Guía Exam. Oposicion

8/9/2019 Gua Exam. Oposicion

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ndice

Presentacin ........................................................................................................................... 1

Apartado 1. Aspectos generales del Concurso de Ingreso al Servicio ProfesionalDocente................................................................................................................................... 2

Introduccin ............................................................................................................................ 2

Caractersticas de los instrumentos de evaluacin ............................................................... 3

Diseo de los exmenes ........................................................................................................ 4

Temas ..................................................................................................................................... 4

Estructura del Examen de Conocimientos y Habilidades para la Prctica Docente.Educacin Secundaria (Telesecundaria). Docente ............................................................... 5

Estructura del Examen de Habilidades Intelectuales y Responsabilidades tico-Profesionales. Educacin Secundaria (Telesecundaria). Docente. ...................................... 6

Bibliografa .............................................................................................................................. 6

Descripciones de reas y subreas del Examen de Conocimientos y Habilidades parala Prctica Docente. Educacin Secundaria (Telesecundaria). Docente ........................... 11

Descripciones de reas y subreas del Examen de Habilidades Intelectuales yResponsabilidades tico-Profesionales. Educacin Secundaria (Telesecundaria).Docente................................................................................................................................. 12

Niveles de complejidad ........................................................................................................ 14

Tipo de reactivos que contiene el examen .......................................................................... 14

Reactivos de prctica ........................................................................................................... 20

Apartado 2. Para presentar el examen ............................................................................... 23

Inscripcin ............................................................................................................................. 23

Periodo de pre-registro ......................................................................................................... 23

Registro y sedes de registro................................................................................................. 24

El da del examen ................................................................................................................. 25

Llegada a la sede y acceso al lugar de aplicacin .............................................................. 25

Indicaciones generales para el examen .............................................................................. 25

Aspectos que debe tomar en cuenta el sustentante ........................................................... 26

Apartado 3. Resultados del examen .................................................................................... 27

Procedimiento de calificacin ............................................................................................... 27

Criterios de desempate ........................................................................................................ 27

Publicacin de resultados .................................................................................................... 27


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Presentacin

Esta gua proporciona a los sustentantes informacin importante sobre las principalescaractersticas de los Exmenes de Ingreso a la Educacin Bsica: los contenidos que seevalan en cada uno de ellos, el tipo de preguntas que los integran, la manera en que sedebe proceder durante la sesin de examen y otros aspectos relevantes.

Ha sido diseada para orientar al sustentante en todo aquello que contribuya a lograr suptimo desempeo en los exmenes. Su lectura cuidadosa le permitir familiarizarse conlos procedimientos de la aplicacin del examen, con lo cual se pretende evitar algncontratiempo.

La gua est dividida en tres apartados que desarrollan, en orden lgico, diferentes

aspectos del proceso de evaluacin.

El primer apartado muestra la importancia y propsitos de esta evaluacin; lascaractersticas, estructura y tipo de preguntas de las pruebas, as como la bibliografapara los contenidos que se van a evaluar. El segundo apartado considera aspectosrelacionados con recomendaciones para el estudio y con la presentacin del examen,tanto para su inscripcin como para el da de la aplicacin. En el tercer apartado seaborda el tema de la calificacin, los resultados y su uso.

Se recomienda revisar con detenimiento esta gua, para orientar la revisin de temas de

estudio con base en lo aqu expuesto, y as recurrir a la bibliografa sealada. Estedocumento es un apoyo para la preparacin del examen, de tal forma que el sustentantealcance exitosamente su propsito.


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Apartado 1. Aspectos generales del Concurso de Ingreso al Servicio ProfesionalDocente

Introduccin

La Ley General del Servicio Profesional Docente, publicada el 11 de septiembre de 2013,establece los criterios, los trminos y las condiciones para el ingreso, la promocin, elreconocimiento y la permanencia en el servicio, para asegurar la calidad del desempeodocente.

El Servicio Profesional Docentees el conjunto de actividades y mecanismos para elingreso, la promocin, el reconocimiento y la permanencia en el servicio pblico educativoy el impulso a la formacin continua, con la finalidad de garantizar la idoneidad de losconocimientos y capacidades del personal docente y del personal con funciones de

direccin y de supervisin en la educacin bsica y media superior que imparta el Estadoy sus organismos descentralizados.

El mecanismo para el ingreso al servicio pblico educativo es el Concurso de oposicin, elcual tiene como finalidad garantizar la idoneidad de los conocimientos y capacidades delos aspirantes. El Concurso se realiza en los trminos establecidos en la Ley General delServicio Profesional Docente y en los criterios tcnicos que para el efecto ha determinadoel Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE)1.

La Secretara de Educacin Pblica a travs de la Subsecretara de Educacin Bsica y laCoordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente, publicaron el documento Perfil,

parmetros e indicadores para docentes y tcnicos docentes y propuesta de etapas,

aspectos, mtodos e instrumentos de evaluacin, en ste se describen las caractersticas,cualidades y aptitudes deseables que el personal docente y tcnico docente debe tenerpara un desempeo profesional eficaz; es genrico, tiene carcter nacional y estintegrado por diferentes dimensiones de acuerdo con el nivel educativo.

En el perfil se establece la funcin del docente y del personal tcnico docente, en los tresniveles de educacin bsica y en sus diferentes modalidades y asignaturas.

Con base en lo anterior, entre el 13 y el 20 de diciembre de 2014 se llevar a cabo en las

entidades federativas el Concurso de Oposicin/2 para el Ingreso a la Educacin Bsica,de manera simultnea, considerando el horario del centro pas.

1 Lineamientos iniciales especficos para llevar a cabo la evaluacin del ingreso al ServicioProfesional Docente en Educacin Bsica y Educacin Media Superior y lineamientos inicialesespecficos para llevar a cabo la evaluacin para la promocin a cargos con funciones de Direccin(Directores) en Educacin Media Superior, para el ciclo escolar 2014-2015. LINEE-02-2014.


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Caracterstic as de lo s ins trum entos de evaluacin

Quienes aspiren a ingresar al servicio profesional docente debern presentar las

siguientes evaluaciones:

1. Examen de Conocimientos y Habilidades para la Prctica Docente. EducacinSecundaria (Telesecundaria). Docente.

2. Examen de Habilidades Intelectuales y Responsabilidades tico-Profesionales.Educacin Secundaria (Telesecundaria). Docente.

Asimismo, podrn participar todas las personas que cumplan con el perfil relacionado conel nivel, tipo, modalidad y materia educativa correspondiente, as como con los requisitosque establezca la convocatoria respectiva, en igualdad de condiciones, sin demrito deorigen, residencia, lugar o formacin profesional.

Los exmenes son pruebas de evaluacin especializada cuya finalidad consiste enseleccionar a los mejores candidatos para ingresar al servicio profesional docente eincorporarse a las escuelas pblicas de educacin bsica. Cuentan con reglas fijas dediseo, elaboracin, aplicacin y calificacin; exploran los conocimientos y habilidades delos aspirantes que son necesarios e indispensables para ingresar al servicio profesionaldocente.

Son pruebas de mediana sensibilidad a la preparacin formal, ya que no se apegan alcurrculum de alguna institucin formadora de docentes, pero existen contenidos bsicos

que ataen al plan y programas de estudio de educacin bsica vigentes.

Son instrumentos estandarizados, integrados por reactivos de opcin mltiple (formatoestandarizado, respuesta nica correcta, calificacin rpida y objetiva).

Cada examen cuenta con un nmero de reactivos determinado para fines de calificacin ycuenta con un nmero diferente de reas y subreas, de acuerdo con lo siguiente:

Examen de Conocimientos yHabilidades para la Prctica Docente

Examen de Habilidades Intelectuales yResponsabilidades tico-

Profesionales

rea 1:Aspectos curricularesrea 2: Intervencin didctica

rea1: Mejora profesionalrea 2: Compromiso ticorea 3: Gestin escolar y vinculacin conla comunidad

Total 80 reactivos Total 95 reactivos


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Para responder cada examen se cuenta con tres horas efectivas, independientementedel tiempo destinado a la entrega de los materiales y las instrucciones del aplicador. El

Examen de Conocimientos y Habilidades para la Prctica Docente ser aplicado en unhorario de 10:00 am a 13:00 pm, y el Examen de Habilidades Intelectuales yResponsabilidades tico-Profesionales, de las 14:30 a las 17:30 horas del centro.

Diseo d e lo s exmenes

La validez y la legitimidad de los Exmenes de Ingreso al Servicio Profesional Docentedescansan en la participacin de rganos colegiados, integrados por especialistas conreconocida experiencia en cada una de las reas que integran el examen.

Para el diseo y elaboracin de estos exmenes se cont con la intervencin de diversos

cuerpos colegiados que participaron en diferentes procesos y etapas. El ConsejoConsultivo y el Consejo Tcnico determinaron el propsito de la evaluacin y los usos quepuede darse a la informacin obtenida. Asimismo, se formaron Comits Acadmicosresponsables, entre otras cosas, de definir los contenidos especficos de cada examen,validar especificaciones y disear reactivos.

Temas

Los Exmenes de Ingreso al Servicio Profesional Docente se disearon tomando encuenta los conocimientos y habilidades que un docente debe tener para un desempeo

profesional eficaz.

Los temas a evaluar son los siguientes:

Procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos Propsitos educativos y enfoques didcticos

Contenidos del currculum vigente Situaciones de aprendizaje Estrategias didcticas Evaluacin para la mejora Ambientes favorables para el aprendizaje

Reflexin sobre la prctica profesional Estudio y aprendizaje para la formacin continua

Comunicacin con los distintos actores educativos Fundamentos legales, principios filosficos y finalidades de la educacin

Inclusin y equidad en la escuela Expectativas docentes y logros en el aprendizaje Gestin escolar para el aprendizaje


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Escuela, familia y comunidad

Rasgos culturales y lingsticos de la comunidad

A continuacin se muestran las estructuras de los exmenes que sern utilizados en elConcurso de oposicin, las cuales muestran las reas y subreas en las que se agrupanlos contenidos a evaluar, as como el nmero de reactivos para cada rea. Asimismo, seenuncia la bibliografa asociada a cada subrea y que podr utilizar el sustentante para supreparacin; finalmente se describen los aspectos que se evaluarn en cada una de estasreas y subreas, de tal forma que pueda fortalecer su preparacin en aquellos temasque as considere.

Estructura del Examen de Conocimientos y Habilidades para la Prctica Docente.Educacin Secundaria (Telesecundaria). Docente

reas Subreas Reactivos por rea

Aspectoscurriculares

Procesos de desarrollo y aprendizajede los alumnos

40Propsitos educativos y enfoquesdidcticos

Contenidos del currculum vigente

Intervencindidctica

Situaciones de aprendizaje

40Estrategias didcticas

Evaluacin para la mejora

Ambientes favorables para elaprendizaje

Total 80


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Estructura del Examen de Habilidades Intelectuales y Responsabilidades tico-Profesionales. Educacin Secundaria (Telesecundaria). Docente.

reas Subreas Reactivos por rea

Mejora profesional

Reflexin sobre la prctica profesional

32Estudio y aprendizaje para laformacin continua

Comunicacin con los distintosactores educativos

Compromiso tico

Fundamentos legales, principiosfilosficos y finalidades de laeducacin

32Inclusin y equidad en la escuela

Expectativas docentes y logros en elaprendizaje

Gestin escolar yvinculacin con lacomunidad

Gestin escolar para el aprendizaje

31Escuela, familia y comunidad

Rasgos culturales y lingsticos de lacomunidad

Total 95

B ib lio gr afa

Examen de Conocimientos y Habilidades para la Prctica Docente. EducacinSecundaria (Telesecundaria). Docente

rea. Aspectos curriculares

Subrea. Procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos1. Meece, J. (2001). Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio para

educadores. Mc-Graw Hill-SEP.2. SEP (2010). La telesecundaria en Mxico. Un breve recorrido histrico por sus

datos y relatos. SEP.3. SEP (2011). Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria.

Documento base.

Subrea. Propsitos educativos y enfoques didcticos1. SEP (2011). Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria.

Documento base.


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2. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin BsicaSecundaria. Ciencias.

3. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica

Secundaria. Artes.4. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin BsicaSecundaria. Educacin Fsica.

5. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin BsicaSecundaria. Espaol.

6. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin BsicaSecundaria. Formacin Cvica y tica.

7. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin BsicaSecundaria. Geografa.

8. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin BsicaSecundaria. Historia.

9. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin BsicaSecundaria. Matemticas.

10. Libro para el maestro de todas las asignaturas (Espaol, Matemticas, Ciencias,Formacin Cvica y tica, Geografa, Historia)

11. SEP (2011). Acuerdo 592 por el que se establece la articulacin de la educacinbsica. pp. 19-33

Subrea. Contenidos del currculum vigente1. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica

Secundaria. Espaol.

2. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin BsicaSecundaria. Ciencias.3. SEP (2011). Programa de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica

Secundaria. Matemticas.4. SEP (2011). Acuerdo 592 por el que se establece la articulacin de la educacin

bsica. pp. 43-48

rea. Intervencin docente

Subrea. Situaciones de aprendizaje1. SEP (2007). La creacin de ambientes de aprendizaje en la escuela. SEP. Mxico.

2. SEP (2008). Libro para el maestro. Telesecundaria. (Espaol, Matemticas,Ciencias, Formacin Cvica y tica, Geografa, Historia).

3. SEP (2011). Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria.Documento base.

Subrea. Estrategias didcticas1. SEP (2011). Acuerdo 592 por el que se establece la articulacin de la educacin

bsica. pp. 27-28


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2. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Mxico. p. 283. SEP (2011). Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria.

Documento base. p.13-15

Subrea. Evaluacin para la mejora1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Mxico. pp. 31-332. SEP (2011). Acuerdo 592 por el que se establece la articulacin de la educacin

bsica. pp. 23-27.3. SEP (2011). Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria.

Documento base. p. 304. SEP (2012). Estrategias de reforzamiento a la formacin y al aprendizaje. SEP.

Mxico.5. SEP (2008). Libro para el maestro. Telesecundaria. (Espaol, Matemticas,

Ciencias, Formacin Cvica y tica, Geografa, Historia).

Subrea. Ambientes favorables para el aprendizaje1. SEP (2012). Estrategias de reforzamiento a la formacin y al aprendizaje. SEP.

Mxico. pp. 10-20.2. SEP (2011). Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria.

Documento base. pp.10-18.3. SEP (2010). Experiencias exitosas. Telesecundaria. Pedro Ibarra Mosqueda

(comp.). SEP. Mxico.

Examen de Habilidades Intelectuales y Responsabilidades tico-Profesionales.Educacin Secundaria (Telesecundaria). Docente.

rea. Mejora profesional

Subrea. Reflexin sobre la prctica profesional1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico, pp. 27-39.2. SEP (2004). Las 10 nuevas competencias para ensear. Philippe Perrenoud. BAM,

p. 133.

Subrea. Estudio y aprendizaje para la formacin continua1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico, pp. 64-68.2. La escuela y los textos. Ana Mara Kaufman y Mara Elena Rodrguez. Captulo 1 y

2. BAM.

Subrea. Comunicacin con los distintos actores educativos1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico, pp. 27-39 y 64-68.


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2. La escuela y los textos. Ana Mara Kaufman y Mara Elena Rodrguez. Captulo 1 y2. BAM.

3. SEP (2012). La comunicacin de los logros de aprendizaje de los alumnos desde

el enfoque formativo 5. Serie: Herramientas para la evaluacin en educacinbsica. p. 454. SEP (2009). La integracin en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias.

Ismael Garca Cedillo.

rea. Compromiso tico

Subrea. Fundamentos legales, principios filosficos y finalidades de la educacin1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico, pp. 27-39 y 64-68.2. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Artculos reformados el 26

de febrero de 2013.

3. Ley General de Educacin. Artculos reformados el 11 de septiembre de 2013.4. Declaracin Universal de los Derechos Humanos.5. SEP (2011). Acuerdo nmero 592. Por el que se establece la articulacin de la

educacin bsica.6. SEP (2013). Acuerdo nmero 696. Por el que se establecen normas generales

para la evaluacin, acreditacin, promocin y certificacin en la educacin bsica.

Subrea. Inclusin y equidad en la escuela1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico, pp. 27-39 y 64-68.2. SEP (2009). La integracin en el aula regular. Principios, finalidades y estrategias.

Ismael Garca Cedillo.3. SEP (2006). Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios deeducacin especial, pp. 19-57.

Subrea. Expectativas docentes y logros en el aprendizaje1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico, pp. 26-34.

rea. Gestin escolar y vinculacin con la comunidad

Subrea. Gestin escolar para el aprendizaje

1. DOF (2014). Acuerdo secretarial nmero 717. Lineamientos para formular losProgramas de Gestin Escolar.Captulo II. Del fortalecimiento de la autonoma de gestin escolar de las escuelasde educacin bsica. Artculo sexto.Captulo III. Del uso de los resultados de la evaluacin como retroalimentacinpara la mejora escolar. Artculo octavo.Captulo IV. Del desarrollo de una planeacin anual de actividades. ArtculoDecimotercero.


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2. SEP (2010). Estndares de Gestin para la educacin bsica. Mdulo III.Estndar siete, pp. 22 y 31Estndar nueve, pp. 23 y 31

Estndar once, pp. 24 y 32.Estndar veinte, pp. 27y 363. SEP (2013). Lineamientos para la Organizacin y Funcionamiento de los Consejos

Tcnicos Escolares. Educacin Bsica.Apartado 2. De la organizacin de los Consejos Tcnicos Escolares. Artculo 8, p.9Apartado 3, Del funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares. Artculo 13,pp.10 y 11. Artculo 15. p.12.

Subrea. Escuela, familia y comunidad1. SEP (2010). Estndares de Gestin para la educacin bsica. Mdulo III

Estndares 13, 16 y 17, pp. 25, 26, 33, 34 y 35.

2. DOF (2014). Acuerdo secretarial nmero 716. Lineamientos para la constitucin,organizacin y funcionamiento de los Consejos de Participacin Ttulo V, captulo I,artculo 33.

Subrea. Rasgos culturales y lingsticos de la comunidad1. SEP (2011). Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico, pp. 35 y 36.2. SEP (2010). Modelo de Gestin Educativa Estratgica. Mdulo I, p. 42.3. SEP (2010). Estndares de Gestin para la Educacin Bsica. Mdulo III.

Estndar cinco, p. 21.


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Descripciones de reas y subreas del Examen de Conocimientos y Habilidadespara la Prctica Docente. Educacin Secundaria (Telesecundaria). Docente

rea Descripcin Subrea Descripcin

Aspectoscurriculares

Propsitos, enfoques ycontenidos deeducacin secundariacircunscritos en el Plany programas de estudio2011, as como losprocesos de desarrollodel adolescente, y surelacin con el procesode aprendizaje de losalumnos de acuerdocon el modeloeducativo detelesecundaria.

Procesos de desarrolloy aprendizaje de losalumnos

Aspectos biolgicos, cognitivos ysocio afectivos del desarrollo deladolescente, su relacin con elproceso de aprendizaje, as como lainfluencia que ejerce el contextofamiliar y cultural en el mbitoeducativo de telesecundaria.

Propsitos educativos yenfoques didcticos

Propsitos educativos y enfoquesdidcticos de las asignaturas y surelacin con el perfil de egreso,considerando las caractersticas delmodelo educativo de telesecundaria.

Contenidos delcurrculum vigente

Contenido y organizacin delcurrculum vigente, su progresin yconocimiento en el tratamientodidctico de las asignaturas queconforman la educacin secundaria.

Intervencindidctica

Relacin entre el sabery el saber hacer deldocente para organizary adecuar lassecuencias deaprendizaje, desarrollarestrategias didcticas yformas de intervencinpara atendernecesidadeseducativas de losalumnos, evaluar losprocesos educativos,as como generar

ambientes quefavorezcan actitudespositivas hacia elaprendizaje entelesecundaria.

Situaciones deaprendizaje

Adecuacin de las situaciones deaprendizaje contenidas en losmateriales educativos que considerenlas caractersticas de los alumnos, el

contexto, el enfoque de la asignatura,las formas de organizacin de losalumnos, los materiales y recursoseducativos, las estrategias yactividades promovidas a travs deldiseo instruccional detelesecundaria.

Estrategias didcticas

Estrategias didcticas que favorezcanla participacin de los alumnos;formas de intervencin y alternativaspara brindar atencin diferenciada enel proceso de aprendizaje de losalumnos en telesecundaria.

Evaluacin para lamejora

Enfoque formativo de la evaluacinen los procesos de enseanza yaprendizaje como referente paramejorar la intervencin docente, ascomo el uso pertinente de losinstrumentos y estrategias para laevaluacin del desempeo de losalumnos de telesecundaria.


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Ambientes favorablespara el aprendizaje

Acciones e interacciones quepromuevan ambientes educativosfavorables mediante el desarrollo deestrategias de reforzamiento a laformacin y el aprendizaje quepermitan el uso del tiempo escolarcon sentido formativo.

Descripciones de reas y subreas del Examen de Habilidades Intelectuales yResponsabilidades tico-Profesionales. Educacin Secundaria (Telesecundaria).

Docente.


Mejoraprofesional

Bsqueda, seleccin ycomunicacin deinformacin a travs delas TIC con fines deprofesionalizacin, ascomo la comprensincrtica de diferentestipos de textos.Estrategias

comunicativas que lepermitan al docenteinteractuar con losdistintos actoresescolares e identificarcundo es necesaria laintervencin de otrosprofesionales en laatencin de lasnecesidades delalumnado.

Reflexin sobre laprctica profesional

Elementos de la prcticadocente, su interrelacin yefectos en el aprendizaje delalumnado; y el trabajocolaborativo como estrategiapara mejorar la prcticaprofesional.

Estudio y aprendizajepara la formacincontinua

Desarrollo de habilidades decomprensin lectora dediferentes tipos de textos y eluso de las TIC con fines deprofesionalizacin.

Comunicacin con losdistintos actoreseducativos

Estrategias de comunicacin deacuerdo con diferentessituaciones y contextos; criteriospara decidir cundo es oportunala intervencin de otrosprofesionales para la atencinde necesidades educativasespeciales del alumnado;criterios para la bsqueda, laseleccin y comunicacin deinformacin a travs de las TIC,considerando que estas son unrecurso para la prcticadocente.


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Compromisotico

Marco normativo querige los servicioseducativos, as como elcarcter nacional,democrtico, gratuito ylaico de la educacinpblica. Estrategiasdocentes que favorecenla equidad, la inclusin,el respeto y la empataentre los integrantes dela comunidad escolar.

Concepciones docentesque expresan que todoel alumnado tienecapacidades paraaprender, cuenta condiferentesconocimientos,estrategias y ritmos deaprendizaje

Fundamentos legales,principios filosficos yfinalidades de laeducacin

Principios filosficos yfundamentos legales quesustentan la actividad educativa;

las implicaciones del carcternacional, democrtico, gratuito ylaico; la educacin de calidad; losderechos humanos y laeducacin inclusiva en elejercicio profesional de laeducacin pblica.

Inclusin y equidad enla escuela

Caractersticas de unaintervencin docente quepromueva la inclusin y equidad,elimine o minimice las barrerasde aprendizaje y la promocin deestrategias que favorezcan la

perspectiva de gnero, la nodiscriminacin y eviten lareproduccin de estereotipos.

Expectativas docentesy logros en elaprendizaje

Expectativas del docente sobre elaprendizaje del alumnado y suinfluencia en los resultadoseducativos; concepcionesdocentes que expresan que todoel alumnado tiene capacidadespara aprender y cuenta condiferentes conocimientos,estrategias y ritmos deaprendizaje.

Gestin escolary vinculacincon lacomunidad

Habilidades paraidentificar, valorar yaprovechar, en sentidoeducativo, los elementosy las caractersticas delentorno, reconociendo elpapel del docente en elcontexto sociocultural enel que est ubicada laescuela. Formas

institucionales paraestablecer una relacinde colaboracin ydilogo entre lacomunidad escolar

Gestin escolar para elaprendizaje

Funcionamiento y organizacinde la escuela, los elementosbsicos para realizar diagnsticoseducativos, as como lasestrategias para promover laparticipacin colaborativa de lacomunidad escolar en laresolucin de problemas queafectan los resultados educativos.

Escuela, familia ycomunidad

Estrategias para la vinculacin dela escuela con la familia, lacomunidad y otras instituciones

que coadyuven a generarambientes de aprendizajes.

Rasgos culturales ylingsticos de lacomunidad

Caractersticas culturales ylingsticas de la comunidadcomo un insumo para fortalecer laidentidad cultural de los alumnosy orientar el trabajo educativo.


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Niveles de com plej idad

Los niveles de complejidad son una clasificacin para la elaboracin de los reactivos, que

ayuda a identificar los procesos intelectuales que deben realizar los sustentantes pararesolver un reactivo asociado a un contenido especfico, por lo que en los exmenesencontrar preguntas que abordan la identificacin o reconocimiento de conceptos, lacomprensin e interpretacin de informacin, as como preguntas que impliquen lasolucin a un problema dado.

Tipo de react ivos que co ntiene el examen

Un reactivo de opcin mltiple es un planteamiento que demanda una tarea especfica alsustentante, su propsito es evidenciar si posee el conocimiento o la habilidad que forma

parte del objeto de medicin del examen. Se constituyen por una pregunta y cuatroopciones de respuesta donde solo una es la correcta.

En estos exmenes se incluyen diferentes formatos de reactivos: completamiento,cuestionamiento directo, eleccin de elementos, jerarquizacin u ordenamiento y relacinde columnas. Asimismo, se incluyen reactivos independientes (una pregunta con cuatroopciones de respuesta) y multirreactivos (un estmulo a partir del cual se derivan al menoscuatro reactivos).

A continuacin se muestran ejemplos del tipo de reactivos que contiene el examen.

Reactivos de completamientoSe presentan por medio de enunciados, secuencias alfanumricas, grficas o imgenesen los que se omite uno o varios elementos, sealados con una lnea. En las opciones derespuesta se incluyen los elementos que deben completar los espacios en blanco.

Ejemplo

La _____________ y regulacin de las emociones y la capacidad para establecerrelaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados.

A) comprensinB) aceptacinC) aplicacinD) nocin


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Cuestionamiento directoLa base de estos reactivos se muestra como un enunciado interrogativo, una afirmacin ouna frase que requiere completarse en su parte final.

Ejemplo

Cul es la opcin que contiene un pronombre demostrativo?

A) Las personas que necesitan desplazarse de un lugar a otro toman diversos vehculos,estas viajan en tren o autobs

B) Bajando la vereda llegaremos al bosque, desde ah podremos observar aquellasmontaas azules que rodean al pueblo

C) Como siempre, su caracterstico don de mando que solo ella tena cuando algo legustaba, quera este libro, ni pensarlo es mi favorito

D) El da estaba tan fro que casi no poda ver bien ese cerro porque la espesa neblinacubra sus faldas

Eleccin de elementosSe presenta un conjunto de elementos del cual se eligen algunos de acuerdo con uncriterio determinado. En las opciones de respuesta se presentan subconjuntos del listado.

Ejemplo

En la organizacin del trabajo docente, el ambiente del aula y de la escuela debenfomentar las actitudes que promuevan la confianza en la capacidad de aprender. De lassiguientes opciones elija aquellas que permiten tener un aula que establezca lascondiciones educativas apropiadas.1. La organizacin de los espacios, la ubicacin y disposicin de los materiales2. Prever el tiempo que se va a emplear3. Permitir propuestas por parte de los nios4. Trabajar con reglas establecidas y visibles en el aula

A) 1, 2, 4B) 1, 3, 4

C) 2, 3, 5D) 2, 4 ,5


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Jerarquizacin u OrdenamientoSe presenta un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con un criteriodeterminado (regla, principio, pauta, etctera). Las opciones de respuesta muestran los

elementos de la lista en distinto orden.

Ejemplo

Una docente fue a la direccin escolar de su escuela para atender una peticin de ladireccin. A su regreso al saln, encontr a sus alumnos discutiendo, pues dos de ellos sehaban enfrentado a golpes.Cul es el orden de la secuencia que describe la forma en que la docente debe actuarpara promover el aprendizaje de resolucin de conflictos entre sus estudiantes?

1. Escuch a los alumnos que haban protagonizado la pelea, dejando que cada uno

explicara a su manera lo sucedido2. Partiendo de este suceso, vincul mis contenidos de clase, considerando el incidente

como un elemento de aprendizaje

3. En mi planeacin diaria, procuro dedicar un tiempo para charlar con mis alumnosacerca de sus problemas

4. Solicit que se hicieran cargo de los daos existentes, no solo los materiales sinotambin los verbales y fsicos

5. Ped a varios alumnos que me narraran el enfrentamiento para dimensionar el hechoimparcialmente

A) 1, 2, 5, 3, 4B) 3, 1, 5, 2, 4C) 3, 5, 1, 4, 2D) 4, 3, 5, 2, 1


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Reactivos de relacin de columnasIncluyen dos listados de elementos que han de vincularse entre s conforme a un criterioque debe especificarse en la base del reactivo. En las opciones de respuesta se

presentan distintas combinaciones de relacin entre los elementos de la primera ysegunda listas.

Ejemplo

Relacione los elementos de la planeacin con las caractersticas que le corresponden.

Elemento Caracterstica

1. Indicadores de evaluacin

2. Situacin didctica3. Propsito

a) Comunica estados de nimo,

sentimientos, emociones y vivenciaspor medio del lenguaje oral

b) Reconoce sus cualidades ycapacidades y las de sus compaerasy compaeros

c) Los nios observan en el dado de lasemociones las caras tristes, alegres yenojadas. Explican a sus compaerospor qu se sienten as

d) Habla sobre sus sentimientos, escuchaa sus compaeros y proponesoluciones

A) 1a, 2b, 3cB) 1b, 2d, 3aC) 1c, 2a, 3bD) 1d, 2c, 3a


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MultirreactivoPermite evaluar de forma integrada una variedad de conocimientos y habilidades. Estcompuesto por un estmulo del que se desprenden al menos cuatro reactivos asociados

llamados hijo.

EjemploEstmulo

La obesidad es una acumulacin excesiva de grasa corporal, es decir, ms del 30% denuestro peso total, y es una condicin mdica grave que pone en peligro la vida delpaciente. Segn el informe de la Organizacin Mundial de la Salud se estima que en elmundo hay 1,200 millones de personas obesas.La obesidad no slo es una cuestin de esttica, sino un factor de riesgo para otrasenfermedades como diabetes, hernias vertebrales, deficiencia renal, ataques cardiacos,

arteriosclerosis, hipertensin, cncer y muchas otras.La idea generalizada es que engordamos por comer mucho. Pero los estudios mdicosms completos sobre nutricin han demostrado que no engordamos por comer mucho,sino por comer lo incorrecto. Es la calidad, no la cantidad lo que genera obesidad.Con la combinacin adecuada de alimentos naturales, podemos obtener todos losnutrimentos esenciales para el ser humano sin consumir muchas caloras.El siguiente diagrama ilustra el problema actual de obesidad.


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Reactivo asociado 1

Seleccione el enunciado que expresa la funcin del texto anterior.

A) Analizar los avances contra la obesidad, causada por excesos y malas decisiones encuestin de alimentacinB) Informar sobre causas y consecuencias de la obesidadC) Mostrar que el consumo de alimentos procesados genera cncer, diabetes y migraaD) Informar que la Organizacin Mundial de la Salud estima que en el mundo hay 1,200

millones de personas obesas

Reactivo asociado 2

De acuerdo con el texto, qu es necesario hacer para iniciar el tratamiento contra laobesidad?

A) Cambiar nuestros hbitos alimenticios, sustituyendo alimentos dainos por alimentosrealmente saludables

B) Consumir alimentos "light", leche desnatada o postres "bajos en grasa", en lugar dealimentos con azcar

C) Iniciar una dieta basada en alimentos naturales, independientemente de si sonorgnicos o procesados

D) Empezar una dieta baja en consumo de alimentos agrcolas ricos en nutrientes

Reactivo asociado 3

A partir del texto, cul es un efecto de la obesidad?A) El bajo consumo de alimentos procesados produce una mala alimentacin quedesencadena problemas digestivos, vasculares y cardiacos

B) El alto consumo de alimentos procesados, refinados y desnaturalizados producecncer y alteraciones celulares

C) El bajo consumo de alimentos agrcolas ricos en nutrientes produce obesidad y estapuede desencadenar enfermedades como diabetes tipo II

D) El alto consumo de alimentos agrcolas ricos en nutrientes es una manera decombatir la obesidad y reducir el riesgo de infarto

Reactivo asociado 4

Cul de los siguientes enunciados expone un dato emprico en torno al tratamiento de laobesidad?

A) Con la combinacin adecuada de alimentos naturales, podemos obtener todos losnutrimentos esenciales para el ser humano sin consumir muchas caloras

B) La informacin existe, pero hay un problema: est dispersa en un sinnmero deartculos cientficos, estudios clnicos, diarios mdicos, y otras publicaciones


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C) Si usted en verdad desea ganarle la batalla a la obesidad, necesita reprogramar sumente con informacin realmente cientfica sobre la nutricin humana

D) Mediante la utilizacin de la dieta descrita, se ha documentado ms de 470 casos de

pacientes que han reducido de peso radicalmente

Reactiv os de p rct ica

A continuacin se presentan ejemplos de preguntas como las que integran los exmenes;trate de resolverlas para que de esta manera se familiarice con algunos de los contenidosque ya maneja y tenga una idea ms clara sobre cmo sern sus exmenes. Al final delas preguntas de prctica estn las claves de respuesta correctas para que puedaidentificar cules contest correctamente y cules no.

Es importante aclarar que las preguntas de prctica no representan un examen y elresultado que obtenga al resolverlas no necesariamente corresponder al resultado queobtendr en su prueba.

1. Los siguientes enunciados sustentan la articulacin de la educacin bsicaplanteada en el Acuerdo 592, excepto:

A) los niveles de preescolar, primaria y secundaria determinan un trayecto formativoen la educacin bsica

B) el trayecto formativo de la educacin bsica es requisito fundamental para elcumplimiento del perfil de egreso

C) la educacin que imparte el estado tiende a desarrollar armnicamente todas lasfacultades del ser humano

D) el Plan y los programas de estudio de los niveles de preescolar, primaria ysecundaria, son obligatorios para todo el sistema educativo nacional

Opcin correcta ( )


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2. Seleccione la situacin que alude a los planteamientos centrales del principiopedaggico "Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje".

A) La docente de preescolar solicit a los alumnos que llevaran material paraintercambiar con sus compaeros y evaluar el aprendizaje que lograron en torno ala solidaridad

B) Los alumnos de primero de secundaria decidieron llevar unas tablas de maderapara que su compaero con silla de ruedas acceda a la biblioteca y reasdeportivas ya que la escuela no cuenta con rampas

C) Los directivos de una primaria realizaron una reunin de trabajo para puntualizarcon los docentes la importancia del trabajo colaborativo y que los alumnos puedanmejorar sus aprendizajes

D) Los docentes de sexto de primaria pidieron a sus alumnos que preguntaran a suspaps sobre la importancia de trabajar en colaboracin para posteriormentecompartirlo en clase

Opcin correcta ( )

3. "El reconocimiento de la libertad para el desarrollo personal y la convivencia" es unode los temas de la asignatura de formacin cvica y tica. Seleccione la necesidadeducativa que se atiende en los adolescentes de telesecundaria.

A) Adquirir la habilidad para sistematizar informacinB) Integrarse a la cultura escrita y matemticaC) Desarrollar la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico

D) Adquirir el manejo adecuado de la informacin

Opcin correcta ( )

4. En telesecundaria, qu estrategia permite elaborar una propuesta para atender unproblema comunitario, a travs de la integracin de los contenidos de diferentesasignaturas?

A) Demostracin de lo aprendidoB) Vinculacin escuela-comunidadC) Actividades cvico-culturales

D) Club de ciencias

Opcin correcta ( )


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5. Cules de las siguientes acciones se recomiendan para resolver las dudas yproblemas que enfrentan los docentes en el uso de la mediateca?

1. Realizar pruebas de instalacin en diversos equipos2. Capacitar sobre aspectos informticos educativos

3. Solicitar apoyo de una persona experta en informtica4. Registrar los problemas en el portal de telesecundaria

A) 1, 2B) 1, 3C) 2, 3D) 3, 4

Opcin correcta ( )

6. Un docente dicta un problema a su grupo para darse cuenta si comprendieron eltema antes visto: Jaime piensa un nmero, lo multiplica por cuatro y le suma ocho,obtuvo 104. Qu nmero pens Jaime?

A) 13B) 24C) 26D) 52

Opcin correcta ( )

7. El modelo educativo de telesecundaria se caracteriza por presentar propuestasdiversas de trabajo para todas las asignaturas incluidas en los materiales, las cualesson adecuadas por docentes para que los alumnos generen aprendizajessignificativos con actividades que les sean atractivas y tiles para aplicar en suentorno; adems de ofrecer diversas opciones y formas para trabajar las asignaturasde Artes y Tecnologa durante el ciclo escolar. Esta descripcin permite hablar de unmodelo

A) flexibleB) incluyente

C) integralD) participativo

Opcin correcta ( )


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8. De acuerdo con los materiales de telesecundaria, las siguientes actividades sonpermanentes, excepto:

A) club de lectoresB) taller de periodismoC) la voz de la radioD) taller de creacin literaria

Opcin correcta ( )

Respuestas correctas

Nmero de pregunta Respuesta

correcta

Su respuesta

1 C

2 B

3 C

4 A

5 D

6 B

7 A

8 D

Apartado 2. Para presentar el examen

Inscripcin

En la convocatoria al Concurso de Oposicin para el Ingreso a la Educacin Bsica, cicloescolar 2014-2015, se describe el perfil que deben reunir los aspirantes, las plazassujetas a concurso, los requisitos, trminos y fechas de registro; las etapas, los aspectos ymtodos que comprende la evaluacin; las sedes de aplicacin, la publicacin deresultados, los criterios para la asignacin de las plazas, y dems elementos que laSecretara estime pertinentes.

Periodo de p re-registro

El pre-registro se realizar va internet a travs del Sistema Nacional de Registro delServicio Profesional Docente (SNRSPD), exclusivamente en la pgina electrnica


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www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx, a partir de la fecha de publicacin de laconvocatoria y hasta el viernes 26 de septiembre de 2014.

El SNRSPD solicitar la CURP y, en su caso, facilitar una liga para consultarla otramitarla; esta ser la clave de su registro. La CURP constituye la clave para ingresar yrealizar consultas en el SNRSPD.

El aspirante deber registrarse slo en uno de los niveles educativos, tipos de servicio,modalidades, asignaturas, tecnologas o talleres, al que desee ingresar, y aceptar, entodos sus trminos, las bases de la convocatoria

Al concluir este trmite, el Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docentele asignar una ficha para el registro que deber imprimir, la cual indicar la sede en quedeber recoger su ficha de examen.

Registro y sedes de registro

A partir del lunes 22 de septiembre de 2014 y hasta el viernes 3 de octubre de 2014, elaspirante a ingresar a la educacin bsica acudir a la sede de registro correspondientepara recibir su ficha de examen. Para ello, deber presentar la siguiente documentacin,en el entendido de que la misma se recibir con la reserva de verificar su autenticidad:

1. Identificacin oficial vigente: credencial de elector, cdula profesional o pasaporte;2. Clave nica de Registro de Poblacin (CURP);3. Acta de nacimiento;

4. Comprobante de domicilio;5. Carta de naturalizacin, en su caso;6. Ttulo profesional, cdula profesional o acta de examen profesional; los

participantes a la fecha de registro que no cuenten con esta documentacin,debern presentar constancia de estudios especificando la fecha de su conclusin,as como la celebracin del examen profesional, las cuales necesariamentetendrn que ser anteriores al inicio del ciclo escolar 2014-2015;

7. Carta, bajo protesta de decir verdad, de NO contar con plaza docente, tcnicodocente, directiva o de supervisin, con nombramiento definitivo o en proceso deobtenerlo en el sistema educativo nacional;

8. Carta de aceptacin de las bases de la presente Convocatoria (esta le ser

proporcionada al momento de su registro);9. Ficha para el registro que se obtiene a travs del Sistema Nacional de Registro del

Servicio Profesional Docente al concluir el pre-registro, y10. Cuatro fotografas recientes tamao infantil, de frente, en blanco y negro.

En caso de encontrarse alteracin o falsificacin en sus documentos, el aspirante quedareliminado automticamente del concurso o se invalidar su nombramiento, sin perjuicio delas sanciones de tipo administrativo o penal en las que pudiera incurrir.
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Para el registro deber acudir a la sede correspondiente para realizar su trmite, deacuerdo con la fecha y hora indicadas en su ficha.

El da d el exam en

Los Exmenes de Ingreso al Servicio Profesional Docente se aplicarn entre el 13 y el 20de diciembre de 2014. Despus de la hora establecida, no se permitir el acceso a lasede de aplicacin. El da del examen deber presentarse con la ficha de examen y unaidentificacin oficial vigente con fotografa.

Las sedes de aplicacin por entidad federativa y en el Distrito Federal debernconsultarse en:www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx

Llegada a la sede y acceso al lugar d e apl icacinCon base en el registro de asistencia se le informar el lugar que le corresponde, el cualocupar durante todo el examen.

Se sugiere visitar previamente la sede donde presentar el examen, a fin de prevercualquier contratiempo que altere su llegada. Deber presentarse una hora antes delhorario establecido para la aplicacin de cada examen; mostrar la ficha de examen y unaidentificacin oficial vigente con fotografa: credencial de elector, cdula profesional opasaporte, para realizar las evaluaciones correspondientes.

Indicaciones generales p ara el examenEscuche con atencin las indicaciones del aplicador; l le proporcionar informacin sobreel inicio y el trmino del examen, as como otras instrucciones importantes. La funcinprincipal del aplicador consiste en conducir la sesin del examen y orientar a lossustentantes. Por favor, aclare con el aplicador cualquier duda sobre el procedimiento.

Una vez que usted haya recibido las instrucciones proceder a iniciar su examen; esimportante que no trate de adelantarse, pues debe tener claras las instrucciones que lemencionar el aplicador.

Antes de empezar la resolucin del examen, el aplicador le dar las instrucciones precisas

para el llenado de los documentos, as como las especficas para contestar el examen.Asegrese que comprende perfectamente todas y cada una de las instrucciones y, en sucaso, pregunte al aplicador cualquiera que no sea clara.

La sesin es conducida por el aplicador y l ser responsable de que se cumpla elprocedimiento establecido para tal fin. Es fundamental que como sustentante, atienda lasindicaciones y colabore para lograr un ambiente adecuado dentro y fuera del espacio de
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aplicacin, lo cual permitir un ptimo desarrollo, as como una evaluacin en condicionesde equidad.

Es muy importante poner especial atencin cuando termine de contestar el examen, a finde verificar que los datos estn correctos y completos.

Aspecto s que debe tomar en cuenta el sustentante

En caso de que tenga alguna discapacidad u otra condicin por la que considere quedurante la aplicacin del examen requerira de algn acondicionamiento de espacio oconsideracin particular, por favor notifquelo al personal de la SEP, ubicado en la sedede registro donde realiz su inscripcin, a fin de tomar, en la medida de lo posible, lasprevisiones necesarias en la sede de aplicacin.

El tiempo mximo que se otorgar al sustentante para resolver cada examen nacional

ser de tres horas; los sustentantes con ceguera o limitacin severa de la funcin visualtendrn una hora adicional.

Considere las siguientes recomendaciones:

Trate de descansar el da anterior al examen.

Ingiera alimentos saludables, ligeros y suficientes. Use ropa cmoda. Porte un reloj, pero tome en cuenta que no se puede utilizar la alarma durante el

examen.

Para tener acceso al examen, debe entregar la ficha de examen y mostrar unaidentificacin oficial vigente con fotografa: credencial de elector, cdulaprofesional o pasaporte. Si no presenta su ficha de examen no podr realizar suevaluacin.

Asegrese de llevar lpiz del nmero 2 o 2.5 para llenar las hojas de respuestas, ybolgrafo para firmarlas.

Durante la aplicacin del examen, no se permitir a los aspirantes el uso de libroso cualquier tipo de material impreso, ni telfono celular u otro tipo de dispositivoelectrnico y de comunicacin.

No se permite el uso de celular, computadora, agenda electrnica, tableta(computadora) y cualquier otro dispositivo mvil.

Estas son las condiciones mnimas y las formas de funcionamiento durante la realizacinde su examen. Aunque algunas recomendaciones pueden parecer elementales, esconveniente que las considere para mejorar su desempeo y agilizar su participacin.Tome en cuenta que la informacin especfica sobre el examen est contenida en laconvocatoria correspondiente.


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Apartado 3. Resultados del examen

Procedimiento de cal i f icacin

La calificacin de la evaluacin se establecer de acuerdo con los criterios yprocedimientos tcnicos que determine el Instituto Nacional para la Evaluacin de laEducacin, conforme a lo establecido en los artculos 4 y 9 de los Lineamientos inicialesespecficos para llevar a cabo la evaluacin del ingreso al servicio profesional docente eneducacin bsica, para el ciclo escolar 2014-2015.

Los resultados obtenidos con este procedimiento de calificacin son inapelables. Losaspirantes podrn interponer el recurso de revisin, en el entendido de que este versaexclusivamente respecto de la aplicacin correcta del proceso de evaluacin, no de suresultado, con base en lo estipulado en los artculos 80, 81 y 82 de la Ley General del

Servicio Profesional Docente.

Criter ios de desempate

Los criterios de desempate de la evaluacin se establecern con base en lasdisposiciones que determine el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin,como lo marca el artculo 4, fraccin VIII, de los Lineamientos iniciales especficos parallevar a cabo la evaluacin del ingreso al servicio profesional docente en educacinbsica, para el ciclo escolar 2014-2015.

Publicacin de resultados

Los resultados del Concurso de Oposicin para el Ingreso a la educacin bsica, cicloescolar 2014-2015, se publicarn a travs del Sistema Nacional de Registro del ServicioProfesional Docente en la pgina electrnica:www.servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx,al martes 6 de enero de 2015.

La emisin del dictamen de los resultados individuales de la evaluacin nacionalcorresponde a la Secretara de Educacin Pblica; los dictmenes se elaborarn paratodos los aspirantes y sern acompaados de observaciones generales que les permitanidentificar los conocimientos y habilidades profesionales que necesiten fortalecer.

El dictamen de los resultados individuales se entregar nicamente a cada aspirante. Lainformacin de datos personales estar sujeta a las disposiciones en materia deinformacin pblica, transparencia y proteccin de datos personales.

Esperamos que esta gua sea un importante apoyo para el proceso del Concurso deOposicin para el Ingreso al Servicio Profesional Docente para el ciclo 2014-2015. Muchoxito!
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