ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPRENSION LECTORA

LIC. MARINA ADRIANA HERRERA VAZQUEZFacultad de Estudios Superiores Acatlán, UNAM

INTRODUCCION

La sociedad actual replantea muchos de sus conceptos que por años fueron

válidos; tal es el caso de la educación, la política y la misma dinámica social.

Por lo tanto la sociedad exige al sistema educativo mayores requerimientos,

solicita que se desarrollen habilidades y competencias en los alumnos de todos

los niveles escolares. Actualmente los estudiantes deben desarrollar una

actitud diferente ante el nuevo mundo que se presenta en el siglo XXI. La

escuela debe redefinir sus esquemas con la finalidad de alcanzar el ritmo

vertiginoso del mundo actual. La escuela ya no es el único lugar donde los

individuos adquieren conocimiento; La televisión, la radio, Internet y otros

medios van en ocasiones mucho más adelante que el sistema educativo de un

país.

Ante este reto, el Sistema de Educación Media Superior del Estado de

México desarrolla un Programa Estatal de Lectura encaminado a desarrollar las

Habilidades y Competencias para la lectura.

¿Por qué la lectura?

La lectura es el instrumento adecuado para tener acceso a la

información escrita no sólo en libros, revistas y periódicos, sino en cualquier

material impreso o escrito. Se leen desde los letreros de la calle hasta grandes

textos literarios o científicos que constituyen el verdadero ejercicio de la

comprensión lectora.

Existen diversas opiniones con respecto a lo que es la lectura. Para

algunos la lectura es una habilidad que está en estrecha relación con la

1

comunicación oral y la escritura, ya que la lectura permite la decodificación de

símbolos escritos. Para otros “leer es un proceso de interacción entre el lector y

el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una

información pertinente para) los objetivos que guían su lectura”1.

Los docentes sabemos que el desarrollo de la habilidad lectora tiene

muchas ventajas: incrementa el vocabulario, es una fuente de conocimientos,

permite construir ideas y posturas ideológicas sobre uno o varios temas, pero si

todos conocemos estos y otros beneficios de la lectura, ¿por qué en México es

tan bajo el índice de lectores?

Fallan los métodos de lectura, existe poco material para leer que permita

enriquecer el conocimiento de tal forma que las políticas educativas no han

logrado marcar un rumbo preciso. Éstos y otros factores podrían contestar el

cuestionamiento anterior.

Considerando la problemática planteada, el Gobierno del Estado de

México y en especial la Dirección de Bachillerato general, propone el Programa

Estatal de lectura que presenta de manera clara los propósitos que podrían

considerarse el primer paso para que estudiantes y maestros se involucren se

logren elevar los niveles de lectura y su comprensión en nuestra entidad.

Por lo tanto hay que considerar que leer es más que una simple

interpretación de signos escritos, es abrir las alas a la imaginación, es

aventurarse a mundos que tal vez nunca conoceremos en la vida real, las letras

son el espejo ante el cual conocemos al Hombre en toda la extensión de la

palabra; podemos conversar íntimamente con aquel sujeto que sabe de

Ciencia, de Literatura, de Informática o de cualquier aspecto que involucra el

pensamiento humano.

Por ello, leer es la aventura más grande que un hombre o una mujer

puede realizar. El Programa estatal de Lectura es una gran invitación para

1 Isabel Solé, Estrategias de Lectura, Ed. Grao, Madrid, 2003 p. 12

2

adentrarnos al mundo de la palabra escrita mediante una serie de estrategias

que servirán de armas para alcanzar la comprensión de la de lo que la

lectura encierra.

Buscar, redefinir, modificar y manejar estrategias que permitan

adueñarnos del mensaje de un libro, es toda una aventura

Iniciemos entonces esta aventura y veamos ¿qué necesitamos para ser

grandes lectores y grandes conocedores de nosotros mismos?

Revisemos esta propuesta didáctica que involucra no sólo a los actores

de la educación: docentes y alumnos, sino a todo aquel que desee acercarse a

saborear el texto.

A continuación se presentan los temas que fundamentan esta propuesta

didáctica, el desarrollo de las habilidades cognitivas relacionadas con la

lectura, las estrategias de lectura, la construcción del significado del texto, así

como la comprensión lectora serán los temas que se abordarán con la especial

intensión de presentar un sustento teórico-metodológico en torno a la lectura.

DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS RELACIONADAS CON LA LECTURA

3

Sin duda uno de los problemas que más preocupa a los profesores de

cualquier nivel es el de la comprensión lectora; frecuentemente se preguntan

cómo enseñar a los alumnos a comprender lo que leen2.

La lectura ha sido desde hace muchos años un instrumento para el

aprendizaje, sin embargo, algunos especialistas la consideraron como una

mera interpretación de signos ortográficos; con la evolución de las posturas

Psicológicas y Pedagógicas, también ha cambiado el concepto que se tiene de

la lectura, actualmente “se concibe el fenómeno de la comprensión como un

proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con

el texto” (Anderson y Pearson, 1984 citado en Cooper 1990 p.17). La

comprensión es entonces el intercambio dinámico en donde el mensaje que

transmite el texto es interpretado por el lector, pero a su vez el mensaje afecta

al sujeto al enriquecer o reformular sus conocimientos. De ahí que la

interacción entre el lector y el texto sea el fundamento de la comprensión, ya

que en el proceso de comprender el lector relaciona la información que le es

presentada con la información que tiene almacenada en su mente. Este

proceso de relacionar información nueva con la que ya se posee es, por tanto,

el proceso de la comprensión.

“Los estudios realizados por Bransford y Johnson tienen como tesis que

la capacidad de comprender símbolos lingüísticos está basada no sólo en el

conocimiento del lenguaje por parte del que comprende sino también en su

conocimiento general del mundo” (Bransford y Johnson 1973-90 citado en

Valle, F., Cuetos, F., Igoa, J: M y del Viso S. p. 229).

Sus trabajos sobre la comprensión lingüística mostraron que no se

podían procesar los estímulos lingüísticos sin considerar las experiencias del

mundo con la experiencia que cuenta el sujeto, resultado de ello son las

inferencias, de tal manera que éstas son consideradas como esquemas de

2 Cfr.Nora Patricia Olarte Ortega, El problema de la comprensión lectora, En la revista Correo del Maestro, Núm.23, abril 1998, pp. 7-8 , referencia directa en http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/lengua_comunicacion/palabraescritor/documentos/El%20problema%20de%20la%20comprensi%F3n%20lectora.doc

4

conocimiento para obtener información, sin que por ello una inferencia sea una

justificación.

Las inferencias son actos fundamentales de comprensión, pues hacer

muchas de ellas la implican; cuanto más inferencias se hagan, mejor se

comprenderá un texto. La comprensión vista así, es activa, pues el lector no

puede evitar interpretar y modificar lo que lee, de acuerdo con su conocimiento

previo sobre el tema. Sin embargo, no significa que el lector tenga que generar

todas las inferencias posibles porque entonces se perdería el mensaje del

autor, más bien el lector cuenta con un sistema para organizarlas.

Se comprende un texto cuando se pueden establecer conexiones lógicas

entre las ideas y éstas se pueden expresar de otra manera.

La lectura implica una acción intelectual de alto grado de complejidad en

la que el que lee elabora un significado del texto lo que se conoce como

comprensión lectora.

La lectura es una actividad múltiple. Cuando leemos, y comprendemos lo

que leemos, nuestro sistema cognitivo identifica las letras, realiza una

transformación de letras en sonidos, construye una representación fonológica

de las palabras, accede a los múltiples significados de ésta, selecciona un

significado apropiado al contexto, asigna un valor sintáctico a cada palabra,

construye el significado de la frase para elaborar el sentido semántico del texto

y realiza inferencias basadas en su conocimiento del mundo. La mayoría de

estos procesos ocurren sin que el lector sea consciente de ellos; éstos son muy

veloces, pues la comprensión del texto tiene lugar casi al mismo tiempo que el

lector desplaza su vista sobre las palabras3.

La lectura se transforma en una habilidad4 que todo estudiante debe

desarrollar para ampliar su horizonte intelectual, la escuela está obligada a

ofrecer un espacio académico adecuado que permita mejorar dichas habilidad

3 Vid., Ofelia Contreras Gutiérrez y Patricia Covarrubias Papahiu, Desarrollo de habilidades metacognoscitivas de comprensión de lectura en Estudiantes Universitarios, referencia en http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/08/ofelia.html

4 Habilidades de comprensión de lectura, a través de lo que Burón denomina metacognición: "el conocimiento de la distintas operaciones mentales que promueven la comprensión, y saber cómo, cuándo y para qué debemos usarlas”

5

ya que no solamente el joven debe aprender a leer, sino conocer, aplicar y vivir

estrategias de lectura que le permitan acceder al contenido del texto al cual se

enfrenta, sino que también el joven aprenda5 a evaluar su propio rendimiento y

analizar el proceso de lectura, por lo tanto este Programa Estatal de lectura

es el proyecto que desea que el alumno del Bachillerato General del Estado de

México desarrolle una considerable habilidad lectora a través de una serie de

estrategias que lo conviertan en un sujeto capaz de aprender a aprender.

La comprensión de mensajes escritos es un proceso complejo que

involucra dos elementos inherentes al lector, al proceso de lectura comprensiva

y a las características del texto, pero cada uno de éstos incluye a otros

En cuanto al lector, es importante mencionar que su experiencia previa,

así como las habilidades y hábitos de lectura que posee lo convierten en un

sujeto activo dentro del proceso de la lectura. En cuanto a las características

del proceso de lectura, se destaca el método de comprensión lectura

adoptado.

“En lo que respecta al texto o material de lectura, pueden mencionarse

su complejidad y nivel de abstracción, el vocabulario, el contexto interno que se

presenta o describe y otros contextos no incluidos en el texto, pero que vienen

a la mente del lector al hacer la lectura”6. El análisis de estos elementos se

iniciará en esta propuesta a fin de identificar los niveles de lectura que se

alcanzan al desarrollar las habilidades cognitivas.

La siguiente clasificación de los niveles de lectura que se alcanzan,

gracias a las habilidades de pensamiento, permite separar las estrategias que

se aplicaran para alcanzar la comprensión lectora.

NIVELES DE LECTURA

5 Vid., Barbara Greybeck Daniela, La metacognición y la comprensión de lectura. Estrategias para los alumnos del nivel superior, referencia enhttp://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/08/8barbara.html6 Kabalen, Donna Marie y Margarita A. de Sanchez, La lectura analítico-crítica, un enfoque cognoscitivo aplicado al análisis de información, Ed. Trillas – ITESM, México, 2005, p. 13

6

1. Nivel literal: Es la información dada explícitamente en el texto, es

decir, el lector podrá identificar inmediatamente los datos que aporta el material

impreso. En este primer nivel se realizan una serie de procesos mentales a los

que llamaremos habilidades cognitivas

Observación

Proceso que consiste en fijar la atención en un objeto o situación a fin de

identificar sus características, implica entre otras cosas atender, fijarse,

concentrarse, identificar, buscar y encontrar datos, elementos.

Cuando se usa la observación en la lectura, se está alcanzando un nivel

literal de lectura, pues el lector sólo extrae la información que ofrece el texto,

sin hacer ningún tipo de interpretación.

NIVEL ANALÓGICO-

CRÍTICO

NIVEL INFERENCIAL

-CRÍTICO

NIVEL LITERAL

NIVELES DE LECTURA

(Habilidades Cognitivas)

OBSERVACIÓNCOMPARACIÓNRELACIÓNCLASIFICACIÓN

DESCRIPCIÓNORDENAMIENTOCLASIFICACIÓN JERÁQUICAANÁLISIS-SÍNTESIS

DECODIFICACIÓNINFERENCIARAZONAMIENTO: INDUCTIVO-DEDUCTIVOARGUMENTACIÓN

INTERPRETACIÓN DE ANALOGIAS VERBALESINTERPRETACIÓN DE METÁFORAS

7

“Aquella fría mañana de invierno, Teresa salió de su casa, triste y

abatida. Llevaba un abrigo rojo, viejo y algo roto. Su caminar era lento, su

cabeza estaba cubierta con una gorrita que nada tenía que ver con el color del

abrigo. Miraba el suelo, no se detenía a ver la capa de nieve que cubría el

camino”

El lector puede ver cómo iba vestida Teresa, cómo era su ánimo y sobre

todo cómo era el clima de aquella mañana. La observación de los datos que

aporta el párrafo le permite al lector desarrollar dos etapas de la descripción:

Identificación Concreta: Enumeración de las características de una

persona, animal o cosa. En un texto narrativo podemos tomar en cuenta la

descripción física de personajes, los lugares y las situaciones que platea como

el caso anterior.

Identificación Abstracta: Imaginar las características o hacer

representaciones mentales, en este caso el lector usa una serie de imágenes

resultado de su experiencia para elaborar una representación de lo que acaba

de leer.

¿Cómo era el abrigo que usaba Teresa?

“La observación es un proceso mental que implica la identificación de las

características de los estímulos (el texto mismo) y la integración de estas

características en un todo que represente la imagen mental, objeto o situación”7.

Comparación y relación:

El primer proceso cognitivo que se realiza es la comparación que

consiste en identificar entre dos o más objetos las características semejantes

y características diferentes. Una vez que el lector ha observado pasará a

identificar las características de los sujetos, objetos o conceptos que presenta

el texto.

Para comparar es importante tener presente un propósito;

posteriormente es necesario especificar pares de semejanzas y diferencias

correspondientes a cada sujeto.

7 Margarita A. de Sánchez, Desarrollo de habilidades del pensamiento, proceso básicos del pensamiento, Ed. Trillas, México, 1995, p.35

8

En los textos narrativos es fácil establecer comparaciones entre dos o

más personajes, así como la comparación de lugares o situaciones. Revisemos

el ejemplo anterior y un nuevo párrafo que se ha incluido.

“Aquella fría mañana de invierno, Teresa salió de su casa, triste y abatida.

Llevaba un abrigo rojo, viejo y algo roto. Su caminar era lento, su cabeza

estaba cubierta con una gorrita que nada tenía que ver con el color del abrigo.

Miraba el suelo, no se detenía a ver la capa de nieve que cubría el camino.

Recordaba el último verano, su familia desfrutaba las calurosas tardes,

la verde montaña y el alegre juego de sus hermanos. Ahora resultaba tan

lejano el momento en que vestía un hermoso vestido de verano y su padre le

decía lo orgulloso que se sentía de ella”.8

El lector que ha observado en el párrafo anterior las semejanzas y diferencias

entre las situaciones que vive y vivió el personaje.

Características de las Diferencias Características de las Semejanzas

La identificación de diferencias es:

Una extensión de la observación que

consiste en identificar las características

en que difieren dos o más sujetos, objetos

o situaciones.

La base en la discriminación

Una etapa esencial de la definición de la

mayoría de los procesos básicos de

pensamiento

La identificación de las semejanzas consiste

en:

Son las características idénticas o

similares de personas, objetos o

situaciones.

Pueden ser semejanzas absolutas y

relativas.

o Absolutas: Corresponden a la

identidad de las características

o Relativas: Corresponden a la

similitud entre dos características

comparadas con una tercera que

presenta mayores diferencias con

respecto a las dos primeras.

¿Cómo es el presente de Teresa y cómo recuerda el pasado? ¿Cómo era el

ánimo de Teresa en el verano y cómo es ahora?

8 Marina A. Herrera Vázquez, “Teresa”, cuento innédito.

9

Relación

Es usar un nexo entre dos características de objetos y situaciones,

revisemos las características de las situaciones planteadas en el texto anterior:

¿Qué relación existe entre el presente de Teresa y su estado de ánimo?

¿Qué relación existe entre el pasado de Teresa y su estado de ánimo actual?

“La relación se expresa en términos de las características de cada uno

de los objetos, su contenido es más abstracto que la mera comparación. En un

texto narrativo el lector puede establecer relaciones entre el carácter de los

personajes, de situaciones que está mostrando el texto”9.

Clasificación

Identificación de características esenciales (Son todas aquellas que

distinguen a un objeto de otro) como forma, estructura, funcionamiento,

vitalidad, etc. Permite separa los objetos y situaciones en categorías llamadas

clase.

9 Ibid., Kabalen, Donna Marie y Margarita A. de Sanchez, P. 34

PRESENTEPASADOTERESA

Invierno,Vestida con abrigo, Triste, Mucha nieve, Está sola

Verano, Usaba vestido de verano,AlegreLas montañas estaban de color verde, Estaba con su familia,

10

La clase se entiende como un conjunto de elementos que tienen una o

más características en común o características esenciales. Cada miembro de la

clase debe tener las características esenciales de la clase.

Este proceso se denomina clasificación donde se organizan los sujetos,

objetos de un conjunto en clases de acuerdo con un criterio previamente

definido.

Cada elemento del conjunto que se clasifica debe pertenecer a una u

otra clase, o sea que las clases no se superponen, son mutuamente

excluyentes. Cada elemento del conjunto debe ubicarse en alguna de las

clases.

En los textos narrativos, tradicionalmente se habla de clasificación de

personajes10 de acuerdo al desarrollo que experimentan éstos:

10 Cfr.,Celinda Fournier Marcos, Análisis Literario, Ed.Thomson, México, 2002, p. 80

11

El lector podrá clasificar los personajes una vez que ha finalizado el texto

completo llámese novela, cuento o cualquier otro tipo de narración donde estén

implicados personajes (el papel del personaje también lo pueden desempeñar

animales u objetos: por ejemplo “El burro que tocó la flauta”, “El soldadito de

plomo”, etc., no necesariamente siempre son personas). Para realizar una

clasificación es importante tomar en cuenta el siguiente procedimiento:

1. Definir claramente el propósito de la clasificación

2. Observar los sujetos, objetos o situación e indicar sus características

3. Identificar la semejanzas y diferencias

4. Establecer relaciones entre semejanzas y diferencias

PERSONAJESSon quienes desarrollan los hechos o acontecimientos del relato. Son los que realizan las acciones. Por su importancia se dividen en:

PRINCIPALESSon los que realizan las acciones más importantes y alrededor de ellos gira la historia, desencadenan las acciones.

SECUNDARIOSComplementan las acciones del principal; ayudan u obstaculizan la labor del personaje principal.

INCIDENTALESForman parte del lugar, de la escenografía. Siempre están ahí y no desempeñan una función principal. Aparecen eventualmente y, en ciertas ocasiones pueden presentarse una sola vez, como parte de la historia.

12

5. Definir los criterios de clasificación

6. Identificar los grupos de sujetos, objetos o situaciones que comparten

las mismas características y asígnelos a la clase correspondiente

7. Describir los conjuntos que forman las clases.

En el caso del párrafo que hemos trabajado en los apartados anteriores,

sería necesario revisar el relato completo para realizar la clasificación de los

personajes que intervienen en dicha narración.

La clasificación es el proceso mediante el cual se organizan los sujetos,

objetos o situaciones de un conjunto de clases de acuerdo con un criterio

previamente definido.

Descripción y representación de cambios

Este proceso cognitivo permitirá al lector revisar los cambios y

transformaciones que sufren los personajes, situaciones o ideas a lo largo de

un texto. Para ello es importante definir qué es un cambio, los tipos de cambio

y las secuencias de un cambio.

Cambios son procesos dinámicos que ocurren en el tiempo y modifican

a sujetos, objetos, situaciones o que se selecciona para analizarlo.

Los cambios se caracterizan por:

Existe un patrón de organización que sigue a la característica que

los define.

Ocurren a medida que transcurre el tiempo.

Se describen mediante los valores que se toman de sus

características esenciales

Lo que cambia de los sujetos, objetos o situaciones son las

característica, pero la esencia permanece.

Los cambios11 pueden ser

11 Vid., Kabalen, Donna Marie y Margarita A. de Sanchez, p. 47

13

El lector puede describir los cambios que sufre un personaje, objeto o

situación, señalando las alteraciones que sufre un objeto o situación a lo largo

del tiempo

“Aquella fría mañana de invierno, Teresa salió de su casa, triste y

abatida. Llevaba un abrigo rojo, viejo y algo roto. Su caminar era lento, su

cabeza estaba cubierta con una gorrita que nada tenía que ver con el color del

abrigo. Miraba el suelo, no se detenía a ver la capa de nieve que cubría el

camino.

Recordaba el último verano, su familia desfrutaba las calurosas tardes,

la verde montaña y el alegre juego de sus hermanos. Ahora resultaba tan

lejano el momento en que vestía un hermoso vestido de verano y su padre le

decía lo orgulloso que se sentía de ella. Aquel verano Teresa y su familia

habían salido de vacaciones, disfrutaron una estancia maravillosa en las costas

francesas, su padre había trabajado mucho para lograr aquel paseo, ella había

finalizado sus estudios básicos y fue un excelente motivo para que su padre

organizara esta salida. Los pequeños gemelos estuvieron muy felices.

Empacaron todo, el auto estaba repleto de maletas, recuerdos y ropa

aun mojada. Tomaron el camino rumbo a Paris, donde ellos vivían. Nadie supo

cómo sucedió el trágico accidente. Teresa sólo recordaba haber despertado en

un frío hospital y desde entonces su vida ya no fue la misma. Ahora que se

CAMBIOSPROGRESIVO

ALTERNO: El cambio de las luces de un semáforo

CÍCLICO: Las fases de la luna, sus cambios son periódicos

Creciente: El desarrollo vital de un sujeto

Decreciente: El deterioro de un pueblo a lo largo del tiempo.

14

dirigía a quien sabe dónde, la nieve caía y ella estaba segura de que aquella

decisión era la mejor. ”12

A lo largo del relato narrativo, los personajes cambian su forma de

pensar, su apariencia física o su situación socioeconómica, el lector tiene la

capacidad de identificar dichos cambios, en el caso anterior ¿Cómo cambio la

situación familiar de Teresa? ¿Qué cambios sufrió el personaje desde el último

verano (pasado) hasta el momento en que sale de su casa, en invierno? ¿Qué

tipo de cambio sufrió: progresivo, alterno, cíclico?

La secuencia es una sucesión de estados, símbolos o características

relacionadas con un sujeto, objeto o situación que cambia.

En las consecuencias las características de cada elemento guardan una

relación conocida con las características de los elementos procedente y

siguiente. Pueden ser progresivas, alternas y cíclicas

La observación, permite identificar las características que sufren los

sujetos, objetos o situaciones. Por ello los procesos cognitivos que se han

presentado hasta el momento no se dan aislados, se complementan unos con

otros, el lector a lo largo de su proceso de comprensión desarrolla en forma

simultánea dos o más habilidades cognitivas. La explicación de los cambios

que se presenten a lo largo del texto, le permitirán establecer otra serie de

habilidades que veremos en el siguiente nivel de lectura.

Ordenamiento y transformación

Relacionado con la descripción de los cambios está el proceso de

ordenamiento y transformación. Donde el primero es la aplicación e

identificación de la secuencia o sucesión de estados, características

relacionadas con un sujeto, objeto o situación.

El ordenamiento puede darse como una secuencia progresiva creciente;

en los textos narrativos podemos cuestionar qué sucedió primero, después y

que pasa al final del relato. El texto que hemos venido trabajando nos muestra

un orden diferente: encontramos a Teresa saliendo de su casa, antes fue feliz

ahora se siente triste. ¿Cuál es el orden de los sucesos que se han dado en la

vida de Teresa?

12 Ibid., Marina A. Herrera V.

15

Cuando la secuencia se trasforma en progresiva decreciente, el orden

no se altera, pero sí los acontecimientos, esperaríamos que el personaje del

relato fuera feliz por siempre, sin embargo, va de más a menos.

El orden es la organización de los elementos de una secuencia

progresiva tomando en cuenta un criterio previamente establecido.

Para ordenar una serie de eventos que se presentan en el relato o texto

es necesario considera que tipo de cambio experimentan los sujetos, los

objetos o los acontecimientos y después ordenar los elementos del conjunto.

En los textos narrativos el lector puede ordenar cronológicamente los

sucesos o las acciones de los personajes y elaborar una especie de esquema

que le explique dicho orden.

Las transformaciones podrían considerarse como cambios radicales en

una o más características de un sujeto, objeto, conceptos o situaciones. Es

una modificación de las características de un hecho o fenómeno dando lugar a

un nuevo contexto, ámbito, estado o situación.

Revisemos nuevamente el relato que hemos trabajado.

“Aquella fría mañana de invierno, Teresa salió de su casa, triste y

abatida. Llevaba un abrigo rojo, viejo y algo roto. Su caminar era lento, su

cabeza estaba cubierta con una gorrita que nada tenía que ver con el color del

abrigo. Miraba el suelo, no se detenía a ver la capa de nieve que cubría el

camino. Recordaba el último verano, su familia desfrutaba las calurosas tardes,

la verde montaña y el alegre juego de sus hermanos. Ahora resultaba tan

lejano el momento en que vestía un hermoso vestido de verano y su padre le

decía lo orgulloso que se sentía de ella. Aquel verano Teresa y su familia

habían salido de vacaciones, disfrutaron una estancia maravillosa en las costas

francesas, su padre había trabajado mucho para lograr aquel paseo, ella había

finalizado sus estudios básicos y fue un excelente motivo para que su padre

organizara esta salida. Los pequeños gemelos estuvieron muy felices.

Empacaron todo, el auto estaba repleto de maletas, recuerdos y ropa

aun mojada. Tomaron el camino rumbo a Paris, donde ellos vivían. Nadie supo

cómo sucedió el trágico accidente. Teresa sólo recordaba haber despertado en

un frío hospital y desde entonces su vida ya no fue la misma. Ahora que se

dirigía a quien sabe dónde, la nieve caía y ella estaba segura de que aquella

decisión era la mejor. Un mes después de la muerte de sus padres y hermanos

16

Teresa se vio envuelta en un sin fin de contradicciones familiares, sin sus

abuelos paternos, los hermanos de su padre señalaban que lo más

conveniente era que la jovencita fuera internada en una escuela para finalizar

sus estudios, los familiares de su madre ni siquiera intentaron opinar. Sin

embargo, una mujer llegó a su casa diciendo que tenía un hijo mayor, hijo del

padre de Teresa, que por lo tanto debería reclamar sus derechos como

heredero de la fortuna, ¿pero qué fortuna?, sólo la casa en París y una

pequeña cuenta bancaria. Un empleado no podía aspirar a más. Teresa no

entendía, en tan sólo un mes su vida ya no era la misma; sola y desorientada.

Tendría que esperar el fallo de las autoridades ante la presencia de un

hermano del cual no sabía nada y una amante del padre, como la llamaban los

parientes cercanos”13.

¿Qué transformación sufre el personaje a raíz de la muerte de sus

padres? ¿Es posible hablar de una Teresa antes y una Teresa después del

accidente?

Toda transformación implica un cambio, que puede ser instantáneo o

progresivo; sin embargo, no todo cambio da lugar a una transformación. En los

textos narrativos o de corte social el lector puede señalar cómo se dió la

transformación en forma lenta, progresiva o instantánea de los personajes,

lugares o situaciones que se presentan en el texto mismo.

La clasificación jerárquica.

Esta habilidad cognitiva requiere del establecimiento de relaciones entre

categorías y subcategorías dentro de una jerarquía de clases y subclases

(Revisemos la clasificación) Las jerarquías pueden estar formadas por ideas y

por conceptos. Toda clasificación jerárquica forma una estructura de árbol

jerárquico que contiene niveles y ramas.

13 Ibid., Marina A. Herrera V.

TERESA ES FELIZ ACCIDENTE

TERESA ESTA TRISTE

17

Con respecto al relato anterior podríamos establecer un árbol jerárquico

en base a su participación con respecto al destino de la jovencita:

La relación entre las características esenciales de los conceptos,

personajes u objetos en una jerarquía de clases puede ser inclusiva o

subordinada. Si se comienza por el nivel superior las subcategorías incluyen

cada vez características adicionales por lo que cada subconcepto forma una

clasificación simple más específica.

Todos los componentes de una jerarquía están interrelacionados, sin

embargo, a la vez tiene características específicas de la subclase.

Análisis y síntesis

Estas habilidades son dos procesos integrados, es decir, cumplen

funciones diferentes a lo que hemos visto antes, sin embargo, son a la vez

complementarios y no ocurren aislados uno del otro.

El análisis implica la división del todo en situaciones o partes más

sencillas. Es un proceso sistemático y ordenado que facilita la comprensión y

profundización de los conocimientos en este caso, que están presentes en

un texto.

Tradicionalmente en asignaturas como Literatura o Taller de lectura y

Redacción se realiza el “análisis literario” de los textos narrativos. El lector

separa el relato en elementos literarios o recursos técnicos usados.

FAMILIA DE TERESA

MAMÁ PAPÁ

HERMANOSDos niños que murieron en el

accidente

TERESA

PARIENTES MATERNOS

Indecisos ante la situación

PARIENTES PATERNOS

Desean que estudie Teresa en un

internado

MEDIO HERMANOAparece con su

madre para reclamar herencia

18

Recordemos que el lector identifica personajes, tiempo, espacio o lugar,

trama, tipo de narrador y argumento. Además es capaz de reconocer el tipo de

descripción usado por el autor como un recurso técnico de las novelas, cuentos

y hasta fábulas. Sin embargo en otro tipo de textos, el análisis puede

profundizar más en el conocimiento acerca de un objeto, sujeto, idea, situación,

es decir, estudiar las relaciones entre las partes, etapas, desarrollo, etc.

Dependiendo del análisis que se desea realizar, existen diferencias en la

manera de considerar la separación del todo en partes. De ahí que tengamos

Análisis de funciones, análisis de relaciones y análisis de operaciones.

Revisemos el siguiente cuadro:

Regresando al texto que hemos trabajado, a parte de un análisis

literario tradicional ¿qué función realiza el medio hermano dentro del relato?

¿Qué relación existe entre los familiares y la situación actual de Teresa?

La Síntesis, es el proceso mediante el cual se integran las partes,

propiedades y relaciones de un conjunto delimitado para formar parte de un

todo significativo.

Cada síntesis es una nueva situación que implica un procedimiento

particular.

ANÁLISIS

Análisis de funciones: Se identifican todas las posibles funciones de un objeto, situación o suceso.

Análisis de relaciones: Se buscan nexos entre los objetos, sujetos, situaciones o sucesos.

Análisis de operaciones: Se describen los pasos o etapas de un proceso.

19

La síntesis14 es un proceso implícito en la mayoría de las operaciones

del pensamiento que integran la actividad mental. Existen modalidades para su

aplicación que dependen en gran medida del propósito de la síntesis y del

contexto en que se realiza. Como ilustración se pueden mencionar ejemplos de

situaciones que requieren de la síntesis como generar conclusiones,

profundizar sobre el conocimiento de un tema, entre otros muchos procesos

que usamos en el aprendizaje significativo.

Una vez que hemos identificado las habilidades cognitivas que se

desarrollan en el nivel literal, es necesario revisar el siguiente nivel. Hay que

considerar que un lector experimentado hace uso de los niveles en forma

inconciente, pero por tratarse de un trabajo de carácter didáctico resulta

interesante revisar los procesos que aplicamos a cada nivel.

2. Nivel inferencia- crítico: Consiste en establecer relaciones entre

lo que se está leyendo para suponer o inferir que no se dan directamente en el

texto. Las inferencias pueden provenir de las suposiciones del lector o de

relaciones entre los datos que se dan directamente en el texto "leer entre

líneas". Es decir, el lector deberá usar las habilidades anteriores, pero también

tener presente los conocimientos previos sobre el texto o las situaciones que se

presentan, además de usar procesos cognitivos muy específicos de este nivel

como son la Decodificación, la inferencia y los razonamientos deductivo e

inductivo. A continuación revisemos cómo funcionan dichas habilidades y cómo

aplicarlas a un texto.

Decodificación

Esta habilidad cognitiva consiste en el análisis e interpretación del texto,

considerando la información relevante que el lector ha identificado en el texto.

La decodificación es la representación mental del mensaje captado y la

asociación con los conocimientos previos del lector. Las experiencias previas

ya sean sensoriales o intelectuales le permiten comprender las ideas o

mensajes que están en el texto.

14 Vid., Margarita A. de Sánchez, Desarrollo de habilidades del pensamiento, proceso básicos del pensamiento, p. 177

20

En el texto de Teresa, tal vez difícilmente el lector pudiera conocer París

o Italia; sin embargo, tiene una idea de una mañana fría o de las tardes de

verano que le permiten hacer una representación mental de los dos lugares

que presenta el relato. ¿Qué tipo de conocimiento previo es necesario activar al

leer un texto literario? Cada texto activa las experiencias o conocimientos que

se tienen con respecto al contenido, es el momento en que el lector es

verdaderamente activo. Se hace una serie de cuestionamientos que el texto le

podrá contestar de acuerdo a la lectura que realicemos.

¿Cómo imaginamos a Teresa la mañana que salió de su casa? ¿Cómo

imaginamos a Teresa antes del accidente de sus padres?

Estas y otras preguntas permiten al lector decodificar párrafo por párrafo

el mensaje que el autor quiso presentar en su relato.

De acuerdo al tipo de texto que se lea, tendremos que activar los

conocimientos previos que sean necesarios para lograr este proceso cognitivo.

En la decodificación el lector convierte las palabras escritas en ideas;

leer es transformar los escritos a ideas originales. El lector tiene la oportunidad

de recuperar las ideas originales de un escritor orientado principalmente por el

texto mismo. Algunos expertos proponen tres niveles de decodificación

21

La decodificación es un proceso a través del cual el lector elabora un

significado en su interacción con el texto.

Inferencia

El proceso mediante el cual se suponen y establecen relaciones entre

conceptos, sujetos, objetos o situaciones es la Inferencia. Son una serie de

suposiciones capaces de ser verificadas a lo largo de la lectura.

El lector usa las inferencias para extraer conocimientos implícitos en el

texto. Al realizar un análisis de un texto, estamos usando inferencias.

DECODIFICACION

PRIMARIAPercibe las palabras escritas, transformándolas en sus respectivos significados. Por ello el Léxico del lector se convierte en conocimiento previo o usa dos procedimientos que le permiten identificar significados:Contextualización: Identificar el posible significado usando el sentido global del enunciado o el párrafo.Sinonimia: Puede buscar palabras con significado igual pero diferentes grafías.

SECUNDARIAEl lector relaciona las palabras aisladas con la oración, frase o párrafo que comprenden la unidad lingüística, buscando así significados más complejos.

TERCIARIAEl lector debe encontrar la estructura básica de las ideas del texto, es decir, la relaciones y conexiones entre la estructura del texto y las ideas que el autor desea expresar.

22

Con respecto al fragmento que hemos trabajado, ¿Cuál será el final de

Teresa, la protagonista de este relato? ¿Es posible hacer una inferencia con

respecto a los datos que hemos revisado hasta el momento?

La interpretación del contenido del texto implica un proceso que

permite al lector relacionar lo que se dice en el texto con la experiencia previa

(decodificación), es decir, el lector debe hacer una asociación de los datos,

evidencias o hechos dados por el texto, con las ideas que podemos formarnos

como suposiciones a cerca del tema tratado. En el proceso de comprensión

lectora a estas suposiciones les llamamos inferencias.

Las inferencias permiten al lector “leer entre líneas”, permite extraer la

información implícita de los textos. En el fragmento a través de los pocos datos

que tenemos sobre Teresa, es posible suponer ¿Cuál será el final?

Otros especialistas como Isabel Solé, le llaman predicciones a estas

suposiciones. El lector debe armar una especie de rompecabezas que le

permitan interactuar con el texto. En los textos narrativos de ciencia-ficción, de

corte policiaco, el lector deberá elaborar las inferencias en forma paralela a la

lectura. En otros textos de corte científico o argumentativo, las inferencias son

básicas para lograr la comprensión de dichos textos.

Las relaciones que dan lugar a las inferencias, se deducen de

conocimientos existentes o de relaciones previamente establecidas.

Razonamiento inductivo-deductivo

En el apartado anterior se indicaba que las inferencias son un proceso

básico que da origen al planteamiento de supuestos que el lector puede

formular antes de la lectura, durante la lectura y después de la lectura. Las

inferencias como suposiciones que se plantea el lector se convierten en

aseveraciones que requieren ser verificadas mediante algún razonamiento.

Pensar con efectividad sugiere el uso cuidadoso y acertado del razonamiento,

en particular requiere comprender no sólo lo que se dice en una aseveración,

sino lo que ésta implica y cómo se relaciona con otras aseveraciones. Se sabe

que una aseveración es un enunciado mediante el cual se establece una

23

relación entre dos conceptos. Toda aseveración es el componente fundamental

del razonamiento tanto inductivo como deductivo.

Razonamiento inductivo: A partir de observaciones de casos

particulares se logra una generalización. El lector infiere y concluye.

Razonamiento deductivo: A partir de enunciados generales se llegan a

conclusiones particulares, el lector usa aseveraciones que reciben el nombre

de premisas.

Mediante la observación que se ha hecho del caso de Teresa, ¿es

posible hacer una generalización?

Es importante señalar que por tratarse, el ejemplo que hemos trabajado,

de un texto literario, los procesos de inducción –deducción no sean muy claros,

sin embargo en texto argumentativos, estos dos razonamientos sirven para

fundamentar las conclusiones o puntos de vista sobre una situación o tema en

particular.

Argumentación

Para razonar con efectividad se requiere desarrollar la habilidad de

encadenar lógicamente los pensamientos e ideas. Una manera de lograrlo es a

través del razonamiento deductivo, el cual puede decirse que constituye la

base de la argumentación15. La argumentación16 “es la expresión del

razonamiento y se define como el conjunto de proposiciones relacionadas de

tal manera que una de ellas (consecuente) se infiere de las otras que son los

antecedentes.

El lector tendrá la oportunidad de identificar al discurso argumentativo

como aquel mediante el cual exponemos un razonamiento, con el fin de probar

o demostrar una proposición, o bien con el fin de convencer a alguien de algo.

El lector podrá argumentar y también podrá identificar dos aspectos

importantes del discurso argumentativo:

Se denomina discurso argumentativo al que se utiliza para probar o

demostrar una proposición. En este caso el lector probará sus inferencias

15 Vid.,Margarita A. de Sánchez, Desarrollo de habilidades del pensamiento, Razonamiento verbal y solución de problemas, Ed. Trillas, Mexico, 2000, p. 7116 Vid., José Luis Espíndola Castro, Comprensión y razonamiento verbales, Ed. Edere, México, 2001, p. 93

24

planteadas mediante argumento lógicos que también se llaman argumentos

deductivos.

Argumento lógico: Planteamientos que contienen tres aseveraciones,

dos premisas y una conclusión. La conclusión se infiere de las premisas

Por otra parte, el lector podrá identificar aquellos discursos

argumentativos que se utilizan para convencer de una idea, postura u opinión.

Para lograr este objetivo, podemos usar otro tipo de argumentos y no

únicamente los lógicos. “Los argumentos que sirven para convencer reciben el

nombre de argumentos convincentes o argumentos inductivos”17.

Argumento Convincente: Es un planteamiento formado por un conjunto

de ideas que sustentan un punto de vista o una posición ante un hecho o

situación. Está formado por dos o más aseveraciones y no tiene la forma

convencional que establece la lógica. La conclusión no deriva de las premisas

mediante la inferencia.

Veamos algunos ejemplos de estos argumentos:

Argumento lógico: “Todos las mujeres son seres racionales, Teresa es

mujer, por lo tanto, es un ser racional”. El lector podrá elaborar este tipo de

argumentos en base a sus inferencias.

Argumento convincente: “Teresa es huérfana, además sus familiares

deciden su destino, por lo tanto, Teresa se fue de la casa”.

Los argumentos lógicos por lo general están compuestos por tres

proposiciones que se llaman premisas y la última conclusión. La conclusión se

deduce lógicamente, en cambio los argumentos convincentes no se basan en

proposiciones lógicas, sino que utilizan otro tipo de razonamientos para

convencer a otra persona.

Como se ha podido revisar en estos dos niveles de lectura las

habilidades que la lectura desarrollan se dan de manera encadenada y en

ocasiones en un lector con gran comprensión lectora, aplica las habilidades de

manera inmediata, llegar al tercer nivel, implica un gran ejercicio de dichas

17 Carlos Zarzur Charur, Comprensión y razonamiento verbal, Publicaciones Cultural, México, 2004, p.172

25

habilidades y desarrollar un razonamiento analógico que permite establecer o

analizar relaciones de orden superior, entre los elementos de texto.

1. Nivel Analógico-crítico:

En este nivel de comprensión de lectura y desarrollo de habilidades

cognitivas el lector hace uso del razonamiento analógico que es un instrumento

de pensamiento que facilita una comprensión profunda del texto y permite

desarrollar estructura cognitivas que sustentan el razonamiento abstracto y el

pensamiento formal del sujeto.

En este nivel el lector aplica los niveles de lectura anteriores, interpreta las

temáticas presentadas en un texto, establece relaciones analógicas como los

tiempos y los personajes en el caso de un texto narrativo, establece juicios

críticos sobre lo que ha leído y formula sus propias conclusiones.

El nivel Analógico-crítico consiste en relacionar lo que decodifica

directamente del texto o tomado de la realidad. Permite comparar la

información del texto y extender el conocimiento más allá de lo dado en el

texto, se desarrollan cuatro procesos de pensamiento: la decodificación, la

inferencia, la funcionalización y la aplicación. Por lo tanto el lector que ha

desarrollado las habilidades anteriores podrá desarrollar nuevos procesos de

pensamiento como los que a continuación revisaremos.

Análisis e interpretación de Analogías verbales

Se define la analogía como “una relación de semejanza entre cosas

distintas”18. Encontramos que “las analogías son relaciones de semejanzas o

correspondencia entre cosas o términos distintos. En ocasiones las analogías

se representan por una pareja de términos que marcan su correlación respecto

a otra. El manejo de las analogías no sólo implica el conocimiento de términos

sino también de las ideas que expresan al relacionar un término con otro”19.

Cuando el lector usa analogías y comprende su significado está

enriqueciendo su lenguaje, permite expresarse con pocas palabras. Por lo tanto

esta habilidad cognitiva hace uso de la inferencia y la decodificación.

18 Diccionario de la lengua española, Real Academia Española, Madrid, 1992, p 3519 José Luis Espíndola Castro, Comprensión y razonamiento verbales, p. 41

26

La construcción e interpretación de analogías consiste en decodificar un

par de palabras análogas, inferir las relaciones que existen entre ellas y señalar

la función que realiza dentro del texto

El pensamiento analógico es base importante para la comprensión de

textos y por lo tanto nos lleva al conocimiento. En un nivel de lectura como el

que estamos analizando, el lector busca relaciones analógicas hacia el interior

del texto y hacia el exterior. ¿Cómo se da este fenómeno? Revisemos las

relaciones analógicas hacia el interior del texto20: Durante la lectura,

identificamos dos relaciones en dos ámbitos diferentes, la estructura del texto y

el significado de las temáticas que presente el texto. El lector establece en

forma casi mecánica una relación entre lo que dice el texto y cómo lo dice.

Mientras que las relaciones analógicas hacia el exterior del texto,

permiten conectar la información que se obtiene del texto con otros temas que

el lector conoce, con ambitos temporales, conceptuales, etc.

El siguiente y último proceso que involucra este nivel es el análisis e

interpretación de Metáforas que ayuda al lector a realizar una comprensión del

texto en forma completa.

Análisis e interpretación de Metáforas

Entre los enunciados que requieren un análisis e interpretación están las

metáforas. En el nivel literal el lector pudo realizar comparaciones como

proceso cognitivo, recordará el lector que en una comparación se hacen ver las

semejanzas y diferencias que exiten entre dos o más características de un

sujeto, objeto o situación, la metáfora también es una comparación pero de

mayor dificultad, es decir, la metáfora amerita interpretación porque llevan de

manera implícita una Analogía.

La metáfora es un comparación, pero ésta es tácita o implicita, ya que en

la metáfora se omiten palabras que sirven de nexo en la comparación.

“Teresa parece el viento de invierno por que no tiene dirección”

“Teresa es el viento de invierno”

El segundo enunciado es una metáfora, aunque tradicionalmente se usa

la metáfora en la poesía, los textos narrativos suelen usar la metáfora para dar

20 Ib. Margarita A. Sanchez, Lectura Analítico-critica, p. 160

27

mayor efecto a una idea. ¿Por qué Teresa es el viento de invierno? ¿Qué

características tiene el personaje que hemos analizado a lo largo de este

trabajo? ¿Cómo es el viento de invierno? ¿Cuál es la semejanza de estos dos

sujetos?

“En la metáfora, primero hacemos una comparación entre dos

elementos, y luego dejamos implícita la comparación, al llamar a uno de estos

dos elementos con el nombre del otro. De esta forma trasladamos el sentido

recto u original de un término a un sentido figurado”21.

La lectura de este trabajo lo ha llevado, mi querido lector a comprender

que este tercer nivel de comprensión implica el uso de las habilidades

cognitivas o de pensamiento, por tanto, el lector deberá ejercitar cada uno de

los niveles en distintos tipos de textos para logar la lectura analítico-crítica, se

preguntará ¿cómo? El siguiente apartado de este trabajo trata de responder a

su pregunta, a través de las estrategias de lectura dinámica. ¿Desea converirse

en un excelente lector? Continuemos entonces, pero antes le invitamos a

reflexionar sobre las siguientes preguntas que le harán reflexionar sobre sus

procesos usados en la lectura:

Autoevaluación de lectura 1. ¿Cómo aprendemos? Es decir, ¿cómo sabes que estás aprendiendo el material que estás estudiando?2. ¿Cómo es el proceso de leer?3. ¿Cómo son las tareas en la preparatoria?4. ¿Cuál es tu propósito para leer...

a. una novelab. una revistac. un periódicod. una enciclopediae. una página de Internet?

5. ¿Cómo te preparas para leer? 6. ¿Cuáles de las siguientes estrategias usas cuando no comprendes el texto?Releer, continuar hasta que entiendas mejor y luego volver a leer, hacer una pausa para pensarlo, revisar materiales leídos anteriormente, consultar otra fuente de información.7. Al terminar una lectura, ¿cuáles de las siguientes estrategias utilizas para estudiarla?

21 Ib. Carlos Zarzur Charur, Comprensión y razonamiento verbal, p. 51 y 52

28

Revisar el texto inmediatamente, revisarlo antes de la clase, revisarlo antes del examen, escribir un resumen, revisar la siguiente tarea.8. ¿Después de lo que ha revisado sobre la lectura y el desarrollo de las habilidades cognitivas, qué es la lectura?

Estrategias de lectura dinámica

Las estrategias22, al igual que las habilidades, técnicas o destrezas, son

procedimientos utilizados para regular la actividad de las personas, en la

medida en que su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar

determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos proponemos.

“La estrategia también se entiende un conjunto de acciones ordenadas y

finalizadas, es decir, dirigidas a la consecusión de una meta”23.

Sin embargo, lo característico de las estrategias es el hecho de que no

detallan ni prescriben totalmente el curso de una acción; las estrategias son

sospechas inteligentes (Valls, 1990), aunque arriesgadas, acerca del camino

más adecuado que hay que tomar. Su potencialidad reside en que son

independientes de un ámbito particular y pueden generalizarse; su aplicación

correcta requerirá, en contrapartida, su contextualización para el problema del

que se trate. Un componente esencial de las estrategias es el hecho de que

implican autodirección (la existencia de un objetivo y la conciencia de que ese

objetivo existe) y autocontrol, es decir, la supervisión y evaluación del propio

comportamiento en función de los objetivos que lo guían y la posibilidad de

imprimirle modificaciones cuando sea necesario.

Lo primero que tenemos que definir es ¿qué es la lectura?

Para María José López Martínez, la lectura “Es el medio ordinario para la

adquisición de conocimientos que enriquecen nuestra visión de la realidad,

aumentan nuestro pensamiento y fácilita nuestra capacidad de expresión (…)

Es una de las vías de aprendizaje del ser humano y por tanto, juega un papel

primordial en la eficacia del trabajo intelectural”24

22 Vid., http://es.geocities.com/ampilar/lecturacomp.htm23 Isabel Solé, Estrategias de Lectura, Ed. Graó, Barcelona, 2000, p. 5824 http://www.psicopedagogía.com/tecnicas-de-estudio/lectura-comprensiva

29

Las estrategias de comprensión lectora son procedimientos de carácter

elevado, que implican la presencia de objetivos que cumplir, la planificación de

las acciones que se desencadenan para lograrlos, así como su evaluación y

posible cambio. Esta afirmación tiene varias implicaciones:

Si las estrategias de lectura son procedimientos y éstos son

contenidos de enseñanza, entonces hay que enseñar estrategias para la

comprensión de textos

Si las estrategias son procedimientos de orden elevado implican lo

cognitivo y lo metacognitivo, en la enseñanza no pueden ser tratadas como

técnicas precisas, recetas infalibles o habilidades específicas. Lo que

caracteriza a la mentalidad estratégica es su capacidad para representarse y

analizar los problemas y la flexibilidad para dar soluciones. De ahí que al

enseñar estrategias de comprensión lectora haya que primar la construcción y

uso por parte de alumnos de procedimientos de tipo general que puedan ser

transferidos sin mayores dificultades a situaciones de lectura múltiples y

variadas.

Es necesario enseñar estrategias de comprensión porque queremos

hacer lectores autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente a

textos de muy diferente índole, la mayoría de las veces, distintos de los que se

usa cuando se instruye. Estos textos pueden ser difíciles, por lo creativos o

porque estén mal escritos. En cualquier caso, dado que responden a una gran

variedad de objetivos, cabe esperar que su estructura sea también variada, así

como lo será su comprensibilidad.

Hacer lectores autónomos significa también hacer lectores capaces de

aprender de todos los textos. Para ello, quien lee debe ser capaz de

interrogarse acerca de su propia comprensión, establecer relaciones entre lo

que lee y lo que forma parte de su acervo personal, cuestionar su conocimiento

y modificarlo, establecer generalizaciones que permitan transferir lo aprendido

a otros contextos distintos.

Las estrategias deben permitir al alumno la planificación de la tarea

general de lectura y su propia ubicación ante ella (motivación, disponibilidad).

Facilitarán la comprobación, la revisión y el control de lo que se lee, y la toma

de decisiones adecuada en función de los objetivos que se persigan.

30

Leer es un procedimiento, y al dominio de procedimientos se accede a

través de su ejercitación comprensiva. Por esto no es suficiente que los

alumnos asistan al proceso mediante el cual su profesor les muestra cómo

construye sus predicciones, las verifica... hace falta además que sean los

propios alumnos los que seleccionen marcas e índices, formulen hipótesis, las

verifiquen, construyan interpretaciones, y que sepan que eso es necesario para

obtener unos objetivos determinados.

En general hablamos de estrategias para referirnos a secuencias

integradas de procedimientos que se adoptan con un determinado propósito.

Es decir, las estrategias suponen que el sujeto sigue un plan de acción para

resolver una determinada tarea, lo cual le lleva a adoptar una serie de

decisiones con arreglo a la representación cognitiva que se tiene de la tarea en

cuestión.

Al conocimiento de las propias estrategias se le llama metacognición, es

decir, conocimiento acerca de los propios procesos de pensamiento.

La metacognición se incrementa con la edad. Los niños pequeños tienen

pocas posibilidades metacognitivas mientras que los mayores son más hábiles

a este respecto.

Por otra parte las estrategias metacognitivas son susceptibles de

enseñarse; cabe instruir a los niños para que utilicen conscientemente una

estrategia adecuada que les ayude a captar mejor los elementos de una tarea,

a establecer un plan adecuado para resolverla y a controlar la secuencia de

pasos que conlleva la estrategia aplicada.

En este sentido, las estrategias lectoras pueden considerarse como

estrategias metacognitivas.

Las investigaciones sugieren que las estrategias lectoras no son

inherentes al sistema humano de procesamiento de información sino que

implican un proceso de aprendizaje y por lo tanto su mejora depende tanto de

la edad como de la historia de aprendizaje de cada uno:

Los sujetos más jóvenes tienden a procesar los textos

elemento por elemento; relacionando un gran número de características

textuales que son adquiridas sin un procesamiento profundo, a partir de

elementos de coherencia superficial. Podríamos decir que se quedan en

el nivel literal, que ya hemos revisado anteriormente.

31

Los lectores más maduros (no se identifica exactamente

con la edad; es la madurez lectora), por el contrario generan gran

número de macroproposiciones. Estas macroproposiciones proporcionan

una representación jerárquicamente organizada acerca del contenido del

texto que no se limita únicamente a conectar proposiciones que

aparecen afirmadas únicamente en el texto, sino que realizan una

conexión entre esas afirmaciones y sus esquemas de conocimiento

previo. Son los niveles inferencial y analógico.

Podemos por tanto concluir que los sujetos con estrategias más eficaces

y maduras realizan operaciones destinadas a captar el significado global del

texto, es decir, logran reconstruir el signifcado del texto y producen una

representación organizada, jerárquica y coherente del contenido del pasaje,

teniendo en cuenta no solamente el contenido del texto sino también los

esquemas de conocimiento del propio sujeto y la forma de cómo adquirió el

contenido general del texto.

Por el contrario, los lectores menos eficaces e inmaduros no producían

una integración de los diversos contenidos del texto procesando frase a frase

de forma separada y sin relacionar suficientemente el significado del pasaje

con sus esquemas de conocimiento previo.

Quizás una de las estrategias más útiles y maduras sea la “estrategia

estructural” que consiste es establecer un plan de procesamiento del texto

basado en seguir la estructura organizativa de las ideas del texto de forma que

se vayan relacionando los detalles más importantes del pasaje con esa

estructura.

Los sujetos que no son capaces de utilizar esta estrategia estructural

suelen emplear una “estrategia de listado”, propia de los sujetos con

dificultades en comprensión y se caracteriza porque no es sistemática, no

contiene un plan de procesamiento de texto, y los sujetos se limitan a recordar

datos sueltos del contenido del texto

En la lectura compartida se aprende a utilizar una serie de estrategias

que deberán formar parte del bagaje del alumno, de modo que pueda utilizarlas

de manera autónoma.

Las tareas de lectura compartida deben ser consideradas como la

ocasión para que los alumnos comprendan y usen las estrategias que le son

32

útiles para comprender los textos. También deben ser consideradas como el

medio más poderoso de que dispone el profesor para proceder a la evaluación

formativa de la lectura de sus alumnos y del proceso mismo, y en este sentido,

como un recurso imprescindible para intervenir de forma contingente a las

necesidades que muestran o que infiere de sus alumnos.

Existe un acuerdo generalizado en considerar que las estrategias

responsables de la comprensión durante la lectura que se pueden fomentar en

actividades de lectura compartida son las siguientes:

formular predicciones del texto que se va a leer

plantearse preguntas sobre lo que se ha leído

aclarar posibles dudas acerca del texto

resumir las ideas del texto

De lo que se trata es que el lector pueda establecer predicciones

coherentes acerca de lo que va leyendo, que las verifique y se implique en un

proceso activo de control de la comprensión.

Lo importante es entender que para ir dominando las estrategias

responsables de la comprensión (anticipación, verificación,

autocuestionamiento...) no es suficiente con explicarlas, es necesario ponerlas

en práctica comprendiendo su utilidad. Las actividades de lectura compartida

deben permitir el traspaso de la responsabilidad y el control de la tarea de

lectura de manos del profesor (¿de qué crees que va el texto? ¿Alguien puede

explicar que es la.....? ¿Hay algo que no comprendan? Como han leído, esta

leyenda nos habla de...) a manos del alumno.

Es necesario que los alumnos comprendan y usen comprendiendo las

estrategias señaladas, y eso puede lograrse con la lectura compartida. Nunca

deben convertirse los alumnos en participantes “pasivos” de la lectura, que no

responden, actúan pero no interiorizan ni se responsabilizan de esas

estrategias u otras. No hay que olvidar que el fin último de toda enseñanza, y

también en el caso de la lectura, es que los aprendices dejen de ser aprendices

y dominen con autonomía los contenidos y las estrategias.

CONCLUSIONES:

En la planificación de las estrategias de lectura se deben considerar los

siguientes aspectos:

33

Los contenidos que hay que enseñar; no hay que limitarse

exclusivamente a lo propuesto por el programa, sino que

deben abarcar las estrategias de planificación y control que

aseguran el aprendizaje. Se trata de enseñar los

procedimientos estratégicos que puedan capacitar a los

alumnos a leer en forma autónoma y productiva, es decir, usar

la lectura para aprender y controlar su propio aprendizaje.

Los métodos de enseñanza, buscar las situaciones más

adecuadas para que los alumnos puedan construir su

conocimeinto y aplicarlo en contexto diversos.

La secuencia de los contenidos, considerar que no están

aislados, sino que existen contenidos antecedentes y

subsecuentes

La organización del grupo, es aquí donde hay que buscar las

estrategias que generen la actividad o dinámica del grupo en

cuestión.

La evaluación del trabajo, al aplicar las estrategias lectora, se

debe considerar aplicar criterios de la evaluación cualitativa

que reflejen el avance de los alumnos en su comprensión de

textos, por lo tanto; los mapas conceptuales, los mapas

mentales, la elaboración de ensayos y otro tipo de

instrumentos deben ser tomados en cuenta.

Las estrategias de comprensión lectora suelen ser las que acontinuación

presentamos en este esquema y podrán ser tomadas en cuenta para el

desarrollo de las habilidades cognitivas.

A continuación se presentan los distintos tipos de estrategias

clasificadas de acuerdo con el momento (antes, durante y después) en que

ocurren en el proceso de la comprensión de textos, mismo que se abordará en

el apartado de Desarrollo de la Comprensión lectora.

34

BIBLIOGRAFIA

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Estrategias antes de la lectura

Estrategias después de la lectura

Estrategias durante la lectura

ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA

Propósitos

Activación del conocimiento

previo

Objetivos de la lectura

Elaboración de predicciones

Elaboración de cuestionamientos

Determinación de partes

relevante del texto

Estrategias de apoyo al repaso

Problemas y posibles

soluciones

Identificación de la idea principal

Elaboración del resumen

esquemático de lo aprendido

Formulación y contestación de

preguntas.

Monitoreo o supervisión

Evaluación

Estrategias autorreguladoras

35

Establecimiento de

un propósito

Planeación de la

actuación

Estrategias autorreguladoras

Estrategias autorreguladoras

A. de Sánchez, Margarita, Desarrollo de habilidades del pensamiento, proceso básicos del pensamiento, Ed. Trillas, México, 1995.

Diccionario de la lengua española, Real Academia Española, Madrid, 1992.

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PAGINAS ELECTRÓNICAS

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http://es.geocities.com/ampilar/lecturacomp.htm

http://www.psicopedagogía.com/tecnicas-de-estudio/lectura-comprensiva

36