GUIA LIBRES NIVEL AVANZADO 2015-16 - eoisabi.org · El nivel avanzado presenta las características...

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

GUÍA DE ALUMNOS LIBRES

Curso 2015/2016

NIVEL AVANZADO

INDICE DE CONTENIDOS

1. Definición del nivel

2. Objetivos generales del nivel

3. Objetivos generales y específicos por destrezas

4. Contenidos

5. Evaluación:

5.1. Competencias y capacidades objeto de evaluación.

5.2. Estructura de las pruebas

5.3. Descripción de las pruebas

5.4. Criterios de evaluación

5.5. Aplicación de los criterios de evaluación.

6. Bibliografía

7. Fechas de exámenes.

NOTA IMPORTANTE

• El alumnado libre deberá realizar una preinscripción en línea a través de una aplicación informática a la que se podrá acceder desde las páginas Web de las Escuelas y que estará abierta desde día 4 de abril hasta el día 13 de abril.

• La matrícula se realizará en la Escuela asignada en función de la solicitud presentada. Desde las 9:00 horas del día 3 de mayo hasta las 14:30 horas del día 13 de mayo.

Guía informativa para alumnos libres Nivel Avanzado

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1. DEFINICIÓN DEL NIVEL

El nivel avanzado tiene como finalidad principal utilizar el idioma con soltura y eficacia en situaciones habituales y más específicas que requieren comprender, producir y tratar textos orales y escritos conceptual y lingüísticamente complejos, en una variedad de lengua estándar, con un repertorio léxico amplio aunque no muy idiomático, y que versen sobre temas generales, actuales, o propios del campo de especialización del hablante.

El nivel avanzado presenta las características del nivel de competencia B2, según se define en el Marco común europeo para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas.

2. OBJETIVOS GENERALES DEL NIVEL

• Mostrar actitud abierta y positiva ante una realidad plurilingüe y pluricultural, que fomente el entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuo y que facilite la movilidad y la cooperación internacionales.

• Conocer y analizar con sentido crítico las características y singularidades propias de la sociedad y la cultura de la lengua estudiada, con el fin de facilitar la competencia comunicativa y desarrollar la conciencia intercultural.

• Desarrollar estrategias de trabajo personal y aprendizaje autónomo utilizando diversas fuentes de comunicación y recursos, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, que permitan un aprendizaje a lo largo de la vida.

• Desarrollar estrategias de comunicación que faciliten la comprensión, expresión, interacción y mediación que permitan afrontar con éxito el proceso comunicativo.

• Utilizar, de manera reflexiva y apropiada al nivel, los elementos formales del idioma de tipo morfosintáctico, léxico y fonético, entendiendo su importancia como instrumentos eficaces para mejorar la comunicación.

• Comprender las ideas principales de textos complejos orales o escritos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico, siempre que estén dentro de su campo de especialización.

• Producir textos claros y detallados sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones.

3.- OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE CADA DESTREZA

3.1. COMPRENSIÓN ORAL

Objetivos generales

Comprender textos extensos aunque le sean poco familiares, bien organizados y lingüísticamente complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos, incluso si son de carácter técnico siempre que estén dentro del propio campo de especialización, en una variedad de lengua estándar, articulados a velocidad normal, e incluso cuando las condiciones acústicas no sean buenas.

Objetivos específicos

• Seguir conversaciones animadas entre hablantes nativos sin grandes dificultades para su comprensión.

• Comprender la mayoría de las noticias de televisión o de radio de los programas de temas actuales.

• Comprender declaraciones y mensajes en lengua estándar y con un ritmo normal.


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• Seguir lo esencial de una conferencia, de un discurso o de otro tipo de exposición en el ámbito educativo o profesional.

• Comprender documentos y grabaciones en lengua estándar en el ámbito de la vida social y profesional reconociendo el punto de vista y la actitud del hablante así como el contenido informativo.

3.2. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL

Objetivos generales

• Producir textos claros y detallados, bien organizados y adecuados al interlocutor y propósito comunicativo, sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales o relacionados con la propia especialidad, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, y tomar parte activa en conversaciones extensas, incluso en un ambiente con ruidos, desenvolviéndose con un grado de corrección, fluidez y naturalidad que permita que la comunicación se realice sin esfuerzo por parte del hablante y sus interlocutores, aunque aquel aún cometa errores esporádicos.

3.2.1. EXPRESIÓN ORAL


• Poder hacer una descripción detallada de una extensa gama de temas en el ámbito de su interés.

• Desarrollar metódicamente un argumento llamando la atención sobre los aspectos significativos y los elementos pertinentes.

• Poder hacer una exposición clara y metódica subrayando los aspectos significativos y los elementos pertinentes

• Comunicar con total certeza información detallada. Sintetizar y comunicar información y argumentos de varias fuentes.

3.2.2. INTERACCIÓN ORAL


• Poder tomar la iniciativa en una entrevista, y ampliar y desarrollar sus ideas, aunque necesite ayuda del entrevistador del entrevistador.

• Poder participar en conversaciones y entender con todo detalle las ideas que destaca el interlocutor. Ofrecer, explicar y defender sus opiniones, evaluar las propuestas alternativas, formular hipótesis y responder a éstas.

• Saber negociar la solución de conflictos, reclamar y explicar un problema que haya surgido

3.3. COMPRENSIÓN DE LECTURA

Objetivos generales

• Leer con un alto grado de independencia textos extensos y complejos, adaptando el estilo y la velocidad de lectura a los distintos textos y finalidades y utilizando fuentes de referencia apropiadas de forma selectiva, y contar con un amplio vocabulario activo de lectura, aunque tenga alguna dificultad con expresiones poco frecuentes.


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• Comprender artículos e informes relativos a problemas actuales en los que los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos. Comprender artículos especializados incluso fuera del área de su especialización con ayuda si es necesario del diccionario.

• Captar fácilmente el significado esencial de la correspondencia relativa a su especialidad.

• Conseguir información, ideas y opiniones de fuentes especializadas dentro de su campo de interés.

• Comprender con todo detalle instrucciones largas y complejas dentro de su campo de interés.

3.4. EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA

Objetivos generales

• Escribir textos claros y detallados sobre una amplia serie de temas relacionados con los propios intereses y especialidad, o sobre temas diversos, así como defender un punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de las distintas opciones, o sintetizando y evaluando información y argumentos procedentes de varias fuentes.

3.4.1. EXPRESIÓN ESCRITA


• Redactar una reseña de una película, de un libro o de una obra de teatro.

• Escribir descripciones claras y detalladas sobre una variedad de temas relacionados con sus propios intereses. Escribir descripciones elaboradas de acontecimientos o de experiencias, reales o imaginarias respetando las reglas del género al que se refiere.

• Escribir redacciones e informes que desarrollan un argumento de manera metódica, destacando los aspectos significativos y ofreciendo detalles relevantes que sirvan de apoyo y razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y las desventajas de varias opciones.

• Sintetizar información y argumentos procedentes de varias fuentes.

3.4.2. INTERACCIÓN ESCRITA


• Escribir correspondencia en la que se resalte la importancia personal de hechos y experiencias: comentar las noticias y los puntos de vista de la persona con la que se escribe.

• Escribir noticias y puntos de vista con eficacia cuando escribe y establecer una relación con los puntos de vista de otras personas.

4. CONTENIDOS

4.1. Contenidos gramaticales

1. LA ORACIÓN SIMPLE

1.1. Tipos de oración, elementos constituyentes y su posición


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1.1.1. Oración declarativa

1.1.2. Oración interrogativa

1.1.3. Oración exclamativa

1.1.4. Oración imperativa

1.2. Fenómenos de concordancia

2. LA ORACIÓN COMPUESTA

2.1. Revisión de la expresión de relaciones lógicas. Práctica de la expresión oral y escrita.

2.1.1. Oposición

2.1.2. Concesión

2.1.3. Comparación

2.1.4. Condición

2.1.5. Causa

2.1.6. Finalidad

2.1.7. Resultado

2.1.8. Relaciones temporales

2.2. Orden de las oraciones

3. EL SINTAGMA NOMINAL

3.1. Núcleo

3.2. Modificación del núcleo

3.3. Posición de los elementos del sintagma


3.5. Funciones sintácticas del sintagma

4. EL SINTAGMA ADJETIVAL

4.1. Núcleo

4.1.1. Clases

4.1.2. Género

4.1.3. Número

4.1.4. Grado




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5. EL SINTAGMA VERBAL

5.1. Núcleo del sintagma. Verbo

5.1.1. Clases: verbos defectivos.

5.1.2. Tiempo: imperfecto y pluscuamperfecto de subjuntivo.

5.1.3. Aspecto

5.1.4. Modalidad

5.1.5. Voz pasiva

5.2. Modificación y complementación del núcleo


6. EL SINTAGMA ADVERBIAL

6.1. Núcleo

6.1.1. Formas

6.1.2. Clases

6.1.3. Grado




7. EL SINTAGMA PREPOSICIONAL

7.1. Núcleo

7.2. Modificación y complementación del núcleo



7.5. Régimen preposicional

4.2. Contenidos fonéticos

• Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones: semivocales; diptongos y triptongos en combinación con semivocales

• Sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones

• Procesos fonológicos


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- Procesos fonológicos vocálicos. Casos particulares de pronunciación. Palabras difíciles.

- Procesos fonológicos consonánticos. Casos particulares de pronunciación. Palabras difíciles.

- Liaison

• Acento fónico de los elementos léxicos aislados: acento de insistencia, focalización de elementos y monosílabos acentuados

• Acento y atonicidad / patrones tonales en el sintagma: grupos rítmicos y entonación. Funciones: demarcativa, distintiva, sintáctica, expresiva y comunicativa.

4.3. Contenidos ortográficos

• Representación gráfica de fonemas y sonidos

• Signos ortográficos (guión, diéresis)

• Palabras al final de línea

4.4. Contenidos socioculturales

El alumno deberá adquirir un conocimiento de la sociedad y la cultura de las comunidades en las que se habla el idioma objeto de estudio, ya que una falta de competencia en este sentido puede distorsionar la comunicación. El léxico y las estructuras utilizadas para desarrollar estos aspectos se adecuarán a los objetivos que marca cada uno de los dos cursos del nivel avanzado.

Se tendrán en cuenta las áreas siguientes:

• Vida cotidiana (festividades, horarios de comidas, etc.).

• Condiciones de vida (condiciones de la vivienda, condiciones laborales, etc.).

• Relaciones personales (estructura social y relaciones entre sus miembros, etc.).

• Valores, creencias y actitudes (instituciones, humor, arte, etc.).

• Lenguaje corporal (gestos, contacto visual, etc.).

• Convenciones sociales (convenciones y tabúes relativos al comportamiento).

• Comportamiento ritual (celebraciones, ceremonias, etc.).

• Lengua y comunicación (radio, prensa, televisión, etc).

• La alimentación.

• Compras y actividades comerciales.

• Viajes.

• Personajes y monumentos famosos.

• Contextualización geográfica.

4.5. Contenidos léxico-semánticos


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• Actividades de la vida diaria.

• Alimentación.

• Bienes y servicios.

• Ciencia y tecnología.

• Clima, condiciones atmosféricas y medio ambiente.

• Compras y actividades comerciales.

• Descripción física.

• Educación.

• Identificación personal.

• Lengua y comunicación.

• Relaciones humanas, sociales y laborales.

• Salud y cuidados físicos.

• Tiempo libre y ocio.

• Viajes.

• Vivienda, hogar y entorno.

5. EVALUACIÓN

5.1. Competencias y capacidades objeto de evaluación

Se considerará que un alumno ha adquirido las competencias propias de este nivel, para cada destreza, cuando sea capaz de lo siguiente:

COMPRENSIÓN ORAL

• Comprender declaraciones y mensajes, avisos e instrucciones detalladas sobre temas concretos y abstractos, en lengua estándar y con un ritmo normal.

• Comprender discursos y conferencias extensos, e incluso seguir líneas argumentales complejas siempre que el tema sea relativamente conocido y el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

• Comprender las ideas principales de conferencias, charlas e informes, y otras formas de presentación académica y profesional lingüísticamente complejas

• Comprender las discusiones sobre asuntos relacionados con su especialidad y entender con todo detalle las ideas que destaca el interlocutor.

• Comprender la mayoría de los documentos radiofónicos y otro material grabado o retransmitido, en lengua estándar, e identificar el estado de ánimo y el tono del hablante.

• Comprender la mayoría de las noticias de la televisión y de los programas sobre temas actuales.


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• Comprender documentales, entrevistas en directo, debates, obras de teatro y la mayoría de las películas en lengua estándar.

• Captar con algún esfuerzo, gran parte de lo que se dice a su alrededor.

• Comprender con todo detalle lo que se le dice en conversaciones y transacciones en lengua estándar, incluso en un ambiente con ruido de fondo.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ORAL

• Hacer declaraciones públicas sobre la mayoría de temas generales con un grado de claridad, fluidez y espontaneidad que no provoca tensión o molestias al oyente.

• Realizar con claridad y detalle presentaciones preparadas previamente sobre una amplia serie de asuntos generales o relacionados con su especialidad, explicando puntos de vista sobre un tema, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto, mostrando la ventajas y desventajas de varias opciones, desarrollando argumentos con claridad y ampliando y defendiendo sus ideas con aspectos complementarios y ejemplos relevantes, así como responder a una serie de preguntas complementarias de la audiencia con un grado de fluidez y espontaneidad que no supone ninguna tensión ni para sí mismo ni para el público.

• En una entrevista, tomar la iniciativa, ampliar y desarrollar sus ideas, bien con poca ayuda, bien obteniéndola del entrevistador si la solicita.

• En transacciones e intercambios para obtener bienes y servicios, explicar un problema que ha surgido y dejar claro que el proveedor del servicio o el cliente debe hacer concesiones.

• Participar activamente en conversaciones y discusiones formales, debates y reuniones de trabajo, sean habituales o no, en las que esboza un asunto o un problema con claridad, especulando con las causas y consecuencias y comparando las ventajas y desventajas de diferentes enfoques, y en las que ofrece, explica y defiende sus opiniones y puntos de vista, evalúa las propuestas alternativas, formula hipótesis y responde a éstas, contribuyendo al progreso de la tarea e invitando a otros a participar.

• Participar activamente en conversaciones informales que se dan en situaciones cotidianas, haciendo comentarios; expresando y defendiendo con claridad sus puntos de vista; evaluando propuestas alternativas; proporcionando explicaciones, argumentos y comentarios adecuados; realizando hipótesis y respondiendo a éstas: todo ello sin divertir o molestar involuntariamente a sus interlocutores, sin exigir de ellos un comportamiento distinto del que tendrían con un hablante nativo, sin suponer tensión para ninguna de las partes, trasmitiendo cierta emoción y resaltando la importancia personal de hachos y experiencias.

COMPRENSIÓN DE LECTURA

• Comprender instrucciones extensas y complejas que estén dentro de su especialidad. incluyendo detalles sobre condiciones y advertencias, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles.

• Identificar con rapidez el contenido y la importancia de noticias, artículos e informes sobre una amplia serie de temas profesionales.

• Leer correspondencia relativa a su especialidad y captar fácilmente el significado esencial.


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• Comprender artículos e informes relativos a asuntos actuales en los que los autores adopten posturas o puntos de vista concretos.

• Comprender prosa literaria contemporánea.

• Comprender artículos especializados incluso fuera del área de su especialización, con la ayuda del diccionario si fuera necesario.

EXPRESIÓN E INTERACCIÓN ESCRITA

• Escribir notas en las que se transmite o requiere información sencilla de carácter inmediato y en las que se realzan los aspectos que le resultan importantes.

• Escribir cartas en las que se expresan noticias y puntos de vista con eficacia, se transmite cierta emoción, se resalta la importancia personal de hechos y experiencias, y se comentan las noticias y los puntos de vista de la persona a la que escribe y de otras personas.

• Escribir informes que desarrollan un argumento, razonando a favor o en contra de un punto de vista concreto y explicando las ventajas y desventajas de varias opciones.

• Escribir reseñas de películas, de libros o de obras de teatro.

• Tomar notas sobre aspectos que le parecen importantes en una conferencia estructurada con claridad sobre un tema conocido, aunque tienda a centrarse en las palabras mismas y pierda por tanto alguna información.

• Resumir textos tanto factuales como de ficción, comentando y analizando puntos de vista opuestos y los temas principales, así como resumir fragmentos de noticias, entrevistas o documentales que contienen opiniones, argumentos y análisis, y la trama y la secuencia de los acontecimientos de películas o de obras de teatro.

5.2. Estructura de las pruebas

5.2.1. Tipo y número

El examen constará de cuatro pruebas:

• Comprensión de lectura

• Comprensión oral

• Expresión e interacción escrita

• Expresión e interacción oral

Los candidatos podrán realizar cada una de estas pruebas, sin que la no superación de alguna de ellas impida presentarse a la siguiente.

5.2.2. Calificación y Duración

La puntuación global de la prueba es de 80 puntos.

Cada prueba tendrá una valoración total de 20 puntos.

El mínimo establecido para la superación de cada prueba es de 10 puntos, es decir, el 50% de la puntuación total de cada prueba.


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Las calificaciones se expresarán en los términos Apto y No Apto.

5.3. Descripción de las pruebas

Comprensión de lectura

La prueba incluirá 2 ó 3 textos. Los textos serán preferiblemente auténticos o auténticos adaptados, de tipología y fuentes diversas tales como instrucciones extensas y complejas, escritos públicos, noticias, artículos de prensa, anuncios en diversos medios, publicaciones especializadas, textos de consulta, correspondencia de todo tipo, formularios administrativos, textos de valor legal, prosa literaria contemporánea, folletos informativos, etc.

Comprensión oral

La prueba incluirá un mínimo de dos y un máximo de tres textos orales. Los textos serán preferiblemente auténticos o auténticos adaptados, de tipología y fuentes diversas tales como informativos, documentales, reportajes, debates, concursos, spots publicitarios radiofónicos y de televisión, películas, cortometrajes, series, obras de teatro, declaraciones públicas, discursos, anuncios, conferencias, charlas, instrucciones, etc.

Dichos textos se escucharán un máximo de dos veces.

Expresión e interacción escrita

La prueba consistirá en redactar dos textos que respondan a dos tipos de tarea de igual o distinta extensión.

El tipo de textos y la extensión se adecuarán al nivel correspondiente, y versarán sobre temas relacionados con los propios intereses y especialidad o sobre temas diversos de tipo general. Una tarea será interactiva y la otra de expresión.

Interacción escrita: Los tipos de textos a producir podrán ser de correspondencia personal, intercambios por correo electrónico, correspondencia oficial o administrativa, etc.

Expresión escrita: El candidato podrá elegir entre dos temas distintos de un mismo tipo de tarea. Los tipos de texto a producir podrán ser artículos, reseñas, informe de actividades, presentación o descripción de un proyecto, cartas de opinión, memorias, escritura creativa, etc.

Los textos se evaluarán teniendo en cuenta tanto la impresión global (adecuación, coherencia y cohesión) como la riqueza y corrección lingüísticas.

Para puntuar las pruebas de expresión todos los examinadores utilizarán las mismas escalas de puntuación siguiendo los criterios de evaluación acordados.

Expresión e interacción oral

La prueba constará de dos partes: exposición e interacción, adecuadas al nivel correspondiente. Ambas partes se realizarán en la misma sesión.

La exposición consistirá en mantener un discurso continuado como hacer declaraciones públicas sobre temas generales, realizar presentaciones preparadas sobre temas generales o relacionados con su especialidad así como responder a preguntas complementarias de la audiencia. La prueba se realizará de forma individual. En la exposición de podrán utilizar materiales tales como fotografías, folletos, anuncios, preguntas o enunciados, preguntas orales, etc.

La interacción consistirá en mantener una conversación siguiendo unas instrucciones y se realizará en parejas o en grupos de tres candidatos. El tipo de tarea a realizar consistirá en


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alcanzar acuerdos, realizar hipótesis y responder a éstas, mantener una conversación informal, poder tomar la iniciativa en una entrevista, participar en conversaciones de carácter formal, saber negociar la solución de conflictos, sintetizar y comunicar información detallada, etc. Para ello se podrá utilizar material de apoyo como fotografías, carteleras, fichas de información complementaria, anuncios publicitarios, etc.

La actuación de los candidatos se evaluará teniendo en cuenta tanto la impresión general (adecuación, interacción, coherencia, cohesión, fluidez) como la riqueza y corrección lingüísticas.

Para puntuar las pruebas de expresión todos los examinadores utilizarán las mismas escalas de puntuación siguiendo los criterios de evaluación acordados.

El siguiente cuadro resume la descripción de las pruebas:

Pruebas Nº de

textos/tareas

Extensión / Duración

aproximada de cada texto

Extensión/ Duración máxima total aproximada

de los textos

Duración máxima de la

prueba

Comprensión de Lectura

2 ó 3 800 palabras 2100 palabras 70 min.

Comprensión Oral

2 ó 3 4 min. 30 12 min. 35 min.

Expresión e Interacción

Escrita 2

Interacción

100-180 palabras

Expresión

150-220 palabras

350 palabras 90 min.

Expresión e Interacción

Oral 2

Exposición

3 a 5 min.

Interacción

3 min.

Exposición: 3 a 4 min.

Interacción: 3 a 5 min. (parejas)

(5-7 min. Trío)

20-22 min.

5.4. Criterios de evaluación

Comprensión oral

Los criterios de evaluación de esta destreza son objetivos ya que cada tarea y las cuestiones que se planteen solo admitirán una respuesta correcta por lo que la corrección será automática en base a una clave previamente establecida. Tanto el tiempo como la puntuación para cada una de las tareas vendrán igualmente establecidos y especificados en la prueba.

Estas tareas evaluarán la comprensión oral global y la específica.


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Comprensión de lectura

Los criterios de evaluación de esta destreza son objetivos ya que cada tarea y las cuestiones que se planteen solo admitirán una respuesta correcta por lo que la corrección será automática en base a una clave previamente establecida. Tanto el tiempo como la puntuación para cada una de las tareas vendrán igualmente establecidos y especificados en la prueba.

Estas tareas evaluarán la comprensión de lectura global y la específica.

Expresión e interacción escrita

Los textos se evaluarán teniendo en cuenta tanto la impresión global (adecuación, coherencia y cohesión) como la riqueza y corrección lingüísticas.

En la adecuación (respeta la consigna y la situación) se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

• Extensión, puntos de la tarea, contenido relevante.

• Propósito comunicativo.

• Formato del tipo de documento y secuencias textuales (argumentación, descripción, narración, etc.

• Situación y destinatario (registro, etc.).

En la coherencia y cohesión (texto de lectura fluida) se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

• Información explícita y bien organizada.

• Progresión temática y transiciones.

• Párrafos, signos de puntuación y conectores.

• Mecanismos de referencia. Pronombres, adverbios, tiempos verbales, etc.

En la riqueza lingüística (variedad y complejidad para el nivel) se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

• Estructuras sintácticas y léxico básicamente correctas.

• En la corrección lingüística (precisión en el uso del código lingüístico) se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

• Normas de ortografía, morfología y sintaxis.

• Léxico preciso.

Expresión e interacción oral

La actuación de los candidatos se evaluará teniendo en cuenta tanto la impresión general (adecuación, interacción, coherencia, cohesión, fluidez) como la riqueza y corrección lingüísticas.

En la adecuación (respeta la consigna y la situación) se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:


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• Extensión, puntos de la tarea, contenido relevante.

• Propósito comunicativo (informar, pedir, etc.)

• Formato del tipo de intervención y secuencias discursivas (argumentación, descripción, narración, etc.)

• Situación y destinatario (registro, etc.)

En la capacidad de interacción (participa con naturalidad y eficacia) se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

• Emisor y receptor activo: se ajusta a los cambios y reacciona apropiadamente.

• Turnos de palabra. Estrategias: coopera, mantiene y reorienta la comunicación.

En la Coherencia y cohesión se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

• Información explícita y bien organizada.

• Progresión temática y transiciones.

• Patrones de entonación y conectores.

• Mecanismos de referencia (pronombres, adverbios, tiempos verbales, etc.)

En la fluidez (intervención fácil de seguir por el receptor) se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

• Elige una línea discursiva y procura completarla sin excesivas vacilaciones, autocorrecciones o frases truncadas que desorienten al receptor.

• Produce un discurso continuado sin pausas muy extensas o numerosas, agrupando las palabras (no palabra por palabra) y utilizando estrategias compensatorias (perífrasis, etc.)

• Ritmo suficientemente rápido.

En la riqueza lingüística (variedad y complejidad para el nivel) se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

• Estructuras sintácticas y léxico básicamente correctas.

En la corrección lingüística (precisión en el uso del código lingüístico) se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:

• Normas de ortografía, morfología y sintaxis.

• Léxico preciso.

• Pronuncia con corrección y naturalidad (acento, articulación, etc.)

5.5. Aplicación de los criterios de evaluación en las destrezas de expresión e interacción oral y escrita.

• Los criterios se entienden referidos a los objetivos y contenidos del currículo de los diferentes niveles.


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• Cada tarea se evaluará por separado y se sumarán las notas para obtener la calificación global de la destreza.

• Cada criterio tendrás el mismo valor en cada tarea.

• Los cuatro criterios se considerarán independientes entre sí.

• Si el criterio de adecuación o el de Coherencia/cohesión tiene una puntuación de 0 puntos, toda la tarea tendrá la misma valoración.

• La interpretación levemente errónea de la consigna de la tarea no debe conllevar la descalificación global de la misma.

• Un mismo error, aunque se repita mucho, sólo se tendrá en cuenta una vez.

6. BIBLIOGRAFÍA

1º Nivel avanzado “Edito Niveau B2” 3ª edición de la Editorial Didier. (Unités 1-5)

2º Nivel avanzado: Le nouvel Edito Niveau B2. Didier. (Unités 6-10)

Bibliografía recomendada:

• Dictionnaire Larousse bilingue.

• Dictionnaire Le petit Robert.

• À l’écoute des sons. Les voyelles. Les consonnes. Clé international.

• Phonétique. “350 exercices”. Hachette.

• COMMENT DIRE ?, raisonner à la française, M Ruquet et J.L. Quoy-Bodin. Cle international. (Livre et cahiers d’exercices)

• Grammaire du français : Cours de Civilisation française de la Sorbonne. Hachette.

• Cours de Civilisation française de la Sorbonne, 350 exercices, niveau supérieur I et II, Coll. “Exerçons-nous”, Paris, Hachette.

• L´expression française, écrite et orale, PUG, 2001. B. Chovelon, Ch. Abbadie.

• Vocabulaire, niveau avancé. Colección Entraînez-vous. J. Girardet, J.M. Cridlig.Clé international, Paris.

• Le Robert & Nathan, « Vocabulaire ». Nathan.

• Dictionnaire des expressions imagées. Cle international.

• Dictionnaire du français argotique et populaire, F. Caradec. Larousse.

Además de todos los libros recomendados para los cursos inferiores.

Lectures proposées pour l’année :

1º Nivel Avanzado :

Elle s’appelait Sarah, Tatiana de Rosnay

Le Séquoïa, Denys Colomb de Daunant


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2º Nivel Avanzado :

Je voudrais que quelqu'un m'attende quelque part

Je voudrais que quelqu'un m'attende quelque part est un recueil de douze nouvelles écrites par Anna Gavalda en 1999.

Dans ses nouvelles, Anna Gavalda met en scène des personnages dans des situations plutôt loufoques ou grotesques. À travers ces 12 textes, retentissent les émotions et les espoirs de chacun des personnages. Cela peut aller d'un orgueil démesuré à un couple qui ne tient plus la route. Ces nouvelles nous révèlent au fond une part de chacun d'entre nous, la faiblesse de l'être humain et en même temps ses espoirs et ses pensées les plus insensées ou les plus profondes. Anna Gavalda a cette faculté de traiter des situations avec légèreté et justesse, alors qu'à première vue ces situations semblent assez dramatiques. Les personnages de ces nouvelles nous attendrissent et nous touchent. On peut facilement s'identifier à eux, et comprendre leurs motivations dans l'existence.

Les personnages de ces douze nouvelles sont pleins d'espoirs futiles, ou de désespoirs graves. Ils ne cherchent pas à changer le monde. Quoi qu'il arrive, ils n'ont rien à prouver. Ils ne sont pas héroïques. Simplement humains. [...]

Chagrin d'école (Daniel Pennac)

Chagrin d'école, dans la lignée de Comme un roman, aborde la question de l'école du point de vue de l'élève, et en l'occurrence du mauvais élève. Daniel Pennac, ancien cancre lui-même, étudie cette figure du folklore populaire en lui donnant ses lettres de noblesse, en lui restituant aussi son poids d'angoisse et de douleur. Le livre mêle les souvenirs autobiographiques et les réflexions sur la pédagogie, sur les dysfonctionnements de l'institution scolaire, sur le rôle des parents et de la famille, sur le jeunisme dévastateur, sur le rôle de la télévision et des modes de communication modernes, sur la soif de savoir et d'apprendre qui, contrairement aux idées reçues, anime les jeunes d'aujourd' hui comme ceux d'hier.

E=mc2 mon amour (Patrick Cauvin)

C'est l'histoire d'amour entre deux surdoués âgés de onze ans.Daniel Michon vit avec ses parents dans la banlieue de Paris. Daniel rêve, parle, pense et ne vit presque que pour le cinéma américain et les acteurs d'Hollywood. Sa grande idole est Robert Redford et son premier amour était Jane Russel dans "Les hommes préfèrent les blondes". Lauren King est super-intelligente. Lauren adore Racine, comprend fort bien Einstein et vit pour la lecture. Elle habite avec ses parents les beaux quartiers de Paris. Les deux héros se rencontrent dans le métro. Ils ne font pas attention l'un à l'autre sur l'instant puis une vraie histoire d'amour commence. Or ils ne sont pas dans la même école, mais décident de se rencontrer le plus souvent possible dans un parc.Jusqu'au jour ou ils décident de partir à Venise.


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Mais étant mineur ils leur faudra trouver un adulte complaisant. Leurs rêves semblent se réaliser jusqu'à ce que leurs parents commencent à s'en mêler.

Les morts ont tous la même peau (Boris Vian)

Ce roman raconte l'histoire de Dan, un sang-mêlé (un noir à peau blanche) ayant réussi à se faire une place dans la société des blancs sans que ceux-ci ne sachent rien de ses origines. Sa vie était parfaite jusqu'au jour où un homme disant être son frère vient lui réclamer de l'argent en le menaçant de raconter aux gens ses vraies origines. Menacé, Dan assassinera «son frère», allant au-devant de graves ennuis et d'autres crimes.

Au bonheur des ogres (Daniel Pennac)

Dans la tribu des Malaussène, il y a quelque chose de curieux, de louche, d'anormal même diraient certains. Mais à y regarder de près c'est le bonheur qui règne dans cette famille joyeusement bordélique dont la mère sans cesse en cavale amoureuse a éparpillé les pères de ses enfants. Pour Benjamin Malaussène, bouc émissaire professionnel et frère aîné responsable de cette marmaille, la vie n'est jamais ennuyeuse. Mais quand les bombes commencent à exploser partout où il passe, attirant les regards soupçonneux de la police et de ses collègues de travail, il devient rapidement vital pour le héros de trouver pourquoi, comment, et surtout qui pourrait bien lui en vouloir à ce point-là.

Benjamin Malaussène est bouc émissaire. Pas officiellement, bien sûr... sur le papier, il est contrôleur technique. Mais dans les faits, il ne vérifie rien, et se contente, lorsqu'un client se présente au bureau des réclamations, de tout prendre sur le dos. Et là, miracle: le client prend pitié, retire sa plainte, et se contente de faire remplacer son produit.

Il est le frère aîné d'une grande tribu : sa mère est éternellement enceinte et en vadrouille. Elle collectionne les maris et les abandonne peu de temps après les avoir rencontrés. Il a une première sœur (Louna) qui hésite à avorter de ses jumeaux, une deuxième qui photographie l'horreur quotidienne (Clara) qui est aussi sa préférée, une troisième qui prédit l'avenir (Thérèse), et deux frères, un qui fait exploser son collège (Jérémy), et le petit dernier qui rêve et dessine des ogres (Le petit), sans oublier Julius, le chien épileptique.

Mais la vie « tranquille » qu'il mène à Belleville va être bouleversée par une série de bombes qui vont exploser dans le magasin. Et son emploi secret de bouc émissaire va faire de lui le meilleur suspect pour les enquêteurs de la police judiciaire, ainsi que le souffre-douleur de ses collègues.

Il va mener l’enquête avec sa petite amie journaliste - dont on ignore le nom mais que Benjamin a surnommé Tante Julia - dont il a fait la connaissance alors qu’elle volait un pull au magasin, et son ami Théo, qui est lui aussi employé du magasin.

Parallèlement, chaque soir, lorsqu’il est avec sa famille, il raconte une histoire remettant en scène les explosions de bombes mêlées au comportement des personnes qui l’entourent (sa


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famille, ses collègues, les inspecteurs). Ces histoires, ainsi que l'intuition de Jérémy, qui comprend comment les bombes sont introduites dans le Magasin, vont l’aider à deviner qui fait exploser les bombes.

Mais c'est cependant la police qui éclaircit les derniers éléments de l'affaire avec l'aide du trio composé de Benjamin Malaussène, de sa petite amie, alias Tante Julia, et de son ami Théo.

L'amour dure trois ans

L’amour dure trois ans est un roman d'inspiration autobiographique de Frédéric Beigbeder, publié en 1997 qui raconte la vie et les déceptions sentimentales de Marc Marronnier, chroniqueur mondain.

Marc Marronnier raconte dans le désordre ses déboires amoureux et sa vision de l'Amour avec un grand A. La thèse-titre est martelée plusieurs fois au cours du roman : l'amour dure trois ans, l'ennui s'installant rapidement dans la relation de couple. Le lecteur a donc droit au récit de l'idylle, du mariage, puis de la séparation d'avec sa première femme, Anne. Ensuite, il rencontre Alice qui devient sa maîtresse. Le reste du roman consiste en quelques digressions sur la vie mondaine, la superficialité de certaines personnes, le mariage et le sexe.

Frédéric Beigbeder a lui-même adapté son livre au cinéma dans un film homonyme qu'il a réalisé : L'amour dure trois ans, sorti en janvier 2012.

99 francs

99 francs est un roman à succès provocateur d'inspiration autobiographique de Frédéric Beigbeder, publié en 2000, qui dénonce les dérapages cyniques du monde de la publicité dans la société occidentale de consommation. Il valut notamment à son auteur d'être renvoyé de son entreprise (Young & Rubicam), pour faute grave.

Un concepteur rédacteur décrit le cynisme de son métier. Dans ce roman d'autofiction d'inspiration autobiographique, Frédéric Beigbeder sous couvert de son personnage Octave Parrango raconte les désillusions des « créatifs d'élite » de slogans publicitaires face au management aux clients de l'agence de publicité qui l'emploie.

Tentant de rehausser le niveau culturel, moral et éthique des réclames qu'il produit, il se heurte aux refus du directeur de communication d'une grande marque de yaourts et voit son script progressivement édulcoré pour laisser place à un spot creux, caractérisant d'après lui le peu de considérations qu'ont les grandes marques commerciales pour les consommateurs et leurs préjugés vis-à-vis de leur intellect.

Il erre dans un monde d'opulence de consommation, d'argent roi, et perd ses repères humains et ne sait plus comment trouver le bonheur, malgré ou peut-être justement à cause de son niveau de rétribution démesuré. La drogue et les prostituées de luxe qu'il dépeint comme le quotidien


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des gens de son métier ne le satisfont plus, et il cherche de nouveaux frissons en dépassant les limites de la morale.

Dégoûté par son métier et par son propre génie pour le cynisme, il tente outrancièrement de se faire renvoyer. Ses tentatives se soldent par des échecs retentissants et le propulsent petit à petit au sommet de l'échelle. Au faîte de sa gloire, récompensé à Cannes pour un vrai-faux spot de publicité dans lequel il peut enfin exprimer sa créativité, il est rattrapé par la justice et ses abus passés.

Une adaptation au cinéma, titrée aussi 99 francs, est sortie le 26 septembre 2007, réalisé par Jan Kounen, avec Jean Dujardin, sur un scénario de Nicolas & Bruno.

Les Enfants de la liberté

Les Enfants de la liberté est le titre du septième roman de Marc Lévy paru le 4 mai 2007. L'auteur y raconte l'histoire de son père et de son oncle, juifs-résistants, membres de la brigade Marcel Langer, des MOI toulousains.

Un aller simple

Un aller simple est un roman de Didier Van Cauwelaert publié le 26 août 1994 aux éditions Albin Michel et ayant obtenu le prix Goncourt la même année. Ce roman a été adapté au cinéma dans le film, Un aller simple par Laurent Heynemann en 2001.

Aziz est né en France de parents inconnus. Volé par des Tsiganes des quartiers nord de Marseille, il a grandi avec un faux-passeport marocain mais il est renvoyé - pour l'exemple - dans son pseudo pays natal. Il invente alors toute une histoire sur ses origines pour l'attaché humanitaire qui l'accompagne. Et les voilà tous les trois (s'est ajoutée une guide-chauffeur aussi paumée que les deux autres) partis dans l'Atlas en quête d'un pays imaginaire, histoire d'aller chacun au bout de ses rêves. Mais le rêve se termine bien vite car, Jean Pierre, l'attaché humanitaire meure et c'est le retour en France pour Aziz et un nouveau mensonge.

Camarades de classe (Didier Daeninckx)

La narratrice, Dominique, travaille avec succès dans une agence de publicité. Son mari, François, approche comme elle de la soixantaine. Cadre dans un groupe pharmaceutique en cours de restructuration, il est miné par la perspective d'un possible licenciement à quelques années de la retraite. Un message arrive un jour sur la boîte électronique de François, provenant d'un ancien ami de lycée qui tente de renouer le contact grâce au site internet, 'camaradesdeclasse.com'. Dominique répond à l'insu de son mari et sollicite les confidences. Dans la correspondance électronique qui naît s'affrontent des visions contradictoires d'un même passé. Ces anciens gosses d'Aubervilliers, qui fréquentaient la même classe en 1966, ont connu des trajectoires diverses, marquées par Mai 68 et par la culture communiste. L'un est devenu


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chanteur de charme, l'autre est demeuré stalinien, un autre a tourné escroc au grand coeur, d'autres sont chimistes, universitaires exilés, détectives privés, SDF, ou bien morts.

Le sang des roses (Patrick Cauvin) C'est Ram, l'enfant de l'Inde, qui, du fond de sa fabrique de tapis, a donné l'alerte. Un trafic d'enfants esclaves, au fin fond du Pakistan. Reiner avait quitté le manoir et ses roses. Agnès l'avait suivi. Dans les montagnes les plus hautes du monde, piégés par un ennemi plus dangereux que les démons qui hantent, l'hiver, les sommets du Karakorum, ils vont tous les trois tenter d'échapper à la mort et remonter la filière de l'horreur. Mais la vérité qui les attend est peut-être pire qu'ils ne le pensaient.

Entre les murs

Entre les murs est un roman de François Bégaudeau, paru en 2006. Ce roman cherche à rendre compte au plus près du réel de la vie d'une classe du collège Mozart dans une ZEP du 19ème arrondissement de Paris. Un jeune professeur de lettres s'efforce d'enseigner à des élèves d'origines multiples un français finalement assez différent du leur. Témoignage de la césure entre les acquis culturels des classes populaires et les attentes académiques, du dysfonctionnement d'une école républicaine qui peine à réduire les inégalités, le texte n'est pas pour autant un constat d'échec et il se dégage une énergie très positive de cette confrontation, voire de cet affrontement, à la voix, au corps, à intelligence d'une jeunesse vive et métissée. La littérature cherche ici à transcrire l'oralité et célèbre une langue éminemment vivante en un récital de répliques. Ce livre, troisième roman de l'auteur, lui vaut de recevoir le Prix France Culture/Télérama et la reconnaissance tant de la critique que du public puisqu'il s'est écoulé à plus de 170 000 exemplaires. Il constitue la matière du scénario du film de Laurent Cantet, tentative de prolongement cinématographique du même projet, qui a obtenu la Palme d'or du Festival de Cannes 2008.

Partir (Tahar Ben Jelloun)

Ce roman aborde la problématique de cette jeunesse marocaine qui a étudié, qui a des diplômes et qui est obsédée par l’idée de quitter le pays et d’aller trouver du travail ailleurs parce que le Maroc ne sait pas les retenir en leur offrant un travail et une situation digne. C’est le cas d’Azel, diplômé chômeur, qui se laisse séduire par un dandy espagnol, homosexuel ; il le suit en Espagne et il ne réalise pas qu’en vendant son corps, il va perdre son âme et aussi la vie.

Le roman laisse entendre que « partir » n’est pas la solution. Mais c’est avant tout une métaphore de la condition humaine quand elle est brutalisée par le manque et la misère.


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Páginas web:

tv5monde.org

françaisfacile.fr

rfi.fr

lepointdufle.net

polarfle.fr

7. FECHAS DE EXÁMENES

Las fechas para la realización de las pruebas son las mismas que para los alumnos oficiales y se publicarán en los tablones de anuncios de la Escuela. Las fechas han salido publicadas en el BOA del 7-03-2016 (Resolución de 18 de febrero de 2016 por la que se convocan las pruebas de certificación de los niveles básico, intermedio, avanzado y C1).

CONVOCATORIA ORDINARIA:

Prueba escrita: 10 de junio de 16:00h a 19:15h

Prueba oral: días y hora pendiente de publicar.

CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA:

Prueba escrita: 2 de septiembre de 10:00h a 13:15h

Prueba oral: día y hora pendiente de publicar.

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