Guia TutorInstrumentos para tutores

COORDINACIÓN INSTITUCIONAL DE TUTORÍA ACADÉMICA

GUÍA PRÁCTICA PARA LA TUTORÍA ACADÉMICA EN

LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NAYARIT


Entre las atribuciones conferidas a la educación universitaria destaca la formación integral como elemento básico. La simple transmisión de conocimiento, no basta para desarrollar sujetos capaces de transformar una realidad que en palabras de Adolfo Sánchez “merece ser criticada”. Los contenidos curriculares deben dotar a los estudiantes de un sólida formación disciplinar, pero la educación integral no se puede agotar ahí, el otorgamiento de los elementos para desarrollar una conciencia racional de su situación en el mundo, la capacidad para resolver los problemas y para analizar conceptos y argumentos, el desarrollo de la capacidad de expresión y comunicación, así como promover una cultura necesaria para desempeñar de mejor manera cualquier trabajo, son componentes que en muchos casos los docentes hemos dejado de lado a partir de la priorización de los contenidos disciplinares.

Históricamente el término “Tutor” proviene de los antiguos griegos. Las atribuciones conferidas al tutor se pueden organizar básicamente en dos ámbitos: el legal, que responde a una necesidad de amparo de alguien que por diversas circunstancias no puede tomar decisiones por sí mismo y el educativo, que antiguamente se relacionaba más con una “educación para la vida” que con ciertos contenidos disciplinares específicos.

Este término, a diferencia de muchos otros, ha persistido en el imaginario colectivo de las sociedades occidentales durante decenas de siglos, esto implica que el término Tutor se procese más desde una Representación social que desde lo que las autoridades educativas han planteado como ejes de trabajo de la tutoría en las Universidades. Sólo para ejemplificar esta situación, quiero compartir la anécdota de una Mtra. Abogada que una noche a las 2:30 de la mañana, recibe una llamada de una estudiante que le dice que está en la Procuraduría porque su tío chocó y que quiere que vaya a sacarlo del apuro legal. Así, tenemos que los estudiantes se imaginan, desde su representación, lo que suponen que es el papel del tutor, y los tutores se imaginan, desde su representación, lo que presumiblemente tienen que trabajar con sus estudiantes como parte de la tutoría. El problema de esto, es que las Representaciones sociales y los objetivos de un Programa Institucional, no siempre concuerdan. De ahí que las respuestas que se dan como parte de lo que cabe en la tutoría, son sumamente diversas. Por ello, la Coordinación Institucional de Tutoría Académica, generó, retomando y modificando una idea de la Universidad de Guanajuato, esta Guía Práctica para la Tutoría, que es una manera de ir delineando lo que institucionalmente se pretende atender con la tutoría. Es una guía inacabada que

PRESENTACIÓN


iremos modificando y mejorando a partir de tus comentarios, aportaciones y sugerencias. Aún a pesar de todas las carencias que seguramente le puedes encontrar, consideramos que es una herramienta útil para tu trabajo como tutor. La guía se organiza en tres apartados:

1. Para el tutor: En esta sección se pretende definir la tutoría, las funciones del tutor y su estructura dentro de nuestra Institución. Además, se presenta información acerca de los servicios que ofrecen algunas instancias de la Universidad que pueden ser de utilidad para el trabajo de la tutoría

2. Para el trabajo con tutorados: En este apartado se muestran documentos para compartir y trabajar con los tutorados; tales como el modelo educativo de nivel superior y medio superior, como se elige a los tutores y aspectos para el egreso. Estos pretenden abarcar todos los niveles y modalidades de la tutoría.

3. Apoyo psicopedagógico para tutoría: Creemos indispensable dentro de la tutoría académica, el desarrollo de aspectos psicopedagógicos. Ya que éstos son coadyuvantes al desarrollo profesional, práctico y científico. Dentro de este apartado los temas que se encontrarán son temas acerca de los modelos de la tutoría, estudio eficaz, lectura, los mapas conceptuales y pensamiento creativo.

Como adición a la guía, en la parte final se encuentran los formatos para la

planeación y evaluación del programa de tutoría académica, protocolo de lectura, formato de cambio de tutor, encuestas sobre motivación, organización y técnicas de estudio de las sesiones de tutoría, un formato opcional para la primera entrevista con el tutorado, entre otros.

Esperamos que la presente guía pueda facilitar y operativizar aspectos

cotidianos del trabajo con el tutorado, y sobre todo, que proporcione nuevas dudas, críticas y sugerencias que permitan poner en perspectiva la situación objetiva del Programa de Tutoría Académica en la Universidad Autónoma de Nayarit.


PARA EL TUTOR


¿QUÉ ES LA TUTORÍA?

En la UAN, concebimos a la tutoría como un proceso de acompañamiento. El plantearla como proceso, implica el reconocimiento de que cada estudiante tiene condiciones, ritmos y cualidades distintas. La relación Tutor- Estudiante es una relación de corresponsabilidad sujeto a sujeto, que involucra compromiso y trabajo de ambas partes.

Desde esta óptica, los elementos constituyentes de la tutoría son: la orientación (una muestra de las posibilidades, pero nunca un consejo para la elección); la comunicación (como el espacio de interacción para que el estudiante clarifique y asuma el propio proyecto personal) y la educabilidad cognoscitiva (la certeza de que todos los estudiantes tienen potenciales que pueden desarrollar).

El tutor, es capaz de reconocer cuándo es necesaria la intervención de otros profesionales para que los alumnos reciban el consejo especializado que requieran.

¿CÓMO ESTA ESTRUCTURADA LA TUTORÍA ACADÉMICA EN LA UAN?

La tutoría académica, se encuentra conformada por un Comité Institucional

de Tutoría Académica y por un Comité Institucional de Área.

Comité Institucional de Tutoría Académica: Este es el máximo órgano de gestión y autoridad con respecto a la implementación de planes y programas relativos a la Tutoría Académica, este se conforma por el Rector, Secretario de Docencia, Coordinador Institucional de Tutoría Académica y los Coordinadores de Área .

DEFINICIÓN Y ESTRUCTURA DE LA TUTORÍA


Comité Tutorial de Área.- Se conforma por el Coordinador de Área quien los preside, los Coordinadores de tutores de los Programas Académicos pertenecientes al Área Académica y el Coordinador Institucional de Tutoría Académica.

NIVEL MEDIO SUPERIOR

COORDINADOR DE ÁREA

ACADÉMICA

COORDINADOR DE

TUTORES

COORDINADOR INSTITUCIONAL DE

TUTORÍA ACADÉMICA

RECTOR

SECRETARIO DE DOCENCIA

COORDINADOR INSTITUCIONAL DE TUTORIA ACADÉMICA

COORDINADOR DE ÁREA

COORDINADOR DE TUTORES

TUTORES COORDINADOR

INSTITUCIONAL DE TUTORÍA

ACADÉMICA

COORDINADOR GENERALDE NIVEL MEDIO

SUPERIOR

COORDINADOR DE TUTORES DE

UNIDAD ACADÉMICA


¿CUÁL ES EL TRABAJO DEL TUTOR?

• Consiste en orientar y acompañar a los alumnos durante su proceso de

formación ya sea de manera individual o grupal, para estimular mediante acciones complementarias sus potenciales, a partir del conocimiento de sus necesidades académicas, inquietudes y aspiraciones profesionales; es decir, un tutor contribuye para que los alumnos conozcan el sistema de trabajo y los recursos que ofrece la Universidad, propone estrategias académicas para mejorar y/o potenciar sus habilidades y conocimientos durante su trayectoria, y orienta sobre los proceso que conlleva la etapa final de la carrera.

Debido a que las necesidades de apoyo de los estudiantes varían dependiendo

del momento curricular por el que atraviesan, se proponen tres niveles que implican estrategias diferenciadas y focos de atención distintos: Primer Nivel El primer nivel de atención en la tutoría está dirigido a los estudiantes de nuevo ingreso (Área de formación básica). En esta etapa, los tutores realizan un trabajo encaminado a alentar la permanencia de éstos en la institución, elevar su motivación por el estudio, apoyar en métodos y técnicas de estudio y estimular el sentido de pertenencia a la Universidad. Como ejes orientadores de su función en este nivel, pueden tomar los siguientes:

• Estructura del modelo educativo. • Los métodos de autoestudio y de trabajo independiente. • El aprovechamiento y organización de su tiempo. • La planificación de su carga horaria y de créditos. • El conocimiento y uso de los recursos institucionales para la formación

integral. Segundo Nivel Está dirigido a estudiantes que estén cursando el Área de formación profesionalizante. El trabajo del tutor está dirigido a la estimulación intelectual del estudiante. Los ejes orientadores para este propósito son:

• Motivación profesional e interés por el desarrollo del conocimiento. • La integración de las asignaturas. • El desarrollo de habilidades investigativas.


• Integración a programas de profesores adjuntos. • Participación en jornadas y eventos científicos y demás actividades

extracurriculares. Tercer Nivel Este nivel está dirigido a los estudiantes que estén cubriendo los últimos créditos de su Programa Académico. El tutor tiene como tarea fundamental la orientación que consolide la formación del futuro profesional. Puede tomar como ejes orientadores los siguientes:

• Procedimientos y modalidades de egreso y titulación. • Una mayor adquisición por parte del tutorado de habilidades prácticas,

investigativas y de integración de los conocimientos adquiridos en función de los propios intereses y su proyecto laboral.

• La significación de su profesión a partir de las necesidades sociales en congruencia con su proyecto personal.

YA SOY TUTOR Y AHORA ¿QUE HAGO?

El éxito de la tutoría que lleves a cabo con los estudiantes depende de muchos factores, sin embargo; consideramos que uno determinante es la PERTINENCIA, es decir, que las temáticas abordadas en las sesiones, vayan de acuerdo a las necesidades e intereses del estudiante o del grupo de estudiantes. Si ya te asignaron a tus tutorados, algunos pasos que puedes seguir son:

Conocerlos y entrevistarte con ellos.- La entrevista inicial resulta primordial porque en ella, es posible identificar datos de partida esenciales para la labor de tutoría. Estos, deben contener información acerca del estado académico, socioeconómico, personal, plan de vida, habilidades, intereses y sobre todo área a reforzar en el tutorado; esta información coadyuvara a la delimitación del área de acción del tutor. En los anexos se encuentra una posible guía que pudieras utilizar para la entrevista inicial; la cual puede ser utilizada como tal o, adecuarla a las necesidades que se presenten.

Investigar su trayectoria académica: Esto con el fin es corroborar si la situación académica tiene antecedentes o es meramente una cuestión situacional del momento.

Identificar el área a reforzar: La importancia de identificar el área a reforzar radica en que dependiendo la claridad que se tenga de este sector será la


adecuación de las medidas a tomar durante el seguimiento del tutorado. Entre mayor especificidad se tenga serán mas concretas las acciones reforzadoras. Darte cuenta de cuales son sus habilidades e intereses de manera que puedas utilizarlos a su favor y potenciarlos: Conocer las habilidades e intereses cada uno de tus tutorados, resulta ser un instrumento personal enriquecedor y contundente para la labor de la tutoría académica. Identificar las áreas a reforzar que tienen en común los tutorados: El trabajar con situaciones en común dentro de un grupo, permite que la planeación y el trabajo se reduzcan de manera significativa, así como también promueve la interacción entre coetáneos, y el trabajo en equipo. Crear un plan de acción individual y/o grupal: Para esta labor, cuentas con el apoyo de la Coordinación Institucional de Tutoría Académica, de tu Coordinador de Tutores y de tu Coordinador de Área. Dentro de esta guía se te ofrece formatos que puede utilizar para la planeación individual y grupal. Conocer las instancias de la UAN que te ofrecen apoyo para el trabajo de Tutoría Académica: Si durante las sesiones descubre que no tiene las posibilidades de reforzar el área de limitación de sus tutorados, es conveniente canalizar a las instancias de la UAN que pueden brindar la ayuda, o contactarse con su Coordinador de Tutores que proporcionará la información necesaria. Para esta situación, a continuación se presentará una serie de nombres, ubicación y servicios que otorgan algunas instancias que se encuentran dentro de la UAN que creemos pueden ser de utilidad para el trabajo del tutor.



MISIÓN

La Coordinación Institucional de Tutoría Académica asume el compromiso de organizar y proveer a los tutores y tutorados herramientas que fortalezcan el proceso de la tutoría, de manera que se promueva la formación integral, la potenciación de capacidades intelectuales y la construcción del proyecto profesional de los estudiantes de la UAN. VISIÓN La Coordinación Institucional de Tutoría Académica es un organismo que promueve a través de espacios, servicios y herramientas dinámicas de tutoría (adecuadas a un contexto real) la formación integral de los estudiantes de la UAN. SERVICIOS QUE OFRECE *Semana de la tutoría en tu Unidad Académica: difusión del Programa Institucional de Tutoría Académica, conferencias, talleres, cursos. *Apoyo psicopedagógico a tutores y tutorados (esto en vinculación con el Centro de Atención Psicopedagógica de la UAN). PARA MAYORES INFORMES Edificio COMPLEX Aula 3.4 Ciudad de la Cultura “Amado Nervo” Tel. 2-11-88-00 extensión 8742 O la página tutoria.uan.edu.mx

INSTANCIAS DE LA UAN QUE APOYAN A LA TUTORÍA

ACADÉMICA


SECRETARÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO

Misión: La Universidad Autónoma de Nayarit en Materia de la Investigación y Posgrado tiene como Misión formar profesionales de calidad a través de Programas de Investigación y Posgrado pertinentes y acreditados, capaces de contribuir a la solución de problemas y a la generación y aplicación de conocimientos de interés global, que contribuyan al desarrollo humano, económico y social del país. Visión: La Universidad Autónoma de Nayarit en el 2010 contará con Posgrados acreditados que permitan a sus egresados, dar respuesta a las necesidades cambiantes del entorno Regional y Nacional, así como ser competitivos en el ámbito mundial en el quehacer científico, humanístico, tecnológico y productivo, a través de los Cuerpos Académicos Consolidados liderazgo en el desarrollo y aplicación de la investigación pertinente e innovadora implementada desde licenciatura hasta Posgrado, empleando infraestructura con procesos certificados, con la finalidad de consolidar el crecimiento del país con equidad y calidad. Valores: Competitividad, Calidad, Compromiso, Productividad, Respeto, Responsabilidad y Trabajo Colegiado. Las funciones de la Secretaría de Investigación y postgrado de acuerdo a lo señalado por el estatuto de gobierno de la UAN:

• Coordinar, promover y evaluar el desarrollo general de las actividades de investigación y postgrado de la Universidad de acuerdo con el Rector.

• Proponer y ejecutar las políticas generales de investigación del personal académico y alumnos de la Universidad.

• Proponer lineamientos para la presentación y seguimiento de proyectos de investigación (y de posgrado).

• Apoyar los procesos de auto evaluación institucional y evaluación externa. • Promover y asesorar en la concertación de programas de investigación (y

postrado) y de intercambio científico • Informar, anualmente y por escrito, al Rector y al Consejo General

Universitario cuando le sea requerido, de las actividades a su cargo desarrolladas durante el año anterior; y

• Las demás que establezca la legislación universitaria


Programas ofertados a través del ciclo escolar: *Estudiantes de apoyo a la investigación: Verano de la investigación científica, estudiantes de apoyo a proyectos de investigación institucional. *Programa Alban: permitirá que estudiantes y profesionales latinoamericanos, futuros académicos y cuadros directivos de sus países, se beneficien de la excelencia de la educación superior de la Unión Europea. *Publicaciones *Recursos a proyectos de investigación PARA MAYORES INFORMES: Edificio CEMIC-2 Ciudad de la Cultura "Amado Nervo". Tepic, Nayarit. México. C.P. 63155. Tel. (311) 211 88 16. O a la página web www.sip.uan.edu.mx

SECRETARÍA DE VINCULACIÓN Y EXTENSIÓN. *Actividades Deportivas: Atletismo, Judo, Tae kwon Do, torneo Universitario de Basketball, Baseball, football americano, soccer etc. *Programas de Arte y Cultura: Orquesta Universitaria, ballet Folklórico Universitario. *Servicio social y becas: Tiene como objetivo fortalecer y revalorizar al servicio social como un instrumento que materialice y haga posible los postulados ideológicos de la Universidad , así como brindar apoyo a los estudiantes de escasos recursos económicos y el de hacer valer los derechos que como estudiante de Universidad Pública tienen para acceder al beneficio del seguro facultativo. SERVICIOS OTORGADOS:

• Trámites de Servicio Social • Becas PRONABE, de bajos recursos económicos, de alto

rendimiento académico, cultural y deportivo y de excelencia académica (regularmente otorgadas entre los meses de agosto y septiembre)

• Trámite de seguro facultativo • Seguimiento de egresados


• Vinculación productiva • Vinculación Social

PARA MAYORES INFORMES: Edificio de Vinculación Ciudad de la Cultura "Amado Nervo" Tepic, Nayarit. México. C.P. 63155. Tel. (311) 211 88 00 Ext. 8798. O a la página Web www.sve.uan.edu.mx

SERVICIO DE BIBLIOTECAS La Biblioteca Magna y la Biblioteca Electrónica-Hemeroteca, te ofrece diferentes servicios, los cuales están a tu disposición, conócelos: Buzón de Sugerencias Consiste en una urna la cual esta a disposición del usuario para que deposite sus comentarios en relación a los recursos y servicios de la biblioteca. Política de Servicio Servicio disponible para el público en general. •Catálogo Automatizado Consiste en la localización de referencias documentales mediante el uso de terminales de computadora, lo que permite localizar la información de los diferentes tipos de materiales que ofrecen las bibliotecas del sistema. Política de Servicio Todo usuario de la biblioteca puede hacer uso de este servicio y se hará responsable del empleo adecuado del equipo de cómputo. •Consulta/Referencia Consiste en proporcionar ayuda al usuario en su búsqueda de información, utilizando para ello los recursos y servicios de la biblioteca. Política de Servicio Servicio que se brinda de manera gratuita y permanente a todo usuario sin importar su procedencia. •Consulta Especializada Consiste en proporcionar ayuda especializada al usuario en su búsqueda ya


delimitada y clarificada de información. Política de Servicio Servicio que se brinda de manera gratuita y permanente a todo usuario sin importar su procedencia en el Centro de Información; ubicado en el segundo piso de la Biblioteca Magna. •Desiderata: Solicitud de Adquisiciones Son peticiones para la adquisición de libros/revistas. Política de Servicio Servicio para toda la comunidad universitaria; investigadores, alumnos, personal docente y administrativo. La petición debe realizarse llenando la solicitud de adquisiciones que se encuentra en el módulo de circulación y/o referencia. La biblioteca estudiará la petición y, en su caso, se procederá a la adquisición.

•Digitalización de Imágenes y Textos Consiste en la digitalización de imágenes y textos, los cuales son convertidos a archivos electrónicos, lo cual facilitará todos y cada uno de los procesos de transporte, edición, proyección, impresión y traducción, entre otros. Política de Servicio La digitalización de los materiales se hará en estricto apego a la Ley Federal de Derechos de Autor. El usuario deberá pagar el costo de la digitalización al precio fijado por la dependencia. •Diseminación Selectiva de la Información Consiste en proporcionar periódicamente al usuario una lista de referencias documentales de los trabajos científicos o humanísticos más recientes sobre el tema de su interés. Política de Servicio El usuario para hacer uso de este servicio deberá llenar la solicitud correspondiente en el Depto. de Servicios Documentales y Formación de Usuarios. •Formación de Usuarios Consiste en la orientación e instrucción en los recursos y servicios de información de la biblioteca, mediante visitas guiadas, cursos, talleres y platicas, a fin de que los usuarios los conozcan y aprovechen al máximo.


Política de Servicio Este servicio se proporciona a la comunidad universitaria de la UAN y a otras instituciones educativas que lo soliciten.

Comprende: -Orientación sobre: -Los recursos y servicios bibliotecarios -Los medios de acceso a la información. -Instrucción sobre el manejo de: -Bases de datos remotas. •Fotocopiado Consiste en la reproducción parcial de los materiales de la biblioteca. Política de Servicio La reproducción de los materiales se hará en estricto apego a la Ley Federal de Derecho de Autor. Servicio cuyo costo y requisito deberá ser cubiertos por el usuario. •Impresión Consiste en la impresión de documentos elaborados por los usuarios. Política de Servicio Servicio cuyo costo y requisito deberá ser cubierto por el usuario.

•Préstamo de Equipo de Cómputo Consiste en el préstamo de equipo de cómputo para realizar trabajo académicos y de investigación. Los equipos de cómputo cuentan con diferentes aplicaciones que permiten navegar, procesar textos, buscar información en bases de datos, etc. Política de Servicio Se ofrece de manera gratuita para toda la comunidad universitaria presentando identificación vigente expedida por la Institución. Aplica cuota de recuperación a las personas que no se acrediten como integrantes de la UAN. Los usuarios deberán solicitar turno en el mostrador de circulación para hacer uso del equipo de cómputo. La utilización de los equipos es para uso académico exclusivamente. •Préstamo a domicilio Consiste en proporcionarle al usuario en calidad de préstamo los materiales de la


colección general para hacer usados fuera de las instalaciones de la biblioteca, por un tiempo determinado.

Política de Servicio Servicio exclusivo para los usuarios con registro vigente en la biblioteca. El Reglamento de Servicios de la Biblioteca específica: el tipo de material, la cantidad de ejemplares, el horario del servicio y la duración del préstamo, así como las sanciones que aplican en caso de incumplimiento de cualquiera de las condiciones señaladas. El préstamo es personal e intransferible. •Servicio de Recuperación de Documentos Servicio que tiene por finalidad facilitar a las personas que realizan un estudio o investigación, la obtención de documentos científicos y técnicos localizados en alguna biblioteca o base de datos remota ya sea en México o en el extranjero.

Política de Servicio Es un servicio principalmente para docentes e investigadores, así como para tesistas de la universidad. El servicio se proporciona previa solicitud. El usuario proporcionará los datos referentes al material de su interés, y deberá pagar el costo que implique la recuperación.

Préstamo Interno o en Sala Es el servicio que consiste en facilitar los materiales documentales (de todo tipo) para ser utilizados dentro del espacio físico que ocupa la biblioteca. Política de Servicio Se permite el acceso al acervo de la biblioteca para su uso a todo usuario que pertenezca o no a la Institución, con el fin de que pueda realizar sus tareas, trabajos escolares o investigaciones. Los usuarios deberán acatar las restricciones que la biblioteca haya establecido, de acuerdo al tipo de material, horario y requisitos. Servicios Electrónicos de Información Los Servicios Electrónicos de información o de bases de datos electrónicas consisten en proporcionar al usuario acceso a bases de datos de texto completo y referencial a través de medios electrónicos, tales como: equipo de cómputo, discos compactos y red de cómputo universitaria. Política de Servicio Se ofrece de manera gratuita para toda la comunidad universitaria presentando identificación vigente expedida por la Institución. Aplica cuota de recuperación a las personas que no se acrediten como integrantes de la UAN. Los usuarios deberán solicitar turno en el mostrador de circulación y/o referencia para hacer uso del equipo de cómputo. La utilización de los equipos es para uso académico exclusivamente.


PARA MAYORES INFORMES: Edificio Biblioteca Magna. Ciudad de la Cultura "Amado Nervo". Tepic. Nayarit. México. C.P. 63155. Tel. (311) 211 88 37. O a la página Web http://bibliotecas.uan.mx

CENTRO DE ATENCIÓN PSICOPEDAGÒGICA

MISIÓN Se tiene el compromiso de brindar servicios psicológicos y pedagógicos gratuitos de calidad innovadores y humanos a través de profesionales responsables, comprometidos ética y socialmente. Proveemos el desarrollo de los universitarios y la sociedad nayarita con el fin de coadyuvar a formar personas capaces de desenvolverse en el ámbito personal, escolar, profesional y social. VISIÓN El Centro de Atención psicopedagógica es un espacio que promueve el desarrollo de la UAN y de la comunidad. A partir de técnicas innovadoras sustentadas en la pedagogía científica, con alto sentido humanista. Somos el referente en le Estado en atención psicopedagógica por la calidad de los servicios y el compromiso ético social de nuestro profesionales. Servicios que se ofrecen:

• Atención psicológica • Atención pedagógica • Talleres psicopedagógicos ad-hoc a las necesidades

institucionales PARA MAYORES INFORMES: Edificio Complex Aula 3.4 Ciudad de la Cultura “Amado Nervo” Tepic, Nayarit, México CP. 63155 Tel. (311) 211 88 00 ext. 8742


MOVILIDAD ACADEMICA


Sabias que…?

• la Universidad cuenta con un Reglamento de Cooperación y Movilidad Académica

• La movilidad de estudiantes y maestros será de aquellos que realicen estancias en otras instituciones de educación superior

• En el proceso de movilidad intervienen, entre otros; el tutor y la dirección de tu Unidad Académica

• La Dirección de la Unidad Académica tiene las convocatorias, formatos e información al respecto de la movilidad y cooperación académica

• El Tutor puede orientar para identificar las alternativas de las asignaturas a cursar en la institución receptora

• El estudiante debe haber cursado el 40 semestre y no estar cursando el último semestre para poder participar en el programa de movilidad y cooperación académica

• El estudiante debe tener un promedio mínimo de 90 de calificación de promedio en las Unidades de Aprendizaje cursadas

• El estudiante debe ser postulado por el Director de la Unidad Académica, previo dictamen de equivalencia de créditos

• El estudiante deberá acreditar el conocimiento del idioma, según sea la institución receptora

• La movilidad y cooperación académica será según acuerdos y convenios vigentes de la UAN con otras instituciones y su oferta académica

• Los periodos de estancias se ajustarán a los calendarios escolares de las instituciones receptoras

• Las estancias serán de un periodo académica prorrogable a dos, siempre y cuando hayas cumplido satisfactoriamente con el programa académico autorizado para el primer periodo


COOPERACIÓN Y MOVIL IDAD ACADÉMICA • El estudiante podrá participar de dos periodos de movilidad como

máximo y realizarlos en dos instituciones distintas • Para poder disfrutar de dos periodos de movilidad el estudiante deberá

cursar al menos un semestre entre ambas estancias • Si no coinciden los periodos académicos con los de la UAN, el

estudiante se deberá reincorporar a la UAN hasta que se logre empatar los periodos

• La institución y el programa por cursar se deberá elegir junto con el tutor , cuidando de que el ciclo escolar a cursar en la estancia sea correspondiente al de la UAN

• El estudiante estará obligado a aprobar la carga académica que le sea asignada en la institución receptora

• El alumno deberá tener un mínimo de 80 o su equivalente para solicitar la prorroga de la movilidad

• Los gastos que le ocasione la movilidad, como seguro médico, transporte, hospedaje y alimentación deberás cubrirlos el estudiante

• El estudiante podrá tener apoyos económicos, según convenios que la Universidad tenga establecidos con la institución receptora

• El programa ECOES (Espacio Común de Educación Superior) tiene como propósito el de establecer un espacio educativo nacional que permite la conjunción de esfuerzos para elevar los niveles académicos y fortalecer la educación y la investigación como tareas y obligaciones públicas

• El programa ECOES tiene como uno de sus objetivos el de promover la movilidad de estudiantes, mediante apoyos para la realización de estancias académicas en otras instituciones de educación superior participantes, tanto en México, América Latina y el Caribe


PARA MAYORES INFORMES Movilidad académica Edificio Administrativo de la UAN Segundo Piso. Teléfono 2-11-88-03 Extensión 8632

COOPERACIÓN Y MOVILIDAD ACADÉMICA …

• El programa ECOES incluye el este esfuerzo a las siguientes Universidades, en el país:

o Universidad Nacional Autónoma de México o Universidad Autónoma de Aguascalientes o Universidad Autónoma de Coahuila o Universidad Autónoma de Chihuahua o Universidad Autónoma del Estado de México o Universidad Autónoma de Chapingo o Universidad Autónoma de Guerrero o Universidad de Guanajuato o Universidad Autónoma de Nayarit o Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca o Universidad Autónoma de Tlaxcala o Universidad de Guadalajara o Universidad Autónoma de Sinaloa o Instituto Politécnico Nacional o Benemérita Universidad Autónoma de Puebla o Universidad Autónoma de San Luis Potosí o Universidad Michoacana de San Nicolás Hidalgo o Universidad Autónoma Metropolitana o Universidad Autónoma de Chiapas o Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas o Universidad Autónoma de Querétaro o El Colegio de México o Universidad Autónoma de Nuevo León o Universidad Veracruzana

• Para mayor información del programa ECOES, consulta la página http://www.ecoes.unam.mx


SECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR.

MISIÓN: La misión fundamental del bachillerato es proporcionar una educación de calidad con equidad y cobertura a todos los estratos sociales. Preparándolos en las distintas disciplinas tecnológicas, humanísticas y cultura general, además de que puedan continuar sus estudios profesionales o incorporarse al mercado de trabajo. FORTALEZAS: La Secretaría de nueva creación, desarrolla programas que van encaminados a la consolidación del modelo curricular; integra actualmente sus procesos de manera armónica y con gran espíritu académico. SERVICIOS QUE OTORGA:

• Servicio de Orientación Educativa • Servicio de Tutoría • Servicio de Asesoría • Atención Psicosocial • Organización de actividades artístico-culturales • Organización de actividades deportivo recreativas

Edificio Complex Aula 3.3 Ciudad de la Cultura “Amado Nervo” Tepic, Nayarit; México. C. P.63155 Tel. 2118809


PARA EL TRABAJO CON TUTORADOS


* REFERENTES A LA ESTRUCTURA DEL MODELO EDUCATIVO

¿COMO Y QUIEN ELIGE A LOS TUTORES? El tutor es un docente que labora dentro de la Universidad. El proceso de elección de este se lleva a cabo de la siguiente manera:

COORDINADOR DE PROGRAMA Y COORDINADOR DE TUTORES ELIGEN A LAS PERSONAS PARA CADA TUTOR

DAN A CONOCER AL TUTOR Y A LOS ALUMNOS LA LISTA CON LOS NOMBRES

EL ALUMNO ELIGE A SU TUTOR

Ó


MODELO EDUCATIVO DEL NIVEL SUPERIOR La Universidad Autónoma de Nayarit durante el año 2000 atravesó por una serie de cambios estructurales en su modelo educativo implicando así, una reestructuración en las cuestiones administrativas y programas académicos que oferta esta magna Institución. El nuevo modelo educativo se agrupa por unidades de aprendizaje específicas que conforman áreas o niveles de conocimiento respectivamente y estas de manera general son clasificadas así:

Tronco básico Universitario: Busca la habilitación del estudiante para las actividades intelectuales que sirvan de fundamento para el estudio de una profesión, su actualización permanente como egresado y su inserción a la vida social y productiva en un contexto en constante cambio. Tronco básico de Área Esta constituido por un cuerpo de conocimientos comunes a los Programas Académicos del Área. Dicho cuerpo de conocimientos, provee el marco teórico general indispensable que estructura a dicha Área del conocimiento. Este espacio curricular contribuye a la consecución del perfil de egreso definido en cada Programa. Área Especializante o Disciplinar: Está constituida por los cursos o unidades de aprendizaje específicos y fundamentales de un programa de formación profesional para la adquisición de los conocimientos teóricos, metodológicos, técnicos e instrumentales; así también, proporcionará las experiencias prácticas que

TRONCO BÁSICO UNIVERSITARIO

TRONCO BÁSICO DE

ÁREA

OPTATIVAS

ÁREA ESPECIALIZANTE O

DISCIPLINAR


consolidan y dotan de un carácter distintivo a las profesiones y caracterizan el perfil de egreso de cada una de las opciones formativas que ofrece la Universidad. Optativa libre: está orientada a complementar la formación integral de los estudiantes y a ofrecer una visión integradora de los diversos ámbitos ocupacionales, lo que permite promover en el estudiante características personales y profesionales para enfrentarse a distintos contextos y realidades, mediante el análisis, contrastación y construcción del conocimiento que posibilite el desarrollo de habilidades cognoscitivas y de resolución de problemas. Es el área de mayor flexibilidad, ya que el estudiante tendrá libertad de elegir tanto las unidades de aprendizaje complementarias, como las de articulación disciplinaria y las actividades que contribuirán a la formación integral. Entre las características que tiene este nuevo modelo se encuentran las siguientes:

• Flexibilidad y currículum flexible .- Consiste en que, dependiendo de los recursos humanos y materiales de cada Área y programa académico puedas escoger el horario, cantidad de unidades de aprendizaje, flexibilizar tiempos y duración de estudios, ampliar tus posibilidades educativas, elegir entre distintas modalidades de egreso y titulación y sobre todo moldear el perfil de tu carrera de manera que te permita adquirir habilidades y conocimientos hacia el área especifica en la que quieras laborar.

• Sistema de Créditos.- Como definición de crédito la Universidad Autónoma de Nayarit estipula en el reglamento de estudiantes la siguiente “es la medida de tiempo de trabajo invertido por los alumnos para alcanzar las metas de aprendizaje”1. Gracias a este sistema, cada unidad de aprendizaje acreditada te aporta un valor numérico que al concluir con todas ellas te dará una suma que te permitirá acceder al proceso de titulación. Este sistema, te abre la posibilidad de : dosificar y elegir la carga académica, cursar simultáneamente materias de diferentes etapas curriculares, acortar el tiempo de duración de programas de estudio, utilizar diferentes modalidades de aprendizaje y propiciar vinculación dentro de las opciones que te ofrece la Unidad académica a la que perteneces.

• Movilidad académica.- Esta característica del modelo permite el movimiento del docente dentro de los campos académicos y como alumno te abre libre tránsito entre los programas y las áreas del conocimiento.

• Multi y transdisciplinariedad.- Posibilita que dentro de las Áreas, los cuerpos académicos se conformen en una o varias disciplinas, articuladas

1 CONSEJO GENERAL UNIVERSITARIO. Reglamento de Estudios de tipo medio superior y superior de la Universidad Autónoma de Nayarit. Gaceta UAN, julio 11 de 2006.


en un programa académico que sea capaz de garantizar la comunicación e interrelación entre ellas de manera que se pueda complementar el conocimiento.

• Finalidad formativa.- Este modelo busca que, a través de la formación universitaria adquieras no solo el conocimiento disciplinar sino también las habilidades genéricas, valores, competencias y capacidades para el trabajo.

• Sistema de Evaluación.- Ahora se utilizan nuevas estrategias de evaluación de conocimientos y habilidades en los alumnos en los diferentes niveles, los cuales sirven para mostrar el avance en los objetivos y metas académicas (como ejemplo están los exámenes departamentales, el portafolio, ensayos, trabajos de investigación, etc.).

• Investigación científica y su relación con las otras funciones sustantivas.- Puedes tener acceso a programas de investigación tales como: Programa Delfín, Programa Alban (para estudios de posgrado), Estudiantes de apoyo a la investigación, estudiantes de apoyo a proyectos de investigación institucional. Estos programas pretenden promover un interés en ti por la investigación así como también que interactúes y apliques el conocimiento adquirido en proyectos de beneficio y vinculación con la sociedad.


MODELO EDUCATIVO DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA Proporciona al estudiante una formación integral que comprende aspectos primordiales de la cultura de su tiempo; conocimientos científicos, técnicos y humanísticos para encaminarlo hacia el logro de su desarrollo armónico individual y social. COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA La finalidad del componente de formación propedéutica es proponer al estudiante para continuación de sus estudios superiores, en este adquiere los elementos necesarios para apoyarlo en la toma de decisión vocacional y profesional. Está constituido por 8 asignaturas mínimo (4pares) que se cursan en el quinto y sexto semestre, con cargas semanales dependiendo del número de asignaturas optativas seleccionadas. COMPONENTE DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO Tiene como finalidad preparar al estudiante para desarrollar procesos de trabajo específicos, por medio de procedimientos, técnicas e instrumentos, además de generar actitudes de valoración y responsabilidad ante esta actividad, lo cual le permite interactuar en forma útil con su ento rno social y laboral.

COMPONENTES DE FORMACION

BÁSICA (120 HRS Y 233 CRÉDITOS)

COMPONENTE PROPEDEUTICO (MÍNIMO 24 HRS. Y 48 CRÉDITOS; MÁXIMO 30 HRS Y 60 CRÉDITOS)

COMPONENTE DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO (20 HRS Y 40 CRÉDITOS)


La formación para el trabajo ofrece la posibilidad de salidas laterales, es decir, el estudiante con necesidad de trabajar, puede obtener en forma voluntaria mediante una evaluación externa a su escuela, la certificación de sus competencias adquiridas. Este componente se organiza en 4 módulos ubicados del primer al cuarto semestre con una carga de 5 horas y 10 créditos cada uno, lo cual hace un total de 20 horas y 40 créditos. Se consideran 16 semanas de clases efectivas por semestre, esto da un total de 320 horas por los cuatro módulos.


INSTANCIAS DENTRO DE LA UAN QUE TE OFRECEN SUS SERVICIOS

A continuación se te presentarán una serie de instancias dentro de la Universidad que te brindan servicios con el fin de apoyar a tu formación integral.

COORDINACIÓN INSTITUCIONAL DE TUTORÍA

ACADÉMICA

SERVICIOS QUE OFRECE *Semana de la tutoría en tu Unidad Académica: difusión del Programa Institucional de Tutoría Académica, conferencias, talleres, cursos para la implementación de programas de tutorías entre pares, asesoría en torno al modelo académico etc. *Apoyo psicopedagógico a tutores y tutorados (esto en vinculación con el Centro de Atención Psicopedagógica de la UAN). SECRETARÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

Programas ofertados a través del ciclo escolar: *Estudiantes de apoyo a la investigación: Verano de la investigación científica, estudiantes de apoyo a proyectos de investigación institucional. *Programa Alban: permitirá que estudiantes y profesionales latinoamericanos, futuros académicos y cuadros directivos de sus países, se beneficien de la excelencia de la educación superior de la Unión Europea. *Publicaciones *Recursos a proyectos de investigación

SECRETARÍA DE VINCULACIÓN Y EXTENSIÓN

• Actividades deportivas (atletismo, Judo, Tae Kwon Do, torneo Universitario de Basketball, Baseball, football americano, soccer, etc)


• Programas de arte y cultura (Orquesta Universitaria, Ballet Folklórico Universitario)

• Trámites de Servicio Social • Becas PRONABE, de bajos recursos económicos, de alto rendimiento

académico, cultural y deportivo y de excelencia académica (regularmente otorgadas entre los meses de agosto y septiembre)

• Trámite de seguro facultativo

SERVICIOS DE BIBLIOTECAS

Los servicios que te ofrece son: • Buzón de Sugerencias

Consiste en una urna la cual esta a disposición del usuario para que deposite sus comentarios en relación a los recursos y servicios de la biblioteca.

• Consulta/Referencia Consiste en proporcionar ayuda al usuario en su búsqueda de información, utilizando para ello los recursos y servicios de la biblioteca.

• Catálogo Automatizado Consiste en la localización de referencias documentales mediante e l uso de terminales de computadora, lo que permite localizar la información de los diferentes tipos de materiales que ofrecen las bibliotecas del sistema.

• Desiderata: Solicitud de Adquisiciones Son peticiones para la adquisición de libros/revistas.

• Consulta Especializada Consiste en proporcionar ayuda especializada al usuario en su búsqueda ya delimitada y clarificada de información.

• Formación de Usuarios Consiste en la orientación e instrucción en los recursos y servicios de información de la biblioteca, mediante visitas guiadas, cursos, talleres y platicas, a fin de que los usuarios los conozcan y aprovechen al máximo.

• Diseminación Selectiva de la Información Consiste en proporcionar periódicamente al usuario una lista de referencias documentales de los trabajos científicos o humanísticos más recientes sobre el tema de su interés.

• Fotocopiado Consiste en la reproducción parcial de los materiales de la biblioteca.

• Digitalización de Imágenes y Textos Consiste en el escaneo de imágenes y textos, los cuales son convertidos a


archivos electrónicos, lo cual facilitará todos y cada uno de los procesos de transporte, edición, proyección, impresión y traducción, entre otros.

• Impresión Consiste en la impresión de documentos elaborados por los usuarios.

• Préstamo a domicilio Consiste en proporcionarle al usuario en calidad de préstamo los materiales de la colección general para hacer usados fuera de las instalaciones de la biblioteca, por un tiempo determinado

• Préstamo de Equipo de Cómputo Consiste en el préstamo de equipo de cómputo para realizar trabajo académicos y de investigación. Los equipos de cómputo cuentan con diferentes aplicaciones que permiten navegar, procesar textos, buscar información en bases de datos, etc.

• Servicio de Recuperación de Documentos Servicio que tiene por finalidad facilitar a las personas que realizan un estudio o investigación, la obtención de documentos científicos y técnicos localizados en alguna biblioteca o base de datos remota ya sea en México o en el extranjero.

• Servicios Electrónicos de Información Los Servicios Electrónicos de información o de bases de datos electrónicas consisten en proporcionar al usuario acceso a bases de datos de texto completo y referencial a través de medios electrónicos, tales como: equipo de cómputo, discos compactos y red de cómputo universitaria.

• Préstamo Interno o en Sala Es el servicio que consiste en facilitar los materiales documentales (de todo tipo) para ser utilizados dentro del espacio físico que ocupa la biblioteca.

• Cineteca • Biblioteca Digital

CENTRO DE ATENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Servicios que se ofrecen:


*Atención psicológica individual y talleres grupales de: inteligencia emocional, Asertividad, estrés out, autoestima en las relaciones interpersonales, técnicas de relajación y construcción de estrategias para vencer la ansiedad. *Atención pedagógica grupal con diversos talleres *Talleres psicopedagógicos ad-hoc a las necesidades de las Unidades Académicas.

COOPERACIÓN Y MOVILIDAD ACADÉMICA. . . • Podrás participar de dos periodos de movilidad como máximo y

realizarlos en dos instituciones distintas • Para poder disfrutar de dos periodos de movilidad deberás cursar al

menos un semestre entre ambas estancias • Si no coinciden los periodos académicos con los de la UAN, deberás

reincorporarte a la UAN hasta que se logre empatar los periodos • La institución y el programa por cursar deberás elegirlos junto con tu

tutor, cuidando de que el ciclo escolar a cursar en tu estancia sea correspondiente al de la UAN

• Estás obligado a aprobar la carga académica que te sea asignada en la institución receptora

• Deberás tener un mínimo de 80 o su equivalente para solicitar la prorroga de tu movilidad

• Los gastos que ocasione la movilidad, como seguro médico, transporte, hospedaje y alimentación deberás cubrirlos tú

• Podrás tener apoyos económicos, según convenios que la Universidad tenga establecidos con la institución receptora

• El programa ECOES (Espacio Común de Educación Superior) tiene como propósito el de establecer un espacio educativo nacional que permite la conjunción de esfuerzos para elevar los niveles académicos y fortalecer la educación y la investigación como tareas y obligaciones públicas

• El programa ECOES tiene como uno de sus objetivos el de promover la movilidad de estudiantes, mediante apoyos para la realización de estancias académicas en otras instituciones de educación superior participantes, tanto en México, América Latina y el Caribe


SI ERES ESTUDIANTE DE LA UAN, SABIAS QUE . . .

• Puedes darte de alta o baja de una Unidad de aprendizaje dentro de los treinta días naturales contados a partir del inicio del período escolar, manteniendo la carga académica mínima o máxima establecida por tu programa académico.

• Solo puedes pedir cambio de programa académico dentro de la misma área, en el caso de la licenciatura.

• Cuando quieras hacer un cambio de programa académico, las unidades de aprendizaje acreditadas en el tronco básico universitario y tronco básico de área deben ser reconocidas en cualquier programa académico de la Universidad, siempre y cuando correspondan a la misma área.

• Cada hora efectiva de actividad de aprendizaje se le asigna un valor de 0.0625 créditos y que el número mínimo de créditos correspondientes debe ser de 300 en licenciatura.

• El plazo máximo para cursar estudios en la Universidad y cubrir la totalidad de los créditos que integran un programa académico será el doble de la duración normal prevista para el programa respectivo, considerando la fecha de ingreso del alumno a la Institución

• La mayor cantidad de unidades de aprendizaje que puedes tomar son 8. • Cuando no acredites una Unidad de Aprendizaje tienes derecho primero a

pedir recuperación, si no lo acreditaras puedes volver a recursar y después de eso tienes acceso a otra recuperación. Los tiempos de cada una de estas oportunidades varían según el programa académico así que mucho ojo con las fechas.

• Tienes derecho a recibir tutoría y asesoría durante tu trayectoria académica, el tutor te será proporcionado en tu Programa Académico por el Coordinador de Tutores ¿ya te informaste quien es el tuyo?


COOPERACIÓN Y MOVILIDAD ACADÉMICA …

• El programa ECOES incluye el este esfuerzo a las siguientes Universidades, en el país:

o Universidad Nacional Autónoma de México o Universidad Autónoma de Aguascalientes o Universidad Autónoma de Coahuila o Universidad Autónoma de Chihuahua o Universidad Autónoma del Estado de México o Universidad Autónoma de Chapingo o Universidad Autónoma de Guerrero o Universidad de Guanajuato o Universidad Autónoma de Nayarit o Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca o Universidad Autónoma de Tlaxcala o Universidad de Guadalajara o Universidad Autónoma de Sinaloa o Instituto Politécnico Nacional o Benemérita Universidad Autónoma de Puebla o Universidad Autónoma de San Luis Potosí o Universidad Michoacana de San Nicolás Hidalgo o Universidad Autónoma Metropolitana o Universidad Autónoma de Chiapas o Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas o Universidad Autónoma de Querétaro o El Colegio de México o Universidad Autónoma de Nuevo León

Universidad Veracruzana


SECRETARÍA DE NIVEL MEDIO SUPERIOR

SERVICIOS QUE OTORGA:

• Servicio de Orientación Educativa • Servicio de Tutoría • Servicio de Asesoría • Atención Psicosocial • Organización de actividades artístico-culturales • Organización de actividades deportivo recreativas

Edificio Complex Aula 3.3 Ciudad de la Cultura “Amado Nervo” Tepic, Nayarit; México. C. P.63155 Tel. 2118809


PARA EL EGRESO. . .

OPCIONES DE TITULACIÓN De acuerdo al reglamento institucional de la UAN en donde se expresan las bases de la titulación se expresa lo siguiente. Artículo 3o.- La Universidad reconoce las siguientes opciones de titulación por áreas del conocimiento: 1. Tesis; 2. Generación o aplicación del conocimiento; 3. Examen de conocimientos; 4. Promedio general; 5. Curso de titulación; 6. Curso de Posgrado, y 7. Memoria de experiencia profesional; Como definición de las anteriores el reglamento describe lo siguiente: TESIS: Investigación sobre un problema realizada por el estudiante, que establece una posición, fundamentada en una área del conocimiento Científico y tecnológico.


GENERACIÓN O APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO: presentación del Reporte de una investigación sobresaliente, derivada del trabajo desarrollado con un profesionista de reconocido prestigio local, regional, nacional o internacional. Comprende principal pero no limitativamente:

a) Estancia con investigadores, con el propósito de participar en un proyecto de investigación, con una duración de al menos 60 días;

b) Diseño o rediseño de equipo o maquinaria, Proyectos de Ingeniería en

los que el egresado demuestra su formación en los aspectos cognoscitivo, psicomotriz y afectivo–volitivo. Pueden ser de Investigación; desarrollo; diseño; ensayo y verificación; operación; mantenimiento; comercialización y venta; llevados hasta producto final si fuera el caso;

c) Estudio diagnóstico o de evaluación, realizados sobre algún aspecto de

la realidad estatal, regional o nacional, preferentemente a solicitud de alguna organización del sector social y productivo;

d) Propuesta pedagógica o metodológica, alternativa teórico–Metodológica para la solución de un problema del proceso educativo de los programas académicos, elaborada con base en argumentos Filosóficos, epistemológicos, sociológicos y pedagógicos, los cuales permiten la construcción de estrategias sistematizadas y de recursos materiales que se proponen para resolver el problema planteado, y

e) Premio por investigación desarrollada, reconocimiento regional, nacional o internacional al trabajo de investigación diseñado y desarrollado por el egresado, con la asesoría de expertos en el tema.

EXAMEN DE CONOCIMIENTOS: Rendimiento satisfactorio en la presentación de exámenes de conocimientos administrados por instancias reconocidas como el Examen General para el Egreso de Licenciatura (EGEL), realizado por el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL); los diseñados especialmente para una área del conocimiento por los cuerpos académicos constituidos o la obtención del primer lugar en concursos de conocimientos de prestigio regional, nacional o internacional, de la carrera que cursa el estudiante de último grado. PROMEDIO GENERAL: Condición que cumple el egresado al concluir el total de materias de su carrera y haber obtenido un promedio aritmético de calificaciones sobresaliente.


CURSO DE TITULACIÓN: Aquel ofrecido por la Institución con fines de actualización y desarrollo de un trabajo como producto, en forma de memoria o tesina, de duración específica y nivel poslicenciatura. CURSO DE POSGRADO: Realización y aprobación de estudios de Posgrado —especialidad, maestría o doctorado—, afines al programa de licenciatura cursado. MEMORIA DE EXPERIENCIA PROFESIONAL: Informe del egresado que se desempeña en el campo de su profesión, en el que detalla su participación en proyectos o actividades laborales, a través de un determinado número de años de práctica. Ojo: Esta información es en lo general, pero cada programa académico establecerá las normas internas de este proceso así que te puedes acercar a tu coordinador de programa, área o tutor para que te informe de algunas de ellas.

ASPECTOS TÉCNICOS PARA LA PRESENTACIÓN

DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL DE LAS LICENCIATURAS EN LA UNIVERSIDAD

AUTÓNOMA DE NAYARIT. • La extensión mínima de cuartillas serán contabilizadas desde la introducción

hasta las conclusiones cuyas especificaciones se señalan como sigue:

Ø Para la tesis 60 cuartillas Ø Para la propuesta pedagógica 60 cuartillas. Ø Para la tesina 50 cuartillas.

• La cuartilla será de 27 líneas (espacio y medio) con 65 caracteres por línea aproximadamente. • Tipo de letra y tamaño: Times New Roman tamaño 12, Arial tamaño 11 o Tahoma tamaño 12. • Tipo de papel: Bond tamaño carta blanco de 36 kg • Para el escrito usar el procesador de texto Word. • La presentación será empastado. • Reproducción: fotocopias o computarizada. • Los márgenes deberán tener las siguientes convenciones:


v Margen superior • Para la página de inicio de capítulo e inicio de partes preliminares,

conclusiones y acervos consultados: 5 cm. • Para las páginas siguientes: 4 cm

v Margen inferior: 2.5 cm v Margen izquierdo: 4 cm. v Margen derecho: 2.5 cm

• La paginación deberá reunir los siguientes requisitos: v Los números de página serán arábigos y se anotarán en el ángulo superior

Derecho de la hoja, a 2.0 cm. de su extremo superior y respetando el Margen derecho.

v Las partes preliminares llevarán paginación con numeración romana, y se anotarán en la parte inferior central de la hoja, respetando el margen.

v Tanto en las partes preliminares como en el desarrollo del trabajo por capítulos, solo en la primera cuartilla de cada apartado no deberá anotarse el número de página, pero si se contabiliza.

• El orden lógico de los capítulos, subcapítulos y acápites, será regido bajo la

Nomenclatura decimal. • La cantidad mínima de acervos consultados deberá ser de 20 para la tesis,

propuesta pedagógica y en la tesina modalidad monografía; para las otras modalidades de tesina se considerará la misma cantidad de acervos, salvo el juicio del asesor y las características de dichas modalidades.

• La forma de registro de las referencias de acervos de las citas puede ser elegido libremente.

• La portada del trabajo de titulación deberá contener los aspectos y el orden señalados a continuación:

Ø Nombre de la Institución (UAN) Ø Nombre de la Unidad Académica Ø Escudo de la UAN Ø Leyenda DOCUMENTO RECEPCIONAL y entre paréntesis la opción

elegida (Tesis, tesina, propuesta pedagógica, Estancia con Investigadores, etc.)

Ø Título del Documento Recepcional Ø Nombre del ( o los ) sustentantes (s) Ø Grado académico al que se aspira Ø Grado y nombre del asesor


Ø Lugar y fecha OJO: hay pequeños detalles que varían dependiendo tu programa académico, así que da un vistazo a esos detalles con EL coordinador de programa.


APOYO PSICOPEDAGÓGICO PARA TUTORIAS

MODELOS DE LA PRÁCTICA TUTORIAL

TUTORIA INDIVIDUAL El proceso de Coaching Es un proceso en el que el coach acompaña a una persona o a un equipo a descubrir, desarrollar y potenciar habilidades que les permitan conseguir o mejorar sus objetivos personales y/o profesionales. También puede describirse como el recorrido entre dos puntos, uno es el de partida (situación actual) y el otro es el objetivo a conseguir o mejorar (situación deseada). El coaching es el camino a recorrer entre uno y otro y acaba en el momento en que se consigue el objetivo. ¿Cómo...? Es un modo de apoyo basado en una conversación entre dos personas: - el coach, que a través de preguntas va buscando el acceso a todo el potencial de la persona

APOYO PSICOPEDAGÓGICO PARA TUTORÍAS

APOYO PSICOPEDAGÓGICO PARA TUTORÍA


- el coachee, la persona que quiere mejorar Sócrates: "Sólo el conocimiento que llega desde dentro de uno mismo es el verdadero conocimiento" El proceso de coaching podemos dividirlo en 5 pasos: ¿Que? - Todo proceso de coaching comienza con esta pregunta. Es necesario definir muy claramente cual es el objetivo del proceso. Necesitamos saber que queremos con la mayor claridad y precisión posible. Situación actual, también necesitamos saber cual es el punto de partida desde el cual pretendemos alcanzar unos resultados para poder trazar un camino, un plan, que nos acerque a esos objetivos Recursos disponibles, es necesario conocer con que recursos y habilidades contamos para alcanzar el objetivo. Actuar, una vez reunida toda la información hay que actuar de una forma sostenida en el tiempo. La información no sirve de nada si no la usamos, tampoco sirve de nada actuar una sola vez. Medir, en todo momento es imprescindible comprobar si nos acercamos o nos alejamos del objetivo marcado. Por último una cualidad necesaria en todo el proceso es la flexibilidad, para reconsiderar objetivos si es necesario, ver claramente el punto de partida, ser consciente de los recursos disponibles y no disponibles, para cambiar lo que sea necesario en cualquier parte del proceso al comprobar que nos alejamos del objetivo. Durante todo el proceso el coach ayuda a la persona implicada a buscar sus propias soluciones, las más eficaces para esa persona en concreto. TUTORIA GRUPAL (ENTRE PARES) La práctica de la tutoría universitaria revela una evolución bastante significativa. Como es lógico está muy diversificada y presenta múltiples matices. Sin embargo, según Goodlad y Hist (1989) se puede apreciar cuatro categorías representativas de esta práctica tutorial.

a) Una, el Surrogate Teaching. Los profesores delegan en estudiantes elegidos una serie de funciones como la corrección de las enseñanzas, el


seguimiento de trabajos de laboratorio, la animación de grupos de trabajo, etc. Una muestra de ésta fórmula tutorial: estudiantes que están realizando algún proyecto de investigación son supervisados periódicamente en el desarrollo de este por estudiantes más avanzados en el mismo campo de conocimiento. Estos tutores competentes en el seguimiento y en la dirección de investigaciones, sustituyen a los profesores en estas funciones de acompañamiento .

b) El co-tutoring. Se trata de comunicación mutua o recíproca entre

estudiantes. Estas células de estudio vienen funcionando desde hace tiempo en la Universidad McGill. Se trata de grupos pequeños de estudiantes subdivididos en díadas o por parejas. Cada estudiante, a través de un sistema rotatorio, trabaja alternativamente con todos los demás miembros de su célula de estudio. Cada diada adopta el principio de reciprocidad: un estudiante plantea una cuestión relativa a un curso o tema, el otro intenta responderla. Luego los roles se invierten y así sucesivamente. De esta manera preparan los exámenes o confirman sus conocimientos.

c) Teacherless groups. Se trata de grupos de discusión sin presencia del

profesor, de cinco a diez estudiantes, realizados en torno a un tema previamente fijado con sus correspondientes referencias bibliográficas. Los

estudiantes deben presentar posteriormente una relación de los contenidos e intercambios llevados a cabo.

Los tutores tienen atribuidas tares y misiones muy diversas, incluso diferentes. Sin embargo, hay una coincidencia general: los tutores no son enseñantes porque no intervienen directamente en el nivel de contenidos de la enseñanza. Pero tampoco son estudiantes como los otros, porque han debido conseguir con éxito un nivel académico superior al de los estudiantes autorizados. La función esencial es la de servir de apoyo a los estudiantes en su aprendizaje y, sobre todo, a aquellos que no muestran suficientes competencias para poder seguir los estudios propuestos. Un apoyo que toma diversas expresiones: aclarar, confrontar, promover la adquisición de métodos de trabajo, motivar y animar en diversos momentos, acompañar en el proceso de toma de decisiones, etc.


ESTUDIO EFICAZ

Las técnicas y estrategias de estudio son un conjunto de herramientas que se deben automatizar luego de ponerlas en práctica. Antes de aplicarlas es necesario identificar que habilidad cognoscitiva está en juego. Una habilidad cognoscitiva es un proceso mental a través del cual se madura la información para darle un significado. Entre ellas están:

• Observar: atender, concentrarse, identificar, buscar, encontrar • Analizar: comparar, subrayar, distinguir, resaltar • Ordenar: reunir, agrupar. Seriar, calendarizar • Clasificar: jerarquizar, sintetizar, esquematizar, categorizar • Representar: dibujar, simular, reproducir • Memorizar: conservar, archivar, evocar, recordar • Interpretar: razonar, argumentar, deducir, explicar, anticipar • Evaluar: examinar, criticar, estimar, juzgar


Cada vez que se va a aplicar una técnica se debe hacer conciencia del cómo, cuándo y del por qué se va a utilizar, si con ella se va a lograr el objetivo; no sólo es importante la técnica de estudio, sino también el manejo emocional para hacer del estudio algo más eficiente.

Antes de leer un libro

• Hojéalo para que te familiarices con él • Siempre lee los títulos y los subtítulos, te pueden dar una idea de que se

trata lo que vas a leer • Fíjate en las ilustraciones y hazte una hipótesis de lo que trata el capítulo • Hazte una pregunta acerca del tema a partir de los títulos y subtítulos

Habilidad empleada: observación

Mientras estas leyendo

• Si el vocabulario o el tema no te es familiar, sigue leyendo no te desesperes, poco a poco te vas a ir familiarizando con el tema y el vocabulario

• Subraya las ideas que respondan a las preguntas que te hiciste al principio • Subraya las ideas que te parezcan importantes • Si el texto es muy largo, divídelo en partes y reconstruye en tu mente lo que

leíste; esto es para que se haga menos pesada la tarea

• Asocia lo que estas leyendo con algún conocimiento que ya tengas sobre lo que estás leyendo

• Si tu mente se va a otro lado mientras estas leyendo, regrésala tu tienes el control sobre tus pensamientos

Habilidad empleada: análisis

Antes de hacer el resumen

• Haz dibujos de lo que hayas leído; las imágenes son muy potentes para el aprendizaje

• Explica en voz alta lo que leíste; es importante que te escuches. También puedes grabar y luego escucharlo

Habilidad empleada: ordenar


Resumen

• Revisa lo subrayado • Une con tus propias palabras las ideas que consideres mas importantes • Haz mapas mentales o conceptuales según te acomode, son muy útiles

para estudiar

Habilidades empleadas: clasificar y representar

Para estudiar

• Repasa los esquemas o dibujos que hayas hecho • Escribe los conceptos que mas trabajo te cuesten, lo que se escribe se

recuerda con mas facilidad • El tiempo ideal para concentrarte son de 20 minutos; luego descansa 5

minutos, en los cuales puedes pensar acerca de lo que estudiaste y luego vuelve a empezar

• Graba tu voz y escúchate

Habilidades empleadas: memorizar, interpretar y evaluar

Para el examen

• Lo mas importante es que estés relajado y confiado de lo que sabes • Si estas nervioso, respira lenta y profundamente para que te relajes

• Checa tus pensamientos; si estas diciendo cosas negativas eso te alterará mas

• Contesta primero las preguntas mas fáciles y deja para el final las mas difíciles

• Al final revisa con calma tus respuestas


LECTURA

• Estrategias de lectura

¿Qué es la lectura?

Desde una perspectiva interactiva se asume que leer es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito. En esta comprensión intervienen tanto el texto, su forma y su contenido, como el lector, sus expectativas y sus conocimientos previos. Para leer necesitamos, simultáneamente, manejar con soltura las habilidades de decodificación y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas; necesitamos implicarnos en un proceso de predicción e inferencia continua, que se apoya en la información que aporta el


texto y en nuestro propio bagaje, y en un proceso que permita encontrar evidencia o rechazar las predicciones o inferencias de que se hablaba.

¿Qué procesos básicos del aprendizaje se ponen en juego al leer?

• El primer nivel cognitivo tiene que ver con los denominados procesos periféricos, que son los que permiten la recepción de la información (percepción y discriminación visual) y el grado de eficacia atencional con que lo realiza.

• El segundo nivel tiene que ver con el pensamiento verbal abstracto que implica un nivel de complejidad y abstracción vinculado al potencial intelectual de cada individuo y a los conocimientos y experiencias previas.

• El tercer nivel involucra a la memoria verbal, el procesamiento fonológico y el procesamiento visual-ortográfico; procesamiento encargado de traducir la información visual en verbal.

El sujeto se enfrenta a un estímulo físico que es la palabra escrita y que debe registrar. Una vez en el horizonte perceptivo del sujeto, éste debe realizar una categorización de los componentes de la palabra. Existen dos vías de acceso posible para continuar el proceso:

Vía de acceso directo: Una vez categorizadas las letras de la palabra, éstas activan un conjunto de unidades que son mayores que las letras. Éstas activan el léxico ortográfico activando las formas ortográficas de las palabras en la memoria. A partir de aquí, se accede a las representaciones semánticas y fonológicas de la palabra.

Vía de mediación fonológica: Una vez que se realiza la categorización de las letras de la palabra, se realiza una conversión grafema-fonema que permite la activación

de las formas fonológicas de las palabras, accediendo así a las representaciones semánticas y ortográficas de las mismas.

A través de la lectura por acceso directo es posible que el sujeto lea palabras irregulares o discrimine homófonos. A partir de la lectura por mediación fonológica pueden leerse todas aquellas palabras regulares y las pseudopalabras.

La lectura es un modo particular de adquisición de información. Al hablar de lectura, es frecuente que se confundan la capacidad lectora, los fines de la lectura, la actividad lectora y la ejecución lectora.


La ejecución lectora -evidentemente- es el resultado, el grado de éxito de la actividad lectora. La actividad es el conjunto de sucesos que ocurren en el cerebro y en el sistema cognitivo que apoya el cerebro, así como en los órganos sensoriales y motores. Se entiende como sistema cognitivo a un sistema complejo de procesamiento de la información que comprende conocimientos (representaciones) y los medios para operar sobre esos conocimientos (procesos).

Los objetivos de la lectura son la comprensión del texto escrito y/o el logro de una impresión de belleza. La capacidad es aquella parte del conjunto de recursos mentales que movilizamos al leer que es específica de la capacidad lectora; dicho de otro modo, la parte que no es puesta en juego por otras actividades.

La capacidad lectora, como cualquier otra capacidad cognitiva, es una transformación de representaciones (llamadas de entrada) en otras representaciones (llamadas de salida). En el caso de la capacidad lectora, la representación de entrada es un patrón visual, el cual corresponde a una palabra escrita. La representación de salida es una representación fonológica. Cada palabra que conocemos -sepamos leerla o no- es una forma fonológica, una pronunciación. La forma ortográfica de una palabra puede definirse como una secuencia ordenada de grafemas. Es abstracta, en el sentido de que es independiente del hecho de que la palabra se escriba con mayúscula o con minúscula, con letra cursiva o imprenta, y con tal o cual clase de tipo de letra.

NOTA: AL FINAL ENCONTRARÁS UN PROTOCOLO DE LECTURA QUE ESPERAMOS TE SIRVA TANTO PARA TUS UNIDADES DE APRENDIZAJE ASIGNADAS COMO PARA TUS REUNIONES DE TUTORÍA. EL NOMBRE ES “PROTOCOLO SQR3”.

LOS MAPAS CONCEPTUALES, OTRA

FORMA DE APRENDER

Los mapas, tanto conceptuales como mentales, reflejan el funcionamiento cerebral y están orientados hacia un aprendizaje profundo.

a) La comprensión. Pretenden que la persona llegue a saber y a entender la información que recibe; es decir, que distinga y capte las ideas centrales o básicas de las ideas secundarias y de las prácticamente innecesarias.


b) La organización y estructuración. La comprensión implica la organización

de ideas para su asimilación e interiorización mental. Esto supone la relación entre los conceptos importantes, lo cual constituye la creación de estructuras simples o complejas.

c) c .Las palabras-clave. Para lograr una organización y estructuración

adecuada establecen como punto de partida las palabras o conceptos importantes que reflejan las ideas clave.

d) Las ideas previas. Asumen como idea fundamental que el aprendizaje debe

partir de los conocimientos o ideas previas que el individuo dispone. Se trata de establecer un puente entre la nueva información y los conocimientos que la persona posee.

e) El funcionamiento cerebral. Pretenden generar un aprendizaje en el que se

utilice el cerebro total o global, utilizando las funciones de los hemisferios cerebrales izquierdo y derecho, así como la interacción a través del cuerpo calloso. Con los mapas se consigue la integración de la lógica y la intuición, del análisis y la síntesis, de la imaginación y la realidad.

f) La individualidad / interacción. Se provoca la potenciación del aprendizaje

autónomo, unido a la comunicación de ideas, el enriquecimiento cooperativo y la Construcción compartida de los conocimientos.

g) La expresión creativa. Esta plasmación gráfica conlleva al desarrollo de la

imaginación y la creatividad, posibilita la singularidad en la expresión y la organización de las ideas propias.

h) La jerarquización. Está muy relacionado con la organización y

estructuración, pues se resaltan unos conceptos como más importantes, generales o abstractos, frente a otros considerados secundarios.

Comprender la elaboración de los mapas

Los mapas surgieron como estrategias para trabajar el aprendizaje significativo y neurológico. Su vertiente técnico-gráfica busca plasmar de manera externa las propias ideas y/o estructuras de conocimiento, que facilita la clarificación personal y, al mismo tiempo, la ordenación en el desarrollo de las ideas. De manera breve indicamos los elementos identificadores de cada tipo de mapa: A. Mapa conceptual.


Como rasgos específicos señalamos: La frase como punto de partida. La persona piensa con ideas, frases o imágenes mentales cuyos componentes son los conceptos y la relación entre ellos con palabras enlace. Inclusión. Se trata de entender que el significado de unos conceptos está dentro de (incluido en) otro más abstracto o general, con lo cual la construcción del conocimiento a través del mapa conceptual es, a veces, un simple desarrollo de dicho concepto general. La estructura resultante, gráfica o mental, resalta la jerarquización, situando el concepto más general o abstracto en la parte superior de la estructura y con distintos niveles en su desarrollo. Diferenciación progresiva - reconciliación integradora. En la primera, el concepto general se va descomponiendo en otros conceptos más específicos y concretos: procede de arriba abajo. La segunda sigue la vía inversa, de abajo arriba; es decir, los conceptos concretos se agrupan en conceptos generales hasta llegar a uno solo o a una expresión conceptual. Relaciones cruzadas. Son las relaciones entre conceptos de distinta línea del desarrollo del mapa. Es la vía horizontal de construcción de conocimientos.

B. Mapas mentales.

Están caracterizados por: Forma radial de la gráfica. Como su analogía, el tronco, las ideas se presentan en forma radial, es decir, del centro hacia el exterior. La imaginación y singularidad de la gráfica. Se presta para que cada persona seleccione y cree la gráfica, con lo cual se personaliza el aprendizaje y su estructuración. El énfasis decreciente. Se refiere a la línea decreciente en su énfasis a medida que se aleja del centro. Las ideas importantes se sitúan cerca del tronco o centro, resaltándolas con color, imagen, etc., las secundarias están más alejadas.


Los mapas en la dinámica de aula Nos referimos a tres dimensiones educativas que se trabajan con la aplicación sistemática de los mapas en el aula: desarrollo de la capacidad mental, habilidades sociales del alumnado y la opción metodológica de aula. a. Desarrollo de la capacidad mental. La aplicación de los mapas conceptuales facilita la adquisición de vocabulario, con una clarificación conceptual del significado formal o personal de las palabras. Por otra parte, el mapa conceptual es una actividad para potenciar la asimilación comprensiva que conlleva la creación de nuevas estructuras de conocimiento; es decir, es una actividad para desarrollar la capacidad para aprender y pensar. Señalamos tres formas de trabajo con los mapas conceptuales para lograr este desarrollo de la capacidad mental: Elaboración individual del mapa conceptual. El alumnado se enfrenta solo a la tarea de hacer el mapa conceptual, lo cual supone un trabajo de comprensión y organización esquemática de ideas y conceptos básicos. Elaboración del mapa consensuado. Compartir los significados en el grupo facilita el enriquecimiento de ideas, nuevas formas de organización de los conceptos y la flexibilidad mental. Generación de nuevas ideas. Se logra con el cambio de las palabras enlace de un mapa elaborado por el alumnado, aunque también sirve uno construido por el profesor. Puede iniciarse con un mapa simple, con cuatro o cinco conceptos. El cambio de palabras enlace, incluso con significado diferente, genera nuevas ideas o ideas equivalentes. b. Desarrollo de habilidades sociales. Ante la diversidad de mapas individuales válidos y correctos se potencia la actitud de respeto ante la pluralidad de enfoques en la construcción e ideas expresadas. Con la aceptación y respeto, se desarrolla el auto concepto y la autoestima, que se refuerzan por el sentimiento de auto eficacia derivado de los aportes en la elaboración del mapa consensuado. La seguridad y confianza personal se afianza al participar en el grupo habiendo realizado el mapa individual, lo cual reduce la improvisación.


c. Repercusión en la opción metodológica de aula. La utilización regular de los mapas conceptuales en el aula con lleva reflexiones y toma de decisiones por parte del profesor respecto al: Contenido cultural. El mapa conceptual ayuda a captar las ideas básicas y fundamentales; es decir, ayuda a la comprensión y asimilación comprensiva de lo esencial. Requiere una decisión sobre el valor de los contenidos que hay que trabajar y la cantidad que hay que asimilar. Modelo de aprendizaje. El uso de esta técnica implica la opción por trabajar un aprendizaje significativo, constructivo y dinámico en el que el alumnado se considere el eje central. Estilo cooperativo o participativo en el aula. Con los mapas conceptuales se puede compaginar el trabajo individual y grupal. La dinámica del aula pivota alrededor del grupo y el profesor asume una función orientadora y facilitadora. AI iniciar los mapas conceptuales, esta función orientadora exige mucha intervención, la cual disminuye progresivamente en la medida en que el grupo-clase adquiere el dominio técnico de su construcción. Es, por tanto, un proceso de orientación guiada hacia la actuación autónoma de los grupos.

PENSAMIENTO CREATIVO


El creativo Charles Thompson ha desarrollado algunas técnicas sobre como aprovechar un modelo binario de oposiciones con el fin de aumentar nuestra creatividad. Veamos su metodología y algunos de sus conceptos.

Los Principios en los que se sustentan se encuentran mencionados por la filosofía oriental la cual menciona lo siguiente:

1. El líder sabio sabe cómo ser creativo. Para dirigir, el líder primero aprende a seguir.

2. Para prosperar, el líder simplemente aprende a vivir.

En ambos casos, es la misma interacción la fuente de creatividad.

Todo comportamiento se compone de contrarios. Por eso, sería interesante que aprendamos a ver las cosas desde atrás, dentro, fuera, y al revés.

La metodología

En orden de llevar todo esto a la práctica, se deberían tener en cuenta los siguientes siete puntos:

1. Piense el problema al revés. Cambie una afirmación positiva por una negativa, y viceversa.

2. Intente definir lo que no es. 3. Vea aquello que los demás no ven, para comenzar a resolverlo desde allí. 4. Utilice el método "que pasaría si…" como brújula. 5. Cambie la dirección o la ubicación de su perspectiva. 6. Piense lo que haría si está buscando el resultado opuesto 7. Torne la derrota en victoria o la victoria en derrota

Entendiendo cada punto

Vemos a que se refieren más concretamente cada uno de los puntos:

1. Cambiando la afirmación positiva en negativa

Por ejemplo, si se encuentra tratando con alguna persona que esté a cargo de alguna instancia dentro de la institución, pero que no logra responderle satisfactoriamente, hágase una lista completa de lo que podría hacer esa instancia si fuera verdaderamente muy malo.


Posiblemente se sorprenda agradablemente al ver algunas de las cosas que en realidad se están haciendo bien, y pueda ser más conciliador con esta persona, o bien esté seguro de sus razones y de la falta de un buen, servicio, lo cual se podrá expresar mucho más claramente.

2. Descarte selectivo

Para no perder el tiempo en la búsqueda de soluciones, sepa primero cuales son las cosas que no es necesario modificar, y consecuentemente ocuparse de ellas. Entienda cual es la verdadera causa y descarte de sus pensamientos aquellas que no necesitan ser tomadas en cuenta

3. Haciendo lo que nadie más hace

Por ejemplo, los japoneses introdujeron cambios trascendentales en los relojes, al crear el reloj de cuarzo, que la industria suiza, pionera hasta ese momento de la industria del reloj (a cuerda), jamás imaginó.

4. El método "que pasaría si…": la mejor guía

Se debe hacer una lista de pares de acciones opuestas, que podrían ser aplicadas al problema. Sólo se debe preguntar a su mismo "que pasaría si yo…" y conectar esta frase con cada uno de los pares de oposiciones. Como ejemplo:

• Es personal/es general

• Se estira/se encoge

• Se congela/se derrite

• …

5. Desde otro ángulo

Cambie radicalmente la perspectiva, incluso mediante el cambio de posición física. Aborde el problema caminando alrededor del mismo, o haciendo alguna concepción diferente a las habituales.

6. Otro resultado para un mismo objetivo

Si, por ejemplo, quiere aumentar el rendimiento académico, potenciar a los alumnos y coadyuvar a la formación integral, piense sobre como podrían


disminuir las mismas. ¿Qué tendría que hacer para que suceda esto último? El contrario a esta respuesta podría ser la solución.

7. No hay mal que por bien no venga…

Si algo sale mal, piense en de los aspectos positivos de la situación. Si se reprobó un examen o salió mal una entrevista ¿Qué se sacó en positivo de esto? Que ahora ya sabe mejor como podrían desarrollarse otras situaciones similares, y seguramente estará más preparado para las mismas.


FORMATOS A ENTREGAR


UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NAYARIT COORDINACIÓN INSTITUCIONAL DE TUTORÍA ACADÉMICA

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL GRUPAL DATOS GENERALES

Unidad Académica: Programa Académico: Coordinador de Tutores: Tutor: Grupo: No. de Alumnos:

PROSPECTIVA DE TRABAJO/ÁREAS A REFORZAR O POTENCIAR

OBJETIVOS

ACCIONES

CALENDARIZACION Y LUGAR

EVALUACIÓN


UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NAYARIT COORDINACIÓN INSTITUCIONAL DE TUTORÍA ACADÉMICA

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL INDIVIDUAL DATOS GENERALES

Unidad Académica: Programa Académico: Coordinador de Tutores: Tutor: Nombre del tutorado: Grupo:

PROSPECTIVA DE TRABAJO/ÁREAS A REFORZAR O POTENCIAR

OBJETIVOS

ACCIONES

CALENDARIZACIÓN Y LUGAR

EVALUACIÓN


UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NAYARIT PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍA ACADÉMICA Cuestionario de evaluación del desempeño

del tutor

Estimado estudiante:

El presente instrumento tiene la finalidad de evaluar el desempeño de tu tutor durante este periodo. Para poder retroalimentar y mejorar la Tutoría, se te solicita responder de manera objetiva, sincera y respetuosa, y considerar tu participación efectiva en las sesiones de trabajo y en las actividades sugeridas por el tutor. El manejo de la información es totalmente confidencial. Anota en el cuadro de la derecha el número que corresponda a tu opinión de acuerdo a la siguiente escala: 1. NUNCA 2. POCAS VECES 3. REGULARMENTE 4.MUCHAS VECES 5.SIEMPRE

No. Pregunta Calif. 1 Me entere de los servicios y programas de apoyo al estudiante a

través de información que me proporciono mi tutor (becas, cursos remédiales o de nivelación, verano de la investigación, movilidad, programas de intercambio estudiantil, programas culturales, etc.)

2 Cuando lo necesité y se lo solicité, el tutor me proporciono información para realizar tramites escolares

3 Conté con la orientación del tutor para diseñar mi Carga Horaria 4 El tutor me informó y orientó sobre técnicas para mejorar mi

aprendizaje

5 Las dudas sobre mi desempeño académico expresadas en las sesiones de tutoría, fueron aclaradas o canalizadas acertadamente

6 El trabajo que desarrollé con el tutor evidenció que hubo una planeación de las actividades y no una mera improvisación

7 Busqué la ayuda de tutor, por la disposición que mostró para atenderme

Unidad Académica.:.___________________Programa Académico.:._______________ Profesor.:.______________________________________________________________ Materia.:.____________________________Fecha.:.____________________________


8 El clima propiciado por el tutor me dio la confianza para expresarle mi situación académica

9 El clima propiciado por el tutor me dio la confianza para expresarle mi situación personal

10 Me sentí cómodo en las sesiones de tutoría por el ambiente de respeto que existió en ellas

11 Con las sesiones de tutoría he aprendido a tomar decisiones y asumir las consecuencias de las mismas

12 La orientación recibida en tutoría me compromete a participar activamente en mi formación y desarrollo

13 La información que proporcioné al tutor durante las sesiones, fue utilizada únicamente para apoyarme y orientarme

14 El tutor me canalizó a las instancias adecuadas cuando tuve algún problema (si no se tuvo problemas puede contestarse con 0 para eliminar la pregunta)

15 La selección de cursos y créditos que realicé con apoyo del tutor fue la adecuada

16 Los mejores resultados en mi aprovechamiento escolar se deben en parte al apoyo recibido en la tutoría

17 Fue fácil localizar a mi tutor en las sesiones de trabajo acordadas 18 En general, el desempeño de mi tutor fue satisfactorio Comentarios y sugerencias: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



del tutorado

A continuación encontrará una serie de afirmaciones que te permitirán reflexionar sobre el desempeño de tu tutorado en la tutoría. Responde a ellas a partir de la siguiente escala: 1 (nunca); 2 (rara vez); 3 (frecuentemente); 4 (casi siempre); 5 (siempre) 1 2 3 4 5 1. Asistió puntualmente a las sesiones

2. Estableció los objetivos de la tutoría en conjunción con usted.

3. Diseñó (a la par de su labor), un plan de trabajo para atender sus necesidades académicas de acuerdo con los objetivos planteados.

4. Mantuvo un seguimiento sistemático de las actividades y acuerdos establecidos con usted.

5. Generó un clima propicio para comunicarse con usted.

6. Mostró una actitud propicia para escucharlo.

7. Mostró una actitud empática y propositiva durante el trabajo efectuado.

8. Su actitud fue de respeto hacia usted.

Unidad Académica.:.___________________Programa Académico.:._______________ Tutorado:______________________________________________________________

Fecha.:._________________


9. Se mostró abierto a la comunicación con usted. 10. Lo apoyó para identificar sus dificultades académicas y sus áreas de oportunidad.

11. Colaboró en la búsqueda de opciones y espacios para la atención de sus dificultades académicas.

12. Le proporcionó la información necesaria para atender o canalizar las necesidades de orden académico, personal y de salud que presentaba.

13. Mantuvo un seguimiento sistemático de las actividades y Acuerdos establecidos con usted.

14. Mostró disposición al trabajo de investigación y autogestión de su conocimiento.

15. Mostró interés en los aspectos personales y académicos que podían repercutir en su desempeño académico.

OBSERVACIONES:



del Coordinador de tutores A continuación encontrará una serie de afirmaciones que te permitirán reflexionar sobre el desempeño de tu Coordinador de tutores en la tutoría. Responde a ellas a partir de la siguiente escala: 1 (nunca); 2 (rara vez); 3 (frecuentemente); 4 (casi siempre); 5 (siempre). 1 2 3 4 5 1. En mi Programa Académico se cuenta con un Plan de Acción tutorial que esta acorde a las necesidades del mismo.

2. Cada ciclo es organizado un Curso de Inducción para los alumnos de nuevo ingreso.

3. Existe promoción y difusión del Programa de Tutoría Académica (PITA) entre los tutores, docentes y estudiantes del Programa Académico.

4. Se realiza la designación de tutores de acuerdo al perfil y la capacitación requerida en los lineamientos del PITA.

5. Existe un vínculo de trabajo entre la Coordinación de Tutores y las diferentes Academias establecidas en el Programa Académico.

6. Las estrategias de trabajo que se establecen entre la Coordinación de Tutoría y las Academias coadyuvan a la disminución de la problemática presentada dentro del Programa Académico

7. Existe claridad en las líneas generales de trabajo establecidas para la labor de la Tutoría Académica.

8. El coordinador de tutores me informa y/o canaliza adecuada y oportunamente a las instancias y órganos de gestión académica de manera que pueda resolver las necesidades que presentan mis tutorados.

Unidad Académica.:.___________________Programa Académico:________________ Coordinador de tutores:__________________________________________________ Fecha.:._________________


9. Constantemente , mi Coordinador de tutores propone actividades que permiten mejorar el proceso formativo de los estudiantes.

10. Mantengo una relación armoniosa de trabajo con mi Coordinador de tutores

11. Me es fácil entablar comunicación con el Coordinador de Tutores y hacer propuestas que puedan beneficiar a la tutoría.

12. Mi coordinador de Tutores es un vínculo importante para conocer lo que me ofrece la Coordinación Institucional de Tutoría Académica de la UAN.

13. En mi labor de tutor recibo un apoyo constante de mi Coordinador de Tutores.

14. Existe un proceso de evaluación tutorial dentro de mi Programa Académico.

15. Hay apertura para analizar, proponer y reestructurar estrategias (en base a los resultados obtenidos en la evaluación) que mejoren el funcionamiento de la Tutoría en mi Programa Académico.

16. Mi Coordinador de Tutores muestra interés en todos los aspectos relacionados a mi labor como tutor.

OBSERVACIONES:


UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NAYARIT PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍA ACADÉMICA

Cuestionario de evaluación del desempeño de La Coordinación Institucional de Tutoría

Académica. A continuación encontrará una serie de afirmaciones que te permitirán reflexionar sobre el desempeño de La Coordinación Institucional de Tutoría Académica. Si existe alguna sugerencia u observación pedimos sean anotadas en la parte final de la evaluación ya que llevaran a la mejora de la Coordinación. Responde a ellas a partir de la siguiente escala: 1 (nunca); 2 (rara vez); 3 (frecuentemente); 4 (casi siempre); 5 (siempre). 1 2 3 4 5 1. La Coordinación Institucional de Tutoría Académica de la UAN realiza campañas de difusión dentro de la comunidad universitaria con el fin de dar a conocer la Tutoría Académica.

2. Conozco la existencia y contenido del Programa Institucional de Tutoría Académica.

3. Considero que el Programa Institucional de Tutoría Académica esta acorde a las necesidades que presenta nuestra Institución.

4.Conozco los servicios que me ofrece la Coordinación Institucional de Tutoría Académica

5. He ingresado y utilizado la página Web de Tutoría Académica de la UAN.

6. He recibido apoyo y asesoramiento de manera directa o indirecta por parte de la Coordinación

Unidad Académica.:.___________________Programa Académico:________________ Coordinador de tutores:__________________________________________________ Tutor:_________________________________________________________________ Fecha: _________________


Institucional de Tutoría Académica 7. Periódicamente son promovidos en mi Unidad Académica cursos de formación y actualización para tutores organizados por la Coordinación Institucional de Tutoría Académica.

8. Se realiza eventos Institucionales que permiten el intercambio de experiencias sobre el trabajo de tutorías.

9. Considero eficiente el funcionamiento de La Coordinación Institucional de Tutoría Académica.

10. Se puede establecer fácilmente comunicación directa con el Coordinador Institucional de Tutoría Académica para la solicitud de servicios.

OBSERVACIONES:


UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NAYARIT

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍA ACADÉMICA Cuestionario de autoevaluación del

desempeño del tutor. A continuación encontrará una serie de afirmaciones que le permitirán reflexionar sobre su desempeño como tutor. Responda a ellas a partir de la siguiente escala: 1 (nunca); 2 (rara vez); 3 (frecuentemente); 4 (casi siempre); 5 (siempre). 1 2 3 4 5 1. Se las características del modelo educativo con el que trabaja la Universidad Autónoma de Nayarit.

2. Conozco el Plan Curricular con el que labora mi Programa Académico

3. Puedo orientar a mis tutorados (de manera general) sobre el contenido de las Unidades de Aprendizaje de mi Programa Académico.

4. Ubico las Instancias de la UAN y los servicios que me ofrece cada una de ellas por si mi tutorado lo requiere.

5. Conozco las Academias establecidas en mi Unidad Académica

6. Mantengo un vinculo con las Academias de manera que si mi tutorado lo necesita puedo canalizarlo fácilmente con las personas e instancias adecuadas para su asesoría.

7. Me mantengo en comunicación con mi Coordinador de Tutores para trabajar y proponer estrategias que promuevan la formación integral de mis tutorados.

8. Investigo con mi Coordinador de Tutores o en la Coordinación Institucional de Tutoría Académica sobre los cursos promovidos para la actualización o formación de

Unidad Académica.:.___________________Programa Académico:________________ Tutor:_________________________________________________________________ Fecha: _________________


tutores. 9. Conozco las líneas de trabajo general de tutoría académica con la que trabaja mi Programa Académico

10.Puedo orientar a mis tutorados acerca de cuestiones administrativas requeridas para su egreso (servicio social, titulación, examen profesional etc.)

11. Conozco las necesidades que presentan mis tutorados 12. Planeo con anticipación y de acuerdo a las necesidades de mis tutorados las sesiones de tutoría (individual y grupal)

13. Cumplo responsablemente con las reuniones que planeo con mis tutorados

14. Llevo una buena relación de trabajo con mis tutorados 15. Considero eficiente mi trabajo como tutor OBSERVACIONES:


ANEXOS


PROTOCOLO SQR3 Nombre _______________________________________________________

Curso _______________________________________________________

Fecha _______________________________________________________

Publicación _______________________________________________________

Capítulo _______________________________________________________

Págs. ______

I. EXAMINE el capítulo (tómese de 5 a 10 minutos) y conteste las siguientes

preguntas:

A ¿Cuál es el título? _____________________________________________

B ¿Hay un resumen al principio o al final del capítulo?

____________________

¿En qué página(s) está ubicado el resumen? ________________________

Asegúrese de leer toda la información del resumen.

C ¿Cuáles son los principales subtítulos de este capítulo? Enumérelos a

continuación.

1. __________________________________________________________

2. __________________________________________________________

3. __________________________________________________________

4. __________________________________________________________

5. __________________________________________________________

6. __________________________________________________________


D Describa una o dos ilustraciones, gráficos, cuadros, figuras y dibujos que le

hayan llamado la atención al examinar el capítulo.

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

E ¿Hay cuestionarios al final del capítulo? _________ Si es así, asegúrese de

leerlos.

F ¿Hay alguna lista de vocabulario específico al final del capítulo? _________

Si es así, asegúrese de leerla

G ¿Puede describir en una o dos oraciones breves de qué tratará el capítulo?

____________________________________________________________

____________________________________________________________

II. FORMÚLESE PREGUNTAS acerca del capítulo convirtiendo en

interrogantes los principales subtítulos que enumeró en la parte I-C.

1. __________________________________________________________

2. __________________________________________________________

3. __________________________________________________________

4. __________________________________________________________

5. __________________________________________________________

6. __________________________________________________________

III. LEA el texto correspondiente a un subtítulo importante del capítulo por vez

y RECITE luego las respuestas a las preguntas planteadas por usted para cada

subtítulo en la sección II

A Responda la pregunta 1 de la sección II usando una o dos oraciones.


____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

B Responda la pregunta 2 de la sección II usando una o dos oraciones.

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

C Responda la pregunta 3 de la sección II usando una o dos oraciones

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

D Responda la pregunta 4 de la sección II usando una o dos oraciones

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

* En el reverso de esta página, responda el resto de las preguntas

IV REPASE todo el capítulo haciendo un esquema de los principales puntos.

Los puntos principales se extraen de los encabezamientos, las ideas centrales y

las palabras claves.

A ____________________________________________________________ 1. __________________________________________________________

2. __________________________________________________________


3. __________________________________________________________

B ____________________________________________________________ 1. __________________________________________________________

2. __________________________________________________________

3. __________________________________________________________

C ____________________________________________________________ 1. __________________________________________________________

2. __________________________________________________________

3. __________________________________________________________

D ____________________________________________________________ 1. __________________________________________________________

2. __________________________________________________________

3. __________________________________________________________

E ____________________________________________________________ 1. __________________________________________________________

2. __________________________________________________________

3. __________________________________________________________


FORMATO DE REQUISICIÓN DE SERVICIOS DE LA COORDINACIÓN INSTITUCIONAL DE TUTORÍA ACADÉMICA.

Unidad académica: Programa Académico: Fecha: Cantidad de personas beneficiadas: 1.- ¿Cuáles son las principales necesidades que presentan sus tutorados? 2.-¿Qué tipo de atención requieren? Difusión del PITA ______________ Atención psicopedagógica________ Atención Psicológica ___________ Talleres __________________ Atención Pedagógica___________ Otros ________________________ 3.- ¿Ha visitado la página de tutoría académica de la Universidad Autónoma de Nayarit? Si No

/ /


4.- ¿De los talleres que se ofertan en la página de tutorías de la UAN (tutoría.uan.edu.mx) existe(n) alguno(s) que se encuentre(n) acorde a sus necesidades? Si No 5.- Escriba el (los) nombre (s) de los talleres que se encuentren en la página web y quiera solicitar: 6.- Si los talleres ofertados no están acorde a sus necesidades, ¿Cuáles son las propuestas que pudieran ayudar a resolver la problemática que presentan sus tutorados? 7.- Tendría su Unidad Académica la posibilidad de brindar espacios físicos para la realización de los servicios de la Coordinación y del Centro de atención Psicopedagógico?

Si No


8.- Algún comentario, sugerencia u observación a tomar en cuenta para la labor que llevará a cabo el equipo multidisciplinario de la Coordinación y del CAP. ___________________________ _________________________ NOMBRE Y FIRMA DEL TUTOR NOMBRE Y FIRMA DEL COORDINADOR DE TUTORES

Formato de Cambio de Tutor

La Coordinación de Tutorías

Presente:

Por este conducto me permito informarle que el (la) alumno(a) _________

________________________________________________________, con

matricula _____________________ del Programa Académico de

____________________, solicita cambio de tutor por los motivos siguientes:

Incompatibilidad de Horarios

Incompatibilidad de Caracteres

Otros:

______________________________________________

__________________________________________________

__________________________________________________

__________

Sin otro particular por el momento

Fecha


___________________________________ Acepto ser Tutor (Nombre y Firma)

_______________________________ ____________________________

Nombre y Firma del Alumno Nombre y Firma del Tutor

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NAYARIT

COORDINACIÓN INSTITUCIONAL DE TUTORÍA ACADEMICA

ENCUESTA SOBRE MOTIVACIÓN, ORGANIZACIÓN Y TÉCNICAS DE

ESTUDIO* NOMBRE DEL ALUMNO:____________________________________ UNIDAD ACADÉMICA:______________________________________ PROGRAMA ACADÉMICO: __________________________________


SEMESTRE QUE CURSA: ___________________________________ FECHA:___________ *Chico G. Pedro. Sabes, quieres y puedes estudiar: cuestionario de reflexión y autoexplicación. Centro vocacional Lasalle, Departamento de Didáctica, Ed. Burgos, México, 1981.

ENCUESTA SOBRE LA ORGANIZACIÓN DE ESTUDIO

SI NO

1.- ¿Acostumbras dejar para el último la preparación de tus trabajos?

2.- ¿Crees que el sueño o el cansancio te impiden estudiar eficazmente en muchas ocasiones?

3.- ¿Es frecuente que no termines tus tareas a tiempo? 4.- ¿Acostumbras a emplear tiempo en leer las revistas, ver televisión o charlar cuando deberías dedicarlo a estudiar?

5.-Tus tareas escolares ¿Te llevan a descuidar a menudo tus actividades sociales o deportivas?

6.- ¿Acostumbras dejar pasar un día o más antes de repasar los apuntes tomados en clase?

7.- ¿Acostumbras dedicar tu tiempo libre a otras actividades que no sean estudiar?

8.- ¿Descubres algunas veces de pronto, que debes entregar una tarea antes de lo que creías?

9.- ¿Te retrasas con frecuencia en una materia debido a que tienes que preparar otra?

10.- ¿Te parece que tu rendimiento es muy bajo en relación con el tiempo que dedicas al estudio?

11.- ¿Esta tu escritorio situado directamente frente a una ventana, puerta u otra fuente de distracción?

12.- ¿Acostumbras tener fotografías, trofeos o recuerdos sobre la cubierta del escritorio?

13.- ¿Acostumbras estudiar recostado en la cama o acomodado en un asiento cómodo?

14.- ¿Produce resplandor la lámpara que utilizas para estudiar? 15.- ¿Tu mesa de estudio está desordenada y llena de objetos, que no dispones de sitio suficiente para estudiar con eficacia?


16.- ¿Acostumbras interrumpir tus estudios para atender a personas que vienen a visitarte?

17.- ¿Estudias con frecuencia mientras tienes puesta la radio, la televisión o la grabadora?

18.-En el lugar donde estudias ¿se puede ver revistas o materiales pertenecientes a tus aficiones?

19.- ¿Con frecuencia interrumpes tus estudios, por actividades o ruidos que provienen del exterior?

20.- ¿Con frecuencia se hace lento tu estudio debido a que no tienes a la mano los libros y materiales necesarios?

ENCUESTA SOBRE TÉCNICAS DE ESTUDIO

SI NO

1.- ¿Acostumbras comenzar la lectura de un libro de texto sin hojear previamente los subtítulos y las ilustraciones?

2.- ¿Te saltas por lo general las figuras gráficas y tablas cuando estudias un tema?

3.- ¿Se te hace difícil seleccionar los puntos de los temas de estudio? 4.- ¿Te sorprendes con cierta frecuencia, pensando en algo que no tiene nada que ver con lo que estudias?

5.- ¿Con frecuencia tienes dificultad en entender tus apuntes de clase cuando tratas de repasarlos, después de un cierto tiempo?

6.- Al tomar notas ¿te sueles quedar atrás con cierta frecuencia debido a que no puedes escribir con suficiente rapidez?

7.-Poco después de comenzar un curso, ¿sueles encontrarte con tus apuntes firmando un REVOLTIJO?

8.- ¿Tomas normalmente tus apuntes tratando de escribir las palabras exactas de un profesor?

9.-Cuando tomas notas de un libro, ¿tienes la costumbre de copiar el material necesario palabra por palabra?

10.- ¿Te es difícil preparar un temario apropiado para un examen? 11.- ¿Tienes problemas para organizar los datos o el contenido de un examen?

12.- ¿Omites formular resúmenes al repasar los temarios de un examen?

13.- ¿Te preparas a veces para un examen memorizando formulas, definiciones o reglas que no entiendes con claridad?

14.- ¿Te resulta difícil que estudiar, y cómo estudiarlo cuando preparas un examen?

15.- ¿Frecuentemente tienes dificultades para organizar en un orden


lógico las materias que debes por estudiar por temas? 16.- Al preparar un examen ¿sueles estudiar toda la asignatura en el último momento?

17.- ¿Acostumbras entregar tus exámenes sin revisarlos detenidamente para ver si tienes algún error cometido por descuido?

18.- ¿Te es imposible, con frecuencia, terminar un examen de exposición de un tema en el tiempo preescrito?

19.- ¿Con frecuencia pierdes puntos en exámenes con preguntas de “falso-verdadero” debido a que no lees detenidamente?

20.- ¿Empleas normalmente mucho tiempo en contestar la primera mitad del examen y tienes que apresurarte en al segunda?

ENCUESTA SOBRE MOTIVACIÓN PARA EL ESTUDIO

SI

NO

1.-Después de los primeros días o semanas del curso ¿pierdes interés por el estudio?

2. ¿Crees que en general, basta estudiar lo necesario para obtener un “aprobado” en las asignaturas?

3.- ¿Te sientes frecuentemente confuso o indeciso sobre cuáles deben ser tus metas formativas y profesionales?

4.- ¿Con frecuencia piensas que no vale la pena el tiempo y el esfuerzo que son necesarios para lograr una educación del nivel superior?

5.- ¿Crees que es más importante divertirse y disfrutar de la vida que estudiar?

6.- ¿Acostumbras pasar tiempo de clase en divagaciones o soñando despierto en lugar de atender al profesor?

7.- ¿Te sientes habitualmente incapaz de concentrarte en tus estudios debido a que estas inquieto, aburrido o de al humor?

8.- ¿Piensas con frecuencia que las materias que estudias tienen poco valor práctico para ti?

9.- ¿Sientes frecuentemente deseos de abandonar la escuela y conseguir un trabajo?

10.- ¿Con frecuencia tienes la sensación de que lo que se enseña en los centros docentes no te prepara para enfrentar los problemas de la vida?

11.- ¿Acostumbras dedicarte de modo casual al estudio, según el estado de ánimo en el que te encuentres?

12.- ¿Te horroriza leer libros de texto porque son insípidos y aburridos? 13.- ¿Esperas normalmente a que se fije la fecha de un examen para comenzar a estudiar en los libros o repasar los apuntes de clase?

14.- ¿Piensas que los exámenes son pruebas penosas de las que no se pueden escapar y respecto a las cuales lo que debe hacerse es sobrevivir, del modo que sea?

15.- ¿Sientes con frecuencia que tu profesor no comprende las


necesidades del estudiante? 16.- ¿Tienes la sensación de que tus profesores exigen demasiadas horas de estudio fuera de tu clase?

17.- ¿Dudas por lo general, en pedir ayuda a tu profesor en tareas que te son difíciles?

18.- ¿Con frecuencia piensas que tu profesor no tiene contacto con los temas difíciles?

19.- ¿Te sientes reacio, por lo general, a hablar con tu profesor de tus proyectos futuros, de estudios o profesionales?

20.- ¿Te desagrada participar activamente en rueda de conversación con el profesor, argumentando críticamente y con respeto, sucesos de interés y de actualidad?

HOJA DE TABULACIÓN DE LA ENCUESTA DE MOTIVACIÓN, ORGANIZACIÓN Y TÉCNICAS DE ESTUDIO

Instrucciones: El instrumento se compone de tres áreas: Organización del estudio, Técnicas de estudio y motivación para el estudio, cada una con 20 reactivos:

• Para su calificación, sume el número de reactivos contestados con “si” por cada área y anote el resultado en el espacio de “Puntuación” de la siguiente tabla.

Tabla de concentrado

AREA PUNTUACIÓN Organización del estudio Técnicas de estudio Motivación para el estudio

• Compare los parámetros de la siguiente tabla, y establezca la situación del alumno en las áreas evaluadas.

Tabla de parámetros.


ÁREA PUNTUACIÓN ESPECIFICACIÓN

Organización del estudio 10 ó + puntos Deficiencia en la organización del estudio

Técnicas de estudio 10 ó + puntos No cuenta con adecuadas técnicas de estudio.

Motivación para el estudio

10 ó + puntos Poca motivación para el estudio

Entrevista inicial Guía para la entrevista

Tutor: Fecha:

Alumno: Número de matricula:

Unidad Académica:

Programa Académico: Ciclo escolar:

Semestre: Grupo:

Fecha de cumpleaños: Edad: Sexo:

Lugar de Nacimiento: Estado: Nación:

Fecha de Egreso del Bachillerato: Fecha de Ingreso a la UAN:

día mes año Día mes año Nombre de tu papá: Nombre de tu mamá:

Número de Hermanos: Lugar que ocupas entre ellos:

Domicilio en Tepic:


Calle Número Colonia

Teléfono Celular Correo electrónico Religión que practicas: Estado Civil: ¿Trabajas? ¿Dónde?

SI / NO

NOTAS:

1. ¿Por qué elegiste estudiar esta carrera? ¿Fue tu primera elección al inscribirte?

2. ¿Qué otras actividades realizas además de estudiar?

3. ¿A qué te dedicas en tu tiempo libre? 4. ¿Cómo te transportas a la universidad y cuánto tiempo requieres para llegar a tus clases?

5. ¿En dónde estudias normalmente? ¿Tienes algún espacio específico en tu casa para estudiar?

6. ¿Cuáles son las asignaturas que más trabajo te cuestan?

7. ¿Qué haces para estudiarlas?

8. ¿Hasta ahora has tenido alguna dificultad con tus estudios?

9. ¿Qué has hecho para resolverlas? 10. ¿Qué materias son las que más te gustan y se te facilitan? 11. ¿Qué planes tienes para cuando termines la carrera?


12. ¿Qué tipo de trabajo te gustaría realizar cuando termines la carrera? Enumera tres cosas que esperas de un apoyo de tutorías:

*

*

*

Materias que has llevado a recursar y sus causas: *

*

*

Tus Cualidades: Tus Debilidades:

* *

* *

* *

* *

*

Tus Aficiones: Tus Adicciones: (si existen)

* *

* *

* *

* *

* *

Tus Valores: Anti-Valores que practicas: (si existen)

* *

* *

* *

* *

* *

Personaje con el que te identificas ¿por qué? (Bíblico, místico o de la vida real)

*

*

Tu auto-descripción (física, mental, temperamental):

*

*

*

misión personal de vida


metas a plazo indefinido

metas a largo plazo (meses)

metas a corto plazo

(próxima semana)

metas inmediatas

Problemas personales que intervienen en tu estudio:

*

*

Tu motivación personal hacia el estudio se encuentra:

*

Manera en que administras tu tiempo: (¿Cuánto tiempo a cada actividad?) *

Tu estado de salud:

*

¿Hay algo que te preocupe o inquiete en este momento de tu vida? SI / NO explica

*

*

¿Existe algo que tu TUTOR pueda hacer por ti para que te sin tieras o vivieras mejor?

*

*

¿Qué características de acompañamiento te gustaría encontrar en el Tutor? *

*

**PARA SER LLENADO AL FINAL DEL CICLO POR EL TUTOR**

Problema o situación detectada

Acciones implementadas por el

Tutor Compromisos adquiridos

por el alumno Resultados obtenidos

1

2

3

4


OBSERVACIONES:

/ /

Firma del Tutorado Firma del Tutor Fecha BROWN, Fran. Guía de estudio efectivo. 2da. Edición, México. Editorial Trillas. 1989. Chico G. Pedro. Sabes, quieres y puedes estudiar: cuestionario de reflexión y autoexplicación. Centro vocacional Lazare, Departamento de Didáctica, ED. Burgos, México, 1981. CONSEJO GENERAL UNIVERSITARIO. Reglamento de Estudios de tipo medio superior y superior de la Universidad Autónoma de Nayarit. Gaceta UAN, julio 11 de 2006. CUEVAS DE LA VEGA, Angélica. El sistema tutorial de la Universidad de Guanajuato: Una propuesta para su operación. Universidad de Guanajuato. 2005. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NAYARIT. Legislación Universitaria. Junio de 1998 a junio del 2004. Tepic, Nayarit, junio del 2004. http://revista.magisterio.com.co - Revista Internacional Magisterio CASOFT. Revista No. 18. Abril del 2006

BIBLIOGRAFÍA


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