Habilidades del Siglo XXI Elaborado por la Docente Alejandrina Quijada 1 Tema 1.

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Habilidades del Siglo XXI

Elaborado por la Docente Alejandrina Quijada1

Tema 1

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LA EDUCACIÓN DEL SIGLO XXI“Tenemos alumnos del siglo XXI, profesores del siglo XX y

escuelas del siglo XIX”.

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La educación del siglo XXI

Los retos y demandas del entorno

Los paradigmas de la educación

Los requerimientos y características del sistema educativo del siglo XXI

Definir las nuevas habilidades y competencias que tanto el docente como los estudiantes requieren

Requiere identificar

Que influyenQue determina

Para

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LGE (1970) : Desarrollar AccionesLOGSE (1990): Des. Capacidades/inteligenciaLOE (2006): Desarrollar Competencias

¿Qué es una competencia?“Un sujeto es competente para realizar una determinada tarea cuando es capaz de movilizar e integrar todos sus recursos personales (conocimientos, actitudes, habilidades, etc.) para resolver dicha tarea con éxito” (Definición adaptada de Perrenoud, 2005).

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Las competencias

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Componentes básicos de una competencia

SABERSABER HACER

QUERER

Si las habilidades se desarrollan utilizando técnicas, las competencias se desarrollan al enfrentarse el sujeto a una tarea (tareas abiertas, simulaciones de la vida real).

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Tres rasgos comunes básicos que suelen estar implícitos o explícitos en la mayoría de las definiciones:

a) La competencia no existe en sí misma, independiente de una actividad, sino que está ligada al desempeño profesional. Por tanto, las competencias implican acción y se desarrollan al enfrentarse a una tarea. La importancia de la acción en educación ya se puso de manifiesto con la aparición de la escuela nueva, a finales del siglo XIX (Rouseau, Pestalozzi, etc.), cuyo principio fundamental era “aprender haciendo” (“Me lo explicaron y lo olvidé, lo ví y lo entendí, lo hice y lo aprendí”).

b) Está vinculada a un contexto determinado, a una situación concreta. No se es competente “en abstracto” sino en un contexto específico, determinado por un espacio, momento y circunstancias (Cano, 2008). Para facilitar la transferencia y consolidar el dominio de competencias es importante que se promuevan ejecuciones en diversos contextos a través de simulaciones con la ayuda de las nuevas tecnologías, estudios de caso, resolución de problemas, etc.

c) Tiene un carácter integrado y holístico (superando el enfoque conductista original), lo cual significa que aunque está integrada por diferentes componentes (arriba señalados), y puede dividirse en partes, no se trata de un simple sumatorio de capacidades.

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Las competencias

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Características más destacadas de la educación del siglo XXI (Arredondo, 2006).

PROGRAMAS

Más orientado a los procesos y menos al contenido.

Mayor énfasis en el desarrollo de habilidades y menos en la adquisición de conocimientos.

Mayor énfasis en el desarrollo de habilidades como: investigación, procesamiento y evaluación.

Más enfocada en la resolución de problemas reales.

Mayor énfasis en habilidades de comunicación e interacción social.

Más enfocado al desarrollo personal.

Más tecnológico. Más determinado por la

fuerza laboral.

AMBIENTE DE APRENDIZAJE

Disminuirá la importancia de los salones de clase como únicos lugares de aprendizaje.Aumentará el aprendizaje a distancia.La mayor parte del aprendizaje tendrá lugar fuera de las instalaciones escolares, por ejemplo en museos, laboratorios, bibliotecas, etc.Los grupos de alumnos y alumnas serán más heterogéneos en términos de edad, etnia, etc.

RELACIÓN PROFE-ALUMNO

La relación profesor-alumno se desarrollará en un ambiente de colaboración, donde el aprendizaje será negociado entre alumnos y profesores según las necesidades, fortalezas, estilos de aprendizaje y características personales de los aprendices.En ocasiones el alumno tomará el papel del profesor.La relación profesor-alumno será de interacción, dejando el alumno de ser un simple receptor.Aumentará la interacción virtual a través de la tecnología.La relación profesor-alumno aumentará.

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Categorías o dominios de Aprendizaje

COGNITINO/INTELECTUAL

SOCIO/AFECTIVO/

PSICOMOTOR/FISICO

Los currículas educativos trabajan estos tres dominios del alumno desde las diferentes asignaturas.

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2. EL COMPONENTE COGNITIVO

Taxonomía de Bloom revisada y simplificada

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- Bloom elaboró una taxonomía jerarquizada del dominio cognitivo que fuese útil para formular objetivos de aprendizaje.- Los aprendizajes aparecen ordenados por su nivel de dificultad. - En la parte baja se encuentran los aprendizajes cognitivos de orden inferior, que son más fáciles de enseñar y de evaluar. En la parte alta se encuentran los aprendizajes de orden superior, que son más difíciles de enseñar y de evaluar.

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2.1 Taxonomía de Bloom (cont.)

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I. Conocimiento o memorización: Los estudiantes recuerdan o reconocen información, ideas y principios en la forma aproximada en que fueron aprendidos.Términos: definir, listar, identificar, describir, relacionar, localizar, etc.

II. Comprensión: Los estudiantes traducen, interpretan y extrapolan información basándose en un aprendizaje previo. Términos: explicar, resumir, interpretar, convertir, dar ejemplos, etc.

III. Aplicación: Los estudiantes aplican un principio, regla, procedimiento o destreza para resolver un problema. Términos: Solucionar, demostrar, mostrar, operar, construir, aplicar, etc.

IV. Análisis: El estudiante puede descomponer el todo en sus partes y establecer las posibles relaciones entre ellas. El estudiante puede examinar, clasificar, hipotetizar, hacer inferencias, recoger datos y sacar conclusiones de la naturaleza o estructura de una cuestión.Términos: comparar, distinguir, deducir, inferir, analizar, clasificar, etc.

V. Síntesis: El estudiante tiene que aplicar el conocimiento (integra, combina ideas) y destrezas para producir un único y original producto para él. Términos: crear, suponer, diseñar, componer, combinar, reorganizar, etc.

VI. Evaluación: El estudiante aprecia, valora o critica el valor de un producto de acuerdo con unos criterios y estandars específicos, dados o generados. Términos: juzgar, apreciar, debatir, criticar, apoyar, etc.

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NIVELES DE CAPACIDADES COGNITIVAS SEGÚN BLOOM

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Nivel I. El alumno será capaz de memorizar los músculos del cuerpo humano (memorización).

Nivel II. El alumno será capaz de comprender el núcleo conceptual del tema (comprensión).

Nivel III. El alumno será capaz de operar para buscar información sobre un tema en “google” (aplicación).

Nivel III. El alumno será capaz de aplicar la regla de tres para resolver problemas de móviles (aplicación).

Nivel IV. El alumno será capaz de resolver un problema dado o un caso (situación problema).

Nivel IV. El alumno será capaz de valorar con argumentos cómo es el tráfico de su ciudad (pensamiento crítico).

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Ejemplos de objetivos según la taxonomía de Bloom

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+

-

De menos calidad a más calidad Posible temporalización de contenidos

Nuestra propuesta de categorización de los aprendizajes cognitivos.

Tipos y niveles de aprendizaje

Resultados de aprendizaje Procesos cognitivos implicados

3. Aprendizaje estratégicoSABER PENSAR CRÍTICAMENTE

Desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo para tomar decisiones eficaces.(saber cuándo y por qué).

EvaluaciónAnálisis-Síntesis

2. Aprendizaje procedimentalSABER HACER

Desarrollar habilidades y técnicas

Aplicación

1.Aprendizaje conceptual SABER

Adquisición de información verbal

ComprensiónMemorización

-

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Definición: La “inteligencia emocional” se refiere a la forma de relacionarnos con los demás y con nosotros mismos.

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3. EL COMPONENTE SOCIO-AFECTIVO

Trabajar el componente socio-afectivo de los alumnos (o inteligencia emocional) es un reto que debe asumir la educación del siglo XXI.

Las personas tenemos 2 mentes: una mente racional y una mente emocional (ya lo decía Pascal), y la segunda suele esclavizar a la primera.

Según los estudios, el éxito profesional, y en la vida en general, depende más de la inteligencia emocional que de la inteligencia racional, por eso actualmente las habilidades socio-afectivas se tienen muy en cuenta en la selección profesional de los trabajadores.

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Respecto a uno mismo:a) Identificación. Identificar las propias

emociones (ponerle nombre).b) Comprensión. Intentar comprender en

que circunstancias aparecen y por qué.c) Regulación. Capacidad para cambiar las

emociones negativas en positivas.Respecto a los demás:- Reconocer sus emociones (empatía)- Conectar o sintonizar emocionalmente con

los demás (rapport).

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3.1 Método para desarollar la inteligencia emocional (según Salovey)

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Las destrezas psicomotrices engloban funciones de la motricidad fina y gruesa con el propósito de manipular objetos y materiales.

Según Hernández (2000), esta vertiente se preocupa de que los alumnos adquieran habilidades o destrezas psicomotrices para responder adecuadamente a determinadas demandas y situaciones, tales como las actividades cotidianas (andar, vestirse, limpiar, cocinar, conducir, ...); actividades de hobbies o aficiones (bailar, jugar al tenis, tocar un instrumento, ...); y profesionales (realizar trabajos con el ordenador, de electricista, de mecánico, ...).

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4. EL COMPONENTE PSICOMOTOR

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La Teoría Triárquica de Sternberg (1985) La Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner (1983)

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5. LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLESEl concepto de inteligencia ha evolucionado con el tiempo.

a) Perspectiva psicométrica (principios del S. XX). Concepción estática y unidimensional de la inteligencia. Binet y el cociente de inteligencia (CI= edad mental/edad cronológica).

b) Perspectiva jerárquica y multifactorial (pero todavía unidimensional).

c) Perspectiva multidimensional (Las inteligencias múltiples): Los avances producidos en los últimos años desde la neuropsicología y la neurociencia permiten pensar que la mente es modular, porque existen redes de neuronas diferenciadas especializadas en diferentes tareas.

Esta nueva forma de entender la inteligencia implica una nueva forma de trabajar en el aula.

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La metacognición comprende dos aspectos que son objeto de análisis y estudio. Un primer aspecto que se refiere al conocimiento que puede alcanzar el sujeto de sus propios procesos mentales y el segundo se refiere a su control.

El aprendizaje también debe ser un proceso consciente y reflexivo de nuestra forma de aprender o estilo de aprendizaje. Conocer cómo aprendemos posibilitará que nos superemos a nosotros mismos.

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6. LA METACOGNICIÓN

Por lo tanto, desarrollar la metacognición del alumno es también un reto que debe asumir la educación del siglo XXI.