Habilidades Psicolingüísticas Rocío Veliz

Índice 1. ¿Como desarrollar las habilidades psicolingüísticas? 2. Habilidades Metalingüísticas. 3. Desarrollo del conocimiento fonológico, experiencia lectora y dificultad de la tarea.

Bibliografía 1. ¿Como desarrollar las habilidades psicolingüísticas? Flga. Varela, Virginia. 2. Habilidades Metalingüísticas. Díaz Camacho, Jacqueline. Umbral científico junio, n° 008.Fund. Universitaria Manuela Beltrán. Bogotá, Colombia. 3. Desarrollo del conocimiento fonológico, experiencia lectora y dificultad de la tarea. M.D. Pérez Moreno. M.J. González Valenzuela. Revista de Logopedia, foniatría y audiología 2004, Vol.24 No.1,2-15.U. de Málaga. Facultad de Psicología. España.

Definición Las habilidades psicolingüísticas son

procesos que sirven de base para el desarrollo del lenguaje y para la consolidación de las etapas del aprendizaje.

Cuando éstas se encuentran disminuidas pueden generan dificultades en las áreas en que intervienen.

funcionamiento cerebral La actividad de los procesos que son comúnmente estudiados en Neuropsicología de la siguiente manera: el conjunto funcional de la atención, la

incorporación de los datos a la memoria y el control ejecutivo se sustentan en las regiones mediales de los hemisferios, junto con los Ganglios Basales, el Tálamo y los Lóbulos Frontales.

La interpretación de los datos sensibles (gnosias) y el almacenamiento de los esquemas gestuales (praxias) se lleva a cabo en las regiones corticales de integración secundaria y terciaria post y prerolándicas (parieto-témporo-occipitales, premotoras y prefrontales).

Función cognitiva La efectividad de la comunicación descansa sobre la base de funciones cognitivas, y debido a ello, cualquier alteración de éstas producirá problemas comunicativos. La Asociación Americana de Habla, Lenguaje y Audición (ASHA),

define cognición como “el proceso por el cual, la información sensorial que entra, es transformada, reducida, elaborada, almacenada, recuperada y usada" (4).

Algunas de sus funciones son: atención, discriminación, mantención del orden temporal de estímulos y respuestas, aprendizaje, recuerdo, organización, razonamiento y resolución de problemas.

Se ha descrito la efectiva relación entre lenguaje y cognición, pues todas las funciones mencionadas anteriormente influencian de uno u otro modo al lenguaje.

Por ejemplo, las funciones cognitivas desarrollan los aspectos comprensivos del lenguaje involucrando al componente semántico. La estimulación del desarrollo semántico permite el aumento de la atención y concentración, lo cual facilita la adquisición de nueva información. Por otro lado, los procesos cognitivos de alto nivel, tales como el razonamiento abstracto, están mediados por el lenguaje.

1. ¿Como desarrollar las habilidades psicolingüísticas? Recepción Auditiva y Visual Asociación Auditiva y Visual Expresión Verbal y manual Cierre Gramatical Memoria Secuencial Auditiva Comprensión auditiva Fluidez Léxica Integración Auditiva

Recepción Auditiva y Visual R. Auditiva: Es la aptitud para entender la palabra hablada. Utilizar para el trabajo en esta área: Frases cortas Preguntas cortas Utilizar tarjetas Pistas visuales ( gestos, material escrito)

Recepción Auditiva y Visual R. Visual: Es la aptitud para entender o interpretar lo que ve Técnicas a utilizar: Ayudar al niño siempre que sea posible

con la audición. Utilizar el método fónico cuando se le

enseña a leer. Comprobar cuidadosamente la

comprensión, con ayudas auditivas.

Recepción Visual

Identificación de objetos Identificación de colores, letras, números y figuras

geométricas. Secuencia Colorear antes que abstraer Caract. De los objetos Comprensión antes que expresión Partes antes que el conjunto Aparear Espacio Absurdos visuales

Asociación Auditiva y Visual

Asociación Auditiva: Habilidad para relacionar palabras habladas de una forma significativa. Técnicas a utilizar: Aceptar respuestas concretas Proporcionar ayuda visual en un comienzo Dar tiempo suficiente para las respuestas.

Asociación Auditiva

Clasificación de objetos Semejanzas y diferencias Identificación de sonidos Resolución de problemas Categorizar y clasificar Predecir

Asociación Visual Asociación Visual: Aptitud para relacionar

símbolos visuales de una forma significativa. Técnicas a utilizar: Permitir al comienzo que delinee la

respuesta correcta Proporcionar en un comienzo ayudas

auditivas cuando sea posible.

Asociación Visual

Clasificación visual Relaciones visuales Clasificar objetos Incongruencias de dibujos Clasificación visual de dibujos Juegos

Expresión Verbal y manual Expresión Verbal: Aptitud del niño para expresar ideas en el lenguaje oral. Técnicas a utilizar: Dar tiempo y oportunidad para

expresarse Dar apoyo y sugerencias Dar ayuda y sugerencias visuales

Expresión verbal

Representaciones Plastilina Imaginación Dibujos Practica de frases habladas Completar frases Teléfono Terminar cuentos y adivinanzas

Expresión manual

Expresión manual: Aptitud del niño para expresar sus ideas por medio de gestos significativos. Técnicas a utilizar: No insistir en que haga demostraciones

ante el grupo Dejar que el niño exprese sus ideas

verbalmente tanto como manualmente

Expresión manual

Canciones Pantomimas Simón manda Movimientos en el espacio

Cierre Gramatical

Cierre gramatical: Aptitud para predecir los futuros acontecimientos lingüísticos a partir de la experiencia previa. Técnicas a utilizar: Animarles a que imiten el habla del terapeuta Animar al niño a memorizar frases y poemas

cortos Dar ayudas visuales cuando sea posible El prerrequisito es el cierre visual

Cierre Gramatical

Cierre con sustantivo en el predicado (CD) Con rimas Verbo estar Sustantivos más adjetivos Completar con opuestos Completar con silaba final Repetir una oracion. Completarla despues. Encontrar la categoria Completar con absurdos Cierre Automatico Buscar palabras que rimen Completar plurales

Memoria Secuencial Auditiva

Habilidad para repetir correctamente una secuencia de símbolos acabada de oír. Técnicas a utilizar: Permitir las ayudas visuales al comienzo Usar frases cortas y simples

Memoria Secuencial Auditiva

Secuencia de palabras Secuencia de frases cortas Repetición de dígitos Técnica del recontado Oír palabras Indicaciones

Memoria Secuencial Visual

Habilidad para recordar y reproducir una secuencia de estímulos visuales. Técnica a utilizar: Permitirle las ayudas auditivas Permitir ayudas audiovisuales en un

comienzo Utilizar al principio tarjetas con dibujos,

letras o símbolos.

Memoria Secuencial Visual

Ordenación Actividades viso- motoras Observación directa Encontrar lo escondido Instrucciones orales Dibujos Escondidos

Comprensión auditiva Habilidad para entender o decodificar mensajes verbales de diferente longitud y complejidad. Técnicas a utilizar: Permitir el apoyo visual al comienzo Realizar la actividad junto con el niño,

para reforzar las indicaciones.

Comprensión auditiva

1. Comprensión de instrucciones 2. Comprensión de instrucción de trabajo 3. Comprensión de seguimiento de

indicaciones 4. Comprensión de absurdos verbales 5. Comprensión de situaciones cotidianas 6. Comprensión de discurso narrativo

Fluidez Léxica Habilidad para nominar secuenciada y extensamente palabras pertenecientes al vocabulario activo de uso diario Técnicas a utilizar: Mirar constantemente los objetos para

permitir fijarlos en la memoria Que en un comienzo, toque los objetos al

nominarlos Ayudarlo en un comienzo en la nominación.

Darle ideas.

Integración Auditiva Habilidad para analizar y sintetizar palabras y silabas Técnicas a utilizar: Dar apoyo visual en un comienzo Permitir la lectura labial, como apoyo Segmentación silábica o análisis silábico Cierre fonológico o síntesis silábica

2. Habilidades Metalingüísticas. Estudio que describe las habilidades metalingüísticas de los niños 5,6 y 7 años de edad cronológica de nivel socioeconómico bajo que se encuentran escolarizados y establece la relación e importancia de estas con el proceso de adquisición de la lectura y escritura.

Habilidades Metalingüísticas. El lenguaje es una herramienta fundamental para llegar a la significación y conceptualización de las temáticas dentro del aula escolar. La lectura y la escritura ocupan el segundo orden dentro del proceso de simbolización. Se requiere de grandes habilidades cognitivas, que resultan de niveles anteriores de desenvolvimiento del lenguaje.

Conciencia Metalingüística Conocimiento que se posee acerca del

lenguaje , en los niveles: pragmático, semántico, sintáctico y fonológico, que le permite conocer, pensar y manipular cognitivamente el lenguaje y la actividad lingüística de cualquier hablante y de la propia.

Tunner y herriman (1984) y Gombert ( 1990) Señalan 3 puntos de vista acerca del

desarrollo metalingüístico. 1. La actividad metalingüística aparece al

tiempo de la act. Lingüística. 2. La act. Metalingüística es una Reflexión.

Individuo con pensamiento operatorio. 3. El desarrollo metalingüístico es un Efecto

del aprendizaje escolar.

Gombert ( 1990) a partir del modelo de kamiloff-Smith: Establece 4 Fases: 1. Adquisición de las primeras habilidades

psicolingüísticas 2. Adq. Del dominio Epilinguistico 3. Dominio Metalingüístico 4. Automatización de los procesos.

Componentes y edades en que se manifiestan habilidades psicolingüísticas Habilidades meta fonológicas Habilidades metasintacticas Habilidades metasemánticas Habilidades metapragmáticas

Variables de estudio Conciencia Fonológica - Discriminación auditiva - Conocimiento del nombre y el sonido de los grafemas. Conciencia semántica • Establecimiento de semejanzas y diferencias • Descripción de laminas • Organización de secuencias • Explicación de absurdos verbales Conciencia Sintáctica • Organización de Frases • Estructuración de oraciones sencillas • Estructuración de oraciones complejas

Resultados Conciencia Fonológica

Discriminación Rimas iniciales 53% niños 6-6 y 7 años logra discriminar

Discriminación rimas finales 46% niños 5-7 años logra discriminar. 73% Niños 6 años logran discriminar.

Conocimiento del nombre y el sonido de los grafemas 100% de 5 años requiere apoyo. 53% de 6 años y 76% 7 años lo logran.

Conciencia Semántica

Establecimiento de semejanzas y diferencias 5 años 100% no lo logra. 6-7 años 100% lo logra

Descripción de laminas. 66% lo logra a los 5 años 100% lo logra a los 6-7 años.

Organización de secuencias: 5 años 34% requiere ayuda. 7 años el 74% lo logra

Explicación de absurdos verbales: 100% lo logra en relación a su entorno mas cercano.

Resultados Conciencia Sintáctica

Organización de Frases 66% niños entre 5- 6 años logra organizar frases coherentemente. 86% a los 7 años.

Estructuración de ordenes sencillas y complejas 100% de los niños lo logra.

Conciencia Pragmática

Manejo de actos de habla. El 100% de los niño entre 5-7 años maneja actos de habla, ya sean: ilocutivos, locutivos y perlocutivos.

Funciones del lenguaje evidenciadas en el discurso. El 100% maneja significados concretos

Manejo Social del discurso 100% logra una adecuada habilidad para iniciar, reparar y finalizar un tema, , mantenimiento depende del interlocutor.

Conclusiones Los resultados demuestran que el progreso en las habilidades metalingüísticas se da dependiendo de la edad y grado escolar, pero se encuentran relacionadas directamente con el tipo de actividades propuestas dentro del aula.

3. Desarrollo del conocimiento Fonológico, experiencia lectora y dificultad de la tarea Objetivo: Analizar el desarrollo del

conocimiento fonológico en función de la experiencia lectora y el índice de dificultad de las tareas utilizadas.

Conceptos importantes Conocimiento Fonológico: Capacidad que tiene una persona para operar explícitamente con los segmentos de las palabras.

Relación del conocimiento fonológico con el aprendizaje de la lengua escrita. Hipótesis planteadas en relación a esta interrogante: • CF es la causa y prerrequisito del aprendizaje lector

• CF es consecuencia del aprendizaje lector

• Relación entre CF y lectura podría ser considerada

como bidireccional.

¿ Que niveles de CF influyen más antes del aprendizaje de la lectura y cuales influyen después? ¿ En que niveles de CF influyen más la experiencia lectora antes y después de este?

Niveles de CF y tareas de evaluación Niveles: silábico Fonemico Intrasilabico Tareas de evaluación: Identificación Recuento Aislar Omisión Adición inversión,etc.

¿ Cuales de estos niveles son mas representativos, cuales miden mejor o todos miden lo mismo?

Distintas investigaciones (Calero y Pérez, 1993,Defior,1994;Dominguez y Clemente, 1993,1995, Jiménez ,1992,1996)

Confirman que CF no constituye una entidad homogénea, sino que existen diferentes niveles de conciencia fonológica y estos niveles se pueden abordar de diferente forma.

Estudio realizado por Jiménez (1996). Diferentes formas de evaluación CF Nivel de Dificultad

Unidad lingüística objeto de reflexión y manipulación

- Recordar rimas familiares - Reconocer y clasificar patrones

de rimas - Tareas de recomposición de

silabas en palabras - Segmentación de la palabra

en fonemas - Análisis, omisión o inversión de

fonemas

- Conciencia Silábica - Conciencia Intrasilabica - Conciencia Fonemica

Tareas mas utilizadas Detección de rimas Aislar fonemas en posición inicial, medial o

final. Segmentar palabras en silabas o fonemas Invertir los fonemas que contienen una

palabra. Recomponer palabras a partir de fonemas o

silabas aisladas Omisión de silabas o fonemas que se han

especificado previamente.

Defior (1994) El conocimiento silábico y fonemico

influyen decisivamente en la lectura desde los 4- 5 años hasta los 8 años.

Antes de los 6 años – Conoc. silábico 7- 8 años – Conoc. Fonemico.

Estudio Analiza el desarrollo evolutivo del conocimiento fonológico, antes y después de la enseñanza- aprendizaje de la lectura. Se midió en términos de: - Conocimiento silábico - Conocimiento fonemico En alumnos que no se han iniciado y los que si se han iniciado en el aprendizaje de la lectura

Hipótesis del estudio Se espera encontrar diferencias a nivel de: 1. Conocimiento Fonológico con/ sin lectura (CONOFONO)

2. Conocimiento silábico con/ sin lectura (CONOSI)

3. Conocimiento fonemico con/ sin lectura (CONOFO)

4. Diferentes niveles de dificultad en tareas que miden el conocimiento fonológico (silábico y fonemico) antes (4-5 años) y después ( 5-6 años) del aprendizaje de la lectura.

Instrumentos de medición PSEFA: Evalúa segmentación fonológica. PSL: Evalúa segmentación lingüística. PCF: Evalúa conocimiento fonemico PSEFA

•Identificación (IDESI/ IDEFO)

•Recuento (RECUSI/ RECUFO)

•Omisión (OMISI/ OMIFO)

•Adición (ADISI/ ADIFO)

PSL • Conoc. Silábico

(AISLSI) • Conoc.

Fonológico RECOSI/SECUESI

PCF • Conciencia

Fonemica • - SINTEFO • - AISLFO • - SEGMEFO

Instrumentos de medición Conocimiento silábico: PSEFA y PSL

Conocimiento fonemico: PSEFA y PCF

Conocimiento fonológico: PSEFA , PSL y PCF

Conclusión Los resultados demuestran: Hay una evolución en las distintas variables según

la edad con independencia de la experiencia lectora.

Las tareas mas fáciles son las de conocimiento Silábico.

Estos resultados aportan información con respecto a la explicación, evaluación e intervención de las dificultades lectoras.