guía La producción de textos escritos de niñas y niños con necesidades educativas
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MENSAJE
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN
PROPÓSITOS
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN NIÑAS Y
NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES?PropósitoMaterialesActividades
Calentando motoresIniciando la marcha...
Producto de la sesión
¿QUÉ PROCEDIMIENTOS EMPLEAMOS PARA DESARROLLAR LA PRODUCCIÓN DE
TEXTOS ESCRITOS POR ALUMNAS Y ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES?PropósitoMaterialesActividades
Imprimiendo velocidad...Producto de la sesión
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Índice
Primera sesión
Segunda sesión
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La guía La producción de textos escritos de niñas y niños con necesidades edu-cativas especiales fue elaborada en la Dirección de Superación Académica del Magisterio del Estado de Tabasco, con la asesoría de la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
AutoresLucio Falconi ZamudioBlanca Hernández PayróManuel Álvarez Hernández
Imagen de portadaAlejandro Magallanes
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2006Argentina 28, colonia Centro,06020, México, D.F.ISBN 968-9082-15-9Cuarta ediciónReimpresión, 2007
Este programa es de carácter público, no es patrocinado ni promovido por partido político alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Está prohibido el uso de este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deberá ser denunciado y sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente.
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MENSAJE
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN
PROPÓSITOS
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EL DESARROLLO DE LA ESCRITURA EN NIÑAS Y
NIÑOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES?PropósitoMaterialesActividades
Calentando motoresIniciando la marcha...
Producto de la sesión
¿QUÉ PROCEDIMIENTOS EMPLEAMOS PARA DESARROLLAR LA PRODUCCIÓN DE
TEXTOS ESCRITOS POR ALUMNAS Y ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES?PropósitoMaterialesActividades
Imprimiendo velocidad...Producto de la sesión
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Primera sesión
Segunda sesión
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Tercera sesión
¿QUÉ NECESITAMOS PARA FORTALECER NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE CON
RESPECTO A LA TEMÁTICA?PropósitosMaterialesActividades
Llegando a la meta...Productos de la sesión
BIBLIOGRAFÍA
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Producto de la sesión
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Tercera sesión
¿QUÉ NECESITAMOS PARA FORTALECER NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE CON
RESPECTO A LA TEMÁTICA?PropósitosMaterialesActividades
Llegando a la meta...Productos de la sesión
BIBLIOGRAFÍA
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Estimadas maEstras, Estimados maEstros:
Iniciamos un nuevo ciclo escolar y lo hacemos entregándoles esta guía para la rea-lización del Taller General de Actualización, la cual propone un conjunto sistemático de actividades formativas.
El propósito del taller es que los encargados del quehacer educativo, puedan aprender más acerca de la enseñanza de contenidos fundamentales para que las niñas y los niños a su cargo logren, a su vez, aprendizajes útiles y perdurables que contri-buyan a mejorar su calidad de vida presente y futura.
El taller es un espacio de encuentro profesional; es útil para conversar y tomar decisiones con los colegas y con el director o directora de la escuela, acerca de los temas que forman parte de la delicada tarea de enseñar.
Este encuentro será tan provechoso como lo decida el propio colectivo docente. La guía es un auxiliar; lo sustantivo del taller lo constituye el deseo de las maestras y los maestros por hacer bien su trabajo, el reconocimiento de cuánto saben, de cuánto pueden aportar y escuchar para enriquecer las formas propias de enseñar y las de los compañeros, y de cuánto queda todavía por aprender.
Debido a que la formación docente es un continuo, no termina al egresar de la escuela normal ni se agota en un curso; es una práctica y una actitud permanentes, indagación colectiva y reflexión sobre lo que ocurre en el aula, sobre los cambios que se observan en los alumnos, sobre la necesidad de adaptar las formas de enseñanza a los nuevos requerimientos que la sociedad reclama.
El taller está diseñado para ser un elemento importante del desarrollo profesional, un detonador para que las y los docentes aprendan más sobre lo que día a día les demanda el ejercicio de una enseñanza centrada en la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje de las alumnas y los alumnos.
Presentación
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E l Taller General de Actualización 2003-2004 La producción de textos escritos deniñas y niños con necesidades educativas especiales, tiene como finalidad que elcolectivo docente valore la importancia de la escritura como habilidad para crear
significados, por medio del texto impreso en distintas situaciones comunicativas.
Para realizar este propósito, en la primera sesión se analizará la importancia de laescritura de niñas y niños con necesidades educativas especiales, a partir delreconocimiento de la función social de esta habilidad.
En la segunda sesión se pretende identificar las estrategias didácticas empleadaspara propiciar el desarrollo de la producción de textos escritos de alumnas y alumnoscon necesidades educativas especiales.
En la tercera sesión, el colectivo docente diseñará una ruta de actualización que lespermitirá, a lo largo del ciclo escolar, profundizar sobre la temática en estudio, fortale-ciendo así sus competencias profesionales.
Por último, el éxito de la guía requiere la suma de voluntades que permita lograr laigualdad de oportunidades demandadas por alumnas y alumnos con necesidadeseducativas especiales, y de esta forma ofrecer una educación de calidad para todos.
Introducción
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La guía que tienen en sus manos fue elaborada por un equipo técnico formado por profesores del Estado de Tabasco, a quienes agradecemos su esfuerzo y logro, y ha sido producida por la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educa-ción Pública.
Deseamos a ustedes el mayor de los éxitos en este taller y en el ciclo escolar que inicia.
Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio
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E l Taller General de Actualización 2003-2004 La producción de textos escritos deniñas y niños con necesidades educativas especiales, tiene como finalidad que elcolectivo docente valore la importancia de la escritura como habilidad para crear
significados, por medio del texto impreso en distintas situaciones comunicativas.
Para realizar este propósito, en la primera sesión se analizará la importancia de laescritura de niñas y niños con necesidades educativas especiales, a partir delreconocimiento de la función social de esta habilidad.
En la segunda sesión se pretende identificar las estrategias didácticas empleadaspara propiciar el desarrollo de la producción de textos escritos de alumnas y alumnoscon necesidades educativas especiales.
En la tercera sesión, el colectivo docente diseñará una ruta de actualización que lespermitirá, a lo largo del ciclo escolar, profundizar sobre la temática en estudio, fortale-ciendo así sus competencias profesionales.
Por último, el éxito de la guía requiere la suma de voluntades que permita lograr laigualdad de oportunidades demandadas por alumnas y alumnos con necesidadeseducativas especiales, y de esta forma ofrecer una educación de calidad para todos.
Introducción
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diseñara un Trayecto formativo que les
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QUE EL COLECTIVO DOCENTE:
Valore, a través del análisis de su práctica educativa y de la revisión de diversosmateriales, la importancia de la escritura como una habilidad para crear signifi-cados por medio del texto escrito, y establezca compromisos de actualización quefortalezcan las competencias profesionales de los docentes.
QUE EL COLECTIVO DOCENTE:
Reconozca la importancia de desarrollar la escritura como habilidad que satisfacedistintos requerimientos comunicativos de las niñas y los niños con necesidadeseducativas especiales.
A partir de su experiencia identifique estrategias didácticas empleadas para suproducción, así como de la revisión de diversos documentos teóricos y textosescritos por alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales.
Delimite sus fortalezas y debilidades respecto a la temática y acuerde una ruta deactualización que le permita mejorar sus competencias profesionales.
Propósitos
Propósito general
Propósitos de las sesiones
Sesión ContenidosDistribución de contenidos por sesiones de trabajo
Productos
Primera ¿Por qué es importante el desarrollo de la escritura en niñas y niños con necesidades educativas especiales?
Conclusiones grupales sobre la importancia de la escritura de niñas y niños con necesidades educativas especiales.
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QUE EL COLECTIVO DOCENTE:
Valore, a través del análisis de su práctica educativa y de la revisión de diversosmateriales, la importancia de la escritura como una habilidad para crear signifi-cados por medio del texto escrito, y establezca compromisos de actualización quefortalezcan las competencias profesionales de los docentes.
QUE EL COLECTIVO DOCENTE:
Reconozca la importancia de desarrollar la escritura como habilidad que satisfacedistintos requerimientos comunicativos de las niñas y los niños con necesidadeseducativas especiales.
A partir de su experiencia identifique estrategias didácticas empleadas para suproducción, así como de la revisión de diversos documentos teóricos y textosescritos por alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales.
Delimite sus fortalezas y debilidades respecto a la temática y acuerde una ruta deactualización que le permita mejorar sus competencias profesionales.
Propósitos
Propósito general
Propósitos de las sesiones
Sesión ContenidosDistribución de contenidos por sesiones de trabajo
Productos
Primera ¿Por qué es importante el desarrollo de la escritura en niñas y niños con necesidades educativas especiales?
Conclusiones grupales sobre la importancia de la escritura de niñas y niños con necesidades educativas especiales.
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un Trayectoformativo que le permita mejorar sus competencias profesionales.
establezca compromisos de formación que
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Hojas para rotafolioMarcadoresHojas blancas tamaño cartaCuaderno de notasCinta adhesiva
Equipo PlenariaIndividual
SIMBOLOGÍA
Segunda ¿Qué procedimientos empleamos para desarrollar la producción de textos escritos en alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales?
Esquemas con planteamientos didácticos para el abordaje de la producción de textos con alumnas y alumnos que presentan necesidades educativas especiales.
Tercera ¿Qué necesitamos para fortalecer nuestra prácticadocente con respecto a la temática?
Ruta de actualización 2003-2004.
Materiales
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Primera sesión
¿Por qué es importante el desarrollode la escritura en niñas y niños connecesidades educativas especiales?
Para mí escribir es un viaje, una odisea, un descubrimiento, porque nunca estoyseguro de lo que voy a encontrar.
Gabriel Fielding1
QUE EL COLECTIVO DOCENTE:
Reconozca la importancia de desarrollar la escritura como habilidad que satisfacedistintos requerimientos comunicativos de niñas y niños con necesidades educati-vas especiales.
Hojas para rotafolioMarcadoresHojas blancas tamaño cartaCuaderno de notasCinta adhesiva
CALENTANDO MOTORES
El coordinador dará la bienvenida a los participantes enfatizando la importanciadel respeto, tolerancia y apertura para el trabajo en colectivo.
Propósito
Materiales
Actividades
1
1 En CASSANY, Daniel, La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama, 1999. p. 61.
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Trayecto formativo
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Hojas para rotafolioMarcadoresHojas blancas tamaño cartaCuaderno de notasCinta adhesiva
Equipo PlenariaIndividual
SIMBOLOGÍA
Segunda ¿Qué procedimientos empleamos para desarrollar la producción de textos escritos en alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales?
Esquemas con planteamientos didácticos para el abordaje de la producción de textos con alumnas y alumnos que presentan necesidades educativas especiales.
Tercera ¿Qué necesitamos para fortalecer nuestra prácticadocente con respecto a la temática?
Ruta de actualización 2003-2004.
Materiales
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Primera sesión
¿Por qué es importante el desarrollode la escritura en niñas y niños connecesidades educativas especiales?
Para mí escribir es un viaje, una odisea, un descubrimiento, porque nunca estoyseguro de lo que voy a encontrar.
Gabriel Fielding1
QUE EL COLECTIVO DOCENTE:
Reconozca la importancia de desarrollar la escritura como habilidad que satisfacedistintos requerimientos comunicativos de niñas y niños con necesidades educati-vas especiales.
Hojas para rotafolioMarcadoresHojas blancas tamaño cartaCuaderno de notasCinta adhesiva
CALENTANDO MOTORES
El coordinador dará la bienvenida a los participantes enfatizando la importanciadel respeto, tolerancia y apertura para el trabajo en colectivo.
Propósito
Materiales
Actividades
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1 En CASSANY, Daniel, La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama, 1999. p. 61.
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INICIANDO LA MARCHA…
Al interior del grupo realicen una lectura guiada2 del título, introducción, propósitos,contenidos y productos del taller. Tomen en cuenta lo siguiente:
El significado del título.
Las ideas fundamentales de la introducción.
La finalidad del taller.
Las tareas centrales a realizar.
Comenten cuál es la utilidad que han dado a la escritura en los diferentes ámbitosde su vida.
Realicen en una hoja para rotafolio un mapa conceptual considerando las ideasesenciales recuperadas en la actividad anterior respecto a la escritura.
No se apresuren, tómense tiempo para pensar lo que escriben.
En su cuaderno de notas redacten para sus compañeros del colectivo un textosobre la importancia de la escritura y la finalidad que ésta persigue. Tomenen cuenta:
El tema central.
La claridad en el planteamiento de sus ideas.
El vocabulario y la estructura sintáctica acorde con el destinatario.
Guarden sus escritos para retomarlos en actividades posteriores.
2 La lectura guiada tiene como fin aprender a formularse preguntas de distintos tipos sobre el texto para llegar a los significados. SEP, Libro para el Maestro de primer grado. Educación Primaria. Español. México, SEP. 2002. p. 12.
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Realicen una lectura comentada3 de los siguientes textos
En el contexto de la comunicación, el sistema de la escritura tiene una funcióneminentemente social. Es un objeto cultural susceptible de ser usado por los in-dividuos de una sociedad. Estos comunican por escrito sus ideas, sentimientos yvivencias de acuerdo con su particular concepción de la vida y del mundo en quese desenvuelven.
SEP, La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria. Lecturas.México, SEP, 2001. p. 135. (Curso Nacional).
Aprender a escribir requiere no sólo del trazado de letras, sino la conciencia deque lo que se dice puede ponerse por escrito […] se debe procurar que las oca-siones para escribir se multipliquen; se trata que se use la escritura en forma ade-cuada, es decir, que sepa expresar sus ideas por escrito y logre producir textosespecíficos: un recado, una carta, un cuento, un resumen, entre otros […]
SEP, Libro para el Maestro de primer grado. Educación Primaria.Español. México, SEP, 2002. p. 9.
Todas las actividades de […] escritura, desde las más elementales y cotidianashasta aquellas de más alto valor estético o científico, tienen como finalidad lacomunicación en su sentido más amplio –comunicación con los demás o consigomismo– y revisten un significado vital para el sujeto que las realiza.
PALACIOS DE PISANI, A. et al.,Comprensión lectora y expresión escrita:experiencia pedagógica, Buenos Aires, AIQUE, 1997. p. 20. (Didáctica).
[...] el propósito del lenguaje es crear y compartir significado. [...] el lenguaje eslenguaje sin importar si se habla o se escribe; las mismas condiciones que favore-cen la adquisición del habla se aplican a la escritura […] la mejor manera deaprenderlo consiste en emplearlo dentro de un contexto social con propósitosauténticos.
MEECE, Judith, Desarrollo del niño y del adolescente. Compendiopara Educadores, México, SEP, 2000. p. 238. (Biblioteca para
la actualización del maestro).
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3 En la lectura comentada los participantes leen por turnos, externando comentarios en forma espontánea, durante y después de la lectura. SEP,Libro para el maestro de primer grado. Educación Primaria. Español. México, SEP. 2002. p. 12.
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INICIANDO LA MARCHA…
Al interior del grupo realicen una lectura guiada2 del título, introducción, propósitos,contenidos y productos del taller. Tomen en cuenta lo siguiente:
El significado del título.
Las ideas fundamentales de la introducción.
La finalidad del taller.
Las tareas centrales a realizar.
Comenten cuál es la utilidad que han dado a la escritura en los diferentes ámbitosde su vida.
Realicen en una hoja para rotafolio un mapa conceptual considerando las ideasesenciales recuperadas en la actividad anterior respecto a la escritura.
No se apresuren, tómense tiempo para pensar lo que escriben.
En su cuaderno de notas redacten para sus compañeros del colectivo un textosobre la importancia de la escritura y la finalidad que ésta persigue. Tomenen cuenta:
El tema central.
La claridad en el planteamiento de sus ideas.
El vocabulario y la estructura sintáctica acorde con el destinatario.
Guarden sus escritos para retomarlos en actividades posteriores.
2 La lectura guiada tiene como fin aprender a formularse preguntas de distintos tipos sobre el texto para llegar a los significados. SEP, Libro para el Maestro de primer grado. Educación Primaria. Español. México, SEP. 2002. p. 12.
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Realicen una lectura comentada3 de los siguientes textos
En el contexto de la comunicación, el sistema de la escritura tiene una funcióneminentemente social. Es un objeto cultural susceptible de ser usado por los in-dividuos de una sociedad. Estos comunican por escrito sus ideas, sentimientos yvivencias de acuerdo con su particular concepción de la vida y del mundo en quese desenvuelven.
SEP, La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria. Lecturas.México, SEP, 2001. p. 135. (Curso Nacional).
Aprender a escribir requiere no sólo del trazado de letras, sino la conciencia deque lo que se dice puede ponerse por escrito […] se debe procurar que las oca-siones para escribir se multipliquen; se trata que se use la escritura en forma ade-cuada, es decir, que sepa expresar sus ideas por escrito y logre producir textosespecíficos: un recado, una carta, un cuento, un resumen, entre otros […]
SEP, Libro para el Maestro de primer grado. Educación Primaria.Español. México, SEP, 2002. p. 9.
Todas las actividades de […] escritura, desde las más elementales y cotidianashasta aquellas de más alto valor estético o científico, tienen como finalidad lacomunicación en su sentido más amplio –comunicación con los demás o consigomismo– y revisten un significado vital para el sujeto que las realiza.
PALACIOS DE PISANI, A. et al.,Comprensión lectora y expresión escrita:experiencia pedagógica, Buenos Aires, AIQUE, 1997. p. 20. (Didáctica).
[...] el propósito del lenguaje es crear y compartir significado. [...] el lenguaje eslenguaje sin importar si se habla o se escribe; las mismas condiciones que favore-cen la adquisición del habla se aplican a la escritura […] la mejor manera deaprenderlo consiste en emplearlo dentro de un contexto social con propósitosauténticos.
MEECE, Judith, Desarrollo del niño y del adolescente. Compendiopara Educadores, México, SEP, 2000. p. 238. (Biblioteca para
la actualización del maestro).
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3 En la lectura comentada los participantes leen por turnos, externando comentarios en forma espontánea, durante y después de la lectura. SEP,Libro para el maestro de primer grado. Educación Primaria. Español. México, SEP. 2002. p. 12.
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,De Pisani, A., et al.
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La esencia del desarrollo de la escritura es aprender a componer y a crear sig-nificado por medio del texto impreso [...]
La función del escritor supone, ante todo, lo siguiente: tener un motivo paracomunicarse, planear el contenido, producir algún texto y revisarlo para atenderlas necesidades de intereses de la audiencia.
MEECE, Judith, Ibid., p. 240.
Recuperen sus escritos elaborados en la actividad cinco en torno a la importanciade la escritura; enriquézcanlos con la información de los textos de la actividadseis. Tomen en cuenta lo siguiente:
Intenciones con que se escriben los textos en diferentes ámbitos.
El propósito de multiplicar las ocasiones para escribir.
El significado de la función social de la escritura.
El proceso para concretar la creación de significados mediante la escritura.
Guarden sus escritos para actividades posteriores.
Corrijan y rescriban sus textos todas las veces que sea necesario.
Realicen una lectura del siguiente texto:
El maestro debe tener claro que, desde el punto de vista educativo, en todo lo quehaga debe considerar las capacidades de los niños, otorgando una importanciasecundaria a las carencias. Destacar las habilidades permite diseñar estrategiaspara capitalizarlas, en vez de utilizar las deficiencias como excusas para justificarlo que no se hace.
SEP, La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades yestrategias. México, SEP/Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica
México-España, 2000. p. 84.
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Formen equipos y discutan al interior de los mismos:
La importancia de centrarse en las posibilidades de alumnas y alumnos.
El aprendizaje de la escritura es igualmente significativo para niñas y niños connecesidades educativas especiales.4 ¿Por qué?
Con base en su experiencia y en los resultados de las actividades siete y nueve,analicen en equipos los aspectos ilustrados en el esquema que se presenta a con-tinuación. Nombren un relator y escriban las ideas principales.
Compartan las conclusiones a las que llegaron por equipos y nombren un relatorpara escribir en una hoja para rotafolio un texto común que especifique la impor-tancia de la escritura en niñas y niños con necesidades educativas especiales.
Conclusiones del grupo sobre la importancia de la escritura de las niñas y los niñoscon necesidades educativas especiales.
10
4 Se dice que un alumno presenta necesidades educativas especiales cuando, en relación con sus compañeros de grupo, tiene dificultades para realizarel aprendizaje de los contenidos asignados en el currículo, requiriendo que se incorporen a su proceso educativo mayores recursos y/o recursos dife-
rentes para que logre los fines y objetivos educativos. (SEP/DEE, 1994, núm. 4.) SEP, La integración educativa en el aula regular. Principios,finalidades y estrategias, México, SEP/Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España. p. 49.
La importancia de la escritura.
El papel de la escuela en el desarrollo de la escritura de sus alumnas y alumnos.
La trascendencia del desarrollo de la escritura en niñas y niños con necesidadeseducativasespeciales.
La pertinencia de respetar y aprovechar las posibilidades de alumnas y alumnos en cuanto a la producción de textos escritos.
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Producto de la sesión
Tiempo estimado:4 horas
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Realicen una lectura del siguiente texto:
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La esencia del desarrollo de la escritura es aprender a componer y a crear sig-nificado por medio del texto impreso [...]
La función del escritor supone, ante todo, lo siguiente: tener un motivo paracomunicarse, planear el contenido, producir algún texto y revisarlo para atenderlas necesidades de intereses de la audiencia.
MEECE, Judith, Ibid., p. 240.
Recuperen sus escritos elaborados en la actividad cinco en torno a la importanciade la escritura; enriquézcanlos con la información de los textos de la actividadseis. Tomen en cuenta lo siguiente:
Intenciones con que se escriben los textos en diferentes ámbitos.
El propósito de multiplicar las ocasiones para escribir.
El significado de la función social de la escritura.
El proceso para concretar la creación de significados mediante la escritura.
Guarden sus escritos para actividades posteriores.
Corrijan y rescriban sus textos todas las veces que sea necesario.
Realicen una lectura del siguiente texto:
El maestro debe tener claro que, desde el punto de vista educativo, en todo lo quehaga debe considerar las capacidades de los niños, otorgando una importanciasecundaria a las carencias. Destacar las habilidades permite diseñar estrategiaspara capitalizarlas, en vez de utilizar las deficiencias como excusas para justificarlo que no se hace.
SEP, La integración educativa en el aula regular. Principios, finalidades yestrategias. México, SEP/Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica
México-España, 2000. p. 84.
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Formen equipos y discutan al interior de los mismos:
La importancia de centrarse en las posibilidades de alumnas y alumnos.
El aprendizaje de la escritura es igualmente significativo para niñas y niños connecesidades educativas especiales.4 ¿Por qué?
Con base en su experiencia y en los resultados de las actividades siete y nueve,analicen en equipos los aspectos ilustrados en el esquema que se presenta a con-tinuación. Nombren un relator y escriban las ideas principales.
Compartan las conclusiones a las que llegaron por equipos y nombren un relatorpara escribir en una hoja para rotafolio un texto común que especifique la impor-tancia de la escritura en niñas y niños con necesidades educativas especiales.
Conclusiones del grupo sobre la importancia de la escritura de las niñas y los niñoscon necesidades educativas especiales.
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4 Se dice que un alumno presenta necesidades educativas especiales cuando, en relación con sus compañeros de grupo, tiene dificultades para realizarel aprendizaje de los contenidos asignados en el currículo, requiriendo que se incorporen a su proceso educativo mayores recursos y/o recursos dife-
rentes para que logre los fines y objetivos educativos. (SEP/DEE, 1994, núm. 4.) SEP, La integración educativa en el aula regular. Principios,finalidades y estrategias, México, SEP/Fondo Mixto de Cooperación Técnica y Científica México-España. p. 49.
La importancia de la escritura.
El papel de la escuela en el desarrollo de la escritura de sus alumnas y alumnos.
La trascendencia del desarrollo de la escritura en niñas y niños con necesidadeseducativasespeciales.
La pertinencia de respetar y aprovechar las posibilidades de alumnas y alumnos en cuanto a la producción de textos escritos.
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Producto de la sesión
Tiempo estimado:4 horas
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El proceso de escribir me recuerda los preparativos para una fiesta. No sabes acuánta gente invitar, ni qué menú escoger, ni qué mantel poner… Ensucias ollas,platos, vasos, cucharas y cazos. Derramas aceite, lo pisoteas, resbalas, vas por el suelo, sueltas cuatro palabrotas, maldices el día en que se te ocurrió la felizidea de complicarte la existencia. Finalmente, llegan los invitados y todo estálimpio y reluciente, como si nada hubiera pasado. Los amigos te felicitan por elbanquete y tu sueltas una de esas frases matadoras: “Nada…, total media hora...
Todo lo ha hecho el horno”.
G. S.5
QUE EL COLECTIVO DOCENTE:
A partir de su experiencia, identifique estrategias didácticas empleadas para suproducción, así como de la revisión de diversos documentos teóricos y textosescritos por alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales.
Hojas para rotafolioMarcadoresCuaderno de notasCinta adhesiva
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5 En CASSANY, Daniel, La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama, 1999. p. 31.
Segunda sesión
¿Qué procedimientos empleamos paradesarrollar la producción de textosescritos en alumnas y alumnos connecesidades educativas especiales?
Propósito
Materiales
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El proceso de escribir me recuerda los preparativos para una fiesta. No sabes acuánta gente invitar, ni qué menú escoger, ni qué mantel poner… Ensucias ollas,platos, vasos, cucharas y cazos. Derramas aceite, lo pisoteas, resbalas, vas por el suelo, sueltas cuatro palabrotas, maldices el día en que se te ocurrió la felizidea de complicarte la existencia. Finalmente, llegan los invitados y todo estálimpio y reluciente, como si nada hubiera pasado. Los amigos te felicitan por elbanquete y tu sueltas una de esas frases matadoras: “Nada…, total media hora...
Todo lo ha hecho el horno”.
G. S.5
QUE EL COLECTIVO DOCENTE:
A partir de su experiencia, identifique estrategias didácticas empleadas para suproducción, así como de la revisión de diversos documentos teóricos y textosescritos por alumnas y alumnos con necesidades educativas especiales.
Hojas para rotafolioMarcadoresCuaderno de notasCinta adhesiva
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5 En CASSANY, Daniel, La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama, 1999. p. 31.
Segunda sesión
¿Qué procedimientos empleamos paradesarrollar la producción de textosescritos en alumnas y alumnos connecesidades educativas especiales?
Propósito
Materiales
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escritos por alumnas y alumnos con
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IMPRIMIENDO VELOCIDAD…
Escriban algunas experiencias vividas en el aula de clases con relación a la pro-ducción de textos escritos por niñas y niños con necesidades educativas especiales.Consideren lo siguiente:
Los tipos de textos que producen.
Cómo y en qué contextos han empleado la escritura las alumnas y los alumnos connecesidades educativas especiales para satisfacer sus requerimientos comunica-tivos.
Los procedimientos didácticos utilizados para el abordaje de la producción de tex-tos escritos con ellas y ellos.
Cómo orientan a sus alumnas y alumnos en la producción de textos escritos.
Los materiales didácticos empleados en función de las necesidades educativasespeciales de niñas y niños.
Comenten las experiencias recuperadas en la actividad anterior.
Mediante un relator, exterioricen las diversas aportaciones respecto al abordaje de laproducción de textos escritos de niñas y niños con necesidades educativas especiales.Simultáneamente cada participante retome los planteamientos surgidos en el grupopara enriquecer los escritos elaborados en la actividad uno.
Lleven a cabo una lectura comentada de los siguientes textos:
El maestro puede ayudar a sus alumnos a escribir cada vez mejor si con-sidera que el proceso de redacción tiene por lo menos tres momentos:
En la fase de preescritura se conversa, se reflexiona, se toman notas,se elaboran esquemas, se hacen listas, se planea, se eligen y organizanmentalmente la serie de ideas que se desea poner en el papel.
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1
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Actividades
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En el momento central, la escritura propiamente dicha, se elaboranesbozos, se amplían los conceptos previos, se redacta, se revisa y sere-escribe. Esta fase consiste en la transformación de las ideas en untexto que cumpla con las normas ortográficas, sintácticas y semánticas yque permitan comprenderlo, es decir, hacerlo congruente y coherente.
El tercer momento, la postescritura, abarca actividades diversas que tienenque ver, fundamentalmente, con compartir el texto con otros que lo leerán ycomentarán. Es posible también una nueva revisión y reescritura y, posterior-mente, su edición.
SEP, Libro para el Maestro. Educación Secundaria. Español,México, SEP. 1999. p.44.
La co-redacción tiene como objetivo ejemplificar los procesos de composición ydar modelos al alumno. Se puede realizar de varias maneras: el maestro puederehacer en casa el texto de un alumno, escogido expresamente, y puede llevarlas dos versiones a clase otro día para comentar las mejoras y los cambios;también, durante las entrevistas, el maestro puede escribir una frase o mostraralguna técnica de redacción para que el alumno siga trabajando. Se trata deun recurso didáctico muy válido para trabajar… los procesos de generar,organizar ideas y revisar.
CASANY, Daniel, Marta LUNA y Gloria SANZ, Enseñar lengua.Barcelona, Graó, 1998. p.285.
Mientras los alumnos trabajan, el maestro tiene la oportunidad de pasar conellos y escuchar sus discusiones y el despliegue de sus ideas en el proceso deponerlas en uso. Esto provee al maestro de oportunidades tanto para incidir enel trabajo de los estudiantes, cuando éste todavía no se termina, como paraescuchar sus nociones y tenerlas presentes para discusiones posteriores.
KALMAN, Judith, “¿Se puede hablar en clase?” en El español y su enseñanza I. México, SEP, 1999. pp. 61–62.
Talleres de Escritura.Con la finalidad de acercar a los niños a la práctica constante de la producciónde textos, se proponen los talleres de escritura. En estos talleres el maestro orien-tará la planeación, redacción, revisión y corrección de los textos de los niños deacuerdo a las siguientes etapas:
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IMPRIMIENDO VELOCIDAD…
Escriban algunas experiencias vividas en el aula de clases con relación a la pro-ducción de textos escritos por niñas y niños con necesidades educativas especiales.Consideren lo siguiente:
Los tipos de textos que producen.
Cómo y en qué contextos han empleado la escritura las alumnas y los alumnos connecesidades educativas especiales para satisfacer sus requerimientos comunica-tivos.
Los procedimientos didácticos utilizados para el abordaje de la producción de tex-tos escritos con ellas y ellos.
Cómo orientan a sus alumnas y alumnos en la producción de textos escritos.
Los materiales didácticos empleados en función de las necesidades educativasespeciales de niñas y niños.
Comenten las experiencias recuperadas en la actividad anterior.
Mediante un relator, exterioricen las diversas aportaciones respecto al abordaje de laproducción de textos escritos de niñas y niños con necesidades educativas especiales.Simultáneamente cada participante retome los planteamientos surgidos en el grupopara enriquecer los escritos elaborados en la actividad uno.
Lleven a cabo una lectura comentada de los siguientes textos:
El maestro puede ayudar a sus alumnos a escribir cada vez mejor si con-sidera que el proceso de redacción tiene por lo menos tres momentos:
En la fase de preescritura se conversa, se reflexiona, se toman notas,se elaboran esquemas, se hacen listas, se planea, se eligen y organizanmentalmente la serie de ideas que se desea poner en el papel.
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Actividades
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En el momento central, la escritura propiamente dicha, se elaboranesbozos, se amplían los conceptos previos, se redacta, se revisa y sere-escribe. Esta fase consiste en la transformación de las ideas en untexto que cumpla con las normas ortográficas, sintácticas y semánticas yque permitan comprenderlo, es decir, hacerlo congruente y coherente.
El tercer momento, la postescritura, abarca actividades diversas que tienenque ver, fundamentalmente, con compartir el texto con otros que lo leerán ycomentarán. Es posible también una nueva revisión y reescritura y, posterior-mente, su edición.
SEP, Libro para el Maestro. Educación Secundaria. Español,México, SEP. 1999. p.44.
La co-redacción tiene como objetivo ejemplificar los procesos de composición ydar modelos al alumno. Se puede realizar de varias maneras: el maestro puederehacer en casa el texto de un alumno, escogido expresamente, y puede llevarlas dos versiones a clase otro día para comentar las mejoras y los cambios;también, durante las entrevistas, el maestro puede escribir una frase o mostraralguna técnica de redacción para que el alumno siga trabajando. Se trata deun recurso didáctico muy válido para trabajar… los procesos de generar,organizar ideas y revisar.
CASANY, Daniel, Marta LUNA y Gloria SANZ, Enseñar lengua.Barcelona, Graó, 1998. p.285.
Mientras los alumnos trabajan, el maestro tiene la oportunidad de pasar conellos y escuchar sus discusiones y el despliegue de sus ideas en el proceso deponerlas en uso. Esto provee al maestro de oportunidades tanto para incidir enel trabajo de los estudiantes, cuando éste todavía no se termina, como paraescuchar sus nociones y tenerlas presentes para discusiones posteriores.
KALMAN, Judith, “¿Se puede hablar en clase?” en El español y su enseñanza I. México, SEP, 1999. pp. 61–62.
Talleres de Escritura.Con la finalidad de acercar a los niños a la práctica constante de la producciónde textos, se proponen los talleres de escritura. En estos talleres el maestro orien-tará la planeación, redacción, revisión y corrección de los textos de los niños deacuerdo a las siguientes etapas:
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CASANY, Daniel, Marta Luna y Gloria Sanz.
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Primera. Los niños determinan el propósito y destinatario de sus escritos, selec-cionan el tema, el tipo de texto que escribirán y registran sus ideas en un listadoo en un esquema u organizador.
Segunda. Redactan y revisan los borradores: el primero a partir delorganizador de ideas y el o los siguientes como resultado de larevisión colectiva, en equipos o en parejas. En cada revisión y correc-ción se atenderán aspectos diversos: en la primera, la claridad de lasideas que se expresan y del lenguaje que se utiliza, la secuencia ló-gica y la estructura del texto; en la segunda, la segmentación, lagramática, la ortografía y la puntuación; en la versión final se cuidala legibilidad y limpieza del escrito.
Tercera. Las niñas y los niños deciden la forma en que darán a conocersus escritos a los destinatarios: en el periódico mural, en exposiciones yálbumes, o bien mediante libros que ellos elaborarán y utilizarán en la bi-blioteca del aula o en su casa.
SEP, Libro para el Maestro. Español. Cuarto grado,México, SEP, 2002. p. 16.
¿Qué pasa cuando no podemos escuchar o acercarnos a la lengua escritacomo lo hace la mayoría?
Es necesario… responder a las necesidades especiales adecuando y enrique-ciendo los contextos, apoyándolos en los sistemas alternos de comunicación: elsistema braille, el lenguaje manual, los tableros y otros apoyos…
RODRÍGUEZ Torres, Elvia OLIVA et al., “Hacia una escuela integradora” enEvaluación del factor preparación profesional. Antología de educación
especial. México, SEP, 2000. p. 74.
Con base en las prácticas docentes recuperadas en la actividad tres y el contenidode las lecturas, discutan en equipos los elementos incluidos en el cuadro siguiente,registrando las conclusiones en su cuaderno de notas:
22
5
Procedimiento Cómo lo desarrollamos en el aula
Qué encontramos en los textos enmarcados en las
dos páginas anteriores
PlaneaciónRedacciónRevisiónCorrecciónPublicación
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.,Elvia Oliva, et al.
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Primera. Los niños determinan el propósito y destinatario de sus escritos, selec-cionan el tema, el tipo de texto que escribirán y registran sus ideas en un listadoo en un esquema u organizador.
Segunda. Redactan y revisan los borradores: el primero a partir delorganizador de ideas y el o los siguientes como resultado de larevisión colectiva, en equipos o en parejas. En cada revisión y correc-ción se atenderán aspectos diversos: en la primera, la claridad de lasideas que se expresan y del lenguaje que se utiliza, la secuencia ló-gica y la estructura del texto; en la segunda, la segmentación, lagramática, la ortografía y la puntuación; en la versión final se cuidala legibilidad y limpieza del escrito.
Tercera. Las niñas y los niños deciden la forma en que darán a conocersus escritos a los destinatarios: en el periódico mural, en exposiciones yálbumes, o bien mediante libros que ellos elaborarán y utilizarán en la bi-blioteca del aula o en su casa.
SEP, Libro para el Maestro. Español. Cuarto grado,México, SEP, 2002. p. 16.
¿Qué pasa cuando no podemos escuchar o acercarnos a la lengua escritacomo lo hace la mayoría?
Es necesario… responder a las necesidades especiales adecuando y enrique-ciendo los contextos, apoyándolos en los sistemas alternos de comunicación: elsistema braille, el lenguaje manual, los tableros y otros apoyos…
RODRÍGUEZ Torres, Elvia OLIVA et al., “Hacia una escuela integradora” enEvaluación del factor preparación profesional. Antología de educación
especial. México, SEP, 2000. p. 74.
Con base en las prácticas docentes recuperadas en la actividad tres y el contenidode las lecturas, discutan en equipos los elementos incluidos en el cuadro siguiente,registrando las conclusiones en su cuaderno de notas:
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Procedimiento Cómo lo desarrollamos en el aula
Qué encontramos en los textos enmarcados en las
dos páginas anteriores
PlaneaciónRedacciónRevisiónCorrecciónPublicación
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22
Texto elaborado por la alumnaLeidhy Karina Esteban Torres, de
cuarto grado. Escuela PrimariaGraciela Pintado de Madrazo.
Villahermosa, Tabasco.(Problemas de aprendizaje).
Texto elaborado por el alumno Jonathan Darío Hernández R., desegundo grado. Escuela Primaria Graciela Pintado de Madrazo.
Villahermosa, Tabasco. (Discapacidad visual).
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Describe qué hacen ellos de acuerdo a lo que vesen el dibujo.
Texto elaborado por el alumno Eduardo Alberto Estrada Sánchez,de cuarto grado. Centro de Atención Múltiple N° 1. Villahermosa,
Tabasco. (Discapacidad auditiva).
Texto elaborado por el alumno Eduardo de la Cruz de la Cruz,de segundo grado. Escuela Primaria Graciela Pintado deMadrazo. Villahermosa, Tabasco. (Discapacidad visual).
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Texto elaborado por la alumnaLeidhy Karina Esteban Torres, de
cuarto grado. Escuela PrimariaGraciela Pintado de Madrazo.
Villahermosa, Tabasco.(Problemas de aprendizaje).
Texto elaborado por el alumno Jonathan Darío Hernández R., desegundo grado. Escuela Primaria Graciela Pintado de Madrazo.
Villahermosa, Tabasco. (Discapacidad visual).
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Describe qué hacen ellos de acuerdo a lo que vesen el dibujo.
Texto elaborado por el alumno Eduardo Alberto Estrada Sánchez,de cuarto grado. Centro de Atención Múltiple N° 1. Villahermosa,
Tabasco. (Discapacidad auditiva).
Texto elaborado por el alumno Eduardo de la Cruz de la Cruz,de segundo grado. Escuela Primaria Graciela Pintado deMadrazo. Villahermosa, Tabasco. (Discapacidad visual).
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Considerando su experiencia en la atención de alumnas y alumnos con necesi-dades educativas especiales, los aprendizajes construidos en el taller y el análisisde la actividad anterior, valoren en equipos lo siguiente:
Los textos anteriores constituyen producciones de niñas y niños. ¿Por qué?
Mencionen las semejanzas y diferencias entre los textos incluidos en esta guía ylos producidos por sus alumnas y alumnos.
Enlisten las dificultades que como docentes enfrentan al propiciar en sus alumnosla producción de textos escritos.
Cada equipo presente sus resultados al grupo.
Enriquezcan las conclusiones de cada equipo.
Conclusiones del grupo sobre el análisis de distintos textos escritos por alumnas yalumnos con necesidades educativas especiales.
Listado de dificultades que como docentes enfrentan para desarrollar actividadesdidácticas tendientes a la producción de textos escritos.
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Productos de la sesión
Tiempo estimado:4 horas
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El maestro, al igual que sus alumnos, deberá leer, pensar y cuestionar sus propiasideas, pedir información. Tampoco para él será provechoso un trabajo en solitario.La interacción con otros docentes que comparten su inquietud, que se encuentran en
la misma búsqueda, encarando la misma labor, le permitirá enriquecerseprofesional y personalmente.
Ana María Kaufman7
QUE EL COLECTIVO DOCENTE:
Delimite sus fortalezas y debilidades respecto a la temática y acuerde una ruta deactualización que le permita mejorar sus competencias profesionales.
Hojas para rotafolioMarcadoresCuaderno de notasCinta adhesiva
LLEGANDO A LA META...
Con base en su experiencia y en los productos de la sesión anterior, analicen lasdificultades y posibilidades de alumnas y alumnos con necesidades educativasespeciales para producir textos escritos. En una hoja para rotafolio registren susresultados siguiendo un esquema como el presentado a continuación:
27
1
7 En CARVAJAL PÉREZ, Francisco y Joaquín RAMOS GARCÍA, ¿Enseñar o aprender a escribir y leer?, Sevilla, MCEP, 1999. p. 11.
Tercera sesión
¿Qué necesitamos para fortalecernuestra práctica docente con
respecto a la temática?
Propósito
Materiales
Actividades
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Considerando su experiencia en la atención de alumnas y alumnos con necesi-dades educativas especiales, los aprendizajes construidos en el taller y el análisisde la actividad anterior, valoren en equipos lo siguiente:
Los textos anteriores constituyen producciones de niñas y niños. ¿Por qué?
Mencionen las semejanzas y diferencias entre los textos incluidos en esta guía ylos producidos por sus alumnas y alumnos.
Enlisten las dificultades que como docentes enfrentan al propiciar en sus alumnosla producción de textos escritos.
Cada equipo presente sus resultados al grupo.
Enriquezcan las conclusiones de cada equipo.
Conclusiones del grupo sobre el análisis de distintos textos escritos por alumnas yalumnos con necesidades educativas especiales.
Listado de dificultades que como docentes enfrentan para desarrollar actividadesdidácticas tendientes a la producción de textos escritos.
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Productos de la sesión
Tiempo estimado:4 horas
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El maestro, al igual que sus alumnos, deberá leer, pensar y cuestionar sus propiasideas, pedir información. Tampoco para él será provechoso un trabajo en solitario.La interacción con otros docentes que comparten su inquietud, que se encuentran en
la misma búsqueda, encarando la misma labor, le permitirá enriquecerseprofesional y personalmente.
Ana María Kaufman7
QUE EL COLECTIVO DOCENTE:
Delimite sus fortalezas y debilidades respecto a la temática y acuerde una ruta deactualización que le permita mejorar sus competencias profesionales.
Hojas para rotafolioMarcadoresCuaderno de notasCinta adhesiva
LLEGANDO A LA META...
Con base en su experiencia y en los productos de la sesión anterior, analicen lasdificultades y posibilidades de alumnas y alumnos con necesidades educativasespeciales para producir textos escritos. En una hoja para rotafolio registren susresultados siguiendo un esquema como el presentado a continuación:
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1
7 En CARVAJAL PÉREZ, Francisco y Joaquín RAMOS GARCÍA, ¿Enseñar o aprender a escribir y leer?, Sevilla, MCEP, 1999. p. 11.
Tercera sesión
¿Qué necesitamos para fortalecernuestra práctica docente con
respecto a la temática?
Propósito
Materiales
Actividades
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un Trayectoformativo que le permita mejorar sus competencias profesionales.
7 En CARVAJAL Pérez, Francisco y Joaquín Ramos García. ¿Enseñar o aprender a escribir y leer? Sevilla: MCEP, 1999. p. 11.
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Den a conocer el producto de la actividad anterior y colóquenlo en un lugar visible.
Considerando el listado de dificultades elaborado en la sesión anterior, comentenlas fortalezas y debilidades que como docentes tienen para propiciar la produc-ción de textos escritos en alumnas y alumnos con necesidades educativas espe-ciales. Concentren en un cuadro como el siguiente sus conclusiones.
Organizados de la misma manera, delimiten sus principales requerimientos deactualización en torno a las competencias didácticas que se requieren para orien-tar la producción de textos escritos por niñas y niños con necesidades educativasespeciales. Escríbanlos en su cuaderno de notas y guárdenlas para actividadesposteriores.
Lean los siguientes textos:
La formación docente pretende resaltar la relevancia del saber y del saberhacer del profesorado, de su conocimiento y de su calidad de ser lector yescritor crítico y de su capacidad para reflexionar sobre su actividad cotidiana(teorías, creencias y habilidades que fundamentan, orientan y guían su acciónpedagógica en el proceso de enseñanza) y para aumentar su grado de com-
28
Producción de textos de alumnas y alumnos
Dificultades(necesidades educativas especiales)
Posibilidades
Producción de textos
Docentes
Producción de textos
NecesidadesEducativasEspeciales
NecesidadesEducativasEspeciales
Fortalezas Debilidades
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prensión sobre el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito, asumiendo ladificultad que ello conlleva cuando comparta la modificación de las propiashipótesis y creencias.
CARVAJAL PÉREZ, Francisco y Joaquín RAMOS GARCÍA (coords.), ¿Enseñar oaprender a escribir y leer? II. Formación práctica y docente, México,
Multimedios, Libros y Comunicaciones, 2000. p.10.
La colaboración profesional entre maestros exige dedicar más tiempo al tra-bajo colegiado, no sólo en el espacio del consejo técnico sino también enreuniones de maestros de un mismo grado o ciclo o, en secundaria, de losque atienden a un mismo grupo. Pero estas reuniones deben tener definidala materia de trabajo, pues de poco serviría aumentar el tiempo de reunionessi no se define antes el propósito y el tipo de actividades que deben tratarseallí. Además, el trabajo en equipo exige habilidades de comunicación, dis-posición para analizar en forma colectiva asuntos que tradicionalmente seconsideran personales (como el trabajo en grupo) y capacidad para tomardecisiones, características que no siempre están presentes en la escuela ycuya función exige también un proceso de aprendizaje.
De este modo, lo que ocurre en el aula –logros, dificultades y fracasos,reglas, modos de relacionarse con los niños, propósitos reales o formas de tra-bajar- dejaría de ser asunto privado de cada profesor y se convertiría en asun-to que atañe a toda la comunidad escolar.
FULLAN, Michael y Andy HARGREAVES. La escuela que queremos. Los obje-tivos por los que vale la pena luchar, México, SEP, 2000. p. 10.
(Biblioteca para la actualización del maestro).
Reflexionen acerca de los textos analizados tomando en cuenta:
Desde su perspectiva, a qué les remite la idea de colaboración profesional.
La importancia de reflexionar acerca de los conocimientos, habilidades y creenciasque fundamentan nuestra práctica pedagógica.
La relevancia de la comunicación y la disposición para el trabajo en colectivo.
La importancia de asumir la responsabilidad en cuanto a la toma de decisiones denuestros procesos formativos.
Los beneficios del trabajo colegiado para la resolución de problemas académicos.
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Den a conocer el producto de la actividad anterior y colóquenlo en un lugar visible.
Considerando el listado de dificultades elaborado en la sesión anterior, comentenlas fortalezas y debilidades que como docentes tienen para propiciar la produc-ción de textos escritos en alumnas y alumnos con necesidades educativas espe-ciales. Concentren en un cuadro como el siguiente sus conclusiones.
Organizados de la misma manera, delimiten sus principales requerimientos deactualización en torno a las competencias didácticas que se requieren para orien-tar la producción de textos escritos por niñas y niños con necesidades educativasespeciales. Escríbanlos en su cuaderno de notas y guárdenlas para actividadesposteriores.
Lean los siguientes textos:
La formación docente pretende resaltar la relevancia del saber y del saberhacer del profesorado, de su conocimiento y de su calidad de ser lector yescritor crítico y de su capacidad para reflexionar sobre su actividad cotidiana(teorías, creencias y habilidades que fundamentan, orientan y guían su acciónpedagógica en el proceso de enseñanza) y para aumentar su grado de com-
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Producción de textos de alumnas y alumnos
Dificultades(necesidades educativas especiales)
Posibilidades
Producción de textos
Docentes
Producción de textos
NecesidadesEducativasEspeciales
NecesidadesEducativasEspeciales
Fortalezas Debilidades
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prensión sobre el proceso de aprendizaje del lenguaje escrito, asumiendo ladificultad que ello conlleva cuando comparta la modificación de las propiashipótesis y creencias.
CARVAJAL PÉREZ, Francisco y Joaquín RAMOS GARCÍA (coords.), ¿Enseñar oaprender a escribir y leer? II. Formación práctica y docente, México,
Multimedios, Libros y Comunicaciones, 2000. p.10.
La colaboración profesional entre maestros exige dedicar más tiempo al tra-bajo colegiado, no sólo en el espacio del consejo técnico sino también enreuniones de maestros de un mismo grado o ciclo o, en secundaria, de losque atienden a un mismo grupo. Pero estas reuniones deben tener definidala materia de trabajo, pues de poco serviría aumentar el tiempo de reunionessi no se define antes el propósito y el tipo de actividades que deben tratarseallí. Además, el trabajo en equipo exige habilidades de comunicación, dis-posición para analizar en forma colectiva asuntos que tradicionalmente seconsideran personales (como el trabajo en grupo) y capacidad para tomardecisiones, características que no siempre están presentes en la escuela ycuya función exige también un proceso de aprendizaje.
De este modo, lo que ocurre en el aula –logros, dificultades y fracasos,reglas, modos de relacionarse con los niños, propósitos reales o formas de tra-bajar- dejaría de ser asunto privado de cada profesor y se convertiría en asun-to que atañe a toda la comunidad escolar.
FULLAN, Michael y Andy HARGREAVES. La escuela que queremos. Los obje-tivos por los que vale la pena luchar, México, SEP, 2000. p. 10.
(Biblioteca para la actualización del maestro).
Reflexionen acerca de los textos analizados tomando en cuenta:
Desde su perspectiva, a qué les remite la idea de colaboración profesional.
La importancia de reflexionar acerca de los conocimientos, habilidades y creenciasque fundamentan nuestra práctica pedagógica.
La relevancia de la comunicación y la disposición para el trabajo en colectivo.
La importancia de asumir la responsabilidad en cuanto a la toma de decisiones denuestros procesos formativos.
Los beneficios del trabajo colegiado para la resolución de problemas académicos.
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FULLAN, Michael y Andy Hargreaves.
CARVAJAL Pérez, Francisco y Joaquín Ramos García (coords.).
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Retomen los resultados de la actividad cuatro y discutan acciones pertinentes parafortalecer sus competencias en torno a la temática del TGA; apóyense en el con-tenido de los textos de la actividad cinco. Escriban sus conclusiones en un esque-ma como el propuesto a continuación. Lo pueden elaborar en una hoja pararotafolio y pegarlo en un lugar visible.
Cada individuo es responsable de lo que hace, pero no como individuo aislado:“los individuos buscan comunidad, los que eluden sus responsabilidades se ocul-tan con demasiada frecuencia en lo colectivo”.
NAISBITT y ABERDENE en La escuela que queremos. Los objetivos por losque vale la pena luchar. Michael Fullan y Andy Hargreaves.
SEP, 2000. p. 182. (Biblioteca del maestro).
Compartan los resultados de la actividad siete; analicen la pertinencia de lasdiversas acciones en función de las necesidades de actualización más apre-miantes.
Para atender las problemáticas académicas encontradas, diseñen en plenaria unaruta de actualización acorde a sus posibilidades y a la realidad de su centro detrabajo. Consideren el formato “Propósitos”.
Tomen en cuenta que:
El trabajo en equipo se asocia a normas y oportunidades que dan sustento a lamejora sostenida y al aprendizaje permanente […] la mejora de la enseñanzaconstituye una empresa más colectiva que individual, y […] el análisis, la eva-luación y la experimentación en compañía de sus colegas son condiciones bajolas cuales el docente mejora […]
30
Acciones individuales que apoyen la puesta en marcha de las tareas
en colectivo
Acciones a realizar como colectivo
8
9
7
TabascoE 6/30/03 2:28 PM Page 30
La principal ventaja del trabajo en equipo es reducir la sensación de impo-tencia de los docentes y aumentar su convicción de eficacia.
Las culturas de trabajo en equipo “están bajo el control de los que participanen ellas; juntos, los docentes […] hacen sus propias escuelas”
NAISBITT y ABERDENE en FULLAN, Michael y Andy HARGREAVES,La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar.
SEP, 2000. p. 90–91, 183. (Biblioteca del maestro).
Podemos aprovechar:
Talleres breves.Cursos Estatales de Actualización.Cursos Nacionales de Actualización.
Ruta de actualización 2003-2004.
Son los docentes y directores individualmente y en grupos reducidos quienesdeben crear la cultura escolar y profesional que necesitan.
FULLAN, Michael y Andy HARGREAVES, La escuela que queremos.Los objetivos por los que vale la pena luchar, México, SEP, 2000. p. 184.
(Biblioteca para la actualización del maestro).
31
Producto de la sesión
¿Quéharemos?
Propósitos
¿En quéprogramas de actualización
podemosparticipar o desarrollar?
¿Qué papel le corresponde
a cada integrante
del colectivo?
En lo formativo
En recursos materiales
¿Cuándo lo haremos y qué tiempo
dedicaremospara ello?
¿Con qué contamos?
Tiempo estimado:4 horas
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diseñen en plenaria unTrayecto formativo acorde a sus posibilidades y a la realidad de su centro de
NAISBITT y Aberdene en FULLAN, Michael y Andy Hargreaves.La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar.
SEP, Biblioteca del Maestro, 2000, p. �82.
diversas acciones en función de las necesidades de formación más apre-
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Retomen los resultados de la actividad cuatro y discutan acciones pertinentes parafortalecer sus competencias en torno a la temática del TGA; apóyense en el con-tenido de los textos de la actividad cinco. Escriban sus conclusiones en un esque-ma como el propuesto a continuación. Lo pueden elaborar en una hoja pararotafolio y pegarlo en un lugar visible.
Cada individuo es responsable de lo que hace, pero no como individuo aislado:“los individuos buscan comunidad, los que eluden sus responsabilidades se ocul-tan con demasiada frecuencia en lo colectivo”.
NAISBITT y ABERDENE en La escuela que queremos. Los objetivos por losque vale la pena luchar. Michael Fullan y Andy Hargreaves.
SEP, 2000. p. 182. (Biblioteca del maestro).
Compartan los resultados de la actividad siete; analicen la pertinencia de lasdiversas acciones en función de las necesidades de actualización más apre-miantes.
Para atender las problemáticas académicas encontradas, diseñen en plenaria unaruta de actualización acorde a sus posibilidades y a la realidad de su centro detrabajo. Consideren el formato “Propósitos”.
Tomen en cuenta que:
El trabajo en equipo se asocia a normas y oportunidades que dan sustento a lamejora sostenida y al aprendizaje permanente […] la mejora de la enseñanzaconstituye una empresa más colectiva que individual, y […] el análisis, la eva-luación y la experimentación en compañía de sus colegas son condiciones bajolas cuales el docente mejora […]
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Acciones individuales que apoyen la puesta en marcha de las tareas
en colectivo
Acciones a realizar como colectivo
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La principal ventaja del trabajo en equipo es reducir la sensación de impo-tencia de los docentes y aumentar su convicción de eficacia.
Las culturas de trabajo en equipo “están bajo el control de los que participanen ellas; juntos, los docentes […] hacen sus propias escuelas”
NAISBITT y ABERDENE en FULLAN, Michael y Andy HARGREAVES,La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar.
SEP, 2000. p. 90–91, 183. (Biblioteca del maestro).
Podemos aprovechar:
Talleres breves.Cursos Estatales de Actualización.Cursos Nacionales de Actualización.
Ruta de actualización 2003-2004.
Son los docentes y directores individualmente y en grupos reducidos quienesdeben crear la cultura escolar y profesional que necesitan.
FULLAN, Michael y Andy HARGREAVES, La escuela que queremos.Los objetivos por los que vale la pena luchar, México, SEP, 2000. p. 184.
(Biblioteca para la actualización del maestro).
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Producto de la sesión
¿Quéharemos?
Propósitos
¿En quéprogramas de actualización
podemosparticipar o desarrollar?
¿Qué papel le corresponde
a cada integrante
del colectivo?
En lo formativo
En recursos materiales
¿Cuándo lo haremos y qué tiempo
dedicaremospara ello?
¿Con qué contamos?
Tiempo estimado:4 horas
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Trayecto formativo.
NAISBITT y Aberdene en FULLAN, Michael y Andy Hargreaves.La escuela que queremos. Los objetivos por los que vale la pena luchar.
SEP, Biblioteca del Maestro, 2000, pp. �0-��, �83.
FULLAN, Michael y Andy Hargreaves.
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ALVARADO, M. et al., El nuevo escriturón. México, SEP, 1997. (Librosdel rincón).
CARVAJAL PÉREZ, Francisco y Joaquín RAMOS GARCÍA, ¿Enseñar oaprender a escribir y leer? I. Aspectos teóricos del proceso de construc-ción significativa, funcional y compartida del código escrito, México,Multimedios Libros y Comunicaciones, 2001.
CASSANY, Daniel, Describir el escribir, Barcelona, Paidós, 1997.
_____, Enseñar lengua, Barcelona, Graó, 1998.
_____, La cocina de la escritura, Barcelona, Anagrama, 1999.
FULLAN, Michael y Andy HARGREAVES, La escuela que queremos. Losobjetivos por los que vale la pena luchar, México, SEP, 2000. (Bibliotecapara la actualización del maestro).
MEECE, Judith, Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio paraeducadores, México, SEP, 2000. (Biblioteca para la actualización delmaestro).
MONEREO, Carlos, Estrategias de enseñanza y aprendizaje, México,SEP, 1998. (Biblioteca del Normalista).
SEP, Español y su enseñanza I. Programa y materiales de apoyo para elestudio. Segundo semestre, México, SEP, 1999.
SEP, Evaluación del factor preparación profesional. Antología de educaciónespecial, México, SEP, 2000.
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SEP, La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria.Lecturas, México, SEP, 2001. (Curso Nacional).
_____, Libro para el maestro. Educación Secundaria. Español, México,SEP, 1999.
_____, Libro para el maestro. Español. Primer grado. Primaria, México,SEP, 1999.
_____, Libro para el maestro. Español. Segundo grado. Primaria, México,SEP, 1999.
_____, Libro para el maestro. Español. Tercer grado, México, SEP, 1999.
_____, Programa de estudio de Español. Educación primaria, México,SEP, 2000.
_____, Programa Nacional de Educación 2001-2006, México, SEP, 2001.
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La guía La producción de textos escritos de niñas y niños con necesidades educativas especiales se imprimió por encargo de la Comisión Nacional de
Libros de Texto Gratuitos en los talleres de
El tiraje fue de 2 000 ejemplares.
