HACIA UNA NUEVA UNIVERSIDAD DE LA SALLE MEMORIAS DE ...

HACIA UNA NUEVA UNIVERSIDAD DE LA SALLE

MEMORIAS DE GESTIÓN 2010-2013

Bogotá D.C., diciembre de 2013

ISSN: 1657-6942 © Universidad de La Salle Memorias de Gestión 2010-2013Rectoría

Dirección: Hno. Carlos G. Gómez Restrepo, Fsc. Rector

Redacción:Milton Molano CamargoJefe de la División de Planeamiento Estratégico

Colaboración:Unidades Académicas y Administrativas

Ximena Sofía Álvarez Profesional de la División de Planeamiento Estratégico

Karen del Socorro Fontalvo AragónProfesional en Procesos de Autoevaluación y Registros Calificados

Wilson Alfonso Gutiérrez GuatequeProfesional Estadístico

Adriana Martínez PrietoAsistente Auxiliar Administrativa

Edición:Oficina de Publicaciones

Impresión:Xpress Estudio Gráfico y Digital S.A.

Bogotá, D.C., ColombiaDiciembre de 2013

Memorias de Gestión 2010-2013

CONSEJO SUPERIORAÑO 2013

Principales Suplente Personal

Hno. Leonardo Enrique Tejeiro Duque, Fsc. Hno. José Vicente Henry Valbuena, Fsc.Presidente del Consejo Superior

Hno. William Fernando Duque Duque, Fsc.Hno. José Gregorio Contreras Fernández, Fsc.Hno. Diego José Díaz Díaz, Fsc. Hno. Camilo Andrés Vargas Castillo, Fsc.Hno. Eduard Andrés Quitián Álvarez, Fsc. Hno. Niky Alexander Murcia Suárez, Fsc.Hno. Miguel Ernesto García Arévalo, Fsc.Dra. Margarita Rosa Rendón Fernández Representante de los Profesores

Dr. Jaime Alcides Beltrán Gómez Dr. Carlos Alberto Ávila Cerón Representante de los Egresados Representante de los egresadosSr. David Felipe Cortés Jiménez Sr. Daniel Fernando Lozano ToscanoRepresentante de los Estudiantes Representante de los estudiantesDesde el 6 de junio de 2013 Se posesionó el 2 de octubre de 2013Sr. José Arturo Muñoz Gaitán Representante de los EstudiantesFinalizó su período el 5 de junio de 2013

CONSEJO DE COORDINACIÓN

Hno. Carlos G. Gómez Restrepo, Fsc.Rector

Hno. Carlos E. Carvajal Costa, Fsc.Vicerrector Académico

Hno. Fabio Coronado Padilla, Fsc.Vicerrector Académico 2010-2013

Eduardo Ángel ReyesVicerrector Administrativo

Hno. Frank Leonardo Ramos BaqueroVicerrector de Promoción y Desarrollo

Dr. Luis Fernando Ramírez HernándezVicerrector de Investigación y Transferencia

Patricia Inés Ortiz ValenciaSecretaria General

COMITÉ ACADÉMICO 2014


Hno. Carlos Gabriel Gómez Restrepo, FscRector

Hno. Carlos Enrique Carvajal, FscVicerrector Académico

Dr. Eduardo Angel ReyesVicerrector Administrativo

Hno. Frank Leonardo Ramos Baquero, FscVicerrector de Promoción y Desarrollo Humano

Luis Fernando Ramírez HernándezVicerrector de Investigación y Transferencia

Dra Patricia Inés Ortiz ValenciaSecretaria General

DECANOS

Adriana Patricia López Velásquez Facultad de Ciencias Económicas y SocialesCarlos R. Costa Posada Facultad de IngenieríaClaudia Aixa Mutis Barreto Facultad de Ciencias AgropecuariasDaniel Lozano Flórez Facultad de Ciencias de la EducaciónGonzalo Trujillo Echeverri Facultad de Ciencias Administrativas y ContablesJairo García Touchié Facultad de Ciencias de la SaludLiliana Giraldo Arias Facultad de Ciencias del HábitatMery Castillo Cisneros Facultad de Filosofía y Humanidades

DIRECTORES DE PROGRAMA

Abelardo Conde Pulgarín Zootecnia Amparo Novoa Palacios Licenciatura en Educación ReligiosaAngela Cristina Zapata Lesmes BiologíaAntonio Bernal Acosta Ing. EléctricaCarlos Alberto Vanegas UrbanismoCarlos Mario Ramírez Rave Trabajo SocialCesar Augusto Corredor Velandia EconomíaClaudia Patricia Álvarez Ochoa Admón de Empresas AgropecuariasEdgar Campos Segura Administración de EmpresasEdgar Javier Barajas Herrera Ing. en AutomatizaciónEdna Liliana Peralta Baquero Ing. de AlimentosGerardo Santos Contaduría PúblicaJairo Alberto Coronado Ruiz ArquitecturaJuan Fernando Vela Jiménez Medicina VeterinariaLeonardo Emilio Calle Páez Ing. Ambiental y SanitariaLina Rocío Acosta Castro Ing. IndustrialManuel Antonio Tobito Cubero Ing. CivilMarcel Hofstetter Gascón Finanzas y Comercioo InternacionalNelson Javier Pulido Daza Sistemas de Información y DocumentaciónRicardo Bueno Buelvas Ing. AgronómicaRicardo Ernesto Buitrago Rubiano Negocios y Relaciones InternacionalesVíctor Elías Lugo Vásquez Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés

DIRECTORES DE DEPARTAMENTO

Hno. Diego Andrés Mora Arenas, Fsc Dpto. de Formación LasallistaFrancisco Javier Sepúlveda Dpto. de Ciencias Básicas

DIRECTORES MAESTRÍA

Mery Castillo Cisneros Maestría en FilosofíaErnesto Andrés Dalmau Barros Maestría en Ciencias Veterinarias Fernando Vásquez Rodríguez Maestría en DocenciaGustavo Ramírez Escobar Maestría en IngenieríaHelder Barahona Urbano Maestría en Administración Hno. Ariosto Ardila Silva Maestría en Ciencia Animal - Énfasis en Producción Animal SustentableJairo Guillermo Isaza Castro Maestría en Estudios y Gestión del Desarrollo SocialMarcela Camacho Montoya Maestría en Ciencias de la VisiónMariela Álvarez Rodríguez Maestría en Gtión Documental y Admón de ArchivosOscar Eduardo Garavito Cantor Maestría en AgronegociosXimena Samper de Neu Maestría en Ciencias del Hábitat

DIRECTORES DE DOCTORADOS

Hno. Ariosto Ardila Silva, Fsc Doctorado en AgrocienciasCarmen Amalia Camacho Sanabria Doctorado en Educación

OTROS DIRECTORES

Edgar Gustavo Gutiérrez Vélez Clínica VeterinariaElkin Alexander Sánchez Montenegro Clínica de OptometríaElsa Beatriz Fonseca Santanilla LIACHno. José Edilson Espitia Barrera Museo de Ciencias Naturales

SECRETARIOS ACADÉMICOS

Alejandro Tobón González Facultad de Ciencias AgropecuariasAndrés Felipe Sánchez Díez Facultad de Ciencias Administrativas y ContablesAndrés Felipe Valdés Martínez Facultad de Filosofía y HumanidadesAndrés Giovanny Macana Daza Facultad de Ciencias de la EducaciónClaudia Jimena Sánchez Rueda Facultad de Ciencias del HábitatDavid Leonardo Flechas Hernández Facultad de IngenieríaEdgar Leguizamón Salamanca Facultad de Ciencias de la SaludLuis Eduardo Acuña Galindo Facultad de Ciencias Económicas y Sociales

ASISTENTES ACADÉMICOS

Facultad de Ciencias Administrativas y Contables

Jairo Iván Becerra Roa Administración de EmpresasNelson Freddy Huertas Vargas Administración de EmpresasClaudia Rocío Salcedo Bermúdez ContaduríaManuel Enrique Villalba Puerta Contaduría

Facultad de Ciencias Agropecuarias

Adriana Patricia López Romero Medicina VeterinariaCésar Augusto Vásquez Sierra ZootecniaJuan Francisco Romero Avila Admón Emp. Agrop

Facultad de Ciencias Económicas y Sociales

Daniel Castillo Rodríguez Negocios y Relaciones InternacionalesDiana Rocío León López Sistemas de Información y DocumentaciónElba Luz Martínez Aponte Trabajo SocialMaria Esther Carolina Cardona Giraldo Finanzas y Comercio InternacionalSebastián Chacón Marín Economía

Facultad de Ingeniería

Elimelet Maturana Córdoba Ing. De Diseño y EléctricaJosé Antonio Galindo Martínez Ing. AmbientalAngela Fernanda Gómez Jiménez Ing. IndustrialMauricio Ayala Villarraga Ing. CivilRoberto Alejandro Blanco Pulido Ing. de Alimentos

Otros Asistentes

Sonia Patricia Camargo Urrea Postgrados Ingeniería Diana Marcela Chaparro Cardozo Posgrados Administrativas y ContablesLuz Jacqueline Calderon Garzón Facultad de Ciencias del HábitatFabio Orlando Neira Dpto. Formación LasallistaCarlos Andrés Rodríguez Moreno Dpto. Ciencias BásicasAura Carolina Acosta Amaya Centro de Lenguas

COORDINADORES ESPECIALIZACIONES

Elsa de los Ángeles Rodríguez Caldas Esp. En Gerontología Social Esp. En Consultoría de Flia y Redes SocErnesto Andrés Dalmau Barros Esp. Biotecnología Reproducción Esp. Med. Interna Peq. AnimalesGustavo Ramírez Escobar Esp. En Gerencia de Proyectos en Ing. Esp. En Gestión Energética y AmbientalHelder Barahona Urbano Esp. en Gerencia de MercadeoJaneth Sofía Hernández García Esp. Planeación, Gestión y Control del Desarrollo SocialRomán Leonardo Villarreal Ramos Esp. en Gerencia Financiera

ADMINISTRADORES C.I.C.´S

Julio Hernando Otálora C.I.C. Sabana de BogotáRodrigo González Calderón C.I.C. San José de Matepantano

COORDINADORES ADMINISTRATIVOS

Carlos Ricardo García García Facultad de Ciencias Económicas y SocialesFrancisco Muñoz Rubio Facultad de Ciencias AgropecuariasMaria Stella Lara Facultad de Ciencias de la EducaciónSandra Patricia Chaparro Pinzón Facultad de IngenieríaSorne Inés Segura Moreno Facultad de Ciencias Adminitrativas y Contables

JEFES DE OFICINA

Angela María Franky Castiblanco Control InternoCamila Herrera Umaña Filantropia y Financiamiento ExternoFabio Enrique Bueno Rincón Asesor JurídicoFrancisco José Agray Cortés Centro de Tecnologías de InformaciónGabriel Antonio García Arévalo Almacén y SuministrosGiovanni Anzola Pardo Relaciones Internacionales e InterinstitucionalesGuillermo Alberto González Triana Publicaciones Guillermo Londoño Orozco Coord. Pedagogía y DidácticaLibardo Enrique Pérez Díaz Coord. CurrículoLuis Fernando Cárdenas Menjura Servicios GeneralesLuis Sneyder Ortiz Admisiones y RegistroMartha Lucía Robayo Hernández División Financiera Miguel Angel Plazas Pardo Coord. Planta Física Milton Molano Camargo Planeamiento Estratégico Napoleón Muñoz Neda BibliotecaOmar Hernando Lombana Colorado Coord. Carrera AcadémicaOrlando Pinzón Chacón Personal

COORDINADORES

Carmen Elena González Coord. Of. de Archivo, Documentación y CorrespondenciaClaudia Helen González Echeverry Coord. Seguimiento y control procesosHno. Gonzalo Achury Peñuela Coord. General Proyecto UtopíaHno. Martín Manuel Figueroa Parra Coord. Adjunto UtopíaIngrid Carolina Moreno Rodríguez Coord. de Calidad

COORDINADORES VRIT

Alcides Muñoz Medina Coord. para la Extensión y la Transferencia del ConocimientoLiliana Amparo Garzón Forero Coord. para el Fomento a la InvestigaciónMaría Teresa Uribe Mallarino Coord. de Cooperación y Comunicación

COORDINADORES VPDH

Alberto Agudelo Bohórquez Bienestar Universitario Ángela María Trujillo Orozco Servicios, Promoción y Apoyo EstudiantilCecilia del Pilar Calvo Proyección y Responsabilidad SocialJair Ayala Zárate Centro de LenguasLiliamm Fernanda Ávila Beltrán Seguimiento a Trayectoria de EgresadosLuz Tatiana Gómez Sánchez Formación Integral y Cultura Universitaria LasallistaManuela Gómez Hurtado Extensión y Educación Continuada

ASISTENTES VICERRECTORÍAS

Ariel Tovar Gómez Vicerrectoría Administrativa Fabián Andrés Gamba Sánchez Vicerrectoría de Investigación y TransferenciaClaudia Astrid Ballesteros Caro Vicerrectoría de Promoción y Desarrollo HumanoJosé Luis Macías Rodríguez Vicerrectoría Académica

Memorias de Gestión2010-2013

CONTENIDO

PRESENTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

EJE 1. CONSOLIDACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Fomento a la cultura de la investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21Cooperación e internacionalización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28Transferencia de conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30Fomento a la investigación de alto nivel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

EJE 2. PROMOCIÓN DE LA CALIDAD ACADÉMICA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

La autoevaluación de la Universidad de La Salle en el sistema integrado de aseguramiento de la calidad nacional . . 42Planta profesoral y plan de formación docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47La permanente redimensión curricular. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52Visibilización del ejercicio de la academia al interior de la universidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52Diversificación de la oferta académica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53Impulso a la implementación de las TIC y estrategias virtuales, proyecto “La Salle Humanística”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56Una universidad de calidad para los estudiantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

EJE 3. AFIANZAMIENTO DEL MODELO DE RESPONSABILIDAD E INTERVENCIÓN SOCIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Utopía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71Democratización del conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81Un modelo de extensión con sentido social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

EJE 4. FORTALECIMIENTO DE LA PRESENCIA Y LA ARTICULACIÓN CON EL CONTEXTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

Articulación universidad-empresa-estado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89Internacionalización para y por la gente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89Seguimiento a la trayectoria de egresados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

EJE 5. EFICIENCIA Y SOSTENIBILIDAD FINANCIERA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

Incremento y diversificación de ingresos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109Mejoramiento de la gestión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115Crecimiento y mejoramiento de la planta física . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

PRESENTACIÓN

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MeMorias de Gestión 2010-2013

Al iniciar el trienio 2010-2013, señalaba en mi discurso de posesión que para el Consejo de Coordinación, que empezaba su periodo, se trataban de años para propiciar el afianzamiento de los proyectos iniciados, el fortaleci-miento de las dinámicas en curso y la consolidación de la comunidad académica; en síntesis, la realización del Plan Institucional de Desarrollo (PID 2010-2015)

En ese entonces se vislumbraban los siguientes retos:

• El afianzamiento de la cultura de la investigación y del Sistema de Investigación Universitario Lasallista para ayudar a resolver los innumerables problemas del país, centrándonos en los temas que inspiran la tradición lasallista: equidad, inclusión, desarrollo sustentable, humanismo y ciencia, transformación social y productiva. Si bien el camino recorrido en pocos años al respecto era gigantesco, llegar a ser una institución de investigación era y es todavía un sueño lejano para las universidades colombianas.

• La consolidación del modelo de gestión académica y administrativa. El cambio de la estructura vivido en el 2009 no había generado necesariamente una nueva cultura organizacional. Las Facultades aún no terminaban de ajustarse a las nuevas realidades, y los diálogos interdisciplinares y el trabajo conjunto eran débiles. Se aspiraba, entonces, a que una nueva cultura facilitara la comunicación fluida y transparente, la autonomía responsable en el ejercicio de las funciones universitarias, la transparencia en el actuar cotidiano, la optimización de los recursos y el sentido de pertenencia a una institución, que va más allá de sus partes y parcelas.

• El mantenimiento de la calidad académica. Se esperaba, entonces, en el corto plazo el proceso de renovación de la Acreditación Institucional y la certificación de calidad de otro grupo de procesos académico-administrativos. Esto como resultado de un fuerte trabajo en los temas de la mejor formación de los profesores, los proyectos de internacionalización, los procesos continuos de autoevaluación y la acreditación de sus programas, el mejo-ramiento y reflexión permanente sobre las prácticas docentes y las relaciones pedagógicas, la permanencia de los estudiantes en el sistema y la conclusión exitosa de sus carreras, la redimensión curricular y la visibilización de los productos propios de la academia.

• La consolidación de la oferta posgradual. Era claro que la Universidad necesitaba posicionarse con fuerza en este nivel, especialmente en la oferta de sus maestrías y doctorados que aún no existían. Es aquí donde se es-peraba generar buenas oportunidades para la investigación, para impactar el desarrollo de Colombia y también para atraer talento nacional e internacional tanto de estudiantes como de profesores.

• El avance en la reflexión y la formulación del modelo de desarrollo humano. Se aspiraba a que más allá de la existencia de programas de acompañamiento a los estudiantes y de una oferta de servicios complementarios en perspectiva de la educación integral, era contar con un modelo que integrara los procesos formativos académicos y profesionales, la educación continuada y los proyectos de intervención social, que propusiera un concepto propio sobre el desarrollo humano integral y sustentable, y que permitiera un plan pastoral consecuente con las realidades de los jóvenes universitarios, sus búsquedas de sentido, sus valores y sueños, y la invitación al encuentro con Jesucristo en una vivencia de la fe fresca y comprometida.

• La sustentabilidad de Utopía. Este era y es un desafío enorme que producía tanta esperanza como angustia. Se veía que la consolidación y el desarrollo pleno del proyecto, sería una punta de lanza en el posicionamiento de la Universidad, y más allá de esto, un referente de lo que se puede y se debe hacer desde la educación para ayudar a Colombia en el tránsito al postconflicto.

• La financiación de la Universidad y el modelo administrativo. Este era y sigue siendo un punto vertebral porque la construcción de los sueños depende de su viabilidad financiera. Era claro hace tres años que ya no se puede depender solamente de las matrículas ni de los ingresos financieros por intereses bancarios; estas fueron las columnas sobre las que se basó el modelo administrativo de la Universidad, pero que resultaban y aún hoy,

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con más fuerza, resultan insuficientes para las realidades macroeconómicas del país, la situación de la econo-mía mundial y para las necesidades de financiación de la Institución. De la misma manera, era evidente que la eficiencia y eficacia en la administración de los recursos, la inversión estratégica y la transparencia continua, serían temas de gran importancia para nuestro trabajo.

También, estos tres años han sido una permanente apuesta por una universidad al servicio de la paz y en ese sentido mi invitación, al inicio de este año, se mantiene con apremiante vigencia en estos momentos coyunturales de la historia del país y por eso quiero reiterarla: Dejar que en nuestros corazones y mentes se anide la esperanza de que es posible alcanzar la paz y, que una vez interiorizada, podamos transmitir la fuerza que emana de una convicción profunda que llegue a tocar los corazones de los jóvenes que tienen sed de vivir un país distinto y en-contrar en la Universidad de La Salle un espacio para construir sentidos y visualizar horizontes. Más allá de que el Gobierno haya trabajado en el aspecto político de una negociación, el proceso sólo será viable si los colombianos y colombianas nos convencemos de que hay, no otro camino distinto, que avanzar hacia el desarme de los corazones, la búsqueda del diálogo, la discusión abierta de nuestras diferencias, la construcción de consensos, no sólo para buscar mínimos posibles sino para ir mucho más allá: el manejo concertado de las diferencias y la construcción de un sueño común de nación.

Más que hacer una invitación al optimismo, les hago una convocatoria a la esperanza. Parecieran lo mismo, pero no, lo primero es una actitud, la segunda una virtud. Una virtud es una cualidad moral y una disposición natural a hacer el bien; una actitud es un estado de ánimo que no depende propiamente de las convicciones profundas y de los principios –como sí la virtud, sino de los avatares del día y las disposiciones personales. Obvio que la esperanza engendra optimismo, pero sobre todo provoca compromiso y genera armonía y concordia.

Creer en la paz significa comprometernos en su conquista, nunca la encontraremos plenamente pero nos permitirá construirla sin descanso. Silenciar los fusiles y parar esta orgía de sangre y dolor es parte del camino, no la meta; el horizonte nos llevará a transitar por senderos complejos de compromiso por la justicia, la equidad, la misericordia, la compasión, la reconciliación y la acción para hacer de nuestros entornos espacios propicios para la paz. La educación, hoy más que nunca, y la Universidad de La Salle, en particular, como institución formadora de profesionales con criterio y altos niveles éticos, han de contribuir intencionadamente con este anhelo y concitar las voluntades para hacerlo realidad.

Así, al hacer evaluación del esfuerzo realizado durante estos tres años, se ve con claridad que hemos avanzado en la dirección correcta y que muchos frutos empiezan a cosecharse, aunque indudablemente algunas tareas deben seguirse trabajando. Una nueva Universidad ha ido emergiendo y el horizonte se presenta lleno de oportunidades, pero sin duda de más grandes y complejos retos.

Este Informe de Gestión presenta a la comunidad académica universitaria lasallista una síntesis de los logros alcanzados en estos años, de las dificultades que se han sorteado y de los retos que le esperan a la Universidad de cara a su celebración de las Bodas de Oro, además de los datos y estadísticas va acompañado del testimonio de miembros de la comunidad universitaria que ilustran las luchas, ilusiones, alegrías y anhelos que le ponen rostro a los caminos recorridos.

Finalmente, un agradecimiento muy especial al Consejo de Coordinación que trabajó con fe y pasión durante estos tres años y también a todos quienes han hecho de la Universidad de La Salle la institución pujante y de calidad que hoy es reconocida por su calidad y su compromiso social en el ámbito nacional e internacional.


EJE 1. CONSOLIDACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

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El Sistema de Investigación Universitario Lasallista (SIUL) se promulgó en abril de 2008 con una vigencia hasta el 2014, de tal modo que entre 2010-2013 se dieron los años de más fuerte implementación de la nueva propuesta de investigación de la Universidad que planteaba la ambiciosa ruta de caminar hacia la constitución de una universidad investigadora, generar un nuevo modelo de gestión de la investigación y consolidar el núcleo de transferencia del conocimiento hacia la resolución de reales problemas sociales y productivos del país. El SIUL además, coherente con las necesidades del país, definió cuatro grandes campos de investigación:

1. Educación, sociedad y cultura

2. Desarrollo alimentario y agropecuario

3. Ambiente, tecnología y salud

4. Crecimiento, desarrollo y equidad

Así, frente a cada uno de los objetivos prioritarios planteados en el SIUL están los siguientes logros y retos:

FOMENTO A LA CULTURA DE LA INVESTIGACIÓN

Los Centros de InvestIgaCIón y Los grupos

El viraje hacia un paradigma de investigación interdisciplinar se propició a través de la creación de 9 Centros de Investigación interdisciplinares, constituidos por profesores de distintas unidades académicas que hicieron posible lo que antes del 2008 era escaso, el desarrollo de proyectos de investigación de carácter interdisciplinar y aplicado.

Durante el 2012 y 2013 luego de la Autoevaluación Institucional, se dio un proceso de reingeniería para la consolidación de Centros de Investigación. Para esto, se trabajó de manera participativa con los líderes de grupos y Centros a través de distintas reuniones, de las cuales vale la pena destacar la del 10 y 11 de julio de 2012 realizada en Fusagasugá con el fin de estrechar lazos de cooperación y comunicación y hacer un análisis del SIUL y sus resultados faltando dos años para su culminación. También se tuvieron otras para la presentación del estado y proyectos en curso y se realizó un taller de capacitación para la parte administrativa de los centros.

Esta reingeniería que aún no termina ha generado que algunos Centros crezcan en proyectos y otros hayan reducido su número mientras se fortalecen en capacidades investigativas, tal como se ve a continuación.

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Cuadro 1. Centros y número de proyectos en marcha, de carácter interdisciplinario

Centro de InvestigaciónNúmero de proyectos

en marcha por año

2011 2012 2013

Centro de Investigación, Innovación y Desarrollo Agroalimentario (CIINDA) 25 24 14

Centro de investigación en Desarrollo Sustentable y Cambio Climático (CIDESCAC) 5 4 6

Centro de Investigaciones en Hábitat, Desarrollo y Paz (CIHDEP) 1 3 3

Centro de Investigación en Medio Ambiente y Salud General, Visual y Ocular (CIMAS) 2 2 1

Centro de Investigación en Estudios Sociales, Políticos y Educativos (CIEP) 8 8 24*

Centro de Estudios en Desarrollo y Territorio (CEDT) 6 4 3

Centro de Investigación en Medicina y Reproducción Animal (CIMRA) 7 5 1

Centro de Investigación en Salud y Visión (CISVI) 4 5 5

Centro de Investigación de la Interrelación de la Salud Animal, Humana y Ecológica (CISAHE) 3 4 2

* Para el año 2013, el CIEP asume los proyectos de la Facultad de Ciencias de la Educación, eso explica el aumento en el número de proyectos del Centro y la disminución de estos en la Facultad. Fuente: Vicerrectoría de Investigación y Transferencia, Centros de Investigación, 2013.

En el Documento Soporte 001(proyectos interdisciplinares) se describen los proyectos de investigación que desarrollan los Centros.

También se ha hecho un acompañamiento a los líderes de los grupos de investigación respecto a los nuevos lineamientos en la política de Colciencias y se ha mirado la forma de potencializar los grupos, lo que ha hecho que algunos muy débiles desaparezcan y otros nuevos emerjan.

Cuadro 2. Número de grupos reconocidos por Colciencias

ClasificaciónCantidad

2012 2013Categoría A1 4 4Categoría A 1 1Categoría B 5 5Categoría C 20 18Categoría D 26 23Reconocido 0 13Total clasificados 56 64

Fuente: Vicerrectoría de Investigación y Transferencia, octubre de 2013.

En el Documento Soporte 002 se relacionan los grupos de investigación y su clasificación en Colciencias.

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UNA INVESTIGACIÓN QUE TRANSFORMA Y SE TRANSFORMA

Dra. Liliana Chacón JaramilloProfesora de la Facultad de Ciencias Agropecuarias

Cuando yo ingresé en enero de 2009, ya estaba en funcionamiento el SIUIL y la Vicerrectoría de Investi-gación y Transferencia (VRIT) llevaba un año de funcionamiento, una muestra de que la Universidad maduró sus estrategias de investigación. Ahora vienen nuevos cambios, nuevas propuestas y el replanteamiento del SIUL que toca sin duda la investigación de las facultades y modifica algunas cosas de lo que inicialmente se había propuesto, tal es el caso de pensar las líneas de investigación de manera institucional, pues esto fortalece y organiza un poco más lo que se quiere, da foco y visión de hacia dónde queremos ir, por ejemplo lo que está pasando con la propuesta Universidad de La Salle a la Orinoquia.

Además, el hecho de consolidar las maestrías, y hacer el doctorado también fortalece aún más la investiga-ción, porque por ejemplo la Universidad ha ido contratando profesores que tienen doctorados y que tienen experiencia en investigación. Aunque la Universidad de La Salle no tiene muchos proyectos financiados externamente creo que los que tiene vale la pena resaltarlos, así como los que ha logrado iniciar con recursos de convocatorias de Colciencias, eso teniendo en cuenta que antes no se contaba con muchos proyectos financiados por esta entidad y esto da un valor agregado.

Finalmente, pienso que la Universidad de La Salle institucionalizó la investigación y ya se está viendo reflejado en indicadores pero considero que unos profesores deben estar un poco más orientados a la docencia o la gestión académica y otros más hacia la investigación, porque tratar de complementar las tres cosas no es fácil. Por lo anterior, debemos empezar a visualizar quiénes son los profesores que realmente van hacer el proceso de investigación, que tienen en este momento financiados sus proyectos y que pueden seguir buscando financiación o profesores que no tienen proyectos pero andan buscando recursos, y para eso se necesita tiempo. Pienso que la Universidad ya logró entender eso, sin embargo hay que madurarlo y aplicarlo, pues hay que conseguir más recursos.

La InvestIgaCIón en Las FaCuLtades

La Vicerrectoría de Investigación y Transferencia (VRIT) durante el 2013 realizó un fuerte trabajo de acompa-ñamiento con las Facultades y los programas, y en articulación con decanos y directores de programa estableció los lineamientos para la definición de líneas de investigación coherentes con los campos definidos en el SIUL y en diálogo con el trabajo de los Centros. El día 30 de noviembre de 2013 cada Unidad Académica en un gran evento, presentó sus líneas de investigación de las cuales se establecieron diez líneas institucionales provisionales que serán discutidas y precisadas durante el 2014, año en el que se hará la evaluación y reformulación del SIUL.

Además, la VRIT diseñó e implementó una estrategia de acompañamiento a las diferentes Facultades en la programación de foros y conversatorios como espacios de difusión del conocimiento y visibilidad de los productos de la investigación.

En el Documento Soporte 001 (proyectos disciplinares) se describen los proyectos de investigación que ade-lantan las Unidades Académicas. A continuación, se relaciona el número de proyectos 2011-2013.

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Cuadro 3. Número de proyectos de investigación en marcha que alimentan a los diferentes programas académicos de la Universidad

Facultad/DepartamentoNúmero de proyectos en marcha por año

2011 2012 2013

Facultad de Ingeniería 57 44 24

Facultad de Ciencias Agropecuarias 29 16 10

Facultad de Ciencias Económicas y Sociales 29 28 13

Facultad de Ciencias de la Salud 4 4 4

Facultad de Ciencias de la Educación 16 11 7

Facultad de Ciencias Administrativas y Contables 6 9 8

Facultad de Filosofía y Humanidades 1 1 1

Facultad de Ciencias del Hábitat 1 2 3

Departamento de Ciencias Básicas 19 18 11

Departamento de Formación Lasallista 3 3 2

Vicerrectoría Académica 1 1 1

Fuente: Unidades Académicas, 2013.

estruCturaCIón de La red LasaLLIsta de semILLeros

Aunque existía una línea base importante de semilleros de investigación que se trabajaba desde cada una de las Facultades, durante el año 2012 y 2013 y a partir de los resultados de la Autoevaluación Institucional se elaboró, en conjunto, un diagnóstico con respecto al estado de los semilleros, lo que permitió la estructuración de la política y el diseño de formatos de registro y de seguimiento ante la VRIT.

Con esa directriz se realizaron 12 talleres de conformación de semilleros en todas las sedes de la Institución, lo que ha permitido un crecimiento significativo en el número y la calidad de estudiantes participantes. Para el año

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2013 se ha duplicado el número de estudiantes que participan en semilleros con respecto al 2012, lo cual significa un gran logro de la política implementada. A continuación, se presenta un cuadro resumen con el número total de semilleros y estudiantes para los últimos tres años; y, en el Documento Soporte 003 la relación detallada.

Cuadro 4. Semilleros de investigación

Facultad

2011 2012 2013

Número total de

semilleros

Número total de

estudiantes

Número total de

semilleros

Número total de

estudiantes

Número total de

semilleros

Número total de

estudiantes

Ciencias Administrativas y Contables 2 12 1 17 3 51

Ciencias de la Salud 1 15 1 23 1 26

Ciencias Económicas y Sociales 9 75 1 25 5 59

Ciencias de la Educación 8 56 1 9 6 47

Ciencias Agropecuarias 4 148 11 142 17 311

Ciencias del Hábitat 2 23 0 0 1 6

Ingeniería 19 156 5 68 7 104

Filosofía y Humanidades 2 13 - - - -

Centro de Investigación CIHDEP - - 1 22 1 43

Departamento de Ciencias Básicas - - 0 0 6 45

Total 47 498 21 306 47 692


En marzo de 2013 se realizó el I Encuentro de Semilleros de la Universidad de La Salle con la inscripción de 40 proyectos en las modalidades propuestas de investigación: proyecto en curso, proyecto terminado y proyecto de innovación y/o desarrollo tecnológico. Participaron 3 conferencistas invitados, 61 ponentes integrantes de 21 semilleros de investigación oficialmente registrados en la VRIT y 11 pares evaluadores.

En total asistieron a este evento 207 asistentes miembros de la comunidad universitaria lasallista, familiares de los ponentes e invitados docentes, directivos e integrantes de los semilleros de la Escuela Tecnológica, Instituto Técnico Central, Escuela de Cadetes de la Policía “General Francisco de Paula Santander”, el SENA y la Univer-sidad de Cundinamarca.

Esto permitió luego la participación, en mayo de 2013, con 16 trabajos y 22 ponentes, proyectos de investigación de los programas de Zootecnia, Economía, Ingeniería de Alimentos, Arquitectura, Administración de Empresas Agropecuarias, Ingeniería Eléctrica y Optometría. En total asistieron 22 ponentes y 6 pares evaluadores.

Como resultado de este encuentro clasificaron para el encuentro nacional 7 proyectos, 1 con la calificación de meritorio perteneciente al semillero Ciencia, Arte y Tecnología (CAT), del programa de Arquitectura y 6 con cali-

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ficación de sobresalientes integrantes de los Semilleros de Investigación en Ciencia Animal (SICA) y Salud Visual y Ocular de los programas de Zootecnia y Optometría, respectivamente.

El XVI Encuentro Nacional y X Internacional de Semilleros de Investigación se realizó en octubre de 2013 en la ciudad de Montería, la Universidad de La Salle estuvo representada por 11 estudiantes y 3 pares evaluadores integrantes de los semilleros Ciencia, Arte y Tecnología, Ciencia Animal, y Salud Visual y Ocular.

El proyecto titulado “Evaluación de Yacón (Smallanthus sonchifolius) sobre parámetros productivos y morfo-lógicos en pollos de engorde”, cuyos autores son Mónica Arango Suaza y Miguel Díaz Calderón, fue seleccionado entre los 10 mejores proyectos del evento entre 1.500 proyectos participantes y recibieron el aval para participar en el Encuentro Latinoamericano de Semilleros a realizarse en el 2014 en Medellín.

El proyecto titulado “Evaluación de gramíneas y leguminosas de trópico alto en cultivo hidropónico como alternativa de producción orgánica para la nutrición animal”, elaborado por Camilo Jordán Gamero, se encuentra dentro de los proyectos meritorios y con posibilidad de obtener un aval internacional para representar a la Uni-versidad de La Salle y a RedCOLSI Colombia.

Estos proyectos son producto de la dinámica del Semillero SICA, de la Facultad de Ciencias Agropecuarias, coordinado por los profesores Laila Bernal y Javier Gómez.

De esta manera, se ha preparado la Red Institucional para la articulación con la Red Colombiana de Semilleros de investigación (RedCOLSI), de cuyo Comité Ejecutivo Nodal hace parte la Universidad, lo que ha permitido reactivar la participación institucional en ese espacio.

A INVESTIGAR SE APRENDE INVESTIGANDO: LA EXPERIENCIA DE LOS SEMILLEROS

Miguel Sebastián Díaz Calderón Estudiante de Semillero Programa de Zootecnia

El programa de Zootecnia ha desarrollado la investigación basada en la búsqueda de innovaciones o formas alternativas que nos permitan ofrecer a nuestros clientes, productores o incluso a nosotros como zootecnistas, una mejor forma de producir y más económica, pero siempre en pro del bienestar de los ani-males y la sustentabilidad del medio ambiente.

Este ejercicio se desarrolla en el Programa desde los primeros semestres; durante los tres primeros se-mestres se hace investigación en la ciencias básicas como tal, y a partir del cuarto semestre hasta décimo, los que estén muy interesados en la parte de investigación pueden profundizar en las áreas que más les interesen en cuanto a producción animal. Este proceso formativo nos permite a los estudiantes aplicar directamente todo lo que aprendemos a través de actividades investigativas.

En cuanto al trabajo de los semilleros, lo que se busca es la aplicación de todos los conocimientos adqui-ridos en las distintas asignaturas y las metodologías que nosotros hemos visto pero no sabemos en realidad qué dificultades vamos a tener en el momento de aplicarlas en nuestra vida profesional. El semillero es entonces un espacio enriquecedor de desarrollo de toda esa teoría que nosotros tenemos que aplicar en la práctica; también se vuelve un espacio para conocer otras ideas que tienen otros compañeros, cuáles son las perspectivas que ellos tienen de las distintas problemáticas que nosotros nos planteamos; así como compartir con los profesores, en este caso a los coordinadores, una forma distinta de enseñar.

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La Universidad está muy bien en la parte investigativa, hemos creciendo y lo hemos demostrado en los diversos eventos en los que hemos participado. Sin embargo, debemos hacer que nuestros compañeros que no participan en semilleros vean algo bueno en esto, incentivarlos a que se involucren en los semilleros y comprendan que estos son espacios en los que aprendes a llevar a la práctica la teoría aprendida y a identificar problemas y saber buscarles solución.

Por eso quisiera hacer una invitación a todos los estudiantes de la Universidad de La Salle para que conozcan los semilleros; éstos son espacios enriquecedores que no generan un trabajo adicional al de las asignaturas, ni interrumpen tu vida social, sino que son espacios en el que todos podemos aprender, innovar y aplicar todo lo que nosotros conocemos de teoría a la práctica. Los semilleros son un espacio proactivo y de aplicación, que deben ser aprovechados, porque es mucho lo que uno puede crecer en los semilleros y es mucho lo que uno puede aportar en la sociedad a partir de ellos.

Camilo Jordán Gamelo PatarrolloEstudiante de Semillero Programa de Zootecnia

En el programa se trabaja en la investigación desde los primeros semestres en espacios académicos como ciencias básicas y en los trabajos en laboratorios; en las asignaturas más avanzadas se trabajan investigaciones de acuerdo a temas planteados por los profesores pero que son de nuestro interés, siempre contando con el acompañamiento del profesor. En cuanto a mi trabajo en los semilleros empecé desde séptimo semestre, en el Semillero de Investigación en Ciencia Animal, en este semillero también investigamos temas de nuestro interés, con el que nos sintamos cómodos y como siempre bajo el acompañamiento del docente, quien nos indica las correcciones que hay que hacer al proyecto y si debe hacérsele modificaciones.

Yo le planteé un tema de interés a una docente que en ese momento era la encargada del semillero, la Dra. Laila, cuyo tema yo quería que fuera mi proyecto de grado y posterior a eso, ella viendo mi interés por investigar me invitó a hacer parte del semillero, el cual no conocía.

Este ejercicio investigativo es muy enriquecedor porque le permite a uno ver un área distinta de la carrera o de las ciencias como tal. El ejercicio investigativo le permite a uno conocer cómo se maneja la investigación, cómo utilizar los formatos, fortalece la comprensión de lectura, aprendes a buscar información confiable, aprendes a redactar. Todo este aprendizaje aporta además a nuestro desempeño en otras asignaturas.

Considero que la parte investigativa en la Universidad es muy buena, se promueve mucho la investigación y de cada uno depende si ingresa a los semilleros o no. Me siento muy satisfecho tanto con el acompaña-miento de los docentes, así como con el acompañamiento de los directivos, por ejemplo, la Vicerrectoría de Investigación y Transferencia, el Rector y la decana, todos nos han ayudado aportando un granito de arena para que esto vaya creciendo. Además contamos con muy buenos laboratorios, muy bien dotados con herramientas e insumos y personal idóneo, en todas las sedes incluso en Utopía.

Centro esCueLa

Un proyecto importante impulsado desde la implementación del SIUL ha sido el Centro Escuela, en el que se contextualiza en la realidad lasallista a todos los docentes de nuevo ingreso a la Institución, respecto a políticas, procesos y dinámicas relacionadas con la actividad investigativa, buscando el fortalecimiento en su desempeño laboral y profesional en la Universidad.

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Durante el 2012 y el 2013, se estableció un cronograma y se replantearon las temáticas de modo que fueran de utilidad a los docentes nuevos, de igual manera se propició la participación de docentes antiguos que manifestaban necesidad en el fortalecimiento de sus capacidades investigativas.

sIstema de InFormaCIón de La InvestIgaCIón en La unIversIdad de La saLLe

La plataforma PROMETEO que favorece la visibilidad de los investigadores de la Universidad y sus productos para el relacionamiento en redes, hace parte de los Sistemas de Información de la Universidad y está funcionando para los investigadores internos y para todas las personas que lo quieran consultar por fuera de la Institución.

Durante el 2013 se ha estado trabajando en una segunda fase que permitirá construir consolidados de infor-mación para todas las necesidades de reportes internos y externos que requiere la Universidad.

doCumentos de apoyo

La VRIT estableció unas publicaciones periódicas denominadas Documentos de Trabajo, para la difusión masiva y acceso a través de la página web, con el fin de difundir temáticas importantes en la consolidación de la cultura de la investigación. En los últimos tres años, se elaboraron 12 documentos de trabajo y un directorio de cooperación.

COOPERACIÓN E INTERNACIONALIZACIÓN

InternaCIonaLIzaCIón de La InvestIgaCIón

En el año 2013 la Universidad de La Salle, bajo el liderazgo de la Oficina de Relaciones Internacionales e Interinstitucionales (ORII) y la División de Planeamiento Estratégico, participó en una convocatoria de apoyo a los procesos de internacionalización, patrocinada por VU University of Amsterdam, Zuyd University of Applied Sciences, Universitá Cattolica del Sacro Quore, Hogeschool Van Amsterdam (AUAS), Tilburg University, Colum-bus y el Colegio Mayor de Nuestra Señora del Rosario y financiado por la Organización de los Países Bajos para la Cooperación Internacional en Educación Superior (NUFFIC, por su sigla en inglés) y el Ministerio de Educación Nacional. De 44 propuestas presentadas fueron seleccionadas 5, entre las cuales estuvo la Universidad de La Salle.

El modelo construido contempla la internacionalización de la investigación como uno de los ejes del proceso. La realización de talleres con un grupo focal de investigadores de la Universidad permitió bajo el marco lógico, identificar una propuesta y plantear un esquema de acción que impulse el proceso de manera decidida. Trabajo que se realizará a lo largo del 2014.

pertenenCIa a redes y asoCIaCIones CIentíFICas

Los procesos de visibilidad de la investigación y de proyección en el trabajo de proyectos conjuntos pasan también por la vinculación a redes de investigaciones, asociaciones científicas y alianzas para investigación como estrategia de trabajo conjunto interno y externo e interdisciplinar, para docentes y estudiantes de la Universidad.

A través de la VRIT, la Universidad participa como ya se mencionó en el Comité ejecutivo nodal de RedCOL-SI, en las Asambleas nodales de RedCOLSI, en el Comité académico RUMBO. Además se participó en las juntas

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directivas de: Observatorio de Ciencia y Tecnología (OCyT), CLAYUCA, FEDECOMBUSTIBLES, CORPOICA. Vale la pena indicar que todos los proyectos de la Universidad están registrados en la página web de la red inter-nacional de investigadores lasallistas (RIILSA).

De esta manera, la pertenencia a redes y asociaciones científicas ha tenido un notable aumento en los últimos tres años, según se ve a continuación.

Cuadro 5. Participación de profesores en redes y asociaciones profesionales y sociedades científicas

Facultad 2011 2012 2013



Facultad Ciencias Administrativas y Contables 2 6 20








Fuente: Coordinación de Carrera Académica, 2011, Unidades Académicas, 2012-2013.

Ver Documento Soporte 004.

EL VALOR DE TRABAJAR EN RED

Eduardo Mancipe Profesor Programa de Sistemas de Información y DocumentaciónFacultad de Ciencias Económicas y Sociales La Universidad de La Salle me ha dado su apoyo incondicional para desarrollar un Doctorado en Ciencias

Sociales y Humanas, lo cual representa no solamente un apoyo a nivel económico o a nivel de tiempo, sino también ubicar por su profunda visión social, problemas sociales concretos no solamente en los campos de investigación propuestos por la Vicerrectoría de Investigación sino por cómo se ha venido desarrollando las líneas desde la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales, lo que me ha permitido diferenciar problemas que son sustanciales y a los que me he acercado desde una perspectiva interdisciplinar.

Entonces el haber visto en el 2008 ese giro de la Universidad de La Salle de una Universidad que enseña a una universidad que aprende por que investiga, además todo el proceso de redimensionamiento curricular y el repensar sobre todo el currículo del programa de Sistemas de Información y Documentación con una perspectiva epistémica interdisciplinar y con un objeto social bien definido y, adicionalmente a eso, toda la configuración del centro de investigación que en primer instancia se llamaba CTAD, hoy se llama Centro de Estudios de Desarrollo y Territorio, me permitió articular muchos de esos elementos de la práctica y de

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la cotidianidad laboral con lo que se iba impartiendo como horizontes de sentido del Doctorado Interdis-ciplinar de Ciencias Sociales y Humanas, entonces a nivel personal fue gratificante porque me permitió dar un cambio en el lenguaje, en la manera de abordar las problemáticas, en cómo trabajar en equipo, en cómo establecer diálogos para ir configurando un proyecto personal a nivel de programa, de Facultad y también del Centro de Investigaciones y eso ha redundado en múltiples beneficios a nivel de producción, a nivel de enlaces con otras instituciones, como por ejemplo la UNAM de México, digamos esa fue una experiencia sumamente gratificante ya que la Universidad me apoyó para que hiciese mi pasantía en un instituto de in-vestigación de la UNAM en el que pude comprender, digamos, muchos elementos para poder resolver las problemáticas que atañían a mi tesis doctoral pero que también han permeado un sin número de problemas que vierten mi rol académico en la Universidad.

Ahí conocí en el seminario de Hermenéutica analógica, cada uno de sus investigadores y en especial al Dr. Mauricio Beuchot que orienta muchos de los aspectos que he venido trabajando en la Universidad y para la Universidad. Eso ha sido fundamental y de esa estancia se han desarrollado después unos trabajos cooperativos muy interesantes que han vertido, por ejemplo, en una serie de proyectos de largo aliento de tres años en las que ha podido participar el programa de Sistemas de Información y Documentación, uno primero que abordó las potencialidades de investigación a nivel de Iberoamérica de las diferentes escuelas y que tuvo como resultado el desarrollo o la configuración de un índice de desarrollo de esas potencialidades y actualmente vamos a iniciar una segunda fase también de largo aliento en el que queremos revisar ese índice de desarrollo, pero al mismo tiempo ver cómo se puede hacer más eficaz, cómo se puede materializar de manera más concreta esas potencialidades y tener como unos indicadores de gestión y evaluación de la misma. Creo que esto es uno de los proyectos más interesantes que se va a implementar y todo deviene de una experiencia, de un apoyo incondicional por parte de la Institución, de un acompañamiento de esas inicia-tivas. Eso me ha permitido ir poniendo mi corazón en la Institución; es decir, el encontrar en los horizontes de sentido que propone la Universidad de La Salle, también, la inclusión de mis horizontes personales para continuar con este proceso de formación investigativa que se inicia con un doctorado, pero que simplemente es el inicio de muchos otros aspectos que podrían desarrollarse a nivel de la Universidad.

TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO

pubLICaCIones de Los proFesores

La Universidad ha dado un fuerte impulso a la difusión del conocimiento a través de la publicación de libros, artículos, Apuntes de Clase y el apoyo en la presentación de ponencias nacionales e internacionales, tal como se ve en el siguiente consolidado.

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Gráfica 1. Publicaciones de los profesores 2011-2013

Fuente: Unidades Académicas, Oficina de Publicaciones y Secretaría General, junio de 2013.


pubLICaCIones de La unIversIdad

Las revistas de la Universidad de La Salle han ido logrando un posicionamiento gracias a la producción inves-tigativa, lo que permitió en el año 2012 alcanzar la indexación de todas ellas. Para el año 2013, se logró que todas las Unidades Académicas contaran con revista propia.

Cuadro 6. Listado de revistas de la Universidad

Unidad académica Nombre de la revistaCategoría Publindex

2011 2012 2013

Facultad de Ciencias de la Educación Actualidades Pedagógicas - C C

Vicerrectoría Académica (VRAC) Revista de la Universidad de La Salle N/A N/A N/A

Facultad de Filosofía y Humanidades Logos C C C

Facultad de Ciencias Agropecuarias - Programa de Medicina Veterinaria Revista de Medicina Veterinaria B A2 A2

Facultad de Ciencias Económicas y Sociales Tendencias & Retos C C C

- Programa de Trabajo Social

Facultad de Ingeniería Épsilon - C C

Facultad de Ciencias de la Salud Ciencia & Tecnología para la Salud Visual y Ocular C C C

- Programa de Optometría

Facultad de Ciencias Económicas y Sociales - Programa de Economía Equidad & Desarrollo C C C

(Cont.)

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2011 2012 2013

Facultad de Ciencias Económicas y Sociales - Programa de Sistemas de Información Códices - C C

Facultad de Ciencias Administrativas y Contables Gestión & Sociedad - C C

Facultad de Ciencias Agropecuarias - Programa de Zootecnia Ciencia Animal - - C

Facultad de Ciencias Agropecuarias UnaSalud - Revista Sapuvet de Salud Pública C C

Facultad de Ciencias del Hábitat Traza - - C

Departamento de Ciencias Básicas Biodiversidad Colombia -

Departamento de Formación Lasallista Impertinente -

Nota: las revistas Biodiversidad Colombia e Impertinente se crearon en 2013. Fuente: Oficina de Publicaciones, agosto de 2013.

transFerenCIa teCnoLógICa

Está en montaje la planta piloto para el escalamiento industrial del Proyecto Celuquímica, que consiste en la recuperación de residuos industriales de celulosa y poliacrilato, como materias primas de uso frecuente en la in-dustria. La parte científica del proyecto ha estado a cargo de los profesores Jairo Vanegas y Daniel Varela.

En relación con las ruedas de innovación, se participó en Exposabana (Madrid, Cundinamarca), y en la 8a. Rueda organizada por Connect Bogotá en las instalaciones de la Cámara de Comercio, con 18 proyectos de in-novación. Y en septiembre de 2012 en Medellín Tecnova 2012, en la temática No. 2 correspondiente a alimentos agropecuarios y desarrollo rural, se presentaron 6 proyectos de los 13 seleccionados.

• En relación con la Alianza Universidades Empresas Estado y Connect Bogotá se elaboró la ficha de proyectos, se hizo la convocatoria abierta para la participación en los eventos y se participó en paneles de los Connectec, finalistas con dos proyectos de agroindustria.

• Se participó en los comités técnicos de la Alianza UEE y Connect Bogotá. Se elaboró el material promocional para las Ruedas de innovación, publicando la Información en la página web

• Se hicieron encuentros de investigadores sobre energías renovables y sobre biodiversidad y tecnología, durante el primer semestre de 2012.

• En junio 2012 se realizó el curso en “generación de Capacidades y Competencias en Innovación” para todos los profesores.

• Cultivos de yuca y eucalipto pellita en El Yopal evaluación de semillas y adaptación de tierra para esos dos materiales vegetales.

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FOMENTO A LA INVESTIGACIÓN DE ALTO NIVEL

Los doCtorados

En el año 2012 la Universidad de La Salle abrió sus primeros dos doctorados de naturaleza interdisciplinar: Educación y Sociedad y Agrociencias. Estos programas que han tenido un importante respaldo institucional para su funcionamiento, se constituyen en una palanca para la generación de investigación de alto nivel y un camino privilegiado para la visibilidad a través de la internacionalización de la investigación. Cada uno ha abierto dos co-hortes, Educación y Sociedad cuenta con 32 estudiantes y Agrociencias con 10.

LOS DOCTORADOS EN LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE, SIGNO DE MADUREZ ACADÉMICA

Dra. Carmen Amalia CamachoDirectora del Doctorado en Educación y Sociedad

Tanto para la Universidad, como para cualquier universidad de este país tener un programa de docto-rado significa apuntarle a la generación de conocimiento de alto nivel, que le aporte al desarrollo del país, que forme profesionales más comprometidos y más conscientes de nuestra realidad y de las necesidades que se tienen en el país, y también que sean más conscientes de cómo la formación de alto nivel tiene un compromiso ético y social con lo que se desarrolla posteriormente en la vida tanto profesional como en lo que uno interviene a partir de esos procesos profesionales

El programa de Doctorado en Educación y Sociedad apunta a que el egresado sea consciente de las di-ferentes realidades del contexto, que esté en capacidad de ubicar esas problemáticas y de intervenir en ellas. Como la mayoría de ellos son docentes ya sea de universidad, educación básica o media, también se espera que aporten a la reflexión y a la generación de conocimiento que permita cualificar la educación.

El Doctorado en Educación y Sociedad pone en perspectiva el diálogo entre sociedad y educación, lo que implica explorar nuevas maneras del conocimiento y que no solamente se reduzcan a la educación escolar o a la educación en el marco de una institución denominada escuela o universidad, sino que plantee cuál es la relación entre esa práctica académica, esa práctica formativa y los procesos socioculturales y políticos; eso implica pensar en la educación no solamente como algo institucional sino algo que nos está permeando constantemente y ser conscientes de la función que la educación cumple para el desarrollo de un país, para la solución de problemáticas, pero sobre todo para la formación de seres humanos con mayor equilibrio, con mayor consciencia de lo que implican como ciudadanos y sus responsabilidades frente al desarrollo del país, al mejoramiento de sus problemáticas y de la calidad de vida de los demás miembros.

CItas sCopus

La medición de la producción intelectual de alto impacto ha tenido un significativo incremento durante estos tres años, ha alcanzado en el total 151 citaciones en la plataforma Scopus. En el Documento Soporte 006 se enu-meran cada una de estas citaciones.

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proteCCIón de La propIedad InteLeCtuaL y de La produCCIón CIentíFICa

Durante el primer ciclo de 2012 se hizo lectura y análisis de los documentos resultado de la consultoría con Clarke y Modet para la elaboración del Reglamento de Propiedad Intelectual, lo que permitió la elaboración y difusión de protocolos con las distintas unidades e iniciar a la vez un proceso de acompañamiento para su imple-mentación, apoyando de esta manera a las Unidades Académicas. Por su lado, el Centro Escuela tiene una sesión de propiedad intelectual dedicada a los docentes de nuevo ingreso.

Fruto de este esfuerzo y de la necesidad de que la Universidad tenga políticas claras sobre Propiedad Intelec-tual, se expidió el Reglamento de Propiedad Intelectual mediante Acuerdo del Consejo Superior No. 002 de 2013.

InnovaCIones teCnoLógICas

Durante los últimos tres años, 16 proyectos de innovación tecnológica producto de investigación se han venido trabajando en la Universidad, tal como se aprecia a continuación.

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reConoCImIentos a La InvestIgaCIón

Una muestra de la investigación de alto nivel de estudiantes y profesores son los reconocimientos y estímulos que se reciben, en la siguiente gráfica es evidente el aumento de los reconocimientos externos, lo que habla bien de la calidad de la investigación en la Universidad.

Gráfica 2. Reconocimientos en investigación

Fuente: Unidades Académicas, octubre de 2013.


Algunos ejemplos significativos de estos reconocimientos se encuentran a continuación:

Cuadro 8. Reconocimientos otorgados a las Unidades Académicas

Facultad/ Departamento Reconocimientos

Facultad de Ciencias de la Educación

Se destacan los premios “Día del Investigador Lasallista” y “Exaltación al mérito pedagógico investigativo” recibidos por el programa de Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés.

Facultad de Filosofía y Humanidades

El principal reconocimiento recibido por la Facultad a través de su programa de Filosofía y Letras es el premio Daniel Julián Gonzales Patiño a la excelencia en investigación.


Dentro de los reconocimientos de carácter externo se destacan el premio a “Mejor voluntario en promover el desarrollo integral del ser humano y el bien común” otorgado por la fundación ABC PRODEIN y el XI Premio Nacional a los Mejores del Sector Agropecuario EXPOFINCA 2011. A nivel interno el Premio a la Excelencia Académica Daniel Julián Gonzalez Patiño ha sido recibido en varias oportunidades.

(Cont.)

38



Facultad de Ingeniería Dentro de los principales reconocimientos se destacan el primer lugar obtenido en el Tercer Simposio Internacional en Innovación y Tecnología hecho en Cuzco Perú, el primer puesto de la Cuarta entrega de los Premios Acta a la Investigación en Alimentos patrocinado por Alpina, el premio al mejor trabajo técnico presen-tado al XXVIII Congreso Centroamericano de Ingeniería Sanitaria y Ambiental, en Tegucigalpa y la Mención de Honor al Mérito Pedagógico e Investigativo 2013 de la Red Iberoamericana de Pedagogía. Internamente se destacan el Premio al investigador categoría innovación, el premio Daniel Julián González Patiño y el premio Hno Daniel.

Facultad Ciencias de la Salud El principal reconocimiento recibido por la Facultad a través de su programa de Optometría es el premio a mejor Conferencia Nacional en el marco del Congreso Internacional FEDOPTO 2013.

Departamento de Ciencias Básicas

A nivel externo se destacan los reconocimientos recibidos por parte del programa Springboard. Internamente el departamento ha recibido varios reconocimientos a su labor a través del premio Daniel Julián González Patiño, los premios en innovación e investigación y los premios OVA.


EJE 2. PROMOCIÓN DE LA CALIDAD ACADÉMICA

41


LA NUEVA UNIVERSIDAD DE LA SALLE

Hno. Fabio Humberto Coronado Padilla, Fsc.Vicerrector Académico 2010-2013

En este trienio la Universidad ha logrado avanzar en tres grandes dimensiones:

Una primera, es que ha logrado consolidar profundamente su identidad institucional a través de la reflexión y la sistematización interna dada en múltiples espacios de reuniones y consejos, lo que fue produciendo unos idearios que hoy están plasmados en textos que hablan de una nueva idea de Universidad de La Salle.

El momento histórico que nos ha tocado vivir en estos años ha sido muy complejo, muy dinámico, muy cambiante, cada año se transformaron los escenarios, las situaciones, las problemáticas y eso reta a pensar. Desde la Vicerrectoría Académica en algún momento intuí el imperativo de pensar la Universidad y lo decía claramente a los directivos académicos: “mire su tarea más importante Decano es pensar la Universidad”. Si una institución no se repiensa se pierde.

Un segundo elemento, y lo puedo decir ahora terminando este cargo, es que la Universidad ha madurado mucho. Es una academia más fuerte, de debate abierto. Todos nuestros equipos, toda nuestra gente, los profesores, los mismos administrativos lo han hecho. Hoy se ve con mayor claridad qué es lo que tenemos que hacer como Universidad, como propuesta formativa, qué proponer a estas nuevas generaciones que nos van llegando.

También estamos más convencidos de que lo que aquí hacemos es muy bueno, eso no era tan evidente hace tres o seis años. Hoy los académicos dicen con orgullo yo soy profesor de La Salle. Porque son claros los dinamismos que se han ido construyendo en investigación, en docencia, en extensión. La calidad acadé-mica se da con un polo a tierra muy preciso, la madurez está en la comunidad académica, en los profesores, en los investigadores, en los científicos que encuentran que son capaces de grandes realizaciones y ya no le tienen miedo a nada.

Lo tercero es que la solidez de la Universidad es fuerte no es efímera. Ha sido construida en 50 años por todos los que nos han precedido. La solidez es una construcción de procesos y caminos en mucho tiempo. Por ejemplo, en cuestión administrativa y financiera la institución se ha mantenido firme mientras en el mismo lapso en otras universidades hubo graves crisis económicas, esta Universidad lo logró gracias a un aprendizaje de décadas acerca de cómo manejar sus recursos con prudencia y eticidad.

Hay también solidez académica, toda nuestra gente ha ido convenciéndose de que si está en el mundo universitario hay asuntos centrales como crear nuevo conocimiento para correr su frontera, escribir, publicar, investigar, saber otros idiomas. Hay mucho entusiasmo en los académicos por descubrir, sacar un proyecto, hacer una ponencia, publicar un libro y eso es un gozo intelectual único, de sentirse construyendo la esencia de la Universidad, eso es solidez, porque eso garantiza que la institución va a florecer.

Pienso que estos años que vienen van a ser maravillosos para esta Universidad. Se siente con fuerza lo que las unidades académicas están soñando, pensando, proyectando. Se vislumbra un futuro muy esperanzador, muy prometedor, porque en el mundo universitario la gente va donde hay maestros buenos. Los estudiantes quieren formarse y van donde está el que sabe.

42


LA AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE EN EL SISTEMA INTEGRADO DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD NACIONAL

autoevaLuaCIón InstItuCIonaL

El 14 de diciembre de 2012, mediante Resolución No. 16517, el Ministerio de Educación Nacional otorgó a la Universidad de La Salle, la renovación de la acreditación institucional por un periodo de seis años. En sus conside-raciones iniciales la Resolución dice: “Se ha demostrado que la Universidad de La Salle con domicilio en Bogotá, ha logrado niveles de calidad suficientes para que, de acuerdo con las normas que rigen la materia, sea reconocido públicamente este hecho a través de un acto formal de acreditación institucional”.

Hay 29 reconocimientos que la Resolución indica como fortalezas de la Universidad y que se pueden leer de manera sintética en el siguiente cuadro:

Cuadro 9. Fortalezas de la Universidad de La Salle. Informe de Acreditación

Aspecto Reconocimiento

En lo misionalIniciativas para ajustar y renovar las orientaciones misionales, estratégicas y operativas y las significativas transformaciones en la estructura institucional que han propiciado. (PEUL, PID, EFL, SIUL, Reglamentos).

En la calidad académica

Respecto a los profesores:

• El fortalecimiento de la planta docente pasando de 236 profesores de planta en 2008 a 380 en el año 2012.

• La cualificación del cuerpo profesoral de la Universidad. Aumento de doctores de 21 a 54 y de 140 magísteres a 264.

• La actualización del sistema de evaluación docente enfocado hacia una concepción integral de sus actividades.

• El nuevo escalafón docente que estimula la investigación y la producción intelectual resultado de ella, con efectos directos en la retribución salarial.

• Los procesos de formación profesoral en los estudios de posgrado con énfasis en doc-torado, así como aquellos orientados hacia el ejercicio docente universitario soportado en la perspectiva lasallista.

Indudablemente que hay retos, el más importante es seguir pensando en cómo nos gobernamos, cómo manejamos el poder internamente. Hay culturas institucionales que están ahí, hábitos que nadie ha cuestio-nado y de pronto son inamovibles, y es por eso, porque no nos hemos puesto en la tarea de decir tomemos conciencia, aquí hay un desafío, un reto grande, y lo veo así, porque si en lo otro vamos bien y nos espera un futuro muy promisorio, sí los temas de la gestión no los estudiamos y los miramos se nos puede volver todo muy difícil.

Esta Universidad tiene una enorme riqueza que vale la pena pensar en profundidad cómo gobernarla mejor.

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• El incremento en el número de estudiantes de posgrado, incluyendo los primeros estu-diantes de doctorado.

• La intervención en las revistas institucionales con miras a su indexación. Se pasó de 2 revistas indexadas de 7 existentes en 2007 a tener 9 indexadas de 12 existentes.

Respecto al currículo:

• El redimensionamiento curricular orientado a favorecer la formación integral, el trabajo en equipo, la resolución de problemas, la interdisciplinariedad, el desarrollo de compe-tencias investigativas y la búsqueda de una enseñanza centrada en el aprendizaje y el trabajo autónomo de los estudiantes.

• El proyecto “La Salle Hum@nisTICa” que ha permitido el diseño de 169 cursos virtuales bajo la plataforma Moodle y la capacitación a profesores sobre el manejo de la misma.

En lo investigativo

• El compromiso con la investigación, expresado en el propósito de pasar de ser una Universidad que enseña a una universidad que aprende por que investiga y cimentado en un sistema estructurado con impactos en la cultura organizacional y apoyado con el presupuesto adecuado.

• La definición de campos institucionales de investigación alineados con apuestas priori-tarias del país, y soportados con grupos debidamente clasificados en Colciencias.

• Las diversas estrategias para el desarrollo de competencias investigativas en los estu-diantes, tales como la inclusión del eje de praxis investigativa en el currículo de todos los programas, la participación como auxiliares de investigación y los jóvenes investigadores.

• La divulgación de la producción académica de los docentes reflejada en un incremento de casi el 200% en publicaciones internacionales y una mayor visibilidad en índices como Scopus y Thomson Reuters.

En la dirección de la Universidad

• La percepción favorable de la comunidad sobre el liderazgo, integridad, idoneidad de los responsables de la dirección de la institución, lo mismo que sobre la coherencia de sus actuaciones con los compromisos derivados de la Misión y el Proyecto Educativo.

En el compromiso social expresado en su misión

• El proyecto Utopía en Yopal, ideado para convertir a jóvenes bachilleres de zonas rura-les afectados por la violencia, en Ingenieros Agrónomos y futuros líderes que aporten a la transformación sociopolítica y productiva de sus regiones de origen. El programa Desarrollo Agropecuario con sentido social desarrollado en Yopal, es un importante eje de afianzamiento del modelo de responsabilidad social institucional.

• La proyección social de la institución orientada hacia el afianzamiento del Modelo de Responsabilidad Social e Intervención Social, que implica hacer presencia en las regiones marginadas del desarrollo con un enfoque participativo y de acompañamiento.

• La pertinencia y relevancia social de la Institución que busca correspondencia entre el perfil de salida de los profesionales y las necesidades del entorno.

• Las iniciativas institucionales de apoyo económico a los estudiantes, tales como becas y auxilios educativos con un amplio portafolio de financiación.

(Cont.)

44



En la apuesta por el desarrollo humano

• El compromiso con el desarrollo humano y la formación integral que le da cohesión e identidad a la comunidad universitaria y orienta la toma de decisiones y la asignación de recursos.

• La redefinición del concepto de bienestar universitario en términos de Promoción y Desarrollo Humano Integral y la cualificación de los servicios médicos, enfermería, psico-logía y deporte con el incremento en cobertura a los directivos, empleados y estudiantes.

En sus relaciones con el entorno

• Los proyectos de cooperación con importantes organizaciones y empresas del sector productivo, educativo y social.

• Las iniciativas orientadas a cambiar las relaciones con el sector productivo evidenciadas en la expedición del Reglamento de Propiedad Intelectual, la primera experiencia de spin-off (Mixtagro) y la directriz institucional de priorizar la investigación que busque respuestas a los problemas más apremiantes de la sociedad.

• Los reconocimientos por sus proyectos de extensión social y por el impacto de sus programas académicos.

En la generación de una cultura de la calidad

• La consolidación de una cultura de la evaluación y el mejoramiento continuo en la comunidad universitaria presente en los procesos de autoevaluación de los programas de pregrado y posgrado. La acreditación del Centro de idiomas. La certificación de 12 procesos académico-administrativos con las normas ISO: 9001 y la certificación de varios laboratorios en sus sedes Norte, Chapinero y Candelaria.

En los apoyosacadémicos y de planta física

• El esfuerzo por fortalecer los recursos de apoyo académico, tales como bibliotecas, equipos audiovisuales, laboratorios, publicaciones, recursos informáticos y sistemas de comunicación.

• El nuevo sistema de comunicación interna apoyado en procesos virtuales. • Las inversiones realizadas en el mantenimiento y ampliación de la planta física.

En su gestión financiera

• La transparencia y eficiencia en el manejo financiero, con adecuados sistemas de in-formación, el bajo nivel de endeudamiento y la política de matrículas que pretende un tratamiento equitativo a los estudiantes de menores ingresos.

Fuente: División de Planeamiento Estratégico, febrero de 2013.

nueva poLítICa de autoevaLuaCIón en La unIversIdad de La saLLe

La Universidad de La Salle ha venido consolidando una dinámica de autorregulación y autoevaluación que hace parte ya de su cultura institucional. En ese camino fueron desarrollados el Librillo 14, Lineamientos para un modelo de Acreditación (2002), el Librillo 16, Autoevaluación de programas académicos (2002), y el Librillo 21, Guía metodológica para adelantar la Autoevaluación Institucional (2005), que fueron políticas que le permitieron a la Universidad orientar los pasos y acciones que se debían seguir en los distintos procesos de autoevaluación de la calidad educativa.

Sin embargo, la Universidad consiente de la necesidad de leer la calidad educativa desde las nuevas realidades y de las recientes disposiciones normativas emitidas por las entidades del Estado que regulan la educación superior, planteó unos lineamientos actualizados para acompañar los distintos procesos de autoevaluación de la Institución. Es así como se dio origen al Librillo 57, Lineamientos y guía metodológica para los procesos de autoevaluación de la Universidad de la Salle (2013), como fruto de la valiosa experiencia de muchos procesos de autoevaluación desarrollados por la Universidad de manera amplia, participativa y transparente, de cara a la misión institucional.

45


En ese sentido, este documento plantea tres partes:

1. Unas reflexiones de naturaleza teórica sobre el tema de la calidad en la educación superior, trazando algunos elementos del debate que se ha dado en torno a la categoría de calidad y fija una posición institucional inserta en la tradición lasallista y planteada en el PEUL.

2. El sentido y los lineamientos de los procesos de autoevaluación al interior de la Universidad de La Salle, aten-diendo a tres procesos de autoevaluación: Condiciones de calidad para los programas; Alta calidad de programas académicos: autorregulación y autoevaluación; y, Alta calidad institucional: autorregulación y autoevaluación.

3. Los elementos procedimentales del proceso de autoevaluación (metodologías e instructivos), con el fin de establecer un marco común para la Institución y los programas, que permita hacer más eficientes los procesos.

aLta CaLIdad para Los programas aCadémICos

De igual manera, todos los programas de pregrado susceptibles de ser acreditados de alta calidad, por tener las condiciones, lo han hecho o están en proceso, lo que demuestra el compromiso de la Universidad con el camino de la calidad y el esfuerzo por ofrecer las mejores condiciones para la formación de los estudiantes. El siguiente cuadro muestra el estado actual de la autoevaluación y acreditación de programas de pregrado y posgrado.

Cuadro 10. Estado de acreditación de programas académicos

Facultad Código Snies Programas académicos Proceso Resolución

MEN

Ciencias Agropecuarias

2453 Admón. de Empresas Agropecuarias Renovación Acreditación 6 años No. 9820,

31/07/2013

1433 Medicina Veterinaria Renovación Acreditación 8 años No. 2506 30/03/2011

1434 Zootecnia Renovación Acreditación 6 años No. 10737, 30/12/2009

Ciencias de la Educación

1435 Licenciatura en Educación Religiosa Acreditación 6 años No. 6802,

18/08/2011

10840 Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés En proceso de envío al CNA N.A.

12852 Maestría en Docencia En proceso de autoevaluación N.A.Ciencias de la Salud 1439 Optometría Renovación Acreditación 6 años No. 3947,

21/05/2010Ciencias del Hábitat 1451 Arquitectura Renovación Acreditación 6 años No. 1311,

12/02/2013

Ciencias Económicas y Sociales

7245 Sistemas de Información y Documentación Renovación Acreditación 6 años No. 14973,

19/11/2012

1442 Economía Renovación Acreditación 6 años No. 4688, 13/06/2011

1441 Trabajo Social Renovación Acreditación 6 años No. 3946, 21/05/2010

(Cont.)

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MENFilosofía y Humanidades* 1445 Filosofía y Letras Renovación Acreditación 4 años No. 9350,

12/12/2008

Ingeniería

1450 Ingeniería Ambiental y Sanitaria Renovación Acreditación 4 años No. 4976,

16/06/2011

1447 Ingeniería de Alimentos Renovación Acreditación 4 años No. 12742, 28/12/2010

1446 Ingeniería Civil Acreditación6 años

No. 12741, 28/12/2010

1448 Ingeniería EléctricaDocumento en lectura de pares colaborativos internos y poste-rior envío al CNA

N.A.

55200 Ingeniería en Automatización

Se encuentra en proceso de au-toevaluación N.A.

Ciencias Administrativas y Contables

1444 Contaduría Pública Se recibió visita del Consejo Nacional de Acreditación (CNA) pendiente concepto de pares

N.A.

16999 Administración de Empresas Documento en lectura de pares colaborativos internos y poste-rior envío al CNA

N.A.

* Pendiente resolución de renovación de acreditación.Fuente: División de Planeamiento Estratégico, noviembre de 2013.

Sin lugar a dudas, uno de los retos de la Universidad hacia el futuro tiene que ver con la acreditación de los programas de Maestría como meta que ayudará al fortalecimiento de los posgrados.

autoevaLuaCIón de posgrados

Durante el año 2012 y parte del 2013, 9 especializaciones de la Universidad y dos maestrías1 hicieron su proceso de autoevaluación con miras a la renovación de sus registros calificados. Este proceso altamente participativo con todos los miembros de las comunidades académicas permitió a estos programas identificar sus fortalezas y plantear planes de mejoramiento para su fortalecimiento.

1 Especialización en Gerencia de Mercadeo, Especialización en Medicina Interna de Pequeños Animales, Especialización en Biotecnología de la Reproducción, Especialización en Gerencia de Empresas Agropecuarias, Especialización en Consultoría en Familia y Redes Sociales, Especialización en Gerencia Financiera, Especialización en Planeación, Gestión y Control del Desarrollo Social, Especialización en Gestión Energética y Ambiental, Especialización en Gerencia de Proyectos en Ingeniería, Maestría en Ciencias de la Visión y Maestría en Ciencias Veterinarias.

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PLANTA PROFESORAL Y PLAN DE FORMACIÓN DOCENTE

dedICaCIón de Los proFesores

Después del importante crecimiento de la planta profesoral que la Universidad vivió desde el año 2007, el número de profesores se estabiliza pero no detiene su crecimiento, en los últimos tres años, 20 profesores más de tiempo completo han llegado a fortalecer los procesos académicos de los programas, mientras se continua con la política de disminución de profesores de medio tiempo, tal como se aprecia a continuación.

Cuadro 11. Número de profesores por vinculación 2011-2013

Vinculación2011 2012 2013

1 2 1 2 1 2

Tiempo completo 321 328 346 353 358 356

¾ de Tiempo 1 1 1 1 1 0

Medio tiempo 41 34 33 33 30 27

Total tiempo completo 363 363 380 387 389 383

Cátedra 704 711 650 678 684 702

TOTAL 1067 1074 1030 1065 1073 1085

Fuente: Coordinación de Carrera Académica, diciembre de 2013.

Gráfica 3. Número de profesores tiempos completos equivalentes 2011-2013


Carrera aCadémICa

La carrera académica ha permitido el ascenso en la categoría de los profesores con sus respectivos beneficios salariales, sobre todo ha habido un incremento en la categoría de asistentes y el nombramiento de nuevos profe-sores titulares.

48


Cuadro 12. Distribución de los profesores de planta por categorías 2011-2013

Categoría2011 2012 2013

1 2 1 2 1 2

Instructor 8 8 7 6 6 6

Auxiliar 62 54 51 44 34 32

Asistente 242 246 257 271 278 279

Asociado 49 53 62 63 65 61

Titular 2 2 3 3 6 5

TOTAL 363 363 380 387 389 383

Nota: en el cuadro anterior se consideran todas las categorías de los profesores que se encuentran en carrera académi-ca, aspirantes a carrera académica y los que pertenecen al Reglamento del Profesorado establecido mediante Acuerdo No. 004 de mayo 19 de 1988 (contrato tipo C).Fuente: Coordinación de Carrera Académica, diciembre de 2013.

CARRERA ACADÉMICA: UN IMPULSO A LA CALIDAD

Omar LombanaCoordinador Carrera Académica

La carrera académica fue un gran reto que la Universidad de La Salle asumió desde el año 2006, a partir de ese momento los profesores y la institución misma vivieron juntos un proceso de aprendizaje y consolidación.

Veo hoy en día sus frutos, ya que la carrera académica estableció normas y medios para el reconocimien-to, estímulo, y desarrollo docente y profesional. Hablar hoy en día de producción intelectual hace parte del discurso de nuestros docentes, dicha producción es socializada y citada en diversos escenarios de la acade-mia. De igual forma, considero que desde el año 2009, la Universidad tomó una decisión fundamental con el ánimo de consolidar el acompañamiento a los docentes al crear la Coordinación de Carrera Académica y la Coordinación de Pedagogía y Didáctica que junto con la Coordinación de Currículo contribuyen al fortalecimiento de los procesos docentes liderados desde la Vicerrectoría Académica.

Un reto importante para apoyar dicho acompañamiento, fue el diseño y la construcción de diferentes recursos que la Universidad ha implementado, por ejemplo, la sistematización de sus procesos con el objetivo de facilitar a los usuarios diversos niveles de información, como se evidencia en el aplicativo Hoja de Vida - RUP, el cual es insumo para el sistema integrado de información de la Universidad de La Salle donde se generan reportes estadísticos para la toma de decisiones a nivel académico y administrativo. Por otra parte, hoy en día el Proceso de Carrera Académica se encuentra en el sistema de gestión de calidad certificado por Icontec, sistema que nos invita al mejoramiento continuo.

Actualmente nos encontramos en la implementación de lo que serían los nuevos horizontes o nuevos lineamientos frente a la carrera académica, ejemplo de esto y como resultado del proceso de autoevaluación institucional, se implementó el proyecto de consolidación “Actualización de la Normatividad Docente”, donde han participado en su construcción diferentes representantes de la comunidad académica.

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A partir del 1 de enero de 2014 entrará en vigencia un Reglamento del Profesorado ajustado y actualizado a las dinámicas de la Universidad, junto con desarrollos normativos que unifican y definen lineamientos, criterios y procedimientos para la valoración de la producción intelectual de los profesores de tiempo com-pleto y medio tiempo y frente al sistema de evaluación del profesorado, elementos que invitan a abrir nuevos espacios de sensibilización y acompañamiento. Algo importante que los profesores esperan, es que siempre sean escuchados, muestra de ello, fue la construcción participativa de los nuevos desarrollos normativos que muy seguramente fortalecerán la relación del docente con la Institución tanto desde el punto de vista académico como desde el punto de vista laboral.

Finalmente, considero que gran parte de los retos se centra en la consolidación de la carrera académica como un medio para la dignificación de la labor docente. Debemos seguir caminando hacia la construcción del PEUL donde nuestro cuerpo docente es un pilar fundamental; el acompañamiento no solamente queda en un primer momento cuando se vincula al docente, sino que debe ser durante toda su vida académica al interior de la Universidad.

CuaLIFICaCIón de Los proFesores

La política institucional de formación profesoral, ha permitido en los últimos tres años una disminución de los profesores profesionales y especialistas y un aumento en los profesores con título de magister y doctorado, tanto en los de planta como en los de cátedra.

Cuadro 13. Nivel académico de los profesores de planta 2011-2013

Formación académica2011 2012 2013

1 2 1 2 1 2Profesional 12 10 7 7 7 7Especialista 56 51 46 37 33 31Magíster 249 255 270 285 287 287Doctorado 46 47 57 58 62 58TOTAL 363 363 380 387 389 383


Cuadro 14. Nivel académico de los profesores de cátedra 2011-2013

Formación Académica2011 2012 2013

1 2 1 2 1 2Profesional 93 88 59 62 70 59Especialista 218 207 167 188 179 166Magíster 371 398 398 403 405 448Doctorado 22 18 26 25 30 29 TOTAL 704 711 650 678 684 702


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reLaCIón estudIantes-proFesores equIvaLentes tIempo CompLeto

El sostenimiento del crecimiento de la planta profesoral ha permitido disminución en la relación de estudian-tes por profesor, esto unido a la política de reconocer el 50% del tiempo de docencia en preparación de clase, ha conducido a tener mejores condiciones para una docencia de calidad

Cuadro 15. Relación entre estudiantes y profesores tiempos completos equivalentes 2011-2013


1 2 1 2 1 2

Tiempo completo* 47,75 47,38 45,29 44,61 44,31 43,39

T.C. equivalente** 44,79 44,94 43,14 42,54 42,44 41,80

Total profesores*** 25,28 25,62 25,47 25,29 25,01 25,14

* Número de estudiantes / Número de profesores de Tiempo Completo.** Número de estudiantes / T.C. equivalente (TC = 1, MT = 0,50 y ¾T = 0,75)*** Número de estudiantes / Total profesores (Para definir el total de profesores se sumaron los T.C. equivalentes y la equivalencia de TC de los profesores de cátedra (total horas semanales de clase asumidas por los profesores de cátedra/32))Fuente: Coordinación de Carrera Académica, diciembre de 2013.

desarroLLo proFesoraL

En estos tres años el esfuerzo y la inversión de la Universidad para ofrecer oportunidades de crecimiento profe-sional a los profesores ha sido impresionante. Esto derivado de una perspectiva lasallista que entiende la docencia universitaria con un carácter profesional y por lo tanto, con la convicción de la posibilidad de generación de un juicio reflexivo producto del conocimiento práctico.

Cuadro 16. Relación de cursos ofrecidos a docentes 2011-2013

Modalidad curso2011 2012 2013

Total cursos

Total asistentes

Total cursos

Total asistentes

Total cursos

Total asistentes

Diplomado 1 25 1 18 1 36

Virtual 9 190 13 228 13 250

Presencial/intersemestral 14 364 14 324 21 453

Inducción de profesores 4 160 4 188 4 150

TOTAL 28 739 32 758 39 889

Fuente: Coordinación de Pedagogía y Didáctica, junio de 2013.


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doCentes Cursando doCtorado

La política de formación docente ha impulsado también el número de profesores que hacen estudios doctorales.

Gráfica 4. Estadística de profesores que adelantan estudios de doctorado

Fuente: Coordinación de Carrera Académica, Oficina de Personal, Unidades Académicas, 2013.


¿Y PARA QUÉ SIRVE SER DOCTOR?

Dr. Jaime Rendón AcevedoProfesor Facultad de Ciencias Económicas y Sociales

La Universidad se ha nutrido de la experiencia que uno adquiere en otras latitudes, es decir, con el apoyo que la Universidad me brindó para estudiar en España he conocido otras formas de enseñar, otras formas de entender, otras metodologías y eso conlleva a que uno esté allí en representación de la Universidad. En ese sentido es la Universidad la que se traslada y hace presencia en otras instituciones y países. Cuando uno está en otra institución no se convierte en cualquier estudiante del doctorado, porque saben que vienes de una universidad diferente y que tienes un recorrido académico; esto hace que haya una sensación diferente, ya no eres solamente un estudiante de doctorado de la Universidad Complutense sino, además, como un profesor de la Universidad de La Salle, lo que hace que haya un elemento importante porque es finalmente esta Institución la que hace presencia

Además, en mi caso hacer el doctorado en otro país me ha permitido una serie de buenas relaciones con los compañeros y profesores del doctorado, relaciones de las que surgieron publicaciones, presentaciones a concursos de investigación, uno de los cuales gané y finalmente, terminé haciendo una pasantía en Chile, y siempre llevando el nombre de la Universidad de La Salle. Es esta institución haciendo presencia en esos espacios en donde uno está. Así empieza uno a mostrarse, de ahí se desglosan una serie de invitaciones como profesor invitado en la Universidad Complutense, a participar en grupos de investigación, como conferencista y todas esas cosas se van haciendo en nombre de la Universidad.

Y si hablamos de la internacionalización por ejemplo, mis estudios en una Universidad en España es un ejemplo de internacionalización. Eso es lo que nos permite el apoyo posgradual, que por medio de los docentes se haga presencia y sea visible la Institución en otras universidades y países.

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Obviamente, todo eso se materializa en nuevas publicaciones, nuevas metodologías, nuevas relaciones, nuevas bibliografías, nuevas dinámicas, y lo importante es trasmitir y compartir toda esa experiencia con los estudiantes. Es interesante poner estas experiencias en contexto, porque probablemente muchas de las biblio-grafías que uno conoce en otros lugares y quiere compartir acá, ni siquiera son conocidas por la comunidad académica de la Institución, permitiendo a la Universidad también a actualizar sus recursos bibliográficos y generando una amplitud en la dinámica académica.

Yo tengo alta gratitud con la Universidad respecto a todo mi proceso de formación doctoral. Hay un aspecto que valdría la pena revisar, que no es sólo un problema de esta Universidad sino un problema gene-ral, que se evidencia también en otras universidades tanto colombianas como de otros países como México o Argentina, y lo que uno se encuentra es que en nuestras universidades todavía no tienen muy claro para qué somos los doctores, si somos para dar clase… seguro que sí, porque yo no me concibo sin dar clase, o por ejemplo si somos para investigar. Recuerdo que entre las primeras cosas que me dijo un jurado cuando ya era doctor fue: “ya tiene la licencia para investigar… usted ha mostrado que puede ser investigador”; o sea que tenemos que hacer investigación, sin embargo, hacemos y debemos hacer muchas cosas más: do-cencia, gestión, extensión y otra cantidad de actividades que no necesariamente generan mayor valor para la Universidad. Yo creo que eso lleva a que la transcendencia que podamos tener los doctores no sea tan clara.

LA PERMANENTE REDIMENSIÓN CURRICULAR

Atendiendo al proceso de “Redimensionamiento permanente” previsto en el PEUL, como una de las estrate-gias fundamentales para su concreción, la Universidad de La Salle ha continuado su proceso de consolidación curricular al producir un Acuerdo, a partir del cual el Consejo Académico define los criterios que se aplicarán para la segunda fase de la Redimensión curricular permanente, para la creación de nuevos programas, y en consecuencia, para la gestión curricular Institucional. En el mismo sentido, la Vicerrectoría Académica produce una resolución en la que se establecen los “Lineamientos para la gestión curricular de la praxis investigativa”. Estos lineamientos abordan una conceptualización básica sobre el tema y su importancia en la Universidad, precisan el alcance de la investigación formativa en cada uno de los niveles educativos que ofrece la Institución y, definen la conceptua-lización y el horizonte de gestión de las modalidades de grado para pregrado y maestría. En síntesis, se trata de criterios y lineamientos para fortalecer una gestión curricular sistémica y pertinente en la Universidad de La Salle.

VISIBILIZACIÓN DEL EJERCICIO DE LA ACADEMIA AL INTERIOR DE LA UNIVERSIDAD

Las unidades académicas han visto crecer con intensidad su vida académica, las conferencias, los foros, los conversatorios, las charlas, las tertulias, los recitales, se han hecho parte común del paisaje universitario lasallista, permitiendo una amplia gama de posibilidades formativas para profesores, estudiantes y administrativos: tal va-riedad de actividades de buena calidad es símbolo de una academia inquieta que se interroga, que pregunta, que cuestiona, y que también propone y se atreve a ser creativa.

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Cuadro 17. Actividades académicas 2011-2013

Tipo de actividad 2011 (%) 2012 (%) 2013 (%) Total

Cátedra 1 3 1 1 5 5 7

Charla 0 0 3 3 1 1 4

Coloquio 0 0 1 1 1 1 2

Conferencia o ciclo de conferencias 9 24 36 39 32 34 77

Congreso 3 8 3 3 6 6 12

Conversatorio 2 5 3 3 5 5 10

Curso 7 18 5 5 5 5 17

Diplomado 1 3 1 1 0 0 2

Encuentro 0 0 1 1 3 3 4

Foro 2 5 6 6 4 4 12

Franja académica o cultural 2 5 7 8 3 3 12

Jornada académica 0 0 3 3 5 5 8

Poster 0 0 2 2 0 0 2

Recital 0 0 3 3 0 0 3

Semana académica o cultural 3 8 4 4 3 3 10

Seminario 5 13 4 4 12 13 21

Simposio 2 5 3 3 3 3 8

Taller 1 3 6 6 3 3 10

Visita 0 0 1 1 2 2 3

TOTAL 38 100 93 100 93 100 224



DIVERSIFICACIÓN DE LA OFERTA ACADÉMICA

programas de pregrado y posgrado

En el periodo 2010-2013 con el propósito de ser más pertinentes con las realidades y necesidades del país, se crearon los siguientes programas académicos:

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Cuadro 18. Nuevos programas de pregrado y posgrado ofrecidos por la Universidad

Programas académicos Resolución MEN

Urbanismo No. 3647, 12/05/2010

Ingeniería Industrial No. 7567, 31/08/2010

Negocios y Relaciones Internacionales No. 7574, 31/08/2010

Especialización en Gerontología Social No. 4261, 31/05/2010

Especialización en Salud y Producción Aviar No. 6506, 9/08/2011

Maestría en Gestión Documental y Administración de Archivos No. 3644, 12/05/2010

Maestría en Filosofía No. 4260, 31/05/2010

Maestría en Ciencias del Hábitat No. 5242, 25/06/2010

Maestría en Agronegocios No. 6903, 6/08/2010

Maestría en Ciencia Animal No. 7566, 31/08/2010

Maestría en Ingeniería No. 6140, 29/07/2011

Maestría en Docencia-Yopal No. 8770, 7/10/2011

Doctorado en Educación y Sociedad No. 10631, 22/11/2011

Doctorado en Agrociencias No. 10630, 22/11/2011

Fuente: División de Planeamiento Estratégico, 2013.

De esta manera, en la actualidad la Universidad de La Salle ofrece los siguientes programas académicos:

Cuadro 19. Programas de pregrado y posgrados ofrecidos por la Universidad

Facultades y Departamentos Programas de pregrado Programas de posgrado


• Administración de Empresas • Contaduría Pública

• Maestría en Administración• Especialización en Gerencia de

Mercadeo

Facultad de Ciencias agropecuarias

• Administración de Empresas Agro-pecuarias

• Ingeniería Agronómica-Yopal • Medicina Veterinaria• Medicina Veterinaria extensión Corpo-

ración Universitaria Lasallista• Zootecnia

• Maestría en Agronegocios• Maestría en Ciencias Veterinarias• Maestría en Ciencia Animal-Énfasis en

Producción Animal Sustentable• Especialización en Medicina Interna

de Pequeños Animales • Especialización en Salud y Producción

Aviar• Especialización en Biotecnología de la

Reproducción • Especialización en Gerencia de

Empresas Agropecuarias

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• Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés

• Licenciatura en Educación Religiosa

• Maestría en Docencia • Maestría en Docencia- Extensión El

Yopal

Facultad de Ciencias del Hábitat

• Arquitectura• Urbanismo

• Maestría en Ciencias del Hábitat

Facultad de Ciencias de La Salud

• Optometría • Maestría en Ciencias de la Visión


• Economía• Finanzas y Comercio Internacional• Negocios y Relaciones Internacionales• Sistemas de Información y Documen-

tación• Trabajo Social

• Maestría en Estudios y Gestión del Desarrollo

• Maestría en Gestión Documental y Administración de Archivos

• Especialización en Consultoría en Familia y Redes Sociales

• Especialización en Gerencia Finan-ciera

• Especialización en Planeación, Ges-tión y Control del Desarrollo Social

• Especialización en Gerontología Social


• Filosofía y Letras • Maestría en Filosofía

Facultad de Ingeniería • Ingeniería Ambiental y Sanitaria• Ingeniería Civil• Ingeniería de Alimentos• Ingeniería en Automatización• Ingeniería Eléctrica• Ingeniería Industrial

• Maestría en Ingeniería • Especialización en Gestión Energética

y Ambiental• Especialización en Gerencia de Pro-

yectos en Ingeniería


• Biología

Departamento de Formación Lasallista

Vicerrectoría de Investigación y Transferencia

• Doctorado en Educación y Sociedad• Doctorado en Agrociencias


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IMPULSO A LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC Y ESTRATEGIAS VIRTUALES, PROYECTO “LA SALLE HUMANÍSTICA”

La Universidad, aunque no ha optado por los modelos de educación virtual en el desarrollo de sus programas académicos, sí ha entendido la necesidad de los apoyos virtuales como mediaciones en el aprendizaje, más allá de una concepción meramente instrumental. En ese sentido, en el 2012, la Coordinación de Pedagogía y Didáctica planteó los lineamientos para el uso pedagógico de las TIC, descritos en el Librillo Institucional No. 48.

Bajo esa orientación, a partir del año 2012, se ha dotado un laboratorio para el acompañamiento pedagógico de los docentes interesados en la generación de ambientes virtuales de aprendizaje. En estos dos últimos años, el uso de esta herramienta ha crecido en cuanto al número de usuarios y el número de horas, como se ve a continuación.

Gráfica 5. Número de docentes acompañados y número de horas de acompañamiento en estrategias virtuales de aprendizaje

Fuente: Coordinación de Pedagogía y Didáctica, octubre de 2013.

De igual manera se ha visto un incremento en el uso de la plataforma virtual Moodle que más profesores em-piezan a utilizar como apoyo didáctico virtual para la educación presencial y que ya llega a un poco más del 50% de los estudiantes de la Universidad.

Cuadro 20. Estadísticas de uso de la plataforma virtual Moodle

Descripción2011 2012 2013

1 2 1 2 1

Total usuarios plataforma Moodle 4447 7736 9434 8957 8470

Total cursos que usan plataforma Moodle 142 234 317 409 474

Total docentes que usan plataforma Moodle 78 148 148 300 250


Total docentes Total horas

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TECNOLOGÍAS AL SERVICIO DE LA CALIDAD EDUCATIVA

Mery CáceresEstudiante del Programa de Sistemas de Información y Documentación

Como estudiante de último semestre, he evidenciado algunos hitos que ha tenido el Programa en cuanto a su infraestructura tecnológica e investigación. Para responder a la primera pregunta me gustaría comentar que, además de ser estudiante de último semestre, soy una de las primeras egresadas de la nueva malla curricular, es decir, la redimensionada, entonces puedo señalar que efectivamente una de las dos grandes fortalezas que ha tenido el programa ha sido el enfoque tanto en la tecnología como en la investigación. Compartiendo con mis compañeros de la antigua malla curricular, nos decían que la parte investigativa estaba muy pobre y cuando ellos tenían que hacer su trabajo de grado, que es el resumen de todos estos años de esfuerzo y dedicación, se sentían muy perdidos. Con este nuevo enfoque empezamos a ver la parte investigativa desde primer semestre, de forma que cuando estemos en último semestre podamos graduarnos a tiempo. Me parece muy importante resaltar esa parte de los cambios que ha tenido el programa.

En cuanto a la parte tecnológica, he visto que los espacios académicos en los cuales se nos facilita el acceso a las TIC, para archivística y bibliotecología, como somos el grupo abanderado, los profesores no sabían que dictarnos, entonces en la medida en que nosotros fuimos avanzando en los espacios académicos de tecnología, las metodologías se fueron mejorando. Los contenidos que ahorita ven mis compañeros de primer semestre, no son los mismos que nosotros vimos, precisamente porque nosotros les decíamos (a los docentes) que nos gustaría ver determinadas asignaturas con un enfoque específico, vivimos la transición entre la antigua malla curricular y la nueva, y eso fue un proceso de crecimiento y aprendizaje, pues más que un profesor impusiera una cátedra, fue un proceso constructivo. Todo lo anterior, va de la mano con la parte de infraestructura tecnológica de los laboratorios, algunos nombres han cambiado, ya no los llamamos laboratorios sino centros de innovación, porque pasar de unos computadores pentium de pantalla normal y monitor grande como televisor, a pasar hace un año a monitores touch dos en uno, donde la interactividad es mucho más fuerte, es interesante y eso ánima a no sólo ver la parte física de la carrera si no también empezar a involucrarse en la parte tecnológica que nos está demandando la sociedad.

Adicional a lo anterior, esto se ha fortalecido con el acompañamiento del profesor y la apertura de los horizontes de los programas, cuando vimos la primera asignatura relacionada con TIC, teníamos mucha resistencia a mirar el software, a instalarlo, porque pensábamos que ese era un trabajo de ingenieros; sin embargo, los profesores nos hicieron cambiar la expectativa, pues aunque no somos ingenieros si debemos conocer lo básico, debemos estar en capacidad de decirle a la persona encargada cómo se deben automatizar los procesos, crear nuevos software, etc., pues estas inversiones son fuertes y le cuestan a la organización. Por ende, empezamos a sensibilizarnos frente a este tema y frente al licenciamiento de software libre y toda esa corriente tecnológica que era desconocida para nosotros, y que lleva alrededor de 60 años. Lo anterior, no ha sido sólo un fortalecimiento de infraestructura sino que ha sido esa sensibilización que han hecho los profesores del aprovechamiento de los recursos y las herramientas; no obstante aún hay muchas cosas que se pueden hacer mejor.

Considero que la Universidad ha sido pionera, por posicionar los laboratorios que ahora los llamamos centros de innovación; ninguna escuela de bibliotecología y archivística puede darse el lujo de decir que tiene la infraestructura tecnológica que tiene la Universidad, en cuanto a espacios y equipos, además de su planta profesoral y equipo de monitores, que brindan el acompañamiento y toda la formación para el futuro profesional en sistemas de información y documentación. Creo entonces que el aporte que ha tenido el

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UNA UNIVERSIDAD DE CALIDAD PARA LOS ESTUDIANTES

matrICuLados pregrado y posgrado

En los últimos tres años, el número de estudiantes se ha mantenido estable toda vez que la capacidad física de la Universidad ha llegado a su punto máximo y las adaptaciones en infraestructura física se encuentran en curso. Hay un reto indudable en la consolidación de la oferta posgradual y en su expansión a las diferentes regiones colombianas.

Gráfica 6. Matriculados pregrado y posgrado 2011-2013

Fuente: Oficina de Admisiones y Registro, octubre de 2013.Retención estudiantil

El tema de retención continúa siendo un gran reto para la Universidad, la deserción temprana es fluctuante pero no baja del 20% y la deserción por cohorte, aunque ha bajado un punto porcentual en el promedio de las últimas cinco cohortes, no puede decirse que sea un logro significativo.

Programa, visto desde la perspectiva de la Universidad, es fundamental y ha sido reconocido dentro de la academia y escuelas de bibliotecología y archivística a nivel nacional.

Además, considero que estos espacios no sólo deben ser laboratorios, sino que podría tener mayor capacidad y convertirse en un centro de estudios de formación tecnológica en sistemas de información y documentación de aquí a cinco años, esa sería la proyección, teniendo en cuenta esa gran evolución que he visto; después de cinco años sería un centro escuela de innovación y tecnología, dirigido y orientado por el Programa, bajo el liderazgo que caracteriza a la Universidad.

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Cuadro 21. Tasa de deserción temprana

Cohorte Iniciaron

2007 2008 2009 2010 2011 2012 Tasa de deserción temprana

(%)I II I II I II I II I II I

2007-1 1831 214 163 81 73 33 73 27 23 24 27 42 25,01

2007-2 1630 250 164 56 67 47 26 26 32 40 70 28,83

2008-1 1849 239 136 78 107 41 31 34 37 66 24,50

2008-2 1744 301 202 85 60 44 40 28 70 33,72

2009-1 1866 199 183 67 67 44 45 65 24,06

2009-2 1418 58 167 61 71 49 76 20,17

2010-1 1949 203 176 75 91 99 23,29

2010-2 1574 276 176 85 122 34,12

2011-1 2163 366 201 140 32,69

Fuente: Oficina de Admisiones y Registro, octubre de 2013.

Cuadro 22. Tasa de deserción por cohorte

Cohortes Iniciaron Retiro Tasa de deserción de la cohorte (%)

Tasa de deserción acumulada (%)

2003-2 2008-1 1531 681 44,5

45,40

2004-1 2008-2 1815 775 42,7

2004-2 2009-1 1588 776 48,9

2005-1 2009-2 1693 754 44,5

2005-2 2010-1 1463 679 46,4

2006-1 2010-2 1875 825 44,0

44,42

2006-2 2011-1 1596 737 46,2

2007-1 2011-2 1831 780 42,6

2007-2 2012-1 1630 778 47,7

2008-1 2012-2 1849 769 41,6

Fuente: Oficina de Admisiones y Registro, octubre de 2013; Cálculo División de Planeamiento Estratégico, octubre de 2013.

programas de CrédIto, desCuentos, beCas y auxILIos eduCatIvos

Uno de los motivos de deserción estudiantil es el económico; en ese sentido, la Universidad ha establecido convenios con instituciones del sector financiero para que los estudiantes puedan acceder con facilidad a créditos estudiantiles. Casi una tercera parte de los estudiantes pagan su matrícula con esta modalidad.

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Gráfica 7. Estudiantes beneficiarios de los programas de crédito 2011-2013-I

Fuente: Vicerrectoría Administrativa, División Financiera, junio de 2013.

También es importante mencionar que además de ofrecer las matrículas más bajas en las universidades acre-ditadas, la Universidad de La Salle beneficia a un buen número de estudiantes cercanos al 10% con descuentos, becas y auxilios.

Gráfica 8. Estudiantes beneficiarios del programa de descuentos, becas y auxilios educativos


práCtICas de aCompañamIento y de tutoría aCadémICa

En el proceso de reestructuración de la Vicerrectoría de Promoción y Desarrollo Humano (VPDH) iniciada en el año 2011, se configuró el Centro de Formación Integral y Cultura Universitaria (FICU) dirigido a solucionar la carencia de participación estudiantil en las lógicas y las dinámicas de la vida lasallista universitaria, y el Centro de Servicios, Promoción y Apoyo Estudiantil (SPAE) que propende por la configuración de programas orienta-dos a atender necesidades y requerimientos que impactan de forma directa la permanencia de los estudiantes y la cualificación de sus procesos académicos.

En esa nueva lógica, las prácticas de acompañamiento desde la autogestión de los propios estudiantes y desde una mirada más integral, adquieren un carácter más amplio, como puede verse en el tipo de actividades y el número de beneficiarios en el año 2013.

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Cuadro 23. Prácticas para la formación integral y el acompañamiento

Tipo de actividad No. de beneficiados

Centros de interés-FICU 91

Cine-Foro FICU 65

Concurso Graffiti-FICU 6

Copa U 109

Copa Unisalle-Baloncesto 9

Copa Unisalle-Fútbol 108

Copa Unisalle-Fútbol de salón 178

Copa Unisalle-Microfútbol 9

Escuela de formación deportiva Fútbol sala 44

Escuela de formación deportiva Karate-Do 2

Escuela de formación deportiva Voleibol 67

Escuela de gobierno 69

Escuelas de formación artística (coros) 27

Escuelas de formación artística (danzas) 114

Escuelas de formación artística (piano) 33

Escuelas de formación artística (taller artes visuales) 30

Escuelas de formación Artística (taller de danzas) 14

Escuelas de formación Artística (taller de fotografía) 4

Escuelas de formación Artística (taller de música) 62

Escuelas de formación Artística (taller de piano) 2

Odín-FICU 193

Odín 11 razones 14

Odín SPAE 24

Orientación y Consejería 99

Taller “Quiero seguir en la U” 35

Taller Autocontrol y Manejo de las Emociones 24

Taller Comida Rápida para la U 145

Taller Conexión Mente-Cuerpo 73

Taller Es tan corto el amor y tan doloroso el olvido 57

Toma de medidas antropométricas e IMC 200

Tutorías 662

Total general 2569

Fuente: Vicerrectoría de Promoción y Desarrollo Humano, Unidades Académicas, octubre de 2013.

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FORMACIÓN EN COMPETENCIAS A PARTIR DE DESEMPEÑOS AUTÉNTICOS

Estudiantes del Programa de Arquitectura que participaron en el Concurso Convive VII

Angie RodríguezPara mi participar en el Concurso fue una experiencia buena, porque se desarrollan las competencias

profesionales, aplicando los conocimientos que uno aprende durante la carrera a la vida real. En esta expe-riencia se desarrollaron una serie de actividades que hacen que el proyecto sea también el componente de todo lo que hemos visto en el Programa, esto bajo el acompañamiento de los docentes.

Angie León Para mi participar en el Concurso Convive VII fue una experiencia muy enriquecedora por que pudimos

desarrollar muchos conocimientos adquiridos en las clases, y aprender otros nuevos relacionados con pro-blemas sociales que vemos hoy en día en el país.

Melisa Betancourt Fue la oportunidad de demostrar todo lo que hemos aprendido a lo largo de la carrera y además exponer

a nivel nacional e internacional, las capacidades y las competencias que tiene el Programa y la Universidad. Además, a través de estos concursos se nos da la oportunidad de conocer otras ciudades del país.

FortaLeCImIento de La FormaCIón en una segunda Lengua

La Universidad ha fijado una política de bilingüismo con la convicción de que la competencia en segunda lengua es fundamental en el proceso de formación personal y profesional en un mundo globalizado. Y aunque a partir de la autoevaluación institucional se está en un replanteamiento de la estructura de la oferta se continúa trabajando porque el requisito de lengua más que algo obligatorio sea obligante para los mismos estudiantes.

El primer ciclo de 2013 muestra un número significativo de inscripciones en el Centro de Lenguas, casi igual al total con relación al 2011 y superior al de 2012, lo que evidencia una mayor conciencia de los estudiantes respecto a su proceso de formación en segunda lengua.

Cuadro 24. Evolución en el número de inscripciones en el Centro de Lenguas 2011-2013

Descripción 2011 2012 2013-I

Número de inscripciones en el Centro de Lenguas 9807 7242 9485

Nota: la información para el año 2013 sólo corresponde al primer ciclo académico. Los datos de años anteriores están consolidados por año, esto teniendo en cuenta que durante el mes de diciembre abren nuevos cursos.Fuente: Centro de Lenguas de la Universidad de La Salle, junio de 2013.

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LOS RETOS PARA LA CALIDAD ACADÉMICA DE LA UNIVERSIDAD

Dra. Adriana Patricia López Decana Facultad de Ciencias Económicas y Sociales

La Universidad de La Salle en estos últimos tres años ha tenido una serie de desarrollos significativos en diferentes frentes que plantean a su vez sendos retos:

Uno, creo que es necesario seguir consolidando lo que ha sido su misión institucional en términos de generar una serie de procesos que permitan concretar lo que nos trazamos a nivel de misión y visión en nuestro PEUL.

En materia de calidad, la sistematización de los procesos de autoevaluación, así como tener unos linea-mientos que ya se han traducido en un Librillo Institucional nos permite tener claras cuáles son las apuestas, y los criterios que debemos tener en cuenta cuando hablamos de calidad en la Universidad. Eso nos ayuda a tener un horizonte más definido, y una ruta más precisa, y también a entender que el trabajo de la calidad es un tema permanente, que no es solo y exclusivamente de los procesos que tenemos que abordar cuando vamos a presentarnos a las acreditaciones en términos del CNA a nivel de programas o de la Universidad, sino que tiene que ser una cultura que hay que trabajar en la cotidianidad, en el día a día y de la que hacemos parte todos los actores de la comunidad académica, de la Universidad, de los programas y de las unidades académicas.

En investigación hemos vivido cambios y dado saltos hacia serie de fortalezas, que nos han hecho re-pensar lo que es el sistema de investigación en la Universidad y la necesidad de unas modificaciones a las normatividades que teníamos, porque quizás hicimos muchos cambios significativos pero la normatividad no necesariamente se actualizó o se ajustó de manera inmediata, pero creo que los desarrollos que se han dado en estos tres últimos años nos permiten ponernos en un punto donde hay muchas más certezas sobre lo que debemos hacer, y cómo debemos hacerlo, pero también cómo participamos cada uno de nosotros. Los cambios en la evaluación de valoración de producción intelectual, los cambios en la evaluación docente en sus diferentes componentes, el que sea más participativo desde la perspectiva de los profesores, yo creo que esto nos marca un escenario, creería yo, muy favorable para los años que vienen.

Todavía nos hace falta actualizar una serie de reglamentación interna, el reglamento de los estudiantes de pregrado y posgrado que generan ciertas situaciones de imprecisión porque aunque tenemos desarro-llos en materia de la praxis investigativa y modalidades de grado, que han sido un avance importante para permitirnos un dialogo más cercano entre las unidades académicas y los programas cuando hablamos de dobles titulaciones, de trabajos interdisciplinarios, de las colaboraciones que podemos hacer, el reglamento de estudiantes de pregrado ya tiene un lenguaje que no es acorde con estos nuevos desarrollos que se han dado después del 2010 y, así encontramos otra serie de acuerdos que es necesario entrar a revisar y ajustar para ponernos a tono y sintonía con los lineamientos que han surgido en los últimos años.

Hay otro punto importante para destacar, y es que nos hemos demostrado que podemos tener una oferta mucho más allá de la que estamos manejando a nivel de pregrado y posgrado, que podemos generar ingresos importantes, pero creo que aquí el reto también es hacer sinergias, hay temáticas que son comunes a varias unidades académicas y yo creo que hay que pensar también que el recurso no es de la unidad académica sino de la Universidad y en esa medida si la Universidad aumenta sus ingresos a todos nos va bien porque creo que en la medida que demostremos que estamos aportando nuevos recursos a la Universidad después

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tendremos la posibilidad de entrar a ser solicitudes para proyectos específicos de las unidades o que sean compartidos por varias unidades.

Valoro que la Universidad nos ha permitido entrar en un dialogo diferente, menos fragmentado como eran las lógicas de las facultades antes del 2008, los programas dentro de las unidades académicas están empezando a conversar y a reconocerse y eso también nos permite empezar a reconocer a los otros.

Con los estudiantes hay que hacer un trabajo diferente, la razón de la Universidad son los estudiantes, y los hemos dejado como receptor de unas ofertas que cada uno de los programas le brinda, hay algunas ofertas que son interdisciplinares compartidas con otros programas, pero creo que el rol de nuestro estu-diante hay que repensarlo.

Hay necesidad de incluir e involucrar a nuestros estudiantes de una manera distinta a los procesos de los programas y de las facultades. A los muchachos hay que darles un motivo claro para participar, hay que potenciar más el tema de los semilleros, creo que tenemos que abrir espacios para que nuestros estudiantes muestren sus proyectos de investigación, creo que hay que pensar en ferias especiales para ellos para que se autocuenten y se vuelvan autoreferentes de lo que están haciendo, de lo que han logrado, tenemos que pensar en unos escenarios donde los estudiantes que han hecho movilidad internacional compartan de una manera distinta con sus compañeros lo que fue esa experiencia desde su mirada académica, vivencial, familiar, es el tema de acercarnos a los muchachos y no esperar a que ellos se acerquen a nosotros.

Otro punto que considero un reto a nivel institucional, es tener un plan de mercadeo más agresivo, que nos permita ser más conocidos en el medio porque el reconocimiento lo tiene la Universidad y sus progra-mas. Pero creo que lo que ha venido pasando con la dinámica de las admisiones, de las matrículas de los aspirantes en el último año y medio, también nos tiene que hacer repensar qué es lo que está pasando en el mercado educativo a nivel nacional y a nivel del mercado nuestro más cercano que es Bogotá. Hay una serie de ofertas de bajo costo con baja calidad, intermedias, pero también tenemos que reconocer que se nos está golpeando el número de personas que ingresan a la Universidad y, en parte lo que empezamos a detectar es que no hay un conocimiento suficiente de la oferta programática de la Universidad en ciertos escenarios que son importantes, lo vivimos en las ferias de expo-estudiantes cuando nos dicen “que Universidad tan buena, tan importante, con todas las certificaciones, con todo el reconocimiento de la calidad pero no la conocíamos” y creo que el voz a voz nos ha funcionado pero ahora nos está mostrando un rezago, y creo que ahí tenemos que ser estratégicos, creativos y pensar cómo llegar a otros públicos que son los de nuestro interés a través de otro tipo de estrategias de divulgación, de difusión que implicarían tener un plan de co-municaciones y un plan de mercadeo institucional que en este momento no lo tenemos, que básicamente lo hacemos por llamadas telefónicas, correos, pero no se le llega de igual manera al usuario que nos interesa.

Otro aspecto es el de hacer la evaluación de los currículos actuales, analizar la posibilidad de hacer unos nuevos redimensionamientos curriculares para pregrado y para posgrado que nos permitan incluso analizar la temporalidad que tenemos ahora de cinco años y quizás repensar el tema de las electivas de énfasis que tenemos en noveno y décimo.

Finalmente, es necesario revisar la praxis investigativa, hay que evaluarla, en eso ha insistido la Coordi-nación de Currículo, hay que revisar si está cumpliendo con el propósito con el que se creó, y si realmente esta praxis permite reconocer que el estudiante, en el tránsito que lleva, es un estudiante que tiene un interés estático o un interés investigativo que se puede ir moldeando y cambiando en la medida en que se va avanzando en sus estudios profesionales, y que podría explicar el por qué cuando llegan a noveno ese

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propósito que pensamos no se está cumpliendo, que llegue con su modalidad de grado, su proyecto de grado muy delineado, porque quizás en el transcurso de su estudio profesional cambia y, es algo que es natural que pase y de pronto como concebimos inicialmente la praxis, pareciera que el estudiante de manera lineal asume un interés y lo mantiene hasta el último momento de su estadía dentro de la Universidad. Creo que hay que repensar mucho la articulación de los semilleros de investigación con esa praxis investigativa, con los nuevos lineamientos que tenemos de los Centros de Investigación y con su vinculación en los grupos de investigación y también con la relación de nuestros semilleros.

EJE 3. AFIANZAMIENTO DEL MODELO DE RESPONSABILIDAD E INTERVENCIÓN SOCIAL

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LA NUEVA VICERRECTORÍA DE PROMOCIÓN Y DESARROLLO HUMANO PARA LA NUEVA UNIVERSIDAD DE LA SALLE

Hno. Frank Leonardo Ramos, Fsc.Vicerrector de Promoción y Desarrollo Humano (2010-2013)

En estos tres años ha habido diferentes niveles de transformación al interior de la VPDH. Primero en un nivel funcional y estructural de la organización de la Vicerrectoría, a mi llegada el trabajo fue alinear con todas las unidades, facultades y con jefes de departamentos y mirar cuáles son las prospectivas de lo que se hace y debería ser la Vicerrectoría como tal, hubo un direccionamiento fuerte de rectoría y del consejo de coordinación pero esencialmente la nuez del asunto estuvo en la lectura juiciosa del proyecto educativo y de los planes de desarrollo.

Tuve la posibilidad providencial de haber estado como secretario de educación en el consejo superior, y en una visita mirando todos los avances de la Universidad teniendo como fecha de referencia 2007 para acá, los procesos académicos, los procesos con docentes, los procesos en investigación, el sistema del SIUL, este tipo de cosas, la pregunta que hice en el consejo académico fue “¿en todos los procesos cómo están involucrados los estudiantes?” Y ahí hubo un silencio como de un minuto; claro ese era el reto a seguir, el reto siguiente y esa fue la tarea que asumí al llegar a la Vicerrectoría.

Ese primer nivel estructural implicó pensar una configuración de la Vicerrectoría que no respondiera a la comprensión tradicional de bienestar que aquí en la Universidad estaba más marcada por esas actividades para ocupar el tiempo libre de los estudiantes, con algunos elementos de ayudas y de apoyos a los estudiantes y comenzar a pensar en un proceso mucho más de fondo, mucho más articulado como Vicerrectoría, en función del desarrollo humano integral y sustentable y eso es un salto grande.

La configuración de los centros, pasó por articular el tema de egresados, resignificar la extensión y la educación continuada como elementos que estaban presentes pero fragmentados en las unidades académicas y sin mayor impacto visible. También repensar el apoyo estudiantil en función de procesos que impacten el sentido de pertenencia, el grave problema de la deserción. Además trabajar el tema de la cultura universitaria que es el punto crucial de la apuesta. Para esto el primer paso fue reestructurar, comenzar a trabajar con el equipo internamente, creo que ese fue el reto principal, que la gente entendiera y le apostara al cambio que a veces es muy difícil, sobre todo en prácticas que se llevaban durante muchos años.

El segundo nivel fue lo operativo, montar las coordinaciones, redistribuir los equipos, armar los centros disciplinarios, pero ahí vino el verdadero reto, aprender a trabajar en equipo, personas que aunque trabaja-ban juntos hace muchos años no se habían sentado a proyectar, a pensar en procesos sino en actividades que se hacían semestre a semestre, a pensar en indicadores de impacto, qué se necesita, cómo se sabe cuál es la actividad deportiva que se debe atender, cuáles son las principales necesidades de los estudiantes, co-menzar a pensar en esa línea fue el segundo proceso y eso implicó trabajar más juntos, reunirse, de pensar, crear, construir, desarmar, volver a intentar, ensayar, hacer pilotajes con talleres con grupos de estudiantes, comenzar a generar otro tipo de perspectivas en la Universidad, crear otro tipo de enlaces funcionales con las facultades, etc., y ese segundo nivel que nos ocupó buena parte del tiempo estos tres años y el primer resultado es el imaginario en la Universidad de una nueva Vicerrectoría más consciente de las dinámicas del proceso de los estudiantes.

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Iniciamos este semestre con la primera medición de capital social, la intención es articularla a lo que hemos hecho en encuesta de satisfacción y pertinencia, y mirar cómo estamos en temas de confianza en la institución en temas de solidaridad, que para mí hipotéticamente es un tesoro que no hemos sabido aprove-char por esa tendencia a empobrecer a los muchachos, todos son insumos que nos van a permitir comenzar a avanzar decididamente en programas.

Este año haciendo el balance con la vicerrectoría logramos movilizar, en el sentido de participación en diferentes actividades de la vicerrectoría, casi siete mil estudiantes; el primer gran logro es que antes no teníamos ese dato, antes no sabíamos cuántos pasaban por vicerrectoría en las actividades culturales, pero siempre fueron grupos muy pequeños, se decía que se inscribían veinte a guitarra pero en realidad eran tres que hacían el proceso completo. En todas las actividades culturales, deportivas, en los talleres, en los conver-satorios, en las actividades de cultura universitaria, en temas de participación en escuela movimos un grupo de casi un tercio de la población de la universidad, eso es un dato significativo. Si sirve para algo, creo que el contexto y el ambiente lo dice, los muchachos a pesar que todavía están esos ecos, que se desmontaron cosas que eran valiosísimas para la universidad, que efectivamente si se desmontaron, pero era por la manera como estaban constituidas, ha habido otro tipo de dinámicas y de contexto.

El tercer gran nivel de ese cambio es el tema cultural que es el más complejo, una de las últimas reflexio-nes que hemos venido haciendo con los diferentes equipos es, nosotros tenemos una serie de aprendizajes sociales que necesitamos desmontar, la Universidad ha tenido siempre como objetivo la atención de población de condición humilde, ha desarrollado unas prácticas muy asistencialistas, “pobrecitos hay que ayudarles”, eso comienza a tener impacto en la manera como se hace la clase, como les ofrecemos beneficios, como les ofrecemos posibilidades de acceso, como los aceptamos en la Universidad, a veces se sacrifica calidad, se sacrifica exigencia, se sacrifican procesos en función de tenderles una mano amiga y no nos damos cuenta de los otros elementos, ese es uno de los imaginarios fuertes que es el reto y la tarea. Lo positivo es que lo hemos hecho consciente y la gente lo ha ido visualizando, aunque no sepamos exactamente cómo funciona esa mecánica, ese instrumento, ese dispositivo social, pero por lo menos hay de parte del equipo de la Vi-cerrectoría y de algunas Unidades la intencionalidad de cómo hacer para no caer en eso.

Hacia adelante vienen retos. Tenemos varios proyectos, el tema de investigación que es el observatorio y solo hasta ahora con la evaluación de extensión es que vamos a tener la posibilidad de tener un equipo de docentes para arrancar con investigación. Hay algunos proyectos interesantes, contamos para el año entrante con un grupo de trabajadoras sociales y economistas que se le van a meter al reto de indagar sobre la jerga universitaria y mirar detrás del lenguaje que hay en términos de la manera como nos entendemos, como entendemos a los estudiantes o como ellos entienden a los docentes y ese va a ser un trabajo interesante.

Tenemos el reto de las comunicaciones y la renovación de la identidad que va más allá de los símbolos de la Universidad, y tiene que ver con asumir tener una estrategia y un lenguaje común en la manera como nos expresamos hacia afuera y en primer lugar hacia adentro, con los estudiantes. Tenemos las posibilidades de comenzar a consolidar un centro cultural que no solo sean actividades artísticas y deportivas, sino que se convierta en un pequeño departamento que ofrezca esas posibilidades de formación integral, con eso arrancamos el año entrante.

El centro cultural tiene como objetivo crear una plataforma curricular que tenga unos objetivos, unos contenidos formativos además de lo artístico y lo deportivo, que tenga elementos de Lasallismo, y otros ele-mentos que refuercen ese tema de identidad y a partir de ahí sí construir los diferentes procesos formativos, que se evalúe, que se haga el seguimiento, que hagan reportes, que tenga un registro, que quede la historia de la vida del estudiante, eso es lo que queremos configurar con el proceso.

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UTOPÍA2

El Plan Institucional de Desarrollo (2010-2015) indicó que la Universidad de La Salle dirigiría preferencialmente su quehacer investigativo y de intervención social al desarrollo regional y rural del país. En esa dirección y desde el año 2010, Utopía es el proyecto más importante y significativo de la Universidad de La Salle de responsabilidad e intervención social. Es un aporte significativo y novedoso a la solución de los graves problemas de la Colombia rural.

2 Un agradecimiento especial a Camila Herrera Umaña, Coordinadora de Filantropía y Financiamiento Externo, por su aporte para la redacción del apartado sobre Utopía.

Otro reto en ese mismo sentido de la comunicación es la promoción institucional, porque eso va a impactar el tema de la llegada de los estudiantes, la imagen de la universidad en el medio, el tema del posicionamiento además del que ya tenemos por Utopía, esos son los elementos articuladores, y esas líneas funcionan cuando se entiende que no son solo responsabilidad de la VPDH, si bien la vicerrectoría lidera ahí tenemos que tener participación activa de currículo, académica, administrativa, investigación, etc. esos son los puntos fuertes. El gran espaldarazo, la autoevaluación demostró que por lo menos en el papel es muy interesante, es una propuesta muy interesante y creo que con los balances de este año y al mirar tres años atrás hay un avance significativo, por lo menos estoy muy satisfecho porque el equipo de la Vicerrectoría se convenció que si es posible, y después de tropezarnos, de devolvernos, de volver a avanzar ya la cosa tiene mucho más cuerpo y hay otra lectura diferente.

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El país tiene un sector agropecuario estructuralmente débil, sumido en un círculo vicioso en el que causas y efectos se retroalimentan, manteniendo su situación de postración. En la zona rural se originan y extreman dificul-tades que, además de explicar la falta de credibilidad y confianza para invertir con decisión en el sector, extienden sus efectos al resto de la nación mediante la violencia, la pobreza, el desplazamiento y la inequidad.

No obstante aparecen signos de esperanza y optimismo, como convertir el sector en “locomotora para el desa-rrollo del país” y abordar con decisión y creatividad las problemáticas desarrolladas y no resueltas por décadas, lo cual se constituye en los pasos significativos que tendrán un impacto positivo en la soberanía y seguridad alimentaria, la sostenibilidad económica del agro, las mejoras en las condiciones de vida de los colombianos del sector rural y la construcción de una Colombia en paz, justa y equitativa. En este contexto, los esfuerzos por ponerle punto final al conflicto armado son una excelente oportunidad para el desarrollo rural integral.

Entre las numerosas dificultades que deben enfrentar los jóvenes del sector rural y los empresarios del campo se encuentran, además de las vicisitudes de la naturaleza, sistemas de tenencia de tierras inequitativos e improduc-tivos, obstáculos por la educación de pobre calidad, la ausencia de tecnología, la carencia de infraestructura, los mercados internos poco desarrollados y los externos hostiles a los intereses del pequeño productor colombiano y, por supuesto, el complejo problema de violencia alimentado por narcotráfico, guerrilla y paramilitarismo, cuyas posiciones extremas y no conciliatorias aún dilatan la formalización de una etapa real posconflicto, situación que, sin embargo, viene configurándose y aceptándose paulatinamente en la práctica como una realidad.

UTOPÍA UN MODELO DE INNOVACIÓN SOCIAL PARA EL DESARROLLO RURAL EN COLOMBIA

Camila Herrera Umaña Coordinadora de Filantropía y Financiamiento Externo

Utopía es un proyecto que busca llevar a la Universidad jóvenes campesinos víctimas de la violencia, pobres y líderes, que quieran irse durante cuatro años a estudiar Ingeniería Agronómica, para devolverse a sus ciudades de origen e implementar un proyecto productivo de tipo asociativo que impacte a su familia y a su región. Yo creo que el primer gran logro de Utopía es que es un proyecto joven que en este momento llevará tres años y medio, demostrando que esa promesa se puede cumplir.

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Tenemos en este momento cerca de 204 estudiantes becados, jóvenes de 19 departamentos de Colombia de los 91 municipios más afectados por la violencia, que actualmente se encuentran estudiando Ingeniería Agronómica en Utopía, eso significa que tenemos una representación de prácticamente de toda Colombia en el campus. Tenemos adicionalmente 42 jóvenes que están hoy en día realizando 30 proyectos producti-vos en sus lugares de orígenes, sembrando 9 productos diferentes, proyectos que llevan cerca de seis meses funcionando, donde ellos han empezado a vislumbrarse como líderes técnicos en su comunidad, donde han podido involucrara a su familias, vecinos, y en algunos casos, a otros productores, para poder impactar lo que es la producción de alimentos en su lugar de origen.

Utopía es un laboratorio de paz en acción, hemos logrado generar un sistema de convivencia donde los estudiantes que vienen de diferentes lugares, que traen diferentes costumbres, que tienen diferentes intereses, logran convivir armoniosa y fraternalmente, y apropiarse de un decálogo de valores que tiene el proyecto, que lleva no sólo a los estudiante, maestros, voluntarios y todos los que de alguna manera participamos, a entender que la vida es sagrada, que todo debe hacerse a tiempo y bien hecho, que debemos ir más allá del deber, que valemos lo que vale nuestra palabra, que trabajamos en equipos y somos solidarios, siempre proactivos y creativos, apasionados por la tierra, grandes ante la dificultad, constantes y perseverantes en el trabajo, que nada cansa si se hace con entusiasmo y con buena voluntad.

Tenemos hoy en día un campus que tiene cerca de 18.000 m2 de construcción, un porcentaje muy sig-nificativo construido con recursos propios de la Universidad y algunas instalaciones que han sido donadas por proveedores de la Universidad y algunas fundaciones colombianas que prefieren mantener su nombre en reserva, lo cual nos ha permitido por ejemplo, construir con recursos de tercero la biblioteca.

Estamos en este momento nominados al premio emprender paz, este sería simplemente un reconoci-miento a lo que ya estamos haciendo. Este es un proyecto que realmente es una propuesta concreta a la paz de Colombia y una manera de reinventar la Colombia agrícola.

Desde esta oficina hemos logrado gestionar en estos tres años, cerca de cinco millones de dólares en donaciones, con flujos de entrega de este dinero hasta cerca del año 2016, lo cual es un logro significativo. Nos ha permitido vincular organizaciones nacionales e internacionales, públicas y privadas, que ya están empezando a entender que Utopía y la Universidad de La Salle es un gestor social digno de apoyar y que estamos haciendo una propuesta que verdaderamente transforma lo que es el futuro del agro colombiano y la Colombia agrícola.

Desde el punto de vista del país, definitivamente tenemos una propuesta pionera y única para la empre-zarización del campo, una propuesta concreta para la paz de Colombia, la esperanza de muchos jóvenes, de muchas familias y de muchas comunidades, un aporte metodológico; todo esto, a través de nuestra pedagogía de aprender haciendo y enseñar demostrando, que logra ingenieros agrónomos que no son solamente de tablero, sino que realmente practican en campo lo que se les enseñe, y que son capaces de comunicarlo de vuelta a sus comunidades.

Utopía es un proyecto de inclusión social a través de la educación y un modelo de responsabilidad social, digno de ser seguido y copiado por muchos otros. Tenemos un proyecto que es replicable y que es escalable a nivel colombiano y a nivel de cualquier lugar del mundo.

Hemos sido visitados por actores internacionales, traídos por organizaciones como el Ministerio de Cul-tura y el Ministerio de Educación, donde nos presentan como un ejemplo de un proyecto digno de darlo a conocer al mundo entero.

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objetIvos y retos deL proyeCto

El Proyecto Utopía persigue dos objetivos fundamentales: convertir a jóvenes bachilleres de zonas rurales afec-tadas por la violencia en Ingenieros Agrónomos con la mejor formación posible y con la metodología “aprender haciendo y enseñar demostrando”; y, hacerlos líderes para la transformación sociopolítica y la empresarización productiva del campo en sus lugares de origen.

utopía transForma La vIda de jóvenes de Las zonas ruraLes

El primer cuatrimestre de clases para la primera cohorte de 64 jóvenes inició el 22 de mayo del 2010 y anual-mente, en el mes de mayo, llegan 64 más. Actualmente, el número de estudiantes es de 204. Utopía tendrá una capacidad total de 400 estudiantes simultáneos cursando los diferentes niveles del programa académico y se prevé en un plazo cercano admitir 100 jóvenes cada año.

Estos muchachos provienen de familias campesinas, de muy bajos recursos económicos, compuestas por varios hijos, que han vivido contextos de violencia. Los jóvenes que participan tienen las siguientes características:

Cuadro 25. Características demográficas estudiantes de Utopía

Características Detalle

No. de estudiantes

1ª Cohorte - 2010: 42 jóvenes; 2ª Cohorte - 2011: 43 jóvenes; 3ª Cohorte - 2012: 49 jóvenes;4ª Cohorte - 2013: 70 jóvenes. Total estudiantes activos a 2013: 204

Nivel educativo Secundaria completa

Edad promedio 20,8 años (Mujeres: 19,58 años; Hombres: 21,2 años)

Género Mujeres: 25% - Hombres: 75%

Tamaño promedio hogares 5 hijos por familia

Origen Municipios de Consolidación, y otros municipios afectados duramente por la violencia

Fuente: Coordinación de Filantropía y Financiamiento Externo, octubre de 2013.

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Cuadro 26. Municipios de origen de los actuales Estudiantes del Campus Universitario Utopía-Universidad de La Salle

Departamento Municipios

Antioquia Caucasia, Concordia, Yolombó, Andes.

Arauca Arauquita, Tame, Saravena, Arauca, Fortul, Cravo Norte.

Bolívar Córdoba, El Carmen de Bolívar, Achí, Montecristo.

Boyacá Campohermoso.

Caquetá San Vicente del Caguán, Puerto Rico, área rural de Florencia.

Casanare Chámeza, La Salina, Maní, Nunchía, Paz de Ariporo, Pore, Sabanalarga, San Luis de Palenque, Tauramena, Trinidad, Villanueva, El Yopal, Tamara, Orocué.

Cauca Patía, El Tambo.

Cundinamarca Cachipay.

Córdoba Montelíbano, Puerto Libertador (Nudo de Paramillo).

Chocó Tadó, El Carmen de Atrato, Condoto.

Huila Gigante.

Meta Cubarral, Cumaral, El Castillo, Granada, Uribe, Mesetas, Puerto Gaitán, San Carlos de Guaroa, Vistahermosa, Puerto Gaitán, Fuente de Oro, La Macarena.

Norte de Santander El Tarra, Puerto Santander, Sardinata, Tibú, Chinácota, Área rural de Cúcuta, Teorama, La Gabarra.

Santander Landázuri, Guadalupe, Cimitarra.

Sucre Majagual-Sucre-Guaranda (La Mojana), Ovejas, Palmitos, San Antonio de Palmito, San Juan de Betulia, San Onofre, Sucre, Toluviejo.

Tolima Ataco, Chaparral, Planadas, Rioblanco, Cañón de Las Hermosas, Herrera.

Valle del Cauca Florida, Dagua, Palmira.

Vichada Cumaribo, La Primavera, Puerto Carreño, Santa Rosalía.

Putumayo Orito, San Miguel, Valle del Guamuez (La Hormiga), Mocoa.

19 departamentos 91 municipios


UTOPÍA HECHO VIDA

Pablo Emilio Pérez ChaparroEstudiante de Utopía proveniente de Primavera, Vichada

La Universidad ha significado todo, porque ha sido un apoyo incondicional desde el momento en que fuimos seleccionados, porque no tuvimos que dirigirnos a un lugar para poder ingresar a la educación superior, sino que fue la Universidad quien nos buscó directamente. Hasta ahora he recibido un apoyo incondicional, no sólo en cuestiones de pagos de matrículas, sino en cuestiones de gestión de recursos para financiamiento, en la permanencia dentro del campus y en el apoyo del sentido ético y moral, que es fundamental, así como la parte humana.

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La Universidad nos brida una educación integral, porque no sólo se preocupa por la formación profe-sional, sino además por la formación de valores del ser humano. Además, nos enseñan a ser empresarios del campo, y no pensar únicamente en nuestro propio beneficio, sino crecer en comunidad.

En esta Universidad hemos comprendido que los sueños si se pueden alcanzar. Formar una empresa en el campo si se puede lograr, siendo éticos en nuestra ejecución de proyecto, es decir, brindarle un salario justo a las personas que trabaja con nosotros, sin importar su nivel de educación, además de ensenarles que pueden cumplir los sueños. Quiero impactar al sector agropecuario poniendo en práctica lo que aprendí en la Universidad, crear una empresa y ayudar a otras personas a que también creen empresas e ir de la mano con otros campesinos.

Gildardo Gabriel Castro Ortega Estudiante de Utopía proveniente de Majagual, Sucre

Básicamente la Universidad ha sido ese pilar central en la formación ética y moral que hemos tenido hasta el momento. Al principio uno como campesino, personalmente yo como campesino, siempre decía que iba a ser muy difícil estudiar, que no iba a llegar a grandes cosas, pero gracias a Dios la Universidad se acercó hacia nosotros y nos dio la oportunidad de estudiar, la hemos aprovechado para tratar de hacer la diferencia en nuestra familia.

Creo que la mejor manera de impactar el sector agropecuario es capacitando a los campesinos, enseñán-doles a empresarizar el campo, brindándoles una formación que les permita evitar ser explotados y recibir los pagos justos por su trabajo, de esta forma, también mejoraría su calidad de vida.

eL proCeso de admIsIón

En Utopía, la Universidad busca a los jóvenes a través de una cuidadosa logística que dura cerca de dos meses. Un equipo interdisciplinario de profesionales, recorre el vasto territorio de la nación buscando los mejores can-didatos para ingresar al programa de Ingeniería Agronómica. Con la ayuda de los Obispos y Párrocos de la zona, Rectores y profesores de los colegios, y líderes comunales, se convocan en algún centro educativo o cultural a los jóvenes —hombres y mujeres— con perfil de líderes:

• Edad: 18-22 años

• Título de bachiller (de preferencia de colegio agropecuario)

• Haber presentado el ICFES

• Ser oriundo de zonas afectadas duramente por la violencia (Arauca, Casanare, Meta, Vichada, Guaviare, Guainía, Vaupés, Amazonas, Catatumbo, Uribe, Montes de María, Caquetá, Putumayo y en general todos los Municipios de Consolidación)

• Bajos ingresos familiares

• Estar clasificados en el SISBEN en los niveles uno o dos

• Excelente estado de salud

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• Soltero, sin hijos

• Demostrar su interés por retornar a la tierra donde nacieron o crecieron, e interés por contribuir al desarrollo de su región

• Características de liderazgo

• Vocación por el campo y la agricultura

• Competencias psicosociales que favorezcan la convivencia armoniosa

• Compromiso para vivir en el Campus de Yopal durante el tiempo de duración de sus estudios (tiempo com-pleto), con cortos períodos de receso académico.

Se realizan entrevistas, juegos de roles y otras actividades que le permiten al equipo de selección conceptuar quienes deben ser los admitidos y por consiguiente beneficiarios de las Becas Utopía. Se buscan líderes y por eso se acepta el reto de nivelarlos en temas que les permitan rápidamente suplir algunas deficiencias de su formación escolar anterior y llevarlos de una manera ágil y metodológica al nivel académico requerido por La Universidad.

InCorporaCIón de Los graduados aL seCtor produCtIvo

Los graduados de Ingeniería Agronómica serán profesionales muy solicitados en las empresas del sector; sin embargo, el Programa pretende primordialmente despertar y desarrollar en los estudiantes el espíritu emprendedor que les permita formular y llevar a cabo un proyecto de empresarización del campo.

La Universidad inició alianzas con el sector privado para establecer un programa de patrocinios para la finan-ciación del primer año de los proyectos. Igualmente, realizará el acompañamiento que garantice el exitoso regreso y establecimiento de los egresados a sus zonas de origen, donde se convertirán en difusores de conocimiento y tecnologías entre sus vecinos, familiares y amigos, y generadores de riqueza por medio de sus empresas y proyectos productivos.

Componentes de utopía

Utopía es un gran proyecto compuesto por tres grandes elementos que dan cuenta de su integralidad: el programa de Ingeniería Agronómica que cuenta con el registro calificado del Ministerio de Educación nacional y un sólido cuerpo de profesores con formación posgradual, el Centro Lasallista de Investigaciones Agrícolas y Ganaderas, y el programa de formación para el Liderazgo Social, Político y Productivo. De éstos debe resultar consecuentemente el componente de empresarización del campo.

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Gráfica 9. Componentes de Utopía


esCenarIo y dImensIones deL Campus unIversItarIo

El escenario en el que Utopía se realiza es una completa ciudad universitaria cuya construcción se adelanta en un área aproximada de 20 hectáreas, ubicadas en La hacienda de San José de Matepantano a 13 kilómetros de la zona urbana de El Yopal, Casanare, la cual, así mismo, cuenta con 1200 hectáreas que paulatinamente van haciendo parte de la producción agrícola y ganadera asociada al Proyecto Utopía.

La arquitectura del complejo recupera el modelo constructivo llanero que se distingue por la completa armonía con la naturaleza y el aprovechamiento del entorno para hacer más eficientes las construcciones. Todos los procesos productivos que demande o genere el proyecto se caracterizarán por cumplir con los estándares de producción ecológicamente responsable y respetuosa del agua, la tierra, la inocuidad alimentaria, y el entorno.

La construcción completa del Campus Universitario está prevista para ser desarrollada en tres etapas: la primera, se inició en Octubre de 2009 y se ha concluido. La primera etapa ha dotado de infraestructura y servicios a todo el Campus y dispone de 9900 m2 construidos, entre los que se destacan, entre otros, más de 1100 m2 de aulas, cerca de 1600 m2 de laboratorios, 500 m2 en Salas de Sistemas, y 500 m2 de sala de bienestar.

La segunda etapa se inició en el 2011 y ya está concluida. Se construyeron 3 bloques de alojamientos para es-tudiantes, la sala de profesores y un gran auditorio comedor.

En las etapas siguientes se continuará con 4000 m2 de alojamiento que darán cabida a estudiantes y profesores para cubrir las necesidades de los años 2012-2014, la biblioteca, el laboratorio de procesamiento de alimentos, aulas de clase adicionales, una plaza de mercado entre otras.

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En su diseño completo, el Campus contará con más de 22.000 m2 construidos, de los cuales cerca de 12.000 m2 se destinarán a bienestar y alojamiento, 6.000 m2 a áreas académicas tales como salones de clase, auditorios, labo-ratorios, biblioteca, aula múltiple y aproximadamente 4.600 m2 a áreas administrativas.

InversIones y FInanCIaCIón

El desarrollo del Proyecto Utopía en lo atinente a terreno, infraestructura, construcción del campus universitario y dotaciones, demanda a precios de hoy cerca de US$ 33 millones, la cual se descompone de la siguiente manera:

Cuadro 27. Inversión en el Proyecto Utopía

Inversiones-concepto Valor en millones US$

Terrenos (Aprox. 1200 hectáreas) 10

Desarrollo Etapa I (Aprox. 10.000 m2) 10

Desarrollo Etapa II (Aprox. 6000 m2) 6

Desarrollo Etapa III (Aprox. 6000 m2) 6

Dotación 1

Total 33


La Universidad de La Salle cuenta con sólido patrimonio y liquidez financiera, lo que le ha permitido financiar el inicio del proyecto. Sus aportes ascienden a USD 26 millones. Su participación en dicha financiación se encuentra representada en las inversiones en los terrenos de la Hacienda San José de Matadepantano, estimados en USD 10 millones y en las inversiones de la I y II etapa de construcción. Para el desarrollo de la Etapa III, que permitirá ampliar la capacidad instalada del Campus y con ello aumentar el número de estudiantes beneficiarios del Proyecto, se requerirán inversiones adicionales estimadas en USD 6 millones.

sostenImIento deL programa a medIano y Largo pLazo

Los cálculos efectuados indican que la inversión por estudiante a lo largo de los 4 años en los que está prevista la carrera de Ingeniería Agronómica ascienden a $82 millones de pesos, habida cuenta que se trata de un Programa que provee también alojamiento y alimentación, dentro de un esquema de becas y subvención. De esta cifra los jóvenes aportan solamente el equivalente a un salario mínimo legal por cuatrimestre, lo cual, a su turno representa el 9% de los gastos totales que demanda su formación académica y de sostenimiento. El resto debe ser financiado mediante un programa de becas diseñado para tal fin.

Para lograr la sustentabilidad a mediano y largo plazo se ha creado un Plan de Desarrollo, cuya estrategia tiene cuatro ejes fundamentales:

• Buscar el apoyo empresarial para un programa permanente de becas.

• Acceder prioritariamente a recursos locales y de Cooperación Internacional para terminar de construir y dotar el Campus.

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• Desarrollar un programa de explotación de la finca alrededor del Campus donde se puedan aplicar y demostrar los frutos de las investigaciones, y comercializarlas.

• Lograr la sostenibilidad alimentaria del Campus con la producción de la finca.

Utopía presenta grandes desafíos a la creatividad, entre ellos, la sostenibilidad del proyecto en el tiempo que sólo se logrará con solidaridad. La generosidad existe pero es necesario encender la chispa que la inflame. El país y quienes tienen más posibilidades pueden invertir en la educación de los jóvenes de las zonas rurales; es parte de la responsabilidad social a la que se invita.

Por décadas, los jóvenes campesinos colombianos han sido enlistados en los grupos armados; quizás la falta de oportunidades, y la pobreza hayan ayudado a empujarlos a este conflicto que ha manchado de sangre nuestra patria. Utopía es una oportunidad para invertir en la esperanza de un país en paz, generador de riqueza y que está llamado a convertirse en una despensa de alimentos para un mundo que muere de hambre.

apoyan

• Con becas: Ecopetrol, Fundación Aurelio Llano Posada, Fundación Bancolombia, Banco de Bogotá, Banco Pichincha, Fundación Bolívar Davivienda, Camel Ingeniería, Grupo de Empleados Universidad de La Salle, Organización de Estados Iberoamericanos –OEI, Ayurá S.A.S, BASF/ANSPE, Equión Energía.

• Con construcciones y dotaciones: Conferencia Episcopal Italiana, Fundación RM (anónima), Fundación Carrefour Francia, Embajada del Reino de los Países Bajos, Proveedores de la Universidad, Organizaciòn Corona, Unidad Administrativa para la Consolidación Territorial UACT.

• Con capital para los proyectos productivos: Banco de Bogotá, Fundación Aurelio Llano Posada, Colinagro, Arysta LifeScience, Campo Limpio, Embajada de Austria.

• Otros aliados: ICETEX, Sociedad de Agricultores de Colombia (SAC), Agencia Nacional para la Superación de la Pobreza Extrema (ANSPE), Fedearroz.

Sin duda, Utopía es un reto para la Universidad en la búsqueda de maneras creativas y flexibles de articular el Proyecto con los programas de Responsabilidad Social Empresarial de las empresas colombianas, interesadas en un país mejor.

Tal esfuerzo de la Universidad ha hecho que La Salle por su proyecto Utopía haya ganado en el año 2013 el Premio Emprender Paz: apuesta empresarial, iniciativa surgida en el año 2008 y que con el apoyo de agencias alemanas, suecas, Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) Colombia y algunas empresas privadas del país exalta el potencial que tienen las empresas en la construcción de paz, por su compromiso y aporte significa-tivo a la superación del conflicto y sus consecuencias, así como a la creación de oportunidades para la población afectada por la violencia.

También en el año 2013, el Proyecto Utopía recibió mención honorífica del Premio Nacional de Paz, reco-nocimiento que entrega Caracol Radio, Caracol Televisión, El Tiempo, Proantioquia, Fescol y el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. En la página web del PNUD se reporta así esta distinción:

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“Con el fin de formar profesionales competentes en el trabajo rural, este proyecto les permite a los bachilleres de zonas campesinas, de bajos recursos y afectadas por el conflicto, formarse como ingenieros agrónomos, en un campus dedicado exclusivamente para este proyecto. De esta forma, se busca formar líderes para la transformación sociopolítica y la consolidación de empresas productivas en sus regiones. Se trata de una iniciativa de educación superior rural para alejar a los jóvenes, entre ellos indígenas o afrodescendientes, del conflicto armado. Se trata de un proyecto financiado por la Universidad de la Salle y la empresa privada” (http://www.pnud.org.co/sitio.shtml?x=74080#.Up3S4dLuKUI)

DEMOCRATIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO

La Universidad de La Salle ha construido una propuesta educativa de calidad asequible para aquellos que no podrían pagar los altos costos de matrícula de universidades privadas de calidad. Con esto manifiesta su opción por la democratización del conocimiento basada en el criterio misional e identitario de concebir la educación como medio de transformación social.

Gráfica 7. Porcentaje de estudiantes nuevos matriculados por estrato socioeconómico 2011-2013

Fuente: Vicerrectoría de Promoción y Desarrollo Humano - Encuesta semestral a estudiantes nuevos, octubre de 2013.

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UN MODELO DE EXTENSIÓN CON SENTIDO SOCIAL

La reingeniería de la VPDH, que constituyó en el año 2011 el Centro de Extensión y Educación Continuada (EXEC), se propuso como meta construir un modelo de extensión que se proyecta socialmente, con el objetivo de promover la transformación social, el fomento de la cultura y la búsqueda del sentido de la verdad en el marco del Desarrollo Humano Integral y Sustentable (DHIS), es decir, la extensión entendida como la articulación e interacción de la investigación, la docencia y el contexto social.

Para eso, lo primero fue hacer un estado del arte desarrollado por la Coordinación de Proyección y Responsabi-lidad Social que evidenció que las acciones se han desarrollado desde diferentes perspectivas, en su mayoría como actividades de educación continuada, otras en un porcentaje significativo articuladas a procesos académicos como prácticas curriculares, profesionales y empresariales, y proyectos en el marco de convenios interinstitucionales, lo que ha permitido consolidar exitosamente algunos procesos de extensión.

Cuadro 28. Actividades de proyección social 2008-2013

Modalidad No. Actividades por modalidad

Académica 232

Intervención 91

Prácticas 22

Científica 7

Convenios 10

Social 20

Tecnológica 9

Sin información 11

Total 402

Fuente: Vicerrectoría de Promoción y Desarrollo Humano, Centro de Extensión y Educación Continuada, octubre de 2013.

Gráfica 11. Distribución de modalidades de actividades de extensión

Fuente: Vicerrectoría de Promoción y Desarrollo Humano, octubre de 2013.

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El 27 de noviembre de 2013 se realizó en la Sede Chapinero, el “1er Simposio de Experiencias de Proyección y Res-ponsabilidad Social”, con el propósito de reconocer y visibilizar las acciones que los profesores han desarrollado en estas temáticas desde su labor docente e investigativa, se presentaron 12 experiencias significativas realizadas en los diferentes programas académicos, en los que se evidenciaron procesos de articulación.

Sin embargo, no todas las acciones responden a procesos articulados y construidos participativamente con los

actores sociales, son acciones propias de los programas desde un punto de vista disciplinar e independiente que no facilita la implementación de propuestas integrales para aportar a la solución de los problemas o necesidades del contexto local y regional, lo que dificulta vincular los procesos de extensión como una verdadera función sustantiva y la integración con la Docencia y la Investigación.

Por eso el modelo de extensión universitaria en proceso de construcción durante el 2013, busca la articulación de los procesos académicos e investigativos y la consolidación de la interacción con el contexto, con el propósito de hacer realidad las apuestas misionales de la Universidad. Así, las propuestas que se elaboren en el marco del nuevo modelo de extensión universitaria, buscarán el desarrollo de procesos interdisciplinares, participativos e innovadores que permitan dar soluciones integrales a las comunidades en que trabajamos, con acciones de segui-miento y medición de impacto que permitan reconocer los desarrollos obtenidos en contexto.

LLEVEMOS LA SALUD VISUAL AL COLEGIO

Luis Fernando Villalobos Estudiante de último semestre del Programa de Optometría, participante en el Proyecto Salud al Colegio

El proyecto consiste en llegar a personas de bajos recursos que no tienen acceso a la parte de salud visual y ocular. Nosotros lo que queremos es que lleguen estos servicios a estos chicos que puedan beneficiarse de los convenios que tenemos con algunas instituciones y que permiten dar los dispositivos ópticos para que estos niños puedan tener una mejor calidad de vida, que en definitiva es lo que se busca. El convenio lleva algunos años, básicamente hasta el momento se han beneficiado algo más de 12.000 mil niños, 2500 en el 2011, 3500 en el 2012 y este año ya se han vistos algo más de 6500 niños.

Para nosotros los que hemos estado participando en este proyecto y estando en la consulta examinando estos pacientes, ha sido un proyecto interesante de crecimiento personal y profesional, ya que desafortunada-mente para estos niños hay muchas patologías que no son tratadas y que nosotros, desde nuestra profesión, podemos ayudarlos y mejorar su calidad de vida; también, para nosotros es una ganancia como profesionales porque nos permite conocer sobre la diversidad de dificultades que se pueden presentar en estos chicos y en ellos poner en práctica nuestros conocimientos.

Además, con el fin de beneficiar aquellos chicos que desafortunadamente no tienen mejoría con los insumos ópticos, hay también paralelo a la Clínica un servicio de baja visión en el cual adicionalmente se le pueden dar otros dispositivos ópticos como son telescopios (unos implementos para poder ver bien de cerca o de lejos), esto teniendo en cuenta que las gafas ya no sirven en algunos de estos niños, desafortunadamente.

Los beneficios de participar en estos proyectos son innumerables, uno de estos es el crecimiento profesio-nal porque se aprende mucho, tiene uno la oportunidad de interactuar de relacionarse con muchas personas, profesores y orientadores; la oportunidad de conocer algunos rectores de algunos colegios, esto le abre a uno muchas puertas profesionalmente. Como persona, lo hace crecer, concientizarse de las problemáticas que hay en Colombia que en este caso son en la parte de salud visual, pero están asociadas otras como la

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pobreza, la mala alimentación y otras cosas que eventualmente invitan a hacer un trabajo mancomunado con otros profesionales. De hecho el proyecto consiste también en revisar la parte auditiva de estos chicos, tratando de detectar eso para ofrecerle algunos servicios posteriormente en la parte de audición.

Me atrae el enfoque que la Universidad le da a estos proyectos, o sea el enfoque lasallista que es tener como ese sentimiento social y poder colaborar a muchas personas; lo que hace este tipo de proyectos es humanizar mucho al profesional.

ChImbe, un proyeCto pILoto

Chimbe es una vereda de Albán en la que la presencia de la Universidad es de vieja data a través de trabajos pastorales en los tiempos litúrgicos fuertes como Navidad y Semana Santa. Por iniciativa de la VPDH se constituyó un equipo de estudiantes y profesores para desarrollar un proyecto interdisciplinar institucional de intervención social a nivel institucional como una oportunidad para consolidar este tipo de procesos. En esta lógica, promover e impulsar procesos de participación cobra relevancia en el sentido de que ayuda a la reconstrucción del tejido social en la vereda, y así contribuir a lograr el objetivo del proyecto de mejorar la calidad de vida de los sujetos de la vereda, desde la lógica del DHIS.

Chimbe ha sido un importante laboratorio de investigación, de proyección social, de trabajo interdisciplinario y de formación para todos los participantes en esta experiencia.

CHIMBE, UN PROYECTO PILOTO INTERDISCIPLINAR HECHO POR ESTUDIANTES

Mónica PeñuelaEstudiante del Programa Trabajo Social

Como estudiante de la Universidad de La Salle y del programa de Trabajo Social, no sólo me ha formado profesionalmente sino personalmente, porque este proyecto me ha enseñado a trabajar con la comunidad, a aprender las dinámicas que se dan dentro de este trabajo con ellos, y también me ha enseñado a formarme como persona en mi estado de ánimo, en la convivencia con el otro, en la hermandad y en la fraternidad, porque este grupo más que ser un grupo de trabajo que es interdisciplinar se ha vuelto un grupo de amigos donde estamos trabajando en pro del mejoramiento de las condiciones de vida de una comunidad.

Al principio fue muy complejo por la cuestión de que, digamos los economistas, es el ejemplo más claro que puedo dar, y trabajo social, tenemos una formación muy distinta, entonces entrabamos en choques, no más con el término de desarrollo, tenemos conceptos diferentes, pero la Universidad viendo esas cosas y queriendo llegar a una transdisciplinariedad nos han dado mucha formación, no para unificar saberes sino como para tener puntos de encuentro con los otros saberes.

Así el proyecto de Chimbe, ya no es un proyecto como tal, se ha convertido en un programa del que nacen unos subproyectos, por decirlo así; disciplinarmente como trabajadora social estoy trabajando el área de participación. También está agropecuarias que está trabajando con ingeniería en todo el tema de alimentos; con grupos macros que es ya el interdisciplinar se está trabajando todo lo del tejido humano, el reconocimiento por el territorio en lo social, lo económico y lo cultural.

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Trabajé como voluntaria y ahora como practicante, y espero seguir en el proyecto, pero también debe irse revitalizando el grupo, entonces deben ingresar también nuevas personas, ir abriendo espacios; ya se está haciendo todo el proceso para la inducción, de cómo se va a invitar la gente, etc. Igualmente, la idea no es crear dependencia, entonces en algún momento tendré que apartarme.

Lo que permite la sostenibilidad de un proyecto es precisamente que se construya con la gente. Cuando es desde las personas que nace, cada uno de los proyectos que ellos quieren, se genera tanto la apropiación, la sostenibilidad; y, también obviamente delegando funciones con la comunidad, donde no solamente sea una cuestión administrativa del proyecto, sino que ellos mismos se hagan cargo de los problemas de su comunidad.

Sueño que Chimbe sea una vereda que “progrese”, y digo “progreso” porque lo pongo desde la medida de ellos, que los proyectos nazcan a partir de sus necesidades, que todo el trabajo que se ha hecho durante más de año y medio, donde se ha querido indagar las necesidades, respondan verdaderamente a la comunidad y no a expectativas sólo de la Universidad, sino de la gente.

eduCaCIón ContInuada

Un aspecto que la Universidad ha querido privilegiar respecto a la educación continuada, es la oferta de diploma-dos como campo alternativo de formación e impacto social significativo que busca dar una respuesta a necesidades específicas en el que se involucran a otros sectores, organizaciones y personas como sujetos de formación, cuyo objetivo es capacitar, actualizar, profundizar y complementar procesos de formación, así como el desarrollo de habilidades y fortalecimiento de competencias en diferentes áreas del conocimiento. A continuación los ejercicios de diplomado del año 2013.

Cuadro 29. Programas de educación continuada 2013

Nombre Institución beneficiaria Número de beneficiarios

Financiación ($)

Diplomado en indicadores de gestión

Policía Nacional Dirección de Antise-cuestro

40 28.500.000

Diplomado en calidad de potencia eléctrica

Empresa de Energía del Pacífico S.A. (EPSA)

30 27.720.000

Diplomado en indicadores Agencia Presidencial de Cooperación Internacional

25 25.000.000

Diplomado en diseño curricular por competencias y desarrollo de pensamiento

Secretaria de Educación del Amazonas 40 32.400.000

Diplomado en contactología Óptica los Andes 25 28.050.000

Diplomado en alta gerencia para la competitividad de empresas gana-deras Bogotá

Fedegan 25 37.500.000

(Cont.)

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Financiación ($)

Diplomado en alta gerencia para la competitividad de empresas gana-deras Manizales

Fedegan 25 37.500.000

Diplomado en alta gerencia para la competitividad de empresas gana-deras Pasto

Fedegan 25 41.500.000

Diplomado en organización sistémica de la convivencia escolar

Secretaría de Educación del Distrito Lasallista

25 21.250.000

Diplomado adaptaciones especiales de lentes de contacto con base en topografía corneal

Universidad de La Salle 9 15.840.000

Diplomado en planeación estraté-gica financiera


Diplomado enseñanza del español como lengua extranjera 2013-01


Diplomado en automatización de procesos industriales y manufactu-ras flexibles


Diplomado en RETIE, seguridad y eficiencia energética




Diplomado en planeación estraté-gica financiera 2013-2


Diplomado en procesos de inves-tigación educativa, Guapi, Cauca

Secretaría de Educación y Cultura del Cauca

40 30.000.000

Curso de entrenamiento en ingenie-ría de envases

Instituto Nacional de Vigilancia de Medicamentos y Alimentos (Invima)

120 120.000.000


EJE 4. FORTALECIMIENTO DE LA PRESENCIA Y LA ARTICULACIÓN CON EL CONTEXTO

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ARTICULACIÓN UNIVERSIDAD-EMPRESA-ESTADO

A lo largo de todo el informe han sido evidentes las relaciones y articulaciones de la Universidad con el sector social y productivo a través de la investigación y la extensión. En este apartado se presenta la estrategia de la Uni-versidad de trabajar en los asuntos de política pública a través de la participación en Juntas Directivas y gremiales.

pertenenCIa a Consejos, juntas dIreCtIvas y asoCIaCIones

• Junta Directiva de la Sociedad de Agricultores de Colombia (SAC).

• Junta Directiva de la Corporación Colombiana de Investigaciones Agropecuarias (Corpoica).

• Junta Directiva de la Federación Colombiana de Biocombustibles (como auditor científico).

• Junta Directiva del Consorcio Latinoamericano y del Caribe de Apoyo a la Investigación y al Desarrollo de la Yuca (CLAYUCA).

• Junta Directiva de la Asociación Colombiana de Facultades de Ingeniería (ACOFI).

• Junta Directiva del Observatorio Colombiano de Ciencia y Tecnología (OCYT).

• Miembros consejeros de salas CONACES en el área de Veterinaria, Agronomía y afines.

• Miembro Consejero del Consejo Profesional Nacional de Arquitectura y sus Profesiones Auxiliares en repre-sentación de la academia, en cabeza de la decana de La Facultad de Ciencias del Hábitat.

• Miembro Consejero del Consejo Nacional de la Calidad de la Leche y la Mastitis.

• Miembro de la Asociación de Facultades de Administración (ASCOLFA).

• Representante de las entidades educativas en la Junta Directiva del Comité de la Cadena Láctea de Cundinamarca.

Además es:

• Representante de Universidades en el Comité Nacional de Bibliotecas Públicas.

• Presidente del Consejo Distrital de Archivos.

• Miembro de Asociación Colombiana de Ciencia y Tecnología de alimentos (ACTA), Red de Programas de Ingeniería Civil (REPIC), Asociación Colombiana de Ingenieros (ACIEM).

INTERNACIONALIZACIÓN PARA Y POR LA GENTE3

La Universidad ha dado un vuelco trascendental en temas de internacionalización institucional. A partir de las premisas dirimidas en las políticas nacionales frente al tema —como los actuales procesos de acreditación del

3 Agradecimiento especial al Dr. Giovanni Anzola Pardo, Jefe de la Oficina de Relaciones Internacionales e Interinstitucionales (ORII) de la Universidad de La Salle, por sus reflexiones y redacción del apartado sobre internacionalización para el Informe de Gestión.

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CNA— y la cavilación permanente frente al mejoramiento de las prácticas académicas y científicas, se ha avanzado en actividades “internacionalizantes” que conllevan a entender el fenómeno como un catalizador importante frente a una globalización evidente en la Educación Superior. No obstante, en La Salle se entiende que la internacio-nalización no ocurre si no se refleja en el beneficio para quienes hacen parte de su objeto. Es así como emergen cuatro momentos significativos para reportar nuestros avances y el beneficio otorgado a su comunidad univer-sitaria, a saber: a) la movilidad académica con variedad en las oportunidades para estudiantes y profesores; b) la internacionalización del campus universitario; c) el fortalecimiento de las alianzas estratégicas para el crecimiento institucional, y d) la construcción de capacidades para articular las dinámicas de la internacionalización al interior de las dependencias académicas y administrativas.

movILIdad aCadémICa estudIantIL y proFesoraL

A partir de ejercicios de semestres académicos en el exterior, cursos de idiomas, prácticas, pasantías, dobles titulaciones y cursos específicos disciplinares se ha dado un salto importante en una apuesta por entender que la internacionalización da un valor a agregado a la cualificación profesional y propende por la búsqueda del enten-dimiento de las culturas y los pueblos —sin importar las distinciones de fronteras o lenguas— y que, equivalen-temente, permite acelerar la reflexión académica y científica depurando las acciones que permitan catapultar el cumplimiento de las metas establecidas en las premisas misionales que por defecto se revierten en una propuesta y apuesta por el desarrollo nacional. Así, se evidencia el ejercicio en las siguientes gráficas y cuadros.

Gráfica 12. Movilidad estudiantes internacionales salientes (2011-2013)

Fuente: Oficina de Relaciones Internaciones e Interinstitucionales, noviembre de 2013.

Reino Unido (0,19%)

Canadá (13%)

Colombia (13%)

Estados Unidos (3%)

Brasil (3%)Chile (14%)Argentina (17%)

México (14%)Costa Rica (0,19%)

Bolivia (0,19%)

Puerto Rico (0,19%)Panamá (3%)

Bélgica (0,19%)

Italia (1%)Polonia (0,19%)

Rumania (0,19%)Croacia (0,19%)

China (3%)

España (11%)Eslovenia (0,19%)Portugal (0,19%)Francia (2%)Alemania (1%)

Australia (0,38%)

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Gráfica 13. Movilidad estudiantes internacionales entrantes (2011-2013)



INTERNACIONALIZACIÓN: LA IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS INTERCULTURALES EN UN MUNDO GLOBAL

Andrés Raúl Cruz HernándezEstudiante del Programa de Finanzas y Comercio internacional

Realicé el 2nd Lasallian summer program on Leadership and Global Understanding que se llevó a cabo en la Universidad de La Salle de Filadelfia, PA, USA; en el cual se desarrollaron temáticas de liderazgo empresarial, social, ambiental y demás, así como elementos de la globalización económica, cultural y social que se presenta en el siglo XXI; moviendo a los participantes a tomar consciencia de las necesidades y pro-blemas que se presentan en diferentes países del mundo. Me enteré por medio de los profesores del área de formación lasallista y luego a través de la ORII

Fue una importante oportunidad para practicar y mejorar el idioma inglés, además me permitió abrir un poco más los ojos acerca de la situación no solo de Colombia en el mundo sino de otros países que también viven con problemas globales.

La institución que nos recibió es excelente, bastante amplia y moderna, es una universidad gigante en comparación a la nuestra en Bogotá. La gente siempre fue muy agradable y ofrecía sus servicios con ama-bilidad. Así mismo es una universidad que cuenta con todas las comodidades como por ejemplo estadio de futbol, futbol americano, canchas de tenis, basketball, volleyball, beisball, piscina, gimnasio, restaurantes, biblioteca y demás.

Canadá (1%)

Suiza (1%)

Polonia (1%)

Colombia (10%)

Austria (1%)

Estados Unidos (12%)

Rumania (2%)

Brasil (7%)

México (22%)

Reino Unido (3%)

Cuba (2%)

Japón (2%)

Puerto Rico (1%)

Alemania (%)

Ecuador (3%)

China (6%)Honduras (1%)

España (6%)

Costa Rica (1%)

Portugal (1%)

Siria (1%)

Israel (1%)

Panamá (1%)

Italia (2%)Jamaica (3%)

Francia (7%)

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Les digo a todos los estudiantes que es una excelente oportunidad, tanto para conocer nuevas culturas, pensamientos, idiomas y lugares, sino para compartir con otros estudiantes lasallistas de todo el mundo. Además de esto, la práctica de un idioma extranjero es vital para el desarrollo del perfil profesional. También se debe aprovechar los auxilios económicos que brinda la universidad y el apoyo que ofrece.

Fue una experiencia única, puesto que era la primera vez que salía del país y me dirigía a uno de los países más grandes del mundo. Pero al estar allá comprendí que no importa donde estemos, siempre habrá alguien que nos extienda la mano para ayudarnos en cualquier situación. Además de esto pude conocer y compartir con jóvenes lasallistas de Francia, México, Brasil, Filipinas, USA y otros estudiantes de Colombia; por lo cual el intercambio cultural fue asombroso. Me permitió tener más confianza al momento de hablar en inglés y así mismo conocer ciudades hermosas de los Estados Unidos.

Jenny Andrea Correa GuzmánEstudiante del Programa de Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés

Hice el Summer School: “Responsible Management” in ESC Rennes School of Business en junio de 2013. Me enteré a través de la difusión que hace la Oficina de Relaciones Internacionales e Interinstitucionales. El ESC Rennes School of Business es una escuela comprometida con la formación integral de sus estudiantes. Es de admirar la manera en que ella abre sus puertas y acoge a todas las personas apasionadas por su carrera profesional, tanto franceses como extranjeros. El ambiente académico es propicio para compartir experien-cias entre los miembros de la comunidad académica, además de destacar que son los mismos estudiantes quienes toman la iniciativa de administrar dicho ambiente. Considero que una experiencia internacional no solamente incrementa los conocimientos propios del saber de interés, también, fortalece otras esferas personales que están igualmente en periodo de formación.

Invito a los estudiantes lasallistas a tener en cuenta tres reglas: Regla de oro, no limitarse a la oferta acadé-mica divulgada por la facultad, hay que buscar otras oportunidades en otros departamentos de la Universidad que ofrecen diferentes programas de acuerdo con el perfil académico (Testimonio: tomé el curso “Responsible management” dirigido a carreras del área administrativa y contable, siendo yo estudiante de Lic. En lenguas. Para aplicar, adapté mi candidatura de acuerdo con mis intereses profesionales en la administración educati-va). Regla de plata, perseverancia, no rendirse al primer “no” que diga el secretario académico o director de programa (hay que negociar, siempre habrá una solución!). Regla de bronce, compartir con los estudiantes extranjeros que estudian en Bogotá para contextualizarse un poco en temas de movilidad académica.

Mi viaje a Francia me ayudó a redireccionar mi proyecto de vida y a retomar una reflexión constante sobre estos tiempos. Gracias a ello, tomé la decisión de regresar a Francia y continuar mi formación.

Por último, es clave crear conciencia que una movilidad académica es relativa a cada contexto, tanto del estudiante como del lugar de destino; no obstante, es difícil imaginar el alcance que tiene una experiencia de estas, y sobre todo, las puertas que abre para el futuro en un mundo cada vez más globalizado.

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Sacré Coeur: estudiantes de la Universidad LaSalle Beauvais (a quienes conocí en una pasantía en Utopía, Yopal, y nos reencontramos en París) y estudiantes de la Universidad de La Salle Bogotá.

Estudiantes becarios del curso “Responsible Management” en la Escuela de Comercio ESC Rennes.

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Cuadro 30. Profesores en comisión académica

2011 2012 2013 Total32 24 20 76

Fuente: Oficina de Personal, agosto de 2013.

Cuadro 31. Salidas académicas de profesores, administrativos y otros

2011 2012 2013 Total309 236 497 1042

Fuente: Oficina de Relaciones Internacionales e Interinstitucionales, 2011; Secretaría General, 2012-2013.


aCtIvIdades destaCadas de La movILIdad InternaCIonaL saLIente

Giras académicas: China, Canadá, Italia (liderado por la Facultad de Ciencias del Hábitat) y Turquía.

Cursos internacionales: European Business-ESC Chambery (Francia), Responsible Management-ESC Rennes (Francia), Curso Intensivo de Inglés-L’Estrie School of Languages (Canadá), 2nd La Salle Summer Program on Leadership and Global Understanding (2 versiones: LaSalle, Beauvais y La Salle, Philadelphia), Curso Internacional de Negocios (2 versiones, 3 grupos: La Salle México D.F.); Advance Consulting in Education TESOL Certificate en Mount Royal University-Canadá, Curso de inmersión en el idioma francés Langue Onze (Francia), Curso In-ternacional de Negocios-UBA (Buenos Aires), entre otros desarrollados por las Facultades.

En temas de apoyos económicos para movilidad estudiantil se han dado los siguientes beneficios:

Según el Acuerdo 033 de 2011 del Consejo de Coordinación —por el cual se establecen mecanismos para facilitar la movilidad internacional de estudiantes de pregrado— se han otorgado más de $182.856 millones de pesos como becas de exención sobre pagos en matriculas a estudiantes aceptados para participar en programas de semestre internacional a diciembre de 2013.

En postulaciones internacionales se obtuvieron: 7 becas por un valor de 50.000 CAN a través del programa Emerging Leaders of the Americas Program, 1 beca de 3000 USD de Southern New Hampshire para estudios de maestría de un estudiante, 1 beca de 2500 USD de la Organización de Estudiantes de América del Norte, Sona, 3 becas por un valor total de 10.000 USD para la Gira Académica y Cultural a Canadá, 1 beca para un investigador por 5000 USD para la Gira Académica y Cultural a China, ½ beca de 2700 USD para participar en la Gira Académica y Cultural a Turquía, 1 beca para estudios de inglés en la Universidad de Mississippi de 1900 USD, además de otorgar licencias remuneradas a docentes y administrativos que participaron en cursos y giras en el exterior.

InternaCIonaLIzaCIón deL Campus unIversItarIo

Al mismo tiempo que Colombia recupera poco a poco su imagen internacional es más notorio ver visitantes internacionales que deambulan por los pasillos de nuestros recintos académicos —tan recurrente es el tema que

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ahora pasan desapercibidos—. Cuenta de ello es la llegada de delegaciones académicas —profesores y estudian-tes— provenientes de La Salle –Niteroi, Kentucky State University, Southern New Hampshire, MIT-Massachusetts Institute of Technology, Universidad Silva Henríquez de Chile y Saint Mary’s University de Minnesota.

La Universidad ha trabajado en actividades que le han dado un posicionamiento y reconocimiento por ser referente y líder en conferencias, seminarios, talleres, cursos, etc. con un adjetivo común, ser internacionales. El esfuerzo importante de las Facultades de la Universidad y de otras dependencias evidencia que cada vez más se consolida la Internacionalización en Casa y se entiende que es importante brindar oportunidades de interacción para quienes no puede viajar por una u otra razón –como lo es la propuesta del “Summer School” el cual ha benefi-ciado a estudiantes y profesores en los últimos tres años- con el apoyo del Icetex, las Facultades y la Coordinación de Pedagogía y Didáctica. Entre ellos se destacan:

Cuadro 32. Profesores invitados

Profesor invitado Institución País

María Altagracia MIT - Massachusetts Institute of Technology Estados Unidos

Jose Jaime Samper MIT - Massachusetts Institute of Technology Estados Unidos

Oscar Grauer MIT - Massachusetts Institute of Technology Estados Unidos

Jose Mata Universidad de La Salle D.F., México México

Percy Lazon de la Jara Brien Holden Vision Institute Australia

Azadeh Osanloo New Mexico State University Estados Unidos

Peter Cunningham Nelson Mandela Metropotitan University Sur África

Robert Lancaster Kentucky State University Estados Unidos

Alvino E. Fantini SIT Graduate Institute Estados Unidos

John R. Wilcox Manhattan College Estados Unidos

Audrey Olson Mount Royal University Canadá

Jean Valerie Silk Yale University Estados Unidos

Jose Sotillo Universidad Complutense de Madrid España

Gabriela Siufi Universidad Nacional de Jujuy Argentina

Silvia Rossi Mount Royal University Canadá

Luis Rios New Mexico State University Estados Unidos

Marisol Ruiz New Mexico State University Estados Unidos

Joan Crowley New Mexico State University Estados Unidos

Brenda Seevers New Mexico State University Estados Unidos

AB (Burl) Donaldson New Mexico State University Estados Unidos

Philippe Barberet IDRAC French Business School Francia

Gabriel Cepaluni Universidad Estadual Paulista “Julio de Mezquita Fihlo” Brasil

Da Silva, Alexandre Marco Universidad Estadual Paulista “Julio de Mezquita Fihlo” Brasil

Fuente: Oficina de Relaciones Internacionales e Interinstitucionales, noviembre de 2013.

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eL FortaLeCImIento de Las aLIanzas estratégICas y vIsIbILIdad InternaCIonaL

A partir de entender la importancia de lograr consolidar relaciones institucionales que fortalezcan la actividad docente y estudiantil, la Universidad ha logrado consolidar relaciones y proyectos de cooperación importantes que benefician a la institución con aliados que ven en La Salle una institución con suficiente capacidad académica y administrativa y a la vanguardia de cualquier institución de educación superior de talla mundial; si bien es cierto que aún nos falta camino por recorrer se reconoce el esfuerzo de muchas personas que hacen de La Salle un lugar digno de cualquier campus internacional.

Participación en las principales conferencias de educación internacional: NAFSA Annual Conference en Estados Unidos y Canadá (Kansas, Houston, Vancouver), EAIE en Europa (Nantes, Dublín, Turquía), AIEA en Estados Unidos (New Orleans) y ferias educativas internacionales en Perú, Brasil y Curazao.

Líder en la campaña Colombia: Challenge your knowledge® conjuntamente con el MEN, ICETEX, Proexport y Colciencias y las Universidades Acreditadas del país.

Organizador de eventos como la 4ª Conferencia Latinoamericana y del Caribe sobre la Internacionalización de la Educación Superior-LACHEC 2012, el 10º Encuentro de la International Association of La Salle Universities en Manila-Filipinas, el 1er Foro sobre Formación e Identidad Docente en el Contexto Lasallista en Cuernavaca, México y el Tercer Encuentro de Rectores e Investigadores de Universidades Lasallistas RELAL-AIUL realizado en 2013 en la ciudad de Bogotá.

Cuadro 33. Consolidación de convenios para la cooperación académica y científica

Modalidad convenio 2011 2012 2013

Cooperación interinstitucionalNacionales 23 25 8

Internacionales 14 16 15

Intercambio estudiantilNacionales 1 3 1


Docencia servicio Nacionales 22 1 0

Doble titulación Internacionales 1 2 1

Actividades científicas y de cooperación académica investigativa

Nacionales 9 5 4


Prácticas y pasantíasNacionales 43 17 31


Inmersión universitaria Nacionales 0 2 0

Totales 120 94 83

Nota: en el Documento Soporte 013 se relacionan todos los convenios firmados por año; sin embargo, para la información del cuadro anterior se contabiliza teniendo en cuenta el año de ejecución.Fuente: Oficina de Relaciones Internacionales e Interinstitucionales, junio de 2013.


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Algunos de los convenios más destacados son:

• College Of Engineering Trivandrum de India (Facultad Ciencias del Hábitat)-2013

• Brien Holden Institute de Estados Unidos (Facultad Ciencias de La Salud)-2013

• Hacettepe University de Turquía (ORII)-2013

• Esc Rennes School of Business de Francia-Doble Titulación (Ciencias Económicas y Sociales/Ciencias Ad-ministrativas y Contables)-2013

• Consorcio Caldo (Universidades de Alberta, Laval, Dalhousiey, Ottawa)-(Todos los programas afines)-2013

• University of Dundee-Pregrado Doble Titulación En Uk (Ingeniería en Automatización)-2012

• University of Dundee-Maestría-Doble titulación En Uk (Maestría en Ingeniería)-2012

• University of Tokyo (Ciencias del Hábitat)-2012

• National University Of Ireland (Maynooth) En Irlanda (Todos los programas afines)-2012

• Keimyung University en Korea Del Sur (Todos los programas afines)-2012

• Hannam University en Korea Del Sur (Todos los programas afines)-2012

ConstruCCIón de CapaCIdades para artICuLar Las dInámICas de La InternaCIonaLIzaCIón

Finalmente, la Universidad de La Salle ha realizado acompañamientos a instituciones de Educación Superior en la construcción de capacidades de Internacionalización a 18 IES localmente, un curso internacional UNILEAD-Colombia para 30 IES nacionales desarrollado conjuntamente con el DAAD y el Ministerio de Educación Nacional y el TMT on Capacity Building for a Comprehensive and Strtaegic Internationalization of Higher Education in Colombia para la reformulación de la política actual sobre el tema en cuestión el cual fue organizado por VU University of Amsterdam, Zuyd University of Applied Sciences, Universitá Cattolica del Sacro Quore, Hogeschool Van Amsterdam –AUAS-, Tilburg University, Columbus y el Colegio Mayor de Nuestra Señora del Rosario financiado por la Organización de los Países Bajos para la Coopera-ción Internacional en Educación Superior (NUFFIC, por su sigla en inglés) y el Ministerio de Educación Nacional donde La Salle fue seleccionada de entre 24 propuestas presentadas nacionalmente y que benefició a 5 de ellas.

SEGUIMIENTO A LA TRAYECTORIA DE EGRESADOS

Parte de la reestructuración de la VPDH en el año 2011 también contempló la estrategia de trabajo con los egresados, luego de un camino recorrido y unos resultados obtenidos a lao largo e muchos años, se gestiona en el centro “Seguimiento a Trayectoria de Egresados” (STEG), el cual tiene como objetivo Centralizar las estrategias institucionales para garantizar un mejor proceso de comunicación entre la Universidad y el egresado Lasallista; definir criterios y mecanismos para hacer seguimiento a la Trayectoria de los egresados, para así conocer sistemáticamente el impacto que tenemos como Universidad en la vida de los profesionales y construir una serie de programas de mutuo beneficio que permita una mayor interacción y retroalimentación, tanto en la experiencia académica de la Universidad, como en las prospectivas de los egresados.

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Dr. Pedro Luis Bohórquez RamírezContador General de la NaciónEgresado lasallista del Programa de Contaduría Pública

Yo terminé Contaduría Pública en la Universidad de La Salle en el año de 1980. En la década del 70, que fue cuando yo comencé mis estudios (en el año 76 en la Universidad), eran los albores de la carrera de Contaduría en la Universidad de La Salle y comparativamente esa época del siglo XX con el siglo XXI, se-gunda década, he sido testigo de los avances y de los desarrollos que ha tenido el programa de Contaduría. Como egresado a uno lo llena de satisfacción y de orgullo profesional y laboral que la universidad de La Salle marque en sus egresados un sello distintivo, que es fundamentado en todo el Proyecto Educativo inspirado en el de La Salle; pues muy bien sabemos todos los colombianos que en las escuelas de los Hermanos de las Escuelas Cristianas, en el ámbito nacional y en el ámbito internacional, esa es una fortaleza: su Proyecto Educativo, fundado en sus pilares de la docencia, la investigación y en la proyección social; y, más en la proyección social que tiene que ver con los proyectos que desde esa época, que fui estudiante de la Univer-sidad, se han desarrollado y hoy en día son dignos de mostrar ante la comunidad nacional e internacional.

Ser egresado de La Salle es un sello indeleble, le queda a uno marcado para toda la vida por su forma-ción en valores, por su proyecto educativo, por su formación ética y porque, además de ello, es un sello de formación para el proyecto de vida de cada una de las personas. El proyecto de vida uno lo lleva desde su fundamentación en la Universidad, en el caso mío los valores y la formación que recibí en la Universidad en los años que estudié, eso valió mucho para mi desarrollo profesional y personal e inclusive familiar, porque eso es un proyecto de vida; y, éste tiene que ser un agregado del proyecto educativo de formación integral que tiene la Universidad de La Salle con sus egresados.

He sido testigo porque además de ser egresado, fui docente algunos años en la Universidad de La Salle y, también, fui Secretario Académico durante un periodo de tiempo; ya después me retiré a otras actividades profesionales y laborales y me fui de la academia a otro sitio, pero es mucha la heredad que uno tiene en su formación integral en la Universidad de La Salle y por donde voy en el país, desde este cargo o donde he estado en el desempeño público en algunas dignidades de estado, para mí siempre está por encima la Universidad de La Salle porque es mi casa de estudios y eso es un referente contextual y textual de mi proyecto de vida.

En el último tiempo que he estado vinculado aquí a la Contaduría General de la Nación, he encontrado un aliado estratégico para muchas cosas en la Universidad de La Salle, en cabeza del Hno. Carlos G. Gómez Restrepo, así como las veces que he ido a la Universidad y que me he reunido con él, en lo que ha sido de mi alcance y de mi propósito, he tratado de ser un abanderado de colocar a la Universidad en el sitial que se merece y más ahora en estas instancias de reacomodamiento en las instituciones de educación superior por los procesos de calidad; a la vez como egresado celebro, por ejemplo, el gran número de programas que tienen acreditación de alta calidad y la acreditación de alta calidad que le dieron a la Universidad como ente de educación superior, porque eso dice mucho de la Universidad en el concierto internacional.

Finalmente, decirles a todos los que se están formando en el programa de Contaduría Pública que ustedes van a ser los que nos van a remplazar a nosotros en el ejercicio de la profesión, que llegar a sitios de honor, a sitios de desarrollo profesional, se logra con un buen proyecto educativo y que ustedes han escogido el mejor proyecto, entre muchos que hay en la ciudad de Bogotá.

La Universidad de La Salle creo que ofrece, también con otras dos facultades aquí en Bogotá, el mejor programa de Contaduría Pública, por varias razones: primero, por la formación ética y la formación moral;

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segundo que es un proyecto educativo que implica el desarrollo del proyecto de vida de los profesionales que se están formando allá y, tercero que se forman como profesionales de bien para la sociedad, con valores y que eso impacta el ejercicio de la profesión y la integralidad y éste es un sello de distinción que lo tiene la Universidad de La Salle. Entonces aprovechen, ustedes, que están en una de las mejores univer-sidades de Colombia y en uno de los mejores programas de Contaduría, para que ustedes se apropien del conocimiento, hoy en día en la sociedad del siglo XXI, en la sociedad del conocimiento, otros la llaman la sociedad de la red, otros lo llaman la sociedad de las Tic´s, el nombre es lo de menos; aprovechen esos espacios académicos que les brinda el Programa para adquirir los fundamentos necesarios para salir a ejercer una profesión dignamente.

Creo que los contadores lasallistas debemos ser incólumes y debemos ser unas barreras infranqueables a todos los procesos de corrupción que se viven en este país, tanto en el sector privado como en el sector público, por el afán de riqueza y la inversión de valores. No se dejen arrastrar por esos cantos de sirena, porque el Contador Público lasallista tiene que ser el sello diferencial de los demás contadores de este país y de eso sí me precio yo de haber sido un profesional integro en mis actividades profesionales y laborales; entonces, los invito a ello, a que aprovechen la formación que les da la Universidad para ser personas de bien y, un elemento sustantivo es trabajar por los pobres, porque en este país hay mucho que se necesita y ese es un fundamento esencial del proyecto de vida de la Universidad de La Salle, trabajar por superación de la pobreza en este país, que es rampante por donde uno vaya, entonces hagamos patria todos, construyendo el nuevo país que necesitamos todos los colombianos.

Con el apoyo del STEG y bajo el liderazgo de las Unidades académicas se ha desplegado una serie de actividades que buscan estrechar los vínculos con los egresados, en los últimos tres años este ha sido el trabajo.

Cuadro 34. Participación de egresados en actividades de la Universidad

Facultad Comités ConsejosConferencias, foros, talleres, simposios, etc.

Reuniones o encuentros Total

Facultad de Ciencias Agropecuarias 24 2 0 0 26

Facultad de Ciencias de la Educación 6 1 0 1 8

Facultad de Ciencias del Hábitat 0 2 39 0 41

Facultad de Ciencias Económicasy Sociales 12 2 237 101 352

Facultad de Filosofía y Humanidades 0 5 0 0 5

Facultad de Ingeniería 10 0 18 61 89

Total 52 12 294 163 521



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graduados pregrado y posgrado por programa

El compromiso de la Universidad con la formación integral también tiene que ver con la promesa de que los estudiantes bajo altos estándares de calidad en los aprendizajes y el desarrollo de competencias, logren su grado en el tiempo estipulado por los programas. A continuación el número de graduados en los últimos tres años.

Cuadro 35. Consolidado de graduados pregrado 2011-2013

No. Facultad o Departamento Académico Programa 2011 2012 2013

1 Facultad de Ciencias Básicas Biología 0 0 0

2 Facultad de Ciencias Administrativas y Contables

Administración de Empresas 290 400 293Contaduría Pública 316 361 279

3 Facultad de Ciencias Agropecuarias

Administración de Empresas Agropecuarias 18 58 30Ingeniería Agronómica-El Yopal 0 0 0Medicina Veterinaria 111 157 137Zootecnia 45 37 46

4 Facultad de Ciencias de la Educación

Licenciatura en Educación Religiosa 7 2 4Licenciatura en Filosofía y Letras 2 1 2Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés 228 213 175

Licenciatura en Matemáticas y Ciencias de la Computación 2 1 0

5 Facultad de Ciencias de la Salud Optometría 50 43 60

6 Facultad de Ciencias del Hábitat

Arquitectura 40 52 55Urbanismo 0 0 0

7 Facultad de Ciencias Económicas y Sociales

Economía 87 94 110Finanzas y Comercio Internacional 0 0 15Negocios y Relaciones Internacionales 0 0 0Sistemas de Información y Documentación 34 26 27Trabajo Social 60 57 69

8 Facultad de Filosofía y Humanidades Filosofía y Letras 12 24 26

9 Facultad de Ingeniería

Ingeniería Ambiental y Sanitaria 104 95 103Ingeniería Civil 45 46 46Ingeniería de Alimentos 20 31 29Ingeniería Eléctrica 30 40 26Ingeniería en Automatización 3 13 15Ingeniería en Diseño y Automatización 54 43 21Ingeniería Industrial 0 0 0Total 1558 1794 1568

Fuente: Secretaría General, octubre de 2013.

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Cuadro 36. Consolidado de graduados posgrado 2012


1 Facultad de Ciencias Adminis-trativas y Contables

Especialización en Gerencia de Mercadeo 44 49 49

Maestría en Administración 9 12 25

2 Facultad de Ciencias Agrope-cuarias

Especialización en Biotecnología de la Reproducción 8 9 22

Especialización en Gerencia de Empresas Agropecuarias 13 34 7

Especialización en Medicina Interna de Pequeños Animales 18 4 15

Especialización en Salud y Producción Aviar 0 0 0

Maestría en Agronegocios 0 0 5Maestría en Ciencia Animal 0 0 0Maestría en Ciencias Veterinarias 7 10 16

3 Facultad de Ciencias de la Educación Maestría en Docencia 85 57 86

4 Facultad de Ciencias de la Salud Maestría en Ciencias de la Visión 4 11 9

5 Facultad de Ciencias del Há-bitat Maestría en Ciencias del Hábitat 0 0 0

6 Facultad de Ciencias Económi-cas y Sociales

Especialización en Consultoría en Familia y Redes Sociales 29 34 55

Especialización en Gerencia Financiera 37 69 34Especialización en Gerontología Social 0 0 0Especialización en Planeación, Gestión y Control del Desarrollo Social 71 67 50

Especialización en Sistemas de Información y Gerencia de Documentos 27 15 0

Maestría en Estudios y Gestión del Desa-rrollo 7 3 12

Maestría en Gestión Documental y Admi-nistración de Archivos 0 0 0

7 Facultad de Filosofía y Huma-nidades Maestría en Filosofía 0 0 1


Especialización en Gerencia de Proyectos en Ingeniería 86 72 93

Especialización en Gestión Energética y Ambiental 20 44 45

Maestría en Ingeniería 0 0 8Total 465 490 532


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Dr. Miguel Ángel AbrilAlcalde de SáchicaEgresado del Programa de Medicina Veterinaria

Ser de La Salle es un privilegio, dado que he tenido la oportunidad de acceder a una educación técnica, y sobre todo ética, eso da una fortaleza como estudiante y hoy como egresado.

Hoy soy servidor público, estoy al servicio de la comunidad, y esto es uno de los pilares que como egre-sado de la Universidad he tenido. Como profesional y como funcionario público, he visto la importancia de la articulación que podemos tener con una academia enfocada hacia la sociedad, que tiene dificultades en vivienda, en servicios públicos, en problemas que de una forma u otra, con un buen manejo del presupuesto público podamos darle solución.

Quiero resaltar el acompañamiento que he tenido durante 8 años por parte del programa de Medicina Veterinaria y la Clínica Veterinaria También destacar el impacto social en Colombia que bajo el liderazgo de nuestro Rector el Hno. Carlos Gómez y todo su grupo de trabajo, ha tenido el programa Utopía en el Yopal en el cual tuve la oportunidad de estar e interactuar con cada uno de los estudiantes, yo les decía en una charla “es un privilegio que tienen ustedes en cuanto a que la Universidad los ha elegido y ustedes tie-nen la responsabilidad de llegar a cada una de sus zonas de origen y proyectar y multiplicar, para poder dar solución a cierto sector vulnerable de la región de donde ustedes proceden, eso me parece fundamental”.

En cuanto a la articulación de la Universidad con los egresados, vale la pena mencionar que se han realizado reuniones de integración y socialización que son muy buenas porque nos actualizan en nuestro desempeño profesional. También en mi caso, el proceso de articulación académica está dado a través de un programa de salud pública con el propósito, de cuidar especies como gaticos y perritos y de un acompa-ñamiento y capacitación a nuestros campesinos. Llevo 8 años en los cuales se han realizado más de 1.200 cirugías, con un valor económico que supera los 200 millones de pesos y un valor social es grandísimo en términos de salud pública.

Finalmente quiero decir que hay que saber educar para pensar, decidir y servir, esos son los pilares y con eso nosotros podemos llegar a ser lo que queramos. En mi caso fue la decisión de llegar a ser Alcalde Municipal.

sIstema de InFormaCIón de egresados (sIeg)

Para promover espacios de mayor interacción con los egresados, se implementó en mayo el nuevo formulario de Actualización de Datos, integrado al Sistema de Información de Egresados –SIEG–. Razón por la cual se rea-lizó la migración inicial de la información existente de egresados en el Sistema de Información Académica de la Oficina de Admisiones y Registro. Posteriormente, se habilitó el formulario y se generó el Directorio de Egresados Actualizados en el SIEG, para el uso de las Unidades académicas.

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Cuadro 37. Registros de datos de egresados

Registros de datos actualizados Datos 2012* Datos 2013**

Pregrado 8859 11.049

Posgrado 0 649

* Datos con corte al 31 de octubre de 2012** Datos con corte al 17 de octubre de 2013Fuente: Vicerrectoría de Promoción y Desarrollo Humano, Centro de Seguimiento a Trayectoria de Egresados, noviembre de 2013.

Durante el 2013 en el caso de pregrado se aumentaron 2.190 registros, para un total de 11.049 registros de datos actualizados. El SIEG permite, en el formulario de Actualización de datos, que los egresados que son de programas que en la actualidad no están en funcionamiento puedan actualizar su información. Además, una de las novedades de este sistema es que permite la actualización de información de egresados de posgrado, por lo que se reportan 649 registros de egresados en este nivel.

Es válido aclarar, que es diferente el registro de datos que el número de egresados actualizados. Esto se debe a que el SIEG permite hacer las consultas por egresado y por datos actualizados: cuando se habla de egresados, esta persona puede contar con más de un registro (si ha realizado otros estudios en la Universidad), lo cual favorece el seguimiento de la trayectoria académica del profesional. Por otra parte, el número de registros se relaciona di-rectamente con las unidades académicas, permitiendo que cada una de ellas cuente con la información actualizada de sus egresados.

EJE 5. EFICIENCIA Y SOSTENIBILIDAD FINANCIERA

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UNA GERENCIA CON TRANSFERENCIA, EQUIDAD Y OPORTUNIDAD PARA LA NUEVA UNIVERSIDAD DE LA SALLE

Dr. Eduardo Ángel ReyesVicerrector Administrativo (2010-2013)

Los logros de la Universidad son múltiples y desde muchos frentes, desde el punto de vista estratégico para comenzar por lo macro, la orientación de la Universidad es clara en términos de lo que es su compro-miso con la investigación, que ha permitido articular todo el engranaje que soporta la misma, a través de los profesores, alineado con ese norte que se viene estableciendo en términos de lo que son las líneas de investigación proritarias, el papel de los grupos de investigación, las evaluaciones de los profesores, desde luego esto último expresado en múltiples resoluciones en las que la Universidad establece claramente las reglas del juego, una claridad inmensa. Desde luego, la investigación es uno de los frentes que más tiempo demanda para operacionalizarla es algo que toma tiempo.

La consolidación de la academia es clarísima, en todo el trabajo que se hizo a través de la reforma de los currículos, la definición de algunos programas muy concretos en términos de especializaciones, de maes-trías y desde luego los doctorados, llegar a concebir estos últimos, iniciarlos y tener en ambos una demanda interesante después de un corto tiempo de inicio, es una muestra clara de lo que la Universidad ha logrado en esta materia.

Un capítulo que desde luego merece casi un libro, es el tema de Utopía, pues tenerla en el estado en que se encuentra, habiendo sido un proyecto que colocó su primera piedra en septiembre-octubre de 2009, y a cuatro años vista tener absolutamente consolidado el programa con los estudiantes más avanzados haciendo su desarrollo en los trabajos de grado en su tierra, en sus proyectos agroindustriales, es algo que realmente asombra. Detrás de eso el trabajo es indescriptible, no solamente en términos de la infraestructura física, que desde luego merece una especial mención, sino en términos del engranaje que significa el soportar académicamente, desde el punto de vista de prácticas, desde el punto de vista de laboratorios, etc., a estos doscientos muchachos que en este momento están haciendo los diferentes niveles del programa de ingenie-ría agronómica. Es un avance y es un resultado atribuible en su ejecución a estos últimos tres años, desde luego reconociendo que lo que fue la etapa de conceptualización, de planeación tiene unos antecedentes y una historia larga, de unos 15 o 20 años, pero lo que es la realización es asombrosa, ayer pudimos validarla con la entrega del premio a Utopía de Emprender Paz. Yo creo que esto es un ejemplo empresarial, además dentro del ámbito universitario, el logro y la velocidad en la ejecución en un tema tan delicado como es el educativo, es algo que debe hacer sentir muy orgullosa a la Universidad: todo lo anterior en cuanto a la consolidación académica.

En términos de responsabilidad social, en el que cabría igualmente el tema de Utopía pues es el proyecto de mayor dimensión en esta materia, así como en la consolidación de muchos otros proyectos de menor alcance que a través de las diferentes facultades se han llevado a cabo también los logros son importantes. Seguramente en el primer simposio de experiencias en materia de responsabilidad social que se celebrará a finales de noviembre, vamos a tener la oportunidad de palpar y de conocer de forma directa y amplia el tema, pues cuando se hace un simposio de experiencias en materia de responsabilidad social es porque seguramente hay mucho que mostrar;

En cuanto a la actuación dentro del contexto, nada más claro que el mismo proyecto de Utopía, un proyecto que ha vinculado intereses y actores del sector gubernamental de primer nivel, comenzando por el ministro

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de agricultura y todo lo que puede asociarse con el desarrollo del agro, actores también del sector privado, grandes empresarios que hoy en día ven en Utopía una forma de desarrollar y de cumplir esos compromisos en responsabilidad social. De manera que esa es una actuación directa con el contexto socioeconómico del país, máxime cuando se tiene claridad sobre los objetivos que busca Utopía, que es la formación de ingenieros agronómicos, un frente de primera relevancia para el desarrollo del país, para una población que encuentra como única oportunidad la que le ofrece la Universidad de La Salle y que no solamente pretende y propicia que se formen como ingenieros, sino que busca hacerlos líderes de sus comunidades, lo que definitivamente es un aporte a la reconstrucción del tejido social. Para mí en Utopía convergen muchos de los compromisos de la Universidad, el compromiso con la investigación, el compromiso de la consolidación académica, el de la responsabilidad social, el de la actuación con el contexto y el de la sostenibilidad porque en sí mismo es un proyecto que para ser exitoso, con todo lo que demanda, debe llevar consigo ese componente.

La Universidad ha avanzado en términos de la administración en la claridad cómo se administra bajo un marco de principios y valores, para mí es tal vez el avance más grande que tiene y que nosotros lo sintetiza-mos en transparencia, equidad y oportunidad dentro de un marco de respeto, honestidad y responsabilidad social. Lograr toda la gestión administrativa direccionada dentro de ese marco de valores, unido a esa mayor consciencia y definición de visión, o validación de misión, debido a que somos un área al servicio de las otras vicerrectorías que son las que propiamente desarrollan la misión de la universidad, creo que es un paso muy significativo que se ha dado, eso se traduce en estar apoyando desde el punto de vista administrativo, financiero, de infraestructura a los múltiples proyectos que hoy en día adelantan todas las vicerrectorías, Vicerrectoría de Investigación con sus grupos de investigación, a la Académica con sus proyectos, a la Vi-cerrectoría de Promoción y Desarrollo Humano que tiene tanta importancia estratégica en el futuro de la Universidad a través de esa nueva conceptualización, que va más allá del bienestar estudiantil , la convierte en una estrategia de soporte y acompañamiento al desarrollo de los estudiantes como seres humanos, a la que los estamos apoyando. Hoy en día el área de tecnología bajo nuestra responsabilidad puede estar soportando las necesidades de soluciones tecnológicas de 15, 20, 25 proyectos liderados desde la Rectoría y las otras Vicerrectorías y los propios, el tema no se ha limitado a dar ese apoyo en la organización sino interiormente, hemos mejorado sustancialmente en la forma de conceptualizar todos nuestros procesos a través del sistema de gestión de calidad, que lidera en la parte de su montaje la Vicerrectoría Administrativa. El sistema de gestión de calidad está jugando un papel muy importante, ha sido un impulso para los procesos académicos, administrativos y el día de mañana para los procesos de investigación. Los avances son claros, los compromisos con el mejoramiento continuo son evidentes, las certificaciones de calidad inicialmente otorgadas en el año 2009, renovadas en el año 2012 dan cuenta de la claridad de los avances en ese sentido, en este momento, después de un trabajo muy arduo de la Vicerrectoría Académica, con soporte generoso por parte del sistema de gestión de calidad, se está montando e implementando el sistema de gestión aca-démico, absolutamente fundamental para garantizar esa calidad del servicio a estudiantes, a profesores y a todos aquellos que son la población objetivo por la cual trabaja la Universidad. De manera que en términos de los procedimientos hemos avanzado, en términos tecnológicos tenemos unos desafíos importantes. También hemos venido trabajando intensamente en lo que es la convergencia a normas internacionales y en la adecuación de la tecnología para dar soporte a esas normas.

En el desarrollo de infraestructura hemos trabajado también con una filosofía de trabajo en equipo en el área de planta física con unos resultados que son bien interesantes a nivel de la sede Candelaria, de la sede Chapinero y a nivel de Yopal. Las construcciones, modernizaciones, actualizaciones adelantadas por la Universidad en los tres últimos años y las que tenemos en la lista en desarrollo nos permiten hoy en día avizorar una Universidad que a la vuelta de tres años con el desarrollo de la sede norte, estará dentro de los mejores estándares de infraestructura física que puede ofrecer una universidad en Colombia.

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No le envidiamos nada a nadie, las instalaciones de la Universidad se están actualizando permanentemente, con sentido de largo plazo, de manera que allí nos cabe también un trabajo en equipo donde hay grandes satisfacciones y que se plasman en lo que es la frase que diría yo, caracteriza al 99% de quienes entran a la Universidad por primera vez, “nunca me imaginé que la Universidad de La Salle tuviera unas instalaciones tan lindas” y eso creo que va a ser una constante para cualquier sede que tenga la Universidad, porque entre otras, uno de los grandes avances, es dentro de los términos de equidad que hemos planteado. Eso se traduce en todo, la equidad es eso, la Universidad es una sola, las sedes deben ser absolutamente equiparables en términos de la calidad, el confort, de lo que significa para el ambiente estudiantil y profesoral, reconociendo desde luego que tiene distintas épocas de construcción, distintas arquitecturas, etc., pero que hoy en día con la tecnología y con los proyectos de actualización nos pueden llevar a decir que son absolutamente equipa-rables en términos del apoyo que dan para toda la gestión académica. De manera que estos son algunos de los avances, tengo la absoluta convicción que estamos construyendo y estamos muy avanzados en lo que es la nueva universidad de La Salle, cuando digo estamos construyendo, diría que los planos de lo que falta están dados por que el norte es claro, y pensaría que la Universidad ostenta una acreditación de alta calidad y cada vez con más méritos para merecerla como ha sido reconocido por los pares amigos y del CNA que han visitado la institución, de manera que es un alta calidad que tiene razón de ser, porque se soporta en un merecimiento y que reconoce desde luego que siempre se podrá mejorar, pero que ya hay un estándar que atraviesa la Universidad transversalmente y que garantiza esa alta calidad. Desde luego hay algunos de los programas que no tienen el tiempo para haber siso acreditados , pues eso requiere unos tiempos mínimos de haber iniciado el programa, Por eso, esos pocos programas puede que aún no tengan formalmente ese sello de acreditación, pero la conceptualización, la planeación, el desarrollo, la calidad del profesorado, las exigencias mismas en términos de las evaluaciones, etc., prácticamente garantizan desde el inicio que los programas son de alta calidad, y eso es una impronta que en la Universidad de La Salle se respira, de manera que para mí eso es la nueva Universidad de La Salle, una universidad que por donde la mire produce mucho orgullo y desde luego mucha ansiedad pues esto no lo para nadie.

El compromiso, desde luego, y las exigencias se vuelven cada día más fuertes, pero siempre recibidas con esa alegría de estar construyendo algo que es de todos, que es para beneficio del país, no dudo que estamos en una de las mejores universidades que tiene Colombia.

INCREMENTO Y DIVERSIFICACIÓN DE INGRESOS

Los sueños y proyectos que la Universidad se ha propuesto en relación con su misión y su visión y las exigencias que la calidad académica implica en términos financieros y de gestión, obligan a la Universidad a pensar en una estrategia de incremento y diversificación de ingresos que le permita soportar las demandantes tareas que cada día se hacen más complejas en el medio de la educación superior.

LA CLÍNICA DE OPTOMETRÍA UNA EMPRESA SOCIAL

Dr. Elkin A. Sánchez PhDDirector de la Clínica de Optometría

La Clínica de Optometría de la Universidad de La Salle nació en el año 1971 cuando la Facultad de Optometría llevaba 2 años de fundada. Ha tenido diferentes lugares sede en Bogotá, hemos tenido doce

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directores de clínica incluyéndome, nos hemos transformado de ser un centro de prácticas a toda una Ins-titución Prestadora de Servicios de Salud IPS, ha sido una evolución en estos 43 años de existencia, es un privilegio poderla dirigir; en este momento en ella se concentran las principales actividades Clínicas de la Facultad de Ciencias de la Salud.

La Clínica tiene muchas relaciones, es una Institución Prestadora de Servicios de Salud, es decir que presta servicios a terceros, a pacientes interesados en resolver problemas de salud visual; todos los pacientes que tenemos son particulares, no tenemos en este momento convenios con EPS, y ha crecido el número de pacientes, por ejemplo en 2010 – 2011 eran aproximadamente 700 pacientes mensuales, en este momento el promedio son 1200 pacientes mensuales; es un logro importante porque el mercadeo de la Clínica no ha sido agresivo, ha sido voz a voz, es consecuencia en el mejoramiento del servicio, empezando a aplicar políticas de calidad sin ser todavía certificados por ISO, esto ha permitido que la gente crea en nosotros y nos referencie, entonces ha sido un crecimiento importante de pacientes. También tenemos un frente social, por ejemplo la Clínica hizo convenios con la Secretaría de Educación, para servir como gestor de servicios de salud a los más necesitados que por barreras de acceso financieras, geográficas, políticas o culturales no pueden acceder al servicio por el aseguramiento, específicamente salud visual; ellos –niños y niñas- pueden ingresar sin tanta dificultad a nuestras instalaciones, a los servicios con los profesionales. En la actualidad la Clínica cuenta con 45 consultorios, está dividida en cinco departamentos a saber: optometría funcional con oftalmología, lentes de contacto, optometría pediátrica - terapia visual y exámenes especiales, en torno de estos cinco departamentos los pacientes que quieren adquirir insumos oftálmicos lo pueden hacer en nuestra óptica que estamos próximos a modernizar. Manejamos tarifas asequibles para aquellos que tienen dificultades financieras.

Aunque su identidad es la de una IPS, está diseñada para garantizar que los estudiantes de la Facultad tengan prácticas razonables, sostenidas, con una casuística rica donde el paciente que ingresa pasa por muchos servicios y siempre ese servicio va acompañado de una relación docente, lo que llamamos relación docencia servicio. La Clínica está habilitada para prestar servicios de salud y al mismo tiempo tiene aval para hacer docencia, eso le da la particularidad más importante: es prácticamente una clínica universitaria, todavía no tiene ese status, vamos para allá, pero se puede considerar universitaria porque nuestros profesionales atienden al paciente y en ese proceso el estudiante aprende a relacionarse con el paciente desde muchos ámbitos, humano, clínico, social y comunitario.

Por su parte, la venta de servicios se ha enfocado en dos aspectos, la venta de servicios en consulta en todas las áreas de la Clínica: optometría, oftalmología, terapia visual, optometría pediátrica, lentes de contacto y en el cierre de venta de los insumos que el paciente requiere para tener un manejo integral visual. Y en segundo lugar la venta de insumos como anteojos, monturas, lentes de contacto, soluciones para adaptación de lentes de contactos, algunos kit para terapia visual, le da una dinámica especial a la óptica. Si bien es cierto en este momento los pacientes que nos están comprando en proporción son pocos para los que consultan, los proyectos que están planeados para el próximo trienio incluyen la creación de una mega óptica en la cual vamos a ofrecerle al paciente los mejores insumos a precios razonables, aprovechando la credibilidad que tiene el paciente con la Clínica, que no sólo venga a la consulta y se vaya con la prescripción a buscar sus gafas fuera, sino que se case con nosotros. De manera que es un proyecto de empresarización de la óptica, la proyección a 2015 es que vamos a triplicar los ingresos, estamos hablando que mensualmente la Clínica produce aproximadamente 35 – 40 millones de pesos, nosotros queremos a junio de 2015, estar produ-ciendo mensualmente 120 – 150 millones de pesos. Esta proyección se hace entendiendo que el público cautivo, esos 1200 pacientes, con un 30% de estos pacientes que adquiera el insumo con nosotros triplicaría los ingresos, eso representaría una diversificación financiera para la institución, que está con el ánimo de

111


empresarizar ciertos procesos, y la clínica es una muy buena oportunidad para la Universidad y para la co-munidad en general. Incluso se ha considerado implementar servicios de cirugía ocular, un nicho también muy rentable, en parte por la misma necesidad de quirófanos oftalmológicos en Bogotá y la posibilidad que nuestros estudiantes y egresados se relacionen, desde el punto de vista académico, más íntimamente con estos procesos de alta complejidad. Yo sueño con esa súper clínica.

El presupuesto de la Universidad desde el 2010 se ha incrementado en un 73% aproximadamente, lo que se explica por las inversiones hechas en infraestructura y planta física en temas de refuerzo estructural y los nuevos desarrollos que la Universidad necesitaba en sus cuatro sedes.

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113


La docencia y la administración concentran más del 80% de la ejecución presupuestal, la inversión de la Uni-versidad en los temas de carrera académica, escalafón, formación docente, movilidad son reflejo de las apuestas misionales por la formación integral y la generación de conocimiento pertinente.

Cuadro 39. Estructura porcentual del presupuesto y ejecución anual distribuida por Conceptos Misionales

Concepto2010 2011 2012

Presupuesto Ejecución Presupuesto Ejecución Presupuesto Ejecución

Docencia 56,93 54,11 56,86 57,44 54,47 57,69

Investigación 9,65 10,34 9,83 9,71 8,42 8,48

Extensión 4,67 10,00 2,19 6,85 5,61 4,03

Administración 25,84 23,16 28,43 23,63 29,17 27,70

Bienestar Universi-tario 2,91 2,39 2,70 2,37 2,33 2,10

Total 100 100 100 100 100 100

Fuente: Vicerrectoría Administrativa, División Financiera, octubre de 2013.


Fuentes de FInanCIamIento

Las fuentes de financiamiento de la Universidad siguen teniendo un gran porcentaje en ingresos académicos, sobre todo derivados de matrículas, los otros ingresos de naturaleza académica no han tenido el incremento espe-rado por lo que se convierte en un gran reto institucional tal como quedó expresado en el plan de mejoramiento, producto de la autoevaluación.

Gráfica 14. Fuentes de financiamiento institucional 2010-2012

Nota: los valores presentados en la gráfica se encuentran expresados en miles de millones de pesos.Fuente: Estados Financieros Auditados, División Financiera, 2013.


114


Cuadro 40. Ingreso anual por parte de las entidades con las cuales la Universidad tiene convenios suscritos 2010-2012

Año Ingresos ($)

2010 1.064.342.757

2011 5.717.448.816

2012 3.694.296.262

Fuente: Cálculos División de Planeamiento Estratégico con base en información de la División Financiera, 2013.

Cuadro 41. Ingresos anuales obtenidos a través de la Clínica Veterinaria

Año Ingresos ($)

2011 232.158.523

2012 314.931.290

2013 376.812.930

Fuente: Clínica Veterinaria, diciembre de 2013.

Gráfica 15. Índice de endeudamiento 2010-2012

Fuente: Estados Financieros Auditados, División Financiera, 2013.


115


MEJORAMIENTO DE LA GESTIÓN

ImpLementaCIón de Las normas InternaCIonaLes de InFormaCIón FInanCIera (nIIF)

La Universidad de La Salle para ajustarse a las demandas de información del mercado y en cumplimiento de la Ley 1314 de 2009 y del Decreto 2784 de 2012, en 2013 ha contratado a la firma Crowe Horwath con el fin de iniciar el proyecto para la implementación de las Normas Internacionales de Información Financiera (NIIF).

La Universidad a lo largo del año 2013 realizó la capacitación del personal correspondiente, toda vez que la normatividad impone como fecha límite para la implementación de dichas normas el 31 de diciembre de 2015 (Art. 3° del decreto 2784 de 2012), lo que implica que los reportes financieros elaborados a partir de 2015 se deben elaborar y presentar implementando las NIIF.

sIstema de gestIón de La CaLIdad

La implementación del Sistema de Gestión de Calidad, bajo las especificaciones de Icontec, ha continuado su marcha con el fin de ayudar a que los procesos administrativos se estandaricen, regularicen y mejoren su gestión. Además de los procesos recertificados en el 2012, hay otros tres que se preparan para recibir su primera certificación.

Cuadro 42. Procesos Sistema de Gestión de Calidad Universidad de La Salle

Nombre del proceso Estado

Procesos gerenciales

Certificado renovado 2012-2015

Direccionamiento

Gestión de Calidad

Procesos misionales

Admisión

Registro Académico

Gestión de Biblioteca

Carrera Académica

Bienestar Universitario Excluido del Sistema de Gestión

Procesos de apoyo


Gestión de Talento Humano

Gestión Financiera

Gestión de Compras

Gestión Tecnológica de la Información

Gestión de Infraestructura

(Cont.)

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Nombre del proceso EstadoProcesos nuevos Por certificar

Servicios de apoyo

Ajuste en la denominación del proceso, nuevo nombre: Gestión Académica, proceso implementado en el S.G.C. desde el día 30 de Abril de 2013. No se encuentra certificado por ICONTEC, pero se realizaron auditorías internas en el mes de octubre del presente año. Para el próximo año se planea el levantamiento de las acciones resultado de las auditorías internas.

Publicaciones

Se ajusta el nombre del proceso a: Ediciones Unisalle, con un nuevo alcance, se implementa en el S.G.C. a partir del 31 de Mayo del presente año. No se encuentra certificado por ICONTEC, pero se realizaron auditorías internas en el mes de octubre del presente año. Para el próximo año se planea el levantamiento de las acciones resultado de las auditorías. internas.

Acreditación de Títulos Universitarios

Se ajusta el nombre del proceso a: Gestión de Títulos Universitarios, Esta Unidad Administrativa aún no se encuentra implementada en el SGC. Ya se terminó la etapa documental, con el firme propósito de implementar en el presente semestre y así ser certificado en el I semestre del año 2014.

Fuente: Vicerrectoría Administrativa, junio de 2013.

Jairo BecerraAsistente Académico del Programa de Administración de EmpresasFacultad de Ciencias Administrativas y Contables

La Universidad de La Salle ha crecido en unas grandes dimensiones, por ejemplo cuando yo ingresé a esta institución en el 2007 como administrativo no me imaginaba que esta Institución se iba a posicionar de esta manera. Yo soy egresado del programa de Contaduría Pública e ingresé a la Universidad a la División Financiera, en ese momento la Institución funcionaba a nivel de facultades no había las unidades académicas que hay en este momento y que le han dado ese posicionamiento estratégico que hoy tiene la Universidad.

Además, pienso que la Universidad ha llegado a un punto hoy por hoy donde vamos hacia adelante y estamos construyendo el Proyecto Educativo Universitario Lasallista que imaginamos, y visualizamos que realmente la visión de la Universidad es formar profesionales con sentido de responsabilidad social. También, nos damos cuenta que hace unos años atrás, la Universidad se limitaba a ciertos campos y tenía ese miedo de salir a investigar, a ser una universidad que en verdad aprende porque investiga y creo que eso nos ha dado hoy a nosotros, un valor agregado que nos diferencia de las demás universidades, posicionándonos muy bien en el mercado.

Con respecto al sistema de Gestión de Calidad se hizo una construcción de todos los procedimientos a nivel institucional, básicamente lo que hizo este sistema de calidad fue interactuar directamente con el tema académico y hacer que fluyera de una manera más efectiva y eficaz; porque si bien es cierto la Universidad ya tenía su esquema académico antes de 2010, con el ingreso y puesta en marcha del sistema de gestión de calidad, lo que se hizo fue mejorar todo el tema de los procesos de apoyo a la academia. Es decir, facilitar la interacción entre lo académico y administrativo, para poder tener una manera más rápida de que el usuario tuviera respuesta inmediata con respecto a algún trámite o solicitud que hiciera ante cualquier unidad académica.

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ImpLementaCIón y puesta en marCha de Los sIstema Integrados de InFormaCIón de La unIversIdad de La saLLe (sIIL)

Desde el año 2011 se constituyó por disposición de la Rectoría un Comité SIIL con participación de las distintas Vicerrectorías, la coordinación de Planeamiento Estratégico y el liderazgo técnico del Centro de Tecnologías de Información. Desde este Comité se han impulsado los desarrollos tendientes a encontrar las mejores respuestas estratégicas y técnicas para tener la mejor información que permita la toma de decisiones para la alta dirección de la Universidad y el reporte rápido y seguro de la información a los entes externos que la demanden. El Comité se reúne periódicamente y en las últimas reuniones ha trazado un plan de trabajo orientado a la construcción de una política institucional para el gobierno y la seguridad de la información institucional.

ComunICaCIón InstItuCIonaL

La mayor parte de actividades con medios de comunicación están relacionadas con convocatorias a eventos, visitas personalizadas, jornadas de información y acompañamientos de prensa.

El consolidado de notas periodísticas en diferentes medios de comunicación para el año 2013 ha sido de 620. De este total el 43% corresponde a publicaciones en Internet, 42% a publicaciones en medios impresos, 10% a emisión de notas televisivas y 5% a emisiones radiales.

En 67% de los casos, los contactos, las entrevistas y la generación y difusión del material de prensa han sido realizadas por la agencia que la Universidad ha contratado para tal fin, el 16% de las veces el periodista identifica a la Universidad como referente del tema, por lo cual por su iniciativa busca a la agencia para que le ayude a coordinar el tema. Por otra parte el 12 % de las ocasiones se trata de funcionarios o eventos en los que una persona ajena a la universidad la menciona como ejemplo o como el lugar donde estudió y finalmente en el 4% de esas ocasiones las notas se refieren a otros hechos de referencia tangencial a la Universidad.

Gráfica 16. Número de notas por canal

Fuente: Vicerrectoría Administrativa, octubre de 2013.

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CRECIMIENTO Y MEJORAMIENTO DE LA PLANTA FÍSICA

La Universidad de La Salle ha consolidado su infraestructura física en estos tres últimos años, mediante el de-sarrollo de obras en remodelaciones, adecuaciones, ampliaciones y construcciones nuevas, para sus sedes urbanas y rurales, mejorando, actualizando y creando nuevos espacios de acuerdo a los requerimientos académicos y para el bienestar de toda la población estudiantil, docente y administrativa y acogiendo la normativa fijado por el Plan de Ordenamiento Territorial (POT), mediante la presentación e implementación de los Planes de Regularización y Manejo en las sedes urbanas. Los proyectos e intervenciones realizadas se resumen por sede a continuación:

sede CandeLarIa

Mejoramiento de las condiciones de talleres de Arquitectura, mediante instalación de nuevos cielorrasos y pintura en un área de 532 m2; adecuación de oficinas para profesores y taller de arte, 108 m2.

Adecuación de patio de deportes y parqueadero, en un área de 3072 m2, con dos canchas de servicio múltiple de acabado sintético; 22 cupos de parqueo y adecuación y ampliación del acceso vehicular; construcción de una membrana arquitectónica para terraza- café con área de 260 m2.

Adecuación del primer piso Bloque A para nuevos laboratorios de ingeniería en un área de 1049 m2, dentro de un concepto de apertura e integración de espacios y con una innovadora apuesta pedagógica interdisciplinar.

Adecuación del quinto piso Bloque A, costado oriental, para la ampliación y mejoramiento de los laboratorios de Física, en un área de 558 m2.

Remodelación de la Sala Low Murtra, segundo piso Bloque A, en un área de 75 m2.

Adecuación para Sala General de Sistemas, y salas especializadas, segundo piso Bloque A, en un área de 1337 m2.

Adecuaciones y ampliación del área de programas de Administración de Empresas y Contaduría, Tercer piso Bloque A. Área 375 m2.

Adecuaciones en el Edificio del Museo.

Pintura exterior y limpieza de fachadas de toda la sede.

Se adelantaron y radicaron ajustes al Plan de Regularización y Manejo ante la Secretaría Distrital de Planeación y se está analizando la conveniencia de acogernos al nuevo POT (Decreto 364 de 2013).

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LABORATORIOS DE INGENIERÍA, INFRAESTRUCTURA AL SERVICIO DE LA CALIDAD

Arturo Martínez Estudiante de la Facultad de Ingeniería

Soy estudiante de último semestre. En estos momentos me encuentro haciendo el proyecto de grado.

Con los nuevos laboratorios me siento mucho más cómodo, con más espacio para poder realizar las prácticas, son espacios amenos, la iluminación que tenemos en estos momentos nos ayuda bastante para concentrarnos, a sentirnos más en el ambiente. Un gran cambio que se tuvo fue la división de los laboratorios por áreas. En estos momentos todos podemos realizar, en un mismo espacio, nuestras prácticas.

Indudablemente están mejor diseñados para aprender ya que podemos contar con los elementos necesa-rios en áreas más concretas, tenemos más a disposición todos los elementos, podemos estar más horas para realizar nuestras prácticas, por ende, pues podemos desarrollar con más tranquilidad y obtener un mejor aprendizaje en lo que hagamos.

Jessie Aguirre Estudiante de la Facultad de Ingeniería

Antiguamente, en los laboratorios permanecíamos un tiempo estricto porque realmente eran las materias que teníamos que ver y nada más. Ahora, con el cambio que se ha presentado en la sala de laboratorios, es más agradable venir a trabajar porque incluso podemos hacer trabajos de otras materias en nuestro labora-torio, pues lo sentimos como propio.

La verdad es un espacio muy ameno para trabajar con nuestros compañeros de Automatización e incluso con los del nuevo programa, Ingeniería Industrial, porque podemos compartir muchos conocimientos, nos podemos ayudar mutuamente y realmente surgen ideas muy apreciables.

Realmente y aparte del espacio físico, incluye también un cambio, digámoslo así, como en personalidades, de los profesores, de las personas que tenemos acá que nos ayudan con monitores del laboratorio. Si, si ha

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habido cambios en la metodología de los maestros, pues ya nos inculcan un poco más en que el esfuerzo realmente depende de nosotros y no es totalmente de ello, los profesores nos dan una chispa y ya depende de nosotros el cuánto queramos avanzar en cada una de nuestras prácticas.

La parte física nos ayudó a mejorar la distribución de nuestras prácticas; por ejemplo, no tenemos que estar en ese choque que teníamos antiguamente entre los estudiantes, que veían circuitos 1 o circuitos 2, la gente que veía máquinas, accionamientos, porque ya estos espacios están estructurados y cada uno tiene su propio cuarto, digámoslo así, de trabajo. Así, que la parte física y los materiales, obviamente, si han mejorado bastante, el trámite para la adquisición de materiales para las prácticas también ha mejorado muchísimo y es más fluido, porque ya no son sólo dos personas de laboratorio que atienden sino que tenemos seis, y no perdemos tanto tiempo a la hora de hacer la gestión.

Edgar Jesús Hernández OrtizFacultad de Ingeniería Eléctrica

Desde el momento en que nos dieron esos cubículos se nos ha facilitado el trabajo porque ya le podemos dedicar un poco más de tiempo a nuestro proyecto de investigación; también, hemos tenido la oportunidad de estar más integrados con nuestro director y dedicar mucho más tiempo al trabajo en equipo.

Anteriormente nos reuníamos los fines de semana, era el tiempo en el que podíamos coincidir, pero ahora nos reunimos prácticamente todos los días logrando cada día más objetivos que se han planteado.

Profesor Gustavo ArciniegasDocente Ingeniería Eléctrica

Al respecto, veo que con el formato nuevo de los laboratorios, se ha fortalecido en gran medida la auto-nomía de los estudiantes; ahora son más libres, más dispuestos, y el ambiente los mantiene activos, sonríen todo el tiempo. Sin embargo, percibo refundido el verdadero rol del profesor, puede ser una resistencia al cambio y hay que hacer muchísimos ajustes.

En cuanto a los equipos hoy en día hay más disponibilidad para los muchachos, más libertad para el uso de los equipos, y vendrán nuevos cambios.

121


sede ChapInero

Adecuaciones en el Edificio Hno. Fabio Gallego Arias para oficinas de la Rectoría en el séptimo piso; para la Vicerrectoría Académica en el tercer piso; para Admisiones y Registro, y Correspondencia en primer piso, en un área de 353 m2.

Adecuación de espacios para traslado, ampliación y mejoramiento de servicios de la Facultad de Ciencias de la Educación en el Edificio Fundadores en un área de 408 m2.

Remodelación y adecuación del Teatro, mediante reforzamiento estructural y redistribución funcional del área de baterías de baños; cambio de pisos, cielorrasos, iluminación, restauración de silletería y piso de escenario, nueva cortinería; adecuación acceso desde parqueaderos y terraza entrada norte, en un área de 1650 m2.

Remodelación patio de deportes, nuevo recubrimiento sintético en un área de 1715 m2.

Adecuación de oficinas de profesores en la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales.

Adecuación para el laboratorio de investigaciones LIAC en el sótano y primer piso del Edificio Clínica de Optometría, en un área de 265 m2.

Se remodelaron y adecuaron espacios de la Casa Bicentenario, para un nuevo auditorio y las oficinas de los doctorados.

Remodelación del espacio del comedor de la Cafetería Central y se renovó el equipamiento de cocina y auto-servicio.

Remodelación de las salas de Biblioteca y Hemeroteca con la adecuación de espacios para mejorar el servicio dentro de las salas de lectura.

Adecuación del quinto piso del Edificio Bruño, para los salones y las oficinas del MBA, en un área de 525 m2. Se remodelaron las baterías de baño de este edificio

Remodelación de la “Casa Viatorianos”, para el servicio de alojamiento de profesores y estudiantes visitantes extranjeros.

Se iniciaron los trabajos de reforzamiento estructural del Edificio Fundadores con un área total de 7000 m2, en una primera etapa del costado suroccidental, lo que requirió el acondicionamiento de áreas en otros sitios de la Sede, para el funcionamiento de los programas y dependencias que estaban en este sector.

Se continúa el trámite para la adopción del Plan de Regularización y Manejo de la Sede Chapinero.

sede norte

Mediante las resoluciones 083 y 0567 de enero y mayo del 2011, respectivamente, se adoptó el Plan de Regu-larización y Manejo (PRM) de esta Sede, dando inicio al proceso de acciones para los compromisos establecidos en una Primera Etapa que debe culminar en diciembre de 2015.

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Se formalizó la subdivisión del predio del terreno de mayor extensión del cual era propietaria la Congregación de los Hermanos de las Escuelas Cristianas, quedando un área bruta de 175.180,78 m2 para la Universidad, entre la Carrera Séptima y la futura Carrera Novena.

Para el cumplimiento de los otros compromisos de la Primera Etapa, se iniciaron los estudios y proyectos del componente urbanístico: áreas de cesión, vías, alamedas, zonas de manejo y protección ambiental, plazoletas, así como la restructuración del proyecto para el nuevo edifico.

Se está en espera de la formalización de catastro para que la Matrícula Inmobiliaria del predio, quede a nom-bre de la Universidad de La Salle y así continuar con los requerimientos y gestiones para obtener los permisos y licencias ante las entidades distritales para el inicio formal de las obras.

Se están adelantando gestiones para la demolición del costado occidental del Claustro, y planeando las acciones de tipo provisional para que siga funcionando la Sede sin traumatismos, contando que hay demoliciones adicionales que se deben adelantar, para liberar algunas áreas que corresponden a las cesiones obligatorias del PRM.

Adecuación de espacio en el primer piso del Edificio Claustro, para laboratorio de investigación LIAC, en un área de 79,30 m2.

Adecuación del bloque de hospitalización de pequeños animales, localizado en el área de la Clínica en un área de 133 m2.

sede utopía, eL yopaL, Casanare

En el primer semestre del año 2011 se concluyó la primera etapa de Utopía iniciada en noviembre del año 2009. Más de 9500 m2 se ponen al servicio de los estudiantes y la comunidad lasallista, los cuales corresponden a alojamientos de estudiantes, de profesores y de la Comunidad de Hermanos; así como 8 aulas, 7 laboratorios, 2 salas de cómputo, entre otros. Se inicia a principios de este año la obra de la segunda etapa. En esta etapa, se lleva a cabo la construcción de 4 módulos de alojamiento para completar 8 módulos, además de la construcción de la lavandería general dotada con máquinas industriales de lavado y secado de ropa, la sala de profesores y el restaurante que tendrá además de su función principal la de servir como un espacio de eventos culturales.

En septiembre del año 2012, se inaugura la segunda etapa de utopía, con el nuevo Restaurante y el área de profesores, consolidando el campus con 4350 m2 más de construcción.

Para inicios de 2013 se inician las obras civiles de la tercera etapa de Utopía, acometiendo primero la obra de la biblioteca, cuya área es 633 m2. Así mismo, se realizan los diseños del segundo conjunto de aulas para el campus y de la Planta de Agroindustria y Procesamiento de Yuca. En noviembre son contratadas estas dos obras, que se espera sean puestas en servicio en mayo año 2014. Estas edificaciones sumarán 1544 M2 para completar 16.000 m2

construidos en el campus Utopía.

Igualmente se construyeron dos viviendas para trabajadores en la finca Matadepantano y una en El Gabán llevando infraestructura de agua y electricidad en el sector donde están ubicadas.

123


CIC san mIgueL, aLto deL vIno, FaCatatIvá

Con la ampliación de la Autopista a Medellín y la decisión de trasladar a este centro, las prácticas de campo del programa de Medicina Veterinaria, se vio la necesidad de demoler la bodega-planta de concentrados, y se inició la construcción de una nueva planta-bodega, aula y baterías de baño. Se complementó con la adecuación de la zona de depósito y clasificadora de huevos para área de profesores, lockers y cafetería. Igualmente se construyó un área para descanso y bienestar.

Construcción del corral de prácticas y un nuevo espacio para clasificadora de huevos, depósito y cobertizo para tractores, contiguo al área de galpones de ponedoras.

Adecuación del acceso, un área para parqueaderos y una plazoleta de maniobras.

Construcción de una nueva vivienda para uno de los trabajadores, para remplazar otra ya deteriorada.

Toda esta intervención suma un área de 931 m2 de construcción y 485 m2 de adecuación de áreas exteriores.

CIC santa maría, sopó

Se construyó una nueva vivienda para trabajadores, reponiendo la vivienda localizada en el área de acceso a la finca que se encontraba en proceso de deterioro, con un área de 60 m2. Se pavimentaron caminos de circulación del ganado entre los corrales y el ordeñadero.

CIC La IsLa, sasaIma

Se iniciaron obras de adecuación y remodelación en habitaciones y antiguo laboratorio del bloque de auditorios, habitaciones del bloque de Restaurante y Cabañas.

Este libro se imprimió en los talleres de Xpress Estudio Gráfico y Digital S.A.con un tiraje de 200 ejemplares.

Universidad de La SalleBogotá, ColombiaDiciembre de 2013

ISSN: 1657-6942 © Universidad de La Salle Memorias de Gestión 2010-2013Rectoría

Dirección: Hno. Carlos G. Gómez Restrepo, Fsc. Rector

Redacción:Milton Molano CamargoJefe de la División de Planeamiento Estratégico

Colaboración:Unidades Académicas y Administrativas

Ximena Sofía Álvarez Profesional de la División de Planeamiento Estratégico

Karen del Socorro Fontalvo AragónProfesional en Procesos de Autoevaluación y Registros Calificados

Wilson Alfonso Gutiérrez GuatequeProfesional Estadístico

Adriana Martínez PrietoAsistente Auxiliar Administrativa

Edición:Oficina de Publicaciones

Impresión:Xpress Estudio Gráfico y Digital S.A.

Bogotá, D.C., ColombiaDiciembre de 2013

Memorias de Gestión 2010-2013

CONSEJO SUPERIORAÑO 2013

Principales Suplente Personal

Hno. Leonardo Enrique Tejeiro Duque, Fsc. Hno. José Vicente Henry Valbuena, Fsc.Presidente del Consejo Superior

Hno. William Fernando Duque Duque, Fsc.Hno. José Gregorio Contreras Fernández, Fsc.Hno. Diego José Díaz Díaz, Fsc. Hno. Camilo Andrés Vargas Castillo, Fsc.Hno. Eduard Andrés Quitián Álvarez, Fsc. Hno. Niky Alexander Murcia Suárez, Fsc.Hno. Miguel Ernesto García Arévalo, Fsc.Dra. Margarita Rosa Rendón Fernández Representante de los Profesores

Dr. Jaime Alcides Beltrán Gómez Dr. Carlos Alberto Ávila Cerón Representante de los Egresados Representante de los egresadosSr. David Felipe Cortés Jiménez Sr. Daniel Fernando Lozano ToscanoRepresentante de los Estudiantes Representante de los estudiantesDesde el 6 de junio de 2013 Se posesionó el 2 de octubre de 2013Sr. José Arturo Muñoz Gaitán Representante de los EstudiantesFinalizó su período el 5 de junio de 2013



Hno. Carlos E. Carvajal Costa, Fsc.Vicerrector Académico

Hno. Fabio Coronado Padilla, Fsc.Vicerrector Académico 2010-2013

Eduardo Ángel ReyesVicerrector Administrativo

Hno. Frank Leonardo Ramos BaqueroVicerrector de Promoción y Desarrollo

Dr. Luis Fernando Ramírez HernándezVicerrector de Investigación y Transferencia

Patricia Inés Ortiz ValenciaSecretaria General

COMITÉ ACADÉMICO 2014


Hno. Carlos Gabriel Gómez Restrepo, FscRector

Hno. Carlos Enrique Carvajal, FscVicerrector Académico

Dr. Eduardo Angel ReyesVicerrector Administrativo

Hno. Frank Leonardo Ramos Baquero, FscVicerrector de Promoción y Desarrollo Humano

Luis Fernando Ramírez HernándezVicerrector de Investigación y Transferencia

Dra Patricia Inés Ortiz ValenciaSecretaria General

DECANOS

Adriana Patricia López Velásquez Facultad de Ciencias Económicas y SocialesCarlos R. Costa Posada Facultad de IngenieríaClaudia Aixa Mutis Barreto Facultad de Ciencias AgropecuariasDaniel Lozano Flórez Facultad de Ciencias de la EducaciónGonzalo Trujillo Echeverri Facultad de Ciencias Administrativas y ContablesJairo García Touchié Facultad de Ciencias de la SaludLiliana Giraldo Arias Facultad de Ciencias del HábitatMery Castillo Cisneros Facultad de Filosofía y Humanidades

DIRECTORES DE PROGRAMA

Abelardo Conde Pulgarín Zootecnia Amparo Novoa Palacios Licenciatura en Educación ReligiosaAngela Cristina Zapata Lesmes BiologíaAntonio Bernal Acosta Ing. EléctricaCarlos Alberto Vanegas UrbanismoCarlos Mario Ramírez Rave Trabajo SocialCesar Augusto Corredor Velandia EconomíaClaudia Patricia Álvarez Ochoa Admón de Empresas AgropecuariasEdgar Campos Segura Administración de EmpresasEdgar Javier Barajas Herrera Ing. en AutomatizaciónEdna Liliana Peralta Baquero Ing. de AlimentosGerardo Santos Contaduría PúblicaJairo Alberto Coronado Ruiz ArquitecturaJuan Fernando Vela Jiménez Medicina VeterinariaLeonardo Emilio Calle Páez Ing. Ambiental y SanitariaLina Rocío Acosta Castro Ing. IndustrialManuel Antonio Tobito Cubero Ing. CivilMarcel Hofstetter Gascón Finanzas y Comercioo InternacionalNelson Javier Pulido Daza Sistemas de Información y DocumentaciónRicardo Bueno Buelvas Ing. AgronómicaRicardo Ernesto Buitrago Rubiano Negocios y Relaciones InternacionalesVíctor Elías Lugo Vásquez Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés

DIRECTORES DE DEPARTAMENTO

Hno. Diego Andrés Mora Arenas, Fsc Dpto. de Formación LasallistaFrancisco Javier Sepúlveda Dpto. de Ciencias Básicas

DIRECTORES MAESTRÍA

Mery Castillo Cisneros Maestría en FilosofíaErnesto Andrés Dalmau Barros Maestría en Ciencias Veterinarias Fernando Vásquez Rodríguez Maestría en DocenciaGustavo Ramírez Escobar Maestría en IngenieríaHelder Barahona Urbano Maestría en Administración Hno. Ariosto Ardila Silva Maestría en Ciencia Animal - Énfasis en Producción Animal SustentableJairo Guillermo Isaza Castro Maestría en Estudios y Gestión del Desarrollo SocialMarcela Camacho Montoya Maestría en Ciencias de la VisiónMariela Álvarez Rodríguez Maestría en Gtión Documental y Admón de ArchivosOscar Eduardo Garavito Cantor Maestría en AgronegociosXimena Samper de Neu Maestría en Ciencias del Hábitat

DIRECTORES DE DOCTORADOS

Hno. Ariosto Ardila Silva, Fsc Doctorado en AgrocienciasCarmen Amalia Camacho Sanabria Doctorado en Educación

OTROS DIRECTORES

Edgar Gustavo Gutiérrez Vélez Clínica VeterinariaElkin Alexander Sánchez Montenegro Clínica de OptometríaElsa Beatriz Fonseca Santanilla LIACHno. José Edilson Espitia Barrera Museo de Ciencias Naturales

SECRETARIOS ACADÉMICOS

Alejandro Tobón González Facultad de Ciencias AgropecuariasAndrés Felipe Sánchez Díez Facultad de Ciencias Administrativas y ContablesAndrés Felipe Valdés Martínez Facultad de Filosofía y HumanidadesAndrés Giovanny Macana Daza Facultad de Ciencias de la EducaciónClaudia Jimena Sánchez Rueda Facultad de Ciencias del HábitatDavid Leonardo Flechas Hernández Facultad de IngenieríaEdgar Leguizamón Salamanca Facultad de Ciencias de la SaludLuis Eduardo Acuña Galindo Facultad de Ciencias Económicas y Sociales

ASISTENTES ACADÉMICOS


Jairo Iván Becerra Roa Administración de EmpresasNelson Freddy Huertas Vargas Administración de EmpresasClaudia Rocío Salcedo Bermúdez ContaduríaManuel Enrique Villalba Puerta Contaduría


Adriana Patricia López Romero Medicina VeterinariaCésar Augusto Vásquez Sierra ZootecniaJuan Francisco Romero Avila Admón Emp. Agrop


Daniel Castillo Rodríguez Negocios y Relaciones InternacionalesDiana Rocío León López Sistemas de Información y DocumentaciónElba Luz Martínez Aponte Trabajo SocialMaria Esther Carolina Cardona Giraldo Finanzas y Comercio InternacionalSebastián Chacón Marín Economía

Facultad de Ingeniería

Elimelet Maturana Córdoba Ing. De Diseño y EléctricaJosé Antonio Galindo Martínez Ing. AmbientalAngela Fernanda Gómez Jiménez Ing. IndustrialMauricio Ayala Villarraga Ing. CivilRoberto Alejandro Blanco Pulido Ing. de Alimentos

Otros Asistentes

Sonia Patricia Camargo Urrea Postgrados Ingeniería Diana Marcela Chaparro Cardozo Posgrados Administrativas y ContablesLuz Jacqueline Calderon Garzón Facultad de Ciencias del HábitatFabio Orlando Neira Dpto. Formación LasallistaCarlos Andrés Rodríguez Moreno Dpto. Ciencias BásicasAura Carolina Acosta Amaya Centro de Lenguas

COORDINADORES ESPECIALIZACIONES

Elsa de los Ángeles Rodríguez Caldas Esp. En Gerontología Social Esp. En Consultoría de Flia y Redes SocErnesto Andrés Dalmau Barros Esp. Biotecnología Reproducción Esp. Med. Interna Peq. AnimalesGustavo Ramírez Escobar Esp. En Gerencia de Proyectos en Ing. Esp. En Gestión Energética y AmbientalHelder Barahona Urbano Esp. en Gerencia de MercadeoJaneth Sofía Hernández García Esp. Planeación, Gestión y Control del Desarrollo SocialRomán Leonardo Villarreal Ramos Esp. en Gerencia Financiera

ADMINISTRADORES C.I.C.´S

Julio Hernando Otálora C.I.C. Sabana de BogotáRodrigo González Calderón C.I.C. San José de Matepantano

COORDINADORES ADMINISTRATIVOS

Carlos Ricardo García García Facultad de Ciencias Económicas y SocialesFrancisco Muñoz Rubio Facultad de Ciencias AgropecuariasMaria Stella Lara Facultad de Ciencias de la EducaciónSandra Patricia Chaparro Pinzón Facultad de IngenieríaSorne Inés Segura Moreno Facultad de Ciencias Adminitrativas y Contables

JEFES DE OFICINA

Angela María Franky Castiblanco Control InternoCamila Herrera Umaña Filantropia y Financiamiento ExternoFabio Enrique Bueno Rincón Asesor JurídicoFrancisco José Agray Cortés Centro de Tecnologías de InformaciónGabriel Antonio García Arévalo Almacén y SuministrosGiovanni Anzola Pardo Relaciones Internacionales e InterinstitucionalesGuillermo Alberto González Triana Publicaciones Guillermo Londoño Orozco Coord. Pedagogía y DidácticaLibardo Enrique Pérez Díaz Coord. CurrículoLuis Fernando Cárdenas Menjura Servicios GeneralesLuis Sneyder Ortiz Admisiones y RegistroMartha Lucía Robayo Hernández División Financiera Miguel Angel Plazas Pardo Coord. Planta Física Milton Molano Camargo Planeamiento Estratégico Napoleón Muñoz Neda BibliotecaOmar Hernando Lombana Colorado Coord. Carrera AcadémicaOrlando Pinzón Chacón Personal

COORDINADORES

Carmen Elena González Coord. Of. de Archivo, Documentación y CorrespondenciaClaudia Helen González Echeverry Coord. Seguimiento y control procesosHno. Gonzalo Achury Peñuela Coord. General Proyecto UtopíaHno. Martín Manuel Figueroa Parra Coord. Adjunto UtopíaIngrid Carolina Moreno Rodríguez Coord. de Calidad

COORDINADORES VRIT

Alcides Muñoz Medina Coord. para la Extensión y la Transferencia del ConocimientoLiliana Amparo Garzón Forero Coord. para el Fomento a la InvestigaciónMaría Teresa Uribe Mallarino Coord. de Cooperación y Comunicación

COORDINADORES VPDH

Alberto Agudelo Bohórquez Bienestar Universitario Ángela María Trujillo Orozco Servicios, Promoción y Apoyo EstudiantilCecilia del Pilar Calvo Proyección y Responsabilidad SocialJair Ayala Zárate Centro de LenguasLiliamm Fernanda Ávila Beltrán Seguimiento a Trayectoria de EgresadosLuz Tatiana Gómez Sánchez Formación Integral y Cultura Universitaria LasallistaManuela Gómez Hurtado Extensión y Educación Continuada

ASISTENTES VICERRECTORÍAS

Ariel Tovar Gómez Vicerrectoría Administrativa Fabián Andrés Gamba Sánchez Vicerrectoría de Investigación y TransferenciaClaudia Astrid Ballesteros Caro Vicerrectoría de Promoción y Desarrollo HumanoJosé Luis Macías Rodríguez Vicerrectoría Académica

Memorias de Gestión2010-2013

CONTENIDO

PRESENTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

EJE 1. CONSOLIDACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Fomento a la cultura de la investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21Cooperación e internacionalización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28Transferencia de conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30Fomento a la investigación de alto nivel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

EJE 2. PROMOCIÓN DE LA CALIDAD ACADÉMICA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

La autoevaluación de la Universidad de La Salle en el sistema integrado de aseguramiento de la calidad nacional . . 42Planta profesoral y plan de formación docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47La permanente redimensión curricular. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52Visibilización del ejercicio de la academia al interior de la universidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52Diversificación de la oferta académica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53Impulso a la implementación de las TIC y estrategias virtuales, proyecto “La Salle Humanística”. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56Una universidad de calidad para los estudiantes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

EJE 3. AFIANZAMIENTO DEL MODELO DE RESPONSABILIDAD E INTERVENCIÓN SOCIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Utopía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71Democratización del conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81Un modelo de extensión con sentido social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

EJE 4. FORTALECIMIENTO DE LA PRESENCIA Y LA ARTICULACIÓN CON EL CONTEXTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

Articulación universidad-empresa-estado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89Internacionalización para y por la gente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89Seguimiento a la trayectoria de egresados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97

EJE 5. EFICIENCIA Y SOSTENIBILIDAD FINANCIERA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

Incremento y diversificación de ingresos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109Mejoramiento de la gestión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115Crecimiento y mejoramiento de la planta física . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118

PRESENTACIÓN

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Al iniciar el trienio 2010-2013, señalaba en mi discurso de posesión que para el Consejo de Coordinación, que empezaba su periodo, se trataban de años para propiciar el afianzamiento de los proyectos iniciados, el fortaleci-miento de las dinámicas en curso y la consolidación de la comunidad académica; en síntesis, la realización del Plan Institucional de Desarrollo (PID 2010-2015)

En ese entonces se vislumbraban los siguientes retos:

• El afianzamiento de la cultura de la investigación y del Sistema de Investigación Universitario Lasallista para ayudar a resolver los innumerables problemas del país, centrándonos en los temas que inspiran la tradición lasallista: equidad, inclusión, desarrollo sustentable, humanismo y ciencia, transformación social y productiva. Si bien el camino recorrido en pocos años al respecto era gigantesco, llegar a ser una institución de investigación era y es todavía un sueño lejano para las universidades colombianas.

• La consolidación del modelo de gestión académica y administrativa. El cambio de la estructura vivido en el 2009 no había generado necesariamente una nueva cultura organizacional. Las Facultades aún no terminaban de ajustarse a las nuevas realidades, y los diálogos interdisciplinares y el trabajo conjunto eran débiles. Se aspiraba, entonces, a que una nueva cultura facilitara la comunicación fluida y transparente, la autonomía responsable en el ejercicio de las funciones universitarias, la transparencia en el actuar cotidiano, la optimización de los recursos y el sentido de pertenencia a una institución, que va más allá de sus partes y parcelas.

• El mantenimiento de la calidad académica. Se esperaba, entonces, en el corto plazo el proceso de renovación de la Acreditación Institucional y la certificación de calidad de otro grupo de procesos académico-administrativos. Esto como resultado de un fuerte trabajo en los temas de la mejor formación de los profesores, los proyectos de internacionalización, los procesos continuos de autoevaluación y la acreditación de sus programas, el mejo-ramiento y reflexión permanente sobre las prácticas docentes y las relaciones pedagógicas, la permanencia de los estudiantes en el sistema y la conclusión exitosa de sus carreras, la redimensión curricular y la visibilización de los productos propios de la academia.

• La consolidación de la oferta posgradual. Era claro que la Universidad necesitaba posicionarse con fuerza en este nivel, especialmente en la oferta de sus maestrías y doctorados que aún no existían. Es aquí donde se es-peraba generar buenas oportunidades para la investigación, para impactar el desarrollo de Colombia y también para atraer talento nacional e internacional tanto de estudiantes como de profesores.

• El avance en la reflexión y la formulación del modelo de desarrollo humano. Se aspiraba a que más allá de la existencia de programas de acompañamiento a los estudiantes y de una oferta de servicios complementarios en perspectiva de la educación integral, era contar con un modelo que integrara los procesos formativos académicos y profesionales, la educación continuada y los proyectos de intervención social, que propusiera un concepto propio sobre el desarrollo humano integral y sustentable, y que permitiera un plan pastoral consecuente con las realidades de los jóvenes universitarios, sus búsquedas de sentido, sus valores y sueños, y la invitación al encuentro con Jesucristo en una vivencia de la fe fresca y comprometida.

• La sustentabilidad de Utopía. Este era y es un desafío enorme que producía tanta esperanza como angustia. Se veía que la consolidación y el desarrollo pleno del proyecto, sería una punta de lanza en el posicionamiento de la Universidad, y más allá de esto, un referente de lo que se puede y se debe hacer desde la educación para ayudar a Colombia en el tránsito al postconflicto.

• La financiación de la Universidad y el modelo administrativo. Este era y sigue siendo un punto vertebral porque la construcción de los sueños depende de su viabilidad financiera. Era claro hace tres años que ya no se puede depender solamente de las matrículas ni de los ingresos financieros por intereses bancarios; estas fueron las columnas sobre las que se basó el modelo administrativo de la Universidad, pero que resultaban y aún hoy,

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con más fuerza, resultan insuficientes para las realidades macroeconómicas del país, la situación de la econo-mía mundial y para las necesidades de financiación de la Institución. De la misma manera, era evidente que la eficiencia y eficacia en la administración de los recursos, la inversión estratégica y la transparencia continua, serían temas de gran importancia para nuestro trabajo.

También, estos tres años han sido una permanente apuesta por una universidad al servicio de la paz y en ese sentido mi invitación, al inicio de este año, se mantiene con apremiante vigencia en estos momentos coyunturales de la historia del país y por eso quiero reiterarla: Dejar que en nuestros corazones y mentes se anide la esperanza de que es posible alcanzar la paz y, que una vez interiorizada, podamos transmitir la fuerza que emana de una convicción profunda que llegue a tocar los corazones de los jóvenes que tienen sed de vivir un país distinto y en-contrar en la Universidad de La Salle un espacio para construir sentidos y visualizar horizontes. Más allá de que el Gobierno haya trabajado en el aspecto político de una negociación, el proceso sólo será viable si los colombianos y colombianas nos convencemos de que hay, no otro camino distinto, que avanzar hacia el desarme de los corazones, la búsqueda del diálogo, la discusión abierta de nuestras diferencias, la construcción de consensos, no sólo para buscar mínimos posibles sino para ir mucho más allá: el manejo concertado de las diferencias y la construcción de un sueño común de nación.

Más que hacer una invitación al optimismo, les hago una convocatoria a la esperanza. Parecieran lo mismo, pero no, lo primero es una actitud, la segunda una virtud. Una virtud es una cualidad moral y una disposición natural a hacer el bien; una actitud es un estado de ánimo que no depende propiamente de las convicciones profundas y de los principios –como sí la virtud, sino de los avatares del día y las disposiciones personales. Obvio que la esperanza engendra optimismo, pero sobre todo provoca compromiso y genera armonía y concordia.

Creer en la paz significa comprometernos en su conquista, nunca la encontraremos plenamente pero nos permitirá construirla sin descanso. Silenciar los fusiles y parar esta orgía de sangre y dolor es parte del camino, no la meta; el horizonte nos llevará a transitar por senderos complejos de compromiso por la justicia, la equidad, la misericordia, la compasión, la reconciliación y la acción para hacer de nuestros entornos espacios propicios para la paz. La educación, hoy más que nunca, y la Universidad de La Salle, en particular, como institución formadora de profesionales con criterio y altos niveles éticos, han de contribuir intencionadamente con este anhelo y concitar las voluntades para hacerlo realidad.

Así, al hacer evaluación del esfuerzo realizado durante estos tres años, se ve con claridad que hemos avanzado en la dirección correcta y que muchos frutos empiezan a cosecharse, aunque indudablemente algunas tareas deben seguirse trabajando. Una nueva Universidad ha ido emergiendo y el horizonte se presenta lleno de oportunidades, pero sin duda de más grandes y complejos retos.

Este Informe de Gestión presenta a la comunidad académica universitaria lasallista una síntesis de los logros alcanzados en estos años, de las dificultades que se han sorteado y de los retos que le esperan a la Universidad de cara a su celebración de las Bodas de Oro, además de los datos y estadísticas va acompañado del testimonio de miembros de la comunidad universitaria que ilustran las luchas, ilusiones, alegrías y anhelos que le ponen rostro a los caminos recorridos.

Finalmente, un agradecimiento muy especial al Consejo de Coordinación que trabajó con fe y pasión durante estos tres años y también a todos quienes han hecho de la Universidad de La Salle la institución pujante y de calidad que hoy es reconocida por su calidad y su compromiso social en el ámbito nacional e internacional.


EJE 1. CONSOLIDACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

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El Sistema de Investigación Universitario Lasallista (SIUL) se promulgó en abril de 2008 con una vigencia hasta el 2014, de tal modo que entre 2010-2013 se dieron los años de más fuerte implementación de la nueva propuesta de investigación de la Universidad que planteaba la ambiciosa ruta de caminar hacia la constitución de una universidad investigadora, generar un nuevo modelo de gestión de la investigación y consolidar el núcleo de transferencia del conocimiento hacia la resolución de reales problemas sociales y productivos del país. El SIUL además, coherente con las necesidades del país, definió cuatro grandes campos de investigación:

1. Educación, sociedad y cultura

2. Desarrollo alimentario y agropecuario

3. Ambiente, tecnología y salud

4. Crecimiento, desarrollo y equidad

Así, frente a cada uno de los objetivos prioritarios planteados en el SIUL están los siguientes logros y retos:

FOMENTO A LA CULTURA DE LA INVESTIGACIÓN

LOS CENTROS DE INVESTIGACIÓN Y LOS GRUPOS

El viraje hacia un paradigma de investigación interdisciplinar se propició a través de la creación de 9 Centros de Investigación interdisciplinares, constituidos por profesores de distintas unidades académicas que hicieron posible lo que antes del 2008 era escaso, el desarrollo de proyectos de investigación de carácter interdisciplinar y aplicado.

Durante el 2012 y 2013 luego de la Autoevaluación Institucional, se dio un proceso de reingeniería para la consolidación de Centros de Investigación. Para esto, se trabajó de manera participativa con los líderes de grupos y Centros a través de distintas reuniones, de las cuales vale la pena destacar la del 10 y 11 de julio de 2012 realizada en Fusagasugá con el fin de estrechar lazos de cooperación y comunicación y hacer un análisis del SIUL y sus resultados faltando dos años para su culminación. También se tuvieron otras para la presentación del estado y proyectos en curso y se realizó un taller de capacitación para la parte administrativa de los centros.

Esta reingeniería que aún no termina ha generado que algunos Centros crezcan en proyectos y otros hayan reducido su número mientras se fortalecen en capacidades investigativas, tal como se ve a continuación.

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Cuadro 1. Centros y número de proyectos en marcha, de carácter interdisciplinario

Centro de InvestigaciónNúmero de proyectos

en marcha por año

2011 2012 2013

Centro de Investigación, Innovación y Desarrollo Agroalimentario (CIINDA) 25 24 14

Centro de investigación en Desarrollo Sustentable y Cambio Climático (CIDESCAC) 5 4 6

Centro de Investigaciones en Hábitat, Desarrollo y Paz (CIHDEP) 1 3 3

Centro de Investigación en Medio Ambiente y Salud General, Visual y Ocular (CIMAS) 2 2 1

Centro de Investigación en Estudios Sociales, Políticos y Educativos (CIEP) 8 8 24*

Centro de Estudios en Desarrollo y Territorio (CEDT) 6 4 3

Centro de Investigación en Medicina y Reproducción Animal (CIMRA) 7 5 1

Centro de Investigación en Salud y Visión (CISVI) 4 5 5

Centro de Investigación de la Interrelación de la Salud Animal, Humana y Ecológica (CISAHE) 3 4 2

* Para el año 2013, el CIEP asume los proyectos de la Facultad de Ciencias de la Educación, eso explica el aumento en el número de proyectos del Centro y la disminución de estos en la Facultad. Fuente: Vicerrectoría de Investigación y Transferencia, Centros de Investigación, 2013.

En el Documento Soporte 001(proyectos interdisciplinares) se describen los proyectos de investigación que desarrollan los Centros.

También se ha hecho un acompañamiento a los líderes de los grupos de investigación respecto a los nuevos lineamientos en la política de Colciencias y se ha mirado la forma de potencializar los grupos, lo que ha hecho que algunos muy débiles desaparezcan y otros nuevos emerjan.

Cuadro 2. Número de grupos reconocidos por Colciencias

ClasificaciónCantidad

2012 2013Categoría A1 4 4Categoría A 1 1Categoría B 5 5Categoría C 20 18Categoría D 26 23Reconocido 0 13Total clasificados 56 64


En el Documento Soporte 002 se relacionan los grupos de investigación y su clasificación en Colciencias.

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UNA INVESTIGACIÓN QUE TRANSFORMA Y SE TRANSFORMA

Dra. Liliana Chacón JaramilloProfesora de la Facultad de Ciencias Agropecuarias

Cuando yo ingresé en enero de 2009, ya estaba en funcionamiento el SIUIL y la Vicerrectoría de Investi-gación y Transferencia (VRIT) llevaba un año de funcionamiento, una muestra de que la Universidad maduró sus estrategias de investigación. Ahora vienen nuevos cambios, nuevas propuestas y el replanteamiento del SIUL que toca sin duda la investigación de las facultades y modifica algunas cosas de lo que inicialmente se había propuesto, tal es el caso de pensar las líneas de investigación de manera institucional, pues esto fortalece y organiza un poco más lo que se quiere, da foco y visión de hacia dónde queremos ir, por ejemplo lo que está pasando con la propuesta Universidad de La Salle a la Orinoquia.

Además, el hecho de consolidar las maestrías, y hacer el doctorado también fortalece aún más la investiga-ción, porque por ejemplo la Universidad ha ido contratando profesores que tienen doctorados y que tienen experiencia en investigación. Aunque la Universidad de La Salle no tiene muchos proyectos financiados externamente creo que los que tiene vale la pena resaltarlos, así como los que ha logrado iniciar con recursos de convocatorias de Colciencias, eso teniendo en cuenta que antes no se contaba con muchos proyectos financiados por esta entidad y esto da un valor agregado.

Finalmente, pienso que la Universidad de La Salle institucionalizó la investigación y ya se está viendo reflejado en indicadores pero considero que unos profesores deben estar un poco más orientados a la docencia o la gestión académica y otros más hacia la investigación, porque tratar de complementar las tres cosas no es fácil. Por lo anterior, debemos empezar a visualizar quiénes son los profesores que realmente van hacer el proceso de investigación, que tienen en este momento financiados sus proyectos y que pueden seguir buscando financiación o profesores que no tienen proyectos pero andan buscando recursos, y para eso se necesita tiempo. Pienso que la Universidad ya logró entender eso, sin embargo hay que madurarlo y aplicarlo, pues hay que conseguir más recursos.

LA INVESTIGACIÓN EN LAS FACULTADES

La Vicerrectoría de Investigación y Transferencia (VRIT) durante el 2013 realizó un fuerte trabajo de acompa-ñamiento con las Facultades y los programas, y en articulación con decanos y directores de programa estableció los lineamientos para la definición de líneas de investigación coherentes con los campos definidos en el SIUL y en diálogo con el trabajo de los Centros. El día 30 de noviembre de 2013 cada Unidad Académica en un gran evento, presentó sus líneas de investigación de las cuales se establecieron diez líneas institucionales provisionales que serán discutidas y precisadas durante el 2014, año en el que se hará la evaluación y reformulación del SIUL.

Además, la VRIT diseñó e implementó una estrategia de acompañamiento a las diferentes Facultades en la programación de foros y conversatorios como espacios de difusión del conocimiento y visibilidad de los productos de la investigación.

En el Documento Soporte 001 (proyectos disciplinares) se describen los proyectos de investigación que ade-lantan las Unidades Académicas. A continuación, se relaciona el número de proyectos 2011-2013.

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Cuadro 3. Número de proyectos de investigación en marcha que alimentan a los diferentes programas académicos de la Universidad

Facultad/DepartamentoNúmero de proyectos en marcha por año

2011 2012 2013






Facultad de Ciencias Administrativas y Contables 6 9 8





Vicerrectoría Académica 1 1 1

Fuente: Unidades Académicas, 2013.

ESTRUCTURACIÓN DE LA RED LASALLISTA DE SEMILLEROS

Aunque existía una línea base importante de semilleros de investigación que se trabajaba desde cada una de las Facultades, durante el año 2012 y 2013 y a partir de los resultados de la Autoevaluación Institucional se elaboró, en conjunto, un diagnóstico con respecto al estado de los semilleros, lo que permitió la estructuración de la política y el diseño de formatos de registro y de seguimiento ante la VRIT.

Con esa directriz se realizaron 12 talleres de conformación de semilleros en todas las sedes de la Institución, lo que ha permitido un crecimiento significativo en el número y la calidad de estudiantes participantes. Para el año

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2013 se ha duplicado el número de estudiantes que participan en semilleros con respecto al 2012, lo cual significa un gran logro de la política implementada. A continuación, se presenta un cuadro resumen con el número total de semilleros y estudiantes para los últimos tres años; y, en el Documento Soporte 003 la relación detallada.

Cuadro 4. Semilleros de investigación

Facultad

2011 2012 2013

Número total de

semilleros

Número total de

estudiantes

Número total de

semilleros

Número total de

estudiantes

Número total de

semilleros

Número total de

estudiantes

Ciencias Administrativas y Contables 2 12 1 17 3 51

Ciencias de la Salud 1 15 1 23 1 26

Ciencias Económicas y Sociales 9 75 1 25 5 59

Ciencias de la Educación 8 56 1 9 6 47

Ciencias Agropecuarias 4 148 11 142 17 311

Ciencias del Hábitat 2 23 0 0 1 6

Ingeniería 19 156 5 68 7 104

Filosofía y Humanidades 2 13 - - - -

Centro de Investigación CIHDEP - - 1 22 1 43

Departamento de Ciencias Básicas - - 0 0 6 45

Total 47 498 21 306 47 692


En marzo de 2013 se realizó el I Encuentro de Semilleros de la Universidad de La Salle con la inscripción de 40 proyectos en las modalidades propuestas de investigación: proyecto en curso, proyecto terminado y proyecto de innovación y/o desarrollo tecnológico. Participaron 3 conferencistas invitados, 61 ponentes integrantes de 21 semilleros de investigación oficialmente registrados en la VRIT y 11 pares evaluadores.

En total asistieron a este evento 207 asistentes miembros de la comunidad universitaria lasallista, familiares de los ponentes e invitados docentes, directivos e integrantes de los semilleros de la Escuela Tecnológica, Instituto Técnico Central, Escuela de Cadetes de la Policía “General Francisco de Paula Santander”, el SENA y la Univer-sidad de Cundinamarca.

Esto permitió luego la participación, en mayo de 2013, con 16 trabajos y 22 ponentes, proyectos de investigación de los programas de Zootecnia, Economía, Ingeniería de Alimentos, Arquitectura, Administración de Empresas Agropecuarias, Ingeniería Eléctrica y Optometría. En total asistieron 22 ponentes y 6 pares evaluadores.

Como resultado de este encuentro clasificaron para el encuentro nacional 7 proyectos, 1 con la calificación de meritorio perteneciente al semillero Ciencia, Arte y Tecnología (CAT), del programa de Arquitectura y 6 con cali-

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ficación de sobresalientes integrantes de los Semilleros de Investigación en Ciencia Animal (SICA) y Salud Visual y Ocular de los programas de Zootecnia y Optometría, respectivamente.

El XVI Encuentro Nacional y X Internacional de Semilleros de Investigación se realizó en octubre de 2013 en la ciudad de Montería, la Universidad de La Salle estuvo representada por 11 estudiantes y 3 pares evaluadores integrantes de los semilleros Ciencia, Arte y Tecnología, Ciencia Animal, y Salud Visual y Ocular.

El proyecto titulado “Evaluación de Yacón (Smallanthus sonchifolius) sobre parámetros productivos y morfo-lógicos en pollos de engorde”, cuyos autores son Mónica Arango Suaza y Miguel Díaz Calderón, fue seleccionado entre los 10 mejores proyectos del evento entre 1.500 proyectos participantes y recibieron el aval para participar en el Encuentro Latinoamericano de Semilleros a realizarse en el 2014 en Medellín.

El proyecto titulado “Evaluación de gramíneas y leguminosas de trópico alto en cultivo hidropónico como alternativa de producción orgánica para la nutrición animal”, elaborado por Camilo Jordán Gamero, se encuentra dentro de los proyectos meritorios y con posibilidad de obtener un aval internacional para representar a la Uni-versidad de La Salle y a RedCOLSI Colombia.

Estos proyectos son producto de la dinámica del Semillero SICA, de la Facultad de Ciencias Agropecuarias, coordinado por los profesores Laila Bernal y Javier Gómez.

De esta manera, se ha preparado la Red Institucional para la articulación con la Red Colombiana de Semilleros de investigación (RedCOLSI), de cuyo Comité Ejecutivo Nodal hace parte la Universidad, lo que ha permitido reactivar la participación institucional en ese espacio.

A INVESTIGAR SE APRENDE INVESTIGANDO: LA EXPERIENCIA DE LOS SEMILLEROS

Miguel Sebastián Díaz Calderón Estudiante de Semillero Programa de Zootecnia

El programa de Zootecnia ha desarrollado la investigación basada en la búsqueda de innovaciones o formas alternativas que nos permitan ofrecer a nuestros clientes, productores o incluso a nosotros como zootecnistas, una mejor forma de producir y más económica, pero siempre en pro del bienestar de los ani-males y la sustentabilidad del medio ambiente.

Este ejercicio se desarrolla en el Programa desde los primeros semestres; durante los tres primeros se-mestres se hace investigación en la ciencias básicas como tal, y a partir del cuarto semestre hasta décimo, los que estén muy interesados en la parte de investigación pueden profundizar en las áreas que más les interesen en cuanto a producción animal. Este proceso formativo nos permite a los estudiantes aplicar directamente todo lo que aprendemos a través de actividades investigativas.

En cuanto al trabajo de los semilleros, lo que se busca es la aplicación de todos los conocimientos adqui-ridos en las distintas asignaturas y las metodologías que nosotros hemos visto pero no sabemos en realidad qué dificultades vamos a tener en el momento de aplicarlas en nuestra vida profesional. El semillero es entonces un espacio enriquecedor de desarrollo de toda esa teoría que nosotros tenemos que aplicar en la práctica; también se vuelve un espacio para conocer otras ideas que tienen otros compañeros, cuáles son las perspectivas que ellos tienen de las distintas problemáticas que nosotros nos planteamos; así como compartir con los profesores, en este caso a los coordinadores, una forma distinta de enseñar.

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La Universidad está muy bien en la parte investigativa, hemos creciendo y lo hemos demostrado en los diversos eventos en los que hemos participado. Sin embargo, debemos hacer que nuestros compañeros que no participan en semilleros vean algo bueno en esto, incentivarlos a que se involucren en los semilleros y comprendan que estos son espacios en los que aprendes a llevar a la práctica la teoría aprendida y a identificar problemas y saber buscarles solución.

Por eso quisiera hacer una invitación a todos los estudiantes de la Universidad de La Salle para que conozcan los semilleros; éstos son espacios enriquecedores que no generan un trabajo adicional al de las asignaturas, ni interrumpen tu vida social, sino que son espacios en el que todos podemos aprender, innovar y aplicar todo lo que nosotros conocemos de teoría a la práctica. Los semilleros son un espacio proactivo y de aplicación, que deben ser aprovechados, porque es mucho lo que uno puede crecer en los semilleros y es mucho lo que uno puede aportar en la sociedad a partir de ellos.

Camilo Jordán Gamelo PatarrolloEstudiante de Semillero Programa de Zootecnia

En el programa se trabaja en la investigación desde los primeros semestres en espacios académicos como ciencias básicas y en los trabajos en laboratorios; en las asignaturas más avanzadas se trabajan investigaciones de acuerdo a temas planteados por los profesores pero que son de nuestro interés, siempre contando con el acompañamiento del profesor. En cuanto a mi trabajo en los semilleros empecé desde séptimo semestre, en el Semillero de Investigación en Ciencia Animal, en este semillero también investigamos temas de nuestro interés, con el que nos sintamos cómodos y como siempre bajo el acompañamiento del docente, quien nos indica las correcciones que hay que hacer al proyecto y si debe hacérsele modificaciones.

Yo le planteé un tema de interés a una docente que en ese momento era la encargada del semillero, la Dra. Laila, cuyo tema yo quería que fuera mi proyecto de grado y posterior a eso, ella viendo mi interés por investigar me invitó a hacer parte del semillero, el cual no conocía.

Este ejercicio investigativo es muy enriquecedor porque le permite a uno ver un área distinta de la carrera o de las ciencias como tal. El ejercicio investigativo le permite a uno conocer cómo se maneja la investigación, cómo utilizar los formatos, fortalece la comprensión de lectura, aprendes a buscar información confiable, aprendes a redactar. Todo este aprendizaje aporta además a nuestro desempeño en otras asignaturas.

Considero que la parte investigativa en la Universidad es muy buena, se promueve mucho la investigación y de cada uno depende si ingresa a los semilleros o no. Me siento muy satisfecho tanto con el acompaña-miento de los docentes, así como con el acompañamiento de los directivos, por ejemplo, la Vicerrectoría de Investigación y Transferencia, el Rector y la decana, todos nos han ayudado aportando un granito de arena para que esto vaya creciendo. Además contamos con muy buenos laboratorios, muy bien dotados con herramientas e insumos y personal idóneo, en todas las sedes incluso en Utopía.

CENTRO ESCUELA

Un proyecto importante impulsado desde la implementación del SIUL ha sido el Centro Escuela, en el que se contextualiza en la realidad lasallista a todos los docentes de nuevo ingreso a la Institución, respecto a políticas, procesos y dinámicas relacionadas con la actividad investigativa, buscando el fortalecimiento en su desempeño laboral y profesional en la Universidad.

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Durante el 2012 y el 2013, se estableció un cronograma y se replantearon las temáticas de modo que fueran de utilidad a los docentes nuevos, de igual manera se propició la participación de docentes antiguos que manifestaban necesidad en el fortalecimiento de sus capacidades investigativas.

SISTEMA DE INFORMACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN EN LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE

La plataforma PROMETEO que favorece la visibilidad de los investigadores de la Universidad y sus productos para el relacionamiento en redes, hace parte de los Sistemas de Información de la Universidad y está funcionando para los investigadores internos y para todas las personas que lo quieran consultar por fuera de la Institución.

Durante el 2013 se ha estado trabajando en una segunda fase que permitirá construir consolidados de infor-mación para todas las necesidades de reportes internos y externos que requiere la Universidad.

DOCUMENTOS DE APOYO

La VRIT estableció unas publicaciones periódicas denominadas Documentos de Trabajo, para la difusión masiva y acceso a través de la página web, con el fin de difundir temáticas importantes en la consolidación de la cultura de la investigación. En los últimos tres años, se elaboraron 12 documentos de trabajo y un directorio de cooperación.

COOPERACIÓN E INTERNACIONALIZACIÓN

INTERNACIONALIZACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

En el año 2013 la Universidad de La Salle, bajo el liderazgo de la Oficina de Relaciones Internacionales e Interinstitucionales (ORII) y la División de Planeamiento Estratégico, participó en una convocatoria de apoyo a los procesos de internacionalización, patrocinada por VU University of Amsterdam, Zuyd University of Applied Sciences, Universitá Cattolica del Sacro Quore, Hogeschool Van Amsterdam (AUAS), Tilburg University, Colum-bus y el Colegio Mayor de Nuestra Señora del Rosario y financiado por la Organización de los Países Bajos para la Cooperación Internacional en Educación Superior (NUFFIC, por su sigla en inglés) y el Ministerio de Educación Nacional. De 44 propuestas presentadas fueron seleccionadas 5, entre las cuales estuvo la Universidad de La Salle.

El modelo construido contempla la internacionalización de la investigación como uno de los ejes del proceso. La realización de talleres con un grupo focal de investigadores de la Universidad permitió bajo el marco lógico, identificar una propuesta y plantear un esquema de acción que impulse el proceso de manera decidida. Trabajo que se realizará a lo largo del 2014.

PERTENENCIA A REDES Y ASOCIACIONES CIENTÍFICAS

Los procesos de visibilidad de la investigación y de proyección en el trabajo de proyectos conjuntos pasan también por la vinculación a redes de investigaciones, asociaciones científicas y alianzas para investigación como estrategia de trabajo conjunto interno y externo e interdisciplinar, para docentes y estudiantes de la Universidad.

A través de la VRIT, la Universidad participa como ya se mencionó en el Comité ejecutivo nodal de RedCOL-SI, en las Asambleas nodales de RedCOLSI, en el Comité académico RUMBO. Además se participó en las juntas

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directivas de: Observatorio de Ciencia y Tecnología (OCyT), CLAYUCA, FEDECOMBUSTIBLES, CORPOICA. Vale la pena indicar que todos los proyectos de la Universidad están registrados en la página web de la red inter-nacional de investigadores lasallistas (RIILSA).

De esta manera, la pertenencia a redes y asociaciones científicas ha tenido un notable aumento en los últimos tres años, según se ve a continuación.

Cuadro 5. Participación de profesores en redes y asociaciones profesionales y sociedades científicas

Facultad 2011 2012 2013



Facultad Ciencias Administrativas y Contables 2 6 20








Fuente: Coordinación de Carrera Académica, 2011, Unidades Académicas, 2012-2013.


EL VALOR DE TRABAJAR EN RED

Eduardo Mancipe Profesor Programa de Sistemas de Información y DocumentaciónFacultad de Ciencias Económicas y Sociales La Universidad de La Salle me ha dado su apoyo incondicional para desarrollar un Doctorado en Ciencias

Sociales y Humanas, lo cual representa no solamente un apoyo a nivel económico o a nivel de tiempo, sino también ubicar por su profunda visión social, problemas sociales concretos no solamente en los campos de investigación propuestos por la Vicerrectoría de Investigación sino por cómo se ha venido desarrollando las líneas desde la Facultad de Ciencias Económicas y Sociales, lo que me ha permitido diferenciar problemas que son sustanciales y a los que me he acercado desde una perspectiva interdisciplinar.

Entonces el haber visto en el 2008 ese giro de la Universidad de La Salle de una Universidad que enseña a una universidad que aprende por que investiga, además todo el proceso de redimensionamiento curricular y el repensar sobre todo el currículo del programa de Sistemas de Información y Documentación con una perspectiva epistémica interdisciplinar y con un objeto social bien definido y, adicionalmente a eso, toda la configuración del centro de investigación que en primer instancia se llamaba CTAD, hoy se llama Centro de Estudios de Desarrollo y Territorio, me permitió articular muchos de esos elementos de la práctica y de

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la cotidianidad laboral con lo que se iba impartiendo como horizontes de sentido del Doctorado Interdis-ciplinar de Ciencias Sociales y Humanas, entonces a nivel personal fue gratificante porque me permitió dar un cambio en el lenguaje, en la manera de abordar las problemáticas, en cómo trabajar en equipo, en cómo establecer diálogos para ir configurando un proyecto personal a nivel de programa, de Facultad y también del Centro de Investigaciones y eso ha redundado en múltiples beneficios a nivel de producción, a nivel de enlaces con otras instituciones, como por ejemplo la UNAM de México, digamos esa fue una experiencia sumamente gratificante ya que la Universidad me apoyó para que hiciese mi pasantía en un instituto de in-vestigación de la UNAM en el que pude comprender, digamos, muchos elementos para poder resolver las problemáticas que atañían a mi tesis doctoral pero que también han permeado un sin número de problemas que vierten mi rol académico en la Universidad.

Ahí conocí en el seminario de Hermenéutica analógica, cada uno de sus investigadores y en especial al Dr. Mauricio Beuchot que orienta muchos de los aspectos que he venido trabajando en la Universidad y para la Universidad. Eso ha sido fundamental y de esa estancia se han desarrollado después unos trabajos cooperativos muy interesantes que han vertido, por ejemplo, en una serie de proyectos de largo aliento de tres años en las que ha podido participar el programa de Sistemas de Información y Documentación, uno primero que abordó las potencialidades de investigación a nivel de Iberoamérica de las diferentes escuelas y que tuvo como resultado el desarrollo o la configuración de un índice de desarrollo de esas potencialidades y actualmente vamos a iniciar una segunda fase también de largo aliento en el que queremos revisar ese índice de desarrollo, pero al mismo tiempo ver cómo se puede hacer más eficaz, cómo se puede materializar de manera más concreta esas potencialidades y tener como unos indicadores de gestión y evaluación de la misma. Creo que esto es uno de los proyectos más interesantes que se va a implementar y todo deviene de una experiencia, de un apoyo incondicional por parte de la Institución, de un acompañamiento de esas inicia-tivas. Eso me ha permitido ir poniendo mi corazón en la Institución; es decir, el encontrar en los horizontes de sentido que propone la Universidad de La Salle, también, la inclusión de mis horizontes personales para continuar con este proceso de formación investigativa que se inicia con un doctorado, pero que simplemente es el inicio de muchos otros aspectos que podrían desarrollarse a nivel de la Universidad.

TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTO

PUBLICACIONES DE LOS PROFESORES

La Universidad ha dado un fuerte impulso a la difusión del conocimiento a través de la publicación de libros, artículos, Apuntes de Clase y el apoyo en la presentación de ponencias nacionales e internacionales, tal como se ve en el siguiente consolidado.

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Gráfica 1. Publicaciones de los profesores 2011-2013

Fuente: Unidades Académicas, Oficina de Publicaciones y Secretaría General, junio de 2013.


PUBLICACIONES DE LA UNIVERSIDAD

Las revistas de la Universidad de La Salle han ido logrando un posicionamiento gracias a la producción inves-tigativa, lo que permitió en el año 2012 alcanzar la indexación de todas ellas. Para el año 2013, se logró que todas las Unidades Académicas contaran con revista propia.

Cuadro 6. Listado de revistas de la Universidad


2011 2012 2013

Facultad de Ciencias de la Educación Actualidades Pedagógicas - C C

Vicerrectoría Académica (VRAC) Revista de la Universidad de La Salle N/A N/A N/A

Facultad de Filosofía y Humanidades Logos C C C

Facultad de Ciencias Agropecuarias - Programa de Medicina Veterinaria Revista de Medicina Veterinaria B A2 A2

Facultad de Ciencias Económicas y Sociales Tendencias & Retos C C C

- Programa de Trabajo Social

Facultad de Ingeniería Épsilon - C C

Facultad de Ciencias de la Salud Ciencia & Tecnología para la Salud Visual y Ocular C C C

- Programa de Optometría

Facultad de Ciencias Económicas y Sociales - Programa de Economía Equidad & Desarrollo C C C

(Cont.)

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2011 2012 2013

Facultad de Ciencias Económicas y Sociales - Programa de Sistemas de Información Códices - C C

Facultad de Ciencias Administrativas y Contables Gestión & Sociedad - C C

Facultad de Ciencias Agropecuarias - Programa de Zootecnia Ciencia Animal - - C

Facultad de Ciencias Agropecuarias UnaSalud - Revista Sapuvet de Salud Pública C C

Facultad de Ciencias del Hábitat Traza - - C

Departamento de Ciencias Básicas Biodiversidad Colombia -

Departamento de Formación Lasallista Impertinente -

Nota: las revistas Biodiversidad Colombia e Impertinente se crearon en 2013. Fuente: Oficina de Publicaciones, agosto de 2013.

TRANSFERENCIA TECNOLÓGICA

Está en montaje la planta piloto para el escalamiento industrial del Proyecto Celuquímica, que consiste en la recuperación de residuos industriales de celulosa y poliacrilato, como materias primas de uso frecuente en la in-dustria. La parte científica del proyecto ha estado a cargo de los profesores Jairo Vanegas y Daniel Varela.

En relación con las ruedas de innovación, se participó en Exposabana (Madrid, Cundinamarca), y en la 8a. Rueda organizada por Connect Bogotá en las instalaciones de la Cámara de Comercio, con 18 proyectos de in-novación. Y en septiembre de 2012 en Medellín Tecnova 2012, en la temática No. 2 correspondiente a alimentos agropecuarios y desarrollo rural, se presentaron 6 proyectos de los 13 seleccionados.

• En relación con la Alianza Universidades Empresas Estado y Connect Bogotá se elaboró la ficha de proyectos, se hizo la convocatoria abierta para la participación en los eventos y se participó en paneles de los Connectec, finalistas con dos proyectos de agroindustria.

• Se participó en los comités técnicos de la Alianza UEE y Connect Bogotá. Se elaboró el material promocional para las Ruedas de innovación, publicando la Información en la página web

• Se hicieron encuentros de investigadores sobre energías renovables y sobre biodiversidad y tecnología, durante el primer semestre de 2012.

• En junio 2012 se realizó el curso en “generación de Capacidades y Competencias en Innovación” para todos los profesores.

• Cultivos de yuca y eucalipto pellita en El Yopal evaluación de semillas y adaptación de tierra para esos dos materiales vegetales.

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FOMENTO A LA INVESTIGACIÓN DE ALTO NIVEL

LOS DOCTORADOS

En el año 2012 la Universidad de La Salle abrió sus primeros dos doctorados de naturaleza interdisciplinar: Educación y Sociedad y Agrociencias. Estos programas que han tenido un importante respaldo institucional para su funcionamiento, se constituyen en una palanca para la generación de investigación de alto nivel y un camino privilegiado para la visibilidad a través de la internacionalización de la investigación. Cada uno ha abierto dos co-hortes, Educación y Sociedad cuenta con 32 estudiantes y Agrociencias con 10.

LOS DOCTORADOS EN LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE, SIGNO DE MADUREZ ACADÉMICA

Dra. Carmen Amalia CamachoDirectora del Doctorado en Educación y Sociedad

Tanto para la Universidad, como para cualquier universidad de este país tener un programa de docto-rado significa apuntarle a la generación de conocimiento de alto nivel, que le aporte al desarrollo del país, que forme profesionales más comprometidos y más conscientes de nuestra realidad y de las necesidades que se tienen en el país, y también que sean más conscientes de cómo la formación de alto nivel tiene un compromiso ético y social con lo que se desarrolla posteriormente en la vida tanto profesional como en lo que uno interviene a partir de esos procesos profesionales

El programa de Doctorado en Educación y Sociedad apunta a que el egresado sea consciente de las di-ferentes realidades del contexto, que esté en capacidad de ubicar esas problemáticas y de intervenir en ellas. Como la mayoría de ellos son docentes ya sea de universidad, educación básica o media, también se espera que aporten a la reflexión y a la generación de conocimiento que permita cualificar la educación.

El Doctorado en Educación y Sociedad pone en perspectiva el diálogo entre sociedad y educación, lo que implica explorar nuevas maneras del conocimiento y que no solamente se reduzcan a la educación escolar o a la educación en el marco de una institución denominada escuela o universidad, sino que plantee cuál es la relación entre esa práctica académica, esa práctica formativa y los procesos socioculturales y políticos; eso implica pensar en la educación no solamente como algo institucional sino algo que nos está permeando constantemente y ser conscientes de la función que la educación cumple para el desarrollo de un país, para la solución de problemáticas, pero sobre todo para la formación de seres humanos con mayor equilibrio, con mayor consciencia de lo que implican como ciudadanos y sus responsabilidades frente al desarrollo del país, al mejoramiento de sus problemáticas y de la calidad de vida de los demás miembros.

CITAS SCOPUS

La medición de la producción intelectual de alto impacto ha tenido un significativo incremento durante estos tres años, ha alcanzado en el total 151 citaciones en la plataforma Scopus. En el Documento Soporte 006 se enu-meran cada una de estas citaciones.

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PROTECCIÓN DE LA PROPIEDAD INTELECTUAL Y DE LA PRODUCCIÓN CIENTÍFICA

Durante el primer ciclo de 2012 se hizo lectura y análisis de los documentos resultado de la consultoría con Clarke y Modet para la elaboración del Reglamento de Propiedad Intelectual, lo que permitió la elaboración y difusión de protocolos con las distintas unidades e iniciar a la vez un proceso de acompañamiento para su imple-mentación, apoyando de esta manera a las Unidades Académicas. Por su lado, el Centro Escuela tiene una sesión de propiedad intelectual dedicada a los docentes de nuevo ingreso.

Fruto de este esfuerzo y de la necesidad de que la Universidad tenga políticas claras sobre Propiedad Intelec-tual, se expidió el Reglamento de Propiedad Intelectual mediante Acuerdo del Consejo Superior No. 002 de 2013.

INNOVACIONES TECNOLÓGICAS

Durante los últimos tres años, 16 proyectos de innovación tecnológica producto de investigación se han venido trabajando en la Universidad, tal como se aprecia a continuación.

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RECONOCIMIENTOS A LA INVESTIGACIÓN

Una muestra de la investigación de alto nivel de estudiantes y profesores son los reconocimientos y estímulos que se reciben, en la siguiente gráfica es evidente el aumento de los reconocimientos externos, lo que habla bien de la calidad de la investigación en la Universidad.

Gráfica 2. Reconocimientos en investigación



Algunos ejemplos significativos de estos reconocimientos se encuentran a continuación:

Cuadro 8. Reconocimientos otorgados a las Unidades Académicas



Se destacan los premios “Día del Investigador Lasallista” y “Exaltación al mérito pedagógico investigativo” recibidos por el programa de Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés.


El principal reconocimiento recibido por la Facultad a través de su programa de Filosofía y Letras es el premio Daniel Julián Gonzales Patiño a la excelencia en investigación.


Dentro de los reconocimientos de carácter externo se destacan el premio a “Mejor voluntario en promover el desarrollo integral del ser humano y el bien común” otorgado por la fundación ABC PRODEIN y el XI Premio Nacional a los Mejores del Sector Agropecuario EXPOFINCA 2011. A nivel interno el Premio a la Excelencia Académica Daniel Julián Gonzalez Patiño ha sido recibido en varias oportunidades.

(Cont.)

38



Facultad de Ingeniería Dentro de los principales reconocimientos se destacan el primer lugar obtenido en el Tercer Simposio Internacional en Innovación y Tecnología hecho en Cuzco Perú, el primer puesto de la Cuarta entrega de los Premios Acta a la Investigación en Alimentos patrocinado por Alpina, el premio al mejor trabajo técnico presen-tado al XXVIII Congreso Centroamericano de Ingeniería Sanitaria y Ambiental, en Tegucigalpa y la Mención de Honor al Mérito Pedagógico e Investigativo 2013 de la Red Iberoamericana de Pedagogía. Internamente se destacan el Premio al investigador categoría innovación, el premio Daniel Julián González Patiño y el premio Hno Daniel.

Facultad Ciencias de la Salud El principal reconocimiento recibido por la Facultad a través de su programa de Optometría es el premio a mejor Conferencia Nacional en el marco del Congreso Internacional FEDOPTO 2013.


A nivel externo se destacan los reconocimientos recibidos por parte del programa Springboard. Internamente el departamento ha recibido varios reconocimientos a su labor a través del premio Daniel Julián González Patiño, los premios en innovación e investigación y los premios OVA.


EJE 2. PROMOCIÓN DE LA CALIDAD ACADÉMICA

41


LA NUEVA UNIVERSIDAD DE LA SALLE

Hno. Fabio Humberto Coronado Padilla, Fsc.Vicerrector Académico 2010-2013

En este trienio la Universidad ha logrado avanzar en tres grandes dimensiones:

Una primera, es que ha logrado consolidar profundamente su identidad institucional a través de la reflexión y la sistematización interna dada en múltiples espacios de reuniones y consejos, lo que fue produciendo unos idearios que hoy están plasmados en textos que hablan de una nueva idea de Universidad de La Salle.

El momento histórico que nos ha tocado vivir en estos años ha sido muy complejo, muy dinámico, muy cambiante, cada año se transformaron los escenarios, las situaciones, las problemáticas y eso reta a pensar. Desde la Vicerrectoría Académica en algún momento intuí el imperativo de pensar la Universidad y lo decía claramente a los directivos académicos: “mire su tarea más importante Decano es pensar la Universidad”. Si una institución no se repiensa se pierde.

Un segundo elemento, y lo puedo decir ahora terminando este cargo, es que la Universidad ha madurado mucho. Es una academia más fuerte, de debate abierto. Todos nuestros equipos, toda nuestra gente, los profesores, los mismos administrativos lo han hecho. Hoy se ve con mayor claridad qué es lo que tenemos que hacer como Universidad, como propuesta formativa, qué proponer a estas nuevas generaciones que nos van llegando.

También estamos más convencidos de que lo que aquí hacemos es muy bueno, eso no era tan evidente hace tres o seis años. Hoy los académicos dicen con orgullo yo soy profesor de La Salle. Porque son claros los dinamismos que se han ido construyendo en investigación, en docencia, en extensión. La calidad acadé-mica se da con un polo a tierra muy preciso, la madurez está en la comunidad académica, en los profesores, en los investigadores, en los científicos que encuentran que son capaces de grandes realizaciones y ya no le tienen miedo a nada.

Lo tercero es que la solidez de la Universidad es fuerte no es efímera. Ha sido construida en 50 años por todos los que nos han precedido. La solidez es una construcción de procesos y caminos en mucho tiempo. Por ejemplo, en cuestión administrativa y financiera la institución se ha mantenido firme mientras en el mismo lapso en otras universidades hubo graves crisis económicas, esta Universidad lo logró gracias a un aprendizaje de décadas acerca de cómo manejar sus recursos con prudencia y eticidad.

Hay también solidez académica, toda nuestra gente ha ido convenciéndose de que si está en el mundo universitario hay asuntos centrales como crear nuevo conocimiento para correr su frontera, escribir, publicar, investigar, saber otros idiomas. Hay mucho entusiasmo en los académicos por descubrir, sacar un proyecto, hacer una ponencia, publicar un libro y eso es un gozo intelectual único, de sentirse construyendo la esencia de la Universidad, eso es solidez, porque eso garantiza que la institución va a florecer.

Pienso que estos años que vienen van a ser maravillosos para esta Universidad. Se siente con fuerza lo que las unidades académicas están soñando, pensando, proyectando. Se vislumbra un futuro muy esperanzador, muy prometedor, porque en el mundo universitario la gente va donde hay maestros buenos. Los estudiantes quieren formarse y van donde está el que sabe.

42


LA AUTOEVALUACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE EN EL SISTEMA INTEGRADO DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD NACIONAL

AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL

El 14 de diciembre de 2012, mediante Resolución No. 16517, el Ministerio de Educación Nacional otorgó a la Universidad de La Salle, la renovación de la acreditación institucional por un periodo de seis años. En sus conside-raciones iniciales la Resolución dice: “Se ha demostrado que la Universidad de La Salle con domicilio en Bogotá, ha logrado niveles de calidad suficientes para que, de acuerdo con las normas que rigen la materia, sea reconocido públicamente este hecho a través de un acto formal de acreditación institucional”.

Hay 29 reconocimientos que la Resolución indica como fortalezas de la Universidad y que se pueden leer de manera sintética en el siguiente cuadro:

Cuadro 9. Fortalezas de la Universidad de La Salle. Informe de Acreditación


En lo misionalIniciativas para ajustar y renovar las orientaciones misionales, estratégicas y operativas y las significativas transformaciones en la estructura institucional que han propiciado. (PEUL, PID, EFL, SIUL, Reglamentos).

En la calidad académica

Respecto a los profesores:

• El fortalecimiento de la planta docente pasando de 236 profesores de planta en 2008 a 380 en el año 2012.

• La cualificación del cuerpo profesoral de la Universidad. Aumento de doctores de 21 a 54 y de 140 magísteres a 264.

• La actualización del sistema de evaluación docente enfocado hacia una concepción integral de sus actividades.

• El nuevo escalafón docente que estimula la investigación y la producción intelectual resultado de ella, con efectos directos en la retribución salarial.

• Los procesos de formación profesoral en los estudios de posgrado con énfasis en doc-torado, así como aquellos orientados hacia el ejercicio docente universitario soportado en la perspectiva lasallista.

Indudablemente que hay retos, el más importante es seguir pensando en cómo nos gobernamos, cómo manejamos el poder internamente. Hay culturas institucionales que están ahí, hábitos que nadie ha cuestio-nado y de pronto son inamovibles, y es por eso, porque no nos hemos puesto en la tarea de decir tomemos conciencia, aquí hay un desafío, un reto grande, y lo veo así, porque si en lo otro vamos bien y nos espera un futuro muy promisorio, sí los temas de la gestión no los estudiamos y los miramos se nos puede volver todo muy difícil.

Esta Universidad tiene una enorme riqueza que vale la pena pensar en profundidad cómo gobernarla mejor.

43



• El incremento en el número de estudiantes de posgrado, incluyendo los primeros estu-diantes de doctorado.

• La intervención en las revistas institucionales con miras a su indexación. Se pasó de 2 revistas indexadas de 7 existentes en 2007 a tener 9 indexadas de 12 existentes.

Respecto al currículo:

• El redimensionamiento curricular orientado a favorecer la formación integral, el trabajo en equipo, la resolución de problemas, la interdisciplinariedad, el desarrollo de compe-tencias investigativas y la búsqueda de una enseñanza centrada en el aprendizaje y el trabajo autónomo de los estudiantes.

• El proyecto “La Salle Hum@nisTICa” que ha permitido el diseño de 169 cursos virtuales bajo la plataforma Moodle y la capacitación a profesores sobre el manejo de la misma.

En lo investigativo

• El compromiso con la investigación, expresado en el propósito de pasar de ser una Universidad que enseña a una universidad que aprende por que investiga y cimentado en un sistema estructurado con impactos en la cultura organizacional y apoyado con el presupuesto adecuado.

• La definición de campos institucionales de investigación alineados con apuestas priori-tarias del país, y soportados con grupos debidamente clasificados en Colciencias.

• Las diversas estrategias para el desarrollo de competencias investigativas en los estu-diantes, tales como la inclusión del eje de praxis investigativa en el currículo de todos los programas, la participación como auxiliares de investigación y los jóvenes investigadores.

• La divulgación de la producción académica de los docentes reflejada en un incremento de casi el 200% en publicaciones internacionales y una mayor visibilidad en índices como Scopus y Thomson Reuters.

En la dirección de la Universidad

• La percepción favorable de la comunidad sobre el liderazgo, integridad, idoneidad de los responsables de la dirección de la institución, lo mismo que sobre la coherencia de sus actuaciones con los compromisos derivados de la Misión y el Proyecto Educativo.

En el compromiso social expresado en su misión

• El proyecto Utopía en Yopal, ideado para convertir a jóvenes bachilleres de zonas rura-les afectados por la violencia, en Ingenieros Agrónomos y futuros líderes que aporten a la transformación sociopolítica y productiva de sus regiones de origen. El programa Desarrollo Agropecuario con sentido social desarrollado en Yopal, es un importante eje de afianzamiento del modelo de responsabilidad social institucional.

• La proyección social de la institución orientada hacia el afianzamiento del Modelo de Responsabilidad Social e Intervención Social, que implica hacer presencia en las regiones marginadas del desarrollo con un enfoque participativo y de acompañamiento.

• La pertinencia y relevancia social de la Institución que busca correspondencia entre el perfil de salida de los profesionales y las necesidades del entorno.

• Las iniciativas institucionales de apoyo económico a los estudiantes, tales como becas y auxilios educativos con un amplio portafolio de financiación.

(Cont.)

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En la apuesta por el desarrollo humano

• El compromiso con el desarrollo humano y la formación integral que le da cohesión e identidad a la comunidad universitaria y orienta la toma de decisiones y la asignación de recursos.

• La redefinición del concepto de bienestar universitario en términos de Promoción y Desarrollo Humano Integral y la cualificación de los servicios médicos, enfermería, psico-logía y deporte con el incremento en cobertura a los directivos, empleados y estudiantes.

En sus relaciones con el entorno

• Los proyectos de cooperación con importantes organizaciones y empresas del sector productivo, educativo y social.

• Las iniciativas orientadas a cambiar las relaciones con el sector productivo evidenciadas en la expedición del Reglamento de Propiedad Intelectual, la primera experiencia de spin-off (Mixtagro) y la directriz institucional de priorizar la investigación que busque respuestas a los problemas más apremiantes de la sociedad.

• Los reconocimientos por sus proyectos de extensión social y por el impacto de sus programas académicos.

En la generación de una cultura de la calidad

• La consolidación de una cultura de la evaluación y el mejoramiento continuo en la comunidad universitaria presente en los procesos de autoevaluación de los programas de pregrado y posgrado. La acreditación del Centro de idiomas. La certificación de 12 procesos académico-administrativos con las normas ISO: 9001 y la certificación de varios laboratorios en sus sedes Norte, Chapinero y Candelaria.

En los apoyosacadémicos y de planta física

• El esfuerzo por fortalecer los recursos de apoyo académico, tales como bibliotecas, equipos audiovisuales, laboratorios, publicaciones, recursos informáticos y sistemas de comunicación.

• El nuevo sistema de comunicación interna apoyado en procesos virtuales. • Las inversiones realizadas en el mantenimiento y ampliación de la planta física.

En su gestión financiera

• La transparencia y eficiencia en el manejo financiero, con adecuados sistemas de in-formación, el bajo nivel de endeudamiento y la política de matrículas que pretende un tratamiento equitativo a los estudiantes de menores ingresos.

Fuente: División de Planeamiento Estratégico, febrero de 2013.

NUEVA POLÍTICA DE AUTOEVALUACIÓN EN LA UNIVERSIDAD DE LA SALLE

La Universidad de La Salle ha venido consolidando una dinámica de autorregulación y autoevaluación que hace parte ya de su cultura institucional. En ese camino fueron desarrollados el Librillo 14, Lineamientos para un modelo de Acreditación (2002), el Librillo 16, Autoevaluación de programas académicos (2002), y el Librillo 21, Guía metodológica para adelantar la Autoevaluación Institucional (2005), que fueron políticas que le permitieron a la Universidad orientar los pasos y acciones que se debían seguir en los distintos procesos de autoevaluación de la calidad educativa.

Sin embargo, la Universidad consiente de la necesidad de leer la calidad educativa desde las nuevas realidades y de las recientes disposiciones normativas emitidas por las entidades del Estado que regulan la educación superior, planteó unos lineamientos actualizados para acompañar los distintos procesos de autoevaluación de la Institución. Es así como se dio origen al Librillo 57, Lineamientos y guía metodológica para los procesos de autoevaluación de la Universidad de la Salle (2013), como fruto de la valiosa experiencia de muchos procesos de autoevaluación desarrollados por la Universidad de manera amplia, participativa y transparente, de cara a la misión institucional.

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En ese sentido, este documento plantea tres partes:

1. Unas reflexiones de naturaleza teórica sobre el tema de la calidad en la educación superior, trazando algunos elementos del debate que se ha dado en torno a la categoría de calidad y fija una posición institucional inserta en la tradición lasallista y planteada en el PEUL.

2. El sentido y los lineamientos de los procesos de autoevaluación al interior de la Universidad de La Salle, aten-diendo a tres procesos de autoevaluación: Condiciones de calidad para los programas; Alta calidad de programas académicos: autorregulación y autoevaluación; y, Alta calidad institucional: autorregulación y autoevaluación.

3. Los elementos procedimentales del proceso de autoevaluación (metodologías e instructivos), con el fin de establecer un marco común para la Institución y los programas, que permita hacer más eficientes los procesos.

ALTA CALIDAD PARA LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS

De igual manera, todos los programas de pregrado susceptibles de ser acreditados de alta calidad, por tener las condiciones, lo han hecho o están en proceso, lo que demuestra el compromiso de la Universidad con el camino de la calidad y el esfuerzo por ofrecer las mejores condiciones para la formación de los estudiantes. El siguiente cuadro muestra el estado actual de la autoevaluación y acreditación de programas de pregrado y posgrado.

Cuadro 10. Estado de acreditación de programas académicos


MEN

Ciencias Agropecuarias

2453 Admón. de Empresas Agropecuarias Renovación Acreditación 6 años No. 9820,

31/07/2013

1433 Medicina Veterinaria Renovación Acreditación 8 años No. 2506 30/03/2011

1434 Zootecnia Renovación Acreditación 6 años No. 10737, 30/12/2009

Ciencias de la Educación

1435 Licenciatura en Educación Religiosa Acreditación 6 años No. 6802,

18/08/2011

10840 Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés En proceso de envío al CNA N.A.

12852 Maestría en Docencia En proceso de autoevaluación N.A.Ciencias de la Salud 1439 Optometría Renovación Acreditación 6 años No. 3947,

21/05/2010Ciencias del Hábitat 1451 Arquitectura Renovación Acreditación 6 años No. 1311,

12/02/2013

Ciencias Económicas y Sociales

7245 Sistemas de Información y Documentación Renovación Acreditación 6 años No. 14973,

19/11/2012

1442 Economía Renovación Acreditación 6 años No. 4688, 13/06/2011

1441 Trabajo Social Renovación Acreditación 6 años No. 3946, 21/05/2010

(Cont.)

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MENFilosofía y Humanidades* 1445 Filosofía y Letras Renovación Acreditación 4 años No. 9350,

12/12/2008

Ingeniería

1450 Ingeniería Ambiental y Sanitaria Renovación Acreditación 4 años No. 4976,

16/06/2011

1447 Ingeniería de Alimentos Renovación Acreditación 4 años No. 12742, 28/12/2010

1446 Ingeniería Civil Acreditación6 años

No. 12741, 28/12/2010

1448 Ingeniería EléctricaDocumento en lectura de pares colaborativos internos y poste-rior envío al CNA

N.A.

55200 Ingeniería en Automatización

Se encuentra en proceso de au-toevaluación N.A.

Ciencias Administrativas y Contables

1444 Contaduría Pública Se recibió visita del Consejo Nacional de Acreditación (CNA) pendiente concepto de pares

N.A.

16999 Administración de Empresas Documento en lectura de pares colaborativos internos y poste-rior envío al CNA

N.A.

* Pendiente resolución de renovación de acreditación.Fuente: División de Planeamiento Estratégico, noviembre de 2013.

Sin lugar a dudas, uno de los retos de la Universidad hacia el futuro tiene que ver con la acreditación de los programas de Maestría como meta que ayudará al fortalecimiento de los posgrados.

AUTOEVALUACIÓN DE POSGRADOS

Durante el año 2012 y parte del 2013, 9 especializaciones de la Universidad y dos maestrías1 hicieron su proceso de autoevaluación con miras a la renovación de sus registros calificados. Este proceso altamente participativo con todos los miembros de las comunidades académicas permitió a estos programas identificar sus fortalezas y plantear planes de mejoramiento para su fortalecimiento.

1 Especialización en Gerencia de Mercadeo, Especialización en Medicina Interna de Pequeños Animales, Especialización en Biotecnología de la Reproducción, Especialización en Gerencia de Empresas Agropecuarias, Especialización en Consultoría en Familia y Redes Sociales, Especialización en Gerencia Financiera, Especialización en Planeación, Gestión y Control del Desarrollo Social, Especialización en Gestión Energética y Ambiental, Especialización en Gerencia de Proyectos en Ingeniería, Maestría en Ciencias de la Visión y Maestría en Ciencias Veterinarias.

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PLANTA PROFESORAL Y PLAN DE FORMACIÓN DOCENTE

DEDICACIÓN DE LOS PROFESORES

Después del importante crecimiento de la planta profesoral que la Universidad vivió desde el año 2007, el número de profesores se estabiliza pero no detiene su crecimiento, en los últimos tres años, 20 profesores más de tiempo completo han llegado a fortalecer los procesos académicos de los programas, mientras se continua con la política de disminución de profesores de medio tiempo, tal como se aprecia a continuación.

Cuadro 11. Número de profesores por vinculación 2011-2013


1 2 1 2 1 2

Tiempo completo 321 328 346 353 358 356

¾ de Tiempo 1 1 1 1 1 0

Medio tiempo 41 34 33 33 30 27

Total tiempo completo 363 363 380 387 389 383

Cátedra 704 711 650 678 684 702

TOTAL 1067 1074 1030 1065 1073 1085


Gráfica 3. Número de profesores tiempos completos equivalentes 2011-2013


CARRERA ACADÉMICA

La carrera académica ha permitido el ascenso en la categoría de los profesores con sus respectivos beneficios salariales, sobre todo ha habido un incremento en la categoría de asistentes y el nombramiento de nuevos profe-sores titulares.

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Cuadro 12. Distribución de los profesores de planta por categorías 2011-2013

Categoría2011 2012 2013

1 2 1 2 1 2

Instructor 8 8 7 6 6 6

Auxiliar 62 54 51 44 34 32

Asistente 242 246 257 271 278 279

Asociado 49 53 62 63 65 61

Titular 2 2 3 3 6 5

TOTAL 363 363 380 387 389 383

Nota: en el cuadro anterior se consideran todas las categorías de los profesores que se encuentran en carrera académi-ca, aspirantes a carrera académica y los que pertenecen al Reglamento del Profesorado establecido mediante Acuerdo No. 004 de mayo 19 de 1988 (contrato tipo C).Fuente: Coordinación de Carrera Académica, diciembre de 2013.

CARRERA ACADÉMICA: UN IMPULSO A LA CALIDAD

Omar LombanaCoordinador Carrera Académica

La carrera académica fue un gran reto que la Universidad de La Salle asumió desde el año 2006, a partir de ese momento los profesores y la institución misma vivieron juntos un proceso de aprendizaje y consolidación.

Veo hoy en día sus frutos, ya que la carrera académica estableció normas y medios para el reconocimien-to, estímulo, y desarrollo docente y profesional. Hablar hoy en día de producción intelectual hace parte del discurso de nuestros docentes, dicha producción es socializada y citada en diversos escenarios de la acade-mia. De igual forma, considero que desde el año 2009, la Universidad tomó una decisión fundamental con el ánimo de consolidar el acompañamiento a los docentes al crear la Coordinación de Carrera Académica y la Coordinación de Pedagogía y Didáctica que junto con la Coordinación de Currículo contribuyen al fortalecimiento de los procesos docentes liderados desde la Vicerrectoría Académica.

Un reto importante para apoyar dicho acompañamiento, fue el diseño y la construcción de diferentes recursos que la Universidad ha implementado, por ejemplo, la sistematización de sus procesos con el objetivo de facilitar a los usuarios diversos niveles de información, como se evidencia en el aplicativo Hoja de Vida - RUP, el cual es insumo para el sistema integrado de información de la Universidad de La Salle donde se generan reportes estadísticos para la toma de decisiones a nivel académico y administrativo. Por otra parte, hoy en día el Proceso de Carrera Académica se encuentra en el sistema de gestión de calidad certificado por Icontec, sistema que nos invita al mejoramiento continuo.

Actualmente nos encontramos en la implementación de lo que serían los nuevos horizontes o nuevos lineamientos frente a la carrera académica, ejemplo de esto y como resultado del proceso de autoevaluación institucional, se implementó el proyecto de consolidación “Actualización de la Normatividad Docente”, donde han participado en su construcción diferentes representantes de la comunidad académica.

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A partir del 1 de enero de 2014 entrará en vigencia un Reglamento del Profesorado ajustado y actualizado a las dinámicas de la Universidad, junto con desarrollos normativos que unifican y definen lineamientos, criterios y procedimientos para la valoración de la producción intelectual de los profesores de tiempo com-pleto y medio tiempo y frente al sistema de evaluación del profesorado, elementos que invitan a abrir nuevos espacios de sensibilización y acompañamiento. Algo importante que los profesores esperan, es que siempre sean escuchados, muestra de ello, fue la construcción participativa de los nuevos desarrollos normativos que muy seguramente fortalecerán la relación del docente con la Institución tanto desde el punto de vista académico como desde el punto de vista laboral.

Finalmente, considero que gran parte de los retos se centra en la consolidación de la carrera académica como un medio para la dignificación de la labor docente. Debemos seguir caminando hacia la construcción del PEUL donde nuestro cuerpo docente es un pilar fundamental; el acompañamiento no solamente queda en un primer momento cuando se vincula al docente, sino que debe ser durante toda su vida académica al interior de la Universidad.

CUALIFICACIÓN DE LOS PROFESORES

La política institucional de formación profesoral, ha permitido en los últimos tres años una disminución de los profesores profesionales y especialistas y un aumento en los profesores con título de magister y doctorado, tanto en los de planta como en los de cátedra.

Cuadro 13. Nivel académico de los profesores de planta 2011-2013

Formación académica2011 2012 2013

1 2 1 2 1 2Profesional 12 10 7 7 7 7Especialista 56 51 46 37 33 31Magíster 249 255 270 285 287 287Doctorado 46 47 57 58 62 58TOTAL 363 363 380 387 389 383


Cuadro 14. Nivel académico de los profesores de cátedra 2011-2013

Formación Académica2011 2012 2013

1 2 1 2 1 2Profesional 93 88 59 62 70 59Especialista 218 207 167 188 179 166Magíster 371 398 398 403 405 448Doctorado 22 18 26 25 30 29 TOTAL 704 711 650 678 684 702


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RELACIÓN ESTUDIANTES-PROFESORES EQUIVALENTES TIEMPO COMPLETO

El sostenimiento del crecimiento de la planta profesoral ha permitido disminución en la relación de estudian-tes por profesor, esto unido a la política de reconocer el 50% del tiempo de docencia en preparación de clase, ha conducido a tener mejores condiciones para una docencia de calidad

Cuadro 15. Relación entre estudiantes y profesores tiempos completos equivalentes 2011-2013


1 2 1 2 1 2

Tiempo completo* 47,75 47,38 45,29 44,61 44,31 43,39

T.C. equivalente** 44,79 44,94 43,14 42,54 42,44 41,80

Total profesores*** 25,28 25,62 25,47 25,29 25,01 25,14

* Número de estudiantes / Número de profesores de Tiempo Completo.** Número de estudiantes / T.C. equivalente (TC = 1, MT = 0,50 y ¾T = 0,75)*** Número de estudiantes / Total profesores (Para definir el total de profesores se sumaron los T.C. equivalentes y la equivalencia de TC de los profesores de cátedra (total horas semanales de clase asumidas por los profesores de cátedra/32))Fuente: Coordinación de Carrera Académica, diciembre de 2013.

DESARROLLO PROFESORAL

En estos tres años el esfuerzo y la inversión de la Universidad para ofrecer oportunidades de crecimiento profe-sional a los profesores ha sido impresionante. Esto derivado de una perspectiva lasallista que entiende la docencia universitaria con un carácter profesional y por lo tanto, con la convicción de la posibilidad de generación de un juicio reflexivo producto del conocimiento práctico.

Cuadro 16. Relación de cursos ofrecidos a docentes 2011-2013

Modalidad curso2011 2012 2013

Total cursos

Total asistentes

Total cursos

Total asistentes

Total cursos

Total asistentes

Diplomado 1 25 1 18 1 36

Virtual 9 190 13 228 13 250

Presencial/intersemestral 14 364 14 324 21 453

Inducción de profesores 4 160 4 188 4 150

TOTAL 28 739 32 758 39 889



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DOCENTES CURSANDO DOCTORADO

La política de formación docente ha impulsado también el número de profesores que hacen estudios doctorales.

Gráfica 4. Estadística de profesores que adelantan estudios de doctorado

Fuente: Coordinación de Carrera Académica, Oficina de Personal, Unidades Académicas, 2013.


¿Y PARA QUÉ SIRVE SER DOCTOR?

Dr. Jaime Rendón AcevedoProfesor Facultad de Ciencias Económicas y Sociales

La Universidad se ha nutrido de la experiencia que uno adquiere en otras latitudes, es decir, con el apoyo que la Universidad me brindó para estudiar en España he conocido otras formas de enseñar, otras formas de entender, otras metodologías y eso conlleva a que uno esté allí en representación de la Universidad. En ese sentido es la Universidad la que se traslada y hace presencia en otras instituciones y países. Cuando uno está en otra institución no se convierte en cualquier estudiante del doctorado, porque saben que vienes de una universidad diferente y que tienes un recorrido académico; esto hace que haya una sensación diferente, ya no eres solamente un estudiante de doctorado de la Universidad Complutense sino, además, como un profesor de la Universidad de La Salle, lo que hace que haya un elemento importante porque es finalmente esta Institución la que hace presencia

Además, en mi caso hacer el doctorado en otro país me ha permitido una serie de buenas relaciones con los compañeros y profesores del doctorado, relaciones de las que surgieron publicaciones, presentaciones a concursos de investigación, uno de los cuales gané y finalmente, terminé haciendo una pasantía en Chile, y siempre llevando el nombre de la Universidad de La Salle. Es esta institución haciendo presencia en esos espacios en donde uno está. Así empieza uno a mostrarse, de ahí se desglosan una serie de invitaciones como profesor invitado en la Universidad Complutense, a participar en grupos de investigación, como conferencista y todas esas cosas se van haciendo en nombre de la Universidad.

Y si hablamos de la internacionalización por ejemplo, mis estudios en una Universidad en España es un ejemplo de internacionalización. Eso es lo que nos permite el apoyo posgradual, que por medio de los docentes se haga presencia y sea visible la Institución en otras universidades y países.

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Obviamente, todo eso se materializa en nuevas publicaciones, nuevas metodologías, nuevas relaciones, nuevas bibliografías, nuevas dinámicas, y lo importante es trasmitir y compartir toda esa experiencia con los estudiantes. Es interesante poner estas experiencias en contexto, porque probablemente muchas de las biblio-grafías que uno conoce en otros lugares y quiere compartir acá, ni siquiera son conocidas por la comunidad académica de la Institución, permitiendo a la Universidad también a actualizar sus recursos bibliográficos y generando una amplitud en la dinámica académica.

Yo tengo alta gratitud con la Universidad respecto a todo mi proceso de formación doctoral. Hay un aspecto que valdría la pena revisar, que no es sólo un problema de esta Universidad sino un problema gene-ral, que se evidencia también en otras universidades tanto colombianas como de otros países como México o Argentina, y lo que uno se encuentra es que en nuestras universidades todavía no tienen muy claro para qué somos los doctores, si somos para dar clase… seguro que sí, porque yo no me concibo sin dar clase, o por ejemplo si somos para investigar. Recuerdo que entre las primeras cosas que me dijo un jurado cuando ya era doctor fue: “ya tiene la licencia para investigar… usted ha mostrado que puede ser investigador”; o sea que tenemos que hacer investigación, sin embargo, hacemos y debemos hacer muchas cosas más: do-cencia, gestión, extensión y otra cantidad de actividades que no necesariamente generan mayor valor para la Universidad. Yo creo que eso lleva a que la transcendencia que podamos tener los doctores no sea tan clara.

LA PERMANENTE REDIMENSIÓN CURRICULAR

Atendiendo al proceso de “Redimensionamiento permanente” previsto en el PEUL, como una de las estrate-gias fundamentales para su concreción, la Universidad de La Salle ha continuado su proceso de consolidación curricular al producir un Acuerdo, a partir del cual el Consejo Académico define los criterios que se aplicarán para la segunda fase de la Redimensión curricular permanente, para la creación de nuevos programas, y en consecuencia, para la gestión curricular Institucional. En el mismo sentido, la Vicerrectoría Académica produce una resolución en la que se establecen los “Lineamientos para la gestión curricular de la praxis investigativa”. Estos lineamientos abordan una conceptualización básica sobre el tema y su importancia en la Universidad, precisan el alcance de la investigación formativa en cada uno de los niveles educativos que ofrece la Institución y, definen la conceptua-lización y el horizonte de gestión de las modalidades de grado para pregrado y maestría. En síntesis, se trata de criterios y lineamientos para fortalecer una gestión curricular sistémica y pertinente en la Universidad de La Salle.

VISIBILIZACIÓN DEL EJERCICIO DE LA ACADEMIA AL INTERIOR DE LA UNIVERSIDAD

Las unidades académicas han visto crecer con intensidad su vida académica, las conferencias, los foros, los conversatorios, las charlas, las tertulias, los recitales, se han hecho parte común del paisaje universitario lasallista, permitiendo una amplia gama de posibilidades formativas para profesores, estudiantes y administrativos: tal va-riedad de actividades de buena calidad es símbolo de una academia inquieta que se interroga, que pregunta, que cuestiona, y que también propone y se atreve a ser creativa.

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Cuadro 17. Actividades académicas 2011-2013

Tipo de actividad 2011 (%) 2012 (%) 2013 (%) Total

Cátedra 1 3 1 1 5 5 7

Charla 0 0 3 3 1 1 4

Coloquio 0 0 1 1 1 1 2

Conferencia o ciclo de conferencias 9 24 36 39 32 34 77

Congreso 3 8 3 3 6 6 12

Conversatorio 2 5 3 3 5 5 10

Curso 7 18 5 5 5 5 17

Diplomado 1 3 1 1 0 0 2

Encuentro 0 0 1 1 3 3 4

Foro 2 5 6 6 4 4 12

Franja académica o cultural 2 5 7 8 3 3 12

Jornada académica 0 0 3 3 5 5 8

Poster 0 0 2 2 0 0 2

Recital 0 0 3 3 0 0 3

Semana académica o cultural 3 8 4 4 3 3 10

Seminario 5 13 4 4 12 13 21

Simposio 2 5 3 3 3 3 8

Taller 1 3 6 6 3 3 10

Visita 0 0 1 1 2 2 3

TOTAL 38 100 93 100 93 100 224



DIVERSIFICACIÓN DE LA OFERTA ACADÉMICA

PROGRAMAS DE PREGRADO Y POSGRADO

En el periodo 2010-2013 con el propósito de ser más pertinentes con las realidades y necesidades del país, se crearon los siguientes programas académicos:

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Cuadro 18. Nuevos programas de pregrado y posgrado ofrecidos por la Universidad

Programas académicos Resolución MEN

Urbanismo No. 3647, 12/05/2010

Ingeniería Industrial No. 7567, 31/08/2010

Negocios y Relaciones Internacionales No. 7574, 31/08/2010

Especialización en Gerontología Social No. 4261, 31/05/2010

Especialización en Salud y Producción Aviar No. 6506, 9/08/2011

Maestría en Gestión Documental y Administración de Archivos No. 3644, 12/05/2010

Maestría en Filosofía No. 4260, 31/05/2010

Maestría en Ciencias del Hábitat No. 5242, 25/06/2010

Maestría en Agronegocios No. 6903, 6/08/2010

Maestría en Ciencia Animal No. 7566, 31/08/2010

Maestría en Ingeniería No. 6140, 29/07/2011

Maestría en Docencia-Yopal No. 8770, 7/10/2011

Doctorado en Educación y Sociedad No. 10631, 22/11/2011

Doctorado en Agrociencias No. 10630, 22/11/2011


De esta manera, en la actualidad la Universidad de La Salle ofrece los siguientes programas académicos:

Cuadro 19. Programas de pregrado y posgrados ofrecidos por la Universidad



• Administración de Empresas • Contaduría Pública

• Maestría en Administración• Especialización en Gerencia de

Mercadeo

Facultad de Ciencias agropecuarias

• Administración de Empresas Agro-pecuarias

• Ingeniería Agronómica-Yopal • Medicina Veterinaria• Medicina Veterinaria extensión Corpo-

ración Universitaria Lasallista• Zootecnia

• Maestría en Agronegocios• Maestría en Ciencias Veterinarias• Maestría en Ciencia Animal-Énfasis en

Producción Animal Sustentable• Especialización en Medicina Interna

de Pequeños Animales • Especialización en Salud y Producción

Aviar• Especialización en Biotecnología de la

Reproducción • Especialización en Gerencia de

Empresas Agropecuarias

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• Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés

• Licenciatura en Educación Religiosa

• Maestría en Docencia • Maestría en Docencia- Extensión El

Yopal

Facultad de Ciencias del Hábitat

• Arquitectura• Urbanismo

• Maestría en Ciencias del Hábitat

Facultad de Ciencias de La Salud

• Optometría • Maestría en Ciencias de la Visión


• Economía• Finanzas y Comercio Internacional• Negocios y Relaciones Internacionales• Sistemas de Información y Documen-

tación• Trabajo Social

• Maestría en Estudios y Gestión del Desarrollo

• Maestría en Gestión Documental y Administración de Archivos

• Especialización en Consultoría en Familia y Redes Sociales

• Especialización en Gerencia Finan-ciera

• Especialización en Planeación, Ges-tión y Control del Desarrollo Social

• Especialización en Gerontología Social


• Filosofía y Letras • Maestría en Filosofía

Facultad de Ingeniería • Ingeniería Ambiental y Sanitaria• Ingeniería Civil• Ingeniería de Alimentos• Ingeniería en Automatización• Ingeniería Eléctrica• Ingeniería Industrial

• Maestría en Ingeniería • Especialización en Gestión Energética

y Ambiental• Especialización en Gerencia de Pro-

yectos en Ingeniería


• Biología

Departamento de Formación Lasallista

Vicerrectoría de Investigación y Transferencia

• Doctorado en Educación y Sociedad• Doctorado en Agrociencias


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IMPULSO A LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS TIC Y ESTRATEGIAS VIRTUALES, PROYECTO “LA SALLE HUMANÍSTICA”

La Universidad, aunque no ha optado por los modelos de educación virtual en el desarrollo de sus programas académicos, sí ha entendido la necesidad de los apoyos virtuales como mediaciones en el aprendizaje, más allá de una concepción meramente instrumental. En ese sentido, en el 2012, la Coordinación de Pedagogía y Didáctica planteó los lineamientos para el uso pedagógico de las TIC, descritos en el Librillo Institucional No. 48.

Bajo esa orientación, a partir del año 2012, se ha dotado un laboratorio para el acompañamiento pedagógico de los docentes interesados en la generación de ambientes virtuales de aprendizaje. En estos dos últimos años, el uso de esta herramienta ha crecido en cuanto al número de usuarios y el número de horas, como se ve a continuación.

Gráfica 5. Número de docentes acompañados y número de horas de acompañamiento en estrategias virtuales de aprendizaje

Fuente: Coordinación de Pedagogía y Didáctica, octubre de 2013.

De igual manera se ha visto un incremento en el uso de la plataforma virtual Moodle que más profesores em-piezan a utilizar como apoyo didáctico virtual para la educación presencial y que ya llega a un poco más del 50% de los estudiantes de la Universidad.

Cuadro 20. Estadísticas de uso de la plataforma virtual Moodle

Descripción2011 2012 2013

1 2 1 2 1

Total usuarios plataforma Moodle 4447 7736 9434 8957 8470

Total cursos que usan plataforma Moodle 142 234 317 409 474

Total docentes que usan plataforma Moodle 78 148 148 300 250


Total docentes Total horas

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TECNOLOGÍAS AL SERVICIO DE LA CALIDAD EDUCATIVA

Mery CáceresEstudiante del Programa de Sistemas de Información y Documentación

Como estudiante de último semestre, he evidenciado algunos hitos que ha tenido el Programa en cuanto a su infraestructura tecnológica e investigación. Para responder a la primera pregunta me gustaría comentar que, además de ser estudiante de último semestre, soy una de las primeras egresadas de la nueva malla curricular, es decir, la redimensionada, entonces puedo señalar que efectivamente una de las dos grandes fortalezas que ha tenido el programa ha sido el enfoque tanto en la tecnología como en la investigación. Compartiendo con mis compañeros de la antigua malla curricular, nos decían que la parte investigativa estaba muy pobre y cuando ellos tenían que hacer su trabajo de grado, que es el resumen de todos estos años de esfuerzo y dedicación, se sentían muy perdidos. Con este nuevo enfoque empezamos a ver la parte investigativa desde primer semestre, de forma que cuando estemos en último semestre podamos graduarnos a tiempo. Me parece muy importante resaltar esa parte de los cambios que ha tenido el programa.

En cuanto a la parte tecnológica, he visto que los espacios académicos en los cuales se nos facilita el acceso a las TIC, para archivística y bibliotecología, como somos el grupo abanderado, los profesores no sabían que dictarnos, entonces en la medida en que nosotros fuimos avanzando en los espacios académicos de tecnología, las metodologías se fueron mejorando. Los contenidos que ahorita ven mis compañeros de primer semestre, no son los mismos que nosotros vimos, precisamente porque nosotros les decíamos (a los docentes) que nos gustaría ver determinadas asignaturas con un enfoque específico, vivimos la transición entre la antigua malla curricular y la nueva, y eso fue un proceso de crecimiento y aprendizaje, pues más que un profesor impusiera una cátedra, fue un proceso constructivo. Todo lo anterior, va de la mano con la parte de infraestructura tecnológica de los laboratorios, algunos nombres han cambiado, ya no los llamamos laboratorios sino centros de innovación, porque pasar de unos computadores pentium de pantalla normal y monitor grande como televisor, a pasar hace un año a monitores touch dos en uno, donde la interactividad es mucho más fuerte, es interesante y eso ánima a no sólo ver la parte física de la carrera si no también empezar a involucrarse en la parte tecnológica que nos está demandando la sociedad.

Adicional a lo anterior, esto se ha fortalecido con el acompañamiento del profesor y la apertura de los horizontes de los programas, cuando vimos la primera asignatura relacionada con TIC, teníamos mucha resistencia a mirar el software, a instalarlo, porque pensábamos que ese era un trabajo de ingenieros; sin embargo, los profesores nos hicieron cambiar la expectativa, pues aunque no somos ingenieros si debemos conocer lo básico, debemos estar en capacidad de decirle a la persona encargada cómo se deben automatizar los procesos, crear nuevos software, etc., pues estas inversiones son fuertes y le cuestan a la organización. Por ende, empezamos a sensibilizarnos frente a este tema y frente al licenciamiento de software libre y toda esa corriente tecnológica que era desconocida para nosotros, y que lleva alrededor de 60 años. Lo anterior, no ha sido sólo un fortalecimiento de infraestructura sino que ha sido esa sensibilización que han hecho los profesores del aprovechamiento de los recursos y las herramientas; no obstante aún hay muchas cosas que se pueden hacer mejor.

Considero que la Universidad ha sido pionera, por posicionar los laboratorios que ahora los llamamos centros de innovación; ninguna escuela de bibliotecología y archivística puede darse el lujo de decir que tiene la infraestructura tecnológica que tiene la Universidad, en cuanto a espacios y equipos, además de su planta profesoral y equipo de monitores, que brindan el acompañamiento y toda la formación para el futuro profesional en sistemas de información y documentación. Creo entonces que el aporte que ha tenido el

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UNA UNIVERSIDAD DE CALIDAD PARA LOS ESTUDIANTES

MATRICULADOS PREGRADO Y POSGRADO

En los últimos tres años, el número de estudiantes se ha mantenido estable toda vez que la capacidad física de la Universidad ha llegado a su punto máximo y las adaptaciones en infraestructura física se encuentran en curso. Hay un reto indudable en la consolidación de la oferta posgradual y en su expansión a las diferentes regiones colombianas.

Gráfica 6. Matriculados pregrado y posgrado 2011-2013

Fuente: Oficina de Admisiones y Registro, octubre de 2013.Retención estudiantil

El tema de retención continúa siendo un gran reto para la Universidad, la deserción temprana es fluctuante pero no baja del 20% y la deserción por cohorte, aunque ha bajado un punto porcentual en el promedio de las últimas cinco cohortes, no puede decirse que sea un logro significativo.

Programa, visto desde la perspectiva de la Universidad, es fundamental y ha sido reconocido dentro de la academia y escuelas de bibliotecología y archivística a nivel nacional.

Además, considero que estos espacios no sólo deben ser laboratorios, sino que podría tener mayor capacidad y convertirse en un centro de estudios de formación tecnológica en sistemas de información y documentación de aquí a cinco años, esa sería la proyección, teniendo en cuenta esa gran evolución que he visto; después de cinco años sería un centro escuela de innovación y tecnología, dirigido y orientado por el Programa, bajo el liderazgo que caracteriza a la Universidad.

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Cuadro 21. Tasa de deserción temprana

Cohorte Iniciaron

2007 2008 2009 2010 2011 2012 Tasa de deserción temprana

(%)I II I II I II I II I II I

2007-1 1831 214 163 81 73 33 73 27 23 24 27 42 25,01

2007-2 1630 250 164 56 67 47 26 26 32 40 70 28,83

2008-1 1849 239 136 78 107 41 31 34 37 66 24,50

2008-2 1744 301 202 85 60 44 40 28 70 33,72

2009-1 1866 199 183 67 67 44 45 65 24,06

2009-2 1418 58 167 61 71 49 76 20,17

2010-1 1949 203 176 75 91 99 23,29

2010-2 1574 276 176 85 122 34,12

2011-1 2163 366 201 140 32,69

Fuente: Oficina de Admisiones y Registro, octubre de 2013.

Cuadro 22. Tasa de deserción por cohorte

Cohortes Iniciaron Retiro Tasa de deserción de la cohorte (%)

Tasa de deserción acumulada (%)

2003-2 2008-1 1531 681 44,5

45,40

2004-1 2008-2 1815 775 42,7

2004-2 2009-1 1588 776 48,9

2005-1 2009-2 1693 754 44,5

2005-2 2010-1 1463 679 46,4

2006-1 2010-2 1875 825 44,0

44,42

2006-2 2011-1 1596 737 46,2

2007-1 2011-2 1831 780 42,6

2007-2 2012-1 1630 778 47,7

2008-1 2012-2 1849 769 41,6

Fuente: Oficina de Admisiones y Registro, octubre de 2013; Cálculo División de Planeamiento Estratégico, octubre de 2013.

PROGRAMAS DE CRÉDITO, DESCUENTOS, BECAS Y AUXILIOS EDUCATIVOS

Uno de los motivos de deserción estudiantil es el económico; en ese sentido, la Universidad ha establecido convenios con instituciones del sector financiero para que los estudiantes puedan acceder con facilidad a créditos estudiantiles. Casi una tercera parte de los estudiantes pagan su matrícula con esta modalidad.

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Gráfica 7. Estudiantes beneficiarios de los programas de crédito 2011-2013-I


También es importante mencionar que además de ofrecer las matrículas más bajas en las universidades acre-ditadas, la Universidad de La Salle beneficia a un buen número de estudiantes cercanos al 10% con descuentos, becas y auxilios.

Gráfica 8. Estudiantes beneficiarios del programa de descuentos, becas y auxilios educativos


PRÁCTICAS DE ACOMPAÑAMIENTO Y DE TUTORÍA ACADÉMICA

En el proceso de reestructuración de la Vicerrectoría de Promoción y Desarrollo Humano (VPDH) iniciada en el año 2011, se configuró el Centro de Formación Integral y Cultura Universitaria (FICU) dirigido a solucionar la carencia de participación estudiantil en las lógicas y las dinámicas de la vida lasallista universitaria, y el Centro de Servicios, Promoción y Apoyo Estudiantil (SPAE) que propende por la configuración de programas orienta-dos a atender necesidades y requerimientos que impactan de forma directa la permanencia de los estudiantes y la cualificación de sus procesos académicos.

En esa nueva lógica, las prácticas de acompañamiento desde la autogestión de los propios estudiantes y desde una mirada más integral, adquieren un carácter más amplio, como puede verse en el tipo de actividades y el número de beneficiarios en el año 2013.

61


Cuadro 23. Prácticas para la formación integral y el acompañamiento

Tipo de actividad No. de beneficiados

Centros de interés-FICU 91

Cine-Foro FICU 65

Concurso Graffiti-FICU 6

Copa U 109

Copa Unisalle-Baloncesto 9

Copa Unisalle-Fútbol 108

Copa Unisalle-Fútbol de salón 178

Copa Unisalle-Microfútbol 9

Escuela de formación deportiva Fútbol sala 44

Escuela de formación deportiva Karate-Do 2

Escuela de formación deportiva Voleibol 67

Escuela de gobierno 69

Escuelas de formación artística (coros) 27

Escuelas de formación artística (danzas) 114

Escuelas de formación artística (piano) 33

Escuelas de formación artística (taller artes visuales) 30

Escuelas de formación Artística (taller de danzas) 14

Escuelas de formación Artística (taller de fotografía) 4

Escuelas de formación Artística (taller de música) 62

Escuelas de formación Artística (taller de piano) 2

Odín-FICU 193

Odín 11 razones 14

Odín SPAE 24

Orientación y Consejería 99

Taller “Quiero seguir en la U” 35

Taller Autocontrol y Manejo de las Emociones 24

Taller Comida Rápida para la U 145

Taller Conexión Mente-Cuerpo 73

Taller Es tan corto el amor y tan doloroso el olvido 57

Toma de medidas antropométricas e IMC 200

Tutorías 662

Total general 2569


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FORMACIÓN EN COMPETENCIAS A PARTIR DE DESEMPEÑOS AUTÉNTICOS

Estudiantes del Programa de Arquitectura que participaron en el Concurso Convive VII

Angie RodríguezPara mi participar en el Concurso fue una experiencia buena, porque se desarrollan las competencias

profesionales, aplicando los conocimientos que uno aprende durante la carrera a la vida real. En esta expe-riencia se desarrollaron una serie de actividades que hacen que el proyecto sea también el componente de todo lo que hemos visto en el Programa, esto bajo el acompañamiento de los docentes.

Angie León Para mi participar en el Concurso Convive VII fue una experiencia muy enriquecedora por que pudimos

desarrollar muchos conocimientos adquiridos en las clases, y aprender otros nuevos relacionados con pro-blemas sociales que vemos hoy en día en el país.

Melisa Betancourt Fue la oportunidad de demostrar todo lo que hemos aprendido a lo largo de la carrera y además exponer

a nivel nacional e internacional, las capacidades y las competencias que tiene el Programa y la Universidad. Además, a través de estos concursos se nos da la oportunidad de conocer otras ciudades del país.

FORTALECIMIENTO DE LA FORMACIÓN EN UNA SEGUNDA LENGUA

La Universidad ha fijado una política de bilingüismo con la convicción de que la competencia en segunda lengua es fundamental en el proceso de formación personal y profesional en un mundo globalizado. Y aunque a partir de la autoevaluación institucional se está en un replanteamiento de la estructura de la oferta se continúa trabajando porque el requisito de lengua más que algo obligatorio sea obligante para los mismos estudiantes.

El primer ciclo de 2013 muestra un número significativo de inscripciones en el Centro de Lenguas, casi igual al total con relación al 2011 y superior al de 2012, lo que evidencia una mayor conciencia de los estudiantes respecto a su proceso de formación en segunda lengua.

Cuadro 24. Evolución en el número de inscripciones en el Centro de Lenguas 2011-2013

Descripción 2011 2012 2013-I

Número de inscripciones en el Centro de Lenguas 9807 7242 9485

Nota: la información para el año 2013 sólo corresponde al primer ciclo académico. Los datos de años anteriores están consolidados por año, esto teniendo en cuenta que durante el mes de diciembre abren nuevos cursos.Fuente: Centro de Lenguas de la Universidad de La Salle, junio de 2013.