GUIÓN PRESENTACIÓN POWER POINT

DIAPOSITIVA 1. PORTADA

Primero PRESENTACIÓN (Nombre, titulación, título del trabajo). Buenos días. Mi

nombre es Eloy Morillo Gómez, soy alumno del Grado de Geografía y Ordenación del

Territorio y estoy aquí para presentar mi TFG que lleva el siguiente título: “La Gª: su O.

de Estudio y su Didáctica”, que ha sido dirigido por D. Félix Pillet Capdepon, al cual

quiero agradecer su apoyo, su trato y su personalidad.

DIAPOSITIVA 2. OBJETIVOS

Los dos principales OBJETIVOS se corresponden con los dos grandes ejes en los

que está estructurado. En primer lugar, se trata de profundizar en el conocimiento de la

epistemología de la disciplina y en el desarrollo que ha venido experimentado su objeto

de estudio. Después, vamos a analizar la didáctica, su evolución y sus características ,

incluyendo un recorrido por el Sistema Educativo Español a partir del estudio de la

legislación en materia de educación. Por último, se plantea el problema de la falta de

identidad de la Gª en el panorama científico general y las claves para resolverlo.

DIAPOSITIVA 3. METODOLOGÍA

Recalcar en primer lugar la importancia de la labor del tutor, que orienta y motiva

al alumno. En este caso se trata de un trabajo de naturaleza teórica, basado en el manejo

de fuentes bibliográficas. Destacan los grandes MANUALES y MONOGRAFÍAS

elaborados por teóricos de la disciplina como Unwin, Santos, Harvey, Ortega Valcárcel

o el profesor Pillet entre otros, que se ocupan de las cuestiones epistemológicas.

Respecto la didáctica, se trata de ARTÍCULOS publicados en revistas especializadas,

por autores como Clemente Herrero o Pilar Benejam. También ha sido importante tener

en cuenta la legislación española en materia de educación.

DIAPOSITIVA 4. CONTENIDOS

Para empezar a trabajar en cuestiones de didáctica se debe partir del análisis de los

fundamentos epistemológicos de la propia disciplina. De esta manera, los contenidos del

trabajo se organizan en torno a dos pilares fundamentales: por un lado, cuestiones

epistemológicas relacionadas con el OBJETO DE ESTUDIO, y, por otro, todo lo que se

refiere a la DIDÁCTICA de la disciplina.

DIAPOSITIVA 5. EL OBJETO DE ESTUDIO, EL ESPACIO

La meta principal de la Gª es el conocimiento del ESPACIO. Su estudio ha seguido

un proceso catalogado por algunos autores como “CAÓTICO”. Por ello, para

comprender más fácilmente la Hª de nuestra disciplina, la literatura geográfica de

finales del s. XX relaciona las CIENCIAS SOCIALES, con las corrientes geográficas

surgidas a partir de mediados del pasado siglo, cuando la Gª pasa a formar parte de las

CC.SS.

Para entender bien lo que significan las corrientes geográficas hay que hacer

referencia al concepto de PARADIGMA: “realizaciones universalmente reconocidas

que, durante un tiempo, proporcionan modelos y soluciones a una comunidad científica”

(Ortega Valcárcel). Algunos autores los interpretan como “MODAS, son continuamente

revisados y dan lugar a momentos de CRISIS, que provocan la sustitución del

paradigma vigente.

DIAPOSITIVA 6. CUADRO CORRIENTES

Desde los años 20 del pasado siglo hasta mediados del mismo se desarrolla la Gª

Regional-Posibilista, que es una síntesis de las Ciencias Naturales y Sociales. A partir

de entonces la Geografía es considerada como una Ciencia Social y empieza a estar

influenciada por los distintos paradigmas que afectan al conjunto, procedentes de

distintos campos científicos, que dan lugar al surgimiento de diferentes corrientes

geográficas, así como distintas acepciones del concepto de espacio:

- Años 50- ppios de los 60: Gª CAUNTITATIVA O “NUEVA GEOGRAFÍA”.

Aplicación del LENGUAJE MATEMÁTICO, establecimiento de LEYES y

elaboración de MODELOS para analizar el espacio, considerado como un

ESPACIO ABSTRACTO

- Años 60-70: se desarrollan tres nuevas corrientes

- Años 70-ppios de los 90: En un contexto de malestar social (Guerras, pobreza,

desequilibrios), consecuencia del desarrollo del capitalismo, se produce una

reacción en el campo de las CC. SS., a partir del acercamiento hacia teorías

marxistas y libertarias. Aparecen la Gª Radical y la Gª Realista, hasta que.

finalmente, en la transición entre los ochenta y los noventa surge la Gª

Posmoderna, la última de las corrientes que defiende el pragmatismo y la

incredulidad hacia cualquier teoría. Esto motivó el acercamiento de unas

corrientes con otras, dando paso progresivamente al desarrollo del

ECLECTICISMO, sobre todo en lo que se refiere a los métodos.

Hay autores que critican esta manera de abordar el estudio evolutivo de la

epistemología de la ciencia geográfica. Sin embargo, otros como H. CAPEL, consideran

que esta propuesta facilita ese análisis, es decir que ejerce una labor didáctica muy

positiva.

DIAPOSITIVA 7. ¿QUÉ ENTENDEMOS HOY POR ESPACIO?

En el marco del ECLECTICISMO CIENTÍFICO actual, el estudio del ESPACIO

está íntimamente relacionado con una serie de ACONTECIMIENTOS que conforman lo

que conocemos como GLOBALIZACIÓN. Milton Santos hace referencia a un MEDIO

CIENTÍFICO-TÉCNICO-INFORMACIONAL, en el que tienen gran importancia

conceptos como “TÉCNICA”, es decir, el desarrollo tecnológico de los territorios,

CIENCIA, al servicio de la anterior o INFORMACIÓN, cuyo control es fundamental.

Todo ello está motivado por un “MOTOR ÚNICO”, representado por la búsqueda del

propio beneficio a nivel mundial, garantizado por la existencia de grandes

organizaciones que son los actores principales de la vida internacional. De esta manera

se habla de un ESPACIO GLOBAL, “mundializado”, en el que los hechos y las

decisiones tienen una trascendencia mundial. Después, los especialistas descubren que

la globalización conlleva, además, un AUGE DE LO LOCAL (que se identifica con la

región) y los lugares entran en competencia. Se habla de una DUALIDAD GLOBAL-

LOCAL. Después, desde un enfoque integrador, se produce la denominada

“REFLEXIÓN GLOBAL-LOCAL”, que concluye que entre lo local y lo global no hay

contraposición ni exclusión, simplemente, lo local se desenvuelve en procesos globales

y éstos se sostienen en situaciones locales y en comportamientos individuales. Por tanto

se produce una relación dialéctica entre lo local y lo global, que tiene unas mediaciones

espaciales regionales y estatales. Así, se pone de manifiesto el concepto de ESCALA,

una jerarquía de niveles, en cada uno de los cuáles se observan unos fenómenos y unas

dinámicas propias, que interactúan con otras que se dan en niveles superiores e

inferiores.

- ESCALA PLANETARIA: Escalón más alto donde destaca la posición ocupada

por EEUU, Japón, U. E., el fuerte crecimiento de los países emergentes

(BRICS) y el papel ejercido por los grandes organismos internacionales (FMI,

Banco Mundial, etc.). Aquí se manifiestan algunos de los aspectos más

negativos de la globalización, es decir, DESIGUALDADES entre

TERRITORIOS que se traducen en DESIGUALDADES SOCIALES.

- SUPRANACIONALIDAD: Se trata de organizaciones cuyos órganos asumen

competencias cedidas por los Estados Miembro. Hay que destacar el trabajo

realizado en la Unión Europea, que apuesta por lo local, por el territorio y por el

paisaje, por la política de Cohesión Territorial, a partir de la aplicación de

medidas que se llevan a cabo desde la escala subestatal (ETE, CEP y la

EDSUE).

- ESTADO: La inclusión de un Estado en la UE supone, por un lado, la libre

circulación de bienes, servicios, capitales y personas desde la UE y, por otro, la

pérdida progresiva de políticas e instrumentos disponibles a nivel nacional.

- SUBESTADO: Está representado por la ADMON

FEDERAL/AUTONÓMICA/REGIONAL y la ADMON al nivel de la

PROVINCIA/DISTRITO/CONDADO, además de otras administraciones

supramunicipales (mancomunidades o comarcas por ejemplo).

- MUNICIPIO: Tiene una importancia clave ya que es donde se realiza la

planificación configurando así territorios y paisajes.

DIAPOSITIVA 8. TERRITORIO Y PAISAJE

OBJETO DE ESTUDIO: Como vemos, el concepto de ESPACIO abarca en la

actualidad una serie de niveles o peldaños. Desde el punto de vista geográfico, puede

analizarse de manera integral, aunque nos interesa especialmente esa dimensión local

(que puede abarcar desde la escala regional hasta la municipal), ya que es donde se lleva

a cabo el DESARROLLO LOCAL, la planificación, siguiendo los principios de la

Ordenación del Territorio. En este contexto sobresalen, por su importancia dos

conceptos: TERRITORIO Y PAISAJE.

DIAPOSITIVA 9.

Para introducirnos en las cuestiones relativas a la Didáctica de la Geografía hay que

hacer referencia a esta afirmación que realiza Díaz Álvarez, un geógrafo muy

preocupado por esta temática, considerada como fundamental para el futuro de la

disciplina.

El primer paso consiste en conocer las aportaciones realizadas por algunas de las

corrientes geográficas antes identificadas.

Después, es necesario prestar atención a la evolución que ha experimentado la

ciencia geográfica en el Sistema Educativo Español a partir del conocimiento de la

legislación que afecta a los distintos niveles educativos.

Por último, analizaremos la modalidad de Grado de Gª y O. T. que se imparte en la

UCLM y la modalidad de Máster que deben cursar los futuros profesores de Gª,

completando su formación inicial.

DIAPOSITIVA 10. LAS CORRIENTES Y SUS APORTACIONES

A continuación vamos a descubrir cuáles son las corrientes que han aportado algo a

la Didáctica.

- Gª REGIONAL O POSIBILISTA: desarrolla el auge del trabajo de campo

como forma de conocimiento. Además se dota a la disciplina de unidad, y

adquieren gran importancia conceptos como PAISAJE o REGIÓN.

- Gª CUANTITATIVA: Métodos basados en técnicas matemáticas (estadística,

probabilidad) que dotan de utilidad y sistematicidad a la ciencia geográfica.

- Gª HUMANÍSTICA: Concede gran importancia a la relación profesor-alumno.

- Gª RADICAL: Aporta una visión global de la realidad, introduce la perspectiva

histórica en el análisis del territorio y educa en el respeto por la diferencia.

GEOGRAFÍA POSMODERNA Y DIDÁCTICA CRÍTICA

La Geografía Posmoderna, desde una postura ecléctica, selecciona las aportaciones

más interesantes realizadas por las distintas corrientes de pensamiento, y asume lo que

conocemos como Didáctica Crítica, un modelo didáctico común a todas las Ciencias

Sociales. Éste pone énfasis en el alumno y en su aprendizaje basándose en el contraste

de pareceres entre alumno y profesor, partiendo de principios morales. Implica duda,

diálogo, crítica, diversidad de opiniones y tiene como objetivo la elaboración de un

conocimiento científico cuyo valor se basa en su justificación y en la eficacia práctica.

Se preocupa a los estudiantes por PROBLEMAS-CLAVE, fomentando el espíritu

crítico. En este contexto tiene una importancia clave el LENGUAJE. La Didáctica

Crítica trae consigo un nuevo MODELO DIDÁCTICO, denominado

“INTERACTIVO”, que contempla dos estrategias didácticas que son hoy

fundamentales en el contexto del EEES:

- APRENDIZAJE COOPERATIVO: se trata de una enseñanza en pequeños

grupos que desarrolla la capacidad de pensar de los estudiantes. Son muy

importantes las PRACTICAS COMUNICATIVAS (los más competentes

ayudan a los aprendices a utilizar los símbolos del lenguaje), que se concretan

en modalidades como la IMITACIÓN, el INTERCAMBIO y la

CONTRASTACIÓN, la COLABORACIÓN, el CONFLICTO COGNITIVO y

la CONTROVERSIA. El papel del profesor será el de TUTOR, dirigiendo y

facilitando el aprendizaje

- APRENDIZAJE AUTÓNOMO: El alumno debe asumir la responsabilidad y

el control interno del proceso personal de aprendizaje y el profesor debe

animarle y estimular el interés por la materia y su aprendizaje. Es muy

importante despertar el interés por una lectura de tipo crítico que desarrolle

intelectual, afectiva y socialmente a las personas.

DIAPOSITIVA 12: LA Gª EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL

El análisis se basa en el conocimiento de la legislación vigente, que se caracteriza

por su adaptación al EEES, por su INTEGRIDAD en los distintos niveles en cuanto al

desarrollo del Objeto de Estudio y a la aplicación de los principios de la Didáctica

Crítica. El fin último es formar al ciudadano ideal para lograr una SOCIEDAD JUSTA.

DIAPOSITIVA 13 EL NIVEL BÁSICO Y EL NIVEL MEDIO

Ambos niveles están afectados por un marco legal conjunto. En el nivel básico

podemos distinguir dos ciclos: PRIMARIA Y SECUNDARIA que serán impartidos por

maestros. En el NIVEL MEDIO distinguimos de nuevo dos ciclos, ESO (cuatro años) y

Bachillerato (dos años), donde ejercerán su profesión los graduados en Gª que se

decanten por la enseñanza. En el primero, los contenidos se organizan en materias, entre

las que figura la de “CIENCIAS SOCIALES, Gª E HISTORIA”, impartida en los cuatro

cursos. En cuanto al segundo, figura una asignatura, denominada explícitamente

“GEOGRAFÍA”, cursa en el segundo curso. Hay que destacar la importancia que tiene

para los profesores la formación en contenidos humanísticos, ya que un geógrafo deberá

impartir clases de Hª e Hª del Arte a nivel de ESO. Además, en la legislación se tienen

muy en cuenta los conceptos de escala, territorio y paisaje, algo fundamental para que

los alumnos estén mejor preparados para su futuro en la Universidad.

DIAPOSITIVA 14. EL NIVEL SUPERIOR

Este nivel está regulado por una legislación independiente que ha tenido que

adaptarse a las exigencias de Europa. En 1998 se reunieron en París los ministros de

educación de Francia, Alemania y Reino Unido, ya que el panorama no era muy

alentador, publicando la Declaración de “La Sorbonne”, que es el verdadero precedente

para la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior. Después se

producirían otra serie de reuniones en Bolonia, Salamanca y otras ciudades. El resultado

es la publicación de una serie de medidas concretas a las que la legislación de cada país

debía adaptarse fomentando la cooperación europea para mejorar la enseñanza y los

programas de Educación Superior. En cuanto a la didáctica se proponen mejoras de

infraestructura que permitan obtener unas condiciones beneficiosas para la p´ractica

docente.

Diapositiva 15. Formación inicial y formación permanente

Para que los futuros profesores puedan desarrollar correctamente el modelo de

enseñanza-aprendizaje es necesario que adquieran una formación inicial, que se

consolida en los ciclos de Grado y Posgrado. Esta formación inicial se complementa con

una formación de tipo práctico que el profesor va adquiriendo a partir de las

experiencias vividas en el aula, conocida como formación permanente.

DIAPOSITIVA 16. PLAN DE ESTUDIOS DE GRADO

El Grado debe asegurar los conocimientos necesarios para enseñar Gª en el nivel

medio. El Plan de Estudios para la obtención del título de Graduado en Geografía y

Ordenación del Territorio se plantea con un desarrollo en cuatro años a partir de la

obtención de 240 créditos ECTS estructurados en módulos, materias y asignaturas, tal y

como puede observarse a continuación. Cada una de estas materias está compuesta por

una o varias asignaturas, las cuales, a su vez, tienen asignadas una serie de

competencias y una serie de resultados que los estudiantes deben obtener. En el

siguiente cuadro (figura 2), podemos ver cada una de las asignaturas de las que constan

las materias de naturaleza estrictamente geográfica que forman parte del Plan de Estudio

del Grado de Geografía y Ordenación del Territorio impartido en la UCLM.

- Módulo 1: Contenidos humanísticos (42 ECTS, carácter básico). Está integrado

por cuatro materias que se imparten en los dos primeros cursos del Grado (Lengua,

Historia, Historia del Arte y Ética).

- Módulo 2: Formación en contenidos geográficos (102 ECTS, carácter mixto).

Está integrado por cuatro materias que se imparten a lo largo de los cuatro cursos del

Grado (Gª Física, Gª Humana, Gª Regional y Teoría y método de la Geografía)

- Módulo 3: Módulo técnico-profesional (90 ECTS, carácter mixto). Está

integrado por dos materias que se imparten a lo largo de los cuatro cursos del Grado

(Lenguajes y Técnicas Cartográficas y Ordenación del Territorio).

- Módulo 4: Ciencias sociales y humanas (30 ECTS, carácter optativo). Está

integrado por seis materias que se impartirían en los dos últimos cursos del Grado

(Derecho, Economía, Sociología, Historia, Historia del Arte, Filosofía)

- Módulo 5: Trabajo fin de grado (6 ECTS, carácter obligatorio).

Las cuestiones referentes a la epistemología de la disciplina forman parte de este

módulo, que consta de una única asignatura. Podría ser interesante la inclusión de una

nueva asignatura que trate sobre la didáctica de la disciplina.

En concreto, con el Grado deben adquirirse los conocimientos relativos a las

FINALIDADES y a los CONTENIDOS.

DIAPOSITIVA 16. RELACIONES

A partir de aquí, desde la UCLM se propone “analizar el territorio, nuestro

principal objetivo de trabajo, como un sistema territorial, donde los subsistemas serán el

resultado de haber tenido en cuenta, primero la Geografía regional y las distintas ramas

de la Geografía física y de la Geografía humana y, en segundo lugar, su diagnóstico y

planificación, con ayuda de las técnicas de información geográfica aportadas desde la

Geografía aplicada (Pillet, 2006: 19).

En este análisis integrado del territorio, la Geografía Regional nos va a aportar

información acerca de la noción de escala (el territorio se identifica con la escala

autonómica), mientras que la Geografía Humana y la Geografía Física establecen los

contenidos. Como hemos dicho, el territorio se va analizar de manera integrada,

considerándolo como un sistema en que se producen una serie de relaciones, un hecho

que se ha venido recalcando desde los niveles educativos previos, poniendo de

manifiesto que la Geografía en nuestro país está hoy bien impartida en cuanto a su

objeto y sus contenidos, existiendo un nexo que está constituido por el espacio, el

territorio y el paisaje y las relaciones que en él se producen. Estas relaciones son las

siguientes:

Figura 3. Propuesta didáctica para el Grado de Geografía y Ordenación del

territorio.

- Relaciones hombre-naturaleza: pone en contacto el estudio del medio, su

fragilidad, el deterioro de la naturaleza con la actividad del hombre, con desarrollo

llamado “sostenible”, que debe estar basado en una sociedad preocupada por los

desequilibrios Hombre-Naturaleza y Norte-Sur. La Geografía física estudia el

medio natural, analizado sus componentes de forma integral. La Geografía de la

población estudia lo relativo al hombre, centrándose en temas como la migración,

las desigualdades, envejecimiento, papel de la mujer en la sociedad, etc.

- Relaciones urbano-rurales: Se trata de pensar en clave territorial más que en la

distinción urbana o rural, desarrollando una nueva cultura y gobierno del territorio

o “gobernanza”. La Geografía urbana se ocupa por un lado de analizar la ciudad en

el sistema urbano mundial (ciudades globales, descentralización, macrocefalias) y,

por otro, la ciudad en la escala “micro” (ciudad difusa, planificación, vivienda

social, etc.). La Geografía rural incorpora una visión más global, estudiando, junto

a los temas tradicionales (agricultura, alimentación, PAC), se incorporan nuevas

temáticas (localización industrial, ocio y turismo, presión urbana)

- Relaciones económicas servo-industriales: Con la actual conexión urbano-rural

se establecen claras relaciones dialécticas entre la actividad económica y el espacio.

Destaca la preocupación por los cambios en los procesos de industrialización y la

importancia de la terciarización. La Geografía industrial se ocupa especialmente

por la innovación tecnológica, la descentralización productiva, las políticas de

promoción y de ordenación, las tecnópolis y los sistemas de producción local. La

Geografía de los servicios analiza las transformaciones de un sistema capitalista

que se ha globalizado, concediendo gran importancia a temas como el comercio sin

fronteras, los transportes y las telecomunicaciones, el ocio y el turismo, etc.

- Relaciones político-culturales: abarca el estudio de los fenómenos políticos en su

contexto espacial así como el análisis de los efectos espaciales, de los procesos que

generan, de la legislación que desarrollan, sin olvidar que la cultura aparece como

un instrumento del poder. La Geografía política se ocupa especialmente de analizar

el papel del Estado en el contexto de la globalización, inmerso en un proceso de

readaptación, aunque también se toman en consideración el resto de escalas. La

Geografía Cultural estudia las distintas interpretaciones de la cultura, concediendo

gran importancia a las religiones, las lenguas y a conceptos como el de

multiculturalismo o el derecho a la diferencia.

El territorio, una vez analizado desde esta perspectiva integral, útil, crítica y

también didáctica, será sometido a un análisis DAFO (debilidades, amenazas,

fortalezas y oportunidades), realizado desde la Geografía aplicada, que, valiéndose

de las Tecnologías de la Información Geográficas (SIG, cartografía,

teledetección…), realiza el diagnóstico de los factores endógenos y exógenos, y a

continuación la planificación, es decir, la ordenación territorial desde la

sostenibilidad, con el fin de poderlo conservar, ordenar y gestionar.

DIAPOSITIVA 17. EL MASTER

La LOE establece como requisito fundamental para ejercer de profesor de

secundaria y bachillerato estar en posesión de la titulación de posgrado denominada

Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación

Profesional y Enseñanza de Idiomas, de un año de duración y con una carga lectiva de

60 ECTS que se organizan de la siguiente manera: Obligatorias (12 créditos), Optativas

(24 créditos), Practicas Externas (18 créditos), Trabajo Fin de Máster (6 créditos). Este

es el modelo común, que incluye tres asignaturas de carácter obligatorio, impartidas en

todas las especialidades de las que consta el Máster. El objetivo fundamental es

“capacitar al futuro profesorado para que pueda enseñar los contenidos del área de

conocimiento en que se ha formado, actuar profesionalmente como miembro de un

equipo docente y ejercer de facilitador del aprendizaje integral del alumnado,

asumiendo las funciones tutoriales y de orientación”. En definitiva, Debe completar la

formación inicial de los profesores ya que da las respuestas a cómo enseñar y evaluar.

5.1. La especialidad de Ciencias Sociales y Humanidades, Geografía,

Historia e Historia del Arte.

La Didáctica Crítica es un modelo didáctico elaborado por la Didáctica de las

Ciencias Sociales, y, por tanto, común a todas las Ciencias Sociales, que se ocupa de la

formación inicial y permanente del profesorado a fin de orientar su intervención en los

procesos de enseñanza-aprendizaje, considerado como “campo práctico único”. Las

finalidades y selección de contenidos encuentran su fundamentación teórica en la

epistemología de la ciencia referente (en nuestro caso la Geografía), mientras que las

respuestas a cómo enseñar y evaluar buscan su coherencia en los supuestos de las

teorías socioculturales, en las teorías del aprendizaje y en el conocimiento pedagógico

teórico y práctico (Benejam, 1999: 219). Por tanto, parece que esta modalidad de Máster

se adapta a los principios de la Didáctica Crítica, ya que esta propuesta es común a

todas las Ciencias Sociales en lo que se refiere a lo estrictamente didáctico. En cuanto a

los objetivos y contenidos, éstos son adquiridos durante el Grado de Geografía y

Ordenación del Territorio, que va consolidar esa preocupación por temáticas de tipo

social y humanístico, además de los aspectos estrictamente geográficos, así como va

intensificar su relación con la Historia y la Historia del Arte, puesto que los graduados

en Geografía deberán estar capacitados para impartir estas ciencias en el nivel medio de

enseñanza (ESO y Bachillerato). Por tanto, estamos más cerca de cumplir con “la

necesidad de un conocimiento más sistémico e integrado… para imponer una enseñanza

menos atomizada y lograr que las piezas acaben formando un conjunto equilibrado que

de sentido al conocimiento” (Benejam, 2003: 557). En el siguiente cuadro (figura 4),

podemos observar la estructura del Plan de Estudios de la modalidad que se adapta a

nuestra titulación, que consta de las siguientes asignaturas:

Las tres primeras asignaturas son las que se definen como comunes para todas las

modalidades, conformando la formación genérica y obligatoria de este Máster. En

conjunto, aportan las claves para conocer el proceso de enseñanza-aprendizaje y la

manera de llevarlo a cabo.

- “Psicología de la educación y desarrollo en educación secundaria”: esta

asignatura tiene como objetivo principal una formación psicológica rigurosa, acorde con

las necesidades del sistema educativo actual y con las características de un aprendizaje

profesional de calidad. En cuanto a los contenidos, éstos se organizan en tres bloques:

Psicología del desarrollo en adolescentes (12-18 años); Psicología de la educación en

secundaria y Necesidades educativas en la adolescencia.

- “Procesos y contextos educativos en educación secundaria”: tiene como

finalidades la comprensión del sistema educativo en la etapa de secundaria, su

desarrollo histórico y su situación en el contexto europeo. Esta formación no se queda

en el marco teórico, sino que han de adquirirse una serie de competencia, además de

desarrollar habilidades para el buen desempeño de la labor de educador. Los contenidos

de la asignatura se organizan en dos áreas, Teoría e Historia de la Educación por un lado

y, por otro el área de Didáctica y Organización Escolar.

- “Seminario de Sociología de la Educación”: se centra en la dimensión social de

la educación y en la relación de la escuela con el contexto social y viceversa. Entre sus

contenidos tiene gran importancia la estructura social (desigualdad social igualdad de

derechos y oportunidades, discriminación) o la función educativa de la familia y de la

comunidad.

El resto de las asignaturas forman parte exclusivamente del Plan de estudios de

nuestra modalidad de Máster y son cursadas, al igual que las anteriores, durante el

primer semestre. Permiten la integración de los conocimientos adquiridos en las

distintas modalidades de Grado (Historia, Hª del Arte y Geografía y Ordenación del

territorio), planificándolos y preparándolos para su posterior puesta en escena en el aula.

- “Bases, fundamentos y aplicación del currículo de Geografía, Historia e Historia

del Arte”: trata de poner el conocimiento científico al servicio de la explicación y

comprensión de la realidad cotidiana. Además, relaciona los contenidos de Geografía,

Historia e Historia del Arte, ya que todos forman parte de la asignatura de ESO

denominada “Ciencias Sociales, Geografía e Historia”. Los contenidos se organizan en

tres bloques: Bases teóricas y metodológicas; Fundamentos Didácticos y Aplicación y

propuesta práctica.

- “Diseño y desarrollo curricular de la Geografía, Historia e Historia del Arte I.

Planificación”: ofrece una formación didáctica en el área de especialización concreta a

partir de una serie de recomendaciones, tales como hacer hincapié en modelos de

planificación educativa acordes con la estructura epistemológica de la materia, en las

metodologías (enseñanza-aprendizaje) y en los recursos didácticos existentes. Los

contenidos se organizan en los siguientes bloques: El diseño curricular de la Geografía,

la Historia y la Historia del Arte; Elementos de concreción curricular y Aplicación y

propuesta didáctica.

- “Diseño y desarrollo curricular de la geografía, la Historia y la Historia del Arte.

Metodología”: se justifica su presencia en el Plan de estudios de la misma manera que la

anterior, aunque sus contenidos prestan más atención a las cuestiones metodológicas.

Los contenidos se organizan en los siguientes bloques: La unidad didáctica como

documento de la práctica docente; Metodología, recursos y sistemas de evaluación y

Aplicación y propuesta práctica.

- “Innovación docente e investigación educativa en Artes y Humanidades”: se

ocupa de los procesos de cambio planificado que se ponen en marcha en los centros

educativos con la finalidad de mejorar significativa y cualitativamente su práctica. En

definitiva, se pretende dotar a los profesores de herramientas metodológicas que les

permitan investigar desde su práctica educativa (Investigación cuantitativa, cualitativa,

investigación en la acción, modelos emergentes). En cuanto a los contenidos tenemos

los siguientes bloques: Marco conceptual de la innovación docente y la investigación

educativa; Análisis de proyectos y experiencias de innovación docente e investigación y

Diseño de proyectos de innovación docente y de investigación educativa.

- “Innovación educativa en las artes y humanidades”: completa los contenidos y

objetivos de la asignatura anterior.

El segundo semestre queda reservado para el desarrollo de las prácticas externas,

que tienen una importancia vital para consolidar los conocimientos adquiridos y, por

último, la elaboración del Trabajo Fin de Máster, que permitirá hacer un balance de los

conocimientos y destrezas adquiridos. Se trata de la etapa final de la formación inicial.

DIAPOSITIVA 18: CONCLUSIONES

En cuanto al objeto de estudio, hay que recalcar, en primer lugar, que su correcto

desarrollo y tratamiento es fundamental para que una disciplina desarrolle un buen

modelo didáctico. Está representado por el concepto de espacio, que se compone a su

vez de una serie de escalas o niveles que están interrelacionados, desde lo global a lo

local y viceversa. Esto permite estudiar el espacio de forma integrada. Sin embargo, la

Geografía pone el énfasis en la dimensión local, entendiendo como tal las escalas

comprendidas entre la regional y la municipal (ambas incluidas), prestando especial

atención a los conceptos de territorio y paisaje.

Respecto a la Didáctica, se impone un modelo común a todas las Ciencias Sociales, la

Didáctica Crítica, que fomenta en el alumno el espíritu crítico, formándolo como

ciudadano. Para ello, es muy importante la formación en contenidos humanísticos. Ese

modelo es interactivo y consta de dos estrategias, el aprendizaje corporativo y el

aprendizaje autónomo, que se desarrollan con la creación del Espacio Europeo de

Educación Superior. Por otro lado, estos hechos conllevan una reforma de la legislación

española en materia de educación, que resulta muy positiva para la Geografía, tanto en

lo que respecta al tratamiento del objeto de estudio en los distintos niveles, concediendo

gran importancia a conceptos como espacio, escala, territorio o paisaje, como en lo que

respecta a las cuestiones didácticas, ya que se asumen, en su justa medida, los principios

de la Didáctica Crítica en los distintos niveles educativos. Por último, en cuanto a la

formación de los profesores, está más adecuada a los retos a los que tendrán que hacer

frente en el futuro. Consta de dos fases: una formación inicial, que se adquiere durante

el Grado, aportando la información necesaria acerca de los contenidos a impartir y las

finalidades que hay que perseguir y continúa durante el Posgrado, que proporciona la

información necesaria acerca de cómo enseñar y evaluar.