Guía para la Guía para la educadoraeducadora:: ambientes de ambientes de

aprendizajeaprendizaje

Mtra. Marisela Alonso Sánchez

Guía para Guía para la la educadoraeducadora

 

“Concebir la práctica docente como

profesional, es a su vez aceptarla

como el eje de la formación

docente. En tal caso, los docentes

deben disponer del conocimiento

necesario para enseñar y poseer

competencias y habilidades,

analizar su práctica y estar

conscientes de las implicaciones

ético-valorativas de la enseñanza”.

  (SAYAGO, Zoraida B. 2005:32)

 

Sesión 1

Guía para la

educadora:

elementos

básicos

ContenidosContenidos::Guía para la Guía para la educadora. Elementos educadora. Elementos básicosbásicosOrientaciones Orientaciones pedagógicas y pedagógicas y didácticas para la didácticas para la educadoraeducadora

PROPÓSITO:

Conocer e identificar los

principales rasgos y

características que definen

la Reforma en Educación

Preescolar 2011, a partir

del Acuerdo Secretarial

592, de manera que se

pueda definir un marco

común de referencia que

permita clarificar el tra

bajo

que realizan los

profesionales de este nivel

educativo en sus ámbitos

de competencia.

TituloEl sistema educativo mexicano está compuesto por distintos niveles, modales y servicios que han surgido y se han ido transformando a partir de las necesidades, de las problemáticas y de la realidad que impera no sólo en el ámbito nacional sino en el internacional. Dichos cambios y transformaciones han implicado una innovación no sólo de planes y programas sino de concepciones y de formas de ejercer la labor docente. El currículum es el elemento neurálgico, el alma y el motor que dinamiza los procesos educativos, pero, la formación continua del profesorado y el quehacer cotidiano son elementos centrales para la consecución de los planes y programas vigentes; por lo que conocer no sólo las reformas sino su marco político y legal, es sustancial pues permiten reconocer los elementos que les dan vida y sustento.

Acu

erd

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Secre

taria

l 59

2

TituloPropósitos de la RIEB

Ofrecer a las niñas, niños y adolescentes de nuestro país un trayecto formativo coherente y de profundidad creciente de acuerdo con sus niveles de desarrollo, sus necesidades educativas y las expectativas que tiene la sociedad mexicana del futuro ciudadano.

Aspectos sustantivosArticulación entre los niveles que conforman la

educación básicaContinuidad entre la educación preescolar,

primaria y secundariaÉnfasis en temas relevantes para la sociedad

actual y en la formación para la vida

BeneficiosContar con Planes y programas de estudio

actualizados, con enfoques de enseñanza pertinentes y con la definición de los aprendizajes esperados por grado y asignatura

Fortalecer la formación de directivos y docentesImpulsar procesos de gestión escolar

participativos.

http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=rieb

¿Formas de ¿Formas de aprender?aprender?

¿habilidades?¿habilidades?

¿actividades?¿actividades?Juegos?Juegos?

conocimientos?conocimientos?

…… se considera a las competencias “como se considera a las competencias “como

la capacidad que una persona tiene de actuar la capacidad que una persona tiene de actuar con eficiencia en cierto tipo de situaciones con eficiencia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y conocimientos, habilidades, actitudes y valores” (PEP 2011:3).valores” (PEP 2011:3).

¿Qué son¿Qué son

las las competencias

competencias

??

El desarrollo de competencias para la vidacompetencias para la vida demanda generar estrategias de intervención docente, de intervención docente, de seguimiento y de evaluación seguimiento y de evaluación de manera integrada y compartida al interior de la escuela y con los diferentes niveles de Educación Básica…

Es importante tener presente que el desarrollo de una competencia no constituye el contenido a abordar, tampoco se alcanza en un solo ciclo escolar; su logro es resultado de su logro es resultado de la intervención de todos los docentes que participan en la la intervención de todos los docentes que participan en la educación básica educación básica

Las cinco competencias para la vida establecidas en el Plan de Estudios para la Educación Básica 2011 son el resultado del logro de los aprendizajes esperados a desarrollar a desarrollar durante los 12 años que conforman el preescolar, la durante los 12 años que conforman el preescolar, la primaria y la secundaria. primaria y la secundaria.

Por lo anterior, es necesario generar las condiciones para impulsar un proceso de diálogo y colaboración entre los docentes de estosniveles educativos, a fin de compartir criterios e intercambiar ideas y reflexiones sobre los procesos de aprendizaje de los estudiantes y sobre las formas colectivas de intervención que puedenrealizarse para contribuir al logro educativo.

Competencias para:El aprendizaje permanenteEl Manejo de la informaciónEl Manejo de situacionesLa convivenciaLa vida en sociedad

Considerando que cada competencia que Considerando que cada competencia que desarrollen o promuevan será el cimiento de desarrollen o promuevan será el cimiento de otra más y que justamente con estas acciones otra más y que justamente con estas acciones cobra sentido la articulación de la educación cobra sentido la articulación de la educación básica, en el trabajo conjunto y articulado en el básica, en el trabajo conjunto y articulado en el que los niveles dejan de ser áreas lejanas y que los niveles dejan de ser áreas lejanas y separadas para comprenderse y reconformarse separadas para comprenderse y reconformarse en uno solo: Educación Básica.en uno solo: Educación Básica.

“Se requiere partir de una visión que incluya “Se requiere partir de una visión que incluya los diversos aspectos que conforman el los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido más amplio; desarrollo curricular en su sentido más amplio; es decir, el conjunto de condiciones y factores es decir, el conjunto de condiciones y factores que hacen factible que los egresados alcancen que hacen factible que los egresados alcancen los estándares de desempeño: los los estándares de desempeño: los conocimientos, las habilidades, las actitudes y conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores”. (los valores”. (PEP 2011).PEP 2011).

Competencias para la

vida

Titulo

En el marco de los procesos de la Reforma Integral a la Educación Básica, la profesión docente resulta cada vez más compleja, pues ya no basta con transmitir conocimientos impartiendo una cátedra.

Hoy día, los maestros y las maestras deben poseer otras competencias vinculadas con la capacidad para diseñar experiencias de aprendizaje, implicar a los alumnos en su aprendizaje, utilizar críticamente las nuevas tecnologías, y organizar su propia formación a lo largo de su vida productiva.

 Los docentes, deben saber cómo ayudar a sus estudiantes a aprender, consiguiendo influir positiva, sustancial y sostenidamente en sus formas de pensar, actuar y sentir.

PR

EESC

OLA

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RIA

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RIA

Titulo

2.- Orientaciones pedagógicas para la educadora

•Principios Pedagógicos•Planificación de la intervención docente•Ambientes de aprendizaje

Titulo

Una propuesta de cambio, de innovación, de reforma, etc. y su puesta en marcha, requiere de acciones planificadas pero sobre todo de orientaciones que guíen el cambio como proceso de aprendizaje y de aprendizaje y de construcciónconstrucción; visto el cambio como un proceso que a decir de autores como Fullan (1996), representa un aprendizaje personal y de organización, en el que los cambios de actitudes y estrategias se dan de manera gradual acompañadas de procesos de formación continua y de acompañamiento que guíen el propio proceso.

DID

ÁC

TIC

A

TituloLos niños y niñas…1. Llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo.2. Aprenden en interacción con sus pares3.El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje 4.La educación inclusiva implica oportunidades formativas de calidad para todos5.Atención a los niñ@s con NEE, con o sin discapacidad y con aptitudes sobresalientes.6.Igualdad de derechos, fomentada desde su participación en actividades de socialización y aprendizaje7.Fomentar y mantener el deseo por conocer y la motivación e interés por aprender8.La confianza en la capacidad de aprender.9.La intervención requiere de una planificación flexible10.La colaboración y el conocimiento mutuo entre escuela y familia

Cara

cterística

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Inte

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educa

tiva

TituloEs un proceso fundamental en el ejercicio docente, orienta la intervención…

Los aprendizajes esperados y estándares curriculares son los referentes para llevarlos a cabo.Las estrategias didácticas deben articularse con la evaluación del aprendizaje.Se deben generar ambientes aprendizaje lúdicos y colaborativos que favorezcan aprendizajes significativosDeben propiciar la motivación de saberes y llevar al logro de los aprendizajes esperadosLos procesos evaluativos evidenciarán el logro de aprendizajes esperados.Involucrar a los alumnos en su proceso de aprendizaje

TituloLos niños no siempre logran identificar y expresar lo que les interesa saber entre las opcionesposibles o acerca de algo que no conocen.• Las cosas o problemas que les preocupan a veces responden a intereses pasajeros,otras se trata de preguntas profundas y genuinas, pero que rebasan su capacidad decomprensión y las posibilidades de respuesta en el grupo.• En el grupo hay intereses distintos y con frecuencia incompatibles.

Titulo

Ambientes de aprendizaje

Son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de aprendizaje, media en ellos la intervención docente; debiendo considerar aspectos como el propósito educativo, el enfoque de la asignatura; el aprovechamiento de los espacios, de los recursos físicos, materiales, tecnológicos, etc.

Diseño de situaciones didácticas

Actitud de la educadora.

Generar ambientes de aprendizaje.

Considerar a la diversidad.

Tomar en cuenta el diagnóstico

Conocer los procesos de aprendizaje de nuestros alumnos.

Conocer y aplicar los principios pedagógicos y los 6 campos formativos en la evaluación.

Evaluación.

Retos a

enfrentar en mi

práctica docente

cotidiana: