guia_tarea_grafica_mepsyd-2008-2009.pdf

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Autor: FAEA 1

CONTROLANDO LOS DATOS

Guía de la Unidad Didáctica

Ámbito del DCB: Científico- Tecnológico

Nivel: II Currículos: Todos los currículos de las CCAA

Temporalización: 9 periodos lectivos

ndice ! Descripción del tema y de la tarea final

! Mapa de actividades

! Análisis del punto de partida del grupo

! Especificación de objetivos y competencias que se abordarán

! Especificación de contenidos

! Procedimientos de evaluación

! Planificación del proceso: descripción de las actividades

Descripción del tema y de la actividad final

El tema de esta Unidad Didáctica aborda la comprensión y el análisis de

información representada en gráficas, en qué aspectos de la vida cotidiana, tanto

personales como sociales están presentes y para qué se usan.

La tarea final es elaborar un collage que recoja el proceso de trabajo: en qué

aspectos de la vida están presentes, para qué se usan... pongan ejemplos variados

y se desarrolle un pequeño debate.


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Autor: FAEA 2

Mapa de actividades

Actividad 6 (2h) Tarea Final: elaborar un collage y evaluar

Elaborar un collage para presentar ámbitos, temas y soportes en los que se usangráficas, explicar sus usos, hacer un debate y la evaluación final.

Actividad 5 (2h)Salud, consumo, economía, deporte,

moda...

Buscar en periódicos noticias en las que aparezcantablas y gráficos, y completar una ficha.

Actividad 4 (2h.) Tablas y gráficas

Trabajar sobre un texto en el que se describe qué son lastablas y gráficas, para qué se usan, qué tipos hay.

Elaborar gráficas.

Actividad 3 (2h.)Controlando gastos

Lectura de un recibo, respuesta a preguntas y elaboraciónde un listado de de aspectos de la vida cotidiana en los

que nos ayudan los gráficos.

Actividad (30´m.)Gráficas a diario

Actividad 1 (30 m.)¿Qué vamos a hacer?

Motivar y presentar la UD al grupo: tema, tarea,objetivo, pasos...


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Autor: FAEA 3

ANÁLISIS DEL PUNTO DE PARTIDA PARA ADAPTAR LA UD

De los contextos posibles -personal, el de la vida privada, familia y amigos, ocio...;

público, en el que la persona actúa como miembro de la sociedad o de alguna

organización; profesional, el del trabajo; educativo, relacionado con el

aprendizaje- esta actividad se inscribe en los ámbitos académico, personal y social

ya que el aprendizaje sobre tablas y gráficas que se propone en la UD se relaciona

con el consumo de agua, luz, teléfono... y la prensa.

Para adaptar la actividad al grupo se pueden considerar las siguientes preguntas

o ¿En qué contextos participa cada persona? ¿Qué hace-tendrá que

hacer en ellos en relación al tema de trabajo?

o ¿Para qué o en qué situaciones de su vida cotidiana –profesionales,

personales, sociales...- necesitará-podrá usar cada persona del grupolos conocimientos y competencias que se desarrollan en la actividad?

Estas preguntas pueden hacerse al grupo en la primera actividad de forma que con

la información recogida se pueda tanto reorientar la UD hacia los intereses que se

manifiesten, como contextualizarla poniendo ejemplos cercanos a las realidades

concretas.

La contextualización y adaptación de la UD al grupo es importante para potenciar la

motivación y desarrollar un aprendizaje significativo.


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Autor: FAEA 4

Para una adaptación respecto a la orientación de la actividad se puede seguir el

siguiente árbol de preguntas, por ejemplo:

¿Para qué les servirá saber interpretar gráficas?

¿En qué situaciones se encontrarán con ellas?

Situacionespersonales

Van a continuarestudiando

Si el grupo, las personas, tienen unmayor interés en el aprendizaje en

relación a temas personales, sociales...

Si su interés está en el ámbito laboral oacadémico: su trabajo, buscar empleo,

seguir estudiando...

La actividad se puede orientar a...

En el desarrollo de la UD sepueden potenciar los aspectosrelativos a:

Controlar el consumo y poderidentificar causas.

Comprender la información delos medios de comunicación

En el desarrollo de la UD se puedeampliar la parte de contenidos ypráctica matemáticas.

Por ejemplo, se puede cambiar latarea final de elaboración de uncollage por la elaboración de unaencuesta sobre la lectura de gráficasy la representación gráfica de losresultados.


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Autor: FAEA 5

Especificación de objetivos

Objetivos del Ámbito científico-tecnológico

Lo que la persona necesita conocer, adquirir, saber...

1.- Comprender y representar gráficamente datos sobre el consumo de uso

cotidiano: los recibos, el gasto o ahorro en éstos, comunicar, de forma oral y escrita,

los datos.

2.- Obtener información de mensajes escritos, visuales u orales, con distintos

formatos en los que aparezcan datos numéricos.

3.- Analizar datos presentados gráficamente, reconocer los elementos matemáticos

que ofrecen los medios de comunicación mediante representaciones gráficas y

tablas.

4.- Comprender el tanto por ciento como proporción entre varias magnitudes,

identificando las diferentes situaciones en las que es necesario su cálculo e

interpretación en función de los datos conocidos y lo que deseamos averiguar.

5.- Reconocer las posibilidades que ofrecen las matemáticas para expresar una

misma expresión de varias formas: utilizando números decimales, fraccionarios,porcentajes y por medio de gráficas.

6.- Identificar, recopilar, ordenar, representar informaciones de los diferentes

medios de comunicación más usuales: prensa, televisión…, en forma de

porcentajes, tablas y gráficas, para su análisis e interpretación.


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Autor: FAEA 6

Competencias

Lo que la persona podrá o sabrá hacer cuando sepa, adquiera o conozca lo previsto

Lingüística

• Incorporar a la expresión oral y escrita, el lenguaje y símbolosmatemáticos, para expresar y entender situaciones reales.

• Localizar e interpretar representaciones gráficas de los diferentesmedios de comunicación (en este caso del periódico).

• Leer comprensivamente textos continuos expositivos,discontinuos (recibo) y mixtos.

Matemática

• Desarrollar el pensamiento lógico y su aplicación a la resoluciónde problemas y situaciones, en diferentes contextos de la vidacotidiana.

• Resolución de problemas y selección de técnicas adecuadas paracalcular, representar e interpretar la realidad.

• Adquirir vocabulario y expresiones científicas elementales.

Tratamiento

información

competenciadigital

• Usar procesador de textos para elaborar títulos, textos

• Informar sobre programas básicos con los que elaborar gráficos:Excel.

• Buscar en Internet información en el ayuntamiento de su ciudadsobre recibos.

Social

Ciudadana• Desarrollar habilidades para el aprendizaje colaborativo.

Aprender a

aprender

• Reflexionar sobre los conocimientos adquiridos a través de laexperiencia.

•

Trabajar en grupo para conseguir una meta final• Ordenar y clasificar información

Autonomía

iniciativa

personal

• Desarrollar una actitud crítica.


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Autor: FAEA 7

Especificación de contenidos

Contenidos del Ámbito Científico – tecnológico

• Expresión gráfica de la misma información.

• Representación de datos mediante tablas y gráficas como medio para

visualizar la información y la relación entre dos variables.

• Elaboración de textos por medios informáticos dándoles el formato adecuado,

en función de su utilidad.

Procedimientos y criterios de evaluación

Se evaluará el progreso de la unidad a través de las distintas actividades y

globalmente con la tarea final; se usarán estrategias de autoevaluación, en parejas yobservación. Las conclusiones recogidas en cada actividad serán las evidencias de

progreso y el collage la evidencia final. La calidad, creatividad y la adecuación de

este collage a los objetivos serán los criterios a seguir. Respecto a los objetivos

específicos del ámbito científico-tecnológico, de otras áreas:

1.- Se evaluará la capacidad para comprender y representar gráficamente datos

sobre el consumo de uso cotidiano: los recibos, el gasto o ahorro en éstos, así como

la habilidad para comunicar, de forma oral y escrita, los datos.

2.- Se valorará la capacidad para analizar datos presentados gráficamente, así como

reconocer los elementos matemáticos que ofrecen los medios de comunicación

mediante representaciones gráficas y tablas.

3.-Se evaluará la agilidad a la hora de obtener información de mensajes escritos,

visuales u orales, con distintos formatos en los que aparezcan datos numéricos.


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Autor: FAEA 8

4.- Se evaluará el desarrollo de destrezas básicas de lectoescritura desde la

perspectiva funcional de la comprensión de las informaciones y documentos

derivados de la economía familiar y del hogar.

5.- Se evaluará el nivel de comprensión global de noticias importantes, la lectura

adecuada y la interpretación del mensaje.

6.- Se valorará el reconocimiento del significado de palabras mediante diferentes

técnicas o métodos que evalúen la capacidad de relacionar información semejante

con vocabulario y expresiones diferentes.

7.- Se evaluará el uso del diccionario, la elección de las acepciones correctas, y el

manejo, cuando se pide como actividad y en cualquier momento del trabajo.

8.- Se evaluará la concreción de respuestas a preguntas y actividades de

comprensión lectora de textos, buscándolas o infiriéndolas de acuerdo contexto:

contenido y ubicación en relación a otros términos.

9.- Se valorará el nivel de desarrollo de estrategias y habilidades para sintetizar

información y reproducirla, así como expresar por escrito opiniones propias o

pequeños textos, con estructuras correctas gramaticales, vocabulario adecuado y

conectores apropiados.

10.- Se valorará el uso de la biblioteca, hemeroteca e Internet como fuentes de

recursos para completar o ampliar la información y contenidos de la UD: si

determina el alcance de la información que necesita, si accede a ella de formaeficiente y efectiva, si la incorpora a sus conocimientos y si la usa para el objetivo de

trabajo adecuadamente.

11.- Se evaluará la participación en el grupo, el número y la calidad de las

aportaciones, las iniciativas, las propuestas de adaptación a su propia realidad, la

colaboración y contribución al desarrollo de la tarea final.


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Autor: FAEA 9

Uso de la biblioteca

Para qué y cómo se propone usar la biblioteca en esta tarea:

! En esta tarea se puede utilizar la hemeroteca: dónde está, qué es, qué hay, para qué se

puede utilizar.

! Conocer diferentes periódicos, familiarizarse con su uso, buscar información, conocer sus

secciones…

!

En la sala de usuarios o en el ordenador de aula pueden buscar información sobre los

recibos más usuales de su ayuntamiento o de las principales compañías de suministros;

por ejemplo, la web del Ayuntamiento de Zaragoza tiene una presentación detallada

sobre los apartados del recibo del agua: su estructura, contenidos...

http://www.zaragoza.es/ciudad/encasa/facturaagua/anvrev.htm

El educador puede usarla para buscar bibliografía, recomendamos:

! COLERA, J.; GARCÍA, R.; GAZTELU, I. y OLIVEIRA, M.J. (2002): Matemáticas 1º/2º/3º

de Educación Secundaria. Barcelona: Anaya.

! CORBALÁN, F. (2001): Las gráficas en la prensa. SUMA, 37, 111-112. Zaragoza: ICE de

la Universidad de Zaragoza.! BRIALES, F.J. y JIMÉNEZ, M. (1989): Matemática Viva. Biblioteca de Recursos

Didácticos Alhambra. Madrid: Alambra.

! FERNÁNDEZ, A. y RICO, L. (1992): Prensa y Educación Matemática. Madrid: Síntesis.

!

PLAZA, P.; GONZÁLEZ, M.J.; MONTERO, B. y RUBIO, C. (2004): Matemáticas Críticas y

Transformadoras en la Ed. de Personas Adultas. Málaga: Aljibe.

! FAEA (2006) Miradas matemáticas [recurso electrónico] / [FAEA, Equipo Miradas

Matemáticas] [Pedro Plaza... et al.]-- Datos .-- [Zaragoza] : [Ministerio de Educación y

Ciencia], [2006]. 1 Disco (CD-ROM); 12 cm.http://www.faea.es/miradas_matematicas.php


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Autor: FAEA 10

Planificación del proceso: LISTADO DE TAREAS

Tarea final

elaborar un collage que presente la conclusión del proceso de trabajo: en qué

aspectos de la vida están presentes tablas y gráficas, para qué se usan... con

ejemplos variados, y desarrollar un pequeño debate sobre la importancia o interés

en saber leer este tipo de presentación de la información.


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Autor: FAEA 11

Actividad 1: ¿Qué vamos a hacer?

Presentación de la UD al grupo: tema, tarea, objetivo, pasos...

Descripción

Para iniciar el trabajo, se presenta al grupo el objetivo de la Unidad Didáctica: el

tema y la tarea final que se propone y los pasos que se darán para realizarla, y se

valora con el grupo para adaptarla a los contextos de las personas.

Es importante que quede claro qué se propone hacer y cómo: los pasos y

actividades, de qué tratará cada uno de ellos y cómo contribuirán a la tarea final.

También presentar al grupo qué se evaluará y cómo y para qué se usará la

evaluación. En las fichas de actividad se apuntan sugerencias.

Objetivos

• Activar, identificar y reflexionar sobre conocimientos y experiencias previas.

• Intercambiar saberes y conocimientos sobre el tema para realizar las tareas.

• Leer el mapa de actividades y valorarlo.

Contenidos

• El mapa de actividades.

• Conocimientos previos, intereses...

Evaluación

Se evaluará la participación en el grupo, el número de aportaciones y sugerencias.

Recursos Temporalización

Fichas de trabajo 30m..


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Autor: FAEA 12

Para identificar intereses

Tema de la UD

Evaluación

Pasos que vamos a darEspacio para tomar notas


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Autor: FAEA 13

Actividad 2: Gráficas a diario

Contextualizar el tema de trabajo, las gráficas, y acercarlo a lo personal: en qué y

para qué se usan, sondear saberes y conocimientos previos.

Descripción

En grupo se hace una lluvia de ideas sobre en qué aspectos de la vida cotidiana y

social aparecen o se usan las gráficas y tablas: recibos de consumo de teléfono,

agua... prensa, noticias, informes...; qué tipo de información presentan y en qué

formatos; qué creen que es una gráfica, para qué se usa, cómo se hace...

De esta manera se lanzan hipótesis sobre las ideas iniciales y el punto de partida. Se

van recogiendo en la pizarra y cada persona apunta las conclusiones en su material

de trabajo.

Objetivos

• Identificar conocimientos previos,

formales, no formales e

informales.

• Relacionar las gráficas - vida

cotidiana y elaborar una

explicación sobre para qué se

usan en el ámbito personal.

Contenidos

• Se trata de acceder a los conocimientos previos para relacionarlos con los

conceptos que se van a trabajar a lo largo de la UD, para relacionar lo nuevo con

lo ya conocido por la experiencia y construir un conocimiento significativo.


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Autor: FAEA 14

Evaluación

• Se evaluará la participación, el número de propuestas y la variedad de las

aportaciones.

• Se evaluará que cada persona recoja las conclusiones finales en su material de

trabajo.


Fichas de trabajo 30´m.


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Autor: FAEA 15

Actividad 3: Controlando gastos

Lectura de un recibo, respuesta a preguntas y elaboración de un listado de de

aspectos de la vida cotidiana en los que nos ayudan los gráficos

Descripción

Para esta actividad, se llevan al aula diversos recibos de consumo (pueden ser los

del propio centro, de las personas del grupo...) y se prepara al grupo para unaprimera lectura con el objetivo de potenciar la motivación.

Para ello, se presenta el tema de lectura -de qué se va a leer- y las razones de la lectura -por qué se

va a leer- y los objetivos que se persigue con la lectura -qué se va a hacer con lo que se lea-. De

esta forma las personas pueden posicionarse ante el texto y orientar sus estrategias hacia el

objetivo.

-qué: se va a leer un recibo habitual en todas las casas,

-por qué: para aprender a identificar la información importante de la que no lo

es, para aprender o mejorar la lectura de información que se presenta en

distintos formatos: texto, tablas, recuadros... y con ello, poder tener un mejor

conocimiento y control de los consumos que hacemos en casa.

-para hacer qué con lo leído: completar un recibo en blanco con la explicación

de cada uno de los apartados para demostrar que sabemos reconocer el tipo deinformación que da cada apartado.

Seguidamente, se distribuyen los recibos y, mientras se van ojeando, se va

hablando en grupo sobre los aspectos que causan dificultad: si pone nervioso cuando

llega un recibo y por qué, cómo los leen, quién los lee... el objetivo es tener tiempo

para manipularlos y, a la vez, identificar cómo se sitúan ante ellos. Se completa la

tabla de dificultades y se puntúa qué es lo más difícil –dependiendo del nivel del

gripo, si se recogen los daos del grupo para cada respuesta, se puede construir una


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Autor: FAEA 16

gráfica-, se volverá sobre ella al final para sugerir estrategias para las dificultades

identificadas.

A continuación, se completa una tabla con los recibos que estemos manejando, en

este momento, sin leerlos, se apunta de qué entidad es el recibo: por el logo, los

colores...

Se hace una primera lectura del recibo en grupo, el educador va orientando sobre el

orden de lectura de los distintos elementos que aparecen: textos, gráfica, recuadros,

dibujos... Se van leyendo los distintos apartados en turnos y se van comentando, si

se desconoce alguna palabra o abreviatura se pide a las personas que busquen el

significado en grupo: lanzando hipótesis, describiendo lo que creen que quiere decir

según el contexto en el que aparece la palabra... seguidamente, se busca en el

diccionario y se valora si era acertado lo anticipado. A través de preguntas se va

avanzando en la lectura y se va construyendo el significado del texto.

Una vez terminada esta lectura, individualmente, cada persona vuelve a leer el textoy, a través de la respuesta a las preguntas que se plantean en las fichas, comprueba

si lo que ha entendido es correcto, son preguntas de tipo: ¿qué dice el texto?, ¿a

qué se refiere el texto? Esto puede ayudar a supervisar su comprensión y a valorar

si lo que lee es acertado respecto a lo que el texto dice.

Algunas ciudades tienen secciones en la Web del Ayuntamiento explicando los

apartados de los recibos, se puede usar el ordenador para verlo o apuntar la idea

para verlo en casa. En la sala de usuarios o en el ordenador de aula pueden buscar

información sobre los recibos más usuales de su ayuntamiento o de las principales

compañías de suministros. Por ejemplo, la web del Ayuntamiento de Zaragoza tiene

una presentación detallada sobre los apartados del recibo del agua: su estructura,

contenidos... http://www.zaragoza.es/ciudad/encasa/facturaagua/anvrev.htm


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Docentes

Autor: FAEA 17

Por último, sobre un diagrama en blanco de la estructura del recibo, en parejas, las

personas asignan con sus palabras contenidos a cada apartado. De esta manera, se

pone en relación la estructura del texto con el tipo de texto para aplicar lo aprendido

a otros ejemplos: un recibo es un documento que proporciona información al

usuario, dicha información se presenta de modo estructurado y con un formato que

permite al lector localizar e identificar con rapidez los datos requeridos. Incluye

textos de formatos diferentes: listas, tablas, ilustraciones y elementos gráficos

(encabezamientos, tamaños de fuente, sangrías, márgenes, etc.) para resaltar la

información.

Pueden ver el ejemplo como modelo y utilizar toda la información de apoyo que

necesiten, no se trata de memorizar partes si no de identificar contenidos con un

recibo delante.

Se puede debatir en grupo sobre si verdaderamente los recibos son claros y su

diseño ayuda a encontrar y entender la información y proponer ideas sobre el diseño

del recibo ideal: ¿qué apartados tendría?


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Autor: FAEA 18

Objetivos

• Comprender datos presentados de forma gráfica sobre el consumo de uso

cotidiano: los recibos, el gasto o ahorro en éstos.

• Comunicar, de forma oral y escrita, los datos.

• Obtener información de mensajes escritos, visuales u orales, con distintos

formatos en los que aparezcan datos numéricos.

Evaluación

• Capacidad para comprender y representar gráficamente datos sobre el consumo

de uso cotidiano: los recibos, el gasto o ahorro en éstos, así como la habilidad

para comunicar, de forma oral y escrita, los datos.

• Capacidad para analizar datos presentados gráficamente, así como reconocer los

elementos matemáticos de representaciones gráficas y tablas.

• Agilidad a la hora de obtener información de mensajes escritos, visuales u orales,

con distintos formatos en los que aparezcan datos numéricos.

•

Uso funcional de destrezas de lectoescritura para la comprensión de documentosde la economía familiar y del hogar.

• Reconocimiento del significado de palabras y abreviaturas matemáticas

mediante.


Recibos 1 sesión de 2 horas

Fichas de trabajo


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Docentes

Autor: FAEA 19

Actividad 4: Tablas y gráficas

Trabajo sobre un texto en el que se describe qué son las tablas y gráficas, para qué

se usan, qué tipos hay. Elaborar gráficos de distinto tipo.

Descripción

En esta actividad, una vez que el grupo ha leído un recibo y se ha familiarizado con

su estructura y contenidos, se centra el trabajo en la gráfica que en él aparecía y se

trabaja sobre un texto en el que se describe qué son las tablas y gráficas, para qué

se usan, qué tipos hay...

Antes de iniciar la lectura, mientras se reparten los materiales de trabajo, en grupo,

se hace un recordatorio de lo trabajado en la sesión anterior y se presenta el texto al

grupo: de qué trata, por qué lo vamos a leer, qué vamos a hacer con él y para qué

nos servirá esta tarea.

Una lluvia de ideas ayuda a poner en relación el texto con la experiencia de las

personas, por ejemplo: qué tipo de gráficas conocemos, para qué se usa cada una

de ellas, si creemos que todas valen para todo o cada una para un tipo de

información, dónde las hemos visto, con qué temas estaban relacionadas, si nos

cuesta leerlas, si preferimos texto o gráfica...

Para presentar la estructura del texto, mientras las personas hojean las distintas

páginas, se puede dibujar en la pizarra un diagrama ya que representar de esta

forma las ideas y las relaciones de un texto mejora la comprensión lectora y

favorece la representación gráfica y mental:


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Docentes

Autor: FAEA 20

Hay que tener en cuenta a la hora de abordar el texto que, al ser expositivo de

matemáticas, el objetivo del mismo es informar y pueden aparecer términos de uso

poco frecuente y la densidad de conceptos es mayor que en otros textos, por ello, se

deben usar diversas estrategias combinadas y dar tiempo al proceso de lectura para

asegurar que la tarea resulta agradable.

Seguidamente se hace la lectura del texto, proponemos hacer en grupo el primerbloque y por parejas los subapartados. Cada pareja deberá presentar al resto su

apartado. Como pauta para la lectura se pueden seguir los siguientes pasos, si se

hace así en la parte que se lee en grupo, les será más sencillo repetirlo en el

apartado que lean por parejas:

-Ir leyendo párrafo por párrafo.

-Subrayar las palabras que no se entienden, anotarlas en el lateral e interrogarse

sobre su significado: ¿podemos adivinar su significado?, el párrafo habla de....

por lo que a lo mejor significa... resolver en grupo.

-¿Qué dice este apartado?

-¿Se refiere a algo que desconozco y debería saber para entenderlo?, ¿a qué?

-Pueden ir anotando estos elementos al margen del texto.

Una vez leído, se identifica el tema: ¿de qué trata? La idea principal: ¿qué idea nos

transmite? Y otras secundarias: ¿qué otras ideas aparecen? Al final, se presentan

unas preguntas para que por parejas elaboren una presentación al grupo delapartado que han leído, también un ejemplo. Se intercambian las presentaciones y

Tablas y gráficas

Tablas y cuadros Gráficas

HistogramaSectoresPictogramasLíneasBarras Frecuencias


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Docentes

Autor: FAEA 21

hacen una valoración de qué tipo de gráfica les parece más clara, más útil, más

interesante...

Por último, se valora la lectura: ¿te ha resultado difícil de leer?, ¿por qué?, ¿qué

parte?, ¿te ha aportado cosas nuevas? y se debate sobre el tema ¿compartes la

opinión sobre la importancia de saber entender las gráficas?

Objetivos

• Obtener información de mensajes escritos y visuales con distintos formatos en

los que aparezcan datos numéricos.

• Reconocer las posibilidades que ofrecen las matemáticas para expresar una

misma expresión de varias formas, en este caso, utilizando diferentes tipos de

gráficas.

• Leer un texto, hacer una presentación al grupo.

Evaluación

•

Se evaluará la agilidad a la hora de obtener información de mensajes escritos,visuales u orales, con distintos formatos en los que aparezcan datos numéricos.

• Se evaluará el desarrollo de destrezas básicas de lectoescritura desde la

perspectiva funcional de la comprensión de las informaciones y documentos

derivados de la economía familiar y del hogar.

• Se valorará el reconocimiento del significado de palabras mediante diferentes

técnicas o métodos que evalúen la capacidad de relacionar información

semejante con vocabulario y expresiones diferentes.


Fichas de trabajo 1 sesión de 2 horas


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Autor: FAEA 22

Actividad 5: Salud, consumo, economía, deporte, moda...

Buscamos en periódicos noticias en las que aparezcan tablas y gráficos, y completar

una ficha.

Descripción

Se llevan periódicos a clase y en pequeños grupos los manejan para buscar

apartados donde aparezcan tablas, gráficos.

Se completa la ficha con los datos: dónde aparece, en qué sección, de qué tema es

la gráfica, de qué tipo de textos va acompañada, hay un texto, párrafo que lea la

gráfica... y se hace puesta en común.

Objetivos

• Analizar datos presentados gráficamente, reconocer los elementos matemáticos

que ofrecen los medios de comunicación mediante representaciones gráficas y

tablas.

• Identificar, recopilar, ordenar, representar informaciones de los diferentes medios

de comunicación más usuales: prensa, televisión…, en forma de porcentajes,

tablas y gráficas, para su análisis e interpretación.

Evaluación

• Se valorará la capacidad para analizar datos presentados gráficamente, así como

reconocer los elementos matemáticos que ofrecen los medios de comunicaciónmediante representaciones gráficas y tablas.

• Se evaluará el nivel de comprensión global de noticias importantes, la lectura

adecuada y la interpretación del mensaje.




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Autor: FAEA 23

Actividad 6: Tarea Final: elaborar un collage y evaluar

Hacer un collage para presentar ámbitos, temas y soportes en los que se usan

gráficas, hacer un debate y la evaluación final.

Descripción

Se organiza al grupo para elaborar una lista de tareas para el collage. Se reparten

las tareas. Se evalúa individualmente y en grupo el resultado final: calidad y

creatividad del mura, contenidos, participación:

! Decidir el formato y el soporte: pegar en la pizarra, en cartulina...

! Decidir contenidos: pueden seguir el orden de las actividades y extraer, por

ejemplo, un elemento de cada una

! Elaborar títulos

! Escribir textos

! Buscar imágenes, recortes de prensa, dibujos hechos por el grupo...

Objetivos

• Trabajar en equipo para hacer una tarea conjuntamente

• Planificar la actividad: identificar tareas, repartirlas, asignar tiempos...

• Usar la prensa para buscar datos presentados gráficamente, reconocer los

elementos matemáticos que ofrecen los medios de comunicación mediante

representaciones gráficas y tablas.

Evaluación• Se valorará el nivel de desarrollo de estrategias y habilidades para sintetizar

información y reproducirla, así como expresar por escrito opiniones propias o

pequeños textos, con estructuras correctas gramaticales, vocabulario adecuado y

conectores apropiados.

• Se evaluará la participación en el grupo, el número y la calidad de las

aportaciones, las iniciativas, las propuestas de adaptación a su propia realidad, la

colaboración y contribución al desarrollo de la tarea final.

• Se valorará la contribución al grupo para alcanzar una tarea final.


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