GUIA PARA LA EVALUACIÓN DE LOS TRASTORNOS DEL … · Escalas de inteligencia Wechsler (WPPSI-R,...

CONSEJERÍA DE EDUCACION DELEGACION TERRITORIAL DE EDUCACION

Equipo de Orientación Educativa Especializado Trastornos del Espectro Autista

C/ Miguel de Unamuno nº 12 CARMEN MÁRQUEZ MARISCAL 29014 - Málaga Telf. 951 293692 CRISTINA BAUTISTA PACHECO [email protected] [email protected]

GUIAPARALAEVALUACIÓNDELOS

TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL

AUTISMO.

CONSEJERÍA DE EDUCACION DELEGACION TERRITORIAL DE EDUCACION Equipo de Orientación Educativa Especializado Trastornos del Espectro Autista


INDICE

1. Introducción.

2. Marco conceptual actual.

3. Herramientas para realizar la detección, evaluac ión y diagnóstico.

• Evaluación inicial

• Entrevista con la familia.

• Ámbitos de valoración.

• Anexos:

� Anexo I: Etapas del desarrollo normal: hitos del de sarrollo a

los 9, 12, 15, 18 y 24 meses.

� Anexo II: Indicadores de alerta (Filipek et al.)

� Anexo III: Signos tempranos de autismo (Zwaigenbaum )

� Anexo IV: Indicadores de alarma en alumnado de 2º c iclo de

Educación Infantil.

� Anexo V: Indicadores de alarma en alumnado de Educa ción

Primaria.

� Anexo VI: Indicadores de alarma en alumnado de Educ ación

Secundaria.

� Anexo VII: Instrumentos de Valoración



“La unión hace la fuerza y la discordia debilita” E sopo (fabulista griego)

1. INTRODUCCIÓN

Esta guía pretende ser un instrumento útil para el asesoramiento y colaboración

entre el Equipo de Orientación Educativa Especializado (EOEE) en Trastornos

del Espectro del Autismo (TEA) y los Equipos de Orientación Educativa (EOE) y

Departamentos de Orientación (DO) de la provincia de Málaga en los procesos

de detección y evaluación psicopedagógica con el alumnado con posible

Trastorno del Espectro del Autismo. Tal y como se recoge en las Instrucciones

que regulan el funcionamiento de los EOE Especializados y teniendo en cuenta

el ámbito de intervención provincial que el mismo tiene, debemos tener en cuenta

que, la intervención del Equipo Especializado es complementaria y en términos

de colaboración, a la que realizan los orientadores de EOE y DO de manera

regular o sistemática en los distintos centros.

Iniciamos esta guía con una breve descripción del marco conceptual actual de

los Trastornos del Espectro del Autismo, continuando con los pasos y

procedimientos a seguir en la evaluación de las distintas áreas, para finalizar con

los instrumentos de evaluación y diagnóstico más utilizados en la valoración de

este alumnado.



2. MARCO CONCEPTUAL ACTUAL

Los Trastornos del Espectro del Autismo (TEA) son trastornos del neuro-sarrollo

de origen genético que se manifiestan en edades tempranas, se definen en base

a rasgos comportamentales y muestran alteraciones en el desarrollo social y

comunicativo, presentando una serie de comportamientos restrictivos y

repetitivos de diversa índole.

En la actualidad se habla de Trastorno del Espectro del Autismo en el DSM-V, se

pasa de tres dominios a dos de síntomas y el diagnóstico pasa a ser

dimensional en lugar de categorial como en el DSM-IV-TR (esta clasificación

permanece todavía en el programa Séneca en espera de actualizarse). Se

incorpora una clasificación por niveles de gravedad y se especifica el grado de

discapacidad intelectual, el nivel del lenguaje y otros trastornos asociados.

La forma en la que estas alteraciones se manifiestan varía mucho de un niño a

otro, de ahí que se hable de un “espectro” o “continuo de trastornos”, es decir,

que existen diferentes maneras en las que los síntomas de este tipo de trastornos

aparecen, y la gravedad de los mismos varía de unos casos a otros.

3. HERRAMIENTAS PARA REALIZAR LA DETECCIÓN, EVALUAC IÓN Y

DIAGNÓSTICO

Para la realización de la detección específica proponemos seguir el siguiente

proceso:

• Evaluación inicial. Se hará una observación del alumno, por parte del orientador/a, durante varias

sesiones en el contexto escolar, tanto en el aula como en el patio a la hora del



recreo, en donde se recogerá información sobre la interacción social, la

comunicación, conductas, intereses y, si las hubiere, actividades restringidas,

repetitivas y estereotipadas. Además de recabar la información de tutores y

especialistas que lo atienden y de otros centros y servicios.

Es necesario ajustarse a los criterios diagnósticos del DSM-IV-TR o DSM- V (en

la actualidad) y/o CIE-10.

En el proceso de detección temprana de alumnado con NEAE asociado a TEA

se tendrá en cuenta las etapas del desarrollo normalizado hasta los 2

años (Anexo I ), y los indicadores de alerta o signos tempranos de Trastornos del

Espectro del Autismo (Anexos II y III ).

Para el alumnado de Educación Infantil se puede utilizar el cuestionario de

“Indicadores de alarma en alumnado de 2º ciclo de educación infantil” (Anexo

IV).

Para el alumnado de Educación Primaria el cuestionario “Indicadores de alarma

en alumnado de Educación Primaria” (Anexo V ).

Y para el alumnado de Educación Secundaria : si se sospecha posible TEA, se

podrá utilizar la escala Autónoma para el Síndrome de Asperger y el Autismo de

Alto Funcionamiento (Belinchón et al; 2008). (Anexo VI ).

La presencia o ausencia de las conductas reflejadas en estos instrumentos nos

van a ayudar a tomar la decisión de realizar el seguimiento del desarrollo de un

alumno, para poder iniciar la Evaluación Psicopedagógica y la derivación al

servicio de Salud Mental, si procede.



• Entrevista con la familia. Se tendrá una entrevista con la familia del

alumno, se informará de que se va a evaluar a su hijo y se recabarán los

datos familiares correspondientes:

Anamnesis. Datos médicos. Si ha habido involución o pérdida de adquisiciones

lingüísticas, sociales, etc. Conductas a lo largo del desarrollo. Hábitos de

alimentación, sueño, etc. Presencia o ausencia de inflexibilidades,

comportamientos ritualistas, etc.

Es importante destacar los puntos fuertes de su hijo.

Se cumplimentará de nuevo el Screening con la información de la familia a fin de

confirmar y ajustar más las respuestas. Se podrá utilizar además para

recabar mayor información, alguno de los cuestionarios específicos para

detección de niños susceptibles de presentar un TEA.

El objetivo final de la evaluación debe ser ayudar a los padres a comprender a

su hijo, saber que le está sucediendo y las necesidades que éste tiene en el

momento de la evaluación, darles pautas, resolver sus dudas y orientar a

recursos.

En el momento de la entrevista familiar y/o recogida de la información por parte

de la familia, debemos siempre tener en cuenta la situación “excepcional” en la

que se encuentran las mismas. Siendo fundamental por nuestra parte reconocer

estas situaciones de impacto y tomar una posición de comprensión de las

dificultades que se presentan en las familias para así, realizar un análisis

empático con las mismas. Este reconocimiento nos facilitará el establecimiento

de una relación de colaboración entre familia y escuela y facilitará igualmente



que las familias acepten el proceso de ayuda que desde los centros educativos

podemos brindarles. En muchas ocasiones, el éxito y/o fracaso de nuestras

intervenciones depende de este paso.

• ÁMBITOS DE VALORACIÓN E INSTRUMENTOS SELECCIONADOS

¿Qué necesitamos evaluar?

Debemos evaluar el conjunto de capacidades del alumno, así como los apoyos

que recibe y las características de los contextos en los que se desarrolla,

realizando una evaluación funcional de sus puntos fuertes y débiles y su estilo

de aprendizaje en todas las áreas del desarrollo: funcionamiento intelectual,

comunicación, interacción social, conducta, habilidades motoras, habilidades de

autonomía y vida independiente y alteraciones sensoperceptivas.

1.- Valoración de los datos del desarrollo.

Anamnesis. Incluir:

- Informes clínicos (neuropediatría, psiquiatría, etc.).

- Antecedentes familiares.

- Pérdida de adquisiciones comunicativas y sociales.

- Entrevista familiar.

- Síntesis de informes médicos.

- Se puede utilizar el cuestionario específico: ADI-R

2.- Valoración de las capacidades cognitivas.

Reflejar Cociente de Desarrollo.

Describir exploración de objetos.



Describir juego simbólico.

Se pueden utilizar:

Escalas de inteligencia Wechsler (WPPSI-R, WISC-IV).

Test de Matrices Progresivas de Raven Color

Inventario de desarrollo Battelle.

Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad

Test K-BIT.

K- ABC Kaufman & Kaufman

Observación y descripción del juego simbólico.

Observación de exploración y manipulación de los objetos, y si realiza un juego

simbólico más o menos elaborado e incluirlo en el informe.

3.- Valoración de las competencias de relación y comuni cación.

Reflejar en el informe:

-Si el alumno hace peticiones en el contexto familiar y/o en el escolar, y cómo las

hace, con protoimperativos (llevando al adulto ante el objeto) o, si además, las

acompaña de emisiones verbales.

-Ausencia o presencia de esquema protodeclarativo (señalar para mostrar o

compartir la atención con el adulto o los iguales) y declarativos.

-Valorar las funciones pragmáticas.

Contenido, y uso del lenguaje.

-Observación en aula y patio.

Instrumentos que se pueden utilizar:

Escala de Evaluación de Gilliam para diagnóstico de Autismo (GARS-2)

ADOS-G (Autism Diagnostic Observation Schedule-Generic) Lord et al (2000)

ADI-R (Autism Diagnostic Interview – Revised) Lord, C. y cols. (1994)



IDEA (Ángel Rivière)

ELCE. Exploración. Lenguaje comprensivo y expresivo.

PLON-R Comprensión y Expresión.

4.- Valoración de los aspectos emocionales y de la pers onalidad.

Para evaluar la capacidad de reconocimiento y la predicción de emociones.

Se puede utilizar la propuesta que realizan Howlin, Baron-Cohen y Hadwin

(2006). “Enseñar a los niños Autistas a comprender la mente de los demás”.

5.- Valoración de los aspectos curriculares, Nivel de C ompetencia

Curricular .

Resulta imprescindible en esta valoración reconocer los puntos fuertes y débiles

que el alumnado con TEA presenta para así realizar una valoración ajustada a

las características personales de este colectivo. Para ello resultará

imprescindible el asesoramiento a los tutores/as y a los miembros del Equipo

educativo para que afronten la evaluación de la competencia curricular con las

mayores garantías, adaptando los materiales, la forma de presentar los mismos

así como los tiempos para valorar la competencia curricular, sólo de esta forma

obtendremos una información ajustada a cada caso.

6.- Valoración de las habilidades adaptativas. Autonomí a. Hábitos.

Incluir presencia o ausencia de problemas en alimentación, sueño, habilidades

de vestido, aseo,…

Se pueden utilizar:

- Escalas de Vineland de la Conducta Adaptativa (Sparrow, Balla y

Cicchetti, 1984).

- Inventario para la Planificación de Servicios y Programación Individual

(ICAP) de Robert H. Bruininks et al (1986).



7.- Valoración de las conductas desafiantes.

Incluir en el informe la presencia o ausencia de comportamientos ritualistas,

actividades repetitivas y conducta estereotipada, alteraciones sensoriales,

obsesiones, e intereses restringidos, etc.

Evaluación funcional de conductas problemáticas.

Se adjunta en este documento los instrumentos de valoración más

utilizados para la detección del alumnado con TEA (Anexo VII ).

Se describe en cada prueba: el autor, nombre, edad de administración,

características, aspectos evaluados, tiempo de administración, ventajas,

limitaciones y disponibilidad.

Y se evalúan las siguientes áreas: cognitiva, social, comunicación y lenguaje,

habilidades adaptativas, juego, neuropsicología, hiperactividad y atención,

sensorial, función ejecutiva y personalidad.

Tomado de AETAPI (Asociación Española de Profesionales del Autismo).

Nuestra colaboración/intervención conjunta con los Orientadores de zonas y

de Departamentos de Orientación se realizará a partir de las dudas que se

generen para establecer un diagnóstico diferencial, una vez realizados los pasos

que se describen en esta Guía en la determinación de las NEAE de los alumnos

con TEA.

Esta guía queda abierta a cualquier sugerencia para su ampliación y mejora, con

el objetivo de contribuir a una mejor evaluación de este alumnado.



“Si haces lo que siempre has hecho, nunca llegarás más allá de donde siempre

has llegado” Equipo Iridia



ANEXOS

ANEXO I

ETAPAS DEL DESARROLLO NORMAL: Hitos del desarrollo a los 9, 12, 15,

18, 14 meses.

A los 9 meses:

• sigue con la mirada.

A los 12 meses:

• intenta obtener un objeto fuera del alcance, para lo que llama la atención

del cuidador señalando, verbalizando y estableciendo un contacto visual.

• Balbuceo.

• Gesticulaciones (señalar, hacer adiós con la mano).

A los 15 meses:

• Establece contacto visual cuando habla con alguien.

• Extiende los brazos anticipadamente cuando van a tomarlo en brazos.

• Muestra atención compartida.

• Responde a su nombre.

• Responde .a órdenes simples.

• Dice “papá” y “mamá” con sentido.

A los 18 meses:

• Señala partes de su cuerpo.

• Dice algunas palabras con significado.

• Hace juego simbólico.



• Responde cuando el examinador señala un objeto.

• Señala un objeto, verbaliza y establece contacto visual alternativamente.

• Trae objetos a los adultos para mostrarlos.

A los 24 meses:

• Utiliza frases de dos palabras.

• Imita tareas domésticas.

• Muestra interés por otros niños.

• Frases espontáneas (no solo ecolálicas) de dos palabras



ANEXO II

INDICADORES DE ALERTA (Filipek et al.)

• No balbucea, no hace gestos (señalar, decir adiós con la mano)

• No dice palabras a los 18 meses.

• No dice frases espontáneas de dos palabras (no ecolálicas) a los 24

meses.

• Cualquier pérdida del lenguaje o habilidad social.



ANEXO III

Signos Tempranos de TEA

Para niños menores de dos años de edad con sospecha de trastorno del espectro autista (Zwaigenbaum L. et al).

1. Social/comunicación, especialmente carencia/atip ia en:

Mirada y atención compartida/conjunta

Afecto y su regulación (p.ej., menos afecto positivo y más negativo)

Sonrisa social/ recíproca

Interés social y goce compartido (en ausencia de contacto físico como las cosquillas

Orientación al nombre

Desarrollo de gestos (como señalar)

Coordinación de distintos modos de comunicación (como mirada, expresión facial, gestos, vocalización)

2. Juego, principalmente:

Disminución de la imitación de acciones con objetos

Manipulación/ exploración visual excesiva de juguetes y otros objetos

Acciones reiteradas con juguetes y otros objetos



3. Lenguaje y cognición, principalmente carencia/ r etraso o atipias en:

Desarrollo cognitivo

Balbuceo, especialmente interactivo

Comprensión y producción del lenguaje (primeras palabras estrafalarias o inusitadamente repetidas

Prosodia/ tono de voz insólito

4. Regresión/ pérdida de las primeras palabras y/o participación/ conexión

social/ emocional:

5. Visual/ sensorial y motora de otro tipo, princip almente:

Seguimiento visual atípico, fijación visual (p. ej., luces) e inspección insólita de objetos

Reacción escasa y/o excesiva al sonido o a otros tipos de estimulación sensorial

Disminución de los grados de actividad y retraso de las habilidades motoras finas y gruesas

Comportamientos motores reiterados y gestos/ amaneramientos motores atípicos



6. Atipias en las funciones reguladoras relacionada s con el sueño, la

alimentación y la atención:



ANEXO IV Indicadores de alarma en alumnado de 2º ciclo de Ed ucación Infantil Nombre y apellidos

Fecha de nacimiento: Edad

Nivel: Curso:

Centro:

COMUNICACIÓN Ausencia o retraso en el lenguaje no compensado por otras formas de Comunicación. SÍ NO Uso estereotipado o repetitivo del lenguaje. Se refiere a sí mismo en 2ª o 3ª persona. SI NO SOCIAL Muestra interés por juegos simples con otros. SÍ NO Prefiere actividades solitarias. SÍ NO INTERESES, ACTIVIDADES Y CONDUCTAS Insiste en rutinas y/o presenta resistencia a cambios. SÍ NO Realiza juegos repetitivos con juguetes. SÍ NO Reacciona de forma exagerada a ciertos estímulos (auditivos, visuales, Olfativos, táctiles y del gusto). SÍ NO



ANEXO V

Indicadores de alarma en alumnado de Educación Pri maria. Nombre y apellidos

Fecha de nacimiento: Edad:

Nivel: Curso:

Centro:

1. Tiene comportamientos no verbales extraños: mira poco a la cara, su

gesto es poco expresivo habitualmente, a veces expresa sus emociones de forma desproporcionada, etc.

SÍ NO

2. Su lenguaje tiene algunas características llamativas: entonación peculiar, vocabulario rebuscado, reiteraciones verbales, etc.

SÍ NO

3. Tiene dificultades para iniciar o mantener una conversación, o mantenerla de forma apropiada: se va del tema, toma las cosas al pie de la letra, dice cosas que no vienen a cuento, etc.

SÍ NO

4. Tiene un interés inusual por algún tema especial, habla y busca información sobre ese tema con mucha frecuencia. Por Ej., los planetas, los números, animales, medios de transporte, etc.

SÍ NO

5. Tiene un comportamiento ritualista con cierta frecuencia. Por Ej quiere hacer algo siempre de la misma forma: alinea objetos, quiere hacer siempre el mismo itinerario, etc SÍ NO

6. Su relación con los compañeros es escasa, hay falta de reciprocidad social, no comparte intereses y disfrutes de forma apropiada, a menudo le gusta estar solo, tiene dificultad en comprender los sentimientos en otros, etc. SÍ NO



ANEXO VI

Indicadores de alarma para el alumnado de Educación Secundaria.

ESCALA AUTÓNOMA PARA LA DETECCIÓN DEL SÍNDROME DE ASPERGER Y EL AUTISMO DE ALTO FUNCIONAMIENTO.

(Belinchón, Hernández, Martos, Sotillo, Márquez y O lea, 2005)

FECHA DE APLICACIÓN:

DATOS DE LA PERSONA SOBRE LA QUE SE INFORMA:

NOMBRE:

FECHA DE NACIMIENTO: EDAD:

SEXO:

DATOS DE LA PERSONA QUE INFORMA

NOMBRE:

VINCULACIÓN CON LA PERSONA SOBRE LA QUE SE INFORMA:

INSTRUCCIONES DE APLICACIÓN

Cada uno de los enunciados que va a leer a continuación describe formas de ser y comportarse que podrían ser indicativos de Síndrome de Asperger o autismo. Estas personas suelen presentar, de un modo u otro, características como las que aquí se recogen, especialmente a partir de los 6 años.

Le rogamos que lea detenidamente cada enunciado, y que estime en qué medida ha observado los siguientes comportamientos en la persona sobre la que va a informar marcando la respuesta apropiada con los criterios siguientes:

1) Si el comportamiento descrito en el enunciado no corresponde en absoluto con las características de la persona sobre la que informa, conteste marcando el espacio dedicado a la categoría “Nunca”.

2) Si algunas veces ha observado esas características, aunque no sea lo habitual, marque en el espacio correspondiente a “Algunas veces”.

3) Si el comportamiento descrito es habitual, conteste “Frecuentemente” .



4) Si generalmente se comporta como se describe en el enunciado, hasta el punto de que cualquiera esperaría que se comporte así, conteste “Siempre”.

5) Puede ocurrir que algunas descripciones se refieran a comportamientos que se producen en situaciones en las que usted no ha estado presente nunca; por ejemplo: “Come sin ayuda de nadie”, es un comportamiento que sólo ha podido observar si ha tenido la oportunidad de estar presente a la hora de comer. Si se encuentra ante este caso, conteste “No observado” .

ITEMS Nunca

Algunas veces

Frecuen temente

Siempre No Observado

1. Tiene dificultades para realizar tareas en las que es especialmente importante extraer las ideas principales del contenido y obviar detalles irrelevantes (p.ej., al contar una película, al describir a una persona...).

2. Muestra dificultades para entender el sentido final de expresiones no literales tales como bromas, frases hechas, peticiones mediante preguntas, metáforas, etc.

3. Prefiere hacer cosas solo antes que con otros (p.ej, juega solo o se limita a observar cómo juegan otros, prefiere hacer solo los trabajos escolares o las tareas laborales).

4. Su forma de iniciar y mantener las interacciones con los demás resulta extraña.

5. Manifiesta dificultades para comprender expresiones faciales sutiles que no sean muy exageradas.

6. Tiene problemas para interpretar el sentido adecuado de palabras o expresiones cuyo significado depende del contexto en que se usan.

7. Carece de iniciativa y creatividad en las actividades en que participa.



8. Hace un uso estereotipado o peculiar de fórmulas sociales en la conversación (p.ej., saluda o se despide de un modo especial o ritualizado, usa fórmulas de cortesía infrecuentes o impropias...)

9. Le resulta difícil hacer amigos.

10. La conversación con él/ella resulta laboriosa y poco fluida (p.ej., sus temas de conversación son muy limitados, tarda mucho en responder o no responde a comentarios y preguntas que se le hacen, dice cosas que no guardan relación con lo que se acaba de decir...).

11. Ofrece la impresión de no compartir con el grupo de iguales intereses, gustos, aficiones, etc.

12. Tiene dificultades para cooperar eficazmente con otros.

13. Su comportamiento resulta ingenuo (no se da cuenta de que le engañan ni de las burlas, no sabe mentir ni ocultar información, no sabe disimular u ocultar sus intenciones…)

14. Hace un uso idiosincrásico de las palabras (p.ej., utiliza palabras poco habituales o con acepciones poco frecuentes, asigna significados muy concretos a algunas palabras).

15. Los demás tienen dificultades para interpretar sus expresiones emocionales y sus muestras de empatía.

16. Tiene dificultades para entender situaciones ficticias (películas, narraciones, teatro, cuentos, juegos de rol...).

17. Realiza o trata de imponer rutinas o rituales complejos que dificultan la realización de actividades cotidianas.

18. En los juegos, se adhiere de forma rígida e inflexible a las reglas (p.ej., no admite variaciones en el juego, nunca hace trampas y es intolerante con las de los demás).

PUNTUACIÓN PROMEDIO: PUNTUACIÓN DIRECTA TOTAL:



INSTRUCCIONES PARA LA CORRECCIÓN

1. Puntúe las respuestas a cada ítem observado del siguiente modo:

- “Nunca”: 1 punto

- “Algunas veces”: 2 puntos

- “Frecuentemente”: 3 puntos

- “Siempre”: 4 puntos

2. Compruebe si se cumplen las dos condiciones siguientes:

- Se han contestado los 18 ítems

- No hay más de 2 ítems con la respuesta “No Observado”

3. Si se cumplen estas dos condiciones, obtenga la puntuación directa de la prueba sumando los puntos de todas las respuestas (la puntuación mínima que podrá obtener en dicha suma será 18 y la máxima 72).

4. Si no se cumplen estas dos condiciones, obtenga la puntuación promedio de la prueba sumando los puntos de todas las respuestas y dividiendo el resultado por el número de ítems respondidos (la puntuación mínima que podrá obtener será 1 y la máxima 4).

5. Se recomienda consultar a un especialista si la puntuación directa obtenida es de 36 (o se acerca a este valor), y si la puntuación promedio es de 2 (o se acerca a este valor) –ver Nota.

NOTA: Nada impide iniciar la consulta al profesional si la puntuación directa no llega a 36 pero se sitúa por encima de los 30 puntos (o si la puntuación promedio no llega a 2 pero se sitúa por encima del 1,7); tampoco hay razones psicométricas que impidan adoptar un criterio más exigente (por ejemplo, tomar como punto de corte una puntuación directa de 40, o una puntuación promedio de 2,22). Esta Escala no es un instrumento diagnóstico por sí mismo, sino una herramienta dirigida a facilitar la detección de personas que pueden tener Síndrome de Asperger o Autismo de Alto Funcionamiento y sobre las cuales interesaría determinar cuanto antes su diagnóstico clínico y sus necesidades de apoyo.



ANEXO VII

INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

DIAGNÓSTICO ENTREVISTAS ADI-R DISCO PIA ADOS-G CARS ACACIA ABC IDEACRITERIOS DIAGÓSTICOS DE LA

DSM-IV TRCRITERIOS DIAGNÓSTICOS DE

LA CIE-10

Autor/es: (Lord, Rutter, & Le Couteur,

1994)Wing y cols. (2002) (Stone y Hogan, 1993)

PRUEBAS DE OBSERVACIÓN

(Lord et al. , 2000) (Schopler et al. , 1998) TAMARIT, J. y otros. (1990) CUESTIONARIOS Krug, Arick, and Almond (1978) (Rivière, A; 1997)CRITERIOS

DIAGNÓSTICOSAsociación Americana de Psiquitría

(APA, 2000)Organización Mundial de la Salud

(OMS, 1993)

Nombre:

Autism Diagnostic Interview – Revised Entrevista para el diagnóstico de autismo-

Revisada

Diagnostic Interview for Social and Communication Disorder

Entrevista sobre el autismo para padres

Autism Diagnostic Observation Schedule– Generic; Escala de

Observación Diagnóstica del Autismo–Genérica.

Childhood Autism Rating Scale; Escala de Evaluación del Autismo

Infantil

PRUEBA ACACIA Autism Behavior Checklist Inventario de Espectro AutistaManual Diagnósticos y Estadístico de

los Trastornos Mentales Clasificación Internacional de las

Enfermades. 10

Edad de administración:Edad mental mayor de 18

mesesTodas las edades y niveles de

habilidadApropiada entre 2 y 6 años

Abarca desde los niños en edad preescolar no verbales hasta adultos verbales .

Adecuada para usar con niños de más de 24 meses de edad.

La población es de una edad mental inferior a treinta y seis meses y, en cualquier caso, para niños y niñas

con muy escasas o nulas competencias a nivel de lenguaje

expresivo funcional.

Niños en edad preescolar Todas las edades Todas las edades Todas las edades

Características:

Entrevista semiestructurada para padres. Es compatible con los criterios diagnósticos del DSM-IV (APA, 1994) y la ICD-10 (OMS, 1992, 1993), con puntuaciones umbral

definitorias para el diagnostico del Trastorno

Autista.

Entrevista semiestructurada que permite recoger

información evolutiva de diferentes fuentes para

realizar un diagnóstico según DSM IV y CIE 10

Es una entrevista estructurada diseñada para obtener, de los

padres de niños pequeños de los que se sospecha autismo,

información relevante para el diagnóstico.

Compatible con los criterios diagnósticos del DSM-IV(APA,

1994) y la ICD-10 (OMS, 1992). Aporta puntuaciones de corte par autismo y para trastornos del espectro de

autismo. Se necesita formación especializada.

Es una entrevista estructurada de 15 ítems más un instrumento de

observación,

Situación de interacción estructurada, en la que el evaluador actúa de

acuerdo con un guión previamente establecido. Se plantean diez

situaciones que se graban en video. Algunas de las situaciones de las que consta esta prueba son: muestra de juguetes, muestra de comida, juegos

interactivos o actitud pasiva sin objetos.

Listado de preguntas sobre la conducta del niño/a. Está diseñado para ser cumplimentado por un

familiar o cuidador del chico/a y su posterior puntuación e interpretación será realizada por un profesional

entrenado.

Inventario de sintomatología autista que permite establecer una graduación de la severidad y afectación dentro de todo el

espectro autista

No es una prueba diagnóstica ni da pautas para la evaluación, sino que sólo son los criterios diagnósticos. Descripciones conductuales de las posibles presentaciones de cada alteración dentro de cada trastorno que permiten reflejar las distintas presentaciones de un trastorno y

facilitar el diagnóstico

No es una prueba diagnóstica ni da pautas para la evaluación, sino que solo son los criterios diagnósticos. Descripciones conductuales de las posibles presentaciones de cada alteración dentro de cada trastorno que permiten reflejar las distintas presentaciones de un trastorno y

facilitar el diagnóstico

Aspectos evaluados:

Sondea las esferas de alteración en la interacción

social recíproca, las limitaciones comunicativas y de lenguaje, el juego, las conductas ritualizadas o

perseverantes y el momento en que aparecieron.

Consta de 8 bloques divididos en secciones, y recoge

información como datos de identificación, desarrollo en los dos primeros años de vida, habilidades actuales (

comunicación, socialización,imitación

imaginación, de autonomía, académicas,

visoespaciales..), actividades repetitivas o alteraciones sensoriales, conductas

desadaptativas, alteraciones del sueño, calidad de la

interaccion y perturbaciones psiquiátricas.

Consta de 118 items, organizados en 11 dimensiones que valoran varios aspectos de la conducta social, función comunicativa, actividades repetitivas y

alteraciones sensoriales. Permite medir el cambio en la

sintomatología a lo largo del tiempo.

Es una evaluación semi-estructurada a través de la observación en cuatro módulos que incluyen

actividades dirigidas por el investigador que evalúan la comunicación, la interacción social recíproca, el juego, la conducta estereotipada, los intereses restringidos, y otras

conductas anormales.

Cada uno de los 15 ítems consta de una escala de con 7

puntuaciones que indica el grado en el que la conducta del niño se desvía de una norma de edad apropiada; además, distingue el autismo severo del moderado o ligero. Puntuaciones por encima de 30 son consistentes con un diagnóstico de Trastorno Autista.

Se obtienen perfiles específicos que facilitan el diagnóstico diferencial, y

aporta datos descriptivos y explicativos del funcionamiento social y comunicativo del alumno, de cara a planificar la intervención y evaluar los

resultados a lo largo del tiempo.

La puntuación total da un índice de alteración que refleja las dificultades

del sujeto para responder apropiadamente en situaciones

normales del día a día. Consta de 57 preguntas divididas en 5 categorías: Sensorial, relaciones, uso del cuerpo y

objetos, lenguaje y social y autocuidado. Punto de corte de 67

para Trastorno Autista y entre 54 y 67 para posible alto funcionamiento.

Cuatro áreas de afectación subdivididas a su vez en 4 dimensiones cada una: Trastornos del desarrollo social, trastornos de la comunicación

y el lenguaje, trastornos de la flexibilidad y anticipación y trastornos de la simbolización.

Alteración cualitativa de las relaciones sociales, alteración cualitativa de la

comunicación y patrón de comportamientos e intereses

restringidos.

Alteración cualitativa de las relaciones sociales, alteración cualitativa de la comunicación y patrón de comportamientos e

intereses restringidos.

Tiempo de administración:

La administración del ADI-R lleva 3 horas (versión

completa) y al menos 1 hora (sólo administrando ítems del

algoritmo). Requiere un entrenamiento específico y procedimientos de validación

45 minutosSu administración lleva

aproximadamente de 30 a 45 minutos.

30 a 45 minutos. Duración total de catorce minutos. No hay tiempo establecido

Ventajas:

Es en la actualidad el instrumento “de patrón oro”,

de referencia, en todo protocolo adecuado de investigación en autismo. Para niños/as en la zona media del espectro, baja

sensibilidad a los 2 años pero buena a los 3 años y medio

Va más allá del espectro autista evalúando otras

alteraciones del desarrollo.

Los items se expresan con preguntas sobre conductas

específicas observables y obtienen datos de la frecuencia de aparición

de cada conducta. Buena validación. Buena para niños muy pequeños. Buena consistencia interna y puede diferenciar

Autismo de otras alteraciones del desarrollo

Al igual que la ADI-R, la ADOS-G es un instrumento de “patrón oro”, de referencia en todo protocolo apropiado de investigación. La prueba incluye 4 módulos que varía en contendio en relación a las competencias de lenguaje

expresivo

Está ampliamente reconocida y usada como un instrumento fiable para el diagnóstico del autismo

Ofrece datos para la diferenciación diagnóstica entre autismo con discapacidad intelectual y

discapacidad intelectual sin autismo

Útil para obtener cierta información objetiva.

La aplicación requiere un conocimiento clínico, terapeútico, educativo o familiar suficiente de la

persona que presenta espectro autista. Graduación en 8 puntos que establece distintas gravedades en cada área de afectación. Sólo puntuaciones para los pares, necesidad de

especificar intermedias

Criterios internacionalmente compartidos en el ámbito psicológico y psiquiátrico. No establece pautas

para la evaluación pero se establecen los crtierios diagnósticos.

Criterios internacionalmente compartidos en el ámbito

psicológico y psiquiátrico. No establece pautas para la evaluación

pero se establecen los crtierios diagnósticos.

Limitaciones:

SE NECESITA FORMACIÓN ESPECIALIZADA. No es sensible para niños por

debajo de 18 meses de edad mental.

Se necesita curso de formación. No está traducido.

Ni traducida ni baremada

Los factores que se proponen no están suficientmente validados.Sólo está validad en población preescolar. Altos porcentajes de falsos positivos y negativos. El punto de corte de 67 no

detecta a los chicos/as de alto funcionamiento.

No es una prueba de diagnóstico sino un inventario para resumir sintomatología dentro

del Espectro del Autismo. No está estandarizada. No aporta procedimientos de

valoración

Disponible en:TEA Edicicones

(http//:www.teaediciones.com)

Se informará en página web de AETAPI sobre posibles cursos de formación en

castellano (www.aetapi.org)

TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com)

AGS PUBLISHING. http://www.agsnet.com/

www.psymtec.comhttp://www-

personal.umich.edu/%7Epdpatel/DSM%20files/ABC_checklist.pdf

Tratamiento y definición del espectro autista I y II. En RIVIÈRE, A. y MARTOS, J. (comp.). El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas.

Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. (pp. 61-160).

Publicado por MASSONPublicado por la Organización

Mundial de la Salud



CARMEN MÁRQUEZ MARISCAL

CRISTINA BAUTISTA PACHECO

C/ Miguel de Unamuno nº 12 29014 - Málaga Telf. 951 293692 [email protected] [email protected]

TABLA: DIAGNÓSTICO

DETECCIÓN CHAT M-CHAT//MCHAT-R (pilot study) Q-CHAT CSBS-DP (ITC) PDDST_PCS TABS BITSEA DBC-P A-TAC FYI ESAT PEDS BISCUIT

STAT SEEK PDDRS ADITSS YATCH-18 ABII

Autor/es:Baron-Cohen, et al ; 1996; Douglas et al 2001; A VanDenHeuvel et al. 2007

Robins et al.,2001; Eaves et al. 2006; Keinman et al. 2007; Ventola 2007; Robins 2008; Pandey 2008; Perera 2009; Inada 2010;

Allison y Baron-Cohen, 2008 Wetherby y Prinzant 2002 y 2004 Siegel B., 1996*(*book) Bagnato et al. 1999 Briggs-Gowan et al. 2002 Gray, K.M.y Tonge, B.J., 2005 Hansson L. y cols 2005 Reznick y Baranek, 2006Dietz. C. et al 2006; Swinkles et al 2006;Osterling 2009

Glascoe, 2007; Sices 2009Johnny L. Matson et al. 2008; Matson 2009

Stone y Ousley 1997; Stone 2008 Persson et al., 2006 Eaves 2002; 1990; 1993 Vrancic D. et al, 2002 Honda 2009 Ward 2010

Nombre ORIGINAL (inglés y español)

Checklist for Autism in Toddlers;Cuestionario para el Autismo en Niños Pequeños

Modified Checklist for Autism in Toddlers: Cuestionario modificado de Autismo en Niños pequeños.

Quuantitative- Checklist for Autism in Toodlers: Cuestionario cuantitativo de Autismo en Niños pequeños

Communication and Social Behaviour Scale- Infant and Toodlers Checklist

Pervasive Developmental Disorders Screening Test - Primary Care Screener

TABS: Temperament and Atypical Behavior Scale.Early Childhood Indicators of Developmental Dysfunction : Escala sobre Comportamiento y Temperamento atípico. Indicadores de disfunción en el desarrollo en edad temprana.

The Brief Infant-Toodler Social & Emotional Assesment

Developmental Behaviour Checklist-Primary care version

The Autism–Tics, ADHD and Other Comorbidities Inventory

First Year Inventory: Inventario sobre el primer año.

Early Screening Autistic Traits Questionnaiere

Parent´s Evaluation of Developmental Status- Developmental Milestones

Reliability and item content of the Baby and Infant Screen for Children with aUtIsm Traits) Parts 1–3In Press, Corrected Proof, Available online 2 Octobe

Screening Tool for Autism in Two Year Old

Screening for Infants with Developmental Deficits and/or Autism

Pervasive Developmental Disorders Rating Scale

Inventory-Telephone Screening in Spanish

Young Autism and other developmental disorders CHeckup Tool

Autistic Behavioural Indicators Instrument

Edad de administración: 18 meses 18-30 meses 16-30 meses 9-24 meses 0-6 años 11-71 meses 12-36 meses 18- 48 meses Estudio realizado con sujetos de 7 a 18 años 12 meses 14-15 meses 0-8 años 18-36 months 24-35 meses 8 meses 1-12años

Estudio realizado con población de 11-13 años con edad mental de 1.5-4 años. Edad media del informante=40 años

18 meses 2–6 años.

Características:

Escala a administrar por un pediatra o médico en la revisiones rutinarias del Niño Sano, para derivar a los servicios especializados en caso de alta o media probabilidad.

Adaptación americana del CHAT que amplía los 9 ítems del CHAT a 23 ítems de respuesta SI/NO. Autocumplimentado por los propios padres. PUNTOS DE CORTE: 6 ítems se consideran críticos y existe probabilidad de autismo si se falla en 2 o más de éstos o si se falla en tres o más de los NO críticos. Añade un algoritmo telefónico de exploración de cada ítem para confirmar los casos positivos.

25 ítems, escala de 5 puntos (0-4)

25 ítems (3/5 opciones de respuesta tipo likert). Diseñado para ser contestado por los padres en la consulta de pediatría.

59 ítems con 5 opciones de respuesta

Es una escala multicomponente basada por un lado en información de los padres (TABS Screener) a través de 15 preguntas con opciones de “si” “no” y en observación directa (TABS Assesment tool) con 55 preguntas que cubren 4 categorías del comportamiento en relación a su actividad, emocionalidad y sensiblidad. Detecta problemas en el temperamento y la autorregulación del comportamiento en niños de edades preescolares.

42 preguntas con 3 opciones de respuesta tipo likert (0,1,2)

Cuestionario original (Primary care version) de 96 ítems que se reduce a 17 ítems en su versión para la detección del autismo (DBC-Early Screen). Ambas son autoadministradas por lo padres. Las propiedades psicométricas de su versión de autismo son las siguientes despendiendo del punto de corte [6.9-10.5]. Su sensibilidad 0.8750-0.8571, su especificidad 0.609, su VPP 0.7424-0.7385 y su VPN 0.8444-0.8261.

59 ítems

Tiene dos momentos de administración. La primera parte consiste en 4 ítems que son administrados por el pediatra a los 14-15 meses. Los casos positivos (al menos 1 ítem fallado) pasan a la segunda etapa que consiste en una visita al domicilio en la que se administran 14 ítems del ESAT junto con una escala cognitiva, el CHAT y algunas preguntas del ADI-R. El VPP es 0.25.

La validación se ha realizado con 771 familias. La sensibilidad es de 74%-79% y la especificidad de 70-80%

Se compone de 42 items que los padres responden en una escala de valores del 0 al 2 (falso o parcialmente falso / verdadero o parcialmente verdadero / totalmente verdadero)

Se administra durante una sesión de juego y se valoran diferentes aspectos de la interacción evaluador-niño.12 ítems que valoren 4 dominios: Juego, peticiones, Atención Conjunta e Imitación motora. Cada ítem se codifica como pasa/falla/rechaza. En el único estudio realizado, con una muestra de 73 sujetos, obtiene valores de 0.84 / 0,85

Consta de dos partes: SEEK I Y SEEK II. El primero consta de 2 preguntas a los padres y 4 situaciones de interacción-observación con el niño y el segundo de 24 dimensiones a observar y 9 preguntas a los padres.

Contiene 51 items, comprendiendo 3 subescalas: percepción, afectividad y cognición.

Entrevista semiestructurada basada ADI-R,para ser administrada por vía telefónica.

Cuestioanario sobre comunicación, hh motoras e interacción social al examinador con un test específico con pictogramas del PHN (Public Health Nurse)

Instrumento de 18-items, basado en la presencia de conductas típicas de autismo.

Aspectos evaluados:

La primera sección consiste en una serie de nueve preguntas para los padres, tales como si el niño muestra o no juego simbólico. La segunda sección consta de una serie de cinco ítems diseñados para ser observados o administrados al niño por el profesional durante la visita, tales como observar si el niño mira a dónde se le señala (atención compartida), si tiene algún interés en el juego simbólico o si es capaz de seguir una orden.

Evalúa síntomas positivos y negativos de los TEA en edades tempranas

The Q-CHAT contiene los 3 items de los dominios de Atención Conjunta y Juego Simbólico del CHAT pero además incluye otros ítems adicionales: lenguaje, comportamientos repetitivos y otros aspectos de la comunicación y socialización recogidos en la ICD-10 o DSM-IV.

Emoción y mirada Comunicación Gestos Sonidos PalabrasComprensiónUso de objetos

Existen 3 tipos según el lugar donde se vaya a administrar: PRIMARY CARE, DEVELOPMENTAL CLINIC Y AUTISM CLINIC SEVERITY. El primer tipo corresponde al ámbito de la atención pediátrica ambulatoria para detectar señales de alerta que orientarían al niño a la siguiente etapa donde se evalúa la sospecha de trastorno. Se han encontrado diferentes valores de de sensibilidad y especificidad en función del ámbito donde ha sido administrado. Respectivamente: 0,92/0,091; 0,73/0,49; 0,58 /0,60.

Temperamento, atención y actividad, afecto y comportamiento social, sueño, juego comportamiento comunicativo, los sentidos y el movimiento, y comportamiento auto-estimulatorios

Evalúa dificultades socio-emocionales y/o del comportamiento y/o también retrasos en este área

El cuestionario original fue diseñado para evaluar problemas emocionales y del comportamiento en niños y adolescentes con discapacidad intelectual, los 17 ítems del DBC-Early Screen para autismo son sintomáticos del trastorno pero no todos de manifestación temprana. La validación se realiza únicamente con población de alto riesgo y toda la muestra presenta discapacidad intelectual asociada.

Cuestionario para ser auto administrado por los padres. Valores de sensibilidad y especificidad: 0,71 / 0,89

Dos opciones de respuesta (si/no). Del conjunto de los 4 ítems: 2 evalúan juego, 1 reconocimiento de emociones y el último reacción a estímulos sensoriales y son rellenados por el pediatra junto con la familia. Los 14 ítems son rellenados por un psicólogo infantil y los padres.

Se compone de 10 ítems que evalúan las preocupacioens que los padres puedan tener en cinco áreas: global/cognitiva, lenguaje expresivo, lenguaje receptivo, desarllo socio/emcional y "otros".

Los Ítems valoran 4 dominios: Juego, Petición, Atención Dirigida e Imitación motora

Items son puntuados en una escala tipo Likert del 1 al 5, según el grado de severidad de la conducta descrita.

Mantiene la estructura de ADI-R pero incluye menos preguntas.

Basado en el juego interactivo para elicitar conductas. No requiere lenguaje adquirido.

Tiempo de administración: 15 minutos 5 a 10 minutos 5-10 minutos 10 minutos5 min. (TABS Screener)+ 15min (TABS Assesment tool) + 10 min(Interpretación) = 30 min

20min

10 minutos Varía de 15 a 35 minutos 20 minutos.3 minutos (1ª etapa) + 1 hora-2horas (2ª etapa)

5 minutos 20 minutos 30-40minutos 20 - 40 minutos 30 minutos aprox.

Ventajas:

Los puntos fuertes del CHAT: facilidad de administración y especificidad para los síntomas de autismo en niños de 18 meses de edad. Utiliza una breve evaluación directa, lo que le da mayor fiabilidad y validez.

Ptos. Fuertes: es más sensible que el CHAT. Traducido al español y utilizado en España en varios proyectos de investigación para la Detección Temprana del autismo .

Habrá resultados sobre el uso de esta herramienta en cribado poblacional sobre 2000 niños en 2009

Fácil de administrar. Autoadministrado

Es muy fácil, no se require formación.

Diseñado para detectar niños con este tipo de dificultades en general, no específica para TGD

Validado con una muestra poblacional de 31.723 niños. Todos los niños pasan por un seguimiento a los 24 y 48 meses (rellenando el ASQ) , datos en proceso de publicación.

Existe un estudio que compara el PEDS con el MCAHT

En el artículo que estudia este instrumento para el cribado de problemas sociales y emocionales encuentran valores psicométricos que apoyan su uso. Ver Briggs-Gowan, 2004.

Pensado para consultas pediátricas para discriminar TEA de TEL.

Limitaciones:

Los puntos débiles: No es una herramienta lo suficientemente potente como para identificar a la mayoría de los niños que pueden entrar en el espectro autista. Obtiene un patrón de indicadores de riesgo específico del autismo con una probabilidad del 83,3%. Apenas existen trabajos comparando las puntuaciones de niños con autismo y niños con otras dificultades evolutivas, los trabajos clásicos utilizan grupos de comparación con desarrolo típico.

Ptos. Débiles: frente al CHAT, que no utiliza observación directa. Aún no se conocen los resultados de su aplicación con una muestra poblacional.

No está traducido ni baremado en población española

Diseñado no sólo para detectar niños con TEA sino con todo tipo de problemas de comunicación y socialización. No validado en España aunque disponible en castellano

No está traducido ni baremadoNo está traducido ni baremado en castellano. NO es gratuito.

Traducido en castellano-latino. NO baremado en España

Al ser inicialmente un instrumento con un objetivo distinto a la detección temprana del autismo parece ser sólo útil para niños con TGD y discapacidad intelectual de grado medio-severo. Muchos de sus ítems están centrados en conductas de hiper-hipo sensibilidad sensorial, de conducta repetitiva y desafiante, no siempre de manifestación temprana.

Puede ser útil como herramienta de cribado en programas de investigación y programas de salud mental para valorar síntomas de TEA y de otros trastornos comórbidos. No requiere de entrevistadores expertos. Los síntomas que se confirman con este instrumento pueden ser usados como medidas de probabilidad para el diagnóstico final.El estudio de validación de este instrumento se realizó con una muestra pequeña por lo que no se puede generalizar ( ver artículo original)

Sólo un estudio sobre sus propiedades psicométricas. No traducido ni baremado en castellano

Datos de prevalencia muy bajos según las estimaciones actuales. Valor predictivo positivo muy bajo.

No recomendada por los propios autores. Se obtienen mejores resultadso con una herramienta de detección específica de nivel 1.

Necesidad de estudios con tamaño de muestra mayor

Necesidad de estudios con tamaño de muestra mayor (estudio publicado con sólo 30 sujetos)

Estudio con 60 sujetos para comprobar la capacidad discriminativa entre TEA y TEL de este instrumento

Disponible en:http://www.autismresearchcentre.com/tests/default.asp

http://www2.gsu.edu/~psydlr/Diana_L._Robins,_Ph.D._files/M-CHATInterview.pdfhttp://espectroautista.googlepages.com/MCHAT-es.html www.firstsigns.org

http://www.autismresearchcentre.com/tests/default.asp

www.firstwords.fsu.eduwww.PsychCorp.com ($125.00) ([email protected]). Items en (Siegel,2004)

http://www.brookespublishing.com/store/books/bagnato-tabs/faqs.htm (previo pago)

Guía de Servicios Trastorno del Espectro del Autismo. www.birth23.org

Descripción de las dimensiones en el artículo orginal.Se puede encontrar en inglés en el trabajo orginal (Reznick et al., 2007)

Se pueden encontrar los ítems en inglés en el trabajo orginal Swinkles 2006

En castellano en "Guía de servicios de TEA" en www.birth23.org

Descripción de los ítems en original paper Stone 2004.






TABLA: DETECCIÓN < 4 AÑOS

DETECCIÓN ASAS ASSQ CAST Escala Autónoma ASDS ASRS SCQ ECI-4 CSI CBCL/4-18

Autor/es: Garnett & Attwood, 1998 Ehlers et al. 1999; Matila 2009 Scott et al. 2002, Baron-Cohen2009Belinchón, M; Hernández; J.M; Martos, J; Sotillo, M; Oliva Márquez, M y Olea, J (2008)

Myles, B.S.; Jones Bock, S; Simpson, R.L. Sam Goldstein, Ph.D., and Jack A. Naglieri, Ph.D. Rutter M. et al 2003, Johnson 2010Gadow y Sprarfkin, 1997; Sprafin et al. 2002; DeVicent, 2008

Gadow, 2008Desarrollado por Achenbach 2001, y estudiado para la identificación de niños con autismo por Duarte 2003

Nombre ORIGINAL (inglés y español)Australian Scale for Asperger’s Syndrome;Escala Australiana para el Síndrome de Asperger

The High Functioning Autism Spectrum Screening Questionnaire; Cuestionario de exploración del espectro del autismo de alto funcionamiento.

Childhood Asperger Syndrome Test; El Test Infantil del Síndrome de Asperger

La Escala Autónoma para la Detección del Síndrome de Asperger y el Autismo de Alto Nivel de Funcionamiento

Asperger Syndrome Diagnostic Scale Autism Spectrum Rating Scales Social Communication Questionnaire (antes Autism Screening Questionnaire (ASQ), Cuestionario de Comunicación Social

Early Childhood Inventory-4 Child Symtom Inventory Child Behavior Checklist

Edad de administración: A partir de 6 años A partir de 6 años Entre 4 y 11 años A partir de los 6 años De 5 a 18 añosDesde niños en etapa preescolar hasta adolescentes en secundaria

Para >4años con edad mental >2años.Con niños menores de 4 años, su fiabilidad no ha sido probada.

3-5 años 6-12 años 4-11años

Características:Escala para aplicar a padres o profesores de chicos con mayor nivel de funcionamiento dentro del espectro autista que aún no hayan sido detectados en la edad escolar.

Escala para aplicar a padres o profesionales con mayor nivel de funcionamiento

Escala para padres donde se plantean comportamientos que sugieren el riesgo de la presencia de un cuadro de Síndrome de Asperger un otras condiciones clínicas relacionadas. 37 ítems (si/no)

Preguntas sencillas sobre conductas observables relacionadas con 6 áreas de desarrollos claves para el diagnóstico de los TEA con Funcionamiento Intelectual dentro del rango normal. Establece un punto de corte para la derivación a diagnóstico profundo.

Cuestionario administrado a una persona que conozca bien al niño, con 50 preguntas con respuesta SI/NO. Establece un cociente de Síndrome de Asperger que determina la probabilidad de que un niño pueda tener un diagnóstico de SA.

Evalúa todo el espectro mejorando la sensibilidad diagnóstica. Cuestionario con 15 items tipo Likert que se administra al padre o profesor preguntando con cuanta frecuencia se observan determinados conductas

Disponible en 2 formas: Ciclo vital y actual, cada una de ellas compuesta por 40 items. Ambas formas pueden ser contestadas directamente por los familiares sin supervisión. La forma del Ciclo vital se centra en el desarrollo del niño y proporciona una puntuación total que se interpreta en relación a puntos de corte específicos. Para fines diagnósticos debe usarse éste modelo. La forma actual explora el comportamiento del niño en los últimos 3 meses.

Su diseño está basado en los criterios para el diagnóstico DSM-IV. Existen dos versiones, una para padres y otra para profesores. Herramienta estudiada con una muestra 196 niños con TEA y 135 niños sin trastornos. Valores de sensibilidad y especificidad aceptables.

Su diseño está basado en los criterios para el diagnóstico DSM-IV. Existen dos versiones, una para padres y otra para profesores. Herramienta estudiada con 317 niños con TEA y 191 sin TEA. Análisis ROC y valores de sensiblidad,e specificidad aceptables.

Cuestonario para padres sobre la identificación de problemas de conducta del niño durante un período de tiempo de 6 meses.

Aspectos evaluados:

24 preguntas que se puntúan de 1 a 6, más un cuestionario adicional de sí/no sobre características conductuales. Las dimensiones que evalúa son habilidades sociales y emocionales, la comunicación, las habilidades cognitivas, los intereses específicos, habilidades motoras y otras características específicas. En caso de respuesta afirmativa a la mayoría de las preguntas se debe remitir a evaluación diagnóstica.

27 ítems que valoran conductas (si-algo-no/2-1-0) basado en los criterios diagnósticos propuestos por Gillberg y su equipo. Por encima de los puntos de corte de 19 (si los padres son los informantes) y 22 (si son los profesores) la persona debería ser remitida a un centro de diagnóstico especializado.

Evalúa las tres áreas generales de socialización, comunicación, juego, intereses y patrones de conducta repetitiva. Punto de corte de 15 que informa de riesgo de SA

Habilidades sociales, lenguaje y comunicación, coherencia central, función ejecutiva, ficción e imaginación, habilidades mentalistas.

Valora 5 áreas específicas de comportamiento: cognitiva, desadaptativa, lenguaje, social y sensoriomotor.

Valora áreas como la socialización con iguales, socialización con adultos, reciprocidad socio-emocional, lenguaje atípico, esteroetipias, comportamiento reiterativo, sensibilidad sensorial, atención y autoregulación (entre 6 y 18 años) y Atención (entre 2 y 5)

Evalúa habilidades de comunicación y funcionamiento social y se utiliza como prueba de screening ofreciendo una descripción de la gravedad de los síntomas, que oriente para la derivación a un diagnóstico formal. Permite además una revisión de la evolución del tratamiento. Punto de corte de 15 discrimina entre TEA y otros diagnósticos y una puntuación de 22 entre Trastorno Autista y otros TEA (TGD-NE o SA)

Criterios DSM-IV Criterios DSM-IV

Tiempo de administración: Entre 10 y 15 minutos 20 minutos 15 minutos

Ventajas:Diseñado para la detección de individuos con una capacidad intelectual alta y un trastorno social en el espectro autista.

Útil en la identificación temprana de niños. Fácil y rápida administración. Sigue criterios CIE-10 y DSM-IV. Existe un estudio en curso con la versión traducida al castellano.

Baremado con población española. Buenos resultados en sensibilidad.

Sencilla y rápida Más de 3000 sujetos para la muestra. Disponible en español. Basado en los cirterios del ADI-RExiste un estudio de validación en su versión española con una muestra de 1104 niños de 3 a 6 años ( Claustre Jané, 2006)

Limitaciones: Pto. débil: es demasiado general

No sirve para la diferenciación entre Autismo de Alto Funcionamiento y Síndrome de Asperger. Con los puntos de corte establecidos 19 y 22 se obtienen 10% y 9% de falsos positivos respectivamente.

No establece punto de corte sino probabilidad de presentar Síndrome de Asperger. Muestra de 115 personas con Síndrome de Asperger para su validación

No ha sido diseñada específicamente para la detección del autismo, puede utilizarse para la detección de otros trastornos incluidos en el DSM.

Noha sido diseñada específicamente para la detección del autismo, puede utilizarse para la detección de otros trastornos incluidos en el DSM.

Solo estudiado en una poblacion de 101 niños, 36 con autismo. No existen datos concluyentes

Disponible en:ATWOOD, T (2003). El síndrome de Asperger. Editorial Paidós Guía para padres y profesionales.

MARTÍN BORREGUERO, P. (2004) El síndrome de Asperger ¿Excentricidad o discapacidad social? Alianza Editorial

http://www.autismresearchcentre.com/tests/default.asp

Belinchón Carmona, M.; Hernández, J. M.; Sotillo, M.: Personas con Síndrome de Asperger. Funcionamiento, detección y necesidades . Centro de Psicología Aplicada de la UAM, Confederación Autismo España, FESPAU y Fundación ONCE 2008

www.proedinc.com www.wpspublish.com TEA Ediciones (http//:www.teaediciones.com)






TABLA: DETECCIÓN > 4 AÑOS

COGNITIVA IPRUEBAS

COGNITIVASLIPS LEITER-R WAIS-III WISC-R WISC-IV WPPSI-R WPPSI III SBIB-IV MSCA RAVEN K-ABC K-BIT MERRIL PALMER MERRIL PALMER-REVISED

Autor/es: (Leiter, 1948) Gale H.Roid y Lucy J.Miller (Wechsler) (Wechsler, 1991) (Wechsler) (Wechsler, 1989) Wechsler, D. (Thorndike, Hagen & Sattler, 1986) (McCarthy) (Raven) (Kaufman, A.S y Kaufman, N.L) (Kaufman, A.S y Kaufman, N.L) Stutsman, (1931) Gale H. Roid y Jackie L. Shampers (2004) PRUEBAS DE DESARROLLO

Nombre:

Leiter International Performance

Scale ; Escala Internacional de

desempeño de Leiter.

Escala Manipulativa Internacional de Leiter-R

(Revisada y ampliada; version 1996)

Escala de Inteligencia de

Wechsler para Adultos-III

Wechsler Intelligence Scale for children-

Third edition; Escala de Inteligencia

Wechsler para niños- Revisada.

Escala de inteligencia de Wechsler para

niños- IV

Wechsler Preschool and Primary

Scale of intelligence (Rev.Ed);

Escala de Inteligencia Wechsler

para preescolares y primaria

WPPSI-III, Escala de Inteligencia de Wechsler para Preescolar y

Primaria – III

Stanford-Binet Intelligence Scale (4th Edition) ; Escala de Inteligencia

Stanford-Binet. (4ª Edición)

Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para

Niños

Matrices progresivas

(b)Escalas CPM Color, SPM

General y APM Superior

Batería de evaluación de Kaufman para niños Test breve de inteligencia de Kaufman Merril-Palmer Scale of Mental Tests Merril Palmer Scales of Development

Edad de

administración:A partir de los 1 año. De 2 a 20 años De 16 a 94 años De 6 a 16 años De 6 años a 16 años De 4 a 6 años y medio

Los tests están agrupados en 2 etapas en función de la edad del niño:

la 1ª etapa consta de 5 tests (4 principales y 1 complementario)

aplicables a niños de 2 años y medio a 3 años y 11 meses; la 2ª etapa

se compone de 14 tests (7 principales, 5 complementarios y 2

opcionales) dirigidos a los niños de 4 a 7 años y 3 meses

De los 2 años a la edad adulta. Desde los 2 años y medio hasta los 8 y medioDesde los 6 años hasta

adultosDe 2 años y medio a 12años y medio Desde 4 a 90 años Se aplica a niños de 18 a 78 meses.

Se aplica a niños desde 1 mes hasta los 78 meses (6

años y 6 meses)

Características:

No requiere el uso del lenguaje

ni para pasar la prueba ni para

respnder a los difereentes ítems.

Es una escala efectiva para medir la

inteligencia de forma precisa sin

componentes culturales.

Evaluación profunda de la

inteligencia en adultos.

Continúa el concepto de Wechsler de

inteligencia general que puede

deducirse del desempeño del niño en

una serie de tareas.

Ofrece información sobre la capacidad

intelecutal general del niño

Continúa el concepto de Wechsler

de inteligencia general que puede

deducirse del desempeño del niño

en una serie de tareas.

valoración de la inteligencia general mediante una serie de tareas

4 áreas compuestas de uno o más subtest administrado dependiendo de la

edad del individuo y su desempeño.

A través de una amplia serie de tareas de carácter

lúdico se evalúan aspectos cognitivos y psicomotores

del desarrollo del niño. Es una batería de tareas

atractivas organizadas en 6 escalas

60 elementos ordenados

según dificultad y sensibles a

los procesos evolutivos de la

inteligenciaa

Se evalúa la capacidad de resolver probemas mediante

procesos mentales de carácter simultáneo y secuencial.

Evaluación global de la inteligencia verbal y no

verbal. Test de "screening". Medición de la

inteligencia cristalizada y fluida así como la

obtención de un CK compuesto.

Evaluación del desarrollo global.

Aspectos evaluados:

Mide la inteligencia

independiente del lenguaje.

Proporciona actividades y

permite la observación de las

estrategias de resolución de

problemas y sus reacciones

emocionales.

Esta revisión incorpora los últimos avances

en la teoría y práctica de la medición en las

áreas de Visualización, Razonamiento,

Atención y Memoria, proporcionando

cocientes de desarrollo para cada una de

ellas.

Permite obtener CI verbal,

manipulativo y total. Se pueden

establecer cuatro índices

específicos: comprensión verbal,

organización perceptia, memoria

de trabajo y velocidad de proceso.

Permite obtener CI verbal, manipulativo

y total.

Mide el funcionamiento en las

principales áreas específicas de la

inteligencia (comprensión verbal,

razonamiento perceptivo, memoria de

trabajo y velocidad de procesamiento)

Permite obtener CI verbal,

manipulativo y total.

índices sobre el funcionamiento intelectual en las áreas cognitivas

verbal (CI Verbal) y manipulativa (CI Manipulativo), así como el clásico

índice CI Total que representa la capacidad intelectual general del niño.

dos índices adicionales de Velocidad de procesamiento (VP) y

Lenguaje general (LG)

Los 15 tests que la componen se pueden dividir, atendiendo a un modelo

teórico de habilidades cognitivas, como: Razonamiento verbal (Vocabulario,

Comprensión, Disparates, Relaciones Verbales), Razonamiento cuantitativo

(Cantidades, Series de Números, Construcción de Ecuaciones),

Razonamiento abstracto/visual (Análisis de Modelos, Copiar, Matrices, Doblar

y Cortar Papel), Memoria Inmediata (Memoria de cuentas, Memoria de

frases, Memoria de dígitos, Memoria de objetos).Las puntuaciones pueden

obtenerse por cada una de las 4 áreas o por el total, pudiendo ser:

Puntuaciones brutas, Puntuaciones escaladas, Percentiles y Equivalentes de

edad.

18 tests que dan lugar a 6 subescalas: Verbal (madurez

de conceptos verbales y aptitud expresiva), perceptivo

manipulativa (capacidad de razonamiento a través de

tareas lúdico-manipulativas), cuantitativa (facilidad en el

manejo y comprensión de conceptos cuantitativos y

símbolos numéricos), memoria (visual, acústica, verbal

y numérica), motricidad (aptitud motora) y general

cognitiva (índice de divel intelectual general)

Medida de deducción de

relaciones, en base a una

Escala General, Escala de

Color y Escala Superior.

4 escalas y 16 tests: 7 de ellos integran la Escala de

Procesamiento simultáneo (Ventana mágica, reconocimiento

de caras, cierre gestáltico, triángulos, matrices análogas,

memoria espacial, y series de fotos), 3 de Procesamiento

secuencial (movimientos de manos, repetición de números, y

orden de palabra y 6 de Conocimientos (Vocabulario

expresivo, caras y lugares, aritmética, adivinanzas,

lectura/decodificación, y lectura/comprensión)y la escala No-

verbal, compuesta de diversos tests de las escalas de

procesamiento secuencial y simultáneo.

Mide las funciones cognitivas a través de dos

tests, uno de carácter verbal (vocabulario,

integrado a su vez por dos subpruebas) y otro

de tipo no verbal (Matrices).

Evaluación del desarrollo global mediante 8

componentes: Batería cognitiva (con la medida

cognitiva genera, memoria, velocidad de respuesta,

motricidad fina, viso-motora y lenguaje receptivo),

Cuestionario de habilidades motricidad gruesa, Escala

de desarrollo socio-emocional, Entrevista a los padres

del desarrollo socio-emocional, Entrevista a los padres

del lenguaje expresivo, Observación del examinador del

lenguaje expresivo, Entrevista a los padres del

comportamiento adaptativo y observación del

examinador de indicadores-dificultades del desarrollo

socio-emocional.

Tiempo de

administración:De 30 a 45 minutos. No especificado Variable, en torno a 2 horas Aproximadamente 1 hora y media Entre 60 y 110 minutos Variable, en torno a 50 minutos entre 30 y 50 minutos, en función de la edad. No especificado 45 minutos aproximadamente

Variable, entre 40 y 90

minutos (según escala y

forma de aplicación)

Variable,entre 35 y 85 minutos No especificado No especificado

Ventajas:Muy útil cuando la persona no

tiene lenguaje.

Esta escala no precisa ni una palabra por

parte del examinador ni del examinado. No

requiere lectura ni escritura por parte del niño

o adolescente. Es fácil de administrar y

puntuar objetivamente. El material

manipulativo del test, así como sus

impresiones a todo color, lo hacen muy

atractivo para los niños. La estructura del test

permite al profesional observar las reacciones

y emociones del niño mientras se aplica el

test. El arco de edad es el más amplio de su

categoría. Permite establecer los puntos

fuertes visuales.

La prueba más ampliamente

utilizada de valoración de la

Inteligencia. Un pto. Fuerte de la

prueba es su enfoque

neuropsicológico.

Ampliamente utilizado y prueba de

medida estandarizada de la

inteligencia.

Todos los materiales han sido

renovados y el contenido de los tests ha

sido revisado y adaptado a las

necesidades actuales y a los últimos

avances de la investigación, ampliando

el ámbito de aplicación para abarcar

niños con muy bajas o altas

capacidades mejorando las normas de

aplicación y corrección. Ha sido

tipificado con una muestra española.

¿En baremación inicial se ha utilizado

una muestra con TEA?

Ampliamente utilizado y bien

baremado Como pto. Fuerte está el

libro publicado por Kauffman (1994)

analizando las competencias

medidas por cada prueba y las

relaciones entre sí, muy útiles para

interpretar los resultados.

Materiales atractivos. Comienzo en edades tempranas (2 años y

medio). Pruebas de screening de lenguaje (expresivo y receptivo).

Fácil de administrar para profesionales. Continuidad con modelo

Wechlser para edades superiores.

Puntuación estandarizada hasta 70 meses Evalúa habilidades tanto verbales

como no verbales y un índica global

Con datos normativos españoles. Muy utilizado en el

campo educativo

Es útil para conocer el nivel

intelectual, especialmente en

los individuos de bajo nivel de

funcionamiento cognitivo

Material adaptado a población española (fotos, textos,…).

Permite obtener, transformar y coombinar las puntuaciones

para su mejor interpretación.Tiene un enfoque marcadamente

neuropsicolóico. El hecho de que aporte por separado una

puntuación sobre la competencia no-verbal es un putno fuerte.

Tiene la ventaja de que superpone a

los tests cuyo techo y cuyo suelo está

en los 24 meses. Los datos

normativos más recientes datan de

1978. Utiliza unos materiales muy

atractivos para las personas con

TEA., consiguiendo evaluar el nivel

cognitivo cuando otros instrumentos

no lo consiguen.

Tiene la ventaja de que superpone a los tests cuyo

techo y cuyo suelo está en los 24 meses. Utiliza unos

materiales muy atractivos para las personas con TEA.,

consiguiendo evaluar el nivel cognitivo cuando otros

instrumentos no lo consiguen.

Limitaciones:

A veces a las personas con

autismo les cuesta entender el

tipo de tareas.

En chicos/as con competencias cognitivas

limitadas, algunas tareas requieren de

entrenamiento previo por su dificultad

Limitaciones, como otras pruebas de inteligencia, para establecer

objetivos claros para la intervención.

Por contra, algunos subtests de la escala de conocimientos

presentan ítems que no están muy actualizados.La selección verbal e es limitada. https://www.stoeltingco.com/

Disponible en: www.psymtec.com www.psymtec.comTEA Edicicones


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)







TABLA: COGNITIVA 1ª PARTE

COGNITIVA II BSID-II BATTELLE PEP-R PEP-III AAPEP TTPA HAIZEA-LLEVANT CMMS-III GUÍA PORTAGE BRUNET-LEZINE- R CURRICULUM CAROLINA IPDS IDAT

Autor/es: (Bayley, 1993) (Newborg y otros)(Schopler, Reichler, Bashford, Lansing, & Marcus,

1990)Schopler, E, Lansing, M y Re, R

Mesibov, G, Schopler, E, Schaffer, B y Landrus, R

Mesibov, G; Thomas, JB; Chapman, S.M y Schopler, E.Grupo de trabajo de Cataluña: Emilio Fernandez y Alvarez. Grupo de trabajo del Pais Vasco: Iñaqui

Fernandez Matamoros. (Burgemeister, Blum & Lorge, 1972)

(Bluma, S.M., Shearer, M.S., Frohman, A.H., y Hiliand, J.M.

(Revisión de Denise Josse ) (Johnson Martin, N.M., y cols) I.C.Uzgiris y J.M.V.HuntPérez Sánchez, Mª I. & Lorenzo Rivero, Mª J.

(2001)

Nombre:Bayley Scales of Infant Development (2nd ed.) Escalas

Bayley de desarrollo infantilInventario de desarrollo Battelle

Psychoeducational Profile-Revised; Perfil psicoeducacional- Revisado

Psychoeducational Profile III; Perfil psicoeducacional IIIAdolescent and Adult Psychoeducational

Profile IV EditionTEACCH Transition Assessment Profile — Second Edition Escala de Desarrollo "Haizea-Llevant"

Columbia Mental Maturity Scale (3rd Edition) ; Escala de Madurez Mental de

Columbia.Guía de educación preescolar

Escala de Desarrollo Piscomotor de la Primera Infancia (O. Brunet - I. Lezine Revisión 1997; Edición española)

Evaluación y ejercicios para bebés y niños pequeños con necesidades especiales

Infant psychological Development Scale Inventario de desarrollo Atención Temprana

Edad de administración:

Hasta los dos años y medio. 0 a 8 años De 6 meses a 7 años. De 6 meses a 7 años. Adolescentes y adultos Desde los 14 años en adelante. 0 a 5 añosDe los 3 años y 6 meses a los 9 años y

11 meses.Desde el nacimiento - 6 años desde nacimiento hasta los 30 meses

Desde el nacimiento hasta el nivel de desarrollo correspondiente a los 24 meses.

2 semanas a 24 meses De 0 a 4 años

Características:

Diseñado para identificar a niños con retraso cognitivo o motriz. Sugiere formas de intervención. Incluye tres

escalas: Escala Mental (desarrollo cognitivo y competencia comunicativa), Escala de Psicomotricidad (coodrinación corporal así como habilidades motrices finas en manos y dedos) y Registro del Comportamiento (naturaleza de las

orientaciones sociales y objetivas hacia el entorno).

300 elementos que se pueden aplicar en su versión completa o en su forma de "screening" (permite detectar en que área se debe hacer una evaluación completa). Los procedimientos para obtener la información son: examen estructurado,

observación (clase y casa) y entrevista (de profesores, padres y tutores)

Es un instrumento de observación semiestructurado que se usa principalmente para niños no verbales con una edad mental entre 6

meses y 7 años. Consiste en un Set de juguetes y materiales de aprendizaje que se presentan en

actividades de juego estructuradas.

Es un instrumento de observación semiestructurado que se usa principalmente para niños no verbales con una edad mental entre 6 meses y 7 años. Consiste en un Set de juguetes y materiales

de aprendizaje que se presentan en actividades de juego estructuradas.

Extiende la prueba para niños a adolescentes y adultos con una

discapacidad intelectual entre moderada y severa.

Parte del programa TEACCH y de áreas funcionales de evaluación. La valoración de lleva a cabo en tres contextos diferentes (Escala de Observación Directa, Escala de Observación en casa y Escala de Observación en la escuela o en el trabajo). Tiene un área de valoración formal y otra informal.

Existen dos versiones: Programa Haizea: destinado a la detección de distintos tipos de alteraciones en el desarrollo psicomotor en la población infantil (de 0 a 4 años). Versión profesional orientada a pediatras, consta de 105 elementos distintos. Y Haizea Llevant: Versión reducida del programa Haizea, orientada a

una primera detección de alteraciones psicomotrices en el centro educativo.38 elementos distintos.

Útil para evaluar a chicos que tienen limitaciones o sensoriales o aquellos que tienen dificultades de lenguaje y lectura.

Es una guía para profesores de Infantil, auxiliares de EE, padres y otros profesionales que tengan

que evaluar el comportamiento del niño y planificar el curriculum escolar

La Escala de Brunet-Lezine surgió como consecuencia del estudio comparado con diversas escalas de Baby-Tests, especialmente los de Búlher-Hetzer y A. Gessel. Los autores querían conocer al niño en su propia espontaneidad, en el desarrollo mismo de su vida, en

el seno de su medio ambiente familiar, al cual permanece intensamente ligado en estas edades.

Valoración e intervención para niños con limitaciones leves, moderadas o múltiples.

Evalúa el desarrollo cognitivo y proporciona información sobre habilidades cognitivas tempranas relacionadas con el desarrollo de la comunicación

Inventarios de desarrollo que presentan los logros y habilidades propias, según los estudios de la psicología evolutiva, que son normativos para

cada edad.

Aspectos evaluados:

Evalúa una variedad de habilidades como: grado de control corporal, coordinación muscular, habilidades de manipulación motriz, imitación postural y calidad motriz, aprendizaje, resolución de problemas, vocalizaciones, gestos comunicativos, inicios de comunicación verbal,

lenguaje complejo, formación de conceptos matemáticos...

Evalúa el nivel de desarrollo del niño (con o sin minusvalía) y permite evaluar su progreso en

cinco áreas diferentes (personal/social, adaptativa, motora, comunicación y cognitiva)

Imitación, percepción, motricidad fina, motricidad gruesa, integración oculo-manual, desarrollo

cognitivo y áreas verbales cognitivas. Finalmente puntúa las fortalezas y debilidades del chico en

diferentes áreas. Identifica respuestas y conductas consistentes con un diagnóstico de

autismo.

Imitación, percepción, motricidad fina, motricidad gruesa, integración oculo-manual, desarrollo cognitivo y áreas verbales cognitivas. Finalmente puntúa las fortalezas y debilidades del chico en diferentes áreas. Identifica respuestas y conductas

consistentes con un diagnóstico de autismo.

Se centra en habilidades emergentes para diseñar planes de intervención y trabajo

ajustados al perfil, Se lleva una valoración de las áreas funcionales centradas en la observación directa, la información del

hogar y del centro donde acuda.

Las 6 áreas funcionales son: habilidades vocacionales, conductas vocacionales, funcionamiento autónomo, habilidades para ocupar su tiempo libre, comunicación funcional, relaciones interpersonales.

Permite comprobar el nivel de desarrollo cognitivo, social y motor de niños y niñas de 0 a 5 años. Ofrece el margen normal de adquisición de algunas habilidades fundamentales durante la infancia. El test incluye 105

elementos que se distribuyen en las siguientes áreas: socialización, lenguaje y lógica-matemática , manipulación y postural .En cada uno de los elementos se indica la edad en que lo realizan el 50, el 75 y el 95% de la población infantil.Para la interpretación del test, se traza una raya vertical que corresponda a la edad en meses del niño (ajustando por debajo de los 18 meses de edad en el caso de los prematuros). Hay

que valorar que realice los elementos que quedan a la izquierda de la línea trazada o aquéllos que atraviesa la línea. En el caso en el que se constate la falta de adquisición de dichos elementos en una o

varias áreas, así como la presencia de señales de alerta nos llevará a la sospecha de un retraso psicomotor.

Mide la habilidad de razonamiento general, aunque evidencias apuntan a que consiste más en una prueba que mide la capacidad de formar y usar conceptos, que un test de inteligencia

general.

Está integrado por 578 fichas, divididas en 6 áreas: General (desde el nacimiento hasta los 4

años o mayores cuyo comportamiento sea funcionalmente semejante al de estas edades), Socialización, Lenguaje, Autoayuda, Cognición y

Desarrollo motriz.

la revisión de esta escala, manteniendo una parte importante del contenido original así como su principio de construcción y sus

características de base consta de las siguientes áreas: Desarrollo Postural , Coordinación Óculo - Manual, Estudio del Lenguaje

Comprensivo – Expresivo y Relaciones Sociales y Adaptación. Las modificaciones aportadas se centran fundamentalmente en la

evaluación del desarrollo del lenguaje.

Programa con 26 secuencias lógicas que abarcan 5 áreas principales: Cognición,

Comunicación, Adaptación social, Motricidad fina y Motricidad gruesa.

Evaluación de los procesos intelectuales ímplicitos asociados con los estadios naturales dell desarrollo: Permanencia del objeto Uso de objetos como medio Aprendizaje y anticipación Desarrollo de la causalidad operacional Desarrollo de esquemas Construcción de relaciones de objeto en el espacio Imitación

vocal.Imitación de gestos

Conjunto de ítems, conductas o habilidades esperadas para cada una de las áreas que plantea la psicología evloutiva: habilidades

motoras, perceptivo-cognitivo/manipulativas, lenguaje, autonomía y relación social.


45 minutos aproximadamente10-30 minutos la prueba de "screening"/ 60-90

minutos para el intentario completoEl tiempo total requerido oscila entre los 45

minutos y una hora y media.De 45 minutos a 1 hora y media

1 hora y media para la observación directa y 3 horas y media para las 3 escalas.

De 15 a 20 minutos. Variable Variable 40 a 60 minutos No especificado

Ventajas:

Se suele utilizar para individuos con importantes limitaciones o para niños con una edad mental inferior a los 3,5 años. Proporciona información relevante para

conocer el nivel de desarrollo y para elaborar programas de apoyo.

Tiene una prueba de "screening" que no reduce la fiabilidad y señala las áreas a evaluar en

profundidad. Maneja información de todos los contextos de desarrollo.

Elementos lúdicos especialmente atractivos para niños con Autismo.

Tiene baremos realizados con una muestra de niños con autismo y otras muestra de niños con desarrollo normal. Incluye

cuestionarios para padres que complementen la información obtenida en la exploración

Centrado en la orientación vocacional. Establece puntos fuertes y áreas de mejora. Se centra en habilidades funcionales y adaptativas. Permite establecer objetivos de trabajo. Centrado en metodología TEACCH

Es el resultado de un estudio descriptivo del desarrollo psicomotriz no alterado realizada en dos poblaciones infantiles, catalana y vasca. Establece las tablas de referencia válidas para nuestra población,

algo diferentes de las clásicas tablas estadounidenses del test de Denver

Puntos fuertes: Es útil la codificación en colores y la división en las 6

áreas de desarrollo. Hay fichas diseñadas para cada objetivo que pueden ayudar a profesionales

con poca experiencia.

Permite crear programas para las necesidades específicas de cada niño, adaptar ejercicios a los niños que tienen limitaciones visuales

auditivas o motrices e integrar las actividades en las rutinas de la vida cotidiana.

Ventajas: permite apreciar mecanismos intelectuales propiamente dichos. Los

materiales y procedimientos no son estándar y pueden ser modificados a fin de acomodar el examen

a las circunstancias particulares

Basado en el comportamiento y ejecución del niño en diferentes contextos. Mide habilidades

normativas y se apoya en modelos evolutivos teóricos contrastados.

Limitaciones: Tiene escaso valor predictivo Está poco estandarizado Dificultades de compatibilidad y comparación con otros sistemas de medición basados en resultados normativos.

Puntos débiles: Hay niños que no siguen la secuencia que aparece en los objetivos

enumerados en la Lista de Objetivos por lo que se puede requerir de objetivos intermedios o

adicionales

No está estandarizada No establece un cociente de desarrollo.

Disponible en: TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) http/:www.amazon.comwww.proedinc.com (puede ser proporcionado por TEA

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TABLA: COGNITIVA 2ª PARTE

SOCIAL OBSERVACIÓN ACACIA ADOS-G EVHACOSPI CEIC/CEICA SRS E Q F QCUESTIONARIO DE

HABILIDADES SOCIALESCHI-S ECS-1 ADCAS

ESCALAS DE OBSERVACIÓN PARA PADRES Y PARA

PROFESORES DE HABILIDADES DE INTERACCIÓN SOCIAL

EHS

Autor/es: TAMARIT, J. y otros. (1990) (Lord et al. , 2000) PRUEBAS García Pérez,M y Magaz Lago, A

Díaz-Aguado, MJ y Royo García,PCUESTIONARI

OSConstantino, J.N y Gruber, C.P (2008) Baron Cohen, S y Wheelwright, 2005 Baron Cohen, S y Wheelwrith, 2003) Spence, S.H. Ines Monjas (2002)

García Pérez,M y Magaz Lago, A

García Pérez,M y Magaz Lago, A

Alvarez Pillado y Cols (1997) Gismero, E (1998)

Nombre: PRUEBA ACACIAAutism Diagnostic Observation Schedule–

Generic; Escala de Observación Diagnóstica del Autismo–Genérica.

Test de evaluación de habilidades cognitivas y solución de problemas interpersonales

Entrevista sobre el Conocimiento de Estrategias de Interacción con los

Compañeros (Niños y Adolescentes)Social Responsiveness Scale Empathy Quotient Frienship and Relationship Quotient

Cuestionario de habilidades sociales

Cuestionario de habilidades de interacción social

Escala de conducta socialEscalas de actitudes y

valores ante la interacción social

Escala de habilidades de

interacción social y de

autonomía

Escala de habilidades sociales


La población es de una edad mental inferior a treinta y seis meses y, en cualquier caso, para niños y niñas con importantes limitaciones a

nivel de lenguaje expresivo funcional.

Abarca desde los niños en edad preescolar no verbales hasta adultos

verbales .De 4 a 12 años Niños y adolescentes De 4 a 18 años

60 items autocumplimentados por la persona evaluacda

Cuestionario autorrellenable de 35 preguntas. De 8 a 17 años De 6 a 12 años Etapa Primaria y Secundaria De 4 a 12 años A partir de 14 años Dirigida a niños de 3 a 5 años Adolescentes y adultos

Características:

Situación de interacción estructurada, en la que el evaluador actúa de acuerdo con un guión previamente establecido. Se plantean diez situaciones que se graban en video.

Algunas de las situaciones de las que consta esta prueba son: muestra de juguetes, muestra de comida, juegos interactivos o actitud pasiva

sin objetos.

Permite también el diagnóstico dentro del espectro autista con los criterios del DSM-IV(APA, 1994) y la ICD-10 (OMS, 1992), con puntuaciones umbral definitivas para el diagnóstico del Trastornos Autista.

Valorar de manera cuantitativa y cualitativa las destrezas cognitivas

relacionadas con los procesos de solución de

problemas interpersonales

Evalúa las estrategias de interación que el niño o adolescente propone para resolver distintas situaciones y problemas en las relaciones sociales con compañeros. Se proponen 4 situaciones cotidianass. Hay dos

versiones: CEIC: versión para niños 6-10 años con apoyo visual y CEICA: version para adolescentes 10-16

años)

Medida gneral de la respuesta social, aplicables a un amplio continuo de personas. Su objetivo es distinguir TEA de otros trastornos del desarrollo identificando la presencia o ausencia de alteración social.

Valora la percepción que la persona tiene sobre su capacidad para ponerse en lugar de los otros y cómo es capaz de interpretar y comprender los estados mentales de los otros.

Valorar las habilidades de una persona para disfrutra de relaciones de amistad cercanas y empáticas e interés por la interacción con los otros.

Valora la competencia social, habilidades sociales, y ansiedad

social.

El profesor (o adulto) ha de señalar en una escala tipo Likert de cinco puntos la

frecuencia de emisión de cada comportamiento (nunca, casi nunca, bastantes veces, casi siempre). Las

puntuaciones altas indican alto nivel de habilidades sociales

Valorar de manera cuantitativa las conductas de los escolares en sus relaciones sociales

Identificar las actitudes y el sistema de valores del sujeto respecto de las relaciones sociales. Establecer el perfil de

actitudes y valores en las interacciones sociales del sujeto evaluado: pasivo,

agresivo, asertivo y pasivo-agresivo.

El profesor o los padres han de señalar la presencia o ausencia de la habilidad social o de autonomía

Cuestionario compuesto por 33 elementos que explora la conducta habitual del sujeto en situaciones concretas y valora hasta qué punto las habiolidades sociales modulan esas actitudes

Aspectos evaluados:

Se obtienen perfiles específicos que facilitan el diagnóstico diferencial, y aporta datos

descriptivos y explicativos del funcionamiento social y comunicativo del alumno, de cara a

planificar la intervención y evaluar los resultados a lo largo del tiempo.

Es una valoración semi-estructurada a través de la observación en cuatro módulos que incluyen actividades

dirigidas por el investigador que evalúan la comunicación, la interacción social

recíproca, el juego, la conducta estereotipada, los intereses restringidos, y

otras conductas anormales,

a) Identificación de problemas, b) Definición de Problemas, c) Pensamiento Alternativo (fluidez y amplitud), d) Pensamiento Consecuencial (fluidez y

amplitud) y e) Toma de Decisión.

Evalúa en la población neurotípica las habilidades de relación con compañeros: cómo consigue determinados objetivos, qué

estrategias de interacción usa, grado de elaboración, asertividad y eficacia de las estrategias y consecuencias para la relación de la estrategia

usada.

Es una escala de 65 items administrada a los padres o cuidadores que se centra en la habilidad del niño para participar en en interacción sociales y comunicativas recíprocas y emocionalmente adecuadas. Valora 5 áreas de tratamiento como la conciencia social, la cognitición social, la comunicación social, la motivación social y preocupaciones "autístas".

Cuestionario de habilidades sociales, Cuestionario de

competencia social con iguales y Cuestionario de

Preocupaciones Sociales.

Consta de 60 items en 6 escalas:1) habilidades socailes básicas, 2) hablidades para hacer amigosy amigas, 3) hablidades

copnversacionales, 4) habilidades relacionadas con emociones y sentimientos, 5) habilidades de solución de problemas

interpersonales y 6) habilidades de relación con los adultos

Destrezas Sociales Déficits Sociales

Auto-Asertividad: grado o nivel de respeto y

consideración hacia los sentimientos, ideas y

comportamientos propios. Hetero-Asertividad: grado o

nivel de respeto y consideración hacia los sentimientos, ideas y

comportamientos ajenos.

Consta de 2 escalas de habilidades de interacción socioal, diferenciada por años ( 3 años y 4/5 años) y de 3 escalas de

autonomía diferenciada por años (3años, 4 años y 5/6 años). Se diferencian las escalas para padres y para profesores

Valora factores como: defensa de los propios

derechos del consumidor, toma de iniciativas con el sexo opuesto, expresión de opiniones, sentimientos o peticiones, decir "no",

expresarse en situaciones sociales, cortar una interacción,

hacer cumplidos.

Tiempo de administración: Duración total de catorce minutos.Su administración lleva aproximadamente

de 30 a 45 minutos.De 10 a 25 minutos

Se addministra en aproximadamente 15 minutos

15 o 20 minutos De 10 a 25 minutos De 5 a 10 minutos De 10 a 15 minutos De 10 a 15 minutos 10 a 15 minutos

Ventajas:Ofrece datos para la diferenciación diagnóstica entre autismo con discapacidad intelectual y

discapacidad intelectual sin autismo

Al igual que la ADI-R, la ADOS-G es un instrumento de “patrón oro”, de referencia

en todo protocolo apropiado de investigación.

Prueba que utiliza baremos españoles en base a percentiles

Establecer 5 áreas de tratamiento, ha sido validado con una muestra de 1600 y establece un gradiente de severidad

Establece puntos de corte tanto en la versión para padres como para el propio sujeto. Tiene un

fuerte estudio detrás

Fácilmente aplicable en entornos escolares. Permite la planifiación y el diseño de la

intervención. Está muy relacionado con el Programa de Habilidades de Interacción

social (PEHIS)

Permite la planifiación y el diseño de la intervención. Permite la colaboración familia-escuela

Limitaciones:SE NECESITA FORMACIÓN

ESPECIALIZADA.las 4 situaciones que plantea resultan

limitdasNo está traducida ni baremada al castellano.

Algunas preguntas pueden ser emocionalmente complejas para

los encuestados para ser administradas mediante

cuestionario

La fiabilidad y validez de este cuestionario no ha sido establecida hasta el momento ya que

este instrumento se encuentra en fase experimental

La fiabilidad y validez de este cuestionario no ha sido

establecida

Disponible en: www.psymtec.com TEA Ediciones www.grupoalbor-cohs.com

Diaz Aguado y cols: Niños con dificultades socioemocionales

Instrumentos de evaluación Ministerio de Asuntos Sociales. Programa SASI

http://portal.wpspublish.com/www.autismresearchcenter.com/test

www.autismresearchcenter.com/test

Spence, S.H.(1995). Social Skills Training. Enhancing Social Competence with Children and

Adolescente. Njer-Nelson

Monjas (2002) Programa de Enseñanza de Habilidades Sociales" Madrid: ed CEPE

www.grupoalbor-cohs.com

www.grupoalbor-cohs.com

En ALVAREZ PILLADO y cols.

(1997) Desarrollo de las

habilidades sociales en niños

de 3 a 6 años. Guía práctica

para padres y profesionales.

Visor- Serie Aprendizaje.

TEA Edicicones (http//:www.teaediciones

.com)






TABLA: SOCIAL

COMUNICACIÓN PRUEBAS GENERALES TVIP-R PPVT-III Reynell ITPA PLON-R ELCE ESCS CSBS BLOC COBAR BOEHM CEG VULPE ECO CCCINVENTARIO DE INTENCIÓN

COMUNICATIVA

ESCALA DE OBSERVACIÓN DE LA COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN

INFANTIL

MCARTHUR COMMUNICATIVE DEVELOPMENTAL INVENTORY

INVENTARIO McCARTHUR PVCS

Autor/es: (Dunn & Dunn, 1981)(Dunn, Dunn y Arribas,

2006)

Reynell (1997) (3ª ed. S. Edwards, P. Fletcher, M. Garman, A. Hughes, C.

Letts, I. Sinka)

(Kirk, S.A., McCarthy, J.J., y Kirk, W.D.)

(Aguinaga, G y otros)López Ginés, MJ y otros,

2002Mundy y Hogan, 1996 Wetherby y Prinzant (1993)

(Puyuelo, M., Wiig, E.H., Renom, J., Solanas, A.)

(Yuste Hernanz, C y Sanz Moríñigo, LM, 1991)

Boehm, A.EMendoza, E, Carballo, G,

Muñoz, J y Fresneda MºD. 2005CUESTIONARIOS

(Toronto National Institute of Mental Retardation,

1977)HERNÁNDEZ, J.M. (1995) (Bishop y Baird, 2001) (Coggins and Carpenter 1981)

Responsables del Programa T.G.D. de Vizcaya y Álava.

MacArthur (1989)

S. López Ornat, C. Gallego, P. Gallo, A. Karousou, S. Mariscal y M. Martínez. Adaptado del original de D. Jackson-Maldonado, D. Thal, V. A. Marchman, L. Fenson, T. Newton y B. Conboy.

(Kiernan & Reid, 1987)

Nombre:

Peabody Picture Vocabulary Test (Rev. ed.); Test de vocabulario de

Peabody

Test de vocabulario en imágenes III Edición

Reynell Developmental Language Scales; Escalas de desarrollo del lenguaje

de Reynell.

Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas

Prueba de Lenguaje Oral de Navarra Revisada

Eploración del Lencuaje Comprensivo y Expresivo

Early Social-Communication Scales Communication and Symbolic Behavior

ScalesBatería del Lenguaje Objetivo y

CriterialConceptos básicos relacionantes

Test de conceptos básicos de Boehm

Test de comprensión de estructuras gramaticales

Vulpe Assessment BatteryEvaluación de la

Comunicación ECO.Children Communication

ChecklistThe Communicative Intention

Inventory

Adaptación de la Escala de evaluación de conductas pragmáticas de la comunicación

Mc Shane (1980)

MacArthur Communicative Development Inventory

Inventario McCarthurPreverbal Communication Scale

"Escala Preverbal de Comunicación "

Edad de administración:De 2 años y medio a 18

añosDe 2 años y medio a 90

añosDe uno a siete años. Entre 3 y 10 años De 3 a 6 años

De 2 años y medio a los 9 años

Niños entre 8 y 30 mesesNiños de 6 meses a 6 años con una edad de comunicación funcional entre 6 y 24

meses.De 5 a 14 años De 3 a 7 años de 4 a 7 años

Niños de 4 a 11 años y niños o adultos que presenten trastornos

del lenguaje, afasia o traumatismos craneoencefálicos

De 0 a 6 años De 5 a 16 años De 8 a 30 meses Cualquiera

Características:Evaluación del vocabulario receptivo y "sceening" de la

aptitud verbal

Evaluación del vocabulario receptivo y "sceening" de la

aptitud verbal

Evalúa la comprensión del lenguaje, y la expresión, valorando el contenido, la

forma y el uso..

Prueba de diagnóstico individual comparativo de funciones psicológicas y lingüísticas

Detección rápida o "screening" del desarrollo

del Lenguaje Oral.

Prueba psicodiagnóstica que valora una visión global del desarrollo lingüístico a nivel comprensivo y

expresivo

Evalúa la competencia socio-comunicativa de niños pequeños.

Prueba normativa de evaluación del desarrollo socio-comunicativo y simbólico,

que debe ser suministrada por profesionales. Tiene dos cuestionarios más que se administran a padres o cuidadores

en forma de cuestionario y test con múltiples opciones.

Desarrolla instrumentos que proporcionan criterios de referencia de lenguaje e identifican reglas

específicas lingüísticas, repertorios y estrategias de intervención en el diagnóstico y seguimiento.

Comprensión de conceptos típicos de las edades establecidas.

Medida del grado en que los niños conocen algunos conceptos que condicionan el aprendizaje

escolar.

Instrumentos diseñados para evaluar la comprensión

gramatical correspondiente al rango de edad entre 4 y 11 años.

Valora el desarrollo lingüístico y comunicativo del niño en su vertiente comprensiva y expresiva. Plantea hitos evolutivos normativos en el rango de

edad

Adaptación del Perfil Pragmático Comunicativo de Dewart y Summers

(1988) teniendo en cuenta las peculiaridades

comunicativo-lingüísticas de los alumnos con trastornos en la comunicación.

Fue desarrollada para obtener información cualitativa sobre la naturaleza de los

problemas de comunicación en niños cuyas habilidades estructurales de lenguaje estén lo suficientemente desarrolladas para permitir

interacciones conversacionales con otros. No debe ser utilizado para chicos que no emitan frases o que resulten

ininteligibles.

Se utiliza para determinar las categorías prgmáticas que utiliza el niño. Cada acto comunicativo se clasifica como gestual, vocal, hablado o signado. Se marcan además el número total de actos

comunicativos.

La adaptación se ha llevado a cabo pensando en un instrumento que sea

fácilmente utilizable por los profesionales de educación infantil en el ámbito escolar

ordinario. Está pensada para observar cómo se comunican los niños y niñas de Etapa Infantil que presentan un retraso importante en sus competencias comunicativas y

sociales, originado por algún tipo de retraso generalizado que afecta al desarrollo de la

comunicación.

Inventorio que cumplimentan las familias. Los padres buscan en una larga lista de unas 400 palabras de vocabulario e indican qué ítems tiene el niño/a en su repertorio expresivo o

receptivo.

Actividad clínica, para el diagnóstico y tratamiento de las dificultades del lenguaje en las etapas tempranas del desarrollo, y en el campo de la investigación como herramienta esencial para estudiar los procesos de adquisición del lenguaje y de las habilidades de comunicación

Diseñado para evaluar las habilidades comunicativas de niños no verbales o con muy pocas palabras, signos o símbolos. Particularmente adecuado

para realizar programas de comunicación a niños con buenas capacidades visuales y auditivas, motricidad fina y vocalizacion.

Aspectos evaluados: Comprensión del léxico. Comprensión del léxico.Lenguaje receptivo

(comprensión) y lenguaje expresivo.

El principal objetivo de esta prueba es detectar alteraciones en los

diferentes procesos implicados en la comunicación ( percepción, interpretación o transmisión).

Evalúa las siguientes áreas: léxico/semántica, fonología, sintáxis y pragmática.

Prueba diseñanada específicamente para crear situaciones intractivas que generen la aparaición de conductas

comunicativas pre-verbales realizadas para compartir la atención o regular la conducta del otro, así como las conductas de interacción social. Evalúa tanto la iniciación

ocmo la respueta a cada una de ellas y los componentes de cada una de

las conductas.

Proporciona un perfil estandarizado de puntos fuertes y débiles en habilidades comunicativas distribuido en 6 áreas agrupadas en funciones, medios

comunicativos, sensibilidad socioemocional y desarrollo simbólico.

Se compone de 19 bloques que se agrupon en 4 módulos genéricos (Morfología, Sintaxis, Semántica y

Pragmática)

Valora conceptos normativos de entre los 3 y 7 años perceptivo-

espaciales, cuantitativos-numéricos y temporales.

Los conceptos evaluados se refieren a espacio (localización, dirección, dimensiones) cantidad y

tiempo.

Formato en el que el sujeto elige entre 4 dibujos el que

corresponde a lo leído por el examinador, en la que se requiere que comprenda su

estructura sintáctica.

Se estructura en cuatro apartados: funciones

comunicativas, respuesta a la comunicación,

interacción y conversación, y contexto comunicativo.

Evalúa si el alumno/a se comunica preferentemente de forma no verbal; de qué modo lo hace, miradas, indicaciones, utiliza al adulto, etc.; si sólo se comunica de forma verbal ; en qué situación se comunica con más facilidad y cómo lo hace; con qué

persona interactúa más fácilmente y en qué situación; qué objetos de su preferencia facilitan y utiliza en la interacción; qué lugares prefiere: aula, aula de apoyo,

comedor, etc.

Nos proporciona una estimación del número de palabras que comprende el niño/a, el número de palabras que produce y los tipos de palabras que

forman su léxico.

Reflejan el proceso normal de adquisición temprana del lenguaje mediante un conjunto de manifestaciones diversas: gestos prelingüísticos, vocalizaciones prelingüísticas, vocabulario y gramática.Consta de dos inventarios diferentes: 1.Vocalizaciones, primeras palabras y gestos (8 a 15 meses). 2.Vocalizaciones, palabras y gramática (16 a 30 meses). Estos inventarios están pensados para ser cumplimentados por los padres o cuidadores.

Señala puntos fuertes y áreas de mejora.


10 a 15 minutosVariable entre 10 y 20

minutos30 a 45 minutos Sin tiempo prefijado Entre 10 y 12 minutos 15 a 25 minutos 1 hora Variable Variable Dos sesiones de 20 minutos Entre 15 y 20 minutos 30 minutos Entre 60 y 90 minutos

Ventajas:Tiempo corto de administración.

Sencillo de aplicar y muy fiable. Ampli a baremación con pablación española.

Se incrementa la sensibilidad de la escala y adapta las ilustraciones

Dispone de datos normativos

Ptos. Fuertes: compara, para cada función, procesos verbales y no

verbales.

Ptos fuertes: el modelo de desarrollo que sustenta la prueba es muy adecuado.El material es muy atractivo. Está validada y baremada en población española.

Dispone de estudios de fiabilidad y validez y se aplica a personas no verbales. Analiza de forma amplia las conductas

aomunicativas preverbales.

Ptos. Fuertes: la evaluación que realiza es muy completa y

exahustiva. Existe una versión de screening reducida.

No requiere respuesta verbal por lo que se puede utilizar en casos donde esté afectado el lenguaje expresivo. Permite tanto una interpretación cualitativa como cuantitativa de las respuestas.

Ptos. Fuertes: modelo teórico de base muy fuerte. Buen apoyo empírico de la prueba. Está en proceso de

traducción y validación en Castellano, Catalén y Gallego. Se centra en

funciones comunicativas

Análisis pormenorizado del lenguaje y de los precursores del lenguaje.

Limitaciones:

Ptos. Débiles: el modelo teórico psicolingüístico que maneja es muy

anticuado y poco ajustado al conocimiento actual.

Ptos débiles: está diseñada para un rango de edad muy

pequeñoPtos. Débiles: es un test muy largo. Materiales poco atractivos y claros

Ptos débiles: aún no está disponible en castellano.

Tiempo de administración



TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.co

m)www.psymtec.com


TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.co

m)www.editorialcepe.es

http://www.psy.miami.edu/faculty/pmundy/ESCS.pdf

http://firstwords.fsu.edu/TEA Edicicones

(http//:www.teaediciones.com)www.editorialcepe.es



Propuestas curriculares en el área de lenguaje. Etapa infantil. Alumnos con trastornos en la

comunicación. Madrid: CEPE.

http://www1.hezkuntza.ej-gv.net/dif7/libros/(6)%20Autismo/CAST/2AUT

ISMO.pdf


http://www.speechtherapyshop.com/category.php3?category=Assessments






TABLA: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

HABILIDADES ADAPTATIVAS VABS VINELAND-II ICAP CALS EVALCAD EMA SIS

Autor/es: (Sparrow, Balla, & Cicchetti, 1984) (Sparrow, Cicchetti & Balla, 2005) (Bruininks et al. , 1986; Montero, 1996), (Morreau y Bruininks, 1991), Edward Whelan & Barbara SpeakeGarcía Pérez,M

y Magaz Lago, A(Thompson, Bryant, Campbell y cols, 2008)

Nombre:Vineland Adaptive Behaviour Scales; Escalas de conducta

adaptativa de VinelandVineland Adaptative Behavior Scales. Second Edition Inventario para la planificación de servicios y Programación individual Inventario de Destrezas Adaptativas Escala de Evaluación de las Capacidades Adaptativas Escala Magallanes de adaptación Escala de Intensidad de Apoyos

Edad de administración: Desde el nacimiento hasta los 19 años. Desde el nacimiento hasta los 90 años. Es aplicable a personas de todas las edades Es aplicable a personas de todas las edades A partir de la adolescencia De 12 a 18 años Mayores de 16 años con discapacidad intelecutal

Características:Se administra mediante una entrevista con los padres,

profesores o cuidadores. Existen tres formas.

Se administra mediante una entrevista con los padres, profesores o

cuidadores.

Test de conducta adaptativa que mide el nivel de la personas en relación a destrezas básicas para

desenvolverse con independencia en su entorno. Ofrece un índice, llamado Nivel de Servicio, que

combina las puntuaciones de conducta adaptativa en un 70% y de problemas de conducta en un

30% para ofrecer una estimación de la intensidad de atención, supervisión o enseñanza que

requiere la persona.

Instrumento criterial compuesto de 814 destrezas adaptativas, destinadas a ofrecer una detallada

evaluación de las habilidades precisas desenvolverse de forma autónoma en diferentes escenarios:

educativos, residenciales, laborales, el propio hogar y otros entornos comunitarios.

Se trata de una escala de evaluación destinada a jóvenes y adolescentes y

analiza las 3 áreas de Autonomía, Aspectos académicos funcionales y

Aspectos sociales tratando de conocer la funcionalidad de las habilidades

en cada una de ellas.

Valorar de manera cuantitativa los niveles de adaptación del sujeto a personas

significativas de su entorno social: padres, profesores y compañeros, su nivel de

adaptación al medio escolar y el grado de ajuste personal

Evaluación del grado de apoyo que necesitan las personas con discapacidad

Aspectos evaluados:Comunicación, habilidades de la vida diaria, socialización,

habilidades motrices y conducta desadaptativa.

Comunicación, habilidades de la vida diaria, socialización, habilidades

motrices y conducta desadaptativa.

Se estructura en cuatro escalas: Destrezas Sociales y Comunicativas , de la Vida Personal, de Vida

en la Comunidad, Motoras. Para cada escala, más una general que las engloba, hay puntuaciones

normativas: de edad, percentiles y puntuaciones típicas, entre otras. Incluye una prueba de

problemas de conducta, que los analiza en base a ocho áreas de las cuales se extraen cuatro

índices normativos de problemas de conducta: Interno, Asocial, Externo y General.

Está estructurado en cuatro grandes áreas: Destrezas de la Vida Personal, Destrezas de Vida en el

Hogar, Destrezas de Vida en la Comunidad y Destrezas Laborales. Estas cuatro grandes áreas,

cuyos items están dispuestos según dificultad creciente, incluyen 24 módulos de destrezas. En cada

área se determinasi la persona realiza las conductas bien (con una buena calidad), la mayor parte del

tiempo (el 75% o más), cuando sea necesario, y sin que se le pida o recuerde que lo haga. La

aplicación del CALS, se detiene cuando la persona no es capaz de realizar independientemente 10

elementos consecutivos.

Evalúa la capacidad adaptativa de las personas en las áreas de Autonomía

Personal, Aspectos académicos y Aspectos Sociales, con un rango de

respuesta amplio.La aplicación se puede realizar a través de los familiares

y/o los educadores

Adaptación con su padre

Adaptación con su madre

Adaptación con sus profesores (globalmente considerados)

Adaptación con sus compañeros/as (globalmente considerados)

Adaptación genérica a la escuela

Adaptación personal (satisfacción consigo mismo/a)

Suministra una información sistemática y esencial para organizar y planificar las

ayudas necesarias puesto que analiza 49 tipos de actividades de la vida diaria

agrupadas en seis escalas: vida en el hogar, vida en la comunidad, aprendizaje

a lo largo de la vida, empleo, salud y seguridad y actividades sociales

Tiempo de administración: 20 minutos la forma abreviada y de 60 a 90 la extensa.Desde 20 hasta 60 min dependiendo de la edad o del niel individual de

desarrollo adaptativo20 minutos / 1 hora 4 horas 2 horas De 10 a 25 minutos 45 minutos

Ventajas: Pto. fuerte: es una escala muy estudiada y existen

varemos y trabajos específicos para autismo

Pto. Fuerte: como en la Vineland I y han mejorado la limitación de la

uniformidad de puntuaciones a lo largo de las diferentes edades que ocurría

en la Vineland I, ya que han aumentado número de items específicos en cada

subárea, además de los rangos de edad son más específicos. Aportan una

nueva escala de comparativa entre sudominios dentro de las subáreas, por

ejemplo entre comunicción comprensiva y expresiva

Puede cumplimentarlo cualquier profesional, con un mínimo de práctica en completar cuestionarios,

(profesores, monitores, asistentes sociales, psicólogos, etc.)

El CALS proporciona, sobre todo, información útil para diseñar programas individuales de intervención

y para realizar seguimientos de los aprendizajes realizados. Ptos fuertes: compatibilidad con el ICAP y

el ALSC

Proporciona niveles de funcionamiento y permite sacar objetivos para el

programa y la intervención.Es de muy fácil aplicación, las instrucciones

están bien descritas y no precisa de un especialista en el manejo de la

escala

Se ajusta al concepto de necesidad de apoyo. Muestra un área exclusiva de

actividades sociales.

Limitaciones:Problema: Pérdida de uniformidad de puntuaciones a lo

largo de las diferentes edades.

En comparación con la Vineland I, no contemplan una escala para obtener la

edad equivalente de las 4subáreas: comunicación, socialización, hh.vida

diaria y hh.motoras. Tampoco la edad social global.

Disponible en:AGS PUBLISHING. http://www.agsnet.com/ o

PSYMTEC http//:www.psymtec.comAGS PUBLISHING. http://www.agsnet.com/ http//:www.psymtec.com Traducido por Gautena. Pedir en [email protected] www.grupoalbor-cohs.com TEA Ediciones






TABLA: HABILIDADES ADAPTATIVAS

JUEGO LOWE Y COSTELLO INVENTARIO DE JUEGO

Autor/es: (Lowe & Costello, 1988) (Gómez, JC, López, B, López, E)

Nombre: The Symbolic Play Test Inventario para la Evaluación del Juego

Edad de administración: Niños de 12 a 36 meses Niños de 12 a 36 mese

Características:

Se le presentan al niño tres sets de juguetes (miniaturas como muñeca, taza, cuchara, plato

y peine). Los criterios de puntuación especifican la valoración de las acciones y

combinaciones de juguetes.

El cuestionario permite determinar cual es la competencia máxima que el niño alcanza en el juego en el

juego con objetos y sobre qué materiales ha de empezarse la intervención con cada uno. Un apartado

esta dedicado al uso de miniaturas, ya que se considera como un importante paso intermedio hacia el

veradero juego de ficción con objetos

Aspectos evaluados:Valora la formación temprana de conceptos y la simbolización, basada en el juego no verbal

espontáneo del niño/a

Evalúa 3 niveles de capacidad de ficción y simbolización. También incluye secciones dedicadas al juego

funcional y motor con objetos y miniaturas. Además indaga sobre el formato de juego (se dirige a otros,

implica a otros, espontaneidad, se acompaña de gestos...)

Tiempo de administración: De 10 a 15 minutos De 10 a 15 minutos

Ventajas:Prueba muy corta. Se utiliza en una primera sesión. Fácil comprensión para el niño. No

requiere lenguaje..Establece el nivel funcional de juego en el niñoPermite planificar la intervención, en que nivel y con tipo de materiales.Tiene una orientación práctica

Limitaciones: No está estandarizada en España Se necesita conocimiento sobre el desarrollo del juego porque el inventario pauta la observación

Disponible en:

Windsor : NFER - Nelson 1988

Boletin AETAPI nº 8 y en la sección Documentos ver: www.aetapi.org






TABLA: JUEGO

NEUROPSICOLOGIABATERÍAS GENERALES

BARCELONA-REVISADO CUMANIN LURIA-DNA LURIA INICIAL REY BENDER BENTON

Autor/es: Peña Casanova, JPortellano, J.A; Mateos, R; Martínez Arias, R; Granados, M.J;

Tapia, A. (1999)Chisstensen, L; Manga,D: Ramos, F Ramos, F y Manga, D. PRUEBAS ESPECÍFICAS Rey, A. Bender, L Benton, A.L.

Nombre:Programa Integrado de exploración

neuropsicoloógica Barcelona RevisadoCuestionaria de Madurez Neuropsicológica Infantil Diagnóstico neuropsicológico de adultos

Evaluación neuropsicológica en la edad preescolar

Test de copia de una figura compleja Test guestáltico visomotor Test de retención visual de Benton

Edad de administración: A partir de 20 años De 3 a 6 años A partid de 7 años 4 a 6 años De 4 a 15 años y adultos con deficiencias A partir de 4 años A partir de los 8 años

Características:Sistematización de la exploración neuropsicológica

generalPrueba de screening del nivel de madurez neuropsicológica para

niños

Examen cualficativo de los trastornos en los procesos corticales superiores

(déficits funccionales)

Evaluación del funcionamiento ejecutivo y lingüístico en niños pequeños.

Estudio de la actividad perceptiva y de la memoria visualExamen de la función guestáltica visomotora, su desarrollo y

regresiones

Diagnóstico de anomalías en el área de la patología cerebral y evaluación del nivel

premórbido de la inteligencia afectada por algún defecto orgánico

Aspectos evaluados:

Implica la suma de todos los los datos del paciente: historia clínica, observaciones de conducta, datos aportados de los tests, datos neurológicos, y datos de exploraciones complementearias. Consta de 42

subtest.

Evalúa areas de gran importancia en el desarrollo: psicomotricidad, Lenguaje, Atención, Estrucutración espacial, Visopercepción,

Memoria, estructuración rítmico-temporal y Lateralidad.

Evalúa de forma sistemática una completa gama de funciones y

habilidades: área visoespacial, de lenguaje, memoria, procesos intelectuales y atención.

Cuatro dominios o funciones neuropsicológica de nivel superior: motricidad o funciones ejecutivas, lenguaje oral o funciones

lingüísticas, rapidez de procesamiento, memoria verbal y no verbal. Además permite una exploración de la lateralidad manual

Aprecia el nivel del desarrollo intelectual y perceptivo-motor, atención, memoria visual inmediata, esfuerzo de

memorización, rapidez de funcionamiento mental y también se utiliza en clínica infantil y adulta: estructura espacial,

agnosias, apraxias, organicidad.

Se estudia la función guestáltica integradora y a través de ella, las posibles perturbaciones orgánicas funcionales, nerviosas y mentales.

Examen del percepción visual y las actividades visoconstructoras.

Tiempo de administración: Sin tiempo prefijado Entre 30 y 50 minutos En torno a 50 minutos Aproximadamente 1 hora Variable, en torno a 10 minutos Variable, entre 15 y 30 minutos Para cada forma 15 minutos

Ventajas:Contiene una versión abreviada ( reducción de

variables y del tiempo de administración)

Se ha tipificado con una gran muestra. El Manual incluye recomendaciones para diversos patologías (disfasia, bajo peso, hiperactividad, Sindrome de Down, dificultades de aprendizaje,…)

Incluye baremos españoles modernos

Limitaciones:

Disponible en: TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com)TEA Edicicones

(http//:www.teaediciones.com)TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com)






TABLA: NEUROPSICOLOGÍA

HIPERACTIVDAD Y ATENCIÓN PRUEBAS CSAT Emav 1/2 CARAS T-P EMTDAH EDAH

Autor/es:

Servera, M y Llabrés, J (2003) García Pérez,M y Magaz Lago, A Thurstone,L.L y Yela, M E. Toulouse, H. Piéron CUESTIONARIOS

García Pérez,M y Magaz Lago, A Farré, A. Y Narbona, J.

Nombre:

Tarea de atención sostenida en la infancia Escala Magallanes de Atención Visual Percepción de diferencias Prueba perceptiva y de atenciónEscala Magallanes de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad

Evaluación del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad


De 6 a 11 años Emav 1: De 5 a 9 años Emav 2: a partir de 10 años A partir de 6 años 9 años en adelanteÁmbito familiar: 6 a 16 años Ámbito

escolar: 6 a 12 años De 6 a 12 años

Características:

Evaluación de la capacidad de atención sostenida

Valorar de manera cuantitativa y cualitativa la capacidad de focalizar, mantener, codificar y estabilizar la atención a

estímulos visuales, durante un período de tiempo determinado, mientras se ejecuta una tarea motriz simple

Evaluación de las aptitudes perceptivas y de atención

Esta prueba puede apreciar la aptitud o capacidad para concentrarse en tareas cuya

principal característica es la monotonía junto a larapidez perceptiva y la atención continuada

Identificar la existencia de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad en Niños y

Adolescentes

Método estructurado de observación para el profesor compuesto por 20 elementos, sobre

la conducta habitual del niño

Aspectos evaluados:

Mide en una tarea informática sencilla el número de aciertos, número de errores, tiempo de reacción, sensibilidad o capacidad atencional y sesgo de

respuesta.

Atención sostenida: Capacidad de focalizar y codificar estímulos visuales, durante un tiempo determinado. Calidad de Atención: Eficacia en la focalización y

codificación de estímulos visuales

Evalúa las aptitudes requeridas para percibir rápidamente semejanzas y diferencias con

patrones estimulantes parcialmente ordenados. Percepción , atención y resistencia a la fatiga

Déficit de atención, hiperkinesia y déficit de reflexividad

Evaluación de los déficit de atención cuando son causados por hiperactividad


7 minutos y medio De 15 a 40 minutos 3 minutos10 min de examen y unos 5 min de corrección y

valoración De 10 a 15 minutos Entre 5 y 10 minutos

Ventajas:

El carácter simple y un poco lúdico de los elementos la hace adecuada para poblaciones de bajo nivel cultural y

demasiado elemental para niveles culturales medio-altos

Como ventajas: - Al ser su contenido no-verbal , puede ser aplicada a sujetos de

cualquier nivel cultural. - Facil administración Rápido de administrar y basado en los comportamientos habituales del niño

Limitaciones:

Disponible en:

TEA Edicicones (http//:www.teaediciones.com) www.grupoalbor-cohs.comTEA Edicicones

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TABLA: HIPERACTIVIDAD Y ATENCIÓN

SENSORIAL Sensory Profile SPCR

Autor/es: Dunn, W Bogdashina,O

Nombre: Sensory Profile Inventario Revisado del Perfil Perceptivo


Características:

Método estandarizado para profesionales que evalúa las habilidades de

procesamiento sensorial y valorar el efecto del procesamiento sensorial en

la vida diaria de la persona

Intenta clarificar las experiencias sensoriales de los niños y dibujar un perfil

para poder identificar los puntos fuertes y débiles para seleccionar

métodos apropiados de aprendizaje y tratamiento

Aspectos evaluados:Procesamiento sensorial, modulación y respuestas conductuales y

emocionales

Valora distintas conductas y reacciones de la persona en relación a los

distintos


30 minutos el Cuestionario para el Cuidador,y 10 minutos el Perfil Sensorial

Breve. Rellenar la Hoja de puntuaciones resumen lleva entorno a 20 o 30

minutos

Ventajas:

Incluye la información de las familias y ofrece una medida de ejecución

actual y orientaciones para la intervención. Ofrece puntos de corte para

establecer Rendimiento típico, Probable diferencia y Definitiva Diferencia.

Tiene una versión breve SPCR No está baremado

Es muy útil para programar la intervención

Limitaciones: No está ni validada ni baremada ni se se ha estudiado su validez y fiabilidad.

Disponible en:Bogdashina,O. Sensory Perceptual in Autism and Asperger Syndrome.

Jessica Kingsley






TABLA: SENSORIAL

FUNCIÓN EJECUTIVA BATERÍAS BRIEF-SP D-KEPS CANTAB NEPSY STROOP WCST Porteus

Autor/es:Gerard A. Gioia, PhD, Peter K. Isquith, PhD, Steven C. Guy, PhD, Lauren Kenworthy,

PhDDelis, D y Kaplan, E

Robbins, James, Owen, Sahakian, Lawrence, Mcinnes y Rabbit

(1998) Korkman, Ursula Y Kemp,

PRUEBAS ESPECÍFICAS

Golden, C.J. Grant, D.A. Y Berg,E.A. Porteus, SD

Nombre:Behavior Rating Inventory of Executive

FuncionBatería Automatizada

Neuropsicológica de Cambridge Developmental Neuropsychological Assessment (NEPSY)

Test de colores y palabrasTest de clasificación de tarjetas de

WisconsinTest de laberintos de Porteus


5-18 años Niños y adultos 5-12 años Desde 7 a 80 años De 6 años y medio a 89 años A partir de los 3 años

Características:Valora afectación en las funciones

ejecutivas a través de dos cuestionarios (uno para padres y otro para profesionales)

Valora el desarrollo neuropsicológico del niño y permite evaluar las alteraciones

subyacentes a las dificultades de aprendizaje

Evaluá inhibición y

flexibilidad mental

Evaluación de razonamiento

abstracto y perseveraciónPlanificación

Aspectos evaluados:

Valora dos índices: regulación conductual (Inhibición, cambio, control emocional) y metacognición (iniciativa, memoria de

trabajo, organización, planificación, orden y control)

Flexibilidad de pensamiento, inhibición, resolución de

problemas, planificación, control de impulsos, formación de conceptos y pensamiento

abstracto

Compuesto de 12 test que valoran una variedad de funciones

cognitivas, incluyendo aprendizaje, memoria, atención y resolución de

problemas así como tests de función « ejecutiva « y vigilancia.

Atención y función ejecutiva, lenguaje y comunicación, funciones

sensoriomotoras, funciones visoespaciales y lenguaje y memoria

Detección de problemas

neuropsicológicos, daños

cerebrales y evaluación de

la interferencia

Habilidad requerida para desarrollar y

mantener las estrategias de solución

de problemas necesarias para lograr

un objetivo.

Evalúa la aptitud para formarse un plan

de trabajo y está relacionada con la

adaptación social, mediante la resolución

de 12 laberintos en dificultad creciente


10 y 15 minutos/ 15 a 20 minutos para corregirlo

Variable en función del niño valorado 5 minutos Variable 25 minutos

Ventajas: En proceso de traducciónInstrumento portátil y con pantalla

sensible al tacto. No verbal

Útil para la valoración de puntos fuertes y débiles y plantear la futura intervención. Validado para el uso con población con

TEA

Sencillez de los estimulos

y su breve tiempo de

administración

Especialmente sensible a las lesiones

que implican a los lóbulos frontales.

Forma tipificada de aplicación y

valoración junto con una amplia

baremación.

Fácil y sencillo de administrar. Formato

visual con necesidad de pocas

instrucciones verbales.

Limitaciones: No está baremado en población española

Disponible en:http://www3.parinc.com/products/product.as

px?Productid=BRIEFhttp://www3.parinc.com/products/product.

aspx?Productid=NEPSY

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TABLA: FUNCIÓN EJECUTIVA

PERSONALIDAD EPQ-R ESPQ HSPQ 16 PF-5 16 PF-APQ MACI MCMI-II MCMI-III MMPI-II MMPI-A

Autor/es: Eysenck, H.J y Eysenck, S.B.J. Coan, R.W y Cattell, R.B Cattell, R.B, Beloff, H y Coan R.WCattell, R.B, Cattell, A.K.S y

Cattell, H. E.PSchuerger, J.M Millon, Th Millon, Th (Millon, Th, 2008) Hathaway, S.R. Y McKlinley, J.C. Butcher, J.N y cols

Nombre:Cuestionario de personalidad de

Eysenck-Revisado

Cuestionario factorial de

personalidad

Cuestionario de personalidad

para adolescentes

Cuestionario factorial de

personalidad. 5ª Edición

Cuestionario de personalidad para

adolescentes

Inventario Clínico de Millon para

Adolescentes

Inventario multiaxial clínico de Millon

Inventario multiaxial clínico de Millon IIIInventario multifásico de personalidad

de Minnesota-2

Inventario multifásico de personalidad de

Minnesoa para Adolescentes

Edad de administración: A partir de 16 años De 6 a 80 años De 12 a 18 años A partir de 16 años Entre 12 y 20 años De 13 a 19 años A partir de 18 años A partir de 18 años Adultos De 14 a 18 años

Características:

Aprecia dimensiones de la

personalidad establecidas

mediante investigación

factorial

Cuestionario que proviene de la

investigación factorial.

Evaluación de la personalidad en

adolescentes "normales"

Breve inventario de personalidad

enfocado específicamente a su

uso clínico con adolescentes

Exploración e identificación de personas con dificultades

emocionales y personales que puedan requerir una evaluación

más profunda o atención profesional

Exploración e identificación de personas

con dificultades emocionales y personales

que puedan requerir una evaluación más

profunda o atención profesional

Evaluación de personalidad normal y

patológica, con la posibilidad de

considerar hasta 77 variables

Evaluación de la personalidad normal y

patológica en adolescentes

Aspectos evaluados:

Apreciación de tres dimensiones

básicas de la personalidad:

Extraversión, Emotividad y Dureza, y

otra complementaria

Disimulo/Conformidad

Evalúa 13 factores primarios

de la personalidad y se

pueden obtener tambén dos

factores básicos

secundarios.

Evalúa 14 factores primarios de la

personalidad y cuatro factores

básicos secundarios

Evaluación de 16 escalas

primarias y 5 dimensiones

(factores) globales de la

personalidad en sujetos

normales

Contiene las mismas 16 variables y

5 dimensiones globales del 16 PF

Consta de 160 elementos que se

agrupan en 27 escalas divididas

en tres grandes áreas:

características de personalidad,

preocupaciones expresadas y

síndromes clínicos

175 elementos de respuesta verdadero-falso que evalúan las

siguientes escalas: 4 de fiabilidad y validez, 10 básicas de

personalidad, 3 de personalidad patológica, 6 síndromes clínicos de gravedad moderada y 3 de

gravedad severa

Evaluación de 4 escalas de control, 11

patrones clínicos de personalidad, 3 rasgos

patológicos, 7 síndromes de gravedad

moderada y 3 síndromes de gravedad

severa.

Gran riqueza de información sobre la

estructura de la personalidad y sus

posibles trastornos: 3 escalas de

validez, 10 escalas básicas, 15 de

contenido, 18 escalas suplementarias y

31 subescalas.

Se incorporan nuevos elementos y escalas

con contenidos específicamente relevantes

en el desarrollo y la psicopatología

adolescente. Incorpora escalas de contenido

como problemas escolares, bajas

aspiraciones, alienación y sumplementarias

para valorar los problemas con el alcohol y las

drogas y la inmadurez.

Tiempo de administración: 15 a 30 minutosEn torno a 40 minutos cada

parte (A1 y A2)Entre 40 y 50 minutos 45 minutos aproximadamente Entre 50 y 70 minutos 30 minutos De 20 a 25 minutos En torno a 60 minutos Entre 45 y 60 minutos

Ventajas: Tiene una versión abreviada

Factores que han

demostrado ser

significativos dentro de la

personalidad

Tipificado con población

española. Incorpora una escala

de "deseabilidad social", otra

de "infrecuencia" y otra de

"aquiescencia" para controlar

los sesgos de las respuestas.

Contiene una sección dedicada a la

evaluación de preferencias

ocupacionales y otra a los

problemas personales

Completo sistema teórico que lo

sustenta y la confluencia en

sugerencias diagnósticas y

elementos con el actual DSM-IV.

Completo estudio de validación.

Disponde de puntos de corte e

índices de validez y control

Disponde de puntos de corte en las escalas para tomar deciones

ante trastornos comportamentales o síndromes clínicos.

Se plantea optimizar la correspondencia

con la DSM-IV. Se apoyo en el nuevo marco

teórico: la teoría evolutiva.

Baremos actuales con muestra

española, nuevas escalas

suplementarias, redacción de los

elementos más cuidado, actual y

respetuosa e indicadores de validez

completos. Estudios aplicados en

Asperger

Limtaciones:



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TABLA: PERSONALIDAD

GUIA PARA LA EVALUACIÓN DE LOS TRASTORNOS DEL … · Escalas de inteligencia Wechsler (WPPSI-R,...

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