Guionismo - Lourdes Adame

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Lourdes Adame Goddatrd

Guionismo

NMNNNEDITORIAT DIANA

MEXICC)

1a. Edicióo, Diciembre de 1989

2a. tmpresión, Marzo de 1991

,t. !

rsBN 96&13.19{3-5

DERECHOS RFSERVADOS 3 Copvright O, 1989 Por Editorial Diana'

S.A. deC.V. RobenoGaroll2lg Col' delValle C'P' 03100 ltéxico D F'

tmP,.\o en Méneo Pflnl"d rn Yexieo

Prohibida la reproduccrión total o pdrcialsin ¿utoización por escrito de 14 casa ?ditoro'

INDICE3?654r

INTRODUCCION

CAPITULO ICOMPONENTES DEL PROCESO DECOMUNICACIONTipos de comunicaciónElementos de Ia comunicaciónEl guionista dentro de Ia comunicación

CAPITULO IIEL LENGUAJE DE LA IMAGENElementos de la imagenFiguras retóricas .

Funciones de la imagen en la enseñanza.

CAPITULO IIIINVESTIGACION Y RE,COPILACIONDE LA INFORMACION¿Qué vamos a investigar?Recopilación y estudio del materialSelección de las fuentes de informaciónObservación de situaciones realesLa entrevista

10101013

t4l6t718

20202121,,,,

2626

29313742+4+8

CAPITULO IVLENGUAJE TECNICO DE LOS MEDIOSAUDIOVISUALES ...Funciones de la imagen y el sonido . . ........,.....Integración de elementos auditivos: voz, música yefectos sonorosPlanos, ángulos de tomá y perspectivasMovimientos y desplazamientos dela cámaraTransicionesy efectos especiales. . . . . .

Recomendaciones generales sobre los cortes de cámara . . . . . .

Principios de composición

LOÜRDES ADAME CODDARD

¡

l

CAPITULO VETAPAS PARA LA ELABORACION DE UN GUION.Idea...SinopsisTratamiento

CAPITULO VIGUION LITERARIOCaracterísticas en la redacción del guión IiterarioLa estilística en Ia redacción del guión literario .

Los diálogos

CAPITULO VIIGUION TECNICOEI guión técnico de un montaje audiovisualEI guión técnico para televisión . .

El guión técnico cinematográficoIndicaciones técnicas para la redacción del "audio" .

CAPITULO VIIILA CREATIVIDAD EN EL GUION

53JJ545+

56565758

6060616770

88

95

19

73737+

La idea creativa .....Fuentes de las ideas creativasHabilidades que hacen posible el pensamiento creativo

CAPITULO IXCOMO ELABORAR UN GUION CON FINESEDUCATIVOSClasificación y características de los medios de enseñanza . .

Objetivos de aprendizajeSTORY BOARDFichas para un guión educativo .

Ejemplo de un guión educativo .

Reglas de diseño y selección demediosaudiovisuales . .. .. .. ..

APENDICE Selección de Medios de Enseñanza.

BIBLIOGRAFIA .,.,

7676ta)

8485ól

102

INTRODUCCION

En las últimas décadas, los medios de comunicación se han ex-tendido en la mayoría de los países del mundo. Así, caCa día son máslS.__§gqlgfg.._-d9 lu población gue-se_encuentran exPuestos a los mensa-jec_gtle ll4lrjlnqetr !a rad!,o, el cilre, la televisión y la prensa. A cadamomento, la comunicación colectiva alcanza :una mayor penetraciónen la sociedad contemporánea.

Los medios de comunicaci6n "audiovisuales ", cuya característi-ca principal es la utilización de la imagen y el sonido, han creado unnuevo lenguaje que está presente en los procesos de comunicación denuestra realidad cotidiana.

Cada día empleamos con más frecuencia los medios audiovisua-les dentro de la comunicación organizacional lpoii¡emplo, presenta-'Iiones

de nuevos productos, programas sobre la imagen corporativade una empresa y/o institución, etc.) así como de la comunicacióneducativa (programas de capacitación, de apoyo didáctivo en las es-

cuelas, sistema abierto. ..), y ¡1¡ producciéL rsqu-ie1e de guionistaspreparadc,s para la elabolac!ó,I_1 delguiót-n técnico y literario de un pro-grama específico.'

Este libro pietende ofrecer, precisamente, los lineamientos esen-

ciales para la redacción del guión (técnico y literario) de los mediosaudiovisuales más comunes: montajes con transparencias, televisión ycine. Está dirigido a todas las personas que trabajan en la elaboraciónde guiones y que, quizás sin tener conocimientos forrnales de comuni-cación y guionismo, se encuentran con la tarea de traducir un conte-nido específico en términos audiovisuales.

Para tal fin, en el capítulo primero titulado "Componentes delproceso de la comunicación", presento los elementos que se requierenen todo proceso comunicativo y que es indispensable conocer para ha-cer llegar con claridad nuestro mensaje al receptor.

El estudio de la imagen y su lenguaje, a diferencia del lenguajeverbal, es poco común y menos aún entre los guionistas, lo que lleva aque las funciones de la imagen y las imágenes mismas, frecuentemen-te sean utilizadas en los guiones de forma arbitraria. Dado que esta-mos trabajando con medios audiovisuales, en los que la imagen juegaun papel esencial, en el capítulo segundo trato los principios básicos

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II

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" LOANDE§ ADAME CODDARD

j:iY,t:l 1:,1,t-r*.1. para proporcionar al guionista mayores co_noctmrenlos en el uso y la selección de las imáJenes.EI capítulo tercero lo dedico a l, , .I.,u.stigaiiónl

recopilación del1-':P::,1:1.-" r I i*ponso tos.lineamienüs ;;;;;; -uyo, f.".u.,,_cra se uulrzan en Ia rnvestigación documental previa a la elaboraciónd.e un suión. Así propongJuna metodología d;;.;i;ar. realizar di_cha rnvesrigación.

EI "Ie¡grru¡. técnico de los medios audiovisuales,, es esencialpara la realización del guión te."i.o, po.to qr. .rr1i'.upf,,rto .t,".,oprese nto estos elementos técnicos que deben .". ao_inaáoa po. ar"l-quier guionista de medios audiovisuales. E; á;;h. ;;;"lo específicolas diferencias técnicas entre .l f.ngur;" .irrem.i"s.¿i.t"'; "l

televisivo.Los capítulos quinto v sexro tratan sobre las",,Etapas para Ia ela_

*ll.l:" del.guión'i y.el,,buión ri,;;;.i;;i^;,p.",iií.,,.. su fina-u<tat-t es explrcar en Drlmrr término, los lineamiéntos generales para laelaboración de un guión. e.pecificu,do, Lri;i';;;;r:;;.r,erior, lascaracrerísticas principales de Ia redaccijn a.r grii; lill.i".La redacción del ..Guión té.cnico,, para un montaje audiovisual,para cine y para televisión son diferentes ent.e sí. p.lli", en el capí-tulo séptimo, dedicado a este tema, expongo cómo redactar cada unode esros guiones y presento ulzuro. ro.-.tl. ;;j.;;ü:. guión téc-nlco para estos medios. Además propongo algunás i.raicaciones técni_cas necesarias para la redaccidn de la"coltinnu .o.r.Jporraiente a"audio".La creatividad es uno de los elementos que confiere a los guionesun tratamiento original, diferente y qr.

"y,rd. a captar la atención,en mayor grado, de los espectadorés.

-Sin ámbargo, lrry po"". .,.".,se proporcionan al guionista elementos,

"rnqu."..u, t;ó.i"o., .ob..la creatividad. por eita razón,.en el capítulo á.o"o1..;n,o ufgrn..reflexiones sobre la creatividad y .f pri.f q". ¡;s; .cl^etri;..

de la ela_boración del guidn.

., "o. último, en el caoítulo noveno, expongo los elementos didác-trcos esenciales que requiere

.ion a. grion..:;; ;;;.l.i:', un guronrsta que trabaja en la elabora-

;i;j.ü=,i;?;1;t'§tilli'll,lli.tÍ1,1:fl :.Hi#,,....#lEs.así como en el presente libro busco reunir todos los erementosnecesarios para la elaboración de un g"io" (te.;oiii.-;o) para me_dios audiovisuales, tanto de crne como de televisión y montajes contransparencias.

I

INTRODUCCION 9

Prerendo exponer dichos elementos en forma tal que sirva tanto alas personas que ya tienen conocimientos sobre comunicación y guio-nismo, como para aquellas que se inician en el estudio de esta materiao que ya enfrentan, sin conocimientos previos, la tarea de Ia redacciónde guiones para medios audiovisuales.

-

CAPITULO I

CoMpoNB¡,¡r¡s ou. PRocEso ¡¡ couu¡lcactóruTipos de comunicacián

rres crjterios fu naunr.n iuL.,."¡,,Srd uc la comunicación con base en

¿/ segun su manifesracirí, ., "'..)^t^t-?",ios.canales

que intervienen.L:,3;:T:l:.:1. urr1 tiporogía de la comunicaciónla

lo11...rr.,,-";i¡;;;;;;;l;,,;'*Tf ,

j:t;¿::l::.iX:#:ru,.Uinas-

,l

1) |;#:;iO"

, ,"s canales que intervienen, la comunicación se cla__ comunicación interpersonal_ comunicación g.upul_ comun¡cación masiva o colecriva

manifestación, en:

verbai (orai o escrita)no verbalgráfrca

3) Por las áreas o disciplinas, en:comunicacidn organizacional_ comunrcación culrural_ comunicación y desarrollo_ comunrcación educa¡iva

Elementos de la Comunicacidn

, Se ha definido a la com,numana (emisor, receDror\ fl:?:|:Il como un proceso de interaccióndos 1mensajes-e;¿.;;:,t ;;i.::o¡1nt¡ el cual se transmiten significa-texto derer.irinaa..'a .."1ili:^t_]t¡ales.

no verbales. etc. ) en un con-

3::'T.HT':J-'i"#i:lil.fl :r',:"':TJ:1,::',::;*A::S;

2) Según su

- comunicación

- comunicación

- comunicación

COMPONENTES DDL PROCESO DD COMUNICACION

EMISOREs quien origina el mensaje, y puede ser un-individuo, un grupo

o una initituciónlEn el caso de los grupos, hay dos tipos de emisores:

reales y voceros. Estos últimos son aquellos que transmiten lo que

otros piensan o indican, y tienen la tarea específica de "dar forma" a

los mensajes.

MENSAJEEs eí estímulo que el emisor transmite al receptor' En síntesis, es

la idea comunicada.

CANALEs el medio por el cual viaja el mensaje desde el emisor hasta el

receptor. Tiene que ver con la tiansmisión física del mensaje"' con la

ruta que sigue entre el emisor y el receptor.io, "irrol.,

de comunicación se clasifican en interpersonales,

grupales y masivos. Los interpersonales involucran el intercambio ca-

ra a cata entre emlsores y recéptores. Los grupales pueden involucrar

la comunicación carz a cara, obien algún medio de comunicación co-

lectiva, siempre y cuando esté dirigido a un gruPo específico de recep-

tores, por .já-pi", el boletín interno de una empresa o colegio' Los

-r.irá. o ál..iit'o, involucran a los medios de comunicación como

prensa, cine, radio y televisión que son enlaces entre emisores y re-

ceptores.

CODIGOPermite interpretar correctamente un mensaje Son las reglas de

elaboración y comtinación de signos de tal forma que tengan un sig-

nificado para alguien.

RUIDOSon las distorsiones en la comunicación que interfieren con los

efectos deseados en el proceso de la misma.El ruido puede producirse en cualquiera de los siguientes compo-

nentes: emisoi, mensaje, canal o receptor' Cuando se produce en el

canal, generalm".rt" ,é d.fi.t. como ruido físico; por ejemplo, al cru-

,u... r"r't, línea cuando hablamos por teléfono. Entre el emisor y el re-

ceptor se puede provocar ruido semántico cuando, por ejemplo., las

páab.as que util;ó el emisor para transmitir un mensaje tienen signi-ircados diGrentes tanto para el emisor como Para el receptor. Otro

12 LOT]RDES ADA.IIE CODDARD

ruido que puede producirsa"p.i.'J¿üi..1:í;::il':TJ'.TH:.:1fl ::§;.j;:Hil.ililmenre atgún problema oue les distrae l;,,;;;,i;; i, .no-.n,o .nque se lleva a cabo Ia ."-rni.u.i¿.,. El;il;"ffi;:aje se producecuando éste, por ejemplo, no es muy .lu.o y no ..-.áLp.".ra" bi..,.RETROALIMENTACION

Es la respuesta del receptor al mensaje enviado por el emisor. Esuna clase especial de mensaJe en.tanto que involucia el efecto a unmensaje previo. En ta comu"nicación i;,J[.;o"üi'li Jetroalime,ta-ción es generalmente inmediata pero en i, .-"_""i.r.i¿" colectiva,ésta es tan limitada cuantitatrvamente, que no llega a tener un sentidocualitativoy.porlotanto'noessignificativa.

EFECTOSSon los cambios en elcomoresurtadod"t,;,,;;::[X".:il'il,;.:jlT::r]::,H:""".H::l

mu n icación i nr erpersonal. or.d.n :;';;; *i".oj"i.lr' í refl ejarse enlas actirudes v conducras a" t". t.airiará]. ;;'..,}-,,;;.ln ra.omrni_cación colecriva los efecros se.producen .".1 ,;";';;;;;rcirivo, es de_cir. no a nivel de acritudes.iro a..onoli.n;;;. """".MARCO DE REFERENCIA

.,0" u';:1"::::'

l'...t;¿:; j:' experiencias v valoraciones propias de

ja realidad social. . re lo ller an a interprerar y darle sentido a

CONTEXTO SOCIALEs el coniunto de circunstancias que comprenden el entorno so_

:f,,I:.1:,11!rren en _et

comporramien'ro ....,il;;;i,; .; un escena-rlo tnmedtato y específico.

CONTEXTO CULTURAL. Son las conductas y predisposiciones compartidas que son parteoe nosotros mismos y de la genre que nos rodea.

RECEPTOREs quien recibe el mensaje originado_ por el emisor. Nunca puedeconsrderarse al receptor como^ una masa. htmogéne;, ;"-;r. cada in_drvrduo o grupo posee un con

.o a. ,.r".Inii;;;":':ir:;:.;::;..111J;:,,'*r propios y un mar_

Y

COMPONENTES DEL PROCDSO DE COMI]NICACION T3

,Cuan-dq el emisor va¡1 e4viar ql mensaje, tiene que llevar a caboun proceso de encodificación. es decir. seleiciona y tiaduce símbolosen mensajeg. Este proceso es-tan inmediálo y consíante que, por ello,no estamos conscientes de efectuarlo.

Cuando el emisor realiza esta selección y traducción, envía elmensaje a través de un canal previamente seléccionado.

. lgando el recepror recibJ el mensaje, lleva a cabo un proceso dedecodificación, el inverso del emisor, .., áo.rd. traduce los mensajesen símbolos.

. !e puede definir el proceso encodificación_decodificación, en unsentido amplio, como un monitoreo que involucra la traducción desímbolos en mensajes y de mensajes en símbolos.

El guionista dentro de la comunicación

De todos los elementos de la comunicación mencionados ante_riormente, Slglionista de-be_ p_Or4. .¡pp914! 4qq-4c1ó_n en los siguientes:

\ _ mensaJe

. _ codrgo'- receptor

- marco de referencia

^ ?. u,tr,l, m¿nera. cl guionisra será el emisor de un mensaje queva a. desarrollar. Para que su mensaje sea comprendido correctamen_te,,deberá estar expuesto en forma ilara, pero'además, el código queutilice para su redacción tiene que ir dá acue.do ul .e..pto. y a.umarco de referencia. Es decir, qn- guio-nista debe sabcr a quién v; diri_gido su mensaie. a quién l. uu u .ihub¡ur;,. y .n bur" ;.1-'lrr, ;.;;r;,;rar el mensaJe .

. _Pongamos un ejemplo: un guión para el audiovisual de la presen_tación del nuevo producto de una empresa alimenticia, dirigiáo a losagentes de ventas de la misma, deberá ser muy claro y motivar a losagenles para.vender di< ho producro. En cambio. si quáre,,,,rs presen_tar el audiovisual a los gerentes.de dive¡sos supermercados, su propó-srto deberá ser mostrar las cualidades del proáucto para convencerlosde su calidad y de la aceptación que pod'rá t.;.; J; J

-mercado. El

+1§llo. en ambos.casos. es diferenre y por ello es necesario exponerel tema (on un código y un tra(amiento distintos. .¡

¡

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CAPITULO II

EI- lnNcul¡r, DE LA IMAGEN

La imagen y su lenguaje están presentes en los procesos comunicati-vos de nuestra vida cotidiana. Basta observar la enorme cantidad de

carteles, fotografías, gráficos... que vemos diariamente; para darnos

cuenta áe qué fts.imfuene. cobrr. día a día -ayot.impo¡t¿".ü. sl"embargo, el estudio del lenguaje de la imagen es poco común.

Dádo que la elaboración de un guión para medios audiovisualesrequiere dei ernpleo ag-t=j¡qgC9!-(guión técnico) y de la palabra

1gúión literarifl-éórno-un lenguaje complementario, es de suma impor-táncia conocer las funciones que pueden prestar las imágenes dentro de

un programa audiovisual. Y más aún cuando elaboramos programaseducativos, en los que el uso inadecuado de las imágenes pueden pro-ducir serias consecuencias dentro del proceso enseñan za-aprendizaje,tales como frenar el aprendizaje, desviar los objetivos didácticos delprograma, etc.-

Por esta razón, a continuación se presenta un resumen de los

principales elementos y funciones de los mensajes audiovisuales'De acuerdo con Miguel Fonseca, "la imagen es siempre una rea-

Iidad en sí misma, pero distinta de la realidad que refleja. La imagen

no es la realidad; tampoco un sustituto de la realidad".l

tqj¡sag§! ss--unarcr§ió¡-del¿¡eali¡ta4 una ieterpretación de la

misqfa. Así. por ejemplo. Ia imagen fotográfica dc un paisaje no es

u-náiopia dei paisáje sino una interpretación de éste; ya que la foto-grafía iesponde a una determinada intencionalidad (el fotógrafo elige

in ánguló y no otro, y su elección responde a lo que quiere decir de

esa realidad).Christian Metz explica que Ia característica esencial de la imagen

es su iconicidad, es decir, "su semejanza perceptiva global con el ob-jeto representado". Por lo tanto, Ia imagen de una mesa se asemeja a

una mesa.

a

1- Escudero Yerena, ^feresa. L¿ Comunia¡ión ¿n la Ett¡áanza. Ed. Trillas. México' l97B' pág'

38.

EL LENGUAJE DE L/ IMACEN

Fonseca, basándose en la iconicidad de la imagen,imagen puede ser:

l5

dice que la

a)

b)

Icónica: -:.ru.,rdo-

integra elementos visibles . y se percibe visual-mente.(dibujo, fotografía, transparencia, fi lme mudo, etc. ).T,cofónica: cuando se integran elimentos visibles y e leáentos au-dibles y se perciben visual y auditivamente lmonta;e audiovisual,lrlme sonoro. televisión. etc. ).

. En los casos en que se fusionan imagen y palabra en üna sola uni-dad-, se crea, se produce una nueva imagen:'lá imagen iconofónica, la:..r1 ig:. simplemente la yuxtaposición- de elemeritos visibles y auii_trvos (rcónicos y fónicos). sino.que se crea un nuevo lenguaje áon ca-racterísricas. posibilidades y limitaciones propias. Así,

"surge el len-

guaJe_ de ta.tetevlstón, el lenguaje cinematográfico. etc.A continuación nos referiremos exclusi,v=amente a las característi_

cas de la imagen icónica, es decir, a la imagen sin integración de ele_mentos sonoros.

. -L-e ,^usglgglno- vc-hículo de comunicacidn ha cobrado especialilL-telé,s por las siguientes razones:

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t

¡

I

ii- L,)-u\_ L,... i-r"i-L"

lmagen muestra.imagen implica participación afectiva.imagen simboliza.imagen facilita la explicación de lo real.lmagen proporciona elementos estéticos-

. .Mientras que en el discurso lingüístico hay una sucesión tempo-ral de enunciados, e-n la imagen todÁ lo, errrnciados posibles son co_presentes. De esta forma, 1la imagen muestra uarias ideas al mismoliempo y. por ello. puede [rcsent-a. más de un sienificado. De aouíque se denomin" u Lr@

^ Debido a que generalm..,t. la. i-á! lino pueden ser ,,leídas,,

en.forma unívoca, no puede hablarse .rüi.tu-".,i. de un lenguaje dela imagen.. Sin embargo, me4lgrr!9_§.1-I9gA¡q,cimiento de los elementos

ItLe !o_!§!luferr la i¡uag.", .. po.ible lograr una. mejor interpretaciónoe elra1, por to ranro. urilizáila adecuadamente.

t6 LOURDES ADAME CODDART)

Elementos de h imagen

Roland Barthes (1974) propone el análisis de imágenes mediantesus elementos a los que denomina;

- objeto

- soporte

- variante

a)b)

pbjeto. Es el sujeto u objeto de quien se dice algo.Soporte. Es el medio ambiente, circunstancia, pá.onu o animal9".. qT personalidad y sentido al objeto. Los soportes marcanlos lÍmites de los mensajes respecro dá sus públicós.Variante. Son 1as posibilidades en las que puede existir el soportey el objero: color, ubicación. perspectiva. gestos, etc.

c)

EJEMPLO:

Objeto

Soporte

Variante _ _ _

Figura: Hipérbote

. Estos elementos (objeto, soporte y variante) pretenden reducir,en la medida de lo posible, la ambigüedad de la iáagen, es decir, dar-le sentido y direccionalidad para que la decodificacián sea lo más uni_lorme e inequívoca posible.

@=6o

r)

EL LENCUAJD DD LA TMACEN ]7

Figuras retdricas

. Barthes propuso, además de los elementos de Ia imagen se ñala-dos anteriornrente, un primer análisis de la imagen publiciiaria con laayuda de conceptos retóricos. Este análisis lo llevó a constituir las ba-ses de una "retórica de la imagen".

Las figuras réióricás más iomunes son:

METAFORA: Se funda sobre comparaciones, sólo que en ella seeliminan los nexos comparativos. Es un lenguaje de atributo.Presenta una relación de semejanza y posibilita el der:ir algo através de otra materia significante . Ejemplo: un pétalo de rosapara simbolizar belleza, delicadeza, etc.SINECDOQUE: Significa el decir todo a través de una de suspartes más significativas. Se utiliza el elemento más cargado desentido para generalizar hacia el objeto o sujeto del cual formaparte. Es una intensificación de sentido mediante la selección y en-fatizacíón de una parte de ese todo. Ejemplo: el corcho con la mar-ca de un vino representa a la botella, es ciecir, signiñca al todo.HIPERBOLE: Consiste en la exageración visual. Se aumenta odisminuye el tamaño de los objetos o sujetos por encima de lon6¡¡¡¿1. FJemplo: una mano abierta (ocupando toda Ia imagen)sosteniendo una casa pequeña.

2)

JrrI

4)

\5)

ANTITESIS: Se presentan los elementosenfrentamiento de los extremos. Ejemplo:da en contraste con una mujer arreglada.

como opuestos. Es eluna mujer desarregla-

METONIMIA: Es la sustitución de la causa por el efecto. por logeneral representa un mensaje de acción, en donde el objeto o su-jeto-en vez de ser calificado aparece inserto en una acció-n, prota-goniza algo. Fjemplo: se sustituye la dirección de unos pas<.rs porlas huellas de los mismos.

Es importante conocer los elementos que componen a las imáge-nes y las figuras retóricas que se pueden foimar con dichas imágen"es,para quc en el momento de elaborar el guión técnico de un programaaudiovisual rro se distorsione la idea que se quiere comunicario. elmal uso de las imágenes. A menudo se puede iaer en contradiccionesal presentar en una serie de imágenesi por ejemplo, a un personajeque vive en una "ciudad perdidat' (objeio)

"o-rr r.,. vestimenta y ras_

gos caracterísricos (soporte y variante) de una gente de clase meáia...

LOURDES ADAME CODDARD

Funeion¿s de la imagen en la ens¿ñanza

La comunicación didáctica es una forma particular de proceso dela_comunicación. Jaime Goded considera que ,,una comunicación di_dáctica... se caracteriza por la necesidad,. ü conciencia, la voluntad yla intención explícita de alcanzar determinado objetivo didáctico,,.2

La comunicación didáctica puede efectuarse ya sea cara a cata,mediante un texto, utilizando loi medios audiovisuale s, etc. En esteúltimo caso, a nosotros nos interesa exclusivamente el empleo de losmedios audiovisuales como auxiliares didácticos; por lo tanto, paraenseñar a través de la imagen, es necesario

"o.ro.a. las funciones que

ésta puede prestar en la enseñanza.

-., , *od:íS"., Djég":, (1977), en su libro Z¿¡ Funciones de la Imagencn.la

.Enseñanza, señala los siguientes tipos o categorías de funciones ái_oactlcas rn las lmágenes:

1) FUNCION MOTIVADORA. Es cuando por medio de la ima-gen se tiende a dar la impresión de cierto mátiz emotivo, ademásdel que aparece explícito err el mensaje. Ejemplo: Ias imágenesque aparecen_al principio de un programa, acompañadas ú"nica_mente de fondo musical, con el fin dé motivar, inüresar al públi-co en el programa.

2) FUNCION VICARIAL. Supone sustiruir una realidad por suimagen. Esta función surge di Ia imposibilidad de verbaliár consuficiente precisión un contenido. Éjemplo: en un programa dehistoria de la arquitectura mexicana] se presenta la iachada de lasala de conciertos Nezahualcóyotl, en lúgar de tratar de descri_birla verbalmente.

3) CATALIZACION DE EXPERIENCIAS. Consiste en comuni_car un mensaje mediante el análisis organizado de la informa_ción, por medio de una secuencia de imJgenes. Ejemplo: una se-cuencia de diapositivas que presenten los-elemenós que intervie_nen en el proceso de la comunicación humana.La utilización de la organización de datos como recurso comuni_cacional cobra su máxima importancia en la enseñanza.4) FUNCION INFORMATIVA. Es cuando la imagen presenrauna información en sí misma, que puede ser compiementada o

2. Coded,Jaime El Mcasajc Didttutro Audiooisuat.. kdrcción 1 Ditatt¿. Deslinde núm. 12, SerieNuevos Métodos de Enseñanza. UNAM, pág. 4.

EL LENCUAJE DE LA IMAGEN Ig

reforzada por un texto, pero nunca sustituida por este úrtimo.La diferencia enrre la función "i.".i"i;i;i;;;1"u,,,,ru, .. qr. .n,á,-rjT,::1^.:*.lgloba una.categoría o una

"1".. á. los objetos.r,Jemplo: la tmagen de un bosque parapresentar et tipo a. ",n.g._

-. 3.f. que se encuenrra en un'paiiaje üor.o.ál- "'

s) FUNCToN EXPLrCA-UVA Éil,il;";.";;iriza en una ima_gen real, la superposición de códigos di...;;;1";i;.chas, líneas,etc.). con el fin de exoticar o..fo;"rl; ilr.Lul'iiJ'g..npto, u,ufotografía donde se *t,..,... por medio de fl..hr. ,rp..pr..tu., .l- proceso que sigue el aparato digestivo del ser ñ;;..6) FUNCToN n¡¡uNóeNrE."E,.";;; j; i;;;" reruerza unmensaje ya expresado con suficiente .ña^á'y i...isión por eltexto. Ejemplo: una imagen donde se,.r, ," ríií.iirando basu_ra en el patio de su escuila, u"o_puñuJu di;;';;,", ,,no tiresbasura en tu escuela',.7) FUNCION ESTETICA. Se refiere a la utilización de imágenescon fines exclusivamente estéticos.

^^ -"1 últi.mo, Rara utilizar a la imagen como un elemento didácti-co, es rmportante considerar que ,,no

sé p".a. ""r.fu. _Ldiante imá_genes, si el marco de conocimientos d.l ilJr_á;;;;1o....po.,a., po.Io menos en parte, a los reo

"j.-pr;,ü;..,-;il;,:,üIffi ffi ,tTff :::'fi XTffi ;l,tii.i?;:::,.Y,[&:ii;Tü::'3:ilfl fr s,::n::;:l:x::",:..1r:ideclr, no Io conoce,'_ 4

I

3. Escudero Yerena, Teresa. La Comunica¿ij¡ ¿n la Et¡dianza. Ed. Trillas. México, 1978. pág.

4. Op. cir. pág. {1.

CAPITULO III

INv¡sucecró¡.r y Rpcoprl¡cróN or r¡ Ixr.ontr¡,cróN

Es importante que todo guionista conozca ias principales técnicas deinvestigación que se utilizan para recopilar la información de cual-quier programa audiovisual. Recuérdese que, de alguna manera, unguionista es un investigador, y son contadás las empiesas e institucio-nes que cuentan ccn especialistas que elaboren el contenido de unprograma, por lo que el guionista cumple geDeralmente las funcionesde investigador y comunicador simultáneimente.

¿ Qué aamos a inaestigar?

Antes de iniciar la redacción propiamente del guión, es necesariotener en cuenta los siguientes puntos:

1) Delimitar el objetivo del tema que se va a desarrollar, es decir,definir si será un programa informativo, motivacional, educati-vo... En este último caso, debemos plantear el propósito del pro_grama en términos didácticos (véase la sección correspondiente a

- 'Objetivos de aprendizaje") en la pág. 78.2) Conocer de cuánto tiempo se dispone para realizar la investiga-

ción documental (en caso necesario) v para la redacción áelguión propiamente.

3) Definir el perfil del público receptor al cual va dirigidc el mensa-je. Recuérdese que el guión debe estar redactado de acrrerdo alreceptor, a su marco de referencia y al contexto. Como ejemplopensemos en la elaboración de un guión informativo para una es_cuela prirnaria para adultos y una para niños. Nuestros recepto-res son muy distintos y, aunque el contenido de la informaiiónfuera el mismo, el tratamiento deberá ser muv diferenre; ya queen uno de los casos le hablamos a adultos (con un marco de refe-rencia particular) y, en el otro, a niños. Ahora bien, si úna de es-tas escuelas estuviera ubicada en una zona rural y la otra en laciudad (contextos diferentes), evidenremenre el contexro, marcode referencia y código requerirán de un tratamiento completa-mente distinto.

INWSTIGACION Y RECOPILACION DE LA INIORMACION

l.^9 l, extensión del guión,.tanto el número de cuarril.las que

:..-:::,rld.li" ""cesarias para el contenido, .o-o lo" ..ri.rrto, q,r.

aproximadamente se desea que dure el programa.Hacer un planteamiento de los subtemá. y"p;;;;. secundarios

4)

5)I¡

necesarios para la elaboración.del co.rt..riáo. Es preferible pre-sentarlos ya en la forma cronológica como aa uur_r' u tratar en elguión.

6) Seleccionar y revisar la bibliografía, documentos, enrrevistas,encuestas... es decir, las fuentes de información de donde se ob_

_, tendrá material para el desarrollo del contenido del guión.7) Comprobar, a cada momento, si hay material . i.ri-..ru.i¿n srrfi-c-ientes para elaborar el contenido. óebemos recordar que, cuan_do se tiene poco iiempo para la redacción dei guiJn, buscar de_masiada información no es conveniente.

Recopilación 1 estudío del material

,Al escribir un guión es necesario investigar a fondo el materialque ha de utilizarse. Segrín el tema a desarrolÉ., lu" fr"r,t.. de irrfor-mación son rnuv disrintas y divcrsas.

La primera rarea. una vez efecruacla la recopilación del nayornúm€ro posible de datos, consisre en archivar ..r. irut..iul base. Estopuede hacerse utilizando fichas bibliográn.u, o ,r" lrui"rno rlestina_do para este fin.

. Posteriormente se procede a la selección rigurosa cle los clatos úti_les para Ia elaboración del contenido... Este mérodo cle trabajo hacc que el guionista no sea un mero es_crrtor, srno un auténrico estudioso apoyado en el vaior científict¡ de los

Ll.j,::-rl::.1"?rerivos que maneja en et .on,"niao. fo.rnás que seanramD¡ell lruio de su crea¡ividad.

Sebcción rle las JtLentes de inJormacidn

¿

Fl ill._r, recopilado, sistematizado y ordenado es objeto de unestudio atento y exháustivo, hasta adquirii pr"". i.-iü.rr*i¿"'.""Ít^"?,:,,,?::,:".,.s

se impone_ una s.l.c. ió., .tñ;;;;;;;;;as todas lasposibilidades de recopilación rle marerial.Ai estudiar cl material, el guionista se siente más cerca de la

*r."r:]::-f:..-rJ:', :.r. costumi.es r;i ;;;;;;; Áii-, upu.".".:i: :::l:,.. ) todo ello ayudará, a.í,rü.ll

"..1;; H;ffi:i. ;::característica r. dánCole más relieve.

LOU RDES A DA,LIE CO DDA RD

Al terminar el estudio del material se realiza el primer borradordel guión literario, que será revisado posteriormente, para luego pro-ceder a Ia elaboración del guión técnico desglosado en sus partes más

pequeñas y detalladas.

ObserLación d¿ situaciones reales

Muchas veces es necesario que el guionista recurra a la observa-ción directa como una técnica de investigación, con el fin de obtenerinformación más detallada o característica sobre determinados luga-res. situaciones o personajes.

En este sentido el guionista debe ser un "observador" de lo coti-diano, de todo lo que le rodea, Para extraer de él lo significativo, ori-ginal, creativo. . .

Para ello, es necesario hacer una distinción entre lo que verdade-ramente interesa y lo que no es importante para la redacción del

guión. EI misrdo tema nos indica qué datos son ''aliosos y cuáles no.

La entreaista

La entrevista es una de Ias técnicas más utilizadas para la investi-gación social. Se emplea, principalmente, en estudios sociológicos yántropoldgicos de carácter exploratorio, o cuartdo no existe materialinformativo.

Para realizar una entrevista se requiere de un entrevistador (per-sona que solicita la información) y de un entrevistado (sujeto infor-mante o investigado).

Tipos de entrevista en la investigación social

Segrin los propósitos que se persigan, la entrevista puede ser:

1.

2.

Estructurada. Se realiza en base a un cuestionario previamenteelaborado. Las pre guntas se plantean siempre en e I mismo ordeny se formulan con los mismos términos.No estructurada. Este tipo de entrevista da mayor libertad al en-trevistador y al entrevistado, ya que se lleva a cabo con preguntasabiertas que son respondidas en una conversación informal.

INWSTIGACIoN Y REcoPILAcIoN DE 1,./I INF,RMA1IhN

Formulación de las preguntas

23

Si se trata de una entrevista no estructurada, las preguntas debenplantearse dentro del conrexro general de ;;;;;;,i;;i;n. En cam-bio, en una entrevista estructuráda, Ja formulacü" á" p..-grr,., ti"rr.un carácrer más metódico, y aquí debe considerarse li- rigri.r,t",

IJsar el cuestionario de manera informal. Es decir, el entrevista_dor nunca debe influir con sus palabras, gestos, .ii..., .,"., .,las respuestas del en r revistadoLas preguntas se deben formular exactamente como están redac-tadas en el cuestionario.Debe respetarse el orden en que están presentadas las preguntasen el lormulario.Es muy conveniente utilizar frases de transicidn para pasar de untema a otro.Si hay cambios en alguna pregunta, se debe dejar una constanciaescrita de ellos.

a)

b)

c)

d)

e)

Cómo registrar las respuestas

A través de la experiencia se ha demostrado que la anotación derespuestas hechas posteriormente a la entrevista piaa.r,u dos incon_venlentes:

Por una oarte, la memoria humana tiene sus límites y no puederetener con fidelidad roda Ia info¡mación y, por la otra, lá distársiónque se produce a causa de los elementos *bj.ti.,ro. qra ra p.oyaar..,en la entrevista puede ser mayor.

Para evitar esto, conviene hacer lo siguiente:

a) Anotar las respuestas del entrevistado en el momento en que em_piece a contestarlas.b) Subrayar o usar signos de exclamación (¡) cuando el tono de larespuesta lo requiera.c)

3::f:]^",..g":::s y actitudes del entrevistado que posean atgunasrgnlllcaclón especial-

d) Transcribir exáctamente las mismas palabras del entrevistadopara er.itar resumir o parafrasear lua ."rp..,.atua. -- -

21 LOURDÉE AD,'IIE CODDARD

Construcción de las preguntas de la entrevista

Para construir adecuadamente las Dreguntas de una entrevista se

recomienda lo siguiente:

a)

b)

c)

d)

e)

0

c)

h)

i)

i)

Laorequntaintroductoria(endráquecaptarlaatencióny.eIinte.i¿1 á"\"*ii."r.i"a- e"u pttg'"tá debirá estar relacionada con

el tema principal de la investisación'il;;il;t:;ás sencillas te" tolocun aI comienzo de la entre-

i.i"i'..t*t"..¿á para la mitad las más complicadas'

Siemore se deben redactar toáut Iu' pt"qyntlt con un vocabula-

rio accesible al público a quien va dirigido el.mensaJe '

;;;."."";; td,. l" pi"g"t" sean lo más claras y concrsas

posibles.Es conveniente que las preguntas no se redacten de tal forma que

sugieran en sí las resPuestas'

A;á;;;";;"," d.bt io'ttt'tt una sola idea y referirse a un solo

)iiitt;..*"",t debe contener una sola interpretación inequívoca

e inmediata.i; ;;; iÁoo.,u.,,. eliminar todas las Preguntas que son causa

." p"iá..i"'¿. molestias para el entrevistado'

Todas las preguntas to¡tt tl t"rn" deben colocarse agrupadas si.

sr;;i;r;-áia.n lógico' o de secuencia temporal'

Es mejor no emptear t"t" dt pt"ot'"s o instiiuciones conocidas

para apoyar las Preguntas'

Ve ntajas de la entrevista

Laerrtrevistatieneunaseriedeventajassobreotrastécnicasdelai.,rre.tiga.iOn social, como son principalmente las siguientes:

a) La entrevista es una técnica muy eficaz para obtener datos rele-

vantes Y signiticativos .

b) Estos datos son suscepttbies de cuantificación y tratamiento esta-

dístico.c) §. p".a. obtener un,mayor porcentaje de respuesras'

d\ Su informacrnn .. tut fi*i'l' yu qtlJ " puede controlar la vali-

dez de ésta.

e) Ñ; ;ü;t.t. que el entrevistado sepa leer ni escribir'

INWSTICACION Y RECOPILACION DE LA INFORMACION 25

f) Se pueden captar las actitudes y reacciones de la persona entre_vistada.

S) Ofrece mayor flexibilidad, puesto que se pueden aclarar o repetirlas preguntas en caso necesario.

La entrevista constituye un recurso sumamente valioso en la ob_tención de información actualizada para el diseño de mensajes audio-visuales.

CAPITULO IV

LrNcul¡r TÉcNlco »n, ros Mrolos Auorovrsuerr,s

Funciones dt la imagm 1 el sonido

, Cuando se quiere comunicar algo a alguien, se puede hacer tra_tando de apegarse a narrar los hechol, o Ui."", acogie'náo un lenguaje

o acción que pretenda influir en el estado de áni.i., -

. lJn mensaje audiovisual puede tener cualquiera de estas inten_ciones.; por ejemplo, si es de carácte. irfo.-.ti.,o, truá.¿ a" ,". lomás objetivo posible., pero si es dramático, bur.u.á.., persuasivo.

,Por esto, tanto la imagen como el sonido pueden ciasificarse demucnas tormas, segrÍn sus funciones, sus aplicaciones y sus estilospropios.De esta manera, la imagen visual puede ser:

DE SITUACION: Cuando muestra una visión clara, sin ningu_na distorsión ni influencia emotiva.FANTASTICA: Cuando distorsiona una realidad para esrimu-lar la imaginación mediante asociaciones d. iá;;;'Las imágenes estimulan ideas y emocion", urr.rJo líneas, for_mas, texturas, movimientos, tonos, etc.No tienen relación con los fenómenos naturales y, por lo tanto,poseen una interpreración subjetiva.

También, de acuerdo a la consrucción de las imágenes, éstaspueden desempeñar distintas funciones, como son:

1. FACTUAL: Cuando comunica algo directamente.2. AMBIENTAL: Cuando establece"una ubicación luna roma del- 1U.]_d:], Independen^cia para sugerir la Ciudaj de México).3. INTERPRETATIVA: Cuando .uolu ia.u., p""r.-Lnto., s..rti-

mientos, etc. (marcha nesada de unos pjes pu.á ,rg..i. ...r..r.io;.+. SIMBOLICA: Cua.,áo se emplean .frnboto, d.-..o.i..i;., p..uindicarlugares, estados de ánimo, acontecirni.",o., .,.. (la ima-gen de Miguel Hidalgo que representa la Independencia de Mé_xico).

Y

fIt

LENGUAJE TECNICO DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALES 27

5. IMITATIVA: Cuando expresa una acción o apariencia (la cá-mara "tiembla" cuando una tempestad mueve un barco).

6. IDENTIFICATIVA: Cuando evoca personajes o eventos enparticular (una marca de cognac representada por el sombrero de\ Napoleón).

7. RECAPITULATIVA: Cuando ayuda a recordar imágenes yaconocidas o representadas.

8. CONECTIVA: Cuando liga aconte cimientos, temas, etc. (pa-neo de un barco de juguete, a vista del agua, para descubrir unbarco verdadero).

9. MONTAJE: Cuando se realiza un intercorte entre una sucesiónde imágenes.

En cuanto a la imagen auditiva, podemos decir qge se utiliza Pa-ra reforzar el jmpacto que produce la imagen visual, y en algunos ca-sos llega incluso a ser el punto central de interés, dejando a un lado lainformación visual; por ello es conveniente considerar que el sonidono es sólo el acompañamiento de la imagen.

Generalmente, Ia metnoria auditiva, a pesar de que retiene me'nos información, es más imaginativa que la visual. Muchos de noso-tros tenemos una actitud más perceptiva y discriminativa hacia lo quevemos que hacia Io que escuchamos.

EI oído admite más rápidamente lo desconocido o irreal que lavista¡ sin embargo, una repetición por vía auditiva no se reconoce deinmediato. Por ejemplo, un disco de efectos de sonido puede emplear-se varias veces sin que nos resulte cansado; en cambio, el diseño de unpapel tapi4 puede sernos familiar después de un par de vistazos.

La clasificación en cuanto al tipo de sonido y a las funciones quepuede desempeñar es semejante a la que presentamos acerca de larmagen.

Tipos de sonido

l. NATURAL TOMADO AL AZAR. Proviene de Ia fuente real(sonido ambiental de una fiesta o de una calle).

2. NATURAL SELECCIONADO. También proviene de la fuen-te real; no es una imitación, pero se ha escogido especialmentepara producir algún efecto (el silbido de un tren).

3. ATMOSFERICO REALISTA. Se selecciona de entre los soni-

i{

i

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I

I

I,l

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rl

ll

28 LOURDES ADAME GODDARD

dos narura.les Ou., ,u.y::11_u" ambiente particular y real (una si_rena de barco para sugerir.un extravío ." f^ "i.tfr¡.4. FAITTASTICO. Es una distorsión a.liU..r¿"'i. la realidad_ fTlj:,i-utar ta imaginació. , ,.r"érá.";:;:iu.ion...5. ABSTRAC.I.O. Es el.ionido qr..r,;rnui, il""u..i..nlo.ion.r, ,i,ning.rna referencia . Io. .o.,ii*"n-i;;;;i...'iT." J..samie¡rtos dequien escucha lo ll

música). evan a una inrerpretación personal (la

Funciones del sonido

1. FACTUAL. Cuandoz e N¿ si ÉN ra ;.";ffi ;..: :l,.ffi f:.* ;.li: il:1,;.( ::, *:x:il;^ 9u. sugieren una escena en la callel3. INTERpRETATIVA., ¿;";;;1".'.u ia"ur. pensarnienros, sen_timienros. etc. (el sonido d. ,; ,;;;;';1,; fiii: una risa bur_lona). qur I rn lta

4. SIMBOLICA. Cuando usa símbolos de asociación para indicarlugares. estados de ár.- 9-."1t";ññ;;lmo'

aconrecimientos' etc (la sirena que5. IMITATIVA. De un

- tac de un reroj;;;l,T;Ji}::,':.'.::'::lj.,"T.sujeto (er tic-6. IDENTrFrcÁTrve.'cuu,a., rJl.*;,, s".,:j,lii,iL11]i*?-

;}.,:il:i:f*'(tema musical p"^ ü."ui,*. jáp.e

a argrín,

*:,:fIITULATTVA. Recuerda sonidos ya conocidos o pre-L C^ONEC'[I.VA. Cuando Irga escenas. hechos. erc. lpuenre musi-. cal para unir una e...r, . á, lu ,i*¡.n,"i--". -.. ,,e. D! M.NI.AJE. c","J;;;;;;'il:".i;l o nrezcla de sonidos

llainafos para rograrun .r..,o d.u,ná-ii"- ; .;;;i" (una piezamusrcal para urr tontrabajo y una flaura..p.r.i."lLós elementos eue corn.' v .ll"ii..,

'Ñ:;';::X]:lll-'i l'"ut"" auditiva: música, erec-

' r,, f,,.1;;;ü;üfiT H;f."ffff , *.,:Iñ*§,:i::;muy útiles para el zuionisra

*: ¡ ;" ffi " ;.:;"; :1, L I;1 : :: :J iiliT

":,,,j Tj :HH: i;guron no encuenrra el sonirro que le g.staría i;;l;i;:';;;."n escribir

Il,lffiru;:.X,X q" a1'n" '"o"iJ''.r..i""i; ,X",:l que er pro-

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LENCUAJE TECNICO DL LOS MEDIOS AUDIOVISTJALES 29

Inl4racidn de elementos auditit,os: aoz, música 1 efectos sonoros

Para integrar Ios factores auditivos en el guión técnico, es precisoconocer primero los planos sonoros que pueden utilizarse:

PRIMER PLANO. Es cuando un efecto sonoro o la música de-notan una presencia inminente. Este plano se utiliza general-mente, durante todo el tiempo de una narración, con la voz delIocutor o los diálogos. Sin embargo, hay momentos en que lamúsica o algún efecto sonoro ocupan un plano sobresaliente altexto.SEGUNDO PLANO. Se advierte cierta lejanía con respecto alplano anterior, pero se escucha en forma importante.TERCER PLANO O DE AMBIENTE. Como su nombre Io in-dica, es el plano que ocupan en Ias grabaciones los sonidos o mú-sica ambientales.PLANO DE FONDO: Este plano es muy utilizado para el "fon-do" musical.

Debemos recordar siempre que la música, Ia narración, Ios diálo-gos, los efectos sonoros y los silencios deben añadir significados a laimagen visual.

Muchas veces el sonido llega incluso a condicionar a la propiaimagen. Por ejemplo, el corte de un plano a otro no puede efectuarsesin tener en cuenta el diálogo; si éste se interrumpe a la mitad de unafrase, Ias imágenes de los actores se verían cortadas y se pondría enpeligro la acción.

De esta forma, la habilidad del guionista consistirá precisamenteen saber integrar y combinar todos los elementos auditivos (informati-vos y expresivos) dentro de una misma escena, una secuencia y en elprograma mismo.

La música y la imagen audiovisual

La músiia no puede ser independiente del resto de la imagen au-diovisual, sino estar integrada a ella y , porlotanto, ser funcional parael tema tratado en la narración.

Al guionista le interesa la rrrúsica desde el punto de vista expresi-vo y semántico en vitud de su unión con Ia imagen visual.

La música ayuda a describir y comunicar emociones. Dentro de

30 LOI]RDES ADAME GODDARD

un\programa audiovisual (montajes audiovisuales' televisión y cine)

la música puede cumplir diferentes lünclones' entre etlas:

a) FUNCION GRAMATICAL Se utiliza como un signo de pun-6t ;;;ió" ;;rii.rl, ., d.tit, para separar secciones o trozos de

texto al Pasar de un tema a otro'b) fuNclóN EXPRESIVA' La música suscita un clima emocio-

;, ;;;;;.-ósfera sonora' En programas audiovisuales ésta

.. Ia f.r.t.ión principal de Ia música, ya que ayuda a crear en tor-

".. i"t i-asl"es y.l t.*to un ambiente que Provoca en el recep-

,". i.L.-i"".¿a identificación emocional' Por esta razón' es

muv imDortante que en el guión técnico no sólo se indique el-mo-

;;,;';;;i;"; aIÚ. "nt'u'

una música o un puente musical' si-

,o t.-bi¿r."ñult. Io que se quiere expresar con dicha música'

c) -ruÑCrON

DESCRIPTIVA La música cumple también una

il;ió" á;*"p,ña. es decir. nos describe lugares' épocas' situa-

.il;,-;. n.'. ejeáplo, si en un programa estamos hablando de

,"-p^i á.,..-i.,uao, tt p'edt ttiu'iit a un temamusical típico

de ese país Para apoyar ia descripción del lugar' Es común que

;; ;; ñ;;;a audio'is'al la música' junto con las imágenes'

á....iÉ.., iu, bien una escena, situación' etcétera' que el texto

resulte innecesario.d) iÚÑcloN REFLEXIVA' Es cuando se utilizan puentes musr-

.ri"1 o prr*, musicales, con el fin de dar aL público receptor un

,i"-pot..ua para reflexionar sobre lo exPuesto en la escena an-

terior del !rograma.e ) i.üÑcloÑ elN,IStgNr¡I_. A diferencia de la función descripti-

,ul .t iu t"n.i¿n ambiental Ia música se emplea cuando una es-

..iu."uf contiene dicha música' Por ejemplo' si en Ia imagen se

está viendo un concierto, en el audio áeberá escucharse la obra

o". .tia interpretando la otqtlttta' En este sentido' la música

cumPle una función alnbiental

Tipos de inserciones musicales

Los tipos de inserciones musicales que se utilizan en un Progra-

ma audiovisual son:

1't MUSICA CARACTERISTICA' Es el tema musical que identi-t ' i;:;;;;;;;-; o.i;'t''"u a' presentación" de una serie defi-

LENCUAJE TECNICO DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALDS 3I

nida dlprogramas. Generalmente, este tipo de inserción musicalva al comienzo y al final de todas las emisiones de un mismo pro-grama.

2) INTRODUCCION O APERTURA. Es el rema musical queabre una emisión. Por lo general, este tipo de música.o*rrrl.ala atmósfera de la emisión o de la escená inicial.

3) CIERRE MUSICAL. Es la música de cierre del programa. pa-ra este tipo de inserción, se utilizan los compases finales de unaobra musical, o bien una música con caráctér de culminación.

4) PUENTE MUSICAL. Indica una transición de tiempo o cambiode lugar. En un puente musical es preciso emplear una frase mu-sical completa. Nunca debe cortarse una fraie a la mitad.

. El guionista debe indicar el tipo de inserción musical que quierehacer, así como la fuente musical: el autor, disco, cara y la pista endonde se encuentra la música que se va a grabar.. Debemos. recordar que el guionista debi señalar sólo aquella mú-

srca que neceslta para realzar un efecto, o para completar la significa-tividad de la imagen.

Muchas veces se utiliza la música desde el principio de una na_rración hasta su ñn, sin ser más que el ,,fondo,,

-.lri.il d. la imagenvisual... un fondo, en la mayoríá de estos casos, gratuito.

Planos, ángulos de toma 1t perspectioa

PLANOS

. I os olanos indican la relación de tamaño que se da entre el cua-dro de Ia imagen y el sujeto u objeto qr. upu..." dentro del cuadro.Así, el sujeto puede ocupar ,.,. p"qr.ñ, fücción del cuadro, dandola rmpresión de que ha sido tomado a gran distancia; o por el contra_rio, puede ocupar la totalidad del cuad-ro, .rando ..'eniuentra cercade la cámara.

EI tamaño que ocupa un sujeto u objeto en el cuadro de la ima_depende de tres factores:

La distancia de la cámara respecto al sujeto u objeto.F.l tamaño real del sujero u oÉ¡"to.El Iente que se uriliz; (releforo", normal o gran angular).

!,{

i

Ii

I

IIII

Ii

gen

a)b)c)

LOT]RDES ADAMD CODDARD

\

Diferentes tiPos de Planos

1. Toma Panorámica (TP)Plano General (PG)Long Shot (LS)Stablishing Shot (S§)

Todos estos nor¡l¡res son equivalentes v describen el plano cn que ia figura humana

".üi.,."".tp"" tálo una pequeña itutti¿n dtl t'uató La cámara se encr¡entra a tal

¿istancia oue se vuelven ,-p...orr"i.. lo. sujetos u objetos, es decir, no se distin-

guen los rasgos faciales ni sus detalles

El cueroo del suieto ocupa de ttr u ¡i+ a" t" utt"ta de la pantalla' En este Plano des-

l.l[iiriü",'Ji'",. .i "i*"'r" Pár 'llo' "e 'tili"u para ubicar al e§pectador en el

il;;;;'i;: h".h.t y el ambiente que los rodea' o bien' para indica¡ movimiento'

LENCUAJE TECNICO D}{-OS MEDTOS AUDIOWSUALES

2. Plano de Conjunto (PC)

Cuando la cámara está más cerca de los sujetos, se pueden distinguir mejor los ras-gos faciales. En esre (ipo de plano caben peifecramenre de seis a oiho personas en elcuadro v sc uriliza principalmente para presentar un grupo de sente.

4. Plano Medio (PM)Medium Shot (MS)Plano Americano (PA)Hollywood Shot (HS)

3. Plano Entero (PE)Plano Total (PT)Full Shot (FS)Medium Long Shot (MLs)

Estas denominaciones también son equivalentes y describen un plano en el que semuestra Ia fiqtrra humana complera, ioincidiendá los límires,;d;i;, . inferior del'cuaoro (on ra cabeza y ros pies de ra figura. cualquiera de estos iérminos describe el

LOURDES ADAME GODDARD

plano de un objeto que aparece completo, íntegro y que ocupa la totalidad del cua-

dro de Ia imagen. Fig. 3

Describen una figura humana cortada a la altura de las rodillas por el límite inferiordel cuadro. Los medios planos se utilizan para dar una continuidad entre el Plano

General y el Acercamienro Fig 4.

5. Plano Medio Corto (PMC)Medium Close UP (MCU)

7. Gran Ace¡camientoBig Close Up (BCU)Prime rísimo Primer Plano (PPP)

6. P¡imer Plano (PP)Close Up (CU)Acercamiento

8. DetalleExtreme Close Up (ECU)

La figura humana aparece cortada por el límite inlerior del cuadro a rrn nivel entre

el pechn y la cintura. Fig. 5.

Estas expresiones indican que se presenta sólo el rostro y Ios hombros del sujeto'

Se enfatizan los gestos del io.t.o, p..o se pierde la acción completa del sujeto Y del

medio que le roáa. Este plano se emplea en tomas de corta duración Fig 6

Aquí aparece únicamente el rostro del sujeto ocupando la mavor parte del cuadro

Fig. 7.

Estos términos se utilizan cuando se inclu.ve en el cuadro de imagen sólo una parte

de la totalidad de un objeto, de un rostro (ojos, nariz, boca, etc ), o de un segmento

corporal. El detalle aba¡c¿ el cuadro de la imagen en §u totalidad Fig S'

',\

,,n;

\

LENCUAJE TECNICO DE LOS MDDIOS AUDIOWST.]ALEE 35

Cuando se incluyen objetos diversos y planos de la ñgura huma-

na poco convencionales y, por lo tanto, ninguno de los términos pro-puestos describe adecuadamente el plano deseado, se podrá emplear

el té.-irro "Plano Descriptivo" para indicar que la cámara deberá es-

tar lo suficientemente ceria del óbjeto o sujeto para apreciar con toda

claridad lo que describimos de é1.

Elegir un plano es una labor selectiva, por ello, siempre debemos

.rcog.. áq,rel il..ro q.r" incluya exclusivamente la información visual

necesaria para mostrar lo que deseamos.Lo. plu.to. antes desciitos, se emplean exactamente igual en el

lenguaje iinematográfico, televisivo y audiovisual'dcontinuación se presentan todos los planos que se han descrito

anteriormente y que corresponden a Ia figura humana'

r +l

LOURDES ADA}TE CODDARD

a)b)

c)

1.

ANGULOS DE TOMAMay define Ios ángulos como el conjunto de características del

cuadro de las que dependen Ia perspectiva y la disposición de las figu-ras,

La angulación depende, teóricamente, de Ios siguientes factores:

Del punto de vista (de la posición de la cámara)Del objetivo escogido (que puede variar la perspectiva del cua-dro).De la inclinación del Iente con relación al horizonte (hacia arribao abajo).

Básicamente existen dcs ángrllos de cárnara:

Picada ("High Angle Shot")En este ángulo, la cámara se encuentra situada a un nivel supe-rior respecto del sujeto; está inclinada hacia abajo y el sujeto apa-rece en el cuadro visto desde arriba.Este tipo de tomas slrven para producir en el espectador un efec-to de inferioridad; por lo tanto, el sujeto adquiere un efecto de

depresión o fracaso.Cuando la inclinación de Ia cámara es de noventa grados respec-

to al plano horizontal, el ángulo se conoce como "Vertical dePlomada" o "Overhead Shot".

2. Contrapicada ("Low Angle Shot")En este caso Ia cámara está dirigida hacia arriba tomando al suje-to desde un ángulo bajo. Así, el sujeto adquiere un aspecto impo-sitivo, lleno de fuerza. Cuando la cámara está inclinada a tal gra-do que su eje óptico apunta hacia el cenit, el ángulo recibe el

nombre de "Vertical Supino".

La angulación es uno de los elementos que conñeren mayor ex-presividad a la imagen visual. Incluso puede situar la cámara en pun-tos de vista inaccesibles al ojo humano, encuadres irreales, y buscarefectos exclusivamente formalistas.

LENCUAJE TECNICO DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALDS

-',\"$§/§"

PERSPECTIVAS

Las perspectivas están dadas por la relación que guarda el frentedel sujeto con respecto ala cámara. Así, existen diferentes tomas: "defrente", "de perfil", "de tres cuartos", "de frente" y "de espaldas".

Mottimientos 1t desplazamientos de la cámara

I. MOVIMIENTOS DE LA CAMARA

En una imagen, el movimiento puede darse por la acción del su-jeto o por la cámara. Así, cuando un sujeto está en movimiento, Ia cá-mara muestra la acción que esté realizando para que el movimientoaparezca como algo natural. En cambio, si el sujeto está en una pcsi-ción estática, los movimientos de cámara son muy notorios.

Los movimientos de cámara varían por su rapidez, su extensióny su dirección, v puecien darse en dos planos perpendiculares entre sí.

3A LOURDES ADAME GODDARD

Movimientos en Plano horizontalEl paneo o "ian.ring" se utiliza para-mostra¡ la relación entre dos

a..u. o'r,.,¡.,o., o pu.a.Jgui. la continuidad de la acción del sujeto' r

a) Paneo a la izquierda (Paneo o "Panning" a la izquierda) Es el

giro de la cámara hacia la izquierda'b) Éu.,"o u la derecha (Paneo o 'iPanning" a la derecha) Es el giro

de la cámara en el plano horizontal hacia Ia derecha'

Movimientos en el Plano vertical

Este tipo de movimientos ayudan a conectar visualmente varios

sujetos o áre.. qtr. están ubicados en un plano secundario' También

se pueden utilizar para enfatizar la profundidad de campo'

a) Tilt Up ("Paneo vertical ascendente "). Es el.¡novimiento de in-' clinación de la cámara hacia arriba. Se utiliza para despertar

emocidn e interés, esperanza y anticiPación.

t Como regla general, este movimiento se debe hacer de una manera muy lenta para que no

moleste lá viita, de lo contrario provocará un efecto de barrido

LENGUAJE TECNICO DE LOS MEDTOS AUDIOV$UALES 3s

b) Tilt Down (,,paneo vertical descendente,,). Es el movimiento deinclinación de la cámara_ fr".iu Jr;o. f.á1. i...".... ,^ .-"-ción, da una sensación de tristeza á á.i.ig.u};."""'-

II. N¡5P¡¿2AMIENTO DE LA CAMARADurante una toma. l, .á,nam pu.á. á.rffrr^.r. para acercarse oalejarse del sr¡feto. pará ello, la cámara d;#;.;;;;fin tripié o pe_destal con ruedas, o montada sobre un r.hf.ul,o.

"-- *"

Dileren res ripos de desplazamientos

9_:lll ," (''Tru.ck In "). En este desplazamiento la cárnara se

lTi á:" dirección at sujeto. Sir.,e paá uu_".,*.ii.,iJ.¿r, ...u

Dolly Back ("Dolly Our y Truck Out,,). Es el desplazamiento de3.:iTr* en el cuar ,. ,í.¡u a.i.,¡.i.'nIL¡, r""['ií,1,11 o"¡, .,fl:i:. y ,l-lii: ayuda a a,rmenta. et caripo d. "l.l;;l anto en el "dollv in" como en el ,,dolly fu"X,;.. p.áár.. ,.,.,cambio en la escala de planos, ya que el ,;j.t;;.r;; .;f

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LENGUAJE TECNICO DE LOSMEDIOS AUDIOVISUALES

a) Zoom ln (2. In.). Es un movimiento de acercamiento en direc-ción al sujeto.

b) Zoom Back o Zoom Out (2. Back o Z. Out). Es un movimientode alojamiento del sujeto.

La diferencia entre el efecto que producen en la imagen un ZoomIn y un Dolly In, o un Zoom Back y un Dolly Back, es"la siguiente:

F,n un Dolly el punto de vista de la cámara varía porque su posi_ción es distinta, a cada momento, en relación con lo que se ve.En cambio, al hacer un Zoom In o Back no varía la peispectiva,porque el punto de vista de la cámara, que no se á..piurr, essiempre el mismo.

El lente Zoom permite rápida y silenciosamente abrir una toma eincluir otros personajes en la misma, o por el contrario, cerrar la tomaen una sola persona.

.Es importante señalar que la facilidad de empleo del Zoom lleva,

muchas veces, a abusar de este tipo de movimienü. por ello, ,..r..dá

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LOURDES ADAMD, GODDARD

siempre que hay otros movimientos y desplazamientos de la cárnaraque permiten mostrar diferentes planos, ángulos y perspectivas.

Transiciones 1 efectos especiales

El paso de una toma a otra (tanto en cine como en televisión) re-quiere de una transición.

Las transiciones pueden electuarse mediante el corte, la disol-vencia o las mascarillas o cortinillas.

Corte de cámara

EI ritmo de continuidad en Ia imagen puede perderse fácilmentesi se interrumpe una acción o movimiento. Por ello, conviene que los

cortes entre una toma y otra se efectúgn antes de iniciarse la acción o

movimiento, o cuando han concluido.

Corte Directo, C.D. Es el enlace inmediato entre una toma yotra. A pesar de que este corte es una transición directa entre dostomas, por su rapidez, da un sentido de continuidad a la secuen-cia-Este tipo de enlace es el que se emplea con más frecuencia, vaque sólo en contadas ocasiones estará justificado utilizar otro tipode transición.

Disolvencia

En este enlace una imagen desaparece gradualmente. al mismotiempo que aparece una nueva imagen. Ambas tomas se superPonendurante algunos segundos. En otras palabras, se puede decir que se

trata de un fade out superpuesto a un fade in.La disolvencia se utiliza para dar al espectador la idea de que ha

transcurrido cierto tiempo entre una toma y otra.La disolvencia también puede ser de:

a) Fade Out, F.O. (Fundido de Cierre). En este caso, la toma ter-mina con el oscurecimiento progresiro de Ia imagen hasta que lapantalla queda, en un lapso de dos a cuatro segundos, completa-mente oscura. Puede utilizarse para dar por terminada una se-

cuencia de tomas o para cerrar un programa.

LENGUAJE TECNTCO DE LOS MEDIOS AUDIOWSU^LES

b) Fade In, F.I. (Fundido de Apertura). La toma se inicia con unaimagen oscurecida y progresivamente se va aclarando hasta estarnormalmente iluminada. El fade in se emplea para abrir un pro-grama.Fundido Encadenado. En este enlace, un fade out va seguido deuna toma que se inicia con fade in. Ambas tomas quedan separa-das por una imagen oscura. En el fundido las lmágenes no se su-perponen y, por ello, el intervalo entre las tomas es más marcadoque en la disolvencia.

c)

Cortinillas, mascarillas o Wiper

Es un efecto electrónico en televisión y óptico en cine. En estetipo de transición una imagen precedente sustituye gradualmente a laconsecuente. Esto se lleva a cabo por medio de una línea de separa-ción neta que se desplaza a partir de una de las imágenes horizontaleso verticales del cuadro de la imagen.

A continuación presentamos algunos tipos de cortinillas.

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I,OURDES ADAME CODDARD44

Efectos esPeciales

Superimposición (7. V - ) dobk exposicidn (Cine)

Se trata de la suma de imágenes obtenidas de dos tomas diferen-

,.r, l;; ;;;;, quedan sobrepuelras y se proyectan simultáneamente '

En el caso del cine. ".,.-.f..,o i log.u .*po.,i.ndo la película en

d". ;;;;;; . i-ágttttt distintas' antes de ser ¡evelada''"-

ñ" i.i."itión se" obtiene registrando simultáneamente una rma-

gen que proviene de la toma de dos cán'raras'

Recomendaciones generales sobre los cortes de cdmara

NUNCA CORTE CUANDO I.¡'S CEUENES SE ESTAN MOVIENDO

Fsnecialmentecuandoestánhaciendounpaneo.ocuandounaljá.....,¿ en movimiento y Ia otra estacionaria; porque un cor-

te de este tipo resalta más a Ia vista'

Hav una excepción: cuando dos cámaras están haciendo un pa-

".J .n l, misma dirección ' velocidad e¡c

SIEMPRE QUE SEA POSIBLE CORTE CUANDO HAY MOVIMIENTO

DENTRO DEL CUADRO

a) Para que el corte pase desapercibido' hágalo cuando el suieto es-

tá en el acto de t"t"'*t, t'ubit' uguth'ite' etc En este tipo de

cortes el factor tiempo es muy importat§' Iu qt" parte del movi-

miento debe ser visto "" Iut áot támas' Porlo tanto' haga el corte

"ll -i,rá a.r movimiento y no cuando termina o antes de empe-

zaf .

b) Cuando el corte durante un. diálogo no se rrja-Precisamenie por

los finales de los párrafos 'le Ios intérlocutores' -simplemente favo-

..r., -a. al sujáto importante, es decir' a-quien imparta la rna-

vor cantidad d. inlo'JuciJt' facial u oral' Unas cuantas palabras

ir..u de cuadro no son imPortantes'

LENGU4E TECNICO DE LOS MEDIOS AUDIOVISUALDS 45

BAJO CUALqUIER CIRCUNSTANCIA, NO CORTE ENTRE CAMARASquE pRACTTcAMENTE ESTAN HACIENDO ',e

rrrrsnro i ruo,sol,o coRTE ENTRE CAMARAS QUE CONTENGAN:

a) Sujetos totalmente diferentes.

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b) Si los sujetos son los mismos, corte sólo cuando iengan: Una dife_rencia dc ramaño enrre Ias dos tomas_

O una diferencia en el ángulo de Ia toma.

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46 L,URDES ADAME G1DDARD

ES PREFERIBLE EL CORTE ENTRE TOMAS EQUIVALENTES A LOSANGULOS COMPLEMENTARIOS DE UNA ACTIVIDAD

Este arreglo es indispensable para establecer una relación entredos elementos de un conjunto.

EVrTE EL CORTE DE TOMAS DE DOS ELEMENTOS SEMEJANTESDE UN CONJUNTO EN PLANOS BADICALMENTE DIFERENTES

Estos-cortes destruyen la perspectiva mental que el espectadorguarda del conjunto y la relación entre los elementos.

EVITE EL CORTE ENTRE DOS TOMAS EN ANGULOS OPUESTOSDE UN MISMO SUJETO EN MOVIMTENTO

Este^ corte puede regresar el movimiento del objeto y provocarconfusión.

LENCUAJE TECNICO DE LOS MEDIOS aIIDIOYISUALDS

ES PRECISO EVITAR DISPONER LAS CAMARAS DE TAL MANERAgu^E__!_L_s-uJETo u oBJETo apAREzcA vrENDo HA¿;; rr leooIZQITTERDO DE LA PANTALLA EN UNA TOMA, y rN orne HecleEL DERECHO

Ii z---\t-1I' k---\rl'ttrIt_/*_f NO

EVITE QUE UN PUNTO DE INTERES SALTE DE UN LA.DO AL OTRODE LA PANTALLA EN CADA CORTE

ll :::á 0., lado izquierdo, siempre deberá aparecer de ese lado, y

vlceversa.

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48 LOURDESADAMT) GODDARD

EVITE EL CORTE ENTRE TOMAS SOBRE DSPALDA CONPERSPECTIVAS DIFERENTES

Estos cortes provocan un alejamiento o acercamiento disparata-do de los elementos.

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Principios de composiidn

EN LAS TOMAS CORTA§ DE PERSONAS, EVITE DAR NÍUCHO O MUYPOCO ESPACIO PARA quE sEA OCUPADO pOR LA CABEZA

a) Recuerde que la cabeza del sujeto nunca debe rocar el borde su-perior, ni la barba el borde.inferior de Ia pantalla, a menos que la,,"Tu:.u tan cercana que los bordes corten tanto la lrente comoIa DarDa del person a lc.

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b) Evite las tomas demasiado pequeñas como para contener todoslos elementos de la acción que si quiere explicar, asícomo las de-masiado amplias para lo que coniienen. Él espacio ideal de unatoma es el que contiene la acción esencial.

c) {segirese de que todos Ios camarógrafos estén de acuerdo sobreel "aire'' (margen superior) que se-debe dar a las figuras huma-nas en Ios planos de una secuencia. Es muy impoitante evitar

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LENGUAJE TECNICO DD LOS MEDIOS AUDIOVISUALES 19

que las figuras suban y bajen en el marco al pasar de una toma aotra.

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-ft. )d) Evite las romas en que los objetos aparecen como si salieran de laparte posterior de las personas. .

EVITE TODA UBICACION DE CAMARAS QUE INVIERTAN ELANGULo DE MrRA DEL suJETo ¡r pes.li », uxa ióüo A orRAEste es uno de los errores de composición más graves y produceun efecto desconcertante y artificial

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CUANDO HAGA UN CORTE ENTRE DOS SUJETO§ qUD ESTANHABLANDO pOR TELEFONo, coLoQUE A LOS pEñsoNAJES ENPERFIL OPUESTO O CON LINEAS DE MIRA COMPLEMENTARIAS

Esto no tiene ninguna relación con la vida real, pero el efecto enla imagen será irreal si no se sigue esta sugerencia.

LENGUAJE TECNICO DE LOS MEDIOS AT]DIOVIST]ALES

EN GENERAL EVITE LAS TOMAS DONDE HAY PER§ONA§ QUEAPARECEN CON LA CARA CORTA.DA VERTICALMENTE POR ELBORDE DE LA PANTALLA (ver figura)

La excepción ocurre cuando se quiere hacer creer que un grupoes mayor, y sobre todo si las últimas personas, las más cercanasal borde, están de espalda. En general, sea amplio en los temas.

a) En un conjunto cuyos elementos están de frente, o casi de frente,evite que algunos queden parcialmente fuera del marco.

Incorrectob) Cuando haga tomas de grupo,

mine la línea recta.

Correctocomponga en profundidad y eli-

Con profundidad

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Lineal


c) Haga un balance de los objetos de interés dentro de la pantalla,no los coloque en los extremos o todos enmedio.d) Coloque objetos en primer plano cuando haga tomas muy gran_des.

e) En tomas de plano largo o panorámicas, cvite el escenario vacío.

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CAPITULO V

Erapes pARA LA nrenonecróN or uN curóN* El guión es el instrumento que establece todas ras condiciones ne-cesarias para realizar un programa audiovisual. Un buen guión debecontener, por lo tanto, todos los elementos de coordinación del audioy video, así.como eJ papel que va a desempeñar en conjunto la ima_gen, la palabra y cl sonido in cada secue.,cia de la composición delprograma.

Las formas de redactar un- guión son muy diversas, y cada reali_zador o redactor suele utilizar li que más t" j."_oau.- sí,, .,rUu.go,como regla. general se puede est;blecer que cuanto ,rá. .o_pl.lussean la producrión y la composición de los'elementos ,,i.rul., y ro.ro_ros, el guión deberá ser mái preciso y detallado.

. Para elaborar.un guión, .l reda.io. debe conocer bien las carac-rensr¡cas y trmrtacrones de cada uno de los medios audiovisuales, yaque.él se encargará de traducir el contenido del p.ograma en términosaudiovisuales.redactor siempre debe romar en cuenta que la duración de, cada rorna v secuencia esrablecen el ritmo y a.t...il*n, ü;;;;;;üe1 impacto del programa. por esta.ur¿",'U. fá.-r.*á.¡.., durar eluempo estrlctamentr necesario para expresar únicamentelgquello quc ,l

se quiere deciy' Además, debe evitarse io _á. ñlbi;l;: tomas estáti-cas largas y continuas que sólo hr..., p".d". iil*..¿.'a.f público.-, .Pu.u elaborar un guión se .ecomi.rrda proceder confbrme a lasstgulenteS etapaS:

1. Idea

/' \'La idea es dJ principio, el motivo parala realización de un pro_grama. Tanto-el.guión como la realización están al seri,lcio de laruca. Asr. et,.guronlsta busca la mejor manera de transmitir lal:l:.j.r,.Í,dr un programa. Le da cuerpo y expresividad a tra_ves ce rodos tos recursos lirerarios y técnicos dá que disoone.pn q! caso de un programa de índoíe .lid;.1i;.,1r'ü;u* ol.a. ..-tar consriruida por un objetivo dc aprendizaje. O. ..* Ior_r. .f

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LO URDES A DA,¡IE GODDA RD

trabajo del guionista consiste en transmitir el contenido didácticopara que se cumpla dicho objetivo d. ap...,diruje ñ;;ñ;;..-= .

2. Sinopsis

En.la sinopsis .. d"r,íllo esencial, ofreciéndose una idea clarade Ia totalidad del.programa, d..r.on,.niJá.iát.ilopri..., po.l?1,,1;pj.::i1.]:, compteta (aunque ". á.i¿"J.), en forma§rr¡rruzaoa. del proqrama comoletoJ

& La sinopsis debe ser ilara. pr..i.^, bi"u. y concreta f Además debefacititar Ia visuatización a. r" p...á"r¡.J;;.lJá:, programa.En el caso de un programa aiá¿.,i.",'.n ír'.1;;;'." deben es_pecificar,los personajis y siluaciones qug harán ptsible el cumpii_mremo. del objetivo específico a.l _¡.rno. -'-' t""'"'

ror utt¡mo,,'cabe decir que la sinopsis comprende, de una mane_ra concisa, /'los momentá;;#iñ'$"ümentos narrativos de un tema: planteamiento,

3. Trafamiento

En el tratamiento se establecen y describen)una a una, las se-cuencias sicuiendo el orden .-"hJgi."'.rf;'l"ii"r.n,oren.La secuencia comúnmente "",;-"^---,i,'l,l':::: -":

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1 as u n i d a s . ";.; ;i ;;;'

j: :'jilx?r"T:lHI,l T: ";i:ffJ::-ruacrones. persona jes. hechos. erc.. pr.J.. .Jüiiiisrinro valory significación segrÍn er orden en qJ.';;-;;;;;..,iio. rqurr"rmportancia de buscar elque se quiere comunicar

orden secuencial que mejor expreie loPor otraparte, en.l t.utu-,iento se empieza a visualizar la narra_ción. Es decir, se buscan ios "l;^;;:-':i:^]]"Y"""objer os y ;;;;; t;il ; ;: :1ii,.,j:lT::r::1,:lTi,T. x;;ililü:;,,1;1.

y ta exp.esiuidad d. l" i;;;";;;,..t, ..r"Ji-j'y¡" ",ai"-

3::::::. a Ia imagen visual, Ios personajes adquieren en et tra_tamlento su aspecto. vesruarto. gestos, etc., que Ie caracteriza_rán, así como también .. a.n.,.'.t .á-p;;l#i.;:..;r. ,u. udesarrollar. Todo esto se Irru*. 1.,-.r'fr,i;;;;.i:,ffi1 ' \'er' colr imásenes v no con pa-

Podemos dqcir que en el tr", i-r;;;:\'i;;.;i;::jIilT':"'o Iu :: empiezan a construir..io.l

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izar ros ele men tos de ra

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ETAPAS PAtul Lll ELABORACION DE UN GUION

EJEMPLO DE LAS ETAPAS DE ELABORACIONDE UN GUION

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3.

1. IDEA: Al finalizar el programa, los participantes serán capacesde analizar las causas de la baja escolarización entre los niños queviven en "ciudades perdidas".SINOPSIS: ...A1 finalizar aparece Juanito vendiendo periódicosen una calle muy transitada.TRATAMIENTO: Juanito le ofrece un periódico a una señoraque pasa caminando junto a é1. La señora se detiene, abre su bol-sa y saca dinero. Juanito toma el dinero, le da un periódico y sequeda contando el resto para saber cuántos más le quedan porvender,

4. GUION LITERARIO: Sin embargo, a pesar de todos los es-fuerzos, aún es muy elevada la cantidad de niños que no tienenacceso al sistema escolar.


CAPITULO VI

GuróN r_rrr,nenIo=-=..---.r

. -El guión Iirerario }onsiste en la narración ordenada de la histo-I11,, B:id".losrdiálogos y la acción; pero no se especifica ningunarnorcacron tecnrcEl s¡ al Ieer un guión literario comprendemos peifec_tamente. la acción y la narración de Ia obra. significa que esre guiónestá mal concebido, porque lo imporranre.r, in prog.u_a audiovi_sual es emplear tanto los recursos u:isuales, .omo lo', a,_iditiro. y.ru só_lo uno de ellos.

lJn erro_r muy común en la elaboración de los guiones, ocurrecuando el redactor suele hacer que prevalezca el texto fobre la imagenvisual so pretexto de que lo impoitante ., el .o.t..riáo y no la inra_gen. En tal.caso, no se justifica ei empleo de un medio auáiovisual pa-ra transmitir un contenido que no_ neiesita del apoyo de las imágenes.. Por esta razón, es indispensable que en la .edácci¿n de un ionte-nido para u¡ programa audiovisual ,É brrq.," la forma d.;; ;;7i,

_i¡nagen y el texto somo un binomio inseparable.

Característiras en la redacción d¿l suión lirerario

El guionista debe comunicar una acción relacionada con un per-sonaje, pero no explícitamente.Nunca debe hacerse referencia, en el texto, a una acción r¡uc nova a suceder después.EI guionista debe recurrir al uso de las palabras para explicaraquello que no puede explicarse ni con la acción .ri'.o., lu.u.u._tcrización de un personaje. Es imporranre ret ordar, ." .d;;;:m:nt9, qye con la imagen es posible ir creando v descubriendo lomás sign ifica t ivo.

T.9", ,? que se expiica en uqi guión debe jusrificarse en la totali_oad de ta.narraciónr El guio,\rsta debe revisar conrinuamenre su1l¡,bgS. lntentar supri¡n i¡ g[¡rer'¡ inadas parres para eerciorarsesr estas son realmente indispensables. Se debe suprimir todo loque no sea necesario._:,

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e) Conviene. no explicar con palabras el pensamiento del personaje,sino que éste hable por sí mismo, u,r.rqr. pr.d. uá-itl... utg,l.,,

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CUION LITER^RIO ,,7

indicación que ayude a la comprensión del texto y su interprera_ción por parre del lecror.

f) No son necesarias las indicaciones de tipo literario sobre el diálo_go de los personajes, como: ,,tal persona dice,,, ,.afirma que,,,etc.

S) La acción debe mantenerse a lo largo de toda la obra. EI ritmo dela acción no puede decaer, y mucho menos retroceder. La accióndebe ser, por ranto, ininterrumpida.

h) No se debe conceder más espacio d-el necesario a la acción v a lospersonajes. En cualquier fase o momento del desarrollo de la ac-ción, es necesario acortar Ios preámbulos y situar al espectadordirectamente en plena acción.

i) Cuando se introduce algo inesperado en la obra siempre debejustificarse. El espectador debe ver claramente el po.qré.

La utilística er la redacción del guión literario

Middleton Murry, en su obra El Esiilo Literario. define al estilocomo "una cualidad del lenguaje que comunica con precisión ernocio-nes o pensamientos. El estilo es perfecto cuando la comunicación delpensamiento o la emoción se alcanzan exactamenté, ,.

En la redacción del guión literario conviene emplear las cualida-des del buen estilo:

2.

1. CLARIDAD. Un estilo es claro cuando el pensamiento del escri-tor está al alcance de un hombre de cultura media.Esto no significa que sólo con tener las ideas claras. éstas seránexpresadas con claridad. Por esta razón, es preciso que la cons-trucción de las frases responda a un orden lógico, di tal formaque no provoque dudas ni malas interpretaciones. Hay que evi_tar las frases oscuras o ambiguas.CONCISION. Consiste en emplear las palabras que expresen,en la forma más precisa, aquello que se quiere comunicar. Laconcisión exige que se eviten Ias ideas secrndarias, lo superfluo,la¡_palab¡as..ociosas, los párrafos de relle nq.Sin emhargo, esto no debe limitar la imaginación del guionisra nila magia de la palabra. Escribir en lbrma concisa no slgnifica ha-cer un trabajo corto. "Literal'nente no hay trabajos. coitos.¡i lar- _gos, sino bien.o mal escritos,,, dice Martín Vivaldi (1977).SENCILLEZ: Una redacción sencilla es aquella en ia.que el cs-cntor urrlrza palabras y frases fáciles de comprended es decir,

5.

LOT]RDES ADAME CODDARD

cuando Ia construcción no es artificiosa, comPlicada o "barroca' ''L-r.".ii1", otorgaa la re-daee ión un'tonó de veracidád éxpresiva

v atracción.ÑeiÚner-loeD. La naturalidad consiste en escribir con pala-

iru. ,p.opi"aus, simples y exactas' Para escribir naturalmente

Á;;ü r'tilira. sólo ü. pálubtu, que el tema exige El caso con-

trario es escribir rebuscadamente'óni-ciÑÁr-IDAD. La originalidad no depende tanto del tema

"r... i.r,.,iro-Oel modo Á que se, tlá& Así' la originalidad re-

lid.. ;;; ÁIlr*, ' ei'el mo-flo illdeiir las cosas' de expresar las

iá.á., á1-r,r... ver el fondo". De esta manera"un trabajo origi-

nal es aquel que se acerca más a Ia profundidad del asu¡to y que

to rub. á*p...ur, para lo cual es necesario alejarse de las expre-

siones banáles, dá las frases hechas, de los lugares comunes" '

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Los diálogos

Los diálogos constituyen uno de los recursos más imPortantes

,^.uIu ..á"".ün aet guiaí literario, ya que éstos b9!'¡rn-elementede -ia acción de los personajes-JSin embargo, no todos,los programas au-

a.rr*a* ;ái,tañ-dei diáogo, sélo aqüátoí e'ii lol que haya paitircipación-.activa de uno o varios personajes' ¡i ,., -:'.-----'-

Lor'áiatogos deben escribirse de tal iorma q"é[E!9ig"ltqítit" yo.i.ol,óni..-.ite a Ios distintos personajes'-Por otro lado' debe evitar-

-iéla reáundáncia entre los diálogos y la imagen, a menos que seJustl-

fique.--- El grio.,i.ta debe poner a prueba Ia validez de los diálogos' no

sóIoe1;ptárld-o,l-os,,t-lo. personajes, accióq o qqntexto' sino seleccio-

nándólolt nivel de frases y palabras'--- Pr..,o que los diálogoi ,ut' u "tt

oídos y no leídos' .conviene que

a g,riori.,u Its..cu.he ei't o, ulta para detectar repeticiones de pala-

brás y otras faltas de redacción.

Tipos de diálogos

Suelen distinguirse diferentes tipos de diálogo:

a) DIALOGOS DE GENERALIDADES Se incluye todo aquello

que resulta absolutamente necesario para dar realidad a Ia esce-

,iu, ur.rqrr" carezca de importancia para el desarrollo del tema:

saludos, despedidas, preguntas, indicaciones'

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GUIONLITERARIo ss

b) DIALOGOS ACTMS. Sirven para justificar las ideas e intro_ducciones de algunos personajes, ;*"'i"r;;J_;; .o..,,..ru.io-nes y, en general, para dar.rgallq¡no ,lgS.lg"u, así como paratrasladar la acción de unáñbñnte " .,ñ,á;;Aiipteme nto dela imagen.

c) DIALOGOS EXPRESIVOS. Son los diálogos rípicamente dra-máricos. constituidos por,frases qr. .*p.".ui ,i.rIf.. to, p.nrr-mlenros. )as opiniones o las inrenciones a. Io, f.rlonu¡.,Funciones del diálogo

Podemos_señalar dos funciones principales del diálogo cuya fina-lidad es _c91tn-byjj:) como todos r"..r.-"'ni", {r.l,i*1=ri.n.n "., "lguión. al desarroilo narralivo y remático:

a) Completar la acción, añadiendo más elementos a la imagen o. preparando Ia acción futura para su mejor comp¡e nsión.b) Explicar el personaje y caracterizarlo. Uí aili.slp"ede ser bue_no, aunque no añada nada a la acción de la imigen, si contribu_ye a caracterizar el personaje.

Es irnportante señalar o-ue e! qtionista debe redactar los diálogosde rat forma que resurren ;,y*il;.1:;;,;!Jürts decir, queno se sientan las frases fabri;r.l as,-.artifi.ioo'", fa.J, .irio que.l len-guajl de los-personajes corresponda, lu for-u'.o_o .. "*p.arr.fur, .nta vida cotidiana. Así, basándtno. .n .t .*áio ;;;;;;: desen'uel_ve el personaje, ..,"o.,r.u.".no. rr. p"rát.ál q"il i.J"]l,iio,., ,,i,,r"_ría un gerente de ventas .n a, -aáio ambient..

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CAPITULO VII

GuróN rÉcNrco '

El guión técnico se distingue fundamentalmente del literario por-que añade a este último los datos técnicos necesarios para su realiza-ción.

Se puede decir que el guión técnico es la última de las fases na-rrativas en el proceso creativo del guión.

El guión técnico de un montaje audioaisual

El guión técnico para presentaciones audiovisuales (con diaposi-tivas) incluye sólo el número de transparencia, los planos, la descrip-ción de la acción, el texto, la música, el tiempo total v las indicácionessobre efectos sonoros v visuales.

Por lo general, el guión técnico de un montaje audiovisual se re-dacta en dos columnas \,erticales, además de Ia destinada al númerode la t ransparencia.

En la columna de la izquierda se describe el video, de acuerdo alas siguientes indicaciones:

a) Planos (iniciales de ésros)b) Descripción de la acciónc) Indicaciones de efectos visuales especiales

En la columna de la derecha. se describe el audio:

a) Textob) Diálogosc) Músicad) Efectos sonoros: ruidos, sonidos ambientales. erc.

Ambas columnas deben ser correspondientes la una con la otra,para evitar confusiones e incluso errores en la producción del audiovi-sual.

La columna correspondiente al número de transparencia está si-tuada a la izquierda de la del video. En caso de tomar en cuenta las in-

CUI0NTECNICO 61

dicacio¡es de tiempo, éstas se señalan en una columna posterior a ladel audio. No siempre es necesario que aparezca esta columna, lo quesí es indispensable es conocer el tiempo total d.l urdlári.,lu1.

EJEMPLO DE UN GUION PARA UN MONTAJE AUDIOVISUAT

N' DETRANSP VIDEO AUDIO

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3

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MS Fachada de ta DGEAdonde se vea letrero

Título: " Panorarna Históricode la Un iversidad

PANORAN,4ICA de estudia n-tes

Negro (no

G S. de estud antes

P.M. Grabado a colores

tra nsparencta ) MUSICA: " Drama" de yes.Entra, sube y bala para...

LOC: La D irecc ión Generalde Estudios Admin strativosPresenta " Pa nora ma Histó-rico de la Un versidad,,

Sube música, bala a fondo yse mant ene..

LOCr Ctentos de miles de es-ludr¿ n les acuden dr¿ amentea la Un versrdad Nac onatlAutonoma de Me^rco I

ILOC. el centro de estudlos cle Imayor tr¿drc ón en el paÍs. I

I

LoC Su anrecedente más re- Imoro dal¿ de 1536. fecha en Ique el Obrspo de Mexico I

El guión trícnico para lelez¡isitjn

, Todo guión técnico para televisión debe contener, lo más detalla-oamente posrblc. las indicaciones precisas sobre los siglrientes puntos:

Número de roma l progresiva men te)Núme ro de cámaraLos planos (iniciales de éstos)

a)b)c)

d)e)f)c)h)i)i)


Movimientos de la cámaraDescripción de la acciónTextoTiempo de duración de cada toma (incluyendo el texto)Indicaciones sobre efectos so.ro.os y risuálesMúsicaOtras observaciones especiales

, EI formato del guión técnico de televisidn se redacth, al igual queel de un.montaje audivisual, en dos columnas verticales ud.-?. de lu.destinadas a las tomas, el número de cámara y los tiempos de la toma.Este formaro facilita más la lectura del guióÁ.

En la columna del oid¿o (a la izquierda) se describen:

a) Planosb) Movimientos de la cárrrarac) Descripción de la acciónd) Cortes de cámarae) Indicación de efectos visuales

En la columna de la derecha se describe el audio:

a) Textob) Diálogosc) Músicad] Efectos sonoros: ruidos, sonidos ambientales, etc.e) Silencios específicos

Todas las columnas deben ser correspondientes para evitar con-fusiones y errores en la produccidn.

, A. continuación presentamos los formatos más comunes para laredacción del guión técnico de televisión. El guionista debe escoger elformato que más le acomode a él y ala p..rJ.,.

"rr"u.g.Ju de la'pro-

ducción del programa.

cuIoNTECNrao 63

FORMATO PARA LA ELABORACION

DE UN GUION PABA TELEVISION

i

;


PAG.

Sol¡citante:Grrion¡sta:

Focha:

Proglama: Beal¡zado: Sí( ) Nol I Clave:F6ch, de Realizác¡ón:Duración Totat:

Ser¡é:

GUION TECNICO

/ e.rcuetooE uN GUroN pARA TELEvrsro *--/

VIDEO AUDIO

Entrada rnstitucional

Cámara subjelrva loma la puertdde una brbloleca de uña escuelapública, se abre la puerta y la cá-mara observ¿ dtslrnlos llb¡eroshasla Íiarse en uno

Se crerra la cám¿ra a una manode un esludranle (adolescentelque saca un lrbro de hrslona (dellbrProlLa camara se abre lentamenle ysrgue al eslud'anle que camtnanasta senlarse en una mesa y co-m)enza a holear el libroLa cámara se cierra hasta lomaruna ilustración cientifica del libro(que se vea que es un ltbro anlr-guo )

La cámara se abre al estudiante,que con los brazos apovados so-bre sLr cara exoresa dudá

CORTE DTRECTO AlPlano medro del conductor que seencuenlra senlado en una de lasbancas de un Salóñ de claseSe abre la cámara hasta un planoentero del conductor

RUBflICA t\,4US|CAL DEENfRADA DEL PROGRAMA,

SE MEZCLA LA I\,4USICA DE EN-TRADA CON IVUSICA DE VIVAL.DI "CONCIEBIO EN DO PARAFLAUTA DULCE" ALLEG BO.TRACK'I LADO A SUBE A PRI,I\,4ER PLANO Y BAJA CUANDOENTRA VOZ EN OFF, A SEGUN.DO PLANOVOZ OFF:A lo largo de ta historia, et hombrese ha prs96rta6a, al rgu¿l que to-dos noso(ros. por conocer y pre-servar sus valores v ¡os de sumundo Gracias a esta búsquedacontinua et ser humano ha logra-do progresar y desarrollarse haslallegar a ser como lo conocemosaclualmente, abarcandq¡o Sólola.naturaleza que le rodea, sino elm¡smo unrverso perq, ¿qus g¡-tendemos por valo¡7 ¿Cómo esque ellos eslán presentes ennueslra vida) ¿Cómo han avucla_do a nueslros antepasadoó y añosotros mismos a proaresar?SALE MUSICA DE VIVÁLDI

CONDUCTOR A CUADRO:Son muchas tas deinrcrones quese han dado de un valor. para algunos el valor Se refrere a un obie_lO de Su prelerencra. Desde la an-ligüedad esta palabra se ha usadopara indicar el precio o la utilidadde algún bren material. así comola dignidad o el mérito que tieneuna pe¡sona.Para entender bien qué es un va,lor es necesario que lo considere-mos desde dos formas diferenles:

LO U RDDS AD,I,LID GODDA RD

TIEMPOSVIDEO AUD!O

TG TP

50"

55"

'05"

10'

5"

10"

CORTE DIRECTO A:TOI\¡A DE LAIV1INA

Valorldea valiosa

por sí mrsr¡a

CORTE DIRECTO A:TO[\¡A DEL CONDUCTORSALON DE CLASE

EN

CORTE DIRECÍO ATOMA DE LAI.,4INA

Valorrealizado en

personas o cosas

CORTE DIRECTO A:TO|\,4A DE LAI\¡INA

esenciaverdad

ValorVerdad

personascosasverdaderos

ENTRA I\,IUSICA DE SKY "BALLEÍ VOLTA" TRACK 2 LADO 3,SUBE A PRII\¡EB PLANO HASTAOUE ENTRA CONDUCÍOR Y BA-JA A SEGUNDO PLANO.VOZ OFF:

Por un lado, nos referimos alvalorcomo una idea, una esencia quepor sí misma resulla de importan-cia para nosotros como seres hu_

manos.

CONDUCÍOR A CUADRO:Pensemos, por ejemplo, eñ la

idea del bien o de la verdad comoalgo abstracto, inmaterial: a.nbosson valores esenciales para nueStra vrda

VOZ OFF:Y, por el otro ado, nos damoscuenta de que estos valores lienen una aolrcacrón concretacuando Ios encontramos realizados en cosas o personas.SALE ¡.¡USICA DE SKY

Pongamos un ejemplo, tomandoel valor verdad, p¡imero lo com-prenderernos como una idea ennuestra r¡enle y después podremos aírmar que algo que hemosvisto o leído es verdadero.

CUIONTECNICO

TIEMPOS

VIDEO AUDIOTG TP

1',1O', 5" CORTE DIRECTO Al[/AGENES DE: lnterior det Mu-seo de Antropología (alguna salacon esculturas piehispánicas),gente lrabaiando en un laboratoío y una biblioteca escolar convarios estudiantes

VOZ EN OFF:Existen diversos tipos de valorescullurales, sociales, científicos,históricos, morales, rntelectualesy personales

El guión lécnico cínematográJico

El guión técnico cinemarográfico aparece dividido, en primertérmino, en secuencias y escenas.

Para cada escena, que aparece cronológicamente numerada, seindica el lugar donde se va a desarrollar la escena, con las siguientesindicaciones:

a) Interior o exterior. Segrín se desarrolle: dentro o fuera de los "-tudios o en ambiente natural.

b) Mañana, día, tarde, noche; por lo que se refiere al tiempo o mo-mento en que se desarrolle la acción.

c) El lugar específico en donde se va a realizar la acción: jardín, hi-pódromo, cuarto de juegos, etc.

p,IEMPLO:

Escena 19.- Interior. Noche. Establo

El guión se redacta en dos columnas verticales, además de la co-lumna referente al número de toma; en algunos guiones se destinaotra columna especial para los planos.

En la columna de la izquierda se describe la acción, oseaelaidto,de acuerdo a las siguientes indicaciones:

LOURDN ADAME CODDARD

a) Planos (iniciales de éstos)b) Movimientos de la cámarac) Descripción de Ia acciónd) Transiciones (cortes, disolvencias, cortinillas, etc.)e) Otras indicaciones técnicas

En la columna de la derecha se describe el audio, de acuerdo a los

siguientes datos:

a) Textob) Diálogosc) Músicad) Efectos sonoros: ruidos, sonidos ambientales, etc.

e) Silenciosespecíficos

En el guión técnico cinematográfico puede omitirse escribir el

corte, ya qui éste es el más habitual. Lo que sí debe señalarse son las

transiciones como disolvencia, mascarilla o cortinilla.

FORMATOS DE UN GUION CINEMATOGRAFICO

NUMERO DETOMA AUDIO VIDEO

GUION TECNICO

VIDEO AUDIO

LOARDES ADIME CODDARD

EJEMPLO DE UN GUION CINEMATOGRAFICO

Indicaciones técnicas para la redaccirjn del ,,audio,,

En Ia columna destinada al audio, se anota cada enrrada de locu_tor o actores escribiéndola con mayúsculas o .rb."yáiJotu, para ha-cerla,destacar del texto y de tas demas i.Jlá.ir"j.-"-"Los lrneamrentos dramáticos o de intención conyiene escribirlosentre paréntesis, para evitar confusiones u tu t o.u-á. ll't".,.r.u.

. En la columna del ,,audio,,.. d.b.o'u.otar;;#" las indica_ciones sobre la música en la forma rig"i";,"-..' """""'

*::.,::f1, Jo.acuín Rodrigo.,,Concierto de Aranjuez,,.oegundo movtmlento.Entra música... sube y baja para:Música baja a fondo iara:

VIDEO AUDIOlnterior. Día. Sala de estar.PG l\,4ercedes sentada en unamecedora lee una revista.

l\,'lercedes se dirige en voz altaa alguien que se encuentra enotra habitación

P. E. de un relol que marca lasnueve a.m en el cuarfo de es_tar.

P.M de lVercedes ya muy im-pac ente, Travellrng a

P.G. de Esther que aparece deesp¿idaS, empuj¿ ndo la puer-ta de su habttación

Se está term¡nando de abro-char el vestrdo. Se vuelvemira a N,4ercedes aon r,, á,rede inge nurd¿d

MERCEDES: ¿ Vrenes

o voy?

MERCEDES: ¿Es que estásd orm ida ?

ESTHER: ¿Me ltamabas?

Música disuelve a:Sale música, entra efecto de:

. Por otra parte, para indicar si el que habla aparece en la pantallao si sólo se escucha su voz, se utilizan los términos.

Voz en off o Locutor en off, para indicar que está fuera de la es_cena.

- A cuadro, o Locutor a cuadro, o actor X a cuadro, para mostrar_lo en la pa.ntalla en el momento en que habla.

EJEMPLO DE LA APLICACION DE LOS TERMINOS I

TECNICOS DE "AUDIO" _<VIDEO AUDIO

(Fade in del tema dei programa, subemúsica y bala para: )

LOCUTOB (en off):Ei lnstituto Latinoamericano de la Co-mu nicacrón Fducativa presentaLa emigración del campo a la ciudad.(Tema disuelve a músrca campirana.Efectos de:animales, caÍda de agua).

RAUL (a cuadro): ldecepcionado).Yo ya me voy de aquí Pepe. Dicenque en la ciudad se vive diferente.PEPE (a cuad¡o): (sorprendrdo).¿Oué te pasa) ¿Oué no v ste cómo re-gresó mr hern'aro Lurs y mr primaBaquel? No hombre, lo mejor todavÍaestá aquí...

BAUL:¿Cuál mejor? Si aquí no hay nada...

PEPE: (indignado).Ah, no, seguro que no... ¿Oué, te pa-rece poco este aire tan limpio, esrat¡erra tan noble, la amistad de todoslos del pueblo? ¿Oué quieres buscaren la ciudad ?

(Fondo corta a música de rock que semantiene en primer plano hasta:)(Disuelve a efecto: motores de autos,claxons)

CAPITULO VIII

Lr cnBeuvroeo eN ar- curó¡

Elaborar mensajes que después de un tiempo aún se recuerden esuna labor de auténtica creación, porque los medios de comunicacióncolectiva están invadidos de mensajes publicitarios que, día a día, dis-minuyen la capacidad de sorprender al público. Por esta razón, esmuy importante captar la atención del receptor desde el comienzo dela transmisión de un mensaje audiovisual, y aquí la creatividad es unelemento indispensable.

El guionista es la persona que debe dar originalidad en el trata-miento al mensaje que va a transmitir. Para ello cuenta con todos loselementos narrativos, auditivos y visuales que hemos analizado en ca-pítulos anteriores. Cabe ahora hacer una reflexión sobre el papel quejuega la creatividad en la elaboración del guión técnico y literario.

Tudor Powell Jones define la creatividad como "una combina-ción de flexibilidad, originalidad y sensibilidad orientada hacia ideasque permiten a la persona elaborar secuencias de pensamiento, dife-rentes y productivas, cuyo resultado produce satisfacción a ella mismay tal vez a otros" l. Por tanto, un pensamiento creativo debe buscarnuevos modos de ver las cosas.

Un producto creativo, objetivamente hablando, debe reunir lassiguientes características :

ORIGINALIDAD. Para que un producto sea creativo, debe sernovedoso, inesperado, imprevisible y poco común.ADECUACION. (Jn producto creativo debe ser, además de ori-ginal, adecuado al contexto donde se presenta; va que, en casocontrario, su efecto comunicacional se perdería por completo.TRANSFORMACION. Implica el reacomodo o redefinición deideas para obtener algo nuevo. lJn proceso verdaderamente crea-tivo transforma la realidad y conduce a nuevas formas de pensary/o actuar.

l, Talla d¿ D¿sanollo d¿ Matcrial¿s Audiooi¡u¿l¿s. CLATES, México, 1980. pág. 62.

LI CNEITIVIDAD EN EL GIJION 73

CONDENSACION. Una obra creativa condensa numerosos ydiferentes significados, que son descubiertos paulatinamente porlas demás personas.

La idea creatiaa

La idea para los propósitos de creación puede ser definida como"un concepto aclarado, unificado y resuelto, que habilita al pensadorpara,

norientarse y poder manejar un aonjunto de circunstaniias nue-

El grado de eficiencia de una idea creativa depende más de quienopera con ella que de su eliciencia misma.

Las herramientas del pensamiento creativo son símbolos. Así, elcarácter simbólico de ciertos elementos gráficos, sonoros y escénicos,puede sugerir franqueza, brutalidad, delicadeza, rapidez, calma, etc.,y dar énfasis visual o auditivo a aquello que esos elementos represen-tan.

La falta de concreción en la elección de los símbolos y la falta deohjetividad en su manejo afectan al proceso creativo, ya que entremás se trata con generalidades, el pensamiento se vuelve mái nebulo-so y, por lo tanto, más nebulosa será la expresión del pensamiento.

Fwntes d¿ las id¿as erealioas

. Hay c.ua¡rg fuentes principales de ideas creativas: los datos pro-

venientes de la investigación, la lógica, el ingenio y la imaginación.

DATOS PROVENIENTES DE LA INVESTIGACIoN. Lainvestigación puede proporcion¿r datos importantes sobre losefectos. que han provocado determinados p.óg.amas, campañaseducativas, etc. Así, se podrá saber qué piog.amas (en cuanto asu forma y contenido) han cumplido másiñcázmenr¿ con sus ob_jetivos iniciales (motivacionalei, didácticos, informativos, etc. )y, de esta forma, un guionista podrá dirigir su arención hacia IaÁideas que han demostrado tener éxito y aáaptarlas a su trabajo, osimplemente analizarlas para no repetirlas in la forma en que yahan sido explotadas.

2. Coen Aninia, Arngo. Patsaniato Crcotiao publüitaio. pulso publicitario de El Universal.México, 1981.

,O "OURDDSADAME

CODDARD

LA LOGICA. Una idea.no es sino una combinación nueva dedatos bien conocidos. h,.^.f ry¡

,.á ,."?a.iuí.pÍir.nat y subje_tiva de esos datos. La rógrca es precisamente una de ras fuentesque nos permite lograr una nueva combinación de los datos. Así,de un mi.smo grupo básico de daros p;;;;;;;;r. diferentesrdeas, rodo deoende rlet discernimien,;;;; ;r;';.grupen esosdaros y ei crireiio con q,. ;;;¡,r.;;;;;r:[.I."-o resurra_do una idea creativa.EL INGENIO. Coen Anitúa (l9gl) considera que el ingenio esuna capacidad inventi.id", d. ;";; ; ;;;;'.:i fl n:::Ll::

". : # L:,#Jl:l;x j:

dos.l,o desa,ollan igual. para.es,"; .e;;;;;.',iru td.u.. i.,_genrosa, que es nueva,,se debe preciiar qu. tá fo.-a en que seexponga dicha idea no ha sido utilizaJa l"i..i"r--"",..LA IMAGINACION. Segrín C".. e.iiU",'i, i_ugtru.ió., ".;:U:1::,X'J,'.X j:, j:::'::r:.u,ob...'ui.J.,'.g,;a",u,pu.u

s e r e c c i o n a r d e m ;; ; ; il:_ff ;:r-: T?:; :,:-.ü:: ilil I : rrtr;¡ljelrrlaaa. y pum in'.inrr. más de lo que se dice.

::tüüü:ff :TJ:?:..l,.'::''#1:il.í"-i:::J.",H:#:?tva sean exlensos. vas¡os. profundos e intar,"os.

.

Habilidades que hacen posible el pensamienro c¡ealizto

Existe una serie de habilidade s _disposiciones para realizar unatarea de carácrer.inrerecruar_ que h";;;;i;i;;l oliri-,..,o ...u_trvo, y que cada individuo nrG"ilfá.á ".;;;ffiffi I#:"

.. mayor o menor grado. paraJ.p.

FLUIDEZ: Es la facilidad_con_que se usa la información almace-nada cuando se necesita.. pued.' ' --.-."ü

ii.á.'i*.",,"", *-mántica. simbólica, asoctarlva v expresiva.F'LEXIBILIDAD: 'Es la rr.iliaáa fL, ,üi.a", a. diferente ma_nera un_ mismo problema o estímülo.

3ii:'#*T'*P;"t'""Ti::::l^':t,opersonarenerpensarvenpoco comunes. I reacclones imprevisibles, ingeniosas yELABORACION: Es la caqagi{1d para desarrollar ideas y lle_gar a una ¡ealización. Esta habilidaá n.* " f-"i, la aptitud

LA CREATIYIDAD EN EL CUION 75

creadora, pues no basta tener ideas originales, es preciso llegar arealizarlas3.

,^- -1i.1 obtener un mayor desarrollo de dichas habilidades se pue-

clen segutr tres pasos:

a) Desarrollo y ejercicio de la memoria. El desarrollo y ejercicio deli.-..Toliu nos permite.almacenar mayor cantidad dé informa_ción (fluidez).

b) Establecer objetivos bien definidos para el pensamiento. Si se tie_ne un objetivo bien definido, automáticaÁente se elige la infor_mación necesaria para alimentar dicho objetivo 1fluidá). De estaforma, se eliminan los datos secundariós y.a b,rr.u., nr"uu,ideas con los primarios 1 flexibilidad).

c) Relación o asociación consciente de los objetivos seleccionados.De la relación o asociación consciente de lós datos disponibles yseleccionados, se logrará el resultado, es decir, la realizición (ela'-boración).

Todos los seres humanos poseen las aptitudes requeridas para sercreativos. cada uno en grado diferenre. pá.o no todo. llegan a mani_f'estarlas.

, Un gr.rionista siempre debe buscar ser original en el tratamientof e"un tema Esto puede lograrlo en la medida"en que, áominando larnrormacton del tema. lo presente en una forma audiovisud nueva,drlerente.

Es importante señalar que no por buscar ser creativos sejustificaque el guionista pierda de vista el áspecto comunicacional del mensa_¡. Es decir., que deje a un lado la claridad y tu.ornp...,.10n de la in_Iormacron, por querer presentar el tema en forma creativa y original.

3. Tall¿t d¿ D¿¡anollo d¿ Mataiat Audiotiu¿l CLATES. México. 1980.

CAPITULO IX

Cótt¡o eI-¡sonen u¡t cuIóN coN FrNEs EDUcATrvos

Clasificación 7 catacteríslicas de los m¿dios de enseñanza

Se ha.considerado que la efectividad del maestro depende, engran medida, de su habilidad para transmitir cier-ta información a susalumnos y de la comunicación que logre con ellos. El empleo de dife-rentes medios de comunicación dentro del aula puede sei aprovecha_do didácticamente con el fin de proporcio"..

""'up..;ái;aji más sig_nificativo.Actualmente a los medios^utilizados por el maestro para apoyar

sus técnicas didácticas se les define como ,,'medios de enseñanza,,. Di_chos medios se clasiflcan en:

MEDIOS VISUALES: Ilustraciones, gráfi cas, fotografías, dia-gll-r.. pizarrcín. impresos, filminas,liaposítivas,"películas yvrdeocassettes sin sonidoMEDIOS SONOROS: Discos, cintas y cassettes.MEDIOS AUDIOVISUALES: Impresos con cassette, montajesaudiovisuales (filminas., d'iapositivas), películas sonoras, televi_sron y combrnactones de medios con sonido.

CARACTERISTICAS DE LOS MEDIOS DE ENSEÑANZA

MATERIAL

FOTOGRAFIAS

DIAPOSITIVAS

VENTAJAS

1. Son útiles para la observa_ción detallada a un ritmo in_dividual.

2. Son útiles como material deconsulta y para exhibición

3. No requieren equipo espe-cial para su exhibición

4. Aproximan más a la real-dad que Jas descripcionesverbales

1. Proporcionan representa_ciones realistas

LIMITACIONES

1. No se adaptan a grandesgrupos

2. Requieren de conocimien-tos fotográficos y equipoeSpecial para SU realización

1. Requieren para su produc-ción de conoc¡mientos de

COMO ELAEOMR UN GI]ION CON FINES EDUCATIVOS

FILMINAS

2. Se pueden revisar y poneral dia fácrtmente.

3. Se maneian, quardan y ¿69-modan con facilidad, paravanos usos.

4 Pueden combinarse conuna grabación narrada.

5. Pueden usarse individual-mente o en grupo

6. Permiten adelantar o retro-ceder la provección fácil-menle

'l Son compactas, fáatles demanetar y siempre conser-van una secuencia.

2. Pueden complementarsecon textos o grabacrones.

3. Son muy económicas cuan-do se producen en grandescantidades

4. Se pueden utrlizar en grupoo para esludio indrvrdual

5. El maestro puede controlarel ritmo de la presentacrón,srempre v cuando no ten-gan grabación

6. Pueden provectarse conequ po simple y más económ co que el de otros mate-nales.

1 Son fáciles de preparar congrabado¡a de cinta o casse-tte.

2. El equrpo es relativamenteSenclllo de manejar.

'l . Pueden presentar információn en forma dinámica

2. Son láciles de usar y, si nose utiliza narración grabada,su ritmo de presentaciónpuede ser controlado direc-tamente.

3. Dentro de los med¡os audio-visuales, es uno de los máseconómicos

4. Se pueden usar indrvisu3l-mente o para grupos.

1. Permite la cornbinación devarios medios

fotografía.2. Requieren de equipo espe-

cial para su proyección.3. En la mayoría de los casos.

debe oscurecerse e salónpara su proyección

1. Son drfíciles de preparar iocalmente.

2 Requieren de los serviciosde un laboratorio especializada.

3. No se pueden camb ar o re,novar sus partes.

GRABACIONES

MONTAJESAUDIOVISUALES

TELEVIS ION

2.

1. Requiere de costos en equi-Po moderados o elevados.Es un medio audit¡vo exclu-sivamente.

'L Requreren de personal es,pecializado para su produc-ción

2. Flequieren de equipo espe-cial para su proyeccjón

3. El salón debe oscurecersegeneralmente para Su pro-Yección

l. Su produccióñ y transmi-Srón requieren de equipo

2 Permite el movimiento de

imágenes'3 Los videocassettes se guar-

dan con facrlidad Y es difícilque se deterioren con el

uso'4 Facilita la Presentación de

recursos que normalmenteno están disponibles en el

au la

5 Permite el control directosobre el material'

PELICULAS 1 Pueden ser de largo o corto

brÑr¡¡nrócnarlcls metrale,osecuenciasfílmi'cas de conceplo unlco'

2 Descrrben movimientos'3 Son Útiles con grupos de

todo tipo Y Para estudio rn-

divldual4 Se les Puede sincronizaÍ un

sonido magnético5 Permlten ulllrzar técnlcas eS

Peciales Para r¡oslrar cler-1os contenrdos

LO U RDÉS ADAN,'E CODDA RD

muy costoso.2. Se necesita Personal capa-

citado Para su Producción3. Requiere de tiempo consl-

derable para su Producción.

1 . Su producción es costosa.2. ReqLriereñ de equrpo costo-

so v especlal Para su PÍo-yeccrón

3 lr¡plcan una curdadosa Pla-neación.

O bj etio o s de aPr endi zaj e

De acuerdo con Robert F' Magerl' un objetivo didáctico descri-

u. r.r r"r,rtttao esperado, tt Jtti', u"qt"ilo q""i" pretende que realice

rna nersona al término de una experiencia de aprenotza3e'.."- 'Al-,-rtilizar los medios audiovisuales con fines educativos' estamos

"-.,l.u.rdolosmediosdecomunicacióndentrodelprocesoenseñan-;:il;;;.;; p*l;;";,;, es importante tener claramente derrni

l.rt io. obi.ti\,o. qu. destat' cumplirse a través de.un. programa au-

;i;;;rl..,É;;;.tá .u,ón es impoitante que un.guionist,? d9 pt"ql':

-u..a,.u.i.,o. sea capaz de elaborar obje-tivos de. aprendtzale' o sl ya

están establecido., qr. ,.pt tomunicar"dichos objitivos a través del

guión literario y técnico del programa'

CATEGORIAS DE LOS OBJETIVOS"..-lqq"":;.t.ld E. Kempi los- objetivos de aprendizaje pueden

clasifica"rse Jn res categorías principales:

t Mnod Rob¿rt. La Conltctida dt Oblclioos pan la Enscnaua Material adjunto al texto "Nftio-'

n.lá. V.¿i.i¿n v Évaluación"' Preparado por MINED'

2. Kemp, Jerrold. Plon¿atui¿nto Didti¿tio Ed Diana México' 1979 pá9 33'

-

COMO ELABORAR UN CTIION CON FTNES DDUCATIVOS 79

1) AREA COGNOSCITIVA. Se refiere a la adquisición de cono_cimientos y al desarrollo de las capacidades inielectuales. Com_prende todo, el proceso de memorización, abstracción, análisis,síntesis y solución de problemas.

2) AREA PSICOMOTRIZ. Se. refiere a la capacidad de utilizar ycoordinar las destrezas sensoriales y/o motoris: ver, oír, manipu'-lar objeros, coordinar movimienros, etc.

3) AREA AFECTIVA. Considera el comportamiento relacionadocon los sentimientos y emociones, expresados como actitudes yapreclaclones: gozar, respetar, rechazarse, aceptar, etc.

,, Todos los objetivos didácticos o de aprendizaje pueden desarro_llarse dentro de una de las categorías mencionada"s a'nteriormente.. _ Bloom y sus colaboradores ástablecieron la siguiente clasificación

de los objetivos educacionales para las categorías ágnoscitivas y afec_tivas3.

AREA COGNOSCITIVA. Bloom distingue seis niveles de profundización en un conoci_

miento dado:

Nivel l. CONOCIMIENTOS (o datos de la memoria). En este nivella operación cognoscitiva es muy sencilla. Consiste eí almacenar di_versos datos e informaciones en la memoria: hechos, fechas, sucesos,definiciones, principios, fórmulas, reglas, etc.

o Nivel 2. COMPRENSION. En.rt" ii.,r.i, la persona es capaz de tra_du"cir con sus propias falabras, asícomo ..ru-i. o ampliar el dato o larnlormación aprendida. Expresa la comprensión del áontenido.Nivel 3. APLICACION. En este nivel lá pe.sona es capaz de resolveralguna situación concreta en función de lás conceptos, fórmulas o le_yes q_ue aprendió y comprendió previamente.Nivel 4. ANALISIS. Consiste en que una persona identifique y clasi_fique los elementos de un determinado contenido informaiivo y dis-tinga las relaciones existentes entre dichos elementos.Nivel 5. SINTESIS. En este nivel la persona es capaz de reunir enuna nueva forma, creativa y original, una serie de elámentos que apa_

3. Gutiérrez Sáenz, P.aúl. Int¡odu¡cih a la D;Aiaia. Ed. Esñnge. México, 1976. págs.49-65.


rentemente no tienen ninguna conexión entre sí, o que parecen seropuestos.Nivel 6. EVALUACION. En este nivel la persona emite un juicio deapreciación sobre el valor de las cosas, ideas, resultados, procedimien-tos, etc., ya seajuzgando la obra en sí misma o desde fuera.

El criterio de orden que siguen estos seis niveles está determina-do por la complejidad creciente de las operaciones mentales.

AREA AFECTIVAAdemás del dominio cognoscirivo, es importante que una perso-

na internalice o profundice dichos conocimientos en su propia perso-nalidad.

Bloom considera cinco niveles afectivos:

Nivel 1. RECIBIR. Signiñca poner atención a una determinada per-sona, cosa o información. Implica una pasividad por parte de la per-sona,Nivel 2. RESPONDER. Consiste en emitir una respuesta ante el es-tímulo que se está presentando, ya sea una persona, un objeto, una si-tuación o determinada información. Implica una actividad por partede la persona y requiere de Ia presencia de un sentimiento o una emo-ción respecto al estímulo.Nivel 3. VALORIZACION. La persona valora en forma vivencial yexperiencial una situación, información o sujeto. Esta valorización seexpresa mediante la aceptación o el rechazo de lo valorado, así comola preferencia y el compromiso que muestra la persona con sus accio-nes.Nivel 4. ORGANIZACION. Consiste en que el sujeto ordene y ela-bore una jerarquía con diversos valores.Nivel 5. CARACTERIZACION. En este nivel el sujeto logra unaorganización más amplia y compleja del sistema personal de valores,de tal forma que la persona adquiere un marco de referencia valoral,con el cual puede evaluar los diferentes aspectos y acrirudes de su vi-da. Se adopta un sistema de vida coherente con los valores personales.

AREA PSICOMOTRIZBloom, Krathwohl y sus colaboradores señalan los siguientes ni-

veles para el área psicomotriz:

COMO ELABORAR T]N CUION CON FINES EDUCATIVOS AT

Nivel 1. IMITACION. En este nivel la persona se limita a la merarepeti,ciórt o reproducción de. gestos, aoridoa, -ori-i..r,o., ,.uro.,etc. No intervienen el dominiJni lr-o.igi.,aliáJNivel 2. MANIPULACION. La p..roü .. i"J.p.nairu de la imita-ción para realizar por sí misma

".ii,riara.r-.o_o';;;;". insrrumen_1os,,herramie11as. bibliografía, lectura y ".;;i,r;;;':,.. Asimismopueoe move.r dtlerentes partes del cuerpo o seguir la secuencia de unproceso, rodo ello atendiendo a indicaáiones p".e.rius.Nivel 3. PRECISION. En este. nivel l" p";;;;.. .upaz de realizardiferentes actividades que requieren una-ejecucidn de mayor calidad::.:_el:9^._. i:r. por ejemplo, producir "sonido. .ri-i.á., ..¡..rtu.movlmlenlos srncronizados, elaborar materiales conforme a instruc-ciones sumamente detalladas, etc.

llivel.4 CONTROL. La. persona, además de consezuir una buena:::1"11u:,on cle sus.propios movimientos o ejecuciones, manifiesracapacroad para coordinar a otros y visión para rectificar mo'imientoso procesos. La calidad de su propia coordinación supone ya la ejecu_ción precisa no sólo de ..,ru, .i.,á de varias u.ii"iJuj"-.

'"nrurraur.Nivel 5. AUTOMATIZACION. e" ..,. ,,iu.i tr-p.üna ha llegadorealmente a adquirir la desrreza o el dominio "br;;;;; las ejecucio-nes, manifestando una notable soltura y nat,.r.ulid.á,

" iA pr.n,o q*puede hacerlo bien en forma casi mecjnica.

Algunos aurores, como el profesor Noceda Curiel, consideranque el área psicomotriz .,o "rt^.í" .,rn.i.nt.rn"nt" J..ái.ouuau ,i ,.queda en el nivel de automatización, y p..p";;;aáiii_lnu .ur"go.í,más: ta reatividad, con la."ut tu p..."i. fr.;;,;;;;. en las des_trezas adq.uiridas, idear, diseñar,

'improviiar, .,". ,- rnuilf..turao urfsu originalidad e iniciarivas propias.

ELEMENTOS QUE INTEGRAN UN OBJETIVO DEAPRENDIZAJE-

^,_ ,

to-. elementos que componen un objetivo bien formulado son lossrzutentes:

l) SUJETO. Es quien realizaráel objetivo. Es preciso señalar si la_ acción será realizada por una persona o un gruDo.2) co\-DUCTA osseirvÁilÉ.'§#;; il:ir;pqle deberá ha_cer una persona para alcan_zar el objetivo dáseado..Así, por ejem-plo, un sujero deberá verificar r" á..i¿. ylp..].lio, ¿.,u,i.n.que esrar redactada en términos de condúcti observable.

3)

LOURDES ADAIME CODDARD

OBJETO O TEMA. Indica el contenido sobre el cual se ejercela acción o conducta observable. Estas ideas ptrad"., a.. .orur,hechos, fórmulas, problemas, etc.

4) CONDICIONES DE REALIZACION. Determinan el tiempoy los medios con los cuales contará la persona para realizar la ac-ción.

5) CRITERIOS DE EVALUACION. Indican la forma como seva-a medir el logro del objetivo y el grado de precisión de desem-peño aceptable.

Ejemplo de los elementos de un objetivo:

. ef f11aiz31 el programa de inglés, el participante será capaz d,etraducii l0 palabras dcl inglés al esplñol .., fo.-. o.ul. para ell,o, dis-pondrá prevlamente de una lista con el vocabulario especializadó que

se emplea en dicho programa.

Sujeto: el participante.Conducta observable: traducirá del inglés al español.Objeto o tema: palabras.Condiciones de realización: dispondrá previamente de una lista con elvocabulario especializado que ie.-plia en dicho proErama.L:rrterios de evaluación: l0 palabras.

RECOMENDACIONES PARA LA REDACCION DE UNOBJETIVO DE APRENDIZAJE

l) No confundir objetivo con descripción. Un objetivo describe unresultado esperado; en cambio, una descripciói resume o está enfunción del contenido.Fijar los objetivos para los estudiantes o participanres.Utilizar, un, ve¡bo concrero y verificable. É. -..¡L. emflear en laredacclon de obJetlvos, verbos que no se presten a muihas inter-f:.^,::1.-1:. .pafa ,9ue

puedan interpretaise fácilmente. Magernace la srguiente Iista de verbos con muchas interpretacionef ycon menos interpretación4:

2)3)

4. Mager. Robert. ¿¿ ünlz«ióa ú Objaruot pa¡a h E¡u¿ñ¿nza. Material adiunto al rexto..No_ciones de Medición y Evaiuación". É.pr.áa" po.-üiñ;;. '-*'-'duJu'¡r

COMO REDACTAR T}N CUION CON FINES EDIJCATIVOS

Verbos con mucha interpretación

SaberConocerEntenderEntender verdaderamenteApreciarApreciar completamen teCaptar el significado deDisfrutarTener fe en

Verbos con me¡ros interpr€tación

EscribirExponerExplicarIdentificarDiferenciarResolverConstruirEnumerarComparar

4) Fijar las circunstancias bajo las cuales se lleva a cabo el objetivo.Las circunstancias ayudan a determinar el tipo cle respuesta ter_minal que se desea de la.persona. Ejemplo: ,.badas diiz ecuacio-nes, el participante resolverá ochot'.

5) Fijar con precisión el límite inferior requerido para el cumpli-¡niento del objetivo. Es decir, marcar el c.iterio pi.a verificar losresultados satisfacrorios. Ejemplo: ..De diez p.otl.-u., resolvercomo mínimo seis".

6) Proporcionar a los participantes los objetivos deseados. Con ello,quedarán enterados acerca de las meias deseadas y del criteriópara detectar si se cumplieron o no.

LOS OBJETIVOS Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO"Tanto el matiz afectivo de una eiperiencia conro la relación

personal con lo que se aprende influyen mucho en la significación delaprendizaje intelectual, o sea, ayudan (o estorban)

" q,i" rn determi-

nado contenido se convierta en algo significativo, i 5. 'La vivencia afectiva en sí miima iepresenta una dimensión im_

portante en donde también se aprende. ñunca puede darse un apren_dizaje única y exclusivamente en un nivel inteüctual. por ello, ia in_tensidad y la cualidad del dominio afectivo pueden variar, pero siem_pre están presentes.

, . Los métodos y procedimientos educativos han de analizarse, se_

leccionarse y evaluarse no sólo en función de los objetivos cognosciti_

] .M9relo, Salvador Mirodosy Objaiüo dt ¿l Conk od¿l P/oc.ro Enscñanza-AOr¡dizaj¿. DIDAC,Bolerín del Centro de Didácrlca áe la Universidad Ib...;;.;;;;- Mé*¡.o, in,i..,,o de1978. pá9. 9.

84 LOURDES ADAME CODDARD

vos, sino también en función de los objetivos afectivos y, en algunoscasos, de los psicomotrices.

Stor2board

_ . El storyboard es otra valiosa herramienta para bocetar un guión.

Está constituido por:

2.

lJna secuencia de dibujos en donde se bosqueja la acción pro-qT)sta para ilustrar ya sea una parte o el total del programa (VI-DEO).EI comentario descriptivo, narración o diálogo que acompaña lasecuencia (AUDIO).El tiempo parcial, por toma, y el tiempo acumulado, por secuen-cra.

1.

3.

Para hacer un storyboard no es necesario saber dibujar como unmaestro, ya que sólo se elaboran apunres muy sencillos. §e puede re-currir también a recortes de revistas o de otros materiales i-p...os.El propósito es expresar lo más aproximadamente posible la acciónque se verá en la escena.

- Un storyboard se puede hacer con tarjetas de archivo (como elboceto de un guión) para intercambiar el orden de las tomas si es ne-cesarlo.

Ventajas del storyboard

Ayuda a visualizar una acción a partir de las palabras.Ayuda a estudiar el desarrollo de una hisroria o de una parte deésta.Permite transcribir acciones que sería muy complicado explicaren forma verbal y que podrían interpretarse equir.ocadamente.Entrena al escritor a pensar en imágenes.

_ En la mayoría de los casos no es necesario hacer un storyboard detodo el programa, a menos que entre los miembros del equipo alguienno pueda visualizar las diferentes secuencias que lo componen.

COMO REDACTAR UN GUTON CON FINES EDT]CATIVOS 85

FORMATO PARA STORYBOARD

6

ITFichas para guidn educatiao

En el caso de guiones para programas didácticos o culturales, serecomienda hacer un boceto utilizando tadetas de archivo en las quela información se distribuya de la siguiente manera:

- . En la primera tarjeta se enuncia el objetivo didáctico.E-n Ia segunda, los aspectos esenciales para cumplirlo.Y en las subsecuentes, cada uno de los puntos específicos que sevan a desarrollar en el programa.

Al presentar una secuencia de tarjetas que contienen todos lospuntos o subtemas a tratar, es nrucho más fácil cambiar el orclen, ano_tar especiñcaciones para cada uno, etc., antes de iniciar la redacciónpropia del guión.

AI guionista Ie conviene recordar que la información visual secomprende v se retiene mejor, y durante más tiempo, al acompañarla

86 LOURDES ADAMD CODDIRD

de una explicacidn. La narración debe completar la imaeen y no suge-rir algo que no se está viendo en la pantalla. En todo caso, cuando laimagen no es clara, la narración debe ayudar a identificarla usandopalabras claves.

Si una imagen no expresa toda Ia idea, será necesario buscarotra, o acompañarla de otras que ayuden a definir el concepto.

FORMATO PARA FICHAS DE GUION

Descr¡pc¡ón de imagen:

Sonido:

Obsarvacionas:

fexto:

COMO REDACTAR UN GUION CON FINES DDUCATIYOS A7

EJEMPLO DE UN GUION EDUCATIVONOMBRE DEL PROGRAMA: DURACTON DEL SONTDO

OBJETIVO: Analizar sonidos largos y cortos y su relac¡ón con las sÍlabas rítmicas"la" y "t¡" .

Toma del nrño conductor d¡s-frazado de papá.Toma del niño dando pasosmuy largos.

foma de la niña conductoradisfrazada de mamá.Toma de los niños caminandodonde se vea que ella da dospasos, por uno del niño.Tomas de un "muppet" dis-frazado de niño.

Toma del "muppet" dandodos pasos, por uno de la niñaconductora

Toma de un "muppet" disfra-zado de niño pequeño.

Toma del "muppet" dandopasitos muy cortos.

NABRADOR: Había una vez,en un bosque una familia quevivía en una casrla muy bonita.El papá era muy alto y tenialargas las piernas y cuandocaminaba sus pasos eran muylargos y a cada paso que da-ban sus pies hacían un sonidoque se oía así: ta-o, ta,o.

La mamá era más bajita y suspiernas eran más cortas.Cuando salían papá y mamé apasear al bosque, mamá teniaque dar dos pasos por uno quedaba papá Cuando caminabamamá, sus pasos se oian asi:ta, ta.

El més grande de los hrjos te-nía las piernas aún más cortasque las de su mamá, por eso,para no quedarse atrás en lospaseos, e ir siempre junto apapá y mamá, tenía que dardos pasos por uno de mamá.Sus pasos se escuchaban: ti,ti, ti.

Por últrmo, el niño más peque,ño de la familra, que se llama-ba Carlrtos, tenía las piernasmuy cortas, por io que teníaque dar cuatro pasos, por dosque daba su herma no.

Y como sus pasitos eran muycortos, cada vez que sus p e-cecitos pisaban el suelo seoÍan así: tiri, tiri, tin.

I,O U RDES A DA},IE GO D DA R D

EJEMPLO DE UN GUION EDUCATIVO

Reglas dz diseño 1 sebccúín dt material gráJico para m¿dios audiotisuales

Cuando se quiere introducir material gráfico en un programa au-

diovisual, conviene seguir las siguientes indicaciones:

1. Los documentos visuales deben ser sencillos''2. Para montar rótulos, fotografías y gráficas, conviene utilizar car-

tulinas de 21 X 27 cm.

Después de camina r todos lun-tos por el bosque, viendo lasplantas y los árboles Y oYendoel canto de los Pajaritos, re-

gresaban a su casa a cenar.

Cuando venían de regreso, unvecino siemPre decía Ahí vie-ne la familia de Carlitos, Por-que se oYen sus Pasos: la-o.

Ti, ri, ti, ti.

tiri, tiri, tiri, tiri, tiri, tiri, tiri, tiri.

Y es que a Carlitos, como era

un poco travieso, lo conocíantodos sus vecinos Y slempreles daban risa escuchar suspasitos por ahi: tiri, tiri, tiri.

Así todos los dÍas regresabanCarlitos y su familia de Paseolistos para cenar Y correr a la

cama, porque al día siguientehabía que levantarse muY tem-prano.

Tomas de todos caminandopor un bosque.

Toma de PaPá caminandoToma de la mamá caminando.

Toma del hermano mayor ca-minando.

Toma del "muppet" más Pe-queño caminando.

Tomas de la lam¡lia llegando a

su casa.

Toma del " muPPet"ca mina nd o.

Tomas de los "muPpets" ce-nando y luego durmiendo en

su cama.

COMO REDACTAR UNCUIONCON FINES EDUCATI4OS as

3' Es necesario cuidar que la proporción de ros documenros sea co-rrecta, para que la imagen quede dentro de los límites de la pan-talla. La relación .s a. : aÉ uf ,".u p".-+ J. .-u,_,.i,o.

! Es,preferible emplear un formaro h;._o,r;; l* iro ,r..,i.u1.J. rJeoe reservarse un margen de 5 cm. alrededor de aquellos docu_- :nenlos.que se presenten en forma de cuadros.o. Las hoJas de cartulina que sirven de fondo, deben ser de colorgris oscuro. azul marino o negro. No es recomendable utilizar elblanco o ]os colores claros.7' Es mejor preparar los diagramas o róturos en blanco o negro,^

cuando se quieran colocariobre las imágenes p.ái..,uau..B. Conviene elegir siempre .l .nr,. ,i-¡.iiiJ. ,.ü,i',,ia. para foro_grafras.9. Es preferible e.mplear tipos de letra de 75 X 50 mm. En este for-mato la pantalla admité alrededor a. ..fr. lir"^r.'^10. Las letras y las cifras de to,

".qr"-u. ;;;;;;;:;.. medir, porIo menos, la décima narre de r.'r1,"* aIir."pliJ. qr".n.ru_dra la cámara (el Iímite extremo será u_na q,.ri.,."uu parte). porejemplo, si Ia cámara cap^ta una superficie de 25 cm. de altura,las letras deberán ser de 25 mm.Se puede comprobar la legibiliclad de las letras situándolas a unadisrancia equivalenre a I2 veces el ancho d. lu.r;.;;;;. Así, si ésrees de 30 cms. , las letras deberán 1"..r. fe.it*.tlu'rniairtu.,.iu a"3.60 m.

PRINCIPIOS PARA EMPLEO DE MATERIAL GRA¡'ICO^,_ ,Ea-

la preparación de material gráfico se a"t. to-r.., cuenta losrgulente:

I . Tener las ideas bien clarrrafb descriptivo.

ras y expresarlas sobre el papel en un pá-

? Seleccionar los elementos básicos.3. Comprobar si los documentos son adecuados al método de pre-, sentación que se propone emplear.4. Pensar las ideas án iunción áe las imágenes. Cualquier dibujopuede causar confusión en el receptor ii .r".ig"-ii.,^a"

". .r,a- claro o carece de relación con el fiir

"r;,;;;;:;;;5. ,,,:,^.T1:_yi.,",

bocetos, yu q". r"f aiü;T;;;",.;. presenraruna mlsma cosa.6. U^tilizar inscrip;]ones qu¡ respondan

-a ias preguntas ¿quién?,¿quei. ¿por qué?. ¿cuándo? y ¿dónde?

90 LOIJRDES ADAME GODDARD

7. Comprobar si los documentos gráficos pueden interpretarse co-rrectamente. Para ello, puede taparse el texto y observar si lossímbolos gráficos bastan para comunicar Io esencial.

GRAFICAS, CUADROS Y DIAGRAMAS-.Las

gráf'rcas, cuadros y diagramas permiten la comprensión in-mediata de las relaciones existentes entre las cifras y ayuáan a enten-der el signiñcado de las estadísticas.

EJEMPLOS DE GRAFICAS

20

sE

' 10 I

1963 '1964 1965 1966

Años

al Gráf¡ca de línea

1967

COMO REDACT,IR T]N GIITON CON FINES EDUCATIVOS

c) Grálico circular

' o¡ o,lr"o. 0"1,."" rr[,oerr-lll

92 LOURDES ADAME GODDARD

ffiffil §trffiffiffi,EVAS VtVtENOAS

d) Graf icas l¡gurativas

Existen cuatro tipos básicos de gráficas:

a) GRAFICAS LINEALES. Tienen por objetivo atraer Ia atenciónsobre los elementos que se comparan. Están compuestas por dosescalas: una horizontal y otra vertical.De esta forma, todos los puntos tienen dos valores de referencia.El procesamiento de estas grálicas permite comparar datos esta-dísticos y, al unir los diversos puntos, se logran observar las dife-rencias que existen entre dos series de cifras.

b) GRAFICAS DE BARRAS O HISTOGRAMAS. Se utilizanpara comparar las cifras de un mismo elemento en diversos mo-mentos.A diferencia de las gráficas lineales, en los histogramas cada cifraestá relacionada por una franja completa con su base en cada ejede coordenada.Mediante el empleo de diferentes colores y tonalidades. se puedelograr que aparezcan perfectamente visibles los componentes quedeterminan nuevas curvas.

c) GRAFICAS CIRCULARES. Sirven para mostrar las partes deun todo representándolas mediante Ios sectores de un círculo.Generalmente tienen una sola escala, pero se les puede añadirotra aumentando el radio del círculo.

d) GRAFICAS FIGURATIVAS. Representan las estadísticas pormedio de ñguras simbólicas para darles mavor realismo. Estasgráficas no permiten una lectura tan precisa como las lineales oIos histogramas. Por esta razón es mejor emplearlas para lograrun efecto específico que para transnritir una información detalla-cla.

COMO REDACTAR UNGUIONCON FTNESEDUCATIVOS sJ

PRINCIPIOS GENERALES PARA PREPARAR GRAFICAS1. Mencionar la fuente informativa de los datos que contienen.2. Proporcionar la explicación de los símbolos .-pl.uclo..3. F.legir la forma más claraposible pu.u p..r.lr,ui la inlormación;

las explicaciones demasiado extensas sotre el método elegido dis-minuven el tiempo dedicado a Ia enseñanza.

4. Nunca se deben presentar en una imagen más de 7 líneas de tex_to. La presentación de datos estadístiás requiere de mucho cui_dado, ya que generalmcnte las personas encuentran diñcultad enleer las gráficas v sólo recuerdan de ellas lo que encierra un ma-yor impacto visual.

GRAMATICA Y SINTAXIS DE LA COMPOSICIONFOTOGRAFICA

Las fotografías se presentan bajo dos formas:

2.

1.

2)

Copias en papel que se pueden f-rjar en tableros, exhibidores ocarteles.Copias

,transparentes para proyección con retroprovectof, pro_yector de diapositivas o proyecror de filminas.

Una fotografía no debe ser ambigua, porque la mayoría de lagente la inrerpreta inconscientemente en baie a sus expe.iencias pro_pias ycn función de la gramárica v de la sinraxis visual'de la composi_cron. bsta depende de ocho facrores:

1) ESPACIO. La fotografía depende estrechamente dc su encua_dre, el cual condiciona todos ios elementos contenidos en eila. Laperspectiva

^es muy importante en una fotografía, ya que puede

producir diferentes ópticas; por ejemplo, el"efectá áe te.cera di_mensron.

3)

4)

ESCALA. La distancia focal influye en el tamaño aparente delos.objetos forografiados: el primer ilrno u."n,úu lLa.iuil..n .._'lt1on,to: el conJunto: el plano medio da una impresión de ver-dad:-el plano general resalra el conjunro sobre el deralle.

Ir-lMoOl El factor.tiempo no inflLye .., tu fotog.ufá i¡r. eo.I1l,_,1:

.i debe sugerir haciendo que ias formas, lás conrornos y.las drreccrones inciren al observador a desplazar su mirada.

l9I9 Es la gama.que va del negro al biu.,.o p"."náo po. ,o_dos los marices de gris. Las ronalidades dan la impresión á. p.o_

s)

6)

LOURDES AD'1ME GODDARD

ximidad o alejamiento. Así, cuanto más oscuro sea un objeto' pa-

;;il;"';;cuentra más cerca Los tonos claros son los que

.i.."" ,i'r¿. la atención, por eso se utilizan en las áreas de mayor

interés.ói-Nin o DE INTERES. Es el elemento de la fotografía hacia

J.,.rul t" diriqe automáticamente el ojo humano

FAC]'OR ES PSICOLOGICOS:..._ Líneas. Ias líneas rara vez son visibles en la realidad' y son

.,-,n..idm por Ia forma y Ia dirección aParente del movimien-

,"li"t-irí"^. ho.i'ot'áltt simbolizan calma' tranquilidad;

ir. r*ii..f.. gravedad y dignidad; las diagonales dinamismo'

acc ión, antagonismo'

- ;;;;;t.;io. Los objetos colocados cerca entre sí se perct-

bá s.n..al*.nte como formando un todo'

- i't,-";. il;;;;;;;' de fbrmas, de líneas' de ángulos v de

curvas imPlica cierta armonía'

- ili.[ rá"á y simetría. Estos elementos' aunque dan e quili-

brio a Ia fotografía, le restan interés'

lLU"üiÑ.A.CrOÑ. La calidad e intensidad de Ia iluminación in-

i;;.;.;b;. :'la atmósfera" de Ia fotografía' La luz crea volu-

me.n v orofundidad.¿EL'otpÉ'S*;i JJo. ..uliru el realismo de una fotografía al

tiempo que simboliza su significación interna'

7)

8)

ApÉNorcn

SELECCION DE MEDIOS O¡ ¡NS¡ÑENZE

IDENTIFICACION DE OBJETIVOS. Para saber qué medio de enseñanza utilizar, se debe especiñcar prirnero el ob-jetivo.de aprendizaje. Un objetivo describe claramenre qué es lo qui el estudiantehará despr,rés de haber cumplido un ciclo de enseñanza. po, eso, no debe expresarsecon conductas como "conocer", "comprender", ,,entender", ya que son verbosmuy generales que no nos dicen exactamente lo que el estudiante será capaz de ha_cer al concluir el aprendizaje.

1.- Señala el objetivo enunciado correctamente.

A) El estudiante conocerála historia de México desde su Independencia has-ta nuestros días.

B) El estudiante reconocerá la influencia dc la arqu itectu ra mava cn diversasruinas de otras cultu¡as prehispánicas.

RESPUESTA

2.- Redacta un objetivo de aprendizaje que re gustaría lograr con un grupo deestudiantes.

IMAGENESPara saber qué medios de enseñanza será necesario utilizar para cumpJir con

un objetivo de aprendizaje, debemos plantearnos la siguiente p.ágrnru, ¿ñecesiroimágenes para desarrollar el objetivo?En muchos casos, mientras más concreto es el contenido, más importantes son lasimágenes.

3.- Señala el objetivo que requiere de imágenes.

A) El estudiante de tercer semestre de historia del arte identiñcará sin errorcinco obras del arte bizantino.

B) El estudianre de primer año de psirología describirá los mérodos de inves-(rgacrón en las rien< ias sociales

RESPUESTA


CONTROL DEL ESl'UDIAN'1'E

.,,^, _--a, jf, O. *u n," r rnporr<r,n¡r (s: ¿Sc necesita que cl estudianre controle cl paso delrr¡arer rar qur r a a aprendrr, Esro st_rá ncr cs¿rio ., l, .rp;.i;;.i" ;;u, ar¡va dr. ( adauno de los estudianres es diferenre. por ejcrnplo, un ..,rdiun,. pt áría .sta, Iumilia-rizado con rodus ros , ¡,n(epru\ q,,. .. u,iri,u,i,.n ,in:',";."; ,1;:

r":::.,,ará dFrenerra¡ ¡ a(la mumenro p¿ra t.r,nsuila¡1,,s. Sin cnrlrarqn. o ,o ".,ra;oni" ,r.rle ne,.esirar re-qrrsar ta , inrs nuev¿mFnrc nara ronsulrar I."l;r;;p,.;. s;'r;tÍJJr,r¿;, n,.. pu._

L.^i.1".":. r rniciar la pr,rvccrión cuando así lo requicran, ambos aprenderán eñ_clenternentc.

MOVIMIENTO; Es nr'c"salio el mor inlirnlo nará ,t.,-""- t^- ^L:^.:-*.,iü..i.-p"* a'.,:;il'i:¡;il.t1il :.ll:t :;;l#::::.i:.i'#T::,,*Í;

de alguna.máquina. Sin embargo., ta.mbién se ü.á;;;#; !l[ obj"ri*,o fa,it_ment¡-]t-¡l movimi"nto s. "c.n-geta en una se.e de transparenrias.rrecuentemente el movinrienro y_el ..congelamienro.. ácl mirr,, son nccrsa-rios Por ejempro, para aDrender unai¿.ri." .i.¿ri.^.uiu iu.n á"i'p..,."a r"r r.r,opodría mo,srrarse con tra;sparencias, mrentras que la coorclinación general de la téc_ntca podría mostrarse en videor assere o pelrcula.

COLOR

^^ _--P1,..,3r rambién es imponante. ¿Deben demostrarse las imágenes en color, oes sulrctente en blanco y neero?

..,^ 0::h. puede ser.crucial para-identilicar caracterísricas lísicas de los objerosy/o suJetos que se estudian, y para añadir otra di_"r.ió;;;i; ;;;;ild u tu i."*.n.4.- Lee cl siguiente objeriro v conresta las prequntas:

El_estudiante de tercer año de medicina aplicará correcramenrción intramusc,rar a un niño a. .in.o ..nirnu-.1;;;.;;;,,",,," una tnyec-

A) ¿Es nece sario cl ¡nor.imicn¡olB) ;po.rría;i.;,,;;;;;.';;;;d,.,,r,á.cri,,enr(.,,rn¡r sl

^ sr_trcnr r.l {.un(r.ol sobrr rl pdso dcl nrárcnal., SIC) ;Podria el .s¡uclianre aprrnclcr.i ronrenido más( I¡( lcnrFr¡l(.nr.. §r l,r r r.rn r olorl SI

FLEXIBILIDAD

. .,P,1o pod.r ', 1,,, ionar ,,1 rreclro clc enseñan¿¿ rnás adecuado .<I¿rnilrarizad,,,,¡n Ios drrercn¡es ",.di., di;;.;;;i;; ';l'J;.:',:i:;;::,:;::ff;::

xibrlidaddt l tr¡r'dio Pur ejrrnplo. sr et esrudianre n¡¡-.t.,,""- -r ._^i:r.r sarún dc (tases y e¡r l¿ biblioro,a. .l ",.di",.;;;,r", ;:"r,;:1,il,:;;;".lXl^..llffJ,':I:1:t;:,;i;:'il:1,,"1:;,I:,"ores de e ¿ i,. -'i,'::l;;.;';ixrbie En mu..strcliante.se

",,ril_" " ,iJi)".i.¡ es el medio, mavor será la oporrunidad de qr.,it

.,U" t .l;.,Ol;rr1.,On se prcsenra una tabla que resume todos los conceptos de sclec,

NO

NO

NO

MEDIO EtEXtBll.tDAO cofoFGoNTROL OEt

ESTUOIAI{TE SOBñEEL MATENÁI

No los monno,es de T V usuánrenre e§án coñnnódos en !njb'bloiec¿ o en un salón d€ cr¿

Siy ¡o depe¡de delnpo deeq!'Po de produccón deT V y det ¡po de moñlor

Sr, ¿l.srudr¡rkr pu.dD d¡r.yrei,ogr'isar o rdrrnnl¿r.l.ass¡tkr,pom e rhD ile ¿prf¡ndr¿¿t. nr)Duode s.. rjásráDddaL{: r¿ v.l

No, ros ñon'tores de vdeo cassene usuálmente esrán co.frnados e. uña b'blore.a o e. u¡ 5l

Siy n.. dependedel lrpode

'fr! o. de lroduccón deI V y de l,Do de moñ tor

Si, el Dsl!d ¡f r¿ puodr d.rcn.r,f -pg,os¡f o rderánlór.t cásserl€lP¿ro.r¡ lnxr ¡e ¿Ore¡dz¿le noPúede ser nras ráp,do que /a ve

Si. la e ecricdad no es necesára, adenrás pueden evarse ¿ sr \ v o dFoe¡de derequ po Si er osllda.re pled€ te€¿o

ra¡ r¿p'do o ran renlámenreNO

Si, r¿ electrcdad ¡o es necesa.na, adeñás pueden tlevarse ¿ s/

S, v no, es pos/bte el cotor Si, el esl0d'¿nie pued€ teetolan ráp'do o ra. teñramenre

NO

No os proyeclór€s de I6 ñmso. muy pesadós para que u.esluda.le púeda levaros ¿ sr 5

No, a ñeños que erestudánrpesré eñlfenádo en et maná,;del proyecrór de 16 nm S

Si, un pro!-"crú de r¿nspa¡encias ouede levsrse a .ua qúerPáne donde h¿yá cór,enre sl

S e pruddnre puede r Gñrápdo o r¿n /enrampnre comó

No, pero tásplede¡ descomponer una ¿cr-vdad fis/c¿ en os p¿sos de su

qúé el mo! n '€n

ñ. sobre lód.con p,oposfos de esrLd ó

Si, una g.¿b¿dora puede lela¡se ¿ cas' lod¿s parres, señprey clando se drspo.aa de bárp.rias e. n!ñero suncre¡le

Si, er esrúd¡¿nle puede derener,fegresa, o.deranlá¡ a §rab¿cron,pero sóro p!ede ¿orende¡r áp'do óomo.ora a Srabá

NO

F,

oooI§

§§§Ir

¡'2N

9A LOT]RDES AD,ILTD CODDARD

Marca una X dentro del paréntesis en la respuesta correcta de las siguientes pregun-tas.

5.- Selecciona los medios que tienen el formato menos flexible para ser utilizadopor el estudiante.

6.- Selecciona los dos medios que tienen más flexibilidad en el formato para serutilizados por el estudiante.

) Videotape

) Videocassene

) Montajeaudiovisual

VideotapeVideocassetteMontajeaudiovisrral

VideotapcVideocassetteMontajeaudiovisual

) Vidcotape) Videocassette

) Montajeaudiovisual

VideotapeVideocassetteMontajeaudiovisual

V¡deolapeVideocassetteMontajeaudiovisual

Película de 16 mm (TransparenciasGrabaciones (


) Película de 16 mm (

) Transparencias

) Grabaciones (

Película de 16 mmTransparenciasGrabaciones


Película de l6 mmTransparenciasGrabaciones

) Cuaderno de tra-bajo ilustrado

) Cuaderno de ra-bajo no ilustrado


) Cuaderno de tra-bajo no ilustrado



( ) Cuaderno de tra-bajo ilustrado

( ) Cuaderno de tra-bajo no ilustrado





7.- Selecciona los tres medios en los que el estudia¡te riene mayor control sobreel paso del material.

(((

8.- Selecciona tres medios que muestren mejor el movimiento.

9.- Selecciona el medio que puede detener la acción dividiéndola en los pasos delproceso. Este medio también permite el cont¡ol por parte del estudiante.

10.- Selecciona los medios que ofrecen la posibilidad de r.erse en color.

(

(

SELECCION DE ITEDIOS DE ENSEÑ,1NZA

En Ia siguienre rabra. marca en las ¡ a<i ".

99

medio p"ara ,,",pt, .". .)ilj:iH"'1';:1'""ff:,:j::,1.;"|;Íjl"*. que requiere er

El alt¡mno de segunrjo año de aror.nicos del periodá col;;i;t *- -'"'"ectura identiñcará los estilos a¡o,ite¡tá-

12.- Selecciona el medio que mejor se ajuste al objetivo anterior.

RESPUESTA

VERIFICACION


DE RESPUESTAS

==-_-i=_ri-.r-.i-

2.- Si has escriro el obietivo.te un verbo_activo que diga q;;;i;e el estu-dianre hará después del ciclo oe ensenanza. es correcto

3.- La respuesta correcta es A. podría ser interesante ver una película sobre rosmétodos de investigación en ciencias .ociule., p..o..t. ofr"tiro ," ul""nrusin recurrir a las imágenes.

4.- A) Sí, el movimiento es necesario porque ésta es una habilidad psicomotriz.Además sería conveniente derener li a..ió, y;;;;;.-l.r;asos del proce_dimiento en una serie ue transparencras.

B) Sí, el control del estudiante sobre el paso del material es importante por_que algunos estudiantes pueden ,,o ".tu. _ry f"-iliu.áJo".on tu i.,io._mación y, por lo tanto, áprenderán .., .i,á"; J;i.;;;;"..

C) No, el color no es necesario, la habilidad se puede aprender viéndola enblanco y negro.

5 - El videotape y la perícura de 16 mm son ros medios que tienen el formato me_nos flexible.

6.- El cuaderno de rrabajo ilustrado y el no ilust¡ado son los medios que tienen ellormato más flexible.

7-- Las transparencias, er cuaderno de.abajo ustrado y er no ilustrado son lostres medios sobre los que el estudiante tiJne más lorr,'.o'1. ior.u...r,.. a. uideo y de audio dan a los esrudiantes.on,.of .oU...t'pá.olá rnar.r,ui. p..opara aquellos estudiantes que quieren ir _á. .ápid;,',i;;; po.o .on,.ol yuque no pueden ir más ráoido qu" .l p.og.umui " ..r;.;; estén viendoellos solos ta proyección f uuy^i..,

"a.ránL"r,;;;i ;;,";i; "";; s"r,.8.- El videotape, la película de l6 mm y el videocassetre.

9'- Las transparencias son er mejor medio para detener el movimienro v mostrarlos pasos de un proceso. La acción tuÁuitn puea" ;; ::;;;;.il;t,'ii}i¡,.]il! ry." r imasen en lu p"n,.lru.. o,.u',..'"-;;l p;;:; otra timita_cron cons¡ste en que un proyeclor de l6 mm es m:ís difícil de operar.

10.- Las transparencias, el montaje audiovisual, la película de 16 mm y los video_cassettes tienen más posibiliáades a. u.."" .^'.oio..- --'- ""

SELBCCION DE MEDIOS DE ENSEÑANZA

11.- La tabla debe verse así:

Cuad6rnod3 traba¡o¡lustrado

Cu¡d6mods trabá¡o

Pellcula16 mm. C.!!.tie

Montaj.audiovbual

x x x

x x x x

Fl.x¡bi-l¡dád x x x x

Controld6l x x x x x

lmág6n6s x x x x x

12.- El objetivo podría alcanzarse mediante un montaje audiovisual o tambiénpodría ser útil el cuaderno de trabajo. El color y el movimiento no son nece-sarios en este objetivo.

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I 1320 MÉxrco. D.F.

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