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GUA PARA LOS ESTUDIANTES UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN A DISTANCIA Equipo docente:| Mara Luisa Sevillano Garca Esteban Vzquez Cano GRADO DE PEDAGOGA Asignatura : Medios, Recursos Didcticos y Tecnologa Educativa

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Indice 1. Saludo 3 2. Equipo Docente 4 3. Bibliografa Bsica y recomendada 5 4. Orientaciones para el estudio 8 5. Competencias yResultados de aprendizaje 9 6. Objetivos 16 7. Contenidos a aprender 17 8. Medios y recursos 24 9. Plan de trabajo 26

9.1. Actividades 10. Evaluacin 29

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1.- Saludo Me agrada saludarle y darle la bienvenida a esta Universidad, tan peculiar, importante, acreditada y exigente como es conocida y valorada la Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Quiero contar con su participacin en este proyecto que est a punto de comenzar y en el que vamos a colaborar y buscar su aprendizaje en la Asignatura denominada Medios, Recursos Didcticos y Tecnologa Educativa del Grado de Pedagoga. A lo largo de los prximos seis meses, estaremos junto a usted no slo para guiarle en su camino formativo de manera que consiga alcanzar las metas propuestas, sino tambin para que el propio camino sea una fuente constante de satisfacciones a pesar del esfuerzo o precisamente por l- que le exigir alcanzar los resultados de aprendizaje previstos. La presente Gua de Estudio constituye un material importante para orientarle en su proceso de aprendizaje. A diferencia de la Gua pblica, accesible a toda persona interesada y que ofrece una descripcin general de la Asignatura, el presente documento es un material de estudio que, junto al texto bsico, deber acompaarle a lo largo del curso. Es importantsimo que lea comprensivamente en primer lugar todas las orientaciones indicadas. Le ayudarn a resolver muchas dudas. Que asuma la necesidad de una profunda comprensin de todos los conceptos, que analice con rigor y criterio todo lo que lea sobre la materia y que, poco a poco, vaya conformando una actitud positiva hacia la disciplina y, sobre todo, hacia su utilizacin desde planteamientos cientficos, esto es: rigurosos, serios, y ticos, de conformidad con una de las competencias genricas planteadas por nuestra Universidad. Adems, le recomiendo que realice las actividades de autoevaluacin y que realice de forma obligatoria las que le indicamos ms adelante. Que usted mismo se proponga algunas similares para ganar confianza y seguridad y que, cuando tenga dudas, acuda por el medio ms adecuado al Tutor de su Centro Asociado o, en su defecto, a su profesora de la Sede Central. Recuerde que, a la larga, una de las grandes metas de toda la formacin universitaria es el logro de la autonoma intelectual y que el medio por excelencia para lograrlo es su propia actividad. De todos es conocido que nadie puede aprender en lugar de otro, nadie puede formarse sustituyendo al otro, nadie puede educarse por otro. Por tanto, el protagonista de la propia formacin es el estudiante, es usted. Corresponde al profesorado apoyar, orientar y ayudar. Nuestro apoyo lo tendrn a travs de los diversos tipos de contactos: telfono, correo y la plataforma aLF con todo un conjunto de herramientas; nuestra orientacin se concreta en la presente Gua de Estudio y en los propios materiales para el aprendizaje; nuestra ayuda, en la resolucin de sus consultas, en la supervisin de sus trabajos, en la evaluacin formativa.

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2. EQUIPO DOCENTE Mara Luisa Sevillano Garca. En la actualidad soy Catedrtica en esta Universidad desde el ao 2006. Con anterioridad y ya a partir de 1979 fui primero estudiante de Ciencias de la Educacin en esta misma Universidad en la que alcanc los Grados de Licenciatura y Doctorado, accediendo luego a distintos estamentos del profesorado bien por concurso de mritos o por el sistema de oposiciones. Previamente, haba realizado los estudios de la Diplomatura de Formacin de Profesorado. Formo parte de la Facultad de Educacin y dentro de ella, del Departamento de Didctica, Organizacin Escolar y Didcticas Especiales. En la Sede Central, soy la Responsable de esta Asignatura. Dentro de la especificidad de esta Universidad contamos con la excelente colaboracin de los Centros Asociados y en ellos ejercen una labor muy importante los Profesores Tutores y de una manera especial el TAR. Personalmente entiendo la docencia como una profesin de ayuda; el aprendizaje es una ardua tarea personal, en la que el estudiante no puede ser sustituido por nadie; sin embargo, la tarea del profesor, desempeada con ilusin, dedicacin competencia y destreza profesional, puede convertirse, y de hecho as se ha constatado, en un buen medio al servicio del xito del estudiante . Con esta actitud me pongo a su disposicin. Cualquiera de los medios, desde la tradicional carta, al correo electrnico, pasando, claro est, por el telfono, la visita personal en los das reservados para ello, pueden ser utilizados para contactar y buscar esta ayuda que, si est en mi mano, seguro que la obtendrn. He aqu mi direccin: Mara Luisa Sevillano Garca Calle Juan del Rosal 14 UNED28040 Madrid Tlf.: 91-398-76-95. Tiene contestador en el que pueden dejar sus mensajes Correo electrnico: mlsevillano@edu.uned.es Esteban Vzquez Cano. Es Doctor en Ciencias de la Educacin con Premio Extraordinario por la UNED. Licenciado en Filologa Inglesa y Romnica en la Universidad Complutense de Madrid y en Filologa Espaola por la UNED ha sido profesor de enseanzas medias en Estados Unidos donde es Profesor Acreditado Bilinge por el estado de Illinois. Asimismo, ha sido profesor en diferentes centros espaoles, Inspector de Educacin y Profesor de la Facultad de Educacin de la Universidad de Castilla-La Mancha. Ha publicado diferentes libros y artculos relacionados con la didctica y las nuevas tecnologas entre los que destacan: Programar en Primaria y Secundaria (Pearson), La Programacin didctica: teora y prctica. (Grupo Editorial Universitario), Educadores en Red (Ediciones Acadmicas) y Las Nuevas Tecnologas en la organizacin de los centros educativos (Editorial Acadmica Espaola). En la actualidad es Profesor del Departamento de Didctica, Organizacin Escolar y Didcticas especiales de la UNED donde imparte docencia en el Grado de Pedagoga y Educacin Social, en el Mster universitario en tecnologas de la informacin y la comunicacin en la enseanza y tratamiento de lenguas y en el Mster de Innovacin educativa y evaluacin de programas formativos. Sus lneas de investigacin giran en torno a la supervisin e Inspeccin de instituciones educativas, la formacin e innovacin en el ejercicio de la funcin directiva, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin aplicadas a la Organizacin de centros educativos y la

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Didctica General y Especfica, as como a la innovacin en el diseo curricular: Programacin y Evaluacin de las Competencias bsicas. Esteban Vzquez Cano Calle Juan del Rosal 14 UNED 28040 Madrid Tlf.: 91-398-80-08. Tiene contestador en el que pueden dejar sus mensajes Correo electrnico: evazquez@edu.uned.es El uso de uno u otro medio queda a su prudencia, al igual que el momento de realizar las llamadas telefnicas. El horario de atencin al alumnado es el mircoles de 16,00 a 20,00 horas. 3. BIBLIOGRAFA 3.1. Bibliografa bsica La bibliografa bsica y fundamental para el estudio es el siguiente texto elaborado por el Equipo docente y editado por Pearson: SEVILLANO GARCA, M. L. (Coord. ) (2011). Medios, Recursos Didcticos y Tecnologa Educativa . Madrid: UNED - Pearson. Y para el trabajo obligatorio el siguiente: VZQUEZ CANO, ESTEBAN y SEVILLANO GARCA, M.L. (2011). Educadores en Red. Elaboracin de materiales audiovisuales para la enseanza. Madrid: Ediciones Acadmicas-UNED Un interesante tipo de actividad que le ser de gran utilidad, consiste en anotar aquellos aspectos del captulo, de las actividades y de los ejercicios de autoevaluacin que le han representado una dificultad especial para su comprensin y aprendizaje y en consecuencia profundizar en su estudio. 3.2. Bibliografa recomendada Aunque en todas las obra figuro yo como autora , coordinadora o directora , en ellas , han colaborado muchos profesores de varias universidades espaolas y extranjeras. Por tanto encontrarn en las mismas, un pensamiento plural , rico e innovador. Libros

Evaluacin de programas culturales- formativos de la televisin pblica ( Directora )

2004

Madrid .Dykinson

ISBN 84-9772-242-6

244

2004

Madrid. Pearson.

198

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Estrategias innovadoras para una enseanza de calidad

Prentice Hall ISBN 84-205-4424-8

Didctica en el siglo XXI

2005

Madrid. McGraw

Hill ISBN 84-481-9820-4

390

La formacin prctica del educador social, del pedagogo y del psicopedagogo

2005

Madrid . Editorial

UNED ISBN 84-362-5258-

X.

277

Investigar para innovar en enseanza.

2007

Madrid . Pearson.

ISBN 13: 978-84-832-2393-2 504

504

Estrategias didcticas en el aula ( Buscando la calidad y la innovacin ) ( Coordinadora )

2008

Madrid. UNED

978-84-362-5502-7

244

Nuevas tecnologas en educacin social

2008

Madrid. McGrawHill ISBN10:8448169018

360

Desarrollo de competencias mediales y sus aplicaciones formativas

2008

Madrid. UNED. ISBN 13-978-84-

691-4512-8

177

Una universidad para el siglo XXI. EEES Una mirada Transdisciplinar , ecoformadora e intercultural

2009

Madrid. Universitas ISBN 978-84-7991-

245-1

334

Competencias para el uso de herramientas virtuales en la vida, trabajo y formacin permanentes

2009

Madrid. Pearson

ISBN 978-848322-610-0

314

Competencias pera el dominio de tecnologas y medios de comunicacin en mbitos formativos

2009

Madrid. UNED ISBN 978-692-

3582-9

143

Digitalizacin y oportunidades de formacin desde la radio educativa.

2009

Sevilla. MAC.

Eduforma ISBN 978-84-676-

27-78-7

247

Diseo, desarrollo e Innovacin del

2010

Madrid. Universitas

834

7

Currculum. ISBN 978-84-7991-292-5

Educadores en Red 2011 Madrid. Ediciones Acadmicas ISBN 978-84-92477-59-3

224

Programar en Primaria y Secundaria 2011 Madrid-Pearson ISBN 978-84-8322799-4

447 Artculos en revistas

Promover en los adolescentes la identificacin de sus valores como factores que les protegen de las adicciones : Un modelo vivencial centrado en el estudiante

Enseanza&

Teaching

Vol. 25. ISSN 0212-5374

157-178

Relacin entre la televisin y la manifestacin de problemas conductuales con nios preescolares

Enseanza& Teaching

Vol. 25. ISSN 0212-5374

69-76 Televisin, actitudes y drogas en adolescentes : investigacin sobre sus efectos. DOI: 103916/c33-2009-03-010 http://www.revistacomunicar.com

Comunicar

33, XVII, 2009

ISSN 1134-3478

185-192

La influencia del contexto en los usos de las herramientas virtuales http://www.usal.es/teoriaeducacion

Revista electrnica

Teora de la Educacin.

Educacin y Cultura en la Sociedad de la

Informacin

Vol 10

N. 2 Julio 2009

ISSN 1138-9737

18

Nuevos espacios virtuales para la formacin e inclusin a lo largo de la vida http:// www.cidadesp.edu.br/old/revista_educacao/index.html

Revista

@mbieteeducaao

Universidade cidades de s. Paulo

unicid

Vol.1 N. 2 julho/ Dezembro 2009 ISSN 1982-8632

135-164

Posibilidades formativas mediante nuevos escenarios virtuales

Educatio Siglo XXI

Vol. 27 2 2009 ISSN 1699-2105

111-133

8

Recuperation and treatment of educational contents in televison

Scientia Paedagogica Experimentalis

Vol. XLVI 1 2009 ISSN0582-2351

3-21

Aprendizagem em Ambientes virtualis

TECCOGs

Tecnologias da Cogniao

Vol. 3 Janeiro-junho 2010 ISSN 1984-3585

83-89

Competencias para la utilizacin de las herramientas digitales en la sociedad de la informacin

Educacin XXI

Vol. 13 N. 1- 2010 ISSN 1139-613-X

197-217

Informacin y recursos formativos. Los contenidos en los portales educativos.

Telos Cuadernos de

Comunicacin e Innovacin

Vol. 84

Julio-Sept.2010 ISSN 0213-084X

134-147

Virtuelle Tools in Spanien. Kontexte und Probleme der Nutzung als Planungsgrundlage fr Bildungsangebote

MedienPdagogik

Zeitschrift fr Theorie und Praxis der Medienbildung

ISSN 1424-3636

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4. ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO Este apartado de la presente Gua de Estudio tiene como finalidad proporcionarle unas orientaciones para que pueda desarrollar su proceso de aprendizaje de la forma ms eficaz. Comenzaremos presentndole el programa de la asignatura. En sentido pedaggico, programa es mucho ms que un temario ya que a los tradicionales contenidos que forman parte de ste, les aade un autntico plan de accin al servicio de los objetivos que deben alcanzarse por medio de los contenidos seleccionados, adecuadamente organizados y estructurados.

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El programa as entendido, es una realidad compleja. En efecto, de una parte es preciso un esfuerzo considerable para compaginar los aspectos cientfico / tcnicos y los psicopedaggicos; por otro, es preciso articular, de modo coherente, armnico y eficaz los contenidos, objetivos, medios, recursos y la propia evaluacin. Esta complejidad se manifiesta en : 1. Los CONTENIDOS que son de diversa naturaleza. 2. El enfoque de estudio, ligado a las COMPETENCIAS y a los OBJETIVOS. 3. Los MEDIOS y RECURSOS, facilitadores del aprendizaje que ofrecen : Informacin Metodologa y recursos didcticos Motivacin Enseanza Actividades Materiales Evaluacin (formativa) 5. COMPETENCIAS Y RESULTADOS DEL APRENDIZAJE Los Planes de estudio de los nuevos Grados acadmicos estn orientados por competencias; se entiende que el saber universitario, adems de tener sentido en s mismo como un componente fundamental de la formacin de la persona, debe estar orientado por lo que la UNESCO denomina pertinencia, esto es: el intento de dar respuesta a las necesidades y demandas de la sociedad de cada tiempo histrico. De esto tratan la Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el siglo XXI: Visin y Accin (UNESCO, Pars 1998), en www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm Competencias La siguiente aproximacin a este concepto, complejo y novedoso la transcribimos de nuestro libro titulado Competencias para el uso de herramientas virtuales en la vida, trabajo y formacin permanentes ( 2009 ) Madrid. Pearson pginas 2-6.

El uso del trmino de competencia ha sido bastante difuso. Algunos autores consideran este concepto como sinnimo de habilidad, destreza mientras que otros lo diferencian de estos vocablos. A pesar de esta imprecisin terminolgica, el concepto de competencia se ha ido extendiendo en los distintos mbitos, tanto laborales como

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educativos. Vamos, a travs de diferentes definiciones, surgidas fundamentalmente desde el ltimo tercio del siglo XX, a comprender la conceptualizacin del mismo.

Las competencias desempearon un papel importante en la reforma, que se emprendi en los aos noventa, en el sistema de las Naciones Unidas. El Secretario General de las Naciones Unidas Kofi Annan defini la competencia como una combinacin de aptitudes, atributos y comportamientos que estn directamente vinculados a un desempeo laboral exitoso, agregando: Espero que las competencias nos brinden un lenguaje compartido para abordar, en trminos concretos, altos niveles de rendimiento y excelencia en la gestin. Creo que un criterio compartido de las normas que estamos procurando lograr nos ayudar en nuestros constantes esfuerzos por preparar a la Organizacin para afrontar los retos del siglo XXI.

Siendo numerosos los autores que se han aproximado al concepto de competencia, recogemos aquellos ms representativos:

CONCEPTOS DE COMPETENCIA

Richard Boyatzis

(1982) una caracterstica subyacente de una persona la cual puede ser un motivo, un rasgo, una habilidad, un aspecto de su imagen personal o de su rol social o un cuerpo de conocimientos el cual, el o ella usa.

Graham (1991)

Las capacidades para transferir destrezas y conocimientos a nuevas situaciones dentro de un rea de ocupacin laboral; abarca la organizacin y la planificacin del trabajo, la innovacin y la capacidad para abordar actividades no rutinarias; incluye las cualidades de eficacia personal que se necesitan en el puesto de trabajo para relacionarse con los compaeros, los directivos y los clientes

La palabra competencia proviene del griego agn, que da origen a agonistes, persona que competa en

los juegos olmpicos con el fin de ganar. Santiago Segura (2001) en su diccionario de latn-espaol indica el trmino latino habilis que significa que

se puede tener, llevar o manejar fcilmente. De aqu se deriva el concepto habilitas que puede traducirse como: aptitud, habilidad, idoneidad, destreza. En ingls el trmino ablesignifica capaz, hbil.

El diccionario de la Real Academia Espaola le atribuye varios significados diferentes, entre ellos: Pericia,

aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asuntodeterminado. En la mayora de los diccionarios encontramos que entre los significados conferidos al vocablo

competencia tenemos: aptitud e idoneidad (Espasa, 1981). Una vieja definicin del diccionario Larousse de 1930 (citado en Gallart y Jacinto, 1995) deca: en los

asuntos comerciales e industriales, la competencia es el conjunto de los conocimientos, cualidades, capacidades, y aptitudes que permiten discutir, consultar y decidir sobre lo que concierne al trabajo. Supone conocimientos razonados, ya que se considera que no hay competencia completa si los conocimientos tericos no son acompaados por las cualidades y la capacidad que permita ejecutar las decisiones que dicha competencia sugiere.

Hoy, en el mbito educativo es un trmino muy en uso. La competencia curricular est establecida por

ciclos y niveles y cuando un alumno no sigue el currculum ordinario, propio de su nivel, en su adaptacin, sea sta significativa o no, hay que elaborar una adaptacin de dicha competencia. Estamos entendiendo que el alumno no tiene las capacidades, no ha adquirido los desarrollos suficientes que le permitan alcanzar los aprendizajes atribuidos a ese nivel. Entonces, competencia, y teniendo en cuenta los diseos curriculares todava vigentes de la LOGSE de 1990, viene a significar el conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes establecidos por ciclos, que el alumno debe adquirir y dominar a fin de promocionar a otros ciclos o etapa.

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Gallart y Jacinto

(1995 conjunto de saberes puestos en juego por los trabajadores para resolver situaciones concretas de trabajo, configurando una disociacin entre competencia y accin, con una exigencia de determinado conocimiento que oriente esta accin

El Institute of Health Care

Development del Reino (1998) La capacidad defuncionar segn las normas del trabajo, frente auna gran variedad de circunstancias y deresponder a exigencias cambiantes.

Le Boterf (1994)

Una estructura basada en recursos personales (conocimientos, habilidades, cualidades o aptitudes) y recursos ambientales (relaciones, documentos, informacin) que se movilizan para lograr un desempeo Saber combinatorio desde una aproximacin sistmica y dinmica Las competencias no son ellas mismas recursos en la forma de saber actuar, saber hacer o actitudes, ms movilizan, integran y orquestan tales recursos. Esa movilizacin solo es pertinente en una situacin, y cada situacin es singular, mismo que pueda tratrsela en analoga con otras, ya encontradas.

Tejada (1998)

El conjunto de saberes (saber, saberhacer, saber estar y saber ser conocimientos, procedimientos y actitudes) combinados, coordinados e integrados en el ejercicio profesional.

Kofi Annan

Naciones Unidas (1999) Combinacin de aptitudes, atributos y comportamientos que estn directamente relacionados con un desempeo exitoso en el trabajo.

Spencer y Spencer (1999)

caracterstica subyacente en el individuo que est causalmente relacionada con un estndar de efectividad y/o a una performance superior en un trabajo o situacin.

Pinto (1999)

La capacidad para actuar con eficiencia, eficacia y satisfaccin sobre algn aspecto de la realidad personal, social, natural o simblica. Cada competencia es as entendida como la integracin de tres tipos de saberes: conceptual (saber), procedimental (saber hacer) y actitudinal (ser). Son aprendizajes integradores que involucran la reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje (metacognicin).

Perrenoud

(2000) Una capacidad de movilizar diversos recursos cognitivos para enfrentar un tipo de situaciones.

Irigoin (2002)

Competencia es transformar el conocimiento en accin Otra definicin que propondramos: competencia es la combinacin integrada de un saber, un saber hacer, un saber ser y un saber ser con los dems; que se ponen en accin para un desempeo adecuado en un contexto dado.

Marqus

Capacidad de poner en marcha de manera integrada aquellos conocimientos adquiridos y rasgos de personalidad que permiten resolver situaciones diversas

Instituto Tcnico de

Capacitacin y Productividad-Guatemala INTECAP

Conjunto de actitudes, destrezas, habilidades y conocimientos requeridos para ejecutar con calidad determinadas funciones productivas en un ambiente de trabajo.

Consejo Federal de Cultura y Educacin de

Argentina

Un conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes, valores y habilidades relacionados entre s que permiten desempeos satisfactorios en situaciones reales de trabajo, segn estndares utilizados en el rea ocupacional.

Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) Ducci(1997)

La competencia laboral es: la construccin social de aprendizajes significativos y tiles para el desempeo productivo en una situacin real de trabajo que se obtiene no solo a travs de la instruccin, sino tambin y en gran medida mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo.

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La Oficina Internacional del

Trabajo (OIT) y la Secretara de Polticas Pblicas de Empleo del Ministerio de Trabajo y

Empleo(MTE) de Brasil (2003)

Capacidad de articular y movilizar condiciones intelectuales y emocionales en trminos de conocimientos, habilidades, actitudes y prcticas, necesarias para el desempeo de una determinada funcin o actividad, de manera eficiente, eficaz y creativa, conforme a la naturaleza del trabajo. Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en trminos de desempeo real y demostrando en determinado contexto de trabajo y que no resulta solo de la instruccin, sino que, de la experiencia en situaciones concretas de ejercicio ocupacional.

(CONOCER,1997) Consejo de Normalizacin de

Competencias Laborales-Mexico

la aptitud de un individuo para desempear una misma funcin productiva en diferentes contextos y con base en los requerimientos de calidad esperados por el sector productivo. Esta aptitud se logra con la adquisicin y desarrollo de conocimientos, habilidades y capacidades que son expresadas en el saber, el hacer y el saber hacer.

Comisin de la Funcin Pblica del Canad

Las competencias representan los conocimientos, capacidades, habilidades y comportamientos que demuestra un empleado en el cumplimiento de su trabajo y que son factores claves para el logro de los resultados pertinentes a las estrategias de la organizacin.

La Resolucin 21/99 del Ministerio del Trabajo y

Seguridad Social establece en Artculo 3

Competencia Laboral: Conjunto de conocimientos tericos,habilidades, destrezas y actitudes que son aplicados por el trabajador en el desempeode su ocupacin o cargo en correspondencia con el principio de Idoneidad Demostraday los requerimientos tcnicos, productivos y de servicios, as como los de calidad, quese le exigen para el adecuado desenvolvimiento de sus funciones.

Propuesta derecomendacin del Parlamento Europeo y del

Consejosobre las competencias clave para el

aprendizaje permanente (COM 2005)

competencia se entiende una combinacin de conocimientos, capacidades y actitudes adecuados para una determinada situacin

Desde cualquier perspectiva o enfoque ya laboral, ya profesional o educativo, se

pueden identificar ideas que se repiten en las definiciones tales como

La combinacin de conocimientos, habilidades y actitudes. La idea de poner en juego, movilizar, capacidades diversas para actuar logrando un

desempeo. La idea que este desempeo puede darse en diversos contextos cuyos significados

la persona debe ser capaz de comprender para que la actuacin sea ad hoc.

Son caractersticas permanentes de la persona. Se ponen de manifiesto cuando se ejecuta una tarea o se realiza un trabajo. Estn relacionadas con la ejecucin exitosa de una actividad, sea laboral o de

otra ndole. Tienen una relacin causal con el rendimiento laboral, es decir, no estn

solamente asociadas con xito, sino que se asume que realmente lo causan. Pueden ser generalizables a ms de una actividad.

ELEMENTOS COMUNES

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Asimismo en las distintas definiciones encontramos diferentes conceptos que sintetizamos:

Se subraya que las definiciones de competencias (Cinterfor/OIT, 2002) como conjuntos integrados por saberes y/o cualidades estn dando paso a una comprensin del concepto basado ms en capacidades movilizadas. Lo que nos lleva a pensar que el trabajo competente conlleva tras de si una compleja mezcla de los atributos, las tareas y la capacidad desarrollada por la persona para poner en marcha todo ese acervo en su vida laboral. De lo que se deduce que es el trabajador quien posee y moviliza sus recursos de competencia para llevar a cabo con xito esa actividad, tarea u operacin.

En la actualidad, el reconocimiento y la valoracin de todos estos elementos que configuran una competencia ha resaltado este trmino situando el conocimiento en su justo lugar. Siendo ste muy importante en el desarrollo acadmico pero sin sobrevaloracin en detrimento de los otros. Las competencias constan de:

Pues bien, esta Asignatura, calificada como Obligatoria, forma parte del grado de Pedagoga. De conformidad con las directrices aprobadas en los planes de estudios, forma parte de la Materia principal n 4, denominadaDiseo y desarrollo de planes,programas, proyectos y recursos, que tiene 24 crditos, y est integrada por las asignaturas siguientes: -Sociedad del conocimiento, Tecnologa y Educacin . Crditos ECTS 6. Carcter: Formacin bsica ( FB )

COMPETENCIA

No es slo conocimientos, sino tambin aptitudes y actitudes necesarias para producir un desempeo.

Tiene que ver con la capacidad de enfrentarse con nuevos contextos y responder a nuevos retos.

Es hacer y actuar, de modo que una persona competente no slo sabe algo: tambin puede hacer algo con lo que sabe.

SABER

Datos, hechos, informaciones, conceptos,

conocimientos.

SABER HACER Habilidades, destrezas, tcnicas para aplicar y transferir el saber a la

actuacin.

SABER SER Normas, actitudes, intereses,

valores que llevan a tener unas convicciones y asumir unas

responsabilidades.

SABER ESTAR Predisposicin al

entendimiento y a la comunicacin interpersonal,

favoreciendo un comportamiento colaborativo

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-Diseo, desarrollo e innovacin del currculum . Crditos ECTS 6.Carcter: Obligatoria -Medios, Recursos Didcticos y Tecnologa Educativa . Crditos ECTS 6. Carcter: Obligatoria - Educacin a Distancia. Crditos ECTS 6. Carcter: Optativa Competencias genricas

La Asignatura, como todas las que integran los diversos grados en la UNED, debe servir a una serie de competencias generales y especficas . Se trata de las competencias genricas de la Universidad, a las que, de una u otra manera, y de forma ms o menos sistemtica, deben contribuir todos los grados en ella impartidos. El mapa de competencias genricas de la UNED y especficas en la titulacin de Pedagoga y en esta Asignatura es el siguiente: -Competencia genrica 3. Gestionar procesos de mejora, calidad e innovacin . Los resultados en el aprendizaje deben ser: Evaluacin del trabajo propio y de los dems. Aplicar medidas de mejora . -Competencia genrica 5. Utilizar de forma eficaz y sostenible las herramientas y los recursos de la sociedad del conocimiento. Los resultados en el aprendizaje deben ser: Uso de las TIC. Bsqueda de informacin relevante. Gestin y organizacin de la informacin. Evaluacin y seleccin de la informacin. Manejo de bases de datos -Competencia genrica 6 Trabajo en Equipo Resultados en el aprendizaje deben ser: Coordinarse con otros para lograr metas comunes Negociar de forma eficaz Desarrollar empata Compatibilizar los intereses personales con los grupales Competencia genrica 7. Desarrollar actitudes ticas de acuerdo con los principios deontolgico y el compromiso social

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Resultados en el aprendizaje deben ser: Compromiso tico tica profesional -Competencia especfica 4. Disear planes, programas, proyectos, acciones y recursos adaptados a los distintos niveles del sistema educativo, en las modalidades presenciales y virtuales. Resultados en el aprendizaje deben ser: Disear el programa como plan de accin. Traducir los objetivos a actividades. Seleccionar las actividades a partir de criterios relevantes: Suficiencia, adecuacin, pertinencia, eficacia y satisfaccin. Seleccionar los medios y recursos necesarios, suficientes y adecuados -Competencia especfica 6. Disear programas, propuestas y proyectos innovadores de formacin y desarrollo de recursos formativos en contextos laborales, en las modalidades presenciales y virtuales. Los resultados en el aprendizaje deben ser: Identificar los componentes bsicos de un programa. Elaborar proyectos y programas para la formacin en contextos laborales. Desarrollar recursos formativos apropiados para cada tipo de intervencin educativa. Adaptar los diseos a los diversos contextos laborales de acuerdo con sus finalidades , destinatarios , entornos y titularidades en las modalidades presencial y virtual. -Competencia especfica 17. Asesorar sobre el uso pedaggico e integracin curricular de los medios didcticos. Los resultados en el aprendizaje deben ser: Valorar las virtualidades y carencias de los distintos medios didcticos. Identificar, seleccionar y aplicar criterios y estrategias para valorar la pertinencia de medios y recursos didcticos. Identificar, seleccionar y aplicar criterios y estrategias para la produccin e integracin curricular de los medios didcticos. -Competencia especfica 18. Analizar, disear y evaluar las aplicaciones de las tecnologas de la informacin y comunicacin asociadas a los procesos educativos y formativos. Los resultados en el aprendizaje deben ser : Valorar la pertinencia de los medios tecnolgicos para las construccin de ideas, edicin y difusin de mensajes . Desarrollar la colaboracin entre estudiantes, profesores y tutores mediante mensajes de texto , videoconferencias e Internet. Adquirir conocimientos, habilidades y destrezas para planificar , desarrollar y evaluar procesos de enseanza-aprendizaje a travs de recursos y aulas virtuales. Disear materiales en lnea.

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De las ocho grandes competencias genricas, las ligadas especialmente a nuestra materia y asignatura son las siguientes: - Gestionar procesos de mejora, calidad e innovacin. - Utilizar de forma eficaz y sostenible las herramientas y recursos de la sociedad del conocimiento. - Trabajar en equipo. - Desarrollar actitudes ticas de acuerdo con los principios deontolgicos y el compromiso social Dado que la Asignatura es obligatoria, entiendo que es preciso trabajar por entender y practicar competencias especficas del grado de Pedagoga tales como : Disear planes, programas, proyectos , acciones y recursos adaptados a los distintos niveles del sistema educativo, en las modalidades presenciales y virtuales. Disear programas, propuestas y proyectos innovadores de formacin y desarrollo de recursos formativos en contextos laborales , en las modalidades presenciales y virtuales. Asesorar sobre el uso pedaggico e integracin curricular de los medios didcticos. Analizar, disear y evaluar las aplicaciones de las tecnologas de la informacin y comunicacin asociadas a los procesos educativos y formativos. 6. OBJETIVOS Un objetivo es un punto de destino y su conocimiento anticipado no slo impulsa a la accin, sino que tambin la conduce y orienta. A fin de alcanzar tales metas , en unos casos, y, en otros, de contribuir a su logro, el Equipo Docente plantea como objetivos de la Asignatura los siguientes: 1. Conocer, comprender, y valorar la Asignatura como instrumento al servicio de la investigacin pedaggica. 2. Conformar comportamientos acordes con valores de verdad, rigor, independencia y responsabilidad en la investigacin educativa en general, y en el uso de lasTecnologas en particular. 3. Conformar actitudes adecuadas hacia la Educacin , sus posibilidades y limitaciones. 4. Seleccionar los recursos didcticos pertinentes aplicarlos correctamente y valorar adecuadamente sus resultados. 5.Utilizar el lenguaje didctico y tecnolgico con la debida correccin, precisin y claridad.

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6.Conocer, comprender y valorar algunas de las aplicaciones fundamentales de lastecnologas, medios y recursos en el mbito de la enseanza aprendizaje . 7.Diseo, desarrollo, evaluacin y de procesos y recursos didcticos, tecnolgicos y multimedia 8.Disear, desarrollar y utilizar programas y recursos educativos, en diferentes contextos, adecuados a las carencias, necesidades, demandas y expectativas de las personas y los grupos destinatarios. 7. CONTENIDOS A APRENDER Una determinada disciplina cientfico-acadmica la convertimos en asignatura destinada a ser objeto de aprendizaje cuando determinados contenidos van acompaados de un plan de accinal servicio de los objetivos. Los contenidos mismos, el temario, son una construccin del profesorado, que selecciona un conjunto de captulos o unidades de aprendizaje, las ordena y estructura y les da una determinada secuencia y ponderacin. La propuesta elaborada para los alumnos de esta Asignatura, adems de tener en cuenta las competencias y los objetivos anteriores, que marcan una direccin para el aprendizaje, se concreta en el siguiente conjunto de temas:

Tema 1. Principios pedaggicos en el diseo y produccin de nuevos medios, recursos y tecnologas.

Tema 2. Medios y tecnologas como soporte del proceso de enseanza

aprendizaje.

Tema 3.Los medios en la enseanza.

Tema 4. Elearning: Integracin de las tecnologas de la informacin y comunicacin en los sistemas de educacin.

Tema 5. Un espacio en la enseanza aprendizaje para los medios de

comunicacin.

Tema 6. Portales educativos y culturales como estrategia de enseanza - aprendizaje y recursos de contenidos formativos.

Tema 7. Las redes sociales como espacios de aprendizaje.

Tema 8. Plataformas como nuevos espacios formativos.

Tema 9. La Web 2.0, los tablets, la radio y televisin en la nueva enseanza

Tema 10. Digitalizacin y recursos del sistema operativo.

Tema 11. Aplicacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC)

a la evaluacin: Los efectos de las eRbricas y los ePortafolios en la enseanza.

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Breve descripcin y anlisis del libro bsico. Una vez seleccionados los autores para los diferentes captulos y obtenido su consentimiento para colaborar, se les envi un esquema para que en la medida de lo posible adecuaran su exposicin al mismo. En consecuencia al estudiar, en cada uno de los captulos, encontrarn el presente esquema y les servir de gua. A. Resumen 1.1. Introduccin 1.2. Competencias a alcanzar 1.3. Objetivos 1.4. Mapa conceptual 1.5. Situacin profesional. Problemas profesionales que puede resolver el estudiante aplicando el conocimiento propuesto en esta unidad. 1.5.1 Desarrollo de los contenidos 1.5.2 Reflexiones y planteamientos desde la investigacin 1.5.3 La significatividad de los medios 1.5.4 Relaciones antropolgicas entre medios de comunicacin y formacin 1.5.5 Qu podemos esperar de los nuevos recursos mediales en la enseanza aprendizaje ? 1.5.5.1 Pensando en los estudiantes 1.5.5.2 Con relacin a los profesores 1.5.5.3 Respecto a los contenidos 1.6. Formacin medial como meta de educacin en medios 1.7. Educacin medial orientada a los valores 1.8. Competencias a adquirir desde la educacin medial 1.8.1. Competencias en la constitucin y formacin de relaciones sociales 1.8.2. En relacin con la constitucin y presentacin de universos personales Experimentales 1.8.3. En relacin de la comprensin de los contenidos de los medios de comunicacin social 1.9 Sntesis 1.10. Tareas de la educacin medial 1.11. Nuevas tareas en diversos contextos 1.12. Autoevaluacin 1.13. Referencias bibliogrficas 1.14. Bibliografa complementaria 1.15. Glosario Explicacin de los contenidos : Titulo del libro: Medios, Recursos didcticos y Tecnologa Educativa. Directora Mara Luisa Sevillano Garca El alumno tiene en sus manos una obra estructurada en 11 captulos y que ha sido elaborada por 13 personas. Todas ellas competentes , expertas y especializadas en el tema que abordan. Todos son profesores en siete universidades: UNED, Sevilla, Huelva, Jan, Oviedo, Murcia, La Laguna. Seis son mujeres y 7 varones. Como una ha elaborado dos captulos la paridad se mantiene en grado total. Tambin consider la variable edad puesto que la sensibilidad hacia estos campos es mayor en los jvenes. Los profesores mayores pueden aportar ms reflexin. Como pueden apreciar se trata de una obra bien cuidada y plural. He querido respetar, dentro de un esquema general

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comn para todos, las diferencias y singularidades de cada autor en orden a que el estudiante aprecie esa variedad en la riqueza y novedad de los planteamientos y su estructuracin. 1. El captulo primero ha sido elaborado por la Catedrtica de EU de la Universidad de Oviedo Prof. Dra.Mara ngeles Pascual. Lleva por ttulo : Principios pedaggicos en el diseo y produccin de nuevos medios, recursos y tecnologas . En el trata de explicar la importancia de disear y producir medios para la formacin docente posible a partir del desarrollo tecnolgico existente. Una de las actividades docentes como formadores es la utilizacin de los medios como elementos configuradores de situaciones de aprendizaje y por tanto, autnticos motores del proceso escolar, en cuanto que fomentan un proceso ms participativo, de reflexin e investigacin sobre las posibilidades didcticas en el mbito escolar. A lo largo de este captulo, se abordan bases generales para el diseo y produccin de medios para la formacin. Establecidas esas bases, se invita al estudiante a conocer cmo esos aspectos generales se trasladan de forma diferente en funcin del medio a trabajar. El diseo de las presentaciones porttiles, tan utilizadas en todos los mbitos de la formacin, el diseo de vdeos para la enseanza y el diseo de materiales multimedia son elementos considerados imprescindibles para el pedagogo. El Dr. Miguel Prez Ferra, Catedrtico de la Universidad de Jan elabor el captulo segundo. Lleva por ttulo: Medios y tecnologas como soporte del proceso de enseanza aprendizaje En l se trata de poner de manifiesto la significacin que tienen los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin, entendidos como soporte de los procesos de enseanza-aprendizaje. Para ello presenta tres ejemplos que permiten justificar la incidencia de las TIC en la formacin permanente de los profesionales, en este caso de la Pedagoga. En relacin con esta temtica, se insiste en la realidad epistmica y su incidencia en la cultura curricular de las materias, as como en su convergencia con el modo de articular las TIC: cada modelo curricular demanda, metodologas y actividades que condicionan el modo de armar y articular los recursos telemticos. Se subraya esta nueva realidad en la medida que se proyecta su incidencia en la formacin de profesores y de estudiantes, a su articulacin con respecto a la cultura curricular a la que da soporte, a los procesos educativos y al paradigma que le da sentido epistmico. Tambin se reflexiona sobre la mediacin de las TIC en la conversin de la informacin en conceptualizacin. Igualmente se alude a la significacin de la formacin medial, a sus intenciones y significacin en la preparacin de las personas. El tercer captulo es obra del profesor Dr. Francisco Javier Ballesta, Profesor Titular de la Universidad de Murcia. Se titula: Los medios en la enseanza. Desde la Universidad de Murcia y su trayectoria de docente universitario por encontrar nexos entre medios de comunicacin y enseanza no sita en una reflexin sobre su significado en el currculum En las ltimas dcadas hemos visto cmo la introduccin de medios tecnolgicos en la enseanza se ha configurado como un elemento clave en la innovacin educativa. De este modo, se ha podido comprobar que los medios y su integracin en el currculum siguen ocupando un importante espacio temtico en los procesos de enseanza-aprendizaje y en las polticas de innovacin curricular. En la actualidad gran parte de las investigaciones, publicaciones y congresos sobre Educacin abordan de una manera destacada el mbito de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, espacio desde donde hoy se sitan los aspectos relacionados con los medios y sus

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tecnologas. De este modo, siguen siendo los medios de enseanza objeto de estudio permanente y mbito de integracin curricular en todas las etapas formativas, desde la educacin infantil hasta la enseanza universitaria, as como en la educacin no formal y en cualquier actuacin formativa donde son imprescindibles. En el cuarto captulo la Dra. Concepcin Monge, gran conocedora del tema y experta Tutora del Centro Asociado de Calatayud. Tiene gran experiencia como TAR. Aborda las cuestiones relacionadas con e-learning: Integracin de las tecnologas de la informacin y comunicacin en los sistemas de educacin es su ttulo. En este captulo invita al alumno del Grado de Pedagoga a conocer un nuevo tipo de formacin: la comnmente denominada e-learning, a la vez que le insta a profundizar en las principales teoras del aprendizaje. Cualquier tipo de formacin debe sustentarse en un conocimiento amplio de las mismas y el e-learning como cualquier otro modelo de enseanza-aprendizaje tiene que ser un proceso cuidadosamente diseado para alcanzar los objetivos propuestos. El pedagogo como profesional de la educacin necesita comprender el fenmeno educativo en toda su extensin y adquirir las bases tericas que doten de sentido a su prctica, independientemente del contexto en el que acte. Ya estamos viendo que las TIC constituyen una poderosa va de desarrollo en todos los mbitos: sociales, econmicos, culturales, etc., lo que significa que se crear una gran brecha social en aquellas comunidades que no logren incorporarlas.Esto nos lleva a pensar que la educacin tiene que asumir este gran reto y formar para su uso y el conocimiento de las mismas. La esencia de la educacin es ayudar a cada individuo a integrarse plenamente en su sociedad y la nuestra est determinada por las tecnologas de la informacin y la comunicacin. En consecuencia los sistemas educativos tienen que adaptarse ante estos nuevos desafos. En las polticas de la Unin Europea, se recalca la importancia de las nuevas tecnologas y se confirma que son cada vez ms esenciales en los entornos de aprendizaje abiertos y en la enseanza virtual.Sin duda, una de las finalidades de la educacin actual debe ser capacitar a los alumnos para comprender, crear y participar en la cultura de este, su, tiempo, y el e-learning, se convierte en una herramienta que permite poner el conocimiento al alcance de todos. En los captulos 5 y 6 elaborados por la Dra. Mara Luisa Sevillano Garca, Catedrtica de la UNED, se presentan por una parte los tradicionales medios de comunicacin impresos, peridicos y revistas a los que tambin se puede acceder va Internet y por otra, los portales educativos y culturales. El captulo 5 se titula exactamente: Un espacio en la enseanza-aprendizaje para los medios de comunicacin. En dcadas anteriores se dio mucha importancia a estas cuestiones. En la actualidad y dado el discurso dominante , menos. Por esa razn he querido presentarle explcitamente. En este captulo, cuando hablamos de medios de comunicacin, multimedia, prensa u otros conceptos parecidos entenderemos que se trata de los peridicos y revistas (impresos) y los mismos en su versin digital. La persona en su evolucin como ser social que aprende , evoluciona, cambia , se transforma tiene que ser estimulada por la educacin al uso de informacin y esto se realiza mediante una consciente participacin, aplicacin y utilizacin de la prensa. La educacin para el uso consciente, analtico, reflexivo y crtico de la prensa tal y como esta se presenta tiende al desarrollo de las capacidades antropolgicas comunicativas y por tanto al conocimiento y utilizacin de los medios de informacin en una sociedad de comunicacin. La persona debe ser contemplada como un proyecto abierto. Al mismo tiempo ,desde esta nueva situacin

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se presentan a la persona, nuevas tareas, conocimientos de problemas, nuevas responsabilidades, cuyos resultados no pueden quedar fuera del mbito de la formacin y la educacin. El avance, la realidad, el potencial que tienen los medios de comunicacin aconseja y pide su consideracin en los procesos educativos y en todos los niveles y reas con una frecuencia e intensidad diversas segn los casos. Ello implica necesariamente un tratamiento, una didctica, unas estrategias para la utilizacin de los mensajes que llegan y son integrados de forma curricular o extracurricular por estos canales

Los portales educativos y culturales como estrategia de enseanza - aprendizaje y recursos de contenidos formativos (enunciado del captulo 6), son sitios de Internet donde se puede encontrar gran cantidad de servicios tiles. Sirven como puntos de entrada a diferentes contenidos, concentran servicios y productos diversos, organizan la informacin para hacerla ms accesible , ofrecen ayuda a los usuarios y cuentan con buscadores internos. El portal es considerado como un intermediario de informacin de diversa procedencia. Los portales culturales son espacios online o web que ofrecen mltiples servicios a los miembros de la comunidad educativa, como informacin, instrumentos para la bsqueda de datos y recursos didcticos que se usan para la comunicacin interpersonal, formacin acadmica, asesoramiento y entretenimiento. Adems constituyen una base material para el desarrollo de actividad relacionadas con el acceso, manejo y uso de la informacin.

Las redes sociales como espacios de aprendizaje es el ttulo del captulo 7 y representa el fruto del esfuerzo y trabajo colaborativo de los profesores de Didctica de la UNED Dr. Antonio Medina Rivilla, Dra. Mara Luz Cacheiro Gonzlez y Dra. Cristina Snchez Romero. Se entienden en este apartado las redes como micro-sociedades que se abren al diseo de una nueva humanidad, que hemos de trabajar con perspectivas, concepciones y procedimientos innovadores e indagadores, situando a cada ser humano ante las nuevas y profundas realidades del futuro. Este sistema colaborativo usado por muchas aplicaciones en red, materializa la arquitectura de la participacin, as como las ideas de la inteligencia colectiva y la intercreatividad . El estudio de las redes facilita el conocimiento de los procesos educativos en otros contextos, en este caso, en sociedades virtuales que avanzan en la cercana y trascienden el tiempo y el espacio al colocarse en situaciones de sincrona, al dar a varias personas la oportunidad de participar en un nuevo mbito interactivo, creando una nueva realidad y hacindose presentes en las ms variadas formas de interaccin. La disponibilidad inmediata de discursos verbo-icnicos ha dado a la educacin un nuevo modo de estar y compartir los saberes, as una red es una intensa comunidad humana que comparte objetivos, saberes, mtodos y tareas, en un nuevo medio y con el apoyo de ingentes bases de datos, imgenes en continua evolucin y biblio-hemerotecas en la red.Una verdadera red social de aprendizaje requiere una pedagoga innovadora mediante comunidades conectadas por Internet, recursos digitales y una serie de herramientas de la Web 2.0 que emplazan a los estudiantes para alcanzar los objetivos del currculo y seguir aprendiendo sobre diversos temas, ms all de las aulas de clase En este contexto los profesores tienen el reto de ser facilitadores y gua de un uso ptimo de las redes sociales y de las herramientas web 2.0 y para ello deben analizar crticamente sus posibilidades educativas creando escenarios y redes centradas en el aprendizaje formal e informal.

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En el captulo 8 se aborda el tema Plataformas como nuevos espacios formativos, cuya autora corresponde a los profesores de la Universidad de Huelva Dr. Jos Ignacio Aguaded Gmez y la Dra. Mara Dolores Guzmn.La teleformacin forma parte de las modalidades educativas apoyadas por las TIC y se desarrolla dentro del aprendizaje abierto y a distancia Este tipo de aprendizaje representa una fuerza que contribuye claramente al desarrollo social y econmico, convirtindose en una parte in-dispensable de la educacin. De esta forma, la educacin abierta y a distancia ha ido ga-nando aceptacin dentro de los sistemas educativos tradicionales, tanto en los pases de-sarrollados como en los que se encuentran en vas de desarrollo. La tecnologa evoluciona a una velocidad muy superior a la que la mayora de los humanos podemos reaccionar. Hay quien dice en estos momentos que ya no debemos hablar de entornos virtuales de enseanza-aprendizaje, puesto que se trata de sistemas con arquitecturas cerradas que no podrn competir con las redes sociales, los contenidos generados por los usuarios y el incesante incremento de herramientas y espacios Web 2.0 que pueden ser utilizados para finalidades formativas, sino que debemos empezar a referirnos a los entornos personalizados de aprendizaje. Este auge se ha visto estimulado, en parte, por el creciente inters de educadores y tutores en las nuevas tecnologas vinculadas a Internet y otras plataformas multimedia, y en parte debido al creciente consenso sobre la necesidad de apoyar las formas tradicionales de educacin, valindose de medios ms innovadores, para garantizar el derecho fundamental de todos los individuos a la educacin. Cada vez es mayor el nmero de Universidades tradicionales que adoptan el modo dual o mixto al reconocer la importancia del aprendizaje a distancia cuando se trata de brindar a los alumnos los mejores y ms avanzados recursos formativos disponibles, adems de los mtodos de enseanza tradicionales que ya se utilizan. El creciente nmero de Universidades abiertas a nivel mundial es un claro indicador de esta nueva tendencia formativa. En el captulo 9 el Dr.Julio Cabero Almenara Catedrtico de la Universidad de Sevilla trata cuestiones relacionadas con La Web 2.0, los tablets, la radio y televisin en la nueva enseanza. La aparicin de las herramientas nuevas y la reconversin digital de la radio y la televisin est suponiendo un verdadero reto para la educacin, ya que no slo estn aportando nuevas formas de presentar y construir la informacin, sino lo que es ms importante , que estn replanteando la forma de estar presente en la red, situando en el centro del escenario al usuario, a los contenidos y a lo que hacemos en interaccin con el resto de usuarios. Ello nos lleva a la creacin de nuevos escenarios formativos ms interactivos y multimedia.La web 2.0 se est convirtiendo en uno de los usos ms significativos de los momentos actuales, llevando a que los smbolos 2.0 sean entendidos como referencia de innovacin y modernidad. sta puede ser entendida desde diferentes posiciones: tcnica, filosfica y social; que en general nos suponen una nueva forma de utilizar la red, donde el usuario desempea un papel clave y se convierte en un productor activo de contenidos. La web 2.0 se concreta en una serie de herramientas para la comunicacin, colaboracin, documentacin, creacin e interaccin. Su alcance no slo llega a los medios textuales, sino tambin a los medios televisivos y radiofnicos, llevndolos a una nueva realidad comunicativa. A la explicacin del fenmeno no siempre bien presentado y entendido de la Digitalizacin y recursos del sistema operativo hemos querido dedicar este captulo 10 elaborado por un especialista en estas cuestiones un tanto tcnicas como es el Dr.

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D.Javier Fombona Cadavieco, Profesor de la Universidad de Oviedo. Este captulo pretende introducirnos en conceptos bsicos para entender los fundamentos de la insercin de sistemas informticos tanto en los espacios educativos como en los laborales. La digitalizacin universal implica que debemos conocer algunos rasgos de los equipos que convierten los datos en las seales digitales. El desarrollo que aqu se hace sobre los contenidos presentados es, tan slo, una puerta que se abre a una temtica extensa pero que debe de ser abordada de una forma amable. Conceptos como seales analgicas, informacin digital, sistema operativo, y otros trminos, son hoy de uso comn por lo que es oportuno abordar su significado como inicio a un tema que debe ser abordado en posteriores desarrollos ms profundamente. Por tanto, lo que aqu se expone es una introduccin al mundo de los datos digitales, a los sistemas operativos y a las herramientas informticas en su acepcin ms genrica. Para cerrar la obra pens en dos especialistas muy sensibilizados con las innovaciones en el mundo anglosajn. Se trata de los Catedrticos Dr. Luis Miguel Villar Angulo de la Universidad de Sevilla y la Dra. Olga Mara Alegre de la Rosa de Universidad de La Laguna quienes abordan el tema totalmente innovador. Aplicacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) a la evaluacin: Los efectos de las eRbricas y los ePortafolios en la enseanza. Frente a la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes, presentan una posicin francamente segura patrocinando la utilizacin de rbricas de calificacin, a las que atribuyen la fortaleza de establecer criterios y grados en la consecucin de las tareas. La medicin de los efectos de un portafolio electrnico (ePortafolio, o eP) revela el pensamiento mtico de nuestro tiempo: sabemos poner actividades a los estudiantes pero no sabemos cules son incontestables, atestiguadas y legitimadas. Si bien es cierto que ostentamos el conocimiento y la prctica de la evaluacin juicio razonado sobre hechos pero su efecto en el conocimiento y la conducta de los alumnos del sistema educativo se nos escapa todava. En su exposicin nos inician e introducen en la demostracin de la fortaleza de un portafolio o carpeta con esta idea: para emitir un juicio continuo sobre las competencias demostradas de los estudiantes y que estas tengan comentarios inmediatos. Una carpeta que est compuesta de producciones y artefactos del universo de un estudiante que adquieren forma digital cuando se usan equipos electrnicos de informacin y comunicacin. La organizacin de los datos de una carpeta digital que postula un tiempo diacrnico y reversible. La evaluacin de un portafolio busca los elementos constitutivos de un discurso que se ajusta a principios, y que por su posicin en el contexto educativo, son vlidos y describen fielmente los aspectos, sucesos y elementos del relato de una carpeta y sirve para cualquier tipo de enseanza.

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He querido, pues me parece interesante, agrupar en un anexo, todas las fuentes que se citan y que han sido utilizadas en la elaboracin de la obra. Constituyen por tanto una magnfica base de datos sobre la materia presentada. Es una forma de concienciar la pluralidad y amplitud de fuentes utilizadas. Se trata de libros, artculos en revistas, fuentes on-line, portales, buscadores, etc. Este anexo significa en si mismo un excelente recurso didctico. La obra por tanto refleja de forma cientfica la situacin actual en investigacin y docencia en el campo de Medios, Recursos Didcticos y Tecnologa Educativa 8. MEDIOS Y RECURSOS La web del curso En la actualidad se dispone de un medio por excelencia que, en realidad, rene en s un conjunto importante de medios y recursos a conocer y usar la plataforma aLF, dado que resulta imprescindible para un aprovechamiento completo de sus estudios. Los espacios virtuales constituyen buenas ayudas didcticas dentro de una metodologa a distancia innovadora como la que pretendemos desarrollar en esta asignatura. En la Web pueden encontrar recursos como los siguientes: GUA DEL CURSO. Est la informacin oficial sobre el curso; salvo en el caso

de errores, no podr ser alterada a lo largo del mismo. PREGUNTAS MS FRECUENTES: Contiene documentacin oficial, puesto

que recoge las respuestas dadas por el Equipo Docente a cuestiones que se le vienen planteando. Por tanto, es aconsejable su consulta antes de plantear nuevas cuestiones.

DOCUMENTOS: un nuevo espacio reservado al Equipo Docente en el que

ubicar documentos sobre el curso. Estos documentos pueden ser de naturaleza diferente, desde aclaraciones a determinados aspectos de la Gua a recomendaciones de diferente naturaleza. Destacamos entre ellos el que hemos denominado Gua pblica, donde encontrar la informacin esencial.

TABLN DE NOTICIAS: se trata de un lugar adecuado para informar, da a

da, sobre novedades de inters. CALENDARIO: en l se fijan las fechas previstas para las actividades , las

propias de las pruebas presenciales , etc. CHAT: los alumnos podrn utilizar la sala para intercomunicarse siempre que la

encuentren libre. Las salas de charla o conversacin electrnica (chat) jugarn un importante papel en nuestro curso, dado que se organizarn varias sesiones de charla. Por otra parte, las salas de charla permanecern accesibles a quienes deseen usarlas entre sus pares, por ejemplo, para organizar las actividades de evaluacin, para intercambiar opiniones o charlar distendidamente con los compaeros o compaeras. Igualmente los Tutores podrn poner a disposicin charlas abiertas con cierta frecuencia con el fin de que los participantes puedan plantear de forma directa sus problemas y dificultades.

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REA ACADMICA

FOROS: son un espacio de gran utilidad para el intercambio de informacin. El foro de estudiantes, no moderado por el Equipo Docente, es de uso reservado a los alumnos; en l pueden comunicarse como lo deseen, con la nica restriccin de emplear un lenguaje correcto y respetuoso con las personas. No olvidando nunca que es un foro acadmico . Junto a l, hay un foro de consultas generales . En elplantean los estudiantes sus dudas generales en relacin con el desarrollo del curso. Los tutores tienen reservado un foro de coordinacin tutorial. Adems, cada profesor tutor habilitar foros especficos para sus tutelados. Los foros son un espacio destacado en este curso. En ellos se recogern diversas actividades. Los foros son varios. El foro de Unidad pretende abrir un espacio para la reflexin y la discusin sobre los temas tratados en el mismo. El profesor puede plantear temas sobre los que todos podrn (deberan) opinar. Los foros de Unidad son espacios abiertos en los que todos nos enriquecemos, en los que se ponen en juego los conocimientos adquiridos y las actitudes ticas . Por todo ello, debemos animar a nuestros alumnos a participar activamente en ellos. Elforo de dudas es el lugar oportuno para plantear cuantas dudas le puedan surgir y que sospeche son de inters general. Otros colegas las podrn solucionar. Tambin es el lugar para comprobar si eso que no sabemos hacer, tal vez ya lo plante otra persona. Si as fue, aqu estar la respuesta. Muy a menudo nuestras dudas son compartidas por muchas personas. Recomendemos a nuestros estudiantes su lecturaEl foro de alumnos (Cafetera) est dedicado a la charla distendida, a las consultas entre pares, a las cuestiones de inters general y a todo aquello que uno no sabe muy bien dnde decir. Entremos en la cafetera siempre que lo deseemos. Puede que sus compaeros o sus alumnos estn interesados en encontrar informacin que usted conoce, o a ayudarle a encontrar lo que usted busca, o, sencillamente, algunas personas, cansadas de estudiar, quieran charlar un rato sobre cualquier cosa. Por qu no?. Pero no debemos olvidar que es una cafetera de personas educadas, donde el lenguaje correcto y el respeto a los dems son fundamentales. Ese es el lmite de los mensajes que pueden colgarse en este foro. De acuerdo con las necesidades que pudieran surgir, podrn abrirse otras reas de foros, debates o intercambio, que seran anunciadas oportunamente.

REA DE COMUNICACIONES

Un aspecto fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje es la comunicacin. Que nos encontremos a decenas , cientos o miles de kilmetros de distancia no debe perjudicar una comunicacin eficaz, clida y rpida. Por ello, en esta rea hemos reunido importantes herramientas. La mensajera (correo Web) ser una de las herramientas ms utilizadas. A travs de ella, el Equipo Docente y los Tutores , atenderemos las consultas, redirigiremos a quien corresponda aquellas que no fueron enviadas correctamente, comunicaremos los

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progresos, los plazos, las instrucciones, las novedades... En suma, estaremos al lado de nuestros alumnos para ayudarle en su camino. La mensajera -correo Web- presenta importantes ventajas frente al correo POP (el ordinario y ms conocido). Aunque su manejo es menos flexible que el del correo POP, el servicio est garantizado por el servidor de la UNED, independientemente de si el servidor particular de cada cual funciona o no, de si estamos en nuestra ciudad o no, de si accedemos desde nuestro ordenador o no, de si tenemos repleto nuestro buzn o no... As, el medio fundamental de comunicacin ser el correo Web. No obstante, y para circunstancias imprevistas, debemos disponer de una direccin fiable de correo electrnico (correo Web o POP). Utilizaremos ocasionalmente este medio cuando las circunstancias lo exijan. Por consiguiente, pedimos a los alumnos que notifiquen a su tutor cualquier cambio que se produzca en su direccin de correo electrnico habitual. 9. EL PLAN DE TRABAJO Una vez ofrecida esta informacin, nos permitimos sugerirle una secuenciacin del plan de trabajo para el estudio de la Asignatura. De este modo le recomendamos hacer una lectura activa y reflexiva sobre cada uno de los temas, as como la elaboracin de esquemas o mapas conceptuales y la realizacin de las actividades que le proponemos en algunos captulos .

Lea la presente GUA DE ESTUDIO Realice el estudio de cada uno de los captulos. Cumplimente las actividades propuestas y contraste sus respuestas con las

ofrecidas por el Equipo Docente. Consulte con el tutor las dudas que le hayan surgido.

9.1. ACTIVIDADES Y TRABAJO OBLIGATORIO Las actividades que figuran en algunos de los captulos son importantes para alcanzar los objetivos. Tales actividades son adecuadas a la naturaleza de las competencias y de los objetivos. Se especifican al final de algunos captulos del libro bsico. Es recomendable la realizacin de las actividades de autoevaluacin. Los alumnos/as debern realizar las siguientes actividades de forma obligatoria para la superacin de la asignatura:

- Actividad 1. TEMA 3. (Pg. 80). - Actividad 9.11 (a). TEMA 9 (Pg. 247). Anlisis de un blog educativo o una

wiki para la construccin colaborativa de proyectos de investigacin. ESTAS ACTIVIDADES SE DEBEN ENTREGAR POR MEDIO DE LA PLATAFORMA ALF EN UN NICO ARCHIVO EN PDF JUNTO CON EL TRABAJO OBLIGATORIO ANTES DEL 22 DE MAYO DE 2015 Y SERN VALORADAS CONJUNTAMENTE POR LOS PROFESORES/AS TUTORES.

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Los Tutores enviarn los informes correspondientes al Equipo de la Sede Central antes del 4 de junio de 2015. TRABAJO OBLIGATORIO TRABAJO DE CURSO OBLIGATORIO. El trabajo obligatorio tiene como base la lectura del libro: Educadores en Red. Elaboracin y edicin de materiales audiovisuales para la enseanza. Ediciones Acadmicas-UNED. 2011. Esteban Vzquez Cano y M. Luisa Sevillano Garca. El trabajo obligatorio permite desarrollar las siguientes competencias:

- Conocer las caractersticas fundamentales del contexto tecnolgico en que se insertan los procesos de enseanza-aprendizaje de este siglo XXI.

- Aplicar herramientas tecnolgicas a la prctica docente. - Reflexionar sobre el papel de los recursos tecnolgicos en el desarrollo de los

procesos de enseanza-aprendizaje. - Concretar aspectos tericos de la asignatura en una dimensin ms prctica de

los procesos de enseanza-aprendizaje. El trabajo obligatorio est estructurado en 4 partes que se realizarn y remitirn de forma conjunta. Las partes son:

1. Lectura, resumen y comentario crtico del captulo 1 del libro reseado. (Extensin no superior a 5 caras de folio).

2. Lectura del captulo 2 del libro y explicacin de una aplicacin digital en el desarrollo de las competencias bsicas. Explicar una actividad docente para poder ser insertada en una unidad didctica de una materia del currculo que desarrolle uno o varias competencias bsicas. (Extensin mxima 3 caras de folio). A partir de la lectura del captulo 2, realizar un ensayo crtico en que se comente una herramienta virtual que se estime beneficiosa para el desarrollo y mejora de los objetivos generales de una etapa educativa (infantil, primaria, secundaria, bachillerato o formacin profesional) y se critique un recurso virtual con poca funcionalidad en alguna de estas etapas educativas. (Extensin mxima 4 caras de folio).

3. Lectura del captulo 3 y realizacin de un resumen con cuatro tablas en su interior que sinteticen los aspectos ms relevantes para un buen diseo del material audiovisual en red para uso didctico en las aulas. Imagen, Sonido, Vdeo y Texto. (Extensin mxima 2 caras de folio).

4. Realizacin de una Unidad Didctica tomando como base uno de los Reales Decretos de Enseanzas Mnimas del MEC para una de las etapas mencionadas con una actividad basada en una de las herramientas TIC explicadas en el libro para el desarrollo de objetivos, contenidos y competencias bsicas de los Reales Decretos de Enseanzas Mnimas. El formato de la unidad ser el siguiente: Objetivos, contenidos, competencias bsicas, temporalizacin (4 sesiones), actividades con TIC explicada para 4 sesiones y criterios de evaluacin. (No hay extensin mxima para esta cuarta parte).

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FORMATO DEL TRABAJO

Fuente: Times New Roman. 12 puntos. Interlineado y Prrafo: 1,5 y justificado. Mrgenes: Todos los mrgenes deben ser de 2 centmetros. Cada pgina debe aparecer numerada e incluir una portada identificativa con el Nombre del alumno/a, DNI, Nombre de la asignatura y centro asociado al que pertenece. A continuacin de la portada, debe aparecer un ndice numerado con relacin a las cuatro partes que componen el trabajo. ESTE TRABAJO OBLIGATORIO SE DEBE ENTREGAR POR MEDIO DE LA PLATAFORMA aLF JUNTO CON LAS ACTIVIDADES DEL TEMA 3 Y EL TEMA 9 ANTES DEL 22 DE MAYO DE 2015 EN UN NICO ARCHIVO EN FORMATO PDF. SU NOTA SERA CONJUNTA Y SU DISTRIBUCIN CORRESPONDER AL SIGUIENTE CRITERIO NUMRICO: 1,5 TRABAJO OBLIGATORIO Y 0,5 ACTIVIDADES. AQUELLOS ALUMNOS/AS QUE EXCEPCIONALMENTE NO PUEDAN REALIZAR EL TRABAJO OBLIGATORIO EN LA FECHA INDICADA, PODRN REMITIR EL TRABAJO Y LAS ACTIVIDADES ANTES DEL 15 DE JULIO DE 2015 A LOS PROFESORES DE LA SEDA CENTRAL: Dra. M. Luisa Sevillano Garca: mlsevillano@edu.uned.es Dr. Esteban Vzquez Cano: evazquez@edu.uned.es LA NOTA DE ESTOS TRABAJOS SE CONSIDERAR EXCLUSIVAMENTE EN LA CONVOCATORIA DE SEPTIEMBRE. 10. EVALUACIN Si tradicionalmente viene siendo practicada en su funcin sumativa, como una actividad yuxtapuesta, aadida, claramente diferente y diferenciada de la actividad de planificacin, diseo y enseanza, su inclusin en el esquema como medio quiere hacer notar que, a travs de ella, el profesor debe ensear, debe educar; dicho de otro modo: que la evaluacin, al igual que la informacin, la explicacin, la motivacin, los propios materiales de aprendizaje, las actividades, y, en general, la metodologa y recursos didcticos, debe ayudar a los alumnos a alcanzar las metas u objetivos previstos . Comento los tipos de evaluacin que se llevarn a cabo en esta asignatura: - Evaluacin continua, tambin llamada formativa. Esta se realiza cuando se asiste a los encuentros en el Centro Asociado, se participa en los foros de forma acadmica, se realizan los trabajos previstos, se hacen esquemas, mapas conceptuales, resmenes. - Evaluacin final o sumativa. Es aquella prueba escrita que de forma individual tiene lugar en un Centro Asociado en fecha, y hora que indique la UNED. El profesor de la Sede Central establecer una prueba objetiva que consistir en la formulacin de 30

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preguntas. Cada una de ellas con cuatro alternativas, siendo solamente una de ellas la respuesta vlida. ( los errores penalizan ). Se responde en hojas que le sern facilitadas en el momento pertinente por parte del Tribunal designado por el Rectorado para las Pruebas Presenciales en el Centro en el que se examine. En estos casos tiene que consignar con claridad su Centro de pertenencia, es decir en el que realiz la matrcula. - Contenidos de las Pruebas Presenciales Para la preparacin de esta evaluacin, prueba o examen, el libro de texto recomendado le ser muy til, ya que versar sobre los contenidos expuestos en el mismo. De l se extraen 27 preguntas y 3 del trabajo obligatorio de la asignatura. Su calificacin mxima ser de 8 puntos . Conformacin de la nota final: El informe del tutor y sus observaciones que contempla la parte de evaluacin formativa, podrn incrementar la nota de la prueba presencial, siempre y cuando, se obtenga en dicha prueba presencial, 4 puntos. Puntuacin mxima por este apartado ser de 2 puntos. En sntesis: Prueba presencial mximo hasta 8 puntos Informes del tutor, mximo hasta 2 puntos. Estos 2 puntos solamente se aaden cuando se ha obtenido en la Prueba Presencial un mnimo de 4 puntos.