Guia docente TBC 5 2015

8/19/2019 Guia docente TBC 5 2015

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Guía para la práctica docente delTelebachillerato Comunitario

Quinto semestre


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Guía para la práctica docente del

Telebachillerato Comunitario

Quinto semestre


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Telebachillerato Comunitario. Quinto semestreGuía para la práctica docente del Telebachillerato Comunitario. Proyecto formativo

Secretaría de Educación PúblicaEmilio Chuayet Chemor

Subsecretaría de Educación Media Superior Rodolfo Tuirán Gutiérrez

Dirección General del BachilleratoCarlos Santos Ancira

Autora

María Teresa Galicia Cordero

Asesoría académicaCarlos Jonathan Molina TéllezMauricio Reyes Corona

Servicios editorialesFacultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO)Coordinación General: Lorenzo Gómez Morín Fuentes

Diseño y diagramaciónInstituto de Gestión e Innovación Educativa A.C.José Pedro Cortés Xiqui, Vanessa Alejandra Valadez Gutiérrez, Maritza Sosa Ameneyro

D.R. Secretaría de Educación Pública. 2015 Argentina 28, Centro, 06020, México, D.F.ISBN: en trámiteImpreso en México


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Tabla de contenidosPresentación general ..........................................................................6

Introducción ...................................................................................7

1. La práctica educativa en el Telebachillerato Comunitario (TBC).......................................... 9

1.1 Enfoque por competencias................................................................................ 10

1.2 Articulación curricular ........................................................................................ 12

1.3 Rol del docente ................................................................................................. 16

1.4 El papel del docente como tutor ....................................................................... 17

1.5 Las funciones especícas del tutor .................................................................. 18

1.6 Estrategia para llevar a cabo la tutoría ............................................................. 20

1.7 Procesos pedagógicos en el TBC ..................................................................... 21

1.8 Enfoque interdisciplinario, trabajo colegiado ..................................................... 22

1.9 Evaluación en el TBC ........................................................................................ 22

2. El Plan de Vida .................................................................................................................24

2.1 ¿Qué debes tomar en cuenta para apoyar a tus alumnos en la construcción

de su Plan de Vida?................................................................................... .....25

2.2 La construcción del Plan de Vida ..................................................................... 30

2.3 El tránsito a una nueva etapa: Integración de las propuestas de los

estudiantes... .................................................................................................. 35

2.4 Análisis de resultados ....................................................................................... 37

Apéndice ......... ........................................................................38

Bibliografía .................................................................................60


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Presentación generalEstimada, estimado maestro:

Ser docente en el Telebachillerato Comunitario (TBC) implica asumir grandes retos. Aceptar el compromiso

de contribuir a la formación de jóvenes que viven en comunidades apartadas, es sin duda, el mayor de ellos.Hoy, con tu participación, miles de jóvenes en todo el país tienen la oportunidad de continuar sus estudios debachillerato y con ello mejorar sus expectativas de desarrollo personal, laboral y de ingreso a la universidad.

El modelo del TBC cuenta con tres docentes en cada centro. Trabajando con empeño y dedicación, las maes-tras y maestros garantizan la calidad de los estudios que se imparten. El trabajo colegiado, interdisciplinarioy por proyectos, alejado de las prácticas convencionales, permite potenciar el aprendizaje de los estudiantes.

Trabajar por proyectos formativos contribuye al desarrollo de aprendizajes signicativos, recuperando sabe-res y situaciones concretas que viven los estudiantes, para que no sólo reciban información de una asignaturau otra, sino que pongan en juego sus aprendizajes en la solución de problemas concretos de su comunidad.

Esta guía ha sido diseñada para acercarte a la práctica docente del TBC y, especícamente, a los proyectosformativos. Buscando que poco a poco y de forma constante hagas tuya esta forma de trabajo y la vayas in -corporando a tu quehacer: desde la planeación hasta la evaluación del aprendizaje. Además, te presentamoslos referentes teóricos y conceptuales que te brindan conocimientos pedagógicos para sustentar tus pro-yectos formativos y tu práctica docente en general. El propósito es apoyarte a desarrollar tus competenciascomo docente, para que con creatividad y compromiso lleves a cabo tu labor; de manera particular te ofreceorientaciones metodológicas y aplicaciones concretas que son factibles de desarrollar de acuerdo a las carac-

terísticas de este semestre.

Te invitamos a que conozcas esta metodología de trabajo, la pongas en práctica y valores sus ventajas parala formación integral de los estudiantes.


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Introducción

Esta guía da continuidad al trabajo que has realizado con tus estudiantes durante los cuatro se-mestres anteriores. En las siguientes páginas, desarrollaremos tres elementos –articulados e

interactuantes entre sí– fundamentales para la vida presente y futura de los jóvenes que cursanel Telebachillerato Comunitario (TBC).

El primero corresponde al inicio del trabajo con el componente propedéutico. Esto signica queiniciarás su preparación –a partir de las inquietudes y aspiraciones profesionales que tienen–para que ingresen y permanezcan en la educación superior.

El segundo es referente al rol que desempeñas como docente, pues realizarás actividades deacompañamiento en el tránsito a la vida adulta de los estudiantes.

El tercero, es sobre la denición del Proyecto de Vida que contribuirá para que puedan realizarsus aspiraciones.

Sabemos que la tarea que has venido desempeñando no es sencilla y que hoy en día los retospara los jóvenes que están en transición a la vida adulta son mayores: enfrentan un cambiosiológico, social y cultural, así como riesgos relacionados con la salud –enfermedades detransmisión sexual, embarazos precoces, tabaquismo, consumo de bebidas alcohólicas y usode drogas prohibidas–.

Además, estamos conscientes de que quienes estudian en el TBC tienen un contexto especí-co que puede ser poco favorable: a pesar de que existe riqueza en el país, está distribuidainequitativamente generando una mayor polarización social.


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De acuerdo con el documento Medición de la pobreza en México 2014, que presentó el Consejo Nacionalde Evaluación de la Política de Desarrollo Social (CONEVAL) en julio de 2015, entre el 2012 y 2014, incre-mentó el número de mexicanos en pobreza y pobreza extrema que habitan en zonas rurales, pasando de16.7 a 17 millones. Mientras tanto, en zonas urbanas el número de pobres y pobres extremos registra unaumento más signicativo con 1.8 millones para el mismo periodo (pasó de 36.6 a 38.4 millones).

En este contexto, la educación es la diferencia. Llevar la educación media superior a las comunidades másalejadas contribuirá a cerrar las brechas de oportunidades que hoy existen.

Por ello, es muy importante tu papel como docente del TBC y que pongas en práctica estrategias paraapoyar a tus estudiantes en su trayecto académico y hacia la vida adulta, como el Proyecto de DesarrolloComunitario –que vienen trabajando– y el de Vida. En principio, se podría pensar que son dos asuntossin conexión alguna. Sin embargo, si los miras de cerca es claro que no es así. El Proyecto de DesarrolloComunitario y el Plan de Vida ayuda a las y los estudiantes –incluso a ti mismo– a ver que el futuro puede

ser construido si se dan los pasos adecuados en la dirección correcta. No olvides que los últimos años dela adolescencia pueden ser un periodo crucial en donde las intervenciones en favor de las y los jóvenesson fundamentales para un futuro provechoso.


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1. La práctica educativa en el Telebachillerato Comunitario (TBC)

El aprendizaje se prolonga durante toda la vida. Puede ocurrir en cualquier momento y/o lugar y no estárestringido a un espacio o momento particular. Por ello –como lo has vivido durante cuatro semestres–en el TBC hemos combinado formas de aprender que incluyen la creatividad, la innovación y el trabajocolaborativo.

En el modelo que has puesto en práctica, los estudiantes realizan actividades que fomentan el aprenderhaciendo, aplicar conocimientos, analizar y reexionar sobre situaciones concretas de su entorno. Aquícobran importancia los Proyectos Formativo y de Desarrollo Comunitario en los que han trabajado y con-tribuyen a fortalecer las competencias de las y los jóvenes.

A través de ellos has buscado potenciar la innovación y creatividad de tus estudiantes; que sean activos,reexivos y autónomos; capaces de construir signicados que les permitan comprender e interpretar elmundo de forma que actúen en él a partir de propuestas concretas para mejorarlo.

Tu papel como docente del TBC ha sido determinante para contribuir a cerrar brechas entre las habilida-des enseñadas y las requeridas en el mundo actual. En este semestre –como leerás adelante– adquiri -rás un nuevo papel para la vida de los estudiantes.

Los materiales, al igual que en semestres previos, han sido diseñados para promover el desarrollo decompetencias para emplearlas en un contexto cotidiano especíco; es decir, para llevar la sociedad alaula y desarrollar aprendizajes signicativos.

Durante este semestre, los estudiantes desarrollarán competencias genéricas y disciplinares básicas yextendidas en las áreas de Matemáticas y Ciencias Experimentales, Comunicación, así como, en la deHumanidades y Ciencias Sociales.


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1.1 Enfoque por competencias

Las competencias disciplinares extendidas que se abordarán –adicionalmente a las genéricas, disciplinaresbásicas y profesionales– tienen los niveles de complejidad necesarios para que los estudiantes del TBC op-ten de manera fundada y reexionada por una determinada trayectoria académica.

Su función propedéutica los prepara para ingresar a la educación superior. Son competencias –sustentadasen el Acuerdo Secretarial 486– que preparan a los estudiantes para la vida con inclusión, la supervivencia,la atención de necesidades básicas y, en general, para desenvolverse en distintas situaciones y contextossociales.

En términos de contenido, la principal diferencia entre las competencias disciplinares básicas y las disciplina-res extendidas es que las segundas son más profundas que las primeras. La amplitud se reere al espectrode conocimientos, habilidades y actitudes que se requieren para desempeñar adecuadamente una compe-tencia y la profundidad a la complejidad de los procesos que describe.

Como recordarás, las competencias disciplinares extendidas parten de los cinco campos de conocimientoque se especican en el acuerdo 656, pero que para efectos del TBC se agrupan en las tres áreas discipli-nares que se muestran en el siguiente gráco:

Cienciassociales yHumanidades

Comunicación

Matemáticas yCienciasexperimentales


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En este quinto semestre, dentro del campo de formación propedéutica, se promueve el desarrollo de com -petencias disciplinares extendidas a través de cuatro asignaturas que se muestran en el siguiente esquema:

En el apéndice de la guía, encontrarás una tabla que muestra la diferencia entre las competencias disciplina-res extendidas y las básicas.

• Ciencias de la Salud I

• Probabilidad y Estadística I

Área de Matemáticas y CienciasExperimentales

• Derecho I

Área de Ciencias Sociales yHumanidades

• Ciencias de la Comunicación I

Área de Comunicación

Áreas Disciplinares que desarrollancompetencias disciplinares extendidas en el TBC


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1.2 Articulación curricular

La estructura curricular del TBC considera la formación básica, la formación propedéutica y la formación pro -fesional como sus tres componentes articulados e interactuantes entre sí.

Esta articulación permite que el egresado desarrolle, entre otros rasgos: su creatividad, capacidad de análisis,interés por estar informado, comunicación, autoreexión, responsabilidad, cooperación, tolerancia y solidari-dad. Además, integra los niveles del trayecto formativo desarrollando competencias.

Con esa visión, para desarrollar de manera paulatina la autonomía de los estudiantes del TBC, deberás im-pulsar estrategias –debates, mesas redondas, desempeño de roles y lluvia de ideas, entre otras y que se in -cluyen en los libros de quinto semestre– que promuevan el intercambio de ideas para hacer frente a diversassituaciones que les permitan escuchar y discutir otros puntos de vista, justicar argumentos y, sobre todo, enentender y solucionar problemas de diversos tipos.

De esta manera, la articulación curricular, el trabajo interdisciplinario, el proyecto formativo, el proyecto de de-sarrollo comunitario y el Proyecto de Vida, se desarrollarán vinculando el componente básico, el propedéuticoy el profesional pensando en áreas disciplinares.

La tabla siguiente muestra el mapa curricular. El recuadro amarillo destaca el quinto semestre. Recuerda quese agrupan las asignaturas por áreas disciplinares.


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Áreas Primersemestre

Segundosemestre

Tercersemestre

Cuartosemestre

Quintosemestre

Sextosemestre

Asignatura

Matemáticas yCiencias

Experimentales

Matemáticas I Matemáticas II Matemáticas III Matemáticas IVProbabilidad yEstadística I

Probabilidad yEstadística II

Química I Química II Biología I Biología II GeografíaEcología y

medioambiente

Física I Física IICiencias de la

Salud ICiencias de la

Salud II

Ciencias Sociales

y Humanidades

Ética y Valores I Ética y Valores II

Derecho I Derecho II

Filosofía

Introducción alas Ciencias

Sociales

Historia deMéxico I

Historia deMéxico II

EstructuraSocioeconómica

de México

HistoriaUniversal

Contemporánea

Metodología dela Investigación

DesarrolloComunitario I

DesarrolloComunitario II

DesarrolloComunitario III

DesarrolloComunitario IV

Comunicación

Taller de Lectura

y Redacción I

Taller de Lectura

y Redacción IILiteratura I Literatura II

Ciencias de la

Comunicación I

Ciencias de la

Comunicación II

Lengua Adicionalal Español I

Lengua Adicionalal Español II

Lengua Adicionalal Español III

Lengua Adicionalal Español IV


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Articulación con la capacitación en Desarrollo Comunitario

La capacitación de Desarrollo Comunitario inició a partir del tercer semestre; en este semestre se elaboraráe instrumentará el proyecto que han denido. Los estudiantes ya han construído sus propios conceptos dedesarrollo, comunidad y desarrollo comunitario; a partir de estos conceptos han realizado un diagnóstico de sucomunidad, un inventario de necesidades, las han priorizado y han trazado una ruta posible para ampliar losderechos y las capacidades de las y los habitantes de su comunidad.

Para avanzar en esta ruta, han identicado quiénes y de qué manera pueden participar en la instrumentaciónde un proyecto de desarrollo comunitario.

A partir de lo avanzado, en este semestre, se elaborará e instrumentará, el Proyecto que han denido. Traba- jarás con los submódulos 5 y 6 que se muestran en el siguiente gráco:

Con ello, continuarán desarrollando las siguientes competencias profesionales:

• Maneja de manera pertinente los conceptos relativos al diagnóstico y desarrollo comunitarios para apli-carlos en situaciones de su entorno.

• Analiza e interpreta los datos obtenidos en el diagnóstico comunitario.• Elabora proyectos grupales fundamentados en la guía de la elaboración de programas y proyectos que

se apeguen a las necesidades grupales.• Realiza proyectos de desarrollo comunitario tomando en cuenta el análisis de indicadores socioeconómi-

cos e información cualitativa• Evalúa proyectos grupales en tres momentos: diagnóstico, intermedio y nal del proceso, asentando re -

sultados en el informe en términos del proceso• Aplica instrumentos de recolección de datos para obtener información de manera ética y responsable

Desarrollo comunitario

M ó d u l o 2

Submódulos

5

6 Instrumentas un proyectocomunitario

Elaboras un proyectocomunitario


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Se espera que al concluir el semestre, el estudiante alcance los siguientes desempeños:

• Realice el análisis de un diagnóstico comunitario identicando necesidades, problemas e intereses.• Identique los recursos disponibles y potenciales de un grupo o comunidad para solucionar un pro -

blema.• Identique a los representantes, actores y líderes comunitarios que pueden incidir en la aplicación de

un proyecto. Apoye el establecimiento de vínculos con organizaciones e instituciones para la elabo -ración de proyectos comunitarios. Elabore proyectos comunitarios y establece acciones especícaspara su realización.

• Evalúe cualitativa y cuantitativamente un proyecto de desarrollo comunitario.• Sistematice y organice información para elaboración de informes de proyectos comunitarios.• Elabore un plan de seguimiento y continuidad a un Proyecto de Desarrollo Comunitario.

Para la organización del trabajo de la Capacitación en Desarrollo Comunitario de estos meses, es muyimportante que tomes en cuenta que a partir del quinto semestre inicia el componente propedéutico, esto

quiere decir que cada estudiante comience a denir sus preferencias e intereses vocacionales, por lo que,debes promover y facilitar la participación de los estudiantes en el Proyecto de Desarrollo Comunitario, deacuerdo al interés vocacional o a las habilidades que cada uno manieste. Por ejemplo, si un alumno tieneinterés en Contabilidad, podría encargarse de los aspectos nancieros del proyecto. Si otro decide infor -mática, que se encargue del manejo de los instrumentos de esa índole y si uno más opta por Ciencias dela Salud, que se ocupe de lo relacionado con los aspectos biológicos y ecológicos del proyecto.

Este cambio en la organización del trabajo, permitirá vincular el Proyecto de Desarrollo Comunitario con elPlan de vida.


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1.3 Rol del docente

Has acompañado a tus estudiantes durante sus estudios en el TBC y ello ha permitido que seas partede sus cambios a lo largo del tiempo. En este semestre ingresan al último tercio de la Educación MediaSuperior, lo que signica que están por iniciar una nueva etapa: universitaria o laboral.

En este momento, tu papel es fundamental, pues implica ayudarlos a denir su Plan de Vida y orientar -

los para la toma de decisiones con relación a la construcción de su futuro. En la transición a esta nuevaetapa, los jóvenes dejan su infancia atrás y adquieren nuevos roles y responsabilidades. Es un períodode cambios biológicos, sociales, psicológicos, económicos, y emocionales. En gran medida, su calidadde vida futura depende de qué tan exitosos fueron en su paso por este período crítico.

Para que los jóvenes transiten con éxito hacia la vida adulta requieren de una adecuada preparaciónpara asumir cinco roles adultos clave: trabajador; ciudadano y participante en su comunidad. Cadauno de ellos tiene particularidades y tu orientación para que estén preparados para asumirlos es muyimportante.

Por ejemplo, contar con educación es fundamental para asumir el rol de trabajador. El incremento en lacobertura y asistencia a la escuela está conduciendo a una creciente igualdad en las cargas de trabajoentre los y las jóvenes durante sus años adolescentes. Los que cuentan con escolaridad de media su -perior y superior, tienen mejor desempeño en el mercado laboral, tanto en salarios como en estabilidady movilidad. En el apéndice encontrarás una guía para planicar la transición a la vida laboral que lesayudará. Te recomendamos leerla con detenimiento y ponerla en práctica.

Otro ejemplo es la transición a la ciudadanía. Se han incrementado las oportunidades y espacios enque las y los jóvenes pueden participar en la vida política y cívica. Durante los últimos años ha habido

en México una mayor participación y activismo por parte de los jóvenes en los asuntos de interés po -lítico.

Existen varias formas de participación en la vida de la comunidad, más allá de la participación política,que forman parte del concepto de ciudadanía. Existen, también, una gran variedad de institucionesy programas que son importantes en la formación ciudadana de los jóvenes, particularmente los queahora se desarrollan desde la escuela.

Los proyectos que han venido elaborando en el TBC son un ejemplo de ello.


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1.4 El papel del docente como tutor

La tutoría ha estado presente en diferentes momentos de tu participación como docente en el TBC. Enno pocas ocasiones los estudiantes se han acercado a ti buscando consejo en temas del proceso de en-señanza-aprendizaje y aún en diferentes al ámbito escolar. Tal vez te hayan consultado sobre qué hacerfrente a una posibilidad de trabajo o ante problemas económicos de sus familias.

Como la mayoría de tus estudiantes inició sus estudios entre los 15 y 16 años, durante los pasados cuatrosemestres, tu función como tutor se ha orientado a que desarrollen sus competencias socioemocionales.Sin embargo, en la medida en que se van acercando a una nueva etapa de su vida, tu papel como tutordebe orientarse a escuchar sus inquietudes, a observar sus acciones, el autoconocimiento que tienen deellos mismos, el desarrollo de sus habilidades y competencias para orientarlos a la construcción de suPlan de vida.

Tu tarea como tutor es provocar en tus estudiantes la reexión, el análisis y la discusión colectiva sobrelas situaciones de interés que ellos mismos planteen. Es fundamental que las observes, analices y valores

con detenimiento, ya que de ello depende en gran medida que construyan su Plan de Vida.

1.5 Las funciones especícas del tutor

La función como tutor es una acción que requiere del trabajo colegiado y articulados entre los docentesdel quinto semestre. Esto permite que tengas una visión integral e integradora de los estudiantes del TBC.Los conocimientos, competencias y habilidades que cuenta cada uno de los docentes abona a un acer -camiento a las realidades de cada estudiante, enriquece el análisis y la construcción de propuestas deatención y apoyo en la construcción de su Plan de Vida. Recuerda que no puedes saber ni conocer todo,pero sí es importante que no olvides hacer uso de tus capacidades de trabajo en equipo y habilidades

para investigar sobre los temas que son de interés en la atención de tus estudiantes. Por ello será nece -sario que lleves a cabo, entre otras, las siguientes acciones:

• Propiciar la participación de los estudiantes en los temas que son de interés, mismos que segura -mente querrán integrar en su plan de vida.

• Promover la autonomía en la toma de decisiones de tus estudiantes, poniendo cuidado de sugerir–cuando sea el caso- tomen en cuenta elementos adicionales o hagas sugerencias en forma respe -tuosa, de tal forma que cuenten con la mayor información posible y esto contribuya que tomen una

postura de manera fundamentada.


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• Promover en la medida de lo posible el involucramiento, en contexto de trabajo colegiado, de todoslos actores que forman parte de la comunidad escolar y de aprendizaje –profesores, autoridades es -colares, padres de familia-.

• A partir de la información que te proporcione cada estudiante deberás integrar una especie de perlde cada uno de ellos.

• Identicar de manera anticipada y preventiva todas aquellas conductas que pudieran colocar en ries -go el tránsito hacia la vida adulta.

• Apoyar en forma individual a cada estudiante para que haga elecciones, tome decisiones y realiceinterpretaciones equilibradas en los puntos críticos de su vida que ellos mismos planteen.

Para lograr lo anterior, es conveniente que consideres fortalecer o desarrollar, en contexto de trabajo cole-giado, las siguientes habilidades y conocimientos:

Generarestrategias

didáctcas

Diálogo

permanente

Respeto

Compromiso

Objetvidad

Empaa


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Generar

estrategias

didáctcas

Deberás mostrar a tus estudiantes que tienes interés en ellos y los intereses que teplantean y consideran deben formar parte de su Plan de Vida. Esta estrategia debesorientarla a identicar las necesidades, intereses y posibles dicultades personalesy escolares que pudieran colocar en riesgo la construcción de condiciones para untránsito exitoso a la vida adulta.

Establecer con cada estudiante una comunicación permanente, uida y respetuosa.De igual forma tendrás que establecer un diálogo constante con el resto de los inte-grantes de la comunidad escolar y, de ser posible, con los padres de familia.

Requerirás tener una relación respetuosa con tus estudiantes, siendo discreto y ga-rantizando no divulgar la información que te han compartido de manera condencial.También deberás evitar imponer ideas u obligar a la realización de actividades queafecten su dignidad y derechos.

Diálogo

permanente

Respeto

El cual habrás de mostrar a lo largo de tu trabajo orientado a que los estudiantesconstruyan su Plan de Vida, buscando siempre que tus contribuciones y orientacio-nes tengan como único objetivo su crecimiento personal y desarrollo integral huma-no.

Compromiso

ObjetvidadEn tu rol como tutor tendrás que analizar la información que te proporcionen los es -tudiantes sin involucrar juicios de valor, creencias

Empaa

Debes lograr que en tus interacciones, tus estudiantes se sientan comprendidos yvalorados; para ello, sin duda, será fundamental conocer cómo piensan y cuáles sonlos intereses.


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1.6 Estrategia para llevar a cabo la tutoría

Para el desarrollo de tu papel como tutor, te proponemos desarrolles una estrategia de tres fases, para locual deberás guiarte y usar los instrumentos que más adelante están descritos, mismos que tienen, entreotros, el objetivo de que acopies información suciente, necesaria y pertinente para que con base en susistematización y análisis te permita apoyar, con mayor eciencia, a tus alumnos en la construcción de suPlan de Vida.

La toma de decisiones es un acto que debe realizar el propio estudiante y nunca otros miembros de lacomunidad educativa, incluido tú mismo. Tu responsabilidad es ofrecerle la orientación e información queprecise para llevar cabo esta importante tarea que tendrá impacto en su futuro.

Las fases que comprende esta propuesta son:

Información - investigación

Tiene el propósito de queapoyes a tus estudiantespara que amplíen elconocimiento que tienen desí mismos, de sus interés,anhelos, deseos, aficiones,etc.

De igual manera deberás

apoyarles en el desarrollode habilidades ycomptetencias para quereflexionen y analicen susfortalezas y debilidades.

Reflexión

Promover entre losestudiantes los ajustesnecesarios en el presenteque, a partir de laidentificación de susfortalezas y debilidades, se

planteen los ajustesnecesarios en diversasdimensiones: familiar,social, académica, laboral.

Deberás orientarlo para queanalice la necesidad deajustar sus deseos yanhelos con la realidadobjetiva.

Toma de decisiones

El objetivo es que promuevasy potencies entre tusestudiantes las capacidadesy competencias para que, de

manera fundamentada en elanálisis de la informaciónque ellos mismos tecompartieron, comiencen atomar decisiones que habránde quedar plasmadas en elplan de vida que deberánconstruir.

Plan

de

Vida


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1.7 Procesos pedagógicos en el TBC

A lo largo del TBC has puesto en marcha diferentes formas de favorecer en los estudiantes el aprendizajey se ha hecho énfasis en el enfoque por proyectos formativos. Ten en mente que en este semestre, utili -zando la metodología que ya conoces, desarrollarán el Plan de Vida y continuarán el Proyecto de Desa-rrollo Comunitario. En esta guía nos abocaremos al primero.

Antes de entrar de lleno en el Plan de Vida, te proponemos entender este proceso individual, a través delcual hombres y mujeres jóvenes –como tú– adquieren una mayor autonomía y ejercen un mayor controlsobre sus vidas.

Esto también implica que asuman –además de una creciente individualización– nuevas responsabilida-des en diferentes ámbitos: en el doméstico, comunitario y frente al conjunto de instituciones sociales. Ha-cer realidad la visión que tienen tus estudiantes sobre su mundo y futuro laboral, académico y profesionaldentro de cinco o diez años en que serán adultos, comienza por la toma de decisiones que les permitanconstruir las condiciones para hacer posible ese futuro (Hogan y Astone, 1986).

A continuación, presentamos algunos de los aspectos que debes tomar en consideración para orientar atus estudiantes en la construcción de un Plan de Vida para enfrentar de mejor manera este proceso:

• La solidaridad colectiva que caracteriza a las comunidades de origen de los estudiantes contrastasignicativamente con visiones puramente individualistas.

• Los jóvenes entran a la vida sexual activa a edades más tempranas.• Provienen de entornos familiares solidarios que, están relacionados con otros entornos familiares

de la comunidad, lo que genera la existencia de una red de apoyo humano y moral hacia los jóve-nes.

Tal vez estas reexiones no te resulten nuevas. Seguro muchas de ellas las has identicado en ti mismo yen el trato cotidiano que tienes con tus estudiantes. Por supuesto que conoces muchas más. La intenciónde incluirlas en esta guía es que comiences a organizarlas de tal manera que resulten en conocimientosútiles para apoyar y dar seguimiento al Plan de Vida que cada estudiante deberá denir, para que seaordenado, intencionado y reexionado.

Este curso de acción no es tan diferente de lo que los estudiantes aprendieron en el 4° semestre al cons-truir la planeación del Proyecto de Desarrollo Comunitario, actividad en la que participaste activamenteauxiliado por la Guía del Docente.


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Como recordarás, el punto de partida fue denir la imagen de futuro que se pretende alcanzar a través de unasolución colectiva de un problema que afecta a la comunidad en tu localidad. Una diferencia fundamental entreel Proyecto Formativo y el Plan de Vida, es que tiene que desarrollarse de manera individual y no en equipo.

1.8 Enfoque interdisciplinario y el trabajo colegiado

Para lograr un acompañamiento adecuado requerirás fortalecer el trabajo colegiado con los profesores de lasotras áreas disciplinares, de tal forma que cada uno, con un enfoque interdisciplinario, realice las aportacionesque considere pertinentes para abonar a la construcción del Plan de Vida.

Como bien sabes, cada una de las asignaturas que cursaron los estudiantes en los pasados cuatro semes-tres, más las que cursarán en este quinto semestre, les aportan aprendizajes y alcanzar competencias paradenir la visión de vida adulta, así como las metas y acciones que requieren para realizar sus aspiraciones.La experiencia y conocimientos de varios docentes enriquecerán en calidad el aporte a los estudiantes. Así,

por ejemplo, si el tema fuera la contaminación del rio, el docente del área de Matemáticas y Experimentalespodría aportar los elementos químicos biológicos, el de Sociales y Humanidades las cuestiones vinculadas concomportamientos individuales y comunitarios y el de Comunicación proponer una campania para cuidar el rio.

Asimismo, la asignatura de derecho permitirá que como docente puedas apoyar a los estudiantes para com-prender mejor que continuar con su formación académica es su derecho; que la elección de participar enactividades políticas y sociales también lo es. Otro ejemplo puede ser que la ecología te aporta elementos dereexión para que tus estudiantes en su vida adulta participen en la preservación del medio ambiente dentrode su propia comunidad.

1.9 Evaluación en el TBC

A lo largo del TBC has aplicado diversos instrumentos para evaluar los aprendizajes de tus estudiantes. Novamos a profundizar en este tema, solo te recomendamos, que no debes perder de vista que la evaluación es“una actividad de múltiples agentes, de variados sujetos, sobre diversos aspectos de las conductas, manies -tas a través de diversos instrumentos con la nalidad de mejorar los procesos educativos y, por lo tanto, lograrmejores resultados en el aprendizaje de los alumnos” (INEE, 2015). Sus directrices se guían por las siguientespreguntas:


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Para contestar estas preguntas, te sugerimos utilizar la evaluaciónde 360 grados. Se le denomina así porque reere un círculo “com-binando” la información de diversos instrumentos que has utilizadoen el TBC: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Esta metodología, te permite desarrollar una visión independiente,ya que no se centra en la de una persona ni en un instrumento.

Además, te permite identicar el logro de competencias, evaluarintegralmente el desempeño, ubicar fortalezas y áreas de oportuni-dad, así como favorecer el desarrollo individual de tus estudiantes.Te recomendamos que revises y pongas en práctica los ejemplosque se encuentran en el apéndice de la guía.

Preguntas Se evalúa a

¿Qué mejorar? Objetos, sujetos, relaciones, componentes, proce-sos

¿Cómo mejorar? Procesos, métodos, recursos

¿Dónde mejorar? Espacios, contextos, áreas de trabajo

¿Con quiénes mejorar? Actores educativos, actores escolares, comunidadeducativa, actores sociales

¿Cuándo esperar la mejora? Corto, mediano, largo plazo

Cuadro de Directrices de los Procesos de Evaluación (INEE 2015)

Referencia: Instituto Nacional de Evaluación (2015)

Evaluación

360

Auto-

evaluación

Hetero-

evaluación

Co-

evaluación


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2. El Plan de Vida

El Plan de Vida puede entenderse como todo aquello que tiene que ver con uno mismo, en este caso concada estudiante, con lo que se es y lo que se pretende ser en un determinado tiempo. Se reere a todoaquello que deseamos para nuestro futuro, lo que incluye esfuerzos y disposición para su construcción, asícomo los compromisos y la constancia para su logro. Es especíco y único para cada persona, ya que serelaciona con la historia de vida, las ilusiones y deseos, así como con las expectativas que tenemos

para nosotros mismos, lo que no signica que la imagen sea de una persona aislada y sola. La relación conla familia, la comunidad y el entorno se mantiene presente, aunque van cambiando.

Como cualquier plan, el de vida está integrado por un conjunto de pasos o acciones organizadas, congruen-tes, con secuencia, intencionadas y orientadas por un objetivo de mediano o largo plazo que, en este caso,es la imagen que tus estudiantes tienen de sí mismos para el futuro. Así el punto de partida es la visión defuturo y no tanto el presente (Figura 1).

Figura 1. Imagen de futuro como punto de partida en la construccióndel plan para el tránsito de este proceso.

Sueños

Decisión

Plan de

vida

¿Cómo

me veo?Imagen y visión

de futuro

Punto de partida

Trabajo

Educación

Paternidad

Familia

Ciudadano

Tiene efectos en el

presente que permiten

construir el futuro


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2.1 ¿Qué debes tomar en cuenta para apoyar a tus estudiantes en la

construcción de su Plan de Vida?

Como puedes observar, este ejercicio parte de un sueño o anhelo que tiene cada uno de los estudiantes, elcual se transforma en una decisión y en la denición de los pasos a seguir para alcanzarlo transformado enobjetivo de vida. Para algunos podrá ser continuar sus estudios; en otros casos, como padres o madres de

familia o bien como empleados en alguna empresa. También existe la posibilidad de que su meta sea combinarestas tres posibilidades.

Para ayudar a los estudiantes en esta toma de decisión te proponemos considerar, al menos, las siguientesocho dimensiones (no son limitativas, sino indicativas) las cuales se articulan entre sí. La intención es que tesirvan de guía para que coordines la realización de varias actividades con tus estudiantes, mismas que másadelante se especicarán. (Figura 2)

Figura 2. Dimensiones a considerar para apoyar a los estudiantes

en la construcción de su Plan de Vida

Empleo

Educación

V i d a

i n d e p e n d i e n t e S e g u r i d a d

e c o n ó m i c a y s o

c i a l

F a m i

l i a

R e l a c

i o n e s

s o c i a l e

s

S a l u d

f í s i c a y

m e n t a l

R e s p o n s a b i -

l i d a d s o c i a l /

c

i u d a d a n a

Tiempolibre /ocio


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Para cada una de las dimensiones mencionadas deberás considerar las competencias genéricas y discipli-nares que tus estudiantes han desarrollado en los semestres anteriores. En ellas habrán abordado un conjunto de temas que deberán conectar y articular con las distintas dimensiones, de tal forma que les sirvanpara reexionar y construir su Plan de Vida.

Dimensión empleoUna pregunta central refiere a si el estudiante tiene la intención de buscartrabajo al egresar del TBC o no. También conviene que indagues si subúsqueda está dirigida a alcanzar un puesto laboral que cuente conprotección social: salud y pensión, acceso a crédito para vivienda. Deigual manera existe la posibilidad de que considere emprender unproyecto productivo a partir de apoyos gubernamentales o deorganizaciones no gubernamentales.

Puedes apoyarte en losaprendizajes ycompetencias

desarrolladas en laasignatura de

EstructuraSocioeconómica de

México

Dimensión educaciónEl estudiante habrá de decidir si tiene intención de continuar con susestudios de nivel superior o continuar un trayecto formativocapacitándose para el trabajo.


desarrolladas en lasasignaturas de

Derecho e Introducción a lasCiencias Sociales

Dimensión vida independiente

En la visión de futuro el joven estudiante se mira viviendo en el mismohogar con sus padres/familia. Otra posible opción es que se vea viviendoen forma independiente solo o sola, con compañeros, con esposo/esposao pareja.



Derecho, EstructuraSocioeconómica de

México y Ética yValores


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Dimensión seguridad financiera

El estudiante habrá de fijarse como meta lograr un empleo con un salarioque le permita solventar sus gastos y, eventualmente, los de la familiaque forme. También puede tener como anhelo el poder ahorrar ya seapor cuenta propia (bancos) o vía los fondos de ahorro y pensiones, de talmanera que pueda tener un mínimo de seguridad económica para la

vejez.



Derecho, Estructura

Socioeconómica deMéxico y Matemáticas

Dimensión Familia / Relaciones sociales

El estudiante puede mirarse consolidando a su familia como parte de unared de solidaridad colectiva conjuntamente con otras familias de sucomunidad. Los amigos con los que se miran en el futuro participando endiferentes acciones como proyectos productivos, de participacióncomunitaria, ciudadana, entre otros.



Derecho, Ética yValores y Matemáticas

Dimensión salud física y mental

Tiene el objetivo de desarrollar hábitos alimenticios y de actividad físicaque le permitan tener una vida saludable, tal vez pensando en evitarenfermedades crónicas y/o degenerativas como las cardíacas, diabetes ehipertensión, por ejemplo. Se observa alejado de adicciones al alcohol oalgún tipo de drogas. Es cuidadoso de su salud reproductiva y evitasituaciones riesgo de contagio de VIH, hepatitis ‘C’, entre otrasenfermedades de transmisión sexual. También existe la posibilidad deque no manifieste interés por este tema.



Derecho, Biología,Ética y Valores,

Ciencias de la Salud I

y II

Dimensión responsabilidad social

El estudiante de TBC puede mirarse como adulto participando másactivamente en actividades comunitarias. Asimismo, puede observarseejerciendo plenamente sus derechos ciudadanos, políticos y sociales.También puede expresar su interés por participar activamente en lasolución de los problemas que enfrente su comunidad. Es probable quetambién se pronuncie por el cuidado del medio ambiente y la explotaciónracional de los recursos naturales, así como del respeto de los derechoshumanos y constitucionales.



Derecho, Ecología yÉtica y Valores


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Dimensión tiempo libre/ocio

En su visión de futuro el estudiante puede observarse disfrutando de unao varias actividades recreativas, culturales y artísticas ya sea solo, conuna familia formada o con su esposo/esposa. Es decir, cómo fortalecesus habilidades socioemocionales.



Derecho, Ética yValores,

Figura 3. Las dimensiones que pueden tener efectos en el Plan de Vida de los estudiantes de manerasimultánea.


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Relevancia de la personalidad de los estudiantes

Como bien te habrás dado cuenta cada uno de tus estudiantes es único e irrepetible, como tú. Igual es supersonalidad o como dicen las abuelitas ‘cada cabeza es un mundo’. En buena medida de esta personalidaddepende la construcción de un plan de vida con posibilidades de éxito. Por ello te proponemos que tambiéntomes en consideración los siguientes aspectos:

AutoconocimientoProponer a cada estudiante que de-na las características generales y par -ticulares que lo hace ser quien es. Porejemplo, si es estudioso, emprendedor,le gusta tomar riesgos, enfrenta los re-tos, actitudes, valores, pasatiempos. Se

trata de aspectos interiores y no del as-

pecto físico.

AutoestimaPromover entre los estudiantes entender que laautoestima signica conar en sí mismo y en sa-ber que tiene el derecho y merecimiento de ser fe-liz. Como docente, es conveniente que logres quelos estudiantes, en forma individual, confíen en sucapacidad de pensar, de enfrentar desafíos, deser personas respetables.

AutoconceptoCada estudiante debe tener en cuenta que el autoconceptoque tiene de sí mismo es inuenciado por las opinionese ideas que sus compañeros, familia y demás miembrosde la comunidad tienen de ellos. En este caso un ejemplopuede ser si los integrantes del grupo consideran que es

solidario, amistoso, capaz de enfrentar retos, receptivo, en-tre otros.

AutoevaluaciónLa labor como docente es hacer que los estudiantes valoren sus logrosy éxitos personales, cuáles han sido los frutos que han obtenido en suvida académica, familiar y dentro de su comunidad, esto es, que identi-quen sus fortalezas.En este aspecto, también deberás orientar al alumno a que acepte susdebilidades y limitaciones, haciéndole saber que todas las personas lastienen. Además es conveniente sensibilizarlo acerca de que este reco-nocimiento le ayudará a identicar sus capacidades y, con ello, evitarenfrentar retos para los cuales no está preparado (académica y emocio-nalmente, por ejemplo) que pueden producirle frustración y desánimo.

AutorespetoEl objetivo de este aspecto se orienta a lograr que el estudiante esté consciente queinvolucra aspectos mentales, físicos y de valores. Que es afectado y afecta a sus compa-ñeros, familia y miembros de su comunidad. Que autorespeto es, por ejemplo, cuidar sucuerpo, su salud. Que en el terreno social implica regir su conducta por valores como la

honestidad, el cuidado de sus propiedades, de su familia, de su pareja e hijos, respetarsus principios, pero también las ideas que maniestan los demás.


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2.2 La construcción del Plan de Vida

Un Plan de Vida tiene elementos similares a los que el estudiante y tu como docente usaron en la construc-ción del proyecto formativo: el punto de partida es una visión de futuro y a partir de esta denición se denenlos pasos, acciones que habrán de darse de manera ordenada-intencionada para acercarse lo más posiblea la imagen de futuro denida por el alumno con tu apoyo.

Por denición, todo proyecto por denición alude a la construcción de condiciones que permitan enfrentarcon éxito los retos. Habla de una conducta y actitud preventiva-anticipatoria y en menor medida –o nula- deuna conducta reactiva. Asimismo, reere la existencia de una estrategia entendida como los pasos ordena-dos, secuenciados e intencionados para alcanzar un objetivo.

En el caso especíco de esta guía para el docente de TBC, el objetivo es lograr que a partir de las competen-cias y aprendizajes logrados en los semestres anteriores, los estudiantes construyan su plan para transitara la vida adulta.

Definición de la imagenfutura

¿Cómo me veo dentro de5 o 10 años?

Define las metascoonsiderando las ochodimensiones enunciadas

Valora sus fortalezas ydebilidades, así como las

oportunidades yamenazas

Identifica cuáles son lasáreas personales quedebe fortalecer, cuáles

modificar y cuáleseliminar

Establece tiempos paraefectuar los ajustes a

fortalezas, debilidades ,así como para llevar a

cabo acciones orientadaspor y para el objetivo

Define las metas ytemporalidades

Figura 4. Etapas para la construcción del Plan de Vida.


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Para ir concretando lo expuesto en la gura anterior te proponemos las siguientes estrategias didácticas yactividades:

Estrategia 1. Solicitas al estudiante que describa su imagen de futuro.

Actividad 1. Solicitas al estudiante que en una hoja en blanco responda en forma sintética a las si -

guientes preguntas:

Actividad 2. Empleando lo aprendido en el cuarto semestre cuando construyeron el proyecto formati -vo, solicitas a cada estudiante que elabore un análisis FODA (Fortalezas-Oportunidades-Debilidades- Amenazas) de sí mismo. Recuerda que las Fortalezas y Debilidades son las que están bajo el controlde la persona, mientras que Oportunidades y Amenazas son aspectos externos y en donde el estu -diante tiene poca o nula capacidad para controlarlas. Te recomendamos revisar tus libros de DesarrolloComunitario.

¿Hacia dónde quieroir?

¿Cómo me veo en elfuturo?

Fortalezas Oportunidades

Debilidades Amenazas


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Actividad 3. Recabar información directamente de los estudiantes sobre las dimensiones de interés, queal ser analizada por ti le puedas orientar de mejor manera en la construcción de su Plan de Vida. Paraello puedes utilizar las siguientes tablas.

Tabla 1. Dimensión empleo

Dimensión/Expectativas No tiene metas* Concluir el bachi-llerato *

Empleo con

protecciónsocial*

Tiene experiencialaboral no remu-

nerada (trabajacon sus padresen el campo)*

Emprendimiento

Empleo

* La respuesta es “SI” o “NO”

Tabla 2. Dimensión Educación

Dimensión/Expectativas

Metas más alláde la EMS*

Concluir EMS*Capacitación

para el Empleo *

Transitar ala educación

superior*Otra

Educación


Debes solicitar al estudiante que espe-

cique de manera breve los motivos de

cada una de sus respuestas. Podrás to-

mar notas de lo que observes y orientar

al estudiante ante cualquier duda. Esto,

para cada una de las tablas.


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Tabla 3. Dimensión Vida Independiente


No tiene metas *Se ve viviendo

con sus padres*

Vive fuera delhogar con su

pareja/esposa(o)y familia *

Cuenta con unavivienda propiaen la que vivesolo, con su

pareja/esposa(o)e hijos*

Otra

VidaIndependiente


Tabla 4. Dimensión Seguridad Económica y Social

Dimensión/Expectativas No tiene metas *

Estar o mante-nerse afliado

a esquemas deseguridad social*

Alcanzar la suf-ciencia económi-

ca para él o ellay eventualmentepara su familia *

Tener ahorros* Otra

SeguridadEconómica y

Social


Tabla 5. Dimensión Familia y Relaciones Sociales


No tiene metas *Mantiene las re-laciones con su

familia*

Estrecha lasrelaciones concírculo de ami-gos y amigas*

Permanece en sulocalidad y forta-lece relacionesde solidaridad

con su comuni-dad*

Otra

Familia y

RelacionesSociales



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Tabla 6. Dimensión Salud Física y Mental


No tienemetas *

Desarrollarhábitos alimenti-cios saludables*

Usa los serviciosde salud disponi-bles con sentido

preventivo*

Evita situacio-nes de riesgo

de adicciones adrogas o alcoho-

lismo*

Desarrolla há-bitos de culturafísica o practica

regularmentedeportes*

Otra

Dimensión SaludFísica y Mental


Tabla 7. Dimensión Responsabilidad Social

Dimensión/Expectativas No tiene metas *

Participa activa-mente en activi-dades comunita-

rias*

Participa enorganizaciones

dedicadas al cui-dado del medio

ambiente

Participa enprocesos políti-cos en partidos

políticos, agrupa-ciones políticasy de la sociedad

civil*

Otra

DimensiónResponsabilidad

Social


Tabla 8. Dimensión Tiempo Libre y Ocio

Dimensión/Ex-pectativas

No tiene metas *Desarrolla unpasatiempo *

Participa en acti-vidades recreati-

vas*

Participa en acti-vidades cultura-

les*Otra

Dimensión TiempoLibre y Ocio



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2.3 El tránsito a una nueva etapa: integración de las propuestas de los estudiantes.

La participación del docente como orientador y facilitador es de la mayor importancia para que cada es -tudiante de manera individual realice un ejercicio en el que por escrito integre todas las propuestas queregistró en las actividades arriba descritas. Entre otros, debes apoyar a tus estudiantes para que valoren ydimensionen la relevancia de transitar de sueños a una visión de futuro que, además, se sustente en accio-

nes orientadas a objetivos viables, posibles y factibles.

Durante este quinto semestre tus estudiantes deberán comenzar a proponer acciones especícas. Sus ca -racterísticas y congruencia dependerán en gran medida de la denición de los elementos que conformaránel Plan de Vida para transitar a la vida adulta, el cual escribirán los estudiantes. Este ejercicio corresponde,como se menciona, a la imagen de futuro que se ha jado cada uno de los alumnos.

La estructura y elementos del Plan de Vida que se propone compartas con los estudiantes, es la siguiente:

1. Justicación de la denición de un Plan de Vida.

2. Objetivos

2.1. Denir la imagen de vida futura deseable y posible

2.2. Identicar las fortalezas y debilidades para alcanzar alcanzar la imagen deseable

2.3. Identicar cuáles circunstancias de nuestro contexto pudieran impedir alcanzar la imagen de

futuro jada (por ejmplo, ausencia de escuelas de educación superior, carencia de fuentes de

empleo, carencia de programas gubernamentales para desarrollar proyectos productivo, etc.)2.4. ¿De dónde parto?

2.5. ¿Quién soy y cómo me caracterizo?

2.5.1. Nombre

2.5.2. Edad

2.5.3. Lugar de nacimiento

2.5.4. Fortalezas

2.5.5. Debilidades


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3. A manera de autobiografía

3.1. ¿Qué personas han inuido más en mi vida?

3.2. ¿Cuáles son mis intereses presentes y futuros?

3.3. ¿Qué acontecimientos han inuido más en mi vida?

3.4. ¿Cuáles son mis decisiones más importantes?

4. Mi imagen ideal de futuro

4.1. Empleo

4.2. Vida independiente

4.3. Educación

4.4. Seguridad económica y social

4.5. Familia y relaciones sociales

4.6. Salud

4.7. Responsabilidad social y ciudadana

4.8. Tiempo libre y ocio

5. ¿Cómo es mi personalidad?

5.1. Autoconocimiento

5.2. Autoconcepto

5.3. Autoevaluación5.4. Autorespeto

5.5. Autoestima

6. Mis metas

6.1. A un año

6.2. A tres años

6.3. A cinco años


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Con esta última actividad habrás apoyado a tus estudiantes en la denición de una “ruta de vuelo” hacia unanueva etapa de su vida. Debes tener en consideración que aún faltan algunos pasos, entre ellos, la deni -ción de acciones que se requieren llevar a cabo para alcanzar las metas que se jen, mismas que deberánestar alineadas con la imagen objetivo.

Figura 6. Alineamiento entre acciones, metas y la imagen de vida adulta

Imagen como adulto

Fijar tiempo

Meta(s)1

1 año

Acción 1

Fecha

Acción 2

Fecha

Meta(s) 2

3 años

Acción 3

Fecha

Meta(s) 3

5 años

Acción 4

Fecha

Acción 5

Fecha

Acción 6

Fecha

2.4 Análisis de resultados

Una vez que los estudiantes trazaron el punto de partida del Plan de Vida, es importante que, en trabajocolegiado entre docentes, evalúen el alcance e impacto que ha tenido para cada uno de los estudiantes suconstrucción.

No olvides que los espacios para el seguimiento y acompañamiento de cada estudiante serán permanentes

en sesiones colegiadas, en las que se presentarán los avances de cada uno, con nes de retroalimentación.Dado que en esta Guía se hecho referencia a la evaluación de 360 grados, será muy importante utilizar losinstrumentos propuestos y que están en el apéndice de esta guía. Es preciso que sepas que estos instru -mentos o cualquier otro, pueden ser adaptados conservando la fuente de referencia original.En la medida que vayas insertándote en estos procesos de evaluación, podrás buscar información que tepermita conocer, aplicar e inclusive diseñar, tus propios instrumentos para evaluar.

Para realizar la autoevaluación y retroalimentar, también se pueden utilizar rúbricas, portafolios de eviden -cias y listas de cotejo.


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Apéndice

Guía para planifcar la transición a la vida laboral

Adaptado de: Jordan, Melanie and Enein-Donovan, Lara, “Tools for Inclusion: Starting with Me: A Guide to Person-Centered Plan-ning for Job Seekers” (2002). Tools for Inclusion Series, Institute for Community Inclusion. Paper 12. http://scholarworks.umb.edu/ici_toolsforinclusion/12

Introducción

El trabajo es una parte importante de la vida. El trabajo benecia a cada persona dándole seguridad e indepen-dencia económica, una mayor conanza en uno mismo, un crecimiento personal, el desarrollo de habilidades,y una vida social más rica. Es posible que quieras trabajar pero no te hayan motivado ni tu familia, ni tus ami -gos ni las otras personas que te rodean. Quizá no te sientas seguro de si serás capaz de trabajar o de qué tipode trabajo sabrías hacer. Si es así, esta guía está pensada para tí. En ella se explica un proceso que constade 3 fases para desarrollar tu vida laboral. Este proceso te ayuda a tomar decisiones laborales beneciosas.

Este proceso de planicación laboral se centra en tí mismo como persona: lo principal son tus preferencias, tusobjetivos, tus ilusiones. Sin embargo, ello no signica que tengas que explorar el mercado laboral en solitario;signica que quien te ayude a buscar trabajo y alcanzar tus ilusiones va a respetar tus deseos y ayudarte aconcentrarte en las que son tus capacidades y habilidades más fuertes.

El desarrollo de tu vida laboral es un proceso continuo. Para encontrar un empleo satisfactorio no suele bastarcon presentarte a un empleo anunciado en un periódico; es un proceso de varias fases y todo empieza en timismo.

Las tres fases del proceso de desarrollo profesional:

1. ¿PREPARADO...?

•Empieza por tí mismo.

•¿Quién eres? ¿Conoces con claridad cuáles son tus habilidades,intereses, necesidades e ilusiones?

2. ¿...LISTO...?

•Averigüa qué hay en el mercado laboral.

•¿Qué clase de empleo se ajusta a tus características personales? ¿Qué

recursos puedes encontrar en tu ciudad que te ayuden a alcanzar tus

objetivos?

3. ¡YA!

•Pon en práctica tu plan.

•¿Qué pasos tienes que dar para conseguir el mejor empleo para ti?


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1. ¿PREPARADO...?

Empieza por ti mismo.

Para encontrar un trabajo satisfactorio tienes que empezar por tí mismo. Elabora un perl personal, unaautoevaluación. ¿Cuáles son tus intereses, cualidades, preferencias e ilusiones? ¿Qué deseas y qué nece-sitas en un empleo? A medida que vayas leyendo esta guía, irás también pensando en tus propios intereses,

en qué te gusta y qué no te gusta. Saber claramente qué cosas no quieres, puede ser tan importante comosaber lo que sí quieres.

Responde las siguientes preguntas:

• ¿Qué me parece importante en un empleo?

El entorno, cuánta supervisión hay y con qué estilo se efectúa ésta, posibilidades de aprendizaje, cul -tura de trabajo, situación geográca, sueldo y benecios, oportunidades de avance, independencia,respeto, organización del trabajo.

• ¿Qué me motiva para trabajar?El dinero, conocer gente, hacer amigos, ver el resultado de mi esfuerzo, trabajar por una causa, usarmi talento y mis habilidades, la independencia...

• ¿Qué experiencias vitales han inuído en quién soy y lo que puedo ofrecer como trabajador?Haber vivido o conocido varios lugares; proyectos o cursos realizados en la escuela, grupos o activi-dades en los que participo, voluntariado u otra experiencia laboral, aciones, relaciones personales,conocimientos técnicos o especícos, funciones o experiencias en tu familia...

• ¿Cómo aprendes mejor?

En una clase, con un profesor personal, con enseñanza por escrito o hablada, en equipo, con de -mostraciones prácticas, con aayuda de alguien más...

• ¿Qué clase de apoyo especial necesitas en un empleo?Un supervisor y revisiones diarias, orientación en el trabajo, modicaciones del trabajo que me lofaciliten, tecnología de apoyo, supervisión semanal, apoyo de gente en mi misma situación, un ayu-dante en mi lugar de trabajo, reuniones fuera del trabajo, ayuda sobre gestión del tiempo y jación

de prioridades...


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• ¿Qué clase de tareas quiero hacer (y no quiero hacer) en mi empleo?Repetitividad o variedad, estar sentado, estar parado o moverme mucho, trabajo en equipo o individual,trabajo físico, grado de contacto con otros compañeros o con clientes, usar computadora, diligenciardocumentos, viajar...

• ¿Cuál sería mi empleo ideal? ¡Vamos, todos tenemos un ideal! ¡Todo vale! ¿Qué es lo más atractivo de eseempleo ideal? ¿Cómo podrías aplicar esa idea al desarrollo de tu vida profesional?

Veamos… ¿entonces tu quisieras ser el dueño de un gran equipo deportivo o una gran empresa?.. ¿Ypor qué? ¿Para ser rico? ¿Para tener poder y control? ¿Por la fama y la popularidad? ¿Por la compe -tencia y el desafío? ¿Te apasiona el deporte? ¿Te gustaría ser dueño de una empresa? ¿Tiene un sen-timiento de orgullo y lealtad a su tierra?

Autoevaluarse implica revisar tus habilidades y tus experiencias, pero no es sólo eso: también se trata de reco-nocer cuáles son tus ilusiones. Son esas ilusiones las que pueden determinar tu planicación del futuro. El puntode partida debe ser siempre creer en tí mismo y en tus cualidades.

2. ¿LISTO...?

Investiga qué hay en el mercado laboral. Gracias a que has empezado por ti mismo, ahora conoce tu perl per -sonal. Ahora es el momento de averiguar qué posibilidades hay que se ajusten a tus habilidades, intereses ypreferencias. Piensa en la gente que tiene ese “empleo ideal”: ¿qué hacen en realidad cada día? ¿Qué empresaspueden ofrecerte ese empleo?

Es hora de reunir muchísima información, de diversas maneras, para entender con claridad y a la perfección quéhay a tu disposición. Aún estamos en una fase de investigación, pero quizá te lleve a encontrar el trabajo que tuquieres. ¡Recuerda que siempre hay que dar la mejor impresión! ¡Nunca se sabe!

¡No te saltes esta etapa! A veces quienes buscan trabajo piensan que ya han dedicado mucho tiempo a pensaren su “perl personal” y que es hora de encontrar trabajo. Es muy tentador lanzarse a la fase del “¡Ya!”, peroes contraproducente. En realidad, dedicar un tiempo a enterarte de cómo es el mercado laboral te servirá paraasentar ciertas bases que te ayudarán de varias formas:

• Investigar sobre una profesión te permite tener más elementos para tomar decisiones.• Averiguar cuáles son las mejores empresas en las que puedes trabajar.

• Comunicarte con otras personas incrementa tus relaciones interpersonales.


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• Reunir información puede darte ideas que no se te habían ocurrido antes.• Estar mejor preparado para negociar las ofertas de empleo si sabes qué sueldo y qué benecios

puedes conseguir con cada opción.• Sabrás qué conocimientos y habilidades se exigen en una profesión, y tendrás información que te

ayudará a planicar mejor tu estrategia para hacerse publicidad.

Comunicarse con los demás

La idea es hablar con la gente que conoces para conseguir ideas o que te den contactos útiles. La clavepara que su búsqueda sea rápida y ecaz no es sólo qué sabes hacer, sino a quién conoces. Comienza porhablar con personas que trabajen en algo similar a lo que tu estás investigando. Diles en qué estás intere -sado. Pregúntales qué piensan y con quién podrías hablar. Nunca descartes que alguien tenga informaciónútil que te facilite la búsqueda. No lo dudes y habla con todas las persona con quienes te relacionas confrecuencia:

Entorno familiar: familiares, amigos, vecinos, compañeros

de clase, jefes o compañeros de trabajo anteriores o

actuales...

Entorno profesional: profesores pasados o actuales,

médicos, dentistas, contables, agentes de seguros, etc.

Entorno local: servicios que utilizas, por ejemplo el banco,

el mercado, el videoclub, la farmacia, la escuela, la

peluquería, los restaurantes, el gimnasio, la iglesia u otras

asociaciones a las que perteneces.


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Las entrevistas informativas

Hay una clase especíca de investigación que llamamos la entrevista informativa. Ésta te permite averiguar cosassobre un negocio o una profesión sin sufrir la tensión de la entrevista típica de trabajo. Puedes preguntar, porejemplo, en qué consiste un puesto de trabajo a diario, qué hay que hacer y qué tendencias se observan en laprofesión. Puedes pedir más contactos que le permitan averiguar más cosas. Así conseguirás nombres de empre-sas donde conseguir más entrevistas informativas, una entrevista de trabajo, ¡o incluso contactos que te acabenofreciendo un empleo!

La experiencia

Hay muchas formas de aumentar tu experiencia laboral y tus habilidades. Por ejemplo, el voluntariado o las prác-ticas laborales te permiten experimentar de primera mano cómo es trabajar en determinado lugar. La observaciónen vivo permite ver cómo trabaja otra persona y comprobar si ese empleo es el que quieres. Además, existenempresas de trabajo temporal con las que puedes probar distintos empleos por poco tiempo, pero ganando un

sueldo.

También es posible que no tengas mucha experien-cia laboral y no estés seguro de qué trabajo quiereso sabes hacer. Busca de si hay algún “programa deexploración profesional” en tu zona. En esos progra-mas se puede experimentar un trabajo en lugaresde trabajo reales y poner a prueba tus capacida-des, conocimientos e intereses. Quizá te ofrezcan la

oportunidad de seguir a otro empleado durante su jornada o desempeñar el trabajo que piensas tener.La propia búsqueda de empleo suele ser parte deestos programas, en forma de entrevistas informa-tivas, visitas a empresas y consultas sobre empleosen tu zona. Quizá tengas oportunidad de reunirte conun asesor laboral, quien te ayudará a saber cuál esel mejor puesto de trabajo para tí.


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Las fuentes de información

El Internet y los centros de orientación profesional, como los centros de orientación profesional son mediosestupendos para obtener grandes cantidades de información sobre el mercado de trabajo. Hoy en día casitodas las empresas tienen su propio sitio web donde informan sobre quiénes son y a qué se dedican. Tam -bién existen Centros de Orientación Vocacional, donde elaboran documentos acerca de empresas, posiblescursos de formación profesional, tendencias, ofertas de empleo y contactos útiles. Además, si estás pensan-do en estudiar un tema especíco o aprender alguna profesión, ahí pueden informarle sobre universidades yprogramas de estudio.

El mentor

Otra manera de ampliar tus miras a la hora de plantear distintas opciones profesionales es buscar un mentor,alguien ya experimentado en el tema que te interesa y que pueda aconsejarte. Dicho mentor puede orientartecon respecto a cómo ampliar tus conocimientos sobre un tema, ayudarte a tomar decisiones y proponerte es-

trategias. Debe ser una persona con quien tengas conanza suciente para compartir tus esperanzas, ilusio-nes y sentimientos de frustración. Además, el mentor debe tener una actitud abierta, comprensiva y de apoyo.

3. ¡YA!

Pon tu plan en práctica. Ahora que ya sabes bien lo que estás buscando y que ya has averiguado qué opor -tunidades profesionales tienes a su alcance, es hora de “venderte” y mostrarte radiantemente ante los demáscomo la persona valiosa y productiva que eres.

Tu estrategia de búsqueda de empleo tiene que ser individualizada y especial, como tú. Aquí tienes algunasrecomendaciones que tener en mente:• Mantente el a tu objetivo último y a tus valores. No permita que ni sus familiares, ni sus amigos ni nadie le desmotive ni le haga

cambiar de objetivos, aunque esas personas le hablen con la mejor intención.

• Al mismo tiempo, mantente abierto a información e ideas nuevas. Nunca se sabe dónde te pueden llevar. En la búsqueda, usa

diversas técnicas. Recuerda que, quizá, la oportunidad que sueñas no se anuncia en ninguna parte. Cada vez más empresas

contratan a personal nuevo a través de sus empleados. Además, el contacto cara a cara puede ser más ecaz que un llamado

telefónico: las empresas te ven directamente y hay más probabilidades de que sean receptivas y conversen contigo.

• Sé realista. Ubica a qué cosas puedes renunciar y a cuáles no. Tendrás que conseguir ciertas herramientas y medios y elabo-

rar una estrategia de mercadeo. Tu objetivo es mostrar a las empresas que tu eres la persona más indicada para cubrir sus

necesidades.


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Escribe (o actualiza) tu currículum vitae y tu lista de personas de referencia.

Al escribir tu currículum vitae hay que enumerar todas las habilidades y conocimientos que aportarías a unaempresa. Ésta es una buena manera de iniciar la búsqueda de empleo.

• No olvides tener siempre a mano copias de tu currículumpara dárselo a quien convenga.

• Poco tiempo después de dar a alguna empresa tu cu -rrículum, pide una respuesta. Es una forma elegante decontactar con gente e involucrar a muchas personas en tubúsqueda.

• Mantén actualizadas tus referencias personales y avisa aesas personas de que quizá les llamen empresas pregun-tando acerca de ti.

• Haz una evaluación-revisión pasados tres meses si aún nohas conseguido ninguna entrevista.

Investiga el mercado

Consigue información acerca de las empresas para personalizar tus cartas, conversaciones y entrevistas; nomandes a todo el mundo la misma carta. Esto requiere mayor esfuerzo, pero puede darte ventaja sobre otrosposibles competidores.Prepárate para las entrevistas y las reuniones con contactos y personas de apoyo

1. Consulta el Internet, algún centro de orientación vocacional o a algún especialista y consigue una listade preguntas comunes para entrevistas de trabajo. Practica mentalmente cómo contestarías a cada

una de ellas.2. “Hábleme un poco sobre usted”. Redacta (y practica) un “mensaje comercial” de 60 segundos en el que

expliques quién eres, qué buscas y que ofreces.3. Mantén todas tus anotaciones y currículums, etc. en una carpeta limpia y ordenada. Proyectarás una

imagen de persona bien organizada y conada. Recuerda que la primera impresión es muy importante.4. Si tienes una discapacidad, piensa en cómo hablarás acerca de ella si es que piensas hacerlo. ¿Qué

ventajas y desventajas tiene el hablar abiertamente sobre tu discapacidad? ¿Qué implicaciones tienepara tu trabajo la discapacidad?


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5. Ten una actitud positiva. Practica entrevistas con tus amigos, familiares o servicios públicos.6. Si no sabes cómo llegar al lugar de la entrevista, pide indicaciones precisas e información sobre los

medios de transporte necesarios. Si lo consideras necesario, haz un viaje de prueba.7. Vístete adecuadamente. Ten la ropa limpia y lista la noche anterior a la entrevista.8. Ten siempre sucientes notas de agradecimiento. Envía una nota de agradecimiento poco tiempo

después de cada reunión o entrevista informativa o de trabajo. Si tienes problemas de gramática uortografía, pide a alguien que revise y/o corrija tu nota.

Prepara una carpeta de trabajos

Quizá el currículum tradicional no baste en tu caso y quieras presentarinformación adicional. La solución puede ser preparar una carpeta o uncuaderno. Si tienes impedimentos físicos o que afecten tu capacidad decomunicación oral, esta carpeta puede facilitar mucho la comunicacióncon tu entrevistador. Como se dice muchas veces, una imagen vale más

que mil palabras.

• Puedes usar un álbum de fotos, una carpeta con arillos o un álbum de recortes.• Puedes redactar respuestas a preguntas típicas de una entrevista, es decir, una versión más mi-

nuciosa del “mensaje comercial” de 60 segundos.• Incluye todo material o documento que demuestre tu talento y tus habilidades: publicaciones pro-

pias, composiciones o escritos, cartas de recomendación, premios, diplomas o certicados, expe-dientes académicos, cartas de agradecimiento de colegas o clientes, reportes de rendimiento, etc.Concéntrate en aquellas cosas que guarden relación con tu objetivo profesional o laboral.

Desarrollar tu carrera profesional no consiste simplemente en seguir una línea recta. A veces te sentirásfrustrado o estancado. A veces sentirás que tus actividades giran y toman desvíos inesperados. A medidaque aprendas más y más cosas, a veces verás que hay que retroceder hasta algo que ya hizo. Por ejem -plo: cuando hayas empezado la fase de “Averigüe qué hay en el mercado laboral” podrías notar que tienesque revisar tu fase de “Empieza por ti mismo” porque se dejó algún elemento o porque has cambiado opulido tus objetivos. No te olvides de buscar desde el principio el apoyo de otros desempleados, compañe-ros de trabajo, familiares, amigos y grupos profesionales de apoyo. Fíjate objetivos alcanzables y prémiatecada vez que consigas un logro. No dejes de comunicarte con tus contactos. No actúes con precipitación:

date tiempo y exibilidad, avanza con paso lento pero seguro y, si es necesario, redene tus metas.


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Competencias docentes

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizajesignificativo

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva,

creativa e innovadora a su contexto institucional

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral

de los estudiantes.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión

institucional.


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Comparativo de campos disciplinares, competencias básicas y extendidas

Campos Disciplinares quedesarrollan competenciasdisciplinares extendidas

en el TBC

Competencias disciplinares básicas Competencias disciplinares extendidas

Área de Matemáticas yCiencias Experimentales

1. Establece la interrelación entre la

ciencia, la tecnología, la sociedad y elambiente en contextos históricos ysociales específicos.

2. Fundamenta opiniones sobre losimpactos de la ciencia y latecnología ensu vida cotidiana, asumiendoconsideraciones éticas.

3. Identifica problemas, formula preguntasde carácter científico y plantea lashipótesis necesarias para responderlas.

4. Obtiene, registra y sistematiza lainformación para responder a preguntas

de carácter científico, consultandofuentes relevantes y realizandoexperimentos pertinentes.

5. Contrasta los resultados obtenidos enunainvestigación o experimento conhipótesis previa y comunica susconclusiones.

6. Valora las preconcepciones personaleso comunes sobre diversos fenómenosnaturales apartir de evidenciascientíficas.

7. Hace explícitas las nociones científicasque sustentan losprocesos para lasolución de problemas cotidianos.

8. Explica el funcionamiento de máquinasde uso común a partir de nocionescientíficas.

1. Valora de forma crítica y responsable losbeneficios y riesgos que tr ae consigo el desarrollode la ciencia y la aplicación de la tecnología en uncontexto histórico-social, para dar solución aproblemas.

2. Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y latecnología, así como los fenómenos relacionadoscon el origen, continuidad y transformación de lanaturaleza para establecer acciones a findepreservarla en todas sus manifestaciones.

3. Aplica los avances científicos y tecnológicos en elmejoramiento de las condiciones de su entornosocial.

4. Evalúa los factores y elementos de riesgo físico,químico y biológico presentes en la naturalezaque alteran la calidad de vida de una poblaciónpara proponer medidas preventivas.

5. Aplica la metodología apropiada en la realizaciónde proyectos interdisciplinarios atendiendoproblemas relacionados con las cienciasexperimentales.

6. Utiliza herramientas y equipos especializados enla búsqueda, selección, análisis y síntesis para ladivulgación de la información científica quecontribuya a su formación académica.

7. Diseña prototipos o modelos para resolverproblemas, satisfacer necesidades o demostrarprincipios científicos, hechos o fenómenosrelacionados con las ciencias experimentales.

8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de losfenómenos naturales con el conocimientocientífico para explicar y adquirir nuevosconocimientos.


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Área de Matemáticas yCiencias Experimentales

9. Diseña modelos o prototipos pararesolver problemas, satisfacernecesidades o demostrar principioscientíficos.

10. Relaciona las expresiones simbólicasde un fenómeno de la naturaleza y losrasgos observables a simple vista omediante instrumentos o modeloscientíficos.

11. Analiza las leyes generales que rigen

el funcionamiento del medio físico yvalora las acciones humanas deimpacto ambiental.

12. Decide sobre el cuidado de su salud apartir del conocimiento de su cuerpo,sus procesos vitales y el entorno alque pertenece

13. Relaciona los niveles de organizaciónquímica, biológica, física y ecológicade los sistemas vivos.

14. Aplica normas de seguridad en elmanejo de sustancias, instrumentos y

equipo en la realización de actividadesde su vida cotidiana.

9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio naturalproponiendo alternativas que respondan a lasnecesidades del hombre y la sociedad,

cuidando el entorno. 10. Resuelve problemas establecidos o reales desu entorno, utilizando las cienciasexperimentales para la comprensión y mejoradel mismo.

11. Propone y ejecuta acciones comunitarias haciala protección del medio y la biodiversidad parala preservación del equilibrio ecológico.

12. Propone estrategias de solución, preventivas ycorrectivas, a problemas rleacionados con lasalud, a nivel personal y social, para favorecerel desarrollo de su comunidad.

13. Valora las implicaciones en su proyecto de vidaal asumir de manera asertiva el ejercicio de susexualidad, promoviendo la equidad de géneroy el respeto a ladiversidad.

14. Analiza y aplica el conocimiento sobre lafunción de los nutrientes en los procesosmetabólicos que se realizan en los seres vivospara mejorar su calidad de vida.

15. Analiza la composición, cambios einterdependencia entre la materia y la energaíen los fenómenos naturales, para el uso

racional de los recursos de su entorno. 16. Aplica medidas de seguridad para preveniraccidentes en su entorno y/o para enfrentardesastres naturales que afecten su vidacotidiana.

17. Aplica normas de seguridad para disminuirriesgos y daños a sí mismo y a la naturaleza,en el uso y manejo de sustancias, instrumentosy equipos en cualquier contexto.


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Área de Ciencias Socialesy Humanidades

1. Identifica el conocimiento social yhumanista como una construcción enconstante transformación.

2. Sitúa hechos históricos fundamentales

que han tenido lugar en distintas épocasen México y el mundo con relación alpresente.

3. Interpreta su realidad social a partir de losprocesos históricos locales, nacionales einternacionales que la han configurado.

4. Valora las diferencias sociales, políticas,económicas, étnicas, culturales y degénero y las desigualdades que inducen.

5. Establece la relación entre lasdimensiones políticas, económicas,culturales y geográficas de un

acontecimiento. 6. Analiza con visión emprendedora los

factores y elementos fundamentales queintervienenen la productividad ycompetitividad de una organización y surelación con el entorno socioeconómico.

7. Evalúa las funciones de las leyes y sutransformación en el tiempo.

8. Compara las características democráticasy autoritarias de diversos sistemassociopolíticos

9. Analiza las funciones de las institucionesdel Estado Mexicano y la manera en queimpactan su vida.

10. Valora distintas prácticas socialesmediante el reconocimiento de sussignificados dentro de un sistema cultural,con una actitud de respeto.

1. Asume un comportamiento ético sustentadoen principios de filosofía, para el ejercicio de

sus derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales. 2. Argumenta las repercusiones de los

procesos y cambios políticos, económicos ysociales que han dado lugar al entornosocioeconómico actual.

3. Propone soluciones a problemas de suentorno con una actitud crítica y reflexiva,creando conciencia de la importancia quetiene el equilibrio en la relación ser human-onaturaleza.

4. Argumenta sus ideas respecto a diversas

corientes filosóficas y fenómenos histórico-sociales, mediante procedimientos teórico-metodológicos.

5. Participa en la construcción de sucomunidad, propiciando la interacción entrelos individuos que la conforman, en el marcode la interculturalidad.

6. Valora y promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad a partir delconocimiento de su contribución parafundamentar la identidad del México de hoy.

7. Aplica principios y estrategias deadministración y economía, de acuerdo conlos objetivos y metas de su proyecto de vida.

8. Propone alternativas de solución aproblemas de convivencia de a


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Área de Comunicación

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas,datos y conceptos explícitos e implícitosen un texto, considerando el contextoen el que se generó y en el que serecibe.

2. Evalúa un texto mediante lacomparación de su contenido con el deotros, en función de sus conocimientosprevios y nuevos.

3. Plantea supuestos sobre los fenómenosnaturales y culturales de su entorno conbase en la consulta de diversas fuentes.

4. Produce textos con base en el usonormativo de la lengua, considerando laintención y situación comunicativa.

5. Expresa ideas y conceptos encomposiciones coherentes y creativas,con introducciones, desarrollo yconclusiones claras.

6. Argumenta un punto de vista en públicode manera precisa, coherente ycreativa.

1. Utiliza la información contenida en

diferentes textos para orientar sus interesesen ámbitos diversos. 2. Establece relaciones analógicas,

considerando las variaciones léxico-semánticas de las expresiones para la tomade decisiones.

3. Debate sobre problemas de su entornofundamentando sus juicios en el análisis yen la discriminación de la informaciónemitida por diversas fuentes.

4. Propone soluciones a problemáticas de su

comunidad, a través de diversos tipos detextos, aplicando la estructura discursiva,verbal o no verbal, y los modelos gráficos oaudiovisuales que estén a su alcance.

5. Aplica los principios éticos en la generacióny tratamiento de la información.

6. Difunde o recrea expresiones artísticas queson producto de la sensibilidad y el intelectohumanos, con el propósito de pr

Guia docente TBC 5 2015

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