Habitus; habitat; habitareUna teora para las disciplinas proyectualespor Fernando Martnez Agustoni1la mi padre por su cienciaa mi madre por su arteDentro de las denominadas, disciplinas proyectuales, signadas estas por el hecho de que se enfocan en un objeto inherente a la interaccin del ser humano con su hbitat, podemos considerar: el Diseo para la Comunicacin; el Diseo lndustrial; el Diseo de lndumentaria; la Arquitectura; el Urbanismo y el Diseo de Paisaje. El insuficiente desarrollo terico de las mismas, da lugar a algunas disfunciones, que se ponen de manifiesto en la investigacin en su campo especfico, en su prctica educativa y en su actividad profesional. En atencin a ello, presentamos eneste trabajo,algunas ideas bsicas, a fin de dar fundamento a un proceso de organizacin del discurso en este tipo de disciplinas. En primer lugar, algunas ideas sobre la necesidad de establecer la especificidad de cada una de ellas, lo que debesubsidiarsedel desarrollo deciertos fundamentos tericos concebidos con ese propsito.Seguidamente, proponemos considerar la necesidad de que esedesarrollo terico,sea contextualizado, asociado a un marco localy/o regional, antes de fundarse en las hiptesisdesupuestavalidez universal. Complementariamente,propondremos, queel desarrollo yordenamiento delestudio terico de estas disciplinas y de lashiptesis sobre las que stas se fundan, admite una tipologa de abordajes tericos, a travs de la cual, podra reconocerse a los siguientes: ontolgicos, metodolgicos, deontolgicos e histricos o de campo. Por otra parte, el Diseo, como actualizacin de las soluciones a los problemas de interaccin del ser humano con su hbitat, constituye el concepto comn de las disciplinas proyectuales, ypor elloesposibleconsiderarlassusceptiblesdeunagestin, enlos mismosnivelesqueseproponedesarrollalagestindel diseopropiamentedicho:estratgico, tctico y operativo. A partir de estos fundamentos , planteamos la posibilidad, entre otros propsitos, de desarrollar reas de investigacin signadas por el concurso de distintas disciplinas proyectuales, a fin de esclarecer aspectos comunes; transferir entre ellas recursos asociados a las distintas dimensiones referidas; as como tambin, reconocer y explorar sus cuestiones especficas. Finalmente establecemos la necesidad de que esteorden de discurso,haga posible la relacin entre la investigacin cientfica y la calidad de vida de los ciudadanos, fundndose entre otros conceptos, en el desarrollo de una epistemologa de la transdisciplina. 1ProIesor de Teoria del Diseo;Escuela Universitaria Centro de Diseo;Facultad de Arquitectura;Universidad de la RepublicaImartInezdisegnolatino.com.uylllnsuficiencia del desarrollo terico."Some look at things that are, and ask why. l dream of things that never were and ask why not? ("Algunas personas ven las cosas que son y se preguntan por qu? Yo sueo cosas que nunca fueron y me pregunto por qu no?.)George Bernard ShawExiste una serie de dicotomas, que se manejan como moneda corriente en el mbito acadmico-universitario. Enparticular el local. Sonestaspor ejemplo: teora/prctica; enseanza activa/enseanza acadmica; postgrados acadmicos/postgrados profesionalistas, entre otras.Estas dicotomas surgen de un repertorio conceptual que se ha propagado por los medios delatradicinuniversitaria, y se han establecido enalgunadimensin del imaginario universitario. La dicotoma teora /prctica, se funda en una concepcin comn de la cosa terica, entendida como presuposicin o receta meramente especulativa de eventual materializacin en la prctica. En general, la actitud negativa generada para con lateora,se debe,entreotras cosas,a unapogeo de laaplicacin arajatabla de una versin mal entendida delmtododeenseanza activa, o del mtododenominado learningbydoing, versionesestas, queincluyen, comounodelosprincipiosdesu malversacin, denostar el ejercicio terico. Mientrasqueel mercado, afinesdel siglopasado, presentaunademandade formacin terciaria para una pronta insercin laboral, con egresados dotados de conocimientos prcticos,la condicin terica, se transforma en el adjetivo de una forma de saber decadente y susceptible de ser hecha a un lado. As, la ausencia del desarrollo terico, trae aparejado el dominio de una accin de tipo irreflexiva; un dominio deformas dogmticas; de la clausura del debate epistemolgico y de lo que es peor, la suspensin de la tica. Porotro lado, el trminoteora significacontemplacin,estoquieredecir quepor definicin y paradjicamente, la teora se funda en un tipo particular de experiencia. Recitar el texto que representa una teora, puede no tener sentido, pero entender la teora es toda una experiencia.Uno de los aspectos fundamentales que tienen en comn las denominadas disciplinas proyectuales, es la validez de la experiencia subjetiva, de la experiencia que nos acerca a la cognicin del habitar. Es por esta razn, que la teora debera ms bien, aparecer como una aliada de tales disciplinas. Peronohaocurridoas, sinoqueel procesohasidomuyotro.Yel asuntono alcanzasloaloterico, sinotambinaloacadmico, nocinquetambincaeen desgracias, y se transfiereal uso de la adjetivacin negativa, comenzando a manejrsele como opuesta a lo profesionalista, y en momentosen que en laUniversidadse instala eldebate sobre el cobro de matrcula en los cursos de postgrado, estos son los conceptos legitimados, conel findeencontrar unafrmulaquedividalasaguasysolucioneelentuerto. De este modo y por simple decreto, se generan dos categoras de conocimiento: aquella que corresponde a los conocimientos que dan rditos econmicos a los profesionales que los manejany aquella delos quenodantales rditos. Aqu se presentan dos razones alternativas que podran explicar elfenmeno: o bienla teora,asociada a los saberes acadmicos no tiene nada certero que decir sobre la realidad del mercado y por tanto tiene que dedicarse a otras cosas ajenas a ste; o por otro lado,aparece la posibilidad de que el academicismo y el profesionalismo tengan, ante la misma realidad, dos verdades divergentes, lo que conlleva elhecho de que indefectiblemente, una de las dos sea falsa.Este absurdo lo dejaremos de lado,por ahora, pero no sin advertir acerca de la necesidad deabolir la modalidad instalada de adquirir saberes "llave en mano y realizar ( en el sentido de hacer real), el famoso clich: "desarrollarel pensamiento crtico Un giro terico, requiere en primera instancia, el reconocimiento de que es cierto el dicho de Kurt Lewin,"...no hay nada ms prctico que una buena teora ...".Esto es algo que podr ser concluido a partir de algunas de las apreciaciones que hacemos a lo largo de este trabajo."Si se desea alentar el progreso debe enfatizarse la importancia del trabajoterico y el idealismo, y no circunscribirse al ejercicio de practicar lo que ya es del dominio pblico... sostiene Benegas Lynch, en un artculo de prensa publicado en los Estados Unidos2. Esta debera ser una afirmacin provocadora para los integrantes de una comunidad universitaria, sobretodoparaquienespracticanlainvestigacinyel desarrolloenlas disciplinas proyectuales; que esgrimen la creatividad como uno de sus estandartes. Por otro lado, es claro, que quien esgrime la prctica como bandera, y lo que es ms por oposicinalateora, nopuededejar dever enel desarrolloterico, msqueuna amenaza para su estatus. A este respecto, el mismo Benegas Lynch, cita al PremioNobel Friedrich Hayek: "...Aquellos que se preocupan exclusivamente con lo que aparece comoprctico, dada la existente opinin pblica del momento, constantemente han visto, queincluso esa situacin, se ha convertido en polticamente imposible, como resultado de uncambio en la opinin pblica que ellos no han hecho nada por guiar3 Finalmente, cabe sealar, que an el discurso poltico o delpoltico, que busca elacogimientoyaceptacindel pblico, dependedeunprocesoquesegeneraenla especulacintericaysucapacidaddegenerarcorrientesdeopinin, difusinmasiva mediante.42 Benegas Lynch, Alberto. Diario de America (EE.UU.) el 29 de mavo de 2008. Alberto Benegas Lynch (h) es academico asociado del Cato Institute v Presidente de la Seccion Ciencias Economicas de la Academia Nacional de Ciencias de Argentina.3 Idem.Those who have concerned themselves exclusively with what seemed practicable in the existing state oI opinion have constantly Iound that even this had rapidly become politically impossible as the result oI changes in a public opinion which they have done nothing to guide4 En funcion de un mavor esclarecimiento de la idea, nos parecio interesante transcribir este pasafe de Benegas Lvnch, enn el articulo va citado, que de algun modo, subsidia el animo de este pasafe de nuestro texto.En todos los ordenes de la vida, los practicos son los free-riders (los aprovechadores o, para emplear un argentinismo, los 'garroneros`) de los teoricos. Esta Sin lugar a dudas, las prcticas de intervencin en el paisaje; la materializacin de objetos utilitarios, deindumentaria; larealizacin demensajes grficos, o deobras arquitectnicas, adquiere un nivel profesional en virtud de la teora que lo sustenta. Ese camino de abstraccin, de designio, en funcin de un proceso racional previo, se soporta sobre un repertorio de hiptesis, queexplcitas o no, terminan configurando la forma de aportar soluciones, que conocemos con el nombre de Diseo.El Diseo conlleva una naturaleza terica. El plus, que hace a las distintas disciplinassubsidiadaspor laprcticadel DiseoestninsertasenlasUniversidad, distinguindose de la mera accin productiva, de la mera intervencin o construccin, o creacin, o innovacin, espontnea e infundada, es la teora. Retomando la cita de Kurt Lewin nos atrevemos a afirmar, lo que hemos ya afirmado en otras oportunidades: que esa naturaleza terica hace del Diseo, la ms prctica de las teoras.Entreotrascosas,esteconceptoesdealgnmododeudor delaafirmacinde Gayatri Chakravorty: "... tanto la teora como la prctica no se hallan separadas en reasautocontenidas, as comoloproclama el sentido comn.(El sentidocomn, suele decirse,noesnecesariamente lomismo queelbuen sentido.)"La prctica que nose considere influenciada por la teora sufre de un craso error de percepcin. La teora seinfiltra en la prctica, aunque, por lo general, imperceptiblemente.5Y dice adems este autor: "...ya que la actividad prctica es un momento terico irreductible, ninguna prctica tienelugar sinquestaseaunejemplopresupuestodealgunateoramsomenospoderosa"Valdivia Carlsson, en su Tesis Doctoral sobre la "Racionalidad en la obra de GuiBonsiepe, atribuye las deficiencias del diseo contemporneo al problema terico, en virtud de la no existencia de programas sistemticos de investigacin en diseo, que permitan la creacin del conocimiento. Al respecto, cita a Bonsiepe : "No se conoce aldiseo como un rea en la cual se produce el conocimiento nuevo. Este dficit es peligroso, porque las profesiones que no producen nuevos conocimientos son desplazadas, y son as marginadas en un perodo de innovacin intensiva como elnuestro6 afirmacion en absoluto debe tomarse pevorativamente puesto que todos usufructuamos de la creacion de los teoricos. La inmensa mavoria de las cosas que usamos las debemos al ingenio de otros, incluso practicamente nada de lo que usufructuamos lo entendemos ni lo podemos explicar. Por esto es que el empresario no es el indicado para defender el sistema de libre empresa porque, como tal, no se ha adentrado en la filosofia liberal va que su habilidad estriba en reali:ar buenos arbitrafes (v, en general, si se lo defa, se alia con el poder para aplastar el sistema), el banquero no conoce el significado del dinero, el comerciante no puede fundamentar las bases del comercio, quienes compran v venden diariamenteno saben acerca del rol de los precios, el telefonista no puede construir un telefono, el especialista en marketing suele ignorar los fundamentos de los procesos de mercado, el piloto de avion no es capa: de fabricar una aeronave, los que paganimpuestos (v mucho menos los que recaudan) no registran las implicancias de la politica fiscal, el ama de casa no conoce el mecanismo interno del microondas ni de la heladera v asi sucesivamente. Tampoco es necesario que esos operadores cono:can aquello, en eso consiste la division del trabafo v la consiguiente cooperacion social. Es necesario si que cada uno sepa que los derechos de propiedad deben respetarse para cuva comprension deben aportar tiempo, recursos o ambas cosassi desean seguir en pa: con su practicidad v para que el teorico pueda continuar en un clima de libertad con sus tareas creativas v asi ensanchar el campo de actividad del practico.5Gayatri Chakravorty. Spivak. The Post Colonial Critic: Interviews. Strategies. Dialogues , (ed.). Routledge: Nueva York/Londres. Sarah Harasym. 1990. pag. 2. Bonsiepe, G. 'Teoria. Punto Ciego del Diseo en Del Objeto a la InterIase. Mutaciones del Diseo. Op. Cit. P.174citado porHugo Valdivia Carlsson en su tesis Doctoral 'La Racionalidad en la obra de Gui BonsiepeUniversidad de Barcelono,2004.6 Bonsiepe, G. 'Teoria. Punto Ciego del Diseo en Del Objeto a la InterIase. Mutaciones del Diseo. Op.Cit.P.180.citado por Hugo Valdivia Carlsson en su tesis Doctoral 'La Racionalidad en la obra de Gui Bonsiepe,Universidad de Barcelona,2004.Bonsiepe ve al diseo como una profesin sin futuro, si no se revisan los programas de enseanza y abrimos un espacio institucional a la Teora del Diseo.Esto se funda segn l en dos razones: "primero, en que toda prctica profesional tiene lugar sobre la base de un marco terico que la sostiene, incluso en las prcticas que niegan vehementemente cualquier involucramiento terico. Segundo, las profesiones que no producen nuevos conocimientos no tienen futuro en sociedades tecnolgicamente desarrolladas. Por lo tanto, la Teora del Diseo debe, de acuerdo a mi evaluacin delfuturo, convertirse en parte de nuestros programas educativos lllDe la especificidad en las disciplinas proyectuales.Cuandohablamos delaespecificidaddelasdisciplinas proyectuales, debemos entenderloendosniveles: loespecfico, quelashaceperteneceralaespeciedelas disciplinas proyectuales y por otro lado lo especfico que las diferencia entre s.Pareceevidente, queloespecficodelasdisciplinasproyectualesesel proyecto, pero pensndolo bien, esto no sera tal vez del todo correcto, puesto que el proyecto es un recurso metodolgico susceptible de ser utilizado prcticamente por cualquier disciplina.Probablemente lo que puede afirmarse es que las denominadas disciplinas proyectuales han dado alproyecto una importancia particular. En ellas lo metodolgico parecera ser lo medular en materia de sus saberes especficos. Pero esto puede coincidir conlosaspectosquepodramosconsiderar crticosenel desarrollodelasmismas. Volveremos sobre este aspecto al referirnos a la cuestin de la Gestin.Puede considerarse que la especificidad est signada por el Diseo, pero de acuerdo con las hiptesis de Bonsiepe, en las Siete Columnas delDiseo "...ElDiseo abarca todos los dominios del conocimiento y la accin humana..., por lo que no parece poder definirse aquella especificidad en funcin de l. 7La especificidad de las disciplinas proyectuales est dada por el lugar de su objeto,en el mapa de las soluciones,que cada una de las disciplinas proyectuales aporta a la interaccin del ser humano con el hbitat. Esto implica desarrollar una topologa en la que el lugar de estassolucionesEsto es, de algn modo, un recorrido anlogo al que haceHunderwasser, con sus cinco pieles:La epidermis, la vestimenta, e!"#$%&'(")!")*+$'*$",$-.&!"/"!&".0)*+.0&0("/"!&"12.*+&"3.)!",)")4+.)*0)"#&,+&")!".*5.*.+$6"8 7 CIr. BONSIEPE, G. Las siete columnas del diseo. Mexico: UAM. Universidad Autonoma Metropolitana. 19938Restany, Pierre. Hundertwasser. El pintor rev con sus cinco pieles. Benedikt Taschen, Colonia 1999lVHacia una teora contextualizada del diseo.La mejor concepcin para una disciplina proyectual, es aquella que identifica a su objeto, ms all de la materialidad del mundo fsico. Es aquella concepcin que reconoce alobjeto como interfase entre el mundo fsico y el sujeto. De ah, la intervencin de la disciplinaseorienta, nosoloalamaterialidaddeunproducto, sinotambin, al sujeto inherente. En este sentido, el paisajismo es paradigmtico, porque su objeto, el paisaje mismo, no es elmedio ambiente, nielecosistema, ni la urbe, sino que es la interfase entre elsujeto y el medio ambiente fsico-biolgico.Segn Gianni Vttimo,...el arte construye la nocin de habitar. "La Arquitectura ha dicho el filsofo, "es el arte epnimo, en tanto construye el espacio fsico que habitamos. Ms all de la discusin epistemolgica en cuanto a sila Arquitectura,elDiseo, el PaisajismoconstituyenunArteounaCiencia, esciertaunasingular condicin que signa en estas disciplinas, un cercano parentesco con el Arte. De hecho, por otrolado, existiranhoyrazonesparaincluir alasArtesVisualesdentrodelas disciplinasproyectuales, peroestoseramsbienmotivoparael desarrollodeotro artculo. De momento, las afirmaciones de Vttimo, ponen a estas disciplinas denominadas proyectuales, en un lugar especial en lo que a la construccin de subjetividad se refiere.Ms precisamente, en la construccin de la nocin de habitar. En el mismo sentido, afirma Vttimo, que habitamos tambin otros espacios, otros territorios que no son justamente fsicos. Habitamos tambinlosparadigmas. 9Dealgnmodo, el gegrafoAzizA'dSaber, estableceunapercepcinsimilar al afirmar que "...la Historia es la historia deluso delespacio...de esta manera signa el alcancequetieneel estudiodelainteraccindel serhumanoconel hbitat, enlos diferentes rdenes de acontecimientos y del saber.10 Laconstruccindenuestrasubjetividad, tiene lugarapartir delaintervencin de estas disciplinas. Y es por esa razn que el desarrollo de su teora es estratgico. El caso singular del Paisajismo, pone de manifiesto esta afirmacin, pues su gnesis esta asociada fundamentalmente, en una primera instancia a la percepcin y seguidamente, a ladimensinestticadel hbitat. Unagnesisdenaturalezaeminentementesubjetiva, hasta el puntode que no hay paisaje sin sujeto, al decir de Francisco Muoz Escalona.11El paisaje constituye la expresin subjetiva del territorio y es en definitiva, en este mundo 9 Vattimo, Gianni; c.p. Buenos Aires, 1996.10Aziz A'd Saber;c.p. Montevideo 1985.11'El paisajees, pues, unapercepcionsimpleoesteticamentevaloradadeunapartedel territorio. Noes, aunqueparezcaunaparadoja, unarealidadIisica, natural ytangible. Esunarealidadsubjetiva, o, si sequiere, unsentimientoestetico. Sinsujeto observador no hay paisaje aunque haya territorio. Sin normas o criterios esteticos, tampoco. Naturaleza, sujeto y normas esteticas son elementosconstitutivosdel conceptopaisaje.MuozdeEscalona, Francisco: "Paraunaintroduccionalamicroeconomiadelpaisafe" en Contribuciones a la Economia, septiembre 2004. http://www.eumed.net/ce/globalizado, la ltima lnea de resistencia, en lo que a la identidad cultural se refiere.El espacio de la subjetividad donde esta relacin opera bien puede coincidir con la nocin de habitus de Pierre Bourdieu.12 Habitar es la accin inherente a la interfase entre es sujeto y elhbitat, o sea elmedio ambiente fsico biolgico, producto de la expresin de la naturaleza y del propio ser humano.El habitus es la expresin de esa interfase en la dimensin subjetiva. El hbitates medioambiente fsico-biolgico inherente a la vida del ser humano y dems especies de seres vivos. Este es elespacio donde acontece todo aquello que es inherente a la cultura. Es el espacio donde estn las races de las formas del patrimonio intangible.Por esta razn debe el investigador ser vigilante de los sistemas de hiptesis que adopta, y noaceptar incondicionalmente, laeventual aspiracinuniversalista delos mismos.Necesariamente hay hiptesis que slo tiene valor para un contexto y el investigador debe poder discernir culesson. Por estarazn, doscosassonfundamentalesennuestra educacin: en primer lugar cuidarse de las tendencias que denostan el ejercicio terico; ensegundolugar, identificar ypromover losrecursostericos, peroasociadosasu contexto.Es por esta razn, que sealamos la necesidad de el desarrollo terico del Diseo, y en general de las disciplinas llamadas proyectuales. En virtud de las caractersticas que hemosmencionado, tengamosencuentaquenuestrohorizontees, comoyahemos dicho, que lateora a desarrollar,sea una teora contextualizada.12'Una de las Iunciones de la nocion de habitus estriba en dar cuenta de la unidad de estilo que une las practicas y los bienes de un agente singular o de una clase de agentes....Bourdieu, Pierre . ntelectuales, politica v poder. Buenos Aires, Eudeba, 2000.VUna tipologa de abordajes tericos.Es muy importante la comprensin del hecho de que son diversas las nociones de teora, que se ponen en juego al revisar el territorio de la produccin de discurso sobre las disciplinas en cuestin. A este respecto, entendemos que la tipologa de abordajes que propusimos en la Conferencia de ECLAS en octubre de 201013, con relacin al Paisajismo, es igualmente vlida para la generalidad de las Disciplinas Proyectuales.En esesentido, esque hemospropuestoquelos abordajestericos, pueden ser reconocidos como pertenecientes a una de las siguientes categoras:ontolgicos,deontolgicos,metodolgicose histricos o "de campo.La perspectiva ontolgica, se centra en la esencia de la disciplina y la interpela desde el "es" de los referidos conceptos.LaperspectIva!"#$%$&'()*+,seproponeInterpelar las hIpotesIs enuncIados y accIones desde la metodologia, o sea desde el*'!$se Interpreta, se dIsea o IntervIene.Los deontolgicos son los que tratan del deber ser; son ellos los que proponen Interpelar las hIpotesIs, enuncIados yaccIones Inherentes aladIscIplIna, conuna perspectIva tIca.Alaperspectiva"decampoohistrica,lecorrespondelainterpelacindesdelo hecho en materia de la disciplina en cuestin, desde el testimonio histrico inherente a la interpretacin e intervencin.Entendemos que una hiptesis fundamental, que una teora adecuada, no debera prescindir de ninguna de estas perspectivas o dimensiones, sino que todas ellas deben articularse de modo de que la teora tenga sentido y eficacia.No es difcilde concluir, que un desarrollo terico de carcter metodolgico, no es sustentable, sin un abordaje ontolgico. (Comnmente son los abordajes del tipo metodolgico, los que se entienden como "la teora.En las disciplinas proyectuales,"la teora suele ser, el cmo hacerlo ). La dimensin histrica o de campo, subsidia a ambas. Esprobablequetambinaladeontolgica.Seguramente, esteesunaspecto polmico. Nosotrosentendemosqueenestasdisciplinas, asociadasfuertementeala determinacindelacalidaddevidadel serhumano, laticaesalgointrnsecoalas mismas, y no una perspectiva de anlisis forense de sus acciones y consecuencias. Pero paraautores como el Filsofo de la TecnologaCarl Mitcham, la tica debe operar como exgena, respecto por ejemplo delDiseo.14Nuestra perspectiva propone una analoga 13 European Council oI Landscape Architecture School , Estambul. Turkia. 2010.14La intervencion de Carl Mitcham es citada por Victor Margolin en esto terminos'Aunque las cuestiones de la etica estuvieran implicitas en todos los discursos del congreso, la ultima sesion, Diseo y etica, Iue la unica que trato explicitamente el tema. Cari Mitcham, IilosoIo de la tecnologia, hablo de las diIicultades halladas al intentar vincular la etica con el diseo. En eIecto, abogo por la separacion de ambos, sosteniendo que el diseo consiste en su propia accion y que la verdad y la moral le son impuestas desde Iuera.En el Congreso Internacional titulado Descubriendo el Diseo. Ralizado el 5 y 6 de noviembre de 1990 enla Universdad de Illinois en Chicago.con la medicina. En ella, la cuestin tica le es inherente, y se orienta a un horizonte dado por el sentido que sta le confiere. De hecho, las disciplinas deben ser lo que nosotros hagamos de ellas. La prctica de las ciencia o disciplinas, conlleva un fuero especial. La accin delcientfico, en nombre de la ciencia, se convierte en una especie singular de cruzada. Su condicin de cientfico lo redime y lo justifica de algn modo. Esto no sera as, sino se le confiriera de hecho, socialmente, una condicin tica inherente al ejercicio de la disciplina al que se adscribe. La suspensin de este de tipo de tica intrnseca, ante que tipo de ciencia o disciplina nos pondra?Cul sera el fin de las mismas, planteadas de esa manera?VlGestin de las disciplinas proyectuales.En el mbitodel Diseo,comoanivelgeneral, cadavezms se oyehablarde gestin. En particular se habla de la Gestin del Diseo. Pues bien, un aspecto que se hace importante mencionar, es que en la actualidad ,la denominada Gestin del Diseo, presenta algunos aspectos que resultan de inters. sta incluye tres niveles: estratgico, tctico y operativo.Ladimensinproyectual, queenlasdisciplinasencuestinesladominante, se emplaza en la dimensinoperativa. Nuestra hiptesis al respecto, es que la no consideracin de las dimensiones estratgica ytctica,ha trado aparejado un debilitamiento del alcance y desarrollo en el potencial campo de accin de las disciplinas proyectuales, siendo ocupados ciertosnichos especficos por otras "prcticas tales como el marketing o el denominado ordenamiento territorial.Esta cuestin de lagestin o el manejo especfico,(no confundir con impartir elementos de gestin o administracin de empresas, a los profesionales de las disciplinas encuestin) asentendida, esotroespaciosusceptible deserexploradocomo asunto comn de las disciplinas proyectuales.VllHacia un epistemologa de la transdisciplina o una epistemologa transdisciplinariaFinalmente, se debera hacerlugar para una discusin prcticamente clausurada. La discusin epistemolgica. Existe en elmbito acadmico, inherente a las disciplinas proyectuales, unafirmesospecha, apropsitodelaexistenciadeunlegtimoyno reconocido, ni mucho menos desarrollado, fueroepistemolgicodiferencial, propioy especfico. EstohamotivadoproduccionescomolasdeDoberti, queatribuyealas disciplinasproyectualeslapertenenciaaunespacioespecfico, quedenominacuarta posicin, indicando que las otras tres son Arte, Ciencia y Tecnologa. Esta afirmacin, que Dobertiopone a la tentacin de afirmar que las disciplinas proyectuales no tienen identidad propia, introduce la duda acerca de la definicin de este conjunto de disciplinas por su especificidad en el manejo del proyecto como recurso operativo. Aun asumiendo comoverdaderalahiptesisdel Prof. Doberti, parecemsacertadoproponer queen todas las disciplinas existe una ponderada presencia de estas categoras inherentes a las cuatroposiciones deDoberti. Estoes, queprobablementeunadisciplinatengauna componenteCientfica, unacomponenteArtstica, unacomponenteTecnolgicayde acuerdo con Doberti entonces, una componente Proyectual.15Por qu una disciplina debera identificarse por su recurso metodolgico y no por suobjetodeestudio?Precisamente, por laindefinicindesuobjetodeestudio. En ausencia dedefinicin de ste, propicia que su nicho lo ocupe la accin sobre la materia u objeto material. De ah que tengamos la necesidad de afirmar que el objeto del Diseo no es el objeto. De algn modo es lo que sostiene Bonsiepe, y reafirma al introducir la nocindeinterfase.Lasdenominadasdisciplinasproyectuales, enresumidascuentas, tienen como objeto el aporte de soluciones, y tal como hemos dicho en otras oportunidades,soluciones actualizadas.Estassoluciones atienden a los problemas que surgen de la interaccin del ser humano con su hbitat,adscribindonos a la nocin de interfase citada.La singularidad de estas disciplinas, que demandan una espistemologa especial, esquesesubsidiandel Diseo, esaespecial metodologaquebuscala conciliacindesaberes diversos(Estticos, Cientficos, Tecnolgicos, etc.) paraque concurran en una solucin, para el especial tipo de problema que les ocupa. Lo que debera desarrollarse, en la teora del estas disciplinas proyectuales, y esto es inherente a sus espacios comunes, es su potencial intrnseco, que parece representarla tendencia que se advierte en el mbito acadmico en la actualidad, y es la del abordaje delquehacer universitario (investigacin, enseanza y extensin) a partir de centros de inters vinculados a problemas especficos de actualidad, al que concurren las distintas disciplinas. En realidad el concurso necesario, para aportar soluciones ms eficaces, es eltransdisciplinario. Esto es as por que lo que debe reconocerse es que, en definitiva , las disciplinas proyectuales, se concentran en el objeto de estudio por excelencia,el habitar.15 Doberti, Roberto, Espacialidades. Editorial InIinito, Buenos Aires, 2008.Suidentidadradicaenel enfoquedelabsquedadesolucionespara el habitare,en definitiva, que significa: para el vivir.Aqu entendemos, queessiempreconveniente, aunariesgodeserreiterativos,sealarlaimportanciadeadoptaruncriterioalahorademanejarlosconceptosde multidisciplina, interdisciplina, pluridisciplina y transdisciplina.Manfred A. Max Neef, entiende la multidisciplina como un abordaje no cooperativo de los objetos de estudio. Lapluridisciplina,implica un trabajo en cooperacin pero sin coordinacin16, mientras quela interdisciplinaridad, implica cooperacin coordinada, y tal coordinacin se realiza pornivel superior.Los distintos niveles implcitos, segn Max-Neef, son: elemprico, el pragmtico, elnormativo y el valrico. Asrefiere el autor a tres formas de interdisciplinaridad: valrica,la normativa y la propositiva, segn el nivel que coordine. La transdisciplinaimplica una coordinacin entre todos los niveles.Enel nivel superior, estnlosValores, laEticaylaFilosofa. (Muyapropiadoy recomendable para el estatuto universitario). Seguidamente en el nivel normativo, donde seexpresanlosobjetivos, "loquequeremoshacer, nivel enel queencontramoselDisear, el Planificar, el Derecho, (el Proyectar). Luego, el nivel que define lo que somos capaces de hacer, en el que se sitan Arquitectura, Comercio, lndustria, Agricultura. En el ltimonivel,el nivel emprico,dondesedefine"loqueexiste,estoesapartir dela Fsica , Qumica , Matemticas, Gentica. etc..(ver Fig.1) Fig.1Niveles de coordinacion en la transdisciplina, segun Max-NeeI.17 Figura tomada de la obra de reIerencia.Es esto lo que buscamos cuando proponemos dirigirnos a una forma de ordenamiento del quehacer acadmico en torno aproblemas,en torno a grandes temas que nuestra sociedad requiere que seanatendidos?Dice Max-Neef refirindose a estos temas,...! tales como: agua, migraciones forzosas, pobreza, crisis ambientales, violencia, terrorismo, neo-imperialismo, destruccin16Max-NeeI, ManIred A.;Fundamentos de la Transdisciplinaridad; Universidad Austral de Chile Valdivia, Chile Agosto, 200417Idem.detejidos sociales, debemosconcluir que ninguna de ellaspuede ser adecuadamenteabordadadesdeel mbitodedisciplinasindividualesespecficas.Setratadedesafosclaramente transdisciplinarios.... y contina diciendo,"... Ello no sera preocupante si la formacin que se entrega a quienes pasan por las instituciones de educacin superiorfuera! coherente con taldesafo.Lamentablemente no es as,ya que sigue dominandoampliamentelaenseanzaunidisciplinaria. Hayexcepciones, peropocas, deintentosinterdisciplinarios, particularmente en torno a la planificacin, el derecho y la filosofa, queson de por s disciplinas integradoras.18A partir de esta excepcin que hace el autor, nos interesa puntualizar algunos aspectos. Un primer aspecto es el de la valoracin especialdelaactividadfilosficaynormativa, laquenospermitimosutilizarparaabogarenelsentido de promover una atencin igualmente especial, al desarrollo terico, interpelando la nocin de teora que circula en nuestro mbito acadmico. Seguidamente, ms all de reafirmar el carcter transdisciplinario, que parece ser el fuero epistemolgico apropiado para las disciplinas denominadas proyectuales, comprender que la denominada Gestin del Diseo, que nosotros proponemos generalizar a las disciplinas proyectuales, implica un desplazamiento en la estructura de la Fig.1, tal como entiende Max-Neef, que la accin transdisciplinaria tiene lugar. Entonces, finalmente, las disciplinas llamadas proyectuales tienen un derrotero comn ms all del proyecto; un itinerario obligatorio: desarrollar la produccin terica y en profundidad, la que entre otras cosas dar fundamento, tanto a la razn por la que se identifican, como por las que define sus respectivasespecificidades: su objeto de estudio.Aquel objeto, que se define en los trminos de la triloga conque hemos bautizado estas notas: Habitus, habitat, habitare, y que esencialmentedemanda, por el alcance y la responsabilidad que conlleva, el desarrollo de una epistemologa apropiada; de una epistemologa de la transdisciplina, y... por que no?, en algn momento, ella tambin, la epistemologa,de una vez por todas transdisciplinaria."lf you have built castles in the air, your work need not be lost; that is where they should be. Now put the foundations under them.("Si has construido un castillo en el aire, no has perdido el tiempo, es all donde debera estar. Ahora debes construir los cimientos debajo de l)Henry David Thoreau, Walden.18Ibidem