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guía para la supervivencia delestudiante

guía para la supervivencia deJestudiante

Traducción: JESUS BURILLO

LUIS M. LAOSA

Revisión té.cnica: PABLO REYES LOPEZ Licenciado en psicología Consejero de orientación de la Dirección General de Orientación Vocaclonal en la Universidad Nacional Autónoma de México

Revisión literaria: FEDERICO PATAN LOPEZ Maestro en letras inglesas

willlam f. brown wayne h. holtzman

guía para la supervivencia delestudiante

• administración del tiempo • técnicas para el estudio eficiente • economía del estudiante • relaciones personales ;ión de temas e informes

el éxito de los exámenes

Título de esta obra en inglés: A GUIDE TO COLLEGE SUR VIVAL Versión autorizada en español de la primera edición publicada en inglés por © 1972, Frentice-Hall, Inc., Englewood Cliffs, Sueva Jersey, £ U.A. Primera edición en español, 1974

Reimpresiones, 1975,1976, enero y noviembre 1978 Quinta reimpresión, septiembre 1979 La presentación y disposición en conjunto de Guia para la supervivencia del estudiante, um propiedad del editor. Prohibida la reproducción parcM o total de esta obra, por cualquier medio o método, sim mitorízación por escrito del editor Derechos reservados en lengua española conforme a la ley ©/9W. Editoríúl Trillas, S. A. Aw. S de Mmfo 43-105, México 1, D. E

Mkrmbro de ¡a Cámara Sacional de la ktéasria Editorial Reg núm. 158

PROLOGO

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E n Cüía para ¡a supervivencia del estudiante no es precisamente otro libro para ••señar a estudiar. La mayoría de tales libros rara vez pasa de examinar los problemas de orientación y los requisitos de estudio a que se enfrentan los es­tallantes universitarios de primer año, y las soluciones que se recomiendan sue­len basarse en impresiones subjetivas más que en investigaciones sistemáticas, ñor consiguiente, los estudiantes, ocupados con frecuencia, consideran poco prác-icas las medidas correctivas que se sugieren. Tales libros de texto para enseñar I estudiar son soslayados frecuentemente como faltos de realismo y rechazados bego de haber sido leídas unas páginas.

La decisión para escribir este libro nació de reconocer que los estudiantes l e todos los niveles investigan medios de mejorar su habilidad para estudiar, y Mscan algún método que sea realmente eficaz. Las exhortaciones inspiradas que m apoyan en teorías académicas sobre cómo aprender, han fracasado una y otra mz en cuanto a cambiar e! comportamiento respecto al estudio. Se precisan re-nmendaciones prácticas que estén basadas en procedimientos comprobados. Este Bbro proporciona una serie de recomendaciones para tratar paso a paso los laoblemas comunes de adaptación a la vida académica con que suelen tropezar os estudiantes universitarios de primer año. Con el fin de ilustrar con cierto hu-• o r algunos de los problemas más importantes, hay distribuidas por el libro cin-s e n t a caricaturas realizadas por un estudiante universitario de primer año.

Una diferencia importante entre este libro y otros radica en que provienen de os estudiantes mismos las sugerencias detalladas sobre cómo estudiar eficaz-nente. Con este propósito, durante un periodo de seis años se llevaron a cabo arias series de mesas redondas compuestas por estudiantes de enseñanza se-

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cundiría y universitaria, quienes habían logrado buen éxito en sus estudios y se reunieron para comparar la manera de estudiar y la motivación escolar de es­tudiantes con calificaciones "altas" y "bajas". Una vez examinadas ampliamente estas diferencias, cada mesa redonda concluyó sus análisis preparando una lista de sugerencias para los estudiantes que desearan conseguir mejores calificacio­nes. El material básico de este libro proviene de las recomendaciones hechas por treinta y seis grupos de discusión.

Esta Cu/a para la supervivencia del estudiante puede adaptarse a una variedad de situaciones de enseñanza: cómo preparar exámenes, clases de orientación uni­versitaria y cursos para enseñar a estudiar. Esta guía puede ser eficaz tanto para los estudiantes de enseñanza secundaria que piensan ingresar en la universidad como para los propios universitarios. Además, pueden usar este libro como guía de estudio individual, aquellos estudiantes de secundaria y universitarios que deseen adquirir mejores hábitos y actitudes con respecto al estudio.

Las ideas presentadas en esta Guía para la supervivencia del estudiante son el re­sultado de más de veinte años de investigaciones sobre los factores que influ­yen en el éxito y la satisfacción en los estudios. Los esfuerzos de más de treinta investigaciones importantes han demostrado que ios hábitos para estudiar eficaz­mente y las actitudes positivas respecto al estudio son variables importantes, que contribuyen a la supervivencia del estudiante en la universidad. El número de uni­versitarios que fracasan en el primer año alcanza el cuarenta por ciento. Menos de la mitad de los estudiantes que ingresan en la universidad completan los re­quisitos para alcanzar un título universitario. Abrigamos la esperanza de que los análisis y recomendaciones contenidos en este libro ayudarán a que los estu­diantes mejoren sus hábitos y actitudes de estudio y a que disminuya el núme­ro alarmante de los estudiantes que abandonan sus estudios.

William F. Brown Wayne H. Holtzman

PREFACIO

E! Student Personnel Point of Wew/ de 1937, declaración que surgió del Ameri­can Council on Education Studies, asentaba que:

. . . u n o d e los p ropós i to s bás i cos d e la e d u c a c i ó n en su más a l to g rado es la p r e s e r v a c i ó n , t r a smis ión y e n r i q u e c i m i e n t o d e los e l e m e n t o s f u n d a m e n t a l e s d e la c u l t u r a — p r o d u c t o ésta de la e r u d i c i ó n , la i n v e s t i g a c i ó n , la i m a g i n a c i ó n c rea t i va y la e x p e r i e n c i a de l h o m b r e .

Tiempo después, la función específica de colegios y universidades norteamerica­nas fue "ayudar al estudiante a desarrollar sus potencialidades y a que de esta manera contribuya al mejoramiento de la sociedad". Estas metas, generalmente redescubiertas y reconsideradas en el área de servicios escolares, constituyen el interés principal de los autores de Cu/a para ¡a supervivencia del estudiante.

El libro de Brown-Holtzman trata de auxiliar al estudiante para lograr el desarro­llo de sus personales potencialidades, asegurando de ese modo una óptima con­tribución del individuo a la sociedad. Dirigido a quienes estudian en institucio­nes de educación superior —preparatorias, vocacionales, normales, planteles de instrucción técnica, universidades, etc .— la obra está enfocada al autodesarroHo; y es fruto de extensa experiencia de los autores en la investigación y aplicación de técnicas para mejorar la pericia en el estudio y para lograr una comunicación efectiva de persona a persona y un mejor entendimiento académico entre grupos de condiscípulos. En este libro, los autores hablan al estudiante en forma directa, tal como lo harían mediante grabadora o en programa radiofónico.

'The Student Personnel Point of View, Washington, D.C.: American Council on Education Studies, series I, volumen i, número 3, junio, 1937.

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l a avenencia entre institución y estudiante se establece a través de las lineas I Cuta para la supervivencia del estudiante; así, aquél seleccionará, de este texto

detaibcio, los materiales y métodos aplicables tanto a sus necesidades personales a su ámbito académico.

Melvene Draheim Hardee

Florida State University

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INDICE GENERAL

t . MOTIVACIÓN PARA ESTUDIAR EFICAZMENTE 11

antepon los estudios a la vida social 13 mantente sano 13 minimiza tus problemas personales y financieros 14 aprende a pensar positivamente 14 oCras ideas para lograr una actitud positiva hacia el estudio 16 cómo aprender a afrontar la realidad 20

i CÓMO TENER ÉXITO EN LA UNIVERSIDAD 23

como determinar el éxito escolar 25 cómo asegurar la supervivencia escolar 28 importancia de las relaciones interpersonales 30

3- CÓMO UTILIZAR ENCUESTAS PARA ESTUDIAR EFICAZMENTE 37

descripción de las encuestas 39 aplicación de las encuestas 40 encuestas sobre las habilidades de estudio 40 OÓTTK) interpretar las encuestas 44

4. C Ó M O ORGANIZARSE PARA ESTUDIAR EFICAZMENTE 51

fo rano de estudio 53 cómo usar un horario de actividades diarias 63 H anbéente donde se estudia 64

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5. TÉCNICAS PARA ESTUDIAR EFICAZMENTE 75

lectura de libros de texto 77 cómo tomar notas en clase 80 la memoria 84 cómo tener éxito en los exámenes 89 cómo redactar temas e informes 98

6. EL ÉXITO DEPENDE TOTALMENTE DE TI 111

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MOTIVACION PARA

ESTUDIAR EFICAZMENTE

EL ESTUDIANTE RECIÉN ingresado en la universi­dad pronto descubre que se espera de él que asu­ma toda responsabilidad y practique una autodis­ciplina en sus actividades personales, sociales y académicas. Una persona lo expresó así: "El estu­diante recién ingresado, para salir adelante, ha de comprender que el primer año en la universidad no es otro año más como en la enseñanza secun­daria." Un universitario de segundo año lo expresó con más énfasis: "En la universidad no lograrás nada mientras no hayas madurado."

ANTEPON LOS ESTUDIOS A LA VIDA SOCIAL

De un modo u otro, lo que suceda durante tu primer año en la universidad dependerá, en gran medida, de una sola cosa: ¿estás dispuesto a afron­tar las nuevas libertades y responsabilidades como un adulto? Recuerda que la mayoría de ellos ejer­citan una eficaz autodisciplina, al colocar las di­versiones en lejana perspectiva. Se obligan a sí mismos a anteponer las exigencias más importan­tes y a cumplir con su deber antes que ceder a caprichos. ¿Y tú? ¿Serás capaz de anteponer los estudios a la vida social? De no proceder así, seguramente arriesgas tu futuro al dedicar más tiempo a las diversiones.

MANTENTE SANO

Tu salud física y mental son factores importantes que influyen en el éxito o fracaso en la universi­dad. Si en el trabajo académico tropiezas con una dificultad inesperada, una de las primeras cosas que debes comprobar es tu salud física. Si nece­sitas lentes o si estás siempre cansado, no serás capaz de concentrarte en los estudios. Igualmente, el nerviosismo excesivo, los dolores de cabeza fre­cuentes algunas otras molestias físicas pueden reducir tu eficacia en el estudio. En estos casos, el médico familiar es la persona indicada a quién plantear tus problemas de salud que pudieran influir negativamente en tu trabajo universitario.

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MINIMIZA TUS PROBLEMAS PERSONALES Y FINANCIEROS

"De haberlo sabido. Memo y yo no nos hubiéramos peleado hasta después de los exámenes finales."

El estar libre de preocupaciones sobre problemas personales, financieros y evitar influencias que dis­traen es otro requisito necesario para estudiar con eficacia. Todos los estudiantes de primer año se en­frentan a muchos problemas inmediatos. Quizá sientas inclinación a abandonar la universidad > conseguir un empleo, con el fin de tener más dinero para gastar. O tal vez creas que tus padres son demasiado estrictos y no tienes suficiente liber­tad personal. O quizá pienses que la universidad no vale la pena porque no asistes a muchas acti­vidades sociales que ahora te parecen importantes.

Los psicólogos indican que tales problemas tienen que ver con la satisfacción de objetivos de corto alcance; esto es, más dinero, más libertad, o acep­tación por los demás, precisamente ahora. El inte­rés en personas del sexo opuesto, el deseo de tener más dinero para gastar, o la búsqueda de ma­yor libertad personal son preocupaciones normales e importantes para todo estudiante universitario. Sin embargo, no debes permitir que tales pensa­mientos interfieran con tus objetivos de largo al­cance, como son el prepararse para una ocupación futura y desarrollar una filosofía de la vida, carga­da de sentido. Hablemos claro, tú probablemente, no lograrás buenas calificaciones si permites que el preocuparse excesivamente con tales metas con-flictivas de corto plazo te haga perder de vista tus metas a largo plazo.

APRENDE A PENSAR POSITIVAMENTE

Buena salud mental significa que miras el buen lado de la vida y que actúas de una manera posi­tiva cuando reaccionas frente a tus problemas. ¿Cuál es tu actitud respecto a la universidad: posi­tiva o negativa? Sobra decir que ninguna univer­sidad es perfecta: toda institución, educativa o social, tiene sus fallas. La vida universitaria puede ser tanto placentera como desagradable y será tu

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xSitüd básica aquella que determine cómo inter­pretarás la realidad. Si tu actitud es generalmente positiva, concentrarás la atención en los aspectos estimulantes y satisfactorios de la actividad acadé­mica; si tu actitud es negativa, te concentrarás en los aspectos desagradables. Piensa en un tono posi­tivo y la universidad será para ti una experiencia estimulante e incitante; piensa en un tono negativo y verás a la universidad como una carga aburrida y sin recompensas.

Es obvio, por tanto, que existen razones impor­tantes para que tengas una actitud positiva. En prin­cipio, ella te mantendrá motivado, alerta y pro­ductivo, mientras que el pensar negativo agotará tu energía y tu entusiasmo. Asimismo, una actitud negativa te alejará de las actividades amenas que puede ofrecerte la universidad, mientras que el pensar positivo te permitirá disfrutar la vida uni­versitaria.

Otra razón sería que condiscípulos y profesores te apreciarán más si presentas una actitud positiva, mientras que una negativa provocará que la mayo­ría de las personas quieran estar alejadas de ti lo más posible. Así es que pagarás un precio dema­siado caro si permites que las actitudes negativas controlen tu perspectiva mental.

¿Qué puedes hacer para cambiar de una actitud negativa a una positiva? Una respuesta sería asumir otra perspectiva. En tu situación estimula aquellas cosas que sean buenas, placenteras, correctas, y elimina las malas, desagradables o erróneas. Cuan­do los profesores aumentan la presión y las tareas se acumulan, puedes empezar a desanimarte, y decir q^e "toda esta competencia feroz" no vale la pena. Pero, ¡piénsalo otra vez! Piensa en las amistades estimulantes, en la satisfacción de dominar ideas intelectualmente incitantes, en el sentimiento de lo­gro al alcanzar nuevas habilidades, así como el dis­frute de la libertad personal, de la vida social, de los deportes y de otras actividades extracurriculares que constituyen la mayor parte de la vida univer­sitaria. Perderías todo esto si abandonaras los estu-(fios. Recuerda que siempre hay dos salidas en cada problema o situación; piensa por tanto, de

"Mira, ése sí que necesita un cambio de actitud."

"En serio, Juan, si le cuentas a alguien tu problema, te sentirás mucho mejor."

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modo positivo y no permitas que una actitud ne­gativa ponga en peligro tu carrera universitaria.

OTRAS IDEAS PARA LOGRAR UNA ACTITUD POSITIVA

HACIA EL ESTUDIO

Hay, naturalmente, muchas otras cosas que puedes hacer para desarrollar una actitud positiva ante la vida. Por ejemplo, la Asociación Nacional para la

' Salud Mental sugiere los siguientes once principios para mejorar tu actitud emocional : '

desahógate

Cuando algo te preocupe, comunícalo; no te lo guardes. Confía tu preocupación a alguna persona prudente, que merezca tu confianza, ya sea un buen amigo, tus padres, el clérigo de tu parroquia, el médico, el asesor universitario, o el consejero en orientación. El comunicar los problemas ayuda a aliviar la tensión, a ver tu preocupación con cla­ridad y, con frecuencia, a ver el modo de resolver el problema.

evádete por algún tiempo

4 Cuando los asuntos van mal, a veces ayuda el apartarse del problema por algún tiempo, relajarse viendo una película, leyendo un libro, jugando o realizando un corto viaje. El permanecer en la situa­ción y sufrir, es una forma de autocastigo, y no un modo de resolver el conflicto. Es realista y salu­dable el evadirse lo suficiente para recobrar el aliento y el equilibrio, y regresar cuando te sientas tranquilo, cuando tú y tus antagonistas se encuen­tren, mental y emocionalmente aptos, para resol­ver el conflicto.

1 Reproducido, tras una ligera adaptación, del libro de George S. Stevenson, How to Deaf with Your Tensions (Nue­va York : National Association for Mental Health, 1958), con permiso del autor y del editor.

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deshazte de tu enfado

Si te enfadas con frecuencia, recuerda que aunque tal actitud pueda darte una sensación temporal de rectitud e, incluso, de poder, por lo general hará que te sientas tonto y al final, triste. Si tienes el impulso de insultar a alguien que te haya provoca­do, intenta contener tal arrebato. Espera varios días y en el intervalo, encauza la energía reprimida hacia otros canales. Dedícate a alguna actividad fí­sica, como el atletismo, o a un paseo o a la lim­pieza de tu habitación, por ejemplo. El arrojar todo impulso de enfado, ei serenar el ánimo por un día o dos, te permitirá resolver cualquier con­flicto inteligentemente y de una manera cons­tructiva.

cede en ocasiones

Sí riñes con frecuencia mostrándote obstinado y desafiante, recuerda que de esa manera se com­portan ios frustrados. Intenta entender las razones básicas de la frustración. Permanece firme en lo que estimas acertado, pero hazlo con calma y prepá­rate a admitir que podrías estar equivocado. Incluso, si estás en lo cierto, es prudente ceder de vez en cuando en temas que no son fundamentales. Si cedes casi siempre comprobarás que los otros harán lo mismo. Al menos, tú puedes "estar de acuerdo con el desacuerdo". El resultado será el alivio de la tensión, el logro de una solución práctica y un satisfactorio sentido de madurez.

haz algo por los demás

Si dedicas mucho tiempo a preocuparte de tí mis­mo, intenta hacer algo en favor de otra persona. Comprobarás que así disminuyen tus propias preo­cupaciones y, mejor, esto te producirá la amable impresión de haber hecho algo valioso.

cada cosa a su tiempo

Para las personas sometidas a tensión, una cantidad ordinaria de trabajo puede parecer insoportable. La carga parece tan grande que el afrontar cual­quier parte de ella ocasiona agobio. Recuerda que

favor <ic M wfiUftW'... ,

A jorge le cuesta mucho dar la razón."

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ésta es una condición pasajera. Puedes abrirte ca­mino afrontando algunas tareas urgentes, una ¿ una, soslayando el resto por el momento. Una vez superados esos primeros obstáculos, verás que los demás son superables. Estarás, entonces, en dispo­sición de lograr más y las tareas restantes se te harán más fáciles. Si te angustias porque no puedes dejar nada de lado y tienes que hacerlo todo en­seguida, reflexiona: ¿estás seguro de no sobreesti­mar la importancia de lo que haces, es decir, tu propia importancia personal?

no eres un superhombre

Algunas personas esperan demasiado de sí mismas y están constantemente preocupadas y ansiosas porque piensan que no están logrando alcanzar tanto como debieran. Intentan la perfección er todo. Aunque este ideal es admirable, es también una invitación al fracaso, ya que nadie puede se-perfecto en todo. Decide qué puedes hacer bien (usualmente serían las asignaturas de tu preferencia o en las que más te interesaras) y dedica a ellas tu mayor esfuerzo. Después, aplícate con decisión > habilidad a aquellos deberes que no te atraigan tanto, sin angustiarte porque no obtengas buenas calificaciones.

sé benevolente en tus críticas

Algunos esperan demasiado de los demás y cuando alguien no llena la medida de esas esperanzas, se sienten frustrados, decaídos, decepcionados, inclu­so traicionados. Cada persona tiene sus propias virtudes, sus propias deficiencias, sus propios valo­res, y su propio derecho a desarrollarse como indi­viduo. Somos injustos cuando juzgamos a alguien de acuerdo a ideas preconcebidas o cuando intenta­mos que se adapten a nosotros mismos. Si encuen­tras mucho qué criticar en otra persona, tal vez la estás juzgando de acuerdo a una norma que tú mismo quisieras alcanzar. En lugar de tal crítica, busca sus puntos positivos y ayúdalo a desarrollar­los. Esto les dará mutua satisfacción, y te ayudará a lograr una mejor comprensión de ti mismo.

' T i enes que perdonarlo, pues hoy está muy tenso . . . Por ¡a tarde tiene un exa­men importante."

da oportunidad al prójimo

Cuando estás sometido a tensión emocional, pue­des pensar que "tienes que ser el primero, sin dar ventaja al prójimo, incluso cuando la meta es tan trivial como ir adelante en la carretera". Aquello se convertirá en una carrera, donde alguien aca­bará lastimado, bien físicamente, como puede ocu­rrir en la carretera, o bien emocional y mentalmente en el empeño por vivir una vida plena. No tienes por qué comportarte así; la competencia es con­tagiosa, pero también lo es la cooperación. Cuando das oportunidad al prójimo, frecuentemente faci­litas las cosas para ti mismo. Si aquél ya no te con­sidera una amenaza, él deja también de ser una amenaza para ti.

sé accesible

Muchos de nosotros tenemos la impresión de que se nos hace a un lado, se nos olvida o se nos rechaza. Imaginamos con frecuencia que otros rK» menosprecian, cuando en realidad están de­seando que demos el primer paso. En lugar de apartarse, es saludable y práctico mantenerse dis­ponible e iniciar algunas colaboraciones en lugar de esperar que otros nos pidan ayuda. Por supues­to, es también un error ponerse en primer plano en cada ocasión, pues con frecuencia se malinter-preta y puede haber un rechazo verdadero. Hay un término medio entre separarse de los demás e insistir. Inténtalo.

plantea tu tiempo para divertirte

Muchas personas trabajan con tanta intensidad que se permiten poco tiempo para divertirse y esto es esencial para una buena salud física, mental y ewiuüünal. Dicen no tener tiempo para sí mismo, ft» bien, a tales personas las ayudará un horario fi|0 en que asigr>en horas concretas para dedicarse a a%Mna forma de diversión, beneficiándose al ele-

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gir un pasatiempo para dedicarle las horas libres, y lograr un cambio de ritmo respecto al trabajo cotidiano.

Por supuesto, ninguna de estas ideas será útil mientras no se reconozca que se tiene una actitud negativa, o que el modo de pensar negativo está dañándote y a los demás, y que es necesario ac­tuar para cambiar esa actitud mental. Una vez dado ese gran paso, el resto es relativamente fácil. Por tanto, pregúntate ahora mismo: "¿Se está manifestando mi actitud negativa?" Si la respuesta es sí, sería mejor que empezaras a cambiarla.

C Ó M O APRENDER A AFRONTAR LA REALIDAD

cómo lograr buenas notas

Los estudiantes universitarios critican frecuentemen­te los modos de calificar, en especial cuando sus propias notas son mediocres. Es prudente recor­dar que el profesor no es quien te calif ica; eres tú quien se califica a sí mismo. El maestro sólo apunta las notas. A la mayoría de los profesores les disgusta reprobar a sus alumnos, tanto como a cualquier estudiante le disgusta que lo reprueben. Acaso te sorprenda saberlo, pero los maestros se culpan a sí mismos, al menos parcialmente, por el fracaso de un estudiante, ya que estiman que tam­bién ellos han fallado. El fracaso en no comuni­carse con un estudiante y en no ayudarlo a des­arrollar sus potencialidades es muy frustrante para un profesor dedicado.

Ya que mencionamos a los profesores, hablemos claro. Los estudiantes de preparatoria frecuente­mente usan al profesor como "chivo expiatorio". Cuando los padres critican a sus hijos por las bajas calificaciones, muchos de esos estudiantes han cul­pado al profesor y, con frecuencia, han convencido a sus padres de que el profesor era responsable del pobre rendimiento logrado. Esta no ha sido la causa de las malas notas y tú, como estudian­te lo sabes. Algunos profesores son mejores que

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otros, por supuesto, y unos cuantos no deberían estar enseñando. El enseñar no es tarea fácil , y sin embargo, muchos padres no enseñarían por el doble del salarb que los profesores reciben. Así pues, en k) futuro ¿tendrás la honradez suficiente para no hacer responsables a los profesores de lo que en realidad son fracasos propios? Si no has estudiado en horas que corresponden al estudio, pon la res­ponsabilidad en quien corresponde: tú mismo.

cómo tomar decisiones académicas

Muchos estudiantes universitarios están indecisos en su primer año acerca de futuros planes educa­tivos y profesionales. Se muestran ambiguos o poco realistas respecto al campo ocupacional en el que planean desempeñarse; por consiguiente, ignoran cuáles deberían ser los cursos principales y cuáles k>s secundarios. Con excesiva frecuencia el resulta­do de tal indecisión es desinteresarse de los es­tudios.

Los principales síntomas de la falta de interés en los propios estudios son la pereza, la vacilación y la desorganización. La mayoría de las veces puede diagnosticarse a la pereza por un retraso y una dis­tracción que impiden terminar las actividades aca­démicas. El moroso, por ejemplo, inicia la lectura de sus asignaturas poco antes de los exámenes, cuan­do intenta ponerse al día mediante un repaso fre­nético, de último minuto. Una conducta vacilante se caracteriza por una fluctuación de sentimientos acerca de actividades y requerimientos académicos. Quien vacila puede estar interesado hoy en sus cla­ses, indiferente mañana, aburrido al otro día, para invertir al ciclo la semana próxima. Con frecuencia, caracteriza a la desorganización cierta confusión y desorden al trabajar en actividades académicas. Ta­reas olvidadas, libros perdidos, apuntes embrollados y un escritorio desarreglado tipifican al estudiante desorganizado.

Si la pereza, la vacilación y la desorganización son típicos de tu comportamiento en el estudio, po­dría vaticinarse, a ojos cerrados, que tus metas aca­démicas deberían ser examinadas sistemáticamente.

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No hay duda de que tu motivación escolar perma­necerá a bajo nivel , hasta que no hayas clarificado tus objetivos educativos. La clave de una buena actitud académica es saber lo que se pretende al­canzar en la universidad y el por qué se le pretende.

la cosecha de recompensas

Hoy, más que nunca, las ocupaciones mejor retri­buidas y de más prestigio requieren una preparación universitaria. Las ocupaciones que exigen una pre­paración avanzada —empleos profesionales, admi­nistrativos y técnicos—, crecen el doble que la ofer­ta laboral en conjunto. El graduado universitario tiene más oportunidades de ocupar un puesto crea­dor o de dirección, que aquel que sólo terminó la instrucción secundaria. Mejores ingresos, más se­guridad y más prestigio son sólo tres de las recom­pensas ocupacionales que deben incitar a completar los estudios universitarios. Si alguna vez te sientes tentado de abandonar la universidad, deberías so­pesar larga y detenidamente cada una de ellas.

Los beneficios espirituales e intelectuales de una educación universitaria, tienen todavía más impor­tancia que las recompensas ocupacionales para gran parte de los antiguos alumnos, cuando lanzan una mirada retrospectiva a sus años universitarios. Para muchos estudiantes el estimulante ambiente intelec-

"¿ir a ¡a universidad? ¿Para qué? Consigo tual de una universidad es ei primer reto para pro-Zero'' ^ ' í^^dizar en la comprensión de ellos mismos, en su

captación de la ciencia y de la tecnología, en su aprecio de las obras literarias y del pensamiento del hombre a lo largo de los siglos y en el entendimien­to de las culturas del mundo. Es verosímil que en el futuro —más de lo que fueron en el pasado— estas recompensas espirituales, intelectuales y emociona­les de una educación universitaria demuestren que son cruciales para lograr una vida pletórica de sen­tido.

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COMO TENER BUEN EXITO

EN LA UNIVERSIDAD

¿Sabes . . . . . . que cuatro de cada diez estudiantes que

comienzan no logran sobrevivir en el primer año de universidad y que sólo cuatro de los sobrevivientes reciben su primer título universitario?

. . . que muchos de los estudiantes de primer año, dotados de gran capacidad consiguen menos de lo que podrían obtener y no se percatan de su poten­cial académico, fracasando miserablemente; mien­tras que otros, con una capacidad media, progresan paulatinamente en la vida universitaria e incluso lle­gan a graduarse con menciones honoríficas?

. . . que deficiencias en las habilidades para estu­diar y la motivación escolar, son dos causas impor­tantes de que se fracase en la universidad?

. . . que los hábitos de estudio y las actitudes aca­démicas son rasgos adquiridos, que pueden ser mo­dificados mediante un aprendizaje sistemático?

COMO DETERMINAR EL ÉXITO ESCOLAR

El profesorado universitario constantemente con­fronta el problema, ante estudiantes que obtienen bajas calificaciones a pesar de tener obviamente una inteligencia aparentemente superior, y asimismo, en los casos de estudiantes que, con una aptitud escolar mediocre, con frecuencia muestran expedientes aca­démicos excelentes. Desde hace tiempo se pide a los educadores que expliquen por qué esos estu­diantes logran mucho menos o mucho más de lo q u e indica su capacidad académica comprobada.

Los resultados de investigaciones recientes sobre este problema hacen pensar que la aptitud académi­ca, comprobada o medida, revela únicamente la po­tencialidad actual para los logros educativos. Los psicólogos de la educación reconocen ahora que al menos cuatro factores interactúan para influir en el éxito en la universidad. Además de tu habilidad académica, otros tres factores —los conocimientos plenamente adquiridos, la adaptación a la vida aca­démica y la actitud hacia el trabajo académico—, se combinan para determinar cuál será tu éxito en la universidad.

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habilidad académica

"Mejor me pongo a estudiar antes de presentarme aJ de Historia."

Se conoce como tu potencial de aprendizaje o habi­lidad académica a tu capacidad intelectual para aprender las asignaturas que correspondan al área escogida. Las personas difieren notablemente en sus capacidades mentales para este tipo de aprendizaje. De hecho, dos individuos con idénticas calificacio­nes totales en una prueba de inteligencia presenta­rán frecuentemente una gran diferencia cuando se les compare o evalúe en varias aptitudes específicas. Por ejemplo, un estudiante obtendrá repetidamente calificaciones altas en pruebas de capacidad verbal y bajas calificaciones en aptitud numérica, mientras que con otro ocurrirá justamente lo opuesto; pero ambos alcanzarán la misma calificación total en ca­pacidad escolar. Es obvio, por supuesto, que uno tendrá probablemente, más éxito y satisfacción en actividades mentales que exijan usar el lenguaje, mientras que el otro será más feliz trabajando con números. Es por lo tanto, muy importante que co­nozcas tus puntos fuertes y débiles en cada tipo de aprendizaje académico y que, de acuerdo con ello, planifiques tu programa educativo.

conocimientos adquiridos

Cuando hablamos de los conocimientos adquiridos, como base de apoyo para aprender, nos referimos a los fundamentos de conocimiento que ya has aprendido. Mientras que una base pobre puede ser consecuencia de oportunidades desventajosas o de una instrucción inadecuada, es más probable que se deba a estudios insuficientes o al no haber logrado aprender a estudiar. Para el estudiante que comienza en la universidad, habilidades eficaces en la lectura y escritura son dos de los requisitos esenciales para tener éxito en la mayoría de los cursos o asignaturas universitarios. Dado que el leer y escribir son tan importantes, debes hacer el esfuerzo posible para corregir rápidamente deficiencias en la velocidad y comprensión de lectura o en la mecánica y eficacia de la escritura.

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ajuste académico

Esta expresión se refiere a tu dominio de las habi­lidades de estudio básicas y a la eficiencia para llevar a cabo las actividades académicas. Por ejem­plo, muchos estudiantes de primer año deben cambiar su comportamiento respecto al aprendizaje, con el fin de hacer frente a procedimientos que les son poca familiares como conferencias en auditorios y exámenes finales, de importancia decisiva. Asimis­mo, tu eficiencia en la realización de tareas académi­cas dependerá en gran medida del uso efectivo de técnicas adecuadas para organizar y llevar a cabo, las actividades propias del estudio.

actitud académica

Forman la actitud académica los sentimientos y es­peranzas acerca de la universidad, así como el deseo de aprender académicamente. Las presiones que pro­cedan de la interacción con la familia y con los compañeros pueden afectar tu éxito escolar debido a las consecuencias que dichas relaciones provocan sobre los valores académicos y las aspiraciones que tengas. Así pues, tus creencias acerca de la educación pueden ser positivas o negativas y tus metas educa­tivas pueden ser a largo o a corto plazo. Pero si tu motivación es neutra y tus objetivos académicos ambiguos, pueden hacerte fracasar cuando la situa­ción se torne angustiosa y las tareas se acumulen. El saber lo que deseas de la universidad y por qué lo deseas, es la clave para lograr una buena actitud académica.

Estos cuatro factores personales se combinan para determinar el éxito y la satisfacción académicas. Quizá otro estudiante sea más brillante que tú o haya tenido una mejor educación que la que tuviste en la escuela secundaria. Sobre estos dos factores tienes poco control. Pero si se tiene una base razo­nablemente buena, no hay razón por la que no pue­das lograr tanto o más que otro cualquiera si es que estás genuinamente interesado en los cursos, si tie­nes un deseo sincero de obtener buenas notas y si intentas seriamente adaptarte al ambiente universita­rio y a sus demandas académicas. Tu propia actitud

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hacia los estudios es un factor crucial , que determi­nará si haces o no el esfuerzo necesario para adqui­rir la perseverancia y los hábitos de estudio necesa­rios para obtener éxito.

C O M O ASEGURAR LA SUPERVIVENCIA ESCOLAR

Aún puedes actuar eficazmente para asegurar la su­pervivencia escolar aunque te descubras deficiente en uno, en dos o incluso en los cuatro factores. Pue­des utilizar dos procedimientos: a) compensar las deficiencias, invirtiendo más tiempo y esfuerzo; b) corregir esas deficiencias, adquiriendo mejores hábitos de estudio.

más tiempo y esfuerzo

Digamos que tu capacidad para aprender las asig­naturas de uno de los cursos está por debajo de la capacidad media. La solución está en compensar esa falta, dedicando más tiempo y esfuerzo al estudio. En comparación con otros estudiantes, tal vez ten­gas que dedicar más tiempo en la preparación de tareas, pero comprobarás que puedes competir ade­cuadamente, si realizas este esfuerzo. Por otra par­te, la dificultad puede provenir en gran parte de de­ficiencias en la lectura, en la redacción o en tus habilidades de estudio. En este caso, la solución estriba en preparar un programa sistemático, dirigi­do a corregir la deficiencia tan pronto como fuere posible. Por ejemplo, comprenderás mejor lo que lees, si estás dispuesto a trabajar tiempo extra y a ejercitarte en la autodisciplina requerida para corre­gir las deficiencias en la lectura.

Pero, si tú mismo no pones el esfuerzo y tiempo necesarios, no hay persona ni libro que pueda ayu­darte a tener éxito como estudiante. Debes mostrar afán de aprender si quieres dominar las materias presentadas en los libros de texto y en las clases. Tener deseos de aprender no significa necesaria­mente que disfrutes estudiando. Muchos estudian­tes preferirían hacer cualquier otra cosa. El deseo

"Vamos a ver, 3940 páginas, a 10 pági­nas por hora, 394 horas de lectura . . . ¡Caray, vaya si voy a tener que trabajar extra!"

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de aprender significa que quieres saber más acerca de ti mismo y del mundo en que vives. El afán de aprender significa también que se quiere dominar las materias y habilidades requeridas para dedicarse a un campo ocupacional específico. Si no tienes el deseo de aprender, comenzarás en desventaja.

Es de la mayor importancia la necesidad de adqui­rir un gran interés por el contenido de los cursos, pues sin ello, apenas habría incentivo para llegar a ser hábil en el arte de estudiar. Pregúntate honra­damente por qué vas a la universidad: ¿porque tus amigos también van o porque tus padres estiman que es lo mejor? ¿Quizá por haber oído que la vida universitaria, las actividades sociales, los deportes y la política en el ambiente universitario son muy di­vertidos? ¿Tal vez porque el ingresar en la universi­dad es una buena manera de evitar el servicio mili­tar* o de no trabajar tiempo completo? Tal vez ha­yas oído que esto es lo que debe hacerse; que todos van a ia universidad y que, si quieres vivir de acuer­do con el ritmo de los tiempos, has de ir también. Aunque todas éstas sean consideraciones importan­tes, fracasarás estruendosamente si no tienes, ade­más, el genuino deseo de prepararte para una carre­ra futura, de aprender algo acerca de ti mismo y del mundo circundante o para adquirir conocimientos por el puro afán de saber.

mejores hábitos de estudio

En parte, el problema de adaptarse a la universidad consiste en desarrollar hábitos de estudio, eficientes y sistemáticos. Aunque una persona excepcional-mente brillante puede alcanzar calificaciones satis­factorias sin organizar adecuadamente sus hábitos de estudio, probablemente podría hacerio mucho mejor y con menos esfuerzo si meditara críticamente el modo en que enfoca el problema de aprender las asignaturas académicas. De modo semejante, algu­nos estudiantes que fracasan podrían haber aproba­do fácilmente mediante una cuidadosa planificación

' Desde luego, esto se refiere a una situación típicamente norteamericana, que no se da, por k> ger>eral, en países latino­americanas. [N. del T.1

^'Bueno, tenía que escoger entre traba-lar o ir a la universidad, así que . . . "

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y organización de sus hábitos de estudio, y podrían hacerlo con menos esfuerzo.

El desarrollar habilidades de estudio es parecido a la pericia que se demuestra en cualquier otra ac­tividad. Así como aprender a nadar o a jugar balon­cesto implica una práctica considerable (más un in­terés genuino en aprender y, a veces, obtener la ayuda de un entrenador), el adquirir métodos de estudio eficaces supone una práctica paciente y, a veces, auxilio del consejero vocacional o del profe-

f sor. Como otras fuentes de ayuda, hay varios libros excelentes sobre el arte de estudiar. El bibliotecario de la escuela o de la universidad podrá proporcio­narte referencias adecuadas para lecturas posteriores en cualquier tema que te interese en especial.

IMPORTANCIA DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES

Pronto descubrirás que hay dos fases en la vida uni­versitaria: la académica y la social. Debes darte cuenta, asimismo, de que una participación excesiva en una u otra puede ser imprudente. Para triunfar en la universidad debes participar activamente por lo menos, en algunas de las actividades sociales ca­racterísticas de la universidad, lo mismo que inter­vienes en los programas' académicos formales. Lo importante, por supuesto, es ser realista y recordar

' siempre que las exigencias académicas deben tener prioridad.

Como estudiante universitario descubrirás que has de enfrentarte a dos tipos de problemas: a) dificul­tades surgidas de las demandas del trabajo, y b) pro­blemas de ajuste social a la vida extraescolar. El número y naturaleza de estos problemas depende­rá también, hasta cierto punto, de si resides en un apartamiento o dormitorio, junto con otros estudian­tes,* o si viajas cada día desde tu propia casa. En uno u otro caso, el modo en que te enfrentes a este problema social, probablemente influirá de modo directo en la efectividad de tu adaptación acadé­mica.

* Ibídem. [N. del T.]

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la vida en la universidad

Para quien es interno en algún plantel educativo, la mayoría de los problemas concernientes al ajuste personal-social pueden agruparse en una de estas cuatro áreas:

1. D e s a r r o l l o d e la a u t o c o n f i a n z a y d e i n d e p e n d e n c i a . 2. D e s a r r o l l o de r e l a c i o n e s e f ec t i va s c o n los c o m p a ­

ñeros d e c u e r t o . 3 . A f r o n t a r e f i c a z m e n t e los p r o b l e m a s d e la v i d a e n

g r u p o . 4 . P a r t i c i p a c i ó n e n las a c t i v i d a d e s e x t r a c u r r i c u l a r e s .

Como residente de un dormitorio verás que allí se es completamente responsable del buen orden de la habitación y del cuidado de la ropa. Quizá tam­bién descubras que tú y tu compañero de habitación tienen actitudes muy diferentes respecto a la reli­gión, a la disipación, a la vida sexual, a la l impieza, al estudio y a muchas otras actividades. Si quieres ajustarte a la vida en grupo, descubrirás que las reglas y disposiciones del dormitorio han de ser aceptadas junto con las molestias y distracciones creadas por la vida en común. Finalmente, te perca­tarás en seguida de que el número y la variedad de actividades extracurriculares interesantes te dis­traerán casi irresistiblemente de los estudios. "¿MÍ compañero de cuarto? oh, no está

Las siguientes sugerencias te ayudarán a ajustarte mal; pero se toma el estudio muy en

a los problemas de la vida en el recinto universi- ^^"o" tario:

1. T r a t a a tu c o m p a ñ e r o d e c u a r t o c o m o a un igua l . No des ó r d e n e s , n o le p l an tees d e m a n d a s p o c o razo­n a b l e s , ni e s p e r e s f a v o r e s .

2. R e s p e t a el d e r e c h o a la i n t i m i d a d d e tu c o m p a ­ñ e r o d e c u a r t o . N o te i n m i s c u y a s e n sus a sun tos p r i va ­d o s , ni e spe res c o m p a r t i r sus a c t i v i d a d e s , s a l vo q u e te i n v i t e .

3. L im i t a los p r é s t a m o s al m í n i m o a b s o l u t o . N o es­p e r e s q u e tu c o m p a ñ e r o d e c u a r t o te pres te d i n e r o , r o p a , e tc .

4 . Ev i ta in tenta r " r e f o r m a r l o " o " c o r r e g i r l o " . N o e spe res q u e se adap te a tus n o r m a s , o q u e a c e p t e tus c r e e n c i a s .

• T o d a esta sección se refiere a un tipo de vida universita­ria muy de los Estados Unidos. Se la ha conservado por si hu-bíoa casos similares en otros países. [N. del T.]

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5. E l a b o r e n d e m u t u o a c u e r d o un d i v i s i ó n d e q u e h a ­c e r e s . N o e spe res q u e tu c o m p a ñ e r o d e c u a r t o v a y a a enca rga r se d e l c u i d a d o d e la h a b i t a c i ó n .

6. H a s un e s f u e r z o s i n c e r o p a r a ser a m a b l e c o n todos . N o te e s c o n d a s e n u n a c o n c h a ni o l v i d e s la co r te s í a e l e m e n t a l .

7 . A c e p t a s in que j a s los i n c o n v e n i e n t e s d e la ru t ina . N o te q u e j e s c o n t i n u a m e n t e d e p e q u e ñ a s i n c o m o d i d a ­des q u e s o n r e a l m e n t e in s ign i f i can tes .

8 . C u m p l e , s in e x c e p c i ó n p r o m e s a s y c o m p r o m i s o s . N o l l egues ta rde ni de je s s in c u m p l i r las c i tas ni r en i e ­gues d e lo a c o r d a d o .

9 . R e s p e t a los e s f u e r z o s q u e o t ros h a c e n p o r e s tu ­d ia r . N o i n t e r r u m p a s ni hagas ru idos i n n e c e s a r i o s .

10 . L i m i t a tu p a r t i c i p a c i ó n e n a c t i v i d a d e s e x t r a c u r r i c u ­la res . N o te a soc ie s a todas las a s o c i a c i o n e s e s t u d i a n t i ­les , s i m p l e m e n t e p o r e l p res t ig io d e p e r t e n e c e r a e l l as .

1 1 . Pa r t i c ipa p l e n a m e n t e e n u n a o d o s a c t i v i d a d e s ex­t r a cu r r i cu l a re s c u i d a d o s a m e n t e e s c o g i d a s . U n a v e z a c e p ­t a d o , n o e l u d a s las r e s p o n s a b i l i d a d e s y o b l i g a c i o n e s p ro­pias d e ios s o c i o s .

1 2 . E l a b o r a y v i v e d e a c u e r d o c o n un p r e s u p u e s t o m o n e t a r i o rea l i s ta . N o man i f i e s t e s h a b e r f r a c a s a d o e n a u t o s u f i c i e n c i a , t e n i e n d o q u e p e d i r f r e c u e n t e m e n t e a tus p a d r e s , d i n e r o ex t r a .

1 3 . A p r e n d e a d e c i r " n o " c u a n d o las a c t i v i d a d e s so­c ia les i n te r f i e ran c o n las a c a d é m i c a s . N o p e r m i t a s q u e se te a c u m u l e n d e b e r e s p o r h a c e r , d e b i d o a u n a d e f i c i e n t e

^ .- a d m i n i s t r a c i ó n d i a r i a d e l t i e m p o .

la vida fuera del recinto universitario

Respecto al estudiante que vive fuera del recinto universitario, los problemas sociales y personales previsibles se agrupan en dos áreas fundamentales:

1. Lograr iden t i f i ca r se c o n el r e c i n t o u n i v e r s i t a r i o , c o m o e s t u d i a n t e i n m e r s o e n la v i d a un i ve r s i t a r i a .

2 . A f r o n t a r las c o n t i n u a s d e m a n d a s d e la v i d a f am i l i a r .

Si vives con tu familia tal vez te percates de que empleas un tiempo considerable en ir a la universi­dad y volver de ella. También pudieras descubrir que estás limitado en el uso de las instalaciones universitarias y en tu participación en las activida­des extracurriculares debido al tiempo que pasas en el recinto universitario. Acuerdos de transporte mu­tuo con estudiantes que también tengan automóvi­les y el trabajar algunas horas con el fin de ayudar­se a cubrir los costos del transporte, pudieran con-

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tribuir a complicar la situación. En realidad, el gran problema del estudiante que vive fuera de la univer­sidad, es la falta de identificación con la vida univer­sitaria. En. vez de hacer amistades y de asistir a acti­vidades sociales en la universidad, probablemente hará amistades y vida social fuera de ella. Más aún, la participación en las actividades hogareñas y la preocupación por problemas familiares, permanece­rán al mismo nivel mientras vivas en casa de tus fa­miliares.

Las sugerencias que siguen te ayudarán a adaptarte a los problemas planteados por el vivir fuera del recinto universitario:

1. D i s t r i b u y e tus c l a ses . N o las a g r u p e s e n c i e r tos d ías c o n el f in d e ir m e n o s v e c e s a la u n i v e r s i d a d . ( N o p u e d e s pa r t i c ipa r en las a c t i v i d a d e s un ive r s i t a r i a s i n ­v i r t i e n d o t o d o tu t i e m p o l ib re f u e r a de l rec in to . )

2. H a z u n e s f u e r z o s i n c e r o p o r t e n e r a m i g o s e n la u n i v e r s i d a d . N o d u d e s e n t o m a r la i n i c i a t i va y e x t e n d e r la m a n o d e la am i s t ad en t o d a o p o r t u n i d a d .

3. Pa r t i c ipa p l e n a m e n t e p o r lo m e n o s e n u n a ac t i v i ­d a d e x t r a c u r r i c u l a r . N o b u s q u e s e x c u s a s p a r a ev i t a r tu p a r t i c i p a c i ó n e n la v i d a soc ia l un i ve r s i t a r i a .

4 . U s a la b i b l i o t e c a c u a n t o te sea p o s i b l e . N o hagas tus tareas e n c a s a , sa l vo q u e n o tengas inás r e m e d i o ,

5. H a b l a c o n tu f a m i l i a a c e r c a d e los p r o b l e m a s d e t r anspor te . N o pe rm i ta s q u e u n e x c e s o d e c o m p r o m i s o s f a m i l i a r e s sean c a u s a d e ma la s c a l i f i c a c i o n e s .

comunícate con tus profesores

Vivas dentro o fuera del recinto universitario, te per­catarás de que las relaciones profesor-alumno son muy diferentes en la universidad de las que lo fue­ron en la enseñanza secundaria. Los profesores uni­versitarios te exigirán más esfuerzos y tolerarán me­nos tus excusas. En pocas palabras: esperarán que te comportes como un adulto, plenamente respon­sable. En consecuencia, algunos profesores universi­tarios te parecerán fríos o poco simpáticos la prime­ra vez que intentes comunicarte con ellos. Sin embargo, la mayoría de los maestros están genuina-nr>ente interesados en ayudar a los estudiantes, aun­que dejen a éstos, la iniciativa de buscarles cuando r>ecesiten ayuda.

"¿Que a qué nos dedicamos después de clase? Pues no lo sé. Me paso tanto tiem­po yendo y viniendo . .

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En el proceso educativo los estudiantes y los pro­fesores aparecen a veces como adversarios que como aliados. Los primeros reprochan que sus pro­fesores aparecen a veces como adversarios que para hacer fuera de clase son un trabajo sin senti­do, que no viene al caso y que quita tiempo. Los profesores se quejan de que sus alumnos se intere­san más en "divertirse y jugar" y que "no podría impórtales menos de lo que les importa" ei lograr una educación. Algunos estudiantes obviamente creen que el verdadero desafío de la universidad radica en evitar a los profesores exigentes y enga-

Pero Si no le impono nada . " ñar a los otros. Por su parte, algunos profesores parecen convencidos de que la mayoría de los alumnos copiarán en las tareas y en los exámenes si se les ofrece la oportunidad. Tal vez el profesor estime que sólo tiene un puñado de estudiantes genuinos en una clase de c ien ; el estudiante puede estimar que sólo un profesor de cada diez entiende realmente las necesidades e intereses de los estu­diantes.

La discusión podría prolongarse indefinidamente, teniendo los dos lados parcialmente razón y equivo­cándose en mucho. Naturalmente, hallarás profeso­res capaces y mediocres y ellos tendrán estudiantes superiores e inferiores. Tales diferencias son inevita­bles en cualquier empresa humana de grandes pro­porciones. El reto verdadero para estudiantes y pro­fesores consiste en trabajar juntos hacia metas co­munes, aceptando las diferencias válidas de puntos de vista distintos.

Las siguientes sugerencias podrán ayudarte a lo­grar una buena relación con tus profesores:

1. P e r m a n e c e s e n t a d o e n tu lugar antes d e c o m e n z a r la c lase . N o esperes q u e e l l legar ta rde a c l a se p r o d u z c a u n a i m p r e s i ó n f a v o r a b l e .

2. P e r m a n e c e a le r ta y a t e n t o a todas las a c t i v i d a d e s d e c l a se . N o insu l tes al p ro fe so r d u r m i é n d o t e o s o ñ a n d o d e s p i e r t o , d u r a n t e la c l a s e .

3. A p r e n d e las p r e f e r e n c i a s y d i sgustos d e l p ro feso r r e spec to a la d i s c u s i ó n e n c l a s e . N o ma lgas tes e l t i e m p o l e c t i v o c o n p reguntas v a n a s o su t i l e zas in s ign i f i can tes s o b r e t e m a s d e m e n o r i m p o r t a n c i a .

4. P r e p a r a las tareas escr i tas tan l imp ia s y e x a c t a m e n ­te c o m o te sea p o s i b l e . N o p e r m i t a s q u e u n a ta rea s u c i a

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o d e s c u i d a d a p r o d u z c a la i m p r e s i ó n d e q u e n o t i enes in terés en e l l a .

5. A c e p t a y o b e d e c e a las c o r r e c c i o n e s o ra les o e s c r i ­tas q u e te hagan tus p r o f e s o r e s . N o t o m e s ta les c r í ­t i cas c o m o a s u n t o p e r s o n a l , ni te s i en tas h e r i d o .

6. F o r m a tus p rop ia s o p i n i o n e s a c e r c a d e c a d a u n o d e los p ro fe so re s . N o p e r m i t a s q u e las o p i n i o n e s d e o t ros e s tud i an te s i n f l u y a n e x c e s i v a m e n t e e n tu a p r e c i a c i ó n .

7 . T r a b a j a t i e m p o ex t r a pa ra c o m p e n s a r tus d i f i c u l t a ­des si ves q u e te d e s a g r a d a a l g u n o d e los p r o f e s o r e s . N o p ienses q u e el q u e j a r s e y e l a c t u a r h o s t i l m e n t e d a ñ e n a a l g u n o , q u e n o seas tu m i s m o .

8. Ev i ta e x c u s a s y ha lagos c u a n d o p idas a y u d a al p r o f e s o r . N o c reas q u e lo p u e d e s c o n q u i s t a r c o n e log ios .

9. A c e p t a p l e n a r e s p o n s a b i l i d a d p o r tus p r o p i a s fa l tas y f r acasos . N o c reas q u e e n g a ñ a s a n a d i e c u a n d o c u l p a s a tus p ro fe so re s .

¿Acabará en éxito o en fracaso tu carrera univer­sitaria? Sólo tú tienes la respuesta. Mientras la bus­cas, recuerda que la universidad te dará tanto como tú le des a ella, y que las relaciones interpersona­les influirán sin duda en el resultado. En este respec­to, la vida universitaria es como el resto de la vida.

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