Guia Juego Limpio
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GUÍA METODOLÓGICA PARA LA PRÁCTICA DE “JUEGO LIMPIO” BUENA(S) PRÁCTICA(S) DE PREVENCIÓN Y PROTECCIÓN PARA LOS Y LAS ADOLECENTES Y JÓVENES EXPUESTOS A RIESGO(S) Y/O EN SITUACIÓN DE DESPLAZAMIENTO FORZADO COMO CONSECUENCIA DEL CONFLICTO ARMADO INTERNO
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GUÍA METODOLÓGICA
PARA LA PRÁCTICA DE
“JUEGO LIMPIO” BUENA(S) PRÁCTICA(S) DE PREVENCIÓN Y
PROTECCIÓN PARA LOS Y LAS ADOLECENTES Y
JÓVENES EXPUESTOS A RIESGO(S) Y/O EN
SITUACIÓN DE DESPLAZAMIENTO FORZADO
COMO CONSECUENCIA DEL CONFLICTO
ARMADO INTERNO
GUÍA METODOLÓGICA PARA LA PRÁCTICA DE “JUEGO LIMPIO” BUENA(S) PRÁCTICA(S) DE PREVENCIÓN Y PROTECCIÓN PARA LOS Y LAS ADOLECENTES Y JÓVENES EXPUESTOS A RIESGO(S) Y/O EN
SITUACIÓN DE DESPLAZAMIENTO FORZADO COMO CONSECUENCIA DEL CONFLICTO ARMADO INTERNO
o ACNUR Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados
Representante
Thérèse Morel
Jefe de la Oficina de Terreno ACNUR – Arauca
Elena Cibeira
o SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL DE ARAUCA
Secretario de Educación Departamental
José Hernando Perea Mosquera
o CIDEMOS Corporación para la Investigación y el Desarrollo de la Democracia
Proyecto transferencia de buenas prácticas de prevención y protección a la Secretaria de Educación del
Departamento de Arauca.
Director General
José Alfredo Echeverría Blanco
Coordinadora del Proyecto
Adriana Lozano Pacheco
o Texto preparado por:
Coordinadora del Proyecto
Adriana Lozano Pacheco
Asesor Pedagógico
Pablo Andrés Castro Henao
o Revisión y Validación:
Coordinador Calidad Educativa
Secretaría de Educación Departamental de Arauca
Roberto Melo
Concepto gráfico y diagramación:
Ilustraciones:
Impresión:
ISBN:
Primera Edición
Arauca, Colombia Agosto de 2012
Tabla de contenido Introducción ............................................................................................................................................ 5
“Orientaciones pedagógicas y metodológicas para prevenir y proteger” ............................. 5
¿Qué se busca con la práctica del “Juego Limpio”? Un poco de su historia .............................. 5
¿Qué elementos normativos fundamentan el “Juego Limpio”? .................................................... 7
Aspectos normativos .......................................................................................................................... 7
Proyectos pedagógicos transversales ................................................................................................ 9
¿Qué principios fundamentan el desarrollo del proyecto? ........................................................... 12
Enfoque de derechos ...................................................................................................................... 12
Enfoque diferencial .......................................................................................................................... 14
Enfoque de Juventud....................................................................................................................... 15
Enfoque de género .......................................................................................................................... 18
Enfoque étnico .................................................................................................................................. 20
Enfoque de discapacidad o diversidad funcional ..................................................................... 20
Prevención y protección ................................................................................................................. 21
¿Qué elementos pedagógicos necesita conocer el docente para implementar de manera
eficaz, reflexiva y práctica el “Juego Limpio”? ............................................................................... 21
Enfoque constructivista .................................................................................................................... 21
¿Qué son los conocimientos previos? ........................................................................................ 22
¿Qué es aprendizaje significativo? ............................................................................................ 23
¿Cómo influye la motivación en los procesos de enseñanza–aprendizaje? ...................... 24
¿Qué es una zona de desarrollo próximo? ............................................................................... 24
¿Cómo puede desarrollarse una zona de desarrollo próximo? ............................................ 25
Principios didácticos que guían el “Juego Limpio” ......................................................................... 26
Lectura crítica de la realidad...................................................................................................... 27
Aprendizaje cooperativo ............................................................................................................. 27
El juego ........................................................................................................................................... 29
¿Qué niveles de interacción deben tenerse en cuenta para la implementación del
proyecto? .............................................................................................................................................. 30
¿Cuál es el rol de maestros y maestras? ....................................................................................... 30
¿Cuál es el rol de los y las estudiantes? ........................................................................................ 30
¿Cuál es el rol de las Instituciones Educativas? ........................................................................... 31
¿Qué saberes son claves para el “Juego Limpio”? ........................................................................ 31
Habilidades Sociales......................................................................................................................... 31
Derechos Humanos .......................................................................................................................... 32
Resolución pacífica de Conflictos ................................................................................................. 34
Igualdad y equidad de género ..................................................................................................... 35
¿En qué consisten los Encuentros de “Juego Limpio”? .................................................................. 37
¿Qué planillas se emplean en “Juego Limpio”? ............................................................................. 43
Inscripción de equipos ..................................................................................................................... 43
Puntuación de encuentros deportivos .......................................................................................... 43
Planilla de posiciones ....................................................................................................................... 46
Secuencia Pedagógica I .................................................................................................................... 47
Habilidades sociales ............................................................................................................................. 47
Encuentro 1. .......................................................................................................................................... 48
Juego Limpio ......................................................................................................................................... 48
Encuentro 2 ........................................................................................................................................... 52
Comunicación asertiva ....................................................................................................................... 52
Encuentro 3 ........................................................................................................................................... 56
Trabajo en equipo ................................................................................................................................ 56
Encuentro 4 ........................................................................................................................................... 60
Liderazgo ............................................................................................................................................... 60
Encuentro 5 ........................................................................................................................................... 64
Toma de decisiones ............................................................................................................................. 64
Secuencia Pedagógica II ................................................................................................................... 68
Derechos Humanos y participación ciudadana ............................................................................. 68
Encuentro 6 ........................................................................................................................................... 69
Derechos Humanos y juventud .......................................................................................................... 69
Encuentro 7 ........................................................................................................................................... 73
Derechos Humanos y mi contexto ..................................................................................................... 73
Encuentro 8 ........................................................................................................................................... 77
Mecanismos de participación ciudadana ...................................................................................... 77
Encuentro 9 ........................................................................................................................................... 81
Mecanismos de participación juvenil ............................................................................................... 81
Secuencia Pedagógica III ................................................................................................................... 85
Resolución pacífica de conflictos ...................................................................................................... 85
Encuentro 10 ......................................................................................................................................... 86
Convivencia y tolerancia: La confianza en sí mismo y en los demás .......................................... 86
Encuentro 11 ......................................................................................................................................... 90
Convivencia y tolerancia: Reconocimiento del otro como diferente ......................................... 90
Encuentro 12 ......................................................................................................................................... 93
Generalidades de los conflictos ........................................................................................................ 93
Encuentro 13 ......................................................................................................................................... 97
Estrategias para la resolución de conflictos ..................................................................................... 97
Secuencia Pedagógica IV ................................................................................................................ 101
Equidad de género ............................................................................................................................ 101
Encuentro 14 ....................................................................................................................................... 102
Género e interacción social ............................................................................................................. 102
Encuentro 15 ....................................................................................................................................... 106
Género y discriminación ................................................................................................................... 106
Encuentro 16 ....................................................................................................................................... 110
Género y equidad .............................................................................................................................. 110
Secuencia Pedagógica V ................................................................................................................ 114
Torneo de Juego Limpio. Módulo evaluativo ................................................................................ 114
Encuentro 17. ...................................................................................................................................... 115
Habilidades sociales ........................................................................................................................... 115
Encuentro 18. ...................................................................................................................................... 118
Derechos Humanos y participación ciudadana ........................................................................... 118
Encuentro 19. ...................................................................................................................................... 121
Resolución pacífica de conflictos .................................................................................................... 121
Encuentro 20. ...................................................................................................................................... 124
Género y equidad .............................................................................................................................. 124
Recomendaciones para el desarrollo de torneos de “Juego Limpio” ...................................... 127
Torneos entre diversos grupos de un mismo grado octavo de una misma Institución
Educativa ......................................................................................................................................... 127
Torneos entre diversos grupos de grado octavo de diferentes Instituciones Educativas.... 127
Bibliografía ........................................................................................................................................... 129
Introducción
“Orientaciones pedagógicas y metodológicas para prevenir y proteger”
Apreciado Maestro y apreciada Maestra:
La guía metodológica que tiene en sus manos le permitirá acercarse a los referentes
pedagógicos y metodológicos necesarios para implementar y desarrollar el
proyecto “Juego Limpio”. Se trata de un proceso que, de manera reflexiva y
articulada con la Institución Educativa, otros docentes y los y las estudiantes,
contribuirá a la formación en Habilidades Sociales, Derechos Humanos, resolución
pacífica de conflictos, convivencia pacífica y equidad de género, y le suministrará
herramientas didácticas que promueven el abordaje de los conflictos
oportunamente con un sentido de convivencia para prevenir acciones que
deterioran el clima educativo.
Antes de guardarlo en un rincón, dele la oportunidad a este texto de mostrarle un
nuevo horizonte: uno en el cual la enseñanza y el aprendizaje son percibidos como
procesos activos que involucran las motivaciones, los afectos y las múltiples
relaciones tejidas en la cotidianidad de los actores de la comunidad educativa.
Considere esta guía como una invitación a acercarse a una propuesta que nutrirá su
labor como docente y que les permitirá a los y las estudiantes reflexionar sobre la
manera como resuelven los conflictos en el aula, Colegio, familia y comunidad. Lo
anterior, con el fin de que ellos y ellas puedan, a través de la práctica del fútbol,
desarrollar un trabajo personal que motive aprendizajes referidos a una nueva
manera de configurar relaciones sociales mediadas por la convivencia pacífica.
A continuación, por medio de preguntas y respuestas, se establecerán los elementos
fundamentales del proyecto, todo lo que debe saber para implementarlo en su
Institución. Inicie el recorrido por este documento guía teniendo en cuenta todas sus
valiosas experiencias como docente y reconociendo las estrategias que puedan
nutrir su labor.
¿Qué se busca con la práctica del “Juego Limpio”? Un poco de su
historia
El conflicto armado interno vulnera los derechos de las personas especialmente en la
población adolescente y juvenil y limita su participación, minimizando así la
capacidad de respuesta individual y colectiva frente a la complejidad de la
violencia que convierte a la gran mayoría en victimas y a otros como victimarios,
afectando de esta manera el desarrollo de las comunidades.
La formación para la convivencia exige cada vez más, la implementación de
estrategias lúdicas, creativas, innovadoras y pedagógicas al alcance de
adolescentes y jóvenes, reconociendo sus habilidades y destrezas, pero también sus
limitaciones las cuales están relacionadas directamente con su entorno inmediato,
que para el caso de los participantes de juego limpio esta asociado al conflicto
armado interno.
Según el marco anterior, para estas comunidades y territorios afectados por la
violencia se hace necesario construir estrategias de intervención social que sean
concertadas con la comunidad educativa y adaptados a las características del
entorno, y no imponer modelos que terminan por desconocer la propia dinámica
social y cultural.
Es así que Juego Limpio se constituye en una estrategia de prevención y protección,
que utiliza el futbol como herramienta pedagógica de formación para la
convivencia y la resolución pacífica de conflictos, aplicable en comunidades rurales
y urbanas que están afectadas por el conflicto armado, promoviendo en la
población juvenil valores y habilidades sociales en pro de la resolución pacífica de
conflictos, la convivencia pacífica, la equidad de género, la toma de decisiones, el
liderazgo y la organización escolar, social y comunitaria, de esta manera se
previenen situaciones que exponen a los y las adolescentes y jóvenes ante
situaciones de riesgo y vulneración de sus derechos fundamentales y aquellos que
están contemplados en el Derecho Internacional Humanitario. Lo anterior se ha
establecido como una forma de atender las diversas situaciones de violencia que
afectan el interior y el exterior del ámbito educativo.
La estrategia presentada pretende:
Fortalecer en adolescentes y jóvenes competencias de comunicación y
sana convivencia en los distintos espacios en los que transcurre su
cotidianidad.
Generar respeto por los derechos del otro reconociendo las diferencias de
los demás.
Promover una toma de postura ante los hechos de violencia, la sana
expresión de las emociones y el liderazgo en los diferentes espacios de la
cotidianidad.
De ahí que el proyecto ha sido determinado como una buena práctica de
prevención y protección, de enseñanza y aprendizaje, y de gestión con la
comunidad educativa, ya que ha mejorado procesos y que por su madurez,
fundamentación, sistematización y resultados sostenidos en el tiempo de ejecución,
ha logrado reconocimiento e influencia en otros ámbitos distintos al de su origen.
La guía metodológica para la práctica de “Juego Limpio” como Buena Práctica de
prevención y protección consolida la experiencia exitosa acopiada durante tres
años de implementación del proyecto, formulado por el Alto Comisionado de las
Naciones Unidas para los Refugiados en Colombia ACNUR e implementado por la
Corporación para la Investigación y el Desarrollo de la Democracia CIDEMOS, en el
que participaron alrededor de 520 docentes, adolescentes y jóvenes de 5
Instituciones Educativas ubicadas en las cabeceras y zonas rurales de los municipios
Arauquita, Saravena y Tame, territorios que presentaron altos índices de
desplazamiento entre los años 2009 y 2011. Esta iniciativa generó un impacto positivo
en las condiciones de vida de adolescentes, jóvenes y comunidad en general en
riesgo y/o situación de desplazamiento, permitiendo a sus participantes identificar
situaciones de violencia y generar alternativas para mediar en su resolución,
logrando dinámicas de equidad e igualdad entre hombres y mujeres e mediante la
implementación de nuevas estrategias pedagógicas en el proceso de aprendizaje y
acciones coordinadas para la promoción de la convivencia pacífica al interior de
las comunidades educativas. De igual manera, el proyecto en su práctica plantea y
adapta algunos de los elementos de la estrategia “Golombiao, el juego de la paz”,
proyecto constituido por Colombia Joven con el apoyo de la UNICEF y la OIM. Sin
embargo la estrategia de “Juego Limpio” se constituye en una forma de juego
autónoma y original que promueve la convivencia pacífica a la par que capacita a
los y las jóvenes para tomar decisiones en relación con situaciones de conflicto.
Ahora bien, este material didáctico constituye una propuesta que promueve la
adaptación y cualificación pedagógica y metodológica del proyecto “Juego
Limpio” en un contexto educativo, el cual está dirigido a los equipos humanos que
en las Instituciones Educativas enfrentan en lo cotidiano los retos de un saber hacer
que sirva para la solución de un problema específico, el manejo eficiente de un
proceso y el mejoramiento de la eficacia de un área, pretendiendo generar
escenarios Institucionales que garanticen la formación de los y las adolescentes y
jóvenes en general, en riesgo y/o en situación de desplazamiento como sujetos
activos de derecho.
¿Qué elementos normativos fundamentan el “Juego Limpio”?
El proyecto de “Juego Limpio” se fundamenta en una serie de elementos normativos
y educativos reglamentados a nivel nacional. De modo que es preciso tener en
cuenta algunos de estos aspectos.
Aspectos normativos
La Constitución Política de Colombia de 1991 consagra, en el Artículo 44 la
importancia de entender el “Interés Superior del niño, adolescente y joven”, el cual
es “el imperativo que obliga a todas las personas a garantizar la satisfacción integral
y simultanea de todos sus derechos humanos, que son universales, prevalecientes e
interdependientes”. De manera que la familia, la sociedad en general y el Estado se
convierten en los responsables de la promoción y garantía de los derechos de la
niñez, la adolescencia y la juventud. Con base en lo anterior, es indispensable
concretar estrategias que, desde diferentes contextos –como el educativo-,
permitan a la niñez, la adolescencia y la juventud contar con garantías para el
pleno ejercicio de sus derechos. En el cumplimiento de este deber, se han
establecido otras disposiciones legales y normativas como La ley de Juventud o Ley
375 de 1997, la Ley de Infancia y Adolescencia o Ley 1098 de 2006, la Ley 51 de 1981
y la Ley general de Educación o Ley 115 de 1994.
En el contexto del departamento de Arauca, es preciso considerar que la niñez, la
adolescencia y la juventud deben contar con garantías especiales en el marco de
problemáticas sociales como el Desplazamiento Forzado y el desarrollo del conflicto
armado. Así, la Ley 387 de 19971, la cual reconoció a nivel normativo la existencia del
1 http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=340.
fenómeno del Desplazamiento, así como algunos aspectos relacionados con la
magnitud del mismo y la necesidad de crear mecanismos de atención integral. En el
marco de esta ley se estableció la creación del Sistema de Atención Integral a
Población Desplazada o SNAIPD.
Para reforzar la formulación de la anterior ley, se promulgó la Sentencia T-025 de
20042. Con ésta se buscó reforzar la atención de la población desplazada en
relación con sus derechos fundamentales. Así, esta sentencia obliga a las
autoridades competentes a asumir la atención integral de esta población. De igual
modo, el Auto 052 de 20083 estableció un proceso de seguimiento para tomar en
consideración los avances que las autoridades locales habían tenido en materia de
atención integral.
Dado que el fenómeno del Desplazamiento no afecta a las personas de la misma
manera, ha sido necesario que las normativas nacionales tengan en consideración
las particularidades de la población afectada por el Desplazamiento. En este
sentido, es preciso considerar el Auto 092 de 2008, en el cual se manifiesta la
necesidad de brindar una atención especial a las mujeres desplazadas. Este hecho
se pone de presente en vista de que la situación social de la mujer ha sido
históricamente desigual y ha debido afrontar diversos procesos de discriminación y
violencia en su contra que, en el marco del Desplazamiento Forzado, hacen que se
vean afectadas de una manera particular.
Por su parte, el Auto 251 de 2008, ofrece una mirada especial sobre las situaciones
de la niñez, la adolescencia y la juventud afectadas por el Desplazamiento Forzado.
Este auto muestra su preocupación en vista de que “cada uno de los casos
individuales de menores de edad desplazados por la violencia armada en Colombia
configura, en sí mismo, una manifestación extrema de vulneraciones profundas,
graves, sistemáticas y concurrentes de derechos fundamentales prevalecientes”4 . Es
preciso señalar que el documento representa un completo balance de la situación
de las y los menores de edad que se ven afectados por el Desplazamiento Forzado
en el país. El documento describe, entre las acciones a realizar, la creación del
“Programa para la Protección Diferencial de los Niños, Niñas y Adolescentes frente al
Desplazamiento Forzado”, así como la creación de proyectos piloto de atención y la
meta de beneficiar a cerca de 18.000 menores.
Finalmente, se encuentra la Sentencia en los procesos adelantados contra los ex
miembros del Bloque Vencedores de Arauca de las Autodefensas Unidas de
Colombia (A.U.C.) José Rubén Peña Tobón alias “Lucho” y “El Sargento”, Wilmer
Morelo Castro alias “Boqui”, y José Manuel Hernández Calderas alias “Platino”,
dictada el 1° de diciembre de 2011 por la Fiscalía 22 Unidad Nacional de Justicia y
Paz. En esta sentencia se le solicita a la Secretaría de Educación del departamento
de Arauca que “implemente una cátedra sobre derechos humanos y reconstrucción
de memoria histórica regional en los centros educativos del departamento de
Arauca”5. Con lo cual se pretende adelantar el proceso de reparación a las víctimas
2 http://www.corteconstitucional.gov.co/relatoria/2004/t-025-04.htm.
3 http://www.acnur.org/t3/fileadmin/scripts/doc.php?file=biblioteca/pdf/6250.
4 http://www.carlosvicentederoux.org/apc-aa-files/d1d179e489889931192d79ba046874e0/AUTO%20251%20de%20200
8.pdf. Pág. 2. 5 Sentencia dictada por la Fiscalía 22. Pág. 104.
de los hechos delictivos de los acusados, quienes cometieron delitos relacionados
con homicidio, Desplazamiento Forzado, secuestro, VSBG, entre otros.
Estas disposiciones normativas generan un marco de acción en el cual se inscribe el
proyecto de “Juego Limpio”. Vista la prioridad de los derechos de la niñez, la
adolescencia y la juventud, así como el efecto de problemáticas sociales como el
Conflicto armado y el Desplazamiento Forzado en esta población, resulta pertinente
elaborar estrategias pedagógicas que, desde la escuela, permitan fortalecer la
protección de los derechos de niños, niñas, adolescentes y jóvenes.
Proyectos pedagógicos transversales
La Ley General de Educación de 1994 evidenció la necesidad de integrar los
procesos formativos de las diferentes áreas con el fin de fortalecer la educación en
lo referente al conocimiento de “la Constitución y la instrucción cívica”, “el
aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de
la educación física, la recreación y el deporte formativo”, “la enseñanza de la
protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales”, “la
Educación para la Justicia, la Paz, la Democracia, la Solidaridad, la Confraternidad,
la Urbanidad, el Cooperativismo y en general la formación de los valores humanos”,
“la educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades
psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad”, y “el desarrollo de
conductas y hábitos seguros en materia de seguridad vial y la formación de criterios
para avaluar las distintas consecuencias que para su seguridad integral tienen las
situaciones riesgosas a las que se exponen como peatones, pasajeros y
conductores”6.
Con base en lo anterior, las Instituciones Educativas (IE) deben realizar ajustes a sus
Proyectos Educativos Institucionales (PEI) con el fin de integrar los elementos
mencionados en la formación de sus estudiantes. El Ministerio de Educación
Nacional (MEN) ha venido trabajando en el desarrollo de algunos Proyectos
Pedagógicos Transversales (PPTS) con el fin de que las IE integren de manera clara y
eficaz estas temáticas en sus proyectos formativos. Se trata de PPTS como el
“Programa Nacional de Educación para la Sexualidad y Construcción de
Ciudadanía” o el “Programa de Educación para el ejercicio de los Derechos
Humanos – EDUDERECHOS”.
Los PPTS tienen como finalidad fomentar la formación integral de los y las estudiantes
en los diversos niveles de la educación preescolar, básica y media. Así, el proyecto
de “Juego Limpio” se encuentra relacionado con los PPTS y busca fortalecer las
dinámicas de enseñanza y aprendizaje en las IE, particularmente en el área de
construcción de ciudadanía.
Esta Guía Metodológica pretende contribuir al PPT “Construcción de Ciudadanía”, a
partir de una estrategia que combina la actividad física, particularmente la práctica
deportiva del fútbol, con la formación en contenidos para la educación en
derechos humanos y la resolución pacífica de conflictos. Se espera que este
proyecto pueda ser adelantado, particularmente, en el área de Educación Física
6 http://www.alcaldiabogota.gov.co/sisjur/normas/Norma1.jsp?i=292
para el grado octavo. Esto, en relación con los estándares y lineamientos curriculares
del MEN. Los contenidos propios del proyecto, como se ha visto, resultan de las
experiencias adelantadas entre los años 2009-2011, y la relación de los mismos
presenta una importante afinidad con el área y el grado mencionados
anteriormente. Sin embargo, se trata de un proyecto que, al incluir elementos de las
áreas de Ciencias Sociales, Lengua Castellana y de los Estándares Básicos de
Competencias Ciudadanas, puede trabajarse de forma interdisciplinar y transversal.
A continuación se presenta una matriz en la cual se han relacionado algunos de los
estándares curriculares que presentan afinidad con los contenidos de “Juego
Limpio”. El proyecto se encuentra dividido en Secuencias Pedagógicas con
Encuentros cuyo número varía entre 3 y 5 cada una. En cada Encuentro se aborda
una temática diferente y de la conjunción de estos elementos resulta el propósito
formativo de cada Encuentro7.
7 En esta matriz no se incluye la Secuencia Pedagógica V, que corresponde a la evaluación de las Secuencias
anteriores.
Secuencia
PedagógicaTemática del Encuentro
Competencias del Programa Nacional de
Educación para la Sexualidad y Construcción
de Ciudadanía
Estándares áreas afines Objetivo de la sesión
Juego Limpio
Comunicación asertiva.
Identifico mis emociones y las de los demás, y las expreso de
forma asertiva. Siento empatía con las emociones de las demás
personas y esto me permite, por ejemplo, alegrarme con los
triunfos ajenos, sentirme mal cuando se hace daño a otro, pedir
perdón y emprender acciones reparadoras cuando las
situaciones lo requieren.
Lengua Castellana: Reconozco el lenguaje
como capacidad humana que configura múltiples
sistemas simbólicos y posibilita
los procesos de significar y comunicar.
Educación física: Proceso de interacción social.
Competencias ciudadanas: Utilizo mecanismos
constructivos para encauzar mi rabia y enfrentar mis
conflictos. (Ideas: detenerme y
pensar; desahogarme haciendo ejercicio o hablar
con alguien).
Establecer procesos de comunicación
asertivos que permitan la interacción con el
otro a partir de habilidades sociales
sustentadas en la empatía y desarrolladas a
través de la actividad física.
Trabajo en equipo
Participo en la construcción de ambientes pluralistas, en los que
todos los miembros de la comunidad puedan elegir y vivir
libremente su orientación sexual, sin discriminación, riesgos,
amenazas o coerciones.
Competencias ciudadanas: Entiendo la importancia
de mantener expresiones de afecto y cuidado mutuo
con mis familiares, amigos, amigas y pareja, a pesar
de las diferencias, disgustos o conflictos.
Educación física: Proceso de interacción social.
Generar espacios de trabajo colectivo
respetuosos y pluralistas a través del juego.
Liderazgo
Comprendo que tengo derecho a tener ambientes escolares,
sociales y familiares democráticos, libres de miedos, amenazas
o temores derivados del acoso, la violación y el abuso sexual,
en la vida privada y pública. Participo en la construcción de
dichos ambientes.
Competencias ciudadanas: Construyo, celebro,
mantengo y reparo acuerdos entre grupos.
Educación física: Proceso de expresión corporal.
Fomentar procesos de autonomía en el
trabajo cooperativo a través del desarrollo
de la expresión corporal.
Toma de decisiones
Establezco relaciones de pareja, familiares y sociales
democráticas, en las que todos los miembros participan en las
decisiones y sus aportes y necesidades son valoradas e
incluidas.
Ciencias sociales: Tomo decisiones responsables
frente al cuidado de mi cuerpo y mis relaciones con
los demás. Educación física: Proceso de
organización del tiempo y el espacio.
Desarrollar habilidades para la discusión y la
toma de decisiones con respecto a uno
mismo y los demás.
Secu
en
cia
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ag
óg
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. H
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ad
es s
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les.
Derechos Humanos y juventud
Comprendo que todas las personas son un fin en sí mismas y,
por tanto, valiosas por ser seres humanos, y emprendo
acciones para que esto sea realidad en mí, en mi familia, en mi
pareja y en la
sociedad.
Ciencias sociales: Reconozco que los derechos
fundamentales de las personas están por encima de
su género, su filiación política, religión, etnia…
Educación física: Proceso de formación y realización
técnica.
Reconocer las nociones básicas de los
Derechos Humanos en la interacción lúdica
con los otros.
Derechos Humanos y mi contexto
Oriento mi vida hacia mi bienestar y el de las demás personas,
y tomo decisiones que me permiten el libre desarrollo de mi
personalidad, a partir de mis proyectos y aquellos que
construyo con otros.
Competencias ciudadanas: Identifico dilemas de la
vida, en los que distintos derechos o distintos valores
entran en conflicto y analizo posibles opciones de
solución, considerando los aspectos positivos y
negativos de cada una. Educación física: Proceso de
recreación lúdica.
Establecer la importancia de los Derechos
Humanos en contextos cotidianos a través de
la actividad recreativa.
Mecanismos de participación juvenil
Comprendo que todas las personas tenemos derecho al libre
desarrollo de la personalidad y actúo dentro de la limitación
que impone el derecho de los demás y el orden jurídico.
Cuando dicha limitación atenta contra mi dignidad o la de
otros, uso los mecanismos democráticos, participativos y
jurídicos para su transformación.
Comprendo que tengo pleno derecho sobre mi cuerpo y que
nadie puede acceder a él sin mi consentimiento. Acudo a
personas e instituciones especializadas cuando este derecho es
vulnerado en mí o en otros.
Ciencias sociales: Utilizo mecanismos de
participación establecidos en la Constitución y en
organizaciones a las que pertenezco. Educación
física: Proceso de interacción social. Competencias
ciudadanas: Conozco, analizo y uso los mecanismos
de participación ciudadana.
Identificar los mecanismos de participación
juvenil y ciudadana en la interacción con la
comunidad por medio de la expresión lúdica.
Mecanismos de participación juvenil
Comprendo que tengo derecho a la libertad de expresión y que
ese derecho incluye la libertad de buscar, recibir y difundir
informaciones e ideas de todo tipo, sin consideración de
fronteras, ya sea oralmente, por escrito o impresas, en forma
artística o por cualquier otro medio que yo elija.
Educación física: Proceso de interacción social.
Competencias ciudadanas: Conozco, analizo y uso
los mecanismos de participación ciudadana.
Reflexionar sobre procesos de participación
juvenil en el contexto escolar y fuera de éste.Sec
uen
cia
Ped
agó
gic
a II
. D
erec
ho
s H
um
ano
s y
par
tici
pac
ión
ciu
dad
ana.
Convivencia y tolerancia: la confianza en sí mismo y
en los demás
Me reconozco como un ser valioso y único, que merece ser
respetado y valorado.
Competencias ciudadanas: Conozco y uso
estrategias creativas para generar opciones frente a
decisiones colectivas. Educación física:
Proceso de expresión corporal.
Reconocer la importancia de cada miembro
de la colectividad a través de procesos de
integración lúdica.
Convivencia y tolerancia: reconocimiento del otro
como diferente
Entiendo que las mujeres y los hombres somos libres e iguales
en dignidad y derechos. Emprendo acciones para que las
diversas formas de ser hombre o mujer, que permiten el
desarrollo de todas las potencialidades humanas, sean
respetadas y valoradas en los diferentes contextos.
Competencias ciudadanas: Conozco y uso
estrategias creativas para generar opciones frente a
decisiones colectivas. Educación física:
Proceso de interacción social.
Establecer lazos de confianza y de respeto
entre los miembros de la colectividad a
través de la expresión corporal.
¿Qué es un conflicto?
Entiendo que existen diferentes tipos de relaciones afectivas y
establezco relaciones basadas en el respeto y el cuidado de mí
y de las demás personas involucradas.
Competencias ciudadanas: Comprendo que los
conflictos ocurren en las relaciones, incluyendo las
de pareja, y que se pueden manejar de manera
constructiva si nos escuchamos y comprendemos los
puntos de vista del otro.
Analizar las características de los conflictos
surgidos en las distintas interacciones
cotidianas.
¿Cómo se resuelve un conflicto?
Soluciono mis conflictos de forma pacífica y dialogada,
encontrando balances justos que relacionan los intereses
personales, de pareja, familiares y sociales.
Ciencias sociales: Participo en la construcción de
normas para la convivencia en los grupos a los que
pertenezco (familia, colegio, barrio...) y las acato.
Competencias ciudadanas: Comprendo que los
conflictos ocurren en las relaciones, incluyendo las
de pareja, y que se pueden manejar de manera
constructiva si nos escuchamos y comprendemos los
puntos de vista del otro. Identifico y supero
emociones, como el Resentimiento y el odio, para
poder perdonar y reconciliarme con quienes he
tenido conflictos.
Desarrollar habilidades para la resolución
asertiva de conflictos en la interacción con el
otro a través del juego.Sec
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agó
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Género e interacción social.
Entiendo que existen diferentes formas de sentir el hecho de ser
hombre o mujer. Las respeto, las valoro y actúo en
consecuencia.
Educación física: Proceso de desarrollo físico-motriz.
Competencias ciudadanas: Comprendo los
conceptos de prejuicio y estereotipo y su relación
con la exclusión, la discriminación y la intolerancia a
la diferencia. Comprendo que la
discriminación y la exclusión
pueden tener consecuencias sociales negativas
como la desintegración de las relaciones entre
personas o grupos, la pobreza o la violencia.
Analizar las nociones básicas en torno a la
definición de género y su influencia en el
reconocimiento corporal y la interacción con
los otros.
Género y discriminación.
Comprendo que la cultura ha asignado comportamientos a
cada género, que puedo modificar para que sean más
equitativos y permitan a mujeres y hombres desarrollarse como
individuos, como pareja, como familia y como miembros
activos de una sociedad.
Educación física: Proceso de interacción social.
Competencias ciudadanas: Comprendo los
conceptos de prejuicio y estereotipo y su relación
con la exclusión, la discriminación y la intolerancia a
la diferencia. Comprendo que la
discriminación y la exclusión
pueden tener consecuencias sociales negativas
como la desintegración de las relaciones entre
personas o grupos, la pobreza o la violencia.
Establecer procesos de reflexión en torno a
la discriminación y la equidad de género a
través de actividades lúdicas.
Género y equidad.
Analizo críticamente los roles establecidos para cada género,
en mi cultura y en culturas diferentes, y emprendo acciones
para superar estereotipos y prejuicios asociados al género.
Competencias ciudadanas: Comprendo los
conceptos de prejuicio y estereotipo y su relación
con la exclusión, la discriminación y la intolerancia a
la diferencia. Comprendo que la
discriminación y la exclusión
pueden tener consecuencias sociales negativas
como la desintegración de las relaciones entre
personas o grupos, la pobreza o la violencia.
Educación física: Proceso de recreación lúdica.
Consolidar espacios de trabajo colectivo
respetuosos y equitativos, en los cuales se
propongan soluciones creativas sobre
conflictos relacionados con la discriminación
del otro.
Sec
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Tal como puede apreciarse en la matriz, los contenidos del proyecto –cuya
estructura temática será abordada a profundidad en el apartado ¿En qué consisten
los Encuentros de “Juego Limpio”?– tienen una clara relación con los principios del
“Programa Nacional de Educación para la Sexualidad y Construcción de
Ciudadanía” y con los estándares curriculares de las áreas de Ciencias Sociales y
Lengua Castellana. Si bien se recomienda que el proyecto de “Juego Limpio” sea
integrado al desarrollo del área de Educación Física, es posible que los docentes8 o
que en las IE sea integrado a otra área afín o que se trabaje de manera
interdisciplinaria.
Por otra parte, esta Guía Metodológica ofrece algunas herramientas para que la
transversalidad pueda darse desde el trabajo de los y las estudiantes por medio de
preguntas que abordan diferentes ámbitos de su cotidianidad, como se explicará
de manera más detallada en el apartado ¿En qué consisten los Encuentros de
“Juego Limpio”?
¿Qué principios fundamentan el desarrollo del proyecto?
Como se vio en el apartado anterior, “Juego Limpio” se sustentan en una serie de
condiciones normativas y de disposiciones sobre la educación nacional. De igual
manera, el desarrollo de esta Guía Metodológica cuenta con unos principios
fundamentales que deben ser considerados en detalle.
Enfoque de derechos
Un enfoque de derechos busca, básicamente, establecer las condiciones en las
cuales se respeta y se contribuye a la protección de los Derechos Humanos de una
población. El reconocimiento de estos Derechos se sustenta en tratados
internacionales que los reglamentan y que imponen obligaciones y sanciones a las
diversas instancias de la sociedad. Así, un enfoque de derechos se concentra en
analizar la forma como se presentan los Derecho Humanos en diferentes
comunidades, con el fin de identificar posibles situaciones de desigualdad que
puedan dificultar el desarrollo social9 . Con respecto a este enfoque es importante
tener en cuenta los siguientes elementos:
El fin último del enfoque de derechos consiste en el
aseguramiento del ejercicio y goce efectivo de los derechos
humanos. La aplicación del enfoque diferencial garantiza el
reconocimiento específico del sujeto, del titular del derecho. En el
caso del desplazamiento forzado, busca el restablecimiento de
los derechos de las víctimas. Para entender cómo el enfoque
8 Cada vez que se haga referencia a “el docente” o a “los docentes”, se hace uso del masculino genérico que incluye a
mujeres y hombres por igual. 9 Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos. Preguntas frecuentes sobre el enfoque
de Derechos Humanos en la Cooperación para el Desarrollo. Nueva York y Ginebra, Naciones Unidas: 2006.
diferencial permite la garantía de los derechos humanos, es
necesario entender la relación que existe entre el enfoque de
derechos y el enfoque de capacidades.
Los derechos humanos constituyen las garantías para que las
personas puedan acceder, al menos, a un mínimo de
condiciones y dotaciones que les posibiliten el desarrollo de
capacidades individuales y colectivas para el aprovechamiento de
oportunidades y la realización de sus necesidades básicas. En este
sentido, guardan particular relación con el enfoque de
capacidades, ampliamente desarrollado por Amartya Sen.
La violación de los derechos humanos y las libertades genera la
privación de condiciones y dotaciones, materiales e inmateriales,
a las personas. Esta situación limita el desarrollo de capacidades
individuales para acceder o mantener opciones vitales,
haciendo vulnerables a los sujetos y exponiéndolos al riesgo, a la
invisibilización, a la falta de representación, entre otros. “En este
orden de ideas, la posibilidad de alcanzar niveles mínimamente
aceptables de las capacidades básicas se relaciona directamente
con la posibilidad de tener acceso a los derechos”.
En el momento en que las personas se encuentran con obstáculos
o inequidades, que les limitan o impiden el acceso progresivo y el
goce efectivo de sus derechos humanos, el enfoque diferencial
cobra todo su sentido y especial relevancia. Dichos obstáculos
no son iguales para todas las personas, y están directamente
asociados a su condición de género y origen étnico, a la etapa del
ciclo vital en la que se encuentran, a su procedencia territorial, a su
opción sexual y a su posible condición de discapacidad.
Las distintas barreras e inequidades que enfrentan las personas, de
acuerdo con sus condiciones particulares, han sido el fundamento
de numerosos movimientos sociales de mujeres, afrodescendientes,
indígenas, personas con discapacidad, jóvenes, niños y niñas, que
han clamado por el acceso a derechos específicos y la remoción
de los obstáculos que impiden su efectiva realización. En este
contexto, el enfoque diferencial se ha constituido en una
herramienta privilegiada para analizar y profundizar las identidades y
los derechos particulares de los distintos grupos poblacionales que
buscan su reconocimiento y la garantía de su derecho a la
igualdad y a la no discriminación.
De la misma forma, en el caso del desplazamiento forzado, la
aplicación del enfoque diferencial busca reconocer que la
situación de desplazamiento no afecta a las personas de igual
forma. La afectación, en términos de riesgos, vulneraciones,
impactos y obstáculos para el acceso a los derechos, varía de
acuerdo a la procedencia y a distintas condiciones, como el origen
étnico, el género y la edad, entre otras. La identificación
sistemática de estos impactos diferenciales se convierte en la base
Lina Maria
Resaltado
buscar este concepto.
Lina Maria
Nota adhesiva
para la adopción de medidas efectivas para la prevención y
atención integral de los derechos”10.
En el caso específico de este proyecto se pretende reconocer a los y las jóvenes
como sujetos de derechos que pueden afrontar situaciones en las cuales dichos
derechos pueden verse afectados o vulnerados. De esta manera, “Juego Limpio”
pretende: primero, afianzar el reconocimiento de sus derechos a través de
estrategias pedagógicas en las cuales sean partícipes los diferentes integrantes de
las instituciones educativas; segundo, dotar a los y las jóvenes de herramientas para
reconocer y defender sus derechos y los de sus comunidades en diferentes contextos
cotidianos.
Enfoque diferencial
Cuando se habla de “enfoque” se hace referencia al conjunto de elementos que
permiten abordar de manera adecuada y precisa una situación o un contexto con
el fin de poder interactuar con éste de manera que se obtengan unos resultados
determinados. De modo que, al referirse a un “Enfoque Diferencial (ED)”, se trata de
“evidenciar las condiciones y/o situaciones de desigualdad que sustentan la
necesidad de intervenciones que disminuyan las condiciones de discriminación y
modifiquen las circunstancias de vulneración”11. Lo anterior quiere decir que el ED se
encarga de visibilizar las condiciones que hacen diversa a una comunidad o una
sociedad con el fin de identificar las posibles vulneraciones que puedan presentarse
a los derechos de las personas y generar estrategias para disminuir los impactos
negativos de las condiciones adversas.
Es importante que el docente contemple la posibilidad de que en el desarrollo del
proyecto se presenten algunas situaciones que modifiquen los elementos propuestos
para cada uno de los Encuentros contemplados. Asimismo, los y las estudiantes
cuentan con características que los hacen únicos y particulares. Se espera que las
actividades propuestas puedan ser desarrolladas con todo el grupo y que éstas
cuenten con la participación de cada uno de sus miembros. En este sentido, debe
pensarse en que el desarrollo del proyecto debe ser lo más incluyente posible.
Es preciso que las “Juego Limpio” cuenten con un Enfoque Diferencial (ED) que le
permita al docente dirigir las actividades de tal modo que se consiga la equidad a
partir del reconocimiento de la diferencia y la búsqueda de la igualdad. Para ello, a
continuación se presentan algunos aspectos fundamentales para promover el
desarrollo de la equidad en los diferentes grupos con los que se pueda adelantar el
presente proyecto. Este ED contempla algunas características particulares que
deben ser vistas en detalle.
10
Tomado de: Directriz Nacional para la Atención Integral y Diferencial de la Población Joven en situación y riesgo de desplazamiento. Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR), Colombia Joven, Presidencia de la República de Colombia y Vicepresidencia de la República de Colombia: Bogotá, Abril de 2010. 11
Guía para incluir el Enfoque Diferencial en la atención de la población desplazada en Santander. Bucaramanga, Convenio Gobernación de Santander-Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR): 2008.
Enfoque de Juventud
El enfoque diferencial basado en el ciclo vital para la etapa de juventud posibilita
identificar y atender las realidades de los y las jóvenes en riesgo y/o víctimas del
desplazamiento forzado. Es así que la propuesta pedagógica del proyecto, tuvo en
cuenta la edad para el planteamiento y desarrollo de las diferentes actividades
enunciadas en la Guía metodológica. Sobre este enfoque es importante tener en
cuenta los siguientes elementos:
La implementación del enfoque diferencial de juventud significa
identificar las distintas formas en que los y las jóvenes son afectados
por el desplazamiento forzado, y visibilizar al menos: i) los riesgos,
impactos y vulneraciones que no necesariamente afectan a otra
etapa del ciclo vital; ii) los riesgos, impactos y vulneraciones que,
aunque se presentan en otras etapas del ciclo vital, afectan con
mayor intensidad a los y las jóvenes; y iii) las acciones específicas
requeridas para cada uno de los riesgos, impactos y
vulneraciones identificados.
El enfoque diferencial debe ser entendido como un método de
análisis y una herramienta práctica para explicar y transformar
realidades concretas. Los conceptos que se desarrollan a
continuación sirven para comprender y analizar la situación de los
jóvenes, como base para formular visiones compartidas de la
juventud, especialmente de aquella en riesgo y/o víctima del
desplazamiento forzado.
Invisibilización
Algunos expertos han determinado que la invisibilización de los
sujetos sociales está relacionada con su desvalorización (social,
económica, política, cultural) y/o con la falta de reconocimiento
de sus derechos; es decir, responde a la condición y posición de las
personas y los ciudadanos en una determinada sociedad. La
invisibilización determina que no sean tenidos en cuenta en la
formulación e implementación de las políticas sociales o que sean
incluidos precaria o desfavorablemente en ellas.
La invisibilización de los y las jóvenes que se encuentran en riesgo
y/o situación de desplazamiento se ha reflejado en su débil
reconocimiento institucional como sujetos de derecho y como
víctimas de un delito, lo que ha propiciado la precariedad en la
atención, que complejiza la ya existente vulnerabilidad por su
condición de jóvenes.
Vulnerabilidad, riesgo e impacto
La atención de los jóvenes en riesgo y/o situación de
desplazamiento implica claridad y diferenciación entre tres
conceptos interrelacionados: vulnerabilidad, riesgo e impacto. Éstos
precisan el sentido que debe tener la prevención y la atención
integral, en relación con el restablecimiento y la potenciación de las
capacidades de las víctimas.
Vulnerabilidad: Según el Centro Interdisciplinario de Estudios sobre
Desarrollo (Cider), la vulnerabilidad es una función inversa de la
capacidad de individuos, grupos, hogares y comunidades de
prever, resistir, enfrentar y recuperarse del impacto o efecto de
eventos que significan pérdida de activos materiales e inmateriales.
La definición del concepto, en cuanto relaciona los eventos y la
capacidad para enfrentarlos, enfatiza que la vulnerabilidad está
relacionada con procesos no estáticos y que se encuentran en
continua evolución. Esto implica, por ejemplo, en el caso del
desplazamiento forzado, la actualización constante de los
diagnósticos y caracterizaciones de los grupos vulnerables y de los
cambios que experimentan los fenómenos sociales determinantes
de los riesgos que generan la vulnerabilidad.
El concepto no se limita al estudio de la vulnerabilidad debida a la
pobreza, como tradicionalmente se asume. También implica
explorar otros contextos como el desplazamiento forzado; incluso,
profundizar en sus alcances dentro de un mismo grupo considerado
como vulnerable en el conjunto de la población desplazada, por
ejemplo, los y las jóvenes desplazados. En el caso del
desplazamiento forzado, las condiciones y dotaciones que
constituyen las fortalezas de las personas y sus capacidades pueden
ser entendidas como sus derechos y los efectos sobre éstos.
Riesgo: (…) El campo de los estudios de epidemiología plantea que
“se puede comprender el riesgo como: la probabilidad de que un
evento indeseado suceda, que se vuelva realidad”. El riesgo puede
ser entendido desde distintos ámbitos: cultural, psicológico,
ecológico, ideológico, político, económico y epidemiológico.
Aunque a simple vista se puede entender que un riesgo y una
vulnerabilidad podrían englobarse en un mismo concepto, la
diferencia entre ambos radica en que la vulnerabilidad está ligada
a una amenaza (a que ocurra un evento o un ataque), y el riesgo a
un impacto (lo que produce el evento o el ataque). Las amenazas
son la posibilidad de que alguien cause daño (afectando la
integridad física o moral, o la propiedad), mediante una acción
deliberada y generalmente violenta. “La vulnerabilidad es una
dimensión relativa, porque todas las personas y grupos son
vulnerables, pero cada una, en función de sus circunstancias y
condicionantes tiene su propio nivel y su propio tipo de
vulnerabilidad”.
(…) Se puede decir que es una noción inherente a la condición, a
la posición y a las capacidades de las personas en un contexto de
determinadas amenazas que les pueden causar daño. El riesgo está
en función de las amenazas recibidas y de la vulnerabilidad a
dichas amenazas.
De la confluencia de estos factores se entiende que algunas
personas o grupos, como quienes se encuentran en situación de
desplazamiento, se enfrentan a condiciones de inseguridad y riesgo
para su desarrollo como personas y como ciudadanos. Se hallan en
una situación de desventaja frente al reconocimiento, el goce y
el ejercicio efectivo de sus derechos y libertades fundamentales.
Como ha sido planteado por diferentes analistas, cuando se
determinan las condiciones de vulnerabilidad y riesgo es necesario
considerar los siguientes cuatro factores:
i) Al asociar vulnerabilidad con debilidad se pierde de vista la
posibilidad de considerar la participación y la fuerza del
grupo o de las personas para poder desarrollar y aplicar
las medidas tendientes a erradicar y prevenir alguna forma
de vulnerabilidad que las afecta. Estos mismos grupos
pueden aportar a la solución del problema mediante
estructuras y planes que ya tengan organizados o que
puedan organizar.
ii) Evitar considerar a ciertos grupos, siempre o
invariablemente, como vulnerables, cuando no lo son en
todas las situaciones ni permanentemente. Un grupo
puede ser vulnerable en un ámbito y no serlo en otro. Los
programas (y las medidas de prevención) siempre
deberán tener en cuenta las causas, por cuanto están
destinados a las personas que las padecen.
iii) La claridad en los criterios para designar o reconocer a
los grupos vulnerables, ya que se puede caer en el error de
que, al designar a un grupo o una persona como
vulnerables en una ocasión, siempre se los considere como
tales. El Estado, la sociedad y sus respuestas a los diferentes
fenómenos, problemas y conflictos son dinámicos;
igualmente lo son las causas y la vulnerabilidad: una
misma vulnerabilidad es susceptible de reducirse o incluso
de erradicarse. Los grupos y el grado de la vulnerabilidad
que sufren pueden variar o desaparecer.
iv) La vulnerabilidad implica acciones prioritarias, por lo
tanto, se requieren evaluaciones para determinar
quiénes necesitan atención con dicha prioridad, sin
dejar de lado los programas de prevención y el
seguimiento de los casos que en un momento se
identificaron como vulnerables. Igualmente, para
identificar a quienes ya han recibido atención y a aquellos
que ya han modificado su situación.
Impacto: El concepto de impacto trata del efecto o daño que
ocasiona sobre las personas la materialización de un riesgo o la
ocurrencia de un determinado evento. Puede implicar al tiempo
una afectación psicosocial y una pérdida de activos materiales e
inmateriales. En relación con delitos como el desplazamiento
forzado, su materialización constituye una vulneración de los
derechos humanos y una afectación temporal pero severa de las
capacidades de las víctimas.
El impacto, entonces, al afectar las capacidades, limita u
obstaculiza el acceso de las víctimas a las oportunidades, que
constituyen la posibilidad de obtener las condiciones y dotaciones
para la realización o el restablecimiento de los derechos. De esta
manera, se puede precisar que la prevención actúa sobre los
riesgos y la atención y el restablecimiento sobre los impactos. En
ambos casos se trata de recuperar y potenciar las capacidades de
las víctimas a nivel individual y colectivo (familia, comunidad,
organización) y de garantizarles acciones positivas que significan
acceso directo a determinadas oportunidades para poder
superar de manera integral la condición de vulnerabilidad
causada por la materialización del riesgo, evitando en lo posible
que vuelva a ocurrir”12.
Teniendo en cuenta los apartados anteriores, en “Juego Limpio” los jóvenes
desempeñan un papel que va más allá de la mera recepción de unos
conocimientos. Ya que en la Política Nacional de Juventud, el Estado colombiano
“reconoce a los jóvenes como sujetos de derecho, portadores de valores y
potencialidades específicas que los convierten en actores claves para la
construcción de una sociedad más equitativa, democrática, en paz y con justicia
social”13. Este planteamiento resulta necesario para comprender el potencial de los
jóvenes como transformadores de sociedad.
En este proceso, las y los jóvenes en riesgo y/o situación de desplazamiento se
forman para poder interactuar con la sociedad de manera que logren establecer
procesos de comunicación e intervención capaces de generar transformaciones en
sus entornos.
Es así que el proyecto promueve el desarrollo de habilidades que les permitan
participar de la vida en comunidad en condiciones de equidad, convivencia y
solidaridad. Fomentando el trabajo en común para que ellos y ellas puedan
identificar sus derechos y la potencialidad de sus acciones en los diversos contextos
de su realidad.
Enfoque de género
El género es una construcción social relacionada con el sexo biológico. Dicha
construcción incide en la regulación de comportamientos y prácticas sociales de los
hombres y las mujeres. Un enfoque de género “da cuenta del sistema de relaciones
que se establecen entre hombres y mujeres en una sociedad particular, con base en
12
Tomado de: Directriz Nacional para la Atención Integral y Diferencial de la Población Joven en situación y riesgo de desplazamiento. Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR), Colombia Joven, Presidencia de la República de Colombia y Vicepresidencia de la República de Colombia: Bogotá, Abril de 2010. 13
Política Nacional de Juventud. Bases para el plan Decenal de Juventud 2005-2015. Bogotá, Programa Presidencial Colombia Joven: 2004. P. 35.
las características, los roles, los referentes de valor y las oportunidades que el grupo
social asigna a cada uno”, por lo cual son identificadas “diferencias y relaciones
determinadas culturalmente, susceptibles de ser transformadas, y no
particularidades biológicas determinadas por el sexo”14.
A nivel social se han establecido una serie de características propias de la diferencia
anatómica de los cuerpos y de la construcción del género. Así, las personas cuentan
con diversos roles en las comunidades, según sean hombres o mujeres. No obstante,
en algunas ocasiones estas diferencias han hecho que hombres y mujeres no
puedan compartir algunos de los espacios sociales y que su integración resulte difícil.
De modo que se espera que en el desarrollo del proyecto se promueva la
convivencia y la integración entre hombres y mujeres.
Este enfoque permite establecer las características propias de los roles asumidos por
hombres y mujeres en los diversos núcleos sociales. Tal reconocimiento, en el marco
del enfoque, pretende develar situaciones de desigualdad y discriminación que se
puedan presentar con el fin de generar estrategias que permitan superar dichas
situaciones y generar espacios de convivencia sustentados en la equidad y el
respeto.
Es preciso considerar que este enfoque es transversal al desarrollo del proyecto, de
manera que debe ser tenido en cuenta para todas las actividades propuestas en
esta Guía Metodológica. Por ello, es recomendable tener presente algunos
elementos para generar espacios libres de discriminación y que promuevan la
equidad de género, como los siguientes:
Promover el respecto a la dignidad de las personas ya sean hombres o
mujeres.
Reflexionar en torno a la necesidad de cuestionar imaginarios y
representaciones culturales que afectan la integridad de las personas y
relacionadas con los roles sociales asumidos por hombres y mujeres en diversas
circunstancias de la vida cotidiana.
Reconocer la diferencia como un elemento que une y nutre al grupo,
entendida esta diferencia como una diversidad expresada en el género, la
orientación sexual, la etnia, entre otros aspectos.
En los ejercicios grupales buscar que el número de hombres y de mujeres sean
equitativos para fortalecer la integración en las actividades propuestas.
Respetar la palabra de la mujer en la formación de acuerdos y en todas las
discusiones que se lleven a cabo en los Encuentros.
Propender porque las actividades logísticas que requieren de esfuerzo físico y
de las cuales depende el desarrollo de los Encuentros (como cargar materiales
para su Desplazamiento, entre otro tipo de circunstancias similares), sean
desarrolladas tanto por hombres como por mujeres.
14
Consejería presidencial para la equidad de la mujer. Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados–ACNUR. Directriz de atención integral a población desplazada con enfoque diferencial de género. Junio de 2008.
Enfoque étnico
A nivel étnico y cultural, Colombia es un país con una gran diversidad. En un mismo
territorio se encuentran diversas culturas indígenas, afrodescendientes, raizales, rom,
entre otras. Estas comunidades cuentan con legados espirituales y culturales que
tienen muchos siglos de existencia y que enriquecen la identidad nacional. Así, si
este proyecto se desarrolla con miembros de comunidades indígenas,
afrodescendientes, raizales, rom u otras, es recomendable tener en cuenta los
siguientes aspectos:
- Establecer espacios de discusión en torno a las visiones de mundo de las
comunidades para fortalecer el diálogo de saberes y la interacción desde la
diferencia. Con lo anterior, se reforzaría el aprendizaje significativo propio de
los contenidos propuestos para el proyecto, así como el establecimiento de
acuerdos de convivencia que tengan en cuenta la voz y los valores culturales
de estas comunidades.
- Tomar en consideración algunas prácticas tradicionales de las comunidades
que permitan llevar a cabo actividades de calentamiento, integración,
evaluación o refuerzo de los contenidos del proyecto. En este sentido, debe
pensarse en juegos tradicionales o narraciones que permitan fortalecer las
dinámicas del proyecto desde la diversidad cultural.
-Tener en cuenta el uso del lenguaje, incluya la lengua materna en especial la
de las comunidades indígenas. Según lo anterior durante el desarrollo de
alguna actividad, (usted puede seleccionar la o las que considere pertinentes)
pídale a los participantes que realicen traducciones de palabras, conceptos
y/o significados.
Enfoque de discapacidad o diversidad funcional
En la interacción con el medio social, algunas personas cuentan con condiciones
particulares de relacionarse con sus entornos. Así, las personas con discapacidad en
sus funciones o estructuras corporales tienen formas particulares de relacionarse con
sus entornos y con las demás personas. Para garantizar su inclusión en el desarrollo
del proyecto se sugiere tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
- Los espacios en los cuales se desarrollan las actividades deben facilitar el
ingreso, desplazamiento y eventual salida de todos los miembros del grupo
con discapacidad. En este sentido, debe pensarse en lugares amplios, con
rampas de acceso, ubicados en los niveles más bajos de las estructuras del
colegio, entre otros aspectos.
- En caso de que los y las estudiantes no puedan desarrollar algunas de las
actividades físicas propuestas, es deseable que se les confiera un rol acorde
con sus características y que les permitan participar en los Encuentros. En este
sentido puede pensarse en que los y las estudiantes adelanten actividades
como monitores o un rol propio de las actividades propuestas para los
Encuentros.
Prevención y protección
Como se ha establecido en los elementos anteriormente abordados, el proyecto de
“Juego Limpio” propende por la protección de los derechos de la juventud. En este
sentido, resulta necesario considerar como principios del proyecto la prevención y la
protección. La prevención aparece como una acción a ejecutar con el fin de
anticipar el posible desarrollo de situaciones que sean adversas para el respeto,
disfrute y promoción de los derechos de una población.
Así, al realizar actividades de prevención se parte del presupuesto de que existen o
de que pueden existir situaciones de riesgo en las cuales los derechos de una
comunidad o de un sector de la misma se puedan ver vulnerados. La prevención,
por lo tanto, reúne acciones de atención en diversos niveles que permitan anticipar
o disminuir los efectos negativos de una situación de vulneración. La prevención, de
igual manera, puede generar transformaciones en una comunidad con el fin de que
ésta pueda vislumbrar la forma de sobreponerse o de prepararse para una situación
de riesgo15.
¿Qué elementos pedagógicos necesita conocer el docente para
implementar de manera eficaz, reflexiva y práctica el “Juego Limpio”?
Para el desarrollo de esta estrategia es necesario tener en cuenta las necesidades
de la población y los requerimientos de cada IE. Por esta razón, la perspectiva más
pertinente para adelantar el trabajo pedagógico deseado debe tener en cuenta a
los actores de la comunidad educativa como sujetos que construyen el
conocimiento de forma activa y en conjunto a partir de sus experiencias.
Debe pensarse en una perspectiva educativa que promueva un aprendizaje activo,
comprometido e incluyente, en la cual converjan las ideas de todos los vinculados a
la comunidad en la construcción del acto educativo. Por lo tanto, esta propuesta
propende brindar espacios donde los adolescentes y jóvenes reciban y construyan
herramientas para el desarrollo de habilidades y saberes que les permitan enfrentar y
superar situaciones de diversa índole. En el caso específico del proyecto, se espera
que los y las estudiantes puedan, por medio de la práctica deportiva del fútbol,
establecer ambientes de convivencia pacífica en los cuales la equidad de género
sea un elemento fundamental.
Enfoque constructivista
Ante esta situación, y entre muchas perspectivas teóricas, el constructivismo
aparece como un enfoque pedagógico que puede atender las anteriores
demandas. Se trata de un modelo que, a nivel histórico, se ha posicionado como
una opción que considera el acto educativo como un proceso de construcción en
conjunto entre los diferentes actores del ámbito escolar.
El constructivismo, como lo anota Mario Carretero:
15
Organización Internacional para las Migraciones – OIM – Misión Colombia. Programa Asistencia a niños excombatientes. Mapa de vulnerabilidad, riesgos y oportunidades, Transformando vulnerabilidades y riesgos en oportunidades. Bogotá, Julio 2004.
Es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos
cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es
un mero producto del ambiente, ni un simple resultado de sus
disposiciones internas, sino una construcción propia que se va
produciendo día a día como resultado de la interacción16.
Lo anterior quiere decir que el aprendizaje se construye en un marco individual,
porque está mediado por necesidades e intereses particulares, pero también en un
contexto social, ya que a partir del contacto y de la relación con otros en diferentes
ámbitos el individuo aprende y se forma como ser humano integral.
Básicamente, la perspectiva constructivista se relaciona con una serie de elementos
que deben ser vistos con atención. Por ello, es preciso responder los interrogantes
presentados a continuación. Con ellos se abordarán algunas nociones básicas y
fundamentales para comprender y poner en práctica el enfoque constructivista. En
cada una de estas nociones se ofrecen algunas recomendaciones para poner en
práctica dicho enfoque, las cuales pueden ser tenidas en cuenta a lo largo del
proyecto y en diversas instancias de los Encuentros:
¿Qué son los conocimientos previos?
La perspectiva constructivista evidencia que, para lograr un aprendizaje “eficaz”, es
necesario que el docente indague acerca de lo que el aprendiz conoce, intuye o
sabe acerca del contenido que se pretende enseñar. Esto se define como
preconceptos o conocimientos previos. Dichos conocimientos se constituyen como
representaciones de la realidad que se convierten en esquemas de conocimiento.
Cada esquema constituye una especie de carpeta en la cual se almacena la
información de la realidad de acuerdo con categorías como: conocimientos,
eventos, acciones, entre otras. Los esquemas, a su vez, establecen relaciones que
dinamizan los procesos de aprendizaje.
Ahora bien, existen preconceptos que pueden ser compartidos por muchas
personas, es decir, que son generales y que tienen que ver con ámbitos sociales y
culturales de la cotidianidad. Por ejemplo, los conocimientos que se tienen sobre el
cuidado del cuerpo y la alimentación, son aprendidos en ámbitos familiares y
escolares y conocidos por la comunidad en general.
De otra parte, existen preconceptos referentes a contenidos específicos. Estos hacen
referencia a los saberes que los involucrados en el proceso educativo pueden tener
sobre un tema particular; por ejemplo, cuando el docente va a enseñar el concepto
de historia, es posible que los y las estudiantes asocien éste con recuerdos propios y
eventos que ya ocurrieron, con base en los cuales crean una noción inicial de lo que
dicho concepto representa. Así, antes de adelantarse el acto educativo pueque
ocurran tres situaciones: primero, que los y las estudiantes tengan algún tipo de
conocimiento sobre los temas a tratar, segundo, que no tengan ningún
conocimiento sobre los mismos o, tercero, que sus conocimientos previos sean
erróneos.
16
Carretero Mario. Constructivismo y educación. México, Progreso Editorial, 1997. p. 39.
A continuación encontrará una serie de sugerencias que le ayudarán en la
exploración o elaboración de preconceptos. Sin estos conocimientos previos será
difícil que el o la estudiante apropie nuevos conocimientos.
El docente debe preguntarse acerca de la información que posee acerca del
contenido a desarrollar: ¿Qué sabe? ¿Le gustaría ampliar su conocimiento
acerca del tema? ¿Cómo le gustaría que le explicaran ese contenido? ¿Lo
considera relevante y necesario?
Debe seleccionarse un tema y se deben establecer objetivos concretos.
Plantéese las siguientes preguntas: ¿Qué pretendo que los y las estudiantes
aprendan? ¿Cómo pretendo que lo aprendan? ¿Qué necesitan saber para
poder integrar los conocimientos previos con los nuevos saberes?
Deben identificarse las ideas generales que puedan tener acerca del tema.
Esto implica seleccionar hechos y datos que puedan relacionarse con los
contenidos que van a ser abordados, así como utilizar instrumentos de
indagación como preguntas abiertas.
Ante la eventualidad que los conocimientos previos frente al contenido sean
equivocados o desorganizados, es preciso entrar a aclararlos y organizarlos.
Para ello se pueden utilizar organizadores gráficos, esquemas jerárquicos y otro
tipo de instrumentos explicativos de carácter conciso.
Si los conocimientos son inexistentes es indispensable generar actividades que
le permitan la construcción de los mismos en los y las estudiantes. Esto implica
apoyarse en herramientas como la consulta o indagación.
Debe registrarse la información recopilada desde el inicio hasta el final de los
Encuentros. Es una forma que, tanto el docente como los aprendices,
evidencien el avance y hagan reflexiones en torno al aprendizaje, el proceso y
los resultados.
Las recomendaciones antes expuestas facilitarán el proceso de indagación,
definición y elaboración de los conceptos previos. El docente puede darle el manejo
que considere oportuno, omitir e incluir otros elementos, siempre y cuando no pierda
de vista el objetivo y la necesidad de indagar en los conocimientos previos.
¿Qué es aprendizaje significativo?
No se trata de un concepto complejo: el aprendizaje significativo puede definirse
como la capacidad que tiene un aprendiz para relacionar conocimientos previos
con conocimientos nuevos y generar uno solo. Cuando se adelanta este proceso, el
conocimiento que resulta es uno de carácter significativo, es decir, un conocimiento
que se relaciona directamente con la cotidianidad y las particularidades del sujeto.
Además, este nuevo aprendizaje puede ser mejorado. La adquisición del mismo no
se concibe como actividad finiquitada. El aprendizaje será valioso y funcional, útil
para seguir aprendiendo.
Es necesario que el docente tenga en cuenta que los y las estudiantes poseen
conocimientos previos con los cuales generan relaciones con los nuevos
conocimientos abordados. Por ello, es necesario propiciar espacios en los que ellos y
ellas puedan comparar, relacionar, analizar y reunir los preconceptos y los nuevos
conceptos, con el fin que éstos tengan un valor significativo para su experiencia
vital. Un ejemplo de lo anterior puede ser el aprendizaje de algunos cambios sociales
del siglo XIX, como el derecho al voto por parte de la mujer; si se parte de lo que
este hecho significa para la comunidad en la que se encuentra el estudiante, muy
seguramente éste podrá relacionar dicho hecho histórico con sus entornos cercanos
y no lo olvidará fácilmente.
¿Cómo influye la motivación en los procesos de enseñanza–aprendizaje?
Es usual que el aprendizaje se facilite más cuando existe interés y motivación en el
proceso de aprendizaje. La motivación hace que se tenga o no una actitud
favorable frente a las actividades de enseñanza. Ésta puede hacer referencia a un
estado intrínseco, que lleva al sujeto a realizar determinadas actividades por
voluntad propia, o a un estado extrínseco, es decir, relacionado con los factores de
su ambiente. De manera que, en el segundo caso, resulta pertinente establecer
mecanismos para que la motivación por aprender sea un elemento constante en la
cotidianidad de la escuela.
El interés con el cual un o una estudiante atiende la tarea del conocimiento está
mediado por la motivación; ésta no depende únicamente de un compromiso
individual, sino que también se trata de una responsabilidad compartida con el
maestro o la maestra.
Dado que en los procesos de formación son fundamentales las relaciones generadas
entre docente y estudiante, así como entre compañeros y compañeras, es
recomendable generar un ambiente donde se manejen relaciones de cordialidad y
resolución de conflictos para que la motivación no se vea afectada de manera
negativa. De manera que el docente puede generar estrategias de convivencia
que no afecten el interés de los y las estudiantes por los procesos educativos.
Ahora bien, despertar el interés se convierte en todo un reto. Resulta necesario
presentar el proyecto de tal manera que los jóvenes lo perciban como atractivo,
interesante y necesario. Para ello puede garantizarse la motivación a través de la
implementación de estrategias que relacionen las cotidianidades e intereses de los y
las estudiantes con los temas abordados en el aula.
¿Qué es una zona de desarrollo próximo?
El proceso de aprendizaje requiere de apoyo y acompañamiento. De ahí que el
constructivismo defienda la importancia de la interacción y relación con otras
personas como origen de los procesos de aprendizaje y de desarrollo humano. Con
base en este principio se define la “zona de desarrollo próximo”. Este concepto fue
desarrollado por Lev Vigotsky, quien lo definió como:
La distancia entre la tarea que una persona puede alcanzar actuando
independientemente y el nivel que puede alcanzar con la ayuda de
un compañero o experto17.
En palabras más sencillas, es el tipo de apoyo que un docente o estudiante puede
brindarle a un compañero o compañera en una situación de aprendizaje. Es muy
cercano a lo que en otros ámbitos se conoce como aprendizaje cooperativo. Una
zona de desarrollo próximo implica la disposición de ciertas condiciones (espaciales,
17
Vigotsky L. S. (1979). El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. Barcelona: Crítica, Grijalbo. p. 133
afectivas, convivenciales, entre otras), para el aprendizaje. Allí se tienen en cuenta
dos elementos fundamentales.
El primero tiene que ver con el reconocimiento de los conocimientos previos del
aprendiz en relación con el tema que se quiere abordar. Esto permite establecer los
puntos de partida para el aprendizaje. En segundo lugar, es preciso que se
modifiquen los conocimientos previos del estudiante, a través de la interacción con
nuevos conocimientos que provienen de las relaciones establecidas con su docente
y sus compañeros en los procesos de enseñanza. Un ejemplo del acondicionamiento
del aula como zona de desarrollo próximo puede encontrarse a la hora de abordar
la formación en Derechos Humanos; en este caso, dicha temática se abordaría
desde la cotidianidad escolar haciendo que unos elementos teóricos se conviertan
en vivenciales para los y las estudiantes. De este modo, derechos como el derecho a
la vida o a la libertad serían abordados no sólo desde una fundamentación
conceptual sino desde las formas como éstos son vistos y experimentados en las
prácticas cotidianas del aula.
Los anteriores elementos permiten establecer que, desde el constructivismo, el aula
de clase debe estructurarse como una zona de desarrollo próximo. En ella deben
generarse las condiciones apropiadas para que, de la interacción entre los actores
de la comunidad educativa, se construyan aprendizajes significativos, es decir,
nuevas formas de entender la realidad y de interactuar con ella.
¿Cómo puede desarrollarse una zona de desarrollo próximo?
Para la implementación de las zonas de desarrollo próximo en el aula es preciso
tener en cuenta que en las zonas de desarrollo próximo:
- El contraste de puntos de vista puede fomentar diferentes niveles de
compresión y argumentación. Esto hace que los y las estudiantes desarrollen
sus capacidades para relacionar conceptos y exponerlos a otros. En las zonas
de desarrollo próximo se potencian las capacidades verbales que les
posibilitan a los aprendices trasmitir conocimientos de manera estructurada a
sus pares.
- La interacción con los otros contribuye a generar estrategias de convivencia
relacionadas, por ejemplo, con la resolución de conflictos de manera asertiva.
- Se posibilitan la coordinación de roles, el control mutuo del trabajo y el
ofrecimiento y recepción de ayuda mutua.
- Se desarrollan habilidades sociales, mediadas por la interacción y el
establecimiento de normas.
- Se identifica la diversidad del grupo –étnica, de género, de personas con
discapacidad, entre otras– para nutrir con diferentes perspectivas los
conocimientos y discusiones abordadas en el aula.
En síntesis
Con los elementos expuestos se han podido observar los planteamientos básicos del
constructivismo. Esta perspectiva le ofrece al docente un marco de reflexión y
flexibilidad que le permite examinar y establecer las acciones para organizar la
programación de un curso o proyecto.
A continuación se presenta un esquema que permite tener un panorama general
del enfoque descrito.
Principios didácticos que guían el “Juego Limpio”18
El juego es una actividad recreativa que, a su vez, puede propiciar el aprendizaje y
el fortalecimiento de lazos en una comunidad. El futbol puede ser considerado
como un juego prácticamente universal: puede ser practicado en cualquier lugar
del mundo y por cualquier persona.
Así como los juegos olímpicos fueron creados en el siglo VIII a.C. para evitar el
enfrentamiento entre los pueblos de la antigua Grecia, el fútbol aparece como una
opción de entretención y de educación para que los y las jóvenes desarrollen
habilidades de comunicación, cooperación y respeto que puedan influir en diversas
actividades de sus vidas diarias, incluido el compromiso con sus responsabilidades y
deberes con los demás
De esta manera, el fútbol puede ser un “Juego Limpio” cuando se contribuye a la
creación colectiva de reglas y estrategias de juego. En este proyecto el juego es
visto como la oportunidad para que los y las jóvenes construyan conocimiento de
manera colectiva, transformen imaginarios de discriminación o exclusión, y generen
habilidades comunicativas que les permitan interactuar con la comunidad y
convertirse en actores de mediación o resolución de conflictos.
Para poder cumplir con el objetivo de integrar al fútbol como una estrategia capaz
de generar habilidades de análisis e interacción con la realidad, redes de
comunicación y nuevas prácticas de convivencia dentro y fuera de la escuela, es
preciso acercarse a algunos principios didácticos fundamentales para guiar el
“Juego Limpio”.
18 Algunos de los elementos teóricos retomados en estos apartados son tomados de los textos:
Varios Autores. El constructivismo en el aula. Quinta edición. Barcelona, Editorial Graó: 1996.
Varios Autores. ABC del constructivismo. Aportes y desafíos. Bogotá, Editorial Tiempo de Leer: 2002.
No obstante, los elementos expuestos son una elaboración propia de los autores de esta Guía Metodológica
en relación con las necesidades y particularidades del proyecto.
Lectura crítica de la realidad
Desde los planteamientos del enfoque constructivista, la lectura crítica de la realidad
es un concepto fundamental. Ésta permite reconocer e interpretar los distintos
contextos que configuran la realidad de los actores educativos. Por lo tanto, se
convierte en un elemento que entra en juego en la construcción de conocimiento.
Por medio de la lectura crítica de la realidad tanto los y las estudiantes como el y la
docente son capaces de reconocer los preconceptos que, al ser analizados y
complementados con nuevas informaciones, sirven de base para la creación de
aprendizajes significativos.
A la hora de implementar este principio didáctico en la práctica educativa, es
pertinente tener en cuenta dos tipos de acciones fundamentales:
Actividades de carácter interpretativo.
Esto implica el desarrollo de estrategias que conduzcan, en primera instancia,
a la representación, caracterización y descripción de una situación o una
temática que se quiera abordar. Lo anterior con el fin de reflexionar en torno a
dichas situaciones o temáticas y generar posturas frente a las mismas.
En este nivel se incluyen ejercicios de diagnóstico y discusión como lo pueden
ser el desarrollo de cuestionarios, la elaboración de esquemas, ejercicios de
análisis de textos y noticias, actividades de comprensión de lectura, entre
otras.
Actividades de carácter propositivo.
Al realizar una lectura crítica de la realidad, los actores educativos no sólo la
interpretan sino que también tienen la posibilidad de transformarla. Al
promover la creatividad y la interacción con la realidad se establecen
procesos de proposición y transformación en torno a situaciones, imaginarios y
representaciones del mundo.
Para generar habilidades de proposición se puede recurrir al desarrollo de
debates, improvisaciones, representaciones teatrales, juegos de roles, entre
otros.
Aprendizaje cooperativo
Otro de los principios didácticos esenciales para el desarrollo del proyecto tiene que
ver con las relaciones establecidas entre los distintos actores educativos en el
proceso de aprendizaje. Como se ha venido indicando, el aprendizaje depende
también de la colaboración con el otro. De allí que el aprendizaje cooperativo sea
una estrategia que permite el desarrollo de ambientes de construcción de
conocimiento en conjunto.
Desde esta perspectiva, las metas de estudiantes y docentes son definidas y
alcanzadas en conjunto. Esto implica que cada aprendiz no se enfoca únicamente
en la adquisición individual del conocimiento sino que se preocupa por ayudar a sus
compañeros a conseguir la misma finalidad.
Para desarrollar el aprendizaje cooperativo se deben tener en cuenta los siguientes
elementos:
Generación de espacios equitativos.
Este elemento implica la constitución de relaciones que no fomenten la
discriminación por raza, género, identidad sexual y demás particularidades de
los seres humanos. Para ello es fundamental que la utilización de un lenguaje
apropiado, adecuado y respetuoso.
Para el fortalecimiento de estos espacios se puede recurrir al desarrollo de
juegos de roles, socialización de historias de vida, improvisaciones,
pantomimas, entre otras actividades.
Fortalecimiento de espacios dialógicos.
Es necesario que el ámbito educativo propicie el trato entre iguales desde los
actos comunicativos. De manera que la interacción entre estudiantes y
docentes debe propiciar el respeto de las voces de los otros y de los puntos de
vista diferentes a los propios, así como la capacidad de escucha y de
resolución de diferencias o conflictos por medio del diálogo.
Por ello, herramientas como la mesa redonda, el debate, la lluvia de ideas y
demás actividades que favorezcan la participación y el diálogo, permitirán
que las relaciones al interior de las comunidades educativas se fortalezcan y
propicien el desarrollo de actividades de carácter cooperativo.
Promoción de la autonomía.
Aunque el aprendizaje cooperativo se sustente en el trabajo en grupo y el
establecimiento de metas en común, es fundamental realizar actividades que
promuevan la responsabilidad y la valoración personal. Esto quiere decir,
actividades que fortalezcan la autonomía y que permitan reconocer el valor
que cada uno de los miembros del grupo posee en el alcance de un propósito
colectivo.
Desarrollar actividades de trabajo en equipo y de liderazgo, así como rotar los
roles de direccionamiento de los distintos ejercicios, permite construir los
vínculos de confianza y de cooperativismo precisos para fortalecer las
estrategias de aprendizaje.
Evaluación constructivista
Sin duda, una de las labores más importantes de un proceso pedagógico
tiene que ver con la evaluación. En el contexto constructivista ésta es
entendida como un proceso continuo y colectivo. Las estrategias de
evaluación pueden ser aplicadas y modificadas a lo largo de las actividades
de enseñanza y la voz de todos los actores educativos se hacen presentes en
su definición.
La evaluación constructivista tiene gran relevancia en los distintos momentos
de la práctica educativa, ya que permite la retroalimentación constante de
esta última con el fin de mejorarla. Algunos elementos fundamentales para el
desarrollo de la evaluación constructivista son:
El énfasis recae en el proceso y no en el producto.
Este elemento implica que la evaluación tiene la función de orientar y
redireccionar el desarrollo de las actividades educativas. La evaluación,
entonces, no espera hasta el final de los procesos de enseñanza para emitir
conceptos y juicios sobre el trabajo adelantado.
Algunas actividades que favorecen el cumplimiento de este elemento es el
desarrollo periódico de autoevaluaciones y coevaluaciones en las cuales se
opine sobre la actuación personal en los procesos, la actuación de los
compañeros y las compañeras, de los docentes, así como de las dificultades y
fortalezas presentadas en el proceso de aprendizaje.
Se da prioridad a la relación con los contextos cotidianos.
Al desarrollar actividades de evaluación no se busca que los y las estudiantes
adquieran conocimientos memorísticos que no se relacionen con su
cotidianidad. Se espera que estos den cuenta de una construcción progresiva
y propia de conocimientos vinculados con su experiencia vital.
Por ello, actividades como salidas de campo, entrevistas a la comunidad,
representaciones teatrales de diversas situaciones concretas y demás
ejercicios que den prioridad a la experiencia, son relevantes a la hora de
generar procesos de evaluación.
Perspectiva Lúdica El juego
Es un principio didáctico que promueve el desarrollo de capacidades afectivas,
mentales y corporales. Esto es posible gracias a que una perspectiva lúdica en la
educación se sustenta en la creatividad, la imaginación, la libertad y la generación
de nuevas herramientas de cultura. De igual manera, el desarrollo de actividades
lúdicas permite la construcción de canales de comunicación con el otro, en tanto
que el juego involucra a dos o más actores que deben relacionarse en el marco de
unas normas previamente acordadas.
Algunos aspectos para tener en cuenta en la implementación de la perspectiva
lúdica como un principio didáctico en el desarrollo de la presente propuesta, son:
Sensibilización a través de los sentidos.
Se trata de estrategias que permitan el reconocimiento del cuerpo propio y el
de los otros, así como del ambiente en el cual se desenvuelven los individuos a
través del uso de los sentidos. Estrategias como el reconocimiento de sonidos,
de imágenes, de sabores, formas, permiten mejorar las condiciones como se
relacionan los y las estudiantes con su entorno y con sus compañeros.
Fomento de las capacidades creativas.
Para resolver una actividad propuesta o alcanzar el objetivo de un juego
determinado, la creatividad juega un papel importante. Gracias a ella se
encuentran nuevas maneras de resolver un acertijo, una prueba o, incluso, un
problema. De manera que las actividades que permitan desarrollar la
imaginación, como la narración de historias a través de la oralidad y de la
expresión corporal, la creación de escenografías o la adaptación teatral de
textos literarios y de noticias, son ejercicios que posibilitan el fomento de las
capacidades creativas.
¿Qué niveles de interacción deben tenerse en cuenta para la
implementación del proyecto?
Con base en lo expuesto tanto en los principios del proyecto como en los elementos
pedagógicos y didácticos, es preciso considerar que el “Juego Limpio” pretende
generar un espacio educativo en el cual se atiendan las necesidades concretas de
los y las jóvenes que participan del proyecto. Dichas necesidades están
relacionadas con elementos fundamentales como sus derechos y las relaciones que
desde la diversidad y la diferencia se puedan establecer en los diversos ámbitos de
sus vidas cotidianas.
Así, partiendo de los principios expuestos, el enfoque constructivista permite generar
estrategias de aprendizaje en las cuales los y las estudiantes puedan desarrollar
interacciones fundamentadas tanto en la equidad como en el reconocimiento y
protección de los derechos, con el fin de crear ambientes de convivencia pacífica.
Para que esto sea posible, es indispensable establecer algunos elementos básicos y
recomendables sobre el papel de docentes, estudiantes e instituciones educativas
para el desarrollo del “Juego Limpio”.
¿Cuál es el rol de maestros y maestras?
Como pudo observar en los apartados anteriores, el rol del maestro y de la maestra,
desde el constructivismo, no está asociado con el de una figura autoritaria que
posee las verdades absolutas e imparte los conocimientos de manera unidireccional.
Por el contrario, el docente es el mediador entre los saberes previos de los
aprendices y los conocimientos que se van a adquirir.
Esto implica que se trata de alguien que adecúa los espacios de aprendizaje, que
permite la construcción de reglas en conjunto y la interacción de diversos saberes en
el aula, lo que garantiza un ambiente apropiado para la práctica educativa. Para
ello, maestros y maestras se convierten en lectores y lectoras de la realidad, con lo
cual podrá entender las características propias de sus estudiantes, de sus
comunidades y, en general, del contexto en el cual adelantan su labor.
De igual modo, cada docente actúa de manera creativa en la formación de
estrategias de aprendizaje que se puedan adecuar a los contextos específicos de
las temáticas abordadas y las comunidades en las cuales desarrolla su trabajo. Esto,
ya que no existe una única forma de acercarse a un contenido ni de relacionarse
con una comunidad de aprendizaje.
Resta por señalar que educadores y educadoras pueden realizar un trabajo
mancomunado y articulado con sus colegas para fortalecer las dimensiones de su
práctica. Todos estos elementos permiten definir el rol docente como el de una
figura que acompaña el aprendizaje a través de la motivación, la promoción de la
interacción y la puesta en común de sus conocimientos en el ámbito escolar.
¿Cuál es el rol de los y las estudiantes?
Con base en lo que se ha venido exponiendo y en estrecha relación con el rol del
docente, el rol del aprendiz adquiere en esta propuesta un papel bastante activo.
Los y las estudiantes no aparecen como sujetos pasivos sobre los cuales se depositan
los conocimientos. Por el contrario, se trata de sujetos que reconocen los
conocimientos que han desarrollado en sus vidas y que pueden ser relacionados
con nuevos conceptos que les permitirán transformar tanto sus estructuras mentales
como sus entornos.
Teniendo en cuenta el concepto de zona de desarrollo próximo, los y las estudiantes
también generan las condiciones adecuadas para la construcción y transformación
del conocimiento en el aula. Ello implica que se valgan de su creatividad y de sus
habilidades de comunicación para interactuar con los demás. Además, esto hace
que el sujeto que aprende sea generoso con sus conocimientos, habilidades y
capacidades.
¿Cuál es el rol de las Instituciones Educativas?
Como se ha indicado con anterioridad, el proceso de aprendizaje requiere de una
participación integral de los actores educativos. Por esta razón, las Instituciones
Educativas, además de brindar los espacios físicos y logísticos para la enseñanza,
puede integrarse a la construcción del conocimiento al propiciar escenarios de
interacción tanto entre los docentes como entre la comunidad educativa y la
comunidad en general, que permitan la constante retroalimentación de los procesos
que se llevan a cabo en las aulas de clase.
De manera que, las Instituciones Educativas tienen la posibilidad de establecer
mecanismos de comunicación efectivos entre maestros, estudiantes, familiares y
demás actores que considere pertinentes para el buen término de las actividades
educativas adelantadas.
¿Qué saberes son claves para el “Juego Limpio”?
Para la puesta en marcha del proyecto, es pertinente realizar una breve
aproximación a los contenidos que serán abordados a lo largo del mismo. Estos
sustentarán las actividades, reflexiones, discusiones y aprendizajes que serán
propiciados con los Encuentros contemplados en el “Juego Limpio”.
Habilidades Sociales
Generalmente, las habilidades sociales son consideradas como un conjunto de
comportamientos interpersonales complejos. El término habilidad se utiliza para
indicar que la competencia social no es un rasgo de la personalidad, sino más bien
un conjunto de comportamientos aprendidos y adquiridos. Algunos rasgos
particulares de las habilidades sociales son los siguientes:
Es la capacidad para interactuar con los demás en un contexto social
dado de un modo determinado que es aceptado o valorado
socialmente y, al mismo tiempo, personalmente beneficioso,
mutuamente beneficioso, o principalmente beneficioso para los
demás.
Son un conjunto de conductas emitidas por el individuo en un contexto
interpersonal que expresa sus sentimientos, actitudes, deseos, opiniones
o derechos de un modo adecuado a la situación, respetando esas
conductas en los demás y que, generalmente resuelve los problemas
inmediatos de la situación mientras minimiza la probabilidad de futuros
problemas19.
Lo anterior implica que las habilidades sociales se adquieren principalmente a través
del aprendizaje por observación, imitación, ensayo e información. Pueden
expresarse por medio de comportamientos interpersonales complejos, verbales y no
verbales, a través de los cuales las personas influyen en aquellos con quienes
interactúan, obteniendo consecuencias favorables a la par que se suprimen o evitan
efectos desfavorables.
Una de las habilidades sociales más importantes es la comunicación asertiva. Ésta
hace referencia a la capacidad de expresar con claridad, y de acuerdo con el
contexto y la cultura, lo que se siente, se piensa o se necesita. La comunicación
asertiva se fundamenta en el derecho inalienable de todo ser humano a expresarse,
a afirmar su ser y a establecer límites en las relaciones con las demás personas. Así se
aumentan las posibilidades que las relaciones interpersonales se lesionen menos y
sea más sencillo abordar los conflictos.
Para que las habilidades sociales puedan desarrollarse de manera apropiada es
preciso contar con la asertividad. Como estrategia y estilo de comunicación, la
asertividad se diferencia y se sitúa en un punto intermedio entre otras dos conductas
polares: la agresividad y la pasividad (o no asertividad). Suele definirse como un
comportamiento comunicacional maduro en el cual la persona no agrede ni se
somete a la voluntad de otras personas, sino que manifiesta sus convicciones y
defiende sus derechos.
Cabe mencionar que la asertividad es una conducta de las personas, un
comportamiento. Es, también, una forma de expresión consciente, congruente,
clara, directa y equilibrada, cuya finalidad es comunicar las ideas y sentimientos o
defender los legítimos derechos sin la intención de herir o perjudicar, actuando
desde un estado interior de autoconfianza, en lugar de la emocionalidad limitante
típica de la ansiedad, la culpa o la rabia.
Derechos Humanos20
Los Derechos Humanos son aquellas libertades, facultades, instituciones o
reivindicaciones relativas a bienes primarios o básicos que incluyen a toda persona,
por el simple hecho de su condición humana, para la garantía de una vida digna.
Son independientes de factores particulares como el estatus, sexo, orientación
sexual, etnia o nacionalidad. Se han definido como las condiciones que permiten
crear una relación integrada entre la persona y la sociedad. El Artículo 1 de la
Declaración Universal de Derechos Humanos afirma lo siguiente: “Todos los seres
humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos”. Los derechos humanos son
inherentes a la persona e inalienables, y le corresponden simplemente por el hecho
19
Tomado de: Plan de acción tutorial: Gades. Habilidades Sociales. http://www.cepmotilla.es/tutor/gades/gades_habilidades.pdf 20
Tomado de: Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados (ACNUR). Preguntas frecuentes sobre el enfoque de Derechos Humanos en la cooperación para el desarrollo. Ginebra, Naciones Unidas: 2006.
de ser persona. La persona a la que van asociados no puede renunciar a ellos
voluntariamente y otras personas no pueden despojarla de ellos.
De igual forma, pueden ser considerados como garantías jurídicas universales que
protegen a los individuos y los grupos contra acciones y omisiones que interfieren con
las libertades y los derechos fundamentales y con la dignidad humana. Entre las
principales características de los derechos cabe citar las siguientes:
- Son universales, es decir, se trata de principios que rigen para todos los seres
humanos.
- Se centran en la dignidad intrínseca y el valor equitativo de todos los seres
humanos.
- Son iguales, indivisibles e interdependientes.
- No pueden ser suspendidos o retirados.
- Imponen obligaciones de acción y omisión, particularmente a los Estados y los
agentes de los mismos.
- Han sido garantizados por la comunidad internacional.
- Están protegidos por la ley.
- Protegen a los individuos y, hasta cierto punto, a los grupos.
Entre los derechos que se garantizan a todas las personas en virtud de los tratados
internacionales, sin discriminación alguna por motivos de raza, color, sexo, idioma,
opinión política o de otra índole, origen nacional o social, posición económica,
nacimiento o cualquier otra condición, figuran los siguientes: el derecho a la vida, la
libertad y la seguridad de la persona, en relación con la capacidad de generar
asociaciones con otras personas, de no ser tratado de manera cruel, de contar con
garantías en el desarrollo de procesos judiciales, de tener condiciones de trabajo
equitativas, así como de acceder a una alimentación adecuada, a la educación y
a la salud, entre otras normas de obligatorio cumplimiento.
Ante el amplio número de Derechos contemplados, es importante indicar que no
existe ningún tipo de jerarquía sobre éstos: los derechos económicos, políticos, civiles,
culturales o sociales, tienen la misma validez e importancia. Tal elemento,
establecido en la Declaración Universal, ha sido ratificado en diversos tratados
internacionales, como lo son la Declaración del Derecho al Desarrollo de 1986, la
Declaración y Programa de Acción de Viena de 1993, y la Convención sobre los
Derechos del Niño.
De igual forma, los Derechos Humanos tienen un carácter indivisible e
interdependiente. Así, ningún derecho humano puede ser considerado como inferior
con respecto a otro. Con respecto al principio de interdependencia, es preciso
reconocer que estos Derechos no pueden ser reconocidos de forma aislada. Lo
anterior quiere decir que los Derechos Humanos deben ser garantizados en su
totalidad y de manera integral.
Resolución pacífica de Conflictos21
Los conflictos son situaciones en que dos o más personas entran en oposición o
desacuerdo frente a intereses o posiciones. En un conflicto las emociones y
sentimientos juegan un rol importante y, al terminar, la relación entre las partes
puede terminar robustecida o deteriorada. Se trata de situaciones inevitables, a
veces impredecibles, en las cuales, la gran mayoría de las veces, se pueden
establecer estrategias de resolución. La resolución pacífica de conflictos en simples
palabras, se puede describir como la intención y voluntad de las personas en
resolver una disputa.
La voluntad por resolver los conflictos que surjan en la vida de las personas implica
hacer visibles los conflictos en la interacción interpersonal y/o grupal; esto posibilita
tomar una posición frente a los mismos y las personas implicadas. La calidad de
la relación interpersonal y el futuro de ella dependerá de la posición que se decida
tomar en el marco de los conflictos. Por lo anterior, es preciso que, a la hora de
atender un conflicto, se consideren los intereses de las otras partes involucradas en el
proceso y se tenga disposición para ceder en las posiciones personales para llegar a
una salida que beneficie a las partes involucradas en el conflicto, a fin de mantener,
cuidar y enriquecer la relación, si es parte de las expectativas.
Por la propia naturaleza y por las diversas formas de expresarse en la vida de las
personas, existen dos formas de abordar los conflictos. La primera, desde una
posición controversial, que busca satisfacer las necesidades e intereses en disputa a
costa de la insatisfacción de la otra persona. En esta postura, una gran parte
involucrada gana y la otra parte pierde, y por lo general no se resuelven los
conflictos y eventualmente podría generar una cadena creciente de conflictos.
La segunda, implica asumir una posición colaborativa, que busca distinguir y
considerar los intereses, emociones y expectativas de ambas partes en juego en
la alternativa de resolución. Así, ambas partes ganan en el proceso de resolución.
Los estilos de resolución adoptados en una u otra situación están determinados
por la posición tomada frente al conflicto, al deseo de explorar en el desacuerdo
y en el futuro de la relación. En la segunda perspectiva se inscribe la resolución
pacífica de conflictos; ésta implica reconocer la igualdad de derechos y
oportunidades entre las partes.
Para su ejecución, es necesario que las personas hayan desarrollado habilidades
sociales que posibiliten la transformación de los conflictos en oportunidades de
aprendizaje para la vida. Esto implica desarrollar la habilidad de generar alternativas
múltiples a problemas, ponerse en situación de reciprocidad, dialogar y escuchar
activamente.
21
Tomado de: Unidad de apoyo a la transversalidad, división de educación general. Ministerio de Educación. Conceptos clave para la resolución pacífica de conflictos en el ámbito escolar. Agosto de 2006.
Igualdad y equidad de género22
El concepto de igualdad de género parte de la idea de que hombres y mujeres son
iguales en todos los aspectos y, por ende, tienen los mismos derechos. De acuerdo
con la Constitución Política de Colombia “Todas las personas nacen libres e iguales
ante la ley, recibirán la misma protección y trato de las autoridades y gozarán de los
mismos derechos, libertades y oportunidades sin ninguna discriminación por razones
de sexo, raza, origen nacional o familiar, lengua, religión, opinión política o
filosófica”.
Con el fin de promover condiciones para que la igualdad sea real y efectiva, y para
adoptar medidas en favor de grupos discriminados o marginados, el Estado ha
planteado y desarrollado acciones para procurar el adelanto de la mujer y la
igualdad de género. Del derecho a la igualdad se deriva el derecho a la no
discriminación. Por discriminación se entiende toda distinción, exclusión o restricción
basada en el sexo que tenga por objeto o por resultado menoscabar o anular el
reconocimiento, goce o ejercicio de los derechos humanos y las libertades
fundamentales, en las esferas política, económica, social, cultural y civil, entre otras.
De acuerdo con el FIDA (International Fund for Agricultural Development IFAD) por
igualdad de género se entiende una situación en la que mujeres y hombres tienen
las mismas posibilidades, u oportunidades en la vida, de acceder a recursos y bienes
valiosos desde el punto de vista social, y de controlarlos. El objetivo no es tanto que
mujeres y hombres sean iguales, sino conseguir que unos y otros tengan las mismas
oportunidades en la vida.
Por equidad de género se entiende el trato imparcial entre mujeres y hombres, de
acuerdo a sus necesidades respectivas, ya sea con un trato equitativo o con uno
diferenciado pero que se considera equivalente en lo que se refiere a los derechos,
los beneficios, las obligaciones y las posibilidades. En el ámbito del desarrollo, el
objetivo de lograr la equidad de género, a menudo exige la incorporación de
medidas específicas para compensar las desventajas históricas y sociales que
arrastran las mujeres.
En el pasado, a las mujeres se les prohibía practicar deporte. El deporte era una
actividad reservada para varones, por cuanto no era un tema “doméstico”, y la
mujer debía atender sólo temas relacionados con el hogar. Con el tiempo, gracias a
la revolución femenina y la apertura en el mercado laboral, las mujeres empiezan a
practicar actividades deportivas. Como es obvio surgieron los deportes “Masculinos”
y “Femeninos”, entre ellos el fútbol, que históricamente había sido culturalmente
asignado a los hombres. Hoy en día, gracias al movimiento social y mundial sobre la
igualdad de género, las mujeres practican este deporte de manera mucho más
activa y deja de ser exclusivo de hombres. “Juego Limpio” no sólo posibilita la
participación de la mujer en la práctica de este deporte: el escenario establecido
22
Tomado de: http://enlamira.inmujeres.gob.mx/index.php?option=com_myblog&show=A-Equidad-o-Igualdad-de-GA-nero-.html&Itemid=57. Y Consejería presidencial para la equidad de la mujer. Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados–ACNUR. Directriz de atención integral a población desplazada con enfoque diferencial de género. Junio de 2008.
por el proyecto posibilita la reflexión y sensibilización tanto en ellas y ellos por
reivindicar sus derechos a participar y tomar decisiones en cualquier escenario
púbico o privado.
La igualdad de género es positiva, pero para que ésta se de debe haber una
equidad de género, teniendo en cuenta como punto de partida las diferencias
existentes en los distintos grupos de la sociedad y la creación de condiciones para
que estas diferencias no impidan que se tenga acceso a las mismas oportunidades
de desarrollo económico, personal, político, etc. Así, la equidad de género permite
crear oportunidades más justas para las mujeres, con las cuales se ven beneficiadas
al contar con acceso equitativo a diferentes alternativas.
¿En qué consisten los Encuentros de “Juego Limpio”?
El desarrollo de “Juego Limpio” contempla tres etapas:
Preparación y Motivación: en la cual las y los docentes se familiarizan y
estudian el material ofrecido por esta Guía Metodológica. Esto implica el
reconocimiento de los principios del proyecto, así como los fundamentos
pedagógicos y didácticos necesarios para poder implementar la estrategia.
Esta etapa contempla el desarrollo del primer Encuentro del proyecto, ya que
en éste se presentan a los y las estudiantes los objetivos y planteamientos
esenciales del “Juego Limpio”.
Permanencia: en esta etapa se contemplan tres fases. La primera de ellas, es
la formación deportiva y en los contenidos que sustentan el “Juego Limpio”,
concentrándose en el aprendizaje de las reglas de juego y de la adecuación
del proyecto a las necesidades de los y las estudiantes. Esta fase comprende
desde el Encuentro 2 hasta el Encuentro 3. La segunda fase corresponde a la
conformación de equipos, la cual se iniciará en el Encuentro 3 y concluirá en
el Encuentro 4. La tercera fase corresponde al desarrollo de encuentros
deportivos con equipos conformados con el fin de consolidar la práctica de
“Juego Limpio”. Es importante recordar que en estas fases se da, al mismo
tiempo que la formación deportiva y de los principios propios del “Juego
Limpio”, la formación en contenidos para la convivencia pacífica y la equidad
de género. En esta última fase es importante resaltar que, a partir de los
Encuentros 7 y 8 se comenzarán a manejar las planillas de inscripción de los
equipos y de las puntuaciones de cada encuentro deportivo.
Torneos locales y campeonato final: comprende un proceso posterior al
aprendizaje de los principios, reglas y contenidos contemplados en el
proyecto. Comprende la Secuencia Pedagógica V, de carácter evaluativa, y
el desarrollo de un los torneos de “Juego Limpio”. Sobre los torneos, se
encuentran algunas recomendaciones al concluir la Secuencia Pedagógica
V.
En el marco de estas etapas se desarrollan cinco Secuencias Pedagógicas de
trabajo. Cada una de ellas comprende un conjunto de aprendizajes necesarios para
adelantar el proyecto y fortalecer los propósitos planteados al inicio de esta Guía
Metodológica. Se trata de las siguientes Secuencias, Encuentros y temáticas:
Etapas Secuencia
Pedagógica
Encuentros y Temáticas
Preparación y motivación
Habilidades
sociales.
1. Juego Limpio.
2. Comunicación asertiva.
3. Trabajo en equipo.
4. Liderazgo.
5. Toma de decisiones.
Pe
rma
ne
nc
ia
Establecimiento
de reglas.
Conformación
de equipos
Práctica de
Juego Limpio.
Derechos
Humanos y
participación
ciudadana.
6. Derechos Humanos y juventud.
7. Derechos Humanos y mi
contexto.
8. Mecanismos de participación
ciudadana.
9. Mecanismos de participación
juvenil.
Resolución
pacífica de
conflictos.
10. Convivencia y tolerancia: La
confianza en sí mismo y en los
demás.
11. Convivencia y tolerancia:
Reconocimiento del otro como
diferente.
12. Generalidades de los
conflictos.
13. Estrategias para la resolución
de conflictos.
Equidad de
género.
14. Género e interacción social.
15. Género y discriminación.
16. Género y equidad.
Torneos locales y
campeonato final
Torneo de Juego
Limpio. Módulo
evaluativo.
17. Habilidades sociales.
18. Derechos Humanos y
participación ciudadana.
19. Resolución de conflictos.
20. Equidad de género.
Cada una de las temáticas contempladas para las Secuencias Pedagógicas se
desarrolla en un Encuentro que comprende la siguiente estructura:
Título: Enuncia el tema que será abordado en la sesión.
Pegunta orientadora: Tiene la intención de incentivar la reflexión sobre la búsqueda
de mecanismos y saberes concretos que permitan orientar la práctica docente y la
transformación de los espacios escolares de acuerdo al tema tratado. Este apartado
permitirá que maestros y maestras centren su atención en el modo como las
actividades de la sesión generarán la obtención y desarrollo de habilidades y
conocimientos necesarios para el proceso.
Propósito para encontrarnos: En este apartado se esbozan los objetivos formativos
para cada Encuentro. Éstos permitirán tener claridad sobre los aspectos esenciales
que se esperan conseguir a través de la temática tratada, así como reconocer la
finalidad concreta de cada Encuentro.
Cápsula de conocimientos: Las cápsulas de conocimientos tienen la función de
recordar al docente, de manera breve, elementos fundamentales de las temáticas
tratadas de cada Encuentro. Los conceptos que contienen las cápsulas permitirán
dirigir el trabajo de los Encuentros y aportar elementos para las actividades
desarrolladas a lo largo de éstos. En vista que el enfoque pedagógico del proyecto
es de carácter constructivista, estas cápsulas de conocimiento no contienen los
únicos conceptos o aprendizajes que pueden conseguirse en la implementación de
estos. Al contrario, se trata de elementos que nutrirán las actividades propuestas con
el fin de que los y las estudiantes puedan desarrollar aprendizajes significativos en
torno a las temáticas planteadas. De manera que las cápsulas le permitirán al
maestro y/o a la maestra nutrir y dirigir las actividades en las cuales se abordan los
contenidos propios del proyecto, de modo que los y las estudiantes puedan construir
sus conocimientos teniendo como referentes los elementos propuestos en esta Guía
Metodológica.
Desarrollo del Encuentro: Este apartado introduce las actividades que se
desarrollarán a lo largo del Encuentro y establece las relaciones entre éstas, las
temáticas formativas tratadas y el propósito establecido. El “Desarrollo del
Encuentro” introduce los tres momentos en los cuales se divide el trabajo. Al principio
de cada uno de dichos momentos se encontrarán los apartados Orientación, que
especifica de manera concreta qué se busca con las actividades propuestas para
el momento, y ¿Qué se necesita?, el cual da a conocer los materiales y elementos
necesarios para desarrollar las actividades. De igual forma, al final de cada
momento se encuentra el apartado Para tener en cuenta, donde se establecen
algunas indicaciones adicionales y particulares para el desarrollo de las actividades
propuestas.
Primer momento: La primera actividad del Encuentro pretende generar ciertas
condiciones (de conocimientos y en ocasiones físicas) para conseguir el propósito
del Encuentro a través de ejercicios de sensibilización. En este momento se
introducirá el trabajo propuesto por medio de actividades lúdicas que les permitan a
los y las estudiantes formarse en los contenidos propios del proyecto de “Juego
Limpio”. Además, las actividades propuestas en este momento promueven la
discusión sobre las temáticas teniendo en cuenta los conocimientos previos así como
las características propias del grupo en el cual se desarrolla la actividad, con las
cuales se generan los aprendizajes significativos pertinentes. Se trata de un momento
predominantemente formativo que les permitirá a los y las estudiantes familiarizarse
con herramientas que aplicarán en los encuentros deportivos.
Segundo momento: En este apartado se describen las actividades que permitirán
avanzar en la preparación física y técnica necesaria para practicar el “Juego
Limpio”. Este momento implica tres bloques de actividades:
- Selección de las Tarjetas de “Juego Limpio”. Estas tarjetas resaltan una
competencia resultante de la unión de las Competencias Ciudadanas23 y las
temáticas contempladas en cada Encuentro. Para cada uno existe una Tarjeta
establecida señalada en las indicaciones del Segundo Momento. Los y las
estudiantes deben estar en capacidad de reconocer la tarjeta apropiada para
cada Encuentro en el marco de los contenidos abordados en el primero
momento de cada Encuentro. Así, la identificación de cada tarjeta tiene una
primera función evaluativa de los contenidos abordados; de igual modo, la
tarjeta es tomada como una directriz para adelantar el encuentro deportivo, de
manera que su cumplimiento asigna puntos para cada equipo, tal como se
indica en el siguiente apartado, ¿Qué planillas se emplean en “Juego Limpio”?. El
docente debe tomar las tarjetas y preguntar a los y las estudiantes cuál
consideran que es la más apropiada para el trabajo deportivo del Encuentro; el
docente ratificará la identificación de la tarjeta. A continuación, el grupo
discutirá qué situaciones o condiciones permiten reconocer la aplicación de la
Tarjeta en el encuentro deportivo. De manera que, si existen unas reglas
generales de la práctica deportiva, las Tarjetas permiten definir reglas específicas
para cada Encuentro en relación con las temáticas abordadas en el Primer
Momento.
- Preparación física: consiste en el desarrollo de ejercicios que permitan trabajar la
flexibilidad, la coordinación y la resistencia. Se trata de habilidades esenciales
para poder desarrollar el trabajo deportivo.
- Desarrollo de los encuentros deportivos. Éstos cuentan con las siguientes reglas:
1. Debe ser realizados sin árbitro: en este sentido, los y las estudiantes que
están jugando deben regular el desarrollo del partido. Ellos y ellas deben
convenir las faltas o los goles que se presentan en el desarrollo de los
encuentros deportivos. “Hay capitanes de equipo”, quienes son los
encargados de encargados de facilitar el proceso. Ya que no hay una
persona que represente un rol de poder como lo es el árbitro en donde se
delega el teje maneje del manejo de las diferencias y los conflictos. En caso
que se presenten situaciones en que los equipos no regulen por sí mismos, el
docente y/o los y las estudiantes del público pueden intervenir.
2. La participación de hombres y mujeres debe darse con equidad: Se juega
entre equipos de once jugadores (fútbol) o cinco jugadores (fútbol sala) de
acuerdo al número de participantes, conformados tanto por hombres como
por mujeres. Donde cada uno de estar compuestos por un mínimo de 40 % de
mujeres y 40% de hombres. Dado que la equidad de género es uno de los
23
Tomadas del documento Estándares básicos de competencias Ciudadanas, elaborado por el Ministerio de Educación Nacional en el año 2003
principios fundamentales del proyecto, en cada encuentro deportivo se
promueve la participación equitativa y respetuosa de hombres y mujeres.
3. Los encuentros tendrán una duración máxima de 15 a 16 minutos: se jugarán
dos tiempos de 7 minutos cada uno, con una reposición máxima de 1 minuto
en cada tiempo.
4. El primer gol en cualquiera de los encuentros deportivos o partidos lo debe
realizar una mujer; posteriormente los goles deben ser intercalados “mujer –
hombre – mujer – hombre…”. dado que se trata de promover la integración de
hombres y de mujeres, durante el primer tiempo los goles sólo serán válidos
cuando sean marcados por una mujer.
5. Se debe llevar el registro de los encuentros por medio de planillas de registro:
estas planillas deben ser diligenciadas por el grupo con la dirección del
maestro o de la maestra para favorecer que la puntuación sea asignada de
manera justa y apropiada.
6. Cada encuentro deportivo se desarrolla en el marco de una tarjeta de
“Juego Limpio”.
Deben conformarse 4 equipos que, durante los primeros Encuentros, realizarán
partidos amistosos de no más de quince minutos que les permitan a los y las
estudiantes familiarizarse con las reglas del juego. A partir del Encuentro N° 4 es
necesario que esta práctica deportiva se haga en equipos conformados que
jugarán durante los próximos Encuentros. De igual modo, a partir de los Encuentros 7
y 8 se comenzarán a manejar las planillas que les permitirán a los y las estudiantes
registrar los equipos y las puntuaciones de cada encuentro deportivo. Finalmente, es
preciso señalar que los y las estudiantes que no se encuentren jugando tienen el
papel de diligenciar las planillas que serán presentadas en el apartado ¿Qué
planillas se emplean en “Juego Limpio”?, y de velar por el cumplimiento de las reglas
de juego.
Tercer momento: Es el momento final, el cual pretende generar espacios de
evaluación y reflexión sobre lo ocurrido a lo largo del trabajo realizado. Para lo
anterior se describe una actividad evaluativa que permite reflexionar en torno al
cumplimiento del propósito establecido y los acuerdos generados para cada
Encuentro. En las actividades propuestas puede integrarse la discusión de las
temáticas tratadas en el primer momento en relación con los encuentros deportivos
desarrollados.
Para el camino: En este apartado se formulan tres preguntas que pretenden generar
reflexiones en los y las estudiantes sobre las temáticas tratadas. No son tareas o
trabajos para las siguientes sesiones; más bien se trata de provocaciones, de
invitaciones a la reflexión a partir de lo aprendido a través de tres niveles: el personal,
el familiar o comunitario, y el escolar. Dichas preguntas se deben formular al final del
Encuentro con el fin que los y las estudiantes, luego del trabajo realizado, puedan
pensar en la relación de las temáticas abordadas con su cotidianidad. Es pertinente
anotar que no se espera que estas preguntas sean respondidas por los miembros del
grupo en el momento en que son formuladas ni tampoco en algún momento en
especial; se trata de reflexiones personales que, de ser propuesto por los y las
estudiantes, pueden ser abordadas durante el desarrollo de las actividades.
Adicionalmente, es recomendable que, para el desarrollo del proyecto, se cuente
siempre con un espacio amplio, abierto o cerrado, y con acceso a una cancha de
fútbol o fútbol sala en los que se puedan adelantar las actividades planeadas sin
ningún contratiempo. Ocasionalmente se solicitan para las actividades algunos
recursos o materiales específicos, de manera que es preciso considerar cuáles de
ellos están disponibles y cuáles deben ser buscados ya sea con los y las estudiantes o
con las Instituciones Educativas. Dado este último elemento y para cualificar el
desarrollo de cada Encuentro se le recomienda leer las instrucciones de las
actividades de manera previa para que pueda tener un mejor dominio de las
mismas en el momento de indicarles a los y las estudiantes lo que se espera que
hagan.
Con base en lo anterior, antes de cada sesión es recomendable revisar la estructura
del mismo, leer el tema, tratar de responder la pregunta planteada antes de leer la
guía del Encuentro y luego de haberla leído, analizar el propósito formativo, estudiar
las cápsulas de conocimiento, identificar qué espacios, elementos, materiales u
objetos se requieren para el desarrollo de los Encuentros, de modo que pueda
planearse la logística de las actividades a tiempo.
Se recomienda elaborar un material de seguimiento. Éste puede ser un cuaderno en
el que se escriban las impresiones o apreciaciones más importantes del trabajo
adelantado en cada sesión, a fin que el maestro o la maestra tenga un registro que
le permita medir el impacto de las actividades, la forma como se van alcanzando
los objetivos propuestos y, de ser necesario, modificar algunas de las actividades
planteadas para que el desarrollo del proyecto sea significativo para los y las
estudiantes. Este material de seguimiento también puede ser una serie de tablas o
recuadros de fácil diligenciamiento en los que se consignen los aspectos favorables
o por mejorar, así como elementos puntuales sobre los miembros del grupo. De
manera que este material de seguimiento puede ser elaborado según las
posibilidades y necesidades de cada docente. Todo depende de la creatividad y
del tiempo con el cual se cuente para analizar y evaluar cada actividad
desarrollada.
A continuación se encuentran las orientaciones metodológicas realizadas para
cada Encuentro. Recuerde que en ellas se dejan claras diversas actividades y
recursos que pueden ser modificados por su propia creatividad o por las condiciones
particulares del grupo con el cual se trabaja. Es pertinente tener en cuenta los
principios didácticos y pedagógicos del enfoque constructivista para que el
desarrollo del proyecto sea significativo para los y las estudiantes.
¿Qué planillas se emplean en “Juego Limpio”?
Para el desarrollo de los encuentros 7 y 8 es preciso tener en cuenta las siguientes
planillas:
Inscripción de equipos
En ella se registran los cuatro equipos conformados, cada uno con el nombre
escogido por sus integrantes, así como los datos personales de los integrantes de los
equipos (nombre, edad y sexo).
Puntuación de encuentros deportivos
La puntuación en “Juego Limpio” se da por medio de Estrellas. Para asignar esta
puntuación, el grupo debe evaluar en conjunto el desempeño de cada equipo en
cada encuentro deportivo, teniendo en cuenta los siguientes elementos:
1. Número de goles: Total de goles anotados por el equipo.
2. Número total de Faltas: Total de faltas cometidas por el equipo.
3. Descripción general de las faltas: En este apartado se debe comentar cuáles
fueron las faltas cometidas por cada equipo. Esto implica la descripción de las
situaciones en que se presentaron, y la forma como reaccionaron los equipos y los
espectadores.
4. ¿En la práctica deportiva del equipo se vio reflejada la tarjeta de Juego Limpio
propuesta para el Encuentro? Se debe indicar el modo como cada equipo
desarrolló su práctica deportiva en relación con la tarjeta de Juego Limpio,
indicando si ésta se tuvo en cuenta siempre, la mayor parte de las veces, algunas
veces, casi nunca o nunca. Este ítem debe ser calificado por el grupo en general y
no sólo por el equipo o los equipos jugadores.
Fecha
Institucion Educativa
Edad Sexo
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14
15.
Planilla de inscripción de equipos
Nombre Jugadores y Jugadoras
Nombre Equipo
5. Número de estrellas. Las estrellas se asignan teniendo en cuenta:
- Autoevaluación del equipo: de 0 a 2 estrellas.
- Evaluación del equipo contrario: 0 a 2 estrellas.
- Evaluación del resto del grupo: 0 a 2 estrellas.
- Estrellas por goles: por cada gol se asignan 2 estrellas.
- Estrellas por faltas: Si el equipo no cometió faltas gana 2 estrellas. Si el equipo
cometió entre 1 y 2 faltas se le resta 1 estrella. Si el equipo cometió entre 3 y 4
faltas se le restan 2 estrellas. Si el equipo cometió 5 o más faltas se le restan 3
estrellas.
- Estrellas cumplimiento tarjeta: al equipo le serán asignadas 4 estrellas si se
cumplió "Siempre" con la tarjeta, 3 estrellas si fue "La mayor parte de las veces",
2 si fue "Algunas veces", 1 si fue "Casi nunca" y ninguna si fue "Nunca".
- Estrellas totales: La sumatoria de las estrellas asignadas por la autoevaluación,
la evaluación del otro equipo, la evaluación del resto del grupo, las estrellas
asignadas por los goles y las estrellas asignadas o restadas por las faltas.
Planilla de puntuación.
Fecha
Institucion Educativa
Nombre del Equipo 1
Nombre del Equipo 2
Tarjeta de Juego Limpio propuesta para el Encuentro
Equipo 1.
1. Número de goles.
2. Número total de Faltas.
3. Descripción general de las faltas.
4. ¿En la práctica deportiva del equipo se vio reflejada la tarjeta de Juego Limpio propuesta para el Encuentro?
(Marcar con una X)
Siempre
La mayor parte del tiempo
A veces
Casi nunca
Nunca
5. Número de estrellas.
Autoevaluación del equipo
Evaluación del equipo contrario
Evaluación del resto del grupo
Estrellas por goles
Estrellas por faltas
Estrellas cumplimiento tarjeta
Estrellas totales
Equipo 2.
1. Número de goles.
2. Número total de Faltas.
3. Descripción general de las faltas.
4. ¿En la práctica deportiva del equipo se vio reflejada la tarjeta de Juego Limpio propuesta para el Encuentro?
(Marcar con una X)
Siempre
La mayor parte del tiempo
A veces
Casi nunca
Nunca
5. Número de estrellas.
Autoevaluación del equipo
Evaluación del equipo contrario
Evaluación del resto del grupo
Estrellas por goles
Estrellas por faltas
Estrellas cumplimiento tarjeta
Estrellas totales
Aclaraciones
1. Número de goles: Total de goles anotados por el equipo.
2. Número total de Faltas: Total de faltas cometidas por el equipo.
3. Descripción general de las faltas: En este apartado se debe comentar cuáles fueron las faltas cometidas por cada equipo.
Esto implica la descripción de las situaciones en que se presentaron, y la forma como reaccionaron los equipos y los
espectadores.
4. ¿En la práctica deportiva del equipo se vio reflejada la tarjeta de Juego Limpio propuesta para el Encuentro? Se
debe indicar el modo como cada equipo desarrolló su práctica deportiva en relación con la tarjeta de Juego Limpio, indicando si
ésta se tuvo en cuenta siempre, la mayor parte de las veces, algunas veces, casi nunca o nunca. Este ítem debe ser calificado por
el grupo en general y no sólo por el equipo o los equipos jugadores.
5. Número de estrellas. Las estrellas se asignan teniendo en cuenta:
Autoevaluación del equipo: de 0 a 2 estrellas.
Evaluación del equipo contrario: 0 a 2 estrellas.
Evaluación del resto del grupo: 0 a 2 estrellas.
Estrellas por goles: por cada gol se asignan 2 estrellas.
Estrellas por faltas: Si el equipo no cometió faltas gana 2 estrellas. Si el equipo cometió entre 1 y 2 faltas se le resta 1 estrella.
Si el equipo cometió entre 3 y 4 faltas se le restan 2 estrellas. Si el equipo cometió 5 o más faltas se le restan 3 estrellas.
Estrellas cumplimiento tarjeta: al equipo le serán asignadas 4 estrellas si se cumplió "Siempre" con la tarjeta, 3 estrellas si fue
"La mayor parte de las veces", 2 si fue "Algunas veces", 1 si fue "Casi nunca" y ninguna si fue "Nunca".
Estrellas totales: La sumatoria de las estrellas asignadas por la autoevaluación, la evaluación del otro equipo, la evaluación del
resto del grupo, las estrellas asignadas por los goles y las estrellas asignadas o restadas por las faltas.
Planilla de posiciones
El desarrollo de los encuentros deportivos se enmarca en la creación de cuatro
equipos que juegan durante todos los Encuentros en el marco del segundo
momento. Cuando se desarrolla la Secuencia Pedagógica V se hace un torneo de
todos contra todos. La planilla de posiciones permite establecer cómo se da el
desempeño de los equipos al registrar el número de partidos jugados, los partidos
ganados, perdidos y empatados, así como el número de estrellas acumuladas a lo
largo de los encuentros deportivos. La idea es que al culminar los juegos de todos
contra todos, los dos equipos con mejor puntuación disputarán la final, mientras que
los otros dos equipos se disputarán el tercer y cuarto lugar.
FechaPartidos
Jugados
Partidos
Ganados
Partidos
Empatados
Partidos
Perdidos
Total de
estrellas
conseguidas
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
Equipo
Planilla de posiciones
Institucion Educativa
Secuencia Pedagógica I
Habilidades sociales
Con esta Secuencia Pedagógica inicia el trabajo de “Juego Limpio”. Con los
Encuentros presentados a continuación se abordarán dos contenidos
fundamentales del proyecto: por un lado, la presentación de los lineamientos
centrales de la práctica de fútbol en el marco de las reglas de “Juego Limpio” y sus
principios fundamentales; de otra parte los elementos centrales de las habilidades
sociales.
En relación con el primer elemento, se espera que los y las estudiantes puedan
identificar los aspectos fundamentales que hacen de “Juego Limpio” una estrategia
que a través del fútbol que promueve la convivencia, la resolución pacífica de
conflictos y la interacción entre hombres y mujeres. Así, se espera que ellos y ellas
puedan reconocer los elementos deportivos que identifican sobre el fútbol y puedan
identificar las particularidades del “Juego Limpio”.
Con respecto al segundo elemento, las habilidades sociales se convierten en un
fundamento para el desarrollo de los contenidos propios del proyecto, ya que
promueven estrategias de comunicación asertiva, trabajo en equipo, de liderazgo y
toma de decisiones esenciales para dinamizar las interacciones de los y las
estudiantes en diversos contextos. De este modo, el desarrollo de estos contenidos
en el marco del proyecto, y en esta primera Secuencia, permiten que la
participación individual sea activa y asertiva., en donde los y las estudiantes
comienzan a fortalecer algunas estrategias de interacción, así como los vínculos con
sus familias y comunidades.
Es importante, para el desarrollo de esta Secuencia tener presente las habilidades
deportivas iniciales de los y las estudiantes, con el fin de posibilitar la conformación
de equipos y apuntar a que ellos y ellas puedan mejorar su desempeño deportivo.
Encuentro 1.
Juego Limpio
¿Cómo promover el desarrollo de relaciones mediadas por la convivencia pacífica y
el respeto a través de la práctica del fútbol?
Propósito para encontrarnos
Reconocer los elementos centrales de “Juego Limpio” para promover el
desarrollo de relaciones pacíficas en la convivencia con otros.
Cápsula de conocimientos
Desarrollo del Encuentro
A continuación se presenta el desarrollo de algunas actividades propicias para
comprender los elementos centrales de “Juego Limpio”. Con ellas se pretende
ofrecer herramientas para el trabajo corporal y la práctica deportiva relacionadas
con los contenidos temáticos propios del proyecto. Se trata de actividades que
pretenden iniciar el trabajo de “Juego Limpio” a través del reconocimiento de los
vínculos que unen a todos los miembros del grupo.
Primer momento
Proteger al que nombramos
Orientación
Con esta actividad se pretenque los y las estudiantes comprendan la necesidad
de fortalecer los vínculos que los unen y de protegerse mutuamente ante
situaciones que pongan en peligro sus vidas o su integridad física y psicológica,
así como respetarse en todas las actividades de convivencia y de recreación.
a. El Encuentro iniciará con una breve explicación de los objetivos del proyecto. Para
ello, es importante iniciar con una discusión en la cual se promueva que los y las
estudiantes traten de responder, desde sus conocimientos previos, las siguientes
preguntas:
- ¿Qué son los Derechos Humanos?
- ¿Qué diferencias existen entre hombres y mujeres?
- ¿Qué deportes pueden practicar tanto los hombres como las mujeres?
- ¿De qué manera puede el fútbol fortalecer la convivencia entre las
personas?
b. Luego el docente les explicará los lineamientos generales del proyecto,
respondiendo aquellas preguntas de manera general e indicándoles a los y las
estudiantes que estas temáticas serán abordadas a lo largo del proyecto a la par
que se desarrolla la práctica deportiva de “Juego Limpio”.
c. Tras exponer el objetivo propuesto para el Encuentro, el docente les explicará a
los y las estudiantes que se realizará la actividad “Proteger al que nombramos”. La
primera parte de esta actividad consiste en que los y las estudiantes realizarán una
carrera de un lado a otro del espacio en el cual se realiza el Encuentro. El primero en
alcanzar el otro lado ganará la oportunidad de escoger a uno de sus compañeros. A
continuación, el o la estudiante que ganó la carrera tratará de atrapar a la persona
que él mismo ha escogido. La labor del grupo será la de proteger a la persona que
es perseguida.
d. Si el estudiante consigue atrapar a la persona que ha nombrado, el atrapado
tendrá la oportunidad de escoger a otro de sus compañeros y reanudar el juego.
e. Luego de desarrollar la actividad anterior, el docente procederá a precisar los
objetivos del proyecto de “Juego Limpio”. Para ello, puede motivar una reflexión que
gire en torno a los siguientes puntos:
- ¿Qué debe tenerse en cuenta para que cualquier actividad deportiva o
recreativa sea un “Juego Limpio”?
- ¿Qué actitudes deben asumirse para respetar a los compañeros en el
desarrollo de una práctica deportiva o recreativa?
f. Terminada la actividad anterior, el docente le presentará a los y las estudiantes las
reglas de “Juego Limpio” y se adelantará una discusión sobre las siguientes
preguntas:
- ¿Qué diferencias existen entre “Juego Limpio” y la práctica del fútbol?
- ¿Qué elementos de “Juego Limpio” consideran que son los más interesantes?
- ¿Qué efectos puede tener “Juego Limpio” sobre la convivencia de quienes lo
practican?
Para tener en cuenta…
- Para los literales e y f, es importante que el docente identifique si los y las
estudiantes ven la importancia de proteger a sus compañeros para el
desarrollo de “Juego Limpio”.
Duración
Entre 15 y 20 minutos.
Segundo momento
Orientación
Con las actividades desarrolladas en este momento
se pretende acercar a los y las estudiantes a las nociones
de entrenamiento físico y de la práctica deportiva
de “Juego Limpio”.
¿Qué se necesita?
Cuerdas o lazos largos y resistentes.
a. El docente le explicará a los y las estudiantes las reglas contempladas para el
desarrollo del “Juego Limpio”, las cuales se encuentran en la Cápsula de
conocimientos planteada para el Encuentro.
b. El grupo adelantará actividades individuales y grupales de preparación física:
- Calentamiento y flexibilidad: se realizarán ejercicios individuales de
estiramiento de cada parte del cuerpo. Luego, para desarrollar la flexibilidad,
los y las estudiantes se sentarán y tratarán de alcanzar la punta de sus pies
manteniendo el esfuerzo durante quince segundos, los cuales el docente
contará en voz alta.
- Fuerza y resistencia: los y las estudiantes se dividirán en grupos de cinco
personas. Es importante que cada grupo cuente al menos con una mujer (si la
mayoría son hombres) o con un hombre (si la mayoría son mujeres). Cada
grupo tomará un extremo de un lazo y se trazará una línea en el suelo en la
mitad de la longitud del lazo. La idea es que cada grupo jale de la cuerda
con el objetivo de hacer cruzar al equipo contrario la línea media.
c. Desarrollo del encuentro deportivo.
- El docente, de acuerdo al número de estudiantes, les pedirá que conformen
grupos de cinco o de once personas.
- Dependiendo del número de grupos conformados, se desarrollarán
encuentros deportivos de máximo 15 minutos durante los cuales se enfrentarán
dos grupos.
- Mientras que se desarrolla esta actividad, los demás estudiantes deben estar
atentos al cumplimiento de las reglas de “Juego Limpio”.
Duración
Entre 40 y 45 minutos.
Tercer momento
Orientación
En este momento se pretende generar la reflexión
sobre el trabajo del Encuentro, con relación a los objetivos
del mismo y los desempeños de los y las estudiantes.
Culminado el encuentro deportivo, los y las estudiantes se reunirán y evaluarán el
desempeño de sus compañeros con relación a los siguientes elementos:
a. ¿Cómo fue el cumplimiento de las normas de “Juego Limpio”?
b. ¿Qué efectos puede tener el desarrollo del proyecto en las relaciones de los y las
estudiantes?
c. ¿Qué podría mejorarse para el desarrollo de futuros encuentros deportivos?
Duración
Entre 10 y 15 minutos.
Para el camino
Orientación
Con estas preguntas se pretende ampliar
la reflexión sobre los objetivos del Encuentro
en otros ámbitos de la vida de los y las estudiantes.
Una vez culminadas las actividades propuestas para el Encuentro, resulta interesante
invitar a los y las estudiantes a seguir reflexionando sobre:
a. ¿Qué elementos pueden aportar cada uno al desarrollo de “Juego Limpio”?
b. ¿De qué manera pueden aplicar algunas de las reglas o principios del proyecto a
las relaciones de sus familias?
c. ¿Cómo podría relacionarse el desarrollo de “Juego Limpio” con otras asignaturas
cursadas en el colegio?
Encuentro 2
Comunicación asertiva
¿Cómo generar entre los y las estudiantes interacciones mediadas por el respeto y la
convivencia pacífica?
Propósito para encontrarnos.
Establecer procesos de comunicación asertiva en la interacción con el otro a
partir de la práctica física.
Cápsula de conocimientos
Desarrollo del Encuentro.
Para propiciar procesos de comunicación asertiva, se propone el desarrollo de
actividades que involucran la expresión de la emotividad y del pensamiento en el
marco del respeto y la empatía. La actividad física, entonces, es empleada como
una herramienta para mediar el desarrollo de estos procesos, de modo que el
enfoque principal del trabajo debe estar concentrado en la necesidad de
establecer procesos de comunicación efectivos y respetuosos en el grupo.
Primer momento
Armando la frase
Orientación
Con esta actividad se espera que los y las estudiantes comiencen a
dominar el concepto de comunicación asertiva‟ y la importancia
de la misma en la convivencia con los demás.
¿Qué se necesita?
Tarjetas en cartulina o papel.
Marcadores.
a. Luego de explicar el objetivo del Encuentro, el docente le pedirá al grupo que
elabore una frase relacionada con la comunicación y que tenga como objetivo
dar un mensaje sobre ésta. Por ejemplo: “Para entendernos hay que hablar
claramente”.
b. Cada palabra de la frase construida debe escribirse en una tarjeta.
c. Las tarjetas se repartirán de manera que cada participante tenga en sus manos
una palabra. Por ejemplo, si la frase está compuesta por 15 palabras, se entregará
una tarjeta a 15 participantes. Debe recordarse que las tarjetas se repartirán sin
orden alguno y sin que ninguno de los miembros del grupo sepa qué palabras
tienen los demás.
d. Cuando las tarjetas se encuentren repartidas, los participantes de la actividad
deberán armar la frase elaborada, teniendo en cuenta las siguientes condiciones:
- No soltar la tarjeta en el piso ni en ningún otro lugar.
- No entregar la tarjeta a ninguno de los compañeros.
- Ninguno de los participantes podrá hablar mientras se arma la frase: sólo se
comunicará con sus compañeros a través de gestos.
- Los participantes de la actividad deben apoyarse unos a otros para armar
la frase tratando de comunicar de forma explícita su parte de la frase y
respetando a sus compañeros y compañeras.
- El docente verificará que la frase se haya armado correctamente.
e. Al finalizar la actividad, el docente generará una discusión en torno a los
sentimientos propiciados al „armar la frase‟. Es importante que esta discusión se
oriente a reconocer la importancia del diálogo en la comunicación, la capacidad
de comunicarse sin emplear palabras, el trabajo en equipo, el liderazgo, el mensaje
de la frase construida y, fundamentalmente, sobre los elementos que componen la
„comunicación asertiva‟.
Para tener en cuenta…
- Si el grupo es muy grande, puede ser dividido en dos para desarrollar los
literales a, b, c y d.
- Los compañeros que lleguen a quedarse sin tarjeta, tendrán la tarea de
verificar que se cumplan las normas y condiciones pactadas para el desarrollo
de la actividad.
- Adicional a las instrucciones del punto d, el grupo puede crear reglas que
considere pertinentes para el desarrollo de la actividad.
- En la reflexión del literal e, el docente debe precisar los conceptos que el
grupo no domina, como la „comunicación asertiva‟.
Duración
Entre 15 y 20 minutos.
Segundo momento
Orientación
Con las actividades desarrolladas en este momento se avanzará en el trabajo
de preparación física y de práctica deportiva para la práctica de “Juego Limpio”.
¿Qué se necesita?
Colchonetas.
a. Una vez concluida la discusión del punto anterior, el docente le presentará a los y
las estudiantes las tarjetas de “Juego Limpio”. Les explicará que se trata de unas
tarjetas que van a tenerse en cuenta para todos los Encuentros y la importancia que
tienen para el proyecto. Les indicará que, entre todos y todas, deben discutir cuál
de ellas consideran apropiada para las actividades que se realizarán a
continuación, con base en los elementos abordados previamente. Una vez se haya
escogido la indicada, el docente les dirá que ésta debe cumplirse en el desarrollo
de la práctica deportiva24.
La tarjeta más apropiada para este Encuentro es:
b. El grupo desarrollará actividades de preparación física individual y grupal:
- Calentamiento y flexibilidad: se realizarán estiramientos de cada una de las
partes del cuerpo con el fin de acondicionarse para la práctica deportiva. A
continuación, los y las estudiantes se dividirán en parejas: uno de los dos se
acostará en el suelo sobre una colchoneta y el otro se sentará a los pies del
compañero. El que está acostado tratará de extender el tronco hacia atrás,
levantando el cuerpo lo que más pueda sin apoyarse en los brazos; las manos
deben estar en la espalda y no deben ayudar a levantar el cuerpo. El
compañero tomará los pies del que está acostado para mejorar la efectividad
del ejercicio. El docente les indicará que deben mantener la tensión por 15 o
20 segundos. A continuación se cambia de posición.
- Fuerza y resistencia: el docente indicará el desarrollo de ejercicios de trabajo
de fuerza como la realización de lagartijas, dorsales, abdominales y cuclillas.
Realizar series de 20 repeticiones de cada ejercicio.
c. Teniendo en cuenta las reglas establecidas, el grupo desarrollará la práctica
deportiva de fútbol.
Para tener en cuenta…
- Es importante que en los encuentros deportivos el docente vaya analizando la
afinidad entre los y las estudiantes e identificando quiénes sobresalen por sus
24
Ver ¿En qué consisten los encuentros de “Juego Limpio”?. Segundo momento.
Utilizamos habilidades de
interacción y comunicación
basadas en el respeto.
habilidades para proponer cambios en las formas como se organizan los
equipos de manera que éstos estén cada vez mejor equilibrados.
Duración
Entre 40 y 45 minutos.
Tercer momento
Orientación
En esta actividad se propone evaluar el desarrollo
del Encuentro y el cumplimiento de su objetivo.
Culminado el encuentro deportivo, el grupo realizará un ejercicio de evaluación y
reflexión en el que se discutirá:
a. La relevancia que cada uno le dio a la asertividad en las formas como se
comunicó con los demás durante la sesión.
b. El nivel de asertividad alcanzado por el grupo al comunicarse en las actividades
desarrolladas.
c. Las problemáticas identificadas en la interacción comunicativa del grupo.
d. Las posibles soluciones a las problemáticas identificadas.
e. La consecución o no del objetivo del Encuentro.
Duración
Entre 10 y 15 minutos.
Para el camino
Orientación
Con estas preguntas se pretende ampliar
la reflexión sobre los objetivos del Encuentro
en otros ámbitos de la vida de los y las estudiantes.
De acuerdo con la temática abordada en la sesión es importante invitar a los y las
estudiantes a considerar:
a. ¿Qué gestos o señales no verbales emplean a diario para comunicarse? ¿Estos
gestos y señales son agresivos, pasivos o asertivos?
b. ¿Qué niveles de asertividad (alto, medio, bajo, nulo) manejan sus familias para
comunicarse?
c. ¿Qué estrategias emplearían para mejorar los niveles de comunicación asertiva
en los diferentes espacios escolares?
Encuentro 3
Trabajo en equipo
¿Cómo alcanzar objetivos de manera colectiva?
Propósito para encontrarnos.
Generar espacios de trabajo colectivo respetuosos y pluralistas a través del
juego.
Cápsula de conocimientos
Desarrollo del Encuentro.
A continuación se propone el desarrollo de actividades físicas y recreativas para
fortalecer las habilidades de trabajo en equipo y cooperación en los y las
estudiantes. Se espera que los y las estudiantes aprendan la importancia de trabajar
en equipo para alcanzar objetivos en común, así como identificar la forma como
esta habilidad social puede ayudarles a mejorar sus prácticas deportivas y sus
relaciones con los demás. Además, en esta sesión se iniciará la conformación de
equipos que jugarán “Juego Limpio”.
Primer momento
Armando la torre
Orientación
Se espera que, al „armar la torre‟, los y las estudiantes
interioricen algunos de los elementos principales
del trabajo en equipo y puedan reconocer la importancia
de esta habilidad social en diversas actividades de su vida.
¿Qué se necesita?
Papel periódico
Pitillos de gaseosa
Cinta aislante de enmascarar.
a. Luego que el docente le exponga al salón el objetivo del Encuentro, los y las
estudiantes se dividirán en varios subgrupos.
b. Se entregará a cada subgrupo un rollo de cinta, papel periódico o pitillos de
gaseosa.
c. Los participantes por grupo diseñarán una torre que se sostenga por sí sola y la
elaborarán con los materiales entregados. Para „armar la torre‟ los y las estudiantes
contarán con no más de 10 minutos.
e. Los grupos deben intentar que su estructura sea la más alta de todas y para su
elaboración deben participar todos sus integrantes.
d. Luego se le pedirá a cada grupo que traslade su estructura al centro del salón o al
espacio donde se desarrolla actividad. Allí, las torres serán evaluadas para ver cuál
de ellas es la más alta y cuál quedó mejor elaborada.
f. Luego que se escoja la mejor torre, el docente generará la reflexión y orientación
relacionada con el trabajo en equipo, la forma como trabajaron en cada grupo y la
importancia de establecer bases sólidas, valores y principios a la hora de emprender
proyectos de tipo personal y grupal.
Para tener en cuenta
- Para que la construcción de la torre sea válida, todos los miembros de cada
subgrupo deben contribuir en la elaboración de la misma.
- Es importante que, en el literal f, se promueva el reconocimiento de los
elementos más sobresalientes del trabajo en equipo, sus beneficios y la forma
como puede influenciar el desarrollo de actividades deportivas, académicas y
de la vida en general.
Duración
Entre 15 y 20 minutos.
Segundo momento
Orientación
Con las actividades propuestas para este momento del Encuentro,
se espera que los y las estudiantes puedan aplicar los elementos del
trabajo en equipo y avancen en la práctica de “Juego Limpio”
al reconocer y aplicar los elementos principales del mismo.
¿Qué se necesita?
Cuerdas o lazos largos y resistentes.
a. Con relación a las reflexiones adelantadas sobre trabajo en equipo, el grupo
escogerá, entre las tarjetas de “Juego Limpio”, la que consideran debe tenerse en
cuenta para la práctica deportiva. La más apropiada, con relación al trabajo
equipo, es:
b. El grupo desarrollará actividades de preparación física que promuevan el trabajo
en equipo:
- Calentamiento o flexibilidad: es preciso invitar a los y las estudiantes a realizar
ejercicios de estiramiento de cada una de las partes del cuerpo. A
continuación los y las estudiantes se dividirán en parejas. Ambos estudiantes se
ubicarán de manera que queden espalda contra espalda; en esta posición,
se sujetarán las manos y tratarán de hacer círculos con los hombros sin soltar
las manos del compañero.
- Fuerza y resistencia: los y las estudiantes se dividirán en grupos de cinco o seis
personas. Cada uno de los grupos escogerá a uno de sus miembros para que
agarre un extremo de una cuerda o lazo, y el resto del grupo tratará de
arrastrarlo, sin lastimarlo, hasta una meta establecida en conjunto. La idea es
que los grupos alcancen la meta antes que los otros competidores.
c. Según las reglas establecidas, el grupo desarrollará la práctica deportiva de
fútbol. En el momento de conformar los equipos, el o la docente debe recordarles a
los y las estudiantes que éstos serán los grupos con los cuales habrán de jugar de
aquí en adelante.
Para tener en cuenta…
- Para los ejercicios de preparación física y de práctica deportiva es
pertinente que se vinculen compañeros que no suelen trabajar juntos.
Duración
Entre 40 y 45 minutos.
Tercer momento
Orientación
Con esta actividad se pretende evaluar si se alcanzó
el objetivo del Encuentro y el trabajo de los y las
estudiantes en las actividades propuestas.
Los y las estudiantes realizarán un ejercicio de heteroevaluación en el cual cada uno
de los miembros del grupo indicará cuáles cree que fueron las fortalezas de los
compañeros con los cuales trabajó.
Duración
Entre 10 y 15 minutos.
Para el camino
Orientación
Con estas preguntas se pretende ampliar
la reflexión sobre los objetivos del Encuentro
Establecemos metas en común
y trabajamos en conjunto para
conseguirlas.
en otros ámbitos de la vida de los y las estudiantes.
En relación con lo trabajado en la sesión es relevante invitar a los y las estudiantes a
considerar:
a. ¿Cuáles cree que son sus habilidades para trabajar en equipo?
b. ¿Qué actividades familiares se llevan a cabo en las que todos tengan que
aportar para alcanzar el objetivo de dichas actividades?
c. ¿Qué actividades escolares cree que podrían fortalecerse con el desarrollo de
trabajos en equipo?
Encuentro 4
Liderazgo
¿Cómo generar espacios de liderazgo que permitan el desarrollo de las habilidades
individuales en beneficio de la colectividad?
Propósito para encontrarnos
Fomentar procesos de autonomía en el trabajo cooperativo a través del
desarrollo de la expresión corporal.
Cápsula de conocimientos
Desarrollo del Encuentro
Con el fin de profundizar en las nociones de liderazgo y su relación con el trabajo en
equipo, se propone el desarrollo de las siguientes actividades. En ellas se promueve
el trabajo de las habilidades sociales que fundamentan el “Juego Limpio”, pero que
también fortalecen el desarrollo de relaciones grupales respetuosas en las que cada
cual aporta al grupo según sus capacidades para alcanzar objetivos comunes.
Primer momento
El espejo
Orientación
Con esta actividad se busca que los y las estudiantes reconozcan
sus capacidades individuales y las de sus compañeros
para promover el liderazgo y fortalecer el trabajo en equipo.
¿Qué se necesita?
Tarjetas.
Marcadores, esferos o lápices.
a. Luego que el docente exponga al grupo el objetivo del Encuentro, cada
estudiante pensará en un movimiento o acción que pueda ejecutar con su cuerpo.
Por ejemplo: un paso de baile, una mueca, una representación de una situación
cotidiana, una acción (como dormir, correr, caminar, etc.), entre otras. Uno a uno,
los y las estudiantes pasarán frente a sus compañeros y realizarán el movimiento o
acción para que los demás lo vean y lo imiten como si fueran espejos.
b. Luego, en tarjetas sin firmar, cada uno de los y las estudiantes escribirá una
cualidad de su personalidad que consideran que los demás podrían imitar para
favorecer la convivencia y el trabajo en equipo. Las tarjetas serán depositadas en
una bolsa y los y las estudiantes sacarán una al azar y la compartirán con sus
compañeros.
c. El docente promoverá la reflexión sobre la importancia y la responsabilidad del
liderazgo para promover el trabajo en equipo y la convivencia. Para ello se tendrá
en cuenta:
- ¿Qué hace que una persona se haga líder de otras?
- ¿Es importante tener un líder o varios cuando se trabaja en equipo? ¿Por
qué?
- ¿Qué responsabilidad tiene un líder con sus acciones a la hora de trabajar en
equipo?
Para tener en cuenta…
- Es importante que los y las estudiantes puedan reconocer los elementos
fundamentales del liderazgo como una habilidad social que puede nutrir el
trabajo en equipo y el desarrollo de las relaciones con otros en diversos
contextos.
Duración
Entre 15 y 20 minutos.
Segundo momento
Orientación
Con las actividades de este momento se espera promover
el desarrollo del liderazgo en la práctica deportiva y
fortalecer los conocimientos desarrollados
en el momento anterior.
¿Qué se necesita?
Cuerdas o lazos largos y resistentes.
a. Los y las estudiantes discutirán cuál de las tarjetas de “Juego Limpio” contribuirá a
promover el liderazgo entre los miembros del grupo durante la práctica deportiva. La
tarjeta recomendada para el Encuentro es:
b. El grupo desarrollará actividades de preparación física individual y grupal de la
siguiente manera:
- Calentamiento y flexibilidad: los y las estudiantes realizarán ejercicios de
estiramiento de cada una de las partes del cuerpo con la dirección del
docente. A continuación, se dividirán en grupos de 6 a 8 personas. Los y las
estudiantes se ubicarán en círculo y con las cuerdas o lazos crearán una
especie de telaraña; ésta será sostenida por cada uno de sus miembros, con
excepción de uno que debe atravesar por entre las cuerdas o lazos sin
tocarlos.
- Fuerza y resistencia: los y las estudiantes se dividirán en parejas. Uno se subirá
sobre la espalda del otro como si fueran un jinete y un caballo. Las parejas se
enfrentarán entre ellas y tratarán de derribarse sin hacer uso de la agresión ni
la violencia.
c. Teniendo en cuenta las reglas de “Juego Limpio” y las discusiones adelantadas en
el Encuentro, se desarrollará la práctica deportiva. Cuando los y las estudiantes se
dividan en grupos, el docente podrá sugerirles cambios de acuerdo a la
conformación de equipos que habían realizado en el Encuentro anterior, esto con el
fin de equilibrar los equipos. Para ello el docente puede tener en cuenta los
siguientes criterios:
- Si un equipo cuenta con muchos jugadores hábiles en materia deportiva y
otros tienen desventajas, propender por el intercambio de jugadores para que
los equipos, en materia técnica, estén prácticamente en las mismas
condiciones.
- Promover la integración entre mujeres y hombres en igualdad de
condiciones.
- Propender por integrar a compañeros que usualmente no trabajan juntos o
que puedan demostrar algún tipo de trato difícil entre ellos.
Duración
Entre 40 y 45 minutos.
Tercer momento
Orientación
Esta actividad pretende evaluar el desarrollo del
Encuentro en relación con el objetivo
planteado para el mismo.
El grupo discutirá sobre las actividades desarrolladas y establecerá cuáles fueron los
logros con respecto a la promoción del liderazgo de sus compañeros en el
Encuentro.
Empleamos habilidades
individuales para direccionar al
grupo en la búsqueda de
objetivos comunes.
Duración
Entre 10 y 15 minutos.
Para el camino
Orientación
Con estas preguntas se pretende ampliar
la reflexión sobre los objetivos del Encuentro
en otros ámbitos de la vida de los y las estudiantes.
Una vez concluidas las actividades, resulta importante que los y las estudiantes se
pregunten:
a. ¿Qué actitudes consideran que les permitirían dirigir sus grupos de trabajo?
b. ¿En quién o quiénes se concentra el liderazgo de sus familias?
c. ¿Qué espacios de la vida escolar consideran que podrían beneficiarse con sus
liderazgos?
Encuentro 5
Toma de decisiones
¿Qué elementos deben tenerse en consideración para tomar decisiones asertivas?
Propósito para encontrarnos
Desarrollar habilidades para la discusión y la toma de decisiones con respecto
a uno mismo y los demás.
Cápsula de conocimientos
Desarrollo del Encuentro
Para este Encuentro se proponen actividades que fortalezcan las habilidades de
toma de decisiones en conjunto, a través del trabajo lúdico y físico. Así, luego de
haber establecido algunos contenidos sobre la comunicación asertiva, el trabajo en
equipo y el liderazgo, resulta necesario que el docente invite a los y las estudiantes a
reflexionar sobre la toma de decisiones y la forma como ésta afecta a todos los
miembros de un grupo. Con las actividades propuestas se pretende culminar el
aprendizaje sobre las habilidades sociales y formalizar la conformación de los
equipos que jugarán “Juego Limpio”.
Primer momento
Decisiones cotidianas
Orientación
Por medio de la representación de escenas de la vida diaria
se pretende establecer la reflexión sobre algunos elementos
importantes de la toma de decisiones. Con esta actividad
los y las estudiantes explorarán sus preconceptos sobre
esta habilidad social y podrán formar un nuevo conocimiento
a partir de las representaciones de sus compañeros y
de la discusión adelantada al final de la actividad.
a. Luego que el docente haya expuesto el objetivo del Encuentro, los y las
estudiantes se reunirán en 4 grupos y cada uno de ellos representará, como en un
sociodrama, una de las siguientes situaciones:
- Sergio es un apasionado por el fútbol y fue invitado por sus amigos a jugar
este deporte, pero tiene que estudiar para una evaluación que tendrá al
siguiente día.
- Luisa le prometió a su hermano que le ayudaría con sus tareas pero no tiene
ganas y preferiría escuchar música en su radio.
- Juan está convencido que será el mejor chef del país, pero sus amigos se
burlan de él y le dicen que cocinar es algo que sólo hacen las mujeres.
- A Manuela le encanta el fútbol pero sus amigos y amigas le dicen que este
deporte es para hombres.
b. Las representaciones deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
- ¿Qué creen que deberían hacer Sergio, Luisa, Juan y Manuela? ¿Por qué?
- ¿Qué consecuencias tienen las decisiones tomadas por los personajes?
- ¿Qué consecuencias tendría tomar otras decisiones en las mismas
circunstancias?
c. Para la preparación de las representaciones, los y las estudiantes contarán con
cinco minutos. La representación no debe durar más de dos minutos y cada grupo la
presentará a sus compañeros cuando haya terminado el tiempo para la
preparación.
d. Luego de esta actividad, el docente promoverá la reflexión sobre las
representaciones y se tendrá en cuenta:
- ¿Cómo manejar la ansiedad para tomar decisiones de manera razonable y
menos emocional?
- ¿Qué criterios deben tenerse en cuenta para la toma de decisiones?
Para tener en cuenta…
- Es importante que el docente aporte a la discusión con los elementos
expuestos sobre la toma de decisiones, con el fin que los y las estudiantes
puedan reconocer los elementos principales de esta habilidad social y
puedan aplicarlos en sus actividades diarias.
Duración
Entre 15 y 20 minutos.
Segundo momento
Orientación
En este momento se realizarán actividades que permitan
avanzar en el trabajo físico y la práctica deportiva del
“Juego Limpio”, con base en los aspectos teóricos
de la toma de decisiones.
¿Qué se necesita?
Balón.
a. Para el desarrollo de este segundo momento, el grupo debatirá cuál de las
tarjetas del “Juego Limpio” consideran más pertinente para promover la toma de
decisiones asertivas en el encuentro deportivo. Para este Encuentro, se recomienda
la tarjeta:
b. El grupo desarrollará actividades de preparación física individual y grupal:
- Calentamiento y flexibilidad: el docente coordinará el desarrollo de
actividades de estiramiento y de calentamiento de cada una de las partes del
cuerpo con el fin de prepararse para la actividad física del Encuentro. A
continuación, los y las estudiantes se ubicarán en una fila, guardando la
distancia del compañero del frente. El primero de la fila recogerá un balón del
suelo, girará la cintura sin mover las piernas y pondrá el balón detrás de sí para
que el siguiente de la fila haga el mismo ejercicio. Debe repetirse este ejercicio
hasta que el balón haya llegado al final de la fila y haya pasado por las manos
de todos los y las estudiantes.
- Fuerza y resistencia: los y las estudiantes se toman de las muñecas y forman
una fila. A continuación, el grupo comienza a correr en conjunto. La idea es
generar movimientos fuertes con el fin de desestabilizar la unión de los y las
estudiantes.
c. Con base en las reglas establecidas, el grupo desarrollará la práctica deportiva
de fútbol. Es importante que durante este Encuentro se procure dejar la forma
definitiva de los equipos que jugarán en adelante.
Duración
Entre 40 y 45 minutos.
Tercer momento
Orientación
Con este ejercicio de evaluación se busca identificar si el objetivo
del Encuentro fue conseguido y poder explorar cómo perciben
los y las estudiantes el trabajo adelantado.
En una mesa redonda los y las estudiantes analizarán las decisiones tomadas a lo
largo de las actividades del Encuentro y, con relación a lo discutido en el primer
Construimos y mantenemos
acuerdos en conjunto para
beneficio de todos.
momento, establecerán en qué se puede mejorar para la toma de decisiones en
conjunto.
Duración
Entre 10 y 15 minutos.
Para el camino
Orientación
Con estas preguntas se pretende ampliar
la reflexión sobre los objetivos del Encuentro
en otros ámbitos de la vida de los y las estudiantes.
Luego del desarrollo de las actividades planteadas para el Encuentro, es pertinente
que los y las estudiantes reflexionen en torno a las siguientes preguntas:
a. ¿Qué elementos tienen en cuenta para tomar decisiones en sus vidas diarias?
b. ¿Consideran que la toma de decisiones en sus familias puede nutrirse de los
elementos trabajados en el Encuentro?
c. ¿Cuáles creen que son las fortalezas y debilidades de su curso cuando se toman
decisiones que pueden afectar a todos los miembros del grupo?
Secuencia Pedagógica II
Derechos Humanos y participación ciudadana
La segunda Secuencia de “Juego Limpio” se abordarán los contenidos relacionados
con los Derechos Humanos y la participación ciudadana. Con los elementos
expuestos en cada Encuentro, los y las estudiantes podrán establecer conocimientos
relacionados con los fundamentos de los Derechos Humanos y las formas de
participación con las cuales cuentan en sus comunidades.
En el marco del proyecto, estos contenidos permiten tener un amplio panorama de
los derechos y formas de participación con los cuales cuentan. Esto les permitirá a los
y las estudiantes ser conscientes de las condiciones de sus comunidades, con lo cual
podrán evaluar diversas expresiones cotidianas en las cuales, para fundamentar la
convivencia pacífica, resulta necesario considerar las formas como dichos derechos
y mecanismos de participación se manifiestan en diferentes relaciones de sus
contextos, así como las vulneraciones a las que se ven expuestos.
Con respecto a la práctica deportiva, los y las estudiantes comenzarán a
familiarizarse con las planillas de inscripción de equipos y con la planilla de registro
de las puntuaciones de cada encuentro deportivo. Estos elementos les permitirán
llevar el control de los Encuentros para que se pueda realizar el torneo de “Juego
Limpio”.
Encuentro 6
Derechos Humanos y juventud
¿Cómo se relacionan los Derechos Humanos con los jóvenes y la actividad
deportiva?
Propósito para encontrarnos
Reconocer las nociones básicas de los Derechos Humanos en relación con la
juventud por medio de la interacción lúdica con otros.
Cápsula de conocimientos
Desarrollo del Encuentro
Las actividades que se proponen a continuación pretenden abordar la temática de
los Derechos Humanos en relación con la juventud y de la práctica deportiva. Se
espera que los y las estudiantes puedan aprehender los elementos básicos de los
Derechos Humanos e identificar algunos de ellos que resultan de especial
importancia para la juventud. Estos contenidos les permitirán profundizar sus
aprendizajes sobre los elementos que comprenden “Juego Limpio”.
Primer momento
Orientación
Las actividades sugeridas a continuación pretenden abordar
los Derechos Humanos en relación con la juventud para
que los y las estudiantes puedan integrar estos conocimientos
a la práctica de “Juego Limpio” y en otros ámbitos
de sus vidas en general.
¿Qué se necesita?
Tarjetas con Derechos Humanos elaboradas previamente.
Marcadores o temperas.
12 pliegos de papel.
a. El docente expondrá a los y las estudiantes el objetivo planteado para el
Encuentro y a continuación motivará una reflexión con respecto a los siguientes
elementos:
- ¿Qué es un derecho?
- ¿Qué son los Derechos Humanos?
- ¿Qué relación existe entre los Derechos Humanos y la juventud?
- ¿Cuáles son los Derechos Humanos más importantes?
b. Los y las estudiantes se dividirán en 12 grupos. A cada grupo se le entregará un
pliego de papel y una tarjeta en la cual se encuentre escrito alguno de los Derechos
Humanos de la lista que se sugiere a continuación:
1. Derecho a la vida.
2. Derecho a la igualdad.
3. Derecho a la libertad.
4. Derecho a la salud.
5. Derecho a la educación.
6. Derecho a la libertad de pensamiento y expresión.
7. Derecho a un cuidado especial.
8. Derecho al juego y el descanso.
9. Derecho a no ser maltratado.
10. Derecho a ser protegido contra la explotación laboral.
11. Derecho a la libertad de conciencia y religión.
12. Derecho a la no discriminación.
c. Cada grupo elaborará una imagen que represente el Derecho Humano que le
correspondió. La imagen tendrá como objetivo divulgar estos Derechos. En algún
lado de la imagen debe estar escrito “Derechos Humanos” y el Derecho que le
correspondió a cada grupo.
d. Luego de realizar el trabajo, los grupos presentarán sus imágenes a sus
compañeros.
Para tener en cuenta…
- El grupo puede ponerse de acuerdo para ubicar las imágenes diseñadas
en diferentes espacios del colegio para dar a conocer los Derechos
Humanos a todos sus compañeros.
Duración
Entre 15 y 20 minutos.
Segundo momento
Orientación
Las actividades desarrolladas en este momento
permitirán que los y las estudiantes integren los conocimientos
del momento anterior con la práctica deportiva.
Así, se proponen algunas actividades para trabajar
en la preparación física antes de la práctica deportiva.
a. Una vez haya concluido el desarrollo del ejercicio anterior, el docente les
presentará a los y las estudiantes las cartas de “Juego Limpio” para que ellos
decidan cuál es la que más se relaciona con los temas tratados en el Encuentro
para adelantar al práctica deportiva. La más pertinente en el Encuentro es:
b. Luego, los y las estudiantes realizarán actividades de preparación física de la
siguiente manera:
- Calentamiento y flexibilidad: el docente coordinará el desarrollo de ejercicios
de estiramiento de cada parte del cuerpo. Luego, los y las estudiantes se
dividirán en parejas. Cada pareja debe llegar al otro lado del lugar en el cual
se desarrolla el Encuentro, para hacerlo, sólo pueden avanzar pasando por
encima del compañero como si fuera un obstáculo.
- Coordinación: el docente les pedirá a los y las estudiantes que se ubiquen en
grupos de cinco. Cuatro de los miembros de cada grupo levantarán al quinto
integrante como si fuera un leño. La idea es transportarlo entre todos hasta el
otro extremo del lugar en el cual se desarrolla el Encuentro. El ejercicio se
puede repetir volviendo al lugar de partida cargando a otro de los miembros
del grupo.
c. Los y las estudiantes realizarán la práctica de “Juego Limpio” con base en la
tarjeta escogida para el Encuentro y con los equipos ya conformados en los
Encuentros anteriores.
Duración
Entre 40 y 45 minutos.
Tercer momento
Orientación
En este momento resulta necesario revisar de manera
conjunta si se cumplió con el objetivo propuesto
para el Encuentro y las actitudes y percepciones
de los y las estudiantes con respecto a éste.
Establecemos relaciones de
igualdad y respeto en el
acceso y disfrute de nuestros
Derechos Humanos.
Para terminar las actividades del Encuentro, los y las estudiantes realizarán una
evaluación en la que contemplen:
a. ¿Por qué resulta importante conocer los Derechos Humanos para “Juego Limpio”?
b. ¿De qué manera consideran que se puede mejorar el trabajo en las actividades
propuestas y la participación en “Juego Limpio”?
Duración
Entre 10 y 15 minutos.
Para el camino
Orientación
Con estas preguntas se pretende ampliar
la reflexión sobre los objetivos del Encuentro
en otros ámbitos de la vida de los y las estudiantes.
Para ampliar el desarrollo de los elementos trabajados en el Encuentro, resulta
importante que el docente invite a los y las estudiantes a seguir reflexionando sobre
los siguientes aspectos:
a. ¿Qué derechos tiene cada uno como joven en el lugar donde vive?
b. ¿Cómo puede fortalecer las relaciones de sus familias los temas abordados en el
Encuentro?
c. ¿Desde qué otras asignaturas que se cursa en el colegio podrían trabajarse los
Derechos Humanos?
Encuentro 7
Derechos Humanos y mi contexto
¿Cómo integrar los Derechos Humanos a la vida cotidiana?
Propósito para encontrarnos
Establecer la importancia de los Derechos Humanos en contextos cotidianos a
través de la actividad recreativa.
Cápsula de conocimientos
Desarrollo del Encuentro
Las actividades propuestas para este Encuentro fortalecen el aprendizaje de los
Derechos Humanos en el marco del proyecto de “Juego Limpio”. En este Encuentro
se busca que los y las estudiantes puedan reconocer los elementos más
representativos de los mismos con relación a sus contextos particulares, con el fin que
puedan aprender a promover estos Derechos en las diferentes instancias de sus
vidas. Además, estos elementos entrarán a fortalecer las dinámicas deportivas del
Encuentro y del proyecto en general.
Primer momento
Orientación
Las actividades propuestas para este momento pretenden
Identificar los elementos más importantes de la relación
entre los Derechos Humanos y los contextos en los cuales
se desenvuelve la vida de los y las estudiantes. Esto se hace con
la finalidad que puedan identificar las formas como
puede velarse por estos Derechos desde la institucionalidad
y desde acciones particulares de la sociedad civil.
a. El docente les expondrá a los y las estudiantes el objetivo propuesto para el
Encuentro y en seguida propiciará una discusión sobre los Derechos Humanos y los
diferentes contextos en los cuales éstos pueden encontrarse o ser vulnerados. Para
ello, es pertinente partir de los siguientes elementos:
- ¿En qué circunstancias puede presentarse una violación a los Derechos
Humanos?
- ¿Cómo pueden protegerse los Derechos Humanos?
- ¿Qué responsabilidades tienen el gobierno y la sociedad civil con los
Derechos Humanos?
b. A continuación, los y las estudiantes se dividirán en grupos de seis o siete personas.
c. Cada grupo realizará un sociodrama en el cual se represente una situación en
que se viola un Derecho Humano y la forma como la sociedad civil se relaciona con
dicha situación.
d. Los grupos presentarán sus sociodramas a los compañeros y se establecerán las
conclusiones del ejercicio.
Duración
Entre 15 y 20 minutos.
Segundo momento
Orientación
En las actividades incluidas para este momento
Se pretende trabajar la flexibilidad y la coordinación
para realizar la práctica deportiva, sin perder
de vista los elementos vistos en el momento anterior.
¿Qué se necesita?
Vendas o sacos para tapar los ojos.
Balones.
Planillas de inscripción de equipos.
a. Cuando haya culminado el desarrollo de las actividades contempladas en el
momento anterior, el docente le presentará a los y las estudiantes las tarjetas de
“Juego Limpio” y entre todos discutirán cuál de ellas es la más apropiada para el
trabajo a desarrollar en el Encuentro. La sugerida para los temas tratados es:
Reconocemos situaciones en las
cuales se vulneran los
Derechos Humanos y podemos
actuar ante éstas.
b. En segundo lugar, los y las estudiantes adelantarán actividades de trabajo físico
de la siguiente manera:
- Calentamiento y flexibilidad: luego de realizar estiramientos de cada una de
las partes del cuerpo, el docente le pedirá a los y las estudiantes que se
organicen en parejas. Cada pareja se vendará los ojos. Uno de los dos
realizará un ejercicio cualquiera de flexibilidad y el compañero debe tocar
con sus manos el cuerpo del otro y tratar de imitar el ejercicio; la venda será
retirada para comprobar si se ha cumplido con el ejercicio. El rol se puede
alternar en la pareja varias veces.
- Coordinación: los y las estudiantes se dividirán en parejas. A cada pareja se
le entregará un balón. Las parejas deben avanzar por el espacio de un lado al
otro rebotándose con cuidado el balón el uno al otro, de modo que antes de
alcanzar al compañero el balón haya rebotado una vez en el suelo. Para
regresar al extremo del cual se partió se puede repetir el ejercicio haciendo
que el balón rebote dos veces o arrojando el balón sin que toque el suelo.
c. Antes de realizar la práctica de “Juego Limpio”, se realizará la inscripción de los
equipos de manera formal en la planilla de Inscripción de equipos, incluida en los
anexos de este material.
d. Los y las estudiantes realizarán la práctica deportiva de “Juego Limpio” teniendo
en cuenta los elementos aportados por la tarjeta escogida para el Encuentro.
Duración
Entre 40 y 45 minutos.
Tercer momento
Orientación
En este momento los y las estudiantes discutirán
sobre el objetivo del Encuentro y considerarán
las actividades adelantadas para afianzar
los elementos expuestos desde la primera actividad.
Después de la práctica de “Juego Limpio”, los y las estudiantes se reunirán y
realizarán una heteroevaluación sobre el desempeño que tuvieron sus compañeros
en el Encuentro y darán sus apreciaciones sobre el objetivo propuesto y las
actividades desarrolladas para conseguirlo.
Duración
Entre 10 y 15 minutos.
Para el camino
Orientación
Con estas preguntas se pretende ampliar
la reflexión sobre los objetivos del Encuentro
en otros ámbitos de la vida de los y las estudiantes.
Una vez concluidas las actividades planeadas para el Encuentro, el docente invitará
a los y las estudiantes a continuar reflexionando sobre los siguientes aspectos:
a. ¿Cómo puede cada uno promover la defensa de los Derechos Humanos en su
vida cotidiana?
b. ¿De qué modo pueden relacionarse los temas abordados en el Encuentro con sus
relaciones familiares?
c. ¿Cómo puede pensarse en una propuesta de promoción de los Derechos
Humanos que articule diversas asignaturas de las cursadas en el colegio?
Encuentro 8
Mecanismos de participación ciudadana
¿Cómo reflexionar sobre participación en la dirección de una sociedad a partir de
ejercicios de actividad física?
Propósito para encontrarnos
Identificar los mecanismos de participación ciudadana en la interacción con
la comunidad por medio de la expresión lúdica.
Cápsula de conocimientos
Desarrollo del Encuentro
Las actividades que se proponen a continuación permitirán trabajar los mecanismos
de participación ciudadana con el fin de avanzar en el aprendizaje de los derechos
y de las formas de participación con los cuales cuentan los jóvenes en Colombia. Se
promueve el desarrollo de estos contenidos por medio de actividades que les
permitan a los y las estudiantes reconocer tales mecanismos y apropiarlos para sus
vidas diarias.
Primer momento
Orientación
Las actividades desarrolladas en este momento
pretenden acercar a los y las estudiantes a los mecanismos
de participación ciudadana para que puedan
reconocerlos y tener conciencia de los principios
básicos de la participación en el desarrollo
de diferentes actividades cotidianas.
a. El docente explicará el objetivo del Encuentro y a continuación realizará una
discusión con los y las estudiantes sobre los mecanismos de participación
ciudadana. Para ello, partirá de los siguientes elementos:
- ¿Qué es participar?
- ¿Cómo pueden participar los ciudadanos en la administración de un país?
- ¿Cuáles son los mecanismos de participación ciudadana?
b. A continuación, los y las estudiantes se dividirán en grupos de 6 a 8 personas.
c. Cada grupo escogerá una de las siguientes situaciones:
- Un candidato a un puesto público visita el barrio en el que viven los y las
estudiantes y ofrece dinero a cambio de votos.
- Una ama de casa visita, casa por casa, a diferentes vecinos para motivarlos
a que voten por una consulta popular en la que se decidirá el futuro de los
recursos para la salud del Departamento.
- Un grupo de estudiantes visitan una obra de infraestructura que se adelanta
a las afueras del Departamento para revisar su estado.
d. Con la situación escogida, cada grupo realizará un sociodrama en el cual
representarán lo que podría pasar en tal situación.
Para tener en cuenta…
- El docente debe motivar a los y las estudiantes a que participen con los
conocimientos que tienen, pero también debe complementar o precisar los
aportes de los mismos con relación a los contenidos propios del Encuentro.
Duración
Entre 15 y 20 minutos.
Segundo momento
Orientación
En este momento se propone el desarrollo
de actividades de preparación física para
continuar la práctica de “Juego Limpio”.
¿Qué se necesita?
Piedras, tapas de gaseosa u otros objetos pequeños.
Planillas de puntuación.
a. Los y las estudiantes discutirán cuál de las tarjetas de “Juego Limpio” consideran
más pertinente para el trabajo de actividad física del Encuentro. La recomendada,
según los contenidos abordados, es:
b. Luego, el grupo adelantará actividades de preparación física de la siguiente
manera:
- Calentamiento y flexibilidad: el docente direccionará el estiramiento corporal
de los y las estudiantes. Después, los y las estudiantes se dividirán en parejas.
Uno de los dos llevará al otro como una carretilla hasta un extremo del lugar
en el cual se desarrolla el Encuentro; cuando hayan llegado al otro extremo,
se relevarán y volverán al punto de partida. Gana la pareja que realice el
ejercicio en el menor tiempo y sin maltratar a ninguno de sus compañeros.
- Coordinación: los y las estudiantes se dividirán en grupos de cinco a siete
personas. Cada grupo contará con cuatro piedras, tapas u objetos pequeños
que se pondrán en medio de todos. Cada estudiante debe tomar los objetos
así: el primero, de manera normal; el segundo, lanzando al aire el primero y
tomando el segundo antes que el primero caiga al suelo; el tercero, arrojando
los dos primeros al aire y agarrándolo antes que los dos primeros toquen el
suelo; el cuarto, de la misma manera que en los anteriores, con los tres objetos
que se han tomado. El ejercicio concluye cuando todos los miembros del
grupo lo hayan conseguido, con lo cual habrán trabajado en la
concentración y la coordinación.
c. El grupo adelantará la práctica deportiva de “Juego Limpio” con base en la
tarjeta escogida en el literal a. Es importante que, antes de la práctica deportiva, el
docente les explique a los y las estudiantes la forma como se deben diligenciar las
planillas de puntuación. Las planillas serán llenadas por los equipos que están en las
bancas y cuando éstos pasen a jugar, sus planillas serán diligenciadas por los
equipos que jugaron antes.
Duración
Entre 40 y 45 minutos.
Tercer momento
Orientación
En esta actividad se propone una evaluación para
recoger las impresiones que los y las estudiantes
tienen sobre el trabajo adelantado en el Encuentro.
Luego de las actividades contempladas en el momento anterior, los y las estudiantes
realizarán una mesa redonda en la cual discutirán sobre las actividades
desarrolladas en el Encuentro. Para ello tendrán en cuenta:
a. Elegir un moderador.
b. Dar turnos para hablar y respetarlos.
c. Discutir si se consiguió el objetivo del Encuentro y las apreciaciones sobre el
trabajo propio y de los compañeros.
Duración
Entre 10 y 15 minutos.
Para el camino
Orientación
Respetamos los acuerdos
pactados y exigimos su
cumplimiento por parte de
nuestros compañeros.
Con estas preguntas se pretende ampliar
la reflexión sobre los objetivos del Encuentro
en otros ámbitos de la vida de los y las estudiantes.
Una vez culminado el trabajo del Encuentro, resulta importante invitar a los y las
estudiantes a reflexionar sobre:
a. ¿De qué manera puede hacer cada uno uso de los mecanismos de participación
ciudadana?
b. ¿Conoce mi familia los mecanismos de participación ciudadana y su
importancia?
c. ¿Qué espacios de participación ciudadana pueden ser aplicados en las
relaciones que se mantienen en el colegio?
Encuentro 9
Mecanismos de participación juvenil
¿Cómo reconocer los mecanismos de participación juvenil a través de ejercicios
recreativos y de la práctica deportiva?
Propósito para encontrarnos
Reflexionar sobre procesos de participación juvenil en el contexto escolar y
fuera de éste.
Cápsula de conocimientos
Desarrollo del Encuentro
A continuación se presentan algunas actividades para trabajar en torno a los
mecanismos de participación con los cuales cuentan los jóvenes. Se propone que, a
través del desarrollo de actividades de trabajo corporal y lúdico, los y las estudiantes
puedan apropiar los elementos fundamentales sobre este tipo de mecanismos y que
afiancen las habilidades de expresión con que cuentan para la participación en la
sociedad.
Primer momento
Orientación
En este momento se espera que los y las estudiantes puedan
Reconocer los elementos principales de los mecanismos
de participación juvenil, para que puedan emplearlos
en el desarrollo de su vida escolar y extraescolar.
a. El docente expondrá a los y las estudiantes el objetivo planteado para el
Encuentro y luego propiciará un momento de reflexión para que el grupo indique lo
que sabe y afiance sus conocimientos en torno a los mecanismos de participación
juvenil. Es pertinente que el docente nutra la discusión con los elementos propios de
esta temática expuestos en la guía. Es importante que los y las estudiantes puedan
reconocer los elementos que componen el gobierno estudiantil así como los
Consejos de Juventud.
b. Luego, los y las estudiantes realizarán un simulacro. Imaginarán que conforman un
Consejo de Juventud que debe decidir si los elementos del gobierno escolar
expuestos en la sesión son eficientes en el colegio o no y tomar decisiones para que
éste cumpla bien con sus objetivos.
Duración
Entre 15 y 20 minutos.
Segundo momento
Orientación
Para este momento se propone el desarrollo de actividades
para trabajar la flexibilidad y la coordinación, así como
la práctica de “Juego Limpio” con énfasis en los
contenidos abordados en el Encuentro.
¿Qué se necesita?
Papel para hacer sombreros.
Balón.
Planillas de puntuación.
a. El docente le presentará a los y las estudiantes las tarjetas de “Juego Limpio” para
que decidan cuál consideran la más apropiada para el Encuentro. La más
pertinente, en relación con las temáticas abordadas, es:
b. Los y las estudiantes realizarán actividades de preparación física, de la siguiente
manera:
- Calentamiento y flexibilidad: luego de realizar ejercicios de estiramiento
direccionados por el docente, se invitará a los y las estudiantes a que se
Participamos activamente para
proponer alternativas en temas
que afectan nuestros
intereses.
ubiquen en grupos de tres. Cada uno de los y las estudiantes tomará una hoja
de papel y se hará un sombrero con ella. Los miembros del grupo se sentarán
en el piso con las piernas separadas y los pies unidos a la pelvis. Manteniendo
esta postura, cada uno debe intentar quitarle los sombreros a sus compañeros,
evitando que éstos, a su vez, le arrebaten su propio sombrero.
- Coordinación: los y las estudiantes se ubicarán en círculo, de pie y se
numerarán. El docente tendrá un balón y antes de arrojarlo al centro,
procurando que rebote a gran altura, debe decir un número. El estudiante al
cual corresponde el número debe pasar al centro y agarrar el balón antes que
vuelva a tocar el suelo. Cuando lo haya agarrado, debe dárselo al
compañero del lado con un pase hecho con el pie. El compañero tomará el
balón, lo arrojará al centro y el docente dirá otro número. Esta actividad
puede repetirse hasta que hayan pasado todos los y las estudiantes al centro
o la mayoría.
c. Luego de las actividades de acondicionamiento, los y las estudiantes se
dispondrán a realizar la práctica de “Juego Limpio”, teniendo en cuenta que deben
llenar las planillas de puntuación que se comenzaron a trabajar en el Encuentro
anterior.
Duración
Entre 40 y 45 minutos.
Tercer momento
Orientación
En este momento se propicia la evaluación del trabajo
Adelantado en el Encuentro con el fin de establecer
Los elementos por mejorar así como los logros
Que ha tenido el desarrollo del proyecto con el grupo.
Luego de haber desarrollado las actividades propuestas, el grupo evaluará el
Encuentro teniendo en cuenta los siguientes elementos:
a. ¿Se cumplió el objetivo del Encuentro?
b. ¿Qué puede mejorarse para los próximos Encuentros?
c. ¿Cómo han visto el avance en el desarrollo del “Juego Limpio”? ¿Qué se ha
mejorado con respecto a los primeros Encuentros y qué puede mejorarse?
Duración
Entre 10 y 15 minutos.
Para el camino
Orientación
Con estas preguntas se pretende ampliar
la reflexión sobre los objetivos del Encuentro
en otros ámbitos de la vida de los y las estudiantes.
Una vez que hayan sido terminadas las actividades propuestas para el Encuentro,
resulta importante invitar a los y las estudiantes a reflexionar sobre los siguientes
elementos:
a. ¿De qué manera puede cada uno hacer uso de los mecanismos de participación
juvenil?
b. ¿Cómo es la participación de los jóvenes en el núcleo de sus familias?
c. ¿De qué manera pueden beneficiar los mecanismos de participación juvenil el
desarrollo de las actividades académicas en el colegio?
Secuencia Pedagógica III
Resolución pacífica de conflictos
Los Encuentros que comprenden la tercera Secuencia Pedagógica se concentran
en la convivencia, la tolerancia y la resolución de conflictos. Estos elementos les
permitirán a los y las estudiantes tener algunas nociones fundamentales sobre temas
que sustentan el desarrollo de interacciones sociales que apunten a la convivencia
pacífica.
El desarrollo de las actividades les permitirá a los y las estudiantes reflexionar y
apropiarse de elementos que fortalezcan la confianza en sí mismos y los demás, el
reconocimiento de la diferencia y la diversidad, el reconocimiento de situaciones de
conflicto y el establecimiento de mecanismos de resolución pacífica y creativa de
dichas situaciones.
Con respecto a la práctica deportiva, resulta necesario que el maestro o la maestra
identifique qué aspectos han sido mejorados en la práctica deportiva y cómo ha
sido el trabajo de los y las estudiantes en relación con los lineamientos básicos del
proyecto. Esto con la finalidad de hacer las retroalimentaciones que resulten
necesarias y pertinentes.
Encuentro 10
Convivencia y tolerancia: La confianza en sí mismo y en los demás
¿De qué modo fortalece la confianza los procesos de convivencia pacífica?
Propósito para encontrarnos
Reconocer la importancia de cada miembro de la colectividad a través de
procesos de integración lúdica.
Cápsula de conocimientos
Desarrollo del Encuentro
A continuación se presentan algunas actividades para trabajar la convivencia
pacífica y la tolerancia. Para este Encuentro el énfasis sobre estas temáticas debe
recaer en la confianza: se debe hacer evidente la necesidad de confiar en uno
mismo y en los otros para poder establecer ambientes de convivencia en los que se
actúe con base en el respeto y se evite al máximo la agresión contra otros.
Primer momento
Ciegos y lazarillos
Orientación
Estas actividades pretenden generar en los y las estudiantes
la necesidad de considerar la confianza como
un elemento esencial para la convivencia pacífica.
De igual modo se busca que, a partir de sus conocimientos
y experiencias previas, ellos y ellas puedan definir
las características principales de la convivencia pacífica.
¿Qué se necesita?
Vendas o sacos.
a. El docente comentará con los y las estudiantes el objetivo del Encuentro y a
continuación éstos se dividirán en parejas.
b. Uno de los miembros de la pareja se cubrirá los ojos con una venda o un saco, de
tal modo que no pueda ver.
c. El que queda con la vista descubierta debe hacer que su compañero dé dos o
tres giros para que no sepa bien hacia qué parte del espacio debe dirigirse, pero sin
que quede mareado.
d. A continuación, cada compañero que ha quedado con la vista descubierta
guiará al compañero que tiene los ojos cubiertos, tal como un lazarillo guiaría a un
ciego.
e. La idea es que el „lazarillo‟ ayude al „ciego‟ a cruzar de un lado al otro del
espacio en el cual se desarrolla la actividad, sin chocar con los otros compañeros.
f. Al conseguir el objetivo, si el tiempo es suficiente, los roles se intercambiarán.
g. A continuación, es importante que el docente invite a los y las estudiantes a
discutir sobre:
- ¿Qué sensaciones les produjo el ejercicio?
- ¿Se sintieron capaces para guiar a sus compañeros?
- ¿Sintieron desconfianza por los compañeros que los estaban guiando?
- ¿De qué manera aporta la confianza a la convivencia con otros?
- ¿Qué elementos son esenciales para convivir pacíficamente con los demás?
Para tener en cuenta…
- Es pertinente recordar que el docente contribuirá a la discusión precisando
los conceptos que los y las estudiantes discuten, con base en los elementos
teóricos ofrecidos por este material.
Duración
Entre 15 y 20 minutos.
Segundo momento
Orientación
Las actividades propuestas en este momento pretenden
complementar el trabajo sobre la confianza al avanzar
en la práctica de “Juego Limpio”.
¿Qué se necesita?
Balones.
a. El docente le presentará a los y las estudiantes las tarjetas de “Juego Limpio” y
entre todos discutirán cuál de ellas es la más pertinente para trabajar en el
Encuentro con relación a los contenidos abordados. En este sentido, se propone
que, con relación a la convivencia pacífica y la tolerancia, para este Encuentro se
tenga en cuenta: Reconocemos la importancia de cada miembro del grupo y
fortalecemos los vínculos con los otros a través de la confianza.
b. Luego, el grupo desarrollará actividades de preparación física de la siguiente
manera:
- Calentamiento y flexibilidad: el docente dirigirá el desarrollo de ejercicios de
estiramiento de cada una de las partes del cuerpo. Después, los y las
estudiantes caminarán por el espacio y se detendrán cuando el docente lo
indique. Cada vez que se detengan, deben encontrar a un compañero y
tomarse de las manos; luego, intentarán sentarse sin flexionar el tronco o las
rodillas, apoyándose en el compañero.
- Coordinación: los y las estudiantes se dividirán en equipos de 6 a 8 personas.
Cada equipo tendrá un balón. La idea es atravesar de lado a lado el lugar en
el cual se desarrolla el Encuentro llevando el balón de la siguiente manera:
- Una pareja avanza hacia el otro lado del lugar pasándose la pelota
mutuamente hasta alcanzar el punto establecido.
- Uno de los dos se devolverá tratando de hacer 21 con el balón.
- El que se devolvió debe avanzar con otro compañero hasta el otro
extremo del lugar y quedarse allí; el que lo acompañó en el segundo
recorrido debe devolverse tratando de hacer 21 con el balón y recoger
a un nuevo compañero.
- El ejercicio debe repetirse hasta que todos los miembros del grupo
estén en el otro lado del lugar.
- Gana el equipo que termine más rápido el ejercicio.
c. Al terminar las actividades de acondicionamiento físico, los y las estudiantes
realizarán la práctica deportiva de “Juego Limpio” teniendo en cuenta los
instrumentos de registro y la tarjeta seleccionada para el Encuentro.
Duración
Entre 40 y 45 minutos.
Tercer momento
Orientación
Se espera que con este ejercicio los y las estudiantes
puedan reflexionar sobre las actividades
adelantadas en el Encuentro y consolidar
algunas nociones relacionadas con la confianza.
¿Qué se necesita?
Tarjetas.
Marcadores, esferos o lápices.
a. A cada estudiante se le entregará una tarjeta y algo para escribir.
b. En un lado de la tarjeta, el estudiante escribirá algo que considera que debe
mejorar para las prácticas adelantadas en los Encuentros; en el respaldo escribirá
algo que considera que debe mejorar el grupo.
c. Las tarjetas serán recogidas por el docente y luego se volverán a repartir al azar.
d. Cada estudiante leerá lo que su otro compañero expresó en la tarjeta.
Duración
Entre 10 y 15 minutos.
Para el camino
Orientación
Con estas preguntas se pretende ampliar
la reflexión sobre los objetivos del Encuentro
en otros ámbitos de la vida de los y las estudiantes.
Al culminar el trabajo planeado para el Encuentro, es importante invitar a los y las
estudiantes que sigan reflexionando sobre los temas abordados, por medio de los
siguientes aspectos:
a. ¿En qué circunstancias sienten que es importante confiar en los demás?
b. ¿Cómo se relaciona la confianza y la convivencia al interior de sus familias?
c. ¿De qué manera puede nutrirse el trabajo de la confianza y la convivencia
pacífica desde otras asignaturas cursadas en el colegio?
Encuentro 11
Convivencia y tolerancia: Reconocimiento del otro como diferente
Propósito para encontrarnos
Establecer lazos de confianza y de respeto entre los miembros de la
colectividad a través de la expresión corporal.
Cápsula de conocimientos
Desarrollo del Encuentro
Con las actividades planteadas para este Encuentro se pretende avanzar en el
estudio de elementos que contribuyen al desarrollo de relaciones de convivencia
basadas en la asertividad. De manera que las actividades lúdicas y deportivas les
permitirán a los y las estudiantes fortalecer los lazos de confianza y de respeto
existentes entre ellos, a la par que pueden construir más de estos lazos en otros
contextos de sus vidas.
Primer momento
Orientación
Las siguientes actividades permitirán abordar la relación
entre la convivencia pacífica y la tolerancia, con respecto al
respeto a la diversidad y a las diferencias que cada
persona tiene. Así, los y las estudiantes tendrán
mayores herramientas para contribuir a la
construcción de espacios de convivencia
pacífica fundamentados en la asertividad.
¿Qué se necesita?
Hojas de papel.
Lápices o esferos.
a. El docente expondrá al grupo el objetivo planteado para el Encuentro y, a
continuación, invitará a los y las estudiantes a que escriban, en una hoja de papel,
un problema que hayan tenido en su vida. Por ejemplo, contarles a sus padres que
perdieron una evaluación, tener que responder por un vidrio que rompieron, entre
otras circunstancias.
b. Luego de enunciar brevemente las situaciones, el docente recogerá las hojas y las
volverá a repartir de manera que los y las estudiantes queden con una hoja que no
sea de su autoría.
c. Con la situación escrita en cada hoja, los y las estudiantes inventarán una breve
historia para explicar lo que habrían hecho al estar en esas situaciones.
d. El grupo compartirá las historias elaboradas y luego procederá a realizar las
conclusiones del ejercicio, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
- ¿Qué es la tolerancia?
- ¿Por qué es importante tolerar a otros?
- ¿De qué manera fortalece la convivencia el ponerse en el lugar del otro?
Duración
Entre 15 y 20 minutos.
Segundo momento
Orientación
En este momento se pretende adelantar la preparación física
y la práctica deportiva con relación a los contenidos abordados
en el Encuentro. Con ello, los y las estudiantes profundizarán
en algunos aspectos esenciales para el desarrollo de
relaciones de convivencia sustentadas en el respeto.
¿Qué se necesita?
Cuerdas o lazos resistentes.
Espacio con suelo firme.
a. El docente invitará a los y las estudiantes a escoger la tarjeta de “Juego Limpio”
que representa mejor los contenidos del Encuentro y que debe tenerse en cuenta
para el desarrollo de la preparación física y la práctica deportiva. En relación con la
convivencia y la diversidad, se considera para este Encuentro la siguiente:
Interactuamos con los otros de
forma pacífica aunque no
compartamos ideas,
sentimientos o formas de ser.
b. Los y las estudiantes realizarán la preparación física de la siguiente manera:
- Calentamiento y flexibilidad: para esta actividad los y las estudiantes se
ubicarán en parejas. Cada pareja ayudará al compañero a realizar los
estiramientos del cuerpo que usualmente hacen por separado.
- Fuerza y resistencia: en parejas, los y las estudiantes se amarrarán un lazo o
cuerda a la cintura, dejando un extremo hacia atrás. El compañero se pondrá
en cuclillas y será arrastrado por el otro hasta alcanzar el otro lado del lugar en
el cual se desarrolla el Encuentro. Los roles se invierten para concluir la
actividad.
c. A continuación, los y las estudiantes realizarán la práctica deportiva de “Juego
Limpio”.
Duración
Entre 40 y 45 minutos.
Tercer momento
Orientación
En este punto se plantea la posibilidad que
los y las estudiantes escojan una forma de
evaluar el trabajo adelantado en el Encuentro.
Con ello se pretende fomentar su autonomía y
su creatividad.
El docente invitará a los y las estudiantes a que ideen una forma de evaluar el
desarrollo del Encuentro. Es importante recordarles que esta forma de evaluación
debe tener en cuenta, al menos, los dos siguientes puntos:
a. El objetivo del Encuentro.
b. La participación de los miembros del grupo en las actividades.
Duración
Entre 10 y 15 minutos.
Para el camino
Orientación
Con estas preguntas se pretende ampliar
la reflexión sobre los objetivos del Encuentro
en otros ámbitos de la vida de los y las estudiantes.
El docente invitará a los y las estudiantes a profundizar en los contenidos abordados
en el Encuentro:
a. ¿Qué piensan de las diferencias que tienen con sus compañeros?
b. ¿Creen que las relaciones desarrolladas en sus familias están marcadas por la
tolerancia?
c. ¿Qué espacios escolares son los que más favorecen el desarrollo de la tolerancia?
Encuentro 12
Generalidades de los conflictos
¿Cómo puede trabajarse la noción de conflicto en el ámbito recreativo y deportivo?
Propósito para encontrarnos
Analizar las características de los conflictos surgidos en las distintas
interacciones cotidianas.
Cápsula de conocimientos
Desarrollo del Encuentro
En seguida se presentan algunos ejercicios para trabajar en torno a la definición de
conflicto. Los elementos expuestos les permitirán a los y las estudiantes identificar un
conflicto, así como sus posibles consecuencias en el marco de la convivencia con
los demás. De modo que las actividades lúdicas y deportivas que se realizarán
tendrán en cuenta los conocimientos adquiridos para nutrir el desarrollo de “Juego
Limpio”.
Primer momento
Orientación
Con las actividades propuestas a continuación se espera que
los y las estudiantes tengan un panorama general de las
nociones de conflicto y puedan identificar los que
se presentan en los diversos espacios de sus comunidades.
¿Qué se necesita?
Pliegos de papel periódico.
Marcadores de varios colores.
Lápices o colores.
a. Luego que el docente les haya indicado a los y las estudiantes cuál es el objetivo
del Encuentro, procederá a dividir a los y las estudiantes en tres grupos.
b. Cada grupo elaborará un mapa de su comunidad en el cual, con la orientación
del docente, deberán ubicar los lugares más representativos de la comunidad.
c. A continuación, identificarán los lugares donde se presentan riesgos y peligros
para los derechos de los y las jóvenes. Para ello, tendrán en cuenta qué actores
actúan como victimarios y cuáles como víctimas, en qué tipo de situaciones ocurren
las vulneraciones a los derechos y cualquier otro aspecto que se requiera indagar.
Estos elementos serán identificados con algún símbolo o color.
d. Posteriormente se le pide a los y las estudiantes que expongan sus mapas y, en
una cartelera, 3 problemáticas o situaciones identificados en el mapa que tengan
mayor prioridad de atención, identificando causas y consecuencias, actores
partícipes, lugares donde se llevan a cabo dichas situaciones para tener una mayor
claridad frente a la caracterización de las mismas.
e. Para finalizar se hace una discusión en la cual se aborden los siguientes elementos:
- ¿Qué es un conflicto?
- ¿Cómo puede afectar un conflicto las relaciones que se tienen con los otros?
- ¿Cuáles son los conflictos más recurrentes en la comunidad donde habitan
los y las estudiantes?
Para tener en cuenta…
- Es importante que el docente aporte con sus conocimientos y los elementos
aportados por esta guía para que la discusión consiga el objetivo de dar a
conocer a los y las estudiantes sobre las nociones básicas de lo que son los
conflictos.
Duración
Entre 15 y 20 minutos.
Segundo momento
Orientación
En este momento se plantean actividades deportivas
para que los y las estudiantes afiancen los contenidos
abordados en los ejercicios anteriores y nutran la
práctica de “Juego Limpio”.
¿Qué se necesita?
Balones.
a. Al terminar la discusión sobre los conflictos, el docente les presentará a los y las
estudiantes las tarjetas de “Juego Limpio”. Ellos y ellas establecerán cuál de las
tarjetas consideran más pertinentes para el trabajo del Encuentro. Es necesario tener
en cuenta que la tarjeta sugerida para la identificación de los conflictos es:
b. Después, el grupo adelantará actividades de preparación física, de la siguiente
manera:
- Calentamiento y flexibilidad: el docente coordinará el estiramiento de las
partes del cuerpo como es usual. Luego, los y las estudiantes se dividirán en
grupos de 5 ó 6 personas. A cada grupo se le entregará un balón. Los grupos
se ubicarán en fila, separándose cada miembro a una distancia de cerca de
un metro. Una vez dispuestos de esta manera, los y las estudiantes se pasarán
el balón por entre las piernas y hacia atrás, sin doblar las extremidades y
procurando que el balón pase a ras del suelo. Cuando el balón es recibido por
el último de la fila, éste pasa a ser el primero y se repite el ejercicio hasta que
todos hayan conseguido realizar los pases desde el principio de la fila.
- Coordinación: los y las estudiantes se dividirán en dos grupos que se ubicarán
en lados contrarios del espacio en el cual se adelanta el Encuentro. A cada
grupo se le dará un número igual de balones y la idea es que los envíen hacia
el lado del equipo contrario, procurando que en su lado quede el menor
número de balones posible.
c. A continuación, los y las estudiantes adelantarán la práctica deportiva de "Juego
Limpio” en las condiciones usuales.
Duración
Entre 40 y 45 minutos.
Tercer momento
Orientación
Con esta actividad se espera que los y las estudiantes
evalúen el desarrollo del Encuentro en relación con el
objetivo propuesto y los contenidos abordados sobre
los conflictos y su identificación.
¿Qué se necesita?
Hojas de papel.
Esferos, lápices o colores para escribir.
a. Los y las estudiantes realizarán una evaluación del trabajo adelantado en el
Encuentro por medio de una carta que les escribirán a sus compañeros y
compañeras una carta en la que les cuenten:
- ¿Qué es un conflicto?
Identificamos y controlamos
nuestras emociones con el fin
de no actuar de forma
violenta.
- ¿Consideran que se presentaron conflictos durante el Encuentro?
- ¿Qué actitudes consideran pertinentes tener cuando se presenta un
conflicto?
b. Las cartas serán recogidas por el docente, quien las guardará sin leer hasta el
siguiente Encuentro.
Duración
Entre 10 y 15 minutos.
Para el camino
Orientación
Con estas preguntas se pretende ampliar
la reflexión sobre los objetivos del Encuentro
en otros ámbitos de la vida de los y las estudiantes.
Al terminar el trabajo del Encuentro, el docente invitará a los y las estudiantes a
seguir reflexionando sobre los siguientes aspectos:
a. ¿Qué actitudes asume cada uno cuando se presenta un conflicto con un amigo,
familiar o vecino?
b. ¿Cómo se asumen los conflictos que se presentan en la cotidianidad de sus
familias?
c. ¿Qué circunstancias escolares representan el desarrollo de conflictos para los y las
estudiantes?
Encuentro 13
Estrategias para la resolución de conflictos
¿Cómo resolver un conflicto de manera creativa y pacífica?
Propósito para encontrarnos
Desarrollar habilidades para la resolución asertiva de conflictos en la
interacción con el otro a través del juego.
Cápsula de conocimientos
Desarrollo del Encuentro
En este Encuentro se propone abordar la resolución pacífica y creativa de los
conflictos. Para ello, los y las estudiantes adelantarán actividades lúdicas y
deportivas para avanzar en el estudio de los contenidos propuestos para “Juego
Limpio”. Se espera que, al finalizar el Encuentro, los y las estudiantes puedan,
además de identificar conflictos en sus vidas cotidianas, implementar estrategias
para resolver por sí mismos los conflictos, sin recurrir a la agresión o la violencia. Para
esto es preciso recordar a los y las estudiantes algunos de los contenidos abordados
previamente en otros Encuentros, como la comunicación asertiva, el trabajo en
equipo, la convivencia pacífica, entre otros.
Primer momento
Orientación
Con las actividades propuestas se espera que los y las estudiantes
Aborden los contenidos de la resolución pacífica y creativa
De conflictos, de manera que puedan apropiar estas
Herramientas para el desarrollo de sus vidas diarias.
¿Qué se necesita?
Hojas de papel.
Esferos, lápices o colores para escribir.
Cartas elaboradas en el Encuentro anterior.
a. El docente expondrá a los y las estudiantes el objetivo planteado para el
Encuentro, y luego discutirán entre sobre la forma de resolver pacífica y
creativamente un conflicto. En este punto, es necesario que, adicional a las
experiencias y conocimientos previos de los y las estudiantes, el docente aporte con
los contenidos y elementos teóricos aportados por la presente guía sobre estas
temáticas.
b. Después, el docente le entregará a cada estudiante una de las cartas que
escribieron en el tercer momento del Encuentro anterior. Debe procurarse que las
cartas no sean entregadas a sus respectivos autores.
c. A cada estudiante se le entregará una hoja de papel y un lápiz, esfero o color
para escribir.
d. Los y las estudiantes leerán las cartas de sus compañeros y las responderán,
teniendo en cuenta los siguientes elementos:
- ¿Qué consecuencias tiene el uso de la agresión o la violencia para resolver
un conflicto?
- ¿Cómo puede ayudar la creatividad a resolver los conflictos?
e. En caso que en las cartas se mencione algún tipo de conflicto, los y las estudiantes
responderán la pregunta: ¿Qué estrategia de resolución de conflictos puede usarse
para resolver el conflicto mencionado en la carta?
f. Los y las estudiantes compartirán las cartas recibidas y las cartas que escribieron.
Duración
Entre 15 y 20 minutos.
Segundo momento
Orientación
Con las actividades propuestas en este momento, se espera
que los y las estudiantes puedan realizar un trabajo físico
y deportivo con base en los contenidos expuestos en el Encuentro.
¿Qué se necesita?
Cuerdas o lazos largos y resistentes.
a. El docente le presentará a los y las estudiantes las tarjetas de “Juego Limpio”, y
entre todos escogerán cuál consideran que es la más pertinente para el trabajo a
realizar, con base en los contenidos abordados en el Encuentro. La tarjeta
recomendada es:
Utilizamos formas innovadoras
para resolver los conflictos.
b. Luego de escoger la tarjeta, el grupo adelantará un proceso de preparación
física, de la siguiente manera:
- Calentamiento y flexibilidad: los y las estudiantes realizarán estiramientos del
cuerpo según las instrucciones del docente. Luego, se dispondrán a jugar a las
„congelados‟. Al azar, un estudiante tendrá que correr detrás de sus
compañeros. Si los toca, quedarán „congelados‟. Para descongelarse es
necesario realizar un estiramiento de una pierna por encima de la cintura con
la ayuda de un compañero.
- Fuerza y resistencia: Los y las estudiantes se dividirán en grupos dependiendo
el número de cuerdas con las cuales se cuente para el Encuentro. A
continuación, por parejas, los y las estudiantes agarrarán un extremo de la
cuerda o lazo y se inclinarán hacia atrás. La idea es que con ayuda de la
fuerza y el peso propios y del compañero, se evite caer en el suelo. Los
ejercicios deben repetirse de tal modo que cada uno lo haga al menos una
vez con cada uno de los integrantes del grupo por espacio de 15 a 20
segundos.
c. Después de los ejercicios de acondicionamiento físico, los y las estudiantes
realizarán la práctica de “Juego Limpio”, teniendo en cuenta la tarjeta escogida en
relación con la resolución pacífica de conflictos y los elementos propios del
proyecto.
Duración
Entre 40 y 45 minutos.
Tercer momento
Orientación
Con la siguiente actividad, los y las estudiantes
presentarán sus apreciaciones sobre el trabajo
adelantado en el Encuentro con el fin de
identificar sus fortalezas y debilidades en
el desarrollo del proyecto.
Los y las estudiantes realizarán un ejercicio de autoevaluación en el cual
identificarán:
a. ¿Cuál consideran que es la cualidad que más han desarrollado con el trabajo
adelantado en “Juego Limpio”?
b. ¿Qué aspectos consideran que deben mejorar para aportar más eficazmente al
trabajo adelantado con el grupo?
Duración
Entre 10 y 15 minutos.
Para el camino
Orientación
Con estas preguntas se pretende ampliar
la reflexión sobre los objetivos del Encuentro
en otros ámbitos de la vida de los y las estudiantes.
Después de haber concluido el trabajo de autoevaluación, es importante que el
docente invite a los y las estudiantes a que continúen reflexionando sobre las
temáticas abordadas en el Encuentro por medio de las siguientes preguntas:
a. ¿De qué manera puede cada uno aplicar la resolución pacífica y creativa de
conflictos en su vida diaria?
b. ¿Cómo contribuirían a las relaciones de sus familias los contenidos abordados en
el Encuentro?
c. ¿Qué asignaturas de las cursadas en el colegio se beneficiarían con la puesta en
marcha de estrategias de resolución de conflictos?
Secuencia Pedagógica IV
Equidad de género
Los Encuentros que componen esta cuarta Secuencia Pedagógica tienen como
finalidad establecer reflexiones entre los y las estudiantes sobre las nociones de
género y equidad. Lo anterior como mecanismo para fortalecer las interacciones
que establecen con sus compañeros y compañeras, así como con otras personas en
diferentes ámbitos de sus vidas cotidianas.
Al identificar los elementos básicos sobre la noción de género, la forma como éste
condiciona las relaciones sociales y la necesidad de superar algunas prácticas de
discriminación basadas en el género, los y las estudiantes completarán el proceso
formativo contemplado en el proyecto. Estos aspectos les permitirán desarrollar
interacciones asertivas en las cuales hombres y mujeres puedan verse como pares y
puedan superar cualquier tipo de discriminación que resulte de las divisiones sociales
establecidas en las nociones de género.
En cuanto a los encuentros deportivos, esta última parte formativa del proyecto
debe permitirles a los y las estudiantes afianzar sus habilidades deportivas y el
conocimiento de las reglas de juego a fin que puedan llevar a cabo un torneo final
que cierre el proyecto en la quinta Secuencia Pedagógica.
Encuentro 14
Género e interacción social
¿Cómo se relaciona el ser hombre o el ser mujer con las actividades deportivas y la
vida cotidiana en general?
Propósito para encontrarnos
Analizar las nociones básicas en torno a la definición de género y su influencia
en la interacción con los otros.
Cápsula de conocimientos
Desarrollo del Encuentro
En este Encuentro se propone trabajar en torno a actividades lúdicas y deportivas
capaces de acercar a los y las estudiantes a las nociones básicas de género. Con
esto se avanzará en el último bloque de conocimientos contenido en “Juego
Limpio”. Además, con los elementos abordados los y las estudiantes podrán
establecer reflexiones sobre el género y las relaciones que establecen en la
sociedad con base en esta noción.
Primer momento
Orientación
En este momento se realizarán actividades que conduzcan
a la reflexión sobre el género y las relaciones sociales.
Así, los y las estudiantes podrán identificar las nociones
básicas de este concepto y establecer relaciones con
sus vidas cotidianas.
¿Qué se necesita?
Papel periódico.
Marcadores.
Cinta.
Dos pelotas pequeñas.
a. El docente expondrá el objetivo planteado para el Encuentro y a continuación se
le pedirá a los y las estudiantes que formen dos círculos: uno de mujeres y otro de
hombres. En cada círculo se nombrará un moderador.
b. A cada círculo se le entregará una pelota pequeña, la cual irán pasándose cada
uno al otro hasta que el moderador, con los ojos cerrados, indique que debe
detenerse.
c. El que queda con la pelota hará una pequeña presentación: dirá cómo se llama,
cuántos años tiene, cuál es su hobby, y responderá las siguientes preguntas:
- En el círculo de hombres: ¿Qué es ser hombre? ¿Cuál es el papel de un
hombre en la sociedad?
- En el círculo de mujeres: ¿Qué es ser mujer? ¿Cuál es el papel de una mujer
en la sociedad?
d. Las respuestas serán recogidas por cada grupo en una cartelera, en la cual
quedará consignado el concepto que cada grupo tiene sobre lo que significa ser
hombre y lo que significa ser mujer.
e. Luego de presentar las carteleras, éstas serán intercambiadas, de manera que los
hombres puedan dar su punto de vista sobre las respuestas que han dado las
mujeres y las mujeres sobre lo planteado por los hombres.
f. Al final se conformará un solo círculo donde hombres y mujeres socializarán sus
conceptos y expondrán los argumentos de cada respuesta. Esto permitirá una
discusión sobre lo que piensan y sienten sobre el ser hombres y o el ser mujeres.
Para tener en cuenta…
- El docente aportará a la discusión con los contenidos propios del
Encuentro, con respecto al género y la forma como este concepto influye
en las relaciones sociales.
Duración
Entre 15 y 20 minutos.
Segundo momento
Orientación
Los y las estudiantes realizarán prácticas de preparación física
y de actividad deportiva teniendo en cuenta los elementos
abordados en el momento anterior, con el fin de integrar
las reflexiones realizadas en el desarrollo del proyecto.
¿Qué se necesita?
Balones.
a. El docente le pedirá a los y las estudiantes que escojan, entre las tarjetas de
“Juego Limpio”, cuál consideran que es la más pertinente para adelantar la
segunda parte del trabajo del Encuentro. En relación con el género y las
interacciones sociales, se propone:
b. Los y las estudiantes realizarán la preparación física para el encuentro deportivo,
de la siguiente manera:
- Calentamiento y flexibilidad: luego que culminen los estiramientos iniciales,
guiados por el docente, los y las estudiantes se dividirán en competencias. El
docente los invitará a realizar un ejercicio de estiramiento inventado por ellos
mismos que involucre la participación de los dos miembros de la pareja. El
grupo decidirá cuál considera que es el ejercicio más original.
- Coordinación: El docente invitará a los y las estudiantes a ubicarse en grupos,
dependiendo del número de personas y del número de balones. Cada grupo
se hará en círculo. La idea es que, al interior del círculo, quien tiene la pelota
debe pasársela por el aire a un compañero; el que la recibe debe pararla con
el pecho, la cabeza o una pierna y luego pasarla a otro compañero. El
ejercicio debe realizarse hasta que todos los miembros del grupo hayan tenido
la oportunidad de realizarlo.
c. Una vez que hayan terminado las actividades de preparación física, los y las
estudiantes realizarán la práctica deportiva de “Juego Limpio”.
Duración
Entre 40 y 45 minutos.
Tercer momento
Orientación
En este momento del Encuentro, los y las estudiantes
reflexionarán sobre las actividades adelantadas para
tener claridad de los conocimientos desarrollados y de
la forma como éstos influenciaron el trabajo de todos.
Tras culminar los encuentros deportivos, los y las estudiantes realizarán un ejercicio de
heteroevaluación en el cual darán a conocer sus opiniones sobre el trabajo
adelantado por el grupo con relación a los siguientes elementos:
a. ¿De qué manera influyó el género de los participantes en las actividades
desarrolladas en el Encuentro?
b. ¿Consideran que el tratamiento entre hombres y mujeres fue respetuoso y
fundamentado en la tarjeta de “Juego Limpio” escogida para el Encuentro?
Actuamos sin prejuicios e
imaginarios que atenten contra
la personalidad de mis
compañeros y compañeras.
c. ¿Qué aspectos pueden mejorarse para el desarrollo de próximos Encuentros?
Duración
Entre 10 y 15 minutos.
Para el camino
Orientación
Con estas preguntas se pretende ampliar
la reflexión sobre los objetivos del Encuentro
en otros ámbitos de la vida de los y las estudiantes.
Luego de terminar el ejercicio de heteroevaluación, es importante invitar a los y las
estudiantes a seguir reflexionando sobre los siguientes aspectos:
a. ¿Cómo influye en la vida de cada uno el hecho de ser hombre o de ser mujer?
b. ¿De qué manera se reparten las labores hombres y mujeres en sus familias?
c. ¿En qué espacios de la vida escolar resultan más notables las diferencias entre
hombres y mujeres?
Encuentro 15
Género y discriminación
¿Cómo puede superarse la discriminación por el género en la práctica deportiva?
Propósito para encontrarnos
Establecer procesos de reflexión en torno a la discriminación y la equidad de
género a través de actividades lúdicas.
Cápsula de conocimientos
Desarrollo del Encuentro
Con las actividades propuestas a continuación, los y las Estudiantes reflexionarán
sobre la importancia de superar actitudes discriminatorias en relación con el género
para aportar al desarrollo de ambientes de convivencia pacíficos y respetuosos. Con
ello, los y las estudiantes podrán no sólo realizar prácticas deportivas más asertivas
sino que también adelantar procesos de convivencia en los que todos puedan
aportar desde sus particularidades y diferencias.
Primer momento
Orientación
En este primer momento, los y las estudiantes abordarán algunas
nociones claves en relación con el género y la diferencia, las cuales
podrán integrar al desarrollo del proyecto y de sus vidas en general.
a. El docente expondrá al grupo el objetivo del Encuentro y luego los invitará a
dividirse en grupos de 5 ó 6 integrantes.
b. Cada grupo escogerá una de las siguientes situaciones:
- Una mujer soltera no está interesada en tener hijos ni casarse. Esta mujer se
dedica a reparar carros en un taller de mecánica.
- Un joven al que le gusta el rock fuerte y la música metálica. Este joven lleva el
cabello largo hasta la mitad de la espalda.
c. Los grupos realizarán un sociodrama en el cual representarán la situación
escogida.
d. Luego que los sociodramas hayan sido presentados, se invitará a los y las
estudiantes a que discutan sobre los siguientes aspectos:
- ¿En qué circunstancias un hombre o a una mujer puede sentirse
discriminado?
- ¿Qué puede hacer una persona que se siente discriminada por su género?
- ¿Qué puede hacer cada uno por una persona que se siente discriminada por
su género?
Para tener en cuenta…
- Es importante que el docente invite a los y las estudiantes a ver con respeto
las situaciones planteadas y que nutra la discusión con los elementos
conceptuales aportados por este material.
Duración
Entre 15 y 20 minutos.
Segundo momento
Orientación
En este momento del Encuentro se espera que los y las estudiantes
realicen la preparación física y la práctica de “Juego Limpio” en
relación con los elementos abordados sobre el género
y la discriminación, a fin de afianzar dichos contenidos
para el desarrollo de relaciones convivenciales asertivas.
¿Qué se necesita?
Balones.
Colchonetas.
a. Los y las estudiantes escogerán, entre las tarjetas de “Juego Limpio”, la que
consideran como la más pertinente para tener en cuenta en el desarrollo de la
preparación física y la práctica deportiva. Para este Encuentro se sugiere:
b. Después, se realizarán las actividades de preparación física, de la siguiente
manera:
- Calentamiento y flexibilidad: en primer lugar, el docente coordinará el
desarrollo de los estiramientos de cada parte del cuerpo. En segundo lugar, los
y las estudiantes se dividirán en parejas. Cada pareja se ubicará de modo que
quede un poco separada de la siguiente. Uno de los miembros de la pareja se
acostará en el suelo, flexionando las rodillas. El otro le sostendrá los pies de
manera que no pueda levantarse. A la señal del docente, los que se
encuentran acostados comenzarán a pasarse una pelota sin arrojarla y
tratando de estirarse para entregarla en las manos del compañero que se
encuentra al lado, mientras que sus respectivas parejas los sostienen para que
no se levanten. Cuando el balón haya pasado al otro lado, se cambian los
papeles. En caso que se trata de un grupo muy grande, se puede dividir al
salón en dos o hasta tres subgrupos para que todos tengan oportunidad de
realizar el ejercicio sin retrasar mucho el desarrollo de las siguientes
actividades.
- Fuerza y resistencia: los y las estudiantes se ubicarán en círculo. El docente
numerará a cada uno de los miembros del grupo, procurando que los números
se repitan sólo dos veces y que se trate de dos estudiantes que estén frente a
frente. Cuando el docente mencione un número, los dos estudiantes que
tienen dicho número deben intentar tocarse, mientras que los demás
compañeros, sin agresividad, deben tratar de detenerlos.
c. Posteriormente, los y las estudiantes realizarán la práctica deportiva, en relación
con la tarjeta y todos los elementos técnicos de “Juego Limpio”.
Duración
Entre 40 y 45 minutos.
Tercer momento
Orientación
Los y las estudiantes realizarán la evaluación del Encuentro con
relación al objetivo planteado y la percepción que tienen
de las actividades adelantadas y del trabajo del grupo.
Al terminar la práctica deportiva, los y las estudiantes realizarán la evaluación del
Encuentro dando su apreciación sobre los siguientes aspectos:
a. ¿Cómo se desarrolló el objetivo del Encuentro?
b. ¿Qué conclusiones pueden sacar sobre la relación entre género y discriminación?
c. ¿De qué manera se vio en el trabajo realizado en el Encuentro la relación entre
género y discriminación?
d. ¿Qué debe mejorarse para otros Encuentros?
Duración
Entre 10 y 15 minutos.
No discriminamos con nuestro
lenguaje y nuestras prácticas
a los otros por su condición
sexual.
Para el camino
Orientación
Con estas preguntas se pretende ampliar
la reflexión sobre los objetivos del Encuentro
en otros ámbitos de la vida de los y las estudiantes.
Al terminar el desarrollo de las actividades planteadas para el Encuentro, es
importante invitar a los y las estudiantes a profundizar en los contenidos abordados
por medio de los siguientes interrogantes:
a. Como hombres o como mujeres, ¿en qué circunstancias de su diario vivir se han
sentido discriminados?
b. ¿Existe algún tipo de discriminación hacia los hombres o las mujeres en sus
familias?
c. ¿En qué espacios de la vida escolar se ve algún tipo de discriminación hacia los
hombres o las mujeres?
Encuentro 16
Género y equidad
¿Cómo puede promoverse la equidad de género desde el desarrollo de actividades
recreativas y deportivas?
Propósito para encontrarnos
Consolidar espacios de trabajo colectivo respetuoso y equitativo, en los cuales
se propongan soluciones creativas sobre conflictos relacionados con la
discriminación del otro.
Cápsula de conocimientos
Desarrollo del Encuentro
Con el desarrollo de las actividades propuestas a continuación culmina el trabajo
formativo de “Juego Limpio”. Este Encuentro aborda los elementos relacionados con
la equidad de género para acercar a los y las estudiantes a reflexionar sobre la
importancia de mantener relaciones asertivas con sus compañeros y compañeras, a
fin que los espacios de convivencia sean respetuosos y equitativos.
Primer momento
Orientación
Esta actividad pretende culminar un proceso de integración
entre todos los miembros del grupo e incentivar la reflexión
sobre la equidad y la importancia de la misma en las relaciones
establecidas con los otros en diversos espacios de la vida.
¿Qué se necesita?
Hojas de papel.
Lápices, colores, marcadores.
a. El docente le presentará a los y las estudiantes el objetivo del Encuentro y luego
les pedirá que se ubiquen por parejas. Es deseable que estas parejas sean realizadas
entre hombres y mujeres.
b. Cada pareja procederá a realizar un dibujo del compañero y le escribirá una
cualidad y un defecto que considera que tiene por el hecho de ser hombre o de ser
mujer. Si se trata de dos compañeros que usualmente no se hablan, estas cualidades
y defectos deben estar relacionadas con el trabajo que le han visto realizar en
“Juego Limpio”.
c. En el respaldo de la hoja, cada uno se dibujará a sí mismo y escribirá una cualidad
y un defecto de sí mismo que considera que tiene por el hecho de ser hombre o de
ser mujer.
d. Cada pareja intercambiará sus dibujos y luego los comentará con el grupo en
general.
e. El docente invitará a todos a reflexionar sobre los siguientes elementos:
- ¿Qué es la dignidad humana? ¿Qué relación tiene con las interacciones
sociales?
- ¿Qué efectos puede tener en una sociedad el hecho que hombres y mujeres
puedan relacionarse de manera equitativa?
- ¿Cómo se ve cada uno a sí mismo como hombre y como mujer?
- ¿Cómo considera que es visto cada uno por los otros desde su condición de
hombre o mujer?
Para tener en cuenta…
- Es importante que el docente contribuya a la discusión con los elementos
teóricos aportados por este material pedagógico.
Duración
Entre 15 y 20 minutos.
Segundo momento
Orientación
En este momento se realizarán algunas actividades que
permitirán concluir el trabajo formativo de “Juego Limpio“
en relación con la preparación física y los contenidos
específicos de este proyecto. Ahora los y las estudiantes
contarán con todas las herramientas para realizar la
práctica deportiva y aplicar los contenidos abordados
en diferentes instancias de sus vidas.
¿Qué se necesita?
Balones.
a. Los y las estudiantes escogerán cuál de las tarjetas de “Juego Limpio” consideran
que es la más apropiada para adelantar el trabajo deportivo. Para este Encuentro
se sugiere que sea:
b. El grupo desarrollará actividades de preparación física, de la siguiente manera:
- Calentamiento y flexibilidad: después de realizar los ejercicios de estiramiento
de las partes del cuerpo, los y las estudiantes se dividirán en parejas. Los y las
estudiantes estirarán los brazos y sujetarán los hombros del compañero con las
manos. El ejercicio consiste en tratar de pisar suavemente los pies del
compañero y evitar a toda ser pisado, sin perder la postura de los brazos.
- Coordinación: los y las estudiantes se dividirán en grupos, según el número de
balones con que se cuente para el Encuentro. Los grupos se ubicarán en
círculo y jugarán al „bobito‟. Uno de los miembros del grupo se ubicará en el
centro del círculo y los demás se pasarán el balón con los pies, evitando que el
„bobito‟ lo coja. Cuando esto ocurra, se cambian los roles.
c. Después del trabajo de preparación física, los y las estudiantes realizarán la
práctica deportiva de “Juego Limpio”.
Duración
Entre 40 y 45 minutos.
Tercer momento
Orientación
En este momento los y las estudiantes evaluarán el trabajo
del Encuentro en relación con el objetivo y la forma como
contribuyó al trabajo con los demás y los contenidos abordados.
Cada estudiante realizará una autoevaluación del trabajo del Encuentro, teniendo
en cuenta:
a. ¿Cómo percibió el desarrollo del objetivo planteado?
b. ¿Qué importancia tuvieron para el trabajo del Encuentro los contenidos
presentados en el mismo?
c. ¿Cuál considera que fue su aporte más significativo al desarrollo de las
actividades propuestas?
Duración
Entre 10 y 15 minutos.
Para el camino
Orientación
Con estas preguntas se pretende ampliar
la reflexión sobre los objetivos del Encuentro
Respetamos y valoramos a
nuestros grupos y compañeros
sin importar las
particularidades de su género.
en otros ámbitos de la vida de los y las estudiantes.
Al terminar las actividades planteadas para el Encuentro, es importante que el
docente invite a los y las estudiantes reflexionen sobre los siguientes elementos:
a. ¿Cómo puede cada uno contribuir a la promoción de la equidad entre hombres y
mujeres en sus diferentes contextos?
b. ¿Es necesario establecer estrategias para mejorar la equidad entre hombres y
mujeres en sus respectivas familias?
c. ¿Qué contenidos de las otras asignaturas cursadas en el colegio contribuirían a
promover la equidad de género en el espacio escolar y extra-escolar?
Secuencia Pedagógica V
Torneo de Juego Limpio. Módulo evaluativo
Con esta Secuencia Pedagógica culmina la formación de “Juego Limpio”. Los
Encuentros contemplados en la Secuencia V pretenden, por un lado, evaluar los
aspectos formativos de cada una de las Secuencias desarrolladas de manera previa
y, de otra parte, desarrollar un torneo de “Juego Limpio” que le permita al grupo
poner en práctica la formación deportiva adelantada.
La Secuencia Pedagógica ofrece actividades de evaluación que les permitirán a los
y las estudiantes afianzar y precisar los conocimientos generados en torno a las
habilidades sociales, los Derechos Humanos, los mecanismos de participación, la
convivencia, la tolerancia, la resolución de conflictos, el género y la equidad.
El desarrollo del torneo de “Juego Limpio” al interior del grupo debe permitir el
fortalecimiento de las relaciones establecidas en el mismo. Puede pensarse en una
premiación que recompense los esfuerzos de los y las estudiantes de manera
equitativa. Tal premiación debe ser concertada por el grupo y puede llevarse a
cabo al final del último Encuentro.
Encuentro 17.
Habilidades sociales
¿Qué aprendizajes fueron generados en torno a las habilidades sociales?
Propósito para encontrarnos
Identificar algunos aspectos generales sobre los conocimientos generados a
partir de los Encuentros relacionados con habilidades sociales.
Cápsula de conocimientos
Desarrollo del Encuentro
Con las actividades que se proponen a continuación se espera que los y las
estudiantes puedan reconocer los conocimientos generados en torno a la
comunicación asertiva, el trabajo en equipo, el liderazgo y la toma de decisiones.
Con ello se espera poder afianzar los aspectos conceptuales tratados en los primeros
Encuentros desarrollados en el marco del proyecto de “Juego Limpio”. De igual
modo, se espera avanzar en la realización del torneo local para escoger a los
ganadores de “Juego Limpio”.
Primer momento
El telegrama
Orientación
La actividad de inicio tiene como finalidad recordar
los elementos principales de lo trabajado en los
Encuentros con relación a las Habilidades sociales.
Así, los y las estudiantes iniciarán el
proceso de evaluación de “Juego Limpio”.
a. El docente le presentará al grupo el objetivo planteado para el Encuentro y a
continuación le pedirá a los y las estudiantes que recuerden lo trabajado durante los
primeros Encuentros del proyecto, con el fin que tengan presente los elementos
relacionados con la comunicación asertiva, el trabajo en equipo, el liderazgo y la
toma de decisiones.
b. A continuación, los y las estudiantes se dividirán en grupos de 5 ó 6 personas.
Cada grupo escribirá una frase relacionada con alguna de las habilidades sociales
trabajadas. Cada grupo nombrará un capitán.
c. El docente recogerá las frases y luego las entregará al azar a los diferentes grupos,
procurando que ninguno reciba la frase previamente elaborada. La frase será
entregada al capitán del equipo, quien debe procurar que ninguno de los otros
miembros del grupo la lean.
d. El capitán debe tratar de transmitir a sus compañeros la idea contenida en la
frase por medio del lenguaje no verbal.
Duración
Entre 15 y 20 minutos.
Segundo momento
Orientación
En este momento se inicia el torneo de “Juego Limpio”.
Los y las estudiantes iniciarán las rondas de partidos
que componen el desarrollo del torneo con el cual
se busca culminar el desarrollo del proyecto.
¿Qué se necesita?
Planilla de inscripción de equipos.
Planilla de torneo.
a. Luego de realizar algunas actividades de estiramiento y calentamiento, los cuatro
equipos se enfrentarán para escoger al ganador de “Juego Limpio”.
b. Antes de iniciar los partidos los equipos sortearán el orden en que habrán de jugar.
Para ello deben llenarse cuatro papeletas con los nombres de los equipos y sortearse
el orden de tal modo que se llene la planilla de torneo.
c. A continuación se desarrollarán los dos primeros partidos, según la clasificación
obtenida.
Duración
Entre 40 y 45 minutos.
Tercer momento
Orientación
En este momento se espera que los y las estudiantes
establezcan los elementos que consideran más
sobresalientes del Encuentro adelantado.
Luego de terminar las actividades deportivas, es importante que el docente invite a
los y las estudiantes a que evalúen el desempeño en las actividades propuestas
teniendo en cuenta:
a. ¿Qué aspectos de comunicación asertiva, trabajo en equipo, liderazgo y toma de
decisiones se vieron reflejados en el Encuentro?
b. ¿Qué aspectos consideran que deben mejorarse para los siguientes encuentros
deportivos?
Duración
Entre 10 y 15 minutos.
Encuentro 18.
Derechos Humanos y participación ciudadana
¿Cuáles fueron los aprendizajes conseguidos en torno a los Derechos Humanos y los
mecanismos de participación?
Propósito para encontrarnos
Establecer algunos elementos generales sobre lo aprendido con relación a los
Derechos Humanos y los mecanismos de participación.
Cápsula de conocimientos
Desarrollo del Encuentro
Con las actividades propuestas a continuación, los y las estudiantes identificarán los
aspectos más sobresalientes de los aprendizajes relacionados con los Derechos
Humanos y los mecanismos de participación. Así, podrán evaluar la importancia de
los contenidos aportados por los Encuentros en los cuales se trabajaron estas
temáticas. Así mismo, se espera que con el desarrollo de los partidos de fútbol se
avance en el desarrollo del campeonato de “Juego Limpio”.
Primer momento
Orientación
En este momento, los y las estudiantes realizarán
una actividad para recordar lo expuesto en el
proyecto con relación a los Derechos Humanos
y los mecanismos de participación, con el fin de
afianzar los conocimientos desarrollados en
los Encuentros dedicados a estas temáticas.
¿Qué se necesita?
Hojas de papel.
Esferos, lápices o marcadores.
a. El docente le explicará a los y las estudiantes el objetivo planteado para el
Encuentro y a continuación les pedirá que recuerden lo visto sobre los Derechos
Humanos y los mecanismos de participación ciudadana y juvenil durante los
Encuentros 6, 7, 8 y 9.
b. Con base en lo que los y las estudiantes recuerden, escribirán una carta a una
persona para contarle lo que recuerdan de estos Encuentros.
c. Una vez que las cartas hayan sido redactadas, los y las estudiantes las
compartirán entre sí.
d. Después que las cartas hayan sido leídas, el grupo discutirá sobre los elementos
que consideran más importantes de las cartas que recibieron.
Duración
Entre 15 y 20 minutos.
Segundo momento
Orientación
En este Encuentro se continuará con el
desarrollo del torneo de “Juego Limpio”.
¿Qué se necesita?
Planilla de torneo.
a. El docente coordinará las actividades de estiramiento y de calentamiento con el
fin de preparar a los y las estudiantes para la práctica deportiva.
b. Según el sorteo realizado en el Encuentro anterior, se desarrollará la siguiente
ronda de partidos.
Duración
Entre 40 y 45 minutos.
Tercer momento
Orientación
En este momento los y las estudiantes
realizarán la evaluación del trabajo
adelantado en el Encuentro con el fin
de avanzar en el cierre del proceso.
Los y las estudiantes realizarán una autoevaluación y una heteroevaluación del
trabajo adelantado en el Encuentro, teniendo en cuenta:
a. ¿De qué manera participó cada uno en el desarrollo de los diferentes momentos
del Encuentro?
b. ¿Cómo permitió el grupo la participación de sus diferentes miembros?
c. Con respecto a las dos preguntas anteriores: ¿qué se debe mejorar para otros
Encuentros o para el trabajo en grupo en diferentes instancias de la vida?
Duración
Entre 10 y 15 minutos.
Encuentro 19.
Resolución pacífica de conflictos
¿Qué aprendizajes se consolidaron en torno a la resolución pacífica de conflictos?
Propósito para encontrarnos
Reconocer los aspectos principales de la definición de convivencia, conflicto y
de los mecanismos de resolución del mismo.
Cápsula de conocimientos
Desarrollo del Encuentro
Se espera que en este Encuentro los y las estudiantes puedan identificar los aspectos
más sobresalientes de lo trabajado en torno a las nociones de convivencia pacífica,
conflicto y de la resolución de conflictos. Así se avanzará en la evaluación de los
Convivencia y tolerancia: la confianza en sí mismo y en los demás
- La convivencia pacífica se refiere a la coexistencia asertiva y libre de agresiones entre varias personas.
- El trabajo físico y deportivo permite reconocer la diversidad de los otros y fortalecer procesos de
convivencia.
- La confianza en sí mismo permite el desarrollo de la autonomía y fortalecer relaciones de cooperación.
Convivencia y tolerancia: reconocimiento del otro como diferente
- La tolerancia son todas las actitudes de respeto hacia la diferencia.
- El desarrollo de habilidades para reflexionar e intercambiar puntos de vista de manera asertiva permite la creación de ambientes de convivencia
pacifica.
Estrategias para la resolución de conflictos
La resolución de conflictos implica:
-La consideración de los intereses de la otra parte involucrada en el proceso.
- Estar dispuestos a ceder en las posiciones personales para llegar a una salida que beneficie a las partes involucradas.
- Reconocer la igualdad de derechos y de oportunidades entre las partes.
Generalidades de los conflictos
- El conflicto es una situación en la que dos o más personas entran en oposición o desacuerdo frente a intereses o
posiciones.
- En éste se puede presentar agresividad o violencia, o simplemente una situación de tensión que conduce a la
búsqueda de soluciones que favorezcan a las partes involucradas.
Secuencia Pedagógica III. Resolución de
conflictos
elementos abordados en el proyecto para que los y las estudiantes afiancen los
aprendizajes y puedan reconocer los impactos que éstos tuvieron en sus vidas.
Primer momento
Orientación
Con la actividad que se propone a continuación
se espera que los y las estudiantes afiancen
los conocimientos desarrollados como grupo
en el marco del trabajo de la convivencia
y la resolución de conflictos.
¿Qué se necesita?
Hojas de papel.
Esferos, lápices, marcadores.
a. Es importante que el docente inicie el Encuentro explicándoles a los y las
estudiantes el objetivo propuesto.
b. Los y las estudiantes se dividirán en parejas. Cada pareja escribirá en una hoja de
papel un conflicto que considere que no puede resolver una persona por su cuenta,
es decir, un conflicto en el que sea necesario confiar en alguien para contar con su
ayuda.
c. Las parejas intercambiarán las situaciones identificadas.
d. Cada pareja realizará un breve sociodrama en el que expongan la situación
escrita en el papel.
e. Las parejas presentarán a los compañeros los sociodramas.
Duración
Entre 15 y 20 minutos.
Segundo momento
Orientación
En este Encuentro culminan los
partidos para definir quiénes
disputarán la final de “Juego Limpio”.
¿Qué se necesita?
Planilla de torneo.
a. Para iniciar este momento, el docente coordinará el desarrollo de las actividades
de calentamiento y de estiramiento.
b. A continuación se llevará a cabo la tercera ronda de partidos según lo
establecido en el sorteo del Encuentro 17.
c. Una vez terminados los Encuentros, se revisarán las planillas para establecer el
orden en el cual quedaron los equipos. Con base en estos resultados se disputarán
los partidos de la final y del tercer y cuarto lugar en el siguiente Encuentro.
Duración
Entre 40 y 45 minutos.
Tercer momento
Orientación
En este momento los y las estudiantes
evaluarán el desarrollo del Encuentro
con el fin de establecer lo que debería
seguirse haciendo o lo que debe mejorarse
para el último Encuentro.
El docente invitará a los y las estudiantes a que realicen una evaluación del trabajo
adelantado con el fin de identificar:
a. ¿De qué manera se resolvieron los conflictos que se produjeron en el desarrollo de
las actividades propuestas para el Encuentro?
b. ¿Qué herramientas consideran que deben tenerse en cuenta a la hora de
afrontar el desarrollo de un conflicto?
c. Con base en el trabajo adelantado, ¿qué consideran que debe mantenerse o
que debe cambiarse para el próximo Encuentro y para otros espacios de
convivencia con los otros?
Duración
Entre 10 y 15 minutos.
Encuentro 20.
Género y equidad
¿Qué aspectos teóricos se abordaron sobre el género, la discriminación y la
equidad?
Propósito para encontrarnos
Culminar el proceso de “Juego Limpio” al evaluar los últimos Encuentros
adelantados y el proyecto en general.
Cápsula de conocimientos
Desarrollo del Encuentro
Con las actividades que se proponen a continuación se espera que los y las
estudiantes concluyan el trabajo adelantado en “Juego Limpio”. Así, luego de
evaluar los elementos abordados en los Encuentros relacionados con las temáticas
de género, discriminación y equidad, estarán en capacidad de dar cuenta de todo
el proceso adelantado. Con este Encuentro se define quién es el campeón de
“Juego Limpio” y se llevará a cabo la premiación de los equipos participantes.
Primer momento
Orientación
En este momento se propone el desarrollo de una
actividad para que los y las estudiantes recuerden
la relación entre cuerpo y género, así como las nociones
de discriminación y equidad en relación con el género.
¿Qué se necesita?
Ropa vieja.
Papel periódico.
Botellas.
Vasos plásticos.
Lana.
Pegante.
Cinta.
Marcadores.
Temperas.
Entre otros materiales.
a. Luego que el docente explique el propósito del Encuentro, los y las estudiantes se
dividirán en grupos.
b. A cada grupo se le entregarán materiales para realizar una estatua.
c. Cuando el grupo haya terminado de hacer el cuerpo de la estatua, se elaborará
la ropa con el papel periódico.
d. Es preciso que en el papel periódico los y las estudiantes consignen los elementos
que recuerdan sobre los siguientes aspectos:
- ¿Qué es el género?
- ¿En qué circunstancias se presenta la discriminación de género?
- ¿En qué se fundamenta la equidad de género?
e. Cada grupo presentará su escultura.
Para tener en cuenta…
- Puede contemplarse la posibilidad que los y las estudiantes contribuyan con
algunos de los materiales requeridos para el Encuentro, para ello es necesario
solicitárselos de antemano en el Encuentro anterior o días antes.
Duración
Entre 15 y 20 minutos.
Segundo momento
Orientación
En este momento se llevarán a cabo los
últimos encuentros deportivos de
“Juego Limpio”, con los cuales se
establecerá el campeón del toreno.
¿Qué se necesita?
Planilla de torneo.
a. El docente coordinará el desarrollo de las actividades de calentamiento y
estiramiento necesarias para que los y las estudiantes puedan realizar la práctica
deportiva.
b. Según los resultados de los partidos realizados en los tres Encuentros previos, se
llevarán a cabo los partidos para definir el tercer y cuarto lugar, así como la final de
“Juego Limpio”.
Duración
Entre 40 y 45 minutos.
Tercer momento
Orientación
En este momento se adelantará la evaluación
general del proyecto. Es importante que los y las
estudiantes puedan reconocer los elementos que
consideran más importantes del proceso para
identificar de qué manera se cumplió con los
objetivos generales de “Juego Limpio”.
El docente les pedirá a los y las estudiantes que realicen una evaluación de los
siguientes aspectos:
a. ¿De qué manera se modificaron las percepciones sobre las relaciones entre
hombres y mujeres a partir de lo trabajado en el proyecto?
b. ¿Qué efectos consideran que tuvo el desarrollo del proyecto en las relaciones de
los y las estudiantes?
c. ¿Cómo pueden llevarse los elementos tratados en los diversos Encuentros de
“Juego Limpio” a otras instancias de la vida de los y las estudiantes?
d. ¿Cuál consideran que es el aprendizaje más significativo que se desarrolló con las
diversas actividades propuestas en los diversos Encuentros de “Juego Limpio”?
Duración
Entre 10 y 15 minutos.
Recomendaciones para el desarrollo de torneos de “Juego Limpio”
Una vez que ha concluido el trabajo adelantado en el proyecto de “Juego Limpio”,
se pueden desarrollar torneos que permitan la integración de diversos grupos que
trabajaron las Secuencias Pedagógicas propuestas en esta Guía Metodológica.
Estos torneos pueden ser:
- Entre diversos grupos de un mismo grado octavo de una misma Institución
Educativa.
- Entre diversos grupos de grado octavo de diferentes Instituciones Educativas.
En ambos casos, los grupos que participarían del torneo serían los ganadores de
cada curso o de cada IE. De manera que se proponen las siguientes
recomendaciones:
Torneos entre diversos grupos de un mismo grado octavo de una misma
Institución Educativa
- En este torneo participarían sólo los ganadores de cada curso del grado
octavo.
- Para el registro de equipos y de las puntuaciones pueden usarse las mismas
planillas utilizadas en el torneo adelantado en la Secuencia Pedagógica V, las
cuales fueron trabajadas a lo largo del proyecto.
- Deben buscarse horarios que permitan la amplia asistencia de la comunidad
educativa. En este sentido, puede pensarse en desarrollar el torneo en horas
de descanso y en lugares al interior de la IE. Previamente a estos encuentros es
importante dar algunas palabras en las cuales se explique el proyecto y las
reglas de juego, a fin que los y las espectadores puedan comprender en qué
consistió el desarrollo de “Juego Limpio”.
- De ser posible, puede pensarse en el desarrollo del torneo en el marco de una
semana de trabajo cultural o recreativo de la IE. En este caso, pueden
desarrollarse algunas actividades formativas previas al desarrollo de los
encuentros deportivos que puedan contar con la participación de los y las
jugadores, así como de los y las espectadores. Puede tomarse cualquiera de
las actividades adelantadas en los Encuentros, aunque sería recomendable
desarrollar las actividades contempladas en los primeros momentos de los
Encuentros de la Secuencia V.
- Puede contemplarse en el establecimiento de una premiación que retribuya el
trabajo de los y las jugadores al finalizar el torneo.
Torneos entre diversos grupos de grado octavo de diferentes Instituciones
Educativas
- En este torneo participarían sólo los ganadores de los torneos adelantados en
cada IE.
- Para el registro de equipos y de las puntuaciones pueden usarse las mismas
planillas utilizadas en el torneo adelantado en la Secuencia Pedagógica V, las
cuales fueron trabajadas a lo largo del proyecto.
- Deben buscarse espacios y horarios que permitan la amplia asistencia de la
comunidad en general. En este sentido, puede pensarse en desarrollar el
torneo en espacios públicos y en horarios de fines de semana. Previamente a
estos encuentros es importante dar algunas palabras en las cuales se explique
el proyecto y las reglas de juego, a fin que los y las espectadores puedan
comprender en qué consistió el desarrollo de “Juego Limpio”. Si esto no fuera
posible, los participantes del torneo deben ponerse de acuerdo en los horarios,
fechas y espacios en los cuales se desarrollaría el torneo. Así, por medio de un
sorteo se puede desarrollar el torneo en las diferentes IE, teniendo en cuenta la
modalidad de equipos visitantes y de equipos locales, desarrollando la final en
alguno de los colegios de los dos equipos finalistas.
- Puede pensarse en el desarrollo del torneo en el marco de una festividad, una
semana de trabajo cultural o recreativa de las ciudades, municipios o IE. En
este caso, pueden desarrollarse algunas actividades formativas previas al
desarrollo de los encuentros deportivos que puedan contar con la
participación de los y las jugadores, así como de los y las espectadores. Puede
tomarse cualquiera de las actividades adelantadas en los Encuentros, aunque
sería recomendable desarrollar las actividades contempladas en los primeros
momentos de los Encuentros de la Secuencia V. De igual modo, como se trata
de un trabajo en conjunto de diversos docentes que han llevado a cabo el
proyecto, pueden pensarse actividades creadas entre todos y todas que
favorezcan la difusión de los contenidos y elementos propios de los proyectos.
- Puede contemplarse en el establecimiento de una premiación que retribuya el
trabajo de los y las jugadores al finalizar el torneo.
Bibliografía
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