exámenes presenciales y otras actividades
de evaluación (ejercicios de autoevaluación y repaso, evaluación de presentaciones orales de
las actividades prácticas, etc.) (4 horas).
Temario
TEMA 1. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN.
1.1. Conceptos básicos en comunicación
1.2. Comunicación verbal y no verbal
1.3. La lengua castellana: evolución y actualidad
TEMA 2. CONOCIMIENTO Y USO DE LA LENGUA CASTELLANA.
2.1. La lengua oral: escuchar y hablar
2.2. La lengua escrita: leer y escribir
TEMA 3. LA CUESTIÓN DE LA NORMA: LA NORMA PANHISPÁNICA
3.1. La cuestión de la norma: la norma panhispánica.
3.2. Normativa de la lengua española: ortografía, morfología y sintaxis
TEMA 4. DESARROLLO DE LA LENGUA ORAL
4.1. Teorías sobre el desarrollo del lenguaje
4.2. Etapas y adquisición de la lengua oral
4.3. Variables y mecanismos para la adquisición del lenguaje
TEMA 5. INICIACIÓN A LA LITERATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL
5.1. Los modelos literarios de la literatura infantil
5.2. Los soportes literarios para las primeras edades
5.3. Selección de libros infantiles
Programa de la parte práctica de la asignatura
Práctica 1: Estrategias para el desarrollo de la lengua oral y escrita
Práctica 2: Corrección ortográfica y gramatical.
Trabajo grupal final: creación y exposición de un trabajo vinculado al contenido teórico de la
asignatura en base a los centros de interés del alumnado y el actual panorama educativo. Este
trabajo se realizará de forma grupal y colaborativa a lo largo del semestre.
Asignatura
9
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Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios
- Enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana
- Psicología del desarrollo
Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio/Septiembre
Parte teórica: Pruebas presenciales que evalúan la adquisición de contenidos por parte del alumno
y que suponen el 40% del total de la nota de la asignatura.
- Dos exámenes parciales (20% examen).
- Para superarlos será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior en cada uno de
ellos. Supone un máximo de 4 puntos sobre la nota final y un mínimo de 2.
Parte práctica: Supone el 60% del total de la nota (6 puntos), con la siguiente distribución:
- 20% actividades prácticas de aula, ligadas al temario de la asignatura y a las competencias a
adquirir, desarrolladas en distintos seminarios (2 puntos).
- 40% realización y exposición de trabajo grupal final de la asignatura (4 puntos). Imprescindible
obtener una calificación de 5 o superior.
- Su realización y entrega supondrá obtener un máximo de 6 puntos sobre la nota final y un mínimo
de 3.
Asignatura
10
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El alumno superará la asignatura cuando la media ponderada sea igual o superior a 5 puntos y se
hayan superado todas las partes que componen el sistema de evaluación cuya ponderación global
sea igual o superior al 20%.
Si el alumno tiene menos de un 5 en alguna de las partes cuya ponderación sea igual o superior al
20%, la asignatura estará suspensa y deberá recuperar esa/s parte/s en la siguiente convocatoria
dentro del mismo curso académico. La/s parte/s superada/s en convocatorias oficiales
(Febrero/Junio) se guardarán para las sucesivas convocatorias que se celebren en el mismo curso
académico.
En caso de que no se supere la asignatura en la Convocatoria de Septiembre, no contarán las partes
aprobadas para sucesivos cursos académicos.
El sistema de calificaciones (RD 1.125/2003. de 5 de septiembre) será el siguiente:
0-4,9 Suspenso (SS)
5,0-6,9 Aprobado (AP)
7,0-8,9 Notable (NT)
9,0-10 Sobresaliente (SB)
La mención de “matrícula de honor” podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una
calificación igual o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del 5% de los alumnos matriculados
en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos
matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola matrícula de honor.
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
Bigas, M. y Correig, M. (2000). Didáctica de la lengua en educación infantil. Madrid: Síntesis. (Tema
5).
Cassany, D., Luna i Sanjuan, M. y Sanz, G. (2007). Enseñar Lengua, Barcelona: Graó. (Tema 2).
Gómez Torrego, L. (2007). Gramática didáctica del español. Madrid: SM. (Tema 3).
Gutiérrez Araus, M.L. y Otros (2005). Introducción a la Lengua Española. Madrid: Universitaria
Ramón Areces. (Tema 1).
Asignatura
11
Nombre del profesor - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Martín Vegas, R. A. (2009). Manual de didáctica de la lengua y la literatura. Madrid: Síntesis. (Tema
1 y 2).
Mendoza Fillola, A. y Álvarez Méndez, J. M. (1998). Conceptos clave en didáctica de la lengua y la
literatura. Barcelona: SEDLL. (Tema 1 y 2).
Owens, R. E. Jr. (2003). Desarrollo del lenguaje. Madrid: Pearson (Tema 4).
Prado Aragonés, J. (2004). Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI. Madrid:
La Muralla. (Tema 2).
Real Academia Española (2010): Ortografía de la lengua española. Madrid: Espasa. (Tema 3).
Bibliografía complementaria
Alcina, F. y Blecua, J. M. (1998). Gramática española. Barcelona: Ariel.
Buitrago, A. y Torijano, A. (2000). Guía para escribir y hablar correctamente en español. Madrid:
Espasa.
Casado, M. (2000). El castellano actual: Usos y normas. Pamplona: Eunsa.
Cassany, D. (1993). Describir el escribir. Barcelona: Paidós.
Chomsky, N. Piaget, J (1979). Teorías del Lenguaje, teorías del aprendizaje. Barcelona: Grijalbo.
Colomer, T. (2010). Introducción a la literatura infantil y juvenil actual. Madrid: Síntesis.
Gómez Torrego, L. (2000). Ortografía de uso del español actual. Madrid: SM
Knappa, Park L. (1982). La comunicación no verbal. El cuerpo y el entorno. Barcelona: Paidós.
López Tamés, R. (1990). Introducción a la literatura infantil. Murcia: Universidad de Murcia.
Merayo, A. (2008). Curso práctico de técnicas de comunicación oral. Madrid: Tecnos.
Miranda López de Murillas, E. et al. (2007). Lectoescritura para todos. Madrid: MEC/Cide.
Montolío, E. et al. (1999). Manual de escritura académica. Barcelona: Ariel. (Tema 3)
Owens Jr., R.E. (2003). Desarrollo del lenguaje. Madrid: Pearson.
Vigotsky. S.L. (1977). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: La Plëyade.
VV.AA (2001). Comprensión lectora. El uso de la lengua como procedimiento. Barcelona: Graó.
Asignatura
12
Nombre del profesor - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Webs relacionadas
- http://www.fundeu.es/ (página cuyo objetivo es impulsar el uso correcto del español
fruto de la Agencia Efe y el banco BBVA asesorada por la Real Academia Española).
- http://www.rae.es/recursos/diccionarios/drae (diccionario de la lengua española en su
edición 22ª).
- http://www.cervantesvirtual.com/ (página web dedicada a la recopilación y difusión de
obras literarias del ámbito hispánico).
Recomendaciones para el estudio y la docencia
- Se recomienda un estudio comprensivo del temario en vez de memorístico.
- Se recomienda al alumnado la asistencia a las tutorías para la exposición de dudas.
- Participación activa en los mecanismos de tutorización.
Materiales didácticos
Generales:
- Documento PDF de Guía de la asignatura.
- Documento PDF de Presentación de la asignatura.
- Documento PDF del Plan de Trabajo
Parte Teórica:
- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura.
- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria
Parte práctica:
- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas.
- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader
Asignatura
13
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Tutorías
- Resolución de dudas relacionadas con el trabajo de la asignatura
- Seminarios de trabajo en equipo
Universidad Católica San Antonio de Murcia - Tlf: (+34) 968 27 88 00 [email protected] - www.ucam.edu
Profesor
Facultad
Guia Docente 2018/2019
Desarrollo psicomotor y expresión corporal
2
Rosendo Berengüí Gil - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Índice
Desarrollo psicomotor y expresión corporal ....................................................................3
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Requisitos Previos ..............................................................................................................3
Objetivos ..............................................................................................................................3
Competencias y resultados de aprendizaje ......................................................................4
Metodología .........................................................................................................................5
Temario .................................................................................................................................6
Programa de la enseñanza teórica .................................................................................6
Programa de la enseñanza práctica ...............................................................................7
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ......................................................8
Sistema de evaluación ........................................................................................................8
Bibliografía y fuentes de referencia ...................................................................................9
Web relacionadas .............................................................................................................. 10
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 11
Material didáctico .............................................................................................................. 11
Tutorías .............................................................................................................................. 12
3
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Desarrollo psicomotor y expresión corporal Módulo: Didáctico disciplinar.
Materia: Aprendizaje de la música, expresión plástica y corporal.
Carácter: Obligatorio.
Nº de créditos: 6 ECTS.
Unidad Temporal: 3º Curso – 2º Semestre
Profesor/a de la asignatura: Rosendo Berengüí Gil
Email: [email protected]
Horario de atención a los alumnos/as: lunes y jueves, de 12:30 a 13:30
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Rosendo Berengüí Gil
Breve descripción de la asignatura
La asignatura responde a la importancia del movimiento en el desarrollo del niño de 0 a 6 años de
edad. El alumno conocerá el desarrollo psicomotor de esta etapa evolutiva así como la necesidad de
expresar con el propio cuerpo diferentes situaciones y estados. La asignatura fomentará las bases
de la educación psicomotriz e implementará habilidades y destrezas mediante las actividades lúdicas
que se propondrán en la asignatura. Se trata de saber educar empleando el cuerpo humano. Por
ello, es fundamental que el futuro maestro sea competente en el manejo de la educación motriz de
esta etapa educativa.
Brief Description
The subject responds to the importance of movement in child 0-6 years. Students will learn the
psychomotor development of this stage of development as well as the need to express different
situations and emotions with their own body. The course will promote the psychomotor education
bases and it will implement abilities and skills through playful activities. The question is how to educate
using the human body. It is therefore essential for the prospective teacher to be competent in
managing the movement education of this educational stage.
Requisitos Previos
No se establecen requisitos previos
Objetivos
1. Conocer las bases conceptuales del desarrollo y la educación psicomotriz.
2. Comprender la importancia del desarrollo psicomotor en el desarrollo del niño, así como su
relación con los ámbitos cognitivo, afectivo y comportamental.
3. Adquirir conocimientos para poder realizar la evaluación psicomotora del alumno y el diseño
de intervención educativa.
Desarrollo psicomotor y expresión corporal
4
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4. Capacitar a los alumnos/as para aprender por sí mismos y desempeñar su labor docente de
manera autónoma, elaborando su propio material didáctico con los criterios adecuados.
5. Conocer y dominar los conceptos y características de la expresión corporal.
6. Conseguir la autonomía del alumno para desarrollar actividades de expresión corporal en el
ámbito educativo.
7. Adquirir los conocimientos para utilizar el lenguaje corporal como medio de expresión y
comunicación.
Competencias y resultados de aprendizaje
Competencias transversales
T9 Trabajo en equipo.
T18 Creatividad.
T21 Iniciativa y espíritu emprendedor
Competencias específicas
E53 Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de esta
etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.
E55 Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje
basadas en principios lúdicos.
E56 Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las
habilidades motrices, el dibujo y la creatividad
Resultados de aprendizaje
Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo
cooperativo.
Planificar y desarrollar acciones innovadoras tanto en su ámbito de conocimiento como en la
vida cotidiana.
Impulsar acciones relacionadas con la innovación y propuestas de mejora en el ámbito de
conocimiento.
Reconocer y valorar las aportaciones de la expresión artística en la socialización del alumno
de educación infantil.
Planificar y llevar a cabo actividades relacionadas con el arte, la psicomotricidad y la plástica
en educación infantil.
Desarrollo psicomotor y expresión corporal
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Conocer los diferentes objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de música,
plástica y expresión corporal en educación infantil.
Reconocer y valorar la importancia del juego como estrategia metodológica en la etapa de
educación infantil.
Diseñar e implementar actividades lúdicas con carácter interdisciplinar dentro y fuera del aula.
Favorecer la motivación y la adquisición de aprendizajes a través de juegos tradicionales y
contemporáneos.
Reproducir situaciones de la vida cotidiana favoreciendo el desarrollo de actividades de
aprendizaje.
Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan la apreciación y el gusto
por la música.
Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan la expresión plástica.
Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan el desarrollo psicomotor.
Desarrollar estrategias didácticas que fomenten la creatividad en el ámbito musical, físico y
plástico.
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial Horas de trabajo
no presencial
Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario teórico-práctico
5
Trabajo en equipo 5
Mecanismos de tutorización
10
Evaluación 4
Estudio personal 40
90 horas (60 %)
Preparación de seminarios
30
Realización de trabajos 15
Búsquedas bibliográficas
5
TOTAL 150 60 90
Desarrollo psicomotor y expresión corporal
6
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Lección magistral: Exposición teórica por parte del profesor del temario de la asignatura en 36 horas.
Seminario teórico-práctico: El alumno asistirá a 5 horas de seminarios en los que se profundizarán sobre contenidos teóricos específicos sobre los que deberá trabajar con actividades prácticas.
Trabajo en equipo: El alumno dedicará 5 horas a la realización de actividades prácticas y de seminarios grupales
Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 10 horas en la asistencia a tutorías presenciales.
Evaluación: El alumno empleará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales.
Estudio personal: El alumno empleará 40 horas en el estudio del temario de la asignatura.
Preparación de seminarios: Las prácticas de la asignatura presentadas en los seminarios teórico-prácticos requieren de 30 horas de trabajo no presencial por parte del alumno.
Realización de trabajos: El alumno empleará 15 horas no presenciales en la realización del trabajo en equipo.
Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 5 horas en la búsqueda bibliográfica para la elaboración realización de trabajos/prácticas.
Temario
Programa de la enseñanza teórica
Tema 1: CONCEPTOS BÁSICOS DEL DESARROLLO PSICOMOTOR.
1.1. Conceptos básicos del desarrollo.
1.2. Teorías del desarrollo motor.
1.3. Etapas del desarrollo motor de 0 a 6 años.
1.4. Desarrollo psicomotor y Educación en la etapa de Educación Infantil.
Tema 2: CONOCIMIENTO Y CONTROL CORPORAL Y DEL ENTORNO.
2.1. Desarrollo sensorial y perceptivo.
2.2. Esquema corporal.
2.3. Control tónico y postural.
2.4. Respiración y relajación.
2.5. Lateralidad.
2.6. Estructuración espacio-temporal.
2.7. Equilibrio.
2.8. Coordinación.
Desarrollo psicomotor y expresión corporal
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2.9. Trastornos psicomotores.
Tema 3: EVALUACIÓN DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.
3.1. Evaluación psicomotriz.
3.2. Medición.
3.3. Objetivos de la evaluación.
3.4. Tipos y técnicas de evaluación.
3.5. Fases en la evaluación.
3.6. Selección de instrumentos.
3.7. Criterios en la aplicación.
3.8. Pruebas de evaluación del desarrollo psicomotor.
Tema 4: INTERVENCIÓN EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS.
4.1. Metodología directiva o instrumental.
4.2. Metodología vivencial o no directiva.
Tema 5: FUNDAMENTOS DE LA EXPRESIÓN CORPORAL.
5.1. Expresión corporal: Conceptos y características básicas.
5.2. Dimensiones de la expresión corporal.
5.3. Elementos de la acción expresiva.
5.4. Etapas en el aprendizaje de la expresión corporal.
5.5. Ámbitos de aplicación y valor educativo.
5.6. Orientaciones metodológicas.
5.7. Evaluación de la expresión corporal.
5.8. Comunicación a través de la expresión corporal.
Tema 6: PRÁCTICA DE LA EXPRESIÓN CORPORAL EN LA EDUCACIÓN INFANTIL.
6.1. Manifestaciones expresivas asociadas al lenguaje corporal.
6.2. Recursos materiales y espaciales en la expresión corporal.
6.3. Propuestas prácticas de trabajo expresivo.
Programa de la enseñanza práctica
Práctica 1: El desarrollo Psicomotor y la expresión corporal en el marco legislativo de la Educación.
Desarrollo psicomotor y expresión corporal
8
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Práctica 2: Análisis y puesta en práctica de contenidos básicos relacionadas con el desarrollo
psicomotor.
Práctica 3: La evaluación psicomotriz.
Práctica 4: Búsqueda y análisis de documentos relacionados con la expresión corporal.
Práctica 5: Representación y puesta en escena de las emociones básicas a través de la expresión
corporal.
Seminario de trabajo en equipo 1 y 2: Presentación y desarrollo de actividades psicomotrices en
espacios abiertos.
Seminario de trabajo en equipo 3 y 4: Puesta en práctica de actividades de expresión corporal a
través del juego.
Seminario de trabajo en equipo 5: Redacción y elaboración de un trabajo académico.
Relación con otras asignaturas del plan de estudios
- Psicología del desarrollo
- Enseñanza de la Educación Musical.
- Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística.
- El Aprendizaje a través del Juego.
Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio/Septiembre:
- Parte teórica: 40% del total de la nota.
- Parte práctica: 60% del total de la nota.
El alumno superará la asignatura cuando la media ponderada sea igual o superior a 5 puntos y se
hayan superado todas las partes que componen el sistema de evaluación cuya ponderación global
sea igual o superior al 20%.
Si el alumno tiene menos de un 5 en alguna de las partes cuya ponderación sea igual o superior al
20%, la asignatura estará suspensa y deberá recuperar esa/s parte/s en la siguiente convocatoria
dentro del mismo curso académico. La/s parte/s superada/s en convocatorias oficiales
(Febrero/Junio) se guardarán para las sucesivas convocatorias que se celebren en el mismo curso
académico.
En caso de que no se supere la asignatura en la Convocatoria de Septiembre, no contarán las partes
aprobadas para sucesivos cursos académicos.
Desarrollo psicomotor y expresión corporal
9
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El sistema de calificaciones (RD 1.125/2003. de 5 de septiembre) será el siguiente:
0-4,9 Suspenso (SS)
5,0-6,9 Aprobado (AP)
7,0-8,9 Notable (NT)
9,0-10 Sobresaliente (SB)
La mención de “matrícula de honor” podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una
calificación igual o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del 5% de los alumnos matriculados
en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos
matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola matrícula de honor.
La parte práctica se evaluará mediante la realización de trabajos, y supone el 60% del total de la nota
con la siguiente distribución: 30% en actividades prácticas individuales y 30% de realización de
trabajos de grupo.
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
Granda, J. y Alemany, I. (2002). Manual de aprendizaje y desarrollo motor. Barcelona: Paidós.
(Temas 1 y 2).
Hernández, Á. (2008). Psicomotricidad: Fundamentación teórica y orientaciones prácticas.
Santander: Universidad de Cantabria. (Temas 2, 3 y 4).
Martín, D. (2008). Psicomotricidad e intervención educativa. Madrid: Pirámide. (Temas 1, 3 y 4).
Timón, L. M. y Hormigo, F. (coords.) (2010). La expresión corporal en Educación Física. Sevilla:
Wanceulen. (Temas 5 y 6).
Torres, G. (2015). Enseñanza y aprendizaje de la Educación Física en Educación Infantil. Madrid:
Paraninfo. (Temas 2, 3 y 4).
Valín, A. (2010). Expresión corporal. Teoría y práctica. Madrid: ESM. (Temas 5 y 6).
Bibliografía complementaria
Arnaiz, P., Rabadán, M. y Vives, I. (2008). La psicomotricidad en la escuela. Una práctica
preventiva y educativa. Málaga: Aljibe.
Bolaños, D. F. (2010). Desarrollo motor, movimiento e interacción. Bogota: Kinesis.
Castillo, E. y Díaz, M. (2004). Expresión Corporal en Primaria. Huelva: Universidad de Huelva.
Cobos, P. (2007). El desarrollo psicomotor y sus alteraciones. Madrid: Pirámide.
Desarrollo psicomotor y expresión corporal
10
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Cratty, B. J. (1990). Desarrollo perceptual y motor en los niños. Barcelona: Paidós.
Da Fonseca, V. (2006). Psicomotricidad. Paradigmas del estudio del cuerpo y de la motricidad
humana. Sevilla: Trillas.
Desrosiers, P. y Tousignant, M. (2005). Psicomotricidad en el aula. Barcelona: INDE.
Jiménez, J., Alonso, J. y Jiménez, I. (2003). Psicomotricidad. Práctica I. Madrid: Tierra Hoy.
Le Boulch, J. (1996). La educación por el movimiento en la edad escolar. Barcelona: Paidós.
Llorca, M. y Sánchez, J. (2003). Psicomotricidad y necesidades educativas especiales. Málaga:
Aljibe.
Pérez, R., García, I. y Calvo, A. (2010). Me muevo con la expresión corporal. Sevilla: Mad.
Rigal, R. (2006). Educación motriz y educación psicomotriz en preescolar y primaria. Barcelona:
INDE.
Schinca, M. (2003) Manual de psicomotricidad, ritmo y expresión corporal. Barcelona: Praxis.
Web relacionadas
http://www.boe.es/ Boletín oficial del estado, página web para consulta de toda la legislación y
normativa vigente en el estado Español.
http://www.educacion.es/portada.html Página web del ministerio de Educación, Cultura y Deporte de
España. Se puede consultar toda la actualidad referente al ámbito educativo en nuestro país.
http://www.educarm.es/ Página web de la consejería de educación, cultura y universidades de la
Región de Murcia.Se puede consultar toda la actualidad referente al ámbito educativo en la región de
Murcia.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/averroes/impe/web/portadaPresentacion?idMenu=mCPre
Página web de la junta del proyecto Averroes de la Junta de Andalucía. Averroes es una red de
centros educativos que usan Internet como herramienta educativa, de información y de
comunicación. La Red Averroes, renovada en el programa And@red, pone a disposición de la
comunidad educativa contenidos y recursos de las diferentes áreas y materias.
http://cpdanza.com/wp/historia/ Conservatorio de Danza de la Región de Murcia.
www.efdeportes.com Revisa sobre ensayos y artículos relacionados con la educación física
www.movimiento.org Página web sobre danza y cultura on-line.
Desarrollo psicomotor y expresión corporal
11
Rosendo Berengüí Gil - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
www.accionmotriz.com La revista "Acción Motriz", tiene como objetivo la difusión del conocimiento
praxiológico tanto básico como aplicado a la Educación Física, el Entrenamiento Deportivo, los
Juegos Motores y el Ocio y Turismo Activo.
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hispana, con más de 9.100.000 ensayos y documentos útiles para estudiar y obtener las mejores
calificaciones.
www.estimulos.net Estímulos es un Centro Musical con más de 15 años de experiencia, dedicados
a formar a los niños en el ámbito musical; intentamos que la música forme parte de sus vidas, tanto
si en el futuro llegan a ser profesionales, como si solo disfrutan de ella de manera amateur
Recomendaciones para el estudio
- Se aconseja para el estudio la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la
asignatura y las lecturas recomendadas subidas al campus virtual.
- Se recomienda un estudio comprensivo del temario en vez de memorístico.
- Se recomienda al alumnado la asistencia a las tutorías para la exposición de dudas.
- Participación activa en los mecanismos de tutorización.
Material didáctico
Generales:
- Documento de Guía de la asignatura.
- Documento de Presentación de la asignatura.
- Documento del Plan de Trabajo
Parte Teórica:
- Documentos relativos a cada tema de la asignatura.
- Bibliografía básica y bibliografía complementaria.
Parte práctica:
- Documentos con la descripción de cada una de las prácticas.
- Documentos referentes a legislación educativa.
- Documentos con las pruebas necesarias para realizar la evaluación psicomotriz.
Desarrollo psicomotor y expresión corporal
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Rosendo Berengüí Gil - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
- Material propio para poner en práctica actividades psicomotrices (conos, picas, pelotas, cuerdas, globos, folios, etc.).
Tutorías
Breve descripción
Tutoría académica:
Las 10 horas de Tutorías académicas de la asignatura se dedicarán a presentación de la asignatura
y los trabajos solicitados, asesoramiento en trabajos, aclaración y explicación de dudas y a la
revisión de exámenes. La tutoría académica quedará fijada en el horario lectivo del estudiante al
inicio de curso. El objetivo básico de la tutoría es la orientación y el asesoramiento sobre
búsquedas bibliográficas, aplicación de técnicas, realización de trabajos de la asignatura y su
posterior exposición. La tutoría formará parte de la evaluación del estudiante y es de carácter
obligatorio, siendo imprescindible aportar las tareas solicitadas el curso y entregar las actividades
que el profesor sugiera para afianzar o ampliar los contenidos teóricos de la materia.
Objetivos:
1. Complementar la materia adquirida en clase con información adicional propuesta tanto por
el profesor como por los alumnos.
2. Orientar la elaboración de trabajos prácticos sobre un tema de la asignatura
3. Orientación académica individual o en pequeños grupos de aquellos alumnos que lo
precisen.
Evaluación:
- Presencialidad y participación activa durante las sesiones de tutorías.
- Realización de trabajos en función de las pautas acordadas.
Universidad Católica San Antonio de Murcia - Tlf: (+34) 968 27 88 00 [email protected] - www.ucam.edu
Profesor
Facultad
Guia Docente 2018/2019
Diagnóstico en el aula de infantil
2
Mari Carmen Fernández Vidal - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Índice
Diagnóstico en el aula de infantil .......................................................................................3
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Requisitos Previos ..............................................................................................................3
Objetivos ..............................................................................................................................4
Competencias y resultados de aprendizaje ......................................................................4
Metodología .........................................................................................................................6
Temario .................................................................................................................................7
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ......................................................7
Sistema de evaluación ........................................................................................................8
Bibliografía y fuentes de referencia ...................................................................................9
Web relacionadas .............................................................................................................. 10
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 11
Material didáctico .............................................................................................................. 11
Tutorías .............................................................................................................................. 12
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Mari Carmen Fernández Vidal - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Diagnóstico en el aula de infantil Módulo: Formación básica.
Materia: Infancia, salud y alimentación.
Carácter Obligatorio.
Nº de créditos: 6 ECTS.
Unidad Temporal: Segundo Curso – Primer Semestre.
Profesor/a de la asignatura: Mari Carmen Fernández Vidal.
Email: [email protected]
Horario de atención a los alumnos/as: martes de 10:30 a 12:30.
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Mª Luisa Rodes Bravo.
Breve descripción de la asignatura
Esta asignatura pretende ofrecer una aproximación a la formación teórico-práctica en el campo del
diagnóstico educativo, haciendo hincapié en el importante papel que juega en el ámbito de la
Educación Infantil, ya que el diagnóstico en el aula es un medio de prevención y detección
temprana de dificultades para proporcionar un tratamiento psicopedagógico especializado. Se
pretende que los futuros docentes de la Educación Infantil sean capaces de realizar un diagnóstico
pedagógico en el aula que permita conocer su grado de desarrollo educativo para tomar las
decisiones oportunas.
Brief Description
This course aims to provide an approximation to the theoretical and practical training in the field of
educational diagnosis, emphasizing the important role it plays in the field of preschool Education, as
the diagnosis in the classroom is a way of prevention and detection of early difficulties in order to
provide a specialized psychoeducational treatment. It is intended that future teachers of preschool
education are able to make a teaching diagnosis in the classroom in order to analyze the
educational development level of the children and take appropriate decisions.
Requisitos Previos
No se establecen requisitos previos.
Diagnóstico en el aula de infantil
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Mari Carmen Fernández Vidal - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Objetivos
1. Distinguir las diferentes etapas por las que ha pasado el Diagnostico Educativo como
disciplina, así como los modelos emergentes derivados de las funciones, objetivos y fines
que ha ido adoptando.
2. Identificar y valorar aquellos signos y características que puedan estar indicando un
inadecuado desarrollo o carencia, así como los posibles factores de riesgo asociados al
entorno socio-cultural y familiar de los niños y niñas en la etapa de la educación infantil.
3. Conocer estrategias y herramientas concretas para diagnosticar posibles carencias en el
desarrollo de los niños y niñas en la etapa de la educación infantil e impulsar acciones
educativas en el marco escolar que favorezcan la adquisición de hábitos saludables para su
desarrollo integral.
Competencias y resultados de aprendizaje
Competencias transversales
(CT1) Capacidad de análisis y síntesis.
(CT16) Aprendizaje autónomo.
Competencias específicas
(CES15) Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables.
(CES16) Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención y la
percepción auditiva y visual.
(CES17) Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos.
(CES18) Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo físico
y psíquico adecuado de los estudiantes.
Diagnóstico en el aula de infantil
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Resultados de aprendizaje
- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.
- Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje.
- Describir los diferentes elementos que influyen en un desarrollo biológico, afectivo y
conductual saludable durante la infancia.
- Promover acciones que favorezcan la adquisición de hábitos saludables durante la infancia.
- Conocer las características relacionadas con los trastornos del sueño, la alimentación, el
desarrollo psicomotor y la atención y percepción auditiva y visual.
- Promover acciones educativas en el marco escolar que favorezcan el desarrollo infantil
saludable.
- Conocer los diferentes profesionales, recursos y servicios que el contexto social facilita a la
escuela para dar respuesta a los trastornos del desarrollo.
- Trabajar de forma interdisciplinar con los diferentes colectivos y servicios especializados.
- Conocer el entorno socio-cultural y familiar del niño para poder identificar posibles factores
de riesgo.
- Distinguir las posibles carencias que pueden afectar al desarrollo físico y psíquico del niño.
Diagnóstico en el aula de infantil
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Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial
Horas de trabajo
no presencial
Lección Magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario Teórico-
Práctico 5
Trabajo en equipo 5
Mecanismos de
tutorización 10
Evaluación 4
90 horas (60 %) Estudio personal 40
Preparación de
seminarios 30
Realización de trabajos 15
Búsquedas
bibliográficas 5
TOTAL 150 60 90
Lección magistral: Consiste en la explicación, por parte del profesor, de los contenidos recogidos
en el temario de la asignatura.
Seminario teórico-práctico: Se trata de profundizar sobre contenidos específicos y relevantes
para la asignatura mediante actividades eminentemente dinámicas y participativas.
Trabajo en equipo: Implica llevar a cabo actividades prácticas en pequeño grupo y compartir los
resultados con el resto de compañeros.
Mecanismos de tutorización: Contempla la tutela y asesoramiento continuo y sistemático acerca
de todos los contenidos, actividades, prácticas y trabajos que se desarrollen en la asignatura.
Evaluación: Consiste en el desarrollo de pruebas evaluativas en momentos puntuales y al final de
la impartición de la asignatura para comprobar el grado de adquisición de los contenidos de la
asignatura.
Diagnóstico en el aula de infantil
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Temario
Programa de la enseñanza teórica
Tema 1. Etapas del diagnóstico educativo.
Tema 2. El diagnóstico en Educación Infantil: objetivos y fines.
Tema 3. Modelos globales de diagnóstico en Educación Infantil.
Tema 4. Mecanismos para la identificación y valoración: la observación aplicada al diagnóstico en
Educación Infantil.
Tema 5. Técnicas de observación para el diagnóstico en Educación Infantil.
Tema 6. El informe psicopedagógico.
Tema 7. Dispositivos participantes en el Diagnóstico educativo: implicaciones éticas derivadas del
trabajo colaborativo e interdisciplinar y la aplicación y uso de las técnicas e instrumentos
diagnósticos.
Programa de la enseñanza práctica
El programa consta de las siguientes partes que el alumno ha de superar:
a) Diferentes prácticas relacionadas con los temas de la asignatura.
b) Trabajo final de la asignatura.
Relación con otras asignaturas del plan de estudios
- Infancia, salud y alimentación
- Psicología del desarrollo
- Trastornos del desarrollo
- Atención temprana
- Observación sistemática y análisis de recursos
- Dificultades del aprendizaje
- La salud y el bienestar en la edad escolar
Diagnóstico en el aula de infantil
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Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio/Septiembre:
- Parte teórica: 40% del total de la nota.
Se evaluará mediante examen tipo test y/o desarrollo. Para la superación de dicho examen el
alumno deberá obtener una calificación mínima de 5 puntos. En el cómputo total de la asignatura,
el examen supone 4 puntos (40%).
- Parte práctica: 60% del total de la nota.
Realización de actividades prácticas asociadas a los contenidos teóricos de la asignatura y
realización de trabajo final de la asignatura. Se deben aprobar ambas partes (actividades prácticas
y trabajo final) para superar dicha parte práctica. Se debe obtener, al menos 3, puntos para aprobar
la parte práctica.
El alumno superará la asignatura cuando la media ponderada sea igual o superior a 5 puntos y se
hayan superado todas las partes que componen el sistema de evaluación cuya ponderación global
sea igual o superior al 20%.
Si el alumno tiene menos de un 5 en alguna de las partes cuya ponderación sea igual o superior al
20%, la asignatura estará suspensa y deberá recuperar esa/s parte/s en la siguiente convocatoria
dentro del mismo curso académico. La/s parte/s superada/s en convocatorias oficiales
(Febrero/Junio) se guardarán para las sucesivas convocatorias que se celebren en el mismo curso
académico.
En caso de que no se supere la asignatura en la Convocatoria de Septiembre, no contarán las
partes aprobadas para sucesivos cursos académicos.
El sistema de calificaciones (RD 1.125/2003. de 5 de septiembre) será el siguiente:
0-4,9 Suspenso (SS)
5,0-6,9 Aprobado (AP)
7,0-8,9 Notable (NT)
9,0-10 Sobresaliente (SB)
La mención de “matrícula de honor” podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una
calificación igual o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del 5% de los alumnos matriculados
en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos
matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola matrícula de honor.
Diagnóstico en el aula de infantil
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Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
Calvo, C. (2007). Técnicas e instrumentos de diagnóstico en educación. Málaga: Aljibe.
(Relacionado con temas 4, 5, 6 y 7).
Casado, A., Nápoles, M.D. y Pérez, C.A. (2010). Casos prácticos de diagnóstico pedagógico.
Castilla La Mancha: Ediciones de Universidad de Castilla-La Mancha. (Relacionado con
tema 3-6).
Marí, R. (2001). Diagnóstico pedagógico. Un modelo para la intervención psicopedagógica.
Barcelona: Ariel Educación. (Relacionado con temas del 1 al 7).
Pascual, I. (2015). Diagnóstico pedagógico. Conceptos básicos y aplicaciones en el aula de infantil.
Barcelona: UOC. (Relacionado con temas del 1 al 7).
Sánchez, M. C. (2012). Observación sistemática y análisis de contextos: diagnóstico y observación
en el aula de educación infantil. Murcia: Diego Marín (Relacionado con temas del 1 al 7).
Sánchez, M. C., Gomaríz, M.A. y Parra, J. (2010). Diagnóstico y observación en el aula de
educación infantil. Murcia: Diego Marín (Relacionado con temas del 1 al 7).
Solíz, F., Uriarte, R. y Valverde, S. (2012). Protocolo de diagnóstico e intervención
psicopedagógica. Guía Nº 1 de diagnóstico rápido. 0-5 años. Clínica Ambiental.
(Relacionado con temas 2, y 7).
Bibliografía complementaria
Bassedas, E, Huguet, T, Marrodán, M., Oliván, M, Planas, M., Rossell, M., Seguer, M. y Vilella, M.
(2010). Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico. Barcelona: Paidós.
Félix, V. (2006). Recursos para el diagnóstico psicopedagógico del TDAH y comorbilidades. Revista
Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 4(3), 623-642.
Fernández, J.M. (2015). Atención a la diversidad en el aula de Educación Infantil. Madrid:
Paraninfo.
García, N. (1995). El diagnóstico pedagógico en la educación infantil. Revista Complutense de
Educación, 6(1), 73-100.
Diagnóstico en el aula de infantil
10
Mari Carmen Fernández Vidal - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
García, N. (2007). Marco de Referencia Actual para el Diagnóstico Pedagógico. Tendencias
Pedagógicas, 12, 83-110.
Lázaro, A.J. (1999). Revisión de las tendencias en la evaluación psicopedagógica. Contextos
Educativos, 2, 167-180.
Marí, R. (2007). Propuesta de un modelo de diagnóstico en educación. Bordón, 59(4), 611-626.
Martínez, M.J. (2010). Práctica educativa con un alumno con diagnóstico de TDAH en la etapa de
educación infantil. Innovación educativa, 20, 261-272.
Webs relacionadas
http://diversidad.murciaeduca.es/index.php
Esta web pretende dar a conocer las medidas y actuaciones que se impulsan desde la Consejería
de Educación, Formación y Empleo de la Región de Murcia con el objetivo de garantizar una
enseñanza de calidad para todos y fomentar el respeto a las diferencias, la tolerancia, la dignidad
de todas las personas y la igualdad de oportunidades.
https://tv.um.es/canal?cod=a1b1c2d08
Canal de videos relacionados con la educación en el que se encuentran dos videos directamente
relacionados con la asignatura: Participación del profesorado de Educación Infantil en los procesos
de diagnóstico: [https://tv.um.es/video?id=56111&cod=a1b1c2d08] y Diagnóstico y observación en
el aula de Educación Infantil [http://tv.um.es/video?id=24411]
http://www.waece.org/inicio.html
Web de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE). Entidad asociativa sin
ánimo de lucro constituida como movimiento de renovación pedagógica de la educación infantil,
con número de inscripción en el Registro General de Asociaciones de España (donde tiene su sede
central).
http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/wikididactica/index.php/Indicadores_para_el_diagn%
C3%B3stico_y_orientaciones_para_Alumnos_con_Necesidades_Espec%C3%ADficas_de_apoyo_
educativo
Web del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado, unidad del
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y responsable de la integración de las TIC en las etapas
Diagnóstico en el aula de infantil
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educativas no universitarias. En algunos de sus apartados se encuentran protocolos de indicadores
permitirá detectar, y por tanto prevenir en el alumnado, aquellas situaciones de riesgo que pueden
derivar en problemas en el desarrollo o en necesidades educativas especiales a lo largo de su
historia educativa.
Recomendaciones para el estudio
- Preparar anticipadamente las clases presenciales.
- Asistir con asiduidad, estar físicamente activos (tomar notas, hacer esquemas, subrayar) y
participar activamente en la explicación del profesor durante las clases presenciales, así como
en los diferentes seminarios, trabajos y actividades que se desarrollen durante el desarrollo de
la asignatura
- Repasar el contenido impartido tras las clases magistrales de acuerdo con un plan de estudio.
- Estudiar de manera comprensiva y selectiva el temario en función de las indicaciones que hace
el profesor durante las clases presenciales.
- Leer la bibliografía de referencia del temario de la asignatura y las lecturas recomendadas
subidas al campus virtual.
- Revisar los contenidos de clase y utilizar las horas de atención a alumnos para aquellas dudas
que puedan surgir en relación con la asignatura.
- Realizar un seguimiento de la asignatura a través del campus virtual.
Material didáctico
El docente facilitará al alumnado, a través de su descarga desde Campus Virtual, los materiales
necesarios en formato electrónico para superar con éxito tanto los créditos teóricos como prácticos
de la asignatura. El material se distribuye de la siguiente manera:
PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA:
- Se presenta la Guía docente oficial de la asignatura y un documento con las claves
de la programación anual de la asignatura que incluye objetivos, contenidos, sistema
de evaluación y mecanismos de tutela concretos.
TEMARIO DE LA ASIGNATURA:
Diagnóstico en el aula de infantil
12
Mari Carmen Fernández Vidal - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
- Contiene documentos que corresponden con los temas de contenido teórico de la
asignatura y que se utilizan como apoyo para su explicación en las clases.
FONDO BIBLIOGRAFICO DE LA ASIGNATURA:
- Incluye documentos de libre acceso y descargables que contienen artículos
científicos de autores relevantes en el ámbito del Diagnóstico Educativo y
Pedagógico que permite profundizar en los contenidos más relevantes de los temas
de los que se compone la asignatura.
MATERIAL ADICIONAL:
- Se trata de una selección de enlaces a archivos audiovisuales para ilustrar de
manera práctica los contenidos más relevantes de los temas de los que se compone
la asignatura.
TAREAS:
- En este apartado, los alumnos podrán acceder a todos los documentos de trabajo
para la realización de tareas prácticas, seminarios y trabajos. Incluye tanto
documentos de trabajo para su entrega, corrección y calificación, como de apoyo
para elaborarlos.
Tutorías
Breve descripción
Las tutorías académicas tienen la finalidad de resolver dudas relacionadas con el temario y las
prácticas, así como explicar en profundidad y repasar los conceptos más complejos asociados al
temario de la asignatura.
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Profesor
Facultad
Guía Docente 2018/2019
Dificultades de aprendizaje
2
Loida López Mondéjar - Tlf: (+34) 968 27 81 81 - [email protected]
Índice
Breve descripción de la asignatura ................................................................................... 3
Requisitos Previos .............................................................................................................. 3
Objetivos .............................................................................................................................. 4
Competencias y resultados de aprendizaje ...................................................................... 4
Competencias transversales ........................................................................................... 4
Competencias específicas ............................................................................................... 4
Resultados de aprendizaje .............................................................................................. 4
Temario ................................................................................................................................. 6
Programa de la enseñanza teórica ................................................................................. 6
Programa de la enseñanza práctica ............................................................................... 7
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ...................................................... 7
Sistema de evaluación ........................................................................................................ 7
Convocatoria de Febrero/Junio/Septiembre: ................................................................. 7
Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................... 8
Bibliografía básica ........................................................................................................... 8
Bibliografía complementaria ........................................................................................... 9
Webs relacionadas ............................................................................................................ 10
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 10
Material didáctico .............................................................................................................. 10
Tutorías .............................................................................................................................. 11
Breve descripción .......................................................................................................... 11
3
Loida López Mondéjar - Tlf: (+34) 968 27 81 81 - [email protected]
Dificultades de Aprendizaje Módulo: Formación Básica.
Materia: Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo.
Carácter: Básico.
Nº de créditos: 6 ECTS.
Unidad Temporal: Segundo curso-Segundo semestre.
Profesor/a de la asignatura: Loida López Mondéjar
Email: [email protected]
Horario de atención a los alumnos/as:
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: María Luisa Rodes Bravo.
Breve descripción de la asignatura
Las dificultades del aprendizaje objeto de esta asignatura es dotar a los alumnos de las competencias
para detectar, informar y derivar de forma responsable respecto a las diferentes dificultades de
aprendizaje que se presentan con más frecuencia en la educación infantil. Esto significa que una vez
cursada la asignatura el alumno será capaz de informar, asesorar, evaluar e intervenir en el ámbito
escolar con personas que presentan dificultades relacionadas con el aprendizaje.
Brief Description
The purpose of this course is to provide students with the appropriate competencies in order to detect,
report and refer the most common Learning Disabilities at school to the appropriate specialists in a
responsible manner. This means that once completed the course, students will be able to inform,
assess and participate in the educational context with students who have difficulties related to
learning.
Requisitos Previos
No se establecen requisitos previos.
Dificultades de aprendizaje
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Loida López Mondéjar - Tlf: (+34) 968 27 81 81 - [email protected]
Objetivos
1. Conocer las bases conceptuales de las dificultades de aprendizaje y las diferentes
perspectivas de aproximación a las mismas a lo largo de su historia y en la actualidad.
2. Distinguir las diferentes clasificaciones y etiología de las dificultades de aprendizaje.
3. Analizar los modelos explicativos y las manifestaciones de las dificultades en las habilidades
instrumentales básicas y socio-afectivas.
4. Proporcionar herramientas para la detección temprana de las dificultades y su manejo.
5. Desarrollar respuestas educativas que favorezcan la educación inclusiva.
6. Saber informar a profesionales, profesores, padres y alumnos.
Competencias y resultados de aprendizaje
Competencias transversales
(CT1) Capacidad de análisis y síntesis.
(CT2) Capacidad de organización y planificación.
Competencias específicas
(CES7) Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las relacionadas con la
atención.
(CES8) Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y
del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.
(CES9) Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.
Resultados de aprendizaje
- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.
- Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje.
- Conocer las diferentes clasificaciones en torno a las dificultades de aprendizaje.
- Distinguir entre dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y disfunciones relacionadas
con la atención.
Dificultades de aprendizaje
5
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- Ofrecer una respuesta educativa integral a las dificultades de aprendizaje y disfunciones
cognitivas (individual, de aula, de centro y extraescolar).
- Colaborar con los equipos profesionales existentes tanto dentro como fuera del centro escolar,
de manera muy especial en los casos en los que estén implicados alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo.
- Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo.
- Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las necesidades
educativas especiales que se planteen en el marco escolar.
- Conocer los recursos y destrezas que favorecen la educación inclusiva y la atención a la
diversidad.
- Desarrollar estrategias metodológicas innovadoras en pro de una educación para la igualdad y
la calidad.
- Aplicar respuestas didácticas y creativas a la integración educativa de estudiantes con
dificultades.
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial Horas de trabajo
no presencial
Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario teórico-práctico 5
Trabajo en equipo 5
Mecanismos de tutorización 10
Evaluación 4
Estudio personal 40
90 horas (60 %)
Preparación de seminarios 30
Realización de trabajos 15
Búsquedas
bibliográficas 5
TOTAL 150 60 90
Dificultades de aprendizaje
6
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Lección magistral: Exposición teórica por parte del profesor del temario de la asignatura en 36
horas.
Seminario teórico-práctico: El alumno asistirá a 5 horas de seminarios en los que se profundizarán
sobre contenidos teóricos específicos sobre los que deberá trabajar con actividades prácticas.
Trabajo en equipo: El alumno dedicará 5 horas a la realización de actividades prácticas y de
seminarios grupales.
Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 10 horas en la asistencia a
tutorías presenciales.
Evaluación: El alumno empleará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales.
Estudio personal: El alumno empleará 40 horas en el estudio del temario de la asignatura.
Preparación de seminarios: Las prácticas de la asignatura presentadas en los seminarios teórico-
prácticos requieren de 30 horas de trabajo no presencial por parte del alumno.
Realización de trabajos: El alumno empleará 15 horas no presenciales en la realización del trabajo
en equipo.
Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 5 horas en la búsqueda bibliográfica para la
elaboración realización de trabajos/prácticas.
Temario
Programa de la enseñanza teórica
Tema 1. Conceptualización de las dificultades de aprendizaje.
Tema 2. Etiología y características de las dificultades de aprendizaje.
Tema 3. Características socio-afectivas y conductuales del alumnado con dificultades de aprendizaje.
Tema 4. Habilidades de iniciación en el aprendizaje de la lecto-escritura y su relación con las
dificultades del aprendizaje
Dificultades de aprendizaje
7
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Tema 5. Habilidades básicas a la iniciación en el aprendizaje de la numeración y del cálculo en
relación con las dificultades del aprendizaje
Tema 6. Habilidades en la resolución de problemas en relación con las dificultades de aprendizaje.
Programa de la enseñanza práctica
El programa consta de las siguientes partes que el alumno debe superar:
a) Diferentes actividades relacionadas con los temas de la asignatura.
b) Trabajo final de la asignatura.
Relación con otras asignaturas del plan de estudios
- Atención Temprana.
- Trastornos del desarrollo.
- Psicología del desarrollo.
- Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva.
Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio/Septiembre:
- Parte teórica: 40% del total de la nota.
- Parte práctica: 60% del total de la nota.
El alumno superará la asignatura cuando la media ponderada sea igual o superior a 5 puntos y se
hayan superado todas las partes que componen el sistema de evaluación cuya ponderación global
sea igual o superior al 20%.
Si el alumno tiene menos de un 5 en alguna de las partes cuya ponderación sea igual o superior al
20%, la asignatura estará suspensa y deberá recuperar esa/s parte/s en la siguiente convocatoria
dentro del mismo curso académico. La/s parte/s superada/s en convocatorias oficiales
Dificultades de aprendizaje
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(Febrero/Junio) se guardarán para las sucesivas convocatorias que se celebren en el mismo curso
académico.
En caso de que no se supere la asignatura en la Convocatoria de Septiembre, no contarán las partes
aprobadas para sucesivos cursos académicos.
El sistema de calificaciones (RD 1.125/2003. de 5 de septiembre) será el siguiente:
0-4,9 Suspenso (SS)
5,0-6,9 Aprobado (AP)
7,0-8,9 Notable (NT)
9,0-10 Sobresaliente (SB)
La mención de “matrícula de honor” podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una
calificación igual o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del 5% de los alumnos matriculados
en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos
matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola matrícula de honor.
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
AA.VV. (2007). Dificultades infantiles de aprendizaje. Detección y estrategias de ayuda. Madrid:
cultural, S.A. (Tema 1 y 2)
Campo, M. E. del (2002). (Ed.). Volumen I y II. Dificultades de Aprendizaje e Intervención
Psicopedagógica. (Teoría). Madrid: Sanz y Torres. (Temas 2, 3, 4, 5 y 6)
Campo, M E.; Colinas, I. y Gil, J. (2002). Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicopedagógica.
(Prácticas). Madrid: Sanz y Torres. (Tema 2, 3, 4, 5 y 6)
Castejón, J. L. y Navas, L. (2011). Dificultades del aprendizaje en infantil. Alicante: ECU. (Tema 1 y
2)
González, M.J., Martín, I y Delgado, M (2012). Enseñanza de la lectoescritura y disminución del riesgo
de las dificultades de aprendizaje. Revista de Psicodidáctica, 17(2). Doi:
10.1387/Rev.Psicodidact.4502. (Tema 4)
Jarque, J. (2011). Dificultades de aprendizaje en educación infantil. Descripción y tratamiento.
Madrid: CCS. (Tema 1, 2)
Mercer, C. (2000): Dificultades de Aprendizaje. Tomos I y II. CEAC. Barcelona.
Dificultades de aprendizaje
9
Loida López Mondéjar - Tlf: (+34) 968 27 81 81 - [email protected]
Miranda, A. Vidal-Abarca, E. y Soriano, M. (2008). Evaluación e intervención psicoeducativa en las
dificultades de aprendizaje. Ediciones Pirámide, S.A. Madrid. (Temas 3, 4, 5 y 6)
Pozo, J. I. y otros (1994). La solución de problemas. Aula XXI. Santillana. Madrid. (Tema 6)
Bibliografía complementaria
Asociación Americana de Psiquiatría (APA, 1995). DSM-IV. Manual diagnóstico y estadístico de los
trastornos mentales. Barcelona: Masson.
Campo, Mª. E. (2003). Estrategias de estudio para dificultades de aprendizaje e intervención
psicopedagógica. Madrid: Sanz y Torres.
Clemente, M. y Domínguez, A. B. (1999). La enseñanza de la lectura. Madrid: Pirámide.
Crespo, M. T. y Carbonero, M. A. (1998). Habilidades y procesos cognitivos básicos. En J. A.
González-Pineda y Núñez, J. C. (Coords.), Dificultades del Aprendizaje Escolar, (pp. 91-125)
Madrid: Pirámide.
Cuetos, F. (1994). Psicología de la lectura. Madrid. Escuela Española.
González Pineda, J. y Núñez Pérez, J. C. (Coord). (1998). Dificultades del aprendizaje escolar.
Madrid: Pirámide.
González, M.D. (2000). Dificultades en el aprendizaje de la lectura: nuevas aportaciones a su
diagnóstico y tratamiento. Ediciones Morata, S.L. Madrid.
Dorckrell, J. y McShane, J. (1997): Dificultades de aprendizaje en la infancia. Barcelona: Paidós.
Jiménez González, J. (1999). Psicología de las Dificultades de Aprendizaje. Madrid: Síntesis.
Miranda, A., Fortes, M. C. y Gil, M. D. (1998). Dificultades de aprendizaje de las matemáticas. Un
enfoque evolutivo. Málaga: Aljibe.
Miranda, A., Soriano, M. y Roselló, B. (2000). Correlatos sociales y emocionales de las dificultades
de aprendizaje I. Panorama de la Investigación. En A. Miranda, E. Vidal-Abarca y M. Soriano
(Eds), Evaluación e Intervención Psicoeducativa en las dificultades de aprendizaje, (pp.
197219). Madrid: Síntesis.
Narvona, J. y Chevrie-Muller, C. (2001). El lenguaje del niño. Desarrollo normal, evaluación y
trastornos. Barcelona: Masson
Núñez, J. C. y González, S. (1998). Intervención sobre los déficits afectivos y motivacionales en
alumnos con dificultades de aprendizaje. En V. Santiuste y J. A. Beltrán (Coords.), Dificultades
de Aprendizaje, (pp. 279-308). Madrid: Síntesis.
Santiuste, v. y Beltrán, J. (Coords.) (1998). Dificultades de aprendizaje. Madrid: Síntesis.
Dificultades de aprendizaje
10
Loida López Mondéjar - Tlf: (+34) 968 27 81 81 - [email protected]
Soriano, M. y Miranda, A. (2000). Dislexia Evolutiva. Definición, etiología y clasificación. En A.
Miranda, E. Vidal-Abarca y M. Soriano (Eds), Evaluación e Intervención Psicoeducativa en las
dificultades de aprendizaje, (pp. 221-244). Madrid: Pirámide.
Webs relacionadas
- http://www.sectormatematica.cl/preescolar.htm. Página destinada a profesionales o
estudiante de educación infantil cuyo tema principal son las matemáticas.
- http://www.mec.es. Página web del misterio educación y ciencia.
- http://www.orientared.com. Web dedicado a la psicopedagogía y la orientación educativa en
Internet.
- http://www.ceapa.es. Web relacionada Dificultades de aprendizaje relacionadas con la
lectura. Pautas para padres y madres.
- https://www.carm.es. Web con páginas especificas en relación a la normativa en la Región de
Murcia sobre dificultades del aprendizaje, publicaciones sobre dificultades del aprendizaje.
Recomendaciones para el estudio
Se aconseja para el estudio de la asignatura, la lectura de la bibliografía de referencia del temario y
las lecturas recomendadas subidas al campus virtual.
Revisar los contenidos de clase y utilizar las horas de atención a alumnos para aquellas dudas que
puedan surgir en relación con la asignatura.
Seguimiento de la asignatura en el campus virtual.
Asistir a las clases presenciales, realizar las prácticas y consultar las fuentes bibliográficas.
Material didáctico
Generales:
- Documento PDF de Guía de la asignatura.
- Documento PDF de Presentación de la asignatura.
Dificultades de aprendizaje
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Loida López Mondéjar - Tlf: (+34) 968 27 81 81 - [email protected]
Parte Teórica:
- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura.
- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria parte práctica.
- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas.
Tutorías
Breve descripción
- Resolución de dudas relacionadas con el contenido teórico-práctico de la asignatura.
- Asesoramiento y seguimiento de los trabajos académicos.
Universidad Católica San Antonio de Murcia - Tlf: (+34) 968 27 88 00 [email protected] - www.ucam.edu
Profesor
Facultad
Guia Docente 2018/2019
Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva
2
Joaquín Rodes - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Índice
Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva ........................................................3
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Requisitos Previos ..............................................................................................................3
Objetivos ..............................................................................................................................4
Competencias y resultados de aprendizaje ......................................................................4
Metodología .........................................................................................................................6
Temario .................................................................................................................................7
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ......................................................8
Sistema de evaluación ........................................................................................................8
Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................. 10
Web relacionadas .............................................................................................................. 11
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 11
Material didáctico .............................................................................................................. 12
Tutorías .............................................................................................................................. 12
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Joaquín Rodes - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Diversidad, Interculturalidad y Educación Inclusiva
Módulo: Formación Básica
Materia: Sociedad, familia y escuela
Carácter: Básico
Nº de créditos: 6 ECTS
Unidad Temporal: Primer Curso – Segundo Semestre
Profesor responsable de la asignatura: Joaquín Rodes García
Email: [email protected]
Horario de atención: lunes y martes 11.30 a 12.30h
Profesor coordinador de curso: Lidia Pamies Aubalat
Breve descripción de la asignatura
El objetivo de esta asignatura es facilitar el aprendizaje acerca de los modelos educativos de
atención a la diversidad, y de manera especial, que el estudiante adquiera los conocimientos, las
habilidades y las actitudes necesarias para el abordaje interdisciplinar de las necesidades
educativas de los niños en un contexto pluricultural, fomentando los valores de una sociedad
democrática y de una cultura de paz, diálogo y tolerancia. En esta asignatura el estudiante será
capaz de abordar conflictos en el aula de carácter intercultural y facilitar la integración e inclusión
educativa de todos los estudiantes.
Brief Description
This subject aims to improve knowledge of educational models concerned with diversity. More
precisely, this subject aims to help students to achieve those skills required to manage educational
needs in a multicultural context. Furthermore, “Diversity, Interculturality and Inclusive Education”
promotes values to build up a democratic society and a culture of peace, dialogue and tolerance.
From the set of contents explained, the student will be able to deal with conflicts in the classroom as
well as to improve the inclusion of all students.
Requisitos Previos
No se establecen requisitos previos.
Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva
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Joaquín Rodes - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Objetivos
1. Comprender y utilizar la terminología básica elaborada por las Ciencias Sociales en el
estudio de situaciones de diversidad y contacto cultural.
2. Conocer el marco conceptual y legal que ampara la atención a la diversidad,
interculturalidad y educación inclusiva.
3. Conocer los recursos y estrategias que puede utilizar el maestro para poner en práctica la
interculturalidad y tratar las situaciones de diversidad
4. Conocer los cauces de comunicación entre los diferentes elementos de la comunidad
educativa.
5. Valorar las diferencias humanas como un hecho positivo, fomentando actitudes de respeto y
apoyo hacia todos los alumnos.
6. Poner en práctica el trabajo en equipo y colaborativo.
Competencias y resultados de aprendizaje
Competencias transversales
T1 Capacidad de análisis y síntesis
T2 Capacidad de organización y planificación
T10 Trabajo en equipo de carácter interdisciplinar
T12 Habilidades en relaciones interpersonales
T16 Aprendizaje autónomo
Competencias específicas
E12 Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por
familias, ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana.
E13 Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad
actual que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los
lenguajes audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e
intergeneracionales; multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y
desarrollo sostenible.
Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva
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Resultados de aprendizaje
- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.
- Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje.
- Reconocer y promover las aportaciones de otros ámbitos del saber como factor
enriquecedor del ejercicio profesional.
- Adquirir y poner en práctica habilidades sociales y comunicativas que favorezcan la
interacción.
- Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje.
- Trabajar en red con otras instancias educativas externas a la escuela.
- Conocer todos los recursos externos a la escuela que permitan convertir el entorno social en
una auténtica comunidad de aprendizaje.
- Conocer la influencia de los medios de comunicación social en el propio niño y en la
estructura familiar escolar.
- Identificar los aspectos socioculturales más relevantes que afectan a la educación escolar y
familiar.
- Comprender la complejidad y diversidad social y cultural en la que se inserta la acción
educativa.
- Promover y desarrollar actividades educativas a favor de la no discriminación, la inclusión
social y el desarrollo sostenible.
Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva
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Joaquín Rodes - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial
Horas de trabajo
no presencial
Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario teórico-práctico 5
Trabajo en equipo 5
Mecanismos de
tutorización 10
Evaluación 4
Estudio personal 40
90 horas (60 %)
Preparación de
seminarios 30
Realización de trabajos 15
Búsquedas bibliográficas 5
TOTAL 150 60 90
La metodología está basada en un planteamiento magistral de las cuestiones centrales que
conforman cada uno de los temas propuestos en la asignatura. Dicho planteamiento se lleva a
cabo desde una perspectiva experiencial que facilite la incorporación activa de los estudiantes al
desarrollo de los temas.
Los seminarios teórico-prácticos están centrados en la presentación de la metodología que se
seguirá para la realización de las prácticas.
Los mecanismos de tutorización constituirán el tiempo dedicado al asesoramiento de los trabajos,
a la resolución de dudas vinculadas a los planteamientos teóricos y a la preparación de las
pruebas de evaluación de la teoría.
La evaluación constituye el tiempo destinado a la realización de las pruebas relativas a los
contenidos teóricos de la asignatura.
Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva
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Temario
Programa de la enseñanza teórica
Tema 1. COMUNIDAD EDUCATIVA
1.1. Comunidad educativa
1.2. Comunidades de aprendizaje
1.3. Aspectos de la relación entre escuela y entorno
Tema 2. MULTICULTURALIDAD E INTERCULTURALIDAD
2.1. Cultura
2.2. Perspectivas y conceptos en torno a la diversidad cultural
2.3. El contacto cultural
2.4. Propuestas de organización social de la diversidad cultural
2.5. Multiculturalismo e interculturalidad
Tema 3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL
3.1. Concepto de diversidad
3.2. Modelos educativos para la gestión de la diversidad cultural
3.3. Legislación educativa y diversidad
Tema 4. INTERVENCIÓN EDUCATIVA CON MINORÍAS ÉTNICAS Y CULTURALES
4.1. Objetivos de la escuela intercultural
4.2. Aplicaciones a las programaciones docentes en Educación Infantil
4.3. Estrategias y recursos
Tema 5. HECHO RELIGIOSO Y CULTURA
5.1. El hecho religioso como universal y particular cultural
5.2. Educación interreligiosa intercultural
Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva
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Tema 6. NECESIDADES EDUCATIVAS EN EDUCACIÓN INFANTIL
6.1. Necesidades educativas
6.2. Necesidades específicas de apoyo educativo
6.3. Los derechos del niño con necesidades educativas
Tema 7. DISCRIMINACIÓN E INCLUSIÓN SOCIAL
7.1. Fundamentos de la educación inclusiva
7.2. Ámbitos de la educación inclusiva
7.3. Educación inclusiva e interculturalidad
Programa de la enseñanza práctica
El planteamiento de la enseñanza práctica contempla la realización de tareas complementarias.
Éstas pueden ser, por un lado, prácticas vinculadas a partes nucleares del temario, asociadas a
temas como pueden ser: relaciones entre escuela y entorno, conceptos teóricos en el estudio de la
diversidad y del contacto cultural, modelos educativos de atención a la diversidad, recursos y
estrategias para la interculturalidad y la inclusión en las aulas. Por otro lado, un estudio de los
contextos sociales y culturales de la educación por parte del estudiante a partir del uso de técnicas
de indagación.
Relación con otras asignaturas del plan de estudios
- Sociedad, familia y escuela
- Orientación escolar y familiar
- Trastornos del desarrollo
- Dificultades de aprendizaje
- Observación sistemática y análisis de contextos
- Diagnóstico en el aula de infantil
Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio/Septiembre:
- Parte teórica: dos exámenes presenciales que componen 40% del total de la nota (cada examen
supone un 20%). Siguiendo el planteamiento de las clases en el aula, se evalúa hasta qué punto el
Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva
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Joaquín Rodes - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
estudiante tiene asentados los conceptos teóricos, es capaz de relacionarlos y de deducir sus
derivaciones en la realidad educativa. Prueba escrita: examen de preguntas tipo test con sistema
de penalización y/o examen de preguntas a desarrollar. Suponen 4 puntos sobre la nota final y se
deben obtener al menos 2 puntos para aprobar esta parte teórica. También podrá sustituirse la
prueba escrita por exposiciones orales, si el docente a cargo del grupo lo estima oportuno, lo cual
será informado al alumnado al inicio de la asignatura.
- Parte práctica: realización de trabajos 60% del total de la nota (6 puntos) Plantea tareas para la
ampliación de contenidos y la reflexión sobre los mismos. El principio básico para su planteamiento
es la introducción del estudiante a las dinámicas de grupo, a la indagación en Ciencias Sociales, al
debate y la crítica en torno a cuestiones de la realidad educativa relacionadas, a su vez, con la
parte teórica de la asignatura. Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la parte práctica.
El alumno superará la asignatura cuando la media ponderada sea igual o superior a 5 puntos y se
hayan superado todas las partes que componen el sistema de evaluación cuya ponderación global
sea igual o superior al 20%.
Si el alumno tiene menos de un 5 en alguna de las partes cuya ponderación sea igual o superior al
20%, la asignatura estará suspensa y deberá recuperar esa/s parte/s en la siguiente convocatoria
dentro del mismo curso académico. La/s parte/s superada/s en convocatorias oficiales
(Febrero/Junio) se guardarán para las sucesivas convocatorias que se celebren en el mismo curso
académico.
En caso de que no se supere la asignatura en la Convocatoria de Septiembre, no contarán las
partes aprobadas para sucesivos cursos académicos.
El sistema de calificaciones (RD 1.125/2003. de 5 de septiembre) será el siguiente:
0-4,9 Suspenso (SS)
5,0-6,9 Aprobado (AP)
7,0-8,9 Notable (NT)
9,0-10 Sobresaliente (SB)
La mención de “matrícula de honor” podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una
calificación igual o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del 5% de los alumnos matriculados
en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos
matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola matrícula de honor.
Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva
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Joaquín Rodes - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
Besalú, X. (2002). Diversidad cultural y educación. Madrid: Síntesis Educación (Tema 3).
Climent, G. (coord.) (2009). La educación inclusiva. De la exclusión a la plena participación
de todo el alumnado.Barcelona: Ice-Horsori.Cuadernos de Educación, 56 (Tema 7).
Fernández, F. (coord.) (2003). Sociología de la educación. Madrid: Pearson Educación.
(Tema 1)
Kottak, C. P. (1994). Antropología. Una exploración de la diversidad humana. Madrid: Mc
Graw Hill (Temas 2 y 5).
Malgesini, G. y Giménez, C. (2000). Guía de conceptos sobre migraciones, racismo e
interculturalidad. Madrid: Catarata (Temas 2 y 4).
Torres, J. (coord.) (1997). La innovación de la Educación Especial. Jaén: Universidad de
Jaén (Tema 6).
Vila, I. y Casares, R. (2009). Educación y sociedad. Una perspectiva sobre las relaciones
entre la escuela y el entorno social. Barcelona: Ice-Horsori.Cuadernos de Educación,
57(Tema 1).
Bibliografía complementaria
Amorós, A. y Pérez, P. (1993). Por una educación intercultural. Madrid: MEC.
Besalú, X., Campani, G. y Palaudàrias, J. M. (1998). La educación intercultural en Europa.
Un enfoque curricular. Barcelona: Ediciones Pomares-Corredor.
Bouché, H., Hermoso, P., Gervilla, E., López-Barajas E. y Pérez, P. M. (1998). Antropología
de la Educación. Madrid: Dykinson.
Carbonell, F. (1995). Inmigración: Diversidad cultural, Desigualdad social y Educación.Madrid:
MEC.
Cano, E. (2003). Organización, calidad y diversidad. Madrid: La Muralla.
Coelho, E. (2006). Enseñar y aprender en escuelas multiculturales. Una aproximación integrada.
Barcelona: Ice-Horsori. Cuadernos de Educación, 49.
López Melero, M. y Guerrero López, J. F. (eds.) (1993). Lecturas sobre integración escolar y social.
Barcelona:Paidós.
Díaz-Aguado, M. J. (1996). Educación y tolerancia. Madrid: Pirámide.
Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva
11
Joaquín Rodes - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Fernández Batanero, J. M. (2003). Cómo construir un curriculum para "todos" los
alumnos.Granada: Grupo Editorial Universitario.
García Pastor, C. (1993). Una escuela común para niños diferentes. La integración
escolar.Barcelona: EUB.
Jordán, J. A. (1996). Propuestas de educación intercultural. Barcelona: CEAC.
Mir, C. (1997). ¿Diversidad o heterogeneidad? Cuadernos de Pedagogía, 263, 44-50.
Salinas F. y Moreno E. (1997). Semejanzas, Diferencias e Intervención Educativa.Granada:
Fundación, Educación y Futuro.
Vlachou, A. D. (1999). Caminos hacia una educación inclusiva. Madrid: La Muralla.
Web relacionadas
http://www.aulaintercultural.org/Página web que recopila recursos, literatura científica y
experiencias educativas en torno a la puesta en práctica de la interculturalidad.
http://www.revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REIRevista que pretende fomentar el
intercambio de ideas, experiencias y trabajos en el ámbito de la educación inclusiva. Revista que
recopila artículos de todos los ámbitos de conocimiento relacionados con la inclusión educativa en
cualquiera de las disciplinas y niveles del sistema educativo.
http://scholar.google.es/Base de datos donde se puede encontrar literatura académica y
científica en relación con la asignatura.
Recomendaciones para el estudio
- Asistir a las clases y participar en ellas de forma activa.
- Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de la
asignatura.
- Consultar la bibliografía recomendada
- Utilizar el horario establecido, el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y
resolución de dudas al profesor.
Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva
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Material didáctico
Generales:
- Documento de Guía de la asignatura.
- Documento de Presentación de la asignatura.
Parte Teórica:
- Documentos relativos al temario de la asignatura.
- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria.
Parte práctica:
- Documentos y material audiovisual.
- Documentos específicos relativos al planteamiento práctico de la asignatura.
Tutorías
Objetivos:
- Orientar personalmente sobre los contenidos de la asignatura, sistema de evaluación,
métodos de estudio y metodología docente.
- Resolver todas las dudas y problemas que se le presenten al alumno sobre el temario
impartido.
- Reforzar y aportar los conocimientos mínimos necesarios a aquellos alumnos que lo
requieran para un adecuado seguimiento del temario.
- Reforzar aquellas competencias y habilidades vinculadas a la parte práctica de la
asignatura.
Universidad Católica San Antonio de Murcia - Tlf: (+34) 968 27 88 00 [email protected] - www.ucam.edu
Profesor
Facultad
Guia Docente 2018/2019
El desarrollo del pensamiento lógico matemático
2
Cristina De Francisco Palacios - Tlf: (+34) 968 27 81 81 - [email protected]
Índice
El desarrollo del pensamiento lógico-matemático ........................................................... 3
Breve descripción de la asignatura ................................................................................... 3
Brief Description .................................................................................................................. 3
Requisitos Previos .............................................................................................................. 4
Objetivos de la asignatura .................................................................................................. 4
Competencias y resultados de aprendizaje ...................................................................... 4
Metodología ......................................................................................................................... 6
Temario ................................................................................................................................. 7
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ...................................................... 8
Sistema de evaluación ........................................................................................................ 8
Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................... 9
Web relacionadas .............................................................................................................. 10
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 10
Materiales didácticos ........................................................................................................ 10
Tutorías .............................................................................................................................. 11
3
Cristina De Francisco Palacios - Tlf: (+34) 968 27 81 81 - [email protected]
El desarrollo del pensamiento lógico-matemático
Módulo: Didáctico disciplinar
Materia: Aprendizaje de las ciencias de la naturaleza, ciencias sociales y de la matemática
Carácter: Obligatorio.
Nº de créditos: 6 ECTS
Unidad Temporal: Tercer Curso – Primer Semestre
Profesor responsable de la asignatura: Cristina De Francisco Palacios
Email: [email protected]
Horario de atención: solicitar vía email
Profesor coordinador de curso: Rosendo Berengüí Gil
Breve descripción de la asignatura
Los contenidos matemáticos forman parte del currículo de Educación Infantil. El futuro docente debe
ser conocedor de cuáles son estos contenidos y de su relación con el desarrollo del pensamiento
lógico matemático en el niño. En la asignatura desarrollo del pensamiento lógico-matemático (PLM),
se estudiará el desarrollo del sistema numérico no simbólico que permite el procesamiento de la
información cuantitativa y que constituye las bases para la adquisición del número. Asimismo, se
conocerán los conceptos matemáticos propios de la etapa: propiedades de los objetos, relaciones y
esquemas de clasificación y seriación. Por último, se analizarán las diferentes teorías que dan cuenta
de la adquisición del número en el niño y la resolución de problemas.
Brief Description
Mathematical contents are included in the Kinder-Garden curricula. Future teachers have to know
which are this contents and their relationship to the development of logical mathematical thinking in
children. In the subject Development of Logical-Mathematical Thinking, the student learns about the
no-symbolic numerical system that allows the processing of quantitative information and the number
acquisition. In addition, mathematical concepts in this stage will be addressed: objects properties,
relationships and classification and seriation schemas. Finally, several theories about number
acquisition and problem solving will be analyzed.
El desarrollo del pensamiento lógico matemático
4
Cristina De Francisco Palacios - Tlf: (+34) 968 27 81 81 - [email protected]
Requisitos Previos
No se establecen requisitos.
Objetivos de la asignatura
1. Analizar el papel de las matemáticas en la sociedad y la cultura.
2. Conocer objetivos, contenidos y criterios de evaluación en relación a las matemáticas del
currículo de educación infantil.
3. Comprender el proceso de desarrollo del pensamiento lógico-matemático en el niño de 0 a 6
años.
4. Conocer los conceptos matemáticos propios de la etapa de educación infantil: propiedades
de los objetos, relaciones y esquemas de clasificación y seriación
5. Comprender los procesos psicológicos para la adquisición del número y la resolución de
problemas.
6. Analizar, sintetizar y organizar información de la literatura científica de la asignatura a través
del trabajo en equipo.
Competencias y resultados de aprendizaje
Competencias transversales
(CT1) Capacidad de análisis y síntesis
(CT6) Capacidad de gestión de la información
(CT9) Trabajo en equipo
Competencias específicas
(CES33) Conocer los fundamentos científicos, matemáticos y tecnológicos del currículo de esta etapa
así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.
(CES34) Conocer estrategias didácticas para desarrollar representaciones numéricas y nociones
espaciales, geométricas y de desarrollo lógico.
(CES35) Comprender las matemáticas como conocimiento sociocultural.
El desarrollo del pensamiento lógico matemático
5
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Resultados de aprendizaje
- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.
- Organizar y saber utilizar la información procedente de diferentes contextos.
- Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo
cooperativo.
- Conocer y comprender los fundamentos epistemológicos y metodológicos de la matemática.
- Conocer y aplicar diferentes metodologías didácticas y TICs para la enseñanza de la
matemática en educación infantil.
- Conocer los diferentes objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de
matemáticas en educación infantil.
- Saber explicar los conceptos matemáticos propios de la etapa de la educación infantil.
- Reflexionar acerca de la importancia de la presencia de la matemática en la escuela de
infantil.
- Conocer las teorías psicológicas sobre el desarrollo cognitivo del niño y el modo en que este
condiciona el aprendizaje de la matemática en esta etapa.
- Conocer los distintos materiales curriculares utilizados en educación infantil y analizar su
adecuación a los contenidos y objetivos de la misma.
- Determinar los contenidos de carácter matemático que se pueden adquirir en la etapa de
educación infantil.
- Aplicar procedimientos y estrategias metodológicas basadas en el juego que puedan ser
utilizadas para la enseñanza de la matemática.
- Conocer los fundamentos biológicos y el desarrollo psicológico del niño que participa en el
aprendizaje de los contenidos matemáticos.
- Conocer y valorar las aportaciones de los contenidos matemáticos en el desarrollo de la
cultura.
- Relacionar los contenidos de carácter matemático con las diferentes áreas de conocimiento.
- Ofrecer una respuesta de enseñanza adaptada a las necesidades y dificultades en el
aprendizaje matemático.
- Conocer las características socioculturales del proceso de enseñanza-aprendizaje y su
aplicación a la enseñanza de la matemática.
- Dotar de aplicabilidad a los aprendizajes matemáticos trasmitidos en el aula.
El desarrollo del pensamiento lógico matemático
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Cristina De Francisco Palacios - Tlf: (+34) 968 27 81 81 - [email protected]
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial
Horas de trabajo
no presencial
Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario teórico-
práctico 5
Trabajo en equipo 5
Mecanismos de
tutorización 10
Evaluación 4
Estudio personal 40
90 horas (60 %)
Preparación de
seminarios 30
Realización de trabajos 15
Búsquedas
bibliográficas 5
TOTAL 150 60 90
Lección magistral: Exposición por parte del profesor del temario de la asignatura que se
acompañará de recursos audiovisuales
Seminario teórico-práctico: El alumno asistirá a seminarios en los que se profundizarán sobre
contenidos teóricos específicos sobre los que deberá trabajar con actividades prácticas.
Trabajo en equipo: El alumno dedicará cinco horas a la realización de actividades prácticas y de
seminarios grupales donde trabajará los conocimientos adquiridos por el estudiante a lo largo del
semestre aunando teoría y práctica.
Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 10 horas en la asistencia a
tutorías presenciales que guiarán el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante
Evaluación: El alumno empleará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales.
El desarrollo del pensamiento lógico matemático
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Cristina De Francisco Palacios - Tlf: (+34) 968 27 81 81 - [email protected]
Temario
Programa de enseñanza teórica
TEMA 1. LAS MATEMÁTICAS EN EDUCACIÓN INFANTIL
1.1. Las matemáticas en el mundo que nos rodea
1.2. Evolución de las matemáticas como ciencia
1.3. Las matemáticas en el currículum de educación infantil
1.4. El pensamiento lógico-matemático en el niño
TEMA 2. CAPACIDADES CUANTITATIVAS INNATAS (CCI)
2.1. Introducción
2.2. El sentido numérico
2.3. Modelos teóricos de la representación de las cantidades
2.4. Limitaciones del sentido numérico
2.5. Bases neurológicas del PLM
2.6. Implicaciones para la práctica educativa
TEMA 3. PROPIEDADES DE LOS OBJETOS, RELACIONES Y ESQUEMAS DE CLASIFICACIÓN
Y SERIACIÓN
3.1. Introducción
3.2. Las propiedades de los objetos
3.3. Las relaciones entre los objetos
3.4. Los esquemas de conocimiento
TEMA 4. LA ADQUISICIÓN DEL NÚMERO
4.1. Introducción
4.2. El enfoque piagetiano de la construcción del número
4.3. Otras aproximaciones a la adquisición del número
TEMA 5. LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN EDUCACIÓN INFANTIL
5.1. Introducción
5.2. La idea de problema.
5.3. Modelos teóricos y programas para la resolución de problemas matemáticos.
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Programa de enseñanza práctica
Actividades prácticas Tema 1: Contenidos y procesos matemáticos
Actividades prácticas Tema 2: Capacidades cuantitativas innatas.
Actividades prácticas Tema 3: Propiedades de los objetos, relaciones y esquemas.
Actividades prácticas Tema 4: La conservación del número.
Actividades prácticas Tema 5: Introducción a la resolución de problemas en Infantil.
Seminario de trabajo en equipo 1: Búsqueda bibliográfica y referencias.
Seminario de trabajo en equipo 2: Redacción de un trabajo académico.
Seminario de trabajo en equipo 3: Formato y maquetación de un trabajo académico
Relación con otras asignaturas del plan de estudios
Enseñanza y aprendizaje de la matemática.
Dificultades de aprendizaje.
Psicología del desarrollo.
Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero//Septiembre:
- Parte teórica: pruebas presenciales que componen 40% del total de la nota..
- Parte práctica: conforman el 60% del total de la nota con la siguiente distribución: 15%
participación en grupos de discusión y trabajo en equipo y 45% realización de trabajo grupal.
El alumno superará la asignatura cuando la media ponderada sea igual o superior a 5 puntos y se
hayan superado todas las partes que componen el sistema de evaluación cuya ponderación global
sea igual o superior al 20%.
Si el alumno tiene menos de un 5 en alguna de las partes cuya ponderación sea igual o superior al
20%, la asignatura estará suspensa y deberá recuperar esa/s parte/s en la siguiente convocatoria
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dentro del mismo curso académico. La/s parte/s superada/s en convocatorias oficiales (Febrero) se
guardarán para las sucesivas convocatorias que se celebren en el mismo curso académico.
En caso de que no se supere la asignatura en la Convocatoria de Septiembre, no contarán las partes
aprobadas para sucesivos cursos académicos.
El sistema de calificaciones (RD 1.125/2003. de 5 de septiembre) será el siguiente:
0-4,9 Suspenso (SS)
5,0-6,9 Aprobado (AP)
7,0-8,9 Notable (NT)
9,0-10 Sobresaliente (SB)
La mención de “matrícula de honor” podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una
calificación igual o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del 5% de los alumnos matriculados
en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos
matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola matrícula de honor.
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
Chamorro, M. C. (2005). Didáctica de las matemáticas para Educación Infantil. Madrid: Prentice Hall
(Temas 3, 4 y 5)
Godino, J., Batanero, C. y Font, V. (2003). Fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje de las
matemáticas para maestros. Granada: Universidad de Granada. (Tema 1)
Kamii, C. (1984). El número en la educación preescolar. Madrid: Visor libros. (Tema 4)
Opfer, J. E. y Siegler, R. S. (2012). Development of quantitative thinking. En K. Holyoak and R.
Morrison (Eds.), Oxford Handbook of Thinking and Reasoning (pp. 585-605). New York:
Oxford University Press. (Tema 2)
Bibliografía complementaria
Alsina, A. (2012). Más allá de los contenidos, los procesos matemáticos en Educación Infantil. Edma
0-6: Educación Matemática en la Infancia, 1, 1-14.
De Castro C. y Escorial, B. (2007). Taller de problemas en Educación Infantil: Una iniciación
constructivista al aprendizaje numérico. En Quem aprende mais? Reflexoes sobre Educaçao
de Infância (pp. 143-155). Porto: Gailivro.
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Fuson, K.C. (2009). Avoiding misinterpretations of Piaget and Vygotsky: Mathematical teaching
without learning, learning without teaching, or helpful learning-path teaching? Cognitive
Development, 24, 343–361.
National Council of Teachers of Mathematics (2000). Principles and standards for school
mathematics. Reston, VA: NCTM.
Tall, D. (2008). The Transition to Formal Thinking in Mathematics. Mathematics Education Research
Journal, 20, 5-24.
Web relacionadas
http://scholar.google.es/ Base de datos donde se puede encontrar literatura académica
y científica en relación con la asignatura.
http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/04/pdfs/A00474-00482.pdf BOE donde aparece
el curriculum de educación infantil.
http://tu.tv/videos/baby-human-pensar Video muy interesante y explicativo donde se
muestran las capacidades matemáticas innatas.
Recomendaciones para el estudio
- Se recomienda un estudio comprensivo del temario en vez de memorístico.
- Se recomienda al alumnado la asistencia a las tutorías para la exposición de dudas.
- Participación activa en los seminarios y sesiones prácticas
Materiales didácticos
El alumno dispondrá en su Campus Virtual el enlace, referencias o documentos necesarios para el
correcto seguimiento de la asignatura a través de las diferentes pestañas:
Presentación de la asignatura: documentos generales como la guía, presentación de la asignatura,
entre otros.
Documentos PDF relativos a los temas de la asignatura y con indicaciones sobre la bibliografía
recomendada.
Material e indicaciones para la realización del trabajo grupal.
Materiales y/o enlaces de apoyo.
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Además, en la pestaña Anuncios se publicarán avisos importantes, así como las calificaciones
obtenidas por los alumnos en la parte teórica de la asignatura.
Tutorías
Breve descripción
- Resolución de dudas relacionadas con el trabajo de la asignatura
- Seminarios de trabajo en equipo
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Profesor
Facultad
Guía Docente 2018/2019
Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística
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Índice
Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística .......................................3
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Requisitos Previos ..............................................................................................................3
Objetivos ..............................................................................................................................4
Competencias y resultados de aprendizaje ......................................................................4
Metodología .........................................................................................................................6
Temario .................................................................................................................................6
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ......................................................8
Sistema de evaluación ........................................................................................................9
Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................. 10
Web relacionadas .............................................................................................................. 12
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 13
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Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística
Módulo: Didáctico disciplinar.
Materia: Enseñanza y aprendizaje de la expresión plástica y artística.
Carácter: Obligatorio.
Nº de créditos: 6 ECTS
Unidad Temporal: 3º curso – 2º Semestre]
Profesor/a de la asignatura: Dª Rosa Mª Arenas Martínez
Email: [email protected]
Horario de atención a los alumnos/as: Lunes 11:00 - 13:00 (previa cita)
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Rosendo Berengüí Gil
Breve descripción de la asignatura
Esta materia capacita para educar de forma integral a los niños en la etapa de infantil. Su finalidad
es que el alumno llegue a conocer las características del lenguaje gráfico-plástico, así como las
capacidades expresivas del niño de educación infantil. Se realizarán actividades prácticas que
capaciten al alumno para el análisis y la síntesis de los lenguajes plásticos, para la resolución de
problemas en estas áreas, ser capaz de tomar decisiones, trabajar en equipo para el desarrollo de
la creatividad y el aprendizaje autónomo.
BriefDescription
This subject enables our students to comprehensively educate child in the infant stage. The aim is
that the learner gets to know the characteristics of plastic-graphic language and the expressive
capacities of the child from kindergarten. Practices will be undertaken to train students for analyzing
and synthesizing visual languages, solving problems in the area, taking decisions, working together
to developing creativity and independent learning.
Requisitos Previos
No se establecen requisitos
Enseñanza y Aprendizaje de la Expresión Plástica y Artística
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Objetivos
1. Conocer y experimentar las posibilidades del lenguaje plástico como medio de expresión y de
conocimiento para desarrollar la capacidad creadora.
2. Identificar las características específicas de la educación plástica en infantil.
3. Analizar el enfoque pedagógico y didáctico del área de educación infantil.
4. Conocer y utilizar las técnicas plásticas más utilizadas en educación infantil.
5. Programar actividades, procesos de trabajo y técnicas adecuadas en educación infantil.
6. Utilizar las artes plásticas y visuales como fuente y núcleo integrador de experiencias
transversales creando situaciones de aprendizaje a través de las mismas.
Competencias y resultados de aprendizaje
Competencias transversales
T9 Trabajo en equipo.
T18 Creatividad.
Competencias específicas
E53 Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de esta
etapa
así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.
E56 Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las
habilidades motrices, el dibujo y la creatividad.
E58 Promover la sensibilidad relativa a la expresión plástica y a la creación artística.
Resultados de aprendizaje
- Reconocer y valorar las aportaciones de la expresión artística en la socialización del alumno
de educación infantil.
- Planificar y llevar a cabo actividades relacionadas con el arte, la psicomotricidad y la plástica
en educación infantil.
- Conocer los diferentes objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de música,
plástica y expresión corporal en educación infantil.
- Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan el desarrollo psicomotor.
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- Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan la expresión plástica.
- Desarrollar estrategias didácticas que fomenten la creatividad en el ámbito musical, físico y
plástico.
- Reconocer la importancia de la expresión plástica y la creación artística en la educación del
menor.
- Fomentar el gusto por el arte en el aula repercutiendo en el desarrollo social y afectivo del
alumno de educación infantil.
- Planificar, ejecutar y evaluar acciones educativas relacionadas con el arte y la expresión
plástica, tanto a nivel inter e intraescolar.
- Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo
cooperativo.
- Planificar y desarrollar acciones innovadoras tanto en su ámbito de conocimiento como en la
vida cotidiana.
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Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial
Horas de trabajo
no presencial
Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario teórico-
práctico 5
Trabajo en equipo 5
Mecanismos de
tutorización 10
Evaluación 4
Estudio personal 40
90horas (60 %)
Preparación de
seminarios 30
Realización de trabajos 15
Búsquedas
bibliográficas 5
TOTAL 150 60 90
Temario
Programa de la enseñanza teórica
TEMA 1.- Introducción a la expresión plástica
1.1 Percepción visual Teoría de la Gestalt y otras.
1.2 Teoría de la Gestalt y otras
1.3 Características generales de la expresión plástica
1.4 Relación de la plástica con otros lenguajes
1.5 La actividad lúdica y el juego
TEMA 2.- El código visual y sus elementos
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2.1 Conceptos básicos
2.2 Alfabetización estética
2.3 La imagen en el niño de loa 2 a los 6 años
2.4 Fundamentos de la composición
2.5 Recursos Didácticos
TEMA 3.- La educación artística
3.1 ¿Qué es la educación artística?
3.2 La educación artística en el currículo de Infantil
3.3 La educación a través del arte
3.4 La expresión plástica y la inteligencia emocional
3.5 Estrategias didácticas para la educación artística
TEMA 4.- La imagen bidimensional
4.1 La escuela infantil para el desarrollo de la expresión plástica
4.2 Percepción del color y las formas
4.3 Características de los materiales
4.4 Técnicas gráfico-plásticas
TEMA 5.- Representación del mundo que les rodea
5.1 El conocimiento activo
5.2 Simbología y expresividad del color
5.3 La representación del mundo
5.4 Expresión plástica y psicomotricidad
TEMA 6.- Las nuevas tecnologías en la Educación Infantil
6.1 El mensaje visual
6.2 La fotografía y la modificación de la imagen
6.3 Recursos Didácticos con las TICS
TEMA 7.- El tratamiento de la tridimensionalidad
7.1 El volumen
7.2 La escenificación y las instalaciones
7.3 Los títeres
TEMA 8.- La Historia del Arte y el patrimonio cultural
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8.1 Arte y patrimonio en la Historia
8.2 Los museos como actividad educativa
8.3 Recursos didácticos sobre la Historia del Arte
TEMA 9.- Evolución del dibujo en los niños
9.1 Características de la expresión gráfica infantil
9.2 Teorías de la evolución gráfico-plástica
9.3 Las etapas del dibujo infantil
TEMA 10.- Aspectos metodológicos de la expresión plástica
10.1 Metodología y evaluación de la plástica
10.2 Fundamentación teórica del currículo
10.3 Innovación curricular
10.4 Propuestas de intervención en el aula
Programa de la enseñanza práctica
PRÁCTICA 1: Trabajo en equipo sobre bibliografía especializada
PRÁCTICA 2: Técnicas artísticas en Educación Infantil
PRÁCTICA 3 interdisciplinar: Taller de creación artística en Infantil
PRÁCTICA 4: Recursos didácticos en expresión plástica para la etapa de Infantil
Dossier-portafolio artístico (recopila y recoge las 4 prácticas anteriores), pero es obligatoria su
entrega –en el formato solicitado – para aprobar la asignatura
Relación con otras asignaturas del plan de estudios
- Enseñanza de la educación musical.
- Desarrollo psicomotor y expresión corporal.
- Enseñanza y aprendizaje de la expresión plástica y artística.
- La comunicación oral y escrita
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Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio/Septiembre:
Parte teórica: dos exámenes presenciales que componen el 40% del total de la nota (cada examen
es un 20%) y se debe obtener un 5 sobre 10 en cada una de las pruebas para aprobar. Suponen 4
puntos sobre la nota final valorada con una calificación máxima de 10 puntos.
Parte práctica: realización de trabajos tanto individuales como grupales. Supone el 60% del total
de la nota final (6 puntos sobre 10). Será imprescindible la presentación de todos los trabajos en los
plazos de entrega marcados por el profesor para superar la asignatura y la obtención de cada uno
de ellos de una nota mínima de 5 sobre 10. Además, de la entrega del dossier-portafolio
presentado en la tarea correspondiente del campus virtual (forma digital en pdf) en la fecha
correspondiente. Todos aquellos trabajos que contemplen plagio serán suspendidos y será
obligatoria la asistencia en ciertas horas de clase para el desarrollo de los trabajos grupales (habrá
penalización) y cuyos grupos no podrá modificarse ni alterarse a lo largo del curso. No se admitirán
trabajos grupales realizados con esa condición (alteración en número de miembros o personas).
El alumno superará la asignatura cuando la media ponderada sea igual o superior a 5 puntos y se
hayan superado todas las partes que componen el sistema de evaluación cuya ponderación global
sea igual o superior al 20%.
Si el alumno tiene menos de un 5 en alguna de las partes cuya ponderación sea igual o superior al
20%, la asignatura estará suspensa y deberá recuperar esa/s parte/s en la siguiente convocatoria
dentro del mismo curso académico. La/s parte/s superada/s en convocatorias oficiales
(Febrero/Junio) se guardarán para las sucesivas convocatorias que se celebren en el mismo curso
académico.
En caso de que no se supere la asignatura en la Convocatoria de Septiembre, no contarán las partes
aprobadas para sucesivos cursos académicos.
El sistema de calificaciones (RD 1.125/2003. de 5 de septiembre) será el siguiente:
0-4,9 Suspenso (SS)
5,0-6,9 Aprobado (AP)
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7,0-8,9 Notable (NT)
9,0-10 Sobresaliente (SB)
La mención de “matrícula de honor” podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una
calificación igual o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del 5% de los alumnos matriculados
en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos
matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola matrícula de honor.
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
Gilabert, L. M. (2016). La educación artística y la expresión plástica infantil: Qué y cómo
enseñar. Madrid: Editorial Dykinson.
Hargreaves, D.J. (1987). Infancia y educación artística. Madrid: Morota (Tema 3)
Hernández Bélver, M. (1995). El arte de los niños. Madrid: Ed. Fundamentos. (Tema 5)
López-López, A.M. (2014). Curso de Diseño Gráfico. Fundamentos y Técnicas. Madrid:
Anaya.(Tema 6)
Martín Roeg, G. (2013). Arte para niños. Badalona: Parramon. (Tema 8)
Medina-Benitez, M.D. (2011). Desarrollo Artístico-Didáctico del lenguaje Visual y Plástico.
LasPalmas: Publicaciones de la Universidad de Canarias. (Tema 9)
Rollano Villaloa, D. (2004). Educación Plástica y Artística en Educación Infantil. Una
metodología para el desarrollo de la creatividad. Vigo: Ideas Propias (Tema 10)
Ros, J. y Estadella, P. (2010). Plástica de preescolar. Barcelona: Parramón Ediciones S.A.
Strauss, M. (2007). El lenguaje gráfico de los niños. Madrid: Rudolf Steiner. (Tema 4)
VV.AA. (1995) La Inteligencia se construye usándola. Escuelas infantiles de Reggio Emilia.
Madrid: MEC Morata. (Tema 1)
VV.AA. (2002). Arte para niños: pintura, escultura, arquitectura (CD Rom). Barcelona: And
Publisher España. (Tema 7)
VV.AA. (2005) Los cien lenguajes de la infancia: la narrativa de lo posible. Propuestas de
los niños yniñas de las escuelas infantiles de Reggio Emilia. Barcelona: Rosa Sensat.
(Tema 2)
VV.AA. (2016). Didáctica de las artes plásticas y visuales en Educación Infantil (Manuales).
Logroño: UNIR.
Bibliografía complementaria
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Alcaide, M. (2007). “Educación artística: propuestas para la formación del profesorado en
los nuevos estudios de grado”, Nuevas propuestas de acción en educación artística.
(Tema 3)
Arce y Cacho. (1997). Conversaciones sobre la escultura. Murcia: Colegio de Aparejadores
y Arquitectos. (Tema 7)
Arheim, R. (2005) Arte y percepción visual. Madrid: Alianza. (Tema 1)
Barbe-Gall, F. (2009). Cómo hablar de arte a los niños. San Sebastián: Nerea (Tema 8)
Cámara Pérez, S. (2008). El dibujo animado. Badalona: Parramón. (Tema 6)
Cegarra Beltrí, G. y Sánchez Espinosa, E. (2014). Arquitectura modernista en la región de
Murcia.Madrid: Libros Mablaz. (Tema 7)
Dondis, Donis A. (1985). La sintaxis de la imagen. Barcelona: Gustavo Gili. (Tema 2)
ECO, U. (2004). Historia de la belleza, Lumen. (Tema 8)
Gardner, H. (2003) Educación Artística y Desarrollo Humano. Barcelona: Paidós (Tema 3)
Gombrich. E.H. (2003). La esencial historia del arte. Universidad de Navarra: Ediciones
Ensa (Tema8)
Graeme Chalmers, F. (2003). Arte, educación y diversidad cultural. Barcelona: Paidós.
(Tema 10)
Gombrich, E.H. (2003). Los usos de las imágenes. La función social del arte y la
comunicación. Barcelona: Debate. (Tema 8)
Hargreaves, D. (2002). Infancia y educación artística. Madrid: Morata. (Tema 2)
Johansson, K. y otros. (2011). Manual de producción gráfica. Barcelona: Gustavo Gili.
(Tema 6)
Jove, J.J. (1994). El desarrollo de la educación gráfica. Barcelona: Horsori. (Tema 4)
Kandinsky, V. (2003). Punto y línea sobre el plano. Barcelona: Paidós. (Tema 2)
Kandinsky, V. (2005). De lo espiritual en el arte. Barcelona: Paidós. (Tema 3)
Lowendfeld, V. (2008). Desarrollo de la capacidad intelectual y creativa. Madrid:
Síntesis.(Tema 9)
Lowenfeld V. y Lambert Brittain W. (2008). Desarrollo de la capacidad intelectual y creativa.
Madrid:Síntesis. (Tema 3)
Lurçat, L. (1980). Pintar, dibujar, escribir, pensar. Madrid. Ediciones Cincel. (Tema 4)
Matthews,J. (2002). El arte de la infancia y de la adolescencia. Barcelona: Paidós (Tema 2)
Mulherim, J. (1993). Técnicas de representación para el artista gráfico. Barcelona: Gustavo
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Gili.(Tema 4)
Munari, B. (1976). Diseño y Comunicación Visual. Barcelona: Gustavo Gili. (Tema 6)
Sánchez, G. (2010).
Educación estética y educación artística. Reflexiones para una
enseñanzacreativa. Aula nº 16. (Tema 9)
Schiller-Friedrich. 1990. Cartas sobre la educación estética del hombre. Barcelona:
Antrhopos. (Tema1)
Strauss, M. (2007). El lenguaje gráfico de los niños. Madrid: Rudolf Steiner. (Tema 4)
UNESCO (2006). “Hoja de Ruta para la Educación Artística”. Conferencia Mundial sobre la
Educación Artística: construir capacidades creativas para el siglo XXI. Lisboa, 6-9 de marzo
de 2006.
UNESCO: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
(Tema10) Disponible en:
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CLT/CLT/pdf/Arts_Edu_RoadMap_e
s.pdf
Wittkower, R. (2006). La escultura. Procesos y Principios. Madrid: Alianza. (Tema 7 [Nombre del
libro. Autor. Editorial. Año]
Web relacionadas
http://www.arteymercado.com/menudoarte/escultura-ninos.html
En este espacio Lucía Álvarez, profesora de Educación Plástica y Visual, introduce gran parte de
los contenidos teóricos y las propuestas de actividades que da a sus alumnos durante el curso
http://www.guiainfantil.com/educacion/educacion.htm
Página con todo tipo de recursos relacionados con la infancia.
http://marife.wordpress.com/
Recursos didácticos para utilizar en las aulas de infantil.
http://quintajornadaeducacionartistica.blogspot.com.es/
Blog sobre las jornadas de educación artística, con vídeos y materiales interesantes.
http://sawarmurcia.wordpress.com/about/
Revista digital sobre historia, patrimonio y turismo en la región de Murcia.
http://arteinfantil.tripod.com/
Estudios sobre el arte infantil
http://www.educa2.madrid.org/educamadrid/
Plataforma educativa de la comunidad de Madrid
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http://pendientedemigracion.ucm.es/info/mupai/
Museo Pedagógico de arte infantil
https://sites.google.com/site/luciaag2/home
Biblioteca online de recursos de educación Plástica y Visual en la red http://www.educarm.es/home
Página de recursos de la Consejería de Educación de la comunidad de Murcia
http://blog.educastur.es/
Comunidad educativa de blogs de profesores, centros, bibliotecas, alumnos….
http://www.educathyssen.org/recursos_educativos
Recursos educativos del Museo Thyssen
http://eldibujante.com/
Blog muy interesante sobre artistas poco conocidos
https://www.museodelprado.es/educacion/recursos/
Recursos didácticos del museo del Prado.
http://promotoreducacionartistica.blogspot.com.es/p/programa-de-educacion-artistica.html
Programa de educación artística en México.
http://elblogdeeducacionplasticayvisual.blogspot.com.es/
Blog de educación plástica y visual.
http://www.murciaturistica.es/museos/museos.actividades
Blog de actividades de los museos de la Región de Murcia
http://www.herve-tullet.com/
Página de Herve Tullet con intervenciones con niños en colegios
Recomendaciones para el estudio
Se aconseja para el estudio la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la
asignatura y las lecturas recomendadas subidas al campus virtual.
- Revisar los contenidos de clase y utilizar las horas de atención a alumnos para aquellas
dudas que puedan surgir en relación con la asignatura.
- Realizar los seminarios prácticos y participación activa en los mecanismos de tutorización.
- Seguimiento de la asignatura en el campus virtual.
Material didáctico
Generales:
- Documento PDF de Guía de la asignatura.
- Pizarra.
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- Ordenador; pantalla de proyección; cañón proyector
Parte teórica:
- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura.
- Bibliografía básica y bibliografía complementaria recomendada.
- Artículos de libros y revistas de investigación y otros documentos científicos.
- Bases de datos electrónicas (Google académico, ERIC, BUSCAM…).
Parte práctica:
- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas.
- Cámara fotográfica.
- Carrito de aula para transporte de materiales; Guillotina porta bobina; Bobinas de papel
continuo.
- Bloc de dibujo; láminas para diferentes técnicas; papeles variados; cartones de diferentes
tamaños.
- Tijeras; pegamento; cola, cartulinas.
- Acuarelas; pintura de dedos, tizas; ceras; rotuladores; lápices de colores.
- Arcilla; palillos de modelar; cubos; escayolas; brochas; pinceles.
- Plásticos; cajas; telas; revistas y periódicos; cañas, palos y cualquier otro material que nos
sirva para el desarrollo de las actividades propuestas.
Tutorías
Objetivo: Resolución de dudas relacionadas con el trabajo y los contenidos de la asignatura.
Universidad Católica San Antonio de Murcia - Tlf: (+34) 968 27 88 00 [email protected] - www.ucam.edu
Profesor
Facultad
Guia Docente 2018/2019
Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical
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Mª Isabel Gómez Núñez - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Índice
Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical .........................................................3
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Requisitos Previos ..............................................................................................................3
Objetivos ..............................................................................................................................4
Competencias y resultados de aprendizaje ......................................................................4
Metodología .........................................................................................................................6
Temario .................................................................................................................................7
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ......................................................8
Sistema de evaluación ........................................................................................................8
Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................. 10
Web relacionadas .............................................................................................................. 11
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 11
Material didáctico .............................................................................................................. 11
Tutorías .............................................................................................................................. 12
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Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical
Módulo: Didáctico disciplinar.
Materia: Aprendizaje de la música, expresión plástica y corporal.
Carácter: Obligatoria.
Nº de créditos: 6 ECTS.
Unidad Temporal: Tercer Curso – Segundo Semestre
Profesor responsable de la asignatura: Juan Gallego Moya
Email: [email protected]
Horario de atención:
Profesor coordinador de curso: Cristina María De Francisco
Breve descripción de la asignatura
La asignatura de Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical vinculada al módulo de
Formación Disciplinar pretende aportar una base de conocimientos sólida para poder afrontar la
enseñanza de Música en la etapa de la Educación Infantil, construyendo propuestas didácticas que
potencien la percepción y expresión musical en el alumnado, desde una visión global e integradora,
considerando los nuevos avances tanto teóricos como tecnológicos.
Brief Description
The subject of Teaching and Learning of the Musical Education linked to the module of
Formation to Discipline tries to contribute a solid base of knowledge to be able to confront the
education of Music in the stage of the Pre-School Education, constructing didactic offers that promote
the perception and musical expression in the students, from a global and of integration vision,
considering the new advances to be both theoretical and technological.
Requisitos Previos
No se establecen requisitos previos
Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical
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Objetivos
1. Conocer los fundamentos del currículo en el área de la música en la Etapa Infantil
2. Adquirir las habilidades necesarias para la aplicación de los conocimientos musicales en el
aula.
3. Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal además de
entenderlas como elemento transmisor de cultura.
4. Desarrollar la sensibilidad estético-musical, la capacidad creativa y el uso del lenguaje
musical como medio de percepción y expresión
5. Iniciar al alumnado en los conocimientos teóricos básicos de la didáctica musical y las
distintas metodologías.
6. Capacitar a los alumnos para la realización propuestas didácticas lúdicas y realistas haciendo
uso de adecuados recursos y de las nuevas tecnologías.
Competencias y resultados de aprendizaje
Competencias transversales
(CT9) Trabajo en equipo
(CT18) Creatividad
(CT21) Iniciativa y espíritu emprendedor
Competencias específicas
(CES53) Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de esta
etapa, así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.
(CES54) Conocer y utilizar canciones para promover la educación auditiva, rítmica y vocal.
(CES55) Saber utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje
basadas en principios lúdicos.
(CES56) Elaborar propuestas didácticas que fomenten la percepción y expresión musicales, las
habilidades motrices, el dibujo y la creatividad.
(CES57) Analizar los lenguajes audiovisuales y sus implicaciones educativas.
Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical
5
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Resultados de aprendizaje
- Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo
cooperativo.
- Planificar y desarrollar acciones innovadoras tanto en su ámbito de conocimiento como en la vida
cotidiana.
- Impulsar acciones relacionadas con la innovación y propuestas de mejora en el ámbito de
conocimiento.
- Reconocer y valorar las aportaciones de la expresión artística en la socialización del alumno de
educación infantil.
- Planificar y llevar a cabo actividades relacionadas con el arte, la psicomotricidad y la plástica en
educación infantil.
- Conocer los diferentes objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de música,
plástica y expresión corporal en educación infantil.
- Reconocer las aportaciones de la música a la educación infantil.
- Incorporar canciones y otros recursos musicales a las programaciones didácticas del aula.
- Conocer e interpretar la música adaptada a la educación infantil.
- Relacionar música y ritmos con el movimiento corporal en el alumno de educación infantil.
- Reconocer y valorar la importancia del juego como estrategia metodológica en la etapa de
educación infantil.
- Diseñar e implementar actividades lúdicas con carácter interdisciplinar dentro y fuera del aula.
- Favorecer la motivación y la adquisición de aprendizajes a través de juegos tradicionales y
contemporáneos.
- Reproducir situaciones de la vida cotidiana favoreciendo el desarrollo de actividades de
aprendizaje
- Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan la apreciación y el gusto por
la música.
- Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan el desarrollo psicomotor.
- Planificar, ejecutar y evaluar actividades educativas que favorezcan la expresión plástica.
- Desarrollar estrategias didácticas que fomenten la creatividad en el ámbito musical, físico y
plástico.
- Reconocer y valorar las aportaciones de los medios audiovisuales a la educación infantil.
- Utilizar críticamente las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Reflexionar sobre la influencia de los medios audiviosuales en la infancia y en los contextos
familiar y escolar.
Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical
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Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial
Horas de trabajo
no presencial
Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario teórico-
práctico 5
Trabajo en equipo 5
Mecanismos de
tutorización 10
Evaluación 4
Estudio personal 40
90 horas (60 %)
Preparación de
seminarios 30
Realización de trabajos 15
Búsquedas
bibliográficas 5
TOTAL 150 60 90
Lección magistral: Consiste en la explicación, por parte del profesor, de los contenidos recogidos
en el temario de la asignatura.
Seminario teórico-práctico: Se trata de profundizar sobre contenidos específicos y relevantes para
la asignatura mediante actividades eminentemente dinámicas y participativas.
Trabajo en equipo: Implica llevar a cabo actividades prácticas en pequeño grupo y compartir los
resultados con el resto de compañeros.
Mecanismos de tutorización: Contempla la tutela y asesoramiento continuo y sistemático acerca
de todos los contenidos, actividades, prácticas y trabajos que se desarrollen en la asignatura.
Evaluación: Consiste en el desarrollo de pruebas evaluativas en momentos puntuales y al final de
la impartición de la asignatura para comprobar el grado de adquisición de los contenidos de la
asignatura.
Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical
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Estudio personal: El alumno empleará 40 horas en el estudio del temario de la asignatura.
Preparación de seminarios: Las prácticas de la asignatura presentadas en los seminarios teórico-
prácticos requieren de 30 horas de trabajo no presencial por parte del alumno.
Realización de trabajos: El alumno empleará 15 horas no presenciales en la realización del trabajo
en equipo.
Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 5 horas en la búsqueda bibliográfica para la
elaboración realización de trabajos/prácticas.
Temario
Programa de la enseñanza teórica
Tema 1. Música y cultura.
1.1. La cultura.
1.2. El arte.
1.3. Lenguaje y Comunicación.
1.4. La música como lenguaje y como medio de expresión.
1.5. Los juegos musicales.
Tema 2. La música en el currículo de Educación Infantil.
2.1. Legislación actual.
Tema 3. Iniciación a los elementos del lenguaje musical.
3.1. Definición de lenguaje musical.
3.2. Elementos del sonido.
3.3. La organización del sonido en el tiempo: el ritmo.
3.4. La melodía.
3.5. La armonía.
Tema 4. La voz como primer elemento musical en la infancia.
4.1. El lenguaje musical: la voz.
4.2. El canto: la canción.
4.3. Técnica vocal.
Enseñanza y Aprendizaje de la Educación Musical
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Tema 5. Ritmo y movimiento en niños de 0 a 6 años.
5.1. El sentido rítmico-musical en el niño.
5.2. La danza en la escuela.
5.3. La danza en Educación Infantil.
5.4. La relajación en el aula.
Tema 6. La audición musical en Educación Infantil.
6.1. La audición musical activa.
6.2. Planteamiento didáctico de la audición.
6.3. Repertorio y criterios de selección para la música en Educación Infantil.
6.4. La música y las nuevas tecnologías.
Tema 7. Iniciación a las metodologías de la enseñanza musical.
7.1. Jacques Dalcroze (1865-1950).
7.2. Zóltan Kodály (1882-1967).
7.3. Edgar Willems (1890-1978).
7.4. Carl Orff (1895-1982).
Programa de la enseñanza práctica
Realización de trabajos prácticos en los que los alumnos desarrollen los contenidos teóricos, así
como las competencias establecidas en la guía.
Relación con otras asignaturas del plan de estudios
- Desarrollo psicomotor y expresión corporal.
Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio/Septiembre:
Parte teórica: pruebas presenciales que conforman el 40% del total de la nota. Se evaluará hasta
qué punto el estudiante tiene asentados los conceptos teóricos, es capaz de relacionarlos y de
deducir sus derivaciones en la realidad educativa. Se deben obtener 5 puntos como mínimo para
superar esta parte.
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Parte práctica: realización de trabajos que equivalen al 60% del total de la nota. Se plantean
ejercicios por los que se ponen en relación diferentes contenidos de la materia o la reflexión sobre
los mismos. Se deben superar todos los trabajos para aprobar esta parte, con una nota mínima de 5
puntos.
El alumno superará la asignatura cuando la media ponderada sea igual o superior a 5 puntos y se
hayan superado todas las partes que componen el sistema de evaluación cuya ponderación global
sea igual o superior al 20%.
Si el alumno tiene menos de un 5 en alguna de las partes cuya ponderación sea igual o superior al
20%, la asignatura estará suspensa y deberá recuperar esa/s parte/s en la siguiente convocatoria
dentro del mismo curso académico. La/s parte/s superada/s en convocatorias oficiales
(Febrero/Junio) se guardarán para las sucesivas convocatorias que se celebren en el mismo curso
académico.
En caso de que no se supere la asignatura en la Convocatoria de Septiembre, no contarán las partes
aprobadas para sucesivos cursos académicos.
El sistema de calificaciones (RD 1.125/2003. de 5 de septiembre) será el siguiente:
0-4,9 Suspenso (SS)
5,0-6,9 Aprobado (AP)
7,0-8,9 Notable (NT)
9,0-10 Sobresaliente (SB)
La mención de “matrícula de honor” podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una
calificación igual o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del 5% de los alumnos matriculados
en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos
matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola matrícula de honor.
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Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
Alsina, P., Díaz, M., & Giráldez, A. (2008). La música en la escuela infantil (0-6). Barcelona:
Graó (Temas 3, 4, 5 y 6).
Frega, A. L. (2003). Música para maestros. Barcelona: Graó. (Temas 4, 5, 6 y 7).
Pascual, P. (2006). Didáctica de la Música. Madrid: Prentice-Hall. (Temas 3, 4, 6 y 7).
Santana, A. (2006). Música fácil: manual básico de teoría musical. Madrid: San Pablo. (Temas
1, 3 y 6)
Bibliografía complementaria
Agosthi-Gherban, & Rapp-Hess, C. (1988). El niño, el mundo sonoro y la música. Alcoy: Marfil.
Azorín, J. M. (2012) Audiciones y musicogramas. Concepto, selección y análisis. Madrid:
Bubok.
Bernal, J., & Calvo, M. L. (2000). Didáctica de la Música. La Expresión Musical en la
Educación Infantil. Málaga: Aljibe.
Bustos, I. (2003) La voz. La técnica y la expresión. Barcelona: Paidotribo.
Díaz, M., & Giráldez, A. (coords.) (2007). Aportaciones teóricas y metodológicas a la
educación musical. Una selección de autores relevantes. Barcelona: Graó.
Díaz, M., & Riaño, M. E. (coord) (2007). Creatividad en Educación Musical. Santander:
Universidad de Cantabria
Escudero, M. P. (1996). Lenguaje musical y didáctica de la expresión musical I y II. Madrid:
San Pablo
Graeme, F. (2003) Arte, educación y diversidad cultural. Barcelona: Paidós.
Giráldez, A. (2005). Internet y Educación Musical. Barcelona: Graó.
Jofré, J. (2003). El lenguaje musical. Barcelona: Robinbook.
Martín, M. J., & Carbajo, C. (2002). Canciones infantiles de transmisión oral en la Región de
Murcia. Murcia: Universidad de Murcia.
Martín, J., & Campos, J. M. (2004). Musicogramas y clásicos. Murcia: Diego Marín.
Storms, G. (2003). 101 juegos musicales. Divertirse y aprender con ritmos y canciones.
Barcelona. Graò.
Wuytack, J., & Boal, G. (2000). Audición musical activa. Vigo: Cardeñoso
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Web relacionadas
http://www.mec.es Página web oficial del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
http://ntic.educacion.es/v5/web/jovenes/musica/ Sitio web del Instituto de Tecnologías Educativas.
http://www.educarm.es Página web oficial de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades
de la Región de Murcia.
http://www.carm.es Página web oficial de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
http://sites.google.com/site/fantasticinfantil2/recursos6 Sitio de recursos para el Rincón del ordenador
de Educación Infantil. Posee recursos musicales.
http://marife.wordpress.com/category/musica/ Sitio de recursos didácticos para utilizar en las aulas
de Educación Infantil.
http://anuariomusical.revistas.csic.es/index.php/anuariomusical Anuario musical del CSIC.
http://www.filomusica.com/ Revista electrónica Filomúsica.
http://musica.rediris.es/leeme/ Revista Electrónica de LEEME (Lista Electrónica Europea de Música
en la Educación).
Recomendaciones para el estudio
La asistencia continuada a las clases, facilita la comprensión y asimilación de la asignatura, así como
la óptima realización de las diferentes actividades prácticas que se proponen.
Material didáctico
Generales:
- Documento PDF de Guía de la asignatura.
- Documento PDF de Presentación de la asignatura.
Parte Teórica:
- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura.
- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria
Parte práctica:
- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas.
- Recursos audiovisuales.
- Normativa vigente.
- Material fungible.
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Tutorías
Breve descripción
Explicación y repaso de los conceptos más complejos. Resolución de dudas relacionadas con los
contenidos de la enseñanza teórica-práctica. Complementar los contenidos adquiridos con
información adicional propuesta tanto por el profesor como por los alumnos. Trabajar de manera
individual y/o cooperativa los conocimientos adquiridos en la materia. Reforzar y aportar los
conocimientos mínimos necesarios a aquellos alumnos que lo requieran para un adecuado
seguimiento del temario.
Universidad Católica San Antonio de Murcia - Tlf: (+34) 968 27 88 00 [email protected] - www.ucam.edu
Profesor
Facultad
Observación Sistemática y Análisis de Contextos
Systematic Observation and Analysis of Contexts
Grado en Educación Infantil
Modalidad de Enseñanza Presencial
Guia Docente 2018/2019
[Asignatura]
2
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Índice
Observación Sistemática y Análisis de Contextos ........................................................... 3
Breve descripción de la asignatura ................................................................................... 3
Requisitos Previos .............................................................................................................. 4
Objetivos .............................................................................................................................. 4
Competencias y resultados de aprendizaje ...................................................................... 4
Metodología ......................................................................................................................... 6
Temario ................................................................................................................................. 7
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ...................................................... 7
Sistema de evaluación ........................................................................................................ 8
Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................... 9
Web relacionadas .............................................................................................................. 10
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 11
Material didáctico .............................................................................................................. 11
Tutorías .............................................................................................................................. 12
3
Nombre del profesor - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Observación Sistemática y Análisis de Contextos Módulo: Formación Básica.
Materia: Observación Sistemática y Análisis de Contextos.
Carácter: Básico.
Nº de créditos: 6 ECTS.
Unidad Temporal: Primer curso – Segundo semestre
Profesor/a de la asignatura:
Email:
Horario de atención a los alumnos/as:
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso:
Breve descripción de la asignatura La asignatura de Observación Sistemática y Análisis de Contextos pretende introducir de modo práctico al método observacional en el contexto educativo: la observación sistemática como técnica aplicada a Educación Infantil, así como a la observación participante. De este modo los alumnos entienden las diferencias de uso y complementariedad entre ambas.
Mediante estas dos técnicas los alumnos adquieren recursos para analizar los contextos educativos que se encontrarán en un futuro profesional descubriendo los contextos de enseñanza-aprendizaje y de convivencia. Asimismo, aprenderán a aplicar la observación a la evaluación y diagnóstico de contextos, a la evaluación de metodologías docentes y a plantear la observación y evaluación a través de un paradigma con el fin de saber adaptarse a situaciones y a discentes. Además, se aborda las tecnologías de la información, documentación y audiovisual como recursos observacionales.
Brief Description
The subject of Systematic Observation and Analysis of Contexts aims to introduce in a practical way the observational method in the educational context: as systematic observation technique applied to Early Childhood Education as well as participant observation. Thus students understand the differences in use and complementarities between them.
Using these two techniques students acquire resources to analyze educational contexts to be found in future professional contexts of teaching and learning and coexistence. They also learn to apply the observation to the evaluation and diagnosis of contexts, the assessment of teaching methods and to direct observation and evaluation through a paradigm in order to know better how to adapt situations and children. Also, future teachers are introduced in information technology, documentation and audiovisual resources as observational resources.
Observación Sistemática y Análisis de Contextos
4
Nombre del profesor - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Requisitos Previos No se establecen requisitos previos.
Objetivos - Conocer las diferentes técnicas de investigación observacionales como método de análisis y
evaluación de contextos educativos.
- Comprender, usar la terminología específica y aplicar la metodología observacional y sus técnicas.
- Saber cómo se recogen, analizan y sintetizan datos observacionales mediante el trabajo en equipo.
- Gestionar la información en los trabajos de investigación observacional para saber resolver problemas educativos y de convivencia, y evaluar las metodologías docentes en Educación Infantil.
- Saber analizar los contextos educativos mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales.
- Saber tomar decisiones con criterio educativo en base a una observación y evaluación previa de modo que sepan adaptarse a una situación nueva escolar y puedan buscar soluciones creativas y adecuadas al contexto escolar y, en concreto, en el aula de Educación Infantil.
Competencias y resultados de aprendizaje Competencias transversales
(CT1) Capacidad de análisis y síntesis
(CT7) Resolución de problemas
(CT9) Trabajo en equipo
Competencias específicas
(CES23) Comprender que la observación sistemática es un instrumento básico para poder reflexionar sobre la práctica y la realidad, así como contribuir a la innovación y a la mejora en Educación Infantil.
(CES24) Dominar las técnicas de observación y registro.
(CES25) Abordar análisis de campo mediante metodología observacional utilizando tecnologías de la información, documentación y audiovisuales.
Observación Sistemática y Análisis de Contextos
5
Nombre del profesor - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Resultados de aprendizaje
- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.
- Adquirir las habilidades necesarias para la resolución de conflictos.
- Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo.
- Conocer el método observacional y ser capaz de llevar a cabo observaciones sistemáticas en el aula.
- Detectar e identificar posibles necesidades de los alumnos en Educación Infantil.
- Observar la práctica en el aula detectando posibilidades de mejora, así como su puesta en práctica.
- Recabar información de la realidad escolar a partir del método observacional y del uso de nuevas tecnologías.
- Utilizar distintas técnicas de observación para la obtención de datos que faciliten la realización de diagnósticos en colaboración con otros profesionales.
- Aplicar el método observacional en el análisis de la realidad escolar.
- Organizar la información obtenida y saber interpretarla.
- Conocer las nuevas tecnologías de la información y su aplicación al entorno escolar.
Observación Sistemática y Análisis de Contextos
6
Nombre del profesor - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial
Horas de trabajo
no presencial
Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario teórico-práctico
5
Trabajo en equipo 5
Mecanismos de tutorización
10
Evaluación 4
Estudio personal 40
90 horas (60 %)
Preparación de seminarios
30
Realización de trabajos 15
Búsquedas bibliográficas
5
TOTAL 150 60 90
Lección magistral: Exposición teórica por parte del profesor del temario de la asignatura en 36 horas.
Seminario teórico-práctico: El alumno asistirá a 5 horas de seminarios en los que se profundizarán sobre contenidos teóricos específicos sobre los que deberá trabajar con actividades prácticas.
Trabajo en equipo: El alumno dedicará 5 horas a la realización de actividades prácticas y de seminarios grupales.
Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 10 horas en la asistencia a tutorías presenciales.
Evaluación: El alumno empleará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales.
Estudio personal: El alumno empleará 40 horas en el estudio del temario de la asignatura.
Observación Sistemática y Análisis de Contextos
7
Nombre del profesor - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Preparación de seminarios: Las prácticas de la asignatura presentadas en los seminarios teórico-prácticos requieren de 30 horas de trabajo no presencial por parte del alumno.
Realización de trabajos: El alumno empleará 15 horas no presenciales en la realización del trabajo en equipo.
Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 5 horas en la búsqueda bibliográfica para la elaboración de trabajos/prácticas.
Temario
Programa de la enseñanza teórica
Tema 1. Introducción al método observacional.
Tema 2. La observación sistemática: enfoque cuantitativo.
Tema 3. La observación participante: enfoque cualitativo.
Tema 4. Observación evaluativa de contextos.
Programa de la enseñanza práctica
Actividades prácticas para la profundización en los temas del programa de enseñanza teórica.
Actividades de aula para la reflexión y discusión sobre los contenidos de la asignatura.
Relación con otras asignaturas del plan de estudios - Métodos, diseños y técnicas de investigación educativa.
- Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.
- Practicum I.
- Practicum II.
Observación Sistemática y Análisis de Contextos
8
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Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio/Septiembre:
- Parte teórica: 40% del total de la nota. Se evaluará mediante la realización de exámenes presenciales sobre los contenidos del bloque de enseñanza teórica.
- Parte práctica: 60% del total de la nota. Realización de actividades de carácter práctico, teniendo en cuenta tanto criterios de trabajo individual como grupal. Se deben superar todas las actividades para aprobar la parte práctica.
El alumno superará la asignatura cuando la media ponderada sea igual o superior a 5 puntos y se hayan superado todas las partes que componen el sistema de evaluación cuya ponderación global sea igual o superior al 20%.
Si el alumno tiene menos de un 5 en alguna de las partes cuya ponderación sea igual o superior al 20%, la asignatura estará suspensa y deberá recuperar esa/s parte/s en la siguiente convocatoria dentro del mismo curso académico. La/s parte/s superada/s en convocatorias oficiales (Febrero/Junio) se guardarán para las sucesivas convocatorias que se celebren en el mismo curso académico.
En caso de que no se supere la asignatura en la Convocatoria de Septiembre, no contarán las partes aprobadas para sucesivos cursos académicos.
El sistema de calificaciones (RD 1.125/2003. de 5 de septiembre) será el siguiente:
0-4,9 Suspenso (SS)
5,0-6,9 Aprobado (AP)
7,0-8,9 Notable (NT)
9,0-10 Sobresaliente (SB)
La mención de “matrícula de honor” podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una calificación igual o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del 5% de los alumnos matriculados en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola matrícula de honor.
Observación Sistemática y Análisis de Contextos
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Bibliografía y fuentes de referencia Bibliografía básica
Albert-Gómez, M. J. (2007). La investigación educativa: claves teóricas. Madrid: McGraw-Hill Interamericana de España.
Angrosino, M. (2012). Etnografía y observación participante en Investigación Cualitativa. Madrid: Morata.
Anguera-Argilaga, M. T. (2003). La observación en la educación infantil. En J. L. Gallego Ortega & E. Fernández de Haro (Coords.), Enciclopedia de educación infantil, Vol. I (pp. 861-884). Málaga: Aljibe.
Borich, G. D. (2015). Observation Skills for Effective Teaching. Research-based practice (Seventh Edition). New York: Routledge.
Bisquerra-Alzina, R. (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla.
Buendía-Eisman, L. (1997). La investigación observacional. En L. Buendía, M. P. Colás & F. Hernández, Métodos de investigación en psicopedagogía (pp. 157-206). Madrid: McGraw-Hill.
Clemente, L. y Sáez, J. M. (2005). Modelo de evaluación para la Educación Infantil. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia, Secretaría General Técnica.
Croll, P. (1995). La observación sistemática en el aula. Madrid: La Muralla.
Lirón-Ruiz, Y. (2010). La evaluación en la escuela infantil y en otros ámbitos de atención a la infancia: fines, funciones y tipos; procedimientos e instrumentos. Importancia de la evaluación inicial. La observación. Información a las familias y/u otros agentes. Metodología de la investigación-acción. Cuadernos de Educación y Desarrollo, 2(14). Recuperado de http://www.eumed.net/rev/ced/14/ylr.htm
López-Barajas Zayas, E. (Coord.) (1998). La observación participante. Fundamentos y técnicas. Madrid: UNED.
Peña-Acuña, B. (2011). Métodos científicos de observación en Educación. Madrid: Vision Libros.
Sánchez-López, M. C. (2012). Observación sistemática y análisis de contextos: diagnóstico y observación en el aula de Educación Infantil. Murcia: Diego Marín.
Postic, M. (1996). Observación y formación de los profesores. Madrid: Morata.
Zabalza-Beraza, M. A. (2005). Diarios de clase. Un instrumento de investigación y desarrollo profesional. Madrid: Narcea.
Observación Sistemática y Análisis de Contextos
10
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Bibliografía complementaria
Anguera-Argilaga, M. T. (2001). Cómo apresar las competencias del bebé mediante una aplicación de la metodología observacional. Contextos educativos, (4), 13-34.
Aragón-Jiménez, V. (2010). La observación en el ámbito educativo. Revista Digital Innovación y Experiencias Educativas, (35). Recuperado de https://archivos.csif.es/archivos/andalucia/ensenanza/revistas/csicsif/revista/pdf/Numero_35/VIRGINIA_ARAGON_2.pdf
Fuertes-Camacho, M. T. (2011). La observación de las prácticas educativas como elemento de evaluación y de mejora de la calidad en la formación inicial y continua del profesorado. Revista de Docencia Universitaria, 9(3), 237-258.
Herrero-Nivela, M. L. (1997). La importancia de la observación en el proceso educativo. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, (1). Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2789646.pdf
Iglesias-Forneiro, M. L. (2008). Observación y evaluación del ambiente de aprendizaje en Educación Infantil: dimensiones y variables a considerar. Revista Iberoamericana de Educación, (47), 49-70.
Menezo, S., & Méndez, M. (2018). La observación: Veo, veo… Aula de Infantil, (94), 14-17.
Porlán, R., & Martín, J. (1991). El diario del profesor. Un recurso para la investigación en el aula. Sevilla: Díada.
Sánchez-Núñez, A. (2009). La observación en el aula. Revista Digital: Reflexiones y Experiencias Innovadoras en el Aula, (7). Recuperado de http://studylib.es/doc/7187399/la-observaci%C3%B3n-en-el-aula
Torroba-Arroyo, I. (1991). La observación como técnica de evaluación en la etapa de educación infantil. Revista Complutense de Educación, 2(2), 297-308.
Web relacionadas http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=77&IDTIPO=140 Página web de la Consejería de Educación, Juventud y Deportes de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
http://www.educarm.es/home Portal educativo de la Consejería de Educación, Juventud y Deportes de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
https://www.borm.es/borm/vista/principal/inicio.jsf Sede Electrónica del Boletín Oficial de la Región de Murcia.
https://www.boe.es/ Sede Electrónica del Boletín Oficial del Estado.
Observación Sistemática y Análisis de Contextos
11
Nombre del profesor - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
http://www.apastyle.org Página oficial de la Asociación Americana de Psicología donde podemos encontrar las principales normas de citación y referencia.
http://scholar.google.es Base de datos donde se puede encontrar literatura académica y científica.
http://eric.ed.gov Base de datos del Instituto de Ciencias de la Educación donde se puede encontrar literatura académica y científica.
http://innovacioneducativa.wordpress.com Blog de Ángel Fidalgo para reflexionar sobre innovación educativa.
Recomendaciones para el estudio Se recomienda seguir el temario confeccionado por los responsables de la asignatura, así como la consulta de la bibliografía recomendada para una mejor comprensión de la materia. Asimismo, se recomienda la participación activa en las sesiones de seminario práctico y tutoría académica.
Material didáctico Generales:
- Documento PDF de Guía de la asignatura.
- Documento PDF de Presentación de la asignatura.
Parte Teórica:
- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura.
- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria.
Parte práctica:
- Documentos PDF con la descripción de cada una de las actividades en los seminarios prácticos.
- Documentos PDF con diferentes artículos científicos que se utilizarán en los seminarios prácticos.
- Recursos audiovisuales que se utilizarán en los seminarios prácticos.
- Bases de datos electrónicas (Google académico, ERIC) en API UCAM que se utilizarán en los seminarios prácticos y en la realización del trabajo en equipo.
- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader que se utilizarán en los seminarios prácticos y en la realización del trabajo en equipo.
Observación Sistemática y Análisis de Contextos
12
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Tutorías Se llevarán a cabo actividades en relación con los seminarios prácticos y el trabajo grupal (dudas, seguimiento, exposición, etc.). También se resolverán dudas en relación con la parte teórica y será un espacio para reforzar y aportar los conocimientos mínimos necesarios a aquellos alumnos que lo requieran para un adecuado seguimiento del temario.
Objetivos:
1. Complementar los contenidos adquiridos en clase teórica con información adicional propuesta tanto por el profesor como por los alumnos.
2. Trabajar de manera individual y/o cooperativa los conocimientos adquiridos en la materia.
3. Resolver las dudas e inquietudes de los alumnos respecto de los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura.
Metodología:
- Realización de supuestos prácticos.
- Seguimiento de los trabajos de grupo.
- Grupos de discusión y puesta en común.
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Profesor
Facultad
Guia Docente 2018/2019
[Asignatura]
2
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Índice
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Requisitos Previos ..............................................................................................................3
Objetivos ..............................................................................................................................4
Competencias y resultados de aprendizaje ......................................................................4
Metodología .........................................................................................................................6
Temario .................................................................................................................................6
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ......................................................9
Sistema de evaluación ........................................................................................................9
Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................. 10
Web relacionadas .............................................................................................................. 11
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 12
Material didáctico .............................................................................................................. 12
Tutorías .............................................................................................................................. 13
3
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Infancia, Salud y Alimentación
Módulo: Formación Básica.
Materia: Infancia, Salud y Alimentación.
Carácter: Básica.
Nº de créditos: 6 ECTS.
Unidad Temporal: 2º Curso – 1º Semestre.
Profesor/a de la asignatura:
Email:
Horario de atención a los alumnos/as:
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: María Luisa Rodes Bravo.
Breve descripción de la asignatura
En esta asignatura se trabajarán los contenidos relacionados con educación para la salud en la
infancia. Se trata de crear hábitos de vida saludables y de bienestar que permitan conocer el cuerpo
y contribuir a un desarrollo integral. Se abordará con los futuros maestros los programas sobre salud,
calidad de vida, hábitos de ejercicio físico, higiene, descanso y alimentación sana y equilibrada
durante la edad escolar. La educación sienta las bases para la prevención de los trastornos del
desarrollo que tanto preocupan a la sociedad actual.
Brief Description
In this subject contents related to health education in childhood will be developed. The objective is
creating healthy lifestyles and wellness that reveal the body and contribute to comprehensive
development. It will be addressed with future teacher’s health programs, quality of life, exercise habits,
hygiene, rest and healthy and balanced diet at school age. Education lays the foundation for the
prevention of developmental disorders that both of concern to the society.
Requisitos Previos
No se establecen requisitos previos.
Asignatura
4
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Objetivos
1. Conocer los principios básicos de desarrollo y del comportamiento saludable en la etapa
infantil.
2. Saber establecer las medidas básicas para una buena salud escolar.
3. Conocer el desarrollo natural saludable de un niño en la etapa infantil y primaria.
4. Conocer los principios básicos de una alimentación adecuada relacionada con el desarrollo
del niño.
5. Conocer los posibles trastornos alimentarios y enfermedades relacionadas con la
alimentación que puede sufrir un niño.
Competencias y resultados de aprendizaje
Competencias transversales
(CT1) Capacidad de análisis y síntesis.
(CT6) Capacidad de gestión de la información.
(CT16) Aprendizaje autónomo.
Competencias específicas
CES15 Conocer los principios básicos de un desarrollo y comportamiento saludables.
CES16 Identificar trastornos en el sueño, la alimentación, el desarrollo psicomotor, la atención
y la percepción auditiva y visual.
CES17 Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos.
CES18 Detectar carencias afectivas, alimenticias y de bienestar que perturben el desarrollo
físico y psíquico adecuado de los estudiantes.
Asignatura
5
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Resultados de aprendizaje
Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.
Organizar y saber utilizar la información procedente de diferentes contextos.
Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje.
Describir los diferentes elementos que influyen en un desarrollo biológico, afectivo y
conductual saludable durante la infancia.
Promover acciones que favorezcan la adquisición de hábitos saludables durante la infancia.
Conocer las características relacionadas con los trastornos del sueño, la alimentación, el
desarrollo psicomotor y la atención y percepción auditiva y visual.
Promover acciones educativas en el marco escolar que favorezcan el desarrollo infantil
saludable.
Conocer los diferentes profesionales, recursos y servicios que el contexto social facilita a la
escuela para dar respuesta a los trastornos del desarrollo.
Trabajar de forma interdisciplinar con los diferentes colectivos y servicios especializados.
Conocer el entorno socio-cultural y familiar del niño para poder identificar posibles factores de
riesgo.
Distinguir las posibles carencias que pueden afectar al desarrollo físico y psíquico del niño.
Asignatura
6
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Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial
Horas de trabajo
no presencial
Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario teórico-
práctico 5
Trabajo en equipo 5
Mecanismos de
tutorización 10
Evaluación 4
Estudio personal 40
90horas (60 %)
Preparación de
seminarios 30
Realización de trabajos 15
Búsquedas
bibliográficas 5
TOTAL 150 60 90
Temario
Programa de la enseñanza teórica
TEMA 1. PRINCIPIOS BÁSICOS DE DESARROLLO Y COMPORTAMIENTO SALUDABLE.MPORTANCIA GENÉRICA DE LA EDUCACIÓN PARA LA SALUD EN LA ESCUELA.
Medidas básicas para la puesta en marcha de la educación para la salud.
Marco Conceptual y Dimensiones de la Intervención en Promoción y Educación para la
Salud en la escuela.
Asignatura
7
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Implicaciones del Marco Conceptual de referencia en la definición de cuatro Dimensiones
de La EpS.
Profundización del proyecto en ámbitos de intervención prioritaria: Educación Infantil.
TEMA 2. SALUD, CRECIMIENTO Y DESARROLLO INFANTIL.
2.1. Crecimiento y desarrollo.
2.2. Factores que intervienen en el recién nacido.
2.3. Crecimiento y desarrollo físico infantil de cero a seis años.
2.4. Control del crecimiento y desarrollo infantil.
2.5. Características del neonato o recién nacido.
2.6. Trastornos más frecuentes y enfermedades que afectan al crecimiento y al desarrollo
infantil.
TEMA 3. ALIMENTACIÓN, NUTRICIÓN Y DIETÉTICA. LOS ALIMENTOS
3.1. Alimentación, nutrición y dietética.
3.2. El proceso de nutrición.
3.3. Tipos de nutrientes. 3.4. Los alimentos.
TEMA 4. LA ALIMENTACIÓN EN LA INFANCIA.
4.1. Etapa láctea de 0-6 meses.
4.2. Etapa de transición o alimentación complementaria (6-12 meses).
4.3. Etapa de 1-3 años.
Asignatura
8
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4.4. Etapa de 3-6 años.
TEMA 5. DISTRIBUCIÓN DE ALIMENTOS EN DIFERENTES COMIDAS DEL DÍA.
5.1. El menú de cada día en familia.
5.2. Alimentación en el centro educativo.
TEMA 6. ERRORES, TRASTORNOS Y AFECCIONES ALIMENTARIAS.
6.1. Errores alimentarios más frecuentes en la infancia.
6.2. Trastornos del comportamiento alimentario.
6.3. Alergias e intolerancias.
TEMA 7. DESCANSO Y SALUD.
7.1. Descanso y Salud.
7.2. Sueño infantil: Fases y necesidades.
7.3. Organización de espacios y tiempo en las rutinas de actividad y descanso.
7.4. Trastornos y alteraciones del sueño.
TEMA 8. HIGIENE Y SALUD.
8.1. Higiene y salud.
8.2. Adquisición de hábitos relacionados con la higiene.
8.3. Trastornos y alteraciones relacionadas con la higiene infantil.
Programa de la enseñanza práctica
Asignatura
9
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Seminario teórico - práctico: prácticas grupales orientadas al diseño de situaciones didácticas para
trabajar contenidos relacionados con la salud específicos de esta etapa educativa.
Trabajo grupal final: realización y exposición de un trabajo vinculado al contenido teórico-práctico de
la asignatura. Este trabajo se realizará de manera grupal, a lo largo del semestre, siguiendo la
metodología de trabajo colaborativo.
Relación con otras asignaturas del plan de estudios
- Diagnóstico en el aula de infantil
- La salud y el bienestar en la edad escolar
- Sociedad, familia y escuela
Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio/Septiembre:
- Parte teórica: dos exámenes presenciales que componen 40% del total de la nota (cada examen
supone un 20%). Suponen 4 puntos sobre la nota final y se deben obtener al menos 2 puntos para
aprobar esta parte teórica.
- Parte práctica: realización de trabajos 60% del total de la nota (6 puntos) con la siguiente
distribución: 30% actividades prácticas en los seminarios (3 puntos, necesario obtener 1,5 punto para
aprobar estas actividades) y 30% realización de trabajo grupal (3 puntos, necesario lograr 1,5 puntos
para el aprobado del trabajo). Se debe obtener al menos 3 puntos para aprobar la parte práctica.
El alumno superará la asignatura cuando la media ponderada sea igual o superior a 5 puntos y se
hayan superado todas las partes que componen el sistema de evaluación cuya ponderación global
sea igual o superior al 20%.
Si el alumno tiene menos de un 5 en alguna de las partes cuya ponderación sea igual o superior al
20%, la asignatura estará suspensa y deberá recuperar esa/s parte/s en la siguiente convocatoria
dentro del mismo curso académico. La/s parte/s superada/s en convocatorias oficiales
Asignatura
10
Nombre del profesor - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
(Febrero/Junio) se guardarán para las sucesivas convocatorias que se celebren en el mismo curso
académico.
En caso de que no se supere la asignatura en la Convocatoria de Septiembre, no contarán las partes
aprobadas para sucesivos cursos académicos.
El sistema de calificaciones (RD 1.125/2003. de 5 de septiembre) será el siguiente:
0-4,9 Suspenso (SS)
5,0-6,9 Aprobado (AP)
7,0-8,9 Notable (NT)
9,0-10 Sobresaliente (SB)
La mención de “matrícula de honor” podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una
calificación igual o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del 5% de los alumnos matriculados
en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos
matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola matrícula de honor.
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
de Jauregui-Reina, C. A. y Suárez-Chavarro, P. (2004). Promoción de la salud y prevención de la
enfermedad, enfoque salud familiar (2ª ed.). Editorial Médica Panamericana. (Tema 1).
Hernández-Rodríguez, M. (2001). Alimentación infantil. Editorial Díaz de Santos. (Tema 4 y 5).
Luengo, M., Gómez, J., Garra, A., Romero, E. (2002). Programa Construyendo Salud. Editorial
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. (Tema 1).
Meléndez, G. (2008). Factores asociados con sobrepeso y obesidad en el ambiente escolar. Editorial
Médica Panamericana. (Tema 3 y 6).
Navas, J. y Mulero, J. (2010). Nutrición para educadores de enseñanza primaria. Edición Universidad
Católica San Antonio de Murcia. (Tema 3).
Asignatura
11
Nombre del profesor - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Ribes-Antuña, M. D. (2010). Autonomía personal y salud infantil. Editorial MAD, S. L. Eduforma.
(Tema 7 y 8).
Rodríguez-Diéguez, A. J. y Zehag-Muñoz, M. F. (2009). Autonomía personal y salud infantil. Editorial
Madrid Editex. (Tema 2, 7 y 8).
Sánchez-Moreno, A, Boj-Hernández, M. I., Iniesta Rodríguez, M. A., Sánchez-Estévez, V., Pérez-
Muñoz, M.C., Torralba-Madrid, M.J., López-Montesinos, M.J., Rámos-García, E., Marset-
Campos, P. (1997). Educación para la salud en la escuela: Experiencias y participación. Imprime
Universidad de Murcia. (Tema 2, 7 y 8).
Bibliografía complementaria
Hassink, S. G. (2010). Obesidad Infantil. Prevención, intervenciones y tratamiento en atención
primaria. Editorial Médica Panamericana.
Kathleen Mahan, L. y Escott-Stump, S. (2008). Krause Dietoterapia. Editorial Elsevier
España. Salas-Salvadó, J. (2009). Nutrición y Dietética clínica. Editorial Elsevier –Masson.
Salvador Llivina, T., Suelves Joanxich, J. M. (2009). Ganar salud en la escuela. Guía para
conseguirlo. Editorial Madrid.
Serra-Majem, L., Aranceta-Bartrina, J. (2001). Obesidad infantil y juvenil. Estudio EnKid. Editorial:
Masson, Barcelona.
Web relacionadas
http://aesan.msssi.gob.es/ Web de la Agencia Española de Consumo, Seguridad Alimentaria y
Nutrición. En esta web se puede consultar sobre la promoción y fomento de los derechos de los
consumidores, en la seguridad alimentaria y en el desarrollo de estrategias que fomenten la
información, formación y promoción de los hábitos saludables.
http://www.fesnad.org/ Web de la Federación Española de Sociedades de Nutrición,
Alimentación y Dietética. La Federación está integrada por un amplio número de sociedades
científicas de gran prestigio y de ámbito nacional, lo que permitirá tratar la Nutrición desde un
Asignatura
12
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enfoque global y multidisciplinar. Entre sus objetivos está promover el conocimiento de la
nutrición y su diseminación como instrumento de salud.
http://www.who.int/es/Web de la Organización Mundial de la Salud. La OMS es la autoridad
directiva y coordinadora de la acción sanitaria en el sistema de las Naciones Unidas. Es la
responsable de desempeñar una función de liderazgo en los asuntos sanitarios mundiales,
configurar la agenda de las investigaciones en salud, establecer normas, articular opciones de
política basadas en la evidencia, prestar apoyo técnico a los países y vigilar las tendencias
sanitarias mundiales.
http://www.fen.org.es/ Web de la Fundación Española de la Nutrición. El objetivo de la fundación
es el estudio, conocimiento y mejora de la nutrición de los españoles, a cuyo fin coordina
estamentos científicos e industriales en las tareas investigadoras en el campo de la nutrición.
http://www.thaoweb.com/ Programa de intervención municipal sobre la ciudadanía y sobre las
familias, para llegar a los niños, liderado por el ayuntamiento. Este programa va dirigido a
promover una actitud positiva hacia los comportamientos saludables, en profundidad y de
manera duradera.
Recomendaciones para el estudio
- Se recomienda un estudio comprensivo del temario en vez de memorístico.
- Se recomienda al alumnado la asistencia a las tutorías para la exposición de dudas.
- Participación activa en los mecanismos de tutorización.
Material didáctico
En el Campus Virtual, los estudiantes dispondrán de todo el material necesario para el correcto
desarrollo de la materia.
Generales:
- Documento PDF de Guía de la asignatura.
- Documento en PDF de Presentación de la asignatura.
Asignatura
13
Nombre del profesor - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
- Documento PDF del Plan de Trabajo.
Parte Teórica:
- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura.
- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria
Parte práctica:
- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas.
- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader.
Tutorías
La tutoría académica tendrá entre sus objetivos orientar a los alumnos sobre los contenidos de la
asignatura, métodos de estudio y sistema de evaluación. Se resolverán las dudas sobre la materia
impartida y se reforzarán conceptos básicos para un adecuado seguimiento del temario, en aquellos
alumnos que lo requieran.
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Profesor
Facultad
Guia Docente 2018/2019
Inglés B1
2
Marisol Hernández García - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Índice
Inglés B1 ...............................................................................................................................3
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Requisitos Previos ..............................................................................................................4
Objetivos ..............................................................................................................................4
Competencias y resultados de aprendizaje ......................................................................4
Metodología .........................................................................................................................6
Temario .................................................................................................................................6
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ......................................................8
Sistema de evaluación ........................................................................................................8
Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................. 10
Web relacionadas .............................................................................................................. 10
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 11
Material didáctico .............................................................................................................. 11
Tutorías .............................................................................................................................. 11
3
Marisol Hernández García - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Inglés B1
Módulo: Didáctico disciplinar.
Materia: Inglés B1.
Carácter: Optativo.
Nº de créditos: 6 ECTS.
Unidad Temporal: 2º Curso – 1º Semestre.
Profesor/a de la asignatura: Marisol Hernández García.
Email: [email protected]
Horario de atención a los alumnos/as: previa cita por email.
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Antonio José Miralles Pérez.
Breve descripción de la asignatura
El objeto de esta asignatura es la competencia comunicativa en lengua inglesa en el nivel
B1 según lo propuesto en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
(MCERL). A lo largo de 60 horas, se ofrece a los estudiantes un programa de actividades
para el desarrollo y práctica de las distintas destrezas comunicativas. A través de
ejercicios de comprensión y expresión oral y escrita podrán avanzar en su capacidad para
usar comunicativamente la lengua inglesa en situaciones cotidianas y académicas. El
conocimiento de la gramática inglesa se demostrará mediante la realización de un
conjunto variado de tareas útiles y motivadoras, centradas en temas próximos a los
intereses y las necesidades de los estudiantes. Las actividades estarán basadas en los
contenidos habituales del nivel B1 de competencia comunicativa.
Brief Description
This course aims at developing the communicative competence in English at a B1 level
according to the Common European Framework for Languages. A programme of activities
is offered for students to develop and practise their communicative skills. Sets of listening,
Inglés B1
4
Marisol Hernández García - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
reading, speaking, and writing exercises allow students to use English in daily situations
and academic contexts. Their knowledge of grammar will be assessed by carrying out a
variety of tasks with interesting and engaging topics that are close to what a university
student usually needs and to what B1 users of English are expected to be capable of.
Requisitos Previos
Se estima la necesidad de poseer competencia comunicativa al menos a nivel A2.
Objetivos
1. Desarrollar la comprensión oral en lengua inglesa para alcanzar el nivel de
competencia B1 conforme al Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas.
2. Desarrollar la expresión oral en lengua inglesa para alcanzar el nivel de
competencia B1 conforme al Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas.
3. Desarrollar la comprensión lectora en lengua inglesa para alcanzar un nivel de
competencia B1 conforme al Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas.
4. Desarrollar la expresión escrita en lengua inglesa para alcanzar un nivel de
competencia B1 conforme al Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas.
5. Desarrollar conocimiento lingüístico (gramatical, léxico y fonético) en lengua
inglesa a nivel B1.
Competencias y resultados de aprendizaje
Competencias transversales
T16 - Aprendizaje autónomo
T20 - Conocimiento de otras culturas y costumbres
Inglés B1
5
Marisol Hernández García - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Competencias específicas
MCER5 (B1) - Comprender los puntos principales de textos claros y en lengua
estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones
de trabajo, de estudio o de ocio.
MCER6 (B1) - Desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden
surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua.
MCER7 (B1)- Producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son
familiares o en los que tiene un interés personal.
MCER8 (B1)- Describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así
como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
Resultados de aprendizaje
- Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje.
- Reconocer y valorar las aportaciones de las diferentes culturas a la
construcción de una sociedad plural.
- Analizar y sintetizar las cuestiones claves de un texto relacionado con la ida
diaria o con su ámbito de estudio.
- Adquirir las habilidades de comunicación necesarias para poder
desenvolverse en diferentes contextos geográficos.
- Escribir con corrección acerca de cuestiones personales y profesionales.
- Transmitir oral y por escrito situaciones en las que se reflejen sus
opiniones, la dimensión afectiva y propósitos.
Inglés B1
6
Marisol Hernández García - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
METODOLOGÍA
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial
Horas de trabajo
no presencial
Lección magistral
(introductoria) 2
60 horas (40 %)
Actividades de
expresión oral 11
Actividades de
comprensión oral 11
Actividades de
expresión escrita 11
Actividades de
compresión lectora 11
Evaluación 4
Tutoría 10
Estudio personal 30
90 horas (60 %)
Realización de tareas
para el portfolio 55
Recopilación de tareas
en el portfolio 5
Búsquedas
bibliográficas 0
TOTAL 150 60 90
Temario
Programa de la enseñanza teórica
Desarrollo de la comprensión oral
- Explicación de cuestiones cotidianas con ideas principales reconocibles.
- Narraciones ordenadas de hechos y experiencias habituales.
Inglés B1
7
Marisol Hernández García - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
- Instrucciones sencillas sobre rutinas y ocupaciones diarias.
Desarrollo de la expresión oral
- Conversaciones informales sobre actividades y asuntos cotidianos.
- Contraste de informaciones sobre hechos y situaciones concretas.
- Intercambio de opiniones sobre temas abstractos y aficiones culturales.
- Presentaciones breves sobre temas especializados y de interés personal.
Desarrollo de la comprensión lectora
- Textos descriptivos sobre situaciones y actividades cotidianas.
- Textos narrativos sobre experiencias y acontecimientos.
- Textos informativos sobre temas especializados.
- Textos argumentativos sobre cuestiones de discusión o debate.
Desarrollo de la expresión escrita
- Descripciones de actividades y situaciones cotidianas.
- Narraciones de hechos y experiencias de interés personal.
- Documentos formales o sujetos a convenciones de formato y estilo.
- Escritos de discusión y opinión sobre temas especializados.
Los contenidos referidos a la comprensión oral y escrita, así como a la expresión oral y escrita
serán trabajados junto con los aspectos lingüísticos del idioma en cada una de las unidades
que se enumeran a continuación:
UNIT 1
A‐ Mood food
B‐ Family life
UNIT 2
A- Spend or save?
B- Changing lives
UNIT 3
A- Race across London
B- Stereotypes – or are they?
Inglés B1
8
Marisol Hernández García - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
UNIT 4
A- Failure and success
B- Modern manners
UNIT 5
A- Sporting superstitions
B- Love at Exit 19
UNIT 6
A- Shot on location
B- Judging by appearances
UNIT 7
A- Extraordinary school for boys
B- Ideal home
Programa de la enseñanza práctica
Ejercicios de comprensión oral.
Ejercicios de expresión oral.
Ejercicios de comprensión lectora.
Ejercicios de expresión escrita.
Relación con otras asignaturas del plan de estudios
- Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera.
- Lingüística, morfosintaxis y semántica de la lengua inglesa.
- Inglés para maestros de primaria. CLIL en el aula de inglés.
- Fonética y comprensión oral en lengua inglesa.
- Cultura y civilizaciones de lengua inglesa.
- Literatura infantil en lengua inglesa.
- Recursos didácticos
Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio/Septiembre:
- Parte teórica (80% de la nota):
Prueba de expresión oral: 20%
Prueba de comprensión oral: 20%
Inglés B1
9
Marisol Hernández García - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Prueba de expresión escrita: 20%
Prueba de comprensión lectora: 20%
Cada una de las cuatro pruebas deberá ser superada con una calificación igual o superior a 5.
- Realización de tareas y presentación del portfolio (20% de la nota): a lo largo del
cuatrimestre, se les pedirá a los alumnos que realicen un número determinado de tareas que
representará el 20% de la nota final.
Esta parte no tiene nota de corte.
El alumno superará la asignatura cuando la media ponderada sea igual o superior a 5 puntos y se
hayan superado todas las partes que componen el sistema de evaluación cuya ponderación global
sea igual o superior al 20%.
Si el alumno tiene menos de un 5 en alguna de las partes cuya ponderación sea igual o superior al
20%, la asignatura estará suspensa y deberá recuperar esa/s parte/s en la siguiente convocatoria
dentro del mismo curso académico. La/s parte/s superada/s en convocatorias oficiales
(Febrero/Junio) se guardarán para las sucesivas convocatorias que se celebren en el mismo curso
académico.
En caso de que no se supere la asignatura en la Convocatoria de Septiembre, no contarán las partes
aprobadas para sucesivos cursos académicos.
El sistema de calificaciones (RD 1.125/2003. de 5 de septiembre) será el siguiente:
0-4,9 Suspenso (SS)
5,0-6,9 Aprobado (AP)
7,0-8,9 Notable (NT)
9,0-10 Sobresaliente (SB)
La mención de “matrícula de honor” podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una
calificación igual o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del 5% de los alumnos matriculados
en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos
matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola matrícula de honor.
Inglés B1
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Marisol Hernández García - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
English File Intermediate Student’s book. Latham-Koenig, C., & Oxenden, C. Oxford (2013).
English File Intermediate Workbook. Latham-Koenig, C., & Oxenden, C. Oxford (2013).
Bibliografía complementaria
Altenberg, E. P. & Vago, R. M. (2010). English Grammar: Understanding the Basics.
Cambridge University Press.
Clarke, S. (2008). Macmillan English Grammar in Context. Macmillan.
Collins Work on Your Grammar: B1 – A practice book for learners at Intermediate level.
(2013). Collins Learning.
Collins Work on Your Vocabulary: B1 – A practice book for learners at Intermediate level.
(2013). Collins Learning.
Duran-Eppler, E. & Ozón, G. (2012). English Words and Sentences – An introduction.
Cambridge University Press.
Longman WordWise Dictionary (2nd Edition) – For Pre-Intermediate – Intermediate
Learners. Pearson.
Murphy, R. (2004). English Grammar in Use (3rd edition). Cambridge University Press.
Parrott, M. (2010). Grammar for English Language Teachers (2nd edition). Cambridge
University Press.
Radford, A. (2004). English Syntax – An introduction. Cambridge University Press.
Practical English Usage. Swan, M. Oxford University Press. (2005).
English Grammar: Understanding the Basics. Altenberg, E. P. & Vago, R. M. Cambridge
University Press. (2010).
Webs relacionadas
http://www.bbc.co.uk/learningenglish/english/home
https://learnenglish.britishcouncil.org/es
http://learningenglish.voanews.com/
http://www.oxfordlearnersdictionaries.com
Inglés B1
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Marisol Hernández García - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Recomendaciones para el estudio
Se recomienda un seguimiento de la asignatura cercano y continuo. El aprendizaje de lenguas
extranjeras implica un esfuerzo y dedicación diaria, así como una exposición prolongada a la
lengua extranjera.
Material didáctico
Generales:
● Guía docente de la asignatura.
● Información adicional sobre la asignatura.
Parte teórica:
● Cronograma y pautas para el seguimiento y estudio del temario.
Parte práctica:
● Instrucciones para la realización de las tareas prácticas.
Tutorías
Breve descripción
Las tutorías académicas tienen como objetivo fundamental reforzar los contenidos expuestos en la
asignatura. Además, suponen un punto de apoyo a la hora de orientar a los alumnos sobre las dudas
acerca de los contenidos y las prácticas de la asignatura, entre otros aspectos.
Universidad Católica San Antonio de Murcia - Tlf: (+34) 968 27 88 00 [email protected] - www.ucam.edu
Profesor
Facultad
Guia Docente 2018/2019
La Iglesia, los Sacramentos y la Moral
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Rubén Tijeras Bonillo - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Índice
Breve descripción de la asignatura ............................................................................................... 3
Requisitos Previos.......................................................................................................................... 4
Objetivos ......................................................................................................................................... 4
Competencias y resultados de aprendizaje .................................................................................. 4
Metodología .................................................................................................................................... 5
Temario............................................................................................................................................ 5
Relación con otras asignaturas del plan de estudios .................................................................. 7
Sistema de evaluación ................................................................................................................... 7
Bibliografía y fuentes de referencia .............................................................................................. 8
Web relacionadas ......................................................................................................................... 10
Recomendaciones para el estudio .............................................................................................. 10
Material didáctico ......................................................................................................................... 10
Tutorías ......................................................................................................................................... 11
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Rubén Tijeras Bonillo - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
La Iglesia, los Sacramentos y la Moral
Módulo: Teología Católica y su Pedagogía.
Materia: La Iglesia, los Sacramentos y la Moral.
Carácter: Obligatoria.
Nº de créditos: 6 ECTS.
Unidad Temporal: Curso Tercero – 1º Semestre
Profesor/a de la asignatura: Rubén Tijeras Bonillo
Email: [email protected]
Horario de atención a los alumnos/as: jueves de 11.30 a 12.30
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Rosendo Berengüí Gil
Breve descripción de la asignatura
La enseñanza de la religión católica es una opción confesional cuya identidad garantiza la Iglesia. Es
la Iglesia quien hace presente el mensaje de Jesucristo no sólo como elemento integrante de la
cultura, sino también como fundamentación de una formación que en nuestro caso es la formación
religiosa y moral católica. El contenido de esta materia se centra, en consecuencia, en el estudio de
la Iglesia como nuevo Pueblo de Dios y sacramento de salvación que Cristo establece. Además
aborda la cuestión de los siete sacramentos, como manifestación de la sacramentalidad de la Iglesia
en las distintas circunstancias antropológicas de cada persona. A continuación, aborda la figura de
la Virgen María y su papel con relación a la persona y obra de Cristo. Seguidamente se atiende a la
moral evangélica como fundamento del comportamiento cristiano. Finalmente, se ocupa de la misión
de enseñar religión en la escuela y del profesor de religión católica.
Brief Description
The catholic religion teaching is a confessional option which identity is guarantee by the church. It
also makes the Jesus Christ message present, not only as a essential element of our culture, but as
the basis of an education which is, in this case, a Catholic education. The content of this subject is
focused on the study of the Church as the new God´s people and salvation sacrament stated by
Christ. The aim of the seven sacraments is also explained as the Church´s sacramental manifestation
all over the different anthropological circumstances of each person. Next, the person of Virgin Mary
and her relation with the person and works of Christ is raised. Following, we pay attention to
La Iglesia, los Sacramentos y la Moral
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Rubén Tijeras Bonillo - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
evangelical moral as the christian behavior ground. Finally, it tries to explain the mission of teaching
religion in schools and the role of the religion catholic teacher.
Requisitos Previos
No se establecen requisitos previos.
Objetivos
1. Capacitar y preparar futuros profesores de enseñanza religiosa escolar, en el ámbito de la
Educación Infantil, que garanticen una formación religiosa y moral católica de calidad.
2. Ofrecer una síntesis actualizada de los contenidos esenciales de la fe cristiana.
3. Profundizar en la dimensión moral del hombre a la luz del mensaje cristiano y plantear la
educación en valores cívicos y éticos desde la perspectiva cristiana.
4. Descubrir las manifestaciones del Cristianismo en nuestra cultura.
5. Proporcionar la adecuada articulación de la fe con el conjunto de los saberes.
Competencias y resultados de aprendizaje
Competencias transversales
T1 Capacidad de análisis y síntesis.
T3 Comunicación oral y escrita en lengua nativa.
T7 Resolución de problemas.
T8 Toma de decisiones.
T9 Trabajo en equipo.
T14 Razonamiento crítico.
Competencias específicas
DECA 12 Conciencia crítica de la relación inextricable entre una creencia y su praxis.
DECA 13 Conocimiento de las exigencias morales de la persona a la luz del mensaje cristiano.
DECA 14 Conciencia de la conexión entre la creencia cristiana y su vivencia en la comunidad eclesial.
La Iglesia, los Sacramentos y la Moral
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DECA 15 Capacidad para captar y comprender el significado profundo de los signos
sacramentales.
DECA 16 Capacidad para comprender y utilizar el lenguaje técnico teológico.
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial Horas de trabajo
no presencial
Lección magistral 54
60 horas (40 %) Mecanismos de tutorización
2
Evaluación 4
Estudio personal 60
90 horas (60 %) Realización de trabajos 20
Búsquedas bibliográficas 10
TOTAL 150 60 90
Temario
Programa de la enseñanza teórica
La Iglesia, los sacramentos y la moral cristiana busca una reflexión sobre el misterio de la Iglesia, la
celebración del Misterio Pascual de Cristo, los Sacramentos y las implicaciones que la fe tiene para
la vida concreta, en aspectos relacionados con la Bioética.
TEMA 1. La Iglesia
TEMA 2. Definición de Liturgia y aspectos generales de la misma
TEMA 3. Los Sacramentos y el Culto de la Iglesia
TEMA 4. Los Sacramentos de Iniciación Cristiana
La Iglesia, los Sacramentos y la Moral
6
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TEMA 5. Los Sacramentos de Curación
TEMA 6. Los Sacramentos al servicio de la Comunidad
TEMA 7. La Moral evangélica, fundamento del comportamiento cristiano
TEMA 8. Aproximación a la Bioética
TEMA 9. Orientaciones antropológicas
TEMA 10. Cuestiones de Bioética en torno a la sexualidad
TEMA 11. Cuestiones de Bioética en torno al inicio de la vida
TEMA 12. Cuestiones de Bioética en torno al final de la vida
TEMA 13. Didáctica de la Iglesia, Sacramentos y Moral
Programa de la enseñanza práctica
La Universidad Católica San Antonio (UCAM) pretende como objetivo fundamental garantizar de una
forma institucional la presencia de cristianos con vocación docente y evangelizadora en el mundo
universitario, científico y cultural de nuestro tiempo, con el deseo de proporcionar un instrumento
válido que dé respuesta desde la Fe a los grandes problemas e interrogantes de la sociedad
contemporánea, de profundo arraigo cristiano y contribuyendo con ello al desarrollo y progreso
cultural, social y humano de la misma. También pretende colaborar con la Iglesia, depositaria de la
Verdad revelada por Jesucristo, en su misión evangelizadora mediante el anuncio de la Buena
Nueva, conduciendo al hombre hacia la auténtica libertad. El Departamento de Ciencias Humanas y
Religiosas (DHR), y el Instituto Internacional de Caridad y Voluntariado "Juan Pablo II" (IICV),
presentan los seminarios para el curso 2014/2015 incluyendo un amplio elenco de actividades
formativas dirigidas a nuestros alumnos, a la Comunidad Educativa en general, y a diversos
colectivos sociales. Con ello hacemos una apuesta por una educación amplia e integral que ponga
de relieve la unidad fe-razón y sus implicaciones en el ámbito social. Deseamos que todo lo aquí
expuesto sea una oportunidad de poner en práctica unas sugerentes iniciativas que, además de
suponer un reconocimiento académico para los alumnos y diversos colectivos, ayude personalmente
al desarrollo humano y cristiano de los participantes. En el siguiente link pueden consultarse los
diferentes seminarios ofertados:
La Iglesia, los Sacramentos y la Moral
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http://www.ucam.edu/servicios/dchr/seminarios
Los seminarios del Departamento exigen la asistencia del 100% de las sesiones, en causas
excepcionales se permite la ausencia del 20% de las sesiones. No se consideran causas
excepcionales la coincidencia con otras actividades académicas, laborales o de transporte.
El alumno, antes de matricularse debe tener la seguridad de que podrá asistir a todas las sesiones,
es decir debe comprobar que no le coincide ninguna hora del seminario con clases, exámenes,
prácticas, con horarios laborales u otras circunstancias que le impidan la asistencia.
Relación con otras asignaturas del plan de estudios
La asignatura Mensaje Cristiano se relaciona estrechamente con el resto de asignaturas de la materia
del Módulo de Teología Católica y su Pedagogía (Religión, Cultura y Valores; la Iglesia, los
Sacramentos y la Moral; y Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela), así como con otras
materias de la titulación, puesto que la ciencia, que persigue el conocimiento de la persona y de todo
lo que a ella le afecta para su comprensión y perfeccionamiento, no podría llevar a cabo su tarea sin
la colaboración que aporta el conocimiento teológico.
Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio/Septiembre:
- Parte teórica: tendrá un valor del 70% del total de la nota. La parte teórica de la asignatura, será
evaluada en dos parciales eliminatorios, que deben ser superados de forma independiente. El valor
es del 70% divididos en dos pruebas: primer parcial 35% (eliminatorio hasta septiembre, si la
asistencia a clase al final de curso académico es igual o superior al 60%), y segundo parcial 35 %
(comprende las materias no evaluadas desde el último examen parcial; y en caso de ser superado,
se elimina la materia para la convocatoria de septiembre. Aquellos alumnos que no superaron el
primer parcial o el segundo parcial deberán examinarse de nuevo de la materia correspondiente a
cualquiera del os parciales no aprobados, en la convocatoria de junio).
- Parte práctica: tendrá un valor del 30% del total de la nota. Requisitos de asistencia es
imprescindible la asistencia al 100% de las clases prácticas para aprobar. La evaluación se realizará
sobre los contenidos impartidos en los Seminarios y sobre los trabajos y prácticas propuestos a lo
La Iglesia, los Sacramentos y la Moral
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largo de la asignatura. Alumnos que no superaron el 60% de asistencia a clase. Estos alumnos no
podrán superar la parte teórica de la asignatura por parciales, estando obligados a examinarse de
toda la materia en el examen final. Los porcentajes se mantienen igual que en los casos anteriores
El alumno superará la asignatura cuando la media ponderada sea igual o superior a 5 puntos y se
hayan superado todas las partes que componen el sistema de evaluación cuya ponderación global
sea igual o superior al 20%.
Si el alumno tiene menos de un 5 en alguna de las partes cuya ponderación sea igual o superior al
20%, la asignatura estará suspensa y deberá recuperar esa/s parte/s en la siguiente convocatoria
dentro del mismo curso académico. La/s parte/s superada/s en convocatorias oficiales
(Febrero/Junio) se guardarán para las sucesivas convocatorias que se celebren en el mismo curso
académico.
En caso de que no se supere la asignatura en la Convocatoria de Septiembre, no contarán las partes
aprobadas para sucesivos cursos académicos.
El sistema de calificaciones (RD 1.125/2003. de 5 de septiembre) será el siguiente:
0-4,9 Suspenso (SS)
5,0-6,9 Aprobado (AP)
7,0-8,9 Notable (NT)
9,0-10 Sobresaliente (SB)
La mención de “matrícula de honor” podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una
calificación igual o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del 5% de los alumnos matriculados
en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos
matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola matrícula de honor.
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
Borobio D. (2005). Eucaristía, Madrid: BAC. (Tema 2).
Bueno de la Fuente, E. (2001). Eclesiología. Madrid: BAC –Serie Sapientia Fidei. (Tema 1).
CEE. (1998). El profesor de Religión Católica. Identidad y misión. Madrid: Edice. (Tema 9).
La Iglesia, los Sacramentos y la Moral
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Domínguez Prieto X.J. (2007). Antropología de la familia. Persona, matrimonio y familia,
Madrid: BAC. (Tema 6).
Flecha Andrés JR. (2010). Teología moral fundamental, Madrid: BAC. (Tema 7).
Flórez García G. (2014). Penitencia y Unción de enfermos, Madrid: BAC. (Tema 5).
González-Montes A. (2008), Imagen de Iglesia. Eclesiología en perspectiva ecuménica.
Madrid: BAC. (Tema 1).
Gron, A. (2002). El Orden sacerdotal, Madrid: San Pablo. (Tema 6).
López, J. (2009). La liturgia de la Iglesia. Teología, historia, espiritualidad y pastoral. Madrid:
BAC. (Tema 2).
Sayés, J.A. (2014). El sacramento de la Penitencia, Madrid: BAC. (Tema 5).
Bibliografía complementaria
Borobio , D. (2009). Sacramentos y creación, Salamanca: Secretariado Trinitario.
Jiménez, E. (2007). Decálogo: diez palabras de vida, Madrid: EGA.
Díaz de Aguilar P. (2004), Manifestación de María a través de la liturgia, Madrid: BAC.
Flecha Andrés J.R. (2002). Moral de la persona. Amor y sexualidad, Madrid: BAC. (Tema 8).
Flórez García G. (2013). Matrimonio y familia, Madrid: BAC. (Tema 6).
Flores J.J. (1999). Una liturgia para el tercer milenio. Madrid: BAC. (Tema 2).
Galindo García, A. (1996), Moral socioeconómica, Madrid: BAC.
González Moralejo, R. (2000), El Vaticano II en taquigrafía. La historia de la Gaudium et
Spes,Madrid: BAC Leonard, A. (2013), El fundamento de la moral. Ensayo de ética
filosóficageneral, Madrid: BAC Pontificia Comisión Bíblica (2009). Biblia y moral. Raíces
bíblicas del comportamiento cristiano, Madrid: BAC.
Royo, A. (1995). Teología moral para seglares II. Los sacramentos, Madrid: BAC. (Tema 3).
Sgreccia E. (2014). Manual de Bioética I. Fundamentos y ética biomédica, Madrid: BAC.
(Tema 9).
La Iglesia, los Sacramentos y la Moral
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Web relacionadas
Web de la Universidad Católica San Antonio de Murcia (UCAM):
http://www.ucam.edu/unidcentral/ccreligiosas/index.htm. Base de datos donde se puede encontrar
literatura académica y científica en relación con la asignatura.
Web de la SANTA SEDE: http://www.vatican.va. Base de datos donde se puede encontrar contenidos
teológicos de los diversos documentos del Magisterio pontificio en relación con la asignatura.
Web de la Conferencia Episcopal Española (CEE): www.conferenciaepiscopal.es/Base de datos
donde se puede encontrar literatura académica y científica en relación con la asignatura.
Recomendaciones para el estudio
Tener en cuenta las indicaciones que le dará el profesor encargado de la asignatura al inicio
decurso, y que se concretará en la explicación detallada de la presente guía docente, así como
otras pautas de interés que afectan al aprendizaje de la asignatura.
Asistir a las clases y participar en ellas de forma activa.
Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de la
asignatura.
Tener presentes los conocimientos adquiridos en otras asignaturas del Módulo Teología
Católica y su Pedagogía, Seminarios, Trabajos, etc. para ir relacionándolos con los temas
tratados en esta asignatura y adquirir, de este modo, un conocimiento global y
fundamentado.
Consultar la bibliografía recomendada en cada tema y no limitarse al estudio de los apuntes
tomados en clase.
Utilizar el horario establecido en el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y
resolución de dudas al profesor.
Material didáctico
Para el correcto desarrollo de la asignatura se recomiendan los siguientes materiales:
1. Material de escritura.
La Iglesia, los Sacramentos y la Moral
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2. Conexión a internet durante el curso académico para poder acceder tanto a los recursos como al
campus virtual.
3. Bibliografía y textos recomendados e indicados por el docente
Tutorías
Breve descripción
Asesorar y clarificar individual y en pequeños grupos de los contenidos teóricos y prácticos de la
asignatura; consolidación de los contenidos impartidos en clase y profundización de aquellos
aspectos más relevantes para los alumnos; facilitar a los alumnos fuentes bibliográficas, recursos y
estrategias para la implementación de las funciones vinculadas a la materia que se imparte.
Universidad Católica San Antonio de Murcia - Tlf: (+34) 968 27 88 00 [email protected] - www.ucam.edu
Profesor
Facultad
Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua Castellana
Spanish Language Teaching and Learning Methods
Grado en Educación Infantil
Modalidad de enseñanza presencial
Guía Docente 2018/2019
Enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana
2
Nombre del profesor - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Índice
Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua Castellana .......................................................... 3
Breve descripción de la asignatura ................................................................................... 3
Requisitos Previos .............................................................................................................. 3
Objetivos .............................................................................................................................. 3
Competencias y resultados de aprendizaje ...................................................................... 4
Metodología ......................................................................................................................... 6
Temario ................................................................................................................................. 8
Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios ...................................................... 9
Sistema de evaluación ........................................................................................................ 9
Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................. 11
Web relacionadas .............................................................................................................. 12
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 12
Materiales didácticos ........................................................................................................ 12
3
Nombre del profesor - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua Castellana Módulo: : Didáctico disciplinar. Materia: Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura. Carácter: Obligatorio. Nº de créditos: 6 ECTS Unidad Temporal: 3º Curso – 1º Semestre Profesor/a de la asignatura:
Email:
Horario de atención a los alumnos/as:
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso:
Breve descripción de la asignatura El desarrollo del lenguaje oral y escrito forma parte del currículo de Educación Infantil por lo
que el futuro docente debe conocer esto contenidos y su aplicación práctica en el aula. Es importante que el alumno tome conciencia de la importancia que tiene para el niño la transmisión del saber lingüístico por parte del maestro. En la Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua Castellana se estudiará la enseñanza de los métodos de lectoescritura en esta etapa así como la ampliación de los conocimientos sobre literatura infantil, centrándonos principalmente en su didáctica.
Brief Description
The development of oral and written language is part of the curriculum of early childhood education, so that future teachers must know that content and its practical application in the classroom. It is important that students become aware of the importance to the child's linguistic transmission of knowledge by the teacher. In the Spanish Language Teaching and Learning Methods it will be studied the different literacy teaching methods at this stage together with the expansion of the children’s literature contents, focusing on its teaching.
Requisitos Previos No se establecen requisitos.
Objetivos 1. Conocer los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de la lengua castellana en Educación Infantil.
2. Adquirir las destrezas necesarias para estimular el desarrollo del lenguaje oral.
Asignatura
4
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3. Analizar los diferentes elementos que componen la aproximación a la lengua escrita.
4. Conocer y analizar los procesos iniciales de enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura.
5. Trabajar recursos para la animación a la lectura y ampliar conocimientos en el ámbito literario infantil.
6. Analizar, sintetizar y gestionar la información de manera crítica, mediante el trabajo en equipo.
Competencias y resultados de aprendizaje
Competencias transversales
T1 Capacidad de análisis y síntesis
Competencias específicas
E42 Conocer el currículo de lengua y lectoescritura de esta etapa así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes.
E47 Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su enseñanza. E50 Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y a la escritura.
E51 Adquirir formación literaria y en especial conocer la literatura infantil.
MCER1 Comprender una amplia variedad de textos extensos y con cierto nivel de exigencia, así como reconocer en ellos sentidos implícitos.
MCER3 Hacer un uso flexible y efectivo del idioma para fines sociales, académicos y profesionales.
MCER5 Comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.
MCER8 Describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.
Resultados de aprendizaje
- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.
Asignatura
5
Nombre del profesor - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
- Conocer la normativa legal en relación al currículo de lengua y lectoescritura en la etapa infantil.
- Conocer y comprender los fundamentos epistemológicos y metodológicos de la lengua y la lectoescritura.
- Conocer y aplicar diferentes metodologías didácticas y TICs para la enseñanza de la lengua y la lectoescritura en Educación Infantil.
- Conocer los diferentes objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo de lengua y lectoescritura en Educación Infantil.
- Saber explicar los conceptos de lengua y lectoescritura propios de la etapa de la Educación Infantil.
- Reflexionar acerca de la importancia de la presencia de la lengua en la Escuela de Infantil.
- Conocer las teorías psicológicas sobre el desarrollo cognitivo del niño y el modo en que este condiciona el aprendizaje de la lengua y la lectoescritura en esta etapa.
- Conocer los distintos materiales curriculares utilizados en Educación Infantil y analizar su adecuación a los contenidos y objetivos de la lengua y la lectoescritura.
- Identificar los diferentes elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura.
- Desarrollar estrategias metodológicas adecuadas a la enseñanza de la lectoescritura.
- Conocer el proceso de comunicación y la evolución del lenguaje a nivel gramatical, semántico y fonético.
- Tener interiorizado un hábito de lectura sistemático y reflexivo que le permita poner en marcha iniciativas de animación a la lectura.
- Conocer y desarrollar estrategias educativas que fomenten la lectura y la escritura en la infancia.
- Utilizar los recursos disponibles, las nuevas tecnologías a favor de la creatividad, la imaginación, el placer por la lectura.
- Trabajar en colaboración con otros profesionales con el objetivo de prevenir las dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectoescritura.
- Conocer los textos clásicos así como las aportaciones actuales en materia de literatura infantil (cuento, poesía, etc.).
- Desarrollar actividades e iniciativas teatrales que escenifiquen obras literarias infantiles.
- Usar los registros orales a la hora de leer o interpretar una obra literaria infantil.
Asignatura
6
Nombre del profesor - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
- Favorecer la interacción entre profesor-alumno-grupo de compañeros contribuyendo a la mejora de la comunicación en la Educación Infantil.
- Analizar e interpretar el significado de textos con diferentes grados de complejidad.
- Poseer un repertorio lingüístico que le permita desenvolverse en los ámbitos profesional y social.
- Analizar y sintetizar las cuestiones claves de un texto relacionado con la vida ordinaria o con su ámbito de estudio
- Transmitir oral y por escrito situaciones en las que se reflejen sus opiniones, la dimensión afectiva y propósitos.
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial Horas de trabajo
no presencial
Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario teórico-práctico
5
Trabajo en equipo 5
Mecanismos de tutorización
10
Evaluación 4
Estudio personal 40
90 horas (60 %)
Preparación de seminarios
30
Realización de trabajos 15
Búsquedas bibliográficas
5
TOTAL 150 60 90
Asignatura
7
Nombre del profesor - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Lección magistral: El profesor expondrá en el aula los contenidos del temario de la asignatura a lo largo del semestre, procurando la aprehensión de los mismos por el alumnado. Explicará los conceptos más complejos, valiéndose de ejemplos prácticos de la realidad del aula de infantil y otros recursos (bibliográficos y audiovisuales) para una mejor comprensión por parte del alumno (36 horas).
Seminario teórico-práctico: Sesiones dedicadas al tratamiento de cuestiones prácticas relacionadas con las competencias y resultados de aprendizaje a alcanzar con el estudio de la asignatura, que servirán asimismo para profundizar sobre contenidos teóricos específicos (5 horas).
Trabajo en equipo: Trabajo en pequeños grupos en los que alumno deberá ser capaz de adquirir habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo, y de implementar estrategias metodológicas basadas en la colaboración y actividades colectivas, valorando esta forma de trabajo como parte fundamental de su futuro profesional en la organización y planificación del centro educativo. (5 horas).
Mecanismos de tutorización: Sesiones para la ampliación de los contenidos teóricos de la asignatura, para el seguimiento de las tareas prácticas, para la resolución de dudas o cualquier otra necesidad educativa que el alumnado plantee (10 horas).
Evaluación: Sesiones dedicadas a la realización de exámenes presenciales y otras actividades de evaluación (ejercicios de autoevaluación y repaso, evaluación de presentaciones orales de las actividades prácticas, etc.) (4 horas).
Estudio personal: Horas necesarias estimadas de dedicación no presencial e individual del alumno para el estudio del temario de la asignatura (40 horas).
Preparación de seminarios: Horas necesarias estimadas de dedicación no presencial e individual del alumno para la preparación de las cuestiones prácticas que se aborden en los distintos seminarios de la asignatura (30 horas).
Realización de trabajos: Horas necesarias estimadas de dedicación no presencial e individual del alumno para la preparación del trabajo práctico central de la asignatura y otras prácticas (15 horas).
Búsquedas bibliográficas: Horas necesarias estimadas de dedicación no presencial e individual del alumno para la búsqueda de bibliografía pertinente, fiable y científica de
Asignatura
8
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información que complemente el estudio de la asignatura o que sea necesaria para la realización de los trabajos prácticos (5 horas).
Temario Programa de enseñanza teórica
TEMA 1. LA LENGUA EN EL CURRÍCULUM ESCOLAR DE EDUCACIÓN INFANTIL.
1.1 Definición de Didáctica de la Lengua
1.2 Marco legislativo en la Etapa de Infantil
1.3 Recomendaciones para el aula de infantil.
TEMA 2. LITERATURA INFANTIL Y SU DIDÁCTICA.
2.1 Literatura Infantil.
2.2 Recursos didácticos literarios en el aula de infantil
2.3 Pautas para la escritura de un cuento infantil
TEMA 3. EL LENGUAJE ORAL EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.
3.1 Importancia del lenguaje oral.
3.2 Desarrollo didáctico del lenguaje oral.
TEMA 4. EL LENGUAJE ESCRITO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL.
4.1 Adquisición desarrollo del lenguaje en la infancia
4.2 La enseñanza de la lectoescritura en Educación Infantil.
4.3 Intervención didáctica de la lengua escrita: usos, tipo de letra, agrupamientos, rol docente.
4. 3 Intervención didáctica de la lengua escrita:
4.4 Estrategias didácticas para trabajar el lenguaje escrito:
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TEMA 5. APRENDER A LEER Y ESCRIBIR
LECTURA
5.1 La habilidad de leer
ESCRITURA
5.2 La habilidad de escribir
5.3 Materiales didácticos para la iniciación y desarrollo de la lectoescritura
Seminario 1. La estimulación del lenguaje oral en la etapa de Educación Infantil.
Seminario 2. El desarrollo de actividades que fomenten la lengua escrita en Educación Infantil.
Trabajo grupal final: creación y exposición de un trabajo vinculado al contenido teórico de la asignatura en base a los centros de interés del alumnado y el actual panorama educativo. Este trabajo se realizará de forma grupal y colaborativa a lo largo del semestre.
Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios
- Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera
- Comunicación Oral y Escrita
Sistema de evaluación Convocatoria de Febrero/Junio/Septiembre:
Parte teórica: Pruebas presenciales que evalúan la adquisición de contenidos por parte del alumno
y que suponen el 40% del total de la nota de la asignatura.
- Dos exámenes parciales (20% / examen).
- Para superarlos será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior en cada uno de
ellos. Supone un máximo de 4 puntos sobre la nota final y un mínimo de 2.
Parte práctica: Supone el 60% del total de la nota (6 puntos), con la siguiente distribución:
- 20% Actividades prácticas de aula, ligadas al temario de la asignatura y a las competencias a
adquirir, desarrolladas en distintos seminarios.
- 40 %Realización y exposición de trabajo grupal final de la asignatura. Imprescindible obtener
una calificación de 5 o superior.
Asignatura
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- Su realización y entrega supondrá obtener un máximo de 6 puntos sobre la nota final y un mínimo
de 3.
El alumno superará la asignatura cuando la media ponderada sea igual o superior a 5 puntos y se hayan superado todas las partes que componen el sistema de evaluación cuya ponderación global sea igual o superior al 20%.
Si el alumno tiene menos de un 5 en alguna de las partes cuya ponderación sea igual o superior al 20%, la asignatura estará suspensa y deberá recuperar esa/s parte/s en la siguiente convocatoria dentro del mismo curso académico. La/s parte/s superada/s en convocatorias oficiales (Febrero/Junio) se guardarán para las sucesivas convocatorias que se celebren en el mismo curso académico.
En caso de que no se supere la asignatura en la Convocatoria de Septiembre, no contarán las partes aprobadas para sucesivos cursos académicos.
El sistema de calificaciones (RD 1.125/2003. de 5 de septiembre) será el siguiente:
0-4,9 Suspenso (SS)
5,0-6,9 Aprobado (AP)
7,0-8,9 Notable (NT)
9,0-10 Sobresaliente (SB)
La mención de “matrícula de honor” podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una calificación igual o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del 5% de los alumnos matriculados en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola matrícula de honor.
Consideraciones válidas para todas las convocatorias:
En primer lugar, las faltas de ortografía comportarán una reducción de la nota que será
especificada por el docente en la presentación de la asignatura, y que tendrá validez para cualquier
tarea que se realice como parte de la asignatura.
En segundo lugar, el plagio total o parcial en cualquier tarea de la asignatura será sancionado con
el suspenso hasta la siguiente convocatoria.
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Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
Bassedas, E., Huguet, T., Solé, I. (2006). Aprender y enseñar en educación infantil. Barcelona: Graó. (Tema 1)
Bigas, M. y Correig. M. (2008). Didáctica de la lengua en infantil. Madrid: Síntesis. (Temas 2, 3, 4)
Amat, M., Ruíz, J. (2001). Didáctica de la enseñanza de la lectura y la escritura en el ámbito escolar. Murcia: Secretaría de Formación de ANPE-Murcia. (Temas 2, 3, 4, 5)
González-Álvarez, C. Didáctica de la lengua en la escuela infantil. Grupo Editorial Universitario (Temas 2,3,4)
Bibliografía complementaria
Aller Martínez, C. y Aller García, C. (1991). Juegos y actividades del lenguaje oral. Alcoy: Marfil.
Baqués i Trenchs, M. (2000). 600 juegos para educación infantil. Barcelona: Ediciones Ceac.
Colomer, T. (1995). El lector de la etapa infantil (0-6 años). Alacena, (21), 17-24.
Colomer, T. (1995). Los libros en la etapa infantil (2). Alacena, (23), 9-11.
Cervera, J. En torno a la literatura infantil. Revista de Filología y su Didáctica (12), 157-168.
Díez. M.C (2010). Mi escuela sabe a naranja. Barcelona: Graó.
Encabo, E. y López-Valero, A. (2012). Didáctica de la lengua (Educación Infantil). Murcia: Diego Marín Librero Editor.
Fons. M. (2004). Leer y escribir para vivir: alfabetización inicial y uso real de la lengua escrita en el aula. Barcelona: Graó
Lagía, M.J. y Vidal. C. (2011). Rincones de actividad en la escuela infantil. Barcelona: Graó.
López-Valero, A. y Guerrero, P. (2003). La literatura infantil y su didáctica. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, (18) 187-199.
López-Valero, A., Jerez, I. y López. M. (2009). Propuestas didácticas para la educación infantil mediante el uso de adivinanzas y canciones populares. El estético de la lengua en el MCERL. Revista OCNOS, (5), 87-96.
Palou, J y Bosch. C. (2005). La lengua oral en la escuela. 10 experiencias didácticas. Barcelona: Graó.
Rodari, G. (2009). La gramática de la fantasía. Barcelona: Planeta.
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12
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Web relacionadas http://scholar.google.es/ Base de datos donde se puede encontrar literatura académica
y científica en relación con la asignatura.
http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/04/pdfs/A00474-00482.pdf BOE donde aparece
el curriculum de educación infantil.
http://www.educarm.es/programas-educativos-infantil Software educativo de la
Consejería de Educación de la Región de Murcia
http://roble.pntic.mec.es/arum0010/#e_infantil Página web del Ministerio de Educación
donde se pueden encontrar juegos interactivos, entre ellos de lengua y literatura para
la etapa de Educación Infantil.
Recomendaciones para el estudio
- Se recomienda un estudio comprensivo del temario en vez de memorístico.
- Se recomienda al alumnado la asistencia a las tutorías para la exposición de dudas.
- Participación activa en los mecanismos de tutorización.
Materiales didácticos
Generales:
- Documento PDF de Guía de la asignatura.
- Documento PDF de Presentación de la asignatura.
- Documento PDF del Plan de Trabajo
Parte Teórica:
- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura.
- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria
Parte práctica:
Asignatura
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- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas.
- Materiales necesarios para la realización de las distintas actividades prácticas que se especificarán en la descripción de cada actividad con la suficiente antelación.
- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point.
Tutorías
Objetivos:
1. Complementar la materia adquirida en clase con información adicional propuesta tanto por el profesor como por los alumnos.
2. Trabajar de forma cooperativa los conocimientos adquiridos en la materia.
3. Planificar y analizar la información adquirida en el proceso de enseñanza aprendizaje.
4. Resolver las dudas e inquietudes de los alumnos respecto de los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura.
Metodología:
- Realización de supuestos prácticos.
- Seminarios de trabajo en equipo
Universidad Católica San Antonio de Murcia - Tlf: (+34) 968 27 88 00 [email protected] - www.ucam.edu
Profesor
Enseñanza-Aprendizaje de la Lengua
Extranjera (Inglés)
Foreign Language Teaching & Learning
Grado en Educación Infantil
Modalidad de enseñanza presencial
Guía Docente 2018/2019
Enseñanza-Aprendizaje de la Lengua Extranjera (Inglés)
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Índice
Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera (Inglés) ...............................................3
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Requisitos Previos ..............................................................................................................3
Objetivos ..............................................................................................................................4
Competencias y resultados de aprendizaje ......................................................................4
Metodología .........................................................................................................................6
Temario .................................................................................................................................6
Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios ......................................................8
Sistema de evaluación ........................................................................................................9
Bibliografía básica ............................................................................................................. 10
Web relacionadas .............................................................................................................. 12
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 13
Materiales didácticos ........................................................................................................ 13
Tutorías .............................................................................................................................. 14
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Enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera (Inglés)
Módulo: Didáctico disciplinar.
Materia: Aprendizaje de Lenguas y Lectoescritura
Carácter: Obligatorio.
Nº de créditos: 6 ECTS
Unidad Temporal: 3º Curso – 1º Semestre
Profesor responsable de la asignatura:
Email:
Horario de atención:
Profesor coordinador de curso:
Breve descripción de la asignatura
Esta asignatura capacitará al alumno para conocer, analizar, planificar y desarrollar las buenas
prácticas en enseñanza de la lengua extranjera en Educación Infantil aplicando los principios
metodológicos más idóneos para estas edades. Asimismo, el egresado será capaz de aplicar criterios
para seleccionar y elaborar materiales didácticos apropiados y eficaces para la adquisición de la
lengua extranjera. Por otro lado, se pretende proporcionar al alumnado la oportunidad de continuar
desarrollando su propia competencia comunicativa en la lengua inglesa y fomentar las estrategias de
aprender a aprender y el aprendizaje autónomo en materia de la lengua extranjera.
Brief Description
This subject will enable students to be able to recognise, analyse, plan and carry out quality teaching
practice within the area of foreign language learning and teaching at the level of pre-primary education
through the application of the most appropriate methodologies for the early years of the individual’s
learning life. The graduates will be able to select and create teaching materials, which are suitable
and effective in the learning of the foreign language. This subject also presents students with the
opportunity of developing and improving their own skills in the learning of a foreign language and
enhancing students’ autonomous learning skills
Requisitos Previos
No se establecen requisitos.
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Objetivos
1. Conocer el currículum de lengua extranjera en Educación Infantil.
2. Conocer, diseñar y evaluar recursos didácticos en lengua extranjera apropiados para la etapa
de Infantil, tanto individualmente como en colaboración con otros compañeros.
3. Analizar, sintetizar y gestionar la información de manera crítica, mediante aprendizajes tanto
autónomos y autorregulados como de trabajo en equipo.
4. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación.
5. Familiarizarse con los principales conceptos, métodos y enfoques de enseñanza de lenguas
extranjeras así como el contexto actual en el ámbito de la lengua inglesa.
6. Adquirir recursos básicos que mejoren la competencia comunicativa del alumno.
Competencias y resultados de aprendizaje
Competencias transversales
T1 Capacidad de análisis y síntesis
Competencias específicas
E45 Conocer la tradición oral y el folklore
E48 Afrontar situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multilingües.
E52 Ser capaz de fomentar una primera aproximación a una lengua extranjera.
MCER6 Desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un
viaje por zonas donde se utiliza la lengua.
Resultados de aprendizaje
- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento
- Conocer las aportaciones de la cultura popular y el folklore a lo largo de la historia y su
aplicación a la Educación Infantil.
- Valorar la importancia de las tradiciones y cultura popular en el desarrollo del lenguaje y en
la socialización del niño.
Enseñanza-Aprendizaje de la Lengua Extranjera (Inglés)
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- Conocer, adaptar y trasmitir cuentos, canciones y juegos populares en el marco de la
Educación Infantil.
- Aplicar métodos de transmisión oral cuidando el ritmo, la entonación y vocalización, a favor
del aprendizaje por imitación del lenguaje en la Educación Infantil.
- Comprender discursos y textos relacionados con el ambito de la educacion en diversos
contextos.
- Expresar su opinion de manera oral y escrita sobre cuestiones relacionadas con la educacion.
- Planificar y llevar a cabo acciones educativas en contextos multilingües.
- Valorar la importancia de la presencia de la lengua extranjera en la escuela de Infantil.
- Leer y comprender textos en lengua extranjera sobre temas relacionados con la educacion.
- Conocer y aplicar diferentes metodologias didacticas y TICs para la ensenanza de la lengua
extranjera en Educacion Infantil.
- Conocer los diferentes objetivos, contenidos y criterios de evaluacion del curriculo de lengua
extranjera en Educacion Infantil.
- Expresar conceptos de lengua extranjera propios de la etapa de la Educación Infantil.
- Analizar e interpretar el significado de textos con diferentes grados de complejidad.
- Adquirir las habilidades de comunicacion necesarias para poder desenvolverse en diferentes
contextos geográficos.
Enseñanza-Aprendizaje de la Lengua Extranjera (Inglés)
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Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial
Horas de trabajo
no presencial
Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario teórico-
práctico 5
Trabajo en equipo 5
Mecanismos de
tutorización 10
Evaluación 4
Estudio personal 40
90 horas (60 %)
Preparación de
seminarios 30
Realización de trabajos 15
Búsquedas
bibliográficas 5
TOTAL 150 60 90
Temario
Programa de enseñanza teórica
TEMA 1. REFLEXIONES SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA INGLESA EN EDUCACIÓN
INFANTIL. NORMATIVA VIGENTE.
1.1. Situación del inglés como lengua extranjera a nivel europeo.
1.2. Legislación sobre inglés como LE. en Educación Infantil a nivel nacional y regional
1.3 Enseñanza inglés Infantil: docente responsable
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1.4 Recomendaciones de la Unión Europea: por qué introducir la LE a edades tempranas
y su puesta en práctica
TEMA 2. ADQUISICIÓN DE LENGUA EXTRANJERA EN EDADES TEMPRANAS. PARTE 1
2.1. Factores que influyen en el aprendizaje de la lengua
2.3. ¿Cómo adquieren los niños la lengua extranjera?
2.4 Teorías de adquisición de lenguas
2.5. Krashen: The Monitor Model
TEMA 3. ADQUISICIÓN DE LENGUA EXTRANJERA EN EDADES TEMPRANAS. PARTE 2
3.1 Definición y características de VYLL.
3.2 Aprendizaje temprano de LE, ¿es recomendable?
3.2.1 Razones para un aprendizaje temprano.
3.3 Diferencias en la adquisición de la L1 y la L2 FLETA.
TEMA 4. CÓMO DEBERÍA ENSEÑARSE LA LENGUA EXTRANJERA EN LA ETAPA DE
EDUCACIÓN INFANTIL
4.1 Factores que influyen en el aprendizaje de una le en ed. Infantil
4.2 Métodos de enseñanza de elt y su implicación para la enseñanza de le a edades
tempranas:
4.3 Pautas específicas para la enseñanza de la LE en Ed. Infantil
4.4 La motivación en el aula de Infantil
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TEMA 5. LAS RUTINAS EN EL AULA DE INFANTIL DE LENGUA EXTRANJERA
5.1. Definición de rutina.
5.2. Expresiones útiles en inglés. Inglés básico para interacciones cotidianas.
5.3. Sesiones de inglés en Infantil
TEMA 6. CANCIONES Y RIMAS EN EL AULA DE INFANTIL
6.1. Criterios para elegir canciones en inglés adecuadas a Infantil
6.2. Recomendaciones para el uso de canciones en el aula de Infantil
TEMA 7. EL CUENTO EN LENGUA EXTRANJERA EN INFANTIL.
7.1. Cuentos en lengua extranjera para el aula de infantil.
7.2. Consejos para elegir un cuento adecuado.
Programa de enseñanza práctica
Seminario 1: La Lengua Extranjera a nivel europeo. Normativa sobre inglés en Educación Infantil.
Artículos científicos.
Seminario 2: Proyecto de trabajo.
Seminario 3: Rutinas en la clase de inglés en Infantil.
Trabajo en grupo: exposición, diseño y planificación de diferentes recursos didácticos vinculados al
contenido de la asignatura en base a los centros de interés del alumnado y el actual panorama
educativo. Este trabajo se realizará de forma grupal y colaborativa a lo largo del semestre, y
siempre
Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios
- Enseñanza y aprendizaje de la lengua castellana.
Enseñanza-Aprendizaje de la Lengua Extranjera (Inglés)
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Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio/Septiembre:
- Parte teórica: Pruebas presenciales que evalúan la adquisición de contenidos por parte del alumno
y que suponen el 40% del total de la nota de la asignatura.
- Dos exámenes parciales (20% cada examen).
- Para superarlos será imprescindible obtener una calificación de 5 o superior en cada uno de
ellos. Supone un máximo de 4 puntos sobre la nota final y un mínimo de 2.
- Parte práctica: Supone el 60% del total de la nota (6 puntos), con la siguiente distribución:
- 30% actividades prácticas de aula, ligadas al temario de la asignatura y a las competencias a
adquirir (3 puntos).
- 30% realización y exposición de trabajo grupal final de la asignatura (3 puntos). Imprescindible
obtener una calificación de 5 o superior.
- Su realización y entrega supondrá obtener un máximo de 6 puntos sobre la nota final y un mínimo
de 3.
El alumno superará la asignatura cuando la media ponderada sea igual o superior a 5 puntos y se
hayan superado todas las partes que componen el sistema de evaluación cuya ponderación global
sea igual o superior al 20%.
Si el alumno tiene menos de un 5 en alguna de las partes cuya ponderación sea igual o superior al
20%, la asignatura estará suspensa y deberá recuperar esa/s parte/s en la siguiente convocatoria
dentro del mismo curso académico. La/s parte/s superada/s en convocatorias oficiales
(Febrero/Junio) se guardarán para las sucesivas convocatorias que se celebren en el mismo curso
académico.
En caso de que no se supere la asignatura en la Convocatoria de Septiembre, no contarán las partes
aprobadas para sucesivos cursos académicos.
El sistema de calificaciones (RD 1.125/2003. de 5 de septiembre) será el siguiente:
0-4,9 Suspenso (SS)
5,0-6,9 Aprobado (AP)
7,0-8,9 Notable (NT)
9,0-10 Sobresaliente (SB)
La mencion de “matricula de honor” podra ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una
calificación igual o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del 5% de los alumnos matriculados
Enseñanza-Aprendizaje de la Lengua Extranjera (Inglés)
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en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos
matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola matrícula de honor.
Bibliografía básica
Murado-Buoso, J.L. (2010). Didáctica de inglés en Educación Infantil: métodos para la enseñanza-
aprendizaje de la lengua inglesa. Ideas propias, Vigo: Ideas Propias.
Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia (2003). Enseñanza-Aprendizaje de las
lenguas extranjeras en edades tempranas. Murcia: Consejería de Educación y Cultura de la
Región de Murcia.
Moya, A.J. y Albentosa, J.M. (2003). La enseñanza de la lengua extranjera en Educación Infantil.
Universidad de Castilla la Mancha: Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha.
Tema 1
Council of Europe (2001). Common European Framework of Reference for Languages. Cambridge: Cambridge University Press. Traducción del Instituto Cervantes 2002. Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación.
Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Boletín Oficial de la Región de Murcia, 182, de 6 de agosto.
Tema 2
Moya, A.J. (2004). El proceso de interlengua en el aprendizaje del inglés como lengua extranjera en
edades tempranas. Glosas Didácticas, (11), 128-142.
Moya. A.J. (2003). La adquisición/aprendizaje de la pronunciación, del vocabulario y de las
estructuras interrogativas en lengua inglesa. Un estudio por edades. Didáctica (Lengua y
Literatura), (15), 161-177.
González-Davies, M. y Taronna, A. (2012). New trends in early foreign language learning. Newcastle
upon Thyne: Cambridge Scholars Publishing.
Pinter,A. (2015). Teaching Young Language Learners. Oxford: Oxford University Press.
Tema 3
Pino, M. y Rodríguez, B. (2006). Análisis de los principios metodológicos que fundamentan la
enseñanza del inglés como segunda lengua en Educación Infantil, Enseñanza, 24, 133-155.
Tema 4
Enseñanza-Aprendizaje de la Lengua Extranjera (Inglés)
11
Nombre del profesor - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Álvarez-Cofiño. A. (2003). Introducción temprana del inglés como segunda lengua en clases
multinivel de educación infantil en un colegio rural agrupado. Recuperado de
http://redined.mecd.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/83229/008200410028.pdf?sequen
ce=1
Tema 5
Morris, J. y Segura, R. Materiales y recursos para la enseñanza de una lengua extranjera en
Educación Infantil. En Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia (ed.),
Enseñanza-aprendizaje de las lenguas extranjeras en edades tempranas (pp.195-216).
Murcia: Consejería de Educación. Recuperado de
http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=43&IDTIPO=246&RASTRO=c$m4330
Tema 6
López-Tellez, G. Materiales didácticos; uso y explotación para aprender inglés en edades
tempranas. En Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia (ed.), Enseñanza-
aprendizaje de las lenguas extranjeras en edades tempranas (pp.177-194). Murcia:
Consejería de Educación. Recuperado de
http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=43&IDTIPO=246&RASTRO=c$m4330
Bibliografía complementaria
Bland, Janice (ed.) (2015). Teaching English to Young Learners. Critical Issues in Language
Teaching with 3-12 Year Olds. London: Bloomsbury Academic.
Canga, A. (2012). El método de la respuesta física (TPR) como recurso didáctico para el aprendizaje
del inglés en Educación Infantil. Revista Iberoamericana de Educación, 60(3), 1-10.
Castilla, A.P., Restrepo, M.A. y Pérez-Leroux, A.T. (2009). Individual differences and language
interdependce: a study of sequential bilingual development in Spanish-English preschool
children. International Journal of Bilingual Education and Bilingualism, 12(5), 565-580.
Enever, J. (2015). The advantages and disadvantages of English as a foreign language with young
learners. En J. Bland (Ed.), Teaching English to young learners. Critical issues in language
teaching with 3-12 year olds, (pp.13-30). Londres: Bloomsbury.
Fernández-Trujillo, R. (2009). Proyecto empiezo a ser bilingüe. Pulso, 32, 243-260.
Fleta, T. (2006). Aprendizaje y técnicas de enseñanza del inglés en la escuela. Encuentro. Revista
de investigación e innovación en la clase lenguas, 16, 51-62.
Fleta, M.T. (2004). Child L2 learning of English in a bilingual setting. Elia: Estudios de Lingüística
Inglesa Aplicada,5, 55-73.
Enseñanza-Aprendizaje de la Lengua Extranjera (Inglés)
12
Nombre del profesor - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Fleta, T. (2006). Aprendizaje y técnicas de enseñanza del inglés en la escuela. Encuentro. Revista
de investigación e innovación en la clase lenguas, 16, 51-62.
Fleta T. y Forster, E. (2014). From Flat Stanley to Flat Cat: An Intercultural, Interlinguistic Project.
CLELE Journal, 2(1), 57-71.
Fleta, T. (2015). Active listening for second language learning in the early years. En S. Mourao y M.
Lourenço (Eds.), Early years second language education (pp.137-148). Oxon: Routlege.
Fleta, T. (2016). La formacion inicial de los maestros de educacion primaria en el contexto de la
ensenanza bilingue en lengua extranjera. Bordón, 68(2), 121-135.
LLinares, A. (2007). Young learner’s functional use of the L2 in a low-inmersion EFL context. ELT
Journal, 61(1), 39-45.
Madrid, D. McLaren, N. (2005). TEFL in Primary Education. Granada. Editorial Universidad de
Granada.
Mourao, S. y Lourenço, M. (eds.) (2015). Early years second language education. Oxon: Routlege.
Moya-Guijarro, A. Albentosa, J.I. (2003). La enseñanza de la lengua extranjera en la Educación
Infantil. Ediciones de la Universidad de Castilla la Mancha: Cuenca.
Mur, O. (2002). Cómo introducir el inglés en Educación Infantil. Madrid: Escuela Española.
Pino, M. y Rodríguez, B. (2010). A study on English learning dynamics in pre-primary schools. Porta
Linguarum, 14, 29-43.
Rodríguez, B. y Varela, R. (2004). Modelos de enseñanza de lenguas extranjeras en Educación
Infantil. Didáctica (Lengua y Literatura), 16, 163-175.
Romero, J. y LLinares, A. (2001). Communicative constraints in EFL. Pre-school settings: a corpus
driven approach. International Journal of Corpus Linguistics, 6(1), 27-46.
Web relacionadas
http://www.britishcouncil.org/spain/: página web muy completa ofrecida por el Consejo Británico
para difundir el conocimiento de la lengua inglesa y su cultura, ofreciendo información acerca de
cursos y actividades.
http://www.educalim.com/cinicio.htm: entorno web que permite la creación de materiales y recursos
educativos.
http://boj.pntic.mec.es/~mbed0005/artic.htm: página web que se centra en la experiencia en la
enseñanza del inglés en Infantil y Primaria, ofreciendo numerosos artículos publicados en revistas
educativas.
Enseñanza-Aprendizaje de la Lengua Extranjera (Inglés)
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Nombre del profesor - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
http://www.bbc.co.uk/cbeebies/teletubbies/games/: página web ofrecida por la BBC centrada en
juegos que tienen a los teletubbies como protagonistas.
http://www.sesamestreet.org/games: página web infantil que incluye juegos y vídeos en lengua
inglesa.
Recomendaciones para el estudio
Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa. Es importante que el alumno asista a clase
y lleve al día la asignatura.
Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda:
- Estudiar todos los días para poder asimilar en la siguiente clase el nuevo conocimiento que
se irá sustentando sobre el conocimiento anterior.
- Llevar al día la realización de las actividades para que con posterioridad no se produzca una
acumulación de trabajo.
- Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el transcurso de la asignatura.
- Repasar periódicamente todo lo estudiado.
Materiales didácticos
Generales:
- Documento PDF de Guía de la asignatura.
- Documento PDF de Presentación de la asignatura.
- Documento PDF del Plan de Trabajo
Parte Teórica:
- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura.
- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria
Parte práctica:
- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas.
- Documentos PDF Decreto 254/2008.
- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point.
Enseñanza-Aprendizaje de la Lengua Extranjera (Inglés)
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- Materiales necesarios para la realización de las distintas actividades prácticas que se
especificarán en la descripción de cada actividad con la suficiente antelación.
Tutorías
Objetivos:
1. Complementar la materia adquirida en clase con información adicional propuesta tanto
por el profesor como por los alumnos.
2. Trabajar de manera individual y de forma cooperativa los conocimientos adquiridos en la
materia.
3. Planificar y analizar la información adquirida en el proceso de enseñanza aprendizaje.
4. Resolver las dudas e inquietudes de los alumnos respecto de los contenidos teóricos y
prácticos de la asignatura.
Universidad Católica San Antonio de Murcia - Telf.: (+34) 968 27 88 00 [email protected] - www.ucam.edu
Profesor
Facultad
Guía Docente 2018/2019
Enseñanza y Aprendizaje del Medio Natural
2
Miguel Pablo Sancho Gómez - Telf.: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Índice
Enseñanza y Aprendizaje del Medio Natural ................................................................................. 3
Breve descripción de la asignatura ............................................................................................... 3
Requisitos Previos.......................................................................................................................... 3
Objetivos ......................................................................................................................................... 3
Competencias y resultados de aprendizaje .................................................................................. 4
Metodología .................................................................................................................................... 6
Temario............................................................................................................................................ 6
Relación con otras asignaturas del plan de estudios .................................................................. 8
Sistema de evaluación ................................................................................................................... 9
Bibliografía y fuentes de referencia .............................................................................................. 9
Web relacionadas ......................................................................................................................... 11
Recomendaciones para el estudio .............................................................................................. 11
Material didáctico ......................................................................................................................... 11
Tutorías ......................................................................................................................................... 12
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Miguel Pablo Sancho Gómez - Telf.: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Enseñanza y Aprendizaje del Medio Natural Módulo: Didáctico disciplinar.
Materia: Aprendizaje de las ciencias de la naturaleza, de las ciencias sociales y de la
matemática.
Carácter: Obligatoria.
Nº de créditos: 6 ECTS.
Unidad Temporal: 3º Curso – 2º Semestre.
Profesor/a de la asignatura: Miguel Pablo Sancho Gómez
Email: [email protected]
Horario de atención a los alumnos/as: lunes y martes de 9:00 a 10:00.
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Rosendo Berengüí Gil
Breve descripción de la asignatura
El objetivo de esta asignatura es proporcionar al alumnado, futuros profesores, un conocimiento
básico y general del medio natural, que les capacite para instruir a los niños de la etapa de infantil a
observar y explorar su entorno natural, favoreciendo en ellos el proceso de descubrimiento y
representación del medio natural que les rodea, concibiéndolo como parte de la realidad en la que
se aprende y sobre la que se aprende.
Brief Description
The objective of this course is to provide students, prospective teachers, a basic and general
knowledge of the natural environment, to enable them to instruct children on the stage of childhood
to observe and explore their natural environment, fostering in them the discovery process and
representation of the natural environment around them, conceiving it as part of the reality in which
they learn and they learn about.
Requisitos Previos
No se establecen requisitos previos.
Objetivos
1. Adquirir conocimientos, habilidades y actitudes básicos que permitan organizar y dirigir el aprendizaje del Medio natural. 2. Conocer y valorar los componentes básicos del Medio natural y algunas de sus relaciones,
Enseñanza y Aprendizaje del Medio Natural
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cambios y transformaciones. 3. Reconocer algunos animales y plantas, sus principales características y su interacción con el medio ambiente. 4. Desarrollar actividades originales y motivadoras relativas al Medio Natural para los alumnos de Infantil. 5. Desarrollar la observación y la motivación hacia el trabajo relacionado con el Medio Natural. 6. Conocer las estrategias adecuadas para enseñar los contenidos del Medio Natural en Infantil.
Competencias y resultados de aprendizaje
Competencias transversales
(CT1) Capacidad de análisis y síntesis. (CT6) Capacidad de gestión de la información. (CT9) Trabajo en equipo
Competencias específicas
(CES36) Conocer la metodología científica y promover el pensamiento científico y la experimentación.
(CES39) Elaborar propuestas didácticas en relación con la interacción ciencia, técnica, sociedad y desarrollo sostenible.
(CES40) Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos didácticos adecuados.
Resultados de aprendizaje
- Conocer la metodología científica, estrategias de investigación y experimentación científica en la
educación infantil.
- Acceder a las fuentes de información y bases de datos que faciliten la investigación educativa
en el marco de la educación infantil
- Diseñar, aplicar y evaluar actividades de enseñanza que permitan poner en marcha el proceso de
la investigación científica en educación.
Enseñanza y Aprendizaje del Medio Natural
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- Conocer estrategias de resolución de problemas de carácter científico relacionados con las ciencias
naturales, sociales y la tecnología.
- Favorecer el aprendizaje a partir de experiencias reales del entorno.
- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.
- Organizar y saber utilizar la información procedente de diferentes contextos.
- Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo
cooperativo.
- Elaborar programaciones didácticas que relacionen ciencia, tecnología y sociedad.
- Valorar la importancia del desarrollo sostenible en la sociedad actual.
- Fomentar hábitos y comportamientos que favorezcan el desarrollo sostenible.
- Planificar, desarrollar y evaluar acciones educativas que permitan al alumno relacionar situaciones
de la vida real con los avances científicos y hechos históricos.
- Identificar en el contexto inmediato experiencias que relacionen la interacción ciencia, tecnología
y sociedad, así como su influencia en el desarrollo sostenible.
- Realizar programaciones didácticas que favorezcan el respeto por el entorno.
- Valorar la importancia de la conservación del medio natural y sociocultural.
- Planificar y llevar a cabo acciones de enseñanza que promuevan la adquisición de hábitos y
actitudes de respeto hacia uno mismo, así como hacia el medio.
- Promover actividades y campañas de sensibilización en el marco educativo con el medio natural,
social y cultural.
Enseñanza y Aprendizaje del Medio Natural
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Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial Horas de trabajo
no presencial
Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario teórico-práctico
5
Trabajo en equipo 5
Mecanismos de tutorización
10
Evaluación 4
Estudio personal 40
90 horas (60 %)
Preparación de seminarios
30
Realización de trabajos 15
Búsquedas bibliográficas
5
TOTAL 150 60 90
Temario
Programa de la enseñanza teórica
TEMA 1. EL MEDIO NATURAL EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL
1.1. El currículo de Educación Infantil.
1.2. Metodología.
1.3. Actividades, medios y recursos para la enseñanza del medio natural.
TEMA 2. LOS OBJETOS Y SU DIDÁCTICA
2.1. Tipos de objetos presentes en su entorno.
2.1.1. Conceptos fundamentales.
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2.1.2. Recursos y didáctica.
2.2. Atributos y cualidades.
2.2.1. Conceptos fundamentales.
2.2.2. Recursos y didáctica.
TEMA 3. EL CUERPO, LA PROPIA IMÁGEN Y SU DIDÁCTICA
3.1. El cuerpo humano: principales partes del cuerpo. Sistemas y funciones. Órganos de los
sentidos.
3.1.1. Conceptos fundamentales
3.1.2. Recursos y didáctica.
3.2. Necesidades básicas del cuerpo.
TEMA 4. ANIMALES, PLANTAS Y SU DIDÁCTICA
4.1. Seres vivos y materia inerte: Características, comportamientos, funciones, relaciones, y
cambios en los seres vivos.
4.1.1. Conceptos fundamentales.
4.1.2. Recursos y didáctica.
4.2. Los animales.
4.2.1. Conceptos fundamentales.
4.2.2. Recursos y didáctica.
4.3. Las plantas.
4.3.1. Conceptos fundamentales.
4.3.2. Recursos y didáctica.
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TEMA 5. EL PAISAJE Y SU DIDÁCTICA
5.1. El paisaje y el medio físico: componentes del paisaje. Tipos de paisaje. Paisaje de la Región
de Murcia.
5.1.1. Conceptos fundamentales.
5.1.2. Recursos y didáctica.
5.2. Fenómenos del medio natural.
5.2.1. Conceptos fundamentales.
5.2.2. Recursos y didáctica.
TEMA 6. EL UNIVERSO Y SU DIDÁCTICA
6.1. El Universo. El Sistema Solar. El giro de los planetas alrededor del Sol. La Tierra y la Luna.
6.1.1. Conceptos fundamentales.
6.1.2. Recursos y didáctica.
Programa de la enseñanza práctica
Seminarios teórico-prácticos: prácticas orientadas al diseño de situaciones didácticas para trabajar
contenidos de Enseñanza y Aprendizaje del Medio Natural de esta etapa educativa.
Trabajo grupal: realización y exposición de trabajo vinculado al contenido teórico-práctico de la
asignatura mediante proyecto de trabajo.
Relación con otras asignaturas del plan de estudios
- Enseñanza y aprendizaje del Medio Sociocultural. - El desarrollo del pensamiento lógico-matemático. - Enseñanza y aprendizaje de la matemática. - Infancia, salud y alimentación. - Recursos y materiales en educación infantil. - Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza. - Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. - La comunicación oral y escrita.
Enseñanza y Aprendizaje del Medio Natural
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Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio/Septiembre:
- Parte teórica: dos exámenes presenciales que componen 40% del total de la nota (cada examen
supone un 20%). La nota de corte para esta parte será de cinco (5).
- Parte práctica: 60% del total de la nota, actividades prácticas en los seminarios (actitud y
participación activa) y realización de trabajos. La nota de corte para esta parte será de cinco (5).
El alumno superará la asignatura cuando la media ponderada sea igual o superior a 5 puntos y se
hayan superado todas las partes que componen el sistema de evaluación cuya ponderación global
sea igual o superior al 20%.
Si el alumno tiene menos de un 5 en alguna de las partes cuya ponderación sea igual o superior al
20%, la asignatura estará suspensa y deberá recuperar esa/s parte/s en la siguiente convocatoria
dentro del mismo curso académico. La/s parte/s superada/s en convocatorias oficiales
(Febrero/Junio) se guardarán para las sucesivas convocatorias que se celebren en el mismo curso
académico.
En caso de que no se supere la asignatura en la Convocatoria de Septiembre, no contarán las partes
aprobadas para sucesivos cursos académicos.
El sistema de calificaciones (RD 1.125/2003. de 5 de septiembre) será el siguiente:
0-4,9 Suspenso (SS)
5,0-6,9 Aprobado (AP)
7,0-8,9 Notable (NT)
9,0-10 Sobresaliente (SB)
La mención de “matrícula de honor” podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una
calificación igual o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del 5% de los alumnos matriculados
en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos
matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola matrícula de honor.
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
• Busquets, J. (2010). La educación en paisaje: una oportunidad para la escuela.
Iber, Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 65, 7-16.
Enseñanza y Aprendizaje del Medio Natural
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• Garrido, J.M., Perales, F.J., Galdón, M. (2008). Ciencia para educadores. Madrid:
Prentice- Hall.
• Garrido, M., Martínez, C. (2009). Aula de Innovación Educativa. Revista Aula de
Innovación Educativa, 183-184.
• Gómez-Morales, I. (2009) ¿Cómo se desarrolla el esquema corporal en la etapa
infantil? Revista digital Innovación y experiencias educativas. Recuperado de:
http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_24/INMACULADA_GOMEZ_2.pdf.
• Merlos-Pascual, F. (2010) La atención y evolución de las necesidades básicas en la
primera infancia. Aspectos que tiene que saber el educador infantil. Cuadernos de
Educación y Desarrollo, 2, 14.
• Mola-Gías et al. (2010). Ciencias de la naturaleza. Bloque III la vida. Edebé:
Barcelona. (Tema 4). Parra, J. M., Garceta, J.M. (2010). Didáctica de la educación infantil.
Madrid: Garceta Grupo Editorial.
• Pedrinaci, E; Gil, C, Carrión F. (2005). Proyecto Ecosfera 3: Biología y Geología. SM:
Madrid.
• Tignanelli, H. (2004). Astronomía en la Escuela. Propuestas de actividades para el
aula. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Buenos Aires: Eudeba.
• Vega, S. (2006). Ciencia 0-3: Laboratorios de ciencias en la escuela infantil.
Barcelona: GRAÓ.
• Vega, S. (2011). Ciencia 3-6: Laboratorios de ciencias en la escuela infantil.
Barcelona: GRAÓ.
Bibliografía complementaria
• Furman, M. y Zysman, A. (2009). Ciencias naturales: aprender a investigar en la
escuela. Recursos didácticos. Madrid: Editorial CEP, S.L.
• Marín, N. (2005). La enseñanza de las ciencias en Educación. Infantil. Granada:
Grupo Editorial Universitario.
• Parra, J.M. (2010). Manual de Didáctica de la Educación Infantil. Madrid:
Editorial Ibergarceta Publicaciones, S.L.
• Pérsico, L. (2009). Experimentos para niños (manuales divertidos). Madrid: Plaza.
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• Sargorodschi, A., Dicovskiy, G., Pinchuk, D., Jelen, N., García-Díaz, I. (2009). La
ciencia posible: propuestas de enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales. Madrid:
Editorial CEP.
Web relacionadas
http://ntic.educacion.es/v5/web/ninos/ Web del Ministerio de Educación, Formación Profesional y Universidades. Instituto de Tecnologías Educativas. Recursos educativos para Educación Infantil.
http://www.educastur.es Web de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno del Principado de Asturias. http://paraninosconcabeza.blogspot.com/2010/01/talleres-en-el- museo-de-ciencias.html Web Universidad virtual para niños. Talleres en el museo de Ciencias. http://conteni2.educarex.es/?a=17 Web de la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura. Contenidos educativos digitales.
http://www.educacioninicial.com Portal de Educación Inicial. Materiales, recursos, manualidades y actividades sobre medio natural en Educación Infantil. http://www.csicenlaescuela.csic.es/proyectos/flotacion/experiencias/web/a1.htm Web del CSIC que incluye experiencias de aula en EI.
Recomendaciones para el estudio
- Se recomienda un estudio comprensivo del temario en vez de memorístico.
- Se recomienda al alumnado la asistencia a las tutorías para la exposición de dudas.
- Participación activa en los mecanismos de tutorización.
Material didáctico
En el Campus Virtual, los estudiantes dispondrán de todo el material necesario para el correcto desarrollo de la materia. - Documento PDF de Guía de la asignatura. - Documento en PDF de Presentación de la asignatura. - Documento PDF del Plan de Trabajo. Parte Teórica. - Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura. - Bibliografía básica y Bibliografía complementaria Parte práctica.
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- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas. - Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader.
Tutorías
Breve descripción
La tutoría académica tendrá entre sus objetivos orientar a los alumnos sobre los contenidos de la asignatura, métodos de estudio y sistema de evaluación. Se resolverán las dudas sobre la materia impartida y se reforzarán conceptos básicos para un adecuado seguimiento del temario, en aquellos alumnos que lo requieran.
Universidad Católica San Antonio de Murcia - Tlf: (+34) 968 27 88 00 [email protected] - www.ucam.edu
Profesor
Facultad
Guia Docente 2018/2019
Enseñanza y Aprendizaje del Medio Sociocultural
2
Patricia Gutiérrez Rivas - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Índice
Enseñanza y Aprendizaje del Medio Sociocultural ...........................................................3
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Requisitos Previos ..............................................................................................................3
Objetivos ..............................................................................................................................3
Competencias y resultados de aprendizaje ......................................................................4
Metodología .........................................................................................................................6
Temario .................................................................................................................................7
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ......................................................9
Sistema de evaluación ........................................................................................................9
Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................. 10
Web relacionadas .............................................................................................................. 10
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 11
Material didáctico .............................................................................................................. 11
Tutorías .............................................................................................................................. 12
3
Patricia Gutiérrez Rivas - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Enseñanza y Aprendizaje del Medio Sociocultural Módulo: Didáctico disciplinar.
Materia: Enseñanza y Aprendizaje del Medio Sociocultural.
Carácter: Obligatoria.
Nº de créditos: 6
Unidad Temporal: Tercer curso / Segundo Semestre
Profesor/a responsable de la asignatura: Patricia Gutiérrez Rivas
Email: [email protected]
Horario de atención a los alumnos/as: viernes de 11:00 a 12:30
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Rosendo Berenguí
Breve descripción de la asignatura
Desde esta asignatura vinculada al módulo de formación didáctico-disciplinar se abordan dos
aspectos centrales. Por un lado, introducir a los alumnos en los fundamentos de las ciencias sociales
y en sus contenidos en el currículo de Infantil. Por otro, y de manera complementaria, está enfocada
a que los estudiantes conozcan y sepan aplicar diversas metodologías del proceso de enseñanza-
aprendizaje de las ciencias sociales haciendo uso de diferentes recursos entre los que se incluyen
las nuevas tecnologías.
Brief Description
This subject linked to module-disciplinary didactic training addresses two central issues. First to
introduce students to the Social Sciences basics and its content in the curriculum of Childhood
Education. On the other, in a complementary way, it´s aimed for the students to know and apply
various methods of the Social Sciences teaching-learning process using the new technologies.
Requisitos Previos
No se establecen requisitos previos
Objetivos
1. Conocer los objetivos, contenidos curriculares y criterios de evaluación de la Educación
Infantil.
2. Promover y facilitar los aprendizajes en la primera infancia, desde una perspectiva
globalizadora e integradora de las diferentes dimensiones cognitiva, emocional, psicomotora
y volitiva.
Enseñanza y Aprendizaje del Medio Sociocultural
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Patricia Gutiérrez Rivas - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
3. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad que atiendan a las
singulares necesidades educativas de los estudiantes, a la igualdad de género, a la equidad
y al respeto a los derechos humanos.
4. Reflexionar en grupo sobre la aceptación de normas y el respeto a los demás. Promover la
autonomía y la singularidad de cada estudiante como factores de educación de las
emociones, los sentimientos y los valores en la primera infancia.
5. Conocer las implicaciones educativas de las tecnologías de la información y la comunicación
y, en particular, de la televisión en la primera infancia.
6. Actuar como orientador de padres y madres en relación con la educación familiar en el periodo
0-6 y dominar habilidades sociales en el trato y relación con la familia de cada estudiante y
con el conjunto de las familias.
7. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir
hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo y promoverlo en los
estudiantes.
8. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y
las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación infantil y a sus
profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros
educativos.
Competencias y resultados de aprendizaje
Competencias transversales
(CT1) Capacidad de análisis y síntesis.
(CT6) Capacidad de gestión de la información.
(CT9) Trabajo en equipo
Competencias específicas
(CES37) Adquirir conocimientos sobre la evolución del pensamiento, las costumbres, las creencias
y los movimientos sociales y políticos a lo largo de la historia.
(CES38) Conocer los momentos más sobresalientes de la historia de las ciencias y las técnicas y su
trascendencia.
(CES40) Promover el interés y el respeto por el medio natural, social y cultural a través de proyectos
didácticos adecuados.
(CES41) Fomentar experiencias de iniciación a las tecnologías de la información y la comunicación
Enseñanza y Aprendizaje del Medio Sociocultural
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Resultados de aprendizaje
Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.
Organizar y saber utilizar la información procedente de diferentes contextos.
Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo
cooperativo.
Conocer los principios epistemológicos y metodológicos de las ciencias naturales y sociales
Conocer los objetivos, contenidos y formas de evaluación en el currículo de educación infantil
relacionados con las ciencias naturales, sociales y tecnológicas.
Desarrollar estrategias didácticas que permitan la significatividad de los aprendizajes
relacionados con las ciencias naturales, sociales y tecnológicas.
Reconocer y utilizar los diferentes recursos educativos que se pueden incorporar al proceso
de enseñanza- aprendizaje en educación infantil.
Conocer y valorar elementos de la cultura y la sociedad (creencias, costumbres, tradiciones,
etc.) para incorporarlos como contenidos de aprendizaje.
Favorecer el pensamiento crítico y actitudes de respeto y tolerancia por la diversidad cultural
como elemento integrador de la cultura.
Conocer la evolución histórica de las ciencias naturales, sociales y técnicas, así como su
influencia en la educación formal.
Interpretar hechos históricos reconociendo críticamente las aportaciones del conocimiento
científico en la creación de una sociedad democrática y de bienestar.
Poner en marcha estrategias y acciones educativas que permitan el acceso al aprendizaje
histórico y social en el marco de la educación infantil.
Realizar programaciones didácticas que favorezcan el respeto por el entorno.
Valorar la importancia de la conservación del medio natural y sociocultural.
Planificar y llevar a cabo acciones de enseñanza que promuevan la adquisición de hábitos y
actitudes de respeto hacia uno mismo, así como hacia el medio.
Promover actividades y campañas de sensibilización en el marco educativo con el medio
natural, social y cultural.
Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías en la sociedad actual
Utilizar las diferentes tecnologías educativas en la enseñanza de las ciencias naturales y
sociales en educación infantil.
Actualizar los conocimientos y el uso de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación en educación infantil.
Enseñanza y Aprendizaje del Medio Sociocultural
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Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial Horas de trabajo
no presencial
Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario teórico-práctico
5
Trabajo en equipo 5
Mecanismos de tutorización
10
Evaluación 4
Estudio personal 40
90 horas (60 %)
Preparación de seminarios
30
Realización de trabajos 15
Búsquedas bibliográficas
5
TOTAL 150 60 90
Lección magistral: Exposición teórica por parte del profesor del temario de la asignatura en 36 horas.
Seminario/prácticas: Se han reservado 5 horas para la realización de seminarios/prácticas en el aula.
Trabajo en equipo: El estudiante dedicará 5 horas a realizar trabajo en equipo a partir del análisis y comentarios de textos de temas de actualidad facilitados por el profesor y en el desarrollo de los seminarios.
Mecanismos de tutorización: El alumno empleará 10 horas para la asistencia a tutorías presenciales.
Evaluación: 4 horas de evaluación en la realización de exámenes presenciales.
Enseñanza y Aprendizaje del Medio Sociocultural
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Patricia Gutiérrez Rivas - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Temario
Programa de la enseñanza teórica
Tema 1. Importancia del Medio Sociocultural en Educación Infantil.
1.1. Concepto de Ciencias Sociales. Las Ciencias Sociales y su importancia en la etapa de
Educación infantil.
1.2. El conocimiento del Medio Social y Cultural en el currículo de Educación Infantil. Áreas
de conocimiento y ámbitos de experiencia: Conocimiento del Entorno.
1.3. La socialización. Normas de convivencia y actuación en el entorno social y cultural en
la etapa de Educación infantil (0-6 años)
1.4. Nuevas teorías y metodologías innovadoras para la enseñanza del Medio Sociocultural
en Educación Infantil
Tema 2. Modelos y Métodos en la enseñanza del Medio Sociocultural en Educación Infantil
2.1. Principios metodológicos en la Etapa de Educación Infantil para el Conocimiento del
Medio Social y Cultural.
2.2. Métodos y Procedimientos didácticos utilizados en la enseñanza del Conocimiento
del Medio Social y Cultural.
2.2.1. Centros de interés
2.2.2. Resolución de problemas
2.2.3. Salidas escolares
2.2.4. Representación simbólica o juego
2.2.5. Los museos
2.2. 6.. Método de proyectos
2.2.7. Talleres
2.2.8. Rincones
Tema 3. El medio físico y el medio urbano.
3.1. El espacio geográfico en las teorías educativas.
3.2. El aprendizaje del espacio en Educación Infantil.
3.2.1 El espacio en el primer ciclo (0-3 años) y segundo ciclo de la Etapa de la
Educación infantil (3 a 6 años)
3.2.2 Proximidad, continuidad, separación, ordenación. Localización y ubicación
espacial. Perspectiva e imaginación espacial. Hechos y fenómenos geográficos
del entorno cercano.
3.3. Elementos del patrimonio cultural local y regional. Conservación y respeto por el
entorno natural y sociocultural.
Enseñanza y Aprendizaje del Medio Sociocultural
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Patricia Gutiérrez Rivas - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
3.4. La socialización. Normas de convivencia y actuación en el entorno social y cultural en
el segundo ciclo de Educación Infantil (3 a 6 años).
Tema 4. Tiempo e Historia. El aprendizaje del tiempo en Educción Infantil
4.1. Justificación de la enseñanza de la Historia. ¿Se puede aprender Historia en
Educación Infantil?
4.1.1 El tiempo en el primer ciclo de Educación infantil (0-3 años). El tiempo personal.
4.1.2 El tiempo en el segundo ciclo de Educación infantil (3-6 años). Tiempo social,
tiempo personal y tiempo histórico.
4.2. Dificultades en la enseñanza y aprendizaje del tiempo histórico en Educación Infantil.
4.3. El aprendizaje del tiempo en Infantil. Escuela tradicional y nuevas teorías. Innovación
en la enseñanza de la Historia a partir de elementos de la vida cotidiana.
4.4. Manifestaciones de la cultura local y regional (tradiciones, costumbres, folklore,
creencias). Diversidad cultural como elemento integrador. Estrategias para su
enseñanza.
4.5. Estrategias y recursos para iniciarse en el aprendizaje de la Historia. Cuentos y relatos.
Juegos tradicionales. Elementos del entorno. Personajes históricos.
Tema 5. Los medios de comunicación y las TIC en Educación Infantil.
5.1. Las TIC en la sociedad actual. Influencia de las TIC en el entorno Infantil
5.2. Los medios audiovisuales: televisión, cine, vídeos, pizarras digitales, ipad, etc
5.3. Los medios informatizados. El ordenador para el estudio del paisaje. Blogs y webs.
Juegos de ordenador: juegos de carácter geográfico, juegos de carácter histórico y
juegos de carácter artístico.
5.4. Formación del profesorado en TIC y en medios audiovisuales
Tema 6. Organización, planificación y evaluación de Unidades Didácticas del Medio Sociocultural en
Educación Infantil.
Programa de la enseñanza práctica
Práctica 1 = Estrategias para trabajar el espacio en el aula de Infantil
Práctica 2 = El tiempo en Educación Infantil.
Práctica 3 = Metodologías para la enseñanza del Medio Sociocultural en Infantil
Enseñanza y Aprendizaje del Medio Sociocultural
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Relación con otras asignaturas del plan de estudios
- Sociedad, familia y escuela.
- Planificación, Desarrollo y Evaluación de la enseñanza
- Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva.
- Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación infantil
- Recursos y materiales en educación infantil.
- Organización y Gestión escolar
Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio/Septiembre:
Parte teórica: Examen con preguntas tipo test y preguntas de desarrollo medio y largo. Se realizarán
dos parciales que equivalen al 40% de la calificación final (4 puntos).
Parte práctica: Resolución de ejercicios, actividades de clase, participación del estudiante y trabajo
final. La parte práctica corresponde al 60% de la calificación final (6 puntos).
El alumno superará la asignatura cuando la media ponderada sea igual o superior a 5 puntos y se
hayan superado todas las partes que componen el sistema de evaluación cuya ponderación global
sea igual o superior al 20%.
Si el alumno tiene menos de un 5 en alguna de las partes cuya ponderación sea igual o superior al
20%, la asignatura estará suspensa y deberá recuperar esa/s parte/s en la siguiente convocatoria
dentro del mismo curso académico. La/s parte/s superada/s en convocatorias oficiales
(Febrero/Junio) se guardarán para las sucesivas convocatorias que se celebren en el mismo curso
académico.
En caso de que no se supere la asignatura en la Convocatoria de Septiembre, no contarán las partes
aprobadas para sucesivos cursos académicos.
El sistema de calificaciones (RD 1.125/2003. de 5 de septiembre) será el siguiente:
0-4,9 Suspenso (SS)
5,0-6,9 Aprobado (AP)
7,0-8,9 Notable (NT)
9,0-10 Sobresaliente (SB)
La mención de “matrícula de honor” podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una
calificación igual o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del 5% de los alumnos matriculados
en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos
matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola matrícula de honor.
Enseñanza y Aprendizaje del Medio Sociocultural
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Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
Aranda Hernando, Ana María (2010). Didáctica del Conocimiento del medio social y cultural en
educación infantil. Madrid: Síntesis. (Temas 2-4)
Arredondo, M. y otros. (2006). Nuevo Manual de Didáctica de las Ciencias Histórico- Sociales.
México: Limusa Noriega. (Tema 4)
Carretero, Mario; Voss, James F. (coords.), (2004). Aprender y pensar la historia. Madrid: Amarrortu
Editores. (Tema 3)
Cooper H., (2002). Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. Madrid: Morata S. L.
Ministerio de Educación Cultura y Deporte. (Tema 3)
Domínguez Garrido, Mª. C. (2004). Didáctica de las Ciencias Sociales. Madrid: Colección Didáctica
Primaria. Ed. Pearson Prentice Hall. (Temas 2-3)
Gutiérrez Rivas, P. Fernández Delgado A. (2015). Humanizar el uso de las TIC en Educación.
Editorial Dykinson. Madrid (Temas 5-6)
Hernández Cardona, X. (2002). Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Barcelona:
Grao. (Temas 1-6)
Pluckrose, Henry (2002). Enseñanza y aprendizaje de la historia. Madrid: Morata. (Tema 3)
Rivero Gracia, María Pilar (2011). Didáctica de las Ciencias Sociales para Educación Infantil.
Zaragoza: Mira Editores. (Temas 1-6)
Siraj-Blatchford, John (2005). Nuevas tecnologías para la educación infantil y primaria. Madrid:
Morata. (Tema 5)
Bibliografía complementaria
Ávila Ruiz, R. M.; López Atxurra, R. y Fernández de la Rea, (2007). Las competencias profesionales
para la enseñanza y aprendizaje de las ciencias sociales ante el reto europeo y la
globalización. Bilbao: Asociación Universitaria de Profesores de Didáctica de las Ciencias
Sociales.
Gómez Carrasco, C. y Escarbajal Frutos, A. (2014). Calidad e Innovación en Educación Primaria.
Murcia: Servicio de Publicaciones Universidad de Murcia.
Sánchez Romero, C. (2004). Formación del profesorado e investigación en Didáctica de las
Ciencias Sociales. Madrid: Pearson Prentice Hall
Web relacionadas
http://www.educacionenvalores.org/
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Relación entre conocimiento del medio y valores
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/impe/web/portadaRecursosEducativos?pag=/contenidos/
B/BancoDeRecursos/
Banco de recursos para educación
http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/index.htm
Proyecto biosfera
http://www.regmurcia.com/servlet/s.Sl?sit=c,365
Naturaleza de la región de Murcia
http://conteni2.educarex.es/?a=17
Contenidos educativos digitales
http://www.educastur.es/index.php?option=com_dbquery&Itemid=140
Enlaces a materiales y recursos didácticos
http://www.educahistoria.com/
Web de enseñanza de la Historia y Didáctica de las Ciencias Sociales
http://www.eduteka.org/MejoresPracticasCS1.php
Web para material práctico y didáctico relacionado con las Ciencias Sociales
http://www.innovacioneducativa.net
Web de proyectos de innovación educativa
Recomendaciones para el estudio
Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para
ello, es importante que el estudiante asista a clase y lleve todo el material didáctico actualizado. Para
la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda:
- Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar en la siguiente clase el
nuevo conocimiento que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior.
- Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad,
no se produzca una acumulación de trabajo.
- Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura.
- Realizar un repaso periódico de todo lo adquirido en clase
Material didáctico
Materiales generales y teóricos:
- Documentos PDF de la Guía de la asignatura
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- Documento PDF de la presentación de la asignatura
- Documento PDF del Plan de Trabajo
- Documentos PDF relativos a cada uno de los temas de la asignatura
- Bibliografía básica y complementaria
Materiales parte práctica:
- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas trabajadas en clase
- Vídeos relacionados con algunos temas de didáctica de la Geografía, Historia y Arte en Educación Infantil.
- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader
- Buscador académico BUSCAM
Tutorías
Breve descripción
Objetivos:
1. Complementar los conocimientos adquiridos en clase con información adicional propuesta por el
profesor y los alumnos.
2. Poner en práctica los apartados teóricos expuestos a lo largo del desarrollo de la asignatura.
3. Trabajar y relacionar con las adaptaciones curriculares pertinentes, el Real Decreto 359/2009,
de 30 de octubre, por el que se establece y regula la respuesta educativa a la diversidad del
alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Metodología:
- Trabajar con grupos reducidos que no superen un número máximo de 15 alumnos.
- Realización de trabajos prácticos: programación de Unidades Didácticas.
- Grupos de discusión y puesta en común de los temas relacionados con la enseñanza en la
Educación Infantil.
- Utilización de recursos audiovisuales.
- Trabajos de investigación.
Evaluación:
- Participación activa durante las sesiones de tutorías.
- Realización de trabajos en los que pongan en práctica: análisis crítico, búsqueda bibliográfica,
nuevas líneas de investigación, discusión de contenidos de la asignatura.
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Profesor
Facultad
Métodos, diseños y técnicas de investigación educativa
Methods, Designs and Techniques of Educational Research
Grado en Educación Infantil
Modalidad de Enseñanza Presencial
Guia Docente 2018/2019
Métodos, diseños y técnicas de investigación educativa
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Índice
Métodos, diseños y técnicas de investigación educativa ................................................ 3
Breve descripción de la asignatura ................................................................................... 3
Requisitos Previos .............................................................................................................. 3
Objetivos .............................................................................................................................. 4
Competencias y resultados de aprendizaje ...................................................................... 4
Metodología ......................................................................................................................... 5
Temario................................................................................................................................. 6
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ...................................................... 7
Sistema de evaluación ........................................................................................................ 7
Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................... 8
Web relacionadas ................................................................................................................ 9
Recomendaciones para el estudio ..................................................................................... 9
Material didáctico ................................................................................................................ 9
Tutorías .............................................................................................................................. 10
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Métodos, diseños y técnicas de investigación educativa Módulo: Formación básica.
Materia: Métodos, diseños y técnicas de investigación educativa.
Carácter: Básico.
Nº de créditos: 6 ECTS.
Unidad Temporal: Primer curso – Primer semestre
Profesor/a de la asignatura:
Email:
Horario de atención a los alumnos/as:
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso:
Breve descripción de la asignatura Métodos, diseños y técnicas de investigación educativa es una asignatura de formación básica en el Grado de Educación Infantil cuyo objetivo central es dotar al alumno/a de las competencias necesarias para analizar la compleja realidad educativa desde una perspectiva científica que vaya más allá de las opiniones o criterios subjetivos. Para ello, desde la asignatura se aportan los fundamentos teóricos de la investigación educativa, junto con los conocimientos técnicos e instrumentales que se requieren para poner en marcha el proceso de investigación con la finalidad de orientar la práctica educativa. También se tratan los fundamentos, el concepto y los métodos para llevar a cabo experiencias de innovación educativa.
Brief Description
Methods, Designs and Techniques of Educational Research is a subject for a basic training in Primary Education which its main aim is to provide to the student the necessary powers to analyze the complex educational reality from a scientific perspective that goes far beyond the opinions and subjective criteria. To this aim, we approach to the theoretical basis of educative research, along with the technical and instrumental skills required to put the research process on to guide the educational practice. Background, concept and methods to carry out experiences of educational innovation are also addressed.
Requisitos Previos No se establecen requisitos previos.
Métodos, diseños y técnicas de investigación educativa
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Objetivos 1. Analizar el papel del método científico y su aplicación a la investigación educativa.
2. Conocer las distintas fases del proceso de investigación e identificarlas en publicaciones científicas.
3. Conocer los distintos métodos, diseños y técnicas de investigación cuantitativa y cualitativa, sabiendo identificarlos y proponer ejemplos de los mismos.
4. Conocer el concepto de innovación educativa y los métodos para su aplicación y evaluación.
5. Elaborar informes de investigación en el ámbito de la educación infantil.
6. Analizar, sintetizar y gestionar la información obtenida desde una perspectiva crítica.
Competencias y resultados de aprendizaje Competencias transversales
(CT1) Capacidad de análisis y síntesis
(CT6) Capacidad de gestión de la información
(CT9) Trabajo en equipo
Competencias específicas
(CES26) Saber analizar los datos obtenidos, comprender críticamente la realidad y elaborar un informe de conclusiones
Resultados de aprendizaje
- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.
- Organizar y saber utilizar la información procedente de diferentes contextos.
- Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo.
- Analizar de forma crítica la información obtenida
- Llegar a conclusiones a partir de la información obtenida.
Métodos, diseños y técnicas de investigación educativa
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Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial
Horas de trabajo
no presencial
Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario teórico-práctico
5
Trabajo en equipo 5
Mecanismos de tutorización
10
Evaluación 4
Estudio personal 40
90 horas (60 %)
Preparación de seminarios
30
Realización de trabajos 15
Búsquedas bibliográficas
5
TOTAL 150 60 90
Lección magistral: Exposición teórica por parte del profesor del temario de la asignatura en 36 horas.
Seminario teórico-práctico: El alumno asistirá a 5 horas de seminarios en los que se profundizarán sobre contenidos teóricos específicos sobre los que deberá trabajar con actividades prácticas.
Trabajo en equipo: El alumno dedicará 5 horas a la realización de actividades prácticas y de seminarios grupales.
Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 10 horas en la asistencia a tutorías presenciales.
Evaluación: El alumno empleará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales.
Métodos, diseños y técnicas de investigación educativa
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Temario
Programa de la enseñanza teórica
Tema 1. Introducción a la investigación educativa.
1.1. El conocimiento científico. 1.2. La investigación educativa. 1.3. Paradigmas en investigación educativa. 1.4. Metodología, métodos y técnicas de investigación.
Tema 2. El proceso de investigación.
2.1. Selección de un tema / área temática de investigación. 2.2. Formulación del problema. 2.3. Marco teórico y revisión de literatura. 2.4. Selección del método y diseño de investigación. 2.5. Recogida de datos. 2.6. Análisis de datos e interpretación de resultados. 2.7. Redacción del informe final.
Tema 3. Métodos, diseños y técnicas de investigación cuantitativa.
3.1. Operativización y medición de variables. 3.2. Diseños y métodos de investigación cuantitativa. 3.3. Técnicas de muestreo. 3.4. Técnicas de recogida de datos. 3.5. Técnicas de análisis de datos.
Tema 4. Métodos, diseños y técnicas de investigación cualitativa.
4.1. Rasgos generales de la investigación cualitativa. 4.2. Diseños y métodos de investigación cualitativa. 4.3. Selección de muestra y escenario. 4.4. Categorías conceptuales. 4.5. Técnicas de recolección de datos. 4.6. Análisis de la información.
Tema 5. Innovación educativa, estrategias y metodologías para el aula.
5.1. Introducción a la innovación educativa. 5.2. Estrategias de intervención para la innovación educativa. 5.3. Metodologías innovadoras en educación. 5.4. La evaluación de la innovación y de proyectos educativos.
Métodos, diseños y técnicas de investigación educativa
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Programa de la enseñanza práctica
Dossier de prácticas individuales – Introducción a los informes de investigación educativa.
Dossier de prácticas grupales – Introducción a la redacción de informes de investigación educativa.
Relación con otras asignaturas del plan de estudios - Observación Sistemática y Análisis de Contextos.
- Trabajo de Fin de Grado.
Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio/Septiembre:
- Parte teórica: 40% del total de la nota. Se realizarán dos exámenes presenciales (cada examen supone un 20% del total de la nota final). Se deben superar ambos exámenes para aprobar esta parte teórica.
- Parte práctica: 60% del total de la nota. Realización de actividades de carácter práctico, teniendo en cuenta tanto criterios de trabajo individual como grupal. Se deben superar todas las actividades para aprobar la parte práctica.
El alumno superará la asignatura cuando la media ponderada sea igual o superior a 5 puntos y se hayan superado todas las partes que componen el sistema de evaluación cuya ponderación global sea igual o superior al 20%.
Si el alumno tiene menos de un 5 en alguna de las partes cuya ponderación sea igual o superior al 20%, la asignatura estará suspensa y deberá recuperar esa/s parte/s en la siguiente convocatoria dentro del mismo curso académico. La/s parte/s superada/s en convocatorias oficiales (Febrero/Junio) se guardarán para las sucesivas convocatorias que se celebren en el mismo curso académico.
En caso de que no se supere la asignatura en la Convocatoria de Septiembre, no contarán las partes aprobadas para sucesivos cursos académicos.
El sistema de calificaciones (RD 1.125/2003. de 5 de septiembre) será el siguiente:
0-4,9 Suspenso (SS)
5,0-6,9 Aprobado (AP)
7,0-8,9 Notable (NT)
9,0-10 Sobresaliente (SB)
Métodos, diseños y técnicas de investigación educativa
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Nombre del profesor - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
La mención de “matrícula de honor” podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una calificación igual o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del 5% de los alumnos matriculados en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola matrícula de honor.
Bibliografía y fuentes de referencia Bibliografía básica
Albert-Gómez, M. J. (2011). La investigación educativa. Claves teóricas. Madrid: McGraw-Hill. (Tema 1 y Tema 2).
American Psychological Association (2010). Manual de publicaciones de la American Psychological Association. México: Manual Moderno. (Tema 2).
Bisquerra-Alzina, R. (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid: La Muralla. (Tema 4 y Tema 5)
Gutiérrez, P., Yuste, R., & Borrero, R. (Coords.) (2012). La escuela inclusiva desde la innovación docente. Madrid: Los Libros de la Catarata. (Tema 5).
León, O. G., & Montero, I. (2003). Métodos de Investigación en Psicología y Educación. Madrid: McGrau-Hill. (Tema 1, Tema 2 y Tema 3).
Bibliografía complementaria
Argos, J., Ezquerra, M. P., & Castro, A. (2011). Escuchando la voz de la infancia en los procesos de cambio e investigación educativos. Aproximación al estudio de las transiciones educativas entre las etapas de educación infantil y educación primaria. Revista Iberoamericana de Educación, 54(5). Recuperado de http://www.rieoei.org/deloslectores/3988Argos.pdf
Cohen, L., & Manion, L. (2002). Métodos de investigación educativa. Madrid: La Muralla.
Gambara D’Errico, H. (2002). Métodos de Investigación en Psicología y Educación. Cuaderno de Prácticas. Madrid: Mc Graw-Hill.
Latorre-Beltrán, A. (2008). La investigación-acción. Conocer y cambiar la práctica educativa. Barcelona: Graó.
Martínez-González, R. A. (2007). La investigación en la práctica educativa: Guía metodológica de investigación para el diagnóstico y evaluación en los centros docentes. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia, Secretaría General Técnica.
Valles-Martínez, M. S. (1999). Técnicas cualitativas de investigación social. Reflexión metodológica y práctica profesional. Madrid: Síntesis.
Métodos, diseños y técnicas de investigación educativa
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Nombre del profesor - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Velasco, H. M., & Díaz de Rada, A. (1997). La lógica de la investigación etnográfica. Un modelo de trabajo para etnógrafos de la escuela. Madrid: Trotta.
Web relacionadas http://www.apastyle.org Página oficial de la Asociación Americana de Psicología donde podemos encontrar las principales normas de citación y referencia.
http://scholar.google.es Base de datos donde se puede encontrar literatura académica y científica.
http://eric.ed.gov Base de datos del Instituto de Ciencias de la Educación donde se puede encontrar literatura académica y científica.
http://innovacioneducativa.wordpress.com Blog de Ángel Fidalgo para reflexionar sobre innovación educativa.
Recomendaciones para el estudio Se recomienda seguir el temario confeccionado por los responsables de la asignatura, así como la consulta de la bibliografía recomendada para una mejor comprensión de la materia. Asimismo, se recomienda la participación activa en las sesiones de seminario práctico y tutoría académica.
Material didáctico Generales:
- Documento PDF de Guía de la asignatura.
- Documento PDF de Presentación de la asignatura.
Parte Teórica:
- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura.
- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria.
Parte práctica:
- Documentos PDF con la descripción de cada una de las actividades en los seminarios prácticos.
- Documentos PDF con diferentes artículos científicos que se utilizarán en los seminarios prácticos.
- Recursos audiovisuales que se utilizarán en los seminarios prácticos.
Métodos, diseños y técnicas de investigación educativa
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Nombre del profesor - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
- Bases de datos electrónicas (Google académico, ERIC) en API UCAM que se utilizarán en los seminarios prácticos y en la realización del trabajo en equipo.
- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader que se utilizarán en los seminarios prácticos y en la realización del trabajo en equipo.
Tutorías Se llevarán a cabo actividades en relación con los seminarios prácticos y el trabajo grupal (dudas, seguimiento, exposición, etc.). También se resolverán dudas en relación con la parte teórica y será un espacio para reforzar y aportar los conocimientos mínimos necesarios a aquellos alumnos que lo requieran para un adecuado seguimiento del temario.
Objetivos:
1. Complementar los contenidos adquiridos en clase teórica con información adicional propuesta tanto por el profesor como por los alumnos.
2. Trabajar de manera individual y/o cooperativa los conocimientos adquiridos en la materia.
3. Resolver las dudas e inquietudes de los alumnos respecto de los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura.
Metodología:
- Realización de supuestos prácticos.
- Seguimiento de los trabajos de grupo.
- Grupos de discusión y puesta en común.
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Profesor
Facultad
Nuevas tecnologías aplicadas a la Educación Infantil
New Technologies applied to education
Grado en Educación Infantil
Modalidad de enseñanza presencial
Guia Docente 2018/2019
Nuevas tecnologías aplicadas a la Educación Infantil
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David Jiménez Hernández - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Índice
Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación infantil .................................................... 3
Breve descripción de la asignatura ................................................................................... 3
Requisitos Previos .............................................................................................................. 3
Objetivos .............................................................................................................................. 4
Competencias y resultados de aprendizaje ...................................................................... 4
Metodología ......................................................................................................................... 5
Temario ................................................................................................................................. 6
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ...................................................... 8
Sistema de evaluación ........................................................................................................ 8
Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................... 9
Web relacionadas .............................................................................................................. 12
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 13
Material didáctico .............................................................................................................. 14
Tutorías .............................................................................................................................. 14
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David Jiménez Hernández - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Nuevas tecnologías aplicadas a la Educación Infantil
Módulo: Formación Básica
Materia: Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes
Carácter: Formación Básica
Nº de créditos: 6 ECTS
Unidad Temporal: Segundo curso – 2º Semestre
Profesor responsable de la asignatura: David Jiménez Hernández
Email: [email protected]
Horario de atención: jueves, de 13:30 a 15:30
Profesor coordinador de curso: María Luisa Rodes Bravo
Breve descripción de la asignatura
Nuevas tecnologías aplicadas a la educación infantil, es una introducción al conocimiento y al empleo de diversos recursos educativos en infantil. Ante todo, se trata de mostrar la importancia que tiene el fomento de la Alfabetización Mediática desde las primeras etapas escolares. En esta asignatura se ofrecen las herramientas necesarias para la creación de materiales innovadores, basados en las últimas tendencias en cuanto a tecnologías de la educación. A partir de una revisión conceptual de la materia se ahondará en el análisis de los diferentes medios de comunicación como contenido y como recursos para su empleo en el aula de Educación Infantil y favorecer con ello los procesos de enseñanza/aprendizaje.
Brief Description
New technologies applied to children's education is an introduction to the knowledge of new educational resources. Provides the tools needed for creating innovative materials, based on the latest trends in technology education. From a conceptual review of the matter we will deal with the analysis of resources to end up with a proposal to include the computer in the classroom and the development of an interactive application consists of resources designed by the student.
Requisitos Previos No se establecen requisitos previos.
Nuevas tecnologías aplicadas a la Educación Infantil
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David Jiménez Hernández - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Objetivos de la asignatura 1. Valorar la puesta en marcha de acciones educativas innovadoras y eminentemente
didácticas, donde se utilicen diversos materiales y recursos para una enseñanza integral y
adaptada.
2. Conocer las posibilidades educativas de los medios de comunicación e información en la
enseñanza reglada.
3. Planificar e implementar acciones educativas regladas en las que se promocionen y utilicen
las nuevas tecnologías
4. Diseñar y poner en marcha recursos audiovisuales adaptados a las características del
contexto escolar.
5. Utilizar didácticamente las nuevas tecnologías más frecuentes en las situaciones de
enseñanza, relacionándolas con diferentes objetivos, contenidos y métodos de enseñanza.
6. Promover en el alumnado una actitud crítica hacia el uso de las nuevas tecnologías en los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
Competencias y resultados de aprendizaje
Competencias transversales
T1 Capacidad de análisis y síntesis
T5 Conocimiento de informática relativo al ámbito de estudio
T8 Toma de decisiones
Competencias específicas
E19 Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada
estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente.
E21 Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención a
cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización
de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del
período 0-3 y del período 3-6.
Resultados de aprendizaje
- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.
Nuevas tecnologías aplicadas a la Educación Infantil
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David Jiménez Hernández - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
- Conocer y utilizar las posibilidades que la informática, en sus diferentes aplicaciones ofrece a
su ámbito de estudio.
- Decidir de manera integral y crítica entre diferentes opciones.
- Adaptar el ejercicio de la función docente a las diferencias individuales de los alumnos.
- Aplicar diferentes dinámicas al proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Planificar secuencias de aprendizaje conjuntamente con otros profesionales dentro y fuera del
centro, adaptándolas a cada estudiante.
- Organizar situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego utilizando recursos y
estrategias didácticas de trabajo en equipo.
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial
Horas de trabajo
no presencial
Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario teórico-
práctico 5
Trabajo en equipo 5
Mecanismos de
tutorización 10
Evaluación 4
Estudio personal 40
90 horas (60 %)
Preparación de
seminarios 30
Realización de trabajos 15
Búsquedas
bibliográficas 5
TOTAL 150 60 90
Lección magistral: A lo largo de la asignatura, el tiempo dedicado a la lección magistral por parte
del docente será de 36 horas. Estas sesiones se distribuirán a lo largo de la programación docente.
Nuevas tecnologías aplicadas a la Educación Infantil
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David Jiménez Hernández - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Seminario teórico-práctico: En estas 5 horas, el profesor será guía del alumno en el diseño de
sesiones, de tal manera, que los estudiantes dispongan de ejemplos prácticos válidos para sus
prácticas.
Trabajo en equipo: Los estudiantes, supervisados por el profesor, dedicarán 5 horas a seleccionar
los contenidos que van a utilizar en la práctica que se propone para la asignatura.
Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 10 horas en la asistencia a
tutorías presenciales donde se expresarán las dudas que han ido surgiendo a lo largo de la
asignatura.
Evaluación: El alumno empleará 4 horas en la realización de exámenes presenciales
Temario Programa de la enseñanza teórica
Tema 1. La Tecnología de la Información y la Comunicación (TIC) y los nuevos paradigmas del aprendizaje.
1. Introducción: aproximación conceptual
1.1 Características que definen a las Nuevas Tecnologías
1.2 Incidencia de las Nuevas Tecnologías en la sociedad
1.3 Ventajas e inconvenientes de las TIC
1.4 El menor: su relación con las TIC y los medios de comunicación
1.5 El maestro: una figura cambiante en la Sociedad de la Información
1.6 El paradigma Tecno-holista
1.7 Utilización educativa de los medios didácticos y las TIC
Tema 2. La Alfabetización Informacional (ALFIN): las competencias mediáticas en Educación y la figura del Educomunicador.
2. Introducción: el concepto de Alfabetización Informacional en la Sociedad Global.
2.1 Las capacidades en Educación Infantil
2.2 La alfabetización Mediática en contextos múltiples: la competencia digital
Nuevas tecnologías aplicadas a la Educación Infantil
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2.3 Alfabetización Mediática e Informacional: currículum y marco de competencias para profesores
2.4 El Educomunicador.
Tema 3. El ordenador e Internet aplicados a la Educación Infantil
3.1 Habilidades que fomenta el uso del ordenador
3.2 El rincón del ordenador.
3.3 Variables para el empleo del ordenador en el aula
3.4 Planificación y desarrollo de actividades
3.5 Internet: la red donde encontrar recursos didácticos
Tema 4. Recursos y herramientas didácticas
4.1 La Pizarra Digital Interactiva 4.2 Blogs: aplicaciones a nivel de aula y de centro 4.3 Mini Webquest: estructura y usos 4.4 Wikis en educación 4.5 Entornos Personales de Aprendizaje (PLE) para el desarrollo profesional docente
Tema 5. La radio: el podcast como recurso educativo para la Educación Infantil 5.1 La radio educativa 5.2 El podcast radiofónico educativo 5.3. El lenguaje radiofónico 5.4 Posibilidades didácticas de la radio
Tema 6. El cine en Educación Infantil: la metodología “TRIDENTE”
6.1 El cine y la educación 6.2 La positividad de lo cinematográfico en el aula 6.3 El lenguaje cinematográfico 6.4 La metodología “TRIDENTE” para el empleo del cine
Tema 7. La televisión educativa: usos y aplicaciones
7.1 Canales Infantiles Politemáticos de televisión 7.2 Televisión Vs. vídeo 7.3 Tipología del recurso audiovisual en el aula 7.4 Ventajas e inconvenientes del uso de recursos audiovisuales
Tema 8. Tipología documental educativa y fuentes de información
8.1 Proyectos de innovación educativa con TIC
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8.2 La importancia de la búsqueda documental
Programa de la enseñanza práctica
Seminario 1. Ideación y confección de un proyecto para la creación de un recurso didáctico multimedia basado en las competencias del Currículum de Educación infantil: webquest.
Seminario 2. Elaboración de un proyecto de trabajo en educación infantil (Rincón del ordenador).
Relación con otras asignaturas del Plan de Estudios - Recursos y materiales en educación infantil.
- Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza.
Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio/Septiembre:
- Parte teórica: 40% del total de la nota compuesta por dos parciales que equivalen al 20% cada uno de ellos. La parte teórica de la asignatura podrá evaluarse a través de exámenes tipo test, desarrollo y/o prueba oral atendiendo a las características del grupo clase.
- Parte práctica: 60% del total de la nota. Valiendo un 30% cada práctica grupal.
El alumno superará la asignatura cuando la media ponderada sea igual o superior a 5 puntos y se hayan superado todas las partes que componen el sistema de evaluación cuya ponderación global sea igual o superior al 20%.
Si el alumno tiene menos de un 5 en alguna de las partes cuya ponderación sea igual o superior al 20%, la asignatura estará suspensa y deberá recuperar esa/s parte/s en la siguiente convocatoria dentro del mismo curso académico. La/s parte/s superada/s en convocatorias oficiales (Febrero/Junio) se guardarán para las sucesivas convocatorias que se celebren en el mismo curso académico.
En caso de que no se supere la asignatura en la Convocatoria de Septiembre, no contarán las partes aprobadas para sucesivos cursos académicos.
El sistema de calificaciones (RD 1.125/2003. de 5 de septiembre) será el siguiente:
0-4,9 Suspenso (SS)
5,0-6,9 Aprobado (AP)
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7,0-8,9 Notable (NT)
9,0-10 Sobresaliente (SB)
La mención de “matrícula de honor” podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una calificación igual o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del 5% de los alumnos matriculados en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola matrícula de honor.
Bibliografía y fuentes de referencia Bibliografía básica
Aguaded, JI. (ed.). (2004). Edu-comunicación en un mundo global. Comunicar, (22). (Tema 2)
Aguaded, JI. (ed.). (2012). Currículum y formación de profesores en educación en medios. Comunicar, 20(39). (Tema 2)
Aguaded, JI. (ed.). (2012). Jóvenes interactivos. Nuevas ciudadanías entre redes sociales y escenarios escolares. Comunicar, 20(40). (Tema 7 y 8)
Aguaded-Gómez, J.I. (2012). Alfabetización mediática en contextos múltiples. Comunicar, 19(38). Huelva: Grupo Comunicar. (Tema 2)
Aparici, R.; García, A.; Gutiérrez, A. (coords.). (2011). Educación Mediática & Competencia Digital. La cultura de la participación. Segovia: E.U. de Magisterio (UVA). (Tema 2).
Cabero, J. (coord.). (2007). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. Madrid: McGraw-Hill. (Tema 1, 3 y 7).
Castañeda, L., Adell, J. (2013). Entornos Personales de Aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil. Recuperado http://www.um.es/ple/libro/ (Tema 4)
Del Moral, M.E. (coord.). (2010). Televisión: desarrollo de la creatividad e infancia. Barcelona: Octaedro. (Tema 7).
Goig, R.M. (2014). Formación del profesorado en la sociedad digital. Investigación, innovación y recursos didácticos. Madrid: UNED. (Tema 1, 2 y 8)
Martínez-Salanova, E. (2002). Aprender con el cine, aprender de película. Una visión didáctica para aprender e investigar con el cine. Huelva: Grupo Comunicar (Tema 6).
Melgarejo, I.; Rodríguez, M.M. (2013). La radio como recurso didáctico en el aula de infantil y primaria: los podcast y su naturaleza educativa. Tendencias Pedagógicas, 21, 29-46. Recuperado de http://goo.gl/99rddh (Tema 5).
Murado, J.L. (2011). Pizarra Digital. Herramienta metodológica integral en el contexto del aula del siglo XXI. Vigo: Ideas propias. (Tema 4).
Nuevas tecnologías aplicadas a la Educación Infantil
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Rodríguez, MM., Melgarejo, I. (2015). Alfabetización mediática y cine: la metodología ‘Tridente’ en el segundo ciclo de Educación Infantil. En. Álvarez-Ruiz, A.; Núñez, P. Claves de la comunicación para niños y adolescentes. Madrid: Fragua. (Tema 6).
Rodríguez, MM., Melgarejo, I. (2012). El Educomunicador: un profesional necesario en la Sociedad Multipantalla. Sphera Publica, 12, 143-159. (Tema 2).
Romero, R. (2006). Nuevas tecnologías en Educación Infantil. Eduforma. (Tema 3)
Salinas, J. (coord.) (2008) Innovación educativa y uso de las TIC. Sevilla: Universidad Internacional de Andalucía. (Tema 3, 4 y 8)
Segovia, N. (2007). Aplicación de las TIC’S a la docencia. Usos prácticos de las NN.TT en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Vigo: Ideaspropias (Tema 1, 3, 4 y 7)
Sellas, T. (2011). El podcasting. La (r)evolución sonora. Barcelona. UOC. (Tema 5).
Solano, I.M. (coord.). (2010). Podcast educativo. Aplicaciones y orientaciones del m-learning para la enseñanza. Sevilla: Eduforma. (Tema 5).
Wilson, C.; Grizzle, A.; Tuazon, R.; Akyempong, K.; Cheung, C.K. (2011). Alfabetización Mediática e Informacional. Curriculum para Profesores. Paris: UNESCO. (Tema 2)
Bibliografía complementaria
Amar, V.C. (2003). Comprender y disfrutar el cine. La gran pantalla como recurso educativo. Huelva: Grupo Comunicar.
Area, M., Gutiérrez, A. y Vidal, F. (2012). Alfabetización digital y competencias informacionales.
Barcelona: Ariel.
Blanco, I.; Römer, M. (coords.). (2010). Los niños frente a las pantallas. Madrid: Universitas.
Bringué, X.; Sádaba, C. (coords.). (2009). Nacidos digitales: una generación frente a las pantallas. Madrid: Rialp.
Caheiro, M.L. (Coord.). (2014). Educación y tecnología: estrategias didácticas para la integración de las TIC. Madrid: UNED
Castañeda, L. y Adell, J. (2013) (edit.) Entornos Personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy: Marfil.
CERM (2013). Crecer entre pantallas. Los medios y la educación. XI Encuentro del Consejo Escolar de la Región de Murcia. Murcia: CERM.
Coll, C. (2012) Aprender y enseñar con las TIC: expectativas, realidad y potencialidades. En R. Carneiro, J.C. Toscano y T. Díaz (Coord.) Los desafíos de las TIC para el cambio educativo (pp. 113- 126). Fundación Santillana: Madrid
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Cordón, J.A., Alonso, J., Gómez, R., y López, J. (2012). Blogs, wikis, redes sociales y aplicaciones
2.0. En J.A. Cordón., J. Alonso., R. Gómez y J. López (ed.), Las nuevas fuentes de información.
Información y búsqueda documental en el contexto de la web 2.0 (pp. 281-305). Madrid: Pirámide.
Correyero, B.; Melgarejo, I. (2010). Cine, música y valores: de Blancanieves a Tiana. En. VV.AA. Alfabetización Mediática y culturas digitales. Comunicación y Desarrollo en la era digital. Sevilla: ATEI.
Decreto 254/2008 de 1 de agosto, por el que se establece el currículo del Segundo Ciclo de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Murcia, (BORM 06/08/08)
Díaz, T. (2012) La función de las TIC en la transformación de la sociedad y de la educación. En R.
Carneiro, J.C. Toscano y T. Díaz (Coord.) Los desafíos de las TIC para el cambio educativo (pp. 155-
165). Fundación Santillana: Madrid.
Ferres, J. (Coord). (2011). Competencia Mediática. Investigación sobre el grado de competencia de la ciudadanía en España. Madrid: Instituto de Tecnologías Educativas, Consell de l’Audiovisual de Catalunya y Comunicar.
Fuente, C. (2009). Infancia y televisión. Políticas de protección de los menores ante los contenidos audiovisuales. Madrid: Fragua.
García, A. (ed.) (2012). Comunicación, infancia y juventud. Situación e investigación en España. Barcelona: UOC.
León, C. (2010). Entornos colaborativos en docencia virtual: redes sociales y wikis. Sevilla: Servicio de informática y comunicaciones.
Marqués, P. (2006). La pizarra digital en el aula de clase. Posiblemente el mejor instrumento que tenemos hoy en día para apoyar la renovación pedagógica de las aulas. Barcelona: Edebé.
Melgarejo, I. (2010). Canal Infantil Politemático de Televisión Digital: clasificación y aproximación a una definición. Murcia: UCAM.
Merayo. A. (ed.). (2007). El gato en el microondas. Enseña a tu hijo a convivir con los medios. Barcelona: Nabla.
Mominó, J M., Sigalés, C., Meneses, J., (2008). La escuela en la Sociedad Red. Internet en la educación primaria y secundaria. Barcelona: Ariel.
Moreno, I. (2004). La utilización de los medios y recursos didácticos en el aula. Madrid: Universidad Complutense de Madrid.
Pintado, M.; Tornel, M.; Blesa, B.; González, J.J. (2012). Educación y medios de comunicación. Sphera Publica, 12. Murcia: Quaderna.
Porta, A. (ed.). (2010). ¿Qué escuchan los niños en la televisión?. Valencia: U. Jaume I.
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Segovia, N. (2007). Aplicación didáctica de las actividades de cineforum. Claves para trabajar con el cine en el aula. Vigo: Ideaspropias.
Web relacionadas http://www.ite.educacion.es/es/intef (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado es la unidad del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte responsable de la integración de las TIC en las etapas educativas no universitarias).
http://es.tiching.com/ (la Red Educativa Escolar donde poder encontrar todos los contenidos educativos que necesites y clasificados).
http://www.educacontic.es/ (Actualidad, noticias, recursos educativos digitales listos para utilizar en tu aula, webs de referencia, herramientas de autor).
http://eduredes.ning.com/ (Red Social Educativa para el intercambio de experiencias sobre el uso de las redes sociales con fines educativos).
http://educalab.es/home (Lugar de encuentro para la educación. Apoya a los docentes y a todo el sistema educativo español desde el conocimiento, los datos, el análisis y enfocado desde la investigación, la experimentación y la innovación.
http://www.ibertic.org/ (El Instituto Iberoamericano de TIC y Educación – IBERTIC es una iniciativa de carácter regional, creado en el marco del objetivo de la OEI de contribuir en la cooperación entre los países iberoamericanos y entre las instituciones públicas y privadas con el fin de construir sociedades más justas y democráticas, en donde la educación sea una estrategia fundamental para avanzar en la inclusión social).
https://sites.google.com/a/red-innova.net/web/ (Portal Innova creado por un colectivo profesional preocupados por la falta de soporte científico, tecnológico e innovador).
http://redined.mecd.gob.es/ (Redined, red de información educativa que recoge investigaciones, innovaciones y recursos producidos en España)
http://www.boe.es/ (Boletín oficial del estado, página web para consulta de toda la legislación y
normativa vigente en el estado Español).
http://www.educacion.es/portada.html (Página web del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de
España, donde se puede consultar toda la actualidad referente al ámbito educativo del país).
http://www.educarm.es/ (Página web de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades de la
Región de Murcia. En ella se puede consultar toda la actualidad referente al ámbito educativo en la
Región de Murcia).
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http://www.juntadeandalucia.es/averroes/averroes/impe/web/portadaPresentacion?idMenu=mCPre
(La Red Averroes, renovada en el programa And@red, pone a disposición de la comunidad educativa
contenidos y recursos de las diferentes áreas y materia).
http://www.pantallasamigas.net/ (PantallasAmigas es una iniciativa que tiene como misión la
promoción del uso seguro y saludable de las nuevas tecnologías y el fomento de la ciudadanía digital
responsable en la infancia y en la adolescencia).
http://www.inteco.es/ (Instituto Nacional de Tecnologías de la Comunicación, S.A., (INTECO),
sociedad dependiente del Ministerio de Industria, Energía y Turismo (MINETUR) a través de la
Secretaría de Estado de Telecomunicaciones y para la Sociedad de la Información (SETSI). INTECO
es la entidad de referencia para el desarrollo de la ciberseguridad y de la confianza digital de
ciudadanos, red académica y de investigación española (RedIRIS) y empresas, especialmente para
sectores estratégicos).
http://www.uhu.es/cine.educacion/ (Página destinada a quienes deseen aprender de cine, de
educomunicación, de tecnología de la educación, de didáctica del cine, de la enseñanza del cine y
del cine como elemento para conocer la sociedad y mejorarla).
Recomendaciones para el estudio y la docencia
Es importante que el alumno lleve al día la asignatura y que aporte una actitud activa frente a la misma.
Estudio diario para poder asimilar de forma óptima los contenidos y conceptos de la asignatura en base al cronograma, para que el alumno vaya sustentando los conocimientos de cada tema y lo asocie a lo aprendido en el tema anterior.
Llevar al día la realización de las actividades a realizar, para que con posterioridad no se produzca acumulación de trabajo.
Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el transcurso de la asignatura.
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Materiales didácticos
Generales: - Documento PDF de Guía de la asignatura.
- Documento PDF del Plan de Trabajo.
-
Parte Teórica: - Textos (artículos científicos, libros o capítulos de libros sobre los temas abordados) y
material audiovisual (vídeos didácticos, documentales y reportajes).
Parte práctica: - Documento PDF con la descripción de las prácticas.
- Material audiovisual (entrevistas a expertos, reportajes o documentales de televisión).
- Textos (artículos científicos, libros o capítulos de libros).
Para el desarrollo de las clases magistrales se utilizará el PowerPoint o Prezi como apoyo a la docencia y a lo largo del curso académico se utilizará la plataforma del campus virtual tanto para subir materiales como para corregir trabajos prácticos.
Tutorías Breve descripción
- La tutoría académica constituye un complemento a la formación que se ofrece desde la asignatura. En este sentido, se trabajarán las distintas competencias transversales y específicas asignadas a la misma.
- Tiene como objetivo la orientación y el asesoramiento de los estudiantes respecto a la realización de los trabajos grupales e individuales vinculados a la parte práctica de esta asignatura. Así, como a la resolución de dudas relacionadas con el temario.
- El espacio de tutoría quedará fijado en el horario lectivo del estudiante al inicio de curso.
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Profesor
Facultad
Guia Docente 2018/2019
Organización y Gestión Escolar
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Índice
Breve descripción de la asignatura ........................................................................................ 3
Requisitos Previos ................................................................................................................. 4
Objetivos ................................................................................................................................ 4
Competencias y resultados de aprendizaje ........................................................................... 4
Metodología ........................................................................................................................... 5
Temario ................................................................................................................................. 6
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ............................................................. 7
Sistema de evaluación ........................................................................................................... 8
Bibliografía y fuentes de referencia ....................................................................................... 9
Web relacionadas ................................................................................................................ 10
Recomendaciones para el estudio ...................................................................................... 10
Material didáctico ................................................................................................................. 10
Tutorías ............................................................................................................................... 11
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ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN ESCOLAR
Módulo: Formación Básica
Materia: Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes
Carácter: Básico
Nº de créditos: 6 ECTS
Unidad Temporal: Segundo curso – Primer semestre
Profesor/a de la asignatura:
Email:
Horario de atención a los alumnos/as:
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso:
Breve descripción de la asignatura
La asignatura Organización y Gestión Escolar responde a la necesidad de que el alumno del
grado en Educación Infantil comprenda que en el desempeño de su futura labor profesional
combinará su actividad docente con la organización y gestión de los elementos que conforman el
contexto educativo. Sus funciones no se desarrollarán únicamente en el espacio limitado de su aula
sino que lo harán en el seno de una organización compleja como es la escuela, junto al resto de
agentes de la comunidad educativa.
El objetivo de la asignatura es conocer cómo son y cómo funcionan las escuelas. Se
estudiará la legislación educativa y se abordarán contenidos relativos a la organización del centro,
de su gobierno, de profesores y alumnos, de sus espacios y recursos, del tiempo escolar, de la
evaluación de todos los procesos y la necesidad de mejora e innovación.
Brief Description
The School Management and Organization course meets the need of the student's degree in
Childhood Education to understand that in the course of their future professional work will combine
his teaching activity with the organization and management of the elements of the educational
context. Their functions will not develop only in the limited space of their classroom but will do so
within a complex organization such as the school, along with the other members of the education
community.
The aim of the course is to know how schools work. Education legislation will be studied as
well as content related to the organization of the school, its government, its teachers and students,
its spaces and resources, the school time, the evaluation of all processes and the need for
improvement and innovation.
Organización y Gestión Escolar
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Requisitos Previos
No se establecen requisitos previos.
Objetivos
1. Identificar aspectos básicos de la escuela de educación infantil entendida como sistema
complejo de organización.
2. Introducir al alumnado en el estudio de la legislación sobre el sistema educativo español así
como de aspectos básicos de la organización de la etapa de Infantil.
3. Conocer las estructuras organizativas del centro escolar para su gobierno y gestión.
4. Identificar las estructuras organizativas del centro escolar para la coordinación de docentes,
alumnos y familiares.
5. Comprender la importancia de una adecuada gestión y adaptación flexible del espacio, el
tiempo y los recursos en la escuela infantil, aprendiendo a gestionarlos según legislación.
6. Valorar la calidad como elemento fundamental en la práctica educativa y la necesidad
mejora mediante la innovación y evaluación de los centros.
Competencias y resultados de aprendizaje
Competencias transversales
T1 Capacidad de análisis y síntesis
T2 Capacidad de organización y planificación
T19 Liderazgo
T22 Motivación por la calidad
Competencias específicas
E19 Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada
estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente.
E20 Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y los
estados de ánimo del profesorado como factores que contribuyen al progreso armónico e integral
de los estudiantes.
Organización y Gestión Escolar
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Resultados de aprendizaje
- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.
- Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje.
- Adquirir las habilidades y competencias necesarias para asumir responsabilidades
relacionadas con la gestión y organización de grupos.
- Valorar la importancia de la adecuada realización de su trabajo.
- Adaptar el ejercicio de la función docente a las diferencias individuales de los alumnos.
- Aplicar diferentes dinámicas al proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Detectar los aspectos que interfieren en el adecuado funcionamiento del entorno escolar.
- Tener en cuenta la influencia de la dimensión organizativa y afectiva en el ejercicio
profesional.
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial Horas de trabajo
no presencial
Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario teórico-práctico 5
Trabajo en equipo 5
Mecanismos de tutorización
10
Evaluación 4
Estudio personal 40
90 horas (60 %) Preparación de seminarios 30
Realización de trabajos 15
Búsquedas bibliográficas 5
TOTAL 150 60 90
Lección magistral: El profesor expondrá en el aula los contenidos del temario de la asignatura a lo
largo del semestre, procurando la aprehensión de los mismos por el alumnado. Explicará los
conceptos más complejos, valiéndose de ejemplos prácticos de la realidad del aula de infantil y
otros recursos bibliográficos y audiovisuales para una mejor comprensión por parte del alumno (36
horas).
Organización y Gestión Escolar
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Seminario teórico-práctico: Sesiones dedicadas al tratamiento de cuestiones prácticas
relacionadas con las competencias y resultados de aprendizaje a alcanzar con el estudio de la
asignatura, que servirán asimismo para profundizar sobre contenidos teóricos específicos (5 horas).
Trabajo en equipo: Trabajo en pequeños grupos en los que alumno deberá ser capaz de adquirir
habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo, y de implementar estrategias metodológicas
basadas en la colaboración y actividades colectivas, valorando el método como parte fundamental
de su futuro profesional en la organización y planificación del centro educativo (5 horas).
Mecanismos de tutorización: Sesiones para la ampliación de los contenidos teóricos de la
asignatura, para el seguimiento de las tareas prácticas y exposición de trabajos, para la resolución
de dudas o cualquier otra necesidad educativa que el alumnado plantee (10 horas).
Evaluación: Sesiones dedicadas a la realización de exámenes presenciales y otras actividades de
evaluación (4 horas).
Temario
Programa de la enseñanza teórica
Tema 1: Aspectos básicos de las organizaciones escolares.
1.1. Concepto y origen de las organizaciones.
1.2. Tipos de organizaciones.
1.3. La organización escolar: concepto, contenido, principios.
1.4. La organización escolar como disciplina científica: objeto, contenidos y evolución.
Tema 2: El sistema educativo español: delimitación y evolución.
2.1. Introducción y delimitación conceptual.
2.2. Características y dimensiones.
2.3. Evolución de la legislación educativa en España.
2.4. La Educación Infantil en la actual legislación educativa española.
Tema 3: Estructura organizativa del centro educativo (1): gobierno y gestión de los centros.
3.1. Organigrama de los centros.
3.2. Equipo directivo: Director, Jefe de estudios y Secretario.
3.3. Consejo Escolar.
3.4. Claustro de Profesores.
Tema 4: Estructura organizativa del centro educativo (2): profesores, padres y alumnos.
4.1. El trabajo del profesorado: tipos de adscripción a las aulas.
4.2. Organización del profesorado: Órganos de coordinación docente.
4.3. Organización del alumnado: diversidad y agrupamientos.
Organización y Gestión Escolar
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4.4. Participación de los padres en el centro educativo: el AMPA y otras herramientas para
la colaboración.
Tema 5: La organización de espacios y materiales en el centro escolar.
5.1. La organización del espacio escolar.
5.2. La configuración espacial según la legislación educativa en España.
5.3. Diseños de la organización del aula.
5.4. La gestión de medios y materiales.
Tema 6: La organización del tiempo de alumnos y profesores en el centro escolar.
6.1. El tiempo escolar y su gestión.
6.2. El horario semanal en Educación Infantil.
6.3. El tiempo de los alumnos: elementos que influyen en su organización.
6.4. El tiempo de los profesores: organización y normativa.
Tema 7: Evaluación e innovación para la mejora de las instituciones escolares.
7.1. Delimitación conceptual.
7.2. El proceso de cambio.
7.3. La evaluación del centro y su funcionamiento.
7.4. Innovación en la escuela.
Programa de la enseñanza práctica
- Práctica 1. Reflexión sobre el sistema educativo del siglo XXI.
- Práctica 2. Las estructuras para el gobierno y coordinación.
- Práctica 3. Gestión de los recursos y necesidad de innovación en los centros educativos.
Relación con otras asignaturas del plan de estudios
- Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza.
- Recursos y materiales en educación infantil.
- Sociedad, familia y escuela.
- Teorías e instituciones educativas.
- Orientación Escolar y Familiar.
- Prácticum I y II.
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Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Septiembre:
Parte teórica: 40 % del total de la nota. Pruebas presenciales que evalúan la adquisición de
contenidos por parte del alumno. Para superar esta parte será imprescindible obtener una
calificación de 5 (sobre 10) o superior. Supone un máximo de 4 puntos sobre la nota final y un
mínimo de 2.
Parte práctica: 60% del total de la nota. Actividades prácticas, ligadas al temario de la
asignatura y a las competencias a adquirir. La realización y entrega de todas las actividades
propuestas en la fecha indicada (no se admitirán trabajos fuera de plazo) supondrá poder optar
a un máximo de 6 puntos sobre la nota final. Para superar esta parte será imprescindible
obtener una calificación de 5 (sobre 10) o superior.
El alumno superará la asignatura cuando la media ponderada sea igual o superior a 5 puntos y se
hayan superado todas las partes que componen el sistema de evaluación cuya ponderación global
sea igual o superior al 20%.
Si el alumno tiene menos de un 5 en alguna de las partes cuya ponderación sea igual o superior al
20%, la asignatura estará suspensa y deberá recuperar esa/s parte/s en la siguiente convocatoria
dentro del mismo curso académico. La/s parte/s superada/s en convocatorias oficiales
(Febrero/Junio) se guardarán para las sucesivas convocatorias que se celebren en el mismo curso
académico.
En caso de que no se supere la asignatura en la Convocatoria de Septiembre, no contarán las
partes aprobadas para sucesivos cursos académicos.
El sistema de calificaciones (RD 1.125/2003. de 5 de septiembre) será el siguiente:
0-4,9 Suspenso (SS)
5,0-6,9 Aprobado (AP)
7,0-8,9 Notable (NT)
9,0-10 Sobresaliente (SB)
La mención de “matrícula de honor” podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una
calificación igual o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del 5% de los alumnos matriculados
en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos
matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola matrícula de honor.
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Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
Antúnez, S. y Gairín, J. (1998). La organización escolar. Práctica y fundamentos. Barcelona: Graó.
Barrigüete, L. M. y Penna, M. (2011). Organización y gestión de instituciones y programas
educativos. Madrid: Catarata.
Lorenzo, M. (2011). Organización de centros educativos: modelos emergentes. Madrid: La Muralla.
Tintoré, M. (2010). Manual de organización de instituciones educativas: un modelo humanista.
Barcelona: UIC Publicaciones.
Bibliografía complementaria
Álvarez, M. (2010). Liderazgo compartido. Buenas prácticas de dirección escolar. Madrid: Wolters
Kluwer Educación.
Bolívar, A. (2012). Políticas actuales de mejora y liderazgo educativo. Málaga: Aljibe.
Calleja, T., Collado, S., Macías, G. y San José, C. (2012). Educación en España. Motivos para la
esperanza. Nueva York: McKinsey.
Campo, A. (2010). Herramientas para directivos escolares. Madrid: Wolters Kluwer Educación.
Day, C., Leithwood, K., Sammons, P., Hopkins, D., Gu, Q., Brown, E. J. y Ahtaridou, E. (2011).
Successful School Leadership: Linking with learning and achievement. Berkshire, England:
Open University Press.
Fernández-Enguita, M. y Terrén, E. (2009). Repensando la organización escolar: crisis de
legitimidad y nuevos desarrollos. Madrid: Akal.
González, Mª. T., Escudero, J. M., Nieto, J. M. y Portela, A. (2011). Innovaciones en el Gobierno y
la Gestión de los centros escolares. Madrid: Síntesis.
Manzanares, A. (2010). Organizar y dirigir en la complejidad: Instituciones educativas en evolución.
Madrid: Wolters Kluwer, S.A.
Martín-Moreno, Q. (2010). Contextualización de los centros educativos en su entorno. Madrid:
UNED/Sanz y Torres.
Montero, A. (2007). Dirección de centros y proyecto de dirección. Madrid: Wolters Kluwer
Educación.
Pérez, R. (2006). Evaluación de programas educativos. Madrid: La Muralla.
San Fabián, J.L., Granda, A. y Villamil, I. (2013). Autoevaluación de Centros Educativos. Cómo
mejorar desde dentro. Madrid: Editorial Síntesis.
Organización y Gestión Escolar
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Web relacionadas
http://www.mecd.gob.es/portada-mecd Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
http://www.educarm.es/home Portal educativo de la Consejería de Educación, Juventud y Deportes
de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
http://www.mecd.gob.es/cniie Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (CNIIE).
Organismo dependiente del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte cuyas publicaciones sobre
cuestiones relativas al ámbito educativo son de especial interés para al alumno
http://comunidad-escolar.cnice.mec.es Comunidad escolar. Periódico digital de información
educativa.
http://educared.fundaciontelefonica.com.pe Educared. Educación e Innovación para el siglo XXI.
Proyectos educativos de Fundación Telefónica que se centran en la interrelación de tres
componentes clave: tecnología, pedagogía y contenido educativo.
http://www.magisnet.com Revista Magisterio Digital.
http://www.smconectados.com SMconectados es un espacio de trabajo para los docentes en el que
pueden encontrarse contenidos y servicios creados para ser de máxima utilidad en el día a día de
las clases (banco de recursos, libros y guías, legislación, etc.).
http://www.artic.ua.es/biblioteca/u85/documentos/1623.pdf Glosario de términos educativos de uso
más frecuente.
Recomendaciones para el estudio
- Se recomienda un estudio comprensivo del temario en vez de memorístico.
- Se recomienda la participación activa en los mecanismos de tutorización y utilizar el horario establecido de atención a alumnos para la consulta y resolución de dudas al profesor.
- Se aconseja la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la asignatura. De ser necesaria la ampliación de contenidos, se recomienda revisar las lecturas recomendadas.
Material didáctico
Generales:
- Documento PDF de la Guía de la asignatura.
- Documento PDF de la Presentación de la asignatura.
- Legislación educativa actualizada.
Parte Teórica:
- Documentos PDF de cada tema de la asignatura.
- Bibliografía básica de cada tema.
Organización y Gestión Escolar
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Parte práctica:
- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas.
- Materiales necesarios para la realización de las distintas actividades prácticas que se
especificarán en la descripción de cada actividad.
Tutorías
Objetivos:
1. Complementar los contenidos adquiridos en clase con información adicional.
2. Trabajar de manera individual y/o cooperativa los conocimientos adquiridos en la materia.
3. Resolver las dudas e inquietudes de los alumnos respecto de los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura.
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Profesor
Facultad
Orientación Escolar y Familiar
School and Family Orientation
Grado en Educación Infantil
Modalidad de enseñanza presencial
Guia Docente 2018/2019
Orientación Escolar y Familiar
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Índice
Orientación Escolar y Familiar ........................................................................................... 3
Breve descripción de la asignatura ................................................................................... 3
Requisitos Previos .............................................................................................................. 3
Objetivos .............................................................................................................................. 4
Competencias y resultados de aprendizaje ...................................................................... 4
Metodología ......................................................................................................................... 6
Temario ................................................................................................................................. 7
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ...................................................... 9
Sistema de evaluación ........................................................................................................ 9
Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................. 10
Web relacionadas .............................................................................................................. 11
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 11
Material didáctico .............................................................................................................. 11
Tutorías .............................................................................................................................. 12
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Orientación Escolar y Familiar Módulo: Formación Básica
Materia: Sociedad Familia y Escuela
Carácter: Obligatorio
Nº de créditos: 6 ECTS
Unidad Temporal: 2º Curso – 1º Semestre
Profesor/a de la asignatura:
Email:
Horario de atención a los alumnos/as:
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso:
Breve descripción de la asignatura La asignatura de Orientación Familiar y Escolar pretende dotar al alumno del conocimiento
necesario sobre el concepto y el objeto de la orientación familiar, así como sus funciones y
competencias en la educación infantil. Se plantean diferentes formas de colaboración entre familia y
el centro educativo, el alumno será capaz de reflexionar y evaluar sobre actuaciones concretas de
orientación escolar en la educación infantil, debe ser conocedor de su papel orientador como tutor
del aula y aprenderá a identificar necesidades educativas y a planificar estrategias y programas de
intervención educativa.
Brief Description The subject of Family Guidance and School aims endow students with the necessary
knowledge about the concept and purpose of family orientation as well as their roles and
responsibilities in early childhood education. Arise to different forms of collaboration between family
and school, the student will be able to reflect on concrete actions and evaluate school counseling in
early childhood education and learn to identify educational needs and to plan strategies and
educational intervention programs.
Requisitos Previos
No se establecen requisitos previos
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Objetivos de la asignatura
1. Conocer el concepto y el objeto de la orientación escolar y familiar.
2. Diferenciar las funciones y las competencias del tutor y orientador en educación infantil.
3. Conocer diversas formas de colaboración y comunicación entre familia y el Centro educativo.
4. Aprender a planificar estrategias y programas de intervención educativa en la etapa de infantil, a través del Plan de Acción Tutorial.
5. Diseñar y evaluar actuaciones concretas de orientación escolar con alumnos con necesidades educativas especiales en educación infantil.
Competencias
Competencias transversales
T1 Capacidad de análisis y síntesis
T2 Capacidad de organización y planificación
T12 Habilidades en relaciones interpersonales
T16 Aprendizaje autónomo.
Competencias específicas
E10 Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo.
E11 Conocer y saber ejercer las funciones de tutor y orientador en relación con la educación familiar.
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Resultados de aprendizaje
- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.
- Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje.
- Adquirir y poner en práctica habilidades sociales y comunicativas que favorezcan la interacción.
- Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje.
- Establecer relaciones con las familias de los alumnos a través de los distintos canales de comunicación.
- Promover y facilitar la participación de las familias en la acción educativa.
- Conocer las funciones, responsabilidades y perfiles del tutor en educación infantil.
- Planificar el programa de acción tutorial.
- Manejar situaciones de grupo, mediar en los conflictos de aula, así como en las relaciones con las familias.
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Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial Horas de trabajo
no presencial
Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario teórico-práctico
5
Trabajo en equipo 5
Mecanismos de tutorización
10
Evaluación 4
Estudio personal 40
90 horas (60 %)
Preparación de seminarios
30
Realización de trabajos 15
Búsquedas bibliográficas
5
TOTAL 150 60 90
La metodología utilizada contempla el planteamiento a través de la lección magistral de los principales temas que componen la asignatura. Dicho planteamiento se realiza desde una perspectiva experiencial lo que permite la intervención y el diálogo de los estudiantes.
Los seminarios teórico- práctico se centrarán en orientar al alumno en la realización tanto de las
prácticas individuales como de las grupales. Se darán las pautas y recomendaciones adecuadas
para la consecución de los objetivos propuestos en cada una de las prácticas.
El tiempo dedicado al trabajo en equipo se utilizará para la organización de los grupos de trabajo y
la preparación del trabajo grupal que consistirá en la realización de un Plan de Acción Tutorial.
Los mecanismos de tutorización constituirán el tiempo dedicado al asesoramiento de los trabajos
individuales y el trabajo grupal, a la resolución de dudas vinculadas a los planteamientos teóricos y
a la preparación de las pruebas de evaluación teórica.
La evaluación constituye el tiempo destinado a la realización de las pruebas relativas a los contenidos
teóricos de la asignatura.
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Temario Programa de la enseñanza teórica
Bloque 1: Orientación y Tutoría: Aproximación al Plan de Acción Tutorial
TEMA 1. ORIENTACIÓN ESCOLAR Y FAMILIAR: FUNDAMENTOS, PRINCIPIOS Y FUNCIONES
1.1. Principios básicos de la Orientación.
1.2. Programas de Orientación para la prevención y el desarrollo.
1.3. Áreas o campos de la orientación educativa.
1.4. Objetivos y funciones de la orientación educativa.
TEMA 2. LA TUTORÍA Y LA ORIENTACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL
2.1. La orientación en la Escuela de Infantil.
2.2. Funciones del departamento de orientación de educación infantil.
2.3. Organización del departamento de orientación.
2.4. Organización de los equipos de orientación educativa y psicopedagógica.
TEMA 3. PROPUESTAS DEL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL
3.1. Definición y fases.
3.2. Propuesta de plan de acción tutorial.
3.3. Adecuación del Plan de Acción Tutorial a cada centro.
Bloque 2: El Tutor y la Familia
TEMA 4. LA INTERACCIÓN ENTRE LA FAMILIA Y LA ESCUELA.
4.1. Reconocimiento de la familia como primera y principal educadora.
4.2. Problemas y tradiciones en la colaboración y participación de la familia en educación infantil.
4.3. La puesta en práctica del proceso de participación.
4.4. Evaluación del proceso de relación con la familia.
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TEMA 5. LA EVALUACIÓN EN LA FUNCIÓN TUTORIAL
5.1. Introducción.
5.2. Evaluación de los alumnos de educación infantil.
5.3. Evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje.
5.4. Técnicas e instrumentos de evaluación.
5.5. Informes de evaluación para las familias.
Bloque 3: El Tutor y los alumnos con necesidades educativas especiales
TEMA 6: EL TUTOR ANTE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
6.1. Introducción a la tutoría y la orientación del alumnado con necesidades educativas. 6.2. La tutoría y la orientación del alumno con altas capacidades intelectuales. 6.3. La tutoría y la Orientación del alumno con Síndrome de Down. 6.4. La tutoría y la Orientación del alumno con déficit visual. 6.5. La tutoría y la Orientación con alumnos con déficit auditivo.
TEMA 7: SESIONES DE TUTORÍA
7.1. Diseño de una sesión de tutoría.
7.2. Modelos de sesión tutorial.
7.3. Evaluación de la sesión de tutoría.
Programa de la enseñanza práctica
Prácticas: el estudiante deberá realizar cada una de las prácticas propuestas relacionadas con el
contenido teórico de la asignatura en base a los centros de interés del alumnado y al actual
panorama educativo. Estas prácticas podrán ser individuales y/o grupales.
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Seminario de trabajo en equipo 1 y 2. Elementos, objetivos, actividades y evaluación que componen el Plan de Acción Tutorial.
Seminario de trabajo en equipo 3. Diseño y representación de una entrevista tutorial.
Seminario de trabajo en equipo 4. Redacción de una circular informativa.
Seminario de trabajo en equipo 5. Estrategias para elaborar una sesión tutorial.
Relación con otras asignaturas del plan de estudios
- La diversidad cultural en el aula.
- Sociedad, familia y escuela
Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio/Septiembre:
- Parte teórica: dos exámenes presenciales que componen el 40% del total de la nota. Suponen 4 puntos sobre la nota final.
Examen será tipo test, desarrollo y/o mixto.
El docente, atendiendo a las características del grupo clase, decidirá si la prueba será test, desarrollo o una mezcla de ambos métodos de evaluación.
Test.- Tres alternativas de respuesta con penalización
Desarrollo.- Desarrollo de una parte del temario y/o definición, desarrollo y práctica asociada a algún aspecto concreto del temario.
- Parte práctica: supone el 60% del total de la nota (6 puntos). Cualquier plagio o copia en algunas
de las tareas de esta parte supondrá en suspenso del trabajo.
El alumno superará la asignatura cuando la media ponderada sea igual o superior a 5 puntos y se hayan superado todas las partes que componen el sistema de evaluación cuya ponderación global sea igual o superior al 20%.
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Si el alumno tiene menos de un 5 en alguna de las partes cuya ponderación sea igual o superior al 20%, la asignatura estará suspensa y deberá recuperar esa/s parte/s en la siguiente convocatoria dentro del mismo curso académico. La/s parte/s superada/s en convocatorias oficiales (Febrero/Junio) se guardarán para las sucesivas convocatorias que se celebren en el mismo curso académico.
En caso de que no se supere la asignatura en la Convocatoria de Septiembre, no contarán las partes aprobadas para sucesivos cursos académicos.
El sistema de calificaciones (RD 1.125/2003. de 5 de septiembre) será el siguiente:
0-4,9 Suspenso (SS)
5,0-6,9 Aprobado (AP)
7,0-8,9 Notable (NT)
9,0-10 Sobresaliente (SB)
La mención de “matrícula de honor” podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una calificación igual o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del 5% de los alumnos matriculados en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola matrícula de honor.
Bibliografía y fuentes de referencia Bibliografía básica
Bisquerra, R. y Álvarez, M. (1996). Manual de orientación y tutoría. Barcelona: Praxis. Méndez, L., Ruíz, J., Rodríguez, E. y De la O, M. (2007). La tutoría en educación infantil. Madrid:
Wolters Kluwer Vendrell, J.R. (2009). Manual de tutoría y orientación en la diversidad. Barcelona: Pirámide.
Bibliografía complementaria
Galve, J. y Ayala, C. (2002). Orientación y acción tutorial: educación infantil, primaria, secundaria, bachillerato y formación profesional. (Vol. 1 y 2). Madrid. Ciencias de la Educación Preescolar y Especial.
Lojo Méndez, A. (2005). Trabajando con los padres en la escuela de infantil. Herramientas para
lograr una mayor participación de los padres en la escuela infantil. La Coruña: Ideas propias Marrodán, M.J. (2004). Paso a paso. 3 años: Acción Tutorial en Educación Infantil. Madrid: ICCE
Orientación Escolar y Familiar
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Marrodán, M.J. (2004). Paso a paso. 4 años: Acción Tutorial en Educación Infantil. Madrid: ICCE
Marrodán, M.J. (2004). Paso a paso. 5 años: Acción Tutorial en Educación Infantil. Madrid: ICCE
Martínez González, M. C., y García Mediavilla, L. (2003). Orientación educativa en la familia y en la escuela. Casos resueltos. Madrid: Dykinson.
Sáinz, N., Martínez, J. y Ruíz, M. (2011). Entrevista familiar en la escuela. Pautas concretas. Madrid.
Pirámide. Sola, T. y López, M. (2008). El plan de orientación y acción tutorial en Educación Infantil y Primaria.
Recursos prácticos para su programación y ejecución. Madrid: Universitas
Web relacionadas
www.ceapa.es Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos.. Ofrece recursos en materia de Orientación educativa.
www.copoe.org Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España. Su objetivo principal es generar un foro potente que redunde en beneficio de la orientación y la psicopedagogía. www. ambezar.com Proyecto Ambezar. Ofrece herramientas y recursos eminentemente prácticos para la atención a la diversidad y la orientación y la tutoría. http://www.orientacionandujar.es/ Banco de actividades y recursos para utilizar en las sesiones de tutorías.
www.orientared.com Ofrece recursos para la Orientación Educativa.
Recomendaciones para el estudio
Se aconseja para el estudio de la asignatura la lectura comprensiva de los materiales didácticos, la asistencia a las sesiones prácticas y teóricas, la participación activa del alumno y la actitud abierta a la reflexión y al diálogo constructor de nuevo conocimiento.
Materiales didácticos Generales:
- Documento de la Guía de la asignatura.
- Documento de Presentación de la asignatura y Plan de Trabajo
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Parte Teórica:
- Documentos relativos a cada tema de la asignatura.
- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria
Parte práctica:
- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas.
- Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader
- Artículos científicos y vídeos seleccionados para trabajar cada práctica.
- Bases de datos para la búsqueda y análisis de información
Tutorías El objetivo de la tutoría académica es presentar al alumno actividades complementarias a la materia que le ayuden a afianzar conceptos, actitudes o procedimientos propios de la asignatura. Se trabajarán de forma simultánea con las clases teóricas y los seminarios prácticos. El alumno tendrá la oportunidad de poner en práctica los conocimientos transmitidos en cada uno de los temas y analizar y debatir diferentes aspectos relacionados con el temario de la asignatura.
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Facultad
Guía Docente 2018/2019
Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela
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Índice
Breve descripción de la asignatura ................................................................................... 3
Requisitos Previos .............................................................................................................. 3
Objetivos .............................................................................................................................. 3
Competencias y resultados de aprendizaje ...................................................................... 4
Competencias transversales ........................................................................................... 4
Competencias específicas ............................................................................................... 4
Resultados de aprendizaje .............................................................................................. 5
Metodología ......................................................................................................................... 5
Temario ................................................................................................................................. 6
Programa de la enseñanza teórica ................................................................................. 6
Programa de la enseñanza práctica ............................................................................... 9
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ...................................................... 9
Sistema de evaluación ........................................................................................................ 9
Convocatoria de Febrero/Junio/Septiembre: ................................................................. 9
Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................. 10
Bibliografía básica ......................................................................................................... 10
Bibliografía complementaria ......................................................................................... 11
Web relacionadas .............................................................................................................. 12
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 12
Material didáctico .............................................................................................................. 12
Tutorías .............................................................................................................................. 13
Breve descripción .......................................................................................................... 13
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Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela
Módulo: Teología Católica y su Pedagogía.
Materia: Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela.
Carácter Optativa
Nº de créditos: 6.
Unidad Temporal: [Cuarto – Semestre]
Profesor/a de la asignatura: Loida López Mondéjar
Email: [email protected]
Horario de atención a los alumnos/as:
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Cecilia Mateo Sánchez
Breve descripción de la asignatura
A partir del estudio de la psicología evolutiva infantil en lo referente al campo religioso, esta materia
trata las principales cuestiones de la pedagogía de la religión, teniendo en cuenta la importancia de
la práctica docente y la secuenciación de los contenidos del área. Además, afronta los temas
específicos de la didáctica de la religión en la Educación Infantil y Primaria y su aplicación a los
distintos núcleos de contenido. Por último, presenta las líneas de investigación actuales en didáctica
de la religión y las posibles vías de investigación para el futuro.
Brief Description
The subject will begin with an analysis of the evolutive psychology in children and their religious
thought. The module will study the main pedagogic questions oriented to the practice of the
teaching. It also will show how to organise the main themes of the area. The subject also intends to
discuss the specific questions in didactic of religion in first education and Primary school and how to
apply them to diverse classroom contexts. At the end of the module main investigations in didactic
of religion will be analysed.
Requisitos Previos
No se establecen requisitos previos.
Objetivos
1. Capacitar y preparar futuros profesores de enseñanza religiosa escolar, en el ámbito de la
Educación Infantil y Primaria, que garanticen una formación religiosa y moral católica de
calidad.
Pedagogía y Didáctica de la Religión en la escuela
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2. Situar e identificar la enseñanza religiosa escolar desde su propia peculiaridad en el conjunto
de la actividad educativa de la escuela.
3. Estudiar y clarificar las finalidades, objetivos y contenidos de la enseñanza religiosa escolar
en los niveles de educación Infantil y Primaria, así como la relación que ella tiene con otras
áreas de aprendizaje.
4. Profundizar en la dimensión moral del hombre a la luz del mensaje cristiano y plantear la
educación en valores cívicos y éticos desde la perspectiva cristiana.
5. Preparar pedagógica y didácticamente para el desarrollo del currículo de Religión en los
niveles educativos de Infantil y Primaria.
6. Descubrir las manifestaciones del Cristianismo en nuestra cultura.
Competencias y resultados de aprendizaje
Competencias transversales
(CT1) Capacidad de análisis y síntesis.
(CT3) Comunicación oral y escrita en lengua nativa.
(CT8) Toma de decisiones.
(CT9) Trabajo en equipo.
(CT14) Razonamiento crítico.
(CT18) Creatividad.
Competencias específicas
DECA 17. Conciencia del papel del profesor de religión como enviado de la Iglesia para insertar el Evangelio en el corazón de la cultura.
DECA 18. Capacidad de situar la enseñanza religiosa escolar en el conjunto de la actividad educativa de la escuela.
DECA 19. Habilidad para adoptar el talante, el carisma y la creatividad necesarios para la enseñanza religiosa.
DECA 20. Conocimiento sistemático de la psicología evolutiva del alumnado en la etapa de Infantil y Primaria, especialmente en cuanto a la capacidad de trascendencia.
DECA 21. Habilidad pedagógica para la aplicación del currículo de religión en los niveles educativos de Infantil y Primaria.
Pedagogía y Didáctica de la Religión en la escuela
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DECA 22. Capacidad para la aplicación y utilización de los métodos e instrumentos adecuados a la
enseñanza de los contenidos teológicos en educación Infantil y Primaria.
Resultados de aprendizaje
- Conocer las bases para una pedagogía y didáctica de la enseñanza de la religión católica
en la escuela.
- Aplicar más concreta y detalladamente la didáctica específica de la enseñanza religiosa a
través de algunos ámbitos de conocimiento fundamentales en la capacitación del
profesorado de religión católica.
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial
Horas de trabajo
no presencial
Lección magistral 54
60 horas (40 %) Mecanismos de
tutorización 2
Evaluación 4
Estudio personal 60
90 horas (60 %) Realización de trabajos 20
Búsquedas
bibliográficas 10
TOTAL 150 60 90
Lección magistral: se dedicarán 54 horas para trabajar los contenidos de la asignatura, distribuidas
en los siguientes bloques metodológicos:
- Exposición teórica del temario de la asignatura por parte del profesor.
- Seminarios teórico-prácticos: realización de actividades prácticas -de forma individual y/o en
equipo- a través de las cuales se profundizará sobre contenidos teóricos específicos de la
materia.
Pedagogía y Didáctica de la Religión en la escuela
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- Exposición teórica del temario de la asignatura por parte del alumnado de contenidos
trabajados en clase.
Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 2 horas en asistencia a
tutorías presenciales.
Evaluación: El alumno dedicará 4 horas en la realización de exámenes presenciales.
Estudio personal: Se dedicarán un total de 60 horas, distribuidas entre el estudio del temario de la
asignatura y la preparación de seminarios teórico-prácticos.
Realización de trabajos: El alumno empleará 20 horas no presenciales en la realización de trabajos
–individuales y/o en equipo-.
Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 10 horas en la búsqueda bibliográfica para la
elaboración de trabajos/prácticas.
Temario
Bases para una pedagogía y didáctica de la enseñanza de la Religión Católica en la escuela. Se
pretende, a su vez, una aplicación más concreta y detallada de la didáctica específica de la
enseñanza religiosa a través de algunos ámbitos de conocimiento fundamentales en la capacitación
del profesorado de religión católica.
Programa de la enseñanza teórica
TEMA 1. La práctica docente en la enseñanza religiosa.
1.1 El maestro de Religión: Identidad y Misión.
1.2 Aspectos que corresponden al profesor de Religión.
1.3 Competencias básicas del profesor.
1.4 Perfil profesional del profesor de Religión Católica.
1.5 Perfil eclesial del profesor de Religión Católica.
1.6 Diferencias entre la catequesis y la enseñanza de religión en la escuela.
TEMA 2. Psicopedagogía religiosa.
2.1 La evolución religiosa y moral del niño de 3 a 12 años.
Pedagogía y Didáctica de la Religión en la escuela
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2.1.1 El despertar religioso del niño de 3 a 6 años.
2.1.2 Pensamiento religioso del niño de 6 a 8 años.
2.1.3 La religiosidad del niño de 8 a 12 años.
2.2 La influencia del ambiente familiar y del contexto sociocultural.
TEMA 3. Aprender a enseñar en el área de Religión.
3.1 Aspectos generales sobre el aprendizaje.
3.2 Procedimientos y estrategias adecuadas a la enseñanza de la Religión Católica.
3.3 La evaluación de los aprendizajes en Religión y Moral.
3.4 Materiales y recursos para la enseñanza de la Religión.
TEMA 4. Didáctica de la Enseñanza Religiosa Escolar.
4.1 El currículo escolar: definición.
4.1.1 Fuentes del currículo.
4.1.2 Estructura del currículo.
4.2 El currículo de Religión de Educación Infantil y Primaria.
4.2.1 Elementos básicos del currículo de Religión Católica y Moral.
4.3 Currículo y competencias.
4.3.1 Contribución de las competencias al área de Religión.
4.4 Pieza básica docente: la Unidad Didáctica y la Unidad Formativa.
4.4.1 Metodología para la elaboración de Unidades Didácticas y Formativas en el área de
Religión.
TEMA 5. Aplicación a la enseñanza de la Biblia.
5.1 Finalidades.
5.2 Referencias geográfico-históricas y culturales de la Biblia.
5.3 Lenguaje bíblico.
Pedagogía y Didáctica de la Religión en la escuela
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5.4 Mensaje bíblico.
5.5 Referentes bíblicos en el currículo.
5.6 Procedimientos básicos para la enseñanza de los contenidos bíblicos.
TEMA 6. Aplicación a la enseñanza de los Sacramentos.
6.1 Finalidades.
6.2 Referentes sobre los Sacramentos en el currículo.
6.3 Procedimientos básicos.
6.4 Recursos educativos.
TEMA 7. Aplicación a la enseñanza de los Valores y la Moral Católica.
7.1 Finalidades.
7.2 Referentes sobre la Moral Católica en el currículo.
7.3 Fundamentación de los valores evangélicos.
7.4 Procedimientos y recursos para trabajar los Valores y la Moral en el aula. Propuestas didácticas.
TEMA 8. La investigación en Didáctica de la Religión.
8.1 Medios y metas en la formación del profesor de Religión.
8.1.1 Aprovechamiento de cursos y publicaciones.
8.1.2 La formación en el ejercicio de las tareas.
8.1.3 Los planes de investigación.
8.1.4 Trabajos en colaboración y en publicaciones.
8.2 El Departamento del área de Religión.
8.2.1 Finalidades del Departamento de Religión.
8.2.2 Funciones concretas del Departamento de Religión.
8.2.3 Personas y recursos del Departamento.
Pedagogía y Didáctica de la Religión en la escuela
9
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8.2.4 Organización del Departamento de formación religiosa
Programa de la enseñanza práctica
Seminario 1: Trabajar la identidad y misión del profesor de religión mediante el análisis de textos y
recursos audiovisuales (relacionado con el tema 1).
Seminario 2: Adaptación de un texto bíblico al desarrollo evolutivo del niño a través de diferentes
estrategias, procedimientos y recursos con carácter innovador (relacionado con los temas 2, 3 y 5).
Seminario 3: Trabajar la didáctica de los sacramentos, valores y moral católica a través del
currículo del área de religión, análisis de textos y recursos audiovisuales (relacionado con temas 4,
6 y 7).
Seminario 4: Aproximación a la enseñanza de la religión en la escuela mediante la utilización de
diversas fuentes metodológicas (relacionado con el tema 8).
Relación con otras asignaturas del plan de estudios
La asignatura de Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela se relaciona estrechamente con
el resto de asignaturas de la materia del Módulo de Teología Católica y su Pedagogía (Mensaje
Cristiano; la Iglesia, los Sacramentos y la Moral y Religión, Cultura y Valores), así como con otras
materias de la titulación, puesto que la ciencia, que persigue el conocimiento de la persona y de todo
lo que a ella le afecta para su comprensión y perfeccionamiento, no podría llevar a cabo su tarea sin
la colaboración que aporta el conocimiento teológico.
Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio/Septiembre:
- Parte teórica: 70% del total de la nota.
- Parte práctica: 30% del total de la nota.
El alumno superará la asignatura cuando la media ponderada sea igual o superior a 5 puntos y se
hayan superado todas las partes que componen el sistema de evaluación cuya ponderación global
sea igual o superior al 20%.
Si el alumno tiene menos de un 5 en alguna de las partes cuya ponderación sea igual o superior al
20%, la asignatura estará suspensa y deberá recuperar esa/s parte/s en la siguiente convocatoria
dentro del mismo curso académico. La/s parte/s superada/s en convocatorias oficiales
Pedagogía y Didáctica de la Religión en la escuela
10
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(Febrero/Junio) se guardarán para las sucesivas convocatorias que se celebren en el mismo curso
académico.
En caso de que no se supere la asignatura en la Convocatoria de Septiembre, no contarán las partes
aprobadas para sucesivos cursos académicos.
El sistema de calificaciones (RD 1.125/2003. de 5 de septiembre) será el siguiente:
0-4,9 Suspenso (SS)
5,0-6,9 Aprobado (AP)
7,0-8,9 Notable (NT)
9,0-10 Sobresaliente (SB)
La mención de “matrícula de honor” podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una
calificación igual o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del 5% de los alumnos matriculados
en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos
matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola matrícula de honor.
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
AA.VV. (1992). Catecismo de la Iglesia Católica (1992). Asociación de Editores del Catecismo,
Madrid, BAC. (Temas del 1 al 8).
AA.VV. (2008). Nueva Biblia de Jerusalén. Bilbao: DDB. (Temas del 1 al 8).
Cabrero, A. (2011). Aprender a enseñar Religión. Didáctica de la Religión en Educación Infantil y
Educación Primaria. Madrid: Ediciones Palabra. (Temas del 1 al 8).
CEE (2010). Nueva Biblia. CEE. Madrid: BAC. (Tema 5).
CEE (2007). Currículo del Área de Religión y Moral Católica. Madrid: CEE. (Temas 2, 4, 5, 6, 7).
CEE (1999). El profesor de Religión Católica. Identidad y Misión. Madrid: EDICE. (Tema 1).
Esteban, C. (2014). Para comprender la LOMCE. Análisis y comentarios de la Ley para el profesorado
de Religión Católica. Madrid: PPC y SM. (Tema 4).
Esteban Garcés, C. y Prieto, R. (2015). Alumnos competentes en religión. Propuestas para la
programación básica. Madrid: PPC. (Tema 4)
Fernández Martín, J. A. (2015). Enseñar a aprender Religión. Didáctica de la ERE. Madrid: CCS.
(Tema 3)
Pedagogía y Didáctica de la Religión en la escuela
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Gómez Sierra, M.E. (2015). Religión para pequeños. Didáctica de Infantil. Madrid: PPC. (Temas del
1 al 8).
Gómez, M.E. (2011). Didáctica de la Religión. Tesoro escondido de la escuela. Madrid: PPC.
Bibliografía complementaria
AA.VV. (1965). Concilio Vaticano II. Constituciones, Decretos, Declaraciones. Madrid: BAC.
AA. VV. (1998). Claves de programación de la ERE. De la teología a la pedagogía, Madrid: PPC.
AAVV. (2006). El carácter propio de la Enseñanza Religiosa Escolar. En Pedagogía de la Religión.
Pamplona: EUNSA.
Artacho R. (1989). La enseñanza escolar de la Religión. Desarrollo cognitivo y curriculum de ERE.
Madrid: PPC.
CEE. (2001). Educar desde el Evangelio. Madrid: Edice.
CEE. (2002). Raíces cristianas de la cultura. Madrid: Edice.
CEE. (2003). Id y enseñad. Madrid: Edice.
CEE. (2007). La Escuela Católica. Madrid: Edice.
Crespo, V. (1992). Actividades para la enseñanza escolar de la Religión. Madrid: PPC.
Fernández, A. (2008). Actividades de Religión para Infantil y Primaria. Madrid: PPC.
Lacuey, J. (2007). Recursos para la clase de Religión. Madrid: PPC.
Ley General del Derecho a la Educación, de 3 de julio de 1985 (BOE, a-VII.1985).
Ley Orgánica General del Sistema Educativo, de 3 de octubre de 1990 (BOE, 4-X-1990).
Ley Orgánica de Educación, de 3 de mayo de 2006 (BOE 4-V-2006).
Martínez Blanco, A. (1993). La enseñanza de la Religión en los centros docentes. A la luz de la
Constitución y del Acuerdo con la Santa Sede. Murcia: UMU.
Matud, P. (2012). El teatro en la clase de Religión. Madrid: Paulinas.
Otero, H. (2011). Crear y recrear en la clase de Religión. Madrid: PPC.
Religión y Escuela. Revista mensual de orientación e información sobre ERE.
Riu, F. (2012). Nueva evangelización en la escuela católica. Barcelona: Edebé.
Salas A., Gevaert J. y Giannatelli, R. (1993). Didáctica de la enseñanza de la religión. Orientaciones
generales. Madrid: CCS.
Secretariado de la Comisión Episcopal de Enseñanza. (2011). Educar desde el Evangelio. Madrid:
EDICE.
Torres, M. A. (2000). Materiales para la clase de religión en Primaria 1, 2 y 3. Madrid: CCS.
Torres, M.A. (2007). Actividades para motivar en la clase de Religión. Madrid: PPC.
Pedagogía y Didáctica de la Religión en la escuela
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Web relacionadas
- SANTA SEDE: http://www.vatican.va - CEE www.conferenciaepiscopal.es/ - Centro de Documentación de Bioética. Universidad de Navarra, (http://www.unav.es/cdb/) - Diócesis de Cartagena: http://www.diocesisdecartagena.org/es/Inicio.aspx - Diócesis de Palencia: http://www.diocesispalencia.org/idyensenad.org/recursos.php - 50 Preguntas a la enseñanza de la Religión Católica en la escuela, Secretariado de la Comisión
Episcopal de Enseñanza y Catequesis: http://www.diocesisdecanarias.es/downloads/preguntasclase sreligion.pdf
Recomendaciones para el estudio
Tener en cuenta las indicaciones que le dará el profesor encargado de la asignatura al inicio de curso,
y que se concretará en la explicación detallada de la presente guía docente, así como otras pautas
de interés que afectan al aprendizaje de la asignatura.
Asistir a las clases y participar en ellas de forma activa.
Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de la asignatura.
Tener presentes los conocimientos adquiridos en otras asignaturas del Módulo Teología Católica
y su Pedagogía, Seminarios, Trabajos, etc. para ir relacionándolos con los temas tratados en esta
asignatura y adquirir, de este modo, un conocimiento global y fundamentado.
Consultar la bibliografía recomendada en cada tema y no limitarse al estudio de los apuntes
tomados en clase.
Utilizar el horario establecido en el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y
resolución de dudas al profesor.
Material didáctico
Generales:
- Documento PDF de Guía de la asignatura.
- Documento PDF de Presentación de la asignatura.
- Legislación educativa actualizada.
Parte Teórica:
- Documentos relativos a cada tema de la asignatura.
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- Bibliografía básica de cada tema.
Parte práctica:
- Documentos con la descripción de cada una de las prácticas.
- Materiales necesarios para la realización de las distintas actividades prácticas que se
especificarán en la descripción de cada actividad con la suficiente antelación.
- Recursos audiovisuales.
Tutorías
Breve descripción
Objetivos
Entre los objetivos destacamos los siguientes:
- Asesorar y clarificar individual y en pequeños grupos los contenidos teóricos y prácticos de la
asignatura
- Consolidación de los contenidos impartidos en clase y profundización de aquellos aspectos
más relevantes para los alumnos
- Facilitar a los alumnos fuentes bibliográficas, recursos y estrategias para la implementación
de las funciones vinculadas a la materia que se imparte.
Desarrollo
Profundización y ampliación de contenidos relacionados con los temas, seminarios y prácticas.
Universidad Católica San Antonio de Murcia - Tlf: (+34) 968 27 88 00 [email protected] - www.ucam.edu
Profesor
Facultad
Planificación, Desarrollo y Evaluación
de la Enseñanza
Development, planning and evaluation of
Education
Grado en Educación Infantil
Modalidad Presencial
Guia Docente 2018/2019
Planificación, Desarrollo y Evaluación de la Enseñanza
2
Sonia María Martínez Castro - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Índice
Planificación, Desarrollo y Evaluación de la Enseñanza .................................................3
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Objetivos ..............................................................................................................................3
Competencias y resultados de aprendizaje ......................................................................4
Metodología .........................................................................................................................6
Temario .................................................................................................................................6
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ......................................................6
Sistema de evaluación ........................................................................................................7
Bibliografía y fuentes de referencia ...................................................................................8
Web relacionadas ................................................................................................................8
Recomendaciones para el estudio .....................................................................................9
Material didáctico ................................................................................................................9
Tutorías .............................................................................................................................. 10
3
Nombre del profesor - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Planificación, Desarrollo y Evaluación de la Enseñanza Módulo: Formación Básica.
Materia: Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza.
Carácter: Básico.
Nº de créditos: 6 ECTS.
Unidad Temporal: 2º Curso – 2º Semestre.
Profesor/a de la asignatura: Sonia María Martínez Castro
Email: [email protected]
Horario de atención a los alumnos/as: lunes de 10 a 11 horas/ miércoles de 10:00 a 11:00 h
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Mª Luisa Rodes Bravo
Breve descripción de la asignatura
La planificación educativa, siendo una de las labores fundamentales que entraña el perfil docente,
tiene como objetivo dotar al futuro maestro de los conocimientos y habilidades necesarios para la
comprensión de los procesos que deberá desempeñar cada día en el aula. Deberá conocer la
normativa educativa legislativa actualizada de la etapa de Infantil, documentos del centro educativo,
y todos los aspectos que regulan el proceso enseñanza- aprendizaje, la planificación, el diseño y la
evaluación del mismo, así como las funciones docentes para la etapa educativa comprendida entre
los 0 y 6 años de edad.
Brief Description
Educational planning, one of the fundamental tasks involved in the teaching profile, aims to equip
future teachers with the knowledge and skills necessary for an understanding of the processes to be
performed every day in the classroom. You must know the legislative educational standards updated
pre-primary documents of the school, and all aspects governing the teaching-learning, planning,
design and evaluation of the process and teaching duties for stage education between 0 and 6 years
old.
Requisitos Previos
No existen requisitos previos.
Objetivos
1. Identificar los procesos educativos que tienen lugar en el contexto del aula y del centro
educativo.
2. Conocer la dimensión institucional del centro escolar y el marco legislativo básico que regula
los fundamentos de la etapa de educación infantil.
Planificación, Desarrollo y Evaluación de la Enseñanza
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3. Adquirir conocimientos, procedimientos y habilidades para el diseño, la planificación y la
evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
4. Fomentar las relaciones interpersonales que pueden darse en el aula, valorando el trabajo en
equipo y la comunicación eficaz para la resolución de conflictos.
5. Adquirir herramientas para trabajar la educación en valores de forma transversal en toda la
etapa de infantil.
6. Valorar la innovación como recurso para la mejora de la calidad educativa.
Competencias y resultados de aprendizaje
Competencias transversales
(CT1) Capacidad de análisis y síntesis.
(CT2) Capacidad de organización y planificación.
(CT7) Resolución de problemas.
(CT8) Toma de decisiones.
(CT12) Habilidad en relaciones interpersonales.
Competencias específicas
E19 Comprender que la dinámica diaria en Educación Infantil es cambiante en función de cada
estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente.
E20 Valorar la importancia de la estabilidad y la regularidad en el entorno escolar, los horarios y
los estados de ánimo del profesorado, como factores que contribuyen al progreso armónico e
integral de los estudiantes.
E21 Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la atención
a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la
organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las
peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6.
E22 Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto.
Resultados de aprendizaje
- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.
- Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje.
Planificación, Desarrollo y Evaluación de la Enseñanza
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- Adquirir las habilidades necesarias para la resolución de conflictos.
- Decidir, de manera integral y crítica, entre diferentes opciones.
- Adquirir y poner en práctica habilidades sociales y comunicativas que favorezcan la
interacción.
- Adaptar el ejercicio de la función docente a las diferencias individuales de los alumnos.
- Aplicar diferentes dinámicas al proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Detectar los aspectos que interfieren en el adecuado funcionamiento del entorno escolar.
- Tener en cuenta la influencia de la dimensión organizativa y afectiva en el ejercicio
profesional.
- Planificar secuencias de aprendizaje conjuntamente con otros profesionales dentro y fuera
del centro, adaptándolas a cada estudiante.
- Organizar situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego utilizando recursos y
estrategias didácticas de trabajo en equipo.
- Detectar las necesidades de los alumnos en el periodo 0-6 años, a partir del conocimiento de
las características individuales.
- Desarrollar habilidades y actitudes en el aula que favorezcan la atención personalizada al
alumno.
Planificación, Desarrollo y Evaluación de la Enseñanza
6
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Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial Horas de trabajo
no presencial
Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario teórico-práctico 5
Trabajo en equipo 5
Mecanismos de tutorización
10
Evaluación 4
Estudio personal 40
90 horas (60 %) Preparación de seminarios 30
Realización de trabajos 15
Búsquedas bibliográficas 5
TOTAL 150 60 90
Temario
Programa de la enseñanza teórica
Tema 1: La importancia de la planificación en educación infantil.
Tema 2: Diseño y desarrollo del currículo.
Tema 3. La evaluación en educación infantil.
Tema 4: Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje: la programación de aula.
Tema 5: El docente de infantil.
Programa de la enseñanza práctica
Se realizarán prácticas individuales y grupales para cada uno de los temas teóricos de la asignatura.
Asimismo, los alumnos realizarán exposiciones en clase de diferentes contenidos del temario.
Relación con otras asignaturas del plan de estudios
- Organización y gestión escolar
Planificación, Desarrollo y Evaluación de la Enseñanza
7
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- Recursos y materiales en educación infantil
- Aprendizaje y creatividad en el aula.
- Sociedad, Familia y Escuela
- El Aprendizaje a Través del Juego
- Practicum I y II
Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio/Septiembre:
- Parte teórica: 40 % del total de la nota. Realización de una prueba escrita objetiva sobre los
contenidos teóricos de la asignatura. Supone 4 puntos sobre la nota final. Se debe obtener al
menos 2 puntos para aprobar esta parte.
- Parte práctica: 60% del total de la nota.
El alumno superará la asignatura cuando la media ponderada sea igual o superior a 5 puntos y se
hayan superado todas las partes que componen el sistema de evaluación cuya ponderación global
sea igual o superior al 20%.
Si el alumno tiene menos de un 5 en alguna de las partes cuya ponderación sea igual o superior al
20%, la asignatura estará suspensa y deberá recuperar esa/s parte/s en la siguiente convocatoria
dentro del mismo curso académico. La/s parte/s superada/s en convocatorias oficiales
(Febrero/Junio) se guardarán para las sucesivas convocatorias que se celebren en el mismo curso
académico.
En caso de que no se supere la asignatura en la Convocatoria de Septiembre, no contarán las partes
aprobadas para sucesivos cursos académicos.
El sistema de calificaciones (RD 1.125/2003. de 5 de septiembre) será el siguiente:
0-4,9 Suspenso (SS)
5,0-6,9 Aprobado (AP)
7,0-8,9 Notable (NT)
9,0-10 Sobresaliente (SB)
La mención de “matrícula de honor” podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una
calificación igual o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del 5% de los alumnos matriculados
en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos
matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola matrícula de honor.
Planificación, Desarrollo y Evaluación de la Enseñanza
8
Sonia María Martínez Castro - Tlf: (+34) 968 27 88 00 [email protected]
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
Cantón, I. y Pino-Juste, M. (2011). Diseño y desarrollo del currículum. Madrid: Alizanza Editorial.
Escudero, J.M. (2007). Diseño, desarrollo e innovación del currículum. Madrid: Síntesis Educación.
Gimeno-Sacristán, J. (2010). Saberes e incertidumbres sobre el currículum. Madrid: Morata.
Medina, A. y Salvador, F. (2009). Didáctica General. Madrid: Pearson.
Zabalza, M.A. (2008). Didáctica de la Educación Infantil. Madrid: Narcea.
Zabalza, M.A. y Zabalza-Cerdeiriña, M.A. (2012). Profesores-as y profesión docente. Entre
el “ser” y el “estar”. Madrid: Narcea
Bibliografía complementaria
Bernal, J.L. (2015). Análisis crítico del modelo de evaluación LOMCE. Revista de la Asociación de
Inspectores de Educación de España. 23, 1-21. Recuperado de
http://www.adide.org/revista/images/stories/revista23/ase_23_04_bernalagudo.pdf
Gallego, S. (2010). Cómo programar en el primer ciclo de la Educación infantil. Revista Digital de
Innovación y Experiencias Educativas, 36, 1-8.
López-Martínez, A. (2009). La elaboración de los documentos de planificación: una actividad
cuestionada en la formación de maestros. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación
del Profesorado, 12(2), 49-57.
Macchiarola, V. y Marín, E. (2007). Teorías implícitas sobre la planificación educativa. Revista de
Educación, 343, 353-380
Perrenoud. P (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó.
Santos-Guerra, M.A. (2004). Invitación al optimismo. Cuadernos de Pedagogía, 344, 86-90.
Stenhouse, L. (2007). Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata.
Tonda, P. y Medina, A. (2012). La formación del profesorado en la competencia evaluadora: un
camino hacia la calidad educativa. Enseñanza y Teaching, 31(2), 167-188.
Web relacionadas
http://www.mecd.gob.es/educacion-mecd/areas-educacion/sistema-educativo.html Página web del
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, concretamente de la sección de sistema educativo
español.
http://www.educarm.es/infantil Página web de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades
de la Región de Murcia, concretamente de la etapa de infantil-
Planificación, Desarrollo y Evaluación de la Enseñanza
9
Sonia María Martínez Castro - Tlf: (+34) 968 27 88 00 [email protected]
http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=198&IDTIPO=200&__BUSQ_ORD_0_FPUBLICA
CION=D&__BUSQ_CAMBIAR_PARAMETROS=S&IDMENU_PADRE=4343&__BUSQ_IDTIPO=24
7&__BUSQ_IDSUBTIPO=-
1&__BUSQ_NUMERO_CONTENIDOS_PAGINA=10&__BUSQ_CONTENIDO_UNICO=N&__BUSQ
_BUSQ_BOLETIN=13&LOULTIMO=&__EXCLUIR_BUSCADOR_CARM=SI&RASTRO=c564$m434
6 En esta página web de la Consejería de Educación el alumno encontrará las últimas novedades
respecto a legislación educativa en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
http://www.edebe.es/educacion/index.asp?etapa=12 Página web de la editorial Edebé, dónde el
alumno puede encontrar gran variedad de recursos (guías, programaciones, unidades, etc.) útiles
para el trabajo en el aula de infantil.
http://www.santillana.es/es/w/material-digital/ Página web de la editorial educativa Santillana, donde
se dispone de diversos materiales digitales para la etapa de infantil.
http://www.cprregionmurcia.com/inicio
Web del Centro de Profesores y Recursos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
http://new.cprcieza.net/sys/legislacion/datos/
Recomendaciones para el estudio
- Para el desarrollo óptimo del aprendizaje se recomienda al alumnado la participación activa
en clase.
- Se recomienda el aprendizaje comprensivo del temario en vez de memorístico.
- Asimismo, se recomienda al alumnado la asistencia a las tutorías para el planteamiento de
consultas y dudas.
Material didáctico
Generales:
- Guía de la asignatura (documento disponible en el CAMPUS VIRTUAL)
- Presentación de la asignatura (documento disponible en el CAMPUS VIRTUAL)
Parte Teórica:
- Temario de la asignatura, establecido por temas y disponible en el CAMPUS VIRTUAL.
- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria.
Parte Práctica:
- Guía para la realización de las prácticas de la asignatura, establecidas por temas y
disponibles en el CAMPUS VIRTUAL.
Planificación, Desarrollo y Evaluación de la Enseñanza
10
Sonia María Martínez Castro - Tlf: (+34) 968 27 88 00 [email protected]
- Materiales de los diferentes contenidos trabajados en la asignatura.
- Leyes orgánicas de Educación (LOE, LOMCE).
- Legislación educativa actualizada sobre el currículo de educación infantil.
- Cuadro-esquema para la elaboración de una unidad didáctica para el aula de infantil.
- Legislación educativa actualizada sobre el currículo y sobre la evaluación en educación infantil
- Bases de datos electrónicas (Google académico, Dialent, ISOC Educación, Redalyc)
Software informático: Explorador, Microsoft Word, Power Point, Adobe Reader
Tutorías
Breve descripción
- Resolución de dudas relacionadas con el contenido teórico-práctico de la asignatura.
- Asesoramiento y seguimiento de los trabajos académicos.
Universidad Católica San Antonio de Murcia - Tlf: (+34) 968 27 88 00 [email protected] - www.ucam.edu
Profesor
Facultad
Practicum I
Practicum I
Grado en Educación Infantil
Modalidad Presencial
Guia Docente 2018/2019
Practicum I
2
Cecilia Mateo Sánchez y Francisco José Sánchez Marín - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Índice
Practicum I ............................................................................................................................................ 3
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................................... 3
Requisitos Previos ................................................................................................................................. 4
Objetivos ................................................................................................................................................ 4
Competencias y resultados de aprendizaje ........................................................................................... 4
Competencias transversales ...........................................................................................................................4
Competencias específicas ...............................................................................................................................5
Resultados de aprendizaje .............................................................................................................................5
Metodología ........................................................................................................................................... 7
Temario .................................................................................................................................................. 9
Programa de la enseñanza teórica / práctica ...............................................................................................9
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ......................................................................... 10
Sistema de evaluación ......................................................................................................................... 10
Convocatoria de Febrero/Junio/Septiembre: ............................................................................................. 10
Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................................... 11
Bibliografía básica ........................................................................................................................................ 11
Bibliografía complementaria ....................................................................................................................... 12
Web relacionadas ................................................................................................................................ 13
Recomendaciones para el estudio ....................................................................................................... 13
Material didáctico ............................................................................................................................... 13
Tutorías ................................................................................................................................................ 13
Breve descripción .......................................................................................................................................... 13
3
Cecilia Mateo Sánchez y Francisco José Sánchez Marín - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Practicum I Módulo: Prácticas externas.
Materia: Prácticas escolares.
Carácter: Obligatorio.
Nº de créditos: 24 ECTS.
Unidad Temporal: Cuarto Curso - Primer Semestre
Profesor/a de la asignatura: Cecilia Mateo Sánchez y Francisco José Sánchez Marín
Email: : [email protected] / [email protected]
Horario de atención a los alumnos/as: lunes y miércoles de 11 a 12 y de 18 a 19 horas
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Cecilia Mateo Sánchez y Francisco José
Sánchez Marín
Breve descripción de la asignatura El Practicum favorece de forma decisiva la formación del futuro docente. Este debe brindar la oportunidad de integrar, aplicar y desarrollar de forma práctica, los conocimientos teóricos aprendidos durante el curso académico. Se trata, por tanto, de contrastar la teórica con el análisis y la reflexión de las prácticas, para dar lugar a nuevos conocimientos y nuevas propuestas metodológicas.
Al inicio de las prácticas externas, en un centro educativo, sabemos que nuestra implicación ha de ser plena en ellas. La decisión de realizar el Practicum, es una decisión responsable y firme de adéntranos en el mundo profesional de la docencia. Esta decisión, lleva consigo, a nuestro entender, la toma de conciencia de los valores y principios que rigen esta profesión, concebida como servicio a la sociedad, por un lado y al desarrollo personal y profesional de los alumnos/as como futuros docentes, por otro.
Brief Description
The Practicum decisively favors the formation of future teachers. This should provide the opportunity to integrate, implement and develop a practical, theoretical knowledge learned during the academic year. It is, therefore, to test the theoretical analysis and reflection practices to lead to new knowledge and methodological proposals.
At the beginning of the placement, in a school, we know that our involvement is to be fully in them. The decision to undertake the Practicum is a responsible decision and firm accord in the professional world of teaching. This decision brings to our knowledge, the awareness of values and
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principles governing the profession, conceived as a service to society, on the one hand and personal and professional development of students / future teachers as well as for other.
Requisitos Previos Para la realización del Practicum I, el alumnado deberá haber superado el 50% de los módulos del Plan de Estudios, tener todas asignaturas del 3º curso aprobadas y tener todas las asignaturas didácticas aprobadas.
De igual forma, resulta obligatorio, por parte del estudiante, consultar la “Guía del alumnado” (GUÍA DIDÁCTICA PRÁCTICAS ACADÉMICAS EXTERNAS UNIVERSITARIAS), alojada en la Web del Título (http://www.ucam.edu), y apartados en los que se indique su “obligada lectura”, para comprobar las directrices que se exigen a la hora de cursar el citado Practicum, así como las condiciones para el cumplimiento de la normativa vigente en cuanto a duración y horarios de realización, derechos y deberes, tramitación de solicitudes, criterios de prioridad en la asignación de plazas, protección de datos, incompatibilidades, así como aspectos relacionados con la protección de la infancia y la adolescencia.
Objetivos 1. Entrar en contacto de forma gradual y sistemática con el centro educativo para conocer su
funcionamiento y a la práctica educativa que se realiza en él. Eso supone familiarizarse y conocer con el contexto socio-cultural del centro, como organización, como comunidad educativa, así como los diferentes niveles y ciclos educativos, los propios de su etapa educativa (Ed. Infantil), así como en general las otras etapas presentes en el Centro. Así mismo, el de la clase como contexto social de las prácticas educativas y las características evolutivas del alumnado, si bien este objetivo se concretizará en el Practicum II.
2. Conocer y diferenciar los distintos ámbitos de la actuación profesional de los docentes: educativa, organizativa y de gestión, y docente. Así como los diversos ámbitos de organización, gestión y participación de la Comunidad Educativa.
3. Analizar de forma reflexiva y crítica, sus experiencias con criterios científicos y profesionales. Asimismo, el alumnado podrá comprobar su afinidad por la profesión docente desarrollando actitudes y habilidades que vayan configurando su estilo personal como futuro docente].
Competencias y resultados de aprendizaje Competencias transversales
(CT1) Haber demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que incluye algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
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(CT2). Saber aplicar los conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y poseer las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas dentro de su área de estudio.
(CT3). Tener la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes, normalmente dentro de su área de estudio, para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
(CT4). Poder transmitir información, ideas, problemas y solución de problemas a un público tanto especializado como no especializado.
(CT5). Haber desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.
Competencias específicas
(CES1) Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.
(CES2) Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia.
(CES3) Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias.
(CES4) Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.
(CES5) Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica.
(CES6) Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro.
(CES7) Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0- 3 años y de 3-6 años.
(CES8) Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.
Resultados de aprendizaje
- Situarse en un marco de conocimiento básico y específico relacionando conceptos dentro de su área de estudio.
- Trasladar los conocimientos adquiridos al ejercicio profesional.
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- Adquirir información, gestionarla y posicionarse críticamente ante situaciones que afecten a los ámbitos social, personal y profesional.
- Planificar y desarrollar iniciativas formativas que posibiliten el acceso a nuevos conocimientos en su ámbito de estudio.
- Utilizar pedagógicamente los conocimientos propios de su ámbito de estudio para difundirlos en los diferentes ámbitos sociales y profesionales.
- Conocer las características del aula de infantil, así como los elementos que forman parte del proceso de enseñanza-aprendizaje: documentos de centro, organización y gestión, metodologías, materiales, horarios, etc.
- Asumir las normas del centro, así como las directrices de sus miembros: dirección, profesores, coordinadores, tutores de prácticas, etc.
- Relacionar los contenidos trabajados en el periodo de prácticas con los conocimientos adquiridos durante su proceso de formación.
- Adquirir las habilidades de comunicación y sociales necesarias para facilitar las relaciones en el aula.
- Identificar estrategias metodológicas del proceso enseñanza-aprendizaje que ayuden a establecer un clima facilitador de la convivencia.
- Reconocer problemas sociales en el aula.
- Dominar los recursos necesarios del proceso educativo.
- Diseñar, organizar y evaluar técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje en el aula.
- Observar los comportamientos que dificultan los aprendizajes.
- Vincular los contenidos teóricos a la práctica del aula y del centro.
- Realizar programaciones didácticas de aula.
- Observar y reflexionar sobre la acción profesional del tutor de prácticas.
- Diseñar una programación de aula en educación infantil.
- Participar en las actividades docentes del centro educativo.
- Realizar proyectos de innovación y mejora dentro del aula.
- Analizar y reflexionar sobre los planes de mejora que se llevan a cabo en el centro de educación infantil.
- Adquirir hábitos de comunicación y sociales para interaccionar adecuadamente con los alumnos de 0-3 y 3-6 años.
- Utilizar adecuadamente el lenguaje adaptado a las necesidades concretas del alumno.
- Usar estrategias docentes que fomenten el trabajo en equipo en el aula de infantil.
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- Identificar los canales de comunicación que permiten la relación con distintos equipos profesionales interdisciplinares, así como con los padres y madres de los alumnos.
- Diseñar y poner en práctica actividades educativas de colaboración con la comunidad educativa.
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial
Horas de trabajo
no presencial
Lección introductoria 1
360 horas (60 %)
Tutorización de prácticas 7.5
Código deontológico 1
Realización de actividades
profesionales supervisadas en
centros de infantil
350
Exposición de la memoria de
prácticas 0.5
Estudio personal 33
240 horas (40 %)
Preparación de seminarios 22
Búsquedas bibliográficas 7
Realización de informes 7
Preparación y realización de
materiales didácticos 28
Análisis de la actividad
profesional 33
Realización de la memoria de
prácticas 110
TOTAL 600 360 240
Lección Introductoria- Seminario Inicial informativo: Este seminario tendrá la finalidad de dar a conocer al alumnado, las características y principios fundamentales del Practicum I (duración; función de alumnos/as en prácticas, del Coordinador/a de Prácticas del Centro y del Tutor/a de Prácticas;
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Plan de Trabajo en el Aula, etc.,) así como la documentación (Memoria/ Diario de Prácticas, explicación de cada uno de los puntos a observar, realizar, etc.) que habrá de cumplimentar el alumno/a durante su realización. Así mismo se informará sobre la coordinación que se hará de las prácticas desde la UCAM (llamadas telefónicas, visitas al centro, intercambio de correos, etc. por parte del tutor/a de Practicum de la Universidad).
Tutorización de prácticas: Definidas por la Resolución de la Consejería de Educación, Universidades y Empleo de la CC. AA. De la Región de Murcia, para el curso académico en vigor, que se detallan en la Guía de Centros y del Alumnado.
Código deontológico: El alumnado realizará una sesión a cargo de un docente para el conocimiento del Código Deontológico propio de su actividad profesional, así como actividades sobre el mismo en un seminario específico que se concreta en la Guía del Alumnado.
Realización de actividades profesionales supervisadas en centros de infantil: El alumno/a participará activamente de la vida escolar durante las horas de presencia en las aulas y durante este tiempo el alumno/a tendrá asignado un tutor/a de prácticas en el Centro educativo y otro tutor/a en la Universidad, los cuales en coordinación permanente supervisarán y velarán por el aprovechamiento y la implicación en todas situaciones de la vida escolar. Se trata de incardinar la teoría con la práctica profesional de tal manera que el alumno adquiera y ponga de manifiesto la adquisición de todas las competencias adquiridas durante su período de formación superior. A partir de esta participación activa el alumno/a podrá describir las características organizativas del centro, así como realizar análisis críticos del plan de trabajo del centro.
Presentación de la Memoria/ Diario de prácticas: El alumnado podrá reflexionar sobre su implicación en las prácticas. Con este ejercicio, el alumno dispone del espacio en el que ha de expresar las diferentes conclusiones suscitadas durante el período de prácticas, reconociendo tanto la valía de la actividad como la aplicabilidad de cuantos contenidos teóricos han sido enseñados durante los diversos módulos del Grado.
Estudio personal: Consideramos importante la dedicación al estudio de distintos elementos mediadores en el currículo, por ejemplo: dificultades de aprendizaje presentadas por alumnos de Educación Infantil, libros de texto, metodologías observadas, pruebas de evaluación, tratamiento de la diversidad, integración en las aulas, materias transversales...para una óptima realización y adecuación de la tarea a desarrollar en las prácticas.
Preparación de seminarios: El objetivo de los seminarios es facilitar un espacio de reflexión e intercambio de experiencias sobre las tareas realizadas por el alumnado, en los centros en los que realizan sus prácticas. Se trabajarán diversos temas, como complemento necesario al desarrollo del ámbito personal y profesional, que será concretado a través del campus virtual, por el Equipo de Coordinación del Practicum. Se trabajarán diversos temas, “Seguridad y salud de los docentes. Prevención de riesgos labores”, “Código deontológico” y “Orientación Laboral”, como complemento necesario al desarrollo del ámbito personal y profesional.
Búsquedas bibliográficas: El uso y manejo de fuentes bibliográficas tiene el objetivo de formar profesionales intelectualmente autónomos y críticos. Así como facilitar el Trabajo Final de Grado.
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Realización de informes: Los alumnos/as cumplimentarán una serie de documentos (ficha datos personales, datos del centro, Memoria/Diario de Prácticas, etc.) durante todo el proceso del Practicum.
Preparación y realización de materiales didácticos: El alumnado durante el período de prácticas preparará y realizará diversos materiales didácticos propios del nivel en el que realice sus prácticas bajo la supervisión del tutor/a del centro, para la realización de su Plan de Trabajo.
Análisis de la actividad profesional: El alumnado deberá verificar con sus actuaciones, la importancia que tiene el docente y su formación sobre los diversos factores que condicionan el proceso de enseñanza /aprendizaje en el aula, a través de las diversas fases que se contemplan en el Plan de Trabajo, que se detalla en la Guía del Alumnado.
Realización de la memoria de prácticas: El Plan orientativo de Trabajo, es el documento de base y apoyo para la posterior realización del Memoria/Diario de Prácticas e incluso posible guía inicial del Trabajo Final de Grado (TFG). Este deberá ser recogido de forma organizada, sistemática, dinámica e irá modificándose a lo largo de todo el desarrollo del Practicum I, además de darle continuidad en el Practicum II, en él se recogerán los acontecimientos, experiencias de interés, las reflexiones y valoraciones personales sobre el proceso de enseñanza/aprendizaje experimentado durante la realización de sus prácticas. Deberá ser mostrado al tutor de Practicum al finalizar el período de realización para su comentario y evaluación
Temario Programa de la enseñanza teórica / práctica
Conocimiento práctico del funcionamiento organizativo y de gestión del centro educativo.
Procesos de interacción y comunicación en el aula; destrezas y habilidades sociales.
Proceso de enseñanza-aprendizaje: técnicas y estrategias necesarias para su seguimiento.
Relación entre teoría y práctica en el centro escolar y el aula
Participación en la actividad docente: saber hacer, actuar y reflexionar desde la práctica
Proyecto educativo y documentos de planificación de centro.
Propuestas de mejora, planes y experiencias innovadoras del centro.
Procesos de interacción y comunicación en los grupos de Educación Infantil.
Conocimiento práctico del funcionamiento organizativo y de gestión del aula educativa (nivel, ciclo, etc.).
Programación docente.
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Diseño, implementación y evaluación de actividades y tareas docentes.
Atención a la diversidad del alumnado.
Formas de colaboración con el entorno educativo y social.
Relación con otras asignaturas del plan de estudios Todas las materias del Plan de Estudios
Sistema de evaluación Convocatoria de Febrero/Junio/Septiembre:
La evaluación del Practicum será coparticipada por el tutor/a de las prácticas en el Centro y el tutor/a de la UCAM. La evaluación y calificación final reflejará la situación a que han llegado los alumnos/as y se basará en la actitud del alumnado, sus aptitudes docentes y la correcta elaboración de los documentos exigidos, además de:
La asistencia puntual y el desarrollo de todas las actividades programadas. La apreciación que del proceso haya podido realizar el/la tutor/a a través de las reuniones,
entrevistas y seminarios. La valoración de los tutores/as (de forma directa o a través de informes escritos) El análisis y valoración de la Memoria/ Diario de Prácticas.
La expresión de la calificación final será de acuerdo con la normativa teniendo en cuenta esta distribución porcentual:
Informe de seguimiento del tutor/a de prácticas del Centro (20%). Informe del tutor/a del Practicum UCAM, donde queda reflejada la implicación del alumno/a
durante su período de prácticas (20%). Memoria/Diario del Practicum I – Seminarios (60%).
Si el tututor/a de prácticas del centro considera que el trabajo realizado por el alumno/a durante el período del Practicum II merece la calificación de suspenso, el alumno/a será suspendido en la totalidad del Practicum y deberá repetir las prácticas.
Si el tutor/a del Practicum UCAM lo considera insuficiente en alguno de los documentos de obligada elaboración por el alumno/a, se le comunicará para que los elabore de nuevo y los presente en el mes de septiembre. Si suspendiera ambas partes, tanto el trabajo en el centro como la elaboración de la Memoria/Diario del Practicum II, el alumno/a deberá repetir sus prácticas en otro El alumno superará la asignatura cuando la media ponderada sea igual o superior a 5 puntos y se hayan superado todas las partes que componen el sistema de evaluación cuya ponderación global sea igual o superior al 20%.
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Si el alumno tiene menos de un 5 en alguna de las partes cuya ponderación sea igual o superior al 20%, la asignatura estará suspensa y deberá recuperar esa/s parte/s en la siguiente convocatoria dentro del mismo curso académico. La/s parte/s superada/s en convocatorias oficiales (Febrero/Junio) se guardarán para las sucesivas convocatorias que se celebren en el mismo curso académico.
En caso de que no se supere la asignatura en la Convocatoria de Septiembre, no contarán las partes aprobadas para sucesivos cursos académicos.
El sistema de calificaciones (RD 1.125/2003. de 5 de septiembre) será el siguiente:
0-4,9 Suspenso (SS)
5,0-6,9 Aprobado (AP)
7,0-8,9 Notable (NT)
9,0-10 Sobresaliente (SB)
La mención de “matrícula de honor” podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una calificación igual o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del 5% de los alumnos matriculados en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola matrícula de honor.
Para preservar la estricta confidencialidad de la calificación emitida por los tutores de los centros docentes colaboradores, se informará al alumno únicamente de la calificación final resultante de la aplicación de las condiciones evaluativas expresadas anteriormente.
Bibliografía y fuentes de referencia Bibliografía básica
Antón, M. (Coord.). (2007). Planificar la etapa 0-6: compromiso de sus agentes y práctica cotidiana. Barcelona: Graò.
Alpi, L., y otros (2003). Adaptación a la escuela infantil: niños, familias y educadores al comenzar la escuela. Madrid: Narcea.
Arnaiz, P., Rabadán, M y Vives, Y. (2001). La Psicomotricidad en la escuela. Málaga: Aljibe.
Armstrong, T. (2006). Las inteligencias múltiples en el aula: guía práctica para educadores. Barcelona: Paidós Educador.
Blández, J. (1996). La investigación- acción: un reto para el profesorado. Barcelona: INDE.
Cano, E. (2005). Cómo mejorar las competencias de los docentes: guía para la autoevaluación y el desarrollo de las competencias del profesorado. Barcelona: Graò.
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Díez Navarro, M.C. (2006). Un diario de clase no del todo pedagógico. Trabajo por proyectos y vida cotidiana en la escuela infantil. Madrid: Ediciones de la Torre.
Domingo, À. y Gómez Serés, M.V. (2014). La Práctica reflexiva. Madrid: Narcea.
Echeverría, B. (2002). Gestión de la Competencia de Acción Profesional. Universidad de Barcelona: Barcelona.
Molina García, M. J. y Rico Martín, A.M. (2012). Las prácticas de enseñanza como instrumento de formación. Madrid: Síntesis.
Tardif, M. (2005). Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid: Narcea.
VV.AA. (2006). Monográfico. La tarea de enseñar: atrae, formar, retener y desarrollar buen profesorado. Revista de Educación, 340. Madrid.
Vallet Allet, M.T. (2007). Educar a niños y niñas de 0 a 6 años. Madrid: Wolters Kluwer. Educación.
Zabalza, M.A. (2004). Diarios de clase. Madrid: Narcea.
Bibliografía complementaria
Day, CH. (2006). Pasión por enseñar. La identidad personal y profesional del docente y sus valores. Madrid: Narcea
Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Barcelona: Ediciones UNESCO.
Díez Navarro, M.C. (2007). Mi escuela sabe a naranja: estar y ser en la escuela infantil. Barcelona: Graò.
Elschenbroich, D. (2004). Todo lo que hay que saber a los siete años: cómo pueden descubrir el mundo los niños. Madrid: Destino.
Eisner, E. (2004). El arte y la creación de la mente. El papel de las artes visuales en la transformación de la conciencia. Barcelona: Paidós.
Gardner, H., Feldman, D.H. y Krechevsky, M. (2000). El proyecto Spectrum. Construir sobre las capacidades. Tomo I. Madrid: Ediciones MEC Morata.
Majoral, S. (2006). ¡Veo todo el mundo! Crecer juntos haciendo proyectos. Barcelona: Octaedro/Rosa Sensat.
Pérez Esteve, P. y Roig Estruch,V. (2004). Enseñar y aprender inglés en Educación infantil y primaria (vol. 1y 2). Barcelona: ICE Universidad de Barcelona-Horsori.
Sanz, G. (2005). Comunicación efectiva en el aula. Técnicas de expresión oral para docentes. Barcelona: Graò.
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Web relacionadas Ministerio de Educación, Cultura y Deporte: http://www.educacion.gob.es/portada.html
Consejería de Educación, Cultura y Universidades de la Región de Murcia: http://www.educarm.es
Red de información educativa que recoge investigaciones, innovaciones y recursos producidos en España. http://www.redined.mec.es
Enciclopedia On-Line, Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE): http://www.waece.org/enciclopedia/2/
Recomendaciones para el estudio Actitud abierta a la reflexión y al diálogo constructor de nuevo conocimiento
Material didáctico Guía del Alumnado y Memoria/Diario de Prácticas
Guía de Centros
Tutorías Breve descripción
La asistencia a las clases y actividades durante el transcurso y desarrollo del Practicum será obligatoria para todos los alumnos/as. Así como a los Seminarios previstos por la UCAM y que se detallan en el calendario propio del curso académico. El alumnado deberá cumplir con los horarios establecidos por el Centro, cumpliendo en todo momento con la normativa interna del mismo.
Las tutorías se realizan según las funciones predeterminadas en la Guía del Alumnado, para el tutor/a de Prácticas y el de Practicum
Universidad Católica San Antonio de Murcia - Tlf: (+34) 968 27 88 00 [email protected] - www.ucam.edu
Profesor
Facultad
Practicum II
Practicum II
Grado en Educación Infantil
Modalidad Presencial
Guia Docente 2018/2019
Practicum II
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Índice
Practicum II .......................................................................................................................................... 3
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................................... 3
Requisitos Previos ................................................................................................................................. 4
Objetivos ................................................................................................................................................ 4
Competencias y resultados de aprendizaje ........................................................................................... 4
Competencias transversales ...........................................................................................................................4
Competencias específicas ...............................................................................................................................5
Resultados de aprendizaje .............................................................................................................................5
Metodología ........................................................................................................................................... 7
Temario .................................................................................................................................................. 9
Programa de la enseñanza teórica / práctica ...............................................................................................9
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ......................................................................... 10
Sistema de evaluación ......................................................................................................................... 10
Convocatoria de Febrero/Junio/Septiembre: ............................................................................................. 10
Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................................... 11
Bibliografía básica ........................................................................................................................................ 11
Bibliografía complementaria ....................................................................................................................... 12
Web relacionadas ................................................................................................................................ 13
Recomendaciones para el estudio ....................................................................................................... 13
Material didáctico ............................................................................................................................... 13
Tutorías ................................................................................................................................................ 13
Breve descripción .......................................................................................................................................... 13
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Practicum II Módulo: Prácticas externas.
Materia: Prácticas escolares.
Carácter: Obligatorio.
Nº de créditos: 24 ECTS.
Unidad Temporal: Cuarto Curso - Segundo Semestre
Profesor/a de la asignatura: Cecilia Mateo Sánchez y Francisco José Sánchez Marín
Email: : [email protected] / [email protected]
Horario de atención a los alumnos/as: lunes y miércoles de 11 a 12 y de 18 a 19 horas
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Cecilia Mateo Sánchez y Francisco José
Sánchez Marín
Breve descripción de la asignatura El Practicum favorece de forma decisiva la formación del futuro docente. Este debe brindar la oportunidad de integrar, aplicar y desarrollar de forma práctica, los conocimientos teóricos aprendidos durante el curso académico. Se trata, por tanto, de contrastar la teórica con el análisis y la reflexión de las prácticas, para dar lugar a nuevos conocimientos y nuevas propuestas metodológicas.
Al inicio de las prácticas externas, en un centro educativo, sabemos que nuestra implicación ha de ser plena en ellas. La decisión de realizar el Practicum, es una decisión responsable y firme de adéntranos en el mundo profesional de la docencia. Esta decisión, lleva consigo, a nuestro entender, la toma de conciencia de los valores y principios que rigen esta profesión, concebida como servicio a la sociedad, por un lado y al desarrollo personal y profesional de los alumnos/as como futuros docentes, por otro.
Brief Description
The Practicum decisively favors the formation of future teachers. This should provide the opportunity to integrate, implement and develop a practical, theoretical knowledge learned during the academic year. It is, therefore, to test the theoretical analysis and reflection practices to lead to new knowledge and methodological proposals.
At the beginning of the placement, in a school, we know that our involvement is to be fully in them. The decision to undertake the Practicum is a responsible decision and firm accord in the professional world of teaching. This decision brings to our knowledge, the awareness of values and
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principles governing the profession, conceived as a service to society, on the one hand and personal and professional development of students / future teachers as well as for other.
Requisitos Previos Para la realización del Practicum II, el alumnado deberá haber superado el Practicum I, así como el 50% de los módulos del Plan de Estudios, tener todas asignaturas del 3º curso aprobadas y tener todas las asignaturas didácticas aprobadas.
De igual forma, resulta obligatorio, por parte del estudiante, consultar la “Guía del alumnado” (GUÍA DIDÁCTICA PRÁCTICAS ACADÉMICAS EXTERNAS UNIVERSITARIAS), alojada en la Web del Título (http://www.ucam.edu), y apartados en los que se indique su “obligada lectura”, para comprobar las directrices que se exigen a la hora de cursar el citado Practicum, así como las condiciones para el cumplimiento de la normativa vigente en cuanto a duración y horarios de realización, derechos y deberes, tramitación de solicitudes, criterios de prioridad en la asignación de plazas, protección de datos, incompatibilidades, así como aspectos relacionados con la protección de la infancia y la adolescencia.
Objetivos 1. Obtener conocimientos sobre la tarea docente, en Educación Infantil.
2. Desarrollar destrezas de observación, análisis- reflexión de los distintos elementos que intervienen en la práctica docente y ponerlos en práctica.
3. Establecer conexiones coherentes entre los conocimientos teóricos y la puesta en práctica de los mismos.
4. Conseguir capacidades de trabajo individual y en equipo, que les permita la participación colaborativa con los distintos miembros de la Comunidad Escolar.
5. Reflexionar sobre la práctica docente y sintetizar una visión de conjunto desde las diversas didácticas y metodologías
Competencias y resultados de aprendizaje Competencias transversales
(CT1) Haber demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que incluye algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio.
(CT2). Saber aplicar los conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y poseer las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas dentro de su área de estudio.
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(CT3). Tener la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes, normalmente dentro de su área de estudio, para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética.
(CT4). Poder transmitir información, ideas, problemas y solución de problemas a un público tanto especializado como no especializado.
(CT5). Haber desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía.
Competencias específicas
(CES1) Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.
(CES2) Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia.
(CES3) Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y, en particular, de enseñanza y aprendizaje mediante el dominio de técnicas y estrategias necesarias.
(CES4) Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.
(CES5) Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde la práctica.
(CES6) Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan establecer en un centro.
(CES7) Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes de 0- 3 años y de 3-6 años.
(CES8) Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.
Resultados de aprendizaje
- Situarse en un marco de conocimiento básico y específico relacionando conceptos dentro de su área de estudio.
- Trasladar los conocimientos adquiridos al ejercicio profesional.
- Adquirir información, gestionarla y posicionarse críticamente ante situaciones que afecten a los ámbitos social, personal y profesional.
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- Planificar y desarrollar iniciativas formativas que posibiliten el acceso a nuevos conocimientos en su ámbito de estudio.
- Utilizar pedagógicamente los conocimientos propios de su ámbito de estudio para difundirlos en los diferentes ámbitos sociales y profesionales.
- Conocer las características del aula de infantil, así como los elementos que forman parte del proceso de enseñanza-aprendizaje: documentos de centro, organización y gestión, metodologías, materiales, horarios, etc.
- Asumir las normas del centro, así como las directrices de sus miembros: dirección, profesores, coordinadores, tutores de prácticas, etc.
- Relacionar los contenidos trabajados en el periodo de prácticas con los conocimientos adquiridos durante su proceso de formación.
- Adquirir las habilidades de comunicación y sociales necesarias para facilitar las relaciones en el aula.
- Identificar estrategias metodológicas del proceso enseñanza-aprendizaje que ayuden a establecer un clima facilitador de la convivencia.
- Reconocer problemas sociales en el aula.
- Dominar los recursos necesarios del proceso educativo.
- Diseñar, organizar y evaluar técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje en el aula.
- Observar los comportamientos que dificultan los aprendizajes.
- Vincular los contenidos teóricos a la práctica del aula y del centro.
- Realizar programaciones didácticas de aula.
- Observar y reflexionar sobre la acción profesional del tutor de prácticas.
- Diseñar una programación de aula en educación infantil.
- Participar en las actividades docentes del centro educativo.
- Realizar proyectos de innovación y mejora dentro del aula.
- Analizar y reflexionar sobre los planes de mejora que se llevan a cabo en el centro de educación infantil.
- Adquirir hábitos de comunicación y sociales para interaccionar adecuadamente con los alumnos de 0-3 y 3-6 años.
- Utilizar adecuadamente el lenguaje adaptado a las necesidades concretas del alumno.
- Usar estrategias docentes que fomenten el trabajo en equipo en el aula de infantil.
- Identificar los canales de comunicación que permiten la relación con distintos equipos profesionales interdisciplinares, así como con los padres y madres de los alumnos.
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- Diseñar y poner en práctica actividades educativas de colaboración con la comunidad educativa.
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial
Horas de trabajo
no presencial
Lección introductoria 1
360 horas (60 %)
Tutorización de prácticas 7.5
Código deontológico 1
Realización de actividades
profesionales supervisadas en
centros de infantil
350
Exposición de la memoria de
prácticas 0.5
Estudio personal 33
240 horas (40 %)
Preparación de seminarios 22
Búsquedas bibliográficas 7
Realización de informes 7
Preparación y realización de
materiales didácticos 28
Análisis de la actividad
profesional 33
Realización de la memoria de
prácticas 110
TOTAL 600 360 240
Lección Introductoria- Seminario Inicial informativo: Este seminario tendrá la finalidad de dar a conocer al alumnado, las características y principios fundamentales del Practicum II (duración; función de alumnos/as en prácticas, del Coordinador/a de Prácticas del Centro y del Tutor/a de Prácticas; Plan de Trabajo en el Aula, etc.,) así como la documentación (Memoria/ Diario de Prácticas, explicación de cada uno de los puntos a observar, realizar, etc.) que habrá de cumplimentar el alumno/a durante su realización. Así mismo se informará sobre la coordinación que
Practicum II
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se hará de las prácticas desde la UCAM (llamadas telefónicas, visitas al centro, intercambio de correos, etc. por parte del tutor/a de Practicum de la Universidad).
Tutorización de prácticas: Definidas por la Resolución de la Consejería de Educación, Universidades y Empleo de la CC. AA. De la Región de Murcia, para el curso académico en vigor, que se detallan en la Guía de Centros y del Alumnado.
Código deontológico: El alumnado realizará una sesión a cargo de un docente para el conocimiento del Código Deontológico propio de su actividad profesional, así como actividades sobre el mismo en un seminario específico que se concreta en la Guía del Alumnado.
Realización de actividades profesionales supervisadas en centros de infantil: El alumno/a participará activamente de la vida escolar durante las horas de presencia en las aulas y durante este tiempo el alumno/a tendrá asignado un tutor/a de prácticas en el Centro educativo y otro tutor/a en la Universidad, los cuales en coordinación permanente supervisarán y velarán por el aprovechamiento y la implicación en todas situaciones de la vida escolar. Se trata de incardinar la teoría con la práctica profesional de tal manera que el alumno adquiera y ponga de manifiesto la adquisición de todas las competencias adquiridas durante su período de formación superior. A partir de esta participación activa el alumno/a podrá describir las características organizativas del centro, así como realizar análisis críticos del plan de trabajo del centro.
Presentación de la Memoria/ Diario de prácticas: El alumnado podrá reflexionar sobre su implicación en las prácticas. Con este ejercicio, el alumno dispone del espacio en el que ha de expresar las diferentes conclusiones suscitadas durante el período de prácticas, reconociendo tanto la valía de la actividad como la aplicabilidad de cuantos contenidos teóricos han sido enseñados durante los diversos módulos del Grado.
Estudio personal: Consideramos importante la dedicación al estudio de distintos elementos mediadores en el currículo, por ejemplo: dificultades de aprendizaje presentadas por alumnos de Educación Infantil, libros de texto, metodologías observadas, pruebas de evaluación, tratamiento de la diversidad, integración en las aulas, materias transversales...para una óptima realización y adecuación de la tarea a desarrollar en las prácticas.
Preparación de seminarios: El objetivo de los seminarios es facilitar un espacio de reflexión e intercambio de experiencias sobre las tareas realizadas por el alumnado, en los centros en los que realizan sus prácticas. Se trabajarán diversos temas, como complemento necesario al desarrollo del ámbito personal y profesional, que será concretado a través del campus virtual, por el Equipo de Coordinación del Practicum. Se trabajarán diversos temas, “Seguridad y salud de los docentes. Prevención de riesgos labores”, “Código deontológico” y “Orientación Laboral”, como complemento necesario al desarrollo del ámbito personal y profesional.
Búsquedas bibliográficas: El uso y manejo de fuentes bibliográficas tiene el objetivo de formar profesionales intelectualmente autónomos y críticos. Así como facilitar el Trabajo Final de Grado.
Practicum II
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Realización de informes: Los alumnos/as cumplimentarán una serie de documentos (ficha datos personales, datos del centro, Memoria/Diario de Prácticas, etc.) durante todo el proceso del Practicum.
Preparación y realización de materiales didácticos: El alumnado durante el período de prácticas preparará y realizará diversos materiales didácticos propios del nivel en el que realice sus prácticas bajo la supervisión del tutor/a del centro, para la realización de su Plan de Trabajo.
Análisis de la actividad profesional: El alumnado deberá verificar con sus actuaciones, la importancia que tiene el docente y su formación sobre los diversos factores que condicionan el proceso de enseñanza /aprendizaje en el aula, a través de las diversas fases que se contemplan en el Plan de Trabajo, que se detalla en la Guía del Alumnado.
Realización de la memoria de prácticas: El Plan orientativo de Trabajo, es el documento de base y apoyo para la posterior realización del Memoria/Diario de Prácticas e incluso posible guía inicial del Trabajo Final de Grado (TFG). Este deberá ser recogido de forma organizada, sistemática, dinámica e irá modificándose a lo largo de todo el desarrollo del Practicum I, además de darle continuidad en el Practicum II, en él se recogerán los acontecimientos, experiencias de interés, las reflexiones y valoraciones personales sobre el proceso de enseñanza/aprendizaje experimentado durante la realización de sus prácticas. Deberá ser mostrado al tutor de Practicum al finalizar el período de realización para su comentario y evaluación
Temario Programa de la enseñanza teórica / práctica
Conocimiento práctico del funcionamiento organizativo y de gestión del centro educativo.
Procesos de interacción y comunicación en el aula; destrezas y habilidades sociales.
Proceso de enseñanza-aprendizaje: técnicas y estrategias necesarias para su seguimiento.
Relación entre teoría y práctica en el centro escolar y el aula
Participación en la actividad docente: saber hacer, actuar y reflexionar desde la práctica
Proyecto educativo y documentos de planificación de centro.
Propuestas de mejora, planes y experiencias innovadoras del centro.
Procesos de interacción y comunicación en los grupos de Educación Infantil.
Conocimiento práctico del funcionamiento organizativo y de gestión del aula educativa (nivel, ciclo, etc.).
Programación docente.
Practicum II
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Diseño, implementación y evaluación de actividades y tareas docentes.
Atención a la diversidad del alumnado.
Formas de colaboración con el entorno educativo y social.
Relación con otras asignaturas del plan de estudios Todas las materias del Plan de Estudios
Sistema de evaluación Convocatoria de Febrero/Junio/Septiembre:
La evaluación del Practicum será coparticipada por el tutor/a de las prácticas en el Centro y el tutor/a de la UCAM. La evaluación y calificación final reflejará la situación a que han llegado los alumnos/as y se basará en la actitud del alumnado, sus aptitudes docentes y la correcta elaboración de los documentos exigidos, además de:
La asistencia puntual y el desarrollo de todas las actividades programadas. La apreciación que del proceso haya podido realizar el/la tutor/a a través de las reuniones,
entrevistas y seminarios. La valoración de los tutores/as (de forma directa o a través de informes escritos) El análisis y valoración de la Memoria/ Diario de Prácticas.
La expresión de la calificación final será de acuerdo con la normativa teniendo en cuenta esta distribución porcentual:
Informe de seguimiento del tutor/a de prácticas del Centro (20%). Informe del tutor/a del Practicum UCAM, donde queda reflejada la implicación del alumno/a
durante su período de prácticas (20%). Memoria/Diario del Practicum II – Seminarios (60%).
Si el tututor/a de prácticas del centro considera que el trabajo realizado por el alumno/a durante el período del Practicum II merece la calificación de suspenso, el alumno/a será suspendido en la totalidad del Practicum y deberá repetir las prácticas.
Si el tutor/a del Practicum UCAM lo considera insuficiente en alguno de los documentos de obligada elaboración por el alumno/a, se le comunicará para que los elabore de nuevo y los presente en el mes de septiembre. Si suspendiera ambas partes, tanto el trabajo en el centro como la elaboración de la Memoria/Diario del Practicum II, el alumno/a deberá repetir sus prácticas en otro El alumno superará la asignatura cuando la media ponderada sea igual o superior a 5 puntos y se hayan superado todas las partes que componen el sistema de evaluación cuya ponderación global sea igual o superior al 20%.
Practicum II
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Si el alumno tiene menos de un 5 en alguna de las partes cuya ponderación sea igual o superior al 20%, la asignatura estará suspensa y deberá recuperar esa/s parte/s en la siguiente convocatoria dentro del mismo curso académico. La/s parte/s superada/s en convocatorias oficiales (Febrero/Junio) se guardarán para las sucesivas convocatorias que se celebren en el mismo curso académico.
En caso de que no se supere la asignatura en la Convocatoria de Septiembre, no contarán las partes aprobadas para sucesivos cursos académicos.
El sistema de calificaciones (RD 1.125/2003. de 5 de septiembre) será el siguiente:
0-4,9 Suspenso (SS)
5,0-6,9 Aprobado (AP)
7,0-8,9 Notable (NT)
9,0-10 Sobresaliente (SB)
La mención de “matrícula de honor” podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una calificación igual o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del 5% de los alumnos matriculados en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola matrícula de honor.
Para preservar la estricta confidencialidad de la calificación emitida por los tutores de los centros docentes colaboradores, se informará al alumno únicamente de la calificación final resultante de la aplicación de las condiciones evaluativas expresadas anteriormente.
Bibliografía y fuentes de referencia Bibliografía básica
Alpi, L., y otros (2003). Adaptación a la escuela infantil: niños, familias y educadores al comenzar la escuela. Madrid: Narcea.
Arnaiz, P., Rabadán, M. y Vives, Y. (2001). La Psicomotricidad en la escuela. Málaga: Aljibe.
Arnaiz, V. (2005). Día a día. El oficio de crecer. Barcelona: Graò.
Armstrong, T. (2006). Las inteligencias múltiples en el aula: guía práctica para educadores. Barcelona: Paidós Educador.
Blández, J. (1996). La investigación- acción: un reto para el profesorado. Barcelona: INDE.
Berdonneau, C. (2008). Matemáticas activas (2-6 años). Barcelona: Graò.
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Cano, E. (2005). Cómo mejorar las competencias de los docentes: guía para la autoevaluación y el desarrollo de las competencias del profesorado. Barcelona: Graò.
Díez Navarro, M. C. (2006). Un diario de clase no del todo pedagógico. Trabajo por proyectos y vida cotidiana en la escuela infantil. Madrid: Ediciones de la Torre.
Domingo, À. y Gómez Serés, M. V. (2014). La Práctica reflexiva. Madrid: Narcea.
Echeverría, B. (2002). Gestión de la Competencia de Acción Profesional. Barcelona: Universidad de Barcelona. Molina, M. J. y Rico, A. M. (2012). Las prácticas de enseñanza como instrumento de formación. Madrid. Síntesis.
Santiago, G. (2008). Filosofía con los más pequeños. Buenos Aires: Editorial Novedades Educativas.
Spiegel, A. (2008). Planificando clases interesantes. Buenos Aires: Editorial Novedades Educativas.
Romero, R. (2006). Las Nuevas Tecnologías en Educación Infantil. El rincón del ordenador. Sevilla: Eduforma MAD.
VV. AA. (2008). La música en la escuela infantil (0-6 años). Barcelona: Graò.
Vallet Allet, M .T. (2007). Educar a niños y niñas de 0 a 6 años. Madrid: Wolters Kluwer. Educación.
Zabalza, M. A. (2004). Diarios de clase. Madrid. Narcea.
Bibliografía complementaria
Day, Ch. (2006). Pasión por enseñar. La identidad personal y profesional del docente y sus valores. Madrid. Narcea
Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Barcelona: Ediciones UNESCO.
Díez Navarro, M. C. (2007). Mi escuela sabe a naranja: estar y ser en la escuela infantil. Barcelona: Graò.
Elschenbroich, D. (2004). Todo lo que hay que saber a los siete años: cómo pueden descubrir el mundo los niños. Madrid: Destino.
Eisner, E. (2004). El arte y la creación de la mente. El papel de las artes visuales en la transformación de la conciencia. Barcelona: Paidós.
Gardner, H., Feldman, D. H. y Krechevsky, M. (2000). El proyecto Spectrum. Construir sobre las capacidades. Tomo I. Madrid: Ediciones MEC Morata.
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Majoral, S. (2006). ¡Veo todo el mundo! Crecer juntos haciendo proyectos. Barcelona: Octaedro/Rosa Sensat.
Pérez Esteve, P. y Roig Estruch, V. (2004). Enseñar y aprender inglés en Educación infantil y primaria. (vol. 1y 2). Barcelona: ICE Universidad de Barcelona-Horsori.
Pikler, E. (2000). Moverse en libertad. Desarrollo de la motricidad global. Madrid: Narcea.
Sanz, G. (2005). Comunicación efectiva en el aula. Técnicas de expresión oral para docentes. Barcelona: Graò.
Web relacionadas Ministerio de Educación, Cultura y Deporte: http://www.educacion.gob.es/portada.html
Consejería de Educación, Cultura y Universidades de la Región de Murcia: http://www.educarm.es
Red de información educativa que recoge investigaciones, innovaciones y recursos producidos en España. http://www.redined.mec.es
Enciclopedia On-Line, Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE): http://www.waece.org/enciclopedia/2/
Recomendaciones para el estudio Actitud abierta a la reflexión y al diálogo constructor de nuevo conocimiento
Material didáctico Guía del Alumnado y Memoria/Diario de Prácticas
Guía de Centros
Tutorías Breve descripción
La asistencia a las clases y actividades durante el transcurso y desarrollo del Practicum será obligatoria para todos los alumnos/as. Así como a los Seminarios previstos por la UCAM y que se detallan en el calendario propio del curso académico. El alumnado deberá cumplir con los horarios establecidos por el Centro, cumpliendo en todo momento con la normativa interna del mismo.
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Las tutorías se realizan según las funciones predeterminadas en la Guía del Alumnado, para el tutor/a de Prácticas y el de Practicum
Psicología del Desarrollo
Profesor
Facultad
Guía Docente 2018/2019
Psicología del Desarrollo
Índice
Psicología del desarrollo................................................................................................................ 3
Breve descripción de la asignatura ............................................................................................... 3
Requisitos Previos.......................................................................................................................... 3
Objetivos de la asignatura ............................................................................................................. 4
Competencias ................................................................................................................................. 4
Metodología .................................................................................................................................... 6
Temario............................................................................................................................................ 7
Relación con otras asignaturas del plan de estudios .................................................................. 8
Sistema de evaluación ................................................................................................................... 8
Bibliografía y fuentes de referencia .............................................................................................. 9
Web relacionadas ........................................................................................................................... 9
Recomendaciones para el estudio .............................................................................................. 10
Materiales didácticos .................................................................................................................... 10
Tutorías ......................................................................................................................................... 10
3
Dra. Raquel Xandri Martínez - Tlf: (+34) 968 27 8 181 - [email protected]
Psicología del desarrollo
Módulo: Formación básica
Materia: Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad.
Carácter: Básico
Nº de créditos:6 ECTS
Unidad Temporal: Primer curso - Primer semestre
Profesor responsable de la asignatura: Raquel Xandri Martínez
Email:[email protected]
Horario de atención: miércoles 12:30 a 13:30
Profesor coordinador de curso: Lidia Pamiés Aubalat
Breve descripción de la asignatura
A través de ésta asignatura se aportan contenidos y conocimientos suficientes para que el alumno
pueda conocer y comprender el desarrollo de la psicología evolutiva durante la primera infancia, así
como los cambios que ocurren en el ser humano desde los 0 a los 6 años en relación al desarrollo
motor, cognitivo, lingüístico, social y de la personalidad. Todo ello, integrado dentro de los
diferentes contextos en los que se desarrolla, tales como el familiar, el social y el escolar.
Brief Description
Trough this course, enough contents and knowledge are provided so that the student could
understand the development of evolutionary psychology during early childhood. as well as the
changes that occur in humans from 0 to 6 years according to motor, cognitive, linguistic, social and
personality development. All this integrated into the different contexts in which children grow, such
as family, social environment and school.
Requisitos Previos
No se establecen requisitos previos
Psicología del Desarrollo
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Dra. Raquel Xandri Martínez - Tlf: (+34) 968 27 81 81 - [email protected]
Objetivos de la asignatura
1. Conocer los modelos y teorías del desarrollo humano destacando las etapas vinculadas a la
primera infancia.
2. Reconocer y valorar las variables psicológicas, personales y socio-ambientales, que están
más directamente implicadas en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
3. Identificar las características motoras, cognitivas, comunicativas, sociales y de personalidad
de los niños de 0 a 2 años y de 2 a 6 años.
4. Aprender a fomentar el desarrollo del alumnado de 0 a 6 años en las áreas psicomotoras,
comunicativas y socio – afectivas.
Competencias
Competencias transversales
T1 Capacidad de análisis y síntesis
T6 Capacidad de gestión de la información
T9 Trabajo en equipo
Competencias específicas
E2 Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva en la infancia en los periodos 0 – 3 y 3 – 6.
E3 Conocer los fundamentos de atención temprana.
E4 Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras,
comunicativas, sociales, afectivas.
E5 Saber promover la adquisición de hábitos en torno a la autonomía, la libertad, la curiosidad, la
observación, la experimentación, la imitación, la aceptación de normas y de límites, el juego
simbólico y heurístico.
Resultados de aprendizaje
- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.
- Organizar y saber utilizar la información procedente de diferentes contextos.
- Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo
cooperativo.
Psicología del Desarrollo
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Dra. Raquel Xandri Martínez - Tlf: (+34) 968 27 81 81 - [email protected]
- Analizar el desarrollo evolutivo del niño durante la infancia (0 – 6 años).
- Conocer las diferentes aportaciones teóricas entorno al desarrollo humano, contrastar sus
aportaciones al ámbito educativo.
- Situarse en el marco teórico que fundamenta las aportaciones a la educación infantil de la
atención temprana.
- Conocer los conceptos específicos relacionados con la atención temprana.
- Utilizar de forma crítica las aportaciones teórico-prácticas de atención temprana a la
educación infantil.
- Relacionar la práctica docente con el contexto educacional en el que se desenvuelve el
ejercicio docente.
- Conocer la etapa educativa (0-6 años), así como las características concretas de la misma
(lenguaje, sociabilidad, cognición, desarrollo motor, afectividad).
- Distinguir la etapa de educación infantil con respecto a otros niveles del sistema educativo.
- Identificar conductas relacionadas con la autonomía, normas y modos de aprendizaje.
- Favorecer hábitos y comportamientos en torno a los procesos de aprendizaje y desarrollo
evolutivo mediante la intervención de la acción educativa.
- Planificar y llevar a cabo acciones educativas que promuevan la creatividad, el interés y la
autonomía.
- Incorporar métodos de aprendizaje basados en el juego, la experimentación y la imitación, así
como la aceptación de normas y límites.
Psicología del Desarrollo
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Dra. Raquel Xandri Martínez - Tlf: (+34) 968 27 81 81 - [email protected]
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial
Horas de trabajo
no presencial
Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario teórico-
práctico 5
Trabajo en equipo 5
Mecanismos de
tutorización 10
Evaluación 4
Estudio personal 40
90horas (60 %)
Preparación de
seminarios 30
Realización de trabajos 15
Búsquedas
bibliográficas 5
TOTAL 150 60 90
Lección magistral: Exposición teórica por parte del profesor del temario de la asignatura en 36
horas.
Seminario teórico-práctico: El alumno asistirá a 5 horas de seminarios en los que se
profundizarán sobre contenidos teóricos específicos sobre los que deberá trabajar con actividades
prácticas.
Trabajo en equipo: El alumno dedicará 5 horas a la realización de actividades prácticas y de
seminarios grupales
Mecanismos de tutorización: En esta asignatura el alumno empleará 10 horas en la asistencia a
tutorías presenciales.
Evaluación: El alumno empleará de 2 a 4 horas en la realización de exámenes presenciales.
Psicología del Desarrollo
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Dra. Raquel Xandri Martínez - Tlf: (+34) 968 27 81 81 - [email protected]
Temario
Programa de la enseñanza teórica
Tema 1. APRENDIZAJE Y DESARROLLO HUMANO COMO CAMPO INTERDISCIPLINARIO.
1.1. Definición de la psicología del desarrollo y objetivo.
1.2. Etapas del desarrollo y factores influyentes.
1.3. Fundamentos teóricos de la psicología del desarrollo
Tema 2. FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS, DESARROLLO PRENATAL Y NACIMIENTO
2.1. Cerebro, desarrollo y aprendizaje
2.2. Desarrollo prenatal
2.3 El nacimiento y el recién nacido
Tema 3. DESARROLLO FÍSICO Y MOTOR.
3.1 Desarrollo físico y psicomotor hasta los 2 años
3.2 Desarrollo físico y psicomotor entre los 2 y los 6 años
Tema 4. DESARROLLO COGNITIVO.
4.1. Desarrollo cognitivo de los 0 a los 2 años.
4.2. Desarrollo cognitivo de los 2 a los 6 años.
Tema 5. DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN.
5.1. Desarrollo de la comunicación y lenguaje de los 0 a los 2 años.
5.2. Desarrollo de la comunicación y lenguaje de los 2 a los 6 años.
Tema 6. DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO Y DE LA PERSONALIDAD.
6.1 Desarrollo socio-afectivo de los 0 a los 2 años.
6.2 Desarrollo socio-afectivo de los 2 a los 6 años.
6.2.1. Desarrollo de normas y valores.
6.2.2. Conducta social
6.2.3. Desarrollo de la personalidad
Psicología del Desarrollo
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Programa de la enseñanza práctica
Prácticas de clase: prácticas presenciales (en formato grupal o individual) relacionadas con los
contenidos de la asignatura para fomentar la adquisición y asimilación de los mismos.
Trabajo final: trabajo grupal vinculado al contenido teórico de la asignatura en relación a la
evolución del niño en las principales área de desarrollo.
Relación con otras asignaturas del plan de estudios
- Sociedad, familia y escuela.
- Atención temprana.
Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio/Septiembre
- Parte teórica: dos exámenes presenciales escritos (combinando tipo test y parte de desarrollo)
que componen el 40% del total de la nota (cada examen supone un 20%). Para superar la parte
teórica, se deberá obtener una calificación igual o superior a 5 en cada una de las partes
evaluadas.
- Parte práctica: la realización de trabajos corresponde al 60% del total de la nota con la siguiente
distribución: 30% las actividades prácticas y 30% el trabajo final. Para superar la parte práctica, se
deberá obtener una calificación igual o superior a 5 en cada una de las partes.
El alumno superará la asignatura cuando la media ponderada sea igual o superior a 5 puntos y se
hayan superado todas las partes que componen el sistema de evaluación cuya ponderación global
sea igual o superior al 20%.
Si el alumno tiene menos de un 5 en alguna de las partes cuya ponderación sea igual o superior al
20%, la asignatura estará suspensa y deberá recuperar esa/s parte/s en la siguiente convocatoria
dentro del mismo curso académico. La/s parte/s superada/s en convocatorias oficiales
(Febrero/Junio) se guardarán para las sucesivas convocatorias que se celebren en el mismo curso
académico.
En caso de que no se supere la asignatura en la Convocatoria de Septiembre, no contarán las
partes aprobadas para sucesivos cursos académicos.
El sistema de calificaciones (RD 1.125/2003. de 5 de septiembre) será el siguiente:
Psicología del Desarrollo
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Dra. Raquel Xandri Martínez - Tlf: (+34) 968 27 81 81 - [email protected]
0-4,9 Suspenso (SS)
5,0-6,9 Aprobado (AP)
7,0-8,9 Notable (NT)
9,0-10 Sobresaliente (SB)
La mención de “matrícula de honor” podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una
calificación igual o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del 5% de los alumnos matriculados
en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos
matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola matrícula de honor.
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
Palacios, J., Marchesi, A. y Coll, C. (2008). Desarrollo psicológico y educación. Vol.1, 2ª edición.
Madrid: Alianza. (Manual de referencia).
Bibliografía complementaria
Berger, K.S. (2007). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia (7ª edición). Madrid: Editorial
Médica Panamericana.
Berk, L. (1999). Desarrollo del niño y del adolescente, 4ª edición. Madrid: Prentice-Hall
Hoffman, L., Paris, S. y Hall, E. (1995). Psicología del desarrollo hoy. Madrid: McGraw-Hill.
Marchesi, A., Carretero, M. y Palacios, J. (1985). Psicología Evolutiva. Tomo 1. Madrid: Alianza
Universidad.
Papalia, D.E. y Olds. S.W. (1992). Desarrollo humano. Bogotá: McGraw Hill.
Shaffer, D. R. (2002). Desarrollo social y de la personalidad (4ª ed.). Madrid: Thomson Editores.
Web relacionadas
http://scholar.google.es/ Base de datos donde se puede encontrar literatura académica y
científica en relación con la asignatura.
http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/04/pdfs/A00474-00482.pdf BOE donde aparece el
curriculum de educación infantil.
http://www.uv.es/RELIEVE/ Es la primera revista electrónica de España, tiene una orientación
académica con un exigente proceso de revisión por expertos y es totalmente gratuita.
Psicología del Desarrollo
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Dra. Raquel Xandri Martínez - Tlf: (+34) 968 27 81 81 - [email protected]
http://www.utp.edu.co/repes/comiteHTML.php Revista electrónica de carácter académico
orientada hacia la divulgación de trabajos en el campo de la pedagogía y al psicología.
http://www.ub.es/personal/psicoenl.htmDirectorio de recursos psicológicos.
http://www.fia.esFundación infancia y aprendizaje dedicada a la investigación, publicación y
promoción del conocimiento científico sobre el desarrollo humano.
http://www.issbd.org Revista internacional en línea acerca de los procesos de desarrollo
en todas las etapas de la vida: infancia, niñez, adolescencia, adultez y vejez.
Recomendaciones para el estudio
Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para
ello, es importante que el alumno asista a clase y lleve todo el material didáctico actualizado.
Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda:
- Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar en la siguiente clase el
nuevo conocimiento que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior.
- Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad,
no se produzca una acumulación de trabajo.
- Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura.
- Realizar un repaso periódico de todo lo adquirido en clase.
Materiales didácticos
Generales:
- Documento PDF de Guía de la asignatura.
- Documento PDF de Presentación de la asignatura.
Parte Teórica:
- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura.
- Bibliografía básica y Bibliografía complementaria
Parte práctica:
- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas.
Tutorías
- Resolución de dudas relacionadas con el trabajo de la asignatura.
- Seminarios de trabajo en equipo.
Universidad Católica San Antonio de Murcia - Tlf: (+34) 968 27 88 00 [email protected] - www.ucam.edu
Profesor
Facultad
Guia Docente 2018/2019
Psicología de la Educación
2
Nombre del profesor - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Índice
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN ....................................................................................... 3
Breve descripción de la asignatura ........................................................................................ 3
Brief Description .................................................................................................................... 3
Requisitos Previos ................................................................................................................. 4
Objetivos ................................................................................................................................ 4
Competencias y resultados de aprendizaje ........................................................................... 4
Metodología ........................................................................................................................... 5
Temario ................................................................................................................................. 6
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ............................................................. 7
Sistema de evaluación ........................................................................................................... 8
Bibliografía y fuentes de referencia ....................................................................................... 9
Web relacionadas ................................................................................................................ 10
Recomendaciones para el estudio ...................................................................................... 11
Material didáctico ................................................................................................................. 11
Tutorías ............................................................................................................................... 11
3
Nombre del profesor - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
Módulo: Formación básica
Materia: Procesos educativos, aprendizaje y desarrollo de la personalidad (0-6 años)
Carácter: Básico
Nº de créditos: 6 ECTS
Unidad Temporal: Primer Curso – Primer Semestre
Profesor/a de la asignatura:
Email:
Horario de atención a los alumnos/as:
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso:
Breve descripción de la asignatura
Psicología de la Educación es una asignatura que nos adentra en los secretos del aprendizaje
y en las particularidades de sus protagonistas, proporcionando claves que permiten comprender
mejor cómo aprendemos y cómo enseñamos. Situada en el primer curso del Grado, permite al
alumno familiarizarse con conceptos y teorías psicológicas relevantes para su actividad docente. Los
estudiantes adquirirán conocimientos sobre teorías del aprendizaje, la evolución de los modelos de
enseñanza y las algunas variables personales que influyen en estos procesos como la inteligencia y
la memoria, el autoconcepto, la motivación y las emociones.
En resumen, se trata de que los estudiantes, futuros docentes, conozcan y manejen las
herramientas educativas disponibles en la actualidad que les permitan comprender el proceso de
aprendizaje en el periodo 0-6, las variables psicológicas que en él influyen y sus implicaciones en el
ejercicio de la enseñanza.
Brief Description
Educational Psychology is a subject that takes us into the secrets of learning and the
peculiarities of its agents, providing keys that allow students to get a better understanding of how we
learn and how we teach. Located on the first year of the Bachelor, Educational Psychology allows
students to become familiar with psychological concepts and theories that will be relevant in their
teaching activity. Students will gain knowledge about theories of learning, evolution of teaching
models and some personal variables that influence on these processes such as intelligence, memory,
self-concept, motivation and emotions.
In short, it is intended that students, teachers-to-be, know and handle the educational tools
available today, helping them to understand learning processes in the period 0-6, the psychological
variables that influence on it and the implications of these processes and variables on teaching.
Psicología de la Educación
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Requisitos Previos
No se establecen requisitos previos.
Objetivos
1. Conocer el objeto de estudio de la Psicología de la Educación y la relevancia de su
aprendizaje para el trabajo docente.
2. Conocer los principales modelos, teorías y paradigmas sobre el proceso de enseñanza-
aprendizaje relativos al periodo 0-6, así como sus implicaciones en la actividad docente y
discente.
3. Reflexionar sobre las variables individuales, sociales, familiares y motivacionales que influyen
en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
4. Entender la importancia del esfuerzo conjunto de los diversos agentes educativos y saber
potenciar el trabajo cooperativo así como el esfuerzo individual.
5. Valorar la diversidad del alumnado y promover una actitud de respeto, colaboración e
integración de las diferencias individuales.
Competencias y resultados de aprendizaje
Competencias transversales
T1 Capacidad de análisis y síntesis.
T6 Capacidad de gestión de la información.
T9 Trabajo en equipo.
Competencias específicas
E1 Comprender los procesos de aprendizaje relativos al periodo 0-6, en el contexto familiar, social
y escolar.
E6 Conocer la dimensión pedagógica de la interacción con los iguales y los adultos y saber
promover la participación en actividades colectivas, el trabajo cooperativo y el esfuerzo individual.
Resultados de aprendizaje
- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.
- Organizar y saber utilizar la información procedente de diferentes contextos.
- Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo
cooperativo.
Psicología de la Educación
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- Analizar el currículo escolar y su desarrollo práctico, con la intención de ajustarnos a las
características personales y diversidad del alumno, así como el contexto donde se desarrolla.
- Identificar en qué medida el proceso de enseñanza-aprendizaje está condicionado por variables
de tipo personal, sociocultural y escolar.
- Examinar de forma crítica la acción educativa y los procesos de enseñanza – aprendizaje, así
como los distintos aspectos psicológicos que intervienen en el mismo.
- Entender la complejidad del hecho educativo, los contextos y agentes educativos implicados en
el mismo.
- Favorecer la interacción y las relaciones entre los diversos agentes educativos (familia, escuela
y sociedad).
- Promover acciones educativas a favor de la igualdad, la no discriminación y la participación y
colaboración.
- Comprender y aplicar estrategias metodológicas basadas en la cooperación, el trabajo en equipo
y actividades colectivas.
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial Horas de trabajo
no presencial
Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario teórico-práctico 5
Trabajo en equipo 5
Mecanismos de tutorización
10
Evaluación 4
Estudio personal 40
90 horas (60 %) Preparación de seminarios 30
Realización de trabajos 15
Búsquedas bibliográficas 5
TOTAL 150 60 90
Lección magistral: El profesor expondrá en el aula los contenidos del temario de la asignatura a lo
largo del semestre, procurando la aprehensión de los mismos por el alumnado. Explicará los
conceptos más complejos, valiéndose de ejemplos prácticos de la realidad del aula de infantil y otros
recursos bibliográficos y audiovisuales para una mejor comprensión por parte del alumno (36 horas).
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Seminario teórico-práctico: Sesiones dedicadas al tratamiento de cuestiones prácticas
relacionadas con las competencias y resultados de aprendizaje a alcanzar con el estudio de la
asignatura, que servirán asimismo para profundizar sobre contenidos teóricos específicos (5 horas).
Trabajo en equipo: Trabajo en pequeños grupos en los que alumno deberá ser capaz de adquirir
habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo, y de implementar estrategias metodológicas
basadas en la colaboración y actividades colectivas, valorando el método como parte fundamental
de su futuro profesional en la organización y planificación del centro educativo (5 horas).
Mecanismos de tutorización: Sesiones para la ampliación de los contenidos teóricos de la
asignatura, para el seguimiento de las tareas prácticas y exposición de trabajos, para la resolución
de dudas o cualquier otra necesidad educativa que el alumnado plantee (10 horas).
Evaluación: Sesiones dedicadas a la realización de exámenes presenciales y otras actividades de
evaluación (4 horas).
Temario
Programa de la enseñanza teórica
TEMA 1. Introducción a la Psicología de la Educación.
1.1. ¿Por qué Psicología de la Educación? Relación entre psicología y educación.
1.2. Concepto y objeto de estudio de Psicología de la Educación.
1.3. Breve recorrido por la evolución de la disciplina.
1.4. Eficacia de la enseñanza.
TEMA 2. Principios y aplicaciones del Conductismo a la enseñanza.
2.1. Definición y modelos básicos.
2.2. Condicionamiento clásico.
2.3. Condicionamiento operante o instrumental.
2.4. Aprendizaje social.
TEMA 3. Teorías y aplicaciones desde el paradigma Cognitivo.
3.1. Introducción a la Psicología Cognitivista.
3.2. El procesamiento de la información.
3.3. Teoría multialmacén.
3.4. Teoría de los esquemas y de los niveles de procesamiento.
TEMA 4. Teorías Constructivistas del aprendizaje.
4.1. Del cognitivismo al constructivismo: Piaget y Vygotsky.
4.2. La teoría de Bruner: el aprendizaje por descubrimiento.
4.3. La teoría de Ausubel: el aprendizaje significativo.
4.4. Modelos actuales de aprendizaje: situado, estratégico, cooperativo y auto-regulado.
Psicología de la Educación
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TEMA 5. La inteligencia.
5.1. Inteligencia: concepto, características y dualidades.
5.2. Enfoque psicométrico del estudio de la inteligencia.
5.3. Enfoque cognitivo del estudio de la inteligencia.
5.4. La inteligencia Emocional en el aula.
TEMA 6. Motivación y Autoconcepto.
6.1. La motivación: qué es y papel que desempeña en el aprendizaje escolar.
6.2. Concepciones de la motivación y Teorías motivacionales.
6.3. Autoconcepto: concepto y relación con el rendimiento escolar.
6.4. Mejora de la motivación y el autoconcepto de los estudiantes en el aula.
TEMA 7. Clima escolar e Interacciones en el aula.
7.1. Clima escolar y factores que contribuyen a su configuración.
7.2. Interacción entre alumnos: formas básicas de organización social de las actividades
escolares: cooperativa, competitiva e individualista.
7.3. Interacción profesor-alumnos: expectativas del profesor, control del aula y prevención de
problemas.
7.4. El control en el aula y la prevención de problemas.
Programa de la enseñanza práctica
- Práctica 1. Aplicaciones educativas de los modelos de aprendizaje.
- Práctica 2. Inteligencia y educación: reflexiones en la práctica.
- Práctica 3. Reflexión sobre la aplicación práctica de los principios motivacionales y del
autoconcepto.
Relación con otras asignaturas del plan de estudios
- Psicología del desarrollo.
- Dificultades de aprendizaje.
- Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva.
- Prácticum I y II.
Psicología de la Educación
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Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Septiembre:
Parte teórica: 40 % del total de la nota. Pruebas presenciales que evalúan la adquisición de
contenidos por parte del alumno. Para superar esta parte será imprescindible obtener una
calificación de 5 (sobre 10) o superior. Supone un máximo de 4 puntos sobre la nota final y un
mínimo de 2.
Parte práctica: 60% del total de la nota. Actividades prácticas, ligadas al temario de la asignatura
y a las competencias a adquirir. La realización y entrega de todas las actividades propuestas en
la fecha indicada (no se admitirán trabajos fuera de plazo) supondrá poder optar a un máximo
de 6 puntos sobre la nota final. Para superar esta parte será imprescindible obtener una
calificación de 5 (sobre 10) o superior.
El alumno superará la asignatura cuando la media ponderada sea igual o superior a 5 puntos y se
hayan superado todas las partes que componen el sistema de evaluación cuya ponderación global
sea igual o superior al 20%.
Si el alumno tiene menos de un 5 en alguna de las partes cuya ponderación sea igual o superior al
20%, la asignatura estará suspensa y deberá recuperar esa/s parte/s en la siguiente convocatoria
dentro del mismo curso académico. La/s parte/s superada/s en convocatorias oficiales
(Febrero/Junio) se guardarán para las sucesivas convocatorias que se celebren en el mismo curso
académico.
En caso de que no se supere la asignatura en la Convocatoria de Septiembre, no contarán las partes
aprobadas para sucesivos cursos académicos.
El sistema de calificaciones (RD 1.125/2003. de 5 de septiembre) será el siguiente:
0-4,9 Suspenso (SS)
5,0-6,9 Aprobado (AP)
7,0-8,9 Notable (NT)
9,0-10 Sobresaliente (SB)
La mención de “matrícula de honor” podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una
calificación igual o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del 5% de los alumnos matriculados
en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos
matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola matrícula de honor.
Psicología de la Educación
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Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
Cuevas-Caravaca, E. (Coord.) (2016). Psicología de la Educación. Manual del estudiante. Murcia:
Fundación Universitaria San Antonio.
---
Castañedo, C. y Bueno, J. A. (Eds.) (1998). Psicología de la educación aplicada. Madrid: UNED.
(tema 4).
Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A. (Ed.). (2007). Desarrollo psicológico y educación, II: Psicología
de la Educación Escolar. Madrid: Alianza. (temas 1 y 3)
Navarro, J. I. y Martín, C. (Eds.) (2011). Psicología de la educación para docentes. Madrid: Pirámide.
(tema 5).
Sampascual, G. (2009). Psicología de la Educación. Madrid: Universidad Nacional de Educación a
Distancia. UNED. (Manual de referencia básico)
Santrock, J. (2012). Psicología de la Educación. Madrid: McGraw Hill, S.L. (tema 1).
Prados, M., Sánchez, V., Sánchez-Queija, I., Alamillo, R., Pertegal, M., Reina, M., Riado, P., Ortega,
F., y Mora, J. (2014). Manual de Psicología de la educación para docentes de Educación
Infantil y Primaria. Madrid: Pirámide. (tema 7)
Bibliografía complementaria
Cerezo, F. (2009). Bullying: análisis de la situación en las aulas españolas. International Journal of
Psychology and Psychological Therapy, 9, 367-378.
Del Pozo, M. (2009). Inteligencias múltiples en acción. Barcelona: Tekman books.
Estévez, E., Martínez, B. Y Jiménez, T. I. (2009). Relaciones sociales en la escuela: El problema del
rechazo escolar. Psicología Educativa, 15, 5-12.
Goleman, D. (2002). La inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.
Goleman, D. (2004). La práctica de la inteligencia emocional. Barcelona: Kairós.
González-Pienda, J. A., González-Cabanach, R., Núñez, J.C., y Valle, A. (2008). Manual de
Psicología de la Educación. Madrid: Pirámide.
González-Pienda, J. A., Núñez, J. C., González-Pumariega, S. y García, M. (1997). Autoconcepto,
autoestima y aprendizaje escolar. Psicothema, 9, 271-289.
Hernández, P. (2005). Educación del pensamiento y las emociones: psicología de la educación. San
Sebastián: Narcea.
López, O. y Ruiz, C. (2010) Psicología de la educación para maestros de educación primaria. Murcia:
Diego Marín.
Robinson, K. (2011). El elemento. Madrid: Debolsillo,
Sanz, M.T. (2009). Psicología de la motivación. Madrid: Sanz y Torres.
Soler, M., Pozo, J.I., Grau, R. y Mollà, J. (2000). El constructivismo en la práctica. Barcelona: Graó.
Psicología de la Educación
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Web relacionadas
- Ministerio de Educación, Cultura y Deporte: http://www.mecd.gob.es/portada-mecd/
- Educarm. Portal educativo de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia:
http://www.educarm.es/home
- Educación, Cultura y Universidades de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia:
http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=77&IDTIPO=140
- Centro Nacional de Innovación e Investigación Educativa (CNIIE). Organismo dependiente del
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte cuyas publicaciones sobre cuestiones relativas al
ámbito educativo son de especial interés para al alumno: http://www.mecd.gob.es/cniie/
- Psicología Educativa. Revista de los Psicólogos de la Educación del Colegio Oficial de
Psicólogos de Madrid: http://pse.elsevier.es
- Revista Electrónica de Investigación Psico-educativa. Revista electrónica del ámbito de la
Psicología Educativa y de la Psicopedagogía, especialmente dirigida tanto a investigadores
como a profesionales aplicados en dichos ámbitos: http://www.investigacion-
psicopedagogica.org/revista
- European Journal of Education and Psychology (EJEP). Publicación semestral de trabajos
empíricos-investigación de cualquier ámbito relacionado con la Educación y/o la Psicología, en
su vertiente más amplia: http://www.elsevier.es/es-revista-european-journal-of-education-and-
235
Recursos web para la búsqueda de información y bibliografía:
- Dialnet. Uno de los mayores portales bibliográficos de acceso libre y gratuito. Base de datos
de contenidos científicos hispanos muy exhaustiva y actualizada, y Hemeroteca virtual hispana
de carácter interdisciplinar, aunque con un predominio de las revistas de Ciencias Sociales,
Jurídicas y de Humanidades: http://dialnet.unirioja.es/
- Google académico. Permite buscar bibliografía especializada y relevante dentro del mundo de
la investigación académica (estudios revisados por especialistas, tesis, libros, resúmenes y
artículos de fuentes como editoriales académicas, sociedades profesionales, universidades y
otras organizaciones académicas): http://scholar.google.es/
- ISI Web of Knowledge (Web of Science). Plataforma que recoge las referencias de las
principales publicaciones científicas de cualquier disciplina del conocimiento.:
http://www.accesowok.fecyt.es/login/
- Redalyc. Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal
http://redalyc.uaemex.mx/
- Science Direct. Repositorio en inglés que cuenta con casi una cuarta parte de los textos de
contenido científico, técnico y médico del mundo: http://www.sciencedirect.com/
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Recomendaciones para el estudio
- Para el desarrollo óptimo del aprendizaje en los alumnos se les recomienda la participación activa en clase.
- Se aconseja la lectura de la bibliografía de referencia del temario de la asignatura. De ser necesaria la ampliación de contenidos, se recomienda la revisión de las lecturas recomendadas.
- Se recomienda un estudio comprensivo del temario en vez de memorístico.
- Se recomienda al alumnado la asistencia y participación activa en las tutorías.
Material didáctico
Generales:
- Documento PDF de la Guía de la asignatura.
- Documento PDF de la Presentación de la asignatura.
- Legislación educativa actualizada.
Parte Teórica:
- Documentos PDF de cada tema de la asignatura.
- Bibliografía básica de cada tema.
Parte práctica:
- Documentos PDF con la descripción de cada una de las prácticas.
- Materiales necesarios para la realización de las distintas actividades prácticas que se
especificarán en la descripción de cada actividad.
Tutorías
Objetivos:
1. Complementar los contenidos adquiridos en clase con información adicional.
2. Trabajar de manera individual y/o cooperativa los conocimientos adquiridos en la materia.
3. Resolver las dudas e inquietudes de los alumnos respecto de los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura.
Universidad Católica San Antonio de Murcia - Tlf: (+34) 968 27 88 00 [email protected] - www.ucam.edu
Profesor
Facultad
Recursos y Materiales en Educación
Infantil
Resources and Materials in Early Childhood
Education
Grado en Educación Infantil
Modalidad de enseñanza presencial
Guia Docente 2018/2019
Recursos y materiales en Educación Infantil
2
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Índice
Recursos y materiales en Educación Infantil ....................................................................3
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Requisitos Previos ..............................................................................................................4
Objetivos ..............................................................................................................................4
Competencias y resultados de aprendizaje ......................................................................4
Metodología .........................................................................................................................6
Temario .................................................................................................................................6
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ......................................................8
Sistema de evaluación ........................................................................................................8
Bibliografía y fuentes de referencia ...................................................................................9
Web relacionadas .............................................................................................................. 11
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 12
Material didáctico .............................................................................................................. 12
Tutorías .............................................................................................................................. 12
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Recursos y materiales en Educación Infantil Módulo: Formación Básica
Materia: Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes
Carácter: Obligatorio.
Nº de créditos:6ECTS
Unidad Temporal: 1º – 2ºSemestre
Profesor/a de la asignatura: Rosa María Arenas Martínez
Email: [email protected]
Horario de atención a los alumnos/as: lunes 11:00 – 13:00 (previa cita)
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Raquel Xandri Martínez
Breve descripción de la asignatura
La asignatura de Recursos y Materiales en Educación Infantil tiene carácter de formación básica en
el plan de estudios del título de Grado en Educación Infantil y se enmarca en el ámbito de la
organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes.
Con ella se introduce al estudiante en la adquisición de los conocimientos, habilidades y destrezas
que le permitan seleccionar y organizar los materiales y recursos empleados en el aula de manera
adecuada, así como los conocimientos necesarios para organizar los espacios y el tiempo escolar
atendiendo a criterios lógicos para favorecer las relaciones y el enriquecimiento personal.
En definitiva, se trata de adquirir los conocimientos y competencias necesarias para comprender los
medios que proporcionan al niño un ambiente rico en estímulos que facilite su aprendizaje y
desarrollo.
.
Brief Description
The course of Resources and Materials in Early Childhood Education has the aim of becoming a basic
training curriculum in the above mentioned area and falls under the scope of organization of school
space, materials and teaching skills.
Recursos y materiales en Educación Infantil
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The course introduces students in acquiring knowledge, skills, and abilities that allow them choosing
and organizing materials and resources used in the classroom, in an appropriate way. It also will
provide the knowledge required to organize school space and timing according to a criteria that
improves personal relationships and enriches personal development.
In brief, it comes to acquiring the knowledge and necessary skills for providing the child with a
proper atmosphere that encourages his further learning and development.
Requisitos Previos
No se establecen requisitos previos.
Objetivos
1. Organizar la interacción de cada alumno/a con el objeto de conocimiento.
2. Actuar como mediador para que toda la actividad que se lleve a cabo resulte significativa y
estimule el potencial de desarrollo de cada uno de los alumnos/as en un trabajo cooperativo del
grupo.
3. Diseñar y organizar trabajos disciplinares e interdisciplinares y de colaborar con el mundo
exterior a la escuela.
4. Analizar el contexto en el que se desarrolla su actividad y planificarla, de dar respuesta a una
sociedad cambiante.
5. Capacitar para ejercer las funciones de tutoría, orientación de los alumnos y evaluación de sus
aprendizajes.
Competencias y resultados de aprendizaje
Competencias transversales
(CT2) Capacidad de organización y planificación
(CT5) Conocimiento de informática relativo al ámbito de estudio
(CT12) Habilidad en relaciones interpersonales
(CT22) Motivación por la calidad
Recursos y materiales en Educación Infantil
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Competencias específicas
(CES19) Comprender que la dinámica diaria en educación infantil es cambiante en función de cada
estudiante, grupo y situación y saber ser flexible en el ejercicio de la función docente
(CES21) Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del centro en la
atención a cada estudiante, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la
organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las
peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6
(CES22) Atender las necesidades de los estudiantes y transmitir seguridad, tranquilidad y afecto
Resultados de aprendizaje
- Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje
- Conocer y utilizar las posibilidades que la informática, en sus diferentes aplicaciones, ofrece a
su ámbito de estudio .
- Adquirir y poner en práctica habilidades sociales y comunicativas que favorezcan la interacción
- Valorar la importancia de la adecuada realización de su trabajo
- Adaptar el ejercicio de la función docente a las diferencias individuales de los alumnos
- Aplicar diferentes dinámicas al proceso de enseñanza-aprendizaje
- Planificar secuencias de aprendizaje conjuntamente con otros profesionales dentro y fuera del
centro, adaptándolas a cada estudiante
- Organizar situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego utilizando recursos y
estrategias didácticas de trabajo en equipo
- Detectar las necesidades de los alumnos en el periodo 0-6 años, a partir del conocimiento de las
características individuales
- Desarrollar habilidades y actitudes en el aula que favorezcan la atención personalizada al alumno
Recursos y materiales en Educación Infantil
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Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial
Horas de trabajo
no presencial
Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario teórico-
práctico 5
Trabajo en equipo 5
Mecanismos de
tutorización 10
Evaluación 4
Estudio personal 40
90horas (60 %)
Preparación de
seminarios 30
Realización de trabajos 15
Búsquedas
bibliográficas 5
TOTAL 150 60 90
Temario
Programa de la enseñanza teórica
Bloque I.- RECURSOS Y MATERIALES EN EDUCACIÓN INFANTIL
Tema 1. Introducción a los Recursos y Materiales en Educación Infantil
1.1. Introducción
1.2. Conceptualización
1.3. Los recursos materiales en E.I
1.4 Criterios de selección del material
1.5. La organización, disposición y uso de los materiales
Recursos y materiales en Educación Infantil
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Tema 2. Análisis de materiales para usar según las edades
2.1. Introducción
2.2. Análisis de materiales para usar según las edades
2.3. Materiales en E.I
2.4. Organización del material en E.I
Bloque II.- ORGANIZACIÓN DEL AULA Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN EDUCACIÓN
INFANTIL
Tema 3. Organización y distribución de los espacios como recurso
3.1. Introducción
3.2. El niño y el espacio
3.3. El diseño
3.4. Criterios para una adecuada distribución y organización espacial
3.5. Organización del espacio de la escuela infantil: el aula
3.6. Organización del espacio exterior
Tema 4. La organización y distribución del tiempo como recurso didáctico
4.1. Introducción
4.2. El tiempo en función de las necesidades del alumno
4.3. Criterios para la organización y distribución de tiempo
4.4. Ritmos y Rutinas
4.5. Jornada diaria
Bloque III.- TRABAJO EN EL AULA Y ESPACIOS DE JUEGO
Tema 5. Rincones de actividad en la Escuela Infantil
5.1. Introducción
5.2. Qué son los rincones de actividad
5.3. Los materiales a proveer en un rincón
5.4. La organización de rincones en la escuela infantil
5.5. Los rincones de trabajo, Actividad y juego
5.6. Valoración de los rincones
5.7. Las ludotecas
Recursos y materiales en Educación Infantil
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Tema 6. El juego como motor de aprendizaje
6.1. Introducción
6.2. El juego como eje metodológico
6.3. El juego como motor de aprendizaje
6.4. Características del juego
6.5. Clasificaciones del juego
6.6. Criterios de selección del juego
6.7. El juguete como recurso didáctico
6.8. Criterios de selección y clasificación de juguetes
Programa de la enseñanza práctica
Trabajo 1: LA MAGIA DEL COLOR
Trabajo 2: ORGANIZACIÓN POR RINCONES
Trabajo 3: INSTALACIÓN ARTÍSTICA EN EDUCACIÓN INFANTIL
Trabajo 4: MESA DE LUZ Y CUENTA CUENTOS
Trabajo 5: JUGUETE CON MATERIAL RECICLADO
Relación con otras asignaturas del plan de estudios
– Organización y gestión escolar.
– Planificación, desarrollo y evaluación de la enseñanza.
– Nuevas tecnologías aplicadas a la educación.
Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio/Septiembre:
- Parte teórica: 40% del total de la nota
- Parte práctica: 60% del total de la nota
El alumno superará la asignatura cuando la media ponderada sea igual o superior a 5 puntos y se
hayan superado todas las partes que componen el sistema de evaluación cuya ponderación global
sea igual o superior al 20%.
Recursos y materiales en Educación Infantil
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Si el alumno tiene menos de un 5 en alguna de las partes cuya ponderación sea igual o superior al
20%, la asignatura estará suspensa y deberá recuperar esa/s parte/s en la siguiente convocatoria
dentro del mismo curso académico. La/s parte/s superada/s en convocatorias oficiales
(Febrero/Junio) se guardarán para las sucesivas convocatorias que se celebren en el mismo curso
académico.
En caso de que no se supere la asignatura en la Convocatoria de Septiembre, no contarán las partes
aprobadas para sucesivos cursos académicos.
El sistema de calificaciones (RD 1.125/2003. de 5 de septiembre) será el siguiente:
0-4,9 Suspenso (SS)
5,0-6,9 Aprobado (AP)
7,0-8,9 Notable (NT)
9,0-10 Sobresaliente (SB)
La mención de “matrícula de honor” podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una
calificación igual o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del 5% de los alumnos matriculados
en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos
matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola matrícula de honor.
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
-Abad, J., Ruiz de Velasco, A. (2011). El juego simbólico. Barcelona: Graó. (Tema 5, Tema 6)
-Antón, M. y Fusté, S. (2007). Planificar la etapa 0-6. Compromiso de sus agentes y práctica
cotidiana. Barcelona: Grao. (Tema 1, Tema 2)
-Cardó, C. y Vila, B. (2005). Material sensorial (0-3 años). Manipulación y experimentación.
Barcelona: Graó. (Tema 1, Tema 2)
-De la Herrán, A. y Paredes, J. (2008). Didáctica General. La práctica de la enseñanza en Educación
Infantil, Primaria y Secundaria. Madrid: McGraw Hill. (Tema 1, Tema 2)
-Domènech, J y Viñas, J. (1997) La organización del espacio y del tiempo en el espacio educativo.
Barcelona: Graó (Tema 3, Tema 4)
-Escamilla, A. (2009). Las competencias en la programación de Aula. Vol. 1. Infantil y Primaria 3-12
años. Barcelona: Graó. (Tema 2)
-Garaigordobil, M y otros. (2008). El juego como estrategia didáctica. Barcelona: Graó. (Tema 6)
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- Giráldez, A., Akoschky, J, Alsina, P y Díaz, M. (2008). La música en la escuela infantil (0-6).
Barcelona: Graó. (Tema 2, Tema 5, Tema 6)
- Guitart, R. (1998). 101 juegos. Juegos no competitivos. Barcelona: Graó. (Tema 6)
-Guitart, R. (1999). Jugar y divertirse sin excluir. Recopilación de juegos no competitivos. Barelona:
Graó. (Tema 6)
- Laguía, M.J.; Vidal, C. (2011). Rincones de actividad en la escuela infantil (0 a 6 años). Barcelona:
Graó. (Tema 5)
-Madrid Vivar, D.; Mayorga Fernández, M.J. (Coord) (2012). La organización del espacio en el aula
infantil. De la teoría a las experiencias prácticas. Barcelona: Octaedro (Tema 3)
- Palau, E. Aspectos básicos del desarrollo infantil. La etapa de los 0 a 6 años. Barcelona: CEAC
(Tema 2)
-Quinto, B. (2005). Los talleres en educación infantil. Espacios de crecimiento. Barcelona: Graó.
(Tema 3, Tema 5, Tema 6)
- Trueba, B. (1999). Talleres integrales en Educación Infantil. Madrid: ediciones de la Torre. (Tema
5)
-Vila, B. y Cardo, C. (2005). Material sensorial (0-3). Manipulación y experimentación. Barcelona:
Grao. (Tema2)
Bibliografía complementaria
-Antón, M. y Moll, B. (coord.) (2000). Educación infantil, orientaciones y recursos (0-6 años).
Barcelona. CissPraxis. (Tema 1, Tema 2)
- Área, M. (2004). Los medios y las tecnologías en la educación. Madrid. Pirámide. (Tema 5)
- Bonals, J. y Sánchex-Cano (coords.) (2007). Manual de Asesoramiento Psicopedagógico.
Barcelona: Graó. (Tema 6)
- Bondioli, A &Nigito, G. (2011). Tiempos, espacios y grupos. El análisis y la evaluación de la
organización en la escuela infantil DAVOPSI. Barcelona: Graó. (Tema 3, Tema 4)
- Brubacher, J. W., Case, C. W. y Reagan, T. G. (2000). Cómo ser un docente reflexivo. La
construcción de una cultura de la indagación en las escuelas. Barcelona: Gedisa. (Tema 4)
-Casanova, M. A. (2006). Diseño curricular e Innovación educativa. Madrid: La Muralla. (Tema 5)
-Chalmers, D. (2011). Teatro 3-6. Guía práctica para enseñar teatro a niños y niñas de
infantil.Barcelona: Graó. (Tema 5, Tema 6)
- De León, A., Malajovich, A. y Moreau, I. (2001). Pensando la educación infantil. Barcelona.
Octaedro. (Tema 2)
Recursos y materiales en Educación Infantil
11
Rosa Arenas - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
- De Pablo, P. y Trueba, B. (1994). Espacios y recursos para ti, para mí, para todos. Diseñar
ambientes en Educación Infantil. Madrid: Escuela Española. (Tema 3)
-De Puig, I. y Sátiro, A. (2000). Jugar a pensar: recursos para aprender a pensar en educación infantil.
Barcelona: Octaedro. (Tema 6)
-Díaz-Aguado, M.J. (2003). Educación Intercultural y Aprendizaje Cooperativo. Madrid:Pirámide.
(Tema 5)
-Domenech, J. y Viñas, J. (1997). La organización del espacio y del tiempo en el centro educativo.
Barcelona: Grao. (Tema 3, Tema 4)
-Escuelas infantiles de Reggio Emilia (1999). La inteligencia se construye usándola. Madrid:
Morata.(Tema 6)
- Gimeno, J. (coord.) (2008). Educar por competencias, ¿qué hay de nuevo?. Madrid: Morata. (Tema
1, Tema 2)
- Gimeno, J. R., Rico, M. y Vicente, J. (1986). La educación de los sentidos. Teoría, ejercitaciones,
aplicaciones y juegos. Madrid: Santillana. (Tema 5, Tema 6)
- Goldschmied, E. y Jackson, S. (2000). La educación infantil de 0-3 años. Madrid: Morata. (Tema 1,
Tema 2)
-Ministerio de Educación y Ciencia (1996). Un nuevo concepto de biblioteca escolar. Madrid:
Ministerio de Educación y Ciencia. (Tema 5)
- Morin, E. (2000). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Barcelona: Paidós.
(Tema 1)
-Sánchez, P. (2005). Enseñar y aprender. Salamanca: Témpora. (Tema 1)
- Storm, G. (2003). 101 Juegos musicales. Divertirse y aprender con ritmos y canciones. Barcelona:
Graó (Tema 5, Tema 6)
-Van Manen, M. (1998). El tacto en la enseñanza. Barcelona: Paidós. (Tema 5, Tema 6)
- Van Manen, M. (1998). El tono en la enseñanza. Barcelona: Paidós (Tema 6)
-Ministerio de Educación y Ciencia (1995). Los espacios, los materiales y el tiempo en la Educación
Infantil. Madrid: MEC. (Tema 2, Tema 3, Tema 4)
Web relacionadas
- www.educacion.es (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte)
- www.educarm.es (Consejería de Educación, Cultura y Universidades de la Región de Murcia)
- www.universia.es (Red de cooperación universitaria)
- www.aulainfantil.grao.com (Revista aula infantil)
- www.edicioneslolapirindola.com (Recursos educativos de infantil y primaria
Recursos y materiales en Educación Infantil
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Rosa Arenas - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Recomendaciones para el estudio
Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura.
Para ello, es importante que el alumno asista a clase y lleve todo el material didáctico actualizado
Material didáctico
Generales:
- Documento PDF de Guía de la asignatura.
- Documento PDF del Plan de Trabajo.
Parte teórica:
- Documentos PDF relativos a cada tema de la asignatura. (powerpoint)
- Textos (artículos científicos, libros o capítulos de libros sobre los temas abordados) y material
audiovisual (vídeos didácticos, documentales y reportajes).
Parte Práctica:
- Documento PDF con la descripción de la práctica.
- Documento PDF con los criterios que se tendrán en cuenta para la calificación de la práctica
Tutorías
Resolución de dudas relacionadas con el trabajo y los contenidos de la asignatura.
Universidad Católica San Antonio de Murcia - Tlf: (+34) 968 27 88 00 [email protected] - www.ucam.edu
––
Profesor
Facultad
Religión, Cultura y Valores
Religión, Culture and Values
Grado Educación Infantil
Modalidad de enseñanza Presencial
Guia Docente 2018/2019
Religión, Cultura y Valores
2
Isabel López Ruiz - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Índice
Religión, Cultura y Valores .................................................................................................3
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Requisitos Previos ..............................................................................................................3
Objetivos ..............................................................................................................................4
Competencias y resultados de aprendizaje ......................................................................4
Metodología .........................................................................................................................5
Temario .................................................................................................................................7
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ......................................................8
Sistema de evaluación ........................................................................................................9
Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................. 10
Web relacionadas .............................................................................................................. 12
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 12
Material didáctico .............................................................................................................. 13
Tutorías .............................................................................................................................. 13
Religión, Cultura y Valores
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Religión, Cultura y Valores Módulo: Teología Católica y su Pedagogía.
Materia: Religión, Sociedad y Cultura.
Carácter: Obligatoria.
Nº de créditos: 6 ECTS.
Unidad Temporal: Curso Primero – Primer Semestre.
Profesor/a de la asignatura: Isabel López Ruiz
Email: [email protected]
Horario de atención a los alumnos/as: Lunes de 12 a 14 h.
Profesor/a coordinador del curso: Lina Pastor Tomás.
Breve descripción de la asignatura
Tras el estudio del hecho religioso en sus dimensiones histórica y antropológica, esta materia se
centra en el hecho religioso cristiano y los valores cívicos, éticos y culturales que conlleva. Subraya
igualmente el papel central del Evangelio en la creación cultural en sus diversas manifestaciones y
el valor humanizador de lo religioso, aplicado especialmente a la escuela. A continuación aborda
una introducción rigurosa a la Biblia, como libro sagrado. Con este presupuesto, se adentra en las
grandes cuestiones de la Teología bíblica véterotestamentaria, entre las que destacan los temas
de la creación y de la Alianza.
Brief Description
The subject starts studying the religious fact in its historical and anthropological dimensions. The
student will analyse the religious fact in its Christian manifestation, centred in the ethical, civic, and
cultural values that it embodies. The subject will show how the Gospel is a key in the cultural
manifestation and how humanizes the school context. It will analyse the structure of The Bible as a
Holy Book to show all the questions about biblical theology in the Old Testament, specially those
centered in the concepts of creation and Alliance.
Requisitos Previos
No se establecen requisitos previos.
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Objetivos
1. Capacitar y preparar futuros profesores de enseñanza religiosa escolar, en el ámbito de la
Educación Infantil, que garanticen una formación religiosa y moral católica de calidad.
2. Profundizar en la importancia y universalidad del Hecho Religioso en las diferentes culturas,
descubrir el entronque del Judaísmo con el Cristianismo y la originalidad y especificidad del
Hecho Religioso Cristiano.
3. Descubrir las manifestaciones del Cristianismo en nuestra cultura.
4. Proporcionar la adecuada articulación de la fe con el conjunto de los saberes.
Competencias y resultados de aprendizaje
Competencias transversales
T1 Capacidad de análisis y síntesis.
T3 Comunicación oral y escrita en lengua nativa.
T7 Resolución de problemas.
T8 Toma de decisiones.
T14 Razonamiento crítico.
T20 Conocimiento de otras culturas y costumbres.
Competencias específicas
DECA 1 Conciencia crítica de la existencia de una trascendencia y su vivencia en el hecho
religioso.
DECA 2 Capacidad para plantearse peguntas sobre el sentido último de la vida.
DECA 3 Conocimiento sistemático del hecho religioso en las diversas culturas, así como de su
influencia social, ética y cultural.
DECA 4 Conciencia de y respeto hacia las religiones de otras culturas.
DECA 5 Capacidad para leer y comprender la Biblia en sus diversos libros,
DECA 6 Conocimiento de la Teología bíblica del Antiguo Testamento.
DECA 7 Capacidad para identificar y comprender el significado del lenguaje religioso como modo
de expresar lo inefable.
Religión, Cultura y Valores
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Resultados de aprendizaje
- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.
- Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje.
- Adquirir las habilidades necesarias para la resolución de conflictos.
- Decidir, de manera integral y crítica, entre diferentes opciones.
- Emitir juicios y posicionarse críticamente ante la diversidad de situaciones de la vida
cotidiana
- Reconocer y valorar las aportaciones de las diferentes culturas a la construcción de una
sociedad plural.
- Conocer la religión cristiana en el contexto de las grandes religiones de la humanidad.
- Introducirse en la cultura bíblica, manejo y lectura de la Biblia y descubrir su mensaje
religioso, humano y social.
- Conocer la finalidad y sentido de la enseñanza religiosa.
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial
Horas de trabajo
no presencial
Exposición teórica 54
60 horas (40 %) Evaluación 4
Tutoría 2
Estudio personal 60
90 horas (60 %) Preparación de trabajo
y exposición 20
Búsquedas
bibliográficas 10
TOTAL 150 60 90
Exposición teórica: Consiste en la exposición teórica realizada por parte de la profesora del
temario de la asignatura. Dicha exposición se realizará apoyando la explicación de cada tema en
presentaciones de PowerPoint, apuntes elaborados por la profesora, videos y audios, que serán
Religión, Cultura y Valores
6
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colgados en el campus virtual, de forma que el alumno disponga de cada uno de ellos con
antelación y pueda seguir así las explicaciones de la profesora.
Evaluación: El alumno empleará 4 horas en la realización de exámenes presenciales.
Tutoría: En esta asignatura el alumno empleará 2 horas en la asistencia a tutorías presenciales. En
relación al objetivo general de las tutorías académicas: “orientar y asesorar al estudiante en el
proceso de enseñanza aprendizaje y contribuir a la consolidación de conocimientos, habilidades,
destrezas, capacidades y actitudes vinculadas con competencias transversales o generales como
trabajo en equipo, comunicación oral y escrita, valores”. Se realizarán dos tutorías en el aula de
una hora de duración cada una de ellas, una antes de cada parcial, dedicadas a la resolución de
dudas sobre los trabajos o contenidos de la materia.
El alumno también puede hacer uso del horario del profesor de atención a los alumnos para la
resolución de dudas y problemas.
Estudio personal: El alumno empleará 60 horas en el estudio del temario de la asignatura,
estudiando, fuera del horario lectivo y de una forma asidua y continuada, los diversos aspectos que
la profesora vaya explicando.
Preparación de trabajo y exposición: El alumno dedicará 20 horas no presenciales en la
realización de dos trabajos. El primero de dichos trabajos se realizará por grupos en relación a la
investigación y a la puesta en práctica del aspecto del temario que la profesora asigne a cada
grupo. Los alumnos deberán realizar una exposición teórica apoyándose en lo explicado en clase y
en la realización de una presentación de PowerPoint. A continuación diseñarán una serie de
actividades para explicar dicho aspecto a niños de Educación Primaria, indicando la
contextualización, los objetivos que se pretenden alcanzar, las competencias que se pretenden
desarrollar y los criterios de evaluación que se emplearán para evaluar a los niños a través de
dichas actividades. El segundo de dichos trabajos se realizará sobre alguno de los seminarios
universitarios ofertados por el Departamento de Ciencias Humanas y Religiosas y abiertos a
estudiantes de diferentes titulaciones, a través de la relación personal intrauniversitaria se facilita a
los alumnos el desarrollo de su educación integral.
Religión, Cultura y Valores
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Búsquedas bibliográficas: El alumno empleará 10 horas en la búsqueda bibliográfica para la
realización de trabajos.
Temario
Programa de la enseñanza teórica
La Religión cristiana en el contexto de las grandes Religiones de la humanidad. Introducción a la
cultura bíblica, al manejo y lectura de la Biblia y al descubrimiento de su mensaje religioso, humano
y social. La persona humana. Finalidad y sentido de la enseñanza religiosa.
TEMA 1. Identidad del área de religión y moral católica
TEMA 2. La persona humana y la ley natural
TEMA 3. La persona humana y la dignidad
TEMA 4. La persona humana y la libertad
TEMA 5. Las virtudes
TEMA 6. El hecho religioso
TEMA 7. Definición y raíces históricas del ateísmo
TEMA 8. El hombre busca a Dios
TEMA 9. La relación del hombre con Dios
TEMA 10. El hecho religioso no cristiano
TEMA 11. Naturaleza e interpretación de la Sagrada Escritura
TEMA 12. La Historia de la Salvación
TEMA 13. Creación, caída y Redención
Religión, Cultura y Valores
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Programa de la enseñanza práctica
La Universidad Católica San Antonio (UCAM) pretende como objetivo fundamental garantizar de
una forma institucional la presencia de cristianos con vocación docente y evangelizadora en el
mundo universitario, científico y cultural de nuestro tiempo, con el deseo de proporcionar un
instrumento válido que dé respuesta desde la fe a los grandes problemas e interrogantes de la
sociedad contemporánea, de profundo arraigo cristiano y contribuyendo con ello al desarrollo y
progreso cultural, social y humano de la misma. También pretende colaborar con la Iglesia,
depositaria de la Verdad revelada por Jesucristo, en su misión evangelizadora mediante el anuncio
de la Buena Nueva, conduciendo al hombre hacia la auténtica libertad. El Departamento de
Ciencias Humanas y Religiosas (DHR) y el Instituto Internacional de Caridad y Voluntariado "Juan
Pablo II" (IICV) presentan los seminarios para el curso 2018/2019 incluyendo un amplio elenco de
actividades formativas dirigidas a nuestros alumnos, a la Comunidad Educativa en general y a
diversos colectivos sociales. Con ello hacemos una apuesta por una educación amplia e integral
que ponga de relieve la unidad fe-razón y sus implicaciones en el ámbito social.
Deseamos que lo expuesto sea una oportunidad de poner en práctica sugerentes iniciativas que,
además de suponer un reconocimiento académico para los alumnos y diversos colectivos, ayude
personalmente al desarrollo humano y cristiano de los participantes. En el siguiente link pueden
consultarse los diferentes seminarios ofertados:
http://www.ucam.edu/servicios/dchr/seminarios
Los seminarios del Departamento exigen la asistencia del 100% de las sesiones, en causas
excepcionales se permite la ausencia del 20% de las sesiones. No se consideran causas
excepcionales la coincidencia con otras actividades académicas, laborales o de transporte. El
alumno, antes de matricularse debe tener la seguridad de que podrá asistir a todas las sesiones, es
decir, debe comprobar que no le coincide ninguna hora del seminario con clases, exámenes,
prácticas, con horarios laborales u otras circunstancias que le impidan la asistencia.
Relación con otras asignaturas del plan de estudios
La asignatura de Religión, Cultura y Valores se relaciona estrechamente con el resto de
asignaturas de la materia del Módulo de Teología Católica y su Pedagogía (Mensaje Cristiano; la
Iglesia, los Sacramentos y la Moral; y Pedagogía y Didáctica de la Religión en la Escuela), así
como con otras materias de la titulación, puesto que la ciencia, que persigue el conocimiento de la
persona y de todo lo que a ella le afecta para su comprensión y perfeccionamiento, no podría llevar
a cabo su tarea sin la colaboración que aporta el conocimiento teológico.
Religión, Cultura y Valores
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Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio/Septiembre:
1 - Parte teórica: (correspondiente a un 70% de la nota final de la asignatura)
Distribuido en:
1.1. Primer parcial, con un 35% del total de la nota.
1.2. Segundo parcial, con un 35% del total de la nota. Comprende las materias no
evaluadas desde el último examen parcial. En caso de ser superado, se elimina la
materia para la convocatoria de Septiembre.
Estos parciales tienen 5 como nota de corte. Serán pruebas presenciales en el
aula, se podrán realizar tanto en modalidad de desarrollo o tipo test.
2 - Parte práctica: Realización de Trabajos: 30%
- La realización del primer trabajo, explicado anteriormente en el apartado “metodología”,
supone un 15%.
- La realización del segundo trabajo, explicado anteriormente en el apartado “metodología”,
supone un 15%.
El alumno superará la asignatura cuando la media ponderada sea igual o superior a 5 puntos y se
hayan superado todas las partes que componen el sistema de evaluación cuya ponderación global
sea igual o superior al 20%.
Si el alumno tiene menos de un 5 en alguna de las partes cuya ponderación sea igual o superior al
20%, la asignatura estará suspensa y deberá recuperar esa/s parte/s en la siguiente convocatoria
dentro del mismo curso académico. La/s parte/s superada/s en convocatorias oficiales
(Febrero/Junio) se guardarán para las sucesivas convocatorias que se celebren en el mismo curso
académico.
En caso de que no se supere la asignatura en la Convocatoria de Septiembre, no contarán las
partes aprobadas para sucesivos cursos académicos.
El sistema de calificaciones (RD 1.125/2003. de 5 de septiembre) será el siguiente:
0-4,9 Suspenso (SS)
5,0-6,9 Aprobado (AP)
7,0-8,9 Notable (NT)
9,0-10 Sobresaliente (SB)
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La mención de “matrícula de honor” podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una
calificación igual o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del 5% de los alumnos matriculados
en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos
matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola matrícula de honor.
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
¿Necesita el hombre la religión? Religión, cultura y valores. (Temas 1, 2, 4, 8, 9). Lobo, G. y Gómez
J. Ed. Palabra. Madrid (2010)
Creer es razonable. Fenomenología y filosofía de la religión. (Temas 1, 2, 3, 4, 5, 6) Escudero, E.
Siquem. Valencia (1997)
Fenomenología y Filosofía de la religión. (Tema 1, 2, 5, 6) De Sahagún J. BAC. Madrid (2010)
Guía Didáctica, Actividades de estudios, alternativas a la enseñanza de la Religión. (Tema 9)
Bosch, J. y Tudela, J. A. Generalitat Valenciana. Valencia (1997)
Introducción a la fenomenología de la religión. (Temas 1,2,) Martín J. Ed. Trotta. Madrid (2006)
La revelación acontecimiento con sentido. (Tema 7) Gelabert, M. Ed. San Pio X Colección Textos.
Madrid (1995)
Bibliografía complementaria
¿Necesita el hombre la Religión? Religión, Cultura y Valores. Lobo Méndez, G. Ediciones Palabra.
Madrid (2010)
¿Quién soy yo? Jiménez, E. DDB. Bilbao (1990)
Breve historia de las religiones, Diez, F. Alianza Editorial. Madrid (2005)
Concepción mística de la Antropología. Rielo Pardal, F. F.F.R. Madrid 2012.
Decálogo: diez palabras de vida. Jiménez, E. EGA. Madrid. (2007)
El diálogo fe-cultura en la escuela. Téllez Sánchez, A. CCS. Madrid (1994)
El hombre en busca de sentido. Franckl, V. E. Ed. Herder. Barcelona. (1999)
El mundo, creación de Dios. Auer, J. Ed. Herder. Barcelona (1985)
Enseñanza y formación religiosa en una sociedad plural. García Hoz, V. Rialp. Madrid (1993)
Evangelium Vitae. Encíclica de Juan Pablo II. Roma.
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La educación en valores. De Gregorio, A. PPC. Madrid (1997)
La enseñanza de actitudes y valores. Escamez, J., y Ortega, P. Nau Llibres. Valencia (1995)
La enseñanza de la Religión en los centros docentes. A la luz de la Constitución y del Acuerdo con
la Santa Sede. Martínez Blanco, A. UMU. Murcia (1993)
La Enseñanza Religiosa Escolar. CEE. Edice. Madrid (1999)
Las religiones del libro (Judaísmo, Cristianismo e Islam). Vázquez, J. L. San Pablo. Madrid (2002)
Las religiones del mundo. Smart, N. Akal. Madrid (2000)
Ley General del Derecho a la Educación, de 3 de julio de 1985 (BOE, a-VII.1985)
Ley Orgánica de Educación, de 3 de mayo de 2006 (BOE 4-V-2006)
Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo, de 3 de octubre de 1990 (BOE, 4-X-
1990)
Los Acuerdos entre la Iglesia y España. Corral, C. Editorial Católica. Madrid (1980)
Raíces cristianas de la cultura. CEE. Edice. Madrid (2002)
Razones para creer. Manual de teología fundamental. Lobo Méndez, G. Rialp. Madrid (1993)
Transfiguración. Rielo Pardal, F. F.F.R. Constantina (Sevilla) 1988.
Una propuesta humanizadora. Torralba, F. PPC. Madrid (1999)
Valores humanos. Tierno, B. Taller de Editores SA. Madrid (1994)
Fuentes de referencia
Acuerdo entre el Estado Español y la Santa Sede. Sobre Enseñanza y Asuntos Culturales, de 3
enero de 1979 (BOE, 15-XII-1979).
Catecismo de la Iglesia Católica. AA.VV. Asociación de Editores del Catecismo. BAC. Madrid
(1992)
CEE (2010). Nueva Biblia. CEE. Madrid: BAC.
Concilio Vaticano II. Constituciones, Decretos, Declaraciones. AA.VV. BAC. Madrid (1965)
Documentos colectivos del Episcopado Español sobre formación religiosa y educación 1969-1980.
CEEC. EDICE. Madrid (1981)
Documentos colectivos del Episcopado Español sobre formación religiosa y educación 1981-1985.
Madrid: EDICE.
Nueva Biblia de Jerusalén. AA.VV. DDB. Bilbao (2008)
Religión, Cultura y Valores
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Isabel López Ruiz - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Web relacionadas
UCAM Web de la Universidad. Podéis entrar en esta página para consultar los objetivos del
Módulo de Educación integral de la Universidad y del Departamento de CCRR. Y consultar
también la propuesta de Seminarios que oferta, junto también a la acción de voluntariado.
http://www.ucam.edu/unidcentral/ccreligiosas/index.htm
SANTA SEDE. Web del Vaticano. En esta página podéis encontrar información y los textos
íntegros de todos los Documentos eclesiales que completarán los contenidos de la
Asignatura. http://www.vatican.va
CEE. Web de la Conferencia Episcopal. Podéis encontrar información en especial con
referencia a las Delegaciones de Enseñanza, así como a la normativa y currículo de la
Asignatura de Moral y religión Católica. www.conferenciaepiscopal.es/
Centro de Documentación de Bioética. Podéis encontrar información, sobre temas de
actualidad en referencia a los nuevos avances técnicos y su relación con la ética y
antropología cristiana. Universidad de Navarra, (http://www.unav.es/cdb/)
Recomendaciones para el estudio
Tener en cuenta las indicaciones que le dará la profesora encargada de la asignatura al inicio de
curso y que se concretará en la explicación detallada de la presente guía docente, así como otras
pautas de interés que afectan al aprendizaje de la asignatura.
- Asistir a las clases y participar en ellas de forma activa.
- Orientar el esfuerzo y el estudio al razonamiento argumentado de los contenidos de la
asignatura.
- Tener presentes los conocimientos adquiridos en otras asignaturas del Módulo Teología
Católica y su Pedagogía, Seminarios, Trabajos, etc. para ir relacionándolos con los temas
tratados en esta asignatura y adquirir, de este modo, un conocimiento global y fundamentado.
- Consultar la bibliografía recomendada en cada tema y no limitarse al estudio de los apuntes
tomados en clase.
- Utilizar el horario establecido en el campus virtual o el correo electrónico para la consulta y
resolución de dudas a la profesora.
Religión, Cultura y Valores
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Material didáctico
El material necesario serán los recursos que la profesora indique a los alumnos y que serán
colgados en el Campus virtual de la asignatura. Son los siguientes:
- Apuntes de los contenidos por temas
- Presentaciones didácticas de los contenidos
- Documentos específicos y textos que se utilizarán para prácticas de la asignatura
- Actividades de análisis para la comprensión de contenidos en cada tema
- Bibliografía para ampliar contenidos
El alumno escogerá para el seguimiento de las clases el material que le resulte más adecuado para
su comprensión, o bien utilizará todos ellos.
Tutorías
Breve descripción
Entre los objetivos destacamos los siguientes: asesorar y clarificar individual y en pequeños grupos
de los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura; consolidación de los contenidos impartidos
en clase y profundización de aquellos aspectos más relevantes para los alumnos; facilitar a los
alumnos fuentes bibliográficas, recursos y estrategias para la implementación de las funciones
vinculadas a la materia que se imparte. Todo ello orientado a alcanzar los objetivos principales de
orientar y asesorar al estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje y de contribuir a la
consolidación de conocimientos, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes vinculadas con
competencias transversales o generales como trabajo en equipo, comunicación oral y escrita,
valores.
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Guia Docente 2018/2019
[Asignatura]
2
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Índice
Sociedad, Familia y Escuela ...............................................................................................3
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Requisitos Previos ..............................................................................................................3
Objetivos ..............................................................................................................................3
Competencias y resultados de aprendizaje ......................................................................4
Metodología .........................................................................................................................5
Temario .................................................................................................................................6
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ......................................................7
Sistema de evaluación ........................................................................................................7
Bibliografía y fuentes de referencia ...................................................................................8
Web relacionadas .............................................................................................................. 10
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 10
Material didáctico .............................................................................................................. 11
Tutorías .............................................................................................................................. 12
3
Nombre del profesor - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
Sociedad, familia y escuela
Módulo: Formación básica
Materia: Sociedad, familia y escuela
Carácter: Obligatorio
Nº de créditos: 6
Unidad Temporal: Primero, primer semestre
Profesor/a de la asignatura: Belén Blesa Aledo
Email: [email protected]
Horario de atención a los alumnos/as: martes y jueves de 17:00 h. a 18:00h.
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Lidia Pamíes
Breve descripción de la asignatura
Esta asignatura articula una perspectiva sociológica sobre la educación entendiéndola como
proceso de socialización. Se realiza una aproximación a la complejidad de este proceso desde los
distintos escenarios en los que transcurre: familia, escuela, red, dando cuenta de las interacciones
sociales que tienen lugar en cada uno de ellos, entre ellos y la relación que mantienen con otras
instituciones sociales, y el modo en que todo ello afecta a la infancia.
Brief Description
This course articulates a sociological perspective on Education which is understood as a socialization
process. We approach to the complexity of socialization process from different scenarios in which it
is performed: family, school, network. We realize too social interactions that take place in each of
them, between them and their relationship with other social institutions, and how all this affects
children.
Requisitos Previos
No existen requisitos previos
Objetivos
1. Aproximarse al análisis sociológico de la educación.
Asignatura
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Nombre del profesor - Tlf: (+34) 968 27 88 00 - [email protected]
2. Analizar críticamente la complejidad de la realidad social contemporánea para comprender el
entorno en que se vive y orientar la práctica educativa.
3. Identificar y reconocer los temas clave que configuran el debate social y educativo actual y
su influencia sobre la infancia.
4. Conocer los distintos agentes socializadores en su evolución histórica y su influencia en la
socialización de la infancia.
5. Realizar una aproximación al análisis sociológico de la profesión docente.
Competencias y resultados de aprendizaje
Competencias transversales
CT1 Capacidad de análisis y síntesis
CT12 Habilidad en relaciones interpersonales
CT16 Aprendizaje autónomo
CT10 Trabajo en equipo de carácter interdisciplinar
Competencias específicas
CES12 Promover y colaborar en acciones dentro y fuera de la escuela, organizadas por familias,
ayuntamientos y otras instituciones con incidencia en la formación ciudadana.
CES13 Analizar e incorporar de forma crítica las cuestiones más relevantes de la sociedad actual
que afectan a la educación familiar y escolar: impacto social y educativo de los lenguajes
audiovisuales y de las pantallas; cambios en las relaciones de género e intergeneracionales;
multiculturalidad e interculturalidad; discriminación e inclusión social y desarrollo sostenible.
CES14 Conocer la evolución histórica de la familia, los diferentes tipos de familias, de estilos de vida
y educación en el contexto familiar.
Resultados de aprendizaje
-Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.
-Adquirir y poner en práctica habilidades sociales y comunicativas que favorezcan la interacción.
-Gestionar de manera proactiva su proceso de aprendizaje.
-Reconocer y promover las aportaciones de otros ámbitos del saber cómo factor enriquecedor del
ejercicio profesional.
-Trabajar en red con otras instancias educativas externas a la escuela
-Conocer todos los recursos externos a la escuela que permitan convertir el entorno social en una
auténtica comunidad de aprendizaje.
Asignatura
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-Conocer la influencia de los medios de comunicación social en el propio niño y en la estructura
familiar y escolar.
-Identificar los aspectos socioculturales más relevantes que afectan a la educación escolar y familiar.
-Comprender la complejidad y diversidad social y cultural en la que se inserta la acción educativa.
-Promover y desarrollar actividades educativas a favor de la no discriminación, la inclusión social y
el desarrollo sostenible.
-Conocer la transformación experimentada por la familia a nivel estructural, de roles, normas y
relaciones.
-Comprender la incidencia que todos estos cambios tienen en la educación familiar y escolar.
-Identificar el papel que la infancia juega en esta nueva realidad familiar.
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial
Horas de trabajo
no presencial
Lección magistral 30
60 horas (40 %)
Seminario teórico-
práctico 10
Trabajo en equipo 10
Mecanismos de
tutorización 5
Evaluación 5
Estudio personal 40
90 horas (60 %)
Preparación de
seminarios 30
Realización de trabajos 15
Búsquedas
bibliográficas 5
TOTAL 150 60 90
La metodología de trabajo está basada en un planteamiento magistral de los problemas centrales
abordados por este campo de conocimiento. Dicho planteamiento se lleva a cabo favoreciendo una
perspectiva experiencial y práctica que facilite la relación entre los conceptos teóricos y los problemas
reales a los que remiten, favoreciendo con ello una participación dialógica de los estudiantes. Las
Asignatura
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horas de clase magistral no sólo corresponden al profesor, sino que también implican a los
estudiantes en la presentación-exposición en seminarios y trabajos grupales.
En los seminarios teórico-prácticos se tratarán monográficamente algunos contenidos sobre los que
interesa detener la mirada. Se contemplan diferentes soportes para realizar esta actividad: textos
académicos, noticias de actualidad, documentales, cine. También se valora la participación de
profesionales externos ligados a la educación infantil.
El trabajo en equipo se aborda desde la organización de grupos de discusión en torno a temáticas
sobre las que se requiere una posición argumentada y que permiten apreciar la diversidad de
perspectivas. Se articularán ideas y visiones en pequeño grupo y luego serán planteadas a nivel del
grupo clase.
Los mecanismos de tutorización constituyen el tiempo dedicado al asesoramiento de los trabajos
individuales y grupales (objetivos, metodología, evaluación), a la resolución de dudas vinculadas a
los planteamientos teóricos y a la preparación de las pruebas de evaluación.
La evaluación se contempla como:
-una reflexión crítica sobre el propio proceso de evaluación (evaluar-ser evaluado)
-la revisión conjunta del transcurrir de la asignatura y por la asignatura
-la realización de las pruebas relativas a los contenidos teórico-prácticos.
Temario
Programa de la enseñanza teórica
Tema 1. Educación y Sociología
Tema 2. Teorías clásicas y contemporáneas de la sociología de la educación
Tema 3. Infancias y socialización
Tema 4: Cambio social, familia y educación
Tema 5. Análisis sociológico de los docentes y evolución de la figura del maestro de educación
infantil en España
Programa de la enseñanza práctica
Asignatura
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Prácticas de carácter individual:
- Análisis de textos, material audiovisual y otros materiales posibles.
Prácticas de carácter grupal:
- Grupos de discusión
- Historias de vida
Relación con otras asignaturas del plan de estudios
Diversidad, interculturalidad y educación inclusiva
Orientación educativa y acción tutorial
Teorías e instituciones educativas
Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Septiembre:
Parte teórica: 40% del total de la nota.
Se evaluará mediante pruebas tipo desarrollo que guardan relación con el carácter crítico y reflexivo
que tiene el campo de conocimiento que corresponde a esta asignatura. Estas pruebas están
basadas en preguntas de relación que permiten ahondar en los contenidos de manera analítica.
Parte práctica: 60% del total de la nota.
Prácticas individuales: Consistirán en comentario y análisis de los materiales propuestos (textos
clásicos y de actualidad, documentales, cine). Estas prácticas serán desarrolladas en horario lectivo,
constituyendo el modo de iniciar algunos de los contenidos y/o de profundizarlos.
Las prácticas grupales incluyen los grupos de discusión y la realización de historias de vida escolar
con posibilidad de un tratamiento interdisciplinar.
El alumno superará la asignatura cuando la media ponderada sea igual o superior a 5 puntos y tenga
una nota de, al menos, 4 puntos en todas las partes que componen el sistema de evaluación cuya
ponderación global sea igual o superior al 20%.
Asignatura
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Si el alumno tiene menos de un 4 en alguna de las partes cuya ponderación sea igual o superior al
20%, la asignatura estará suspensa y deberá recuperar esa/s parte/s en la siguiente convocatoria
dentro del mismo curso académico. La/s parte/s superada/s en convocatorias oficiales
(Febrero/Junio) se guardarán para las sucesivas convocatorias que se celebren en el mismo curso
académico.
En caso de que no se supere la asignatura en la Convocatoria de Septiembre, no contarán las partes
aprobadas para sucesivos cursos académicos.
El sistema de calificaciones (RD 1.125/2003. de 5 de septiembre) será el siguiente:
0-4,9 Suspenso (SS)
5,0-6,9 Aprobado (AP)
7,0-8,9 Notable (NT)
9,0-10 Sobresaliente (SB)
La mención de “matrícula de honor” podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una
calificación igual o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del 5% de los alumnos matriculados
en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos
matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola matrícula de honor.
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
Beltrán, J., Hernández, F.J. (coord.). (2012) Sociología de la Educación. Madrid: Mcgrawhill.
Bonal, X. (2011). Sociología de la educación. Una aproximación crítica a las corrientes
contemporáneas. Madrid: Espasa.
Fernández, M. (2009) La escuela a examen. Madrid: Pirámide.
Fernández, M. (2009) Educar en tiempos inciertos. Madrid: Morata.
Pérez, V., J.C. Rodríguez (Dirección científica), Carabaña, J., García, P., Naval, C., Martín,
E., Pont, B., López, F., Martínez, J.I., Tiana, A., Valle, J., Reyero, D., Jordán, J.A., San
Román, S., Gaviria, J.L., Sancho, M.A., Velarde, L. El prestigio de la de la profesión
docente en España. Informe. Fundación Europea Sociedad y Educación.
Gaitán, L. (2010). Ser niño en el siglo XXI. Cuadernos de pedagogía. 407, 12-16.
Le Breton, D. (2000). El cuerpo y la educación. Revista Complutense de Educación. 11 (2),
35-42.
Pardo, J.L. (2010). ¿Qué quiere un niño? En Nunca fue tan hermosa la basura. Barcelona:
Galaxia Gutenberg. Círculo de lectores.
Rodríguez, I. (2000) ¿Sociología de la infancia? Aproximaciones a un campo de estudio
difuso. Revista Internacional de Sociología. 26, 99-124.
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Bibliografía complementaria
Apple, M.W., Beane, J.A. (Comps.) (2005). Escuelas democráticas. Madrid: Morata.
Bauman, Z. (2010): Mundo Consumo, Barcelona: Paidós.
(2008): Los retos de la educación en la modernidad líquida. Barcelona: Gedisa.
Bard, A., Söderqvist, J. (2002). La netocracia. El nuevo poder en la red y la vida después del
capitalismo. Madrid: Prentice Hall Iberia.
Beck, U. (2002). La sociedad del riesgo global. Barcelona: Siglo XXI de España Editores.
Bernstein, B. (1989). Clases, códigos y control. Madrid, Akal
Bonal, X. (2007). Globalización y educación. Madrid: Plaza editores.
Cabrera, D., Funes, J., Brullet, C. (2006). Alumnado, familias y sistema educativo.
Barcelona: Octaedro.
Carabaña, J. (2008). El impacto de la inmigración en el sistema educativo español. ARI, 63.
Domingo, A., López, M.T., Martín, E., Martínez, R.A., Roldán, M.A. (2008). Familia, escuela
y sociedad. Responsabilidades compartidas en la educación. Madrid: Cinca.
Durkheim, E. (1985). Educación y sociología, Barcelona: Península.
Cury. A. (2012). Padres brillantes, maestros fascinantes. No hay jóvenes difíciles sino una
educación inadecuada. Buenos Aires: Zenith/Planeta. Recuperado de http://goo.gl/dZPt1M
Fernández, C. (2008). El aula desierta: la experiencia educativa en el contexto de la
economía global. Barcelona: Plaza editores.
Fernández, M. (editor) (1999) Sociología de la educación. Barcelona: Ariel.
Ferrés, J. (2000). Educar en una cultura del espectáculo. Barcelona: Paidós.
Fernández Enguita, M. (2009). Educar en tiempos inciertos. Madrid: Morata.
Gaitán, L. (2010). Sociedad, infancia y adolescencia ¿de quién es la dificultad?. Revista de
pedagogía social: Revista interuniversitaria, 17.
Gaitán, L. (2008). La posición de los niños en el sistema de bienestar social en España en
Cuadernos de información económica, 202, 141-151.
Garreta, J. (ed.) (2007). La relación familia-escuela. Lleida: Universitat de Lleida.
Giddens, A. (2007). Sociología, Madrid: Alianza editorial.
Giner, S. (2001). Sociología, Barcelona: Península.
Giroux, H.A. (1990). Los profesores como intelectuales: hacia una pedagogía crítica del
aprendizaje. Barcelona: Paidós.
Guerrero, A. (2003). Enseñanza y sociedad: el conocimiento sociológico de la Educación.
Madrid: Siglo Veintiuno.
Han. B-CH. (2014). Psicopolítica. Barcelona: Herder.
Jerez, R. (2003). Sociología de la educación. Guía didáctica y textos fundamentales. Lleida:
Milenio.
Asignatura
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Le Breton, D. (2007). El sabor del mundo. Una Antropología de los sentidos. Buenos Aires:
Nueva visión.
Martín, E. (2010): La escuela sin funciones. Barcelona: Ediciones Bellatera.
Martínez, J.S. (2013). Estructura social y desigualdad en España. Madrid: Catarata.
Rodríguez, I. (2006). Infancia y nuevas tecnologías: un análisis del discurso sobre la
sociedad de la información y los niños. Política y Sociedad, 43, 139-157.
Savater, F. (2007). El valor de educar. Barcelona: Ariel.
Walkerdine, V. (2000). La infancia en el mundo postmoderno: la psicología del desarrollo y
la preparación de los futuros ciudadanos” en Las pedagogías psicológicas y el gobierno del
yo en tiempos liberales. Madrid: MCEP, 83-108.
Web relacionadas
http://www2.ohchr.org/spanish/law/crc.htm (Alto comisionado de las Naciones Unidas para los
derechos humanos. Contiene la convención de los derechos del niño)
http://www.revistainfancia.org/
(Revista infancia: educar de 0 a 6 años. Publicación de la asociación de maestros Rosa Sensat.
Desde una perspectiva interdisciplinar aborda debates, experiencias, estudios acerca de temáticas
que afectan a los niños en esta etapa.
http://gsia.blogspot.com.es/ (Página del grupo de sociología de la infancia y la adolescencia.
Contiene investigación relativa a la situación social de la infancia y difunde información actualizada
sobre la situación de los niños en diferentes contextos.
http://www.ase.es/ (Página de la Asociación de sociología de la educación. Contiene publicaciones
como rase (https://ojs.uv.es/index.php/RASE) y otros recursos e información sobre encuentros que
afectan a este campo de estudio).
http://www.fes-web.org/ (Página de la Federación española de Sociología)
http://www.aulaintercultural.org (Contiene recursos didácticos, publicaciones, información relativa a
interculturalidad, inmigración, racismo, etc.)
http://www.bancomundial.org/ (Página del Banco Mundial, cuenta entre sus temáticas centrales la
educación en relación con el desarrollo de los pueblos, igualdad, cambio climático. Contiene datos
Asignatura
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de relieve a nivel mundial que afectan a las condiciones de vida de las personas y que ayudan a
ver las conexiones de la educación con la economía, política)
http://www.cis.es/cis/opencms/ES/index.html (Página del Centro de Investigaciones sociológicas.
Contiene estudios y publicaciones relativos a la sociedad española)
http://www.educacion.es/cide/ (Centro nacional de innovación e investigación educativa. Contiene
información, publicaciones, becas, concursos, premios relativos a estas temáticas)
http://www.eurydice.org (Red eurydice de la Comisión Europea, Contiene información y análisis
sobre los sistemas educativos europeos y las políticas)
http://www.ilo.org/global/lang--es/index.htm (Página de la Organización internacional del trabajo.
Contiene información sobre trabajo infantil, empleo juvenil, igualdad y discriminación, nuevos
modos de esclavitud, entre otros temas, a nivel mundial)
http://www.undp.org/spanish/ (Página del Programa de Naciones Unidas para el desarrollo. Aborda
temáticas como la pobreza, la igualdad de género, la transformación de las sociedades, etc.)
http://www.unesco.org/new/es/unesco/ (Página de la Unesco, con información y publicaciones
sobre la situación de la educación y la infancia en el mundo, publicaciones y eventos relacionados
con las ciencias sociales y naturales, la cultura, el cambio climático, el diálogo entre civilizaciones,
etc.)
http://www.aimc.es/ (Página de la Asociación para la investigación de medios de comunicación,
contiene información y publicaciones sobre consumo de medios de comunicación por parte de la
infancia en los hogares españoles)
Recomendaciones para el estudio
Al tratarse de una modalidad de enseñanza presencial, la asistencia a clase es esencial para poder
seguir el ritmo de la asignatura. El trabajo del curso se estructura a través de un conjunto de
actividades formativas de diversa naturaleza que, en su mayoría, se realizarán y evaluarán en el
aula. Para la comprensión de los contenidos propuestos en esta asignatura y el seguimiento
adecuado de su metodología dialógica es conveniente que el estudiante tome nota de las ideas que
Asignatura
12
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se van exponiendo al abordar cada tema y las relacione con el material básico de referencia para su
estudio.
Material didáctico
El material requerido para trabajar en esta asignatura se compone de textos y material audiovisual
para el estudio teórico y los trabajos individual y grupal.
Tutorías
La tutoría tiene como objetivo la orientación y el asesoramiento del estudiante sobre la realización
de los trabajos individual y grupales que se requieren para esta asignatura. Se incidirá de un modo
especial en el trabajo de las competencias transversales vinculadas a la asignatura:
CG1 Capacidad de análisis y síntesis
CG12 Habilidad en relaciones interpersonales
CG16 Aprendizaje autónomo
Universidad Católica San Antonio de Murcia - Tlf: (+34) 968 27 88 00 [email protected] - www.ucam.edu
Profesor
Facultad
Guia Docente 2018/2019
Teorías e Instituciones Educativas
2
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Índice
Teoría e Instituciones Educativas ......................................................................................3
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Requisitos Previos ..............................................................................................................3
Objetivos ..............................................................................................................................3
Competencias y resultados de aprendizaje ......................................................................4
Metodología .........................................................................................................................5
Temario .................................................................................................................................6
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ......................................................6
Sistema de evaluación ........................................................................................................6
Bibliografía y fuentes de referencia ...................................................................................7
Webs relacionadas ..............................................................................................................9
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 10
Material didáctico .............................................................................................................. 10
Tutorías .............................................................................................................................. 11
3
Micaela Bunes Portillo - Tlf: (+34) 968 27 86 88 - [email protected]
Teoría e Instituciones Educativas
Módulo: Formación Básica
Materia: La escuela de educación infantil
Carácter: Básico
Nº de créditos: 6 ECTS
Unidad Temporal: 1er.Curso
Profesor/a de la asignatura: Micaela Bunes Portillo
Email: [email protected]
Horario de atención a los alumnos/as: martes de 11:30-13:30h
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Lidia Pamies Aubalat
Breve descripción de la asignatura
La asignatura de Teorías e Instituciones Educativas pretende acercarse a las diferentes tendencias
educativas representadas en nuestro sistema educativo y en los distintos sistemas educativos
europeos con el fin de asentar las bases teóricas que fundamentan la educación infantil en la
actualidad. Nos proponemos estimular al alumno para la reflexión, el análisis y la comprensión de los
diferentes conceptos que confluyen en la realidad educativa, así como la valoración positiva de la
contribución de las distintas teorías pedagógicas a la práctica educativa y la toma de conciencia de
la importancia y dificultades de la profesión docente.
Brief Description
The subject “Theories and Educational Institutions” aims to approach different educational
trends represented not only in our educational system but also the various European educational
systems to lay the theoretical foundations of children's education today. We aim to encourage the
student to reflect, analyze and understand the different concepts that have shaped educational reality.
In addition, students are encouraged to positively assess the contribution of different educational
theories in educational practice and become aware of the importance and difficulties in the teaching
profession.
Requisitos Previos
No se establecen requisitos previos.
Objetivos
1. Reflexionar sobre diferentes conceptos que fundamentan la realidad educativa y su
adecuación a la etapa infantil de 0 a 6 años.
2. Tomar conciencia de la importancia, dificultades y responsabilidad de la profesión docente y valorar sus implicaciones en la realidad social.
3. Conocer la normativa vigente que regula la etapa de Educación Infantil.
Teoría e Instituciones Educativas
4
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4. Analizar experiencias de educación infantil en Europa.
5. Aproximación crítica a proyectos educativos realizados para Educación Infantil.
Competencias y resultados de aprendizaje
Competencias transversales
T1 Capacidad de análisis y síntesis.
T2 Capacidad de organización y planificación.
Competencias específicas
E27 Situar la escuela infantil en el sistema educativo español, en el contexto europeo y en el
internacional.
E28 Conocer experiencias internacionales y ejemplos de prácticas innovadoras en educación infantil.
E29 Valorar la importancia del trabajo en equipo.
E30 Participar en la elaboración y seguimiento de proyectos educativos de educación infantil en el
marco de proyectos de centro y en colaboración con el territorio y con otros profesionales y agentes
sociales.
E31 Conocer la legislación que regula las escuelas infantiles y su organización.
E32 Valorar la relación personal con cada estudiante y su familia como factor de calidad de la
educación.
Resultados de aprendizaje
- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.
- Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje.
- Conocer la situación actual, así como la evolución de la escuela infantil en el sistema
educativo español.
- Conocer la escuela infantil en los contextos europeo, internacional e identificar semejanzas y
diferencias con el sistema español.
- Conocer y analizar de manera crítica experiencias internacionales.
- Conocer diferentes experiencias innovadoras en educación infantil.
- Reflexionar sobre la posible aplicabilidad de experiencias innovadoras en la escuela de
educación infantil.
Teoría e Instituciones Educativas
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- Reconocer la importancia del trabajo en equipo en el contexto de la educación infantil.
- Poner en práctica diferentes habilidades requeridas para el trabajo en equipo.
- Conocer los distintos roles que integran el equipo de profesionales de educación infantil.
- Conocer las diferentes variables que intervienen en los sistemas de planificación y gestión
escolar.
- Elaborar proyectos educativos de educación infantil.
- Trabajar de forma interdisciplinar con otros profesionales y agentes sociales.
- Conocer e interpretar las diferentes leyes que regulan la educación infantil.
- Actualizar los conocimientos en relación a la normativa legal vigente en materia de educación
infantil y su aplicabilidad al centro y al aula escolar.
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial
Horas de trabajo
no presencial
Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario teórico-
práctico 5
Trabajo en equipo 5
Mecanismos de
tutorización 10
Evaluación 4
Estudio personal 40
90horas (60 %)
Preparación de
seminarios 30
Realización de trabajos 15
Búsquedas
bibliográficas 5
TOTAL 150 60 90
Se trabajarán los textos (artículos) con exposiciones en las que participarán tanto los alumnos como
el profesor. Se alternará el trabajo individual de análisis de la información (T1, E27, E31), con el
grupal (E29, T2) con tutela académica sobre experiencias innovadoras de Educación Infantil en
Teoría e Instituciones Educativas
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Europa (E28), y en España (E31). Los alumnos participarán en debates sobre proyectos de trabajo
en el aula de Infantil (E29, E30) en los seminarios programados.
Los sistemas de evaluación y tutela empleados se presentan en los apartados correspondientes de
esta guía.
Temario
Parte teórico-práctica
Tema 1. Aproximación antropológica al hecho educativo.
Tema 2. El papel de la experiencia en la Educación: John Dewey.
Tema 3. Educadoras y maestras: formación y profesión docente.
Tema 4. El derecho a la educación en la primera infancia desde una perspectiva europea.
Tema 5. Legislación y ordenación de la Educación Infantil en España.
Parte práctica
Tema 6. Experiencias europeas en Educación Infantil.
Tema 7. Proyectos de trabajo en Educación Infantil.
Relación con otras asignaturas del plan de estudios
- Organización y Gestión Escolar
- Planificación, Desarrollo y Evaluación de la Enseñanza
- Sociedad Familia y Escuela
Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio/Septiembre:
- Parte teórica: 40% del total de la nota
- Parte práctica: 60% del total de la nota (la práctica de la asignatura se realizará mediante tutela
académica presencial, teniéndose en cuenta la asistencia)
El alumno superará la asignatura cuando la media ponderada sea igual o superior a 5 puntos y se
hayan superado todas las partes que componen el sistema de evaluación cuya ponderación global
sea igual o superior al 20%.
Si el alumno tiene menos de un 5 en alguna de las partes cuya ponderación sea igual o superior al
20%, la asignatura estará suspensa y deberá recuperar esa/s parte/s en la siguiente convocatoria
dentro del mismo curso académico. La/s parte/s superada/s en convocatorias oficiales
(Febrero/Junio) se guardarán para las sucesivas convocatorias que se celebren en el mismo curso
académico.
Teoría e Instituciones Educativas
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En caso de que no se supere la asignatura en la Convocatoria de Septiembre, no contarán las partes
aprobadas para sucesivos cursos académicos.
El sistema de calificaciones (RD 1.125/2003. de 5 de septiembre) será el siguiente:
0-4,9 Suspenso (SS)
5,0-6,9 Aprobado (AP)
7,0-8,9 Notable (NT)
9,0-10 Sobresaliente (SB)
La mención de “matrícula de honor” podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una
calificación igual o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del 5% de los alumnos matriculados
en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos
matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola matrícula de honor.
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica* y complementaria
*Ancheta, A. (2012). El derecho a la educación y atención de la primera infancia en la Europa
actual. Educatio Siglo XXI, 30, (2), 129-148.
*European Commission/EACEA/Eurydice/Eurostat, (2014). Key Data on Early Childhood
Education and Care in Europe. 2014 Edition. Eurydice and Eurostat Report. Luxembourg:
Publications Office of the European Union. (T5). En español:
http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/key_data_series/166es.pdf
*Pozo, M. M. (Ed.), Álvarez, J. L., Luengo, J. y Otero, E. (2004). Teorías e instituciones
contemporáneas de educación. Madrid: Biblioteca Nueva.
*Ruiz, G. (2013). La teoría de la experiencia de John Dewey: significación histórica y vigencia en el debate teórico contemporáneo. Foro de Educación, 11(15), 103-104. doi: http://dx.doi.org/10.14516/fde.2013.011.015.005
*Sánchez Muliterno, J. (2009). El estado de la Educación Infantil en España. La opinión de los
maestros y educadores infantiles. CEE Participación Educativa, 12, 56-73.
*Vallejo, A. (2007). Trabajo por proyectos. Recuperado de
http://blog.educastur.es/folalfonso2ei/files/2011/05/trabajo-por-proyectos.pdf
*Vallejo, A. (2009). Juego, material didáctico y juguetes en la primera infancia. Revista:
Participación Educativa (Consejo Escolar del Estado), 12, 194-206.
*Zabalza, M. A. y Zabalza C. (2011). La formación del profesorado de Educación Infantil.
Participación Educativa (Consejo Escolar del Estado), 16, 103-113.
Asociación de Maestros Rosa Sensat [1992] Grupo Pikler Lóczy. Recuperado de
http://caps.educacion.navarra.es/infantil/attachments/article/21/Pikler_Loczy.pdf
Bárcena, F. Larrosa, J. y Mèlich, J. C. (2006). Pensar la educación desde la experiencia.
Revista Portuguesa de Pedagogía 40(1), 233-259.
Teoría e Instituciones Educativas
8
Micaela Bunes Portillo - Tlf: (+34) 968 27 86 88 - [email protected]
Blanco, R. (2008). Construyendo las bases de la inclusión y la calidad de la educación en la
primera infancia. Revista de Educación, 347, 33-54. Recuperado de
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Teoría e Instituciones Educativas
9
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Blogs
http://pikler.blogspot.com.es/
http://www.escuelainfantilreggio.com/blog/
http://www.demicasaalmundo.com/blog/11-consejos-aplicar-pedagogia-waldorf-casa/
http://www.aprenderjugandoenfamilia.com/2014/07/listado-de-blogs-montessori-en-
espanol.html
Webs relacionadas
http://educalab.es/intef (INTEF) (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Instituto de
Tecnologías Educativas y Formación del profesorado).
http://educalab.es/cniie (CNIIE): Ministerio de Educación, Cultura y Deporte: Centro Nacional
de Innovación e Investigación Educativa).
http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/ : Comisión Europea. Educación y Cultura EAC.
Teoría e Instituciones Educativas
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http://www.eun.org: European Schoolnet: organización sin ánimo de lucro que tiene como
objetivo la innovación en los procesos de enseñanza-aprendizaje que congrega a ministerios
de educación europeos, escuelas, profesores, investigadores y empresas del ramo.
http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/index_en.php (EURYDICE): La red Eurydice,
dependiente de la Comisión Europea (EACEA), proporciona información sobre los sistemas
y las políticas de educación en Europa. El informe sobre el sistema educativo español
será trabajado en lo que afecta a la Etapa de Educación Infantil. Contiene de
información oficial, pública y actualizada.
http://www.educacion.gob.es/portada.html: Ministerio de Educación, Cultura y Deportes del
Gobierno de España.
http://www.oei.es/educacion.php (OEI): Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) para
la Educación, la Ciencia y la Cultura
http://www.unesco.org/new/es/education/ (UNESCO): Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
http://www.redined.mec.es (REDINED): Red de información educativa que recoge
investigaciones, innovaciones y recursos producidos en España. Es un proyecto colaborativo
del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y de las comunidades autónomas a través de
sus consejerías o departamentos de Educación.
http://historiageneraldelaeducacion.blogspot.com.es/: Historia de la Educación es un blog de
los estudiantes de la Universidad Panamericana (México).
http://www.unicef.org/spanish/ (UNICEF): Fondo de Naciones Unidas para la Infancia,
organismo permanente de la ONU (Organización de Naciones Unidas) encargado de ayudar
a los niños y proteger sus derechos.
http://gsia.blogspot.com.es/ (GSIA): Grupo de Trabajo de Sociología de la Infancia y de la
Adolescencia del Colegio de Politólogos y Sociólogos de España.
http://hendrik.blog.pangea.org/ Blog de Hendrik Vaneeckhaute, sobre Educación, crianza y
psicomotricidad relacional.
http://www.escuelasactivas.com/ Investigando escuelas activas y alternativas educativas,
página web creada por Marcel Boesch, investigador suizo.
http://www.yolandagonzalez-prevencion.com/ Página web de Yolanda González, presidenta
de la Asociación para la Promoción de la Salud y Prevención Infantil (APSSI).
Recomendaciones para el estudio
Se recomienda al alumno una actitud abierta a la reflexión y al diálogo constructor de nuevo
conocimiento, además de valorar el esfuerzo de aprender y la responsabilidad con el propio
aprendizaje y con el de los demás.
Material didáctico
Los documentos para las prácticas y los contenidos de la asignatura se subirán al campus virtual o
se publicarán los links para su acceso online.
Bibliografía básica, complementaria e información web.
Teoría e Instituciones Educativas
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Tutorías
Tutelas académicas programada para asesorar las prácticas grupales de la asignatura.
Se atenderá a todos los alumnos que lo soliciten en el horario establecido, se resolverán dudas, se
ofrecerá nueva información cuando sea solicitada y se revisarán las pruebas de evaluación
realizadas, éstas últimas, en el horario establecido en la convocatoria de examen, previa petición de
cita.
Universidad Católica San Antonio de Murcia - Tlf: (+34) 968 27 88 00 [email protected] - www.ucam.edu
Profesor
Facultad
Extended Essay
Guia Docente 2018/2019
Trabajo Fin de Grado
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Índice
Trabajo Fin de Grado ........................................................................................................................... 3
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................................... 3
Requisitos Previos ................................................................................................................................. 4
Objetivos ................................................................................................................................................ 4
Competencias y resultados de aprendizaje ........................................................................................... 4
Competencias específicas ...............................................................................................................................4
Resultados de aprendizaje .............................................................................................................................5
Metodología ........................................................................................................................................... 6
Temario (Estructura del TFG) ............................................................................................................. 6
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ........................................................................... 6
Sistema de evaluación ........................................................................................................................... 6
Bibliografía y fuentes de referencia ..................................................................................................... 7
Bibliografía básica ..........................................................................................................................................7
Bibliografía complementaria .........................................................................................................................8
Webs relacionadas ................................................................................................................................. 9
Recomendaciones para el estudio ......................................................................................................... 9
Material didáctico ................................................................................................................................. 9
Tutorías .................................................................................................................................................. 9
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Trabajo Fin de Grado
Módulo: Prácticas Externas
Materia: Trabajo Fin de Grado.
Carácter: Obligatorio.
Nº de créditos: 6 ECTS.
Unidad Temporal: Cuarto, semestral
Profesor/a de la asignatura: María del Mar Pintado Giménez
Email: [email protected]
Horario de atención a los alumnos/as: jueves 10:00-11:00 horas
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Cecilia Mateo Sánchez
Breve descripción de la asignatura
El TFG es un trabajo personal que será realizado individualmente por el alumno y será tutelado
académicamente por profesores con docencia en el Grado.
El desarrollo del TFG consistirá en la elaboración de un proyecto educativo de carácter innovador.
Los proyectos de innovación tienen como finalidad promover la reflexión del profesorado sobre su
tarea educativa y potenciando la aproximación entre teoría y práctica. Se trata de abrir cauces de
mejora que garanticen la calidad de la educación, partiendo de las propias motivaciones y/o de las
necesidades y carencias detectadas por los miembros de los equipos docentes de los centros
educativos.
En el caso del Trabajo Fin de Grado, se trata de resolver un problema (o de introducir una mejora)
frente al que el alumno se haya sentido sensibilizado en sus prácticas escolares, proponiendo una
solución en forma de proyecto, que combine el componente innovador y las posibilidades reales para
su implementación.
Brief Description
The Extended Essay (TFG) is an individual exercise carried out by the student and supervised by
one or more tutors/directors (a lecturer in the department of the degree).
The Extended Essay consists in developing a project of innovation. Projects of innovation aim to
encourage the teachers to reflect on their position within the education system and to strengthen the
relationship between theory and practice. Thus, opening up ways of improvements that guarantee
Trabajo Fin de Grado
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the quality of education initiated from their own motivations, needs and requirements that the teachers
have detected and considered necessary
In the case of the Extended Essay it is a matter of resolving a problem, assuming a certain
sensitivity of students that they have accumulated during the period of their practice in the schools.
The intention is to propose a solution (a project) that combines innovation and real possibilities to
put it into practice
Requisitos Previos
No tiene requisitos
Objetivos
1. Identificar problemas escolares en el marco de la situación concreta de un centro y emitir
un informe con propuestas de intervención educativa.
2. Analizar un proceso de enseñanza - aprendizaje en su contexto educativo, extracción de
conclusiones y elaboración de recomendaciones que mejoren el proceso.
3. Desarrollar propuestas innovadoras de aplicación escolar mediante un análisis crítico de su
viabilidad desde distintas perspectivas.
4. Elaboración de programaciones didácticas en distintas áreas del currículo.
5. Estudiar un tema educativo profundizando en sus fundamentos teóricos hasta conocer el
estado actual de la cuestión en el ámbito socioeducativo
Competencias y resultados de aprendizaje
Competencias específicas
CES59 Adquirir un conocimiento práctico del aula y de la gestión de la misma.
CES60 Conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula y dominar las
destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima de aula que facilite el aprendizaje
y la convivencia.
CES61 Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y en particular el de enseñanza-
aprendizaje mediante el dominio de las técnicas y estrategias necesarias.
CES62 Relacionar teoría y práctica con la realidad del aula y del centro.
CES63 Participar en la actividad docente y aprender a saber hacer, actuando y reflexionando desde
la práctica.
CES64 Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación que se puedan
establecer en un centro.
Trabajo Fin de Grado
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CES65 Regular los procesos de interacción y comunicación en grupos de estudiantes 3-6 años.
CES66 Conocer formas de colaboración con los distintos sectores de la comunidad educativa y del
entorno social.
Resultados de aprendizaje
- Conocer las características del aula de Infantil, así como los elementos que forman parte del
proceso de enseñanza-aprendizaje: documentos de centro, organización y gestión,
metodologías, materiales, horarios, etc.
- Asumir las normas del centro, así como las directrices de sus miembros: dirección,
profesores, coordinadores, tutores de prácticas, etc.
- Relacionar los contenidos trabajados en el periodo de prácticas con los conocimientos
adquiridos durante su proceso de formación.
- Adquirir las habilidades de comunicación y sociales necesarias para facilitar las relaciones en
el aula.
- Identificar estrategias metodológicas del proceso enseñanza-aprendizaje que ayuden a
establecer un clima facilitador de la convivencia.
- Reconocer problemas sociales en el aula.
- Dominar los recursos necesarios del proceso educativo.
- Diseñar, organizar y evaluar técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje en el aula.
- Observar los comportamientos que dificultan los aprendizajes.
- Vincular los contenidos teóricos a la práctica del aula y del centro.
- Realizar programaciones didácticas de aula.
- Observar y reflexionar sobre la acción profesional del tutor de prácticas.
- Diseñar una programación de aula en Educación Infantil.
- Participar en las actividades docentes del centro educativo.
- Realizar proyectos de innovación y mejora dentro del aula.
- Analizar y reflexionar sobre los planes de mejora que se llevan a cabo en el centro educativo.
- Adquirir hábitos de comunicación y sociales para interaccionar adecuadamente con los
alumnos de 0 a 3 y de 3 a 6 años.
- Utilizar adecuadamente el lenguaje adaptado a las necesidades concretas del alumno.
- Usar estrategias docentes que fomenten el trabajo en equipo en el aula de infantil.
- Identificar los canales de comunicación que permiten la relación con distintos equipos
profesionales interdisciplinares, así como con los padres y madres de los alumnos.
- Diseñar y poner en práctica actividades educativas de colaboración con la comunidad
educativa
Trabajo Fin de Grado
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Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo Presencial
Horas de trabajo no presencial
Seminario Teórico-Práctico
20
31 horas
(20%)
Mecanismos de tutorización
11
Estudio personal 20 119 horas
(80%) Búsquedas bibliográficas
4
Elaboración del TFG 95
TOTAL 150 31 119
Temario (Estructura del TFG)
1. Justificación
2. Marco teórico
3. Objetivos general y específicos
4. Metodología: contenidos, actividades, recursos y evaluación.
5. Reflexión y valoración personal
6. Bibliografía
7. Anexos
Relación con otras asignaturas del plan de estudios
El TFG debe estar orientado a la evaluación de competencias asociadas al título y, por lo tanto, está
relacionado con todas las asignaturas del mismo.
Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio/Septiembre:
Trabajo Fin de Grado
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Evaluación de la Memoria del trabajo fin de grado. La valoración de la memoria del trabajo original se
calificará con una puntuación de 0 a 10 y representará un 80% de la nota final de la asignatura. Se
valorará el contenido y formato.
Evaluación de las sesiones prácticas, seminarios y trabajos de forma individual y grupal. Se valorarán
con una puntuación de 0 a 10 y representará el 20% de la nota final de la asignatura.
El alumno superará la asignatura cuando la media ponderada sea igual o superior a 5 puntos y se
hayan superado todas las partes que componen el sistema de evaluación cuya ponderación global
sea igual o superior al 20%.
Si el alumno tiene menos de un 5 en alguna de las partes cuya ponderación sea igual o superior al
20%, la asignatura estará suspensa y deberá recuperar esa/s parte/s en la siguiente convocatoria
dentro del mismo curso académico. La/s parte/s superada/s en convocatorias oficiales (Febrero/Junio)
se guardarán para las sucesivas convocatorias que se celebren en el mismo curso académico.
En caso de que no se supere la asignatura en la Convocatoria de Septiembre, no contarán las partes
aprobadas para sucesivos cursos académicos.
El sistema de calificaciones (RD 1.125/2003. de 5 de septiembre) será el siguiente:
0-4,9 Suspenso (SS)
5,0-6,9 Aprobado (AP)
7,0-8,9 Notable (NT)
9,0-10 Sobresaliente (SB)
La mención de “matrícula de honor” podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una calificación
igual o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del 5% de los alumnos matriculados en una
materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos matriculados sea
inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola matrícula de honor.
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
Arnáiz Sánchez, P, Hernández Abenza, L., García Sanz, M.P. (2010). Experiencias de innovación
educativa en la Universidad de Murcia. Murcia: Servicio de Publicaciones. EditUM
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en España: un estudio descriptivo a partir de los datos contenidos en REDINED. Educatio
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Trabajo Fin de Grado
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Carbonell, J. (2002). El profesorado y la innovación educativa. En P. Cañal (Coord.), La innovación
educativa (pp. 11-26). Madrid: Akal.
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de gestores documentales y flujos de trabajo. Madrid-Barcelona: EAE.
IFIIE (2009). Informe del Sistema Educativo español 2009. Madrid: Subdirección General de
Documentación y Publicaciones, Secretaría General Técnica.
Imbernón, F. (2007). La formación permanente del profesorado. Nuevas ideas para formar en la
innovación y el cambio. Barcelona: Graó.
Paredes, J. y Hernán, A. (coords.) (2009). La práctica de la Innovación educativa. Síntesis: Madrid.
Sancho J. M., Hernández F., Carbonell J., Sánchez-Cortez E. y Simo N. (1993). Aprendiendo
de las innovaciones en los centros. La perspectiva interpretativa de investigación aplicada a
tres estudios de caso, Madrid, España, CIDE.
Tójar, J.C. y Mena, E. (2011). Innovaciones educativas en el contexto andaluz. Análisis multicaso
de experiencias en Educación Infantil y en Educación Infantil. Revista de Educación, 354,
Enero-Abril 2011, pp. 499-527
Bibliografía complementaria
Báez de la Fe, B.F. (1994). El movimiento de escuelas eficaces: Implicaciones para la innovación
educativa. Revista Iberoamericana de Educación, 4, enero-abril 1994, 93-116.
Feito Alfonso, R. (2013). El IES Miguel Catalán: la fuerza de la normalidad. Revista de Educación,
360, pp. 338-362.
Fullan, M. (2002). Los nuevos significados del cambio en educación. Barcelona: Octaedro.
Tójar, J. C. y Matas, A. (2005). El proceso de innovación educativa en la formación permanente
del profesorado universitario: Un estudio multicaso. Revista Española de Pedagogía, 232, 529-
551.
Torres, S., González Bonorino, A., Vavilova, I. (2012). La cita y referencia bibliográfica: Guía
basada en las normas APA. Paraguay: Biblioteca UCES.
Zabala Trías, S. (2012). Guía a la redacción en el estilo APA, 6ta. Edición. Puerto Rico: UMET
Trabajo Fin de Grado
9
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Webs relacionadas
http://www.redined.mec.es
Red de Información Educativa, coordinada por el Ministerio de Educación que recoge,
investigaciones, innovaciones y recursos educativos producidos en España.
http://innovacioneducativa.wordpress.com/
Blog del Prof. Dr. D. Ángel Fidalgo Blanco, de la Universidad Politécnica de Madrid sobre innovación
educativa.
http://innovacioneducativa.upm.es/index.php
Portal-Observatorio Académico de Innovación educativa de la Universidad Politécnica de Madrid.
http://www.porlainnovacioneducativa.es/
Movimiento liderado por Escuelas Católicas y protagonizado por una amplia comunidad de
instituciones y docentes de toda España con el objetivo de compartir experiencias, comunicar éxitos,
diseñar proyectos y generar recursos para crear una red de escuelas innovadoras.
https://eric.ed.gov/
Centro de Recursos de Información Educativa del Departamento de Educación de Estados Unidos
que contiene más de millón y medio de registros.
Recomendaciones para el estudio
Se recomienda leer detenidamente la guía del TFG disponible en la Web del Título y en el Campus
Virtual
Material didáctico
A determinar en cada caso
Tutorías
Durante la realización del TFG a cada estudiante del Grado le será asignado un profesor tutor (ver
Guía TFG).
Universidad Católica San Antonio de Murcia - Tlf: (+34) 968 27 88 00 [email protected] - www.ucam.edu
Profesor
Facultad
Guía Docente 2018/2019
[Asignatura]
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Dra. Raquel Xandri Martínez - Tlf: (+34) 968 27 81 81 - [email protected]
Índice
Trastornos del desarrollo ...................................................................................................3
Breve descripción de la asignatura ...................................................................................3
Requisitos previos...............................................................................................................3
Objetivos de la asignatura ..................................................................................................3
Competencias ......................................................................................................................4
Metodología .........................................................................................................................5
Temario .................................................................................................................................6
Relación con otras asignaturas del plan de estudios ......................................................8
Sistema de evaluación ........................................................................................................9
Bibliografía y fuentes de referencia ................................................................................. 10
Web relacionadas .............................................................................................................. 10
Recomendaciones para el estudio ................................................................................... 11
Materiales didácticos ........................................................................................................ 11
Tutorías .............................................................................................................................. 12
3
Dra. Raquel Xandri Martínez - Tlf: (+34) 968 27 81 81 - [email protected]
Trastornos del desarrollo
Módulo: Formación básica.
Materia: Dificultades de Aprendizaje y Trastornos del Desarrollo
Carácter: Básica
Nº de créditos: 6 ECTS
Unidad Temporal: CURSO 1º - CUATRIMESTRAL
Profesor/a responsable de la asignatura: Raquel Xandri Martínez
Email:[email protected]
Horario de atención a los alumnos/as: lunes y miércoles de 12:30 a 13:30
Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso:
Breve descripción de la asignatura
El objeto de esta asignatura es dotar a los alumnos de las competencias necesarias para
detectar, informar y derivar en su caso y de forma responsable aquellos Trastornos del Desarrollo
que se presentan con más frecuencia en el ámbito escolar, todo ello, a partir del conocimiento de
las principales características diferenciales de los Trastornos del Desarrollo enmarcados en la
primera infancia, y dando respuesta a una educación inclusiva dentro del ámbito escolar.
Brief Description
The object of this course is to provide students the skills needed to detect, report and lead to
appropriate and responsibly, those developmental disorders that occur more frequently in the school
sector, all based on the knowledge of the main differential features of the disorders of development
in early childhood , and responding to an inclusive education within the school environment.
.
Requisitos Previos
No se establecen requisitos
Objetivos de la asignatura
1. Saber informar a profesionales, padres y alumnos y derivar de forma responsable.
2. Conocer las características diferenciales de los trastornos del desarrollo y las dificultades
del desarrollo más habituales en la etapa de la educación infantil.
3. Familiarizarse con la terminología y clasificación de los trastornos del desarrollo en la etapa
de educación infantil.
Asignatura
4
Dra. Raquel Xandri Martínez- Tlf: (+34) 968 27 81 81 - [email protected]
4. Desarrollar respuestas educativas que favorezcan la educación inclusiva en la etapa de
educación infantil.
Competencias
Competencias transversales
(T1) Capacidad de análisis y síntesis
(T2)Capacidad de organización y planificación
(T9) Trabajo en equipo
Competencias específicas
(E8) Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y
del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.
(E9) Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades
Resultados de aprendizaje
- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.
- Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje.
- Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo
cooperativo.
- Colaborar con los equipos profesionales existentes tanto dentro como fuera del centro
escolar, de manera muy especial en los casos en los que estén implicados alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo.
- Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo.
- Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las necesidades
educativas especiales que se planteen en el marco escolar.
- Conocer los recursos y destrezas que favorecen la educación inclusiva y la atención a la
diversidad.
- Desarrollar estrategias metodológicas innovadoras en pro de una educación para la
igualdad y la calidad.
- Aplicar respuestas didácticas y creativas a la integración educativa de estudiantes con
dificultades.
Asignatura
5
Dra. Raquel Xandri Martínez- Tlf: (+34) 968 27 81 81 - [email protected]
Metodología
Metodología Horas Horas de trabajo
presencial
Horas de trabajo
no presencial
Lección magistral 36
60 horas (40 %)
Seminario teórico-
práctico 5
Trabajo en equipo 5
Mecanismos de
tutorización 10
Evaluación 4
Estudio personal 40
90horas (60 %)
Preparación de
seminarios 30
Realización de trabajos 15
Búsquedas
bibliográficas 5
TOTAL 150 60 90
Lección magistral: se expondrán los contenidos de la asignatura detallados en el temario que
serán acompañados de lecturas, vídeos, y debates fundamentalmente.
Seminario teórico-práctico: los seminarios se vinculan a los temas impartidos. Mediante la
observación, el análisis y la reflexión crítica se realizarán actividades teórico-prácticas sobre
aspectos más importantes o llamativos de cada tema que por su interés merecen ser trabajados
bajo esta metodología.
Trabajo en equipo: se realizará un trabajo final en equipo que se defenderá en clase y supondrá
evaluar todos los conocimientos y competencias adquiridos por el estudiante a lo largo del
semestre aunando teoría y práctica.
Mecanismos de tutorización: se tutorizará el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante
en primer lugar mediante el análisis y reflexión crítica de artículos científicos relacionados con el
temario generando debates grupales para consolidar la comprensión de los principales conceptos
teóricos, y en segundo lugar mediante sesiones de revisión y resolución de dudas sobre el diseño y
la realización del trabajo final de la asignatura.
Asignatura
6
Dra. Raquel Xandri Martínez- Tlf: (+34) 968 27 81 81 - [email protected]
Evaluación: El alumno empleará 4 horas en la realización de exámenes presenciales.
Temario
Programa de la enseñanza teórica
Tema 1: Conceptualización y legislación
1.1. Atención a la diversidad.
1.1.1. Desarrollo e integración del concepto de “atención a la diversidad” a
través de las diferentes leyes educativas en España.
1.1.2. Definición y diferenciación de las distintas acepciones relativas al
concepto “necesidades educativas”.
1.1.3. Implicaciones diferenciadoras entre escuela segregadora y escuela
inclusiva.
1.1.4. Propuestas orientadoras para garantizar la atención a la diversidad del
alumnado en el aula.
1.2. Trastornos del desarrollo.
1.2.1. Definición e implicaciones.
1.2.2. Principales manuales de clasificación diagnóstica.
1.3. Dificultades de aprendizaje.
1.3.1. Definición e implicaciones.
Tema 2. Discapacidad intelectual.
2.1. Discapacidad Intelectual (Trastorno Intelectual del Desarrollo)
2.1.1. Criterios diagnósticos.
2.1.2. Niveles de severidad en la discapacidad intelectual.
2.1.3. Características según nivel de discapacidad intelectual.
2.2. Retraso Global del Desarrollo
Asignatura
7
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Tema 3: Trastornos de la Comunicación.
3.1. Trastorno del Lenguaje.
3.2. Trastorno del Habla.
3.3. Trastorno de la Fluencia de Inicio en la Infancia.
3.4. Trastorno de la Comunicación Pragmática.
3.5. Trastorno de la Comunicación No Especificado.
Tema 4. Trastorno del Espectro Autista.
4.1. Criterios diagnósticos.
4.2. Niveles de severidad.
4.3. Orientaciones educativas para atender las necesidades educativas especiales en
niños con Trastorno del Espectro Autista en la primera infancia.
Tema 5. Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad.
5.1. Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad.
5.1.1. Subtipo predominante inatento.
5.1.2. Subtipo predominante hiperactivo/impulsivo.
5.1.3. Subtipo combinado.
5.2. Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad No Especificado.
5.3. Orientaciones educativas para atender las necesidades educativas especiales en
niños con Déficit de Atención con Hiperactividad.
Tema 6. Trastornos Motores.
6.1. Trastorno del Desarrollo de la Coordinación.
6.2. Trastorno de Movimientos Estereotipado
6.3. Orientaciones educativas para atender las necesidades educativas especiales en
niños con trastornos motores en la primera infancia.
Asignatura
8
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Tema 7. Trastornos de la Alimentación.
8.1. Trastorno de Pica.
8.2. Trastorno de Rumiación.
8.3. Trastorno de evitación / restricción de la ingesta de alimentos.
Tema 8. Trastornos de Eliminación.
9.1. Enuresis.
9.2. Encopresis.
9.3. Otro Trastorno de la Eliminación.
9.3. Trastorno de la Eliminación No Especificado.
Programa de la enseñanza práctica
Práctica 1.Conceptos básicos y legislación.
Práctica 2.Discapacidad intelectual: ejercicio escrito sobre el fomento de la autonomía personal.
Práctica 3. Trastorno del Espectro Autista: visualización de una película sobre TEA y posterior
ejercicio escrito sobre la misma.
Práctica 4. Plan individualizado para alumnos con Trastorno por déficit de Atención con
Hiperactividad.
Trabajo final: el alumno deberá realizar un trabajo relacionado con uno de los trastornos del
desarrollo vistos en la asignatura.
Relación con otras asignaturas del plan de estudios
Esta asignatura junto con otras como Atención Temprana o Dificultades de Aprendizaje, dan al
alumno una visión global sobre aspectos esenciales y fundamentales en el contexto educativo, que
le permitirán informar, reconocer e intervenir en su ámbito profesional, con niños que presentan
dificultades a lo largo de su proceso de desarrollo.
Asignatura
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Sistema de evaluación
Convocatoria de Febrero/Junio/Septiembre:
Parte teórica: dos examen presenciales que suponen el 40% del total de la nota (2
parciales eliminatorio de materia + examen final de recuperación). Exámenes de preguntas
tipo test con 4 opciones de respuesta. Cada tres preguntas mal se resta un bien. Suponen 4
puntos sobre la nota final. Para aprobar la parte teórica el alumno deberá obtener una
calificación de 5 o superior.
Parte práctica: trabajos prácticos a realizar que suponen el 60% del total de la nota y
desglosado de la siguiente manera: prácticas (40%) y trabajo final (20%). Para aprobar la
parte práctica el alumno deberá obtener una calificación de 5 o superior en cada una de las
partes evaluadas.
Si el alumno tiene menos de un 5 en alguna de las partes cuya ponderación sea igual o superior al
20%, la asignatura estará suspensa y deberá recuperar esa/s parte/s en la siguiente convocatoria
dentro del mismo curso académico. La/s parte/s superada/s en convocatorias oficiales
(Febrero/Junio) se guardarán para las sucesivas convocatorias que se celebren en el mismo curso
académico.
En caso de que no se supere la asignatura en la Convocatoria de Septiembre, no contarán las
partes aprobadas para sucesivos cursos académicos.
El sistema de calificaciones (RD 1.125/2003. de 5 de septiembre) será el siguiente:
0-4,9 Suspenso (SS)
5,0-6,9 Aprobado (AP)
7,0-8,9 Notable (NT)
9,0-10 Sobresaliente (SB)
La mención de “matrícula de honor” podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una
calificación igual o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del 5% de los alumnos matriculados
en una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos
matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola matrícula de honor.
Asignatura
10
Dra. Raquel Xandri Martínez- Tlf: (+34) 968 27 81 81 - [email protected]
Bibliografía y fuentes de referencia
Bibliografía básica
American Psychiatric Association: DSM – V (2013). Manual diagnóstico y estadístico de los
trastornos mentales. (Manual de referencia para los temas del 2 al 9).
American Psychiatric Association: DSM – IV – TR (2005). Manual diagnósticoy estadístico de los
trastornos mentales. Texto revisado. Barcelona: Masson.
Marchesi, A; Coll, C. y Palacios, J. (2002). Desarrollo psicológico y educación. Trastornos del
desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza (Manual de referencia para
todos los temas del 2 al 9)
Bibliografía complementaria
Aierbe, A. (2005). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo. Archidona,
Málaga: Aljibe
Ajuriaguerra, J. (1996). Manual de psicopatología del niño. Barcelona: Masson.
Arco J.L., y Fernández, A. (EDS.) (2004). Necesidades Educativas Especiales. Manual de
Evaluación e Intervención Psicológica. Madrid: MacGraw Hill.
Beltrán, J.A., Bermejo, V., Prieto, M.D. y Vence, D. (1993). Intervención psicopedagógica. Madrid:
Pirámide.
García Sánchez, J.N. (2005). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo.
Madrid: Pirámide
Salvador, F. (2001). Enciclopedia psicopedagógica de las necesidades educativas especiales.
Málaga. Aljibe.
Tortosa Nicolás, Francisco (2004): “Tecnologías de ayuda en personas con trastornos del espectro
autista: guía para docentes”. Murcia: CPR Murcia 1.
Web relacionadas
http://recursoseducacioninfantilde0a6.blogspot.com.es/2009/01/programas-didacticos-e-
interactvos.html Recursos educativos y programas didácticos para niños de educación infantil.
http://www.postadopcion.org/pdfs/GUIApracticaTDAH.pdf Guía práctica para educadores de niños
con TDAH.
Asignatura
11
Dra. Raquel Xandri Martínez- Tlf: (+34) 968 27 81 81 - [email protected]
http://www.feaps.org/archivo/publicaciones-feaps.html / Publicaciones y videos en discapacidad
intelectual
http://www.nimh.nih.gov/health/publications/espanol/gu-a-para-padres-sobre-el-trastorno-del-
espectro-autista/index.shtml Trastorno del Espectro Autista.
http://www.mec.es Ministerio de Educación y Ciencia.
http://www.orientared.comSitio web dedicado a la psicopedagogía y la orientación psicopedagógica
en Internet desarrollado por un orientador escolar.
http://www.educarm.es/infantil Consejería de educación y cultura (etapa de educación infantil)
Recomendaciones para el estudio
Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para
ello, es importante que el alumno asista a clase y lleve todo el material didáctico actualizado.
Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda:
- Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar en la siguiente clase el
nuevo conocimiento que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior.
- Llevar al día la realización de las actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad,
no se produzca una acumulación de trabajo.
- Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura.
- Realizar un repaso periódico de todo lo adquirido en clase.
Materiales didácticos
Los textos a trabajar y la documentación aportada durante las clases magistrales, los seminarios y
a través del Campus Virtual.
Generales:
-Documento Power Point: presentación y temario de la asignatura que se facilitarán vía campus
virtual.
-Documentos en PDF o artículos científicos facilitados para la realización de seminarios/prácticas.
-Manuales básicos de referencia indicados en el apartado de bibliografía.
Asignatura
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Parte teórica:
-Documentos Power Point de cada tema que se facilitarán vía Campus Virtual.
-Enlaces a documentales incluidos en los documentos Power Point.
Parte práctica:
-Documentos en PDF facilitados vía Campus Virtual para la elaboración de cada práctica.
-Enlaces a documentales incluidos en algunos de los documentos PDF.
Tutorías
Las tutorías académicas serán trabajadas de forma simultánea con las clases teóricas y los
seminarios prácticos. Con ellas se pretende que los estudiantes puedan asimilar y consolidar los
conocimientos teórico-prácticos de la asignatura.
Metodología:
Análisis reflexivo de materiales didácticos.
Debate grupal.
Sesiones de revisión y resolución de dudas.