Guia integradora de_actividades_academicas_2015_16-2_

1

Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD - Vicerrectoría Académica y de Investigación - VIACI Escuela: Ciencias Sociales, Artes y Humanidades Programa: Psicología Curso: Epistemología de la Psicología Código: 403002

Guía Integrada de Actividades

Contexto de la estrategia de aprendizaje a desarrollar en el curso: El proceso de aprendizaje del curso Epistemología de la Psicología se estructura a través de la estrategia denominada ABC: Aprendizaje Basado en Estudio de Casos. A partir de un caso de estudio de la vida real se estructurará el abordaje de los contenidos temáticos. Se optó por la estrategia ABC porque les permitirá a los estudiantes recrear, en torno a una realidad particular, el conocimiento teórico construido. La estrategia de aprendizaje involucra 6 ítems que aquí denominaremos pasos. Y para efectos de este curso se ha agregado una lección de entrenamiento y algunos procesos de autoevaluación y coevalaución. En suma, el proceso de aprendizaje de este curso se concreta la secuencia que se lista a continuación: Primera entrega: Paso 1: Evaluación e identificación del problema. Segunda entrega: Paso 2: Formulación de hipótesis frente al problema Autoevaluación paso 2. Coevaluación paso 2. Tercera entrega: Paso 3: Alternativas de solución frente al problema Autoevaluación paso 3. Coevaluación paso 3. Lección de entrenamiento Cuarta entrega (Evaluación Final) Pasos 4, 5 y 6: Decisiones sobre el caso; Conclusiones y Referencias bibliográficas. Autoevaluación pasos 4, 5 y 6. Coevaluación pasos 4, 5 y 6.

2


Caso de estudio

(Sin título)

Doña Susana acude al psicólogo con la esperanza de que le ayuden a recuperar su familia. Ella está sufriendo mucho porque dice que su familia está totalmente rota. Susana es una señora de 57 años de edad, casada desde hace 35 años con Julio. Son padres de tres hijos, dos varones y una mujer. Don Julio es pensionado y recibe una mesada modesta. Aparte sigue trabajando diariamente en una cadena de almacenes. En realidad pasa poco tiempo en el hogar. Susana es Ama de casa desde hace 25 años. Recién se casó ella trabajaba con el gobierno departamental en un cargo operativo, pero se retiró cuando se embarazó de su segundo hijo. Ella se ocupa ampliamente de los quehaceres del hogar, pero eventualmente se queja de haber dejado su trabajo. La hija mayor, Laura, es casada y tiene un hijo de 2 años. Visita con regularidad a sus padres, aunque le molesta el comportamiento de sus hermanos y la actitud complaciente de su madre para con ellos. Laura muchas veces le ha cuestionado a su madre la manera como atiende a sus hermanos y la acusa de tener culpa en los problemas familiares. El segundo hijo, Hernán, es soltero y hasta los últimos acontecimientos vivía en la casa de los padres. Es un joven “buena vida”. Es soltero, pero ya es padre de dos hijas. Cada hija con una madre diferente. Él sólo responde económicamente parcialmente por una de las niñas, aunque las dos tienen su apellido. Él no tiene un trabajo formal y no es claro para los padres cómo se gana el dinero que consigue y que frecuentemente despilfarra en cosas costosas o en parrandas. A los padres les ha dicho que tiene inversiones con dinero que ahorró un par de años que estuvo trabajando fuera del país. Cuando Hernán vivía con sus padres allí tenía todas las comodidades y no tenía que preocuparse de nada. En lo esencial su tiempo lo pasaba durmiendo, jugando video juegos, yendo a jugar futbol con sus amigos. En las noches solía salir y sólo regresaba hasta altas horas de la madrugada. Fueron frecuentes las discusiones entre hermanos. Hernán en particular ha agredido y amenazado a sus hermanos e incluso a su padre, cuando se le han hecho algunos cuestionamientos bien sea por temas de dinero o por la atención de sus hijas. El hijo menor, Fabián, recién está en grado octavo. Él fue concebido cuando ya sus dos hermanos estaban bastante grandes. Su rendimiento académico es bajo y con frecuencia ha tenido dificultades con la disciplina en el colegio. En un evento incluso fue acusado de portar y negociar dentro del colegio con navajas. Por eventos de disciplina y rendimiento académico Fabián ha cambiado de colegio tres veces. El muchacho poco se ocupa de sus deberes escolares y en el hogar no cumple ningún tipo de responsabilidad. Cuando no está en el colegio se lo pasa durmiendo o en la calle con los amigos. Los acontecimientos críticos se presentaron hace una semana. Una fuerte discusión se desencadenó entre Hernán y Fabián. El mayor acusó a su hermano de estar consumiendo mariguana y teniendo juntas con una pandilla del barrio. Lo golpeó un par de veces y lo amenazó que si continuaba con eso le iba a dar una golpiza más fuerte para que aprendiera. Por su parte Fabián le increpó que tanto escándalo y que él era lo mismo, que no se las diera de muy sano. También amenazó con vengarse cuando estuviera más grande.

3


El padre intervino para proteger al menor y también se presentaron forcejeos. Hernán acusó a sus padres de ser culpables de tener un hijo mariguanero y ñero. El padre le reclamó por atacar a su hermano y planteó que si esa era su lógica que debía dejar la casa. Con grandes insultos y amenazas Hernán se marchó. A su hermano lo amenazó que si se lo encontraba en el barrio lo iba a golpear. Durante estos sucesos la madre no intervino de ninguna manera. Lo único que hacía era llorar y pedir que no pelearan. Ella tiene miedo de que efectivamente sus hijos lleguen a atacarse.

Temáticas a desarrollar: Esta primera entrega se desarrollará en función de la primera unidad del curso, la cual ha sido denominada Psicología y Ciencia. En tal sentido se tendrán como referente las siguientes temáticas: a) el concepto de ciencia; b) la diferenciación entre el conocimiento científico (Episteme) y el conocimiento ordinario (Doxa) y, c) la constitución de la psicología como disciplina científica. A la vez se aborda el tema de la evaluación e identificación del problema dentro de la estrategia de aprendizaje basada en estudio de caso.

Número de semanas: 2 Fecha: 10 a 22 de agosto. Momento de evaluación: Inicial Entorno: La construcción se realiza en el Entorno de Aprendizaje Colaborativo. Al final el producto grupal lo entrega el líder en el Entorno de Evaluación y Seguimiento.

Fase de la estrategia de aprendizaje: Primera entrega: Paso 1: Evaluación e identificación del problema.

Actividad individual Productos académicos y

ponderación de la actividad individual

Actividad colaborativa* Productos académicos y

ponderación de la actividad colaborativa

4


1. Leer y analizar el caso que se les presentó en la sección anterior.

2. Leer las dos referencias bibliográficas obligatorias de la unidad 1(Una en español y una en inglés).

3. Responder las preguntas de referencia para el paso 1.

Sobre las lecturas ¿Cuál es la diferencia entre conocimiento científico y conocimiento ordinario? ¿Cuál es la importancia de Wilhelm Wundt en el desarrollo de la psicología, con base en la lectura en inglés? Sobre el caso (según su consideración personal) ¿Qué título le daría al caso y por qué? ¿Qué otros datos debe recopilar el psicólogo para tener mejor comprensión del caso? Propóngalos de manera precisa. ¿Qué tipo de problema se expone en el caso y por qué? Elija una de las siguientes categorías y argumente su elección: Conductual. Relacional. Educativo. Necesidades insatisfechas. Cognitivo. Percepciones erróneas de la realidad. Del desarrollo psico-sexual.

La actividad individual se concreta en dos intervenciones realizadas en el foro del grupo. En la primera debe responder a las preguntas de referencia sobre las lecturas de la unidad 1. En la segunda deben responder a las preguntas de referencia relativas al caso de estudio. Valoración La actividad individual tiene una valoración de 10/25 puntos.

La actividad colaborativa se orienta a la construcción de consenso sobre la delimitación del caso. Este consenso girará en torno a los siguientes aspectos:

1. Delimitación del caso (Sólo datos descriptivos).

2. Título del caso (Dicho título debe reflejar lo mejor posible el problema fundamental del caso).

3. Tipo de problema. Los aportes y discusiones sobre estos aspectos deben evidenciarse en el foro de trabajo del grupo. Este producto grupal se concreta en lo que se denomina: La Matriz de Análisis Preliminar del Caso.

El grupo deberá entregar un solo documento de Word que contenga 2 elementos: 1) Portada, con la identificación de los integrantes del grupo que efectivamente participaron en el desarrollo del trabajo. 2) La Matriz de Análisis Preliminar del Caso. El formato para esta matriz se les colocará en el Entorno de Conocimiento. Valoración La actividad colaborativa tendrá una valoración de 15/25.

5


Temáticas a desarrollar: Esta es la segunda actividad calificable del curso y gira en torno a los aspectos teóricos básicos de cada una de las escuelas psicológicas incluidas en el curso. Esto abarca tanto la Unidad 1: Escuelas psicológicas clásicas; como la Unidad 2: Escuelas psicológicas contemporáneas. En concreto, en lo referente a cada escuela, interesa: origen histórico, principales representantes, objeto de estudio de la psicología, explicación del comportamiento y la patología, conceptos básicos y críticas. Para este segmento se asumen como escuelas clásicas: Gestalt, Psicoanálisis y Conductismo. A su vez, se asumen como escuelas contemporáneas: Humanismo, Psicología cognitiva y Psicología sistémica.

Número de semanas: 4 Fecha: 24 de agosto al 18 de septiembre.

Momento de evaluación: Intermedia

Entorno: La construcción se realiza en el Entorno de Aprendizaje Colaborativo. Al final el producto grupal lo entrega el líder en el Entorno de Evaluación y Seguimiento.

Fase de la estrategia de aprendizaje: Segunda entrega Paso 2: Formulación de hipótesis frente al problema Autoevaluación paso 2. Coevaluación paso 2.





6


Cada estudiante deberá realizar una reseña teórica de dos de las escuelas psicológicas. Debe elegir una escuela clásica y una escuela contemporánea. Las escuelas clásicas están en la Unidad 2. Las escuelas contemporáneas están en la Unidad 3. Esa reseña debe tener en cuenta los siguientes elementos. 1. Época, autores y eventos relacionados con el surgimiento de las escuelas seleccionadas. 2. Qué propone cada una de las escuelas seleccionadas sobre lo que debe ser el objeto de estudio u objeto de investigación de la psicología. 3. Una selección y definición de mínimo 10 conceptos o postulados propios y básicos de cada escuela seleccionada (Deben ser conceptos o términos que efectivamente aparezcan en las lecturas del curso). El estudiante deberá informar tempranamente las dos escuelas seleccionadas. Eso con el fin de que entre todos aborden las seis escuelas. Sólo dos estudiantes podrán repetir reseñas sobre las mismas escuelas, que desde luego serán los últimos que se presenten en el foro. La manera de hacer una elección a gusto es hacerlo muy tempranamente.

Cada estudiante debe socializar en su foro de grupo la reseña teórica relativa a las dos escuelas que haya seleccionado. Se les recomienda realizarla directamente en el foro y no como archivo adjunto. Se les pide que los aportes individuales sean entregados hasta máximo 10 días antes de la finalización del plazo de entrega del producto grupal. Valoración La actividad individual tendrá un valor de 50/125 puntos.

La actividad colaborativa se orienta a dos logros: 1) Integrar un cuadro comparativo de los elementos teóricos básicos de las seis escuelas psicológicas, a partir de las reseñas individuales. 2) Construir hipótesis o explicaciones diferenciales del caso de estudio; a partir de los planteamientos teóricos de cada escuela psicológica. Los aportes, avances y discusiones para la construcción de estos productos deben evidenciarse en el foro del grupo. Autoevaluación y coevalaución. Cada estudiante deberá realizar la encuesta de autoevaluación del paso 2 y la coevaluación del paso 2 tan pronto termine el plazo de entrega del producto grupal. Estos dos recursos los encontrará en el Entorno de Seguimiento y Evaluación.

El grupo entregará en el entorno de seguimiento y evaluación un documento de Word que contenga 3 elementos: 1) Portada, con la identificación de los integrantes que participaron en el desarrollo del trabajo. 2) El cuadro comparativo de las escuelas psicológicas. 3) El cuadro de integración de hipótesis. Los formatos para el cuadro comparativo y para la integración de hipótesis los encuentran en el Entorno de Conocimiento, en el documento titulado: Formatos y matrices para actividades colaborativas. Valoración El producto grupal tendrá una calificación de 75 puntos. La autoevaluación les sumará 5 puntos adicionales. La coevaluación les sumará 5 puntos adicionales.

7


Temáticas a desarrollar: Esta es la tercera actividad calificable del curso y gira en torno a lo que las diferentes escuelas proponen para la intervención psicológica. Esto se refiere tanto la Unidad 1: Escuelas psicológicas clásicas; como la Unidad 2: Escuelas psicológicas contemporáneas. En concreto, en lo referente a cada escuela, interesa: el sentido o propósito de la intervención y las técnicas y/o procedimientos específicos para la intervención. Y en relación con el estudio de caso interesa identificar los logros específicos que podrían perseguirse desde cada escuela. Para este segmento se asumen como escuelas clásicas: Gestalt, Psicoanálisis y Conductismo. A su vez, se asumen como escuelas contemporáneas: Humanismo, Psicología cognitiva y Psicología sistémica.

Número de semanas: 4 Fecha: 29 de septiembre al 25 de octubre.


Entorno: La construcción se realiza en el Entorno de Aprendizaje Colaborativo. Al final el producto grupal lo entrega el líder en el Entorno de Evaluación y Seguimiento.

Fase de la estrategia de aprendizaje: Tercera entrega: Paso 3: Alternativas de solución frente al problema Autoevaluación paso 3. Coevaluación paso 3.





8


El estudiante seleccionará dos escuelas para realizar este trabajo. Elegirá una escuela clásica y una escuela contemporánea. Las escuelas clásicas están en la Unidad 2 y las escuelas contemporáneas están en la unidad 3. Esta selección la informará de inmediato en el foro de trabajo del grupo en el paso 3. Deben asegurarse de que entre los integrantes activos se cubran las seis escuelas. El estudiante deberá realizar las lecturas recomendadas para este paso 3, en relación con las escuelas que haya seleccionado. A partir de allí deberá responder las siguientes preguntas de referencia.

- ¿Cuál es el sentido de la intervención desde las escuelas psicológicas seleccionadas?

- ¿Cuáles son los métodos o técnicas de

intervención destacados de cada enfoque?

- ¿En qué aspectos del caso centraría la intervención cada enfoque?

- ¿Cuál de las dos escuelas seleccionadas considera usted que tiene mejores elementos para la intervención? Argumente.

La actividad individual se concreta en dos intervenciones que el estudiante deberá realizar en el foro del grupo, correspondiente a este paso. 1) En la primera intervención informará en el foro las dos escuelas que ha seleccionado. 2) En la segunda intervención debe responder a las preguntas de referencia. Valoración La actividad individual tiene una valoración de 50/125 puntos.

La actividad colaborativa se orienta a: 1) Construir la matriz de integración de alternativas de intervención, en la que se muestren los planteamientos y recursos de los diferentes enfoques en torno a la intervención psicológica. Autoevaluación y coevalaución. Cada estudiante deberá realizar la encuesta de autoevaluación del paso 3 y la coevaluación del paso 3 tan pronto termine el plazo de entrega del producto grupal. Estos dos recursos los encontrará en el Entorno de Seguimiento y Evaluación.

El grupo deberá entregar en el entorno de seguimiento y evaluación un documento de Word que contenga 2 elementos: 1) Portada, con la identificación de los integrantes del grupo que efectivamente participaron en el desarrollo del trabajo. 2) La matriz de integración de alternativas de intervención. El formato para la matriz de integración de alternativas de intervención se les colocará en el Entorno de Conocimiento. Valoración El producto grupal tendrá una calificación de 75/125 puntos. La autoevaluación les sumará 5 puntos adicionales. La coevaluación les sumará 5 puntos adicionales.

9


Temáticas a desarrollar: Esta actividad recoge las tres unidades del curso. Unidad 1: psicología y ciencia. Unidad 2: escuelas psicológicas clásicas. Unidad 3: escuelas psicológicas contemporáneas.

Número de semanas: 2 Fecha: 26 de octubre al 7 de noviembre.


Entorno: Aprendizaje práctico.

Fase de la estrategia de aprendizaje: Lección de entrenamiento





Cada estudiante debe realizar la lección de entrenamiento, en la cual se repasa la conceptualización básica de los enfoques y su aplicación en casos sencillos.

Lección presentada. Valoración 80 puntos.

No aplica.

No aplica

10


Evaluación final por POA en relación con la estrategia de aprendizaje: Cuarta entrega (Evaluación Final) Pasos 4, 5 y 6: Decisiones sobre el caso; Conclusiones y Referencias bibliográficas. Autoevaluación pasos 4, 5 y 6. Coevaluación pasos 4, 5 y 6.

Número de semanas: 2 Fecha: Noviembre 9 al 22.

Momento de evaluación: Final

Entorno: Seguimiento y evaluación



Actividad colaborativa* Productos académicos y ponderación de la

actividad colaborativa

Cada estudiante deberá presentar su propuesta sobre la escuela de preferencia para el análisis final del caso. Esa decisión individual deberá contener los siguientes elementos: 1. Escuela propuesta. 2. Principal argumento para seleccionar dicha escuela. 3. Mencione el concepto que considere más interesante relativo a esa escuela. 4. Cómo aportaría dicho enfoque a la solución del caso de estudio.

La actividad individual se concreta en una intervención realizada en el foro del grupo, en la cual cada estudiante hace su propuesta para el análisis final del caso, de acuerdo con los ítems señalados en la primera columna. Valoración La propuesta individual presentada en el foro tendrá una calificación máxima de 50/125.

La actividad colaborativa se orienta a la Decisión Final del Caso, desde el consenso del grupo. 1. Los integrantes del grupo confrontarán los argumentos y finalmente elegirán una sola escuela para hacer la matriz final del caso. 2. En una intervención temprana deberá informarse en el foro la decisión del grupo sobre el enfoque elegido. 3. Construir la Matriz de Análisis Final del Caso. Todo el proceso debe estar evidenciado en el foro.

Entregar en el entorno de seguimiento y evaluación un documento de Word que contenga 2 elementos: 1) Portada, con los integrantes del grupo que participaron en el trabajo grupal. 2) La Matriz de Análisis Final del Caso. El formato para la Matriz del Análisis Final del Caso lo encuentran en el Entorno de Conocimiento. Valoración El producto grupal tendrá una calificación de 65/125 puntos. La autoevaluación les sumará 5 puntos adicionales. La coevaluación les sumará 5 puntos adicionales.

11


*Lineamientos para el desarrollo del trabajo colaborativo

Planeación de actividades para el desarrollo del trabajo colaborativo

Roles a desarrollar por el estudiante dentro del grupo colaborativo

Roles y responsabilidades para la producción de entregables por los estudiantes

Para el desarrollo de los trabajos colaborativos se les recomienda organizar el proceso de acuerdo con la agenda de cada trabajo y siguiendo la secuencia que está a continuación:

1. Lectura de los recursos teóricos

2. Preparación de los aportes individuales

3. Interacción del grupo con base en los aportes individuales

4. Preparación de los entregables

5. Revisión de los productos

6. Preparación de los entregables de acuerdo con la norma establecida (Normas APA)

Como miembro de un grupo cada estudiante debe asumir alguno de los siguientes roles. Esto no implica que los demás integrantes estén impedidos de usarlos en caso de ser necesario. 1. Interlocutor académico: Recoge las dudas e inquietudes que surjan en el grupo acerca de los contenidos teóricos y las traslada al docente de su grupo a través del correo interno o en el segmento académico del foro general. 2. Analista metodológico: Recoge las inquietudes o dudas que surjan en el grupo acerca de la guía de actividades y/o de los procedimientos que se deben realizar en el curso. 3. Conciliador: Identifica conflictos potenciales o reales entre los integrantes del grupo y los comunica al docente del curso, para que este proceda a reorientar la dinámica del grupo o a esclarecer el origen del conflicto.

Cada estudiante deberá asumir dos roles en el desarrollo de los trabajos colaborativos. Deberá asumir el rol principal y uno de los roles secundarios. Esto deberá ser informado en el foro a los compañeros. Rol principal Estudiante Responsable. Este rol implica conocer las actividades individuales y grupales y se enfoca en su desarrollo y perfeccionamiento. Roles secundarios Compilación: Consolidar el documento que se constituye como el producto final del debate, teniendo en cuenta que se hayan incluido los aportes de todos los participantes y que solo se incluya a los participantes que intervinieron en el proceso. Revisión: Asegurar que el escrito cumpla con las normas de presentación de trabajos exigidas por el docente. Evaluación: Asegurar que el documento contenga los criterios presentes en la rúbrica. Debe comunicar a la persona encargada de las alertas para que informe a los demás integrantes del equipo en caso que haya que realizar algún ajuste sobre el tema.

12


Entregas: Alertar sobre los tiempos de entrega de los productos y enviar el documento en los tiempos estipulados, utilizando los recursos destinados para el envío, e indicar a los demás compañeros que se ha realizado la entrega. Alertas: Asegurar que se avise a los integrantes del grupo de las novedades en el trabajo e informar al docente mediante el foro de trabajo y la mensajería del curso, que se ha realizado el envío del documento.

Recomendaciones por el docente:

1. Asegúrese de explorar ampliamente el aula virtual del curso para que identifique los entornos y los diferentes recursos que se encuentran en cada

uno de ellos.

2. Descargue todos los documentos del curso y almacénelos de manera ordenada en su computador. Esto le permitirá avanzar en su proceso de estudio

aun en ausencia de conexión a internet.

3. Recuerde que todas las dudas que les surjan sobre los temas del curso las puede consultar con su tutor a través del correo interno. También puede

presentar sus consultas en el espacio académico del foro general.

4. Recuerde consultar con regularidad el foro Noticias del Curso. Allí se darán orientaciones y anuncios de manera permanente y que le serán muy

útiles.

5. Esté pendiente y participe de las sesiones de orientación tutorial que se les ofrecerán a través del servicio de Web Conferencia.

6. No olvide que la clave del aprendizaje es el trabajo organizado y disciplinado.

Uso de la norma APA, versión 3 en español (Traducción de la versión 6 en inglés)

Políticas de plagio: ¿Qué es el plagio para la UNAD? El plagio está definido por el diccionario de la Real Academia como la acción de "copiar en lo

sustancial obras ajenas, dándolas como propias". Por tanto el plagio es una falta grave: es el equivalente en el ámbito académico, al robo. Un estudiante

que plagia no se toma su educación en serio, y no respeta el trabajo intelectual ajeno.

No existe plagio pequeño. Si un estudiante hace uso de cualquier porción del trabajo de otra persona, y no documenta su fuente, está cometiendo un

acto de plagio. Ahora, es evidente que todos contamos con las ideas de otros a la hora de presentar las nuestras, y que nuestro conocimiento se basa en

el conocimiento de los demás. Pero cuando nos apoyamos en el trabajo de otros, la honestidad académica requiere que anunciemos explícitamente el

13


hecho que estamos usando una fuente externa, ya sea por medio de una cita o por medio de un paráfrasis anotado (estos términos serán definidos más

adelante). Cuando hacemos una cita o un paráfrasis, identificamos claramente nuestra fuente, no sólo para dar reconocimiento a su autor, sino para que

el lector pueda referirse al original si así lo desea.

Existen circunstancias académicas en las cuales, excepcionalmente, no es aceptable citar o parafrasear el trabajo de otros. Por ejemplo, si un docente

asigna a sus estudiantes una tarea en la cual se pide claramente que los estudiantes respondan utilizando sus ideas y palabras exclusivamente, en ese

caso el estudiante no deberá apelar a fuentes externas aún, si éstas estuvieran referenciadas adecuadamente.

Para mayor información visitar el siguiente link:

http://datateca.unad.edu.co/contenidos/434206/ContenidoLinea/seccin_2313_poltica_sobre_el_plagio.html

http://datateca.unad.edu.co/contenidos/434206/ContenidoLinea/seccin_2313_poltica_sobre_el_plagio.html

Guia integradora de_actividades_academicas_2015_16-2_

Education

Transcript of Guia integradora de_actividades_academicas_2015_16-2_