Guía para presentar el examen de AcreditaBach 2015

Proceso de Acreditacin de ConocimientosEquivalentes al Bachillerato General,va Acuerdo 286 de la SEPACREDITA-BACHGua para el sustentante

D.R. 2014, Centro Nacional de Evaluacinpara la Educacin Superior, A.C. (Ceneval)

Dcimo sexta edicin

Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1. Antecedentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

2. Caractersticas del ACREDITA-BACH. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72.1 Propsito 72.2 Objetivo 72.3 Poblacin objetivo 72.4 Modalidades 7

2.4.1 Examen Global 72.4.2 Examen de Campo Disciplinar 9

2.5 Tipos y formatos de reactivo 10

3. Examen General de Competencias Disciplinares Bsicas. . . . . . . . . . . . . . . . . 123.1 Matemticas 12

3.1.1 Ejemplos de reactivos 133.1.2 Bibliografa 24

3.2 Ciencias Experimentales 253.2.1 Ejemplos de reactivos 263.2.2 Bibliografa 38

3.3 Humanidades 393.3.1 Ejemplos de reactivos 403.3.2 Bibliografa 52

3.4 Ciencias Sociales 533.4.1 Ejemplos de reactivos 533.4.2 Bibliografa 63

4. Examen de Comprensin Lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 644.1 Ejemplos de reactivos 654.2 Bibliografa 85

5. Examen de Habilidades de Expresin y Argumentacin Escritas. . . . . . . . . . . 865.1 Ejemplos de modelos de textos 895.2 Bibliografa 91

6. Aspectos generales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 926.1 Indicaciones para el llenado de la hoja de respuestas 926.2 Indicaciones para la aplicacin 956.3 Resultados 98

ndice

Presentacin

Este documento fue diseado para servir de orientacin a los sus-tentantes del Proceso de Acreditacin de ConocimientosEquivalentes al Bachillerato General, va Acuerdo 286 de la SEP. Con lusted podr conocer de manera ms completa en qu consiste este proceso deevaluacin, as como los propsitos y fines para los que fue diseado.

La Gua est conformada de la siguiente manera: Antecedentes. Se expone una breve resea histrica del ACREDITA-BACH. Caractersticas. Se presentan el propsito, el objetivo, la poblacin a la

que est dirigido y las modalidades del ACREDITA-BACH. Adems, semuestran los tipos y formatos de reactivos que conforman cada uno de losinstrumentos.

Examen General de Competencias Disciplinares Bsicas. Se abordan lascaractersticas generales de este instrumento y por cada campo disciplinarse presenta su definicin, los contenidos por evaluar, algunos ejemplos dereactivos y la bibliografa recomendada.

Examen de Comprensin Lectora. Se abordan las caractersticas genera-les del instrumento y se hace la descripcin del campo disciplinar que seevala, as como los aspectos que se abordan en las preguntas. Adems,se incluyen algunos ejemplos de reactivos y la bibliografa recomendada.

Examen de Habilidades de Expresin y Argumentacin Escritas. Se abor-dan las caractersticas generales del instrumento y se ofrece la definicinde texto argumentativo. Se presentan una serie de aspectos que debentomarse en cuenta para la elaboracin del texto y de los temas que se eva-lan. Se incluyen algunos ejemplos de modelos de textos.

Condiciones de aplicacin. Se dan las indicaciones para el llenado de lahoja de respuestas y de la hoja rayada para el texto argumentativo, ascomo las indicaciones generales para antes, durante y despus de la apli-cacin. Tambin se presenta una breve descripcin sobre los resultados.

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6En virtud de la determinacin planteada en el Plan Nacional de Desa -rrollo 1995-2000 de enfrentar el rezago educativo, el 30 de octubrede 2000 fue promulgado el Acuerdo 286 de la Secretara de Educacin Pbli-ca (SEP) que define, entre otros aspectos, los procedimientos por medio delos cuales se acreditan los conocimientos correspondientes a niveles educa-tivos o grados escolares adquiridos en forma autodidacta o a travs de laexperiencia laboral.

Uno de los procedimientos que se ha definido con base en el Acuerdo286,1 es el que hace posible la acreditacin de conocimientos equivalentes albachillerato general, mediante la aplicacin de un instrumento de evaluacindirigido a las personas mayores de 21 aos que no cursaron o no terminaronsus estudios de bachillerato. Con ello se da la oportunidad a las personas deobtener un certificado de bachillerato que les permita continuar con sus estu-dios de nivel superior o aspirar a mejores condiciones laborales.

Por peticin de la SEP, desde noviembre de 2000, el Centro Nacional deEvaluacin para la Educacin Superior, A.C. (Ceneval) es la instancia respon-sable del diseo, aplicacin y calificacin del Examen para la Acreditacin deConocimientos Equivalentes al Bachillerato General, va Acuerdo 286.

Este examen permite el cumplimiento del artculo 64 de la Ley Generalde Educacin: la SEP, por conducto de su titular, puede establecer procedi-mientos por medio de los cuales se expidan certificados, constancias, diplo-mas o ttulos a quienes acrediten conocimientos que correspondan a ciertonivel educativo o grado escolar, adquiridos en forma autodidacta o a travs dela experiencia laboral.

Antecedentes1.

1 Ttulo Tercero. Procedimientos por medio de los cuales se acreditarn conocimientos quecorrespondan a un cierto nivel educativo o grado escolar, adquiridos en forma autodidacta, atravs de la experiencia laboral o con base en el rgimen de certificacin referido a la forma-cin para el trabajo.

Caractersticas del ACREDITA-BACH

2.1 Propsito

El ACREDITA-BACH permite a las personas que no cursaron o no terminaronsus estudios de bachillerato obtener un reconocimiento acadmico formal delos conocimientos adquiridos de manera autodidacta o a travs de la expe-riencia laboral.

2.2 Objetivo

El ACREDITA-BACH evala los conocimientos y habilidades equivalentes alas competencias disciplinares bsicas que se adquieren en el bachilleratogeneral, expresadas en el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional deBachillerato: Comunicacin, Matemticas, Ciencias Experimentales, Huma-nidades y Ciencias Sociales.

2.3 Poblacin objetivo

Est dirigido a todas las personas que tienen 21 aos de edad o ms al da delexamen, que cuenten con clave nica de registro de poblacin (CURP) y conuna identificacin oficial con fotografa, as como con certificado de estudiosde nivel secundaria, emitido por la autoridad competente y con fecha anteriora la del registro.

2.4 Modalidades

Existen dos modalidades del ACREDITA-BACH:

2.4.1 Examen Global

Esta modalidad del examen est dirigida a todos los sustentantes que por pri-mera ocasin van a someterse a la evaluacin para acreditar el bachillerato.Se conforma de tres instrumentos:1. Examen General de Competencias Disciplinares Bsicas (EGCD)2. Examen de Comprensin Lectora (ECL)3. Examen de Habilidades de Expresin y Argumentacin Escritas (EHEAE)

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2.

Dichos exmenes se aplican en dos fases:

Primera fase

En esta fase se aplica el Examen General de Competencias DisciplinaresBsicas (EGCD), el cual se integra por 180 reactivos de opcin mltiple, ms12 reactivos piloto que no cuentan para la calificacin, ya que el objetivo essometerlos a un anlisis estadstico que aporte informacin sobre su calidad.Este examen evala los conocimientos y las habilidades asociadas a las reasde Matemticas, Ciencias Experimentales, Humanidades y Ciencias Sociales.

Segunda fase

En esta fase se aplican dos instrumentos: Examen de Comprensin Lectora (ECL). Incluye tres reactivos padre y de

cada uno se desprenden ochos reactivos de opcin mltiple, por lo que entotal el examen consta de 24 reactivos de este tipo. Los reactivos padrecorresponden a los siguientes tipos de texto: Argumentativo e icnico-verbal Literario Cientfico

Adems, se incluye un reactivo padre con ocho reactivos de opcinmltiple, los cuales no cuentan para la calificacin, ya que el objetivo essometerlos a un anlisis estadstico que aporte informacin sobre su calidad.

Este examen evala los conocimientos y las habilidades asociadas alrea de Habilidad Comunicativa, la cual corresponde a las competenciasdisciplinares del campo de Comunicacin.

Examen de Habilidades de Expresin y Argumentacin Escritas (EHEAE).Se presentan tres preguntas polmicas, de las que se debe elegir solo unay, con base en ella, elaborar un texto argumentativo de dos cuartillascomo mnimo (50 lneas). Con este examen tambin se evalan las com-petencias del rea de Habilidad Comunicativa.

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2.4.2 Examen de Campo Disciplinar (ECD)

Este tipo de examen se dirige a aquellos sustentantes que previamente presenta-ron la Evaluacin Global y no acreditaron solo un rea de las que se evalan.Con este examen se les da la oportunidad de participar en una segunda ynica evaluacin para acreditarla en cualquiera de los dos periodos de aplica-cin posteriores.

El examen de las reas de Matemticas, Ciencias Experimentales, Huma-nidades y Ciencias Sociales est conformado por 50 preguntas de opcinmltiple, las cuales evalan nicamente los conocimientos y habilidades delcampo no acreditado.

La evaluacin del rea de Habilidad Comunicativa se realiza mediantedos instrumentos: Examen de Comprensin Lectora con tres lecturas y 24reactivos de opcin mltiple y Examen de Habilidades de Expresin y Argu-mentacin Escritas con tres preguntas polmicas, de las que se selecciona unapara la elaboracin de un texto argumentativo con una extensin de dos cuar-tillas (50 lneas).

En las tablas 1 y 2 se presentan las modalidades y fases del examen.

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Fase Instrumento rea Reactivos Pilotos

1. Examen General Matemticas 45 3de Competencias Ciencias Experimentales 45 3Primera

Disciplinares Bsicas Humanidades 45 3(EGCD) Ciencias Sociales 45 3

Total 180 12

2. Examende Comprensin

LectoraHabilidad Comunicativa 24 8

(ECL)Segunda

3. Examen A partir de unade Habilidades de pregunta polmica

Expresin y Habilidad Comunicativa se elabora un textoArgumentacin argumentativo deEscritas (EHEAE) dos cuartillas

Tabla 1. Examen Global

2.5 Tipos y formatos de reactivos

Los reactivos que se utilizan en el Examen General de Competencias Disci-plinares Bsicas y en el Examen de Comprensin Lectora son de opcin mltiple. Este tipo de reactivos plantea una situacin o problema que deberesolverse mediante la seleccin de una de las opciones que se presentan.Incluyen un enunciado o base, en el cual se define una pregunta o se formu-la una proposicin o problema para ser contestado, y cuatro opciones quecontienen una respuesta correcta y tres distractores (respuestas incorrectas).En la tabla 3 se describen los diferentes tipos y formatos de reactivos conte-nidos en el examen.

En el Examen de Habilidades de Expresin y Argumentacin Escritas(EHEAE), se utilizan tres preguntas polmicas (preguntas abiertas) que: Presentan una o dos posturas. Incluyen un cuestionamiento concreto y preciso. Abordan temas de actualidad relacionados con diversos aspectos de la

vida cotidiana.

Examen Reactivos

Matemticas 50

Ciencias Experimentales 50

Ciencias Sociales 50

Humanidades 50

Habilidad Comunicativa

Tabla 2. Examen Campo Disciplinar

Se conforma del Examen de Comprensin Lectoracon tres lecturas y 24 reactivos de opcin mltiple ydel Examen de Habilidades de Expresin y Argumen-tacin Escritas con tres preguntas polmicas, de lasque se selecciona una para la elaboracin de untexto argumentativo de dos cuartillas.

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Tiposde

reactivos

Formatosde

reactivos

Tabla 3. Tipos y formatos de reactivos

Independiente

Multirreactivo

Cuestionamientodirecto

Jerarquizacinu

ordenamiento

Completamiento

Relacinde

columnas

Eleccinde

elementos

Son reactivos que contienen la informacinnecesaria para responder el problema o ta -rea. Se caracterizan por no compartir ningntexto, grfico o datos con otros reactivos.

Est compuesto por un estmulo (padre) delque se desprenden al menos dos reactivos(hijos). Un estmulo (padre) puede presentar-se como un caso, un grfico, una lectura, undiagrama, una imagen o tabla, entre otrasformas.

Se presenta el reactivo como un enunciadointerrogativo, una afirmacin directa sobreun contenido especfico o una frase querequiere ser completada en su parte final.

Se presenta un listado de elementos quedeben ordenarse de acuerdo con un criteriodeterminado. Las opciones de respuestamuestran los elementos de la lista en distintoorden.

Se presentan por medio de enunciados,secuencias alfanumricas, grficas o imge-nes en los que se omite uno o varios elemen-tos, sealados con una lnea. En las opcionesde respuesta se incluyen los elementos quedeben completar los espacios en blanco.

Se presentan dos listados de elementos quehan de vincularse entre s conforme a un cri-terio que se especifica en las instruccionesdel reactivo. En las opciones de respuesta sepresentan distintas combinaciones de rela-ciones entre los elementos de la primera y lasegunda listas.

Se presenta un conjunto de elementos de loscuales se eligen algunos, de acuerdo con uncriterio determinado. En las opciones de res-puesta se presentan subconjuntos del listado.

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12

Esteexamen se conforma por 180 preguntas de opcin mltiple,ms 12 preguntas piloto que no cuentan para la calificacin.Evala la capacidad del sustentante para integrar conocimientos y habilida-des en los diferentes contextos y situaciones de la vida cotidiana, en las quedemuestre su competencia en los campos disciplinares de:

Matemticas Ciencias Experimentales Humanidades Ciencias Sociales

A continuacin se describe cada rea del ACREDITA-BACH y los principa-les temas que se evalan. Adems, se incluyen algunos ejemplos de los reac-tivos que se utilizan en el examen y se recomiendan algunas fuentes de biblio-grafa bsica que podrn servirle de apoyo en el transcurso de su preparacin.

3.1 Matemticas

Se refiere a la capacidad de un individuo para identificar, comparar, interpre-tar, aplicar, analizar y sintetizar ideas, conceptos, modelos, datos y las interre-laciones de estos en la resolucin de problemas contextualizados, mediante eluso de recursos de la matemtica, con el fin de desarrollar su creatividad y supensamiento lgico y crtico.

Los contenidos generales que se evalan son los siguientes: Procedimientos aritmticos: operaciones bsicas, porcentajes, sucesiones,

razones y proporciones. Procedimientos algebraicos: ecuaciones de primer y segundo grado y sis-

tema de ecuaciones lineales con dos incgnitas.

Examen General de CompetenciasDisciplinares Bsicas

3.

Procedimientos geomtricos: reas, permetros, volmenes, semejanza,teorema de Pitgoras; geometra analtica: sistema de coordenadas yrecta.

Probabilidad: enfoque determinista y aleatorio. Estadstica: promedio, mediana, moda, variable discreta y con datos sin

agrupar. Propiedades fsicas de los objetos: velocidad, distancia, tiempo, tempera-

tura, conversin de unidades, densidad y dilatacin. Funciones: proporcin directa, inversa, cuadrtica y exponencial base

dos. Interpretacin de grficas y tablas.

3.1.1 Ejemplos de reactivos

1. Laura presta $2,500 a Luis. Este debe pagar antes de 1 ao. Lauraadvierte que cobrar intereses sobre la deuda acumulada por cadames que transcurra. Si el cobro se hizo de acuerdo con el modelo2500 (1 + 0.08)9, cul de las siguientes afirmaciones se cumpli?

A) Laura cobr un inters mensual del 8% y Luis pag transcurridastres cuartas partes del ao

B) Laura cobr 0.08% de intereses por mes transcurrido y Luis pagdespus de 9 meses

C) Laura cobr 9% de intereses mensuales y Luis pag transcurridos8 meses

D) Laura cobr 0.08% de intereses mensuales y Luis pag transcurri-dos 9 aos

Respuesta correcta A

Se agrega 8% al monto de la deuda por cada mes que transcurre durante 9meses.

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2. La siguiente tabla muestra los pesos en gramos y la cantidad demanzanas registradas tras la cosecha en una huerta.

Cul modelo se utiliza para calcular el promedio del peso de lasmanzanas?

Respuesta correcta D

Se calcula el promedio considerando las cantidades parciales y el total demanzanas.

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Clase Peso por manzana Cantidad

I 29.5 540

II 39.5 760

III 69.5 650

IV 89.5 290

3. Se deja caer una pelota desde una altura de 10 m que rebota 4/5 dela distancia anterior de la que ha cado. Cul es el procedimientopara hallar la distancia total recorrida, hasta antes del cuarto rebote?


La pelota al caer recorre 10 m, rebota (10 m) y cae (10 m), vuelvea rebotar (10 m) y vuelve a caer (10 m) y, finalmente, rebota

(10 m) y vuelve a caer (10 m).

4. La edad de Juan (x) y la de Pedro (y) se relacionan de la siguientemanera:

x = y + 63x - 6 = 7y

Cul es la interpretacin del modelo anterior?

A) Juan supera por 6 aos la edad de Pedro y el triple de la edad deJuan supera en 6 aos a 7 veces la edad de Pedro

B) Juan supera por 6 aos la edad de Pedro y al triple de la edad deJuan le faltan 6 aos para igualar 7 veces la edad de Pedro

C) Pedro supera por 6 aos la edad de Juan y el triple de la edad dePedro supera en 6 aos a 7 veces la edad de Juan

D) Pedro supera por 6 aos la edad de Juan y al triple de la edad dePedro le faltan 6 aos para igualar 7 veces la edad de Juan

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En la ecuacin x = y + 6 se le tienen que sumar 6 a (y) para ser igual a (x),esto quiere decir que la edad de Juan supera en 6 a la edad de Pedro. En laecuacin 3x - 6 = 7y se le tienen que quitar 6 a 3x para ser igual a 7y, lo cualindica que el triple de la edad de Juan supera con 6 aos a siete veces la edadde Pedro.

5. Josefina compr varios kilogramos de aguacate y pag la cantidadde $90. Su hija encontr el kilo de aguacate $5 ms barato y com-pr por la misma cantidad de dinero que su mam 2 kg ms.

Cul es el planteamiento para obtener el precio (x) del kilo deaguacate comprado por Josefina?


Si la variable y representa el nmero de kilos comprados por Josefina, enton-ces xy = 90 representa lo que compr y pag Josefina. Entonces y = . Enconsecuencia, la hija pag x - 5 por el kilo de aguacate y se llev y + 2 k. Portanto (x - 5) (y + 2) = 90. Y como y = entonces (x - 5) = 90.

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6. Con dos clases de caf de $90/kg y de $120/kg se desea obtener unamezcla de $100/kg. Qu cantidad de caf de menor precio debeutilizarse por cada kilogramo de mezcla?

A) 0.08 kgB) 0.33kgC) 0.66 kgD) 0.75 kg

Respuesta correcta C

Sean B y C las cantidades de caf de $90 y $120 por cada kilogramo de lamezcla, respectivamente; entonces 90B + 120C = 100 y como se desean lascantidades por cada kilogramo, debe ser B + C = 1; despejando C de esto ysustituyendo en la primera ecuacin se obtiene 90B + 120(1 - B) = 100, dedonde, al resolver se encuentra que B = 2/3 0.66.

7. Jaime compra una bicicleta y un casco en una tienda de ciclismopor $5,300. Luis compra en oferta una bicicleta y un casco igualesa los de Jaime por $4,480. Si la bicicleta tiene 15% de descuento yel casco 20%, cunto ahorr Luis en la compra del casco?

A) 100B) 400C) 720D) 820


Se resuelve el sistema de ecuaciones x + y = 5,300, 0.85x + 0.80y = 4,480, dedonde x = 4,800, y = 500, (x) y (y) corresponden a los precios originales de labicicleta y el casco, respectivamente. El casco costaba $500 y con el 20% dedescuento pag $400. Ahorr $100.

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8. Roberto tiene $2.50 en monedas de 5 y de 10. Si el total de mone-das es 34, cul es la razn entre el valor total de las monedas de 5con respecto al valor total de las monedas de 10?


Si (x) representa el nmero de monedas de 5 y la variable (y) representa lasde 10, entonces se plantea el sistema de ecuaciones: (.05)x + (.10)y = 2.50,x + y = 34. Al resolver se tiene como resultado x = 18, y = 16. Multiplica elnmero de monedas por su denominacin y se obtiene 0.05 * 18 = 0.90 y0.10 * 16 = 1.6, por lo que la razn ser .

9. Una fbrica de papel higinico produce distintos tipos de rollos,como se muestra en la siguiente tabla:

Cul es el ms barato por unidad de superficie?

A) IB) IIC) IIID) IV

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Tipo de rollo Nm. de hojas Tamao de hoja (cm) PrecioI 160 10 x 10 $2.90II 200 10 x 10.5 $3.20III 300 10.5 x 11 $6.80IV 500 11 x 11 $10.00

Respuesta correcta B

Se calcula la superficie por rollo multiplicando el rea de cada hoja por elnmero de hojas, luego se divide el precio del rollo entre esta superficie yobtenemos el precio por metro cuadrado, que en este caso es $1.5238.

10. En la figura, el rectngulo ABCD se ha dividido en 6 cuadradoscongruentes. Si los arcos corresponden a cuartos de crculo, enton-ces se puede afirmar que la suma de:

A) las reas sombreadas es igual al rea de un crculo de radioB) los permetros de las regiones sombreadas es menor que el per-

metro de ABCDC) las reas de los cuadrados blancos es igual a la suma del resto de

reas blancasD) los permetros de las reas sombreadas es igual al permetro de

una circunferencia de radio


Las reas sombreadas, reunidas, dan como resultado un crculo, y de este, suradio es un medio del segmento BC.

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1 BC2

1 AB3

11. Observe la siguiente grfica.

Cul enunciado describe la informacin que se muestra en la grfica?

A) El porcentaje de la poblacin de mujeres de 18 a 64 aos que estndesempleadas es mayor que el de hombres en el mismo rango

B) Los hombres de 30 aos en adelante con empleo forman ms del50% de poblacin varonil

C) La poblacin de mujeres de 18 aos en adelante desempleadasobrepasa al de los hombres de la misma edad

D) El porcentaje de hombres mayores de 30 aos que consiguen tra-bajo es mayor que el de las mujeres


El porcentaje de desempleo de 18 a 64 aos es 30.2 + 15.9 + 11+ 6.9 = 64 enmujeres, y en hombres es 20.9 + 13 + 9 + 13.1 = 56%.

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12. El seor Mndez tiene un terreno rectangular cuyo largo mide 4veces el ancho, con un permetro de 100 m. Lo va a repartir entresus 4 hijos de la siguiente manera: al primero le dar una porcincuadrada cuyos lados medirn lo mismo que el ancho del terrenooriginal; al segundo le tocar una porcin rectangular con dimen-siones 15 x 5; el tercero tendr un rea rectangular cuyo largo medi-r lo mismo que el ancho del terreno original por 8 m de ancho y,finalmente, el cuarto hijo tendr lo que quede.

Cul hijo tendr la porcin ms grande?

A) PrimeroB) SegundoC) TerceroD) Cuarto


Primero debe obtenerse el rea del terreno, que es 40 x 10 = 400 m2, pues-to que el permetro es de 100, y si el ancho mide a, el largo mide 4a, y 2(4a+a) = 100, de donde a = 10, y 4a = 40, y entonces la medida del largo es de40 m y la del ancho de 10 m. El primer hijo recibir 10 x 10 = 100 m2. Elsegundo hijo recibir 15 x 5 = 75 m2. El tercer hijo recibir 10 x 8 = 80 m2.El cuarto hijo recibir 400 -(100 + 75 + 80) = 145 m2. El cuarto hijo recibela mayor parte.

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13. Un distribuidor de productos alimenticios determina el monto deuna comisin (C) que debe pagar a cada conductor conforme altotal de productos que vende (x), y al tiempo, en horas, que le tomahacer su recorrido (y) y obtiene el siguiente modelo:

Las siguientes afirmaciones son interpretaciones del modelo,excepto:

A) si el conductor tarda 8 horas en hacer su recorrido, no recibecomisin

B) con ventas iguales, a menor tiempo de recorrido, mayor es lacomisin

C) con tiempos iguales de recorrido, a mayor venta, mayor es lacomisin

D) si el conductor vende entre 1 y 8 artculos en menos de 8 horas, norecibe comisin


Al momento de haber ventas, el valor de (x) es positivo. Si el recorrido que serealiza es de menos de 8 horas, el segundo factor del modelo tambin es posi-tivo, por lo que el resultado del producto es positivo, no cero ni negativo.

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14. Para la escuela secundaria de una localidad se va a comprar un terrenode forma rectangular con un rea de 1,500 m2. Debido a que se tenaprisa, no se anotaron las dimensiones de su ancho y largo; sin embar-go, s se conoci que el largo era el triple de su ancho menos cuatro.

Cul es la ecuacin que resuelve este problema?

A) 3x - 1,504 = 0B) 4x - 1,504 = 0C) 3x2 - 4x -1,500 = 0D) 3x2 - 4x + 1,500 = 0


Se encontr el rea del rectngulo al multiplicar base por altura y se igual altotal del rea que son 1,500 y se resolvi para que se quedara como una ecua-cin de segundo grado.

15. Un examen consta de 16 problemas. Por cada respuesta correcta sesuman 5 puntos y por cada respuesta incorrecta o no contestada se res-tan 3 puntos. Si un alumno obtiene 32 puntos en el examen, cul esla ecuacin que permite calcular el nmero de respuestas correctas?


Sean (x) y (y) los nmeros de respuestas correctas e incorrectas, respectiva-mente, entonces en total debe ser 16 = x + y; adems de que por cada res -puesta correcta se obtienen 5 puntos, el nmero total de puntos a favor es 5x.

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Asimismo, por cada respuesta incorrecta se obtienen tres puntos en contrapor lo que el total de estos es 3y; entonces ya que se han obtenido 32 puntosen total, como resultado de los puntos a favor menos los puntos en contra, setiene que 32 = 5x - 3y. Despejando (y) de la primera ecuacin y = 16 x ysustituyendo en la segunda 32 = 5x 3 (16 - x).

3.1.2 Bibliografa

Baldor, A. (2007). Algebra, Mxico, Patria. Baldor, A. et al. (2004). Geometra plana y del espacio: con una intro-

duccin a la Trigonometra, Mxico, Publicaciones Cultural. Basurto, E. y G. Castillo (2011). Matemticas 1, competencia + aprendi-

zaje + vida, bachillerato, Mxico, Pearson. Basurto, E. y G. Castillo (2011). Matemticas 4, competencias + apren-

dizaje + vida, bachillerato, Mxico, Pearson. Gmez, G., et al. (2004). Matemticas 3: Cuaderno de trabajo, Mxico,

Trillas. Jimnez, R. (2011). Matemticas I, lgebra, enfoque por competencias,

Mxico, Pearson. Johnson. R. y P. Kuby (2012). Estadstica elemental. Lo esencial, 11a.

ed., Mxico, Thompson. Lugo, M. et al. (2006). Matemticas 1: Cuaderno de trabajo, Mxico,

Trillas. Mndez, A. (2009). Matemticas I. Enfoque por competencia, bachillera-

to, Mxico, Santillana. Miller, Ch. et al. (2006). Matemtica: razonamiento y aplicaciones, 10a.

ed., Mxico, Pearson Addison-Wesley. Ortiz, F. J. (2013). Matemticas 1. Serie integral por competencias,

Mxico, Grupo Editorial Patria. Ramrez del Castillo, C., et al. (2010). Matemticas 4: Cuaderno de traba-

jo, Mxico, Trillas. Swokowski, E. et al. (2011). lgebra y trigonometra con geometra ana-

ltica, 13a. ed., Mxico, Cengage Learning Latin America. Talavera, C. et al. (2011). Matemticas 2: Cuaderno de trabajo, Mxico,

Trillas.

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3.2 Ciencias Experimentales

Se refiere a la capacidad de un individuo para aplicar conocimientos, mto-dos y procedimientos de las ciencias experimentales que le permitan com-prender su entorno, adems de reconocer el impacto de la ciencia y la tec-nologa en la actividad humana y el ambiente con el fin de facilitar la tomade decisiones para la solucin de problemas de la vida cotidiana de mane-ra responsable.

Los contenidos generales que se evalan se presentan a continuacin: Biologa: biomolculas, biotecnologa, biodiversidad, gentica, taxono-

mas, reproduccin, metabolismo, clula y evolucin. Fsica: metrologa, mecnica, mecnica de slidos, mecnica de fluidos,

termodinmica, ondas y electromagnetismo. Qumica: suelo, aire, agua, alimentos, medicamentos (vacunas y antibi-

ticos), leyes de la conservacin de la materia y la energa, ley de las pro-porciones constantes y mltiples.

Ecologa: biodiversidad, ciclos biogeoqumicos, impacto ambiental enagua, aire y suelo; contaminacin sonora y manejo de residuos peligrosos.

tica: medicamentos, adicciones y enfermedades de transmisin sexual. Niveles de organizacin: qumico, celular y ecolgico. Pasos del mtodo cientfico. Procesos vitales del cuerpo humano. Normas de seguridad e higiene.

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1. Observe la siguiente grfica.

Corresponde a un experimento donde un mvil parte de un puntosituado a cierta distancia del origen. Cul es la conclusin a la quese llega?

A) El mvil parte de un punto a 80 m del origen con una v = 10 m/sB) El mvil se desplaza a 80 m del origen despus de 8 segundosC) La velocidad del mvil es mayor conforme aumenta el tiempoD) La velocidad es positiva porque el mvil se est acercando al origen


El punto de partida del mvil es a 80 m y, al calcular su velocidad, esta es:v =10m/s.

26

2. En una solucin de sulfato de cobre (CuSO4) de color azul sesumerge un clavo de fierro (Fe), lo que provoca a los pocos minutosque se depositen pequeas partculas rojizas (Cu) sobre el clavo yun cambio de coloracin a amarillo en la solucin debido a que losmetales son sustituidos.

Identifique la concepcin errnea que explica el fenmeno.

A) El cobre se adhiere al clavo debido a una reaccin de desplazamientoB) El fenmeno se presenta cuando un elemento qumico ms reac-

tivo desplaza a otroC) El fenmeno se produce ya que el fierro se oxida ms fcilmente

que el cobreD) Los metales que se oxidan con menos facilidad que otros son ms

reactivos


La concepcin es errnea debido a que los elementos que se oxidan conmayor facilidad son ms reactivos.

3. Observe la imagen.

Qu sucede con elvolumen de un gascontenido en unglobo que se encuentraa una presin de 8 atmcuando esta cambiaa 2 atm?

A) Permanece constanteB) Es de 5 mLC) Disminuye el volumenD) Es de 1 mL

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El volumen aumenta conforme disminuye la presin y en esta grfica corres-ponde a 5 mL cuando se encuentra a 2 atm.


Qu suceder si se coloca un imn cargado positivamente en laparte inferior del tubo de vidrio?

A) El haz de luz se desviar a la parte superior del tuboB) Cambia el flujo de electrones hacia el ctodoC) El haz de luz se desviar hacia la parte inferior del tuboD) Cambia el flujo de los electrones hacia el nodo


Debido a que el haz es formado por partculas negativas, si en la parte infe-rior hay una carga positiva como la del imn, el haz se ver atrado hacia ella.

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5. En un basurero se lleva a cabo la siguiente reaccin:

Las siguientes opciones son interpretaciones correctas del fenme-no de combustin del metano, excepto:

A) se requieren dos molculas de dixido de carbono para la combus-tin del metano

B) se requieren dos molculas de oxgeno para la combustin delmetano

C) la combustin del metano produce una molcula de dixido decarbono

D) la combustin del metano produce energa luminosa y calorfica


Es falso que se requieran dos molculas de dixido de carbono para la com-bustin del metano, el dixido de carbono es uno de los productos de la reac-cin, por lo tanto no se requiere sino que se produce en la reaccin.

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Este proceso biolgico est explicado porque las plantas durante...

A) la noche captan oxgeno al respirar, lo que provoca la combustinde azcares formados durante el da

B) el da convierten el dixido de carbono en oxgeno y lo liberan;por la noche realizan el proceso contrario

C) el da convierten el oxgeno en dixido de carbono y lo liberan;por la noche realizan el proceso contrario

D) la noche emplean dixido de carbono y durante el da producenoxgeno, enriqueciendo la atmsfera


En el da se realiza la fotosntesis liberando oxgeno y por la noche, se reali-za la respiracin liberando dixido de carbono.

30

7. El Departamento de Ciencias Naturales de la UAM coordin unainvestigacin que ser til para la elaboracin de refrescos pues sebusca la conversin de jarabe de maz a fructosa, la cual contienediversos tipos de protenas con alto rendimiento. En aplicacionesindustriales es importante que estas protenas tengan una vidamedia mayor, lo cual no es fcil de conseguir pues para su uso yfuncionalidad son sometidos a condiciones variadas de temperatu-ra, pH o salinidad que alteran su estabilidad. Se realizaron anlisisgenticos de todas las familias de enzimas para detectar aquellasmenos inalterables. El estudio se encuentra en la fase bioqumica,en el cual se obtuvieron protenas puras que al ser sometidas a dife-rentes temperaturas se mantienen inalterables.

Cul es la variable dependiente en esta investigacin?

A) TemperaturaB) RendimientoC) EstabilidadD) Salinidad


La variable dependiente es aquella que se desconoce y que se mide en laexperimentacin, en este caso la estabilidad de las macromolculas. Estavariable depende de variables independientes que se conocen y manipulan enla experimentacin, como la temperatura.

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8. En los ltimos 250 aos, la acidez superficial del ocano ha aumen-tado aproximadamente 30%, y se espera que la cifra llegue a 150%para el 2100 debido a la produccin excesiva de CO2.

Cul es el impacto que tendr la acidificacin de los ocanos en elnivel de organizacin inmediato inferior?

A) Afectacin en el nivel de vida de los pescadores por prdida depeces

B) Disminucin del nmero de caracoles marinos por el desgaste desus conchas

C) Desaparicin de las especies pequeas de corales por falta decarbonatos

D) Reduccin de las especies marinas debido a la disminucin decalcio


La reduccin de carbonato de calcio afecta la formacin de esqueletos y con-chas de corales, cangrejos, langostas, almejas y ostras, que son el nivel inme-diato inferior a los ocanos (ecosistema).

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Cul es la explicacin sobre el funcionamiento de la mquina sim-ple mostrada?

A) La nuez puede ser comprimida porque la fuerza aplicada sobre laspinzas se magnifica debido a que el fulcro se encuentra entre lanuez y la fuerza aplicada

B) El punto de apoyo se encuentra entre la nuez y la potencia aplica-da en las pinzas, esto permite que esta ltima se magnifique

C) El punto de apoyo se encuentra en el extremo contrario de la nuez,la potencia aplicada se encuentra en el centro

D) La nuez puede ser comprimida porque la fuerza aplicada sobre laspinzas se magnifica debido a que el fulcro se encuentra en elextremo contrario de esta fuerza


El cascanueces es una mquina simple de segundo grado, ya que la resisten-cia se encuentra entre el fulcro o punto de apoyo y la potencia, por lo que seamplifica la fuerza.

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Las tijeras cortan porque son una mquina simple de

A) primer gnero, lo que implica que el punto de apoyo se encuentraentre la potencia (lugar donde se colocan los dedos) y la resisten-cia (material por cortar), esto permite que la fuerza aplicada seincremente y, por lo tanto, se venza la resistencia

B) primer gnero, lo que implica que el punto de apoyo se encuentraen el extremo contrario de la resistencia (material por cortar) y lapotencia entre estos dos (lugar donde se colocan los dedos), deesta forma permite que la resistencia se venza

C) segundo gnero, lo que implica que el punto de apoyo se encuen-tra en el extremo contrario de la potencia (lugar donde se colocanlos dedos), de esta forma la resistencia (material por cortar) dismi-nuye con la fuerza aplicada

D) segundo gnero, lo que implica que la potencia (lugar donde secolocan los dedos) se encuentra entre el punto de apoyo y la resis-tencia (material por cortar); esta posicin del punto de apoyo per-mite que la resistencia se venza


Las tijeras son una mquina simple de primer gnero, lo que implica que elfulcro se encuentre entre la potencia, lugar donde se colocan los dedos, y laresistencia, el material por cortar. Esta posicin del fulcro permite que la fuer-za aplicada se incremente y por lo tanto se venza la resistencia.

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11. Los qumicos Jos Mara Garca Saiz y Daniel Cubillo Burn extra-jeron capsaicina del chile de rbol y encontraron que esta sustanciaacta sobre terminales nerviosas disminuyendo el dolor; ahora de -sarrollan una crema analgsica llamada capsidol.

Esta investigacin cientfica beneficiar a la sociedad porque se

A) disminuir la artritisB) abatirn las neuralgiasC) disminuir el reumatismoD) abatir la otitis


La crema disminuye el dolor, por lo que la neuralgia (dolor de cabeza) dismi-nuir.


Cul es la opcin que explica la razn por la que un globo sale pro-yectado al desinflarse?

A) La fuerza con que sale proyectado el globo es inversamente pro-porcional a la fuerza con que sale el aire

B) Al salir el aire, el globo permanece en movimiento hasta que unafuerza no modifique dicho movimiento

C) La fuerza ejercida al salir el aire es igual a la fuerza con que saleproyectado el globo en sentido opuesto

D) Al salir el aire, el globo sale proyectado con una aceleracin pro-porcional al contenido de su masa

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Esta es la tercera ley de Newton que explica la razn por la que el globo saleproyectado en sentido opuesto al que sale el aire.

13. Observe la siguiente imagen.

De acuerdo con ella, cul es el fenmeno qumico que se lleva acabo en el pabilo de la vela al cubrirse con un vaso?

A) Se agota el combustible al cubrirse con el vaso, por lo tanto se apagaB) El monxido de carbono retenido apaga el fuegoC) El vapor de agua liberado apaga el pabilo de la velaD) Se agota el comburente al cubrirse con el vaso, por lo tanto se apaga


El combustible no se agota, ya que el pabilo se mantiene; lo que se agota esel oxgeno (comburente).

14. El uso de la ciencia ha favorecido la minera y, por ende, ha impul-sado la industrializacin de los pases; sin embargo, esta actividadextractiva provoca graves problemas de contaminacin.

Son consecuencias de la minera sobre el ambiente, excepto:

A) produccin de residuosB) extraccin de mineralesC) efectos de la responsabilidad ambientalD) asentamiento de poblaciones de mineros

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El efecto de la responsabilidad ambiental es un problema social, por lo tanto,aunque s afecta el ambiente por las malas decisiones de autorizar mineras acielo abierto, no es un impacto de la ciencia en este proceso.

15. Los alternadores son los elementos esenciales en las centrales elc-tricas. El alternador es un generador elctrico de corriente alterna,se basa en la produccin de una fuerza electromotriz alterna, la cualgenera una muy alta tensin elctrica que se transporta a travs deuna red de tendidos elctricos y es transformada en estaciones inter-medias para llegar finalmente hasta los enchufes domsticos con unvalor eficaz de 220 V.

De lo anterior, la ley que rige al alternador es la de...

A) Watt, ya que mide la potencia elctrica que es el trabajo realizadopor unidad de tiempo

B) Faraday, ya que induce la conversin de energa mecnica enenerga elctrica

C) Coulomb, ya que se aplica para calcular la corriente directa en loscircuitos, tambin denominada corriente continua

D) Gauss, ya que calcula el flujo del campo elctrico de cualquiersuperficie cerrada


La ley de induccin de Faraday rige el comportamiento de los alternadores,ya que induce una fuerza electromotriz en un circuito elctrico siempre quevare el flujo magntico que lo atraviesa.

37

3.2.2 Bibliografa

Arciniega, G. (2011). Fsica II, enfoque por competencias, Mxico, Fer-nndez Educacin.

Carabias, J. (2010). Ecologa y medio ambiente, Mxico, Pearson. Chang, R. (2006). Principios esenciales de qumica general, Madrid,

McGraw-Hill. Chang, R. (2008). Qumica general para bachillerato, Mxico, McGraw-

Hill. Gmez, H. (2011). Fsica I con enfoque en competencias, Mxico, Cen-

gage Learning. Gmez, H. (2011). Fsica II con enfoque en competencias, cuarto semes-

tre, Mxico, Cengage Learning. Guevara, M. (2012). Qumica II, enfoque por competencias, Mxico,

Santillana. Hernndez, M. (2012). Fsica I bajo el enfoque por competencias en

estricto apego a la RIEMS, Mxico, GAFRA. Len, E. (2011). Biologa II, enfoque por competencias, Mxico, Santillana. Martnez N.F. y C.J. Turgano (2010). Ciencias para contemporneo,

disponible en: http://www.cienciasmc.es/web/pdf/libro_completo.pdf[consulta: 10 de febrero de 2014].

Odum E. (2007). Fundamentos de ecologa, Mxico, Thompson Editores. Petrich, M. (2012). Biologa I, enfoque por competencias, Mxico,

Santillana. Raisman, J. y M.A. Gonzlez (2013). Hipertextos del rea de la biologa,

disponible en: http://www.biologia.edu.ar/ [consulta: 07 de Febrero de2014].

Ramrez, V. (2005). Qumica II para bachillerato general, Mxico, PatriaCultural.

Ramrez, V. (2009). Qumica I para bachillerato general, Mxico, PatriaCultural.

Tippens, P. (2011). Fsica, conceptos y aplicaciones, Mxico, McGraw-Hill.

38

3.3 Humanidades

Se refiere a la capacidad de un individuo para reconocer la perspectiva propiacon la que entiende y contextualiza su conocimiento sobre el ser humano y elmundo, as como para reconocer y respetar perspectivas distintas a la suya.Adems, se refiere a la capacidad del individuo para generar nuevas formasde percibir, pensar y actuar en el mundo que favorezcan formas de vida cr-tico-reflexivas y que permitan una convivencia armnica, responsable yjusta. Los temas generales que evala el examen son los siguientes:

reas de la filosofa (objeto de estudio) Lgica Ontologa Esttica Democracia Legalidad y legitimidad Derechos humanos Identidad Dominacin cultural Globalizacin Conceptos bsicos de la tica (juicio moral, libertad,

responsabilidad, autonoma, heteronoma) Juicio moral Libertad y responsabilidad Valores Equidad tica y ciencia tica y tecnologa Biotica tica y ecologa Desarrollo sustentable

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1. Relacione los rasgos con la identidad que les corresponde.

Identidad Rasgo1. Individual a) Habla nhuatl, igual que sus padres2. Colectiva y sus abuelos

b) Recibi un celular de regalo el dade su cumpleaos

c) En los primeros das de noviembre sufamilia realiza varios ritos para celebrara sus familiares difuntos

d) Siempre se ha caracterizado por sermuy alegre y dedicada en su trabajo

e) Tiene una predileccin especial por laliteratura y el cine; realmente los disfruta

A) 1ab, 2ceB) 1bc, 2adC) 1ce, 2bdD) 1de, 2ac


El rasgo D responde a una identidad individual pues la alegra y la dedicacinpueden ser caractersticos de una persona sin que la comunidad en la que vivelos practique; el rasgo E responde tambin a un rasgo de la identidad cons-truida por el individuo. La lengua materna (A) es primeramente un rasgo deidentidad colectiva que el individuo recibe de los otros, es por eso que corres-ponde a una identidad colectiva, lo mismo que el rasgo C por referirse a unasunto de tradicin popular que envuelve a toda una colectividad.

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2. Del siguiente listado, cules son las caractersticas de una convi-vencia democrtica?

1. El pueblo es tanto el que gobierna como el gobernado2. Ejercicio de los derechos civiles bajo la determinacin

del soberano3. Garanta de espacios pblicos para la manifestacin de distintas

opiniones4. La administracin pblica es diseada para representar

a la clase poltica5. Participacin ciudadana en la construccin poltica del pas

A) 1, 3, 4B) 1, 3, 5C) 2, 3, 5D) 2, 4, 5


El elemento (1) es una de las premisas bsicas para una convivencia demo-crtica, adems de que un rgimen democrtico garantiza espacios paraexpresin de las opiniones y la plena convivencia (3). Finalmente, la eleccinde representantes es un mecanismo de inclusin en la toma de decisionespolticas del pas (5).

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3. Cul de las siguientes proposiciones expresa un juicio esttico?

A) Las construcciones arquitectnicas modernas presentan estructu-ras sustentables

B) El Palacio de Bellas Artes ha sido escenario de reconocidos artis-tas mexicanos y extranjeros

C) La bisutera artesanal debe ser considerada como arte porque esuna manifestacin cultural

D) El elevado costo de los boletos para el teatro reduce el nmero deespectadores


Reflexionar sobre el concepto de arte y los objetos que pueden denominarseartsticos son el objeto de estudio de la Esttica; por ende, este enunciadocorresponde a un juicio esttico.

4. Las siguientes son acciones que un ciudadano puede realizar paravivir en un Estado de derecho, excepto:

A) respetar las normas legales que regulan su interaccin social conel fin de convivir con otros individuos

B) acceder a la informacin sobre la actuacin de las dependenciasgubernamentales

C) participar de manera directa en la creacin de las leyes y normasque rigen el Estado de derecho

D) participar en la creacin de las instituciones encargadas de equili-brar los poderes del Estado


En un Estado de derecho como el nuestro, la ciudadana es representadapor polticos en cargos pblicos, lo que hace que nuestra participacin seaindirecta.

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5. Relacione los enfoques axiolgicos con las afirmaciones sobre losvalores que les corresponden.

Enfoque axiolgico Afirmacin sobre los valores1. Subjetivista a) Son bienes estimables2. Objetivista b) Existen gracias a la valoracin

del sujetoc) Necesitan un proceso intelectual

para ser descubiertosd) Tienen cualidades a priori que no

dependen del sujetoe) Resultan de las acciones individuales

y colectivas

A) 1ac, 2bdB) 1bd, 2aeC) 1be, 2cdD) 1ce, 2bd


Los incisos (b) y (e) son caractersticas de los valores determinadas por elsujeto, y (c) y (d) son las caractersticas objetivas de los valores, porque nodependen del sujeto.

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6. La agencia de proteccin ambiental de Estados Unidos revela quecada ao se consumen alrededor del mundo entre 500 billones y untrilln de bolsas plsticas, y menos del 1% de estas se recicla. Esms costoso reciclar una bolsa que producir una nueva. Un estudiodemostr que las embarcaciones transocenicas arrojaban en con-junto 8 millones de libras de plstico al mar cada ao. El problemaes que las bolsas se degradan en petropolmeros ms pequeos queson txicos para la fauna marina.

Cul de las siguientes soluciones es la ms adecuada ticamente?

A) Los gobiernos de los pases desarrollados deben atender este pro-blema, pues los avances tecnolgicos que poseen les permitencrear bolsas que no contaminen el medio ambiente

B) Los individuos no son responsables de aquello que producen ydesechan, pues su condicin econmica se los impide

C) Los empresarios consideran que ese es un problema ajeno a suspolticas econmicas, ya que su funcin es generar fuentes deempleo en los pases en donde se encuentren

D) La tecnologa est al servicio de la humanidad para generar unbienestar social, a pesar de que esto implique causar efectos nega-tivos en la naturaleza


Porque son los principales responsables de generar estos residuos, adems deque poseen las herramientas para la solucin del problema.

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7. En una poblacin coexisten comunidades con costumbres diame-tralmente opuestas que generan conflictos constantes entre ellas.Las autoridades intentan dirimir estos conflictos, promoviendo ladiversidad de usos y costumbres de los habitantes.

Los siguientes elementos de derechos humanos se promueven alfomentar la diversidad de usos y costumbres, excepto:

A) dilogoB) consensoC) toleranciaD) paz


El consenso es un elemento bsico de los derechos humanos, pero el respetoa la diversidad no implica llegar a acuerdos.

8. Una seora embarazada que viaja en el transporte pblico cede suasiento a una mujer de la tercera edad. En esta situacin se puedenobservar los siguientes elementos que fomentan el ejercicio de losderechos humanos, excepto:

A) solidaridadB) convivenciaC) empataD) justicia


La justicia es distribuir de manera equitativa los bienes y servicios. Un actojusto hubiera sido que otra persona cediera su lugar para que la seora emba-razada tambin pudiera ir sentada.

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9. Las siguientes situaciones expresan juicios estticos, excepto:

A) A Ramn le gusta escuchar msica clsica porque piensa que esalimento para el alma

B) En la adolescencia se descubre que la poesa es el lenguaje de losamantes y de los atormentados

C) Una pintura bella es aquella que se parece ms a la realidad que larealidad misma

D) A Manuel le parece que la escultura del David es el arquetipo deperfeccin masculina, aunque considera que su desnudez esgrotesca


Es un juicio porque al sujeto poesa se le atribuye un predicado, pero ningu-no de sus elementos (lenguaje, amantes y atormentados) es una categoraesttica, por lo tanto no es un juicio esttico.

10. De las siguientes situaciones, cul presenta una valoracin tica?

A) Odio la pintura, prefiero la escultura: el volumen fsico y no la ilu-sin ptica

B) El gasto excesivo en viticos para los diputados genera un daopara la economa mexicana

C) Me parece deshonesto que no me avisaras que saliste tarde de tucasa

D) El caos vial ocasionado por los encharcamientos tiene muy moles-ta a la ciudadana


Se trata de una valoracin tica porque alude al antivalor de la honestidad.

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11. Relacione las descripciones con el enfoque que les corresponda.

Enfoque Descripcin1. Objetivista a) Establece que las cosas tienen un valor en2. Subjetivista s mismo. Como el diamante, vale por ser

indestructible y no por ser costosob) Este enfoque permite comprender que

los objetos tienen un valor relativo y,sin embargo, conservan su valor en todomomento, en todo lugar y para todo sujeto

c) Es la manera en que entendemos quela justicia, la belleza y la santidad sonvalores fundamentales aun si nunca secometen actos justos, se crean cosasbellas o se sabe de algn santo

d) Es el enfoque que justifica el valor de lascosas en funcin del agrado o desagradoque provocan

e) Establece que las cosas valendependiendo de quin las valore. Como eltrabajo, vale por el sueldo que se recibe

A) 1ab, 2ceB) 1ac, 2deC) 1bd, 2acD) 1ce, 2bd


Esta combinacin relaciona a todas las definiciones con los conceptos corres-pondientes. El enfoque objetivista establece el valor universal de las cosas (a)y establece la universalidad de las abstracciones, aunque no sean tangibles(c). El enfoque subjetivista relativiza el valor de las cosas en funcin delgusto y agrado personal (d), y que el valor es relativo (e).

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12. Relacione los conceptos bsicos de tica con su definicin.

Concepto Definicin1. Juicio moral a) Permite atribuir al sujeto las conse-2. Libertad cuencias de sus actos conscientes3. Responsabilidad b) Reside en la capacidad de efectuar4. Autonoma una eleccin sin algn factor coercitivo5. Heteronoma en la toma de decisiones

c) Es la voluntad que no est determinadapor la razn del individuo, sino porcuestiones ajenas a este

d) Es la cualidad ligada a los principios deverdad y justicia, adems de la integri-dad moral que se antepone a los pensa-mientos, expresiones y actos humanos

e) Es el acto mental que establece si unadeterminada conducta o situacin esresultado de un acto tico o, por el con-trario, carece de estos principios

f) Capacidad del sujeto de imponerse unanorma a s mismo, sin coercin externa

A) 1d, 2b, 3c, 4f, 5eB) 1e, 2b, 3a, 4f, 5cC) 1b, 2d, 3a, 4f, 5eD) 1e, 2b, 3c, 4d, 5a


Todas las definiciones corresponden a los cinco conceptos propuestos. El juiciomoral es, efectivamente, aquel acto mental que define una accin con responsa-bilidad, la cual orienta al sujeto sobre la consecuencia de sus actos y con liber-tad, la cual reside en que ningn factor interfiera en su toma de decisiones. Ellohace del sujeto un ser autnomo, puesto que, sin coercin externa, se sujeta auna norma, aunque con heteronoma, dadas las circunstancias de su contexto.

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13. En las siguientes situaciones se violan los derechos humanos,excepto:

A) ausencia de equipamiento para las escuelas de las comunidadesrurales e indgenas. En las zonas marginales no cuentan con elec-tricidad, baos, pisos de cemento, bancas, pizarrones, libros, can-chas deportivas ni computadoras

B) de 2005 a 2012, suman 68 asesinatos y 13 desapariciones deperiodistas, as como 21 atentados contra instalaciones de mediosescritos, radiofnicos y televisivos

C) en Mxico, de una poblacin de ms de 110,000,000 de habitan-tes, solo 40,000,000 son usuarios de internet

D) el crimen organizado ha fortalecido sus ganancias mediante latrata de personas


Las cifras no determinan que se trate de una situacin de inequidad, pues hayalgunas zonas geogrficas en las que, debido a la altura, no se ha podidoimplementar la red. No se trata de un caso de violacin de los derechoshumanos.

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14. Relacione los principios que regulan la actuacin de la biotica conla descripcin que les corresponde.

Principios1. Autonoma2. Beneficencia3. Justicia4. No maleficencia

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Descripcionesa) Promueve una distribucin equitativa

de los recursos disponibles para prestarservicios de salud. Busca que cadapaciente acceda a servicios mdicosbsicos, adecuados y dignos

b) Establece que el paciente debe ser infor-mado de su situacin y de las alternati-vas de tratamiento, para poder tomaruna decisin. Promueve el respeto de laindividualidad del paciente y vela porsu derecho a la libertad de opcin

c) Obliga a los profesionales de la salud ano divulgar informacin si el pacienteno da su consentimiento o si el silenciopuede daar a terceros

d) Compromete al mdico a buscar encada una de sus acciones el mximobienestar para el paciente. Pretendemaximizar los beneficios y minimizarlos posibles riesgos

e) Parte de la mxima de evitar el daoinnecesario y es una condicin que tieneque satisfacer toda prctica mdica.Reconoce la obligatoriedad de hacer elbien al enfermo

A) 1a, 2c, 3e, 4bB) 1b, 2d, 3a, 4eC) 1c, 2d, 3a, 4bD) 1d, 2a, 3b, 4e


El principio de autonoma corresponde al inciso (b), ya que este principio recono-ce que el paciente es un ser libre y responsable, capaz de autodeterminarse y deci-dir cul es el tratamiento que le conviene. Tiene que ver con el derecho a ser infor-mado por el mdico y con el derecho a la libertad de opcin. El principio debeneficencia corresponde al inciso (d), pues establece que el mdico debe poner elmximo empeo en atender al paciente y hacer todo cuanto pueda para mejorar susalud, anteponiendo los beneficios a los riesgos que pueda implicar un tratamien-to determinado. El principio de justicia corresponde al inciso (a), porque la idea dejusticia tiene que ver con la equidad, de acuerdo con la cual hay que dar a cadaquien lo merecido, lo propio y lo necesario. Tiene que ver con una distribucinequitativa de recursos y oportunidades. El principio de no-maleficencia correspon-de al inciso (e), puesto que no maleficencia es sinnimo de no daar. Promue-ve la obligacin de los profesionales de la salud de hacer el bien y no hacer el mal.

15. Cul de las siguientes opciones presenta un dilogo razonado?

A) Mam: Qu te comas la sopa, te digo!Hija: Por qu debo hacerlo? No me gusta la sopa.Mam: Porque lo ordeno yo, que soy tu madre.

B) Juez: El seor Enrique Montiel Aspe es presunto culpable por robo,qu tiene que decir en su defensa?Abogado: Mi cliente, el seor Montiel, es inocente de los cargosque se le imputan, pues es hurfano, est desempleado y sus hijos loabandonaron.

C) Maestro: Aprueban aquellos alumnos que estudian y cumplen consus tareas.

Alumno: Por qu no me aprob si he venido a clase y participo adiario?Maestro: Si usted no aprob es porque o no ha estudiado o no hacumplido con sus tareas.

D) Laura: Luis dice que fue a Pars estas vacaciones y visit el Museode Louvre.Marta: No creas nada de lo que l dice porque es un mentiroso.

51


La explicacin mantiene el significado de la regla dada por el maestro y esequivalente.

3.3.2 Bibliografa

Angulo, Y. (2011). tica y valores I, enfoque por competencias, 2a. ed.,Mxico, Santillana.

Angulo, Y. (2011). tica y valores II, enfoque por competencias, 2a. ed.,Mxico, Santillana.

Angulo, Y. (2013). Filosofa, competencias, 2a. ed., Mxico, Santillana. Copi, I. (2007). Introduccin a la lgica, Mxico, Limusa. Deao, A. (2004). Introduccin a la lgica formal, Espaa, Alianza

Editorial. Del Ro, E. (2008). Filosofa para principiantes, Mxico, Grijalbo. Garca, M. (2008). Lecciones preliminares de filosofa, Mxico, Porra. Mateos, M. (2012). Lgica para inexpertos, Mxico, EDERE. Sagols, L. (2010). tica y valores, Mxico, McGraw-Hill. Saracho, E. (2011). tica interactiva para bachillerato, Mxico, Trillas. Tovar, R.M. (2012). Filosofa. Bachillerato por competencias, Mxico,

Trillas. Zagal, H. (2013). Lgica, enfoque por competencias, Mxico, Santillana. Vzquez, R. (2011). Ecologa y medio ambiente, Mxico, Patria.

52

3.4 Ciencias Sociales

Se refiere a la capacidad de un individuo para interpretar su entorno de mane-ra crtica y reflexiva al considerar aspectos polticos, culturales y sociales, alos que ubica en el tiempo y el espacio, con el propsito de participar demanera responsable en su entorno cotidiano.

Los temas generales que se evalan son: Introduccin a las Ciencias Sociales Civismo Historia universal y contempornea (siglos XIX, XX y XXI) Historia de Mxico (siglos XIX, XX y XXI) Estructura socioeconmica de Mxico Legislacin mexicana Geografa humana Desigualdad social Sociologa del trabajo Sociologa de la cultura


1. Como consecuencia de la Revolucin Industrial, las ciudadessufrieron distintos cambios. Las siguientes caractersticas son pro-pias de este proceso histrico, excepto:

A) se extiende el fenmeno de la urbanizacin en las ciudadesB) innovaciones tecnolgicas posibilitan sistemas avanzados de

comunicacin y transporteC) se organiza el trabajo en serie a partir de la divisin de ocupacionesD) se organizan los trabajadores en pequeas corporaciones como

unidades productivas


Este tipo de organizacin pertenece a un tipo de sociedad anterior; la indus-trializacin exige una organizacin institucionalizada de la produccin enserie.

53

2. A principios del siglo XIX, la mayora de los pases de Hispanoam-rica lograron su independencia de la metrpoli espaola, y se iniciun proceso de construccin de los estados nacionales latinoamerica-nos. Los siguientes son factores relacionados con este proceso,excepto:

A) crisis de la monarqua espaolaB) consolidacin de una identidad propiaC) proteccin de las tradiciones indgenasD) autonoma de un grupo poltico local


Estos estados nacionales de corte liberal pretendan la homogenizacin de lapoblacin sin distinciones tnicas y raciales, entre otras.

3. A partir del siglo XVIII se desarroll el proceso histrico conocidocomo Revolucin Industrial, que trajo transformaciones econmi-cas, polticas y sociales en el mundo. Los siguientes son factoresque interactuaron en aquel proceso, excepto:

A) intensificacin la desigualdad socioeconmicaB) construccin de los estados-nacin modernosC) sustitucin del trabajo artesanal por el fabrilD) control de la burguesa sobre los medios de produccin


Este proceso de construccin es propio del siglo XIX y corresponde conaspectos polticos ms que econmicos.

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4. En el sexenio de Manuel vila Camacho se estableci con EstadosUnidos el Programa Bracero (1942-1964), que consista en la estan-cia legal de trabajadores mexicanos para ocupar los lugares que losestadounidenses haban dejado debido a su participacin en el ejr-cito en la Segunda Guerra Mundial. Las siguientes son consecuen-cias de la conclusin de este programa, excepto:

A) la aparicin de grupos dedicados a ayudar a mexicanos a cruzar lafrontera

B) la intensificacin de tensiones en las relaciones diplomticas entreambas naciones

C) la legalizacin de la persecucin de inmigrantes mexicanos enEstados Unidos

D) la disminucin de los montos de las remesas recibidas por lasfamilias mexicanas


Aun cuando la migracin es ilegal, gracias al trmino del Programa Bracero,permanece, por lo que las remesas no se han visto afectadas e incluso son unrubro importante de ingresos de la economa mexicana.

5. La Revolucin Francesa es un acontecimiento importante en la his-toria mundial y su influjo llega hasta nuestros das. De las siguien-tes opciones, cul es una repercusin de dicho acontecimiento?

A) Leg las estructuras polticas y las ideas filosficas sobre las cua-les se erigi el sistema democrtico contemporneo

B) Tuvo como consecuencia la cada del denominado Antiguo Rgi-men y el fin del vasallaje

C) Inaugur algunos de los principios elementales de la humanidad,como la democracia y el derecho a la individualidad

D) Tuvo como consecuencia el florecimiento de los ideales de libremercado e igualdad de competencias

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La Revolucin Francesa fue un proceso histrico de gran importancia para lahistoria mundial y varios de sus principios fundamentales son vigentes ennuestros das.

6. El impulso que ha tenido el sector terciario en la actividad econmi-ca de algunos pases ha cambiado de forma intensa su estructuralaboral y la normatividad tradicional del trabajo. Los siguientes sonalgunos efectos del modelo econmico basado en este sector,excepto:

A) el aumento de los empleos temporales y de bajo salarioB) la disminucin de los empleos que ofrecen permanencia y estabi-

lidadC) el debilitamiento de organizaciones obreras y campesinasD) la desintegracin de sindicatos y otras asociaciones laborales


Estas organizaciones pertenecen al sector primario y secundario de la econo-ma nacional y no estn circunstanciadas por el sector terciario.

7. En 1776, las trece colonias inglesas establecidas en Norteamricalograron su independencia. Las siguientes son consecuencias deeste hecho en el continente americano, excepto:

A) la independencia de las colonias hispanoamericanasB) la instauracin de repblicas de tipo federalC) la consolidacin del poder econmico estadounidenseD) el impulso y la consolidacin de la industrializacin en la regin


Este proceso de industrializacin no tiene relacin con la independencia yconsolidacin de Estados Unidos, ya que incluso resulta contrario a los inte-reses que esta nacin despliega en la regin.

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8. Uno de los efectos de la publicidad masiva de comida chatarra hasido el incremento de su consumo entre la poblacin infantil. Ante talsituacin, la Secretara de Educacin Pblica propuso una legisla-cin para regular el tipo de alimentos que se venden en las escuelas.

Cul fue el motivo principal que tuvo esta institucin para propo-ner la iniciativa?

A) Por los altos niveles de obesidad registrados en el pasB) Para combatir los altos niveles de desnutricinC) Por el escaso rendimiento fsico de los alumnosD) Para mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos en las

aulas


Este fue el motivo principal que tuvo la SEP para proponer que se legislarasobre el tema, ya que actualmente Mxico ocupa el primer lugar mundial enobesidad infantil y el segundo en obesidad en adultos, precedido solo porEstados Unidos. Adems, el problema est presente no solo en la infancia yla adolescencia, sino tambin en la poblacin en edad preescolar.

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9. En Espaa, miles de ciudadanos, trabajadores y estudiantes protes-tan contra las polticas aplicadas por el gobierno de Mariano Rajoypara hacer frente a la recesin econmica que vive el pas desde2009. Los siguientes son factores que intervienen en este malestarsocial, excepto:

A) hipoteca de la seguridad social para garantizar que las firmasfinancieras mundiales certifiquen a Espaa como un lugar atracti-vo para la inversin

B) intervencin del Banco Central Europeo en la administracin delos recursos gubernamentales para asegurar el pago de los emprs-titos recibidos

C) presin de empresas trasnacionales en el diseo de los planes pre-supuestales del Estado para que sean atendidas sus necesidades dedistribucin e intercambio comercial

D) manipulacin de los partidos polticos opositores al plan econmi-co aplicado por el gobierno con el propsito de conseguir benefi-cios polticos


Es un argumento retrico de los representantes del gobierno en turno afir-mar que las protestas son manejadas por los partidos opositores y no por laciudadana.

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10. En 1994, ocurre en Mxico el levantamiento del Ejrcito Zapatistade Liberacin Nacional, como rechazo de los pueblos indgenas alas polticas del modelo neoliberal. Los siguientes son factores queinfluyeron en este acontecimiento, excepto:

A) la existencia de conflictos religiosos y polticos en el Surestemexicano desde mediados de los aos ochenta

B) los constantes recortes del gasto pblico, que provocaron descon-tento social generalizado

C) las condiciones de marginacin y explotacin de los indgenasdesde la poca colonial hasta nuestros das

D) la influencia directa de otros movimientos insurgentes latinoame-ricanos que protestaban en contra del modelo econmico


La existencia de este movimiento es independiente de otros movimientosarmados.

11. El acceso a la informacin pblica y la rendicin de cuentas sonaspectos importantes en la democracia, porque mediante ellos...

A) la ciudadana tiene derecho a conocer en qu se invierten losrecursos del gobierno

B) el gobierno puede hacer el registro y el anlisis puntual de sus pro-pias finanzas

C) la ciudadana puede incidir en la utilizacin de recursos para cam-paas electorales

D) el gobierno puede regular las actividades de las empresas privadas


Tanto el acceso a la informacin pblica como la rendicin de cuentas sonmecanismos de la democracia mediante los cuales los mandatarios puedenmantener informados a los mandantes sobre los actos que llevan a cabo, enespecial la administracin de los recursos pblicos.

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12. En los ltimos aos, gobiernos de numerosos pases del mundo hantomado determinaciones para enfrentar el problema de la delin-cuencia organizada, cada vez ms presente en diversos asuntos deestado. No obstante, estas medidas han impactado en distintos acto-res sociales que no forman parte del crimen organizado. Son mileslas denuncias registradas por los relatores de derechos humanosnacionales e internacionales sobre casos de abuso de poder porparte de las fuerzas armadas y funcionarios pblicos, en el marco dela estrategia para combatirla. Los siguientes enunciados son consi-derados rasgos propios de un rgimen autoritario, excepto:

A) agresiones a periodistas que cubren la actuacin del gobierno encuestiones de corrupcin

B) intimidacin a activistas sociales que organizan a pueblos indge-nas cuyas tierras son explotadas en beneficio de la propiedad pri-vada

C) supresin de garantas individuales contenidas en la Constitucinpor parte del Ejecutivo en casos de presuntos sospechosos de tr-fico de sustancias prohibidas

D) desaparicin forzada de mujeres que han denunciado redes delenocinio controladas desde despachos de gobierno


La supresin de garantas no es un acto autoritario per se ya que la Constitu-cin la prev, si se trata de asegurar el orden y la supervivencia del Estado ensituaciones de peligro in extremis.

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13. Cul de los siguientes factores propici la intervencin francesa enMxico y el establecimiento del segundo imperio encabezado porMaximiliano de Habsburgo?

A) Las ambiciones imperialistas de Napolen IIIB) La aceptacin generalizada de las Leyes de ReformaC) La guerra de secesin en los Estados UnidosD) El republicanismo clsico y los ideales de unificar Amrica


El expansionismo de Napolen es la principal causa del intervencionismofrancs, gracias al cual se puede establecer el segundo imperio.

14. China es una de las naciones ms pobladas del mundo y present unalto ndice de crecimiento poblacional entre 1953 y 1970. A raz deesto, el gobierno de China implement una poltica de control denatalidad muy estricta. Las siguientes son consecuencias de la pues-ta en marcha de dicha poltica, excepto:

A) las mujeres fueron obligadas a abortar si se embarazaban de unsegundo o tercer hijo

B) los padres de dos o ms hijos podan ser castigados con multas osometidos a esterilizacin

C) se retiraron los apoyos econmicos para las familias numerosas,para reforzar el control poblacional

D) una mujer embarazada era sometida a pruebas de ultrasonido, demanera que pudiera abortar si iba a tener una nia, ya que losvarones eran ms valorados


A pesar de que en otros pases se alienta la natalidad con apoyos econmicos,en China no existan estas polticas.

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15. Una motociclista es detenida por un polica de trnsito por invadirun carril prohibido. El polica muestra en el reglamento de trnsi-to el artculo al que ha faltado. La motociclista no pone resistenciaa la sancin y espera pacientemente su multa, correspondiente a 20das de salario mnimo. Sin embargo, el polica le dice que tienenque esperar a que llegue el vehculo que se llevar su moto alcorraln y sugiere que puede quedar libre por una cantidad menora la estipulada en el reglamento, la cual debe depositar en el inte-rior de su guante.

A cul instancia gubernamental debe acudir la motociclista paradenunciar al polica?

A) Secretara de Transporte y VialidadB) Agencia del Ministerio PblicoC) Contralora GeneralD) Procuradura General de Justicia


Es la instancia que cuenta con fiscala especializada para sancionar conduc-tas como instigacin, trfico de influencias, peculado y abuso de autoridad.

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3.4.2 Bibliografa

Chvez, A. y M. Pia (2008). Introduccin a las Ciencias Sociales, Mxi-co, Grupo Editorial Patria.

Ceniceros, M. et al. (2010). Formacin Cvica y tica I. Competenciaspara la vida, Mxico, Pearson Educacin.

Tovar, R. (2014). Introduccin a las Ciencias Sociales. Bachillerato SEP,Mxico, Trillas.

Cielo, S. (2008). Introduccin a las Ciencias Sociales. Bachillerato,Mxico, Santillana.

CNDH (2000). Declaracin Universal de los Derechos Humanos, Mxico. Brom, J. (2003). Esbozo de historia de Mxico, Mxico, Grijalbo. Barroy, H. (2005). Historia de Mxico, Mxico, McGraw-Hill

Interamericana. Vzquez, J. (2007). Historia de Mxico, Mxico, Santillana. Daz, F. et al. (2012). Historia de Mxico: Siglos XIX-XXI, Mxico, Uni-

versidad Autnoma del Estado de Mxico. Snchez, H. (2011). Historia universal contempornea: Competencias,

aprendizaje, vida, Mxico, Pearson Educacin. Herrera, G. (2013). Historia Universal Contempornea. Bachillerato por

Competencias, 3a. ed., Mxico, Trillas. Brom, J. (2007). Esbozo de la Historia universal, Mxico, Grijalbo. Martnez, H. y G. Guerrero (2011). Sociologa 1. Serie Integral por com-

petencias bachillerato, Mxico, Patria. Martnez, H. y G. Guerrero (2011). Sociologa 2. Serie Integral por com-

petencias bachillerato, Mxico, Patria.

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Este examen se conforma por tres reactivos padre y 24 preguntasde opcin mltiple, ocho por cada uno. Adems, se incluye untexto y ocho preguntas de opcin mltiple que no cuentan para la califica-cin. Los reactivos padre corresponden a textos del siguiente tipo:

Argumentativo e icnico-verbal Literario Cientfico

Este examen evala los conocimientos y habilidades del rea de Habili-dad Comunicativa asociados con la capacidad del individuo para identificar,comparar, interpretar, analizar y sintetizar las ideas, datos y conceptos expl-citos e implcitos en textos escritos y textos icnico-verbales mediante laidentificacin de su estructura, funciones y elementos, con el fin de construirnuevos conocimientos que le permitan intervenir activamente en la sociedad.

Las preguntas que se plantean evalan los siguientes aspectos:a) Texto argumentativo e icnico-verbal: Identificacin de elementos estruc-

turales, temtica principal, propsito comunicativo, problemtica, conclu-sin y figura retrica; interpretacin de frases y grficos; relacin del con-tenido del texto con situaciones de la vida cotidiana.

b) Texto literario: Identificacin de acciones; del significado de una analo-ga, metfora u otra figura retrica, del ambiente o contexto, del tema cen-tral, de las caractersticas psicolgicas de los personajes, del nudo y delpropsito comunicativo.

c) Texto cientfico: Identificacin de hiptesis, trminos y su significado,tema central, acepciones, ideas relacionadas, propsito comunicativo,conclusin y organizacin grfica de la informacin.

Para responder este examen es importante que tome en cuenta las siguien-tes recomendaciones:

Examen de Comprensin Lectora4.

Leer por lo menos dos veces cada uno de los textos Contestar cada pregunta de acuerdo con lo planteado en la lectura Cuando alguna pregunta resulte especialmente difcil, volver a leer el texto Procurar quedarse con una idea general del texto que permita contestar

eficazmente cada una de las preguntas planteadas

4.1 Ejemplos de reactivos

A continuacin se presentan, por cada tipo de texto, algunos ejemplos de losreactivos que se utilizan en el examen. Adems, se incluye una bibliografaque podr serle de utilidad a lo largo de su preparacin.

Texto literarioNombre y lgrimas

Elio Vittorini

Yo escriba en la grava del parque y ya estaba oscuro; haca un rato que habaluces encendidas en todas las ventanas. Pas el guardin.

Qu escribe? me pregunt.Una palabra respond.Se inclin a mirar, pero no vio nada.Qu palabra es? pregunt de nuevo.Bueno dije yo, es un nombre.l agit sus llaves.Nada vivo? Nada debajo?Oh, no! exclam. Y re tambin.Es el nombre de una persona dije.De una persona que espera? pregunt.S respond. La espero.El guardin se alej entonces y segu escribiendo. Escrib y hall la tierra

bajo la grava, y escarb, y la noche fue ms negra.Regres el guardin.Sigue escribiendo? dijo.S dije yo. He escrito otro poco.Qu ms ha escrito?Nada ms respond. Solamente esa palabra.

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Cmo? grit el guardin. Nada ms que ese nombre?Agit de nuevo sus llaves y encendi su linterna para mirar.Ya veo dijo. No hay nada ms que ese nombre.Alz la linterna y me mir a la cara.Lo escrib ms hondo le expliqu.Ah, s? dijo a esto. Si quiere continuar le doy un azadn.Dmelo le respond.El guardin me dio el azadn y se alej de nuevo; y escarb con el azadn

y escrib el nombre en lo profundo de la tierra. Lo habra escrito, en verdad,hasta el carbn y el hierro, hasta los ms secretos metales que son nombresantiguos. Pero el guardin volvi una vez ms y dijo:

Ahora tiene que irse. Vamos a cerrar.Sal de las fosas del nombre.Est bien respond.Dej el azadn, me sequ la frente y vi la ciudad a mi alrededor, ms all

de los rboles oscuros.Est bien dije. Est bien.El guardin sonri de manera burlona.No vino, eh?No vino dije yo.Pero inmediatamente despus pregunt:Quin no ha venido?El guardin alz su linterna para mirarme a la cara como antes.La persona que usted esperaba dijo.Pero volv a preguntar inmediatamente despus:Cul persona?Caray dijo el guardin, la persona del nombre! Y agit su linterna,

agit sus llaves, y agreg:Si quiere puede esperar un poco ms, no se ande con cumplidos.No es eso lo que cuenta dije yo. Gracias.Pero no me fui, me qued, y el guardin se qued conmigo como dndo-

me compaa.Hermosa noche! dijo.Hermosa! dije yo.

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Despus l dio unos pasos, con su linterna en la mano, hacia los rboles.Pero dijo est seguro de que no est aqu?Yo saba que no poda venir, pero sent un estremecimiento.Dnde? dije en voz baja.All dijo el guardin. Sentada en la banca.Las hojas se movieron al sonar esas palabras; una mujer se levant de la

oscuridad y comenz a caminar sobre la grava. Yo cerr los ojos al or elrumor de sus pasos.

S ha venido, eh? dijo el guardin.Sin responderle me fui tras los pasos de aquella mujer.Se cierra! grit el guardin. Se cierra!Y gritando se cierra! se alej entre los rboles.Camin detrs de la mujer fuera del parque, y luego por las calles de la ciudad.La segu tras lo que haba sido el rumor de sus pasos en la grava. Y fue

una larga caminata, un largo seguimiento, ora entre la multitud, ora por ace-ras solitarias hasta que, por vez primera, alc los ojos y la vi: una transentea la luz de la ltima tienda.

Vi sus cabellos, es verdad. Pero solo eso. Tuve miedo de perderla, yempec a correr.

La ciudad, por esos rumbos, alternaba prados con casas altas, Campos deMarte y ferias de luces, con el ojo encendido del gasgeno al fondo. Pregun-t muchas veces:

Ha pasado por aqu?Todos contestaban que no lo saban.Pero se acerc una nia burlona, veloz en unos patines, y ri.Ja, ja, ja! Apuesto a que buscas a mi hermana.Tu hermana? exclam. Cmo se llama?No te lo digo respondi la nia.Y riendo de nuevo, dio sobre sus patines un giro de danza mortal a mi alrededor.Ja, ja, ja! rea.Dime entonces dnde est le pregunt.Ja, ja, ja! sigui riendo la nia. Est en un portn.Revolote en torno a m en su danza de la muerte un minuto ms, luego

se fue patinando por la avenida infinita, sin dejar de rer.

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Est en un portn! grit desde lejos riendo.Haba parejas abyectas en los portones, pero llegu a uno que estaba de -

sierto y desnudo. El batiente se abri al empujarlo, sub las escaleras y em -pec a or un llanto.

Es ella la que est llorando? pregunt a la portera.La vieja dorma sentada al centro de las escaleras, con sus trapos en las

manos; se despert y me mir.No s respondi. Quiere usar el ascensor?No lo quise, quera ir hasta aquel llanto, y segu subiendo las escaleras

entre las negras ventanas abiertas de par en par. Llegu hasta donde esta-ba el llanto; tras una puerta blanca. Entr y lo tuve cerca, encend la luz.

Pero no vi a nadie en el cuarto, no o nada ms. Aunque, sobre el sof,estaba el pauelo de sus lgrimas.

1. Qu acciones realiza el protagonista, a lo largo del texto, con res-pecto al guardin?

1. Acepta el azadn para escribir en la profundidad de la tierra2. Decide seguir a la mujer que le seal sentada en la banca3. Camina en el parque, preguntndole por ella constantemente4. Despus de verlo agitar las llaves y la linterna, le dice el nombre

de la mujer5. Le dice que la palabra que escribe en la grava del parque es el

nombre de una persona

A) 1, 2, 5B) 1, 3, 4C) 2, 3, 5D) 3, 4, 5


Las tres acciones son realizadas por el protagonista de la historia y en ellasinterviene el guardin.

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2. Cul de los siguientes enunciados expresa la accin principal delfragmento en negritas?

A) El narrador desea llegar hasta la mujerB) El protagonista quiere descubrir quin lloraC) El protagonista enciende la luz del cuartoD) La mujer tras la puerta interrumpe su llanto


El protagonista va tras el llanto no tras la mujer y esta es la accin principaldel fragmento.

3. A partir del siguiente fragmento identifique la figura retrica mar-cada en negritas.

Revolote en torno a m en su danza de la muerte un minuto ms,luego se fue patinando por la avenida infinita, sin dejar de rer.

A) AnttesisB) HiprboleC) MetonimiaD) Sincdoque


Corresponde a la figura que consiste en aumentar o disminuir excesivamen-te aquello de que se habla, como es el caso de la avenida sin fin.

4. De acuerdo con los lugares en que se desarrollan las acciones,determine el ambiente que predomina en el texto.

A) LgubreB) AgobianteC) OpresivoD) Ilusorio

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Las acciones principales se desarrollan de noche en lugares de aparienciattrica, sombra e incluso fnebre como el parque sombro donde escarba enlo profundo de la tierra, donde se estremece y las hojas de los rboles se mue-ven sin explicacin, al igual que el portn desierto y las escaleras oscuras conventanas negras.

5. La idea central del texto es el amor:

A) perdidoB) recobradoC) olvidadoD) desinteresado


A lo largo del texto, persiste la idea de que el protagonista es incapaz de recu-perar a su amada.

6. Qu accin refleja el carcter obstinado del protagonista?

A) Preguntar por el nombre de su hermana a la nia burlona de lospatines

B) Mostrarse callado y silencioso ante los cuestionamientos delguardin

C) Escribir una y otra vez el nombre tan profundo como fuera posiblepara no olvidarla

D) Sentir miedo al ver las hojas que se movieron en el parque cuandola mujer comenz a caminar


El protagonista se mantuvo en la postura de escribir una y otra vez el nom-bre tan profundo como fuera posible para no olvidarla, demostrando de estaforma su obstinacin por recordarla.

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7. Cul de los siguientes fragmentos corresponde a la accin delnudo que determina el desenlace de la historia?

A) Llegu hasta donde estaba el llanto; tras una puerta blanca. Entry lo tuve cerca, encend la luz

B) Revolote en torno a m en su danza de la muerte un minuto ms,luego se fue patinando por la avenida infinita, sin dejar de rer. Est en un portn! grit desde lejos riendo.

C) Haba parejas abyectas en los portones, pero llegu a uno que esta-ba desierto y desnudo. El batiente se abri al empujarlo, sub lasescaleras y empec a or un llanto

D) Las hojas se movieron al sonar esas palabras; una mujer se levan-t de la oscuridad y comenz a caminar sobre la grava. Yo cerrlos ojos al or el rumor de sus pasos


Esta accin del nudo es la que determina el desenlace de la historia.

8. Cmo relaciona el autor las acciones de la historia para lograrmanifestar emociones, sentimientos y poder entretener al lector?

A) Inicio, conflicto, comparacin y finalB) Planteamiento, desarrollo, clmax y desenlaceC) Antecedentes, problemtica, nudo y desenlaceD) Introduccin, desarrollo, descripcin y conclusin


Estos elementos corresponden a la estructura narrativa en que el autor rela-ciona las acciones para lograr su propsito comunicativo.

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Texto argumentativo

Prevencin y control de la epidemiamundial del tabaquismo: una estrategia integral

Dr. Roberto Tapia ConyerSubsecretario de Prevencin y Control de Enfermedades,

Secretara de Salud, Mxico

[1]No existe duda alguna de que el tabaquismo, en los albores del siglo XXI, esuna de las principales causas prevenibles de enfermedad y muerte en elmundo. Se estima que la mortalidad mundial por esta causa se incrementarde aproximadamente 4,000,000 en 1998 a casi 10,000,000 por ao en el2030. De estos fallecimientos, 70% ocurrirn en pases en vas de desarrollo.En el caso particular de Mxico, casi tres de cada diez personas fuman, ycada ao se presentan ms de 44,000 defunciones por enfermedades relacio-nadas con el consumo de tabaco.

[2]Los profesionales de la salud, y en particular aquellos que estn vinculados aproyectos e instituciones de salud pblica, nos hemos ganado la confianza dela poblacin, en tanto que las diversas medidas preventivas aplicadas se hanreflejado en una mejor salud y en el incremento de la esperanza de vida de losmexicanos. Como ejemplos, baste mencionar la disminucin de las enferme-dades prevenibles por vacunacin; la reduccin de la mortalidad por diarre-as e infecciones respiratorias agudas en menores de 5 aos; la reduccin de laletalidad del clera, y el incremento de los servicios de salud en beneficio dela mujer, como la accesibilidad a la planificacin familiar y la disminucin dela mortalidad por cncer cervicouterino.

[3]La prevencin y el control del tabaquismo se inscribe en este contexto; esnecesario insistir en la aplicacin de una estrategia integral que incluya inves-tigacin, prevencin, legislacin, educacin, tratamiento y rehabilitacin, de

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tal forma que sea posible frenar el inmenso poder que tiene la mercadotecniade la industria tabacalera. No obstante, solo sern efectivas aquellas estrate-gias que gocen de legitimidad, esto es, aquellas basadas en acciones queamalgamen a la sociedad como partcipe corresponsable.

[4]En la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), la doctora Gro HarlemBrundtland decidi enfrentar el tabaquismo mediante la iniciativa Libe rarsedel Tabaco. Polticas como esta requieren del apoyo internacional y de es -fuerzos globales para que las estrategias exitosas de algunos pases no se con-trarresten con el mayor acceso, la amplia promocin y el alto consumo detabaco que existe en otras naciones sin niveles efectivos de prevencin. Elxito de dichas polticas se medir en funcin de las acciones que realicen lospases miembros en materia de prevencin y control.

[5]Las acciones de prevencin se enfocan principalmente en los nios y adoles-centes ya que 61% de los fumadores empezaron a serlo antes de los 18 aosde edad y, actualmente, hay ms de un 1,000,000 de fumadores entre los 12 y17 aos, a pesar de que desde 1984 la Ley General de Salud prohbe la ventade cigarrillos a menores de edad.

[6]Es preciso comentar que los mdicos fuman en la misma proporcin que lapoblacin general, lo que limita el papel que les corresponde como promotoresde la salud en la sociedad. Se sabe que los mdicos fumadores llevan a cabomenos intervenciones preventivas con sus pacientes, en comparacin con losmdicos no fumadores. El beneficio social que aportan los mdicos y el perso-nal de salud en general, es de la ms alta trascendencia para mantener a los nofumadores y exfumadores libres de tabaco, as como para propiciar el abandonodel hbito de fumar. Para ello, la iniciativa de la OMS debiera, adems, impul-sar la participacin del personal de salud en la lucha antitabaquismo, ya queresulta difcil pensar en un cambio de conducta en la problemtica general, sinobservar antes un comportamiento distinto entre los profesionales de la salud.

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[7]En Mxico an no se observa el impacto deseado de las acciones legislativasy preventivas, lo que indica la necesidad de robustecer la cultura del nofumar, para que forme parte del comportamiento de la mayora de la pobla-cin; asimismo, es importante incrementar la conciencia del deber social paraque se cumpla con la legislacin vigente. Por ende, las estrategias de preven-cin del consumo de tabaco no quedan completas si no se incluye un compo-nente social: disminuir la permisibilidad de la sociedad mexicana hacia eltabaquismo, es decir, hacia el consumo legal de una sustancia adictiva.

[8]La salud pblica en Mxico y en el mundo tiene que tomar el liderazgo conla bandera de la nueva propuesta de la OMS y sobre el principio de que lasenfermedades y muertes relacionadas con el tabaquismo s se pueden preve-nir. Desde luego, este desafo obliga a redoblar el esfuerzo conjunto de todoslos sectores de la sociedad: mdicos y enfermeras, maestros, legisladores,padres de familia, instituciones de gobierno y organizaciones no guberna-mentales. As ser posible alcanzar una vida saludable li

Guía para presentar el examen de AcreditaBach 2015

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