Guia Orientacion pdf

8/8/2019 Guia Orientacion pdf

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GUA PARA LAS FAMILIAS:

ORIENTACIONES PARA CONOCER Y ATENDER AL ALUMNADO CONALTAS CAPACIDADES


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Equipo de trabajo que ha elaborado este documento

Coordinacin y direccin

CEFERINO ARTILES HERNNDEZJULIO LVAREZ MEJAS

JUAN E. JIMNEZ GONZLEZ

Redaccin

PILAR ALONSO MATOSREMEDIOS GUZMN ROSQUETELAUREANO VICENTE CABRERA

Colaboracin

MARCOS CMARA BARROSO

JOS CASTRO SNCHEZGUSTAVO RAMREZ SANTANAROBERTO PREZ SILVA


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0. PRESENTACIN

Nuestra legislacin incluye la Atencin a la Diversidad como un elemento de cali-dad del sistema educativo y compensador de diferencias. La Consejera de Educacin,Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias, promotora del Pacto por la Educacin enCanarias, se ha volcado de una manera decidida por mejorar la calidad de la enseanza

en el amplio sentido de la palabra. "La calidad, compromiso de todos" persigue, entreotros objetivos, elevar la calidad del sistema educativo de Canarias mediante una educa-cin ms eficaz, y desarrollar y ampliar los marcos de colaboracin entre la Familia y laEscuela, de forma que se complemente el conocimiento del hijo/alumno, se respetencriterios educativos compartidos y se pongan en marcha acciones coordinadas.

La Atencin a la Diversidad, entendida como el conjunto de recursos personales ymateriales con los que responder a las necesidades educativas especiales de nuestrosalumnos y alumnas, bajo los principios de normalizacin e integracin escolar, no solocomprende la atencin del alumnado con discapacidades, sino tambin se preocupa delos alumnos y alumnas que presentan Altas Capacidades.

La Consejera de Educacin, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias, a travsde la Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa, es consciente de que lasnecesidades del alumnado con Altas Capacidades constituyen una manifestacin ms,dentro del continuo de las necesidades educativas especiales, por lo que ha tomado lainiciativa de promover actuaciones para dar una respuesta desde el sistema educativoadaptada a las posibilidades, intereses y ritmos de aprendizaje de este alumnado, fomen-tando al mximo sus capacidades con el fin de lograr su desarrollo pleno como personasequilibradas y satisfechas; y de este modo se enriquecer la realidad profesional, cultu-ral y social de la Comunidad Canaria.

Estas actuaciones se han concretado en el PROGRAMA PARA LA ATENCINDEL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DERIVA-DAS DE ALTAS CAPACIDADES DE CANARIAS (PAACC), que se ha desarrolladoa lo largo de dos cursos (2001-2003), y que comprende bsicamente tres lneas de ac-cin.Una dirigida a la formacin de orientadores y orientadoras, profesorado y padres-madres. Otra, a la deteccin, identificacin e intervencin temprana, y una tercera alseguimiento de alumnos y alumnas flexibilizados en las etapas de Educacin Primaria,Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

La "Gua para las familias: Orientaciones para conocer y atender al alumnado con

Altas Capacidades "que aqu se presenta, forma parte de este Programa y pretende faci-litar a los padres y madres de nios y nias con un perfil de altas capacidades la posibi-lidad de identificarlos, conocerlos, comprenderlos mejor y dar una respuesta ajustada asus necesidades personales, escolares, sociales y familiares. Se tiene la esperanza de queesta Gua les pueda resultar de gran inters y utilidad para la elaboracin de una ade-cuada respuesta educativa coordinada en el contexto familiar y escolar.

JUANA DEL CARMEN ALONSO MATOSDirectora General de Ordenacin e Innovacin Educativa


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1. INTRODUCCIN

Esta Gua pretende facilitar a los padres y madres del alumnado con un perfil deAltas Capacidades, el acercamiento a estos nios y nias para identificarlos, conocerlos,comprenderlos mejor y dar una respuesta ajustada a sus necesidades personales, escola-res, sociales y familiares.

La iniciativa de esta Gua tiene como origen el Proyecto de la Consejera de Edu-cacin, Cultura y Deportes para atender al alumnado con necesidades educativas espe-ciales derivadas de Altas Capacidades.

En definitiva, se quiere hacer un esfuerzo para favorecer la consecucin, en cadapersona, del mximo desarrollo de su potencial humano.

La Atencin a la Diversidad est incluida en nuestra legislacin como un elemen-to de Calidad del sistema educativo y compensador de diferencias.

Dentro de la Educacin Especial, se entiende por alumnado con necesidades edu-

cativas especiales aquel que para lograr los fines generales de la educacin requiere derespuestas educativas diferenciadas que posibiliten el mximo desarrollo de sus poten-cialidades.

Por ello, las necesidades educativas especiales del alumnado slo podrn determi-narse tras un proceso de evaluacin multidisciplinar, as como del contexto escolar ysociofamiliar. Estas necesidades no se establecern de forma definitiva ya que puedenvariar en funcin de las oportunidades que ofrece el contexto de enseanza-aprendizaje.

Todo el alumnado que presente necesidades educativas especiales, por causa deun dficit psquico, fsico o sensorial, por un trastorno generalizado del desarrollo, porcarencias en su entorno familiar, por una sobredotacin de capacidades o por un procesode aprendizaje desajustado, se beneficiar de las ayudas pedaggicas especficas de quedispone el sistema educativo.

Cuando se habla de alumnos y alumnas que presentan una sobredotacin intelec-tual, se hace referencia a aquellos que tienen unas necesidades educativas concretas. Porello, es necesario identificar y valorar adecuadamente estas necesidades para organizarla respuesta educativa que se habr de proporcionar (debiendo ser planificada, desarro-llada y evaluada con rigor) y que tiene que reflejarse, en lo bsico, en el Proyecto Edu-cativo y Curricular del Centro.

Esta respuesta educativa incluye las siguientes actuaciones:

identificar y valorar las capacidades y necesidades educativas especiales deeste alumnado,

ofrecer una propuesta curricular adaptada a las mismas y de acuerdo con suestilo de aprendizaje,

determinar los apoyos y servicios necesarios.


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cualquier mbito, mientras que el talentoso slo es eficaz en su rea de dominio, pu-diendo rendir por debajo de lo normal en otras reas. As pues, la irregularidad seraotra de las caractersticas del alumnado talentoso.

3. CMO SABEMOS QUE UN ALUMNO O ALUMNA TIENE ALTAS CAPA-

CIDADES?

Desde el mbito de la atencin a la diversidad y de la atencin al alumnado connecesidades educativas especiales, que propugna el sistema educativo vigente, a estosalumnos y alumnas se les debe identificar para ofrecerles la respuesta educativa msadecuada a sus capacidades.

La identificacin del alumnado con Altas Capacidades implica un procesocon-junto en el que deben intervenir tanto la familia como el Centro escolar y los Equiposde Orientacin Educativa y Psicopedaggicos, cada uno de ellos con aportaciones espe-cficas.

Sera conveniente resaltar los dos mbitos desde los que se pueden identificar, enun primer momento, al alumnado con un perfil de Altas Capacidades:

Desde la familia: por medio de la observacin de todos sus componentes, es-pecialmente los padres y madres. Sin duda, son una de las ms valiosas fuentesde informacin, puesto que pueden apreciar conductas, gustos, intereses, etc., di-ferentes a los que puedan aparecer en otros contextos (social y escolar).

Desde el Centro: mediante las observaciones del profesorado.

A continuacin se ofrecen algunas caractersticas que servirn de ayuda para iden-tificar a un nio o nia con posibles Altas Capacidades en los primeros aos de su esco-laridad, aunque se deber tener en cuenta que no siempre conlleva determinacin:

Tiene un vocabulario inusualmente avanzado para su nivel de edad y grado. Es una persona observadora. Tiene mucha destreza para el deporte. Muestra muchos intereses. Prefiere la compaa de adultos y compaeros y compaeras mayores. Tiene muchas y diferentes formas de resolver problemas.

Se expresa con bastante soltura y fluidez. Retiene la informacin de las cosas que ha observado. Muestra un control fino avanzado en actividades como escribir, colorear y

construir cosas. Siente especial curiosidad por conocer el mundo circundante y por saber

cmo funcionan las cosas. Muestra gran capacidad de influencia en las otras personas. Usa la imaginacin y la fantasa para aprender y explorar. Es raro que utilice la accin (como por ejemplo gestos) para comunicarse

oralmente. Maneja una gran cantidad de informacin.

Muestra una buena coordinacin en sus movimientos (saltar a la comba,montar en bicicleta, etc.). Manifiesta gran curiosidad que le lleva a preguntar constantemente.


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Muestra gran comprensin y sensibilidad por las necesidades de los dems. Se da cuenta de algunos problemas que otros a menudo no ven. Tiene habilidad para contar o reproducir historias y sucesos con gran detalle. Aprendi a leer con poca ayuda a una edad temprana (sobre los 4 aos). Mantiene bien el equilibrio, por ejemplo, cuando salta a la pata coja. Es persistente y tenaz con las tareas que le interesan. Es una persona carismtica, parece que los dems giran a su alrededor.

Muestra una gran capacidad de atencin. Toma iniciativas para hacer cosas. Muestra especial sensibilidad sobre temas tan complejos como la muerte, la

guerra y el hambre del mundo. Piensa y habla con fluidez. Produce gran cantidad de ideas, posibilidades y consecuencias relacionadas

con situaciones concretas. Es una persona observadora, aguda, atenta y perspicaz. Tiene ideas poco habituales. Realiza tareas difciles para su edad. Aprende mejor y ms rpido .

Hace muchas preguntas sugerentes. Comprende conceptos y relaciones numricas avanzadas para su edad. Disfruta aprendiendo por el mero hecho de aprender. Ve los problemas como desafos y le fascina la idea de resolverlos.

(Adaptacin de la Escala de Observacin para Padres/Madres de M. DoloresPrieto, 2000).

4. CUL ES EL PROCEDIMIENTO QUE SE HA DE SEGUIR PARA IDENTI-FICAR AL ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES Y ORIENTAR SURESPUESTA EDUCATIVA?

1. La familia y/o el equipo educativo detecta indicios de altas capacidades en un alumnoo alumna.

2. El profesorado tutor de centros pblicos, a travs de su Direccin , solicitar la Eva-luacin Psicopedaggica al Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggico(EOEP) de zona. Los directores de los centros concertados o privados solicitarn la pe-ticin a la Direccin General de Ordenacin e Innovacin Educativa para que sta asig-ne el EOEP de zona que le corresponda.

3. La Evaluacin Psicopedaggica ser llevada a cabo por el EOEP de zona. Cuando deesta evaluacin se concluya que el alumno o alumna tenga necesidades educativas espe-ciales derivadas de Altas Capacidades, se realizar el Informe Psicopedaggico y elDictamen de escolaridad.

5. CULES SON LAS NECESIDADES QUE PRESENTA EL ALUMNADOCON ALTAS CAPACIDADES?

Una vez identificado el alumno o alumna con Altas Capacidades se puede pensar

que no tiene ninguna necesidad especial, que puede aprender solo, que es socialmenteindependiente, maduro y que no precisa de ayuda, pero esto puede no ser cierto ya queno deja de ser un nio o nia, un adolescente... como cualquier otro de su edad.


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Se debe ser consciente de que no hay dos alumnos o alumnas de Altas Capaci-

dades iguales; por lo tanto, sus necesidades requerirn de respuestas diferenciadas.

Este alumnado tiene necesidades educativas pero tambin sociales y emociona-les que van a depender de cada persona, de su edad, del contexto y del momento concre-to.

Cules son sus necesidades educativas?

Necesita alcanzar progresivamente el control sobre lo que aprende, participandomuy activamente en el proceso de enseanza y aprendizaje. Entre sus necesidades des-tacarn las siguientes:

Una enseanza adaptada con un enfoque multidisciplinar. El acceso a recursos adicionales. Unos estmulos para desarrollarse. La oportunidad de poder utilizar sus habilidades.

El alumnado con Altas Capacidades necesitar de una planificacin con diferen-tes actuaciones dirigidas a optimizar su proceso educativo. Por ejemplo: variando lasactividades, diversificando las dinmicas de trabajo, propiciando un clima de trabajo

participativo y, finalmente, requerir de los espacios y situaciones propiciadores de suexpresin, tanto en el centro educativo como en casa.

Cules son sus necesidades sociales?

Necesita un clima social abierto donde realizarse, satisfacer sus intereses, sentirque es aceptado, poder confiar en sus profesores y profesoras, padres y madres, compa-eros y compaeras, compartir sus ideas y sus dudas, y todo ello en un ambiente de res-

peto y comprensin .

Precisa de un contexto social enriquecido; el centro educativo y el hogar han deser lugares donde se le permita imaginar, crear y proponer ideas nuevas.

Demanda un entorno donde se valoren las ideas creativas, originales..., ms quela repeticin de contenidos.

Pero, especialmente, requerir de una orientacin en el manejo de las relaciones

interpersonales y sociales, pues hay facetas de la vida en la que los adultos pueden ayu-darlos y que no tienen relacin con su capacidad intelectual.

Cules son sus necesidades emocionales?

Necesita, en primer lugar, el afecto y el amor de sus padres , al igual que cual-quier otro miembro de la familia. El contacto familiar tanto verbal como fsico es im-

prescindible: un hijo o hija con Altas Capacidades necesita del cario de los suyos deigual manera que cualquier otro chico o chica de su edad.

6. CULES SON LAS RESPUESTAS EDUCATIVAS PARA EL ALUMNADODE ALTAS CAPACIDADES?


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Como ya se ha comentado en el apartado anterior, debemos ser conscientes deque no hay dos alumnos o alumnas con Altas Capacidades iguales, por lo tanto sus ne-cesidades educativas requerirn de respuestas diferenciadas. Para este alumnado se pue-de enriquecer, flexibilizar y/o diferenciar el currculo de acuerdo con sus logros, nivelde competencia, intereses y motivaciones.

DENTRO DEL CENTRO EDUCATIVO

Enriquecimiento curricular

Consiste en estrategias y tareas que se disean puntualmente para el alumnado mscapaz y que desea profundizar e investigar, con la supervisin del profesorado, sobrealgn tema de inters curricular o extracurricular. Esta respuesta permite que el alumna-do con Altas Capacidades marque sus propias pautas y ritmo de trabajo a travs de un

planteamiento individualizado, lo que hace que tenga un comportamiento ms estimula-do, autodirigido y que aumente su motivacin.

El enriquecimiento curricular puede concretarse de distintas formas, tales como lassiguientes:

Adaptaciones curriculares de ampliacin en una o varias reas: implica prefe-rentemente ampliar la estructura y contenido de los temas con informacin adi-cional y, en ocasiones, avanzar objetivos y contenidos de cursos superiores.

Adaptaciones curriculares de enriquecimiento: en este caso ms que la cantidadde informacin adicional se priorizan las conexiones entre las informaciones. In-dudablemente se aade informacin, pero el nfasis est en las conexiones que seestablecen entre las informaciones que proceden de distintas disciplinas.

Enriquecimiento aleatorio: otra forma de enriquecer el currculo ordinario esplanificar temas y actividades que no necesariamente estn tratados en el currcu-lo ordinario del curso pero que pueden vincularse al mismo. El alumnado, a par-tir de sus motivaciones, escoger aquellos que prefiera y los trabajar de forma

paralela a las clases normales.

Enriquecimiento instrumental o entrenamiento metacognitivo: este recurso im-plica aprender a gestionar mejor los recursos cognitivos, especialmente las estra-tegias de aprendizaje.

Los tipos de enriquecimientos reseados se utilizarn de manera independiente,o podrn combinarse dos o ms de ellos segn el perfil de necesidades y oportunidadesque ofrece el trabajo en un aula determinada.

Ventajas de esta respuesta:

El enriquecimiento es la opcin que se considera ms apropiada por los es-pecialistas ya que proporciona a cada alumno o alumna la respuesta educati-va ms adecuada.

Puede ser utilizada como complemento del currculo ordinario. La socializacin e integracin es ms normalizada al compartir espacios y

actividades con compaeros y compaeras de su misma edad.


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tringidos.

FUERA DEL CENTRO EDUCATIVO

Enriquecimiento extracurricular para talentos matemticos

La Consejera de Educacin, Cultura y Deportes del Gobierno Autnomo de Cana-rias desarrolla un programa denominado Deteccin y estmulo del talento precoz enmatemticas con el que se pretende atender especficamente las caractersticas intelec-tuales de este alumnado.

El programa se plantea para alumnos y alumnas de 12 a 18 aos que posean un ta-lento excepcional para las matemticas, y les brinda la posibilidad de asistir de formagratuita y voluntaria, fuera del currculo ordinario y en horario de tarde, a unas clasesespeciales con las que se pretende que el alumnado aprenda a fundamentar y expresarsus razonamientos, a comprender mejor el lenguaje cientfico, a resolver problemas, atomar decisiones sobre la base de un pensamiento creativo..., de esta manera podr seratendido especficamente en su singular diversidad.

Campamentos de verano

Esta medida tiene como objetivo proporcionar al alumnado, desde una perspectivaldico-creativa, la posibilidad de profundizar en los mbitos de su inters, reforzar sushabilidades de interaccin, comunicacin social y desarrollar actitudes de respeto y pre-servacin del medio ambiente.

Este tipo de actividades requiere de la concertacin de esfuerzos del profesorado y

las familias, de dos o ms centros, o de algn organismo de administracin educacionalen el mbito municipal, provincial o autonmico.

Otras: Olimpiadas, Aulas de Apoyo...


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ESQUEMA DE LAS RESPUESTAS EDUCATIVAS DENTRO DEL CENTROEDUCATIVO

ADAPTACIONESCURRICULARES DE

AMPLIACINADAPTACIONES

CURRICULARES DEENRIQUECIMIENTOENRIQUECIMIENTO

ALEATORIO

ENRIQUECIMIENTOCURRICULAR

ENRIQUECIMIENTOINSTRUMENTAL OMETACOGNITIVO

UN REAVARIAS REASACELERACIN /

FLEXIBILIZACIN UN NIVEL EDUCA-TIVO

PARCIALDENTROD

ELC

ENTROE

DUCATIVO

AGRUPAMIENTOSTOTAL

ENRIQUECIMIENTOEXTRACURRICULARCAMPAMENTOS DE

VERANOOLIMPIADAS

RESPUESTASEDUCATIVAS PA-RA EL ALUMNA-

DO DE ALTAS CA-PACIDADES

FUERA

DEL

CENTRO

EDUCA

TIVO

OTRAS

AULAS DE APOYO...

CMO PUEDEN AYUDAR LOS PADRES Y MADRES?

La principal ayuda que pueden proporcionar los padres, madres o tutores legalesdel alumnado con Altas Capacidades es mantener una estrecha colaboracin con el cen-

tro educativo y una relacin fluida con el tutor o tutora de su hijo o hija, as como con elresto del equipo educativo, y con el orientador u orientadora o el departamento de orien-tacin del centro. La familia y el centro educativo son el eje de intervencin en la tareaeducativa.

Las recomendaciones de estos profesionales orientarn a las familias a proporcio-nar la mejor ayuda posible, al trabajo desarrollado en el centro educativo. A continua-cin se adelantan algunas recomendaciones de carcter general:


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LA FAMILIA DEBERA NO ES RECOMENDABLE

Aceptarlos como son. Evitar etiquetas deltipo genio o superdotado.

Propiciar la consideracin de raro osuperior a los dems nios y nias.

Estimularlos a que desarrollen todo su

potencial cognitivo.

Forzarlos, ni exigirles demasiado.

Darles libertad de pensamiento y prote-ger su poder creativo.

Evitar que sean originales y diferentes ensus respuestas.

Proporcionarles materiales en las facetasde su inters.

Saturarlos de materiales innecesarios yajenos a sus intereses y necesidades.

Participar de sus inquietudes y compar-tirlas, animndolos a resolver sus proble-mas sin temor al fracaso y ayudarlos en la

planificacin de sus proyectos y tareas.

Interrumpir su concentracin, siendoflexibles y respetuosos con su trabajo.

Hacerlos partcipes de las tareas y queha-ceres del hogar al igual que cualquier otromiembro de la familia.

Centrar exclusivamente los intereses dela familia en torno al nio o nia con AltasCapacidades.

Fomentar su autonoma orientndolossobre el modo de encontrar respuestas.

Eludir sus cuestiones y exasperarse consu ansia de saber y sus constantes pregun-tas.

Intentar una actuacin colaborativa ycoordinada entre la familia y el centro,compartiendo toda informacin relevantecon el profesorado.

Realizar crticas destructivas evitando losenfrentamientos con el profesorado y elcentro.

Ocupar su tiempo libre con actividadesvariadas, para evitar el aburrimiento.

Agobiarlos ni presionarlos en exceso.

Demostrarles que son queridos como losdems miembros de la familia. Darles un trato especial respecto al restode sus hermanos o hermanas. Mantener con ellos un dilogo fluidosobre su educacin.

Mostrar los conflictos de pareja respectoal tipo y objetivos de su educacin .

Proporcionales la posibilidad de convivircon todo tipo de nios y nias.

Aislarlos del mundo exterior, especial-mente de los nios y nias de su edad.

Ayudarlos en su educacin integral . Centrarse en los aspectos intelectualesolvidndose del emocional y social.

7. PARA MS INFORMACIN:

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DIRECCIONES ELECTRNICAS:

Consejera de Educacin Cultura y Deportes:

http://www.educa.rcanaria.es/

ASOCIACIONES E INSTITUCIONES ESPAOLAS:

Nombre: Asociacin espaola de nios superdotados (ASENID).Direccin: Avenida de Goya n. 24, escalera 2., 10 dcha. 50006 Zaragoza.Telfono: 976 23-42-10

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