Guía para el análisis de resultados de ENLACE
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0 ENLACE La Guía para el análisis de resultados de ENLACE fue diseñada por los Servicios Educativos de Quintana Roo para uso de la comunidad educativa. COORDINACIÓN GENERAL ACADÉMICA DIRECCIÓN DE CALIDAD EDUCATIVA DEPARTAMENTO DE DESARROLLO EDUCATIVO GUÍA PARA EL ANÁLISIS DE RESULTADOS DE
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Guía para el registro, análisis e interpretación de resultados de la prueba ENLACE
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ENLACE
La Guía para el análisis de resultados de ENLACE fue diseñada por los Servicios Educativos de
Quintana Roo para uso de la comunidad educativa.
COORDINACIÓN GENERAL ACADÉMICA DIRECCIÓN DE CALIDAD EDUCATIVA
DEPARTAMENTO DE DESARROLLO EDUCATIVO
GUÍA
PARA EL ANÁLISIS DE RESULTADOS DE
1
ÍNDICE
INDICE
Presentación 4
Introducción 5
La reforma integral de la educación básica, breve reseña 6
Principios pedagógicos que sustentan el plan de estudios 2012 6
Competencias para el aprendizaje permanente 7
Integración del mapa curricular de la educación básica 8
La evaluación educativa en México 8
La evaluación educativa, uso e importancia 9
ENLACE, uso y significados 12
ENLACE, resultados 13
Análisis de resultados de ENLACE 19
¿Cómo obtener los resultados de ENLACE? 20
Actividad No. 1 22
Actividad No. 2 27
Actividad No. 3 32
Actividad No. 4 38
Actividad No. 5 43
Bibliografía 47
2
PRESENTACIÓN
A partir del ciclo escolar 2006-2007, los estudiantes de tercero, cuarto, quinto y sexto
grados de Educación Primaria han participado en la Evaluación Nacional del Logro
Académico en Centros Escolares (ENLACE).
A seis años de su implementación, se cuenta con información válida y confiable de los
aprendizajes que dominan los alumnos evaluados y se espera que el análisis de los
resultados represente el punto de partida para emitir juicios de valor, relacionados con el
logro académico y tomar decisiones para la implementación de estrategias de
retroalimentación en las aulas.
Reconociendo que la evaluación formativa es un proceso sistemático de recolección y
análisis de la información destinado a describir la realidad y emitir juicios de valor para
mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje, este documento contiene sugerencias
para organizar el análisis de los resultados de evaluación obtenidos por los alumnos.
En un primer momento, se revisan brevemente algunos conceptos relacionados con la
evaluación educativa y la Reforma Integral de Educación Básica, así como la relación de
evaluaciones estandarizadas en las que participan los estudiantes de Educación Básica de
México, además de ENLACE, como son EXCALE y PISA (que es internacional).
Posteriormente se analiza la cobertura 2006-2012 de ENLACE, detallándose la situación
del nivel educativo de Primaria, en las asignaturas de Español y Matemáticas del ciclo
escolar 2011-2012, finalmente se incluyen las actividades para el análisis de los resultados
de ENLACE, de tal forma que Docentes, Directores escolares, Supervisores y Jefes de
Sector puedan realizar con sus equipos académicos un plan de acción específico para su
Centro de Trabajo.
3
INTRODUCCIÓN
La evaluación es una parte fundamental del proceso educativo. Es un proceso sistemático
y continuo que está presente en las actividades que cotidianamente se realizan en el aula
con el fin de obtener, de manera permanente y oportuna, información de los
aprendizajes alcanzados por los estudiantes. Debe ser la base para identificar las causas
de los resultados que se obtienen, para que el docente emita juicios de valor sobre los
logros de sus alumnos y de esta forma adquiera elementos precisos para reorientar su
intervención educativa.
El presente documento está dirigido a los Jefes de Sector, Supervisores, Directores
escolares, Asesores Académicos y Docentes de Educación Básica que estén interesados en
realizar el análisis de los resultados obtenidos por los alumnos que participaron en la
aplicación de la Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE),
esta Guía pretende ser un instrumento para organizar la información de logros obtenidos
por los alumnos que sugiere el documento editado por la Secretaría de Educación Pública
(SEP), titulado Características generales e información de los reactivos aplicados para su
uso pedagógico (SEP 2008, 2009, 2010 y 2011) que ha sido entregado a las instituciones
educativas como herramienta para analizar, planear y tomar decisiones en función de
mejorar su práctica profesional y con ello contribuir a elevar los resultados del logro
educativo.
La evaluación cualitativa está relacionada con los procesos,
para mejorarlos, a través de la interpretación de la
información para valorar las decisiones tomadas en función
del desarrollo de las actividades de los alumnos. Para la
obtención de evidencias pueden emplearse técnicas como
la observación y la entrevista, entre otras.
La evaluación cuantitativa se enfoca en los resultados,
permite obtener y comparar una serie de datos finales,
emplea pruebas o exámenes como instrumentos y
referentes para comprobar lo aprendido por los
estudiantes. En ambos casos, lo primordial es que aportan
información útil para mejorar el proceso educativo.
La evaluación
educativa deberá
proporcionar
información
cualitativa y
cuantitativa
4
LA REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIÓN BÁSICA, BREVE RESEÑA
La Secretaría de Educación Pública emitió en 2011 el Acuerdo Secretarial No. 592 por el
que se establece la articulación de la Educación Básica, cuyo objetivo es vincular didáctica
y escolarmente a todos los niveles de Educación Básica, con programas basados en
Estándares Curriculares, este documento comprende el Plan y los Programas de Estudios
que regirán a la Educación Básica, lo complementan el Acuerdo Secretarial No. 593, por el
que se establecen los Programas de Estudio de la asignatura de Tecnología para la
Educación Secundaria en las modalidades General, Técnica y Telesecundaria, así como el
Acuerdo Secretarial No. 685 por el que se establecen normas generales para la
evaluación, acreditación, promoción y certificación en la Educación Básica.
A continuación se presentan los principios pedagógicos que sustentan el Plan de Estudios
vigente, así como las competencias que se deben desarrollar en los alumnos para cumplir
con el perfil de egreso que se menciona en el Acuerdo Secretarial No. 592.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUSTENTAN EL PLAN DE ESTUDIOS 2012
1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
2. Planificar para potenciar el aprendizaje.
3. Generar ambientes de aprendizaje.
4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares
y los aprendizajes esperados.
6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje (acervos para biblioteca
escolar, biblioteca de aula, materiales audiovisuales, multimedia e internet,
materiales y recursos educativos informáticos).
7. Evaluar para aprender.
8. Favorecer la inclusión
9. Incorporar temas de relevancia social (medio natural y social, la vida y la salud, la
diversidad social, cultural y lingüística, educación sexual, educación ambiental para la
sustentabilidad, educación financiera, la educación del consumidor, la prevención de
la violencia escolar, la educación para la paz y los derechos humanos, la educación vial
y la educación en valores y ciudadanía).
5
10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela.
11. Reorientar el liderazgo.
12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela.
COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE
No. COMPETENCIAS SU DESARROLLO REQUIERE
1. Para el aprendizaje permanente
Habilidad lectora
Integrarse a la cultura escrita
Comunicarse en más de una lengua
Habilidades digitales y aprender a aprender
2. Para el manejo de la información
Identificar lo que se necesita saber
Aprender a buscar
Identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información
Apropiarse de la información de manera crítica
Utilizar y compartir información con sentido ético
3. Para el manejo de situaciones
Enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos
Administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten
Tomar decisiones y asumir sus consecuencias
Manejar el fracaso, la frustración y la desilusión
Actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida
4. Para la convivencia
Empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza
Ser asertivo
Trabajar de manera colaborativa
Tomar acuerdos y negociar con otros
Crecer con los demás
Reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística
5. Para la vida en sociedad
Decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales
Proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos
Participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología
Combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo
6
INTEGRACIÓN DEL MAPA CURRICULAR DE EDUCACIÓN BÁSICA
El Acuerdo Secretarial No. 592 plantea un trayecto formativo congruente para desarrollar
competencias y, al concluir la Educación Básica, los estudiantes sean capaces de resolver
eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrentan, por lo que promueve una
diversidad de oportunidades de aprendizajes que se articulan y distribuyen a lo largo del
Preescolar, la Primaria y la Secundaria y que se reflejan en el mapa curricular, que está
representado por espacios organizados en cuatro campos de formación, que permiten
visualizar de manera gráfica la articulación curricular. Además, los campos de formación
organizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre sí (SEP, 2011).
Los cuatro campos de formación para la Educación Básica son:
1. Lenguaje y comunicación.
2. Pensamiento matemático.
3. Exploración y comprensión del mundo natural y social.
4. Desarrollo personal y para la convivencia.
LA EVALUACIÓN EDUCATIVA EN MÉXICO
Los resultados de las evaluaciones realizadas por organismos nacionales e
internacionales y difundidos a través de diversos medios de información, dan cuenta de la
calidad del aprendizaje y desempeño de los alumnos de Educación Básica; en éstos se
observa la necesidad de implementar acciones tendientes a mejorar lo que se hace en
materia educativa.
En México se aplican, actualmente, tres evaluaciones estandarizadas, una internacional
denominada PISA, así como dos diseñadas en el país: ENLACE y Excale.
El Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes, PISA, por sus siglas en inglés
(Program for International Student Assessment), diseñada por la Organización para la
Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) y aplicada a sus países miembros, cada
tres años a una muestra representativa de los alumnos de 15 años de edad, estén en 3º
de Secundaria o 1º de Bachillerato, es un marco de referencia que permite conocer el
nivel de desempeño de los alumnos que concluyen la Educación Básica, evalúa algunos de
los conocimientos y habilidades que deben tener para desempeñarse de forma
competente en su vida.
PISA se ha convertido en referente mundial que perfila las sociedades contemporáneas a
partir de tres campos de desarrollo en la persona: la lectura como habilidad superior, el
pensamiento abstracto como base del pensamiento complejo y el conocimiento objetivo
del entorno como sustento de la interpretación de la realidad científica y social (SEP,
2011).
7
La Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE) es una
evaluación estandarizada que se aplica censalmente a los alumnos de tercero a sexto de
Educación Primaria, de primero a tercer grado de Educación Secundaria y en Bachillerato,
para medir la calidad del aprendizaje. Es un referente nacional para conocer el nivel de
logro de los alumnos que cursan la Educación Básica, pues se evalúan los contenidos de
las asignaturas de Español y Matemáticas, además de una asignatura que es rotativa cada
año (Historia, Ciencias Naturales, Geografía, Formación Cívica y Ética), para obtener
información de los estudiantes respecto a su nivel de dominio de los contenidos y
desarrollo de competencias que le permitirán alcanzar el perfil de egreso establecido para
la Educación Básica.
ENLACE hace énfasis en los niveles de logro con el propósito de identificar con mayor
precisión el número de alumnos que deben ser apoyados para que alcancen mejores
resultados, la información obtenida aporta elementos importantes a la comunidad
educativa interesada en la construcción del perfil diagnóstico de sus alumnos y da la
posibilidad de promover un análisis crítico y reflexivo de las posibles causas que los
originan para establecer estrategias de trabajo que impacten en los ámbitos de la Gestión
Escolar.
Los Exámenes de la Calidad y el Logro Educativos (Excale) se aplican a una muestra
representativa nacional; su programa es tetranual, es decir, un mismo grado se evalúa
cada cuatro años, a los terminales de cada nivel: 3º de Educación Preescolar, 3º y 6º de
Educación Primaria y 3º de Educación Secundaria.
A continuación se presenta una tabla diseñada por la SEP en la que se explican las
características de cada evaluación estandarizada que se aplica en México.
ENLACE EXCALE PISA
OBJETIVO Evalúa el logro educativo Mide el nivel de dominio de los planes y programas de estudio
Mide la preparación del estudiante para el mundo laboral
ÁMBITO DE APLICACIÓN
Censal a alumnos de 3º a 6º de Educación Primaria, de 1º a 3º de Secundaria y 3º de Bachillerato
Muestral a alumnos de 3º de Preescolar, 3º y 6º de Primaria y 3º de Secundaria
Muestral a jóvenes de 15 años que estudien Secundaria o Bachillerato
ÁREAS EVALUADAS
Español, Matemáticas y se alterna cada año una tercer asignatura
Español y Matemáticas en cada aplicación, además de alternar Ciencias Naturales y Sociales. En Preescolar se evalúan habilidades
Lectura, Matemáticas y Ciencias, con énfasis alternado
ÁMBITO DE DIAGNÓSTICO
Por alumno, escuela Zona Escolar, Municipio, modalidad, estado y país
Por estado, modalidad y país Por estado, modalidad y nivel educativo
Tabla No. 1. Características de las evaluaciones estandarizadas que se aplican en México. Fuente: SEP, 2010.
8
LA EVALUACIÓN EDUCATIVA, USO E IMPORTANCIA
El logro educativo desde el enfoque de derechos humanos integra distintos indicadores,
como el acceso a la educación, los resultados de aprendizaje, la permanencia, la
aprobación y, una trayectoria regular entre grados y niveles, por ello, no sólo es
importante garantizar el acceso universal de niños y jóvenes en edad escolar, sino que se
logre que los aprendizajes sean significativos, ya que la Educación Básica provee de las
herramientas fundamentales para el desarrollo pleno de la vida, la participación social y el
ejercicio de la ciudadanía.
ENLACE se aplica en Educación Básica desde 2006, con el propósito de contar con
información relevante de los aprendizajes de los alumnos de 3° a 6° de Educación
Primaria y de 1° a 3° de Educación Secundaria, en las asignaturas de Español y
Matemáticas, por ser las que cuentan con la mayor carga horaria en el currículo, así
como por su carácter instrumental básico para abordar otros contenidos.
Adicionalmente, en 2008 se evaluó Ciencias, en 2009 Formación Cívica y Ética, en 2010
Historia, en 2011 Geografía y en 2012 se volvió a evaluar Ciencias, para iniciar el ciclo
nuevamente, por lo que en 2013 se evaluará Formación Cívica y Ética.
En la Tabla No. 1 se presenta la cobertura que ha tenido la aplicación de ENLACE en
cuanto a alumnos de Educación Primaria y Secundaria, en la Tabla No. 2 se muestra la
cobertura por escuela en el estado de Quintana Roo, en un comparativo histórico desde
2006 hasta 2012.
Sólo en la medida en que los datos que proporciona la
evaluación educativa se vinculen estrechamente con la
realidad escolar y social, éstos habrán de cobrar relevancia
para la mejora educativa
9
COBERTURA 2006-2012
ALUMNOS PRIMARIAS ALUMNOS SECUNDARIAS TOTAL ALUMNOS
AÑO PROGRAMADOS EVALUADOS % APLICADOS PROGRAMADOS EVALUADOS % APLICADOS PROGRAMADOS EVALUADOS % APLICADOS
2012 113,546 104,976 92.5 71,249 65,702 92.2 184,795 170,678 92.4
2011 108,679 101,834 93.7 72,811 67,157 92.2 181,490 168,991 93.1
2010 104,089 95,831 92.1 72,071 66,032 91.6 176,160 161,863 91.9
2009 103,427 93,305 90.2 69,243 60,979 88.1 172,670 154,284 89.4
2008 103,232 95,880 92.9 19,586 17,228 88.0 122,818 113,108 92.1
2007 104,624 98,409 94.1 18,983 17,295 91.1 123,607 115,704 93.6
2006 102,157 94,077 92.1 17,878 16,085 90.0 120,035 110,162 91.8
Tabla No. 2. Total de alumnos programados y evaluados en la aplicación de la prueba ENLACE del 2006 al 2012. Fuente: Dirección de Evaluación Educativa de los Servicios Educativos de Quintana Roo, 2012.
ESCUELA PRIMARIA ESCUELA SECUNDARIA TOTAL ESCUELAS AÑO PROGRAMADOS EVALUADOS % APLICADOS PROGRAMADOS EVALUADOS % APLICADOS PROGRAMADOS EVALUADOS % APLICADOS
2012 829 827 99.8 386 385 99.7 1,215 1,212 99.8
2011 825 822 99.6 378 378 100 1,203 1,200 99.8
2010 804 801 99.6 359 359 100 1,163 1,160 99.7
2009 789 780 98.9 330 313 94.8 1,119 1,093 97.7
2008 769 769 100.0 296 296 100.0 1,065 1,065 100.0
2007 746 746 100.0 287 287 100.0 1,033 1,033 100.0
2006 746 735 98.5 285 281 98.6 1,031 1,016 98.5
Tabla No. 3. Total de escuelas programadas y evaluadas en la aplicación de la prueba ENLACE del 2006 al 2012. Fuente: Dirección de Evaluación Educativa de los Servicios Educativos de Quintana Roo, 2012
10
ENLACE, USO Y SIGNIFICADOS
Para poder analizar los resultados de cualquier evaluación es necesario conocer no sólo el
contexto, sino una serie de factores que inciden directamente sobre los resultados, como
son el tipo de organización, nivel, modalidad y grado de marginación de la comunidad. En
el Sistema Educativo Nacional, en Educación Básica existen tres niveles educativos:
Preescolar, Primaria y Secundaria, que a su vez tienen modalidades. Preescolar y Primaria
cuentan con: General, Indígena, Comunitaria y Particular, mientras que las Secundarias
tienen Generales, Técnicas, Telesecundarias y Particulares. Por el tipo de localidad en
que se ubican existen urbanas y rurales. Un factor muy importante a tomar en cuenta es
el grado de marginación en el que se localizan, este puede ser muy alto, alto, medio, bajo
y muy bajo (definido por el Consejo Nacional de Población -CONAPO-). Por este motivo no
es posible comparar unas escuelas con otras cuando sus condiciones son diferentes, para
que una comparación sea justa y equitativa, se recomienda hacerla siempre y cuando los
centros escolares sean del mismo Sector o Zona escolar (por el aspecto cultural).
ENLACE presenta resultados por puntaje y por nivel de dominio, el puntaje se establece
con una media de 500 puntos, y una desviación estándar de 100 puntos, con valores que
van de 200 a 800 puntos; de esta manera no existe posibilidad de ubicar un resultado
«reprobatorio» como tradicionalmente se acostumbra. Por otra parte, los niveles de
dominio están basados en la Teoría de Respuesta al Ítem, en el que la puntuación no
depende sólo del número de respuestas correctas sino de cuáles ítems se respondieron
correctamente, de esta manera la escala permite comparar resultados anualmente, ya
que los ítems o reactivos son calibrados.
En la prueba ENLACE, el nivel de logro depende de la dificultad de cada reactivo: bajo,
medio y alto, y del resultado de cada estudiante se desprenden cuatro niveles de logro:
Insuficiente, Elemental, Bueno y Excelente. Los alumnos que responden menos del 50%
de los reactivos de dificultad baja se ubican en el nivel insuficiente, mientras que los
alumnos que responden por lo menos el 50% de los reactivos de dificultad alta son
ubicados en el nivel excelente; es necesario aclarar que los puntos de corte para los
niveles de logro no son los mismos en todos los casos, ya que se definen para cada grado
y asignatura.
Ilustración No. 1. Niveles de logro de ENLACE. Fuente: SEP.
INSUFICIENTE
Necesita adquirir los conocimientos y desarrollar las
habilidades de la asignatura evaluada
ELEMENTAL
Requiere fortalecer la mayoría de los
conocimientos y desarrollar las
habilidades de la asignatura evaluada
BUENO
Muestra un nivel de domnio adecuado
de los conocimientos y
posee las habilidades de la
asignatura evaluada
EXCELENTE
Posee un alto nivel de dominio de los conocimientos y
posee las habilidades de la asignatura
evaluada
11
Ilustración No. 2. Niveles de logro de ENLACE y su significado.
Fuente: Dirección de Evaluación Educativa de los SEQ, 2012.
ENLACE, RESULTADOS
La Dirección de Evaluación Educativa de los Servicios Educativos de Quintana Roo informó
que en 2012 se evaluaron 104,976 alumnos de 3° a 6° de Educación Primaria (92.5% del
total del universo) adscritos en 827 escuelas de las modalidades General, Indígena,
Comunitaria y Particular; esto representa 3.1% más que los evaluados en 2011.
A continuación se presentan los resultados globales por asignatura y nivel educativo en
Educación Primaria.
Gráfica No. 1. Comparativo de resultados globales ENLACE 2012, Educación Primaria, Español.
Fuente: Dirección de Evaluación Educativa de los SEQ, 2012.
En Español, la media estatal de las escuelas primarias en 2012 fue de 546 puntos; 1.6
puntos menos que la obtenida en 2011 y 4.9 puntos menos que la media nacional. La
gráfica indica que la tendencia en Educación Primaria, en la asignatura de Español, de
2006 a 2012, es de mejoría.
50
5.0
50
4.5
51
0.8
51
2.4
53
7.4
54
7.6
54
6.0
50
0.0
50
7.8
51
3.8
52
0.4
53
2.2
54
2.6
55
0.9
2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012
ENLACE PRIMARIA -ESPAÑOL- Comparativo de resultados globales
ENTIDAD NACIONAL Lineal (ENTIDAD)
Media
INSUFICIENTE
(No cuenta con los conocimientos y
habilidades suficientes )
ELEMENTAL
(Cuenta mínimamente con los
conocimientos y habilidades )
BUENO
(Nivel adecuado de
conocimientos y habilidades )
EXCELENTE
(Alto nivel de
conocimientos y habilidades )
ADQUIRIR FORTALECER CONSOLIDAR ESTIMULAR
200
800
12
Gráfica No. 2. Comparativo de resultados globales ENLACE 2012, Educación Primaria, Matemáticas.
Fuente: Dirección de Evaluación Educativa de los SEQ, 2012.
En Matemáticas, la media estatal de las escuelas primarias en 2012 fue de 566.1 puntos;
23.1 puntos más que la obtenida en 2011 y 5.5 puntos menos que la media nacional. La
tendencia en Educación Primaria, en la asignatura de Matemáticas, de 2006 a 2012, es de
mejoría.
Gráfica No. 3. Comparativo de resultados globales por modalidad, ENLACE 2012,
Educación Primaria, Español. Fuente: Dirección de Evaluación Educativa de los SEQ, 2012.
En 2012, las escuelas primarias particulares obtuvieron 609.9 puntos, se mantuvieron con
los mejores resultados, no obstante disminuyeron en 12.2 puntos de los logrados en
2011. Le siguen las escuelas primarias generales con 541.1 puntos, las cuales también
disminuyeron en relación a los obtenidos en 2011, en 0.8 puntos.
49
7.8
49
8.0
50
0.6
51
0.3
52
8.4
54
3.0
56
6.1
50
0.0
50
9.3
51
2.8
52
2.6
52
9.5
54
4.1
57
1.6
2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012
ENLACE PRIMARIA -MATEMÁTICAS- Comparativo de resultados globales
ENTIDAD NACIONAL Lineal (ENTIDAD)
499.6 497.9 502.6 504.8 530.4 541.9 541.1
416.6 411.6 440.2
426.8 447.5 448.6 449.3
591.5 596.3 610.2 600.8
622.3 622.1 609.9
2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012
ENLACE PRIMARIA - ESPAÑOL 2006 a 2012 - QUINTANA ROO Comparativo de resultados globales por modalidad
GENERAL INDÍGENA PARTICULAR
- 0.8 p
-12.2 p
0.7 p
Variación
(2012-2011)
13
Las escuelas primarias indígenas incrementaron 0.7 puntos, respecto a los resultados
obtenidos en 2011. Es importante señalar que la mayor población evaluada pertenece a
las escuelas primarias generales con 86.6%, seguidas por las particulares con 10.6% y las
indígenas con 2.5%.
Gráfica No. 4. Comparativo de resultados globales por modalidad, ENLACE 2012,
Educación Primaria, Matemáticas. Fuente: Dirección de Evaluación Educativa de los SEQ, 2012.
En 2012 las escuelas primarias particulares obtuvieron 605.2 puntos, lo que las mantiene
con los mejores resultados, con 10 puntos de mejora respecto a los logrados en 2011. Le
siguieron las escuelas primarias generales con 564.1 puntos, las cuales también
mejoraron (24.3 puntos), al igual que las primarias indígenas que incrementaron 23.8
puntos. Es importante destacar que todas las modalidades mejoraron los resultados, en
relación al 2011.
Gráfica No. 5. Porcentaje de alumnos por nivel de logro, ENLACE, Primaria, Español.
Fuente: Dirección de Evaluación Educativa de los SEQ, 2012.
493.4 492.5 493.2 503.8
523.1 539.8
564.1
423.2 420.7 439.7 433.0 439.8 447.7
471.5
569.6 575.3 589.9 587.1
599.1 595.2 605.2
2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012
ENLACE PRIMARIA - MATEMÁTICAS 2006 a 2012 - QUINTANA ROO Comparativo de resultados globales por modalidad
GENERAL INDÍGENA PARTICULAR
10 p
24.3 p
23.8 p
-18.9 -20.4 -21.0 -21.5 -15.5 -14.8
-18.8
58.5 56.9
50.5 48.2 46.0 42.9 40.0
20.6 20.3
25.1 26.0 31.1
32.5 28.1
1.9 2.5 3.4 4.4 7.4 9.8
13.0
-50% 0% 50% 100%
2006
2008
2010
2012
ENLACE BÁSICA (PRIMARIA ESPAÑOL) Porcentaje de alumnos por nivel de
logro
INSUFICIENTE ELEMENTAL
BUENO EXCELENTE
Variación
(2012-2011)
14
En 2012, las escuelas primarias de Quintana Roo mejoraron el nivel Excelente en la
asignatura de Español; sin embargo disminuyeron en los demás niveles; al sumar los
niveles Elemental, Bueno y Excelente, lograron ubicar al 81.2% de los estudiantes al
menos en el nivel Elemental, muy cercana a la meta nacional 2012 que fue de 82%.
Gráfica No. 6. Porcentaje de alumnos por nivel de logro, ENLACE, Primaria, Español.
Fuente: Dirección de Evaluación Educativa de los SEQ, 2012.
En 2012, las escuelas primarias de Quintana Roo mejoraron en los niveles Insuficiente y
Excelente en la asignatura de Matemáticas. Al sumar los niveles Elemental, Bueno y
Excelente, lograron ubicar al 83.7% de los estudiantes, al menos en el nivel Elemental,
superando la meta nacional 2012 que fue del 83%.
Gráfica No. 9. Avance histórico de ENLACE 2006-2012, Primaria, Español.
Fuente: Dirección de Evaluación Educativa de los SEQ, 2012.
-20.5
-21.6
-24.9
-22.9
-19.1
-16.6
-16.3
63.5
60.8
52.1
50.5
47.8
46.6
40.4
14.6
15.3
19.6
21.4
25.3
26.0
25.0
1.5
2.3
3.4
5.1
7.9
10.9
18.3
-40% -20% 0% 20% 40% 60% 80% 100%
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
ENLACE BÁSICA PRIMARIA MATEMÁTICAS
Porcentaje de alumnos por nivel de logro
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
77.5 77.3 71.5 69.6
61.5 57.7 58.8
22.5 22.7 28.5 30.4
38.5 42.3 41.2
2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012
Resultados de Prueba ENLACE Básica Primaria Español 2006-2012
Porcentaje de alumnos de 3° a 6°, por nivel de logro
Insuficiente y Elemental Bueno y Excelente
Lineal (Bueno y Excelente)
15
Gráfica No. 7. Avance histórico de ENLACE 2006-2012, Primaria, Matemáticas. Fuente: Dirección de Evaluación Educativa de los SEQ, 2012.
Gráfica No. 10. Avance histórico de ENLACE 2006-2012, Primaria, Matemáticas.
Fuente: Dirección de Evaluación Educativa de los SEQ, 2012.
Gráfica No. 8. Avance histórico de ENLACE 2006-2012, Primaria, Español.
Fuente: Dirección de Evaluación Educativa de los SEQ, 2012.
84.0 82.4 77.0 73.5 66.8 63.1
56.7
16.0 17.6 23.0 26.5 33.2 36.9
43.3
2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012
Resultados de Prueba ENLACE Básica Primaria Matemáticas 2006-2012
Porcentaje de alumnos de 3° a 6°, por nivel de logro
Insuficiente y Elemental Bueno y Excelente Lineal (Bueno y Excelente)
20
.5
21
.6
24
.9
22
.9
19
.1
16
.6
16
.3 7
9.5
78
.4
75
.1
77
.1
80
.9
83
.4
83
.7
2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012
Resultados de Prueba ENLACE Básica Primaria Matemáticas 2006-2012
Porcentaje de alumnos de 3° a 6°, por nivel de logro
INSUFICIENTE Elemental, Bueno y Excelente
Lineal (Elemental, Bueno y Excelente)
18
.9
20
.4
21
.0
21
.5
15
.5
14
.8
18
.8 81
.1
79
.6
79
.0
78
.5
84
.5
85
.2
81
.2
2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012
Resultados de Prueba ENLACE Básica Primaria Español 2006-2012
Porcentaje de alumnos de 3° a 6°, por nivel de logro
INSUFICIENTE Elemental, Bueno y Excelente Lineal (Elemental, Bueno y Excelente)
16
Gráfica No. 11. Avance histórico de ENLACE 2006-2012, Primaria, varias asignaturas.
Fuente: Dirección de Evaluación Educativa de los SEQ, 2012.
En 2012, las escuelas primarias de Quintana Roo obtuvieron 523.3 puntos, 38.1 puntos
más de los obtenidos en 2008 en la asignatura de Ciencias, y superaron la media nacional
con 5.4 puntos.
Gráfica No. 12. Avance histórico de ENLACE 2006-2012, Primaria, varias asignaturas.
Fuente: Dirección de Evaluación Educativa de los SEQ, 2012.
En 2012, las escuelas primarias de Quintana Roo disminuyeron casi 12 puntos
porcentuales respecto a 2008 en la asignatura de Ciencias, lograron ubicar al 71.2% de los
alumnos entre los niveles de logro Elemental, Bueno y Excelente.
48
5.2
48
7.4
49
9.6
50
0.0
52
3.3
50
0.0
50
0.0
50
0.0
50
0.0
51
7.9
Ciencias Naturales2008
Formación Cívica yÉtica2009
Historia2010
Geografía2011
Ciencias Naturales2012
ENLACE PRIMARIA -VARIAS ASIGNATURAS- Comparativo de resultados globales
ENTIDAD NACIONAL
40
.7
27
.9
16
.4
13
.1
28
.8
40
.6
34
.3
62
.5
52
.0
37
.1
18
.4
32
.9
18
.7
31
.3
32
.4
0.3
4.9
2.4
3.7
1.8
2008 2009 2010 2011 2012
CienciasNaturales
Geografía Historia Formación Cívicay Ética
CienciasNaturales
ENLACE BÁSICA - PRIMARIA Porcentaje de alumnos según el nivel de logro
INSUFICIENTE ELEMENTAL BUENO EXCELENTE
17
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE ENLACE
Al inicio del ciclo escolar, posterior a la aplicación de ENLACE, se lleva a cabo una serie de
actividades para la difusión de los resultados obtenidos y se entregan materiales con
información para la las escuelas, los docentes y padres de familia de los alumnos que
participaron en la evaluación, se entrega el documento Características generales e
información de los reactivos aplicados para su uso pedagógico (SEP), documento que
tiene como fin aportar información útil al docente para planificar y mejorar su práctica
profesional cotidiana y coadyuvar al mejoramiento de la calidad educativa.
En el material se recomienda trabajar la información con valor pedagógico en dos
momentos, uno de carácter individual y otro colectivo, debido a que tienen propósitos
distintos. Para el docente frente a grupo se sugiere que identifique las preguntas del
examen que resultaron particularmente difíciles para sus alumnos e intente explicarse
por qué no están logrando los aprendizajes esperados y no dominan el o los contenidos
programáticos implicados en la resolución de los cuestionamientos, a través de preguntas
tales como:
¿Se abordó el estudio del contenido en clase?
¿Se consideraron los principios pedagógicos en el diseño de las estrategias
didácticas?
Las actividades de aprendizaje, ¿fueron las más adecuadas?
¿Son suficientes las lecciones que tratan el tema en el libro de texto del alumno?
¿Es necesario el uso de recursos didácticos para promover los aprendizajes?
¿Resultó claro para los alumnos el lenguaje empleado en la redacción de las
preguntas?
Las condiciones de aplicación del examen en el grupo, ¿fueron adecuadas?
¿Qué estrategias didácticas puede implementar para mejorar los resultados?
Se sugiere dedicar especial atención en los reactivos en los que el alumno se equivocó e
identificar la opción que eligió como respuesta correcta a la pregunta para indagar cuál
fue la posible causa del desacierto y tratar de inferir la «lógica del error» y continuar con
las preguntas:
El contenido que se trata, ¿realmente demanda un alto grado de competencia por
parte del alumno?
¿Cuál es el error en el manejo de conceptos o procedimientos por parte del
alumno?
¿Por qué el alumno muestra dificultades para aplicar ciertos conocimientos en
situaciones problemáticas concretas?
¿Cuáles son los procesos cognitivos involucrados en la resolución de los problemas
planteados en el examen?
Las pruebas que se diseñan y aplican en el aula, ¿son técnicamente adecuadas?
18
¿Son congruentes estos exámenes con los enfoques de las asignaturas que se
detallan en el Plan y programas de estudio?
¿Qué tipo de situaciones problemáticas puedo plantear para obtener evidencias
del desarrollo de una competencia?
Al colectivo docente corresponderá analizar y reflexionar críticamente sobre los logros y
dificultades, identificar coincidencias y diferencias en los resultados, para asumir con
responsabilidad las alternativas de solución acordadas.
Es aquí donde se manifiesta la relevancia del Acuerdo Secretarial No. 592 por el que se
establece la articulación de la Educación Básica, pues es el inicio de una transformación
que logrará que cada escuela centre sus esfuerzos en la mejora del logro escolar al
atender las necesidades específicas de aprendizaje de cada uno de los estudiantes, para
que desarrollen las competencias que indica el Plan de estudios; un colectivo docente que
al recibir asesoría y acompañamiento pertinentes genere acciones para atender y
prevenir el rezago, cree redes de aprendizaje en las que todos los integrantes de la
comunidad escolar participen (SEP, 2011).
El Acuerdo Secretarial No. 592 define las competencias para la vida, el perfil de egreso de
Educación Básica, los aprendizajes esperados y los estándares curriculares, éstos son el
referente para el diseño de instrumentos que, de manera externa, evalúen a los alumnos.
En cada bloque se establecen las competencias que se favorecen y los aprendizajes
esperados de cada asignatura, con esta información, los docentes tienen suficientes
referentes para el momento de la evaluación, además de que les permitirá dar
seguimiento y apoyo cercano a los logros de los estudiantes.
¿CÓMO OBTENER LOS RESULTADOS DE ENLACE?
Para que los resultados de ENLACE sean un referente de análisis y toma de decisiones
para mejorar el logro educativo en Educación Básica, y con el objetivo de identificar
situaciones exitosas o posibles problemas en el aprendizaje de los alumnos, que le
permitan al docente el diseño de alternativas de solución a las dificultades detectadas se
ha diseñado este documento, que orientará a las figuras educativas sobre cómo obtener
la información necesaria para analizar los resultados de ENLACE.
El apartado de análisis se ha dividido por funciones, para su mejor comprensión, en cada
subtítulo se señala a qué nivel está dirigida cada actividad: Jefes de Sector, Supervisores,
Directores escolares y Asesores Académicos; a partir de la actividad No. 4 se sugiere
incorporar a docentes frente a grupo, es necesario aclarar que todas las figuras
educativas pueden revisar el documento en su totalidad y hacer los análisis
correspondientes, pues esta Guía fue diseñada con el propósito de facilitar la
interpretación de los resultados.
19
OBJETIVO. Orientar el registro, análisis e interpretación de los resultados de la prueba
ENLACE para identificar situaciones exitosas o posibles problemas en el aprendizaje de los
alumnos y diseñar alternativas de atención a las escuelas.
PARTICIPANTES. Jefes de Sector, Supervisores, Directores escolares y Asesores Técnico
Pedagógicos.
REQUISITOS
Disco compacto que proporcionó la Dirección de Evaluación de SEQ con el sistema
que contiene los resultados de ENLACE y computadora.
Clave del Centro de Trabajo de las escuelas a su cargo.
Un lápiz de color rojo y otro verde.
INSTALACIÓN
Explore el disco compacto que contiene los resultados de ENLACE.
Instale el «Módulo de consulta de ENLACE Básica – MOCEB V 1.2»:
Abra el disco compacto y dé doble clic a la carpeta «MOCEB», en seguida
haga doble clic en el archivo «Instalador.exe”.
Una vez hecho lo anterior, aparecerá un cuadro titulado «Control de
Cuentas de Usuario», en donde le plantea la siguiente pregunta: «¿Desea
permitir que este programa de un editor desconocido realice cambios en el
equipo?», a lo que debe responder «Si» haciendo clic en dicha opción.
Entonces aparecerá un cuadro que dice «Listo para instalar», siga las
instrucciones y dé clic en «Instalar», ahora espere a que el programa
instale todos los componentes a su disco duro de la computadora.
Concluida la instalación aparecerá un cuadro informando que ha
completado la instalación del MOCEB. Dé clic en «Finalizar», así queda listo
el Módulo de consulta para su uso.
20
¿Desea crear un «acceso directo» en el escritorio?
Es necesario ir al botón de inicio de Windows, posteriormente dar clic en «Todos los
programas», busque la carpeta MOCEB y dé clic para abrirla, ahí se encuentra el
programa; dé clic con el botón derecho del ratón y en la opción «Enviar a» escoja
«Escritorio (crear acceso directo)».
Sea a través de «acceso directo» o en «Todos los programas», deberá dar clic en el ícono
del programa, para que aparezca la pantalla de inicio, la que servirá para seleccionar las
opciones que desee consultar, como lo son: la manera en que se generan los resultados
de ENLACE (puntaje, nivel de logro y unidad diagnóstica), el botón que permite imprimir
el informe de la escuela, el botón que permite imprimir las recomendaciones y el botón
con el que se abandona el Sistema. De manera inductiva el MOCEB lleva paso a paso para
poder realizar consultas, ya que irá activando o desactivando lo necesario para continuar.
En la pantalla principal encontrará lo que de ahora en adelante se le denominará
«filtros», éstos nos permiten llegar a la opción que se requiere consultar.
Para interactuar con los filtros es necesario dar clic en el recuadro con una flecha que
mira hacia abajo (enmarcada en un círculo), la cual nos despliega las opciones a escoger.
Al seleccionar un filtro se “activa” de manera inmediata el siguiente.
ACTIVIDAD No. 1
Seleccione los datos de un Centro de Trabajo
o Nivel
o Modalidad
o CCT (Clave de Centro de Trabajo)
o Turno
21
Elija la opción «Puntaje», dé clic en «Consultar».
La pestaña «Escuela» permite ver los puntajes en Español, Matemáticas y el global.
Registre y analice la información obtenida en las asignaturas de Español y
Matemáticas.
Cierre la ventana dando clic en «Regresar», aparecerá la página inicial.
Desactive la opción «Puntaje», elija la opción «Nivel de logro», dé clic en el botón
«Consultar».
Pestaña «Escuela»
Para ver la
pantalla completa
use la barra de
desplazamiento
22
Registre y analice la información obtenida en las asignaturas de Español y
Matemáticas.
Para obtener más información deberá ingresar cada una de las Claves de Centro de
Trabajo (CCT) de la Zona escolar a su cargo y realizar la secuencia anterior.
Registre y concentre el puntaje y nivel de logro de todas las escuelas a su cargo. Se
sugiere un cuadro como este (en la siguiente página encontrará uno para su
llenado):
CCT
23DPR0
ESPAÑOL MATEMÁTICAS
PUNTAJE NIVEL DE LOGRO
PUNTAJE NIVEL DE LOGRO
I E B E I E B E
1 579.0 17.0 34.8 25.8 22.4 609.4 19.0 30.5 14.8 35.7
2 558.1 11.3 44.1 31.9 12.6 586.0 11.4 38.6 28.0 22.0
1 522.9 19.6 47.5 26.8 6.1 557.8 15.7 43.8 22.9 10.7
2 481.6 30.4 50.4 16.5 2.7 514.5 19.5 58.6 18.2 3.6
1 476.2 32.4 48.9 17.0 1.6 482.2 28.6 56.2 10.8 4.3
2 528.1 18.8 46.5 30.2 4.5 558.7 14.4 48.2 27.7 9.7
1 567.3 10.9 38.9 36.7 13.5 579.7 12.7 36.2 35.1 16.0
1 489.5 26.0 52.7 20.0 1.3 517.7 23.5 49.0 20.8 6.7
2 689.8 5.0 10.0 21.3 63.8 722.5 6.3 3.8 18.8 71.3
23DPB
1 697.2 1.6 11.1 36.5 50.8 706.7 4.9 9.8 32.8 52.5
1 636.9 4.6 19.9 43.7 31.8 645.5 5.3 24.0 37.3 33.3
1 577.4 15.7 35.7 28.6 20.0 571.0 14.3 38.6 32.9 14.3
1 612.8 9.2 27.0 45.4 18.4 598.9 6.7 41.8 33.6 17.9
Puntaje y nivel de logro más alto Puntaje y nivel de logro más bajo
23
RESULTADOS DE ENLACE
ANÁLISIS DE LA ZONA ESCOLAR No. ______
CCT
ESPAÑOL MATEMÁTICAS
PUNTAJE
NIVEL DE LOGRO
PUNTAJE
NIVEL DE LOGRO
I E B E I E B E
24
A partir de la información obtenida realice lo siguiente:
1. Ilumine de verde el puntaje más alto obtenido en Español y de rojo el más bajo.
2. Haga el mismo ejercicio con la asignatura de Matemáticas,
3. En la asignatura de Español, ilumine de verde el porcentaje más alto en el nivel de
logro insuficiente, elemental, bueno y excelente, y de rojo el más bajo.
4. Haga el mismo ejercicio con la asignatura de Matemáticas.
Identifique:
1. ¿Qué escuela obtuvo el puntaje más alto en la asignatura de Español? ¿y el más
bajo?
2. Realice el mismo ejercicio con Matemáticas
3. En Español, ¿a qué Centros de Trabajo corresponden los porcentajes más altos
en el nivel de logro insuficiente, elemental, bueno y excelente?, ¿y los más
bajos?
4. En Matemáticas, identifique a qué Centros de Trabajo corresponden estos
resultados.
Comente con su equipo de trabajo:
1. ¿Qué significa para la escuela el color rojo en el nivel de logro insuficiente?, ¿y en
el nivel de logro elemental, bueno y excelente?
2. ¿Qué significa para la escuela el color verde en el nivel de logro insuficiente? ¿y en
el nivel de logro elemental, bueno y excelente?
3. ¿Cuáles podrían ser las posibles causas de estos resultados?
4. ¿A qué dimensión o dimensiones de la Gestión Escolar corresponde la realización
de estas actividades?
5. ¿Con qué estándares de Gestión Escolar para la Educación Básica se relacionan?
6. Desde la función que desempeña, ¿es suficiente esta información para conocer la
situación de las escuelas?, ¿y de los grupos?
7. ¿Identifica algún tema, unidad diagnóstica, contenido o unidad específica que sea
necesario reforzar en alguna escuela, grado y/o grupo?
8. ¿Qué otra información consideran que sería útil y necesaria?
9. ¿Está en condiciones para promover la revisión y análisis de los resultados de
ENLACE?
10. En la Supervisión a su cargo, ¿están en posibilidad de elaborar un Plan de acción
para atender a las escuelas?
11. Desde la función que desempeña, ¿qué compromisos y responsabilidades le
demandan estos resultados?
12. Comente con sus compañeros de trabajo estas reflexiones y compartan sus
propuestas.
25
ACTIVIDAD No. 2
En el «Módulo de consulta de ENLACE Básica - MOCEB V 1.2», seleccione los
datos de un Centro de Trabajo, así como el Nivel, Modalidad, CCT y Turno
Elija la ventana «puntaje», dé clic en «consultar» y registre la información
obtenida en las asignaturas de Español y Matemáticas.
Seleccione la pestaña «Grupo» para consultar los puntajes en Español y
Matemáticas.
Al cambiar a la pestaña «Grupo», desplegará la siguiente pantalla en la cual
se pueden consultar los grados y grupos de la escuela, proporciona los
puntajes del grupo en Español, Matemáticas y el global.
En la parte inferior de esta pantalla está el botón «Regresar», al dar clic
sobre él regresará a la pantalla principal. Si desea imprimir la información
que está en pantalla y así conservar el reporte del grado y grupo
seleccionado, sólo deberá dar clic sobre el ícono de la impresora.
Ingrese uno a uno, todos los grados y grupos que participaron en el proceso de
evaluación y registre la información en su formato.
Cierre la ventana dando clic en «Regresar», esto lo llevará a la página inicial.
Pestaña «Grupo»
Imprimir
Al seleccionar el
grado se activa el
filtro de grupo
26
Desactive la opción «Puntaje», y elija la ventana «Nivel de logro», dé clic en
«Consultar» y analice la información obtenida en las asignaturas de Español y
Matemáticas.
Seleccione la pestaña «Grupo» para consultar los porcentajes en Español y
Matemáticas.
Ingrese, uno a uno, todos los grados y grupos que participaron en el proceso de
evaluación y registre la información.
Cierre la ventana dando clic en «Regresar» y aparecerá la página inicial.
Para obtener más información, deberá ingresar una a una, las CCT y realizar la
secuencia anterior.
Registre y concentre el puntaje y nivel de logro todas las escuelas, grados y grupos
por Centro de Trabajo. En la siguiente página encontrará dos tablas, una le servirá
como modelo para hacer el llenado de la que está en blanco, con la información
de las escuelas a su cargo.
Pestaña «Grupo»
Imprimir
Seleccione el
grado, eso
activará la
opción de
grupo
27
CONCENTRADO DE PUNTAJE Y NIVEL DE LOGRO
ESPAÑOL MATEMÁTICAS
PUNTAJE NIVEL DE LOGRO
PUNTAJE NIVEL DE LOGRO
I E B E I E B E
579.0 17.0 34.8 25.8 22.4 609.4 19.0 30.5 14.8 35.7
GRADO GRUPO
ESPAÑOL MATEMÁTICAS
PUNTAJE NIVEL DE LOGRO
PUNTAJE NIVEL DE LOGRO
I E B E I E B E
3º A 465.1 28.6 51.4 20.0 0.0 486.5 28.1 50.0 21.9 0.0
3º B 664.8 11.8 20.6 14.7 52.9 615.4 18.8 15.6 21.9 43.8
4º A 554.1 9.4 53.1 34.4 3.1 641.0 12.5 12.5 31.3 43.8
4º B 690.3 3.7 22.2 11.1 63.0 683.2 25.0 7.1 10,7 57.1
4º C 760.0 6.5 6.5 6.5 80.6 809.0 10.0 0.0 0.0 90.0
5º A 436.2 50.0 40.0 10.0 0.0 419.7 63.0 37.0 0.0 0.0
5º B 510.9 20.7 55.2 20.7 3.4 498.5 14.3 75.0 10.7 0,0
5º C 498.1 16.7 62.5 20.8 0.0 460.7 25.0 66.7 8.3 0.0
6º A 526.3 12.1 60.6 21.2 6.1 572.3 6.3 62.5 21.9 9.4
6º B 649.6 6.9 6,9 69.0 17.2 752.8 3.8 3.8 15.4 76.9
6º C 622.3 19.2 0.0 61.5 19.2 806.0 0.0 0.0 15.0 85.0
28
CONCENTRADO DE PUNTAJE Y NIVEL DE LOGRO NOMBRE DE LA ESCUELA ______________________________________________________________ CCT __________________________
ESPAÑOL MATEMÁTICAS
PUNTAJE NIVEL DE LOGRO
PUNTAJE NIVEL DE LOGRO
I E B E I E B E
579.0 17.0 34.8 25.8 22.4 609.4 19.0 30.5 14.8 35.7
GRADO GRUPO
ESPAÑOL MATEMÁTICAS
PUNTAJE NIVEL DE LOGRO
PUNTAJE NIVEL DE LOGRO
I E B E I E B E
29
A partir de la información obtenida, realice el siguiente ejercicio:
1. Ilumine de verde el puntaje más alto obtenido en Español y de rojo el más bajo.
2. Haga el mismo ejercicio con la asignatura de Matemáticas,
3. En la asignatura de Español, ilumine de verde el porcentaje más alto en el nivel
de logro insuficiente y excelente, y de rojo el más bajo.
4. Haga el mismo ejercicio con la asignatura de Matemáticas.
Identifique:
1. ¿Cuántos grupos de 3º, 4º, 5º y 6º fueron evaluados?
2. ¿Qué grado y grupo obtuvo el puntaje más alto en la asignatura de Español?,
¿y el más bajo?
3. Realice el mismo ejercicio con Matemáticas.
4. En Español, ¿a qué grado y grupo corresponde el porcentaje más alto en el
nivel de logro insuficiente y excelente?, y ¿el más bajo?
5. En Matemáticas, identifique a qué grado y grupo corresponden estos
resultados.
Comente con sus compañeros de trabajo:
1. ¿Qué significa el color rojo en el nivel de logro insuficiente? ¿y en el nivel de
logro excelente?
2. ¿Qué significa el color verde en el nivel de logro insuficiente? ¿y en el nivel de
logro excelente?
3. ¿Cuáles podrían ser las posibles causas de estos resultados?
4. ¿A qué dimensión o dimensiones de la Gestión Escolar corresponde la
realización de estas actividades?
5. ¿Con qué estándares de Gestión Escolar para la Educación Básica se
relacionan?
6. Desde la función que desempeña, ¿es suficiente esta información para
conocer la situación de la escuela?, ¿y de los grupos?
7. ¿Identifica algún tema, unidad diagnóstica, contenido o unidad específica que
sea necesario reforzar en alguna escuela, grado y/o grupo?
8. ¿Qué otra información considera que sería útil y necesaria?
9. ¿Está en condiciones para promover la revisión y análisis de los resultados de
ENLACE? ¿Está en posibilidad de elaborar un Plan de acción para atender a las
escuelas?
10. Desde la función que desempeña, ¿qué compromisos y responsabilidades le
demandan estos resultados?
11. Comente con sus compañeros de trabajo estas reflexiones y compartan sus
propuestas.
30
ACTIVIDAD No. 3
Elija la ventana «Unidad diagnóstica», dé clic en «Consultar».
Seleccione un grado, asignatura y unidad diagnóstica.
Identifique las unidades diagnósticas evaluadas en las tres asignaturas, para este
análisis, a continuación se presenta, a modo de ejemplo, una tabla que contiene
información de tercer grado, usted podrá llenar una con la información del grado
que elija.
Seleccione el
grado, la
asignatura y la
unidad diagnóstica.
Para ver la pantalla
completa use la barra de
desplazamiento
31
EJEMPLO PARA EL ANÁLISIS DE LAS UNIDADES DIAGNÓSTICAS, TERCER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS (EVALUADO EN 2012)
Aspectos semánticos y sintácticos de los textos
Análisis de la información ¿Cuáles son los efectos de la fuerza en los objetos?
Búsqueda y manejo de información Figuras ¿Cuáles son los efectos que provocan los imanes?
Comprensión e interpretación Medida ¿Cómo muestro mi aprecio por la naturaleza?
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
Representación de la información ¿Cómo nos nutrimos y respiramos los seres vivos?
Propiedades y tipos de texto Significado y uso de las operaciones ¿Cómo nos relacionamos los seres humanos con la naturaleza?
Significado y uso de los números ¿Cómo se aprovecha el sonido en la vida diaria?
Ubicación espacial ¿Para qué me alimento y cómo me nutro?
¿Por qué cambian los materiales?
¿Por qué se mueve mi cuerpo y cómo prevengo accidentes?
¿Por qué se producen el día y la noche y las fases de la Luna?
32
TABLA PARA EL ANÁLISIS DE LAS UNIDADES DIAGNÓSTICAS
ESPAÑOL MATEMÁTICAS CIENCIAS (2012) O FCyÉ (2013)
Elija una unidad diagnóstica de cada asignatura evaluada y dé un clic sobre ella.
Seleccione una unidad específica de cada asignatura y localícela en el Programa de estudio 2011 del grado que corresponda. Identifique el
Bloque, la práctica social del lenguaje, el tipo de texto, las competencias que se favorecen, los aprendizajes esperados, los temas de reflexión,
los aspectos, ejes, temas o contenidos. A continuación se presenta una tabla como ejemplo para su llenado.
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EJEMPLO PARA EL LLENADO DE LA UNIDAD ESPECÍFICA
ASIGNATURA UNIDAD
DIAGNÓSTICA UNIDAD ESPECÍFICA COMPONENTES DE LOS PROGRAMAS
ESPAÑOL
Aspectos semánticos y sintácticos de los textos
Dada una receta de un remedio casero al que se le ha suprimido una de las instrucciones o pasos del procedimiento, identifica la opción que contenga dicho paso (verbo en infinitivo en frases imperativas para dar indicaciones).
Bloque V, p. 56.
Práctica social de lenguaje. Escribir un recetario de remedio casero.
Tipo de texto. Instructivo
Competencias. Emplear el lenguaje para comunicarse para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Aprendizajes esperados. Emplea verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones de manera semejante a la convencional.
Temas de reflexión / Aspectos. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía. Verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones.
MATEMÁTICAS
Análisis de la información
Obtener nueva información a partir de datos contenidos en diversos portadores.
Bloque lll, p. 75.
Competencias. Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Eje. Manejo de la información. Análisis y representación de datos. Resolución de problemas en los cuales es necesario extraer información explícita de diversos portadores.
CIENCIAS
¿Cuáles son los efectos de la fuerza en los objetos?
Reconocer, a través de situaciones cotidianas, que el movimiento o la deformación de un objeto se deben a la fuerza aplicada sobre él.
Bloque IV, p. 105.
Competencias. Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Aprendizajes. Relaciona la fuerza aplicada sobre los objetos con algunos cambios producidos en ellos; movimiento, reposo y deformación.
Contenidos. Experimentación con los efectos de la aplicación de una fuerza: cambio en el movimiento y deformación. Fuerza: interacción de objetos y sus efectos. Aplicación de fuerzas en el funcionamiento de utensilios de uso cotidiano.
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Registre la información en una tabla como esta:
GRADO: ______________________
ASIGNATURA UNIDAD
DIAGNÓSTICA UNIDAD ESPECÍFICA COMPONENTES DE LOS PROGRAMAS
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Para poder abandonar el Sistema es necesario hacer clic sobre el botón «Salir».
A partir de la información obtenida hasta el momento y desde la función que
desempeña, comente con sus compañeros:
1. ¿Es suficiente esta información para conocer la situación de la escuela,
grupos y alumnos?
2. ¿Qué acciones pueden implementar para revisar esta información?
3. Elaboren un plan de acción.
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ACTIVIDAD No. 4
PARTICIPANTES. Jefes de Sector, Supervisores, Directores escolares, Asesores Técnico
Pedagógicos y Docentes.
REQUISITOS
Equipo de cómputo y acceso a Internet.
Clave del Centro de Trabajo.
Folio de los alumnos que participaron en la prueba
Para ingresar al Sistema Nacional de Información de la Prueba ENLACE es necesario
que visite el sitio web: http://www.enlace.sep.gob.mx, se desplegará la siguiente
página:
Seleccione y dé un clic en «ENLACE en Educación Básica»
o Verifique que en su explorador tenga desbloqueada la opción de ventanas
emergentes
Se desplegará una página con opciones para obtener la información:
Por alumno
Por escuela
Otros criterios de consulta
Estadísticas
Prueba en línea
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Para obtener información de los resultados de los grupos, seleccione la opción «Por
escuela»
Ingrese la Clave de su Centro de Trabajo (CCT) y dé clic en «Cargar»
Seleccionen el turno y dé clic en «Consultar»
Seleccione el Grado y el Grupo de la Escuela y dé clic en «Consultar»
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En la página desplegada aparecerán las opciones:
Desempeño de mi grupo
Resultados de mi Grupo en Español
Resultados de mi Grupo en Matemáticas
Resultados de mi Grupo en Ciencias (si se desea consultar los resultados
2012, en caso de consultar los 2013, deberá elegir los resultados de
Formación Cívica y Ética).
Dé clic en una asignatura, aparecerán en la pantalla los resultados obtenidos por el
grupo en relación a:
Cada uno de los temas evaluados (Unidad Diagnóstica)
El número de reactivos que le corresponden, iluminados de verde, naranja
o rojo.
Dé lectura a la simbología que representa cada color.
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Identifique y registre los resultados obtenidos en cada una de las asignaturas, temas y
preguntas. Puede utilizar un formato como el siguiente:
RESULTADOS DE GRUPO
Asignatura: _________________________________________ Grado _____ Grupo ____
UNIDAD DIAGNÓSTICA/
TEMA
PORCENTAJE DE PREGUNTAS CONTESTADAS DE MANERA INCORRECTA
NO CONTESTADAS
(BLANCAS) MENOS DEL 40%
(VERDE) ENTRE 40% Y 60%
(NARANJAS) MÁS DEL 60%
(ROJAS)
Se sugiere emplear la misma simbología (colores) para un análisis posterior.
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Utilice la prueba de ENLACE que se aplicó a los alumnos, para obtenerla dé clic en la
opción «Prueba en línea»
Analice la información y reflexione en torno a:
1. ¿Qué preguntas contestó incorrectamente menos del 40% de los alumnos en
Español, Matemáticas y Ciencias (o Formación Cívica y Ética en el caso de 2013)?
2. ¿Cuántos reactivos corresponden a menos del 40%? (verdes).
3. ¿Qué preguntas contestó incorrectamente entre el 40% y el 60% de los alumnos
en Español, Matemáticas y Ciencias (o Formación Cívica y Ética en el caso de
2013)??
4. ¿Cuántos corresponden entre el 40% y el 60%? (anaranjadas).
5. ¿Qué preguntas contestó incorrectamente más del 60% de los alumnos?
6. ¿Cuántos corresponden a más del 60% en Español, Matemáticas y Ciencias (o
Formación Cívica y Ética en el caso de 2013)? (rojos).
7. ¿Cuántos reactivos se evaluaron en Español, Matemáticas y Ciencias (o
Formación Cívica y Ética en el caso de 2013)?, ¿en qué Unidades Diagnósticas se
obtuvieron mejores resultados?
8. ¿A qué asignaturas corresponden?
9. ¿Cuántas preguntas aparecen sin color ? (blancas).
10. ¿Esta información es suficiente para que identifique las fortalezas de los alumnos
de todos los grados y grupos?
11. ¿Y para identificar las debilidades que presentan?
12. ¿Está usted y sus compañeros de trabajo en posibilidad de plantear alguna
alternativa de atención para la escuela?
13. ¿Qué acciones puede implementar en su Centro de Trabajo para promover el
análisis de la información en todos los grados y grupos?
14. Registre sus conclusiones.
Para obtener más información de la escuela, deberá realizar el mismo procedimiento para
todos y cada uno de los grados y grupos evaluados.
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ACTIVIDAD No. 5
Para obtener información de los alumnos, cierre la ventana y regrese a la página
inicial, seleccione la opción «Por alumno»
Anote el número de folio del alumno para consultar los resultados obtenidos. Dé clic
en «Consultar»
Aparecerán las siguientes opciones
Resultados de mi hija (o)
Resultados de mi hija (o) en Español
Resultados de mi hija (o) en Matemáticas
Resultados de mi hija (o) en Ciencias (o Formación Cívica y Ética en el caso de
2013)
Resultados obtenidos en mi Escuela
Información comparativa del desempeño de mi Escuela
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En la parte inferior de la página encontrará información de la opción «Resultados de
mi Hija (o)» relacionada con el puntaje obtenido por asignatura evaluada y nivel de
logro.
Registre y concentre el nivel de logro de tres alumnos de un grupo evaluado.
Consulte las respuestas y obtenga información de los resultados obtenidos en cada
una de las preguntas relacionadas con las asignaturas y contenidos programáticos. Dé
un clic a la opción «Resultados de mi Hija (o) en Español» para que se despliegue la
información sobre:
Los temas evaluados
El número de preguntas relacionadas con el tema
La simbología de las respuestas emitidas por el alumno.
Dé clic en el número de pregunta. Dentro de ella podrá identificar:
El reactivo,
La respuesta correcta
La respuesta emitida por el estudiante, y
El contenido que se evaluó registrado como Fortaleza o Debilidad.
Cuando se requiera, se desplegará la información asociada al reactivo, para
una revisión más detallada.
En la parte inferior de la página dé clic y regrese al tablero de preguntas.
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Realice la misma secuencia para obtener información de todos los reactivos de la
prueba
Registre los resultados obtenidos en los temas y preguntas. Se sugiere emplear la
misma simbología para un análisis posterior. Puede utilizar un formato como este:
NIVEL DE LOGRO, PUNTAJE Y RESULTADOS OBTENIDOS EN ESPAÑOL
Unidad Diagnóstica: ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS DE LOS TEXTOS
FOLIO NL/Puntaje I C NC
INCORRECTAS
CORRECTAS
NO CONTESTÓ
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Una vez concluido el registro, dé clic en las otras asignaturas y realice el mismo
procedimiento para obtener los «Resultados de mi hija (o) en Matemáticas y en
Ciencias» (o Formación Cívica y Ética en el caso de 2013).
Para obtener información de todo el grupo, deberá ingresar cada uno de los folios
asignados y realizar la secuencia anterior. De esta forma obtendrá una radiografía de
las respuestas correctas= verdes (c), incorrectas= rojas (i), así como de las no
contestadas= blancas (nc).
Cuando concluya el registro, analice la información y reflexione en torno a las
siguientes preguntas:
1. En la asignatura de Español, ¿cuántos alumnos se ubicaron en el nivel de logro
INSUFICIENTE?, ¿qué porcentaje del grupo representa?
2. ¿Cuántos alumnos se ubicaron en el nivel de logro ELEMENTAL?, ¿qué porcentaje
representa?
3. ¿Y en el nivel de logro BUENO?
4. ¿Y en el EXCELENTE?
5. ¿Y en la asignatura de Matemáticas?
6. ¿Y en Ciencias? (o Formación Cívica y Ética en el caso de 2013).
7. ¿En qué asignaturas, temas y contenidos tuvieron mayor éxito los alumnos?
8. ¿Cómo se puede dar seguimiento a los alumnos exitosos?
9. ¿En qué asignaturas, temas y contenidos tuvieron mayores dificultades los
alumnos?
10. ¿Cómo puede apoyar a los alumnos para superar sus dificultades?
11. ¿Cuáles son las posibles causas de esta situación?
12. Señale a los alumnos que obtuvieron los resultados menos exitosos.
13. Señale a los alumnos que obtuvieron los resultados más exitosos.
14. ¿Esta información es suficiente para que identifique las fortalezas del grupo y de
cada uno de los alumnos?
15. ¿Qué requiere para identificar las debilidades que presentan?
16. Esta información, ¿le ayuda para planear sus actividades?
17. ¿Está en posibilidad de plantear alguna alternativa de solución para resolver, en el
aula, los posibles problemas de aprovechamiento escolar?
18. ¿Qué otra información o qué otros materiales pueden ser útiles para analizar la
situación del grupo?
En Consejo Técnico, presenten sus resultados, elaboren sus conclusiones y
establezcan acuerdos de trabajo en las dimensiones de la Gestión Escolar.
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BIBLIOGRAFÍA
Casanova, M. (1998). La evaluación educativa. México: SEP.
SEP (2000). ¿Cómo conocer mejor nuestra escuela? Elementos para el diagnóstico.
México: SEP.
SEP (2009). Características generales e información de los reactivos aplicados para su uso
pedagógico. México: SEP.
SEP (2011). Acuerdo 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica.
México: SEP.
SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. México: SEP.
SEP (2012). Programa de estudios 2011. Guía para el maestro. México: SEP.
SEP (2012). Curso Básico de Formación Continua para Maestros en Servicio 2012,
Transformación de la práctica docente. México: SEP.
SEQ (2012). Sistema de Información MOCEB V1.2. Chetumal: Dirección de Calidad
Educativa.
