Guía Para El Sustentante Examen General Para

Guía para el sustentante

Examen General para el Egreso de los Profesionales Técnicos

en Enfermería

EGEPT-E

Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C.

Guía para el sustentante Examen General para el Egreso de los Profesionales Técnicos en Enfermería (EGEPT-E) D.R. © 2008 Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. (Ceneval) Segunda época. Primera edición

Directorio

Dirección General Mtro. Rafael S. Vidal Uribe

Dirección General Adjunta de los Exámenes para el Egreso de la Licenciatura (EGEL)

Lic. Jorge Hernández Uralde

Dirección del Área de las Ciencias de la Vida y de la Conducta Lic. Catalina Betancourt Correa

Coordinación del EGEPT-Enfermería Lic. Miguel Efrén Tinoco Sánchez

Índice

Presentación ....................................................................................................... 4 1. Características del EGEPT Enfermería .................................................................... 7

1.1 Qué es ..................................................................................................... 7

1.2 En qué consiste ........................................................................................ 10

1.3 Características técnicas ........................................................................... 10

2. Los conocimientos que evalúa ............................................................................... 12

2.1 Contenido del EGEPT-E ........................................................................... 12

2.2 Estructura y contenido temático ............................................................... 12

3. El día del examen .................................................................................................. 18

3.1 Condiciones de aplicación ........................................................................ 18

3.2 Instrucciones generales para la realización del examen ........................... 19

3.3 Materiales que pueden ser consultados ................................................... 20

3.4 Reglas básicas que se deben seguir durante las sesiones de examen .......................................................................... 20

3.5 Otras recomendaciones ........................................................................... 21

4. Resultados ........................................................................................................ 22

4.1 Cómo se califica el EGEPT-E y cómo son las puntuaciones .................... 22

4.2 Los reportes de resultados ....................................................................... 23

4.3 Los testimonios ........................................................................................ 24

4.4 Cómo se entregan los resultados ............................................................. 25

4.5 Revisión de resultados ............................................................................. 26

5. La preparación del sustentante .............................................................................. 26

5.1 Tipo de preguntas .................................................................................... 26

5.2 Ejemplos de preguntas y cómo enfrentarlas ............................................. 26

5.3 Estudio y repaso ....................................................................................... 33

5.3.1 Cómo prepararse para el examen................................................. 33

5.3.2 Cómo estudiar: recomendaciones y estrategias ............................ 33

5.3.3 Cómo seleccionar la bibliografía ................................................... 42

5.4 Bibliografía sugerida ................................................................................. 43

Anexo 1: Guías de referencia .................................................................................... 53

GUÍA DEL EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LOS PROFESIONALES TÉCNICOS EN ENFERMERÍA

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PRESENTACIÓN Esta publicación ofrece información útil e importante a quienes sustentarán el Examen General para el Egreso de los Profesionales Técnicos en Enfermería, EGEPT-E. Permite conocer las principales características del examen, los contenidos que se evalúan, el tipo de preguntas que lo integran y otros aspectos de interés. Ha sido diseñada para orientar y asesorar al sustentante en todo aquello que contribuya a lograr su óptimo desempeño en la aplicación del examen. La Guía proporciona información respecto a las áreas, subáreas y temas que se consideran en la estructura del examen. Incluye ejemplos de preguntas e incorpora recomendaciones y sugerencias con el fin de estar convenientemente preparado para su presentación. Con objeto de que usted comprenda la trascendencia de esta evaluación, es importante que conozca algunos de sus fundamentos. El EGEPT-E mide y evalúa los conocimientos y habilidades de los egresados de nivel técnico. Es el único instrumento de evaluación externa de resultados educativos para esta carrera que existe en el país. Sus fines son: Determinar la medida en que los egresados del nivel técnico en enfermería cumplen con los objetivos

académicos de cada área de conocimiento del perfil referencial del examen avalado por el Consejo Técnico.

Promover la armonización nacional de un nivel académico para los egresados de la carrera de técnico

en enfermería de las diferentes instituciones educativas del país, como un mínimo preestablecido por consenso por el Consejo Técnico.

Proporcionar a los sustentantes del examen información objetiva acerca del nivel de su formación

respecto al perfil referencial del examen. Contribuir a la evaluación de la calidad de la educación media superior y proporcionar información útil

para mejorarla. Extender en México los beneficios de la cultura de la evaluación.

El cumplimiento de estos fines, a partir de la presentación del EGEPT-E, trae consigo también beneficios diversos, tanto para el sustentante como para las instituciones formadoras y las instituciones empleadoras. Al sustentante le permite:

Conocer las características y alcance de su formación en relación con el Perfil Referencial de Validez definido para su campo de ejercicio.

Conocer su nivel de dominio, medido a través de un examen confiable y válido

que es utilizado nacionalmente.

Contar con un documento comprobante, expedido por una instancia externa que sirva de apoyo a su currículum vitae.

Aumentar la probabilidad de lograr una inserción laboral más adecuada.


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A las instituciones educativas les permite:

Contar con elementos de juicio para la planeación y evaluación curricular.

Contar con información acerca del estado que guardan los sustentantes y las poblaciones, respecto de estándares mínimos externos.

Elevar la eficiencia terminal al ofrecer otra modalidad de titulación en las

instituciones cuya reglamentación lo permita.

Contar con un elemento de juicio que sirva de parámetro para adoptar medidas que favorezcan el incremento de la calidad de la educación media superior.

A los empleadores les permite:

Conocer con mayor precisión el perfil profesional de los candidatos a emplear.

Conocer la calidad académica de los egresados que inician su ejercicio profesional técnico.

Incorporar elementos de juicio respecto al desempeño esperado de los recién

egresados, que apoyen la toma de decisiones de índole laboral.

Proporcionar a la sociedad una medición objetiva respecto al desempeño académico de los egresados de la carrera de técnico en enfermería.

Los resultados del examen proporcionan a los sustentantes del EGEPT E un índice objetivo de sus niveles de conocimientos y habilidades. Esto les permite diagnosticar las fortalezas y debilidades particulares con relación al rendimiento esperado por parte de todo egresado. Además, las instituciones educativas contarán con información que les permitirá evaluar los resultados educativos de los planes y programas de estudio. A los sustentantes se les recomienda revisar con detenimiento la guía completa, orientar la revisión de temas de estudio con base en lo aquí expuesto y recurrir a ella de manera constante durante su preparación y ante cualquier duda respecto a aspectos académicos, administrativos o logísticos de su participación en la sustentación del EGEPT-E.


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Como lo muestra la siguiente figura, la parte central del documento la constituye la descripción del examen: qué es, su estructura y sus resultados. Esta explicación se complementa con información útil respecto a la forma en que se desarrollan las sesiones. Adicionalmente, como apoyo para su preparación, se incluyen ejemplos de preguntas y sugerencias de estudio. Todos estos aspectos están íntimamente relacionados para lograr buenos resultados. Este panorama le permitirá ubicar cada capítulo y establecer su relación con el resto de los apartados.

Características del EGEPT E

Los conocimientos

que evalúa

El día del Examen

Resultados

La preparación del sustentante

Describe una visión

panorámica del examen, sus principales características y

las que se esperan del egresado

Desarrolla de manera detallada las áreas que se

abordan en el contenido del EGEPT, indicando el número

de preguntas que se incluyen y los temas que

comprende

Brinda información precisa

acerca de cómo se expresan los resultados,

cómo se reciben y la obtención de Testimonios

de desempeño

Ofrece orientación sobre la manera en que usted

debe proceder durante el examen así como

recomendaciones para facilitar su participación y lograr una actuación más

exitosa

Incluye una muestra de

preguntas para que usted se familiarice con los formatos utilizados

en el examen, presenta técnicas de estudio que le ayudan a prepararse

y la bibliografía sugerida

GUÍA DE EGEPT


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1. CARACTERÍSTICAS DEL EGEPT-E 1.1 Qué es El EGEPT-E se concibe como un instrumento vigente, válido y confiable, al servicio de las instituciones y usuarios para la realización de procesos de evaluación que permitan establecer balances de los resultados de la formación de quienes lo sustentan, con la finalidad de asegurar que las características del egresado responden a las exigencias del perfil del profesional técnico en enfermería establecido por el Consejo Técnico. El EGEPT-E es un examen que evalúa el rendimiento de los sustentantes con respecto a los conocimientos y habilidades considerados básicos y necesarios al egreso del nivel técnico en enfermería; es decir, evalúa el dominio que poseen respecto a las áreas del conocimiento fundamentales de esta disciplina al término de la formación académica e indispensables para el desempeño profesional. Su diseño se basa en el Perfil Referencial de Validez (PRV), establecido por los cuerpos colegiados del EGEPT-E, que son ampliamente representativos de las instituciones educativas que ofrecen esta carrera técnica en el país. En el EGEPT E se concibe que: El egresado de la carrera técnica en enfermería es un profesional que participa en el

cuidado de la salud de las personas, con sentido humano, en cualquier etapa de la vida,

en estado de salud o enfermedad, y en los diferentes niveles de atención; colabora en la

aplicación del proceso de enfermería dentro de un marco ético y legal que norma su

quehacer.

Los conocimientos, habilidades, actitudes y valores (perfil) que se esperan en el egresado son: Conocimientos El egresado debe poseer conocimientos sobre:

PROCESO ASISTENCIAL: Anatomía y fisiología. Bases de farmacología. Bases de nutrición. Microbiología y parasitología. Ecología. Bases de psicología (evolutiva y social). Socioantropología. Historia de la enfermería. Enfermería básica. Bases filosóficas y éticas de la enfermería. Proceso de enfermería. Enfermería comunitaria. Enfermería en la salud sexual y reproductiva. Enfermería infantil. Enfermería del adulto. Enfermería y biotecnología. Bases legales del ejercicio de la enfermería.

PROCESO ADMINISTRATIVO:

Organización y funcionamiento de instituciones de salud. Proceso administrativo aplicado al trabajo de enfermería. Elementos conceptuales de calidad en los servicios de enfermería. Estándares e indicadores de calidad en los servicios de enfermería. ·


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PROCESO EDUCATIVO:

Proceso de enseñanza-aprendizaje. Elementos de programas educativos. Educación para la salud. Técnicas didácticas.

PROCESO DE INVESTIGACIÓN

Método científico. Técnicas y métodos de recolección de datos. Generalidades del método estadístico.

Habilidades Así mismo incluye el desarrollo de habilidades en:

PROCESO ASISTENCIAL: • Participar en la recopilación de información para la valoración de

enfermería. • Aplicar técnicas y procedimientos en el cuidado de enfermería. • Manejar equipo y aparatos electromédicos. • Aplicar el proceso de enfermería en las diferentes etapas de la vida. • Colaborar con el equipo de salud en la aplicación de medidas

preventivas. • Aplicar técnicas y procedimientos de apoyo al diagnóstico y tratamiento

médico. • Identificar, reportar y documentar los datos clínicos. • Establecer comunicación interpersonal. • Aplicar los principios éticos-legales relacionados con la práctica de la

enfermería. PROCESO ADMINISTRATIVO:

• Participar con el equipo de salud en las acciones que se deriven de los programas prioritarios de salud.

• Aplicar el proceso administrativo para la ejecución de técnicas y procedimientos relacionados con los servicios de enfermería.

• Manejar expedientes clínicos y registros de enfermería. • Participar en la toma de decisiones y manejo de conflictos en su nivel

de competencia. • Participar en el proceso de evaluación de la calidad de los servicios de

enfermería. • Interpretar las actividades establecidas en las herramientas

administrativas, tales como programas, cronogramas y fluxogramas. PROCESO EDUCATIVO:

• Orientar sobre aspectos de salud a la persona, familia y comunidad en las diferentes etapas del ciclo de vida.

• Colaborar en programas de educación para la salud, dirigidos tanto a los individuos como a grupos sociales.

• Utilizar técnicas didácticas en la educación para la salud. PROCESO DE INVESTIGACIÓN:

• Participar en equipos de investigación. • Recolectar y registrar información. • Realizar estudios de sector. • Redactar informes de trabajo.


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Actitudes y valores

En la orientación de sus acciones debe responder a las siguientes actitudes y valores:

· Afecto. · Amabilidad. · Autodisciplina. · Colaboración. · Compromiso. · Creatividad. · Dinamismo. · Discreción. · Disposición. · Ecuanimidad. · Ética. · Iniciativa. · Lealtad. · Observación. · Paciencia. · Percepción. · Pulcritud. · Reflexión. · Servicio. · Solidaridad · Respeto por: el medio ambiente. la dignidad humana. la muerte. la salud. la vida. las creencias. las ideas . los derechos humanos. los valores. · Autoestima. · Honestidad. · Justicia. · Responsabilidad. · Veracidad

El Consejo Técnico determinó las actitudes y valores deseables para este profesional, pero no son objeto de exploración en el examen.


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1.2 En qué consiste El EGEPT-E se presenta voluntariamente y está dirigido a los egresados que concluyeron el 100% de los créditos de la carrera de técnico en enfermería a la fecha del examen, estén o no titulados. Es un examen objetivo de opción múltiple, que consta de 150 reactivos (preguntas), a resolverse en una sola sesión con duración máxima de cuatro horas. La respuesta a cada reactivo deberá ser asentada en una hoja que será leída y calificada por procesos automatizados. Los resultados se entregan de forma institucional e individual 20 días después de la realización del examen. Como lo muestra la tabla adjunta el examen se organiza en tres áreas de formación que a su vez concentran 11 subáreas principales de la formación para el técnico en enfermería. La primera es el área de Ciencias Biológicas, referida a conocimientos base de la disciplina. La segunda es el área de Ciencias Sociales en donde se agrupan conocimientos auxiliares. La tercera, Enfermería, incluye los principales núcleos del quehacer de la enfermería técnica. Todas las secciones del examen están conformadas por reactivos de opción múltiple, los cuales han sido sometidos a un riguroso proceso de validación y prueba que permite integrar un banco, que a su vez posibilita diseñar distintas versiones de exámenes equivalentes en tamaño, dificultad, contenidos, confiabilidad y validez. En el diseño del EGEPT-E existe un número de reactivos en fase de prueba que no cuenta para la calificación, esta porción es menor y variable con respecto a los destinados propiamente para la evaluación, esto significa que el examen que usted contestará se conforma por un total de 200 reactivos. El EGEPT E no es un examen de velocidad, pero tiene un tiempo delimitado de ejecución, que se considera suficiente. Es de aplicación colectiva y se presenta en formato de lápiz y papel.

ÁREAS SUBÁREAS Número de

Reactivos

CIENCIAS BIOLÓGICAS

Anatomía y fisiología

48 Microbiología y ecología

Nutrición y dietología

Farmacología

CIENCIAS SOCIALES Procesos y métodos aplicados

24 Sociedad y cultura

ENFERMERÍA

Enfermería básica

78

Enfermería comunitaria

Salud sexual y reproductiva

Enfermería pediátrica

Enfermería médico-quirúrgica

TOTAL 150


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1.3 Características Técnicas Como instrumento de evaluación, el examen se puede describir de la siguiente manera:

Es un examen objetivo: instrumento de medición compuesto de un conjunto de preguntas o reactivos cuyo proceso de aplicación, calificación e interpretación es igual para todos los sujetos.

Es un examen estandarizado: cuenta con reglas fijas de diseño,

elaboración y aplicación.

El examen es de ejecución máxima (de poder): exige del sustentante su máximo rendimiento en las tareas que se le piden que ejecute, contiene reactivos de diferentes grados de dificultad y tiene un tiempo límite suficiente para poder contestar el instrumento en su totalidad.

Es un examen de opción múltiple: cada reactivo se acompaña de cuatro

opciones de respuesta de las cuales sólo una es correcta y tres son distractores

Es un examen orientado a criterios: lo que permite comparar el

resultado obtenido por el sustentante con los estándares de calidad predefinidos.

Es importante establecer que la presentación del EGEPT-E no condiciona la expedición del título ni de la cédula profesional. Para efectos de titulación, en su caso, cada centro educativo establece el nivel o resultado requerido y los trámites necesarios.


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2. LOS CONOCIMIENTOS QUE EVALÚA 2.1 Contenido del EGEPT E A continuación se presentan las definiciones de las áreas y subáreas que componen el EGEPT-E, funcionan como una orientación de su preparación, ya que ahí se definen los contenidos objeto de la evaluación. Conviene mencionar que el EGEPT-E se estructura en función del perfil de egreso del técnico descrito en el capítulo anterior. En el perfil y la aprobación de la estructura han participado representantes de las instituciones educativas, asociaciones de profesionales y expertos de diversas áreas. Asimismo, se realizó el análisis y revisión de los perfiles de planes y programas de estudio vigentes de diversas instituciones nacionales. El EGEPT-E toma como punto de referencia el análisis de las estructuras curriculares y la opinión de expertos y académicos, lo que se sintetiza en el establecimiento de los conocimientos y habilidades indispensables y relevantes para el ejercicio de la profesión. 2.2 Estructura y contenido temático Para que usted adquiera una visión clara del examen, a continuación se presenta una descripción de cada área de conocimiento y su composición en subáreas y temas. De manera particular podrá conocer el porcentaje y el número de reactivos; esto significa el peso académico del área y subárea en el examen.

ESTRUCTURA Y CONTENIDO DEL EGEPT-E

ÁREA Subáreas % Número

de Reactivos

CIENCIAS BIOLÓGICAS 32 48

Esta área representa el 32% del examen y está compuesta por disciplinas teórico-prácticas enfocadas a comprender al individuo como un ser biopsicosocial y la relación con su ambiente. El contenido explorado proporciona conocimientos generales que complementan la formación del personal de nivel técnico en enfermería.

Anatomía y Fisiología 8 12

Microbiología y Ecología 8 12

Nutrición y Dietología 8 12

Farmacología 8 12

Subárea Temas

ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA

Proporciona conocimientos básicos sobre la estructura y el funcionamiento del cuerpo humano, sano o enfermo, como ser biológico.

1. Generalidades: Conceptos básicos. Posición anatómica y planos del cuerpo humano. Regiones y cavidades. Célula: morfología y procesos.

2. Estructura y funcionamiento de aparatos y sistemas: Aparatos: digestivo, genito-urinario, reproductor y respiratorio. Sistemas: cardiovascular, endocrino, inmunológico, linfático y hematopoyético, músculo-esquelético (osteomioarticular), nervioso y tegumentario.


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Subárea Temas

MICROBIOLOGÍA Y ECOLOGÍA

Relativo a los fundamentos teóricos que permiten identificar la relación entre el ambiente, los organismos y la salud de las personas.

1. Generalidades: Conceptos básicos. Aportaciones de Luis Pasteur, Roberto Koch, Joseph Lister, Alexander Fleming y Antonio Von Leewenhoeck. Clasificación y características de bacterias, hongos, virus y parásitos.

2. Ecología y salud: Definición y clasificación de los ecosistemas. Niveles de organización de los seres vivos. Estructura de los ecosistemas. Impacto del hombre sobre los ecosistemas. La triada ecológica: huésped, agente y ambiente. Generalidades de inmunología.

Subárea Temas

NUTRICIÓN Y DIETOLOGÍA

Este grupo representa las generalidades sobre la nutrición a nivel individual, familiar y colectivo, en las diferentes etapas de la vida.

1. Generalidades: Funciones y grupos básicos de los nutrientes. Leyes de la nutrición.

2. Nutrición aplicada: Valor energético y calórico de los alimentos. Factores que determinan la necesidad total de energía. Determinación de la dieta en relación con el valor calórico. Características de la alimentación en relación con la edad, sexo y estado de salud.

Subárea Temas

FARMACOLOGÍA

Es el conjunto que tiene como propósito abordar los conocimientos básicos sobre los fármacos y sus mecanismos de acción en el organismo humano.

1. Clasificación de los fármacos: origen, presentación, administración y funciones.

2. Farmacocinética y farmacodinamia: absorción, distribución, biotransformación y excreción.

3. Posología de fármacos por aparatos y sistemas: Factores que determinan la posología. Sobredosificación. Efectos indeseables, colaterales y secundarios. Toxicología. Aparato digestivo (antiácidos, bloqueadores de la histamina, laxantes y antiparasitarios). Aparato genito-urinario (diuréticos y antisépticos). Aparato respiratorio (broncodilatadores, antitusígenos, expectorantes y mucolíticos). Sistema cardiovascular (digital y glucósidos cardiacos, antiarrítmicos y antihipertensivos). Sistema endocrino (hormonas e hipoglucemiantes). Sistema inmunológico (gammaglobulinas y sueros). Sistema nervioso (colinérgicos y anticolinérgicos, sedantes, depresivos y antidepresivos, anestésicos, analgésicos y antipiréticos). Sistema tegumentario (funguicidas y ectoparasiticidas). Otros fármacos (antibióticos, antimicrobianos y oncológicos).


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de Reactivos

CIENCIAS SOCIALES 16 24

El área de Ciencias Sociales se enfoca en la revisión de aspectos teóricos sobre el individuo como ser social y la interpretación de la salud y la enfermedad, alrededor de los valores éticos y morales que norman las acciones profesionales, así como los aspectos legislativos que enmarcan las situaciones en que se desarrolla la práctica laboral y sus fundamentos técnico-científicos. Esta área se conforma por dos subáreas que representan el 16% del examen.

Procesos y Métodos Aplicados 8 12

Sociedad y Cultura 8 12

Subárea Temas

PROCESOS Y MÉTODOS APLICADOS

Grupo al que pertenecen conocimientos generales relacionados con el uso de técnicas y procedimientos aplicados al ámbito y fenómeno de la salud, a través de la introducción en los principios que rigen la ciencia, descripciones, análisis y representaciones de la estadística, así como las herramientas administrativas básicas para la actividad de la gestión y organización de los servicios de enfermería.

1. La ciencia y el método científico: Conceptos básicos. La ciencia: tipos y clasificaciones. El método científico y sus etapas. Técnicas y métodos de recolección de datos aplicados a enfermería. Elaboración del informe.

2. Estadística: Generalidades del método estadístico. Medición y distribución de frecuencias (escalas de medición, tipo de variables, tablas de frecuencias y representaciones gráficas). Medidas de tendencia central y variabilidad (modo, mediana y media, varianza y desviación estándar). Probabilidad y muestreo. Análisis e interpretación de datos.

3. Generalidades del proceso administrativo: Concepto, etapas y principios.

4. Organización y funcionamiento de las instituciones sanitario-asistenciales: Niveles de atención. Hospital: clasificación, objetivos, políticas y funciones.

5. Administración de los servicios de enfermería: Políticas, objetivos y filosofía. Funciones, organigrama y recursos. Comunicación, supervisión, manejo de conflictos y toma de decisiones. Evaluación de la atención y del personal.

Subárea Temas

SOCIEDAD Y CULTURA

Comprende el estudio y comprensión tanto de los fenómenos sociales como los factores que influyen en la conformación de la personalidad de los individuos, que se vinculan con el ejercicio profesional, con énfasis en el desarrollo de conocimientos y habilidades básicas para el manejo de las técnicas didácticas de la educación en salud.

1. Generalidades de sociología: El hombre y la cultura. Estructura social (estructura y dinámica de la familia, clases sociales, modos de producción, comunidad rural y urbana). Influencia de los medios de comunicación en el proceso salud-enfermedad. Prácticas alternativas para la salud.

2. Generalidades de psicología: Conceptos básicos de la psicología y su relación con el área de la salud. Conducta. Sensopercepción. Inteligencia. Motivación (necesidades básicas de A. Maslow). Personalidad. Emoción.

3. El hombre y su desarrollo en las diferentes etapas: Desarrollo evolutivo (Gesell). Desarrollo psicosexual (Freud). Desarrollo cognoscitivo (Piaget). Desarrollo psicosocial (Erickson).


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4. Bioética y ejercicio profesional: Valores y derechos humanos. Ética profesional. Leyes y reglamentos relativos al ejercicio profesional.

5. Generalidades del proceso enseñanza-aprendizaje: Métodos, planeación y programación.

6. Didáctica: Técnicas y auxiliares. Evaluación.

7. Educación para la salud: La educación y el proceso salud-enfermedad. Funciones y características del educador sanitario-asistencial. Planeación y ejecución de programas educativos para la salud en los tres niveles de atención: prevención, asistencia y rehabilitación.


de Reactivos

ENFERMERÍA 52 78

El área de enfermería está compuesta por cinco Subáreas; representa el 52% del examen y se relaciona con la naturaleza y el objeto de estudio de la enfermería para el desarrollo de la práctica profesional. Su conjunto constituye los conocimientos y habilidades necesarias para el cuidado y mantenimiento de la salud, dirigido a personas sanas o enfermas en las diferentes etapas de la vida, dentro o fuera de las unidades de atención médica, y en la esfera de su competencia colaborar con los procedimientos de diagnóstico y tratamiento.

Enfermería Básica 10 15

Enfermería Comunitaria 10 15

Salud Sexual y Reproductiva 10 15

Enfermería Pediátrica 10 15

Enfermería Médico-Quirúrgica 12 18

Subárea Temas

ENFERMERÍA BÁSICA

Referida a los fundamentos de la enfermería con énfasis en el desarrollo de habilidades en procedimientos relacionados con la satisfacción de las necesidades básicas de los individuos sanos o enfermos, así como la comprensión del proceso de atención como herramienta para desarrollar las intervenciones de enfermería.

1. Introducción a la enfermería: Antecedentes históricos. Funciones de la enfermería. Conceptos y principios básicos. Necesidades básicas del individuo.

2. Asepsia médica y quirúrgica: Principios y reglas de asepsia y antisepsia. Clasificación de material y equipo. Métodos y medios de esterilización.

3. Enfermería clínica: Expediente clínico. Admisión del paciente. Exploración física (métodos, signos vitales y somatometría). Medidas de higiene y seguridad. Mecánica corporal. Posiciones, movilización y traslado. Administración de medicamentos. Técnicas de alimentación. Eliminación renal e intestinal. Terapéutica respiratoria. Aplicación de frío y calor. Recolección de muestras. Exámenes de laboratorio y gabinete. Curaciones y vendajes. Técnicas de aislamiento. Cuidados post-mortem. Egreso del paciente.

4. El proceso de enfermería: valoración, diagnóstico de enfermería, plantación, ejecución y evaluación.


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Subárea Temas

ENFERMERÍA COMUNITARIA

Constituye la introducción o conocimientos básicos sobre la salud pública, la estructura del sistema de salud en México, destacando la participación de este profesional en actividades para la promoción y mantenimiento de la salud en la comunidad así como para le prevención de enfermedades.

1. Generalidades: Antecedentes históricos de la atención a la salud comunitaria. Epidemiología. Indicadores de salud. Proceso salud-enfermedad y sus niveles de prevención. Historia natural de la enfermedad y sus niveles de prevención. Definición y campo de acción de la enfermería comunitaria.

2. Sistema de salud en México: Instituciones de salud y sus niveles de atención. Programa Nacional de Salud y programas prioritarios de salud. Atención primaria a la salud.

3. Acciones de enfermería comunitaria: Estudios de sector. Entrevista y visita domiciliaria. Educación para la salud (individual y colectiva). Saneamiento ambiental. Red fría, esquema de vacunación y aplicación de biológicos.

4. Acciones de enfermería en situaciones de desastre: identificación de daños y riesgos a la salud en la comunidad.

Subárea Temas

SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA Aborda la temática sobre los conocimientos generales de las etapas del embarazo, parto y puerperio, para identificar las intervenciones de enfermería requeridas en su dimensión fisiológica y en la aplicación de procedimientos relacionados con los procesos patológicos y sus complicaciones más frecuentes.

1. Crecimiento y desarrollo en vida uterina: Condiciones precon-cepcionales óptimas y factores de riesgo. Fecundación y cambios anatomofisiológicos en el embarazo. Valoración obstétrica (historia clínica). Atención de enfermería durante el embarazo.

2. Atención de enfermería en el trabajo de parto y durante el puerperio: Admisión, labor, expulsión y recuperación. Puerperio: inmediato, mediato y tardío.

3. Atención de enfermería en el recién nacido normal: Características anatomofisiológicas del recién nacido. Cuidados inmediatos y mediatos. Alimentación.

4. Atención de enfermería en el embarazo de alto riesgo y puerperio patológico: Aborto. Hiperemesis gravídica. Desprendimiento prematuro de placenta normoincerta. Placenta previa. Ruptura prematura de membranas. Desproporción céfalo-pélvica. Preeclampsia y eclampsia. Sufrimiento fetal. Distocias de contracción. Hemorragias e infecciones.

5. Atención de enfermería en el acto quirúrgico: legrado, cesárea, oclusión tubaria bilateral (salpingoclasia), revisión de cavidad e histerectomía.

6. Atención de enfermería en patologías ginecológicas: Trastornos menstruales. Alteraciones debidas a la menopausia y climaterio. Cáncer mamario y cérvico-uterino. Cistocele. Rectocele. Prolapso uterino.


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Subárea Temas

ENFERMERÍA PEDIÁTRICA Enfocada al saber general sobre el proceso salud-enfermedad en todas las etapas de la niñez, así como las intervenciones de enfermería para el cuidado y mantenimiento de la salud de este grupo.

1. Valoración del crecimiento y desarrollo: Recién nacido, lactante, preescolar, escolar y adolescente.

2. Atención al recién nacido: Recién nacido pretérmino y post-término. Ictericia. Sepsis.

3. Atención de enfermería al niño con alteraciones por aparatos y sistemas en el 1er y 2o nivel* (valoración clínica. métodos de diagnóstico y tratamiento. plan de atención. educación al paciente y familia): Aparatos: digestivo, genito-urinario y respiratorio. Sistemas: cardiovascular, endocrino y nervioso.

4. Urgencias pediátricas: Cuerpos extraños en vías respiratorias, digestivas y oídos. Intoxicaciones. Desequilibrio hidroelectrolítico. Traumatismos: heridas, quemaduras y fracturas. Crisis convulsivas.

Subárea Temas

ENFERMERÍA MÉDICO-QUIRÚRGICA Constituye el grupo que sintetiza los procedimientos de enfermería para atender las necesidades básicas de la población usuaria y el ámbito que define la participación del profesional técnico para aspectos de diagnóstico y tratamiento, que incluye los conocimientos teórico-prácticos que permiten realizar procedimientos de enfermería que coadyuven a restituir o conservar la salud.

1. Atención de enfermería en el periodo pre-operatorio: Valoración de enfermería. Preparación física y emocional. Medicación preanestésica. Orientación al paciente y su familia.

2. Atención de enfermería en el periodo trans-operatorio: Unidad quirúrgica: área física, material y equipo y normas de funcionamiento. Funciones del personal de enfermería circulante e instrumentista.

3. Atención de enfermería en el post-operatorio: Periodo inmediato, mediato y complicaciones más frecuentes.

4. Atención de enfermería al adulto con alteraciones por aparatos y sistemas en el 1er. y 2o nivel* (valoración clínica. Métodos de diagnóstico y tratamiento. Plan de atención. Educación al paciente y familia): Aparatos: digestivo, genito-urinario y respiratorio. Sistemas: cardiovascular, endocrino, inmunológico, linfático y hematopoyético, músculo-esquelético (osteomioarticular), nervioso y tegumentario.

5. Atención de enfermería en casos de urgencias: Médicas, quirúrgicas, en desastres y reanimación cardio-pulmonar.

6. Manejo de equipo electromédico: Bombas de infusión, aspiradores, electrocuagulador, electrocardiógrafo, monitor y desfibrilador.

* Para la consulta de algunos procesos patológicos específicos, tanto en el niño como en el adulto, favor de remitirse a las guías de referencia que aparecen en el anexo 1.


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En su conjunto los reactivos del EGEPT E, en su única sesión, se distribuyen de la siguiente manera:

ÁREAS Número de Reactivos

CIENCIAS BIOLÓGICAS 48 CIENCIAS SOCIALES 24 ENFERMERÍA 78

TOTAL 150 Como ya se comentó anteriormente, adicionalmente a los 150 reactivos de esta estructura, el examen incluye 50 reactivos, en situación piloto y distribuidos en todas las áreas, que no son considerados para efectos de calificación del sustentante. 3. EL DÍA DEL EXAMEN En este apartado se describen para usted aspectos importantes acerca de las condiciones en que se desarrolla la sesión del examen, las principales instrucciones que se le van a dar, ciertas reglas que debe cumplir, y algunas recomendaciones que le pueden ser de utilidad durante esos días. El EGEPT-E se desarrolla en una sola sesión con una duración máxima de cuatro horas, tiempo estimado suficiente para la resolución del examen. La sesión es conducida y coordinada por personal designado por el CENEVAL, identificados como supervisor y aplicador. Ellos serán los responsables de entregar los materiales y dar las instrucciones necesarias. 3.1 Condiciones de aplicación

Para tener acceso al examen, antes de iniciar la sesión se le solicitará el “Pase de Ingreso al Examen General para el Egreso de los Profesionales Técnicos” (talón de la Hoja de Registro), junto con una identificación oficial con fotografía y firma, con objeto de verificar su identidad; estos documentos los conservará el aplicador durante toda la sesión.

Se realizará un Registro de asistencia (en un formato especial previsto para ello). Es importante que verifique que su nombre esté bien escrito y firme su ingreso en el espacio que corresponde a la sesión que presenta.

Con base en el Registro de asistencia, se le informará del lugar que se le ha designado, ese lugar lo ocupará a lo largo de toda la sesión.

Escuche con atención las indicaciones del aplicador; él le proporcionará información sobre el inicio y la terminación del examen y otras instrucciones importantes. La misión principal del aplicador consiste en conducir la sesión de examen y orientar a los sustentantes. Por favor aclare con el aplicador cualquier duda sobre el procedimiento. En la sesión se le entregará un cuadernillo de preguntas y una hoja de respuestas. En cada material deberá anotar sus datos en los espacios destinados para ello con el fin de identificar debidamente los materiales: NÚMERO DE FOLIO, NOMBRE y NÚMERO DE EXAMEN. Una vez que usted haya recibido las instrucciones, procederá a romper el sello de seguridad del Cuadernillo de Preguntas. Debe revisar que su material esté bien compaginado, impreso y completo. De encontrar algún error de impresión u hojas faltantes deberá solicitar la sustitución del material al personal del CENEVAL.


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3.2 Instrucciones generales para la realización del examen Para la realización del examen se le darán diversas indicaciones, tanto en forma oral como escrita. A continuación se presentan las instrucciones que encontrará en el cuadernillo de examen, mismas que debe leer antes de iniciar su resolución.

INSTRUCCIONES

No abra el cuadernillo hasta que el aplicador del examen se lo indique

1. Registre con lápiz del número 2 ½ su nombre completo y su número de folio en el cuadernillo de preguntas y en la hoja de respuestas.

2. En la hoja de respuestas anote el número del examen que usted contestará. Este dato aparece en la carátula del cuadernillo de preguntas.

3. Firme su hoja de respuestas, en la parte de atrás, con lápiz.

4. Al inicio del cuadernillo de la primera sesión encontrará una carta de confidencialidad, llene los datos que se le solicitan. Al final del cuadernillo de la segunda sesión encontrará una encuesta de opinión que deberá contestar en el espacio destinado a la encuesta en la hoja de respuestas.

5. Una vez iniciado el examen lea con cuidado todas las instrucciones contenidas tanto en el cuadernillo de preguntas, como en la hoja de respuestas.

6. Lea detenidamente cada pregunta antes de marcar su respuesta. En cada reactivo hay cuatro opciones identificadas con las letras A), B), C) y D), pero sólo una de ellas es la correcta.

7. Su examen se calificará por computadora, por ello es indispensable considerar lo siguiente:

• Marque sus respuestas con lápiz llenando completamente el círculo de la opción seleccionada: INCORRECTO CORRECTO

X

• Marque una sola opción de respuesta. Si marca más de una, la pregunta se considerará como no contestada.

• Si desea cambiar alguna respuesta, borre la marca original (use solamente goma blanca) y llene completamente el círculo de su nueva selección.

• Asegúrese que está marcando las respuestas en el lugar preciso; verifique que el número de cada pregunta coincida con el de su respuesta.

• Cuide la hoja de respuestas, en ella sólo debe marcar sus respuestas; no haga anotaciones ajenas, no la maltrate ni la doble.

8. Aproveche y distribuya su tiempo:

• Es importante tratar de contestar todos los reactivos, sin embargo, no se detenga demasiado en preguntas que considere particularmente difíciles, márquelas en este cuadernillo; si tiene tiempo revíselas nuevamente y seleccione sus respuestas.

• Si otros acaban rápido o antes que usted, no se presione; si le sobra tiempo revise y lea para verificar sus respuestas.

9. Recuerde que no es un examen a libro abierto. Sólo puede utilizar calculadora.

10. Si necesita hacer cálculos o apuntes utilice los espacios en blanco de este cuadernillo de preguntas. No está permitido usar hojas, tarjetas, cuadernos, etc.

11. No está permitido, ni es ético, intentar copiar las respuestas de otro sustentante o los reactivos del examen, estas conductas serán sancionadas.


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Al terminar de resolver su examen, devuelva la hoja de respuestas junto con el cuadernillo de preguntas.

Mientras contesta el examen trate de mantenerse tranquilo y relajado. Concentre toda su atención en el contenido. En tanto se distraiga menos y se concentre más en la tarea, tendrá un mejor desempeño. El aplicador no podrá atenderle para resolver dudas sobre el contenido o interpretación del examen. Al término de la sesión, los aplicadores darán las instrucciones para la recuperación del material y para salir de manera ordenada. 3.3 Materiales que pueden ser consultados

Durante el examen usted podrá consultar exclusivamente una calculadora no programable.

‼ Es importante que usted sepa que no está permitido prestarse entre los sustentantes ningún material.

‼ No se permite el uso de computadoras, agendas electrónicas, palms, teléfonos celulares, radio-localizadores o calculadoras con comunicadores infrarrojos.

3.4 Reglas básicas que se deben seguir durante el examen

No se permitirá el acceso a ningún sustentante 30 minutos después de iniciada la sesión.

El no llevar identificación oficial (credencial de IFE o pasaporte) es causa suficiente

para que no se le permita la realización de su examen. Se deberán apagar los teléfonos celulares, radio-localizadores y desactivar alarmas

sonoras de relojes y calculadoras. No está permitido fumar, comer o ingerir bebidas dentro del lugar de aplicación

donde se está resolviendo el examen. Las salidas momentáneas del recinto serán controladas por el supervisor y el

aplicador. En ellas no está permitido sacar ningún documento del examen ni materiales que se estén empleando para su realización.

Cualquier intento de copiar a otro sustentante o situación de intercambio de

respuestas, uso de claves proporcionadas o traídas del exterior, copia de reactivos a hojas, libros o cualquier otro mecanismo para llevarse el contenido del examen, será causa inmediata de suspensión del examen.

LA SUSTRACCIÓN INDEBIDA DE CUALQUIERA DE LOS MATERIALES DEL EGEPT ES CAUSA DE SUSPENSIÓN DE SU EXAMEN Y DE CUALQUIERA OTRA SANCIÓN DERIVADA DE LAS LEYES APLICABLES DE LA INSTITUCIÓN DE LA QUE USTED PROVIENE, EL ESTADO Y LA FEDERACIÓN.


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3.5 Otras recomendaciones

• Procure visitar o ubicar con anticipación el lugar donde se llevará a cabo el examen, identificar las vías de acceso y los medios de transporte que garanticen la llegada a tiempo.

• Los días del examen, se recomienda llegar al menos media hora antes de la sesión para evitar presiones y tensiones innecesarias. Después de 30 minutos de iniciado el examen no se permitirá el acceso a la sesión correspondiente.

• Descanse bien la víspera del examen. • Ingiera alimentos saludables y suficientes. • Porte un reloj. • No olvide su identificación oficial con fotografía y firma, ya que es indispensable. • Use ropa cómoda. • Asegúrese de llevar el comprobante-credencial que le fue entregado en el momento

del registro. • Asegúrese de llevar el material necesario para la resolución del examen. • Preséntese con puntualidad a la sesión.

Tales son las condiciones mínimas y formas de funcionamiento durante la realización de su examen. Aunque algunas recomendaciones pueden parecer elementales, es conveniente que las considere para mejorar su desempeño y agilizar su participación.


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4. RESULTADOS 4.1 Cómo se califica el EGEPT y cómo son las puntuaciones El examen es resuelto en una hoja de formato óptico, conocida como hoja de respuestas, debidamente identificada para cada sustentante y número de examen. Las respuestas a cada una de las preguntas asentadas en esta hoja, son leídas y calificadas por procesos automatizados, con los mismos criterios para todos los sustentantes del examen. El programa de calificación realiza el establecimiento de las respuestas correctas e incorrectas, el conteo de aciertos por subárea y área, ya que cada una de ellas es calificada independientemente, y la asignación de puntajes en la escala de Índice CENEVAL1. Una vez cumplido el proceso de calificación, el CENEVAL emite los informes de resultados individuales e institucionales. En ellos se establece la calificación global y se señala el puntaje obtenido por el sustentante en cada una de las áreas y subáreas del examen. Todos los resultados que emite el CENEVAL están expresados en una escala de calificación especial denominada ÍNDICE CENEVAL cuyo rango de calificación va de 700 a 1,300 puntos. El EGEPT-E es un examen criterial y ello significa que se espera que los sustentantes posean un nivel de conocimientos mínimos requeridos al egreso de la carrera profesional técnica o conocimientos superiores. Estos conocimientos, definidos por el Consejo Técnico del examen y de acuerdo con el perfil referencial de validez, establecen un estándar ideal o deseable. Como se muestra en la siguiente figura, en esta escala existen tres puntos de corte y sus correspondientes niveles de dominio.

Escala del Índice CENEVAL

- 700 800 900 1,000 1,100 1,200 1,300 -

Dominio Satisfactorio

Dominio Sobresaliente

El dictamen de dominio en que usted se pueda ubicar es independiente del resultado que la propia institución le solicite para poder titularse. Cuando una institución utiliza el EGEPT-E como opción a titulación, es ella misma la que establece el resultado mínimo que exigirá a sus egresados. En este sentido, el resultado del examen que el CENEVAL entrega y el dictamen que se deriva no asigna ningún valor aprobatorio o reprobatorio del sustentante. 1En el proceso de calificación no existe penalización por respuestas incorrectas u omitidas.

Punto de Corte del nivel de dominio Satisfactorio

Punto de Corte del nivel de dominio Sobresaliente

Punto de Corte del nivel Suficiente


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4.2 El reporte de resultados A cada persona que sustenta el EGEPT-E se le entrega una constancia/reporte individual como la que se muestra enseguida a manera de ejemplo. Mediante ésta se precisan sus resultados sin expre-siones aprobatorias o reprobatorias. Como se observa, primero se informa el resultado global del sustentante: ÍNDICE CENEVAL GLOBAL. Luego, los índices para cada una de las Áreas y Subáreas. El resultado global se calcula de manera independiente al resultado de áreas y subáreas, es necesario precisar que no expresa el promedio de las calificaciones parciales. Como norma de confidencialidad, únicamente el sustentante y las autoridades de la institución de pro-cedencia tienen acceso a estos resultados.

FOLIO 864325-01

El Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A.C. expide la presente constancia/reporte a:

NAVARRO LEÓN MAURICIO por haber presentado el Examen General para el Egreso de los Profesionales Técnicos en Enfermería, el 2 de marzo de 2007, con los resultados expresados en índice Ceneval (700-1300):

ÍNDICE CENEVAL GLOBAL: 1115 ÁREAS/SUBÁREAS RESULTADO

CIENCIAS BIOLÓGICAS 1150 Anatomía y Fisiología 1150 Microbiología y Ecología 1130 Nutrición y Dietología 1003 Farmacología 1220

CIENCIAS SOCIALES 1164 Procesos y Métodos Aplicados 1170 Sociedad y Cultura 1232

ENFERMERÍA 1188 Enfermería Básica 1150 Enfermería Comunitaria 1200 Salud Sexual y Reproductiva 1154 Enfermería Pediátrica 1216 Enfermería Médico-Quirúrgica 1190

México, D. F., 30 de marzo de 2007 Mtro. Rafael Hernández González

Director del Área de las Ciencias de la Vida y la Conducta

Camino al Desierto de los Leones (Altavista) 19, Col. San Ángel, Del. Álvaro Obregón, C.P. 01000 México, D. F.

Tel. (01 55) 53-22-92-00 Ext. 5020, Fax 01 55 5322-9200 Ext. 5022 Página Web: http://www.ceneval.edu.mx Email: [email protected]


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4.3 Los Testimonios Dependiendo de sus resultados, usted puede obtener un Testimonio de Desempeño Satisfactorio o Sobresaliente, la expedición de cualquiera de estas distinciones está condicionada al cumplimiento de los siguientes estándares establecidos por el Consejo Técnico: A. Testimonio de Desempeño Satisfactorio (TDS) Se otorga a los sustentantes que obtengan entre 1,000 y 1,149 puntos de Índice CENEVAL en el resultado Global. B. Testimonio de Desempeño Sobresaliente (TDSS) Se otorga a los sustentantes que obtengan un mínimo de 1,150 puntos de Índice CENEVAL en el resultado Global. La emisión del Testimonio correspondiente está totalmente sujeta a estos criterios de calificaciones. A continuación se muestran los puntajes correspondientes a cada nivel, y el tipo de testimonio que se otorga según el desempeño alcanzado en el resultado del examen:

Nivel Índice Ceneval Testimonio

Suficiente 950 a 999 Sin Testimonio

Satisfactorio 1,000 a 1,149 Con Testimonio

Sobresaliente 1,150 a 1,300

Para la clasificación en cada uno de los niveles se considera únicamente el resultado global en el examen. Como puede observarse en la tabla, en el nivel Suficiente no se otorga Testimonio.


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4.4 Cómo se entregan los resultados Podrá recoger sus resultados en la institución donde realizó su registro, 20 días hábiles después de la aplicación. Además, podrá consultarlos por internet en la página del CENEVAL (http://www.ceneval.edu.mx), en la sección de «Resultados de exámenes»1

Los sustentantes están en posibilidad de solicitar revisión de examen. La solicitud puede presentarse a través de la siguiente dirección

. El CENEVAL envía a las instituciones que fueron sedes de registro los documentos institucionales de los resultados de sus sustentantes. Así mismo, el CENEVAL les envía las constancias-reporte individuales y los Testimonios de Desempeño Satisfactorio de los sustentantes que así lo ameriten. Aquellos sustentantes que logran los resultados necesarios para el Testimonio de Desempeño Sobresaliente el CENEVAL enviará a su institución de procedencia el testimonio aproximadamente 45 días después de la aplicación. 4.5 Revisión de resultados

[email protected] en un plazo no mayor a seis meses después de haberlo presentado. El proceso de revisión de examen se inicia una vez que el CENEVAL recibe la solicitud por parte del sustentante y el pago correspondiente de acuerdo con las tarifas vigentes establecidas; e implica la realización de una doble lectura y calificación en presencia de dos jueces asignados. El proceso de revisión del examen se lleva a cabo en las instalaciones del CENEVAL con la presencia del sustentante o sin ella; en el segundo caso, se invita a que un miembro de la coordinación del examen respectivo o un representante legal del sustentante acuda a verificar que el examen en cuestión fue calificado de acuerdo con el código de respuestas correcto. Una vez realizado el proceso de lectura y calificación, los jueces participantes elaboran y firman el acta de revisión de resultados del examen, en la que se confirma o, si es el caso, se corrige el resultado obtenido, informándosele al sustentante en un plazo máximo de 30 días hábiles a partir de la fecha de la solicitud. En caso de que éste fuera corregido por causas imputables a CENEVAL, se rembolsará al solicitante el monto del pago de la revisión correspondiente.

1 La ruta completa es: www.ceneval.edu.mx y localizar a la izquierda el vínculo Resultados de Exámenes, deberá tener a la mano su número de folio que le fue asignado y lo identifica como sustentante.

http://www.ceneval.edu.mx/�




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5. LA PREPARACIÓN DEL SUSTENTANTE El EGEPT E es un examen de opción múltiple y aunque probablemente usted esté familiarizado con este tipo de exámenes, es conviene que conozca algunas de sus características. 5.1 Tipo de preguntas Para medir las habilidades y los conocimientos señalados en capítulos anteriores, las preguntas se formulan con diferentes niveles de complejidad. Los reactivos se pueden presentar en diferentes formatos. En todas sus modalidades, la información necesaria se encuentra contenida en el reactivo, seguido de las opciones de respuesta. Se requiere que usted elija la respuesta correcta de entre las cuatro opciones propuestas. Es importante recordar que sólo una es correcta.


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5.2 Ejemplos de preguntas y cómo enfrentarlas Para que usted se familiarice con el tipo de preguntas contenidas en el examen, a continuación se presentan algunos ejemplos. Junto con cada ejemplo encontrará el razonamiento por el que se encuentra la respuesta correcta. ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA

1) Para la aplicación de venoclisis en el adulto, se utiliza la vena basílica o bien la:

A) ilíaca

B) poplítea

C) carótida

D) cefálica

Respuesta correcta: D) RAZONAMIENTO

D) es la respuesta correcta, por su ubicación las venas basílica y cefálica son las de más fácil acceso, además son las de menor riesgo, por lo que ofrecen mayores ventajas para la terapéutica endovenosa.

El resto de las opciones no son correctas debido básicamente a la ubicación que presentan estas venas.

A) Ilíaca; no tiene acceso para el tratamiento en cuestión.

B) Poplítea; no se utiliza por su dificultad de acceso.

C) Carótida; impide la movilidad del paciente y su punción es más traumática.

MICROBIOLOGÍA Y ECOLOGÍA

1) Por su forma, las bacterias se clasifican en:

A) aerobias - anaerobias

B) cocos - bacilos - espirilos

C) virus - hongos - protozoarios

D) gram positivas - gram negativas

Respuesta correcta: B) RAZONAMIENTO

Aunque todas las opciones presentan algún tipo de clasificación, sólo el inciso B) es la opción correcta porque hace referencia a la clasificación general que se ha establecido a partir de la estructura de las bacterias.

A) Esta clasificación corresponde al medio en que se desarrollan los seres, con presencia de oxígeno o sin él.

C) No es correcta porque los virus, hongos y protozoarios son otras formas de vida.

D) Esta clasificación se refiere a la tinción que se realiza en estudios de laboratorio para determinar la retención o no de colorantes y con base en ello las características de los gérmenes.


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NUTRICIÓN Y DIETOLOGÍA

1) En la alimentación normal de bajo costo, el aporte de proteínas puede cubrirse con leguminosas y…

A) verduras

B) carne

C) frutas

D) cereales


Para dar respuesta a este reactivo es preciso tener en cuenta las propiedades y características de los distintos nutrientes.

A) y C) son incorrectas porque las opciones presentadas son por excelencia fuente de vitaminas y minerales, siendo poco o escaso el aporte en la cantidad de proteínas.

B) y D) son acertadas; sin embargo, esta pregunta requiere que además usted discrimine entre los nutrientes de bajo y alto costo. Si comparamos cuál ofrece mayores posibilidades, vemos que los cereales son los que cumplen satisfactoriamente las condiciones planteadas (fuente y accesibilidad), por lo tanto D) es la respuesta correcta.

FARMACOLOGÍA

1) ¿Cuál es uno de los efectos colaterales de los narcóticos?

A) Sudoración profusa

B) Hipertensión arterial

C) Depresión respiratoria

D) Aumento del gasto cardiaco

Respuesta correcta: C) RAZONAMIENTO

A) es incorrecta porque esta opción se refiere al resultado de un proceso metabólico del organismo, independiente del uso o acción de los fármacos.

B), aunque es un efecto asociado a los fármacos, no puede ser cierta porque los narcóticos actúan directamente en la pared de los vasos arteriales.

La respuesta correcta es C); entre los efectos de fármacos narcóticos, se incluyen la depresión grave del centro vasomotor en la médula espinal y centro respiratorio.

Los narcóticos efectivamente influyen en el gasto cardiaco, pero su acción favorece a que exista poco cambio en la resistencia vascular sistémica, lo que ocasiona más bien su disminución; por lo que la opción D) no es correcta.


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PROCESOS Y MÉTODOS APLICADOS

1) Elija la opción que corresponda al siguiente enunciado:

“Es el conocimiento racional, cierto o probable, obtenido metódicamente, sistematizado y comprobable”.

A) Modelo

B) Teoría

C) Ciencia

D) Método


A) Modelo: “es una construcción teórica aplicable o cercana a la realidad, mediante la cual el investigador se acerca al fenómeno estudiado”.

B) Teoría: “establece principios generales que orientan la explicación de uno o varios hechos específicos que se han observado en forma independiente y están relacionados con un modelo conceptual”.

C) Corresponde a la respuesta correcta, la ciencia reúne las características descritas en el enunciado, mientras que el resto de las opciones tiene un concepto distinto.

D) Método: “es un procedimiento articulado que se aplica en una fase o ciclos completos, para la búsqueda de soluciones y que además exige la sistematización del pensamiento reflexivo”.

SOCIEDAD Y CULTURA

1) Elija la opción que presenta el orden adecuado para impartir un tema de educación para la salud, de acuerdo con los siguientes elementos:

1. Definir objetivos de aprendizaje

2. Organizar las experiencias de aprendizaje

3. Establecer un diagnóstico de necesidades de aprendizaje

4. Definir las técnicas y recursos didácticos

A) 1, 3, 4 y 2

B) 2, 4, 1 y 3

C) 3, 1, 2 y 4

D) 4, 2, 3 y 1


Es necesario destacar que en la enseñanza para la salud se busca promover un cambio de actitud para mejorar tanto el nivel individual como el comunitario, considerando también los fundamentos de la planeación didáctica. Vemos que un primer paso es conocer aquellos hábitos que necesitan modificarse y de aquí seguir una secuencia lógica tal y como se expresa en el inciso C). Cualquier modificación en este proceso significaría perder la efectividad o bien desviar los propósitos de cada elemento enunciado, por ello A), B) y D) son incorrectos.


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ENFERMERÍA BÁSICA

1) Son las maniobras fisioterapéuticas que realiza la enfermera para proporcionar una satisfactoria distensión de los pulmones, la evacuación de secreciones y favorecer el intercambio de gases.

A) Toracocentesis

B) Terapia pulmonar

C) Toracotomía

D) Ventilación mecánica

Respuesta correcta: B) RAZONAMIENTO

A) Toracocentesis; se refiere al procedimiento médico-quirúrgico menor, en la que se realiza la punción de la pleura, con el objeto de drenar líquidos.

B) Terapia pulmonar; se realiza a través de maniobras como: puño percusión, cambios de posición, drenaje postural, ejercicios respiratorios o de manera mecánica con el uso del vibrador.

C) Toracotomía; es un procedimiento que consiste en la punción de la pleura y la instalación de una sonda para el drenaje de líquidos o aire a través de un sello de agua.

D) Ventilación mecánica; es la respiración asistida que se le proporciona al paciente a través de aparatos electromédicos que otorgan presiones y volúmenes prescritos, donde la enfermera sólo vigila el equipo y las condiciones del paciente.

La respuesta correcta es B), pues enuncia una función que es responsabilidad de la enfermera, el resto de las opciones representan procedimientos donde el papel del personal de enfermería es de colaboración y no de ejecución directa.

ENFERMERÍA COMUNITARIA

1) Elija la opción que contiene uno de los periodos de la historia natural de la enfermedad.

A) Clínico B) Incubación C) Patógeno D) Latente


La historia natural de la enfermedad, se divide en un esquema clásico de dos periodos; prepatogénico y patogénico.

A la opción C) le corresponde el segundo de éstos, que se caracteriza por la aparición desde los cambios tisulares hasta el resultado de la enfermedad, los otros incisos son incorrectos porque se refieren a conceptos sólo relacionados con la enfermedad.

A) Relativo al estudio y enseñanza de las enfermedades.

B) Es el tiempo que transcurre desde la introducción de un microorganismo al cuerpo humano hasta la aparición de la enfermedad.

D) Es un estado o condición donde el fenómeno está aparentemente escondido o sin actividad.


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SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA

Elija la opción que complete correctamente el siguiente enunciado.

1) Durante los primeros días el recién nacido normal pierde de un ___ al ___ % de su peso.

A) 5 - 10

B) 10 - 15

C) 15 - 20

D) 20 - 25

Respuesta correcta: A) RAZONAMIENTO

Después del nacimiento ocurre un fenómeno llamado pérdida fisiológica, en la cual el producto pierde de un 5 al 10% de su peso como resultado de una mayor excreción que ingestión, así como la desaparición del exceso de líquido en sus tejidos. En términos generales hacia el cuarto día la pérdida de peso se detiene y éste empieza a aumentar.

Con base en lo anterior tenemos que A) es la respuesta correcta, B), C) y D) no lo son ya que señalan una pérdida excesiva de peso que no resulta normal.

ENFERMERÍA PEDIÁTRICA

1) Una complicación del niño amigdalectomizado es:

A) constipación nasal

B) dolor de oídos

C) molestia local

D) sangrado abundante


Como usted sabe, la amigdalectomía se practica cuando las amígdalas dejan de cumplir su función protectora y se convierten en focos de infección.

Podemos definir la respuesta correcta revisando las manifestaciones o efectos de esta intervención y recordando que una complicación se define como la aparición de fenómenos patológicos:

A) Incorrecto, no es una complicación que pudiera presentarse como consecuencia de este tipo de cirugía.

Las opciones B) y C) no son correctas ya que se refieren más bien a un efecto derivado: B) aunque es común que se presente, no se considera como complicación. C) La molestia o el dolor local existen en cualquier intervención quirúrgica.

D) Después de una amigdalectomía existe el riesgo de hemorragias debido a una incorrecta cauterización o sutura de vasos durante el periodo transoperatorio y que pueden ocasionar desde la broncoaspiración hasta el choque hipovolémico y la muerte.


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ENFERMERÍA MÉDICO-QUIRÚRGICA

1) En casos de pacientes sometidos a cirugía abdominal, ¿cuál es la medida post quirúrgica que previene el íleo paralítico como complicación?

A) Ejercicios respiratorios

B) Ofrecer laxantes

C) Vendaje abdominal

D) Deambulación temprana


A) Incorrecta, estos ejercicios tienen como función evitar la acumulación de secreciones en vías respiratorias.

B) No es correcta, el uso de laxantes no está contraindicado pero se ofrecen en un periodo mediato, cuando el paciente ya se ha estabilizado.

C) También es incorrecta, el vendaje abdominal sólo cumple una función de sostén y protección a la herida quirúrgica.

D) Respuesta correcta; la deambulación temprana favorece y estimula el peristaltismo, es decir, aquellos movimientos fisiológicos normales.


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5.3 Estudio y repaso 5.3.1 Cómo prepararse para el examen En esta sección usted encontrará sugerencias al respecto que le pueden ser de utilidad, toda vez que les dedique el tiempo y esfuerzo suficientes. Confiamos que la lectura de este capítulo le apoye para mantener una actitud positiva ante su propia preparación. El uso de estrategias adecuadas para la preparación del examen debe facilitarle: • Prestar la atención y la concentración necesarias para estudiar.

• Mejorar la comprensión de lo que estudió. • Organizar el conocimiento en un todo coherente, lo que le permitirá integrarlo a estructuras

conceptuales que combinen hechos, conceptos, principios y procedimientos asociados. Este proceso favorece una estructuración eficaz de la base de conocimientos, porque no sólo mejora la comprensión de materiales extensos y complejos, sino que apoya el recuerdo y la aplicación de lo aprendido para resolver problemas de manera eficaz.

• Recordar rápido y bien lo que ya se sabe, para poder aplicarlo a situaciones y problemas

diversos. 5.3.2 Cómo estudiar: recomendaciones y estrategias Lo aquí propuesto es sólo indicativo, es una sugerencia, y parte de la revisión de diversos materiales relacionados con el tema de técnicas de aprendizaje, estudio y preparación para enfrentar exámenes. Imagine el proceso de preparación de su examen en varias etapas, diseñe su propia ruta, de acuerdo con sus características personales, preparación académica, situación y tiempo. Lo más importante es que usted decida estar dispuesto a invertir tiempo y esfuerzo. Prepárese para una revisión eficiente Identifique las dificultades potenciales que necesita superar: lo que le falta saber o saber hacer sobre un tema.

Atención y concentración

Comprensión

Organización del conocimiento

Recuerdo


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Esta identificación implica:

Revisión y análisis de la estructura del examen: áreas, subáreas y temas. Identificación de las áreas, subáreas o temas en que perciba le hace falta preparación,

tenga dudas, carencias o vacíos tanto en conocimientos como en habilidades. Prepararse para una revisión eficiente requiere autoevaluarse para identificar fortalezas y debilidades en la formación. Aquí se requiere que enlace lo que ya sabe sobre el tema que está revisando con los contenidos propuestos en el examen. Sistematice su proceso de preparación, con esto ganará control ejecutivo sobre el qué estudiar y el cómo debe prepararse en ese tema.

Autoevaluación

a) Evalúe su dominio sobre los hechos, conceptos, principios y procedimientos que aparecen en la estructura del examen.

b) Evalúe sus habilidades. Durante su formación académica se desarrollaron tanto habilidades

científicas, de carácter general, como habilidades técnico-metodológicas propias de la disciplina.

A partir de la lista que se muestra a continuación, usted puede determinar sus necesidades de preparación. En la columna izquierda aparecen componentes esenciales que pueden ser preguntados y en la de la derecha ejemplos de preguntas relacionadas. Aplique algunas de estas preguntas a los temas del examen y establezca el nivel de dificultad que le representa el tema. Utilícelas tanto como sea necesario y formule otras que considere pertinentes para esta detección de necesidades de estudio. Componentes Ejemplos de preguntas Comprensión del tema ¿Puedo entender, definir, formular o explicar un problema, un concepto, un principio, un procedimiento o una tarea determinada? ¿Puedo resolver problemas?

¿De qué se trata el concepto, tema o problema? ¿Qué puedo decir de él? ¿Podría explicármelo con mis propias palabras? ¿Qué se de esta parte? ¿Necesito definir o establecer límites para el problema? ¿Existe algo que puede ser eliminado o algo que hace falta?

Aproximaciones y estrategias utilizadas ¿Tengo una aproximación organizada ante el problema o la tarea? ¿Utilizo apropiadamente diagramas, gráficas y otras herramientas?

¿Dónde podría encontrar la información que necesito? ¿Qué pasos seguí? ¿Qué no funcionó? ¿Cómo organicé la información? ¿Utilicé una estrategia? ¿Me ayudaría hacer un diagrama o un plan? ¿Cómo lo investigaría?

Relaciones en el contenido ¿Identifico relaciones y reconozco la idea principal? ¿Relaciono el problema con problemas similares que haya resuelto anteriormente?

¿Cuál es la relación de esto con aquello? ¿Qué es igual? ¿Qué es diferente? ¿Existe un patrón? ¿Cuáles serían sus partes? ¿Qué pasaría si cambiara esta parte?

Flexibilidad de la estrategia utilizada ¿Puedo variar la aproximación si la que utilizo no funciona?

¿Trabajaría igual o mejor con otro método? ¿Qué más he intentado? ¿Hay otro problema relacionado? ¿Existe un problema más fácil? ¿Existe otra manera de (dibujar, explicar, decir) lo anterior?


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Comunicación ¿Puedo describir la estrategia, el proceso, que estoy usando? ¿Articula mi proceso de razonamiento? ¿Puedo explicar o demostrar la situación o problema?

¿Podría repetir lo anterior en palabras más simples? ¿Podría explicar lo que sé hasta ahora? ¿Cómo explicaría este proceso a otro? ¿Podría escribir una explicación para algunas otras audiencias sobre cómo hacer esto?

Curiosidad e hipótesis ¿Existe evidencia para hacer conjeturas, pensar para el futuro o comprobar lo realizado?

¿Puedo predecir lo que sucederá? ¿Qué pienso que podría seguir ahora? ¿Qué más me gustaría saber?

Soluciones ¿Llegué a un resultado? ¿Consideré otras posibilidades?

¿Es ésta la única respuesta posible? ¿Cómo comprobar los pasos que he seguido? ¿Cómo determinaría si mis respuestas son apropiadas? ¿Existe algo que haya pasado por alto? ¿La solución es razonable considerando el contexto?

Identifique aspectos difíciles del contenido y especifique estrategias pertinentes para revisarlos o aprenderlos adecuadamente.

Con ayuda de las preguntas anteriores, puede serle de utilidad elaborar una tabla donde señale los temas, conceptos, principios y procedimientos que le presenten mayor dificultad; en ella escriba las dificultades correspondientes y especifique en otra columna, con suficiente detalle, las estrategias para revisarlos. Ejemplo:

TEMA DIFICULTADES PARA APRENDERLO/REVISARLO

ESTRATEGIAS PERTINENTES

Legislación en enfermería Se hace difícil conocer y acceder a las normas y reglamentos relacionados con los aspectos legales que enmarcan la práctica de la enfermería

Realizar revisión bibliográfica de la Ley General de Salud en particular el capítulo correspondiente a las responsabilidades de los trabajadores de la salud

Puede, por supuesto elaborar esta tabla directamente si tiene la claridad de los temas en que su seguridad es menor, e incluir el tipo de columnas que mejor le ayude en su “lista de pendientes”.

Seleccione la información que debe revisar

Localice las fuentes de información de lo que debe revisar y seleccione lo más útil. Localice sus fuentes de información en sus propios materiales, en la bibliografía sugerida en la guía, y lo que deberá consultar en otros medios (biblioteca, internet, etcétera). Es importante que reconozca si le hace falta algo y que tenga ubicada la información para no sufrir contratiempos por la ausencia de los recursos necesarios. Esto incluye el disponer a la mano de los implementos y recursos para trabajar las lecturas y otro tipo de información. Estudiar y organizar lo aprendido La utilización de estrategias eficientes lo apoyará en la activación de los conocimientos previos y el vocabulario requerido; lo confrontará con su nivel de dominio actual y le permitirá analizar estrategias viables para superar las deficiencias detectadas.


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Estas estrategias le permitirán transformar la información en una estructura que integre, en un todo coherente y significativo, los aspectos esenciales. También y, en especial, es recomendable que utilice estrategias para la estructuración del conocimiento mediante la utilización de mapas conceptuales y otros arreglos visoespaciales de la información. Para este punto utilice algunas de las siguientes estrategias, entre otras que usted ya conozca al respecto.

Lectura y revisión efectiva

Entre las técnicas están: Lectura rápida: para encontrar lo básico del mensaje. Lectura selectiva: para encontrar conceptos particulares que interesan en un momento dado. Lectura con subrayado: que selecciona información importante Identificación del significado de las palabras, sobre todo las que tienen un carácter técnico o bien un significado polivalente. Mientras lee y revisa materiales, procure elaborar esquemas, mapas conceptuales y otras ayudas de índole similar (o utilizar los ya presentes en la información que está revisando), que le permitan construir y reforzar un marco de trabajo intelectual del tema.

Algunas estrategias para analizar los contenidos Elaboración de ejemplos, a partir de la experiencia personal construya ejemplos de lo que está revisado para apoyar su comprensión; o bien resuelva ejercicios de los propuestos en los propios materiales. Elaboración de analogías La analogía es el razonamiento basado en la existencia de atributos semejantes entre dos cosas, donde sus semejanzas estructurales, funcionales o causales, y muchas veces sus diferencias, son descritas y son explicadas. Es un proceso de pensamiento para establecer relaciones de semejanza entre cosas distintas. Aprender mediante analogías exige reflexionar sobre lo ya conocido y usarlo como guía para incorporar nueva información a través de la creación de la analogía. Las analogías son útiles para almacenar información, predecir resultados y eventos futuros, demostrar relaciones entre diferentes aspectos y para el desarrollo del pensamiento creativo. También sirve para ejemplificar y trasponer información a otros casos semejantes. Para construir analogías, se recomienda:

Partir del planteamiento “es como...”, o “es similar a...” Identificar uno o más atributos característicos de la información nueva que son

particularmente importantes para su entendimiento. Encontrar algo de su experiencia o conocimiento previos que tenga los mismos o parecidos

atributos. Describir claramente las semejanzas entre las dos cosas comparadas en la analogía, es

decir, establecer la relación "es cómo".


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Elaboración de conclusiones Supone elaborar un resumen de la idea principal. Es llegar directamente al corazón del asunto. Una manera de aproximarse a ésta es escribir para explicarnos a nosotros mismos "qué es lo que está diciendo el autor", "qué idea, asunto o punto está tratando de exponer". La conclusión es mejor cuando se escribe en forma precisa o exacta; por lo tanto los conectivos innecesarios deben ser omitidos para producir una especie de telegrama conceptual cuidando no caer en ambigüedades. Elaboración de predicciones Requiere hacer inferencias. Elaborar predicciones sobre eventos futuros apoyándose en la identificación de la información explicativa que brindan los materiales. Mientras más relaciones causales se identifiquen en los materiales, mayor será la probabilidad de que se genere una buena predicción de eventos. Puede partir del planteamiento “que pasa si...” o “dado esto... entonces esto”. Utilización de indicadores estructurales y elaboración de patrones En general, los contenidos hacen referencia a hechos, conceptos, principios, reglas, procedimientos y modelos conceptuales integradores, en este sentido, el conocimiento puede reestructurarse a partir de la identificación de los elementos o componentes esenciales y estableciendo con ello los patrones que facilitan la organización y la comprensión de la información. A continuación, se presentan los patrones más frecuentes y sus indicadores. Patrón de seriación: Pueden ser secuencias de nombres, fechas, periodos, etcétera, que obedecen a una lógica o razón de la seriación. El uso de este patrón requiere la identificación de los requisitos de la serie. Se recomienda:

Identificar si el orden de seriación es creciente o decreciente,

Identificar el número de elementos que se tienen que ordenar;

Identificar si un mismo lugar puede ser ocupado por dos o más miembros;

Identificar qué es lo que define a la serie, y

Ordenar la serie correctamente.

Ejemplo: Las organizaciones que participan en la definición de políticas en salud en México:

1. Secretaria de Salud

2. Organización Panamericana de la Salud (OPS)

3. Consejo de Salubridad General

4. Servicios de Salud locales

5. Organización Mundial de la Salud ( OMS )

6. Secretarías de Salud de los Estados


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Patrón de clasificación: Los criterios clasificadores indican cómo deberían ser clasificados los objetos dadas sus características, rasgos o propiedades. Por grupos de fenómenos, información o datos Por rasgos o propiedades Se recomienda: Identificar los elementos que se quiere clasificar y las propiedades Establecer y diferenciar los criterios de clasificación Construir una tabla o matriz en la que ubique y compare cada elemento con el criterio de clasificación; Cuidar que cada elemento cumpla el criterio de clasificación de la categoría

Ejemplo: Organización celular del cuerpo humano Clasificación de Procesos Biológicos a) Equilibrio hidroelectrolítico Composición de líquidos

b) Equilibrio ácido base Metabolismo celular

Composición de electrolitos

Composición de ácidos y bases

Hoja de control de líquidos

Ph y gases

Soluciones reguladores Soluciones reguladoras

Patrón de organización de conceptos y principios (o reglas): Muchos conceptos y principios son aprendidos receptiva y aisladamente. Este es precisamente el problema. Hay que revisarlos reflexionando sobre las relaciones que guardan entre sí y con los hechos o situaciones de la vida cotidiana laboral. La estrategia recomendada debe romper la revisión receptiva y hacerla reflexiva. Se recomienda: Localizar las definiciones de los conceptos y los principios más generales (es decir, los de nivel conceptual más inclusivo o general); Elaborar una lista en la que cada concepto y/o principio sea ordenado de acuerdo con su mayor nivel de inclusividad y escribir su definición; Localizar las características de los conceptos, o bien, los ejemplos y aplicaciones de un principio; En una columna a la derecha, escribir las características de cada concepto y/o los ejemplos y aplicaciones de cada principio; Elaborar anotaciones al margen que identifiquen sus rasgos más característicos; Elaborar un diagrama que los interrelacione, según sea el caso. Ejemplo: Valoración de enfermería para elaborar el diagnóstico de enfermería Definición de Diagnóstico de enfermería: Es la declaración definitiva de las dificultades, preocupaciones y déficit potenciales o reales de la persona o grupo y sus factores contribuyentes, que implica el análisis de los datos y la valoración realizada por la enfermera. Criterios de clasificación Función o aplicación Diagnóstico real Evidencias clínicas que describen una serie de conductas o manifestaciones

objetivas y subjetivas que indican la presencia de un problema. Ejemplo: la alteración de la nutrición por déficit

Diagnóstico potencial Incluye los factores fisiológicos, psicológicos o elementos químicos que incrementan la vulnerabilidad de un individuo, familia o comunidad a que aparezca una respuesta poco saludable. Ejemplo: el riesgo de caída de un anciano

Diagnóstico de bienestar Se formula cuando la persona la familia o la comunidad gozan de un grado aceptable de salud o bienestar, pero pueden alcanzar un nivel mayor. Ejemplo: apego efectivo a la lactancia materna

Diagnóstico posible Aquí la enfermera sospecha que puede existir un problema pero no tiene los datos necesarios para afirmar o negar con certeza. Ejemplo: dificultad de entendimiento sobre el tratamiento médico


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Patrón de estructuras Contiene los siguientes elementos:

Nombres de las partes Propiedades de las partes Localización de las partes Función de las partes

Usualmente están acompañados de diagramas. En ellos se nombran las partes y se muestra su localización. Sin embargo, es posible que la descripción de sus propiedades y sus funciones no se muestre en los diagramas, por lo que deberá tener especial cuidado en identificarlos correctamente.

Se recomienda: Localizar y aprenderse los nombres de las partes; Relacionar las propiedades de las partes con sus

funciones y en su caso, construir el diagrama necesario con la descripción de las propiedades de las partes y sus funciones.

Ejemplo: Organigrama básico de ubicación de un departamento de enfermería.

Consejo administrativo

Dirección General

Subdireccion de enfermeria

Descripción de las funciones de la Subdirección y definir las estructuras, considerando las áreas funcionales de un departamento de enfermería

Patrón de procesos

Describen o explican transformaciones y cambios secuenciales en un lapso determinado. Los elementos que los conforman son: El estado o forma del objeto, situación o

fenómeno en diferentes etapas; Las propiedades y estructura del objeto, situación

o fenómeno; Las etapas, pasos o cambios en el tiempo; La causa que provoca el cambio, la modificación

o la transformación; El lugar del cambio, y El instrumento o agente del cambio.

El patrón de procesos puede ser aplicado a diversos ámbitos. Tome en cuenta que este tipo de estructura varía considerablemente y es potencialmente complejo si se combinan elementos de otro tipo de estructuras Se recomienda: Localizar las diferentes etapas y estados del

objeto, situación o fenómeno; Asignar un agente o causa del cambio, e Identificar las transformaciones que ocurren.

Gracias a un buen subrayado podemos dirigir nuestra atención y localizar las etapas y estados de las transformaciones. Con la interrelación entre los componentes se puede ir construyendo un diagrama de flujo con nodos y flechas que indiquen la dirección del proceso.

Ejemplo: Proceso de atención de enfermería

Recoleccion de datos personales, sociales, de

salud y generales

Evaluación / Resultados y revisión del plan de cuidados

Valoración clínica y entrevista

Proceso

Análisis / Diagnóstico enfermero

Clasificación de datos Definición del

problerma

Salida

Entrada

Plan de intervención e implementación


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Patrón teoría-hipótesis

Este patrón hace referencia a las formas de pensar sobre fenómenos del mundo y acerca de las maneras de probar ideas. Cuando revisamos una teoría, sus constituyentes son:

Contexto de la teoría; Hipótesis, pregunta o problema; Pruebas de la teoría, experimentos o modelos; Evidencias y argumentos, y Conclusión, discusión o interpretación.

La demanda mayor está en identificar las hipótesis y las pruebas de hipótesis. Pero, también hay una demanda implícita que es evaluar la verdad o validez de la teoría y de la evidencia usada como apoyo para aceptarla o rechazarla. Se recomienda:

Localizar las hipótesis importantes; Categorizar las referencias, de acuerdo con los componentes señalados arriba; Evaluar las hipótesis y pruebas, y Predecir los resultados.

Patrón de secuencias de acciones para llevar a cabo procedimientos complejos, técnicas diversas u otro tipo de instrumentación Andar en bicicleta, despejar una ecuación, tocar el piano, aplicar un procedimiento diagnóstico, una técnica o cualquier instrumentación requerida en la práctica, entre otros, tiende a ser difícil pero, si se domina, permite tener control sobre cómo se hacen las cosas. Las secuencias de acciones que constituyen este tipo de conocimiento se aprenden, en primera instancia, identificando los pasos que los componen, de manera tal que se fomente la precisión de la habilidad que se está adquiriendo y, en la segunda etapa, por la composición de varios pasos en un número más reducido, lo que fomenta ganar en velocidad, sin perder precisión. Algunas estrategias para organizar lo aprendido Elaboración de esquemas de llaves

Distribuya las ideas del material, según su relación de pertenencia y jerarquía. La más general, regularmente, es el título. Se pone a la izquierda y a continuación, a la derecha, las partes en las que se divide la idea general. Es muy útil y se aplica a la mayoría de las materias. El esquema puede incorporar o incluir frases breves de descripción o explicación de la información, concepto, etcétera. Elaboración del mapa conceptual En él se organiza el contenido revisado de acuerdo con las relaciones de lo más abstracto y general y lo más concreto y específico en las que se divide y subdivide un todo organizado, visualizando la jerarquía y dependencia de conceptos y el sentido de relación observable entre las jerarquías.


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Elaborar un mapa conceptual, requiere transformar la información en representaciones gráficas que forman mapas con nodos y ligas o conexiones. Para ello se tienen que identificar conceptos o ideas importantes (nodos), que se interrelacionan (conectan) en forma de red. El resultado de la aplicación de esta técnica es la producción de estructuras o mapas en dos dimensiones. Estos mapas proveen una organización visoespacial de la información. El proceso para construir el mapa conceptual contiene los siguientes pasos:

Listar los conceptos importantes y su significado; Tomar el concepto más general de la lista (núcleo) y usarlo como punto de partida para

la construcción de la red; Añadir los conceptos adicionales a este núcleo, construyendo así una red de conceptos

que están interconectados por líneas de relaciones marcadas; Identificar el nexo que une a los conceptos de la red, en términos de su pertenencia a la

misma clase, es decir: si uno es causa y el otro es efecto, si se interrelacionan por una relación temporal, de pertenencia, etcétera;

Revisar la red para asegurarse de que los conceptos importantes y las interrelaciones están incluidos

Se pueden construir mapas dinámicos que muestren procesos, ya que las conexiones pueden representar el sentido de la relación en una o varias direcciones.

Ejemplo: Procedimiento para la administración de medicamentos

Definir los conceptos básicos asociados al procedimiento

FarmacodinamiaFarmacocinética

Toxicología

Definición de los procesos básicos

“Regla de Oro”

PacienteMedicamento

DosisVía

Horario

Describir el cuidado de enfermería ante:

Efecto deseadoEfecto adverso

Efecto secundarioEfecto tóxico

Dependencia farmacológica Creación de resúmenes. Las siguientes son seis reglas para crear un resumen.

Dos reglas implican tachar o borrar del material lo innecesario o trivial así como la información que es importante pero redundante.

Otras dos reglas hablan de la sustitución de una lista de conceptos y acciones por un término integrador, es decir, un término de mayor nivel. Igualmente se puede sustituir una acción subordinada por una lista de subcomponentes de esa acción.

Las últimas dos reglas consisten en seleccionar una oración tema y, si ésta no existe, inventar una propia adecuada.

Así, el resumen consiste en abreviar el texto en forma concisa; éste debe ser breve, claro y puntual; no incluir más ni menos de lo necesario para transmitir adecuadamente el desarrollo y la relación de las ideas principales.


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Autorregule su avance Autorregule su avance en la preparación del examen mediante la evaluación, planeación y supervisión de lo logrado, para identificar si se han cumplido sus metas del aprendizaje, evalúe el grado en el que se han logrado y, si es el caso, establezca la modificación, selección o construcción de otras estrategias alternativas para mejorar el logro de las metas deseadas. Es importante evaluar tanto lo que aprendió, como la manera en la que lo aprendió. Una preparación consciente y consistente, le apoyará en el desarrollo personal y le permitirá construir un repertorio de estrategias eficientes que le pueden servir en futuras actividades similares, así como mejorar su eficiencia en el aprendizaje y por ende su aprovechamiento en general. Las estrategias que le hemos presentado aquí recuperan planteamientos de la literatura que son útiles a los estudiantes, de ninguna manera deben concebirse como una lista de habilidades de aprendizaje rígidas, estáticas y mutuamente excluyentes. La naturaleza paralela del aprendizaje, la comprensión, el pensamiento y la aplicación de lo aprendido hace, más bien, que cualesquiera de ellas puedan ser utilizadas en más de una actividad durante su preparación para el examen. Utilícelas de acuerdo con sus necesidades. 5.3.3 Cómo seleccionar la bibliografía Mención aparte merece el tema de la bibliografía. Existen dos momentos principales en que conviene hacer una reflexión acerca de la bibliografía que se utiliza.

El primero es en la selección de los materiales para estudiar o repasar. Es importante recordar que aunque se dedique tiempo suficiente para la preparación del examen, es prácticamente imposible y poco útil pretender leer todo lo que no se ha leído en años. Es más conveniente tener a la mano diversos materiales y consultar en ellos los contenidos que son necesarios. La selección de estos materiales está determinada por los temas del examen, los materiales que usted conoce (recomendados por sus profesores durante su formación) y la bibliografía sugerida en esta guía. Puede tener por lo menos uno de carácter general o que

integre varios de los temas del área, y uno especializado de los que usualmente abordan a profundidad un aspecto o campo de conocimiento especial.


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5.4 Bibliografía sugerida El siguiente listado no es exhaustivo, por lo que usted podrá consultar todos aquellos textos, referencias y publicaciones periódicas que contribuyan a una óptima preparación de su examen.

ÁREA 1) CIENCIAS BIOLÓGICAS Anatomía y Fisiología

AGUR, Anne. Gran Atlas de Anatomía. Buenos Aires. Médica Panamericana, 1994. 650 p. BERNI, Robert. Fisiología. Madrid. Mosby-Doyma, 1995. 689 p. CATHERINE P. Anthony y Gary A. Anatomía y Fisiología. Tr. Santiago Sapiña Renard. 10ª. ed. México. Interamericana, 1992. 724 p. GANONG, W. F. Fisiología médica. México. Manual Moderno, 1996. 500 p. GUYTON, Arthur. Fisiología y Fisiopatología. 3ª. ed. México. McGraw Hill, 1994. 736 p. KEITH L. Moore Anatomía con orientación clínica. Tr. Dr. Ignacio Navascués Benlloch. 3ª. ed. Buenos Aires. Médica Panamericana. 1998. 946 p. LIUDVER, Harold H. Anatomía clínica. Tr. Vicente G. Cárdenas. México. Manual Moderno, 1990, 706 p.

MACKINNON, Pamela. Anatomía funcional. Barcelona. Mosby-Doyma, 1995. 620 p. MOORE, Keith. Embriología clínica. 5ª. ed. México. Interamericana, 1995. 536 p. SCHMIDT, R. F. Fisiología humana. 24ª. ed. México. Interamericana, 1993. 906 p. SOBOTTA, Johannes. Atlas de Anatomía humana. 19ª. ed. Madrid. Médica Panamericana, 1992. 2 v. TORTORA, J. Gererd, Anagotakos P. Nicholai. Principios de Anatomía y Fisiología. Tr. Martha Castilleja Mendieta. 6ª. ed. México. Harla, 1995. 1206 p. WEST, John. Best y Taylor. Bases fisiológicas de la práctica médica. 12ª. ed. Buenos Aires. Médica Panamericana, 1993. 1408 p.

Microbiología y Ecología

ALCOCER Cuarón, Carlos. Biología teórica. México. Limusa, 1991. 119 p. AUSTIN, Brian. Taxonomía bacteriana moderna. Tr. Waskas Egido Villarreal. México. Limusa, 1992. 165 p.

JAWETZ, Melnick y Adalberg. Microbiología médica. Tr. Ma. del Rosario Carsolio Pacheco. 15ª. ed. México. Manual Moderno, 1995. 807 p. LEVINSON, Warren. Microbiología e Inmunología. Tr. Ma. del Rosario Carsolio Pacheco. 2ª. ed. México. Manual Moderno, 1997. 816 p.


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CURTIS, Helena. Biología. 5ª. ed. Bogotá. Médica Panamericana, 1994. 1199 p. GRIMES, Deanna E. Enfermedades infecciosas. Tr. Ma. Dolores Lozano Vives. Madrid. Mosby-Doyma, 1994. 352 p.

ROMERO Cabello, Raúl. Microbiología y Parasitología humana. Bogotá. Médica Panamericana, 1993. 724 p.

Nutrición y Dietología

ARENSON, Gloria. Una sustancia llamada comida. Madrid. McGraw Hill, 1991. 211 p. BEAL, A. Virginia. Nutrición en el ciclo de vida. México. Limusa-UTHEA, 1990. 492 p. CERVERA, P., Clapes, J., Rigolfes, R. Nutrición y dietoterapia. 2ª. ed. Barcelona. Interamericana, 1993. 554 p. CRAVIOTO, Joaquín. Nutrición y salud al inicio de la vida y aprendizaje en edades. México. INSP, 1991. 53 p. MARTÍNEZ Correa, Silvia. Aspectos básicos de nutrición. México. Limusa, 1992. 79 p. MASON, Marion. Dietética clínica. México. Limusa, 1991. 352 p. MOORE, M. C. Guía profesional en enfermería (GPE) Nutrición y dietética. Connecticut. Interamericana, 1991. 400 p.

FISCHER, B. Patty. Valor nutritivo de los alimentos. México. Grupo Noriega Editores, 1996. 208 p. FOMON, Samuel. Nutrición en el lactante. Madrid. Mosby-Doyma, 1995. 467 p. ICAZA, Susana J. y Moisés Béjar. Nutrición. 2ª. ed. México. Nueva Editorial Interamericana, 1992. 250 p. MAHAM, Rathleen. Nutrición y dietética. 8ª. ed. México. Interamericana-McGraw Hill, 1995. 972 p. QUINTÍN Olascoaga, José. Dietética y nutrición normal. 7ª. ed. México. Francisco M. Cervantes, 1988. 352 p. SCHLENKER, Eleanor. Nutrición en el envejecimiento. 2ª. ed. Madrid. Mosby-Doyma, 1994. 394 p.


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Farmacología

GONZÁLEZ Saldaña, Napoleón y Patricia Saltigedal Simental. Guía de antimicrobianos, antivirales, antiparasitarios y antimicóticos. 4ª. ed. México. Interamericana-McGraw Hill, 1996. 308 p. GOODMAN y Gilman. Bases farmacológicas de la terapéutica. 2ª. ed. México. McGraw Hill, 1996. 2 v. KATZUNG, Bertram G. Farmacología básica y clínica. Tr. Esteban Fraga Escamilla. 6ª. ed. México. Manual Moderno, 1996. 1240 p.

KATZUNG, Bertram G. y Anthony J. Treuda. Farmacología. Tr. Ma. del Rosario Carsolio Pacheco. 2ª. ed. México. Manual Moderno, 1997. 851 p. MOSQUERA González, J. N. y P. Galdós. Farmacología para enfermeras. México. Interamericana, 1998. 335 p. SMITH, Cedric. Farmacología. Buenos Aires. Médica Panamericana, 1993. 1135 p.

ÁREA 2) CIENCIAS SOCIALES Procesos y Métodos Aplicados

ATTKINSON, C. Clifford. Fundamentos y evaluación del servicio hospitalario. México. Trillas, 1993. 650 p. BALDERAS Pedrero, Ma. de la Luz. Administración de los servicios de enfermería. 3ª. ed. México. Interamericana, 1995. 215 p. BALSEIRO Almario, Lasty. Principios de administración. 2ª. ed. México. Aztlán, 1996. 196 p. BALSEIRO Almario, Lasty. Investigación en enfermería. México. Acuario, 1991. 223 p. BARAJAS Medina, Jorge. Curso introductivo a la administración. 3ª. ed. México. Trillas, 1994, 197 p. BARQUÍN C., Manuel. Administración en enfermería. México. Interamericana-McGraw Hill, 1996. 228 p.

GUTIÉRREZ Saénz, Raúl. Introducción al método científico. 8ª. ed. México. Esfinge, 1994. 272 p. HULLEY, Stephen. Diseño de la investigación clínica. Barcelona. Mosby-Doyma, 1993. 280 p. KOSSIN, Stan. Recursos humanos en las organizaciones. México. Harla, 1995. 534 p. MONICA, Elaine Lynne. La dirección y administración en enfermería. Barcelona. Mosby-Doyma, 1994. 447 p. MORÁN Peña, Laura. Método científico y proceso de atención de enfermería. México. UNAM, 1996, 289 p. NOTTER L. E. y J. R. Hoott. Principios de investigación en enfermería. Barcelona. Mosby-Doyma, 1992. 206 p.


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Centro Interamericano de Estudios de Seguridad Social. Administración de los servicios de la salud en enfermería. 2ª. ed. México. OPS, 1992. 560 p. DOWNIE, Norville M. y Robert W. Heath. Métodos estadísticos aplicados. 5ª. ed. México. Harla, 1994. 380 p. PÉREZ Sosa, Artemio. Administración en los servicios de la salud. México. Trillas, 1992. 211 p. POLIT, Denise R. Investigación científica en ciencias de la salud. 5ª. ed. México. McGraw Hill, 1997. 371 p. QUIROGA Lios, Gustavo. Organización y métodos en la administración. 2ª. ed. México. Trillas, 1994. 304 p. REYES Ponce, Agustín. Administración moderna. México. Noriega Editores, 1996. 429 p.

OPS Manual de organización y procedimientos hospitalarios. Washington D. C. OPS, 1990. 636 p. PALMERO Zilveti, Olga, et al. Administración de los servicios de enfermería. 2ª. ed. México. CIESS/DPS, 1992. 558 p. ROSENBLUETH, Arturo. El método científico. México. Copilco, 1993. 94 p. SIMMS, L. M., et al. Administración de servicios de enfermería. Tr. Alejandra Martínez R. y Ana M. Palencia. México. Interamericana, 1991. 410 p. TAMAYO y Tamayo, Mario. El proceso de investigación científica. 3ª. ed. México. Limusa, 1997. 231 p.

Sociedad y Cultura

ÁLVAREZ Alva, Rafael. Educación para la salud. México. Manual Moderno, 1995. 123 p. AMEZCUA Cardiel, Héctor. Introducción a las ciencias sociales. México. Limusa, 1995. 172 p. BARRET, P. E. H. Fundamentos de los métodos psicológicos. México. Limusa, 1990. 314 p. FUENTE Medina, Ramón de la. Psicología médica. México. Fondo de Cultura Económica, 1986. 454 p.

FUENTENEBRO de Diego, Filiberto. Psicología médica. México. Interamericana, 1990. 2 v. GAGNÉ, Robert Mills. La planificación de la enseñanza. México. Trillas, 1992. 287 p. GALE, Anthony. Psicología y problemas sociales. Tr. Miguel Ángel Vallejo Vizcaya. México. Limusa, 1990, 406 p. GALLO, Miguel Ángel. Introducción a las ciencias sociales. 3ª. reimp. México. Quinto Sol, 1990. 175 p.


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GÓMEZ Jara, Francisco. Sociología. 6ª. ed. México. Porrúa, 1989. 472 p. GONZÁLEZ Garza, Ana María. El enfoque centrado en la persona, aplicaciones en la Educación. 2ª. ed. México. Trillas, 1991. 192 p. GONZÁLEZ Rodríguez, Francisco. Legislación en enfermería. México. Trillas, 1992. 127 p. GUTIÉRREZ Saénz, Raúl. Introducción a la ética. 22ª. ed. México. Esfinge, 1990. 253 p. HANAK, M. Educación sanitaria del paciente y su familia. Madrid. Mosby-Doyma, 1996. 228 p. JONES, Eduard. Fundamentos de psicología social. México. Limusa, 1992. 756 p. KEMP, Jerrold E. Planeamiento didáctico, plan de desarrollo para unidades y cursos. México. Diana, 1990. 175 p. MERCADO Martínez, Ernesto. Educación para la salud. México. Limusa, 1990. 919 p.

PANSZA González, Margarita. Fundamentación de la didáctica. 7ª. ed. México. Gernika, 1997. 1 v. OPS. Enseñanza de las ciencias de la salud en América Latina. Washington D. C. OPS, 1990. 188 p. ORLICH, Donald. Técnicas de enseñanza. México. Limusa, 1995. 473 p. SHERR, Lorraine. Agonía, muerte y duelo. Tr. Sonia Flores. México. Manual Moderno, 1992. 273 p. SOMMERS, Peter von. Biología de la conducta. México. Limusa, 1990. 207 p. THOMPSON, Joyse Beebe. Ética en enfermería. México. Manual Moderno, 1994. 388 p. VARGAS, A. y U. Palacios. Educación para la salud. México. Interamericana, 1993. 286 p. WATSON, Robert. Psicología del niño y el adolescente. México. Grupo Noriega Editores, 1996. 732 p.


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ÁREA 3) ENFERMERÍA

Enfermería Básica

ALFARO, Rosalinda. Aplicación del proceso de enfermería. 3ª. ED. Barcelona. Mosby-Doyma, 1995. 336 p. B. W. Du. Tratado de enfermería. Tr. Jorge Orizaga Samperio. 4ª. ed. México. Interamericana, 1992. 793 p. CAHILL, Matthew. Tratados de enfermería. México. Interamericana, 1992. 773 p. CARPENITO, Lynda J. Diagnóstico de enfermería. 5ª. ed. México. McGraw Hill-Interamericana, 1995. 200 p. CARPENITO, Lynda J. Planes de cuidados y documentación en enfermería. Barcelona. Interamericana-McGraw Hill, 1994. 754 p. GRIFFITH, Janet W., Paula J. Christensen. Proceso de atención en enfermería, aplicación de teorías y modelos. Tr. Rosario Carsolio Pacheco. 3ª. ed. México. Manual Moderno, 1993. 406 p. HERNÁNDEZ Conesa, Juana. Historia de la enfermería. México. McGraw Hill-Interamericana, 1995. 195 p. HINCHLIFF, Susan M. Enfermería y cuidados de salud. Barcelona. Mosby-Doyma, 1993. 777 p. IYER, Patricia W. Proceso y diagnóstico de enfermería. 3ª. ed. México. McGraw Hill-Interamericana, 1997. 500 p.

KOZIER, Bárbara. Enfermería fundamental. 4ª. ed. México. McGraw Hill-Interamericana, 1993. 2 v. KOZIER, Bárbara. Manual ilustrado de técnicas de enfermería. 2ª. ed. México. Interamericana-McGraw Hill, 1990. 1139 p. LEWIS Luverne, Wolff. Fundamentos de enfermería. Tr. Arturo Aparicio V. 4ª. ed. México. Harla, 1992. 1108 p. MURRAY, M. G. y L. A. Atkinson. Proceso de atención en enfermería. 5ª. ed. México. McGraw Hill, 1996. 224 p. PERRY, A. G. y Potter P. A. Técnicas y procedimientos básicos. 3ª. ed. Barcelona. Mosby-Doyma, 1995. 600 p. POTTER, Patricia. Guía clínica de enfermería. 3ª. ed. Madrid. Mosby-Doyma, 1995. 414 p. ROSALES B., Susana y Eva Reyes G. Fundamentos de enfermería. México. Manual Moderno, 1991. 463 p. STEVENHER, Morton. Guía clínica de enfermería. Madrid. Mosby-Doyma, 1994. 125 p. SORRENTINO, Sheila A. Enfermería práctica. 3ª. ed. Madrid. Mosby-Doyma, 1994. 524 p. WIECK, E. M. y Dyer King M. Técnicas de enfermería. Tr. José Pérez Gómez. 3ª. ed. México. Interamericana, 1995. 1177 p.


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Enfermería Comunitaria

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LÓPEZ Luna, Ma. Concepción. Salud pública. México. Interamericana-McGraw Hill, 1993. 208 p. SAN MARTÍN, Hernán. Salud y enfermedad. 4ª. ed. México. Prensa Médica Mexicana, 1991. 893 p. SAN MARTÍN, Hernán. Tratado general de la salud en las sociedades humanas. México. Prensa Médica Mexicana, 1992. 4 v. OPS. Establecimiento de prioridades en materia de prevención. Washington D. C. OPS, 1992. 171 p. OPS. Principios de epidemiología para el control de enfermedades. México. Limusa, 1989. 153 p. OPS. Salud reproductiva en las Américas. México. OPS, 1992. 652 p. TURTON, Pat, y Jean Orr. Enfermería comunitaria. Tr. Ma. Martha Sánchez Fierros. México. Limusa, 1992. 179 p. VEGA, Franco Leopoldo y Héctor García Manzanedo. Bases esenciales de salud pública. México. Prensa Médica, 1995. 99 p.

Salud Sexual y Reproductiva

AMEIMAN, John T. Atención de enfermería de alto riesgo. Tr. Santiago Sapiña Renard. México. Manual Moderno, 1993. 602 p.

MONDRAGÓN Castro, Héctor. Obstetricia. Obstetricia básica e ilustrada. Ginecobstetricia para enfermeras. México. Trillas, 1991. 3 v.


51

BASKETT, Thomas. Manejo básico de las urgencias obstétricas. México. Noriega Editores, 1996. 288 p. BENSON, Ralph C. Manual de obstetricia y ginecología. Tr. Santiago Sapiña Renard. México. Interamericana, 1994. 836 p. BURROUGHS, Arlene. Enfermería materno-infantil. Tr. Jorge A. Mérigo. 5ª. ed. México. Interamericana, 1993. 542 p. INGALLS, A. Joy. Enfermería materno-infantil y pediátrica. México. Noriega Editores, 1996. 940 p. JONXIS, Jean H. P. Crecimiento y desarrollo del niño nacido a término y el prematuro. Países Bajos. Manual Moderno, 1979. 290 p. LEWIS, Chamberlain. Obstetricia. Tr. Hermilinda Acuña. México. Manual Moderno, 1994. 426 p.

OLDS, Sally. Enfermería materno-infantil. 4ª. ed. México. Interamericana, 1995. 1210 p. PERNOLL, Martín L. y Ralph C. Benson. Diagnóstico y tratamiento ginecobstétrico. 7ª. ed. Nueva Orleans. Manual Moderno, 1997. 1535 p. SIMONS, Wendy. Atención de los pacientes con los problemas ginecológicos. Tr. Ana Pérez. México. Limusa, 1991. 131 p. WILLSON, Robert. Ginecobstetricia. Tr. Hermilinda Acuña Díaz. México. Manual Moderno, 1991. 798 p. WREN B. G., Cobo R. A. Manual de ginecología y obstetricia. Tr. Manuel Antonio Palacios Elvir. México. Interamericana-McGraw Hill, 1991. 392 p.

Enfermería Pediátrica

BLUMER, Jeffrey L. Cuidados intensivos en pediatría. 3ª. ed. Madrid. Mosby-Doyma, 1993. 3 v. CUMINSKY, Marcos. Manual de crecimiento y desarrollo. 2ª. ed. Washington. OPS, 1994. 220 p. ENGEL, J. Exploración pediátrica. España. Harcourt Brace, 1994. 350 p. HAMILTON, P. M. Enfermería pediátrica básica. 5ª. ed. Napa Vallery College. Interamericana, 1990. 670 p.

SALAS Alvarado, Max. Guía para el diagnóstico y terapéutica en pediatría. México. Prensa Médica Mexicana, 1990. 700 p. SILVER, Kempe, Broyn, Fulginiti. Manual de pediatría. Tr. Jorge Orizaga Samperio. 13ª. ed. México. Manual Moderno, 1994. 806 SPEER, K. M. Cuidados de enfermería en pediatría. España, Harcourt Brace, 1993. 320 p.


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LEIFER, Gloria. Enfermería pediátrica. 4ª. ed. México. Interamericana, 1991. 400 p. NELSON-BEHRMAN. Tratado de pediatría. México. Interamericana, 1992. 2 v. PICASO, Michel Eduardo. Urgencias médicas pediátricas. 7ª. ed. México. Méndez Oteo, 1981. 355 p. SACHARIN, Rosa. Enfermería pediátrica. 2ª. ed. México. Interamericana, 1999. 655 p.

STRAFFON, Osorno Andrés. La clínica pediátrica. México. Trillas, 1991. 271 p. VALENZUELA, Rogelio. Manual de pediatría. 11ª. ed. México. Interamericana, 1993. 890 p. WHALEY, Lucille F. y Donna L. Wong. Enfermería pediátrica. 4ª. ed. España. Mosby-Doyma, 1995. 1130 p. WHALEY, Lucille F. y Donna L. Wong. Tratado de enfermería pediátrica. 2ª. ed. Madrid. Interamericana-McGraw Hill, 1989. 2 v.

Enfermería Médico-Quirúrgica

ATKINSON, Lucy. Técnicas de quirófano de Berry y Kohn. Tr. Ma. Teresa Aguilar. 7ª. ed. México. Interamericana, 1994. 781 p. BACHE, John B. Atlas de técnicas de enfermería en urgencias. Barcelona. Mosby-Doyma, 1990. 151 p. BEARE, Patricia y Judith Myers. Enfermería médico-quirúrgica. Tr. Susana Salas y Ma. Teresa Alzaga. 2ª. ed. Barcelona. Mosby-Doyma, 1995. 2 v. BROOKS, Shirley M. Enfermería de quirófano. Tr. Santiago Sapiña Renard. 2ª. ed. México. Interamericana, 1995. 175 p. BRUNER, L. y D. Suddarth. Enfermería médico-quirúrgica. 8ª. ed. México. Interamericana, 1997. 2 v. CAHILL Matthew y Bárbara Mc. Van. Tratamientos en enfermería. México. Nueva Editorial Interamericana, 1991. 773 p.

KELLEY, William N. Medicina interna. 2ª. ed. Buenos Aires. Médica Panamericana, 1992. 2 v. LYERLY, H. Kim. Manual de cuidados intensivos en cirugía. Tr. Esther Sánchez Lozano. México. Limusa, 1994. 713 p. NEWMAN, Diane. Planes y cuidados en geriatría. Barcelona. Mosby-Doyma, 1994. 321 p. POTTER, D. O. Urgencias en enfermería. México. Interamericana, 1995. 866 p. POTTER, D. O. y Rose M. B. Estudio clínico integral. Tr. Gustavo A. Silva y Esther Sánchez L. México. Interamericana, 1992. 844 p. SABISTON, David. Manual del tratado de patología quirúrgica. Madrid. Interamericana, 1994. 1150 p.


53

FARRERAS, P., et al. Medicina interna. 13ª. ed. Madrid. Mosby-Doyma, 1995. 2 v. GAUNTLETI, B. Patricia, et al. Principios y prácticas de la enfermería médico-quirúrgica. Tr. Susana Salas y Ma. Teresa Alzaga. 2ª. ed. Madrid. Mosby-Doyma, 1995. 2 v. GOZERMAN, J. y C. Bowdoin. Toma de decisiones en enfermería médico-quirúrgica. México. Interamericana, 1994. 480 p. HAROLD Ellis, Christopher Wastell. Cirugía general para enfermeras. México. Limusa, 1990. 634 p.

HALLOWEY, Nancy M. Planes de cuidados en enfermería médico-quirúrgica. Barcelona. Doyma, 1990. 505 p.

SAUDE, Merle A. Manejo médico del SIDA. 3ª. ed. México. Interamericana, 1994. 541 p.

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54

ANEXO 1

GUÍA DE REFERENCIA: ALTERACIONES EN EL NIÑO POR APARATOS Y SISTEMAS

1. APARATO DIGESTIVO.

1.1. Atresia esofágica.

1.2. Desnutrición.

1.3. Estenosis pilórica.

1.4. Gastroenteritis.

1.5. Labio y paladar fisurado o hendido

1.6. Malformación ano rectal.

2. APARATO GENITOURINARIO.

2.1. Infección de vías urinarias altas y bajas.

2.2. Insuficiencia renal aguda y crónica.

3. APARATO RESPIRATORIO.

3.1. Faringoamigdalitis.

3.2. Laringotraqueobronquitis.

3.3. Asma bronquial.

3.4. Otitis.

3.5. Neumonías.

4. SISTEMA CARDIOVASCULAR.

4.1. Fiebre reumática.

4.2. Malformaciones congénitas:

Persistencia del conducto arterioso.

Comunicación interauricular.

5. SISTEMA ENDOCRINO.

5.1. Diabetes juvenil.

5.2. Hipertiroidismo.

5.3. Hipotiroidismo.

6. SISTEMA NERVIOSO.

6.1. Encefalitis.

6.2. Epilepsia.

6.3. Hidrocefalia.

6.4. Meningitis.

7. PADECIMIENTOS INFECTOCONTAGIOSOS O TRANSMISIBLES.

7.1. Hepatitis.

7.2. Parotiditis.

7.3. Rubéola.

7.4. Sarampión.

7.5. Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida.

7.6. Tosferina.

7.7. Varicela.

7.8. Tétanos.

7.9. Cólera.

7.10. Escabiasis.


55

GUÍA DE REFERENCIA: ALTERACIONES EN EL ADULTO POR APARATOS Y SISTEMAS

1. APARATO DIGESTIVO.

1.1. Infecciones comunes:

Enteritis y gastroenteritis. Amibiasis intestinal. Cólera. Salmonelosis. Hepatitis.

1.2. Hernia hiatal.

1.3. Úlcera gástrica.

1.4. Várices esofágicas.

1.5. Apendicitis.

1.6. Colitis.

1.7. Litiasis biliar.

1.8. Cirrosis hepática.

1.9. Carcinoma gástrico.

2. APARATO GENITOURINARIO.

2.1. Litiasis renal.

2.2. Cistitis.

2.3. Insuficiencia renal aguda y crónica.

2.4. Hipertrofia y cáncer de próstata.

2.5. Cáncer de vejiga.

2.6. Enfermedades de transmisión sexual.

3. APARATO RESPIRATORIO.

3.1. Infecciones agudas:

Influenza. Faringitis. Amigdalitis. Laringitis. Bronquitis.

3.2. Asma bronquial.

3.3. Neumonía.

3.4. Tuberculosis.

3.5. Enfermedad pulmonar obstructiva crónica.

3.6. Cáncer broncogénico.

4. SISTEMA CARDIOVASCULAR.

4.1. Hipertensión arterial.

4.2. Angina de pecho.

4.3. Insuficiencia cardiaca.

4.4. Infarto agudo al miocardio.

5. SISTEMA ENDOCRINO.

5.1. Diabetes tipo I y II.

5.2. Pancreatitis aguda.

5.3. Hiper e hipotiroidismo.


56

6. SISTEMA LINFÁTICO Y HEMATOPOYÉTICO.

6.1. Anemias.

6.2. Leucemias

6.3. Hemofilia.

6.4. Púrpura trombocitopénica.

7. SISTEMA INMUNOLÓGICO.

7.1. Lupus eritematoso.

7.2. Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida.

7.3. Alergias.

8. SISTEMA MÚSCULO-ESQUELÉTICO (OSTEOMIARTICULAR).

8.1. Contusiones y fracturas.

8.2. Luxaciones y esguinces.

8.3. Artritis reumatoide.

8.4. Osteoporosis.

8.5. Politraumatismo.

9. SISTEMA NERVIOSO.

9.1. Cefalea y migraña.

9.2. Enfermedad cerebro vascular.

9.3. Cisticercosis.

9.4. Enfermedad de Parkinson.

9.5. Enfermedad de Alzheimer.

9.6. Traumatismo cráneo-encefálico.

9.7. Trastornos y crisis convulsivas.

9.8. Lesiones de médula espinal.

10. SISTEMA TEGUMENTARIO.

10.1. Heridas.

10.2. Escabiasis.

10.3. Quemaduras.

10.4. Cáncer de piel.

NOTA FINAL Es importante que verifique la sede de aplicación que le corresponde en la fecha programada. Puede consultar el portal del CENEVAL en www.ceneval.edu.mx o en la institución en la que realizó su registro. Si está interesado en presentar el examen consulte en www.ceneval.edu.mx los siguientes datos:

• El calendario de registro y las fechas de aplicación. • Las instituciones sede registro en su localidad o estado. • Los requisitos del registro.

Si usted requiere aún información referida a aspectos de registro y aplicación, favor de dirigirse a [email protected].



mailto:[email protected]�

Esta Guía es un instrumento de apoyo para quienes sustentarán el Examen General para el Egreso de los Profesionales Técnicos en Enfermería (EGEPT-E) y está vigente a partir enero de 2007. La Guía para el sustentante es un documento cuyo contenido está sujeto a revisiones periódicas. Las posibles modificaciones atienden a los aportes y críticas que hagan los miembros de las comunidades académicas de instituciones de educación superior de nuestro país, los usuarios y, fundamentalmente, las orientaciones del Consejo Técnico del examen. El CENEVAL y el Consejo Técnico del EGEPT-E agradecerán todos los comentarios que puedan enriquecer este material. Sírvase dirigirlos a:

Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior, A. C. Dirección del Área de las Ciencias Sociales y de las Humanidades

Camino al Desierto de los Leones (Altavista) núm. 19 Col. San Ángel

Del. Álvaro Obregón C.P. 01000 México, D. F.

Tel: 01 (55) 5322-9200 Ext. 5004 Fax: 01 (55) 5322-9200 Ext. 5003

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Para cualquier aspecto relacionado con la aplicación de este examen (fechas, sedes, registro y calificaciones) favor de comunicarse al Departamento de atención a usuarios:

Teléfonos: 01 800 624 2510 y 01 (55) 5322-9200 Ext. 1101 al 1104 Fax: 01 (55) 5322-9200 Ext. 1017

http://www.ceneval.edu.mx Email: [email protected]

Ceneval, A.C. Camino al Desierto de los Leones (Altavista) 19,

Col. San Ángel, Deleg. Álvaro Obregón, C.P. 01000, México, D.F. www.ceneval.edu.mx

El Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior es una asociación civil sin fines de lucro que quedó formalmente constituida el 28 de abril de 1994, como consta en la escritura pública número 87036 pasada ante la fe del notario 49 del Distrito Federal. Sus órganos de gobierno son la Asamblea General, el Consejo Directivo y la Dirección General. Su máxima autoridad es la Asamblea General, cuya integración se presenta a continuación, según el sector al que pertenecen los asociados, así como los porcentajes que les corresponden en la toma de decisiones: Asociaciones e instituciones educativas (40%): Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior, A.C. (ANUIES); Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior, A.C. (FIMPES); Instituto Politécnico Nacional (IPN); Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM); Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM); Universidad Autónoma de San Luis Potosí (UASLP); Universidad Autónoma de Yucatán (UADY); Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM); Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla (UPAEP); Universidad Tecnológica de México (UNITEC). Asociaciones y colegios de profesionales (20%): Barra Mexicana Colegio de Abogados, A.C.; Colegio Nacional de Actuarios, A.C.; Colegio Nacional de Psicólogos, A.C.; Federación de Colegios y Asociaciones de Médicos Veterinarios y Zootecnistas de México, A.C.; Instituto Mexicano de Contadores Públicos, A.C. Organizaciones productivas y sociales (20%): Academia de Ingeniería, A.C.; Academia Mexicana de Ciencias, A.C.; Academia Nacional de Medicina, A.C.; Fundación ICA, A.C. Autoridades educativas gubernamentales (20%): Secretaría de Educación Pública. • Ceneval, A.C.®, EXANI-I®, EXANI-II® son marcas registradas ante la Secretaría de

Comercio y Fomento Industrial con el número 478968 del 29 de julio de 1994. EGEL®, con el número 628837 del 1 de julio de 1999, y EXANI-III®, con el número 628839 del 1 de julio de 1999.

• Inscrito en el Registro Nacional de Instituciones Científicas y Tecnológicas del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología con el número 506 desde el 10 de marzo de 1995.

• Organismo Certificador acreditado por el Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral (CONOCER) (1998).

• Miembro de la International Association for Educational Assessment. • Miembro de la European Association of Institutional Research. • Miembro del Consortium for North American Higher Education Collaboration. • Miembro del Institutional Management for Higher Education de la OCDE.

Guía Para El Sustentante Examen General Para

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