Guía Español 4

Guía para el maestr

o

Guía para el m

aestro

4

Primaria

Español

PresentaciónEdebé entiende que la educación es un pro-ceso de construcción personal por medio del cual el individuo crece y construye su identidad mientras que interactúa con su entorno y otras personas.

En este proceso, la persona incorpora y desa-rrolla habilidades que le permiten relacionarse con los demás, comunicarse, gestionar informa-ción y resolver problemas. De esta forma, tiene la oportunidad de ser un ciudadano capaz de comprender y actuar responsablemente en la compleja realidad de la cambiante sociedad de la información y el conocimiento.

La serie En rumbo contribuye a consolidar este proceso de aprendizaje, ya que tiene como objetivo la formación integral de las perso-nas mediante un desarrollo armónico en todas sus dimensiones: (intelectual-cognitiva), afectiva-emocional, socio-cultural y ética-trascendente.

La propuesta didáctica de la serie En rumbo tiene en cuenta:

- Que el contexto social del alumno debe ser el principal referente de todas las actividades, así se facilita la realización de transferencias entre los contenidos escolares y la vida real y cotidiana.

- Oportunidades tanto para el trabajo guiado por el docente como tareas que los niños de-ben realizar de manera autónoma.

- La diversidad de actividades; se promueve el trabajo individual y en grupo, el análisis intui-tivo del entorno, la investigación documental, el manejo de tecnologías, etcétera.

- Actividades que invitan a la reflexión y al uso responsable y estratégico del conocimiento.

En rumbo es una serie cuyos contenidos de asignatura están planteados dentro del marco común que establece la Reforma Integral de la Educación Básica, así se garantiza que los alum-nos alcancen los aprendizajes esperados, las habilidades, destrezas y estrategias adecuadas a su nivel y edad. Tiene un enfoque basado en competencias, sustentado en una postura cog-nitivo-constructivista del aprendizaje en donde las experiencias y conocimientos previos son po-tenciados a través del desarrollo de capacida-des dentro de un currículo integral, flexible, que puede ser adaptado a cada comunidad escolar.

Edebé promueve un tipo de aprendizaje (apren-dizaje con sentido) que permite a los alumnos ampliar y enriquecer sus esquemas mentales y organizarlos de una manera más rica y sólida al descubrir su funcionalidad y pertinencia en diferentes contextos.

Nuestro compromiso es multiplicar los talentos intelectuales con los que ya cuentan las niñas y ni-ños, desarrollar al máximo su potencial mientras los acompañamos en su proceso de aprendizaje.

Libro Guía Español En rumbo

Por ello, en los textos al inicio de cada bloque se invita a explorar la realidad desde diferentes puntos de vista y a describirla utilizando distintos procedimientos y lenguajes; se favorece todo el tiempo a una relación transversal entre los ámbitos de aprendizaje y presenta los contenidos de aprendizaje en forma gradual, partiendo de los conocimientos previos, para que los alumnos y alumnas sean capaces de dominarlos, adquieran seguridad en sus posibilidades y puedan acceder con naturalidad a aprendizajes superiores.

2

¿CÓMO ES LA GUÍA DE RECURSOS PARA EL PROFESOR?

Paso 4

PROYECTO 1 Seamos invest igadores

Producto por lograrEscribir un texto expositivo y presentarlo ante el grupo

Elaboración de nuestro productoProducción de textos escritos.•

Se cumple el propósito comunicativo.•

Producción de ideas - Trabajo guiado Subproductos por lograr

Localización de información en un texto expositivo •

a partir de una serie de preguntas.Reconocimiento de los elementos que conforman un

•texto expositivo.

Empleo de conectores lógicos en la redacción de •

textos expositivos.

Elaboración de una paráfrasis de un tema •determinado.

Ficha de trabajo. •

Conocimiento del sistema de escritura y ortografíaAcento enfático.•

Familias léxicas.•

Conocimientos previos- participación grupal en diálogoAntes de la lectura

Observación y recuperación de información de los animales marinos que conocen y cuáles son sus preferidos.

Animación de la lectura

Rompecabezas

Lectura generadora

“¿Qué es un hipocampo?”

Después de la lectura

Actividades de la lectura de comprensión.

Ámbito: EstudioPropósito comunicativo

Exponer un tema de interés

Inicio

Paso 1

Paso 2

Paso 3

Cierre

7

Introducción del proyecto Señala las capacidades y destrezas por desarro-llar en los aspectos que conforman las compe-tencias de comunicación; el propósito general; los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se trabajan, así como las co-nexiones con otros campos formativos y disci-plinas que intervienen en el proyecto.

Para cada proyecto del libro del alumno, la guía incluye una presentación, el itinerario con la programación general, la descripción de las cin-co etapas de desarrollo, sus respectivas orien-taciones, las fichas fotocopiables de evaluación, los mapas de progreso, una autoevaluación y material adicional para el profesor.

EL TEXTO FUNCIONAL POR TRABAJAR

Transversalidad

Ciencias Naturales

Recursos materialesPortadores textuales

Lectura generadora: “¿Qué es un hipocampo?”

El descubrimiento de un yacimiento submarino

Los ecosistemas marinos

Las focas

El mar

Actividades sugeridas por alumnos para el logro del propósito

Se pueden hacer sugerencias en el transcurso del proyecto.

Texto expositivoUn texto expositivo tiene la finalidad de dar a conocer un

tema de interés para los receptores. Está redactado de ma-

nera clara y objetiva, sin tratar de convencer sobre algu-

na postura en particular. La información se estructura de

acuerdo a ciertas preguntas que se plantean y que se de-

ben responder al realizar la investigación. Para iniciar la in-

vestigación y redacción de un texto expositivo se presentan

preguntas como: ¿qué?, ¿cómo? y ¿por qué?

Los textos expositivos se apoyan en ejemplos, clasificacio-

nes y cuadros para ampliar y aclarar la información.

La estructura de los textos expositivos se conforma por

tres partes:

- Introducción. Es la parte en que, de manera general, se

presenta el tema.

- Desarrollo. Es la parte más amplia del tema, aquí se pre-

sentan los ejemplos, características, cuadros y tecnicis-

mos, y se explican los contenidos.

- Conclusión. Es el cierre del tema que puede ser una opinión

o un breve resumen que presente lo más importante.

Los textos expositivos son útiles tanto para las ciencias físi-

co-matemáticas y biológicas como para las sociales.

Un paso más

Desarrollo de capacidades de

velocidad y comprensión lectora

Consolidación de constructos

Desarrollo de expresión oral

Aplicación de autoevaluación

Capacidades y destrezas

Expresión oralExposición correcta de las propias ideas

•Expresión escrita

Ortografía•Descripción de hechos•Redacción correcta•

Comprensión oralInterpretar•Sacar conclusiones•

Comprensión escritaAnálisis de textos•

CreatividadManejo de diversas fuentes de información

•

Conocimientos

Texto expositivo•Conectores lógicos•Paráfrasis•Ficha de trabajo•Acento enfático•Oraciones interrogativas•Familias léxicas•

Habilidades

Investigar en distintas fuentes y utilizar preguntas •

como guía.Analizar la estructura de un texto expositivo: tema, título

•y desarrollo.Utilizar conectores lógicos.•Elaborar fichas de trabajo para recabar información.

•Elaborar un texto expositivo.•

Valores y actitudes

Cuidado del medio ambiente.•Cuida y protege a los animales que están en peligro de

•extinción que vivan en su región.

Al desarrollar las competencias para

la comunicación lingüística de este

proyecto, se trabajarán:

1 La vida en el mar

6

PROYECTOS DIDÁCTICOS

Español En rumbo busca propiciar que los estudiantes desarrollen distintas competencias me-diante la convivencia entre ellos y con su profesor, quien a su vez es el encargado de supervisar que adquieran los contenidos establecidos en el programa oficial. Para lograrlo, En rumbo propo-ne el trabajo por proyectos didácticos, que son secuencias de acciones y medios que articulan de manera estratégica los contenidos, al mismo tiempo que favorecen la autonomía de los estudian-tes y su responsabilidad.

Las actividades propuestas en cada etapa de los proyectos didácticos se encaminan a que el alum-no, más allá de ser competitivo, se haga cargo de su aprendizaje, es decir, que se vuelva compe-tente. En el caso de Español, la atención se centra en el desarrollo de las competencias relaciona-das con las prácticas sociales del lenguaje, concretadas en la elaboración de un producto. Así, los niños serán capaces de adaptarse a distintas situaciones de la vida cotidiana mediante la puesta en práctica de sus conocimientos.

3

4

Producción de ideas y Lo que ya sabemosContienen guías acerca de cómo trabajar algu-nos de los contenidos y actividades del libro del alumno, así como un solucionario de las activi-dades desarrolladas por el alumno.

Elaboremos nuestro productoAquí aparecen guías para el profe-sor acerca de cómo trabajar algu-nas actividades del proyecto y así lograr el propósito comunicativo, se menciona el texto funcional que resultará del proyecto y se ofrecen actividades complemen-tarias que permiten fortalecer las competencias comunicativas.

Evaluación de proyecto Fichas fotocopiables con actividades que per-miten evaluar las competencias adquiridas por los alumnos, mapas de progreso que ayudan a dar seguimiento al proceso de aprendizaje de los alumnos mediante un registro con los apren-dizajes esperados y una autoevaluación para dar seguimiento del proceso metacognitivo de cada alumno sobre su aprendizaje.

Un paso másOfrece propuestas sobre cómo trabajar las activida-des permanentes propues-tas en esta guía, un solucio-nario de las actividades del libro del alumno y guías para trabajar la etapa de autoeva-luación del libro del alumno.

LECTURAPRODUCCIóN DE IDEAS

Temas de reflexión sobre la lengua

Identificación de la estructura de un texto expositivo.•

Uso de conectores lógicos.•Diferencia entre un texto copiado textualmente de la fuente

•y una paráfrasis.Elaboración de fichas de trabajo.

•

Taller de ortografía

Reflexión sobre el uso del acento enfático. Familias léxicas de palabras.

Puedes presentar en el pizarrón ejemplos como:Cuánto (y sus variantes):•Pronombre: Dime cuánto me quieres.

•Determinativo: ¿Cuántos libros has comprado?

•Adverbio interrogativo: ¿Cuánto dices que te costó?

•Adverbio exclamativo: ¡Cuánto corre mi abuelo!

•

Orientaciones didácticas

Pide a los alumnos que por parejas completen el cuadro •

comparativo y después, en grupo, verifiquen sus respuestas.Supervisa el trabajo de los alumnos al elaborar la paráfrasis •

para que no cometan el error de copiar textualmente. Colabora con el alumnado para la elaboración de las fichas •

de trabajo.Auxilia a los alumnos para que busquen la información

•necesaria de los temas de Ciencias Naturales sugeridos.

Solucionario

Características físicas: miden 2 cm, cabeza en ángulo recto con respecto al cuerpo. Su cabeza simula la de un caballo, coraza con partes nudosas, boca sin dientes / Forma de ali-mentación. Aspira para tragarse las plantas / Recurso para protegerse de depredadores. El camuflaje / Forma de repro-ducción. Los machos son los encargados de gestar a las crías. La gestación dura de diez días a seis semanas.Por ejemplo, también, asimismo, sin embargo.Ecosistemas marinos / Biología y Geología 4. Edebé, Barce-lona, 2004.El texto B / El lenguaje es más sencillo.De dos maneras / El acento y los signos de interrogación.

Antes de la lectura (Animación lectora)

Trabaja la animación lectora con la actividad “Rompecabe-zas” antes de la lectura. Presenta el texto divido en párrafos, en cartulinas de colores, a manera de rompecabezas. Los alumnos se encargarán de darle orden en equipos de tres integrantes; los primeros en darle el orden correcto ganan.Durante la lectura (Proceso lector)

Realicen una lectura comentada del texto, pídeles a los alumnos que cada uno lea un párrafo, es importante que en este momento detectes a quienes presentan dificultades en la lectura en voz alta, como el silabeo o la omisión de letras o que cambian una por otra. Realiza pausas durante la lectura para hacer comentarios con el grupo sobre la vida de los animales marinos.


Aspecto semántico (vocabulario)Pídeles que escriban en su cuaderno una oración con las pa-labras del vocabulario para reafirmar su significado.Expresión oralDel texto se desprenden algunos valores sobre los que pue-des reflexionar con los alumnos: la protección a los animales que se encuentran en peligro de extinción, así como el cui-dado de los recursos naturales como el agua.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografíaDivide el texto en párrafos y pide a los alumnos que iden-tifiquen que un párrafo inicia con mayúscula y termina con punto y aparte.

Después de la lectura / Solucionario

Pide a los alumnos que contesten las preguntas de manera individual y después comenten las respuestas en grupo.C / B / B. Para pasar de una rama a otra y se sujetan. Al cambiar de color se confunden con las ramas de las plantas acuáticas.

Tiempo: 40”Tipo de trabajo: Individual/Grupal

Pi B1

13

Prod

ucci

ón d

e id

eas

3

4

Segunda fase

¿Qué es un hipocampo?

1proyecto

10

Seamos investigadores

8

ELABORACIóN DE NUESTRO PRODUCTO

UN PASO MÁS

Orientación didácticas A partir de una ficha de trabajo formula las preguntas que

correspondan a la información de texto.Actividad para ejercitar la comprensión y velocidad lectora.

Autoevaluación

Recapitula junto a los alumnos lo que se realizó en el

•proyecto. Relaciona las actividades, el propósito y el

producto que obtuvieron.Pídeles que reflexionen sobre su participación en el

•proyecto; por ejemplo, qué les gustó más o en qué

tuvieron dificultades.Recuérdales que deben ser sinceros y honestos al

•reflexionar sobre su aprendizaje y que esta evaluación no

es su calificación.Escriban en el pizarrón ideas sobre los aprendizajes que

•desean fortalecer.Aplica la evaluación que corresponda.

•

Orientaciones didácticasSolicita a los alumnos que lleven diferentes fuentes

•bibliográficas para encontrar la información necesaria

sobre el tema que eligieron para su texto expositivo.

Guíalos de manera grupal para que seleccionen un título

•para su trabajo y formulen las preguntas que les servirán

para recabar la información.Completa el esquema que te servirá como guía para tu

•trabajo. Modela tu ficha de trabajo.Revisen la ortografía de su trabajo y corrijan si es

•necesario.

Tiempo: 90”Tipo de trabajo: Individual/Grupal

P1Un paso más

20

Elaboración de nuestro producto

P1

18

9

edebé material fotocopiable

Fecha:

Nombre de la escuela:

Nombre del alumno:

Características diferenciales

Tema

Presentación

Características comunes

Lee.

Completa el mapa conceptual con la información del texto.

El elefante

Las dos especies de elefantes, el africano y el asiático, son los únicos miembros del orden

mamífero Proboscidio.

El elefante africano, más grande, es el mayor animal terrestre; un macho adulto puede llegar

a medir 4 metros de altura y pesar hasta 7 toneladas. Un elefante asiático adulto puede medir

3.3 metros de altura y pesar 5.4 toneladas. La trompa, una prolongación de la nariz y del labio

superior, es la característica más sobresaliente del elefante. La usa para manipular y levantar,

para alimentarse, para beber y rociar agua, para oler, tocar y para emitir sonidos trompeteantes.

Otros rasgos característicos son un par de colmillos, que usa para defenderse y para romper la

vegetación, patas gruesas como pilares y pies anchos para sostener el pesado cuerpo y grandes

orejas que actúan como termorreguladores para mantenerlo fresco.

Diccionario visual Altea de los animales. Español 6, Edebé, Barcelona, 2002.

10

2

1

Evaluación de proyecto 1

Primer bimestre

5

Material adicional para el profesorTextos expositivos, juegos y lecturas para satis-facer los propósitos comunicativos en distintas etapas del proyecto.

Después de lograr el producto, recupera los constructos de los alumnos y trabaja Un paso más con actividades permanentes que promue-ven la expresión oral, la velocidad y comprensión lectora y la autoevaluación de los alumnos.

Evalúa las competencias lingüísticas y comuni-cativas de los alumnos con la Evaluación de Pro-yecto fotocopiable.

Elabora el mapa de progreso con los aprendi-zajes que lograron a partir de tu observación y monitoreo del trabajo, el producto que logra-ron y la evaluación individual de proyecto. Solicita a los alumnos sus libros y registra las au-toevaluaciones que realizaron sobre su propio progreso de aprendizaje.

Reflexiona y analiza tanto el mapa de progreso como la autoevaluación de los alumnos y deter-mina qué capacidades requieren fortalecerse y qué alumnos necesitan mayor apoyo. Plantea estrategias específicas para lograrlo.

Orientaciones didácticas generales para trabajar los proyectos de En rumbo con ayuda de la guía

Lee la página de presentación del proyecto que se encuentra en la guía para tener un panorama general del trabajo por realizar.

Presenta a los alumnos el proyecto que realiza-rán. Menciona el título y el propósito, y comén-talos con ellos. Apóyate en el itinerario y escri-be en el pizarrón los pasos básicos para trabajar y las fuentes de información a las que acudirán. Finalmente, señala el producto que habrán de-sarrollado al finalizar el proyecto.

Registra las actividades sugeridas, las inquietu-des, las propuestas y los aportes de los alumnos para enriquecer el proyecto. Evalúa con ellos la posibilidad de incluirlos en el proyecto y verifi-quen tiempos y días de trabajo.

Ejecuta cada una de los pasos del proyecto. Para ello, apóyate en los solucionarios de acti-vidades, las orientaciones didácticas y las activi-dades complementarias sugeridas.

Fomenta una educación en valores al trabajar las actividades propuestas en las lecturas, así como durante la interacción de los alumnos para la elaboración de los productos de cada proyecto.

118

Textos adicionales para la maestra

CUENTO: Los derechos y deberes de los niños

El 20 de noviembre de 1989, después de diez años de conver-

sar entre funcionarios de los gobiernos, profesionales, organi-

zaciones de apoyo a la infancia y grupos religiosos de todo el

mundo, la Asamblea General de Naciones Unidas aprobó el

texto de la Convención sobre los Derechos del Niño.

1. Derecho a la igualdad sin distinción de raza, sexo o religión.

Y el deber de no discriminar a nadie.

2. Derecho a la protección para el desarrollo físico, mental y

social. Y el deber de aprovechar el tiempo para conseguirlo.

3. Derecho a un nombre y a una nacionalidad. Y el deber de

cuidarlo no usando ni apodos ni insultos.

4. Derecho a una vivienda, alimentación y asistencia médica. Y

el deber de proteger, cuidar y ordenar la que se tiene; de co-

mer lo que se le da; y seguir lo que nos indican los médicos.

5. Derecho a la educación y a unos cuidados. Y el deber de

comportarse adecuadamente y de agradecer esos cuidados.

6. Derecho a comprensión y amor por parte de los padres y

de la sociedad. Y el deber de obedecer a los padres y las nor-

mas de la sociedad.

7. Derecho a la educación gratuita y a disfrutar de los juegos.

Y el deber de estudiar y aprender.

8. Derecho a ser los primeros en recibir atención en caso de

desastres.

Bloque 4. Proyecto 1.


Transversalidad

Ciencias Naturales


Lectura generadora: “¿Qué es un hipocampo?”

El descubrimiento de un yacimiento submarino

Los ecosistemas marinos

Las focas

El mar



Texto expositivoUn texto expositivo tiene la finalidad de dar a conocer un tema de interés para los receptores. Está redactado de ma-nera clara y objetiva, sin tratar de convencer sobre algu-na postura en particular. La información se estructura de acuerdo a ciertas preguntas que se plantean y que se de-ben responder al realizar la investigación. Para iniciar la in-vestigación y redacción de un texto expositivo se presentan preguntas como: ¿qué?, ¿cómo? y ¿por qué?

Los textos expositivos se apoyan en ejemplos, clasificacio-nes y cuadros para ampliar y aclarar la información.

La estructura de los textos expositivos se conforma por tres partes:

- Introducción. Es la parte en que, de manera general, se presenta el tema.

- Desarrollo. Es la parte más amplia del tema, aquí se pre-sentan los ejemplos, características, cuadros y tecnicis-mos, y se explican los contenidos.

- Conclusión. Es el cierre del tema que puede ser una opinión o un breve resumen que presente lo más importante.

Los textos expositivos son útiles tanto para las ciencias físi-co-matemáticas y biológicas como para las sociales.

Un paso más

Desarrollo de capacidades de velocidad y comprensión lectora



Aplicación de autoevaluación

Capacidades y destrezasExpresión oral

Exposición correcta de las propias ideas•Expresión escrita

Ortografía•Descripción de hechos•Redacción correcta•

Comprensión oralInterpretar•Sacar conclusiones•

Comprensión escritaAnálisis de textos•

CreatividadManejo de diversas fuentes de información•

Conocimientos

Texto expositivo•Conectores lógicos•Paráfrasis•Ficha de trabajo•Acento enfático•Oraciones interrogativas•Familias léxicas•

Habilidades

Investigar en distintas fuentes y utilizar preguntas •como guía.Analizar la estructura de un texto expositivo: tema, título •y desarrollo.Utilizar conectores lógicos.•Elaborar fichas de trabajo para recabar información.•Elaborar un texto expositivo.•

Valores y actitudes

Cuidado del medio ambiente.•Cuida y protege a los animales que están en peligro de •extinción que vivan en su región.

Al desarrollar las competencias para la comunicación lingüística de este proyecto, se trabajarán:

1 La vida en el mar

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Paso 4

PROYECTO 1 Seamos invest igadores

Producto por lograr

Escribir un texto expositivo y presentarlo ante el grupo


Producción de textos escritos.•


Producción de ideas - Trabajo guiado

Subproductos por lograr

Localización de información en un texto expositivo •a partir de una serie de preguntas.

Reconocimiento de los elementos que conforman un •texto expositivo.

Empleo de conectores lógicos en la redacción de •textos expositivos.

Elaboración de una paráfrasis de un tema •determinado.

Ficha de trabajo. •

Conocimiento del sistema de escritura y ortografía

Acento enfático.•


Conocimientos previos- participación grupal en diálogo

Antes de la lectura

Observación y recuperación de información de los animales marinos que conocen y cuáles son sus preferidos.

Animación de la lectura

Rompecabezas

Lectura generadora

“¿Qué es un hipocampo?”



Ámbito: Estudio

Propósito comunicativo

Exponer un tema de interés

Inicio

Paso 1

Paso 2

Paso 3

Cierre

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LECTURA PRODUCCIóN DE IDEAS


Identificación de la estructura de un texto expositivo.•Uso de conectores lógicos.•Diferencia entre un texto copiado textualmente de la fuente •y una paráfrasis.Elaboración de fichas de trabajo.•

Taller de ortografía

Reflexión sobre el uso del acento enfático. Familias léxicas de palabras.

Puedes presentar en el pizarrón ejemplos como:Cuánto (y sus variantes):•Pronombre: Dime cuánto me quieres.•Determinativo: ¿Cuántos libros has comprado?•Adverbio interrogativo: ¿Cuánto dices que te costó?•Adverbio exclamativo: ¡Cuánto corre mi abuelo!•


Pide a los alumnos que por parejas completen el cuadro •comparativo y después, en grupo, verifiquen sus respuestas.Supervisa el trabajo de los alumnos al elaborar la paráfrasis •para que no cometan el error de copiar textualmente. Colabora con el alumnado para la elaboración de las fichas •de trabajo.Auxilia a los alumnos para que busquen la información •necesaria de los temas de Ciencias Naturales sugeridos.

Solucionario

Características físicas: miden 2 cm, cabeza en ángulo recto con respecto al cuerpo. Su cabeza simula la de un caballo, coraza con partes nudosas, boca sin dientes / Forma de ali-mentación. Aspira para tragarse las plantas / Recurso para protegerse de depredadores. El camuflaje / Forma de repro-ducción. Los machos son los encargados de gestar a las crías. La gestación dura de diez días a seis semanas.Por ejemplo, también, asimismo, sin embargo.Ecosistemas marinos / Biología y Geología 4. Edebé, Barce-lona, 2004.El texto B / El lenguaje es más sencillo.De dos maneras / El acento y los signos de interrogación.


Trabaja la animación lectora con la actividad “Rompecabe-zas” antes de la lectura. Presenta el texto divido en párrafos, en cartulinas de colores, a manera de rompecabezas. Los alumnos se encargarán de darle orden en equipos de tres integrantes; los primeros en darle el orden correcto ganan.

Durante la lectura (Proceso lector)

Realicen una lectura comentada del texto, pídeles a los alumnos que cada uno lea un párrafo, es importante que en este momento detectes a quienes presentan dificultades en la lectura en voz alta, como el silabeo o la omisión de letras o que cambian una por otra. Realiza pausas durante la lectura para hacer comentarios con el grupo sobre la vida de los animales marinos.


Aspecto semántico (vocabulario)Pídeles que escriban en su cuaderno una oración con las pa-labras del vocabulario para reafirmar su significado.

Expresión oralDel texto se desprenden algunos valores sobre los que pue-des reflexionar con los alumnos: la protección a los animales que se encuentran en peligro de extinción, así como el cui-dado de los recursos naturales como el agua.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografíaDivide el texto en párrafos y pide a los alumnos que iden-tifiquen que un párrafo inicia con mayúscula y termina con punto y aparte.


Pide a los alumnos que contesten las preguntas de manera individual y después comenten las respuestas en grupo.

C / B / B. Para pasar de una rama a otra y se sujetan. Al cambiar de color se confunden con las ramas de las plantas acuáticas.

Tiempo: 40”

Tipo de trabajo: Individual/Grupal

Haz lo que se indica.

a) Localiza en el texto el párrafo que respon-da la pregunta ¿Qué te dice del tema? Es-cribe al lado la palabra introducción.

b) Busca en el texto los párrafos que hablan con mayor detalle sobre los caballitos de mar y donde se responden las preguntas si-guientes: ¿Qué características tienen los ca-ballitos de mar? ¿Cuál es su forma de vida? ¿Cómo se reproducen? ¿Qué mecanismo de defensa usan contra sus depredadores? Anota al lado la palabra desarrollo.

c) Identifica en la imagen de la página 10 las partes del cuerpo del hipocampo que se mencionan en la lectura.

Para organizar y vincular la información en un texto, es necesario usar nexos que enlacen las ideas. Lee el siguiente texto y subraya las palabras resaltadas.

El descubrimiento de un yacimiento arqueológico submarino

Los yacimientos arqueológicos se suelen descubrir, por ejemplo, cuando las redes de los pescadores se enganchan en los obstácu-los que sobresalen del fondo marino; otros, sobre todo en el Mediterráneo, han sido ha-llados por buzos pescadores de esponjas. También hay yacimientos que han aparecido durante el dragado de ríos y puertos. Asi-mismo, las tecnologías más avanzadas de exploración terrestre y aérea se pueden apli-car perfectamente bajo el agua. Los costos de este tipo de excavaciones suelen ser muy altos, sin embargo, el conocimiento que se puede obtener con estas investigaciones jus-tifica el esfuerzo.

noRah MolonEy, Arqueología, col. Oxford joven, Edebé, Barcelona, 1997 (fragmento).

Pi B1

13

Prod

ucci

ón d

e id

eas

3

4

Un texto expositivo tiene como objetivo dar información sobre un tema determinado,

y presenta un orden preestablecido: tema (título), contenido, introducción

(presentación), desarrollo (explicación del tema) y cierre (conclusión). Este tipo de textos

son comunes en las Ciencias Naturales, y se redacta con un lenguaje formal. En éstos,

se proporcionan explicaciones y ejemplos, se da respuesta a las preguntas ¿qué?,

¿cómo?, ¿por qué?, ¿cuáles?, y se presentan recursos gráficos como apoyo para mejorar

la comprensión del tema. Pueden dar ejemplos y características del contenido.

¿Sab

ías

que?

Segunda faseÁmbito de estudio

¿Sab

ías

que? Los textos expositivos utilizan conectores lógicos para relacionar las ideas

en un mismo párrafo o entre párrafos. Algunos de estos conectores son: además, después, también, por consiguiente, por ejemplo, porque, asimismo, y, o, pero, sin embargo.

Antes de la lectura¿Conoces algunos animales marinos? ¿Cuáles?¿Qué animal marino te gusta?¿Qué sabes del caballito de mar?¿Por qué se le llama así?

¿Qué es un hipocampo?En el mar se desarrollan diferentes formas de vida: desde animales muy grandes, como el tiburón, la ballena o el delfín, hasta peces medianos, moluscos y pececillos de menor tamaño, como los hipocampos o caballitos de mar.

El caballito de mar es un pez pequeño. También se le llama hipocampo (hippo sig-nifica caballo; observa que su cara es pareci-da al caballo terrestre; por otra parte, campe quiere decir lagarto, con quien también guar-da cierta similitud).

El más diminuto de su clase puede llegar a medir dos centímetros, mientras que el más grande alcanza los 30. Tiene la peculia-ridad de mantener la cabeza en ángulo recto en relación con el resto de su cuerpo, algo que no se presenta en ningún otro género de peces. La forma de su cabeza, semejante a

Cabeza parecida a la del caballo

Cuerpo cubierto de coraza

Cola enroscable

1proyecto

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Propósito del proyectoExponer un tema de interés.Seamos investigadores

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ELABORACIóN DE NUESTRO PRODUCTO UN PASO MÁS

Orientación didácticas

A partir de una ficha de trabajo formula las preguntas que correspondan a la información de texto.Actividad para ejercitar la comprensión y velocidad lectora.

Autoevaluación

Recapitula junto a los alumnos lo que se realizó en el •proyecto. Relaciona las actividades, el propósito y el producto que obtuvieron.Pídeles que reflexionen sobre su participación en el •proyecto; por ejemplo, qué les gustó más o en qué tuvieron dificultades.Recuérdales que deben ser sinceros y honestos al •reflexionar sobre su aprendizaje y que esta evaluación no es su calificación.Escriban en el pizarrón ideas sobre los aprendizajes que •desean fortalecer.Aplica la evaluación que corresponda.•


Solicita a los alumnos que lleven diferentes fuentes •bibliográficas para encontrar la información necesaria sobre el tema que eligieron para su texto expositivo.Guíalos de manera grupal para que seleccionen un título •para su trabajo y formulen las preguntas que les servirán para recabar la información.Completa el esquema que te servirá como guía para tu •trabajo. Modela tu ficha de trabajo.Revisen la ortografía de su trabajo y corrijan si es •necesario.

Tiempo: 90”


Lee la siguiente ficha de trabajo y formula cinco preguntas para buscar más información sobre el tema.

Santiago Hernández, Cultura y espíritu, Fernández Editores, 1992, pp 63.

El mar Hace millones de años, antes de que el hombre apareciera,

la superficie de la Tierra estaba cubierta por mares y

océanos. Cuando la masa continental se separó para formar los

continentes actuales, los niveles de agua bajaron y hoy en día

ésta se extiende por las tres cuartas partes de la superficie

terrestre.

En los mares y océanos se desarrollan diversas formas de

vida, y se dice que los primeros organismos eran acuáticos.

El mar fue testigo de los primeros intercambios comerciales,

ocurridos gracias a la navegación; tiene hermosos paisajes y en

éste es posible realizar muchos tipos de actividades humanas,

desde la pesca hasta la recreación.

Sin embargo, a pesar de todas las maravillas que el mar

ofrece a la humanidad, se ve amenazado por la contaminación

debido al aumento de la población, a la basura que se arroja

a los mares en las zonas turísticas e industriales, y a los

derrames de petróleo, los cuales podrían acabar con la vida que

ahí se desarrolla.

Debemos tomar conciencia y crear alternativas para evitar

su destrucción, de manera que las nuevas generaciones puedan

disfrutar de este maravilloso regalo de la naturaleza.

Luisa Domínguez

Si quieres saber más, puedes consultar esta dirección en Internet: http://elblogverde.com/el-mar/

P1Un paso más

1

20

Elige, entre los siguientes, un animal. Todos viven en nuestro país.

Escribe el nombre del animal que elegiste: será tu tema.

Tema o título:

Completa el esquema.

¿Cuáles son sus características físicas?

Contenido ¿Dónde vive?(desarrollo) ¿Cómo se reproduce?

¿De qué se alimenta?

Redacta cinco preguntas que guíen tu investigación sobre dicho animal. Recuerda utilizar el acento enfático. Fíjate en este ejemplo de pregunta guía para la investigación.

¿Cuál es su nombre científico?

Busca en libros, enciclopedias o Internet la información que necesitas para responder las pregun-tas que planteaste.

Elabora fichas de trabajo para registrar tu información. Recuerda incluir nexos entre las ideas y los párrafos.

tortuga águila real cocodrilo oso gris

Elaboración de nuestro productoP1

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Fecha:


Nombre del alumno:

Características diferenciales

Tema

Presentación

Características comunes

Lee.

Completa el mapa conceptual con la información del texto.

El elefante

Las dos especies de elefantes, el africano y el asiático, son los únicos miembros del orden

mamífero Proboscidio.

El elefante africano, más grande, es el mayor animal terrestre; un macho adulto puede llegar

a medir 4 metros de altura y pesar hasta 7 toneladas. Un elefante asiático adulto puede medir

3.3 metros de altura y pesar 5.4 toneladas. La trompa, una prolongación de la nariz y del labio

superior, es la característica más sobresaliente del elefante. La usa para manipular y levantar,

para alimentarse, para beber y rociar agua, para oler, tocar y para emitir sonidos trompeteantes.

Otros rasgos característicos son un par de colmillos, que usa para defenderse y para romper la

vegetación, patas gruesas como pilares y pies anchos para sostener el pesado cuerpo y grandes

orejas que actúan como termorreguladores para mantenerlo fresco.

Diccionario visual Altea de los animales. Español 6, Edebé, Barcelona, 2002.

10

2

1

Evaluación de proyecto 1Primer bimestre


Elabora cinco preguntas que puedan contestarse con la información del texto.

1

2

3

4

5

Lee nuevamente el texto y escribe en las líneas un pequeño resumen utilizando tus propias palabras.

Marca la palabra que completa correctamente cada expresión.

¿(Quién / Quien) ha llamado?

(Cuando / cuándo) cierres la puerta, no pongas el cerrojo.

¿(Qué / Que) precio tiene este suéter?

Está (dónde / donde) lo dejaste.

¿(Cuánto / Cuanto) tiempo ha pasado?

¿(Cómo / Como) te llamas?

Relaciona las palabras de una misma familia.

gobernar bucear gobierno

baile vencedora buceador

buzo invernar vencido

vencer bailarín invernadero

invierno gobernante bailar

11

6

5

4

3

MAPA DE PROGRESO

Fecha:

Aprendizajes esperados

Nombre del alumno Form

ula

pre

gun

tas

par

a g

uiar

la

bús

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Iden

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Form

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de

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.

1

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19

20

12

Analiza la evaluación del proceso, la

autoevaluación de los alumnos y determina los

aprendizajes que debe fortalecer el grupo.

AUTOEVALUACIóN

Fecha:

Es capaz de…

Nombre del alumno Form

ular

pre

gun

tas

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a b

usca

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form

ació

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Cui

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ras.

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13

Alumnos con dificultades:

Dos capacidades que deben fortale-cerse para el logro de aprendizajes:

Estrategia para lograrlo:

Al desarrollar las competencias para la comunicación lingüística de este proyecto, se trabajarán:


Transversalidad

Educación Artística

Ciencias Naturales

Geografía

Historia


Portadores textuales

Lectura generadora: “Difícil de pronunciar”

Trabalenguas. Adivinanzas



Los trabalenguas

Este tipo de textos se caracterizan por su dificultad en la pro-nunciación de ciertas palabras que, al combinar sus sonidos, sílabas o repeticiones crean una situación problemática.

El objetivo de los trabalenguas es la pronunciación rápi-da y clara de las frases que los forman; generalmente son transmitidos de generación en generación.

En los trabalenguas se utilizan diferentes recursos litera-rios como la similitud; la repetición de sonidos, ya sean en letras o sílabas y la aliteración.

Estos textos se clasifican como de entretenimiento, pero también favorecen el desarrollo de la memoria y la dicción.

Adivinanzas

Las adivinanzas están basadas en la descripción de obje-tos, personas o animales sin decir de manera específica cuáles son y con la finalidad de que otra persona los adi-vine. Generalmente están escritos en estrofas de cuatro versos y puede ser que el segundo y cuarto verso rimen entre sí.

También son transmitidos de generación en generación y ayudan al aprendizaje de los niños, así como a mante-ner las tradiciones populares mexicanas.

Un paso más

Desarrollo de la velocidad y la comprensión lectoraConsolidación de constructosDesarrollo de la expresión oralAplicación de autoevaluación y evaluación

Capacidades

Expresión oralFluidez verbal•Fluidez mental•

Expresión escritaOrtografía•Redacción correcta•Vocabulario preciso•

Comprensión oralInterpretar •Saber escuchar•

Comprensión escritaAnálisis de textos•Vocabulario adecuado•

CreatividadCreación de textos literarios•

Conocimientos

Trabalenguas•Similitudes•Repetición•Aliteración•Adivinanzas•Rima asonante y consonante•Verso•Copla•Acento diacrítico•Familias léxicas•

Habilidades

Participar en grupo para pronunciar trabalenguas lo más •rápido posible.Solucionar adivinanzas.•Diferenciar entre rima asonante y consonante.•

Valores y actitudes

Respetar a sus compañeros cuando se les dificulta realizar •un trabajo o una actividad.Fomentar la cooperación en el trabajo en equipo.•

1 La vida en el mar

14

PROYECTO 2 Se me traba la lengua

Producto por lograr


Crear trabalenguas y adivinanzas.


Producción de textos escritos.

Se cumple el propósito comunicativo.



Leer con un compañero los trabalenguas para ver •quién no comete errores.

Identificar las similitudes de palabras y aliteraciones •que hay en la elaboración de los trabalenguas.

Analizar la estructura de las adivinanzas.•

Identificar rima asonante y rima consonante.•

Conocer y escribir coplas.•

Uso de computadoras e Internet

Visitar una página de Internet y elegir adivinanzas.•

Investiguemos en distintas fuentes.•

Recopilar trabalenguas o adivinanzas con •sus familiares.


Acento diacrítico.•



Antes de la lectura

Jugar con los alumnos a pronunciar ciertas palabras lo más rápido posible.

Animación a la lectura

Corrección de la lectura en voz alta.

Lectura generadora

“Difícil de pronunciar”

Contacto con texto literario.



Temas de reflexión de la lengua.

Ámbito: Literatura


Leer y escribir trabalenguas y juegos de palabras.

Inicio

Paso 1

Cierre

Paso 3

Paso 2

15

LECTURA PRODUCCIóN DE IDEAS

Temas de reflexión sobre la lengua Identificación de las características de los trabalenguas.•Identificación de las repeticiones y aliteraciones que se •trabajan en los trabalenguas.Estudio de la rima asonante o consonante en las •adivinanzas.Lectura de coplas y creación de una nueva cambiando •algunas palabras.Diferenciación del significado de una palabra por medio del •acento diacrítico.Formación de familias léxicas de palabras.•


Auxilia a los alumnos en la pronunciación de las palabras •que tienen dificultad en los trabalenguas. Permite que identifiquen qué parte de la palabra se repite o forma una aliteración.Trabaja con los alumnos las adivinanzas a manera de juego; •puede ser por filas y la fila que conteste más rápido es la que gana.Solicita a los alumnos que lleven otras adivinanzas •y ayúdalos a identificar la rima.

Solucionario

Pipiripi pipinipando, pipiripando.Tuvo tubo / suces.la letra S / los dedos de las manos / Mirar y separar.El gato hidráulico / la abeja. Flores labores rima consonantehijo dicho / rima asonante. Esteban.


Trabaja animación lectora con el juego “Te pesqué”: los alum-nos se sientan en círculo en el salón y empiezan a leer, cuan-do cometan una falta lectora el que le sigue dice “¡Alto!”; y él sigue leyendo a partir de la equivocación. Una falta lectora puede ser cuando supriman la entonación de los signos de interrogación o pronunciar mal una palabra.


Realicen una lectura individual primero para familiarizarse con el texto. Organiza una lectura grupal donde se refuerce la entonación de las frases y especial atención a las palabras de difícil pronunciación.

Comenta el vocabulario que señala la lectura y pide un ejemplo donde empleen estas palabras.


Aspectos semánticos (vocabulario)Pide a los alumnos que realicen una lista de nombres de gru-pos prehispánicos y al otro lado escriban una característica que recuerden.

Expresión oralDel texto se desprenden algunos valores que puedes re-flexionar con los alumnos. Comenta con ellos la importancia de conservar la herencia de los grupos prehispánicos.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografíaPide a los alumnos que identifiquen en el texto los nombres propios y distingan que todos se escriben con mayúscula.


Solicita a los alumnos que contesten las preguntas de •manera individual y después comenten las respuestas en grupo. F / F / V / F

Tiempo: 40”

Tipo de trabajo: Individual /GrupalLee el texto.

Historia es la narración sucesiónde los sucesos que sucedieronsucesivamente en la sucesión

sucesiva de los tiempos.

Observa las palabras subrayadas en el traba-lenguas anterior.

Escribe la parte que no cambia de las pala-bras que se repiten.

Lee el trabalenguas y encierra la letra que se repite más veces.

Si Rosa Riza, rusa, reza en ruso,¿cómo reza Rosa Rizo, rusa, en ruso?

Busca dos trabalenguas en algunos libros o con tus papás y escríbelos en la siguiente tabla.

Elige un trabalenguas entre los que investigaste y escribe en tu cuaderno las palabras con igual letra o sílaba que se repiten.

Identifica en esos trabalenguas si existe aliteración o similitudes.

Escribe en tu cuaderno la conclusión que obtuviste.

Trabalenguas 1 Trabalenguas 2

Segunda fase

Pi B1

25

Prod

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7

9

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Investigación en distintas fuentes

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13

Los trabalenguas son juegos de palabras que combinan fonemas similares y

repiten letras o sílabas para crear un efecto sonoro. Las repeticiones son,

sobre todo, de consonantes. Este tipo de repeticiones se llama aliteración. En los trabalenguas, al repetir letras se forman palabras que dificultan la pronunciación

de las oraciones.

¿Sab

ías

que?

Ámbito de literatura

Difícil de pronunciarMéxico es un país rico en diversidad cultural, ya que cuenta con las aportaciones que nos heredaron los grupos prehispánicos, y entre és-tas se encuentran las artesanías, las costumbres, las lenguas, las festivi-dades y muchas otras manifestaciones culturales.

Entre esos pueblos de nuestros ancestros se halla el purépecha, que se localiza en el actual estado de Michoacán.

En la cuenca del lago Pátzcuaro se desarrolló la cultura de los taras-cos, a los cuales los mexicas nombraron michoaque (“los de la tierra del pescado”). Actualmente, los antropólogos los llaman purépechas.

El pueblo purépecha se localiza en lo que comprende la mayor par-te del actual estado de Michoacán, la región del lago de Chapala, Co-cula y Ciudad Guzmán (Jalisco), y abarca también las poblaciones de Pénjamo, Irapuato y Acámbaro (Guanajuato).

Su lengua es de las más dulces y melodiosas entre todas las indíge-nas, y los nombres propios de los más musicales y difíciles de pronun-ciar. Como muestra, un botón:

El volcán de Parangaricutirimícuarose quiere desparangaricutiriguarizar; el que lo desparangaricutiricuarizare

un buen desparangaricutirimizador será.

Antes de la lectura¿En alguna ocasión se te ha dificultado pronunciar correctamente alguna palabra?¿Te parece que hay palabras más difíciles de pronunciar? ¿A qué crees que se deba?¿Sabes qué es un trabalenguas?

22

2proyecto

Propósito del proyectoLeer y escribir trabalenguas

y juegos de palabras.Se me traba la lengua

16

ELABORACIÓN DE NUESTRO PRODUCTO UN PASO MÁS


Ejercicios de agilidad mental y comprensión lectora para •descifrar un mensaje.Ejercicios para practicar el acento diacrítico.•Actividades para el desarrollo de la estrategia como •velocidad lectora.

Solucionario

AguacateTiene el cabello y los dos pies mojados.De / él / el / tú / tu / dé

Autoevaluación

Recapitula con los alumnos lo que se realizó en el proyecto. •Relaciona las actividades, el propósito y el producto que obtuvieron.Pídeles que reflexionen sobre su participación en el •proyecto; por ejemplo, qué les gustó más o en qué tuvieron dificultades.Recuérdales que deben ser sinceros y honestos al reflexionar •sobre su aprendizaje y que esta evaluación no es su calificación.Escriban en el pizarrón ideas sobre los aprendizajes que •desean fortalecer. Aplica la evaluación que corresponda.


En esta etapa es importante guiar el trabajo en equipo, •comprender que es más fácil entre varios pensar en la creación de un trabalenguas. Auxilia a los alumnos para que las palabras que elijan tengan una relación al momento de redactar y que se aplique la dificultad para la pronunciación, la aliteración o la repetición de las palabras.Crea un ambiente de confianza y respeto durante el trabajo •de su proyecto.Pídeles que hagan sugerencias para mejorar sus textos.•Solicita que trabajen con limpieza y buena caligrafía •sus trabajos.

Producto logrado

Trabalenguas y adivinanzas.

Actividad complementaria

Propón al grupo que visiten otros grados de la escuela para que los alumnos también puedan participar en la pronuncia-ción de trabalenguas, podrían organizar un concurso entre los alumnos de quinto año.

Tiempo: 60”


Reúnete en equipo.

Elijan una consonante con la que les gustaría trabajar y escríbanla.

Elaboren una lista de quince palabras con la letra que eligieron.

1.

2.

3.

4.

5.

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9.

10.

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14.

15.

Escojan de la lista de palabras las que servirán para crear su propio trabalenguas. Fíjense en el ejemplo.

Consonante: cPalabras: poco, Cuco, coco, pico, come, etcétera.

Formen oraciones cortas con las palabras seleccionadas. Ejemplo: Cuco come coco.

Combinen las oraciones de manera divertida y con sentido; busquen que haya dificultad en la pronunciación.

Repitan las palabras con sonido parecido para hacer el trabalenguas más difícil y divertido.


30

1

2

3

4

5

6

P2

¿Sabías que existen árboles de ocho a diez metros de altura?

Descifra las pistas y sabrás de qué árbol se trata.

La primera letra es la misma que la cuarta y la sexta, y se •encuentra en sala pero no en solo.

La segunda letra se encuentra en gato pero no en pato.•

La tercera letra se encuentra en pura pero no en pera.•

La quinta letra se encuentra en roca pero no en ropa.•

La séptima letra se encuentra en rata pero no en rama.•

La octava letra se encuentra en remo pero no en ramo.•

Traslada correctamente estos cuadros al panel inferior para que averigües por qué tiembla María.

Completa las siguientes oraciones con la palabra que corresponda. Fíjate si debe o no llevar acento y si es necesario anotarla con mayúscula o minúscula, según el contexto.

Mi tío compró un reloj • oro. comentó que era muy costoso.

Después de la tormenta, • cielo se ve despejado.

quieres una mochila nueva y hermano, una computadora.

Dile a Luis que te • las manzanas para hacer el pay.

*

*

y

*

*

*

ca

mo

tie

los

ne

*

be

ja

llo

dos

*

pies

El

*

1 2 3 4 5 6 7 8

tú de el

él tu dé

Un paso más

32

P2

1

2

3

1717

edebé material fotocopiableedebé material fotocopiable

Lee.

Fecha:


Nombre del alumno:

La tela de araña

que todo lo apaña

un día enmaraña

con trampa viscosa

una mariposa

coqueta y hermosa.

Y la mariposa

coqueta y hermosa

se quedó allí con la pata tiesa.

La tela de la araña

que todo lo apaña

un día enmaraña

con su fea facha

una cucaracha

que siempre se empacha.

Y la cucaracha que siempre

se empacha se hizo amiga

de la mariposa coqueta y hermosa

que quedó allí presa con la pata tiesa.


que todo lo apaña

un día enmaraña

en su tobogán

al moscón charlatán,

negro y holgazán.

Y el moscón charlatán,

negro y holgazán se hizo amigo

de la cucaracha que

siempre se empacha

y de la mariposa coqueta y hermosa

que quedó allí con la pata tiesa.


que todo lo apaña

un día enmaraña

con hilo liante

un ciervo volante

con cuerno triunfante.

Y el ciervo volante de

cuerno triunfante

se hizo amigo del moscón charlatán,

negro y holgazán,

de la cucaracha que

siempre se empacha

y de la mariposa coqueta y hermosa

que quedó allí con la pata tiesa.

Xoán Barbarro, La tela de araña que todo lo apaña, Edebé, Barcelona, 1998.

La tela de araña que todo lo apaña

18

1



Escribe en las líneas pares de palabras que tengan similitud en su pronunciación.

,

,

,

Lee nuevamente esta estrofa y contesta las preguntas.

Un día enmaraña

con hilo liante

un ciervo volante

con cuerno triunfante

¿Cuáles son las palabras que riman?•

¿Qué tipo de rima es?•

Escribe oraciones que incluyan estas palabras.

camino - caminó

fábrica – fabrica

Coloca cada palabra donde corresponda.

publico - público - publicó

La editorial un libro nuevo.

El aplaudió hasta el cansancio.

Este mes mi obra.

19

4

5

2

3

MAPA DE PROGRESO

Fecha:


Nombre del alumno Iden

tific

a la

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ract

erís

tica

s d

e lo

s tr

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uas.

Co

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20




AUTOEVALUACIÓN

Fecha:

Es capaz de…

Nombre del alumno Iden

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s ca

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erís

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zas.

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Transversalidad

GeografíaHistoriaEducación Artística


Lectura generadora: “Centro Histórico de Guadalajara.Crisol de los orígenes tapatíos”

Texto con abreviaturas y siglasSeñalamientos

Texto: "Los niños de cristal" (fragmento)

Texto: “Leamos un mapa”



Capacidades y destrezasExpresión oral

Organización del propio discurso•Comunicarse y trabajar colaborativamente•

Expresión escritaFluidez mental•Abstraer y elaborar conocimientos•

Comprensión oralInterpretar •Comprensión de textos ajenos•

Comprensión escritaAnálisis de textos•Vocabulario adecuado•

CreatividadInterpretar mapas y planos•

Conocimientos

Plano•Mapa geográfico•Croquis•Siglas y abreviaturas•Acrónimos•Señalamientos•Sílaba tónica y átona•Clasificación de palabras según su acentuación•

Habilidades

Identificar las diferencias entre mapas, planos y croquis.•Seguir instrucciones para localizar un lugar determinado.•Reconocer los símbolos que se utilizan en los mapas.•Utilizar siglas y abreviaturas correctamente.•Acentuar correctamente las palabras.•

Valores y actitudes

Escucha con respeto las opiniones de los demás.•

Un paso más

Desarrollo de la velocidad y la comprensión lectora



Aplicación de autoevaluación y evaluación

Al desarrollar las competencias para la comunicación lingüística de este proyecto, se trabajarán: Plano

El plano es una representación a escala de un lugar; los planos sólo tienen dos dimensiones y se utilizan para el trazo de las ciudades. En éste se señalan los puntos im-portantes, como las calles, avenidas, museos, iglesias, oficinas de gobierno y estaciones de transportes públi-cos. Para localizar un determinado lugar en un plano es necesario ubicar los puntos cardinales; para ello, en un extremo de los planos siempre se encuentra la rosa de los vientos.

MapaEl mapa también es una representación a escala de un territorio, el cual puede ser un país, un continente o todo el planeta. Existen diferentes tipos de mapas: físicos, que son los que representan ríos, montañas y vías de comu-nicación, o políticos, que son aquellos que representan países o ciudades.

CroquisEl croquis es un dibujo a escala donde se representa un determinado lugar, como puede ser una casa, oficina o escuela; en éste se pueden señalar la ubicación de los objetos que hay en ese lugar.

1 La vida en el marEL TEXTO FUNCIONAL POR TRABAJAR

22

PROYECTO 3 Elaboremos un plano


Producción de textos escritos.•



Antes de la lectura

Inferir la historia a partir del título de la lectura.

Animación a la lectura

Relacionar dibujos con el contenido del texto.

Lectura generadora

“Centro Histórico de Guadalajara”



Temas de reflexión de la lengua.•

Ámbito: Participación comunitaria y familiarPropósito comunicativo

Leer y elaborar croquis y mapas.

Producto por lograr

Dibujar un croquis y escribir us instrucciones.



Observación del plano de un lugar para •identificar los señalamientos, calles y lugares que se pueden localizar

Seguimiento de instrucciones para realizar •un recorrido

Siglas y abreviaturas•

Señalamientos y símbolos•

Elementos de un mapa geográfico•

Uso de computadora e Internet Visitar una página de Internet para investigar otros señalamientos.

Investigar en distintas fuentes•

Investigar en otras fuentes qué abreviaturas y •siglas se usan.


Reflexión sobre la sílaba tónica y átona.•

Conocer las reglas de acentuación de las •palabras agudas, graves y esdrújulas.

Paso 1

Paso 3

Paso 2

Inicio

Cierre

23

LECTURA PRODUCCIÓN DE IDEAS


Trabajo con el plano de la C iudad de México y elaboración •de recorridos para llegar a un lugar determinado.Identificación de las siglas y abreviaturas en textos.•Interpretación del significado de los símbolos y •señalamientos que se utilizan en los planos o mapas.Identificación de las características de un mapa geográfico.•Uso correcto de la acentuación de las palabras.•


Auxilia a los alumnos en la redacción de los recorridos para •llegar a un lugar determinado, en la ubicación correcta de los puntos cardinales y en el uso correcto de la ortografía.Enfatiza la importancia de la acentuación correcta de las •palabras, ya que el acento puede cambiar el significado de las mismas.

Solucionario

Catedral de Guadalajara / Palacio de Gobierno / Plaza Hidal-go / Estación del tranvía, etcétera / sí / verdadero.Instituto Mexicano del Seguro Social / Universidad Autóno-ma de México / señorita / avenida / esquina.Restaurante / servicios de emergencia / hospitales / teléfono.El lago prohibido, las montañas sagradas de Kidero / en un mapa físico o geográfico.Plá-ta-no, antepenúltima / ca-pi-tán, última / ca-mi-sa, penúl-tima / man-tel, última / lám-pa-ra, antepenúltima / cés-ped, penúltima. Trán-si-to, antepenúltima, esdrújula / a-ve-ni-da, penúltima, grave / cal-za-da, penúltima, grave / lí-ne-a, antepenúltima, esdrújula / mon-ta-ña, penúltima, grave / au-to-mó-vil, penúl-tima, grave / re-gión, última, aguda / co-lor, última, aguda.Ramón, círculo, compás, música / comí, jamón, canapés, paté / Jesús, contrató / cómicos, Cándido / Inés, desayunó, café / capitán / ordenó, mástil.


Antes de empezar la lectura, debes preparar algunos cartonci-llos con dibujos, algunos relacionados con el texto y otros no.Durante el proceso de la lectura decides parar para que un alumno tome un cartoncillo y decida si tienen que ver o no con lo que has leído.


Pídeles que primero realicen una lectura individual para fami-liarizarse con el texto. Después organiza una lectura grupal donde se refuerce la entonación de las frases y pongan espe-cial atención a las palabras de difícil pronunciación.

Comenta el vocabulario que señala la lectura y pide un ejem-plo donde empleen esas palabras.


Aspectos semánticos (vocabulario)Pide a los alumnos que identifiquen los adjetivos que se encuentran en el texto.

Expresión oralAnímalos a comentar algunos lugares que ellos conozcan y qué importancia tiene el cuidar y conservar nuestros lugares turísticos.Motívalos para reflexionar sobre los valores que se desprenden del texto.

Conocimiento del sistema de escritura y ortografíaPide a los alumnos que busquen en el texto verbos en preté-rito y los conjuguen en presente, futuro y copretérito; anali-cen la acentuación en cada tiempo.


Pide a los alumnos que contesten las preguntas de manera individual y después comenten las respuestas en grupo.

Porque 63 jefes de familia se reunieron para proteger la nue-va villa / Teatro Degollado / Miguel Hidalgo y Benito Juárez

Tiempo: 40”

Tipo de trabajo: Individual /Grupal

Segunda fase

Busca abreviaturas y siglas que se usan en mapas y planos. Haz una lista de cinco y escribe su significado.

Abreviatura o sigla Significado

De visita

Pide a tus papás que te lleven al zócalo de tu ciudad y visita un museo que se encuentre cer-ca. Describe en tu cuaderno tu recorrido (in-cluye el nombre de las calles) y los lugares de referencia que hay en el camino.

Lee el siguiente texto.

Esta tarde, en la comida, mi papá nos comentó que debía realizar un trámite en la oficina del IMSS ubicada en Av. Pino Suárez esq. con Madero, y que su secretaria, la srita. Rosa Flores, le dio como punto de referencia una preparatoria de la UNAM.

Pregunta a tus papás el significado de las palabras en rojo que aparecen en el texto. Anótalo.

IMSS

UNAM

srita.

Av.

esq.

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¿Sab

ías

que?

Una abreviatura es la representación de una palabra a la que se le han quitado una o varias de sus letras. Ejemplo: licenciado = lic.Las siglas están formadas por las letras iniciales de un nombre propio largo que pertenece a una institución, escuela, oficina de gobierno, etc. Siempre se escriben con mayúsculas.Ejemplos: Unión Europea = UE; SER = Secretaría de Relaciones Exteriores.Cuando las siglas se pronuncian como se leen reciben el nombre de acrónimos. Ejemplo: UNAM.

6

7

Investigación en distintas fuentes

Un plano es un dibujo de una zona que nos interesa mostrar. Una de sus características

es que consiste en una representación a escala y muestra las principales avenidas,

calles y caminos. Para ubicar un lugar, en él es importante identificar los puntos

cardinales: Norte, Sur, Este y Oeste; y con ese fin se incluyen como referencia (al menos el

que señala al Norte). Los planos pueden tener otros símbolos para representar lugares.

¿Sab

ías

que?

Ámbito de participación comunitaria y familiar

Antes de la lectura¿Cómo es el lugar donde vives?¿Qué lugares están cerca de tu casa?Para ir de tu casa a la escuela, ¿utilizas algún transporte? ¿Cuál?

Centro Histórico de Guadalajara Crisol de los orígenes tapatíos

Cuentan las viejas crónicas que este Centro tuvo por corazón un predio, donde hace ya 455 años, sesenta y tres jóvenes jefes de fami-lia se reunieron en lo que hoy se conoce como la Plaza de los Fundadores, y juraron por su honor nunca desproteger la nueva villa. […]

Por siglos, esta vieja plaza fue escenario de todo, desde los tianguis semanales, donde se acuñó el término que hoy distingue a los hijos de Guadalajara —tapatíos—, hasta pa-radas militares y ajusticiamientos de malan-drines. En el siglo pasado, a un gobernador se le ocurrió construir en ella un coliseo de tal magnificencia que fuera orgullo y honra de la ciudad. Con canteras, piedras y silla-res de los derruidos conventos de monjas y

frailes se fue levantando el que sería Teatro Alarcón, pero el destino quiso que su promo-tor —Santos Degollado— muriera en una de las mil batallas de la Guerra de Reforma y así su nombre se eternizó en su obra, pues aún hoy el Teatro Degollado lo recuerda.

Todos los teatros tienen su fantasma, su leyenda, y este no es la excepción. Dicen las consejas que por haberse empleado piedras sagradas en su construcción, pesa sobre él la maldición de que se vendrá abajo cuando el águila de bronce que corona el centro del gran arco del foro suelte las cadenas que sos-tiene entre garras y pico. Afortunadamente, esto aún no ha sucedido.

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Propósito del proyectoLeer y elaborar

croquis o mapas.Elaboremos un plano3proyecto

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ELABORACIÓN DE NUESTRO PRODUCTO UN PASO MÁS


Ejercicio de lectura de comprensión y resolver un •crucigrama.Consolidación de constructos.•Autoevaluación.•

Solucionario

Ríos / montañas / mapa / cartógrafos / llanura / países.

Autoevaluación

Recapitula con los alumnos lo que se realizó en el proyecto. •Relaciona las actividades, el propósito y el producto que obtuvieron.Pídeles que reflexionen sobre su participación en el •proyecto; por ejemplo, qué les gustó más o en qué tuvieron dificultades.Recuérdales que deben ser sinceros y honestos al •reflexionar sobre su aprendizaje y que esta evaluación no es su calificación.Escriban en el pizarrón ideas sobre los aprendizajes que •desean fortalecer.Aplica la evaluación que corresponda.•


Pide a los alumnos desde que inicien el proyecto y anoten •en una lista cuáles son algunos lugares que se encuentran cerca de su casa en su colonia.Solicita que realicen un plano de su colonia, auxiliándose de •una regla para que su diseño esté proporcionado.

Producto logrado

Trazar un croquis y redactar instrucciones

Actividad complementaria

Propón a los alumnos que realicen un plano de su escuela, pueden dividir en equipos cada una de las secciones que tiene su colegio y diseñar algunos símbolos para representar la administración, la cooperativa, los salones, las canchas, los baños, etc. Motiva a los alumnos a ser creativos en la elaboración del plano y recomiéndales que usen la regla en los trazos requeridos.

Tiempo: 90”


Lee.

Leamos un mapa

Los mapas son representaciones de un lugar parecidas a las fotografías aéreas, aunque no muestran a la gente, los automóviles ni los animales, sino que representan las monta-ñas como grandes manchas, los ríos como líneas y las ciudades como puntos.

En el mapa, cada punto, cada raya y cada color significan algo. Por ejemplo si un mapa muestra países, cada uno se de-limita con un color diferente. En cada país hay puntos que señalan ciudades: si son pequeños, representa una ciudad chica; si son más grandes se debe a que se trata de una ciudad importante; el punto más gran-de de todos o la estrella indica que se trata de la capital del país.

El mapa que muestra la división de los territorios se llama mapa político.

En cambio, los mapas físicos muestran montañas, que se representan con pliegues

gigantescos y se pintan de color café. Los ríos se señalan con líneas azules.

Si una superficie se representa con un color uniforme, eso indica que el terreno es una llanura.

Los cartógrafos son las personas que se dedican a la elaboración de los mapas; los exploradores, los navegantes, los geógra-fos consultan los mapas en sus diversas ac-tividades.

Beatriz Ferro, El Quillet de los niños, Editorial Argentina Arístides Quillet,

Argentina, 1970 (fragmento).

Vocabulario

mapa político. Representación en la que se indican las divisiones políticas de los países.mapa físico. Representación en la que se indican las características del terreno de un territorio.

P3Un paso más

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1

Realiza un recorrido por las calles de tu colo-nia para que identifiques los lugares intere-santes o de servicios que están ubicados en ella. Haz una lista de los lugares.

Junto con tus compañeros diseña un símbo-lo o señalamiento para cada lugar público de interés que encontraron. Así todos tendrán el mismo símbolo y no habrá confusiones.

Elabora en la página siguiente un plano de la colonia donde vives. Traza las calles princi-pales e incluye los señalamientos y símbolos de los lugares de interés. No olvides ubicar tu casa.

Dibuja en el plano los recorridos que debes hacer de tu casa hacia dos lugares de interés.

Escribe las instrucciones de los trayectos que elegiste. Recuerda dar las indicaciones para avanzar mencionando los puntos cardinales y utiliza siglas y abreviaturas que resulten útiles. Además, revisa la ortografía y la acentuación de las palabras.

Recorrido 1

Recorrido 2

Elaboración de nuestro productoP3

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Fecha:


Nombre del alumno:

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Lee el texto.

Teotihuacan

Los dioses crearon en la tierra un lugar bañado con la esmeralda de la vegetación. Todo era

perfecto, hermoso y lleno de colorido. Teotihuacan, la ciudad de los dioses.

Ése era el lugar donde la serpiente aprendía a volar, es decir, donde el hombre alcanzaba la

categoría de ser celeste. Los señores que ahí eran enterrados, se convertían en dioses. Al morir

en realidad despertaban de un sueño que habían vivido, por eso cuando los hombres morían, no

perecían, sino que de nuevo comenzaban a vivir y los habitantes del cielo decían:

— Señor o señora, despierta que ya comienza a amanecer, ya es el alba, ya comienzan a cantar

las aves de plumas amarillas, ya andan volando las mariposas de diversos colores. No has venido

sino a soñar a la Tierra.

Teotihuacan tal vez sea la ciudad prehispánica más grande que se conoce. De lo que no cabe

duda es de su eminencia como foco cultural y su influencia en otros pueblos. Fue una urbe creada

de acuerdo con un plano preconcebido, de entre las grandes aglomeraciones de la antigüedad.

Teotihuacan sobresale por su extraordinaria planificación urbana, toda la ciudad se encontraba

dotada de un completo sistema de desagüe, que conducía el agua de la lluvia al río más cercano.

La ciudad se edificó en honor a dos ejes, de los cuales se despendían las pirámides, zonas

residenciales agrupadas en manzanas y delimitadas por calles y accesos hacia el centro de la

ciudad. Estas eran sólo algunas de las muchas razones por las que Teotihuacan se convirtió en

un imán al que acudían comerciantes, artesanos y mercaderes de las zonas más alejadas de

Mesoamérica.

Nélida Galván, Mitología mexicana para niños, Selector, México, 2002.

1


Responde.

¿Qué es Teotihuacan?•

¿Quiénes son en realidad las serpientes?•

¿Qué es la muerte según los habitantes de Teotihuacan? •

Lee nuevamente el último párrafo y dibuja un croquis de la ciudad.

Relaciona la abreviatura con su significado.

Completa el cuadro. Busca en la lectura dos palabras de cada tipo y anótala

art.

Esdrújulas Graves sin acento

Graves con acento

Agudas sin acento

Agudas con acento

doctor

cía número

dr. derecha

núm. artículo

der. compañía

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MAPA DE PROGRESO

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AUTOEVALUACIÓN

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Guía Español 4

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