Guía Ética Edebe-3-4 Medio (1)

8/17/2019 Guía Ética Edebe-3-4 Medio (1)

1/129

Guía didáctica


2/129


3/129

Guía didáctica


4/129


5/129

3É T I C A /É T I C A / 3

Índice general

Estructura de la Guía didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Orientaciones metodológicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Unidad 1: ¿Cómo soy y cómo quiero ser? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

Unidad 2: El mundo en que vivimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Unidad 3: Descubrimientos científicos y tecnológicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

Unidad 4: Los Derechos Humanos, democracia y ciudadanía . . . . . . . . . . . . . 14

Unidad 5: Proyectos éticos para un mundo mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Unidad 6: Valores, virtudes y normas morales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Unidad 7: Heteronomía, autonomía y autoridad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

Unidad 8: La fundamentación de la vida moral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

Unidad 9: Diferentes sistemas éticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Unidad 10: Ética y religión en una sociedad plural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Recursos para el aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Fichas de reforzamiento

Unidad 1: ¿Cómo soy y cómo quiero ser? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23

Unidad 1: El futuro está en mis manos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

Unidad 2: El mundo en que vivimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Unidad 3: Descubrimientos científicos y tecnológicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Unidad 4: Los Derechos Humanos, democracia y ciudadanía . . . . . . . . . . . . . 27



Unidad 7: Heteronomía, autonomía y autoridad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

Unidad 8: La fundamentación de la vida moral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31




6/129

Actividades complementarias

Unidad 1: Ser persona . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Unidad 1: La persona y su entorno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36

Unidad 2: La sociedad de consumo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Unidad 2: La violencia y la guerra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38

Unidad 3: El medio ambiente, degradación y protección . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Unidad 4: Los Derechos Humanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40

Unidad 4: Democracia y ciudadanía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Unidad 4: Actitudes democráticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42


Unidad 6: El mundo de los valores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

Unidad 7: Ética y moral I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Unidad 7: Ética y moral II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Unidad 7: La personalidad moral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Unidad 7: La personalidad moral y su legitimidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Unidad 8: La libertad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49


Unidad 10: La religión como proyecto ético de vida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Unidad 10: Sociedad abierta y pluralidad moral I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Unidad 10: Sociedad abierta y pluralidad moral II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

Fichas de ampliación

Unidad 1: El autoconocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Unidad 1: La persona y su entorno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56

Unidad 1: El futuro está en mis manos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57

Unidad 2: La publicidad y la propaganda . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

Unidad 2: Las desigualdades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59

Unidad 2: La violencia y la guerra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

Unidad 3: Pros y contras de los avances científicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

Unidad 3: El medio ambiente, degradación y protección . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

Unidad 4: Los Derechos Humanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

Unidad 4: Democracia y ciudadanía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

Unidad 5: Proyectos éticos contemporáneos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65

/ É T I C A 4


7/129


Unidad 6: Vivir en sociedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Unidad 7: Ética y moral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

Unidad 7: La autoridad y su legitimidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

Unidad 8: Fundamentación moral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

Unidad 8: La libertad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

Unidad 8: La responsabilidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72

Unidad 9: Diferentes sistemas éticos I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

Unidad 9: Diferentes sistemas éticos II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74


Evaluaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 Evaluación inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

Fichas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

Indicadores para la evaluación continua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

Solucionarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

Solucionario de las unidades didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Unidad 1: ¿Cómo soy y cómo quiero ser? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

Unidad 2: El mundo en que vivimos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

Unidad 3: Descubrimientos científicos y tecnológicos . . . . . . . . . . . . . . 103

Unidad 4: Los Derechos Humanos, democracia y ciudadanía . . . . . . . . 104

Unidad 5: Proyectos éticos para un mundo mejor . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

Unidad 6: Valores, virtudes y normas morales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107

Unidad 7: Heteronomía, autonomía y autoridad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109

Unidad 8: La fundamentación de la vida moral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

Unidad 9: Diferentes sistemas éticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

Unidad 10: Ética y religión en una sociedad plural . . . . . . . . . . . . . . . . . 114

Solucionario de la evaluación inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

Solucionario de las fichas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

Solucionario de la evaluación final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

É T I C A / 5


8/129

Estructurade la Guía didácticaEsta Guía didáctica del texto Ética para 3er y 4° año de Educación Media se estructura en cuatro secciones queresponden a finalidades de distinto tipo:

• Orientaciones didácticas. Desglosa cada una de las diez unidades, permitiendo conocer sus contenidosy objetivos didácticos.

• Recursos para el aula. Contiene una o más fichas –de carácter multicopiable- por unidad: las Fichasde reforzamiento subrayan los contenidos básicos; las de Actividades complementarias proveen depropuestas lúdicas y dinámicas, realizables con o sin el Texto del estudiante, que apuntan a consolidarlos contenidos; las Fichas de ampliación, como su nombre lo indica, ensanchan el horizonte de loscontenidos tratados, sin perder de vista los objetivos didácticos de cada unidad.

• Evaluación. Facilita fichas multicopiables, diseñadas para evaluar los conocimientos de los alumnos/as y

el grado de adquisición de los contenidos de cada unidad.

• Solucionarios. Se resuelven todas las actividades tanto del Texto del estudiante como de esta Guíadidáctica, de manera práctica y útil para el profesor/a.

A continuación, mostraremos el diseño de algunas de las páginas que la componen:

Interdisciplinariedad con diversos sectores delaprendizaje.

Número y título de launidad correspondiente alTexto del estudiante.

Objetivos de la unidad.

Finalidad de cada apartado de la unidad, queorientan al profesor/a sobre la forma de trabajarlas páginas del Texto del estudiante.

Presentación deldesglose de la unidadpor apartados (en losque se indica en quépáginas del Texto delestudiante se desarrolla)y de la finalidad de cadaapartado.

Fichas de reforzamiento fotocopiables, para cada

una de las unidades, con actividades variadas paratrabajar el aprendizaje de los contenidos básicos.6 / É T I C A


9/129

Fichas fotocopiables con actividades complementarias lúdicas y amenas para cada unidad, que permiten laconsolidación y complementan el aprendizaje de contenidosexpuestos en el Texto del estudiante. Se incluyen, además,fichas de ampliación.

Fichas de evaluación, fotocopiables, propuestas paraevaluar el grado de adquisición de los contenidos y losprocedimientos. Se recogen los contenidos de la unidadcorrespondiente.

7É T I C A /

Además, se incluyen los siguientes materiales:

• Evaluación inicial, consistente en una prueba objetiva que permite evaluar losconocimientos previos de los alumnos/as al comienzo del curso.

• Evaluación final, con pruebas objetivas que permiten evaluar los conocimientos y lascapacidades adquiridos por los alumnos/as al final del curso.

• Indicadores para la evaluación continua que señalan las capacidades que debenalcanzar los alumnos/as respecto a cada bloque.


10/129


11/129

Orientacionesmetodológicas

9É T I C A /


12/129


13/129

• Comprender que el hecho de ser persona se funda en la práctica consciente de losvalores.

• Mostrar que la construcción de la propia personalidad se realiza sobre los

condicionantes internos y externos, y el autocontrol.• Valorar la elaboración de un proyecto de vida y la planificación del futuro profesional

como elementos fundamentales e imprescindibles para mejorar la sociedadactual.

• Adquirir entusiasmo y esperanza para vivir con libertad y responsabilidad, y defenderla vida, haciéndola cada vez más humana.

¿Cómo soy y cómo quiero ser?

Unidad 1

INTERDISCIPLINARIEDAD:Lengua Castellana y Comu-

nicación; Historia y CienciasSociales; Ciencias Naturales;Religión.

bjetivos4Objetivos

Desglose de la unidad y finalidad

• Descubrir que todas las personas somos diferentes en el aspecto psicofísico y enel moral.

• Valorar las consecuencias positivas que se desprenden del hecho de conocernosprofundamente.

• Reflexionar sobre cómo la autoestima nos ayuda a ser personas y sujetosmorales.

• Descubrir que el diseño de la propia personalidad se basa en la capacidad de elegiry responsabilizarse.

• Identificar la escala de valores de cada uno, descubriendo nuestras prioridadesvalorativas.

• Valorar la dignidad de los hombres y las mujeres por el simple hecho de serpersonas.

• Analizar cómo nuestra escala de valores orienta decididamente nuestraconducta.

• Conocer de qué manera hemos consolidado nuestro carácter: fomentando hábitospositivos (virtudes) y hábitos negativos (vicios).

• Descubrir que no estamos solos en esta sociedad que condiciona nuestrapersonalidad.

• Analizar los distintos tipos de condicionantes que nos influyen: los que provienende nosotros mismos y los que vienen del exterior.

• Identificar y valorar el autocontrol como instrumento necesario para dominar lasinfluencias externas e internas que recibimos constantemente.

• Debatir cómo la forma de tratar y acoger a quienes nos rodean condicionapoderosamente la construcción de su persona.

• Descubrir que entre el mundo y cada uno de nosotros se establece siempre unaposible relación transitiva y enriquecedora.

• Distinguir los diferentes modelos de personas según la orientación vital, la ordenaciónvalorativa y el grado del desarrollo del autocontrol.

• Darse cuenta de que todos estamos involucrados en nuestra realizaciónpersonal.

• Diseñar y analizar la planificación de nuestro proyecto personal de vida para podercomprometernos conscientemente en su desarrollo y mejora.

• Descubrir un aspecto importante en la planificación del proyecto de vida: lavocación.

• Analizar personalmente el conocimiento que cada uno posee de sus capacidades,cualidades, intereses, escala de valores e ideales sobre los cuales elige su profesiónfutura.

• Reflexionar sobre cómo nuestro modelo de persona y sociedad puede contribuir ala consecución de un mundo mejor.

1. El autoconocimiento (págs. 8-9) Mostrar que la autoestima, que conlleva el

autoconocimiento, nos ayuda a ser personas.

2. Ser persona (págs. 10-13) Presentar la construcción de la persona como

un proceso libre y responsable.

3. La persona y su entorno(págs. 14-17)

Analizar los agentes internos y externos que

intervienen en la construcción de la propia

forma de ser y de actuar.

4. El futuro está en mis manos(págs. 18-21)

Reflexionar de qué manera el proyecto

de ser persona, en el que interviene la

vocación y el autoconocimiento, puede

contribuir a mejorar la sociedad actual.

11É T I C A /


14/129

• Analizar la sociedad actual de consumo para comprender la concepción desvirtuadade persona que subyace en ella y las repercusiones negativas que esta concepciónprovoca en el individuo y las colectividades.

• Ser consciente del poder de manipulación que posee, en este tipo de sociedad, elmensaje publicitario y propagandístico.

• Analizar el fenómeno de las desigualdades en el aspecto racial, sexual, económico,religioso, ideológico…, para poder erigirse como defensor de la dignidad y laigualdad de los seres humanos.

• Defender la tolerancia, la justicia, el diálogo y la libertad como únicos requisitospara combatir todo tipo de violencia y apostar por la construcción de la paz.

El mundo en que vivimos

Unidad 2


nicación; Historia y CienciasSociales; Ciencias Naturales;Religión; Educación Artística:

Artes Musicales.

bjetivos4Objetivos


• Descubrir los factores que han originado lo que conocemos como "sociedad deconsumo" propia del mundo contemporáneo.

• Analizar cuáles son las características definitorias de esta sociedad consumista ylas consecuencias que ha generado.

• Diferenciar entre la publicidad y la propaganda y reflexionar sobre la influencia queejerce el consumismo en las conductas individuales.

• Analizar los recursos y las estrategias que utiliza la publicidad para convencer alpúblico, crear hábitos consumistas y distorsionar la ordenación de los valores.

• Adquirir una actitud crítica ante los mensajes publicitarios que, utilizando técnicasengañosas, promueven el consumismo.

• Analizar la definición de violencia y las distintas formas en las que se hace presenteen nuestra sociedad.

• Adquirir una actitud tolerante y de diálogo en las situaciones de conflicto para podercolaborar en la construcción de la paz en el mundo de hoy.

• Reflexionar sobre la situación actual de la violencia doméstica y de género, y conocer

cuáles son los factores que generan este tipo de situaciones.• Conocer las causas que originan las guerras y las consecuencias que estas acarrean

a las personas.

• Reconocer y valorar la existencia de diferentes organismos internacionales queinterceden entre las partes contendientes en los conflictos políticos actuales.

• Tomar conciencia de las consecuencias negativas que provoca el incremento deproducción armamentística en la actualidad.

• Comprometerse en la defensa activa del valor de la dignidad, la libertad, la justiciay la igualdad de las personas.

1. La sociedad de consumo(págs. 26-29)

Analizar las características de la llamada

sociedad de consumo para desarrollar una actitud crítica ante la influencia manipuladora

que el consumismo ejerce sobre las

conciencias.

2. Las desigualdades (págs. 30-35) Reflexionar sobre los factores que generan,

en nuestro mundo, diferentes formas de

desigualdades y de discriminación.

3. La violencia y la guerra(págs. 36-39)

Analizar las causas y las consecuencias de la

violencia y la guerra en nuestra sociedad, para

poder contribuir a su erradicación.

• Entender qué es la discriminación y distinguir sus diferentes formas.

• Identificar los prejuicios y las reacciones emocionales que originan la actitud irracionaldel racismo.

• Reconocer y valorar la igualdad de derechos de todos los seres humanos.

• Reflexionar acerca de la situación actual de la mujer en distintos lugares del mundoy conocer los factores que facilitarían la igualdad de derechos entre la mujer y elhombre.

• Analizar el fenómeno de la pobreza como un factor determinante en situaciones deexclusión o discriminación y sus causas.

• Tomar conciencia de la necesidad de nuestro compromiso en la construcción deun mundo más justo y humano que condene cualquier tipo de discriminación.

12 / É T I C A


15/129

• Conocer los nuevos descubrimientos científicos que contribuyen al bienestar y lasalud de las personas y analizar sus distintas aplicaciones para poder discernir suspros y contras.

• Conocer el uso del código deontológico en la práctica científica.• Descubrir la vertiente social y moral que presentan los retos científicos actuales en

biología (la posible manipulación de los genes humanos, las interrogantes en temasde salud que plantea el consumo de los alimentos transgénicos…) y en medicina(la eutanasia, el aborto…).

• Tomar conciencia de cuál debe ser nuestro ejercicio moral en lo que se refiere a ladefensa de la vida de las personas y de la naturaleza para adquirir el compromisode protegerlas.

Descubrimientoscientíficos y tecnológicos

Unidad 3

bjetivos4Objetivos


• Conocer los nuevos avances científicos que contribuyen al bienestar y la salud delas personas.

• Ser conscientes de que, en ocasiones, la investigación científica no busca el progresoy el bienestar de la humanidad.

• Descubrir y valorar la necesidad de los códigos deontológicos en la práctica científicapara resolver los problemas ético-morales que se plantean en el ejercicio de algunastécnicas científicas en el campo de la biología (como la clonación, las modificacionesdel material genético en los vegetales, la utilización de la información del genomahumano) y en el campo de la medicina (la práctica de la eutanasia y del aborto).

• Reflexionar sobre los retos ético-morales que plantean los nuevos descubrimientoscientíficos para formarnos nuestro propio criterio sobre ello.

• Sensibilizarse ante los nuevos problemas que afectan al medio ambiente, lacontaminación del agua y del aire, la desertización de la tierra, etc.

• Conocer cuál es el compromiso de los poderes públicos y de cada uno de nosotros,a nivel individual, para contribuir a la protección y el desarrollo sustentable del medioambiente.

• Tomar conciencia de la necesidad de dejar a las futuras generaciones un planetamejor y comprometerse en esta responsabilidad.

• Reconocer y valorar la necesidad de colaborar de forma práctica en la recuperación,el reciclaje y la reutilización de las sustancias y los materiales.

• Sintetizar los contenidos de la unidad a partir de las actividades.

1. Pros y contras de los avancescientíficos (págs. 44-49)

Ser consciente de que los nuevos

descubrimientos científicos, que son una

posibilidad de mejora en la calidad de vida

de las personas, plantean serios y nuevos

problemas ético-morales.

2. El medio ambiente,degradación y protección(págs. 50-55)

Conocer los problemas que afectan

negativamente al medio ambiente y adquirir

el compromiso de proteger la naturaleza

y racionalizar el consumo de los recursos

naturales.



13É T I C A /


16/129

• Valorar al ser humano como sujeto de derechos inalienables que deben serreconocidos universalmente.

• Conocer el origen y los antecedentes históricos de la Declaración Universal de los

Derechos Humanos proclamada en 1948 por la Asamblea General de las NacionesUnidas.

• Profundizar en el análisis de los derechos de la mujer y de los niños.

• Comprender qué es la democracia y cuáles son sus característicasfundamentales.

• Analizar las exigencias y el compromiso de las actitudes democráticas como ejerciciode realización individual y colectiva.

Los Derechos Humanos,democracia y ciudadanía

Unidad 4

bjetivos4Objetivos


• Descubrir en la persona, en virtud de su dignidad, un sujeto de derechos que debenser reconocidos universalmente.

• Analizar el significado y las características de los Derechos Humanos.

• Relacionar el hecho de ser sujetos de derechos con el hecho de ser sujetos dedeberes: la convivencia humana exige el respeto a los derechos de los demás ysobre este respeto, se fundamentan los deberes.

• Identificar a las sociedades y a cada persona como responsables de que los DerechosHumanos sean respetados con el fin de construir un mundo más justo y libre.

• Constatar que la vulneración de los derechos y los deberes humanos por partede las personas y los Estados conlleva que muchas personas sufran situacionesdeshumanizadoras y amenazadoras.

• Analizar el origen y la historia que desemboca en la Declaración Universal de losDerechos Humanos proclamada en 1948 por la Asamblea General de las NacionesUnidas.

• Reflexionar sobre cuáles son los principios básicos que se exponen en la declaracióny que deben ser difundidos y garantizados por los Estados y la comunidadinternacional.

• Analizar el Convenio sobre los derechos políticos de la mujer (1952) y la Declaraciónde los Derechos del Niño (1959) como desarrollos de algunos principios de ladeclaración.

• Entender que la responsabilidad y la libertad se basa en la reflexión de las razonesy las consecuencias de nuestro obrar.

• Descubrir y valorar que si nos moldeamos como seres justos y tolerantes conotras formas de hacer pensar, contribuiremos a la realización una persona y a laconstrucción de una sociedad cada vez más justa.

• Ejercitarse en la práctica de las actitudes que facilitan el diálogo interpersonal.

1. Los Derechos Humanos(págs. 62-67)

Exponer el sentido y el origen histórico de la Declaración Universal de los DerechosHumanos (1948) para que los alumnos/astomen conciencia de su importancia y

analizar el Convenio sobre los derechospolíticos de la mujer y la Declaración de losDerechos del Niño para sensibilizarse sobreel incumplimiento de estos derechos que, en

algunas circunstancias y en algunos países,

padecen estas colectividades.

2. Democracia y ciudadanía(págs. 68-71)

Enseñar a los alumnos/as qué significa

vivir en democracia y practicar los

Derechos Humanos como la pauta ética

que fundamenta las reglas sociales de la

convivencia.

3. Actitudes democráticas(págs. 72-75)

Analizar cómo las personas justas y tolerantes

conforman la base del sistema democrático y

conminar a los alumnos/as a ser parte de ellas.

• Analizar qué es la democracia y el Estado democrático.

• Estudiar las características que definen las democracias representativas.

• Conocer cuáles son los principios democráticos básicos garantizados por la actualConstitución chilena.

• Analizar el pluralismo y la tolerancia inherentes a un Estado democrático.

• Descubrir que vivir en democracia significa participar en la vida pública y colaborar

en asociaciones cívicas que trabajan en la construcción de una sociedad más libre, justa y humana.



14 / É T I C A


17/129

• Conocer el proceso histórico de la consolidación de los Derechos Humanos.

• Analizar el reconocimiento universal de los Derechos Colectivos o de la tercerageneración, que se han gestado en las ultimas décadas del siglo XX y principios

del siglo XXI, y reconocer que los ciudadanos también deben ser defensores delos derechos que nos afectan de manera universal.

• Analizar los distintos movimientos cívicos actuales como la acción solidaria, elvoluntariado, las ONG, la interculturalidad, el feminismo y el pacifismo.

• Implicarse en algún proyecto ético actual que trabaje en la construcción de unmundo más justo.

Proyectos éticospara un mundo mejor

Unidad 5

bjetivos4Objetivos


• Analizar los principios universales como fundamentos de la convivencia y de la pazque han sido recogidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos yreconocidos por la mayoría de los países.

• Ser conscientes de que, a pesar del reconocimientos y aceptación de los DerechosHumanos, existen graves problemas en la actualidad que todavía no se hanresuelto.

• Estudiar el proceso histórico, de gestación y reconocimiento universal de losDerechos Humanos: este proceso histórico se conoce como las tres generacionesde los Derechos Humanos.

• Conocer y valorar la actuación elaborada que la ciudadanía realiza para promoverdistintos proyectos éticos como respuesta activa y comprometida a las agresionesactuales de los derechos que atañen a toda la humanidad.

• Analizar el proyecto contemporáneo de la solidaridad como fundamento de lasONG y del voluntariado.

• Descubrir y valorar la interculturalidad como experiencia de convivencia socialy de entendimiento respetuoso entre las personas de creencias y costumbres

distintas.

• Analizar la historia del movimiento social del feminismo y su proyecto ético fundadoen la propuesta de una nueva escala de valores que afirma la dignidad y la igualdad

jurídica entre el hombre y la mujer.

• Conocer y valorar las actividades del pacifismo y su nuevo concepto de culturapara la paz que desarrolla la solidaridad entre las personas.

1. Proyectos éticoscontemporáneos

(págs. 80-93) Mostrar que, ante la violación de los

Derechos Humanos que algunos Estados y personas realizan, la ciudadanía, de forma

organizada, promueve en la actualidad

proyectos éticos para defender los Derechos

Colectivos y contribuir a la construcción de

un mundo mejor.



15É T I C A /


18/129

• Reflexionar acerca de los valores, las virtudes y las normas que regulan nuestrapersonalidad y vida social, y analizar las características y la clasificación de losvalores.

• Analizar la formación de la escala de valores que da coherencia a nuestrasactitudes.

• Conocer diferentes teorías sobre los valores: la teoría objetivista, la subjetivista yel relativismo.

• Analizar los valores que definen a las sociedades democráticas como sociedadesdefensoras de la dignidad de la persona y la convivencia social.

• Descubrir que la conducta ética se basa en la coherente y armónica relación entrelas virtudes privadas y las virtudes públicas.

Valores, virtudes ynormas morales

Unidad 6

bjetivos4Objetivos


• Estudiar la distinción que existe entre normas sociales, legales y morales y analizarla naturaleza del conflicto que se puede generar entre moralidad y legalidad.

• Descubrir, entre los significados del término valor, su sentido ético.

• Analizar las características y la clasificación de los valores.

• Reflexionar acerca de la orientación de la conducta de la persona a partir de losvalores éticos.

• Familiarizarse con los criterios de organización de la escala de valores, para poderconstruir nuestra propia jerarquía ética.

• Conocer los factores que influyen en el cambio de la escala de valores de unapersona.

• Analizar las distintas teorías sobre los valores y profundizar en la conciliación de latensión que se establece entre ellas.

• Reflexionar sobre la naturaleza de los valores de las sociedades democráticas quefacilitan la convivencia social.

• Analizar la relación entre costumbre y norma.

• Conocer los distintos tipos de normas: sociales, legales y morales.

• Identificar la definición de ley y sus distintos tipos.• Relacionar las leyes con los derechos subjetivos y objetivos.

• Conocer las características de la moralidad y la legalidad y analizar las relacionesque se establecen entre ellas.

1. El mundo de los valores(págs. 100-107)

Analizar cómo los valores morales

organizan y orientan a la personalidad

moral y la convivencia social.

2. Virtudes privadas y virtudespúblicas (págs. 108-109)

Tomar conciencia de la necesidad de

armonizar, en la propia conducta ética, las

virtudes privadas y las virtudes públicas.

3. Vivir en sociedad(págs. 110-115)

Reflexionar de qué manera las normas,

sean sociales, legales o morales, regulan

nuestra conducta y convivencia social.

• Establecer la correspondencia entre las virtudes privadas y las virtudes públicas.

• Distinguir, mediante las actividades, los valores instrumentales de los finales.

• Descubrir cómo los valores instrumentales llevan a la consecución de los valoresfinales.


nicación; Historia y CienciasSociales; Religión.

16 / É T I C A


19/129

• Identificar las diferencias que existen entre los conceptos de ética y moral, y darsecuenta de que la formación de la personalidad moral requiere la práctica de lasconductas valiosas o positivas que definen el arte de vivir bien.

• Analizar el proceso evolutivo de la formación de la conciencia moral y la construcciónpersonal: el paso de una moral heterónoma (dependiente de los otros) a una moralautónoma (libre y reflexiva).

• Estudiar las diferentes formas de juicio, identificar el estatuto propio de los juiciosmorales y reflexionar acerca de los distintos estadios del desarrollo del juiciomoral.

• Conocer las diferentes formas de legitimación del poder, de las leyes y de losEstados; en especial, la legitimación del poder en una sociedad democráticamoderna.

Heteronomía,autonomía y autoridad

Unidad 7

bjetivos4Objetivos


• Reconocer la justificación de la desobediencia civil en situaciones de conflicto entrela conciencia moral individual y la obligación política.

• Distinguir los conceptos de ética y de moral.

• Analizar las categoría s de bien y mal como nociones fundacional es delcomportamiento ético.

• Reflexionar sobre los elementos constitutivos del arte ético de vivir bien.

• Valorar las actuaciones de la vida moral desde los principios morales generalescompartidos.

• Descubrir que la conducta ética de cada persona tiende a buscar el equilibrio entreel bienestar personal (ética individual) y el colectivo (ética colectiva).

1. Ética y moral.(págs. 120-121)

Reflexionar sobre los conceptos básicos

que definen la conducta ética individual y

colectiva.

2. Personalidad moral (págs. 122-129)

Constatar que la formación de nuestra

personalidad moral requiere una continua

dedicación libre y conciente en el ejercicio

de los valores.

• Descubrir que la configuración de la personalidad moral es muy importante porquenos orienta en cualquier situación controvertida o de conflicto de valores.

• Analizar las dimensiones de la personalidad moral: la conciencia moral, el juiciomoral, la empatía y la toma de perspectiva social.

• Descubrir que la conciencia es una instancia intelectual que evalúa la corrección oincorrección de nuestras conductas.

• Discernir sobre los tres tipos de comportamiento de las personas: el moral, el inmoraly el amoral.

• Darse cuenta de que la formación de la conciencia moral y la construcción personalson dos factores relacionados directamente con el desarrollo de la inteligencia y lareflexión libre.

• Analizar las diferencias que se establecen entre la moral autónoma y la moralheterónoma.

• Diferenciar las formas de juicio (juicio fáctico y juicio de valor) y analizar la peculiaridadde los juicios morales como juicios de valor.

3. La autoridad y su legitimación (págs. 130-133)

Exponer las formas de legitimación del

poder, de las leyes y de los Estados y, en

especial, de las democracias modernas.

• Reconocer que la necesidad de la autoridad como elemento de cohesión socialno está reñida con la libertad, entendida esta como libertad moral.

• Conocer las distintas formas de legitimación de poder de un Estado.

• Descubrir las sociedades democráticas como los sistemas más racionales y eficacesen la legitimación del poder político.

• Analizar el significado y la justificación de la desobediencia civil en situaciones enque la obligación moral de las personas no coincide con la obligación del poderpolítico.



17É T I C A /


20/129

• Reflexionar sobre la fundamentación de la moral y los conceptos de felicidad ydeber para poder determinar la razón de nuestras conductas.

• Analizar el concepto de libertad y conocer las distintas interpretaciones que, a lo

largo de la historia, han dado respuesta a la pregunta: ¿somos o no libres?• Profundizar en el concepto de responsabilidad unido al desarrollo de la madurez

moral de la persona.

La fundamentaciónde la vida moral

Unidad 8

bjetivos4Objetivos


• Analizar cuál es el ejercicio de la responsabilidad en el sistema democrático.

• Conocer algún ejemplo de fundamentación moral que ilustre cuándo una acciónes realmente buena.

• Analizar las diferencias que se establecen entre las concepciones antiguas y actualesde la felicidad.

• Identificar y valorar al deber como la razón y la justificación de la conducta moral.

• Relacionar la consecución de la felicidad con el cumplimiento del deber.

• Estudiar la aplicación del concepto de deber en el ámbito jurídico y ético.

• Comprender por qué afirmamos que la responsabilidad es la contrapartida de lalibertad y analizar la relación que se establece entre la libertad y la condición moraldel ser humano.

• Profundizar en el concepto de responsabilidad relacionado con el proceso de lamadurez moral alcanzada por la persona.

• Conocer las dos condiciones que determinan el grado de responsabilidad de lasacciones e identificar los factores atenuantes de responsabilidad en la valoraciónde los actos.

• Valorar la implicación que se establece entre el ejercicio de la responsabilidad en elámbito privado y en el ámbito publico, para conseguir el buen funcionamiento dela sociedad.

• Analizar la sociedad democrática como un marco válido para ejercer la responsabilidad,ya que se plantean cuestiones morales que afectan a los ámbitos privados ypúblicos.

1. Fundamentación moral(págs. 140-143)

Reflexionar sobre la conveniencia y la

importancia de la fundamentación de la

vida moral porque orienta y justifica la

conducta de las personas.

2. La libertad (págs. 144-147) Analizar la relación que se establece entre

el objetivo de la felicidad, el cumplimiento

del deber y el ejercicio de la libertad.

3. La responsabilidad(págs. 148-153) Mostrar al alumno/a que el ser humano,

como ser libre y responsable, debe

construirse a sí mismo por medio de

sus opciones y actos, y participar

responsablemente en la construcción de

una sociedad más humana y libre.

• Conocer los componentes que definen la actuación libre de la persona.

• Estudiar las distintas respuestas a la cuestión de la libertad humana que a lo largode la historia se han planteado: la respuesta del determinismo, la del indeterminismoy la de la postura conciliadora.



18 / É T I C A


21/129

• Familiarizarse con las grandes líneas de reflexión ética que se han propuesto en lahistoria del pensamiento y en la actualidad.

• Descubrir cómo ha evolucionado la reflexión ética, para poder conocer otras formas

de pensar y argumentar, con más criterio, las propias opiniones.• Analizar el pensamiento ético de algunos filósofos de Grecia, del cristianismo, de

la modernidad y de las corrientes actuales.

Diferentessistemas éticos

Unidad 9

bjetivos4Objetivos


• Analizar la fundamentación que plantean las diferentes teorías éticas antiguas ycontemporáneas.

• Aprender a clasificar las diferentes teorías éticas a partir de preguntas.

1. Las clasificaciones éticas(págs. 158-159)

Comprender cómo las diferentes teorías

éticas pueden dividirse en varios tipos,

atendiendo a la fundamentación concreta

que dan a los preceptos y valores morales.

2. Los griegos (págs. 160-163)Conocer las reflexiones éticas que

aparecieron en el mundo griego y

establecer diferencias y semejanzas entre

ellas.

• Estudiar las reflexiones éticas de algunos de los pensadores griegos y de las escuelasmorales de la época helenística que más han influido en la cultura occidental.

• Analizar el pensamiento ético de Sócrates y de los sofistas.

• Conocer las aportaciones éticas de Aristóteles en la cultura occidental.

• Analizar las escuelas helenísticas, fundamentalmente, la epicúrea y la estoica,como escalas de sabiduría práctica que ofrecen un modelo de vida para el hombregriego de la época, y establecer las semejanzas y las diferencias entre la escuelahelenística fundada por Epicuro y la fundada por Zenón de Citio.

3. El cristianismo (págs. 164-165)Valorar la propuesta cristiana como

orientación moral actual.

• Reflexionar sobre la doctrina ética propuesta por el cristianismo que, actualmente,inspira la conducta de millones de personas en todo el mundo.

• Establecer las diferencias entre las doctrinas éticas antiguas y la propuesta

cristiana.

4. Modernidad y planteamientoscontemporáneos

(págs. 166-169)

Mostrar los cambios surgidos en la

orientación ética propia de la modernidad

y valorar la aportación de Kant como un

cambio radical e influencia notable en la

historia de la ética.

• Conocer los cambios surgidos en el Renacimiento y la Edad Moderna que hicieronreplantear los valores y los principios morales anteriores.

• Analizar el cambio radical que supuso la reflexión ética de Kant en la historia de laética.

• Diferenciar las éticas materiales que proponen imperativos hipotéticos y la éticaformal kantiana que propone el imperativo categórico.

• Valorar la moral del deber de Kant que exige la madurez de la voluntad de la personalibre.

• Identificar la propuesta de los autores utilitaristas como una ética que supera elegoísta placer individual y razonar por qué la moral utilitarista ha sido llamada lamoral del bienestar.

• Conocer la posición radical y la inversión de los valores que plantea la reflexión deNietzsche.

• Reflexionar sobre la reivindicación, por parte de los filósofos existencialistas delsiglo XX, de los conceptos de libertad, responsabilidad y compromiso.

5. Corrientes actuales (págs. 170-173)

Conocer las corrientes éticas actuales que

centran su atención en el análisis del lenguaje,

la justicia como igualdad y el diálogo para

consensuar posiciones éticas y determinar la

validez de las normas.

• Analizar las coincidencias y las diferencias que se establecen entre las corrienteséticas actuales: el intuicionismo, el emotivismo y el prescriptivismo.

• Estudiar los planteamientos propuestos por la ética del nuevo contrato social(J. Rawls) y la ética comunicativa (K. Otto Apel y J. Habermas).



19É T I C A /


22/129

• Identificar las grandes interrogantes sobre el sentido de la vida y las distintasrespuestas que el ser humano ha planteado a lo largo de la historia.

• Analizar las semejanzas y las diferencias que se establecen entre la ética y la

religión.• Enmarcar las religiones en el contexto de la respuesta al problema del sentido de

la existencia y en la elaboración del proyecto ético de vida.

• Reflexionar sobre las consecuencias de la secularización en la sociedadcontemporánea y valorar positivamente la pluralidad y la complejidad de lasrelaciones humanas como un ejercicio para poner en práctica los valores de latolerancia y el respeto.

Ética y religión enuna sociedad plural

Unidad 10

bjetivos4Objetivos


• Conocer las distintas respuestas que el ser humano ha dado a las preguntasesenciales sobre el sentido de la existencia.

• Entender la importancia que tienen las respuestas a las grandes interrogantes para

la felicidad y la orientación personal.

• Valorar el proyecto ético de vida presente en las religiones e identificar la religióncomo la respuesta de sentido y de felicidad de muchas personas en el mundoactual.

• Analizar las coincidencias y las diferencias que se establecen entre la ética y lareligión.

• Descubrir los factores que han desencadenado la secularización y conocer lasconsecuencias que esta ha generado en el mundo contemporáneo.

1. La religión como proyectoético de vida (págs. 178-183)

Conocer las interrogantes y las respuestas que el ser humano, desde

siempre, ha planteado en la búsqueda

del sentido de la vida y analizar el

ámbito de la religión como uno que da

sentido existencial y ético a muchas

personas en el mundo actual.

2. Sociedad abierta y pluralidadmoral (págs. 184-189)

Tomar conciencia de que para garantizarun mundo plural y abierto debemos

respetar la complejidad y las diferencias

culturales y esforzarnos en la construcción

de una ética civil que garantice la

convivencia social.

• Conocer la pluralidad que caracteriza a la sociedad actual y valorar la complejidadexistente en las relaciones humanas.

• Saber qué se entiende por sociedad abierta y conocer los problemas que la

dificultan.• Reflexionar acerca de las consecuencias de la pluralidad de la sociedad moderna

en el ambito de la moral.

• Analizar el valor de la tolerancia como virtud sobre la que podemos construir laconvivencia social en un mundo plural y adquirir una actitud respetuosa y toleranteante las diferentes culturas y creencias.

• Valorar positivamente la construcción de una ética civil en la actual sociedad abiertay plural.



20 / É T I C A


23/129

Recursospara el aula

21É T I C A /


24/129


25/129

Ficha de reforzamiento

Nombre: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Curso: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fecha: .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Escoge tres hábitos que tengas arraigados, pero que te gustaría cambiar. Haz una propuesta de cambio paracada uno.

1

¿Como soy y cómo quiero ser?

2. Interpreta el siguiente esquema.

— Busca ejemplos en tu vida diaria que sirvan para ilustrar la relación que se establece entre las acciones, loshábitos y el carácter.

Acciones concretas

— Preparar la prueba de Matemática.— Repasar las materias de hoy.— Estudiar para el examen de conducir.

Repetición de estas accionesen situaciones similares

HábitoEstudiar

Junto a otros hábitos forma

CarácterEstudioso, responsable...

Fomenta, condiciona yhace más probables

¿ o serComo so cómo uiero ser? ?

Hábitos que deseo modificar Propuestas para cambiar

Llegar siempre tarde.Consultar el reloj y calcular el tiempo quenecesito para trasladarme.

. . . . . . . . .. . . . . . . . .. . . . . . . . . .. . . . . . . . . .. . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . .. . . . . . . . . .. . . . . . . . . .. . . . . . . . .. . . . . . . . . .

UNIDAD 1

23É T I C A /


26/129

1. Contesta las siguientes preguntas.

2. Elabora tu proyecto de vida.

—Puedes seguir la siguiente pauta.

2

Recuerda que el proyecto de vida:

• Es el plan que una persona diseña y realiza para conseguir uno o varios objetivos en su vida.

• Da coherencia a la vida de la persona que lo realiza, y define un estilo de vivir y actuar en las relacionescon las otras personas, en el modo de ver la vida, en la forma de afrontar los problemas y dificultades...

— ¿Cuáles son las cualidades que te definen mejor?— ¿Qué persona quieres ser?— ¿Qué ideales quieres fomentar en tu vida?— ¿Cuál es el modelo de sociedad que quieres construir?— ¿Cuáles son los valores más importantes para ti?— ¿Qué profesiones crees que dan respuesta a tus aptitudes e intereses?

— ¿Que opciones académicas y laborales armonizan con tu vocación? Averígualo.

El futuro está en mis manos

• Parte de tu situación real. Descríbete. Anota: edad, actividades cotidianas que llevas a cabo, per-sonas que consideras importantes en tu vida, tus virtudes y tus defectos...

Escribe de forma clara y concisa lo que más quieres.

• Define tus objetivos. Compara lo que actualmente eres con lo que quieres ser en el futuro y anotabrevemente los aspectos de tu persona que consideras que debes mejorar para convertirte en lapersona que deseas ser. Estos serán tus objetivos generales, pero solo los podrás alcanzar a tra-ves de objetivos específicos, es decir, pequeños pasos que te propondrás realizar y que, unidos,te llevarán hasta donde tú quieres.

• Pasos que debes dar. Teniendo en cuenta tu situación real y los objetivos generales que quieresconseguir en tu vida, especifica lo que vas a hacer y los medios que ocuparás:

— En tu formación personal: tiempo de trabajo y estudio.— En el tiempo libre: qué uso harás de la televisión, qué actividades culturales llevarás a cabo,

qué actividades realizarás en favor de otros...— En tu relación con la familia, con los compañeros y compañeras, en tu participación en activi-

dades deportivas, culturales, cívicas... ¿qué debes cambiar o mejorar?

• Evalúa tu proyecto de vida. Ya sabes lo que quieres hacer, empieza a actuar y revisa frecuente-mente tus planes. Recuerda que un proyecto de vida no está nunca cerrado, es decir, no es unplan que tengas que seguir al pie de la letra, sino que debe ser una guía que te permita ir sacandolo mejor de ti mismo/a para alcanzar el fin propuesto.

Ficha de reforzamiento UNIDAD 1


El futuro está en mis manos

24 / É T I C A


27/129

El mundo en que vivimos1. Anota algunos de los anuncios publicitarios que encuentras en el camino de tu casa al colegio.

—¿Los artículos o productos que anuncian son necesarios para conseguir una vida normal y digna?Fundamenta tu respuesta.

2. Imagínate que eres un profesor/a y debes explicar a tus alumnos/as las desigualdades que existen en nuestrasociedad. ¿Cuáles de ellas tratarías? ¿Qué argumentos utilizarías para demostrar que las personas somosiguales en dignidad y derechos?

—Escribe una redacción que resuma la explicación que darías a tus alumnos/as.

3. Reflexiona sobre tu relación con los otros miembros de tu grupo de amigos y amigas. Ayúdate con estapauta.

3

El mundo en que vivimos

• Describe las imágenes que aparecen.

• Escribe los mensajes que transmiten.

• Enumera las técnicas que emplean para incitar a comprar o hacer algo.

a) ¿Se dan en tu grupo actitudes violentas, discriminatorias, racistas...? Justifica tu respuesta.

b) ¿Tu actitud fomenta la concordia o promueve la división y las discusiones? ¿Por qué?

c) Si ustedes no fomentaran la paz al interior del grupo, ¿sería lícito que se manifestaran públicamente

en contra de la guerra? ¿Por qué?



25É T I C A /


28/129

1. Piensa en todo lo que has hecho desde que te has levantado de la cama hasta llegar al colegio.

— Enumera las cosas que has utilizado durante ese lapso de tiempo y que un joven, hace 75 años, nohabría podido utilizar. Fundamenta tu respuesta.

— Explica por qué los descubrimientos científicos contribuyen a mejorar la vida de las personas.

2. Anota las ventajas y los problemas que implica la utilización de los siguientes descubrimientos tecnológicos.

3. ¿Qué problemas podrían ocasionar las siguientes posibilidades si estuvieran al alcance de la mano?

4. Imagínate que tienes que explicar a unos niños y niñas lo que es el desarrollo sustentable.

—¿Cómo lo definirías?

—¿Qué ejemplos utilizarías para que te comprendieran?

5. Elige uno de los problemas ecológicos que afectan a nuestro planeta y explica las causas que lo producen ylos remedios que se pueden implementar para solucionarlo.

6. Explica con ejemplos el significado de recuperar , reciclar y reutilizar .

Descubrimientos científicos y tecnológicos

4

Descubrimientos científicos y tecnológicos

automóvil – energía nuclear – teléfono celular – medicamentos de última generación – reproductor de mp3

• El seleccionar el sexo de las personas, de forma que nacieran solo niños o solo niñas.

• Que las empresas y las compañías de seguros pudieran conocer las enfermedades que las per-sonas podrían contraer en el futuro.

• Seleccionar los nacimientos para que todas las personas fueran inteligentes, sanas, bellas, atlé-ticas, con determinadas características físicas...



26 / É T I C A


29/129

1. ¿Por qué decimos que el ser humano, por el solo hecho de serlo, tiene dignidad y derechos que son inherentesa la persona, es decir, que le pertenecen precisamente por el solo hecho de haber nacido?

2. Explica el significado de la siguiente frase.

3. En el recuadro hay algunos derechos del ser humano; indica para cada uno de ellos el deber que implica.

4. Relaciona la discriminación de la mujer y los malos tratos a los niños como atentados a los Derechos Humanos.Justifica tu respuesta.

5. Relaciona democracia con Constitución.

— Explica cada término, dando ejemplos.

— ¿Puede existir un Estado democrático sin una Constitución que lo regule? Argumenta.

— ¿Y una Constitución, en un Estado no democrático? Responde usando ejemplos.

6. Si, ante un problema, tus compañeros y compañeras defienden posiciones diferentes a la tuya, ¿cuál sería tuactitud?

— Justifica tu elección.

Los Derechos Humanos, democracia y ciudadanía

5

Los Derechos Humanos, democracia y ciudadanía

Todo derecho implica también un deber.

• A la vida • Al descanso

• A la seguridad • A la propiedad privada

• A la educación • Al trabajo

• A la salud • A practicar una religión

— Imponer tu opinión, sin aceptar los razonamientos de los demás.

— Callar y dejar que los otros mantengan su opinión, pero, interiormente, no variar la tuya.

— Renunciar a tu forma de ver las cosas y dejarte llevar por lo que dicen los demás.

— Dialogar, es decir, exponer tus ideas y razones, escuchar las de los demás, y, entre todos, buscarla verdad.



Derecho...

27É T I C A /


30/129

1. A partir de la aprobación de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y su ratificación por la mayoríade los Estados, ¿se han resuelto los graves problemas que afectan a la humanidad?

Responde usando ejemplos.

2. Recuerda que los Derechos Humanos no fueron reconocidos de una sola vez, sino que su reconocimiento siguióun proceso histórico que se conoce como las tres generaciones de los Derechos Humanos.

— Relaciona las diferentes generaciones de los Derechos Humanos con su explicación.

3. Explica por qué la solidaridad es un valor.

— Relaciona el valor de la solidaridad con las organizaciones no gubernamentales (ONG).

— Cita el nombre de tres ONG que conozcas y explica qué hacen, qué medios utilizan y cómo llevan a cabosu labor.

4. ¿Qué es el voluntariado?¿Cómo lo definirías?

— Explica con ejemplos por qué la sociedad civil necesita de las ONG y de las personas voluntarias.

6

Proyectos éticos para un mundo mejor

• Primera generación • El socialismo favoreció el reconocimiento de losderechos económicos, sociales y culturales, ba-sados en el derecho de la igualdad.

• Segunda generación • El siglo XXI debe impulsar el reconocimiento y elrespeto de los derechos colectivos basados en elderecho de la solidaridad, como, por ejemplo, elderecho a la paz, al desarrollo de todos los países,

al respeto al medio ambiente, etc.

• Tercera generación • La Revolución Francesa y el liberalismo propicia-ron el reconocimiento de los derechos civiles y po-líticos, fundamentales en el derecho a la libertad.



28 / É T I C A


31/129

1. Relaciona con flechas las siguientes columnas. Fíjate en que hay más ejemplos que valores, por tanto, a algunosvalores le corresponden más de un ejemplo.

2. Escribe primero el antivalor de cada valor propuesto y, después, usando flechas, relaciona cada dupla con lacolumna siguiente. También, como en la actividad anterior, a cada tipo de valor le corresponde más de unapareja valor-antivalor.

Valores, virtudes y normas morales

7

Ejemplos Valores

Vale cien mil pesos

La bondad de una persona o un acto Valor jurídico

La santidad de una persona Valor económicoLa belleza de una obra de arte Valor estético

La justicia de una ley Valor religioso

La elegancia de un traje Valor moral

La agilidad de un atleta Valor vital

La utilidad de una maquinaria Valor intelectual

La veracidad de una idea

Valor-antivalor Tipo de valor

Bello − ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bondadoso − .... ... ... ... ... ... ... ..

Elegante − . .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. Valores espirituales y morales

Sagrado − . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Valores económicos

Leal − . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Valores religiosos

Caro − . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Valores estéticos

Evidente − . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Valores intelectuales

Sano − . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Valores vitales

Fuerte − .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Divino − ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Capaz − ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



Valores, virtudes y normas morales

29É T I C A /


32/129

1. Lee el texto del recuadro. Como te darás cuenta, es el mismo que aparece en la página 120 del Texto delestudiante.

— ¿Qué es la moral? ¿Qué es la ética? Defínelos.

— Escribe un ejemplo de acto moral y otro de acto ético.

— Explica la diferencia que se da entre moral y ética.

2. Completa las siguientes frases.

3. El filosofo ilustrado Ch. Montesquieu (1689 – 1755) se interesó sobre todo por los problemas relacionados con elDerecho. Entre sus muchos aportes en este campo destaca la defensa de que la existencia de las libertades enun Estado tan solo es posible si la división de poderes (ejecutivo, legislativo y judicial) es realmente efectiva.

4. Escribe el nombre de una persona conocida tuya que destaque ejerciendo un liderazgo. Explica los motivos detu elección.

— Anota sus cualidades y describe el ambiente que genera en quienes están a su alrededor.

— Haz un retrato robot de dicha persona, es decir, describe el perfil de las características que debe tener un líder.Puedes ayudarte con la información que aparece en la página 132 del Texto del estudiante.

Heteronomía, autonomía y autoridad

8

Heteronomía, autonomía y autoridad

Moral es el conjunto de comportamientos y normas que tú, yo y algunos de quienes nos rodeansolemos aceptar como válidos. Ética es la reflexión sobre por qué los consideramos válidos y lacomparación con otras morales que tienen personas diferentes.

Fernando Savater, Ética para Amador .

• La persona heterónoma es la que ...... ... ... .... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... .

• La persona autónoma es aquella que ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... ...

a) ¿En qué consiste el poder ejecutivo? ¿Qué organismo lo ejerce?

b) ¿En qué consiste el poder legislativo? ¿Qué organismo lo ejerce?

c) ¿En qué consiste el poder judicial? ¿Qué organismo lo ejerce?d) La división de poderes del Estado, ¿qué garantiza? Da ejemplos.



30 / É T I C A


33/129

1. Completa las siguientes frases.

2. Lee con atención los dos textos.

— Responde las siguientes interrogantes.

La fundamentación de la vida moral

9

La fundamentación de la vida moral

• La felicidad es ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Me siento feliz cuando ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... ... ..

• No me siento feliz cuando ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... .

• Sé que estoy feliz porque ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ..

• Cuando me siento feliz no estoy .. .. .. .. .. .. .. .. .. ... .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .

• La felicidad es difícil de conseguir cuando .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. .. ..

• La felicidad es completa ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...

No son esfuerzos bruscos y nerviosos los que nos pide el deber, sino esfuerzos continuos y regulares.

Franklin D. Roosevelt

Son deberes las acciones que la razón aconseja cumplir: honrar a los padres, a los hermanos, a la pa-tria y estar en paz y concordia con los amigos. Contra el deber están aquellas que la razón aconsejano hacer, como olvidar a los padres, no cuidarse de los hermanos, no estar en paz y concordia con losamigos, etc.

Diógenes Laercio

a) ¿Cuáles son las actitudes que debemos poseer para poder actuar conforme al deber?

b) ¿Por qué la facultad de la razón es la que plantea la moral del deber?

c) Escribe ejemplos de acciones que respondan a la actuación racional del deber.



31É T I C A /


34/129

1. Recuerda que existen diferentes teorías éticas, que pueden dividirse en varios tipos.

— Teniendo en cuenta las preguntas y respuestas del siguiente recuadro, indica a qué tipo de ética correspondecada caso.

Diferentes sistemas éticos

10

Diferentes sistemas éticos

• Autónoma – heterónoma• Formal – material• Teleológica, es decir, relacionada con las éticas de fines y de bienes, como el placer, la

felicidad... – deontológica, también conocida como ética del deber.• Cognitivista – no cognitivista

Pregunta Respuesta Tipo de ética

Yo mismo.

Otros: Dios, mis padres, las auto-ridades...

Debo actuar de acuerdo a unanorma que pueda convertirse enley universal.

Debo hacer algo, porque esealgo es bueno.

Las que tienen buenas conse-cuencias; es decir, las que meacercan al bien.

Las que, independientemente de

sus consecuencias, son correc-tas en sí mismas, porque cum-plen con el deber.

Sí.

No.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .



¿Quién puede decirme lo que

puedo hacer?

¿Qué debo hacer?

¿Cuáles son las accionescorrectas?

¿Puedo conocer lo que estábien y lo que debo hacer?

32 / É T I C A


35/129

1. Lee de nuevo las páginas 178 y 179 del Texto para el estudiante y completa la siguiente tabla.

2. Relaciona cada posición ante la diversidad cultural con su ejemplo.

Ética y religión en una sociedad plural

11

Ética y religión en una sociedad plural

En todas la épocas, los seres humanos se han planteado preguntas de difícil solución: ¿Por qué existo? ¿Dedónde vengo? ¿Hacia dónde voy? ¿Qué sentido tienen la vida, el dolor, la muerte...? ¿Qué debo hacer para

ser feliz?...

Son preguntas que, en un momento u otro de la vida, todos nos hacemos, sobre todo en situaciones difí-ciles, como la muerte de un ser querido, el dolor o la enfermedad grave, los cambios personales como laadolescencia o la madurez...

La felicidad humana depende de la respuesta a estas preguntas sobre el sentido de la vida. Si se encuentrarespuesta a estas interrogantes esenciales, la vida se llena de sentido y la persona se realiza.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Existencia de Dios Posibilidades de acceder a Él

Respuesta religiosaConsideran posible conocer y relacionarsecon Dios.

Respuesta agnóstica

Respuesta indiferente

Ni aceptan ni niegan la existencia

de Dios, porque esta cuestión no

les interesa ni les preocupa.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• Etnocentrismo • Conocer y respetar las distintas tradiciones gastronómicas.

• Racismo • Sentir miedo y rechazo hacia los extranjeros que llegana nuestro país en busca de trabajo.

• Xenofobia • Rechazar los matrimonios entre personas de razas distintas.

• Relativismo • Considerar que lo más cómodo es vestir a la manera occidental.

• Interculturalismo • Defender que no se puede criticar la discriminación de la mujerpresente en otras culturas.



Respuesta atea

33É T I C A /


36/129


37/129

En esta ficha encontrarás varios ejercicios en los que puedes practicar la capacidad de elección y el compromisode acción.

1. Elabora un manifiesto en defensa de la dignidad de las personas.

2. Teniendo en cuenta tu proyecto de vida, completa las siguientes frases.

3. Reflexiona sobre la construcción de la propia personalidad y contesta:

4. Busca algunos personajes célebres, actuales o no, que sean ejemplos de distintos proyectos de vida y analizasu jerarquía de valores, cuáles fueron sus hábitos positivos y negativos.

Ser persona

Actividades complementarias 1

Ser persona

Recuerda que un manifiesto es un escrito en que una persona o grupo de personas se dirigen a la opinión públicapara exponer lo que piensan sobre un tema concreto, en este caso, la dignidad de la persona.

Normalmente consta de una breve introducción que resume la intención a la hora de redactar el manifiesto; uncuerpo de contenido, donde se recogen los diferentes puntos en los que, de forma breve, se expresa la propiaforma de pensar; y una conclusión que, de forma muy concisa, reafirma el compromiso sobre el tema.

a) La decisión que finalmente tomé fue ... .. .. .. .. .. e) Las personas que apoyaron tu decisión fueron

.. . . . . . . . . . . . . . . .

b) Esta elección afectó ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... . f) Quienes te la desaconsejaron .... ... ... .... ... .

c) Los valores que potencia esta elección son .. .. . g) Cuando ejecutaste la decisión tomada, el

resultado final fue ...... ... ... .... ... ... ... ... ... ... ..

d) Las consecuencias derivadas fueron .. .. .. .. .. ..

a) ¿Qué tenían en común las decisiones más fáciles que has elegido en tu vida?b) ¿Y las más difíciles?

c) ¿Cuándo has experimentado verdaderamente que eras libre? ¿Por qué?

UNIDAD 1


35É T I C A /


38/129

1. Medita sobre las modas actuales y contesta:

2. Reflexiona sobre la idea de vivir en sociedad y pertenecer a diferentes grupos. Contesta las siguientespreguntas.

3. Interpreta la siguiente frase y aporta algún ejemplo que la ilustre.

4. Redacta un texto sobre el tema: "Nuestra libertad se realiza en el mundo y en la historia".

a persona y su entorno

2

La persona y su entorno

a) Indica los aspectos enriquecedores que se desprenden de la relación interpersonal.

b) Señala las dificultades que surgen en la convivencia social.c) Explica los aspectos enriquecedores que encuentras en los distintos ámbitos en los que te desen-

vuelves cotidianamente: familia, colegio, amigos, asociaciones, etc.

d) ¿Cuáles son las dificultades que experimentas en los ámbitos anteriormente señalados?

a) ¿Cuáles son las modas que más te satisfacen hoy? ¿En qué ámbitos? (música, ropa, etc.).

b) ¿Hay modas que antes te hayan llamado la atención y que hora te sean indiferentes? Haz memoria.

c) Seguir una moda, ¿te acerca al colectivo social o te separa?

d) ¿Has sentido ganas de diferenciarte del resto? ¿Cómo lo has logrado?

e) ¿Dónde está el límite entre hacer lo que quieres y lo que crees que se debe hacer y formar parte delcolectivo social?

Todo hombre es, en cierto aspecto: a) como todos los hombres; b) como alguno de los demás hom-

bres; c) como ningún otro hombre.

Actividades complementarias UNIDAD 1


36 / É T I C A


39/129

1. Lee el siguiente texto y contesta las interrogantes planteadas.

2. Te presentamos un texto (pesimista para algunos y realista para otros) sobre una tipología humana actual. Léeloatentamente y, después, responde a lo pedido en el recuadro.

3. Lee la siguiente frase: "El consumismo tiene una función devastadora tanto para la naturaleza como para elhombre". ¿Estás de acuerdo? Redacta un texto que relacione el problema del consumo con el problema dela contaminación.

4. ¿El consumo se relaciona con el problema del ocio y la violencia? Justifica tu respuesta.

La sociedad de consumo

3

La sociedad de consumo

El consumidor tiene necesidades que no son propiamente suyas, y los productos que adquiere no son queridosverdaderamente por él. Bajo la influencia de la publicidad insistente y organizada, y seducido por refinadas yocultas técnicas de persuasión, el consumidor se encuentra ante un producto que lo halaga y domina, y acabapor comprar aquello que se impone a su voluntad, independientemente de que lo necesite o no.En este sometimiento sutil, no declarado, del consumidor a los manipuladores de conciencia, se minan las condi-ciones indispensables para que el sujeto escoja y decida libre y conscientemente. Ahora bien, esta manipulacióndel consumidor es profundamente inmoral, y lo es por dos razones fundamentales: Primera, porque el hombre,como consumidor, es degradado a la condición de objeto o cosa que se puede manipular pasando por encimade su conciencia y su voluntad; segunda, porque, al no permitírsele escoger y decidir libre y conscientemente, seminan las bases mismas del acto moral, y de este modo se estrecha el campo mismo de la moral.

Sánchez Vásquez. A., Ética.

a) Escribe las ideas mas interesantes del texto y expón tu opinión sobre ellas.

b) ¿Crees que existen muchos hombre ligth en nuestra sociedad? Justifica tu respuesta.

c) Si perdiéramos los valores humanos y espirituales, ¿estaríamos a merced de los deseos, y, por tanto, nosconvertiríamos en fáciles y débiles presas en manos de las estrategias manipuladoras de la publicidad yel consumo?

d) ¿Qué tipo de felicidad nos vende la sociedad de consumo? Argumenta.

e) ¿Justificarías la siguiente afirmación: "El consumismo es la gran religión contemporánea"? ¿Por qué?

a) ¿Qué valoración moral expresa el autor acerca de la publicidad?

b) Explica la relación que se establece en el texto entre los conceptos de manipulación, publicidad,moral y libertad.

c) ¿Qué opinión moral tienes tú sobre este mismo tema?

El hombre ligth es frío, no cree en casi en nada, sus opiniones cambian rápidamente y ha desertado de los valorestrascendentales. Por eso se ha ido volviendo cada vez más vulnerable; por eso ha ido cayendo en una cierta in-defensión. De este modo, resulta mas fácil manipularlo, llevarlo de acá para allá, pero todo sin demasiada pasión.Se han hecho muchas concesiones sobre cuestiones esenciales, y los retos y esfuerzos ya no apuntan hacia laformación de un individuo más humano, culto y espiritual, sino hacia la búsqueda del placer y el bienestar, ademásdel dinero.

Rojas, E., El hombre ligth.



37É T I C A /


40/129

1. La violencia es uno de los fenómenos más desestabilizadores que puede padecer una sociedad.

La violencia juvenil, además, cuestiona nuestros mecanismos socializadores y educativos.

—Lee las siguientes declaraciones de expertos en delincuencia juvenil.

— Extrae las ideas principales de cada una de estas opiniones.— En grupo, debatan sobre la función que poseen la educación, la televisión, el entorno familiar... en el origen

de la violencia.

2. La violencia es una realidad en nuestra sociedad; desgraciadamente, el número de víctimas del terrorismo,las mujeres maltratadas, las personas que mueren de forma violenta, etc., lo testifica.

— Redacta una serie de normas que, si se cumplieran, evitarían la violencia.

— Analiza en qué medida se cumplen en tu grupo de amigos/as las normas que has redactado.

3. Lee las siguientes frases y escribe un breve comentario para cada una de ellas.

La violencia y la guerra

4

La violencia y la guerra

Lo que pasa es que los delincuentes jóvenes pueden ser más violentos quelos adultos, porque no miden tanto latrascendencia de sus actos, lo hacen

por la necesidad momentánea de sa-tisfacer un deseo. Los adolescentesson imprevisibles, no controlan susmovimientos, lo que, llevado al extre-mo de falta de educación, de intere-ses, de afectividad desde pequeños,los hace quizá más peligrosos que losadultos. Además, no tienen el senti-miento de culpa, tal y como lo enten-demos convencionalmente.

La violencia nunca ha traído la paz, excepto la paz de los cementerios.Phil Bosman

La violencia no tiene sentido porque el viejo dicho ojo por ojo, diente por diente acaba dejándonos ciegos a todos.

Martín Luther King

Trabajar por la paz es, sobre todo, esforzarse para que se superen los prejuicios, lasideas falsas y las intolerancias, que son fruto de la agresividad y de la guerra.

F. M. Zaragoza

El peligro está en los niños que no tienen más modelosque la televisión. Si no hay nadie que los esté formandosobre el bien y el mal, y no tienen el ejemplo del padre ola madre, los niños pueden percibir que la vida es así. Que

robar, matar, golpear es lo habitual y no hay consecuen-cias por hacerlo.

Los niños que delinquen son niños inseguros, no tienenninguna figura de referencia, no tienen modelos de com-portamiento porque el padre o la madre o no podían o hanrenunciado a serlo.



38 / É T I C A


41/129

1. ¿Respetas el medio ambiente? Compruébalo con este pequeño test. Marca la respuesta quese ajuste a lo que haces en cada caso.

El medio ambiente, degradación y protección

5

El medio ambiente, degradación y protección

Hábitos de respeto al medio ambiente1. Clasifico la basura para favorecer el reciclaje de materiales.

Siempre Casi siempre Pocas veces Nunca

2. Procuro no dejar las luces encendidas innecesariamente.


3. Prefiero comprar productos cuyo envasado sea sencillo.


4. Reutilizo las bolsas de plástico.


5. Procuro no dejar la llave del agua abierta innecesariamente.


6. Ahorro en el consumo de agua caliente.


7. Cuando salgo de camping, dejo el lugar tal como lo he encontrado.


Resultado

Calcula el total de tus respuestas segúnesta puntuación:

• Siempre: 5 puntos• Casi siempre: 3 puntos• Pocas veces: 1 punto• Nunca: 0 puntos

Conclusiones

Elige uno de los hábitos que menos prac-tiques.

— ¿Por qué crees que es así?— ¿Qué puedes hacer para mejorar?



39É T I C A /


42/129

1. Dado que todo derecho siempre supone un deber, elabora una lista de diez obligaciones que, a tu juicio, sederiven de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Encontrarás los artículos de la declaración enlas paginas 66 y 67 del Texto del estudiante.

2. Clasifica los siguientes derechos según sean derechos civiles, políticos o sociales.

3. Escoge uno de los derechos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.

— Explica un ejemplo real en el que se lleve a cabo este derecho.

— Justifica por qué es necesario ese derecho y a qué contribuye su realización.

Los Derechos Humanos

6

Los Derechos Humanos

• Derecho a no ser torturado.

• Derecho a vacaciones remuneradas.

• Derecho a la seguridad social.

• Derecho a la libertad de pensamiento y religión.

• Igualdad de derechos y libertades sin distinción de raza, sexo, idioma o religión.

• Derecho al acceso a las funciones públicas del país.

• Derecho a la libertad de opinión y expresión.

• Derecho a la educación.

• Derecho a elecciones periódicas.

• Derecho a participar en el gobierno del país.

• Derecho a un salario mínimo para el trabajador.

• Derecho a la propiedad.



40 / É T I C A


43/129

1. ¿Por qué decimos que el sistema que mejor favorece el cumplimiento de los Derechos Humanos es lademocracia? Da ejemplos.

2. Redacta un texto breve (unas veinte líneas) donde trates la siguiente idea: El acuerdo mayoritario de unacolectividad, ¿asegura la moralidad de una determinada conducta?

3. Define las siguientes formas de gobierno: monarquía, república, aristocracia, tiranía, dictadura, democracia,anarquía y teocracia.

— Relaciona un país para cada forma de gobierno que has definido.

4. Escribe un comentario sobre este texto de Jean–Jacques Rousseau:

5. Lee el siguiente texto y realiza las actividades que te proponemos en el recuadro inferior:

Democracia y ciudadanía

7

Democracia y ciudadanía

Un pueblo libre obedece, pero no sirve; tiene jefes, pero no amos; obedece a las leyes, pero noobedece más que a sus leyes; y es por la fuerza de las leyes, no de los hombres.

En las naciones democráticas, la idea fundamental de la justicia, del derecho y de la prosperidad co

Guía Ética Edebe-3-4 Medio (1)

Documents

Transcript of Guía Ética Edebe-3-4 Medio (1)