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Invierno de 2010 Contenidos 4º Edición, Nº 1

Sabiduría Familiar Ensayo para la Sociedad Nacional de Honor (National Honor Society) ............................................ 2 Descanso y Ejercicio:Dos Necesidades Vitales para Preadolescentes y Adolescentes con Sordoceguera 3 Vista no Vista .................................................................................................................................. 4 ¿A Qué se Dedicará Maddie Cuando Crezca? .......................................................................... 10 Campamento de Verano para el Desarrollo de Destrezas Vitales en TSBVI .......................................... 12 ¿Principiantes? ........................................................................................................................... 13 Cuarto Retiro Anual de Texas Chargers ........................................................................................ 14 Conversaciones de TAPVI ............................................................................................................... 17

Prácticas Efectivas 10 Temas que Siempre se Deben Tener en Cuenta al Brindar Intervención a Estudiantes con Sordoceguera ........................................................................................................................... 18 Trabajo Efectivo con Paraeducadores: Sugerencias de la Lista ..................................................... 23 La Siempre Importante “Pausa” ...................................................................................................... 25 Consejos sobre Capacitación para el Uso del Inodoro por Parte del Niño con Incapacidades Visuales.……28 Integración de Actividades Expandidas del Plan de Estudios Obligatorio en la Instrucción Académica . 30 Actividades de Bienestar y Recreación de Jóvenes y Adultos con Incapacidades Visuales ................... 32

Noticias y Puntos de Vista El Trabajo es Importante ............................................................................................................. 33 Las Altas Expectativas y el Futuro de su Hijo .................................................................................... 35 Gran Apertura del País de las Maravillas de Morgan .......................................................................... 37 El Rumor en los Trabajos de Verano ......................................................................................... 38 Campamento de Verano - ¿Ya? ................................................................................................ 39 La Experiencia del Explorador Global ............................................................................................... 40 Programa de Tutoría de Mecanografía: Descarga Gratuita .............................................................. 42

Tablero de Anuncios Capacitación y Eventos Regionales, Estatales y Nacionales ................................................................ 43

Habilidades SensorialesUna Publicación Trimestral sobre Incapacidades Visuales y Sordoceguera para las Familias y Profesionales

En preescolar, Lyra está aprendiendo a leer material escrito y en braille. Aprenda más sobre por qué su madre brinda un gran apoyo en medios duales de “Vista No Vista” (Sight Unseen), desde la página 4 en la sección de Sabiduría Familiar.

Un esfuerzo conjunto de la Escuela de Texas para Personas Ciegas y con Incapacidad Visual (Texas School for the Blind and Visually Impaired)

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Sabiduría Familiar

Ensayo para la Sociedad Nacional de Honor

De Gabriel Cazares, Secundaria Sénior, Houston, TX

Resumen: Un estudiante de la secundaria con incapacidad visual presenta una solicitud para convertirse en miembro de la Sociedad Nacional de Honor (National Honor Society). Explica su motivación para querer convertirse en un miembro y las contribuciones que hará como miembro de la NHS.

Palabras clave: ciego, incapacidad visual, glaucoma, Sociedad Nacional de Honor

Nota del editor: Gabriel vive en Houston con su madre, su padre y dos hermanos. Todos los hombres de la familia sufren de glaucoma. Participó en los programas de coro del distrito hasta que se enamoró del debate. Fue vicepresidente del equipo de debate por tres años. Posee cargos de liderazgo en la Red de Liderazgo Nacional Juvenil (National Youth Leadership Network), los Niños Estadounidenses como Defensores de Sí Mismos (National Kids As Self-Advocates), y en el grupo juvenil de su parroquia.

Con frecuencia las personas hacen suposiciones erróneas cuando se trata de un individuo con una incapacidad. Nuestra cultura moderna ha representado imágenes negativas de las personas con incapacidades. El mundo cree que porque alguien tiene una incapacidad, sus estándares y expectativas deben ser inferiores. Yo, como estudiante con una incapacidad visual, me siento insultado por esto. Una persona incapacitada puede tener el mismo desempeño que sus pares si posee las destrezas adecuadas, la motivación y determinación para hacerlo. Una cosa que me separa del resto es el hecho de que no acepto un “NO” como respuesta. Si algo no funciona la primera vez, vuelvo a considerar mi situación, y pienso en otras formas de acercarme al mismo problema hasta que llego a la mejor solución.

Mi mayor contribución a la división de Northbrook High School de la Sociedad Nacional de Honor (National Honor Society) es dar a conocer puntos de vista estereotipados que las personas tienen erróneamente sobre mí. Incluso algunos de mis compañeros que cursan conmigo desde la escuela primaria a veces piensan que sólo porque soy ciego me sirven las cosas en bandeja de plata. Aunque me gustaría que esto fuera cierto, no lo es. Tengo que realizar el mismo esfuerzo, y a veces incluso más del que ellos realizan para lograr

mis metas. Al convertirme en miembro de la Sociedad Nacional de Honor, les probaré a todos que el hecho de ser ciego no significa que no poseo el mismo potencial para ser tan exitoso como el resto.

Otro hecho que me motivó para presentar la solicitud para ser miembro de la Sociedad Nacional de Honor es promover el éxito académico en toda la escuela. Muchos estudiantes ingresan con la mentalidad de que Northbrook es una escuela donde no se enfatiza el aprovechamiento académico. Sin embargo, lo que aprendí en mis cuatro años en el campus es que la escuela puede ser tan buena o tan mala como uno lo decida. Desde mi punto de vista, la escuela brinda todas las oportunidades para mejorar a quienes quieran hacerlo.

La razón final y más personal por la cual quisiera unirme a la NHS es para demostrarle a mi hermano menor que todo se puede lograr si uno se esfuerza lo suficiente. Al provenir de una descendencia mexicana/ estadounidense donde

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todos mis hermanos estuvieron en diferentes niveles académicos, lograr la distinción de la Sociedad Nacional de Honor es un logro significativo. Hay personas a las cuales admiro por sus incansables esfuerzos por mejorar, y quisiera que otros sientan lo mismo por mí. Quizá no sea la persona más inteligente, la más talentosa, o la más popular, pero cualquier cosa

que hago la hago dando lo mejor de mí. Como miembro de la Sociedad de Honor dar a conocer puntos de vista estereotipados erróneos, promover el aprovechamiento académico, y ser un modelo a seguir para mis hermanos y para cualquier persona que esté observando son las tres mayores contribuciones que puedo brindar a la organización.

Descanso y Ejercicio: Dos Necesidades Visuales para Preadolescentes y

Adolescentes con Sordoceguera

De Leslie Fansler, Madre Cansada de los Famosos Fanslers Voladores, Amarillo, TX

Resumen: Un padre comparte su sabiduría personal y humor sobre la importancia de asegurar que los individuos con sordoceguera descansen y hagan la cantidad de ejercicio necesario.

Palabras clave: Sabiduría Familiar, sordociego, comportamiento, descanso, ejercicio, adolescencia

Nota del Editor: Cuando las familias tienen la oportunidad de reunirse y compartir sus experiencias, mutuamente surge una gran oportunidad de aprender. Incluso aunque no podamos estar físicamente presentes en la misma sala, las comunidades virtuales tales como listservs y Facebook pueden ser igualmente efectivas (consulte el artículo de TAPVI). Observamos esta verdad en nuestro hogar en forma reciente en una discusión sobre listserv para miembros de la Asociación de Sordociegos con Incapacidades Múltiples de Texas (Deaf-Blind Multihandicapped Association of Texas, DBMAT). Al compartir las experiencias y lecciones personales aprendidas, una comunidad llegó a una familia y la ayudó a pensar en opciones para tratar los problemas de conducta de su hijo. A continuación figura el consejo que Leslie Fansler, madre de un joven adulto con sordoceguera, compartió con la comunidad de sordociegos. Su consejo es una revelación para todos.

TODOS los adolescentes representan un desafío para sus padres. Lo decimos por experiencia, ya que somos padres de un hijo con sordoceguera y uno que no la posee. Socialmente, tienden a ser un poco holgazanes. Por ejemplo, les gustan las niñas pero no tienen mucha idea de cómo expresar esto de una forma que cualquier niña lo aprecie. La madurez avanza y retrocede entre querer jugar secretamente con los transformers y los camiones de Tonka e intentar “crecer” y estar a la altura de la situación. La higiene es una gran lucha. Sus pies apestan, y NO se dan un baño ni usan desodorante a menos que se los fuerce. (Sus ropas de gimnasia se deben exterminar al final de la escuela intermedia). ¿Dormir? Quieren dormir unas 20 horas de las 24 del día. Ah… y las cuatro horas que permanecen despiertos son entre la medianoche y las 4:00

a.m. Esas horas que pasan despiertos, por cierto, las pasan normalmente levantando pesas y escuchando música horrible. ¿Se entiende la idea?

Nuestros dos hijos tienen algo más de 20 años. Todos logramos sobrevivir, y ésta es mi opinión sobre qué nos hizo superar la adolescencia. Primero, los adolescentes necesitan DORMIR mucho. Segundo, los adolescentes necesitan EJERCITAR mucho. Debo enfatizar que tienen gran necesidad de esto entre los 12 y los 22 años. No descarto otros apoyos que los jóvenes con sordoceguera necesitan, pero descubrí que el sueño y el ejercicio son necesidades vitales que fácilmente se pasan por alto.

SUEÑO

Sin un resto suficiente, las cosas se vuelven

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extremadamente difíciles durante los años de la preadolescencia. Con frecuencia, en la escuela intermedia, mi hijo mayor llegaba a casa el viernes e iba directo a la cama (a las 3:30 p.m.) y dormía hasta las 2:00 p.m. del sábado. Esto realmente me asustaba. Lo llevé al médico, donde me impresionó saber que en los jóvenes pasan cosas realmente alocadas a nivel físico, emocional y social. “¡Déjelo dormir!”, dijo. Por eso, asegúrense de que los niños con sordoceguera duerman MUCHO, porque para ellos la vida es más confusa y más cansadora.

EJERCICIO

No es una coincidencia que las escuelas intermedias y secundarias estén llenas de aspirantes a atletas (discúlpenme, “atletas”). Están sucediendo tantas cosas en sus cuerpos que deben MOVERSE mucho, y debe ser movimiento muy demandante físicamente. Para nuestros niños con sordoceguera esto es difícil. Tienden a no estar en movimiento significativamente por sí solos. DEBEN encontrar cosas que puedan hacer equivalentes a correr, jugar fútbol, levantar pesas, perseguir niñas, etc. Deben TENER ESTO. Si su hijo no transpira varias veces por semana, tendrá IMPORTANTES problemas de conducta, incluso aunque se cuente con grandes médicos y fabulosos interventores. Use cintas ergonométricas, bicicleta fija, y el gimnasio local (las piscinas son grandiosas). Los

preadolescentes y adolescentes que no transpiran cada semana harán cosas como pegar, pellizcar, golpear paredes, y arrojar cosas.

Preston hace ejercicio, con apoyo, en el gimnasio cuatro tardes por semana, dos horas cada tarde. Esto lo hace transpirar; sale de casa, se reúne y saluda a otras personas de la comunidad, y se puede esforzar para salir con mujeres. Y lo mejor de todo, se puede DUCHAR allí.

En resumen, cuando su hijo sordociego llegue a los 12 años, le aconsejo que consulte a su médico sobre opciones de medicación; asegúrese de que cuente con un sistema de comunicación al cual pueda acceder y usar; que cuente con un buen interventor en la escuela Y en el hogar, y asegúrese - sin importar qué - que duerma y ejercite lo suficiente. Transpirará con mayor frecuencia, pero también actuará de forma más agradable y dormirá mejor después. Es una gran compensación por ocasionalmente apestar. ¡Créanme!

Por cierto, ¿mencioné que recientemente adoptamos otra niñita? Sí, el Clan Fansler ahora tiene dos niñitas (de 6 y 3 años). No me había dado cuenta de cuán viejos y cansados estábamos hasta que esta niñita de 3 años llegó. ¡Recen por nosotros!

Vista no Vista

De Mashawna Thompson, Madre y Miembro, Junta Directiva de NOAH, Kansas

Resumen: La autora comparte sus pensamientos sobre por qué su familia eligió que su hija con albinismo aprenda a leer material escrito y en braille.

Palabras clave: Sabiduría Familiar, incapacidad visual, albinismo, instrucción de medios duales, educación y defensa para padres

Nota del Editor: El siguiente artículo fue impreso con la autorización de la Madre de una Niña con Albinismo, un maravilloso blog que comparte su viaje familiar con su hija con albinismo. Asegúrese además de ver el video, La Percepción No es la Realidad (Perception is Not Reality), que también fue desarrollado por la autora. Mashawna Thompson es miembro de la Junta de Directores de la Organización Nacional para el Albinismo y la Hipopigmentación (National Organization for Albinism and Hypopigmentation, NOAH). Los puntos de vista y opiniones expresados en este artículo son los suyos, y no buscan reflejar los puntos de vista de la Junta de Directores de NOAH.

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A partir de este año, su primer año de preescolar, Lyra estuvo aprendiendo sobre la redacción escrita y braille. Este concepto se conoce como “medios duales”. Debo admitir que cuando Lyra era un bebé y aún estábamos tratando de aceptar su problema, lo último que quería era escuchar que alguien me dijera que Lyra podría necesitar usar braille. Braille era para persona ciega y mi bebé NO sería ciega. La mayoría de lo que había escuchado y leído hasta ese punto me decía que la vista de Lyra sería lo suficientemente buena como para poder leer material escrito y no necesitar el uso de braille. Entonces, ¿cómo me convertí en alguien que brinda un gran apoyo a los medios duales?

El concepto me fue presentado por uno de los Maestros de Personas con Incapacidad Visual de Lyra cuando estaba recibiendo servicios de intervención temprana. En este punto, comencé

a hacer mi propia investigación. No sólo leí docenas de artículos, sino que también hablé con otros padres de niños con albinismo y con adultos con albinismo. Estaba comenzando a darme cuenta de que no había información suficiente para probar que Lyra necesitaría usar braille. Luego comencé a pensar que en algunas situaciones, en diferentes momentos en el futuro, braille podría ser su mejor opción.

Aprendí que el uso de braille podría evitar o reducir su cansancio visual, dolores de cabeza, y problemas de cuello y columna ocasionados por una postura inadecuada. Con braille, Lyra no dependería de ciertas condiciones de iluminación, tamaño de impresión, o la disponibilidad de dispositivos de aumento. Si tenía problemas para leer su propia redacción, podría usar braille para tomar notas.

“Sueño con poder leer un libro sola, no a través de un libro de audio, y poder leer y leer hasta sentir que quiero parar – no porque me duele la cabeza o estoy cansada de sostener una lupa o sentarme en alguna posición extraña – sino porque simplemente quiero parar” (Heather Kirkwood, adulta con

albinismo). Es cierto, la mayoría de las personas con albinismo no leen en braille. ¿Por qué es así? Es posible que realmente no lo necesiten. Podría ser que nunca tuvieron la posibilidad de aprender. “Me habría beneficiado enormemente si hubiese aprendido braille de niña, pero en realidad nunca me ofrecieron la oportunidad hasta la adultez – un área donde siento que el sistema me decepcionó”. (Heather Kirkwood, adulta con albinismo)

Sólo porque siempre fue de esta forma no significa que siempre fue la decisión correcta. “En el pasado, los maestros discutieron sobre la decisión de enseñar braille a estudiantes que tenían la capacidad de usar la lengua escrita. Sin embargo, los estudiantes que no eran eficientes en la redacción y lectura escrita no tenían otra alternativa más que luchar contra dicha ineficiencia". (Koenig y Holbrook, 2000, p. 296)

Sé que existen muchos ejemplos de personas con albinismo que se destacaron en la escuela y se convirtieron en adultos muy exitosos en una gran cantidad de áreas diferentes, ¿pero a qué costo?

Marleena Coulston, una adulta con albinismo, comenzó a aprender braille en 7º grado, luego de que su velocidad de lectura comenzó a decrecer; pero afirma que en ese punto se resistía al mismo. “Definitivamente tuve que realizar un esfuerzo mucho mayor que mis compañeros, debido al cansancio visual a través de la gran cantidad de lectura. Me tomaba el doble de tiempo completar y hacer cualquier cosa. Creo que es algo bueno. Probablemente me habría adaptado mejor si me hubiesen enseñado braille cuando era más pequeña”.

Los ejemplos y tendencias anteriores no prueban que mi hija no lo necesita. Los rangos de agudeza visual de las personas con albinismo varían ampliamente. No puedo predecir si braille será útil para Lyra en el futuro, y ninguna otra persona puede hacerlo.

El propósito de que aprenda braille no es que pueda trabajar menos. Quiero permitir a Lyra hacer más y no que eluda las cosas. Deseo que tenga la confianza y habilidad para alcanzar su máximo potencial. Su habilidad para tener éxito no debería verse limitada por su incapacidad visual. Quiero que aprenda a valorar el esfuerzo e incluso que luche cuando sea necesario, no debido a su problema visual, sino porque se le está brindando constantemente un plan de estudios que plantea desafíos. Debe adquirir las

habilidades necesarias para sobrevivir en el mundo real. Es necesario que sepa que no puede realmente tener éxito si de forma constante usa su incapacidad visual como excusa. Dejé de bajar mis expectativas y ya no me concentré en sus limitaciones. No invento excusas para ella, dejo que lo intente una y otra vez.

“El estudiante a quien se requiere hacer lo que no puede, nunca hace lo que puede”. (John Stuart Mill)

Esta decisión que tomamos para Lyra no fue sin críticas. Éstas son algunas de las críticas que escuchamos.

ESTOY INTENTANDO DEJARLA CIEGA.

Sé que Lyra no es totalmente ciega, razón por la cual no espero que aprenda y confíe sólo en braille. Sin embargo, tampoco posee visión completa; por lo tanto, ¿por qué sólo se debería esperar que aprenda/confíe en material redactado?

Una de las razones que nos informaron en contra de que aprenda braille fue que es principalmente alguien que “aprende a través de la vista”. Estamos de acuerdo en que Lyra aprende a través de la vista y queremos optimizar esta fortaleza para que sea más efectiva. Sin embargo, esto no significa que su vista siempre será la forma más efectiva de acceder a la información. Si confiar sólo en su habilidad visual para la lectura hace que quede atrás con relación a sus pares y con frecuencia le produce dolor físico, ¿por qué debería siquiera leer?

“Los únicos libros que leí por placer son libros que estoy EXTREMADAMENTE interesada en leer. Si hubiese aprendido braille, podría haber amado más la lectura. Veía la lectura como una TAREA DIFÍCIL". (Margaret Mary Campbell, adulta con albinismo)

SI USA BRAILLE PARECERÁ QUE ES CIEGA

En mi opinión, sostener un libro/hoja a un pie de distancia de la cara o pegar la nariz al plato de comida sería mucho más evidente y la hará parecer ciega. Usar braille no hará que parezca diferente a usar auriculares para escuchar materiales de audio, usar un CCTV, o un dispositivo manual de aumento visual. Los niños siempre notarán diferencias; no importa cuál sea la diferencia específicamente. Nuestro enfoque para tratar esto es básicamente estar conscientes y buscar cualquier problema social o emocional.

SÓLO LEERÁ LOS PUNTOS VISUALMENTE O SE RESISTIRÁ A APRENDER BRAILLE.

Con frecuencia, los niños buscan la solución más fácil; esto no significa que hacemos que el aprendizaje sea algo opcional. Si intenta leer los puntos visualmente, hay muchas cosas que podemos intentar hacer para ayudarle a destruir su hábito… colocar una hoja sobre su mano o un separador de algún tipo entre los ojos y las manos. Aprender braille es tan difícil como el maestro lo decida. Si el maestro lo aborda con buena actitud y cree que los niños con bajo nivel visual NO PUEDEN aprender braille, esto afectará la confianza de dicho estudiante y finalmente su éxito para aprender braille.

NO ES NECESARIO APRENDER BRAILLE CON LA TECNOLOGÍA QUE EXISTE HOY EN DÍA. POR QUÉ MOLESTARSE CUANDO HAY TANTAS OTRAS OPCIONES.

Hay muchas alternativas a braille que están disponibles: dispositivos de aumento visual de alta y baja tecnología, libros de audio, letras grandes, y más; pero todas presentan limitaciones. Excepto el formato de audio, el resto de las opciones son visuales, de modo que aún existe el problema del cansancio visual y la fatiga. De todas las opciones disponibles, ninguna es tan versátil como braille. Se puede leer en braille con mucha luz, poca luz, o

inclusive sin luz. Braille no requiere el uso de una computadora, un reproductor de audio, o incluso electricidad. No se puede suponer que aquello que funciona para una persona funciona para todas. “Me costó mucho adaptarme a los libros grabados porque mi mente divagaba. En realidad soy, IRÓNICAMENTE, una “estudiante visual”. (Marleena Coulston, adulta con albinismo)

Chantel Alberhasky, madre de un niño con albinismo dijo: “En una época se creía que la tecnología reemplazaría el sistema braille para las personas con dificultades visuales, pero así como la tecnología no puede reemplazar el texto escrito, tampoco puede rem o puede reemplazar el sistema braille”. La tecnología tuvo un gran impacto sobre el uso de braille; no lo reemplazó

Pero hizo que fuera más accesible. A través del poder de la tecnología y programas tales como Book Share y Web-Braille, se pueden descargar de Internet libros en formato digital y se pueden imprimir en una impresora para un acceso inmediato.

DEBERÍA SER SU ELECCIÓN

Sí y no. Lyra aún no tiene edad suficiente para entender la importancia de convertirse en una buena lectora. Incluso si cuando sea un poco más grande se resiste a aprender braille, aún requeriré que continúe con su instrucción de braille. Estoy segura de que muchos estudiantes se quejaron al tener que aprender a leer

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texto escrito, pero nunca les permitiríamos que opten por no aprender esto simplemente porque no les gusta. Sí, cuando Lyra sea adulta, quiero que pueda elegir si, cuándo, y dónde desea usar braille. Para que realmente acceda a esta opción y esté preparada, deberá tener dominio y fluidez sobre el uso de braille. Por supuesto que no pensará que es útil, ni reconocerá las posibilidades de braille si lo único que aprende es el alfabeto braille.

“Mi hijo está por terminar de cursar kínder, pero está aprendiendo braille además de aprender a escribir texto. Le estoy brindando las herramientas para ayudarle a tener el mayor éxito posible”, afirmó Chris Kramer, padre de un niño con albinismo. Braille es una herramienta, así como la Televisión de Circuito Cerrado (CCTV) también es una herramienta. Ninguna se puede usar de forma efectiva sin una capacitación adecuada. Con ambas herramientas, es necesario brindar al niño el conocimiento y las destrezas requeridas para beneficiarse a través de su uso. Dicha instrucción se debe comenzar muy temprano; incluso antes de que sea necesaria. Cuando ese niño crezca, podrá o no elegir usar un CCTV o braille, pero por lo menos tendrá el conocimiento y las destrezas necesarias para tomar dicha decisión.

ESTOY HACIENDO QUE SEA MENOS DEPENDIENTE O MÁS “INCAPACITADA” De acuerdo con Merriam-Webster, la definición de incapacitado es hacer incapaz o ineficiente; especialmente: privar de la fortaleza física, moral o intelectual. De ningún modo intento hacer que sea menos capaz o debilitar su habilidad para tener éxito. Voy exactamente hacia el extremo opuesto. No deseo limitarla; deseo fortalecerla.

“No bajes tus expectativas para lograr tu desempeño. Eleva tu nivel de desempeño para lograr tus expectativas. Espera lo mejor de tí, y luego haz lo que sea necesario para que se haga realidad”. (Ralph Marston)

Escuché muchos ejemplos de adultos con albinismo que no pudieron leer por largos períodos, que tuvieron menor velocidad de lectura, y que sufrieron cansancio visual intenso y dolores de cabeza. No puedo asegurar que cuando sea mayor definitivamente experimentará cansancio visual y dolores de cabeza, pero tampoco puedo asegurar lo contrario. “A los 35 años de edad, personalmente desearía haber aprendido braille; en especial si lo relaciono con algunas actividades que realicé en el trabajo. Tuve que dar extensas presentaciones; demasiado largas como para no tener que contar con notas… y en las relaciones no es bueno tener una hoja a menos de una pulgada de la cara en lugar de mirar a la audiencia”. (Julie Stevenson, adulta con albinismo)

La decisión de si un niño debería o no aprender braille se debe basar en la opinión de su equipo del IEP. No es una decisión que se debería determinar en base a la opinión o recomendación de una sola persona, incluyendo un médico. La información de los profesionales médicos es muy importante y muy útil, y absolutamente se debe tener en cuenta en el desarrollo del IEP del niño. Sin embargo, dar instrucción en braille es una decisión educativa y no una decisión médica. Al tomar dicha decisión, el equipo debe tener en cuenta las necesidades actuales del niño y también sus necesidades futuras. Los requisitos de lectura de un estudiante de primer grado son diferentes de muchas formas a los requisitos de lectura de un estudiante de secundaria. A medida que el tamaño de la letra se reduce y los requisitos de lectura crecen en cantidad y complejidad, ¿puede el niño adaptarse a esto?

Por el momento, en términos de habilidades cognitivas, Lyra está logrando un desempeño extremadamente bueno. Tiene mucha imaginación y gran curiosidad. Espero que tenga un gran desempeño en la escuela. ¿Por qué no debería ser así? ¿Cuál es el problema de que mi familia espere más que el desempeño académico promedio? ¿Qué bien hace un niño si basa sus metas sobre calificaciones tales como “en el nivel del grado” y “dominio”, si es

capaz de superar por muchos dichos estándares? Algún día Lyra puede decidir que quiere ser neurocirujana o ingeniera química, o quién sabe qué otra especialidad. Quiero que esté equipada con todas las herramientas/ destrezas que pueda necesitar para lograr ese tipo de éxito. Quiero incrementar su independencia y darle mayor flexibilidad. Sin importar qué decida para su futuro, haré todo lo posible para ayudarle a que lo concrete.

No me importa si todos los niños con albinismo antes que ella tuvieron un desempeño perfectamente bueno sin braille. Lyra es un individuo. Mi esposo y yo somos sus padres y estamos tomando esta decisión para Lyra. No criticaré a aquellos padres que decidan que sus hijos no usen braille, ni criticaré a aquellos adultos con albinismo que no usen braille. Esa decisión depende de ellos. Pero les pido que no me juzguen tan rápidamente. Por favor, respeten y entiendan que en base a las necesidades de nuestra hija, estamos tomando la mejor decisión posible.

Si están considerando el uso de braille, su hijo debería ser el primero que rinda una evaluación de medios de calidad de aprendizaje que evalúe sus habilidades, no sólo en un ambiente controlado, sino en una variedad de ubicaciones. Sin embargo, eso solo no puede ser el único factor determinante. Una de las disposiciones de IDEA es que una escuela no puede usar una sola medida o evaluación como criterio único para determinar cuál es el programa educativo apropiado para el niño. Para acceder a más información sobre las disposiciones de IDEA con relación a la instrucción de braille, visite el siguiente sitio web: <http://idea.ed.gov>

“No limite a su hijo al aprendizaje que usted recibió; nació en otra época” (dicho rabínico)

REFERENCIAS

Holbrook, M. C., Koenig, A. J. (2000) Foundations of Education (Bases de la Educación). Nueva York: AFB Press.

Merriam-Webster. (2009). Disable (Incapacidad). Tomado el 4 de agosto de 2009, de http://www.merriam-webster.com/dictionary/disable.

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¿A Qué se Dedicará Maddie Cuando Crezca?

Por Debra Garvue, Madre, Kentucky Reimpreso con la autorización de Perspectivas de Sordociegos (Deaf-Blind Perspectives), 17 (1), otoño de 2009.

Resumen: La autora comparte sus reflexiones sobre cómo conoció a través de su hija sordociega la respuesta a la pregunta de todos los padres: “¿A qué se dedicará mi hijo cuando crezca?”

Palabras clave: Sabiduría Familiar, sordoceguera, planificación del futuro, vida adulta

Nota del editor: Perspectivas de Sordociegos (Deaf-Blind Perspectives) es una publicación gratuita con artículos, ensayos, y anuncios sobre temas relacionados con personas que son sordociegas. Publicado dos veces por año (primavera y otoño) por el Instituto de Investigación y Enseñanza (Teaching Research Institute) de Western Oregon University, su propósito es brindar información y servir como foro de discusión e intercambio de ideas. La audiencia incluye a personas sordociegas, miembros familiares, maestros y otros proveedores de servicios y profesionales. Para aprender más sobre Perspectivas de Sordociegos, visite su sitio web en <www.tr.wou.edu/tr/dbp/index.htm>.

Cuando uno entiende que su hijo es sordociego, se siente consumido por muchas preocupaciones. Una vez que acepté y entendí el diagnóstico de mi hija, aún tenía muchas preguntas: no sólo preguntas sobre sus necesidades actuales como “¿qué puede ver?”, “¿quién es un buen terapeuta?”, o “¿cuándo será su reunión del IEP?”, sino también preguntas sobre su futuro. La pregunta más básica y dolorosa para mí fue: “¿A qué se dedicará mi hija cuando crezca?

Esta pregunta me resultaba difícil. Vi a mi hija mayor desarrollarse. Cuando era pequeña y jugaba a que era doctora, soñaba con que fuera médica. Cuando discutía para librarse de sus castigos pensé: "¡Guau, podría ser una gran abogada!” Pero las reglas básicas de la paternidad que conocía no parecían aplicarse en el caso de Maddie. No pude encontrar su caso en ningún libro para padres. El Dr. Spock no supo aconsejarme.

Maddie nació con amaurosis

congénita de Leber. Generalmente este desorden genético afecta la vista únicamente. Sin embargo, además de su pérdida de visión, Maddie nació con Pérdida de audición sensorineural bilateral profunda, hipotonía muscular severa (músculos blandos), trastorno convulsivo, y síndrome de apnea. Sólo tiene una percepción leve y puede ver algunos movimientos de manos si se hacen a una distancia de una o dos pulgadas de sus ojos.

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Usa una silla de ruedas y, debido a su débil musculatura, usa un tubo de alimentación y requiere oxígeno por la noche. A los 9 meses de edad, Maddie recibió un implante coclear y le encanta escuchar con el mismo.

Dadas todas las discapacidades de Maddie, todavía no puedo evitar preguntarme: “¿A qué se dedicará cuando crezca?”.

Es como si tuviera una bola de preocupación persistente en la boca del estómago. ¡Es una pregunta que me presigue! ¿Se convertirá mi hija en algo, o será una compañía eterna a quien cuidaré y quien nunca dejará su marca en la sociedad?

Recientemente en un período muy difícil para mí, tuve una epifanía; uno de esos extraños momentos en que una luz brilló y supe la respuesta a esa pregunta. En forma reciente, Maddie fue hospitalizada por unas diez semanas. Usó un respirador durante ocho de esas diez semanas, y durante un tiempo en forma intermitente. La vi luchar por sobrevivir. Luego de una semana de lucha, creé un sitio web para que mis amigos y familiares pudieran seguir su situación, y me sorprendió la cantidad de visitas recibidas. Era como si todos se estuvieran ayudando a Maddie y a mi familia. Amigos y miembros familiares compartieron el sitio de Maddie con personas que conocían, y pronto comenzamos a recibir abrazos y tarjetas de personas que no

conocía. Fue inspirador saber cuántas personas se sintieron conmovidas por su lucha por vivir.

Esto me llevó a pensar, a contemplar profundamente, ¿a cuántas vidas había conmovido Maddie? ¿Terapeutas? ¿Maestros? ¿Médicos? ¿Enfermeros? ¿Amigos? ¿Familiares? La lista es interminable. Y me di cuenta de que ya sé a qué se dedicará mi hija cuando crezca; pero ya es eso. Eligió su profesión y la está practicando ahora, y sé que ya está dejando su marca en la sociedad. Está cambiando la forma en que las personas piensan y funcionan en sus vidas diarias. Me inspiró a dejar mi trabajo como educadora e ingresar al campo de la sordoceguera con la esperanza de que pueda marcar una diferencia. ¿A qué se dedica ella? Bueno, entró al negocio familiar. Es maestra.

Para leer el diario de Maddie, visite: <www.caringbridge.org/visit/maddiegarvue>.

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Campamento de Verano para el Desarrollo de Destrezas Vitales en TSBVI

De Christina and Pete Suarez, Harlingen, TX

Resumen: Los padres describen el proceso emocional de enviar a su hijo a un campamento residencial. Su renuencia no evitó que lo enviaran y la experiencia fue positiva para todos.

Palabras clave: ciego, retinopatía del prematuro (ROP), campamento

Tenemos dos hijos: Peter, de diez, y Christian de ocho. Christian es ciego debido a que padece ROP. El verano pasado decidimos intentar nuevamente inscribir a Christian en el campamento de verano para el desarrollo de Destrezas Vitales en TSBVI. Lo inscribimos en el verano de 2008 pero no había lugar para él, lo cual aceptamos ya que no estábamos preparados para ese paso aún. En mayo, recibimos una carta que indicaba que Christian había sido aceptado en el campamento en julio de 2009. Aunque aún no sabíamos si estábamos preparados, envié todos los formularios necesarios.

El verano llegó y aún teníamos junio para preparar el viaje a Austin. Pronto llegó julio y estábamos preparados para el viaje a TSBVI. Hice arreglos para que Peter y yo estuviéramos en la casa de mi hermano en Austin, de modo que pudiéramos estar cerca.

El día que llegamos a Austin, mi esposo Pete, quien tuvo que regresar a trabajar a Harlingen, decidió que no quería enviar a Christian a la escuela porque estaba resfriado. Quería dar la vuelta y llevar a Christian de regreso a casa. Todavía no estaba preparado para este paso.

Debido a que pasé semanas empacando y preparándome emocionalmente para este viaje, no quería simplemente dar la vuelta y regresar a casa; de modo que hablamos y decidimos que esta experiencia sería buena para Christian y

para nosotros. Dar los pasos para llevar a Christian a su residencia para estudiantes fue fácil. La parte difícil fue partir sin nuestro hijo. Creo que fue más difícil para mi esposo, pero lo hicimos.

Durante los siguientes cuatro días llamamos a Christian pero no quería hablar con nosotros; creo que se estaba divirtiendo mucho. Familiares y amigos nos llamaban para saber cómo estábamos, y estábamos bien. Peter y yo pasamos mucho tiempo junto y nos divertimos en Austin. Llegó el día de retirar a Christian y estábamos emocionados. Fuimos a su habitación y tomamos sus pertenencias, las cuales ya estaban lavadas, y nos sentamos a hablar con el personal. También tenían fotos para mostrar las actividades de Christian, las cuales colocaron en un álbum para nosotros. Todos dijeron que disfrutaron de trabajar y jugar con él.

En nuestro camino a casa Christian, cuyo diálogo es muy limitado, habló sobre la piscina, paseos que realizó, el bote, y la pizza. Era la primera vez que podía entender que estaba describiendo cosas que hizo en la escuela.

Como principiantes en el Campamento de Verano, creo que estuvo muy bien y espero que pueda asistir el próximo año. Gracias a TSBVI por la gran experiencia del campamento de verano.

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¿Principiantes?

De Isela Wilson, Madre, Rancho Viejo, TX

Resumen: Una madre describe la primera vez que envió a su hijo con incapacidades múltiples a un campamento residencial. Superar sus ansiedades dio a su hijo la oportunidad de participar en actividades que lo hicieron disfrutar.

Palabras clave: incapacidades múltiples, incapacidad visual, incapacidad visual cortical, parálisis cerebral, destrezas vitales, campamento

Para quienes piensen en enviar a sus hijos al campamento de verano para el desarrollo de destrezas vitales de TSBVI y sientan preocupación porque sus hijos no durarán toda la semana, déjenme que relate nuestra historia.

Nuestro hijo Andrew, quien actualmente tiene 16 años, fue al campamento por primera vez el verano pasado. Andrew tiene una Parálisis Cerebral e Incapacidad Visual Cortical. Usa una zona alimentaria, silla de ruedas, no habla y es totalmente dependiente.

Estábamos realmente muy nerviosos a decir verdad. Finalmente llegó el día en que debíamos dejarlo. Pensamos que estaría triste; no lo estaba. Pensamos que nos extrañaría; no fue así. Pensamos que no recibiría cuidado; lo recibió.

Todos los miembros de TSBVI son muy profesionales y están bien capacitados para manejar a niños no sólo con incapacidades visuales, sino con incapacidades múltiples.

Su entusiasmo y compasión se puede ver en cuando se los conoce.

Andrew fue a nadar, dio un paseo en tren, y probablemente su actividad favorita fue andar en un karting. Fue el mejor momento de su vida. Aprendió destrezas de sociabilización que nunca podríamos haberle enseñado. Aprendimos a relajarnos y dejar que otros disfruten de nuestro hijo. Cuando lo retiramos, estaba enojado de que lo alejáramos de toda la diversión. Cuando le preguntamos si quería regresar, asintió con la cabeza sin parar durante un minuto.

Por lo tanto, si está pensando en enviar a su hijo o hija al campamento para el desarrollo de actividades para la vida el próximo año, considere esto; si su hijo fuera un niño típico, ¿le prohibiría disfrutar de la experiencia de un campamento?

¡Soy el padre sobreviviente del campamento para el desarrollo de destrezas vitales y estoy orgulloso de ello!

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Sabiduría Familiar Cuarto Retiro Annual de Texas Chargers

De Patti Feagin-Sexton, Abuela, Conroe, TX Resumen: Una abuela comparte hechos destacados del Cuarto Retiro Annual de Texas Chargers, que se realizó entre el 23 y el 25 de octubre de 2009 en Camp Allen.

Palabras clave: Sabiduría Familiar, abuelos, síndrome de CHARGE, Texas Chargers, organización familiar, retiro.

El brillante sol de Texas y una fría y vigorizante briza de otoño susurrando suavemente sobre los gigantes pinos del este de Texas saludaban a los participantes, y brindaba un hermoso telón de fondo al Cuarto Retiro Anual de Texas Chargers, realizado entre el 23 y el 25 de octubre de 2009 en Camp Allen, Navasota TX. La instalación está ubicada en el medio de los bosques de pinos del este de Texas y, de acuerdo con lo prometido, dio un bienvenido descanso del bullicio y ajetreo de la vida diaria de los participantes.

Cuarenta familias fueron bienvenidas con un total de 240 participantes. Se saludó a las familias el viernes por la tarde, recibiendo sus bolsos de bienvenida que incluían camisetas para cada miembro de su familia. Una presentación corta fue realizada por Kathleen Streemel Thomas, quien trabajó en el área de la comunicación y evaluación del lenguaje e intervención para niños con incapacidades severas y sordoceguera durante los últimos 39 años. Kathleen habló con relación a su investigación sobre implantes cocleares, e intervención para niños que poseen sordoceguera con implantes cocleares. Alentó a los padres a participar en el estudio conducido actualmente en toda la nación. (Nota del Editor: Si está interesado en participar en este estudio de implantes cocleares, comuníquese con Kathleen Stremel Thomas al <stremelk@wou.edu>, o al Proyecto de Sordociegos de Texas (Texas Deafblind Project) al 512- 206-9225.

El sábado, las familias asistieron a varias sesiones generales y sesiones en grupos reducidos, diseñadas para cubrir las necesidades especiales de cada uno de los miembros familiares, incluyendo padres, madres y abuelos.

La sesión general del sábado comenzó con una presentación de David Wiley, quien habló sobre financiaciones y programas disponibles tanto a nivel estatal como federal para ayudar a las familias. HIPP, cobertura de Salud Privada (Private Health coverage), SSI, y otras fuentes fueron discutidas y los participantes pudieron hacer preguntas relacionadas con la obtención de los recursos apropiados para cada familia. Este sitio web es una referencia informativa sobre la calidad de programas de cuidado a largo plazo de DADS: http://facilityquality.dads.state. tx.us/qrs/public/qrs.do

Robbie Blaha y David Wiley realizaron una presentación sobre el tema de la importancia de la “Planificación Centrada en la Persona”. Las lecciones aprendidas a través de la discusión sobre la planificación centrada en la persona incluyeron la obtención de recursos, creer en uno mismo, y la importancia de la autoeducación. Se aceptó que la paciencia y la perseverancia para tratar con el sistema era clave para la obtención de los servicios necesarios. El uso de historias, Poemas para Describir a una Persona, y las evaluaciones no sólo pueden ser útiles, sino que son vitales para la planificación de metas para los estudiantes de CHARGE. La Ley de Educación de Individuos con Incapacidades (Individuals with Disabilities Education Act, IDEA) convierte a los padres y cuidadores en actores fundamentales para la determinación de las metas adecuadas y métodos de educación para sus hijos, quienes participan en CHARGE.

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Muchos de los niños que asistieron al Cuarto Retiro Anual de Texas Chargers el otoño pasado en Camp Allen, cerca de Navasota.

Al planificar con CHARGE la vida adulta de individuos, es importante establecer un plan basado en el estilo de vida, en lugar de sólo presentar solicitudes para programas. El uso de interventores y apoyo familiar extendido son igualmente importantes al planificar una vida adulta significativa.

Un panel de padres discutió abiertamente los disfrutes y desafíos de ser un padre de CHARGE. Un facilitador hizo preguntas a cada miembro, y luego se discutieron preguntas generales de la audiencia

Durante las sesiones en grupos reducidos, cada miembro familiar tuvo la oportunidad de discutir sus preguntas, pensamientos y desafíos con relación a su rol. Las sesiones fueron emotivas y reflexivas, e hicieron saber a los participantes que no están solos en sus luchas o en sus disfrutes. Cada miembro familiar brinda sus características especiales únicas y es una bendición para su miembro familiar de CHARGE.

Christopher Sense, un integrante sénior de 27 años de edad de Texas Tech University, y un ruidoso y firme admirador de Red Raiders, habló a los asistentes con relación a sus experiencias de crecimiento con CHARGE, incluyendo los desafíos físicos y emocionales que enfrentó. Chris deleitó a la audiencia con su presentación en PowerPoint, que incluyó elogios de muchos amigos personales, que remarcaron las tremendas contribuciones de Chris al mundo que lo rodea. Chris recordó a los participantes que CHARGE no tiene que significar limitaciones, sólo posibilidades de superarlas.

Durante las diferentes sesiones, los niños fueron entretenidos con juegos y paseos bajo el sol al aire libre. La pecera, el lanzamiento de bolsas de habas, el camión de bomberos, y los viajes en el tren de miniatura fueron sólo algunas de las actividades incluidas. Los voluntarios trabajaron en forma individual con cada niño y se aseguraron de que todos los

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niños, hermanos y miembros de CHARGER se divirtieran.

La luna llena y la temperatura fresca por la tarde fueron el marco perfecto para una Fiesta en los Pinos. Comida mexicana picante, música, piñatas, y una fogata a la antigua dieron a los participantes la posibilidad de fraternizar y realizar intercambios sociales con otras familias, lo cual hizo que fuera una noche memorable para todos los asistentes.

El domingo, la junta discutió sobre los planes de retiro para el año 2010. Con el éxito del retiro de este año, se decidió que nuestro Quinto Retiro Anual de Texas Chargers se realizará del 5 al 7 de noviembre de 2010, nuevamente en el hermoso Centro de Camp Allen.

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Conversaciones de TAPVI

De la Junta de TAPVI

Resumen: Este artículo brinda información sobre TAPVI, una organización estatal para padres de niños con incapacidades visuales.

Palabras clave: Sabiduría Familiar, organización de padres, ciego, incapacidad visual, TAPVI, misión, funcionarios, listserv

Nota del editor: En los artículos de las páginas 10 y 11, dos miembros de TAPVI comparten sus experiencias al enviar a sus hijos al campamento residencial por primera vez. Pertenecer a una organización familiar ayuda a los padres a aprender de otras personas con problemas, intereses y experiencias similares.

La misión de la Asociación de Texas para Padres de Niños con Incapacidades Visuales (Texas Association for Padres of Children with Visual Impairments, TAPVI) es brindar

liderazgo, apoyo y capacitación para ofrecer asistencia a

los padres para que ayuden a sus hijos a alcanzar su máximo potencial en la escuela y en la comunidad, a través de talleres y publicaciones. Para conectarse con otros padres, comuníquese con cualquier miembro de la junta que figure a continuación. Le podemos enviar una solicitud de membrecía de TAPVI.

MIEMBROS DE LA JUNTA DE TAPVI

Presidente Michele Chauvin Sugar Land, TX 832-248-6703 michelechauvin@yahoo.com

Presidente Electa Isela Wilson (Habla Español) Rancho Viejo, TX 956-778-1142 Lrwibc@earthlink.net

Secretaria Lynn Novay Garland, TX 972-768-3368 LMN291@verizon.net

Tesorera Alma Granado (Hable Espanol) Brownsville, TX 512-573-1127 alma.granado@yahoo.com

Membresía Linda Hulett Houston, TX lhulett9804@yahoo.com

Boletín Informativo Christina Silva Suarez (Habla Español) Harlingen, TX 956-536-5324 melonius3@msn.com

Si desea comunicarse con otros padres a través de Internet por correo electrónico, únase a la Red Familiar de Personas con Incapacidad Visual de Texas (Texas Visually Impaired Family Network), enviando un correo electrónico a <txvifamily-subscribe@topica.com>. Este listserv está limitado sólo para miembros familiares de niños con una incapacidad visual que vivan en Texas.

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Prácticas Efectivas

10 Temas que Siempre se Deben Tener en Cuenta al Brindar Intervención a Estudiantes con Sordoceguera

De David Wiley, Alcance para Sordociegos de Texas (Texas Deafblind Outreach)

Resumen: Este artículo brinda un esquema para analizar diez problemas comunes que un maestro, interventor o cuidador deben tratar para apoyar de forma efectiva a un estudiante sordociego. Se brindan preguntas como ayuda para guiar al equipo en la planificación del mejor acceso sensorial para el estudiante en todos los ambientes.

Palabras clave: Prácticas Efectivas, sordoceguera, acceso, visión, audición, táctil

Uno de los roles principales para quienes brindan intervención a un estudiante sordociego es crear ubicaciones para ofrecer el mejor acceso posible a la información, espacios y materiales. Estas ubicaciones se deben crear en forma anticipada para un mejor acceso visual, auditivo y táctil. Esta planificación se realiza de manera más efectiva en grupo, incluyendo a maestros, interventores, profesionales de servicios relacionados, el estudiante, familiares y otros cuidadores.

Durante la planificación avanzada, redacte estrategias que ayudarán al estudiante a ser más exitoso cuando cada uno de los temas básicos sean considerados, tomando en cuenta la vista, audición y tacto:

Espacio físico – cualidades del salón y el área de actividad;

Posicionamiento – donde el estudiante, instructor y los materiales deberían estar;

Materiales – cómo se ven, suenan y sienten los materiales de enseñanza;

Dispositivos y equipamiento – ayudas adaptadas para casos de incapacidad sensorial;

Orientación y movilidad – saber dónde se está y moverse bastante;

Comunicación – obtener información de, y dar información a otras personas;

Confianza y seguridad – sentirse apoyado, conectado y seguro;

Alfabetización – grabar información para referencia futura, y retirar información grabada;

Ritmo – con qué velocidad debería avanzar la lección; y

Contenido de la actividad o curso de trabajo – agregar a, reducir, o modificar lo enseñado.

Sería más fácil si se divide una hoja de planificación en tres columnas para la vista, audición y tacto, de modo que se considere cada una para cada tema. Las estrategias desarrolladas deberían ayudar al estudiante a acceder a tanta información como sea posible, y de la forma más fácil. Esto ayudará al estudiante a usar su energía para aprender, en lugar de intentar averiguar qué está sucediendo, o qué se espera.

Sin embargo, a pesar de la mejor planificación el estudiante y el personal encontrarán algunas ubicaciones y situaciones nuevas o inesperadas, antes de poder avanzar con la planificación. Por esta razón, quienes brinden intervención a un estudiante con sordoceguera deberían siempre tener estos diez temas en mente en cada situación. En el punto en que crear ubicaciones para estos diez temas se vuelve fácil para la persona que realiza la intervención, el estudiante tiene la mayor oportunidad de acceder a la instrucción.

Por cada uno de los diez temas, los siguientes son ejemplos a preguntas que el equipo de

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planificación debería tener en cuenta, y que la persona que realiza la intervención siempre deberá tener presente. Recuerde que estos son ejemplos, y que hay muchas otras cosas para tener en cuenta, en base a las ubicaciones, situaciones, habilidades y desafíos específicos del estudiante.

ESPACIO FÍSICO – CUALIDADES DEL SALÓN Y EL ÁREA DE ACTIVIDAD.

Pregunta principal. ¿Cómo se deben ver, sonar y estar organizados el salón y el área de actividad, de modo que el estudiante se pueda mover de forma libre, reunir los materiales con facilidad, acceder fácilmente a la información, y no ser distraído por desórdenes visuales, auditivos y táctiles?

Ejemplos de otras preguntas a considerar:

¿Es la luz lo suficientemente brillante, o hay demasiado resplandor?

¿Crea la decoración del salón un buen fondo visual?

¿Cómo es la acústica del salón?

¿Hay mucho ruido de fondo que produce distracción?

¿Qué tipo de muebles son mejores para ayudar al estudiante en la mejor posición, y que tenga un acceso claramente conveniente a los materiales de aprendizaje, compañeros de comunicación y áreas de actividad?

¿Es el lugar de trabajo lo suficientemente claro como para hacer una exploración táctil o un control visual con facilidad?

POSICIONAMIENTO – DONDE EL ESTUDIANTE, EL INSTRUCTOR, Y LOS MATERIALES DEBERÍAN ESTAR.

Pregunta principal. ¿En qué posiciones el estudiante, el instructor y los materiales maximizarían el acceso del estudiante a y la comprensión de la información?

Ejemplos de otras preguntas a considerar:

¿Dónde se debería sentar o parar el estudiante para ver y escuchar con mayor facilidad?

¿Hay partes específicas del salón que se deben evitar debido a sombras, resplandor, o ruidos de fondo?

¿Afecta la hora del día la mejor posición en esta ubicación?

¿Necesita el estudiante autorización para moverse cuando es necesario a fin de mejorar su habilidad para ver o escuchar, o explorar con el tacto aquello que los demás estudiantes están explorando de forma visual?

¿Son los materiales ubicados de modo que el estudiante pueda observar con facilidad o llegar a ellos?

MATERIALES – CÓMO SE VEN; SUENAN Y SIENTEN LOS MATERIALES DE ENSEÑANZA.

Pregunta principal. ¿Le resulta al estudiante fácil reconocer y usar los materiales de enseñanza? Tenga en cuenta el color, contraste, calidad sonora, textura, etc. Estos materiales podrían incluir cualquier cosa desde un cepillo de dientes a una lavadora, o desde el dibujo de un símbolo hasta una computadora.

Ejemplos de otras preguntas a considerar: ¿Tienen los materiales de aprendizaje un

buen color y un contraste claro/oscuro cuando se los compara con el fondo, y entre las diferentes partes de los materiales?

¿Son los materiales lo suficientemente grandes como para ser vistos con facilidad?

¿Tienen los materiales calidades de sonido distintivas que los hacen fáciles de reconocer, o interesantes para explorar?

¿Se agregan elementos táctiles, tales como líneas y texturas elevadas, para reforzar los materiales visuales?

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Si es posible, ¿son los modelos y símbolos táctiles objetos reales que se pueden distinguir a nivel táctil, o son réplicas de plástico?

DISPOSITIVOS Y EQUIPAMIENTO – AYUDAS ADAPTADAS PARA CASOS DE INCAPACIDAD SENSORIAL.

Pregunta principal. Durante la actividad, ¿cómo debería el estudiante usar un dispositivo o equipo adaptado tal como lentes de aumento, dispositivos de asistencia auditiva, dispositivos electrónicos para tomar notas de Braille, o dispositivos activados por interruptor?

Ejemplos de otras preguntas a considerar: ¿En qué situaciones una lente de

aumento sería útil, y qué dispositivos serían más efectivos, eficaces, y fáciles de usar?

¿Saben el niño y las demás personas en el ambiente cómo usar dispositivos de amplificación u otros dispositivos sensoriales?

¿Están las computadoras, equipamiento de telecomunicaciones u otras herramientas tecnológicas equipadas con funciones de accesibilidad?

¿Necesita el estudiante configurar y usar dispositivos con suficiente rapidez como para no perder la instrucción u otras informaciones esenciales?

ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD – SABER DÓNDE SE ESTÁ Y MOVERSE BASTANTE.

Pregunta principal. ¿Qué ayudaría al estudiante a saber dónde está, poder encontrar a otras personas o cosas, e ir a destinos conocidos y desconocidos?

Ejemplos de otras preguntas a considerar: ¿Están los salones y pasillos libres de

desorden para facilitar el movimiento?

¿Se guardan los materiales en ubicaciones de fácil acceso?

¿Son los puntos de orientación

identificados o creados?

¿Aprendió el estudiante rutas claras y útiles para moverse de forma independiente a través de ubicaciones conocidas?

COMUNICACIÓN – OBTENER INFORMACIÓN DE, Y DAR INFORMACIÓN A OTRAS PERSONAS;

Pregunta principal. ¿Qué estrategias ayudarían al estudiante a expresarse ante el personal o sus compañeros, y qué estrategias ayudarían al personal o sus compañeros a ser entendidos de forma más clara por el estudiante?

Ejemplos de otras preguntas a considerar:

¿Necesita la persona que brinda intervención aprender nuevo vocabulario o crear símbolos de comunicación para estar preparada para una nueva lección o actividad?

¿Qué asociados de comunicación en cualquier ubicación se pueden comunicar directamente con el estudiante, y en qué casos hay necesidad de que alguien interprete o facilite las interacciones?

En cualquier situación, ¿tiene el estudiante una forma efectiva de comunicarse de forma expresiva y receptiva, y posee todos los materiales y equipamiento necesario para esto?

¿Están los símbolos, dispositivos, y otros materiales disponibles en caso de ser necesarios para que el estudiante comunique preocupaciones o temas inesperados?

¿Necesita el estudiante cambiar sus estrategias de comunicación en base a la situación, tal como durante discusiones grupales, cuando el salón se vuelve ruidoso, o cuando las luces se atenúan?

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CONFIANZA Y SEGURIDAD – SENTIRSE APOYADO, CONECTADO Y SEGURO.

Pregunta principal. ¿Qué reduciría la ansiedad del estudiante, de modo que se sienta seguro y enfocado en el aprendizaje?

Ejemplos de otras preguntas a considerar:

Durante la actividad, ¿cómo permanece el estudiante conectado con alguien a quien conoce, y con quién tiene una relación de confianza?

¿Cómo sabe el estudiante qué sucederá, y cuáles son las expectativas de otras personas hacia el estudiante?

¿Sabe el estudiante qué otra persona está involucrada en la actividad, y qué está haciendo?

¿Hay algo en la situación o actividad que cree confusión o incertidumbre para el estudiante, y qué se puede hacer para reducir esto?

¿Necesita el estudiante instrucción sobre cómo solicitar las modificaciones apropiadas, tal como solicitar al maestro o a un compañero que repita algo, que lo haga más despacio, o que cambie de posición?

ALFABETIZACIÓN – REGISTRO DE INFORMACIÓN PARA REFERENCIA FUTURA Y RETIRO DE INFORMACIÓN GRABADA.

Pregunta principal. ¿Qué podría ayudar al estudiante a poder leer o de otra forma retirar información grabada, tal como grabaciones de cinta, imágenes, símbolos táctiles, símbolos de objetos, etc.?

Ejemplos de otras preguntas a considerar:

¿Qué medio sería más efectivo en esta ubicación: redacción impresa, Braille, voz artificial, gráficos táctiles, símbolos táctiles, símbolos de objetos, etc.?

¿Es toda la redacción impresa fácil de leer, considerando el tamaño, color y estilo?

Si el estudiante usa voz artificial, ¿hay un buen ambiente para escuchar?

¿Se beneficiaría el estudiante a través del uso de auriculares o un dispositivo de voz alternativo?

Si el estudiante lee en Braille, ¿están los materiales en Braille disponibles por adelantado?

Cuando no se puede acceder visualmente a las imágenes, ¿hay gráficos o símbolos táctiles disponibles?

RITMO - CON QUÉ RAPIDEZ DEBE AVANZAR LA LECCIÓN.

Pregunta principal. ¿Cómo las necesidades del estudiante relacionadas con la vista, audición y tacto afectan el ritmo al cual se da la información al estudiante, durante cuánto tiempo necesita el estudiante explorar los materiales, y cuánto tiempo necesita para responder?

Ejemplos de otras preguntas a considerar: Antes de comenzar una lección o actividad,

¿se deja tiempo para permitir al estudiante explorar el área, familiarizarse con los materiales, colocarse en la ubicación adecuada, preparar y evaluar el equipo, o de otro modo asegurar la accesibilidad?

¿Necesita el estudiante tiempo adicional para orientar a un asociado de comunicación, especialmente en un grupo?

¿Se da al estudiante tiempo adicional cuando necesita detenerse para reunir y/o procesar información?

¿Se necesitan descansos para evitar la fatiga del estudiante, o de la persona que brinda la intervención?

CONTENIDO DE LA ACTIVIDAD O CURSO DE TRABAJO – AGREGAR A, REDUCIR, O MODIFICAR LO ENSEÑADO.

Pregunta principal. ¿Cómo se debería modificar el contenido de la lección para cubrir las

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necesidades del estudiante con relación a la vista, audición y tacto? Por ejemplo: ¿se debe reducir el nivel de demanda? Además del contenido regular de la lección, ¿se deben agregar otras destrezas (por ejemplo: examen visual) o información (por ejemplo: conceptos preparatorios)?

Ejemplos de otras preguntas a considerar:

Debido al ritmo del estudiante, ¿se debe reducir la cantidad de trabajo?

Si parte de la lección se debe omitir debido al tiempo, ¿qué elementos tienen prioridad, y cuáles se pueden eliminar?

¿Hay conceptos en la lección o actividad que sean desconocidos para el estudiante, de modo que se deba brindar una explicación adicional o preparatoria?

¿Necesita el estudiante enseñanza previa a una lección, o contar con tiempo de instrucción adicional para completar información faltante en su comprensión o para reforzar conceptos?

¿Se deben modificar las metas de la actividad o los métodos de instrucción para tener en cuenta las necesidades y capacidades sensoriales?

¿Se usan las rutinas y materiales de la actividad de forma consecuente, de modo que el estudiante las pueda reconocer con mayor facilidad?

Además del contenido del área, ¿se debe incluir en la lección instrucción sobre temas sensoriales, tales como usar de forma efectiva la vista, audición o tacto para poder participar activamente en la actividad?

Al responder tales preguntas en cada área y teniendo en cuenta el nivel de visión, audición y tacto, los equipos educativos brindarán mejor instrucción para los estudiantes sordociegos. Los estudiantes tendrán acceso a información sobre el ambiente, qué está sucediendo a su alrededor, y lo que otros están comunicando. Se podrán concentrar en el aprendizaje, en lugar de luchar para reunir información. El

acceso a la información y los ambientes es un derecho.

Es importante tener presente que el propósito para estas ubicaciones no es brindar un apoyo circunstancial, o hacer que los estudiantes dependan de personas que brindan intervención. Cuando esté bien realizada, esta intervención incrementará la independencia de los estudiantes al brindar un mejor acceso. Por dicha razón, los miembros del personal que realizan la intervención siempre deberían intentar ayudar a las demás personas en el ambiente, y los estudiantes mismos deberían estar conscientes de estos temas para que se produzca in mejor acceso de forma más natural, incluso sin ayuda. Este acceso hace que las cosas sean más fáciles y justas para todos los involucrados.

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Trabajo Efectivo con Para educadores: Sugerencias de la Lista

Reimpreso con la Autorización de AER Report, Vol. 24, Nº. 1, primavera de 2007; p. 18-19. Derechos de Autor 2007, Asociación para la Educación y Rehabilitación de Personas Ciegas y con Incapacidad Visual

Resumen: Este artículo es una compilación de una discusión de listserv entre maestros deestudiantes con incapacidades visuales sobre el trabajo con paraprofesionales. Los contribuyentes alientan la comunicación abierta, una amplia comprensión, observación y destrezas de demostración.

Palabras clave: incapacidad visual, paraprofesional, apoyo educativo

Nota del Editor de AER Report: La siguiente es una parte de una discusión de AERNET listserv originada por Missy Garber, Ph. D., Directora del Programa de Preparación Profesional para Maestros de Niños con Incapacidades Visuales y Múltiples, Pennsylvania College of Optometry

La meta del intercambio de esta lista de correo electrónico fue reunir sugerencias del campo, con relación a estrategias para trabajar de forma efectiva con para educadores que brindan servicios a estudiantes con ceguera/incapacidad visual. La lista de sugerencias será usada como punto de partida para otras discusiones con estudiantes graduados que trabajan para obtener su certificación como TVI; y es sólo un componente del objetivo de la subvención para la preparación personal que apunta a mejorar la preparación de los TVI en el área de la colaboración efectiva con para educadores (el Personal Especializado a Través de Internet se Incrementa por Medio de Esfuerzos de Colaboración, subvención del Departamento de Educación de EE.UU. nº 325K052259).

El Dr. Garber recibió seis respuestas, las publicó en la lista y solicitó comentarios o adiciones. Una publicación complementaria fue ofrecida por Ayala Ballonoff, MS ED., CTVI, Maestro de Personas Ciegas/VI, Distrito Escolar de Wallingford Swarthmore, quien es un graduado de PCO y miembro de la junta consultiva de OL SPICE.

TRABAJANDO DE FORMA EFECTIVA CON PARAEDUCADORES PARA CUBRIR LAS NECESIDADES DE ESTUDIANTES CON INCAPACIDADES VISUALES: SUGERENCIAS PARA LOS TVI DE SUSCRIPTORES DE AERNET

Compilación publicada por Missy Garber:

Asegúrese de que el para educador tenga la oportunidad de leer el IEP del estudiante.

Brinde servicios internos para el personal escolar y compañeros de clase e incluya una discusión sobre temas relacionados con la independencia de los estudiantes con incapacidades visuales.

Programe sesiones donde el para educador lo observe a usted trabajar con el estudiante.

Sea claro con el para educador sobre sus expectativas para sus hijos.

Brinde capacitación al paraprofesional en Braille, especialmente en su relación con asignaciones interlineales.

Brinde capacitación al para educador en tecnologías relevantes, como también sobre cómo buscar y usar apoyo tecnológico.

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Unifique su conocimiento con el de los para educadores. Él o ella poseen conocimiento diario sobre un estudiante en particular.

Programe sesiones con el para educador, donde este último demuestre su forma de presentar actividades a los estudiantes.

Solicite que el equipo del IEP del estudiante justifique la necesidad de un para educador.

Acérquese a la tarea de un para educador como algo temporal.

Desarrolle con el equipo del IEP un plan de independencia para el estudiante. Revise cada área de inclusión y el nivel de necesidad del estudiante para brindar apoyo en cada área. Use metas específicas para el desarrollo de la independencia.

Invite al para educador a asistir a talleres, sesiones de capacitación, y conferencias con usted.

CÓMO TRABAJAR DE FORMA EFECTIVA CON LOS PARAEDUCADORES

Publicado por Ayala Ballonoff, MsS. ED., CTVI:

Hace algunas semanas, Missy Barber publicó una lista de sugerencias para trabajar con paraprofesionales. La capacitación de paraprofesionales es algo en lo cual he pensado mucho, e imagino que cada TVI y maestro de educación especial lo deberá tratar de alguna forma. Revisé las sugerencias y quise agregar algunas reflexiones sobre el tema.

En realidad, comencé en la educación como paraprofesional y conocí, trabajé con, y observé a muchas personas a lo largo de los años. En el mejor de los casos,

¡Un paraprofesional puede ser su mano derecha, brazo derecho y cerebro derecho! En el peor de los casos, ¡un paraprofesional puede ser como la última persona en la isla con usted

como sobreviviente! Éstas son algunas sugerencias en base a mis experiencias:

Reúnase con el paraprofesional al comenzar el año, o antes del comienzo de clases. Escuche sus concejos, experiencias y revise la descripción de su trabajo. Presente sus expectativas y trate sus preocupaciones.

Averigüe sobre otras responsabilidades que el personal pueda tener y cómo esto afectará la cantidad de casos del período VI. En diferentes escuelas, se asignan paraprofesionales para las tareas del almuerzo, tareas del autobús, otro trabajo directo con los estudiantes, sala de libros y otras tareas de oficina. Es posible que necesite que el director o el jefe del departamento hagan aclaraciones sobre la disponibilidad del paraprofesional.

Averigue si hay restricciones impuestas por la unión (o restricciones de la instalación o del distrito) sobre las tareas que el paraprofesional puede realizar.

Si es posible, dé a los paraprofesionales escritorios propios.

Si se debe hacer un trabajo no deseado, trabaje con el paraprofesional para realizar el mismo. Permita que vean que ese tipo de cosas no están “por debajo de su nivel”. Si trabaja con jóvenes o estudiantes con incapacidades múltiples, permita que los paraprofesionales vean que se puede sentar en el piso con los niños, mojarse, ensuciarse o estar físicamente activo con los niños.

Hable con los paraprofesionales sobre sus expectativas de contacto con los padres y otros miembros del personal que no estén directamente involucrados con el estudiante. Los padres que estén interesados en el progreso del niño podrán consultar al paraprofesional sobre su progreso, preocupaciones, etc. Haga un plan de comunicación con los padres. Revise cualquier correspondencia escrita entre el paraprofesional y los padres. Puede crear una lista con opciones

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múltiples, u otra herramienta creada por el maestro para la interacción entre el paraprofesional y los padres, si los

problemas persisten en las comunicaciones escritas.

La Siempre Importante “Pausa”

Lyn Ayer, Director, Proyecto para Sordociegos de Oregon

Este artículo fue publicado originalmente en el boletín informativo del Proyecto para Sordociegos de Oregon (Oregon Deafblind Project) en los números de verano de 2009, otoño de 2009, e invierno de 2009.

Resumen: El autor discute la importancia del “tiempo de espera” como una estrategia para alentar la comunicación y participación al interactuar con individuos con sordoceguera e incapacidades múltiples.

Palabras clave: sordociego, ciego, comunicación, pausa, tiempo de espera

¿Alguna vez pensó que nuestras vidas están conformadas por una serie de pausas? Debemos hacer una pausa antes de cruzar la calle, o al hacer un crucigrama, comer o beber, cantar o bailar, o sólo PENSAR. Una PAUSA es también una “herramienta” importante para asegurar que los niños con sordoceguera o incapacidades severas múltiples tengan la

oportunidad de entender, responder y estar motivados para escuchar

En una partitura musical, los “silencios” son pausas, y pueden variar en longitud, siendo algunas simplemente un tipo de pausa para tomar un respiro. Sin esto, la música sonaría diferente y sería realmente difícil tocar o cantar, como unir muchaspalabrasyninguna oraciónlargaorvarias. ¡Es difícil de leer o entender! Por lo tanto, los “silencios”, o pausas, dan significado a la oración. El baile está conformado por movimientos y PAUSAS entre los movimientos. Y luego está ese botón en nuestro equipo, (pausa), y sabemos cómo usarlo.

Una pausa en el diálogo se usa para lograr algún “efecto”. Hacemos una pausa para intentar reunir nuestros pensamientos y enlazar estos con aquellos que estamos diciendo, o para enfatizar un punto, o dar a los oyentes la posibilidad de procesar lo que estamos diciendo. Tener una conversación con alguien que habla sin parar no sólo es molesto, sino que es probable que no entendamos la comunicación. Necesitamos pensar, respirar, dejar una brecha para que la otra persona pueda “participar”.

También debemos estar conscientes de cómo hacer una pausa en el lugar correcto, y cuán larga debe ser, ya que las mismas varían entre diferentes lenguas, culturas, o incluso zonas de un país tales como en EE.UU.

Con un niño que posee sordoceguera o incapacidades múltiples, algunas de las razones por las cuales se deben hacer pausas son: • Dar al niño TIEMPO ADICIONAL para entender lo que se “dijo” en primer lugar, Y permitir que esto suceda sin interrupción • Para que haya tiempo para una respuesta (de parte del niño), sin importar cuán sutil sea • Alentar al niño a formar parte de esta “conversación • Buscar intereses en común y, por lo tanto, motivar. • Por eso, entrénese. ¡HAGAUNA PAUSA!

ES CUESTIÓN DE TIEMPO ¿Alguna vez “perdió su voz”? Es una experiencia frustrante. Éstas son algunas de las cosas que me sucedieron: • No pude responder cuando alguien me llamó, no de la forma convencional. • Intenté “pronunciar” palabras, pero la mayoría de las personas a mi alrededor no me pudieron leer los labios, y también me malinterpretaron, o no entendieron lo que estaba diciendo. Hice gestos y moví las manos más de lo

usual, y también intenté usar mejor mi

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lenguaje corporal y expresión facial. Busqué un bolígrafo y una hoja, pero

observé que las personas a mi alrededor no esperarían hasta que les escribiera.

Perdí el control de muchas cosas a mí alrededor, tales como controlar a los niños, compartir con mi esposo lo sucedido durante el día, u ordenar pizza por teléfono.

¡Por sobre todo, descubrí que acabé con la paciencia de quienes me rodean!

Cada uno de nosotros está tan acostumbrado a andar corriendo y hacer todo rápido, que se vuelve difícil bajar el ritmo y ESPERAR a alguien que no está al mismo ritmo. Me habría ayudado que las personas a mí alrededor me hubieran: dado más TIEMPO para expresar lo que

intentaba decir. permitido usar alternativas y se hubieran

tomado el TIEMPO para entender las mismas.

dado el TIEMPO para hablar, en forma escrita (inevitablemente más despacio… ya sea en forma manuscrita o en una computadora).

entendido la fórmula "tiempo = paciencia".

Transfieran lo que me sucedió a un niño sordociego o con incapacidades severas múltiples, y descubrirán que sus problemas no son tan diferentes: Un niño puede no tener un habla o

lenguaje convencional, pero el impulso de comunicarnos está incorporado en lo más profundo de nuestro ser. Por eso, dedique tiempo a aprender cómo se comunica un niño, o enseñe a un niño cómo hacer esto.

DETÉNGASE y observe, y vea si puede detectar comunicaciones sutiles y no tan sutiles, el parpadeo de los ojos, quietud del cuerpo, levantar un solo dedo, una sonrisa o fruncir el ceño, un rebote o pisada fuerte.

Un niño puede estar usando un sistema no convencional: objetos, imágenes, indicadores táctiles, y necesitamos explotar los mismos y asegurarnos de que los usen, incluso aunque tome más tiempo.

Brinde al niño más “control” simplemente esperando una respuesta a cada cosa que

diga, o haga. Poder participar en el intercambio de una conversación da satisfacción.

ALTO. Tómese su TIEMPO. PAUSA. Aprenda a tener ¡PACIENCIA!

PAUSAS EN EL MASAJE Cualquier persona que haya recibido entrenamiento para dar a un infante/niño un masaje, o que haya instruido a padres sobre cómo hacer esto, sabrá cuán importante son las pausas en esta rutina. Antes de comenzar la rutina, hay una secuencia de eventos, y pausas: El niño aprende que se está haciendo una

transición de aquellos que se estaba haciendo en la rutina del masaje. La persona da instrucciones al niño a través de su voz, señales, gestos u otras indicaciones.

Es necesario pausar estas indicaciones luego, o incluso repetir la misma información, mientras el niño es llevado a la ubicación del masaje.

Luego, desde el punto de vista del niño, hay una pausa más prolongada, mientras el masajista se asegura de que todo esté en su lugar: sábanas limpias o frazadas para el piso, aceite para masajes, toallas, materiales de aromaterapia (para algunos), música (para otros). Esto es también un tiempo de preparación “mental” para el niño.

Luego el masajista le “pide permiso” al infante o niño. Para algunos niños, el masajista puede sólo colocarse aceite en las manos, frotar las mismas y estar seguro de que el niño sabe que está haciendo esto.

Otra pausa corta; para que el infante o niño procese esta información y responda. Si la experiencia le produjo agrado en el pasado, habrá una respuesta luego de la pausa. Normalmente es una respuesta “feliz”.

Ahora para el proceso del masaje mismo: La aplicación del primer movimiento de

masaje incorpora una pausa también. El masajista coloca las manos sobre el cuerpo del niño y simplemente las deja “descansar” por uno o dos segundos.

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El masaje normalmente comienza por una pierna, y varios tipos de caricias diferentes sobre la misma. Hay una breve pausa entre cada caricia. Luego de todos los masajes sobre una pierna, hay otra pausa mientras el masajista sostiene la pierna del niño sin hacer nada. Esta pausa indicará al niño que el trabajo en esa pierna está "terminado", y el masajista hará la transición a la otra pierna.

El masaje continúa sobre la otra pierna. Cada brazo, abdomen, pecho, espalda, rostro, Y cada segmento tienen una secuencia igual o similar de pausas.

Cuando el masaje finaliza, termina como empezó, incorporando una pausa luego del último masaje, mientras el masajista “deja descansar” sus manos sobre el cuerpo del niño.

El masaje no sería el mismo, ni tendría los mismos beneficios, si las pausas y descansos no fueran parte de la secuencia. No se puede apresurar. Las pausas son realmente importantes debido a su valor comunicativo también.

LOS CONCEPTOS DE “TIEMPO DE ESPERA” Y “TIEMPO PARA PENSAR”

El concepto de “tiempo de espera” como variable de instrucción fue inventado por Mary Budd Rowe (1972). Descubrió que los “tiempos de espera” son períodos de silencio que están seguidos por preguntas del maestro y respuestas completadas por los estudiantes, las cuales raramente duraban más de 1,5 segundos en clases típicas. Sin embargo, descubrió que cuando estos períodos de silencio duraban por lo menos 3 segundos, muchas cosas positivas sucedían sobre los comportamientos y actitudes de los estudiantes y maestros. Cortesía de Joni Courtney para el Proyecto de Sordociegos de Arkansas (Arkansas Deafblind Project). Artículo completo en: http:// www.atozteacherstuff.com/pages/1884.shtml

PAUSAS EN LAS RUTINAS ¡Cree pausas en las rutinas “redactadas” para los niños con quienes trabaja! Esto funciona como un mapa de ruta, donde se tienen en cuenta los signos del camino que dicen “alto” o “ceda el paso” o algo similar. Las pausas redactadas deberían: Ser parte de una rutina natural, donde una

pausa se pueda volver una indicación natural.

Incluir una rutina de comunicación incorporada.

Incluir a compañeros y otras personas. Comenzar con una pausa necesaria, y

luego realizar pausas más cortas. Estar motivando a un niño, y hacer que se

sienta incluido y exitoso. Rutina del horario de llegada:

Gina se baja del autobús.

Stacie la saluda y hace una pausa.

Gina responde tomando su mano derecha. Stacie le indica: “¡Vamos!” Hace una pausa.

“¿Estás preparada?” Hace una pausa.

Gina frota la rueda de la silla de ruedas para decir “sí”. Stacie empuja la silla de ruedas.

Se encuentran con la persona encargada de la "recepción" (o compañero) en la puerta.

Esta persona le ofrece un saludo chocando los dedos. Hace una pausa con la mano en una posición donde Gina pueda llegar.

Gina le regresa el “choque de dedos”.

La persona abre la puerta y Stacie lleva a Gina adentro.

Stacie da vuelta a Gina para estar frente a la persona encargada de la recepción nuevamente y dice: “Gracias, Beth”. Hace una pausa.

Gina dice - “Gracias” – tocando el botón.

Stacie lleva a Gina a la clase. Hace una pausa en la puerta.

Gina toma el “botón de saludo” y dice – Hola, aquí estoy – e ingresa.

Gina hace una pausa, y alguien de la clase responde – “¡Hola, Gina!”

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Prácticas Efectivas

Consejos de Entrenamiento sobre Uso del Inodoro para el Niño con Incapacidad Visual

De Holly Allen, Consultora para la Vista en la Niñez Temprana (ECVC), Región Norte de CNIB, Thunder Bay, Ontairo Resumen: Consejos sobre cómo ayudar a los niños con incapacidades visuales a usar el inodoro y dejar de usar pañales. La autora hace énfasis en la imitación, instrucción directa, elogios positivos y consecuencias naturales.

Palabras clave: Entrenamiento en el uso del inodoro, incapacidad visual, ciego

Nota de la Autora: Mucha de la información de esta hoja de consejos fue tomada de esta fuente: Cómo Vivir y Aprender con Niños Ciegos (Living and Learning with Blind Children), de Felicity Harrison y Mary Crow, University of Toronto Press, Marzo de 1993.

El niño debería tener una preparación en su desarrollo para entrenar sobre el uso del inodoro y tener el nivel adecuado de destrezas de comunicación. Los signos de preparación incluyen que el niño pueda indicar cuándo necesita un cambio de pañales y con mayor frecuencia se despertará seco de una siesta. Los niños que no tienen incapacidades adicionales deberían poder moverse de forma independiente.

Una pelela cómoda y estable en el inodoro funciona mejor con los niños más pequeños. Al usar el inodoro para adultos, asegúrese de que el hoyo no sea demasiado grande, (use un aro para inodoro) y que el niño cuente con un banquito donde pararse de forma estable y segura. Será muy difícil para un niño poder relajarse y lograr esta tarea si está preocupado por caer en o fuera del inodoro.

Permita que el niño esté muchas veces en el cuarto de baño cuando un hermano u otro niño use el inodoro. Dé muchas felicitaciones al otro niño por usar la pelela. ¡Hable de esto como si fuera algo maravilloso!

Los niños con pérdida de visión severa podrán tener preocupaciones únicas sobre cómo funciona el inodoro de los adultos. En este caso, un niño se podrá beneficiar a través de una oportunidad especial de aprender con la orientación de un adulto que controle a través del tacto que el inodoro esté limpio, a fin de reasegurar que los productos

del cuerpo no “desaparecen” mágicamente. Ya que si éste es el caso, un niño podrá sentir preocupación de que lo mismo le pueda suceder a una persona cuando esté sentada en el inodoro. Es posible que los adultos deban estar a esta distancia adicional para reasegurar al niño sobre cómo funciona realmente el inodoro, y de este modo aliviar cualquier miedo no expresado sobre este tema.

El niño debería usar ropa interior común y vestimenta que se pueda bajar fácilmente; por ejemplo: shorts o pantalones con cintura elástica. No use pañales ni ropa antiderrames durante el día, ya que el niño no conocerá la sensación de estar mojado.

Una buena idea es intentar practicar sobre el uso del inodoro en el hogar durante por lo menos una semana, de modo que su hijo tenga muchas oportunidades de practicar. Si los intentos de enseñarle a usar el inodoro están muy separados a lo largo del tiempo, es mucho más difícil para el niño hacer la conexión entre las sensaciones de su cuerpo y los pasos requeridos en el uso del mismo. No suena como la forma ideal de pasar una semana; sin embargo, hacerlo dará al niño muchas oportunidades de hacer las conexiones necesarias

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La enseñanza en el uso del inodoro se logra más fácilmente en áreas exteriores como el patio cuando hay buen clima, usando ropa de verano, que implica menos lavado. Cuando el niño pueda realmente sentir el líquido descender por su pierna, tendrá una mejor posibilidad de hacer la conexión entre la sensación de vejiga llena, el acto de orinar, y las palabras que usted usará para hacerle saber lo que está sucediendo.

Cuando estén dentro de la casa, es recomendable que cubra los muebles con toallas y/o plástico. En áreas interiores, también puede usar pantalones o ropa más absorbente que la ropa común para practicar. El niño aún se sentirá mojado, pero habrá menos manchas en el piso o muebles. Lo que busca es que el niño se sienta incómodo con la ropa mojada, y también que sienta la molestia de tener que cambiar de ropa. Es posible que el niño tenga que experimentar esto muchas veces antes de darse cuenta que es menos molestia usar el inodoro que mojar sus pantalones.

Dé al niño mucha cantidad de bebida. También es buena idea darle palitos helados.

Observe detenidamente signos de que el niño está por hacer sus necesidades. Haga que el niño se siente en la pelela/ inodoro por períodos cortos de 5 o 10 minutos. Supervise en todo momento. Puede intentar leer una historia sobre cómo usar la pelela en ese momento.

Cuando el niño se moje sobre su ropa, diga “_____, te hiciste pis. Tienes los pantalones mojados. Vamos a la pelela/inodoro”. Siente al niño en la pelela y ayúdelo a cambiar su ropa mojada. Hable sobre “Pronto harás pis en la pelela/ inodoro como _____.” Es posible que hayan muchas instancias de ropa mojada/sucia antes de que el niño comience a hacer la conexión entre las sensaciones corporales y la

pelela/ inodoro. Cuando esté con ropa seca, hable sobre lo lindo y cómodo que es estar seco.

Es muy importante que los cuidadores no muestren enojo ni decepción cuando se moje o ensucie la ropa. Algunos niños con incapacidades visuales comienzan a sentir que el mero hecho de orinar o defecar es “malo”, y empiezan a intentar retener esto actos. Asegúrese de que su hijo no reciba una opinión negativa por mojar o ensuciar su ropa durante el entrenamiento sobre el uso del inodoro. Permanezca calmo y normal en todo momento. Crear estrés en el niño no lo llevará al éxito. Se requiere aliento y apoyo.

Cuando su hijo tenga cierto éxito en el uso de la pelela, demuestre alegría. Elogie el éxito por demás. Cante una canción de la pelela, elogie al niño, transmita mucha emoción. Se puede cantar una buena canción de la pelela en el tono del "Baile de la Gorra Mexicana" como "Ah ____ hizo pipí en la pelela. Realmente hizo pipí en la pelela, Ah ___ hizo pipí en la pelela, ¡todos hagamos un hurra por ____!” Llame por teléfono a familiares y pida al niño que cuente sobre su éxito con la pelela. Asegúrese de que su hijo lo escuche hablar a otros sobre el éxito con la pelela. Algunos padres pueden dar a sus hijos una calcomanía o dulce en las primeras ocasiones de éxito.

Una familia tuvo éxito inicialmente usando un baldecito con la pelela sobre su parte superior. El niño realmente disfrutó el ruido cuando la orina chocó contra el balde vacío. La madre en este caso también usó una botella de champó con agua tibia para que el niño reconociera el ruido del chorro, y el niño pronto se dio cuenta de que podía hacer el ruido por sí solo con su orina. Una vez aprendido este hábito, le resultó relativamente fácil empezar a usar el inodoro.

El estrés, enfermedades u otros cambios pueden hacer que el entrenamiento se desvirtúe. Cuando sea posible, regrese a los pasos anteriores y continúe el proceso.

Recuerde que la paciencia, el tiempo y

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las recompensas facilitarán el proceso para todos.

Integración de Actividades Expandidas del Plan de Estudios Obligatorio en la Instrucción Académica

De Elizabeth Eagan, CTVI, Distrito Escolar Independiente de Houston Resumen: La instrucción del Plan de Estudios Obligatorio Expandido se puede integrar a la instrucción académica estándar y a las tareas de la rutina diaria con planificación y apoyo, incluyendo al maestro de la vista itinerante, el maestro de clase y los padres. Palabras clave: ciego, incapacidad visual, educación, plan de estudios obligatorio expandido

“El césped siempre es más verde del otro lado”, con frecuencia escuchaba mientras crecía. Pero, ¿es así? ¿Es el césped del otro lado sólo más verde porque la persona del otro lado sabe qué fertilizante comprar, cuándo regarlo, cuándo cortarlo, qué herbicida usar, etc.? ¿Por qué no aprender del experto del otro lado, de modo que mi césped sea igual de verde? Para que los estudiantes con incapacidades visuales aprendan del experto en césped verde, primero deben recibir las herramientas para hacerlo. Estos estudiantes necesitan contar con su caja de herramientas, un arsenal de estrategias y competencias para ayudarles en su camino al descubrimiento del césped verde.

Contar con una caja de herramientas es vital para los estudiantes con incapacidades visuales, ya que necesitan aprender sobre las destrezas que normalmente los individuos que poseen visión aprenden a través del poder de la observación. Lo que se aprende a través de la observación, imitación y opinión del adulto no será observado por el estudiante con incapacidades visuales. El Plan de Estudios Obligatorio Expandido (Expanded Core Curriculum, ECC) da a los estudiantes una lista de competencias y estrategias para lograr esto.

Los estudiantes con incapacidades visuales necesitan poder comunicarse de forma efectiva; ser capaces de escuchar lo que se dijo es tan importante como confiar los pensamientos de uno a otra persona. Si los demás no escuchan lo que se dijo, entonces el mensaje se perdió.

Saber dónde y cómo llegar a las tiendas para comprar el fertilizante, cómo comparar precios entre negocios, cómo leer las instrucciones del fertilizante, qué equipamiento es necesario para poder usar el fertilizante, y luego disfrutar del césped una vez que esté más verde con amigos y familiares son todos puntos vitalmente importantes.

El ECC incluye destrezas que no son parte del plan de estudios obligatorio de lectura, redacción, matemática, ciencia y estudios sociales. Sin este plan de estudios obligatorio expandido, un estudiante con una incapacidad visual no puede participar activamente en el mundo. Si, por ejemplo, no se aprenden las destrezas bancarias, un estudiante puede pensar que el dinero aparece mágicamente de una máquina en la pared. Estos estudiantes deben aprender el proceso que lleva a que un cajero automático le dé dinero.

Por cada tema enseñado en la escuela existe una forma de enlazarlo con el ECC. Por ejemplo: al observar los objetivos del Conocimiento y Destrezas Esenciales de Texas (Texas Essential Knowledge and Skills, TEKS) de 4º grado:

§110.6. Artes del Idioma Inglés y Lectura (4.15) Redacción/propósitos: El estudiante redacta para una variedad de audiencias y propósitos y en una variedad de formas: (F) Se espera que el estudiante elija la forma apropiada para su propósito al redactar, incluyendo diarios, cartas, revisiones, poemas, narraciones e instrucciones (4-5).

El objetivo está claramente definido. Los

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educadores simplemente deben revisar las nueve áreas del ECC individualmente y considerar cómo uno podría incorporar las mismas. A continuación figura un ejemplo de cómo incorporé las nueve áreas de ECC en este objetivo del TEKS.

Tecnología Asistida

El estudiante usará una computadora o dispositivo para tomar notas, para redactar revisiones luego de leer libros. El estudiante escribe las revisiones como una crítica de un periódico, una revisión sobre la cubierta, una revisión del sitio web Amazon, etc.

Compensatorio

El estudiante escribirá poesía utilizando las diferentes partes del diálogo y puntuación correctamente. Los estudiantes utilizarán verso libre, poemas de estilo diamante, etc.

Educación de Carreras/Transición

Invite a un periodista del periódico local para hablar con el estudiante sobre la redacción como una carrera. Reúnase con el maestro de clase para combinar esta actividad para toda la clase o como una actividad de refuerzo.

Habilidades para Vivir en Forma Independiente

Se asignará al estudiante un amigo por correspondencia con una incapacidad visual similar de otro campus u otra ciudad. Las cartas serán intercambiadas por correo electrónico o el correo de EE.UU.

Orientación y Movilidad

El estudiante escribirá un diario de viaje de diferentes rutas, contactos y negocios visitados durante el ciclo escolar. Colabore con el instructor de Orientación y Movilidad.

Recreación y Tiempo Libre

El estudiante comenzará a redactar un diario con sus pensamientos, poesía, o cualquier cosa que el estudiante desee como una forma de plasmar los pensamientos propios por escrito. Se asegurará al estudiante que sólo serán vistas

aquellas páginas que él/ella quiera compartir.

Autodeterminación

El estudiante escribirá una carta a un concejal, representante estatal, senador, etc. que elija, vocalizando una cuestión de cualquier tipo, la cual podrá variar desde la accesibilidad al delito.

Habilidades de Interacción Social

El estudiante creará una libreta de direcciones o usará una comercial (Libreta de Direcciones para Seguimiento EZ de APH), donde reunirá números telefónicos de amigos, familiares, negocios locales, y otras personas de su interés. Se deberán incluir tarjetas comerciales para referencia futura.

Destrezas de Eficiencia Visual

El estudiante editará un pasaje escrito que haya elegido, corrigiendo errores de redacción y puntuación. Entregué al estudiante un pasaje que creé, o uno de otro estudiante, como también la tarea de editar su propio trabajo.

Comience a trabajar desde el nivel donde el estudiante se sienta cómodo y gradualmente incremente la complejidad. Incluya a los padres y maestros de clase tanto como sea posible. Una de mis actividades favoritas es que mis estudiantes entrevisten a sus padres sobre cómo hacer una tarea. Esto da a los estudiantes la oportunidad de ver a sus padres como los expertos y aprender de ellos.

Enseñar el ECC es un esfuerzo conjunto de todos los integrantes del equipo educativo. La colaboración con el maestro de clase es vital para ayudar al estudiante a ser un individuo completo en su camino hacia la independencia. Aprender cuáles son los próximos objetivos, unidades y actividades del TEKS en las clases académicas es una excelente forma de hacer una lluvia de ideas con el maestro sobre modas de incorporar el ECC en el plan de estudios. Reclutar a padres y otros miembros familiares para que brinden ayuda en actividades donde se sientan cómodos es glasear la torta. Esto da a la familia la posibilidad de ser expertos y de continuar su rol como un sistema de apoyo para toda la vida.

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El césped del otro lado del vallado no sólo es más verde; el dueño del césped meramente posee más conocimiento debido a su vasta cantidad de experiencias. Una vez que el estudiante con incapacidad visual tome conocimiento gracias a la numerosa cantidad de experiencias, su césped será más verde y se convertirá en la envidia del vecindario.

Actividades de Bienestar y Recreación de Jóvenes y Adultos con Incapacidades Visuales

De: Joe Paschall, Director de Atletismo, Escuela de Texas para Estudiantes con Ceguera e Incapacidades Visuales

Resumen: El bienestar físico y las actividades de recreación son importantes para los individuos con incapacidades visuales. Se discutieron sugerencias para actividades y modificaciones para apoyar el acceso.

Palabras clave: incapacidad visual, bienestar, educación física, recreación

Casi cualquier actividad física o recreativa se puede adaptar a individuos con incapacidades visuales, y algunas no requieren ninguna adaptación en absoluto. Varios puntos a tener en cuenta son el acceso a las instalaciones, equipamiento y transporte. Una forma de apoyar el éxito en esta área es investigar estas cuestiones de transporte y accesibilidad antes de intentar participar en actividades.

Comenzaré hablando sobre el bienestar físico. Ésta es un área que preocupa a muchos jóvenes y adultos con incapacidades visuales. Existen muchas formas de lograr el bienestar físico. Se puede ejercitar en el hogar, en gimnasios locales y otras instalaciones comunitarias. Trabajar en el hogar resulta difícil para algunos individuos. Sin embargo, hacer que el ambiente de trabajo sea más interesante o entretenido puede ayudar en la sesión de ejercicios. La música o la televisión pueden hacer que las personas continúen trabajando. La consistencia es otro factor importante; contar con una rutina programada puede ser de inmensa ayuda.

Muchas actividades de bienestar físico se pueden realizar en el hogar. Las rutinas de elongación son las más fáciles. Sólo se necesita una colchoneta. Esta rutina puede durar entre 30 y 40 minutos y se estira la mayor parte del cuerpo.

Elongar también refuerza la conciencia del rango de movimiento. Algunos individuos se sorprenden ante la capacidad móvil de sus cuerpos. Contar con una bola terapéutica es grandioso. Existen muchos movimientos de manos y piernas que se pueden realizar con una bola, lo cual puede ayudar a incrementar el ritmo cardíaco. Las pesas para mano ayudan a desarrollar el tono muscular. A veces, a las personas les preocupa que sus músculos crezcan demasiado. Hacer una rutina física de veinte minutos con pesas manuales livianas puede tonificar los músculos, pero no incrementará la masa. El yoga es otra actividad que no es intensa, pero tiene muchos beneficios. El yoga ayuda a liberar el estrés, lo cual a su vez ayudará físicamente a través de ejercicios de relajación.

La mayoría de las comunidades cuentan con instalaciones para realizar ejercicio físico. En los gimnasios locales, siempre que el individuo con incapacidad visual sea orientado hacia los equipos e instalaciones correctamente, podrá trabajar de forma exitosa e independiente. Sin embargo, escuche sobre algunas instancias donde se niega el acceso a estos individuos.

Estar adecuadamente capacitado podrá ayudar con este desafío. La mayoría de las comunidades cuentan con senderos para

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caminar en sus parques locales. Normalmente son de fácil acceso. Buscar un compañero para caminar normalmente no es difícil. Tener este tipo de compromiso ayuda a los compañeros a seguir sus programas de actividades y les ayuda a estar saludables.

Al elegir actividades de recreación para jóvenes y adultos con incapacidades visuales, el cielo es el límite. Llevé a los estudiantes a practicar buceo, alpinismo, patinaje sobre hielo, esquí acuático, esquí en la nieve, ciclismo, caminatas, canotaje, andar en kayak, nadar, jugar golf, juego de bolos, y muchas otras actividades. Sólo unas pocas de estas actividades necesitan pequeñas adaptaciones. La clave para el éxito

es la planificación avanzada y la exposición al equipamiento antes de intentar la actividad. Preparé planes de lecciones para muchas de estas actividades y estaría feliz de compartir las mismas con cualquier persona interesada. Si lo desea, comuníquese conmigo por correo electrónico a <JoePaschall@TSBVI.edu>.

Para concluir, con el fin de brindar estas oportunidades a individuos con incapacidades visuales sólo se necesita un poco de creatividad y trabajo adicional. Sin embargo, el resultado podrá ayudar a estos individuos a ganar la confianza en sí mismos, y a obtener una enorme cantidad de beneficios adicionales.

Noticias y Puntos de Vista

El Trabajo es Importante

De William “Bill” Daugherty, Superintendente, Escuela de Texas para Estudiantes con Ceguera e Incapacidades Visuales

Resumen: En este artículo, el Superintendente Daugherty discute sobre la “educación de carreras”, “educación vocacional”, y la necesidad de que los jóvenes desarrollen destrezas y conductas laborales a una temprana edad.

Palabras clave: ceguera, incapacidad visual, incapacidad, educación de carreras, educación vocacional, TSBVI, División de Servicios para Ciegos DARS, destrezas laborales, intereses laborales

El concepto de Educación de Carreras es el fruto de aquello que durante años se llamó Educación Vocacional. A través de la “Educación Vocacional” se buscaba obtener las destrezas necesarias para realizar un trabajo específico, y la Educación de Carreras tomó una visión más amplia que incluyó intereses estudiantiles y destrezas generales para obtener y mantener un trabajo. Con un índice de empleo de adultos con incapacidades visuales alarmantemente bajo, todos debemos continuar reevaluando lo que estamos haciendo para asegurar que los jóvenes estén en la mejor posición posible para intentar acceder a una carrera remunerada, un trabajo que pague las cuentas, o cualquier cosa que les permita hacer por lo menos estas tres cosas importantes: 1) hacer una contribución al esfuerzo colectivo de la sociedad; 2) contar con una red de amigos y compañeros de trabajo que agregue valor a

nuestras horas laborales y de ocio; y 3) tener dinero propio. Digo estas tres cosas porque es lo que me motiva a hacer lo que hago, y parecen adaptarse bien cuando pienso en las motivaciones de aquellas personas a quienes conozco y con quienes trabajo.

Actualmente en mi círculo hay muchas discusiones sobre los valores relativos de destrezas generales para conseguir y mantener un trabajo en áreas de interés (Educación de Carreras), y capacitación más específica sobre destrezas laborales en torno a intereses y aptitudes (Educación Vocacional). Sospecho que el resultado de estas discusiones nos conducirá nuevamente en la dirección de la capacitación sobre destrezas específicas en torno a trabajos que están disponibles en el mercado, y que el estudiante en cuestión puede y está dispuesto a hacer. Creo que uno de los mejores caminos para la carrera más noble

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(no sólo un trabajo) es realmente hacer algo por lo cual alguien esté dispuesto a pagar más dinero. En mi joven adultez, tuve un trabajo donde logré ser extremadamente competente en la limpieza de inodoros. De esto desarrollé velocidad y eficiencia y el sentido del orgullo por un trabajo bien hecho. También desarrollé una sólida creencia de que no quería que ese fuera el trabajo de mi vida; aunque al día de hoy tengo una consideración muy alta y siento respeto por quienes hacen el trabajo.

Pero cualquier acción para revisar cómo encaramos la preparación de los estudiantes a fin de que sean trabajadores en un rol específico debería también incluir lo que aprendimos sobre el concepto de una carrera de que recibir un pago por algo que amamos hacer es mejor que sólo recibir un pago. Y si queremos que nos continúen pagando por algo que disfrutamos, debemos prestar atención a qué se valora en el lugar de trabajo. Ser puntual, organizar las tareas, y adaptarse al lugar de trabajo con relación al aspecto y forma de actuar son los principios básicos en torno a los cuales organizamos nuestras actividades de educación de carreras. La importancia de estas cosas nunca cambiará. No se enseñan en la clase de compras. Y por cierto, como punto aparte de la cuestión, la mejor mecánica diesel que conocí fue un hombre ciego cuya hija asistió a TSBVI. Supongo que es bastante claro que estoy diciendo que la capacitación vocacional específica y la educación de carreras son ambas necesarias, y más aún en todos los

frentes.

Los programas combinados de TSBVI/DARS-DBS tales como la Experiencia Laboral de Verano en Austin Texas (Summer Work Experience In Austin Texas, SWEAT) son formas excelentes de ayudar a un joven a prepararse para el trabajo. Sin embargo, si la participación como joven en programas como estos es la primera exposición significativa a destrezas y conductas laborales, entonces se está llegando muy tarde a la cuestión. Es mejor comenzar desde temprano con las tareas del hogar. Hacer las mismas en forma regular es más importante que aquello que el niño esté haciendo. Observe con detenimiento los intereses y aptitudes y construya en función de los mismos. Imagino que algunos de los exitosos empresarios de destrucción de documentos con incapacidad visual que conocimos a través de los años y que actualmente poseen sus propios negocios comenzaron realizando acciones en el hogar (¡rompiendo!), las cuales pudieron no ser vistas como productivas inicialmente. Al igual que mi experiencia en la limpieza de inodoros a la cual hice alusión anteriormente, estoy convencido de que es mejor comenzar con un trabajo que no sea glamoroso, sino que en su lugar lo haga a uno sudar y ensuciarse y quizá hasta aburrirse. Si se aprende a hacer bien, uno podrá descubrir que le gusta. También se podrá descubrir que el éxito se puede aplicar a otra cosa que se esté haciendo.

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Noticias y Puntos de Vista Las Altas Expectativas y el Futuro de su Hijo

De Barbara J. Madrigal, Comisionado Auxiliar, División de Servicios para Ciegos

Resumen: Este artículo ayuda a los padres a entender el poder de las altas expectativas para el niño ciego o con incapacidades visuales, y el importante rol que éstas juegan en la preparación de su hijo para vivir y trabajar de forma independiente como adulto.

Palabras clave: ciego, incapacidad visual, División de DARS de Servicios para Ciegos, DBS, altas expectativas, autodeterminación, candidato laboral, solicitante laboral, empleador, negocio La División de DARS de Servicios para Ciegos (DARS-Division for Blind Services, DBS) brinda servicios que ayudan a nuestros jóvenes consumidores a lograr una autodeterminación positiva, debido a que sabemos que un sólidosentido de la autodeterminación conduce a la independencia personal como adulto.

La autodeterminación en un niño es un proceso continuo, ya que su mundo cambia a medida que crece. Al principio, las experiencias diarias del niño giran en torno a sí mismo. Luego comienza a explorar el mundo que lo rodea. Y finalmente ve el mundo en términos de sus relaciones con diferentes personas, hechos y cosas.

¿Alguna vez escuchó aquella vieja pregunta qué fue primero, el huevo o la gallina? Bien, cuando observamos a los niños, debemos preguntar si su mundo moldea su autodeterminación o si su autodeterminación moldea su mundo. Finalmente, debemos darnos cuenta de que la respuesta a ambas preguntas es “sí”.

Si se acepta que un niño que es ciego o posee incapacidades visuales no participe en los hechos relacionados con él/ella, verá el mundo como una serie de hechos que lo excluyen y es probable que crezca sintiendo que el mundo determina en quién o en qué se puede convertir. Sin embargo, si el mismo niño adquiere destrezas de adaptación sólidas y una curiosidad por su mundo que lo lleva a participar en nuevas experiencias, rápidamente aprende que su condición ocular no tiene por qué limitar lo que experimenta y que esto no debe controlar las experiencias en las cuales puede participar. En otras palabras, aprende que está a cargo de su autodeterminación y

reconoce que lo único que puede limitar su futuro son los límites de su propia imaginación.

¿Existe un elemento clave que promueva el desarrollo de las destrezas de adaptación sólidas y que conduzca a un sentido positivo de la autodeterminación? Sí, y ese elemento clave son las altas expectativas. Pero, ¿de dónde provienen las altas expectativas?

Debido a que los padres son el centro del mundo de un niño, las altas expectativas deben comenzar por el hogar. Las actividades familiares deberían apoyar la participación del niño. Asigne tareas del hogar y dé al niño un refuerzo positivo por completar estas tareas. Haga énfasis en la importancia de los objetivos escolares y académicos. Promueva las oportunidades de que su hijo explore experiencias de la vida real a través de los deportes, pasatiempos, y otras áreas en las cuales demuestre interés.

A medida que su hijo crezca, háblele de sus intereses y ayúdele a aprender más sobre diferentes tipos de elecciones. Aliéntelo a participar en la escuela, en la comunidad y en actividades de ayuda voluntaria. Promueva oportunidades de explorar diferentes elecciones ocupacionales, hablando con personas de diferentes ambientes laborales.

Ayude a su hijo a que aprenda a tomar decisiones en forma independiente. Las buenas decisiones estimularán la confianza personal, e incluso las decisiones no tan buenas darán con frecuencia importantes lecciones sobre la adversidad y la capacidad de recuperación.

Los servicios disponibles a través del Programa para Niños Ciegos del DBS (DBS Blind

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Children’s Program) fueron diseñados para construir una base de altas expectativas y un sólido sentido de la autodeterminación en cada niño a quien brindamos servicios. Los servicios de transición para niños mayores y adolescentes se basarán en estos valores y conceptos. Las capacitaciones sobre destrezas grupales y las oportunidades de participar en actividades de aprendizaje con compañeros fortalecen la sensación interior de la persona joven sobre las altas expectativas y expanden su visión del mundo. Estas experiencias enfatizan el valor de la exploración personal (¿qué quiero ser cuando crezca?) y la confianza personal para tomar buenas decisiones personales (¿qué destrezas y requisitos educativos necesito para estar bien preparado para el futuro que deseo?).

En resumen, el refuerzo continuo de las altas expectativas durante los años de crecimiento del niño apoya el desarrollo de un sólido y muy individualizado sentido de la autodeterminación. Los adultos jóvenes que entienden la importancia (¡y recompensas!) del trabajo están en posición de buscar la opción de empleo que mejor se adapte a ellos. Lo que es igualmente importante; cuando un empleador está buscando un candidato con buenas calificaciones para un trabajo verá fácilmente las fortalezas que un solicitante con destrezas y motivación aportará a las metas del negocio que el empleador necesita lograr.

En DBS, el verano de 2010 ofrecerá una cantidad de experiencias de aprendizaje emocionantes para nuestros jóvenes consumidores. En Lubbock, el Proyecto del Programa de Experiencia Laboral de Verano y Fortalecimiento (Summer Work Experience and Empowerment Program, SWEEP) anual brindará servicios a entre 20 y 25 jóvenes de la región de Great Plains, y en Austin el Programa de Experiencia Laboral de Verano en Austin Texas (Summer Work Experience in Austin Texas, SWEAT) brinda servicios a jóvenes del área de Austin. Durante estos programas vocacionales de cinco semanas, los participantes viven en las residencias estudiantiles de Texas Tech University o en TSBVI y ganan experiencia laboral práctica

sobre un trabajo pagado en la comunidad. La primera semana de ambos programas se dedica a desarrollar destrezas de preparación laboral, tales como completar solicitudes, destrezas para entrevistas, vestimenta adecuada y exploración de carreras. Durante las últimas cuatro semanas, los participantes trabajan en empleos pagados en la comunidad. El personal residencial está disponible por las tardes y durante la noche, y muchas actividades sobre destrezas para una vida independiente se ofrecen por las tardes.

Otras áreas de Texas también cuentan con experiencia laboral de verano o programas de exploración de carreras, tanto residenciales como no. Por ejemplo:

Camp Dream en Dallas: un campamento de verano para pasar la noche donde se ofrece exploración de carreras, desarrollo de carpetas de trabajo y desarrollo de currículum vitae, mentoría y oportunidades de trabajo supervisado, y capacitación sobre destrezas para una vida independiente.

Programa de Verano de Empleo para Jóvenes de El Paso (El Paso Summer Youth Employment Program): un proyecto conjunto con DRS, Upper Rio Grande Work Force Solutions y Volar Independent Living Center, brinda capacitación sobre preparación laboral, experiencia laboral pagada, y capacitadores laborales cuando es necesario.

Trabajo de Verano del Centro de Oportunidades del Área de la Bahía (Bay Area Opportunity Center Summer Work) junto con DBS brindan capacitación para completar solicitudes, desarrollo del currículum vitae, destrezas para entrevistas, y experiencia laboral en un campo de interés elegido.

Requisito de Solicitud de Austin (Austin Application Required): un proyecto conjunto entre DBS Transition y Region 13 ESC, ofrece capacitación sobre preparación laboral y experiencia laboral

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paga.

Este verano sólo se cuenta con pocos programas de experiencia laboral y de exploración de carreras disponibles. DBS también ofrece una variedad de experiencias de campamento, donde los estudiantes pueden desarrollar la confianza y destrezas para una vida independiente. Para más información sobre oportunidades de verano disponibles en su región, comuníquese con su Consejero de Transición de DBS o Especialista Infantil.

Estas actividades promoverán todos los factores críticos discutidos en este artículo y ayudarán a nuestros consumidores a adquirir nuevas destrezas y nueva información que incrementará su conocimiento sobre cómo funciona su mundo y cómo pueden lograr su éxito personal ahora y en el futuro.

Noticias y Puntos de Vista Gran Apertura del País de las Maravillas de Morgan

Información extractada de www.morganswonderland.com

Resumen: Este artículo brinda una actualización sobre la gran apertura del País de las Maravillas de Morgan (Morgan’s Wonderland), el parque más grande del mundo para adultos con necesidades especiales.

Palabras clave: ceguera, incapacidad visual, sordociego, incapacidad, accesibilidad, necesidades especiales, País de las Maravillas de Morgan, parque, recreación El País de las Maravillas de Morgan (Morgan’s Wonderland), el parque para niños y adultos con necesidades especiales más grande del mundo abrirá en forma gradual a partir de febrero, con un número de visitantes limitados de modo que se puedan realizar mejoras al parque antes de la Gran Apertura del 10 de abril. Esta “apertura limitada” da al parque mayores oportunidades de mejorar de forma continua en base a las destrezas de servicio para sus invitados, mientras se brinda una experiencia de calidad. Incluso durante la fase

de Apertura Limitada, se requiere un registro previo de todos los visitantes a través de Internet antes de la visita. Visite <https://registration. morganswonderland.com> para su registro previo.

La Gran Apertura es el 10 de abril. Éste es el primer día de funcionamiento oficial, y habrá festividades y actividades especiales en esa fecha, a fin de conmemorar este evento histórico. Planifique ahora su visita a esta excepcional instalación. <http://www. morganswonderland.com/Morgans-WonderlandGrand-Opening-Countdown.html>.

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El Rumor en los Trabajos de Verano

De Linda Johnson, Consultora de Transición, División de Servicios para Ciegos

Resumen: Este artículo brinda sugerencias para jóvenes que buscan un empleo para el verano.

Palabras clave: ceguera, incapacidad visual, incapacidad, empleo de verano, Comisión de la Fuerza Laboral de Texas (Texas Workforce Commission), División de Servicios para Ciegos de DARS (DARS Division for Blind Services), servicios de transición

¿Dice que tiene por lo menos dieciséis? ¿Quiere adquirir algo de experiencia laboral? ¿Y especialmente quisiera algo de dinero en su bolsillo?

Ese primer trabajo de verano puede hacerle sentir algo de miedo, pero este primer recorrido por el mundo del trabajo es también emocionante. Estos son algunos recursos e ideas que le ayudarán en el camino.

Primero, comuníquese con su Consejero de Transición del DBS (DBS Transition Counselor), quien contará con mucha más información, recursos locales y contactos para ayudarle en su viaje. El Programa de Transición de DBS (DBS Transition Program) ayuda a jóvenes con ceguera o incapacidades visuales a realizar una transición efectiva de la escuela secundaria a la vida adulta y al mundo del trabajo, y a tomar decisiones informadas sobre sus metas futuras. Se brinda a los consumidores y sus familias oportunidades de exploración de carreras; oportunidades de ganar experiencia laboral mientras están en la secundaria; capacitación sobre destrezas necesarias para lograr estas metas; opiniones sobre las destrezas actuales del consumidor a nivel académico, vocacional y de vida independiente; y herramientas de adaptación para lograr sus metas.

A continuación, busque su Centro de Fuerza Laboral de Texas (Texas Workforce Center), <www.twc.state.tx.us/dirs/wdas/wdamap.html>, y regístrese con el Especialista de Empleo para Jóvenes (Youth Employment Specialist). La Comisión de la Fuerza Laboral de Texas (Texas Workforce Commission, TWC) es la

agencia gubernamental estatal a cargo de supervisar y brindar servicios de desarrollo de la fuerza laboral a empleadores y a quienes buscan trabajo en Texas. Para quienes buscan trabajo, TWC ofrece información sobre desarrollo de carreras, recursos de investigación laboral, y programas de capacitación.

Veintiochos consejeros de fuerza laboral proveen servicios a nivel regional. Esta red brinda a los clientes acceso a soluciones laborales a nivel local y servicios estatales en una sola ubicación: Centros de la Fuerza Laboral de Texas (Texas Workforce Centers). Muchas comisiones de la fuerza laboral local desarrollan programas específicamente para ofrecer oportunidades de empleo de verano para jóvenes. Los servicios principales de la Comisión de la Fuerza Laboral de Texas (Texas Workforce Commission) y nuestros asociados de la red son financiados a través de ingresos de impuestos federales y son generalmente gratuitos para todos los tejanos.

Para conocer más sobre los servicios para jóvenes disponibles a través de Texas Workforce, visite: <www.twc.state. tx.us/svcs/youthinit/youth_links.html>. Y para muchos de los recursos e información sobre empleo y jóvenes con incapacidades, visite Esfuerzo de Colaboración Nacional sobre la Fuerza Laboral e Incapacidad para Jóvenes (National Collaborative on Workforce and Disability for Youth): <www.ncwd-youth.info>.

¡Les deseo un verano provechoso y productivo!

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Campamento de Verano - ¿Ya?

De Beth Dennis, Consultora de Niños Ciegos, División de Servicios para

Ciegos Resumen: Este artículo brinda información sobre campamentos de verano.

Palabras clave: ciego, incapacidad visual, recreación, campamento de verano

Éste es su recordatorio de invierno sobre el campamento de verano. Sí, sé que en algunos lugares aún hay nieve en el suelo y que no han colocado las decoraciones de verano, pero es el momento de planificar las actividades de verano. Muchos campamentos de verano ya enviaron por correo sus catálogos informativos y solicitudes, y los plazos para presentar solicitudes serán entre comienzos y mediados de abril. Los cupos de los campamentos de verano más populares se completan rápidamente, y algunos campamentos completan sus cupos por orden de llegada.

Los campamentos residenciales de verano ofrecen a los estudiantes excelentes oportunidades de aprender nuevas destrezas y de practicar las ya aprendidas. Además de la diversión común y conocida, los estudiantes desarrollan su confianza, independencia y destrezas sociales. Algunos campamentos ofrecen sesiones más cortas de campamento o programas de campamento diurno para campistas más jóvenes que aún no están preparados para estar lejos de sus hogares durante toda una semana.

Éstas son algunas cosas que se deben tener presentes:

1. Conozca los plazos del campamento. En vacaciones de primavera, asegúrese de haber elegido el campamento.

2. Llame temprano (enero o febrero) para solicitar un formulario de solicitud del campamento. Algunos formularios son más extensos y se puede requerir información médica que se pueda dar a conocer, firmada por el médico del niño.

3. Hable con otros padres, maestros del niño con incapacidad visual,

trabajadores del caso del niño de TCB, o consejeros de transición sobre el campamento al cual está pensando enviar a su hijo. Visite el sitio web del campamento o, si es posible, piense en visitar el campamento fuera de temporada.

En enero y febrero, la División de Servicios para Ciegos (Division for Blind Services) obtiene información actualizada del campamento a través de campamentos de Texas que brindaron servicios a campistas con incapacidades visuales o de otros tipos. Para obtener información sobre campamentos, comuníquese con su Especialista del DBS o su oficina local del DBS: <www.dars.state.tx.us/dbs/ DBSoffices.asp>. DBS no cuenta con una lista de todos los campamentos de Texas, y la inclusión o exclusión de un campamento no se debería considerar como la aprobación de ningún campamento en particular. Al elegir un campamento, los padres deberían visitar la instalación, reunirse con el director o los consejeros del mismo, y hablar con padres de niños que asistieron al campamento en años anteriores. Cada campamento cuenta con sus atributos especiales y ningún campamento en particular es “mejor” para un niño. Intentar enlazar las necesidades de su hijo con un campamento que reúna dichas necesidades debería ser lo primero a tener en cuenta. Una investigación cuidadosa producirá finalmente una decisión informada para encontrar el campamento "más adecuado" para su hijo.

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Noticias y Puntos de Vista La Experiencia del Explorador Global

Extractado de la página principal de www.globalexplorers.org

Resumen: En este artículo se describe a Global Explorers, una organización sin fines de lucro que brinda una amplia experiencia educativa en viajes para estudiantes con diferentes tipos de habilidades y procedencias.

Palabras clave: ceguera, incapacidad visual, incapacidad, Global Explorers, viaje

Global Explorers es una organización sin fines de lucro con una misión única en la industria de viajes estudiantiles. Es una organización conducida por su pasión por compartir las experiencias de viaje más educativas y qué mayores cambios producen en las vidas de quienes viajan. Al no tener fines de lucro, sus programas ofrecen una experiencia de viaje abarcadora y responsable, diseñados para mejorar genuinamente las vidas de sus participantes de la forma más significativa posible. Su compromiso sin fines de lucro es una promesa de que:

La educación es siempre el principio orientador. Lea las Disciplinas Obligatorias para más detalles.

Retribuyen a las comunidades a través del servicio, actividades de intercambio cultural, apoyo financiero y técnico.

Nunca se economizarán esfuerzos ni se sacrificará la calidad por un beneficio financiero.

Se comprometen a ayudar a los estudiantes con todo tipo de habilidad y procedencias para que experimenten las maravillas naturales y la diversidad cultural de nuestro mundo.

Pueden recibir subvenciones y donaciones para apoyar y compensar los costos de sus

programas. Su grupo puede recibir donaciones deducibles de impuestos de su comunidad para ayudar a contribuir con los costos de su programa.

Son gobernados por una Junta de

Directores talentosos, conformada por expertos tales como maestros, directores, expertos en viajes y científicos.

Los voluntarios contribuyen con miles de horas de trabajo para apoyar su misión.

Cada miembro del personal, voluntario, guía y científico de Global Explorers siente gran preocupación por la misión y comparte su dedicación para cambiar de forma positiva la industria de viajes estudiantiles en su totalidad.

No es una experiencia de viajes estudiantiles común. Ninguna otra organización requiere amplia preparación educativa antes de viajar, como también un proyecto de liderazgo para servicios de seguimiento luego del viaje. Su plan de estudios de preparación interdisciplinaria prepara a los estudiantes para viajar con lecciones sobre liderazgo, servicio, ciencia y cultura; todo con un enfoque hacia una ciudadanía global responsable. El contenido de este programa, con reconocimiento nacional, se desarrolló junto con expertos y el aporte de organizaciones tales como Peace Corps, el Instituto de Jane Goodall (Jane Goodall Institute), el Centro para un Liderazgo Creativo (Center for Creative Leadership), y el Fondo Mundial para la Vida Silvestre (World Wildlife Fund), y cobra vida a través de actividades de aplicación práctica mientras se viaja. Un proyecto de servicios en el país ayuda a los estudiantes a descubrir el impacto que puede producir en el mundo. La ciencia se transforma de lecciones abstractas en clase a experiencias concretas cuando los estudiantes practican etnobotánica en el Amazonas o biología de la conservación

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en las planicies de África. Luego de viajar, el

grupo se reúne para coordinar un proyecto de liderazgo para el seguimiento, ejercitar las destrezas adquiridas durante el viaje al servicio de su propia comunidad. Estos programas fueron presentados en ABC Nightline, ABC World News Tonight, The Travel Channel y CBS Sunday Morning. Al unirse a Global Explorers, se pasa a formar parte de una familia. Los viajes conectan a las personas a través de la experiencia, y Global

Explorers se esfuerza por entender sus necesidades, desafíos, esperanzas y aspiraciones únicas. Desde el momento de la inscripción, Global Explorers le ayudará en todos los aspectos, desde recaudaciones de fondos hasta las listas de embalaje, y desde cuestiones del plan de estudios a servicios de seguimiento, con la meta de facilitar cada paso del proceso y de dar la más cálida bienvenida posible.

Programa de Tutoría de Mecanografía: Descarga Gratuita

De Beth Dennis, Consultora de Niños Ciegos, División de Servicios para Ciegos

Resumen: Este artículo provee un enlace a un programa de tutoría de mecanografía.

Palabras clave: ciego, incapacidad visual, incapacidad, mecanografía, destrezas para una vida independiente

Hoy en día, la habilidad de escribir a través del tacto es una destreza básica para la vida independiente. Este tutor de mecanografía se puede descargar en forma gratuita y le enseñará a escribir por medio del tacto. Cuenta con una versión accesible para usuarios con

incapacidades visuales o ceguera. La versión accesible usa el motor de texto a diálogo, Flite, que provee apoyo por voz en forma continua: <www. typefastertypingtutor.com/accversion.html>.

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Escuela de Texas para Personas Ciegas y con Incapacidades Visuales – Programa de Alcance Honores

as Reconocimiento para Profesionales VI en sus Roles de Reclutadores

Individuo de Texas Candidato

Carol Rimka Elizabeth Meek

Tressie Schindler Charlotte McKinney

Sara Baker Stacy Vance

Theresa Taylor Tammy Ave ritt

Kathy Krenek Julie Stanfield

Karla Cantu Guadalupe Garza

Tashia Garcia Karen Baker

Lani Simonton Cathryn King

Brian Jones Trish Duke

Emma Lee Wilson Harriet Page

Mary Kainer Kathleen McGann

Cecilia Cox Hayes Gayla Brown

Myleah Rhynes Beth Wallace

Pat Harper Shonda Prater

Barbara Kline Julia Sohns

Carol Dancy David Carabajal

Bonnie Rudel Norma Freimark

Para más información sobre cómo convertirse en un Individuo de Texas (Texas Fellow) o

convertirse en un profesional VI comuníquese con KC Dignan a <kcd @tsbvi.edu>.

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Envíe sus ítems por correo o correo electrónico para el Tablero de Anuncios a Beth Bible:

TSBVI Outreach, 1100 W. 45th Street, Austin, TX 78756; o <bethbible@tsbvi.edu>.

Un Calendario Actualizado de Desarrollo de Personal a Nivel Estatal se publica en

<http://www.tsbvi.edu/Outreach/vi.htm>.

¡Algunos cambios están llegando a TX SenseAbilities!

En el año 2010, TX SenseAbilities se acerca a la ecología, y da un salto más profundo hacia la era digital, dirigiendo a más lectores a nuestra edición web en <www.tsbvi.edu>. A fin de conservar proyectos de recursos y tomar las cosas con más calma para el planeta, quisiéramos eliminar el envío automático de copias impresas por correo a personas que no las desean o necesitan. Pronto comenzaremos a armar una nueva base de datos con las direcciones de correo electrónico de nuestros lectores, de modo que podamos enviar un anuncio y enlace web por correo electrónico cuando se publique un nuevo número a través de Internet. Estén atentos ante la llegada de nuestra carta, donde explicaremos los detalles. Y nunca teman: aún tendrán la opción de suscribirse si no pueden usar nuestra edición web y desean continuar recibiendo una copia impresa de TX SenseAbilities por correo.

Conferencia Multidisciplinaria para la Rehabilitación e Investigación del Bajo Nivel Visual Envision lo invita a asistir a su quinta Conferencia Anual 22 al 25 de septiembre de 2010 Westin Riverwalk Hotel, San Antonio, TX La Conferencia de Envision 2010 tratará cuatro aspectos de la educación continua, talleres, e investigación y presentaciones de pósteres. En el salón de exhibición adyacente habrá vendedores de todo el país que exhibirán lo último en tecnología y servicios para la rehabilitación del bajo nivel visual, como también editores de libros y proveedores de herramientas de optometría. Se puede registrar de forma rápida y conveniente a través de Internet, o puede descargar el formulario de inscripción del sitio web y enviar el mismo por correo a Envision. Las instrucciones figuran en el sitio web de la conferencia: www.envisionconference.org

Programa de Transmisión de TETN para la primavera 2010 de la Escuela de Texas para Personas Ciegas y con Incapacidades Visuales

Para acceder a estas transmisiones, comuníquese con el Consultor de Aprendizaje a Distancia de su centro local de servicios de educación. Lo lamentamos, pero en esta oportunidad las transmisiones de educación a distancia se pueden ver en tiempo real sólo en el estado de Texas.

Música en Braille – TETN #35062 Sharon Nichols, Consultora Tecnológica, Alcance de TSBVI

16 de febrero

Hora: 1:30-3:30 PM

de Anuncios TableroAnuncios/Eventos y Capacitación Regional, Estatal y Nacional

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Muchos estudiantes con incapacidades visuales disfrutan de leer y tocar música. Esta transmisión familiarizará a los maestros de música y a otras personas con la evaluación, creación, edición y estampado de música en Braille. Se incluye una demostración de un estudiante utilizando LimeAloud y JAWS para crear, editar y estampar música en Braille.

Créditos: 1 3/4 de hora de SBEC y ACVREP

Consideraciones de Comportamiento para Estudiantes con Sordoceguera – TETN nº 35061

Presentador: David Wiley, Consultor de Transición, Alcance de TSBVI

11 de marzo

Hora: 1:30-3:30 PM

Los estudiantes con sordoceguera enfrentan mucho estrés en sus escuelas y comunidades, el cual con frecuencia se convierte en desafíos de conducta. Este TETN se concentrará en algunos de los temas y estrategias para tratar cuestiones de comportamiento para estos estudiantes.

Créditos: 1 3/4 de hora de SBEC y ACVREP Nueva Serie para Maestros: Rol del Maestro de Estudiantes con Incapacidades Visuales y Estudiantes con Poca Visión

– TETN #35073

Chrissy Cowan, Coordinadora de Mentoría, Alcance de TSBVI

8 de abril

Hora: 1:30-4:00 PM

La última de las tres partes de la serie para los maestros nuevos observa el apoyo que un estudiante con bajo nivel de visión necesita del maestro de niños con incapacidades visuales. Chrissy hablará sobre el rol de TVI en la evaluación, desarrollo del IEP, modelos de entrega de servicio e instrucción para estos estudiantes. Créditos: 2 1/4 de hora de SBEC y ACVREP La Importancia de la Identificación Temprana de la Sordoceguera en Bebés – TETN nº 35064 Kate Hurst, Coordinadora de Desarrollo de Personal a Nivel Estatal, y Gigi Newton, Consultora para la Niñez Temprana, Alcance de TSBVI

21 de abril

Hora: 1:30-3:30 PM

En esta transmisión se discutirá por qué la identificación temprana de la pérdida de visión y audición es crítica y plantea el mejoramiento de nuestro apoyo temprano para estos niños y sus familias. Créditos: 1 3/4 de hora de SBEC y ACVREP

Para más información, comuníquese con Kate Hurst al 512-206-9224 o <katehurst@tsbvi.edu>; o puede consultar el sitio web de TSBVI al: <www.tsbvi.edu/Outreach/de.htm>

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TX SenseAbilities

Publicado en forma trimestral: febrero, mayo, agosto y noviembre

Disponible en español e inglés en el sitio web de TSBCI en <www.tsbvi.edu>

Los puntos considerados para su publicación se deberán entregar por correo electrónico a la sección de editores en las direcciones que figuran a continuación, o por correo a:

TSBVI Outreach 1100 West 45th Street

Austin, Texas 78756

Personal de Producción

Jefe de Edición Editor del Sitio Web

David Wiley (512) 206-9219 Jim Allan (512) 206-9315

<davidwiley@tsbvi. edu> <jimallan@tsbvi.edu>

Asistente de Edición Editor de la Edición en Español

Beth Bible (512)206-9103 Jean Robinson (512) 206-9418

<bethbible@tsbvi. edu> <jeanrobinson@tsbvi.edu>

Editora de DARS-DBS Transcripción de Braille Beth Dennis (512) 377-0578 B.J. Cepeda (512) 377-0665

<Beth. Dennis@dars.state.tx.us> <Bj.cepeda@dars.state.tx.us>

La versión de audio de TX SenseAbilities es provista por Grabaciones para Personas Ciegas y con Dislexia (Recording for the Blind

and Dyslexic), Austin, Texas.

Si ya no desea recibir este boletín informativo, comuníquese con Beth Bible al (512) 206-9103 o por correo electrónico a <bethbible@tsbvi.edu>.

Los plazos para entregar artículos son el 1 de diciembre para la edición de invierno, el 1 de marzo para la edición de primavera, el 1 de junio para la edición de verano, y el 1 de septiembre para la edición de otoño.

Editores de Sección

Editor Familiar

Edgenie Bellah (512) 206-9423

<edgeniebellah@tsbvi.edu>

Jean Robinson (512) 206-9418

<jeanrobinson@tsbvi.edu>

Editores de Programación

Stacy Shafer (512) 206-9140

<stacyshafer@tsbvi.ed u>

Holly Cooper (512) 206-9217

<hollycooper@tsbvi.ed u>

Noticias y Puntos de Vista

Beth Dennis (512) 377-0578

<Beth. Dennis@dars.state.tx.us>

Este proyecto cuenta en parte con el apoyo del Departamento de Educación de EE.UU., Oficina de Programas de Educación Especial (Office of Special Education Programs, OSEP). Las opiniones expresadas aquí corresponden a los autores y no necesariamente representan el punto de vista del Departamento de Educación de EE.UU. Los Programas de Alcance de TSBVI son financiados en parte a través de las subvenciones federales de IDEA-B Formula, e IDEA-D Deaf-Blind. Los fondos federales son administrados a través de la Agencia de Educación de Texas (Texas Education Agency), División de Educación Especial, para la Escuela para Personas Ciegas y con Incapacidades Visuales de Texas (Texas School for the Blind and Visually Impaired), la cual no discrimina en base a la raza, color, nacionalidad, sexo, religión, edad o incapacidad en el empleo o abastecimiento de servicios.

Programa de Alcance de la Escuela de Texas para Personas Ciegas o con Incapacidades Visuales (Texas School for the Blind and Visually Impaired Outreach Program)

1100 W. 45th Street

Austin, TX 78756

ORG. SIN FINES DE LUCRO

U.S. POSTAGE PAID AUSTIN, TEXAS PERMIT NO. 467