Guia educ..

Primer grado

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Índice

Presentación 5

Orientaciones básicas 7

Sugerencias para trabajar las actividades que integran el material del alumno

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Apoyos didácticos para el docente 33

Uso de otros materiales de preescolar 62


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E

Presentación

l aprovechamiento pedagógico —tanto en el aula como en el ámbito familiar— de los diversos materiales educativos que se elaboran para el nivel preescolar depende, en gran medida, de la manera en que el docente elige preparar y organizar el tra-bajo, así como del tipo de intervención que realiza durante el desarrollo de las actividades; además, tienen que ver las orientaciones que se brindan a las familias de los niños, para que comprendan el sentido de las actividades y utilicen el material en casa.

En este sentido, y como parte de las acciones para avanzar en la consolidación de la reforma peda-gógica de la educación preescolar, la Secretaría de Educación Pública pone a disposición de los docentes la presente guía, cuya finalidad es orien-tar el uso del libro recortable para los alumnos denominado Juego y aprendo con mi material de preescolar. Primer grado, y ofrecer herramientas didácticas que favorezcan su práctica docente.

La guía se divide en cuatro apartados:

El primero, Orientaciones básicas, incluye reco-mendaciones para que el docente organice el trabajo escolar.

El segundo, Sugerencias para trabajar las acti-vidades que integran el material del alumno, se organiza mediante las siguientes secciones: Descripción, ¿Qué se pretende al usar este mate-rial?, ¿Qué actividades realizar con el material?, Para considerar antes de realizar la actividad, Aspectos a observar durante la realización de la actividad y Para saber más.

El tercero, Apoyos didácticos para el docente, se compone de situaciones didácticas que darán

ejemplos de cómo planificar, tomando en cuenta


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los campos formativos del Programa de Educación Preescolar (pep) 2004.

El cuarto, Uso de otros materiales de preescolar, explica la forma en que el docente puede vincular

el Calendario para la familia. 1er. grado. Educa-ción preescolar con los trabajos escolares y pro-

pone algunas consideraciones para presentar el material a las familias, así como recomendaciones bibliográficas de consulta y para trabajar en el aula.

Secretaría de Educación Pública


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E

Orientaciones básicas

l análisis del contenido del material para los alumnos es una condición indispensable para comprender cómo

puede contribuir su uso al desarrollo de competencias en las niñas y los niños, así como para prever las acciones

preliminares que es necesario realizar con la familia. Además, dicho análisis ayudará al docente a formarse una idea general sobre la variedad de opciones para el uso del material del alumno.

Descripción de Juego y aprendo con mi material de preescolar. Primer grado. Este material tiene como finalidad contribuir a la formación y desarrollo de com-petencias en las niñas y en los niños y, por lo tanto, al logro de los propósitos fundamentales que establece el pep 2004. Para alcanzar ese objetivo, es necesario que las actividades en las que los alumnos utilicen el material les demanden movilizar capacidades, habilidades y actitudes diversas; es decir, que los hagan pensar, preguntar, ex-presarse mediante distintos lenguajes, colaborar, buscar soluciones a un problema, etcétera.

Cada uno de los materiales puede apoyar el desarrollo de algunas competencias establecidas en la educación preescolar; sin embargo, para este fin no basta con realizar alguna actividad o juego con determinado material, se requiere, además, un trabajo sistemático y —como establece el pep 2004— una gran diversidad de actividades y experiencias: exploración del mundo natural, conversación con personas adultas, realización de experimentos, observación de procesos y elaboración

de registros y trabajo con diferentes tipos de textos impresos, por mencionar algunas. Por esta razón, es

necesario considerar que el material es sólo uno de los recursos que el docente tiene para el desempeño

de su labor.

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Juego y aprendo con mi material de preescolar. Primer grado consta de nueve materiales de apoyo, impresos

en hojas desprendibles. Todos son recortables, algunos necesitan ser ensamblados antes de utilizarlos, como

“¿Quién soy?“; otros, como “¿Qué es?”, requieren un refuerzo para su uso y conservación. Ninguno debe

pegarse en el cuaderno de los niños, ya que la intención es que se usen en experiencias variadas.

A continuación se brindan algunas recomendaciones importantes para aprovechar el material del alumno.

Explorar el material con las niñas y los niños. Al recibir Juego y aprendo con mi material de preescolar. Primer grado, es muy importante que los alumnos exploren,

hojeen y conozcan cada uno de los materiales y las diversas actividades

que lo componen. Es necesario recomendarles que cuiden

su material, para que puedan usarlo el ma-

yor tiempo posible, y que un integrante

de su familia les ayude a desprender las hojas.

Favorecer la práctica del lenguaje oral, he-rramienta básica de la expresión del pensamiento. En el conjunto de actividades que se proponen en esta guía, se pretende que los alum-nos, mediante el uso de Juego y aprendo con mi material de preescolar. Primer grado, vivan experiencias relacionadas con el razonamiento matemático, la elaboración de explicacio-nes e inferencias, la ima-ginación, pero sobre todo con el lenguaje oral.

El uso de los materiales es flexible y las activi-dades son variadas. El orden de presentación de los materiales en Juego y aprendo con mi material de preescolar. Primer grado no constituye una secuencia. El docente determinará cuál material usar en los distintos

momentos de una semana o un mes de trabajo y qué actividades conviene que los niños y niñas realicen

con él. En el apartado Sugerencias para trabajar las actividades, se presentan algunas opciones para su uso.


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• Las actividades con cualquiera de los materiales pueden formar parte de alguna situación didáctica

que haya planificado el docente.• En algunos casos, las actividades que se realicen con

los materiales pueden constituir en sí mismas una situación didáctica.

• Asimismo, puede ser que, en el proceso de planificación, el docente prevea tiem-pos específicos para que sus alumnos elijan libremente el material de su preferencia, sea para trabajar individualmente, o con algunos compañe-ros. El uso libre es fac-tible cuando los niños ya conocen el material y saben cómo usarlo, pero eso no significa dejarlos solos: la presencia y la sensibilidad del docente, además de evitar desacuerdos, puede ayudar a que todos disfruten y aprendan mejor.

Generar un ambiente que promueva en las niñas y los niños la confianza en su capacidad

para aprender. Al respecto, habrá que recordar los principios pedagógicos incluidos en el pep 2004:• Características infantiles y procesos

de aprendizaje• Diversidad y equidad

• Intervención educativa

Estar atento a lo que dicen y hacen las niñas y los niños. Los alumnos son los

protagonistas en sus procesos de aprendizaje y, para favorecer su participación, es conveniente

que el docente propicie que hablen sobre lo que sienten y piensan, pero también que de la escucha atenta deriven acciones para intervenir oportunamente, ya sea mediante preguntas, información necesaria o alguna ayuda específica, sin sustituir nunca la actividad intelectual de los niños.

Prestar atención a lo que hacen y dicen

los niños y las niñas permitirá al docente

conocer los avances o las dificultades que

enfrentan y, por lo tanto,


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encontrar formas pertinentes de intervención para ese momento y otros posteriores. Es oportuno observar a

los niños durante las actividades, principalmente en aquéllas donde la indagación, exploración e intercambio

de ideas es fundamental.

Reconocer las diferencias entre los niños y buscar estrategias para que todos participen. El docente juega un papel relevante en la creación de un ambiente en el cual cada niña y cada niño se sientan incluidos y aceptados. El manejo de las diferencias es un reto que el docente enfrenta y es importante que esté atento y trate de reconocer las posibilidades de cada quien, para manejar la inclusión en el aula.

Las formas de organización del grupo. El punto de partida para definir las formas de organización del grupo y las estrategias de intervención corresponden a la intención educativa de las actividades, es decir, lo que se pretende favorecer en las niñas y los niños por medio de las mismas. Al trabajar entre pares, los niños tienen oportunidad de interactuar con sus compañeros, de ha-blar, describir, comunicar sus ideas, crear estrategias que les permitan probar soluciones e intercambiar puntos de vista.

El uso de los espacios y del tiempo. Cualquiera de los materiales y de las actividades puede realizarse y utilizarse en el aula o fuera de ella; según las con-

diciones del plantel, es posible llevarlos al patio de recreo, a

un área verde o a cualquier otro espacio donde los niños puedan moverse libremente

y usar recursos que estén a su alcance.


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El uso de otros recursos didácticos. Además de Juego y aprendo con mi material de preescolar. Primer grado, las

escuelas cuentan con otros recursos que pueden ayudar a diversificar las actividades y favorecer el desarrollo de

las competencias en las niñas y los niños.

Bajo el principio de que los niños aprenden al estar en contacto con el objeto de aprendizaje, se sugiere a los docentes propiciar situaciones en las que se les permita explorar, observar, indagar, manipular, preguntar, etcétera, con otros materiales y con su entorno.


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Sugerencias para trabajar las actividades que integran

el material del alumno

l material del alumno está compuesto por nueve acti-vidades que pueden desarrollarse de manera individual, por equipos, por parejas o en grupo; la organización dependerá de las estrategias que aplique el docente o las que sugieran los propios alumnos. Cada una de las actividades estará destinada al fortalecimiento de las competencias.

De acuerdo con las características de las niñas y los niños de educación preescolar, las actividades implicarán la manipulación del material, la identificación de formas, figuras y colores, la búsqueda de formas para acomodar una figura y la asociación de imágenes con su concepto.

¿Quién es?

DescripciónEl material está formado por piezas para armar un títere de uno de estos animales: chimpancé, perro, gato, león y pato. Las instrucciones para armar el títere están incluidas en Juego y aprendo con mi material de preescolar. Primer grado.

¿Qué se pretende al usar este material? Que los niños y las niñas expresen sus sentimientos e ideas por medio de títeres.

¿Qué actividades realizar con el material?

• Representar al animal, tomando en cuenta el so-nido que emite, sus movimientos y características.

• Expresar de manera libre ideas, sentimientos y pensamientos.

• Narrar sucesos.• Representar obras teatrales en las cuales los per-

sonajes sean los títeres.• Investigar acerca de la vida y el cuidado que re-

quieren los animales representados en los títeres.

E


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Para considerar antes de realizar la actividad

En los niños, el uso de títeres favorece la expresión de emociones e ideas que en ocasiones les es difícil

manifestar, por lo que son un excelente medio para conocerlos y saber si están pasando por alguna situación

que los haga sentirse inseguros. Esto demanda que durante la actividad el docente esté atento a lo que los

niños dicen o actúan.

Al representar una obra teatral con este material, los recursos más importantes son el lenguaje corporal y los efectos sonoros producidos al caracterizar a los perso-najes, por lo que el uso de escenografía es innecesario, sin embargo, si se cuenta con tiempo y recursos, se puede organizar con los niños la ambientación de sus representaciones.

Si los títeres propuestos resultan insuficientes para el trabajo escolar, se puede solicitar a los niños que elaboren otros, sin que esto implique periodos de tiempo extensos ni el uso de materiales costosos.

El títere puede ser reforzado con una tira de tela en la zona de pegado, así el papel será más flexible y se evitará que se rompa cuando sea manipulado por el alumno.

Aspectos a observar durante la realización de la actividad

• ¿Qué diálogos realiza al expresarse con los títeres?• ¿Cómo es su vocabulario?• ¿Cómo manipula los títeres?• ¿Sigue la secuencia de un cuento?• ¿Habla por periodos largos sobre el mismo tema?

•nLoos, Sigrid y Matref Karim, Jugando se apren-

de mucho: expresar y descubrir a través del juego, Primeros años, Madrid, Nacea, 2007.

•nRogozinsky, Viviana, El juego con títeres en 0 a 5. La educación en los primeros años, t. 8, Buenos Aires, Novedades Educativas, 1999, pp. 78-95.


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¿Qué es?

DescripciónEl material está formado por seis imágenes de seres

fantásticos divididas en tres partes. Una vez sobrepues-tas, formando un cuadernillo, la cabeza, el tronco y las

piernas de los diferentes seres se podrán combinar para formar otros nuevos.

¿Qué se pretende al usar este material?Que los niños y las niñas representen personajes imagi-narios e inventen historias cortas.


• Formar personajes nuevos al combinar diferentes partes de los personajes originales.

• Inventar historias a partir de los personajes creados.• Elaborar y jugar con adivinanzas a partir de los

personajes.• Motivar a los niños para formar seres imaginarios.

Para considerar antes de realizar la actividadLa invención de personajes fantásticos es una actividad que contribuye a estimular la imaginación de las niñas y los niños, ya que rompe con los patrones establecidos y pone en juego sus experiencias previas. Por ejemplo, los alumnos tienen un conocimiento acerca de la es-tructura del cuerpo humano, el cual probablemente usarán al formar sus primeros personajes, sin embargo,

poco a poco descubrirán que, en este caso, pueden alterar dicha estructura para crear tantos seres como combinaciones puedan establecer. Para ello, puede hacerlos re-

flexionar acerca de por qué combinaron de esa manera

las partes y qué pasaría si lo hicieran de otra forma; con este

intercambio se estará propiciando la expresión de sus ideas y

el diálogo.

La elaboración de adivinanzas implica un trabajo previo de observación, en el que los niños


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identifiquen algunas caracte-rísticas de los personajes. Se les

puede ayudar en dicho proceso al preguntarles acerca de la com-

plexión de los personajes, la ropa que llevan, las partes del cuerpo

que los conforman y los colores que resaltan. También se les puede pedir que encuentren semejanzas entre las características observadas y otros seres del entorno.

Es necesario generar un ambiente de con-fianza para que los niños se animen a hablar sobre los personajes creados, por ejemplo lo que les gusta de estos, lo que les parece gracioso, lo que les asombra o asusta, a quién se parecen, qué nombre les pondrían, entre otras preguntas que les ayuden a manifestar libremente sus ideas.


• ¿Qué personajes crea?• ¿Qué tipo de historias inventa?• ¿Cómo interactúa con sus compañeros?• ¿Qué lenguaje utiliza para expresarse?

• Bodrova, Elena y Deborah J. Leong, “La teoría de Vigotsky: principios de la psicología y la educa-ción”, en Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preescolar, vol. I, México, sep, 2005, pp. 47-52.


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Jugar con sombras

DescripciónEl material consta de cinco figuras de animales y objetos,

y cinco tarjetas con las sombras de tres objetos cada una.

¿Qué se pretende al usar este material? Que los niños y las niñas reconozcan y describan, a partir de sus experiencias, características de objetos. Asi mismo se estimula que los niños inventen historias.


• Seleccionar, de entre cada tercia, la sombra que puede producir cada figura.

• Producir sombras con las figuras, en un lugar cerrado y con poca luz; colocar sobre una mesa una lám-para encendida, a 1 o 1.5 m de una pared blanca. Se debe ver el haz de luz proyectado en la pared.

• Hacer una representación de sombras.• Crear historias con las figuras.

Para considerar antes de realizar la actividad Motivar a los niños para que elaboren predicciones los ayudará a mejorar la manera como se expresan, a observar más detalladamente los objetos y a dar explicaciones basadas en lo que saben y conocen.

En una primera actividad con el material, es probable que los alumnos no comprendan del todo la relación

que existe entre las imágenes y sus sombras, por lo que es conveniente que platiquen acerca de lo que

observan, hacer sombras con sus manos o con objetos que tengan a su alrededor, para que identifiquen sus


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formas y las rela-cionen con las

sombras que se crean al co-

locarlos frente a la luz. Es importante

que sean los niños quienes intenten explicar por qué pue-

den observar las sombras. Se puede orientarlos elaborando preguntas para que mencionen la necesidad de la luz para ver las sombras, por ejemplo: ¿qué es necesario hacer para que se vean las sombras? Si se apaga la lámpara, ¿se seguirá viendo la sombra? ¿De qué otra manera se podría hacer una sombra? Con esto también se favorecerá la elaboración de inferencias.

Hay que permitir que sean los niños quienes comprueben sus hipótesis, al dejarlos colocar las figuras de diversas maneras frente a la lámpara.

Aspectos a observar durante la reali-zación de la actividad

• ¿Qué inferencias realizan?• ¿Qué sugerencias mencionan para proyectar las

sombras?• ¿Cómo manipulan el material?• ¿Qué diálogos realizan al crear historias?

• Bodrova, Elena y Deborah J. Leong, “El aprendizaje en la infancia desde la perspectiva de Vigots-ky”, en Herramientas de la mente, México, sep-Pearson. Educación de México, 2004, pp. 8-14.


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Pocos-muchos, muchos-pocos

DescripciónEl material está integrado por un paisaje costero y 20 tarjetas con animales al frente.

¿Qué se pretende al usar este material? Que niños y niñas identifiquen conjuntos en donde hay muchos y pocos elementos. También se favorece que utilicen los números y principios del conteo en diversas situaciones.


• Observar el paisaje para identificar dónde hay más o menos animales.

• Recortar y usar las tarjetas para hacer colecciones iguales, mayores o menores a las del paisaje.


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• Agrupar las tarjetas que tengan la misma cantidad de animales.

• Ordenar las tarjetas de manera as-cendente.

• Colocar las tarjeras arriba de, debajo de y a un lado de diversos elementos de la imagen (palmera, peñasco…).

• Al comparar colecciones, comenzar a poner en juego el conteo como una es-trategia de solución: correspondencia uno a uno, orden estable, cardinalidad.

• Conversar acerca del cuidado de los animales, de sus formas de vida y de sus hábitos alimenticios.

Para considerar antes de realizar la actividad El trabajo con las tarjetas de este material favorece el desarrollo del pensamiento matemático, ya que, me-diante el juego y la resolución de problemas, se espera que los niños recurran al conteo como una estrategia


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de solución y que logren construir de manera gradual el concepto y significado de número.

El presentar tarjetas hasta el número cinco no tiene que ser una limitante para el trabajo con los niños y niñas

de primer grado. La posibilidad de continuar el manejo y apropiación de otros números dependerá de los niños.

Así que será necesario ir incrementando tarjetas, según sea el caso, para satisfacer las necesidades de aprendizaje de cada niño. Las sugerencias y alternativas de trabajo pueden ser ma-nejadas en un primer momento con consignas de grupo, aunque cada niño trabajará en forma individual con su material. Podrá iniciarse con problemas numéricos senci-llos, de modo que permita a los niños estimar resultados utilizando estrategias personales, dando tiempo para que lleguen a los resultados y expliquen sus estrategias para conseguirlos, independientemente de si el resultado es correcto o no.

El trabajo en parejas dentro del aula podrá comenzarse a realizar en un segundo momento, después de establecer claramente los acuerdos y reglas dentro del salón, así se apoyará a los niños y las niñas para comprender las normas para la convivencia.


• ¿Qué principios de conteo tienen los niños?• ¿Qué estrategias utilizan al comparar e igualar

conjuntos?• ¿Cómo ordenan las tarjetas?• ¿Cómo cuentan?

• Chamorro Plaza, María del Carmen, Didácti-ca de las matemáticas para educación prees-colar, Madrid, Pearson-Prentice Hall, 2005.

• González, Adriana y Edith Weinstein, “El nú-mero y la serie numérica”, en Curso de for-

mación y actualización profesional para el personal docente de educación preesco-

lar, vol. I, México, sep, 2005, pp. 249-257.


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Pentomino

DescripciónEl material está conformado por 12 piezas y cuatro

modelos formados por dos, tres y cuatro piezas.

¿Qué se pretende al usar este material?

Que niños y niñas utilicen sistemas de referencia con relación a la ubicación espacial y reproduzcan diversos modelos.


• Describir las piezas mencionando características como forma, color y tamaño.

• Recortar y jugar libremente con las piezas.• Inventar figuras y solicitar que un compañero las

reproduzca.• Reproducir los modelos sugeridos en el material.

Para considerar antes de realizar la actividadEl trabajo con las piezas del pentomino ayuda a desa-rrollar habilidades al manipular y acomodar las piezas para poder crear una figura. Cuando las niñas y los niños buscan la manera de acomodar las piezas para armar los modelos se favorece la resolución de problemas y se establecen relaciones entre las figuras mediante el uso de la lógica y la deducción, ya que es necesario que busquen estrategias que les permitan colocarlas en el lugar y posición correctos para que la figura se parezca al modelo.

Al jugar libremente con las piezas del material se favorece el descubrimiento y la creatividad, por lo que es conve-niente permitir que los niños manipulen libremente las piezas del pentomino para que se familiaricen con sus formas y colores.


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Los modelos a reproducir sugeridos tienen distintos grados de dificultad con el fin de que las niñas y los niños reconozcan la posición entre las piezas. El primer modelo está conformado únicamente por dos piezas, la dificultad se aumenta con un modelo integrado por tres piezas, en tanto que los últimos están conformados por cuatro piezas, los cuales podrían representar el mayor grado de dificultad.

En un primer momento, la reproducción de modelos quizá no sea lograda del todo por los alumnos, ya que una misma pieza puede ubicarse en diferentes posiciones y aparentar ser distinta. Es importante darles tiempo para que se apropien de las características de las figuras y lo logren mediante la práctica constante.


• ¿Cómo manipulan el material?• ¿Qué modelos reproducen?• ¿Qué palabras utilizan al dar indicaciones (arriba,

abajo, cerca, lejos, etcétera)?• ¿Cómo describen las figuras?• ¿Cuáles modelos reproducen con facilidad?• ¿Qué tipo de figuras hacen?, ¿de cuántas piezas?

• Shonkoff, Jack P. y Deborah A. Phillips, “El de-sarrollo de la regulación personal”, en Cur-so de formación y actualización profesional

para el personal docente de educación pre-escolar, vol. I, México, sep, 2005, pp. 73-91.


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Me cuido

DescripciónEl material consta de 12 imágenes. Seis muestran situacio-

nes de riesgo en las que se pueden producir accidentes y seis muestran conductas con las que éstos se pueden evitar.

¿Qué se pretende al usar este material? Que niños y niñas identifiquen y practiquen medidas para prevenir accidentes.


• Identificar las situaciones de riesgo en cada tarjeta y las alternativas para evitar los accidentes.

• Describir y mencionar las diferencias entre ambas situaciones.

• Comunicar las experiencias que tengan al respecto de cada situación.

• Representar las situaciones de un par de imágenes.

Para considerar antes de realizar la actividadLas niñas y los niños de tres años pueden observar y describir los elementos que ven en las imágenes pero les cuesta trabajo inferir el antes y el después de lo que ven en ese momento. También necesitan reflexionar sobre las medidas de seguridad que se requiere seguir para evitar accidentes y las decisiones que están a su alcance para cuidarse a sí mismos.


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Las imágenes muestran situaciones de riesgo comunes para las niñas y los niños, sin embargo, es probable que en

un inicio tengan dificultad para identificar las diferencias entre un par de tarjetas y discriminar la conducta que les

puede ayudar a evitar los accidentes. Para lograrlo, se puede orientar la observación por medio de preguntas

como éstas: ¿qué es un accidente?, ¿qué pasaría si... (mencionar ejemplos de las tarjetas)?, ¿qué haces para

evitar…(mencionar ejemplos de las tarjetas)?, ¿cómo te cuidas?, ¿por qué se deben evitar los accidentes?

También es conveniente que los niños expresen si han vivido situaciones similares y permitir que platiquen sus experiencias, ya que ello facilitará la identificación de lo que pueden hacer para que el accidente no vuelva a suceder.

En temas relacionados con el cuidado de la salud, es fundamental la participación de los familiares en el proceso de reflexión, debido a que la mayoría de los accidentes son producidos por descuido de los adultos. Si es posible, puede organizar una clase abierta donde los padres platiquen con sus hijos.


• ¿Qué preguntas realizan los niños?• ¿Qué proponen los niños para cuidarse?• ¿Qué describen de las láminas?• ¿Qué acuerdos establecen?

• Thornton, S., “Por qué es interesante la reso-lución infantil de los problemas”, en Curso de formación y actualización profesional para el personal docente de educación preesco-lar, vol. II, México, sep, 2005, pp. 245-248.


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Mi historia

Descripción El material está formado por dos series de cuatro imágenes

que ilustran escenas de diferentes periodos de la vida de un niño y de una niña.

¿Qué se pretende al usar este material? Que niños y niñas compartan infor-mación de sí mismos y reconozcan particularidades de sus compañeros.

¿Qué actividades reali-zar con el material?

• Observar y describir las imágenes.• Ordenar las tarjetas de acuerdo

con su experiencia de vida.• Hablar acerca de su historia.• En pequeños grupos, jugar a dramatizar las escenas

que se observan en las tarjetas, inventando diálogos con ayuda de un adulto.

• Inventar historias en grupo con el apoyo de las tarjetas, el docente o un adulto las escribirá para recordarlas más tarde.

• Al trabajar con las tarjetas, mencionar el lugar que ocupa cada una según las ordenen (primera, segunda…).

Para considerar antes de realizar la actividadUna alternativa para apoyar a los niños en la comprensión de la noción de tiempo es recuperar sus experiencias o vivencias, por lo que será necesario permitir a cada integrante del grupo que hable libremente sobre su historia, animarlo y apoyarlo cuando se requiera, para generar un ambiente de confianza. Será pertinente que el docente inicie estas exposiciones utilizando las tarjetas para platicar su propia historia.

Las tarjetas les dan algunas alternativas para hablar sobre su historia personal y será necesario que las ordenen según lo consideren conveniente, así también los niños las podrán completar con escenas propias, para lo cual se podrá solicitar el apoyo de la familia. Es importante que se haga énfasis en hace cuánto tiempo sucedieron las situaciones, a fin de favorecer la ubicación temporal en los niños.


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Es conveniente respetar la decisión de participar o no de cada niño. Antes de iniciar las actividades se sugiere esta-blecer los acuerdos para participar, por ejemplo, mantener una actitud de respeto hacia el que habla, pedir la palabra para intervenir y establecer un tiempo para pre-guntas. Será importante hablar después de la actividad sobre la importancia del respeto a la diversidad que existe en el aula.

Los niños son capaces de secuenciar su propia vida y los objetos o fotografías relacionados con su experiencia o contar historias siguiendo ciertos convencionalismos de sucesión cronológica como vivieron felices para siempre o había una vez…

Debe estimularse a los niños para que hablen de sus experiencias pasadas prestando atención a la sucesión de los acontecimientos. Desde estas edades, los niños pueden manifestar interés en por qué suceden las cosas y proponer explicaciones.

Es importante que los niños comiencen a distinguir entre el pasado y el presente de sus propias vidas hablando de los cambios al ver fotografías o entrevistando a personas adultas. Actividades como ésta les permitirán ampliar su vocabulario: ayer, antiguo, ahora, después, último, siguiente, antes, nuevo.


• ¿Cómo arman la secuencia?• ¿Cómo explican la secuencia?• ¿Qué lenguaje utilizan?• ¿Qué sucesos recuerdan de

su vida?• ¿Qué sentimientos muestran al

expresar hechos de su vida?

• Seefeldf, Coral y Bárbara Wasik, “Música en movimiento”, en Curso de formación y actua-

lización profesional para el personal docente de educación preescolar, vol. II, México, sep, 2005,

pp. 121-130.


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México

Descripción El material consta de dos pares de imágenes que ilustran

escenas de la Independencia de México y la Revolución Mexicana.

¿Qué se pretende al usar este material? Que niños y niñas conozcan hechos históricos del país.


• Recortar, observar y describir un par de imágenes.• Mencionar lo que sabe de cada suceso histórico

después de que haya sido narrado por un adulto.• Asociar un hecho histórico con uno de los personajes

que participaron en él.• Usar las tarjetas en las fechas cívicas correspon-

dientes.• Escenificar lo que se observa en las tarjetas en las

fechas cívicas correspondientes.• Entre dos niños, jugar memoria con dos juegos

de tarjetas.

Para considerar antes de realizar la actividad Antes de trabajar con las tarjetas se pueden contextuali-zar las actividades. Por ejemplo, pedir a los alumnos que

comenten la manera en que festejan acontecimientos familiares cotidianos como los cumpleaños o el día de

muertos, para que reconozcan que las celebraciones tienen un propósito común y se realizan de acuerdo

con las costumbres de cada familia o comunidad. Esto


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ayudará a los niños a entender por qué se celebran hechos históricos como la Independencia o la Revolución y por

qué forman parte de su cotidianidad.

Se recomienda trabajar cada par de imágenes en sesiones por separado, para darles a los niños mayor oportunidad

para observar.

Se sugiere aprovechar las imágenes para propiciar que los niños investiguen en casa sobre estos sucesos y compartan la información con el grupo.

En el aula, el trabajo por pares podrá comenzarse a rea-lizar en un segundo momento, después de establecer y trabajar los acuerdos y reglas en el salón,para comenzar el juego de memoria con cuatro tarjetas.

Será necesario que se utilicen las tarjetas de manera reiterada para avanzar en las descripciones y explicacio-nes de los niños, pero sobre todo que se haga énfasis en ellas en las fechas cívicas: escuchar la narración,


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responder preguntas acerca de lo que se dice y comentarios relevantes, de modo que vayan percibiendo aspectos de

las acciones, reacciones, causas y consecuencias de los acontecimientos.

A los niños les gusta contar las historias una y otra vez. Desde estas edades los niños pueden manifestar interés

en por qué suceden las cosas y proponer explicaciones.

Después de estas celebraciones se recomienda conversar con los alumnos acerca de lo que hicieron con sus fami-lias durante las celebraciones de la Independencia y la Revolución: ¿festejaron en casa estas fiestas nacionales?, ¿cómo las celebraron?, ¿asistieron a la ceremonia del grito de Independencia o lo vieron por televisión?


• ¿Qué describen de las imágenes?• ¿Qué información es relevante para los niños?• ¿Qué acontecimientos reconocen?• ¿Qué conocen acerca de la historia de México?• ¿Qué recursos utilizan para investigar?• ¿Cómo se expresan ante sus compañeros?

• Fiol Higuera, Mirna Guadalupe, “Evaluación de la práctica docente en educación preescolar: otra perspectiva”, en La atención del niño preescolar: entre la política educativa y la complejidad de la práctica: antología, México, Fundación snte para la Cultura del Maestro Mexicano,1995, pp. 29-43.


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El arte y yo

DescripciónEl material está integrado por dos obras de arte y piezas desprendibles.

¿Qué se pretende al usar este material? Que niños y niñas observen obras de arte y expresen sus ideas y sentimientos a partir de contemplarlas.


• Observar y describir las obras de arte.• Con técnica de picado, quitar las piezas, revolverlas

y volver a colocarlas en el lugar donde estaban. • Utilizar los espacios que quedaron al quitar las

piezas para sobreponerlos en una hoja, rellenarlos y elaborar obras de arte.

• Buscar las piezas en las obras de arte y acomodarlas en donde corresponda.


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Para considerar antes de realizar la actividad

En esta edad, las niñas y los niños comienzan a expresar sus sentimientos y pensamientos, por lo que la aproxi-

mación a obras artísticas es un medio de ayudarlos a ampliar el conocimiento de su entorno y expresarse de

una manera diferente, además de coadyuvar a potenciar la sensibilidad, creatividad, iniciativa, imaginación y espontaneidad, así como la oportunidad de apreciar

obras artísticas como parte de su experiencia cultural.

En particular, se favorece la creatividad e imaginación al permitir que elaboren obras artísticas propias sin un patrón a seguir. Por lo anterior, es conveniente que, antes de recortar los elementos marcados y utilizar éstos o el resacado como moldes para la creación de obras artísticas personales, exploren y descubran, desde su apreciación personal, lo que les ofrece la obra de arte propuesta en el material.

Poder expresar libremente lo que para ellos significa lo que observan les ayudará a formular explicaciones e ideas cada vez más precisas.


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Se recomienda que las obras de arte se

realicen en varias sesio-nes, para permitir que tengan

mayor oportunidad de agregar ele-mentos a su creación, al principio con

los moldes y después incluyendo las representaciones propias de obje-tos de su entorno. Motívelos a que observen su obra, a que reflexionen sobre su trabajo, cuestiónelos acerca de lo que le agregarían para completar la escena, si le cambiarían algo, pregunte si les agradaron los colores que utilizaron.


• ¿Qué expresan los niños?• ¿Qué preguntan?• ¿Qué lenguaje emplean al describir imágenes?• ¿Narran sucesos a partir de lo observado en las

láminas?• ¿Identifican dónde van las piezas que se quitan?• ¿Qué modelos reproducen a partir de las piezas

que se quitan?

• Jaritonsky, Perla, “A muchas preguntas, algunas respuestas. La expresión corporal en el nivel inicial”, en Curso de formación y actualiza-ción profesional para el personal docente de educación preescolar, vol. II, México, sep, 2005, pp. 131-144.


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Apoyos didácticos para el docente

Situaciones didácticas

ara el trabajo en el aula y el apoyo del logro de las competencias no es suficiente con usar un solo material educativo, pues los niños de estas edades requieren de un abanico de posibilidades que les permita desarrollar y poner en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes, por ello es también importante que los docentes diseñen y desarrollen situaciones didácticas que les permitan reforzar y complementar el desarrollo de competencias en los alumnos; en ese sentido, se vuelve indispensable que cuenten con ejemplos de situaciones didácticas para enriquecer su práctica.

“Una situación didáctica es un conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre los niños, los contenidos y las maestras, con la finalidad de construir aprendizajes” (Programa de Educación Preescolar, 2004, p. 121).

Las situaciones didácticas implican una planificación para favorecer la integralidad de las competencias, de modo que durante la intervención educativa el docente tenga mayor claridad del trabajo a realizar con sus alumnos. La planificación no requiere de un formato único, pero es conveniente considerar lo siguiente:

a) Partir de los conocimientos y las necesidades de aprendizaje de los niños para la selección de la competencia.

b) Establecer, de manera flexible, el tiempo para el desarrollo de las actividades y los recursos indis-pensables para su logro.

c) Proponer actividades desafiantes que les permitan ampliar, reforzar o modificar sus conocimientos.

d) Favorecer la participación de los niños para la definición de actividades.

e) Incorporar a la familia en el trabajo escolar.f) Variar los recursos didácticos para potenciar las

diversas habilidades de aprendizaje de los niños. En especial, es conveniente aprovechar el entorno.

g) Revisar la situación didáctica para ver si se logra la intencionalidad establecida desde el inicio o se requiere adecuar.

P


34

A continuación se presentan algunas propuestas de trabajo en el aula; la pretensión no es que los docentes

las retomen como única vía para contribuir al logro de las competencias en los niños, se trata de propuestas flexibles

de las cuales pueden tomar sólo algunos elementos y agregar otros, de adecuarlas a las necesidades de su

grupo. Se pueden trabajar indistintamente y de acuerdo con los intereses de los niños y con la propia planeación, no tienen un orden o secuencia en que se deban realizar.

Las situaciones propuestas se seleccionaron y fueron revisadas por docentes de todo el país, quienes, con base en su experiencia, las consideraron adecuadas para aplicarlas en el aula (de acuerdo con las características de cada grupo). Confiando en su desempeño profesional se anexan en este material.

Cada situación didáctica puede contribuir al desarrollo de uno o varios campos formativos, dependiendo del uso que le brinde el docente; en ese sentido, más que agrupar las actividades por campos formativos o competencias, únicamente se presentan sus elementos centrales, con los cuales el docente obtenga un panorama general de su desarrollo. Cada situación didáctica se estructura de la siguiente manera:

a) Nombreb) Qué necesitoc) Cómo lo hagod) Pistas didácticas


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Bailando con las emociones

Qué necesito • Música de diferentes géneros, seleccionada por el

docente, que transmita estados de ánimo: alegría, tristeza, enojo y miedo (por ejemplo, marcha fú-

nebre = miedo).• Caretas que ejemplifiquen los cuatro estados de

ánimo (fabricarlas con cualquier tipo de material).• Máscaras, en blanco, de cartulina.• Lápices de colores o crayones.• Estambre, listón o resorte.

Cómo lo hago Para iniciar

• Mostrar las cuatro caretas.• Solicitar que expresen, cuando escuchen la música,

qué careta representa y por qué.

Para continuar• Realizar con ellos una careta de la expresión que

más llamó su atención.• Pedir que bailen al escuchar la música que repre-

sente su careta.• Repetir la secuencia hasta completar los cuatro

estados de ánimo.

Para finalizar• Invitarlos a compartir qué sintieron al escuchar las

diferentes melodías.• Reflexionar con ellos sobre por qué eligieron esa emo-

ción y qué les provoca cada una de las emociones.

Pistas didácticas Observar si reconocen qué acción les provoca cierta emoción.

Reflexionar con ellos acerca de las reacciones que cada uno tiene ante una emoción y que todos en algún momento llegamos a sentir enojo, alegría, tristeza, miedo, y no tiene nada de malo expresarlo.

Docentes que revisaron Maricruz Ronces Acuña, HidalgoMartha Alicia Moreira Hernández, Hidalgo María del Carmen Vite Ramírez, Hidalgo


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Atrapando moscas

Qué necesito • Cartulina o pellón grande con el dibujo de un mata-

moscas, o matamoscas de verdad, siempre y cuando esté limpio.

• Silbato, instrumento musical u objeto con el que se pueda crear sonido.

Cómo lo hagoPara iniciar

• Explicar el juego: el matamoscas se colocará en una ubicación conocida por todos. Los niños correrán por el patio (o área establecida) teniendo cuidado de no chocar con sus compañeros. Al escuchar el sonido (del silbato o instrumento musical), se agruparán en parejas, tomándose de las dos manos y viéndose de frente. Los niños que quedaron sin pareja deben correr moviendo los brazos, simulando que vuelan como moscas y haciendo zumbidos. Las parejas deben atrapar a los niños “moscas” entre sus brazos y llevarlos al matamoscas. Las “moscas” atrapadas permanecen en el matamoscas hasta que escuchen de nuevo el sonido.

Para continuar• Jugar “Atrapando moscas” cuantas veces se consi-

dere adecuado. (Algún niño elegido por el grupo puede dar las indicaciones e irse turnando esa función).

Para finalizar• Solicitar que compartan en grupo su experiencia y

hablar con ellos sobre la importancia de seguir las indicaciones (ejemplo: ¿qué pasaría si no hubiera reglas en el juego?).

Pistas didácticas • Recordar las reglas del juego antes de iniciarlo y

asegurarse de que han sido entendidas por todo el grupo.

• Reflexionar con ellos acerca de la importancia de trabajar en equipo y respetar las reglas que se establecen.

• Identificar a qué niños se les dificulta respetar las normas.

• Utilizar alguna canción que el grupo conozca para la consigna de tomar pareja.

Docentes que revisaron Maricruz Ronces Acuña, Hidalgo

Martha Alicia Moreira Hernández, Hidalgo María del Carmen Vite Ramírez, Hidalgo


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Galería de arte “Nuestros personajes favoritos”

Qué necesito • Hojas blancas.

• Lápices de colores o crayolas.• Otros materiales con los que los niños desean trabajar.


• Pedir que expresen de manera voluntaria sus intereses sobre aquello que les agrada.

• Invitarlos a pintar o esculpir (según su preferencia) de manera individual su personaje favorito de caricatura, película, cuento, historia, etcétera.

Para continuar• Motivarlos a compartir información con el grupo por

medio de estas preguntas: ¿cuál es tu caricatura (película, cuento, historia) favorita?, ¿y tu personaje favorito?, ¿qué es lo que más te gusta que haga tu personaje? Pedirles que muestren su pintura o escultura al resto del grupo.

• Solicitar que describan físicamente a su personaje y expliquen por qué les gusta.

• Favorecer el intercambio de opiniones sobre las caricaturas para conocer los gustos de los demás compañeros.

Para finalizar• Realizar una galería con sus pinturas y esculturas,

motivándolos a reconocer las diferentes expresiones artísticas de sus compañeros.

Pistas didácticas • Permitir que opinen sobre dónde se establecerá y

cómo se organizará la galería.• Motivarlos para reconocer diferentes formas de

expresión artística.• Plantear preguntas que les permitan lograr una

descripción cada vez más precisa.• Tomar en cuenta personajes de historietas, cuen-

tos, etcétera.

Docentes que revisaron Leticia Barraza Acosta, estado de México Ada Mayra García Aguilar, estado de México


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¡Vamos a actuar!

Qué necesito • Relato corto que sea familiar para los niños, por

ejemplo, uno de tradición oral de la región donde se encuentre la escuela.

• Cartulina o cartoncillo.• Pinturas, lápices de colores o crayolas.


• De acuerdo con las sugerencias de los niños, elegir un relato de tradición oral originario de su región. Se sugiere que el docente adecue la historia para que sea breve.

• Proponer la representación de la historia.

Para continuar• Solicitar que decidan qué personaje quieren repre-

sentar; en caso de que más de uno quiera el mismo, establecer acuerdos entre ellos. Se sugiere que los docentes tengan preparadas las caretas de los personajes o brinden a los niños disfraces para la representación del relato.

• Pedir a uno de los niños que dé la señal de las tres llamadas correspondientes (primera llamada, segunda…).

• Narrar de manera pausada el relato y motivar a cada niño en su actuación. El resto del grupo escuchará y observará la historia.

Para finalizar• Guiarlos para reconstruir la historia mediante una

lluvia de ideas y mencionar los momentos que fueron más interesantes.

Pistas didácticas • Formular preguntas que ayuden al grupo a identi-

ficar la secuencia lógica de la historia o a expresar sensaciones como temor, angustia, etcétera, en determinados momentos del relato.

• Usar, si es posible, los textos de Biblioteca Escolar: La barca de la tortuga de Hernáni Lobato o El colibrí.

Docentes que revisaron Leticia Barraza Acosta, estado de México Ada Mayra García Aguilar, estado de México


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Canasta de cuentos

Qué necesito • Libros de cuentos, adivinanzas, versos rimados, fábulas

u otros que pertenezcan a los Libros del Rincón.• Canasta.

• Cojines, alfombra o área verde. (Puede buscarse también un espacio tranquilo donde no haya mu-

cho ruido).• Música de relajación, música instrumental o sonidos

de la naturaleza.


• Sentar a los niños formando un círculo.• Leer un cuento modulando la voz, para permitir a los

niños reconocer diferentes ambientes, personajes y los recursos de los textos literarios.

Para continuar• Tener preparada una canasta con cuentos (seleccio-

nados previamente según sus intereses).• Repartir los libros para que los exploren. Cuando

terminen, enfatizar que deben regresarlo a la ca-nasta para poder tomar otro.

Para finalizar• Invitar a que compartan con el grupo el cuento

que exploraron.

Pistas didácticas • Observar cómo toman el libro y la interpretación

que hacen del texto mediante las imágenes.• Motivarlos a compartir su cuento con frases como

“Había una vez…”, “Colorín colorado, este cuento se ha acabado”, etcétera.

Docentes que revisaron Marcela López Reyes, ZacatecasHilda Euzarraga Vásquez, ZacatecasGenoveva de la Torre Orozco, ZacatecasAlma Gabriela Luna Luna, Zacatecas


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Juguemos al espejo

Qué necesito • Disco de música instrumental, folclórica, new age,

ambiental, etcétera.• Grabadora.


• Organizar a los niños en una fila, de pie, de frente, dejando un espacio considerable entre cada uno.

• Explicar el juego: todos seguirán al que está enfrente, realizando los movimientos que proponga. Realizar, como ejemplo, una secuencia sencilla donde prin-cipalmente se haga uso de las ubicaciones de los elementos del cuerpo en el espacio.

Para continuar• Poner música para que comiencen a moverse.• De manera voluntaria, turnar al niño que propone

movimientos.

Para finalizar• Relajar a los niños, pidiéndoles que se recuesten en

el suelo y poniendo música instrumental de fondo.• Solicitar que de manera voluntaria expongan sus

ideas respecto a la actividad.

Pistas didácticas • Reflexionar en grupo sobre los sentimientos que

experimentaron al estar realizando este ejercicio de coordinación.

• Observar el ritmo que llevan con las distintas partes de su cuerpo.

Docentes que revisaron María Leonarda Rivera Sánchez, San Luis PotosíRaquel Briones Torres, San Luis PotosíEvangelina Nochebuena Salas, San Luis PotosíIliana Guadalupe Padilla Aguilar, San Luis PotosíBenito Pérez Morales, San Luis Potosí

Jugando a hacer historias

Qué necesito • Papel periódico.

Cómo lo hago Para iniciar• Tener listas bolas de papel periódico, las suficientes para cubrir el piso.


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• Sentar a los niños formando un círculo y solicitar que hagan más bolas de papel periódico.

Para continuar• Solicitar que expresen de manera voluntaria qué

imaginan que es el periódico (nieve, dulces, lluvia, etcétera).

• Establecer un tiempo (5 minutos aproximadamen-te) para que los niños jueguen libremente con el periódico.

• Ayudarlos para que en colectivo creen una historia (“Había una vez unos niños que jugaban en la nieve…”).

• Escribir la historia y posteriormente leerla para recordar la secuencia, los niños representarán los personajes y la trama utilizando como recurso el periódico.

Para finalizar• Solicitar que se acuesten sobre el periódico para

poder relajarse.• Para “despertarlos”, cantar la canción “Arriba Juan”

o contar hasta tres para que se sienten.• Pedir que de manera voluntaria expresen sus opi-

niones respecto a la actividad: ¿qué fue lo que más les gustó de la historia que crearon?

Pistas didácticas • Observar cómo es que los niños se integran en el

trabajo en colaborativo.• Identificar cómo siguen la secuencia de una historia.

Docentes que revisaron Eréndida Guadalupe Navarro Avilés, Baja California SurAna Cecilia Carlos Guerrero, Baja California Sur

Las mascotas

Qué necesito • Cartulina o papel bond.• Dibujos, fotografías o recortes de revistas de dife-

rentes animales que se encuentren en su ambiente (previamente solicitados por el docente).

• Plumones.

Cómo lo hago Para iniciar• Organizar una lluvia de ideas para que los niños

mencionen qué mascotas tienen.• En la cartulina, trazar una tabla dividida en columnas

de acuerdo con el tipo de mascotas mencionadas (perro, gato, etcétera).


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• Escribir el nombre de cada tipo de mascota en un encabezado de columna.

Para continuar• Invitarlos a pasar para registrar en la tabla la mascota

que tienen.

Para finalizar• Cuestionarlos sobre lo que se registró en la tabla.• Pedir que clasifiquen a los animales de acuerdo con

sus características.

Pistas didácticas • Observar la manera en que los niños organizan la infor-

mación y los criterios de clasificación que consideran.

Docentes que revisaron Anabel Cota Verduzco, SonoraViviana Garnica Morales, Jalisco

Árbol de manzanas

Qué necesito • Ruleta elaborada por el docente, dividida en cinco

segmentos; dibujar manzanas en cada segmento, en orden ascendente del uno al cinco.

• Manzanas pequeñas de foamy o papel (cinco por niño).

• Árboles de foamy o papel (uno por niño).


• Elaborar la ruleta, las manzanas y el árbol.• Organizar al grupo en equipos.

Para continuar• Por turnos, invitar a los equipos a pasar a usar la

ruleta: cada integrante la girará, contará el número de manzanas que marcó y tomará el número co-rrespondiente de éstas para colocarlas en su árbol.

• Una vez que todos los niños hayan pasado, cues-tionarlos sobre quién tiene más manzanas.

• Motivarlos para que realicen comparaciones entre más y menos.

Para finalizar• Invitarlos a realizar un dibujo de su árbol con sus

manzanas correspondientes.• Cuestionarlos acerca de la cantidad de manzanas

que tiene cada uno.


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Pistas didácticas • Observar si los niños cuentan relacionando con correspondencia uno a uno.

• Observar cómo registran las cantidades y qué estra-tegias utilizan para ello.

Docentes que revisaron Edilia Hernández Villegas, Sonora Gloria Guzmán García, Jalisco

María de los Ángeles Flores, Sonora

Sigue la historia

Qué necesito • Láminas (enmicadas) con dibujos de objetos o animales

relacionados con una misma historia y distribuidos de acuerdo con lo indicado en la trama.

• Plumones.• Alcohol.• Algodón.


• Pedir a los niños que observen las láminas mientras se relata una historia breve. Ejemplo de historia:

Había una vez un pájaro al que le gustaba volar alrededor de un árbol. Después de darle dos vueltas, subía a visitar a su amiga la mariposa. Luego bajaba con su amigo el pato y volaba sobre su cabeza mientras platicaban de sus familias. Cuando se cansó se detuvo al lado derecho de una casa.

mariposa

árbol pájaro

casa pato

• Indicar que tracen con el dedo el recorrido de uno de los personajes según se indica en la historia.

• Solicitar que tracen el recorrido con plumón.

Para continuar• Pedir que entre todos comparen sus láminas para

identificar si siguieron el mismo camino y cómo realizaron sus trazos.

• Limpiar las láminas con un algodón y alcohol.• Organizarlos en parejas para que uno repita la


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historia o invente otra mientras los dos trazan el camino descrito en la historia.

• Indicar que comparen los trayectos marcados en sus láminas.

Para finalizar• Reflexionar con ellos sobre cuáles son los despla-

zamientos del cuento y otros desplazamientos (se sugiere realizarlo de manera concreta en un espacio abierto o en el aula).

Pistas didácticas • En un primer momento, realizar esta actividad con

un equipo pequeño y mostrarles las indicaciones para ver su respuesta.

• Realizar esta actividad en diferentes momentos del ciclo escolar y estar atentos a los avances que manifiesten.

• Esta actividad puede apoyar la evaluación continua.

Docentes que revisaron Elia Aydeé García Sánchez, TamaulipasBlanca Leticia Naranjo González, Tamaulipas

Jugamos semáforo

Qué necesito • Círculos de los colores del semáforo.• Papel de color rojo, verde y amarillo.• Palos de madera.• Pegamento.


• Realizar a los niños preguntas como éstas: ¿conocen los semáforos?, ¿dónde están ubicados?, ¿para qué sirven?, ¿qué colores tienen?, ¿qué pasaría si no existieran?

• Distribuirlos por el área de trabajo (delimitada previamente).

Para continuar• Invitarlos a jugar al semáforo. Establecer las reglas

cuando el semáforo está en verde, todos corren por el área delimitada y sin chocar; si está en rojo, todos harán alto total; y si está en amarillo, todos se desplazarán de manera muy lenta, pues

ese color indica precaución.

Para finalizar• Cuestionarlos acerca de qué pasa cuando un com-pañero no respeta las señales del semáforo.


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• Motivarlos para que reflexionen sobre las consecuen-cias en la vida cotidiana de no tener precaución

en la calle y no poner atención en los semáforos.• Reflexionar con ellos sobre la importancia de respetar

las señales de tránsito.

Pistas didácticas • Observar que los niños identifiquen y respeten las

señales del semáforo.• Realizar con cajas algunos carros para un juego sim-

bólico. También se pueden usar triciclos o bicicletas.

Docentes que revisaron María de los Ángeles Flores, SonoraGloria Guzmán García, Jalisco Edilia Hernández Villegas, Sonora

Un lugar seguro

Qué necesito • Zona de seguridad identificada en la escuela.• Títere.


• Con apoyo del títere explicar a los niños las reglas básicas en caso de emergencia: “No corro, no grito y no empujo”.

Para continuar• Identificar el área de seguridad en la escuela.• Ubicados en el área, preguntar a los niños lo si-

guiente: ¿por qué creen que éste es el lugar más seguro de la escuela?

• De acuerdo con sus ideas, con apoyo del títere, explicar por qué se considera ese espacio como un lugar seguro.

• Cuestionar a los niños acerca de cómo identificamos que existe una emergencia.

• Identificar el sonido de la alarma.• De regreso al salón de clases, organizar una lluvia

de ideas a partir de esta pregunta: ¿qué hago en caso de emergencia?

• Hacer un dibujo que ilustre sus ideas.• En grupo, realizar una carta mural con sus dibujos.

Para finalizar• Exponer a compañeros de otros grupos y a su

familia la carta mural.• Colocar en un lugar visible la carta mural.


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Pistas didácticas • Observar que los alumnos identifiquen las zonas de seguridad y accedan a ellas de manera rápida

y ordenada.• Reflexionar sobre cuál es la forma adecuada de

desplazarse en caso de siniestro en estas y otras zonas de la escuela.

Docentes que revisaron Anabel Cota Verduzco, Sonora Vibiana Garnica Morales, Jalisco

La fila más larga

Qué necesito • Fichas (corcholatas o tapas de refresco pintadas de

diferentes colores) o material de construcción.


• Organizar al grupo en equipos.• Colocar el material en un extremo del patio o del

área de trabajo.

Para continuar• Formar a los equipos en el extremo opuesto del

área de trabajo.• Explicar la actividad: los equipos, por turnos, irán

por material (fichas, corcholatas, palitos) y lo aco-modarán formando una fila.

Para finalizar• Al terminarse el material, comparar en qué fila hay

más, menos o la misma cantidad.• Entre todos, recoger el material y acomodarlo en

su lugar.

Pistas didácticas • Observar si los niños cuentan de manera ascendente

por sí solos o con algún apoyo.

Docentes que revisaronLeticia Barraza Acosta, estado de MéxicoAda Mayra García Aguilar, estado de México


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La cuerda floja

Qué necesito • Cuerda de diez metros de largo aproximadamente.

Cómo lo hagoPara iniciar• Explicar los conceptos de tenso y relajado.• Formar a los niños en un círculo tomando la cuerda.

Para continuar• Pedir que con una mano jalen la cuerda y con la otra

la toquen, vean cómo se siente y lo expresen.• Tomar la cuerda sin jalarla, experimentar cómo se siente

y expresarlo.• Preguntarles cómo podemos tensar y relajar el cuerpo.• Realizar los ejercicios propuestos por ellos.

Para finalizar• Preguntarles los conceptos aprendidos.• Realizar un dibujo sobre lo que les agradó de la actividad.• Exponer y comentar sus dibujos.

Pistas didácticas • Observar el grado de dominio adquirido por los niños

al tensar y relajar su cuerpo.

Docentes que revisaron Maribel Córdova García, estado de MéxicoAideé Araceli Almazán García, Michoacán

Siguiendo la música

Qué necesito • Instrumento musical (pandero, tambor, etcétera).• Periódico (una hoja por niño).

Cómo lo hago Para iniciar• Colocar en el piso las hojas de periódico.• Solicitar que los niños se paren sobre las hojas.

Para continuar• Explicar la actividad: al sonar el instrumento musical

se debe caminar por el patio en la dirección que se prefiera; el instrumento, además, indicará la

velocidad con que se caminará; cuando cese el sonido, tendrán que regresar a su hoja de periódico.

• Sonar el instrumento con un ritmo lento, para que caminen lento.


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• Sonar el instrumento con un ritmo cada vez más rápido, para que incrementen la rapidez hasta que

lleguen a correr. Enfatizar que, al hacerlo, deben tener mucho cuidado para no chocar con otros

compañeros.

Para finalizar• Pedir que se sienten sobre su hoja de periódico para

realizar ejercicios de respiración que los relaje: ima-ginar que en una mano tienen una vela y en la otra una flor. Pedir que huelan la flor (inhalar) y soplen la vela (exhalar).

• Solicitar que expresen qué fue lo que les gustó de la actividad.

Pistas didácticas • Observar la reacción de los niños.• Observar cómo controlan su cuerpo y lo relajan.

Docentes que revisaron Rosalinda Sevilla Morales, TamaulipasMagali Lezama Pérez, Tlaxcala

A disfrazarnos

Qué necesito • Periódico.


• Colocar el periódico en el centro del salón.• Organizar a los niños para que se sienten formando

un círculo.

Para continuar• Leerles un cuento (de su elección) y motivarlos para

que utilicen el periódico para confeccionarse un vestuario: capas, coronas, vestidos, etcétera.

• Una vez que todos estén disfrazados, leer nue-vamente el cuento y pedir que lo representen.

Para finalizar• Pedir que, de manera voluntaria, mencionen si les

agradó disfrazarse.• Invitarlos a compartir sus experiencias con sus

compañeros.

Pistas didácticas • Observar la creatividad de los niños para diseñar

su disfraz.


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• Observar su desenvolvimiento al representar un personaje.

Docentes que revisaron Eréndida Guadalupe Navarro Avilés, Baja California

Ana Cecilia Carlos Guerrero, Baja California

Mi propia historia

Qué necesito • Fotografías representativas de diferentes momentos

de la vida de los niños y las costumbres familiares, por ejemplo, bautizo, fiestas de cumpleaños, Navidad, Día de Muertos, etcétera.

• Hojas, cartulina, cartoncillo, madera, telas, trocitos de papel de colores, etcétera.

• Botones, recursos de la naturaleza secos u objetos pequeños que los niños tengan en casa que ayuden a decorar su álbum.

• Crayones, pintura o acuarelas.


• Realizar una invitación a los padres de familia para una jornada escolar dentro del aula y solicitarles una colección de fotografías.

Para continuar• Mostrar a los niños las imágenes para que las

ordenen. Apoyarlos con preguntas como éstas: ¿cuál foto va primero?, ¿qué quieres poner en tu álbum (haciendo referencia a las imágenes)?, ¿recuerdas qué pasó en esta foto? A su vez, los padres apoyarán.

• Pedir a los padres que con las ideas de los niños escriban la historia: había una vez un niño llama-do…, cuando nació le gustaba dormir…, cuando tenía dos años le gustaba romper piñatas…, en Día de Muertos le agradaba comerse la fruta de la ofrenda…, ideas que permitan que los niños se involucren con las costumbres de su familia.

Para finalizar• Solicitar a los padres que en casa cosan las hojas

y forren su álbum, ya que será un regalo para sus hijos. Motivar a los padres para que sigan

construyendo esa historia a lo largo del tiempo.• Al terminar su álbum, invitarlos para que de ma-

nera voluntaria compartan el trabajo en pequeños grupos.


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NOTA: La participación de los padres de familia es de vital importancia para la actividad debido a que apoya-

rán en casa recopilando las fotos o haciendo dibujos y participando un día en el aula.

Pistas didácticas • Observar y registrar situaciones relevantes que per-

mitan apoyar las evaluaciones continuas.

Docentes que revisaron Rubicela Castillo Altamirano, ChiapasMartha Elena Moreno García, ChiapasMaricela Genovez López, Chiapas

¡Resolvamos el problema!

Qué necesito• Libro El desastre de Claire Franek de la Biblioteca

Escolar (serie Al sol solito).• Pliegos de papel bond o cartulina.• Carritos de cartón o triciclos.• Hojas tamaño carta.• Crayolas o lápices de colores.


• Realizar la lectura del libro El desastre.• En grupo, comentar cómo resolverían los problemas

que se presentan en el cuento, así como otros que pueden presentarse en la escuela.

• Durante la asamblea, registrar las ideas en el pizarrón.• Pedir a algunos niños que pasen a realizar dibujos

de la resolución de los problemas planteados.• Colocar los registros a la vista de ellos, para que se

retomen de manera constante.

Para continuar• Jugar a recrear un día en el tráfico de autos: se

desplazarán en el patio o en algún espacio amplio evitando chocar con los compañeros, poniendo en práctica lo que plantearon en sus ideas respecto a la mejor forma de solucionar los problemas.

• Interactuar en grupo recreando diversas acciones por medio del juego simbólico.

• Motivarlos para que busquen alternativas de so-lución a través del lenguaje.

Para finalizar• Invitarlos a realizar un dibujo en donde se expon-ga cuál es la forma más adecuada de solucionar

problemas.


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Pistas didácticas • Realizar una plenaria con los padres, para que com-partan la mejor forma de solucionar los problemas

poniendo ejemplos de la vida cotidiana. Posterior-mente, los niños compartirán su experiencia en el

juego y sus representaciones grafico-plásticas y las confrontarán con lo dicho por los padres de familia.

Docentes que revisaron Griselda María Ayón Ramírez, Nayarit

¿Qué hacemos?

Qué necesito • Muñecos de peluche o títeres.


• Con apoyo de un títere, cuestionar a los niños acerca de qué harían para cuidarse en situaciones como quedarse solos en casa, perderse en el mercado, que un extraño pasara a recogerlos, etcétera.

Para continuar• Pedirles que, de manera voluntaria y por turnos,

digan apoyados en los títeres lo que ellos harían ante tal situación.

• Cuestionarlos e interactuar con ellos con ayuda del títere.

• Brindar el tiempo necesario para que los niños se expresen.

• Permitir la participación de todos los niños.

Para finalizar• Mediante una lluvia de ideas, establecer medidas

de seguridad para actuar ante las situaciones mencionadas.

Pistas didácticas • Observar cómo los niños expresan sus pensamientos

e interactúan con los demás.

Docentes que revisaron Griselda María Ayón Ramírez, Nayarit


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Transportamos el material

Qué necesito • Pelotas.

• Paliacates o retazos de tela.• Llantas.

• Globos.• Mobiliario: mesas, sillas, etcétera.


• Organizar al grupo en parejas.• En un extremo del patio o salón, colocar el material

(pelotas, llantas, globos, mesas, sillas, etcétera).

Para continuar• Explicar que deben transportar en pareja el material

a un lugar determinado, para lo cual necesitarán acordar cómo trasportarlo (cargándolo, rodándolo, etcétera), y que entre todo el grupo acomodarán el material.

Para finalizar• Solicitar que comenten de manera voluntaria cómo

les fue más fácil transportar el material.• Reflexionar con ellos acerca de que trabajar en

equipo es mejor.

Pistas didácticas • Observar el grado de dominio adquirido por los

niños al transportar el material y la manera en que responden ante las consignas, es decir, cómo resuelven el problema.

Docentes que revisaron Eli Angélica Beltrán Jiménez, MorelosMaría Guadalupe Figueroa Villaseñor, MorelosMari Cruz Caro García, Distrito FederalLucila Marisa Villanueva Gómez, Distrito Federal

Bailemos para el collage

Qué necesito • Disco de música instrumental, folclórica, new age,

ambiental, etcétera.• Grabadora.

• Papel crepé o china de colores.• Papel craft, manila o cartulina.


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Cómo lo hago Para iniciar• Explicar que se bailará al ritmo de la música y al

escuchar música instrumental se rasgará el papel crepé o china.

Para continuar• Iniciar la actividad motivando a los niños a bailar

libremente.• Después de dos ritmos, poner música instrumental

40 segundos aproximadamente y nuevamente poner música para bailar.

• Una vez rasgado el papel, explicar que en equipos se formará un collage.

Para finalizar• Solicitar que expresen de manera voluntaria lo que

les provocó esta actividad.• Pedir que expliquen qué es lo que plasmaron en su

collage.

Pistas didácticas • Observar y registrar la respuesta de los niños ante

los distintos tipos de música: si se cohíben, si bailan libremente, si imitan a sus compañeros, etcétera.

• Invitar a la familia a realizar esta actividad.• Dar la opción de que realicen el collage en equipo

o de manera grupal.

Docentes que revisaron Rubí García Rosales, OaxacaKenia Morales Rodríguez, Oaxaca

¿Cuál será el más grande?

Qué necesito • Objetos o juguetes de diferentes tamaños (con

características geométricas).• Imágenes grandes enmicadas de objetos, animales,

familias, etcétera.


• Proponer un debate en grupo sobre lo siguiente: ¿quién es el más pequeño del grupo y quién el

más grande?• Solicitar que expliquen por qué creen eso, cómo

lo saben, etcétera.• Formar equipos.

• Pedir que manipulen colecciones de seis objetos (juguetes, frutas, ropa, etcétera).


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Para continuar• Pedir que organicen los objetos de menor a mayor y compartan con sus compañeros sus ideas sobre

los lugares que tiene cada objeto según su tamaño.• Para dinamizar la actividad, indicar que, al escuchar

una indicación, cambiarán de equipo y ordenarán los objetos de otra mesa.

• Durante los cambios de equipo, motivarlos con cues-tionamientos que los ayuden a resolver el problema: ¿cuál creen que es el objeto más pequeño?, ¿qué harías para saber cuál es el más grande o el más pequeño?, etcétera.

Para finalizar• Pedir a algunos equipos que muestren la colección

que les tocó y, en caso de haber alguna duda, cues-tionarlos sobre cómo resolver el problema.

NOTA: Se sugiere que, en un primer momento, utilicen objetos concretos y posteriormente usen tarjetas con imágenes.

Pistas didácticas • Observar los criterios de clasificación que utilizan.• Reconocer a los más hábiles y sugerirles que apoyen

a los otros.• Permitir que manipulen la colección para que pri-

meramente construyan a través de lo concreto.


Rosita y los calcetines

Qué necesito • De 10 a 20 calcetines de diferente tamaño y color (se

pueden realizar de foamy o pedírselos a los niños).• Cesto o caja para poner los calcetines.• Hojas de papel.• Lápices.• Material concreto de colores.• Hojas para rotafolio.

Cómo lo hago Para iniciar• Explicar a las niñas y los niños que Rosita necesita

ayuda para acomodar los calcetines porque ya no sabe cómo organizarlos.


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• Organizar al grupo en equipos y entregar a cada equipo una caja o cesta de calcetines para acomodar.

Para continuar• Solicitar que, mediante una lluvia de ideas, sugieran

cómo organizar los calcetines.• Considerando las ideas que se propusieron, pedir

que acuerden en equipo la manera en que desean clasificar los calcetines.

• Escribir estas ideas en el rotafolio o pizarrón.• Pedir que en equipo realicen una gráfica de cómo

organizaron sus calcetines.

Para finalizar• Cuestionarlos acerca del resultado de la gráfica.• Invitarlos a explicar su gráfica en equipo.

Pistas didácticas • Escuchar la explicación de cómo organizaron su

información.


Sí, todos ayudamos…

Qué necesito • Libro La gallinita roja (Biblioteca Escolar).• Galletas marías (se pueden sustituir con otro tipo

de galleta o pan).• Mermeladas de diferentes sabores, miel o cajeta.


• Leer a los niños y a las niñas La gallinita roja.• Motivarlos a reflexionar sobre compartir respon-

sabilidades para el bien común.

Para continuar• Mostrarles el procedimiento para preparar las ga-

lletas (se sugiere dibujar los pasos de la receta en un rotafolio o en el pizarrón). La receta consiste tan sólo en untar mermelada, miel o cajeta a las

galletas marías o rebanadas de pan.• Organizar al grupo en equipos y asignar a cada uno

miel, cajeta o mermelada de un sabor diferente.• Explicar que las galletas se compartirán y cada uno podrá tomar la del sabor que prefiera.


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Para finalizar• En grupo, proponer acciones a realizar desde ese

momento para apoyar a los compañeros y hablar sobre la importancia del trabajo en equipo, el apoyo

mutuo, etcétera.• Organizar un breve convivio para compartir lo que

hicieron.

NOTA: Es importante tomar en cuenta que la actividad no consiste sólo en la receta, sino en las relaciones y el reconocimiento de normas de relación y colaboración. La actividad también se puede organizar como un intercambio con otro grupo, en el cual los niños y las niñas de otros grupos realicen otra receta y posteriormente la puedan intercambiar.

Pistas didácticas • Observar los logros en los niños y las niñas que co-

mienzan a compartir responsabilidades, sobre todo para aquellos que tienen aún actitudes egocéntricas muy relevantes o que no sean pro sociales.

Docentes que revisaron Margarita Medel Romero, Puebla Patricia Rojas Castillo, PueblaMaría de la Paz Merino Hernández, Puebla Sofía del Carmen Flota García, TabascoBlanca Luz Molina Salgado, TabascoOrfa López Santos, Tabasco

Todos a bordo

Qué necesito • Hojas de papel periódico.• Gises.


• Organizar una lluvia de ideas para que los niños y las niñas compartan lo que han hecho por un amigo o una amiga: compartir material, jugar con él, regalarle un dulce, etcétera.

• Pedir que hagan dibujos sencillos de sus primeras ideas en una lámina (que permanecerá en el aula para recordar su importancia).

• Dibujar la forma de un barco en el suelo, preferen-temente en el patio.

• Tomar las hojas de periódico y cortarlas en cuatro partes.

• Colocar las hojas dentro del dibujo del barco (una por cada niño).


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Para continuar• Jugar “Todos a bordo”, que consiste en simular que

están “nadando” cerca del barco. Los niños y las niñas, al escuchar “¡Todos a bordo!”, deben pararse

dentro del barco (sobre una hoja de periódico). Nin-guno debe quedar “nadando”. Quien haya gritado

anteriormente, ahora gritará “¡A nadar!”. Nueva-mente, “nadarán” cerca del barco. Se quitará una hoja de periódico y se gritará nuevamente “¡Todos a bordo!”. Lo importante del juego es que los que “nadan” deben pararse en el barco y si no caben deben recibir la ayuda de los que están “a bordo”. Quienes no quepan en el barco se convertirán en “peces” y ya no podrán subirse al barco. Se repeti-rán los pasos hasta que quede el menor número de hojas de periódico. Los niños y las niñas se deben ayudar para no caer del “barco” tomándose de las manos, abrazándose, etcétera.

Para finalizar • Pedirles que comenten sus experiencias en el jue-

go: ¿cómo ayudaron a sus compañeros?, ¿qué hubiéramos podido hacer para que no se cayeran del “barco”?

NOTA: Para favorecer el trabajo en equipo se debe hacer hincapié en que todos debemos ayudar. Como alternativa, se podrá indicar que si alguien queda fuera del “barco”, se convertirá en pez.

Pistas didácticas • Observar las estrategias que utilizan para ayudarse.• Reflexionar acerca de qué podemos hacer para

ayudar a los amigos cuando se requiere.

Docentes que revisaron Margarita Medel Romero, PueblaPatricia Rojas Castillo, PueblaMaría de la Paz Merino Hernández, PueblaSofía del Carmen Flota García, TabascoBlanca Luz Molina Salgado, TabascoOrfa López Santos, Tabasco

A mí sí, a mí no

Qué necesito • Tarjetas de alimentos, lugares, animales extraños

o cotidianos, películas, obras de arte, juguetes, etcétera, de un tamaño adecuado para que todos

puedan verlas.• Hojas con formato (caras) de gusto y disgusto.


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Cómo lo hago Para iniciar• Invitarlos a compartir en grupo lo que les agrada y

desagrada: comer, ir de visita, tocar algo, etcétera.

Para continuar• Jugar “A mí sí, a mí no”, que consiste en lo siguien-

te: los niños y las niñas se colocarán en una línea horizontal. Observarán las imágenes al escuchar la pregunta “¿A quién le gusta… (ir al parque, las ara-ñas, las películas de terror, las verduras, etcétera)?”. A quienes les agrade darán un salto al frente y dirán “¡a mí sí!”, a quienes no les desagrade darán un salto hacia atrás y dirán “¡a mí no!”. El juego sigue de esa manera hasta que se considere necesario.

Para finalizar• Entregarles una hoja con un recuadro, el cual tenga

de un lado una cara feliz y del otro una cara de disgusto. En él pegarán imágenes de aquello que les agradó y de lo que no les agradó en el lado correspondiente.

• Reflexionar con ellos sobre la importancia de res-petar los gustos de los demás, aun cuando sean diferentes a los nuestros.

NOTA: Los docentes se pueden apoyar en los padres de familia para obtener recortes de revistas. Se sugiere que las tarjetas contengan objetos y alimentos acordes con el contexto donde los niños y las niñas se desenvuelven y reconocen, para que puedan platicar sus experiencias al respecto.

Pistas didácticas • Preguntar a las niñas y los niños “¿Por qué te gusta

el…?”, “¿Por qué no te gusta…?”.• Complementar la actividad con la degustación

de algunas frutas y verduras para que expresen lo que acostumbran comer en su casa y puedan probar lo que no acostumbran comer, de modo que compartan sus costumbres familiares de alimentación.

Docentes que revisaron Margarita Medel Romero, PueblaPatricia Rojas Castillo, PueblaMaría de la Paz Merino Hernández, Puebla

Sofía del Carmen Flota García, TabascoBlanca Luz Molina Salgado, Tabasco

Orfa López Santos, Tabasco


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¡No dejes que me coma el monstruo!

Qué necesito • Aros.

• Pandero o instrumento musical.


• Leer el cuento Inés tres pies (que se encuentra en la Biblioteca Escolar).

• Organizar una lluvia de ideas para que los niños y las niñas reconozcan en qué son hábiles, por ejemplo: correr, cantar, brincar, etcétera.

• Reconocer con ellos que se tienen diferentes habilida-des y que esto no influye en las relaciones de amistad.

Para continuar • Jugar en el patio “¡No dejes que me coma el mons-

truo!”, que consiste en que los niños y las niñas serán Inés tres pies e intentarán desplazarse, pero el monstruo los perseguirá para atraparlos; con una señal (sonido de pandero, silbato, etcétera), tendrán que buscar una casa (un aro) y deberán ayudar a sus compañeros para que todos entren a una y nadie se quede fuera. En un primer momento, los docentes tendrán que asumir el rol de monstruos, para que los alumnos intenten ayudarse entre sí. No habrá suficientes aros para todos y poco a poco serán más monstruos.

Para finalizar• Recoger el material entre todos.

NOTA: En caso de no tener el libro Inés tres pies, se sugiere hablar sobre las capacidades diferentes. Si no se cuenta con aros, se pueden marcar círculos o cuadrados en el piso con gis u otro material.

Pistas didácticas • Reflexionar con los niños y las niñas acerca de la

importancia de apoyar a un compañero cuando vemos que requiere ayuda.

• Reflexionar sobre el hecho de que todos somos diferentes y tenemos distintas habilidades.

Docentes que revisaron Margarita Medel Romero, Puebla

Patricia Rojas Castillo, Puebla María de la Paz Merino Hernández, Puebla


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Semejanzas de figuras

Qué necesito • Figuras geométricas de papel o foamy.


• Pedir a los niños y las niñas que salgan al patio y busquen un espacio para explicarles la actividad.

• Pedirles que busquen figuras geométricas en el patio.• Formar equipos.

Para continuar• Mostrar algunas figuras geométricas grandes.• Preguntarles cuáles son semejantes.• Pedir que en equipo clasifiquen con diferentes crite-

rios: color, tamaño, figura.

Para finalizar• Realizar una asamblea general para compartir la

experiencia y reconocer las figuras con las que se trabajó.

Pistas didácticas • Motivar a niños y niñas con pistas o preguntas sobre

semejanzas de las figuras.• Observar las acciones que realizan.

Docentes que revisaron Bertha Carbajal Ribota, Chihuahua


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Uso de otros materiales de preescolar

Calendario para la familia

arte importante del trabajo en el aula es encontrar elementos de vinculación entre las escuelas y la familia,

lo cual es primordial para el logro de las competencias en los niños. Con este propósito, y como parte de los materiales de apoyo para el docente, se desarrolló el Calendario para la familia.

El Calendario fomenta la participación de la familia en la educación de los niños y promueve el seguimiento de las habilidades que adquieren y desarrollan los niños en la educación preescolar, asimismo favorece que niños y adultos compartan experiencias que los hacen pensar, comunicarse, aprender y divertirse.

El Calendario propone:

a) Temas de reflexión. Explican de manera breve y concreta los procesos del desarrollo de los niños de tres años, con el propósito de que las familias tengan nociones generales sobre las caracterís-ticas de los niños de esta edad. Si se considera pertinente, y de acuerdo con el trabajo planeado con las familias, se puede ampliar la información realizando pláticas informativas.

b) Actividad del mes. Es otra opción que se le brinda a la familia para contribuir con el desarrollo de las competencias de los niños en la casa. No se establece una fecha en particular para que se realice, pues debe estar acorde con las actividades familiares; no obstante, es importante que el do-cente vaya dando seguimiento a las actividades que se desarrollan en casa, para ello puede hacer preguntas precisas sobre estas actividades a los niños.

Mes Actividad Evidencia

Agosto Primera experien-cia en la escuela

Dibujos

Septiembre Establecer acuer-dos en casa

Dibujos

Octubre Qué puedo hacer solo

Registro de información

Noviembre Noticiero familiar Registro de informa-ción y dibujos

P


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Mes Actividad Evidencia

Diciembre Mi estatura Dibujos

Enero Clasificación de objetos

Dibujos

Febrero Establecer horarios

Registro de información

Marzo Cocinando juntos

Receta de un platillo

Abril Dibujo compartido

Dibujos

Mayo Pirinola Cuadro de registro

Junio Bailemos juntos Lista de experiencias

Julio Exposición Portafolio de tareas

• Efemérides. Son fechas conmemorativas del país. Es conveniente que el docente mencione de manera breve los acontecimientos históricos o so-ciales a conmemorar en el aula de clases. Además mediante iconos se sugieren a la familia diversas acciones a desarrollar en el mes:

Visitar un lugar interesante de su comunidad

El docente puede sugerir visitar un parque, casa de cultura, sitios históricos, museos, etcétera, de acuerdo con las características de la comunidad.

Suspensión de labores escolares

El docente informará los días en los que no se asistirá a clases y explicará el motivo.

Hacer ejercicio El docente reflexionará con la familia sobre la importancia de realizar ejercicio para mantenerse saludable.

Jugar en sus ratos libres

Cada mes se propone un juego a realizar con la familia.

Participen en actividades escolares del niño

El docente mencionará con anticipación los días en que se solicita la participación de la familia en la escuela e informará el motivo de la asistencia. Es importante informar con tiempo para que la familia organice sus actividades.


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Leer un libro Con esta actividad se fomentará en los niños el gusto por la lectura.

Platicar acerca de lo que le interesa o desea saber

Esto reafirmará los lazos de confianza y comunicación entre el niño y su familia. El docente sugerirá a la familia no dar respuesta de inmediato, sino permitir a los niños expresarse y buscar con apoyo de los adultos la respuesta a sus inquietudes.

Aparte de las hojas correspondientes a los meses, el Calendario incluye una parte denominada “Cómo usar en familia Juego y aprendo con mi material de preescolar. Primer grado”. Como su nombre lo indica, se trata de actividades incluidas en el libro que el niño y su familia pueden realizar en casa o en algún otro espacio, lo importante es que se involucre a la familia.

Con lo anterior, los docentes podrán tener un panorama de cómo se está vinculando a la familia con la escuela y, más aún, con las tareas del niño. De ese modo, podrán proporcionar otros apoyos que los niños pudieran requerir para el desarrollo de sus competencias.

Para dar una verdadera utilidad a los materiales educati-vos, sobre todo a aquellos que —como el calendario— no están propiamente bajo la ejecución directa de los docentes, es indispensable que se dé seguimiento a sus actividades. Para hacer esta vinculación, se consideró importante sugerir que se elabore un pequeño porta-folio de tareas en el cual los niños irán incorporando evidencias de los ejercicios que realicen en casa, de acuerdo con las actividades del mes. Este portafolio se llevará a la escuela sólo para mostrárselo al docente y que pueda llevar el seguimiento del trabajo en casa.


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Otros recursos didácticos

Los docentes cuentan con diversos materiales de apoyo para su labor que han sido distribuidos por la Secretaría

de Educación Pública en las escuelas y en los Centros de Maestros.

Antes de utilizar los materiales, es necesario hacer una adecuada selección, basada en el contenido de los mismos y su posible potencial para emplearse en actividades que permitan el desarrollo de algunas competencias en los alumnos. Asimismo, es indispensable que los docentes:

• Revisen con atención el material, a fin de que conoz-can el contenido.

• Definan con precisión la intención educativa, de modo que las actividades que se desarrollen conduzcan hacia el fortalecimiento de las competencias del nivel educativo de preescolar.

• Prevean los momentos y tiempos de empleo del material, de manera que se aproveche al máximo para el aprendizaje.

A continuación se presentan algunos de los materiales que están disponibles:

Materiales dirigidos a niñas y niños

Libros de las bibliotecas Escolar y de Aula

La finalidad de estas bibliotecas es brindar a los alumnos oportu-nidades de acceso a una amplia diversidad de libros, de acercarse al lenguaje escrito, fortalecer el lenguaje oral y desarrollar desde temprana edad el hábito de la lectura.

Las colecciones correspondientes al nivel preescolar incluyen las se-

ries Al sol solito y Pasos de luna, con temas como la naturaleza, el cuerpo, los números y las formas, los objetos y su funcionamiento, las personas, los juegos, actividades y experimentos; también lo integran cuentos de aventuras, de viajes, de la vida cotidiana, poesía, rimas, canciones, adivinanzas, juegos de palabras, teatro y representaciones

con títeres y marionetas.


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Los acervos que conforman las bibliotecas Escolar y de Aula se distribuyen año tras año en cada una de las escuelas de educación preescolar, por lo que están disponibles para su uso a nivel nacional.

La lista de estos libros se puede consultar en la página del Programa Nacional de Lectura: http://lectura.dgme.sep.gob.mx


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Materiales dirigidos a los docentes

Biblioteca para la Actualización del Maestro (bam)

Los libros de la Biblioteca para la Actualización del Maestro son un recurso para apoyar la formación y actualización

continua de los docentes y han sido seleccionados con base en las necesidades más frecuentes de información

y orientación que se requieren para su práctica diaria.Estos materiales pueden consultarse en los acervos de los Centros de Maestros. Entre los títulos recomendados se encuentran:

Airasian, Peter W., La evaluación en el salón de clases, México, sep-McGraw-Hill Interamericana, 2002.

Astolfi, Jean Pierre, El “error”, un medio para enseñar, México, sep-Díada, 2004.

Bodorva, Elena y Deborah J. Leong, Herramientas de la mente, México, sep-Pearson Educación, 2004.

Boimare, Serge, El niño y el miedo de aprender, México, sep-fce, 2001.

Cohen, Dorothy H., Cómo aprenden los niños, México, sep-fce, 1997.

Gómez, Margarita et al., El niño y sus primeros años en la escuela, México, sep, 1995.

Harf, Ruth et al., Raíces, tradiciones y mitos en el nivel inicial: dimensión historiográfico-pedagógica, México, sep, 2002 (Cuadernos).

Meece, Judith, Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores, México, sep-McGraw-Hill, 2000.

Observatorio Nacional de Lectura, Miradas al arte en la educación, México, sep, 2003 (Cuadernos).

Perkins, David, La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente, México, sep-Gedisa, 2000.

Perrenoud, Philippe, Diez nuevas competencias para enseñar, México, sep-Graó, 2004.

Saint-Onge, Michel, Yo explico, pero ellos… ¿apren-den?, México, sep-fce-Enlace Editorial, 2000.

Schmelkes, Sylvia, La formación de valores en la edu-cación básica, México, sep, 2004.

Seefeldt, Carol y Barbara Wasik, Preescolar: los peque-ños van a la escuela, México, sep-Pearson, 2005.

Tonucci, Francesco, La reforma de la escuela infantil, México, sep, 2002 (Cuadernos).

Torres, Rosa María, Qué y cómo aprender. Necesidades básicas de aprendizaje y contenidos curriculares,

México, sep-Unesco-Orealc, 1998.

Los materiales que tienen por nombre Curso de for-mación y actualización profesional para el personal

docente de educación preescolar apoyan de manera


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directa la práctica docente y pueden consultarse en la página http://www.reformapreescolar.sep.gob.mx/.

También se pueden consultar los siguientes materiales:Leñero, Martha, Equidad de género y prevención de la violencia en preescolar, México, sep, 2009. Se puede con-sultar en http://www.sep.gob.mx/work/appsite/equidad/libro_equidad.pdfGuía de activación física. Educación preescolar, México, sep-Conade, 2010. Se puede consultar en http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/cva/sitio/pdf/destacado/guiaActiva-cionPreescolar.pdf

Volumen 1 Volumen 2


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Mejora continua de materiales educativos

Los materiales educativos son recursos didácticos que necesitan ser revisados y actualizados sistemáticamente

con base en los resultados obtenidos al utilizarse en la práctica. Por lo tanto, les hacemos una atenta invitación

para que envíen a esta dependencia sus opiniones y recomendaciones relativas al mejoramiento de esta guía, para ello ponemos a su disposición los siguientes medios:

1. La página electrónica de la Dirección General de Materiales Educativos: http://www.dgme.sep.gob.mx, en donde encontrará un cuestionario de evaluación.

2. Correo electrónico: [email protected].

3. Correo postal: Viaducto Río de la Piedad 507, cuarto piso, colonia Granjas México, delegación Iztacalco, C. P. 08400, México, D. F.

¡Todas sus opiniones son importantes y enriquecedoras!


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Créditos iconográficosp. 30, Tarde de domingo en la isla Grande Jatte (1884-

1886), Georges Seurat (1859-1891), © Latinstock.

Portadas de la colección Libros del Rincón

p. 11, Robert Estalella y Jordina Ros, Las formas, sep-Parramon; Alejandro García Schnetzer, Los opuestoros, sep-Brosquil; Marianne Vilcoq, Espero un hermanito, sep-Corimbo.

IlustraciónRocío Padilla, ¿Quién es?; Juan Gedovius, ¿Qué es?; Patricia Máquez e Isaías Valtierra, Jugar con sombras; Pedro García, Pocos-muchos, muchos-pocos; Herenia González, Pentomino; Laura González, Me cuido; Marcela González Obregón, Mi historia; Carlos Badillo, México; Gonzalo Gómez, siluetas de El arte y yo.


Guía para la educadora. Primer grado. Educación preescolar

se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos,

en los talleres de xxxxxxxxxxxxxxxxcon domicilio en xxxxxxxxxxxx

xxxxxxxxxxxxxxx en el mes de xxxxxxx de 2009.El tiraje fue de xxxxxxxxxxxx ejemplares.


Guia educ..

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