Habilidades Comunicativas Esc Sec

Cuadernillo de diagnsticopersonalizado

Elementos para la deteccin de necesidades de formacin continua

Habilidades comunicativasen la escuela secundaria

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Cuadernillo de diagnstico personalizado. Elementos para la deteccin de necesidades de formacin continua

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2006,Argentina 28, Col. Centro, 06020, Mxico D. F.

El Cuadernillo de diagnstico personalizado. Elementos para la detec-cin de necesidades de formacin continua fue elaborado en laDireccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio,de la Subsecretara de Educacin Bsica, de la Secretara de Educa-cin Pblica.

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Maestra, Maestro:

El presente es un reporte de los resultados acadmicos que obtuvoen el examen nacional para maestros en servicio. En este cuaderni-llo encontrar una descripcin exhaustiva de los temas o aspectosque, a partir de los resultados de su examen, se ha identificado con-veniente reforzar. La intencin central de este documento es ponera su disposicin informacin objetiva que seguramente le ser tilpara la toma de decisiones respecto a cmo continuar su procesode formacin continua. En este sentido, para algunos profesores loms conveniente ser profundizar en el estudio de los contenidos vincu-lados con su quehacer profesional que les ha resultado ms complejodominar; para otros, tal vez convenga consolidar los conocimientosdonde se tiene un dominio incipiente; para los que ya han conse-guido un alto aprovechamiento, quiz sea til reflexionar sobre lasopciones que pueden seguir apoyando su proceso de formacin.

Los exmenes nacionales para maestros en servicio contribuyen avalorar el dominio de contenidos bsicos del quehacer docente, encongruencia con los propsitos y enfoques del Plan y programas deestudio; sin embargo, usted puede hacer una valoracin ms perti-nente de su proceso de formacin continua; por ello, le invitamos areflexionar en lo siguiente: los conocimientos, habilidades, valores yactitudes desarrollados en la participacin de procesos formativos sehan transformado en ideas y herramientas para favorecer el apren-dizaje de sus alumnos?, podra enunciar algunas de ellas? Si no haocurrido as, qu ha hecho falta? Las respuestas a estas interrogan-tes le ayudarn a identificar sus necesidades de estudio y a tomaruna decisin acadmica, con relacin a su trayecto de formacincontinua, que responda mejor a sus demandas profesionales. La for-macin continua no supone la acumulacin sin sentido de conoci-mientos, sino la posibilidad de transformar las prcticas educativasen favor del aprendizaje de los alumnos.

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Conviene hacer una precisin importante para el mejor uso del pre-sente documento. El diseo de la prueba permite identificar el domi-nio de los aspectos generales y ms representativos del campo porevaluar, por lo que es probable que existan aspectos muy especficossobre los cuales no se presenta informacin. En este sentido, en elcuadernillo se sealan aquellas temticas donde existen las proble-mticas ms frecuentes entre la poblacin sustentante, de acuerdocon cada uno de los niveles de dominio alcanzados.Es recomendable que analice este informe de resultados junto conun asesor u otros colegas de su plantel o zona escolar, y posterior-mente utilice los servicios de los Centros de Maestros a fin de que, enforma conjunta, se construyan estrategias de estudio que respondana sus requerimientos de desarrollo profesional.Queremos expresarle que la Secretara de Educacin Pblica hacepatente su reconocimiento por ser un maestro que se interesa en sudesarrollo profesional, consciente de los retos que enfrenta y respon-sable de emprender acciones para superarlos con el fin de estar encondiciones de ofrecer una educacin de mejor calidad a las niasy los nios que asisten a su escuela.A quienes somos responsables de impulsar los servicios de formacincontinua para los docentes, nos resultara muy til recibir sus opinio-nes y sugerencias en:

Direccin General de Formacin Continua de Maestros en ServicioMariano Escobedo No. 438, Col. Casablanca

Delegacin Miguel Hidalgo, C. P. 11590, Mxico, D. F.o en la direccin de correo electrnico [email protected]

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Cmo estn estructurados los mensajes del cuadernillo de diagnstico personalizado?

Con la intencin de que se familiarice con la informacin contenidaen estos resultados, a continuacin se presenta una descripcin dela estructura de los mensajes.

1 Tema

2 Contenido especfico

4 Descripcin del problema

5 Error ms frecuente

6 Sugerenciasde estudio

3 SmbolosGua

Planeacin didctica y su aplicacin en el aula con base en los principiospedaggicos propuestos en el programa

Estrategias didcticas congruentes con los lineamientos metodolgicos plasmados en el Plan y programas de estudio

Es importante reconocer los cambios metodolgicos enel enfoque de la enseanza del Espaol para la planea-cin didctica, en donde se consideran las necesidadesreales y los conocimientos previos de los alumnos.

En particular, persiste la idea de que los alumnos nopodrn enfrentar una situacin didctica determinadasin la informacin necesaria que les d sustento, y seinsiste en proporcionarles datos que aseguren su apren-dizaje. Por esto, se tiende a planificar en torno a la defi-nicin y descripcin de los contenidos, haciendo delado el anlisis y reflexin por parte de los alumnosacerca de lo que saben sobre algunos conceptos.

Por ejemplo, es comn observar que las planeacionesdidcticas parten an de las explicaciones del maes-tro, quien posteriormente les pedir a los alumnos quelas lleven a la prctica, en vez de plantear situacionesque ellos mismos propongan, analicen, observen yreflexionen, planteando sus propias sugerencias y solu-ciones, y en las que la intervencin didctica del pro-fesor sea la base para que los alumnos construyanconocimientos.

Para profundizar en el tema, se sugiere revisar el apartadoLa enseanza del idioma espaol, del volumen de Lec-turas del Curso Nacional La enseanza del Espaol en laescuela secundaria, y reflexionar: cules son las causaspor las que la forma de ensear Espaol ha fracasado?,cules son las propuestas que han de seguirse en laenseanza de este idioma?

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Cmo identificar los mensajes que corresponden a su nivel de dominio?

Este cuadernillo ha sido diseado para que identifique el men-saje o mensajes que corresponden a su nivel particular dedominio, de acuerdo con los resultados del examen nacional.Con la intencin de que usted los ubique, es preciso realizar losiguiente:

1) Revise, en su constancia de resultados, su calificacin.Antela aqu

2) Observe la tabla de la pgina siguiente y realice estasacciones:

marque el rango de calificacin que le corresponde.

identifique el smbolo gua que corresponde a sunivel de dominio. Este smbolo le indicar, a lo largode todo el cuadernillo, los mensajes que se relacio-nan con su desempeo en el examen.

3) Hojee todo el cuadernillo; busque, de acuerdo con susmbolo gua, los mensajes que le corresponden y mr-quelos de preferencia con algn marcatextos o lpiz decolor. Es importante leer todas las recomendaciones.

4) Analice con detenimiento los mensajes que ha marcadoen su cuadernillo. En ellos se dar cuenta de los principalestemas, contenidos o situaciones que conviene revisar nue-vamente y de los que, de acuerdo con las evidencias de suexamen, no ha logrado todava un dominio suficiente. Con-viene que realice este anlisis con colegas o asesores de suCentro de Maestros.

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NO DOMINIO

INSUFICIENTE *

INSUFICIENTE

SUFICIENTE

78.33 a 78.98

63.15 a 78.32

60 a 63.14

ESPERADO

78.99 a 100

Est cerca de lograr el dominio suficiente de los conteni-dos evaluados en el examen nacional, por lo que esrecomendable retomar el estudio sistemtico de lostemas y aspectos que se evalan en el examen y procu-rar su aplicacin prctica en los procesos de mejora delos aprendizajes de sus alumnos.

Ha mostrado un dbil dominio de los contenidos evalua-dos en el examen nacional, por lo que se recomiendaemprender el estudio de los temas y aspectos que seevalan en el examen y procurar su aplicacin prcticaen los procesos de mejora de los aprendizajes de susalumnos.

SI SUCALIFICACIN ES: USTED

Ha mostrado un logro ptimo de los contenidos evalua-dos a travs del examen. Cuenta con un dominio consis-tente de conocimientos y habilidades fundamentalespara su quehacer profesional y tiles para continuar yprofundizar sus procesos de formacin con excelentesposibilidades de xito.

Est cerca de alcanzar el dominio esperado de los conte-nidos evaluados en el examen nacional. Muestra un altodominio de conocimientos y habilidades fundamentalespara su quehacer profesional y tiles para consolidar susprocesos de formacin con altas posibilidades de xito.

Ha mostrado un dominio suficiente de los contenidos eva-luados en el examen nacional. Posee un dominio regularde conocimientos y habilidades fundamentales para suquehacer profesional y necesario para avanzar en su pro-ceso de formacin con buenas posibilidades de xito.

Ha mostrado un dominio bsico de los contenidos eva-luados en el examen nacional. Manifiesta un dominio ele-mental de los conocimientos y las habilidades necesariaspara mejorar su proceso de formacin con posibilidadesde xito.

SMBOLOGUA

Todava no ha alcanzado el dominio de los contenidosevaluados, por lo que le invitamos a que retome el estudiode los temas y aspectos que se evalan en el examen;analice cuidadosamente los materiales educativos de laSEP, aplique los nuevos conocimientos en su prctica pro-fesional y busque el apoyo de un asesor en su Centro deMaestros.

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Recomendaciones especficas para apoyar su proceso de formacin continua



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Planeacin didctica y su aplicacin en el aula con base en los principiospedaggicos propuestos en el programa

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Estrategias didcticas congruentes con los lineamientos metodolgicos plasmados en el Plan y programas de estudio

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Es importante reconocer los cambios metodolgicos enel enfoque de la enseanza del Espaol para la planea-cin didctica, en donde se consideran las necesidadesreales y los conocimientos previos de los alumnos.

En particular, persiste la idea de que los alumnos nopodrn enfrentar una situacin didctica determinadasin la informacin necesaria que les d sustento, y seinsiste en proporcionarles datos que aseguren su apren-dizaje. Por esto, se tiende a planificar en torno a la defi-nicin y descripcin de los contenidos, haciendo delado el anlisis y reflexin por parte de los alumnos acer-ca de lo que saben sobre algunos conceptos.

Por ejemplo, es comn observar que las planeacionesdidcticas parten an de las explicaciones del maestro,quien posteriormente les pedir a los alumnos que las lle-ven a la prctica, en vez de plantear situaciones queellos mismos propongan, analicen, observen y reflexio-nen, planteando sus propias sugerencias y soluciones, yen las que la intervencin didctica del profesor sea labase para que los alumnos construyan conocimientos.

Para profundizar en el tema, se sugiere revisar el aparta-do La enseanza del idioma espaol, del volumen deLecturas del Curso Nacional La enseanza del Espaolen la escuela secundaria, y reflexionar: cules son lascausas por las que la forma de ensear Espaol ha fra-casado?, cules son las propuestas que han de seguirseen la enseanza de este idioma?

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Obras representativas de la poesa modernistade principios del siglo XX

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Relacin entre la Literatura y el medio social y cultural en el que las obras se producen

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Es importante reconocer las sugerencias didcticas pro-puestas en los materiales educativos para la enseanzade la Literatura, y el papel de la lectura para fomentar elplacer por ella.

En particular, se observa un desconocimiento tanto deltratamiento didctico adecuado para la enseanza dela Literatura, y de los contenidos que se trabajarn,como del reconocimiento de los contextos histricos uobras alternas propuestas en los programas; todo loanterior, til al profesor, no para acumular conocimien-tos, sino para formarse como lector autnomo, encami-nado hacia la superacin personal.

Por ejemplo, con la finalidad de no hacer evidente el des-conocimiento que pueden tener sobre el tema, algunosprofesores no son proclives a promover la investigacinms all de lo sealado en los libros acerca de otras obrasde un autor, el contexto histrico en el que se inserta laobra o algn otro dato complementario que enriquezcalos conocimientos de los alumnos y de ellos mismos.

Para profundizar el tema, se recomienda retomar eltexto Comprensin lectora (Didctica), en Cassany,Daniel, Ensear lengua; en l se pueden rescatar losaspectos ms significativos de las actividades plantea-das y escoger algunas para llevar a la prctica durantesu lectura. Otra opcin es crear un club de maestros lec-tores que busquen reunirse para leer textos por placer,con el fin de intercambiar opiniones y experiencias.

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El proyecto didctico como estrategiapropiciadora para el desarrollo de la competencia comunicativa

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La enseanza de la lengua y comunicacin

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Es necesario revisar las caractersticas del proyectodidctico y las ventajas que ofrece esta forma de pla-neacin globalizadora de las clases de la asignatura,que atiende al carcter total de la lengua y que fomen-ta la participacin, la interaccin y la colaboracin delos alumnos, lo cual facilita el logro de los propsitoscomunicativos.

En especial, se observa que se desconocen algunosprincipios fundamentales para disear o evaluar pro-yectos, como que la eleccin del contenido centralbrinde la posibilidad de realizar actividades de los cua-tro ejes del Espaol, que se vincule naturalmente conotras asignaturas, y que permita desarrollar contenidosconceptuales, procedimentales y actitudinales para elaprendizaje de la lengua.

Por ejemplo, en los proyectos que se disean se desesti-man las caractersticas del contenido central elegido,hay ausencia de propsitos, se descuida el papel de losconocimientos previos, el profesor realiza la mayor partede las actividades y no se propicia que los estudiantesparticipen en la toma de decisiones.

Para profundizar en el tema, se sugiere revisar, en la ter-cera parte del Libro para el maestro. Espaol. Educacinsecundaria, los apartados Introduccin y Proyectos ysugerencias didcticas (de este ltimo, se recomiendaespecficamente la revisin de los dos proyectos didcti-cos incluidos).

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Importancia de la reflexin sobre la lengua y la conciencia lingstica para el logro eficazde la comunicacin oral y escrita

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Leer, escribir, hablar y escuchar de acuerdocon el enfoque comunicativo

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Es importante reconocer la propuesta de aprendizajedel Espaol, a travs de la reflexin sobre la lengua,como tarea indispensable para transformar el tratamien-to de la asignatura en el aula.

En especial, se observa la dificultad para identificar pre-misas fundamentales de la reflexin sobre la lengua parael aprendizaje del Espaol, como son el conocimientoconsciente que se tiene de la estructura del idioma y eldesarrollo de la conciencia lingstica, los cuales se desarro-llan a partir de la necesidad de comunicar por escrito ycon precisin las ideas y los sentimientos, y no por larepeticin de ejercicios memorsticos o en la escritura deoraciones y palabras sin contexto.

Por ejemplo, solicitar a los alumnos que copien las reglasde acentuacin para luego escribir varios ejemplos decada una de ellas, o pedirles que inventen diversas ora-ciones con el propsito de analizar su estructura, en vezde observarlas en el contexto real de una lectura, tratandode analizar sus funciones, el contexto y la razn por lacual estn estructurada de tal manera.

Para analizar con mayor profundidad el tema, se reco-mienda leer Didctica de la lengua y Reflexin sobrela lengua, del volumen de Lecturas del Curso NacionalLa enseanza del Espaol en la escuela secundaria,con el objetivo de identificar las caractersticas que dis-tinguen a la gramtica normativa de la gramtica des-criptiva. Asimismo, se sugiere responder: para qu ycmo reflexionar sobre la lengua?

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Concepto de escritura y las etapas del proceso escritor

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Es conveniente reconocer las diferentes etapas del proceso escri-tor como el medio para que los estudiantes reflexionen sobre sudesempeo, mejoren su comunicacin y produzcan textos ver-daderamente comunicativos y funcionales.

En particular, se observa la dificultad para identificar secuenciasdidcticas que propicien en los alumnos la mejora de sus pro-ducciones, tanto en el aspecto gramatical como en las caracters-ticas textuales de cohesin, adecuacin y disposicin de espacios,debido en buena medida al escaso trabajo de revisin colectiva ypersonal que se hace de un texto en sus diferentes etapas decomposicin (planeacin, borrador, revisin y correccin, versinfinal); en la mayora de los casos se pone atencin nicamente alproducto final.

Por ejemplo, al solicitarles a los alumnos que escriban un artculoinformativo sobre el tema de su preferencia, se les asigna un tiem-po de elaboracin y entrega. Una vez cumplido el tiempo, los tra-bajos son ledos y calificados segn el criterio del profesor, dandoas por concluida la actividad. Con ello, se le niega al alumno laposibilidad de analizar su texto desde otros puntos de vista, de con-siderar otros criterios, as como de analizar sus errores y limitacionespara establecer maneras de superar sus propias deficiencias.

Para mayor informacin, se sugiere, primero, consultar el apartadoQu es el proceso de composicin?, del volumen de Lecturasdel Curso Nacional La enseanza del Espaol en la escuelasecundaria; en segundo lugar, elaborar un cuadro con lascaractersticas principales sobre las estrategias de composicin yun cuadro comparativo entre las diferencias gramaticales, tex-tuales y de contenido, a fin de conocer ms estrategias para laelaboracin y mejoramiento de sus textos.

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Estrategias que el lector toma en cuenta para apropiarse de lo que lee


Es conveniente reconocer el concepto de lectura pro-puesto en el enfoque, as como la participacin activa einteresada que requiere el lector para construir significa-dos, con base en las distintas estrategias cognitivas quese ponen en juego durante el acto lector.

En especial, se le da poca importancia tanto a la parti-cipacin activa del lector (es decir, a la forma en queintervienen sus conocimientos y experiencias previas enel acto de leer), como a la creacin de significados apartir de sus propsitos de lectura. En cambio, se percibeel uso en el aula de los controles de lectura como lanica va de establecer una relacin con el texto.

Por ejemplo, es comn solicitarle a los alumnos leer unartculo sobre un tema determinado, y al finalizar, pedir-les que elaboren un reporte de lectura en el que dencuenta de su comprensin y de su capacidad para resu-mir un texto. Con esta actividad no se propicia la expre-sin de sus conocimientos previos acerca del tema,tampoco se identifican las predicciones que puede ela-borar a partir del ttulo, o bien, se desconoce su propsi-to de lectura al abordar el texto.

Se sugiere consultar el tema Lectura, en el apartadoAspectos metodolgicos, del Libro para el maestro.Espaol. Educacin secundaria, y elaborar un cuadrocon las actividades que pueden desarrollarse antes,durante y despus de la lectura, para propiciar que losestudiantes asuman un papel activo frente a los textos.

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Los conceptos de hablar y escuchar, los tipos detextos orales y los elementos extralingsticos queapoyan la produccin y la comprensin de mensajes


Es importante reflexionar acerca de dos habilidades tan comunesque, por la misma causa, reciben poca atencin en la escuela:hablar y escuchar, con el propsito de identificar las situacionescomunicativas ms apropiadas para favorecer su desarrollo enlos alumnos.

En particular, se da por sentado que los alumnos se comunicanpor el simple hecho de platicar con sus compaeros y servirse delhabla para satisfacer necesidades cotidianas. Sin embargo, esindispensable aprovechar cualquier oportunidad para lograr quelos alumnos logren una competencia comunicativa completa, enla que expresen sus comentarios distinguiendo entre trminoscotidianos y especializados, entre contextos formales e informa-les, as como los distintos matices y registros de la lengua.

Por ejemplo, los trabajos de entrevista, exposicin, mesa redonday debate son propicios para que los alumnos desarrollen inter-venciones previamente preparadas y para reflexionar sobre ellas.Son igualmente importantes para expresar sentimientos, emocio-nes, pensamientos o ideas de manera espontnea, y saber quelo que tienen que decir es valioso y digno de ser escuchado.

Para ahondar en el tema, se sugiere leer el apartado Lenguahablada, del Libro para el maestro. Espaol. Educacin secunda-ria, con el propsito de reflexionar sobre las siguientes preguntas:cules son las implicaciones que tiene para el alumno el hechode que se le brinden ms oportunidades para hablar en el aula?,qu estrategias pueden ponerse en prctica para el desarrollode la lengua hablada?

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Identificar el concepto amplio de alfabetizacin

Propsitos, principios y orientaciones para la enseanza del Espaol en la educacin bsica, de acuerdo con el enfoque comunicativo y funcional

Es necesario conocer el proceso de alfabetizacin pro-puesto en el enfoque para la enseanza del Espaol,para comprender por qu se concibe como un procesode aprendizaje continuo del uso de la lengua y del pen-samiento, cuya prctica no se limita a la escolarizacin.

En especial, se tiene la idea errnea de que los aprendi-zajes obtenidos fuera de la escuela no son verdaderosaprendizajes porque no corresponden a lo que, social yconvencionalmente, se ha establecido como objeto deaprendizaje, limitando con ello el proceso de reflexinsobre la lengua en los alumnos

Por ejemplo, las expresiones coloquiales empleadas porlos adolescentes (como me cae, ni maiz, etc.) o laescritura de textos informales, no parecen tener muchovalor en una situacin de aprendizaje. El profesor puedeaprovechar estas situaciones para analizar los contextosen los que pueden emplearse estas frases e identificarcon los alumnos las palabras que pueden emplearse encontextos ms formales.

Se recomienda consultar Qu es la alfabetizacin? yQu es estar alfabetizado en el mundo de hoy?, delvolumen de Lecturas del Curso Nacional La enseanzadel Espaol en la escuela secundaria, e identificar lasnecesidades bsicas que han de tomarse en cuentapara el aprendizaje en materia de alfabetizacin. Tam-bin se sugiere reflexionar: por qu aprender a leer yescribir?, para establecer una relacin entre la impor-tancia del trabajo escolar y la vida cotidiana.

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Necesidades de aprendizaje de los alumnospara lograr el desarrollo y mejora de sucompetencia comunicativa

Procesos de desarrollo de las habilidades lingsticas

Es conveniente reconocer la importancia y las ventajasdel trabajo en grupos pequeos, ya que representa unaherramienta indispensable para promover aprendizajesa travs de la interaccin y del intercambio de ideas.

En particular, se distingue la tendencia a realizar activi-dades de forma individual, debido a que los estndaresde orden y disciplina parecen verse transgredidos con elmurmullo de las discusiones o cuando el mobiliario delsaln se dispone de manera diferente, sin considerarque, durante las actividades en colectivo, el orden y ladisciplina se regulan con el trabajo mismo.

Por ejemplo, se observa poca recurrencia al trabajo enequipo, salvo en las exposiciones, donde nicamente serequieren algunos minutos para fragmentar la informa-cin que despus memorizarn de manera individual ypresentarn en equipo ante el grupo; en tal caso, nose ha posibilitado el enriquecimiento de ideas a travsde puntos de vista diferentes o complementarios res-pecto a una misma informacin.

Para profundizar en el tema, se sugiere retomar El usodel saln de clases y El ejercicio de la comunicacin,en el apartado Aspectos metodolgicos, del Libro parael maestro. Espaol. Educacin secundaria, y reflexionaracerca de las ventajas que ofrece el trabajo en equipo,y cmo el intercambio de experiencias y opiniones entrecompaeros puede facilitar algunas tareas al profesor.

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La evaluacin formativa como un recurso queproporciona informacin sobre el desarrollo delas habilidades lingsticas de los estudiantes

Procesos de evaluacin congruentes con el enfoque

Es importante comprender la evaluacin como un instrumentoque permite identificar los factores que favorecen o dificultan ellogro de los aprendizajes y que destacan la importancia de tomaren cuenta no slo el producto final de un trabajo elaborado, sinotambin su proceso de produccin y la etapa de planeacin delprofesor; es decir, una evaluacin formativa.

En particular, persiste la idea de asignar al alumno una nota final,a manera de calificacin, respecto al producto final de su traba-jo o a slo travs de algn instrumento, sin considerar cada unalas etapas previas del proceso de aprendizaje.

Por ejemplo, cuando se decide centrar la atencin en el proce-so de produccin de un texto y tomar notas de los avances, seest brindando al alumno un acompaamiento didctico que leir dando pautas de correccin y mejora al texto elaborado. Deesta forma, la situacin final del texto no ser una calificacin sor-presiva, sino el resultado de un trabajo conjunto en la revisincontinua de un proceso.

Se recomienda consultar el captulo La evaluacin de la com-posicin escrita (en particular, el apartado sobre la evaluacinformativa) del volumen de Lecturas del Curso Nacional La ense-anza del Espaol en la escuela secundaria, con el propsito dereflexionar acerca de cules son las aportaciones que ofrece laevaluacin formativa en la toma de decisiones sobre el procesoenseanza-aprendizaje, as como la manera en que stas pue-den aplicarse en el aula. Es importante identificar de qu mane-ra el proceso de evaluacin puede pasar de juicio final a unproceso de acompaamiento.

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Estrategias didcticas congruentes con los lineamientos metodolgicos plasmadosen el Plan y programas de estudio

Prcticas docentes congruentes con el enfoque de enseanza

Es indispensable conocer y aplicar de forma correcta las estra-tegias didcticas acordes con el enfoque comunicativo, parapromover en los alumnos el desarrollo de su personalidad, almismo tiempo que se propicia su fortalecimiento emocional ycognitivo como producto de un trabajo congruente con los prin-cipios del enfoque de enseanza.

En particular, se distingue la resistencia al abandono de prcticasen las que predominan la transmisin de conocimientos, la acu-mulacin de informacin, y la educacin individualista y dereproduccin; con ello se niega a los alumnos la posibilidad decuestionarse y reflexionar sobre su propio proceso educativo.

Por ejemplo, al solicitarle a los alumnos que analicen diversoscuentos de autores contemporneos para conocer sus caracte-rsticas, previo a la lectura, el profesor les explica las caractersti-cas de este tipo de textos, los datos de sus autores y su biografa,en lugar de propiciar que sean ellos quienes deduzcan las carac-tersticas de los textos, con base en la confrontacin y anlisis delos cuentos ledos.

Para profundizar en el conocimiento de este tema, se sugiereanalizar con detenimiento las diversas estrategias de aprendizaje,sobre diferentes contenidos que aparecen en el Libro para elmaestro. Espaol. Educacin secundaria; por ejemplo: Las estra-tegias de comprensin de distintos tipos de textos (p. 89), endonde aparece una propuesta para trabajar diferentes tipos detextos acerca de un mismo tema y a travs de diferentes estrate-gias, o Belleza en el lenguaje, sentido figurado (p. 137), endonde se propone una forma divertida y creativa de tratar uncontenido de reflexin sobre la lengua.

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El error como punto de partida para reorientarlas estrategias de enseanza y aprendizaje

El manejo del error

Es conveniente analizar el valor didctico de los errores en elaprendizaje, pues constituyen una doble fuente de informacinque permite, al estudiante, verificar sus hiptesis sobre el funcio-namiento de la lengua, y al maestro, comprender las estrategiasdel alumno y su nivel de conocimientos, lo que le ayudar a disearactividades adecuadas para problemas reales de aprendizaje.

En especial, se observa que no se toman en cuenta los errorescomo una fuente de informacin acerca del proceso por el queatraviesa el educando; es decir, no se ve en ellos una herramien-ta de reflexin, ni de autocontrol del proceso de aprendizaje enla actividad docente.

Por ejemplo, es comn que el maestro se ocupe de la correccininmediata de los errores de los alumnos al hablar o escribir; deesta manera, inhibe en ellos el desarrollo de una autntica capa-cidad comunicativa. Se pasa por alto que dichos errores puedenbrindarle informacin acerca del contexto donde se ubica elalumno o de las aproximaciones que est teniendo respecto a lacomprensin de una regla.

Para mayor informacin sobre el tema, se sugiere consultar lostextos: El papel de los errores en el aprendizaje y La correccinno puede ser objetivo, en el apartado Aspectos metodolgi-cos, del Libro para el maestro. Espaol. Educacin secundaria,para analizar la relacin existente entre los errores y el contextoen el que se cometen, as como el papel que su correccin des-empea en el enfoque.

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Evaluacin de conocimientos, habilidades y actitudes que tienen que desarrollarse en los alumnos en la escuela secundaria

Evaluacin de las habilidades lingsticas en los alumnos

Es importante revisar qu conocimientos, habilidades y actitudesdeben desarrollar los alumnos para alcanzar la competenciacomunicativa, entendida sta como la capacidad de compren-der y producir textos pertinentes, con intenciones de comunica-cin diversas y en comunidades discursivas concretas.

En particular, se aprecia un tratamiento didctico de contenidosque no toma en cuenta los conocimientos, las habilidades y lasactitudes que los alumnos poseen al evaluar sus participaciones(ya sea en sus producciones, anlisis de textos o en sus interven-ciones orales). Tampoco se ve en la evaluacin un medio parareplantear la planeacin didctica y reorientarla hacia el logro omejoramiento de los elementos detectados.

Por ejemplo, al evaluar los trabajos de composicin elaboradosen clase, se encuentra que varios alumnos tienen dificultadespara lograr que su texto comunique lo que ellos desean. Las razo-nes de esto pueden ser la construccin de significados a partir delos intereses y conocimientos previos, la inexactitud de los signifi-cados o conceptos en el desarrollo de la argumentacin, o lafalta de inters de algunos alumnos que slo entregan el textopor cumplir. Sin embargo, estos factores no son consideradosen la evaluacin final, que otorga a todos una calificacin regi-da por los criterios de ortografa, puntuacin y limpieza.

Se sugiere consultar el apartado Por qu un enfoque comuni-cativo y funcional de la enseanza de la lengua?, del Libro parael maestro. Espaol. Educacin secundaria, para plantearse algunasreflexiones acerca de la importancia de desarrollar actividadesde aprendizaje con base en el enfoque comunicativo.

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Propsitos de enseanza e importancia del reade lengua y comunicacin para el desarrollo de la competencia comunicativa

Conocimiento del Plan y los programas de estudio de lengua y comunicacin

Es conveniente reflexionar sobre los propsitos esencialesde los programas de lengua y comunicacin, y analizarcmo se puede concretar en el saln de clases el hechode que los alumnos se expresen en forma oral y escrita parasatisfacer diferentes propsitos comunicativos, en distintoscontextos y en situaciones diversas, y que sean capaces deemplear la lectura para adquirir conocimientos.

En particular, se observa desconocimiento de los propsitosde los programas y de su importancia para alcanzar los pro-psitos fundamentales del plan de estudios de la educa-cin secundaria, uno de los cuales es el desarrollo de lacompetencia comunicativa de los estudiantes.

Por ejemplo, en la planeacin de los cursos, en el diseo yrealizacin de estrategias didcticas, y en la evaluacin dela enseanza, es conveniente tener siempre presentes lospropsitos, que darn sentido y direccin a las actividadesy posibilitarn la formacin de alumnos capaces de conti-nuar su aprendizaje de manera independiente dentro ofuera de la institucin escolar.

Para ahondar en el tema, se recomienda la revisin de lossiguientes apartados del Plan y programas de estudio. Edu-cacin bsica. Secundaria: Presentacin, Introduccin,Enfoque de la asignatura de Espaol, y Enfoque. Lenguaextranjera.

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Lenguaje, lengua, cdigo, circuito del habla,sincrona y diacrona

Conceptualizacin de la lengua

Es importante revisar las concepciones que sealan allenguaje como una totalidad entre cultura, comunidad,aprendiz y maestro, as como la capacidad para usarlofuncional e intencionadamente para satisfacer necesi-dades propias.

En especial, se observa la dificultad para distinguir losconceptos de lengua y de lenguaje concebido ste demanera fragmentada, al margen de su contexto real ycarente de valor y utilidad social. Tambin se apreciandificultades para aplicar estrategias didcticas que posi-biliten el tratamiento de estos conceptos.

Por ejemplo, es comn solicitar a los alumnos que leantextos especialmente elaborados para destacar algnaspecto gramatical, que pueden resultar artificiales eirrelevantes, pues tienen un propsito determinado: elreconocimiento de una regla. En este caso, el trata-miento didctico est orientado al aprendizaje del len-guaje por el lenguaje mismo, y no por los usos prcticosy de significado que puede comunicar a travs de lalectura de un texto.

Para conocer ms acerca del tema, se recomienda con-sultar los apartados La lengua hoy y Lenguaje total: lamanera natural del desarrollo del lenguaje, del volumende Lecturas del Curso Nacional La enseanza del Espa-ol en la escuela secundaria, con el propsito de iden-tificar las prcticas que dificultan el aprendizaje dellenguaje en la escuela, as como las propuestas paralograr la enseanza de un lenguaje total.

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Estructura del Libro para el maestro y lasrecomendaciones que propone para eldesarrollo de las actividades docentes

El Libro para el maestro como gua para laplanificacin y el desarrollo del trabajo escolar

Es importante conocer y considerar en las planeacionesdidcticas todas las herramientas que puedan enriquecerel trabajo docente, como lo es el Libro para el maestro,cuyo propsito esencial es ofrecer al profesor mltiplesorientaciones didcticas congruentes con el enfoque.

En especial, se observa el desconocimiento de las apor-taciones acerca del enfoque, las sugerencias de trabajoy, en general, el apoyo a la labor docente que propor-ciona el Libro para el maestro, as como su importanciaen la planificacin de situaciones didcticas.

Por ejemplo, despus de varios ejercicios y explicacionesrelacionados con la reflexin sobre la lengua, un profesorobserva que una buena parte del grupo no ha alcanza-do el nivel de comprensin esperado, y se pregunta si lasrazones de ello tienen que ver con las estrategias emplea-das; sin embargo, ante el desconocimiento de las fuentesque le puedan servir de apoyo, opta por intensificar suestrategia.

Se recomienda analizar la estructura y contenidos delLibro para el maestro, e identificar los propsitos y cambiosmetodolgicos, as como las formas de evaluacin con-gruentes con el enfoque. En particular, las propuestasconcretas del trabajo de proyectos, sugerencias o juegosdidcticos, las biografas o el programa de cualquiera delos tres cursos, que se encuentran en el apndice.

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Importancia de los distintos tipos de texto para el desarrollo lector

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Tipos de texto

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Es importante conocer tanto las caractersticas de cada uno delos tipos de textos que se trabajarn con los alumnos, para ayu-darlos a distinguirlas, como las intervenciones didcticas ade-cuadas mediante las cuales se podr arribar al conocimiento yuso de los textos.

En especial, se observa un desconocimiento de las caractersti-cas del ensayo y del tratamiento adecuado para su produccin.Asimismo, se descuida el trabajo de planeacin del texto, comola herramienta por medio de la cual los alumnos orientarn la ela-boracin, argumentacin y determinacin de una postura entorno a un tema determinado.

Por ejemplo, se explica a los alumnos las caractersticas de unensayo y se leen algunos ejemplos destacando en ellos las carac-tersticas que debern considerar; posteriormente se les solicitaque, tomando en cuenta esos ejemplos, elaboren un ensayo. Estetipo de prctica no propicia que el alumno establezca un pro-psito para la elaboracin de su texto, seleccione un destinata-rio, fije una postura y determine los argumentos que usar parapersuadir al lector.

Se sugiere leer el apartado Escritos introductorios a la redaccin-ensayo, del volumen de Lecturas del Curso Nacional La ense-anza del Espaol en la escuela secundaria, para conoceralgunas tcnicas de enseanza y de realizacin de escritos de tipoexpresivo, informativo-referencial y creativo. Del mismo texto, tam-bin se recomienda leer El nosotros en la escritura colectiva, yponer especial atencin en las ideas acerca de la preparacin deun texto.

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Cassany, Daniel et al., Ensear lengua, Gra, Barcelona, 2001.

La enseanza del Espaol en la escuela secundaria. Lecturas, CursoNacional de Actualizacin, SEP, Mxico, 1996.

Secretara de Educacin Pblica, Libro para el maestro. Espaol. Edu-cacin secundaria, SEP, Mxico, 1999.

Secretara de Educacin Pblica, Plan y programas de estudio. Edu-cacin bsica, Secundaria. 1993.

Bibliografa

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Habilidades comunicativas en la escuela secundaria

Se imprimi por encargo de la ComisinNacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de

El tiro fue de 00 000 ejemplares

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