Guión
8
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS COMUNICACIÓN SOCIAL PARA LA PAZ ESCENARIOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE WILLIAM HERNANDO DÍAZ ACERO COD: 2075429 GUIÓN EDUCACION INTERACTIVA Marcos Silva + SECUENCIA IMAGEN TEXTO No 1 Presentación de la temática Educación Interactiva Marcos Silva No 2 Imagen de salón unidireccionado Aún en la actualidad hay instituciones y educandos que no han asimilado la hipertextualidad en la educación No 3 Imagen de estudiantes dialogando El dialogo, intercambio de informaciones y de opiniones, participación, intervención y autoría en colaboración son principios esenciales en la educación. No 4 Sin imagen Muchas escuelas y universidades permanecen ajenas al movimiento de las tecnologías digitales No 5 Sin imagen LA PEDAGOGIA DE LA TRANSMICIÓN
-
Upload
william-diaz -
Category
Documents
-
view
212 -
download
0
description
Guión de la lectura educación interactiva
Transcript of Guión
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS
COMUNICACIÓN SOCIAL PARA LA PAZ
ESCENARIOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
WILLIAM HERNANDO DÍAZ ACERO
COD: 2075429
GUIÓN EDUCACION INTERACTIVA
Marcos Silva
+
SECUENCIA IMAGEN TEXTO
No 1 Presentación de la temática
Educación Interactiva Marcos Silva
No 2 Imagen de salón unidireccionado
Aún en la actualidad hay instituciones y educandos que no han asimilado la hipertextualidad en la educación
No 3 Imagen de estudiantes dialogando
El dialogo, intercambio de informaciones y de opiniones, participación, intervención y autoría en colaboración son principios esenciales en la educación.
No 4 Sin imagen Muchas escuelas y universidades permanecen ajenas al movimiento de las tecnologías digitales
No 5 Sin imagen LA PEDAGOGIA DE LA TRANSMICIÓN
No 6 Imagen de Paulo Freire
El modelo de Paulo Freire
No 7 Imagen profesor explicando
La educación no se debe hacer de A a B o de A sobre B
No 8 Imagen profesor acompañando al estudiante
Sino de A con el B. El papel del profesor no es el de transmitir conocimiento, sino crear las posibilidades para su producción o construcción.
No 9 Imagen de Anísio Teixeira
el educador brasilero Anísio Teixeira
No 10 Sin imagen Sugirió estrategias educacionales que reflejaban su tiempo y que eran capases de utilizar las tecnologías de información y comunicación que disponían para superar la pedagogía de la transmisión.
No 11 Imagen estudiantes con nuevas tecnologías Con esas tecnologías no le sería difícil construir el
aprendizaje apoyándose en la utilización de recursos potenciadores de la expresión democrática entre alumno y profesor.
No 12 Sin imagen Seguimos siendo guardianes y transmisores de la cultura, transmisores de paquetes cerrados de informaciones, tanto en el aula presencial como en el aula online.
No 13 Imagen de maestro con tv
La formación de los profesores no está formada para utilizar nuevas herramientas comunicativas en sus enseñanzas, aún la que más se apega al mismo paradigma de la pedagogía de la transmisión: la TV.
No 14 Imagen de las nuevas tecnologías
Aún menos, el uso adecuado de las nuevas herramientas comunicativas como los son las tecnologías digitales.
No 15 Imagen de una tablet
En el ordenador, el palmtop y el teléfono móvil, el usuario interactúa fácilmente con imágenes, sonidos y textos dinámicos.
No 16 Imagen de ímplela modificada Se trata de una revolución mucho más profunda de lo que fue la invención de la
imprenta o la explosión de los medios de comunicación de masas con sus instrumentos mecánico-electrónicos de producción y transmisión de mensaje.
No 17 Imagen de programa de audio
La codificación digital permite la manipulación de documentos, la creación y la estructuración de elementos de información, concebidos principalmente para crear, manejar, organizar o mover una documentación completa basada en palabras, grafismos alimentales y numéricos.
No 18 Sin imagen Pero la revolución no solo se encuentra en la forma en que la información se está transmitiendo y acumulando de forma sencilla.
No 19 Imagen de configuración
Lo más revolucionario es la de la tecnologías digitales, la cual garantiza el carácter plástico, fluido, multidireccionado, interactivo y tratable en tiempo real del contenido del mensaje.
No 20 Imagen de conectividad El texto digitalizado puede ser un hipertexto, es decir un tejido de conexiones de un texto con otros innumerables textos.
No 21 Imagen de Vannevar Bush
La idea fue enunciada por primera vez por Vannervar Bush en 1945.
No 22 Imagen de pantallas de la web
La arquitectura de peculiar de lo digital de acuerdo con el hipertexto permite al usuario hacer asociaciones no lineales a un elevado número de interferencias y modificaciones en la pantalla.
No 23 Imagen de profesores y tecnologías
El profesor puede inspirarse en el hipertexto en cuanto disposición semiótica intrínseca de las tecnologías digitales y modificar su práctica comunicacional en el aula presencial u online.
No 24 Imagen signo de pregunta
¿Qué impide al profesor inspirar su docencia en el paradigma digital?
No 25 Sin imagen El mayor impedimento es el peso del paradigma de
la transmisión, el cual prevaleció como oráculo en la era de la oralidad, como separación entre autor y lector de la era de la escritura y como producción de espectadores en la era de medios de difusión
No 26 Imagen de profesor enseñando
El oficio de enseñar quedó sometido a un modelo tecnocrático y jerárquico de información y comunicación.
No 27 Imagen de computador el aula de clase
La llegada de las tecnologías digitales a las aulas tuvo un gran impacto inicial, pues trajo consigo una promesa de cambio y sobre discusión sobre el papel del profesor.
No 28 Imagen de sala de informatica
Pero en muchos casos no hubo una evolución de las prácticas educativas dentro de la escuela. El aula continua siendo un ámbito para la absorción pasiva e individual, y el profesor continúa siendo omnisciente, instructor, entrenador.
No 29 Sin imagen MODIFICAR LA COMUNICACIÓN: DESAFÍO A LA EDUCACIÓN
No 30 Sin imagen La escuela, ajena al nuevo perfil socio-técnico, se mantienen encerrada en si misma y en sus rituales de de transmisión, mientras tanto todo a su alrededor de modifica en el contexto de la era digital.
No 31 Imagen de Martin Barbero
Martin Barbero, uno de los investigadores más atentos a la interacción de la comunicación y la educación, articula una crítica muy pertinente
No 32 Imagen comparativa
Aumenta el hiato entre la experiencia cultural desde donde hablan los profesores y aquella otra desde donde aprenden los alumnos.
No 33 Imagen de estudiante con varias pantallas
Práctica educativa capaz de incorporar la participación-intervención de un nuevo espectador que se ha acostumbrado a una pantalla multiforme, polifónica, polisémica y cada vez menos instrumental.
No 34 Sin imagen En las escuelas y universidades los alumnos son nuevos lectores o nuevos espectadores. Son menos pasivos, mas intuitivos.
No 35 Imagen de ventanas web
La lectura es de tipo sinestésico y conectivo, atenta al mismo tiempo a lo que es mostrado en varios cuadros simultáneos y a lo que es comentado por medio de innumerables textos, conectados por link, que corren paralelamente sobre imágenes, iconos, sonidos y videos.
No 36 Imagen de interactividad En este contexto la autonomía conectiva gana espacio en un terreno dominado por la transmisión de
informaciones.
No 37 Imagen de profesor con un computador
El profesor se halla ante el desafío de conocer y adoptar la modalidad comunicacional interactiva y, al mismo tiempo, no invalidar el paradigma clásico que prevalece en la escuela y en la universidad.
No 38 Imagen de manos una de ellas modificada
El profesor, en este caso, construye una red y no una ruta. Define un conjunto de territorios a explorar.
No 39 Imagen de grupos interconectados
El aprendizaje se da en la exploración realizada por los alumnos y no a partir de su hablar/dictar. Esto significa una modificación nítida de su clásico posicionamiento en el aula.
Guión basado en la lectura de educación interactiva
