Guia Evaluacion Necesidades Educativas del alumnado con Altas Capacidades

8/14/2019 Guia Evaluacion Necesidades Educativas del alumnado con Altas Capacidades

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Iaki Martnez UrmenetaCarlos Ollo Oscriz

La inclusin del alumnado con Altas Capacidades Intelectuales en elnuevo marco legal derivado de la Orden 93/2008 que regula la atencin a la

diversidad en la Comunidad Foral de Navarra, supone un importante pasoadelante del que se derivan respuestas ajustadas y diferenciadas.

El alumnado con alta capacidad presenta unas necesidadeseducativas especficas que le singularizan y diferencian y que es precisoconocer previamente para articular y planificar intervenciones coherentescon ellas y de calidad. De todos es sabido que es muy difcil y arriesgadointentar identificar y concretar las necesidades educativas de una persona

sin aplicar procedimientos adaptados y fiables de evaluacin. Laplanificacin de la intervencin educativa debe construirse a partir de losresultados de un exhaustivo proceso de valoracin y anlisis centrado tantoen las caractersticas y condiciones del alumno o alumna, como en las delcontexto con el que se relaciona.

Por otra parte, si cualquier intervencin educativa, incluidas lasdirigidas al alumnado con altas capacidades, tiene como objeto el desarrollointegral y equilibrado del alumnado, los procesos de evaluacin debenabarcar a la persona en su globalidad y no hay otra forma de hacerlo quedestacar todas y cada una de sus facetas. La evaluacin deber tener encuenta, por tanto, factores como: el desarrollo y estilo cognitivo, losprocesos y estilos de aprendizaje, el rendimiento curricular, el estado yestilo afectivo-emocional, los intereses y motivaciones, las habilidades yactitudes sociales, etc.

d d b d l b d d l d l


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NDICE

I. Introduccin.

II. Normativa foral, autonmica y estatal.

III. El proceso evaluador de las necesidades educativas enalumnado con Altas Capacidades.

1. Deteccin.

1.Justificacin.2.Objetivos, caractersticas y dificultades.3.El Plan de Deteccin/Identificacin.

a. Criterios para disearlo.b. Procedimientosc. Instrumentos

Cuestionario de nominacin por profesores.Cuestionario de nominacin por compaeros.Cuestionario de nominacin por los padres.Pruebas estandarizadas.

d. Identificacin de los alumnos/as con AACC o Superdotacin:Anlisis de datos de las pruebas estandarizadas.A li i d l d d l i i d i i


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b. FASE SEGUNDA: EVALUACIN DEL CONTEXTO

Objetivo.mbitos a evaluar.Contexto escolar.Contexto social.Contexto familiar.

Procedimientos e instrumentos.

c. FASE TERCERA. CONCRECIN DE NECESIDADESObjetivo.Procedimientos e instrumentos.

IV. Bibliografa.

V. Anexos.

ANEXO A (1 y 2)Cuestionarios de deteccin de AACC.

ANEXO B Resumen de datos de los procesos de deteccin en el grupo.

ANEXO C Plan de evaluacin.

ANEXO D Modelo de informe psicopedaggico.


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El proceso evaluador del alumnado con

altas capacidades intelectualesI. Introduccin.

El objetivo prioritario de los centros educativos es dar respuestas decalidad a las mltiples y variadas necesidades educativas quepresenta su alumnado. El cumplimiento de este objetivo requieredisear y poner en marcha procesos de evaluacin vlidos y fiablesque las definan y concreten. La atencin a la Diversidad (es decir atodas y cada una de las necesidades colectivas o individuales) seoptimizar si disponemos de criterios, procedimientos e instrumentosde evaluacin ms adaptados y eficaces.

Una parte importante de esta diversidad es la formada por los

alumnos que presentan, o pueden presentar, necesidades educativasderivadas de sus altas capacidades intelectuales (AACC) (laprevalencia de las altas capacidades entre la poblacin escolar esaproximadamente del 2%). En relacin a este alumnado los centroseducativos debern seleccionar los procesos, procedimientos einstrumentos de evaluacin que permitan concretar la entidad ygrado de sus aptitudes, competencias y posibilidades de desarrollo y


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Artculo 3 Principios generales de atencin a la diversidad:Apartado 4: la deteccin de las necesidades especficas de apoyo

educativo se realizar lo ms tempranamente posible con el fin de prevenir desajustes en el aprendizaje y adoptar las medidaseducativas adecuadas.

Artculo 4 Escolarizacin: Apartado 2: para adecuar larespuesta al alumnado con necesidades especficas de apoyoeducativo y prever los recursos humanos y materiales necesarios

para su escolarizacin, ser preciso realizar la evaluacinpsicopedaggica y, en su caso, emitir el correspondiente informe demodalidad de escolarizacin y/ peticin de recursos. Apartado 4:lasdecisiones que se adopten a lo largo de la escolarizacin sern objetode revisin, pudiendo modificarse de acuerdo a la evaluacin del profesorado y los informes psicopedaggicos, en funcin de laevolucin del propio alumno o alumna.

Artculo 9: Seala expresamente que el Plan de Atencin a laDiversidadque se ha de elaborar en los centros escolares debercontemplar, entre otros, los criterios y procedimientos para ladeteccin y valoracin de las necesidades especficas de apoyoeducativo (punto 2) y la identificacin y valoracin de lasnecesidades especficas de apoyo educativo derivadas de altas

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condiciones de sobredotacin intelectual. Se aportan en anexos losmodelos de solicitud e informes.

Aragn:RESOLUCIN de 4 de septiembre de 2.001, por la que se dictaninstrucciones sobre los procedimientos a seguir para solicitar laflexibilizacin del perodo de escolarizacin, adecuar la evaluacinpsicopedaggica, determinar el sistema de registro de las medidascurriculares excepcionales adoptadas y orientar la respuesta

educativa a los alumnos con necesidades educativas especialesasociadas a sobredotacin intelectual.

Canarias:ORDEN de 22 de julio de 2.005, por la que se regula la atencineducativa al alumnado con altas capacidades intelectuales.RESOLUCIN de 21 de diciembre de 2.005, por la que se desarrollan

los procedimientos y plazos que regulan la atencin educativa alalumnado con altas capacidades intelectuales.

Castilla y Len:RESOLUCIN de 7 de abril de 2005, por la que se publica el Plan deAtencin al Alumnado con Superdotacin Intelectual. Recogeexpresamente en su captulo 6 Medidas de actuacin, los procesos y
http://normativa/Arag%E3%AE%A520Resoluci%E3%AE%A5204-09-01.dochttp://normativa/Arag%E3%AE%A520Resoluci%E3%AE%A5204-09-01.dochttp://normativa/Canarias%20Orden%2022-07-05.PDFhttp://normativa/Canarias%20Orden%2022-07-05.PDFhttp://normativa/Canarias%20Resoluci%E3%AE%A52021-12-05.PDFhttp://normativa/Canarias%20Resoluci%E3%AE%A52021-12-05.PDFhttp://normativa/Castilla%20y%20Le%E3%AE%A520Resoluci%E3%AE%A5207-04-05.PDFhttp://normativa/Castilla%20y%20Le%E3%AE%A520Resoluci%E3%AE%A5207-04-05.PDFhttp://normativa/Castilla%20y%20Le%E3%AE%A520Resoluci%E3%AE%A5207-04-05.PDFhttp://normativa/Canarias%20Resoluci%E3%AE%A52021-12-05.PDFhttp://normativa/Canarias%20Orden%2022-07-05.PDFhttp://normativa/Arag%E3%AE%A520Resoluci%E3%AE%A5204-09-01.doc


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especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacinintelectual

Madrid:RESOLUCIN de 24 de enero de 2.001, por la que se determinan losprocedimientos para orientar la respuesta educativa al alumnado connee asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual.ORDEN, 70/2005, de 11 de enero, por la que se regula con carcterexcepcional la flexibilizacin de la duracin de las diferentes

enseanzas escolares para los alumnos con necesidades educativasespecficas por superdotacin intelectual

Murcia:Orden de 24 de mayo de 2005, por la que se regula el procedimiento,trmites y plazos para orientar la respuesta educativa de los alumnossuperdotados intelectualmente.

Valencia:ORDEN de 14 de julio de 1999, de la Consellera de Cultura,Educacin y Ciencia, por la que se regulan las condiciones y elprocedimiento para flexibilizar, excepcionalmente, la duracin delperodo de escolarizacin obligatoria de los alumnos y alumnas quetienen necesidades educativas especiales derivadas de condiciones
http://normativa/Madrid%20Orden%2011-01-05.PDFhttp://normativa/Madrid%20Orden%2011-01-05.PDFhttp://normativa/Murcia%20Orden%2024-05-05.PDFhttp://normativa/Murcia%20Orden%2024-05-05.PDFhttp://normativa/Comunidad%20Valenciana%20ORDEN%20de%2014%20de%20julio%20de%201999.dochttp://normativa/Comunidad%20Valenciana%20ORDEN%20de%2014%20de%20julio%20de%201999.dochttp://normativa/Comunidad%20Valenciana%20ORDEN%20de%2014%20de%20julio%20de%201999.dochttp://normativa/Murcia%20Orden%2024-05-05.PDFhttp://normativa/Madrid%20Orden%2011-01-05.PDF


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III. El proceso evaluador de las necesidades

educativas en alumnado con altas capacidadesEsquema del proceso intervencin educativa en alumnado con altas capacidades

Medidas de ajuste ordinarias (curriculares y organizativas)

Medidas extraordinarias: flexibilizacin

DETECCIN

No se detectan altas

capacidades

Se detectan altas

capacidades

EVALUACINPSICOPEDAGGICA

No se observan necesidadeseducativas especficas

Se observan necesidadeseducativas especficas

RESPUESTA EDUCATIVA


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en marcha procedimientos criteriales de discriminacin podremosidentificarlos y podrn ser atendidos como necesitan.

3. En Educacin Infantil y en los niveles iniciales de EducacinPrimaria las destrezas precozmente adquiridas por los alumnos conaltas capacidades intelectuales los hacen distanciarse de tal manerade las de sus compaeros que no siempre es fcil para los docentesproporcionarles propuestas de actividad adaptadas, a no ser que seconcreten mediante la oportuna evaluacin psicopedaggica que

siempre se iniciar una vez detectadas.

Objetivos, caractersticas y dificultades:

La deteccin es el proceso mediante el cual se valora el cumplimientode determinados indicadores y criterios, previamente seleccionados,entre los alumnos/as de un grupo. Es una instantnea del aula en

un momento determinado; en ella destacarn, a grosso modo, losalumnos que dan seales o indicios de Alta Capacidad. Esteprocedimiento se define, entonces, por su amplitud de enfoque(abarca a todo un grupo/nivel), su poca profundizacin en losfactores medidos, la rapidez y facilidad de ejecucin y la escasa ypuntual inversin de recursos. Es, adems, un proceso propedutico:su finalidad es discriminar a los alumnos que van a necesitar una


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procedimientos e instrumentos utilizados y la formacin previa de losparticipantes.

3. Los procedimientos de deteccin se inician con la observacin yregistro de los rendimientos, actuaciones, respuestas, creaciones delos alumnos/as. La interpretacin y valoracin de estas conductas(como las de cualquier variable continua) est sujeta a un alto gradode subjetividad.

Utilizando indicadores y criterios consensuados se minimizarn losriesgos derivados de la arbitrariedad o las falsas creencias yestereotipos: tambin podemos disminuir estos riesgos aumentandoel nmero de observadores y de observaciones.

4. Dentro de la categora, aparentemente uniforme, de las AltasCapacidades existe una amplia variedad que hace cada caso singular

y nico: junto a alumnos con alto rendimiento podemos encontrarotros, igualmente capaces, con rendimiento insatisfactorio,hallaremos alumnos con hndicaps y otros desatentos oindisciplinados, de culturas minoritarias, de diversa clase social,distinto sexo, etc.

Los instrumentos seleccionados o diseados para la deteccin


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Es de sealar que los mencionados autores equiparan los procesos dedeteccin con los de identificacin. A nuestro juicio, son dos

conceptos diferentes: la deteccin es el proceso y la identificacin suresultado.

Desde nuestro punto de vista los criterios que debe poseer unprocedimiento eficaz de deteccin/identificacin son los siguientes:

1. Amplitud: El foco de la deteccin es el grupo aula, el ciclo otodo un centro. Seleccionaremos por ello, pruebas colectivas yevaluaciones grupales en lugar de pruebas individuales.

2. Rapidez: El procedimiento de deteccin debe abarcar un breveperiodo de tiempo. En un solo acto evaluador deberemosobtener datos sobre cada alumno del grupo seleccionado.

3. Economa: la aplicacin del proceso diseado debe requerirpoco esfuerzo y recursos.4. Eficacia: Los datos que proporcione deben servir para adoptar

decisiones de seleccin de cara a la evaluacinpsicopedaggica. Deben minimizarse los falsos positivos ynegativos.


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c. Instrumentos:Cuestionario de nominacin por profesores (recomendado).

En la bibliografa es recurrente la idea de que los profesores, a lahora de detectar altas capacidades intelectuales entre susalumnos, no son informadores fiables; desde nuestro punto devista, esta habilidad puede mejorar mucho si disponen de criteriose indicadores relevantes sobre los que fundamentar su

observacin.

Numerosos autores se han venido ocupado de ello elaborandoescalas, cuestionarios e inventarios (Ver Relacin de Escalas yCuestionarios de identificacin. Anexo I) con esta intencin;algunos de los ms utilizados son los siguientes.

Escalas para evaluar las caractersticas del comportamiento delos estudiantes con altas capacidades (Renzulli y otros, 1998).Escala de evaluacin de superdotados. GATES. (Gilliam et al,

1996).

Escala de deteccin de alumnos con altas capacidades. EDAC.
http://anexos/ANEXO%20I.%20Escalas%20y%20Cuestionarios%20de%20identificaci%E3%AE%AEdochttp://anexos/ANEXO%20I.%20Escalas%20y%20Cuestionarios%20de%20identificaci%E3%AE%AEdochttp://anexos/ANEXO%20I.%20Escalas%20y%20Cuestionarios%20de%20identificaci%E3%AE%AEdochttp://anexos/ANEXO%20I.%20Escalas%20y%20Cuestionarios%20de%20identificaci%E3%AE%AEdochttp://anexos/ANEXO%20I.%20Escalas%20y%20Cuestionarios%20de%20identificaci%E3%AE%AEdoc


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Estos instrumentos de identificacin tienen como caractersticacomn el ser de aplicacin individual y requerir, por tanto, un

importante gasto en tiempo, esfuerzo y recursos.

Sin menospreciar la utilidad y relevancia de los instrumentoscitados; dado que nuestra idea es construir y utilizarprocedimientos que permitan la valoracin colectiva proponemosla utilizacin de estos otros que s cumplen con ese criterio:

Protocolo de deteccin de la sobredotacin intelectual.Cuestionario para profesores. (1. Educacin Infantil y 2.Educacin Primaria). (Arocas y otros, 2002).

Escala de observacin de las caractersticas de los alumnos.Educacin Primaria (Monterde, 1998).

VANEPRO-1 y 2. Valoracin de las necesidades por el profesor.1. Educacin Infantil y 2. Educacin Primaria y Secundaria (DelCao y otros, 2003).

Vista parcial de algunos tems del Cuestionario de deteccin para profesores en Primaria(38 tems) Arocas y otros (2002)

IndicadorIdentificador del alumnado (nmero, nombre, iniicales)

1 Capaz de expresar ideas de forma clara y precisa


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Cuestionario de nominacin por compaeros (opcional ocomplementario).

Los compaeros atienden a factores y suelen percibir habilidadesque pasan desapercibidas a los adultos; especialmente cuandostas se aplican en los contextos naturales de relacininterpersonal. Este conocimiento, si se rescata adecuadamente,aportar datos de relevancia al proceso de deteccin. Algunos delos instrumentos diseados a este respecto son:

Tcnica de nominacin entre iguales en Educacin Infantil.Cuento El cole del cielo y La estrella Alfa (Arocas y otros,2002).

Cuestionario de nominacin entre iguales. Alumnos/as deEducacin Primaria. (Arocas y otros, 2002):

Cuestionario a alumnos/as de Educacin Primaria (Arocas y otros 2002)

Intentamos encontrar a un nio o nia que

Sera capaz de inventar los mejores juegosSi fueran a dar un premio al mejor inventor lo ganaraDescubre situaciones o detalles que los dems nios no vemosEs el nio o la nia que hace ms preguntas y demuestra ms curiosidadSi hay que hacer un teatro esa nia o nio inventara la mejor historia


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Cuestionarios para las familias. E. Infantil y E. Primaria.(Arocas y otros, 2002)

Cuestionario de Inteligencias Mltiples para padres (Prieto yFernndez, 2001).

GATES. Escala de Evaluacin de Superdotados. (Gilliam yotros. 1996) (ANEXO I)

Cuestionario para padres. Test de screening para laidentificacin temprana de nios de 4, 5, y 6 aos consobredotacin intelectual (Benito y Moro, 2002). (ANEXO I.)

Test de screening para la identificacin temprana de nios de 4 56 aos con sobredotacin intelectual(Y. Benito y J. Moro. 2002)

Vista parcial de algunos tems

Desarrollo motorA qu edad comenz a caminar?

A qu edad comenz a escribir alguna palabra con letras maysculas?

Desarrollo del lenguajeA qu edad dijo la primera palabra?El vocabulario de su hijo es avanzado para su edad?

AutoayudaA que edad empez a elegir su propia ropa?Sabe vestirse y desvestirse completamente? A qu edad empez?

SocializacinPrefiere para sus juegos a nios/as mayores que l o ella?


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aplicacin, modalidad colectiva, mbitos de valoracin einformacin que proporciona.

d. Identificacin de alumnos/as con AACC, o Superdotacin.Los datos obtenidos a travs de la aplicacin de los procesos dedeteccin anteriormente citados (nominaciones, observacin ypruebas estandarizadas) han de ser rigurosamente analizados ycontrastados con el fin de obtener la identificacin de aquellos

alumnos que presenten indicios suficientes de alta capacidadintelectual, superdotacin o talentos especficos.

Anlisis de datos de las pruebas estandarizadas

Como modelo/ejemplo de anlisis recomendamos conocer elprocedimiento para la identificacin que propone Castell

(1998) para la escala BADyG (antigua) y el TTCT:Un alumno (mayor de doce aos) es considerado superdotado si superael percentil 75 en todos los factores medidos.

Un alumno (mayor de doce aos) es considerado como poseedor de untalento si supera el percentil 95 en ese mbito. Algunos talentosmltiples (por ejemplo, talento acadmico o figurativo) exigen alcanzaral menos el percentil 80 en dos o ms (vanse filas de talento


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Anlisis de los datos de los cuestionarios de nominacinrecomendados y, en su caso, de los opcionales.

Algunos de los instrumentos de nominacin recomendadosaportan orientaciones para su correccin y valoracin, otros losdejan al criterio particular del examinador.

Lo adecuado sera que, para cada grupo clase, se dispusiese deuna plantilla para el registro de los datos (ANEXO BResumen

de datos de los procesos de deteccin en el grupo). Su lecturadeber ofrecer una relacin de alumnos/as con indicadoressuficientes.

Conclusin del proceso de deteccin/identificacin.

Con frecuencia encontraremos coincidencia entre los resultados

de los distintos procedimientos, sin embargo, no es infrecuentela disparidad; cuando sta se produzca tendr ms peso elresultado de la prueba estandarizada (por ser, en principio, msobjetiva que las nominaciones); sin embargo, si esto ocurriese,ser conveniente profundizar en la valoracin con otrosprocedimientos y tcnicas.
http://anexos/ANEXO%20B.%20Resumen%20de%20los%20datos%20obtenidos%20en%20los%20procesos%20de%20detecci%E3%AE%AEdochttp://anexos/ANEXO%20B.%20Resumen%20de%20los%20datos%20obtenidos%20en%20los%20procesos%20de%20detecci%E3%AE%AEdochttp://anexos/ANEXO%20B.%20Resumen%20de%20los%20datos%20obtenidos%20en%20los%20procesos%20de%20detecci%E3%AE%AEdochttp://anexos/ANEXO%20B.%20Resumen%20de%20los%20datos%20obtenidos%20en%20los%20procesos%20de%20detecci%E3%AE%AEdochttp://anexos/ANEXO%20B.%20Resumen%20de%20los%20datos%20obtenidos%20en%20los%20procesos%20de%20detecci%E3%AE%AEdoc


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las modificaciones del contexto social van a requerir nuevas, ycontextualizadas valoraciones.

La finalidad ltima de la evaluacin psicopedaggica es ayudar en elproceso de toma de decisiones ajustando mejor las medidas,propuestas, programas, etc., a las evidencias obtenidas.

Criterios para disear el Plan de evaluacinpsicopedaggica.

El Plan de evaluacin psicopedaggica (ANEXO C) debe abarcartodos los mbitos que son relevantes para la definicin de lascondiciones del alumno y la concrecin de sus necesidadeseducativas; esta amplitud de foco nos puede llevar al error depretender evaluar todos y cada uno de los factores posibles en lugarde hacerlo slo de los necesarios como sera coherente.

Siguiendo el modelo propuesto por Renzulli, (uno de los msutilizados en la prctica educativa) las aptitudes intelectuales, lacreatividad y el compromiso con la tarea son los factores que siemprehan de figurar en un plan de evaluacin y cuya exploracin ayudar aconfirmar o falsear la hiptesis de superdotacin intelectual o altascapacidades. Sin embargo, si pretendemos, adems, concretar las
http://anexos/ANEXO%20C.%20Plan%20de%20evaluaci%E3%AE%A520psicopedag%E3%A7%A9ca.dochttp://anexos/ANEXO%20C.%20Plan%20de%20evaluaci%E3%AE%A520psicopedag%E3%A7%A9ca.doc


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con alta capacidad (funciones mentales bsicas, estilo cognitivo yestrategias de resolucin de problemas, esfuerzo, concentracin). Si

los instrumentos seleccionados no permiten obtener este tipo dedatos deberemos complementarlos con registros, tablas einstrumentos diseados ad hoc.

Para la evaluacin de alumnos/as con cultura y/o lengua maternadiferente al castellano (euskera y otros) los centros educativos nosuelen disponer de instrumentos traducidos ni baremados. Por otra

parte, sabemos que el menor desarrollo de la competencia lingsticaen castellano que estos alumnos pueden presentar condicionar losresultados. En esta poblacin, el factor lengua vehicular es deradical importancia a la hora de disear el Plan de evaluacin yseleccionar las pruebas. Para solventar estos problemas tendremosque sopesar el grado de dominio que tiene el alumno/a de la lenguavehicular de la prueba y optar entre pasarla en castellano si su

competencia es suficiente, o en euskera (u otro) si no tiene suficientedominio de las habilidades lingsticas del castellano (en este caso, sino disponemos de baremos adaptados, slo podremos hacervaloraciones cualitativas y nuestras inferencias e interpretacionestendrn un mayor riesgo).

Fases y mbitos de la evaluacin psicopedaggica:


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Procedimientos e instrumentos

Tal y como ha quedado sealado en los criterios para la elaboracindel Plan de evaluacin, para explorar las condiciones, habilidades,destrezas, aptitudes del alumno/a se utilizarn procedimientos einstrumentos especficos de aplicacin preferentemente individual.

Los procedimientos utilizados ms habitualmente utilizados en estafase de la evaluacin son: la observacin criterial, los tests y pruebas

estandarizadas, el anlisis de los registros de huella, loscuestionarios, inventarios y escalas, las entrevistas y las pruebassociomtricas.

El mercado psicotcnico ofrece numerosas y diversas opciones paracada uno de los mbitos a evaluar, por ello la seleccin de losinstrumentos adecuados a cada caso y condicin es una tarea, a

veces engorrosa, que hemos pretendido facilitar ofreciendo en losANEXOS I, II, III, IV, V, VI, VII y VIII una descripcin depruebas psicopedaggicas muy utilizadas y actualmente disponiblesen la Unidad de Documentacin del CREENA. En estos anexos seofrecen los siguientes datos:

1. Ttulo de la prueba, autor y ao de publicacin.


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Instrumentos para evaluar el mbito acadmico-curricular:

Nivel de competencia curricular: Pruebas de rendimiento: ANEXO V Relacin de pruebas

estandarizadas de rendimiento

Escalas de evaluacin curricular:Escalas de Educacin Infantil: 1, 2 y 3 Teresa Huget,Escalas Additio-Grao.

Escalas de evaluacin curricular Escuela Espaola(Martnez y Calvo).

Escalas EOS evaluacin curricular.

Escalas de evaluacin de la competencia curricular deprimer ciclo de primaria,segundo ciclo de primariay tercerciclo de primaria adaptadas por el Mdulo de conducta yaltas capacidades del CREENA.

Estilos de aprendizaje (estrategias que usa para aprender,intereses, preferencias y motivaciones, compromiso con la
http://anexos/ANEXO%20V.%20Pruebas%20estandarizadas%20de%20rendimiento.dochttp://anexos/ANEXO%20V.%20Pruebas%20estandarizadas%20de%20rendimiento.dochttp://anexos/ANEXO%20V.%20Pruebas%20estandarizadas%20de%20rendimiento.dochttp://otros%20archivos/1%EA%A5%B20CICLO%20DE%20EP.%20Indicadores%20curriculares.dochttp://otros%20archivos/1%EA%A5%B20CICLO%20DE%20EP.%20Indicadores%20curriculares.dochttp://otros%20archivos/2%EA%A5%B20CICLO%20DE%20EP.%20indicadores%20curriculares.dochttp://otros%20archivos/2%EA%A5%B20CICLO%20DE%20EP.%20indicadores%20curriculares.dochttp://otros%20archivos/3%EA%A5%B20CICLO%20DE%20EP.%20indicadores%20curriculares.dochttp://otros%20archivos/3%EA%A5%B20CICLO%20DE%20EP.%20indicadores%20curriculares.dochttp://otros%20archivos/3%EA%A5%B20CICLO%20DE%20EP.%20indicadores%20curriculares.dochttp://otros%20archivos/3%EA%A5%B20CICLO%20DE%20EP.%20indicadores%20curriculares.dochttp://otros%20archivos/3%EA%A5%B20CICLO%20DE%20EP.%20indicadores%20curriculares.dochttp://otros%20archivos/3%EA%A5%B20CICLO%20DE%20EP.%20indicadores%20curriculares.dochttp://otros%20archivos/2%EA%A5%B20CICLO%20DE%20EP.%20indicadores%20curriculares.dochttp://otros%20archivos/1%EA%A5%B20CICLO%20DE%20EP.%20Indicadores%20curriculares.dochttp://anexos/ANEXO%20V.%20Pruebas%20estandarizadas%20de%20rendimiento.dochttp://anexos/ANEXO%20V.%20Pruebas%20estandarizadas%20de%20rendimiento.doc


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Intereses profesionales: a explorar en los ltimos cursos deESO y en Bachiller. ANEXO VI Relacin de pruebas de

aptitudes e intereses profesionales

Instrumentos para evaluar la creatividad y divergencia:

Pruebas estandarizadas: ANEXO VII Relacin de pruebassobre creatividad

Observacin y registro de conductas y producciones ensituaciones de reto cognitivo y pensamiento divergente.Ejemplo de propuestas de actividad para la observacin del funcionamiento divergente

Problema: El Pantano.

En un pantano crecen unas flores moradas que se duplican cada 24 horas. Si desde queaparece la primera flor hasta que el pantano se llena de ellas pasan 60 das cundo ocuparn

las flores la mitad del pantano?

Problema: Las cajas.

Tenemos tres cajas de porcelana; una de ellas viene con la etiqueta de tazas, otra con la deplatillos y otra con tazas y platillos. Desafortunadamente, todas las etiquetas estn puestasen las cajas equivocadas. Tomando slo una caja, cmo podras etiquetar las otras dos?

Problema: El cine.

Unos amigos van al cine y se encuentran con cuatro asientos. Felipe se sentar junto aSoledad, pero no junto a Gerardo. Gerardo no se sentar junto a Juan. Quin se sentar al
http://anexos/ANEXO%20VI.%20Pruebas%20estandarizadas%20y%20cuestionarios%20de%20aptitudes%20e%20intereses%20profesionales.dochttp://anexos/ANEXO%20VI.%20Pruebas%20estandarizadas%20y%20cuestionarios%20de%20aptitudes%20e%20intereses%20profesionales.dochttp://anexos/ANEXO%20VI.%20Pruebas%20estandarizadas%20y%20cuestionarios%20de%20aptitudes%20e%20intereses%20profesionales.dochttp://anexos/ANEXO%20VII.%20Pruebas%20estandarizadas%20de%20creatividad.dochttp://anexos/ANEXO%20VII.%20Pruebas%20estandarizadas%20de%20creatividad.dochttp://anexos/ANEXO%20VII.%20Pruebas%20estandarizadas%20de%20creatividad.dochttp://anexos/ANEXO%20VII.%20Pruebas%20estandarizadas%20de%20creatividad.dochttp://anexos/ANEXO%20VII.%20Pruebas%20estandarizadas%20de%20creatividad.dochttp://anexos/ANEXO%20VII.%20Pruebas%20estandarizadas%20de%20creatividad.dochttp://anexos/ANEXO%20VI.%20Pruebas%20estandarizadas%20y%20cuestionarios%20de%20aptitudes%20e%20intereses%20profesionales.dochttp://anexos/ANEXO%20VI.%20Pruebas%20estandarizadas%20y%20cuestionarios%20de%20aptitudes%20e%20intereses%20profesionales.doc


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mbitos a evaluar:

E. Contexto escolar: organizacin del centro, espacios yagrupamientos, clima de centro y de clase, formacin, experienciay habilidades del profesorado, nivel acadmico del grupo-clase,metodologas y recursos didcticos, exigencia y adaptabilidadcurricular.

F. Contexto social: oferta social y cultural del entorno prximo,posibilidades de integracin y participacin social, cogniciones,atribuciones y expectativas sobre el alumno/a.

G.Contexto familiar: cogniciones, atribuciones y expectativas sobreel hijo/a, estructura y clima familiar, grado de utilizacin de laoferta extraescolar, necesidades detectadas y reclamaciones,actitud y colaboracin con el centro.

Procedimientose instrumentos

Los procedimientos ms utilizados para la evaluacin del contextosuelen ser la observacin directa, el anlisis de documentos yproducciones, la prospeccin de los recursos y ofertas de lacomunidad, las entrevistas a adultos relevantes, los cuestionarios,etc.


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mbitos de valoracin de laGua para la evaluacin del contexto escolar y familiar(Arocas y otros, 2002).

Contexto escolarContenidos

Estrategias metodolgicas

Grado de dificultad de lasactividades.Grado de estructuracin de laactividad.Materiales utilizados.Agrupamientos.Organizacin de los espacios.

Evaluacin

Procedimientos.

Contexto familiar

Percepcin.

Expectativas.

Exigencias hacia el hijo/a.

Relaciones familiares (con padres y

hermanos)

Relaciones, actitudes y exigencias hacia

la escuela.

Posibilidades de atencin y respuesta en

el hogar.

Algunas situaciones interactivas que ofrece la escala PEF

Imagnate que ha sucedido algo en tu familia. Tu hijo/a acaba de llegar del colegio y en casa hayun ambiente muy tenso; el telfono no para de sonar y la gente va y viene fuera de casa. QUHARAS?Ofrece seis alternativas de respuesta.

Imagnate que tu hijo/a viene muy deprisa a contarte algo: en el colegio le han castigado sinrecreo y dice que la culpa es de otro nio. Est disgustado/a y rabioso/a contra su profesor QUHARAS?Ofrece seis alternativas de respuesta.


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(ANEXO D Modelo de informe psicopedaggico; apartadoC.1.)

2. Analizar los resultados de los procedimientos de la FASESEGUNDA para determinar las condiciones, exigenciasy posibilidades del entorno escolar, familiar y social.(ANEXO D; apartados C.2. y C.3.)

3. Contrastar los resultados de ambos anlisis para

determinar las necesidades educativas y personalesdel alumno/a en el momento actual. (ANEXO D;apartados D.1., D.2., D.3. y D.4.)

4. Determinar el rango de las medidas a adoptar paraatenderlas: ordinarias o extraordinarias (ANEXO D;apartados E.1., E.2. y E.3.).

Con la elaboracin del informe psicopedaggico finaliza el proceso deevaluacin psicopedaggica, que a su vez debe ser el inicio de losprocesos de planificacin y puesta en marcha de las medidaseducativo-teraputicas ordinarias o extraordinarias que el sistemaprev.


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IV. Bibliografa.

ABAURREA, M.V. y GARCIA, J.M. Alumnado con SobredotacinIntelectual-Altas Capacidades. Orientaciones para la respuestaEducativa. Departamento de Educacin y Cultura. Gobierno deNavarra. 1997.

ACEREDA, A. y SASTRE, S. La superdotacin. Editorial Sntesis.Madrid. 1998

LVAREZ, B. Alumnos de altas capacidades. Identificacin eintervencin educativa. Editorial Bruo. Madrid. 2000.

ARTILES C. y otros. Procedimientos e instrumentos para ladeteccin e identificacin del alumnado con altas capacidades

intelectuales. Universidad de Las Palmas. Las Palmas de GranCanaria. 2005

ARTILES C. y otros. Orientaciones para la deteccin eidentificacin temprana del alumnado que presenta altascapacidades y su intervencin educativa. Gua para profesionalesde la educacin. Gobierno de Canarias. Direccin general de


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PREZ L. F. (Coord.). Alumnos con capacidad superior.Experiencias de intervencin educativa. Editorial Sntesis. 2006.

REGADERA A. Y SNCHEZ, J. L. Identificacin y tratamiento delos alumnos con altas capacidades Editorial Brief. 2001


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V. ANEXOS


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Anexo A (1)Cuestionario de deteccin de altas capacidades y/o superdotacin

intelectual

Instrucciones Generales

El Cuestionario de deteccin en el grupo deber cumplimentarse durante una de lassesiones de evaluacin del segundo trimestre del curso. En ella participarn todos losprofesores/as que intervienen en el aula, coordinados por el orientador/a que ser quien

concrete y defina cada indicador y realice las anotaciones pertinentes.Las decisiones se adoptarn por consenso y mayora; en caso de disparidad se prestarmayor valor a la opinin del tutor/a o, en su caso, del profesor/a que ocupe ms horas desu tiempo en el aula.

Aunque puede ser cumplimentado en cualquier nivel escolar, se completar cada aoescolar, expresamente en los niveles de 1 y 6 de Educacin Primaria.

Una vez completado el protocolo quedar bajo la custodia del orientador/a que realizarel anlisis de los datos, obtendr las puntuaciones y trasladar los casos que lo requierana la carpeta de Pendientesde diagnstico y/o valoracin.

Instrucciones de cumplimentacin

1. Asignar a cada uno de los alumnos/as del nivel un nmero en funcin de su orden en


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Cuestionario de deteccin de altas capacidades y/o superdotacin intelectual

Etapa Educativa: Nivel y grupo Escolar: Fecha:Instrucciones: Lee con detenimiento cada uno de los descriptores y analiza si se cumple significativamente en alguno de losalumnos/as de la clase. En caso afirmativo coloca el nmero de lista de ese o esos alumnos/as en las casillas correspondientes.Solamente debers seleccionar a aquellos alumnos/as a los que atribuyas, en cada tem, un nivel significativamente ms elevado queel manifestado por un nio tpico (del mismo o similar nivel escolar, condicin social, familiary cultural).

DescriptoresNmero de lista

de los alumnos/as

1 Rapidez de pensamiento. Gran agilidad mental.

2Alta motivacin y perseverancia en el esfuerzo ante tareascomplejas y retos cognitivos.

3Atencin y concentracin elevadas ante contenidos o actividadesnuevos o complicados.

4Memorizacin rpida y eficaz de datos, trminos, conceptos ycontenidos.

5 Gran curiosidad, inquietud por saber ms y por comprender.

6Pregunta sobre temas adultos: trascendencia, sexo, poltica,derechos humanos

7Alta preocupacin por los valores ticos (lo bueno y lo malo, locorrecto y lo incorrecto).

8 Gran sentido crtico y opinin propia (emite frecuentes juicios


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Distribucin de los indicadores por mbitos

Descriptores

a Rapidez de pensamiento. Gran agilidad mental. Aptitudes. Estilocognitivo

bAlta motivacin y perseverancia en el esfuerzo ante tareas complejas yretos cognitivos.

Intereses y motivacin

cAtencin y concentracin elevadas ante contenidos o actividades nuevos ocomplicados.

Aptitudes. Estilocognitivo

d Memorizacin rpida y eficaz de datos, trminos, conceptos y contenidos. Aptitudes. Estilocognitivo

e Gran curiosidad, inquietud por saber ms y por comprender. Aptitudes. Estilocognitivo

fPregunta sobre temas adultos: trascendencia, sexo, poltica, derechos

humanosIntereses y motivacin

gAlta preocupacin por los valores ticos (lo bueno y lo malo, lo correcto ylo incorrecto).

Intereses y motivacin

hGran sentido crtico y opinin propia (emite frecuentes juicios sobrepersonas, cosas y situaciones).


iRelaciona con facilidad ideas y conceptos de mbitos distintos del saber.

Creatividad y divergencia

jEncuentra vas y soluciones originales, imprevistas, no sealadasanteriormente.

Creatividad y divergencia

kImaginativo, original y sorprendente en sus producciones (grficas,

plsticas, literarias, sociales).Creatividad y divergencia

lPerfeccionista y autocrtico/a; generalmente insatisfecho/a con susproductos y resultados.


m Gran independencia. Prefiere trabajar solo/a. Pide poca ayuda. Aptitudes. Estilocognitivo


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ANEXO A (2)

Cuestionario para la deteccin de indicadores de altas capacidades y/osuperdotacin intelectual

Instrucciones generales

Durante el primer trimestre del curso se realiza en los centros escolares la observacin delfuncionamiento general del alumnado. El Cuestionario que se adjunta tiene pretende, en este

contexto, facilitar la deteccin del alumnado con altas capacidades y/o superdotacinintelectual.

Es un instrumento que va dirigido a todo Equipo Docente que imparte clase en un grupo aula.

El registro permite obtener datos referidos a cinco mbitos prioritarios:

(A) Estilo cognitivo.

(B) Motivacin, intereses e implicacin en la tarea.(C) Creatividad y pensamiento divergente.(D) Caractersticas de aprendizaje.(E) Desarrollo social y emocional.

En cada uno de los citados mbitos se recogen en negrita diversos indicadores numerados; sonestos indicadores los que hay que analizar para asignar, nominalmente, en que alumnos/as secumplen suficientemente.


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ANEXO A (2)Cuestionario para la deteccin de indicadores de altas capacidades y/o

superdotacin intelectual

Etapa Educativa Nivel y grupo Escolar Fecha

(A) ESTILO COGNITIVO

Indicadores Nmeros de lista

A1

Rapidez de pensamiento. Gran agilidad mental.

Entiende con facilidad las cuestiones explicadas en clase. No necesita segundasexplicaciones.Relaciona entre s los contenidos trabajados en las distintas reas.Realiza preguntas sorprendentes que van ms all de los contenidos explicadosDa respuestas complejas a las preguntas del profesor.

A2

Perspicaz en la observacin. Capta detalles y elsignificado de situaciones desapercibidos para la

mayora.Retiene gran cantidad de datos y elementos en lminas, dibujos y escenas grficas.Retiene y refiere con profusin de detalles los hechos, situaciones y personajescontenidos en textos orales o escritos.Realiza interpretaciones ajustadas y originales de acontecimientos y situaciones.


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A6

Relaciona con facilidad ideas y conceptos de mbitosdistintos del saber.

Aplica contenidos y estrategias de unas reas curriculares a resolver cuestiones deotras.Realiza proyectos y trabajos interrelacionando datos y procedimientos de mbitosdistintos.

(B) MOTIVACIN, INTERESES E IMPLICACIN EN LA TAREA

Indicadores

B1

Alta motivacin y perseverancia ante tareas de suinters.

Es capaz de mantenerse trabajando durante largos periodos de tiempo si el tema leatrae.Aporta y/o solicita ampliar la informacin disponible.Necesita poca motivacin externa para trabajar en un tema que le interesa.

B2

Persiste en la bsqueda de soluciones, no se desanimaante el fracaso, prueba otras alternativas.

Prefiere buscar alternativas ante una dificultad en vez de desanimarse y darse porvencido/a.No le gusta dejar trabajos de su inters inacabados.Busca y ampla informacin por iniciativa propia.


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B6

Alta preocupacin por los valores ticos: justicia,moral

Es riguroso/a en la aplicacin de la justicia y muy sensible ante las injusticias decualquier orden.Realiza atribuciones valorando los distintos puntos de vista de los participantes en elconflicto.Muestra opiniones personales sobre acontecimientos sociales relevantes.Est interesado/a y es eficaz a la hora de regular y resolver conflictos y problemas.

(C) CREATIVIDAD Y PENSAMIENTO DIVERGENTE

Indicadores

C1

Gran curiosidad, inquietud por saber ms y porcomprender.

Realiza gran cantidad de preguntas solicitando informacin.Si se le facilita busca informacin en distintas fuentes (enciclopedias, internet).

Necesita saber el por qu de las cosas.

C2

Prefiere las actividades de investigacin,experimentacin y descubrimiento.

Le gusta participar en proyectos abiertos de trabajo.Le agrada averiguar y descubrir el funcionamiento de mecanismos y mquinas.Pone mucho inters en actividades de bsqueda de informacin, experimentacin ymanipulacin de materiales y comprobacin de resultados.


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(D) CARACTERSTICAS DE APRENDIZAJE

Indicadores

D1

Vocabulario muy desarrollado. Gran precisinsemntica. Elevada fluidez verbal y expresividad.Utiliza sinnimos, antnimos, metforas, comparaciones, frases hechas de maneraprecisa.Su lenguaje es muy rico aparentando en este aspecto mayor edad.

Con frecuencia es quien encuentra el trmino exacto para definir algo.Explica sus ideas y experiencias con claridad y precisin.

D2

Alto nivel lector y aficin hacia la lectura.

Aprendi a leer de forma autnoma y antes que la mayora de sus compaeros.Su lectura mecnica es fluida y sin errores.

Comprende textos escritos con gran rapidez.Lee mucho y selecciona sus propios temas y lecturas. Elige libros de nivel superior asu edad.

D3

Resolucin rpida y segura de clculos y problemasmatemticos.

Adquiere la mecnica de las operaciones bsicas antes que sus compaeros.Manifiesta gran rapidez en el clculo mental.


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D7

Aplica aprendizajes adquiridos a distintos contenidos ysituaciones.

Utiliza determinadas tcnicas y procedimientos en reas distintas.Aplica sus conocimientos a otras situaciones distintas a las del aprendizaje.

(E) DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONAL

Indicadores

E1

Le gusta organizar a las personas, las situaciones y lascosas. Tendencia al liderazgo.

Tiende a organizar y dirigir las actividades y juegos en los que participa.Es aceptado/a y valorado/a por los compaeros/as que le atribuyen en ocasiones elpapel de lder.Es capaz de secuenciar y establecer prioridades en la organizacin de actividades.

E2

Gran sentido crtico y opinin propia (emite frecuentesjuicios sobre hechos, personas y situaciones).

Expresa opiniones propias sobre hechos y acontecimientos de la actualidad.Emite juicios razonados sobre las actuaciones de compaeros/as y adultos.Es riguroso/a en la aplicacin de la justicia y muy sensible ante las injusticias decualquier orden.No soporta imposiciones no razonadas.


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E6

Adaptacin rpida a nuevas situaciones y cambios.

Se adapta a los cambios con facilidad. No le molestan los cambios de rutinas.No persiste en una idea o procedimiento si se le muestra o descubre el error.Adapta su comportamiento social y verbal a los diferentes interlocutores ysituaciones.Puede llegar a superar situaciones difciles: divorcio, fallecimiento de un familiarms rpidamente.


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Anexo BResumen de los datos obtenidos en los procesos de deteccin

Centro escolar: Nivel educativo: Grupo:

1. Procedimientos e instrumentos de deteccin utilizados.

Procedimiento Instrumento Responsable FechaPrueba estandarizada deaptitudes intelectuales

Nominaciones profesores

iguales

padres

2. Alumnos en los que se han detectado indicadores de AACC.

Presencia/ Ausencia de Indicadores


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Anexo CPlan de Evaluacin Psicopedaggica

Alumno/a: Nivel escolar:

mbitos Instrumento Responsable Fecha

Aptitudesgeneralesy

especficas

Competencia

curricular

e


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Anexo DModelo de Informe de Evaluacin Psicopedaggica

A. DATOS PERSONALES

Nombre: Fecha de nacimiento:Nivel escolar: Centro:Tutor/a: Orientador/a:Modelo lingstico: Fecha del informe:

B. MOTIVO DEL INFORME

C. DATOS DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA:

C.1. Informacin sobre el alumno (tcnicas utilizadas, resultados y conclusiones):Desarrollo cognitivoaptitudes intelectualesNivel de competencia curricular por reas

CreatividadEstrategias de aprendizaje y procesos cognitivosEsfuerzo, motivacin e intereses acadmicosInteraccin (con adultos y con iguales) e integracin socialEstado emocional.

C.2. Informacin sobre el contexto escolar (tcnicas utilizadas, resultados yconclusiones):


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D.2. En relacin al estilo cognitivo y de aprendizaje: (Ejemplo)Plantear los contenidos de trabajo y actividades como retos cognitivos

Posibilitar profundizar en temas y contenidos de inters personal

Evitar las actividades que supongan poco esfuerzo y ejecuciones repetitivas. Posibilitar

aprendizajes ms rpidos

Proponer actividades que posibiliten y permitan establecer relaciones conceptuales y

procedimentales entre contenidos distintos

Abordar problemas con mltiples vas de solucin a los que aplicar la fluidez,

originalidad y flexibilidad de pensamiento.

D.3. En relacin al desarrollo socio afectivo y las relaciones interpersonales:(Ejemplo)Establecer contactos y ocupaciones comunes con distintos grupos sociales de carcter

acadmico, cultural y ldico-deportivo

Desarrollar sentimientos de pertenencia al grupo de amigos y al grupo aula

Valorar positivamente las condiciones personales de los dems

Recibir feed-back afectivo basado en quin es y no en cmo es

Desarrollar habilidades positivas de liderazgo.

D.4. En relacin con otros mbitos:

E. MEDIDAS PROPUESTAS

E.1. Ordinarias. Propuestas de enriquecimiento curricular (Ejemplo)Seleccionar actividades con mayor nivel de complejidad


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Anexo I. Escalas y cuestionarios para la identificacin de la superdotacin y altas capacidades

TITULO-

AUTORES

mbitos Valoradosndices y subescalas

Intervalosde Edad

ModalidadAplicacin

TiempoAplicacin Observaciones

GATES

(Gilliam et al. 1996)

Identificacin de estudiantessuperdotados:

Habilidad intelectual, capacidadacadmica, creatividad, liderazgoy talento artstico

518 aos Individual 5`- 10`

Inventario de comportamiento(padres, profesores)

50 tems.Ofrece puntuaciones estndar.

SCRBSSCaractersticas de comportamiento

de los estudiantes superiores

Renzulli. Adapt Alonso, 2001

Aprendizaje, Motivacin,creatividad, liderazgo, artistica,musical, dramtica, precisin en

comunicacin, expresin yplanificacin

Escolaressin

especificaredad

Individual Variable

Cuestionario para profesoresSin baremos ni normas.

Estimaciones e interpretacionessubjetivas.

TEST DE SCREENING

Benito y Moro. 2002

Identificacin de alumnos consobredotacin intelectual:

Desarrollo motor, desarrollo dellenguaje, autoayuda, socializacin,

desarrollo cognitivo.

46 aos Individual Variable

Cuestionario screening parapadres y tabla de observacin.

Ofrece criterios de correccin y decorte (habilidad A y habilidad B)

Sin baremos

Escala de evaluacin SEES(aceleracin escolar)

(Prez y Domnguez. 2001)

Cuestionario para facilitar laadopcin de medidas

extraordinarias o excepcionales(datos familiares, escolares y

psicopedaggicos

Escolares Individual No

Plantillas para la correccinponderada.

Rango75 se aconseja aceleracin

EDACEscala de deteccin de alumnoscon altas capacidades

Artola, T. y otros. 2003

Capacidades cognitivas,pensamiento divergente,

motivacin y personalidad yliderazgo.

3 - 6 EP Individual 15`

Ofrece baremos en centiles paracada subescala.

Ofrece criterios de interpretacincon puntos de corte de alta

probabilidad de tener AACC ydisincronas.

I ki M t U t


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El proceso evaluador de las necesidades educativas del alumnado con altas capacidades intelectuales 45

Anexo II. Pruebas estandarizadas de inteligencia general y aptitudes especficas

TITULO-

AUTORES


Intervalosde Edad

ModalidadAplicacin

TiempoAplicacin

Observaciones

ESCALA LEITER-R

(Roid y Millar. 1997)

Capacidad intelectual globalBatera de Visualizacin y

Razonamiento (VR)Batera Atencin/Memoria (AM)Escala social/emocional

23 aos45 aos610 aos1120 aos

Individual

Variable

segnopciones

Prueba manipulativa no verbal.Muy compleja

Bateras VR y AM independientesDos opciones: Breve y completa

ESCALA LEITER(Antigua)

(Roid y Millar.)Capacidad Intelectual 312 aos Individual Variable

Prueba manipulativa no verbal.

Muy sencillaEdad Mental y Cociente

IntelectualEscalas Wechsler

(WPPSI, WISC-R, WAIS)

(D. Wechsler, 19771999)

Capacidad IntelectualEscalas: verbal, manipulativa y

total + distractibilidad.

36 aos516 aos15 - adultos

IndividualVariables

segnprueba

Puntuaciones tpicas y percentiles.Cociente intelectual por escalas y

total.

Escalas Wechsler(WISC-IV)

(D. Wechsler. 2005)

Capacidad IntelectualEscalas: comprensin verbal,

razonamiento perceptivo, memoriade trabajo y velocidad de

procesamiento.

617 aos Individual < 110`Puntuaciones escalares,

compuestas (C.I.s) y percentiles.Baremos por aos.

TERMAN-MERRILL

(Terman y Merrill. 1975)Capacidad Intelectual

2 aos hastaadultos

IndividualVariable

< 90`

Permite obtener edad mentalconvertible en CI.

Pruebas de edad (base y techo)

CMMS. Escala de MadurezMental de Columbia.

(Burgemeister y Lorge. 1983)

Madurez Intelectual 3 - 10 aos Individual 20`

Percentiles, eneatipos y

puntuaciones en edad dedesviacin (PED) para obtener

ndice de madurez

Escala MSCA-R(Antigua y renovada)

(McCarthy. 2006)

Desarrollo cognitivo ypsicomotor

2 8aos

Individual < 60`Puntuaciones tpicas en intervalos

de y 1 ao

I ki M t U t


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TITULO-

AUTORES


Intervalosde Edad

ModalidadAplicacin

TiempoAplicacin

Observaciones

RAVEN (CPMSPM y APM)Matrices progresivas

(Raven, Court y Raven. 1995)

Inteligencia generalFactor g

NiosAdolecen.Adultos

Individual 40`- 90`Baremos en centiles y

puntuaciones tpicas por grupos deedad

TIG-1Domins, forma 1

(Seccin estudios de TEA. 1989)


> 10 aosIndividual o

colectiva15`

Material y ejecucin no verbalDiscrimina en niveles culturales

bajos.

TIG-2Domins, forma 2

(Seccin estudios de TEA. 1990)



colectiva30`

Material y ejecucin no verbalDiscrimina en niveles medios y

superiores

TEST DE DOMINS

(E. Anstey. 1950)



colectiva30`

Material y ejecucin no verbalOfrece puntuaciones centiles y

rangos (superior, medio,inferior)

D-48 DOMINS

(E. Anstey. 1988)



colectiva< 35`

Material y ejecucin no verbalOfrece centiles y enatipos por

grupos de edad.

D-70 DOMINS

(Kowrousky y Rennes. 1988)



colectiva40`

Material y ejecucin no verbalOfrece centiles y enatipos por

grupos de edad.

K-BITTest breve de inteligencia

(Kaufman y Kaufman. 2000)

Inteligencia verbal y no verbal

Escalas: vocabulario y MatricesCI Global

4 aos hasta

adultos Individual < 30`

Adecuado como screening

Puntuaciones tpicasBaremos bimensuales

K-ABCBatera de evaluacin para nios

(Kaufman y Kaufman. 1997)

Inteligencia y conocimientosEscalas: Procesamiento

secuencial, simultneo, mentalcompuesto, conocimientos y no

verbal

2 y 12aos

IndividualVariable

segn edad35`- 85`

En el propsito referencia expresaa nios superdotados.Puntuaciones tpicas.Baremos bimensuales

Iaki Martnez Urmeneta


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TITULO-

AUTORES


Intervalosde Edad

ModalidadAplicacin

TiempoAplicacin

Observaciones

BADyG (Renovados)(Formas: I, E1, E2, E3, M, S)

(Yuste, Martnez, Galv. 1998)

Inteligencia general y

Aptitudes especficas

InfantilPrimaria 1Primaria 2

Primaria 3ESOBach-Univ

Individual o

colectivo

Subpruebasacotadas

75`

Percentiles, eneatipos ypuntuacin IG (inteligencia

general) transformable en CI(cociente intelectual).

BADyG (Antiguos)(Formas: A, B, C, E, M y S)

(Yuste, Martnez, Galv. 1991)

Inteligencia general(IGC. = factor g)

Inteligencia verbal y no verbalHabilidad verbal y no verbalAptitud numrica, memoria,

razonamiento lgico, percepcinespacial y percepcin de

diferencias

Por niveleseducativos

Individual ocolectivo

Subpruebasacotadas

< 90`

Percentiles, eneatipos, puntos S yZ y CIs equivalentes para cadauno de los factores e ndices

obtenidos

TONI-2

(Brown et al. 1995)Inteligencia no verbal

5 aos hastaadultos

Individual ocolectivo

15`- 20`Puntuaciones tpicas y percentilespor aos de edad convertibles en

CI.

Escala de Alexander

(Alexander. 1978)Inteligencia prctica

> 7 aoshasta

adultosIndividual 40`

Prueba manipulativaPercentiles y eneatipos

transformables en Edad Mentalpor sexos.

Test BETA (Revisado)

(Kellogg y Morton. 1994)

Inteligencia generalniveles culturales bajos

1465 aosIndividual o

colectivo15`

Puntuaciones ponderadas poredades de las que se obtiene el

cociente intelectual (CI).HAPTIC

Escala de inteligencia(Shurrager y Shurrager.)

Inteligencia generalAdultos ciegos

> 16 aos Individual 120`Puntuaciones transformadas porgrupos de edad convertibles en

cociente intelectual (CI)



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TITULO-

AUTORES


Intervalosde Edad

ModalidadAplicacin

TiempoAplicacin

Observaciones

NEMINueva escala mtrica de la

inteligencia

(Zazzo, Gilly y Verba-Rad. 1970)

Inteligencia general 314 aos Individual 60`Puntuacin directa convertible en

edad mental.Ao elaboracin 1970

Tests de factor g(Escala: 1)

(Cattell y Cattell. 1989)Inteligencia general;factor g 48 aos Individual 40`

Puntuaciones centiles; edad mentaly cociente intelectual (CI) por

edades

Tests de factor g(Escalas: 2 y 3)

(Cattell y Cattell. 1989)Inteligencia general;factor g

814 aos

> 15 aos

Individual ocolectiva

30`Puntuaciones centiles y s y

cociente intelectual (CI) poredades.

EFAI.Inteligencia general y factorial

(Escalas: 1, 2, 3 y 4)

(Santamara et al. 2005)

Inteligencia general.Inteligencia no verbal.

Inteligencia verbal.Aptitudes: espacial, numrica,verbal, razonamiento abstracto y

memoria

2 - 6 de EP1 - 4 ESOCF grado MCF grado SBachillerato

Individual ocolectiva 90` Percentiles, eneatipos y cocienteintelectual (CI)

IGF (Antiguo).Inteligencia general y factorial

(Formas: B, E, M, S)

(Yuste. 1995)

Inteligencia general.Inteligencia no verbal.

Inteligencia verbal.Aptitudes: Razonamiento

abstracto, espacial, verbal ynumrica. Rapidez y Eficacia

2 - 5 EP4EP/2ESO1ESO/1Ba4ESO/Univ


Variablesegn

formas yedades

Puntuacin centil y s

IGF (Renovado).

Inteligencia general y factorial(Formas: 1, 2, 3, 4, 5, y 6)

(Yuste. 2002)

Inteligencia general.

Factores 2: Razonamientolgico, espacial, verbal y

numrico.

Infantil

Edu. PrimaESO

Bach- Univ


Variable

segnformas yedades

Percentiles y eneatipos en cada

factor; convertibles los obtenidosen Inteligencia General (IG) en

Cociente intelectual (CI)



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TITULO-

AUTORES


Intervalosde Edad

ModalidadAplicacin

TiempoAplicacin

Observaciones

AMPE-FTest factorial de inteligencia

(Secadas. 1989)

Inteligencia general.Factores: Comprensin verbal,

Concepcin espacial,

Razonamiento, Clculonumrico y Fluidez verbal


colectiva

Subpruebasacotadas

50`

Percentiles, z y s en cadagrupo de edad.

Cociente intelectual y cociente

pedaggico

DAT-5Tests de aptitudes diferenciales

(Bennett, Seashore 2000)

Razonamientoverbal,numrico, abstracto,

relaciones espaciales, ortografay rapidez y exactitud perceptiva.

1 ESOhasta

adultos


143`Percentiles, decatipos y s por

niveles

T.I.R.Test ICCE de Razonamiento

(Niveles 3, 4, 5 y 6)

(Garca Nieto et a. 1990)

Razonamiento verbalRazonamiento numricoRazonamiento espacial

Razonam. Lgico-abstracto

912 aos1214 aos14 - 17 aos1618 aos


100` Puntuaciones Z D y centiles

IN.VE.Inteligencia Verbal

(Formas I, E1, E2, E3, M y S)

(Yuste, Martnez y Galv)

Inteligencia verbal.Factores 2 grado:

Comprensin, Semntica yLgica.

Pruebas complementarias delectura.

Infantil1- 3 EP3- 5 EP

5- 1 ESO1- 4 ESO1 Ba- Univ


Variablesegn

formas yedades

Percentiles y eneatipos en cadafactor; convertibles los obtenidos

en Inteligencia verbal (IV) enCociente intelectual (CI)

Slo disponible la forma E2

KO. Cubos de KOHS

(Kohs. )Inteligencia manipulativa > 5 aos Individual

Subpruebasacotadas

Se obtiene Edad Mental con laacumulacin de puntos por

pruebas.

AEI.Aptitudes en Educacin Infantil

(De la Cruz. 1999)

Aptitudes intelectualespredictoras del aprendizaje:Verbal, cuantitativa, espacial,

memoria y auditiva yvisomotricidad.

45 aosIndividual o

colectiva60`

Percentiles y puntuaciones T en

las dos edades



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TITULO-

AUTORES


Intervalosde Edad

ModalidadAplicacin

TiempoAplicacin

Observaciones

Test de aptitudes cognoscitivas(I y II)

(Thorndike, Hage... 1988)

Aptitudes relevantes para elaprendizaje

5 - 8 aos69 aos

Colectiva 60`Cocientes intelectuales de

desviacin y centiles por nivelesen las dos formas.

ITPA (antiguo).Test Illinois de Aptitudes

psicolingsticas

(Kirk, McCarthy y Kira. 1989)

Funciones psicolingsticasimplicadas en la comunicacin

2 10aos

Individual

Algunassubpruebas

acotadas75`

Puntuaciones tpicas en cadaprueba. Puntuacin

psicolingstica compuestaPerfil individual.

ITPA (renovado).Test Illinois de Aptitudes

psicolingsticas

(Kirk, McCarthy y Kira. 2004)

Funciones psicolingsticasimplicadas en la comunicacin

Deteccin trastornos de

apprendizaje

310 aos Individual 60`Puntuaciones tpicas con media en

36 y ds 6

Test de inteligencia infantil pormedio de la figura humana

(Goodenough. 1964)

Desarrollo madurativo eintelectual

412 aosIndividual o

colectivaNo se

especifica

Valoracin a travs de 53 tems.Ofrece tablas comparativas deedad para nios adelantados.

Ao elaboracin 1964.

El Test de GoodenoughRevisado y ampliado

(Harris. 1981)

Desarrollo madurativo eintelectual

315 aosIndividual o

colectivaNo se

especifica

73 tems. Puntuaciones estndar ypercentiles por aos.

No obtiene un puntaje idntico alCI.

Escala de ejecucin de Borelli-Oleron

(C. Psicol. Applique. 1964)

Desarrollo intelectual ymadurativo

Inicialmente construida paranios sordos

Infancia Individual Variable

Tareas manipulativas;instrucciones verbales sencillas.Puntuaciones medias por aos y

sexo.Ao elaboracin 1964.



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Anexo III. Pruebas de funciones mentales bsicas (percepcin, atencin, memoria, psicomotricidad)

TITULO. Subttulo-

AUTORES (ao publicacin)

mbitos valoradosndices y subescalas

Intervalosde Edad

ModalidadAplicacin

TiempoAplicacin

Observaciones

BENDERTest Guestltico Visomotor

(Mnsterberg. 1997)(Bender.1989)

Percepcin y reproduccin:Distorsin, rotacin, sustitucin,

perseveracin, integracin yeliminacin de formas y detalles.

5 - 10 aos IndividualVariable.Se anota y

valora

Tarea: copia grfica de 9 figurasvaloradas a travs de 30 tems.

Medias normativas para lacomparacin. Claves y criteriospara la interpretacin cualitativa.

Figura Compleja de Rey

(Rey. 1987)

Habilidad perceptiva.Memoria visual.

Organizacin espacial.Habilidad vasomotora.

Dos formas: A y B

A: 5 aosadultos

B: 48aos

Individual Variable

Tareas: copia y posteriorreproduccin de memoria de un

dibujo complejo.Criterios de correccin y

puntuaciones centiles por edadespara las dos tareas.

Toulouse-Piron

Prueba perceptiva y de atencin

(Toulouse y Pieron. 1986)

Aptitudes perceptivas y de

atencin.Concentracin y resistencia a la

fatiga

> 9 aosadultos

Individualo colectiva

10`

Tarea: identificar figuras conorientacin idntica al criterio

propuesto.Puntuaciones centiles y eneatipospor sexos y niveles escolares.

La plantilla de correccin no secorresponde con el cuadernillo.

Reversal Test

(Edfeldt. 1975)

Discriminacin perceptiva de lassimetras.

Predictor de madurez para elaprendizaje de la lectoescritura

3 E. infant.

1 E. Primar.

Individual oColectiva

Variable

Se anota.

Tarea: seleccionar 42 parejas defiguras idnticas entre 84.

Percentiles y eneatipos

Frostig.Test de desarrollo de la percepcin

visual

(Frostig. 1988)

Percepcin visomotora.

Destreza motriz fina.Estructuracin espacial. 48 aos Individual Variable

Tareas: cinco pruebas de ejecucingrfica.

Puntuaciones tpicas por intervalosde edad y Cociente Perceptivo

Prueba de organizacinperceptiva de H. Santucci

(Garca. 1982)

Percepcin, organizacin yreproduccin visomotora

46 aos Individual Variable

Tarea: copia grfica de 9 figuras.Criterios para la correccin.

Puntuacin ponderada ypercentiles por aos.



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TITULO. Subttulo-



Intervalosde Edad

ModalidadAplicacin

TiempoAplicacin

Observaciones

AGLAtencin global-local

(Blanca, Salabardo, et al. 2005)

Rapidez y precisinperceptiva.

Procesamiento de rasgosglobales y locales.

1 ESO

2 Bachiller


10`

Tarea: discriminar estmulos quecumplen al menos uno de dos

requisitos grficos (orientacin dela apertura)

Percentiles por cursos.

EMAVEscalas Magallanes de Atencin

visual ( Formas I y II)

(Garca y Magaz 2000)

Focalizacin, mantenimiento,codificacin y estabilizacin

de la atencin.Atencin sostenida

Eficacia (calidad) de atencin

59 aos

> 10 aos


Informatizada

Variable

F I: 6`

F II: 12`

Tarea: Bsqueda visual paraidentificar figuras iguales a un

modelo.

ndices de calidad de atencin(CA) y de atencin sostenida (AS)

Percentiles en programainformtico tipisoft: emav.

FI. Formas Idnticas

(Thurstone. 1997)

Aptitudes perceptivas y deatencin


colectiva4`

Tarea: Encontrar entre varias lafigura idntica a un modelo.

Puntuaciones centiles y eneatipospor niveles escolares y

profesionales

TRVBTest de Retencin Visual deBenton (Formas: C, D y E)

(Benton. 1986)

Percepcin visual.Memoria visual.

Habilidades visoconstructivas.

5 aos

AdultosIndividual 5`

Tareas: 4 modalidades (con mso menos demora o sin ella).

Reproducir figuras sencillas ycomplejas.

Criterios de correccin y anlisis

cualitativo. Medias normativas yDesviacin tpica.

TO Palabras-1Test de observacin

(Rosel. 1999)

Capacidad de atencinvoluntaria, concentracin y

rapidez de percepcin visual.

Adolescent.

Adultos


20`

Tarea: Encontrar qu palabra de 4tiene alguna letra de la del modelo.

Puntuaciones Centiles y S para

escolares, 4 ESO y adultos.



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Carlos Ollo Oscriz


TITULO. Subttulo-



Intervalosde Edad

ModalidadAplicacin

TiempoAplicacin

Observaciones

CSATTarea de atencin sostenida en la

infancia

(Servera y Llabrs. 2004)

Capacidad de atencin

sostenida611 aos

Individual

informatizada

7`30``

Tarea: apretar la barraespaciadora cada vez que aparezcael target (3 precedido de un 6)

en un continuo estimular rpido.Resultados informatizados con

centiles por edad.

CLCuadrados de letras

(Dto. I+D TEA. 1997)

Percepcin y atencinconcentrada

> 14 aos yadultos


10`

Tarea: sealar dentro decuadrados formados por matricesde letras la fila o columna con dos

repetidas.

Puntuaciones centiles y eneatipospara ESO y diversas profesiones

por sexos.

MFF-20Test de emparejamiento de figuras

conocidas

(Cairns y Cammock.. 2002)

Estilo cognitivo reflexibidad-impulsividad

612 aos Individual 15` - 20`

Tarea: Emparejamientoperceptivo con un modelo de la

figura idntica.

Clasifica a los sujetos enimpulsividad-reflexibidad y

eficiencia-ineficiencia.

Puntuaciones tpicas y centiles poraos y sexos.

WCSTTest de clasificacin de tarjetas de

Wisconsin

(Heaton, Chelune et al. 1997)

Funciones ejecutivas:planificacin, organizacin y

uso de feed-back paracambiar estrategia

6 aosadultos

Individual Variable

Tarea: encontrar asociaciones

correctas de dos estmulos visualesen funcin a criterios

preestablecidos y cambiantes.

Puntuaciones tpicas y centiles poredades en cada variable



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Carlos Ollo Oscriz


TITULO. Subttulo-



Intervalosde Edad

ModalidadAplicacin

TiempoAplicacin

Observaciones

VOSPBatera de test para la percepcin

visual de objetos y del espacio

(Warrington y James. 1994)

Alteraciones de funcionescognitivas elementales.

Discriminacin figura fondoRelaciones espaciales

Adultos Individual Variable

Tareas: 7 pruebas perceptivas

Puntuaciones por prueba y grupode edad. Medias, D.t. y puntos de

corte entre muestra normalmuestra de pacientes.

D2Test de atencin

(Brickenkamp.2002)

Atencin selectiva yconcentracin

NiosAdolecen.Adultos


Variable

8`- 10`

Tarea: Discriminar entre variosestmulos visuales los idnticos a

un modelo previo.Puntuaciones centiles y tpicas en

grupos bianuales

CarasPercepcin de diferencias

(Thurstone y Yela. 1997)

Percepcin de semejanzas ydiferencias

>6 aosIndividual o

colectiva3`

Baremos escolares por cursos(EGB, BUP y COU) y sexos

Baremos profesionales por sexosMY.

Tests de memoriaNiveles: E, I, II, y III

(Yuste. )

Memoria inmediata

1 - 2 EGB2 - 4 EGB4 - 7 EGB

8 - BUP


Variablepor niveles

Eneatipos y centiles por cursosNo est actualizado

TOMALTest de memoria y aprendizaje

(Reynolds y Bigler. 2001)

Memoria verbalMemoria no verbal

Memoria compuestaRecuerdo demorado

Aprendizaje

520 aos Individual 45`

Batera estndar con 10 subtests +4 tests suplementarios.

Puntuaciones escalares y centilespor edades.

ndices (IMC, IMV, IMEV, IAC,IRD, IA, IRL IRS, IRA)



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Carlos Ollo Oscriz


TITULO. Subttulo-



Intervalosde Edad

ModalidadAplicacin

TiempoAplicacin

Observaciones

STROOP

Test de colores y palabras

(Goolen. 1999)

Medida de la interferencia

Deteccin de problemasneurolgicos y cerebrales

7 aos

AdultosIndividual 5`

Tarea 1: Lectura de nombre decolores escritos en negro.

Tarea 2: nombrar los colores quemanchan grupos de X.

Tarea 3: Nombrar el color de lapalabra sin citar su significado.

Puntuaciones tpicas de PCPC endice de interferencia.

EPPEvaluacin de la psicomotricidad en

preescolar

(De la Cruz. 1990)

Aspectos de la psicomotricidad:Locomocin, equilibrio,

coordinacin y conocimiento delesquema corporal

36 aos Individual 20`- 30`

Tareas: Motrices diversasTransforma las puntuaciones directas

en niveles psicomotores (buenonormalbajo)

Perfil individual.

Test de esquema corporal

(Daurat-Hmeljak. 1980)

Conocimiento del esquemacorporal a nivel representativo.

4 8 aos611 aos

Individual 20`

Tareas: Dibujar y construir conpiezas figuras humanas: 1 de frente,2 de perfil siguiendo las tcnicas de

evocacin, construccin yreproduccin.

Puntuaciones con cuartiles

THGTest de habilidades grafomotoras

(Garca y Len. 1989)

Habilidades grafomotoras:direccionalidad, pulsin tnica,

coordinacin visomotora y

descodificacin perceptivo motriz

5 - 8 aos Individual Variable

Tareas: Diversas ejecuciones grficascon instrucciones precisas.

Percentiles por grupos de edad

semestrales en cada factor medido.TVPS

Test de aptitudes viso-perceptivas (nomotor)

(Gardner. 1996)

Discriminacin, memoria,relaciones espaciales, constancia,

figuras ocultas, similitudes

Nios

310 aosIndividual

Variable

7`- 15`

Puntuaciones estndar, percentiles endice de edad perceptual.



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Carlos Ollo Oscriz


Anexo IV. Pruebas sobre estilo cognitivo y potencial de aprendizaje

TITULO-

AUTORES


Intervalosde Edad

ModalidadAplicacin

TiempoAplicacin

Observaciones

CAMBIOS.

Test de flexibilidad cognitiva(Seisdedos. 1994)

Concentracin en tareas deflexibilidad cognitiva

Adolescent.

adultosIndividual ocolectiva 7`

Tarea: comprobar cumplimiento

de claves para cambios en figuras.Baremos en centiles y tpicas.

Las torres de Hanoi

(?)

Reflexibidad y previsin,memoria de trabajo,flexibilidad cognitiva

? Individual No

Tarea: Trasladar varios bloquesde forma pautada hasta el engarce

final.Manual en ingls. Sin baremos.

RP-30Resolucin de problemas

(Seisdedos. 2002)

RazonamientoAdolescent.

adultos

Individual o

colectiva

17`

Tarea: Captar contenido ysignificado en 30 grficos con

relaciones lgicas preestablecidasBaremos en centiles y tpicas.

EVHACOSPI.Evaluacin de HabilidadesCognitivas de Solucin deProblemas Interpersonales

(Garca y Magaz. 1998)

Habilidad para identificar,definir, generar soluciones,anticipar consecuencias y

tomar decisiones anteproblemas interpersonales

412 aosIndividual o

colectivaVariable20` - 40`

Tarea: Responder a preguntas enrelacin a lminas que presentan

situaciones sociales problemticas.Criterios de correccin y

clasificacin.Sin baremos

BEDPAEC

Batera para la evaluacindinmica del potencial de

aprendizaje

(Molina, Arraiz y Garrido. 1993))

Potencial de aprendizaje yestrategias cognitivas:

Pensamiento reversible, diseosespaciales, diseos matriciales,memoria de dgitos, memoria

visoespacial, historietasmanipulativas y verbales,

laberintos y rompecabezas.

58 aosHasta 12aos con

RM.

Individual Variable

Tarea: ejecuciones especficas

con pretest, mediacinmanipulativa o verbal y postest.Ofrece una parrilla de registro y

normas para la interpretacincuantitativa y cualitativa de los

datos

Iaki Martnez Urmenetal ll


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Carlos Ollo Oscriz


TITULO-

AUTORES


Intervalosde Edad

ModalidadAplicacin

TiempoAplicacin

Observaciones

CTI.Inventario de pensamiento

constructivo

(Epstein. 2003)

Pensamiento constructivoglobal:

Emotividad, eficacia,

supersticin, rigidez, esoterismoe ilusin.

Adolescent.

adultos

Individual o

colectiva

15`- 30`

Tarea: responder a 108 cuestionesen un gradiente de acuerdo

desacuerdo.

Puntuaciones tpicas y centiles.

ACRAEscalas de estrategias de

aprendizaje

(Romn y Gallego. 1994))

Estrategias de adquisicin:atencin y repeticin.

Estrategias de codificacin:nemotcnicas, elaboracin y

organizacin.Estrategias de recuperacin:

De bsqueda y de generacin derespuesta.

Estrategias de apoyo alprocesamiento:

Metacognitivas y socioafectivas.

1216Universidad


50`

Tarea: Responder a uncuestionario con gradiente de

frecuencia en la respuesta.

Baremos en cada escala deestrategias con puntuaciones

centiles.Estadsticos para la comparacin.

EPA-2Evaluacin del potencial de

aprendizaje-2

(Fernndez, Calero et al. 2000)

Posibilidad de ganancia enhabilidades intelectuales yestrategias cognitivas trasentrenamiento especfico

514 aosIndividual o

colectivaNo

Tarea: analizar los estmulosproyectados del RAVEN yencontrar las soluciones en

situaciones de test, entrenamientoy re-test

Parrilla de registro. Puntuacin deGanancia (PDG)

Iaki Martnez UrmenetaC l Oll O i


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Carlos Ollo Oscriz


Anexo V. Pruebas estandarizadas de rendimiento

TITULO-



Intervalosde Edad

ModalidadAplicacin

TiempoAplicacin Observaciones

Protocolo de evaluacin inicial:

educacin Primaria

(Departamento deEducacin.2004)

Evaluacin de la competenciacurricular por reas y niveles

2 - 6Primaria


No

Formato de examen de nivel.

Ofrece indicadores decompetencias curriculares por

bloques de contenido.Registros grupales.

TRESTest de rendimiento escolar

(Jimnez y Sellers. 1995)

Medida del rendimientoescolar en alumnos de tercerciclo de Educacin Primaria:

Vocabulario, clculo yprocesamiento lector

1012 aosIndividual o

colectiva

Variable

45`

Puntuaciones percentiles para cadavariable por niveles de EGB.

Perfiles individualesPlantillas para correccin manual

Pruebas psicopedaggicas deaprendizajes instrumentales

(Canals. 1988)

Escalas de lectura, ortografa,clculo

1 a 5 deEGB


No

Tareas: completar fichas detrabajo.

Medias y desviaciones tpicas porescalas y cursos.

Puntuaciones tpicas (decatipos)equivalentes

Pruebas psicopedaggicas deevaluacin individual

(Montesinos et al. 1996)

Grado de competencia en:procesos cognitivos, conductas

adaptativas, expresin grfica,lenguaje y matemticas

4 - 8/9 aos Individual No

No se ofrecen baremos nipuntuaciones de referencia.

Pretenden describir y valorar las

necesidades educativas personales.Registros para cada prueba.

Es un manual.

Iaki Martnez UrmenetaC l Oll O i


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Carlos Ollo Oscriz


TITULO-



Intervalosde Edad

ModalidadAplicacin

Tiempo Observaciones

DIEDiagnstico integral del estudio

(niveles 1, 2 y 3)

(Prez et al. 1999)

Evaluar la conducta deestudio: esfuerzo, actitud,

aptitud y autoconcepto

1: ciclo 3de EP

2: ESO

3: Bachiller-Universidad-adultos

Individual o

colectiva

Variable

60`

1 Cuestionario. 2 Prueba prctica.Puntuaciones centiles para cada uno de

los tres niveles.

Criterios de evaluacin: anotaciones,subrayado, sntesis, esquema, resumen,mapas conceptuales

BACEP (1, 2 y 3)Bateras de contenidos escolares

de primaria

(Prez et al. 2000)

Contenidos escolares delcurrculo oficial en

conocimiento del Medio, lenguacastellana y matemticas.

MasPrueba de madurez

1 ciclo EP2 ciclo EP3 ciclo EP


1: 45`2: 60`3: 60`

Tareas: prueba objetiva 1/4.Puntuaciones centiles por reas y por

ciclos educativos

BACES (1 y 2)

Batera de contenidos escolares deESO

(Prez et al. 2002)

Evaluacin del dominio de loscontenidos escolares, oficiales,

por reas.

1: Primer ciclo ESO2: Segundo ciclo ESO

1, 2, 3 y4 ESO


Variable Tareas: diversas, tipo examen.Puntuaciones percentiles e indicadores degrado por nivel escolar y rea.

Pautas y registros deobservacin y evaluacin

(Additio-Gra. 1995)

Evaluacin de lascompetencias curriculares por

mbitos o reas

E. InfantilE. Primaria

Registrogrupal

Anotacinindividual

No

Currculo oficialDiseado como plantilla para la

evaluacin continua.Puede utilizarse para evaluacin inicial o

sumativa.Indica objetivos generales y especficos,

contenidos y criterios de evaluacin;

permite aadir nuevos.Batera psicopedaggica

Evala (0, 1, 2, 3 10).

(Garca y Gonzlez. 1996)

Capacidades cognitivas,espaciales, lingsticas y socio-

afectivas y conductuales.Pruebas diversas segn niveles

NivelesEducacin

InfantilPrimaria y

ESO

Colectiva oindividual

Variable. Sin

especificar

Tareas diversas.Puntuaciones centiles (universales o

exigentes) por niveles y pruebas.Gestin informtica de los datos (informe

de curso, de aula y de alumno).



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Carlos Ollo Oscriz


TITULO-



Intervalosde Edad

ModalidadAplicacin

TiempoAplicacin

Observaciones

ESAPRESEscalas de aprendizaje escolar

Educacin Primaria

(Reig. 1997)

Lengua, matemticas y

conocimiento del medio.

Todos losniveles de

EP

Colectiva o

individual

NoTareas: Prueba objetiva .

Puntuaciones tpicas S y centiles

para cada prueba y nivel escolar.

ESAPRESEscalas de aprendizaje escolar

Primer Ciclo de EducacinSecundaria

(Reig. 1999)

Lengua y literat

Guia Evaluacion Necesidades Educativas del alumnado con Altas Capacidades

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