Hacia un lenguaje común en la Educación Básica de Tlaxcala

Curso a Directores Enero 2014

Pedro Valois Domínguezvaloiscu@yahoo.es

Taller

• Presentación y organización de la sesión

• Desarrollo de la guía de trabajo en equipos

• Orientación para la próxima sesión de trabajo

1. Que los aprendizajes esperados son el referente del cual parte el maestro para planificar y evaluar, teniendo en cuenta que un aprendizaje esperado enuncia qué se prende y cómo el alumno demuestra lo que aprende evidenciando los niveles de competencia alcanzados.

LOS APRENDIZAJ ES ESPERADOS O

RESULTADOS DE APRENDIZAJ E

Lo que se espera que aprenda el

estudiante

Cómo va a demostrar este

logro

2. Que al planificar con vista a potenciar aprendizajes orientados al desarrollo de competencias se ha de tener presente el papel relevante que ocupa el diseño de situaciones problema, situaciones desafiantes, situaciones didácticas, tareas de desempeño, tarea integradora, las cuales servirán de dispositivo para guiar lo que se ha de aprender y como escenario de lo que se va a avaluar.

3. Que las secuencias didácticas en las cuales se trabajan los contenidos de forma integrada y las actividades como recurso para aprender deben estructurarse atendiendo a una APERTURA, DESARROLLO Y CIERRE a través de las cuales el alumno ADQUIERE RECURSOS, LOS MOVILIZA Y SE DESEMPEÑA; sin perder de vista la importancia de integrar competencias para la vida y competencias específicas con énfasis en el aprender a aprender (desde las competencias básicas) y el aprender a convivir.

4. Que al evaluar para aprender se parta de criterios previamente establecidos los cuales guíen la enseñanza y abarque tanto aprendizajes de diversos tipos así como desempeño de tareas y desempeños contextuales; criterios que apunten hacia el desarrollo de competencias básicas (lenguaje escritura y habilidades matemáticas) teniendo en cuenta que dichos criterios se especifican a través de indicadores y niveles de logro, relacionados a su vez con la búsqueda de evidencias a través de diferentes instrumentos.

5. Que el trabajo colegiado constituye clave de éxito, tanto para enriquecer el consejo técnico como para optimizar recursos en función de la calidad del aprendizaje, para lo cual las 5 “C’s” pueden constituir una herramienta valiosa.

Trabajo Colegiado (las 5 “C”s)

• Conjunción de enfoques (cómo se puede favorecer el enfoque globalizador, interdisciplinario y competencial).

• Continuidad (profundizar en objetivos comunes de cada etapa y delimitar líneas de continuidad).

• Componentes (destacar los aprendizajes esperados y los restantes componentes didácticos).

• Consenso (consensuar estrategias y técnicas metodológicas que pueden ser comunes).

• Criterios (definir criterios e indicadores de logro con vista a tener referentes comunes y evitar dispersión o reduplicación).

Resumiendo1. Aprendizajes esperados como referente2. Situaciones problema elemento esencial de la

planificación3. Secuencias Didácticas con fases que integran

competencias para la vida y competencias específicas apoyándose en contenidos integrados

4. Evaluar desde criterios previamente establecidos buscando evidencias

5. Trabajo colegiado

ACTIVIDADES COMO RECURSO PARA APRENDER

CONOCIMIENTO INERTE CONOCIMIENTO FUNCIONAL

No puede ser movilizado, ni puede reaccionar más que ante un número limitado de estímulos. Sólo la pregunta directa o la formulación en términos idénticos a como se explicó o cómo lo lee el texto. Caracterizada por exposiciones literales

Es un conocimiento evocado en múltiples situaciones, por ejemplo ante preguntas directas, ante un problema y por sobre todo ante hechos reales que hacen pertinente su utilización. El conocimiento funcional es un instrumento mediante el cual se clasifica y se explica la realidad o se resuelven problema que en esta se presenten

Propuesta de Ketele

1. Las actividades de exploración2. Las actividades de aprendizaje sistemático3. Las actividades de estructuración4. Las actividades de integración5. Las actividades de evaluación

Tres Vías Didácticas

• Educación para la Comprensión• Educación por Proyectos• Educación por Resolución de Problemas

Niveles de logro de los propósitos fundamentales

Indicadores de apoyo para la interpretación y reporte de resultados

ÓptimaIndica un claro logro del propósito que está a punto de alcanzarlo con base en el dominio(consistente, evidente, integral, recurrente, permanente) de las competencias en cuestión

Considerable Inicia un razonable avance hacia el logro del propósito con base en un dominio ( apropiado, adecuado, coherente, sustancial) de las competencias en cuestión

Básico Indica un acercamiento elemental de lo que expresa la competencia, con base en un dominio (suficiente, necesario, imprescindible,, promedio) de las competencias en cuestión

Por debajo de lo básico Indica un alejamiento importante, con base en un dominio (escaso, poco evidente, superficial, irregular, insuficiente ) de las competencias en cuestión

Novato (necesita dirección)oObserva a alguien cumpliendo una tarea.oLee sobre un tema específicooEl comportamiento es determinado por reglas.oDemuestra poca flexibilidad.oDificultad para relacionar la práctica a la teoría.oNo completa la tarea satisfactoriamente.

Principiante (necesita apoyo)oLleva experiencia práctica a las situacionesoDemuestra más flexibilidad.oDemuestra algunas habilidades analíticas en la resolución de problemas.oCumple las tareas satisfactoriamente pero requiere supervisión y asistencia en establecer prioridades.

Competente (busca consejo)oCompleta la tarea satisfactoriamente sin supervisión.oAplica conocimientos prácticos.oEs analítico en la resolución de problemas.oEmpieza a ver acciones en término de la situación global o de metas a largo plazo.oEs capaz de priorizar y establecer una perspectiva de la situación.

Muy competente (es independiente)oEs muy analítico en la resolución de problemas y es capaz de priorizar en una variedad de situaciones, temas y problemas.oSe puede relacionar con la situación globaloCumple un trabajo de alta calidad de manera muy eficiente.oPercibe el significado de una situación en términos de metas a largo plazo o repercusiones.oEs capaz de integrar exitosamente habilidades, conocimientos y comportamientos en la mayoría de las situaciones.oEstá desarrollando una comprensión intuitiva de las situaciones.

Niveles de Logro

Nivel de logro Descriptor

Excelente

El lenguaje usado es consistentemente claro y preciso y el vocabulario utilizado demuestra gran variedad. Las convenciones han sido respetadas a cabalidad en todo momento .El registro es el apropiado a la tarea y el discurso ha sido organizado conforme a la idea central que se desea expresar

Bueno

El lenguaje usado es claro y preciso en general y el vocabulario utilizado es variado .Las convenciones han sido respetas en la mayoría de los casos, por lo que no hay errores significativos de gramática ,ortografía y construcción de frases. El registro es apropiado ala tarea y el discurso ha sido eficazmente organizado para apreciar la idea central que se desea comunicar

Satisfactorio

El lenguaje usado es claro .las convenciones no han sido siempre respetadas ,por lo que puede haber algunos errores de gramática, ortografía y construcción de frases .las ideas no han sido organizadas adecuadamente , aunque se puede apreciar la idea principal

Requiere Reforzamiento El lenguaje expresado no es claramente comprensible y frecuentemente el vocabulario es impreciso o inadecuado .hay muchos errores de gramática y ortografía y construcción de frases .la falta de organización d elas ideas no permite visualizar la idea principal.

Criterio: Muestra claridad de expresión ya sea en contextos orales o escritos

RESULTADOSANTES AHORA

a)Conocimientos, experiencias , saber… b) Contenidos procedimentalesc)Actitudesd)Capacidad para dar respuesta a situaciones

problemas o cuestiones que tienen muchas probabilidades de encontrar en la realidad, es decir, capacidad de movilizar y combinar capacidad de movilizar y combinar recursos ante situaciones complejas en recursos ante situaciones complejas en contextos determinados, es decir, enfrentar contextos determinados, es decir, enfrentar desempeñosdesempeños

Conocimientos, habilidades y actitudes como resultado del

dominio de aprendizaje

APRENDIZAJES ESPERADOS

ESTANDARES CURRICULARES

Dos orientaciones diferentes para diseñar el aprendizaje y evaluar competencias

Competencias en la Educación Básica

Competencias en el contexto de la Educación Superior y en el mundo del trabajo

Planificar para potenciar

aprendizajes hacia el desarrollo de

competencias(evaluación desde la

articulación de recursos y

competencias)

Planificar para un entrenamiento en competencia con vista a mejores desempeños

(evaluación de competencias y para el desarrollo de competencias)

APRENDIZAJES ESPERADOS O RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Son enunciados claros acerca de lo que se espera que

aprenda el estudiante y cómo va a demostrar este

logro. De esta manera, los resultados de aprendizaje

son más precisos, más fáciles de redactar y mucho más

claros que los tradicionales objetivos. Los resultados

de aprendizaje se pueden considerar desde una

perspectiva como una especie de “moneda universal”

LOS APRENDIZAJES ESPERADOS O

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Lo que se espera que aprenda el estudiante

Cómo va a demostrar este logro

Explique las característicasde los ecosistemas y cite ejemplos de sus diversos elementos

Proponga un estrategia Proponga un estrategia de intervención de intervención fundamentadafundamentadapara la protección del para la protección del ambiente en su entorno aambiente en su entorno a partir de un diagnósticopartir de un diagnóstico de las afectaciones de las afectaciones sufridas en elementos delsufridas en elementos del ecosistemaecosistema

SITUACIÓN COMPLEJA, TAREA INTEGRADORA, SITUACIÓN PROBLEMA O DESAFIANTE, PRODUCTO,

DESEMPEÑO

SITUACIÓNCOMPLEJA

variable 6

variable 2

variable 3

variable 4

variable 5

variable 1

TIPOS DE ACTIVIDADES/TAREAS

I- DE RECONOCIMIENTO-REPETICIÓN

II- DE IDENTIFICACIÓN –REPRODUCCIÓN

III- DE CONSTRUCCIÓN

Ejercicios, actividades y tareas Ejercicios: acciones o conjunto de acciones orientados a la

comprobación del dominio adquirido en el manejo de determinado conocimiento

Actividades: Acciones o conjunto de acciones orientadas a la adquisición de un conocimiento nuevo o la utilización de algún conocimiento en forma diferente

Tareas de desempeño: acciones o conjunto de acciones orientadas a la resolución de una situación-problema dentro de un contexto definido ,mediante la combinación de todos los saberes o recursos disponibles que permitirán la elaboración de un producto relevante

(TODAS SON ACTIVIDADES, PERO LA TAREA – PROBLEMA, TAREA DE DESEMEPEÑO O SITUACIÓN DIDÁCTICA ES UN TIPO DE ACTIVIDAD ESPECIAL)

¿CUÁLES SE CONSIDERAN TAREAS DE DESEMPEÑO?

1) ¿Cómo se obtiene, transporta y aprovecha la electricidad que utilizamos en casa?

2)Realiza una valoración del consumo energético de

tu casa y plantea alguna posibilidad realista de solución

3)Calcula la energía cinética de un cuerpo de 500

gramos de masa que se mueve a 100 Km/h 4)Se quiere realizar la repoblación de una zona

desforestada¿ qué factores deberían tenerse en cuenta para convencer a las autoridades de la comunidad?

¿CUÁLES SE CONSIDERAN TAREAS DE DESEMPEÑO?

5)Esquematice la estructura textual de una monografía y explique sus elementos esenciales

6) Cree una monografía con vista a su publicación en el periódico estudiantil

7) Señale los componentes didácticos de la planeación y explique la articulación de los mismos

8)Diseñe una planeación didáctica basada en competencia con vista explicarla a los maestros de primer año de Prepa, que tiene dificultades con el aprendizaje de las matemáticas

Relación entre competencia y situación didáctica /actividad desafiante /tarea problema/tarea de desempeño/situación

compleja

• Competencia: Experimentar con diversos elementos, objetos y materiales para encontrar soluciones o respuestas a problemas y preguntas del mundo

Tareas-problema o situación didáctica:• Reciclado de papel• Germinado de semilla• Descubrimientos jugando con el agua

APRENDIZAJES ESPERADOS EN UN BLOQUE DE MATEMÁTICA Y COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

APRENDIZAJES ESPERADOS• Resuelve problemas utilizando el máximo común

divisor y el mínimo común múltiplo.

• Resuelve problemas geométricos que Impliquen el uso de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en triángulos y cuadriláteros

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN:• Resolver problemas de manera autónoma• Comunicar información matemática• Validar procedimientos y resultados• Manejar técnicas eficientemente

TIPOS DE SITUACIONES PROBLEMAS• Las situaciones-problemas de exploración (o situaciones

didácticas) sitúan a los alumnos en situación de investigación.

• Las actividades de formalización o de estructuración permiten desarrollar, formalizar y estructurar los nuevos saberes, sirven como prácticas para la adquisición de los saber-hacer. No son situaciones-problemas, pues no hay un obstáculo para resolver, pero sí aprendizaje constructivo

• Las situaciones-problemas de integración, o de movilización, o de transferencia de saberes son nuevas situaciones-problemas planteadas especialmente para que los alumnos aprendan a movilizar los recursos pertinentes (saberes y saber-hacer) en función de un análisis correcto de la situación.

FINALIDAD DE LOS OBJETIVOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

ANTES AHORA

Transmitir el saber acumulado

culturalmente por la sociedad y cuidar bien

al niño

Objetivos de aprendizaje

1)Adquisición de conocimientos 1)Adquisición de conocimientos desde los diferentes campos desde los diferentes campos formativosformativos

2)Desarrollo de habilidades2)Desarrollo de habilidades 3)Desarrollo de actitudes 3)Desarrollo de actitudes

4)Capacidad de aplicar esos recursos 4)Capacidad de aplicar esos recursos de forma integrada y adecuada en de forma integrada y adecuada en el contexto de las situaciones el contexto de las situaciones didácticas novedosas cada vez didácticas novedosas cada vez más complejas, en diferentes más complejas, en diferentes contextoscontextos

Esas tres dimensiones de los objetivos formativos derivan en tres dimensiones para evaluar competencias , porque

constituyen estándares para el desempeño

• ¿Qué conoce el alumno?

• ¿Qué sabe hacer con lo que conoce?

• ¿Qué nivel de logro alcanza al enfrentar la tarea, problema, actividad o situación concreta, desde un saber ser y estar?

SABE (teorÍa y conocimiento)

AUTENTICIDAD

PRUEBAS DEDESEMPEÑO

PRUEBASCONVENCIONALES

SABE USAR EL CONOCIMIENTO

MUESTRA COMOLO HACE

HACE

SABER SER Y SABER ESTAR

COMPETENCIA EN EL DISCOVERY

-Mientras regresaba con el satélite hacia el trasbordador, usted cometió un error ¿qué ocurrió?, ¿entró en pánico?

- Me desenganché del satélite en la forma que habíamos ensayado en tierra,

en lugar de usar el procedimiento alternativo que habíamos decidido usar por

los problemas del ajuste del hardware del satélite. Una vez cometido el error

no había manera de volver atrás, así que tuve que inventarme una serie de

procedimientos durante el vuelo para continuar maniobrando. No podría

decir que sentí pánico al darme cuenta de lo que había pasado, pero mi

cerebro tuvo que trabajar muy rápidamente para elaborar un nuevo plan.

La taxonomía de Bloom queda estrecha a la concepción de competencias

La Taxonomía de Bloom revisada por AndersonNiveles originales de Bloom:

Conocimiento

Comprensión

Aplicación

Análisis

Síntesis

Evaluación

Niveles revisados por Anderson (2001):

Memorizar

Comprender

Aplicar

Analizar

Evaluar

Crear

La Taxonomía de dominios

cognoscitivos Bloom-Anderson

Bajo nivel

Alto nivel

Competencias

Subcompetencias

CONOCIMIENTOs

HABILIDADES

ACTITUDES

Capacidades

Rasgos de Personalidad

Otras características

Arquitectura del modelo de competencia (Roe, R. 2002)

ENFOQUES

• Enfoque conductista• Enfoque funcional• Enfoque genérico• Enfoque constructivista• Enfoque integrado

LA COMPETENCIA CONCEBIDA COMO CAPACIDAD

Capacidad de movilizar diversos tipos de

recursos adquiridos (conocimientos,

habilidades, actitudes, saberes, esquemas…)

para hacer frente a situaciones cada vez

más complejas en un contexto determinado

Introducción

Desarrollo

Conclusiones

5

5

30

APERTURA

DESARROLLO

CIERRE

EL CONCEPTO DE COMPETENCIA Y LA RESPUESTA A ¿QUÉ SE EVALÚA?

a)¿Cómo adquiere los recursos?(conocimientos, habilidades, actitudes, informaciones, saberes, etc)

b)¿Cómo moviliza los recursos para enfrentar situaciones complejas y novedosas?

c)¿Cómo enfrenta situaciones evidenciando el desarrollo de competencias personales para actuar, desempeñándose en contextos específicos

¿Qué se evalúa?

a)¿Cómo construye un bagaje competencial

b)¿Cómo ejecuta por rutas alternativas hasta arribar a un desempeño reflexivo?

c)¿Cómo enfrenta situaciones cada vez más complejas, desde una actuación competente?

ADQUISICIÓN DE RECURSOS Y APRENDIZAJES

Movilización de los recursos para la

Construcción del desempeño

Enfrentar la tarea –problema o situación creada

Evalaución /establecer nivelesde logro

Evaluación formativa

Evaluación formativa

Situación didácticaO

Tarea-problema

SECUENCIA DIDÁCTICA

Apertura

Desarrollo

Cierre

Esencia de las competencias para la vida

1)Aprender a aprender

2) Manejar información

3)Manejar situaciones

4)Convivencia

5)Vida en sociedad

Tres procesos de Tres procesos de concreción en el concreción en el

nivel de aulanivel de aula

(Desarrollo (Desarrollo Pedagógico del Pedagógico del

Docente)Docente)

Cómo se planifica en el Cómo se planifica en el enfoque basado en enfoque basado en

competenciascompetencias

Cómo desarrollar Cómo desarrollar secuencias didácticas secuencias didácticas

Cómo evaluar en el Cómo evaluar en el enfoque por enfoque por competenciascompetencias

Componentes Didácticos• Objetivo

• Contenidos• Métodos y Actividades • Medios y

Recursos• Evaluación

¿Para qué?¿Qué?

¿Cómo? ¿Con qué?

¿Por qué?

EJES DE ORGANIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓNDE LA ENSEÑANZA

CONTENIDOS(campos del saber)

OBJETIVOSESPECÍFICOS(campo del saber hacer)

Aprendizajes esperados o

resultados de aprendizaje

COMPETENCIAS

CAMBIO DE EJE EN LA PLANIFICACIÓN

Proceso Curricular

Nivel Oficial Nivel Académico Nivel Práctico

Planeación DidácticaGeneral

Programación Planeación

CPV

Perfil egreso

ETAPA DE GESTIÓN CURRICULAR

ETAPA DE DESARROLLO CURRICULAR

CE

ETAPA DE DISEÑOCURRICULAR

O C MA

MR E

O C MA

MR E

Programas de estudio

Plan de estudio

ContenidosCampos formativos

Actividades de aprendizaje(en secuencia)

APRENDIZAJES ESPERADOS O RESULTADOS DE APRENDIZAJECOMPETENCIAS

SITUACIÓN DESAFIANTE/TAREA INTEGRADORA O TAREA DE DESEMPEÑO /criteriosde evaluación /evidencias /niveles de logro

TRIANGULO COMUNICATIVO PARA PLANIFICAR POR COMPETENCIAS

PAUTAS PARA UN ESFUERZO CONJUNTO DE PLANEACIÓN COLECTIVA ANTES DE LA PLANEACIÓN INDIVIDUAL

Conjunción de enfoques (globalizador, interdisciplinario y

competencial)

Continuidad (Profundizar en objetivos comunes de cada etapa y

delimitar líneas de continuidad )

Componentes (Destacar los aprendizajes esperados y los restantes

componentes didácticos)

Consenso (Consensuar estrategias y técnicas metodológicas que

pueden ser comunes)

Criterios (Definir criterios e indicadores nivelados, con referentes

comunes)

¡JAMÁS LA YEDRA Y LA PARED PUDIERON SEPARARSE JAMÁS! LA EVALUCIÓN DENRO DE LA PLANEACIÓN

1 Competencia Específica

CONTENIDOSSECUENCIADIDÁCTICA

MEDIOS

Criterios deevaluación

Tarea o situación de desempeño

0 COMPETENCIAS PARA LA VIDA

EVALUACIÓNENSEÑANZA-APRENDIZAJE

2

2c2a

EVALUACIÓNFORMACIÓN

3

indicadores evidencias

2b4 5

SECUENCIADIDÁCTICA

competencia

ADQUISICIÓN DE RECURSOS Y APRENDIZAJES

Movilización de los recursos para la

Construcción del desempeño

Enfrentar la tarea –problema o situación creada

Evaluación /establecer nivelesde logro

Evaluación formativa

Evaluación formativa

Situación didácticaO

Tarea-problema

SECUENCIA DIDÁCTICA

Apertura

Desarrollo

Cierre

Comprender y organizar informaciónComprender y dominar procesos y habilidades

Enfrentar situaciones cada vez más complejas,movilizando saberes y otros recursos

Uso significativo del conocimientoen situaciones de desempeño

Evaluación formativa

Evaluación formativa

Situación desafianteTarea-problema

SECUENCIA DIDÁCTICA

Apertura

Desarrollo

Cierre

TAREAINTEGRADORA O SITUACIÓN

PARA DESEMPEÑO

APRENDIZAJES ESPERADOS0 COMPETENCIAS PARA LA VIDA1 COMPETENCIA ESPECÍFICAS

ACTIVIDADES Y TAREAS PARA

ADQUIRIR RECURSOS

ACTIVIDADES Y TAREAS PARA

MOVILIZAR RECURSOS

TAREA INTEGRADORA

DE CIERRE

SECUENCIA DIDÁCTICA

ACTIVIDADES

•DE MEMORIZACIÓN

•DE COMPRENSIÓN

•DE COMUNICACIÓN

•DE DESCUBRIMIENTO

•DE APLICACIÓN

•DE EVALUACIÓN

•DE ACCIÓN

TAREAINTEGRADORA O SITUACIÓN

PARA DESEMPEÑO

APRENDIZAJES ESPERADOS0 COMPETENCIAS PARA LA VIDA1 COMPETENCIA ESPECÍFICAS

COMPRENSIÓN(TEÓRICA Y PRÁCTICA)

TRANSFERENCIA Y FUNDAMENTACIÓN DE

LO QUE SE HACE

ENFRENTAR SITUACIONES NOVEDOSAS

SECUENCIA DIDÁCTICA DESDE LAS FASES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

ACTIVIDADES

•DE MEMORIZACIÓN

•DE COMPRENSIÓN

•DE APLICACIÓN A CASOS

•DE INTEGRACIÓN

PARA ENFRENTAR

PROBLEMAS

CONCEPTO DE EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIA

Recogida sistemática de evidencias, desde

criterios previamente establecidos, para

establecer juicios o dictámenes sobre esas

evidencias con la finalidad de ir

retroalimentando para que se arribe a

actuaciones óptimas

El concepto de evaluación basada en competencias y aspectos claves del acuerdo 696

Que el docente planifique actividades para que los

alumnos estudien y aprendan

Que los alumnos se den cuenta de lo que han aprendido y lo

que están por aprender

Que se tomen en cuenta los procesos de aprendizaje, no sólo

los resultados

Que se consideren las necesidades específicas de los alumnos y

de los contextos en los que se desarrollan

Que la información sobre el desempeño de los alumnos se

obtenga de distintas fuentes, no sólo de las pruebas

ACTIVIDADES COMO RECURSOS PARA APRENDER

1ERA CLASIFICACIÓN:

Conocimiento inerte (memorización, preguntas

guías)

Conocimiento funcional

1-Aplicación a casos o situaciones

2-Apliación para enfrentar problemas integradores

ACTIVIDADES COMO RECURSOS PARA APRENDER

• 1. Las actividades de exploración(buscan la comprensión inicial)

• 2. Las actividades de aprendizaje sistemático(articula varios aprendizajes para resolver

problemas complejos)• 3. Las actividades de estructuración(van

cubriendo finalidades diferentes según la fase de la secuencia didáctica)

• 4. Las actividades de integración(moviliza recursos y los integra a un desempeño)

• 5. Las actividades de evaluación(igual ala anterior, pero con finalidad evaluativa)

APRENDIZAJES ESPERADOS O

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

TAREA

INDICADORESNIVELES DE

LOGROINSTRU-MENTOS

EVIDENCIAS

CRITERIOS

EMITIR JUICIOS RETROALIMENTADORES

COMPETENCIAS

PERTINENTES

JERARQUIZADOS

INDEPENDIENTES

POCOS

CARACTERÍSTICAS DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Niveles de logro de los propósitos fundamentales

Indicadores de apoyo para la interpretación y reporte de resultados

ÓPTIMAIndica un claro logro del propósito que está a punto de alcanzarlo con base en el dominio(consistente, evidente, integral, recurrente, permanente) de las competencias en cuestión

CONSIDERABLEInicia un razonable avance hacia el logro del propósito con base en un dominio ( apropiado, adecuado, coherente, sustancial) de las competencias en cuestión

BÁSICOIndica un acercamiento elemental de lo que expresa la competencia, con base en un dominio (suficiente, necesario, imprescindible, promedio) de las competencias en cuestión

POR DEBAJO DE LO BÁSICO

Indica un alejamiento importante, con base en un dominio (escaso, poco evidente, superficial, irregular, insuficiente ) de las competencias en cuestión

ASPECTOS PARA UNA EMISIÓN DE JUICIOS RETROALIMENTADORES

• Comentar logros (fortalezas)

• Determinar lo que todavía requiere mejorar (debilidades)

• Proveer ideas concretas y herramientas de cómo mejorarlo

(oportunidades)