H O R I Z O N T E S La educaci n superior en M xico · m a de T laxcala. M iem bro del SN I y del C...

109PERFILESEDUCATIVOS

H O R I Z O N T E S

La educación superior en México desde la mirada de la revista Perfiles Educativos

RAÚL OSORIO MADRID*

Se presentan los resultados de un estudio bibliométrico aplicado a la Revista Perfiles Educativos.El objeto de estudio son las publicaciones sobre la Educación Superior (ES) en México en el periodo

1996 a 2006. La metodología seleccionada es la sociometría documental, la cual es la versión cualitativa de los estudios bibliométricos y se orienta al análisis de las publicaciones científicas así como a la estructura

social de los grupos que producen el conocimiento. Se identificaron en dicho periodo 64 artículos y 54 autores, lo cual da un promedio de 1.4 artículos por autor. Las relaciones de colaboraciónentre los autores son escasas ya que más del 80% de las publicaciones son de autoría individual.

El conocimiento difundido en esta revista por los autores se concentra en pocos temas de interés, y la metodología empleada en los estudios es predominantemente documental. Se aprecia

un escaso conocimiento de la ES en México en sus prácticas cotidianas, desde la perspectiva de los propios actores institucionales.

This article presents the results of a bibliometric study applied on the Perfiles Educativos review.The object of study are the published items about higher education in Mexico between 1996 and 2006. I chose as

methodology one called documental sociometry, which is a qualitative model of the bibliometric studies and is oriented towards the analysis of scientific literature, and to the social structure of the groups who produce know-ledge as well. Along this period 64 were published, signed by 54 authors, which gives on average 1.4 articles per

capita. The collaboration relations between the different authors are poor, since more than 80% of the publicationsare individually signed. The kind of knowledge spread by this review focuses on few subjects

and the methodology is mainly documental. As a whole, what can be found is a poor knowledge about higher education in Mexico, its daily practices and from the point of view of its own institutional actors.

Análisis bibliométrico / Investigación en educación superior /Producción científica en educación superior/ Difusión de la investigación educativa

Bibliometry / Reviews about education / Higher education / Documental sociometry documental / Production of knowledge

•

Recepción: 7 de mayo de 2008 / Aprobación: 28 de octubre de 2008

Perfiles122horizontes 2/13/09 8:07 PM Página 109

INTRODUCCIÓN

La difusión del conocimiento producto dela investigación en el área educativa, se valepreferentemente de los medios escritos:revistas, libros, memorias de congresos,boletines, etcétera.

Uno de los medios con mayor tradicióny con el reconocimiento de la comunidadde investigadores educativos en México es larevista Perfiles Educativos (PE) que, desde ha-ce treinta años, viene contribuyendo a la di-fusión del conocimiento del campo de laeducación, reuniendo de 1978 hasta marzode 1983 en su primera época 19 números,y hasta febrero de 1997, que es su segundaépoca, 76 números (Paniagua, 2005), parael año 2006, ya durante la tercera época sehabían publicado 114 números. A partir de1999 forma parte del Índice de RevistasMexicanas de Investigación Científica yTecnológica, del Consejo Nacional deCiencia y Tecnología (CONACYT) y seencuentra indexada en las bases de datosCitas Latinoamericanas en Ciencias Socia-les (CLASE), Índice de Revistas de Educa-ción Superior e Investigación Educativa(IRESIE) y LATINDEX, y en los índices Red de

Revistas Científicas de América Latina y elCaribe (REDALYC) y Scientific ElectronicLibrary Online (SCIELO).

En este documento se presentan los resul-tados de un estudio bibliométrico realizadocon el propósito de identificar las caracterís-ticas del conocimiento difundido en estarevista, específicamente sobre la EducaciónSuperior (ES) en México. Para tal efecto, seeligieron 64 artículos publicados en el perio-do 1996-2006. La metodología empleada seorienta hacia el análisis sociológico del cono-cimiento publicado, para contar con unadescripción más cualitativa de la que ofrecenlos trabajos centrados en el análisis de citas yfactor de impacto eminentemente cuantita-tivos. La sociometría documental (López dePrado, 2000) posibilita el conocimiento dela difusión de la literatura científica, asícomo de la estructura social de los gruposque la producen, en ese sentido con estedocumento pretendemos identificar a tra-vés de la lectura y análisis de las publicacio-nes de PE, los autores más productivos, lastemáticas predominantes, las metodologíasutilizadas y las relaciones de colaboraciónexistentes.

JUSTIFICACIÓN

La medición de los productos de la ciencia,particularmente a través del análisis de laspublicaciones se conoce como bibliometría.La bibliometría, de acuerdo a Spinak (2001),estudia la organización de los sectores cien-tíficos y tecnológicos a partir de las fuentesbibliográficas y patentes para identificar alos autores, sus relaciones, y sus tendencias.La importancia de las técnicas bibliométri-cas reside en sus posibilidades de aplica-ción, entre otras:

• Identificar tendencias y crecimiento delconocimiento en las distintas disciplinas.


Raúl Osorio Madrid (2009), vol. XXX, núm. 122, pp. 109-127La educación superior en México desde la mirada…

* Doctor en Educación por la Universidad Anáhuac y la Com-plutense de Madrid. Profesor en en la División de Posgrado,Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad Autóno-ma de Tlaxcala. Miembro del SNI y del Consejo Mexicanode Investigación Educativa (COMIE). Sus líneas de investiga-ción versan sobre la productividad de los investigadores eneducación en México, y los estudios sobre los académicos deeducación superior. Entre sus principales publicacionesestán: Colina Escalante, Alicia y Raúl Osorio Madrid(2004), Los agentes de la investigación educativa en México;capitales y habitus, México, Plaza y Valdés, y Raúl OsorioMadrid; (2005), Las mujeres investigadoras en educación enMéxico, México, Centro Universitario Hispano Mexicano.Miembro de la Red de Investigadores sobre Académicos(REDISA) y de la Red Mexicana de Investigadores sobre laInvestigación Educativa.Correo electrónico: [email protected]




• Identificar los usuarios de las distintasdisciplinas.

• Identificar autores y tendencias en dis-tintas disciplinas.

• Medir la utilidad de los servicios de dise-minación selectiva de información.

• Predecir las tendencias de publicación. • Identificar las revistas núcleo de cada

disciplina. • Estudiar la dispersión y la obsolescencia

de la literatura científica.

Otros autores como Capel y Rodríguez(2001) destacan la importancia de los estu-dios bibliométricos para evaluar el desarrollode una revista o de una comunidad cientí-fica y la difusión del conocimiento cien-tífico producido en un determinado ámbitogeográfico, cultural o lingüístico.

López de Prado (2000) considera que eltérmino bibliometría parece restringido alanálisis de las publicaciones y aporta el tér-mino “sociometría documental”. De estemodo se amplía la concepción de bibliome-tría hacia la consecución de dos objetivos:

1) Estudio del volumen, crecimiento, ob-solescencia y difusión de la literaturacientífica.

2) Estudio de la estructura social de losgrupos que producen, transmiten y uti-lizan la ciencia.

Cuando estos estudios se realizan sobrealgún campo temático, la bibliometría nosposibilita de acuerdo con Rubio (2001) lossiguientes hallazgos:

• Número de trabajos publicados sobre untema.

• Evolución cronológica de una disciplinao subdisciplina.

• Las “lagunas” (falta de información) o“riadas” (superabundancia temática).

• Tendencias y modas historiográficasdetectables a partir de la aparición odesaparición de determinados términos.

• Interrelaciones de unas disciplinas conotras a través del uso de conceptos co-munes y “clusters”.

En muchos campos de la actividad cien-tífica se han realizado análisis bibliométri-cos, algunos se limitan a la revisión de indi-cadores cuantitativos analizados con elapoyo de métodos estadísticos, y utilizandocomo fuentes predominantes las bases dedatos como el Institute for Scientific Infor-mation (ISI), en estos casos predomina elanálisis de citación y la determinación delfactor de impacto, otros estudios bibliomé-tricos se orientan hacia la mirada sociológi-ca (análisis sociométrico), y a partir de laspublicaciones periódicas especializadas tra-tan de identificar las revistas núcleo de losdiferentes campos de la ciencia, la produc-tividad de las comunidades científicas, laproductividad por autores, la colaboracióny formación de redes, las temáticas predo-minantes, las tendencias teóricas y metodo-lógicas, así como lagunas de conocimiento.

En el siguiente cuadro se muestran algu-nos ejemplos de estudios bibliométricos ensus diferentes tendencias (estadístico y so-ciométrico) que se han realizado específica-mente para el análisis de la produccióncientífica en el campo de la educación

Como se puede apreciar en los estudiosbibliométricos presentados, es posible llegara conocer los autores más representativos ymás productivos en algún campo de laciencia o de un tema específico. Se puedenidentificar redes de colaboración, las insti-tuciones más productivas y las revistas queson utilizadas por los investigadores paradifundir sus trabajos.

Raúl Osorio Madrid (2009), vol. XXX, núm. 122, pp. 109-127




Delimitación del campo de estudio

El trabajo que presentamos se limita a laspublicaciones que tratan diversos aspectosde la ES en México. Para delimitar concep-tualmente el nivel educativo seleccionadoutilizamos las definiciones de organismosoficiales como la Secretaría de EducaciónPública (SEP) y la Asociación Nacional deUniversidades e Instituciones de Educa-ción Superior (ANUIES, 2000). La Subsecre-taría de Educación Superior (SES/SEP, s/f )define a la ES como “Nivel o tipo educati-vo que tiene como antecedente de estudiosel bachillerato; comprende los estudios detécnico superior universitario o profesionalasociado, los de licenciatura y los de pos-grado”, por otro lado, la ANUIES lo definecomo “…aquella educación que se impar-te después del bachillerato o sus equiva-lentes y las funciones que realizan las insti-tuciones, en lo sustantivo, se refieren a laformación de recursos humanos en los dis-tintos campos de la ciencia, la tecnología ylas humanidades”.

El universo de la ES en México de acuer-do con datos para 2006 tomados de la Base911 de la SEP, se compone de 2029 Institu-ciones de Educación Superior (IES) dondese imparten estudios de licenciatura y pos-grado, incluyendo universidades, institutostecnológicos, normales y centros de investi-gación. En estas IES se reportan laborandocerca de 250 mil académicos y una ma-trícula de más de dos millones y medio deestudiantes de licenciatura y posgrado.1

En todos los estados de la república exis-ten instituciones públicas y privadas queofrecen estudios de nivel superior. Paraefectos de organización y agrupación estra-tégica, la ANUIES considera la existencia deseis regiones en las cuales se ubican cadauna de las IES mexicanas. Las regiones men-cionadas son las siguientes:

• Noroeste: Baja California, Sonora, BajaCalifornia Sur, Chihuahua y Sinaloa.

• Noreste: Coahuila, Durango, NuevoLeón, San Luis Potosí, Tamaulipas y Za-catecas.

Autor/año

Fernández y

Bueno (1998)

Serrano y Tormo

(2000)

Pérez (2003)

Anta y Pérez

(2004)

Jiménez (2004)

Torres (2005)

Área de la ciencia

Educación

Educación

Educación

Educación

Educación

Educación

Tema

Investigación

educativa

Aprendizaje

mediado

Productividad

científica en

educación

Nuevas

tecnologías

Tesis de grado

Temas publicados

en revista

Elementos de análisis

Evaluación de la producción investigadora en Educa-

ción realizada en el sistema español

Revisión de la producción de materiales bibliográficos

relacionados con el trabajo de Reuven Feuerstein

Autores más productivos, centros o instituciones, revis-

tas en los que han sido publicados los artículos, ten-

dencias más significativas

Tasa de productividad; autorías, índice de colabora-

ción; filiación institucional de los autores; tendencias y

métodos predominantes

Temas que abordan las tesis en educación y fuentes

consultadas

Autores y temas tratados en tres épocas de la revista

Perfiles Educativos


• Centro-Occidente: Jalisco, Guanajuato,Aguascalientes, Colima, Michoacán yNayarit.

• Metropolitana: Distrito Federal.• Centro-Sur: Puebla, Tlaxcala, Guerrero,

Hidalgo, Estado de México, Morelos yQuerétaro.

• Sur-Sureste: Yucatán, Campeche, Chia-pas, Oaxaca, Quintana Roo, Tabasco yVeracruz.

VISIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN MÉXICO EN EL PERIODO 1996 A 2006

Para efectos de ubicación temporal entre elperiodo de estudio de este trabajo (1996-2006), y las características de la ES en esemismo lapso, recuperamos con algunosdocumentos la visión de la ES que el estadoseñaló a finales de los noventas, y sobre lacual se diseñó el programa de desarrollo parala ES en el sexenio por iniciar.

La estructura y organización actual dela ES en México, es resultado de grandesmodificaciones surgidas a partir de la se-gunda mitad del siglo XX, principalmentede la gran expansión del sistema educativoen este nivel, desafortunadamente –señalala SES– la expansión acelerada de la ofertade ES, de la matrícula y de la planta acadé-mica, no pudo acompañarse de esquemasy medios pertinentes y suficientes para fo-mentar la mejora continua y el asegura-miento de la calidad de sus programas aca-démicos, y como consecuencia de ello, segeneraron rezagos considerables en lasmismas, que afectaron significativamentela calidad de sus funciones (SES/SEP,2001).

El subsistema de ES en México, presen-taba desde la visión del estado una serie deproblemas que fueron considerados ejepara la elaboración del programa sectorial

de educación 2001-2006 (IFIE, s/f ). Eldiagnóstico de la ES en México para el año2000, fue realizado por el Grupo de exper-tos en educación del Equipo de Transi-ción, en dicho diagnóstico se señala un lis-tado de los problemas más relevantes eneste nivel educativo, listado que hemosagrupado para su simplificación en loscinco rubros siguientes:

a) Políticas públicas de ES

• Marco jurídico insuficiente para regularel sistema en su conjunto.

• Financiamiento inercial e inadecuado dela educación superior pública.

• Recursos insuficientes para garantizar elbuen funcionamiento de las institucio-nes públicas.

• Ausencia de una visión de largo plazo.

b) Organización y estructura de la ES

• Sistema poco integrado vertical y hori-zontalmente, y escasa coordinación entrelas instituciones y entre los subsistemas.

• Funcionamiento irregular de la planea-ción y coordinación en el nivel nacional,y en las entidades federativas.

• Calidad heterogénea entre subsistemas,entre instituciones y en su interior.

• Incongruencias entre el perfil tipológicode las instituciones y las funciones querealizan.

• Diversificación incompleta de los perfi-les institucionales en el conjunto del sis-tema y en cada entidad federativa.

c) Procesos educativos en el nivel superior

• Prevalencia de modelos educativos cen-trados en la enseñanza.

• Movilidad escasa de estudiantes y acadé-micos entre instituciones y subsistemas.






• Estudios de alumnos y de egresados es-casos, poco comparables.

d) Calidad y eficiencia de la ES

• Débil articulación entre la formaciónprofesional y el mundo del trabajo; insu-ficiente vinculación con el entorno pro-ductivo social.

• Tasa de cobertura (18% en el nivelnacional) insuficiente y desigual en elterritorio nacional: varía del 38% al 8%.

• Desequilibrios en la composición de lamatrícula de licenciatura y posgrado poráreas del conocimiento y desconcentra-ción geográfica insuficiente.

• Matrícula insuficiente en programas detécnico superior, en posgrado y de alum-nos extranjeros.

• Índice bajo de eficiencia terminal y deabsorción de licenciatura, y diferenciasconsiderables entre entidades federativas.

e) Profesión académica en ES

• Reducidos cuerpos académicos consoli-dados e insuficientemente distribuidosen el país.

• Carencia de políticas para la renovacióndel personal académico.

• Salarios bajos y tabuladores inadecuadosen las instituciones públicas.

• Recursos muy limitados de apoyo al tra-bajo académico de profesores y alumnosen instituciones públicas y particulares.

El listado anterior presenta una serie deproblemas que necesariamente requerían delestudio sistemático, y pudieron ser objeto deestudio de los investigadores educativos. Larelación entre este listado y las temáticas pre-sentes en PE señalará la existencia o no deuna vinculación entre la visión oficial y lasexpectativas de los investigadores.

METODOLOGÍA

El estudio bibliométrico realizado es detipo descriptivo, analítico y cualitativo.Cualitativo porque no busca trabajar conindicadores bibliométricos de manejo nu-mérico estadístico como el número de citaso el factor de impacto. No se pueden em-plear estos últimos indicadores porque nocontamos en el país con una plataforma dedatos que ofrezca esa información norma-lizada tal como lo hace el ISI que cuentacon el Science Citation Index, una base dedatos de citaciones que cubre miles de re-vistas, y permite a los investigadores identi-ficar qué artículo ha sido citado más fre-cuentemente, y quién lo ha citado. ISItambién cuenta con el Journal CitationReport que lista el factor de impacto decada una de las revistas que controla (Spi-nak, 2001).

Este análisis a la revista PE se orientahacia la mirada sociológica porque buscaidentificar a través de la lectura y análisis delas publicaciones de PE, los autores másproductivos, las temáticas predominantes,las metodologías utilizadas, y las relacionesexistentes entre estos y otros elementos deanálisis. Por tal razón nos proponemos res-ponder a las siguientes interrogantes:

• ¿Qué problemas de la ES en México apa-recen tratados con mayor frecuencia ycuáles escasamente por los investigado-res educativos?

• ¿Quiénes son los autores de los artículossobre ES, sus instituciones de pertenen-cia y las relaciones de colaboración queestablecen en sus publicaciones?

• ¿Cuáles son los procesos metodológicosque emplean los investigadores paraabordar los objetos de estudio, así comoel tipo de reporte en que presentan losresultados de sus trabajos?


El universo de análisis se conformó porlas publicaciones existentes en la revista PEdel Instituto de Investigaciones sobre la Uni-versidad y la Educación (IISUE) de la Univer-sidad Nacional Autónoma de México(UNAM), durante el periodo 1996 a 2006.Los criterios de selección de los artículosanalizados fueron los siguientes;

1) Tratar problemas de la educación supe-rior en México.

2) Ser documentos generados por el análi-sis, la reflexión o la investigación de pro-blemas de la ES en México, por lo cualquedaron excluidos documentos comoactas de asambleas, discursos oficiales,editoriales y reseñas de libros.

3) Ser artículos de investigadores pertene-cientes a instituciones de educación ocentros de investigación y organismosoficiales ubicados en el territorio mexi-cano, por lo cual quedaron excluidostrabajos de autores cuyos centros de tra-bajo son extranjeros.

Con estos criterios establecidos seidentificó a un total de 64 artículos y 54autores.

Para la agrupación temática de los ar-tículos, se utilizó la Clasificación de áreastemáticas propuesta por el Consejo Mexi-cano de Investigación Educativa (COMIE)para los trabajos presentados en el IX Con-greso Nacional de Investigación Educativacelebrado en la ciudad de Mérida en 2007.Consideramos que esta clasificación es lamás adecuada para una ubicación temáticade publicaciones en educación, ya quereúne 16 áreas y casi 70 subáreas temáticas.El COMIE ha confeccionado una clasifica-ción temática desde 1993 para el III Con-greso Nacional de Investigación Educativa,y desde entonces cada dos años revisa y

adecua esta clasificación, tomando en cuen-ta la experiencia de los investigadores y laaparición de temas emergentes.

Con frecuencia los títulos de los traba-jos no orientaban adecuadamente para suubicación en un campo temático determi-nado, a veces la lectura del documentotampoco fue suficiente para decidir dóndeubicarlo, en estos casos se preguntó direc-tamente a los autores cuál era la ubicaciónmás pertinente de sus trabajos dentro de laclasificación del COMIE.

RESULTADOS

1. Cobertura Nacional. Los trabajos publi-cados en PE sobre la ES en México, dan unpanorama general y amplio de lo que acon-tece en este nivel educativo en todo el país,ya que los autores tratan temas de cobertu-ra nacional, regional y local, sin embargo laubicación institucional de los autores selimita a instituciones de diez estados delinterior y nueve dependencias ubicadas enel Distrito Federal y Zona Metropolitana(DFZM) (véase Cuadro 1).

La distribución de las IES por regionescomo lo hace la ANUIES, obedece a unaspecto administrativo que reconoce lasparticularidades y condiciones diversas dedesarrollo del país. Para contar con unconocimiento de la ES en México que con-sidere dichas diferencias y ofrezca informa-ción comparable y contrastable entre lasdiversas regiones, sería necesario que exis-tieran productos de la investigación realiza-dos por autores de un mayor número de IESubicadas en el interior del país, ya que delos 31 estados y el Distrito Federal que apa-recen en la distribución por regiones de laANUIES, solamente existe producción deautores de nueve estados distribuidos de lasiguiente forma:






• Noroeste, con 3 estados: Baja Califor-nia, Sonora y Sinaloa.

• Noreste, con 2 estados: Coahuila yNuevo León.

• Centro-Occidente, con 2 estados: Jalis-co y Aguascalientes.

• Metropolitana: Distrito Federal.• Centro-Sur, con 2 estados: Puebla y

Querétaro.• Sur-Sureste: ningún estado

La inexistencia de estudios publicadossobre la educación superior en 22 estadosde la República Mexicana, presenta unalaguna de conocimiento importante, y es almismo tiempo un dato que refleja la ausen-cia de grupos de investigación educativadistribuidos equitativamente en el país.

2. Autoría de las publicaciones. En promedioencontramos un artículo por autor (64 ar-tículos entre 54 autores). La distribución delos autores por género es muy equitativa, 34artículos son de autoría femenina y 30 demasculina. Con respecto a la distribuciónde los autores según su productividad se pre-senta siguiendo lo indicado en la ley deLotka “Implica que muy pocos autores pu-blican la mayoría de los trabajos: Para unaproductividad alta, el número de autores esbajo” (Ruiz; s/f ). La mayoría de los auto-res (47) aparecen en este periodo de diezaños (1996 a 2006) con un solo artículo,cinco autores aparecen con dos artículos, unautor con tres y otro con cuatro (véaseGráfica 1).

CUADRO 1 Instituciones y ubicación geográfica

DFZM ANUIES, El Colegio de México, Departamento de Investigaciones Educativas (DIE), Facultad Latinoamerica-

na de Ciencias Sociales, Instituto Politécnico Nacional, Universidad de las Américas, Universidad Iberoa-

mericana, UNAM, Universidad Pedagógica Nacional

Estados Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP), Universidad Autónoma de Aguascalientes, Universi-

dad Autónoma de Baja California, Universidad Autónoma de Coahuila, Universidad Autónoma de

Nuevo León, Universidad Autónoma de Querétaro, Universidad Autónoma de Sinaloa, Universidad de

Guadalajara, Universidad de las Américas Puebla, Universidad de Monterrey, Universidad de Sonora

(UNISON)

GRÁFICA 1 Distribución de los autores según su productividad

Autores50

40

30

20

10

01 2 3 4 Trabajos

17 autores con 1 trabajo

5 autores con 2 trabajos1 autor con

3 trabajos

1 autor con

4 trabajos


Los autores con dos artículos publicadosen la década de estudio son: ConcepciónBarrón, Ángel Díaz Barriga y Axel Didrick-son del IISUE, Frida Díaz Barriga de laFacultad de Psicología e Imanol Ordorikadel Instituto de Investigaciones Sociales,ambas dependencias de la UNAM. Con tresartículos aparece Elia Marúm de la Univer-sidad de Guadalajara y con cuatro artículosEstela Ruiz también del IISUE.

Las relaciones de colaboración entre losinvestigadores son escasas. Estas relacionesse manifiestan en las publicaciones a travésde las coautorías. Solamente 12 de los 64artículos se realizaron en colaboración entredos o más investigadores.

Predominan los trabajos realizadosentre dos autores, los cuales casi siemprepertenecen a la misma institución aunqueen algunos casos son de diferentes depen-dencias. La colaboración también se esta-blece porque los autores son miembros dealguna red o asociación en la que compar-ten temáticas de interés, tal es el caso deMario Rueda del IISUE y Edna Luna de laUniversidad Autónoma de Baja California(UABC) ambos miembros de la Red deInvestigadores sobre Evaluación de laDocencia, igualmente Axel Didriksson delIISUE y Alma Herrera de la Facultad deEstudios Superiores Zaragoza, que colabo-ran juntos en la Red de Macrouniversida-des de América Latina.

Los trabajos en que participan más dedos autores son resultado de proyectos deinvestigación realizados en equipo. Estosequipos se integran para cumplir algunatarea en especial, de la cual se desprendeinformación que resulta valiosa para serpublicable. Éste es el caso del documentode Latapí, Ezpeleta, De Ibarrola, GómezPalacio y Martínez Rizo (publicado en elnúmero 78 de 1997), los cuales integraronuna comisión externa específicamente para

evaluar la investigación educativa en laUniversidad Pedagógica Nacional (UPN).

El artículo con mayor número de coau-tores se encuentra en el número 72 de1996. Como autor principal se encuentraGijón, y como coautores ocho académicosde la UNAM. La colaboración en este caso seentiende porque el proyecto en que trabajóel equipo requería revisar las asignaturas delplan de estudios de la carrera de medicinade la UNAM y diseñar material didáctico deapoyo con el uso de las computadoras. Eneste proyecto participaron académicos de laFaculta de Medicina, la Facultad de Psico-logía y el Centro de Investigación y Servi-cios Educativos (CISE).

Con los datos anteriores se aprecia quelos artículos publicados acerca de la ES enMéxico, se realizan mayoritariamente enforma individual. Las prácticas de colabo-ración no son diferentes entre autoresmiembros de una misma dependencia cuyalabor principal es la investigación, que lasprácticas entre académicos de IES con fun-ciones más orientadas a la docencia. De los18 artículos publicados por investigadoresdel IISUE, solamente 4 aparecen en coauto-ría, el mismo número de coautorías apare-cen en los 17 artículos de facultades de laUNAM y los 19 artículos de otras IES.

3. Representatividad Institucional. PE es unórgano de difusión científica editado porel IISUE, dependencia de la UNAM, por ello,uno de sus propósitos desde su origen fuepromover y difundir los resultados de laInvestigación en Educación, en la UNAM, sinembargo, se ha mantenido una gran apertu-ra con respecto a la procedencia institucio-nal de los autores, y en este estudio encon-tramos 28 autores (52%) de Centros deInvestigación y Facultades de la UNAM y 26autores (48%) de otras IES y dependenciasexternas a la UNAM. Los autores de la UNAM






han publicado 35 de los 64 artículos encon-trados, equivalente al 55% y los autoresexternos aparecen con 29 artículos.

Dentro de la UNAM, el IISUE destaca porsu participación en la revista con 18 artícu-

los de los investigadores de este instituto, lesiguen algunas dependencias y facultadescon 17 artículos publicados, destacandoentre ellas la Facultad de Medicina (véaseCuadro 2).

CUADRO 2 Institución de procedencia de los autores

Institución Artículos publicados Porcentaje

IISUE

Facultades de la UNAM

5 IES con 2 artículos: BUAP, DIE,

UABC, U de Monterrey, UNISON

Otras 19 IES con un artículo

Total

4. Metodología empleada por los investigado-res. Los diversos estudios sobre la ES enMéxico, en su mayoría (73%) han sidoelaborados utilizando la investigación docu-mental. Probablemente el análisis de do-cumentos que contienen políticas educati-vas en este nivel o de los informes y reportesde evaluación en algunas instituciones, seanla fuente primaria básica para entender losprocesos internos a las instituciones. Quizá

para revisar la evolución del sistema educa-tivo superior se apoyan también en bancosde datos estadísticos de las propias institu-ciones o de organismos oficiales como la SEPo ANUIES, sin embargo, la información quese obtiene acerca de los procesos cotidianosen las instituciones de ES es escasa ya que,como se ve en el Cuadro 3, los métodos deencuesta ocupan el 9% y 5% respectiva-mente.

CUADRO 3 Metodología utilizada por los investigadores

Metodología utilizada Número de trabajos Porcentaje

Documental

Encuesta

Entrevista

Test

Estudio de caso

Evaluación

Historia de vida

Observación clínica

Combinación

Total

47

6

3

2

1

1

1

1

2

64

73

9

5

3.5

1.5

1.5

1.5

1.5

3.5

100

18

17

10

19

64

28.1

26.6

15.6

29.7

100




5. Tipo de documento. Los trabajos publica-dos en PE se presentan principalmentecomo reportes de investigación (62%), yaque en su contenido encontramos los ele-mentos básicos de un trabajo de investiga-ción (problema, método y resultados), sonmenos los reportados como ensayos (24%)o como propuestas (14%), lo cual nos indi-ca que se problematiza continuamentesobre el devenir de la ES en México y segenera nuevo conocimiento producto de lainvestigación, pero también existe la refle-xión seria y profunda de los ensayos quearroja nuevas inquietudes, visiones alterna-tivas de análisis, así como la motivación

hacia el cambio y la innovación contenidaen las propuestas.

6. Campos temáticos abordados. De los 16campos temáticos que contiene la clasifica-ción propuesta por el COMIE, solamente entres no existen publicaciones en PE (Cuadro4). En ocho de los trece campos temáticosabordados aparecen menos de tres artículospublicados, por tal razón el análisis sobre esteapartado se limita a política y gestión, cu-rrículo, procesos de formación, sujetos de laeducación, y, aprendizaje y desarrollo huma-nos en los cuales se concentra casi 80% delas publicaciones.

CUADRO 4 Áreas temáticas de la ES abordadas en la revista Perfiles Educativos (1996-2006)

Áreas temáticas Frecuencia Porcentaje

Área 1. Aprendizaje y desarrollo humanos

Área 2. Currículo

Área 3. Educación ambiental

Área 4. Educación, ciencia y tecnología

Área 5. Educación y conocimientos disciplinares

Área 6. Educación y valores

Área 7. Entornos virtuales de aprendizajes

Área 8. Filosofía, teoría y campo de la educación

Área 9. Historia e historiografía de la educación

Área 10. Interrelaciones educación-sociedad

Área 11. Investigación de la investigación educativa

Área 12. Multiculturalismo y educación

Área 13. Política y gestión

Área 14. Prácticas educativas en espacios escolares

Área 15. Procesos de formación

Área 16. Sujetos de la educación

Total

5

12

1

3

2

0

1

1

0

2

2

0

14

2

12

7

64

7.9

18.7

1.6

4.7

3.1

0

1.6

1.6

0

3.1

3.1

0

21.9

3.1

18.7

10.9

100




6.1. Campo temático Política y gestión. Eneste campo se encuentra un poco más del20% de las publicaciones. La política de laES es un tema de especial interés para losinvestigadores ya que a diferencia de otrosniveles educativos, las modificaciones en lapolítica educativa de este nivel se sucedencon mucha frecuencia a partir de la ten-dencia modernizadora y la participaciónmás determinante del Estado evaluador enla definición, propósitos y expectativas dela ES en México, lo cual ha traído no pocosproblemas a los diferentes actores de este

nivel educativo (autoridades, académicos,investigadores). En PE encontramos trabajosque describen dichos problemas, los pro-cesos de adaptación a los cambios y nuevasexigencias, así como la visión de futuro,propuestas alternativas y algunos resultadosde la implementación de programas de reor-ganización y gestión para elevar la calidadde la ES en México.

Los 14 trabajos publicados en estecampo temático se agrupan en tres subcam-pos tomados también de la clasificaciónpropuesta por el COMIE.

CUADRO 5 Campos temáticos principales abordados en Perfiles Educativos

Campos Temáticos Trabajos publicados Porcentaje

Área 13. Política y gestión

Área 2. Currículo

Área 15. Procesos de formación

Área 16. Sujetos de la educación

Área 1. Aprendizaje y desarrollo humanos

Parcial

Otros ocho campos temáticos

Total

CUADRO 6 Trabajos publicados sobre política y gestión

Subcampos Artículos

Políticas públicas de la educación 8

Gestión y organización de sistemas educativos 3

Gestión y organización de instituciones educativas 3

14

12

12

7

5

50

14

64

21.9

18.7

18.7

10.9

7.9

78.1

21.9

100




6.2. Campo temático Currículo. Los 12 traba-jos publicados sobre este campo se agrupanen seis subcampos (Cuadro 7). Con estecontenido PE aporta información relevantesobre teoría curricular con una visión evolu-tiva que explica las transformaciones de laorganización académico administrativa delos programas escolares en el nivel superior.Se presentan algunas experiencias innovado-ras en la formación profesional, y se descri-ben los resultados de la aplicación de activi-dades de evaluación y acreditación de planesy programas de estudio. Encontramos tam-bién en este campo, trabajos que analizan losefectos de las políticas públicas en el diseñodel currículo desde una visión local hasta laperspectiva internacional.

6.3. Campo temático Procesos de formación.En este campo se encontraron 12 trabajospublicados que fueron agrupados en cuatrosubcampos (véase Cuadro 8 ss.). Los traba-jos revisan nociones y tendencias de la for-mación docente y de la formación de pro-fesionales en diversas áreas para vincularsecon las demandas del mercado de trabajo.Se describen experiencias de formacióndocente y profesional realizadas en Méxicobuscando los factores que influyen para eléxito o fracaso de sus objetivos, y se anali-zan las tendencias de la formación profesio-nal y tecnológica.

CUADRO 6.1 Subcampo Políticas públicas de la educación

El sistema de educación superior en México y la nueva dimensión internacional: una visión sobre el intercambio y

la cooperación académica.

La iniciativa de la educación de los líderes de APEC (Asia-Pacific Economic Cooperation): balance y perspectivas.

Política pública y sujeto: la condición de la universidad pública.

Aproximaciones teóricas para un análisis del conflicto y el poder en la educación superior.

Valores en disputa e identidad en conflicto de la educación superior en México.

Conocimiento y política educativa en México.

Modernización incierta. Un balance de las políticas de educación superior en México.

Realidades y tendencias en la educación superior privada en México.

CUADRO 6.2 Subcampo Gestión y organización de sistemas educativos

Un perfil del sistema incorporado a la UNAM.

Los organismos internacionales y la educación en México. El caso de la educación superior y el Banco Mundial.

Reflexiones y propuestas para una reforma del sistema de educación superior.

CUADRO 6.3 Subcampo Gestión y organización de instituciones educativas

Políticas públicas y funcionarios modernos.

La Reforma en la UNAM; algunos desafíos políticos.

Una propuesta analítica para el estudio del cambio en las IES.




CUADRO 7 Trabajos publicados sobre Currículo


Conceptualización y desarrollo histórico. 2

Impacto de la innovación curricular 1

Currículo y formación profesional 3

Evaluación curricular y acreditación 2

Currículo y políticas educativas. 3

Internacionalización del currículo 1

Nombre de los trabajos

Desarrollo del currículo e innovación

Presencia de los clásicos en la producción discursiva de

pedagogía en la Facultad de Filosofía y Letras, UNAM

Una aproximación a la dimensión regional de los progra-

mas de posgrado en ciencias sociales en México

Las carreras de Medicina en México

La formación de comunicadores ante los nuevos retos

El enfoque de competencias en la educación.

La acreditación de carreras universitarias. Una tendencia

actual en la formación de profesionales universitarios

La participación de los académicos en el diseño curricu-

lar de planes y programas de estudio en la UNAM

La vinculación educación-empleo y el PDE 1995-2000

La vinculación y los investigadores

Innovación crítica. Una propuesta para la construcción

de currículos universitarios alternativos

Las implicaciones del TLC en la Educación Superior mexi-

cana

CUADRO 8 Trabajos publicados sobre Procesos de formación


Formación docente y profesional, formación en disciplinas: políticas, currículum y evaluación. 5

Nociones y tendencias en la formación. 4

Formación y procesos sociohistóricos e institucionales: normales, UPN y universidades. 2

Metodologías de formación: nuevas tecnologías, tutorías, presencial, a distancia, grupal. 1




6.4. Campo temático Sujetos de la Educa-ción. Este campo temático es de relevanteimportancia ya que trata de la parte mássensible y significativa de la ES: los actores.Se trata de los sujetos que hacen posible laoperatividad de las políticas, de las pro-puestas curriculares, y de que se logren lasexpectativas de formación de calidad de lasinstituciones. No obstante la importancia

de este campo, solamente aparecen sietetrabajos publicados, uno sobre experienciasy problemas de los estudiantes, uno sobrela discutida formación universitaria frentea la normalista, uno sobre perfiles y trayec-torias de los docentes de educación supe-rior, y cuatro artículos que analizan los pro-cesos de evaluación del trabajo académico(Cuadro 9).

CUADRO 8.1 Subcampo Formación docente y profesional, formación en disciplinas: políticas, currículo y evaluación

Los programas de formación docente de profesores universitarios: resultados y limitantes

Constitución conceptual de la educación como objeto de estudio en la formación de docentes

Las nuevas tareas de los ingenieros en las industrias manufactureras

La docencia como recreación y construcción del conocimiento

Formación de profesionales y política educativa en la década de los noventas

CUADRO 8.2 Subcampo Nociones y tendencias en la formación

Formación científico-profesional: propuesta para la universidad pública de México

Tendencias en la formación profesional universitaria en educación

La era postindustrial y la formación de ingenieros

Tendencias de las profesiones del área económico-administrativa

CUADRO 8.3 Subcampo Formación y procesos socio-históricos e institucionales: normales, UPN y universidades

Expansión y diferenciación institucional en la educación superior tecnológica en México: nuevas tendencias y retos

en la formación de recursos humanos para la producción

Educación superior privada en Aguascalientes: la Universidad Bonaterra

Tendencias de las profesiones del área económico-administrativa

CUADRO 8.4 Subárea Metodologías de formación: nuevas tecnologías, tutorías, presencial, a distancia, grupal

La informática y las neurociencias




6.5. Campo temático Aprendizaje y desarro-llo humanos. Este campo temático tienecinco artículos agrupados en dos subcampos.En el subcampo de Cognición se presentanreportes de investigación sobre procesos cog-nitivos en docentes y en estudiantes. En losprimeros se analizan algunos de los princi-pios y líneas de trabajo relativos al ámbito dela formación y práctica profesional de losenseñantes que se derivan de las posturas

constructivista y crítico-reflexiva, y en elcaso de los estudiantes se describen los sis-temas de representación que construyenestos con el apoyo de las herramientas tec-nológicas. En el segundo subcampo, Medi-ción y evaluación, se reportan tres experien-cias de aplicación de diversos procesos deevaluación del aprendizaje utilizando enunos casos el enfoque cualitativo y en otrosel cuantitativo (Cuadro 10).

CUADRO 9 Trabajos publicados sobre Sujetos de la educación


Experiencias escolares y problemas

de los alumnos 1

Culturas magisteriales e identidades

profesionales 1

Perfiles y trayectorias académicas 1

Formas de regulación del trabajo

académico (carrera académica,

evaluación, etcétera) y de organización

y asociación 4


La movilidad de estudiantes. Características y opiniones

de estudiantes extranjeros en Guadalajara

Normalista o universitario: ¿polos opuestos o procesos y

proyectos compartidos?

Condiciones socio-institucionales de la actividad docente

Participación de académicos y estudiantes en la evalua-

ción de la docencia

Importancia relativa de tres enfoques psicológicos

La satisfacción en el trabajo de académicos en una uni-

versidad pública estatal

Profesores universitarios y su efectividad docente

CUADRO 10 Trabajos publicados sobre Aprendizaje y desarrollo humano


Cognición y otros procesos psicológicos 2

Medición y evaluación 3


Aportaciones de las perspectivas constructivista

y reflexiva en la formación docente en el bachillerato

Herramientas tecnológicas en el desarrollo de sistemas

de representación para la resolución de problemas

Aprendizaje en fisicoquímica y para químico

farmacéutico industrial

El portafolio como mecanismo de evaluación

de aprendizaje

Predicción del rendimiento académico universitario


Relación entre las temáticas abordadasen PE y la problemática de este nivel seña-lada en el programa sectorial de educación2001-2006.

a) Políticas Públicas de ES: Los problemassobre el marco jurídico y el financia-miento de la ES no son abordados expre-samente en alguno de los artículospublicados en PE. La falta de una visiónde largo plazo para la ES, es tratada envarios artículos, y se formulan propues-tas para el desarrollo del subsistema y sueficiente participación ante los retos dela internacionalización de la ES. Tam-bién se manifiesta una preferencia porestudiar problemas de la identidad cul-tural de las IES, identidad que se debateentre los valores de la democracia y sen-tido social de la actividad académicacomo esfera de interés público, frente alos valores del modelo económico neoli-beral y la lógica de mercado.

b) Organización y estructura de la ES: Elprograma sectorial de educación 2001-2006 resalta problemas de integración ycoordinación de la ES en diferentes nive-les: a nivel nacional y entre las entidadesfederativas, también entre los subsiste-mas y entre las instituciones. Se señalacomo problema: la incongruencia entrela tipología institucional y las funcionesque realizan las IES, así como la hetero-geneidad en la calidad de los servicioseducativos entre subsistemas y entre ins-tituciones. Ninguno de estos problemasque son de tipo organizacional han sidotratados específicamente en los artículosrevisados de PE.

c) Procesos educativos en el nivel superior:Varios artículos en la revista discuten ycuestionan los modelos educativos cen-trados en la enseñanza y desarrollan pro-puestas para implementar modelos alter-

nativos centrados en la perspectiva refle-xiva y constructivista. Se reportan asi-mismo, experiencias de procesos educa-tivos orientados a la resolución deproblemas, y con el uso de las nuevastecnologías. Los problemas que no sontratados en PE se refieren a movilidadinstitucional de académicos y estudian-tes, y estudios de egresados que permi-tan realizar comparaciones entre subsis-temas y entre instituciones.

d) Calidad y eficiencia de la ES: Uno de losproblemas de la ES tratado en diferentesartículos de la revista, es la articulaciónentre la formación profesional y el mun-do del trabajo. El problema se abordadesde la visión del curriculo y desde lanoción de formación profesional. Losproblemas que no se tratan son los rela-cionados con la cobertura, la matrícula yla eficiencia terminal.

e) Profesión académica en ES: Dos proble-mas centrales de la ES en la actualidad,son la carencia de cuerpos académicosconsolidados, y una política de renova-ción del personal académico ante la evi-dente mayoría de edad de los mismos queen promedio es casi de 50 años. Sobreestos dos problemas no aparecen publica-ciones en PE, aunque sí existen artículosque describen las condiciones institucio-nales para el trabajo académico y los nive-les de satisfacción de los docentes.

CONCLUSIONES

El análisis sociométrico y temático realiza-do a la revista PE permitió descubrir laspreferencias temáticas de los autores, lafrecuencia de publicación de los inves-tigadores, los métodos preferentes deinvestigación en este campo y los estilosde presentación de los reportes de susinvestigaciones.






El conjunto de artículos que tratan losdiversos temas de la ES en México permitenal lector y al investigador encontrar en estemedio de difusión científica un valiosorecurso para reforzar su conocimiento de laES y poder identificar temáticas de interéssobre las cuales profundizar con nuevasinvestigaciones. Se aporta con este trabajoel reconocimiento del desarrollo de lacomunidad de investigadores educativosdesde el análisis de su producción y se dacuenta del avance disciplinario y metodoló-gico que existe en nuestro país en el campode la ES en México.

No obstante que la productividad de losautores no es elevada (1.4 artículos por autordurante una década), la concentración delos artículos en pocos campos temáticos,permite tratar con profundidad y desdediferentes marcos de referencia problemasimportantes de la ES en México.

Aún quedan áreas temáticas e importan-tes que no se difunden en la revista o supresencia es mínima como es el caso delárea educación y valores, y el área historio-grafía de la educación. También estánausentes artículos sobre temas emergentescomo es el área de educación ambiental, elárea de entornos virtuales de aprendizaje yel área de multiculturalismo y educación.

Las preferencias temáticas de los autorestienen poca coincidencia con la proble-mática señalada en el Programa Sectorialde Educación 2001-2006. Pocos proble-mas de la ES identificados por el grupo deexpertos que apoyó la elaboración del Pro-grama Sectorial, son tomados como objetode estudio por los investigadores. Sería per-tinente reforzar la vinculación de la investi-

gación educativa con la práctica establecien-do una agenda de investigación de confor-midad entre las instancias de dirección y lamasa crítica de investigadores educativos enMéxico.

Poco del conocimiento que se difundesobre la ES en PE es producto del trabajo decampo con referente empírico. Los procedi-mientos que permiten un abordaje del obje-to de estudio tal y como se presenta en larealidad cotidiana son escasamente utiliza-dos por los autores revisados, por lo mismo,no extraña que el área temática Prácticaseducativas en espacios escolares cuente sola-mente con 2 trabajos publicados.

El análisis de los productos de investiga-ción sobre la ES en México y publicados enPE durante una década, proporciona ele-mentos de sustento para señalar que lacomunidad de investigadores se caracterizaentre otras cosas por trabajar preferente-mente de manera individual, y sobre temasque son de interés personal o de los gruposo redes a las que pertenece, pero no estánremitidas a una agenda de investigacióncon referente en las políticas, proyectos yprogramas de desarrollo de la ES a nivelnacional.

Sería recomendable fomentar el conoci-miento sobre este nivel educativo a travésde la revista PE, convocando a la publica-ción de documentos sobre temas pocoabordados y por autores de entidades fede-rativas de las diferentes regiones del país.Asimismo, continuar desarrollando estu-dios de tipo bibliométrico que permitanidentificar la relevancia de la revista a tra-vés, por ejemplo, de la opinión de losusuarios.


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NOTA

1. Los datos fueron proporcionados en 2007 al Grupo RPAM

(Reconfiguración de la Profesión Académica en México),el cual es una red de Colaboración de la ANUIES, y toma-dos de Rubio (2006).




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