Guia Docente Lenguaje y Comunicacion Primer Ciclo Medio

1Primer Nivel o Ciclo de Educacin Media

Gua docenteLenguaje y ComunicacinPrimer Nivel o Ciclo de Educacin MediaEducacin para Personas Jvenes y Adultas

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Gua docenteLenguaje y ComunicacinPrimer Nivel o Ciclo de Educacin MediaEducacin para Personas Jvenes y Adultas


Lenguaje y Comunicacin - GUA DOCENTE

Ministerio de EducacinAvda. Bernardo OHiggins 1371 Santiago de Chile

Gua docentePrimer Nivel o Ciclo de Educacin MediaEducacin para Personas Jvenes y Adultas

Primera Edicin, ao 2013Inscripcin n

Autoras:Loreto Chvez O.Patricia Daz G.

Colaboradores:Nicols de Rosas y Rosita Garrido.

Edicin:Jose Luis Moncada.

Coordinacin Nacional de Normalizacin de EstudiosDivisin de Educacin General

Impreso por:RR Donnelley

Ao 2013, impresin de 3.300 ejemplares.



Ministerio de EducacinAvda. Bernardo OHiggins 1371 Santiago de Chile

Gua docentePrimer Nivel o Ciclo de Educacin MediaEducacin para Personas Jvenes y Adultas

Primera Edicin, ao 2013Inscripcin n 226.951

Autoras:Loreto Chvez O.Patricia Daz G.

Colaboradores:Nicols de Rosas y Rosita Garrido.

Edicin:Jose Luis Moncada.

Coordinacin Nacional de Normalizacin de EstudiosDivisin de Educacin General

Impreso por:RR Donnelley

Ao 2013, impresin de 3.300 ejemplares.


Primer Nivel o Ciclo de Educacin Media

Presentacin

Para la Coordinacin Nacional de Normalizacin de Estudios es motivo de gran satisfaccin poner a disposicin de estudiantes y docentes un material de apoyo para el aprendizaje en el rea de Lenguaje y Comunicacin, el cual ha sido especialmente elaborado para las personas jvenes y adultas que cursan sus estudios en las modalidades flexible y regular. El material consiste en un conjunto de seis guas para las y los estudiantes de cada ciclo o nivel de Enseanza Media y una gua para el o la docente. Su propsito es contribuir en la dotacin de recursos para las personas que nivelan estudios y, con ello, facilitar el acceso a contenidos, actividades y textos pertinentes y adecuados a las dos modalidades de estudio y al tipo de poblacin que asiste a ellas.

En relacin con esta, la gua para la o el docente, se trata de un documento que complementa las guas de aprendizaje, en el sentido de proveer orientaciones metodolgicas, propuestas didcticas y aportes temticos que facilitarn la labor pedaggica, adems de enriquecer y optimizar el trabajo con dichas guas.

Para la elaboracin del material se hizo una seleccin de los contenidos fundamentales del rea de Lenguaje y Comunicacin de cada ciclo o nivel de Enseanza Media que aparece en el Decreto Supremo de Educacin N257, de 2009 y el Decreto Supremo de Educacin N211, de 2009, que rigen las modalidades regular y flexible, respectivamente. Luego, se efectu un cruce de dichos contenidos, de forma tal que se seleccionaron aquellos comunes para ambas modalidades de estudio de la Educacin de Adultos.

En cada una de las guas se incluyeron textos de distinto tipo, los que permitirn a las y los estudiantes acceder a una lectura heterognea en cuanto al contenido y la forma de los mismos, junto con motivarles para que avancen en su propio proceso lector. La seleccin de textos se hizo considerando la diversidad de la poblacin que implica tambin diversidad de intereses, que conforma la educacin de personas jvenes y adultas. Asimismo, las actividades se disearon pensando en los diferentes objetivos y proyectos de vida de las y los estudiantes adultos. Es por ello que, junto con desarrollar permanentemente las cuatro habilidades del lenguaje (hablar, escuchar, leer y escribir), se incluyeron ejercicios del tipo Prueba de Seleccin Universitaria (PSU), puesto que cada vez son ms los adultos que aspiran a realizar estudios universitarios, siendo nuestro deber ofrecerles las condiciones necesarias para que este anhelo se haga realidad.

Las guas se han diseado bajo el concepto de texto cuaderno. Cada estudiante recibir el conjunto completo de guas (seis) con las que podr trabajar, tanto en la clase como en su casa, realizando lecturas, actividades y autoevalundose para conocer sus propios avances en el proceso de aprendizaje.

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4Lenguaje y Comunicacin - GUA DOCENTE

El contexto terico-educativo de las guas

En todo contexto educativo se considerarn tres aspectos fundamentales: estudiantes, docentes y objetivos-contenidos. En cuanto a los primeros, el trabajo de elaboracin de las guas se encuentra cruzado de manera transversal por aquellos temas que corresponden a su experiencia de vida escolar, las edades, la dimensin social en la que viven, sus intereses y el conocimiento previo que cada uno posee respecto de diferentes contenidos. Esto unido a las innovaciones pedaggicas que se han formulado en relacin con temas como aprendizaje en contexto, autonoma y autoevaluacin, las que se encuentran orientadas al desarrollo de sus competencias y potencialidades particulares.

Para las y los docentes, las guas constituyen un material de apoyo en el que se les solicita ejercer el rol de gua y mediadores entre el estudiantado y los contenidos de aprendizaje, enriqueciendo estos ltimos de manera permanente a travs de las actividades de motivacin y contextualizacin que aparecen en ellas (Antes de leer, vamos a hablar), en forma de reflexin individual, trabajo grupal o dilogo. As, esta instancia se establece como una prctica educativa constante en torno a un contexto que se hace comn mediante el dilogo posibilitado por la o el docente. Es la instalacin de este contexto la que facilita el vnculo entre el contenido y las y los estudiantes a travs de la relacin con la propia realidad o el conocimiento que portan. Esta relacin permitir hacer el contenido menos ajeno y ms significativo, es decir, por una parte ser til y, por otro lado, permanecer en ellos para siempre.

Con relacin a los contenidos de las guas, estos se enmarcan en el programa de estudio para personas jvenes y adultas; lo mismo ocurre respecto de los objetivos, ambos respaldados por el D.S. de Ed. N257, de 2009 y D.S. de Ed. N211, de 2009. Adems, para el proceso de transferencia de los contenidos, adherimos a los siguientes principios metodolgicos:



Prin

cipio

s met

odol

gico

s

Construccin de aprendizajes

significativos

Funcionalidad del aprendizaje

Uso de los conocimientos

previos

Actividades significativas y

continuas

Participacin

Horizontalidad

Aprendizaje autnomo

Aprendizaje cooperativo

Integrado el estudiante

Estudiante

Con los pares

Herramienta

Con sus profesores

Conocimientos previos

El grupo de aprendizaje intelectual

y afectivo

Las relaciones de aprendizaje

Del nivel y el momento desde el que se

retoman los estudios

Lo que esperan los estudiantes al retomar sus

estudios

La doble dimensin: lgica y psicolgica del

contenidoInterdisciplinarmediante

donde estes decir

que permitan

que depender

que generan

y

ligado a

como

comotanto

del

en

ms e

que posibilite



Sin duda que cada docente podr multiplicar las posibilidades que las guas ofrecen, incorporando otras actividades, ms lecturas y otro tipo de evaluaciones de acuerdo con la modalidad de estudio en la que se desempea, las caractersticas especficas de sus estudiantes y los objetivos que se ha propuesto alcanzar.

Nuestro anhelo, como equipo realizador, es que este material sea un apoyo para ambos y constituya una puerta de entrada a otros aprendizajes.

Los principales elementos constitutivos de cada gua del docente son los que se detallan en el siguiente cuadro:

Explicacin acerca de la estructura general

a. Nombres de las guas b. Ttulos del contenidoc. Evaluacin

Orientaciones metodolgicas

a. Presentacinb. Cuadro sinptico: aprendizajes esperados, contenidos fundamentales

y textos.

Orientaciones metodolgicas segn las secciones

a. Antes de leer, vamos a hablarb. Para saber, hay que leerc. Aplicando lo aprendidod. Herramientase. Evaluacinf. Ampliacin de contenidos y actividadesg. Anexo:

Claves de respuesta (cuando sea necesario) Mapas conceptuales Cuento



Explicacin acerca de la estructura general de la gua

Desde una perspectiva amplia, la estructura de la gua se encuentra vinculada con los distintos momentos de la clase, es decir, la introduccin donde se contextualiza el contenido o tema que se tratar; el desarrollo, donde se aborda el contenido y, por ltimo, las actividades de aplicacin del tema o concepto trabajado, que corresponder al final de la clase. No obstante, en esta estructura tambin existen algunas actividades evaluativas, las que sin duda constituyen un momento de cierre y, necesariamente, debern ser supervisadas por el o la docente.

a. Nombres de las guas

Los nombres de las guas han sido tomados de las unidades establecidas en el Programa de Lenguaje y Comunicacin para la Educacin de Adultos del D. S. de Ed. N257, de 2009, con el propsito de dar una unidad temtica a cada gua, en trminos de la seleccin de textos y actividades. No obstante, los contenidos no son exclusivos de este decreto, y como ya se ha dicho, incorporan los del D. S. de Ed. N211, de 2009.

b. Ttulos del contenido

Las guas de Lenguaje y Comunicacin poseen una estructura que considera diferentes momentos del aprendizaje. De esta forma, hay contenidos que se pueden anticipar a travs de la actividad de dilogo denominada Antes de leer, vamos a hablar, en la que adems de incentivar el desarrollo y la prctica de la oralidad, en tanto habilidad comunicativa y social, se trabaja la motivacin y el reconocimiento de las experiencias que portan las y los estudiantes. Esta actividad que puede ser individual, grupal o colectiva, tambin se enfoca en la activacin de los aprendizajes previos, con el doble propsito de que los contenidos que se abordarn sean reconocidos como aprendizajes significativos, es decir, que sean vlidos para su vida y, adems, para que ellos sientan que los conocimientos que portan tienen valor y que se pueden conectar con otros saberes nuevos.

En consecuencia, Antes de leer, vamos a hablar es una preparacin para el aprendizaje y una posibilidad de generar un espacio propicio, clido y de respeto para que las y los estudiantes puedan expresarse de manera libre en el marco de la formalidad de una clase. Tambin se espera que a travs de estas actividades, las y los estudiantes puedan



debatir y exponer en pblico sus propias conclusiones de las discusiones y conversaciones que se generen en la sala de clases, incorporando en ellas diferentes elementos de la expresin oral que les permitirn establecer dilogos fluidos, exposiciones y entrevistas en distintas situaciones, tanto dentro de la sala de clases, como fuera de ella.

El segmento Para saber, hay que leer corresponde al trabajo especfico de algn contenido seleccionado de acuerdo con los propsitos y temticas de la gua. La forma de abordar los contenidos es ms o menos sinttica, debido a que el material est concebido para complementar los temas o conceptos revisados en clases, por lo cual, tanto su desarrollo como su profundizacin queda en manos de cada docente.

Los contenidos se distribuyen a travs de las seis guas de manera secuencial y se van reforzando con actividades prcticas que se anuncian con el ttulo de Aplicando lo aprendido. En ellas, las y los estudiantes deben ejercitar los nuevos conocimientos, responder preguntas de comprensin lectora y elaborar pequeos textos de diferentes tipos, segn el nivel o ciclo de la gua.

Las guas cuentan con herramientas de apoyo que permiten a la o el estudiante tener a mano algunos elementos que contribuirn al desarrollo de los ejercicios. As, las lecturas llevan un Vocabulario con definiciones de palabras que puedan presentar dificultades para su comprensin. En las situaciones que los textos contengan trminos tcnicos o especficos de un tema, se incluye adems un Glosario. Tambin se incorporan cpsulas con informacin o referencias a otras guas para revisar contenidos anteriores, las que aparecen rotuladas con el nombre de Recuerde o Atencin. Por su parte, el Saba que? entrega informacin relacionada con el tema o contenido tratado , amplindola con un dato curioso o de cultura general para aumentar los conocimientos de las y los estudiantes.

Por ltimo, algunas actividades finalizan con una evaluacin cuyo propsito es contribuir a que sean los propios estudiantes quienes vayan verificando el avance en sus aprendizajes.



Tipos de evaluacin

Cada gua podra tener uno o ms de estos tres tipos de evaluacin:

Autoevaluacin: En este caso el o la estudiante seguir las instrucciones que aparecen escritas en la gua para evaluar su trabajo, leyendo cada uno de los criterios de evaluacin y verificando si estos fueron incluidos o no en su respuesta. Esta instancia permitir su autonoma durante el proceso, dejando evidencia de los logros y tambin sealando lo que se debe mejorar.

Evaluacin cruzada: En esta instancia, los y las estudiantes evaluarn a sus pares, siguiendo las instrucciones que aparecen en la gua. As, verificarn en los textos o actividades realizadas por alguno de sus compaeros o compaeras si est presente o no el criterio indicado en la pauta de evaluacin.

Coevaluacin: En este caso el profesor o profesora guiar el proceso de evaluacin, revisando la actividad con sus estudiantes, mediando en la aplicacin del puntaje y velando porque los juicios sean objetivos y reflejen el desempeo real de cada uno.

c. Evaluacin

La evaluacin siempre es un desafo para el proceso de enseanza-aprendizaje y desde la perspectiva de la educacin para las personas jvenes y adultas se entender como una herramienta de apoyo, tanto para el aprendizaje de las y los estudiantes, como para la labor docente. Considerada tambin como parte del proceso educativo, las distintas instancias de evaluacin planteadas en las guas de aprendizaje permitirn apoyar no solo la aplicacin del contenido, sino colaborar en el continuo mejoramiento de lo aprendido por cada estudiante, abriendo nuevamente el proceso y volvindolo permanente.


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Es importante sealar que para, cada uno de los tipos de evaluacin propuestos en las guas, se requiere:

Leer y explicar la pauta de evaluacin en conjunto con el curso. Aclarar cada criterio de evaluacin. Sealar la forma de consignar el puntaje. Recordar que cada puntaje es parte de un tramo con criterios definidos.

Pautas y criterios de evaluacin

Las pautas de evaluacin que aparecen en las guas estn directamente relacionadas con la actividad que realiza el o la estudiante durante la aplicacin de lo aprendido. Como se trata de un instrumento muy simple, permite cuantificar el logro alcanzado por cada estudiante en temas especficos, de manera sinttica y acotada. Esta actividad evaluativa le permitir situar a las y los estudiantes en un momento de su proceso de aprendizaje, lo cual constituye un punto de partida importante para mejorar sus resultados. Asimismo, podrn identificar cules han sido los avances y las dificultades que han enfrentado para alcanzar sus logros, encontrndose con una evaluacin de su propio trabajo, a partir de la cual podrn llevar a cabo otra etapa de su proceso, contando con las herramientas necesarias para dar cuenta de nuevos objetivos.

En cuanto a los criterios de evaluacin, estos se formulan en directa relacin con lo tratado en cada momento. De esta forma, si la o el estudiante realiza una actividad, por ejemplo, acerca de los conectores o nexos, en uno de los criterios de la pauta de evaluacin aparecer lo siguiente: Utiliza conectores. Se sugiere que el o la docente use estos mismos criterios de evaluacin en otras actividades, con el propsito de ejercitar y mejorar el aprendizaje. La prctica constante con ellos se convertir en una gua para realizar la actividad y entender el alcance de lo solicitado en las instrucciones.

En distintas partes de cada gua se disponen recuadros con los nombres de Atencin y Recuerde, que orientarn a las y los estudiantes para efectuar su trabajo de manera ptima, ya que aluden a contenidos que aparecen en guas anteriores, o bien, que deben haber sido tratados en niveles o ciclos previos. Cuando estos recuadros se encuentran en una actividad evaluativa, significa que son parte constituyente de ella y, en consecuencia, deben ser considerados para un mejor resultado.


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La escala de evaluacin

La escala de evaluacin considerada en las guas consta de tres criterios:

ptimo: En la actividad realizada, el o la estudiante se encuentra en un nivel que no requiere de repeticin, sino ms bien de mantener lo logrado. Sin embargo, es importante considerar que si el o la estudiante ubican su actividad en el puntaje ms bajo de su tramo por ejemplo 8 en el tramo de 8 a 10 puntos podr enfrentar su prxima actividad evaluativa con la perspectiva de lograr el puntaje completo, permitiendo con esto que la motivacin se mantenga y continuar con el proceso de mejora continua.

Aceptable: En la actividad realizada, el o la estudiante se encuentra en un nivel que requiere de prctica, principalmente, en aquellos criterios en donde obtuvo 0.0. Igualmente, necesitar seguir ejercitando para mantener su puntaje en aquellos criterios donde logr 1.0 punto y, de esta forma, poder pasar al nivel ptimo.

Insuficiente: En la actividad realizada, el o la estudiante se encuentra en un nivel que requiere volver a revisar los contenidos o realizar una mayor prctica. Adems, se sugiere que repita la actividad, fijndose en los criterios donde obtuvo un puntaje de 0.0 para mejorar, ya sea el escrito realizado, o bien, la expresin oral y as poder pasar a los siguientes niveles.

Puntajes

Los puntajes asignados variarn de acuerdo con lo que se desea evaluar en cada actividad, pero en general tendrn un 50% o un 60% para su aprobacin. Por ltimo, es importante indicar que cada una de las evaluaciones planteadas posee un carcter formativo.


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Orientaciones metodolgicas

En las pginas siguientes se describe cada una de las guas, incluyendo sus componentes principales.

Gua 1: Comunicando lo que somosa. Presentacin

La gua 1, Comunicando lo que somos, constituye un primer acercamiento al trabajo que proponemos realizar. En ella se conjugan los diferentes tipos de texto que se revisarn durante el ao, tales como los textos literarios y el texto expositivo. Esta heterogeneidad textual incluye tipos bien conocidos, como por ejemplo la noticia o la carta pero que, por tratarse de una primera gua, se han incluido a modo de recordatorio de contenidos abordados en los niveles anteriores. Tambin se ha incluido el correo electrnico como un nuevo soporte para comunicarse. En relacin con esto ltimo, es importante aclarar que estas guas han sido diseadas para apoyar los aprendizajes de todas la personas que asisten a la educacin de adultos, lo que significa una gran heterogeneidad respecto de las edades, de los lugares de procedencia e historias de vida, por lo cual la decisin de incorporar aspectos instrumentales de las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, TICs, tiene que ver con la disparidad de acceso y conocimiento de los nuevos soportes, si bien las generaciones ms jvenes urbanas manejan estos temas, tambin hay una parte importante de las y los estudiantes adultos que los desconocen.


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Aprendizajes esperados Contenidos fundamentales Textos

Participan en grupos de conversacin sobre temas relativos a la identidad personal y social.

El trabajo grupal. La Quinta Normal en clave Hip Hop.

Identifican algunas caractersticas del discurso expositivo en textos especficos. La noticia. Noticias.

Leen comprensivamente diversos textos expositivos y de uso prctico relacionados con la comunicacin de nuestra identidad.

La carta.La carta de recomendacin.El correo electrnico.

Cartas: Querido Andrs, Seor Luis Ruz Arias, A quien corresponda.Correo electrnico: Estimados seores.

Identifican el tema y las ideas principales en algunos textos expositivos.

El tema y la idea principal de un texto.

La Quinta Normal en clave Hip Hop.Nada, de Carlos Pezoa Vliz.

Escriben textos breves de carcter expositivo con distintos propsitos, estructuras y recursos que favorezcan la comprensin y eficacia comunicativa.

La escritura de la noticia, de la carta de recomendacin y del correo electrnico.

Leen textos literarios de diferentes gneros y pocas, distinguiendo componentes constitutivos y recursos de estilo y de lenguaje.

El poema. Nada, de Carlos Pezoa Vliz.

Incrementan su vocabulario. Vocabulario contextual.Todos los textos de la gua.

b. Cuadro sinptico


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Orientaciones metodolgicas segn las secciones

a. Antes de leer, vamos a hablar

En esta gua la actividad de inicio pretende hacer un vnculo con las y los estudiantes ms jvenes de la Educacin de Adultos. Es importante que se den las oportunidades y espacios para que ellos se expresen y puedan contar su experiencia. Esto constituye una actividad valiossima, por cuanto permitir generar confianza en el grupo, seguridad al momento de hablar en pblico y, tambin, aprender a escuchar a otros.

La gua incluye una actividad de reflexin oral, luego de la lectura del poema Nada, de Carlos Pezoa Vliz, con el propsito de que las y los estudiantes puedan compartir la experiencia y la temtica del poema. Esta metodologa no est propuesta en todas las guas, sin embargo, cada profesor o profesora podr incorporarla cuando lo considere pertinente, de acuerdo con las caractersticas del curso.

b. Para saber, hay que leer

En esta gua hay una variacin respecto de las siguientes, debido a que la parte destinada al tratamiento de los contenidos se le denomina Comprensin. En este caso particular se aborda la noticia como un tipo de texto expositivo, sealando sus partes y algunas de sus caractersticas.

Ampliacin del contenidoSe recomienda trabajar con textos reales de prensa escrita, haciendo anlisis de las noticias.

Otro tipo de texto de carcter expositivo que es abordado en esta gua es la carta. Si bien es un texto simple, probablemente trabajado en niveles anteriores, en este caso tiene el propsito de activar conocimientos previos, aplicarlos y avanzar hacia un tipo de carta que es de carcter instrumental: la carta de recomendacin. En esta parte se detallan aspectos sustanciales que deben estar contenidos en este tipo de textos.


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Ampliacin del contenidoLa escritura de cartas y correos electrnicos puede constituir un espacio de produccin textual importante. Aprovechando que se trata de textos simples, se puede avanzar en las ideas de propsito y destinatario, que son fundamentales de comprender tanto para la escritura, como para la lectura.

Ampliacin del contenidoEn el tratamiento de la escritura se sugiere que la o el docente incentive la redaccin de textos estableciendo un diseo previo o esquema. Incluir de manera habitual esta tarea contribuir a que cada vez que redacte, la o el estudiante piense previamente en las ideas que pondr por escrito, el propsito y la o el destinatario, como construccin bsica de cualquier texto. La actividad de hacer un borrador y corregirlo permite que el escrito termine siendo un texto legible y que cumpla con el propsito de sus autores. En este mismo sentido, la revisin ortogrfica y de vocabulario tambin debe constituirse en un hbito permanente. En el caso de que las y los estudiantes tengan acceso a medios electrnicos, ya sea personales o en su establecimiento, se debe ensear a usar las herramientas de escritura y correccin que proveen los programas computacionales. Asimismo, es posible vincular el trabajo en este contenido con lo que se hace en el Curso instrumental para la Educacin Media de personas jvenes y adultas de Tecnologa de la Informacin y de las Telecomunicaciones.

c. Aplicando lo aprendido

Las actividades de aplicacin de esta gua se enfocan en la escritura, por lo cual se les pide redactar titulares de diferentes noticias, transformar un texto literario en texto expositivo y escribir cartas. Todas estas actividades han de ser reforzadas por el profesor o profesora. Es muy importante que en cada uno de los textos elaborados por las y los estudiantes, se realice una revisin de la ortografa, la redaccin y del manejo de vocabulario, con el fin de sealar la forma de enfrentar un texto escrito.


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d. Herramientas

e. Evaluacin

Logrado El criterio es alcanzado de manera completa.

Medianamente logrado El criterio se lleva a cabo casi de manera completa.

No logrado El criterio no es alcanzado o no est presente.

La gua contempla varias herramientas: un Vocabulario para comprender el poema Nada y una biografa de Carlos Pezoa Vliz, que permitir al profesor o profesora contextualizar la creacin literaria del autor. Tambin se incluye un Glosario con la definicin de algunos conceptos del texto expositivo e informacin diversa en los Recuerde. El primer Recuerde es para tener presente la estructura del texto expositivo; el segundo, para la definicin de hablante lrico y el tercero, con el esquema bsico de comunicacin de Jacobson. Todos ellos contribuyen con informacin pertinente a cada uno de los textos o actividades a los que se refieren.

La gua 1 incluye dos actividades evaluativas. La primera es una autoevaluacin respecto de la escritura de una noticia, que incluye entre los criterios de evaluacin el proceso previo de puntear las ideas. Como se trata de una primera actividad de autoevaluacin, se sugiere que sea supervisada por el o la docente. La segunda actividad consiste en una evaluacin cruzada de la escritura de una carta de recomendacin, la que debern hacer grupalmente, por lo tanto, la correccin se realizar entre los grupos.

En la siguiente tabla se indican los diferentes tramos de logro:


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Gua 2: Literatura: mil identidades posiblesa. Presentacin

La gua 2, Literatura: mil identidades posibles, convoca a la lectura y al conocimiento de la literatura. La lectura y la escritura corresponden a dos habilidades fundamentales que, al no estar presentes o insuficientemente desarrolladas, dificultan el aprendizaje y el desempeo acadmico de las y los estudiantes jvenes y adultos, por lo cual deben ser abordadas permanentemente y desde diferentes estrategias. En esta gua les invitamos a ingresar en el mundo de la literatura y la creacin para incentivar la lectura como fuente de entretenimiento y placer.


Participan en grupos de conversacin y discusin, utilizando los diferentes registros de habla que se manejan, segn la situacin comunicativa.

La identidad: contextualizacin y reflexin.

El hijo de Hernndez, del Cuarteto de Nos.

Leen, comprensivamente, textos literarios de los gneros narrativo y lrico.

La literatura latinoamericana y universal.

Martn Rivas, de Alberto Blest Gana.Lenny, de Isaac Asimov.La metamorfosis, de Franz Kafka.Kamshout y el otoo. Leyenda.Cien aos de soledad, de Gabriel Garca Mrquez.Un viejo que lea historias de amor, de Luis Seplveda.El gato negro, de Edgard Alan Poe.La odisea, de Homero.Crimen y castigo, de Fedor Dostoievski.Como agua para chocolate, de Laura Esquivel.El episodio del enemigo, de Jorge Luis Borges.Las langostas, de Ray Bradbury.El Silmarillion, de J.R.R. Tolkien.Sueo azul, de Elikura Chihuailaf.La ta Daniela, de ngeles Mastretta.La sentencia, de Wu Chen-en.

Identifican los rasgos bsicos caractersticos de las obras ledas en cuanto a:Gnero al que pertenecen (narrativo, lrico o dramtico). Mundos literarios que se construyen en ellas: cotidiano, onrico y mtico.Su contextualizacin para una mejor comprensin.

El texto de ficcin.El texto literario.Los mundos literarios: El mundo cotidiano o realista.El mundo onrico o fantstico.El mundo mtico o maravilloso.El contexto de la obra literaria.

b. Cuadro sinptico


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Aplican estrategias de lectura.

La identificacin y la inferencia de tema y propsito en textos literarios y no literarios.

El hijo de Hernndez, del Cuarteto de Nos.El reality show.La sentencia, de Wu Chen-en.

Producen textos escritos con intencin literaria, utilizando elementos y recursos bsicos del lenguaje literario.

Los textos poticos y las figuras literarias como: la comparacin, la metfora, la anfora y el epteto, a partir de texto expositivo.

Producen comentarios escritos sobre programas de televisin.

El anlisis crtico de los medios de comunicacin.

El reality show.Reconocen propsitos e intenciones en los mensajes de los medios y los efectos que buscan producir en el receptor.

Incrementan su vocabulario. Vocabulario contextual. Todos los textos de la gua.

Orientaciones metodolgicas segn las seccionesa. Antes de leer, vamos a hablar

Las actividades que se plantean en este apartado tienen como objetivo desarrollar la oralidad como habilidad de base, as como tambin generar opinin respecto de temas diversos y activar los conocimientos previos. El trabajo de conversacin en grupos pequeos est enfocado a establecer la confianza entre las y los estudiantes, para que puedan expresar sus opiniones en torno a la cancin El hijo de Hernndez, de forma libre y respetuosa; por ello es importante incentivar la participacin activa dentro de cada grupo y al interior del curso. La cancin aborda el tema de la identidad y, por lo tanto, se sugiere orientar la conversacin en relacin a ello. La actividad oral que se plantea previamente a la lectura del texto acerca del reality show tiene el propsito de recoger las apreciaciones de las y los estudiantes en cuanto a este tipo de programas y complementar la diferenciacin entre realidad y ficcin, con la finalidad de preparar la entrada al contenido de los mundos literarios. En esta parte se sugiere potenciar e incentivar la participacin oral como habilidad para la lectura y la escritura.


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La actividad de identificar la poca de los artistas que aparecen en las fotografas (pgina 37), tiene como propsito recoger la idea de contexto que manejan los y las estudiantes e introducir as dicho tema como un elemento para considerar en la obra literaria, entendiendo la importancia de reconocer estos aspectos para enriquecer la comprensin del texto.


Ampliacin de contenidoLecturas complementarias de mundos literarios:1. Mundo cotidiano o realista: La novela La tregua o cuentos como Puntero izquierdo, La noche de los feos u otros, de Mario Benedetti.2. Mundo cotidiano de ciencia ficcin: Crnicas marcianas, de Ray Bradbury o algn fragmento de Un mundo feliz, de Aldous Huxley. 3. Mundo onrico o fantstico: La noche boca arriba, La continuidad de los parques o No se culpe a nadie, por sealar algunos de los muchos cuentos fantsticos de Julio Cortzar; tambin El Aleph, de Jorge Luis Borges o El almohadn de plumas, de Horacio Quiroga, entre muchos otros relatos de la literatura latinoamericana.4. Mundo mtico o maravilloso: Popol Vuh, relatos del pueblo Kiche de la cultura maya; Mitos y leyendas de Floridor Prez o relatos mticos de otros pueblos como los celtas.5. Mundo de lo real maravilloso: Viaje a la semilla, de Alejo Carpentier; Alicia en el pas de las maravillas, de Lewis Carroll. En el caso del realismo mgico: La casa de los espritus, de Isabel Allende o La amortajada, de Mara Luisa Bombal, entre muchos otros.

En esta gua los contenidos estn concentrados en la literatura. Con el propsito de establecer una coherencia con su ttulo (Literatura: mil identidades posibles) se ha abordado el tema de la ficcin literaria. Para ingresar en este contenido se presenta una reflexin en torno a otras expresiones de la cultura popular que estn presentes en el imaginario colectivo, como la alusin al Doctor Mortis, para las personas ms adultas y la Guerra de las Galaxias, para los jvenes. Es preciso que siempre quede claro que se trata de ficciones que han sido realizadas en diferentes formatos, pero que estaran basadas en una idea original que es escrita.

Una vez comprendida la idea de ficcin literaria, se plantean los mundos literarios cuyo propsito es acercar a las y los estudiantes al mundo de la literatura, desarrollando la capacidad de lectura y la posibilidad de comprender y encantarse con diferentes tipos de textos.


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Por ltimo, en esta seccin de la gua, se aborda el contexto de la obra literaria desde la perspectiva de su produccin, para ello se sealan dos marcas de contexto: el gnero y la condicin tnica. Este contenido se volver a tratar ms adelante. Sin embargo, es posible trabajar la identificacin de estas marcas, para proveer de ms y mejores herramientas de lectura a los y las estudiantes, facilitando y ampliando este aspecto.

Ampliacin del contenidoContexto de la obra literaria: En la creacin de la obra literaria, el contexto asume caractersticas complejas debido a que involucra ms elementos como el momento social y poltico, los avances tecnolgicos del periodo, las modas, corrientes artsticas, condiciones de edad, sexo, etnia, entre otros. Conocerlos permitir contar con ms recursos para enfrentar la lectura del texto. Este contenido se puede ejemplificar con el visionado de pelculas u obras literarias que han sido llevadas al cine, en donde el contexto social y cultural se puede identificar con facilidad, como es el caso de Subterra (2003), de Marcelo Ferrari o Palomita Blanca (1973), de Ral Ruiz.

Para ahondar en la idea de gnero como condicin que contextualiza la produccin de la obra literaria se puede leer: La brecha, de Mercedes Valdivieso; Diva u otro cuento, de Pa Barros, Amantes y enemigos, de Rosa Montero, por nombrar algunas autoras. Asimismo, existe la literatura escrita por homosexuales, quienes abordan temticas propias de su condicin sexual y en este caso se pueden revisar libros como La razn de los amantes, de Pablo Simonetti o alguna crnica de De perlas y cicatrices, de Pedro Lemebel.


Las actividades de reflexin y escritura que se desarrollan luego de haber revisado algn contenido o reflexionado oralmente en torno a un tema, estn orientadas fundamentalmente a recoger el pensamiento y la reflexin personal en relacin con los diferentes textos. Siendo la comprensin lectora un eje fundamental en la conformacin de estas guas de aprendizaje, se incluyen preguntas como la diferencia entre tema y propsito, para desarrollar la habilidad de discriminar en un texto aquello de lo que se trata


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y la finalidad que tiene, con lo cual se podr comprender su sentido total y desarrollar el principio de discriminacin de la informacin para descartar lo accesorio de lo fundamental.

Dado que la gua se enfoca en la literatura, se inicia con actividades que buscan instalar el concepto de texto literario con los elementos que lo identifican: subjetividad, ficcin y carcter esttico. La gua se inicia con una actividad de creacin y escritura en la que las y los estudiantes deben usar figuras literarias, para actualizar dicho contenido cuenta con un recuadro adjunto que contiene algunas figuras y ejemplos. Luego se propone la lectura de la cancin El hijo de Hernndez, que adems de las preguntas de comprensin lectora, contempla el reconocimiento de figuras literarias. Por ltimo, se cierra el contenido de la distincin entre ficcin y realidad con la lectura de un texto acerca de los reality show, en el que se trabajan diferentes niveles de la comprensin lectora. Las actividades en relacin con los mundos literarios apuntan al reconocimiento de contenidos especficos en textos literarios. En ellos se hace muy relevante que la escritura sea adecuada y pertinente. Una de las actividades de aplicacin de estos contenidos incorpora la escritura creativa, utilizando contenidos especficos.

Ampliacin del contenidoLa actividad con la cancin El hijo de Hernndez del grupo uruguayo El Cuarteto de Nos, puede complementarse con la presentacin del video disponible en el siguiente enlace: www.youtube.com/watch?v=XMW3giznx-U

d. Herramientas

La gua cuenta con un conjunto de herramientas para facilitar las diferentes tareas solicitadas. Los Recuerde sealan informacin que las y los estudiantes manejan desde los niveles anteriores como las figuras literarias ms comunes (comparacin, metfora, anfora y epteto). En el caso de que las hayan olvidado se sugiere enfocar su reconocimiento a travs de textos de carcter popular, como dichos o canciones. La gua incluye la clasificacin de gneros literarios y consejos para escribir un texto. Estas cpsulas podrn ser obviadas o profundizadas de acuerdo con las caractersticas de cada curso y el manejo, en mayor o menor profundidad, que tengan las y los estudiantes.


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La biografa es otra herramienta presente en la gua, pues permite identificar a cada autor y reconocer en ella elementos que ayuden a contextualizar las obras, asimismo permite reconocer a la biografa como un tipo de texto especfico. Tambin se presenta un mapa conceptual cuya elaboracin se ir trabajando paulatinamente a travs de las siguientes guas.

e. Evaluacin

La gua 2 presenta una actividad de autoevaluacin de la narracin escrita de un mundo literario. El propsito es que las y los estudiantes incorporen la prctica de revisar y corregir sus propios escritos. Es importante sealar que, aun cuando se trate de una autoevaluacin, es recomendable que el texto sea ledo por el docente para orientar y sugerir correcciones en los casos que sea necesario.

Gua 3: La sociedad que queremosa. Presentacin

La gua 3, La sociedad que queremos, apunta a establecer algunos temas de reflexin que estn relacionados con el mundo que imaginamos y en el que queremos vivir. Es por ello que se incluyen temas como los medioambientales y los relacionados con la forma de organizarse que han asumido las naciones para resolver sus conflictos en forma pacfica. Aun cuando la paz completa en el mundo todava es una utopa, hay algunos avances.

En esta gua se hace nfasis en los tipos de lenguaje no verbal, de modo que las y los estudiantes tengan la oportunidad de mejorar sus habilidades sociales y de ampliar su capacidad de leer no solo los textos, sino de identificar las seales que entregan y reconocerlas tambin en el lenguaje icnico. Este aprendizaje constituye una herramienta relevante por cuanto excede lo acadmico y se transforma en un aprendizaje prctico aplicable a sus relaciones cotidianas, formales e informales, sobre todo para aquellas personas que, adems de estudiar, trabajan y deben desenvolverse en diferentes espacios sociales.


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b. Cuadro sinptico

Aprendizajes esperados Contenidos fundamentales Textos /imgenes

Escuchan activamente, respetando las ideas de los otros y reaccionando de acuerdo con un turno establecido.

Las reglas implcitas de la comunicacin oral.

La ONU.Efecto invernadero.

Conocen registros de habla y caractersticas de la comunicacin no verbal y paraverbal.

El contexto en la comunicacin y los registros de habla.El lenguaje proxmico, el lenguaje icnico y los elementos paraverbales.

Imgenes y signos.

Participan en conversaciones y discusiones, valorando la oportunidad de informarse y entregar sus puntos de vista acerca de temas relativos a la sociedad que queremos.

Las reglas implcitas de la comunicacin oral.

La ONU.Efecto invernadero.

Identifican las caractersticas del discurso expositivo en textos especficos.

El texto informativo: El informe. El texto de divulgacin cientfica.

La ONU.Informe municipal.Efecto invernadero.

Leen comprensivamente diversos tipos de textos, aplicando estrategias de lectura.

El texto informativo: El informe. El texto de divulgacin cientfica.

Todos los textos de la gua.

Identifican el tema y las ideas principales en algunos textos expositivos de carcter cientfico.

El tema y las ideas importantes en texto.

Todos los textos de la gua.

Escriben textos breves de carcter expositivo con el propsito de comunicar pensamientos y puntos de vista personales.

La escritura de opiniones y reflexiones respecto de un tema. La ONU.

Incrementan su vocabulario. Vocabulario contextual. Todos los textos de la gua.


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Orientaciones metodolgicas para cada una de las secciones


Para iniciar la gua se plantea una actividad enfocada a la activacin de los conocimientos previos de las y los estudiantes, los que no necesariamente son acadmicos. En este caso, se trata de recuperar el conocimiento acerca de la Organizacin de Naciones Unidas, ONU, adquirido fundamentalmente a travs de los medios de comunicacin.

La segunda actividad oral establecida en la gua introduce la lectura de un texto de divulgacin cientfica en torno al fenmeno climtico denominado efecto invernadero. La actividad de conversacin planteada se relaciona con el ttulo de la gua La sociedad que queremos, invitndoles a imaginar ideas para mejorar el mundo que tenemos.

La actividad de mmica, que anticipa el contenido de lenguaje no verbal, constituye un espacio para que vivencien la comunicacin a travs de gestos. Se sugiere que el profesor o profesora haga relaciones entre los gestos realizados y los mensajes emitidos y mencione los factores de la comunicacin presentes en dicha situacin. Finalmente, el o la docente podr dar ejemplos del lenguaje kinsico y el proxmico, tomados de la misma actividad.


La Gua 3 contina el trabajo del texto expositivo desarrollado en las guas anteriores y que se extender a travs de todo el primer nivel o ciclo. En esta oportunidad se trabaja el informe y el texto de divulgacin cientfica. En el caso del informe, el objetivo es familiarizar a las y los estudiantes con este tipo de texto, que es de uso comn y generalizado, tanto en el mbito laboral como en el acadmico, por lo cual tambin se aborda su elaboracin. En este caso, tanto el ejemplo como las actividades tienen un carcter instrumental, de manera que es muy relevante no saltarse el ejercicio de escritura. En relacin con el texto de divulgacin cientfica, se trata de que las y los estudiantes identifiquen sus caractersticas, estructura y propsito y, asimismo, accedan a temticas cientficas o tecnolgicas de relevancia actual.


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Ampliacin del contenidoPara complementar la actividad del texto cientfico se sugiere realizar actividades integradas con el subsector de ciencias naturales y utilizar los textos disponibles en la guas para el primer ciclo de Educacin de Adultos. Del mismo modo, se puede hacer una revisin de otros textos similares en cuanto a su tipologa o temtica. Para ello se pueden usar revistas de divulgacin cientfica disponibles en Internet, cuyos vnculos indicamos ms abajo:nationalgeographic.com.es/ muyinteresante.es/ unesco.org/new/es/unesco-courier/the-magazine/ investigacionyciencia.es/

Tambin, se puede ver la pelcula Una verdad incmoda de Al Gore, en la cual se abordan los temas del cambio climtico, el calentamiento global y otros relacionados con el medioambiente. Se encuentra disponible en Internet a travs de siguiente enlace: www.youtube.com/watch?v=BeX6w4SwzpY

La comunicacin no verbal constituye un contenido relevante para trabajar con las y los estudiantes adultos, para que lo apliquen a su vida diaria a fin de mejorar sus habilidades sociales mediante la idea de que el cuerpo y la forma de moverse de las personas tambin comunican. Con estos contenidos se pueden realizar otras actividades tales como crear situaciones simuladas de entrevistas de trabajo, solicitar un documento en una oficina pblica, realizar un reclamo u otras situaciones de carcter formal que permita a las y los estudiantes aplicar sus conocimientos acerca de la comunicacin no verbal, como el lenguaje kinsico, el proxmico y los elementos paraverbales. Para trabajar los registros de habla y las variaciones lingsticas diatpica, diacrnica, diastrtica y diafsica se pueden hacer actividades en las que se analicen programas de radio o televisin, lo que les permitir identificar las diferencias.


En esta gua toman relevancia dos mbitos de aplicacin de los aprendizajes que tienen un sentido instrumental. El primero es la escritura, para lo cual se presenta una estructura y pauta para desarrollar contenidos especficos, como es el caso de la redaccin de un informe. Cabe sealar que la escritura es una habilidad que se desarrolla a travs de actividades constantes y


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sistemticas que permitan a las y los estudiantes habituarse a dicho ejercicio. Asimismo, la accin de corregir es inseparable de la escritura, por lo cual consideramos que es necesario hacer conciencia en ello, ya que siempre ser preciso corroborar que lo que pensamos quede claro, que sea adecuado segn el destinatario y que el propsito del escrito se cumpla. Se sugiere incluir la escritura de textos diversos como una prctica permanente, especialmente en el primer ciclo.

El otro mbito de desarrollo es la comunicacin no verbal. En esta gua se incluyen contenidos que les permitirn a los y las estudiantes darse cuenta de que la comunicacin no son solo palabras, sino que tambin hay un lenguaje del cuerpo que informa ms all de lo que queramos comunicar. Los tipos de lenguaje corporal sealados en la gua son el proxmico y el kinsico. La aplicacin de estos contenidos se hace a travs de la identificacin de gestos en fotos, pero tambin se pueden realizar actividades como analizar el lenguaje corporal de las y los integrantes del curso en sus actividades cotidianas o de figuras pblicas a travs de la televisin o la prensa. Aprender a leer estos signos tambin es una forma de alfabetizacin para los y las estudiantes, cuyo conocimiento podrn incorporar en su propio desempeo social.

El tercer lenguaje trabajado es el icnico, que por no ser verbal se distancia de los anteriores, sin embargo se ha incorporado en este material, porque su reconocimiento y aplicacin tambin tiene un sentido prctico. La seleccin de conos constituye solo una muestra que cada docente podr enriquecer. Como se trata de una aplicacin prctica, se pueden realizar salidas a terreno que permitan identificar otros conos. Por ltimo, la realizacin de una exposicin oral permite la aplicacin, tanto de los elementos paraverbales, como de los registros de habla. Tal como en la escritura, las exposiciones orales deben constituir una prctica habitual que desarrolle las habilidades comunicativas orales que, sin duda, sern de mucha utilidad en el desempeo laboral o acadmico de las y los estudiantes. Los elementos tratados en esta gua podrn ser incorporados en posteriores actividades orales en las que se refuercen los contenidos aprendidos.

d. Herramientas

Las herramientas disponibles en esta gua estn orientadas a apoyar las actividades de aplicacin con informacin de uso de comas y pauta para elaborar una exposicin oral. En ambos casos constituyen un apoyo instrumental que cada estudiante deber aplicar


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cuando corresponda. De ninguna manera se deben realizar ejercicios memorsticos para las reglas de ortografa, sino que se sugiere que su aprendizaje sea a travs de la aplicacin prctica. Asimismo, como es habitual en las guas, el Vocabulario es otra herramienta que ayudar en la compresin de los textos.

e. Evaluacin

La gua incluye dos actividades de evaluacin. La primera corresponde a una autoevaluacin de la escritura del informe, hecha con el propsito de que cada estudiante pueda verificar su desempeo en la tarea solicitada. Aun cuando es una autoevaluacin se sugiere que cada docente verifique que la estimacin sobre el cumplimiento de cada criterio sea justa, de tal forma que el o la estudiante comprenda el sentido de estas actividades. La segunda evaluacin corresponde a una coevaluacin de la exposicin oral. Las autoevaluaciones y coevaluaciones tienen el propsito de potenciar en las y los estudiantes un sentido de responsabilidad y, adems, de compromiso con las tareas realizadas, mejorar sus desempeos y tomar conciencia de los aspectos que deben ser corregidos. El o la docente puede hacer sntesis de este proceso, de manera que el verificar el avance de los aprendizajes se transforme en una actividad ms dentro de la clase.

Gua 4: Manifestaciones artsticas, espejo de la sociedada. Presentacin

La gua 4, Manifestaciones artsticas, espejo de la sociedad, presenta una variedad de textos y temas que apuntan a la idea de que, desde diferentes expresiones, los seres humanos intentan mostrar su particular mirada del mundo. El poema Pan, de Gabriela Mistral es expresin de ello, as como la entrevista a Hernn Rivera Letelier. Es importante sealar que este escritor, reconocido mundialmente, surge en el mundo minero y que es desde all de donde genera su obra, levantndose como un referente para los y las estudiantes cuando consideramos que l fue un nio pobre y, ms tarde, un joven que estudi en la Educacin de Adultos.

La gua termina con un fragmento de Chaarcillo, obra dramtica ambientada en el mundo de las mineras de principios del siglo XX. Adems, la gua presenta diferentes contenidos y herramientas que son la continuacin de lo trabajado en otras anteriores y que se van entrelazando con los textos que, como en todas las guas, son variados y responden a diferentes tipos, por ejemplo: periodsticos, descriptivos y literarios.


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b. Cuadro sinptico

Aprendizajes esperados Contenidos fundamentales Textos/imgenes

Expresan oralmente de manera clara, coherente y cohesionada, ideas y experiencias en diversas situaciones comunicativas.

El lenguaje oral.

Usan las formas bsicas del discurso expositivo: La descripcin. La descripcin.

Cuadro La habitacin de Vicent en Arles, de Vincent Van Gogh.

Reconocen los componentes bsicos del discurso expositivo oral: Emisor-receptor, finalidad y recursos lingsticos empleados.

Las tcnicas de expresin oral.

Pauta de evaluacin: Expresin oral.

Leen comprensivamente textos literarios de diversos gneros, identificando recursos de estilo y de lenguaje, en especial algunas figuras literarias.

El gnero dramtico.Chaarcillo, de Antonio Acevedo Hernndez.

Identifican el sentimiento predominante en un poema.

El sentimiento predominante del poema.

Pan, de Gabriela Mistral.

Leen comprensivamente textos informativos como la entrevista.

La entrevista periodstica.

Porque no fui un resentido, ahora no soy soberbio, entrevista a Hernn Rivera Letelier.


La escritura de textos expositivos.

Pan, de Gabriela Mistral.

Incrementan su vocabulario Vocabulario contextual.En todos los textos literarios y no literarios.


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Ampliacin del contenidoDe acuerdo con algunos anlisis acerca de la pintura La habitacin de Vincent en Arles se puede decir que su idea al pintarlo era: representar una isla feliz, el ideal domstico, ordenado y armonioso que no tena ninguna relacin con su situacin mental y psiquitrica, la que estaba absolutamente alterada.

Como dato curioso, segn los especialistas y estudiosos de la obra de Van Gogh se espera que quien la aprecie pueda descansar su cerebro y tambin su imaginacin.

En la gua 4 esta seccin se presenta para contextualizar y motivar a los y las estudiantes de manera previa a las actividades de aplicacin de los contenidos (Aplicando lo aprendido). Por ejemplo, antes de leer el poema Pan, las preguntas en torno a las cuales deben reflexionar y dialogar son simples, pero requieren de respuestas completas, para generar un ambiente educativo propicio y enfrentar el texto de una forma ms cotidiana y sin prejuicios. Igualmente, cuando se trata la entrevista periodstica en este caso a Hernn Rivera Letelier, o el texto dramtico Chaarcillo. Por lo anterior las conclusiones que se establezcan despus de cada reflexin permitirn enfrentar la actividad con algunos conceptos previos que sern de gran apoyo al momento de leer.


La gua 4 comienza con el contenido de la descripcin como una de las formas bsicas del texto expositivo, en este caso uno de los ejemplos corresponde al cuadro La habitacin de Vicent en Arles, del pintor holands Vincent Van Gogh. Si se cuenta con un proyector, se sugiere proyectar la imagen, de manera que los estudiantes realicen el ejercicio de describir de forma ms atractiva. La actividad se realizar de acuerdo con lo propuesto y se sugiere reiterar algunos de los conectores o nexos que permiten organizar y unir el texto, ya que de esta forma har evidente a los y las estudiantes las caractersticas esenciales de un texto bien escrito.


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En el caso de la entrevista periodstica (la que corresponde a entrevista de trabajo ser revisada ms adelante) se sugiere utilizar los datos acerca de la vida del autor, con el propsito de contextualizar las obras artsticas y fijar este contenido en los y las estudiantes. En este tema tambin es importante relacionar el significado profundo de la palabra anamnesis, as como las preguntas que posibilitan un mayor conocimiento del otro u otra durante un dilogo determinado. Es en este sentido que se unen la entrevista con la obra dramtica (el siguiente contenido): a travs del dilogo entre los diferentes personajes creados por el autor se puede conocer a los personajes y sus caractersticas, tanto fsicas, como psicolgicas.

Pan, de Gabriela Mistral, es incluido en esta gua para reconocer el sentimiento predominante en un poema, su contextualizacin como obra literaria lrica se realiza de una manera diferente a la planteada en las otras guas. De esta forma, a modo de biografa, se presenta el pasaporte diplomtico de Gabriela Mistral, el cual contiene su descripcin fsica y su calidad de cnsul o representante diplomtica de nuestro pas, convirtindose con ello en un aporte a la idea habitual que se tiene acerca de ella como escritora de rondas infantiles. Por otra parte, dicho documento permite inferir informacin y saber que este le fue otorgado en Brasil, por ejemplo.

Por ltimo, es relevante sealar que la riqueza lxica de Mistral no debe ser un elemento que juegue en contra de la comprensin del poema, sino que muy por el contrario, es por ello que el poema y su escritura en general adquiere tal nivel de maestra.

Ampliacin del contenidoObserve la imagen del pasaporte de Gabriela Mistral y descubra, junto con sus estudiantes, los datos que pueden servir para realizar una biografa, con ello evoca adems un tema tratado en la gua 2 de este mismo ciclo, por ejemplo. En el caso de los antecedentes, a travs de ellos pueden conocer a la poeta: cul fue su nombre verdadero?, dnde naci? y en otro mbito por qu se lee en el pasaporte Estados Unidos de Brasil?, por qu se lee en el pasaporte dejar circular libremente? etc.

Otra idea que se desarrolla en esta gua es incorporar la creacin del norte de nuestro pas, razn por la cual se suma a Gabriela Mistral, Hernn Rivera Letelier y la obra de teatro Chaarcillo, puesto que describen con ello nuestra identidad cultural, tema central y ttulo de la gua.


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Las tcnicas de expresin oral que aparecen en esta gua permiten repasar contenidos como: elementos paraverbales, proxmicos y kinsicos. Se sugiere leer el recuadro que contiene: Saba que? y dialogar respecto del uso del lenguaje en trminos de crear mundos y contribuir, con su simpleza y eleccin de las palabras que se dicen, a mejorar la convivencia diaria.


La actividad ligada a los avisos econmicos se presenta para aplicar y relacionar diferentes contenidos entre los tipos de texto, funciones del lenguaje y la creatividad de los y las estudiantes.

Con el poema Pan pueden repasar las figuras literarias, la descripcin y la comprensin de lectura, esta vez dentro de un texto lrico. Tambin resulta una buena oportunidad para ampliar el vocabulario tomar un momento de la clase para reflexionar respecto del uso que hace Gabriela Mistral de este y la eleccin de palabras como: ampo, halo, vaho y rebosada, que se encuentran en la actividad de ampliacin lxica, ya que ayudarn a fundamentar este aspecto.

En la entrevista a Hernn Rivera Letelier se pone en prctica lo sealado en el Para saber, hay que leer y, adems, se les solicita a los y las estudiantes que creen una entrevista periodstica de alguna persona pblica. La obra de teatro que leern los enfrentar a otra de las expresiones de los gneros literarios, en este caso, el drama. Para esta gua se seleccion un fragmento de Chaarcillo y se espera que a travs de ella puedan conocer un ambiente que est relacionado con la vida del minero.

En esta gua se termina de abordar el contenido de los gneros literarios, realizando con ello una suerte de intertextualidad, la cual permite aceptar la diversidad que existe en el texto, es decir, que los autores eligen determinados formatos y disposiciones del contenido de manera que predomine alguno, pero que en cada uno pueden existir los otros sin inconvenientes. Esto se hace relevante y constituye una herramienta til para enfrentar un texto al momento de leerlo, otorgando seguridad al lector, porque aunque el tema sea desconocido, la identificacin de algunas estructuras facilitar su comprensin.


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La gua finaliza con una evaluacin que harn los y las estudiantes a los conductores de un noticiero de televisin, aplicando una pauta con 18 criterios que consideran diversos aspectos de la comunicacin oral entre los que se cuentan la imagen, elementos paraverbales, proxmicos y kinsicos.

Una vez realizada esta actividad, los y las estudiantes elaboraran un declogo con los diez aspectos que se debe considerar en trminos de expresin oral al momento de exponer. Es importante rescatar esta seleccin hecha por las y los estudiantes, para que sea incorporada por cada uno de ellos como aprendizaje y aplicada en futuras exposiciones, ya sean para este sector de aprendizaje, o bien, para otro.

d. Herramientas

En la gua 4 se combinan las herramientas de apoyo para el aprendizaje con lo que se refiere a contenido, esencialmente en los temas de tcnicas de expresin oral presentadas a travs de un esquema prctico: el mapa conceptual. Se sugiere que en ambas situaciones la o el profesor asuma una participacin en donde predomine la labor docente como gua, reiterando y generando una reflexin acerca de la utilidad de estas herramientas unidas al contenido que representan.

La incorporacin paulatina de este tipo de presentacin continuar posteriormente hasta que las y los estudiantes realicen, cada uno, su propio mapa conceptual.

La herramienta Recuerde de esta gua refiere al tema de las figuras literarias, con el propsito de poder aplicarlas en distintos contextos.

Saba que? Es una actividad que, por un lado, permite ampliar el contenido y, por otro, aporta un dato diferente, pero a la vez relacionado con el tema y apela evidentemente al aprendizaje significativo, es decir, a aquel que se encuentra unido a la historia de cada uno de los y las estudiantes. En el caso de esta gua, los Saba que? estn referidos al uso correcto del se en el caso de: se vende; informacin acerca de los programas de televisin llamados late show; el uso del lenguaje, complementando el contenido de una descripcin, la entrevista periodstica y las tcnicas de expresin oral.

Los recuadros de Atencin tambin son relevantes en esta gua, porque indican la pgina donde se puede encontrar el contenido al que se hace alusin en ese momento.


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e. Evaluacin

Ampo Albo

Halo Crculo

Vaho Vapor

Rebosada Llena

Gua 5: El lenguaje, huella de identidad y marca de pertenenciaa. Presentacin

La gua 5, El lenguaje, huella de identidad y marca de pertenencia, aborda el tema del lenguaje, revisando expresiones artsticas como las dcimas y las narraciones orales y vincula la forma literaria con el lenguaje oral. En este sentido, la inclusin de las dcimas tradicionales y las actuales resultan relevantes como una expresin de identidad. Es por ello que la gua se inicia con un cuento de narracin oral, con la finalidad de situar a las y los estudiantes en el espacio de la oralidad y transitar hacia el tema de las dcimas, identificando la mtrica que contiene, para llegar finalmente al eslogan publicitario y establecer la relacin con la propia creacin de las y los estudiantes. De esta forma la gua se constituye como un entramado en el que aparentemente se trabajan elementos y conceptos aislados, sin embargo todos se conectan de alguna forma. Es por esto que en ella resulta posible trabajar la forma textual de la instruccin, tanto en un manual para armar muebles, como en un cuento de Cortzar.

En esta gua se incorpora una evaluacin cruzada, en la que las y los estudiantes debern verificar si la entrevista que realizaron se ajusta a los criterios para la elaboracin de este tipo de texto periodstico. Para esta actividad es importante que exista un buen clima dentro del curso y que la evaluacin sea objetiva.

Anexo Claves del texto: Pan, de Gabriela Mistral


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b. Cuadro sinptico


Participan en situaciones habituales de transmisin e intercambio de informacin y conocimiento en forma oral, identificando distintos tipos de discursos expositivos, como informes, relatos de experiencias, noticias, etc.

El relato oral. Los vicios y las virtudes, cuento tradicional.

Leen textos expositivos que planteen temas de inters de los estudiantes, identificando en ellos:La exposicin de hechos y manifestacin de opiniones.La visin o posicin del emisor respecto del tema.

La diferencia entre hechos y opiniones; la visin del emisor acerca del tema.

Ventajas y desventajas de los medicamentos genricos.

Leen comprensivamente textos expositivos de uso prctico como manuales de instruccin.

Las instrucciones.

Instrucciones para armar un mueble.Instrucciones para llorar, de Julio Cortzar.

Producen textos de intencin literaria utilizando recursos y elementos bsicos del lenguaje literario como rimas y juegos de palabras.

Las dcimas.El eslogan publicitario.

La negra Ester, de Roberto Parra.El marido que ultim a la mujer i al lacho porque los pill durmiendo juntos, de Rosa Araneda.En la que se comenta el brutal terremoto y posterior maremoto que afect al norte de Japn y sus plantas nucleares, de Jorge Lillo.

Reconocen recursos lxicos que otorguen variedad y riqueza al escrito: campo semntico.

El campo semntico. Nuestra lengua, deOctavio Paz.


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Incrementan su vocabulario. Vocabulario contextual.En todos los textos literarios y no literarios.


La escritura de textos expositivos.

Producen discursos expositivos a travs de manifestaciones propias de los medios de comunicacin, como avisos publicitarios.

La estructura de la frase publicitaria o eslogan.

Frases publicitarias o eslogan de distintas marcas conocidas.



En el anexo encontrar el cuento Los vicios y las virtudes.

La gua 5 comienza con la lectura de un cuento, permitiendo a travs de las preguntas de motivacin y, principalmente, las respuestas, que las y los estudiantes comprendan lo que es un relato oral, con la finalidad de que luego prosigan con la actividad de la seccin Aplicando lo aprendido.

En estas dos actividades la participacin de la o el docente se vuelve fundamental, debido a que deber leer un relato oral y, en ese sentido, enfatizar con el tono de voz, mantener las pausas y dems tcnicas; as como tambin realizar una lectura con un ritmo semirpido, leer dos veces el ttulo y, antes de comenzar, leer en voz alta el Recuerde, ya que este trata sobre el tema del buen oyente.

Posteriormente, y una vez que hayan ledo el texto y los estudiantes hayan tomado apuntes acerca de l, el resultado deber ser transformado en un texto de opinin, para lo cual tienen el recurso de Atencin que les permitir


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guiarse respecto de los conectores que unen el texto, volvindolo coherente y cohesionado. Estas actividades permiten realizar un repaso de varios contenidos vistos con anterioridad, convirtindose en la instancia perfecta para fijar conceptos como coherencia, cohesin, expresin oral, as como aclarar otros.

Los siguientes Antes de leer, vamos a hablar que aparecen en la gua tienen el objetivo de ser un momento de contextualizacin, reflexin e ingreso previo al contenido de la seccin Para saber, hay que leer. En la gua se propone conversar en torno a las payas antes de leer las Dcimas de la Negra Ester. La idea es que las y los estudiantes puedan contar lo que saben de las payas, sobre todo aquellas personas que son de origen campesino o quienes viven en el norte y han participado en fiestas religiosas como La Tirana o la de la Virgen de Andacollo, por nombrar las ms conocidas.

Para la actividad de Antes de leer, vamos hablar se sugiere realizar una sntesis basndose en las ideas ms relevantes expresadas por las y los estudiantes antes de continuar.


En esta seccin de la gua se despliegan los contenidos enunciados en el cuadro sinptico, los que se relacionan entre s a travs del lenguaje como huella y marca de pertenencia a una cultura determinada, en este caso la popular. El relato oral y las dcimas permiten ingresar a un mundo literario y cultural. A travs de la originalidad del texto lrico de ocho slabas se une el contenido a los textos no literarios, tal como ocurre en la frase publicitaria, para entrar en el terreno de la palabra y sus innumerables posibilidades en el campo semntico.

El contenido de las instrucciones, tema esencial del texto expositivo, sirve para revisar las estrategias de comprensin de lectura y los textos literarios y no literarios. Se sugiere conectar los temas aludiendo a este hilo conductor que permite la unidad de la gua.


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Ampliacin del contenido Para el trabajo en clases se sugiere ver el video con la obra La negra Ester en la versin completa de Andrs Prez, en el siguiente enlace:www.youtube.com/watch?v=WiSh-8PuNtU&feature=endscreen&NR=1

d. Herramientas

En la gua 5 combinamos las herramientas de apoyo para el aprendizaje con lo que se refiere a contenido, esencialmente, en los temas de estrategias de comprensin de lectura y mapa conceptual. Se sugiere, en ambas situaciones, una participacin como gua por parte de la o el docente. Por ltimo, los Recuerde contienen temas como un buen oyente y conectores. Este ltimo constituye un anexo que resulta muy til tener a mano, porque podrn revisarlo y aplicar los conectores cada vez que redacten textos, mejorando la fluidez y coherencia de sus escritos.

e. Evaluacin

En esta instancia se reitera, como estrategia para un mejor desempeo, que las y los estudiantes lean los criterios de evaluacin antes de realizar las actividades propuestas y, desde esa perspectiva, la pauta servira como una prctica para la toma de conciencia acerca de lo que se le pregunta y de cmo debe resolverlo. En esta gua cada estudiante podr autoevaluarse y responder preguntas de seleccin nica.


Las actividades de Aplicando lo aprendido se unen al comienzo de esta gua al Antes de leer, vamos a hablar como una forma de sintetizar los contenidos desarrollados con otros nuevos e involucrar a la o el estudiante en su aprendizaje. Con ello, se convierte en la instancia precisa para fijar conceptos de expresin oral, relato oral, coherencia y cohesin del texto.

En relacin con los otros contenidos enunciados con anterioridad, las siguientes secciones de Aplicando lo aprendido de este gua tienen directa relacin con el contenido que se est desarrollando en ese momento, permitiendo comprobar si se produjo aprendizaje, o bien, si se deber repasar, recordar o volver a leer, razn por la cual es muy importante estar pendientes de las respuestas que escriban o den las y los estudiantes.


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Ampliacin del contenidoLa gua cuenta con una seccin denominada Ponga a prueba su comprensin lectora que consiste en realizar una pregunta, en este caso ligada a la matemtica, la que permite resolver un problema: Un doctor le receta tres pastillas y le dice que se tome una cada media hora cuntos minutos le duran las pastillas? La respuesta es 60 minutos, porque entre cada pastilla que se tome deben pasar 30 minutos, por lo tanto, entre la primera y la segunda, pasan 30 minutos y entre la segunda y la tercera pasan 30 ms.

En esta instancia, el nfasis debe estar no en el resultado correcto, sino en el cmo est formulada la pregunta, por qu se realiza de esa manera, cul es la intencin y cmo est ligada a la comprensin lectora en trminos de los elementos que estn presentes en ella y que impiden, por ejemplo, entender lo que se pregunta.

Anexo

1. Cuento para realizar actividad de relato oral.

Los vicios y las virtudes (adaptacin) Annimo, tradicin popular

Hace muchos, muchos aos, en el principio de los tiempos, se reunieron los vicios y las virtudes en las cercanas del centro de la tierra o donde el diablo perdi el poncho como dira mi abuelita unos y unas fueron llegando y tomando ubicacin. Primero lleg la Puntualidad, casi en el mismo momento, la Responsabilidad, posteriormente el Orden (que tom de inmediato posicin, para no ocupar el asiento de nadie) y distribuy los otros lugares para los dems. El Aburrimiento vena arrastrando los pies, porque no quera estar ah y se qued sentado en la ltima fila.

La Pereza se sent al lado del Aburrimiento, porque estaba cansada y no iba a caminar ms, la Ternura entreg golosinas para todos y la Belleza lleg tratando de que no la reconocieran, pero fue imposible. Y as, poco a poco, llegaron y tomaron ubicacin los Vicios y las Virtudes.


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Entonces, cuando el ruido aumentaba por la conversacin incesante y los comentarios entre ellos, decidieron comenzar la reunin. Tom la palabra el Respeto quien dijo que hasta cundo los hacan esperar para comenzar la reunin; entonces la Envidia y la Traicin quisieron pronunciarse, pero no las dejaron. Cuando estaba a punto de hablar el Amor, levantndose de su puesto para opinar, en ese mismo instante, como si fuera un huracn, se hizo presente la Locura que, loca como cabra, entr en el saln levantndole las faldas a las Virtudes y sacndole la lengua a los Vicios.

El Respeto, quien tena la palabra, dijo: Ya lleg esta loca y llam al Orden, que se estaba quedando dormido y, entre sueos, pregunt: Qu pasa?

Tranquilzate! solicit la Paciencia.

Cmo estn todos? Tranquilitos como siempre? dijo la Locura Todas y todos sentaditos y compuestitos, aburridos y fomes jajajajajajajaja. Los invito a jugar. quieren o no?

Claro que s dijo el Entusiasmo juguemos? Anmense!

Entonces dijo la Locura A jugar!

Pero dijo la Razn explica en qu consiste el juego!

Se llama la escondida dijo la Locura, yo cuento hasta cien y ustedes buscan un lugar donde ocultarse, despus los empezar a buscar a cada uno, hasta que los encuentre a todos tienen todo el universo para esconderse y yo tengo todo el tiempo del mundo para encontrarlos.

Salieron al patio y la Locura se apoy en un frondoso rbol, tapndose los ojos con su antebrazo y comenz: 1... 2 3

Y, as poco a poco mientras la Locura contaba, cada uno buscaba un sitio donde ella no los encontrara. La Ternura se escondi detrs de la Luna. La Belleza corri presurosa, buscando un escondite y eligi un lugar entre el cielo y el mar. En el roco se escondi el Cario, mientras, se escuchaba a lo lejos: 31, 32, 33, 34.


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El Amor, un poco nervioso, no encontraba lugar donde esconderse y miraba a su alrededor y nada poda ocultar su inmenso resplandor. La Locura continuaba en su cuenta: 50, 51, 52, 53.La Justicia y la Verdad se escondieron en un ro de aguas cristalinas; la Lujuria y la Pasin se fueron juntas a lo ms hondo de un volcn.

91, 92, 93, 94, 95 continu la Locura.

El Amor continuaba buscando dnde esconderse. Cuando la Locura estaba llegando al nmero 99 se meti en medio de un rosal, porque solo la belleza y el brillo de las rosas pueden ocultar y cobijar al Amor.

100! Sal! grit la Locura y su voz se escuch en todo el Universo.

A la primera que encontr fue a la Pereza, que no se haba movido de su lugar y solo levant una mano. Luego corri por el patio y choc con el Aburrimiento.

Sali al campo y se encontr con la Gula dentro de un zapallo, quien comiendo y con la boca llena le dijo: Hola.

Y as continu por mucho tiempo buscando a los vicios y las virtudes. A veces encontrndolos en los rincones ms lejanos y, en otras, descubrindolos enseguida, como le pas a la Lujuria y la Pasin, que hicieron explotar el volcn donde se encontraban.

Una noche de Luna, medio cansada de su propio juego, la Locura vio cmo la Ternura la saludaba detrs de la Luna: se haba dejado encontrar de puro tierna.

Entonces, cay en la cuenta de que solo le faltaba el Amor y decidi volver a su punto de partida.

Cuando lleg, muchos haban vuelto para ver cmo acabara el juego, pero ninguno saba dnde se haba escondido el Amor. La Locura, que ya perda toda cordura, porque lo nico que quera era terminar el juego, los mir con los ojos fuera de su centro y todos sintieron miedo. En ese momento, el rosal que estaba a su derecha agit sus ramas y algunos ptalos de rosas cayeron al suelo. La Locura comprendi que el Amor estaba ah; meti sus manos, pero se pinch con las espinas del rosal: ay! grit Tengo sangre en las manos Cmo


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hago para que salgas de ah? le dijo al Amor que estaba dentro del rosal. Mir a su alrededor y vio una horqueta que estaba al lado de la puerta, la tom y comenz a meterla en distintas partes del rosal. Todos temblaron de temor por lo que estaban presenciando. Un momento despus, se escuch un grito desgarrador que cruz todo el universo: el Amor sala desde el rosal con las manos en su cara y baadas en sangre; la Locura al meter la horqueta en el rosal, la haba clavado en los ojos del Amor, dejndolo ciego para siempre.

Pero qu has hecho, loca! grit el Respeto.

Un silencio de tristeza y dolor se apoder de todos. En ese instante el universo se detuvo y apareci Dios. La Locura trataba de explicar, pero no poda y el Amor solo se acariciaba la cara. Entonces Dios se pronunci:

Desde hoy la Locura acompaar al Amor a donde fuere, debido a que es el causante de que haya quedado ciego y t dirigindose a la Locura t te convertirs en el lazarillo del Amor.

Y desde ese da el Amor es ciego y siempre, siempre, siempre va acompaado de la Locura.

2. Claves del texto: Ventajas y desventajas de los medicamentos genricos

3. Claves del texto: Instrucciones para armar un mueble

5. C

6. D

7. B

1. A

2. B

3. B

4. B

5. B

6. D


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4. Actividad para completar mapa conceptual

permitees un posee una disposicin

hacia se colocan

utiliza

contienen

sirve para y como

unen indicana lo a

se organiza con se organiza desde

Mapa conceptual

es un

se organiza con

unen indican contienen

utilizaposee una disposicin

Resumen esquemtico

Organizar las ideas

Estudiar

Respaldogrfico

Conceptos y preposiciones Direccin de la lectura Solo conceptos

Solo una vez

Conceptos Palabrasenlaces

Lo general Arriba

Lneas Flechas

Particular Abajo

Izquierda

Derecha

valos

Jerrquica

se organiza desde

a lo a hacia

se colocan

permite

sirve para

y como


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Gua 6: Nuestro proyecto de vida, un sueo posiblea. Presentacin

La gua 6, Nuestro proyecto de vida, un sueo posible, aborda diferentes temas y contenidos que de alguna forma se haban anticipado en las guas anteriores. Comienza con una actividad que resulta especialmente relevante, como es el caso de la reflexin en torno a testimonios reales de otros estudiantes adultos. Otro tema presente en la gua es la equidad de gnero (otro sueo posible) a travs de una entrevista de trabajo planteada desde la parodia y que recoge todos los elementos discriminatorios hacia las mujeres y cmo esto puede ser visto desde una perspectiva opuesta. Tambin se incluye en esta temtica un texto informativo acerca de la participacin femenina en los ltimos Juegos Olmpicos (2012) y una entrevista a la inventora del prctico pilucho. En cuanto a los textos literarios el cuento Sangre y arena, tambin puede ser ledo desde los estereotipos de gnero.

La gua recoge elementos de la estructura del texto expositivo, por ejemplo, la definicin, que es vinculada desde el texto literario y el no literario con un hermoso cuento de Francisco Coloane. Se trata de la ltima gua y, por lo tanto, intenta dar cuenta de diversos temas y contenidos para cerrar todos los captulos abiertos durante el ao.

b. Cuadro sinptico


Participan en situaciones de reflexin grupal que permitan expresar oralmente de manera clara, coherente y cohesionada, distintas ideas, experiencias personales y otras de su entorno social.

El testimonio.Testimonios de estudiantes de Educacin de Adultos.

Leen comprensivamente textos expositivos de uso prctico como la entrevista de trabajo.

La entrevista de trabajo.

Avisos econmicos.Un mundo al revs, de France de Lagarde.


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Reconocen recursos lxicos que otorguen variedad y riqueza al escrito como los marcadores de la definicin.

La definicin.

Gneros literarios (definicin de amor).Rayuela, de Julio Cortzar.Romeo y Julieta, de William Shakespeare.Volver a los diecisiete, de Violeta Parra.


La caracterizacin.

La gallina de los huevos de luz, de Francisco Coloane.

Leen comprensivamente textos literarios de diferentes gneros. El cuento.

Sangre y arena, de Ren Avils.

Identifican rasgos caractersticos bsicos de las obras ledas en cuanto a su contextualizacin cultural, para mejorar la comprensin de ellas.

La biografa de los autores como elemento para la contextualizacin.

Biografas de autores de los textos literarios presentes en la gua.

Producen textos de carcter expositivo, utilizando recursos y elementos bsicos del mismo, para favorecer la comprensin y eficacia comunicativa.

La definicin. Diccionario de la Real Academia Espaola, RAE.

Incrementan su vocabulario. Vocabulario en contexto.En todos los textos literarios y no literarios.

Reconocen los propsitos e intenciones en los mensajes informativos de los medios y los efectos que procuran producir en el receptor: plantear o promover ideas.

La intencin y el propsito en los textos no literarios de medios de comunicacin.

Pura inspiracin.Las protagonistas de los Juegos Olmpicos de las mujeres.


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La gua 6 comienza con testimonios de los y las estudiantes cuyos aportes fueron registrados por la revista Dilogos, por lo tanto se trata de experiencias reales que les permitirn empatizar con los acontecimientos vividos por otras personas como ellas y ellos. Con esta lectura debiera propiciarse el momento oportuno para reflexionar acerca de sus vidas y experiencias, para lo cual es importante que el o la docente ofrezca un tiempo razonable para que cada uno pueda hablar y opinar acerca de sus sueos y de lo que les impulsar a cumplirlos.

Las conclusiones que se generen con el tema anterior permitirn realizar la conexin con el contenido siguiente, que es la definicin. El vnculo se produce con la primera pregunta del Antes de leer, vamos a hablar que dice: Le han pedido alguna vez que se defina? Con esta interrogante se espera que cada estudiante pueda pensar y reflexionar en torno a s mismo.

En cada una de las actividades Antes de leer, vamos a hablar que siguen en la gua se establece un vnculo directo con el contenido o tema tratado. Por ejemplo, en el caso del cuento se incluye en las preguntas de motivacin Cul es su cuento favorito? o Qu cuento le gusta a su hijo?. Estas preguntas tienen por objetivo que las y los estudiantes reconozcan que las narraciones han estado siempre en su entorno y que se trata de profundizar en un tema que ellos conocen y del cual pueden hablar y opinar. Por lo tanto, se cumple el objetivo de motivar, contextualizar la lectura y posibilitar la expresin de los aprendizajes previos.


En este apartado, la gua recoge experiencias de cada uno de los contenidos tratados, convirtindose en el hilo conductor de la misma. En cada uno de los Para saber, hay que leer se hace indispensable enriquecer lo que all aparece, aportando no solo datos tericos, sino que tambin hechos y sucesos que le hayan ocurrido al docente. Por ejemplo, en el caso del texto Sangre y arena se puede recordar la pelcula que lleva el mismo nombre. Adems, como ejemplo del origen del cuento recuerde con sus estudiantes la narracin de Los vicios y las virtudes.


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Adems, se sugiere recordar a los y las estudiantes que la caracterizacin, junto con la definicin (temas de esta gua), son parte del texto expositivo, al igual que la descripcin (vista en la gua 4). Incluimos el siguiente esquema en donde encontrar las formas bsicas del discurso expositivo:

Descripcin

Definicin

Caracterizacin

Texto expositivo

En la lnea del texto expositivo se presenta la entrevista de trabajo (como apoyo a un aprendizaje de uso prctico); los textos informativos de la entrevista y la noticia cierran el punto de conexin entre ellos y estn directamente relacionados con el protagonismo de las mujeres, que en nuestro pas ha crecido en los ltimos aos. En este sentido, se sugiere reflexionar acerca de este tema transversal, reconociendo que las mujeres del siglo XXI se ubican en una posicin de menor discriminacin. Se sugiere incluir la reflexin en torno a la labor fundamental de las mujeres que realizan trabajos invisibles, no remunerados, como las dueas de casa, las que cuidan a los adultos mayores o los enfermos en las familias. Y tambin hablar de aquellas que trabajan de forma remunerada fuera de la casa y que sostienen el hogar.

Ampliacin del contenidoPara la ampliacin de este contenido se sugiere vincularlo con lo que aparece en el Texto cuaderno para segundo nivel bsico de adultos de Estudios Sociales, pgina 99 y el de tercer nivel, pginas 81 y 82.

Tambin, se aborda este tema en los textos de Ciencias Sociales primer ciclo de Educacin Media de adultos; en el mdulo 3, Siglo XX, pginas 104 a 106 y en el mdulo 5, Democracia y ciudadana, pginas 108 a 110.

Formas bsicas


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Ampliacin del contenidoEn la seccin Aplicando lo aprendido que corresponde al cuento Sangre y arena, se puede ampliar las actividades que ah aparecen con el tema de la cultura taurina, compartiendo con sus estudiantes algunos significados como: la arena (lugar donde se realizan las corridas de toros); el matador (torero); tambin puede hacer una descripcin de las

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