Guia Suenos y Palabras

5/20/2018 Guia Suenos y Palabras

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Ser ie de Espaol para Escuela Intermedia

77mmo

Ivonne D. CarloIvelisse Urbn

Edicin Especial para el Departamento de Educacin

Estado Libre Asociado de Puerto Rico


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Copyright 2003Editorial Norma S.A.

Apartado 195040, San Juan, Puerto Rico 00919-5040Carr. 869 km 1.5

Royal Ind. Park, Bo. Palmas

Catao, Puerto RicoTelfonos: 788-5050 y 788-6010 Fax: 788-7161

Prohibida la reproduccin total o parcial de este libro,por cualquier medio, sin permiso escrito de la Editorial.

Impreso por _____________________ de 2003

Impreso en Colombia Printed in Colombia

Editora, Ana Guzmn SeijoCoordinadora editorial, Elaine Berros Martnez

Asistentes editoriales, Rosa Feliciano, Liznel RodrguezDireccin de arte y diseo de cubierta, Carlos Lpez Angler

Diagramacin, Aileen Rosario Coln, Carmen A. Torres SantiagoFotografa de cubierta, Carla Cavina

NOTA ACLARATORIAPara propsitos de carcter legal en relacin con la Ley de DerechosCiviles de 1964, el uso de los trminos maestro, director, su-pervisor, estudiante y cualquier otro que pueda hacer referencia aambos gneros incluye, tanto el masculino como el femenino.

Edicin Especial para el Departamento de EducacinEstado Libre Asociado de Puerto Rico. Ao 2003


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Marco conceptual de la serie. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Desarrollo de contenido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Apndices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Directorio de Internet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ejercicios de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Respuestas los ejercicios de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Unidad I: Estoy feliz de ser yo! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Unidad II: Islas del volcn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Unidad III: Yo soy boricua... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Unidad IV: ...mi amor es Puerto Rico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Unidad V: Aqu se habla espaol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Unidad VI: Vivan las palabras! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Unidad VII: Defendamos lo nuestro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Unidad VIII: Compromisos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Unidad IX: Cada da trae su afn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Unidad X: A proteger la naturaleza . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Unidad XI: Nos ponemos de acuerdo . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Unidad XII: De colores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


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El proyecto Sueos y palabrasconstituye unaserie bsica para la enseanza del espaol en laescuela intermedia y secundaria en Puerto Rico.

Cada grado tiene tres componentes bsi-cos: un libro de texto, un cuaderno de trabajo yuna gua para el (la) maestro(a).

La serie se ha titulado Sueos y palabrasporque estos conceptos aluden a dos de las expe-riencias ms definitorias y distintivas del serhumano: la imaginacin y la comunicacin.Adems, constituye una extensin de la serieSueos y palabras utilizada en la escuela elemen-tal. Ambos conceptos, sueos y palabras, consti-

tuyen valores en la serie pues sta pretende pro-mover la dimensin creativa y comunicativa delser humano mediante el estudio de su he-rramienta ms inmediata y funcional, la lengua,y una de sus manifestaciones, la literatura. Consueos y con palabras se concreta lo que el serhumano aspira, desea y puede llegar a ser.

VISIN DEL SER HUMANO

El (La) estudiante de escuela intermedia y

superior est en la etapa de la adolescencia; esun ente social, activo y curioso que presentamltiples inteligencias y talentos, intereses,necesidades, particularidades y dificultades. Suconflicto principal es la bsqueda de la identi-dad. Por primera vez, hace un esfuerzo cons-ciente para contestar la pregunta de quin soyyo?. En su intento por lograrlo, explora, des-cubre, experimenta, toma decisiones delibera-das, construye y reconstruye el pensamiento,busca hacer sentido y adaptarse a su entorno. A

lo largo de esta bsqueda, el (la) joven estexpuesto(a) a un gran nmero de imgenes,informacin y procesos de publicidad, y estmu-los de todo tipo.

La serie Sueos y palabras pretende inter-venir en su desarrollo y formacin intelectual yafectiva para ayudarlo(a) a convertirse en un(a)individuo(a) que posea destrezas de metacogni-cin y pueda aprender a aprender de forma inde-pendiente y a discriminar sobre la informacin

que recibe. Se busca, entre otras cosas, que el (laestudiante logre asumir responsablemente suroles y participe en el proceso de su definicinAdems de convertirse en un ente sensible, dis

ciplinado y solidario que se identifique con lovalores bsicos de su grupo cultural. Esto faciltar su ajuste social y le capacitar para adaptarse a distintos medios y trabajos, logrando unsocializacin ms eficiente y til.

El (La) maestro(a) es un(a) colaborador(aque facilita, apoya, gua y conduce el desarrollcognoscitivo y lingstico del (de la) joven, acomo su aprendizaje general en todas las reaEste proceso parte de una relacin de respet

ante la identidad, necesidades y circunstanciadel (de la) estudiante. Desde esta perspectiva, e(la) maestro(a) es tambin modelo de procesoactitudes y valores.

FILOSOFA DE LA SERIE

El proceso de enseanza-aprendizaje de llengua materna es el eje sobre el cual se sostienel aprendizaje de todas las materias; su dominies el medio para lograr la integridad de la vid

individual y social, y el funcionamiento escolaPor ende, debe estructurarse de acuerdo con laposibilidades y capacidades que manifiestalos(as) estudiantes en cada una de sus distintaetapas de desarrollo. Adems, debe ser un proceso dinmico, ldico y creativo.

El manejo efectivo de las destrezas dcomunicacin y el aprendizaje de la lengumaterna se establece y desarrolla en la prcticacon la integracin de mltiples experiencias vivencias que incluyan todas las posibilidades dla comunicacin: escuchar, hablar, leer escribir. Este manejo de destrezas, que debe seadquirido y desarrollado sistemticamente, tiencomo meta el desarrollo de seres capaces dintegrarse a su medio social con una actitud contructiva, crtica y solidaria que fomente la inteaccin productiva y las buenas relacionehumanas. Por esto, el aprendizaje debe ser integral y contemplar la inclusin de objetivos qurespondan a todas las reas de desarrollo: sicomotora, cognoscitiva y afectiva.

S e r i e : S U E O S Y P A L A B R A SSerie para la enseanza del espaol en la escuela intermedia y secundaria


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En el proceso de enseanza-aprendizaje, lafuncin del (de la) maestro(a) es la del (de la)facilitador(a) que organiza y promueve la partici-pacin del (de la) estudiante en actividades quele permitan el desarrollo de las destrezas. El (La)estudiante constituye el centro de todo el proceso,por lo cual es importante que toda la planificaciny las estrategias de enseanza se determinen a

partir de sus caractersticas, necesidades e intere-ses particulares.

CONCEPTOS BSICOS Y PUNTOSDE APOYO CONCEPTUAL

Los textos y cuadernos de esta serie se apo-yan, para su diseo y conceptualizacin, sobrevarios principios bsicos:

1. nfasis en la necesidad de:

- exponer al (a la) estudiante a diversos mo-dos discursivos y ensear los elementosconstitutivos y estructuras de stos.

- facilitar experiencias que promuevan un pro-ceso de aprendizaje ldico y creativo.

- promover la integracin curricular.- estructurar el proceso de enseanza de for-

ma sistemtica y en funcin de las zonas dedesarrollo prximo del (de la) estudiante.

- desarrollar las destrezas de pensamientocomo un todo eficaz y creativo a partir de la

experiencia del (de la) estudiante.- enfatizar en la comprensin y la produc-

cin de lenguaje.- desarrollar la competencia comunicativa.- estimular el desarrollo de talentos mltiples

y la oportunidad de expresarlos de distintosmodos.

- promover actitudes que estimulen procesosde cooperacin y colaboracin.

- atender las diferencias individuales de los(as)estudiantes que constituyen la poblacin

escolar.- desarrollar valores ticos, estticos y cultu-

rales que ayuden a formar la clase de socie-dad y el concepto del ser humano que senecesita actualmente.

- desarrollar destrezas de estudio y de mane-jo de informacin.

2. El contenido curricular y su organizacin sestructuran a partir de los estndares y el contenido curricular para la enseanza del espaol que ha definido el Departamento dEducacin de Puerto Rico. No obstante, estcontenido curricular ha sido atemperado enriquecido con el estudio de los programay contenidos curriculares desarrollados po

otras entidades y escuelas privadas. En esproceso, se ha pretendido ser ms abarcadoque restrictivo con el fin de poder cumplcon los objetivos y principios que definen lointereses pedaggicos de la serie.

3. La adopcin de la estrategia de enseanzECA (exploracin, conceptualizacin, aplicacin).

4. Enfoque constructivista que provee y pro

mueve para que el (la) estudiante tenga mparticipacin en la construccin de su conocimiento y el desarrollo de sus destrezas.

5. La interaccin maestro(a)-estudiante debe searmoniosa, fundamentada en el respeto y dilogo, la demostracin y la colaboracisocial efectiva [incluyendo los pares], haclas zonas de desarrollo prximo, hacia upunto en el cual el (la) estudiante trasciendsu capacidad independiente actual. En el pro

ceso, se intenta:- lograr que el (la) joven participe activ

mente en el proceso de aprendizaje coconfianza, autonoma, iniciativa, laboriosdad e identidad clara.

- crear la posibilidad de eleccin y toma ddecisiones.

- atender responsablemente el proceso daprendizaje y no meramente su producto.

CARACTERSTICAS DE LA SERIE

1. Integra la enseanza de lengua a todas lareas del lenguaje y a otras disciplinas.

2. Trasciende los lmites insulares para integrpensamientos y conocimientos de otras cuturas.

3. Respeta las diferencias individuales de los(aestudiantes y sus familias: estilos de aprendizaje, raza, composicin familiar.


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4. Rechaza totalmente, o maneja con cuidado,la presentacin y el desarrollo de temas eimgenes alusivos a la violencia, la religin,el sexismo, la muerte y las enfermedades,los vicios y los males sociales.

5. Presenta, a travs de sus lecturas y sus im-genes, las caractersticas y condiciones espe-ciales que pueden manifestar los(as) jvenes.

6. Responde en sus temas, lecturas y activida-des a las necesidades e intereses de los(as)estudiantes.

7. Integra y promueve el desarrollo de los va-lores humanos como parte indispensabledel desarrollo general de destrezas y actitu-des.

8. Presenta ilustraciones realistas con coloresllamativos y variados que estimulan la per-cepcin visual del (de la) estudiante y pro-mueve el desarrollo de modelos estticos.

9. Contribuye al desarrollo del aprecio por lalengua verncula y a la acumulacin del vo-cabulario.

10. Facilita la tarea del (de la) maestro(a) por lacalidad, organizacin y cantidad del conte-nido que incluye.

11. Provee al (a la) maestro(a) material de apoyo.12. Incorpora las tcnicas de avalo.13. Desarrolla sistemticamente las destrezas de

redaccin.14. Rescata la tradicin popular y literaria de

Puerto Rico.15. Integra la gramtica estructural y la gram-

tica tradicional.16. Atiende al desarrollo integral en las etapas

del crecimiento humano.17. Contiene lecturas de diferentes pocas y so-

ciedades, apropiadas en calidad y cantidad.18. Presenta la historia literaria de forma com-

pleta, pero sencilla, a travs de cuadros si-npticos que destacan lo ms significativo.

19. Trabaja con el desarrollo de las destrezas de

pensamiento desde la observacin, la me-moria y las comparaciones, hasta el anli-sis, la sntesis y la toma de decisiones.

20. Promueve la investigacin.21. Incorpora el lenguaje tecnolgico, cientfico

y ciberntico, y el manejo de medios de co-municacin artsticos y masivos.

22. Ofrece al (a la) estudiante la oportunidad depracticar y desarrollar aquellas destrezas quele sern necesarias a la hora de tomar losexmenes de entrada a la universidad.

MODELO PEDAGGICO

El Libro de texto estar integrado por docunidades. Repartidos entre estas unidades aparecern cuatro segmentos que funcionarn comrepaso y recapitulacin a grupos de tres undades.

En el Libro de texto, cada unidad estaconstituida por las siguientes secciones:

Lectura: incluye una lectura o lecturabreves que sirven de punto de partida para desarrollo de las actividades, adems de preguntas de comprensin y anlisis. Las lecturas debeaparecer completas, en la medida que sea posble, salvo segmentos de novelas u obras dteatro. Cuando existe vocabulario nuevo, ste sdefine en un mini glosario al pie de la pgina

se identifica en bold en el texto para que el (laestudiante pueda visualizarlo rpidamente en lectura.

Literatura: presenta la teora, estructura anlisis de los gneros literarios, adems de historia literaria con movimientos, autores(as) obras ms relevantes.

A lo largo de las secciones anteriores, sincorporarn una o dos notas breves bajo el ttu

lo Te invitamos a leer, con el propsito de promover la lectura. Cada nota sugerir una lecturadems de incluir un resumen de la misma.

Semntica: trabaja con la adquisicin y buen uso del vocabulario.

Redaccin: desarrolla sistemticamente ladestrezas bsicas de redaccin.

Gramtica: desarrolla los conceptos gr

maticales, semnticos y ortogrficos para producir las normas que se utilizarn en las activdades de aplicacin.

Ortografa: atiende, adems de elementogramaticales, elementos de ortografa. Con ellose complementa otro aspecto ntimamente asociado a la redaccin.


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A lo largo de las secciones anteriores, seincorporarn dos o tres notas breves bajo el ttu-lo Diga, no diga, con el propsito de enfatizar eluso correcto de la lengua. Cada nota incluir uncaso particular de manejo del idioma, con-traponiendo el uso correcto al incorrecto.Tambin se incluirn cpsulas bajo el ttuloSabas que...? donde se incluirn detalles cu-

riosos sobre el uso del idioma, historia literaria yotros temas relacionados.

Tcnicas de estudio: presenta actividadesde carcter general que ayudan al (a la) estu-diante a desarrollar destrezas y hbitos de estudioindependiente y consulta de referencias.

Autoevaluacin: esta seccin presentarejercicios para que el (la) estudiante pueda co-rroborar si alcanz los indicadores de logros que

aparecen al principio de la unidad.

Las unidades 3, 6, 9 y 12 tienen, al final, unsegmento adicional de Repaso. ste incluye ejer-cicios de reevaluacin para las destrezas desa-rrolladas en las unidades que le preceden.

Despus de cada Repaso, se incluye unProyecto que servir de actividad adicional a laclase. Estos proyectos pretenden ayudar a desa-rrollar y fijar las destrezas de las unidades, den-

tro de un marco divertido en el cual la aplicacindel conocimiento sea pertinente.

Al final de cada libro, se incluir una breveAntologa. Esta antologa incluir lecturas nuevaso fragmentos adicionales de lecturas ya vistas enalgunas de las unidades. Las lecturas incluidassern breves, de fcil lectura y de temas variadosy divertidos, de modo que, adems de servircomo recurso al (a la) maestro(a) para el desa-rrollo de las destrezas de lectura, sirvan para

desarrollar el gusto y el inters del (de la) estu-diante por la lectura.

El Cuaderno de trabajo incluye las siguien-tes secciones:

Lectura: desarrolla preguntas de compren-sin de lectura que pueden ser de las lecturas deltexto u otras lecturas relacionadas temtica-mente.

Literatura: provee prctica adicional sobrel anlisis de gneros literarios e identificacide textos, segn los movimientos. En los libros d10, 11 y 12, este material se divide en dos secciones: Historia literaria y Teora literaria.

Semntica: se dirige al desarrollo dvocabulario mediante el anlisis de palabras e

funcin.

Redaccin: incluye ejercicios para el desarrollo de las destrezas de redaccin.

Gramtica: posee ejercicios para el desarrollo de la correccin gramatical.

Ortografa: promueve la aplicacin de nomas de ortografa bsica.

La Gua para el (la) maestro(a) es un manual que pretende dirigir y orientar al (a la) maetro(a) en la realizacin y el desarrollo de laactividades de enseanza que se incluyen en eLibro de texto y el Cuaderno de trabajo. Ademle ofrece alternativas creativas y dinmicas parenriquecer sus clases y propone ejercicios devaluacin para ayudarlo(a) en sus mltiples tareas. Contiene las contestaciones a los ejerciciodel texto y del cuaderno, pruebas, actividadeun plan modelo y dos mapas semnticos: un

con los conceptos que se trabajan en la uniday otro con actividades para las Inteligenciamltiples.

El desarrollo del plan de trabajo que se presenta en la gua est estructurado a partir de lestrategia ECA y ordenado de acuerdo con lasecciones de las unidades en el texto.

Las pginas estn diseadas al estilo de unhoja de plan de trabajo. Una lnea vertical d

vidir la pgina para crear un espacio de un tecio del total disponible, que incluir las respuestas a los ejercicios del texto y del cuaderno. En eespacio de la derecha, se detallarn las activdades de exploracin, conceptualizacin y aplcacin correspondientes a la unidad.


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D E S A R R O L L OD E C O N T E N I D O


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Respuestas a los ejercicios del Texto

Lectura, p. 141. c, b, d, c, d

3. Respuestas libres

Teora literaria, p. 15 Respuestas libres

p. 161. Ofrecer informacin2. Comunicar un sentimiento3. Dar una orden o mandato4. Probar el canal receptivo5. Conocer lo que piensan los dems6. Decir lo que siente de una manera bonita

p. 17 1, 3, 4, 6, 2, 5 Establecer una comunicacin efectiva Respuesta libre Literatura La funcin esttica transforma la realidad

embelleciendo la palabra cotidiana, mien-tras que la funcin referencial ofrece lainformacin de los hechos tal y comostos tienen lugar.

Ayuda a comunicarnos mejor.

Funcin referencial No habra buena comunicacin. Ejercicio libre

p. 18Estrofas del poema: rima, ritmo, mtrica,

verso, estrofaPrrafo: estructura natural del lenguaje,

prrafo, prosa, oraciones

p. 191. Aviso 1: Funcin referencial porque

comunica una informacin.Aviso 2: Funcin ftica o de contactoporque se prueba el funcionamientoefectivo del receptor.

Aviso 3: Funcin expresiva porque elemisor manifiesta un sentimiento.

2. Ejercicio libre3. Ejercicio libre4. Ejercicio libre5. expresiva expresiva

referencial ftica o de contacto ftica o de contacto referencial expresiva apelativa apelativa potica o esttica

1. En grupos de cuatro, cada estudiante se describe a s mismoen un minuto y menciona las habilidades o destrezas que

tenga. Luego, cada estudiante presenta a todo el saln ladescripcin de otro miembro de su grupo. La discusin deincluir por qu piensan que estas habilidades o destrezaslos(as) hacen especiales.

2. Dividir el saln en dos grupos. Los(as) estudiantes del primgrupo, individualmente, enumerarn tres cualidades positide cada compaero(a) del grupo contrario. Las caracterstse escribirn en la pizarra para ser comentadas entre todos(as

3. Seleccionar a un(a) estudiante para que se pare en mediodel saln con los ojos vendados. Indicarles a los(as) dem

compaeros(as) que, sin identificarse, le expresen al (a la)estudiante seleccionado(a) por qu su persona es importanpara el grupo.

Actividades de conceptualizacin

Lectura1. Pedir a los(as) estudiantes que traigan al saln canciones

que les vinieron a la mente cuando leyeron el poema.Escucharlas y comentarlas.

2. Fomentar un dilogo donde se compare lo que dice el autcon lo que agradeceran los(as) estudiantes.

3. Escoger la palabra ms importante de cada estrofa. Escribien la pizarra y discutir a qu parte de la vida pertenecen.

4. Observar y discutir la estructura del poema. Distinguir yenumerar las caractersticas de este gnero. Enfatizar en ellenguaje.

5. Pedir a los(as) estudiantes que redacten una estrofa para

aadirle al poema, que exprese una razn personal paradar gracias.

Teora literaria1. Pedir a los(as) estudiantes que dramaticen diferentes men-

sajes, creados por ellos(as) mismos(as), y establecer lospropsitos de cada uno.

2. Escoger distintos(as) estudiantes para que entonen los mensajde la p. 16 del Texto. Los(as) dems estudiantes deben idetificar el propsito del mensaje.

ESTOY FELIZ DE SER YO!Unidad 1

Actividades de exploracin


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Semntica, p. 20 Ejercicio libre

p. 21 Ejercicios libres

Redaccin, p. 23 Respuesta libre Ejercicio libre

Gramtica, p. 24 Se parecen en el inicio de la palabra. Se diferencian en su terminacin. Otras,

en cmo comienzan.am or osoam or oam or es

en am or adoen am or adades am or

p. 25 El monema que se repite es amor. Le da

el significado a la palabra. Modifican o especifican su significado.

Se le llama morfema.

p. 26 perr-o; perr-a; perr-o-s; perr-a-s; perr-it-o;

perr-it-a-s; perr-ot-e; perr-er-a El lexema es perr.a: morfema de gnero; it: morfema

diminutivo; er: morfema derivativo;

o: morfema de gnero; s: morfema denmero; ot: morfema aumentativo

p. 27 Indican gnero (masculino y femenino). Indican nmero (singular y plural). Altera su significado y crea nuevas pala-

bras.

p. 281. libros, mesas, papeles, casas, zapatos,

televisores, rboles, races, lpices

2. gato, gata; acto; poeta,poetiza; nio, nia;gallo, gallina; perro, perra; moderno, mo-derna; primo, prima; abogado, abogada

3. librito, librote; casita, casota; mesita,mesota; ojitos, ojotes; ropita, ropota;pajarito, pajarote; cabecita, cabezota;copita, copota; culebrita, culebrota

4. -ino, -ar, -eda, -ero, -adero, -era, -or,-ero, -icista

5. ame, amaste, amamos, am mud, mudaste, mudamos, mud recojo, recojiste, recogi, recogieron

incluyo, incluye, incluyes, incluimos

3. Escribir, en varias franjas, las funciones del lenguaje. Escribiaparte sus significados. Seleccionar varios(as) estudiantes qupareen, en la pizarra, unas con otras.

4. Discutir cul de las funciones predomina en el poema Lafelicidad de ser yo.

5. Establecer una comparacin entre las caractersticas delverso y la prosa. Discutir cmo comunicaran el mismomensaje del poema utilizando prosa.

Semntica1. Pedir a los(as) estudiantes que busquen palabras homnimas

y polismicas en revistas o peridicos.

2. Hacer una lista en la pizarra de las palabras que trajeronlos(as) estudiantes. Dividir el grupo y asignar que busquenlas palabras en el diccionario. Comentar las definicionesencontradas.

3. Hacer una tabla para clasificar las palabras como homni-

mas o polismicas.

4. Dividir el saln en grupos. Pedirle a cada grupo que inventey dramatice una situacin en la que una palabra homnimao polismica cree una confusin comunicativa oral. Luegode cada dramatizacin, el resto del grupo discutir los pro-blemas que tuvieron lugar en cada situacin.

5. Conversar con los(as) estudiantes acerca de qu hacer cuandobuscamos una palabra en el diccionario y sta es polismicaEnfatizar que no se pueden usar arbitrariamente las defini-ciones, sino que hay que ver el contexto en el que se usa la

palabra para entonces ver cul definicin es la que aplica.

Redaccin1. Proyectar en la pizarra una transparencia con la ilustracin

de la p. 22 del Texto. Permitir que los(as) estudiantes laobserven y expresen lo que interpretan en ella.

2. Presentar la cita de Salvador Brau y permitir que los(as) estudiantes la expliquen. Conversar sobre el concepto vernculo

3. Pedir a los(as) estudiantes que busquen y traigan a la claseinformacin sobre Salvador Ti. La mitad de la clase busca

en la Red y la otra mitad busca en la biblioteca.

4. Dividir la clase en pequeos grupos. Cada grupo piensaen palabras puertorriqueas de los siguientes tipos: palabrasexcepcionales o especiales, palabras intensas o fuertes, palabras amorosas, palabras que nos hacen pensar.

5. Presentar a los(as) estudiantes el concepto redactar. Discutircon ellos(as) los beneficios que puede tener la redaccin.

Gramtica1. Escoger dos palabras del poema La felicidad de ser yo. Una

debe ser un sustantivo y la otra debe ser un verbo. Formar,en la pizarra, una familia lxica para cada palabra.10


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2. Permitir que estudiantes voluntarios(as) dividan las palabrae identifiquen las partes que son similares y las que sondiferentes.

3. Definir los conceptos monemas, lexema, morfema.

4. Comparar los morfemas aadidos al sustantivo con los mofemas aadidos al verbo. Son iguales? En qu se diferen-cian?

5. Definir los conceptos morfema derivativoy morfema flexivo desinencia.

Ortografa1. Escribir en la pizarra el ttulo de la seccin: Los signos de

puntuacin. Preguntar a los(as) estudiantes qu piensan alleer el ttulo. Hacer una red conceptual a partir de lo queexpresen los(as) estudiantes.

2. Dividir la clase en cuatro grupos. Pedir a cada grupo quecoloque los signos de puntuacin al siguiente prrafo:

Doa Rosa s baj qu iba hacer baj y el energmenoaquel comenz a vomitar mil insolencias que si le iba a rompel bautismo que si la madre que pari al pobre Sandovalhasta que ms y ms enloquecido el condenado con las ironaque le deca Sandoval se abalanz de pronto sobre l y horr

3. Pedir a cada grupo que copie el fragmento en una cartuliny que lo pegue en la pizarra. Leer los cuatro trabajos y coparar el uso de los signos de puntuacin. Destacar cmo euso de los signos de puntuacin puede alterar el significadde lo que leemos.

4. En grupos de cuatro, los(as) estudiantes crean una situacidonde un(a) jefe(a) le dicta una carta a un(a) secretario(a).Cada grupo hacen dos cartas, cada una con puntuacindiferente. Discutir las diferencias en sentido.

5. Hacer franjas con las reglas de uso del punto y de la comaque se discuten en la p. 30 del Texto. Pegar las franjas en lugar del saln para poder consultarlas cuando sea nece-sario.

Tcnicas de estudio

1. Presentar un acertijo a los(as) estudiantes (VerDirectorio dInternet). Darles tiempo para que lo resuelvan. Discutir loresultados en grupo. Pedir a los(as) estudiantes que evaleel proceso que siguieron para resolverlo. Hacer hincapi eel papel que jug el lenguaje en la solucin del acertijo.

2. Discutir con los(as) estudiantes qu entienden por el concto pensar. Qu es pensar? Cmo aprendieron a pensar?Desde cuando piensan?... Hacer un mapa conceptual.

lavo, lav, lavaste, lavamos cos, cosimos, coseremos, cosi estrell, estrell, estrellaste, estrellamos quemo, quemaste, quema, quemamos temo, temi, tema, temamos

6. s: flexivo o desinenciaera: derivativoit: derivativo; os: flexivo o desinenciait: derivativo; o: flexivo o desinenciaido: flexivo o desinenciaes: flexivo o desinenciait: derivativo; a: flexivo o desinenciait: derivativo; as: flexivo o desinenciaos: derivativo; o: flexivo o desinencia

Ortografa, p. 29Ayer fui a la casa de Pedro, el amigo

de mi hermano. All me encontr con suprimo Luis. l est bien, aunque muyenfermo. Me dijo que haba estado enel hospital; sin embargo, nadie lo visit.

Creo que se senta triste. Yo le dije: Luis,anmate, nosotros te queremos mucho,pero no nos enteramos de que estabasenfermo. Entonces, me sonri. Me alegroque est bien. Es lamentable que se hayasentido olvidado. Vamos a enviarle unatarjeta, aunque sea un poco tarde! Eso leanimar ms.

p. 30 al final de una oracin. para identificar el nombre de la persona

(vocativo). para separar elementos en una enumera-

cin. una conjuncin. antes y despus de algunas conjunciones. separar una frase explicativa. que se alter el orden lgico de las pala-

bras. sustituir el verbo si ste se repite en la

oracin.

p. 31

1. Ejercicio libre2. Deben traer lpices, papeles, marca-dores y libretas.

Despus de comer, veremos televisin. Luisa, contesta el telfono. Mi padre es vendedor y mi madre,

secretaria. Ponce, la Perla del Sur, est de fiesta. Luis es inteligente, sin embargo, es muy

vago. Caminara hasta el cine, pero estoy muy

cansado.

Luego del juego, fuimos a comer.


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3. Mara, Mercedes y Sofa llegaron tem-prano de la escuela, hicieron las asigna-ciones, vieron televisin, se baaron,comieron y se acostaron. Por la maana,las tres desayunaron lo mismo y seprepararon para repetir la rutina del daanterior, pero no fue as. Lamentable-mente, en la clase de educacin fsica,Mara se cay y se lastim la rodilla. Lallevaron a la enfermera, le avisaron asus hermanas y llamaron a sus padres.Agraciadamente, el golpe fue leve y lepidieron que se fuera a su casa a des-cansar. Las dos hermanas la ayudarona caminar y sus padres las fueron arecoger para llevarlas a su casa.

Tcnicas de estudio, p. 32 Respuestas libres

p. 33

el televisor, el timbre del telfono, eltocadiscos, estar acostada, los audfonos

estar sentada; tener sus materiales a lamano; tener buena iluminacin; no tenerelementos distractores como la msica, eltelevisor o el telfono

Respuesta libre rica, Rita, casi, risa, sal, cita, mas, as, tras,

misa, las, Lisa, tripa, Pilar, tira, rima, mica,mar, lira, mis...

Ejercicio libre Respuestas libres

Autoevaluacin, p. 341. El poema trata sobre las cosas que la

poetisa quisiera tener para contribuira la vida.

Enfatizar en su persona; lo que ellaquiere

Los seres humanos deben aportar a lavida y no esperar que la vida les aportea ellos.

Respuesta libre Respuesta libre

Inquieta, deseosa de ser algo til Luz para alumbrar las sendas de la vida.Flor para ungir con esencias la vida.Bruma para darle misterios a la vida.Ave para poner una cancin en cadahora de la vida.

Respuesta libre Ejercicio libre

2. El lenguaje potico o esttico permiteembellecer el lenguaje cotidiano. Estopermite que hasta las cosas ms sencillasy ordinarias lleguen a parecer sublimes.

3. Referencial; potica, ftica y expresiva

3. Discusin en grupo: Piensa diferente la gente segn su cutura, su raza o su clase social?

Actividades de aplicacin

1. Hacer una poesa coreada con el poema La felicidad de

ser yo.2. Escribir un poema o una composicin sobre las caracters-

ticas que te distinguen de los dems.

3. Inventar y escribir una situacin. Escribir un mensaje querepresente cada una de las funciones del lenguaje.

4. Leer el texto Una palabra..., en la p. 379 de la Antologa.Redactarlo en tus palabras.

5. Hacer una lista de los versos que ms te llamen la atencin

del poema anterior. Escribirlos en lenguaje cotidiano.6. Dividir la clase en dos grupos. Cada estudiante del primer

grupo escoge a un(a) compaero(a) del segundo grupo ylo(a) describe en un prrafo. El segundo grupo har lomismo, pero mediante una estrofa. Leer algunos textos envoz alta.

7. Clasificar las siguientes palabras en homnimas o parnima-callado, cayado -combino, convino-absorber, absolver -calavera, carabela-ro, ro -hierro, yerro-votar, botar -tubo, tuvo-hizo, izo -Asia, hacia

8. Redactar un discurso de dos minutos que logre motivar atus compaeros(as) a realizar alguna actividad para la clase

9. Separar el lexema de los siguientes morfemas:-amoral -pronombre-recrear -interplanetario-irreal -deshidratar-exactitud -movilidad-locura -latinos

10. Dibujar en franjas los diferentes signos de puntuacin.Escoger y copiar, en un carteln o en la pizarra, un texto.Seleccionar a varios(as) estudiantes para que coloquen lasfranjas de acuerdo a la lectura en voz alta que otros(as)estudiantes hagan del texto.

11. Pedir a cada estudiante que evale sus hbitos de estudio yescriba una lista de las cosas que pueden contribuir a mejorarlos.

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4. Dinero, bienes o beneficio. Muy grave oimportante. Poblacin principal de un Estado.Ejercicio libre

5. Respuesta libre6. Ejercicio libre7. panadero, panadera, panecillo...

bailar, bailador, bailable... florero, florista, floristera... jovencito, juvenil, juventud... amoroso, amoro, amorcito...

8. Ejercicio libre9. Felipe, Juan y Andrs compraron manzanas

para la maestra. Luis, contesta el telfono. Desde aquel da, todo fue diferente. El prximo lunes comienza la telenovela. Para el almuerzo, necesito arroz, pollo, frutas,

postre y refrescos. Mayra, ve a comprar pan. Por tal razn, llegaremos temprano. Mis padres viven en Ponce, llegarn maana.

Ganaron la premiacin los estudiantes de laescuela.

Cuando termine el discurso, aplaudiremos.10. Respuesta libre (Elegir un tema, determinar su

propsito, organizar las ideas, desarrollarlas,exponerlas...)

11. Amo, mesa, goma, los, losa, palo, eso, rosa,rema, posa, gas, peso, pelo, pegar, malo, lamer,amor, galope, pero, pera

12. Respuesta libre13. Ejercicio libre

Respuestas a los ejercicios del Cuaderno

Lectura, p. 81. semen, potencia, seno, aguerrido, infranquea-

bles, inmolarse, linfas, furor, raudo, indmitos

p. 92. Respuestas libres3. Respuesta libre

Teora literaria, p. 101. d, a, a, c, b, a, a, b, d, a, c, a, e, a, d, f

p. 112. a, b, b, a3. b, a, d, c, a, d, b, c, d

Semntica, p. 121. Respuestas libres

p. 132. Sol: estrella de la Va Lctea; centro alrededor

del cual gira el sistema planetario; monedadel Per; nota musical...

gato: mamfero carnvoro domstico, de lafamilia de los flidos; instrumento que se utiliza para levantar grandes pesos; instrumentode hierro, en forma de U, entre cuyos brazosse sujeta con un tornillo la pieza que se tra-baja...

gancho: instrumento de metal, madera, etc.,corvo y, por lo comn, puntiagudo, que sirvepara prender, agarrar o colgar una cosa; enboxeo, golpe que se da de abajo hacia arriba;horquilla para el pelo; rama de un rbol...

cuadro: tela o tabla con una pintura; conjuntode personas que componen una organizacin;las partes en que se dividen los actos de laspiezas dramticas...

cuadro; gancho; cuadro; gancho; gato; sol; sol;gancho; gancho; gato; gancho; gatos

Redaccin, p. 141. Respuesta libre

p. 15 Respuestas libres

Gramtica, p. 161. lombrices, las crisis, crceles, peces, lbumes,

cafs, regmenes, manes2. leona, emperatriz, el (la) cantante, princesa,

lobo, duquesa, cuada, reina3. pizarrita, pizarrota; ventanita, ventanota; leonci-

to, leonsote; fiestecita, fiestesota4. Respuesta libre (platanal, ventanal, rosaleda,

semillero, caaveral, alumnado)

5. Respuesta libre (distinguido, distinguir, distingo,distingua) (fatigado, fatigarse, fatigaste, fatigar)

p. 176. mar in(er) it o s

camp (es)in a ssol leon esarbol eda spesc (ad) or escolor bi terr (e)stre s

descubri dor escas ona fiest on eshij (a)ad it o svo (cec) ill a cas (uch) it a sgat it a sact (or) esmar

Ortografa, p. 181. a, b, b, a, b, b, a, b, b

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2. Escucha, Jess, lo que te estoy diciendo.(La coma separa el nombre de la persona a laque le habla -vocativo. El punto se coloca alfinal de una oracin.)

Ayer me encontr con Luis, Mara, Carlos yJuan.(La coma se utiliza para separar los elementosde una enumeracin. El punto se coloca alfinal de una oracin.)

El Sr. Prez trabaja con mi pap.(Se utiliza punto al final de una abreviatura yal finalizar una oracin.)

Mayagez, la Sultana del Oeste, es el pueblode mi abuelo.(Se utilizan comas antes y despus de unafrase explicativa. El punto se coloca al finalde una oracin.)

14

En la casa de Juan, Pedro y Ricardo hicieronla asignacin.(La coma se utiliza para indicar que se alterel orden de la oracin. El punto se coloca alfinal de una oracin.)

Ese trabajo es mo y aquel, de Luis.(Se utilizan las comas para eliminar un verboque se repite. El punto se coloca al final deuna oracin.)

Quiero ir al cine, pero no tengo dinero.(Se utiliza la coma antes de una conjuncin.El punto se coloca al final de una oracin.)

p. 193. Respuesta libre

-Leer e interpretar tirabuzonesde Salvador Brau.

-Redactar tirabuzones siguiendoel modelo de los escritos porSalvador Brau.

Verbal-lingstica

-Organizar a los(as) estudiantes enparejas para trabajar un repaso dela Unidad. Verificar que los(as)estudiantes que mejor entiendan elmaterial acompaen a aquellos(as)que tienen dudas, de modo quelos(as) puedan ayudar.

Interpersonal

-Hacer un diario reflexivo sobreel tema La felicidad de ser yo!.Completar la frase Soy feliz deser yo porque... . Incluir dibu-jos, fotografas o lminas.

Intrapersonal

-Conversar con los(as) estudiantesacerca del coraje. Qu cosasles provocan ese sentimiento?Qu hacen cuando lo experi-mentan? Orientar hacia el manejopacfico del coraje. Ayudar adesarrollar estrategias para elmanejo del coraje.

Emocional

-Cantar canciones sobreel tema de dar gracias.

Rtmico-musical

-Observar diferentes animalesfrente a diversas situaciones.Qu hacen? Cmo reaccio-nan? Si estn ante un problemapueden resolverlo?. Discutir lapregunta: Piensan los animalesInvestigar estudios cientficos a

respecto.

Naturalista

-Hacer una carrera de relevo defamilias de palabras. Organizar laclase en varios grupos. El primermiembro de cada grupo dice unapalabra y le pasa el batn a un(a)compaero(a). Ese(a) compaero(a)tiene que decir una palabra deriva-da de la que se mencion. Cadagrupo acumular un punto porcada palabra bien dicha. Si un

miembro del equipo se equivoca,le toca el turno a un nuevo equipo.

Corporal-kinestsica

-Hacer carteles sobre aquellascosas por las que queremosdar gracias.

Visual-espacialLgico-matemtica

Inteligencias mltiples

Inteligencias

-Resolver acertijos. Se puedenrecopilar de revistas, peridicose Internet.


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Red conceptual

Prefijos Sufijos

Derivativos Flexivos odesinencias

Estoy feliz de ser yo!

OrtografaGramtica

El yo

LiteraturaAceptacin

Potica oesttica

Autoestima

Funciones

Referencial

Apelativa

Metalingstica

Expresiva

Literatura

Ftica o decontacto

ProsaLenguajeliterario Poesa coreadaVerso

Tcnicas deestudio

Comunicacin

Acertijos

El arte depensar

Diario

Vernculo

La redaccin comomedio para expresar

las emociones

Redaccin

Tirabuzones

Salvador Ti

Punto

Signos de puntuacinMonema

ComaMorfemas Lexema

Lingstica

Vocabulario

Homonimia Polisemia


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Lectura, p. 40Verticales Horizontales

1. flamboyn 4. guatibir2.Jurakn 7. ausubo3. Yucah 8. Atabex5. Borikn 10. yuca6. guan9. guam

p. 412. Yucah: fuerte, bueno, mirada brillante,

suaveJurakn: duro, fuerte, mirada oscura, mal-vado

3. Ejercicio libre4. Ejercicio libre5. Era bueno, honesto.

Era malo, ocultaba algo. Caminaron por mucho tiempo. No se escuchaba ningn ruido. La fuerza de su grito hizo que todo tem-

blara. Las flores rojas del flamboyn.

6. Ejercicio libre7. Ejercicio libre

p. 426. Ejercicio libre7. 1. Atabex, madre de todos los dioses,

con sus dos hijos: Yucah y Jurakn.2. Yucah y Jurakn se separan.3. Yucah y Jurakn encuentran la

montaa de la calabaza gigante ysuben, por lados diferentes, hastasu cima.

4. Yucah y Jurakn luchan entre s.5.Jurakn se agarra de la calabaza y

la hala.

6. La calabaza choca con un pico, seabre y comienzan a brotar agua, pecesy animales que poblaron toda la tierra.

8. El bien y el mal El origen de Puerto Rico y de las Antillas Respuesta libre

9. Ejercicio libre (Yucah: dios de la agricul-tura; Jurakn: dios de las tempestades.)

Teora literaria, p. 43 Ejercicio libre

1. Traer fotos o mapas de las Antillas Mayores y Menores. A laluz del fragmento de Llorens Torres, conversar sobre qu son

las Antillas. Mencionarlas. Discutir en qu se diferencian yen qu se parecen. (Ver Apndice 1)

2. Conversar con los(as) estudiantes acerca del origen de lasAntillas. Invitar, si es posible, a un(a) maestro(a) de Historiao Geografa.

3. Comparar y contrastar la cultura de las Antillas.

4. Conversar sobre los mitos, partiendo de la referencia a la"Grecia mitolgica" del fragmento y utilizando ilustraciones

5. Invitar a la clase a alguien que narre una historia o mitosobre uno de los pueblos de Puerto Rico.


Lectura1. Hacer en la pizarra un mapa semntico que incluya los si-

guientes campos: reino vegetal(rboles o vegetacin), reinoanimal(insectos, mamferos...), caractersticas de personas,recursos naturales(mar, montaas...).

2. Dividir la clase en cuatro grupos. Cada grupo buscar pala-bras que no conocan en el texto El mito de la calabaza y laclasificarn en los campos semnticos de la actividad anterior.Definir las palabras y discutirlas en clase.

3. Discutir en qu consiste El mito de la calabaza. Reforzar elconcepto mito.

4. Discutir asociaciones con la palabra gnesis. Leer el textoGnesis, en la p. 372 de la Antologa.

5. Establecer una comparacin entre El mito de la calabaza yGnesis. Usar un Diagrama de Venn para facilitar el procesode comparacin.

Teora literaria1. Dividir a los(as) estudiantes en pequeos grupos. Explorar sitios

cibernticos sobre los mitos como (http://elolimpo.com/).Relatar a la clase el mito que ms les llam la atencin.

2. En parejas, los(as) estudiantes discuten algo que no entiendende la vida, un misterio. Investigar mitos que tratan de explicarese misterio.

ISLAS DEL VOLCNUnidad 2

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3. Discutir el concepto mitoy sus caractersticas.

4. Conversar con los(as) estudiantes acerca de la variedad demitos a travs de los tiempos y de las diferentes culturas:mitologa clsica, precolombina, hind, entre otras.

5. Relacionar el ttulo de la unidad Las islas del volcn con etexto El mito de la calabaza y con las teoras de formacingeolgica de las Antillas.

Semntica1. Dividir la clase en grupos de cuatro. Escoger una palabra d

El mito de la calabaza. Un grupo forma palabras derivadaotro forma palabras compuestas, otro palabras parasintticUn miembro de cada grupo anota sus palabras en la pizar

2. Clasificar las siguientes palabras en derivadas, compuestasy parasintticas. Identificar el lexema o raz de la palabra,y saber su significado: universal, tembloroso, enmudecer,alacrancillo, gigantesca, guerrero, multicolores, multicolorinmensamente, endiosado.

3. Organizar con los(as) estudiantes un debate de palabrasderivadas, compuestas y parasintticas.

Redaccin1. Entrevistar a varios(as) estudiantes para que enumeren las vent

jas de escribir bien. Compartir los resultados con la clase.

2. Dividir la clase en grupos para discutir los errores de la cade la p. 51 del Texto.

3. Discutir el tema: Cmo se aprende a escribir bien?. Enfat

la importancia de la lectura.

4. Conversar sobre la escritura y las profesiones relacionadas

Gramtica1. Discutir los conceptos de gneroy nmeroen Espaol.

Compararlos con el ingls.

2. Propiciar una discusin sobre el efecto cultural que puedatener los morfemas de gnero.

3. Discutir el concepto norma culta del idioma que aparece

la p. 55 del Texto.

Ortografa1. En el siguiente mensaje, describir la diferencia de significa

que otorga la puntuacin: Cunto lo quiero?, Cunto loquiero!, Cunto lo quiero...

2. Hablar sobre la importancia de las comillas en las citas paevitar el plagio.

3. Discusin del uso de las comillas para palabras de otrosidiomas que no existan en espaol. Pedir a los(as) estudian

que den ejemplos. Enfatizar el uso de la palabra en espa(si existe).

p. 44 Respuestas libres Ejercicio libre

p. 45 Ejercicio libre

p. 46Contenido: problemas filosficos; situacin

religiosa; experiencia sagradaPersonajes: dioses; hroes; dolos podero-

sosAmbiente: elementos: cielo; tierra; mar;

fuego; lluviaMensaje: visin del mundo; explicacin

del origen; comunicacin de valores socia-les o morales

p. 47Madre de todos los dioses: AtabexBien: Yucah

Mal:JuraknCausa de la discordia: la calabaza giganteCreacin: agua, peces, animales, Cuba,

Hait, Borikn, Ay-ay, Bieque, Amona,Continentes, Mares, Ocanos

p. 48 montaoso, montas, montaista, monta-

ero, montaismo, pasamontaa, intra-montano

Aadir prefijos y sufijos

p. 49 pasamontaa intramontano

Redaccin, p. 51 Respuesta libre Respuesta libre (La impresin que causa es

que no conoce las reglas de ortografa. Talvez no consiga el trabajo ya que su cartano ofrece una buena impresin.)

Respuesta libre

Gramtica, p. 52 Ejercicio libre

p. 53 masculino femenino plural perra, yegua, leona, gallina, la jovenperra: aadiendo la a;yegua: una palabra

diferente; leona: aadiendo la a;gallina:aadiendo la partcula -ina;la joven: aa-diendo el artculo la


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p. 54 tos playas cafs

p. 55 calores reyes coques

p. 561. Antillas: propio, concreto, individual

Hijas: comn, concreto, individual Hesprides: propio, abstracto, individual dioses: comn, abstracto, individual hroes: comn, concreto, individual bardos: comn, concreto, individual Roma: propio, concreto, individual Grecia: propio, concreto, individual legiones: comn, concreto, colectivo tierra: comn, concreto, individual

guilas: comn, concreto, individual Amrica: propio, concreto, individual urbes: comn, concreto, individual repblicas: comn, concreto, individual Hispania: propio, concreto, individual ciencia: comn, concreto, individual arte: comn, concreto, individual industria: comn, concreto, individual mundo: comn, concreto, individual raza: comn, concreto, individual cumbre: comn, concreto, individual centro: comn, concreto, individual

lengua: comn, concreto, individual raza: comn, abstracto, individual

2. arquitecta mona delfn hembra actriz la estudiante vaca poetisa; la poeta gata abogada

3. salud taxis carcteres crisis sacacorchos trax ros cruces alheles

4. masculino, singular masculino, singular femenino, plural femenino, plural femenino, singular femenino, singular femenino, plural masculino, plural femenino, singular

Ortografa, p. 57 Despus del encabezamiento de un

memorndum y antes de una cita.18

4. En el peridico, buscar ejemplos de cada uno de los signosde puntuacin. Evaluar si se estn utilizando correctamente.

5. Copiar los signos de puntuacin y sus respectivas reglas enfranjas, y aadirlos a los que ya se haban pegado en unapared del saln para consulta rpida.

Tcnicas de estudio1. Conversar con los(as) estudiantes acerca de la biblioteca.

Preguntas guas:-Vas a la biblioteca?-Qu tipo de trabajos haces en la biblioteca?-Qu recursos de la biblioteca has utilizado?-Por qu son importantes las bibliotecas?

2. Visitar una biblioteca pblica con los(as) estudiantes paraexplorar sus facilidades y recursos disponibles.

3. Explorar diferentes bibliotecas cibernticas y cmo funcio-nan. Compararlas con las bibliotecas normales. Establecerventajas y desventajas.

4. Organizar un grupo de estudiantes bibliotecarios(as) que ayuden desempeando diferentes labores en la biblioteca escola


1. Buscar informacin en la biblioteca sobre Juan ngel Siln yLuis Llorens Torres.

2. Buscar el origen o referencias histricas sobre El mito de lacalabaza.

3. Clasificar los siguientes sustantivos en compuestos, derivadoo parasintticos:-interdisciplinario -portavaso-radiodifusor -submarino-anaquelado -observatorio-urbanizacin -ropavejero-puntapi -telecomunicacin

4. Clasificar los siguientes sustantivos en propios, comunes,concretos, abstractos, individuales o colectivos:-tijeras -estudiante-dos -ejrcito-hora -sacapunta-amor -nube-msica -belleza

5. Utilizar los puntos suspensivos para dejar incompletos losrefranes de la p. 378 de la Antologa. Anotar los refranesincompletos en la pizarra para que los(as) estudiantes loscompleten.

6. Escoger un tema y visitar la biblioteca para buscar en el

fichero diferentes fuentes de informacin sobre el mismo.


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9. Poseidn, el dios del mar, era hijo de Cronos,dios del tiempo. Cuando joven, intent conspi-rar en contra de Zeus, dios principal del Olim-po, y ste le dijo: Te irs del monte sagrado yte convertir en un simple mortal. Al pasar eltiempo, se reconcili con Zeus y trabaj por or-denar el mundo submarino que le haban con-fiado, en el que habitaban musas, sirenas y pe-ces. Adems de ser dios del mar, Poseidn esdios de los ros, lagos, fuentes...

10. Definir claramente el tema de la consulta yutilizar las fichas.

Por autor, por tema o por ttulo de la obra Respuesta libre (Conseguir la informacin

ms rpido.)11. Ejercicio libre


Lectura, p. 20(De arriba hacia abajo y de izquierda a derecha)1. b, a, d, c, a, c,

p. 21b, b, b, d, a, b, c, c, b, c

Teora literaria, p. 221. tradicin oral

narraciones, cuentos y poemas desconocidos explicarlo todo mito fenmenos naturales o sucesos desconocidos invencin de la escritura creacin del mundo sobrenaturales o heroicos romanos y de los griegos

2. Atabex Los primeros hombres fueron los dos hijos de

Atabex. Yucah. Porque tena luz en su mirada y era

suave. Jurakn. Porque su mirada era oscura y era

duro. Yucah y Jurakn pelearon y halaron la cala-

baza. Al sta chocar con uno de los picos delas montaas, se abri y de su interior surgieronel mar y los peces.

Las islas y los continentes surgieron cuando lacalabaza cubri la tierra.

El propsito de este mito es explicar la crea-cin del mundo.

El mito explica el surgimiento del agua, los pe-ces, animales, islas, continentes, mares y oca-nos.

1

Identifican dichos populares. Se utilizan para dar nfasis. Sustituyen la palabra etctera y cuando se omite

una parte de un refrn. Encierran una pregunta. Encierran informacin que se aade.


p. 591. Para identificar una cita textual

Antes de una enumeracin Expresar asombro Encerrar una pregunta Aadir informacin complementaria Enmarcar palabras extranjeras Sustituir la palabra etctera en una enume-

racin Omitir una parte de un refrn

2. Ejercicio libre

Tcnicas de estudio, p. 61 Ttulos de obras Autor o ttulos de obras Tema Tema Ttulos de obras

Autoevaluacin, p. 621. Atabex, Yucah y Jurakn2. Respuesta libre3. Ejercicio libre

4. Ejercicio libre5. Respuesta libre

p. 636. belleza maldad

fealdad tristeza alegra oscuridad soledad crueldad divinidad brillantez bondad generosidad

7. Respuesta libre8. masculino, singular

femenino, singular masculino, plural femenino, singular femenino, singular masculino, plural masculino, plural masculino, singular masculino, singular masculino, plural masculino, plural femenino, plural


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Semntica, p. 241. descontinuar impersonal

irresponsable apoltico inmoral desmedido desnutricin infinito decrecer inhumano desinters desmoralizado desenfadar incomprensible anormalidad desmontar incrdulo irrealidad ilimitado desconfiado

2. frecuencia elegancia ancianidad seguridad cortesa crueldad vejez decencia gordura ternura delincuencia vagancia belleza amargura dulzura realeza

p. 25

3. Respuestas libres

Redaccin, p. 26 Respuestas libres


Gramtica, p. 281. d, a, b, g, f, e, c2. Sustantivos: picos, montaas, calabaza, vien-

tre, interior, agua, peces, animales, tierra, islas,

Cuba, Hait, Borikn, Ay-Ay, Bieque, Amona,continentes, mares, ocanos, isla, Universo

Propios: Cuba, Hait, Borikn, Ay-Ay, Bieque,Amona, Universo

Comunes: picos, montaas, calabaza, vientre,interior, agua, peces, animales, tierra, islas,continentes, mares, ocanos, isla

p. 293. pez semilla

cerdo cantante perro peridico

estrella hoja soldado rbol4. estudiantado biblioteca

enjambre ventanal flota orquesta alumnado profesorado clientela bandada

5. A, C, C, C, C, A, C, C, C, A, C, A, A

20

Ortografa, p. 301. d, a, b, e, c, e, e, d, a, e, a, c, a, f, a, e

p. 312.

15 de noviembre de 1999Comero, Puerto Rico

Querido abuelo:

Hola cmo ests! Espero que te encuentresbien de salud al igual que la abuela. Gracias aDios, nosotros nos encontramos muy bien.

La semana pasada jugu baloncesto con elequipo de la escuela. Nos enfrentamos a cincoequipos de diferentes escuelas intermedias de laIsla: Naranjito, Caguas, Ponce, Cidra y VegaBaja. Cada vez que la bola llegaba a mis manos,me acordaba de tus palabras: Ricardo, nopierdas la calma, los dems estn tan nerviosos

o ms nerviosos que t. Analiza la jugada concuidado y juega como si estuvieras solo en lacancha. Gracias a estas palabras, hice unas juga-das sensacionales y nos coronamos campeones.Qu alegra sent cuando me entregaron eltrofeo de jugador ms valioso! En parte te lo deboa ti.

Te agradezco, abuelo, todas las cosas que mehas enseado. Qu sera de mi vida sin ti! Nosabes lo mucho que te extrao. Siempre te tengopresente y me esfuerzo por tener buena conduc-

ta, porque recuerdo que me decas: Haz elbien. No le hagas a nadie...

En las vacaciones, ir a visitarte y podremoscompartir.

Tu nieto que te adora,

Ricardo


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-Leer mitos de diferentes tiem-pos y culturas.

-Leer el poema Cancin de lasAntillas.

Verbal-lingstica

-Invitar al saln de clases a un(a)bibliotecario(a) para que leshable a los(as) estudiantes sobresu profesin y los estudios con-ducentes a ella. Permitir quelos(as) estudiantes hagan pre-guntas.

Interpersonal

-Hacer un diario reflexivo sobreel tema de los mitos.

Intrapersonal -Evaluar la conducta de Jurakn yYukah. Era necesario que se pelearan?No exista otra manera de resolver susituacin? Preguntar a los(as) estudiantes:Cmo resuelves tus diferencias con losdems? Permitir que los(as) estudiantescompartan sus experiencias. Redirigirlas conductas negativas hacia conductaspositivas.

Emocional

-Rayete, el dios del Rayo, necesitaapacigarse. Es necesario cantar-le para explicarle por qu nodebe seguir incendiando rbolesen medio de la tormenta. Motivaa los(as) estudiantes a componeruna cancin para ese propsito.

Rtmico-musical

-Visitar un espacio natural paraobservar la naturaleza. Pedir alos(as) estudiantes que identi-fiquen un fenmeno natural ylo expliquen.

Naturalista

-Dramatizar El mito de la calabaza.

Corporal-kinestsica

-Dibujar un cartel en el que seexplique un misterio de lavida o la naturaleza.

Visual-espacial

-Hacer un buscapalabras de pa-labras derivadas, compuestas yparasintticas.

Lgico-matemtica


Inteligencias


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22

Red conceptual

Islas del volcn

RedaccinVocabulario

Gramtica

Antillas

Literatura

Ubicacin

Origen

Rasgos culturales

Composicin

Comunicacin

Bsqueda deinformacin

La biblioteca

El fichero

Las fichas

Autor

Tema

Ttulo dela obra

Los mitos

Mitologa clsicao grecorromana

Mitologaprecolombina

Procesos de

formacin de palabras

Atabex Jurakn Yukah

Derivacin

Composicin

Parasntesis

El mito de la

calabaza

Ortografa

Prefijos

Sufijos

Singular

PluralEpiceno Ambiguo

Masculino Femenino

Morfologa

Gnero

Concreto

Colectivo Individual

Abstracto

Comn Propio

Clasificacin

Nmero

Redactar

El sustantivo

Correccin

Admiracin

Interrogacin

Parntesis

Puntossuspensivos

Dos puntos Comillas

Signos de

puntuacin

Lingstica


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Lectura, p. 691. Sus colinas no son muy inclinadas o

muy altas; son fciles de subir. Entre el verdor de los valles estn loscuerpos de agua. La corriente es comosi escuchramos una cancin.

La casa, el lugar donde naci, est ah. Es el principio y el fin; es todo.

2. Porque la ve como lo mximo en todoslos sentidos. Es el lugar ideal para vivirpor su clima, por su vegetacin...

3. Describe su naturaleza de forma sublimey perfecta, como si fuera lo mejor.

4. Respuesta libre

5. Respuesta libre6. Ejercicio libre7. listo

inconforme, creativo de carcter, explosivo

8. Fsicas: color moreno, frente despejada,mirar lnguido, altivo y penetrante, bar-ba negra, plido semblante, rostro enjun-to, nariz proporcionada, mediana talla,marcha compasada; Carcter: agudo in-genio, libre y arrogante, pensar inquieto,mente acalorada, humano, afable, justo,

dadivoso...9. Respuesta libre10. Ejercicio libre11. La canasta que trae sobre la cabeza le

pincha el pelo desordenado. Emigra a Nueva York, pero no se con-

tamina con la ciudad sino que siguesiendo ingenuo y sano.

p. 7012. Que es un hombre con experiencia, pero

tambin que su cuerpo est curtido y de-

teriorado de tanto trabajar.13. La tierra, la naturaleza14. Ejercicio libre15. Respuesta libre16. Ejercicio libre17. Respuesta libre

Teora literaria, p. 72 Las palabras despejaday proporcionada

terminan iguales. Lo mismo sucede conpenetrantey semblante.

Slo tienen iguales las vocales. Rimaasonante.

1. Discutir con los(as) estudiantes qu es para ellos(as) ser bocua. Hacer un mapa semntico con sus aportaciones.

2. Escuchar la cancin de Rafael Hernndez cuyo fragmentoinicio a la unidad.

3. Hablar sobre Rafael Hernndez y sus aportaciones a nuestcultura. Mencionar otros(as) boricuas cuyas aportaciones anuestro desarrollo econmico, social, deportivo y culturalsean significativas.

4. Buscar fotos de diferentes puertorriqueos(as) en su quehadiario para hacer un mural. Hacer una lista de las caracterticas que observan en las fotos.

5. Desarrollar un panel donde los(as) estudiantes expongan econcepto que cada uno(a) tiene sobre ser puertorriqueo(a


Lectura1. Escuchar la versin cantada de La tierruca. Discutir qu si

tieron al escucharlo.

2. Discutir La tierruca partiendo de los campos semnticos quaparecen en el poema. Los(as) estudiantes mencionan en qpartes de la Isla se concentra cada estrofa; luego, en pequeos grupos, discuten la descripcin de esas partes de la Islaejemplos especficos a los que puede referirse la voz potic

3. Leer el poema El puertorriqueode Manuel Alonso. Haceuna lista de las caractersticas del puertorriqueo que semencionan en el poema. Compararlas con las mencionadpor los(as) estudiantes en la fase de Exploracin.

4. Discutir el concepto dejbaro; caracterizarlo. Hablar a

los(as) estudiantes sobre la pintura de Ramn Frade. Visitaun museo para ver otras representaciones del jbaro.

5. Discutir el poema Elogio del jbarocomo si los(as) estudiates fueran la voz potica que est mirando al jbaro que sedescribe. Comparar la descripcin del jbaro con personasque ellos(as) conozcan.

Teora literaria1. Establecer asociaciones con las palabras versoy prosa. Co

parar esas asociaciones con la definicin de cada concept

2. Escoger cuatro versos (rima asonante) de uno de los poem

YO SOY BORICUA...Unidad 3



24/128

p. 751. Es/ u/na his/to/ria/ de a/yer, 7+1=8

Que es/t/ vi/va en/ mi/ me/mo/ria; 8

an/ re/cuer/dan/ e/sa his/to/ria 8

los/ que/ nos/ die/ron/ el/ ser: 7+1=8

E/llos/ que/ pu/die/ron/ ver 7+1=8

que el/ mo/des/to/ me/nes/tral 7+1=8

en/ com/ba/te/ des/i/gual 7+1=8

con/ el/ tiem/po y/ la ig/no/ran/cia 8

a/ la/ po/bre y/ tier/na in/fan/cia 8

da/ba el/ pan/ in/te/lec/tual. 7+1=8

ocho octoslabos rima consonante sinalefa, sinresis y las leyes del acento

final (palabras agudas)2. Ejercicio libre3. Las palabras con una sola slaba o mono-

slabas se consideran de acentuacin agu-

da. Por ende, si un verso est formado s-lo por una palabra monoslaba, al aplicar-le la ley del acento final se le suma unaslaba y se convierte en un verso de dosslabas.

4. Diresis, leyes del acento final (palabrasagudas)

5. Sinalefa, sinresis, leyes del acento final(esdrjulas)

6. Ejercicio libre

Semntica, p. 76

La palabra mar

En la forma en que terminan Lexema o raz Afijos (En este caso particular, sufijos)


Redaccin, p. 79 Respuesta libre

24

de la unidad y ver la rima. Hacer lo mismo con cuatro versode rima consonante. Discutir el efecto de la rima en cada caso.

3. En los versos anteriores, hacer el cmputo silbico e identifcar las reglas y licencias poticas. Discutir con los(as) estu-diantes: su definicin, su aplicacin y su propsito. (Enfatizaque stas se utilizan para mantener el ritmo, una de las ca-ractersticas principales de la poesa.)

4. Pedir a los(as) estudiantes que busquen otros ejemplos de:verso agudo, verso llano, verso esdrjulo, sinresis, diresis.

5. Visitar la biblioteca de la escuela para buscar poemas sobrelos(as) puertorriqueos(as). Escoger uno y hacer el anlisis mtrico. El trabajo puede ser en grupo. Presentar el anlisis enuna cartulina.

Semntica1. Escoger palabras de los poemas de principio de unidad para

formar otras familias de palabras. Identificar el lexema y susignificado. Identificar los sufijos.

2. Aadir otros sufijos con su significado a la tabla de la p. 77del Texto. Hacer la tabla en una cartulina y pegarla en unlugar del saln. Trabajar la actividad en grupo. Cada estu-diante har una bsqueda y aportar a la nueva tabla.

Redaccin1. Presentar a los(as) estudiantes el concepto procesoy discutir

qu implica para ellos(as). Con qu lo asocian? Cmo son loprocesos en Matemticas, Ciencias, Estudios Sociales, Ingls,Arte, Espaol? Destacar que todo proceso implica un orden.

2. Pedir a los(as) estudiantes que mencionen situaciones en lasque el orden sea importante. Discutir qu sucedera si se al-terara el orden.

Gramtica1. Discutir el concepto concordancia. Enfatizar la diferencia en

tre la lengua oral (aspiracin de la sfinal) y la lengua escrita(sfinal).

2. Hacer una tabla de comparativos y superlativos especiales euna cartulina. Pegar la cartulina en el saln. Motivar a todos(as)los(as) estudiantes a participar en la bsqueda.

3. Buscar, en la Internet o en revistas, reproducciones de pinturas. Describirlas en un prrafo utilizando todos los adjetivosposibles. Exhibir los trabajos en un espacio del saln.

Ortografa1. Dictar las siguientes palabras a los(as) estudiantes: ambiguo,

ambicioso, imperecedero, indecisin, imprevisto, indeseablembeleco, envidia, ondas, ombligo. Intercambiar los dicta-dos para corregirlos. Permitir que estudiantes voluntarios(as)pasen a la pizarra a escribir las palabras.

AONIRAMWi

UIRDKTABA

MAREMOTOX

ATTENFQDM

RZRRNIDAX

WOMITIRAM

LADAJERAM

JVVMAQKAM

JALTCBWWM


25/128

2. Observar las palabras y pedir a los(as) estudiantes que lasclasifiquen. Cmo las agruparan? Destacar las palabras cla combinacin mby mp. Discutir la regla para su escrituComparar cmo se pronuncian (se tiende a sustituir la mpla n) y cmo se escriben.

3. Hacer, entre todos(as), una lista de palabras con la combincin mby mp. Estudiarlas para una competencia de delet

Tcnicas de estudio1. Visitar la biblioteca y anotar los datos de cinco revistas qu

reciban.

2. Discutir el concepto hemeroteca. Compararlo con el concto biblioteca. Sealar la formacin de estas dos palabras.

3. Buscar revistas cibernticas. Compartir los hallazgos conlos(as) compaeros(as).

4. Traer una revista a clase o copias de las pginas iniciales ymostrar la informacin de referencia. Hablar sobre la impo

tancia de identificar las citas.

Proyecto1. Hacer una lnea del tiempo con los datos sobre el origen d

libro. Investigar para aadir informacin adicional.


1. Comparar y contrastar el poema El puertorriqueocon elpoema El boricua de la p. 379 de la Antologa.

2. Leer otros poemas del libro Pueblito de antes, de Virgilio Dvila. Escoger uno y hacer el anlisis mtrico de dos estrofa

3. Crear franjas con los diferentes conceptos de la mtrica. Ecribir aparte sus significados para ser pareados.

4. Identificar los sufijos en las siguientes palabras y escribir ssignificado: democracia, hipdromo, claustrofobia, telescopio, hemeroteca, radioterapia, hemofilia, helicptero, realza, zapatero.

5. Identificar el grado de los siguientes adjetivos: nio traviesflor amarillenta, hijo mayor, costo mnimo,jefe supremo,hombre inteligentsimo, muy alto, ms bajo que la nia,ptimas condiciones, tan caro como el reloj.

6. Escoger un tema de inters personal. Visitar la biblioteca pinvestigar en qu revistas se puede encontrar informacin bre el mismo.

7. Redactar una composicin sobre el tema escogido en la avidad anterior. Seguir las etapas del proceso de redaccin

Gramtica, p. 80 Negra describe la palabra barba. No se

puede decir barba negroporque la pala-bra barba es femenina y negroes mas-culino.

p. 81 libro negro mujer alta mquina rpida

p. 82 Todas las oraciones hablan de la altura

de Pedro. Se diferencian en que compa-ran o llevan la cualidad de altura a sumxima expresin.


p. 84

1. Ejercicio libre2. Respuestas libres3. alegres: grado positivo; ms dulce que:

grado comparativo de superioridad; tansuave como: grado comparativo de igual-dad; menos arriesgada: grado comparati-vo de inferioridad; mximo: grado super-lativo


Ortografa, p. 85

1. desembarcar 6. impedimento2. competencia 7. hombro3. relmpago 8. bomba4. comparsa 9. Colombia5. columpio 10. cambiar

p. 86 Respuestas libresmisin: desempeo; equipo: competido-

res; relevancia: importancia; vehemen-cia: mpetu; gigantesco: imponente; difcil:complicado

abandonar: amparar; calificado: incom-petente; abrillantar: empaar; desenvol-ver: empacar; acabar: empezar; pacien-cia: impaciencia

Yo soy boricua p que t lo sepas. Ejercicio libre

p. 871. Ejercicio libre2. temprano impecable

hombre embisti siembra cumpleaos

perros hambrientos sillones cmodos carro antiguo


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ambiente comprar, empaquetar hambre Empezamos comprar noviembre compositor compromisos

Autoevaluacin, p. 901. A Cristbal Coln y a los colonizadores espa-

oles. Porque le huye al abuso, al maltrato y a la es-

clavitud a los que fue sometido por el coloni-zador.

Tranquilo, sosegado, callado, pacfico. Activo, lleno de ritmo, de calor. Porque est sometido a la esclavitud. El boricua es producto de la mezcla de tres

razas, cada una con sus caractersticas parti-culares.

Doce No hay versos que rimen entre s. Rima libre Sinresis y diresis

3. -ito -adero -ucho -uelo -illa -cita -ona -oso -itos -ucho

p. 91

4. Clarificar el tema, planificar la redaccin, escri-bir un borrador, editar el borrador5. Ejercicio libre6. Ejercicio libre7. superlativo

comparativo, igualdad comparativo, superioridad positivo positivo superlativo


10. Ejercicio libreRepaso, p. 921. Ejercicio libre2. metalingstica expresiva

esttica referencial ftica apelativa

3. Ejercicio libre

p. 934. Ejercicio libre5. Ejercicio libre

26

6. femenino, singular, comn, abstracto, indivi-dual

femenino, singular, comn, concreto, indivi-dual

masculino, plural, comn, concreto, individual masculino, singular, comn, concreto, indivi-

dual femenino, plural, comn, concreto, individual femenino, singular, comn, concreto, indivi-

dual masculino, singular, comn, concreto, indivi-

dual femenino, plural, comn, concreto, individual femenino, singular, comn, concreto, indivi-

dual masculino, plural, comn, concreto, colectivo

7. Enrique Laguerre ha escrito numerosas nove-las: La llamarada, Cauce sin ro, Solar Montoyay Los dedos de la mano.

Cmo ests? Ojos que no ven

Virgilio Dvila (1869-1943) naci en Toa Baja. Te oigo, mas no te comprendo. La maana estaba tranquila, apacible y serena. Ellos viven de la tierra; ellos, de la pesca. Jessica, recoge tu cuarto! La casa tiene tres cuartos, dos baos, marque-

sina doble, terraza y piscina. Federico Garca Lorca dijo: Un pueblo que no

apoya ni ayuda al teatro, si no est muerto, es-t moribundo.

La gente estaba paralizada; el mundo les cam-bi en un minuto.

Andrs, cierra la puerta al salir. Mi hija es maestra; mi hijo, vendedor. Isabel Allende escribi La casa de los espritus,

Eva Luna, Paula, Retrato en Sepia y La ciudadde las bestias.

8. Ejercicio libre

Proyecto, p. 94 Ejercicio libre


Lectura, p. 331. Respuesta libre2. Est creciendo; se est convirtiendo en adulto.

Se est preocupando ya por cosas de adulto. Es un alma sin rumbo, que est en un proceso

de bsqueda.3. Respuesta libre

Teora literaria, p. 34

2. Chis/pean/do/ de/ lu/ces/ del/ rum/bo/ fu/tu/ro 12que ad/vir/te/se en/ to/das/ las/nue/vas/ lla/ma/das, 12

de es/pal/da al/ pre/jui/cio/ y a/ so/las/ con/ti/go, 12

lle/gas/te a/ mi/ vi/da/ cor/tan/do/ dis/tan/cias. 12

Tie/rra/ ma/dre 4 a

fe/cun/da/da/ por/ los/ be/sos/ del/ Sol/ pa/dre, 12 A

no/ s/ co/mo/ te/ sa/lu/do 8 b


27/128

p. 351. 28

2. 4 4 4 8 8 8

3. Tetraslabos (4) y octoslabos (8)4. 55. 17, 20 y 226. consonante7. sinalefa8. No; todos terminan con palabras llanas.9. No.

Semntica, p. 361. -ante: oficio o profesin del que comercia.

-fobia: que siente aversin por los extranjeros. -eda: conjunto de rboles. -eza: nombre abstracto. Integridad, perfeccin. -ismo: doctrina aficionada a lo moderno.

2. enftico; comerciante; contrato; contrato; res-ponsabilidad; comerciante; premiado; liderazgo

3. Ejercicio libre

p. 374. -ada: colectivo o conjuntos

-azgo: profesin, cargo, oficio, empleo -anza: accin, efecto, resultado

-ida: accin, efecto, resultado, instrumento -era: lugar, establecimiento

-ancia: nombres abstractos, cualidad, defecto -a: cualidad, defecto, nombres abstractos -n: origen, naturaleza, nacionalidad, gentili-

cio -izo: cualidad, defecto, aspecto, semejanza -dor: oficio, profesinRespuesta libre

Redaccin, p. 38 Respuesta libre

p. 391. Respuesta libre2. Respuesta libre

Gramtica, p. 401. Adjetivos

tierna aridez naufragante filosficas

puras, blancas, humildes autcrata anhelante dulce, noble frtil azul puro lozano virgen

2. Respuesta libre3. Comparativo de superioridad

Comparativo de igualdad

Comparativo de inferioridad Comparativo de igualdad

p. 414. Respuesta libre5. Respuesta libre

Ortografa, p. 421. embudo, incomparable, sembrar, cmplice, rom-

per, lmpara, ambicin, pampas2. Respuesta libre

p. 43

4. Respuesta libre2

con/ mi a/cen/to 4 c

po/bre y/ ru/do, 4 b

cuan/do/ son/ los/ tro/va/do/res 8 d

que/ te/ can/tan/ sus/ a/mo/res 8 d

mar/ y/ vien/to. 4 c

U/na o/la,/ y o/tra o/la,/ y o/tra o/la,/ ca/da u/na 12 E

an/te el/ dis/co/ de/ la/ Lu/na, 8 e

te/ da en/ per/ las/ su/ te/so/ro 8 f

co/mo/ die/ra/ de/ sus/ mi/nas/ un/ mi/ne/ro/ to/do el/ o/ro. 16 F

Pi/de al/ cie/lo,/ ma/dre/ tie/rra, 8 g

que/ se ex/tin/gan/ los/ nu/bla/dos/ de/ la/ tie/rra, 12 G

y/ que el/ hom/bre en/ tu/ re/ga/zo 8 h

d a/ la/ vi/da/ la/ po/ten/cia/ de/ tu/ bra/zo; 12 H

que en/ tus/ sur/cos/ no ha/ya/ san/gre/ de i/no/cen/tes, 12 I

y/ que en/ e/llos/ fruc/ti/fi/quen/ las/ si/mien/tes 12 I

de es/pe/ran/za; 4 j

que en/ cam/pi/as/ flo/re/cien/tes 8 i

de/ se/re/na/ bien/an/dan/za, 8 jy en/ am/bien/tes 4 i

fra/ter/na/les 4 k

bri/lle/ siem/pre/ la hos/tia/ blan/ca/ de/ los/ no/bles/ i/de/a/les; 16 K

que u/na e/ter/na/ pri/ma/ve/ra 8 l

d al/ es/p/ri/tu/ las/ ro/sas/ de/ pu/r/si/mos/ an/he/los; 16 M

qu ha/ya/ s/lo u/na/ ban/de/ra 8 l

y /u/na/ pa/tria,/ s/lo u/na,/ ba/jo el/ pa/lio/ de/ los/ cie/los! 16 M

Sustantivosmadre metafsicaalma negruras

oraciones zarina coraznamiga tierragranoaroma tabacar pecho

CEMBOTELLARA

OTELXGAZPHYS

MNCAEAMBIGUO

PELMLNBFMRI

M

RDRPAGIYPQIB

EUWARHCOEHNR

NRORBSIJROLO

SPCAMPOWI

MZS

IMTFUMSKOBJO

OIBI

MPONERX

NDUVOMBLIGO

ADEJEMPLOAMK


28/128

-Buscar informacin biogrficasobre Virgilio Dvila, ManuelAlonso, Elena Ayala y RamnFrade. Presentar la informacina travs de un breve informeoral.

Verbal-lingstica

-Entrevistar a un(a) puertorrique-o(a). Preguntarle sobre su sen-tir acerca de ser puertorrique-o(a), qu hace para contribuira que el nombre de los(as)puertorriqueos(as) pueda serllevado en alto. Aadir otraspreguntas.

Interpersonal

-Pedir a los(as) estudiantes quereflexionen y que describancmo ellos(as) cumplen conla definicin de ser puertorri-queos(as). Escribir al respecto.

-Preparar un diario reflexivo so-bre las cualidades del (de la)estudiante que, como puertorri-queo(a), pueden aportar a lagrandeza del Pas.

Intrapersonal

-Discutir con los(as) estudiantes:Cmo te sientes de ser puerto-rriqueo(a)? Qu sientes cuan-do escuchas o lees una noticia

positiva sobre los(as) puertorri-queos(as)? Cmo te sientescuando la noticia es negativa?Permitir que los(as) estudiantesexpresen sus opiniones, senti-mientos y experiencias.

Emocional

-Formar un coro paramontar las versionesmusicales de El puerto-rriqueoy La tierruca.

Rtmico-musical

-Visitar paisajes naturales de laIsla. (Ej. bosques urbanos,reservas naturales, el JardnBotnico, Paseo lineal del RoBayamn).

Naturalista

-Una parte importante de ser puer-torriqueos(as) es la msica y elbaile. Montar coreografas con m-sica tpica puertorriquea: bomba,plena, seis chorreao, danza, entreotros ritmos.

Corporal-kinestsica

-Hacer un vdeo sobre el te-ma Yo soy boricua... . El tra-bajo puede ser en grupo.Permitir que los(as) estudian-tes manifiesten su creatividaden la forma de presentar eltema a travs del materialque incluyan en el vdeo.

Visual-espacial

-Hacer una lnea de tiempo enla que los(as) estudiantes ubi-quen sucesos importantes sobre

puertorriqueos(as) que se ha-yan destacado en cualquiercampo: arte, msica, deportes,civismo, poltica, entre otras.

Lgico-matemtica


Inteligencias

28


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Red conceptual

Yo soy boricua...

RedaccinVocabulario Gramtica

Literatura Comunicacin

Consonante

Asonante

El ser puertorriqueo

Jbaro Prosa

Rima Ritmo

SinalefaSenresis

Diresis

Licenciaspoticas

Versoesdrjulo

Versollano

Versoagudo

Ley delacento final

Medida delos versos

Boricua

Caracterizacin

Lingstica

Ortografa

Lexema Sufijo

Especificativo ExplicativoSuperlativo

Positivo Comparativo

Calificativo

Grados Concordancia Posicin

ProcesoAdjetivo

Orden

Uso de la mantes de by p

Verso

Hemeroteca

Revistas


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Lectura, p. 1041. En la tierra formamos nuestra casa,

nuestro hogar. El caf despierta, quita el sueo. Es elsostn econmico del criollo quiensiente orgullo por l ya que es uno delos mejores del mundo.

En los llanos se siembra la caa ycuando le da el viento se escucha unacancin debido al movimiento. Hablade la riqueza porque la caa era unade las principales fuentes econmicasdel Pas.

2. La Tierra se form despus de que Dios

termin la creacin del mundo; al tirarun beso al azar que cay en el mar.3. El autor argumenta que esta Tierra es

muy valiosa. En ella, formamos nuestrohogar; de ella obtenemos diferentes fru-tos y siempre nos ofrece sus bellezas na-turales.

4. Segn el autor, el que vende su tierra,vende tambin su patria. Le considerabajo y miserable.

5. Ejercicio libre6. Corretjer muestra el orgullo por su patria

cuando se identifica con sus penas, do-lor, y admira sus bellezas naturales.7. El autor compara la tierra con una novia.8. La expresin Tierra de mi corazn se re-

pite seis veces. Su intencin es enfatizary afirmar el amor que siente por su tie-rra.

9. El amor por la patria; el autor suspira aldecir Tierra de mi corazn (los puntossuspensivos al final de la expresin as loindican).

10. Da la impresin que el autor est lejos

de su patria; la aora.11. Ejercicio libre12. Ejercicio libre

Teora literaria, p. 105 Se llaman refranes. Respuestas libres

p. 1091. Respuestas libres2. Segn el orden de las ilustraciones: Amigo

en la adversidad, amigo de verdad. A buenahambre, no hay pan duro. Cra fama yacustate a dormir. rbol que nace

1. Leer el fragmento del poema que da inicio a la Unidad. Discutirlo con los(as) estudiantes. Preguntas guas:

-Quin pudo haber escrito estos versos?-Por qu? Qu le sucede?-En qu pas estar?

2. Ver la pelcula La guagua area. Fomentar el dilogo sobrelas costumbres y el sentimiento patritico de los(as) puertorrqueos(as). Conversar sobre la emigracin de los(as) puerto-rriqueos(as).

3. Entrevistar a un(a) extranjero(a), residente en Puerto Rico, sobre su patria.

4. Hacer un colage con una fotografa que aporte cada estu-diante. La fotografa debe representar lo que ms aman dePuerto Rico.


Lectura1. Generar una discusin socializada en torno al poema No de

tu tierra al extrao. Preguntas guas:-Por qu la voz potica siente que no debe darse la patria

extrao?-A qu tierra se refiere?-Quin es el extrao?

2. Conversar sobre el patrimonio natural de Puerto Rico y cmparte de ste, a travs de la historia, ha estado en manos extraas (haciendas de caf y caa de azcar, por ejemplo).Hacer la misma aplicacin al plano econmico. Cmo lasempresas nativas caen en manos extranjeras. Cmo las em-presas extranjeras desplazan a las empresas nativas. Quconsecuencias trae esta situacin?

3. Buscar informacin, en la biblioteca o en la Internet, sobreJuan Antonio Corretjer, incluyendo la "Cantata a Corretjer".

4. Discutir el poema Tierra de mi corazn a partir de la infor-macin biogrfica del autor. Qu sentimiento predomina ela voz potica? Por qu ser? Dnde est el poeta cuandoescribe estos versos?

5. Escuchar alguna versin musical de uno de los poemas deCorretjer (Roy Brown, Andrs Jimnez, Lucecita Bentez, entre otros...)

...MI AMOR ES PUERTO RICO.Unidad 4

30



31/128

Teora literaria1. Dramatizar, con dos estudiantes voluntarios(as), un dilogo

en el que se incluyan varios refranes. Copiar los refranes ela pizarra y promover con el resto del grupo un intercambde impresiones. Preguntas guas:-Cmo se llaman estas expresiones?-Alguien sabe cul es su origen?-Qu significado tienen? Permitir que estudiantes voluntarios(as) los expliquen.

2. Enfatizar el origen popular y el carcter annimo de los refranes. Destacar, adems, que su uso es parte del lenguajecoloquial e informal; se pueden utilizar en conversacionesfamiliares, con amistades o por pura diversin, pero debenevitarse en ocasiones de mayor formalidad.

3. Cantar en grupo la cancin Chivita. Permitir que los(as) esdiantes canten otras canciones que conozcan que sean costa. (Hay un hoyo en el fondo de la mares una alternativ

4. Conversar sobre el concepto retahla. Hacer nfasis en la

pronunciacin correcta /retala/, no /retajila/. Discutir conlos(as) estudiantes qu otros usos han escuchado que se leda a este concepto.

5. Al hablar de las coplas, mencionar que las bombasnavideas son una variante. Escuchar alguna grabacin de bomb

Semntica1. Escribir en la pizarra cinco palabras con prefijos. Pedir a

los(as) estudiantes que digan el significado de las mismas.Preguntarles cmo pudieron entender el significado de lapalabra; si algo en sta les ayud.

2. Segn el significado de los prefijos, qu quieren decir lasguientes palabras?: intravenoso, anticlerical, bipolar, sobrelir, ultramar, vicepresidente. Indicar el lexema y los morfemas derivativos de las palabras anteriores.

3. Conversar acerca de la importancia de los prefijos y el apoque le hacen a nuestra lengua.

4. Conversar acerca del origen de los prefijos que utilizamosnuestra lengua.

Redaccin1. Proyectar en la pizarra, a travs de una transparencia, tresprrafos de diferentes artculos de peridico. Discutir conlos(as) estudiantes cul es el tema de cada prrafo. Empezcon el tema en abstracto y luego ir especificando.

2. Hablar sobre la importancia de tener claro el tema cuandovamos a redactar un escrito. Analizar los inconvenientes qprovocara no hacerlo as.

3. Pedir a los(as) estudiantes que busquen un artculo corto dperidico y describan el tema en la libreta. Compartir los

trabajos en grupo.

torcido, jams su tronco endereza. En bo-ca cerrada, no entran moscas.

Semntica, p. 110 monema que posee el significado de la pa-

labra. morfema derivativo morfema derivativo que se escribe despus

del lexema. Todas comienzan con pre-. calent-, colo-, disp-, juic- Ejercicio que se efecta antes de comenzar

algn deporte. Anterior a los viajes y des-cubrimientos de Cristbal Coln. Prepararanticipadamente algunas cosas. Juzgar sintener conocimiento pleno de la situacin.

prefijo Afijo que se escribe delante de la palabra

o lexema. Formar nuevas palabras.Prefijos Significado

abs- separacin super- encima de, superioridad in- en, dentro de ante- anterioridad re- de nuevo post- despus ex- fuera de, cese extra- fuera de, exceso omni- todo


Poner con anterioridad o delante En medio de los extremos Volver a nacer Antes de la historia Comunicacin devuelta Ciencia que determina el tiempo en la

historia Que fue presidente Slo habla una persona Empleado de categora inferior Que tiene muchos colores Que no es aceptable

Escrito antes de una obra

Redaccin, p. 113 Ejercicio libre

Gramtica, p. 114 Respuesta libre Sustantivos, nombres Ambas palabras se refieren a una misma

persona. Pronombre.


32/128

p. 117 Se refiere a lo nuevo. Es un pronombre

relativo. Antecedente.

p. 1181. Yo, primera persona singular

Ellas, tercera persona plural conmigo, primera persona singular nosotros, nos; primera persona plural Usted, segunda persona singular T, segunda persona singular

2. Ella consigui pases para el cine. Maana llegar l a Puerto Rico. Ustedes llegaron tarde. Ellos ganaron el torneo. Nosotras(os) vamos al gimnasio todas las

semanas. Ella se levant temprano para ir a la es-

cuela.3. lo

Nosotros(as), que

te Le Lo

4. Ayer fui de compras con Patricia. Conella me divierto mucho.

Mi bicicleta es rpida, pero la tuya esms rpida.

Todos mis amigos son divertidos, peroalgunos son ms que otros.

Me encontr con Karina y la salud. Necesito hablar con Ral; le llamar por

telfono.

Gloria se excus de clase. Ella est en-ferma.

Ortografa, p. 119

4. Antes de escribir la composicin de la p. 50 del Cuaderno,preparar en la libreta lo siguiente: definicin de la palabraprincipal en el diccionario, rea del saber a la que perte-nece, tres datos interesantes relacionados.

5. Compartir los trabajos y ver cmo est presente el tema.

Gramtica1. Aclarar el uso de la segunda persona plural (vosotros) en Es-

paa y algunas regiones de Centro Amrica.

2. Traer un prrafo de un artculo del peridico con los pro-nombres relativos subrayados. Identificar el antecedente decada pronombre relativo en la libreta.

Ortografa1. Ver un fragmento de una pelcula o noticiero donde hable

un(a) espaol(a). Discutir las particularidades de su uso delidioma. Hacer nfasis en la pronunciacin de la /c/, la /z/ yla /s/. Mencionar cmo en el pasado en Latinoamrica se haentendido esta pronunciacin como ms "culta".

2. Copiar las siguientes palabras en la pizarra: cocer-coser,casar-cazar. Pedir a los(as) estudiantes que las pronunciencomo lo hara un(a) espaol(a) y un(a) puertorriqueo(a).Preguntarles qu observan sobre la pronunciacin.

3. Discutir el concepto seseo[La pronunciacin como /s/ de lac(suave), de la s y de la z]. Destacar que este fenmeno noes una incorreccin sino una rasgo particular del habla deciertas regiones, incluyendo a Puerto Rico.

Tcnicas de estudio

1. Pedir a los(as) estudiantes que piensen en cinco temas sobrelos que les gustara saber ms. Escribir en la libreta cmo lobuscaran en una enciclopedia.

2. Buscar informacin sobre uno de los temas en una enciclo-pedia de la biblioteca y en una de las enciclopedias electr-nicas que se presentan en el texto. Comparar la informacin

3. Escribir en la libreta cinco datos interesantes de la informa-cin que se busc. Escribirlo de la manera ms sencilla posble sin citar directamente.

4. Buscar informacin sobre Plinio.

5. Desarrollar un foro en torno a las ventajas y desventajas dela enciclopedia tradicional, la enciclopedias en CDy la encclopedia electrnica. Cul de las tres es mejor? Llegarn laenciclopedias en CDy electrnicas a desplazar a la enciclopedia tradicional? Pedir a los(as) estudiantes que se dividanlos tres tipos de enciclopedias para que cada grupo defienduna de ellas. Solicitarles que se documenten adecuadamentantes del foro para que puedan defender su posicin. Llegara conclusiones.

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ESPERAN

ZATPEMSHYA

AMMBAYA

MONESRFLLD

INBUIRD

KJICZAABG

NSLECEJ

PSKOVNBPYD

TFCNNDA

ENVLCXRIUD

SHLAEPY

JLIDERAZGO

USQZECA

PRENDIZTDN

PUNORGJ

FMQMVOQRI

EPUVCBK

LQUYIXBEER

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